Psixologiyada o'rganishning har xil turlari ko'rib chiqiladi.
Ular odatda farq qiladi: a) umumiy o'rganish qobiliyati- har qanday materialni o'zlashtirish qobiliyati;
b) maxsus trening- ma'lum turdagi materiallarni o'zlashtirish qobiliyati: fanning turli sohalari, san'at, amaliy faoliyat sohalari. Birinchisi - umumiylik ko'rsatkichi, ikkinchisi - shaxsning maxsus iqtidori.
- O'rganish quyidagilarga asoslanadi:
- sub'ektning kognitiv jarayonlarining rivojlanish darajasi - idrok, tasavvur, xotira, fikrlash, diqqat, nutq;
- uning sohalarining rivojlanish darajasi - motivatsion-irodaviy va hissiy;
- ulardan kelib chiqadigan o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini ishlab chiqish - o'quv materialining mazmunini bevosita va bilvosita tushuntirishlardan tushunish, materialni faol qo'llash darajasida o'zlashtirish.
O'rganish nafaqat faol idrokning rivojlanish darajasi (sub'ekt nimani mustaqil o'rganishi va o'rganishi mumkin), balki "reseptiv" idrok darajasi (sub'ektning boshqa shaxsning yordami bilan nimani o'rganishi va o'rganishi mumkin) bilan ham belgilanadi. bilim va ko'nikmalar). Shuning uchun, o'rganish qobiliyati sifatida ta'lim berish Va assimilyatsiya mustaqil bilish qobiliyatidan farq qiladi va uni faqat rivojlanish ko'rsatkichlari bilan to'liq baholab bo'lmaydi. Ta'lim rivojlanishining maksimal darajasi mustaqil bilish imkoniyatlari bilan belgilanadi.
O'rganish dinamikada aqliy rivojlanishdir, shuning uchun uning mavjudligi rivojlanishning progressiv xarakterining ishonchli ko'rsatkichidir. Aqliy rivojlanish dinamikasining bunday ko'rinishlari rivojlanish, tarbiya- o'xshash xususiyatlarga ega, masalan, tashqi ta'sirlarga sezgirlik, o'zgaruvchanlik (bir fikrlash rejasidan ikkinchisiga, ijtimoiy xatti-harakatlarning bir usulidan boshqasiga). O'rganish, rivojlanish, tarbiyalash individual o'quv va shakllantiruvchi eksperimentda, doimiy ravishda hayotiy ko'rsatkichlar bilan taqqoslaganda yaxshi namoyon bo'ladi. uzunlamasına o'rganish. "Inson tarbiyasi dinamikasini hisobga olish uning borligining ichki ma'nosiga kirib borishni anglatadi va bu ta'limning asosiy psixologik yadrosidir".
O'rganish keng ma'noda moslashish deb tushuniladi. Biologik ma'noda o'rganish biologik himoyaning jihati ekanligi haqida fikr bildirilgan: atrof-muhitni ma'lum chegaralarga o'zgartirish, tizimning ishlash imkoniyatidan oshmasligi, himoya tipidagi reaktsiyani keltirib chiqaradi, bu orqali o'rganish xususiyati namoyon bo'ladi va. tashkil etilgan. Odamlarda o'rganish endi biologik himoyaning yagona harakati emas, balki oldingi avlodlarning ijtimoiy tajribasini o'z ichiga oladi.
Ta'lim - bu "insonning intellektual xususiyatlarining tizimi, yig'indisi, uning ongining paydo bo'ladigan fazilatlari, bu ta'lim faoliyati samaradorligi bog'liq bo'ladi - bilimning boshlang'ich minimumi, o'qishga munosabat va boshqa zarur shartlar mavjud bo'lganda. " Aql sifatlarining individual kombinatsiyasi o'rganishdagi individual farqlarni belgilaydi.
- O.M. Morozov o'rganishning bir qator belgilarini nomlaydi:
- yangi tushunchalarni, umumlashtirishlarni shakllantirish tezligi;
- aqliy operatsiyalarning moslashuvchanligi;
- muammolarni turli yo'llar bilan hal qilish qobiliyati;
- umumiy tushunchalar uchun xotira;
- umumlashtirilgan bilim;
- intellektual faoliyat va boshqalar.
Umuman olganda, o'rganish belgilari:
- yangi sharoitlarda faol orientatsiya;
- muammolarni hal qilishning ma'lum usullarini yangi sharoitlarga o'tkazish;
- yangi tushunchalar va faoliyat usullarini shakllantirish tezligi;
- sur'at, samaradorlik (muammo hal qilinadigan material miqdori, qadamlar soni), ish qobiliyati, chidamlilik;
- va eng muhimi, boshqa odamning yordamini qabul qilish qobiliyati, bu vazifani bajarish uchun bolaga kerak bo'lgan dozalangan yordam miqdori bilan o'lchanishi mumkin (15-rasmga qarang).
Shunday qilib, o'rganish muammosi va rivojlanish pedagogik psixologiyaning asosiy muammolaridan biri bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. Uning yechimi didaktika va ta'lim va tarbiya usullari uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Turli tarixiy bosqichlarda uning echimi uslubiy ko'rsatmalarning o'zgarishi, shaxs rivojlanishining mohiyatini va o'quv jarayonining o'zini tushunishning yangi talqinlarining paydo bo'lishi va ushbu rivojlanishdagi ikkinchisining rolini qayta ko'rib chiqish tufayli o'zgardi. L.S. Vygotskiy ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi uchta asosiy nazariyani ajratib ko'rsatdi.
Ushbu muammoni hal qilish proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi bilan chambarchas bog'liq ( ZBR), muallifi L.S. Vygotskiy. Proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasini tavsiflaydi hozirgi rivojlanish darajasi(UAR) va potentsial darajasi. UARning asosiy "qatlamlari", A.K. Markov, bor trening, tarbiya, ishlab chiqish va ZPD - o'rganish qobiliyati, rivojlanish va tarbiya.
Hozirgi vaqtda ta'lim va aqliy rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi ta'lim tizimini isloh qilishning yangi istiqbollarini belgilab beruvchi ta'lim va shaxsiy rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosiga aylandi.
Xulosa
- Ta'lim va rivojlanish muammosi ta'lim psixologiyasining asosiy masalalaridan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Uning yechimi didaktika va ta'lim va tarbiya usullari uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Turli tarixiy bosqichlarda uning echimi uslubiy ko'rsatmalarning o'zgarishi, shaxs rivojlanishining mohiyatini va o'quv jarayonining o'zini tushunishning yangi talqinlarining paydo bo'lishi va bu rivojlanishdagi ikkinchisining rolini qayta ko'rib chiqish tufayli o'zgardi.
- Psixologik va pedagogik fikr tarixida genotip va atrof-muhit omillarining inson rivojlanishiga ta'siri o'rtasidagi bog'liqlik masalasida uchta nuqtai nazarni ajratib ko'rsatish mumkin: biogenetik, sotsiogenetik va personogenetik (Asmolov A.G.).
- 30-yillarning boshlariga kelib. 20-asr ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi uchta asosiy nazariya ozmi-ko'pmi aniq ma'lum bo'ldi: o'rganish va rivojlanish o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q; ta'lim va rivojlanish bir xil jarayonlardir; ta'lim va rivojlanish o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud (L.S.Vigotskiy).
- Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi ushbu nazariyalar L.S. Vygotskiy etmish yildan ko'proq vaqt oldin, zamonaviy psixologiyada ma'lum o'zgarishlar mavjud bo'lib, ular tegishli faktik asosga ega, ham eksperimental, ham amaliy.
- 40-60-yillarda mahalliy psixologlarning intensiv tadqiqotlari. 20-asr ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini yanada rivojlantirishga hissa qo'shdi. Bir qator tadqiqotlar aniqlandi: aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi intellektual rivojlanishga qanday ta'sir qiladi (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina); turli xil o'qitish usullari intellektual rivojlanishga qanday ta'sir qiladi (B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya va boshqalar); bu ishlanmada muammoli ta’lim qanday rol o‘ynaydi (T.V.Kudryavtsev, A.M.Matyushkin).
- Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish proksimal rivojlanish zonasi (ZPD) kontseptsiyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning muallifi L.S. Vygotskiy. Proksimal rivojlanish zonasi - bu haqiqiy rivojlanish darajasi (bola tomonidan mustaqil ravishda hal qilinadigan vazifalarning qiyinchilik darajasi bilan belgilanadi) va potentsial rivojlanish darajasi (bola rahbarligida muammolarni hal qilish orqali erisha oladigan) o'rtasidagi tafovut. kattalar va tengdoshlari bilan hamkorlikda).
- Haqiqiy rivojlanish darajasining asosiy "qatlamlari" o'rganish, rivojlanish va tarbiya, proksimal rivojlanish zonalari esa o'rganish, rivojlanish, ta'limdir.
- So'zning keng ma'nosida o'rganish qobiliyati - bilim va harakat usullarini o'zlashtirish qobiliyati, ta'limning yangi bosqichlariga o'tishga tayyorlik.
- O'rganishning belgilari quyidagilardan iborat: yangi sharoitda yo'naltirish faoliyati; muammolarni hal qilishning ma'lum usullarini yangi sharoitlarga o'tkazish; yangi tushunchalar va faoliyat usullarini shakllantirish tezligi; sur'at, samaradorlik (muammo hal qilinadigan material miqdori, qadamlar soni), ish qobiliyati, chidamlilik; va eng muhimi, boshqa odamning yordamini qabul qilish qobiliyati, bu vazifani bajarish uchun bolaga kerak bo'lgan dozalangan yordam miqdori bilan o'lchanishi mumkin.
Atamalar lug'ati
- tarbiya
- tarbiya
- Yaratishlar
- Proksimal rivojlanish zonasi (ZPD)
- Intellekt
- Fikrlash
- O'rganish
- O'rganish qobiliyati
- Ta'lim
- o'rganish
- Xotira
- Rivojlanish
- Rivojlanish
- Rivojlanish
- Yetuklik
- Imkoniyatlar
- Shakllanish
- Haqiqiy rivojlanish darajasi (UAR)
- aqliy rivojlanish
- Rivojlantiruvchi ta'lim
- Doktrina
- Shakllanish
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
- Nima uchun ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi ta'lim psixologiyasining markaziy muammosi hisoblanadi?
- Hozirgi davrda ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosida semantik urg'ularning siljishi sababi nima?
- Inson bilimining asosiy yo'nalishlari nimalardan iborat (A.G.Asmolov bo'yicha).
- Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilishning asosiy yondashuvlarini ayting.
- A.Gezell va Z.Freyd o‘rganish va rivojlanish o‘rtasidagi bog‘liqlik borasida qanday nuqtai nazarga amal qilganlar?
- Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosini talqin qilishda E. Torndik, V. Jeymslar nuqtai nazarining xususiyatlari qanday?
- O'qitish va rivojlantirish muammosini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari nimalardan iborat.
- Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishining aqliy rivojlanishga ta'sirini kim o'rgangan?
- Talabaning ta'lim va aqliy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik kontseptsiyasining asosini qanday pozitsiya tashkil etdi?
- Proksimal rivojlanish zonasi nima?
- Haqiqiy rivojlanish darajasi va proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi farq nima?
- Talabaning haqiqiy rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari, "qatlamlari" qanday.
- O'rganish deganda nima tushuniladi?
- Rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari qanday (intellektual).
- Tarbiya va tarbiya o'rtasidagi farq nima?
- O'rganish deganda nima tushuniladi?
- Kognitiv jarayonlar va shaxsning o'rganish imkoniyatlarini ta'minlaydigan muhim fazilatlari qanday.
- Umumiy ta'lim va maxsus ta'lim o'rtasidagi farq nima?
- O'rganishning qanday belgilarini O.M. Morozov?
Adabiyotlar ro'yxati
Maqola
Psixologiya va pedagogikada "o'rganish" tushunchasi
Kashtanova S.N. O'quv jarayoni bolaning yoshiga, bilim, ko'nikma va qobiliyatlar tizimiga qarab berilgan ma'lum bir narsani o'zlashtirishini o'z ichiga oladi. Ammo shu bilan birga, har bir ta'lim jarayoni ishtirokchisining temperament turi, xotira, e'tibor va idrokning rivojlanish darajasida namoyon bo'ladigan individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bola shaxsiyatining ushbu xususiyatlarining kombinatsiyasi uning muvaffaqiyatini belgilaydi, pedagogika va psixologiyada odatda o'rganish qobiliyati deb ataladigan integral xususiyatni belgilaydi.
Umuman olganda, o'rganish qobiliyati insonning bilimlarni o'z-o'zidan yoki maqsadli o'zlashtirishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri bo'lib, o'quv faoliyati jarayonida yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga turli xil moyilliklarda ifodalanadi. Masalan, fiziologiya nuqtai nazaridan bu xususiyat nerv sistemasining dinamizmi, ya’ni undagi vaqtinchalik bog’lanishlarning hosil bo’lish tezligi bilan uzviy bog’liqdir. Ammo yuqori o'rganish qobiliyati, qoida tariqasida, nafaqat psixofiziologik shartlar bilan bog'liq. Bu aqliy faoliyatning shakllanish darajasi va unumdorligi bilan uzviy bog'liqdir.
"O'rganish" tushunchasi ko'plab talqinlarga ega, chunki u pedagogika va psixologiya sohasidagi mutaxassislar tomonidan turli ilmiy pozitsiyalardan ko'rib chiqiladi. Xususan, B.G. Ananiev bu ko'rsatkichni psixikaning pedagogik jarayonda jadal rivojlanishga tayyorligi bilan bog'laydi. B. V. Zeigarnik ta'lim - bu bolaning kattalar bilan hamkorlikda yangi bilimlarni o'zlashtirishi uchun potentsial imkoniyatlar qatori deb hisoblaydi. I. A. Zimnyaya bu kontseptsiyani bolaning o'qituvchining yordamini to'g'ri qabul qilish va talqin qilishga tayyorligi sifatida izohlaydi.
Ushbu muammoning etakchi mahalliy tadqiqotchilaridan biri Z.I. Kalmykova o'rganishni "... insonning intellektual xususiyatlarining yig'indisi (ansambli) deb tushunadi, bunda boshqa zarur shart-sharoitlar (bilimning dastlabki minimal darajasi, o'rganishga ijobiy munosabat va boshqalar) mavjud bo'lganda va nisbiy tenglikda ta'lim faoliyati samaradorligi bog'liq"
Maktab o'quvchilarining o'rganish qobiliyati bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni rivojlantirish sur'ati, o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarning yo'qligi (kuchlanish, asossiz charchoq va boshqalar), ta'limga o'tishda fikrlashning plastikligi kabi umumiy ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi. birgalikdagi faoliyatning yangi usullari, materialni yodlash va tushunish barqarorligi.
A. K. Markova bu ko'rsatkichlarni aniqroq ajratib ko'rsatadi: - yangi sharoitda yo'naltirilganda faol xatti-harakatlar; - qo'shimcha ixtiyoriy vazifalarni tanlash va hal qilishda tashabbus ko'rsatish, murakkabroq mashqlarga o'tishga intilish; - maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik va paydo bo'ladigan to'siq va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati; - kattalar (ota-ona, o'qituvchi) yordamini ijobiy qabul qilish, norozilikning yo'qligi.
L. S. Vygotskiy proksimal rivojlanish zonasi haqiqiy darajadan farqli o'laroq, aqliy faoliyat dinamikasiga bevosita ta'sir qiladi, deb to'g'ri ta'kidladi. Pedagogik jarayon ta'lim vazifalari bolaning hozirgi vaqtda o'zi amalga oshira olmaydigan qobiliyatlariga ta'sir ko'rsatsa va rivojlantirsa, eng samarali va samarali davom etadi. Binobarin, o'quv qobiliyatini rivojlantirish bolalarning yashirin, potentsial qobiliyatlarini ochib berishga, yangi bilimlarni o'zlashtirishga moyilligini oshirishga imkon beradi, bu esa uni aqliy faoliyatning asosiy, etakchi ko'rsatkichi deb atashga imkon beradi.
O'rganish ta'lim jarayonining muvaffaqiyatini belgilaydigan eng muhim diagnostik ko'rsatkichlardan biridir. U asosan mustaqil toifa sifatida qaraladi. Va agar kerak bo'lsa, mashg'ulot bilan solishtirganda. Pedagogik ensiklopedik lug'atda bu fundamental tushunchalar quyidagicha izohlanadi. O'rganish - ta'limning kutilayotgan natijasini aks ettiruvchi bilim, ko'nikma va malakalar yig'indisidir. Uning asosiy mezonlari Federal davlat ta'lim standartida mavjud. Belgisi o'rganishni bildiradi. Va bu holda, o'rganish talabaning yuqori ball olishi uchun zaruriy shart bo'lib xizmat qiladi. U bilimlarni o'zlashtirish tezligi va sifatining individual ko'rsatkichlari tizimidan iborat. Bu xususiyat idrok, tafakkur, xotira, tasavvur, nutq, diqqat kabi kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Shuningdek, o'rganish darajasi va shaxsning motivatsion-irodaviy va hissiy sohalarini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlik isbotlangan.
Boshlang'ich maktabda ta'lim darajasini o'rganishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
1. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim jarayoni muvaffaqiyatining asosiy ko'rsatkichlarini shakllantirishni aniqlash.
2. Bolalarda taklif qilishning individual xususiyatlari va dinamikasini o'rganish.
3. Mavzularda o'rganish va taklif qilishning o'zaro ta'sirining xarakterini aniqlash.
Sinflarda ortda qolayotgan maktab o'quvchilari soni ko'pincha nisbatan yuqori o'quv darajasiga ega bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi, Sazonova S.N. o‘quv faoliyati boshqa sharoitlarga, xususan, mehnat qobiliyatiga ham bog‘liqligini isbotlaydi. Bu xususiyat ma'lum darajada bolalarning aqliy faoliyati unumdorligining past darajasini qoplashi mumkin. Ya'ni, yuqori darajadagi ishlash mavjud bo'lsa, yomon o'rganish bilan ajralib turadigan bola muvaffaqiyatga erishishi mumkin. Va teskari. O'rtacha o'rganish qobiliyati va past ko'rsatkichlarning kombinatsiyasi bolaning yomon akademik ko'rsatkichlariga olib kelishi mumkin.
Ushbu xususiyatning pedagogik tavsifi D. V. Kolesovning "mehnat qobiliyati, atrofdagi voqelikni bilish va modulyatsiya qilishning yangi usullarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan jismoniy va aqliy kuchlarni qo'llash qobiliyati" asarlarida berilgan. Bu ko'rsatkich tananing optimal ishlashini ta'minlash sharti bilan, insonning muayyan ta'lim vazifasini sifatli bajarishi uchun zarur bo'lgan vaqt bilan o'lchanadi.
Ta'limning rivojlanishi nafaqat bolaning individual xususiyatlari bilan, balki o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri bilan ham belgilanadi. Ya'ni, bu ko'rsatkichning darajasini oshirish dinamikasi o'qituvchining pedagogik ta'sirini talabaning idrok etishiga bog'liq. O'rganishning namoyon bo'lishi faqat ta'lim jarayoni jarayonida mumkin. Binobarin, bilimlarni uzatishning har bir bosqichi proksimal rivojlanish zonasini kengaytirishni ta'minlaydigan turli xil pedagogik ta'sirlar o'rtasidagi izchillikka erishishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonini tashkil etish dasturi, agar u o'rganishning eng yuqori namoyon bo'lishini ta'minlasa, eng yaxshi deb hisoblanishi mumkin.
O'rganish - pedagogik ta'sir ta'sirida aqliy jarayonlar samaradorligini oshirish hajmi va tezligining ekvivalent ifodasidir. Uning rivojlanishining mezonlari sifatida bolaning aqliy faoliyatining bir qator xususiyatlaridan foydalaniladi:
1. Ishoraga ehtiyojning mavjudligi yoki yo'qligi.
2. Raqamlarning analogiya tamoyilini topish vazifasini bajarishga sarflangan vaqt miqdori.
3. Xatolarning turlari, ularning manbalari tahlilini hisobga olgan holda.
4. Bolaga zarur bo'lgan mashqlar soni (A. Ya. Ivanova bo'yicha). O'rganish shaxsning tug'ma qobiliyatlari va uning bilish faoliyatiga asoslanadi. Binobarin, bolaning munosabati ma'lum bir fan bo'yicha ushbu ko'rsatkichning darajasiga ta'sir qiladi va uning muayyan ta'lim sohalarida muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shunday qilib, ta'lim tushunchasi murakkab va ko'p komponentli tushuncha bo'lib, u psixologiya va pedagogikada odatda o'quvchilar tomonidan o'rganish va rivojlanish jarayonida turli xil bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlarni o'rganish sifatining individual ko'rsatkichlari sifatida tushuniladi.
O'rganish qobiliyati- ta'lim faoliyati samaradorligini, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish tezligi va sifatini belgilaydigan shaxsning individual xususiyatlarining murakkab dinamik tizimi. O. shaxsning kognitiv jarayonlari (idrok, tasavvur, xotira, tafakkur, diqqat, nutq), motivatsion-irodaviy va emotsional sohalarining rivojlanish darajasiga asoslanadi. O. shaxsning yoshiga, qadriyat yoʻnalishlariga, subʼyektning shaxsiy munosabatlariga, uning faollik darajasiga, bilish vositalarini oʻzlashtirganlik darajasiga, shu shaxsning oldingi tayyorgarlik xususiyatlariga ham bogʻliq. Umumiy va maxsus iqtidorlilik ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'lgan umumiy va maxsus iqtidor o'rtasida farqlanadi. O.ning birinchi turi har qanday ijtimoiy tajribani oʻzlashtirish va oʻz-oʻzini tarbiyalash jarayonida oson va chuqur oʻzlashtirilishini bildirsa, ikkinchisi — fan, ishlab chiqarish, sanʼat va boshqalar sohasida uning har qanday oʻziga xos turini bildiradi.
O. atamasi B.G. tomonidan keng qoʻllanila boshlandi. Ananiev, S.L. Rubinshteyn, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya va boshqalar mahalliy psixologlar tomonidan L.S. Vygotskiy o'rganish rivojlanishga olib keladi, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Ta'lim uchun aqliy qobiliyatlarni o'rganishning asosini tashkil etuvchi samarali fikrlash orqali amalga oshiriladigan yangi muammolarni hal qilishda mustaqil bilish natijalariga ko'ra baholash mumkin, deb ishoniladi (Z.I. Kalmykova). Bilimlar tuzilmasi shaxsning samarali tafakkurining individual xususiyatlarini o'z ichiga oladi, ular muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan xususiyatlarni tanlash va ularni umumlashtirish darajasini, yangi bilimlarni o'zlashtirish va qo'llash qulayligini, o'rganishda oldinga siljish tezligini belgilaydi. , o'zlashtirilgan ko'nikma va qobiliyatlarni uzatishning kengligi. O. ontogenezda shakllanadi, bu davrda tarbiya taʼsirida bola tafakkurining ayrim individual xususiyatlari mustahkamlanib, turli taʼlim mazmunini oʻzlashtirish bilan bogʻliq boʻlgan tafakkurni talab qiladigan faoliyatni bajarishda barqaror namoyon boʻla boshlaydi. sub'ektlari bo'lib, shaxsiy xususiyatlar, ongning fazilatlariga aylanadi.
A.A. Verbitskiy
Bu soʻzning boshqa lugʻatlardagi taʼriflari, maʼnolari:
Psixologik entsiklopediya
(ingliz. itoatkorlik, ta'lim qobiliyati, o'rganish qobiliyati) - o'quvchining o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish, o'quv faoliyatini amalga oshirish, shu jumladan o'quv materialini yodlash, muammolarni hal qilish, turli xil o'quv ishlarini bajarish qobiliyatining empirik xususiyati.
Psixologik entsiklopediya
Turkum. Yangi, shu jumladan o'quv, materialni (yangi bilimlar, harakatlar, faoliyatning yangi shakllari) o'zlashtirish qobiliyati. O'ziga xoslik. , qobiliyatlarga asoslangan (xususan, hissiy va idrok jarayonlari, xotira, diqqat, fikrlash va nutq xususiyatlari) va ...
Psixologik entsiklopediya
O'quv jarayonida shaxsning bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish tezligi va sifatining individual ko'rsatkichlari. Ta'limning asosi - bu kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi, shaxsning motivatsion-irodaviy va hissiy sohalari, shuningdek ulardan hosilalarni ishlab chiqish ...
TEST JAVOBLARI
kurs uchun: PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA
1. Pedagogik psixologiya fandir:
a) tarbiyaviy faoliyat jarayonida bola psixikasining rivojlanish qonuniyatlari haqida;
b) ta'lim va tarbiyaning ijtimoiy institutlari tizimida shaxsning shakllanishi va rivojlanishi qonuniyatlari haqida;
v) o'quv jarayonining borishi tuzilishi va qonuniyatlari haqida;
d) o`qituvchi psixikasining rivojlanish hodisalari va qonuniyatlarini o`rganish.
2. Ta'limning asosiy vazifasi:
a) o'quv jarayonida inson tomonidan bilimlarni o'zlashtirishga yordam berish;
b) ko'nikma va malakalarni shakllantirish;
v) ta'lim jarayonida shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga ko'maklashish;
d) ijtimoiy-madaniy tajribani egallash.
3. Trening deganda quyidagilar tushuniladi:
a) bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish jarayoni;
b) bilim, ko'nikma va malakalarning o'qituvchidan talabaga o'tish jarayoni;
v) talaba tomonidan amalga oshiriladigan o'quv faoliyati;
d) ikki faoliyatning o'zaro ta'siri jarayoni: o'qituvchining faoliyati va o'quvchi faoliyati.
4. Bilimlarni o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni egallash hamda uni rivojlantirishga qaratilgan o‘quvchilar faoliyatining o‘ziga xos shakli:
a) o'rganish; b) o'qitish; v) o'qitish; d) o'rganish.
5. Mahalliy pedagogik psixologiyaning yetakchi tamoyili:
a) ijtimoiy modellashtirish tamoyili;
b) bilimlarni o'zgartirish, uni kengaytirish va yangi muammolarni hal qilishga moslashtirish printsipi;
v) shaxsiy-faollik yondashuvi tamoyili;
d) qo'zg'atuvchilar va reaktsiyalar o'rtasidagi aloqani o'rnatish printsipi;
e) mashq qilish tamoyili.
6. O‘rganishning eng chuqur va to‘liq darajasi:
a) ko'payish; b) tushunish; c) tan olish;d) singdirish.
7. Tadqiqot usullari sifatida pedagogik psixologiya quyidagilardan foydalanadi:
a) pedagogika metodlari;
b) umumiy psixologiya metodlari;
v) o'rganish tajribasi;
d) umumiy psixologiya metodlari bilan birgalikda tajribalarni o`rgatish va shakllantirish.
8. O'rganish tajribasidan farqli o'laroq, shakllantiruvchi eksperiment:
a) mashg'ulotlarni o'z ichiga olmaydi;
b) maxsus laboratoriya sharoitlarini talab qiladi;
v) o'z ichiga oladi - aqliy harakatlar va tushunchalarni shakllantirishning tizimli bosqichma-bosqich jarayoni;
d) kognitiv jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan.
9. L. S. Vygotskiy o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini ko'rib chiqadi:
a) ta'lim va rivojlanish jarayonlarini aniqlash;
b) ta'lim bolaning haqiqiy rivojlanish zonasiga asoslanishi kerakligiga ishonish;
c) o'rganish rivojlanishdan oldinda bo'lishi va uni olib borishi kerakligiga ishonish.
10. Ta'limga an'anaviy yondashuvning asosiy psixologik muammosi:
a) bilim darajasi past;
b) o'quvchilarning bilish jarayonlari etarli darajada rivojlanmagan;
v) o'quvchilarning o'quv jarayonida faolligi etarli emasligi.
11. Rivojlantiruvchi ta’limning maqsadi:
a) o'quvchining o'quv faoliyati sub'ekti sifatida rivojlanishi;
b) talabalarning yuqori bilim olish darajasiga erishish;
v) aqliy harakat va tushunchalarni shakllantirish;
d) o'quv jarayonida o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash harakatlarini rivojlantirish.
12. O‘quv faoliyati quyidagilardan iborat:
a) o'quv vazifasi va o'quv faoliyati;
b) motivatsion, operativ va tartibga soluvchi komponentlar;
v) kognitiv jarayonlarning ishi;
d) ichki nazorat va baholash faoliyati.
13. O‘quv jarayonining samaradorligini ta’minlovchi ta’lim faoliyatining yetakchi motivi quyidagilardan iborat:
a) muloqotdagi ijtimoiy mavqeni o'zgartirish zarurati;
b) ma'qullash va tan olish zarurati;
v) o'qituvchilarning talablarini qondirish istagi; jazodan qochish;
d) yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga intilish.
14. Jarayonni tashkil etishning asosiy tamoyili sifatida
D. B. Elkonin va V. V. Davydov tizimida o'qitish:
a) xususiydan umumiygacha o'qitishni tashkil etish;
b) mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish mantiqi;
v) katta hajmdagi bilimlarni egallash;
d) mantiqiy shakllarni assimilyatsiya qilish tamoyili.
15. Dasturlashtirilgan ta’limning kamchiligi:
a) bilimlarni nazorat qilishning aniq mezonlarining yo'qligi;
b) o'quvchilar mustaqilligining yetarli darajada rivojlanmaganligi;
v) ta'limga individual yondashuvning yo'qligi;
d) o'quvchilarning ijodiy tafakkurining yetarli darajada rivojlanmaganligi.
16. O`quvchilarning bilimlarni mustaqil o`zlashtirish maqsadida o`quvchilarning bilish faolligini oshirish bo`yicha o`qituvchining alohida ishi zamirida:
a) dasturlashtirilgan ta'lim;
b) muammoli ta’lim;
v) aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyalari;
d) an'anaviy ta'lim.
17. P. Ya.Galperinning psixik harakat va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga ko‘ra, o‘quv jarayonini tashkil etish birinchi navbatda quyidagilarga asoslanishi kerak.
a) moddiy harakat;
b) harakatning indikativ asosini yaratish;
v) harakatning nutqiy shakli;
d) ichki nutq.
18. Bolaning bilim olishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichi
maktabda:
a) o'qish va sanashning asosiy ko'nikmalarini egallash;
b) bolaning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;
v) bolaning maktabga borish istagi;
d) psixik funktsiyalarning etukligi va o'zini o'zi boshqarish;
e) bolaning zarur o'quv qurollari mavjud.
19. “O‘rganish” tushunchasiga ta’rif berilgan:
a) talabaning hozirgi bilim va malaka darajasi;
b) o'qituvchining bolani o'qitish qobiliyati;
v) o'quv jarayonida o'quvchining ruhiy xususiyatlari va imkoniyatlari;
d) talabaning haqiqiy rivojlanish zonasi.
20. O'quv faoliyati jarayonida yosh o'quvchida qanday ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladi (bir nechta javoblarni tanlang):
a) idrok etish;
b) motivatsiya;
v) ichki harakatlar rejasi;
d) taqqoslash;
e) aks ettirish;
e) diqqat;
g) nazariy tahlil.
21. Ta'lim sohasidagi hamkorlik (G. Tsukerman nuqtai nazaridan) - bu:
a) o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zaro ta'siri;
b) o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri jarayoni;
v) talabaning o'qituvchi va tengdoshlari yordamida o'zini o'zi o'qitishda faol pozitsiyani egallashi jarayoni.
22. Pedagogik baholashning asosiy funksiyasi:
a) tarbiyaviy harakatning amalda bajarilish darajasini aniqlash;
b) jazolash-rag'batlantirish shaklida kuchaytirishni amalga oshirish;
v) talabaning motivatsion sohasini rivojlantirish.
23. Yaxshi naslchilik quyidagilar bilan tavsiflanadi:
a) shaxsning tarbiyaviy ta'sirga moyilligi;
b) axloqiy bilimlar va xulq-atvor shakllarini o'zlashtirish;
v) insonning jamiyatda o'zini adekvat tuta olishi, turli faoliyatda boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati.
24. Pedagogik yo'nalish - bu:
a) bolalarga muhabbat;
b) o'qituvchi shaxsi motivlarining tuzilishini belgilovchi hissiy-qadriyat munosabatlari tizimi;
v) o'qituvchilik kasbini egallashga intilish.
25. O`qituvchining o`z fanini bilishi sinfga tegishli:
a) akademik qobiliyat;
6) sezgi qobiliyatlari;
v) didaktik qobiliyatlar.
26. Pedagogning ta’lim va tarbiya masalalarini hal etishdagi kasbiy faoliyati deyiladi.
a) pedagogik yo'nalish;
b) pedagogik faoliyat;
v) pedagogik muloqot;
d) pedagogik kompetentsiya.
27. Pedagogik faoliyat quyidagilardan boshlanadi:
a) ta'lim mazmunini tanlash;
b) ta'lim usullari va shakllarini tanlash;
v) talabalarning rivojlanish imkoniyatlari va istiqbollarini tahlil qilish.
28. Rus pedagogik psixologiyasining asoschisi hisoblanadi .
a) K.D. Ushinskiy; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazurskiy.
29. Pedagogik psixologiyaning shakllanish bosqichlarini tartibga soling:
b) umumiy didaktik bosqichlar;
v) pedagogik psixologiyani mustaqil bo'limda ro'yxatdan o'tkazish.
a) ta'lim nazariyasi psixologiyasining nazariy asoslarini ishlab chiqish;
30. Psixologiya va pedagogikada X asrlar boshida vujudga kelgan tendentsiya I X-XX asrlar evolyutsion g'oyalarning pedagogika, psixologiyaga kirib borishi va psixologiyaning amaliy sohalari, eksperimental pedagogikaning rivojlanishi tufayli shunday nomlanadi:
a) pedagogika; b) pedologiya; v) didaktika; d) psixopedagogika.
31. Uzunlamasına tadqiqot usuli (B.G. Ananiev bo'yicha) quyidagilarga taalluqlidir.
a) tashkiliy usullar;
b) empirik usullar;
v) ma'lumotlarni qayta ishlash usullari;
d) izohlash usullari.
32. Psixologik-pedagogik tadqiqotlardagi eksperiment quyidagi gipotezalarni tekshirish imkonini beradi:
a) hodisaning mavjudligi haqida;
b) hodisalar o'rtasida bog'lanish mavjudligi haqida;
v) hodisaning o‘zi mavjudligi haqida ham, tegishli hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishlar haqida ham;
d) hodisalar o'rtasida sababiy bog'lanishning mavjudligi.
33. Moslik:
1. O'quvchilar, o'qituvchilarning bevosita o'zaro ta'sirida rivojlanishiga hissa qo'shadigan komponentlar, omillarni yagona bir butunga birlashtirish.b) pedagogik boshqaruv;
2. Ilmiy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun o'quv va kognitiv faoliyat faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayoni.a) ta'lim;
3. Maqsadga mos keladigan pedagogik vaziyatni bir holatdan ikkinchi holatga o`tkazish jarayoni.v) pedagogik jarayon.
34. O‘qitish ijtimoiylashuv omili sifatida, shaxs va ijtimoiy ong o‘rtasidagi bog‘liqlik sharti sifatida qaraladi.
a) fiziologiya ; b) sotsiologiya; v) biologiya; d) psixologiya.
35. Ob'ektlarda uning faoliyati yoki hayotiy faoliyati uchun muhim bo'lgan yangi xususiyatlarni kashf qilish va ularni o'zlashtirish:
a) o'rganish qobiliyati;
b) harakat qilishni o'rganish;
v) sensorimotor ta'lim;
d) bilimlarni o'rganish.
36. O'qitish bilim va ko'nikmalarni qaror bilan egallash sifatida
Xorijiy olimlar tomonidan o'rganilgan turli vazifalar:
a) Ya.A. Komenskiy; b) I. Gerbart; v) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin mahalliy fanda ta’limotni quyidagicha izohlagan:
a) bilim, ko'nikma va malakalarni egallash;
b) sub'ekt tomonidan bajariladigan harakatlar asosida bilimlarni o'zlashtirish;
v) o'quv faoliyatining o'ziga xos turi;
d) faoliyat turi.
38. Proksimal rivojlanish zonasi - bular haqiqiy rivojlanish darajasi va potentsial rivojlanish darajasi o'rtasidagi nomuvofiqliklardir.
39. Zamonaviy ta’limning konseptual tamoyillaridan biri – “Ta’lim taraqqiyotdan orqada qolmaydi, balki uni yetaklab boradi” – shunday ifodalangan:
a) L.S. Vygotskiy ; b) S.L. Rubinshteyn; c) B.G. Ananiev; d) J. Bruner.
40. Haqiqiy rivojlanish darajasi quyidagilarni tavsiflaydi:
a) ta'lim, tarbiya, rivojlanish ;
b) o'rganish, tarbiyalash, rivojlantirish;
v) o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash;
d) o'rganish, o'rganish.
41. Pedagogik jarayonning strukturaviy bosqichlarini tartibga soling:
d) maqsad; a) tamoyillar; e) mazmuni; f) usullar; v) mablag'lar; b) shakllar;
42. Moslik:
1. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan muayyan sharoitlarda foydalanish uchun yaqinlashib kelayotgan loyihani yanada batafsillashtirish, yaratish.v) pedagogik loyihalash.
2. Talabalar va o'qituvchilarning o'zaro munosabatlarida rivojlanishiga hissa qo'shadigan tarkibiy qismlarni bir butunga birlashtirish. b) pedagogik jarayon;
3. Muayyan vaqt va makondagi holatni xarakterlaydi.a) pedagogik vaziyat;
43. Psixologik-pedagogik tadqiqot bosqichlarini tartib bilan tartibga soling:
b) tayyorgarlik bosqichi;
d) tadqiqot bosqichi.
a) sifat va miqdoriy tahlil bosqichi;
v) talqin qilish bosqichi;
44. O‘zlashtirishga nisbatan o‘quv faoliyati:
a) assimilyatsiyaning namoyon bo'lish shakllaridan biri;
b) assimilyatsiya turi;
v) assimilyatsiya darajasi;
d) assimilyatsiya bosqichi.
45. Harakatning amalga oshirilishining to‘g‘riligini asoslash, bahslash qobiliyatidan iborat bo‘lgan xususiyatga quyidagilar kiradi.
a) ratsionallik; b) xabardorlik; c) quvvat; d) rivojlanish.
46. Avtomatlashtirish darajasi va harakat tezligi quyidagicha tavsiflanadi:
a) joylashtirish o'lchovi;
b) rivojlanish mezoni;
v) mustaqillik mezoni;
d) umumlashtirish o'lchovi.
47. Talabaning yangi bilimlarni - faktlarni, hodisalarni, qonuniyatlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflangan o'quv motivlarining turi deyiladi.
a) keng kognitiv motivlar;
b) keng ijtimoiy motivlar;
v) tarbiyaviy va kognitiv motivlar;
d) tor ijtimoiy motivlar.
48. “Tabiatga muvofiqlik” tamoyilini birinchilardan bo‘lib ilgari surgan:
a) Ya.A. Komenskiy; b) A. Disterveg; c) K.D. Ushinskiy; d) J.J. Russo.
49. Ta'lim nuqtai nazaridan eng samarali ... ta'lim turi.
a) an'anaviy ; b) muammoli; c) dasturlashtirilgan; d) dogmatik.
50. Quyidagi tarbiya usullari tasnifini o‘zaro bog‘lang:
1. Harakatlarga baho beriladi va faoliyatga rag'batlantiriladi. v) baholash va o'z-o'zini baholash usuli;
2. Pedagog faoliyati tashkillashtirilib, ijobiy motivlar rag’batlantiriladi.b) mashqlar usuli;
3. O‘qimishlilarning qarashlari, g‘oyalari, tushunchalari shakllanadi, tezkor axborot almashinuvi sodir bo‘ladi.. a) ishontirish usuli;
51. O`quv predmeti bo`yicha bilim mazmuni va amaliy ahamiyatini muhokama qilish va tushuntirishda talaba va o`quvchining pedagogik o`zaro ta`siri pedagogik jarayon sub`ektlari o`zaro ta`sir funksiyalarining mohiyatini ... tashkil etadi:
a) tashkiliy;
b) konstruktiv;
c) kommunikativ va rag'batlantiruvchi;
d) axborot va ma'rifiy.
52. Ta’lim usullarini solishtiring:
1. O'z-o'zini takomillashtirishning ongli maqsad va vazifalarini ixtiyoriy ravishda belgilash.a) o'z-o'zini bag'ishlash;
2. O'z holati va xulq-atvorini tizimli ravishda aniqlash.d) o'z-o'zini nazorat qilish.
3. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash.v) o'z harakatlarini tushunish;
4. Muayyan vaqt yo'li uchun o'tgan kunga retrospektiv qarash.b) o'z-o'zidan hisobot berish;
53. Talabalarning emotsional holatini tushunish qobiliyati ko'nikmalarga bog'liq:
a) shaxslararo muloqot;
b) bir-birini idrok etish va tushunish;
v) shaxslararo o'zaro ta'sir;
d) axborot uzatish.
54. ... ta’lim jarayonida shaxslararo idrok etishning asosiy mexanizmlaridan biri sifatida boshqa shaxsni u bilan tanishtirish orqali tushunish va talqin qilish:
a) ijtimoiy-psixologik aks ettirish;
b) stereotiplashtirish;
c) empatiya;
d) identifikatsiya qilish.
55. Shaxsning psixologik xususiyatlarining o'qituvchi faoliyatiga muvofiqligi rejalarini o'zaro bog'lang (I.A. Zimnyaya):
1. Shaxsning ayrim biologik, anatomik, fiziologik va psixologik xususiyatlari. "Odam-odam" faoliyatiga qarshi ko'rsatmalarning yo'qligi -b) moyillik;
2. "odam-odam" tipidagi kasbga e'tibor qaratilishi -c) tayyorlik.
3. Pedagogik muloqot jarayonida boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat, pedagogik muloqotda suhbatdosh bilan aloqalarni o'rnatish qulayligi -a) kiritish;
56. Kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilash bosqichlarini tartib bilan tartibga soling:
b) asosiy kasb tanlash;
a) kasbiy o'zini o'zi belgilash bosqichi;
d) kasbiy tayyorgarlik;
v) kasbiy moslashuv;
e) mehnatda o'zini o'zi anglash.
57. O'qituvchining qiziqishlari va moyilligi ... aloqa rejasining ko'rsatkichlari hisoblanadi.
a) kommunikativ;
b) individual-shaxsiy;
v) umumiy ijtimoiy-psixologik;
d) axloqiy va siyosiy.
58. Pedagogik faoliyatning bosqichlari va tarkibiy qismlarini tartibda joylashtiring:
a) tayyorgarlik bosqichi;
f) konstruktiv faoliyat;
v) pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichi;
b) tashkiliy faoliyat;
g) kommunikativ faoliyat.
d) natijalarni tahlil qilish bosqichi;
e) Gnostik faoliyat;
59. Moslik:
1. Inson faoliyati ongli ravishda belgilangan maqsadlar, belgilangan ideallar va e'tiqodlarga muvofiq uning shaxsini o'zgartirishga qaratilgan -v) o'z-o'zini tarbiyalash;
2. Avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun o'z rivojlanishiga qaratilgan ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi.- d) o'z-o'zini tarbiyalash.
3. Shaxsning maqsadli shakllanish jarayoni- a) ta'lim;
4. Har qanday aniq sharoitlarda umumiy barqaror xususiyatlarga ega bo'lgan ta'lim jarayonining ob'ektiv realligini etarli darajada aks ettirish -b) tarbiyaning pedagogik qonuniyatlari;
60. V.A.ga ko‘ra pedagogik qobiliyatlarni solishtiring. Krutetskiy:
1. Tegishli fan sohasidagi qobiliyat -b) akademik qobiliyat;
2. Talabalar jamoasini birlashtirish va muhim vazifani hal qilish uchun ilhomlantirish qobiliyati -d) tashkilotchilik qobiliyati.
3. O`quvchining ichki dunyosiga kirib borish, psixologik kuzatish qobiliyati -v) idrok etish qobiliyatlari;
4. O'quv materialini o'quvchilarga etkazish qobiliyati, uni bolalar uchun qulay qilish -a) didaktik mahorat;
O'rganish qobiliyati- shaxsning o'rganish qobiliyati. Bu o'rganish jarayonida bola yoki kattalar tomonidan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish tezligi va sifatining individual ko'rsatkichlari to'plami.
Ta'lim tushunchasi insonning aqliy rivojlanishi va aql-zakovati bilan bog'liq, ammo ular bir xil emas. Yuqori o'rganish qobiliyati aqliy rivojlanishga yordam beradi, ammo aqliy rivojlanishning yuqori darajasi past o'rganish qobiliyati bilan birlashtirilishi mumkin.
Umumiy va maxsus ta'limni farqlang.
Umumiy ta'limhar qanday materialni o'zlashtirish qobiliyatini, shu tarzda o'rganish qobiliyatini nazarda tutadi.
Maxsus o'rganishtalaba o‘zlashtirmoqchi bo‘lgan fan, san’at yoki amaliy faoliyatga bog‘liq. Matematika, fizika, cholg'u asbobida chalish va hokazolarni o'rganish qobiliyatlari farqlanganidek, maxsus o'qitishning maslahat turlari ham farqlanadi.
Umumiy o'rganishning yuqori ko'rsatkichlari talabaning u yoki bu bilim sohasini o'zlashtira olmasligini istisno qilmaydi. Masalan, agar biror kishi biron bir tilni o'rgana olmasa, bu uning umumiy bilimini istisno qilmaydi.
Maktabgacha yoshda bolaning qiziqishlari bilim, fan va amaliyotning ma'lum bir sohasiga qaratilganligini sezish mumkin. Maktabda ba'zi fanlar yoqadi, boshqalari esa yoqmaydi, chunki ularning ba'zilari qiziqarli, boshqalari esa qiziqish uyg'otmaydi. Bola uchun murakkab mavzu unga bo'lgan katta qiziqishni istisno qilmaydi va aksincha, oson mavzu qiziqishning etishmasligini istisno qilmaydi.
O'rganish uchta ko'rsatkich bilan tavsiflanadi:
- aqliy kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi: idrok, fikrlash, xotira, diqqat, nutq;
- qat'iyatlilik, maqsadga muvofiqlik, muvozanat va boshqalar sifatida tavsiflangan hissiy-irodaviy sohaning rivojlanish darajasi;
- Kognitiv qobiliyat bilan birga keladigan ko'nikmalarning rivojlanish darajasi: olingan bilimlarni idrok etish, yodlash, tushunish, takrorlash, qo'llash.
O'rganish qobiliyatidan tashqari, qobiliyato'z-o'zini o'rganish. Bu qobiliyatlarning darajalari juda farq qilishi mumkin. Bir kishi bilimni mustaqil ravishda oson o'zlashtira oladi, ikkinchisi esa o'qituvchining yordamisiz engolmaydi.
O'rganish qobiliyatini rivojlantirish
O'rganish ko'plab omillar ta'sirida bo'lganligi sababli, uni rivojlantirishga yondashuv har tomonlama bo'lishi kerak. Xotira, e'tibor, fikrlash va qat'iyatning faqat bitta mashqi to'g'ri natija bermaydi.
Bolalar va kattalardagi ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar bir xil. Yagona farq shundaki, yoshi tufayli bola o'rganish yo'lida turgan qiyinchiliklarga dosh bera olmaydi va ularni hal qila olmaydi, bunda ota-onalar va o'qituvchilar unga yordam berishlari kerak.
Siz o'rganish qobiliyatingizni oshirishingiz mumkinyo'llari:
O'rganish qobiliyatining zaifligi o'quvchining mehnat qobiliyati va boshqa shaxsiy xususiyatlari bilan qoplanadi. Agar inson uchun bilim qiyin bo'lsa, bu uning muvaffaqiyatli va baxtli bo'lolmasligini anglatmaydi.
