Koncepcja wspierania rozwoju dyskusji o kształceniu nauczycieli. Koncepcja rozwoju kształcenia nauczycieli w regionie Kostroma

Dziś w kraju dyskutuje się nad projektem Koncepcji Wspierania Rozwoju Edukacji Pedagogicznej. To pierwszy, bardzo ważny krok w tworzeniu zintegrowanego i kompleksowego programu, nad którym pracuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Redakcja „AO” zaprosiła przedstawicieli uczelni i placówek doskonalenia zawodowego realizujących programy doskonalenia i przekwalifikowania nauczycieli do odpowiedzi na szereg pytań.

1. Jaka jest Państwa ocena projektu dokumentu? Czy konieczne jest dopracowanie i doprecyzowanie niektórych jej zapisów?
2. Jakie działania Pana(i) zdaniem podniosą status społeczny nauczyciela i prestiż jego zawodu w społeczeństwie?
3. Czy bliski jest Ci punkt widzenia: nie tylko nauczanie, ale i wychowanie powinno być celem pracy nauczyciela? Jakie cechy moralne powinien mieć współczesny nauczyciel?

- (1) Rozwój nowych podejść do rozwoju kształcenia nauczycieli jest odpowiedzią na aktualne realia życia.

Koncepcja zakłada szkolenie nosicieli nowej ideologii i technologii. W rzeczywistości są to profesjonalni nauczyciele, których światopogląd staje się punktem oparcia i mechanizmem transformacji w edukacji. Naszym zdaniem szkolenie takich specjalistów polega na wzmocnieniu nie tylko ich praktycznej orientacji. Nauczyciel posiadający kulturę myślenia, wartościujący stosunek do uczenia się jako sposobu na życie może kreować potencjał intelektualny społeczeństwa w obliczu dzisiejszych uczniów. Profesjonalizm tego poziomu kształtuje się w procesie opanowania podstawowych dyscyplin naukowych. Projekt koncepcji odnosi się do szeroko zakrojonego ogólnohumanitarnego przygotowania absolwentów dwóch pierwszych kursów, po którym po wybraniu specjalizacji pedagogicznej kierowani są na długoletnią praktykę szkolną. Na ile realistyczne jest oczekiwanie jakościowo nowej ideologii i technologii od osoby, która po opuszczeniu murów szkoły, ledwie wkraczając w przestrzeń wiedzy naukowej, od razu powróciła do światopoglądu swoich wczorajszych szkolnych mentorów?

- (2) Profesjonalista, którego działalność owocuje wzrostem potencjału intelektualnego kraju, zasługuje na najwyższą nagrodę materialną i publiczne uznanie. Dotacje są potrzebne na wsparcie staży, doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania nauczycieli. Zapewnienie ich rodzinom mieszkań i świadczeń socjalnych ma ogromne znaczenie dla zabezpieczenia nauczycieli w regionach. Za ważny uważam powrót do chwalebnej rosyjskiej tradycji – stosunek do specjalistów w dziedzinie edukacji jako inteligencji pedagogicznej, nosicieli kultury i oświecenia.

- (3) Społeczeństwo stawia przed nauczycielem bardzo pojemne zadanie - wspieranie rozwoju intelektu, osobowości, światopoglądu młodego pokolenia. Moralne cechy profesjonalisty tego poziomu są niezaprzeczalnie wysokie. Szacunek dla własnej pracy, chęć działania na rzecz społeczeństwa i świetlana przyszłość swoich uczniów, optymizm - to tylko niektóre rysy na portrecie prawdziwego nauczyciela.

- (1) Niewątpliwą zaletą omawianego dokumentu jest to, że wyraża on stanowisko Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie reformy systemu kształcenia nauczycieli. Za pozytywny moment uznajemy nacisk uczelni pedagogicznych na praktyczną pracę organizowaną wspólnie z kolegiami i szkołami. Autorzy dokumentu zaproponowali różne warianty różnicowania programów studiów licencjackich i magisterskich, co też jest istotne.

Jednocześnie szereg stanowisk projektu nie jest do końca jasnych. Najważniejszy etap edukacji – dzieciństwo przedszkolne – zniknął z pola widzenia. Poruszane jako kluczowe problemy dotyczą jedynie procesu doskonalenia zawodowego nauczycieli, nie wpływają jednak na kształtowanie przestrzeni edukacyjnej i sam proces towarzyszący kształceniu kadry pedagogicznej. Kryteria i treść wprowadzonej matury powszechnej nie są do końca jasne, nie doprecyzowano możliwości podnoszenia kwalifikacji samych pracowników szkolnictwa wyższego.

Projekt koncepcji wymaga wszechstronnej profesjonalnej dyskusji, poważnej ekspertyzy i poprawy.

- (2) Większość problemów w systemie edukacji ma charakter nie pedagogiczny, ale społeczny. Ich praktyczne rozwiązanie wiąże się nie tylko z innowacjami pedagogicznymi, ale także ze zmianą szeregu uwarunkowań, z których jednym jest podniesienie statusu społecznego nauczyciela i jego standardu życia.

Większość nauczycieli podkreśla, że ​​wzmocnienie ich statusu zawodowego zależy nie tyle od środków materialnych, ile od przeorientowania środowiska informacyjnego w kierunku pozytywnego wizerunku nauczyciela.

- (3) Jesteśmy pewni, że celem każdego nauczyciela rosyjskich uniwersytetów jest nie tylko nauczanie studenta o nowoczesnych innowacyjnych technologiach, ale przede wszystkim kształcenie pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, patriotycznego obywatela swojego kraju. Dlatego na uczelnie pedagogiczne spada szczególna misja – kształtowanie nowoczesnej elity pedagogicznej. Społeczeństwo jest zainteresowane nowym nauczycielem, który jasno widzi sens i cel swojej działalności, jest nastawiony na realizację idei zaawansowanej edukacji, na twórczą przemianę siebie i uczniów.

- (1) Projekt koncepcji jest dokumentem aktualnym. W systemie edukacji, aw szczególności w kształceniu kadry nauczycielskiej, nastąpiły ostatnio istotne zmiany: przejście na wielopoziomowy system kształcenia, zmiana listy pedagogicznych programów edukacyjnych, unowocześnienie treści i technologii nauczania. Obiektywnie prowadzi to do konieczności rozwiązywania problemów na całym froncie pedagogicznym.

Jednak niektóre zapisy koncepcji wymagają dalszego rozwinięcia i doprecyzowania. Nowa ustawa oświatowa określa szczególny status pracowników pedagogicznych w społeczeństwie. Konkretny powinien więc być zarówno system ich szkolenia, jak i warunki realizacji programów edukacyjnych. Dotyczy to również specjalnego statusu uczelni pedagogicznych. Popierając ogólnie ideę nieliniowości trajektorii uczenia się, uważamy, że specjalistyczne programy pedagogiczne powinny stać się podstawą treści wysokiej jakości kształcenia nauczycieli, obejmującego kompleksowe szkolenie podstawowe, psychologiczne, pedagogiczne i informacyjne. Na podkreślenie zasługuje lista projektów kluczowych, które mogą stanowić punkty wzrostu, zapewniające rzeczywistą modernizację treści i technologii kształcenia nauczycieli. Istotne jest kompleksowe rozwiązywanie problemów selekcji kandydatów motywowanych do pracy pedagogicznej.

- (2) Powstała paradoksalna sytuacja. Z jednej strony zawód nauczyciela jest pozycjonowany jako jeden z najbardziej honorowych i odpowiedzialnych. Z drugiej strony jego atrakcyjność społeczna i prestiż w ciągu ostatnich dwudziestu lat osiągnęły niezwykle niski poziom.

Problem powinien być rozwiązany kompleksowo – poprzez konsolidację wysiłków organizacji oświatowych, władz oświatowych, organizacji oświatowych szkół wyższych, władz wykonawczych województw i gmin w zakresie wyłaniania kandydatów do kształcenia w specjalnościach pedagogicznych i obszarach kształcenia. Konieczne jest wdrożenie systemu wsparcia studentów w okresie studiów na uczelni, wdrożenie zachęt materialnych, zapewnienie wszechstronnego (organizacyjnego, metodycznego, materialnego, mieszkaniowego, itp.) wsparcia młodym profesjonalistom. Tylko skoordynowane działania pozwolą rozwiązać problem „podwójnej selekcji negatywnej” i zapewnić napływ do organizacji edukacyjnych kompetentnych, proaktywnych, innowacyjnych młodych nauczycieli.

- (3) Funkcja edukacyjna współczesnego nauczyciela jest nierozerwalnie związana z nauczaniem i rozwojem. Dziś nauczyciel powinien być osobą, nosicielem ideałów moralnych, wzorem dobroci, wrażliwości, sprawiedliwości i patriotyzmu. Niestety te istotne okoliczności nie zostały w pełni uwzględnione w projekcie koncepcji, w której kształcenie nauczycieli uznano za nieco zawężone – jako usługę zdominowaną przez kategorie jakościowe, standardy działania zawodowego, certyfikację. Takie podejście może mieć istotny negatywny wpływ na jakość kształcenia nauczyciela i wyniki jego pracy pedagogicznej.

- (1) Sam fakt pojawienia się projektu koncepcji jest pozytywny. Wskazuje to na aktualizację problematyki edukacji pedagogicznej.

Listę problemów, których rozwiązanie jest przedmiotem rozważań w dokumencie, naszym zdaniem, można uzupełnić. W dziale „problemy z wejściem do zawodu” można dodać:

• niewystarczający i często niski poziom nagłośnienia w mediach funkcji i cech zawodu nauczyciela;
• brak systemu wsparcia dla dynastii pedagogicznych;
• niewystarczalność federalnych programów celowych, które rozwiązują problemy systemowe w edukacji.

W sekcji „problemy z przygotowaniem” dodaj:

• brak zespołów placówek oświatowych, w skład których wchodzi instytut pedagogiczny ze studiami podyplomowymi oraz szkoła z kształceniem przedszkolnym, podstawowym, średnim i wyższym;
• brak interakcji między studentami krajowych uczelni pedagogicznych a studentami zagranicznych uczelni kształcących nauczycieli.

Sekcję „Problemy utrzymania się w zawodzie” należy uzupełnić o takie pozycje jak:

• uproszczenie procedury certyfikacji nauczycieli (tylko zgodność z najwyższą kategorią kwalifikacji powinna być oceniana przez niezależnych ekspertów, wszystko inne przez samą placówkę oświatową);
• federalne programy celowe, które dotyczą kwestii mieszkaniowych dla nauczycieli, wyposażenia edukacyjnego i metodologicznego, materialnego, informacyjnego, technicznego wyposażenia działań pedagogicznych.

- (2) Środki takie obejmują coroczne organizowanie kongresów nauczycieli na szczeblu federalnym i regionalnym; zakaz wymiaru zajęć dydaktycznych przekraczający normę jednej stawki, przy zachowaniu wymogu wysokości wynagrodzenia nauczyciela jako przeciętnej dla gospodarki regionu; wprowadzenie mundurków szkolnych dla nauczycieli; realizacja federalnych programów celowych „Mieszkanie dla nauczyciela” i „Gabinet nauczyciela”.

- (3) Przymioty moralne nauczyciela nowych czasów będą niewątpliwie związane ze stosunkami społecznymi, politycznymi i ekonomicznymi w społeczeństwie, które w dużym stopniu wpływają na rozwój pedagogiki i praktyki wychowawczej. Istnieją jednak trwałe wartości pedagogiczne, które powinny służyć jako wskazówki dla wszystkich, którzy wybrali zawód nauczyciela. To przede wszystkim optymizm pedagogiczny, oparty na głębokiej wierze w siłę i możliwości każdego dziecka oraz honor zawodowy nauczyciela.

W styczniu 2014 r. rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki poddało pod dyskusję publiczną projekt Koncepcji wspierania rozwoju edukacji pedagogicznej. Jak zauważył Aleksander Sobolew, dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Szkolnictwa Wyższego rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki, na posiedzeniu Komitetu ds. Edukacji Dumy Państwowej, dokument poświęcony jest poprawie jakości kształcenia w zakresie pedagogiki i sprawności organizacji edukacyjnych realizujących odpowiednie programy.

W przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego 12 grudnia 2013 r. prezydent Rosji Władimir Putin powiedział: „Rozwój zawodowy nauczyciela ma decydujące znaczenie dla przyszłości rosyjskiej szkoły. Musi być przygotowany do wykorzystania nowoczesnych technologii w nauczaniu, umieć pracować z dziećmi niepełnosprawnymi w zakresie zdrowia. Proszę o przygotowanie kompleksowego programu odnowy kadr dla szkół. Wiem, że Ministerstwo Edukacji już to robi, m.in. rozwija system doskonalenia zawodowego i doskonalenia zawodowego nauczycieli. Musimy dokończyć te prace nad przygotowaniem tego programu”.

W celu opracowania kompleksowego programu rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki powołało grupę roboczą pod przewodnictwem pierwszej wiceminister Natalii Trietiak. Składa się z czterech komisji, z których każda odpowiada za swój obszar pracy – zatwierdzanie i wdrażanie standardu zawodowego nauczyciela, zapewnienie przejścia do systemu skutecznego kontraktu nauczycielskiego, podniesienie statusu społecznego i prestiżu zawodu nauczyciela oraz unowocześnienie kształcenia nauczycieli.

Tym samym projekt Koncepcji Wspierania Rozwoju Edukacji Pedagogicznej jest jednym z etapów tworzenia zintegrowanego, kompleksowego programu, który zostanie przedłożony Rządowi Federacji Rosyjskiej przed 1 czerwca 2014 r.

Pomysł stworzenia koncepcji zrodził się 1,5 roku temu, kiedy podsumowano wyniki pierwszego monitoringu efektywności uczelni państwowych. Minister edukacji i nauki Federacji Rosyjskiej Dmitrij Liwanow polecił utworzenie grupy roboczej w celu zrozumienia sytuacji i podjęcia niezbędnych decyzji. Pojawiły się propozycje oceny pracy uczelni pedagogicznych według specjalnych kryteriów, ale z punktu widzenia grupy roboczej byłoby to tylko utrwaleniem sytuacji. W ten sam sposób nie wszystkie uniwersytety pedagogiczne i ich filie uznałyby za optymalne przystąpienie do uniwersytetów federalnych lub klasycznych. A zadanie postawiono inaczej: unowocześnić programy edukacyjne i na tej podstawie zwiększyć efektywność pracy organizacji edukacyjnych. Taka właśnie logika kierowała grupą roboczą przy tworzeniu wstępnej koncepcji.

Według jednego z twórców projektu, akademika Rosyjskiej Akademii Edukacji Wiktora Bołotowa, wśród idei zawartych w dokumencie najważniejsze są:

Po pierwsze, nacisk na praktykę dydaktyczną, a nie w dawnym sensie, kiedy uczniowie spędzili trochę czasu w szkole i uzyskali zaliczenie. Praktyka pedagogiczna polega na tym, że szkoła staje się platformą eksperymentalną dla przyszłych nauczycieli. Nie przyjeżdżają tam tylko na semestr, odrywając się od studiów, są tam w ten czy inny sposób obecni podczas procesu edukacyjnego iw praktyce opanowują to, co w teorii dają im na uczelni. Aby zrealizować tę ideę, uczelnie kształcące nauczycieli powinny posiadać własne szkoły podstawowe.

Po drugie, jest to szansa dla niektórych uczniów na opuszczenie programów pedagogicznych, a dla innych, wręcz przeciwnie, na przejście na te programy. Powszechnie wiadomo, że wielu absolwentów uczelni pedagogicznych nie chce pracować w szkole, ale zrozumiewszy to na studiach, nie może zmienić swojej trajektorii edukacyjnej. Jednocześnie studenci innych kierunków i specjalności dochodzą czasem do wniosku, że pedagogika to o wiele ciekawszy zawód niż to, co robią teraz. Obydwaj powinni mieć możliwość pracy zgodnie ze swoim powołaniem.

Po trzecie, wsparcie dla młodych nauczycieli. W projekcie koncepcji chodzi nie tyle o kwestie merytoryczne, co o wsparcie merytoryczne. Teraz często rezygnują ze szkoły, ponieważ starsi koledzy nie mogą zapewnić im fachowej pomocy. Konieczne jest tworzenie profesjonalnych społeczności młodych nauczycieli – zarówno realnych, jak i wirtualnych; takie społeczności są dobrze znane w różnych regionach, na przykład na Terytorium Krasnojarskim. Jeśli w ciągu pierwszych dwóch, trzech lat uda się pomóc młodemu nauczycielowi pozostać w szkole, to na pewno zostanie w niej, aby pracować i zostać dobrym specjalistą. Twórcy koncepcji wierzą, że te i inne kroki pomogą podnieść kształcenie nauczycieli na nowy poziom.

System edukacji pedagogicznej Poradnictwo zawodowe i szkolenie przedzawodowe poprzez system zajęć nauczycielskich, autorskie obozy poradnictwa zawodowego, Olimpiady pedagogiczne i psychologiczne, dni otwarte profesjonalnych instytucji edukacyjnych, zaproszenie uczniów szkół średnich do udziału w działaniach Kostromskiego Uniwersytetu Państwowego w ramach zajęć pozalekcyjnych udział uczniów w pracy poradnictwa zawodowego w szkole. Szkolenie nauczycieli w szkołach średnich zawodowych (OGBPOU „Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region”, OGBOPOU „Galich Pedagogical College of the Kostroma Region”). Szkolenie nauczycieli specjalności pedagogicznych i kosztem dodatkowego wyższego wykształcenia zawodowego w klasycznych specjalnościach uniwersyteckich na Państwowym Uniwersytecie Kostromskim im. Niekrasow. Zaawansowane szkolenie nauczycieli i przekwalifikowanie zawodowe (Kostromski Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji, Kostromski Uniwersytet Państwowy im. N.A. Niekrasowa). Podyplomowe kształcenie pedagogiczne na studiach podyplomowych i doktoranckich” FGBOUVPO „Kostromski Uniwersytet Państwowy im. N.A. Niekrasow.

Problemy Niska motywacja do wykonywania zawodów nauczycielskich Obecny system celowych umów o kształcenie nauczycieli nie działa dobrze Uczniom trudno jest dostosować się do wymagań na początkowym etapie kształcenia zawodowego Występują problemy w kształceniu zawodowym (przejście do Federalnych Standardów Edukacyjnych , niewystarczające wdrożenie podejścia opartego na działaniu…) profesjonalne wsparcie i wsparcie dla młodych nauczycieli Brak jest systemowej interakcji między organizacjami zainteresowanymi wysokiej jakości kształceniem nauczycieli Brak jest rozsądnej prognozy potrzeb kadrowych w regionie Brak jest poważnej analizy bieżące programy i projekty związane z kształceniem nauczycieli.

Kluczowymi interesariuszami są państwo, które prawnie reguluje działalność systemów kształcenia ogólnego, zawodowego i dodatkowego oraz państwowy porządek kształcenia specjalistów; regionalne i gminne władze wykonawcze, które regulują prawnie i organizacyjnie działalność systemów oświaty ogólnej, zawodowej i dodatkowej na poziomie regionalnym i gminnym oraz tworzą regionalny (miejski) porządek kształcenia specjalistów; instytucje sfery społeczno-oświatowej będące pracodawcami i klientami absolwentów, a także potencjalnie inne instytucje instytucjonalne, w których absolwent kierunku pedagogicznego może znaleźć pracę zgodną z otrzymaną specjalizacją; uczniowie, kandydaci, ich rodzice; uczniowie w ramach programów przygotowania zawodowego, wszystkich form i poziomów kształcenia zawodowego, programów doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania zawodowego; pracownicy organizacji edukacyjnych; stowarzyszenia i organizacje publiczne, w tym grupy społeczne, związki twórcze, instytucje naukowe itp. zainteresowane partnerstwem społecznym.

Główne kierunki i mechanizmy rozwoju kształcenia nauczycieli Zapewnienie pomyślnego wejścia do zawodu Opracowanie i wdrożenie programu orientacji zawodowej dla zawodów nauczycielskich Rozwój systemu wsparcia i obsługi prawnej działalności klas pedagogicznych i psychologiczno-pedagogicznych w szkołach ogólnokształcących , placówki kształcenia dodatkowego, na bazie organizacji średniego szkolnictwa zawodowego i KSU im. N.A. Nekrasova Opracowanie systemu ukierunkowanego kontraktowego szkolenia nauczycieli na studiach licencjackich i magisterskich kosztem budżetów federalnych i regionalnych. Stworzenie regionalnego systemu zachęt do przyjmowania na kierunki pedagogiczne kształcenia absolwentów szkół z wynikami USE powyżej średniej dla regionu. Wypracowanie sposobów uwzględniania osobistych osiągnięć uczniów przy wchodzeniu w pedagogiczne obszary kształcenia. Opracowanie systemu przekwalifikowania zawodowego, szkolenia w magistracie specjalistów różnych dziedzin do pracy w placówkach oświatowych w celu zapewnienia wielokanałowego wejścia do zawodu nauczyciela specjalistów różnych dziedzin. Stworzenie projektu mającego na celu kształtowanie szacunku opinii publicznej o zawodzie nauczyciela z wykorzystaniem możliwości regionalnych mediów, organizacji społecznych i edukacyjnych.

Zajęcia pedagogiczne wspomagające normatywnie działalność klas przysposobienia zawodowego; wsparcie dla nauczycieli pracujących w klasach dydaktycznych; wsparcie systemu kształcenia nauczycieli, ich wsparcie metodyczne oraz koordynacja działalności klas pedagogicznych w ramach umów o współpracy: klasa pedagogiczna - kolegium pedagogiczne - uczelnia; przeprowadzenie regionalnej olimpiady dla uczniów klas pedagogicznych

Podnoszenie jakości kształcenia w zawodowych placówkach oświatowych Opracowanie i realizacja programów kształcenia nauczycieli na różnych poziomach zgodnie ze standardem aktywności zawodowej nauczyciela. Dostosowanie systemu kształcenia nauczycieli do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego. Stworzenie systemu wielowektorowej trajektorii uczenia się i elastycznych programów szkolenia pedagogicznego dla różnych kategorii uczniów. Organizacja praktyk pedagogicznych dla studentów kierunków niepedagogicznych, opracowanie systemu szkolenia zainteresowanych specjalistów w ramach studiów magisterskich i programów przekwalifikowania zawodowego. Zmiana treści programów, technologii nauczania i kształcenia kadry nauczycielskiej w celu wzmocnienia motywacyjnego, praktycznego, technologicznego szkolenia przyszłych nauczycieli. Stworzenie systemu staży dla studentów w organizacjach edukacyjnych i zachęt materialnych za ich pracę. Opracowanie projektów sieciowej edukacji pedagogicznej z udziałem instytucji szkolnictwa zawodowego, podstawowych organizacji edukacyjnych, szkół partnerskich i podstawowych oddziałów orientacji pedagogicznej w szkołach. Kształtowanie praktyki poszukiwania, selekcji i wspierania uczniów zdolnych ukierunkowanych na pracę w organizacjach oświatowych. Stworzenie systemu społecznej i zawodowej oceny jakości programów edukacyjnych kształcenia pedagogicznego na różnych poziomach. Koordynacja programów edukacyjnych doskonalenia zawodowego nauczycieli z pracodawcami.

Utrzymanie w zawodzie Pomoc w zatrudnieniu absolwentów kierunków pedagogicznych. Wdrożenie korporacyjnego systemu wsparcia rozwoju zawodowego młodych nauczycieli. Opracowanie systemu motywacyjnego dla młodych nauczycieli w celu zabezpieczenia ich w organizacjach oświatowych. Stworzenie systemu niezależnej certyfikacji zawodowej absolwentów zawodowych instytucji edukacyjnych.

Działalność badawcza i organizacyjna Analiza potrzeb regionu w zakresie kadry nauczycielskiej do 2020 roku oraz ukształtowanie regionalnego porządku w zakresie szkolenia kadry nauczycielskiej. Stworzenie jednolitej regionalnej bazy informacyjnej, systemu tematycznych zasobów internetowych na poziomie regionalnym i gminnym w zakresie monitorowania i wspierania szkolnictwa zawodowego. Stworzenie i systematyczna aktualizacja otwartego banku profili zawodów i stanowisk pedagogicznych. Przeprowadzanie analizy realizowanych programów i projektów związanych z kształceniem nauczycieli. Identyfikacja głównych czynników negatywnie wpływających na efektywność kształcenia nauczycieli (przeprowadzenie naukowego badania stanu kształcenia nauczycieli w regionie). Opracowanie modelu kompetencyjnego nauczyciela poszukiwanego w organizacjach edukacyjnych w regionie. Określenie ról kluczowych interesariuszy w jakości kształcenia nauczycieli. Opracowanie modelu systemowego regionalnej edukacji pedagogicznej. Opis elementów i etapów ustawicznego kształcenia pedagogicznego, w tym dokształcania przedzawodowego, zawodowego. Opracowanie systemu interakcji między Departamentem Edukacji i Nauki Regionu Kostromskiego, gminnymi władzami oświatowymi, instytucjami edukacyjnymi, kolegiami pedagogicznymi, Kostromskim Regionalnym Instytutem Rozwoju Edukacji, Kostromskim Uniwersytetem Państwowym im. Niekrasowa” na realizację skoordynowanych działań w systemie szkolenia kadry nauczycielskiej (opracowanie systemu dokumentów prawnych, organizacyjnych i administracyjnych, określających obszary odpowiedzialności i strukturę interakcji). Opracowanie map drogowych dla realizacji koncepcji.

Kluczowymi elementami zmian w kształceniu nauczycieli są: motywacja (doradztwo zawodowe, wybór najlepszych, przywrócenie pozytywnego wizerunku Nauczyciela, zachęty); programy edukacyjne (FSES, Standard zawodowy nauczyciela, elastyczne ścieżki edukacyjne); technologie uczenia się (zorientowane na działanie, zorientowane na praktykę, zindywidualizowane); praktyki (szkoły podstawowe, szkoły partnerskie, miejsca praktyk, wydziały podstawowe); projekty (działania projektowe, wdrożenia, ekspertyzy); środowisko (innowacyjna infrastruktura i inicjatywy społeczne, wsparcie korporacyjne); wstęp (egzamin zawodowy i certyfikacja); rezultat (kompetencje przedmiotowe i ponadprzedmiotowe, nauczyciel uniwersalny, utrwalenie w zawodzie).

Oczekiwane efekty realizacji Koncepcji Budowa innowacyjnego systemowego modelu kształcenia nauczycieli o cechach: konkurencyjny, nieliniowy, wielowektorowy i wielokanałowy, otwarty, zindywidualizowany, oparty na kompetencjach, zorientowany na działanie, zorientowany na praktykę zorientowany. Określenie struktury, treści interakcji i funkcji kluczowych interesariuszy systemu ustawicznego kształcenia nauczycieli w regionie. Etapowe tworzenie elementów systemu ustawicznego kształcenia nauczycieli w oparciu o interakcję kluczowych interesariuszy. Wsparcie inicjatyw związanych z wdrażaniem innowacyjnych programów kształcenia nauczycieli. Kształcenie kompetentnej kadry pedagogicznej, jej zatrudnianie i utrwalanie w organizacjach oświatowych regionu. 100% obsadzenie systemu szkolnictwa ogólnego przez nauczycieli, którzy otrzymali wykształcenie pedagogiczne lub przekwalifikowali się, doszlifowali w tym zakresie zgodnie z wymaganiami standardu zawodowego nauczyciela.

Koncepcja rozwoju oświaty jest dokumentem określającym ogólną strategię, główne kierunki, priorytety, zadania polityki państwa w dziedzinie oświaty oraz mechanizmy ich realizacji, jako podstawowy składnik kształtowania i umacniania niepodległości państwa, postępowego rozwój kraju. Koncepcja definiuje edukację jako priorytet narodowy, kładzie podwaliny pod rozwój państwowej polityki oświatowej Republiki Kazachstanu na długi okres i jest podstawą do wprowadzania zmian i uzupełnień w ustawodawstwie, systemie finansowania, treści kształcenia , strukturę systemu oświaty, system zarządzania oświatą, politykę kadrową i społeczną. Zgodnie z tą Koncepcją opracowywany jest Plan Działania dla jej realizacji. Edukacja, jako sfera najściślej związana z kształtowaniem osobowości człowieka, jest w stanie przezwyciężyć negatywne tendencje w rozwoju społeczeństwa. Kluczową postacią w tym obszarze był i pozostaje nauczyciel – nowoczesny nauczyciel, kompetentny specjalista dysponujący całym arsenałem środków, osoba dojrzała społecznie, kreatywna, zdolna i dążąca do samodoskonalenia zawodowego. Kształcenie pedagogiczne jest ogniwem priorytetowym w całym systemie oświaty, gdyż warunkuje efektywność jego funkcjonowania jako całości i każdego z jego ogniw z osobna.

Analizując współczesne koncepcje edukacyjne, można zauważyć, że prawie wszystkie z nich podkreślają ważną rolę edukacji jako integralnej i integralnej części całego procesu edukacyjnego, w którym edukacja człowieka i obywatela jest de facto głównym celem szkoły. Ten sam cel znajduje odzwierciedlenie w „Prawie oświatowym”, gdzie już w pierwszym akapicie jest napisane, że edukacja jest celowym procesem kształcenia i szkolenia. Na pierwszym miejscu jest edukacja. Jednak w praktyce najczęściej się o tym zapomina i stawia na pierwszym miejscu sukcesy merytoryczne. Szkołę ocenia się po tym, jak uczy fizyki, chemii, języków obcych itp. I bardzo rzadko (prawie nigdy) ocenia się ją po tym, co dała dzieciom w rozwoju duchowym i moralnym, jakiego człowieka i obywatela wychowała.

Problem edukacji, jak wiadomo, jest przedmiotem kompleksowej analizy pedagogicznej, historyczno-pedagogicznej, społeczno-pedagogicznej, podczas której ustalane są główne cele, warunki edukacji, jej mechanizmy itp. Jednocześnie, jasne jest, że współczesna edukacja jest najmniej zdolna do adekwatnego odzwierciedlenia w sobie ciągle zmieniających się warunków życia, a obecnie stawia więcej pytań, niż może udzielić konkretnych odpowiedzi zgodnie z pewnymi współczesnymi wymogami życia.

Ważną rolę odgrywa samo zdefiniowanie pojęcia edukacji. Analiza koncepcji wychowania powstałych w ostatnich latach wykazała, że ​​większość z nich traktuje edukację jako celowy proces zarządzania, kształtowania i organizowania wpływu wychowawczego. Jednocześnie nacisk kładzie się na tworzenie określonych warunków dla rozwoju i samorozwoju osobowości wychowanka za pomocą określonych środków psychologiczno-pedagogicznych. Istotą współczesnych szkolnych koncepcji wychowania jest orientacja na wspólne działania, na kolaboracyjny charakter relacji między podmiotami procesu edukacyjnego: uczniami i nauczycielami. Chociaż istnieje dość duże zróżnicowanie definicji tego, co się wychowuje – cechy, wartości, duchowość, system ról społecznych, moralność, nastawienie na sukces itp.

Z tekstów koncepcji widać, że większość autorów podziela zadania wychowania współczesnego pokolenia w duchu aktywnej pracy twórczej, obserwacji i harmonizacji interesów społeczeństwa i jednostki, rozwijania duchowości człowieka, zachowania jego fizycznego i moralnego zdrowia i kształtowania swojego obywatelstwa. Najbardziej ogólne, istotne, dominujące postanowienia pojęć są następujące:

• - realizacja idei humanizacji i humanizacji;
• - stworzenie warunków do ujawnienia zdolności twórczych człowieka;
• - wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości;
• - socjalizacja osobowości obywatela kraju;
• - kształtowanie zdolnej do życia jednostki, humanistycznie zorientowanej na społeczeństwo i siebie;
• - kształtowanie aktywnej społecznie osobowości odpornej;
• - kształtowanie osobowości zdolnej do życia w nowym, demokratycznym społeczeństwie;
• - ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, gotowej i zdolnej do pełnego wypełniania systemu ról społecznych;
• - odrodzenie potencjału intelektualnego, duchowego i twórczego narodu, wychowanie wolnych obywateli o rozwiniętej twórczej postawie wobec świata, zdolnych do produktywnej działalności przeobrażającej i życiotwórczej.

Wychowawca nowej formacji to osoba rozwinięta duchowo, kreatywna, posiadająca zdolność refleksji, umiejętności zawodowe, dar pedagogiczny i pragnienie czegoś nowego. Idealnie byłoby, gdyby nauczyciel jasno rozumiał nieodłączną wartość edukacji, był „człowiekiem kultury”, doskonale znał swój przedmiot, pedagogikę i psychologię, stosował metody pedagogiczne skoncentrowane na uczniu i miał motywację do dalszego wzrostu i rozwoju swojej osobowości.

Profesjonalny nauczyciel musi nie tylko biegle znać swój przedmiot, ale także widzieć miejsce każdego uczestnika procesu pedagogicznego, umieć organizować działania uczniów, przewidywać jego skutki, korygować ewentualne odchylenia, czyli musi być kompetentnym osoba. koncepcja edukacyjna nauczyciel edukacji

Kompetencje nauczyciela zależą od stopnia ukształtowania trzech grup kompetencji, jakie powinien posiadać nauczyciel nowej formacji: kompetencje metodyczne (psychologiczne i pedagogiczne); ogólne kompetencje kulturowe (ideologiczne); kompetencje przedmiotowe.

Aktywność zawodowa nauczyciela związana jest z określonym obszarem przedmiotowym – rzeczywistością pedagogiczną. Przedmiotem jego działalności zawodowej jest holistyczny proces pedagogiczny, dlatego nauczyciel nowej formacji musi umieć działać w układzie „człowiek – człowiek” („nauczyciel – uczeń”). Niezwykle ważne jest, aby nauczyciel uświadomił sobie rolę relacji humanistycznych w procesie pedagogicznym placówki oświatowej. Stanowisko ideowe i moralne nauczyciela powinno znaleźć odzwierciedlenie w metodyce jego pracy wychowawczej, która wymaga obecności pewnych cech zawodowych jednostki, które odpowiadają celom jego działalności, oraz odmiennego spojrzenia na ucznia, wynikającego ze współczesnej teorii studia - student z obiektu oddziaływania powinien stać się podmiotem działania.

Przejście do 12-letniego modelu uczenia się wymaga od nowoczesnego nauczyciela innowacyjnego, kreatywnego sposobu myślenia, charakteryzującego się tworzeniem obiektywnie nowego produktu i powstawaniem nowotworów w trakcie samej czynności.

Twórcza orientacja działalności pedagogicznej przewiduje, że nauczyciel musi:

• 1) obiektywnie ocenić swoje możliwości jako nauczyciela nowej formacji, poznać swoje słabe i mocne strony istotne dla tego zawodu (cechy samoregulacji, samooceny, przejawów emocjonalnych, zdolności komunikacyjne, dydaktyczne itp.);
• 2) opanować ogólną kulturę aktywności intelektualnej (myślenie, pamięć, percepcja, reprezentacja, uwaga), kulturę zachowania, komunikowania się, w tym pedagogiczną;
• 3) umieć orientować się w zachodzących procesach integracyjnych, trendach w rozwoju światowej przestrzeni edukacyjnej, których istotą jest to, że współczesna edukacja staje się coraz bardziej wielokulturowa, co wiąże się z szerokim przygotowaniem językowym nauczyciela.

Bibliografia:

• 1. Ustawa Republiki Kazachstanu „O edukacji”
• 2. Koncepcja oświaty Republiki Kazachstanu do 2015 roku.
• 3. Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Per. z Macedonii. - M., 1991.
• 4. Babański Yu.K. Problemy zwiększania efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000

transkrypcja

1 Koncepcja wspierania rozwoju kształcenia nauczycieli Wprowadzenie Nowe wymagania dotyczące jakości kształcenia szkolnego, wyrażone w nowych stanowych federalnych standardach edukacyjnych, zatwierdzeniu standardu zawodowego nauczyciela, wymagają zmian organizacyjnych, treściowych i technologicznych oraz skala szkolenia nauczycieli. Federacja Rosyjska odziedziczyła system kształcenia nauczycieli zbudowany w warunkach regulowanego rynku pracy, który umożliwił przeprowadzenie obowiązkowego podziału absolwentów, ścisłe uregulowanie liczby studentów i ograniczenie mobilności kandydatów. System kształcenia nauczycieli nie zmieniał się przez wiele lat i opierał się na sieci uczelni pedagogicznych i średnich szkół zawodowych, stosunkowo równomiernie rozmieszczonych geograficznie. W ostatnich latach spada liczba uczelni pedagogicznych. I tak w 2008 r. kształciło 196 uczelni, w tym 70 pedagogicznych, w 2012 r. – 167 uczelni, w tym 48 – pedagogicznych. Plan rekrutacji na kształcenie kosztem budżetu federalnego Federacji Rosyjskiej w ramach UGS Edukacji i Pedagogiki w 2012 r. Wyniósł ponad 57 tysięcy miejsc budżetowych, ukończenie studiów specjalistów z wyższym wykształceniem pedagogicznym w 2012 r. - 133,1 tys. Specjalistów. Wyniki monitoringu działalności uczelni państwowych i ich filii przeprowadzonego w 2012 roku przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wykazały, że 30 z 42 uczelni pedagogicznych (71,43%) i 29 z 37 ich filii (78,38 proc.) %) uznano za posiadające znaki

2 nieefektywności, podczas gdy wśród medycznych 10,26%, a humanitarnych 42,86%. Ogólnie rzecz biorąc, wyniki rekrutacji i szkoleń na kierunkach pedagogicznych, a także dane o zatrudnieniu absolwentów odpowiednich programów wskazują na istnienie „podwójnej selekcji negatywnej”, gdy nie jest to „najlepszy” (w sensie akademickim ) kandydaci dostają się na uczelnie pedagogiczne, a nie najlepsi zostają nauczycielami, „najlepsi” absolwenci. Jednocześnie znaczna część absolwentów studiów pedagogicznych nie jest zatrudniona ani w systemie oświaty, ani w sferze społecznej (rys. 1). Rycina 1. Dynamika zmian orientacji na pracę w szkole studentów uczelni pedagogicznych (w %, 2007) zawód nauczyciela, brak perspektyw zawodowych itp.), można zatem wyróżnić trzy grupy problemów, których rozwiązanie jest przedmiotem Koncepcji: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Student uczelni pedagogicznej: perspektywy życiowe i zawodowe, RAO, Moskwa, 2007

3 problemy z wejściem do zawodu, do których należą: niski średni wynik USE kandydatów na studia pedagogiczne oraz brak możliwości wyselekcjonowania kandydatów zmotywowanych do nauczania w specjalności i obszarach kształcenia nauczycieli; niski odsetek zatrudnienia absolwentów kierunków pedagogicznych na specjalności w systemie oświaty. problemy szkoleniowe, do których zaliczyć można: niezadowalającą jakość kształcenia absolwentów (przestarzałe metody i technologie, brak wystarczającej liczby godzin na praktyki i staże, brak aktywnego podejścia do przygotowania studentów, brak powiązania studiowania dyscyplin akademickich z potrzebami realnego szkoła), słabe zaangażowanie uczniów w działalność naukową, słabe wyposażenie zasobowe procesu kształcenia w programy pedagogiczne, problemy z utrzymaniem się w zawodzie, do których należą: brak prognozowania zapotrzebowania na kadrę pedagogiczną w podziale na regiony, brak odpowiedzialności regionów za niewywiązywanie się z KPT i zatrudnianie absolwentów, niską skuteczność mechanizmów przyciągania najzdolniejszych absolwentów na stanowiska nauczycielskie, brak systemu wsparcia zawodowego i wsparcia dla młodych nauczycieli, a także brak perspektyw zawodowych dla nauczycieli oraz niedawny wzrost opóźnień w odejściu ze szkół nauczycieli, którzy faktycznie nie spełniają współczesnych wymagań. Głównym celem programu jest poprawa jakości kształcenia nauczycieli, dostosowanie systemu kształcenia nauczycieli do standardów aktywności zawodowej nauczyciela i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego oraz przezwyciężenie „podwójnej selekcji negatywnej” . Realizacja założonego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu priorytetowych zadań, a mianowicie:

4 podniesienie jakości kształcenia studentów odbywających kształcenie pedagogiczne poprzez odejście od linearnej trajektorii uczenia się i stworzenie warunków do swobodnego „wchodzenia” na programy i praktyki pedagogiczne dla różnych kategorii studentów (studentów i absolwentów, pełniących obowiązki nauczycieli i specjalistów innych zawodów) ; budowa programów kształcenia matury pedagogicznej jako profilowanie „matura powszechna”; zmiana treści programów kształcenia pedagogicznego i technologii nauczania w celu zapewnienia realizacji nowego standardu zawodowego nauczyciela oraz nowych standardów kształcenia szkolnego, praktycznego kształcenia, wzmocnienie powiązania wszystkich składowych treści kształcenia (przedmiotowych, psychologicznych i pedagogiczny, informacyjny i techniczny) z praktycznymi zadaniami zawodowymi nauczyciela; nasycenie programów nauczania rozbudowanym systemem praktyk, staży, możliwość ukierunkowanego szkolenia nauczycieli nie tylko z różnych przedmiotów, ale także dla różnych kategorii szkół i uczniów, poprzez szerokie wykorzystanie mechanizmów partnerstwa szkoła-uczelnia. Kształcenie kadr do szeroko pojętej działalności pedagogicznej poza szkołą i poza systemem oświaty; poprawa efektywności istniejących kolegiów nauczycielskich i uczelni realizujących programy doskonalenia nauczycieli poprzez wprowadzenie wspólnych programów praktycznej nauki zawodu nauczyciela (licencjat stosowany) opartych na sieciowaniu kolegiów i uczelni, rozwijanie uniwersyteckich studiów magisterskich dla różnych kategorii kandydatów, którzy chcą rozpocząć lub kontynuować działalność zawodową w systemie edukacji; opracowanie i przetestowanie systemu niezależnej certyfikacji zawodowej nauczycieli, którzy otrzymali wykształcenie pedagogiczne w ramach różnych programów dokształcających w celu zapewnienia systemu wspierania absolwentów i rozwoju kariery nauczyciela; kreacja

5 publiczno-zawodowy system oceny jakości programów pedagogicznych. W trakcie realizacji Koncepcji powinien powstać nowy system kształcenia pedagogicznego, którego kluczowe elementy można wymienić: 1. Rozwijanie kompetencji praktycznych we wszystkich programach kształcenia w oparciu o nowy standard zawodowy, w tym poprzez praktyki w szkołach partnerskich. 2. Applied Pedagogical Baccalaure, jako główny model kształcenia nauczycieli, realizowany w sieci uczelni, szkół zawodowych i szkół, których program zakłada zastąpienie znacznej części zajęć teoretycznych elementem praktycznym. 3. Programy kształcenia pedagogicznego dla studentów III i IV roku kierunków niepedagogicznych w uczelniach niepedagogicznych motywowanych do działalności pedagogicznej. 4. Matura powszechna (podobna do matury sztuk wyzwolonych) na uczelniach pedagogicznych, co implikuje zwiększone wymagania (w tym wyniki Jednolitego Egzaminu Państwowego) przy wyborze pedagogicznego profilu kształcenia. 5. Dyplom magistra kształcenia nauczycieli-metodologów i kierowników, pierwszeństwo w dostaniu się na miejsca państwowe dla osób pracujących w systemie oświaty. 6. Praktyczny magistrat modułowy z możliwością szybkiego wejścia do zawodu osób nieposiadających wykształcenia pedagogicznego, z preferencyjnym naborem dla osób już pracujących w szkolnictwie ogólnym. 7. Wprowadzenie egzaminu kwalifikacyjnego opartego na nowym standardzie zawodowym nauczyciela, który ułatwia wejście do zawodu i pozwala ocenić jakość kształcenia. Akredytacja społeczna i zawodowa podstawowych programów edukacyjnych

6 szkolenie kadry dydaktycznej w oparciu o wyniki niezależnego egzaminu kwalifikacyjnego absolwentów tych kierunków. 8. Towarzyszenie początkującym nauczycielom, zapewnienie im profesjonalnego wsparcia i rozwoju zawodowego. 9. System zachęt do praktycznej pracy uczniów w szkołach: system wynagradzania tych uczniów (w tym szkoły) oraz sensowne kierowanie praktyką przez pracowników szkoły i uczelni (w tym uczelni), które nie prowadzą do nadmiernego pogorszenia wskaźników efektywności tych placówek oświatowych. System finansowania doskonalenia psychologiczno-pedagogicznego (w tym praktyk) studentów uczelni niepedagogicznych (w tym władz oświatowych i placówek kształcenia ogólnokształcącego. Tworzenie w placówkach oświatowych warunków do organizowania praktyk studenckich (w tym wynagrodzenia stażystów) z przeznaczeniem niezbędnych środków finansowych 10. Samodzielna działalność pedagogiczna praktykantów (przygotowanie i prowadzenie lekcji) z jej utrwaleniem w środowisku informacyjnym, a następnie dyskusja z nauczycielami i wykładowcami, tworzenie cyfrowego portfolio prac studentów i studentów do wykorzystania w certyfikacji i prezentacji do pracodawcy. Planuje się realizację Koncepcji w kilku etapach: Wdrożenie projektów pilotażowych na uczelniach: opracowanie nowych modeli i programów, szkolenie nosicieli nowej ideologii i technologii Opracowanie propozycji zmiany systemu przyjęć na studia pedagogiczne.

7 Opracowanie nowego systemu dystrybucji celów przyjęć na kształcenie nauczycieli, stymulujące przejście do nowych modeli i programów. Wsparcie metodologiczne dla rozpowszechniania nowych modeli i technologii. Rozszerzenie nowych modeli na cały system kształcenia nauczycieli w Federacji Rosyjskiej. Proponuje się, aby mapa drogowa realizacji Koncepcji obejmowała następujące działania: 1. Opracowanie i wdrożenie corocznego monitoringu potrzeb regionalnych i gminnych systemów oświaty w zakresie kadr dydaktycznych i kierowniczych w zakresie szkolnictwa ogólnego. 2. Opracowanie modeli ukierunkowanego szkolenia kontraktowego specjalistów dla regionalnych i gminnych systemów oświaty z obowiązkowym wsparciem dla absolwentów (przy podwyższonych wymaganiach rekrutacyjnych dla kandydatów) i gwarantowanym zatrudnieniem. 3. Organizacja wsparcia metodycznego dla opracowania i realizacji programów rozwojowych uczelni pedagogicznych i ich filii, które wykazują oznaki nieefektywności na podstawie wyników corocznego monitoringu. 4. Opracowanie projektów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Pedagogicznego, odpowiadającego standardowi zawodowemu nauczyciela i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego, zapewniającego możliwość elastycznych i zmiennych ścieżek szkoleniowych dla programów licencjackich (w tym stosowanego licencjata licencjat, matura powszechna), studia magisterskie (w tym magisterskie zawodowe) oraz studia podyplomowe. 5. Opracowanie modeli elastycznego, wielopoziomowego i wielokanałowego szkolenia nauczycieli, w tym nowych form

8 praktyki, mechanizmy sieciowego oddziaływania organizacji średniego, wyższego i dodatkowego szkolnictwa zawodowego. 6. Opracowanie modeli testów kwalifikacyjnych (certyfikacyjnych) dla kandydatów (w tym absolwentów) do pracy w zakresie kształcenia ogólnego, a także do wykorzystania opracowanych modeli w certyfikacji nauczycieli. 7. Konkurencyjne wspieranie organizacji regionalnych partnerstw szkoła-uczelnia i innych form sieciowania organizacji edukacyjnych szkolących kadrę pedagogiczną. 8. Opracowanie nowoczesnych wymagań dla programów doskonalenia i przekwalifikowania zawodowego w specjalnościach pedagogicznych zgodnie ze standardem zawodowym nauczyciela. 9. Opracowanie modeli i programów towarzyszących doskonaleniu zawodowemu nauczycieli w pierwszych trzech latach pracy. 10. Realizacja projektów pilotażowych na uczelniach: opracowanie nowych modeli i programów, szkolenie nosicieli nowej ideologii i technologii. 11. Prowadzenie corocznego monitoringu potrzeb regionalnych i gminnych systemów oświaty na kadry nauczycielskie i kierownicze w zakresie kształcenia ogólnego oraz wyników zatrudnienia absolwentów kierunków pedagogicznych. 12. Opracowanie i realizacja programu wsparcia stypendialnego i metodycznego dla najlepszych absolwentów czołowych rosyjskich uczelni zatrudnionych w miejskich placówkach oświatowych. 13. Prowadzenie dodatkowych programów doskonalenia zawodowego (staże, przekwalifikowanie zawodowe i

9 doskonalenie zaawansowane) kadry dydaktycznej uczelni kształcących w specjalnościach pedagogicznych. 14. Wdrożenie modeli celowego szkolenia kontraktowego specjalistów dla regionalnych i gminnych systemów edukacji, z obowiązkowymi stażami i gwarancją zatrudnienia. 15. Otwarcie sieciowych elastycznych programów przyspieszonej kwalifikacji nauczyciela przedmiotu, z obowiązkową praktyką w placówce szkolnictwa ogólnego, dla studentów kierunków niepedagogicznych i kierunków kształcenia. 16. Zatwierdzanie w regionach wzorów testów kwalifikacyjnych (poświadczanie kwalifikacji) dla kandydatów do pracy w zakresie kształcenia ogólnego, a także do stosowania w certyfikacji. 17. Udoskonalenie standardu zawodowego nauczyciela, z uwzględnieniem możliwości wykorzystania w projektowaniu programów edukacyjnych szkolenia pedagogicznego, podczas certyfikacji, odzwierciedlając w nim możliwe opcje rozwoju kariery pedagogicznej w zakresie kształcenia ogólnego. 18. Przeprowadzenie konkursu pilotażowych miejsc testowania nowych modeli i technologii kształcenia nauczycieli. Podwyższenie standardu finansowania placówek pilotażowych realizujących programy „staży pedagogicznych”. 19. Prowadzenie corocznego monitoringu realizacji projektów pilotażowych oraz wspieranie upowszechniania dobrych praktyk w systemie kształcenia nauczycieli, w tym przygotowanie raportu o stanie kształcenia nauczycieli. 20. Stworzenie nowego systemu akredytacji programów kształcenia nauczycieli w oparciu o wyniki projektów pilotażowych. 21. Stworzenie możliwości regulacyjnych wprowadzenia dodatkowych egzaminów wstępnych na studia na pedagogiczne programy edukacyjne.

10 22. Realizacja projektu rozwoju kadr kierowniczych dla systemu kształcenia nauczycieli. 23. Opracowanie programów doskonalenia dodatkowych kwalifikacji pedagogicznych w trakcie zdobywania głównej kwalifikacji pedagogicznej (z możliwością wydłużenia czasu kształcenia o rok) lub w okresie działalności pedagogicznej (ogniwo kierownicze systemu oświaty psychologowie pedagogiczni, pedagodzy społeczni, nauczyciele pracujący z osobami niepełnosprawnymi, nauczyciele do pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami, zachowaniami dewiacyjnymi, nauczyciele systemu edukacji dodatkowej i wychowania przedszkolnego itp.). 24. Opracowanie rekomendacji w zakresie włączenia dodatku za tytuł magistra do podstawowej części wynagrodzenia nauczycieli, zmniejszenia obciążenia pracą nauczyciela pracującego bez obniżania wynagrodzenia za okres nauki w magistracie i szkole wyższej. 25. Opracowanie i wprowadzenie wymagań kwalifikacyjnych dla minimalnego poziomu wykształcenia pedagogicznego nauczycieli: przy pracy z dziećmi młodszymi, nie niższym niż licencjat, przy pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (psycholodzy, logopedzi, wychowawcy itp.). ) nie niższy niż tytuł magistra.

PROGRAM kandydat na stanowisko rektora FSBEI HE „Czuwaski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny imienia I.I. I JA. Jakowlew” Iwanow Władimir Nikołajewicz Priorytet polityki państwa w dziedzinie oświaty

KLUB DYSKUSYJNY Przedstawiamy do publicznej dyskusji opracowanie koncepcyjnych podstaw doskonalenia i rozwoju kształcenia nauczycieli w Rosji, w oparciu o wyniki badań

PROJEKT Koncepcja rozwoju szkolnictwa pedagogicznego w regionie kostromskim do 2020 r. Koncepcja rozwoju szkolnictwa pedagogicznego w regionie kostromskim jest dokumentem strategicznym określającym

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ (Ministerstwo EDUKACJI I NAUKI ROSJI)

Modernizacja standardów edukacyjnych i stosowanej matury Głównymi kierunkami polityki państwa w dziedzinie edukacji w ostatnich latach jest opracowanie i wdrożenie Federalnych Standardów Edukacyjnych, które zapewniają większą elastyczność

Główne podejścia do modernizacji edukacji pedagogicznej w Rosji V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Cele programu modernizacji (2014): „Zmiana treści i technologii kształcenia nauczycieli tak, aby

Program modernizacji edukacji pedagogicznej w Federacji Rosyjskiej: główne idee, wyniki i perspektywy realizacji. Altynikova N.V.

Modernizacja edukacji pedagogicznej: nowe modele kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli Gierasev A.D., rektor Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „NGPU” Modernizacja edukacji pedagogicznej w Federacji Rosyjskiej Po pierwsze: zawodowa

Zolotareva N.M., dyrektor Departamentu polityki państwa w zakresie szkolenia pracowników i dalszego kształcenia zawodowego Moskwa 24 listopada 2015 r. Łączna liczba kadry nauczycielskiej wynosi 207 tys. Osób: Nauczyciele

SPOSOBY ZWIĘKSZENIA KONKURENCYJNOŚCI ROSYJSKICH UCZELNI NA ŚWIATOWYM RYNKU EDUKACJI I NAUKI Dyrektor Departamentu Polityki Państwa w Sferze Szkolnictwa Wyższego A.B. Sobolev PODNOSZENIE JAKOŚCI I KONKURENCYJNOŚCI

Uchwała Ogólnorosyjskiego Forum Szkół Pedagogicznych 12-13 listopada 2015 r. Moskwa 12-13 listopada 2015 r. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wraz z Rosyjską Akademią Edukacji

Projekty propozycji odnowy kształcenia nauczycieli szkół ogólnokształcących

Plan pracy SBEI HE KO „Instytut Pedagogiczny” na rok akademicki 2016-2017 Czerniachowsk 2016 Plan pracy SBEI HE KO „Instytut Pedagogiczny” na rok akademicki 2016-2017: - zatwierdzony na posiedzeniu Rady Naukowej

2 Przejście na nowoczesne oprogramowanie stało się ważne dla rozwoju i integracji z międzynarodową siecią biblioteczną. Zautomatyzowany system Ruslan obsługuje większość nowoczesnych bibliotek i informacji

Rezultaty systemowe i efekty projektu „Modernizacja systemu kształcenia nauczycieli w Rosji”: licencjat naukowy, magister nauk, 2014-15. Anatolij Kasprzhak Instytut Edukacji

1 ze świadczonych usług oraz wykonywanie przez kierownika pionów strukturalnych: wsparcia informacyjnego i monitoringowego ze strony pionu administracyjno-prawnego oraz kierownictwa

Projekt „MODERNIZACJA ROZWIJAJĄCEGO SIĘ ZAWODOWEGO SZKOLENIA PEDAGOGICZNEGO W KRASNOJARSKU” Walerij Anatolijewicz Kowalewski, doktor nauk medycznych, profesor, aktor Rektor Państwa Krasnojarskiego

Główne trendy w dziedzinie HE wrzesień 2013 r. A.B. Sobolew Dokumenty programowe Dekrety Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 7 maja 2012 r. Ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej Program „Rozwój edukacji” na lata 2014-2020 (SPED RF) Program

ZARZĄDZENIE NR 1426-r z dnia 14 sierpnia 2013 r. 1. Zatwierdzenie planu realizacji w 2013 r. oraz w okresie planistycznym 2014 i 2015 r. programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój” na lata 2013-2020. 2. Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji

Załącznik do zarządzenia Administracji MR „Ust-Kulomsky” z dnia 29 grudnia 2017 r. 2375 PLAN działań („mapa drogowa”) w zakresie obsady kadrowej branży „Edukacja” w MO MR „Ust-Kulomsky”

Model kształcenia nauczycieli w kontekście modernizacji kształcenia nauczycieli w Federacji Rosyjskiej Altynikova N.V.

Publiczna deklaracja celów i zadań Ministerstwa Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego na rok 2016 WYNAGRODZENIA W SYSTEMIE EDUKACYJNYM KLUCZOWE CELE

UKD 378:7 PRAKTYCZNE SZKOLENIE NAUCZYCIELA JAKO STRATEGIA EDUKACJI ROSYJSKIEJ 2015 O.P. Szabanowa 1, M.N. Szabanowa 2 1 dr hab. ped. Nauk, profesor, Katedra Edukacji Artystycznej i Historii

POTWIERDZONY] Zastępca! Rząd Rządu Federalnego Rządu Federalnego Federacji Rosyjskiej „28 maja 2014 r. Z241p-P8 KOMPLEKSOWY PROGRAM podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli ogólnych organizacji edukacyjnych Ten

„Zatwierdzony” przez Radę Akademicką MGIMO (U) Ministerstwa Spraw Zagranicznych Rosji Przewodniczący Rady Rektor A.V. Torkunow Protokół 12/09 z dnia 17 marca 2009 r. REGULAMIN w sprawie studiów magisterskich (sądownictwa) w MGIMO (U) MSZ Rosji

Uchwała Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Standard zawodowy nauczyciela-psychologa: wyniki aprobaty i priorytety zastosowania” Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Profesjonalny

O działaniach na rzecz stworzenia warunków do zdobywania wykształcenia przez osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne Levitskaya Alina Afakoevna Dyrektor Departamentu Polityki Państwa w Sferze Edukacji,

Procedura wprowadzenia standardu zawodowego „Nauczyciel” na Terytorium Krasnojarskim. Rozporządzenie Ministerstwa Pracy i Opieki Społecznej Federacji Rosyjskiej z dnia 18 października 2013 r. N 544n Moskwa „W sprawie zatwierdzenia zawodowego

Oparty na kompetencjach model projektowania i zatwierdzania głównego zawodowego programu edukacyjnego „Nauczyciel-badacz (metodolog)” Nikitina E.K., kierownik Katedry Pedagogiki, IPPE MSPU

Ministerstwo i Nauka Republiki Kazachstanu Modernizacja systemu pedagogicznego Republiki Kazachstanu Astana 2015 Cel i cele modernizacji placówki pedagogicznej Cel Poprawa jakości systemu pedagogicznego Republiki

„Nowy personel edukacji moskiewskiej” Mechanizmy rozwoju zasobów ludzkich w sektorze edukacji stolicy. Moskwa to prężnie rozwijające się, dynamicznie żyjące miasto, które przyciąga innowacje i je wdraża

Theta, który będzie tworzył komisję rozprawy doktorskiej. Co do zasady w skład komisji wchodzą promotor doktoranta, nauczyciel etatowy katedry lub wydziału oraz jeszcze jeden nauczyciel.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Obwodu Archangielskiego Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Średniego Szkolnictwa Zawodowego Obwodu Archangielskiego

Załącznik nr 1 do Strategii Rozwoju Systemu Szkolenia Pracowników i Kształtowania Stosowanych Kwalifikacji do 2020 roku Aktualny stan systemu kształcenia zawodowego i średniego zawodowego

MODEL ROZPROSZONEJ WSPÓŁPRACY W KLASRZE PEDAGOGICZNYM Walerij Anatolijewicz Kowalewski, doktor nauk medycznych, profesor Aktor Rektor Krasnojarskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im wiceprezes Astafiewa

21 lutego 2012 r. Edukacja kapitałowa: wyniki 2011 r.; zadania i oczekiwane rezultaty na 2012 rok. Raport Ministra Rządu Moskwy, Naczelnika Wydziału Edukacji Miasta Moskwy I.I. Tło Kaliny

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU MURMANSKIEGO Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna obwodu murmańskiego średniego szkolnictwa zawodowego „Kandalaksha Industrial College”

Ministerstwo Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego O zadaniach dla rozwoju średniego szkolnictwa zawodowego Batyutina Natalya Anatolyevna, kierownik departamentu 16 stycznia 2019 r.

DECYZJA RZĄDU FEDERACJI ROSYJSKIEJ NR 1426-r z dnia 14 sierpnia 2013 r. MOSKWA 1. Zatwierdzić plan w 2013 r. oraz w okresie planowania 2014 i 2015 r. rosyjskiego programu „Rozwój” na lata 2013-2020.

SZKOLNICTWO PODSTAWOWE, PODSTAWOWE, ŚREDNIE OGÓLNE Realizacja podprogramu „Rozwój szkolnictwa ogólnego” programu państwowego regionu Kurgan „Rozwój edukacji i

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

PRZEDWYELEKCYJNY PROGRAM ROZWOJU PAŃSTWOWEGO UNIWERSYTETU PEDAGOGICZNEGO ARMAWIR Galustov, kandydat na stanowisko rektora FSBEI HE „Armavir State Pedagogical University”

PROGRAM kandydata na stanowisko rektora Ryazańskiego Uniwersytetu Państwowego im. Jesienin Zimin Aleksiej Aleksandrowicz Ryazan, 2016 Wizja Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego im. S.A. Yesenin: wiodący uniwersytet klasyczny,

Projekt KONCEPCJI rozwoju integracyjnego średniego szkolnictwa zawodowego dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej 1. Postanowienia ogólne Koncepcja rozwoju integracyjnego średniego szkolnictwa zawodowego

Strategia formowania i problemy rozwoju regionalnego klastra społeczno-pedagogicznego: system interakcji „kolegium uniwersyteckie” A.A. Fiodorow, rektor, Moskwa, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: strategie

Uchwała regionalnego spotkania nauczycieli „Główne kierunki realizacji narodowej inicjatywy edukacyjnej” Nasza nowa szkoła „w obwodzie saratowskim” Saratów 18 sierpnia 2009 r.

Regulacyjny kontekst prawny dla rozwoju średniego szkolnictwa zawodowego Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Ustawa regionu Twer

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, nie. 3, s. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Nowoczesne formy kształcenia w specjalnościach robotniczych i średnich: kształcenie dualne

Program modernizacji organizacji realizujących programy edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego w celu likwidacji niedoboru pracowników w obwodzie irkuckim Cel i cele programu

System ustawicznego kształcenia pedagogicznego I. V. Manuylova, Zastępca Dyrektora Departamentu Polityki Państwa w Sferze Szkolnictwa Wyższego

„Opracowanie modeli ukierunkowanego szkolenia nauczycieli w ramach dziedziny edukacyjnej „Edukacja i nauki pedagogiczne”” G.A.

Edukacja przedszkolna Dostępność i jakość Realizacja działań mających na celu zapewnienie dostępności i jakości edukacji przedszkolnej w kontekście wprowadzenia federalnego

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU MURMAŃSKIEGO Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna obwodu murmańskiego średniego szkolnictwa zawodowego „Apatitsky Polytechnic College”

Wołżski Biuletyn Miejski 2 (316) 13 stycznia 2015 r. ADMINISTRACJA DZIELNICY MIASTA MIASTA WOLŻSKIEGO REJONU Wołgogradzkiego

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Dyrektor Departamentu Polityki Państwa w zakresie szkolenia pracowników i AVE Zolotareva N.M. Strategia rozwoju systemu szkolnictwa zawodowego Federacji Rosyjskiej 22

Program państwowy miasta Moskwy na okres średnioterminowy 2012-2016. „Rozwój edukacji w Moskwie” („Edukacja Metropolitalna”) Zatwierdzono 27 września 2011 r. Finansowanie 1,5 biliona. pocierać. Moskwa

Załącznik nr 1 do Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015 Wskaźniki docelowe i wskaźniki Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015 Wskaźniki docelowe

Organizacja wsparcia metodologicznego dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SPO (praktyka dla TOP-50 w FUMO UGS „Elektronika, radiotechnika i systemy komunikacyjne”) Bozrova I.G., zastępca dyrektora OUP GBPOU „College of Communications 54 "

Strategiczne wektory rozwoju IBI do 2020 r. 15 grudnia 2014 r. Postanowienia ogólne Autonomiczna organizacja non-profit wyższego szkolnictwa zawodowego „International Banking Institute” (ANO VPO „IBI”)

Federacja Rosyjska Republika Rosyjska DEKLARACJA RZĄDU REPUBLIKI KARELSKIEJ NR 39-P z dnia 10 lutego 2015 r., Pietrozawodsk w sprawie zmian w rozporządzeniu rządu z dnia 20 czerwca

Modernizacja Edukacji Pedagogicznej Etap III Regionalne Systemy Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego I.V. Manuylova, Zastępca Dyrektora Departamentu Polityki Państwa w Sferze Szkolnictwa Wyższego

Modernizacja Edukacji Pedagogicznej III etapu Regionalne Systemy Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego

Temat: „Nauczyciel Szkoły Otwartej” Cel: stworzenie warunków dla rozwoju potencjału kadrowego regionalnego systemu edukacji. Istotą projektu jest kultywacja (szkolenie) gotowych do działania nauczycieli i liderów

Spis treści: Preambuła 3 Stan i główne kierunki przejścia do systemu kształcenia na poziomie 3 w Federacji Rosyjskiej Stan kształcenia na poziomie uczelni. Wewnętrzne i 6 połączeń zewnętrznych

UCHWAŁA Projekt Ogólnorosyjskiej KONFERENCJI NAUKOWEJ I PRAKTYCZNEJ Z UDZIAŁEM MIĘDZYNARODOWYM „MODERNIZACJA ZAWODOWEGO SZKOLNICTWA ŚREDNIEGO Z UWZGLĘDNIENIEM POTRZEB GOSPODARKI REGIONALNEJ I INNOWACJI SPOŁECZNYCH”

Sprawozdanie Zastępcy Przewodniczącego Rządu Republiki Komi Ministra Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Republiki Komi Natalii Mikhalchenkova „O szkoleniu personelu w systemie kształcenia zawodowego

ZARZĄDZENIE RZĄDU REGIONU IRKUCKA z dnia 26 lutego 2013 r. N 55-rp W SPRAWIE ZATWIERDZENIA PLANU DZIAŁANIA („MAPA DROGOWA”) „ZMIANY W PRZEMYŚLE SPOŁECZNYM MAJĄCE NA CELU POPRAWĘ EFEKTYWNOŚCI

ZAŁĄCZNIK do protokołu posiedzenia komitetu projektowego w sprawie głównego kierunku strategicznego rozwoju Federacji Rosyjskiej 2020 PASZPORT federalnego projektu „Nauczyciel przyszłości” 1. Główne postanowienia