Savremeni trendovi u razvoju školskog hemijskog obrazovanja. Problemi preduniverzitetskog obrazovanja hemije u Rusiji Mesto hemije u školskom sistemu

ruski 
1 Koncept modernizacije školskog obrazovanja, koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 2002. godine, podrazumijeva uvođenje varijabilnosti i diferencijacije u obrazovni sistem. Prema sociološkim istraživanjima sprovedenim 2002. godine prije početka reforme, oko 70% učenika 9. razreda pretpostavlja da može odlučiti o izboru mogućeg područja za svoju dalju profesionalnu djelatnost. To je omogućilo da se u starijim razredima implementira paradigma učenja usmjerena na učenika. Počevši od 10. razreda, učenici imaju pravo da samostalno biraju putanju svog daljeg obrazovanja: humanitarno, medicinsko-biološko ili fizičko-matematičko. Restrukturiranje obrazovnog sistema se završava 2010. godine, pa dolazi trenutak za sagledavanje i evaluaciju rezultata reforme školskog obrazovanja.

Analiza rezultata reforme procesa učenja u općeobrazovnoj školi omogućava nam da izvučemo neke neugodne zaključke:

1) Petnaestogodišnji učenik nije u stanju objektivno procijeniti svoje sposobnosti, predvidjeti obim svoje buduće profesionalne aktivnosti i formulisati stvarne obrazovne ciljeve. Kao rezultat toga, učenik koji je u 9. razredu odabrao fizičko-matematički ili, još više, humanitarni profil obrazovanja, do završetka srednje škole shvati grešku svoje odluke, ali situaciju praktično ne može promijeniti. , budući da mu je škola la uskratila potrebna znanja, vještine i sposobnosti, na primjer, iz hemije. Sa takvom situacijom susreću se nastavnici koji rade na pripremnim kursevima. Mladić je nestrpljiv da upiše Hemijsko-tehnološki fakultet, ali to ne može iz objektivnih razloga, čak i po sistemu podučavanja. Kao rezultat toga, država je lišena hemičara.

2) Može se konstatovati da postoji „nasilna humanitarizacija“ obrazovanja u zemlji. Prema Rosobrnadzoru 2009. godine, više od 60% svršenih učenika položilo je Jedinstveni državni ispit iz društvenih nauka. Osnovni plan srednje škole u Rusiji ne doprinosi razvoju motivacije kod školaraca za učenje hemije, matematike i fizike. Izbor putanje učenja treba da se zasniva na dve komponente: ličnim prioritetima učenika i potražnji za znanjem, veštinama, sposobnostima i kompetencijama koje je dobio u savremenim realnostima razvoja privrede zemlje. Poznato je da trenutno u ruskoj državi postoji preveliki broj ekonomista, pravnika, ali nema dovoljno stručnjaka iz oblasti hemije, metalurgije i primenjenih nauka. Tehnički napredak zemlje i životni standard njenog stanovništva determinisani su, prije svega, stanjem njene glavne industrije, uključujući i hemijsku industriju. Inovacije treba da budu ne samo u elektrotehnici i računarskoj tehnologiji, već iu mašinstvu i hemijskoj industriji. Prirodno-naučno obrazovanje mladih je temelj razvoja zemlje; hemija se ne može isključiti iz broja prirodnih nauka, ona je u njihovom središtu. Shodno tome, škola bi već trebala voditi učenika do izbora obrazovne putanje sa daljim praktičnim izlaskom.

3) Neopravdano smanjenje broja časova posvećenih izučavanju discipline – hemije, dovodi do gubitka interesovanja studenata za predmet, kao takav, kao i za uspešnost savladavanja ove nauke zbog površnosti njenog prezentacija. U vezi sa prelaskom na specijalističko obrazovanje, došlo je do smanjenja časova nastave hemije na osnovnom nivou na jedan čas sedmično. Hemija kao akademski predmet potisnuta je u drugi plan. Očigledno je da je hemija jedna od najtežih nauka za učenike među svim školskim disciplinama. Razlozi za to su vjerovatno nekoliko faktora: 1) specifičnost konceptualnog aparata, pristupa, algoritama za rješavanje problema, logika nauke; 2) nedostatak kvalifikovanog nastavnog kadra, jer niko ne može osporiti opštepoznatu istinu o prioritetnoj ulozi nastavnika u daljem izboru studenta za smer studiranja; 3) smanjenje broja časova posvećenih izučavanju ove discipline. Za hemiju, kao nauku uopšte i tehničku, posebno, poslednja dva faktora su najrazornija. Dakle, školarci studiraju fiziku i matematiku u specijalizovanim časovima fizike i matematike, književnost, istoriju, ruski jezik - u humanističkim naukama, hemija se izučava na hemijskim i biološkim profilima, čiji su studenti uglavnom usmereni na upis u medicinske visokoškolske ustanove. Kao rezultat toga, studenti na fakultetima hemijskog inženjerstva ulaze po „principu ostatka“: ako nigdje nisam otišao, ići ću u hemičare. Zaključak je samo jedan – potrebno je hitno promijeniti prioritete u obrazovanju: sa humanističkih na prirodne nauke. Trebalo bi postati moderno biti hemičar, fizičar, metalurg, ali ne i ekonomista, pravnik, stručnjak za odnose s javnošću. Nekadašnju moć hemijske industrije u Rusiji moći će obnoviti dostojni kvalifikovani stručnjaci, koje bi trebali obučavati tehnički univerziteti.

Hemija je jedna od fundamentalnih prirodnih nauka, pa je njeno proučavanje neophodno za formiranje naučnog pogleda na svet. Izvorni jezik hemije i njeni osebujni obrasci doprinose razvoju maštovitog mišljenja i kreativnom rastu stručnjaka. Hemija proučava sastav, strukturu, svojstva supstanci i njihove transformacije tokom reakcija i fizičko-hemijskih procesa. Hemija igra važnu ulogu u životu svake osobe, u njegovim praktičnim aktivnostima. Značaj hemije u inženjerstvu je posebno veliki, jer ciljano upravljanje hemijskim procesima omogućava dobijanje novih materijala čija svojstva zadovoljavaju potrebe tehničkog procesa u energetici, elektronici, mašinstvu itd.

Kriza školskog hemijskog obrazovanja očigledna je svakom univerzitetskom nastavniku. Problem predavanja hemije studentima na visokim tehničkim univerzitetima u današnje vrijeme postaje posebno aktuelan, što je povezano, prije svega, sa uvođenjem specijalističkog obrazovanja u srednje obrazovne ustanove. Novi uvod je s najvećom žestinom pogodio obrazovanje iz hemije. U srednjoj školi hemija se ciljano izučava samo u hemijskim i biološkim specijalizovanim odeljenjima, čiji svršeni studenti u budućnosti biraju, u osnovi, medicinsko obrazovanje, ili klasično fakultetsko obrazovanje. Specifičnost školovanja na tehničkim visokoškolskim ustanovama je da student-hemičar treba približno podjednako da posjeduje znanja iz oblasti matematike, fizike i hemije. Samo u ovom slučaju, u budućnosti će se pokazati kao kompetentan stručnjak, tražen u proizvodnji. Pored toga, svi studenti nehemijskih smerova i specijalnosti na tehničkim fakultetima studiraju hemiju u prvoj godini u nizu osnovnih prirodnih nauka. Školsko specijalističko obrazovanje dovelo je do toga da kandidati koji ne poznaju matematiku i fiziku na odgovarajućem nivou upisuju hemijsko-tehnološke specijalnosti univerziteta, a hemiju za nehemijske specijalnosti. Svake godine postaje sve teže podučavati studente tehničkih smjerova i specijalnosti hemije. Maturanti ne poznaju osnove hemije: ne znaju da formulišu jedinjenja, ne razlikuju oksid od kiseline, nemaju pojma o strukturi supstanci itd.

U materijalima III sveruske naučne i praktične konferencije o metodama nastave hemije, mnogi izveštaji ukazuju na nedostatke školske hemijske obuke; o tome govore nastavnici i perifernih univerziteta i Moskve. Evo fragmenata nekih izvještaja.

  • „Srednja škola ne pruža diplomcima neophodan nivo znanja koji bi im omogućio da bez poteškoća započnu studije u višoj školi“ (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Moskva, Moskovski državni tehnički univerzitet)
  • "... količina hemijskih znanja, vještina i sposobnosti maturanata se stalno smanjuje. Rusija u posljednje vrijeme zaostaje za naprednim zemljama u mnogim oblastima hemije" (S.S. Berdonosov, Moskva, ).
  • „Naši školarci ostaju nerazvijeni i uglavnom ne shvataju važnost naučnog znanja“ (E.E. Minčenkov, Moskva, ).
  • “Hemija je jedna od temeljnih oblasti znanja koja određuje razvoj drugih važnih oblasti nauke i tehnologije. Njegovo proučavanje je neophodna komponenta u obrazovanju. Ali trenutno se školski nastavni plan i program hemije teško uklapa u satove predviđene za njegovo učenje, a to ne može a da ne utiče na stav učenika prema predmetu koji postaje sve prezirniji ”(N.E. Fedorova, N.E. . Sidorina, Samara) .
  • “U prvoj godini studija na univerzitetima, problem hemijskog obrazovanja kandidata je akutan... Tako je istraživanje studenata prve godine pokazalo da većina (70-90%) smatra hemiju teškim predmetom, a njihova škola znanje je nedovoljno za njeno studiranje na univerzitetu ”(N.M. Vos-tryakova, I.V. Dubova, Krasnojarsk).

Autori izveštaja pokušavaju da odgovore na stara ruska pitanja „ko je kriv?“ i „šta da se radi?“, ali u ovom slučaju treba da znamo: šta tačno maturanti ne znaju i ne znaju da rade na hemiji? Djelomičan odgovor na ovo pitanje nalazi se u dva izvještaja. U jednom od njih (A.M. Derkach, St. Petersburg, ) glavne praznine u znanju i vještinama kandidata uključuju:

  • nerazumijevanje značenja hemijskih formula i simbola, indeksa i koeficijenata (mnogi pokušavaju da nauče formule i čitave hemijske jednačine napamet);
  • slabo poznavanje glavnih klasa neorganskih i organskih jedinjenja, nesposobnost davanja primera glavnih predstavnika ovih klasa;
  • nerazumijevanje razlika između hemijskih i fizičkih pojava;
  • konfuzija u smislu valencije, oksidacionog stanja i elektronegativnosti;
  • potpuno odsustvo čak i elementarnih ideja o hemijskoj proizvodnji, o upravljanju hemijskim procesima.

U drugom izveštaju (I.B. Gilyazova, Omsk) dati su rezultati „kontrolnog dela“ uz pomoć kojih su četiri grupe predmeta utvrđivale poznavanje osnovnih pojmova, zakona i teorija hemije: 1) studenti 11. razreda škole, 2, 3) studenti 1. i 4. godine Pedagoškog univerziteta koji studiraju na smeru „Prirodoslovno obrazovanje (hemija)“ i 4) studenti prve godine master studija „Obrazovanje hemije“. Testirano je znanje:

    Pojmovi: atom, molekul, hemijski element, hemijsko jedinjenje, oksidaciono stanje, valencija, hemijska veza, hemijska reakcija, hemijska ravnoteža;

  • atomska i molekularna teorija, teorija hemijske veze, teorija elektrolitičke disocijacije, teorija strukture organskih supstanci;
  • zakoni održanja mase materije, konstantnost sastava, periodični zakon.

Rezultati ove radoznale studije prikazani su u tabeli.


Ali kada bi se nedostaci školske nastave sveli samo na rupe u znanju hemije, onda bi ovo bilo pola nevolje. Problem je u smanjenju ukupnog razvoja i erudicije mladih ljudi. Ne poznaju odnos između grama i kilograma, litre i mililitra, ne znaju računati logaritme, crtati grafove, izvoditi geometrijsko sabiranje vektora itd. Mogućnost rješavanja računskog problema povezuju samo sa formula, sa algoritmom rješenja prisutnosti, ali većina studenata prve godine ne može razmišljati i ponuditi svoj način rješavanja. Drugi nedostatak je pristrasno visoko samopoštovanje, nespremnost ili nesposobnost da se vrši samokontrola. Naravno, degradacija moderne omladine se ne dešava samo krivicom škole, već i pod uticajem „vrednosti“ koje nameću televizija i drugi mediji, čiji se prenos i objavljivanje formiraju po zakonima tržišta. .

Dakle, možemo zaključiti da je prelaskom školskog obrazovanja na diferencirani sistem, čiji koncept podrazumijeva mogućnost da učenici biraju obrazovni profil, negativno utjecalo, prije svega, na kvalitet obuke školaraca u prirodno-naučnim disciplinama. , a posebno hemiju. Neophodno je što prije ostvariti i vratiti prioritet prirodnih nauka u opšte obrazovanje školaraca.

Bibliografija

  1. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O odobravanju plana-rasporeda mjera za uvođenje specijalističke obuke na višem nivou obrazovanja u opštem obrazovanju i plana-rasporeda za unapređenje kvalifikacija vaspitača u kontekstu uvođenje profilne obuke" // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2003. - br. 4. - S. 3-9.
  2. Lunin V.V. Problemi hemijskog obrazovanja u Rusiji // Hemija i društvo. Aspekti interakcije: juče, danas, sutra: Zbornik radova sa jubilarne naučne konferencije - Moskva, 25-28. novembar 2009. - Moskva: Moskovski državni univerzitet, 2009. - S. 30.
  3. Inovativni procesi u hemijskom obrazovanju: Zbornik radova III Sveruske naučno-praktične konferencije. - Čeljabinsk, 12-15. oktobar 2009. - Čeljabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.

Bibliografska veza

Knjazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. PROBLEMI PREDUNIVERZITETSKOG OBRAZOVANJA ZA HEMIJU U RUSIJI // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2010. - br. 9. - str. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"
Izvedba na drugom
Moskovski pedagoški maraton
predmeta, 9. april 2003

Prirodne nauke širom sveta prolaze kroz teška vremena. Finansijski tokovi odlaze iz nauke i obrazovanja u vojno-političku sferu, prestiž naučnika i nastavnika opada, a neobrazovanost većine društva ubrzano raste. Neznanje vlada svijetom. Dolazi do toga da u Americi kršćanska desnica traži pravno ukidanje drugog zakona termodinamike, koji je, po njihovom mišljenju, u suprotnosti s vjerskim doktrinama.
Hemija pati više od drugih prirodnih nauka. Za većinu ljudi ova nauka je povezana sa hemijskim oružjem, zagađenjem životne sredine, katastrofama koje je prouzrokovao čovek, proizvodnjom lekova itd. Prevazilaženje „kemofobije“ i masovne hemijske nepismenosti, stvaranje privlačne javne slike o hemiji jedan je od zadataka hemijskog obrazovanja, trenutno stanje o kome želimo da razgovaramo u Rusiji.

Program modernizacije (reforme).
obrazovanje u Rusiji i njegovi nedostaci

U Sovjetskom Savezu je postojao dobro funkcionirajući sistem hemijskog obrazovanja zasnovan na linearnom pristupu, kada je izučavanje hemije počinjalo u srednjim razredima, a završavalo se u starijim. Izrađena je koordinirana šema za obezbeđivanje obrazovnog procesa koja uključuje: programe i udžbenike, obuku i usavršavanje nastavnika, sistem hemijskih olimpijada na svim nivoima, komplete nastavnih sredstava („Školska biblioteka“, „Učiteljska biblioteka“ i
itd.), javnih metodičkih časopisa („Hemija u školi“ itd.), demonstracionih i laboratorijskih uređaja.
Obrazovanje je konzervativan i inertan sistem, pa je i nakon raspada SSSR-a hemijsko obrazovanje, koje je pretrpjelo velike finansijske gubitke, nastavilo ispunjavati svoje zadatke. Međutim, Rusija je prije nekoliko godina započela reformu obrazovnog sistema čiji je glavni cilj podrška ulasku novih generacija u globalizirani svijet, u zajednicu otvorenih informacija. Zbog toga bi, po mišljenju autora reforme, centralno mjesto u sadržajima obrazovanja trebalo da zauzmu komunikacija, informatika, strani jezici i interkulturalno obrazovanje. Kao što vidite, u ovoj reformi nema mjesta za prirodne nauke.
Najavljeno je da bi nova reforma trebalo da obezbijedi prelazak na sistem indikatora kvaliteta i obrazovnih standarda uporediv sa svjetskim. Izrađen je i plan konkretnih mjera, među kojima su glavne prelazak na 12-godišnje školsko obrazovanje, uvođenje jedinstvenog državnog ispita (JSE) u vidu opšteg testiranja, razvoj novih obrazovnih standarda zasnovanih na na koncentričnoj šemi, prema kojoj, do kraja devetogodišnjeg perioda, učenici treba da imaju holistički pogled na predmet.
Kako će ova reforma uticati na obrazovanje hemije u Rusiji? Po našem mišljenju, to je izrazito negativno. Činjenica je da među tvorcima Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja nije bilo ni jednog predstavnika prirodnih nauka, tako da interesi prirodnih nauka uopšte nisu uzeti u obzir u ovom konceptu. USE će, u obliku u kojem su je zamislili autori reforme, pokvariti sistem tranzicije iz srednjeg u visoko obrazovanje, na čijem su formiranju univerziteti toliko radili u prvim godinama nezavisnosti Rusije, i uništiti kontinuitet ruskog obrazovanja. .
Jedan od argumenata u prilog USE je da će, prema ideolozima reforme, omogućiti jednak pristup visokom obrazovanju za različite društvene slojeve i teritorijalne grupe stanovništva.

Naše dugogodišnje iskustvo učenja na daljinu vezano za održavanje Soroševe olimpijade iz hemije i vanredni upis na Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta pokazuje da testiranje na daljinu, prvo, ne daje objektivnu procjenu znanja, a drugo, ne pruža studentima jednake mogućnosti. Tokom 5 godina Soroševih olimpijada, kroz naš fakultet je prošlo više od 100 hiljada pisanih radova iz hemije i uverili smo se da ukupan nivo rešenja u velikoj meri zavisi od regiona; osim toga, što je nivo obrazovanja u regionu niži, odatle je poslano više rashodovanih radova. Još jedna značajna zamjerka USE je da testiranje kao oblik provjere znanja ima značajna ograničenja. Čak ni ispravno osmišljen test ne omogućava objektivnu procjenu sposobnosti učenika da rasuđuje i donosi zaključke. Naši učenici su proučavali USE materijale iz hemije i pronašli veliki broj netačnih ili dvosmislenih pitanja koja se ne mogu koristiti za testiranje školaraca. Došli smo do zaključka da se USE može koristiti samo kao jedan od oblika kontrole rada srednjih škola, ali nikako kao jedini, monopolski mehanizam pristupa visokom obrazovanju.
Još jedan negativan aspekt reforme odnosi se na razvoj novih obrazovnih standarda, koji bi ruski obrazovni sistem trebalo da približe evropskom. U nacrtu standarda koji je 2002. godine predložilo Ministarstvo prosvete, prekršen je jedan od osnovnih principa naučnog obrazovanja - objektivnost. Lideri radne grupe koja je izradila projekat predložili su da se razmisli o napuštanju posebnih školskih predmeta iz hemije, fizike i biologije i njihova zamjena jedinstvenim integrisanim predmetom prirodnih nauka. Takva odluka, čak i ako se donese na dugi rok, jednostavno bi sahranila hemijsko obrazovanje u našoj zemlji.
Šta se može učiniti u ovim nepovoljnim domaćim političkim uslovima da se očuvaju tradicije i razvijaju hemijsko obrazovanje u Rusiji? Sada prelazimo na naš pozitivan program, koji je veći dio već implementiran. Ovaj program ima dva glavna aspekta – sadržajni i organizacioni: pokušavamo da odredimo sadržaj hemijskog obrazovanja u našoj zemlji i razvijemo nove oblike interakcije između centara hemijskog obrazovanja.

Novi državni standard
hemijsko obrazovanje

Obrazovanje hemije počinje u školi. Sadržaj školskog obrazovanja određen je glavnim regulatornim dokumentom - državnim standardom školskog obrazovanja. U okviru koncentrične šeme koju smo usvojili, postoje tri standarda u hemiji: osnovno opšte obrazovanje(8.–9. razredi), osnovna sredina I specijalizirano srednje obrazovanje(10–11 razredi). Jedan od nas (N.E. Kuzmenko) vodio je radnu grupu Ministarstva prosvete za pripremu standarda i do sada su ti standardi u potpunosti formulisani i spremni za zakonodavno odobrenje.
Preuzimajući razvoj standarda za hemijsko obrazovanje, autori su pošli od trendova razvoja savremene hemije i uzeli u obzir njenu ulogu u prirodnim naukama i društvu. Moderna hemija – to je temeljni sistem znanja o okolnom svijetu, zasnovan na bogatom eksperimentalnom materijalu i pouzdanim teorijskim stavovima. Naučni sadržaj standarda zasniva se na dva osnovna koncepta: "supstanca" i "hemijska reakcija".
"Supstanca" je glavni koncept hemije. Supstance nas okružuju svuda: u vazduhu, hrani, zemljištu, kućnim aparatima, biljkama i, konačno, u nama samima. Neke od ovih supstanci nam daje priroda u gotovom obliku (kiseonik, voda, proteini, ugljeni hidrati, ulje, zlato), drugi deo čovek dobija blagom modifikacijom prirodnih jedinjenja (asfalt ili veštačka vlakna), ali najveći broj supstanci koje je nekada bilo u prirodi nije postojao, čovjek je samostalno sintetizirao. To su savremeni materijali, lijekovi, katalizatori. Do danas je poznato oko 20 miliona organskih i oko 500 hiljada neorganskih supstanci, a svaka od njih ima unutrašnju strukturu. Organska i neorganska sinteza je dostigla tako visok stepen razvoja da je moguće sintetisati jedinjenja sa bilo kojom unapred određenom strukturom. U tom smislu dolazi do prvog plana moderne hemije
primenjeni aspekt, koji se fokusira na odnose između strukture materije i njenih svojstava, a glavni zadatak je pronaći i sintetizirati korisne tvari i materijale sa željenim svojstvima.
Najzanimljivija stvar u svijetu oko nas je da se on stalno mijenja. Drugi glavni koncept hemije je "hemijska reakcija". Svake sekunde u svijetu se odvija nebrojeno mnogo reakcija uslijed kojih se jedna supstanca pretvara u drugu. Neke reakcije možemo direktno promatrati, na primjer, rđanje željeznih predmeta, zgrušavanje krvi i sagorijevanje automobilskog goriva. Istovremeno, velika većina reakcija ostaje nevidljiva, ali upravo one određuju svojstva svijeta oko nas. Da bi shvatio svoje mjesto u svijetu i naučio kako njime upravljati, čovjek mora duboko razumjeti prirodu ovih reakcija i zakone kojima se povinuje.
Zadatak savremene hemije je da proučava funkcije supstanci u složenim hemijskim i biološkim sistemima, da analizira vezu između strukture supstance i njenih funkcija i da sintetiše supstance sa datim funkcijama.
Polazeći od činjenice da standard treba da posluži kao sredstvo za razvoj obrazovanja, predloženo je da se sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja rastereti i da se u njemu ostave samo oni sadržajni elementi čiju obrazovnu vrednost potvrđuje domaća i svetska praksa nastave hemije. u školi. Ovo je minimalan po obimu, ali funkcionalno zaokružen sistem znanja.
Osnovni standard opšteg obrazovanja uključuje šest blokova sadržaja:

  • Metode poznavanja supstanci i hemijskih pojava.
  • Supstanca.
  • Hemijska reakcija.
  • Elementarne osnove neorganske hemije.
  • Početne ideje o organskim supstancama.
  • Hemija i život.

Osnovni prosječni standard obrazovanje je podijeljeno u pet sadržajnih blokova:

  • Metode znanja hemije.
  • Teorijske osnove hemije.
  • Neorganska hemija.
  • Organska hemija.
  • Hemija i život.

Oba standarda su zasnovana na periodičnom zakonu D. I. Mendeljejeva, teoriji strukture atoma i hemijske veze, teoriji elektrolitičke disocijacije i strukturnoj teoriji organskih jedinjenja.
Osnovni srednji standard je osmišljen tako da maturantima pruži prvenstveno sposobnost da se snađe u društvenim i ličnim problemima povezanim sa hemijom.
IN standard nivoa profila sistem znanja je značajno proširen, prvenstveno zbog ideja o strukturi atoma i molekula, kao i o obrascima hemijskih reakcija, sagledanih sa stanovišta teorija hemijske kinetike i hemijske termodinamike. Time se obezbjeđuje priprema maturanata za nastavak hemijskog obrazovanja u visokom obrazovanju.

Novi program i novo
udžbenici hemije

Novi, naučno utemeljeni standard hemijskog obrazovanja pripremio je plodno tlo za razvoj novog školskog programa i izradu kompleta školskih udžbenika na osnovu njega. U ovom izveštaju predstavljamo školski nastavni plan i program iz hemije za 8-9 razred i koncept serije udžbenika za 8-11 razred, koji je kreirao tim autora Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta.
Program kursa hemije matične opšteobrazovne škole namenjen je učenicima od 8. do 9. razreda. Razlikuje se od standardnih programa koji trenutno funkcionišu u srednjim školama u Rusiji po provjerenijim interdisciplinarnim vezama i preciznim odabirom materijala potrebnog za stvaranje holističke prirodno-naučne percepcije svijeta, udobnom i sigurnom interakcijom s okolinom u proizvodnji i kod kuće. . Program je strukturiran tako da se fokusira na one dijelove hemije, pojmove i pojmove koji su na neki način povezani sa svakodnevnim životom, a nisu „foteljasko znanje“ usko ograničenog kruga ljudi čije su aktivnosti vezane za hemijsku nauku.
Tokom prve godine studija hemije (8. razred) glavna pažnja se poklanja formiranju elementarnih hemijskih veština, „hemijskog jezika“ i hemijskog mišljenja kod učenika. Za to su odabrani predmeti poznati iz svakodnevnog života (kiseonik, vazduh, voda). U 8. razredu namjerno izbjegavamo pojam „krtica“, koji je školarcima teško percipirati, i praktično ne koristimo računske zadatke. Osnovna ideja ovog dijela predmeta je da se studentima usađuju vještine opisivanja svojstava različitih supstanci grupisanih u klase, kao i da se pokaže odnos između strukture supstanci i njihovih svojstava.
U drugoj godini studija (9. razred) uvođenje dodatnih hemijskih pojmova praćeno je sagledavanjem strukture i svojstava neorganskih supstanci. U posebnom dijelu ukratko se razmatraju elementi organske hemije i biohemije u obimu predviđenom državnim standardom obrazovanja.

Da bi se razvio hemijski pogled na svijet, predmet sadrži široke korelacije između elementarnih hemijskih znanja koje su djeca stekla u razredu i svojstava onih predmeta koji su učenicima poznati u svakodnevnom životu, ali su prije toga bili percipirani samo na svakodnevnom nivou. Na osnovu hemijskih pojmova, studenti se pozivaju da pogledaju drago i ukrasno kamenje, staklo, fajansu, porcelan, boje, hranu, savremene materijale. Program proširuje raspon objekata koji se opisuju i raspravljaju samo na kvalitativnom nivou, bez pribjegavanja glomaznim hemijskim jednadžbama i složenim formulama. Veliku pažnju smo posvetili stilu prezentacije, koji omogućava uvođenje i diskusiju o hemijskim pojmovima i terminima u živoj i vizuelnoj formi. S tim u vezi, stalno se naglašava interdisciplinarna povezanost hemije sa drugim naukama, ne samo prirodnim, već i humanitarnim.
Novi program implementiran je u komplet školskih udžbenika za 8-9 razred, od kojih je jedan već predat za štampu, a drugi je u izradi. Prilikom kreiranja udžbenika vodili smo računa o promjeni društvene uloge hemije i interesa javnosti za nju, što je uzrokovano dva glavna međusobno povezana faktora. Prvi je "kemofobija", odnosno negativan stav društva prema hemiji i njenim manifestacijama. S tim u vezi, važno je na svim nivoima objasniti da loše nije u hemiji, već u ljudima koji ne razumiju zakone prirode ili imaju moralne probleme.
Hemija je veoma moćno oruđe u ljudskim rukama, u njenim zakonima nema pojmova dobra i zla. Koristeći iste zakone, možete smisliti novu tehnologiju za sintezu lijekova ili otrova, a možete - novi lijek ili novi građevinski materijal.
Drugi društveni faktor je progresivnost hemijska nepismenost društva na svim nivoima - od političara i novinara do domaćica. Većina ljudi apsolutno nema pojma od čega se sastoji svijet oko sebe, ne poznaju elementarna svojstva čak ni najjednostavnijih tvari i ne mogu razlikovati dušik od amonijaka i etilni alkohol od metil alkohola. Upravo u ovoj oblasti kompetentan udžbenik hemije, napisan jednostavnim i razumljivim jezikom, može odigrati veliku edukativnu ulogu.
Prilikom izrade udžbenika polazili smo od sljedećih postulata.

Glavni zadaci školskog kursa hemije

1. Formiranje naučne slike okolnog svijeta i razvoj prirodno-naučnog pogleda na svijet. Predstavljanje hemije kao centralne nauke koja ima za cilj rešavanje gorućih problema čovečanstva.
2. Razvijanje hemijskog mišljenja, sposobnost analiziranja pojava okolnog svijeta u hemijskom smislu, sposobnost govora (i mišljenja) hemijskim jezikom.
3. Popularizacija hemijskih znanja i uvođenje ideja o ulozi hemije u svakodnevnom životu i njenom primenjenom značaju u društvu. Razvoj ekološkog mišljenja i upoznavanje sa savremenim hemijskim tehnologijama.
4. Formiranje praktičnih vještina za sigurno rukovanje supstancama u svakodnevnom životu.
5. Buđenje kod školaraca živog interesovanja za izučavanje hemije, kako u okviru školskog programa, tako i dodatno.

Glavne ideje školskog kursa hemije

1. Hemija je centralna nauka o prirodi, koja je usko povezana sa drugim prirodnim naukama. Primijenjene mogućnosti hemije su od fundamentalnog značaja za život društva.
2. Okolni svijet se sastoji od supstanci koje se odlikuju određenom strukturom i sposobne su za međusobne transformacije. Postoji veza između strukture i svojstava supstanci. Zadatak hemije je stvaranje tvari s korisnim svojstvima.
3. Svijet oko nas se stalno mijenja. Njegova svojstva određuju se kemijskim reakcijama koje se u njemu odvijaju. Da bi se ove reakcije kontrolisale, potrebno je duboko razumeti zakone hemije.
4. Hemija je moćan alat za transformaciju prirode i društva. Sigurna upotreba hemije moguća je samo u visokorazvijenom društvu sa stabilnim moralnim kategorijama.

Metodička načela i stil udžbenika

1. Redoslijed izlaganja gradiva usmjeren je na proučavanje kemijskih svojstava okolnog svijeta uz postepeno i delikatno (tj. nenametljivo) upoznavanje sa teorijskim osnovama moderne hemije. Opisni dijelovi se izmjenjuju s teorijskim. Materijal je ravnomjerno raspoređen tokom cijelog perioda učenja.
2. Unutrašnja izolacija, samodovoljnost i logička valjanost prezentacije. Svaki materijal je predstavljen u kontekstu opštih problema razvoja nauke i društva.
3. Stalna demonstracija povezanosti hemije sa životom, česta podsećanja na primenjeni značaj hemije, naučnopopularna analiza supstanci i materijala sa kojima se učenici susreću u svakodnevnom životu.
4. Visok naučni nivo i rigoroznost izlaganja. Hemijska svojstva supstanci i hemijske reakcije su opisane onakve kakve zaista jesu. Hemija u udžbenicima je stvarna, a ne papir.
5. Prijateljski, lagan i nepristrasan stil prezentacije. Jednostavan, pristupačan i kompetentan ruski. Upotreba "zapleta" - kratkih, zabavnih priča koje povezuju hemijsko znanje sa svakodnevnim životom - da bi se olakšalo razumijevanje. Široka upotreba ilustracija, koje čine oko 15% udžbenika.
6. Dvostepena struktura prezentacije materijala. „Krupno štampanje“ je osnovni nivo, „sitno štampanje“ je za dublje proučavanje.
7. Široka upotreba jednostavnih i vizuelnih demonstracionih eksperimenata, laboratorijskog i praktičnog rada za proučavanje eksperimentalnih aspekata hemije i razvijanje praktičnih veština učenika.
8. Upotreba pitanja i zadataka dva nivoa složenosti za dublju asimilaciju i konsolidaciju gradiva.

Namjeravamo da u paket obuke uključimo:

  • udžbenici hemije za 8–11 razred;
  • metodska uputstva za nastavnike, planiranje tematskih časova;
  • didaktički materijali;
  • knjiga koju studenti mogu čitati;
  • referentne tablice iz hemije;
  • kompjuterska podrška u obliku CD-ova koji sadrže: a) elektronsku verziju udžbenika; b) referentni materijali; c) demonstracioni eksperimenti; d) ilustrativni materijal; e) animacijski modeli; f) programe za rješavanje računskih problema; g) didaktički materijali.

Nadamo se da će novi udžbenici omogućiti mnogim školarcima da iznova pogledaju naš predmet i pokažu im da je hemija uzbudljiva i veoma korisna nauka.
Pored udžbenika, važnu ulogu u razvijanju interesovanja školaraca za hemiju imaju i hemijske olimpijade.

Savremeni sistem hemijskih olimpijada

Sistem hemijskih olimpijada jedna je od rijetkih obrazovnih struktura koje su preživjele raspad zemlje. Svesavezna olimpijada iz hemije pretvorena je u Sverusku olimpijadu, zadržavši svoje glavne karakteristike. Trenutno se ova olimpijada održava u pet faza: školska, okružna, regionalna, federalna i finalna. Pobjednici finalne faze predstavljaju Rusiju na Međunarodnoj hemijskoj olimpijadi. Najvažnije sa stanovišta obrazovanja su najmasovnije faze - škola i okrug, za koje su odgovorni školski nastavnici i metodička udruženja gradova i regiona Rusije. Ministarstvo prosvjete je nadležno za cijelu olimpijadu.
Zanimljivo, sačuvana je i nekadašnja Svesavezna hemijska olimpijada, ali u novom kapacitetu. Svake godine Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta organizuje međunarodnu Mendelejevska olimpijada, u kojem učestvuju pobjednici i dobitnici hemijskih olimpijada zemalja ZND i Baltika. Prošle godine ova olimpijada je sa velikim uspjehom održana u Alma-Ati, ove godine - u gradu Pushchino, Moskovska oblast. Olimpijada Mendeljejeva omogućava talentovanoj djeci iz bivših republika Sovjetskog Saveza da uđu na Moskovski državni univerzitet i druge prestižne univerzitete bez ispita. Izuzetno je vrijedna i komunikacija nastavnika hemije tokom Olimpijade, koja doprinosi očuvanju jedinstvenog hemijskog prostora na teritoriji bivšeg Sovjetskog Saveza.
U posljednjih pet godina broj predmetnih olimpijada se drastično povećao zbog činjenice da su mnogi univerziteti, u potrazi za novim oblicima privlačenja kandidata, počeli da održavaju svoje olimpijade i rezultate tih olimpijada računaju kao prijemne ispite. Jedan od pionira ovog pokreta bio je Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta, koji svake godine održava dopisna olimpijada u hemiji, fizici i matematici. Ova olimpijada, koju smo nazvali „MSU aplikant“, ove godine ima već 10 godina. Omogućava jednak pristup svim grupama školske djece za studiranje na Moskovskom državnom univerzitetu. Olimpijada se održava u dvije etape: dopisnoj i redovnoj. prvi - odsutan- Ova faza je uvodna. Zadatke objavljujemo u svim specijalizovanim novinama i časopisima i šaljemo ih školama. Za donošenje odluke potrebno je oko šest mjeseci. One koji su završili barem polovinu zadataka, pozivamo vas da sekunda pozornica - puno vrijeme turneju koja se održava 20. maja. Pismeni zadaci iz matematike i hemije omogućavaju određivanje pobjednika olimpijade koji ostvaruju prednosti prilikom upisa na naš fakultet.
Geografija ove olimpijade je neobično široka. Svake godine na njemu učestvuju predstavnici svih regiona Rusije - od Kalinjingrada do Vladivostoka, kao i nekoliko desetina "stranaca" iz zemalja ZND. Razvoj ove olimpijade doveo je do toga da skoro sva talentovana deca iz provincije dolaze da studiraju kod nas: više od 60% studenata Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta je iz drugih gradova.
Istovremeno, univerzitetske olimpijade su pod stalnim pritiskom Ministarstva obrazovanja, koje promoviše ideologiju Jedinstvenog državnog ispita i nastoji da oduzme univerzitete samostalnosti u određivanju oblika prijema kandidata. I ovdje, začudo, sveruska olimpijada dolazi u pomoć ministarstvu. Ideja ministarstva je da samo učesnici onih olimpijada koji su organizaciono integrisani u strukturu Sveruske olimpijade imaju prednost pri upisu na univerzitete. Bilo koji univerzitet može samostalno voditi bilo koju olimpijadu bez ikakve veze sa Sveruskom, ali rezultati takve olimpijade neće se računati pri upisu na ovaj univerzitet.
Ako se takva ideja zakonski usvoji, to će zadati prilično težak udarac sistemu upisa na univerzitet i, što je najvažnije, diplomiranim studentima, koji će izgubiti mnoge podsticaje da uđu na univerzitet po svom izboru.
Međutim, ove godine će se upis na univerzitete odvijati po istim pravilima, i s tim u vezi želimo da razgovaramo o prijemnom ispitu iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu.

Prijemni ispit iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu

Prijemni ispit iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu polaže se na šest fakulteta: hemijskom, biološkom, medicinskom, zemljišnom fakultetu, fakultetu nauka o materijalima i novom fakultetu za bioinženjering i bioinformatiku. Ispit je pismeni i traje 4 sata. Za to vrijeme učenici moraju riješiti 10 zadataka različitog nivoa složenosti: od trivijalnih, odnosno „utješnih“, do prilično složenih, koji omogućavaju razlikovanje ocjena.
Nijedan od zadataka ne zahteva posebna znanja koja prevazilaze ono što se izučava u specijalizovanim hemijskim školama. Ipak, većina problema je strukturirana na takav način da njihovo rješavanje zahtijeva promišljanje zasnovano ne na pamćenju, već na ovladavanju teorijom. Kao primjer želimo dati nekoliko takvih problema iz različitih grana hemije.

Teorijska hemija

Zadatak 1(Odsjek za biologiju). Konstanta brzine reakcije A B izomerizacije je 20 s -1, a konstanta brzine reverzne reakcije B A je 12 s -1. Izračunajte sastav ravnotežne smjese (u gramima) dobivene iz 10 g tvari A.

Rješenje
Neka se pretvori u B x g supstance A, tada ravnotežna smeša sadrži (10 – x) g A i x d B. U ravnoteži, brzina reakcije naprijed jednaka je brzini obrnute reakcije:

20 (10 – x) = 12x,

gdje x = 6,25.
Sastav ravnotežne smjese: 3,75 g A, 6,25 g B.
Odgovori. 3,75 g A, 6,25 g B.

Neorganska hemija

Zadatak 2(Odsjek za biologiju). Koliki volumen ugljičnog dioksida (n.a.) treba proći kroz 200 g 0,74% rastvora kalcijum hidroksida da masa istaloženog taloga bude 1,5 g, a rastvor iznad taloga ne da boju sa fenolftaleinom?

Rješenje
Kada se ugljični dioksid propušta kroz otopinu kalcijum hidroksida, prvo se formira talog kalcijum karbonata:

koji se zatim može otopiti u višku CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Ovisnost mase sedimenta o količini CO 2 tvari ima sljedeći oblik:

Uz nedostatak CO 2 otopina iznad taloga će sadržavati Ca(OH) 2 i dati će ljubičastu boju s fenolftaleinom. Prema stanju ovog bojenja, nema, dakle, CO 2 je višak
u poređenju sa Ca (OH) 2, tj. prvo se sav Ca (OH) 2 pretvara u CaCO 3, a zatim se CaCO 3 djelimično rastvara u CO 2.

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Da bi sav Ca (OH) 2 prešao u CaCO 3, kroz početnu otopinu mora proći 0,02 mol CO 2, a zatim još 0,005 mol CO 2 tako da se 0,005 mol CaCO 3 otopi, a 0,015 mola ostane.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Odgovori. 0,56 l CO 2 .

Organska hemija

Zadatak 3(hemijski fakultet). Aromatični ugljovodonik sa jednim benzenskim prstenom sadrži 90,91% ugljika po masi. Kada se 2,64 g ovog ugljovodonika oksidira zakiseljenim rastvorom kalijum permanganata, oslobađa se 962 ml gasa (na 20°C i normalnom pritisku), a pri nitraciji nastaje smeša koja sadrži dva mononitro derivata. Ustanovite moguću strukturu početnog ugljovodonika i napišite sheme navedenih reakcija. Koliko mononitro derivata nastaje tokom nitriranja proizvoda oksidacije ugljovodonika?

Rješenje

1) Odredite molekulsku formulu željenog ugljovodonika:

(S): (H) = (90,91 / 12): (9,09 / 1) = 10:12.

Dakle, ugljovodonik je C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) sa jednom dvostrukom vezom u bočnom lancu.
2) Pronađite sastav bočnih lanaca:

(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

To znači da dva atoma ugljika napuštaju molekulu C 10 H 12 tokom oksidacije kalijum permanganatom, stoga su postojala dva supstituenta: CH 3 i C (CH 3) = CH 2 ili CH = CH 2 i C 2 H 5.
3) Odredite relativnu orijentaciju bočnih lanaca: dva mononitro derivata tokom nitriranja daju samo paraizomer:

Nitracijom kompletnog proizvoda oksidacije, tereftalne kiseline, nastaje samo jedan mononitro derivat.

Biohemija

Zadatak 4(Odsjek za biologiju). Potpunom hidrolizom 49,50 g oligosaharida nastao je samo jedan produkt - glukoza, od koje je alkoholnom fermentacijom dobijeno 22,08 g etanola. Postavite broj ostataka glukoze u molekulu oligosaharida i izračunajte masu vode potrebne za hidrolizu ako je prinos reakcije fermentacije 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Gdje n = 6.
Odgovori. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Zadatak 5(Medicinski fakultet). Potpunom hidrolizom Met-enkefalin pentapeptida dobijene su sljedeće aminokiseline: glicin (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozin (Tyr)—H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH-ion) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Iz produkata parcijalne hidrolize istog peptida izolovane su supstance sa molekulskim masama 295, 279 i 296. Postavite dve moguće sekvence aminokiselina u ovom peptidu (skraćeno) i izračunajte njegovu molarnu masu.

Rješenje
Na osnovu molarne mase peptida, njihov sastav se može odrediti pomoću jednačina hidrolize:

dipeptid + H 2 O = aminokiselina I + aminokiselina II,
tripeptid + 2H 2 O = aminokiselina I + aminokiselina II + aminokiselina III.
Molekularne težine aminokiselina:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Ovi peptidi se mogu kombinovati u pentapeptid na ovaj način:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Moguća je i suprotna sekvenca aminokiselina:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Odgovori.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurencija za Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta i druge hemijske univerzitete ostala je stabilna poslednjih godina, a nivo obučenosti kandidata raste. Stoga, sumirajući, tvrdimo da, uprkos teškim vanjskim i unutrašnjim okolnostima, hemijsko obrazovanje u Rusiji ima dobre izglede. Glavna stvar koja nas u to uvjerava je nepresušan priliv mladih talenata, strastvenih za našu omiljenu nauku, težnje da se dobro obrazuju i da budu od koristi svojoj zemlji.

V.V. EREMIN,
vanredni profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta,
N.E.KUZMENKO,
Profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta
(Moskva)

Predavanje #3

Sistem sadržaja i konstrukcije školskog predmeta hemija.

Koncept školskog obrazovanja hemije

Promjene koje se dešavaju u zemlji uticale su na obrazovni sistem, koji nije bio spreman da riješi mnoge probleme sa kojima se suočavao. Pojavila se potreba za unapređenjem obrazovnog sistema (opšteg i srednjeg). Zakon o obrazovanju 1992. - početak reforme obrazovanja. Zakon o obrazovanju i vaspitanju identifikovao je ključna pitanja reforme srednje škole, uključujući obavezno 9-godišnje obrazovanje (od 2007. godine – obavezno 11-godišnje obrazovanje). U tom smislu, postalo je neophodno razviti novi sadržaj obrazovanja. Sistem linearnog obrazovanja zamijenjen je koncentričnim.

Linearni sistem- najlakši način za proučavanje gradiva, pri čemu se, nakon završenog proučavanja jednog dijela, prelazi na sljedeći. Ova metoda je lako uočljiva, jer. dizajniran za pamćenje. Olakšava polaganje ispita. Metoda može razviti ideju o hemiji kao znanosti koja se sastoji od nekoliko glavnih odjeljaka, ali veza između blokova nije uhvaćena. Nedostatak: do kraja kursa, početak se zaboravlja.

koncentričan način- gradivo je predstavljeno u fazama sa periodičnim vraćanjem u prošlost, ali na višem nivou. Poteškoća metode: prvobitno date prezentacije treba uključiti u naredni materijal, a ne odbaciti. Učenici ne treba da ponovo uče, već da proširuju znanje. Vjeruje se da je metoda namijenjena naprednijim studentima.

Koncept je razvio i usvojio Lisichkin 1993. godine. Jedinstveni koncept obrazovanja zasniva se na sljedećim idejama:

1. Državnost obrazovnog sistema, obrazovnog sistema je jedinstvena i zajednička za cijelu državu (predškolsko, školsko, visoko obrazovanje).

2. Ideja diferenciranog pristupa je izbor studenata na određenom nivou obrazovanja onih disciplina koje su od najvećeg interesa. Obavlja se kroz kružoke, izborne predmete, specijalističke edukacije.

3. Ideja humanizacije obrazovanja, prevazilaženja barijere između nauke i čoveka. Potrebno je otkriti značaj hemijskih znanja za svakodnevni život. Predmet proučavanja nije samo hemija, već hemija u odnosu na čoveka. Hemija ostaje samostalna nauka, integracija je moguća samo u nižim razredima (prirodne nauke, svijet oko sebe) i starijim.

Glavni pravci modernizacije obrazovanja:

1. Ažuriranje sadržaja obrazovanja i unapređenje mehanizama praćenja njegovog kvaliteta.

2. Razvoj i usvajanje državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja, rasterećenje sadržaja obrazovanja.

3. Izrada i donošenje novih primjernih programa za opšteobrazovnu školu zasnovanih na državnim obrazovnim standardima i osnovnim nastavnim planovima i programima (BUP)



4. Uvod u ispit.

5. Uvođenje specijalističkog obrazovanja na viši nivo opšte škole.

1 . Novi sadržaj obrazovanja treba da bude raznolik, varijabilan i višestepen. Sistem školskog obrazovanja hemije je sastavni dio sistema opšteg obrazovanja, čija struktura odgovara strukturi škole, njenim glavnim fazama. Sastoji se od linkova: propedeutički, general(baza 8-9), profil(u dubini 10-11).

propedeutički hemijska obuka se izvodi u osnovnoj školi iu 5-7 razredima osnovne škole. Elementi hemijskog znanja su uključeni u integrisane kurseve „svet oko nas“, „prirodne nauke“ ili sistematske kurseve. Hemijsko znanje u ovoj fazi treba da formira početni holistički pogled na svijet. Učenici treba da steknu razumijevanje o sastavu i svojstvima određenih supstanci, nekih hemijskih elemenata, simbola, formula, jednostavnih i složenih supstanci, kombinacija i reakcija razlaganja. Sada, u ovoj fazi, razvijaju se i uvode kursevi "uvoda u hemiju" (na primjer, kurs koji je razvila Chernobelskaya). Kurs propedevtičke hemije za 7. razred uključuje početne informacije o hemijskim pojavama i supstancama na osnovu atomske i molekularne teorije. Uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike učenika, kurs obiluje radnjama, radovima sa raznim predmetima i predmetima. Kur je izgrađen na osnovu najjednostavnijih eksperimenata i zapažanja. Odlika nastavne metodologije ovog predmeta je odbijanje pamćenja, stroge naučne definicije, formulacije, odbija da se prepričava tekst. Sve informacije i ideje studenti dobijaju u toku aktivne samostalne aktivnosti, svi eksperimenti se izvode samostalno prema crtežima. Domaći zadatak je takođe kreativan. Kurs se sastoji od četiri dijela (35 sati). Odjeljak 1 - ideja o atomima i molekulima, dio 2 - hemija, nauka o transformacijama kemikalija, odjeljak 3 - kisik - najčešći element na zemlji, odjeljak 4 - glavne klase neorganskih spojeva.

U početnoj fazi proučavanja hemije od velike je važnosti korištenje eksperimentalnih vještina, dobro se koriste kreativni zadaci (na primjer, riješiti kemijsku križaljku).

Izučavajući propedevtički kurs hemije, učenici sedmog razreda se upoznaju sa hemijskim jezikom, dobijaju početne informacije o supstancama i njihovim transformacijama i savladavaju praktične veštine. Praktična implementacija propedevtičkog kursa omogućava vam da uštedite vreme programa, pripremite studente za izučavanje sistematskog kursa i formirate postojano kognitivno interesovanje za predmet.

Osnovni nivo– obavezan za sve najmanje 8-9 razred, 2 sata sedmično. Ovo je sistematski kurs koji uključuje najopštije koncepte opšte, neorganske i organske hemije. Obim je naveden u posebnom dokumentu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obavezni minimalni sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja i obavezan je za svaku školu.

Nivo profila- produbljivanje znanja iz hemije, stepen produbljivanja zavisi od profila škole. Obim je naveden u posebnom dokumentu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obavezni minimalni sadržaj osnovnog srednjeg (potpunog) obrazovanja.

Savremeni sadržaj školskog predmeta hemije se kod različitih autora razlikuje po dubini izlaganja, strukturiranju itd. Ali nužno sadržavati minimum obrazovanja. Hemija je eksperimentalno-teorijska nauka, ali naša škola, zbog nedostatka materijalnih sredstava, neprestano klizi ka "papirnoj" hemiji. Učenik postavlja koeficijente, ali ne zamišlja kako izgledaju učesnici u reakciji.

Da bi se ova situacija ispravila, potrebno je povećati broj laboratorijskih eksperimenata i poboljšati opremljenost školske laboratorije. Moderna hemija treba da se odrazi iu školskim udžbenicima.

2. U tom smislu, u prvi plan dolazi izrada i usvajanje državnopravnih standarda. Problem standarda nastao je početkom 90-ih, kada je škola pohađala kurs o varijabilnosti obrazovanja. One. škole su dobile slobodu, neke škole su taj predmet potpuno izbacile. Za kratko vrijeme u zemlji su napisani brojni autorski programi, udžbenici, priručnici. Štaviše, kvaliteta mnogih je bila više nego sumnjiva. Pokazalo se da je sadržaj obrazovanja preopterećen sekundarnim zastarjelim informacijama. Pošto su dobile pravo da rade na bilo kom programu po svom izboru, neke škole su u potpunosti isključile hemiju iz nastavnog plana i programa. Prijetila je opasnost od uništenja jedinstvenog obrazovnog prostora zemlje. Kao rezultat toga, postalo je aktuelno pitanje standardizacije sadržaja školskog obrazovanja. U zakonu Ruske Federacije o obrazovanju, SES je osnova za procjenu nivoa obrazovanja i kvalifikacija diplomaca, bez obzira na oblik obrazovanja, i uključuje bez izostanka invarijantu sadržaja osnovnih obrazovnih programa, maksimalni iznos opterećenja i uslova za nivo obučenosti diplomaca. SES je osmišljen tako da zaštiti identitet učenika u obrazovnom procesu i garantuje mu neophodan minimum znanja. Uvođenje Državnog obrazovnog standarda trebalo bi osigurati ekvivalentnost stečenog obrazovanja bez obzira na vrstu obrazovne ustanove. Zakon predviđa 2 nivoa standardizacije: federalni i nacionalno-regionalni.

Pitanja koja se razmatraju na predavanju Ciljevi i zadaci škole
hemijsko obrazovanje
Sadržaj i struktura
školska hemikalija
obrazovanje

Svrha školskog obrazovanja hemije:

formiranje ličnosti,
sa osnovnim znanjem
hemijska nauka kao osnova
moderna nauka,
uvjereni u materijal
jedinstvo sveta supstanci i
objektivnost hemikalije
fenomeni,
razumijevanje
potreba za štednjom
priroda - osnova života na Zemlji,
spreman za rad i sposoban
organizujte svoj posao

Zadaci školskog obrazovanja hemije:

lični razvoj učenika:
njihovo razmišljanje, marljivost,
tačnost i smirenost,
oblikuju svoje iskustvo
kreativna aktivnost
formiranje sistema
hemijsko znanje (najvažnije
faktori, koncepti, zakoni,
teorije i jezik nauke) kao
komponenta prirodnih nauka
slike sveta

formiranje ideja o
metode spoznaje karakteristične za
prirodne nauke,
eksperimentalni i teorijski
razvijanje razumijevanja učenika
društvene potrebe za razvojem
hemije, formiranje
odnos prema hemiji koliko je to moguće
oblasti buduće praktične
aktivnosti

formiranje
ekološka kultura
školarci, pismeni
ponašanje i vještine
sigurno rukovanje
supstance u svakodnevnom životu
hemikalija lifeContent
obrazovanje je sistem, funkcionalno
kompletan u smislu rješenja
zadaci obuke, edukacije i
razvoj učenika

Sistem uključuje znanje:

o materiji i hemijskoj reakciji
o upotrebi supstanci i
hemijske transformacije, i
rezultirajući
ekološka pitanja i načine
njihove odluke
ideje o razvoju
hemijsko znanje i cilj
potreba za takvim razvojem

Faze studiranja hemije u srednjoj školi:

1. Propedevtički
2. Glavni
3. Profil

Propedeutska faza sticanja hemijskih znanja
treba da obuhvati period od 1. do 7
razredi osnovne škole
osnovno poznavanje hemije
studenti dobijaju studiranjem
integrisani kursevi "Prirodne nauke",
"Svijet", "Prirodna nauka",
sistematski kursevi biologije,
geografija, fizika
preko škole ili regionalnog
komponenta, moguće je proučavanje hemikalije
propedeutski kurs pod uslovnim
pod nazivom "Uvod u hemiju"

Hemijska znanja stečena na propedeutskom stupnju obrazovanja služe za rješavanje problema formiranja kod školaraca.

početni
holistički pogled na svijet

Kao rezultat propedeutike
Studenti hemije
trebao bi dobiti:
sastav i
svojstva određenih supstanci
početne informacije o
hemijski elementi, simboli
hemijski elementi,
hemijske formule, jednostavne i
složene supstance, hemikalije
fenomeni, složene reakcije i
raspadanje

Studij hemije na nivou osnovnog opšteg obrazovanja ima za cilj postizanje sledećih ciljeva:

savladavanje najvažnijih znanja o osnovnim
pojmovi i zakoni hemije, hem
simbolizam
učenje posmatranja
hemijske pojave, ponašanje
hemijski eksperiment, proizvodi
proračuni zasnovani na hemijskim formulama
supstance i jednačine hemijskih reakcija

razvoj kognitivnih interesovanja i
intelektualne sposobnosti u
hemijski proces
eksperiment, nezavisan
sticanje znanja u skladu sa
nastajanje vitalnih
potrebe
negovanje stavova prema hemiji
jedan od osnovnih
komponente i element prirodnih nauka
univerzalna kultura

primjena stečenog znanja i
vještine za sigurnu upotrebu
materije i materijali u svakodnevnom životu, poljoprivredi
ekonomija i proizvodnja, rješenja
praktični zadaci u svakodnevnom radu
život, upozoravajući fenomeni,
štetno po zdravlje ljudi i
okruženje

Hemijsko znanje u glavnoj fazi
učenje nastalo tokom studiranja kursa
hemije (YIII-IX razred), su
temelj kako nastaviti
profilno izučavanje predmeta u višim (XXI) razredima srednje (pune) škole, i za
savladavanje minimuma hemijskog znanja (in
standard) u razredima
nehemijski profil
Normativni obim kursa u skladu sa
Federalni osnovni nastavni plan i program
iznosi 2 sata sedmično u svakom razredu u
u roku od 3 godine

Sadržaj hemijskog obrazovanja na
njegova glavna faza je dizajnirana da obezbijedi
formiranje ideja učenika:
o raznovrsnosti supstanci
o zavisnosti svojstava supstanci od njihovih
zgrade
o materijalnom jedinstvu i genetici
odnos između organskog i neorganskog
supstance
o ulozi hemije u poznavanju životnih pojava
o rješavanju ekoloških problema

Sadržaj predmeta hemije za glavnu
opće obrazovanje je grupisano u blokove:
metode poznavanja supstanci i hemikalija
fenomeni
supstance
hemijska reakcija
elementarne osnove neorganskog
hemija
početne ideje o
organska materija
hemiju i život

U strukturi sadržaja predmeta hemija
razlikuju sljedeću didaktiku
jedinice::
zakoni, teorije i koncepti
hemijski jezik
metode hemijske nauke
naučne činjenice
istorijski i
politehničko znanje
specijalne, opštenaučne i
intelektualne vještine

Diplomirati
glavna škola:
trebao bi biti u stanju primijeniti:
teorijsko znanje
činjenično znanje
znanje o tome kako raditi
relevantne za studiju
hemija
trebao bi biti u stanju:
hemijski eksperiment u strogom
u skladu sa pravilima tehnologije
sigurnost

Studenti takođe moraju
aktivnosti učenja različitog stepena
poteškoće:
poziv
odrediti
karakterizirati
objasniti
koristite (pogledajte
laboratorijska oprema)
sprovodi eksperiment
vrši potrebne proračune
pridržavajte se relevantnih pravila
sigurnost i

Treći stepen školskog obrazovanja hemije spada u X-XI razred. Izučavanje predmeta se izvodi različito u dva

opcija ah-
osnovni i profilni nivo
U ovoj fazi, studij hemije
sprovedeno u okviru
sistematske kurseve, uključujući
invarijantno jezgro sadržaja,
ali različite po obimu i dubini
prezentacija materijala, i
primijenjena orijentacija

Izborni kursevi kao komponenta
školski sistemi hemije
obrazovanje:
implementirati diferenciran pristup
na učenje učenika
obezbedi uslove za formiranje
održivo interesovanje školaraca za
hemije, razvoj njihovog kreativnog
sposobnosti

pripremiti osnovce za
odabir profila daljeg školovanja
u srednjoj školi i srednjoškolci
razreda - da studiraju u visokom obrazovanju
ustanove

Urađeno: učitelj

MOU "Srednja škola Novo-Vyselskaya"

Shakhanova S.V.


Sadržaj:

I. UVOD

II a) Problemi i načini izrade školskog predmeta hemije


novi udžbenici hemije

VI. Književnost

I. UVOD

Pitanje šta hemija treba predavati u školi usko je vezana za analizu aktuelnih trendova u razvoju hemijske nauke, problema koje ona treba da rešava, kao i problem identifikovanja specifičnosti obrazovnog procesa i karakteristika obrazovnog procesa. intelektualni razvoj učenika na određenom stupnju obrazovanja.

U suvremenom svijetu, osoba stupa u interakciju s velikim brojem materijala i tvari prirodnog i antropogenog porijekla. Ova interakcija odražava složen skup odnosa u sistemima "čovek - supstanca" i "supstanca - materijal - praktična aktivnost". Rezultate aktivnosti ljudi u velikoj mjeri određuju takve specifične komponente kulture kao što su moral i ekološka svijest. U formiranju ovih komponenti kulture važno mjesto treba dati hemijskom znanju.

Hemija nije samo nauka, već i značajna grana proizvodnje. Hemijska tehnologija čini osnovu takvih "nehemijskih" industrija kao što su crna i obojena metalurgija, prehrambena i mikrobiološka industrija, proizvodnja lijekova, industrija građevinskih materijala, pa čak i nuklearna energija. To bi trebalo da se odrazi na nastavu hemije.

Hemija proučava niz specifičnih obrazaca okolnog svijeta - odnos između strukture i svojstava složenog sistema, evoluciju materije. Ovi obrasci, koji čine osnovu hemijske nauke, trebalo bi da se odraze na nastavni plan i program hemije.

II. Program modernizacije (reforme) obrazovanja u Rusiji i njegovi nedostaci

U Sovjetskom Savezu je postojao dobro funkcionirajući sistem hemijskog obrazovanja zasnovan na linearnom pristupu, kada je izučavanje hemije počinjalo u srednjim razredima, a završavalo se u starijim. U svim školama predviđen je četvorogodišnji studij hemije. Postojala je dogovorena šema za obezbjeđivanje obrazovnog procesa, uključujući školski program i udžbenike, sistem obuke i usavršavanja nastavnika, sistem hemijskih olimpijada na svim nivoima, komplete nastavnih sredstava (školska biblioteka, nastavnička biblioteka itd.). ), javno dostupni metodički časopisi (itd. .d.), demonstracijski i laboratorijski instrumenti za škole.

Obrazovanje je konzervativan i inertan sistem, pa je čak i nakon raspada SSSR-a, hemijsko obrazovanje, pretrpevši velike finansijske gubitke, nastavilo da ispunjava svoje zadatke. Međutim, Rusija je prije nekoliko godina započela reformu obrazovnog sistema čiji je glavni cilj podrška ulasku novih generacija u globalizirani svijet, u zajednicu otvorenih informacija. Zbog toga bi, po mišljenju autora reforme, centralno mjesto u sadržajima obrazovanja trebalo da zauzmu komunikacija, informatika, strani jezici i interkulturalno obrazovanje. Kao što vidite, u ovoj reformi nema mjesta za prirodne nauke.

Najavljeno je da bi nova reforma trebalo da obezbijedi prelazak na sistem indikatora kvaliteta i obrazovnih standarda uporediv sa svjetskim. Izrađen je plan konkretnih mjera koji se već provodi u mnogim aspektima, među kojima su glavne prelazak na 12-godišnje školsko obrazovanje, uvođenje jedinstvenog državnog ispita (JSE) u vidu općeg testiranja, razvoj novih obrazovnih standarda zasnovanih na koncentričnoj šemi, prema kojoj bi, do kraja devetogodišnjeg perioda, učenici trebali imati holistički pogled na predmet.

Ova reforma je naišla na prilično ozbiljne otpore kako u obrazovnom okruženju tako i na visokom političkom nivou, pa se prije dvije godine retorika promijenila: umjesto o „reformi“ počelo se govoriti o „modernizaciji“, ali je suština ostala ista.

Kako ova reforma utiče na obrazovanje hemije u Rusiji? Po našem mišljenju, to je izrazito negativno. Činjenica je da među kreatorima Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja nije bilo niti jednog predstavnika prirodnih nauka, tako da interesi potonjih uopće nisu uzeti u obzir u ovom konceptu. USE će, u obliku u kojem su ga zamislili autori reforme, razbiti sistem tranzicije iz srednjeg u visoko obrazovanje, koji su univerziteti toliko radili da formiraju u prvim godinama nezavisnosti Rusije, i uništiće kontinuitet ruskog obrazovanja. .

Jedan od argumenata u prilog USE je da će, prema ideolozima reforme, omogućiti jednak pristup visokom obrazovanju za različite društvene slojeve i teritorijalne grupe stanovništva. Dugogodišnje iskustvo učenja na daljinu povezano sa održavanjem Soroševe olimpijade iz hemije i vanrednim upisom na Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta pokazuje da, prvo, testiranje na daljinu ne daje objektivnu procjenu znanja, i, drugo, to jednostavno ne pruža školarcima jednake mogućnosti. Za 5 godina Soroševih olimpijada kroz fakultet je prošlo više od 100 hiljada pisanih radova iz hemije, što je pokazalo da ukupan nivo rešenja u velikoj meri zavisi od regiona; osim toga, što je nivo obrazovanja u regionu niži, to je više identičnih radova prepisanih jedni od drugih slano odatle.

Objedinjeno testiranje ne samo da ne pruža jednake mogućnosti, već, naprotiv, snažne učenike koji dobro poznaju predmet stavlja u lošije uslove. Na primjer, u testu iz hemije, mnoga pitanja su zasnovana na "papirnatim" idejama o predmetu. Prava hemija se razlikuje od one postavljene u testovima. Kompetentan mladi hemičar će tačno odgovoriti na mnoga pitanja iz ugla predmeta, ali će se njegov odgovor razlikovati od autorovog i dobiće manje bodova od svog protivnika koji ne zna hemiju, ali je naučio tačne odgovore. . Studenti i osoblje Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta proučavali su USE materijale i pronašli veliki broj netačnih ili dvosmislenih pitanja koja se ne mogu koristiti za testiranje učenika.

Još jedna značajna zamjerka USE je da samo testiranje kao oblik provjere znanja ima značajna ograničenja. Čak ni ispravno osmišljen test ne omogućava objektivnu procjenu sposobnosti učenika da rasuđuje i donosi zaključke. Došli smo do zaključka da se USE može koristiti samo kao jedan od oblika kontrole rada srednjih škola, ali nikako kao jedini monopolski mehanizam za pristup visokom obrazovanju.

Još jedan negativan aspekt reforme odnosi se na razvoj novih obrazovnih standarda, koji bi ruski obrazovni sistem trebalo da približe evropskom. U nacrtu standarda, koji je 2002. godine predložilo Ministarstvo prosvjete, prekršen je jedan od osnovnih principa prirodno-naučnog obrazovanja, objektivnost. Vođe tima koji je izradio projekat predložili su da se razmišlja o napuštanju posebnih školskih predmeta iz hemije, fizike i biologije i njihova zamjena jedinstvenim integrisanim predmetom prirodnih nauka. Takva odluka, čak i na duži rok, jednostavno bi pokopala hemijsko, fizičko i biološko obrazovanje u našoj zemlji.

Hemija je samostalna naučna disciplina sa jasnim predmetom i sistemom zakona i pravila. Integracija hemije sa fizikom, biologijom i matematikom ne svodi je na ove nauke. Isti objekti, kao što su atomi ili nukleinske kiseline, proučavaju različite nauke na različite načine. Dakle, hemija se ne može uključiti u jedan opšti predmet "Prirodne nauke", ona mora zadržati svoju individualnost. Istovremeno, nastavni planovi i programi iz hemije, fizike i matematike trebaju biti jednostavno usklađeni. Na primjer, zgodno je proučavati periodični zakon nakon što je struktura atoma proučavana u fizici, a indeks vodonika nakon što je koncept logaritma uveden u matematiku.

Problemi i načini izrade školskog predmeta hemija

Sinopsis O.S. Gabrielyan

Mi smo posljednji Mohikanci: nastavnici hemije osuđeni su na izumiranje. Ostala su nam samo 2 sata u 8-9 razredima, kao rezultat toga, nastavnici hemije kao razred mogu nestati. Ili će napustiti školu zbog nedostatka posla, ili će izgubiti kvalifikacije, prinuđeni da istovremeno predaju istoriju i geografiju.

Srednje obrazovanje prelazi u specijaliziranu školu. Ovo je dobro u smislu pripreme za ispit, sada je teško obezbijediti pripremu za 2 sata. A ako je profil humanitarni, nastavnik hemije nema nikakvu odgovornost za pripremu ispita. Došli su, pokazali vrijednost hemije i otišli. Šteta što se time smanjuje opterećenje. Kako se nositi sa smanjenjem broja sati i broja nastavnika?

Prvi način. Metodisti i nastavnici hemije treba da brane, doduše jednočasovni, ali predmet "Hemija", od uvođenja predmeta "Prirodne nauke". Kurs "Prirodne nauke" nije spreman:

Nema udžbenika;

Ne postoji tehnika;

Ne postoji didaktika;

I što je najvažnije, nema nastavnika.

Potrebna je ozbiljna priprema za uvođenje kursa prirodnih nauka. Inače će ga provoditi fizičari, biolozi, bilo ko - što je dodatno smanjenje opterećenja za nastavnika hemije. Stoga je potrebno odbraniti barem ovaj sat za predmet "Hemija". Jasno je da to nije dovoljno. Gdje mogu dobiti dodatne sate?

Drugi način. izborni predmeti. To može biti:

Predprofilni kursevi, u 9. razredu, kratki (7-12 sati). Oni su važni za raspodjelu školaraca po profilima, a samim tim i za formiranje opterećenja nastavnika hemije u budućnosti.

Profilni predmeti - oko 20% nastavnog opterećenja u srednjoj školi im je dodijeljeno 140-200 sati. Po čemu se razlikuju od izbornih predmeta? Profilni izborni predmeti su obavezna komponenta nastavnog plana i programa, svaki student je dužan da izabere i izuči 3 izborna predmeta. Vrste specijalizovanih izbornih predmeta:

Stručno obrazovanje ("Analitička hemija", "Hemijska tehnologija" itd.). Takvi izborni predmeti ići će u školu u kojoj postoji specijalizovani hemijski profil.

Pripremajući studente za Jedinstveni državni ispit ("Odabrana poglavlja", "Rješavanje problema") takvi predmeti će biti potrebni za školsku djecu i studente nehemije kojima je, ipak, potrebna hemija za upis na univerzitet (i za uspješno studiranje na njemu) medicinske, poljoprivredni, itd.

Opći razvoj učenika ("Dodaci ishrani", "Hemija i ljudsko zdravlje") - predmeti su korisni i zanimljivi studentima bilo kojeg profila.

Regrutacijom učenika za izborne predmete, nastavnik hemije nadoknađuje gubitak od 2 sata. S kojim se poteškoćama susreću nastavnici na svom putu?

Za ove predmete ne postoje udžbenici. Loše je kada su nastavnici obavezni da razvijaju izborne predmete. To nije dio njegovih obaveza i ne može se prisiliti, iako ako nastavnik to poduzme, može se samo pozdraviti.

Sada možete pronaći programe mnogih izbornih predmeta, ali postoje samo naslovi tema i spisak literature koju je često teško pronaći. Postoji težak problem pripreme za nastavu. Nastavnici traže: dajte nam udžbenik. Poželjno je imati dvije knjige:

Knjiga za nastavnika - program, tematsko planiranje, eksperimentalne metode;

Knjiga za studente - izbor materijala iz raznih izvora na obrazovne teme.

Treći način održavanja potpunog kursa hemije je propedeutika hemije. Početak hemije godinu dana ranije će nadoknaditi gubitak sati u seniorskom nivou. Federalni BUP ne pruža takvu mogućnost. Ali u brojnim regijama našli su priliku da uvedu propedeutske kurseve na račun regionalne i školske komponente.

Udžbenik „Hemija. Uvodni kurs. Razred 7” u koautorstvu sa I.G. Ostroumov i A.K. Ahlebinin je pisao 12 godina. Teškoća je u tome što propedeutika nije svuda, te je potrebno održavati jednake uslove za učenike koji dolaze u 8. razred. Glavne ideje ovog tutorijala predstavljene su u četiri poglavlja:

Ideja broj 1. Hemija u centru prirodnih nauka. Ovde nije dato ništa novo, generalizovana je i ažurirana hemijska građa ostalih predmeta: prirodne istorije, biologije, geografije, fizike…

Također se raspravlja o općim pitanjima metodologije prirodnih znanosti: šta su zapažanja, šta su modeli...

Ideja broj 2. Rješavanje računskih zadataka spada u glavni predmet, uglavnom zbog loše matematičke pripremljenosti učenika. Ovo je razlog za odeljak „Matematika u hemiji“, gde se ažuriraju glavne metode – deo celine i proporcija. Razmatra se maseni udio elementa u tvari, tvari u otopini i nečistoće.

Ideja broj 3. Nemamo vremena za postavljanje punopravnog hemijskog eksperimenta u glavnoj školi: „Hemijske olovke“ pate. Ovaj problem je osmišljen da pomogne u rješavanju praktičnog rada propedevtičkog kursa. „Zapažanja zapaljene svijeće“, „Pripremanje otopina“, „Uzgoj kristala“, „Prečišćavanje kuhinjske soli“, „Proučavanje korozije gvožđa“.

Ideja broj 4. Inspirišite, motivišite, obrazujte. Otuda rubrika "Priče iz hemije": "Priče o naučnicima", "Priče o elementima i supstancama" "Priče o reakcijama"

Ali ako kurs 7. razreda postane sveprisutan i stabilan, može riješiti druge probleme. Stoga, sada, zajedno sa I.G. Ostroumov je razvio novi udžbenik za 7. razred, koji je predstavljen u listu "Hemija" pod naslovom "Početak u hemiji". Udžbenik za takav kurs objavljen je u izdanju izdavačke kuće Sirin Prema pod naslovom „Uvod u hemiju supstanci“. Sadrži veliki broj ilustracija u boji o određenim hemikalijama. U ovom udžbeniku dio "Hemija u statici" prebačen je iz glavnog predmeta u predmet hemije 7. razreda:

struktura tvari (atomi, molekule, joni - bez strukture atoma i kemijske veze), smjese supstanci i njihovo razdvajanje, jednostavne tvari (metali i nemetali), složene tvari (4 klase neorganskih tvari, valencija).

Takva preraspodjela gradiva učinit će predmet 8. razreda manje opterećen.

Dakle, glavni načini očuvanja i razvoja školskog predmeta hemije u kontekstu prelaska na specijalističko obrazovanje su sljedeći:

Očuvanje individualnog predmeta hemije na višem nivou srednje škole, bez obzira na profil;

Razvoj sistema izbornih predmeta hemije namijenjenih studentima ne samo hemije, već i bilo kojeg drugog profila;

Prelazak na raniji početak izučavanja hemije u osnovnoj školi.

III. Problemi školskog obrazovanja hemije

Od opštih problema modernizacije obrazovanja, pređimo na probleme samog hemijskog obrazovanja. Da bismo odredili njegove glavne zadatke, dovoljno je odgovoriti na jednostavno pitanje: . Ako ne govorimo o školarcima koji su usmjereni na budući profesionalni rad u području hemije, onda bi odgovor mogao biti sljedeći: zadatak školskog obrazovanja hemije je dati djeci kompetentnu predstavu o svojstvima tvari i njihovim transformacijama u prirodi. . Momci bi trebalo da znaju od čega se sastoje predmeti oko njih i šta se sa tim predmetima može desiti pod raznim uticajima: kako gori drva za ogrev, od čega se sastoji vazduh, zašto gvožđe rđa, kako sakupiti prosutu živu itd.

Hemija je prvenstveno eksperimentalna nauka. Zbog nedostatka materijalnih sredstava savremena srednja škola neprestano klizi ka „hemiji papira“. Nije neuobičajeno da dobar učenik zna postaviti koeficijente u složenu jednačinu, a nema pojma kako izgledaju učesnici u reakciji, a ne zna ni da li su čvrsti ili tečni. Da bi se ova situacija popravila, potrebno je povećati broj laboratorijskih časova i drastično poboljšati opremljenost obrazovnih hemijskih laboratorija (prostorija). Svaka škola treba da bude opremljena kabinetom za hemiju sa minimalno potrebnim kompletom opreme i reagensa. Da biste to učinili, možete koristiti usluge domaće industrije, koja razvija posebne programe za opremanje školskih laboratorija. Danas je situacija takva da u Rusiji mnoge škole uopšte nemaju školske kabinete za hemiju.

Drugi problem je vezan za logičku strukturu i teorijski sadržaj školskog obrazovanja iz hemije. Teorijski modeli, strukture i terminologija moderne hemije se ubrzano razvijaju i postaju sve složeniji. Savremena hemija, naravno, treba da se ogleda i na nivou škole. Teorijska hemija se više ne može predstavljati na nivou sredine prošlog veka. U principu, bilo koji hemijski koncept može se jasno objasniti školarcima, kao što je dualna priroda elektrona, elementarni stupanj reakcije ili pH indeks. Ova objašnjenja, međutim, moraju biti i naučno utemeljena, kako školarci ne bi stekli ideju da je atom skup strelica, da je hemijska veza "štap" koji povezuje atome, a da je elektron rotirajući vrh. Poslednjih godina naučni nivo školskih programa i udžbenika je nešto porastao, ali još niko nije uspeo da postigne jasan i precizan prikaz teorijske hemije.

Važan zadatak specijalizovanog hemijskog obrazovanja je da pripremi studente za visoko obrazovanje. Uspješan prelazak iz srednje škole u visoko obrazovanje trebao bi biti olakšan kompetentnim programom za upis na univerzitete. Postojeći program koji je predložilo Ministarstvo prosvjete i obavezan za sve univerzitete, uključujući i univerzitete, ima značajne suštinske nedostatke. Nedostaje niz važnih sekcija i koncepata, kao što su agregatno stanje materije, kiselinsko-bazne reakcije u rastvorima, hidroliza. Da bi se situacija ispravila, potrebno je kreirati novi program koji bi kombinovao naučne i metodološke ideje već testirane u programima za upis na ruske univerzitete, hemijsko inženjerstvo i medicinske fakultete.

Sumirajući, može se formulisati glavna područja pozitivne aktivnosti usmjerene na očuvanje tradicije i razvoj hemijskog obrazovanja u Rusiji:


  • kreiranje novog školskog programa iz hemije;

  • kreiranje novog kompleta udžbenika za ovaj program;

  • razvoj eksperimentalne baze za školsko obrazovanje hemije na bazi domaće industrije;

  • stvaranje jedinstvenog osnovnog programa iz hemije za kandidate na univerzitetima
Međutim, postoji još jedan globalni problem koji pokriva sve gore navedene oblasti: ovo je problem državni standard opšteg obrazovanja.

III. Novi državni standard za školsko obrazovanje hemije

Problem standarda nastao je početkom 90-ih godina prošlog veka, kada je, uz aktivno učešće tadašnjeg ministra prosvete E. Dneprova, školsko obrazovanje krenulo ka varijabilnosti. Za kratko vrijeme u zemlji su napisani brojni autorski programi, udžbenici, priručnici iz hemije, a kvalitet mnogih je bio više nego sumnjiv. Svaki nastavnik ima pravo da bira šta i kako će predavati. Kao rezultat toga, brzo je postalo jasno da je sadržaj obrazovanja preopterećen sekundarnim informacijama koje nisu važne ni za dalji razvoj učenika, ni za život u okruženju. Aktuelno je postalo pitanje standardizacije sadržaja školskog obrazovanja.

U junu 2002. Državna duma Ruske Federacije usvojila je u prvom čitanju zakon "O državnom standardu opšteg obrazovanja". U skladu sa njim, odobravanju standarda treba da prethodi javna rasprava o projektu. Za razvoj standarda, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, zajedno sa Akademijom obrazovanja, stvorilo je privremeni istraživački tim na čelu sa akademicima Ruske akademije obrazovanja E. Dneprovom i V. Shadrikovom, koji su nekoliko mjeseci kasnije objavili svoj projekat . Javna rasprava, koja je održana u mnogim školama, univerzitetima, Ruskoj akademiji nauka, pokazala je neuspjeh ovog projekta. Tako je Prezidijum Ruske akademije nauka u svojoj rezoluciji primetio da je "nacrt ... državnog standarda za opšte obrazovanje, koji je pripremilo rusko Ministarstvo obrazovanja, nezadovoljavajući. Njegovo usvajanje će dovesti do katastrofalnog smanjenja stepen školskog obrazovanja u našoj zemlji, praćen neminovnim padom njenog odbrambenog i ekonomskog potencijala." Nakon toga, formirane su nove radne grupe za finalizaciju standarda.

U okviru koncentrične šeme usvojene u Rusiji, razvijena su tri standarda iz hemije: (1) osnovno opšte obrazovanje (8-9. razred), (2) osnovno srednje obrazovanje (10-11. razred) i (3) specijalizirano srednje obrazovanje obrazovanje (10-11. razred) .

Preuzimajući razvoj standarda za hemijsko obrazovanje, autori su pošli od trendova razvoja savremene hemije i uzeli u obzir njenu ulogu u prirodnim naukama i društvu. Savremena hemija je fundamentalni sistem znanja o svetu koji ga okružuje, zasnovan na bogatom eksperimentalnom materijalu i pouzdanim teorijskim principima. Naučni sadržaj standarda zasniva se na dva glavna koncepta: i.

Glavni koncept hemije. Supstance nas okružuju svuda: u vazduhu, hrani, zemljištu, kućnim aparatima, biljkama i, konačno, u nama samima. Neke od ovih supstanci nam daje priroda u gotovom obliku (kiseonik, voda, proteini, ugljeni hidrati, ulje, zlato), drugi deo čovek dobija blagom modifikacijom prirodnih jedinjenja (asfalt ili veštačka vlakna), ali najveći broj supstanci koje je nekada bilo u prirodi nije postojao, čovjek je samostalno sintetizirao. To su savremeni materijali, lijekovi, katalizatori. Do danas je poznato oko 20 miliona organskih i oko pola miliona neorganskih supstanci, a svaka od njih ima unutrašnju strukturu. Organska i neorganska sinteza je dostigla tako visok stepen razvoja da je moguće sintetisati jedinjenja sa bilo kojom unapred određenom strukturom. S tim u vezi, u savremenoj hemiji dolazi do izražaja primijenjeni aspekt u kojem je naglasak na odnosu strukture tvari i njenih svojstava, a glavni zadatak je traženje i sinteza korisnih supstanci i materijala sa željenim svojstvima. .

Najvažnija stvar u svijetu oko nas je da se stalno mijenja. Drugi glavni koncept hemije je ovaj. U svakom trenutku na svijetu postoji bezbroj reakcija, uslijed kojih se jedna supstanca pretvara u drugu. Neke reakcije možemo direktno promatrati, na primjer, rđanje željeznih predmeta, zgrušavanje krvi i sagorijevanje automobilskog goriva. Istovremeno, velika većina reakcija ostaje nevidljiva, ali one određuju svojstva svijeta oko nas. Da bi naučio kako upravljati ovim svijetom, osoba mora duboko razumjeti prirodu reakcija i zakone kojima se povinuje. Zadatak savremene hemije je da proučava funkcije supstanci u složenim hemijskim i biološkim sistemima, da analizira vezu između strukture supstance i njenih funkcija i da sintetiše supstance sa datim funkcijama.

Polazeći od činjenice da standard treba da posluži kao instrument za razvoj obrazovanja, predloženo je da se sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja rastereti i da se u njemu ostave samo oni sadržajni elementi čiju obrazovnu vrednost potvrđuje domaća i svetska praksa nastave hemije. u školi. Minimalni po obimu, ali funkcionalno zaokružen sistem znanja, predstavljen u standardu osnovnog opšteg obrazovanja, strukturiran je u šest sadržajnih blokova:


  • Metode poznavanja supstanci i hemijskih pojava

  • Supstanca

  • Hemijska reakcija

  • Elementarne osnove neorganske hemije

  • Početne ideje o organskim supstancama

  • Hemija i život
Standard osnovnog srednjeg obrazovanja podijeljen je u pet blokova sadržaja:

  • Metode znanja hemije

  • Teorijske osnove hemije

  • Neorganska hemija

  • Organska hemija

  • Hemija i život
Posljednji blokovi u svakom standardu uvedeni su kako bi se ojačala praktična životna orijentacija učenja. U istu svrhu, u rubrikama „Zahtjevi za stepen osposobljenosti maturanata“ navedene su situacije iz svakodnevnog života i praktične aktivnosti u kojima je potrebno koristiti znanja i vještine stečene na nastavi hemije.

Kontinuitet između opšteg i srednjeg obrazovanja obezbeđen je činjenicom da su oba standarda zasnovana na periodičnom zakonu D.I.Mendeljejeva, teoriji strukture atoma i molekula, teoriji elektrolitičke disocijacije i teoriji strukture organskih jedinjenja.

Dva nivoa obrazovnog standarda srednjeg (potpunog) obrazovanja – osnovni i profilni – značajno se razlikuju po ciljevima i sadržaju. Osnovni srednji standard prvenstveno je namijenjen da maturantu omogući snalaženje u društvenim i ličnim problemima povezanim s hemijom. U standardu nivoa profila sistem znanja je značajno proširen, prvenstveno zbog ideja o strukturi atoma i molekula, kao i obrascima hemijskih reakcija, posmatranih sa stanovišta teorija hemijske kinetike i hemijske termodinamika. Time se obezbjeđuje priprema maturanata za nastavak hemijskog obrazovanja u visokom obrazovanju.

Sva tri hemijska standarda su trenutno u fazi javne rasprave i pripremaju se za zakonodavno odobrenje. .

IV. Novi školski program i
novi udžbenici hemije

Novi, naučno utemeljeni standard hemijskog obrazovanja pripremio je plodno tlo za razvoj novog školskog programa i izradu kompleta školskih udžbenika na osnovu njega.

Program kursa hemije osnovne gimnazije namenjen je učenicima 8-9 razreda. Razlikuje se od standardnih programa koji trenutno funkcionišu u srednjim školama u Rusiji po provjerenijim interdisciplinarnim vezama i preciznim odabirom materijala potrebnog za stvaranje holističke prirodno-naučne percepcije svijeta, udobnom i sigurnom interakcijom s okolinom u proizvodnji i kod kuće. . Program je strukturiran tako da se fokusira na one dijelove hemije, pojmove i pojmove koji su na neki način povezani sa svakodnevnim životom, a ne predstavljaju usko ograničen krug ljudi čije su aktivnosti vezane za hemijsku nauku.

Zadatak prve godine nastave hemije (8. razred) je razvijanje elementarnih hemijskih veština kod učenika, i hemijskog mišljenja, prvenstveno o predmetima koji su im poznati iz svakodnevnog života (kiseonik, vazduh, voda). U 8. razredu namjerno izbjegavamo pojam koji je učenicima teško uočljiv, računske zadatke praktično ne koristimo. Osnovna ideja ovog dijela predmeta je da se studentima usađuju vještine opisivanja svojstava različitih supstanci grupisanih u klase, kao i da se pokaže odnos između njihove strukture i svojstava. Na drugoj godini studija (9. razred) studenti se upoznaju sa osnovnim teorijama neorganske hemije - teorijom elektrolitičke disocijacije i teorijom redoks procesa. Na osnovu ovih teorija razmatraju se svojstva neorganskih supstanci. U posebnom dijelu ukratko se razmatraju elementi organske hemije i biohemije.

U cilju razvijanja hemijskog pogleda na svijet, predmet sadrži široke korelacije između elementarnih hemijskih znanja koje učenici dobijaju u učionici i svojstava onih predmeta koji su učenicima poznati u svakodnevnom životu, ali su prije toga bili percipirani samo na nivou domaćinstva. Na osnovu hemijskih pojmova, studenti se pozivaju da pogledaju drago i ukrasno kamenje, staklo, fajansu, porcelan, boje, hranu, savremene materijale. Program proširuje raspon objekata koji se opisuju i raspravljaju samo na kvalitativnom nivou, bez pribjegavanja glomaznim hemijskim jednadžbama i složenim formulama. Veliku pažnju smo posvetili stilu prezentacije, koji omogućava uvođenje i diskusiju o hemijskim pojmovima i terminima u živoj i vizuelnoj formi. S tim u vezi, stalno se naglašava interdisciplinarna povezanost hemije sa drugim naukama, ne samo prirodnim, već i humanitarnim.

Novi program implementiran je u komplet školskih udžbenika za 8-9 razred, koji su predati za štampu. Prilikom kreiranja udžbenika vodili smo računa o promjeni društvene uloge hemije i interesa javnosti za nju, što je uzrokovano dva glavna međusobno povezana faktora. Prvi je, tj. negativan stav društva prema hemiji i njenim manifestacijama. S tim u vezi, važno je na svim nivoima objasniti da loše nije u hemiji, već u ljudima koji ne razumiju zakone prirode ili imaju moralne probleme. Hemija je veoma moćno oruđe, u čijim zakonima nema pojmova dobra i zla. Koristeći iste zakone, možete smisliti novu tehnologiju za sintezu lijekova ili otrova, a možete - novi lijek ili novi građevinski materijal. Drugi društveni faktor je progresivna hemijska nepismenost društva na svim nivoima – od političara i novinara do domaćica. Većina ljudi apsolutno nema pojma od čega se sastoji svijet oko sebe, ne poznaju elementarna svojstva čak ni najjednostavnijih tvari i ne mogu razlikovati dušik od amonijaka i etilni alkohol od metil alkohola. Upravo u ovoj oblasti kompetentan udžbenik hemije, napisan jednostavnim i razumljivim jezikom, može odigrati veliku edukativnu ulogu.

Prilikom izrade udžbenika polazili smo od sljedećih postulata.

Glavni ciljevi školskog kursa hemije:


  1. Formiranje naučne slike okolnog svijeta i razvoj prirodno-naučnog pogleda. Predstavljanje hemije kao centralne nauke koja ima za cilj rešavanje gorućih problema čovečanstva.

  2. Razvoj hemijskog mišljenja, sposobnost analiziranja pojava okolnog sveta u hemijskom smislu, razvoj sposobnosti govora i mišljenja hemijskim jezikom.

  3. Popularizacija hemijskog znanja i uvođenje ideja o ulozi hemije u svakodnevnom životu i njenom primenjenom značaju u društvu. Razvoj ekološkog mišljenja i upoznavanje sa savremenim hemijskim tehnologijama.

  4. Formiranje praktičnih vještina za sigurno rukovanje tvarima u svakodnevnom životu.

  5. Probuđivanje velikog interesovanja kod školaraca za izučavanje hemije, kako u okviru školskog programa, tako i dodatno.
Glavne ideje školskog kursa hemije

  1. Hemija je centralna nauka o prirodi, koja je usko povezana sa drugim prirodnim naukama. Primijenjene mogućnosti hemije su od fundamentalnog značaja za život društva.

  2. Okolni svijet se sastoji od supstanci koje karakterizira određena struktura i koje su sposobne za međusobne transformacije. Postoji veza između strukture i svojstava supstanci. Zadatak hemije je stvaranje tvari s korisnim svojstvima.

  3. Okolni svijet se stalno mijenja. Njegova svojstva određuju se kemijskim reakcijama koje se u njemu odvijaju. Da bi se ove reakcije kontrolisale, potrebno je duboko razumeti zakone hemije.

  4. Hemija je moćan alat za transformaciju prirode i društva. Sigurna upotreba hemije moguća je samo u visokorazvijenom društvu sa stabilnim moralnim kategorijama.
Metodička načela i stil udžbenika

  1. Redoslijed izlaganja gradiva usmjeren je na proučavanje kemijskih svojstava okolnog svijeta uz postepeno i delikatno upoznavanje sa teorijskim osnovama moderne hemije. Opisni dijelovi se izmjenjuju s teorijskim. Materijal je ravnomjerno raspoređen tokom cijelog perioda učenja.

  2. Stalna demonstracija veze između hemije i života, često podsećanje na primenjenu vrednost hemije, naučnopopularna analiza supstanci i materijala sa kojima se učenici susreću u svakodnevnom životu.

  3. Visok naučni nivo i rigoroznost prezentacije. Hemijska svojstva supstanci i hemijske reakcije su opisane onakve kakve zaista jesu. Hemija u udžbenicima je stvarna, nije.

  4. Prijateljski, lagan i nepristrasan stil prezentacije. Jednostavan, pristupačan i kompetentan ruski. Koristite - kratke, zabavne priče koje povezuju hemijsko znanje sa svakodnevnim životom - za lakše razumijevanje. Široka upotreba ilustracija, koje čine oko 15% udžbenika.

  5. Široka upotreba jednostavnih i vizuelnih demonstracionih eksperimenata, laboratorijskih i praktičnih radova za proučavanje eksperimentalnih aspekata hemije i razvijanje praktičnih veština učenika.
Pored udžbenika, planirano je izdavanje smjernica za nastavnike, udžbenika za lektiru za učenike, zadataka iz hemije i kompjuterske podrške u obliku CD-a koji sadrži elektronsku verziju udžbenika, referentne materijale, demonstracione eksperimente, ilustracije, animacijski modeli, programi za rješavanje računskih zadataka.

Nadamo se da će ovi udžbenici omogućiti mnogim školarcima da iznova pogledaju naš predmet i pokažu im da hemija nije samo korisna, već i veoma uzbudljiva nauka.

V. Savremeni sistem hemijskih olimpijada

Pored udžbenika, važnu ulogu u razvijanju interesovanja školaraca za hemiju imaju i hemijske olimpijade. Sistem hemijskih olimpijada jedna je od rijetkih obrazovnih struktura koje su preživjele raspad zemlje. Od prve godine postojanja nezavisne Rusije počela je da se održava Sveruska hemijska olimpijada. Trenutno se ova olimpijada održava u pet faza: školska, okružna, regionalna, federalna i finalna. Pobjednici finalne faze predstavljaju Rusiju na Međunarodnoj hemijskoj olimpijadi. Najvažnije sa stanovišta obrazovanja su najmasovnije faze - škola i okrug, za koje su odgovorni školski nastavnici i metodička udruženja gradova i regiona Rusije. Ministarstvo prosvjete je nadležno za cijelu olimpijadu.

Zanimljivo, sačuvana je i nekadašnja Svesavezna hemijska olimpijada, ali u novom kapacitetu. Svake godine Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta organizuje Međunarodnu Mendeljejevsku olimpijadu na kojoj učestvuju pobednici i dobitnici hemijskih olimpijada iz zemalja ZND i Baltika.

Olimpijada u Mendeljejevu omogućava talentovanoj deci iz bivšeg Sovjetskog Saveza da uđu na Moskovski univerzitet i druge prestižne univerzitete bez ispita. Osim toga, ova olimpijada je moćno sredstvo za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora iz hemije u zemljama učesnicama. Daroviti učenici dobijaju nove prilike za komunikaciju sa svojim vršnjacima i budućim kolegama u struci iz drugih zemalja. Žiri i organizacioni komitet Mendeljejevske olimpijade u različitim godinama predvodili su poznati naučnici: akademici Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Trenutno je za Olimpijadu zadužen akademik V. V. Lunin.

Sumirajući, možemo reći da je, uprkos teškim vanjskim i unutrašnjim okolnostima, hemijsko obrazovanje u Rusiji na prilično visokom nivou i ima dobre izglede. Ono što nas u to uvjerava je nepresušan priliv mladih talenata koji su zaljubljeni u našu omiljenu nauku i nastoje da se dobro obrazuju i od toga imaju koristi za sebe i svoju zemlju.

književnost:


  1. O.S. Gabrielyan "Problemi i načini razvoja školskog predmeta hemija" Sažetak govora na seminaru "Sadržaj i metode nastave hemije...", APKiPPRO.

  1. V.V. EREMIN, vanredni profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta,
    N.E.KUZMENKO,Profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta
    (Moskva) „Savremeno hemijsko obrazovanje u Rusiji:
    standardi, udžbenici, olimpijade, ispiti. Izvedba na drugom
    Moskovski pedagoški maraton
    predmeta, 9. april 2003

Možda ti se također sviđa...
Pristupanje Krima Rusiji

Pristupanje Krima Rusiji

Poem

Pesma "Blago ogorčenom pesniku" Polonski Jakov Petrovič Polonski Blagosloven je ogorčeni pesnik

Vasilij Filipovič Margelov

Vasilij Filipovič Margelov