სასკოლო ქიმიური განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები. წინასაუნივერსიტეტო ქიმიის განათლების პრობლემები რუსეთში ქიმიის ადგილი სასკოლო სისტემაში

1 სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, რომელიც დაამტკიცა რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ 2002 წელს, გულისხმობს განათლების სისტემაში ცვალებადობისა და დიფერენციაციის დანერგვას. 2002 წელს რეფორმის დაწყებამდე ჩატარებული სოციოლოგიური კვლევების მიხედვით, მე-9 კლასის მოსწავლეების დაახლოებით 70% ვარაუდობს, რომ მათ შეუძლიათ გადაწყვიტონ შესაძლო სფეროს არჩევა შემდგომი პროფესიული საქმიანობისთვის. ამან შესაძლებელი გახადა უფროს კლასებში დაენერგა მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის პარადიგმა. მე-10 კლასიდან მოსწავლეებს ეძლევათ უფლება დამოუკიდებლად აირჩიონ შემდგომი განათლების ტრაექტორია: ჰუმანიტარული, სამედიცინო-ბიოლოგიური ან ფიზიკურ-მათემატიკური. 2010 წელს სრულდება საგანმანათლებლო სისტემის რესტრუქტურიზაცია, ამიტომ დგება მომენტი, გავიაზროთ და შევაფასოთ სასკოლო განათლების რეფორმის შედეგები.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლო პროცესის რეფორმირების შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ რამდენიმე უსიამოვნო დასკვნა:

1) თხუთმეტი წლის მოსწავლეს არ შეუძლია ობიექტურად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები, წინასწარ განსაზღვროს თავისი მომავალი პროფესიული საქმიანობის ფარგლები და ჩამოაყალიბოს რეალური საგანმანათლებლო მიზნები. შედეგად, მოსწავლე, რომელმაც მე-9 კლასში აირჩია განათლების ფიზიკურ-მათემატიკური ან, მით უმეტეს, ჰუმანიტარული პროფილი, სკოლის დამთავრებისთანავე ხვდება თავისი გადაწყვეტილების შეცდომას, მაგრამ პრაქტიკულად ვერ შეცვლის სიტუაციას. მას შემდეგ, რაც სკოლამ მას ჩამოართვა საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მაგალითად, ქიმიაში. ასეთი ვითარების წინაშე დგანან მოსამზადებელ კურსებზე მომუშავე მასწავლებლები. ახალგაზრდას დიდი სურვილი აქვს ქიმიოტექნიკური ფაკულტეტზე ჩასვლას, მაგრამ ამას ობიექტური მიზეზების გამო ვერ ახერხებს, თუნდაც რეპეტიტორთა სისტემაში ჩართვისას. შედეგად, სახელმწიფო მოკლებულია ქიმიკოსებს.

2) შეიძლება ითქვას, რომ ქვეყანაში მიმდინარეობს განათლების „ძალადობრივი ჰუმანიტარიზაცია“. 2009 წლის Rosobrnadzor-ის მონაცემებით, სკოლის კურსდამთავრებულთა 60%-ზე მეტმა ჩააბარა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა სოციალურ კვლევებში. რუსეთში საშუალო სკოლის ძირითადი გეგმა არ უწყობს ხელს სკოლის მოსწავლეებში ქიმიის, მათემატიკისა და ფიზიკის შესწავლის მოტივაციის განვითარებას. სასწავლო ტრაექტორიის არჩევა უნდა ეფუძნებოდეს ორ კომპონენტს: მოსწავლის პიროვნულ პრიორიტეტებს და მის მიერ ქვეყნის ეკონომიკის განვითარების თანამედროვე რეალობებში მიღებული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების მოთხოვნას. ცნობილია, რომ ამჟამად რუსეთის სახელმწიფოში ჭარბობს ეკონომისტები, იურისტები, მაგრამ არ არის საკმარისი სპეციალისტები ქიმიის, მეტალურგიისა და გამოყენებითი მეცნიერებების დარგში. ქვეყნის ტექნიკური პროგრესი და მისი მოსახლეობის ცხოვრების დონე განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, მისი ძირითადი მრეწველობის, მათ შორის ქიმიური მრეწველობის მდგომარეობით. ინოვაცია უნდა იყოს არა მხოლოდ ელექტრო ინჟინერიასა და კომპიუტერულ ტექნოლოგიაში, არამედ მანქანათმშენებლობასა და ქიმიურ მრეწველობაშიც. ახალგაზრდების საბუნებისმეტყველო განათლება ქვეყნის განვითარების საფუძველია; ქიმია არ შეიძლება გამოირიცხოს საბუნებისმეტყველო დისციპლინების რიცხვიდან, ის მათ ცენტრშია. შესაბამისად, სკოლამ უკვე უნდა წარმართოს მოსწავლე საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევისკენ შემდგომი პრაქტიკული გასასვლელით.

3) დისციპლინის - ქიმიის შესწავლისთვის დათმობილი საათების დაუსაბუთებელი შემცირება იწვევს სტუდენტის ინტერესის დაკარგვას საგნისადმი, როგორც ასეთის მიმართ, ასევე ამ მეცნიერების გააზრების წარმატებაში მისი ზედაპირულობის გამო. პრეზენტაცია. სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით დაფიქსირდა საბაზო საფეხურზე ქიმიის სწავლების საათების შემცირება კვირაში ერთ გაკვეთილზე. ქიმია, როგორც აკადემიური საგანი უკანა პლანზე გადადის. ცხადია, ქიმია ერთ-ერთი ყველაზე რთული მეცნიერებაა მოსწავლეებისთვის ყველა სასკოლო დისციპლინაში. ამის მიზეზები ალბათ რამდენიმე ფაქტორია: 1) კონცეპტუალური აპარატის სპეციფიკა, მიდგომები, პრობლემების გადაჭრის ალგორითმები, მეცნიერების ლოგიკა; 2) კვალიფიციური პედაგოგიური კადრების ნაკლებობა, ვინაიდან ვერავინ დაობს ცნობილ სიმართლეს მასწავლებლის პრიორიტეტული როლის შესახებ მოსწავლის მიერ სწავლის მიმართულების შემდგომ არჩევაში; 3) ამ დისციპლინის შესწავლისთვის დათმობილი საათების რაოდენობის შემცირება. ქიმიისთვის, როგორც ზოგადად მეცნიერებისთვის და კონკრეტულად ტექნიკურად, ბოლო ორი ფაქტორი ყველაზე დამღუპველია. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ფიზიკასა და მათემატიკას ფიზიკაში და მათემატიკაში სპეციალიზებულ კლასებში, ლიტერატურა, ისტორია, რუსული ენა - ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, ქიმიას სწავლობენ ქიმიურ და ბიოლოგიურ პროფილებში, რომელთა სტუდენტები ძირითადად მიმართულია სამედიცინო უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლაზე. შედეგად, უნივერსიტეტის აბიტურიენტები შედიან ქიმიურ საინჟინრო ფაკულტეტებზე „ნარჩენების პრინციპით“: თუ არსად არ წავსულვარ, წავალ ქიმიკოსებთან. არსებობს მხოლოდ ერთი დასკვნა - აუცილებელია სასწრაფოდ შეიცვალოს პრიორიტეტები განათლებაში: ჰუმანიტარულიდან საბუნებისმეტყველო მეცნიერებამდე. მოდური უნდა გახდეს ქიმიკოსი, ფიზიკოსი, მეტალურგი, მაგრამ არა ეკონომისტი, იურისტი, საზოგადოებასთან ურთიერთობის სპეციალისტი. რუსეთში ქიმიური მრეწველობის ყოფილი ძალაუფლების აღდგენას ღირსეული კვალიფიციური სპეციალისტები შეძლებენ, რომლებსაც ტექნიკური უნივერსიტეტები უნდა მოამზადონ.

ქიმია ერთ-ერთი ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაა, ამიტომ მისი შესწავლა აუცილებელია მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის. ქიმიის ორიგინალური ენა და მისი თავისებური ნიმუშები ხელს უწყობს წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას და სპეციალისტების შემოქმედებით ზრდას. ქიმია სწავლობს ნივთიერებების შემადგენლობას, სტრუქტურას, თვისებებს და მათ გარდაქმნას რეაქციებისა და ფიზიკურ-ქიმიური პროცესების დროს. ქიმია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, მის პრაქტიკულ საქმიანობაში. ქიმიის მნიშვნელობა ინჟინერიაში განსაკუთრებით დიდია, რადგან ქიმიური პროცესების მიზანმიმართული კონტროლი შესაძლებელს ხდის ახალი მასალების მიღებას, რომელთა თვისებები აკმაყოფილებს ტექნიკური პროცესის საჭიროებებს ენერგეტიკაში, ელექტრონიკაში, მანქანათმშენებლობაში და ა.შ.

სასკოლო ქიმიური განათლების კრიზისი აშკარაა ყველა უნივერსიტეტის მასწავლებლისთვის. განსაკუთრებით აქტუალური გახდა უმაღლეს ტექნიკურ უნივერსიტეტებში სტუდენტებისთვის ქიმიის სწავლების პრობლემა, რაც უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალიზებული განათლების დანერგვასთან. ახალი შესავალი უდიდესი სიმძიმით მოხვდა ქიმიურ განათლებაში. საშუალო სკოლაში ქიმიას მიზანმიმართულად სწავლობენ მხოლოდ ქიმიურ და ბიოლოგიურ სპეციალიზებულ კლასებში, რომელთა კურსდამთავრებულები მომავალში ირჩევენ, ძირითადად, სამედიცინო განათლებას, ან კლასიკურ საუნივერსიტეტო განათლებას. ტექნიკურ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომზადების სპეციფიკა არის ის, რომ სტუდენტ-ქიმიკოსი დაახლოებით თანაბრად უნდა ფლობდეს ცოდნას მათემატიკის, ფიზიკისა და ქიმიის დარგში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, მომავალში, ის აღმოჩნდება კომპეტენტური სპეციალისტი, წარმოების მოთხოვნა. გარდა ამისა, ტექნიკური უნივერსიტეტების არაქიმიური დარგებისა და სპეციალობების ყველა სტუდენტი პირველ წელს სწავლობს ქიმიას საბუნებისმეტყველო მეცნიერების რიგ ძირითად დისციპლინაში. სასკოლო სპეციალიზებულმა განათლებამ განაპირობა ის, რომ აპლიკანტები, რომლებმაც არ იციან მათემატიკა და ფიზიკა სათანადო დონეზე, შედიან უნივერსიტეტის ქიმიურ და ტექნოლოგიურ სპეციალობებში, ხოლო ქიმიაში არაქიმიურ სპეციალობებზე. ყოველწლიურად უფრო და უფრო რთული ხდება ქიმიის ტექნიკური მიმართულებებისა და სპეციალობების სტუდენტების სწავლება. სკოლის კურსდამთავრებულებმა არ იციან ქიმიის საფუძვლები: არ იციან ნაერთების ფორმულირება, ვერ განასხვავებენ ოქსიდს მჟავისგან, წარმოდგენა არ აქვთ ნივთიერებების აგებულებაზე და ა.შ.

ქიმიის სწავლების მეთოდებზე III სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალებში მრავალი მოხსენება მიუთითებს სასკოლო ქიმიური მომზადების ნაკლოვანებებზე; ამაზე საუბრობენ როგორც პერიფერიული უნივერსიტეტების, ასევე მოსკოვის პედაგოგები. აქ მოცემულია რამდენიმე მოხსენების ფრაგმენტები.

• ”საშუალო სკოლა არ აძლევს კურსდამთავრებულებს ცოდნის საჭირო დონეს, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ უმაღლეს სკოლაში სწავლა უპრობლემოდ დაიწყონ” (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, მოსკოვი, მოსკოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი)
• "... საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა ქიმიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობა მუდმივად მცირდება. ბოლო დროს რუსეთი ჩამორჩება მოწინავე ქვეყნებს ქიმიის ბევრ სფეროში" (ს.ს. ბერდონოსოვი, მოსკოვი, ).
• „ჩვენი სკოლის მოსწავლეები განუვითარებლები რჩებიან და უმეტესწილად არ ესმით სამეცნიერო ცოდნის მნიშვნელობა“ (ე.ე. მინჩენკოვი, მოსკოვი, ).
• „ქიმია არის ცოდნის ერთ-ერთი ფუნდამენტური სფერო, რომელიც განსაზღვრავს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სხვა მნიშვნელოვანი სფეროების განვითარებას. მისი შესწავლა აუცილებელი კომპონენტია განათლებაში. მაგრამ ამჟამად, ქიმიის სასკოლო სასწავლო გეგმა ძნელად ჯდება მისი შესწავლისთვის გამოყოფილ საათებში და ეს არ შეიძლება გავლენა იქონიოს სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულებაზე საგნის მიმართ, რომელიც სულ უფრო და უფრო დამამცირებელი ხდება ”(N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara) .
• „უნივერსიტეტებში სწავლის პირველ წელს მწვავედ დგას აბიტურიენტთა ქიმიური განათლების პრობლემა... ამრიგად, პირველკურსელთა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ უმრავლესობა (70-90%) ქიმიას რთულ საგანად მიიჩნევს, ხოლო მათ სკოლას. ცოდნა არასაკმარისია მისი უნივერსიტეტში შესასწავლად ”(N.M. Vos-tryakova, I.V. Dubova, Krasnoyarsk).

მოხსენების ავტორები ცდილობენ უპასუხონ ძველ რუსულ კითხვებს "ვინ არის დამნაშავე?" და „რა უნდა გავაკეთოთ?“, მაგრამ ამ შემთხვევაში უნდა ვიცოდეთ: კონკრეტულად რა არ იციან და არ იციან ქიმიის კურსდამთავრებულებმა? ამ კითხვაზე ნაწილობრივი პასუხი შეგიძლიათ იხილოთ ორ მოხსენებაში. ერთ-ერთ მათგანში (A.M. Derkach, სანკტ-პეტერბურგი, ) განმცხადებლების ცოდნისა და უნარების ძირითადი ხარვეზები მოიცავს:

• ქიმიური ფორმულების და სიმბოლოების, ინდექსებისა და კოეფიციენტების მნიშვნელობის არასწორად გაგება (ბევრი ცდილობს ზეპირად ისწავლოს ფორმულები და მთელი ქიმიური განტოლებები);
• ცუდი ცოდნა არაორგანული და ორგანული ნაერთების ძირითადი კლასების შესახებ, ამ კლასების ძირითადი წარმომადგენლების მაგალითების მოყვანის შეუძლებლობა;
• ქიმიურ და ფიზიკურ მოვლენებს შორის განსხვავებების არასწორად გაგება;
• დაბნეულობა ვალენტურობის, ჟანგვის მდგომარეობისა და ელექტრონეგატიურობის თვალსაზრისით;
• ქიმიური წარმოების, ქიმიური პროცესების მართვის შესახებ თუნდაც ელემენტარული იდეების სრული არარსებობა.

სხვა მოხსენებაში (I.B. Gilyazova, Omsk) მოცემულია „საკონტროლო განყოფილების“ შედეგები, რომლის დახმარებითაც ქიმიის ძირითადი ცნებების, კანონებისა და თეორიების ცოდნა განისაზღვრა საგნების ოთხი ჯგუფის მიერ: 1) სტუდენტებმა. სკოლის მე-11 კლასი, 2, 3) პედაგოგიური უნივერსიტეტის 1-ლი და მე-4 კურსის სტუდენტები „საბუნებისმეტყველო განათლება (ქიმია)“ მიმართულებით და 4) მაგისტრატურის პირველი კურსის სტუდენტები „ქიმიის განათლება“. ცოდნა შემოწმდა:

ცნებები: ატომი, მოლეკულა, ქიმიური ელემენტი, ქიმიური ნაერთი, ჟანგვის მდგომარეობა, ვალენტობა, ქიმიური ბმა, ქიმიური რეაქცია, ქიმიური წონასწორობა;

• ატომური და მოლეკულური თეორია, ქიმიური კავშირის თეორია, ელექტროლიტური დისოციაციის თეორია, ორგანული ნივთიერებების აგებულების თეორია;
• მატერიის მასის შენარჩუნების კანონები, შემადგენლობის მუდმივობა, პერიოდული კანონი.

ამ საინტერესო კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში.

მაგრამ თუ სასკოლო სწავლების ნაკლოვანებები მხოლოდ ქიმიის ცოდნის ხარვეზებზე დაყვანილი იქნებოდა, მაშინ ეს უბედურების ნახევარი იქნებოდა. უბედურება არის ახალგაზრდების საერთო განვითარებისა და ერუდიციის შემცირება. მათ არ იციან კავშირი გრამსა და კილოგრამს შორის, ლიტრსა და მილილიტრს შორის, არ იციან ლოგარითმების გამოთვლა, გრაფიკების დახატვა, ვექტორების გეომეტრიული შეკრების შესრულება და ა. ფორმულა, თანდასწრებით ამოხსნის ალგორითმით, მაგრამ პირველკურსელების უმეტესობას არ შეუძლია იფიქროს და შესთავაზოს გადაჭრის საკუთარი გზა. კიდევ ერთი ნაკლი არის მიკერძოებული მაღალი თვითშეფასება, თვითკონტროლის განხორციელების სურვილი ან უუნარობა. რასაკვირველია, თანამედროვე ახალგაზრდობის დეგრადაცია ხდება არა მხოლოდ სკოლის ბრალით, არამედ ტელევიზიითა და სხვა მედიით ამოძრავებული „ღირებულებების“ გავლენითაც, რომელთა გადაცემა და გამოქვეყნება ყალიბდება ბაზრის კანონების შესაბამისად. .

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სასკოლო განათლების დიფერენცირებულ სისტემაზე გადასვლასთან ერთად, რომლის კონცეფცია გულისხმობს სტუდენტების საგანმანათლებლო პროფილის არჩევის შესაძლებლობას, ეს უარყოფითად იმოქმედა, პირველ რიგში, საბუნებისმეტყველო დისციპლინებში სკოლის მოსწავლეების მომზადების ხარისხზე. და განსაკუთრებით ქიმია. აუცილებელია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების პრიორიტეტის რეალიზება და აღდგენა სკოლის მოსწავლეთა ზოგად განათლებაში რაც შეიძლება მალე.

ბიბლიოგრაფია

1. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანება "ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული მომზადების დანერგვის ღონისძიებების გეგმა-გრაფიკის დამტკიცების შესახებ და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების გეგმა-გრაფიკი კონტექსტში. პროფილის ტრენინგის დანერგვა“ // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2003. - No4. - S. 3-9.
2. ლუნინი V.V. ქიმიური განათლების პრობლემები რუსეთში // ქიმია და საზოგადოება. ურთიერთქმედების ასპექტები: გუშინ, დღეს, ხვალ: საიუბილეო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები - მოსკოვი, 25-28 ნოემბერი, 2009. - მოსკოვი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2009. - გვ. 30.
3. ინოვაციური პროცესები ქიმიურ განათლებაში: III სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის შრომები. - Chelyabinsk, 12-15 ოქტომბერი, 2009. - Chelyabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

კნიაზევა E.M., Stas N.F., Kurina L.N. ქიმიის წინასაუნივერსიტეტო განათლების პრობლემები რუსეთში // Applied and Fundamental Research International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2010. - No 9. - გვ 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (წვდომის თარიღი: 12/17/2019). თქვენს ყურადღებას ვაწვდით გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

შესრულება მეორეზე
მოსკოვის პედაგოგიური მარათონი
საგნები, 2003 წლის 9 აპრილი

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები მთელ მსოფლიოში გადის მძიმე პერიოდებს. ფინანსური ნაკადები ტოვებს მეცნიერებასა და განათლებას სამხედრო-პოლიტიკური სფეროსკენ, ეცემა მეცნიერთა და მასწავლებელთა პრესტიჟი, ხოლო საზოგადოების უმრავლესობის განათლების ნაკლებობა სწრაფად იზრდება. უმეცრება მართავს სამყაროს. საქმე იქამდე მიდის, რომ ამერიკაში ქრისტიანული მემარჯვენეები ითხოვენ თერმოდინამიკის მეორე კანონის იურიდიულ გაუქმებას, რაც, მათი აზრით, რელიგიურ დოქტრინებს ეწინააღმდეგება.
ქიმია უფრო მეტად განიცდის, ვიდრე სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები. ადამიანების უმრავლესობისთვის ეს მეცნიერება დაკავშირებულია ქიმიურ იარაღთან, გარემოს დაბინძურებასთან, ადამიანის მიერ გამოწვეული კატასტროფებით, ნარკოტიკების წარმოებასთან და ა.შ. „ქიმიოფობიის“ და მასობრივი ქიმიური გაუნათლებლობის დაძლევა, ქიმიის მიმზიდველი საჯარო იმიჯის შექმნა ქიმიური განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. რომლის დღევანდელი მდგომარეობა რუსეთში გვინდა ვისაუბროთ.

მოდერნიზაციის (რეფორმის) პროგრამა
განათლება რუსეთში და მისი ნაკლოვანებები

საბჭოთა კავშირში არსებობდა ხაზოვანი მიდგომით დაფუძნებული ქიმიის განათლების სისტემა, როცა ქიმიის სწავლა საშუალო კლასებიდან იწყებოდა და უფროსებში მთავრდებოდა. შემუშავდა საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველსაყოფად კოორდინირებული სქემა, მათ შორის: პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მასწავლებელთა გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება, ქიმიური ოლიმპიადების სისტემა ყველა დონეზე, სასწავლო საშუალებების ნაკრები („სკოლის ბიბლიოთეკა“, „მასწავლებლის ბიბლიოთეკა“ და
და სხვ.), საჯარო მეთოდური ჟურნალები („ქიმია სკოლაში“ და სხვ.), საჩვენებელი და ლაბორატორიული მოწყობილობები.
განათლება კონსერვატიული და ინერტული სისტემაა, ამიტომ, სსრკ-ს დაშლის შემდეგაც კი, ქიმიური განათლება, რომელმაც დიდი ფინანსური ზარალი განიცადა, განაგრძო თავისი ამოცანების შესრულება. თუმცა, რამდენიმე წლის წინ რუსეთმა დაიწყო განათლების სისტემის რეფორმა, რომლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ახალი თაობების შემოსვლას გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში. ამისთვის, რეფორმის ავტორთა აზრით, განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, ინფორმატიკას, უცხო ენებსა და ინტერკულტურულ განათლებას. როგორც ხედავთ, ამ რეფორმაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ადგილი არ არის.
გამოცხადდა, რომ ახალმა რეფორმამ უნდა უზრუნველყოს მსოფლიოსთან შედარებით ხარისხის მაჩვენებლებისა და განათლების სტანდარტების სისტემაზე გადასვლა. ასევე შემუშავებულია კონკრეტული ღონისძიებების გეგმა, რომელთა შორის მთავარია 12-წლიან სასკოლო განათლებაზე გადასვლა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა ზოგადი ტესტირების სახით, ახალი განათლების სტანდარტების შემუშავება. კონცენტრირებულ სქემაზე, რომლის მიხედვითაც, ცხრაწლიანი პერიოდის დასრულებამდე, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ჰოლისტიკური შეხედულება საგანზე.
როგორ იმოქმედებს ეს რეფორმა რუსეთში ქიმიურ განათლებაზე? ჩვენი აზრით, ძლიერ უარყოფითია. ფაქტია, რომ რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის შემქმნელებს შორის არ იყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების არც ერთი წარმომადგენელი, ამიტომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ინტერესები ამ კონცეფციაში საერთოდ არ იყო გათვალისწინებული. USE, როგორც რეფორმის ავტორებმა ჩათვალეს იგი, გააფუჭებს საშუალოდან უმაღლეს განათლებაზე გადასვლის სისტემას, რომლის ჩამოყალიბებაზეც უნივერსიტეტები ძალიან შრომობდნენ რუსეთის დამოუკიდებლობის პირველ წლებში და გაანადგურებს რუსული განათლების უწყვეტობას. .
USE-ის სასარგებლოდ ერთ-ერთი არგუმენტი არის ის, რომ რეფორმის იდეოლოგების აზრით, ის უზრუნველყოფს უმაღლეს განათლებაზე თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ტერიტორიული ჯგუფისთვის.

ჩვენი დისტანციური სწავლების მრავალწლიანი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია სოროსის ოლიმპიადასთან ქიმიაში და ნახევარ განაკვეთზე მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტზე მიღებასთან, გვიჩვენებს, რომ დისტანციური ტესტირება, ჯერ ერთი, არ იძლევა ცოდნის ობიექტურ შეფასებას და მეორეც, არ აძლევს სტუდენტებს თანაბარ შესაძლებლობებს . სოროსის ოლიმპიადის 5 წლის განმავლობაში ჩვენს ფაკულტეტზე გაიარა 100 ათასზე მეტი წერილობითი ნაშრომი ქიმიაში და ჩვენ დავრწმუნდით, რომ გადაწყვეტილებების საერთო დონე ძალიან დამოკიდებულია რეგიონზე; გარდა ამისა, რაც უფრო დაბალია რეგიონის საგანმანათლებლო დონე, მით უფრო მეტი დემონსტრირებული სამუშაოები იგზავნებოდა იქიდან. USE-ის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა არის ის, რომ ტესტირებას, როგორც ცოდნის ტესტირების ფორმას, აქვს მნიშვნელოვანი შეზღუდვები. სწორად შემუშავებული ტესტიც კი არ იძლევა მოსწავლის მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარის ობიექტურ შეფასებას. ჩვენმა სტუდენტებმა შეისწავლეს USE მასალები ქიმიაში და აღმოაჩინეს უამრავი არასწორი ან ორაზროვანი კითხვები, რომელთა გამოყენება შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. მივედით დასკვნამდე, რომ USE შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც საშუალო სკოლების მუშაობაზე კონტროლის ერთ-ერთი ფორმა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში, როგორც უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის ერთადერთი, მონოპოლიური მექანიზმი.
რეფორმის კიდევ ერთი უარყოფითი მხარე უკავშირდება განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავებას, რამაც რუსული განათლების სისტემა ევროპულთან უნდა დააახლოოს. 2002 წელს განათლების სამინისტროს მიერ შემოთავაზებულ სტანდარტების პროექტში დარღვეული იყო მეცნიერების განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპი - ობიექტურობა. სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელებმა, რომლებმაც პროექტი შეადგინეს, შესთავაზეს ქიმიის, ფიზიკისა და ბიოლოგიის ცალკეული სასკოლო კურსების მიტოვება და საბუნებისმეტყველო საგნების ერთიანი ინტეგრირებული კურსით ჩანაცვლება. ასეთი გადაწყვეტილება, თუნდაც გრძელვადიან პერსპექტივაში იყოს მიღებული, უბრალოდ დამარხავს ჩვენს ქვეყანაში ქიმიურ განათლებას.
რა შეიძლება გაკეთდეს ამ არახელსაყრელ საშინაო პოლიტიკურ პირობებში რუსეთში ტრადიციების შესანარჩუნებლად და ქიმიური განათლების განვითარებისთვის? ახლა ჩვენ გადავდივართ ჩვენს პოზიტიურ პროგრამაზე, რომლის დიდი ნაწილი უკვე განხორციელდა. ამ პროგრამას აქვს ორი ძირითადი ასპექტი - არსებითი და ორგანიზაციული: ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ ქიმიური განათლების შინაარსი ჩვენს ქვეყანაში და შევიმუშაოთ ქიმიური განათლების ცენტრებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმები.

ახალი სახელმწიფო სტანდარტი
ქიმიური განათლება

ქიმიის განათლება სკოლაში იწყება. სასკოლო განათლების შინაარსი განისაზღვრება მთავარი მარეგულირებელი დოკუმენტით – სასკოლო განათლების სახელმწიფო სტანდარტით. ჩვენს მიერ მიღებული კონცენტრული სქემის ფარგლებში ქიმიაში სამი სტანდარტია: ძირითადი ზოგადი განათლება(მე-8-მე-9 კლასები), საბაზისო ნიშნავსდა სპეციალიზებული საშუალო განათლება(10–11 კლასები). ერთ-ერთი ჩვენგანი (N.E. Kuzmenko) ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სამუშაო ჯგუფს სტანდარტების მომზადების საკითხზე და ამ დროისთვის ეს სტანდარტები სრულად ჩამოყალიბებულია და მზად არის საკანონმდებლო დამტკიცებისთვის.
ქიმიის განათლების სტანდარტის შემუშავების საფუძველზე, ავტორებმა გამოიყენეს თანამედროვე ქიმიის განვითარების ტენდენციები და გაითვალისწინეს მისი როლი ბუნებისმეტყველებასა და საზოგადოებაში. თანამედროვე ქიმია – ეს არის გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის ფუნდამენტური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მდიდარ ექსპერიმენტულ მასალაზე და სანდო თეორიულ პოზიციებზე. სტანდარტის სამეცნიერო შინაარსი ეფუძნება ორ ძირითად ცნებას: „სუბსტანცია“ და „ქიმიური რეაქცია“.
"ნივთიერება" არის ქიმიის მთავარი ცნება. ნივთიერებები ჩვენს გარშემო ყველგანაა: ჰაერში, საკვებში, ნიადაგში, საყოფაცხოვრებო ტექნიკაში, მცენარეებში და ბოლოს, საკუთარ თავში. ამ ნივთიერებიდან ზოგიერთი ბუნება გვაძლევს მზა სახით (ჟანგბადი, წყალი, ცილები, ნახშირწყლები, ზეთი, ოქრო), მეორე ნაწილს ადამიანი იღებს ბუნებრივი ნაერთების (ასფალტის ან ხელოვნური ბოჭკოების) უმნიშვნელო მოდიფიკაციით, მაგრამ ყველაზე დიდი რაოდენობით ნივთიერებები, რომლებიც ადრე იყო ბუნებაში არ არსებობდა, ადამიანმა დამოუკიდებლად სინთეზირდა. ეს არის თანამედროვე მასალები, მედიკამენტები, კატალიზატორები. დღეისათვის ცნობილია დაახლოებით 20 მილიონი ორგანული და დაახლოებით 500 ათასი არაორგანული ნივთიერება და თითოეულ მათგანს აქვს შიდა სტრუქტურა. ორგანულმა და არაორგანულმა სინთეზმა განვითარების ისეთ მაღალ ხარისხს მიაღწია, რომ შესაძლებელია ნებისმიერი წინასწარ განსაზღვრული სტრუქტურის მქონე ნაერთების სინთეზირება. ამ მხრივ, წინა პლანზე მოდის თანამედროვე ქიმია
გამოყენებითი ასპექტი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს ურთიერთობა მატერიის სტრუქტურასა და მის თვისებებს შორის, ხოლო მთავარი ამოცანაა სასურველი თვისებების მქონე სასარგებლო ნივთიერებებისა და მასალების მოძიება და სინთეზირება.
ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ ის მუდმივად იცვლება. ქიმიის მეორე ძირითადი ცნებაა „ქიმიური რეაქცია“. ყოველ წამს მსოფლიოში უთვალავი რეაქცია ხდება, რის შედეგადაც ერთი ნივთიერება მეორეში გადაიქცევა. ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ დავაკვირდეთ ზოგიერთ რეაქციას, მაგალითად, რკინის საგნების დაჟანგვას, სისხლის შედედებას და მანქანის საწვავის წვას. ამავდროულად, რეაქციების დიდი უმრავლესობა რჩება უხილავი, მაგრამ სწორედ ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს თვისებებს. იმისათვის, რომ გააცნობიეროს საკუთარი ადგილი სამყაროში და ისწავლოს მისი მართვა, ადამიანმა ღრმად უნდა გააცნობიეროს ამ რეაქციების ბუნება და კანონები, რომლებსაც ისინი ემორჩილებიან.
თანამედროვე ქიმიის ამოცანაა შეისწავლოს ნივთიერებების ფუნქციები რთულ ქიმიურ და ბიოლოგიურ სისტემებში, გააანალიზოს ნივთიერების სტრუქტურასა და მის ფუნქციებს შორის ურთიერთობა და მოცემული ფუნქციების მქონე ნივთიერებების სინთეზირება.
გამომდინარე იქიდან, რომ სტანდარტი უნდა ემსახურებოდეს განათლების განვითარების ინსტრუმენტს, შემოთავაზებული იქნა საბაზისო ზოგადი განათლების შინაარსის განტვირთვა და მასში დატოვება მხოლოდ ის შინაარსის ელემენტები, რომელთა საგანმანათლებლო ღირებულება დასტურდება ქიმიის სწავლების შიდა და მსოფლიო პრაქტიკით. სკოლაში. ეს არის მინიმალური მოცულობის, მაგრამ ფუნქციურად სრული ცოდნის სისტემა.
ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტიმოიცავს ექვსი შინაარსის ბლოკს:

• ნივთიერებებისა და ქიმიური მოვლენების ცოდნის მეთოდები.
• ნივთიერება.
• Ქიმიური რეაქცია.
• არაორგანული ქიმიის ელემენტარული საფუძვლები.
• საწყისი იდეები ორგანული ნივთიერებების შესახებ.
• ქიმია და ცხოვრება.

ძირითადი საშუალო სტანდარტიგანათლება დაყოფილია ხუთ შინაარსობრივ ბლოკად:

• ქიმიის ცოდნის მეთოდები.
• ქიმიის თეორიული საფუძვლები.
• არაორგანული ქიმია.
• Ორგანული ქიმია.
• ქიმია და ცხოვრება.

ორივე სტანდარტი ეფუძნება დ.ი.მენდელეევის პერიოდულ კანონს, ატომების სტრუქტურისა და ქიმიური კავშირის თეორიას, ელექტროლიტური დისოციაციის თეორიას და ორგანული ნაერთების სტრუქტურულ თეორიას.
ძირითადი საშუალო სტანდარტი შექმნილია იმისთვის, რომ საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულს უპირველესად უზრუნველვყოს ქიმიასთან დაკავშირებული სოციალური და პირადი პრობლემების ნავიგაციის უნარი.
IN პროფილის დონის სტანდარტიცოდნის სისტემა მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, უპირველეს ყოვლისა, ატომებისა და მოლეკულების სტრუქტურის შესახებ იდეების გამო, აგრეთვე ქიმიური რეაქციების ნიმუშების შესახებ, განხილული ქიმიური კინეტიკა და ქიმიური თერმოდინამიკის თეორიების თვალსაზრისით. ეს უზრუნველყოფს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადებას უმაღლეს სასწავლებლებში ქიმიური განათლების გასაგრძელებლად.

ახალი და ახალი პროგრამა
ქიმიის სახელმძღვანელოები

ქიმიური განათლების ახალმა, მეცნიერულად დამყარებულმა სტანდარტმა ნაყოფიერი ნიადაგი მოამზადა ახალი სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებისა და მასზე დაყრდნობით სასკოლო სახელმძღვანელოების ნაკრების შესაქმნელად. ამ მოხსენებაში წარმოგიდგენთ ქიმიის სასკოლო სასწავლო გეგმას 8–9 კლასებისთვის და სახელმძღვანელოების სერიის კონცეფციას 8–11 კლასებისთვის, შექმნილი მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ავტორთა გუნდის მიერ.
ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ქიმიის კურსის პროგრამა განკუთვნილია 8–9 კლასების მოსწავლეებისთვის. ის განსხვავდება რუსეთის საშუალო სკოლებში ამჟამად მოქმედი სტანდარტული პროგრამებისგან უფრო დამოწმებული ინტერდისციპლინარული კავშირებით და მასალის ზუსტი შერჩევით, რომელიც აუცილებელია სამყაროს ჰოლისტიკური ბუნებრივ-მეცნიერული აღქმის შესაქმნელად, გარემოსთან კომფორტული და უსაფრთხო ურთიერთქმედებით წარმოებასა და სახლში. . პროგრამა ისეა სტრუქტურირებული, რომ ის ფოკუსირებულია ქიმიის იმ სექციებზე, ტერმინებსა და ცნებებზე, რომლებიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და არ არის „სავარძლის ცოდნა“ ადამიანთა ვიწრო შეზღუდული წრის, რომელთა საქმიანობაც დაკავშირებულია ქიმიურ მეცნიერებასთან.
ქიმიის სწავლის პირველ წელს (მე-8 კლასი) ძირითადი ყურადღება ექცევა მოსწავლეებში ელემენტარული ქიმიური უნარების, „ქიმიური ენის“ და ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ამისთვის შეირჩა ყოველდღიური ცხოვრებიდან ნაცნობი ობიექტები (ჟანგბადი, ჰაერი, წყალი). მე-8 კლასში ჩვენ შეგნებულად ვერიდებით სკოლის მოსწავლეებისთვის ძნელად აღსაქმელ ცნებას „მოლი“ და პრაქტიკულად არ ვიყენებთ გამოთვლის დავალებებს. კურსის ამ ნაწილის მთავარი იდეაა ჩაუნერგოს სტუდენტებს კლასებად დაჯგუფებული სხვადასხვა ნივთიერების თვისებების აღწერის უნარ-ჩვევები, აგრეთვე წარმოაჩინოს ურთიერთობა ნივთიერებების სტრუქტურასა და მათ თვისებებს შორის.
სწავლის მეორე წელს (მე-9 კლასი) დამატებითი ქიმიური ცნებების დანერგვას თან ახლავს არაორგანული ნივთიერებების სტრუქტურისა და თვისებების გათვალისწინება. სპეციალურ განყოფილებაში ორგანული ქიმიისა და ბიოქიმიის ელემენტები მოკლედ არის განხილული განათლების სახელმწიფო სტანდარტით გათვალისწინებულ ფარგლებში.

სამყაროს შესახებ ქიმიური ხედვის გასავითარებლად, კურსი შეიცავს ფართო კორელაციას კლასში ბავშვების მიერ მიღებულ ელემენტარულ ქიმიურ ცოდნასა და იმ საგნების თვისებებს შორის, რომლებიც ცნობილია სკოლის მოსწავლეებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ მანამდე ისინი აღიქმებოდა მხოლოდ ყოველდღიური დონე. ქიმიურ ცნებებზე დაყრდნობით მოსწავლეებს ეწვევათ დაათვალიერონ ძვირფასი და დეკორატიული ქვები, მინა, ფაიანსი, ფაიფური, საღებავები, საკვები, თანამედროვე მასალები. პროგრამა აფართოებს ობიექტების დიაპაზონს, რომლებიც აღწერილი და განხილულია მხოლოდ ხარისხობრივ დონეზე, რთული ქიმიური განტოლებებისა და რთული ფორმულების გამოყენების გარეშე. ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ პრეზენტაციის სტილს, რომელიც საშუალებას იძლევა შემოვიტანოთ და განიხილოთ ქიმიური ცნებები და ტერმინები ცოცხალი და ვიზუალური სახით. ამ მხრივ, მუდმივად ხაზს უსვამს ქიმიის ინტერდისციპლინურ კავშირებს სხვა, არა მხოლოდ ბუნებრივ, არამედ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან.
ახალი პროგრამა მე-8-9 კლასის სასკოლო სახელმძღვანელოების კომპლექტში განხორციელდა, რომელთაგან ერთი უკვე დაბეჭდილია, მეორე კი წერის პროცესშია. სახელმძღვანელოების შექმნისას მხედველობაში მივიღეთ ქიმიის სოციალური როლის ცვლილება და მის მიმართ საზოგადოების ინტერესი, რაც გამოწვეულია ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორით. პირველი არის "ქიმიოფობია", ანუ საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ქიმიისა და მისი გამოვლინებების მიმართ. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია ყველა დონეზე ავხსნათ, რომ ცუდი არა ქიმიაში, არამედ იმ ადამიანებშია, რომლებსაც არ ესმით ბუნების კანონები ან აქვთ მორალური პრობლემები.
ქიმია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი ადამიანის ხელში; მის კანონებში არ არსებობს სიკეთისა და ბოროტების ცნებები. იგივე კანონების გამოყენებით შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი ტექნოლოგია წამლების ან შხამების სინთეზისთვის, ან შეგიძლიათ - ახალი წამალი ან ახალი სამშენებლო მასალა.
კიდევ ერთი სოციალური ფაქტორი არის პროგრესული ქიმიური გაუნათლებლობასაზოგადოება მის ყველა დონეზე - პოლიტიკოსებიდან და ჟურნალისტებიდან დიასახლისებამდე. ადამიანების უმეტესობას აბსოლუტურად წარმოდგენა არ აქვს რისგან შედგება სამყარო, მათ არ იციან უმარტივესი ნივთიერებების ელემენტარული თვისებებიც კი და ვერ განასხვავებენ აზოტს ამიაკისგან და ეთილის სპირტს მეთილის სპირტისაგან. სწორედ ამ სფეროში შეუძლია ქიმიის კომპეტენტურ სახელმძღვანელოს, დაწერილი მარტივი და გასაგები ენით, დიდი საგანმანათლებლო როლი შეასრულოს.
სახელმძღვანელოების შექმნისას შემდეგი პოსტულატებიდან გამოვედით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი ამოცანები

1. გარემომცველი სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება და ბუნებრივ-მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარება. ქიმიის, როგორც ცენტრალური მეცნიერების პრეზენტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრას.
2. ქიმიური აზროვნების განვითარება, მიმდებარე სამყაროს ფენომენების ქიმიური ტერმინებით ანალიზის უნარი, ქიმიურ ენაზე მეტყველების (და აზროვნების) უნარი.
3. ქიმიური ცოდნის პოპულარიზაცია და იდეების დანერგვა ქიმიის როლზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მისი გამოყენებითი მნიშვნელობის შესახებ საზოგადოებაში. ეკოლოგიური აზროვნების განვითარება და თანამედროვე ქიმიური ტექნოლოგიების გაცნობა.
4. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ნივთიერებებთან უსაფრთხო მოპყრობისთვის.
5. სკოლის მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი დიდი ინტერესის გაღვივება როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის, ისე დამატებით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი იდეები

1. ქიმია არის ბუნების ცენტრალური მეცნიერება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან. ქიმიის გამოყენების შესაძლებლობებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს საზოგადოების ცხოვრებისათვის.
2. გარემომცველი სამყარო შედგება ნივთიერებებისაგან, რომლებიც ხასიათდებიან გარკვეული სტრუქტურით და შეუძლიათ ურთიერთგარდაქმნები. არსებობს კავშირი ნივთიერებების სტრუქტურასა და თვისებებს შორის. ქიმიის ამოცანაა სასარგებლო თვისებების მქონე ნივთიერებების შექმნა.
3. ჩვენს ირგვლივ სამყარო მუდმივად იცვლება. მისი თვისებები განისაზღვრება მასში მიმდინარე ქიმიური რეაქციებით. ამ რეაქციების გასაკონტროლებლად აუცილებელია ქიმიის კანონების ღრმად გააზრება.
4. ქიმია მძლავრი იარაღია ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნისთვის. ქიმიის უსაფრთხო გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მაღალგანვითარებულ საზოგადოებაში, სტაბილური მორალური კატეგორიებით.

სახელმძღვანელოების მეთოდოლოგიური პრინციპები და სტილი

1. მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობა ორიენტირებულია გარემომცველი სამყაროს ქიმიური თვისებების შესწავლაზე თანამედროვე ქიმიის თეორიული საფუძვლების თანდათანობითი და დელიკატური (ანუ შეუმჩნეველი) გაცნობით. აღწერილობითი სექციები ენაცვლება თეორიულს. მასალა თანაბრად ნაწილდება სწავლის მთელ პერიოდში.
2. პრეზენტაციის შინაგანი იზოლაცია, თვითკმარი და ლოგიკური მართებულობა. ნებისმიერი მასალა წარმოდგენილია მეცნიერებისა და საზოგადოების განვითარების ზოგადი პრობლემების კონტექსტში.
3. ქიმიის ცხოვრებასთან კავშირის მუდმივი დემონსტრირება, ქიმიის გამოყენებითი მნიშვნელობის ხშირი შეხსენება, იმ ნივთიერებებისა და მასალების პოპულარულ-მეცნიერული ანალიზი, რომლებსაც მოსწავლეები აწყდებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
4. მაღალი სამეცნიერო დონე და პრეზენტაციის სიმკაცრე. ნივთიერებებისა და ქიმიური რეაქციების ქიმიური თვისებები აღწერილია ისე, როგორც სინამდვილეშია. სახელმძღვანელოებში ქიმია რეალურია და არა ქაღალდი.
5. მეგობრული, მსუბუქი და მიუკერძოებელი პრეზენტაციის სტილი. მარტივი, ხელმისაწვდომი და კომპეტენტური რუსული. "ნაკვეთების" გამოყენება - მოკლე, გასართობი ისტორიები, რომლებიც ქიმიურ ცოდნას ყოველდღიურ ცხოვრებას უკავშირებენ - გაგების გასაადვილებლად. ილუსტრაციების ფართო გამოყენება, რომლებიც სახელმძღვანელოების დაახლოებით 15%-ს შეადგენს.
6. მასალის პრეზენტაციის ორდონიანი სტრუქტურა. „დიდი ბეჭდვითი“ საბაზისო დონეა, „წვრილმანი“ უფრო ღრმა შესწავლისთვის.
7. მარტივი და ვიზუალური საჩვენებელი ექსპერიმენტების, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ფართო გამოყენება ქიმიის ექსპერიმენტული ასპექტების შესასწავლად და მოსწავლეთა პრაქტიკული უნარების გასავითარებლად.
8. სირთულის ორი დონის კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება მასალის უფრო ღრმა ასიმილაციისა და კონსოლიდაციისთვის.

ჩვენ ვაპირებთ სასწავლო პაკეტში შევიტანოთ:

• ქიმიის სახელმძღვანელოები 8–11 კლასებისთვის;
• მეთოდური ინსტრუქციები მასწავლებლებისთვის, თემატური გაკვეთილის დაგეგმვა;
• დიდაქტიკური მასალები;
• წიგნი მოსწავლეებისთვის წასაკითხად;
• საცნობარო ცხრილები ქიმიაში;
• კომპიუტერული მხარდაჭერა დისკების სახით, რომლებიც შეიცავს: ა) სახელმძღვანელოს ელექტრონულ ვერსიას; ბ) საცნობარო მასალები; გ) საჩვენებელი ექსპერიმენტები; დ) საილუსტრაციო მასალა; ე) ანიმაციური მოდელები; ვ) გამოთვლითი ამოცანების გადაჭრის პროგრამები; ზ) დიდაქტიკური მასალები.

ვიმედოვნებთ, რომ ახალი სახელმძღვანელოები ბევრ სკოლის მოსწავლეს საშუალებას მისცემს, ახლებურად შეხედონ ჩვენს საგანს და დაანახონ, რომ ქიმია საინტერესო და ძალიან სასარგებლო მეცნიერებაა.
გარდა სახელმძღვანელოებისა, ქიმიის ოლიმპიადები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლის მოსწავლეების ქიმიისადმი ინტერესის განვითარებაში.

ქიმიის ოლიმპიადების თანამედროვე სისტემა

ქიმიის ოლიმპიადების სისტემა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანმანათლებლო სტრუქტურებს შორის, რომელიც გადაურჩა ქვეყნის დაშლას. ქიმიის გაერთიანებული ოლიმპიადა გადაკეთდა რუსულ ოლიმპიადად, შეინარჩუნა მისი ძირითადი მახასიათებლები. ამჟამად ეს ოლიმპიადა ხუთ ეტაპად ტარდება: სასკოლო, რაიონული, რეგიონული, ფედერალური ოლქი და ფინალური. ფინალური ეტაპის გამარჯვებულები წარმოადგენენ რუსეთს ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე. განათლების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანია ყველაზე მასიური ეტაპები - სკოლა და რაიონი, რომლებზეც პასუხისმგებელნი არიან სკოლის მასწავლებლები და რუსეთის ქალაქებისა და რეგიონების მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. განათლების სამინისტრო პასუხისმგებელია მთელ ოლიმპიადაზე.
საინტერესოა, რომ ყოფილი საკავშირო ქიმიის ოლიმპიადა ასევე შენარჩუნებულია, მაგრამ ახალი წოდებით. ყოველწლიურად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიური ფაკულტეტი აწყობს საერთაშორისო მენდელეევის ოლიმპიადა, რომელშიც მონაწილეობენ დსთ-ს და ბალტიისპირეთის ქვეყნების ქიმიური ოლიმპიადების გამარჯვებულები და პრიზიორები. გასულ წელს ეს ოლიმპიადა დიდი წარმატებით ჩატარდა ალმა-ატაში, წელს - მოსკოვის ოლქის ქალაქ პუშჩინოში. მენდელეევის ოლიმპიადა საბჭოთა კავშირის ყოფილი რესპუბლიკების ნიჭიერ ბავშვებს საშუალებას აძლევს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტსა და სხვა პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში გამოცდების გარეშე ჩააბარონ. უაღრესად ღირებულია ოლიმპიადის დროს ქიმიის მასწავლებელთა ურთიერთობაც, რაც ხელს უწყობს ყოფილი საბჭოთა კავშირის ტერიტორიაზე ერთიანი ქიმიური სივრცის შენარჩუნებას.
ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში საგნობრივი ოლიმპიადების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა იმის გამო, რომ ბევრმა უნივერსიტეტმა, აპლიკანტების მოზიდვის ახალი ფორმების ძიებაში, დაიწყო საკუთარი ოლიმპიადების გამართვა და ამ ოლიმპიადების შედეგების მისაღებ გამოცდებად დათვლა. ამ მოძრაობის ერთ-ერთი პიონერი იყო მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტი, რომელიც ყოველწლიურად ატარებს მიმოწერის ოლიმპიადაქიმიაში, ფიზიკაში და მათემატიკაში. ეს ოლიმპიადა, რომელსაც „მსუ-ს აპლიკანტი“ ვუწოდეთ, წელს უკვე 10 წლისაა. ის უზრუნველყოფს თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სკოლის მოსწავლეთა ყველა ჯგუფს. ოლიმპიადა ტარდება ორ ეტაპად: მიმოწერით და სრულ განაკვეთზე. პირველი - დაუსწრებელი- ეს ეტაპი შესავალია. ჩვენ ვაქვეყნებთ დავალებებს ყველა სპეციალიზებულ გაზეთებსა და ჟურნალებში და ვაგზავნით დავალებებს სკოლებში. გადაწყვეტილების მიღებას დაახლოებით ექვსი თვე სჭირდება. ვისაც დავალებების ნახევარი მაინც დაასრულა, გეპატიჟებით მეორეეტაპი - სრული განაკვეთითტური, რომელიც გაიმართება 20 მაისს. წერილობითი დავალებები მათემატიკასა და ქიმიაში შესაძლებელს ხდის გამოვავლინოთ ოლიმპიადის გამარჯვებულები, რომლებიც იღებენ უპირატესობას ჩვენს ფაკულტეტზე შესვლისას.
ამ ოლიმპიადის გეოგრაფია უჩვეულოდ ფართოა. ყოველწლიურად მას ესწრება რუსეთის ყველა რეგიონის წარმომადგენლები - კალინინგრადიდან ვლადივოსტოკამდე, ასევე რამდენიმე ათეული "უცხოელი" დსთ-ს ქვეყნებიდან. ამ ოლიმპიადის განვითარებამ განაპირობა ის, რომ პროვინციებიდან თითქმის ყველა ნიჭიერი ბავშვი მოდის ჩვენთან სასწავლებლად: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტების 60%-ზე მეტი სხვა ქალაქებიდანაა.
ამავდროულად, საუნივერსიტეტო ოლიმპიადებზე მუდმივად ხდება განათლების სამინისტროს ზეწოლა, რომელიც ხელს უწყობს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის იდეოლოგიას და ცდილობს უნივერსიტეტებს დამოუკიდებლობის ჩამორთმევა აბიტურიენტთა მიღების ფორმების განსაზღვრაში. და აი, უცნაურად საკმარისია, რომ სამინისტროს დახმარებას უწევს სრულიად რუსული ოლიმპიადა. სამინისტროს იდეაა, რომ უნივერსიტეტებში შესვლისას უპირატესობა ჰქონდეთ მხოლოდ იმ ოლიმპიადის მონაწილეებს, რომლებიც ორგანიზაციულად არიან ინტეგრირებული რუსულ ოლიმპიადის სტრუქტურაში. ნებისმიერ უნივერსიტეტს შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაატაროს ნებისმიერი სახის ოლიმპიადა, ყოველგვარი კავშირის გარეშე რუსულთან, მაგრამ ასეთი ოლიმპიადის შედეგები არ ჩაითვლება ამ უნივერსიტეტში შესვლისას.
თუ ასეთი იდეა დაკანონდება, საკმაოდ მძიმე დარტყმას მიაყენებს საუნივერსიტეტო მიმღებ სისტემას და, რაც მთავარია, კურსდამთავრებულებს, რომლებიც ბევრ სტიმულს დაკარგავენ სასურველ უნივერსიტეტში შესვლისთვის.
თუმცა, წელსაც უნივერსიტეტებში მიღება იგივე წესით ჩატარდება და ამასთან დაკავშირებით გვინდა ვისაუბროთ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ქიმიის მისაღებ გამოცდაზე.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მისაღები გამოცდა ქიმიაში

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდა ქიმიაში ტარდება ექვს ფაკულტეტზე: ქიმიის, ბიოლოგიის, მედიცინის, ნიადაგმცოდნეობის, მასალების მეცნიერების ფაკულტეტზე და ბიოინჟინერიისა და ბიოინფორმატიკის ახალ ფაკულტეტზე. გამოცდა არის წერილობითი და გრძელდება 4 საათი. ამ დროის განმავლობაში მოსწავლეებმა უნდა გადაწყვიტონ სხვადასხვა დონის სირთულის 10 დავალება: ტრივიალურიდან, ანუ „მამშვიდებლიდან“, საკმაოდ რთულამდე, რაც იძლევა ქულების დიფერენცირების საშუალებას.
არცერთი ამოცანა არ საჭიროებს სპეციალურ ცოდნას, რომელიც სცილდება სპეციალიზებულ ქიმიურ სკოლებში შესწავლილს. მიუხედავად ამისა, პრობლემების უმეტესობა სტრუქტურირებულია ისე, რომ მათი გადაწყვეტა მოითხოვს რეფლექსიას, რომელიც დაფუძნებულია არა დამახსოვრებაზე, არამედ თეორიის დაუფლებაზე. მაგალითად, გვინდა მოვიყვანოთ რამდენიმე ასეთი პრობლემა ქიმიის სხვადასხვა დარგიდან.

თეორიული ქიმია

დავალება 1(ბიოლოგიის განყოფილება). A B იზომერიზაციის რეაქციის სიჩქარის მუდმივია 20 s -1, ხოლო საპირისპირო რეაქციის B A - 12 s -1. გამოთვალეთ წონასწორული ნარევის შემადგენლობა (გრამებში) მიღებული 10გ A ნივთიერებისგან.

გამოსავალი
მოდით გადაიქცეს B-ად xგ ნივთიერება A, შემდეგ წონასწორული ნარევი შეიცავს (10 – x) გ ა და x d B. წონასწორობისას, წინა რეაქციის სიჩქარე უდრის საპირისპირო რეაქციის სიჩქარეს:

20 (10 – x) = 12x,

სადაც x = 6,25.
წონასწორული ნარევის შემადგენლობა: 3,75 გ A, 6,25 გ B.
უპასუხე. 3,75 გ A, 6,25 გ B.

არაორგანული ქიმია

დავალება 2(ბიოლოგიის განყოფილება). რა მოცულობის ნახშირორჟანგი (ნ.ა.) უნდა გაივლოს 200გრ კალციუმის ჰიდროქსიდის 0,74%-იან ხსნარში ისე, რომ ნალექის მასა იყოს 1,5გრ, ნალექის ზემოთ ხსნარმა კი ფერი არ მისცეს ფენოლფთალეინთან?

გამოსავალი
როდესაც ნახშირორჟანგი გადადის კალციუმის ჰიდროქსიდის ხსნარში, პირველად წარმოიქმნება კალციუმის კარბონატის ნალექი:

რომელიც შემდეგ შეიძლება გაიხსნას ჭარბ CO2-ში:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

ნალექის მასის დამოკიდებულებას CO 2 ნივთიერების რაოდენობაზე აქვს შემდეგი ფორმა:

CO 2-ის ნაკლებობით, ნალექის ზემოთ ხსნარი შეიცავს Ca(OH) 2-ს და მისცემს იისფერ ფერს ფენოლფთალეინთან ერთად. ამ შეღებვის პირობით, არ არსებობს, შესაბამისად, CO 2 არის ჭარბი
Ca (OH) 2-თან შედარებით, ანუ ჯერ მთელი Ca (OH) 2 გადაიქცევა CaCO 3-ად, შემდეგ კი CaCO 3 ნაწილობრივ იხსნება CO2-ში.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 მოლი, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 მოლი.

იმისათვის, რომ მთელი Ca (OH) 2 გადავიდეს CaCO 3-ში, უნდა გაიაროს 0,02 მოლი CO 2 საწყის ხსნარში, შემდეგ კი კიდევ 0,005 მოლი CO 2 უნდა გაიაროს ისე, რომ 0,005 მოლი CaCO 3 გაიხსნას და დარჩეს 0,015 მოლი.

V (CO 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 ლ.

უპასუხე. 0,56 ლ CO 2 .

Ორგანული ქიმია

დავალება 3(ქიმიური ფაკულტეტი). არომატული ნახშირწყალბადი ერთი ბენზოლის რგოლით შეიცავს 90,91% ნახშირბადს მასის მიხედვით. როდესაც ამ ნახშირწყალბადის 2,64 გ იჟანგება კალიუმის პერმანგანატის გამჟავებული ხსნარით, გამოიყოფა 962 მლ გაზი (20 ° C ტემპერატურაზე და ნორმალურ წნევაზე), ხოლო ნიტრაციისას წარმოიქმნება ნარევი, რომელიც შეიცავს ორ მონონიტრო წარმოებულს. დაადგინეთ საწყისი ნახშირწყალბადის შესაძლო სტრუქტურა და დაწერეთ აღნიშნული რეაქციების სქემები. რამდენი მონონიტრო წარმოებული წარმოიქმნება ნახშირწყალბადების დაჟანგვის პროდუქტის ნიტრაციის დროს?

გამოსავალი

1) განსაზღვრეთ სასურველი ნახშირწყალბადის მოლეკულური ფორმულა:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

ამრიგად, ნახშირწყალბადი არის C 10 H 12 ( მ= 132 გ/მოლი) ერთი ორმაგი ბმა გვერდით ჯაჭვში.
2) იპოვეთ გვერდითი ჯაჭვების შემადგენლობა:

(C 10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 მოლი,

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 მოლი.

ეს ნიშნავს, რომ ნახშირბადის ორი ატომი ტოვებს C 10 H 12 მოლეკულას კალიუმის პერმანგანატთან დაჟანგვის დროს, შესაბამისად, იყო ორი შემცვლელი: CH 3 და C (CH 3) \u003d CH 2 ან CH \u003d CH 2 და C 2 H 5.
3) დაადგინეთ გვერდითი ჯაჭვების ფარდობითი ორიენტაცია: ნიტრაციის დროს ორი მონონიტრო წარმოებული იძლევა მხოლოდ პარაიზომერს:

სრული დაჟანგვის პროდუქტის, ტერეფტალის მჟავას ნიტრაცია წარმოქმნის მხოლოდ ერთ მონონიტრო წარმოებულს.

ბიოქიმია

დავალება 4(ბიოლოგიის განყოფილება). 49,50 გ ოლიგოსაქარიდის სრული ჰიდროლიზით წარმოიქმნა მხოლოდ ერთი პროდუქტი - გლუკოზა, რომლის ალკოჰოლური დუღილის დროს მიიღეს 22,08 გ ეთანოლი. დააყენეთ გლუკოზის ნარჩენების რაოდენობა ოლიგოსაქარიდის მოლეკულაში და გამოთვალეთ წყლის მასა, რომელიც საჭიროა ჰიდროლიზისთვის, თუ დუღილის რეაქციის გამოსავალი არის 80%.

N/( ნ – 1) = 0,30/0,25.

სად ნ = 6.
უპასუხე. ნ = 6; მ(ჰ 2 ო) = 4,50 გ.

დავალება 5(Მედიცინის ფაკულტეტი). მეტ-ენკეფალინის პენტაპეპტიდის სრული ჰიდროლიზის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი ამინომჟავები: გლიცინი (Gly)-H2NCH2COOH, ფენილალანინი (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH, ტიროზინი (Tyr)-H2NCH(CH2C6COOH,4thion) მეტ) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279 და 296 მოლეკულური მასის მქონე ნივთიერებები იზოლირებულია ერთი და იგივე პეპტიდის ნაწილობრივი ჰიდროლიზის პროდუქტებიდან, დააყენეთ ამ პეპტიდში ორი შესაძლო ამინომჟავის თანმიმდევრობა (შემოკლებული აღნიშვნით) და გამოთვალეთ მისი მოლური მასა.

გამოსავალი
პეპტიდების მოლური მასებიდან გამომდინარე, მათი შემადგენლობა შეიძლება განისაზღვროს ჰიდროლიზის განტოლებების გამოყენებით:

დიპეპტიდი + H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II,
ტრიპეპტიდი + 2H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II + ამინომჟავა III.
ამინომჟავების მოლეკულური წონა:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ტრიპეპტიდი, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ტრიპეპტიდი, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
დიპეპტიდი - Phe-Met.

ეს პეპტიდები შეიძლება გაერთიანდეს პენტაპეპტიდში შემდეგნაირად:

მ\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 გ / მოლ.

საპირისპირო ამინომჟავების თანმიმდევრობა ასევე შესაძლებელია:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

უპასუხე.
მეტ-ფე-გლი-გლი-ტირი,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; მ= 573 გ/მოლი.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და სხვა ქიმიური უნივერსიტეტების ქიმიის ფაკულტეტზე კონკურსი ბოლო წლებში სტაბილურად რჩება და მზარდი აპლიკანტთა მომზადების დონე. ამიტომ, შეჯამებით, ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ, მიუხედავად რთული გარე და შიდა გარემოებებისა, ქიმიურ განათლებას რუსეთში კარგი პერსპექტივები აქვს. მთავარი, რაც ამაში გვარწმუნებს, არის ახალგაზრდა ნიჭიერების ამოუწურავი ნაკადი, ჩვენი საყვარელი მეცნიერებით გატაცებული, კარგი განათლების მიღებისა და ქვეყნისთვის სარგებელი.

V.V. EREMIN,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი,
ნ.ე.კუზმენკო,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის პროფესორი
(მოსკოვი)

ლექცია #3

ქიმიის სასკოლო კურსის შინაარსისა და აგების სისტემა.

სკოლის ქიმიის განათლების კონცეფცია

ქვეყანაში განვითარებულმა ცვლილებებმა გავლენა მოახდინა განათლების სისტემაზე, რომელიც მზად არ იყო მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად. საჭირო იყო განათლების სისტემის (ზოგადი და საშუალო) დახვეწა. კანონი განათლების შესახებ 1992 - განათლების რეფორმის დასაწყისი. განათლების შესახებ კანონით განსაზღვრული იყო საშუალო სკოლის რეფორმის ძირითადი საკითხები, მათ შორის სავალდებულო 9-წლიანი (2007 წლიდან - სავალდებულო 11-წლიანი განათლება). ამ მხრივ აუცილებელი გახდა განათლების ახალი შინაარსის შემუშავება. ხაზოვანი განათლების სისტემა შეიცვალა კონცენტრულით.

ხაზოვანი სისტემა- მასალის შესწავლის ყველაზე მარტივი გზა, რომელშიც ერთი ნაწილის შესწავლის დასრულების შემდეგ გადადიან მეორეზე. ეს მეთოდი ადვილად აღიქმება, რადგან. განკუთვნილია მეხსიერებისთვის. აადვილებს გამოცდების ჩაბარებას. მეთოდს შეუძლია განავითაროს ქიმიის იდეა, როგორც მეცნიერება, რომელიც შედგება რამდენიმე ძირითადი განყოფილებისგან, მაგრამ ბლოკებს შორის კავშირი არ არის დაფიქსირებული. მინუსი: კურსის ბოლოს დასაწყისი დავიწყებულია.

კონცენტრული გზა- მასალა წარმოდგენილია ეტაპობრივად წარსულში პერიოდული დაბრუნებით, მაგრამ უფრო მაღალ დონეზე. მეთოდის სირთულე: თავდაპირველად წარმოდგენილი პრეზენტაციები უნდა იყოს შეტანილი შემდგომ მასალაში და არა უარყოფილი. მოსწავლეებმა არ უნდა ისწავლონ ხელახლა, არამედ გააფართოვონ ცოდნა. ითვლება, რომ მეთოდი განკუთვნილია უფრო მოწინავე სტუდენტებისთვის.

კონცეფცია შეიმუშავა და მიიღო ლისიჩკინმა 1993 წელს. განათლების ერთიანი კონცეფცია ემყარება შემდეგ იდეებს:

1. განათლების სისტემის სახელმწიფოებრიობა, განათლების სისტემა ერთიანი და საერთოა მთელი ქვეყნისთვის (სკოლამდელი, სკოლა, უმაღლესი განათლება).

2. დიფერენცირებული მიდგომის იდეა არის სტუდენტების არჩევანი განათლების გარკვეულ დონეზე იმ დისციპლინებში, რომლებიც ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს. ტარდება წრეების, არჩევითი, სპეციალიზებული განათლების გზით.

3. განათლების ჰუმანიზაციის იდეა, მეცნიერებასა და ადამიანს შორის ბარიერის გადალახვა. აუცილებელია გამოავლინოს ქიმიური ცოდნის მნიშვნელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. შესწავლის საგანი არ არის მხოლოდ ქიმია, არამედ ქიმია ადამიანთან მიმართებაში. ქიმია რჩება დამოუკიდებელ მეცნიერებად, ინტეგრაცია შესაძლებელია მხოლოდ დაბალ კლასებში (ბუნებისმეტყველება, სამყაროს გარშემო) და უფროსებში.

განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები:

1. განათლების შინაარსის განახლება და მისი ხარისხის მონიტორინგის მექანიზმების დახვეწა.

2. ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავება და მიღება, განათლების შინაარსის განტვირთვა.

3. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლისთვის ახალი სანიმუშო პროგრამების შემუშავება და მიღება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და ძირითადი სასწავლო გეგმების (BUP) საფუძველზე.

4. გამოცდაზე შესავალი.

5. ყოვლისმომცველი სკოლის უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების დანერგვა.

1 . განათლების ახალი შინაარსი უნდა იყოს მრავალფეროვანი, ცვალებადი და მრავალდონიანი. სასკოლო ქიმიური განათლების სისტემა ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია, რომლის სტრუქტურა შეესაბამება სკოლის სტრუქტურას, მის ძირითად ეტაპებს. შედგება ბმულებისგან: პროპედევტიული, გენერალი(ბაზა 8-9), პროფილი(სიღრმეში 10-11).

პროპედევტიულიქიმიური სწავლება ტარდება დაწყებით სკოლაში და საბაზო სკოლის 5-7 კლასებში. ქიმიური ცოდნის ელემენტები შედის ინტეგრირებულ კურსებში „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“, „ბუნებისმეტყველება“ ან სისტემურ კურსებში. ამ ეტაპზე ქიმიურმა ცოდნამ უნდა შექმნას სამყაროს საწყისი ჰოლისტიკური ხედვა. მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ გარკვეული ნივთიერების შედგენილობა და თვისებები, ზოგიერთი ქიმიური ელემენტი, სიმბოლოები, ფორმულები, მარტივი და რთული ნივთიერებები, კომბინაციისა და დაშლის რეაქციები. ახლა ამ ეტაპზე მუშავდება და დაინერგება „ქიმიის შესავალი“ კურსები (მაგალითად, ჩერნობელსკაიას მიერ შემუშავებული კურსი). პროპედევტიკური ქიმიის კურსი მე-7 კლასისთვის მოიცავს საწყის ინფორმაციას ატომურ და მოლეკულურ თეორიაზე დაფუძნებული ქიმიური ფენომენებისა და ნივთიერებების შესახებ. სტუდენტების ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, კურსი სავსეა მოქმედებებით, სხვადასხვა საგნებთან და ობიექტებთან სამუშაოებით. კურ აგებულია უმარტივესი ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების საფუძველზე. ამ კურსის სწავლების მეთოდოლოგიის თავისებურებაა დამახსოვრებაზე უარის თქმა, მკაცრი მეცნიერული განმარტებები, ფორმულირებები, უარის თქმა ტექსტის გადათქმაზე. მოსწავლეები იღებენ ყველა ინფორმაციას და იდეას აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში, ყველა ექსპერიმენტი ტარდება დამოუკიდებლად ნახატების მიხედვით. საშინაო დავალებაც შემოქმედებითია. კურსი შედგება ოთხი სექციისგან (35 საათი). განყოფილება 1 - ატომებისა და მოლეკულების იდეა, განყოფილება 2 - ქიმია, მეცნიერება ქიმიკატების გარდაქმნების შესახებ, განყოფილება 3 - ჟანგბადი - ყველაზე გავრცელებული ელემენტი დედამიწაზე, განყოფილება 4 - არაორგანული ნაერთების ძირითადი კლასები.

ქიმიის შესწავლის საწყის ეტაპზე ექსპერიმენტული უნარების გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, კარგად გამოიყენება შემოქმედებითი ამოცანები (მაგალითად, ქიმიური კროსვორდის ამოხსნა).

ქიმიის პროპედევტიკული კურსის შესწავლისას მეშვიდე კლასელები ეცნობიან ქიმიურ ენას, იღებენ პირველად ინფორმაციას ნივთიერებებისა და მათი გარდაქმნების შესახებ და ეუფლებიან პრაქტიკულ უნარებს. პროპედევტიკის კურსის პრაქტიკული განხორციელება საშუალებას გაძლევთ დაზოგოთ პროგრამის დრო, მოამზადოთ სტუდენტები სისტემატური კურსის შესასწავლად და ჩამოაყალიბოთ მუდმივი კოგნიტური ინტერესი საგნის მიმართ.

საბაზისო დონე- სავალდებულოა ყველა მინიმუმ 8-9 კლასში, კვირაში 2 საათი. ეს არის სისტემატური კურსი, რომელიც მოიცავს ზოგადი, არაორგანული და ორგანული ქიმიის ყველაზე ზოგად ცნებებს. მოცულობა მითითებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სპეციალურ დოკუმენტში, ძირითადი ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი და სავალდებულოა ნებისმიერი სკოლისთვის.

პროფილის დონე- ცოდნის გაღრმავება ქიმიაში, გაღრმავების ხარისხი დამოკიდებულია სკოლის პროფილზე. მოცულობა მითითებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სპეციალურ დოკუმენტში, ძირითადი საშუალო (სრული) განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი.

ქიმიის სასკოლო კურსის თანამედროვე შინაარსი განსხვავებულია სხვადასხვა ავტორისთვის პრეზენტაციის სიღრმის, სტრუქტურის და ა.შ. მაგრამ აუცილებლად შეიცავს მინიმუმ განათლებას. ქიმია ექსპერიმენტულ-თეორიული მეცნიერებაა, მაგრამ ჩვენი სკოლა, მატერიალური რესურსების ნაკლებობის გამო, გამუდმებით სრიალებს „ქაღალდის“ ქიმიისკენ. მოსწავლე ათავსებს კოეფიციენტებს, მაგრამ ვერ წარმოიდგენს, როგორ გამოიყურებიან რეაქციის მონაწილეები.

ამ მდგომარეობის გამოსასწორებლად საჭიროა გაიზარდოს ლაბორატორიული ექსპერიმენტების რაოდენობა და დაიხვეწოს სასკოლო ლაბორატორიის აღჭურვილობა. თანამედროვე ქიმია სასკოლო სახელმძღვანელოებშიც უნდა იყოს ასახული.

2. ამ მხრივ წინა პლანზე დგება სახელმწიფო სამართლებრივი სტანდარტების შემუშავება და მიღება. სტანდარტების პრობლემა გაჩნდა 90-იანი წლების დასაწყისში, როდესაც სკოლამ გაიარა კურსი განათლების ცვალებადობაზე. იმათ. სკოლებმა მიიღეს თავისუფლება, ზოგიერთმა სკოლამ საერთოდ გადააგდო საგანი. მოკლე დროში ქვეყანაში დაიწერა უამრავი საავტორო პროგრამა, სახელმძღვანელო, სახელმძღვანელო. მეტიც, ბევრის ხარისხი საეჭვოზე მეტი იყო. აღმოჩნდა, რომ განათლების შინაარსი გადატვირთულია მეორადი მოძველებული ინფორმაციით. მათ მიერ არჩეულ ნებისმიერ პროგრამაში მუშაობის უფლება, ზოგიერთმა სკოლამ სასწავლო გეგმებიდან საერთოდ გამორიცხა ქიმია. არსებობდა ქვეყნის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის განადგურების საფრთხე. შედეგად აქტუალური გახდა სასკოლო განათლების შინაარსის სტანდარტიზაციის საკითხი. განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კანონში, SES არის საფუძველი კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის შესაფასებლად, განურჩევლად განათლების ფორმისა და უშეცდომოდ მოიცავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის უცვლელობას, მაქსიმალურ ოდენობას. დატვირთვისა და კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნები. SES შექმნილია იმისათვის, რომ დაიცვას სტუდენტის ვინაობა სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოს მისთვის აუცილებელი მინიმალური ცოდნა. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამ უნდა უზრუნველყოს მიღებული განათლების ეკვივალენტობა საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის მიუხედავად. კანონი ითვალისწინებს სტანდარტიზაციის 2 დონეს: ფედერალურ და ეროვნულ-რეგიონულ.

ლექციაზე განხილული საკითხები სკოლის მიზნები და ამოცანები
ქიმიური განათლება
შინაარსი და სტრუქტურა
სკოლის ქიმიური
განათლება

სასკოლო ქიმიის განათლების მიზანი:

პიროვნების ჩამოყალიბება,
საბაზისო ცოდნით
ქიმიური მეცნიერება, როგორც საფუძველი
თანამედროვე მეცნიერება,
დარწმუნდა მასალაში
ნივთიერების სამყაროს ერთიანობა და
ქიმიური ნივთიერების ობიექტურობა
ფენომენები,
გაგება
დანაზოგის საჭიროება
ბუნება - სიცოცხლის საფუძველი დედამიწაზე,
მუშაობის სურვილი და უნარი
მოაწყეთ თქვენი სამუშაო

სასკოლო ქიმიის განათლების ამოცანები:

სტუდენტების პიროვნული განვითარება:
მათი აზროვნება, შრომისმოყვარეობა,
სიზუსტე და სიმშვიდე,
მათი გამოცდილების ჩამოყალიბება
შემოქმედებითი საქმიანობა
სისტემის ფორმირება
ქიმიური ცოდნა (ყველაზე მნიშვნელოვანი
ფაქტორები, ცნებები, კანონები,
თეორიები და მეცნიერების ენა) როგორც
საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კომპონენტი
მსოფლიოს სურათები

იდეების ჩამოყალიბებაზე
დამახასიათებელი შემეცნების მეთოდები
ნატურალური მეცნიერება,
ექსპერიმენტული და თეორიული
მოსწავლეთა გაგების განვითარება
განვითარების სოციალური საჭიროება
ქიმია, ფორმირება
რაც შეიძლება ქიმიასთან ურთიერთობა
სამომავლო პრაქტიკული სფეროები
საქმიანობის

ფორმირება
ეკოლოგიური კულტურა
სკოლის მოსწავლეები, წიგნიერები
ქცევა და უნარები
უსაფრთხო მართვა
ნივთიერებები ყოველდღიურად
lifeContent ქიმიური
განათლება არის სისტემა, ფუნქციურად
სრული გადაწყვეტილებების თვალსაზრისით
სწავლების, განათლების ამოცანები და
მოსწავლის განვითარება

სისტემა მოიცავს ცოდნას:

მატერიისა და ქიმიური რეაქციის შესახებ
ნივთიერებების გამოყენებაზე და
ქიმიური გარდაქმნები და
შედეგად
გარემოსდაცვითი საკითხები და გზები
მათი გადაწყვეტილებები
იდეები განვითარების შესახებ
ქიმიური ცოდნა და მიზანი
ასეთი განვითარების საჭიროება

საშუალო სკოლაში ქიმიის სწავლის ეტაპები:

1. პროპედევტიკული
2. მთავარი
3. პროფილი

ქიმიური ცოდნის მოპოვების პროპედევტიკური ეტაპი
უნდა მოიცავდეს პერიოდს 1-დან 7-მდე
დაწყებითი სკოლის კლასები
ქიმიის საბაზისო ცოდნა
სტუდენტები სწავლით იღებენ
ინტეგრირებული კურსები "ბუნებისმეტყველება",
"სამყარო", "ბუნებისმეტყველება",
ბიოლოგიის სისტემატური კურსები,
გეოგრაფია, ფიზიკა
სკოლის ან რეგიონალური გზით
კომპონენტი, შესაძლებელია ქიმიის შესწავლა
პროპედევტიკური კურსი პირობითად
სახელწოდებით "შესავალი ქიმიაში"

განათლების პროპედევტიკურ საფეხურზე მიღებული ქიმიური ცოდნა ემსახურება მოსწავლეებში ფორმირების პრობლემის გადაჭრას.

საწყისი
სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა

პროპედევტიკის შედეგად
ქიმიის სტუდენტები
უნდა მიიღოს:
შემადგენლობა და
გარკვეული ნივთიერებების თვისებები
შესახებ პირველადი ინფორმაცია
ქიმიური ელემენტები, სიმბოლოები
ქიმიური ელემენტები,
ქიმიური ფორმულები, მარტივი და
რთული ნივთიერებები, ქიმიკატები
ფენომენები, ნაერთების რეაქციები და
დაშლა

ქიმიის შესწავლა საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

ძირითადი ცოდნის დაუფლება
ქიმიის ცნებები და კანონები, ქიმ
სიმბოლიკა
დაკვირვების სწავლა
ქიმიური მოვლენები, ქცევა
ქიმიური ექსპერიმენტი, წარმოება
გამოთვლები ქიმიურ ფორმულებზე დაყრდნობით
ქიმიური რეაქციების ნივთიერებები და განტოლებები

შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და
ინტელექტუალური შესაძლებლობები
ქიმიური პროცესი
ექსპერიმენტი, დამოუკიდებელი
ცოდნის შეძენას შესაბამისად
აღმოცენებული სასიცოცხლო
საჭიროებებს
ქიმიისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება
ერთ-ერთი ფუნდამენტური
საბუნებისმეტყველო კომპონენტები და ელემენტი
უნივერსალური კულტურა

მიღებული ცოდნის გამოყენება და
უსაფრთხო გამოყენების უნარები
ნივთიერებები და მასალები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოფლის მეურნეობაში
ეკონომიკა და წარმოება, გადაწყვეტილებები
პრაქტიკული დავალებები ყოველდღიურად
ცხოვრება, გამაფრთხილებელი ფენომენი,
საზიანოა ადამიანის ჯანმრთელობისთვის და
გარემო

ქიმიური ცოდნა ძირითად ეტაპზე
კურსის სწავლისას წარმოქმნილი სწავლა
ქიმია (YIII-IX კლასები), არის
საფუძველი იმისა, თუ როგორ უნდა გაგრძელდეს
საგნის პროფილის შესწავლა საშუალო (სრული) სკოლის უფროს (XXI) კლასებში და
მინიმალური ქიმიური ცოდნის დაუფლება (ში
სტანდარტული) კლასებში
არაქიმიური პროფილი
კურსის ნორმატიული მოცულობა შესაბამისად
ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმა
არის კვირაში 2 საათი თითოეულ კლასში
3 წლის განმავლობაში

შინაარსი ქიმიური განათლების შესახებ
მისი ძირითადი ეტაპი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს
მოსწავლეთა იდეების ჩამოყალიბება:
ნივთიერებების მრავალფეროვნების შესახებ
ნივთიერებების თვისებების მათზე დამოკიდებულების შესახებ
შენობები
მატერიალური ერთიანობისა და გენეტიკის შესახებ
ურთიერთობა ორგანულსა და არაორგანულს შორის
ნივთიერებები
ქიმიის როლზე ცხოვრებისეული ფენომენების ცოდნაში
ეკოლოგიური პრობლემების გადაჭრის შესახებ

ქიმიის კურსის შინაარსი ძირითადი
ზოგადი განათლება დაჯგუფებულია ბლოკებად:
ნივთიერებებისა და ქიმიის ცოდნის მეთოდები
ფენომენებს
ნივთიერება
ქიმიური რეაქცია
არაორგანულის ელემენტარული საფუძვლები
ქიმია
თავდაპირველი იდეები შესახებ
ორგანული ნივთიერებები
ქიმია და ცხოვრება

ქიმიის კურსის შინაარსის სტრუქტურაში
განასხვავებენ შემდეგ დიდაქტიკას
ერთეული::
კანონები, თეორიები და ცნებები
ქიმიური ენა
ქიმიური მეცნიერების მეთოდები
სამეცნიერო ფაქტები
ისტორიული და
პოლიტექნიკური ცოდნა
სპეციალური, ზოგადი სამეცნიერო და
ინტელექტუალური უნარები

Უმაღლესდამთავრებული
ძირითადი სკოლა:
უნდა შეეძლოს მიმართვა:
თეორიული ცოდნა
ფაქტობრივი ცოდნა
ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა იმუშაოს
კვლევის შესაბამისი
ქიმია
უნდა შეეძლოს:
მკაცრი ქიმიური ექსპერიმენტი
ტექნოლოგიის წესების შესაბამისად
უსაფრთხოება

სტუდენტებმაც უნდა
სხვადასხვა ხარისხის სასწავლო აქტივობები
სირთულეები:
ზარი
განსაზღვროს
დახასიათება
ახსნა
გამოყენება (იხ
ლაბორატორიული აღჭურვილობა)
ატარებს ექსპერიმენტს
ახორციელებს საჭირო გამოთვლებს
დაიცვან შესაბამისი წესები
უსაფრთხოება და

სასკოლო ქიმიის სწავლების მესამე საფეხური მოდის X-XI კლასებზე საგნის შესწავლა დიფერენციალურად მიმდინარეობს ორში.

ვარიანტი აჰ-
ძირითადი და პროფილის დონე
ამ ეტაპზე ქიმიის შესწავლა
ფარგლებში განხორციელდა
სისტემატური კურსები, მათ შორის
უცვლელი შინაარსის ბირთვი,
მაგრამ განსხვავებული მოცულობითა და სიღრმით
მასალის პრეზენტაცია და
გამოყენებითი ორიენტაცია

არჩევითი კურსები, როგორც კომპონენტი
სკოლის ქიმიური სისტემები
განათლება:
განახორციელეთ დიფერენცირებული მიდგომა
სტუდენტის სწავლისთვის
ქმნის პირობებს
სკოლის მოსწავლეების მდგრადი ინტერესი
ქიმია, მათი შემოქმედების განვითარება
შესაძლებლობები

მოამზადოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები
შემდგომი განათლების პროფილის არჩევა
საშუალო სკოლაში და საშუალო სკოლის მოსწავლეები
კლასები - უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლა
დაწესებულებები

შესრულებულია: მასწავლებელი

მემორანდუმი "ნოვო-ვისელსკაიას საშუალო სკოლა"

შახანოვა ს.ვ.

შინაარსი:

Შესავალი

II ა) ქიმიის სასკოლო კურსის შემუშავების პრობლემები და გზები

ახალი ქიმიის სახელმძღვანელოები

VI. ლიტერატურა

Შესავალი

კითხვა, თუ რა უნდა ასწავლოს ქიმიას სკოლაში, მჭიდრო კავშირშია ქიმიური მეცნიერების განვითარების მიმდინარე ტენდენციების ანალიზთან, იმ პრობლემებთან, რომლებიც მან უნდა გადაჭრას, ასევე საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკისა და მახასიათებლების იდენტიფიცირების პრობლემას. მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება განათლების გარკვეულ საფეხურზე.

თანამედროვე სამყაროში ადამიანი ურთიერთქმედებს ბუნებრივი და ანთროპოგენური წარმოშობის უზარმაზარ მრავალფეროვან მასალებთან და ნივთიერებებთან. ეს ურთიერთქმედება ასახავს ურთიერთობების კომპლექსურ ერთობლიობას სისტემებში "ადამიანი - სუბსტანცია" და "სუბსტანცია - მატერიალური - პრაქტიკული საქმიანობა". ხალხის საქმიანობის შედეგები დიდწილად განისაზღვრება კულტურის ისეთი სპეციფიკური კომპონენტებით, როგორიცაა მორალი და გარემოსდაცვითი ცნობიერება. კულტურის ამ კომპონენტების ფორმირებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაეთმოს ქიმიურ ცოდნას.

ქიმია არა მხოლოდ მეცნიერებაა, არამედ წარმოების მნიშვნელოვანი დარგია. ქიმიური ტექნოლოგია საფუძველს უქმნის ისეთ „არაქიმიურ“ ინდუსტრიებს, როგორიცაა შავი და ფერადი მეტალურგია, საკვები და მიკრობიოლოგიური მრეწველობა, მედიკამენტების წარმოება, სამშენებლო მასალების მრეწველობა და ბირთვული ენერგიაც კი. ეს უნდა აისახოს ქიმიის სწავლებაში.

ქიმია სწავლობს გარემომცველი სამყაროს უამრავ სპეციფიკურ შაბლონს - რთული სისტემის სტრუქტურასა და თვისებებს შორის ურთიერთობას, მატერიის ევოლუციას. ეს ნიმუშები, რომლებიც ქმნიან ქიმიური მეცნიერების საფუძველს, უნდა აისახოს ქიმიის სასწავლო გეგმაში.

II. განათლების მოდერნიზაციის (რეფორმის) პროგრამა რუსეთში და მისი ნაკლოვანებები

საბჭოთა კავშირში არსებობდა ხაზოვანი მიდგომით დაფუძნებული ქიმიის განათლების სისტემა, როცა ქიმიის სწავლა საშუალო კლასებიდან იწყებოდა და უფროსებში მთავრდებოდა. ყველა სკოლაში ქიმიის სასწავლო პროგრამა ოთხწლიანი იყო. შეთანხმებული იყო საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველყოფის სქემა, მათ შორის სასკოლო სასწავლო გეგმა და სახელმძღვანელოები, მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა, ქიმიური ოლიმპიადების სისტემა ყველა დონეზე, სასწავლო საშუალებების ნაკრები (სკოლის ბიბლიოთეკა, მასწავლებელთა ბიბლიოთეკა და ა.შ.). ), საჯაროდ ხელმისაწვდომი მეთოდოლოგიური ჟურნალები (ა.შ. .დ.), საჩვენებელი და ლაბორატორიული ინსტრუმენტები სკოლებისთვის.

განათლება კონსერვატიული და ინერტული სისტემაა, ამიტომ, სსრკ-ს დაშლის შემდეგაც კი, ქიმიური განათლება, მძიმე ფინანსური ზარალის გამო, განაგრძო თავისი ამოცანების შესრულება. თუმცა, რამდენიმე წლის წინ რუსეთმა დაიწყო განათლების სისტემის რეფორმა, რომლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ახალი თაობების შემოსვლას გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში. ამისთვის, რეფორმის ავტორთა აზრით, განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, ინფორმატიკას, უცხო ენებსა და ინტერკულტურულ განათლებას. როგორც ხედავთ, ამ რეფორმაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ადგილი არ არის.

გამოცხადდა, რომ ახალმა რეფორმამ უნდა უზრუნველყოს მსოფლიოსთან შედარებით ხარისხის მაჩვენებლებისა და განათლების სტანდარტების სისტემაზე გადასვლა. შემუშავებულია და მრავალი მიმართულებით უკვე ხორციელდება კონკრეტული ღონისძიებების გეგმა, რომელთა შორის მთავარია 12-წლიან სასკოლო განათლებაზე გადასვლა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა საყოველთაო ტესტირების სახით. განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავება კონცენტრირებულ სქემზე დაყრდნობით, რომლის მიხედვითაც ცხრაწლიანი პერიოდის დასრულებამდე მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ საგანზე ჰოლისტიკური ხედვა.

ამ რეფორმას საკმაოდ სერიოზული წინააღმდეგობა შეხვდა როგორც საგანმანათლებლო გარემოში, ისე მაღალ პოლიტიკურ დონეზე, ამიტომ ორი წლის წინ შეიცვალა რიტორიკა: „რეფორმის“ ნაცვლად „მოდერნიზაციაზე“ დაიწყეს საუბარი, მაგრამ არსი იგივე დარჩა.

როგორ აისახება ეს რეფორმა რუსეთში ქიმიურ განათლებაზე? ჩვენი აზრით, ძლიერ უარყოფითია. ფაქტია, რომ რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის შემქმნელებს შორის არ იყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ერთი წარმომადგენელი, ამიტომ ამ უკანასკნელის ინტერესები საერთოდ არ იყო გათვალისწინებული ამ კონცეფციაში. USE, იმ ფორმით, რომელშიც ის რეფორმის ავტორებმა ჩათვალეს, დაარღვევს საშუალოდან უმაღლეს განათლებაზე გადასვლის სისტემას, რომლის ჩამოყალიბებაზეც უნივერსიტეტები ძალიან შრომობდნენ რუსეთის დამოუკიდებლობის პირველ წლებში და გაანადგურებს რუსული განათლების უწყვეტობას. .

USE-ის სასარგებლოდ ერთ-ერთი არგუმენტი არის ის, რომ რეფორმის იდეოლოგების აზრით, ის უზრუნველყოფს უმაღლეს განათლებაზე თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ტერიტორიული ჯგუფისთვის. დისტანციური სწავლების მრავალწლიანი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია ქიმიაში სოროსის ოლიმპიადის ჩატარებასთან და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტზე ნახევარ განაკვეთზე მიღებასთან, გვიჩვენებს, რომ, პირველ რიგში, დისტანციური ტესტირება არ იძლევა ცოდნის ობიექტურ შეფასებას და, მეორეც, ის უბრალოდ არ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს თანაბარ შესაძლებლობებს. სოროსის ოლიმპიადის 5 წლის განმავლობაში ფაკულტეტზე გაიარა 100 ათასზე მეტი წერილობითი ნაშრომი ქიმიაში და ამან აჩვენა, რომ ამონახსნების საერთო დონე ძალიან დამოკიდებულია რეგიონზე; გარდა ამისა, რაც უფრო დაბალია რეგიონის საგანმანათლებლო დონე, მით უფრო მეტი ერთმანეთისგან გადაწერილი ნამუშევრები იგზავნებოდა იქიდან.

ერთიანი ტესტირება არა მხოლოდ თანაბარ შესაძლებლობებს არ იძლევა, არამედ პირიქით, ცუდ პირობებში აყენებს ძლიერ მოსწავლეებს, რომლებმაც კარგად იციან საგანი. მაგალითად, ქიმიის ტესტში ბევრი კითხვა ეფუძნება საგნის შესახებ „ქაღალდის“ იდეებს. ნამდვილი ქიმია განსხვავდება ტესტებში მოცემულისაგან. კომპეტენტური ახალგაზრდა ქიმიკოსი ბევრ კითხვას სწორად უპასუხებს საგნის კუთხით, მაგრამ მისი პასუხი განსხვავდება ავტორის პასუხისგან და მიიღებს ნაკლებ ქულებს ვიდრე ქიმია არ იცის, მაგრამ სწორი პასუხები ისწავლა. . მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტებმა და თანამშრომლებმა შეისწავლეს USE მასალები და აღმოაჩინეს უამრავი არასწორი ან ორაზროვანი კითხვები, რომლებიც არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად.

USE-ის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა არის ის, რომ ტესტირებას, როგორც ცოდნის ტესტირების ფორმას, აქვს მნიშვნელოვანი შეზღუდვები. სწორად შემუშავებული ტესტიც კი არ იძლევა მოსწავლის მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარის ობიექტურ შეფასებას. მივედით დასკვნამდე, რომ USE შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც საშუალო სკოლების მუშაობაზე კონტროლის ერთ-ერთი ფორმა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში, როგორც უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის ერთადერთი მონოპოლიური მექანიზმი.

რეფორმის კიდევ ერთი უარყოფითი მხარე უკავშირდება განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავებას, რამაც რუსული განათლების სისტემა ევროპულთან უნდა დააახლოოს. 2002 წელს განათლების სამინისტროს მიერ შემოთავაზებულ სტანდარტების პროექტში დაირღვა საბუნებისმეტყველო განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპი, ობიექტურობა. ჯგუფის ლიდერებმა, რომლებმაც შეადგინეს პროექტი, შესთავაზეს ფიქრი ქიმიის, ფიზიკისა და ბიოლოგიის ცალკეული სასკოლო კურსების მიტოვებაზე და მათი ჩანაცვლება საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ერთიანი ინტეგრირებული კურსით. ასეთი გადაწყვეტილება, თუნდაც გრძელვადიან პერსპექტივაში იყოს მიღებული, უბრალოდ დამარხავს ჩვენს ქვეყანაში ქიმიურ, ფიზიკურ და ბიოლოგიურ განათლებას.

ქიმია არის დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინა მკაფიო საგნით და კანონებისა და წესების სისტემით. ქიმიის ინტეგრაცია ფიზიკასთან, ბიოლოგიასთან და მათემატიკასთან არ ამცირებს მას ამ მეცნიერებებამდე. ერთი და იგივე ობიექტებს, როგორიცაა ატომები ან ნუკლეინის მჟავები, სხვადასხვა მეცნიერება სხვადასხვა გზით სწავლობს. მაშასადამე, ქიმია ვერ მოხვდება ერთ ზოგად საგანში „ბუნებისმეტყველება“, მან უნდა შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა. ამავდროულად, ქიმიის, ფიზიკისა და მათემატიკის სასწავლო გეგმები უბრალოდ უნდა იყოს კოორდინირებული. მაგალითად, მოსახერხებელია პერიოდული კანონის შესწავლა ფიზიკაში ატომის სტრუქტურის შესწავლის შემდეგ, ხოლო მათემატიკაში ლოგარითმის ცნების შემდეგ წყალბადის ინდექსის დანერგვა.

ქიმიის სასკოლო კურსის შემუშავების პრობლემები და გზები

სინოფსისი O.S. გაბრიელიანი

ჩვენ ბოლო მოჰიკანები ვართ: ქიმიის მასწავლებლები განწირულნი არიან გადაშენებისთვის. 8-9 კლასებში მხოლოდ 2 საათი გვაქვს დარჩენილი, რის შედეგადაც შეიძლება კლასად ქიმიის მასწავლებლები გაქრეს. ან დატოვებენ სკოლას უსაქმურობის გამო, ან დაკარგავენ კვალიფიკაციას, იძულებულნი არიან ერთდროულად ასწავლონ ისტორია და გეოგრაფია.

საშუალო განათლება გადადის სპეციალიზებულ სკოლაში. ეს კარგია გამოცდისთვის მომზადების თვალსაზრისით, ახლა რთულია 2 საათში მომზადება. ხოლო თუ პროფილი ჰუმანიტარულია, ქიმიის მასწავლებელს არ აქვს პასუხისმგებლობა გამოცდისთვის მომზადებაზე. მოვიდნენ, აჩვენეს ქიმიის ღირებულება და წავიდნენ. ცუდია, რომ ეს ამცირებს დატვირთვას. როგორ გავუმკლავდეთ საათების და მასწავლებელთა რაოდენობის შემცირებას?

პირველი გზა. ქიმიის მეთოდოლოგებმა და მასწავლებლებმა უნდა დაიცვან, მართალია ერთსაათიანი, მაგრამ კურსი "ქიმია", კურსის "ბუნებისმეტყველება" დანერგვისგან. კურსი "ბუნებისმეტყველება" არ არის მზად:

არ არის სახელმძღვანელოები;

არ არსებობს ტექნიკა;

არ არსებობს დიდაქტიკა;

და რაც მთავარია, მასწავლებლები არ არიან.

საბუნებისმეტყველო კურსის დასანერგად სერიოზული მომზადებაა საჭირო. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას ჩაატარებენ ფიზიკოსები, ბიოლოგები, ნებისმიერი ადამიანი - რაც ქიმიის მასწავლებლისთვის დატვირთვის შემდგომი შემცირებაა. ამიტომ აუცილებელია ამ ერთი საათის დაცვა მაინც საგნისთვის „ქიმია“. გასაგებია, რომ ეს საკმარისი არ არის. სად შემიძლია დამატებითი საათების მიღება?

მეორე გზა. არჩევითი კურსები. Ეს შეიძლება იყოს:

წინასწარი კურსები, მე-9 კლასში, მოკლე (7-12 საათი). ისინი მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების პროფილების მიხედვით განაწილებისთვის და შესაბამისად სამომავლოდ ქიმიის მასწავლებლის დატვირთვის ფორმირებისთვის.

პროფილის საგნები - საშუალო სკოლაში სასწავლო დატვირთვის დაახლოებით 20% მათ ეთმობა 140-200 საათი. რით განსხვავდებიან ისინი არჩევითი საგნებისგან? პროფილის არჩევითი საგნები სასწავლო გეგმის სავალდებულო კომპონენტია, თითოეულმა სტუდენტმა უნდა აირჩიოს და შეისწავლოს 3 არჩევითი საგანი. სპეციალიზებული არჩევითი კურსების სახეები:

პროფესიული განათლება („ანალიტიკური ქიმია“, „ქიმიური ტექნოლოგია“ და სხვ.). ასეთი არჩევითი კურსები წავა სკოლაში, სადაც არის სპეციალიზებული ქიმიური პროფილი.

სტუდენტების მომზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის ("შერჩეული თავები", "პრობლემის გადაჭრა") ასეთი კურსები დასჭირდებათ სკოლის მოსწავლეებს და არაქიმიურ სტუდენტებს, რომლებსაც, მიუხედავად ამისა, სჭირდებათ ქიმია უნივერსიტეტში შესასვლელად (და მასში წარმატებული სწავლისთვის) სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო და ა.შ.

სტუდენტების ზოგადი განვითარება ("კვებითი დანამატები", "ქიმია და ადამიანის ჯანმრთელობა") - კურსები სასარგებლო და საინტერესოა ნებისმიერი პროფილის სტუდენტებისთვის.

არჩევით კურსებზე სტუდენტების აყვანის შემდეგ ქიმიის მასწავლებელი ანაზღაურებს 2 საათის დანაკარგს. რა სირთულეებს აწყდებიან მასწავლებლები გზაზე?

ამ საგნების სახელმძღვანელოები არ არსებობს. ცუდია, როცა მასწავლებლებს ევალებათ არჩევითი კურსები. ეს არ არის მისი მოვალეობის ნაწილი და არ შეიძლება აიძულოს, თუმცა თუ მასწავლებელი ამას იღებს, შეიძლება მხოლოდ მივესალმო.

ახლა თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ მრავალი არჩევითი კურსის პროგრამები, მაგრამ არსებობს მხოლოდ თემების სათაურები და ლიტერატურის ჩამონათვალი, რომლებიც ხშირად ძნელად მოსაძებნია. გაკვეთილებისთვის მომზადების რთული პრობლემაა. მასწავლებლები სთხოვენ: მოგვეცით სახელმძღვანელო. სასურველია გქონდეთ ორი წიგნი:

წიგნი მასწავლებლისთვის - პროგრამა, თემატური დაგეგმვა, ექსპერიმენტული მეთოდები;

წიგნი მოსწავლისთვის - მასალების შერჩევა სხვადასხვა წყაროდან საგანმანათლებლო თემებზე.

ქიმიის სრული კურსის შენარჩუნების მესამე გზა არის ქიმიის პროპედევტიკა. ქიმიის დაწყება ერთი წლით ადრე აინაზღაურებს საათების დაკარგვას უფროს საფეხურზე. ფედერალური BUP არ იძლევა ასეთ შესაძლებლობას. მაგრამ მთელ რიგ რეგიონებში მათ საშუალება მიეცათ დაენერგათ პროპედევტიკური კურსები რეგიონული და სასკოლო კომპონენტის ხარჯზე.

სახელმძღვანელო „ქიმია. შესავალი კურსი. მე-7 კლასი“ თანაავტორობით ი.გ. ოსტროუმოვი და ა.კ. ახლებინინი 12 წელი წერდა. სირთულე ის არის, რომ პროპედევტიკა ყველგან არ არის და მე-8 კლასში მოსული სკოლის მოსწავლეებისთვის თანაბარი პირობების დაცვაა საჭირო. ამ სახელმძღვანელოს ძირითადი იდეები წარმოდგენილია მის ოთხ თავში:

იდეა ნომერი 1. ქიმია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ცენტრში. აქ ახალი არაფერია მოცემული, განზოგადებულია და განახლებულია სხვა საგნების ქიმიური მასალა: ბუნების ისტორია, ბიოლოგია, გეოგრაფია, ფიზიკა…

ასევე განიხილება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მეთოდოლოგიის ზოგადი საკითხები: რა არის დაკვირვებები, რა არის მოდელები...

იდეა ნომერი 2. გამოთვლითი ამოცანების გადაწყვეტა ხვდება ძირითად კურსში, ძირითადად სტუდენტების ცუდი მათემატიკური მომზადების გამო. ამის მიზეზია განყოფილება „მათემატიკა ქიმიაში“, სადაც განახლებულია ძირითადი მეთოდები – მთლიანის ნაწილი და პროპორცია. განიხილება ელემენტის მასური წილი ნივთიერებაში, ნივთიერება ხსნარში და მინარევები.

იდეა ნომერი 3. ჩვენ არ გვაქვს დრო, რომ მოვაწყოთ სრულფასოვანი ქიმიური ექსპერიმენტი ძირითად სკოლაში: „ქიმიური კალმები“ იტანჯებიან. ეს პრობლემა შექმნილია პროპედევტიკის კურსის პრაქტიკული სამუშაოს გადაჭრაში. "დამწვრობის სანთელზე დაკვირვებები", "ხსნარების მომზადება", "კრისტალების მოყვანა", "სუფრის მარილის გაწმენდა", "რკინის კოროზიის შესწავლა".

იდეა ნომერი 4. გააჩინე, მოტივაცია, განათლება. აქედან მოდის განყოფილება "ისტორიები ქიმიაში": "ისტორიები მეცნიერებზე", "ისტორიები ელემენტებისა და ნივთიერებების შესახებ" "ისტორიები რეაქციების შესახებ"

მაგრამ თუ მე-7 კლასის კურსი ხდება ყველგან და სტაბილური, მას შეუძლია სხვა პრობლემების გადაჭრა. ამიტომ, ახლა, ი.გ. ოსტროუმოვმა შეიმუშავა ახალი სახელმძღვანელო მე-7 კლასისთვის, რომელიც წარმოდგენილი იყო გაზეთ "ქიმიაში" სათაურით "დაწყება ქიმიაში". ასეთი კურსის სახელმძღვანელო გამომცემლობა Sirin Prema-მ გამოსცა სათაურით „შესავალი ნივთიერების ქიმიაში“. იგი შეიცავს უამრავ ფერად ილუსტრაციებს კონკრეტულ ქიმიკატებზე. ამ სახელმძღვანელოში განყოფილება „ქიმია სტატიკაში“ ძირითადი კურსიდან მე-7 კლასის ქიმიის კურსზეა გადატანილი:

ნივთიერების სტრუქტურა (ატომები, მოლეკულები, იონები - ატომის სტრუქტურისა და ქიმიური ბმის გარეშე), ნივთიერებების ნარევები და მათი განცალკევება, მარტივი ნივთიერებები (ლითონები და არამეტალები), რთული ნივთიერებები (არაორგანული ნივთიერებების 4 კლასი, ვალენტობა).

მასალის ასეთი გადანაწილება მე-8 კლასის კურსს ნაკლებად დატვირთავს.

ასე რომ, ქიმიის სასკოლო კურსის შენარჩუნებისა და განვითარების ძირითადი გზები სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის კონტექსტში შემდეგია:

ქიმიის ინდივიდუალური კურსის შენარჩუნება საშუალო სკოლის უმაღლეს საფეხურზე, პროფილის მიუხედავად;

ქიმიის არჩევითი კურსების სისტემის შემუშავება, რომელიც გამიზნულია არა მხოლოდ ქიმიის, არამედ ნებისმიერი სხვა პროფილის სტუდენტებისთვის;

ძირითად სკოლაში ქიმიის სწავლის ადრეულ დაწყებაზე გადასვლა.

III. სასკოლო ქიმიის განათლების პრობლემები

განათლების მოდერნიზაციის ზოგადი პრობლემებიდან გადავიდეთ თავად ქიმიური განათლების პრობლემებზე. მისი ძირითადი ამოცანების დასადგენად საკმარისია უპასუხოთ მარტივ კითხვას: . თუ ჩვენ არ ვსაუბრობთ სკოლის მოსწავლეებზე, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან ქიმიის სფეროში მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე, მაშინ პასუხი შეიძლება იყოს ასეთი: სკოლის ქიმიის განათლების ამოცანაა ბავშვებს კომპეტენტური წარმოდგენა მისცეს ნივთიერებების თვისებებზე და ბუნებაში მათი გარდაქმნების შესახებ. . ბიჭებმა უნდა იცოდნენ, რისგან შედგება მათ ირგვლივ არსებული საგნები და რა შეიძლება დაემართოს ამ ობიექტებს სხვადასხვა გავლენის ქვეშ: როგორ იწვის შეშა, რისგან შედგება ჰაერი, რატომ ჟანგდება რკინა, როგორ უნდა შეაგროვოს დაღვრილი ვერცხლისწყალი და ა.შ.

ქიმია, უპირველეს ყოვლისა, ექსპერიმენტული მეცნიერებაა. მატერიალური რესურსების უქონლობის გამო თანამედროვე საშუალო სკოლა მუდმივად სრიალებს „ქაღალდის ქიმიისკენ“. არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც კარგმა მოსწავლემ იცის, როგორ დააყენოს კოეფიციენტები კომპლექსურ განტოლებაში, მაგრამ წარმოდგენა არ აქვს, როგორ გამოიყურებიან რეაქციის მონაწილეები და არც კი იცის მყარია თუ თხევადი. ამ მდგომარეობის გამოსასწორებლად საჭიროა გაიზარდოს ლაბორატორიული კლასების რაოდენობა და მკვეთრად გაუმჯობესდეს სასწავლო ქიმიური ლაბორატორიების (ოთახების) აღჭურვილობა. თითოეული სკოლა აღჭურვილი უნდა იყოს ქიმიის ოთახით, მინიმალური საჭირო აღჭურვილობითა და რეაგენტებით. ამისათვის შეგიძლიათ ისარგებლოთ შიდა ინდუსტრიის მომსახურებით, რომელიც შეიმუშავებს სპეციალურ პროგრამებს სასკოლო ლაბორატორიების აღჭურვისთვის. დღეს ისეთი ვითარებაა, რომ რუსეთში ბევრ სკოლას საერთოდ არ აქვს სასკოლო ქიმიის კლასები.

კიდევ ერთი პრობლემა უკავშირდება სასკოლო ქიმიის განათლების ლოგიკურ სტრუქტურას და თეორიულ შინაარსს. თანამედროვე ქიმიის თეორიული მოდელები, სტრუქტურები და ტერმინოლოგია სწრაფად ვითარდება და უფრო რთული ხდება. თანამედროვე ქიმია, რა თქმა უნდა, სასკოლო დონეზეც უნდა აისახოს. თეორიული ქიმია გასული საუკუნის შუა პერიოდის დონეზე აღარ არის წარმოდგენილი. პრინციპში, ნებისმიერი ქიმიური კონცეფცია შეიძლება ნათლად აიხსნას სკოლის მოსწავლეებს, როგორიცაა ელექტრონის ორმაგი ბუნება, რეაქციის ელემენტარული ეტაპი ან pH ინდექსი. თუმცა, ეს ახსნა უნდა იყოს მეცნიერულად დასაბუთებული, რათა სკოლის მოსწავლეებმა არ გაიგონ, რომ ატომი არის ისრების ერთობლიობა, ქიმიური ბმა არის ატომების დამაკავშირებელი „ჯოხი“, ხოლო ელექტრონი არის მბრუნავი ზედა. ბოლო წლებში სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების სამეცნიერო დონე გარკვეულწილად გაიზარდა, მაგრამ თეორიული ქიმიის მკაფიო და ზუსტი წარმოდგენის მიღწევა ჯერ ვერავინ შეძლო.

სპეციალიზებული ქიმიური განათლების მნიშვნელოვანი ამოცანაა სტუდენტების მომზადება უმაღლესი განათლებისთვის. საშუალო სკოლიდან უმაღლეს განათლებაზე წარმატებულ გადასვლას ხელი უნდა შეუწყოს უნივერსიტეტებში შესვლის კომპეტენტურმა პროგრამამ. განათლების სამინისტროს მიერ შემოთავაზებულ და ყველა უნივერსიტეტისთვის, მათ შორის უნივერსიტეტისთვის სავალდებულო პროგრამას მნიშვნელოვანი არსებითი ხარვეზები აქვს. მას აკლია მთელი რიგი მნიშვნელოვანი განყოფილებები და ცნებები, როგორიცაა მატერიის საერთო მდგომარეობა, მჟავა-ტუტოვანი რეაქციები ხსნარებში, ჰიდროლიზი. სიტუაციის გამოსწორების მიზნით, აუცილებელია შეიქმნას ახალი პროგრამა, რომელიც გააერთიანებს მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ იდეებს, რომლებიც უკვე გამოცდილია რუსეთის უნივერსიტეტებში, ქიმიურ საინჟინრო და სამედიცინო უნივერსიტეტებში.

შეჯამებით, შეიძლება ჩამოყალიბდეს პოზიტიური საქმიანობის ძირითადი სფეროები, რომლებიც მიზნად ისახავს რუსეთში ტრადიციების შენარჩუნებას და ქიმიური განათლების განვითარებას:

• 
  ქიმიის ახალი სასკოლო კურიკულუმის შექმნა;
• 
  ამ პროგრამისთვის სახელმძღვანელოების ახალი ნაკრების შექმნა;
• 
  შიდა მრეწველობის საფუძველზე სასკოლო ქიმიის განათლების ექსპერიმენტული ბაზის შემუშავება;
• 
  უნივერსიტეტებში აბიტურიენტებისთვის ქიმიის ერთიანი საბაზისო პროგრამის შექმნა

თუმცა, არის კიდევ ერთი გლობალური პრობლემა, რომელიც მოიცავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სფეროს: ეს არის პრობლემა ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი.

III. სასკოლო ქიმიის განათლების ახალი სახელმწიფო სტანდარტი

სტანდარტის პრობლემა გასული საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში გაჩნდა, როდესაც მაშინდელი განათლების მინისტრის ე.დნეპროვის აქტიური მონაწილეობით სასკოლო განათლება ცვალებადობისკენ მიემართებოდა. მოკლე დროში ქვეყანაში დაიწერა უამრავი საავტორო პროგრამა, სახელმძღვანელო, სახელმძღვანელო ქიმიის შესახებ, ხოლო ბევრი მათგანის ხარისხი საეჭვოზე მეტი იყო. თითოეულ მასწავლებელს აქვს უფლება აირჩიოს რა და როგორ ასწავლოს. შედეგად, სწრაფად გაირკვა, რომ განათლების შინაარსი გადატვირთულია მეორადი ინფორმაციით, რომელიც არ არის მნიშვნელოვანი არც სტუდენტების შემდგომი განვითარებისთვის და არც გარემომცველი ცხოვრებისათვის. აქტუალური გახდა სასკოლო განათლების შინაარსის სტანდარტიზაციის საკითხი.

2002 წლის ივნისში, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო დუმამ პირველი მოსმენით მიიღო კანონპროექტი "ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შესახებ". მის შესაბამისად, სტანდარტის დამტკიცებას წინ უნდა უძღოდეს პროექტის საჯარო განხილვა. სტანდარტების შემუშავების მიზნით, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ განათლების აკადემიასთან ერთად შექმნა დროებითი კვლევითი ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობდნენ რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსები ე. დნეპროვი და ვ. შადრიკოვი, რომლებმაც გამოაქვეყნეს თავიანთი პროექტი რამდენიმე თვის შემდეგ. . საჯარო განხილვა, რომელიც გაიმართა ბევრ სკოლაში, უნივერსიტეტში, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიაში, აჩვენა ამ პროექტის წარუმატებლობა. ამგვარად, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდიუმმა თავის რეზოლუციაში აღნიშნა, რომ ”ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის პროექტი, რომელიც მომზადებულია რუსეთის განათლების სამინისტროს მიერ, არადამაკმაყოფილებელია. მისი მიღება გამოიწვევს განათლების კატასტროფულ შემცირებას. ჩვენს ქვეყანაში სასკოლო განათლების დონე, რასაც მოჰყვება მისი თავდაცვისა და ეკონომიკური პოტენციალის გარდაუვალი ვარდნა“. ამის შემდეგ შეიქმნა ახალი სამუშაო ჯგუფები სტანდარტების დასასრულებლად.

რუსეთში მიღებული კონცენტრული სქემის ფარგლებში შემუშავდა ქიმიის სამი სტანდარტი: (1) ძირითადი ზოგადი განათლება (8-9 კლასები), (2) საბაზო საშუალო განათლება (10-11 კლასები) და (3) სპეციალიზებული საშუალო. განათლება (10-11 კლასები) .

ქიმიის განათლების სტანდარტის შემუშავების საფუძველზე, ავტორებმა გამოიყენეს თანამედროვე ქიმიის განვითარების ტენდენციები და გაითვალისწინეს მისი როლი ბუნებისმეტყველებასა და საზოგადოებაში. თანამედროვე ქიმია არის გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის ფუნდამენტური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მდიდარ ექსპერიმენტულ მასალაზე და საიმედო თეორიულ პრინციპებზე. სტანდარტის სამეცნიერო შინაარსი ეფუძნება ორ ძირითად ცნებას: ი.

ქიმიის მთავარი კონცეფცია. ნივთიერებები ჩვენს გარშემო ყველგანაა: ჰაერში, საკვებში, ნიადაგში, საყოფაცხოვრებო ტექნიკაში, მცენარეებში და ბოლოს, საკუთარ თავში. ამ ნივთიერებიდან ზოგიერთი ბუნება გვაძლევს მზა სახით (ჟანგბადი, წყალი, ცილები, ნახშირწყლები, ზეთი, ოქრო), მეორე ნაწილს ადამიანი იღებს ბუნებრივი ნაერთების (ასფალტის ან ხელოვნური ბოჭკოების) უმნიშვნელო მოდიფიკაციით, მაგრამ ყველაზე დიდი რაოდენობით ნივთიერებები, რომლებიც ადრე არსებობდა ბუნებაში, არ არსებობდა, ადამიანი დამოუკიდებლად სინთეზირდა. ეს არის თანამედროვე მასალები, მედიკამენტები, კატალიზატორები. დღეისათვის ცნობილია დაახლოებით 20 მილიონი ორგანული და დაახლოებით ნახევარი მილიონი არაორგანული ნივთიერება და თითოეულ მათგანს აქვს შიდა სტრუქტურა. ორგანულმა და არაორგანულმა სინთეზმა განვითარების ისეთ მაღალ ხარისხს მიაღწია, რომ შესაძლებელია ნებისმიერი წინასწარ განსაზღვრული სტრუქტურის მქონე ნაერთების სინთეზირება. ამასთან დაკავშირებით, თანამედროვე ქიმიაში წინა პლანზე დგება გამოყენებული ასპექტი, რომელშიც აქცენტი კეთდება ნივთიერების სტრუქტურასა და მის თვისებებს შორის ურთიერთობაზე და მთავარი ამოცანაა სასურველი თვისებების მქონე სასარგებლო ნივთიერებებისა და მასალების ძიება და სინთეზირება. .

ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის მუდმივად იცვლება. ქიმიის მეორე მთავარი კონცეფცია ეს არის. მსოფლიოში ყოველ მომენტში არის უთვალავი რეაქცია, რის შედეგადაც ერთი ნივთიერება მეორეში გადაიქცევა. ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ დავაკვირდეთ ზოგიერთ რეაქციას, მაგალითად, რკინის საგნების დაჟანგვას, სისხლის შედედებას და მანქანის საწვავის წვას. ამავდროულად, რეაქციების აბსოლუტური უმრავლესობა რჩება უხილავი, მაგრამ ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს თვისებებს. იმისათვის, რომ ისწავლოს როგორ მართოს ეს სამყარო, ადამიანმა ღრმად უნდა გააცნობიეროს რეაქციების ბუნება და კანონები, რომლებსაც ისინი ემორჩილებიან. თანამედროვე ქიმიის ამოცანაა შეისწავლოს ნივთიერებების ფუნქციები რთულ ქიმიურ და ბიოლოგიურ სისტემებში, გააანალიზოს ნივთიერების სტრუქტურასა და მის ფუნქციებს შორის ურთიერთობა და მოცემული ფუნქციების მქონე ნივთიერებების სინთეზირება.

გამომდინარე იქიდან, რომ სტანდარტი უნდა ემსახურებოდეს განათლების განვითარების ინსტრუმენტს, შემოთავაზებული იქნა საბაზისო ზოგადი განათლების შინაარსის განტვირთვა და მასში დატოვება მხოლოდ ის შინაარსის ელემენტები, რომელთა საგანმანათლებლო ღირებულება დასტურდება ქიმიის სწავლების შიდა და მსოფლიო პრაქტიკით. სკოლაში. მინიმალური მოცულობით, მაგრამ ფუნქციურად სრული ცოდნის სისტემა, რომელიც წარმოდგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტში, სტრუქტურირებულია ექვს შინაარსობრივ ბლოკად:

• 
  ნივთიერებებისა და ქიმიური მოვლენების ცოდნის მეთოდები
• 
  ნივთიერება
• 
  Ქიმიური რეაქცია
• 
  არაორგანული ქიმიის ელემენტარული საფუძვლები
• 
  საწყისი იდეები ორგანული ნივთიერებების შესახებ
• 
  ქიმია და ცხოვრება

ძირითადი საშუალო განათლების სტანდარტი დაყოფილია ხუთ შინაარსობრივ ბლოკად:

• 
  ქიმიის ცოდნის მეთოდები
• 
  ქიმიის თეორიული საფუძვლები
• 
  არაორგანული ქიმია
• 
  Ორგანული ქიმია
• 
  ქიმია და ცხოვრება

თითოეულ სტანდარტში ბოლო ბლოკები დაინერგა სწავლის პრაქტიკული ცხოვრებისეული ორიენტაციის გასაძლიერებლად. ამავე მიზნით, განყოფილებებში „კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნები“ ჩამოთვლილია ყოველდღიური ცხოვრებისა და პრაქტიკული საქმიანობის სიტუაციები, რომლებშიც აუცილებელია ქიმიის გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება.

ზოგად და საშუალო განათლებას შორის უწყვეტობა უზრუნველყოფილია იმით, რომ ორივე სტანდარტი ეფუძნება D.I. მენდელეევის პერიოდულ კანონს, ატომებისა და მოლეკულების სტრუქტურის თეორიას, ელექტროლიტური დისოციაციის თეორიას და ორგანული ნაერთების სტრუქტურულ თეორიას.

საშუალო (სრული) განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტის ორი დონე - საბაზო და სპეციალიზებული - მნიშვნელოვნად განსხვავდება მათი მიზნებითა და შინაარსით. ძირითადი შუალედური სტანდარტი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულს ნავიგაცია გაუწიოს ქიმიასთან დაკავშირებულ სოციალურ და პიროვნულ პრობლემებს. პროფილის დონის სტანდარტში, ცოდნის სისტემა მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, უპირველეს ყოვლისა, ატომებისა და მოლეკულების სტრუქტურის შესახებ იდეების გამო, აგრეთვე ქიმიური რეაქციების ნიმუშების გამო, განხილული ქიმიური კინეტიკური და ქიმიური თეორიების თვალსაზრისით. თერმოდინამიკა. ეს უზრუნველყოფს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადებას უმაღლეს სასწავლებლებში ქიმიური განათლების გასაგრძელებლად.

სამივე ქიმიის სტანდარტი ამჟამად გადის საჯარო განხილვას და მზადდება საკანონმდებლო დასამტკიცებლად. .

IV. ახალი სასკოლო პროგრამა და
ახალი ქიმიის სახელმძღვანელოები

ქიმიური განათლების ახალმა, მეცნიერულად დამყარებულმა სტანდარტმა ნაყოფიერი ნიადაგი მოამზადა ახალი სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებისა და მასზე დაყრდნობით სასკოლო სახელმძღვანელოების ნაკრების შესაქმნელად.

საბაზო ყოვლისმომცველი სკოლის ქიმიის კურსის პროგრამა განკუთვნილია 8-9 კლასების მოსწავლეებისთვის. ის განსხვავდება რუსეთის საშუალო სკოლებში ამჟამად მოქმედი სტანდარტული პროგრამებისგან უფრო დამოწმებული ინტერდისციპლინარული კავშირებით და მასალის ზუსტი შერჩევით, რომელიც აუცილებელია სამყაროს ჰოლისტიკური ბუნებრივ-მეცნიერული აღქმის შესაქმნელად, გარემოსთან კომფორტული და უსაფრთხო ურთიერთქმედებით წარმოებასა და სახლში. . პროგრამა სტრუქტურირებულია ისე, რომ ის ფოკუსირებულია ქიმიის იმ სექციებზე, ტერმინებსა და ცნებებზე, რომლებიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და არ წარმოადგენს ადამიანთა ვიწრო წრეს, რომელთა საქმიანობაც დაკავშირებულია ქიმიურ მეცნიერებასთან.

ქიმიის სწავლების პირველი წლის ამოცანაა (მე-8 კლასი) მოსწავლეებში ელემენტარული ქიმიური უნარების განვითარება და ქიმიური აზროვნება, უპირველეს ყოვლისა, მათთვის ნაცნობ ობიექტებზე (ჟანგბადი, ჰაერი, წყალი). მე-8 კლასში შეგნებულად ვერიდებით მოსწავლეებისთვის ძნელად აღსაქმელ ცნებას, პრაქტიკულად არ ვიყენებთ გამოთვლით დავალებებს. კურსის ამ ნაწილის მთავარი იდეაა ჩაუნერგოს სტუდენტებს კლასებად დაჯგუფებული სხვადასხვა ნივთიერებების თვისებების აღწერის უნარ-ჩვევები, აგრეთვე მათ სტრუქტურასა და თვისებებს შორის კავშირის ჩვენება. სწავლის მეორე კურსზე (მე-9 კლასი) მოსწავლეები ეცნობიან არაორგანული ქიმიის ძირითად თეორიებს - ელექტროლიტური დისოციაციის თეორიას და რედოქს პროცესების თეორიას. ამ თეორიებზე დაყრდნობით განიხილება არაორგანული ნივთიერებების თვისებები. სპეციალურ განყოფილებაში მოკლედ განიხილება ორგანული ქიმიისა და ბიოქიმიის ელემენტები.

სამყაროს შესახებ ქიმიური ხედვის განვითარების მიზნით, კურსი შეიცავს ფართო კორელაციას კლასში სტუდენტების მიერ მიღებულ ელემენტარულ ქიმიურ ცოდნასა და იმ საგნების თვისებებს შორის, რომლებიც ცნობილია სკოლის მოსწავლეებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ მანამდე ისინი აღიქმებოდა მხოლოდ საყოფაცხოვრებო დონე. ქიმიურ ცნებებზე დაყრდნობით მოსწავლეებს ეწვევათ დაათვალიერონ ძვირფასი და დეკორატიული ქვები, მინა, ფაიანსი, ფაიფური, საღებავები, საკვები, თანამედროვე მასალები. პროგრამა აფართოებს ობიექტების დიაპაზონს, რომლებიც აღწერილი და განხილულია მხოლოდ ხარისხობრივ დონეზე, რთული ქიმიური განტოლებებისა და რთული ფორმულების გამოყენების გარეშე. ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ პრეზენტაციის სტილს, რომელიც საშუალებას იძლევა შემოვიტანოთ და განიხილოთ ქიმიური ცნებები და ტერმინები ცოცხალი და ვიზუალური სახით. ამ მხრივ, მუდმივად ხაზს უსვამს ქიმიის ინტერდისციპლინურ კავშირებს სხვა, არა მხოლოდ ბუნებრივ, არამედ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან.

ახალი პროგრამა განხორციელებულია 8-9 კლასის სასკოლო სახელმძღვანელოების კომპლექტში, რომლებიც დასაბეჭდად იქნა წარდგენილი. სახელმძღვანელოების შექმნისას მხედველობაში მივიღეთ ქიმიის სოციალური როლის ცვლილება და მის მიმართ საზოგადოების ინტერესი, რაც გამოწვეულია ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორით. პირველი არის, ე.ი. საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ქიმიისა და მისი გამოვლინებების მიმართ. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია ყველა დონეზე ავხსნათ, რომ ცუდი არა ქიმიაში, არამედ იმ ადამიანებშია, რომლებსაც არ ესმით ბუნების კანონები ან აქვთ მორალური პრობლემები. ქიმია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი, რომლის კანონებში არ არსებობს სიკეთისა და ბოროტების ცნებები. იგივე კანონების გამოყენებით შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი ტექნოლოგია წამლების ან შხამების სინთეზისთვის, ან შეგიძლიათ - ახალი წამალი ან ახალი სამშენებლო მასალა. კიდევ ერთი სოციალური ფაქტორია საზოგადოების პროგრესული ქიმიური გაუნათლებლობა მის ყველა დონეზე - პოლიტიკოსებიდან და ჟურნალისტებიდან დიასახლისებამდე. ადამიანების უმეტესობას აბსოლუტურად წარმოდგენა არ აქვს რისგან შედგება სამყარო, მათ არ იციან უმარტივესი ნივთიერებების ელემენტარული თვისებებიც კი და ვერ განასხვავებენ აზოტს ამიაკისგან და ეთილის სპირტს მეთილის სპირტისაგან. სწორედ ამ სფეროში შეუძლია ქიმიის კომპეტენტურ სახელმძღვანელოს, დაწერილი მარტივი და გასაგები ენით, დიდი საგანმანათლებლო როლი შეასრულოს.

სახელმძღვანელოების შექმნისას შემდეგი პოსტულატებიდან გამოვედით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი მიზნები:

1. 
   გარემომცველი სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება და საბუნებისმეტყველო მსოფლმხედველობის განვითარება. ქიმიის, როგორც ცენტრალური მეცნიერების პრეზენტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრას.
2. 
   ქიმიური აზროვნების განვითარება, მიმდებარე სამყაროს ფენომენების ქიმიური თვალსაზრისით ანალიზის უნარი, ქიმიურ ენაზე საუბრისა და აზროვნების უნარის განვითარება.
3. 
   ქიმიური ცოდნის პოპულარიზაცია და იდეების დანერგვა ქიმიის როლზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მისი გამოყენებითი მნიშვნელობის შესახებ საზოგადოებაში. ეკოლოგიური აზროვნების განვითარება და თანამედროვე ქიმიური ტექნოლოგიების გაცნობა.
4. 
   პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ნივთიერებების უსაფრთხო მოპყრობისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
5. 
   სკოლის მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი დიდი ინტერესის გაღვივება როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის, ისე დამატებით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი იდეები

1. 
   ქიმია არის ბუნების ცენტრალური მეცნიერება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სხვა ბუნების მეცნიერებებთან. ქიმიის გამოყენების შესაძლებლობებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს საზოგადოების ცხოვრებისათვის.
2. 
   გარემომცველი სამყარო შედგება ნივთიერებებისაგან, რომლებიც ხასიათდებიან გარკვეული სტრუქტურით და შეუძლიათ ურთიერთ გარდაქმნა. არსებობს კავშირი ნივთიერებების სტრუქტურასა და თვისებებს შორის. ქიმიის ამოცანაა სასარგებლო თვისებების მქონე ნივთიერებების შექმნა.
3. 
   გარემომცველი სამყარო მუდმივად იცვლება. მისი თვისებები განისაზღვრება მასში მიმდინარე ქიმიური რეაქციებით. ამ რეაქციების გასაკონტროლებლად აუცილებელია ქიმიის კანონების ღრმად გააზრება.
4. 
   ქიმია არის ძლიერი ინსტრუმენტი ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნისთვის. ქიმიის უსაფრთხო გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მაღალგანვითარებულ საზოგადოებაში, სტაბილური მორალური კატეგორიებით.

სახელმძღვანელოების მეთოდოლოგიური პრინციპები და სტილი

1. 
   მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობა ორიენტირებულია გარემომცველი სამყაროს ქიმიური თვისებების შესწავლაზე თანამედროვე ქიმიის თეორიული საფუძვლების თანდათანობითი და დელიკატური გაცნობით. აღწერილობითი სექციები ენაცვლება თეორიულს. მასალა თანაბრად ნაწილდება სწავლის მთელ პერიოდში.
2. 
   ქიმიასა და სიცოცხლეს შორის კავშირის მუდმივი დემონსტრირება, ქიმიის გამოყენებითი მნიშვნელობის ხშირი შეხსენება, ნივთიერებებისა და მასალების პოპულარულ მეცნიერულ ანალიზს, რომლებსაც სტუდენტები ხვდებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
3. 
   მაღალი სამეცნიერო დონე და პრეზენტაციის სიმკაცრე. ნივთიერებებისა და ქიმიური რეაქციების ქიმიური თვისებები აღწერილია ისე, როგორც სინამდვილეშია. ქიმია სახელმძღვანელოებში რეალურია, არა.
4. 
   მეგობრული, მსუბუქი და მიუკერძოებელი პრეზენტაციის სტილი. მარტივი, ხელმისაწვდომი და კომპეტენტური რუსული. გამოიყენეთ - მოკლე, გასართობი ისტორიები, რომლებიც აკავშირებს ქიმიურ ცოდნას ყოველდღიურ ცხოვრებასთან - გაგების გასაადვილებლად. ილუსტრაციების ფართო გამოყენება, რომლებიც სახელმძღვანელოების დაახლოებით 15%-ს შეადგენს.
5. 
   მარტივი და ვიზუალური საჩვენებელი ექსპერიმენტების ფართო გამოყენება, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები ქიმიის ექსპერიმენტული ასპექტების შესასწავლად და სტუდენტების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.

სახელმძღვანელოების გარდა, დაგეგმილია სახელმძღვანელოების გამოცემა მასწავლებლებისთვის, საკითხავი წიგნები სტუდენტებისთვის, პრობლემური წიგნი ქიმიაში და კომპიუტერული მხარდაჭერა დისკების სახით, რომელიც შეიცავს სახელმძღვანელოს ელექტრონული ვერსიას, საცნობარო მასალებს, საჩვენებელი ექსპერიმენტებს, ილუსტრაციებს. ანიმაციური მოდელები, პროგრამები გაანგარიშების პრობლემების გადასაჭრელად.

ვიმედოვნებთ, რომ ეს სახელმძღვანელოები ბევრ სკოლის მოსწავლეს საშუალებას მისცემს, ახლებურად შეხედონ ჩვენს საგანს და დაანახონ, რომ ქიმია არა მხოლოდ სასარგებლოა, არამედ ძალიან საინტერესო მეცნიერებაა.

V. ქიმიის ოლიმპიადების თანამედროვე სისტემა

გარდა სახელმძღვანელოებისა, ქიმიის ოლიმპიადები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლის მოსწავლეების ქიმიისადმი ინტერესის განვითარებაში. ქიმიის ოლიმპიადების სისტემა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანმანათლებლო სტრუქტურებს შორის, რომელიც გადაურჩა ქვეყნის დაშლას. დამოუკიდებელი რუსეთის არსებობის პირველივე წლიდან დაიწყო რუსულენოვანი ქიმიის ოლიმპიადის ჩატარება. ამჟამად ეს ოლიმპიადა ხუთ ეტაპად ტარდება: სასკოლო, რაიონული, რეგიონული, ფედერალური ოლქი და ფინალური. ფინალური ეტაპის გამარჯვებულები წარმოადგენენ რუსეთს ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე. განათლების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანია ყველაზე მასიური ეტაპები - სკოლა და რაიონი, რომლებზეც პასუხისმგებელნი არიან სკოლის მასწავლებლები და რუსეთის ქალაქებისა და რეგიონების მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. განათლების სამინისტრო პასუხისმგებელია მთელ ოლიმპიადაზე.

საინტერესოა, რომ ყოფილი საკავშირო ქიმიის ოლიმპიადა ასევე შენარჩუნებულია, მაგრამ ახალი წოდებით. ყოველწლიურად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტი აწყობს მენდელეევის საერთაშორისო ოლიმპიადას, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ დსთ-სა და ბალტიისპირეთის ქვეყნებიდან ქიმიის ოლიმპიადების გამარჯვებულები და პრიზიორები.

მენდელეევის ოლიმპიადა საშუალებას აძლევს ყოფილი საბჭოთა კავშირის ნიჭიერ ბავშვებს მოსკოვის უნივერსიტეტსა და სხვა პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში გამოცდების გარეშე ჩააბარონ. გარდა ამისა, ეს ოლიმპიადა არის მძლავრი ინსტრუმენტი მონაწილე ქვეყნებში ქიმიაში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად. ნიჭიერი სტუდენტები იღებენ ახალ შესაძლებლობებს ურთიერთობისთვის თავიანთ თანატოლებთან და მომავალ კოლეგებთან პროფესიის სხვა ქვეყნებიდან. მენდელეევის ოლიმპიადის ჟიურისა და საორგანიზაციო კომიტეტს სხვადასხვა წლებში ხელმძღვანელობდნენ ცნობილი მეცნიერები: აკადემიკოსები იუ.ა. ზოლოტოვი, ა.ლ.ბუჩაჩენკო, პ.დ.სარქისოვი. ამჟამად ოლიმპიადას ხელმძღვანელობს აკადემიკოსი ვ.ვ.ლუნინი.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რთული გარე და შიდა გარემოებების მიუხედავად, რუსეთში ქიმიური განათლება საკმაოდ მაღალ დონეზეა და კარგი პერსპექტივები აქვს. მთავარი, რაც ამაში გვარწმუნებს, არის ახალგაზრდა ნიჭის ამოუწურავი ნაკადი, რომლებიც გატაცებულნი არიან ჩვენი საყვარელი მეცნიერებით და ცდილობენ მიიღონ კარგი განათლება და სარგებელს მოუტანონ საკუთარ თავს და თავიანთ ქვეყანას.

ლიტერატურა:

1. 
   ო.ს. გაბრიელიანი "ქიმიის სასკოლო კურსის განვითარების პრობლემები და გზები" სიტყვის აბსტრაქტი სემინარზე "ქიმიის სწავლების შინაარსი და მეთოდები ...", APKiPPRO.

1. V.V. EREMIN, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი,
   ნ.ე.კუზმენკო,მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის პროფესორი
   (მოსკოვი) "თანამედროვე ქიმიური განათლება რუსეთში:
   სტანდარტები, სახელმძღვანელოები, ოლიმპიადები, გამოცდები. შესრულება მეორეზე
   მოსკოვის პედაგოგიური მარათონი
   საგნები, 2003 წლის 9 აპრილი