GOU VPO „MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET HUMANISTYCZNY IMIENIA M.A. Szołochowa”

Podręcznik elektroniczny „Programowanie pakietu Office”

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Ukończył: Student V roku studiów stacjonarnych

Wydział Informatyki i Matematyki

Timofeeva Elvira Ildarovna

Opiekun naukowy: dr hab., profesor nadzwyczajny

Khusainova Guzel Yadkarovna

Sterlitamak, 2010

Rozdział 1. Cechy podręczników elektronicznych i podstawowe zasady ich tworzenia

1.1 Specyfika podręcznika elektronicznego

1.2 Zasady, którymi należy kierować się przy tworzeniu elektronicznego podręcznika programowania biurowego

Rozdział 2. Opracowanie elektronicznego podręcznika programowania biurowego

2.1 Gromadzenie i przygotowanie materiałów źródłowych do elektronicznego podręcznika programowania biurowego

2.3 Wybór programów do opracowania podręcznika elektronicznego

2.4 Rozwój elektronicznego interfejsu podręcznika

2.5 Podręcznik użytkownika

Rozdział 3. Podsumowanie podręcznika elektronicznego „Programowanie pakietu Office”

3.4 Możliwości wykorzystania VBA w Excelu

3.6 Glosariusz

Wniosek

Bibliografia

Edukacja oparta na technologiach komputerowych w dużej mierze opiera się na infrastrukturze technicznej – komputerze (jako narzędziu umieszczania i prezentacji informacji edukacyjnych). Dlatego jedną z zasad, którą należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu elektronicznych podręczników jest zasada dystrybucji materiałów edukacyjnych.

Komputerowe programy szkoleniowe są stosowane w edukacji jako dodatkowe narzędzia uczenia się już od dłuższego czasu. Jednak w przypadku nauczania na odległość komputer staje się głównym narzędziem dydaktycznym i zamiast odrębnych programów szkoleniowych potrzebny jest kompletny, interaktywny kurs, z wystarczającą kompletnością, prezentujący wszystkie informacje edukacyjne. Zasada interaktywności materiałów edukacyjnych- druga ważna zasada, którą należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu wsparcia edukacyjno-metodycznego dla kształcenia na odległość.

Interaktywny kurs multimedialny pozwala zintegrować różne media prezentacji informacji - tekst, grafikę statyczną i dynamiczną, nagrania wideo i audio w jeden kompleks, dzięki czemu student staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, gdyż informacja jest przekazywana w odpowiedzi do odpowiadających mu działań. Wykorzystanie multimediów pozwala w maksymalnym stopniu uwzględnić indywidualne cechy percepcji informacji, co jest niezwykle istotne w przypadku komputerowego przekazywania informacji edukacyjnych od nauczyciela do ucznia. Zatem trzecią zasadą, którą należy wziąć pod uwagę podczas tworzenia e-kursu jest zasada multimedialnej prezentacji informacji edukacyjnych.

Do tworzenia kursów multimedialnych wykorzystuje się narzędzia o charakterze specjalistycznym (środowiska autorskie) lub uniwersalnym (systemy programistyczne). Te pierwsze przeznaczone są do „programowania bez programowania”, czyli tzw. program powstaje poprzez zbudowanie i umieszczenie określonych modułów składających się na kurs multimedialny, bez konieczności pisania przez twórcę skomplikowanego kodu maszynowego (zwanego językiem programowania). Do pracy z tym ostatnim wymagana jest znajomość języka programowania.

Pojawienie się nowoczesnych systemów projektowania wizualnego, takich jak Visual Basic czy Delphi, w dużej mierze eliminuje różnice między tymi narzędziami, ponieważ pozwalają one na interaktywne tworzenie interfejsu. Jednocześnie nie ograniczają swobody gotowymi rozwiązaniami.

Należy zaznaczyć, że systemy programistyczne wykorzystywane do tworzenia komponentów lokalnych umożliwiają włączenie kursu i dostępu do zasobów Internetu do multimediów, integrując zasoby sieciowe i lokalne.

Każda nowa forma uczenia się, w tym kształcenie na odległość, wymaga stworzenia podstawy psychologiczno-pedagogicznej, bez której nie da się mówić o sukcesie i jakości procesu edukacyjnego. Dlatego też należy podkreślić szereg zasad psychologicznych, które wpływają na powodzenie i jakość nauczania na odległość. . Szczególne miejsce zajmuje problem technologicznej realizacji uwzględnienia cech psychofizjologicznych człowieka przy opracowywaniu kursu. Sukces uczenia się związany jest głównie z charakterystyką procesów sensoryczno-percepcyjnych, które determinują percepcję informacji i stanowią procesy tworzące zdolność zatrzymywania informacji w pamięci i jej odtwarzania.

Nowoczesne technologie edukacyjne, oparte na powszechnym wykorzystaniu technologii komputerowej, mają potencjalnie ogromne możliwości. Jednakże pełne wykorzystanie technologii skomputeryzowanych wymaga poważnego zbadania problemu interakcji między człowiekiem a środkami technicznymi.

Ilość informacji oferowanych studentom w danym okresie jest bardzo zróżnicowana w zależności od ich indywidualnych cech. Istnieje szereg technik formalnych, które pozwalają poznać istniejący poziom wiedzy, jednak doświadczeni nauczyciele „intuicyjnie” wyczuwają nastrój słuchaczy, ich kontakt, gotowość do odbioru materiału i odpowiedniego dostosowania przebiegu lekcji. To jeden z problemów zautomatyzowanych systemów nauczania – nie ma sprzężenia zwrotnego, komputer nie jest w stanie wyczuć stanu emocjonalnego człowieka. Sytuację dodatkowo pogarsza fakt, że postrzeganie nowych informacji ma kilka faz. Dawka informacji przetworzona przez organizm w określonym czasie stanowi ładunek informacyjny. Pozytywny lub negatywny wpływ zadanego mu ładunku na organizm zależy od stosunku reakcji wskazujących i obronnych. Ładunek informacyjny uważa się za pozytywny, jeśli wywołując reakcje orientacyjne, minimalnie wpływa na odruch obronny. Oczywiście wysoką efektywność procesu uczenia się można osiągnąć tylko wtedy, gdy nie występuje przeciążenie informacyjne.

Głównym problemem optymalizacji uczenia się z punktu widzenia zachowania i rozwoju rezerw adaptacyjnych jest ocena i korygowanie kondycji człowieka w procesie zdobywania nowej wiedzy. Prowadzi to do czwartej zasady, którą należy wziąć pod uwagę tworząc e-kurs – zasada dostosowania do cech osobowych ucznia.

- zasada kompletności: Każdy moduł musi zawierać następujące elementy:

Rdzeń teoretyczny

Pytania testowe z teorii,

Przykłady,

Zadania i ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania,

Pytania testowe do całego modułu wraz z odpowiedziami,

Test,

Pomoc kontekstowa.

- zasada widoczności: Każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek z minimalną ilością tekstu i wizualizacji ułatwiających zrozumienie i zapamiętanie nowych koncepcji, stwierdzeń i metod.

- zasada rozgałęzienia: Każdy moduł powinien być powiązany hiperłączami z innymi modułami, tak aby użytkownik miał możliwość przejścia do dowolnego innego modułu.

- zasada regulacji: uczeń samodzielnie zarządza zmianą personelu, ma możliwość wyświetlenia na ekranie dowolnej liczby przykładów, rozwiązania potrzebnej mu liczby problemów, na zadanym przez siebie lub ustalonym przez nauczyciela poziomie trudności, a także sprawdzić się odpowiadając pytań testowych i zaliczenie testu o danym poziomie trudności.

- zasada obsługi komputera: w każdym momencie pracy student może otrzymać wsparcie komputerowe, uwalniając go od rutynowej pracy i pozwalając mu skupić się na istocie aktualnie studiowanego materiału, przemyśleć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów.

- zasada zbierania: podręcznik elektroniczny (i inne pakiety edukacyjne) muszą być wykonane w formatach umożliwiających łączenie ich w pojedyncze zespoły elektroniczne, rozszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych dla poszczególnych dyscyplin (np. wydziałowe zajęcia komputerowe) lub osobiste biblioteki elektroniczne studenta (zgodnie ze specjalnością i kierunkiem, na którym studiuje), nauczyciela lub pracownika naukowo-dydaktycznego. .

Pomimo decydującej roli samodzielnej pracy w uczeniu się z wykorzystaniem technologii komputerowych, głównymi podmiotami procesu edukacyjnego są uczeń i nauczyciel. Udział uczniów w aktywności poznawczej wraz z nauczycielem jest jednym z warunków jakości zarówno w tradycyjnym, jak i dodatkowym systemie edukacji.

1.3 Struktura podręcznika elektronicznego

Najprostszym podręcznikiem elektronicznym mogą być notatki z wykładów nauczyciela, wpisane przez niego na maszynie (lub nawet przez uczniów w celu odtworzenia dobrej oceny w dużej liczbie egzemplarzy przy minimalnych kosztach) i umieszczone na serwerze studenckim lub w innym publicznie dostępnym serwisie elektronicznym . Podręcznik taki jednak w zasadzie nie różni się od streszczenia reprodukowanego drukiem i nie wykorzystuje w żaden sposób specyficznych możliwości publikacji elektronicznej. Jakie są te dodatkowe funkcje? Spróbujmy je wymienić. Możemy wyróżnić te główne i dodatkowe. Główne cechy obejmują:

· możliwość zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w obrębie podręcznika elektronicznego;

· rozbudowany mechanizm wyszukiwania w obrębie podręcznika elektronicznego, w szczególności przy wykorzystaniu hipertekstowego formatu publikacji;

· możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia;

· możliwość specjalnej opcji strukturyzowania materiału;

· umiejętność dostosowania studiowanego materiału podręcznikowego do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje gwałtownym wzrostem poziomu motywacji ucznia;

· Możliwość dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb ucznia.

Dodatkowe cechy podręcznika elektronicznego w porównaniu do podręcznika drukowanego to:

· możliwość włączenia specjalnych fragmentów symulujących przebieg wielu procesów fizycznych i technologicznych;

· możliwość włączenia do podręcznika plików dźwiękowych, w szczególności pozwalających połączyć proces pracy z podręcznikiem i słuchania wykładów tego samego nauczyciela;

· możliwość umieszczenia w podręczniku fragmentów wideo ilustrujących niektóre zapisy podręcznika;

· włączenie do podręcznika fragmentów interaktywnych, zapewniających szybki dialog z uczniem;

· pełnowymiarowy projekt multimedialny podręcznika, obejmujący dialog w języku naturalnym, organizację wideokonferencji z autorem (autorami) i konsultantami na życzenie studenta itp.

Aby osiągnąć maksymalny efekt, podręcznik elektroniczny (jak również każda publikacja elektroniczna) powinien być skomponowany nieco inaczej niż podręcznik tradycyjny drukowany: rozdziały powinny być krótsze, co odpowiada mniejszemu rozmiarowi stron ekranu komputera w porównaniu do stron książkowych, wówczas każda sekcja odpowiadająca rubrykom niższego poziomu musi być podzielona na odrębne fragmenty, z których każdy zawiera niezbędny i wystarczający materiał dotyczący konkretnego wąskiego zagadnienia. Z reguły taki fragment powinien zawierać od jednego do trzech akapitów tekstowych (akapity powinny być również krótsze niż akapity książkowe) lub rysunek i podpis do niego, zawierający krótkie wyjaśnienie znaczenia rysunku.

Dzięki temu uczeń nie ogląda prezentowanego materiału w sposób ciągły, lecz oddzielne fragmenty ekranu, które dyskretnie następują po sobie. Po zapoznaniu się z tym ekranem uczeń naciska przycisk „Dalej”, znajdujący się zwykle pod tekstem, i otrzymuje kolejny fragment materiału. Jeśli widzi, że nie zrozumiał lub nie pamięta wszystkiego z poprzedniego ekranu, naciska przycisk „Wstecz” znajdujący się obok pierwszego i cofa się o krok. Dyskretna sekwencja ekranów znajduje się w (i wewnątrz) najmniejszej jednostki strukturalnej umożliwiającej bezpośrednie adresowanie, to znaczy w akapicie lub akapicie (tym, który charakteryzuje się nagłówkiem trzeciego poziomu) zawiera jeden lub więcej fragmentów kolejno połączonych ze sobą inne za pomocą łączy hipertekstowych. Na podstawie takich fragmentów projektowana jest warstwowa struktura materiału edukacyjnego, która zawiera:

· warstwa wymagana do badań;

· warstwa dla bardziej zaawansowanych użytkowników;

· warstwa do głębszego zbadania niektórych sekcji;

· warstwy pomocnicze;

· specjalna warstwa „Podstawowe pojęcia i definicje”,

Taka organizacja materiału edukacyjnego zapewnia zróżnicowane podejście do uczniów w zależności od ich poziomu przygotowania, co skutkuje wyższym poziomem motywacji do nauki, co prowadzi do lepszego i szybszego przyswajania materiału.

Na początkowym etapie wprowadzania podręczników elektronicznych właściwa jest konstrukcja ramowa. Dzięki temu zapewnione są osobne ramki do rozwiązywania wielu wymienionych problemów

W szczególności potrzebna jest osobna ramka do uporządkowania nawigacji w obrębie podręcznika jako całości, którą można sformatować jako spis treści dokumentu. Ponieważ wymiary szczegółowego spisu treści są zwykle duże, ramka musi zawierać suwak (okno przewijania).

Sekcje wybrane ze spisu treści pojawiają się w ramce zatytułowanej „Tekst główny wydania elektronicznego”. Ta ramka ma największy rozmiar niezbędny do pomieszczenia od dwóch do trzech akapitów tekstu lub obrazu z objaśnieniami. Określona ramka reprezentuje główne pole informacyjne, czyli zawiera materiał, który uczeń musi za jednym razem przyswoić, zro- zumieć i zapisać w pamięci operacyjnej, a następnie długotrwałej.

W tekście tym mogą znajdować się także linki w postaci adresów (URL) ilustracji (o ile są one wyświetlane w specjalnych oknach), innych dokumentów elektronicznych uznawanych za dodatkową literaturę, animacje, pliki audio i wideo zawierające dynamiczny opis procesów lub zjawisk, wyjaśnienia autorskie i ilustracyjny materiał wideo.

Dla wygody ucznia słownik lub lista definicji jest wyróżniona w osobnej ramce, do której przejście jest zorganizowane za pomocą linków do terminów pojawiających się w tekście głównym i wymagających wyjaśnienia. Ta ramka jest opcjonalna. Aby zwiększyć obszar ekranu zajmowany przez ramkę główną, możesz utworzyć listę definicji w dodatkowym wyskakującym oknie.

Indeks tematyczny lub alfabetyczny podręcznika umożliwia przejście od odpowiednich terminów i pojęć do tekstu głównego, w którym są one wspomniane za pomocą łączy hipertekstowych. Tym samym zawartość tej ramki zapewnia dodatkowe możliwości nawigacji w obrębie podręcznika elektronicznego. Jednakże wdrożenie tej metody wymaga od studenta przynajmniej wstępnej znajomości tematyki podręcznika. Innymi słowy, z tej metody nawigacji korzystają właściwie tylko ci studenci, którzy chcą poprawić lub zwiększyć poziom swojej wiedzy z danego przedmiotu. Zatem na potrzeby wstępnego szkolenia możesz wykluczyć tę ramkę i utworzyć indeks alfabetyczny w pomocniczym wyskakującym oknie. .

W większości przypadków przy projektowaniu dokumentów elektronicznych zaleca się ograniczenie do konstrukcji składającej się z trzech do czterech ramek. Dla tych uczniów, którzy wolą mieć bardziej podstawowe informacje na jednym ekranie (tj. maksymalny rozmiar ramki „Główny tekst wydania”), można przejść na strukturę z trzema ramkami, wyświetlić listę definicji i słownik w dodatkowych oknach otwieranych na życzenie stażysty.

Zasady uporządkowania materiału w podręczniku.

1. Przestrzeganie zasad „od znanego do nieznanego”, „od prostego do złożonego”, „od łatwego do trudnego”, „od konkretu do abstrakcji”, „od ogólnych rozważań do szczegółowej analizy” itp.

2. Następne opiera się na poprzednim, a poprzednie jest wzmacniane przez kolejne.

3. Zmysłowość poprzedza mentalność.

4. Materiał generuje pytania w większym stopniu niż zwykłe zapamiętywanie.

5. Każdej regule towarzyszy wystarczająca liczba przykładów ilustrujących jej różne zastosowania.

6. Przykłady poprzedzają zasady, a regułom towarzyszą przykłady.

7. Istoty sprawy nie przesłaniają drobne szczegóły.

1.4 Zalety i wady podręczników elektronicznych

Podręcznik elektroniczny ma dwie istotne wady:

· konieczność posiadania specjalnego dodatkowego sprzętu do pracy z nim, przede wszystkim – komputera z odpowiednim oprogramowaniem i wysokiej jakości monitorem, a czasami dodatkowo także napędu CD i/lub karty sieciowej lub modemu do pracy w środowisku lokalnym lub globalnym sieć;

· nietypowa, nietradycyjna elektroniczna forma prezentacji informacji i zwiększone zmęczenie podczas pracy z monitorem.

Zalet podręczników elektronicznych jest znacznie więcej. Obejmują one:

· Możliwość dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb ucznia. W szczególności oznacza to możliwość wykorzystania zarówno tekstu, jak i hipertekstu oraz struktury ramowej podręcznika, a także może zmieniać się liczba ramek, ich rozmiary i wypełnienie. Zamiast niektórych ramek, jeśli uczeń sobie tego życzy, możesz użyć wyskakujących okienek o tej samej zawartości, na przykład ze zdjęciami lub listą definicji.

· Umiejętność wykorzystania dodatkowych (w porównaniu do publikacji drukowanych) środków oddziaływania na ucznia (publikacja multimedialna), co pozwala na szybkie opanowanie i lepsze zapamiętywanie materiału edukacyjnego. Uważamy, że szczególnie ważne jest uwzględnienie modeli animacji w tekście instrukcji. Pozytywny efekt można uzyskać także przy pomocy akompaniamentu dźwiękowego odpowiadającego tekstowi wykładu.

· Możliwość zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w obrębie podręcznika elektronicznego. W publikacji drukowanej istnieją dwie takie możliwości: spis treści i stopka, czasem zawierają one także słowniczek. Aby jednak w praktyce wdrożyć te możliwości, trzeba przewracać strony podręcznika. W podręczniku elektronicznym zastosowano hiperłącza oraz strukturę ramkową lub mapy obrazowe, co umożliwia szybkie przejście do żądanej sekcji lub fragmentu bez konieczności przewracania stron i, w razie potrzeby, równie szybki powrót. Nie ma potrzeby zapamiętywania stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

· Rozbudowany mechanizm wyszukiwania nie tylko w obrębie podręcznika elektronicznego, ale także poza nim. W szczególności za pomocą hiperłączy można poruszać się po tekście publikacji, przeglądać zdjęcia, uzyskać dostęp do innych publikacji, do których znajdują się w niej linki (literatura itp.), a nawet napisać e-mail do autora podręcznika z informacją prośbę o wyjaśnienie niektórych zapisów podręcznika. Korzystając ze struktur nauczania on-line, istnieje możliwość omówienia zapisów podręcznika z innymi studentami (w czytelni elektronicznej), pozostając w miejscu pracy.

· Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia i na tej podstawie automatycznego doboru warstwy podręcznika odpowiadającej poziomowi wiedzy, jak wskazano w kolejnym akapicie.

· Umiejętność dostosowania studiowanego materiału do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje poprawą percepcji i zapamiętywania informacji. Adaptacja polega na zastosowaniu warstwowej struktury publikacji i zgodnie z wynikami testu, student otrzymuje warstwę odpowiadającą poziomowi jego wiedzy.

· Główną zaletą podręcznika elektronicznego jest możliwość interaktywnej interakcji ucznia z elementami podręcznika. Poziomy jego manifestacji różnią się od niskiego i umiarkowanego podczas nawigacji po linkach do wysokiego podczas testowania i osobistego udziału ucznia w modelowaniu procesów. Jeżeli testowanie przypomina rozmowę z nauczycielem, to udział w modelowaniu procesów można porównać z nabywaniem umiejętności praktycznych podczas szkolenia praktycznego w rzeczywistych lub podobnych warunkach produkcyjnych.

Wraz z wprowadzeniem podręczników elektronicznych zmieniają się także funkcje biblioteki. W tym przypadku jej rolę pełni czytelnia elektroniczna, wyposażona w komputery podłączone do sieci lokalnej, która połączona jest z tekstową bazą danych – repozytorium podręczników elektronicznych. Wszyscy czytelnicy takiej biblioteki, bez kolejki i oczekiwania, mogą samodzielnie wybierać i czytać dowolne podręczniki elektroniczne, także te identyczne, automatycznie dla nich replikowane w dowolnej liczbie egzemplarzy.

1.5 Stan obecny i perspektywy wydawnictwa książek elektronicznych

Publikacje elektroniczne należą do dynamicznie rozwijającej się klasy produktów. Ich ilość szybko rośnie, a jakość stale się poprawia.

Integracja produktów drukowanych z dokumentami elektronicznymi niesie ze sobą korzyści czysto praktyczne. Tym samym przejście na formę cyfrową pozwala zapewnić bezpieczeństwo wielu unikalnych typów produktów, takich jak starożytne rękopisy. Nawet zwykłe fotografie i obrazy z biegiem czasu tracą na jakości. Przechowywanie ich kopii elektronicznych pozwala na przekazanie unikalnych arcydzieł kultury kolejnym pokoleniom. Wreszcie przechowywanie dokumentów i publikacji w formie elektronicznej pozwala na uporządkowanie elektronicznych baz danych, przejrzystą strukturę oraz rozbudowane narzędzia wyszukiwania i nawigacji, w których ułatwia się proces odnajdywania niezbędnych materiałów i ich fragmentów. Jako przykład można przytoczyć amerykańskie specjalistyczne wydawnictwo literatury medycznej Mosby-Year Book, w którym pojawienie się cyfrowej biblioteki graficznej umożliwiło w ciągu kilku sekund odnalezienie niezbędnych ilustracji i umieszczenie ich w książkach, w efekcie w znacznych oszczędnościach czasu i zasobów materiałowych.

Aby odpowiedzieć na pytanie o względną wartość publikacji elektronicznych i perspektywy rozszerzenia ich produkcji, należy przeprowadzić badania w następujących głównych kierunkach (w przeciwnym razie uzyskać odpowiedzi na wymienione pytania):

1. czy wartość książki w wersji elektronicznej wzrasta, a jeśli tak, to w jakich przypadkach i z jakiej przyczyny?

2. jakie czynniki wpływają na cechy jakościowe publikacji elektronicznej z punktu widzenia czytelnika;

3. Czy poziom rozwoju narzędzi technicznych i programowych do stworzenia e-booka jest wystarczający;

4. jak powszechne są indywidualne i grupowe sposoby czytania publikacji elektronicznych;

5. jak dojrzały jest rynek dystrybucji e-booków?

6. jakie zmiany są potrzebne w tradycyjnym biznesie wydawniczym, aby marketing i zarządzanie e-bookami były skuteczne.

Nie ma wątpliwości, że elektroniczne publikacje dziecięce i edukacyjne mają większą wartość konsumencką, ponieważ wzrasta zainteresowanie badanym materiałem i możliwość wykorzystania nowych, skuteczniejszych technologii nie tylko do nauczania, ale także do stopniowego włączania dzieci w proces uczenia się. proces odbywa się w zabawny sposób. Metody te zostały już przetestowane w wielu krajach i udowodniły swoją skuteczność w praktyce.

Publikacje referencyjne i naukowe pozwalają na uzyskanie niezbędnych informacji (lub krótkich informacji pozwalających ocenić ich potrzebę i uporządkować je, także w formie drukowanej) prostszymi środkami i w krótszym czasie. Naturalnie wartość takich publikacji w porównaniu do drukowanych znacznie wzrasta. Stopień, w jakim wzrasta wartość takich publikacji oraz rolę poszczególnych czynników, można określić w procesie prowadzenia odpowiednich badań.

Z punktu widzenia czynników wpływających na cechy jakościowe dokumentów elektronicznych największe zainteresowanie budzi optymalizacja interfejsów użytkownika, nie tylko szeroko pojętych graficznych, obejmujących animację i cyfrowe wideo, ale także cyfrowe audio. Wszystko to wymaga także badań i gromadzenia danych statystycznych.

Stopniowo, ale systematycznie następuje postęp publikacji elektronicznych w sferze edukacyjnej, począwszy od edukacji szkolnej, a dalej, w obszarze szkolnictwa średniego i wyższego. W wielu przypadkach uzasadnione jest częściowe lub całkowite przejście na podręczniki elektroniczne i komputerowe technologie edukacyjne. Im większa różnorodność pomocy dydaktycznych i mniejszy ich nakład, tym większa skuteczność takiej wymiany. Odpowiedź na pytanie o zmiany w tradycyjnej branży wydawniczej i poligraficznej niezbędne do dostosowania się do nowych technologii informatycznych wymaga także przeprowadzenia dość szerokich i pogłębionych badań naukowych.

Tak więc nasz północny sąsiad Finlandia od 1996 do 2000 roku. Zrealizowano pięcioletni program badawczy dotyczący procesów publikowania i drukowania w formie elektronicznej, przy wsparciu finansowym w wysokości około 60 milionów fińskich marek. W Stanach Zjednoczonych w ramach wspieranego przez rząd programu interaktywnych czasopism elektronicznych od około dziesięciu lat działa specjalny serwis OCLC, który finansowo wspiera wydawnictwa uniwersyteckie i sam pełni funkcję wydawcy publikacji naukowych – elektronicznych i wydrukowane.

W przyszłości powszechne rozprzestrzenianie się technologii multimedialnych i niepohamowany rozwój handlu elektronicznego nałożą w przyszłości poważne ograniczenia na konkurencyjność, a nawet przetrwanie przedsiębiorstw branży poligraficznej nastawionych na szeroki popyt. Korzyści w sprzedaży nawet najwyższej jakości produktów zyskają ci, którzy szybciej i sprawniej opanują elektroniczne metody handlu i obsługi. Firmy, które nie posiadają własnego sprzętu i oprogramowania do technologii multimedialnych, będą miały trudności z pozyskiwaniem zamówień, a ich produktom grozi niebezpieczeństwo, że staną się przestarzałe, zanim dotrą do konsumentów. Co więcej, nie da się tego zrekompensować w ramach faktycznego procesu przygotowania i wydania produktów. Publikacje elektroniczne dostępne online mają zatem niewątpliwą przewagę pod względem dystrybucji w porównaniu z publikacjami drukowanymi.

Produkcja zarówno publikacji elektronicznych, jak i produktów drukowanych jest coraz częściej integrowana w jedną przestrzeń przemysłu medialnego. Jednocześnie w ramach tej samej branży medialnej następuje proces integracji publikacji drukowanych i elektronicznych. Generalnie należy spodziewać się przyspieszonego tempa rozwoju produkcji publikacji elektronicznych, zwłaszcza multimedialnych i wykorzystujących technologie dystrybucji sieciowej. Notabene zauważalny spadek udziału mediów drukowanych nie oznacza bezwzględnego spadku produkcji wyrobów drukowanych. Najprawdopodobniej wzrost produkcji będzie kontynuowany (zwłaszcza w produkcji etykiet i opakowań), jednak tempo tego wzrostu będzie stopniowo spadać.

2.1 Gromadzenie i przygotowanie materiałów źródłowych do e-learningu podręczniki do programowanie biurowe

Temat „Programowanie biura” wchodzi w zakres obowiązkowego minimum programu studiów na specjalności „Informatyka stosowana w ekonomii”. Taka jest istotność wybranego tematu.

Na pierwszym etapie tworzenia elektronicznego podręcznika „Programowanie pakietu Office” przeprowadzono analizę literatury zawierającej informacje na wybrany temat.

Materiał zaczerpnięty z tych źródeł został usystematyzowany i przetworzony. Poruszono następujące tematy: typy danych, instrukcje warunkowe i tablice VBA, procedury i funkcje VBA, tworzenie programów VBA, obiekt UserForm, programowanie VBA w programie Word, cechy wykorzystania VBA w Excelu

Analiza kilku podobnych podręczników elektronicznych pomogła zidentyfikować szereg niedociągnięć i uniknąć ich wystąpienia w trakcie opracowywania. Do tych wad należą:

· niewystarczająca ilość materiałów edukacyjnych;

· niedostatecznie przemyślana kolejność prezentacji materiału;

· brak wyników z opisanych przykładów i metod pracy;

nie ma zadań związanych z kontrolą i samokontrolą

2.2 Opracowanie struktury podręcznika

W drugim etapie prowadzono prace nad bezpośrednim stworzeniem podręcznika elektronicznego. Istniejący materiał został podzielony na sekcje. Tekst został starannie zredagowany. Opracowano treść podręcznika w wersji elektronicznej, która obejmuje następujące sekcje i podrozdziały:

Wstęp.

Typy danych VBA, instrukcje warunkowe i tablice.

Wprowadzenie do VBA. typy danych;

Edytor VBA;

Zmiana kolejności wykonywania operatorów;

Organizacja tablicowa;

Praca z różnymi typami danych;

Procedury i funkcje VBA.

Obiekt UserForm. Tworzenie programów VBA:

Właściwości i metody obiektu UserForm;

Stosowanie formularzy;

Kontrolka ListBox;

Elementy sterujące ComboBox, OptionButton i Frame;

Elementy sterująceMultiPage, ScrollBar, SpinButton;

Obiekt danych.

Funkcje korzystania z VBA w programach Word, Excel:

Podstawowe obiekty słowne;

Formatowanie dokumentu;

Podstawowe obiekty VBA w Excelu

Wykorzystanie możliwości VBA do bezpośrednich obliczeń

Funkcje finansowe

Tworzenie diagramów przy użyciu języka VBA.

Budowa gładkich diagramów

Konstruowanie wykresów kołowych i histogramów

Zajęcia praktyczne.

Zadania do samodzielnej pracy.

Prace laboratoryjne.

Słowniczek.

Sprawdzanie wiedzy (zadanie testowe).

Wniosek.

Bibliografia.

2.3 Wybór programów rozwoju podręcznik elektroniczny

Do opracowania podręcznika elektronicznego wybrano hipertekstowy język znaczników HTML. Do tworzenia stron w tym języku służy duża liczba programów i edytorów, a co najważniejsze, kod napisany w tym języku można łatwo otworzyć za pomocą standardowej przeglądarki zainstalowanej na większości nowoczesnych komputerów. Strona napisana w tym języku jest znana i znana każdemu użytkownikowi, a łatwość nawigacji i wystarczająca liczba znaczników dla elektronicznej instrukcji sprawiają, że język jest jeszcze bardziej atrakcyjny w użyciu.

Głównym narzędziem rozwiązywania problemu pisania elektronicznego podręcznika w wybranym języku HTML są programy do projektowania stron internetowych. Aby wybrać program, sformułowano trzy główne wymagania dotyczące programów do projektowania stron internetowych:

Pełna obsługa kodowania języka rosyjskiego.

Możliwość tworzenia stron nie tylko na poziomie amatorskim, ale także na poziomie profesjonalnym.

Wizualny tryb działania.

Edytor MicrosoftFrontPage najpełniej spełnia te wymagania. W tle pozostają tak zwane edytory HTML, w których strony nie są układane, ale pisane w trybie tekstowym. Microsoft FrontPage zawiera wszystko, czego potrzebujesz do efektywnego tworzenia i obsługi witryn sieci Web. Możesz łatwo tworzyć wysokiej jakości strony internetowe, wybierając najwygodniejszą metodę programowania. Dynamiczny HTML zapewnia funkcje animacji, Cascading Style Sheets 2.0 umożliwia tworzenie efektów zawijania lub nakładania obrazów i tekstu, a zaawansowane narzędzia do kolorowania ułatwiają projektowanie stron internetowych.

Aby rozszerzyć funkcjonalność stron internetowych, wykorzystano język JAVASCRIPT. JavaScript to nowy język skryptowy opracowany przez firmę Netscape. Używając JavaScript, możesz łatwo tworzyć interaktywne strony internetowe.

2.4 Rozwój interfejsu instrukcja elektroniczna

Projekt publikacji edukacyjnej jest ważnym czynnikiem poprawiającym jakość uczenia się uczniów. Aby praca z komputerem była wygodna, użytkownik musi czuć się komfortowo wchodząc z nim w interakcję. Dlatego też w procesie tworzenia elektronicznego podręcznika wzięto pod uwagę zalecenia specjalistów technologii komputerowych:

1) jasność obiektu musi mieścić się w określonych granicach;

2) kontrast obrazu względem tła należy dobierać uwzględniając wielkość obiektu: im mniejszy jego rozmiar, tym większy powinien być jego kontrast;

3) należy wziąć pod uwagę, że oczy są najbardziej wrażliwe na promieniowanie żółto-zielone, a najmniej wrażliwe na fiolet i czerwień;

4) wielkość znaku powinna odpowiadać ostrości wzroku osoby; należy również wziąć pod uwagę, że wpływa to na szybkość i poprawność postrzegania informacji;

5) całe pole widzenia objęte okiem można podzielić na trzy strefy: widzenie centralne, w którym najlepiej rozróżniane są szczegóły; jasna wizja, w której można zidentyfikować obiekt bez drobnych szczegółów; widzenie peryferyjne, w którym obiekty są wykrywane, ale nie rozpoznawane;

6) wrażenie wzrokowe stopniowo wzrasta i maleje, łącznie czas ten wynosi 0,5 sekundy.

Należy przestrzegać zasad regulujących gęstość tekstu na ekranie:

Pozostaw mniej więcej połowę ekranu pustą;

Zostaw pustą linię po każdym piątym rzędzie tabeli;

Pozostaw 4 lub 5 pięciu spacji pomiędzy kolumnami tabeli. Fragmenty tekstu należy tak rozmieścić na ekranie, aby wzrok użytkownika poruszał się po ekranie w zwykłym kierunku.

Zawartość pól w tabeli nie powinna być „dociskana” do krawędzi ekranu, lecz umiejscowiona w pobliżu osi poziomej lub pionowej.

Ten sam rodzaj informacji powinien zawsze pojawiać się w tym samym miejscu na ekranie.

Dwie lub trzy górne linie ekranu są zwykle zarezerwowane do wyświetlania tytułu i stanu systemu. Tytuł pokazuje, gdzie w systemie znajduje się użytkownik; Obszar stanu pokazuje pozycje menu najwyższego poziomu i służy do wyświetlania potwierdzenia, że ​​system działa.

Ze względu na niską rozdzielczość ekranu komputera, czytelność znaków czcionki ulega pogorszeniu. Dlatego czcionka ekranowa musi być większa niż przy drukowaniu na papierze, a mianowicie odpowiadać co najmniej typograficznej wielkości 12 punktów Cicero.

Jak pokazuje praktyka typografii ekranowej, użytkownicy posługują się głównie standardowymi krojami pisma Times, Courier, Arial, Sans Serif, które początkowo znajdują się w pamięci dowolnego komputera PC. Istnieje opinia, że ​​ze względu na ich powszechne stosowanie, także w publikacjach drukowanych, wywołują efekt bezosobowości czcionki informacji, tworząc emocjonalną barierę pomiędzy przekazem a widzem-czytelnikiem.

Czcionka Verdana wyróżnia się walorami higienicznymi i artystycznymi. Jest przeznaczony do odtwarzania w niskiej rozdzielczości i ma prostą konstrukcję; Jego proporcje są wygodne i piękne. Czcionka wygląda na lekką, otwartą i można ją łatwo odczytać z wyświetlacza.

Wskazane jest, aby odstępy między wierszami były 2-2,5 razy większe niż w publikacjach drukowanych. Zarówno kursywa, jak i odstępy źle wyglądają na ekranie, więc w przypadku wyróżnień tekstu lepiej jest użyć koloru lub pogrubienia.

W przypadku podręcznika czarny tekst na białym tle to standard, ale nie najlepsza opcja, gdyż mocny kontrast kolorów powoduje dodatkowe zmęczenie ucznia. Można tego uniknąć, wybierając po prostu parę kolorów tekstu i tła.

Do koloru tekstu głównego najlepiej sprawdzi się uniwersalna czerń, choć możliwe są także opcje (ciemny brąz, granat itp.). Jako tło należy zastosować delikatne pastelowe kolory, a najlepszy efekt wizualny nie będzie jednolitym wypełnieniem tła wybranym kolorem, ale miękkim, rozogniskowanym teksturowanym tłem.

W ramach tego samego obszaru tematycznego kolor i tekstura tła powinny pozostać spójne na wszystkich stronach.

Na podstawie powyższego dla elektronicznego podręcznika programowania wizualnego wybrałem:

Kolor tła jest szary z delikatnie rozmytą teksturą;

Czcionka – Verdana;

Rozmiar czcionki – 14 pkt;

Kolor czcionki – ciemnoniebieski;

Interwał – półtora;

Wyrównanie – szerokość.

W elektronicznym podręczniku „Programowanie pakietu Office” zastosowano hiperłącza i konstrukcję ramową, która pozwala bez przewracania stron (w przeciwieństwie do wersji drukowanej) szybko przejść do żądanej sekcji lub fragmentu i w razie potrzeby równie szybko wrócić. Nie ma potrzeby zapamiętywania stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

Programowo podział okna przeglądarki na ramki jest realizowany w następujący sposób:

1. Tworzony jest plik HTML (zwykle jest to pierwsza strona serwera o nazwie indeks.html), w którym określone są rozmiary i liczba ramek, a także nazwy plików odpowiadające ramkom i niektóre atrybuty dla każdej ramki.

2. Dla każdej ramki tworzone są osobne strony HTML.

Główny plik Index.html wygląda następująco:

wiersze zestawu ramek="101,*">

Ta strona używa ramek, ale Twoja przeglądarka nie

obsługuje.

Ramka banerowa zawiera logo podręcznika elektronicznego (top.htm), ramka treści zawiera treść podręcznika w postaci hiperłączy (oglav.htm), ramka główna wyświetla materiał (tekst.htm).

Wygoda studiowania materiału polega na użyciu hiperłączy podczas tworzenia spisu treści.

Możesz zobaczyć, jak wygląda plik oglav.htm w Załączniku 1.

2.5 Podręcznik użytkownika

Podręcznik elektroniczny przeznaczony jest zarówno do nauki w specjalnie wyposażonych salach uczelni wyższych, jak i do samodzielnej nauki w domu.

Minimalne wymagania systemowe do pracy z instrukcją:

Przeglądarka InternetExplorer 3.3;

System operacyjny Microsoft Windows 95;

Procesor o częstotliwości taktowania 100 MHz;

Rozmiar pamięci RAM 8 MB;

Około 6 MB wolnego miejsca na dysku.

Pliki podręcznika elektronicznego kompilowane są przy pomocy programu htm2chm, zatem aby rozpocząć należy otworzyć plik EUP_Office Programming. chm. Po pobraniu na ekranie pojawi się strona główna instrukcji.

Komunikacja podręcznika elektronicznego z użytkownikiem odbywa się za pomocą systemu hiperłączy. Po uruchomieniu po lewej stronie ekranu pojawi się lista rozdziałów i tematów zawartych w instrukcji. Po kliknięciu tytułu wybranego tematu, jego materiał pojawi się po prawej stronie ekranu. Aby wyświetlić wszystkie rozdziały i tematy z rzędu, użytkownik musi użyć przewijania myszy lub paska przewijania. Aby przejść do następnego rozdziału lub tematu, powtórz manipulację, możesz także użyć przycisków „Dalej” / „Wstecz”, które znajdują się na końcu każdej strony (ryc. 1).

Ryż. 1 Rozdział 1.3. Zmiana kolejności wykonywania operatorów Za pomocą przycisków Dalej/Wstecz

Głównym problemem rozwiązanym podczas opracowywania podręcznika elektronicznego jest nauka uczniów. Aby praca z podręcznikiem była jak najbardziej efektywna, zaleca się, aby wszystkie podane w niej przykłady były wykonane w środowisku programistycznym VBA. Na koniec przestudiowania każdego tematu podręcznika zaleca się rozwiązanie problemów w celu sprawdzenia wiedzy na ten temat.

Strona Glosariusz zawiera podstawowe pojęcia i definicje dla nich.

Aby sprawdzić zdobytą wiedzę, na końcu podręcznika znajduje się test końcowy „Programowanie pakietu Office”. Test jest tak skonstruowany, że uczeń jednym kliknięciem myszy może wybrać odpowiedź na każde pytanie, a następnie szybko obliczyć wynik (rysunek 2).

Ryż. 2. Testuj

W razie potrzeby student może zapoznać się z wykorzystaną literaturą, której wykaz znajduje się na osobnej stronie.

Aby zakończyć pracę z instrukcją należy zamknąć aplikację klikając krzyżyk w prawym górnym rogu okna.

3.1 Typy danych, instrukcje warunkowe i tablice VBA

VBA to zestaw narzędzi programistycznych umożliwiających tworzenie własnych programów i dostosowywanie istniejących aplikacji do potrzeb użytkownika.

Za pomocą VBA możesz zmienić wygląd lub zastosowanie istniejących narzędzi aplikacji, a także dodać własne, zupełnie nowe funkcje.

VBA jest obecnie na dobrej drodze, aby stać się standardem w branży tworzenia oprogramowania. Gdy opanujesz VBA, będziesz mógł używać tego języka w dowolnej aplikacji obsługującej VBA. Co więcej, znając VBA, automatycznie uczysz się języka Visual Basic.

Microsoft stworzył VBA i zapewnił obsługę VBA we wszystkich głównych aplikacjach pakietu Office: Word, Excel, Access i PowerPoint.

Programowanie obiektowe.

Zrozumienie obiektów jest podstawą programowania w VBA, zwłaszcza jeśli chodzi o tworzenie niestandardowych okien dialogowych i korzystanie z możliwości aplikacji hosta VBA.

VBA jest językiem obiektowym. Oznacza to, że wiele jego zespołów ma specjalny format. Typowe polecenie VBA wygląda następująco:<Объект>.<Объект, входящий в первый объект>.<…>.<Тот объект, с которым нужно произвести действие>.<собственно действие>

Innymi słowy, każde polecenie jest pisane jakby od „końca”: najpierw określa się przedmiot, na którym należy wykonać akcję - przedmiot, a następnie samą akcję - metodę. Separatorami komponentów poleceń są kropki.

Przykład: Application.activDocument.PageSetup.Orientation=wdOrientLandscape — to polecenie ustawia poziomą orientację strony w dokumencie.

Typy danych.

Typ danych to termin odnoszący się do określonych rodzajów danych, które VBA przechowuje i którymi może manipulować.

Każda definicja typu określa:

Zakres możliwych wartości typu;

Struktura organizacji danych;

Operacje zdefiniowane na danych tego typu.

Jak każde środowisko programistyczne, edytor VBA wymaga najpierw uruchomienia. Można zacząć na dwa sposoby:

2) wykonaj polecenie menu: Serwis<>Makro<>Edytor Visual Basica.

1) aktywować dowolną aplikację MS Office (Word, Excel);

2) naciśnij kombinację klawiszy Alt+F11.

W obu przypadkach otworzy się edytor VBA (rys. 3).

Ryż. 3. Okno startowe edytora VBA

Struktura opracowywanego projektu pojawia się po lewej stronie okna edytora (analogicznie do Eksploratora). Należy zwrócić uwagę na dwa główne obiekty okna: Normalny i Projekt (Operacje).

Obiekt Normal ma charakter globalny, tzn. podczas pracy w edytorze VBA w tym obiekcie zostaną utworzone moduły, formularze itp., które będą dostępne dla całej aplikacji Word. Za każdym razem, gdy uruchamiasz program Word, zawartość obiektu Normal staje się dostępna. Wniosek: w tym obiekcie nie trzeba nic tworzyć!

Obiekt Projekt zawiera obok nazwy tworzonego dokumentu, czyli daje podpowiedź, w jakim dokumencie należy pracować oraz gdzie tworzone są moduły, procedury i aplikacje.

Operatorzy.

Operatory w VBA służą do łączenia, porównywania lub innego działania na określonych wartościach w wyrażeniu. Kiedy w wyrażeniu używasz operatora, elementy danych, na których operator wykonuje akcję, nazywane są operandami: większość operatorów wymaga dwóch operandów.

Istnieją operatory arytmetyczne i logiczne. Operatory arytmetyczne obejmują operatory dodawania, odejmowania, mnożenia, dzielenia itp. Operatory logiczne służą do łączenia wyników poszczególnych wyrażeń porównawczych w celu utworzenia złożonych kryteriów decyzyjnych w procedurze lub stworzenia warunków, w których należy powtórzyć grupę instrukcji.

Operatory dzielą się także na: operator skoku warunkowego to struktura, która wybiera jedną lub drugą gałąź kodu procedury w oparciu o jakiś predefiniowany warunek lub grupę warunków, oraz operator skoku bezwarunkowego to operator, który po prostu zmienia kolejność wykonywania kodu procedury niezależnie od konkretnego warunku. Skok warunkowy jest stosowany znacznie częściej niż skok bezwarunkowy.

Najprostszymi operatorami VBA służącymi do zmiany kolejności wykonywania kodu są instrukcje If...Then i If...Then...Else.

Instrukcja If...Then umożliwia wybranie pojedynczej alternatywnej gałęzi kodu w procedurze lub funkcji.

Druga forma składni instrukcji If...Then nazywana jest blokiem instrukcji if. W bloku instrukcji If...Then warunek i operatory są zapisane w oddzielnych wierszach, a instrukcja ta kończy się słowami kluczowymi End If.

VBA, podobnie jak wiele języków programowania, posiada instrukcję rozgałęzienia warunkowego, którą można wykorzystać w przypadkach, gdy trzeba wybrać jedną z większej liczby różnych gałęzi kodu: instrukcję Select Case. Ta instrukcja działa w podobny sposób jak instrukcja If. Słowa kluczowe Select Case są używane z wieloma instrukcjami Case, gdzie każda instrukcja Case sprawdza wystąpienie innego warunku i wykonywana jest tylko jedna z gałęzi Case. Gałąź Case może zawierać jedną instrukcję VBA, więcej instrukcji VBA lub nie zawierać ich wcale.

Proces jednorazowego wykonania wszystkich instrukcji zawartych w strukturze pętli nazywany jest iteracją pętli. Niektóre struktury pętli są zaprojektowane w taki sposób, że zawsze są wykonywane określoną liczbę razy. Struktury pętli, które zawsze wykonują określoną liczbę razy, nazywane są stałymi pętlami iteracyjnymi. Inne typy struktur pętlowych powtarzają się zmienną liczbę razy w zależności od pewnego zestawu warunków. Ponieważ liczba powtórzeń tych elastycznych struktur pętlowych jest nieograniczona, nazywa się je pętlami nieokreślonymi.

Pętlę For...Next stosujemy, gdy zachodzi konieczność powtórzenia akcji lub serii akcji określoną liczbę razy, znaną przed uruchomieniem pętli.

Drugą pętlą For w VBA jest pętla For Each...Next. W przeciwieństwie do pętli For...Next, pętla For Each...Next nie korzysta z licznika pętli. Pętle For Each...Next są wykonywane tyle razy, ile elementów znajduje się w danej grupie, takiej jak zbiór obiektów lub tablica. Innymi słowy, pętla For Each...Next jest wykonywana raz dla każdego elementu w grupie.

Najmniej złożona tablica to po prostu lista elementów danych; Ten rodzaj tablicy nazywany jest tablicą prostą lub jednowymiarową. Tablicę taką można przedstawić w postaci kolejki, w której każdemu elementowi kolejki przypisany jest nie tylko numer kolejny (miejsce w kolejce), ale także jego konkretna wartość (nazwa).

Aby utworzyć tablicę należy określić: jej nazwę, liczbę elementów (rozmiar tablicy) oraz rodzaj danych, które będą przechowywane w tablicy.

Elementy utworzonej tablicy nie zawierają żadnych danych. Aby zapisać wartość w tablicy, należy określić, do którego elementu ma być ona przypisana.

Kiedy większość programów tworzy tablicę, natychmiast ją inicjuje, przypisując każdemu elementowi wartość null lub pusty ciąg znaków.

Procedura tworzenia tablicy dwuwymiarowej jest taka sama jak w przypadku tablicy jednowymiarowej, z tą różnicą, że przy określaniu jej rozmiaru należy podać dwie wartości - wiersze i kolumny.

Podczas tworzenia tablic, także wielowymiarowych, pamięć RAM jest przydzielana do przechowywania wartości każdego elementu (nawet jeśli są to wartości zerowe lub ciągi puste). Tym samym tworząc dużą tablicę następuje gwałtowny spadek ilości wolnej pamięci, co może negatywnie wpłynąć na działanie programu. Dlatego tablice wielowymiarowe należy tworzyć tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Takie tablice nazywane są statycznymi, ponieważ liczba elementów w tablicy się nie zmienia.

Wybór rozmiaru tablicy może być trudny, jeśli nie wiadomo, ile danych zostanie wprowadzonych do tablicy lub jeśli ilość danych zebranych dla tablicy znacznie się różni. W takich sytuacjach VBA obsługuje specjalny typ tablicy, zwany tablicą dynamiczną.

VBA pozwala użytkownikowi definiować własne typy danych. Typ zdefiniowany przez użytkownika jest potrzebny, gdy jedna zmienna musi reprezentować kilka powiązanych elementów danych, a te elementy danych mogą być różnych typów.

Składnikami typu mogą być proste zmienne i tablice typów wbudowanych, a także zmienne i tablice innych typów zdefiniowanych przez użytkownika.

Procedury VBA są dwojakiego rodzaju:

Procedury obsługi zdarzeń;

Procedury ogólne.

Nazwa procedury zdarzenia powiązanej z kontrolką składa się z nazwy kontrolki, znaku podkreślenia oraz nazwy zdarzenia, np. Close_click - procedura obsługująca kliknięcie przycisku Zamknij na formularzu.

Ogólne procedury VBA mogą być przechowywane w dowolnym typie modułu VBA, ponieważ nie są powiązane z konkretnym obiektem. Są one wykonywane tylko wtedy, gdy są jawnie wywoływane przez inne procedury. Zazwyczaj procedury te implementują pewne typowe akcje, które mogą być wywoływane przez różne procedury obsługi zdarzeń.

Procedury, podobnie jak zmienne, muszą zostać zadeklarowane, zanim będzie można je wywołać. Deklaracje procedur ogólnych umieszczone są w części Ogólnej modułu. Procedury zdarzeń przechowywane są w sekcjach formularza lub modułu raportu, które odpowiadają obiektom powiązanym z tymi procedurami.

Z kolei procedury VBA dzielą się na podprogramy i funkcje. Są to fragmenty kodu programu zawarte odpowiednio pomiędzy instrukcjami Sub i End Sub lub odpowiednio pomiędzy Function i End Function. Podprogramy wykonują akcje, ale nie zwracają wartości, dlatego nie można ich używać w wyrażeniach. Procedury obsługi zdarzeń są procedurami podprogramów. Procedury funkcyjne zawsze zwracają wartość, dlatego są powszechnie używane w wyrażeniach. Procedury ogólne mogą być podprocedurami lub procedurami funkcyjnymi.

Aby użyć zapisanego podprogramu lub funkcji, należy go wywołać. Wywołanie procedury podprogramu różni się od wywołania procedury funkcyjnej.

Zazwyczaj podprogram jest wywoływany z innego podprogramu lub funkcji za pomocą specjalnej instrukcji VBA. Jeśli ma argumenty, przekazywana jest lista rzeczywistych parametrów.

3.2 Obiekt UserForm. Tworzenie programów VBA

Jedną z zalet języka programowania VBA jest to, że jest to język obiektowy. W rezultacie to środowisko programistyczne umożliwia już tworzenie formularzy i ich elementów poprzez proste ich użycie, bez konieczności pisania uciążliwego kodu programu.

Prawie wszystkie aplikacje pakietu Office korzystają z niestandardowych okien dialogowych. Okna dialogowe w VBA nazywane są formularzami (obiekt UserForms). Każdy obiekt UserForm ma pewne właściwości, metody i zdarzenia, które dziedziczy z klasy obiektów UserForms. Okna dialogowe (formularze) i kontrolki stanowią podstawę nowoczesnego interfejsu wizualnego. Wszystkie elementy sterujące i technologia pracy z nimi są w dużej mierze ustandaryzowane i podobne na różnych platformach i środowiskach oprogramowania. Obiekty te umieszczone są w specjalnej bibliotece MSForms.

Aby dodać formularz do tworzonej aplikacji należy wykonać następujące kroki:

1) uruchomić edytor VBA;

2) prawym przyciskiem myszy wybierz obiekt Projekt, wykonaj polecenie Wstaw + UserForm, po czym pojawi się nowy formularz i panel Toolbox.

Za każdym razem, gdy tworzysz nowy obiekt UserForm w swoim projekcie, jednocześnie tworzona jest nowa podklasa obiektu UserForm. Wszelkie procedury lub funkcje zapisane w sekcji Ogólne modułu klasy formularza stają się dodatkowymi metodami dla osobnej podklasy obiektu.

Obiekt UserForm może zawierać te same elementy sterujące, które można znaleźć w oknach dialogowych programów Word, Excel i innych aplikacji systemu Windows.

Korzystając z formularzy, można w miarę w pełni poznać możliwości pracy ze wszystkimi typami danych i ich interakcji, biorąc pod uwagę fakt, że wartości zmiennych będą ustalane nie programowo, ale poprzez wprowadzanie poprzez pola tekstowe formularza , tj. gdy użytkownik bezpośrednio pracuje z programem.

Wiele tworzonych aplikacji wykorzystuje możliwości tablic. Kontrolka ListBox jest często używana do uzyskiwania dostępu do elementów tablicy. Ten element jest potrzebny do przechowywania listy wartości. Z listy użytkownik może wybrać jedną lub więcej wartości, które można później wykorzystać w tekście programu.

Kontrolka ComboBox jest tworzona przy użyciu odpowiedniego elementu. Kontrolka ComboBox służy do przechowywania listy wartości. Łączy w sobie funkcjonalność ListBox i TextBox. W przeciwieństwie do ListBox, kontrolka ComboBox wyświetla tylko jeden element listy. Ponadto nie ma trybu wielokrotnego wyboru dla pola listy, ale umożliwia wprowadzenie wartości za pomocą pola wejściowego, podobnie jak robi to kontrolka TextBox.

Formant OptionButton jest tworzony przy użyciu odpowiedniego elementu. Pozwala wybrać jedną z kilku wzajemnie wykluczających się opcji lub akcji. Pola opcji są zwykle wyświetlane w grupach, co pozwala na wybranie alternatywnej opcji.

Kontrolka Frame jest tworzona przy użyciu odpowiedniego elementu. Służy do wizualnego grupowania kontrolek. Główną właściwością ramki jest podpis, który wyświetla podpis ramki.

Kontrolka MultiPage łączy w sobie kilka niezależnych okien dialogowych – stron (zakładek). Tytuły stron są zwykle widoczne po jednej stronie elementu w ich zakładkach, a nawigacja do strony następuje po kliknięciu jej zakładki. To proste przejście z jednej strony na drugą sprawia, że ​​MultiPage jest wygodnym narzędziem do prezentacji heterogenicznych danych związanych z jednym obiektem. Takie dane w „papierowych” biurach przechowywane są najczęściej w osobnych folderach i plikach formularzy, dossier itp. Każda strona z Multipage jest obiektem typu Page i wszystkie wchodzą w skład kolekcji Pages. Kiedy tworzysz element MultiPage, automatycznie umieszczane są w nim dwie strony o nazwach Strona1 i Strona2. Można zmieniać nazwy i dodawać nowe strony.

Obiekt DataObject nie jest kontrolką, ale bierze udział w operacjach przeciągania wybranego tekstu z jednej kontrolki do drugiej. Może jednocześnie przechowywać kilka danych tekstowych w różnych formatach. Kiedy w obiekcie DataObject zostanie umieszczony nowy tekst w formacie, który zawiera, stary tekst w tym formacie zostanie zastąpiony nowym.

Aby uzyskać dostęp do zestawu kontrolek okna dialogowego, możesz użyć kolekcji Controls, która zawiera wszystkie kontrolki okna. Każda kontrolka ma w tej kolekcji indeks, którego wartość może być liczbą lub ciągiem znaków. Pierwsza kontrolka ma indeks 0. Indeksy numeryczne są określane na podstawie kolejności umieszczenia elementów w kolekcji. Wartość ciągu indeksowego odpowiada nazwie elementu.

3.3 Możliwości wykorzystania VBA w programie Word

Oprócz wszystkich omówionych wcześniej możliwości programowania w VBA, możesz dodać możliwość wyprowadzania wszystkich wyników obliczeń, przekształceń i komunikatów do dokumentu Word, z możliwością dalszego drukowania. Aby to zrobić, musisz przyjrzeć się podstawowym obiektom aplikacji Word.

Kluczem do modelu obiektowego programu Word jest obiekt aplikacji, ponieważ zawiera on wszystkie pozostałe obiekty programu Word. Jego elementami na różnych poziomach hierarchii jest około 180 obiektów. Sam obiekt główny aplikacji ma ponad sto elementów: właściwości, metody i zdarzenia.

Właściwości dowolnego obiektu podzielone są na dwie grupy: właściwości uczestnika (obiekty) i właściwości terminala (zwykłe zmienne VBA).

Ujednolicony system organizacji pasków menu i przycisków narzędzi zapewnia obiekt CommandBars, pomoc Asystenta i wyszukiwanie za pomocą FileSearch.

Centralnymi obiektami programu Word są kolekcje Dokumenty i Szablony, a raczej ich elementy składowe, czyli sam dokument i szablony.

Po otwarciu aplikacji tworzona jest kolekcja Dokumenty zawierająca wszystkie otwarte dokumenty. Na początku zbiór zawiera co najmniej jeden nowy lub istniejący wcześniej dokument. Nowy dokument dodawany jest metodą Add, natomiast istniejący dokument dodawany jest metodą Open obiektu Documents. Aby dotrzeć do żądanego dokumentu, wystarczy wskazać jego indeks – nazwę pliku przechowującego dokument lub jego numer seryjny w zbiorze. W tym samym celu można zastosować metodę Item, jednak zwykle jest ona pomijana. Metoda Save umożliwia zapisanie dokumentu, natomiast metoda Close zapisując dokument w pliku zamyka go i usuwa z kolekcji.

Właściwość globalna Dialogs zwraca kolekcję okien dialogowych. Stała wdDialogFileOpen określa konkretne okno dialogowe - obiekt klasy Dialog.

Tekst jest podstawą większości dokumentów. Można go skonstruować przy użyciu różnych jednostek przy rozwiązywaniu pewnych problemów transformacji. Najmniejszą jednostką tekstu jest zwykle znak. Oprócz tego występują jednostki: wyrazy, zdania, akapity, a także większe formacje: strony, akapity, rozdziały.

Klasy Characters, Words, Statements, Paragraphs, Sekcje umożliwiają pracę z sekwencjami (zbiórami) znaków, słów, zdań, akapitów i sekcji. Największą jednostką po akapicie jest sekcja. Element kolekcji Characters, Words i Statements jest obiektem klasy Range. Obiekt Range umożliwia pracę z pojedynczym elementem lub dowolną sekwencją elementów. Dokumenty, dokumenty podrzędne, akapity, sekcje - wszystkie posiadają metodę lub właściwość Range, która zwraca zakres powiązany z obiektem. Dlatego praca z tekstem odbywa się w ten czy inny sposób za pomocą metod i właściwości obiektu Range.

Metoda Range jest funkcją zwracającą w rezultacie obiekt Range; Metoda Select jest procedurą bez parametrów, która jako efekt uboczny tworzy obiekt Selection. Obiekt Range posiada metodę Select, która zamienia obszar obiektu Range w zaznaczenie. Metoda Select definiuje w ten sposób nowy obiekt Selection. Symetrycznie obiekt Selection ma właściwość Range, która zwraca obiekt Range odpowiadający wybranemu obszarowi.

Obiekty Range i Selection umożliwiają wykonanie podstawowych operacji na tekście: „wybierz”, „dodaj”, „zamień”, „usuń”.

Najważniejszą cechą pracy z VBA w Wordzie jest wstawianie tekstu do dokumentu podczas pracy z aplikacjami. W tym celu, jak wspomniano wcześniej, wykorzystywane są obiekty Range i Selection, które są głównymi dla niemal każdej operacji, którą można wykonać za pomocą Word VBA. Niektóre z tych działań można zastosować do dokumentów jako całości, ale zazwyczaj przed wprowadzeniem zmian potrzebny jest zakres lub wybór. Przyjrzymy się jednak temu, co możesz zrobić z dokumentem podczas jego tworzenia.

Nie można przypisać przycisku ani pozycji menu do formularza, aby bezpośrednio wywołać aplikację z programu Word - można to zrobić tylko dla modułów.

W Excelu najważniejszym obiektem jest obiekt Application. Obiekt aplikacji jest głównym obiektem w hierarchii obiektów Excel i reprezentuje samą aplikację Excel. Posiada ponad 120 właściwości i 40 metod. Te właściwości i metody służą do ustawiania ogólnych opcji aplikacji Excel. W hierarchii programu Excel obiekt Workbook znajduje się bezpośrednio po obiekcie Application i reprezentuje plik skoroszytu. Skoroszyt jest przechowywany w plikach XLS (standardowy skoroszyt) lub XLA (w pełni skompilowana aplikacja). Właściwości i metody skoroszytu umożliwiają pracę z plikami. Jednak najczęściej „wykorzystywanym” w praktyce jest obiekt Range, który najlepiej odzwierciedla możliwości wykorzystania VBA w Excelu (właściwości obiektu Range znajdziesz w tabeli 15, a metody znajdziesz w tabeli 16).

W hierarchii programu Excel obiekt Range znajduje się bezpośrednio po obiekcie arkusza. Obiekt Range jest jednym z kluczowych obiektów VBA. Obiekt selekcji pojawia się w VBA na dwa sposoby – albo w wyniku zastosowania metody Select, albo poprzez wywołanie właściwości selekcji. Rodzaj uzyskanego obiektu zależy od typu wybranego obiektu. Najczęściej obiekt Selection należy do klasy Range i pracując z nim można skorzystać z właściwości i metod obiektu Range. Ciekawostką dotyczącą obiektów Range i Selection jest to, że nie są one członkami żadnej rodziny obiektów.

Pracując z obiektem Range, należy pamiętać, w jaki sposób Excel odnosi się do komórki arkusza.

VBA udostępnia szereg wbudowanych funkcji, które można wykorzystać do wykonywania obliczeń finansowych. Dzielą się one na trzy główne grupy: funkcje księgowania amortyzacji, funkcje księgowania odliczeń i funkcje księgowania przepływów pieniężnych. Rozważymy jedną z tych grup - funkcje rachunkowości amortyzacji. Funkcje te są wykorzystywane w rachunkowości w celu zapewnienia wartości pieniężnej amortyzacji środków trwałych w pewnym okresie. Na przykład firma będąca właścicielem ciężarówki musi obliczyć roczną kwotę amortyzacji ciężarówki, aby obliczyć aktualną wartość ciężarówki w dowolnym momencie. Ponieważ amortyzacja wpływa na podatki, rząd często ustala obowiązkowe wzory, których należy używać do obliczania amortyzacji.

3.5 Tworzenie diagramów przy użyciu języka VBA

Diagramy można umieścić na arkuszu. Służy do tego kolekcja chartobjects. Jej elementy – obiekty klasy chartobject – to kontenery zawierające obiekt Chart bezpośrednio definiujący wykres.

Przyjrzyjmy się głównym metodom definiującym nowe zachowanie obiektu Chart: SubChartWizard (, , , , , , , , , , )

Ta metoda umożliwia zbudowanie lub modyfikację istniejącego diagramu. W przeciwieństwie do ChartWizard, który jest wywoływany podczas ręcznego budowania wykresu, metoda ta nie jest interaktywna, a ponadto nie pozwala na ustawienie wszystkich możliwych właściwości. Pozwala wykonać większość pracy, ale buduje szczegóły przy użyciu innych właściwości i metod obiektu Chart.

3.6 Glosariusz

VBA (Visual Basic for Application) to zestaw narzędzi programistycznych umożliwiających tworzenie własnych programów i dostosowywanie istniejących aplikacji do żądań użytkowników.

Aplikacja to pełnowymiarowy program wykonujący konkretną, praktyczną pracę (taki jak edytor tekstu, arkusz kalkulacyjny lub aplikacja bazodanowa).

Obiekt to dowolna nazwana jednostka, która ma:

Właściwości, czyli ustawienia, które można sprawdzić i zmienić;

Metody, czyli akcje, które obiekt może wykonać, gdy program o to poprosi;

Zdarzenia, czyli sytuacje, w których znajduje się obiekt i na które może zareagować działaniami przewidzianymi dla takich sytuacji.

Kolekcja jest obiektem VBA specjalnego przeznaczenia. Kolekcje zaprojektowano tak, aby ułatwić pracę z zestawem obiektów, gdy konieczne jest użycie tego zestawu obiektów jako całości. Zazwyczaj wszystkie obiekty w kolekcji są tego samego typu. Na przykład kolekcja Pages składa się z obiektów Page. Jednakże w VBA istnieje ogólny obiekt Collection przeznaczony do przechowywania obiektów dowolnego typu w dowolnej kombinacji.

Formularz to dowolne niestandardowe okno utworzone w VBA. Formularze w VBA są formalnie opisywane za pomocą obiektu UserForm. Każdy obiekt UserForm należy jednocześnie do dwóch kolekcji obiektów: projektu VBA, w którym przechowywany jest formularz, oraz kolekcji UserForms, która zawiera wszystkie formularze ładowane przez program.

Właściwości to cechy obiektu. Każda właściwość przechowuje informacje o pewnym aspekcie wyglądu, zachowania lub zawartości obiektu. Głównym zadaniem właściwości jest opisanie jakiejś cechy obiektu.

Metody to nazwane akcje, które obiekt może wykonać po wydaniu polecenia. Dzięki temu, że dowolna metoda jest integralną częścią obiektu, obiekt sam wie, co ma zrobić w przypadku wywołania metody. Zatem metody to nic innego jak procedury powiązane z konkretnym obiektem. Aby wywołać metodę, należy wpisać nazwę obiektu, kropkę, a następnie nazwę metody.

Zdarzenie to coś, co dzieje się z obiektem i coś, na co obiekt może odpowiedzieć z góry określonym działaniem. Do zdarzeń zalicza się: fizyczne działania użytkownika programu, takie jak kliknięcie przycisku myszy, przesunięcie kursora itp.; sytuacje, w których obiekt znajduje się podczas wykonywania programu.

Typ danych to termin odnoszący się do określonych rodzajów danych, które VBA przechowuje i którymi może manipulować. Dowolna definicja typu określa: zakres możliwych wartości typu; struktura organizacji danych; operacje zdefiniowane na danych tego typu.

VBA dzieli przetwarzane dane na liczby, daty, ciągi znaków, wartości logiczne i obiekty.

Zmienna to nazwa, którą twórca programu nadaje obszarowi pamięci komputera służącemu do przechowywania pewnego rodzaju danych. Zmienna reprezentuje liczby, dane tekstowe lub inne informacje, które nie są dokładnie znane w momencie pisania instrukcji, ale będą obecne i dostępne w momencie wykonania instrukcji.

Identyfikator to nazwa zmiennej. Wybierając nazwę zmiennej należy przestrzegać następujących zasad:

Nazwa zmiennej musi zaczynać się od litery alfabetu;

Po pierwszej literze nazwa zmiennej może składać się z dowolnej kombinacji cyfr, liter lub podkreśleń;

Nazwy zmiennych nie mogą zawierać znaków używanych w operacjach matematycznych, a także kropek i spacji;

Nazwa zmiennej nie może przekraczać 255 znaków;

Nazwa zmiennej nie powinna powielać niektórych słów kluczowych vba.

Stała to wartość w programie VBA, która się nie zmienia. Istnieje kilka typów stałych.

Wyrażenie to wartość lub grupa wartości wyrażająca pojedynczą wartość. Każde wyrażenie jest oceniane do osobnej wartości. Wyrażenia składają się z jednej lub większej liczby następujących części:

Stałe (dosłowne lub nazwane);

Zmienne (dowolny typ danych);

Operatorzy;

Tablice;

Elementy tablicy;

Funkcje.

Operatory – używane do łączenia, porównywania lub innego działania na określonych wartościach w wyrażeniu. Kiedy w wyrażeniu używasz operatora, elementy danych, na których operator wykonuje akcję, nazywane są operandami: większość operatorów wymaga dwóch operandów.

Instrukcja skoku warunkowego to struktura, która wybiera określoną gałąź kodu procedury w oparciu o pewien predefiniowany warunek lub grupę warunków.

Instrukcja bezwarunkowego skoku to instrukcja, która po prostu zmienia kolejność wykonywania kodu procedury, niezależnie od konkretnego warunku. Skok warunkowy jest stosowany znacznie częściej niż skok bezwarunkowy

Tablica to zbiór zmiennych o wspólnej nazwie i typie podstawowym. Tablica to wygodny sposób przechowywania wielu powiązanych elementów danych. Wszystkie elementy danych przechowywane w tablicy muszą być tego samego typu.

Formant OptionButton (przełącznik) jest tworzony przy użyciu odpowiedniego elementu. Pozwala wybrać jedną z kilku wzajemnie wykluczających się opcji lub akcji. Pola opcji są zwykle wyświetlane w grupach, co pozwala na wybranie alternatywnej opcji.

Kontrolka Frame jest tworzona przy użyciu odpowiedniego elementu. Służy do wizualnego grupowania kontrolek. Główną właściwością ramki jest podpis, który wyświetla podpis ramki.

Kontrolka ComboBox (pole kombi) jest tworzona przy użyciu odpowiedniego elementu. Kontrolka ComboBox służy do przechowywania listy wartości. Łączy w sobie funkcjonalność ListBox i TextBox. W przeciwieństwie do ListBox, kontrolka ComboBox wyświetla tylko jeden element listy. Ponadto nie ma trybu wielokrotnego wyboru dla pola listy, ale umożliwia wprowadzenie wartości za pomocą pola wejściowego, podobnie jak robi to kontrolka TextBox.

Kontrolka ListBox (lista). Ten element jest potrzebny do przechowywania listy wartości. Z listy użytkownik może wybrać jedną lub więcej wartości, które można później wykorzystać w tekście programu.

Kontrolka MultiPage łączy w sobie kilka niezależnych okien dialogowych - stron (zakładek).

Kontrolka ScrollBar to pionowy lub poziomy pasek z przyciskami przewijania wzdłuż krawędzi i suwakiem poruszającym się wewnątrz. Wartość ustawiana lub zwracana przez pasek przewijania to liczba określona przez położenie paska przewijania i granice zdefiniowane we właściwościach Min i Max. Zalecane wartości dla tych limitów wynoszą od –32 767 do + 32 767 (zakres domyślny to ).

DataObject — ten obiekt nie jest kontrolką, ale bierze udział w operacjach przeciągania wybranego tekstu z jednej kontrolki do drugiej. Może jednocześnie przechowywać kilka danych tekstowych w różnych formatach.

B. Ustawia liczbę kolumn na liście

C. Zwraca wybrany element na liście

D. Zwraca numer bieżącego elementu

E. Zwraca element listy na przecięciu określonego wiersza i kolumny

Które z dwóch wyrażeń jest zapisane poprawnie, jeśli „Piotr” i „Iwanowicz” są typu String?

1) „Piotr” i „” i „Iwanowicz”

2) „Piotr” + „Iwanowicz”

A. W obu wyrażeniach występują błędy.

B. Drugie wyrażenie jest poprawne.

C. Obydwa wyrażenia są poprawne.

D. Pierwsze wyrażenie jest poprawne.

Kuzyuk Irina Gennadiewna

Tuch Waleria Władimirowna

Studenci IV roku, Katedra Normalizacji, Metrologii i Zarządzania Jakością, Instytut Politechniczny Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego, Federacja Rosyjska, Krasnojarsk

MI-Poczta: Irlandczyk . cuzuk @ Yandex . ru

Borysenko Irina Giennadiewna

kierownik naukowy, profesor nadzwyczajny katedry geometrii wykreślnej i rysunku, Instytut Politechniczny Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego, Federacja Rosyjska, Krasnojarsk

Znaczenie tego artykułu zależy od następujących czynników wiodących.

Po pierwsze, współczesna edukacja rosyjska znajduje się obecnie w krytycznej sytuacji, co jest w dużej mierze spowodowane brakiem zasadniczo nowych pomocy dydaktycznych, odpowiadających ówczesnym realiom.

Po drugie, wiele zjawisk kryzysowych we współczesnej edukacji tłumaczy się przejściem od jednego paradygmatu społeczno-kulturowego, co implikuje zasadniczo nowe podejście do pomocy dydaktycznych.

We współczesnej Rosji wiele wysiłku włożono w nowe podejście do rozwoju systemu edukacji, w szczególności stworzono ukierunkowane programy rozwoju edukacji. Taka polityka jest jedyna możliwa w warunkach globalnych, gdyż jak ujął to słynny francuski pisarz Denis Diderot: „Edukacja daje człowiekowi godność, a niewolnik zaczyna zdawać sobie sprawę, że nie urodził się do niewoli”. Pomimo tego, że edukacja jest jednym z najważniejszych czynników w życiu współczesnego człowieka, wielu przedstawicieli współczesnego pokolenia zmniejszyło swoje ogólne zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, zarówno w procesie edukacyjnym, jak i poza nim. Jest to potrzeba stworzenia nowego systemu edukacji, którego celem będzie zachęcanie uczniów do zdobywania wykształcenia zawodowego, co wiąże się z wykorzystaniem różnorodnych form i metod organizacji procesu edukacyjnego. Jednym z obiecujących kierunków rozwoju współczesnego systemu edukacji jest wykorzystanie podręczników elektronicznych.

Obiektywne badanie wpływu podręczników elektronicznych na proces edukacyjny polega na analizie cech współczesnych podręczników elektronicznych.

Elektroniczne pomoce dydaktyczne (ETU) to kompleks oprogramowania i szkoleń metodologicznych przeznaczony dla uczniów do samodzielnego studiowania materiałów edukacyjnych z określonych dyscyplin.

Należy podkreślić, że podręcznik elektroniczny nie jest elektroniczną wersją książki, w której wszystkie informacje z wersji drukowanej są tłumaczone na wersję elektroniczną lub w której istnieje możliwość przejścia ze spisu treści za pomocą hiperłącza do żądanej rozdział. W zależności od rodzaju szkolenia (wykład, seminarium, test, praca samodzielna) sam przebieg lekcji musi być odpowiednio ułożony, aby uzyskać efekt wykorzystania takiego podręcznika. Podręcznik elektroniczny, właściwie używany, może stać się potężnym narzędziem do samodzielnej nauki większości dyscyplin, szczególnie tych związanych z informatyką.

Aby uzyskać maksymalny efekt, używana jest instrukcja elektroniczna, dlatego powinna mieć ona inną strukturę niż standardowa instrukcja drukowana. Zastanówmy się, jakie powinny być różnice: skoro rozmiar stron ekranu komputera jest mniejszy niż stron książki, to odpowiednio rozdziały powinny być krótsze, wówczas wszystkie kolejne sekcje odpowiadające nagłówkom niższego poziomu powinny być podzielone na najmniejsze rozmiary (fragmenty), w którym znajdują się niezbędne materiały dotyczące tego zagadnienia. Lepiej, żeby te fragmenty zawierały 1-2 akapity tekstowe (trzeba wziąć pod uwagę, że akapity powinny być krótsze niż akapit w książce), albo może to być rysunek i podpis, który to wyjaśnia.

Tym samym oglądany będzie materiał prezentowany w sposób ciągły (jak w książce) oraz poszczególne fragmenty, które dyskretnie następują po sobie. Jaka jest zaleta ciągu dyskretnego? Faktem jest, że ta sekwencja ekranów mieści się w najmniejszej jednostce strukturalnej, która umożliwia bezpośrednie przekierowanie pomiędzy akapitami lub akapitami.

Z reguły podręczniki elektroniczne są zbudowane modułowo i zawierają wszystkie niezbędne informacje i zawierają kilka części:

· część teoretyczna, ta część opiera się na tekście, grafice (schematy statyczne, rysunki, tabele i ryciny), animacji, nagraniach wideo na żywo, a także bloku interaktywnym;

· część praktyczna, która powinna przedstawiać krok po kroku rozwiązanie typowych problemów i ćwiczeń dla tego szkolenia z minimalną ilością wyjaśnień;

· część kontrolna – zawiera zestaw testów, pytania kontrolne z części teoretycznej, ale także rozwiązywanie problemów i ćwiczenia praktyczne;

· część referencyjną, która może zawierać: indeks tematyczny, tablice podstawowych stałych, wymiarów, właściwości fizycznych i chemicznych, podstawowe wzory dla tego szkolenia oraz inne niezbędne informacje w formie graficznej, tabelarycznej lub innej.

Rozważmy wizualnie (w formie tabeli 1) zasady dydaktyczne, które powinny stanowić podstawę podręcznika elektronicznego.

Tabela 1.

Zasady dydaktyczne

Nazwa zasady	Plan dydaktyczny (metodologiczny).
widoczność	Podręcznik elektroniczny zawiera ilustracje i różnorodne schematy graficzne z możliwością wyboru kolorów i różnych wzorów, a także zawiera materiały multimedialne: pliki audio i wideo.
dostępność	Wszystkie materiały zawarte w EUP są w miarę dostępne dla studentów, jeśli mają komputer. Dostępność materiałów edukacyjnych zapewnia prezentacja i przejrzystość, a także zaopatrzenie EUP w różne materiały referencyjne.
systematyczne i sekwencje	Formularze elektroniczne pozwalają bardzo dokładnie usystematyzować cały materiał podręcznikowy, a także ułożyć go w dogodną dla dalszej nauki kolejność.
Zasada powiązania teorii z praktyką	Aby utrwalić całą wiedzę zdobytą na studiach teoretycznych należy sprawnie połączyć wiedzę z praktyką, czyli przejść do działu zawierającego pytania praktyczne i zadania utrwalające wiedzę.
Zasada naukowa	EUP powinna opierać się na najnowszych osiągnięciach nauki w danej dziedzinie.
świadomość i działalność	Dochodząc do wniosku, że EUP jest przeznaczony do samodzielnej pracy, student musi podejść do niego świadomie. Zadania testowe do samodzielnego sprawdzenia przyczyniają się do aktywnego zdobywania wiedzy.
Zasada siły	Siła wiedzy polega na włączeniu do EUP różnorodnych testów i zadań z poszczególnych tematów oraz w sekcjach głównych, a także zadań końcowych. Zaletą tej zasady w EUP jest to, że można łatwo wrócić do wcześniej przestudiowanego materiału.

Możliwości podręczników elektronicznych są maksymalizowane, gdy uczniowie pracują samodzielnie. W szczególności nawet najbardziej kompletny podręcznik nie jest w stanie zawrzeć w sobie całości informacji, zwłaszcza że duża ilość informacji będzie dla ucznia trudna do przyswojenia. Oczywiście w tym przypadku może pomóc Internet, gdzie istnieje wiele witryn i portali tematycznych o różnym przeznaczeniu i można znaleźć niemal każdą informację, składając kilka zapytań. Jednakże przy takim systemie wyszukiwania informacji możliwe są pewne trudności. W takich sytuacjach podręcznik elektroniczny wyraźnie ukazuje swoje zalety, gdyż wszystkie informacje niezbędne do opanowania dyscypliny zebrane są w jednym miejscu, a uczniowie nie muszą tracić czasu na szukanie tego materiału w różnych źródłach. Ponadto uczeń może sprawdzić, jak opanował ten materiał, ponieważ podręcznik z reguły zawiera zadania testowe sprawdzające wiedzę. W przypadkach, gdy test wykazuje słabe wyniki, wówczas w wyniku analizy można zidentyfikować luki w wiedzy i przestudiować słabo poznany materiał.

Pomimo wszystkich korzyści, jakie w procesie edukacyjnym niesie ze sobą korzystanie z elektronicznych pomocy dydaktycznych, należy pamiętać, że podręczniki elektroniczne są dla nauczyciela jedynie narzędziem pomocniczym. Problem pojawia się jednak w związku z tym, że podręcznik elektroniczny to nowa wizja procesu edukacyjnego, której trzeba się nauczyć, nie tylko pod kątem projektowania, ale także prawidłowego użytkowania. Faktem jest, że w wyniku zmiany wytycznych wartości w edukacji domowej powstała sytuacja, w której nauczyciele nie tylko nie mogą, ale i nie chcą dążyć do innowacyjności. To z kolei powoduje sytuacje konfliktowe pomiędzy uczniem a nauczycielem, gdyż nauczyciel nie pełni swojej tradycyjnej roli głównego źródła informacji, ale wysyła ucznia po informacje, które znajdują się w globalnym Internecie. Innymi słowy, nauczyciel często kieruje ucznia w kierunku samodzielnej nauki, chociaż sam często nie zna tych źródeł, co powoduje negatywne aspekty w procesie uczenia się. Aby kształcić wysoko wykwalifikowanych specjalistów, konieczne jest, aby nauczyciele również wykazywali chęć doskonalenia swojej wiedzy, a wtedy kształcenie uczniów będzie jak najbardziej zbliżone do rzeczywistych warunków ich przyszłej działalności. To właśnie wykorzystanie technologii informatycznych pozwoli nauczycielom nie tylko utrzymać swój poziom kwalifikacji, ale także stale go podnosić.

Podsumowując analizę niektórych aspektów tak palącego i kontrowersyjnego problemu, jak wykorzystanie podręczników elektronicznych we współczesnym procesie edukacyjnym.

Po pierwsze, podręcznik elektroniczny musi być w pełni zgodny z programem nauczania i znajdować się na materialnym nośniku cyfrowym

Po drugie, podręcznik elektroniczny stosowany równolegle z podręcznikiem tradycyjnym zwiększa efektywność procesu edukacyjnego.

Po trzecie, dla optymalizacji procesu edukacyjnego ważnym czynnikiem będzie otwartość podręcznika, czyli możliwość wprowadzenia nowego materiału, co jest możliwe przy aktywnym korzystaniu z podręcznika elektronicznego, gdzie wymagana będzie pomoc specjalisty .

Bibliografia:

1.Denis Diderot. Aforyzmy, cytaty, powiedzenia, frazy Denisa Diderota - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author=212&perline=3 (data dostępu 20.11.13).

2. Lungu B.D. Badanie różnych podejść w metodologii konstruowania pomocy dydaktycznych // praca kwalifikacyjna - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.html (data dostępu 03.10.13).

3. Pankratova O.P. Korzystanie z podręczników elektronicznych w placówkach kształcenia zawodowego - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/72/4050/

4. Pankratova O.P. Korzystanie z podręczników elektronicznych do samodzielnej pracy uczniów - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/Korzystanie z podręczników elektronicznych.doc (data dostępu: 10.03.13) .

5. Pankratova O.P. Obszary zastosowania podręczników elektronicznych do celów edukacyjnych - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/Obszary zastosowania e-pos.doc (data dostępu: 10/03 /13).

6. Piskunova A.I. Historia pedagogiki i wychowania. Od początków wychowania w społeczeństwie pierwotnym do końca XX wieku: podręcznik dla pedagogicznych placówek oświatowych. M.: Efess, 2007. - 496 s.

7. Opracowanie pracy laboratoryjnej na temat „Tworzenie elektronicznych pomocy dydaktycznych” dla kursu „NIT w edukacji” // praca końcowa - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics /00183063_0.html (data dostępu 03.11.13).

Podręcznik elektroniczny to program szkoleniowy realizujący cykl dydaktyczny procesu uczenia się, zapewniający interaktywne zajęcia edukacyjne i monitorujący poziom wiedzy. Zazwyczaj podręcznik elektroniczny to zestaw programów dydaktycznych, monitorujących, modelujących i innych umieszczonych na nośnikach magnetycznych (dyskach twardych lub dyskietkach) osobistego komputera elektronicznego, które odzwierciedlają główną treść naukową dyscypliny akademickiej.

Rozważmy zalety i wady instrukcji elektronicznej w porównaniu z instrukcją drukowaną. Podręcznik elektroniczny ma dwie istotne wady:

• 1. Konieczność specjalnego dodatkowego sprzętu do pracy z nim, przede wszystkim - komputera z odpowiednim oprogramowaniem i wysokiej jakości monitorem, a czasami dodatkowo także napędu CD i/lub karty sieciowej lub modemu do pracy na sieci lokalnej lub sieć globalna;
• 2. Nietypowa, nietradycyjna elektroniczna forma prezentacji informacji i zwiększone zmęczenie podczas pracy z monitorem.

Do zalet podręczników elektronicznych zalicza się:

1. Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb ucznia.

W szczególności oznacza to możliwość wykorzystania zarówno tekstu, jak i hipertekstu oraz struktury ramowej instrukcji, a także może zmieniać się liczba ramek, ich rozmiary i wypełnienie. Zamiast niektórych ramek, jeśli uczeń sobie tego życzy, możesz użyć wyskakujących okienek o tej samej treści, na przykład ze zdjęciami lub listą definicji;

2. Możliwość wykorzystania dodatkowych (w porównaniu do publikacji drukowanych) środków oddziaływania na ucznia (publikacja multimedialna), co pozwala na szybkie opanowanie i lepsze zapamiętywanie materiału edukacyjnego.

Uważamy, że szczególnie ważne jest uwzględnienie modeli animacji w tekście instrukcji. Pozytywny efekt można uzyskać także przy pomocy akompaniamentu dźwiękowego odpowiadającego tekstowi wykładu.

3. Możliwość zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w ramach instrukcji elektronicznej.

W publikacji drukowanej istnieją dwie takie możliwości: spis treści i stopka, czasem zawierają one także słowniczek. Aby jednak praktycznie zaimplementować te funkcje, trzeba przeglądać strony tutoriala. W podręczniku elektronicznym zastosowano hiperłącza oraz strukturę ramkową lub mapy obrazowe, co umożliwia szybkie przejście do żądanej sekcji lub fragmentu bez konieczności przewracania stron i, w razie potrzeby, równie szybki powrót. Nie ma potrzeby zapamiętywania stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

4. Rozbudowany mechanizm wyszukiwania nie tylko w obrębie podręcznika elektronicznego, ale także poza nim.

W szczególności za pomocą hiperłączy można poruszać się po tekście publikacji, przeglądać zdjęcia, uzyskać dostęp do innych publikacji, do których znajdują się w niej linki (literatura itp.), a nawet napisać e-mail do autora podręcznika z informacją prośbę o wyjaśnienie niektórych zapisów instrukcji. Korzystając ze struktur nauczania on-line, istnieje możliwość omówienia zapisów podręcznika z innymi studentami (w czytelni elektronicznej), pozostając w miejscu pracy;

• 5. Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia i na tej podstawie automatycznego doboru warstwy manualnej odpowiadającej poziomowi wiedzy, jak wskazano w kolejnym akapicie.
• 6. Umiejętność dostosowania studiowanego materiału do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje poprawą percepcji i zapamiętywania informacji.

Adaptacja polega na zastosowaniu warstwowej struktury publikacji i zgodnie z wynikami testu, student otrzymuje warstwę odpowiadającą poziomowi jego wiedzy.

Główną zaletą podręcznika elektronicznego- jest to możliwość interaktywnej interakcji pomiędzy uczniem a jego elementami.

Poziomy jego manifestacji różnią się od niskiego i umiarkowanego podczas nawigacji po linkach do wysokiego podczas testowania i osobistego udziału ucznia w modelowaniu procesów. Jeżeli testowanie przypomina rozmowę z nauczycielem, to udział w modelowaniu procesów można porównać z nabywaniem umiejętności praktycznych podczas szkolenia praktycznego w rzeczywistych lub podobnych warunkach produkcyjnych.

Wraz z wprowadzeniem podręczników elektronicznych zmieniają się także funkcje biblioteki. W tym przypadku jej rolę pełni czytelnia elektroniczna, wyposażona w komputery podłączone do sieci lokalnej, która połączona jest z tekstową bazą danych – repozytorium podręczników elektronicznych. Wszyscy czytelnicy takiej biblioteki, bez kolejki i oczekiwania, mogą samodzielnie wybierać i czytać dowolne publikacje elektroniczne, także te identyczne, automatycznie dla nich replikowane w dowolnej liczbie egzemplarzy.

Najprostszym podręcznikiem elektronicznym mogą być notatki z wykładów nauczyciela, wpisywane przez niego na maszynie (lub nawet przez uczniów, aby przy minimalnych kosztach odtworzyć dobrą notatkę w dużej liczbie egzemplarzy) i umieszczone na serwerze studenckim lub w innym publicznie dostępnym serwisie elektronicznym. Publikacja taka zasadniczo nie różni się jednak od streszczenia reprodukowanego metodami drukowanymi i nie wykorzystuje w żaden sposób specyficznych możliwości publikacji elektronicznej.

Możliwości podręczników elektronicznych. Podręczniki elektroniczne mają pewne zalety w porównaniu z tradycyjnymi rodzajami pomocy dydaktycznych:

• 1. Przestudiowanie materiału nie może być ograniczone czasowo.
• 2. Umożliwia studentom rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy.
• 3. Struktura podręcznika pozwala na kontrolę nad studiowaniem określonych bloków tematycznych.
• 4. Możliwość zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w ramach instrukcji elektronicznej.
• 5. Rozbudowany mechanizm wyszukiwania w obrębie podręcznika elektronicznego, w szczególności przy wykorzystaniu hipertekstowego formatu publikacji.
• 6. Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia.
• 7. Możliwość specjalnej opcji strukturyzacji materiału.
• 8. Umiejętność dostosowania studiowanego materiału do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje gwałtownym wzrostem poziomu motywacji ucznia.
• 9. Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb ucznia.
• 10. Podręczniki elektroniczne mogą posiadać dodatkowe funkcje w stosunku do wersji papierowej.

Dodatkowe cechy instrukcji elektronicznej w porównaniu do wersji drukowanej to:

• 1. Możliwość włączenia specjalnych fragmentów symulujących przebieg wielu procesów fizycznych i technologicznych.
• 2. Możliwość umieszczania w podręczniku plików dźwiękowych, w szczególności umożliwiających powiązanie procesu pracy z podręcznikiem i słuchania wykładów tego samego nauczyciela.
• 3. Możliwość zamieszczenia w podręczniku fragmentów wideo ilustrujących wybrane zapisy podręcznika.
• 4. Włączenie do podręcznika fragmentów interaktywnych, zapewniających szybki dialog z uczniem.
• 5. Pełnowymiarowy projekt multimedialny podręcznika, obejmujący dialog w języku naturalnym, organizację wideokonferencji z autorem (autorami) i konsultantami na życzenie studenta itp.

Ponadto podręcznik elektroniczny (jak zresztą każda publikacja elektroniczna), aby osiągnąć maksymalny efekt, powinien być opracowany nieco inaczej niż podręcznik tradycyjny drukowany: rozdziały powinny być krótsze, co odpowiada mniejszemu rozmiarowi stron ekranu komputera w porównaniu z książką. stron, wówczas każdy dział odpowiadający rubrykom niższego poziomu należy podzielić na odrębne fragmenty, z których każdy zawiera niezbędny i wystarczający materiał dotyczący konkretnego wąskiego zagadnienia. Z reguły taki fragment powinien zawierać od jednego do trzech akapitów tekstowych (akapity powinny być również krótsze niż akapity książkowe) lub rysunek i podpis do niego, zawierający krótkie wyjaśnienie znaczenia rysunku.

Dzięki temu uczeń nie ogląda prezentowanego materiału w sposób ciągły, lecz oddzielne fragmenty ekranu, które dyskretnie następują po sobie. Po zapoznaniu się z tym ekranem uczeń naciska przycisk „Dalej”, znajdujący się zwykle pod tekstem, i otrzymuje kolejny fragment materiału. Jeśli widzi, że nie zrozumiał lub nie pamięta wszystkiego z poprzedniego ekranu, naciska przycisk „Wstecz” znajdujący się obok pierwszego i cofa się o krok. Dyskretna sekwencja ekranów znajduje się w (i wewnątrz) najmniejszej jednostki strukturalnej umożliwiającej bezpośrednie adresowanie, to znaczy w akapicie lub akapicie (tym, który charakteryzuje się nagłówkiem trzeciego poziomu) zawiera jeden lub więcej fragmentów kolejno połączonych ze sobą inne za pomocą łączy hipertekstowych. Na podstawie takich fragmentów projektowana jest warstwowa struktura materiału edukacyjnego.

Taka organizacja materiału edukacyjnego zapewnia zróżnicowane podejście do uczniów w zależności od ich poziomu przygotowania, co skutkuje wyższym poziomem motywacji do nauki, co prowadzi do lepszego i szybszego przyswajania materiału.

Ze względu na znacząco odmienny charakter materiału drukowanego i wydania elektronicznego (w wydaniu elektronicznym nie można wkładać palca między kartki itp.), w tym ostatnim pojawiają się dwa nowe i istotne problemy:

• 1. Problem rozmieszczenia i projektowania materiału tekstowego i graficznego na powierzchni roboczej ekranu, a także wielkość tej powierzchni, użycie koloru i subiektywna reakcja użytkowników na obecność tych elementów;
• 2. Problem orientacji i poruszania się użytkownika w publikacji elektronicznej: pomiędzy działami, grafikami i rysunkami, stronami, w tym opanowywania różnych poziomów materiału i poruszania się pomiędzy nimi, rejestrowania swoich kroków w procesie uczenia się w celu zapewnienia możliwości kontroli i badań statystycznych .

Sposoby pracy z materiałami drukowanymi zostały ustalone na przestrzeni kilku stuleci i są ściśle powiązane z naszymi poglądami na temat tego, jak i czego się uczyć oraz jak powinna wyglądać książka lub czasopismo. Jednocześnie szybko i nagle nadeszła era materiałów elektronicznych. Dlatego rola optymalizacji pracy z odpowiednimi materiałami jest bardzo istotna, zarówno w przypadku pierwszego, jak i drugiego problemu. Porównanie możliwości podręczników drukowanych i elektronicznych przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1 Porównanie możliwości podręczników drukowanych i elektronicznych

Kryteria porównania	Drukowana instrukcja	Instrukcja elektroniczna
Kompletność, statyczny	Oferuje materiały bez możliwości aktualizacji i rozwoju (często nieaktualne).	Dynamiczny proces uczenia się, nowe wersje.
Przeciętny	Skupienie się na nieistniejącym „przeciętnym” uczniu, trudność w konstruowaniu trajektorii, brak odmiennych metod prezentacji nastawionych na odmienną percepcję.	Poziom organizacji – przejście na wyższy poziom po pomyślnym ukończeniu poprzedniego. Możliwość wyboru poziomu trudności przez użytkownika.
Brak jedności, ograniczenie	Podręcznik jest oddzielony zarówno od pozostałych poziomów tego kursu (oś pionowa; nie widać np., jak ten temat jest szerzej omawiany w klasie maturalnej czy na uniwersytecie), jak i od innych kursów (poziomo); często od zadań codziennych (w osi skierowanej w stronę ucznia).	Skoncentruj się na potrzebach instynktownych, biospołecznych („kompetencjach”, we współczesnej terminologii), wyrównywaniu.
Deklaratywność	Ustalony, „przetestowany” materiał, przedstawiony jako aksjomatyczny fakt i ostateczna prawda; przeżuwalność materiału.	Podejście aktywne
Abstrukcja i w efekcie nuda (stylistyczna i merytoryczna)	Nuda stylistyczna: porównanie książki popularnonaukowej z podręcznikiem zdecydowanie nie przemawia na korzyść podręcznika.	Dostępność i widoczność, intuicyjny interfejs i proste zarządzanie.
Ubóstwo graficzne	Determinowane zarówno możliwościami druku (liczba kolorów i rzadkość uzyskania pełnego koloru, charakterystyka papieru i wymagania SanPin), kosztem pracy artystów, jak i prawami autorskimi do obrazów wysokiej jakości (na przykład mikrofotografii)	Maksymalna trójwymiarowość, jasność graficzna

Cechy podręczników elektronicznych. Obecnie sprzęt i oprogramowanie komputerowe osiągnęły taki poziom, że że stało się możliwe wdrożenie na jej podstawie elektronicznego podręcznika, który ma szereg zalet w stosunku do produktu drukowanego. Zalety te wynikają z zastosowania w podręczniku elektronicznym nowej generacji multimediów, hipertekstu i interaktywności.

Multimedia. Multimedia to zespół sprzętu komputerowego i oprogramowania, który umożliwia łączenie informacji prezentowanych w różnych formach (tekst, grafika, dźwięk, wideo, animacja) i interaktywną pracę z nimi.

W zwykłym podręczniku wszystkie informacje są prezentowane wyłącznie w formie tekstu i grafiki. Podręcznik elektroniczny potrafi efektywnie wykorzystywać całą gamę technologii multimedialnych.

Po pierwsze, tekst podręcznika elektronicznego może być jasny i kolorowy. Z wyborem czcionki według stylu, koloru, rozmiaru, rodzaju prezentacji (zwykła, pogrubiona, kursywa, podkreślona). Istnieją bogate możliwości tworzenia tekstów i formuł matematycznych w jednym stylu, przy użyciu alfabetów (cyrylicy, łaciny, greki itp.), znaków specjalnych, piktogramów itp.

Po drugie, łatwo jest tworzyć różnorodne obrazy graficzne (rysunki, fotografie, tabele, wykresy o dowolnym kształcie, histogramy, obrazy trójwymiarowe). Wszystko to można animować, tj. wprawić w ruch, zmienić kształt itp.

Po trzecie, możesz użyć dźwięku tła lub sygnału dźwiękowego podczas uzyskiwania dostępu do określonego bloku informacji, obrazu, przycisku sterującego itp. Możesz wstawiać klipy dźwiękowe w trybie offline lub interaktywnym oraz procesy dynamiczne głosowe.

Po czwarte, wideoklipy można wykorzystać na wiele sposobów, także materiały wideo przygotowane na potrzeby edukacyjne w ubiegłych latach i zapisane na nośnikach magnetycznych i kliszach fotograficznych.

Po piąte, technologie multimedialne umożliwiają wykorzystanie animacji, „ożywienie” obrazów, tekstów i innych obiektów podręcznikowych. Technologia ta umożliwia demonstrację pracy eksperymentalnej na obiektach w formie wirtualnej, „ujawnianie” niewidzialnego lub przeprowadzanie eksperymentów niebezpiecznych dla demonstracji na żywo itp.

Hipertekst. W przeciwieństwie do zwykłego tekstu, który jest zawsze liniowy, hipertekst to wiele pojedynczych bloków tekstu połączonych ze sobą hiperłączami.

Model pozwala studentowi na prowadzenie badań, pokonywanie różnorodnych przeszkód, rozwiązywanie poszczególnych problemów i układanie sekwencji zadań. Często treść zawiera elementy gier motywacyjnych, rywalizacji i badań. Przykładami zastosowań tego typu gier są przygody z historii, biologii, geografii itp., symulatory, warsztaty, programy szkoleniowe itp.

W ramach tych trzech modeli poziom kontroli ze strony ucznia i ze strony programu jest różny. Na poziomie reaktywnym zachowanie ucznia jest determinowane przez program. Na poziomie efektywnym, a zwłaszcza wzajemnym, kontrola i manipulacja znajdują się w rękach użytkownika.

Interaktywność. Interaktywność niesie ze sobą szerokie możliwości wpływania na przebieg i treść informacji:

• v sterowanie obiektami na ekranie za pomocą myszki;
• v nawigacja liniowa na ekranie za pomocą przewijania w pionie;
• v nawigacja hierarchiczna za pomocą hiperłączy;
• v funkcja pomocy online. Najskuteczniejsze, jeśli są przystosowane do natychmiastowej prezentacji informacji;
• v informacja zwrotna. Odpowiedź programu, która ocenia jakość działań użytkownika. Reakcja ta objawia się, jeżeli od tej oceny zależy dalszy rozwój programu;
• v konstruktywna interakcja.

Podręcznik elektroniczny (ET) to kompleks oprogramowania i szkolenia metodologicznego, który odpowiada standardowemu programowi nauczania i zapewnia uczniowi możliwość opanowania kursu lub jego części samodzielnie lub z pomocą nauczyciela. Ten produkt ma wbudowaną strukturę, słowniki, możliwości wyszukiwania itp.

Podręcznik elektroniczny może być przeznaczony do samodzielnego studiowania materiału edukacyjnego z określonej dyscypliny lub jako uzupełnienie wykładu w celu pogłębienia wiedzy.

Oprócz różnych mediów podręcznik edukacyjny różni się od podręcznika drukowanego szeregiem zasadniczych różnic:

możliwości multimedialne;

udostępnianie rzeczywistości wirtualnej;

wysoki stopień interaktywności;

możliwość indywidualnego podejścia do ucznia.

Wprowadzenie elementów multimedialnych w strukturę elektronicznego podręcznika pozwala na jednoczesne przekazywanie różnego rodzaju informacji. Zwykle oznacza to kombinację tekstu, dźwięku, grafiki, animacji i wideo.

Wiele procesów i obiektów w elektronicznym podręczniku można przedstawić w dynamice ich rozwoju, a także w formie modeli 2 lub 3 wymiarowych, co daje użytkownikowi złudzenie realności przedstawianych obiektów.

Interaktywność pozwala na ustalenie informacji zwrotnej od użytkownika informacji (ucznia) do jej źródła (nauczyciela).

Interakcja interaktywna charakteryzuje się natychmiastową reakcją i wizualnie potwierdzoną reakcją na akcję lub komunikat.

Indywidualne podejście do osobowości ucznia kształtuje się po przeprowadzeniu badań psychologicznych. Wynik takich testów pozwala podzielić uczniów na określone grupy i zaproponować najbardziej odpowiednie modele studiowania materiałów edukacyjnych.

Test psychologiczny przeprowadzany jest automatycznie, jeśli elementy testu zostaną wbudowane w menu na stronie 1 podręcznika elektronicznego lub osobno przed rozpoczęciem studiowania materiału. Na podstawie wyników testu użytkownikowi można zaproponować najwygodniejszą opcję studiowania odpowiednich rozdziałów podręcznika.

Podręcznik elektroniczny ma pewne zalety w porównaniu z tradycyjnymi typami podręczników:

Przestudiowanie materiału nie może być związane z ramami czasowymi (harmonogramem zajęć).

Umożliwia uczniom rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy.

Struktura podręcznika pozwala na kontrolę nad studiowaniem określonych bloków tematycznych.

Podręczniki elektroniczne mogą posiadać dodatkowe funkcje w stosunku do wersji papierowej. Jedną z takich możliwości jest wykorzystanie hiperłączy, za pomocą których można szybko przejść z jednej części podręcznika do drugiej.

Pomimo tego, że stworzenie podręcznika elektronicznego jest swobodnym procesem twórczym nauczyciela i programisty, nadal konieczne jest przestrzeganie pewnych wymagań metodologicznych.

Podręcznik elektroniczny (nawet najlepszy) nie może i nie powinien zastępować książki. Tak jak filmowa adaptacja dzieła literackiego należy do innego gatunku, tak podręcznik elektroniczny należy do zupełnie nowego gatunku dzieł edukacyjnych. I tak jak obejrzenie filmu nie zastępuje przeczytania książki, na której powstał, tak obecność elektronicznego podręcznika nie powinna tylko zastępować czytania i studiowania zwykłego podręcznika (we wszystkich przypadkach mamy na myśli najlepsze przykłady dowolnego gatunku), wręcz przeciwnie, zachęć ucznia, aby sięgnął po książkę.

Dlatego też, aby stworzyć podręcznik elektroniczny, nie wystarczy wziąć dobry podręcznik, wyposażyć go w nawigację (tworzyć hiperteksty) i bogaty materiał ilustracyjny (w tym multimedialny) i wyświetlić go na ekranie komputera. Podręcznik elektroniczny nie powinien zamieniać się ani w tekst ze zdjęciami, ani w podręcznik, ponieważ jego funkcja jest zasadniczo inna.

Podręcznik elektroniczny powinien maksymalnie ułatwiać zrozumienie i zapamiętywanie (a nie biernie, a aktywnie) najważniejszych pojęć, stwierdzeń i przykładów, angażując w procesie uczenia się inne niż zwykły podręcznik możliwości ludzkiego mózgu, w szczególności: pamięć słuchową i emocjonalną, a także korzystanie z objaśnień komputerowych.

Element tekstowy powinien być ograniczony - w końcu zwykły podręcznik, papier i długopis pozostają do dogłębnego przestudiowania materiału już opanowanego na komputerze.

Podręcznik elektroniczny jest niezbędny do samodzielnej pracy studentów na studiach stacjonarnych, a zwłaszcza na odległość, ponieważ:

ułatwia zrozumienie studiowanego materiału dzięki sposobom prezentacji materiału innym niż drukowana literatura edukacyjna: podejście indukcyjne, wpływ na pamięć słuchową i emocjonalną itp.;

umożliwia adaptację zgodnie z potrzebami ucznia, jego poziomem przygotowania, możliwościami intelektualnymi i ambicjami;

uwalnia od uciążliwych obliczeń i przekształceń, pozwalając skupić się na istocie tematu, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów;

zapewnia najszersze możliwości samokontroli na wszystkich etapach pracy;

umożliwia piękne i dokładne przygotowanie pracy i przesłanie jej nauczycielowi w formie pliku lub wydruku;

pełni rolę nieskończenie cierpliwego mentora, udzielając niemal nieograniczonej ilości wyjaśnień, powtórzeń, wskazówek itp.

Podręcznik jest niezbędny uczniowi, gdyż bez niego nie może on zdobyć solidnej i wszechstronnej wiedzy oraz umiejętności z danego przedmiotu.

Podręcznik elektroniczny jest przydatny do zajęć praktycznych w specjalistycznych salach lekcyjnych, ponieważ zawiera m.in

pozwala na wykorzystanie wsparcia komputerowego do rozwiązania większej liczby problemów, uwalniając czas na analizę otrzymanych rozwiązań i ich graficzną interpretację;

umożliwia nauczycielowi prowadzenie lekcji w formie samodzielnej pracy przy komputerze, z zachowaniem roli prowadzącego i konsultanta;

pozwala nauczycielowi szybko i skutecznie monitorować wiedzę uczniów za pomocą komputera, ustalać treść i poziom trudności testu.

Podręcznik elektroniczny jest wygodny dla nauczycieli, ponieważ

pozwala na wniesienie materiału na wykłady i zajęcia praktyczne według własnego uznania, być może mniejszej objętości, ale bardziej istotnej merytorycznie, pozostawiając do samodzielnej pracy z EE to, co wykraczało poza zakres zajęć stacjonarnych;

uwalnia Cię od żmudnego sprawdzania zadań domowych, standardowych obliczeń i testów, powierzając tę ​​pracę komputerowi;

pozwala zoptymalizować stosunek liczby i treści przykładów i problemów omawianych na zajęciach i zadawanych w domu;

pozwala na indywidualizację pracy z uczniami, szczególnie w zakresie prac domowych i sprawdzianów.

Podręcznik elektroniczny i nieelektroniczny: podobieństwa i różnice

„Podręcznik elektroniczny”. Termin ten jest obecnie najbardziej stabilny i tego typu opracowania coraz częściej uwzględniają holistyczne kursy komputerowe w celach edukacyjnych.

Podręcznik w klasycznym rozumieniu to książka dla uczniów lub studentów, która w sposób systematyczny przedstawia materiał z określonej dziedziny wiedzy, na aktualnym poziomie osiągnięć naukowych i kulturalnych. W związku z tym podręcznik, zarówno elektroniczny, jak i drukowany, ma wspólne cechy, a mianowicie:

• * prezentowane są materiały edukacyjne z określonego obszaru wiedzy;
• *materiał ten jest ujęty na aktualnym poziomie dorobku naukowego i kulturalnego;
• *materiał w podręcznikach prezentowany jest w sposób systematyczny, tj. to całość, ukończona praca, składająca się z wielu elementów, które pozostają między sobą w relacjach semantycznych i powiązaniach, które zapewniają integralność podręcznika.

Istnieje opinia, że ​​określenie „podręcznik elektroniczny” nie jest do końca trafne, gdyż istnieje także podręcznik drukowany. Autorzy ci proponują termin „publikacja elektroniczna”. Ale słowo „publikacja” oznacza także materiały drukowane. Nie bój się nowych terminów zawierających dobrze znane pojęcia. Życie się zmienia, technologia się zmienia. Do wszelkich zmian należy podchodzić ze zrozumieniem.

Konieczne jest jasne określenie cech odróżniających podręcznik elektroniczny od drukowanego. Są one następujące:

• 1. Każdy drukowany podręcznik (w wersji papierowej) przeznaczony jest dla określonego początkowego poziomu przygotowania ucznia i zakłada końcowy poziom szkolenia. Do wielu przedmiotów kształcenia ogólnego istnieją podręczniki zwykłe (podstawowe), zaawansowane, do wyboru itp. Podręcznik elektroniczny do konkretnego przedmiotu akademickiego może zawierać materiał o kilku poziomach złożoności. Co więcej, całość zostanie umieszczona na jednej laserowej płycie CD, będzie zawierała ilustracje i animacje do tekstu oraz wiele zadań umożliwiających interaktywne sprawdzenie wiedzy na każdym poziomie.
• 2. Przejrzystość podręcznika elektronicznego jest znacznie większa niż podręcznika drukowanego. Tak więc podręcznik do geografii Rosji w wersji papierowej zawiera zwykle około 50 ilustracji, podręcznik multimedialny do tego samego przedmiotu może mieć do 800 slajdów.Wizualizacja jest również zapewniona poprzez wykorzystanie przy tworzeniu podręczników elektronicznych technologii multimedialnych: animacji, dźwięku, hiperłącza, filmy itp. .P.
• 3. Podręcznik elektroniczny zapewnia wiele opcji, wielopoziomowość i różnorodność zadań testowych i testów. Podręcznik elektroniczny umożliwia zaliczenie wszystkich zadań i testów w trybie interaktywno-edukacyjnym. Jeśli odpowiedź jest błędna, możesz podać poprawną odpowiedź z wyjaśnieniami i komentarzami.
• 4. Podręczniki elektroniczne są systemami otwartymi w strukturze. Można je uzupełniać, dostosowywać, modyfikować w trakcie eksploatacji.
• 5. Aby zapewnić wszechstronność zastosowań i celów rozwoju, podręczniki elektroniczne mogą mieć różną konstrukcję. Podręczniki elektroniczne można opracowywać bez odwoływania się do planowania tematycznego, a po prostu realizując program nauczania dla konkretnego przedmiotu. Z podręczników elektronicznych można korzystać na zasadzie pionowego studiowania materiałów edukacyjnych. Do odpowiednich kursów dostępne są cztery podręczniki w wersji papierowej, z których każdy zawiera oprócz innych tematów materiały dydaktyczne dotyczące funkcji i wykresów.Taki podręcznik elektroniczny można wykorzystać także do samodzielnej nauki, przygotowując się do zdania egzaminów, na zajęciach.

Wstęp

Powszechna dostępność niedrogich komputerów doprowadziła do pojawienia się wielu nowych sposobów prezentowania informacji. Jedną z takich metod jest stopniowo zyskująca na popularności książka elektroniczna. Podręczniki elektroniczne są tylko jedną z opcji wydawniczych i mają mniejsze możliwości w zakresie prezentacji informacji – warto jednak zauważyć, że nie ma wyraźnego rozróżnienia między tymi pojęciami.

Instrukcje obsługi, poradniki, biuletyny, instrukcje, broszury reklamowe, broszury i podobna literatura o charakterze informacyjnym, edukacyjnym i reklamowym sporządzane są w formie podręczników elektronicznych. Powód jest prosty – znacznie wygodniej jest pracować z taką literaturą w formie elektronicznej (a nie papierowej), a dla autorów i wydawców elektroniczna wersja publikacji jest często znacznie atrakcyjniejsza.

W porównaniu do tradycyjnych publikacji papierowych, publikacje elektroniczne nie ograniczają się do prezentacji tekstu i obrazów - mogą zawierać animację, wideo, muzykę, różnorodne efekty wizualne, a nawet mieć charakter interaktywny. Mogą na przykład zbierać informacje i przesyłać dane przez Internet, wchodzić w interakcję z innym oprogramowaniem, służyć do organizowania testów, przeprowadzania obliczeń itp.

Oprócz korzyści twórczych publikacja elektroniczna ma również pewne zalety ekonomiczne: krótszy czas tworzenia, szybszą aktualizację (ponowną publikację) i znacznie niższy koszt.

Dodatkowo, dzięki zastosowanym specjalnym metodom kompresji, publikacje elektroniczne charakteryzują się niewielkimi rozmiarami, co poszerza możliwości ich dystrybucji – materiały elektroniczne można przesyłać na płytach CD, DVD, a nawet dyskietkach, rozpowszechniać za pośrednictwem stron internetowych lub przesyłać pocztą elektroniczną. Zatem temat projektu dyplomowego jest istotny.

Przedmiotem badań jest podręcznik elektroniczny.

Przedmiotem badań jest elektroniczny podręcznik dydaktyczno-metodyczny, zwany dalej EUMP, dotyczący jednej z dziedzin informatyki – grafiki komputerowej.

Aby osiągnąć ten cel, wyróżnimy następujące zadania:

1. Projekt EUMP;

2. Wybór materiału niezbędnego do realizacji projektu;

3. Debugowanie materiału teoretycznego i praktycznego;

4. Przetwarzanie wyglądu;

5. Testowanie EC.

1. Sformułowanie problemu

1.1 Istota organizacyjno-ekonomiczna zadania

Z różnych źródeł wynikają następujące definicje podręcznika elektronicznego:

Jest to zbiór informacji graficznych, tekstowych, cyfrowych, mowy, muzyki, wideo, zdjęć i innych, a także drukowana dokumentacja użytkownika. Publikacja elektroniczna może być wykonana na dowolnym nośniku elektronicznym – magnetycznym (taśma magnetyczna, dysk magnetyczny itp.), optycznym (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ itp.), a także opublikowana w formacie elektroniczne sieci komputerowe;

Zawiera usystematyzowany materiał z danej dziedziny wiedzy naukowej i praktycznej, zapewniający twórcze i aktywne zdobywanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności w tym zakresie. EUMP (elektroniczny podręcznik metodyczny nauczania) powinien wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i oprawy artystycznej, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodycznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, logiką i spójnością prezentacji;

Publikacja edukacyjna zawierająca systematyczne przedstawienie dyscypliny akademickiej lub jej sekcji, części, odpowiadająca państwowemu standardowi i programowi nauczania i urzędowo zatwierdzona jako tego typu publikacja;

Jest to publikacja elektroniczna, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja;

To tekst przedstawiony w formie elektronicznej i wyposażony w rozbudowany system powiązań, pozwalający na błyskawiczne przechodzenie z jednego fragmentu do drugiego, zgodnie z określoną hierarchią fragmentów.

Jak przy tworzeniu skomplikowanych systemów, tak i przy tworzeniu podręcznika elektronicznego o sukcesie decyduje talent i umiejętności autorów. Istnieją jednak ustalone formy podręczników elektronicznych, a dokładniej elementy konstrukcyjne, z których można zbudować podręcznik.

Test. Zewnętrznie jest to najprostsza forma elektronicznego podręcznika. Główną trudnością jest wybór i formułowanie pytań, a także interpretacja odpowiedzi na pytania. Dobry test daje obiektywny obraz wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia w danej dziedzinie.

Encyklopedia. Jest to podstawowa forma podręcznika elektronicznego. Na poziomie merytorycznym termin encyklopedia oznacza, że ​​informacje zawarte w podręczniku elektronicznym muszą być kompletne, a nawet zbędne w stosunku do standardów edukacyjnych.

Książka problemowa. Książka problemowa w podręczniku elektronicznym w sposób naturalny pełni funkcję dydaktyczną. Uczeń otrzymuje informacje edukacyjne, które są niezbędne do rozwiązania konkretnego problemu. Głównym problemem jest dobór zadań obejmujących cały materiał teoretyczny.

Kreatywne środowisko. Nowoczesne podręczniki elektroniczne powinny zapewniać studentowi twórczą pracę z przedmiotami badań oraz modelami układów oddziałujących na siebie obiektów. To praca twórcza, najlepiej w ramach projektu opracowanego przez nauczyciela, przyczynia się do ukształtowania i utrwalenia zespołu umiejętności i zdolności ucznia. Kreatywne środowisko pozwala studentom organizować wspólną pracę nad projektem.

Środowisko autora. Podręcznik elektroniczny musi być dostosowany do procesu edukacyjnego. Oznacza to, że pozwala uwzględnić cechy konkretnej specjalności, konkretnego studenta. Wymaga to odpowiedniego środowiska autorskiego.

Takie środowisko zapewnia np. włączenie dodatkowych materiałów do encyklopedii elektronicznej, pozwala na uzupełnienie zeszytu zadań, przygotowanie konspektów i pomocy dydaktycznych na dany temat. Tak naprawdę jest to coś w rodzaju narzędzia, za pomocą którego tworzony jest sam podręcznik elektroniczny.

Środowisko niewerbalne. Tradycyjnie podręczniki elektroniczne mają charakter werbalny. Prezentują teorię w formie tekstowej lub graficznej. To jest dziedzictwo publikacji drukowanych. Ale w podręczniku elektronicznym możliwe jest wdrożenie metody „rób to, co ja”. Takie środowisko nadaje podręcznikowi elektronicznemu cechy prawdziwego nauczyciela.

Wymienione formy podręcznika elektronicznego mogą być realizowane w formie odrębnych podręczników elektronicznych lub zgrupowane w ramach jednego zespołu. Wszystko zależy od intencji autora. Autor musi posiadać wiedzę na temat historii i możliwości podręczników elektronicznych. Sukces elektronicznego podręcznika będzie zależał od tego, jak wpasuje się on w proces edukacyjny.

Rozważmy główne etapy opracowywania podręcznika elektronicznego:

Wybór źródeł. Przy opracowywaniu ES wskazane jest, aby jako źródła wybierać takie publikacje drukowane i elektroniczne, które w pełni odpowiadają standardowemu programowi, są zwięzłe i wygodne w tworzeniu tekstów, zawierają dużą liczbę przykładów i zadań oraz są dostępne w dogodnych formatach (zbieralność zasada).

Opracowanie spisu treści i listy pojęć. Materiał podzielony jest na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej treściowo i tworzona jest lista pojęć niezbędnych i wystarczających do opanowania tematu.

Przetwarzanie tekstów w moduły według sekcji. Teksty źródłowe opracowywane są zgodnie ze spisem treści i strukturą modułową; teksty nieuwzględnione w wykazach są wyłączone, a dodane te, których nie ma w źródłach; określane są połączenia między modułami i inne połączenia hipertekstowe. Tym samym przygotowywany jest projekt hipertekstowy do realizacji komputerowej.

Realizacja w formie elektronicznej. Podczas tworzenia podręcznika tekst jest realizowany w formie elektronicznej. W efekcie powstaje prymitywna publikacja elektroniczna, którą można wykorzystać w celach edukacyjnych.

Rozwój wsparcia komputerowego. Rozwijane jest wsparcie komputerowe. Opracowywane są instrukcje dla użytkowników dotyczące obsługi inteligentnego rdzenia elektrowni. Teraz podręcznik elektroniczny jest gotowy do dalszego udoskonalania (udźwiękowienia i wizualizacji) przy użyciu narzędzi multimedialnych.

Wybór materiału do realizacji multimedialnej. Zmieniają się sposoby wyjaśniania poszczególnych pojęć i stwierdzeń oraz selekcjonuje się teksty.

Z ekonomicznego punktu widzenia EUMP jest dystrybuowany całkowicie bezpłatnie.

1.2 Informacje wejściowe

Jako dane wejściowe do podręcznika elektronicznego stosuje się:

1. Materiał wykładowy;

2. Materiały kontrolne;

3. Instrukcja obsługi;

4. Pomóż.

1.3 Odcisk

Informacją wyjściową oprogramowania są strony podręcznika elektronicznego, który zawiera materiał praktyczny (rys. 1) i materiał wykładowy. (ryc. 2).

1.4 Wsparcie techniczne

Projekt pracy dyplomowej został zrealizowany na komputerze o następującej konfiguracji:

1. Procesor — Intel (R) Pentium (R) 4 CPU 2,40 GHz;

2. Płyta główna - ASUS P4P800 Deluxe (Socket 370, Dimm, AGP 4X, oprogramowanie audio);

RAM - 1 GB;

Karta graficzna Geforse 7600 GT 256 Mb;

Monitor GREEN WOOD 17 TFT;

Napędy CD-ROM 52sp IDE ASUS CD-S520/A OEM;

7. Klawiatura Genius KB-06x PS/2 Czarna;

8. Mysz optyczna Mysz Wind Rover Scroll 4-ale optyczna (USB).

1.5 Oprogramowanie

System operacyjny Windows XP Professional. Głównym celem systemów operacyjnych jest zapewnienie interakcji między ludźmi, sprzętem i programami. Podczas pracy z systemem operacyjnym Windows XP Professional dostępnych jest wiele nowych, bardziej wydajnych narzędzi i technologii. Skorzystaj z Asystenta wyszukiwania, aby szybko znaleźć potrzebne informacje.

Podstawą do stworzenia struktury danych podręcznika elektronicznego jest system pomocy Windows, który ma kilka oczywistych zalet, z których główną jest już zaimplementowany system nawigacji, obejmujący system wyszukiwania słów kluczowych, automatyczne tworzenie słownika oraz możliwość do drukowania dokumentów. Pliki pomocy mogą zawierać sformatowany tekst, grafikę i animację. Tworzenie takich plików wymaga jednak specjalnego oprogramowania, za pomocą którego przeprowadzany jest proces kompilacji, same pliki pomocy nie mogą być zmieniane dynamicznie - wymaga to kompilatora. Pliki pomocy nie mogą zawierać elementów programu, a system pomocy nie zawiera żadnego wewnętrznego języka służącego do ich tworzenia. Zamiast tego istnieje narzędzie, za pomocą którego możemy uruchomić pliki wykonywalne znajdujące się na dysku twardym komputera lokalnego. Istnieje również pewien rozdźwięk pomiędzy materiałami tekstowymi a programami szkoleniowymi (lub testującymi).XP jest najbardziej niezawodnym i bezpiecznym systemem operacyjnym w rodzinie Windows. Po pierwsze jest to Zapora Połączenia Internetowego – prosta zapora sieciowa (ekran), która zapewnia bezpieczeństwo pracy z Internetem, kontrolując jednak jedynie ruch przychodzący. Po drugie, są to nowe polityki grupowe, które pozwalają na przypisanie lub ograniczenie praw do określonego oprogramowania, zabraniają instalacji oprogramowania, które nie jest chronione certyfikatem cyfrowym i wiele więcej. Do stworzenia podręcznika wykorzystano program SunRav BookOffice. Program ten stanowi pakiet dwóch niezależnych aplikacji: Book Editor służy do tworzenia elektronicznych książek i podręczników (pliki w formacie *.srb), a Book Reader umożliwia ich czytanie Book Editor. E-book można utworzyć z dowolnego dokumentu tekstowego lub z zestawu plików w formatach HTML, RTF, DOC, TXT i CHM. Jeśli podczas importowania do Book Editor określisz zestaw plików, każdy z nich zostanie wstawiony do książki jako osobny rozdział. W przyszłości użytkownik może według własnego uznania budować hierarchię rozdziałów, sekcji i podrozdziałów, głębokość zagnieżdżenia nie jest ograniczona.

Fragmenty tekstu e-booka można poddać różnym metodom formatowania: pogrubieniu lub kursywie, podkreśleniu, indeksowi dolnemu lub górnemu i tak dalej. Poszczególne akapity można formatować analogicznie jak w MS Word: dostępne są ustawienia koloru tła, obramowania, różne wyrównania, wcięcia, odstępy między wierszami itp. Użytkownik może zdefiniować dowolny zestaw właściwości tekstu, zapisać go jako styl, i zastosuj go później do dowolnego zaznaczonego fragmentu tekstu.

Do tekstu można wstawiać listy wypunktowane i numerowane, obrazy, hiperłącza, tabele, a także różne elementy interfejsu Windows: przyciski, listy rozwijane, pola wyboru, pola tekstowe i tak dalej. Dodatkowo możesz wstawić do książki linki do testów stworzonych za pomocą tTestera. Książka staje się w tym przypadku prawdziwym podręcznikiem, po przeczytaniu każdego rozdziału uczeń proszony jest o przystąpienie do odpowiedniego testu.

Można połączyć kilka książek w jedną, a do tekstu można dodać wewnętrzne hiperłącza do różnych rozdziałów i fragmentów książki. Wszystkie dostępne rozdziały i sekcje prezentowane są w strukturze drzewiastej po lewej stronie okna edytora. Ułatwia to szybkie poruszanie się po zawartości książki.

Podczas tworzenia książki użytkownik może sprawdzić tekst pod kątem błędów gramatycznych i utworzyć zestaw słów kluczowych dla każdego rozdziału. Słowa kluczowe pomogą Ci szybko znaleźć żądaną część książki podczas czytania jej w programie SunRav Book Reader.

Każdą książkę można zabezpieczyć hasłem, zarówno przed zmianą treści, jak i przed przeczytaniem przez osoby obce. Książkę można zapisać nie tylko we własnym formacie *.srb, ale także jako zbiór plików HTML, plik RTF (uniwersalny format przechowywania sformatowanego tekstu) lub CHM (plik pomocy).Book Reader. Ten program umożliwia czytanie dokumentów tekstowych w formatach TXT, RTF, HTML, DOC i niektórych innych formatach. W tym oczywiście książki utworzone w programie SunRav Book Editor.

Aplikacja posiada wbudowaną funkcję autoprzewijania. Użytkownik dostosowuje prędkość, z jaką tekst przesuwa się po ekranie (podobnie jak napisy końcowe w filmie) i może przeglądać książkę bez dotykania myszy lub klawiatury. Nagrywanie tekstu jest również możliwe za pomocą systemów odczytu zainstalowanych na komputerze, mechanizmu zamiany tekstu na mowę.

Książkę można oglądać zarówno w trybie pełnoekranowym, bez menu i paneli kontrolnych, jak i z drzewiastą strukturą wyświetlanych treści. Użytkownik według własnego uznania zwiększa lub zmniejsza rozmiar czcionki, co pomaga oszczędzać wzrok podczas czytania dużej ilości informacji z ekranu.

Aby ułatwić poruszanie się po książce, program posiada wbudowany system zakładek. Jeżeli książka została utworzona w programie SunRav Book Editor i zawiera zestaw słów kluczowych, to użytkownik może wyszukać potrzebne informacje za pomocą słów kluczowych. Dodatkowo możliwe jest wyszukiwanie pełnotekstowe i drukowanie całej książki na drukarce.

2. Część robocza

2.1 Model (metoda) rozwiązywania problemów

podręcznik metodyczny w formie elektronicznej

Tutaj tworzony jest diagram - projekt tej pracy. Na schemacie nadrzędnym głównym blokiem jest „Elektroniczny podręcznik dla dyscypliny „Informatyka” (patrz Załącznik A).

Blok B to model funkcjonalny, który rozgałęzia się na 5 bloków: rozwój, projektowanie; realizacja; debugowanie, testowanie (patrz dodatek B).

Model zawsze zaczyna się od przedstawienia systemu jako pojedynczej jednostki jednego bloku funkcjonalnego ze strzałkami interfejsu wystającymi poza rozważaną dziedzinę.

2.2 Opis algorytmu rozwiązywania problemu

Początek. Wybór materiału.

Wybór programu do pisania EUMP.

Utworzenie EUMP.

Debugowanie i testowanie EUMP.

Wykaz używanej literatury

Ukończenie.

2.3 Opis programu

EUMP został stworzony przy użyciu programu SunRav Book Office. EUMP składa się z 3 części:

1. Część teoretyczna - obejmuje wykłady dotyczące tego rozdziału.

2. Część praktyczna - składa się z zadań praktycznych.

Program testowy – to program, w ramach którego nauczyciel lub specjalista może przeprowadzać testy wśród uczniów lub pracowników.

2.4 Podręcznik użytkownika

1. Aby rozpocząć korzystanie z EUMP należy otworzyć plik „Informatics.exe”. Na ekranie monitora wyświetli się strona główna podręcznika elektronicznego, zatytułowana „Wprowadzenie”. (Rysunek 3).

Aby zapoznać się z materiałem roboczym tej instrukcji, należy kliknąć przycisk „Spis treści” (ryc. 4). Następnie otworzy się lista, w której zostaną zaprezentowane wszystkie rozdziały i sekcje zawarte w EUMP.

Aby wybrać interesujący Cię rozdział, kliknij na niego lewym przyciskiem myszy. Materiał otworzy się po prawej stronie podręcznika (ryc. 5).

Aby wyjść z dowolnego rozdziału w menu „Spis treści”, kliknij przycisk „Wstecz” (rys. 6).

5. Aby zamknąć EUMP kliknij czerwony krzyżyk w prawym górnym rogu. Lub na panelu podręcznika „Wyjdź z programu” (ryc. 7).

Ryc.7

3. Debugowanie i konserwacja programu

3.1 Przypadek testowy

Do realizacji tego projektu dyplomowego wykorzystano rzeczywiste dane. Wszystkie rozdziały i elementy otwierają się natychmiast. Wszystkie rysunki są wyraźne i jasne. EUMP jest wykonany w kolorze.

3.2 Metody debugowania i testowania programu

Jak już powiedzieliśmy, debugowanie występuje w dwóch rodzajach:

Debugowanie składni. Błędy składniowe są wykrywane przez kompilator, więc ich poprawianie jest dość łatwe.

Debugowanie semantyczne (pozorne). Nadchodzi czas, gdy nie ma już błędów składniowych, ale program generuje nieprawidłowe wyniki. Tutaj sam kompilator nie będzie w stanie niczego wykryć, chociaż w środowisku programistycznym zwykle znajdują się pomoce do debugowania, o czym porozmawiamy później.

Debugowanie to proces lokalizowania i poprawiania błędów w programie.

Nieważne, jak starannie piszemy, debugowanie prawie zawsze zajmuje więcej czasu niż programowanie.

Metody wykrywania błędów:

Analityczny - mając wystarczające zrozumienie struktury programu, przeglądamy jego tekst ręcznie, bez jego przeglądania.

Eksperymentalny - uruchamiamy program za pomocą narzędzi do debugowania i śledzenia oraz analizujemy wyniki jego działania. Obie metody są wygodne na swój sposób i zwykle są używane razem.

Oprócz technik dobrze byłoby mieć pojęcie o narzędziach, które pomogą nam zidentyfikować błędy. Ten:

Drukowanie awaryjne - wyświetla komunikaty o nieprawidłowym ukończeniu poszczególnych bloków i całego programu jako całości.

Drukowanie w węzłach programu - wyprowadzanie wartości parametrów pośrednich w wybrane przez programistę miejsca. Zazwyczaj są to krytyczne sekcje algorytmu (na przykład wartość, od której zależy dalszy postęp wykonania) lub składniki skomplikowanych formuł (oddzielnie obliczają i wyświetlają licznik i mianownik dużego ułamka).

Bezpośrednie śledzenie:

Arytmetyka (czemu są równe, kiedy i jak zmieniają się wybrane zmienne);

Logiczne (kiedy i jak wykonywana jest wybrana sekwencja instrukcji);

Monitorowanie czy indeksy przekraczają dopuszczalne limity;

Śledzenie dostępu do zmiennych;

Śledzenie wywołań podprogramów;

Sprawdzanie wartości indeksów elementów tablicy itp.

Dzisiejsze środowiska programistyczne często wymagają od nas reakcji na problem w sposób konwersacyjny. W tym przypadku możesz:

Zobacz aktualne wartości zmiennych, stan pamięci, sekcję algorytmu, w której wystąpiła awaria;

Przerwij wykonywanie programu;

Wprowadź zmiany w programie i uruchom go ponownie (w środowiskach kompilatora będzie to wymagało ponownej kompilacji kodu; w środowiskach interpretera wykonanie można kontynuować bezpośrednio ze zmienionej instrukcji).

3.3 Ochrona oprogramowania

Oprogramowanie i komputerowe bazy danych są przedmiotem intelektualnej pracy wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Proces projektowania i wdrażania oprogramowania charakteryzuje się znacznymi kosztami materiałów i pracy, opiera się na wykorzystaniu najnowocześniejszych technologii i narzędzi oraz wymaga użycia odpowiedniego poziomu drogiego sprzętu komputerowego. Wiąże się to z koniecznością podjęcia działań mających na celu ochronę interesów twórców programów i komputerowych baz danych przed nieuprawnionym wykorzystaniem.

To oprogramowanie nie jest objęte ochroną, ponieważ jest to program ogólnego użytku i o otwartym dostępie.

Wniosek

W procesie opracowywania tego oprogramowania wdrożono narzędzie programowe do zdalnego nauczania studentów, które stanowi część kompleksu dydaktyczno-metodycznego uczelni. W oprogramowaniu podręcznika elektronicznego zaimplementowano funkcje wyświetlania wykładów. Stworzono intuicyjny i przyjazny interfejs, stworzono metodę testowania, która daje elastyczność w kontrolowaniu wiedzy i monitorowaniu procesu uczenia się ucznia.

Obecnie większość istniejącego oprogramowania podręczników elektronicznych to systemy zamknięte o sztywnych modelach, które nie pozwalają na dostosowanie określonego rodzaju wiedzy do określonego sposobu prezentacji informacji. Pod tym względem podręczniki elektroniczne zawarte w kompleksach edukacyjnych i metodologicznych rzadko są wykorzystywane jako główny rodzaj szkolenia. Podręczniki z reguły stanowią uzupełnienie toku wykładów i większość z nich nie spełnia wymagań stawianych elektronicznym pomocom dydaktycznym.

Na tej podstawie możemy stwierdzić, że stosowanie progresywnych metod nauczania w większości przypadków daje pozytywny wynik, ale nie jest jeszcze możliwe zorganizowanie procesu uczenia się wyłącznie poprzez kursy kształcenia na odległość, które są częścią kompleksów edukacyjno-metodycznych. W trakcie prac zaprojektowano elektroniczny podręcznik edukacyjny, który w przyszłości będzie wykorzystywany do nauczania uczniów i studentów na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych. Cel postawiony na początku tworzenia EUMP został pomyślnie osiągnięty.

Bibliografia

1. Ilustrowany samouczek dotyczący programu Photoshop // #"588149.files/image008.gif">

Załącznik B

Załącznik B