Розробка, контроль та звіт за цілями персонального навчання. Процес навчання у педагогіці, його цілі та завдання Система цілей навчання у педагогіці

24.11.202227.05.2017

Навчання як цілеспрямований процес передачі та засвоєння соціально-культурного досвіду, як специфічна форма відносин з'явилося давно, коли люди стали усвідомлювати цінність знання, важливість наступності у його трансляції та передачі наступним поколінням, потребу та необхідність подальшого пізнання світу.

Крім того, навчання як виховання спрямоване на розвиток особистості. Але в навчанні ця спрямованість реалізується за допомогою організації засвоєння навчальними науковими знаннями та способами діяльності.

Виходячи з цих загальних положень, можна виділити цілі та завдання навчання.

основна цільнавчання – підтримання суспільного прогресу.

Завданнянавчання: передача та активне засвоєння соціально-культурного досвіду у формі наукових знань та способів їх отримання; розвиток особистості, яке, з одного боку, уможливлює засвоєння та застосування досвіду попередніх поколінь, а з іншого боку, формує потребу та можливість подальшого пізнання світу.

Ці завдання співвідносяться з функціяминавчання: освітньої, виховної та розвиваючої.

Освітняфункція полягає у передачі та засвоєнні системи наукових знань, умінь, навичок та можливості застосування їх на практиці.
Виховнафункція реалізується у формуванні у ціннісних переконань, особистісних якостей у процесі засвоєння соціально-культурного досвіду та у формуванні мотивів навчальної діяльності, які багато в чому визначають її успішність.
Розвиваючафункція навчання проявляється вже у самій меті цього процесу - всебічному розвитку особистості як цілісної психічної системи з її інтелектуальною, емоційно-вольовою та мотиваційно-потребовою сферами.

Зміст цих трьох функцій показує, що сучасна педагогічна наука розглядає учня не як об'єкт впливів педагога, а як активного суб'єкта навчального процесу, успішність якого в результаті визначається ставленням учня до навчання, розвиненим пізнавальним інтересом, ступенем усвідомленості та самостійності у здобутті знань.

Протягом усього розвитку педагогічної науки та практики формувалися принципи навчання, які служили орієнтирами у створенні навчально-виховного процесу. До основних принципамнавчання можна віднести:

принцип розвиваючого та виховного характеру навчання, який спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня, на формування не тільки знань та умінь, але певних моральних, інтелектуальних та естетичних якостей, які є основою вибору життєвих ідеалів та форм соціальної поведінки;
принцип науковості змісту та методів навчального процесувідображає взаємозв'язок із сучасним науковим знанням та суспільною практикою, вимагає, щоб зміст навчання знайомив учнів з об'єктивними науковими теоріями, законами, фактами, відображав сучасний стан наук;
принцип систематичності та послідовності в оволодінні знанняминадає системний характер навчальної діяльності, теоретичним знанням та практичним умінням учнів, вимагає логічної побудови як змісту, так і процесу навчання;
принцип свідомості, творчої активності та самостійності учнів при керівній ролі вчителя відображає необхідність формування пізнавальної мотивації та навичок колективної діяльності, самоконтролю та самооцінки у учнів;
принцип наочностіозначає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу, здійснюючи перехід від конкретно-образного та наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного;
принцип доступностінавчання вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу їх можливостей та зони найближчого розвитку;
принцип міцностівимагає як довгострокового запам'ятовування знань, а й їх інтеріоризацію, формування позитивного ставлення й інтересу до предмета, що вивчається, які виникають при систематичному повторенні структурованого навчального матеріалу та його перевірки;
принцип зв'язки з життямвимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань;
принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних формта способів навчальної роботи передбачає використання найрізноманітніших форм організації навчання та позаурочної роботи.

Усі перелічені принципи слід як єдину систему, що дозволяє педагогу зробити науково обгрунтований вибір цілей, відібрати зміст, методи і засоби організації навчального процесу, створити сприятливі умови у розвиток особистості учня.

Галузь педагогіки, яка розробляє наукові засади навчання, називається дидактикою. Одним із актуальних для сучасної дидактики є питання про співвідношення навчання та розвитку. На сьогоднішній день можна виділити три умовні групи наукових уявлень з цього питання.

Навчання і розвиток (Е. Торндайк, Дж. Вотсон, До. Коффка, У. Джеймс).
Навчання слід за розвитком і має пристосовуватися до нього (В. Штерн: «Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує»; Ж. Піаже: «Мислення дитини з необхідністю проходить усі відомі фази та стадії, незалежно від того, навчається дитина чи ні») .
Навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи у ньому новоутворення (Л.С. Виготський, Дж. Брунер). Обґрунтовуючи тезу про провідну роль навчання у розвитку особистості, Виготський виділяв два рівні розумового розвитку дитини: рівень актуального розвитку, що дозволяє самостійно виконувати завдання, та «зону найближчого розвитку» (те, що дитина сьогодні робить за допомогою дорослого, а завтра робитиме самостійно) .

Одним із визначальних компонентів процесу навчання є його мета. Мета навчання - це ідеальне розумове передбачення кінцевого результату процесу навчання, те, чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти визначає суспільство. Вона відображається у державних документах, а потім конкретизується у програмах з окремих навчальних предметів, підручників, навчальних посібників для вчителів, дидактичних матеріалах для учнів. Крім загальної мети, цілей навчання з окремого предмета, до кожного заняття вчитель визначає окремі завдання.

Організація процесу навчання насамперед пов'язана з чітким визначенням його цілей, а також усвідомленням та прийняттям їх учнями. Цільові установки навчання викликають розуміння школярами сутності та способів організації навчально-пізнавальної діяльності, суттєво впливаючи на їхню активізацію.

Як у процесі навчання, і під час кожного навчального заняття реалізуються три основні групи взаємозалежних цілей. До першої належать цілі навчальні: оволодіння знаннями, вміннями, навичками; до другої – цілі розвиваючі: розвиток інтелектуальної, емоційно-вольової, діяльнісно-поведінкової сфери особистості, до третьої – цілі виховні: формування наукового світогляду, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури тощо.

Це означає, що проектуючи проведення навчального заняття, педагог має чітко визначити завдання навчання, розвитку та виховання. При цьому він конкретизує рівень, на якому будуть здійснюватися цільові установки: загальне ознайомлення з новою темою, засвоєння теоретичного аспекту досліджуваного, формування практичних умінь та навичок, перевірка знань тощо. школярів, їх свідомої та послідовної роботи протягом усього заняття.

Можна визначити такі загальні цілі навчання у національній системі освіти:

формувати особистість учня як громадянина держави;

навчити учнів як суб'єктів ефективно навчатися, прищепити їм оптимальну методику вчення та самовчення, формувати потребу у постійному творчому самовдосконаленні;

озброїти учнів знаннями, навичками та вміннями, які необхідні для успішної професійної та суспільної діяльності.

створити максимально сприятливі умови для розумового, морального, емоційного та фізичного розвитку особистості, всебічно розвиваючи її здібності, при цьому домагаючись здобуття учнями міцних знань, основ наук та вміння самостійно поповнювати їх;

дати універсальну освіту на рівні, що відповідає швидкому розвитку науки та дозволяє адаптуватися у сучасному світі;

реалізувати ідею загального, інтелектуального, морального розвитку особистості засобами гуманітаризації освіти;

виховати високорозвиненого громадянина на основі загальнолюдських моральних цінностей, здатного до активного життя, праці, творчості;

дотримуватись міжнародних вимог щодо побудови програм для дітей з високими інтелектуальними здібностями: поглиблення змісту програм, розвиток високого рівня розумових процесів, розвиток розуміння власних здібностей учнями;

формувати особистість з розвиненим інтелектом та високим рівнем культури, готову до усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм.

Навчальний процес передбачає тісну взаємодію вчителя та учня. Основними функціями навчання є освітня, виховна та розвиваюча.

Освітня функція у традиційному навчанні є базовою і передбачає озброєння учнів, насамперед, певною системою знань, навичок та умінь.

Основний недолік такого навчання – його безособовість: Традиційна система освіти ґрунтується на соціоцентричному підході, в рамках якого мета розвитку особистості – її соціалізація та професіоналізація з позицій максимальної суспільної корисності. У рамках даної моделі реалізуються уявлення про те, що основною метою освіти (навчання, вчення) є оволодіння певними знаннями, вміннями та навичками, тобто зовні заданими нормативами.

Гуманістична парадигма національної системи освіти має особистісний напрямок, і, відповідно, учень у навчальному процесі постає як цілісна особистість. На думку російського психолога В. Давидова, особистість слід розуміти як самодіяльний суб'єкт, як індивід, який відтворює суспільні зв'язки та має творчі можливості для їхнього подальшого перетворення. Він підкреслює, що спираючись на особисті якості, набуті раніше, він діє творчо («вільно») та талановито, створює нові форми суспільного життя. Суб'єктивність учня у навчальному процесі доводять В. Рибак, Г.К. Селівка.

Гуманістична концепція освіти холистична, тобто. позбавлена статистичного, безособового підходу до людини, що виникає у своїй.

Гуманістична парадигма освіти об'єднала як філософів, а й психологів, педагогів, соціологів на шляхах пошуку сенсу людського буття, самоактуалізації, творчості, свободи вибору, цілісності, інтегративності мислення, управління людини власним розвитком. На думку Г. К. Селевка, особистісний підхід до учнів у навчально-виховному процесі - стрижневий напрямок прогресивних педагогічних технологій, який поєднує та втілює такі виховні ідеї та принципи:

Ідею розвитку особистості, чи особистісної спрямованості виховання та освіти;

Загальнолюдські засади гуманізму;

Ідею демократизації педагогічних відносин як засади формування демократичної особистості;

поглиблення індивідуального підходу;

Принцип природовідповідності навчання та виховання;

Ідею активізації та використання внутрішніх саморегулівних механізмів розвитку особистості.

Тому зараз освітня функція втрачає провідну роль, поступаючись своїм місцем функцій виховної, розвиваючої та самовдосконалення. Це вимога дня. Освіта, враховуючи швидкоплинні зміни, має забезпечувати передумови для навчального процесу протягом усього життя на кшталт «включення – виключення».

Виховна функція невіддільна від освітньої та спрямована забезпечення єдності навчально-виховного процесу у різних освітньо-виховних системах, з його гуманізацію. «Навчання та виховання тісно пов'язані один з одним, доповнюють один одного, переплітаються один з одним», - наголошує академік Д. Ярмаченко.

Ця функція сприяє формуванню основних рис громадянина держави. «Людина без виховання, як тіло без душі», – з народної мудрості. «Гуманістична орієнтація аж ніяк не ставить під сумнів значення професійних знань, умінь і навичок, але, по-перше, наголошується на їх ролі як засобів, інструментів реалізації спрямованості особистості, по-друге, у цій інструментальній ролі знання, уміння та навички доповнюються стратегіями творчої діяльності. , а також вольовими якостями, необхідними для подолання труднощів, що стоять на шляху даної реалізації, по-третє, набувають більшого значення кошти, що забезпечують особисте (зокрема професійне) самовдосконалення», - наголошує Г.А. бал.

І.Д. Бех стратегічним напрямом виховання вважає його особистісно орієнтовану спрямованість, яка може «суттєво гуманізувати виховний процес, наповнити високими морально-духовними переживаннями, утвердити відносини справедливості та поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно розвиваючої творчості».

Гуманістична парадигма національної системи освіти, сучасні концепції навчання, процеси гуманізації та демократизації освіти також передбачають необхідність виходу цієї функції на перший план у дидактичному процесі. Найважливіше у гуманістичному підході - це формування в учнів як нормативних знань, але передусім механізмів самовчення і самовиховання з урахуванням максимального залучення індивідуальних здібностей кожного учня. У зв'язку з цим ця функція стає головною поруч із розвиваючою. І.Д. Бех в особистісно орієнтованому підході звертає увагу допомогу учневі як суб'єкту педагогічного процесу усвідомити «...себе як особистість, яка має стати ключовим завданням педагога... », Г.А. Бал - на «...приділення головної уваги ціннісно-мотиваційному стрижню особистості, що визначає її спрямованість, зокрема професійну», А. Сисоєва - на «...особистісне та професійне зростання людини в процесі здобуття ним освіти».

Розвиваюча функція, особливо для духовного, психічного та фізичного розвитку учня, має глибокий соціально-психологічний та педагогічний зміст. Сенс і мета освіти - забезпечення постійного розвитку учня, його духовне становлення, гармонізація відносин із собою та іншими, із соціальним оточенням. Таким чином, освіта на державному рівні створює умови для розвитку та саморозвитку, виховання та самовиховання, вчення та самовчення всіх і кожного.

У процесі вивчення різних навчальних предметів відбувається цілеспрямований розвиток духовних та психічних здібностей учнів, а практичні заняття, крім того, забезпечують розвиток фізичних сил.

Розвиток особистості учня в гуманному підході до організації навчального процесу в центр має ставити «...розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості: знань, умінь, навичок, способів розумових дій, самоврядного механізму особистості, сфери естетики та моральності та сфери дієво-практичної». Цей розвиток – головний результат освіти, критерієм якості роботи педагога, керівника педагогічної системи загалом.

Функція самовдосконалення має забезпечити постійне самоосвіту учнів, самовиховання, систематичне формування навичок та умінь навчання, а також мотивацію навчально-пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Виділення цієї функції означає орієнтацію освіти на європейський та світовий освітні рівні, у педагогічних теоріях у яких особлива увага звертається на самовдосконалення, самовизначення, самореалізацію особистості, досягнення ним життєвого успіху (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made) . Тож у західноєвропейської та американської педагогічних теоріях термін « формування особистості » вживається дедалі рідше.

І.С. Кон підкреслює, що ефективність конкретних методів виховання та навчання має оцінюватися за тим, наскільки вони готують нове покоління до самостійної творчої діяльності, ставлять та вирішують нові завдання, яких не було і не могло бути у досвіді попередніх поколінь.

Таким чином, реалізація цих чотирьох функцій є підтвердженням однієї з основних закономірностей педагогічного процесу – єдності навчання, виховання, розвитку та самовдосконалення.

Таким чином, функції визначають мету дидактичного процесу та відповідають на запитання: «Для чого вчать учнів у різних освітньо-виховних системах?»

Процес навчання - центральне питання дидактики; в процесі цього в єдиний вузол зводяться його «діючі особи»: вчитель та учень, їх цілі, а також зміст, форми, методи, засоби та інші атрибути навчальної діяльності.

У літературі зустрічаються терміни та поняття: "дидактичний процес", "процес навчання". Це так називають загальні поняття-синоніми. Надалі ми їх не поділяємо. Але є ще й термін «навчальний процес», що має на увазі навчання у конкретних умовах, та термін «хід навчання», що означає одиничний процес.

Процес навчання - система послідовних навчальних дій викладача для досягнення пізнавального результату та відповідна послідовна зміна у розумовому розвитку учня. Навчання - явище соціально-педагогічне. Воно виконує функцію освітню, виховну та функцію розвитку особистості. Оскільки процес - це рух, просування, виникає питання про його рушійні сили. Видатний радянський дидакт М.А. Данилов зробив висновок (1960), що головною рушійною силою процесу навчання є протиріччя. Інші дидакти (В.І. Загвязинський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.) підтримали цю ідею. Суперечності бувають зовнішні та внутрішні. Перші це ті, що виникають поза особистістю, хоча стосуються її розвитку: між потребами суспільства щодо підготовки молодого покоління до життя та готівковим рівнем цієї підготовки.

Визнаний шлях формування знань, умінь, навичок у конкретного індивіда – навчання. Воно може здійснюватися як на користь засвоєння змісту освіти (тобто. на користь деякої системи), і під час навчання за окремими елементами об'єктивізованого досвіду (тобто. поза мети і підпорядкування будь-якої довгостроково реалізованої системі).

Визначення навчання як передачі знань від вчителя учню широко використовувалося у 60-70-х роках. XX ст., однак, розуміючи, що це не головне, іноді пояснювалося, що знання - це не предмет, який можна просто передати з рутини до рук. Для передачі знань потрібна активність учня.

У традиційній педагогічній літературі останніх двадцяти років навчання найчастіше визначається процесуально:

«Процес навчання - це цілеспрямоване, послідовно змінюється взаємодія викладача і учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти, комуністичного виховання та розвитку учнів» 1 .

«Навчання - цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, у ході якого відбувається засвоєння знань, умінь та навичок, здійснюється виховання та розвиток учнів».

«Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань».

«Навчання - спілкування, у якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тій чи іншій конкретної діяльністю, що у основі формування особистості» .

«Навчання - цілеспрямована, організована, систематична передача старшим та засвоєння підростаючим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури та продуктивної праці, знань про активне перетворення та охорону навколишнього середовища».

«Навчання-упорядковане взаємодія педагога з учнями, спрямоване досягнення поставленої мети» .

У світлі розглянутих у попередньому розділі відомостей про діяльність та активність сформулюємо такі визначення.

Навчання- спільна діяльність або система дій викладача та суб'єктів навчання, спрямована на засвоєння останніми обраних викладачем або елементів, що наказуються програмою навчальної дисципліни, об'єктивізованого досвіду людства.

У традиційній дидактиці під змістом навчання зазвичай розуміється те, що підлягає вивченню (навчальна інформація або об'єкт, що вивчається). Це природно випливає з розгляду навчання як процесу передачі, оскільки означає те, що передається у навчанні. При цьому ігнорується, що учень має щось робити під час навчання. При використаному тут діяльнісному підході змістом навчання стає те, що передається, бо, що робиться задля засвоєння навчальної інформації.У цьому акцентується не те, що передається, бо, якими діями забезпечується засвоєння об'єкта вивчення.

Об'єкт вивчення(досліджуваний об'єкт, відомості, що вивчаються) - частина змісту об'єктивізованого досвіду людства, виділена і підготовлена викладачем для засвоєння суб'єктом навчання при навчанні на конкретному занятті.

Навчальна інформація- інформація, що описує об'єкт вивчення.

Навчальна інформація - як вербальні відомості, а й підлягають практичному освоєнню властиві об'єкту вивчення процесуальні, операційні відомості, дії та його структури.

Суб'єкт навчання- Навчальна група разом з викладачем, хоча викладач (суб'єкт викладання) здійснює викладання (діяльність з управління засвоєнням обраних елементів об'єктивізованого досвіду суб'єктами навчання), а суб'єкти навчання (учні, студенти, слухачі) при цьому здійснюють навчання (дії чи діяльність, спрямовані на засвоєння) досліджуваного об'єкта).

Суб'єкт вчення- індивід, який здійснює вчення.

Нагадаємо, що для будь-якої освіти пряма чи опосередкована (через посередництво програм, методичних рекомендацій, навчальних посібників) участь викладача у навчанні принципово необхідна, саме вона вносить у діяльність суб'єкта навчання системність результатів, передбачених обраною освітою. Саме в діях викладача втілено частину об'єктивізованого досвіду людства, пов'язану із відомостями про процеси керованого засвоєння його елементів. Цією частиною об'єктивізованого досвіду суб'єкт навчання не володіє, оскільки для цього потрібна відповідна психолого-дидактична підготовка, проте саме внесення викладачем у навчання результатів підготовки і робить засвоєння кероване більш ефективним і цілеспрямованим, ніж самостійне.

Навіть самостійно засвоюючи зміст рекомендованих навчальних посібників та здійснюючи таким чином самостійну роботу, суб'єкт навчання бере участь у навчанні, оскільки навчальні посібники підготовлені викладачем і навіть рекомендована черговість засвоєння змісту навчальних посібників є управлінням засвоєнням.

Метою будь-якого навчання є оволодіння суб'єктом навчання діяльністю певного виду.

Наведене твердження є психологічним становищем, воно запозичено з роботи Н. Ф. Тализіна, проте для приватної теорії навчання, що викладається, це твердження стає базовим, оскільки без нього неможлива реалізація діяльнісного підходу до навчання. У традиційній педагогічній літературі зазвичай розглядається не мета навчання, яке функції: освітня (передача змісту освіти), що розвиває, виховує.

Мета навчання- формування у суб'єкта навчання вміння здійснювати освоювану діяльність або її елементи, сукупність яких і складає вміння здійснювати освоювану діяльність:

- ціннісні орієнтації (знання і переконання, необхідних вибору способу задоволення потреби);
- орієнтовну основу діяльності (знання, теорії та закономірності, необхідні для планування діяльності);
- орієнтовну основу дій, потенційно необхідних для діяльності, що освоюється;
- Інтелектуальні навички планування діяльності;
- систему дій та навичок виконання відповідних їм операцій.

Результати навчання- зміни у психіці суб'єкта вчення, створюють умови до виконання ним діяльності нового йому виду.

Прийняте формулювання мети навчання відразу визначає значення кожного окремого результату навчання. Основним результатом є формування вмінь, оскільки саме вміння є діяльностями, освоївши які індивід розвивається сам (збагачуючи свою психіку новими психічними можливостями) і набуває нових переконань (оскільки освоєна діяльність дозволяє йому самому переконатися у справедливості вивченого).

Знання мають найважливіше значення для освоєння діяльності, забезпечуючи передусім ерудицію, без якої неможливе формування мотиву діяльності. Вибір методу реалізації мотиву виробляється з урахуванням правових знань і переконань, складових ціннісні орієнтації особистості. Для свідомого планування будь-якої діяльності суб'єкт потребує знання її закономірностей, орієнтовної основі діяльності. На виконання дії необхідно знання орієнтовної основи дії. Знання сприяють і розширення в індивіда потреб, того, що стає необхідним для повноцінного життя.

Навички необхідні для виконання з необхідною якістю операцій, що входять до складу будь-якої дії, оскільки виконання операцій і реалізує заплановану активність індивіда, а переконання забезпечують ціннісні орієнтації індивіда.

«Таким чином, замість двох проблем - передати знання та сформувати вміння та навички їх застосування - перед навчанням тепер стоїть одна: сформувати такі види діяльності, які з самого початку включають задану систему знань і забезпечують їх застосування в заздалегідь передбачених межах...

Аналіз цілей навчання повинен бути проведений спочатку на макрорівні - вказівку всіх тих змін, які повинні бути внесені в особу учнів на даному щаблі навчання або у процесі вивчення даного предмета. Після цього потрібний мікроаналіз. При визначенні цілей навчання цьому рівні аналіз може бути доведено до вказівки конкретних видів» . Нагадаємо, що необхідну діяльність за структурою можна сформувати і латентно, наказуючи на виконання суб'єктом вчення специфічних дій, що входять до цієї діяльності.

Дидактичне завдання заняття- Мета навчання, що підлягає досягненню на конкретному занятті, сформована у вигляді результатів, які мають виникнути у суб'єкта навчання після заняття.

Необхідність запровадження цього поняття зумовлена тим, що кінцева мета навчання - освоєння діяльності певного виду - найчастіше не може бути досягнута на одиночному занятті: перш за все необхідно вивчити (або доповнити на лекції) орієнтовну основу (теорію) для планування діяльності, що освоюється; розглянути засоби та способи такої діяльності, що застосовуються за різних умов; сформувати на практичному занятті (або тренуванні) необхідні операційні навички. Досягнення кінцевої мети навчання суб'єкту навчання доводиться вирішити кілька дидактичних завдань, у кожному з яких досягаються приватні мети, щоб забезпечити досягнення мети навчання.

Таким чином, для конкретного заняття викладачем вибирається об'єкт вивчення, формулюється дидактична задача заняття та розробляється зміст навчання. Співвідношення змісту навчання та його результатів показано на рис. 17.

У змісті викладання можна виділити три найважливіші групи дій: напрям дій суб'єктів вчення (вказівка об'єктів вивчення або змісту інформації, що підлягає вивченню, джерел інформації, рекомендації щодо черговості та методик вивчення); контроль ходу навчання (основною метою якого є аналіз ходу засвоєння з метою надання допомоги суб'єктам навчання та коригування вчення); інформування суб'єкта навчання (безпосереднє повідомлення суб'єктам навчання інформації, що підлягає засвоєнню, або роз'яснення незрозумілого під час консультування).

У вищій школі провідним у викладанні має бути напрямок дій суб'єктів вчення, оскільки студенти - люди дорослі, які добровільно вибрали шлях досягнення певної освіти та усвідомлюють ті потреби, які вони задовольняють здобуттям вищої освіти. Зазначені обставини дозволяють розглядати студентів вузів як суб'єктів діяльності, створивши всі умови у тому, щоб вчення стало справжньої діяльністю, тобто. щоб воно і планувалося, і переважно здійснювалося самим студентом (що відповідає андрагогічній парадигмі).

Мал. 17.

Залежно від цього, яка структура дій стає провідною діяльності викладача, можна розрізняти три виду викладання, розглянуті в табл. 5.

Особливе значення у діях викладача з управління вченням має вибір дій суб'єкта вчення.

Твердження про адекватність вчення:для засвоєння будь-якого об'єкта, що вивчається, необхідно забезпечити виконання суб'єктом вчення діяльності або дій, адекватних діяльності, втіленої в цьому об'єкті; дій, які слід застосовувати під час використання цього об'єкта за призначенням, щоб реалізувати істотні властивості цього об'єкта.

Ігнорування цього становища може призвести до отримання не тих результатів навчання, куди розраховує викладач. Наприклад, вивчення художньої літератури в загальноосвітній школі з акцентом на виділення та аналіз «образів» дійових осіб навряд чи можна вважати адекватними діями щодо засвоєння елементів об'єктивізованого досвіду: ці твори створювалися зовсім не для такого розбору. Подібні дії формують у учнів спотворене ставлення до художньої літератури, яка розглядається вже не як джерело насолоди та засіб співпереживання, а як просте джерело інформації, що підлягає сухому розумовому аналізу. Емоційний заряд таких творів у своїй відходить другого план.

Таблиця 5

Залежність виду викладання від ступеня сформованості діяльності студентів

Рівень усвідомленості потреб студентами	Рівень сформованості вчення як діяльності	Структура дій викладача
1. Наказ(інформуюче) викладання
Не усвідомлена	Не сформовано	Роз'яснення потреби, збудження інтересу, захоплення, стимулювання, формулювання мотиву, акцент на повинності, інформування, контроль та оцінювання засвоєння
2. Підтримуюче(Консультуюче) викладання
Усвідомлена	Навички планування діяльності у студента не сформовані	Актуалізація потреби, підтримка мотивації, допомога у конкретизації мети та плану діяльності, допомога у виконанні найважчих дій, оцінювання на користь стимулювання активності

Усвідомлена	Навички планування та реалізації діяльності у студента сформовані	Зверніть увагу студента на вузлові моменти; селекція напрямів пошуку, який здійснюється студентом; посилення позитивних емоцій досягнення мети; рецензування результатів; обговорення самооцінки

Наслідок недостатності опису:неможливо освоїти роботу з будь-яким об'єктом лише на основі вербальних репродукцій для засвоєння опису необхідних дій з об'єктом.

Можливо, це твердження комусь здасться трюїзмом, проте практика навчання при недостатній частці практичних занять досі зберігається, і не лише для технічних навчальних дисциплін. Пояснюється це і нестачею ресурсів, приміщень, обладнання, і просто тим, що навчальний процес, що складається з одних лекцій, простіше й організувати та забезпечити.

Консультації викладача об'єктивно необхідні, оскільки розвитку інтелекту вчення має вимагати від студента вольових зусиль, вирішення навчальних проблем у ще освоєної діяльності (аналог зони найближчого розвитку в дітей віком), тобто. у тій сфері, в якій допомога викладача тією чи іншою мірою необхідна. Тому контроль ходу вчення має бути не стільки стимулюючим (примушуючим до систематичного «виконання уроків», як це встановилося в шкільній практиці), скільки коригуючим методику вчення, що рекомендує змінити складений план, звертає увагу на пропуски суттєвого у виконаних діях, що допомагає студенту подолати труднощі, що виникли. , що перевищили досягнуті їм можливості.

Контроль глибини засвоєння запропонованого змісту освіти на іспитах переслідує в основному мету сертифікації отримуваної студентом освіти, за рівнем засвоєння змісту конкретної навчальної дисципліни, який задовольняє вимоги суспільства (держави) до утворення цього виду або спеціальності, що освоюється.

Безпосереднє повідомлення студентам інформації, що підлягає засвоєнню, необхідне в епоху масових тиражів підручників та поширення засобів інформатизації тільки при читанні лекцій з проблемних питань, що вимагають синтезу багатьох джерел інформації та ще не освітлених у навчальній літературі. Н. І. Пирогов у середині XIX ст. закликав зробити лекції нічим незамінними. На жаль, безпосереднє інформування доводиться застосовувати в умовах недостатньої кількості навчальної літератури, за якої джерела навчальної інформації стають малодоступними для студентів. Саме тому Н. Є. Жуковський у 30-ті роки. XX ст. вважав, що лекція була і залишається найбільш економним способом передачі студентам. Часто й досі повідомлення інформації є звичним змістом викладання.

Повертаючись до мал. 17, слід зазначити, що серед дій, що становлять вчення у вищій школі (зміст вчення), можна виділити три найважливіші групи дій: сприйняття навчальної інформації, її осмислення та запам'ятовування, формування операційних навичок та освоєння діяльності в цілому. Провідними діями для навчання у вищій школі є дії з освоєння діяльності, що вивчається; всі інші дії здійснюються на користь досягнення саме цієї мети.

В умовах спрямованості іспитів на репродукцію засвоєної інформації без опори на необхідні для будь-якого спеціаліста довідники та затверджені методики провідним стає запам'ятовування інформації (на жаль, часом без належного її розуміння). Звичайно, запам'ятовування в ході вчення необхідне, але воно має стосуватися смислових аспектів, запам'ятовування точних формулювань (коли спотворення формулювання може призводити до спотворення сенсу), запам'ятовування джерел, які будуть використовуватися при здійсненні освоюваної діяльності та способів орієнтування в них.

Найпростішими результатами навчання є навички, які можуть формуватися неусвідомлено – у процесі багаторазового повторення операцій. Відмінність рівнів результатів навчання відбито на рис. 18.

Мал. 18.

Примітка:зверніть увагу на те, як різна символіка ліній збільшує інформативність схеми: діяльність керується мотивом (штрихпунктирна лінія) і є вмінням (суцільною стрілкою), на вміння впливають ціннісні орієнтації (пунктирна), але керує ним знання ООД (штрихпун- к) ); на дію впливають знання ООд та наявність навички (пунктирні стрілки), але керується воно приватною метою (штрихпунктирна лінія) тощо.

Навичка- автоматизоване виконання операції, яка потребує постійного контролю свідомості. Це рівень освоєння операції, у якому вона виконується хіба що автоматично, рефлекторно, лише на рівні розумових дій без постійного контролю свідомості.

Навичка - результат операційного рівня, не пов'язаний із цілепокладанням, тому стосовно дій це поняття не повинно застосовуватися.

Знання- засвоєні або пізнані індивідом вербальні, образні, символічні або операційні (маніпулятивні) відомості, які довільно відтворюються або використовуються в мові чи діях.

Критерій знань також невіддільний від дій. Знати - це виконувати якусь діяльність чи дії, пов'язані з цими знаннями. Знання – поняття відносне. «Ступінь (якість) засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів діяльності, в яких знання можуть функціонувати». Таким чином, і знання (а не тільки вміння) пов'язані з діяльністю, коли вони засвоюються.

Вміння- рівень освоєння складової дії чи діяльності, що дозволяє індивіду здійснювати її усвідомлено та з необхідним рівнем якості.

Переконання- знання чи способи дії, усвідомлено прийняті суб'єктом як еталони прийняття рішень чи оцінювання.

Переконання суть продукт переконливого навчання та засвоєння обраної системи чи сукупності елементів об'єктивізованого досвіду (у переконання входять і ціннісні орієнтації).

Знову звернемося до рис. 17. Сукупність первинних результатів навчання - навичок і знань - забезпечує оволодіння суб'єктом вчення операційною основою освоюваної діяльності або навичками виконання операцій, орієнтовною основою діяльності ООД, що забезпечує планування освоюваної діяльності, та орієнтовною основою дій ООд, що забезпечує вибір операцій та безпомилкових , але в основі і ціннісних орієнтацій особистості, які забезпечують моральне становлення суб'єкта, цілепокладання і вибір ним способу задоволення усвідомленої потреби, розширення ерудиції суб'єкта та її розвиток. Сукупність перелічених результатів призводить до вдосконалення існуючих та становлення нових якостей особистості, необхідних виконання освоюваної діяльності з необхідною якістю.

Поруч із результатами навчання не можна ігнорувати і емоційні аспекти. Як випливає з розглянутого, результати навчання дуже широкі та різноманітні. Традиційний акцент на знання неприпустимо редукує як саме вчення, так і контроль його результатів на іспитах, призводить до навантаження пам'яті і практично перевіряє рівень засвоєння, а здатність індивіда до запам'ятовування вивченого. Проте дуже часто контроль результатів навчання називають контролем знань, створюючи неправильну асоціацію, що виділяє знання як головний та єдиний об'єкт контролю (а отже, як головну мету навчання).

Педагогіка: навчань, посібник/За ред. Ю. К. Бабанського. – М., 1983. – С. 124.
Ільїна Т. А. Педагогіка. – М., 1984. – С. 202.
Тализіна Н. Ф. Управління процесом засвоєння знань (психологічні основи). - М., 1984.
Тализіна Н. Ф. Управління процесом засвоєння знань (психологічні основи). – С. 43.

Зміст:

Зміст, структура та основні щаблі освіти
Закономірності навчання
Цілі та функції навчання
Поняття «освіта»
Сутність процесу навчання
Зміст процесу навчання
Принципи та правила навчання
Форми навчання
Види навчання
Засоби навчання
Методи навчання
Проблемне навчання
Технологія навчання
Сутність процесу навчання
Контроль у процесі навчання
Зміст освіти
Предмет та завдання дидактичного дослідження
Зміст та форми дидактики
Основні методи та форми навчання
Засоби навчання у сучасній школі
Технологічне навчання школярів
Словесні та наочні методи навчання
Види навчання
Контроль та оцінка якості навчання

Зміст, структура
та основні щаблі освіти

Освіта це суспільно організований та нормований процес (і його результат) постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що є в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичної програми та соціалізації особистості.

а) знання про природу, суспільство, техніку, мислення та способи діяльності;

б) досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом із знанням в уміннях та навичках особистості, яка засвоила цей досвід;

в) досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством;

г) досвід ціннісного ставлення до об'єктів чи засобів діяльності людини, його прояв щодо навколишнього світу, до інших людей у сукупності потреб, що зумовлюють емоційне сприйняття особистісно-визначених об'єктів, включених до її системи цінностей.

Основні щаблі освіти:

1. Дошкільна. Воно представлене системою дошкільних закладів. За даними американських соціологів та педагогів, якщо застосувати весь педагогічний арсенал у дошкільному віці, то вісім дітлахів із десяти навчатимуться у школі на рівні обдарованих дітей.

2. Шкільне. Наступний ступінь – школа, початковий – 3–4 роки навчання, основний – 5 років навчання, середня школа – ще два роки навчання. Школа - основний базисний інститут у сучасній системі освіти, найбільше досягнення цивілізації.

3. Позашкільна освіта. До неї ми відносимо всілякі позашкільні заклади: музичні, спортивні школи, станції молодих туристів, натуралістів, центри технічної та художньої творчості. Їхня діяльність забезпечує всебічний розвиток особистості дитини, підлітка.

4. Професійна освіта – професійна школа, представлена технікумами, профтехучилищами, тепер ще коледжами, вузами різного типу.

5. Післядипломна освіта – аспірантура, докторантура, здобуття другої спеціальності, інститути та факультети підвищення кваліфікації, стажування тощо.

6. Вища освіта. Принципово новою для вітчизняної вищої професійної освіти є багатоступенева система, що формує: бакалавр, спеціаліст, магістр. Залучає її гнучкість, можливість для молодих людей включатись у професійну діяльність на різних ступенях здобуття освіти, інтеграції середніх та вищих професійних навчальних закладів.

6. Недержавні навчальні заклади. Нові форми освіти виступають у вигляді незалежних структур чи спеціальних підрозділів державних навчальних закладів.

Функції освіти:

1. функція соціальної мобільності – вона має можливості відбору та схильності людини до тих чи інших форм професійних та соціальних занять;

2. Функція соціального контролю. Школа виховує законослухняних громадян. При цьому школа здійснює і прямий соціальний контроль за поведінкою та вихованням підростаючого покоління;

3. функція культурної трансляції, коли освіта виступає у ролі генератора та зберігача культурного надбання суспільства;

4. функція соціальної селекції – освіта служить механізмом закріплення особистості певної групою, стратою, строем;

5. Ідеологічна функція – її описав Бурдьє. Будь-яка влада прагне зміцнити своє становище через ідеологію, що транслюється на суспільство через систему освіти.

У своєму структурному зрізі, освіта, як, втім, і навчання є триєдиним процесом, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний та розумовий розвиток.

ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ

Навчання, як учнів, так вчителя одна із видів пізнання навколишнього світу. Навчання, як вид пізнавальної діяльності – вихідна, найбільш істотна ознака, від якої залежить характеристика всієї навчальної діяльності. Навчання ґрунтується на загальних закономірностях пізнання.

Пізнання людини проходить низку етапів. На початку чуттєвепізнання, яке призводить до різноманіття уявлень про навколишні дитини природні та соціальні явища, події, предмети. Чим більш систематизовані та узагальнені ці чуттєві образи, тим його навчання з точки зору можливостей пізнання вище.

Другий етап - абстрактнепізнання, оволодіння системою понять. Пізнавальна діяльність учня стає односторонньою. Він вивчає певні сторони навколишнього світу через зміст навчальних предметів. Якщо при конкретному, чуттєвому пізнанні у свідомості дитини постає образна картина, наприклад, лісу та його мешканців, що дзюрчать струмочків, що пурхають метеликів, то абстрактне пізнання веде до понять, правил, теорем, доказів. У свідомості постають числа, визначення, формули. Молодший школяр перебуває в етапі переходу пізнання від конкретного до абстрактного. Він починає опановувати понятійні форми мислення.

Конкретне і абстрактне у пізнавальній діяльності учнів виступають, як суперечливі сили та створюють різні тенденції у розумовому розвитку. Вчителю потрібно знати механізми виникнення та вирішення протиріч, щоб уміло керувати процесом навчання.

Існує вищий етап пізнання, коли на основі абстрактного високорозвиненого мислення, формується узагальнене уявлення про навколишній світ, що веде до формування поглядів, переконань, світогляду. Навчання значно прискорює темпи індивідуального розвитку учня. Учень за короткий проміжок часу дізнається про те, що в історії людства пізнається протягом століть.

ЦІЛІ ТА ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ

НавчанняІснує система організації способів передачі індивіду суспільно-історичного досвіду, виробленого в процесі соціальної практики: знань, умінь, здібностей, видів та способів діяльності в нормативних для конкретно-історичних умов показниках. Метою цієї діяльності є планомірний та спрямований психічний розвиток індивіда. Навчання відбувається у формі співробітництва, спільної діяльності навчального та учня. Навчальний за допомогою спілкування та інших засобів організує діяльність учня, адекватну цілям навчання. Навчальний спочатку виконує її як спільну, розподілену діяльність, а потім у процесі інтеріоризації ця спільна зовнішня та розгорнута діяльність стає внутрішньою та згорнутою діяльністю самого учня.

Навчання як творчий процес.Навчання стане творчим процесом і для учнів, і для вчителя, якщо воно від початку будуватиметься як дослідницька діяльність самих дітей.

Навчання традиційне.Характерною рисою традиційного навчання є його зверненість у минуле, до тих комор соціального досвіду, де зберігаються знання, організовані у специфічному вигляді навчальної інформації. Звідси орієнтація навчання запам'ятовування матеріалу.
Функції навчання
1. Освітня – пов'язані з засвоєнням знань, умінь, навичок (пов'язані з розширенням обсягу).

Знання – розуміння, збереження у пам'яті та відтворення фактів науки, законів, понять, теорій. Вони мають стати надбанням особистості, увійти до структури її досвіду. Найбільш повна реалізація цієї функції має забезпечити повноту, систематичність та усвідомленість знань, їхню міцність та дійсність.

2. Виховна – формування ціннісного ставлення до матеріального (З формуванням відносин – світогляд).

Виховна функція випливає із самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Реалізація цієї функції потрібна при організації навчального процесу, відборі змісту, форм та методів.

3. Розвиваюча – встановлення тісних взаємозв'язків між явищами та чинниками.

Розвиваюча функція здійснюється найефективніше за спеціальної спрямованості взаємодії вчителя і учнів всебічний розвиток особистості.

Освітні:

- Сформувати у учнів поняття тканина; познайомити з основними видами тканин, особливостями їх будови та функціями;

- Вказати на зв'язок будівлі з функціями, що виконуються.

Виховні:

– продовжити формування наукового світогляду з урахуванням зв'язку будівлі з виконуваними функціями;

- продовжити виховання інтересу до предмета в рамках теми, що вивчається.

Розвиваючі:

- Продовжити формування вміння порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Поняття "освіта".
види та шляхи його отримання

Під освітоюми розуміємо такий бік виховання, що полягає у оволодінні системою наукових і культурних цінностей, накопичених людством, у оволодінні системою пізнавальних умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моралі, поведінки, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил та здібностей, підготовку до життя, до праці. До змісту освіти включаються всі елементи соціального досвіду.

Залежно від цілей, характеру та рівня підготовки розрізняють середню, загальну, політехнічну, професійну та вищу освіту. Знання, вміння та навички, необхідні кожній людині, дає загальноосвітня школа. Знання, вміння та навички, необхідні працівникові певної професії, набувають їм у спеціальних навчальних закладах. Зміст та методика загальної освіти забезпечують формування у школярів пізнавальних інтересів та навичок, необхідних для роботи, подальшого навчання та самоосвіти, служать основою політехнічної та професійної освіти та здійснюються з ними у тісному взаємозв'язку.

Освіта може бути досягнута різними шляхами. Це може бути самостійне читання, радіо- і телепередачі, курси, лекторії, робота на виробництві і т. п. Але найбільш вірним і надійним шляхом є планомірно організоване навчання, яке має на меті забезпечити людині нормальну та повноцінну освіту. Зміст освіти визначається державними навчальними планами, навчальними програмами та підручниками з предметів, що вивчаються.

Провідну роль у здійсненні освіти відіграє систематичне навчання, що здійснюється у певній організації під керівництвом спеціально підготовленої особи (вчителя, вихователя, керівника, інструктора).

Навчання є цілісний педагогічний процес, під час якого вирішуються завдання освіти, здійснюється виховання та розвитку учнів. Процес цей насамперед двосторонній. З одного боку, у ньому виступає навчальний (педагог), який викладає програмний матеріал і керує цим процесом, а з іншого – учні, для яких цей процес набуває характеру вчення, оволодіння матеріалом. Спільна їх діяльність спрямована на глибоке та міцне засвоєння наукових знань, розвиток умінь та навичок, застосування їх на практиці, розвиток творчих здібностей, формування матеріалістичного світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань.

СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як суспільне явище є цілеспрямована, організована, систематична передача старшим та засвоєння молодшим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури продуктивної праці, знань про активне перетворення та охорону навколишнього середовища.

Навчання складається з двох нерозривно пов'язаних явищ: викладання дорослих та навчальної трудової діяльності, що називається вченням дітей. Викладання є спеціальна діяльність дорослих, спрямовану передачу дітям суми знань, умінь і навиків і виховання в процесі навчання. Вчення – спеціально організована, активна самостійна пізнавальна, трудова та естетична діяльність дітей, спрямована на освоєння знань, умінь та навичок, розвиток психічних процесів та здібностей.

Соціальна, педагогічна, психологічна сутність навчання найповніше і яскраво проявляється у його практично доцільних функціях. Серед них найістотніша – освітня функція. Основний зміст освітньої функції полягає у озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок та її використання практично. Кінцевим результатом реалізації освітньої функції є дієвість знань, що виражається у свідомому оперуванні ними, у здатності мобілізувати колишні знання для отримання нових, а також сформованість найважливіших як спеціальних (по предмету), так і загальнонавчальних умінь та навичок.

Уміння утворюються в результаті вправ, які варіюють умови навчальної діяльності та передбачають її поступове ускладнення. Для вироблення навичок необхідні багаторазові вправи в тих самих умовах. Виховна функція органічно випливає із самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте функція, що розвивається, здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителів і учнів на всебічний розвиток особистості. Актуального звучання набула і профорієнтаційна функція навчання.

ЗМІСТ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як процес є цілеспрямоване, організоване за допомогою спеціальних методів і різноманітних форм активна навчальна взаємодія вчителів та учнів. Процес навчання має чітку структуру. Її провідним елементом є ціль. Крім загальної та головної мети – передачі дітям сукупності знань, умінь та навичок, розвитку розумових сил учнів – педагог постійно ставить перед собою приватні завдання щодо забезпечення глибокого засвоєння школярами конкретної суми знань, умінь та навичок. Психолого-педогогічне значення мети полягає в тому, що вона організує та мобілізує творчі сили вчителя, допомагає відбирати та вибирати найбільш ефективні змісти, методи та форми роботи. У навчальному процесі мета “працює” найбільш інтенсивно, коли її добре уявляє не лише педагог, а й діти.

Структурним елементом навчального процесу, навколо якого розгортається педагогічна дія, взаємодія його учасників, є зміст соціального досвіду, що засвоюється дітьми. Зміст процесу як система може мати різну структуру викладу. Елементи структури – окремі знання чи його елементи, які можуть “зчіплятися” між собою по-різному. Найбільш поширеними нині є лінійна, концентрична, спіральна та змішана структури викладу змісту.

При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що опрацьовуються за час шкільного навчання, як правило, лише один раз.

Концентрична структура передбачає повернення до знань, що вивчаються. Те саме питання повторюється кілька разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями.

Характерною особливістю спіральної структури викладу і те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних із нею знань.

Змішана структура – комбінація лінійної, концентричної та спіральної структур.

Центральною фігурою, системотворчим початком процесу навчання є вчитель – носій змісту освіти та виховання, організатор усієї пізнавальної діяльності дітей. У його особистості поєднуються об'єктивні та суб'єктивні педагогічні цінності. Головним учасником, найактивнішим саморозвивається суб'єктом навчального процесу є сама дитина, яка навчається. Він сам об'єкт і суб'єкт педагогічного пізнання, заради якого створюється процес навчання. Процес навчання, освоєння дитиною системи знань, умінь і навиків поділяється на нерозривно діалектично взаємопов'язані етапи пізнання. Перший етап - сприйняття-засвоєння. На основі сприйняття здійснюється осмислення, що забезпечує розуміння та засвоєння матеріалу. Другий етап вбирає у собі узагальненому вигляді результати початкового засвоєння і створює основу поглиблення пізнання. Він характеризується як засвоєння-відтворення. Сприйняття, засвоєння та первинне відтворення навчального матеріалу створюють можливість здійснення третього етапу пізнання – творчого практичного застосування знань.

Важливим елементом навчального процесу є і учнівський колектив як об'єкт навчального впливу вчителя та суб'єкт пізнання. Форма навчання являє собою обмежену за часом та організаційну у просторі пізнавальну спільну діяльність вчителів та учнів. Провідна форма навчання – урок. Супутні форми різноманітні: лабораторно-практичні заняття, семінар, лекція, індивідуальне та групове навчання, гурток. Органічним елементом структури процесу навчання є самостійна позаурочна (домашня, бібліотечна, гурткова) робота учнів щодо засвоєння обов'язкової та вільно одержуваної інформації, з самоосвіти.

Завершальним елементом структури процесу є педагогічна діагностика. Серед методів діагностики – індивідуальне та фронтальне усне опитування, різноманітні самостійні письмові роботи, практичні завдання відтворювального та творчого характеру.

ПРИНЦИПИ І ПРАВИЛА НАВЧАННЯ

Під навчанняму сучасній науці та педагогічній практиці розуміються активний цілеспрямований процес передачі (трансляції) учню соціокультурного досвіду попередніх поколінь (знань, норм, узагальнених способів дій і т. д.) та організація освоєння цього досвіду, а також можливості та готовності застосувати цей досвід у різних ситуаціях . Навчання відповідно передбачає як свою умову процес навчання чи вчення як освоєння цього досвіду.

Відповідно до названих підстав традиційне навчанняможе бути охарактеризовано як контактне (може бути і дистанційним), що повідомляє, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння – знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметним принципом, позаконтекстне (у системі вищої освіти – без цілеспрямованого моделювання) у процесі навчальної).

Проблемне навчаннязасноване на отриманні нових знань учнями за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань у проблемних ситуаціях, що створюються в силу цього.

В основі програмованого навчання лежать загальні та приватні дидактичні засади послідовності, доступності, систематичності, самостійності. Ці принципи реалізуються під час виконання головного елемента програмованого навчання – навчальної програми, що є упорядковану послідовність завдань.

Досить широкого поширення у професійній (вищій та середній) освіті набуває в даний час знаково-контекстне, або контекстне навчання. У цьому навчанні інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів ("знаково"), а сконструйовані на основі інформації, що міститься в них, завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності.
Принципи навчання
1. Принцип розвиваючого та виховного характеру навчання спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня.

2. Принцип науковості змісту та методів навчального процесу відображає взаємозв'язок із сучасним науковим знанням.

3. Принцип систематичності та послідовності у оволодінні досягненнями науки, культури, досвіду, діяльності.

4. Принцип свідомості, творчої активності та самостійності учнів за керівництва вчителя.

5. Принцип наочності.

6. Принцип доступності навчання.

7. Принцип міцності результатів навчання.

8. Принцип зв'язку навчання із життям.

9. Принцип раціонального поєднання індивідуальної та колективної форм та способів діяльності учнів.

Принцип наочності.

Ефективність навчання залежить від доцільності залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу. Я. Коменський: "У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди".

Види наочності по лінії зростання їхньої абстрактності:

1. Природна наочність.

2. Експериментальна (досліди, експерименти).

3. Об'ємна (моделі, макети).

4. Образова (картини, фотографії, малюнки).

5. Звукова.

6. Символічна чи графічна (графіки, схеми).

7. Внутрішня (образи, створювані мовою вчителя).

ФОРМИ НАВЧАННЯ

Форма – спеціальна конструкція процесу навчання. Класифікації за кількістю та складом учнів, місце навчання, тривалість учнівської роботи. З цих підстав форми навчання поділяються на: індивідуальні, індивідуально-групові, колективні, класні та позакласні, шкільні та позашкільні. Найстаріша – індивідуальна. «+» – дозволяє індивідуалізувати зміст, методи та темпи. «–» – неекономність, що обмежує співпрацю з іншими учнями. Індивідуально-групові – заняття групи (неохопленість всіх дітей). Класно-урочна – учні одного віку та рівня підготовки складають клас. Клас працює за одним річним планом та програмою згідно з постійним розкладом. Основна одиниця заняття – урок. «+» – чітка організація, простата управління, навчання за поглибленою програмою, можливість взаємодії учнів між собою. «–» – орієнтування на середнього учня; Проблеми в обліку індивідуальних особливостей, немає зв'язку з реальним життям. Белл-Ланкасторська система взаємного навчання: старші учні вивчали матеріал під керівництвом вчителя, та був навчали тих, хто знає менше. "-" - Якість учня низька. Батовська – 1 частина – урочна робота, 2 частина – індивідуальні заняття з учнями, які потребують таких занять. Найпоширеніша форма – урок, екскурсія, клуби, олімпіади, конкурси, позакласні, позаурочні форми.

Позаурочні форми навчання. Їхня характеристика
Це предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади. конкурси та ін. Робота ведеться на добровільних засадах, склад учнів неоднорідний. Посібники вчителя-предметника, запрошені спеціалісти. Зміст: поглиблене вивчення окремих питань програми, надпрограмного матеріалу, історії розвитку науки, конструювання, моделювання, дослідницька робота, зустрічі з вченими тощо. д. Завдяки цим формам учні можуть задовольнити свої різноманітні пізнавальні та творчі запити. Розвивати творчий потенціал, активно включатимуться у конкурси, олімпіади тощо. буд. Ці форми мають велике освітнє та виховне значення. Вони різноманітні та вимагають від вчителя ерудиції, творчого підходу.

Це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, що відповідає різним умовам її проведення та використовується вчителем у процесі навчання.

Форми:

1. урок;

2. екскурсія;

3. позаурочна робота;

4. позакласна робота;

5. факультативи;

6. домашня робота;

7. суспільно-корисна робота.

Урок

Структура: організаційний момент, актуалізація або перевірка знань, новий матеріал, закріплення, д/з, результат.

Типиуроку (в основу покладено дидактичні завдання): вступний, вивчення нового матеріалу, формування умінь, обліково-перевірочний, узагальнюючий, комбінований.

Видизв'язки України із джерелом знань, залежність від пізнавальної деят-ти учнів, діяльності вчителя: пояснювально-ілюстративний, проблемний, лабораторний урок.

Екскурсія – форма організації навчально-виховного процесу з класом або групою, що дозволяє з пізнавальною метою проводити спостереження та вивчення предметів та явищ у природних умовах, на виставках, на вибір вчителя або за темами, пов'язаними з програмою.

Ознаки:

1. Вивчення об'єкта має проводитись безпосередньо на природі, в музеї.

2. Пізнавальна діяльність учнів спрямовано вивчення конкретних об'єктів у природних условиях.

3. Переважну роль грає спостереження, самостійна робота.

4. Навчальний процес має протікати поза класом.

Методи, спорядження.

У класі вчитель робить вступний інструктаж, розподіляє завдання, ділить учнів групи.

Етапи:

1. вибір теми,

2. визначення цілей та завдань,

3. вивчення маршруту,

4. підбір об'єктів,

5. приготування спорядження,

6. вивчення літератури,

7. складання конспекту,

8. підготовка завдань та карток,

9. вибір та розробка методики.

Структура:

1. вступна розмова,

2. організація учнів,

3. вивчення намічених об'єктів,

4. збирання матеріалу,

5. закріплення,

6. оформлення результатів.

Вимоги:

1. повинна мати як освітнє, а й виховне значення,

2. елементи цікавості,

3. не повинна бути схожою на лекцію,

4. кількість примірників має бути обмежена,

5. всі види робіт записуються дома,

6. зібраний матеріал використовується,

7. техніка безпеки.

Класифікація:

За місцем проведення:

1. у природі,

2. у музеї,

3. з виробництва.

За цілями:навчальні, виробничі, краєзнавчі.

За часом проведення: вступні, поточні, заключні.

Позаурочна робота – форма організації учнів до виконання після уроків обов'язкових, що з вивченням курсу практичних робіт з індивідуальним чи груповим завданням вчителя.

Позакласні заняття - форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширенні та доповненні шкільної програми.

ВИДИ НАВЧАННЯ

Види навчання розрізняють за характером навчання та навчальної діяльності, по побудові змісту, методів та засобів навчання.

У дидактиці розрізняють 3 види навчання.

1. Пояснювально-ілюстративний.Найпоширеніший, характеризується тим, що вчитель викладає матеріал у готовому вигляді, а учень сприймає та відтворює його.

Переваги: 1. систематичність; 2. мала витрата часу.

Недоліки: 1. слабо реалізується розвиваюча функція; 2. діяльність учнів репродуктивна.

2. Проблемне навчання.

3. Програмоване навчання.

Вчення здійснюється як чітко керований процес, тому що матеріал, що вивчається, розбивається на дрібні легкозасвоювані порції, які послідовно пред'являються учню при вивченні. Після вивчення кожного фрагмента слід перевірка засвоєння, лише після якої переходять до наступного фрагмента.

Ціль- Поліпшення управління навчальним процесом. Виникло на початку 60-х років.

Основні принципи:

1. контроль кожного кроку;

2. своєчасна допомога;

3. уникнення неуспішності та відбивання інтересу від навчання.

Займалися США: Прессі, Краудер, Скіннер.

Займалися в СРСР: Тализіна, Ланда, Матюшкін.

особливості:

1. Навчальний матеріал поділяють окремі порції.

2. Навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння.

3. Кожен крок завершується контролем.

5. Якщо є помилки, то учень отримує допомогу та виконує додаткове завдання.

6. Як наслідок – учень сам освоює матеріал у потрібному темпі.

7. Викладач виступає у ролі організатора, помічника та консультанта.

1. Подає 1 дозу матеріалу – Сприймає інформацію.

2. Пояснює 1 дозу та дії з ним – Виконує операцію зі засвоєння 1 дози.

3. Ставить контрольні питання – Відповідає питання.

4. Якщо учень правильно відповідає, пред'являють 2 дози, якщо ні, пояснює помилку, повертає до роботи з 1 дозою – переходить до наступної дози або повертається до вивчення 1.

Переваги: 1. дрібні дози добре засвоюються; 2. темп вибирається учням; 3. забезпечується високий результат.

Недоліки: 1. не всякий матеріал піддається покроковій обробці; 2. обмеження розумового розвитку учня репродуктивними операціями; 3. дефіцит спілкування та емоцій.

ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Засоби навчання– матеріальні чи ідеальні об'єкти, поміщені між учителем і учнями і використовуються засвоєння учнями знань, формуванні досвіду, пізнавальної, творчої та практичної діяльності.

Засоби навчання- Реальні об'єкти (наприклад міст). Вибір залежить від мети, змісту, методів освіти, уміння користуватися педагогом, оснащенням школи.

Матеріальні та ідеальні засоби, засоби викладання та навчання.

Основні функціїзасобів освіти:

1. Інформаційна

2. Дидактична

3. Контрольна

4. Допоміжна (допомагає сприймати матеріал)

5. Підтримка пізнавального інтересу

6. Доступність матеріалу

7. Забезпечення більш точною інформацією про явище, що вивчається

8. Робить цікавішою самостійну роботу учнів

9. Дозволяє просуватися учню у своєму темпі

Класифікація:

1. Натуральні засоби:

а) живі об'єкти,

б) неживі натуральні об'єкти,

в) гербарії, колекції, скелети, опудала.

2. Образотворчі: таблиці, макети, схеми, діаграми, карти, фотографії, макети.

3. Технічні, з допомогою яких можна розв'язати дидактичні завдання: мікроскоп, лупа, кодоскоп, комп'ютер.

4. Засоби навчання на друкованій основі.

5. Аудіовізуальні: відеофільми, слайди, діафільми.

6. Дидактичні матеріали: демонстраційний та роздатковий матеріал.

11. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
Метод (Від грец. "Шлях")- "Спосіб просування до істини, до очікуваного результату".

Виступає як упорядкований спосіб діяльності з досягнення навчально-виховних цілей.

Відображає:

1. Способи навчальної роботи вчителя та способи навчальної роботи учнів у їхньому взаємозв'язку.

2. Специфіку їх роботи щодо досягнення різних цілей навчання.

Методи навчання– способи сумісності діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Класифікація

1. Методи роботи вчителя (оповідання, пояснення) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

2. За джерелом отримання знань.

А) Словесніметоди дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення.

Розповідь- Усний оповідальний виклад навчального матеріалу.

Вимоги: містити лише достовірні факти, включати досить яскраві та переконливі приклади, факти, мати чітку логіку викладу, бути емоційною, викладатися простою та доступною мовою, відображати елементи особистої оцінки вчителя.

Пояснення –словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, явища.

Вимагає: точного формулювання завдань, послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів, використання порівняння, зіставлення, залучення яскравих прикладів, бездоганної логіки викладу.

Бесіда– діалоговий метод навчання, у якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу.

Вступні, бесіди-повідомлення, що закріплюють, індивідуальні, фронтальні.

Переваги: активізує навчально-пізнавальну діяльність, розвиває пам'ять та мовлення, має велику виховну силу, є добрим діагностичним засобом.

Недоліки: багато часу містить елемент ризику, необхідний запас знань.

Дискусіязаснована на обміні поглядів на предмет.

Лекція- Монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу.

Робота із підручником.Прийоми: конспектування, складання плану, тезування, цитування, рецензування, складання довідки.

Б) Наочні.

Методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними і призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення з явищами, процесами.

Метод ілюстраційпередбачає показ учням плакатів, таблиць, карток, плоских моделей.

Метод демонстраційпов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів.

Умови:

1. застосовувана наочність має відповідати віку учнів.

2. наочність має використовуватися в міру.

3. спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні добре бачили предмет, що демонструється.

4. необхідно виділяти під час показу.

5. детально продумувати пояснення.

6. наочність має бути узгоджена зі змістом матеріалу.

7. залучати самих учнів знаходження бажаної інформації у наочному посібнику.

В) Практичнізасновані на практичній діяльності учнів, у результаті якої формуються практичні вміння та навички.

Вправи– повторне виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння ним чи підвищення його якості.

За характером: усні, письмові, графічні, навчально-трудові.

За рівнем самостійності учнів: відтворювальні, тренувальні.

Лабораторні- Проведення учням за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, тобто вивчення явищ за допомогою спеціального обладнання. Вчитель складає інструкцію, а учні записують результати у вигляді звітів, графіків.

Практичніпроводяться після вивчення великих розділів, що носять узагальнюючий характер. Можуть проводитись поза школою.

3. За характером пізнавальної діяльності учнів: пояснювально-ілюстрований, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий, дослідницький методи. (Скаткін.)

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

Вид навчання, у якому організується щодо самостійна пошукова діяльність, у ході якої учні засвоюють нові знання, вміння та розвивають загальні здібності, і навіть дослідницька активність, формують творчі вміння.

Вчитель виконує функцію керівника, ступінь його залежить від складності матеріалу, підготовленості та рівня розвитку учнів.

Структура:

1. Створення проблемної ситуації та постановка проблеми.

2. Висунення гіпотез, припущення про можливі шляхи вирішення проблеми, обґрунтування їх та вибір однієї чи кількох.

3. Досвідчена перевірка прийнятих гіпотез.

4. Узагальнення результатів: включення нових знань і умінь у вже освоєну учнями систему, закріплення та застосування їх у теорії та практиці.

Вчитель Учень

1. Створює проблемну ситуацію – Усвідомлює протиріччя явищах.

2. Організує роздуми над проблемою – Формулює проблему.

3. Організує пошук гіпотези – Висуває гіпотезу.

4. Організує перевірку гіпотези – Перевіряє гіпотезу.

5. Організовує узагальнення результату та застосування здобутих знань – Аналізує результат, застосовує отримані знання.

Переваги:

1. учні входять у активну інтелектуальну і практичну діяльність – розвиток розумових здібностей;

2. викликає інтерес;

3. пробуджує творчі сили.

Недоліки:

1. який завжди можна застосувати через характеру досліджуваного матеріалу;

2. непідготовленість учнів, квліфікація вчителя;

3. вимагає багато часу.

ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Розвитком ідей програмованого навчання стала педагогічна технологія, такий погляд на процес навчання, згідно з яким навчання має бути максимально керованим процесом. Якийсь час технологія навчання розумілася як використання техніки в навчанні. З 50-х р. процес навчання став розглядатися широко, системно: аналіз та розробка всіх компонентів навчальної системи, від цілей до контролю результату. І головною ідеєю стала ідея відтворюваності технології. Розвиток технології навчання показує, що можливе створення навчальної системи, технологічного процесу навчання з предмета, якою може скористатися середній учитель та отримувати результати заданої якості.

Технологія навчання– напрямок у дидактиці, галузь наукових досліджень щодо виявлення принципів та розробки оптимальних систем, щодо конструювання відтворюваних дидактичних процесів із заздалегідь заданими характеристиками.

Завдання технології навчання полягає у вивченні всіх елементів навчальної системи та у проектуванні процесу навчання, щоб завдяки цьому навчально-виховна робота вчителя перетворилася з малоупорядкованої сукупності дій у цілеспрямований процес.

Риси:діагностично поставлені цілі (мета навчання – зміна категорії цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез), орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних цілей, постійний зворотний зв'язок, відтворюваність всього навчального циклу.

Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей та ідею повного засвоєння. Досягнення цілей навчання гарантується розробкою учнів навчальних матеріалів та характером навчального процесу, навчальних процедур. Вони такі: після визначення діагностично поставлених цілей з предмета, матеріал розбивається на фрагменти – навчальні елементи, які підлягають засвоєнню, потім розробляються перевірочні роботи з розділам, далі організується навчання, перевірка, – поточний контроль, коригування та повторне, змінене опрацювання – навчання. І до повного засвоєння заданих навчальних елементів. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але так вивчається матеріал, що піддається членуванню на одиниці, засвоєння відбувається переважно на репродуктивному рівні. Зворотний зв'язок, об'єктивний контроль знань – важлива риса технології навчання (тести).

Недоліки:орієнтація навчання репродуктивного типу, свого роду натягування, і навіть нерозробленість мотивації навчальної діяльності, ігнорування особистості, її внутрішнього світу.

Технологія навчання дала поштовх практичної дидактиці – створення навчальних систем, готового продукту – пакету документів і коштів, дидактичних і технологічних, що дозволяють вчителю середнього рівня дати високі результати.

СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Процес навчання- Це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, частина цілісного педагогічного процесу, в результаті якого у учня формуються певні знання, вміння, навички, досвід діяльності та поведінки, особисті якості. Цілеспрямована взаємодія вчителя і учня, що послідовно змінюється, в ході якого вирішуються завдання освіти, розвитку і виховання.

Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів.

Рушійною силою навчання є протиріччя, з урахуванням вирішення яких шляхом вмілого підбору коштів навчання здійснюється розвиток учнів. Навчання завжди відбувається у спілкуванні.

Процес двосторонній:

1) викладання (діяльність вчителя);

2) вчення (діяльність учня).

Викладання –діяльність з організації навчання, у результаті якого школярі засвоюють зміст освіти, діяльність контролю над перебігом і результатами організації навчання.

Вчення- Організація умов самою людиною: для засвоєння матеріалу.

Складові компоненти процесу навчання:

– Цільовий (цілі і завдання).

- Д яєсний (діяльність педагогів та учнів).

– Результативний (оцінка, самооцінка).

КОНТРОЛЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

Управління будь-яким процесом передбачає здійснення контролю, тобто визначення системи перевірки ефективності його функціонування. Вкрай необхідний він і для успішного перебігу процесу навчання. Контроль спрямовано отримання інформації, аналізуючи яку, педагог вносить необхідні корективи у здійснення процесу навчання. Контроль виконує 3 функції навчання. Освітньо-розвивальне значення перевірки – учні як отримують користь, вислуховуючи відповіді товаришів, а й самі беруть активну участь у опитуванні, ставлячи питання, відповідаючи ними, повторюючи матеріал, готуючись до того що, що й запитають. Виховна функція: привчання учнів до систематичної роботи, дисциплінування та вироблення волі.

Вимоги: індивідуальний характер, систематичність, регулярність проведення, різноманітність форм контролю, всебічність, об'єктивність, диференційований підхід, єдність вимог вчителів, здійснення контролю у даному класі.

Види контролю:

Попередній –спрямований на виявлення знань, умінь та навичок у розділі, який вивчатиметься.

Поточний– здійснюється у повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу та виявлення прогалин у знаннях (відповідь удоски, робота за картками, диктант).

Тематичний– має на меті систематизацію знань учнів (контрольна робота, тестування, залік).

Підсумковий(Підсумкова контрольна робота, усна робота з квитків, захист рефератів).

Форми:індивідуальний, груповий, передній.

Методи:усний (індивідуальний та фронтальний), письмовий, практичний, машинний, самоконтроль.

Комбінований контроль.

ЗМІСТ ОСВІТИ

Одним з основних засобів розвитку особистості та формування її базової культури виступає зміст освіти.

Зміст освіти– педагогічно адаптована система знань, умінь та навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового відношення, засвоєння яких покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, здатної до відтворення (збереження) та розвитку матеріальної та духовної культури суспільства.

Чинники, що впливають формування змісту освіти:

1. Замовлення товариства.

2. Ступінь задоволеності змістом освіти, принципи науковості.

3. Вікові та індивідуальні особливості учнів, їх оптимальні можливості.

4. Потреби особистості освіти.

Принципи відбору змісту:

1. Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури.

2. Принцип єдиної змістовної та процесуальної сторони навчанняпри відборі змісту загальної освіти відкидає односторонню, предметно-наукову його орієнтацію (необхідно враховувати принципи та технології його передачі та засвоєння).

3. Принцип структурної єдності змісту освітирізних рівнях його формування передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.

4. Принцип гуманітаризаціїпов'язаний із створенням умов для активного творчого та практичного освоєння учнями загальнолюдської культури.

5. Принцип фундаменталізаціїзмісту потребує інтеграції гуманітарних та природничо-наукових знань, встановлення наступності та міждисциплінарних зв'язків.

2) світоглядні, морально-естетичні ідеї;

3) елементи соціального, пізнавального та творчого досвіду.

Носії змісту освіти:

1. Навчальний план.

2. Навчальний предмет.

3. Навчальна програма.

4. Навчальна література.

Навчальний план– нормативні документи, що спрямовують діяльність школи. Є базиснийнавчальний план, т іповийнавчальний план, навчальний план школи.

Одиниця навчального плану- навчальний предмет.

Навчальна програма- Документ, що характеризує певний предмет. Стверджується у міністерстві освіти. Містить перелік тем, пояснювальну записку (завдання, методика, порядок вивчення), вказує на практичні, лабораторні роботи, висуває основні вимоги до знань та вмінь.

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ДИДАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Завдання дидактики:

1. описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації

2. розробляти досконалішу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.

Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функціюпедагогіки. В результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізований насправді, які його закономірності і в чому полягає його суть. Теорія є основою для практичної діяльності, дає можливість її спрямовувати, перетворювати та вдосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання для його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію.

Методи педагогічного дослідження
1. Методи вивчення педагогічного досвіду (спостереження, розмова, інтерв'ю, анкетування).

2. Індуктивний та дедуктивний методи (індукція, дедукція).

3. Методи роботи з літературою (складання бібліографії, реферування, конспектування, анотування, цитування).

5. Педагогічний експеримент (констатуючий, творчо перетворюючий, перевірка чи контрольний експеримент).

ЗМІСТ І ФОРМИ ДИДАКТИКИ

Дидактика- Це частина педагогічної науки, що розкриває в найбільш загальному вигляді теоретичні засади навчання та освіти. У дидактиці сформульовані та виражені ці основи у вигляді закономірностей та принципів навчання, завдань та змісту освіти, форм та методів викладання та вчення, стимулювання та контролю практично для всіх систем навчання. Ці найбільш загальні положення мають відношення, отже, і до виробничо-економічного навчання.

Найважливішою складовою дидактики є принципи навчання. Це основні керівні положення, що відображають закономірності педагогічного процесу та орієнтують викладача на ефективну організацію навчання, оптимальне застосування в ній форм, методів та засобів навчання слухачів на доцільний відбір змісту занять.

До числа загальнодидактичних принципівнавчання належать такі:

1. спрямованість навчання – визначається комплексним рішенням завдань освіти, виховання на кшталт соціалістичної свідомості та всебічного розвитку личности;

2. тісний зв'язок із життям – характеризується виходом у практику соціалістичного будівництва;

3. систематичність, послідовність, наступність – забезпечуються продуманою взаємозв'язком і залежністю навчальних предметів, логікою їхнього прямування друг за одним і поряд з іншими, підвищенням рівня проблемності у змісті дисциплін у міру просування від однієї системи навчання до іншої, від одного типу навчального закладу до іншого ;

4. доступність навчання – визначається рівнем пізнавальних можливостей учнів, необхідністю організації процесу вчення слухачів у “зоні їх найближчого розумового розвитку”, коли рівень навчання відчутно високий, але навчаються досяжним;

5. наочність навчання – забезпечується включенням до навчальної діяльності різних видів сприйняття інформації, пам'яті, типів мислення тощо;

6. оптимальне поєднання словесних, наочних, практичних, репродуктивних та проблемних методів навчання – залежить від умов навчання, рівня підготовки учнів та педагогічної майстерності викладача;

7. раціональне поєднання фронтальних групових та індивідуальних форм навчання – досягається вмілим чергуванням колективної навчально-виховної роботи (відразу з усією групою учнів) та безпосереднього впливу на одного з учнів;

8. свідомість, активність, самостійність навчання – досягаються підвищенням відповідальності учнів за результати свого навчання та їх розкутістю у процесі пізнавальної, трудової та ігрової діяльності;

9. міцність, усвідомленість і дієвість знань і умінь – забезпечуються творчим ставленням до навчально-виховного процесу як з боку викладача, і учнів.

Перелічені принципи, всю їхню сукупність не рекомендується розглядати як зведення законів, як катехизис. Відноситися до них до всіх і кожного окремо слід творчо, гнучко, не шаблонно. І це передусім тому, що принципи завжди історично конкретні, вони мають читатись у конкретному соціальному контексті, повинні якнайповніше відображати реальні соціальні потреби суспільства.

ОСНОВНІ МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ

Методи навчання– це методи організації взаємозалежної діяльності педагога і які навчаються з метою формування знань, навичок, умінь, професійних, політичних і моральних якостей, необхідні успішного виконання виробничих завдань.

Педагогічна наука, точніше її – Дидактика, виділяє три групи методів навчання:

1. організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

2. стимулювання навчально-пізнавальних процесів;

3. контролю за ефективністю цих процесів та в цілому всієї діяльності.

Перша група вбирає словесні, наочні і практичні методи навчання. Сюди відносяться: лекція, бесіда, оповідання, демонстрація наочного матеріалу, вправи, виконання практичних завдань тощо. буд. заохочення, створення ситуацій психологічного комфорту чи дискомфорту внаслідок моральних переживань та емоційних заворушень. Разом з тим і перша група повинна використовувати методи активного навчання: лекції-дискусії, читання лекцій двома викладачами та ін.

Спілкування для людей здійснюється у наступних 4-х структурах:

1. опосередковане спілкування (переважно через письмову мову);

2. спілкування у парі;

3. групове спілкування;

4. спілкування у парах змінного состава.

Застосування цих чотирьох структур спілкування у процесі дає чотири форми організації процесу навчання:

1. індивідуальна,

2. парна,

3. групова,

4. колективна.

Ці чотири форми організації є основою будь-якого навчання. Тому ми їх називаємо основними чи базисними. Вони – форми існування процесу навчання. Зміст навчання (освіти) стає надбанням свідомості та діяльністю учнів будь-якого віку завдяки застосуванню цих форм. Наочні та технічні засоби можуть їх удосконалювати та доповнювати, але при цьому основа зберігається.

У практиці навчання протягом кількох століть використовувалися не чотири, а лише три організаційні форми навчання: групова, парна та індивідуальна. Це традиційні форми. До них усі звикли, вони давно освоєні вчителям, і визнані офіційною педагогікою та органами управління освітою у всіх країнах світу. Лише четверта структура – спілкування у парах змінного складу масової шкільної практики і теорії навчання протягом усього XX століття була принципово нової. Її ми назвали «колективна форма організації процесу навчання», протиставивши тим самим її індивідуальну та групову форми.

Засоби навчання у сучасній школі
та їх дидактична характеристика

Засіб навчання– це матеріальний чи ідеальний об'єкт, який «вміщений», між учителем та учням. І використаний для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання впливає на якість знань учнів, їхній розумовий розвиток та професійне становлення. Об'єкти, що виконують функцію засобів навчання можна класифікувати за властивостями, суб'єктами діяльності, впливу на якість знань та на розвиток різних здібностей їх ефективності у навчальному процесі. Засоби навчання допомагають порушити та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращують наочність навчального матеріалу тощо. буд. У використанні засобів навчання необхідно знати міру.

Групи: натуральні, образотворчі, технічні, на друкованій основі, аудіовізуальні (екранно-звукові), дидактичні матеріали.

Натуральні:грають провідну роль навчанні біології. Це: живі об'єкти (рослини, тварини), неживі (свіжозаморожені, законсервовані), гербарії, колекції, препарати, мікропрепарати, скелети, опудала (птахів, тварин).

Образотворчі:різні види таблиць (ілюстративна, текстова, інструктивна, комбінована), схеми (текстова, цифрова, комбінована), навчальні картини (степ, луг), діаграми, портрети, моделі та макети.

Технічні:за рахунок них покращується уявлення учнів про предмет вивчення. До них відносять проектор, графопроектор, комп'ютер.

Аудіальні:відео та кінофільми, слайди, діафільми, записи голосів птахів.

На друкованій основі:підручники, зошити, методичні посібники.

Дидактичні:дуже широка група коштів, тому що вони можуть належати до інших видів.

Поєднуючи різні засоби навчання, необхідно знайти оптимальний варіант і велику увагу приділити натуральним засобам навчання. Перед проведенням уроку необхідно продумати місце та поєднання всіх засобів.

ТЕХНОЛОГІЧНЕ НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ

Це новий напрямок, який займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів. В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування та відтворюваності навчального циклу.

Специфічні риси технологічного навчання:

1. Розробка діагностично поставленої мети навчання (описуються дії учня: у термінах: знає, вміє, застосовує).

2. Орієнтація всіх навчальних процедур на гарантовані досягнення навчальної мети.

3. Оперативний зворотний зв'язок.

4. Оцінка поточних та підсумкових результатів.

5. Відтворюваність навчальних процедур.

Технологія навчання спрямована на досягнення цілей та ідею повного засвоєння шляхом навчальних процедур. Після встановлення цілей матеріал розбивають на фрагменти – навчальні елементи, що підлягають засвоєнню. Далі йдуть перевірочні роботи з розділів, далі навчання, поточний контроль до повного засвоєння. Але тут засвоєння йде на репродуктивному рівні, а для переходу до пошукового рівня необхідно дати необхідні знання, сформувати вміння на репродуктивному рівні (відпрацювання умінь у спрощених умовах + самостійна практика), далі слідує перехід до продуктивної фази (проблемна ситуація + аналіз учнів).

Характеристика технологічного навчання – відтворюваність навчального циклу будь-яким учителем. Цикл навчання містить: цілі навчання, оцінку рівня навченості, навчання, сукупність навчальних процедур, оцінку результатів.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ,
ЇХНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію. Джерелом знання є слово.

До методів належать: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою.

Розповідь (сюжетна, ілюстрована, інформаційна) – усний оповідальний виклад змісту навчального матеріалу.

Пояснення – словесне тлумачення закономірностей. Бесіда – ретельно продумана система питань, що служить для підведення учнів до розуміння нового матеріалу (може бути індивідуальне чи фронтальне).

Дискусія – ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми.

Лекція – спосіб викладу об'ємного матеріалу для старших класів.

Робота з підручником та книжкою (конспектування, складання плану, цетування, рецензування).

За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення та майбутнього. Слово активізує уяву, пам'ять та почуття учнів, емоції, розвиває логічне мислення.
НАГЛЯДНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ.
ЇХНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
Наочні методи використовуються на всіх уроках. Застосування наочних методів має викликати та розвивати активність сприйняття та мислення учнів. Наочність може бути натуральною (об'єкти живої природи та препаровані) та образотворчою (таблиці, схеми, муляжі, кіно). До видів наочних методів належать демонстрації дослідів, натуральних об'єктів, образотворчих посібників. Наочність має переважне значення на уроках біології, тому що дає живі образні уявлення про рослини та тварин.

ВИДИ НАВЧАННЯ.
ПОРІВНЯЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

У дидактиці є низка теорій навчання, які по-різному пояснюють сутність дидактичного процесу (по-різному пропонують будувати педагогічний процес).

Види навчання різні за характером навчальної діяльності та навчання, з побудови змісту.

Проблемне навчання- Викладач організує учнів на пошук знань. Мета – формулювання понять, пошук закономірностей, розуміння теорій (її осмислення). Ця робота організується з дітьми під час пошуку, спостереження, аналізу, класифікації різноманітних чинників навчання.

Перед учнями висувається проблема, (ситуація, у якій за наявності відомих фактів існує суперечність, яку необхідно вирішити), учні її осмислюють та висувають гіпотезу. Далі учні влаштовують експеримент на підтвердження.

(+) дає розвиток розумовим здібностям; формує інтерес; Розвиток творчої здібності.

(–) залежить від характеру навчального матеріалу, багато часу, потрібна ретельна підготовка учнів та вчителя.

Програмоване- Навчання здійснюється як чітко керований процес. Навчальний матеріал розбивається на дрібні дози, що легко засвоюються і послідовно пред'являється учням для засвоєння. Далі йде перевірка ступеня засвоєння кожної дози вчителем. (1. пред'явлення, 2. засвоєння, 3. перевірка)

Організатори: учитель, підручник, комп'ютер. Обов'язково потрібна навчальна програма, тобто сукупність навчального матеріалу та розпорядження роботи з ним.

(+) можливість виховувати учня в індивідуальному режимі (розуміння матеріалу);

(–) не кожний навчальний матеріал цьому піддається. Виникає дефіцит спілкування.

КОНТРОЛЬ І ОЦІНКА ЯКОСТІ НАВЧАННЯ

Методи контролю– це способи діагностичної діяльності, що дозволяють здійснювати зворотний зв'язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу.

Методи усного контролю- Це розмова, розповідь учня, пояснення, читання тексту, технологічні карти, схеми, повідомлення про досвід і т.д.

Письмовий контрользабезпечує глибоку та всебічну перевірку знань та умінь учнів. Практичні роботи вважатимуться ефективним, але малозастосовуваним способом перевірки результатів навчання. Дидактичні випробування є порівняно новим методом перевірки результатів навчання. Переваги – незалежність перевірки та оцінки знань учителем.

Під оцінкою знань, умінь і навиків дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учням рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними у навчальній програмі. У вітчизняній дидактиці 4-х бальна система: «5» – має повною мірою; "4" - володіє достатньо, "3" - володіє недостатньо, "2" - не володіє.

Показники сформованості знань, володіння поняттями; володіння фактами; володіння науковою проблематикою; володіння теоріями; володіння закономірностями та правилами; володіння методами та процедурами. Показники сформованості умінь; побудова алгоритму операцій виконання конкретних процесів у структурі вміння; моделювання практичного виконання дій, що становлять дане вміння; виконання комплексу процесів, складових дане вміння, самоаналіз результатів виконання процесів, складових вміння у порівнянні з метою діяльності.

Показники сформованості навичок збігаються з показниками сформованості умінь. Але оскільки навичка передбачає автоматизацію дій, зазвичай оцінюється ще й час його виконання, наприклад, вимірювання швидкості читання, усного рахунку і т.п.

Зміст навчаннявключає знання в тісному зв'язку з вміннями, навичками, досвідом творчої діяльності та емоційно-ціннісним ставленням до світу. Його характер та обсяг визначається соціальним замовленням освітньої системи. Кожна епоха формує цей зміст відповідно до характерної для неї культури, філософії та педагогічної теорії. Основним документом, що визначає зміст різних рівнів та напрямів навчання, є державний освітній стандарт, на основі якого розробляються навчальні плани, програми, підручники тощо. Так, зміст загальної освіти дає людині можливість участі у соціальній, непрофесійної діяльності, формує громадянську позицію, її ставлення до світу та визначення свого місця в ньому, а спеціальна освіта дає людині знання та вміння, необхідні у конкретній галузі діяльності.

Цілі навчання— організуючий та спрямовуючий початок навчального процесу, що визначає його зміст, методи та форми. Включають загальнолюдські, соціально-групові, індивідуально-особистісні завдання навчання. Цілі навчання змінюються, як і зміст навчання, у міру зміни та розвитку суспільства.

Суб'єкт навчання- Центральна ланка в системі елементів процесу навчання. Викладач, який забезпечує керівництво діяльністю учнів, які виступають як об'єкти навчання.

Зміст та цілі навчання: стандарти, плани, програми, підручники

Під змістом навчаннярозуміється певна інформація, що використовується у процесі навчання. Зміст навчання включає чотири основні елементи: знання, вміння, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності. Вся сукупність навчальної інформації визначається соціальним замовленням системі освіти з боку особи, суспільства та держави та адаптується, пристосовується до умов даної освітньої системи. Кожна історична епоха, виробляючи свою культуру, створюючи властиві їй педагогічні теорії, відповідним чином розбудовує зміст навчання.

Основними документами, що визначають зміст навчання у сучасних освітніх системах, є стандарти, навчальні плани, програми та підручники.

При визначенні змісту навчання звертається увага на виконання наступних основних вимог, що висуваються до цього найважливішого компонента процесу навчання:

1. дидактична обробканавчального матеріалу, його адаптація, пристосування до умов навчання, реальний бюджет часу. Ця вимога передбачає ретельний облік тих суттєвих відмінностей, які завжди є між тією чи іншою наукою та відповідним навчальним предметом. Навчальна дисципліна відрізняється від конкретної науки як сукупністю понять, і самої логікою викладу. Майстерність викладача, його високий професіоналізм проявляється у глибокому знанні змісту наукової дисципліни, а й у мистецтві селекції, відбору від нього тієї частини, що відповідає конкретним умовам навчання. Наука перетворюється на навчальний предмет лише за умови її синтезу, злиття з дидактикою;

2. психологізаціязмісту навчання передбачає, що з відборі навчальної інформації її ефективного засвоєння обов'язково необхідно враховувати психологічні особливості учнів, їх вікові показники і рівень підготовки.

Але при цьому як дидактична, так і психологічна обробка матеріалу науки в жодному разі не повинна здійснюватися на шкоду його об'єктивності, науковості, з чим пов'язана одна з головних труднощів розробки змісту навчання;

3. забезпечення зв'язку теорії з практикою, навчання з вихованнямприпускає, що навіть при визначенні змісту теоретичних дисциплін, таких як математика, філософія та ін, не слід відволікатися від реальної дійсності. Навіть абстрактна, абстрактна теорія в навчальному процесі по можливості повинна поєднуватись з формуванням умінь, навичок, набуттям творчого досвіду, здатності правильно оцінювати дійсність;

Цілі навчання

Проблема цілей навчаннязаслуговує на те, щоб на ній зупинитися докладніше. Мета навчання - це його визначальний, всепроникний початок, що впливає на всі його сторони: зміст, методи, засоби. Відоме зауваження римського філософа Сенеки про те, що для корабля, який не має гавані, ніякий вітер не буде попутним, застосовним і до цілепокладання в системі освіти. Безцільне навчання неминуче буде безрезультатним. У різні історичні періоди, у різних країнах перед навчанням ставилися найрізноманітніші цілі залежно від специфіки різних епох, народів та цивілізацій. Цілі відрізнялися і за своїми масштабами, вони могли бути загальнолюдськими, соціально-груповими, індивідуально-особистісними. Однак у будь-якій освітній системі виділялася головна мета, якій підкорялися всі інші, і яка визначала весь характер цієї виховної системи. Саме цілі навчання відрізняють одну виховну систему з іншого.

Всю історію педагогіки можна як ланцюг змінюють одне одного цілей виховання, їх зародження, здійснення та відмирання. Цілей виховання однаково придатних для всіх часів і народів не існує. Як і у світі, вони рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер. Вони задаються, детермінуються рівнем економічного та культурного розвитку суспільства, здобутками філософської та педагогічної думки, можливостями існуючої системи навчально-виховних закладів, кадрів викладачів.

Два протилежні за цілями типу виховання склалися у Стародавній Греції. Вони ґрунтувалися на полярних уявленнях про порівняльну цінність особистості та суспільства.

Спартанський типбув орієнтований насамперед на потреби суспільства та підпорядкування їм інтересів особистості.

Афінський типяк головну мету виховання розглядав особистість, всебічний розвиток здібностей, закладених у ній природою. Вже тоді цей другий тип виховання виявив високу життєздатність. Однак у його рамках у міру історичного розвитку оформилися два різні варіанти визначення цілей та завдань навчання:

«повідомляюче», «репродуктивне» навчання, що розглядає як головну мету навчання засвоєння основ наук, корисних для життя знань. Цей напрямок, що зберігся досі, іноді називають академічним;
«розвиваюче», «продуктивне» навчання, як головну мету навчання свідчить про розвиток мислення, логіки, творчих здібностей особистості.

Істина в цій суперечці, мабуть, розташована десь посередині. Сьогодні більшість фахівців з теорії навчання приходять до висновку, що розвивати творчі здібності людини, не створивши їй міцної бази у вигляді певної суми наукових знань, неможливо. Маючи багатий історичний досвід визначення конструктивних цілей навчання, сучасна дидактика формулює їх у вигляді сукупності наступних завдань:

засвоєння учнями певного обсягу знанняпро себе, інших людей, природу. Причому йдеться не лише про якусь суму фактів, а й про необхідність пояснення зв'язків між ними, а також про вміння застосовувати знання у конкретних ситуаціях, а в ідеалі про вміння вирішувати проблеми з опорою на знання з різних областей;
розвиток здібностейучнів, їх мислення, логіки, пам'яті, уяви, почуттів, волі, пізнавальних та практичних умінь; першорядне значення при цьому надається формуванню здатності до самоосвіти, що особливо важливо в сучасну епоху, коли отримані знання швидко застарівають і стає необхідним безперервне навчання, у тому числі шляхом самостійного навчання;
оволодіння професійними знаннямиза обраною спеціальністю, підготовка до творчої роботи за своєю професією з цслио досягнення в ній високого рівня майстерності, зрілості професіоналізму;
розвиток культурних потреб,громадянських, моральних, естетичних мотивацій та інтересів.

Постановка цілей навчання орієнтує викладачів і учнів досягнення кінцевого результату обучения. Ясна мета дозволяє точно відбирати зміст навчання, виділяти в ньому основні дидактичні одиниці та відповідні їм методи навчання, впорядковує всі сторони процесу навчання, надає йому необхідну цілісність і єдність.

Свідченням визначальної ролі цілепокладання є процес розвитку вітчизняної освіти. Протягом більш ніж сімдесяти років радянська педагогіка проголошувала високі демократичні цілі: виховання всебічно та гармонійно розвиненої особистості, що поєднує у собі високий розумовий розвиток, моральну чистоту та фізичну досконалість. Проте слова часто розходилися зі справою. У реальному житті відбувалося придушення права і свободи особистості, здійснювалося жорстке підпорядкування всієї системи виховання монопольно панівної ідеології.

Однак сьогодні немає підстав відмовлятися від раніше проголошеної мети, оскільки їй немає розумної альтернативи. Але при її реалізації необхідно врахувати раніше допущені помилки.

Крім того, мають бути зміщені деякі її акценти. Якщо раніше як основна мета навчання та виховання висувалась підготовка фахівця, здатного працювати на благо держави і суспільства, то сьогодні акцент змішається на завдання самореалізації особистості, задоволення її потреб. Ці зміни сприяють возз'єднанню сучасної російської освіти зі світовою та вітчизняною гуманістичною традицією виховання.

Національною особливістю російської культури та освіти здавна була посилена увага до внутрішнього світу людини, її індивідуальної моральної позиції. Видатний філософ XVIII ст. Г.С. Пательня(1722-1794) закликав своїх читачів:

Кинь коперніканські сфери.

Глянь у душевні печери...

Найважливіше тобі

Знайдеш ти сам у собі.

А в облаштуванні цього внутрішнього світу людини головним завданням виховання є утвердження позитивного ставлення до світу та людей, ідеалів добра і справедливості як найвищі цінності. «Ми сміливо висловлюємо переконання, – писав К.Д. Ушинський, — що моральний вплив становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови пізнаннями ». Інший відомий російський педагог М.І. Демківвважав, що величезну роль життя людей грають релігія і моральність. Зміцнення їхнього впливу становить завдання морально-релігійного виховання.

Відмовлятися від цих традиційних для Росії цілей виховання сьогодні немає жодних підстав. Необхідно лише створити умови їхнього здійснення.

стандарти;
плани;
програми;
підручники.

Розглянемо коротко особливості кожного з цих документів.

1.Стандарти освіти, що встановлюються, як правило, державою, визначають обов'язковий мінімум знань за тим чи іншим рівнем або напрямом, спеціальністю підготовки, а також з кожного з предметів викладання. (Закон РФ "Про освіту", ст. 9, п. 6).

Вони вказується обсяг часу, необхідний навчання, перелік дисциплін, перелік дидактичних одиниць, визначальних мінімум змісту кожної їх. При цьому перелік дисциплін зазвичай поділяється на цикли соціально-гуманітарних, природничо-наукових, спеціальних та інших дисциплін. За співвідношенням часу, що відводиться вивчення цих циклів, можна будувати висновки про цільових установках даної освітньої системи. Так, збільшення часу на гуманітарний цикл свідчить про цільову установку на гуманізацію, демократизацію, що й характеризує нині російську освіту.

Стандарт - вихідна і найбільш стабільна частина змісту навчання, на ній базується його зміст.

Через створення та впровадження стандартів держава реалізує свою керівну роль у системі освіти. Дотримання стандартів є обов'язковим для всіх типів навчальних закладів незалежно від форм власності. Головна мета їх запровадження полягає в тому, щоб не допустити зниження рівня освіченості громадян, створити рівні умови для здобуття освіти для всіх типів навчальних закладів, встановити однакові для всіх вимоги до знань, умінь та навичок випускників. На основі стандарту здійснюється рівний для всіх вимір якості навченості, а для випускників загальноосвітніх шкіл — єдиний державний іспит (ЄДІ). Державний освітній стандарт є своєрідною гарантією якості навчання.

2.Навчальні планискладаються на основі стандартів та конкретизують їх застосування у реальних умовах даного навчального закладу. Для впорядкування цієї роботи держава зазвичай пропонує однотипним навчальним закладам типовий навчальний план, на основі якого вони розробляють свої плани.У типових планах за кожним напрямом чи рівнем підготовки вказуються федеральний, регіональний та індивідуальний (для конкретного вузу, школи) компоненти. На їх основі навчальним закладам окремих регіонів (республік, країв, областей) окремим навчальним закладам надається право розробляти індивідуальні робочі плани за умови дотримання освітніх стандартів. Тим самим було вирішується двоєдине завдання, з одного боку, збереження єдиного освітнього простору країни, з другого створюються умови для диференційованого навчання, враховують специфічні потреби окремих контингентів учнів, тобто. реалізується найважливіший принцип соціального розвитку: єдність у різноманітті.

Робочий навчальний план - це основний документ навчального закладу, що визначає загальну тривалість, тривалість навчального року, семестрів, канікул, екзаменаційних сесій, повний перелік предметів, що вивчаються, і обсяг часу, що виділяється на кожен з них, структуру і тривалість практикумів. Навчальний план є застосування держстандарту до конкретних умов цього навчального закладу.

3. Навчальна програма- Ще один з основних документів, що визначають зміст навчання. Вона складається з кожного з предметів, що входять до навчального плану, та на основі держстандарту з відповідної навчальної дисципліни. Навчальна програма, як правило, містить введення з викладом цілей вивчення даного предмета, основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів, тематичний план вивчення матеріалу з його розподілом за часом та видами навчальних занять, перелік необхідних засобів навчання, наочних посібників, літературу, що рекомендується. Основною частиною програми є перелік підлягають вивченню тем із зазначенням основних понять, що становлять зміст кожної теми. До програми включаються дані про форми вивчення курсу (лекції, уроки, семінари, практичні заняття), а також відомості про форми контролю.

Програми розробляються кафедрами вишів, предметними об'єднаннями шкіл та є основними керівними документами для роботи викладача.

Одна з сучасних новацій у цій справі — надання права окремим викладачам створювати в тому самому навчальному закладі альтернативні навчальні програми, які враховують особливості різних за рівнем розвитку та характером інтересів груп учнів. Однак способи практичного застосування подібних програм розроблено ще слабко.

4. ПідручникЩе один з основних носіїв змісту навчання. Підручник докладно відбиває зміст освіти з конкретному предмету. Підручник створюється відповідно до стандарту та програми з цієї дисципліни, що зазвичай засвідчується відповідним грифом державного наглядового органу. Сьогодні підручник може бути представлений не лише у друкованій, а й у електронній формі. Електронні підручники, звані комп'ютерні навчальні програми (КОПРы) особливо широко використовують у дистанційної формі навчання як касет, дисків, і навіть сайтів Інтернету.

Підручник, у якій формі він був представлений, покликаний виконувати кілька функций:

інформаційну, що полягає у поданні того обсягу знань, що визначає відповідна навчальна програма;
навчальну, з допомогою якої здійснюється управління пізнавальними діями учня. З цією метою у підручнику даються питання, вправи, завдання:
контрольну, яка представлена у вигляді контролюючих тестів, контрольних робіт тощо.

В ідеалі підручник має виконувати роль моделі всього навчального процесу.

Принаймні, хороший підручник повинен відповідати таким елементарним вимогам, як стислість, доступність, структурованість, тобто. чіткий поділ на блоки, модулі тощо.

На жаль, багато сучасних підручників, як друковані, і електронні, обмежуються лише першої із зазначених функцій, тобто. дають лише навчальну інформацію та не показують, як із нею потрібно працювати, надаючи це вирішувати самому читачеві, який до цього не завжди готовий.

Для забезпечення якісного засвоєння змісту навчальних предметів видаються й інші види навчальної літератури: довідники, книги для додаткового читання, атласи, збірники завдань та вправ тощо. Від якості навчальної літератури багато в чому залежить результати навчання. Визнається необхідність комплексного застосування різних видів навчальної інформації, як у паперових, і на електронних носіях, оскільки кожен із новачків має свої переваги і недоліки.

Слід підкреслити, що при всьому значенні змісту навчання для загальних результатів освітньої діяльності цей фактор все ж таки не є найважливішим. Визнається, що з трьох основних факторів, що впливають на якість навчання, - якість роботи викладача, рівень активності учнів та зміст навчання - цей останній фактор за своєю значимістю посідає лише третє місце. На першому місці виявляється ефективність діяльності викладача. Саме викладач є центральною фігурою всього навчального процесу.

«У вихованні, — говорив Ушинський, — все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості.Жодні статути та програми, ніякий штучний механізм закладу, хоч як хитро він був придуманий, не можуть замінити особистостіу справі виховання».

Тому поряд із змістом навчання ще однією і більш важливою дидактичною проблемою є проблема якості діяльності викладача, застосовуваних ним методів навчання, від чого насамперед залежить загальна ефективність будь-якої системи освіти.

Зміст та цілі навчання: стандарти, плани, програми, підручники

Цілі навчання

Міжпредметний проект "єсенінські місця міста Рязань"

Берлінська стіна, кордон двох світів

«Життя російської патріаршої громади в Рабаті горить гасимим вогнем.