ჩამოტვირთეთ fgos noo უახლეს გამოცემაში. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო)

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტი

დოკუმენტი შესწორებულია:რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის ბრძანება No1241;რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 22 სექტემბრის ბრძანება No2357;რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 18 დეკემბრის ბრძანება No1060; რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის ბრძანება No1643; რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2015 წლის 18 მაისის No507 ბრძანებით.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის No466 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013 წ. No23, მუხ.2923, No33, მუხ.4386, No37, მუხ.4702, 2014, No2, მუხ.126, No6, მუხ.582, No27, მუხ. რუსეთის ფედერაციის მთავრობა 2013 წლის 5 აგვისტოს No661 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, No3, მუხ. 4377; 2014, No. 38, მუხ. 5096).

Მე ვუკვეთავ:

1. დაამტკიცოს დაწყებითი ზოგადი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. 2010 წლის 1 იანვრიდან ამოქმედდეს ამ ბრძანებით დამტკიცებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

მინისტრი ა.ფურსენკო

განაცხადი

Ფედერალურისახელმწიფო საგანმანათლებლო

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და ფორმირებული ნაწილის შეფარდებაზე. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას, დაწყებითი ზოგადი განათლების თანდაყოლილი ღირებულება, როგორც ყველა შემდგომი განათლების საფუძველი.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველსაყოფად, ეს სტანდარტი გამოიყენება სპეციალური მოთხოვნების და (ან) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაწყებითი ზოგადი განათლების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის და (ან) ფედერალური სტანდარტის გათვალისწინებით. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეთა განათლებისთვის.

3. სტანდარტი არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შეფასებისა და დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამაზე ათვისებული მოსწავლეების მომზადებისა, განურჩევლად განათლების ფორმისა და განათლების ფორმისა.

4. დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღება შესაძლებელია:

- საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში (სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე ან ნახევარ განაკვეთზე);

- გარე ორგანიზაციები, რომლებიც ეწევიან საგანმანათლებლო საქმიანობას, საოჯახო განათლების სახით.

ნებადართულია განათლების სხვადასხვა ფორმისა და განათლების ფორმების კომბინაცია.

დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების ვადა ოთხი წელია, ხოლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით სწავლისას, გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიუხედავად, იზრდება არაუმეტეს ორი წლით.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც ახორციელებს ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს ხელოვნების სფეროში, დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას უზრუნველვყოფთ პირობებს, რომ მოსწავლეებმა შეიძინონ ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ხელოვნების არჩეული ტიპის სფეროში, გამოცდილება შემოქმედებით სფეროში. აქტიურობა და სტუდენტების მომზადება ხელოვნების დარგში პროფესიული განათლების მისაღებად.

5. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის ხალხთა რეგიონული, ეროვნული და ეთნოკულტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

6. სტანდარტის მიზანია უზრუნველყოს:

– თანაბარი შესაძლებლობები ხარისხიანი დაწყებითი ზოგადი განათლების მისაღებად;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების პროცესში მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და აღზრდა, მათი სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბება, როგორც სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების საფუძველი;

- სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი, პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა;

- რუსეთის ფედერაციის მრავალეროვნული ხალხის კულტურული მრავალფეროვნებისა და ენობრივი მემკვიდრეობის შენარჩუნება და განვითარება, მშობლიური ენის შესწავლის უფლება, მშობლიურ ენაზე დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შესაძლებლობა, მულტინაციონალური სულიერი ფასეულობების და კულტურის ათვისება. რუსეთის ხალხი;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;

- განათლებისა და ყველა საგანმანათლებლო აქტივობის დემოკრატიზაცია, მათ შორის სახელმწიფო და საჯარო მმართველობის ფორმების განვითარების გზით, მასწავლებლების უფლების არჩევის სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობების გაფართოებით, სტუდენტების, მოსწავლეების ცოდნის შეფასების მეთოდებით, სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციების საგანმანათლებლო გარემოს კულტურის განვითარება;

- სტუდენტების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, მასწავლებელთა საქმიანობის, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის, მთლიანად განათლების სისტემის ფუნქციონირების შედეგების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების ფორმირება;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების მიერ ეფექტური განხორციელებისა და განვითარების პირობები, მათ შორის ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება სპეციალური სასწავლო პირობები - ნიჭიერი ბავშვები და ბავშვები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.

7. სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

- პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკის, დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანებს, რომელიც დაფუძნებულია ტოლერანტობაზე, კულტურათა დიალოგზე და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემაზე;

- განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და მშენებლობის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების სოციალურად სასურველი დონის (შედეგის) მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;

- განათლების შედეგებზე ორიენტაცია, როგორც სტანდარტის საყრდენი კომპონენტი, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი; განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში;

- სტუდენტების ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;

- სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

- მრავალფეროვანი ორგანიზაციული ფორმები და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის უზრუნველყოფა, შემეცნებითი მოტივები, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება შემეცნებით საქმიანობაში;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის გარანტია, რაც საფუძველს უქმნის მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებელ წარმატებულ ათვისებას.

8. სტანდარტის შესაბამისად დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას ტარდება:

- სტუდენტების სამოქალაქო იდენტობისა და მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

- სწავლის უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება და მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი - მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაში მიყოლის უნარი, მათი აქტივობების დაგეგმვა, მონიტორინგი და შეფასება, მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობა. საქმიანობის;

- მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და აღზრდა, მათ მიერ მორალური სტანდარტების, ზნეობრივი დამოკიდებულების, ეროვნული ღირებულებების დამკვიდრების უზრუნველყოფა;

– მოსწავლეთა ფიზიკური და სულიერი ჯანმრთელობის განმტკიცება. სტანდარტი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე ("დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი"):

უყვარდეს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო;

ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება;

ცნობისმოყვარე, აქტიური და დაინტერესებული სამყაროს შემეცნება;

ფლობს სწავლის უნარის საფუძვლებს, შეუძლია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება;

მზად არიან იმოქმედონ დამოუკიდებლად და იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთ ქმედებებზე ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე;

კეთილგანწყობილი, შეუძლია თანამოსაუბრის მოსმენა და მოსმენა, მისი პოზიციის დასაბუთება, აზრის გამოხატვა;

საკუთარი და სხვებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის დაცვით.

II. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები

9. სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამაზე ათვისებული მოსწავლეების შედეგების მიმართ:

- პიროვნული, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, რაც ასახავს მათ ინდივიდუალურ-პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს, პიროვნულ თვისებებს; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

- მეტა-საგანი, მათ შორის, სტუდენტების მიერ დაუფლებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), ძირითადი კომპეტენციების დაუფლების უზრუნველყოფა, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს;

- საგნებზე დაფუძნებული, მათ შორის, სტუდენტების მიერ დაუფლებული გამოცდილების შესწავლის პროცესში, ამ საგნის სპეციფიკური აქტივობის ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას. ემყარება მსოფლიოს თანამედროვე მეცნიერულ სურათს.

10. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პერსონალური შედეგები უნდა ასახავდეს:

1) რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, სამშობლოს, რუსი ხალხისა და რუსეთის ისტორიისადმი სიამაყის გრძნობა, მათი ეთნიკური და ეროვნული იდენტობის გაცნობიერება; მრავალეროვნული რუსული საზოგადოების ღირებულებების ფორმირება; ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება;

2) სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული ხედვის ჩამოყალიბება მის ორგანულ ერთიანობასა და ბუნების, ხალხების, კულტურებისა და რელიგიების მრავალფეროვნებაში;

3) სხვა ხალხების განსხვავებული აზრის, ისტორიისა და კულტურის მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

4) დინამიურად ცვალებად და განვითარებად სამყაროში ადაპტაციის საწყისი უნარების დაუფლება;

5) მოსწავლის სოციალური როლის მიღება და განვითარება, სასწავლო საქმიანობის მოტივების განვითარება და სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ჩამოყალიბება;

6) დამოუკიდებლობისა და პიროვნული პასუხისმგებლობის განვითარება საკუთარ ქმედებებზე, მათ შორის საინფორმაციო საქმიანობაში, მორალური სტანდარტების, სოციალური სამართლიანობისა და თავისუფლების შესახებ იდეებზე დაყრდნობით;

7) ესთეტიკური მოთხოვნილებების, ღირებულებებისა და გრძნობების ფორმირება;

8) ეთიკური გრძნობების განვითარება, კეთილგანწყობა და ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობა, სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება და თანაგრძნობა;

9) მოზარდებთან და თანატოლებთან სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების განვითარება, კონფლიქტების არ შექმნისა და საკამათო სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნის უნარი;

10) უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი მუშაობისთვის მოტივაციის არსებობა, შედეგისთვის მუშაობა, მატერიალური და სულიერი ფასეულობების პატივისცემა.

11. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტა საგნობრივი შედეგები უნდა ასახავდეს:

1) საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება, მისი განხორციელების საშუალებების ძიება;

2) შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლება;

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად; შედეგის მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზების განსაზღვრა;

4) საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების/მარცხის მიზეზების გაგების უნარის ჩამოყალიბება და წარუმატებლობის სიტუაციებშიც კი კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი;

5) შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების დაუფლება;

6) ინფორმაციის წარმოდგენის ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესასწავლი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

7) საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად სამეტყველო საშუალებებისა და საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (შემდგომში ICT) საშუალებების აქტიური გამოყენება;

8) ძიების (საცნობარო წყაროებში და ინტერნეტში ღია საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცეში) სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება, ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება, ანალიზი, ორგანიზება, გადაცემა და ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად; მათ შორის კლავიატურის გამოყენებით ტექსტის შეყვანის, ციფრული ფორმით გაზომილი მნიშვნელობების ჩაწერის (ჩაწერის) და სურათების, ბგერების ანალიზის, მეტყველების მომზადებისა და აუდიო, ვიდეო და გრაფიკული თანხლებით შესრულების შესაძლებლობას; ინფორმაციის შერჩევის, ეთიკისა და ეტიკეტის ნორმების დაცვა;

9) მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება; შეგნებულად ააწყოს სამეტყველო განცხადება კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად და შეადგინოს ტექსტები ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

10) შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება, ანალოგიებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, მსჯელობის აგება, ცნობილ ცნებებზე მითითება;

11) მზადყოფნა მოუსმინოს თანამოსაუბრეს და წარმართოს დიალოგი; მზადყოფნა აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება; გამოხატეთ თქვენი აზრი და არგუმენტირებთ თქვენს თვალსაზრისს და მოვლენათა შეფასებას;

12) საერთო მიზნის განსაზღვრა და მისი მიღწევის გზები; ერთობლივ საქმიანობაში ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე შეთანხმების უნარი; ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას;

13) კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაწყვეტის სურვილი მხარეთა ინტერესებისა და თანამშრომლობის გათვალისწინებით;

14) საგნების, პროცესებისა და ფენომენების რეალობის (ბუნებრივი, სოციალური, კულტურული, ტექნიკური და სხვ.) არსის და მახასიათებლების შესახებ საწყისი ინფორმაციის დაუფლება კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად;

15) ძირითადი საგნისა და ინტერდისციპლინარული ცნებების დაუფლება, რომლებიც ასახავს არსებით კავშირებსა და მიმართებებს ობიექტებსა და პროცესებს შორის;

16) დაწყებითი ზოგადი განათლების მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში (მათ შორის საგანმანათლებლო მოდელებთან) მუშაობის უნარი კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად; საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემაში ლექსიკონების გამოყენების კულტურის საწყისი დონის ჩამოყალიბება.

12. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საგნობრივი შედეგები, საგნობრივი სფეროების, მათ შორის, კონკრეტული აკადემიური საგნების შინაარსის სპეციფიკის გათვალისწინებით, უნდა ასახავდეს:

12.1. ფილოლოგია

Რუსული ენა. Მშობლიური ენა:

1) თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება რუსეთის ენობრივი და კულტურული სივრცის ერთიანობისა და მრავალფეროვნების შესახებ, ენის შესახებ, როგორც ეროვნული იდენტობის საფუძველი;

2) სტუდენტების გაგება, რომ ენა არის ეროვნული კულტურის ფენომენი და ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, რუსული ენის, როგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის, ეთნიკური კომუნიკაციის ენის მნიშვნელობის გაცნობიერება;

3) სწორი ზეპირი და წერილობითი მეტყველებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურისა და სამოქალაქო პოზიციის მაჩვენებლები;

4) რუსული და მშობლიური სალიტერატურო ენის ნორმების (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული) და მეტყველების ეტიკეტის წესების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება; კომუნიკაციის მიზნების, ამოცანების, საშუალებებისა და პირობების ნავიგაციის უნარი, კომუნიკაციის პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის ადეკვატური ენობრივი საშუალებების არჩევის უნარი;

5) ენობრივი ერთეულებით სასწავლო აქტივობების დაუფლება და ცოდნის გამოყენების უნარი შემეცნებითი, პრაქტიკული და კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად.

ლიტერატურული კითხვა. ლიტერატურული კითხვა მშობლიურ ენაზე:

1) ლიტერატურის, როგორც ეროვნული და მსოფლიო კულტურის ფენომენის, მორალური ფასეულობებისა და ტრადიციების შენარჩუნებისა და გადაცემის საშუალება;

2) პიროვნული განვითარებისთვის კითხვის მნიშვნელობის გაცნობიერება; იდეების ჩამოყალიბება მსოფლიოს, რუსეთის ისტორიისა და კულტურის, საწყისი ეთიკური იდეების, სიკეთისა და ბოროტების ცნებების, მორალის შესახებ; წარმატებული სწავლა ყველა აკადემიურ საგანში; სისტემატური კითხვის საჭიროების ჩამოყალიბება;

3) კითხვის როლის გააზრება, კითხვის სხვადასხვა სახეობის გამოყენება (შესავალი, სასწავლო, შერჩევითი, საძიებო); სხვადასხვა ტექსტის შინაარსისა და სპეციფიკის შეგნებულად აღქმისა და შეფასების, მათ განხილვაში მონაწილეობის, პერსონაჟების ქმედებების მორალური შეფასების გაცემისა და დასაბუთების უნარი;

4) კითხვის კომპეტენციის დონის მიღწევა, ზოგადი მეტყველების განვითარება, რომელიც აუცილებელია უწყვეტი განათლებისთვის, ე.ი. ხმამაღლა და საკუთარი თავისთვის კითხვის ტექნიკის, მხატვრული, სამეცნიერო-პოპულარული და სასწავლო ტექსტების ინტერპრეტაციის, ანალიზისა და ტრანსფორმაციის ელემენტარული მეთოდების დაუფლება ელემენტარული ლიტერატურული ცნებების გამოყენებით;

5) ინტერესის ლიტერატურის დამოუკიდებლად არჩევის უნარი; გამოიყენეთ საცნობარო წყაროები დამატებითი ინფორმაციის გასაგებად და მოსაპოვებლად.

Უცხო ენა:

1) უცხო ენის მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეებთან ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის საწყისი უნარების შეძენა მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება;

2) დაწყებით საფეხურზე უცხო ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის საჭირო საწყისი ენობრივი წარმოდგენების დაუფლება, ენობრივი ჰორიზონტის გაფართოება;

3) მეგობრული დამოკიდებულების და ტოლერანტობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური მეტყველების მიმართ სხვა ქვეყნებში მათი თანატოლების ცხოვრების გაცნობის საფუძველზე, საბავშვო ფოლკლორთან და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშებთან.

12.2. მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება:

1) ძირითადი მათემატიკური ცოდნის გამოყენება გარემომცველი ობიექტების, პროცესების, ფენომენების აღწერისა და ასახსნელად, აგრეთვე მათი რაოდენობრივი და სივრცითი მიმართებების შესაფასებლად;

2) ლოგიკური და ალგორითმული აზროვნების, სივრცითი წარმოსახვისა და მათემატიკური მეტყველების საფუძვლების დაუფლება, გაზომვა, გადაანგარიშება, შეფასება და შეფასება, მონაცემთა და პროცესების ვიზუალური წარმოდგენა, ალგორითმების ჩაწერა და შესრულება;

3) მათემატიკური ცოდნის გამოყენების საწყისი გამოცდილების შეძენა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;

4) სიტყვიერი და წერილობითი არითმეტიკული ოპერაციების შესრულების უნარი რიცხვებითა და რიცხვითი გამონათქვამებით, ტექსტური ამოცანების ამოხსნის უნარი, ალგორითმის შესაბამისად მოქმედებისა და უმარტივესი ალგორითმების აგების უნარი, გეომეტრიული ფორმების შესწავლა, ამოცნობა და გამოსახვა, ცხრილებთან, დიაგრამებთან მუშაობა, გრაფიკები და დიაგრამები, ჯაჭვები, აგრეგატები, მონაცემების წარმოდგენა, ანალიზი და ინტერპრეტაცია;

5) კომპიუტერული წიგნიერების შესახებ საწყისი იდეების შეძენა.

12.3. სოციალური მეცნიერებები და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (მსოფლიოს გარშემო):

1) რუსეთის განსაკუთრებული როლის გააზრება მსოფლიო ისტორიაში, ეროვნული მიღწევების, აღმოჩენების, გამარჯვებებისადმი სიამაყის გრძნობის გაღვივება;

2) პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება რუსეთის, მშობლიური მიწის, ოჯახის, ისტორიის, კულტურის, ჩვენი ქვეყნის ბუნების, მისი თანამედროვე ცხოვრების მიმართ;

3) გარემომცველი სამყაროს მთლიანობის გაცნობიერება, ეკოლოგიური წიგნიერების საფუძვლების, ბუნებისა და ადამიანების სამყაროში მორალური ქცევის ელემენტარული წესების, ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში ჯანმრთელობის დამზოგავი ქცევის ნორმების დაუფლება;

4) ბუნებისა და საზოგადოების შესწავლის ხელმისაწვდომი გზების ათვისება (დაკვირვება, ჩაწერა, გაზომვა, გამოცდილება, შედარება, კლასიფიკაცია და ა.შ. ინფორმაციის მოპოვებით ოჯახის არქივებიდან, გარშემომყოფებისგან, ღია საინფორმაციო სივრცეში);

5) უნარ-ჩვევების განვითარება გარემომცველ სამყაროში მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარებისა და იდენტიფიცირების მიზნით.

12.4. რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის საფუძვლები:

1) მზადყოფნა მორალური თვითგანვითარებისთვის, სულიერი თვითგანვითარებისთვის;

2) საერო და რელიგიური მორალის ძირითადი ნორმების გაცნობა, მათი მნიშვნელობის გაცნობიერება ოჯახში და საზოგადოებაში კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებაში;

3) ზნეობის, რწმენისა და რელიგიის მნიშვნელობის გააზრება ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში;

4) საწყისი იდეების ჩამოყალიბება საერო ეთიკის, ტრადიციული რელიგიების, მათი როლის შესახებ რუსეთის კულტურაში, ისტორიასა და თანამედროვეობაში;

5) საწყისი იდეები ტრადიციული რელიგიების ისტორიული როლის შესახებ რუსული სახელმწიფოებრიობის ჩამოყალიბებაში;

6) ინდივიდის შინაგანი წყობის ფორმირება, რათა იმოქმედოს თავისი სინდისის მიხედვით; სინდისისა და რელიგიის თავისუფლებაზე დაფუძნებული მორალის განათლება, რუსეთის ხალხების სულიერი ტრადიციები;

7) ადამიანის სიცოცხლის ღირებულების გაცნობიერება.

12.5. Ხელოვნება

Ხელოვნება:

1) საწყისი იდეების ჩამოყალიბება სახვითი ხელოვნების როლის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში, მისი როლი პიროვნების სულიერ და მორალურ განვითარებაში;

2) მხატვრული კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათ შორის მშობლიური მიწის მხატვრული კულტურის მასალაზე, სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება; სილამაზის, როგორც ღირებულების გაგება; მხატვრული შემოქმედების მოთხოვნილებები და ხელოვნებასთან ურთიერთობა;

3) ხელოვნების ნიმუშების აღქმის, ანალიზისა და შეფასების პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება;

4) ელემენტარული პრაქტიკული უნარების დაუფლება სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში (ხატვა, ფერწერა, ქანდაკება, მხატვრული დიზაინი), აგრეთვე ისტ-ზე დაფუძნებული მხატვრული საქმიანობის სპეციფიკურ ფორმებში (ციფრული ფოტოგრაფია, ვიდეო გადაღება, ანიმაციური ელემენტები და ა.შ.).

მუსიკა:

1) საწყისი იდეების ჩამოყალიბება მუსიკის როლის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში, მისი როლი პიროვნების სულიერ და მორალურ განვითარებაში;

2) მუსიკალური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათ შორის მშობლიური მიწის მუსიკალური კულტურის მასალაზე, მხატვრული გემოვნების განვითარება და მუსიკალური ხელოვნებისა და მუსიკალური საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;

3) მუსიკის აღქმისა და მუსიკის ნაწარმოებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი;

4) მუსიკალური გამოსახულების გამოყენება თეატრალური და მუსიკალურ-პლასტიკური კომპოზიციების შექმნაში, ვოკალური და საგუნდო ნაწარმოებების შესრულებაში, იმპროვიზაციაში.

12.6. ტექნოლოგია:

1) თავდაპირველი იდეების მოპოვება შრომის შემოქმედებითი და მორალური მნიშვნელობის შესახებ ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში; პროფესიების სამყაროსა და სწორი პროფესიის არჩევის მნიშვნელობის შესახებ;

2) მატერიალური კულტურის, როგორც სუბიექტის გარდამქმნელი ადამიანის საქმიანობის პროდუქტის შესახებ საწყისი იდეების ათვისება;

3) თვითმომსახურების უნარების შეძენა; მასალების ხელით დამუშავების ტექნოლოგიური მეთოდების დაუფლება; უსაფრთხოების წესების სწავლა;

4) შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება მარტივი დიზაინის, ხელოვნებისა და დიზაინის (დიზაინის), ტექნოლოგიური და ორგანიზაციული პრობლემების კრეატიული გადაწყვეტისთვის;

5) ერთობლივი საწარმოო საქმიანობის, თანამშრომლობის, ურთიერთდახმარების, დაგეგმვისა და ორგანიზების საწყისი უნარ-ჩვევების შეძენა;

6) საგნობრივი და საინფორმაციო გარემოს შექმნის წესების შესახებ საწყისი ცოდნის შეძენა და მათი გამოყენების უნარი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და დიზაინის ხელოვნებისა და დიზაინის ამოცანების შესასრულებლად.

12.7. ფიზიკური კულტურა:

1) საწყისი იდეების ჩამოყალიბება ფიზიკური კულტურის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ჯანმრთელობის გასაძლიერებლად (ფიზიკური, სოციალური და ფსიქოლოგიური), მისი დადებითი გავლენის შესახებ ადამიანის განვითარებაზე (ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური, სოციალური), ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის შესახებ, როგორც წარმატებული ფაქტორები. სწავლა და სოციალიზაცია;

2) ჯანმრთელობის დამზოგავი აქტივობების ორგანიზების უნარ-ჩვევების დაუფლება (ყოველდღიური რუტინა, დილის ვარჯიშები, რეკრეაციული აქტივობები, გარე თამაშები და ა.შ.);

3) ფიზიკური მდგომარეობის სისტემატური მონიტორინგის უნარის ფორმირება, ფიზიკური აქტივობის სიდიდე, ჯანმრთელობის მონიტორინგის მონაცემები (სიმაღლე, სხეულის წონა და ა.შ.), ძირითადი ფიზიკური თვისებების განვითარების მაჩვენებლები (ძალა, სიჩქარე, გამძლეობა, კოორდინაცია). , მოქნილობა), მათ შორის მომზადებას სრული რუსული ფიზიკური კულტურისა და სპორტული კომპლექსის შესრულების სტანდარტებისთვის "მზადაა სამუშაოსთვის და თავდაცვისთვის" (TRP).

13. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხის საბოლოო შეფასებისას, ცალკეული აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისების პროცესში პროგრესის მონიტორინგის ფარგლებში, უნდა იყოს მზადყოფნა სასწავლო, პრაქტიკული და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად. გათვალისწინებულია საფუძველზე:

- ბუნების, საზოგადოების, ადამიანის, ტექნოლოგიების შესახებ ცოდნისა და იდეების სისტემები;

- საქმიანობის განზოგადებული მეთოდები, უნარ-ჩვევები საგანმანათლებლო, შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში;

– კომუნიკაციისა და ინფორმაციის უნარები;

– ცოდნის სისტემები ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის საფუძვლების შესახებ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების მიერ დაუფლების ხარისხის საბოლოო შეფასებას ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების მიერ დაუფლების საბოლოო შეფასების საგანი უნდა იყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საგნობრივი და მეტასაგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა, რომელიც აუცილებელია გაგრძელებისთვის.

საბოლოო შეფასება უნდა შეიცავდეს ორ კომპონენტს:

- მოსწავლეთა შუალედური ატესტაციის შედეგები, რომლებიც ასახავს მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას, პროგრესს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევაში;

- საბოლოო სამუშაოს შედეგები, რომლებიც ახასიათებს სტუდენტების მიერ მოქმედების ძირითადი ჩამოყალიბებული მეთოდების დაუფლების დონეს მომდევნო საფეხურის ზოგადი განათლების მისაღებად საჭირო ცოდნის ძირითად სისტემასთან მიმართებაში.

დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების საბოლოო შეფასებას ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია და მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საბოლოო შეფასების შედეგები გამოიყენება მოსწავლეთა საბაზო ზოგადი განათლების მიღებაზე გადაყვანის შესახებ გადაწყვეტილების მისაღებად.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების შედეგები, რომლებიც არ ექვემდებარება დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხის საბოლოო შეფასებას მოიცავს:

- მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციები;

- ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები, მათ შორის პატრიოტიზმი, ტოლერანტობა, ჰუმანიზმი და ა.შ.

ამ და სტუდენტების სასწავლო აქტივობების სხვა პირადი შედეგების განზოგადებული შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მონიტორინგის კვლევების დროს.

III. მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი

14. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას და მიზნად ისახავს მოსწავლეთა საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას, სულიერ, მორალურ, სოციალურ, პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას, საფუძვლის შექმნას. საგანმანათლებლო აქტივობების დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

15. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიცავს სავალდებულო ნაწილს და ნაწილს, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეადგენს 80%-ს, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის მთლიანი მოცულობის 20%-ს.

16. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია საკლასო და კლასგარეშე ღონისძიებების ორგანიზებით სანიტარიულ-ეპიდემიოლოგიური წესებისა და დებულებების შესაბამისად.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა შეიცავდეს სამ განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ.

მიზნობრივი განყოფილება განსაზღვრავს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ზოგად მიზანს, მიზნებს, ამოცანებს და დაგეგმილ შედეგებს, ასევე ამ მიზნებისა და შედეგების მიღწევის განსაზღვრის გზებს.

სამიზნე განყოფილება მოიცავს:

- განმარტებითი ჩანაწერი;

- მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

- დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას სტუდენტებისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა;

- ინდივიდუალური საგნების პროგრამები, კურსები და კლასგარეშე აქტივობების კურსები;

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა, მოსწავლეთა განათლება დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას;

– ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა;

- მაკორექტირებელი მოქმედების პროგრამა.

ორგანიზაციული განყოფილება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ზოგად ჩარჩოს, ასევე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მექანიზმებს.

ორგანიზაციული განყოფილება მოიცავს:

– დაწყებითი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმა;

- კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვა, სასწავლო კალენდარული განრიგი;

– ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმა და კლასგარეშე აქტივობების გეგმა წარმოადგენს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ძირითად ორგანიზაციულ მექანიზმებს.

ორგანიზაცია, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო აკრედიტებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად, შეიმუშავებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას სტანდარტის შესაბამისად და დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით.

(პუნქტი შესწორებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 22 სექტემბრის №2357 ბრძანებით.)

17. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიერ შემუშავებული დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა უზრუნველყოფდეს მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს სტანდარტით დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისად.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებს ახორციელებს ორგანიზაცია, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, როგორც დამოუკიდებლად, ასევე მათი განხორციელების ქსელური ფორმებით.

არდადეგების დროს გამოიყენება ორგანიზაციების შესაძლებლობები ბავშვების დასვენებისა და მათი რეაბილიტაციისთვის, თემატური ბანაკის ცვლა, საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების საფუძველზე შექმნილი საზაფხულო სკოლები და დამატებითი განათლების ორგანიზაციები.

(შესწორებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის №1241 ბრძანებით; შესწორებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის №1643 ბრძანებით.)

დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამაში სტუდენტების ინდივიდუალური საჭიროებების უზრუნველსაყოფად გათვალისწინებულია (შესწორებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის No1241 ბრძანებით):

- სასწავლო კურსები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების სხვადასხვა ინტერესებს, მათ შორის ეთნოკულტურულს (შესწორებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის №1241 ბრძანებით);

18. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში შეიძლება ეფუძნებოდეს შინაარსის დიფერენციაციას, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფა, ძირითადი საგნების საგნები. დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა.

(შესწორებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643 ბრძანებით) (იხ. წინა გამოცემა)

19. მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განყოფილებების მიმართ:

19.1. განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

1) დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები, რომლებიც განსაზღვრულია მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად;

2) დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი კონკრეტული ორგანიზაციის საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა შემადგენლობა;

3) დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ზოგადი აღწერა;

4) კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ზოგადი მიდგომები.

19.2. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები უნდა:

1) უზრუნველყოს კავშირი სტანდარტის მოთხოვნებს, საგანმანათლებლო საქმიანობასა და დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასების სისტემას შორის;

2) იყოს საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისთვის;

3) იყოს შინაარსიანი და კრიტერიუმებზე დაფუძნებული საფუძველი საგნობრივი და საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურის სამუშაო პროგრამების შემუშავებისთვის, აგრეთვე დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების ათვისების ხარისხის შეფასების სისტემის შესაბამისად. სტანდარტის მოთხოვნებით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების სტრუქტურა და შინაარსი ადეკვატურად უნდა ასახავდეს სტანდარტის მოთხოვნებს, გადმოსცემს საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკას (კერძოდ, ცალკეული საგნების შესწავლის მიზნების სპეციფიკას), შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობები.

მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილმა შედეგებმა უნდა განმარტოს და დაკონკრეტდეს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების ზოგადი გაგება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი მიღწევების ორგანიზების, ასევე მათი შეფასების თვალსაზრისით. შედეგები.

განათლების სისტემის მუშაობის, საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების, პედაგოგიური პერსონალის შეფასებამ უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების დაგეგმილი შედეგები.

19.3. დაწყებითი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმა (შემდგომში სასწავლო გეგმა) განსაზღვრავს ჩამონათვალს, შრომის ინტენსივობას, თანმიმდევრობასა და განაწილებას საგნების სწავლის პერიოდების, მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირების ფორმების მიხედვით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიძლება მოიცავდეს ერთ ან მეტ სასწავლო გეგმას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის მონაცვლეობას დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფარგლებში განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია.

სასწავლო გეგმები ითვალისწინებს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის სწავლებას და შესწავლას, რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკების სახელმწიფო ენების და მშობლიური ენის სწავლებისა და შესწავლის შესაძლებლობას ხალხთა ენებიდან. რუსეთის ფედერაციაში და ასევე დაადგინეთ მათი სწავლისთვის გამოყოფილი კლასების რაოდენობა სწავლის კლასის (წლის) მიხედვით.

სავალდებულო საგნობრივი სფეროები და საგნების შინაარსის განხორციელების ძირითადი ამოცანები მოცემულია ცხრილში:

სასწავლო სესიების რაოდენობა 4 სასწავლო წლის განმავლობაში არ შეიძლება იყოს 2904 საათზე ნაკლები და 3345 საათზე მეტი.

სტუდენტების ინდივიდუალური საჭიროებების უზრუნველსაყოფად სასწავლო გეგმის საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი ითვალისწინებს:

– ტრენინგები ცალკეული სავალდებულო საგნების სიღრმისეული შესწავლისთვის;

- ტრენინგები, რომლებიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სხვადასხვა ინტერესებს, მათ შორის ეთნოკულტურულ ინტერესებს.

მოსწავლეთა, განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პოტენციალის გასავითარებლად, შესაძლებელია ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების შემუშავება თავად სტუდენტებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობით. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების განხორციელებას თან ახლავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის დამრიგებლის მხარდაჭერა.

19.4. დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა უნდა შეიცავდეს:

- დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას განათლების შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა;

- საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირი სასწავლო საგნების შინაარსთან;

- სტუდენტების პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მახასიათებლები;

- პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ტიპიური ამოცანები;

- საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამის უწყვეტობის აღწერა სკოლამდელიდან დაწყებით ზოგად განათლებაზე გადასვლისას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას მოსწავლეებისთვის საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება უნდა განისაზღვროს დაწყებით სკოლაში სწავლის დასრულების ეტაპზე.

19.5. ცალკეული საგნების, კურსების პროგრამებმა უნდა უზრუნველყონ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.

ცალკეული საგნების პროგრამები, კურსები შემუშავებულია საფუძველზე:

- მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე;

- საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამები.

ინდივიდუალური საგნების პროგრამები, კურსები უნდა შეიცავდეს:

1) ახსნა-განმარტება, რომელშიც მითითებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ზოგადი მიზნები საგნის, კურსის სპეციფიკის გათვალისწინებით;

2) საგნის, კურსის ზოგადი მახასიათებლები;

3) სასწავლო გეგმაში საგნის, კურსის ადგილის აღწერა;

4) აკადემიური საგნის შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა;

5) კონკრეტული აკადემიური საგნის, კურსის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები;

7) თემატური დაგეგმარება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრით;

8) საგანმანათლებლო საქმიანობის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

19.6. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა, სტუდენტების განათლება დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას (შემდგომში პროგრამა) უნდა იყოს მიმართული მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების უზრუნველყოფაზე საკლასო, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ერთობლიობაში, ერთობლივად. ორგანიზაციის პედაგოგიური მუშაობა, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ოჯახებს და საზოგადოების სხვა დაწესებულებებს.

ეს პროგრამა უნდა ეფუძნებოდეს ძირითად საგანმანათლებლო ამოცანებს, რუსული საზოგადოების ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს.

პროგრამა ითვალისწინებს სტუდენტების გაცნობას მათი ეთნიკური ან სოციოკულტურული ჯგუფის კულტურულ ფასეულობებთან, რუსული საზოგადოების ძირითად ეროვნულ ღირებულებებთან, უნივერსალურ ღირებულებებთან მათი სამოქალაქო იდენტობის ფორმირების კონტექსტში და უზრუნველყოს. :

- საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემის შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტს დაეუფლოს და გამოიყენოს მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში;

- ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მათ შორის საკლასო, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობები და ისტორიული, კულტურული, ეთნიკური და რეგიონული სპეციფიკის გათვალისწინებით;

- მოსწავლეში აქტიური აქტივობის პოზიციის ჩამოყალიბება.

პროგრამა უნდა შეიცავდეს განათლების დაგეგმილი შედეგების ჩამონათვალს - ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური კომპეტენციების, უმცროსი სტუდენტების ქცევის ნიმუშებს, რეკომენდაციებს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების შედეგების ორგანიზებისა და მიმდინარე პედაგოგიური კონტროლის შესახებ, რომელიც მიმართულია ჰორიზონტის გაფართოებაზე, განვითარებაზე. ზოგადი კულტურა; გაეცნონ მსოფლიო კულტურის უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, ეროვნული კულტურის სულიერ ფასეულობებს, რუსეთის მრავალეროვნული ხალხის მორალურ და ეთიკურ ღირებულებებს და სხვა ქვეყნების ხალხებს; უნივერსალური ადამიანის შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირებაზე, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის, საგანმანათლებლო და სხვა შემოქმედებით საქმიანობაში თვითრეალიზაციის აუცილებლობაზე მოსწავლეებში დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას; კომუნიკაციის, თვითორგანიზაციის უნარების განვითარება; გარე სამყაროსთან პოზიტიური ურთიერთობის გამოცდილების ჩამოყალიბებასა და გაფართოებაზე, სამართლებრივი, ესთეტიკური, ფიზიკური და გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების აღზრდაზე.

19.7. ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს:

- იდეების ჩამოყალიბება ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ბუნებაში ეკოლოგიურად თანმიმდევრული ქცევის მაგალითზე, ადამიანებისა და გარემოსთვის უსაფრთხო;

- ბავშვებში ჯანმრთელობაზე ზრუნვის სურვილის გაღვიძება (საკუთარი ჯანმრთელობის მიმართ დაინტერესებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება) ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესების დაცვით და საგანმანათლებლო საქმიანობისა და კომუნიკაციის ჯანმრთელობის დამზოგავი ხასიათის ორგანიზებით;

- შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება და ბუნებისადმი პატივისცემა;

- ჯანსაღი კვების გამოყენებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

- ბავშვებისთვის ოპტიმალური საავტომობილო რეჟიმების გამოყენება, მათი ასაკის, ფსიქოლოგიური და სხვა მახასიათებლების, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის საჭიროების განვითარების გათვალისწინებით;

– დღის ჯანმრთელობის შემქმნელი რეჟიმების დაცვა;

- ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბავშვთა ჯანმრთელობის რისკის ფაქტორების მიმართ (შემცირებული ფიზიკური აქტივობა, მოწევა, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებები, ინფექციური დაავადებები);

- მოწევის, ალკოჰოლის, ნარკოტიკული და ძლიერი ნივთიერებების მოხმარებასთან წინააღმდეგობის გაწევის უნარის ჩამოყალიბება;

- ბავშვის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება ექიმთან უშიშრად კონსულტაციისთვის ნებისმიერ საკითხზე, რომელიც დაკავშირებულია ზრდისა და განვითარების მახასიათებლებთან, ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, საკუთარი ჯანმრთელობის დამოუკიდებლად შენარჩუნების მზაობის განვითარებასთან, პირადი ჰიგიენის უნარების გამოყენებით;

- ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო კულტურის საფუძვლების ფორმირება: წარმატებული საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების უნარი, ჯანმრთელობის დაზოგვის პირობების შექმნა, ამოცანების შესრულების ადეკვატური საშუალებებისა და მეთოდების არჩევა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

– გარემოში უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება და ექსტრემალურ (გადაუდებელ) სიტუაციებში ქცევის უმარტივესი უნარები.

ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა უნდა შეიცავდეს:

1) საქმიანობის მიზანი, ამოცანები და შედეგები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირებას, სტუდენტების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების პროცესში, ღირებულებითი ორიენტაციის აღწერა. საფუძვლად უდევს მას;

2) საქმიანობის სფეროები ჯანმრთელობის დაცვის, სტუდენტების უსაფრთხოების უზრუნველყოფისა და ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის სპეციფიკას, საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მოთხოვნებს;

3) სამუშაოს ორგანიზების მოდელები, აქტივობების სახეები და მოსწავლეებთან გაკვეთილების ფორმები ეკოლოგიურად შესაბამისი, ჯანსაღი და უსაფრთხო სკოლის ცხოვრების წესის, ქცევის ფორმირებაზე; ფიზიკური კულტურა, სპორტი და რეკრეაციული სამუშაოები, სტუდენტების მიერ ფსიქოაქტიური ნივთიერების მოხმარების პრევენცია, ბავშვთა საგზაო მოძრაობის ტრავმების პრევენცია;

4) საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები, მაჩვენებლები მოსწავლეთა ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის და გარემოსდაცვითი კულტურის ფორმირების თვალსაზრისით;

(ქვეპუნქტი შეცვლილი, ძალაში შევიდა 2015 წლის 21 თებერვალს რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643 ბრძანებით.)

5) გარემოსდაცვითი კულტურის, სტუდენტებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის მეთოდოლოგია და ინსტრუმენტები.

19.8. მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა მიმართული უნდა იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორებისკენ და ამ კატეგორიის ბავშვების დახმარებას დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში.

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენა მათ ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამო;

- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

- შშმ ბავშვების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში მათი ინტეგრაციის შესაძლებლობა.

მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა შეიცავდეს:

- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში, მათ შორის ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური გამოკვლევა მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენის მიზნით, ბავშვების განვითარების დინამიკის მონიტორინგი, მათი წარმატება. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში, მაკორექტირებელი ქმედებების კორექტირება;

- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა, მათ შორის მათი ცხოვრებისათვის ბარიერის გარეშე გარემო, დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების გამოყენება და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები და დიდაქტიკური. მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისათვის, ასისტენტის (ასისტენტის) მომსახურების გაწევა, ბავშვების საჭირო ტექნიკური დახმარების გაწევა, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება;

- მასწავლებელთა, მაკორექტირებელი პედაგოგიკის დარგის სპეციალისტების, ორგანიზაციის სამედიცინო მუშაკების, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ოჯახის და საზოგადოების სხვა დაწესებულებების სპეციალიზირებული სხვა ორგანიზაციების მაკორექტირებელი ღონისძიებების შემუშავებასა და განხორციელებაში ურთიერთქმედების მექანიზმი; რომელიც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საკლასო, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ერთიანობაში;

– მაკორექტირებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.

19.9. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა უნდა:

1) დააფიქსიროს შეფასების საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები და მიზნები, ობიექტის აღწერა და შეფასების შინაარსი, შეფასების ინსტრუმენტების კრიტერიუმები, პროცედურები და შემადგენლობა, შედეგების წარმოდგენის ფორმები, პირობები და შეზღუდვები. შეფასების სისტემის გამოყენება;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფოკუსირება მოსწავლეთა სულიერ და მორალურ განვითარებასა და აღზრდაზე, დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის ათვისების დაგეგმილი შედეგების მიღწევასა და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე;

3) დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასების ყოვლისმომცველი მიდგომის უზრუნველყოფა, რაც იძლევა დაწყებითი ზოგადი განათლების საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგების შეფასების საშუალებას;

4) უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მიღწევების შეფასებას (დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას ათვისებული მოსწავლეების საბოლოო შეფასება) და საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციის საქმიანობის ეფექტიანობის შეფასებას;

5) საშუალებას აძლევს შეაფასოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა.

სულიერი და მორალური განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების, დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ (სტანდარტიზებული წერილობითი და ზეპირი სამუშაოები, პროექტები, პრაქტიკული მუშაობა, შემოქმედებითი მუშაობა, თვითანალიზი და თვითშეფასება, დაკვირვება, ტესტები (ტესტები) და სხვა).

19.10. კლასგარეშე აქტივობების გეგმა წარმოადგენს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციულ მექანიზმს.

კლასგარეშე აქტივობების გეგმა უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებას კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებით. კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნული განვითარების სფეროებში (სპორტი და დასვენება, სულიერი და მორალური, სოციალური, ზოგადი ინტელექტუალური, ზოგადი კულტურული) ისეთ ფორმებში, როგორიცაა მხატვრული, კულტურული, ფილოლოგიური, საგუნდო სტუდიები, ქსელური თემები, სასკოლო სპორტული კლუბები და სექციები, კონფერენციები, ოლიმპიადები, სამხედრო პატრიოტული გაერთიანებები, ექსკურსიები, შეჯიბრებები, ძიება და სამეცნიერო კვლევა, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკა და სხვა ფორმები ნებაყოფლობით საფუძველზე, საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა არჩევანის შესაბამისად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის კლასგარეშე საქმიანობის გეგმა განსაზღვრავს მიმართულებების შემადგენლობას და სტრუქტურას, ორგანიზაციის ფორმებს, დაწყებითი ზოგადი განათლების მიმღები სტუდენტების კლასგარეშე აქტივობების რაოდენობას (სწავლის ოთხ წელიწადში 1350 საათამდე) გათვალისწინებით. სტუდენტების ინტერესები და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის შესაძლებლობები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია დამოუკიდებლად შეიმუშავებს და ამტკიცებს კლასგარეშე საქმიანობის გეგმას.

19.10.1. კალენდარული სასწავლო განრიგი უნდა განისაზღვროს სასწავლო წლის კალენდარული პერიოდებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობების (კლასობრივი და კლასგარეშე) და დაგეგმილი შესვენებების მონაცვლეობა დასვენებისა და სხვა სოციალური მიზნებისთვის განათლების მიღებისას:

– სასწავლო წლის დაწყების და დასრულების თარიღები;

- სასწავლო წლის ხანგრძლივობა, კვარტლები (ტრიმესტრები);

- არდადეგების თარიღები და ხანგრძლივობა;

– შუალედური სერტიფიცირების დრო.

19.11. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად (შემდგომში პირობების სისტემა) შემუშავებულია სტანდარტის შესაბამისი მოთხოვნების საფუძველზე და უზრუნველყოფს მიღწევას. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების.

პირობების სისტემამ უნდა გაითვალისწინოს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის თავისებურებები, ასევე მისი ურთიერთობა სოციალურ პარტნიორებთან (როგორც განათლების სისტემაში, ასევე უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების ფარგლებში).

პირობების სისტემა უნდა შეიცავდეს:

- არსებული პირობების აღწერა: საკადრო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური, ასევე საგანმანათლებლო, მეთოდური და საინფორმაციო უზრუნველყოფა;

- არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის პრიორიტეტების შესაბამისად;

– პირობების სისტემაში მიზნების მიღწევის მექანიზმები;

- ქსელის განრიგი (საგზაო რუკა) პირობების აუცილებელი სისტემის ფორმირებისათვის;

- კონტროლი პირობების სისტემის მდგომარეობაზე.

IV. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

20. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისა და დაგეგმილის მიღწევის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობების მოთხოვნების სისტემა. დაწყებითი ზოგადი განათლების შედეგები.

21. ამ მოთხოვნების შესრულების ინტეგრაციული შედეგი უნდა იყოს კომფორტული განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

- განათლების მაღალი ხარისხის, მისი ხელმისაწვდომობის, ღიაობისა და მიმზიდველობის უზრუნველყოფა სტუდენტებისთვის, მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის, მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება;

- სტუდენტების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების გარანტია;

- კომფორტული სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში.

22. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის უნდა შეიქმნას პირობები, რომლებიც იძლევა შესაძლებლობას:

- დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა ყველა მოსწავლის, მათ შორის შშმ ბავშვების მიერ;

- კლუბების, სექციების, სტუდიების და წრეების სისტემის მეშვეობით სტუდენტების შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, სოციალურად სასარგებლო აქტივობების ორგანიზება, მათ შორის სოციალური პრაქტიკა, დამატებითი განათლების ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით;

- ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი კონკურსების ორგანიზება, სამეცნიერო-ტექნიკური შემოქმედება და საპროექტო-კვლევითი საქმიანობა;

- მოსწავლეების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლების და საზოგადოების მონაწილეობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში, სკოლაშიდა სოციალური გარემოს შემუშავებასა და განვითარებაში, აგრეთვე ფორმირებასა და განხორციელებაში. სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები;

- საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის განსახორციელებლად გამოყოფილი დროის ეფექტური გამოყენება, სტუდენტებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სპეციფიკის შესაბამისად. საქმიანობა და რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის თავისებურებების გათვალისწინებით;

- საქმიანობის ტიპის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

- სტუდენტების ეფექტური დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებელთა მხარდაჭერით;

- მოსწავლეთა ჩართვა სკოლისგარე სოციალური გარემოს (დასახლება, რაიონი, ქალაქი) გააზრებისა და ტრანსფორმაციის პროცესებში რეალური მართვისა და მოქმედების გამოცდილების მისაღებად;

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის, აგრეთვე მისი განხორციელების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების განახლება განათლების სისტემის განვითარების დინამიკის, ბავშვებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნების შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის მახასიათებლების გათვალისწინებით;

– საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, ასევე დაფინანსების თანამედროვე მექანიზმების გამოყენებით საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ეფექტური მართვა.

23. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

- საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის დაკომპლექტება პედაგოგიური, მენეჯერული და სხვა თანამშრომლებით;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის პედაგოგიური და სხვა თანამშრომლების კვალიფიკაციის დონე;

– საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის პედაგოგიური პერსონალის პროფესიული განვითარების უწყვეტობა.

ორგანიზაცია, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ახორციელებს დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამებს, დაკომპლექტებული უნდა იყოს კვალიფიციური კადრებით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის თანამშრომელთა კვალიფიკაციის დონე თითოეულ თანამდებობაზე უნდა აკმაყოფილებდეს საკვალიფიკაციო სახელმძღვანელოებში მითითებულ საკვალიფიკაციო მოთხოვნებს და (ან) შესაბამისი თანამდებობის პროფესიულ სტანდარტებს.

ორგანიზაციის თანამშრომელთა პროფესიული განვითარების უწყვეტობა, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებში, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ორგანიზაციის თანამშრომლების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის თანამშრომლების მიერ პედაგოგიური საქმიანობის პროფილის დამატებითი პროფესიული პროგრამების შემუშავებით მაინც. სამ წელიწადში ერთხელ.

განათლების სისტემაში უნდა შეიქმნას პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ორგანიზაციების კომპლექსური ურთიერთქმედებისთვის, რაც უზრუნველყოფს დაკარგული ადამიანური რესურსების შევსების შესაძლებლობას, მუდმივი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შენარჩუნებას, ოპერატიული რჩევების მოპოვებას დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული სხვა ორგანიზაციების ინოვაციური გამოცდილების გამოყენებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებისა და ინოვაციების ეფექტურობის ყოვლისმომცველი მონიტორინგის კვლევების ჩატარება.

24. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა:

– უზრუნველყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობით;

- უზრუნველყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის შესრულება, კვირაში სასწავლო დღეების რაოდენობის მიუხედავად;

- ასახავს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისა და დაგეგმილი შედეგების მიღწევისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული სტანდარტები 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონის მე-8 მუხლის 1-ლი ნაწილის მე-3 პუნქტის შესაბამისად „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, განათლების სფეროში სახელმწიფო ან მუნიციპალური მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამების თითოეული ტიპისა და ფოკუსის (პროფილის) მიხედვით, განათლების ფორმების, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ქსელური ფორმის, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების მიღების სპეციალური პირობები, მასწავლებლებისთვის დამატებითი პროფესიული განათლების მიწოდება, მომზადებისა და განათლების უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვა, აგრეთვე გათვალისწინებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციისა და განხორციელების სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით. აღნიშნული ფედერალური კანონი (სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის).

25. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს:

1) დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების სტანდარტით დადგენილ მოთხოვნებს მოსწავლეების მიღწევის შესაძლებლობა;

2) შესაბამისობა:

- სანიტარული და საცხოვრებელი პირობები (აღჭურვილი კარადების არსებობა, სველი წერტილები, პირადი ჰიგიენის ადგილები და ა.შ.);

- სოციალური და საცხოვრებელი პირობები (აღჭურვილი სამუშაო ადგილის, მასწავლებლის ოთახის, ფსიქოლოგიური განტვირთვის ოთახის არსებობა და ა.შ.);

- ხანძარსაწინააღმდეგო და ელექტრო უსაფრთხოება;

– შრომის დაცვის მოთხოვნები;

– მიმდინარე და კაპიტალური რემონტის დროული ვადები და საჭირო მოცულობები;

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების საგანმანათლებლო დაწესებულების ინფრასტრუქტურასთან შეუფერხებელი დაშვების შესაძლებლობა

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა უნდა შეესაბამებოდეს მოქმედ სანიტარიულ და ხანძარსაწინააღმდეგო სტანდარტებს, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ორგანიზაციების თანამშრომლების შრომის დაცვის სტანდარტებს, რომლებიც გამოიყენება:

- საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციის ადგილი (ტერიტორია) (ფართი, ინსოლაცია, განათება, განთავსება, ზონების საჭირო ნაკრები საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციის საგანმანათლებლო და ეკონომიკური საქმიანობის უზრუნველსაყოფად და მათი აღჭურვილობით);

- საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის შენობა (შენობის სიმაღლე და არქიტექტურა, დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი კომპლექტი და შენობების განთავსება, მათი ფართობი, განათება, სამუშაოს ადგილმდებარეობა და ზომა, თამაში. ორგანიზაციის საკლასო ოთახებში ინდივიდუალური კლასების, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი, ენერგიული აქტივობის, ძილისა და დასვენების სფეროები და ზონები, რომელთა სტრუქტურა უნდა უზრუნველყოფდეს საკლასო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების შესაძლებლობას);

- ბიბლიოთეკების ფართი (ფართი, სამუშაო ადგილების განთავსება, სამკითხველო ოთახის ხელმისაწვდომობა, საკითხავი ადგილების რაოდენობა, მედიათეკა);

- ოთახები სტუდენტებისთვის კვების, ასევე საკვების შესანახად და მოსამზადებლად, რაც უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის ცხელი კერძების მოწყობის შესაძლებლობას, მათ შორის ცხელი საუზმის ჩათვლით;

- მუსიკის, ვიზუალური ხელოვნების, ქორეოგრაფიის, მოდელირების, ტექნიკური შემოქმედების, საბუნებისმეტყველო კვლევებისთვის, უცხო ენებისთვის განკუთვნილი ოთახები;

- სააქტო დარბაზში;

– სპორტული დარბაზები, საცურაო აუზები, სათამაშო და სპორტული ინვენტარი;

- ოთახები სამედიცინო პერსონალისთვის;

- ავეჯი, საოფისე ტექნიკა და საყოფაცხოვრებო ინვენტარი;

– სახარჯო მასალები და საკანცელარიო ნივთები (ქაღალდი ხელით და მანქანური წერისთვის, საწერი ხელსაწყოები (რვეულებში და დაფაზე), სახვითი ხელოვნება, ტექნოლოგიური დამუშავება და დიზაინი, ქიმიური რეაგენტები, ციფრული საინფორმაციო საშუალებები).

საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლად განმახორციელებელი ორგანიზაციები გამოყოფილი საბიუჯეტო სახსრებისა და დადგენილი წესით მოზიდული დამატებითი ფინანსური რესურსების ხარჯზე უნდა უზრუნველყონ საგანმანათლებლო საქმიანობის აღჭურვა დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მატერიალურ, ტექნიკურ და საინფორმაციო აღჭურვილობამ უნდა უზრუნველყოს შესაძლებლობა:

– ინფორმაციის შექმნა და გამოყენება (მათ შორის, სურათებისა და ხმის ჩაწერა და დამუშავება, პერფორმანსები აუდიო, ვიდეო და გრაფიკული თანხლებით, ინტერნეტში კომუნიკაცია და ა.შ.);

- ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა გზით (ინტერნეტში ინფორმაციის მოძიება, ბიბლიოთეკაში მუშაობა და ა.შ.);

- ექსპერიმენტების ჩატარება, მათ შორის საგანმანათლებლო ლაბორატორიული აღჭურვილობის, რეალური და ვირტუალური ვიზუალური მოდელებისა და ძირითადი მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო საგნებისა და ფენომენების კოლექციების გამოყენებით; ციფრული (ელექტრონული) და ტრადიციული გაზომვა;

– დაკვირვებები (მათ შორის მიკრო-ობიექტებზე დაკვირვება), ადგილმდებარეობის განსაზღვრა, ვიზუალიზაცია და მონაცემთა ანალიზი;

– ციფრული გეგმებისა და რუქების, სატელიტური სურათების გამოყენება;

- მატერიალური საგნების, მათ შორის ხელოვნების ნიმუშების შექმნა;

– მასალებისა და ინფორმაციის დამუშავება ტექნოლოგიური ხელსაწყოების გამოყენებით;

– დიზაინი და მშენებლობა, მათ შორის მოდელები ციფრული კონტროლით და უკუკავშირით;

– მუსიკალური ნაწარმოებების შესრულება, კომპოზიცია და არანჟირება ტრადიციული ინსტრუმენტებისა და ციფრული ტექნოლოგიების გამოყენებით;

– ფიზიკური განვითარება, მონაწილეობა სპორტულ შეჯიბრებებში და თამაშებში;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა, მისი განხორციელების მთლიანობაში და ცალკეული ეტაპების დაფიქსირება (გამოსვლები, დისკუსიები, ექსპერიმენტები);

– მათი მასალებისა და სამუშაოების განთავსება საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საინფორმაციო გარემოში;

– მასობრივი ღონისძიებების, შეხვედრების, სპექტაკლების გამართვა;

- დასვენებისა და კვების ორგანიზება.

25.1. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც ახორციელებს ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს ხელოვნების სფეროში, დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას, მატერიალურ-ტექნიკურმა პირობებმა უნდა უზრუნველყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების, მათ შორის პრაქტიკული, ხელოვნების შერჩეულ სახეობებში ჩატარების შესაძლებლობა.

ამავდროულად, ხელოვნების შერჩეულ სახეობებში საგანმანათლებლო საქმიანობის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა უნდა მოიცავდეს:

- საკონცერტო დარბაზი;

- ოთახები რეპეტიციებისთვის;

- მუსიკალური ინსტრუმენტების მოვლა-პატრონობისა და შეკეთების შენობა;

– აუდიტორია ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილებისთვის (2-დან 20 კაცამდე);

- საგუნდო კლასები;

– სპეციალური მანქანებით აღჭურვილი კლასები;

- სპეციალური აუდიტორია, რომელიც აღჭურვილია პერსონალური კომპიუტერებით, MIDI კლავიატურებით და შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფით;

- ხმის ჩამწერი და ხმის წარმომქმნელი აღჭურვილობის აუდიო და ვიდეო ფონდები;

- მუსიკალური ინსტრუმენტები (ფორტეპიანო, ორღანი, ორკესტრის სიმებიანი ინსტრუმენტების ნაკრები, ორკესტრის ჩასაბერი და დასარტყამი ინსტრუმენტები, ხალხური ორკესტრის ინსტრუმენტები, აგრეთვე კონსოლები და სხვა მუსიკალური ინსტრუმენტები).

26. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო უნდა მოიცავდეს ტექნოლოგიურ საშუალებებს (კომპიუტერები, მონაცემთა ბაზები, საკომუნიკაციო არხები, პროგრამული პროდუქტები და სხვ.), ინფორმაციის ურთიერთქმედების კულტურულ და ორგანიზაციულ ფორმებს, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა კომპეტენციას. ურთიერთობები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და პროფესიული ამოცანების გადაჭრაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) გამოყენებით, ასევე, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისთვის დამხმარე სერვისების ხელმისაწვდომობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო უნდა იძლეოდეს შესაძლებლობას განახორციელოს შემდეგი აქტივობები ელექტრონული (ციფრული) ფორმით:

– საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის მასალების განთავსება და შენარჩუნება, მათ შორის მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ნამუშევრები, რომლებსაც იყენებენ მონაწილეები საინფორმაციო რესურსების საგანმანათლებლო ურთიერთობებში;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმდინარეობის და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების დაფიქსირება;

- საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედება, მათ შორის დისტანციური ინტერნეტის საშუალებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს წარმოქმნილი მონაცემების გამოყენების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის პრობლემების გადასაჭრელად;

- საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა კონტროლირებადი წვდომა ინტერნეტში საინფორმაციო საგანმანათლებლო რესურსებზე (მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ამოცანებთან შეუთავსებელი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის შეზღუდვა);

- საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ურთიერთქმედება განათლების სფეროში მენეჯმენტის განმახორციელებელ ორგანოებთან და საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ სხვა ორგანიზაციებთან, ორგანიზაციებთან.

საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირება უზრუნველყოფილია ისტ-ის საშუალებებით და მისი გამოყენებით და მხარდაჭერით თანამშრომელთა კვალიფიკაციით. ინფორმაციული საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირება უნდა შეესაბამებოდეს რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობას.

27. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერა მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილისათვის დაგეგმილი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული ნებისმიერი ინფორმაციის ფართო, მუდმივი და მდგრადი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფას. შედეგები, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და მისი განხორციელების პირობები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერის მოთხოვნები მოიცავს:

- საგანმანათლებლო საქმიანობის აღჭურვილობის სისრულის პარამეტრები, დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მიზნების მიღწევისა და დაგეგმილი შედეგების გათვალისწინებით;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის უზრუნველყოფის ხარისხის პარამეტრები, დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მიზნების მიღწევისა და დაგეგმილი შედეგების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციას უნდა მიეწოდოს სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურა და მასალები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ყველა აკადემიურ საგანში საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დამფუძნებლის მიერ განსაზღვრულ სასწავლო და საგანმანათლებლო ენებზე. საქმიანობის. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანმანათლებლო გამოცემებით უზრუნველყოფის მაჩვენებელი განისაზღვრება გაანგარიშებით:

- არანაკლებ ერთი სახელმძღვანელო ბეჭდური და (ან) ელექტრონული ფორმით, რომელიც საკმარისია თითოეული მოსწავლისთვის საგნის პროგრამის დაუფლებისთვის თითოეულ საგანში დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში;

- მინიმუმ ერთი სახელმძღვანელო ბეჭდური და (ან) ელექტრონული ფორმით ან სასწავლო საშუალება, რომელიც საკმარისია თითოეული მოსწავლისთვის საგნის პროგრამის დაუფლებისთვის თითოეულ საგანში, რომელიც შედის საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ შედგენილ ნაწილში, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო გეგმაში. დაწყებითი ზოგადი განათლების.

ორგანიზაციას, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ასევე უნდა ჰქონდეს წვდომა ბეჭდურ და ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებზე (EER), მათ შორის ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებზე, რომლებიც განთავსებულია ფედერალურ და რეგიონულ EER მონაცემთა ბაზაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ბიბლიოთეკა აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო გეგმის ყველა საგნის ბეჭდური საგანმანათლებლო რესურსებითა და ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსებით, ასევე უნდა ჰქონდეს დამატებითი ლიტერატურის ფონდი. დამატებითი ლიტერატურის ფონდი უნდა მოიცავდეს საბავშვო მხატვრულ და სამეცნიერო-პოპულარულ ლიტერატურას, საცნობარო და ბიბლიოგრაფიულ და პერიოდულ გამოცემებს, რომლებიც თან ახლავს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას.

28. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს:

- საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შინაარსისა და ფორმების უწყვეტობა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდისა და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებას;

- მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

– პედაგოგიური და ადმინისტრაციული მუშაკების, მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება;

- საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიმართულებების ცვალებადობა (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; ჯანმრთელობის ღირებულების ფორმირება და უსაფრთხო ცხოვრების წესი; განათლების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია;

- მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი, ნიჭიერი ბავშვების, შშმ ბავშვების გამოვლენა და მხარდაჭერა; კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება სხვადასხვა ასაკის გარემოში და თანატოლებს შორის; ბავშვთა ასოციაციების, სტუდენტური თვითმმართველობის მხარდაჭერა);

- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეების დივერსიფიკაცია (ინდივიდუალური, ჯგუფური, კლასის დონე, ორგანიზაციის დონე);

– საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფორმების ცვალებადობა (პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, გამოსწორება, განმავითარებელი სამუშაო, განათლება, ექსპერტიზა).

_____________________________________________________________

2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონის მე-2 მუხლის მე-6 პუნქტი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“

2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით. (სქოლიო დამატებით შევიდა 2015 წლის 21 თებერვლიდან რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643 ბრძანებით.)

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) არჩევით შესწავლილია მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები, ებრაული კულტურის საფუძვლები, ბუდისტური კულტურის საფუძვლები, ისლამური კულტურის საფუძვლები, მსოფლიო რელიგიური კულტურის საფუძვლები, საერო ეთიკის საფუძვლები. (სქოლიო დამატებით შევიდა 2013 წლის 5 მარტიდან რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 18 დეკემბრის No1060 ბრძანებით.)

კანონმდებლობის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 99-ე მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (სქოლიო შესწორებული განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის 2014 წლის 29 დეკემბრის No1643. )

1995 წლის 24 ნოემბრის No181-FZ ფედერალური კანონის მე-15 მუხლი "რუსეთის ფედერაციაში ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ".

2006 წლის 27 ივლისის ფედერალური კანონი No149-FZ "ინფორმაციის, საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და ინფორმაციის დაცვის შესახებ", 2006 წლის 27 ივლისის ფედერალური კანონი No152-FZ "პერსონალური მონაცემების შესახებ".

იგი დაინერგა 2009 წლის 6 ოქტომბერს. ეს იყო რუსეთის განათლების სისტემის ფუნდამენტური რეფორმის შედეგი და მიზნად ისახავს:

• უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარების მიღწევა განათლებისა და ტრენინგის კონტექსტში ჯანმრთელობის მაჩვენებლებისა და ინდივიდუალური ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
• შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების უნარების სტიმულირება;
• მოსწავლეების საზოგადოებასთან ურთიერთობის გაცნობა, კომუნიკაციის უნარების დაუფლება, საგანმანათლებლო კულტურის გაცნობა.

ტექნოლოგიის აქტიურმა განვითარებამ და მშრალი ინფორმაციის ღირებულების გასწორებამ მისი ღრმა გაგებისა და პრაქტიკაში გამოყენების გარეშე საფუძველი ჩაუყარა დაწყებითი განათლების სტანდარტიზაციას ფედერალურ დონეზე. დღეს თავისთავად ცოდნას არ აქვს მნიშვნელობა სწრაფად ცვალებად რეალობებში და, შესაბამისად, მნიშვნელოვანია მხოლოდ მიღებული ინფორმაციის შემოქმედებითად გადახედვის, ინტერპრეტაციისა და გამოყენების უნარი, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო კომპლექსში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

მოძველებული საბჭოთა პედაგოგიური მეთოდებისგან თავის დაღწევის მიზნით, დაწყებითი ზოგადი განათლების რუსულ სისტემაში საჭირო გახდა მიდგომის მოდერნიზაცია და, შესაბამისად, ფედერალური დანერგვა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი სკოლის სტანდარტიდაწყებითი განათლება. სტანდარტი არეგულირებს სასკოლო განათლების პირველ საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებსა და წესს, რაც წარმოადგენს მოთხოვნებისა და დებულებების ერთობლიობას. მისი თქმით, უმცროსი სტუდენტებისთვის აქტუალურ საბაზისო უნარებთან ერთად (წერის, დათვლის და კითხვის უნარს), მოსწავლის ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პერსპექტივა სასწავლო მოტივების ერთობლიობაზე, მიზნის დასახვის უნარ-ჩვევებზე. კოგნიტური ინტერესი, მცირე პრობლემების გადაჭრის, მათი გადაწყვეტის პროცესის კონტროლის, მიზნების და მათი ძალისხმევის კორექტირების უნარი, რათა მიაღწიონ წარმატებულ პიროვნულ და პროფესიულ თვითრეალიზებას.

ფედერალური სტანდარტების ნაკრები შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

1. ერთიანი რუსული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა, რომელიც ადაპტირებულია ხანგრძლივი ტრადიციის გათვალისწინებით სხვადასხვა ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე სტუდენტებისთვის.
2. საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა და მოთხოვნები უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი, რომლებსაც ბავშვებმა უნდა აითვისონ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურზე საგნობრივი სფეროების დაუფლების შედეგად.

ადრესატებს დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებისაგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა შემდეგი კატეგორიებია:

1. სკოლის პედაგოგიური პერსონალი, რომელმაც უნდა ააგოს პროფესიული საქმიანობა მოქმედი სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფარგლებში, რაც საშუალებას მისცემს განათლების სისტემისთვის დასახული მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მიზნების მიღწევას.
2. სკოლის ადმინისტრაცია - იყენებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებებს ინოვაციების დანერგვის, რეგიონალური მახასიათებლების ფარგლებში საგანმანათლებლო კომპლექსის რეგულირებისა და კონტროლის მართვის მექანიზმების შესამუშავებლად.
3. სკოლის მოსწავლეები - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, განათლების კონსტიტუციური უფლება რეალიზდება რელიგიის, ეროვნების, მატერიალური უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მიუხედავად, რაც შემდგომში უზრუნველყოფს წარმატებული თვითრეალიზაციისა და პროფესიული ზრდის შესაძლებლობას მომავალში.
4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მშობლები, რომლებიც იღებენ ღია წვდომას დაწესებულების საბაზისო დოკუმენტაციაზე, რათა ჩამოაყალიბონ წარმოდგენა არსებული განათლების სისტემის მიზნებსა და სახელმძღვანელო პრინციპებზე, მიიღონ გადაწყვეტილებები დამატებითი განათლებისა და ბავშვების დასვენების ორგანიზების მიზნით.

1. მოთხოვნები BEP-ის სტრუქტურის, მათ შორის მათი მოცულობისა და სავალდებულო და არჩევითი ნაწილების თანაფარდობის ჩათვლით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ, საჭიროებიდან და რეგიონული სპეციფიკიდან გამომდინარე.
2. მოთხოვნები პროგრამების განხორციელების პირობებზე - მატერიალური, ტექნიკური, ფინანსური, სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია დაწესებულების ძირითადი საქმიანობა.
3. საგნის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები, პიროვნული, მეტა საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირების ხარისხი.

მნიშვნელოვნად შეიცვალა მასწავლებლის საქმიანობის ხასიათი. გამომდინარე იქიდან, რომ მასწავლებლებს სჭირდებათ ინფორმაციის მნიშვნელოვანი მოცულობის (მათ შორის ელექტრონული რესურსების) გამოყენება, იზრდება გაკვეთილებისთვის მომზადების დრო. გაკვეთილის ჩვეულებრივი გეგმა ჩანაცვლდა სცენარის გეგმით, რომელიც განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლეთა აქტივობების თანმიმდევრობას, აძლევს მასწავლებლებს უფრო მეტ თავისუფლებას და იყენებს ძირითადად წყვილთა და ჯგუფურ ფორმებს, რომლებიც ჭარბობს ფრონტალურზე.

ზოგადად, მასწავლებლის საქმიანობამ დიდწილად განიცადა ცვლილებები, რამაც გავლენა მოახდინა მუშაობის ყველა ასპექტზე.

აქტივობის ასპექტი	დამახასიათებელი GEF-ის მიხედვით
გაკვეთილისთვის მზადება	სცენარის გაკვეთილის გეგმა ემსახურება გაკვეთილის საფუძველს და გულისხმობს სამუშაოს არასტანდარტული ფორმების, მასალის წარმოდგენის მეთოდებსა და ტექნიკას. ტრენინგის მსვლელობისას მასწავლებლები იყენებენ კოლეგების მიღწევებსა და გამოცდილებას, მოწინავე ტექნოლოგიებსა და ინოვაციებს, ინტერნეტ რესურსებსა და მეთოდოლოგიურ განვითარებას.
გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები	კლასის დროის ნახევარზე მეტი ეთმობა სტუდენტების დამოუკიდებელ საქმიანობას. გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპია მიზნების დასახვა (სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ გაკვეთილის მიზანს) და რეფლექსია (ბავშვები აფასებენ გაკვეთილზე მუშაობის ეფექტურობას).
გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი მიზანი	მასწავლებელი უნდა იყოს მოსწავლის აქტივობების ორგანიზატორი სასწავლო მიზნების დასახვის, ინფორმაციის წყაროების არჩევისა და მისი დამუშავების, მოქმედების მეთოდების განზოგადებისას.
ბავშვთა აქტივობების განმარტება	მასწავლებელი იყენებს ფორმულირებას: ანალიზი, დამტკიცება (ახსნა), შედარება, გაგრძელება, დიაგრამის ან მოდელის შექმნა, განზოგადება (დასკვნის გამოტანა), ამოხსნის არჩევა, ამოხსნის მეთოდი, გამოკვლევა, შეფასება, შეცვლა, გამომუშავება.
გაკვეთილის მენეჯმენტი	კლასებში დომინირებს აქტივობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები, არასტანდარტული მიდგომები, რომლებიც იძლევა კლასში მშობლების, დამრიგებლების ან სხვა მასწავლებლების ყოფნის საშუალებას.
მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობა	ვინაიდან მშობლები აქტიური მონაწილეები უნდა იყვნენ საგანმანათლებლო აქტივობებში, მასწავლებელი აცნობებს მათ დაწესებულების ცხოვრებას, ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო წარმატებებს.
საგანმანათლებლო გარემო	საგანმანათლებლო გარემო ადაპტირებულია სტუდენტების (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების) საჭიროებებზე და ამიტომ ხდება დარბაზებისა და კლასების ზონირება, გამოიყენება ICT ტექნოლოგიები.
სწავლის შედეგები	მხედველობაში მიიღება შედეგების სამება (საგნები, პიროვნული და მეტა-სუბიექტი), იქმნება პორტფოლიოები, სტიმულირდება მოსწავლეთა ადეკვატური თვითშეფასება. მხედველობაში მიიღება შედეგების დინამიკა და არა კორელაცია ნორმატიულ მაჩვენებლებთან.

საგანმანათლებლო პროცესის მარეგულირებელი ყოფილი ნორმები განსხვავდება ფედერალური სტანდარტებისაგან, სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. სწორედ ეს ასპექტი მხედველობაში მიიღება სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის მეთოდოლოგიის განსაზღვრისას, რაც საშუალებას იძლევა გაზარდოს მასწავლებლების ურთიერთქმედების ეფექტურობა მოსწავლეთა ჯგუფთან, გააცნობიეროს ტრენინგის დიფერენცირების მოთხოვნები სხვადასხვა საგანმანათლებლო მარშრუტებში.

პიროვნებაზე ორიენტირებულობასთან ერთად საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველი და GEF დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამებიჩამოყალიბდა მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც აძლიერებს ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის შინაგან ღირებულებას და მიზნად ისახავს გუშინდელი სკოლამდელი აღზრდის უნარებისა და უნარების ბაზის საგანმანათლებლო გამოცდილების დაგროვებას სკოლის საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტიზაცია მიზნად ისახავს განათლებისა და აღზრდის თანაბარი პირობების უზრუნველყოფას ყველა მოსწავლისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ინკლუზიური განათლება ამ შემთხვევაში ეფუძნება სტუდენტებს შორის ცხოვრებისეული და სწავლის გამოცდილების თანმიმდევრულ გაცვლას, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო ურთიერთობებში ყველა მონაწილის შემწყნარებლობას და მათ უნარს, მოიქცნენ სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში. შედეგად, უმცროსი მოსწავლეები იზრდებიან სხვების მიმართ ტოლერანტული, ტოლერანტული, დამოუკიდებლად მოაზროვნე და ამიტომ მზად არიან შემდგომი სწავლისა და თვითრეალიზაციისთვის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში.

ფედერალური სტანდარტები ეფუძნება ობიექტურობას სკოლის მოსწავლეების აკადემიური მიღწევების შეფასებისას. ვინაიდან მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების უმაღლეს დონეზე დადგენილ ინდიკატორებთან კორელაციის ნორმატიული მიდგომა მორალურად მოძველებულია და დაკარგა აქტუალობა, საჭიროა შეფასების სისტემის მოდერნიზაცია, რაც საშუალებას მისცემს თვალყური ადევნოს ბავშვის წარმატების დინამიკას, ხარისხს. მასალის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო მიღწევების დონის. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ ამგვარი პროცედურებმა არ გამოიწვიოს დისკომფორტი და ემოციური სტრესი მოსწავლეებში უნივერსალური კონტროლის ფუნქციის დანერგვის გამო. გასაკვირი არ არის, რომ ნორმატიული მიდგომა წარმატებით შეიცვალა შეფასების გამჭვირვალე სისტემით, რომელიც ძალიან ნათელია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მათი ოჯახებისთვის. ამიერიდან სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევას მისდევს, შეფასება კი მოსწავლის საგანმანათლებლო წარმატების დინამიკის შესწავლით ხორციელდება. ამ მხრივ თვითშეფასების და რეფლექსიის უნარები, რომლებსაც თანდათან ეუფლებიან უმცროსი მოსწავლეები, ხელს უწყობს მათი მიღწევების დონის გაცნობიერებას და მასწავლებლის მიერ დაწესებული ნიშნების ადეკვატურ აღქმას.

GEF-ის განხორციელება დაწყებით სკოლაში: ძირითადი დოკუმენტები

განათლების სტანდარტიზაცია მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის რეფორმას ყველა დონეზე და, შესაბამისად, ამ პროცესის საფუძველია რეგიონული, მუნიციპალური და ფედერალური მნიშვნელობის ადგილობრივი რეგულაციები და დოკუმენტები. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მარეგულირებელი ადგილობრივი აქტები, რომლებიც გამოიყენება GEF IEO-ში გადასვლის პროცესის თანხლებით, უნდა უზრუნველყოფდეს საგანმანათლებლო სტანდარტებთან შესაბამისობას, განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ამოცანების შესრულებას.

1. შემუშავდა და დამტკიცდა დაწყებითი სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა.
2. განახლდა დაწყებითი სკოლის მარეგულირებელი ჩარჩო უახლესი მოთხოვნების შესაბამისად, დამტკიცდა ძირითადი საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, დადგინდა მატერიალურ-ტექნიკური და ფინანსური უზრუნველყოფის წყაროები, გაკვეთილების ჩატარების რეჟიმი. განსაზღვრული.
3. სამუშაოს აღწერილობა შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სტანდარტებს და კვალიფიკაციის სახელმძღვანელოებს, განხორციელდა ქვედა კლასებში მომუშავე მასწავლებლების მოწინავე მომზადების გეგმა.
4. გამოცემულია ადგილობრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს შრომის ანაზღაურების საკითხებს საბაზისო ხელფასის გაანგარიშებით, წახალისებისა და კომპენსაციის ანაზღაურებით, შრომითი ხელშეკრულებები გაფორმებულია დამატებითი ხელშეკრულებებით.
5. დამტკიცებული სასწავლო საშუალებები და სახელმძღვანელოები დაწყებით სკოლაში გამოსაყენებლად.
6. დადგენილია საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების ოპტიმალური მოდელი, მათ შორის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების არა მხოლოდ საკლასო, არამედ კლასგარეშე აქტივობების ჩათვლით.
7. ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლისას მაქსიმალური კომფორტის უზრუნველსაყოფად შემუშავებულია მეთოდოლოგიური, საკონსულტაციო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გეგმა.

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე

მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს შორის, მათ ინტელექტუალურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს შორის გარკვეულ სირთულეს იწვევდა პედაგოგიური პროცესის განხორციელებაში, რადგან წარმატების საერთო კრიტერიუმები ვერ მიიღწევა ყველა კურსდამთავრებულმა ერთდროულად. ამავდროულად, გარკვეული უნარების მოპოვებაზე ორიენტაცია გამორიცხავდა უმცროსი მოსწავლეების განვითარების ვექტორების ინდივიდუალურობას, სასწავლო პროცესის შემოქმედებით და ექსპერიმენტულ კომპონენტს. Ამიტომაც GEF NOO (დაწყებითი ზოგადი განათლება)შექმნილია მოსწავლეებში მოქნილი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც ჯდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ჩარჩოებში.

დოკუმენტი ადგენს შემდეგ მოთხოვნებს დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებისთვის:

• პიროვნული - ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ გამოხატული ინდივიდუალურ-პიროვნული პოზიცია, ძლიერი მოტივაცია შემეცნებითი საქმიანობისთვის, განვითარებული სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციები, მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის, პატრიოტული და სამოქალაქო იდენტობა.
• მეტა-საგანი - საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (ULA) მნიშვნელობიდან გამომდინარე - კომპეტენციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გამოიყენოთ ერთ საგნობრივ სფეროში მიღებული ცოდნა და უნარები მეორეში.
• საგანი - ცნებების ცოდნა, მათი გამოყენების პრინციპები და გამოყენების ალგორითმები, რომლებიც ყალიბდება გარკვეული დისციპლინების შესწავლის პროცესში.

შედეგის ტიპი	დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა მიზნობრივი კომპეტენციების კომპლექსი
პირადი	სამოქალაქო თვითიდენტიფიკაციის პირველადი საფუძვლების ჩამოყალიბება, სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, რუსული ხალხისა და კულტურის შესახებ საბაზისო ცოდნის ხელმისაწვდომობა, საკუთარი ეროვნული და ეთნიკური იდენტობა, ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებების მნიშვნელობის გაგება. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის გაცნობიერება ბუნებრივი პირობების, ხალხებისა და კულტურების მრავალფეროვნებაში. სხვა ხალხების კულტურისა და ეროვნული მახასიათებლების პატივისცემის დემონსტრირება. ადაპტაციის პირველადი უნარების დაუფლება სწრაფად ცვალებად რეალობაში. დამოუკიდებლობის პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი, სოციალური სამართლიანობის მნიშვნელობის გაცნობიერება, მორალური სტანდარტები და პირადი თავისუფლების დაცვა. მოსწავლის სოციალური როლის მიღება, სამყაროს შეცნობის პროცესის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება და პირადი სასწავლო დამოკიდებულების გათვალისწინება. GEF მოთხოვნები დაწყებითი სკოლისთვის. ესთეტიკური მოთხოვნილებებისა და გრძნობების არსებობა. ემოციურობის გამოვლინება, მორალური პასუხისმგებლობა, კეთილგანწყობა, სხვისი გრძნობების თანაგრძნობის უნარი. საგანმანათლებლო და ყოველდღიური ამოცანების გადაჭრის პროცესში თანატოლებთან, უფროსებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების ფლობა, კონფლიქტების თავიდან აცილებისა და დავების გადაწყვეტის უნარი. უსაფრთხო ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების შენარჩუნება, ფიზიკური და შემოქმედებითი მუშაობისთვის მზადყოფნა, ბუნებრივი, მატერიალური და სულიერი ფასეულობების პატივისცემა.
მეტასუბიექტი	უნარი განსაზღვროს სასწავლო მიზნები და ამოცანები, შეინარჩუნოს ისინი საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი პერიოდის განმავლობაში შედეგების დაფიქსირების მომენტამდე. ექსპერიმენტული, საძიებო და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების ამოხსნის გზების დაუფლება. მოქმედების ყველაზე ეფექტური მეთოდების გამოყენებით სასწავლო მიზნების მიღწევის სტრატეგიის განსაზღვრა, ინტელექტუალური აქტივობის გამოსწორების მიზნით გაწეული ძალისხმევის შედეგების მონიტორინგი. წარმატების/წარუმატებლობის მიზეზების ანალიზის, კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი იმ პირობებში, როდესაც მიზნების მიღწევას აფერხებს მთელი რიგი პრობლემები. ნიშან-სიმბოლო მოდელების გამოყენება შესწავლილი საგნების, საგნების და ფენომენების სქემატური წარმოდგენისთვის. საკომუნიკაციო უნარების აქტიური გამოყენება, საინფორმაციო საშუალებები კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. ცოდნის სისტემის გასამდიდრებლად საძიებო აქტივობების ჩატარების უნარი, ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, ანალიზის, ინტერპრეტაციისა და ეთიკური სტანდარტების შესაბამისად წარმოდგენის მზადყოფნა. სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და ლოგიკური, შინაარსიანი განცხადებების აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით. შედარების, მონაცემთა ანალიზის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და ანალოგიების ძიების ძირითადი მოქმედებების ფლობა. დიალოგის გამართვის სურვილი სხვადასხვა თვალსაზრისის გაცნობიერებით, ასევე გონივრულად და სწორად დაიცვას საკუთარი პოზიცია. საგნების, საგნების, ფენომენების არსის შესახებ პირველადი ინფორმაციის დაუფლება საგნობრივი შინაარსის ფარგლებში, ძირითადი ინტერდისციპლინარული კავშირების გაცნობიერება.
საგანი	GEF მოთხოვნები დაწყებითი სკოლისთვისხაზს უსვამს საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლების შედეგების მნიშვნელობას თითოეული საგნისთვის: Რუსული ენა. პირველადი გაგების ჩამოყალიბება, რომ ენა არის ეროვნული კულტურისა და თვითშეგნების მთავარი იდენტიფიკატორი, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების საშუალებების დაუფლებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების. რუსული ენის ნორმების შესახებ ძირითადი იდეების ცოდნა, მარტივი კომუნიკაციური ამოცანების გადაჭრის უნარი, მარტივი სასწავლო აქტივობების შესრულება ენობრივი ერთეულებით. ლიტერატურული კითხვა. კითხვის მნიშვნელობის გააზრება, სხვადასხვა ტექსტის სპეციფიკის გაგება, მათი აღქმისა და ინტერპრეტაციის უნარების განვითარება, კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელ დონეზე (ხმამაღლა კითხვა და საკუთარი თავისთვის, ინდივიდუალური დეტალების ყურადღების აქტუალიზების უნარი. ). Უცხო ენა. პირველადი კომუნიკაციის უნარის დემონსტრირება (ზეპირად და წერილობით) უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, ტოლერანტობის გამოვლინება კომუნიკაციაში. მათემატიკა და ინფორმატიკა. საწყისი მათემატიკური ცოდნის ფორმირება, კომპიუტერული წიგნიერების უნარები, ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ტექნიკის ცოდნა, მარტივი არითმეტიკული მოქმედებების საფუძველზე კონკრეტული საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი, გეომეტრიული ფორმების აგების ნიმუშების ცოდნა. ირგვლივ სამყარო (საზოგადოება, ბუნებისმეტყველება). ოჯახის, ხალხის, ბუნებისა და სამშობლოს ისტორიული და კულტურული ფასეულობებისადმი პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რუსეთის როლის გაგება მსოფლიო ისტორიაში, ბუნებასა და საზოგადოებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარების დაუფლება. რუსეთის ფედერაციის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. მორალის ძირითადი ნორმების გაცნობა, საერო და რელიგიური მორალი, რწმენის მნიშვნელობა ადამიანების ცხოვრებაში, გაცნობიერება ადამიანის სიცოცხლის მნიშვნელობის შესახებ. ხელოვნება (ვიზუალური, მუსიკალური). პირველადი იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების როლის შესახებ ცხოვრებაში და თანამედროვე კულტურაში, ხელოვნების ნიმუშების აღქმისა და ინტერპრეტაციის პრაქტიკული უნარების დაუფლება, ხატვის ელემენტარული უნარების დაუფლება და მუსიკალური აქტივობა. ტექნიკა. პირველადი ცოდნის არსებობა ობიექტის გარდაქმნის შრომის ღირებულებისა და მისი მორალური მნიშვნელობის შესახებ, თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება, უსაფრთხოების წესების ცოდნა სხვადასხვა მასალებთან ურთიერთობისას, მარტივი დიზაინის, მხატვრული და შემოქმედებითი ამოცანების გადაჭრის მზადყოფნა - ინდივიდუალურად და გუნდი. ფიზიკური კულტურა. ფიზიკური აქტივობის მნიშვნელობისა და მისი გავლენის შესახებ პიროვნების ფსიქოლოგიურ და ემოციურ მდგომარეობაზე გაცნობიერება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპების დაცვა, საკუთარ კეთილდღეობაზე სისტემატური კონტროლის განხორციელება და ძირითადი ინდიკატორები. ფიზიკური თვისებების განვითარება - მოძრაობების კოორდინაცია, ძალა, სიჩქარე, გამძლეობა.

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეიცავს ცვლადს (ცვალებადი) და სავალდებულო ნაწილს 20%-დან 80%-მდე თანაფარდობით. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის მოთხოვნების შესაბამისად, PEP-ის სტრუქტურა უნდა იყოს:

1. ახსნა-განმარტება - შეიცავს პედაგოგიური საქმიანობის სტრატეგიულ მიზნებსა და ამოცანებს, ფუნდამენტურ მიდგომებსა და პრინციპებს, რომლებიც ითვალისწინებენ რეგიონულ თავისებურებებს და დაწესებულების სპეციფიკას.
2. დისციპლინების დაუფლების დაგეგმილი შედეგები საგნობრივ, მეტა საგნობრივ და პიროვნულ კრიტერიუმებად დაყოფით.
3. სასწავლო გეგმა, რომელიც ჩამოყალიბდა ინტელექტუალური დატვირთვის დასაშვები საზღვრების, კლასგარეშე აქტივობების მოცულობისა და საგანმანათლებლო დისციპლინების შინაარსის გათვალისწინებით. ის არეგულირებს დროს, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტების დასვენების ორგანიზებისთვის კლასგარეშე აქტივობების ფორმატში ან ცალკეული საგნების შესწავლისთვის გამოყოფილი საკლასო საათების გაზრდისთვის.
4. UUD ფორმირების პროგრამა არის უნარების ფორმირების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ კომპეტენციები ცოდნის ნაცნობიდან უცნობ სფეროებში (ყველა სახის UUD განიხილება აკადემიური დისციპლინების ურთიერთობაში).
5. ცალკეული საგნებისა და კურსების პროგრამები, სადაც მითითებულია დასახული ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელი მახასიათებლები, ღირებულებითი ორიენტაციები, დაგეგმილი შედეგები, თემატური დაგეგმვა და მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა.
6. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა ეფუძნება ეროვნულ პედაგოგიურ ტრადიციას და ძირითად საგანმანათლებლო ამოცანებს, რაც ითვალისწინებს სხვების მიმართ ტოლერანტულ დამოკიდებულებას, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას, უნივერსალურ და კულტურულ ფასეულობებთან გაცნობას.
7. უსაფრთხო და ჯანსაღი ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა - ითვალისწინებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციას, დევიანტური ქცევისა და მავნე ჩვევების პრევენციას, ფიზიკური დატვირთვის ოპტიმალურ რეჟიმს.
8. დაწყებითი კლასების შშმ მოსწავლეებისთვის შემუშავებული გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენის, ყოვლისმომცველი მხარდაჭერისა და მათთვის აუცილებელი პირობების შექმნის პროცედურებს.
9. საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლების შედეგების შეფასების სისტემა, რომელიც ხორციელდება შუალედური სერტიფიცირებისა და რეგულარული შეფასების ფარგლებში, როგორც კრიტერიუმებით ინდივიდუალური მიდგომის ნაწილი.

დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები BEP-ის განხორციელების პირობებისთვის

ფედერალური სტანდარტები დაკანონდა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი, არამედ მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობებიც. GEF-ის ძირითადი დაწყებითი ზოგადი განათლებაგანსაზღვროს ხელმისაწვდომი, ღია და კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირების პირობები, რომელიც შეინარჩუნებს და გააძლიერებს ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ ჯანმრთელობას, ასტიმულირებს მათ კოგნიტურ აქტივობას და განუვითარებს კომუნიკაციის უნარებს.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რომ არ დაკარგოთ:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებების იმპლემენტაციისა და მოდერნიზაციის შესახებ მეტი ინფორმაციის მისაღებად, აგრეთვე იმ ცვლილებების შესახებ, რომლებიც უნდა ახლდეს ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლის პროცესს, ელექტრონული ჟურნალის სტატიები "სკოლის დირექტორის მოადგილის სახელმძღვანელო" დაგეხმარები

- როგორ შეუძლია დირექტორის მოადგილემ მოამზადოს მასწავლებლები ახალ GEF IEO-ზე (ახალი GEF) გადასასვლელად
- განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ დაწყებითი სკოლისთვის ახალი GEF მიიღო (კანონმდებლობის მიმოხილვა)

ვინაიდან ექვსი წლის ბავშვები კვლავ ასრულებენ თავიანთ მოთხოვნილებებს და სწავლობენ სამყაროს სათამაშო აქტივობებით, აუმჯობესებენ თავიანთ უნარებსა და შესაძლებლობებს მოძრაობაში, საგანმანათლებლო გარემო მაქსიმალურად უნდა იყოს ორიენტირებული მათ საჭიროებებზე და, შესაბამისად, სავსე იყოს რესურსებითა და აღჭურვილობით. სათამაშო აქტივობების დროს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სტიმულირება. ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია ინფორმაციის დიდაქტიკური და ციფრული წყაროების გამოყენება, კლასში სათამაშო მოედნის აღჭურვა.

აქედან გამომდინარე, გასაკვირი არ არის, რომ ფედერალური სტანდარტის ტექსტში სკრუპულოზურად ჩამოთვლილია პროგრამის მინიმალური განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები:

1. პერსონალი - დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და საგნის მასწავლებლების პერსონალის არსებობა, რომლებიც მუშაობენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან საჭირო კვალიფიკაციის დონესთან, ასევე მენეჯერებთან და მეთოდოლოგებთან, რომლებიც ქმნიან პირობებს მასწავლებელთა უწყვეტი თვითგანვითარებისთვის.
2. ფინანსური - პროგრამული საგანმანათლებლო მინიმუმის განხორციელებისთვის საჭირო შემოსავლებისა და ხარჯების შესაბამისობის უზრუნველყოფა.
3. მატერიალურ-ტექნიკური - სანიტარიული და სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფა, შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო მოთხოვნების დაცვა, საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმიზაცია შშმ მოსწავლეთა საჭიროებებისთვის.
4. საინფორმაციო და საგანმანათლებლო - რესურსები, რომლებიც საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისა და განხორციელებისთვის, სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა საჭირო ინფორმაციის წყაროებით, ხოლო მასწავლებლები - თვითგანვითარებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების საშუალებებით.
5. საგანმანათლებლო და მეთოდური - აუცილებელია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, აღჭურვილობის მაღალი მაჩვენებლების შესანარჩუნებლად საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

GEF IEO: სტანდარტების ევოლუცია ბოლო წლებში

დაწყებითი ზოგადი განათლების GEF 2018 წმნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს 2018 წლის 21 მარტის გადაწყვეტილებით, ცვლილებებისა და დამატებების გარეშე დამტკიცდა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ადრე წარმოდგენილი პროექტი, რომელშიც მითითებული იყო სწავლის შედეგები და მოთხოვნები სტრუქტურისთვის. საგანმანათლებლო პროგრამის. განახლებულმა სტანდარტმა დააფიქსირა საბაზისო საგნის შინაარსის აუცილებელი მინიმუმი, რომელიც უნდა მიაღწიოს თითოეულმა სტუდენტმა.

განახლებული სტანდარტი ცვლის მოსწავლისა და მასწავლებლის როლებს:

• მასწავლებელი ზუსტად აყალიბებს მოთხოვნებს სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში მომზადების შედეგისადმი;
• სტუდენტს აქვს წვდომა სწავლის ყოველი წლის მოთხოვნებზე, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო ეფექტურად გააცნობიეროს საკუთარი ხარვეზები ცოდნაში, ადეკვატურად აღიქვას შეფასების კრიტერიუმები.

გარდა ამისა, დაზუსტდა საგნობრივი შედეგები ინდივიდუალურ დისციპლინებში. შუალედური სერტიფიცირებისას უნდა შემოწმდეს სწავლის წლებითა და დისციპლინებით რეგულირებული საგანმანათლებლო შედეგები, რაც, ერთი მხრივ, გაამარტივა განათლების ხარისხის კონტროლი და მეორე მხრივ, მოითხოვდა ძირითადი და სამუშაო საგანმანათლებლო პროგრამების შეცვლას. ართულებს დოკუმენტების მომზადებას. IN GEF დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტებიდარეგისტრირდა რუსული და უცხო ენების, კითხვის, ჩვენს ირგვლივ სამყაროსა და მათემატიკის შესწავლის შედეგები, მოცემულია თემატური მოდულები ისეთი დისციპლინებისთვის, როგორიცაა "ORKSE", "სახვითი ხელოვნება", "ტექნოლოგია", "მუსიკა", "ფიზიკური განათლება". ". მოდულური სწავლება გულისხმობს ცვალებადობას და აძლევს სკოლებს თავისუფლებას, რომელიც მათ სჭირდებათ, აირჩიონ საგნის შესწავლის საკუთარი ლოგიკა.

გარდა საგნისა, ცვლილებები შეეხო დაწყებით სკოლაში სწავლის პიროვნულ შედეგებსაც, რომლებიც მოქნილი კომპეტენციების პარადიგმაშია აგებული. საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება და არჩევა, შეაფასონ და დააკავშირონ თავიანთი ქმედებები მორალურ და ეთიკურ ღირებულებებთან, წარმატებით დაუკავშირდნენ თანატოლებთან და უფროსებთან, დაამყარონ უკონფლიქტო ურთიერთობები, გააცნობიერონ სოციალური ღირებულებები. , გამოიჩინეთ პატივისცემით დამოკიდებულება სამუშაოსადმი და უსაფრთხო ქცევა . განახლებულ GEF-ში პერსონალური შედეგები ასახავს ახალი ეროვნული პროექტის „განათლების“ მოთხოვნებს.

რაც შეეხება მეტა საგნობრივ შედეგებს, მასწავლებლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ მოსწავლეთა კვლევის გამოცდილების განვითარებაზე, საჯარო გამოსვლის მომზადებაზე. განახლებული მოთხოვნების მინუსი არის მეტა საგნების შედეგების სწავლის წლების მიხედვით დაყოფა (ეს პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებლებს). იქმნება სამუშაო ჯგუფი, რომელიც არღვევს მეტა საგნის შედეგებს, რაც, თუმცა, შეცდომებისგან დაცვას ვერ ემსახურება, ამიტომ განათლების ხარისხის შესაფასებლად მიზანშეწონილია დაუკავშირდეთ რეგიონალურ ცენტრებს ან ჩართოთ სრულ განაკვეთზე პედაგოგ-ფსიქოლოგი. ამ პროცესში.

ცვლილებები ასევე შეეხო UUD-ის ჩამონათვალს, რომელიც შეივსო ორი ახლით - ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული "მოქნილი კომპეტენციების" კონცეფციასთან.

1. ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობისას უმცროსმა მოსწავლემ უნდა იცოდეს აქტივობის მიზანი, შეთანხმდეს შედეგების მიღწევის მეთოდებსა და გზებზე, გაანაწილოს როლები, მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიებში, იმოქმედოს საკუთარი გეგმის მიხედვით, წარმართოს, დაასრულოს დავალებები, ასახოს და გააკონტროლოს მათი აქტივობებს და ტოლერანტულად წყვეტს კონფლიქტურ სიტუაციებს.
2. ინფორმაციასთან მუშაობისას მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ამოცანის გათვალისწინებით აირჩიონ მონაცემთა წყარო, გააანალიზონ მასში არსებული ფერწერული და ტექსტური ინფორმაცია, გამოიყენონ დიაგრამები, ცხრილები, საილუსტრაციო მასალა, რომელიც შეესაბამება ინფორმაციის უსაფრთხოების წესებს.

დეტალური UUD ახალ GEF-ში მოიცავს დიაგნოსტიკას და შეფასებას (მეტა-სუბიექტის შედეგები ექვემდებარება სავალდებულო შეფასებას, დიაგნოსტიკა შეიძლება განხორციელდეს ცალკეული მოდულისთვის ან დისციპლინის მთელი მოცულობისთვის).

განახლებული ფედერალური მოთხოვნების მიხედვით, საგანმანათლებლო პროგრამაში BEP-ის სავალდებულო ნაწილი უნდა ასახავდეს:

• სასწავლო დაწესებულების პრიორიტეტული ამოცანების ფარგლებში საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი, მოსწავლეთა და მათი მშობლების ინტერესები, ინდივიდუალური და რეგიონალური მახასიათებლები;
• ამოცანები და მათი განხორციელების პრინციპები საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის კონტექსტში;
• სასკოლო სასწავლო სამუშაოს ფორმები და სახეები.

საგანმანათლებლო პროგრამა აერთიანებს სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამას და ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამას.

ასეთი ცვლილებები, მეთოდოლოგებისა და ექსპერტების აზრით, არასაკმარისი აღმოჩნდა, ამიტომ 2019 წელს კვლავ განახლდა დაწყებითი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

GEF დაწყებითი ზოგადი განათლება 2019 წ

2019 წლის 29 მარტს საჯარო განხილვისთვის წარდგენილი წლის პროექტი რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების პრიორიტეტთან დაკავშირებით შეიცავს საგნობრივი შედეგების უფრო ზუსტ ფორმულირებას, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ასპექტს. ამავდროულად, დაცულია საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო და ფორმირებული ნაწილის თანაფარდობა და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს უფლება აქვთ გავლენა მოახდინონ სასწავლო მასალის გაღრმავებაზე ან გაფართოებაზე, თუ ამის აუცილებლობა არსებობს. პროექტის ტექსტზე მუშაობდნენ წამყვანი მეთოდოლოგები და მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობდნენ აღმოფხვრას სტანდარტში არსებული წინააღმდეგობები, შეემცირებინათ სტუდენტების დატვირთვა და მასწავლებლებისთვის ბიუროკრატიული სირთულეები.

განათლების სამინისტროს ოფიციალურ ვებგვერდზე გამოქვეყნებული განახლებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დებულებები და არსებითი შედეგების მოთხოვნების შესახებ განმარტებები ფასდება, როგორც შუალედური სერტიფიცირების ნაწილი. სასწავლო მასალის ათვისების შედეგები ნაწილდება ერთ საგანში სწავლის წლების მიხედვით, სხვებისთვის კი მოდულარული პრინციპია გათვალისწინებული. ეს უკანასკნელი იძლევა დამატებით მოქნილობას სამუშაო პროგრამების ფორმირებაში, რაც აუცილებელია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შესაქმნელად და სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განსახორციელებლად (თუმცა ეს დამოკიდებულია დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკურ მხარდაჭერაზე). მოთხოვნების თანმიმდევრობა ნაკარნახევია დისციპლინის შესწავლის ლოგიკით, თუმცა მასწავლებელს, თავისი შეხედულებისამებრ, შეუძლია მასალის გადატანა ერთი წლიდან მეორეში, მოსწავლეთა ინტელექტუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გარდა ამისა, ცვლილებები ეხება OOP-ის იმპლემენტაციას და დებულებებს:

• აღზრდის პროგრამამ ჩაანაცვლა სოციალიზაციის, აღზრდისა და სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამები;
• PEP-ის განხორციელებისთვის საჭირო საათების ქვედა ზღვარი 2851 საათამდე დაიწია;
• დაწყებითი სკოლის ოთხი წლის კლასგარეშე აქტივობები ახლა შეზღუდულია 1350 საათით;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკური აღჭურვა დაზუსტებულია ნორმატიული აქტებით.

მნიშვნელობის თვალსაზრისით უმნიშვნელოა დოკუმენტის სექციების თანმიმდევრობის ცვლილება: BEP IEO-ს დაუფლების შედეგების მოთხოვნები ახლა სრულდება GEF-ს და მათ მოსდევს დანართები, სადაც მითითებულია მოთხოვნები საგნის სწავლის შედეგებისთვის. ამის გათვალისწინებით, უფრო მნიშვნელოვანია პროექტის ტექსტში სისტემური აქტივობის მიდგომის არარსებობა, დაწყებითი სკოლის ბოლოს საბოლოო ატესტაციის არსებობა და სასწავლო მასალის მკაცრი დაყოფა წლის მიხედვით.

ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განსაკუთრებულ კრიტიკას ექვემდებარება შემდეგი:

• სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდებზე, საშუალებებსა და ფორმებზე მოთხოვნების ნაკლებობა, ფედერალური დისციპლინების შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების ნორმატიული რაოდენობა;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციების დიდაქტიკური თავისუფლების არასაკმარისი ზომა (საგანმანათლებლო პროგრამების მოცულობის 20%), რაც ხელს უშლის სასწავლო პროცესის დაპროექტებას საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა საჭიროებების კონტექსტში;
• სტუდენტების მაქსიმალური და მინიმალური ყოველკვირეული საგანმანათლებლო დატვირთვის რეგულირების არარსებობა, დამატებითი და საბაზისო პროგრამების დაუფლებისთვის საჭირო დრო.

ახალი GEF დაწყებითი ზოგადი განათლება 2019 წწელი მიზნად ისახავს ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბებას, რომლის შექმნასაც საფრთხე შეექმნა ერთი და იმავე ქალაქის ან რეგიონის სკოლების მიერ სხვადასხვა პროგრამული და მეთოდური ლიტერატურის გამოყენების გამო. ამრიგად, მეზობელი სკოლების ბავშვები ვერ ახერხებდნენ ცოდნის კორელაციას, რაც გრძელვადიან პერსპექტივაში შექმნიდა მნიშვნელოვან პრობლემას სწავლის შედეგების შეფასებისა და უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლისას. განახლებული სტანდარტი დაასრულებს იმ ცოდნისა და უნარების რაოდენობას, რაც ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროს.

ინოვაციების შედეგი იქნება მრავალდონიანი POEP (სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამები) შემუშავების შესაძლებლობა, მათ შორის ინოვაციური სკოლებისთვის ან გამოსასწორებელი სკოლებისთვის (კლასებისთვის). პროექტში ასევე წარმოდგენილია დაწყებითი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების საგნობრივი სფეროების შესაბამისობა, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის თანმიმდევრულობასა და მემკვიდრეობითობას. ეს არის გარკვეული საჯარო კონსენსუსის მაგალითი, რომელშიც მასწავლებელმა იცის საგანმანათლებლო მინიმუმი, რომელიც უნდა აითვისონ მოსწავლეებმა და მოსწავლეებმა და მათმა მშობლებმა იციან მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, რაც მათ საშუალებას აძლევს სწრაფად შეავსონ ცოდნის ხარვეზები, გაფართოვდნენ და გაღრმავდნენ. შესწავლის საგანი. განახლებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, მისი შემქმნელების აზრით, აჩვენებს ბალანსს სახელმწიფო კონტროლს, ცვალებადობასა და სასწავლო პროცესის თავისუფლებას შორის.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის ბრძანება No1598 „შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“

ORKSE

შპს GEF

რეგულაციები

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი No08-1228 07.08.2015წ. „რეკომენდაციების გაგზავნის შესახებ“

GEF საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (10-11 კლასები)

(დამტკიცებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის No413 ბრძანებით)

ᲛᲔ. ზოგადი დებულებები

1. საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში - მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის) განსახორციელებლად. ) სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს: ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობაზე და მათ მოცულობაზე, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობაზე. პროცესი; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები, მისი სტრუქტურა და განხორციელების პირობები ითვალისწინებს საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საფეხურის მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებს. , ასევე ზოგადი განათლების ამ ეტაპის მნიშვნელობა პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, პროფესიული საქმიანობისა და წარმატებული სოციალიზაციისთვის. [შემდეგი > ]

რეგულაციები:

სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე (კლასგარეშე) აქტივობები არის მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი სიახლე. ახალი საბაზისო სასწავლო გეგმის პროექტის მიხედვით, ის ხდება სასკოლო განათლების სავალდებულო ელემენტი და მასწავლებლებს აკისრებს ამოცანას მოსწავლეებისთვის განვითარებადი გარემოს ორგანიზება.

ფუნდამენტური განსხვავება მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებს შორის არის მათი ყურადღების გაძლიერება განათლების შედეგებზე, როგორც სტანდარტების შემუშავების სისტემურ კომპონენტზე. ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აკონკრეტებს ურთიერთობას განათლებასა და აღზრდას შორის: აღზრდა განიხილება როგორც განათლების მისია, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული პროცესი. მან უნდა მოიცვას და გაჟღენთილიყო ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობა: საგანმანათლებლო და კლასგარეშე.

კლასგარეშე აქტივობების ძირითადი მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით არის პირობების შექმნა სტუდენტებისთვის, რათა მიაღწიონ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის საჭირო სოციალურ გამოცდილებას და საზოგადოების მიერ მიღებული ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებას, შექმნან პირობები მრავალმხრივი განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის. თითოეულ სტუდენტს, შექმნას საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალური და ინტელექტუალური ინტერესების გააქტიურებას თავისუფალ დროს, ჯანსაღი, შემოქმედებითად მზარდი პიროვნების ჩამოყალიბებას კარგად ჩამოყალიბებული სამოქალაქო პასუხისმგებლობითა და სამართლებრივი თვითშეგნებით, მომზადებული ახალი პირობები, რომელსაც შეუძლია სოციალურად მნიშვნელოვანი პრაქტიკული საქმიანობა, მოხალისეთა ინიციატივების განხორციელება.

პრაქტიკაში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას ბევრი პრობლემური საკითხი ჩნდება. მაგალითად, სკოლის შემდგომი საათების განაწილება განრიგში, გარე რესურსების ეფექტურად გამოყენება და ა.შ.

და ძირითადი ზოგადი განათლება. დოკუმენტი განსახილველად რუსეთის განათლების სამინისტროს წარუდგინეს აგრეთვე ქვეყნის წამყვანმა პედაგოგიურმა უნივერსიტეტებმა: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიურმა უნივერსიტეტმა (RGPU სახელობის A.I. Herzen), მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურმა უნივერსიტეტმა (MPGU), მოსკოვის ქალაქის პედაგოგიურმა უნივერსიტეტმა (MGPU). .

რუსეთის განათლების სამინისტროს პრესსამსახური

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და მიახლოებითი საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განახლების ამოცანა, მათ შორის რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების პრიორიტეტების გათვალისწინებით, დასახული იყო ქვეყნის პრეზიდენტის მიერ და ჩაწერილი იყო გზავნილის განხორციელების ინსტრუქციებში. პრეზიდენტის ფედერალურ ასამბლეას.

განახლების ძირითადი მიმართულებაა საგნის შედეგების მოთხოვნების დაზუსტება თითოეული აკადემიური საგნისთვის. წინა გამოცემაში სტანდარტი მოიცავდა მხოლოდ ზოგად მითითებებს გარკვეული კომპეტენციების ფორმირებისთვის, აწესებდა მოთხოვნების ჩარჩოს და კონკრეტულად რა ისწავლება, რომელ კლასში - თითოეულ სკოლას დამოუკიდებლად უნდა ეპასუხა ყველა ამ კითხვაზე. ამიტომ, ერთი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა ზოგჯერ რადიკალურად განსხვავდებოდა მეზობელში მიღებული პროგრამისგან.

ახალი მოთხოვნები ინარჩუნებს განათლების ფუნდამენტურ ხასიათს, აძლიერებს ინტერდისციპლინურ და ინტრადისციპლინურ კავშირებს. ისინი შექმნილია სტუდენტების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მათი გადატვირთვის თავიდან აცილების საჭიროების გათვალისწინებით. დაზუსტდა დაწყებითი ზოგადი და საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სრული განხორციელებისთვის საჭირო საათების მინიმალური და მაქსიმალური რაოდენობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განახლებული ვერსია ინარჩუნებს ცვალებადობის პრინციპებს სკოლების მიერ დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ჩამოყალიბებაში, ასევე ორივე საგანმანათლებლო ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ორგანიზაციები და მათი სტუდენტები.

ასევე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტებში შემავალი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნების დაზუსტება შეამცირებს მასწავლებლების ბიუროკრატიულ ტვირთს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, რუსეთის განათლების სამინისტრო თვლის, რომ შემოღებულმა ცვლილებებმა უნდა გაიაროს ყოვლისმომცველი პროფესიული და საჯარო განხილვა, რომლის დროსაც შესაძლებელია ყველა დაინტერესებული პირის, ორგანიზაციისა და საზოგადოების კონსტრუქციული წინადადებების გაკეთება და მიღება. მხედველობაში. პროფესიული საზოგადოებისა და საზოგადოებისთვის ფართო ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების განახლებული სტანდარტების პროექტების განხილვის მიზნით, GEF-ის პროექტის ტექსტი განთავსებულია რესურსზე. https://www.preobra.ru.რესურსი იძლევა შესაძლებლობას შეაფასოს როგორც დოკუმენტი მთლიანობაში, ისე მისი ცალკეული სექციები, ასევე წინადადებები.

სტანდარტები ნათლად ასახავს სკოლის სახელმწიფო ვალდებულებებს მოსწავლეებისა და მშობლების მიმართ. სტანდარტის დეტალური მოთხოვნები ხელს უწყობს გარკვეული საზოგადოებრივი კონსენსუსის მიღწევას. რუსეთის ნებისმიერ მოქალაქეს შეუძლია გაეცნოს საგნის შინაარსს და დააკავშიროს იგი კონკრეტულ სკოლაში საგნის შესწავლის პრაქტიკასთან ან სატესტო მასალებთან, OGE-ს ან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო საზომი მასალებთან.

ბოგდანოვის, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორის ა.ი. ჰერცენ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტებში შეიცვალა ძირითადი სექციების თანმიმდევრობა: განყოფილება "დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები" არის საბოლოო. არსებით შედეგებთან ერთად ის განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითად შინაარსს, განმარტავს ამოცანებსა და პირობებს გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამის განხორციელებისთვის.

როგორც მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორმა ა.ვ.ლუბკოვმა აღნიშნა, აღნიშნული მიდგომები საშუალებას მისცემს რუსეთს შევიდეს მსოფლიოს საუკეთესო ქვეყნების ათეულში ზოგადი განათლების ხარისხის თვალსაზრისით.

GEF IEO არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი. ეს არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად. სტანდარტი განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით დამტკიცდა 2009 წელს, ძალაში შევიდა 2010 წელს და 2011 წლის 1 სექტემბრიდან ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება გადავიდა ამ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე.

შეუკვეთეთ GEF NOU-ზე

სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე (BEP IEO), მისი განხორციელების პირობებსა და შემუშავების შედეგებზე. GEF IEO დაწერილია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის: სტუდენტებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის და საზოგადოებისთვის. სტანდარტი მოიცავს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური და საინფორმაციო-საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების, სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესების ორგანიზების შესახებ. დოკუმენტში წარმოდგენილია დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის მიღწევის დაგეგმილი შედეგები.

ამ GEF IEO-ს მთავარი განმასხვავებელი თვისება მისი აქტიური ბუნებაა. მთავარი მიზანი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაა. სტანდარტის მიღებით, განათლების სისტემა უარს ამბობს წინა მიდგომაზე, სადაც ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სწავლის შედეგებად ითვლებოდა. ახლა, დაწყებითი განათლების დამთავრებისთვის, მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ რეალური აქტივობები. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია საგნის, მეტა-საგნისა და პირადი შედეგების სახით. IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სრული ტექსტი შეგიძლიათ იხილოთ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალურ ვებგვერდზე "დოკუმენტების" განყოფილებაში.

GEF NOO განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე

მოთხოვნები სტრუქტურის, განხორციელების პირობებისა და IEO-ს BEP-ის დაუფლების შედეგების შესახებ შედგენილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, აგრეთვე განათლების ამ ეტაპის თანდაყოლილი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, როგორც საფუძველი. ყველა შემდგომი განათლება. GEF IEO ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებებს, ასევე რუსეთის ხალხების ეთნოკულტურულ, ეროვნულ და რეგიონულ საჭიროებებს.

ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, IEO-ს BEP-ის დაუფლების ნორმატიული პერიოდია ოთხი წელი და თავად სტანდარტი არის საფუძველი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის ობიექტური შეფასების.

GEF IEO-ს ემბლემა

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს თანაბარი შესაძლებლობები ამ საფეხურზე განათლებისთვის, ასევე სტუდენტების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლებისთვის. GEF IEO-მ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას და ამით შექმნას საფუძველი სამოქალაქო საზოგადოების განვითარებისთვის. გარდა ამისა, სტანდარტმა უნდა უზრუნველყოს BEP-ის უწყვეტობა განათლების ყველა საფეხურზე: სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საშუალო ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული.

GEF IEO-ს პრაქტიკაში გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს ფუნდამენტური ცვლილებები სწავლისადმი მიდგომაში. ასე რომ, ადრე მხოლოდ მიმდინარე და მიმდინარე კლასები საუბრობდნენ მოსწავლეთა წარმატებაზე. სტანდარტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს ახლა ექნება სრულფასოვანი პორტფელი, სადაც, გარდა თავად ნიშნებისა, შეგროვდება დიპლომები, დიპლომები, ტესტის შედეგები და სხვა მიღწევები.

განსხვავებული იქნება მასწავლებლის როლიც. ადრე მასწავლებლის ამოცანა იყო საგანმანათლებლო მასალის წაკითხვა და იმის შემოწმება, თუ რამდენად კარგად ისწავლეს იგი ბავშვებმა - ეს მიდგომა ვარაუდობდა, რომ მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის დისტანცია იყო დაცული. ახლა მასწავლებელმა უნდა აღძრას მოსწავლეები, რომ დამოუკიდებლად შეისწავლონ თემა, განიხილონ მათთან თემა და წარმართონ მათი ქმედებები.

მასწავლებლის როლი ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

მშობლებს ახლა შეეძლებათ გავლენა მოახდინონ სასწავლო გეგმაზე, რაც ადრე შეუძლებელი იყო. IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლები იღებენ უფლებას დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ პროგრამა სანიმუშო სასწავლო გეგმის საფუძველზე და შეუძლიათ ამ სამუშაოში გაითვალისწინონ მშობლების სურვილები.

ცვლილებები GEF პროგრამაში

საბოლოოდ, თავად სასწავლო პროცესი ფუნდამენტურად განსხვავებული იქნება. ადრე ეს წესების დამახსოვრებამდე იყო დაყვანილი და კლასში თამაშების გამოყენება მინიმალური იყო. ახლა თამაში ხდება სწავლის სრულფასოვანი ფორმა და თამაშებით სწავლა დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია.

ცვლილებები სასწავლო პროცესში

გარდა ამისა, IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შემოაქვს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროექტებს, ასევე კლავიატურის აკრეფის სწავლებას პირველი კლასიდან ხელწერასთან ერთად. დაბოლოს, ახალი სტანდარტები შემოაქვს კლასგარეშე აქტივობების კონცეფციას და ამისთვის კვირაში 10 საათია გამოყოფილი. ამავდროულად, ბავშვებს შეეძლებათ თავად გადაწყვიტონ, რას დაუთმონ ეს დრო: ექსკურსიებს, შემოქმედებით წრეებს, სპორტულ კლუბებს თუ, მაგალითად, სამეცნიერო სემინარებს.