Կրթությունը որպես սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցման և յուրացման նպատակային գործընթաց, որպես հարաբերությունների հատուկ ձև, ի հայտ եկավ վաղուց, երբ մարդիկ սկսեցին գիտակցել գիտելիքի արժեքը, դրա փոխանցման և հաջորդ սերունդներին փոխանցման շարունակականության կարևորությունը, աշխարհի հետագա գիտելիքների անհրաժեշտությունն ու անհրաժեշտությունը:
Բացի այդ, վերապատրաստումը, ինչպես կրթությունը, ուղղված է անհատի զարգացմանը: Բայց դասավանդման մեջ այս կողմնորոշումն իրականացվում է ուսանողների կողմից գիտական գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացման կազմակերպման միջոցով։
Այս ընդհանուր դրույթների հիման վրա կարելի է առանձնացնել ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները։
առաջնային նպատակուսուցում - սոցիալական առաջընթացի պահպանում:
Առաջադրանքներուսուցում. սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցում և ակտիվ յուրացում գիտական գիտելիքների տեսքով և այն ձեռք բերելու ուղիներով. անհատական զարգացում, որը մի կողմից հնարավորություն է տալիս յուրացնել և կիրառել նախորդ սերունդների փորձը, իսկ մյուս կողմից ձևավորում է աշխարհի հետագա իմացության անհրաժեշտությունն ու հնարավորությունը։
Այս առաջադրանքները կապված են գործառույթներըուսուցում՝ կրթական, կրթական և զարգացնող։
- կրթականԳործառույթը գիտական գիտելիքների, հմտությունների համակարգի փոխանցումն ու յուրացումն է և դրանք գործնականում կիրառելու հնարավորությունը:
- ՈւսումնականԳործառույթն իրականացվում է ուսանողների արժեքային համոզմունքների, անձնական որակների ձևավորման մեջ սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման գործընթացում և կրթական գործունեության շարժառիթների ձևավորման մեջ, որոնք մեծապես որոշում են նրա հաջողությունը:
- ՈւսումնականՈւսուցման գործառույթն արդեն դրսևորվում է հենց այս գործընթացի նպատակի մեջ՝ անձի՝ որպես ինտեգրալ մտավոր համակարգի համապարփակ զարգացում իր ինտելեկտուալ, հուզական-կամային և մոտիվացիոն կարիքների ոլորտներով:
Այս երեք գործառույթների բովանդակությունը ցույց է տալիս, որ ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը աշակերտին դիտարկում է ոչ թե որպես ուսուցչի ազդեցության օբյեկտ, այլ որպես կրթական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտ, որի հաջողությունը, ի վերջո, որոշվում է սովորողի վերաբերմունքով, զարգացած ճանաչողական: հետաքրքրությունը, գիտելիքների ձեռքբերման իրազեկվածության և անկախության աստիճանը:
Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացման ողջ ընթացքում ձևավորվել են կրթության սկզբունքները, որոնք ուղենիշներ են ծառայել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում։ Դեպի հիմնական սկզբունքներըվերապատրաստումը կարող է ներառել.
- սկզբունք կրթության զարգացող և կրթական բնույթորն ուղղված է ուսանողի անձի և անհատականության համակողմանի զարգացմանը, ոչ միայն գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, այլև որոշակի բարոյական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական հատկությունների ձևավորմանը, որոնք հիմք են հանդիսանում կյանքի իդեալների և սոցիալական վարքագծի ձևերի ընտրության համար.
- սկզբունք ուսումնական գործընթացի բովանդակության և մեթոդների գիտական բնույթըարտացոլում է կապը ժամանակակից գիտական գիտելիքների և սոցիալական պրակտիկայի հետ, պահանջում է, որ կրթության բովանդակությունը ուսանողներին ծանոթացնի օբյեկտիվ գիտական տեսություններին, օրենքներին, փաստերին, արտացոլի գիտության ներկա վիճակը.
- սկզբունք համակարգված և հետևողական գիտելիքների յուրացման գործումտալիս է ուսումնական գործունեության համակարգված բնույթ, տեսական գիտելիքներ և ուսանողների գործնական հմտություններ, պահանջում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի տրամաբանական կառուցում.
- սկզբունք գիտակցությունըՈւսուցչի առաջատար դեր ունեցող ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը և անկախությունը արտացոլում են ուսանողների մոտ ճանաչողական մոտիվացիայի և կոլեկտիվ գործունեության հմտությունների, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի ձևավորման անհրաժեշտությունը.
- սկզբունք տեսանելիությունընշանակում է, որ ուսուցման արդյունավետությունը կախված է զգայարանների համապատասխան ներգրավվածությունից ուսումնական նյութի ընկալման և մշակման մեջ՝ կոնկրետ-փոխաբերական և տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից անցում կատարելով վերացական, բանավոր-տրամաբանական.
- սկզբունք մատչելիությունըուսուցումը պահանջում է հաշվի առնել ուսանողների զարգացման առանձնահատկությունները, վերլուծել նրանց հնարավորությունները և մոտակա զարգացման գոտին.
- սկզբունք ուժպահանջում է ոչ միայն գիտելիքների երկարաժամկետ անգիր, այլև դրանց ներքինացում, ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի և հետաքրքրության ձևավորում, որոնք առաջանում են կառուցվածքային ուսումնական նյութի համակարգված կրկնության և դրա ստուգման ընթացքում.
- սկզբունք կապեր սովորելու և կյանքի միջևպահանջում է, որ ուսուցման գործընթացը խրախուսի ուսանողներին օգտագործել ստացած գիտելիքները գործնական խնդիրների լուծման համար.
- սկզբունք կոլեկտիվ և անհատական ձևերի ռացիոնալ համադրությունև կրթական աշխատանքի մեթոդները ներառում են վերապատրաստման և արտադպրոցական աշխատանքի կազմակերպման բազմազան ձևերի օգտագործում:
Վերոնշյալ բոլոր սկզբունքները պետք է դիտարկել որպես միասնական համակարգ, որը թույլ է տալիս ուսուցչին գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն կատարել, ընտրել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները, նպաստավոր պայմաններ ստեղծել աշակերտի անձի զարգացման համար:
Մանկավարժության այն ճյուղը, որը զարգացնում է կրթության գիտական հիմքերը, կոչվում է դիդակտիկա։ Ժամանակակից դիդակտիկայի համար արդիականներից մեկը վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների հարցն է: Մինչ օրս այս հարցի վերաբերյալ գիտական գաղափարների երեք պայմանական խմբեր կարելի է առանձնացնել.
- Ուսուցումը զարգացում է (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James):
- Ուսուցումը հետևում է զարգացմանը և պետք է հարմարվի դրան (W. Stern. «Զարգացումը ստեղծում է հնարավորություններ. ուսումն իրագործում է դրանք»; J. Piaget. «Երեխայի մտածողությունը անպայման անցնում է բոլոր հայտնի փուլերն ու փուլերը՝ անկախ նրանից՝ երեխան սովորում է, թե ոչ» ) .
- Կրթությունն առաջ է ընթանում զարգացումից՝ այն ավելի առաջ տանելով և նոր ձևավորումներ առաջացնելով նրա մեջ (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ջ. Բրուներ)։ Հիմնավորելով անհատականության զարգացման մեջ ուսուցման առաջատար դերի մասին թեզը՝ Վիգոտսկին առանձնացրեց երեխայի մտավոր զարգացման երկու մակարդակ՝ փաստացի զարգացման մակարդակ, որը թույլ է տալիս նրան ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը և «մոտակա զարգացման գոտին» (ինչ ա. երեխան անում է այսօր մեծահասակի օգնությամբ, իսկ վաղը նա կանի դա ինքնուրույն):
Ուսուցման գործընթացի որոշիչ բաղադրիչներից մեկը դրա նպատակն է: Ուսուցման նպատակը ուսուցման գործընթացի վերջնական արդյունքի իդեալական մտավոր կանխատեսումն է, հենց դրան են ձգտում ուսուցիչը և աշակերտները։ Կրթության ընդհանուր նպատակը որոշվում է հասարակության կողմից: Այն արտացոլվում է պետական փաստաթղթերում, այնուհետև ճշգրտվում առանձին առարկաների ծրագրերում, դասագրքերում, ուսուցիչների ուսումնական նյութերում, ուսանողների դիդակտիկ նյութերում։ Բացի ընդհանուր նպատակից, կոնկրետ առարկայի դասավանդման նպատակներից, ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասի համար սահմանում է առանձին առաջադրանքներ։
Ուսուցման գործընթացի կազմակերպումն առաջին հերթին կապված է դրա նպատակների հստակ սահմանման, ինչպես նաև ուսանողների կողմից դրանց իրազեկման և ընդունման հետ: Ուսուցման թիրախային պարամետրերը սովորողներին ստիպում են հասկանալ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման էությունն ու մեթոդները՝ էապես ազդելով դրանց ակտիվացման վրա։
Ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ յուրաքանչյուր ուսուցման ընթացքում իրականացվում են փոխկապակցված նպատակների երեք հիմնական խմբեր: Դրանցից առաջինը ներառում է ամբողջական կրթական՝ գիտելիքների, հմտությունների, սովորությունների տիրապետում; երկրորդին `զարգացնող նպատակներ` անձի մտավոր, հուզական-կամային, գործունեության-վարքային ոլորտի զարգացում, երրորդը` կրթական նպատակներ. գիտական աշխարհայացքի ձևավորում, բարոյական, գեղարվեստական, գեղագիտական, իրավական, աշխատանքային, բնապահպանական: մշակույթ և այլն։
Սա նշանակում է, որ վերապատրաստման դասընթաց նախագծելիս ուսուցիչը պետք է հստակ սահմանի վերապատրաստման, զարգացման և կրթության նպատակները: Միաժամանակ նա հստակեցնում է այն մակարդակը, որով կիրականացվեն թիրախային կարգավորումները՝ ընդհանուր ծանոթացում նոր թեմային, ուսումնասիրվող առարկայի տեսական կողմի յուրացում, գործնական հմտությունների ձևավորում, գիտելիքների ստուգում և այլն։ գիտակից և հետևողական աշխատանք դասի ընթացքում.
Ազգային կրթական համակարգում կարող են սահմանվել հետևյալ ընդհանուր ուսումնական նպատակները.
ձևավորել ուսանողի ինքնությունը որպես պետության քաղաքացի.
սովորեցնել ուսանողներին որպես առարկաներ արդյունավետ սովորել, նրանց մեջ սերմանել դասավանդման և ինքնուսուցման լավագույն մեթոդները, ձևավորել մշտական ստեղծագործական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտություն.
ուսանողներին զինել գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, որոնք անհրաժեշտ են հաջող մասնագիտական և սոցիալական գործունեության համար:
ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական և ֆիզիկական զարգացման համար՝ համակողմանի զարգացնելով նրա կարողությունները՝ միաժամանակ հասնելով ուսանողներին ձեռք բերել ամուր գիտելիքներ, գիտության հիմունքներ և դրանք ինքնուրույն համալրելու կարողություն.
ապահովել համընդհանուր կրթություն այնպիսի մակարդակով, որը համապատասխանում է գիտության արագ զարգացմանը և թույլ է տալիս հարմարվել ժամանակակից աշխարհին.
իրականացնել անձի ընդհանուր, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացման գաղափարը կրթության հումանիտարացման միջոցով.
կրթել բարձր զարգացած քաղաքացի՝ համամարդկային բարոյական արժեքների հիման վրա, ունակ ակտիվ կյանքի, աշխատանքի, ստեղծագործելու.
հետևել բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող երեխաների համար ծրագրեր կառուցելու միջազգային պահանջներին. ծրագրերի բովանդակության խորացում, մտքի բարձր մակարդակի զարգացում, ուսանողների սեփական կարողությունների ըմբռնման զարգացում.
ձևավորել զարգացած ինտելեկտով և բարձր մշակույթով անձնավորություն, որը պատրաստ է գիտակցված ընտրության և մասնագիտական կրթական ծրագրերի մշակմանը.
Ուսումնական գործընթացը նախատեսում է սերտ փոխգործակցություն ուսուցչի և աշակերտի միջև: Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են կրթական, կրթական և զարգացնող:
Ավանդական կրթության մեջ կրթական գործառույթը հիմնարար է և ենթադրում է ուսանողներին, առաջին հերթին, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի համակարգով զինելը:
Նման վերապատրաստման հիմնական թերությունը դրա անանձնականությունն է. Ավանդական կրթական համակարգը հիմնված է սոցիոկենտրոն մոտեցման վրա, որում անձի զարգացման նպատակը նրա սոցիալականացումն ու մասնագիտականացումն է առավելագույն սոցիալական օգտակարության տեսանկյունից: Այս մոդելի շրջանակներում իրականացվում են այն գաղափարները, որ կրթության (վերապատրաստում, դասավանդում) հիմնական նպատակը որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այսինքն՝ արտաքինից սահմանված չափանիշների ձեռքբերումն է։
Ազգային կրթական համակարգի հումանիստական պարադիգմը ունի անհատական ուղղվածություն, և, համապատասխանաբար, ուսանողը ուսումնական գործընթացում հանդես է գալիս որպես անբաժանելի մարդ: Ռուսաստանցի հոգեբան Վ.Դավիդովի կարծիքով՝ մարդուն պետք է հասկանալ որպես ինքնուրույն սուբյեկտ, որպես սոցիալական կապերը վերարտադրող և դրանց հետագա վերափոխման ստեղծագործական հնարավորություններ ունեցող անհատ։ Նա ընդգծում է, որ հենվելով ավելի վաղ ձեռք բերած անձնական որակների վրա՝ գործում է ստեղծագործ («ազատ») և տաղանդավոր, ստեղծում սոցիալական կյանքի նոր ձևեր։ Ուսանողի սուբյեկտիվությունը ուսումնական գործընթացում հիմնավորում են Վ.Ռիբակը, Գ.Կ. Սելևկո.
Կրթության հումանիստական հայեցակարգը ամբողջական է, այսինքն. զուրկ վիճակագրական, անանձնական մոտեցումից մարդուն, որը բխում է դրանից:
Կրթության հումանիստական պարադիգմը միավորեց ոչ միայն փիլիսոփաներին, այլև հոգեբաններին, մանկավարժներին, սոցիոլոգներին մարդկային գոյության իմաստը փնտրելու, ինքնադրսևորման, ստեղծագործականության, ընտրության ազատության, ամբողջականության, ինտեգրատիվ մտածողության, մարդու սեփական զարգացումը կառավարելու ուղիներում: Սելևկոյի խոսքերով, ուսումնական գործընթացում ուսանողների նկատմամբ անհատական մոտեցումը առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական ուղղությունն է, որը համատեղում և մարմնավորում է նման կրթական գաղափարներն ու սկզբունքները.
Անհատականության զարգացման գաղափարը կամ դաստիարակության և կրթության անձնական կողմնորոշումը.
Հումանիզմի ընդհանուր մարդկային սկզբունքները;
Մանկավարժական հարաբերությունների ժողովրդավարացման գաղափարը որպես ժողովրդավարական անհատականության ձևավորման հիմք.
Անհատական մոտեցման խորացում;
Կրթության և դաստիարակության բնական համապատասխանության սկզբունքը.
Անհատականության զարգացման ներքին ինքնակարգավորվող մեխանիզմների ակտիվացման և օգտագործման գաղափարը:
Ուստի այժմ կրթական գործառույթը կորցնում է իր առաջատար դերը՝ իր տեղը զիջելով կրթական, զարգացման ու ինքնակատարելագործման գործառույթներին։ Սա օրվա պահանջն է։ Կրթությունը, հաշվի առնելով անցողիկ փոփոխությունները, պետք է ապահովի ուսումնական գործընթացի նախադրյալները ողջ կյանքի ընթացքում՝ ըստ «անջատված» տեսակի։
Կրթական գործառույթն անբաժանելի է կրթականից և ուղղված է կրթական տարբեր համակարգերում կրթական գործընթացի միասնության ապահովմանը, դրա մարդկայնացմանը։ «Ուսուցումն ու դաստիարակությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ, լրացնում են միմյանց, միահյուսվում են միմյանց»,- ընդգծում է ակադեմիկոս Դ. Յարմաչենկոն։
Այս գործառույթը նպաստում է պետության քաղաքացու հիմնական հատկանիշների ձևավորմանը: «Առանց կրթության մարդը նման է մարմնի առանց հոգու» - ժողովրդական իմաստությունից. «Մարդասիրական կողմնորոշումը ոչ մի կերպ կասկածի տակ չի դնում մասնագիտական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կարևորությունը, այլ, առաջին հերթին, ընդգծում է նրանց դերը՝ որպես անհատի կողմնորոշման իրականացման միջոց, գործիք, և երկրորդ՝ այս գործիքային դերում գիտելիքը, հմտություններն ու կարողությունները լրացվում են ստեղծագործական գործունեության ռազմավարություններով, ինչպես նաև կամային որակներով, որոնք անհրաժեշտ են հաղթահարելու դժվարությունները, որոնք խոչընդոտում են այդ իրացմանը, երրորդ՝ ավելի կարևոր են դառնում անձնական (մասնավորապես մասնագիտական) ինքնակատարելագործում ապահովող միջոցները, «Շեշտում է Գ.Ա. Միավոր.
Ի.Դ. Բեհը կրթության ռազմավարական ուղղությունը համարում է իր անձին ուղղված կողմնորոշումը, որը կարող է «զգալիորեն մարդկայնացնել կրթական գործընթացը, լրացնել այն բարձր բարոյական և հոգևոր փորձառություններով, հաստատել արդարության և հարգանքի հարաբերություններ, առավելագույնի հասցնել երեխայի ներուժը, խթանել նրան. անձամբ զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները»:
Ազգային կրթական համակարգի հումանիստական պարադիգմը, կրթության ժամանակակից հայեցակարգերը, կրթության հումանիզացման և ժողովրդավարացման գործընթացները նախատեսում են նաև դիդակտիկ գործընթացում այս գործառույթի առաջին պլան մղելու անհրաժեշտությունը: Հումանիստական մոտեցման մեջ ամենակարևորը ուսանողների շրջանում ոչ միայն նորմատիվ գիտելիքների ձևավորումն է, այլ, առաջին հերթին, ինքնաուսուցման և ինքնակրթության մեխանիզմները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական կարողությունների առավելագույն ներգրավվածությունը: Այս առումով այս գործառույթը դառնում է գլխավորը զարգացողին կողքին։ Ի.Դ. Բեհը անհատականության վրա հիմնված մոտեցմամբ ուշադրություն է հրավիրում աշակերտին որպես մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտ օգնելու վրա՝ գիտակցելու «... ինքն իրեն որպես մարդ, ով պետք է դառնա ուսուցչի առանցքային խնդիրը…», Գ.Ա. Մի միավոր՝ «...հիմնական ուշադրություն դարձնելով անձի արժեքային-մոտիվացիոն միջուկին, որը որոշում է նրա կողմնորոշումը, մասնավորապես մասնագիտական», Ա. Սիսոևա՝ «...մարդու անձնական և մասնագիտական աճի մասին» թեմայով։ կրթություն ստանալու գործընթացը»։
Զարգացնող գործառույթը, հատկապես աշակերտի հոգևոր, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման համար, ունի խորը սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական նշանակություն: Կրթության իմաստն ու նպատակն է ապահովել աշակերտի մշտական զարգացումը, նրա հոգևոր զարգացումը, իր և ուրիշների, սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերությունների ներդաշնակեցումը։ Այսպիսով, պետական մակարդակով կրթությունը պայմաններ է ստեղծում զարգացման և ինքնազարգացման, դաստիարակության և ինքնակրթության, բոլորի և բոլորի ուսուցման և ինքնուսուցման համար։
Տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման ընթացքում տեղի է ունենում ուսանողների հոգևոր և մտավոր կարողությունների նպատակային զարգացում, իսկ գործնական վարժությունները, բացի այդ, ապահովում են ֆիզիկական ուժի զարգացումը։
Ուսանողի անձի զարգացումը կրթական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ մարդասիրական մոտեցմամբ պետք է կենտրոնում դնի «... անհատականության գծերի ամբողջ ամբողջական համալիրի զարգացումը. գիտելիքներ, հմտություններ, մտավոր գործողությունների մեթոդներ, ինքնակառավարում: Անհատականության մեխանիզմ, գեղագիտության և բարոյականության ոլորտ և արդյունավետ և գործնականի ոլորտ»: Այս զարգացումը կրթության հիմնական արդյունքն է, ուսուցչի, մանկավարժական համակարգի ղեկավարի աշխատանքի որակի չափանիշը որպես ամբողջություն:
Ինքնակատարելագործման գործառույթը պետք է ապահովի ուսանողների մշտական ինքնակրթությունը, ինքնակրթությունը, ուսուցման հմտությունների և կարողությունների համակարգված ձևավորումը, ինչպես նաև կրթական և ճանաչողական և ապագա մասնագիտական գործունեության մոտիվացիան: Այս գործառույթի բաշխումը նշանակում է կրթության կողմնորոշում դեպի եվրոպական և համաշխարհային կրթական մակարդակներ, մանկավարժական տեսություններում, որոնցում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ինքնակատարելագործմանը, ինքնորոշմանը, անհատի ինքնիրացմանը, նրա կյանքում հաջողության հասնելուն ( ինքնամշակում, ինքնորոշում, ինքնիրականացում, ինքնագործունեություն) . Ուստի արևմտաեվրոպական և ամերիկյան մանկավարժական տեսություններում գնալով ավելի քիչ է օգտագործվում «անձի ձևավորում» տերմինը։
Ի.Ս. Կոնը շեշտում է, որ կրթության և վերապատրաստման հատուկ մեթոդների արդյունավետությունը պետք է գնահատվի նրանով, թե որքանով են նրանք պատրաստում նոր սերնդին ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության, դնում և լուծում նոր խնդիրներ, որոնք չէին և չէին կարող լինել նախորդ սերունդների փորձով։
Այսպիսով, այս չորս գործառույթների իրականացումը մանկավարժական գործընթացի հիմնական օրինաչափություններից մեկի՝ վերապատրաստման, կրթության, զարգացման և ինքնակատարելագործման միասնության հաստատումն է:
Այսպիսով, գործառույթները որոշում են դիդակտիկ գործընթացի նպատակը և պատասխանում են «Ինչու՞ են ուսանողներին դասավանդվում տարբեր կրթական համակարգերում» հարցին:
Ուսուցման գործընթացը դիդակտիկայի կենտրոնական խնդիրն է. Ընթացքում նրա «դերասանները» վերածվում են մեկ հանգույցի՝ ուսուցիչ և ուսանող, նրանց նպատակները, ինչպես նաև կրթական գործունեության բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները, միջոցները և այլ հատկանիշներ:
Գրականության մեջ կան տերմիններ և հասկացություններ՝ «դիդակտիկ գործընթաց», «ուսուցման գործընթաց»։ Սրանք այսպես կոչված ընդհանուր հասկացություններ-հոմանիշներ են։ Հետագայում մենք դրանք չենք բաժանում։ Բայց կա նաև «ուսուցման գործընթաց» տերմինը, որը նշանակում է սովորել կոնկրետ պայմաններում, և «վերապատրաստման դասընթաց» տերմինը, որը նշանակում է մեկ գործընթաց:
Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի հաջորդական կրթական գործողությունների համակարգ է՝ ճանաչողական արդյունքի և ուսանողի մտավոր զարգացման համապատասխան հաջորդական փոփոխության հասնելու համար։ Կրթությունը սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ է։ Այն իրականացնում է կրթության, դաստիարակության և անհատականության զարգացման գործառույթ: Քանի որ գործընթացը շարժում է, առաջընթաց, հարց է առաջանում դրա շարժիչ ուժերի մասին։ Խորհրդային նշանավոր դիդակտիկ Մ.Ա. Դանիլովը (1960 թ.) եզրակացրեց, որ ուսուցման գործընթացի հիմնական շարժիչ ուժը հակասություններն են: Այլ դիդակտներ (Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Ի.Յա. Լերներ, Մ.Ն. Սկատկին և ուրիշներ) պաշտպանում էին այս գաղափարը։ Հակասությունները արտաքին և ներքին են: Առաջինը նրանք են, որոնք առաջանում են անհատականությունից դուրս, թեև դրանք վերաբերում են նրա զարգացմանը. երիտասարդ սերնդին կյանքին նախապատրաստելու հասարակության կարիքների և այս պատրաստվածության ներկա մակարդակի միջև:
Կոնկրետ անհատի մոտ գիտելիքների, հմտությունների ձևավորման ճանաչված ձևը մարզումն է: Այն կարող է իրականացվել ինչպես կրթության բովանդակության յուրացման շահերից ելնելով (այսինքն՝ որոշակի համակարգի շահերից ելնելով), այնպես էլ օբյեկտիվացված փորձի առանձին տարրերի ուսուցման ժամանակ (այսինքն՝ նպատակներից դուրս և որևէ երկարաժամկետ իրականացվող ենթակայության տակ։ համակարգ):
Ուսուցման սահմանումը որպես գիտելիքների փոխանցում ուսուցիչից աշակերտ լայնորեն կիրառվել է 60-70-ական թվականներին։ 20-րդ դարը, սակայն, հասկանալով, որ դա չէ գլխավորը, երբեմն բացատրվում էր, որ գիտելիքն այն առարկան չէ, որը կարելի է պարզապես փողոցից ձեռք տեղափոխել։ Գիտելիքների փոխանցումը պահանջում է ուսանողի ակտիվություն։
Վերջին քսան տարիների ավանդական մանկավարժական գրականության մեջ ուսումնառությունը ամենից հաճախ սահմանվում է ընթացակարգային.
«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի և ուսանողների նպատակային, հետևողականորեն փոփոխվող փոխազդեցություն է, որի ընթացքում լուծվում են կրթության, կոմունիստական կրթության և ուսանողների ընդհանուր զարգացման խնդիրները» 1 ։
«Ուսուցումը ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության նպատակային գործընթաց է, որի ընթացքում տեղի է ունենում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, իրականացվում է ուսանողների կրթությունն ու զարգացումը»:
«Ուսուցումը նպատակաուղղված մանկավարժական գործընթաց է՝ կազմակերպելու և խթանելու ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը գիտական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման, ստեղծագործական կարողությունների, աշխարհայացքի և բարոյական և գեղագիտական հայացքների ու համոզմունքների զարգացման գործում»:
«Ուսուցումը հաղորդակցություն է, որի գործընթացում տեղի է ունենում վերահսկվող ճանաչողություն, սոցիալ-պատմական փորձի յուրացում, վերարտադրություն, անհատականության ձևավորման հիմքում ընկած այս կամ այն հատուկ գործունեության յուրացում»:
«Կրթությունը մեծերին նպատակաուղղված, կազմակերպված, համակարգված փոխանցում է և երիտասարդ սերնդի կողմից սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական գիտակցության, մշակույթի և արտադրողական աշխատանքի, ակտիվ վերափոխման և շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին գիտելիքների յուրացում»:
«Ուսուցումը ուսուցչի պատվիրված փոխազդեցությունն է աշակերտների հետ՝ ուղղված նպատակին հասնելուն»:
Նախորդ բաժնում քննարկված գործունեության և գործունեության մասին տեղեկատվության լույսի ներքո մենք ձևակերպում ենք հետևյալ սահմանումները.
Կրթություն- ուսուցչի և ուսուցման առարկաների համատեղ գործունեություն կամ գործողությունների համակարգ, որն ուղղված է վերջինիս կողմից ուսուցչի կողմից ընտրված կամ ակադեմիական կարգապահության ծրագրով նախատեսված մարդկության օբյեկտիվ փորձառության տարրերի յուրացմանը:
Ավանդական դիդակտիկայի մեջ սովորելու բովանդակությունը սովորաբար հասկացվում է որպես այն, ինչ պետք է ուսումնասիրվի (կրթական տեղեկատվություն կամ ուսումնասիրվող առարկա): Սա, բնականաբար, բխում է ուսուցումը որպես տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց դիտարկելուց, քանի որ այն նշանակում է, թե ինչ է փոխանցվում ուսուցման ընթացքում: Սա անտեսում է, որ ուսանողը պետք է ինչ-որ բան անի վերապատրաստման ընթացքում: Այստեղ օգտագործված գործունեության մոտեցմամբ ուսուցման բովանդակությունը այն չէ, ինչ փոխանցվում է, այլ այն, ինչ արվում է կրթական տեղեկատվության յուրացման համար:Ընդ որում, ընդգծվում է ոչ թե այն, ինչ փոխանցվում է, այլ այն, թե ինչ գործողություններն են ապահովում ուսումնասիրության օբյեկտի յուրացումը։
Ուսումնասիրության օբյեկտ(ուսումնասիրվող առարկա, ուսումնասիրվող տեղեկատվություն) - մարդկության օբյեկտիվացված փորձի բովանդակության մի մասը, որն ընտրվել և պատրաստվել է ուսուցչի կողմից ուսուցման առարկայի կողմից որոշակի դասում սովորելիս յուրացման համար:
Ուսումնասիրության տեղեկատվություն- ուսումնասիրության առարկան նկարագրող տեղեկատվություն.
Կրթական տեղեկատվությունը ոչ միայն բանավոր տեղեկատվություն է, այլև ընթացակարգային, գործառնական տեղեկատվություն, որը բնորոշ է ուսումնասիրության օբյեկտին, գործողություններին և դրանց կառուցվածքին, որոնք ենթակա են գործնական զարգացման:
Ուսուցման առարկա- ուսումնական խումբ ուսուցչի հետ միասին, չնայած ուսուցիչը (ուսուցման առարկան) իրականացնում է ուսուցում (ուսուցման առարկաների կողմից առարկայացված փորձի ընտրված տարրերի յուրացմանն ուղղված գործունեություն), և ուսուցման առարկաները (ուսանողներ, ուսանողներ, ունկնդիրներ) միևնույն ժամանակ իրականացնել ուսուցում (գործողություններ կամ գործողություններ՝ ուղղված ուսումնասիրվող առարկայի յուրացմանը).
Վարդապետության թեման- անձը, ով զբաղվում է ուսուցմամբ:
Հիշեցնենք, որ ցանկացած կրթության համար՝ ուղղակի կամ անուղղակի (ծրագրերի, մեթոդական առաջարկությունների, ուսումնական միջոցների միջոցով) ուսուցչի մասնակցությունը ուսուցմանը սկզբունքորեն անհրաժեշտ է. ընտրված կրթություն. Հենց ուսուցչի գործողություններում է մարմնավորվում մարդկության օբյեկտիվացված փորձի մի մասը՝ կապված դրա տարրերի վերահսկվող յուրացման գործընթացների մասին տեղեկատվության հետ։ Ուսուցման առարկան չի տիրապետում օբյեկտիվացված փորձի այս մասին, քանի որ դա պահանջում է համապատասխան հոգեբանական և դիդակտիկ վերապատրաստում, սակայն ուսուցչի կողմից վերապատրաստման արդյունքների ներմուծումն է վերապատրաստման մեջ, որը վերահսկվող ձուլումը դարձնում է ավելի արդյունավետ և նպատակային, քան անկախ:
Անգամ ինքնուրույն յուրացնելով առաջարկվող ուսումնական նյութերի բովանդակությունը և այդպիսով ինքնուրույն աշխատանք կատարելով՝ ուսուցման առարկան մասնակցում է ուսմանը, քանի որ ուսումնական նյութերը պատրաստում է ուսուցիչը, և նույնիսկ ուսումնական նյութերի բովանդակության յուրացման առաջարկվող կարգն է. ձուլման կառավարում.
Ցանկացած ուսուցման նպատակը որոշակի տեսակի ուսումնական գործունեության առարկայի տիրապետումն է:
Վերոհիշյալ հայտարարությունը հոգեբանական դիրքորոշում է, այն փոխառված է Ն.Ֆ. Տալիզինայի աշխատանքից, սակայն, ուսուցման հայտարարված մասնավոր տեսության համար այս հայտարարությունը դառնում է հիմնական, քանի որ առանց դրա անհնար է իրականացնել ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցում: Ավանդական մանկավարժական գրականության մեջ սովորաբար դիտարկվում է ոչ թե կրթության նպատակը, այլ նրա գործառույթները՝ կրթական (կրթության բովանդակության փոխանցում), զարգացնող, դաստիարակող։
Վերապատրաստման նպատակը- ուսումնասիրության առարկայի մեջ յուրացված գործունեություն իրականացնելու կարողության կամ դրա տարրերի ձևավորումը, որի ամբողջությունը կազմում է յուրացված գործունեություն իրականացնելու կարողությունը.
- - արժեքային կողմնորոշումներ (գիտելիքներ և համոզմունքներ, որոնք անհրաժեշտ են կարիքը բավարարելու ճանապարհ ընտրելու համար);
- - գործունեության ցուցիչ հիմք (գիտելիքներ, տեսություններ և օրինաչափություններ, որոնք անհրաժեշտ են գործունեության պլանավորման համար);
- - մշակվող գործունեության համար պոտենցիալ անհրաժեշտ գործողությունների ցուցիչ հիմք.
- - գործունեության պլանավորման ինտելեկտուալ հմտություններ;
- - գործողությունների համակարգ և դրանց համապատասխան գործողությունները կատարելու հմտություններ:
Ուսուցման արդյունքները- ուսումնասիրության առարկայի հոգեբանության փոփոխություններ, պայմաններ ստեղծելով նրա համար նոր տեսակի գործունեություն իրականացնելու համար:
Ուսուցման նպատակի ընդունված ձևակերպումն անմիջապես որոշում է յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցման արդյունքի նշանակությունը: Հիմնական արդյունքը հմտությունների ձևավորումն է, քանի որ դա այն հմտություններն են, որոնք գործողություններ են, որոնց տիրապետելով անհատը զարգացնում է ինքն իրեն (հարստացնելով իր հոգեկանը նոր մտավոր կարողություններով) և ձեռք է բերում նոր համոզմունքներ (քանի որ յուրացված գործունեությունը թույլ է տալիս իրեն համոզել վավերության մեջ: այն, ինչ նա սովորել է):
Գիտելիքը առաջնային նշանակություն ունի գործունեության զարգացման համար՝ ապահովելով առաջին հերթին էրուդիցիա, առանց որի հնարավոր չէ ձևավորել գործունեության շարժառիթը։ Մոտիվայի իրականացման մեթոդի ընտրությունը կատարվում է անհատի արժեքային կողմնորոշումները կազմող իրավական գիտելիքների և համոզմունքների հիման վրա։ Ցանկացած գործունեության գիտակցված պլանավորման համար առարկան կարիք ունի դրա օրինաչափությունների իմացությանը, գործունեության ինդիկատիվ հիմքում: Գործողություն կատարելու համար անհրաժեշտ է գործողության կողմնորոշիչ հիմքի իմացություն։ Գիտելիքը նպաստում է նաև անհատի կարիքների ընդլայնմանը, ինչը նրան անհրաժեշտ է դառնում լիարժեք կյանքով ապրելու համար։
Հմտություններն անհրաժեշտ են ցանկացած գործողության մաս կազմող գործողությունները պահանջվող որակով կատարելու համար, քանի որ գործողությունների կատարումն է, որ իրականացնում է անհատի պլանավորված գործունեությունը, իսկ համոզմունքներն ապահովում են անհատի արժեքային կողմնորոշումները:
«Այսպիսով, երկու խնդրի փոխարեն՝ փոխանցել գիտելիքը և ձևավորել դրանց կիրառման հմտություններ ու կարողություններ, այժմ թրեյնինգը կանգնած է մեկի առաջ. ...
Ուսուցման նպատակների վերլուծությունը պետք է իրականացվի նախ մակրո մակարդակում, որը ցույց է տալիս բոլոր այն փոփոխությունները, որոնք պետք է կատարվեն տվյալ կրթական մակարդակի կամ տվյալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում սովորողների անհատականության մեջ: Դրանից հետո անհրաժեշտ է միկրովերլուծություն։ Այս մակարդակում ուսուցման նպատակներ սահմանելիս վերլուծությունը պետք է հասցվի կոնկրետ տեսակների հստակեցման կետին: Հիշեցնենք, որ ըստ կառուցվածքի անհրաժեշտ գործունեությունը կարող է ձևավորվել նաև թաքնված՝ սահմանելով այս գործունեության մեջ ներառված կոնկրետ գործողությունների ուսումնասիրության առարկայի կատարումը:
Դասի դիդակտիկ առաջադրանք- ուսուցման նպատակը, որը պետք է ձեռք բերվի որոշակի դասում, որը ձևավորվում է արդյունքների տեսքով, որոնք պետք է բխեն դասից հետո ուսուցման առարկայից:
Այս հայեցակարգի ներդրման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ վերապատրաստման վերջնական նպատակը՝ որոշակի տեսակի գործունեության զարգացում, ամենից հաճախ հնարավոր չէ հասնել մեկ դասի ընթացքում. նախ և առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել (կամ լրացնել). դասախոսություն) յուրացված գործունեության պլանավորման ցուցիչ հիմք (տեսություն). հաշվի առնել տարբեր պայմաններում օգտագործվող նման գործունեության միջոցներն ու մեթոդները. գործնական դասի (կամ վերապատրաստման) ընթացքում ձևավորել անհրաժեշտ գործառնական հմտություններ. Ուսուցման վերջնական նպատակին հասնելու համար ուսուցման առարկան պետք է լուծի մի քանի դիդակտիկ առաջադրանքներ, որոնցից յուրաքանչյուրում ձեռք են բերվում որոշակի նպատակներ, որոնք ապահովում են ուսուցման նպատակի իրագործումը:
Այսպիսով, որոշակի դասի համար ուսուցիչը ընտրում է ուսումնասիրության առարկան, ձևակերպում դասի դիդակտիկ առաջադրանքը և մշակում վերապատրաստման բովանդակությունը: Վերապատրաստման բովանդակության և դրա արդյունքների հարաբերակցությունը ներկայացված է նկ. 17.
Ուսուցման բովանդակության մեջ կարելի է առանձնացնել գործողությունների երեք ամենակարևոր խմբերը. և ուսումնասիրության մեթոդներ); ուսուցման առաջընթացի վերահսկում (որի հիմնական նպատակն է վերլուծել ձուլման առաջընթացը ուսուցման առարկաներին աջակցելու և ուսուցումը շտկելու համար). ուսումնասիրության առարկայի իրազեկում (ուղղակի հաղորդակցություն ուսումնասիրության առարկաներին յուրացվող տեղեկատվության կամ անհասկանալիի պարզաբանում խորհրդատվության ընթացքում).
Բարձրագույն կրթության ոլորտում ուսուցման առաջատար ուղղությունը պետք է լինի ուսուցման առարկաների ուղղությունը, քանի որ ուսանողները մեծահասակներ են, ովքեր կամովին ընտրել են որոշակի կրթության հասնելու ուղին և գիտակցում են այն կարիքները, որոնք բավարարում են բարձրագույն կրթություն ստանալով: Նշված հանգամանքները հնարավորություն են տալիս համալսարանականներին դիտարկել որպես գործունեության առարկա՝ ստեղծելով բոլոր պայմանները, որպեսզի ուսումը դառնա իրական գործունեություն, այսինքն. այնպես, որ այն և՛ պլանավորվի, և՛ հիմնականում իրականացվում է հենց ուսանողի կողմից (ինչը համապատասխանում է անդրագոգիկական պարադիգմային):
Բրինձ. 17.
Կախված նրանից, թե գործողությունների որ կառուցվածքն է դառնում առաջատար ուսուցչի գործունեության մեջ, կարելի է առանձնացնել ուսուցման երեք տեսակ՝ քննարկված աղյուսակում։ 5.
Ուսուցման կառավարման գործում ուսուցչի գործողություններում առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցման առարկայի գործողությունների ընտրությունը:
Վարդապետության համարժեքության հաստատում.ուսումնասիրվող ցանկացած օբյեկտի յուրացման համար անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսումնասիրության առարկան իրականացնում է գործողություններ կամ գործողություններ, որոնք համարժեք են այս օբյեկտում մարմնավորված գործունեությանը. գործողություններ, որոնք պետք է ձեռնարկվեն այս օբյեկտն իր նպատակային նպատակներով օգտագործելիս՝ այս օբյեկտի էական հատկությունները գիտակցելու համար:
Այս դրույթի անտեսումը կարող է հանգեցնել ուսուցչի ակնկալած բոլորովին այլ ուսումնական արդյունքների: Օրինակ, գեղարվեստական գրականության ուսումնասիրությունը հանրակրթական դպրոցում՝ շեշտը դնելով հերոսների «պատկերների» բացահայտման և վերլուծության վրա, դժվար թե կարելի է համարել օբյեկտիվացված փորձի տարրերը յուրացնելու համարժեք գործողություններ. ընդհանրապես վերլուծություն. Նման գործողությունները ուսանողների մոտ ձևավորում են գեղարվեստական գրականության նկատմամբ խեղաթյուրված վերաբերմունք, որն այլևս չի դիտվում որպես հաճույքի աղբյուր և կարեկցանքի միջոց, այլ որպես չոր ռացիոնալ վերլուծության ենթակա տեղեկատվության պարզ աղբյուր։ Նման ստեղծագործությունների հուզական լիցքը հետին պլան է մղվում։
Աղյուսակ 5
Ուսուցման տեսակի կախվածությունը ուսանողների գործունեության ձևավորման աստիճանից
|
Մակարդակ իրազեկում կարիքները ուսանողները |
Մակարդակ ուսուցման ձևավորումը որպես գործունեություն |
Ուսուցչի գործողությունների կառուցվածքը |
|
1. Հրահանգիչ(տեղեկատվական) ուսուցում |
||
|
չի գիտակցվել |
Չձևավորված |
Անհրաժեշտության պարզաբանում, հետաքրքրություն, կիրք, խթանում, մոտիվացիայի ձևավորում, պարտավորության շեշտադրում, յուրացում, վերահսկում և գնահատում. |
|
2. Աջակցող(խորհուրդ տալով) ուսուցում |
||
|
Հասկացա |
Ուսանողի գործունեության պլանավորման հմտությունները ձևավորված չեն |
Անհրաժեշտության ակտուալացում, մոտիվացիայի պահպանում, աջակցություն գործունեության նպատակի և պլանի կոնկրետացմանը, ամենադժվար գործողությունների իրականացմանը, գնահատումը խթանող գործունեության շահերից ելնելով. |
|
Հասկացա |
Ձևավորվում են սովորողի գործունեության պլանավորման և իրականացման հմտությունները |
Ուսանողի ուշադրությունը հիմնական կետերի վրա ուղղել; ուսանողի կողմից իրականացված խուզարկության ուղղությունների ընտրություն. Նպատակին հասնելու դրական հույզերի ամրապնդում; արդյունքների վերանայում; ինքնագնահատման քննարկում |
Նկարագրության բացակայության հետևանք.անհնար է որևէ առարկայի հետ աշխատանքը յուրացնել միայն բանավոր վերարտադրումների հիման վրա՝ առարկայի հետ պահանջվող գործողությունների նկարագրությունը յուրացնելու համար։
Թերևս ոմանց համար այս հայտարարությունը ճշմարիտ թվա, բայց գործնական պարապմունքների անբավարար մասնաբաժնով դասավանդման պրակտիկան դեռ պահպանվում է, և ոչ միայն տեխնիկական առարկաների համար: Սա բացատրվում է ռեսուրսների, տարածքների, սարքավորումների բացակայությամբ և պարզապես նրանով, որ միայն դասախոսություններից բաղկացած ուսումնական գործընթացն ավելի հեշտ է կազմակերպել և ապահովել։
Ուսուցչի խորհրդատվությունը օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ է, քանի որ ինտելեկտի զարգացման համար ուսուցումը պետք է աշակերտից պահանջի կամային ջանքեր՝ լուծելով կրթական խնդիրները դեռևս չյուրացված գործունեության մեջ (երեխաների մոտավոր զարգացման գոտու անալոգը), այսինքն. այն տարածքում, որտեղ որոշ չափով անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը. Ուստի ուսուցման առաջընթացի վերահսկումը պետք է լինի ոչ այնքան խթանիչ (ստիպելով համակարգված «դասերի կատարումը», ինչպես հաստատվել է դպրոցական պրակտիկայում), որքան շտկելու դասավանդման մեթոդաբանությունը, առաջարկելով փոխել կազմված պլանը, ուշադրություն դարձնել. կատարած գործողություններում էական բացթողումները՝ օգնելով աշակերտին հաղթահարել առաջացած դժվարությունները.իրենց հնարավորություններից դուրս.
Քննությունների ժամանակ կրթության սահմանված բովանդակության յուրացման խորության վերահսկումը հիմնականում հետապնդում է ուսանողի ստացած կրթությունը հավաստագրելու նպատակներ՝ ըստ որոշակի ակադեմիական առարկայի բովանդակության յուրացման մակարդակի, որը բավարարում է հասարակության պահանջները ( պետական) այս տեսակի կրթության կամ յուրացվող մասնագիտության համար։
Ուսանողների հետ յուրացվող տեղեկատվության անմիջական հաղորդակցումն անհրաժեշտ է դասագրքերի զանգվածային շրջանառության և տեղեկատվականացման գործիքների լայն կիրառման դարաշրջանում միայն խնդրահարույց հարցերի շուրջ դասախոսելիս, որոնք պահանջում են տեղեկատվության բազմաթիվ աղբյուրների սինթեզ և դեռևս չեն լուսաբանվել կրթական գրականության մեջ: . N. I. Պիրոգովը XIX դարի կեսերին. հորդորել են անփոխարինելի դարձնել դասախոսությունները. Ցավոք, ուղղակի իրազեկումը պետք է օգտագործվի ոչ բավարար քանակությամբ կրթական գրականության պայմաններում, որտեղ կրթական տեղեկատվության աղբյուրները դառնում են անհասանելի ուսանողների համար։ Այդ իսկ պատճառով Ն.Է.Ժուկովսկին 30-ական թթ. 20 րդ դար կարծում էր, որ դասախոսությունը եղել և մնում է ուսանողներին տեղեկատվություն փոխանցելու ամենատնտեսող միջոցը: Հաճախ և դեռևս տեղեկատվության փոխանցումը դասավանդման ամենահայտնի բովանդակությունն է:
Վերադառնալով թզ. 17, հարկ է նշել, որ բարձրագույն կրթության ուսուցումը կազմող գործողությունների շարքում (ուսուցման բովանդակություն) կարելի է առանձնացնել գործողությունների երեք կարևորագույն խմբեր՝ կրթական տեղեկատվության ընկալում, դրա ընկալում և մտապահում, ձևավորում. գործառնական հմտություններ և ընդհանուր առմամբ գործունեության զարգացում: Բարձրագույն կրթության ոլորտում ուսուցման առաջատար գործողությունները ուսումնասիրվող գործունեությանը տիրապետելու գործողություններն են. մնացած բոլոր գործողություններն իրականացվում են հենց այս նպատակին հասնելու շահերից ելնելով:
Սովորած տեղեկատվությունը վերարտադրելուն ուղղված քննությունների համատեքստում՝ առանց որևէ մասնագետի համար անհրաժեշտ տեղեկատուների և հաստատված մեթոդների վրա հիմնվելու, տեղեկատվության անգիրը դառնում է առաջատարը (ցավոք, երբեմն՝ առանց դրա պատշաճ ընկալման): Իհարկե, ուսուցման ընթացքում անգիր անելն անհրաժեշտ է, բայց այն պետք է վերաբերի իմաստային ասպեկտներին, ճշգրիտ ձևակերպումների անգիրը (երբ ձևակերպման աղավաղումը կարող է հանգեցնել իմաստի աղավաղման), անգիր այն աղբյուրները, որոնք կօգտագործվեն ծրագրի իրականացման ժամանակ: տիրապետում է գործունեությանը և դրանցում կողմնորոշվելու ձևերին.
Ուսուցման ամենապարզ արդյունքները հմտություններն են, որոնք կարող են ձևավորվել անգիտակցաբար՝ գործողությունների կրկնվող կրկնության գործընթացում: Ուսուցման արդյունքների մակարդակների տարբերությունը ցույց է տրված նկ. 18.
Բրինձ. 18.
Նշում:Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է տողերի տարբեր սիմվոլիզմը մեծացնում գծապատկերի տեղեկատվական բովանդակությունը. գործունեությունը վերահսկվում է շարժառիթով (գծիկ-կետավոր գիծ) և ներկայացնում է հմտություն (պինդ սլաք), հմտության վրա ազդում են արժեքային կողմնորոշումները (գծիկ սլաք), բայց դա վերահսկվում է OOD-ի իմացությամբ (գծիկ-կետավոր սլաք): ); գործողության վրա ազդում է TOE-ի իմացությունը և հմտության տիրապետումը (կտրված սլաքներ), բայց այն առաջնորդվում է մասնավոր նպատակով (գծիկ-կետ գիծ) և այլն:
Հմտություն- վիրահատության ավտոմատացված կատարում, որը չի պահանջում գիտակցության մշտական վերահսկողություն. Սա վիրահատության յուրացման մակարդակն է, որում այն կատարվում է կարծես ինքնաբերաբար, ռեֆլեքսիվ, մտավոր գործողությունների մակարդակում՝ առանց գիտակցության մշտական հսկողության։
Հմտությունը գործառնական մակարդակի արդյունք է, որը կապված չէ նպատակների սահմանման հետ, ուստի այս հայեցակարգը չպետք է կիրառվի գործողությունների նկատմամբ:
Գիտելիք- բանավոր, փոխաբերական, խորհրդանշական կամ գործառնական (շահագործական) տեղեկատվություն, որը սովորել կամ սովորել է անհատը, կամայականորեն վերարտադրվել կամ օգտագործվել խոսքի կամ գործողությունների մեջ:
Գիտելիքի չափանիշը նույնպես անբաժանելի է գործողությունից: Իմանալը նշանակում է միշտ կատարել այս գիտելիքի հետ կապված ինչ-որ գործունեություն կամ գործողություն: Գիտելիքը հարաբերական հասկացություն է: «Գիտելիքի յուրացման աստիճանը (որակը) որոշվում է գործունեության բազմազանությամբ և բնույթով, որոնցում գիտելիքը կարող է գործել»: Այսպիսով, գիտելիքը (և ոչ միայն հմտությունները) կապված են այն գործունեության հետ, որով դրանք ձեռք են բերվում:
Հմտություն- կոմպոզիտային գործողության կամ գործունեության յուրացման մակարդակը, որը թույլ է տալիս անհատին այն իրականացնել գիտակցաբար և որակի անհրաժեշտ մակարդակով:
Հավատալիքներ- սուբյեկտի կողմից գիտակցաբար ընդունված գիտելիքները կամ գործողության մեթոդները որպես որոշումների կայացման կամ գնահատման չափանիշներ:
Հավատքները համոզիչ ուսուցման և ընտրված համակարգի կամ առարկայացված փորձի մի շարք տարրերի յուրացման արդյունք են (հավատալիքները ներառում են նաև արժեքային կողմնորոշումներ):
Կրկին անդրադառնանք Նկ. 17. Առաջնային ուսուցման արդյունքների` հմտությունների և գիտելիքների ամբողջականությունը ապահովում է, որ ուսուցման առարկան տիրապետում է յուրացվող գործունեության գործառնական հիմքին կամ գործողություններ կատարելու հմտություններին, OOD գործունեության ցուցիչ հիմքին, որն ապահովում է ծրագրի պլանավորումը: յուրացված գործունեությունը և OOD գործողությունների ցուցիչ հիմքը, որն ապահովում է գործողությունների ընտրությունը և գործողությունների անթերի կատարումը, համոզմունքների ձևավորումը և դրանց հիման վրա անհատի արժեքային կողմնորոշումները, որոնք ապահովում են բարոյական ձևավորումը. առարկայի, նպատակադրման և գիտակցված կարիքը բավարարելու ուղու ընտրություն, առարկայի էրուդիցիայի ընդլայնում և դրա զարգացում: Այս արդյունքների համադրությունը հանգեցնում է գոյություն ունեցողների բարելավմանը և անհատականության նոր գծերի ձևավորմանը, որոնք անհրաժեշտ են յուրացված գործունեությունը պահանջվող որակով կատարելու համար:
Դրա հետ մեկտեղ, ուսուցման արդյունքներում չեն կարող անտեսվել հուզական ասպեկտները: Ինչպես հետևում է վերը նշվածից, ուսուցման արդյունքները շատ լայն են և բազմազան: Գիտելիքի վրա ավանդական շեշտադրումն անընդունելիորեն նվազեցնում է ինչպես ուսուցումը, այնպես էլ քննությունների արդյունքների վերահսկումը, հանգեցնում է հիշողության ծանրաբեռնվածության և գործնականում ստուգում է ոչ թե յուրացման մակարդակը, այլ սովորածը հիշելու անհատի կարողությունը: Այնուամենայնիվ, շատ հաճախ ուսուցման արդյունքների վերահսկումը կոչվում է գիտելիքի վերահսկում, ստեղծելով սխալ ասոցիացիա, որն առանձնացնում է գիտելիքը որպես վերահսկման հիմնական և միակ օբյեկտ (և, հետևաբար, որպես ուսուցման հիմնական նպատակ):
- Մանկավարժություն՝ դասագիրք, ձեռնարկ / Էդ. Յու.Կ.Բաբանսկի. - Մ., 1983. - Ս. 124:
- Ilyina T. A. Մանկավարժություն. - Մ., 1984. - Ս. 202։
- Talyzina N. F. Գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարում (հոգեբանական հիմքեր). - Մ., 1984:
- Talyzina N. F. Գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարում (հոգեբանական հիմքեր). - Ս. 43։
Կրթության բովանդակությունը, կառուցվածքը և հիմնական փուլերը
Ուսուցման օրինաչափություններ
Վերապատրաստման նպատակներն ու գործառույթները
«Կրթություն» հասկացությունը.
Ուսուցման գործընթացի էությունը
Ուսուցման գործընթացի բովանդակությունը
Դասընթացի սկզբունքներն ու կանոնները
Ուսումնասիրության ձևերը
Վերապատրաստման տեսակները
Կրթության միջոցներ
Դասավանդման մեթոդներ
Խնդիր ուսուցում
Ուսուցման տեխնոլոգիա
Ուսուցման գործընթացի էությունը
Վերահսկողություն ուսումնական գործընթացում
Կրթության բովանդակությունը
Դիդակտիկ հետազոտության առարկան և խնդիրները
Դիդակտիկայի բովանդակությունը և ձևերը
Կրթության հիմնական մեթոդներն ու ձևերը
Կրթության միջոցներ ժամանակակից դպրոցում
Տեխնոլոգիական կրթություն դպրոցականների համար
Բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդներ
Վերապատրաստման տեսակները
Կրթության որակի վերահսկում և գնահատում
Բովանդակություն, կառուցվածք
և կրթության հիմնական փուլերը
Կրթություն դա սոցիալապես կազմակերպված և ստանդարտացված գործընթաց է (և դրա արդյունքը) նախորդ սերունդների կողմից սոցիալապես նշանակալի փորձի մշտական փոխանցման հաջորդ սերունդներին, որը օնտոգենետիկ առումով ներկայացնում է անձի ձևավորումը գենետիկ ծրագրին համապատասխան և անձի սոցիալականացում: .
ա) գիտելիքներ բնության, հասարակության, տեխնիկայի, մտածողության և գործունեության մեթոդների մասին.
բ) գործունեության հայտնի մեթոդների իրականացման փորձ, որը մարմնավորված է այս փորձը յուրացրած անձի հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ գիտելիքների հետ միասին.
գ) ստեղծագործական, որոնողական գործունեության փորձ՝ հասարակության առջև ծագած նոր խնդիրների լուծման համար.
դ) առարկաների կամ մարդկային գործունեության միջոցների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի փորձ, դրա դրսևորումը շրջակա աշխարհի, այլ մարդկանց նկատմամբ կարիքների ամբողջության մեջ, որոնք որոշում են նրա արժեքային համակարգում ընդգրկված անձի կողմից սահմանված առարկաների հուզական ընկալումը:
Կրթության հիմնական փուլերը.
1. Նախադպրոցական. Այն ներկայացված է նախադպրոցական հաստատությունների համակարգով։ Ամերիկացի սոցիոլոգների և մանկավարժների կարծիքով, եթե մանկավարժական ամբողջ զինանոցը կիրառես նախադպրոցական տարիքում, ապա տաս երեխաներից ութը դպրոցում կսովորեն շնորհալի երեխաների մակարդակով։
2. Դպրոց. Հաջորդ փուլը դպրոցն է, տարրականը՝ 3-4 տարի, հիմնականը՝ 5 տարի, միջնակարգը՝ ևս երկու տարի։ Դպրոցը ժամանակակից կրթական համակարգում հիմնական հիմնարար հաստատությունն է, քաղաքակրթության ամենամեծ ձեռքբերումը։
3. Արտադպրոցական կրթություն. Մենք ներառում ենք բոլոր տեսակի արտադպրոցական հաստատություններ՝ երաժշտական, մարզական դպրոցներ, երիտասարդ զբոսաշրջիկների համար նախատեսված կայաններ, բնագետներ, տեխնիկական և գեղարվեստական ստեղծագործական կենտրոններ։ Նրանց գործունեությունը ապահովում է երեխայի, դեռահասի անձի համակողմանի զարգացումը։
4. Արհեստագործական կրթություն՝ մասնագիտական դպրոց՝ ի դեմս տեխնիկական ուսումնարանների, արհեստագործական ուսումնարանների, այժմ նաև քոլեջների, տարբեր տեսակի բուհերի։
5. Հետդիպլոմային կրթություն՝ ասպիրանտուրա, դոկտորական, երկրորդ մասնագիտության ձեռքբերում, խորացված ուսուցման ինստիտուտներ և ֆակուլտետներ, պրակտիկա և այլն։
6. Բարձրագույն կրթություն. Ներքին բարձրագույն մասնագիտական կրթության համար սկզբունքորեն նորություն է ձևավորվող բազմաստիճան համակարգը՝ բակալավր, մասնագետ, մագիստրոս։ Ներգրավում է իր ճկունությունը, երիտասարդների՝ կրթական տարբեր մակարդակներում մասնագիտական գործունեության մեջ ներգրավվելու հնարավորությունը, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների ինտեգրումը:
6. Ոչ պետական ուսումնական հաստատություններ. Կրթության նոր ձևերը հայտնվում են անկախ կառույցների կամ պետական ուսումնական հաստատությունների հատուկ ստորաբաժանումների տեսքով։
Կրթական գործառույթներ.
1. Սոցիալական շարժունակության գործառույթը. այն ունի մարդուն ընտրելու և մասնագիտական և սոցիալական գործունեության որոշակի ձևերի նախատրամադրելու ունակություն.
2. սոցիալական վերահսկողության գործառույթը. Դպրոցը կրթում է օրինապաշտ քաղաքացիներ. Միևնույն ժամանակ, դպրոցը իրականացնում է նաև անմիջական սոցիալական վերահսկողություն մատաղ սերնդի վարքագծի և դաստիարակության նկատմամբ.
3. մշակութային փոխանցման գործառույթը, երբ կրթությունը հանդես է գալիս որպես հասարակության մշակութային ժառանգության գեներատոր և պահպանող.
4. սոցիալական ընտրության գործառույթը՝ կրթությունը ծառայում է որպես որոշակի խմբի, շերտի, համակարգի անձին ապահովելու մեխանիզմ.
5. Գաղափարախոսական գործառույթ – նկարագրել է Բուրդյեն։ Ցանկացած իշխանություն ձգտում է ամրապնդել իր դիրքերը գաղափարախոսության միջոցով, որը հասարակությանը փոխանցվում է կրթական համակարգի միջոցով։
Իր կառուցվածքային առումով կրթությունը, ինչպես նաև ուսուցումը եռակի գործընթաց է, որը բնութագրվում է այնպիսի ասպեկտներով, ինչպիսիք են փորձի յուրացումը, վարքային որակների զարգացումը, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԿԱԶՄՈՎ
ԿրթությունՍոցիալական պրակտիկայի գործընթացում մշակված անհատին սոցիալ-պատմական փորձի փոխանցման մեթոդների կազմակերպման համակարգ կա. Այս գործունեության նպատակը անհատի պլանավորված և ուղղորդված մտավոր զարգացումն է: Ուսուցումը տեղի է ունենում համագործակցության, ուսուցչի և սովորողի համատեղ գործունեության ձևով։
Կրթությունը և՛ աշակերտների, և՛ ուսուցչի համար, շրջապատող աշխարհի գիտելիքների տեսակներից մեկն է։ Ուսուցումը, որպես ճանաչողական գործունեության տեսակ, սկզբնական, ամենանշանակալի հատկանիշն է, որից կախված են բոլոր կրթական գործունեության առանձնահատկությունները: Ուսուցումը հիմնված է ճանաչողության ընդհանուր օրինաչափությունների վրա.
Մարդու ճանաչողությունն անցնում է մի շարք փուլերով. Սկզբում զգայականգիտելիք, որը հանգեցնում է երեխային շրջապատող բնական և սոցիալական երևույթների, իրադարձությունների, առարկաների վերաբերյալ տարբեր պատկերացումների: Որքան համակարգված և ընդհանրացված են այս զգայական պատկերները, այնքան բարձր է ճանաչողության հնարավորությունների տեսակետից սովորելու նրա կարողությունը։
Երկրորդ փուլ - վերացականգիտելիքներ, հասկացությունների համակարգի տիրապետում. Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը դառնում է միակողմանի. Ուսումնական առարկաների բովանդակության միջոցով ուսումնասիրում է իրեն շրջապատող աշխարհի որոշակի կողմերը։ Եթե կոնկրետ, զգայական ճանաչողության ժամանակ երեխայի մտքում փոխաբերական պատկեր է առաջանում, օրինակ՝ անտառը և նրա բնակիչները, մրմնջացող առվակներ, թռվռացող թիթեռներ, ապա վերացական ճանաչողությունը հանգեցնում է հասկացությունների, կանոնների, թեորեմների, ապացույցների։ Մտքում բարձրանում են թվեր, սահմանումներ, բանաձևեր։ Կրտսեր աշակերտը գտնվում է գիտելիքը կոնկրետից վերացականի անցնելու փուլում։ Նա սկսում է յուրացնել մտածողության հայեցակարգային ձեւերը։
Ուսանողների ճանաչողական գործունեության մեջ կոնկրետ և վերացականը գործում են որպես հակասական ուժեր և ստեղծում մտավոր զարգացման տարբեր միտումներ: Ուսուցիչը պետք է իմանա հակասությունների առաջացման և լուծման մեխանիզմները, որպեսզի հմտորեն կառավարի ուսուցման գործընթացը:
Գոյություն ունի ճանաչողության ավելի բարձր փուլ, երբ բարձր զարգացած վերացական մտածողության հիման վրա ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի մասին ընդհանրացված պատկերացում, որը հանգեցնում է հայացքների, համոզմունքների և աշխարհայացքի ձևավորմանը: Կրթությունը զգալիորեն արագացնում է ուսանողի անհատական հոգեբանական զարգացման տեմպերը: Աշակերտը կարճ ժամանակում սովորում է այն, ինչը մարդկության պատմության մեջ հայտնի է եղել դարերով։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ
ԿրթությունՍոցիալական պրակտիկայի գործընթացում մշակված անհատին սոցիալ-պատմական փորձի փոխանցման մեթոդների կազմակերպման համակարգ կա. Այս գործունեության նպատակը անհատի պլանավորված և ուղղորդված մտավոր զարգացումն է: Ուսուցումը տեղի է ունենում համագործակցության, ուսուցչի և սովորողի համատեղ գործունեության ձևով։ Ուսուցիչը հաղորդակցության և այլ միջոցների միջոցով կազմակերպում է սովորողի գործունեությունը` ուսումնական նպատակներին համարժեք: Ուսանողն այն սկզբում կատարում է որպես համատեղ, բաշխված գործունեություն, իսկ հետո ներքինացման գործընթացում այս համատեղ արտաքին և ընդլայնված գործունեությունը դառնում է հենց ուսանողի ներքին և կրճատված գործունեությունը:
Ուսուցումը որպես ստեղծագործական գործընթաց.Ուսուցումը կդառնա ստեղծագործական գործընթաց և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար, եթե այն հենց սկզբից կառուցվի որպես հենց երեխաների հետազոտական գործունեություն։
Ավանդական ուսուցում.Ավանդական կրթության բնորոշ առանձնահատկությունն այն կողմնորոշումն է դեպի անցյալը, սոցիալական փորձի այն մառանները, որտեղ գիտելիքը պահվում է, կազմակերպված կրթական տեղեկատվության հատուկ ձևով: Այստեղից էլ սովորելու կողմնորոշումը նյութը մտապահելուն:
Ուսուցման գործառույթներ
1. Կրթական - կապված գիտելիքների, հմտությունների յուրացման հետ (կապված ծավալի ընդլայնման հետ):
Գիտելիքը գիտության, օրենքների, հասկացությունների, տեսությունների փաստերի ըմբռնումն է, հիշողության մեջ պահպանումն ու վերարտադրումը: Նրանք պետք է դառնան անհատի սեփականությունը, մտնեն նրա փորձի կառուցվածքի մեջ: Այս գործառույթի առավել ամբողջական իրականացումը պետք է ապահովի գիտելիքների ամբողջականությունը, համակարգվածությունը և տեղեկացվածությունը, դրանց ուժն ու վավերականությունը:
2. Կրթական՝ նյութի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում (հարաբերությունների ձևավորման հետ. հեռանկար).
Կրթական գործառույթը բխում է հենց ուսուցման բովանդակությունից, ձևերից և մեթոդներից, բայց միևնույն ժամանակ այն իրականացվում է նաև ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության հատուկ կազմակերպման միջոցով: Այս գործառույթի իրականացումը պահանջվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում:
3. Զարգացում - երևույթների և գործոնների միջև սերտ հարաբերությունների հաստատում:
Զարգացնող գործառույթն իրականացվում է ավելի արդյունավետ՝ ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հատուկ կողմնորոշմամբ՝ անհատի համակողմանի զարգացման համար:
Ուսումնական:
- ուսանողների մեջ ձևավորել գործվածք հասկացությունը. ծանոթանալ հյուսվածքների հիմնական տեսակներին, դրանց կառուցվածքի և գործառույթների առանձնահատկություններին.
- նշեք կառուցվածքի կապը կատարված գործառույթների հետ.
Ուսումնական:
- շարունակել գիտական աշխարհայացքի ձևավորումը՝ հիմնված կառուցվածքի և կատարվող գործառույթների փոխհարաբերության վրա.
- շարունակել ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կրթությունը.
Զարգացող:
- շարունակել համեմատելու, ընդհանրացնելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակության ձևավորումը.
«Կրթություն» հասկացությունը.
դրա ստացման տեսակներն ու եղանակները
Տակ կրթությունմենք հասկանում ենք կրթության այնպիսի կողմը, որը բաղկացած է մարդկության կողմից կուտակված գիտական և մշակութային արժեքների համակարգին տիրապետելուց, ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելուց, դրանց հիման վրա ձևավորելով աշխարհայացք, բարոյականություն, վարք, բարոյական և այլ որակներ: մարդու՝ զարգացնելով նրա ստեղծագործական ուժերն ու կարողությունները, նախապատրաստվել հասարակական կյանքին, աշխատանքին։ Սոցիալական փորձի բոլոր տարրերը ներառված են կրթության բովանդակության մեջ:
Կախված նպատակներից, ուսուցման բնույթից և աստիճանից՝ առանձնանում են միջնակարգ, ընդհանուր, պոլիտեխնիկական, մասնագիտական և բարձրագույն կրթությունը։ Յուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները տրամադրվում են հանրակրթական դպրոցում։ Որոշակի մասնագիտության աշխատողին անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները նա ձեռք է բերում հատուկ ուսումնական հաստատություններում: Հանրակրթության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը ապահովում են դպրոցականների մոտ աշխատանքի, հետագա կրթության և ինքնակրթության համար անհրաժեշտ ճանաչողական հետաքրքրությունների և հմտությունների ձևավորումը, հիմք են հանդիսանում պոլիտեխնիկական և մասնագիտական կրթության համար և իրականացվում են նրանց հետ սերտ հարաբերություններում:
Կրթությանը կարելի է հասնել բազմաթիվ ձևերով. Սա կարող է լինել ինքնուրույն ընթերցանություն, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ, դասընթացներ, դասախոսություններ, աշխատանք արտադրությունում և այլն: Բայց ամենաճիշտ և հուսալի միջոցը համակարգված կազմակերպված կրթությունն է, որի նպատակն է մարդուն ապահովել նորմալ և լիարժեք կրթություն: Կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուսումնասիրվող առարկաների պետական ծրագրերով, ուսումնական պլաններով և դասագրքերով։
Կրթության իրականացման գործում առաջատար դեր է խաղում համակարգված կրթությունը, որն իրականացվում է որոշակի կազմակերպությունում՝ հատուկ վերապատրաստված անձի (ուսուցիչ, դաստիարակ, ղեկավար, հրահանգիչ) ղեկավարությամբ։
Կրթությունը ամբողջական մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում լուծվում են կրթության խնդիրները, իրականացվում է սովորողների դաստիարակությունն ու զարգացումը։ Այս գործընթացը հիմնականում երկկողմանի է: Այն մի կողմից ունի ուսուցիչ (ուսուցիչ), որը սահմանում է ծրագրային նյութը և ղեկավարում այս գործընթացը, իսկ մյուս կողմից՝ ուսանողներ, որոնց համար այս գործընթացը ստանում է ուսուցման բնույթ՝ յուրացնելով ուսումնասիրվող նյութը։ Նրանց համատեղ գործունեությունն ուղղված է գիտական գիտելիքների խորը և տեւական յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, գործնականում դրանց կիրառմանը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նյութապաշտական աշխարհայացքի և բարոյական ու գեղագիտական հայացքների ու համոզմունքների ձևավորմանը։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ
Կրթությունը որպես սոցիալական երևույթ սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական գիտակցության, արտադրողական աշխատանքի մշակույթի, ակտիվ վերափոխման և շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին գիտելիքների նպատակային, կազմակերպված, համակարգված փոխանցում է տարեցներին և երիտասարդ սերնդի կողմից յուրացում:
Ուսուցումը բաղկացած է երկու անքակտելիորեն կապված երևույթներից՝ մեծահասակների ուսուցում և կրթական աշխատանք, որը կոչվում է երեխաների ուսուցում: Ուսուցումը մեծահասակների հատուկ գործունեություն է, որն ուղղված է երեխաներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակի փոխանցմանը և նրանց ուսուցման գործընթացում կրթելուն: Ուսուցումը երեխաների հատուկ կազմակերպված, ակտիվ ինքնուրույն ճանաչողական, աշխատանքային և գեղագիտական գործունեություն է, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանը, մտավոր գործընթացների և կարողությունների զարգացմանը:
Կրթության սոցիալական, մանկավարժական, հոգեբանական էությունը առավել լիարժեք և վառ դրսևորվում է նրա գործնականում նպատակահարմար գործառույթներում: Դրանցից ամենանշանակալին կրթական գործառույթն է։ Կրթական գործառույթի հիմնական իմաստը ուսանողներին գիտական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգով հագեցնելն է և դրա գործնականում օգտագործումը: Կրթական գործառույթի իրականացման վերջնական արդյունքը գիտելիքի արդյունավետությունն է, որն արտահայտվում է դրանց գիտակցված գործունեության մեջ, նախկին գիտելիքները նորերը ձեռք բերելու համար մոբիլիզացնելու ունակությամբ, ինչպես նաև ամենակարևոր հատուկի ձևավորումով ( առարկան) և ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները։
Ուսումնական գործունեության պայմանները փոփոխող և դրա աստիճանական բարդացում ապահովող վարժությունների արդյունքում ձևավորվում են հմտություններ։ Հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ են կրկնվող վարժություններ նույն պայմաններում։ Կրթական գործառույթը օրգանապես բխում է հենց ուսուցման բովանդակությունից, ձևերից և մեթոդներից, բայց միևնույն ժամանակ այն իրականացվում է նաև ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության հատուկ կազմակերպման միջոցով: Ճիշտ մատուցվող կրթությունը միշտ զարգանում է, սակայն զարգացման գործառույթն իրականացվում է ավելի արդյունավետ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցությանը անհատի համակողմանի զարգացման համար: Արդիականություն է ձեռք բերել նաև կրթության մասնագիտական ուղղորդման գործառույթը։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Ուսուցումը որպես գործընթաց նպատակային է, որը կազմակերպվում է հատուկ մեթոդների և ուսուցիչների և ուսանողների միջև ակտիվ ուսուցման փոխազդեցության տարբեր ձևերի օգնությամբ: Ուսուցման գործընթացն ունի հստակ կառուցվածք. Դրա առաջատար տարրը նպատակն է: Ի լրումն ընդհանուր և հիմնական նպատակի՝ երեխաներին փոխանցել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջություն, զարգացնել ուսանողների մտավոր ուժը, ուսուցիչը մշտապես իր առաջ դնում է անձնական խնդիրներ՝ ապահովելու որոշակի քանակությամբ գիտելիքների, հմտությունների խորը յուրացում: և դպրոցականների կարողությունները։ Նպատակի հոգեբանական և մանկավարժական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն կազմակերպում և մոբիլիզացնում է ուսուցչի ստեղծագործական ուժերը, օգնում է ընտրել և ընտրել աշխատանքի ամենաարդյունավետ բովանդակությունը, մեթոդները և ձևերը: Ուսումնական գործընթացում նպատակն առավել ինտենսիվ է «գործում», երբ այն լավ պատկերացնում է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև երեխաները։
Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքային տարրը, որի շուրջ ծավալվում է մանկավարժական գործողությունը, նրա մասնակիցների փոխազդեցությունը, երեխաների կողմից յուրացված սոցիալական փորձի բովանդակությունն է։ Ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը որպես համակարգ կարող է ունենալ ներկայացման տարբեր կառուցվածք։ Կառուցվածքային տարրերը անհատական գիտելիքներ են կամ դրա տարրերը, որոնք կարող են «կապվել» միմյանց հետ տարբեր ձևերով: Ներկայումս առավել տարածված են գծային, համակենտրոն, պարուրաձև և խառը բովանդակության ներկայացման կառուցվածքները:
Ուսումնական նյութի առանձին մասերը գծային կառուցվածքով կազմում են սերտ փոխկապակցված կապերի շարունակական հաջորդականություն, որոնք մշակվում են ուսման ընթացքում, որպես կանոն, միայն մեկ անգամ։
Համակենտրոն կառուցվածքը հուշում է վերադարձ ուսումնասիրվող գիտելիքին: Նույն հարցը կրկնվում է մի քանի անգամ, և դրա բովանդակությունը հետզհետե ընդլայնվում է՝ հարստանալով նոր տեղեկություններով։
Ներկայացման պարուրաձև կառուցվածքի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողները, աչքից չկորցնելով բուն խնդիրը, աստիճանաբար ընդլայնում և խորացնում են դրա հետ կապված գիտելիքների շրջանակը:
Խառը կառուցվածք - գծային, համակենտրոն և պարուրաձև կառուցվածքների համադրություն:
Կենտրոնական գործիչը, ուսուցման գործընթացի համակարգային սկիզբը ուսուցիչն է՝ կրթության և դաստիարակության բովանդակության կրողը, երեխաների ողջ ճանաչողական գործունեության կազմակերպիչը: Նրա անհատականությունը միավորում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ մանկավարժական արժեքները: Ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցը, ամենաակտիվ ինքնազարգացող սուբյեկտը հենց ինքը՝ երեխան է՝ աշակերտը։ Նա հենց մանկավարժական գիտելիքների օբյեկտն ու առարկան է, հանուն որի ստեղծվում է ուսումնական գործընթացը։ Ուսուցման գործընթացը, երեխայի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի զարգացումը բաժանված է ճանաչողության անքակտելիորեն դիալեկտիկորեն փոխկապակցված փուլերի: Առաջին փուլը ընկալում-ձուլումն է։ Ընկալման հիման վրա իրականացվում է ըմբռնում, որն ապահովում է նյութի ըմբռնումն ու յուրացումը։ Երկրորդ փուլը կլանում է նախնական յուրացման արդյունքները ընդհանրացված ձևով և հիմք է ստեղծում գիտելիքների խորացման համար։ Այն բնութագրվում է որպես յուրացում-վերարտադրություն։ Ուսումնական նյութի ընկալումը, յուրացումը և առաջնային վերարտադրությունը հնարավորություն են տալիս իրականացնել ճանաչողության երրորդ փուլը՝ գիտելիքների ստեղծագործական գործնական կիրառումը։
Ուսումնական գործընթացի կարևոր տարր է աշակերտական թիմը՝ որպես ուսուցչի ուսուցման ազդեցության օբյեկտ և ճանաչողության առարկա։ Կրթության ձևը սահմանափակ ժամանակային և կազմակերպչական տարածության մեջ ուսուցիչների և ուսանողների ճանաչողական համատեղ գործունեություն է: Կրթության առաջատար ձևը դասն է։ Ուղեկցող ձևերը բազմազան են՝ լաբորատոր և գործնական պարապմունքներ, սեմինար, դասախոսություն, անհատական և խմբակային պարապմունք, շրջան։ Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքի օրգանական տարրը ուսանողների անկախ արտադասարանական (տուն, գրադարան, շրջան) աշխատանքն է պարտադիր և ազատորեն ստացված տեղեկատվության յուրացման, ինքնակրթության վերաբերյալ:
Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի վերջնական տարրը մանկավարժական ախտորոշումն է։ Ախտորոշման մեթոդներից են անհատական և ճակատային բանավոր հետազոտությունը, տարբեր ինքնուրույն գրավոր աշխատանքները, վերարտադրողական և ստեղծագործական բնույթի գործնական առաջադրանքները։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ԿԱՆՈՆՆԵՐ
Տակ սովորելըժամանակակից գիտության և մանկավարժական պրակտիկայում նախորդ սերունդների սոցիալ-մշակութային փորձը (գիտելիքներ, նորմեր, գործողության ընդհանրացված մեթոդներ և այլն) փոխանցելու (փոխանցելու) ակտիվ նպատակային գործընթաց ուսանողին և այդ փորձի զարգացումը կազմակերպելու, ինչպես նաև. այս փորձը տարբեր իրավիճակներում կիրառելու կարողություն և պատրաստակամություն: Ուսուցումը, համապատասխանաբար, ենթադրում է որպես իր պայման ուսուցման գործընթացը կամ ուսուցումը որպես այս փորձի յուրացում:
Ըստ վերը նշված հիմքերի ավանդական կրթությունկարելի է բնութագրել որպես կոնտակտ (գուցե հեռավոր), հաշվետվություն՝ հիմնված գիտակցության սկզբունքի վրա (իրազեկում հենց զարգացման առարկայի՝ գիտելիքի), նպատակաուղղված չկառավարվող, կառուցված կարգապահական-առարկայական սկզբունքի վրա, կոնտեքստից դուրս (բարձրագույն համակարգում): կրթություն՝ առանց ուսումնական գործընթացում ապագա մասնագիտական գործունեության նպատակային մոդելավորման):
Խնդիր ուսուցումհիմնված է ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա՝ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակներում տեսական և գործնական խնդիրների, առաջադրանքների լուծման միջոցով:
Ծրագրավորված ուսուցումը հիմնված է հետևողականության, մատչելիության, համակարգվածության և անկախության ընդհանուր և առանձին դիդակտիկ սկզբունքների վրա: Այս սկզբունքներն իրականացվում են ծրագրավորված ուսուցման հիմնական տարրի՝ վերապատրաստման ծրագրի կատարման ժամանակ, որը առաջադրանքների պատվիրված հաջորդականություն է:
Ներկայումս բավականաչափ տարածված է մասնագիտական (բարձրագույն և միջնակարգ) կրթությունը նշան-համատեքստ, կամ համատեքստի ուսուցում. Այս դասընթացում տեղեկատվությունը ներկայացվում է ուսումնական տեքստերի («նշանների») տեսքով, և դրանցում պարունակվող տեղեկատվության հիման վրա կառուցված առաջադրանքները ստեղծում են հետագա մասնագիտական գործունեության համատեքստը:
Ուսուցման սկզբունքներ
1. Կրթության բնույթը զարգացնելու և դաստիարակելու սկզբունքը ուղղված է ուսանողի անձի և անհատականության համակողմանի զարգացմանը:
2. Ուսումնական գործընթացի գիտական բովանդակության և մեթոդների սկզբունքն արտացոլում է կապը ժամանակակից գիտական գիտելիքների հետ:
3. Գիտության, մշակույթի, փորձի, գործունեության նվաճումների յուրացման համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.
4. Ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորողների գիտակցության, ստեղծագործական գործունեության և ինքնուրույնության սկզբունքը.
5. Տեսանելիության սկզբունքը.
6. Կրթության մատչելիության սկզբունքը.
7. Ուսուցման արդյունքների ուժի սկզբունքը.
8. Սովորելու և կյանքի կապի սկզբունքը.
9. Ուսանողների գործունեության անհատական և կոլեկտիվ ձևերի և մեթոդների ռացիոնալ համադրության սկզբունքը:
Տեսանելիության սկզբունքը.
Ուսուցման արդյունավետությունը կախված է ուսումնական նյութի ընկալման և մշակման մեջ զգայարանների ներգրավման նպատակահարմարությունից: Յ. Կոմենիուս. «Ուսուցման գործընթացում երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի դիտարկելու, չափելու և փորձեր անցկացնելու»:
Վիզուալիզացիայի տեսակները դրանց վերացականության բարձրացման գծով.
1. Բնական տեսանելիություն.
2. Փորձարարական (փորձեր, փորձեր).
3. Ծավալային (մոդելներ, դասավորություններ):
4. Տեսողական (գեղանկարներ, լուսանկարներ, գծանկարներ).
5. Ձայն.
6. Խորհրդանշական կամ գրաֆիկական (գծապատկերներ, դիագրամներ):
7. Ներքին (ուսուցչի ելույթով ստեղծված պատկերներ).
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ
Ձևը ուսումնական գործընթացի հատուկ ձևավորում է: Դասակարգումներն ըստ ուսանողների թվի և կազմի, ուսման վայրի, ուսանողական աշխատանքի տևողության. Այս պատճառներով կրթության ձևերը բաժանվում են՝ անհատական, անհատական-խմբային, կոլեկտիվ, դասարանային և արտադասարանական, դպրոցական և արտադասարանական։ Ամենահինը անհատական է։ «+» - թույլ է տալիս անհատականացնել բովանդակությունը, մեթոդները և տեմպերը: «-» - վատնում է, սահմանափակում է համագործակցությունը այլ ուսանողների հետ: Անհատական-խմբակային - պարապմունքներ խմբով (բոլոր երեխաներին չընդգրկելը): Դաս-դաս - դասարան են կազմում նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի ուսանողները: Դասարանը աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ կանոնավոր ժամանակացույցի: Դասի հիմնական միավորը դասն է: «+»՝ հստակ կազմակերպվածություն, կառավարման պարզություն, խորացված ծրագրում ուսուցում, ուսանողների միջև փոխգործակցության հնարավորություն։ «-» - կողմնորոշում միջին ուսանողին; անհատական հատկանիշները հաշվի առնելու դժվարություններ, ուսման և իրական կյանքի միջև կապ չկա: Bell-Lancastor Peer-to-Per ուսուցման համակարգ. տարեց ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսումնասիրում էին նյութը, իսկ հետո սովորեցնում նրանց, ովքեր ավելի քիչ գիտեին: «-» - ուսուցման որակը ցածր է: Բատովսկայա - մաս 1 - դասաաշխատանք, մաս 2 - անհատական պարապմունքներ ուսանողների հետ, ովքեր ունեն նման պարապմունքների կարիք: Ամենատարածված ձևը դաս է, էքսկուրսիա, ակումբներ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, արտադասարանական, արտադասարանական ձևեր:
Կրթության արտադասարանական ձևեր. Նրանց հատկանիշը
Դրանք առարկայական շրջանակներ են, գիտական ընկերություններ, օլիմպիադաներ։ մրցույթներ և այլն։Աշխատանքն իրականացվում է կամավորության սկզբունքով, աշակերտների կազմը տարասեռ է։ Առարկայական ուսուցչի, հրավիրված փորձագետների ուղեցույցներ. Բովանդակություն՝ ծրագրի առանձին հարցերի խորացված ուսումնասիրություն, արտածրագրային նյութ, գիտության զարգացման պատմություն, դիզայն, մոդելավորում, փորձարարական աշխատանք, հանդիպումներ գիտնականների հետ և այլն։ Այս ձևերի շնորհիվ ուսանողները կարող են բավարարել իրենց տարբեր ճանաչողական ունակությունները։ և ստեղծագործական կարիքները: Զարգացնել ստեղծագործական ներուժը, ակտիվորեն մասնակցել մրցույթներին, օլիմպիադաներին և այլն։ Այս ձևերն ունեն մեծ կրթական և կրթական արժեք։ Դրանք բազմազան են և ուսուցչից պահանջում են էրուդիտիա և ստեղծագործական ունակություններ:
Սա ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է, որը համապատասխանում է դրա իրականացման տարբեր պայմաններին և օգտագործվում է ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացում:
Ձևաթղթեր:
1. դաս;
2. էքսկուրսիա;
3. արտադասարանային աշխատանք;
4. արտադասարանային աշխատանք;
5. ընտրովի;
6. տնային աշխատանք;
7. սոցիալապես օգտակար աշխատանք.
Դաս
Կառուցվածքկազմակերպչական պահ, գիտելիքների թարմացում կամ փորձարկում, նոր նյութ, համախմբում, d/z, ընդհանուր.
Տեսակներդաս (դիդակտիկ առաջադրանքների հիման վրա)՝ ներածական, նոր նյութի ուսուցում, հմտությունների զարգացում, հաշվառում և ստուգում, ընդհանրացում, համակցված։
Տեսակներկապ գիտելիքի աղբյուրի հետ, կախվածություն սովորողների ճանաչողական գործունեությունից, ուսուցչի գործունեությունից՝ բացատրական-պատկերազարդ, խնդրահարույց, լաբորատոր դաս.
Էքսկուրսիա - Դասարանի կամ խմբի հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև, որը թույլ է տալիս ճանաչողական նպատակներով դիտարկել և ուսումնասիրել առարկաներ և երևույթներ բնական պայմաններում, ցուցահանդեսներում, ուսուցչի ընտրությամբ կամ ծրագրին առնչվող թեմաներով:
Նշաններ:
1. Օբյեկտի ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի անմիջապես բնության մեջ՝ թանգարանում։
2. Սովորողների ճանաչողական գործունեությունն ուղղված է բնական պայմաններում կոնկրետ առարկաների ուսումնասիրությանը:
3. Գերակշռող դերը խաղում է դիտորդական, ինքնուրույն աշխատանքը։
4. Ուսումնական գործընթացը պետք է տեղի ունենա դասասենյակից դուրս:
Մեթոդներ, սարքավորումներ.
Դասարանում ուսուցիչը ներկայացնում է ներածական ճեպազրույց, բաշխում է առաջադրանքները, ուսանողներին բաժանում խմբերի:
Փուլեր:
1. թեմայի ընտրություն,
2. նպատակների և խնդիրների սահմանում,
3. սովորելով երթուղին,
4. օբյեկտների ընտրություն,
5. սարքավորումների պատրաստում,
6. գրականության ուսումնասիրություն,
7. ամփոփում կազմելը,
8. առաջադրանքների և քարտերի պատրաստում,
9. մեթոդաբանության ընտրություն և մշակում.
Կառուցվածք:
1. ներածական զրույց,
2. ուսանողական կազմակերպություն,
3. նախատեսված օբյեկտների ուսումնասիրություն,
4. նյութերի հավաքածու,
5. ամրացում,
6. արդյունքների գրանցում.
Պահանջներ:
1. պետք է ունենա ոչ միայն կրթական, այլև դաստիարակչական արժեք,
2. զվարճանքի տարրեր,
3. չպետք է նմանվի դասախոսության,
4. պատճենների քանակը պետք է սահմանափակվի,
5. բոլոր տեսակի աշխատանքները գրանցվում են տեղում.
6. օգտագործվում է հավաքված նյութը,
7. անվտանգության նախազգուշական միջոցներ.
Դասակարգում:
Անցկացման վայրը:
1. բնության մեջ,
2. թանգարանում,
3. արտադրության մեջ.
Ըստ նպատակների.կրթական, արդյունաբերական, տեղական պատմ.
Ըստ ժամանակիներածական, ընթացիկ, վերջնական:
Արտադասարանական աշխատանք - Ուսանողների՝ դպրոցից հետո պարտադիր կատարման կազմակերպման ձև՝ կապված ուսուցչի անհատական կամ խմբային առաջադրանքների վերաբերյալ գործնական աշխատանքի ընթացքի ուսումնասիրության հետ.
Արտադպրոցական միջոցառումներ - Դասից դուրս աշակերտների կամավոր աշխատանքի տարբեր կազմակերպման ձև՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ գրգռելու և դրսևորելու նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները և ստեղծագործական նախաձեռնությունը դպրոցական ուսումնական պլանի ընդլայնման և լրացման գործում:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ
Ուսուցման տեսակներն առանձնանում են ուսուցման և ուսումնական գործունեության բնույթով, բովանդակության կառուցմամբ, ուսուցման մեթոդներով և միջոցներով:
Դիդակտիկայում ուսուցման 3 տեսակ կա.
1. Բացատրական և պատկերավոր.Ամենատարածվածը բնութագրվում է նրանով, որ ուսուցիչը նյութը ներկայացնում է պատրաստի տեսքով, իսկ աշակերտը ընկալում և վերարտադրում է այն։
Առավելությունները: 1. համակարգված, 2. ցածր ժամանակի սպառում։
Թերություններ: 1. զարգացման ֆունկցիան վատ է իրականացվում, 2. սովորողների գործունեությունը վերարտադրողական է.
2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում:
3. Ծրագրավորված ուսուցում.
Ուսուցումն իրականացվում է որպես հստակ վերահսկվող գործընթաց, քանի որ ուսումնասիրվող նյութը բաժանված է փոքր, հեշտությամբ մարսվող մասերի, որոնք հետևողականորեն ներկայացվում են ուսանողին ուսումնասիրության ընթացքում: Յուրաքանչյուր հատված ուսումնասիրելուց հետո հաջորդում է յուրացման ստուգում, որից հետո միայն անցնում են հաջորդ բեկորին։
Թիրախ– բարելավել ուսումնական գործընթացի կառավարումը. Այն առաջացել է 60-ականների սկզբին։
Հիմնական սկզբունքները:
1. յուրաքանչյուր քայլի վերահսկում;
2. ժամանակին օգնություն;
3. խուսափել ուսումնական ձախողումից և ուսումից հուսալքվելուց:
Զբաղվել է ԱՄՆ-ում՝ Pressy, Crowder, Skinner.
Զբաղվել է ԽՍՀՄ-ում՝ Տալիզինա, Լանդա, Մատյուշկին։
Առանձնահատկություններ:
1. Ուսումնական նյութը բաժանված է առանձին մասերի.
2. Ուսումնական գործընթացը բաղկացած է հաջորդական քայլերից, որոնք պարունակում են գիտելիքների և մտավոր գործողություններ դրանց յուրացման համար:
3. Յուրաքանչյուր քայլ ավարտվում է հսկողությամբ:
5. Եթե կան սխալներ, ապա ուսանողը ստանում է օգնություն և կատարում լրացուցիչ առաջադրանք։
6. Արդյունքում՝ ուսանողն ինքը ճիշտ տեմպերով է տիրապետում նյութին։
7. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ, օգնական և խորհրդատու:
1. Ներկայացնում է նյութի 1 չափաբաժին - Ընկալում է տեղեկատվություն.
2. Բացատրում է 1 դոզան և ինչպես վարվել դրա հետ - Կատարում է 1 դոզայի մարսողության օպերացիա:
3. Դնում է հսկիչ հարցեր - պատասխանում է հարցերին:
4. Եթե ուսանողը ճիշտ է պատասխանում, ներկայացրեք 2-րդ դեղաչափը, եթե ոչ, բացատրեք սխալը, վերադարձեք աշխատանքի 1-ին չափաբաժինով - Անցեք հաջորդ դեղաչափին կամ վերադարձեք 1-ին ուսումնասիրությանը:
Առավելությունները 1. փոքր չափաբաժինները լավ են ներծծվում, 2. տեմպն ընտրում է ուսանողը, 3. ապահովվում է բարձր արդյունք։
Թերություններ: 1. ամեն նյութ չէ, որ տրվում է փուլ առ փուլ մշակման, 2. աշակերտի մտավոր զարգացման սահմանափակում վերարտադրողական գործողություններով, 3. հաղորդակցության և հույզերի բացակայություն։
ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ
Կրթության միջոցներ- ուսուցչի և ուսանողների միջև տեղադրված նյութական կամ իդեալական առարկաներ և օգտագործվում են ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման, փորձի ձևավորման, ճանաչողական, ստեղծագործական և գործնական գործունեության համար:
Կրթության միջոցներ- իրական առարկաներ (օրինակ, կամուրջ): Ընտրությունը կախված է նպատակից, բովանդակությունից, կրթության մեթոդներից, ուսուցչին օգտագործելու կարողությունից, դպրոցի սարքավորումներից։
Նյութական և իդեալական միջոցներ, ուսուցման և սովորելու միջոցներ։
Հիմնական գործառույթներըկրթության միջոցներ.
1. Տեղեկատվական
2. Դիդակտիկ
3. Վերահսկողություն
4. Օժանդակ (օգնում է ընկալել նյութը)
5. Կոգնիտիվ հետաքրքրության պահպանում
6. Նյութերի առկայություն
7. Ուսումնասիրվող երեւույթի մասին առավել ճշգրիտ տեղեկատվության տրամադրում
8. Աշակերտի աշխատանքը դարձնում է ավելի հետաքրքիր
9. Թույլ է տալիս աշակերտին առաջադիմել սեփական տեմպերով
Դասակարգում:
1. Բնական միջոցներ.
ա) կենդանի էակներ
բ) անշունչ բնական առարկաներ,
գ) հերբարիումներ, հավաքածուներ, կմախքներ, փափուկ խաղալիքներ:
2. Տեսողական՝ աղյուսակներ, դասավորություններ, դիագրամներ, գծապատկերներ, քարտեզներ, լուսանկարներ, դասավորություններ:
3. Տեխնիկական, որով կարող եք դիդակտիկ խնդիրներ լուծել՝ մանրադիտակ, խոշորացույց, վերգետնյա պրոյեկտոր, համակարգիչ։
4. Ուսումնական նյութեր տպագիր հիմունքներով.
5. Աուդիովիզուալ՝ տեսահոլովակներ, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ:
6. Դիդակտիկ նյութեր՝ ցուցադրական և նյութական նյութեր:
11. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ
Մեթոդ (հունարեն «ճանապարհից»)- «Ճշմարտության, ակնկալվող արդյունքի ուղղությամբ շարժվելու ճանապարհ».
Այն գործում է որպես կրթական նպատակներին հասնելու գործունեության կանոնավոր ձև:
Արտացոլում է.
1. Ուսուցչի ուսուցման աշխատանքի մեթոդները և ուսանողների կրթական աշխատանքի մեթոդները նրանց հարաբերություններում:
2. Տարբեր ուսումնական նպատակների հասնելու իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունները:
Դասավանդման մեթոդներ- Ուսուցչի և ուսանողների գործունեության համատեղելիության ուղիները, որոնք ուղղված են ուսումնական խնդիրների լուծմանը.
Դասակարգում
1. Ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները (պատմվածք, բացատրություն) և սովորողների աշխատանքի մեթոդները (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):
2. Ըստ իմացության աղբյուրի.
Ա) բանավորմեթոդները թույլ են տալիս հնարավորինս կարճ ժամանակում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, խնդիրներ դնել ուսանողների համար և նշել դրանց լուծման ուղիները:
Պատմություն- ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում.
Պահանջներ՝ պարունակի միայն հավաստի փաստեր, ներառի բավականաչափ վառ և համոզիչ օրինակներ, փաստեր, ունենա ներկայացման հստակ տրամաբանություն, լինի զգացմունքային, ներկայացվի պարզ և մատչելի լեզվով, ցուցադրի ուսուցչի անձնական գնահատականի տարրեր։
Բացատրություն -օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող առարկայի, երևույթի էական հատկությունների բանավոր մեկնաբանություն.
Պահանջվում է առաջադրանքների ճշգրիտ ձևակերպում, պատճառահետևանքային կապերի հետևողական բացահայտում, փաստարկներ և ապացույցներ, համեմատության կիրառում, համեմատություն, վառ օրինակների ներգրավում, ներկայացման անբասիր տրամաբանություն:
Զրույց- Դասավանդման երկխոսության մեթոդ, որի դեպքում ուսուցիչը, հիմնավորելով հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, ուսանողներին առաջնորդում է նոր նյութը հասկանալու:
Ներածական, զրույց-հաղորդագրություններ, ամրապնդող, անհատական, ճակատային։
Առավելությունները՝ ակտիվացնում է ուսումնական և ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում է հիշողությունը և խոսքը, ունի դաստիարակչական մեծ ուժ, լավ ախտորոշիչ միջոց է։
Թերությունները. շատ ժամանակ, պարունակում է ռիսկի տարր, անհրաժեշտ է գիտելիքների պաշար:
Քննարկումհիմնվելով թեմայի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա։
Դասախոսություն- ծավալուն նյութը ներկայացնելու մենախոսական եղանակ.
Աշխատեք դասագրքի հետ.Տեխնիկա՝ նշումներ անել, պլան կազմել, թեզ, մեջբերել, վերանայել, վկայական կազմել։
Բ) Տեսողական.
Մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Դրանք օգտագործվում են բանավոր և գործնականի հետ համատեղ և նախատեսված են երևույթներին և գործընթացներին տեսողական-զգայական ծանոթանալու համար։
նկարազարդման մեթոդներառում է ուսանողներին ցույց տալ պաստառներ, աղյուսակներ, քարտեզներ, հարթ մոդելներ:
Դեմո մեթոդկապված գործիքների, փորձերի, տեխնիկական կայանքների, ֆիլմերի ցուցադրման հետ։
Պայմաններ:
1. Օգտագործված վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին:
2. տեսանելիությունը պետք է չափավոր օգտագործվի:
3. Դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բոլոր աշակերտները հստակ տեսնեն ցուցադրվող առարկան:
4. պետք է ընդգծվի, երբ ցուցադրվում է:
5. մանրամասն մտածեք բացատրությունների միջոցով:
6. տեսանելիությունը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը:
7. ներգրավել հենց ուսանողներին տեսողական սարքում ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու գործում:
Բ) Գործնականհիմնված են սովորողների գործնական գործունեության վրա, որի արդյունքում ձևավորվում են գործնական հմտություններ և կարողություններ։
Զորավարժություններ- մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնակի կատարում՝ դրան տիրապետելու կամ որակը բարելավելու նպատակով։
Բնությունըբանավոր, գրավոր, գրաֆիկական, ուսումնական և աշխատանքային:
Ըստ ուսանողների անկախության աստիճանիվերարտադրում, ուսուցում։
ԼաբորատորիաՈւսանողների կողմից ուսուցչի ցուցումներով փորձեր կատարել գործիքների միջոցով, այսինքն՝ ուսումնասիրել երևույթները հատուկ սարքավորումների օգնությամբ: Ուսուցիչը կազմում է հրահանգներ, իսկ սովորողները աշխատանքի արդյունքները գրում են հաշվետվությունների, գրաֆիկների տեսքով:
Գործնականիրականացվում են խոշոր հատվածներ ուսումնասիրելուց հետո, կրում են ընդհանրացնող բնույթ։ Կարելի է անել դպրոցից դուրս:
3. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթով` բացատրական-պատկերազարդ, վերարտադրողական, խնդրահարույց, մասնակի հետախուզական, հետազոտական մեթոդներ: (Սկատկին.)
ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ
Կրթության տեսակ, որի ընթացքում կազմակերպվում է համեմատաբար անկախ որոնման գործունեություն, որի ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և զարգացնում ընդհանուր կարողություններ, ինչպես նաև հետազոտական գործունեություն, ձևավորում ստեղծագործական հմտություններ:
Ուսուցիչը կատարում է առաջնորդի գործառույթ, նրա մասնակցության աստիճանը կախված է նյութի բարդությունից, պատրաստվածությունից և ուսանողների զարգացման մակարդակից:
Կառուցվածքը:
1. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում և խնդրի ձևակերպում:
2. Վարկածների առաջ քաշում, խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների առաջարկություն, դրանց հիմնավորում եւ մեկ կամ մի քանիսի ընտրություն.
3. Ընդունված վարկածների փորձարարական ստուգում.
4. Արդյունքների ընդհանրացում՝ ուսանողների կողմից արդեն իսկ յուրացված համակարգում նոր գիտելիքների և հմտությունների ընդգրկում, դրանց համախմբում և կիրառում տեսական և պրակտիկայում:
Ուսուցիչ Ուսանող
1. Ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ - Ճանաչում է երեւույթների հակասությունները:
2. Կազմակերպում է խնդրի շուրջ արտացոլում - Ձևակերպում է խնդիրը:
3. Կազմակերպում է վարկածի որոնումը - Առաջ է քաշում վարկած:
4. Կազմակերպում է հիպոթեզների փորձարկում - Փորձարկում է վարկածը:
5. Կազմակերպում է արդյունքի ընդհանրացումն ու ստացած գիտելիքների կիրառումը - Վերլուծում է արդյունքը, կիրառում ստացած գիտելիքները։
Առավելությունները:
1. ուսանողները ներգրավված են ակտիվ ինտելեկտուալ և գործնական գործունեության մեջ՝ մտավոր կարողությունների զարգացում;
2. հետաքրքրություն է առաջացնում;
3. արթնացնում է ստեղծագործ ուժերը.
Թերություններ:
1. միշտ չէ, որ հնարավոր է կիրառել՝ ելնելով ուսումնասիրվող նյութի բնույթից.
2. սովորողների անպատրաստություն, ուսուցչի որակավորում.
3. շատ ժամանակ է խլում։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ
Ծրագրավորված ուսուցման գաղափարների զարգացումը մանկավարժական տեխնոլոգիան էր, ուսուցման գործընթացի այնպիսի տեսակետ, ըստ որի ուսումը պետք է լինի ամենակառավարելի գործընթացը։ Որոշ ժամանակ սովորելու տեխնոլոգիան հասկացվում էր որպես ուսուցման մեջ տեխնոլոգիայի օգտագործում: 50-ական թվականներից ի վեր ուսուցման գործընթացը դիտարկվել է լայնորեն, համակարգված՝ ուսուցման համակարգի բոլոր բաղադրիչների վերլուծություն և զարգացում՝ նպատակներից մինչև արդյունքի մոնիտորինգ: Իսկ հիմնական գաղափարը տեխնոլոգիական վերարտադրելիության գաղափարն էր։ Դասավանդման տեխնոլոգիայի զարգացումը ցույց է տալիս, որ հնարավոր է ստեղծել դասավանդման համակարգ, առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիական գործընթաց, որը կարող է օգտագործել միջին ուսուցիչը և ստանալ տվյալ որակի արդյունքներ։
Ուսուցման տեխնոլոգիա- դիդակտիկայի ուղղություն, գիտական հետազոտությունների ոլորտ՝ սկզբունքները բացահայտելու և օպտիմալ համակարգեր մշակելու, կանխորոշված բնութագրերով վերարտադրվող դիդակտիկ գործընթացներ նախագծելու համար։
Դասավանդման տեխնոլոգիայի խնդիրն է ուսումնասիրել ուսուցման համակարգի բոլոր տարրերը և ձևավորել ուսուցման գործընթացը, որպեսզի դրա շնորհիվ ուսուցչի կրթական աշխատանքը վատ դասավորված գործողությունների շարքից վերածվի նպատակային գործընթացի:
Հատկություններ:դիագնոստիկորեն սահմանված նպատակներ (ուսուցման նպատակը նպատակների կատեգորիայի փոփոխությունն է. գիտելիք, հասկացողություն, կիրառում, վերլուծություն, սինթեզ), կրթական բոլոր ընթացակարգերի կողմնորոշումը դեպի ուսումնական նպատակների երաշխավորված ձեռքբերում, մշտական հետադարձ կապ, ամբողջ կրթական վերարտադրելիություն ցիկլը.
Ուսուցման տեխնոլոգիան կենտրոնանում է նպատակների երաշխավորված ձեռքբերման և ամբողջական ձուլման գաղափարի վրա: Ուսումնական նպատակների ձեռքբերումը երաշխավորվում է ուսանողների համար ուսումնական նյութերի մշակմամբ և ուսումնական գործընթացի բնույթով, ուսուցման ընթացակարգերով: Դրանք հետևյալն են՝ առարկայի ախտորոշմամբ սահմանված նպատակները որոշելուց հետո նյութը բաժանվում է հատվածների՝ յուրացման ենթակա ուսումնական տարրերի, այնուհետև ստուգման աշխատանքը մշակվում է բաժիններով, այնուհետև կազմակերպվում է ուսուցում, ստուգում՝ ընթացիկ հսկողություն, ուղղում և կրկնում, փոփոխված ուսումնասիրություն - ուսուցում. Եվ այսպես՝ մինչև տվյալ կրթական տարրերի ամբողջական յուրացումը։ Ամբողջական յուրացում հասկացությունը բարձր արդյունքներ է տալիս, սակայն այս կերպ ուսումնասիրվում է այն նյութը, որը կարելի է բաժանել միավորների, յուրացումը տեղի է ունենում հիմնականում վերարտադրողական մակարդակում։ Հետադարձ կապը, գիտելիքների օբյեկտիվ վերահսկումը ուսուցման տեխնոլոգիայի (թեստերի) էական հատկանիշն է:
Թերություններ:կողմնորոշում դեպի վերարտադրողական տիպի ուսուցում, մի տեսակ քոուչինգ, ինչպես նաև կրթական գործունեության չզարգացած մոտիվացիա՝ անտեսելով անհատականությունը, նրա ներաշխարհը։
Ուսուցման տեխնոլոգիան խթան է տվել գործնական դիդակտիկայիը՝ ուսումնական համակարգերի ստեղծում, պատրաստի արտադրանք՝ փաստաթղթերի և գործիքների փաթեթ, դիդակտիկ և տեխնոլոգիական՝ թույլ տալով միջին մակարդակի ուսուցչին բարձր արդյունքներ տալ:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ
Ուսուցման գործընթաց- սա ուսուցչի և ուսանողների նպատակաուղղված փոխազդեցությունն է, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մաս, որի արդյունքում ուսանողը զարգացնում է որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, գործունեության և վարքի փորձ, անձնական որակներ: Ուսուցչի և աշակերտի նպատակաուղղված հետևողականորեն փոփոխվող փոխազդեցությունը, որի ընթացքում լուծվում են կրթության, զարգացման և դաստիարակության խնդիրները:
Ուսուցման գործընթացը կառուցված է՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները։
Ուսուցման շարժիչ ուժը հակասություններն են, որոնց լուծման հիման վրա ուսումնական միջոցների հմուտ ընտրության միջոցով իրականացվում է սովորողների զարգացումը։ Սովորելը միշտ տեղի է ունենում հաղորդակցության մեջ:
Գործընթացը երկկողմանի է.
1) դասավանդում (ուսուցչի գործունեությունը).
2) ուսուցում (ուսանողական գործունեություն).
Ուսուցում -ուսուցման կազմակերպման միջոցառումներ, որոնց արդյունքում դպրոցականները սովորում են կրթության բովանդակությունը, ուսուցման կազմակերպման առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգի գործունեությունը.
Վարդապետություն- պայմանների կազմակերպում անձի կողմից՝ նյութի յուրացման համար.
Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները:
– Թիրախ (նպատակներն ու խնդիրները):
– Դ ակտիվ (ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությունը):
– Արդյունավետ (գնահատում, ինքնագնահատում):
ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ
Ցանկացած գործընթացի կառավարումը ներառում է հսկողության իրականացում, այսինքն՝ դրա գործունեության արդյունավետությունը ստուգող համակարգի սահմանում: Դա կարևոր է ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքի համար։ Վերահսկողությունը նպատակաուղղված է տեղեկատվություն ստանալուն, որը վերլուծելով, ուսուցիչը անհրաժեշտ ճշգրտումներ է կատարում ուսումնական գործընթացի իրականացման համար: Վերահսկողությունը կատարում է 3 ուսումնական գործառույթ. Թեստի ուսուցողական և զարգացնող արժեքն այն է, որ ուսանողները ոչ միայն օգտվում են ընկերների պատասխանները լսելուց, այլև իրենք ակտիվորեն մասնակցում են հարցմանը, հարցեր տալով, պատասխանելով դրանց, կրկնելով նյութը, պատրաստվելով նրան, թե ինչ կհարցնեն: Ուսումնական գործառույթ՝ սովորողներին սովորեցնել համակարգված աշխատանքին, կարգապահությանը և կամքի զարգացումը:
ՊահանջներԱնհատական բնավորություն, համակարգված, կանոնավոր վարքագիծ, հսկողության ձևերի բազմազանություն, համակողմանիություն, օբյեկտիվություն, տարբերակված մոտեցում, ուսուցիչների պահանջների միասնություն, վերահսկողություն այս դասարանում:
Վերահսկողության տեսակները.
Նախնական -ուղղված է ուսումնասիրվող հատվածում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացահայտմանը:
Ընթացիկ- իրականացվում է ամենօրյա աշխատանքում՝ նախորդ նյութի յուրացումը ստուգելու և գիտելիքների բացերը հայտնաբերելու համար (պատասխանատախտակներ, քարտերի վրա աշխատանք, թելադրանք):
Թեմատիկ- նպատակ ունի համակարգել ուսանողների գիտելիքները (քննություն, թեստավորում, թեստ):
եզրափակիչ(վերջնական քննություն, տոմսերի բանավոր աշխատանք, ռեֆերատների պաշտպանություն):
Ձևեր.անհատական, խմբակային, ճակատային.
Մեթոդներ:բանավոր (անհատական և ճակատային), գրավոր, գործնական, մեքենայական, ինքնատիրապետում.
Համակցված հսկողություն.
ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Անհատականության զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման հիմնական միջոցներից մեկը կրթության բովանդակությունն է:
Կրթության բովանդակությունը- գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և հուզական-կամային հարաբերությունների մանկավարժորեն հարմարեցված համակարգ, որի յուրացումը նախատեսված է ապահովելու նյութը վերարտադրելու (պահպանելու) և զարգացնելու ունակ համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումը. և հասարակության հոգևոր մշակույթը։
Գործոններորոնք ազդում են կրթության բովանդակության ձևավորման վրա.
1. Հասարակության կարգ.
2. Կրթության բովանդակությունից, գիտական բնույթի սկզբունքներից բավարարվածության աստիճանը.
3. Ուսանողների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները, նրանց օպտիմալ հնարավորությունները:
4. Անհատի կարիքները կրթության մեջ.
Բովանդակության ընտրության սկզբունքները:
1. Կրթության բովանդակության համապատասխանության սկզբունքը հասարակության, գիտության, մշակույթի զարգացման պահանջներին.
2. Ուսուցման մեկ բովանդակային և ընթացակարգային կողմի սկզբունքըՀանրակրթության բովանդակությունն ընտրելիս մերժում է դրա միակողմանի, առարկայական-գիտական ուղղվածությունը (անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա փոխանցման և յուրացման սկզբունքներն ու տեխնոլոգիաները)։
3. Կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքըդրա ձևավորման տարբեր մակարդակներում այն ենթադրում է այնպիսի բաղադրիչների հետևողականություն, ինչպիսիք են տեսական ներկայացումը, ակադեմիական առարկան, ուսումնական նյութը, մանկավարժական գործունեությունը, ուսանողի անհատականությունը:
4. Մարդասիրության սկզբունքըկապված ուսանողների կողմից համընդհանուր մշակույթի ակտիվ ստեղծագործական և գործնական զարգացման համար պայմանների ստեղծման հետ:
5. Հիմնարարացման սկզբունքըբովանդակությունը պահանջում է հումանիտար և բնագիտական գիտելիքների ինտեգրում, շարունակականության և միջդիսցիպլինար կապերի հաստատում։
2) աշխարհայացք, բարոյական և գեղագիտական պատկերացումներ.
3) սոցիալական, ճանաչողական և ստեղծագործական փորձի տարրեր.
Կրթական բովանդակություն կրողներ.
1. Ուսումնական ծրագիր.
2. Ակադեմիական առարկա.
3. Ուսումնական ծրագիր.
4. Ուսումնական գրականություն.
Կոնսպեկտ- Կանոնակարգեր, որոնք ուղղորդում են դպրոցի գործունեությունը. Հասանելի է հիմնականուսումնական պլանը, տ համեմունքուսումնական պլան, ուսումնական պլան դպրոցի պլան.
Ուսումնական պլանի միավոր- ակադեմիական առարկա.
Վերապատրաստման ծրագիր- փաստաթուղթ, որը բնութագրում է որոշակի առարկա: հաստատված է կրթության նախարարության կողմից։ Այն պարունակում է թեմաների ցանկ, բացատրական գրություն (առաջադրանքներ, մեթոդիկա, ուսումնասիրության կարգ), նշում է գործնական, լաբորատոր աշխատանք, սահմանում է գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջները:
ԴԻԴԱԿՏԻԿ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱՆ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ
Դիդակտիկայի առաջադրանքներ.
1. նկարագրել և բացատրել ուսուցման գործընթացը և դրա իրականացման պայմանները
2. զարգացնել ուսումնական գործընթացի ավելի կատարյալ կազմակերպում, ուսուցման նոր համակարգեր, նոր ուսումնական տեխնոլոգիաներ։
Ուսուցումը հետազոտողի համար գործում է որպես ուսումնասիրության առարկա, երբ նա իրականացնում է գիտական և տեսական գործառույթմանկավարժություն. Ուսումնասիրության արդյունքում նա ստանում է գիտելիքներ այն մասին, թե ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը՝ արդեն իրականացված կամ իրականում իրականացվող, որոնք են դրա օրինաչափությունները և որն է դրա էությունը։ Տեսությունը ծառայում է որպես գործնական գործունեության հիմք, հնարավորություն է տալիս ուղղորդել, վերափոխել և կատարելագործել այն։ Երբ գիտնականը ուսուցման ցուցադրումից անցնում է այն նախագծելուն, նա կառուցողական և տեխնիկական գործառույթ.
Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ
1. Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ (դիտարկում, զրույց, հարցազրույցներ, հարցաթերթիկներ):
2. Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ (ինդուկցիա, դեդուկցիա):
3. Գրականության հետ աշխատելու մեթոդներ (մատենագիտություն կազմել, ամփոփել, նշումներ անել, ծանոթագրել, մեջբերել).
5. Մանկավարժական փորձ (հայտարարություն, ստեղծագործական ձևափոխում, ստուգում կամ վերահսկման փորձ):
ԴԻԴԱԿՏԻԿԱՅԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՁԵՎԵՐ
Դիդակտիկայի ամենակարեւոր բաղադրիչը դասավանդման սկզբունքներն են: Սրանք հիմնական ուղեցույցներն են, որոնք արտացոլում են մանկավարժական գործընթացի օրենքները և ուղղորդում ուսուցչին դեպի ուսումնառության արդյունավետ կազմակերպում, դրանում ուսանողներին սովորեցնելու ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ օգտագործման, դասերի բովանդակության համապատասխան ընտրության:
Համարին ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներվերապատրաստումը ներառում է հետևյալը.
1. կրթության կողմնորոշումը - որոշվում է կրթության, սոցիալիստական գիտակցության ոգով դաստիարակության և անհատի համակողմանի զարգացման խնդիրների համապարփակ լուծումով.
2. սերտ կապ կյանքի հետ - բնութագրվում է սոցիալիստական շինարարության պրակտիկա մտնելով.
3. համակարգված, հետևողական, շարունակականություն - ապահովված է ուսումնական առարկաների մտածված փոխկապակցվածությամբ և կախվածությամբ, դրանց հաջորդականության տրամաբանությամբ, առարկաների խնդրահարույց բովանդակության մակարդակի բարձրացմամբ, երբ անցնում ես կրթական մեկ համակարգից դեպի մեկ այլ ուսումնական հաստատությունից մյուսը.
4. Ուսուցման մատչելիությունը - որոշվում է վերապատրաստվողների ճանաչողական կարողությունների մակարդակով, ուսանողների ուսուցման գործընթացը «նրանց մոտ մտավոր զարգացման գոտում» կազմակերպելու անհրաժեշտությամբ, երբ ուսուցման մակարդակը նկատելիորեն բարձր է, բայց հասանելի: վերապատրաստվողները;
5. ուսուցման վիզուալացում - ապահովվում է կրթական գործունեության մեջ տեղեկատվության, հիշողության, մտածողության տեսակների և այլն ընկալման տարբեր տեսակների ընդգրկմամբ.
6. բանավոր, տեսողական, գործնական, վերարտադրողական և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների օպտիմալ համադրությունը - կախված է ուսուցման պայմաններից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից և ուսուցչի մանկավարժական հմտություններից.
7. ֆրոնտալ խմբակային և անհատական կրթության ձևերի ռացիոնալ համադրություն - ձեռք է բերվում կոլեկտիվ կրթական աշխատանքի հմուտ փոփոխությամբ (անմիջապես ուսանողների ամբողջ խմբի հետ) և ուղղակի ազդեցությամբ ուսանողներից մեկի վրա.
8. Գիտակցություն, ակտիվություն, ուսումնառության անկախություն - ձեռք են բերվում ուսանողների պատասխանատվության բարձրացման միջոցով իրենց ուսման արդյունքների և նրանց էմանսիպացիայի միջոցով ճանաչողական, աշխատանքային և խաղային գործունեության գործընթացում.
9. գիտելիքների և հմտությունների ուժը, տեղեկացվածությունը և արդյունավետությունը - ապահովվում են ուսումնական գործընթացի նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունք ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից:
Թվարկված սկզբունքները, դրանց ամբողջականությունը խորհուրդ չի տրվում դիտարկել որպես որոշակի օրենքների հավաքածու, որպես կատեխիզմ։ Նրանց բոլորին և յուրաքանչյուրին առանձին վերաբերվելու համար պետք է լինել ստեղծագործ, ճկուն, ոչ թե կարծրատիպային: Եվ սա առաջին հերթին այն պատճառով, որ սկզբունքները միշտ պատմականորեն առանձնահատուկ են, դրանք պետք է ընթերցվեն կոնկրետ սոցիալական համատեքստում, դրանք պետք է հնարավորինս լիարժեք արտացոլեն հասարակության իրական սոցիալական կարիքները:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ
Մանկավարժական գիտությունը, ավելի ճիշտ՝ դրա մի մասը՝ դիդակտիկան, առանձնացնում է դասավանդման մեթոդների երեք խումբ.
1. վերապատրաստվողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.
2. կրթական և ճանաչողական գործընթացների խթանում.
3. այդ գործընթացների և, ընդհանրապես, բոլոր գործողությունների արդյունավետության մոնիտորինգ:
Առաջին խումբը ներառում է բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ: Դրանք ներառում են՝ դասախոսություն, զրույց, պատմություն, տեսողական նյութի ցուցադրում, վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ և այլն։ Երկրորդ խումբը (խթանման մեթոդները) ներառում է՝ բիզնես խաղեր, քննարկումներ, ուղեղային փոթորիկ և այլ մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը. ինչպես նաև խրախուսում, հոգեբանական հարմարավետության կամ անհարմարության իրավիճակների ստեղծում՝ բարոյական փորձառությունների և հուզական անհանգստության հետևանքով։ Միևնույն ժամանակ, առաջին խումբը պետք է օգտագործի նաև ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. դասախոսություններ, քննարկումներ, դասախոսություններ երկու ուսուցիչների կողմից և այլն:
Մարդկանց միջև շփումն իրականացվում է հետևյալ 4 կառույցներում.
1. անուղղակի հաղորդակցություն (հիմնականում գրավոր խոսքի միջոցով);
2. հաղորդակցություն զույգերով;
3. խմբային հաղորդակցություն;
4. հաղորդակցություն հերթափոխի զույգերով.
Այս չորս հաղորդակցման կառույցների օգտագործումը կրթական գործընթացում տալիս է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման չորս ձև.
1. անհատական,
2. գոլորշու սենյակ,
3. խումբ,
4. կոլեկտիվ.
Կազմակերպման այս չորս ձևերը ամբողջ ուսուցման հիմքում են: Հետեւաբար, մենք դրանք անվանում ենք հիմնական կամ հիմնական: Դրանք ուսումնական գործընթացի գոյության ձևեր են։ Վերապատրաստման (կրթության) բովանդակությունը դառնում է ցանկացած տարիքի ուսանողների գիտակցության և գործունեության սեփականությունը այս ձևերի կիրառմամբ: Տեսողական և տեխնիկական միջոցները կարող են դրանք բարելավել և լրացնել, բայց հիմքը պահպանվում է։
Կրթության մի քանի դարերի պրակտիկայում կիրառվել են կրթության ոչ թե չորս, այլ ընդամենը երեք կազմակերպչական ձևեր՝ խմբակային, զույգային և անհատական։ Սրանք ավանդական ձևերն են։ Բոլորը սովոր են դրանց, նրանք վաղուց յուրացրել են ուսուցիչները և ճանաչված են աշխարհի բոլոր երկրների մանկավարժության և կրթական պաշտոնական իշխանությունների կողմից: Միայն չորրորդ կառուցվածքը` 20-րդ դարի ընթացքում զանգվածային դպրոցական պրակտիկայի և ուսուցման տեսության համար զույգ հերթափոխով հաղորդակցությունը հիմնովին նոր էր: Մենք այն անվանեցինք «ուսուցման գործընթացի կազմակերպման հավաքական ձև»՝ դրանով իսկ հակադրելով անհատական և խմբային ձևերին։
Կրթության միջոցներ ժամանակակից դպրոցում
և դրանց դիդակտիկ բնութագրերը
ուսուցման գործիք- սա նյութական կամ իդեալական առարկա է, որը «տեղադրված է» ուսուցչի և աշակերտի միջև: Եվ այն օգտագործվում է գիտելիքների յուրացման, ճանաչողական և գործնական գործունեության մեջ փորձի ձևավորման համար։ Ուսուցման գործիքը ազդում է ուսանողների գիտելիքների որակի, մտավոր զարգացման և մասնագիտական զարգացման վրա։ Ուսուցման գործիքների գործառույթ կատարող առարկաները կարելի է դասակարգել ըստ իրենց հատկությունների, գործունեության առարկաների, գիտելիքների որակի վրա ազդեցության և կրթական գործընթացում դրանց արդյունավետության տարբեր կարողությունների զարգացման վրա: Ուսումնական միջոցները օգնում են գրգռել և պահպանել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները, բարելավել ուսումնական նյութի տեսանելիությունը և այլն: Ուսումնական միջոցներ օգտագործելիս դուք պետք է իմանաք, թե երբ պետք է դադարեցնել:
Խմբեր՝ բնական, վիզուալ, տեխնիկական, տպագիր, տեսալսողական (էկրան-ձայն), դիդակտիկ նյութեր։
Բնական:առաջատար դեր են խաղում կենսաբանության դասավանդման գործում: Դրանք են՝ կենդանի առարկաներ (բույսեր, կենդանիներ), անշունչ (թարմ սառեցված, պահպանված), հերբարիումներ, հավաքածուներ, պատրաստուկներ, միկրոպատրաստուկներ, կմախքներ, փափուկ խաղալիքներ (թռչուններ, կենդանիներ)։
Տուգանք:տարբեր տեսակի աղյուսակներ (պատկերազարդ, տեքստային, ուսուցողական, համակցված), սխեմաներ (տեքստային, թվային, համակցված), ուսումնական նկարներ (տափաստան, մարգագետին), գծապատկերներ, դիմանկարներ, մոդելներ և դասավորություններ:
Տեխնիկական:դրանց շնորհիվ բարելավվում է ուսանողների ըմբռնումը ուսումնառության առարկայի վերաբերյալ: Դրանք ներառում են՝ պրոյեկտոր, գրաֆիկական պրոյեկտոր, համակարգիչ։
Լսողական:տեսահոլովակներ և ֆիլմեր, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ, թռչունների ձայների ձայնագրություններ:
Տպագիր հիմունքներով.դասագրքեր, տետրեր, ուսումնական նյութեր.
Դիդակտիկ:ֆոնդերի շատ լայն խումբ, քանի որ դրանք կարող են պատկանել այլ տեսակների:
Համատեղելով զանազան ուսուցողական միջոցներ՝ անհրաժեշտ է գտնել լավագույն տարբերակը և մեծ ուշադրություն դարձնել բնական ուսումնական միջոցներին։ Դաս անցկացնելուց առաջ անհրաժեշտ է մտածել բոլոր միջոցների տեղի և համակցության մասին։
ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
Սա նոր ուղղություն է, որը զբաղվում է ուսուցման օպտիմալ համակարգերի նախագծմամբ, ուսումնական գործընթացների նախագծմամբ։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան հիմնված է ուսումնական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության, վերապատրաստման ցիկլի նախագծման և վերարտադրելիության գաղափարի վրա:
Տեխնոլոգիական կրթության առանձնահատկությունները.
1. Դիագնոստիկորեն սահմանված ուսումնական նպատակների մշակում (նկարագրում է աշակերտի գործողությունները. գիտի, կարող է, կիրառում է):
2. Ուսումնական բոլոր ընթացակարգերի կողմնորոշում կրթական նպատակների երաշխավորված իրագործմանը.
3. Արագ արձագանք:
4. Ընթացիկ և վերջնական արդյունքների գնահատում:
5. Ուսուցման ընթացակարգերի վերարտադրելիություն:
Ուսուցման տեխնոլոգիան կենտրոնացած է նպատակներին հասնելու և ուսուցման ընթացակարգերի միջոցով ամբողջական ձուլման գաղափարի վրա: Նպատակներ դնելուց հետո նյութը բաժանվում է հատվածների՝ յուրացվող ուսումնական տարրեր: Հետո ստուգման աշխատանքներ են լինում բաժիններով, հետո՝ ուսուցում, ընթացիկ հսկողություն մինչև ամբողջական ձուլում։ Բայց այստեղ ձուլումը տեղի է ունենում վերարտադրողական մակարդակում, և որոնման մակարդակին անցնելու համար անհրաժեշտ է տալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, ձևավորել հմտություններ վերարտադրողական մակարդակում (հմտությունների զարգացում պարզեցված պայմաններում + անկախ պրակտիկա), այնուհետև հաջորդում է անցումը արդյունավետ փուլին (խնդրի իրավիճակ + ուսանողի վերլուծություն):
Տեխնոլոգիական ուսուցման առանձնահատկությունը ցանկացած ուսուցչի կողմից ուսումնական ցիկլի վերարտադրելիությունն է: Ուսուցման ցիկլը պարունակում է՝ ուսուցման նպատակներ, ուսուցման մակարդակի գնահատում, վերապատրաստում, վերապատրաստման ընթացակարգերի մի շարք, արդյունքների գնահատում:
ԲԱՌԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ,
ՆՐԱՆՑ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ
Բանավոր մեթոդները թույլ են տալիս հնարավորինս կարճ ժամանակում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Խոսքը գիտելիքի աղբյուրն է։
Մեթոդները ներառում են՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, քննարկում, աշխատանք գրքի հետ:
Պատմվածքը (սյուժե, պատկերազարդ, տեղեկատվական) ուսումնական նյութի բովանդակության բանավոր պատմողական ներկայացում է։
Բացատրությունը օրինաչափությունների բանավոր մեկնաբանություն է: Զրույցը հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ է, որը ծառայում է ուսանողներին նոր նյութի ըմբռնմանը (կարող է լինել անհատական կամ ճակատային):
Քննարկում - հիմնված է որոշակի հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա:
Դասախոսություն - ծավալուն նյութի ներկայացման միջոց, ավագ դասարանների համար։
Դասագրքի և գրքի հետ աշխատանք (նշումներ անել, պլան կազմել, սահմանել, վերանայել):
Խոսքի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է երեխաների մտքում բերել անցյալի, ներկայի և ապագայի վառ պատկերներ։ Խոսքն ակտիվացնում է սովորողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները, հույզերը, զարգացնում տրամաբանական մտածողությունը։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՎԻԶՈՒԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.
ՆՐԱՆՑ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ
Գրեթե բոլոր դասերին կիրառվում են տեսողական մեթոդներ։ Տեսողական մեթոդների կիրառումը պետք է առաջացնի և զարգացնի ուսանողների ընկալման և մտածողության ակտիվությունը: Վիզուալիզացիան կարող է լինել բնական (վայրի բնության առարկաներ և մասնատված) և պատկերավոր (աղյուսակներ, գծապատկերներ, կեղծամներ, ֆիլմեր): Տեսողական մեթոդների տեսակները ներառում են փորձերի ցուցադրում, բնական առարկաներ, տեսողական միջոցներ: Վիզուալիզացիան առաջնային նշանակություն ունի կենսաբանության դասերին, քանի որ այն տալիս է վառ պատկերավոր պատկերացումներ բույսերի և կենդանիների մասին:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.
ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ
Դիդակտիկայում կան մի շարք ուսուցման տեսություններ, որոնք տարբեր կերպ են բացատրում դիդակտիկ գործընթացի էությունը (նրանք առաջարկում են մանկավարժական գործընթացը կառուցել տարբեր ձևերով):
Ուսուցման տեսակները տարբեր են կրթական գործունեության և վերապատրաստման բնույթով, բովանդակության կառուցմամբ:
Խնդիր ուսուցում- ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողներին գիտելիքների որոնման մեջ: Նպատակը հասկացությունների ձևակերպումն է, օրինաչափությունների որոնումը, տեսությունների ըմբռնումը (դրա ըմբռնումը)։ Այս աշխատանքը երեխաների հետ կազմակերպվում է ուսուցման տարբեր գործոններ փնտրելու, դիտարկելու, վերլուծելու, դասակարգելու ընթացքում։
Ուսանողների առջև առաջադրվում է խնդիր (իրավիճակ, երբ հայտնի փաստերի առկայության դեպքում առկա է հակասություն, որը պետք է լուծվի), ուսանողները ընկալում են այն և առաջ քաշում վարկած։ Այնուհետև ուսանողները փորձարկում են կազմակերպում ապացույցների համար:
(+) զարգացնում է մտավոր ունակությունները. առաջացնում է հետաքրքրություն; ստեղծագործական աշխատանքի արդյունք։
(-) կախված է ուսումնական նյութի բնույթից, անհրաժեշտ է շատ ժամանակ, ուսանողների և ուսուցիչների մանրակրկիտ պատրաստում։
Ծրագրավորված- ուսուցումն իրականացվում է որպես լավ կառավարվող գործընթաց: Ուսումնական նյութը բաժանվում է փոքր, հեշտությամբ մարսվող չափաբաժինների և հետևողականորեն ներկայացվում ուսանողներին յուրացման համար։ Հաջորդ քայլը ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր չափաբաժնի յուրացման աստիճանի ստուգումն է։ (1. ներկայացում, 2. յուրացում, 3. ստուգում)
Կազմակերպիչներ՝ ուսուցիչ, դասագիրք, համակարգիչ։ Անպայման անհրաժեշտ է վերապատրաստման ծրագիր, այսինքն՝ ուսումնական նյութի հավաքածու և դրա հետ աշխատելու դեղատոմս։
(+) ուսանողին անհատական ռեժիմով կրթելու ունակություն (նյութի ըմբռնում).
(–) ամեն ուսումնական նյութ չէ, որ իրեն հարմար է դրան: Կապի պակաս կա.
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ
Վերահսկողության մեթոդներ- սրանք ախտորոշիչ գործունեության մեթոդներ են, որոնք թույլ են տալիս հետադարձ կապ ունենալ ուսումնական գործընթացում՝ վերապատրաստման հաջողության, կրթական գործընթացի արդյունավետության վերաբերյալ տվյալներ ստանալու համար:
Մեթոդներ բանավոր հսկողություն- սա զրույց է, ուսանողի պատմություն, բացատրություն, տեքստի ընթերցում, տեխնոլոգիական քարտեզներ, դիագրամներ, փորձառության հաշվետվություն և այլն:
Գրավոր հսկողությունապահովում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների խորը և համապարփակ ստուգում: Գործնական աշխատանքը կարելի է համարել արդյունավետ, բայց քիչ օգտագործված ուսուցման արդյունքները ստուգելու համար: Դիդակտիկ թեստերը համեմատաբար նոր մեթոդ են ուսուցման արդյունքների ստուգման համար: Առավելությունները՝ ուսուցչի կողմից գիտելիքների ստուգման և գնահատման անկախությունը:
Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման ներքո դիդակտիկան հասկանում է աշակերտի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը ուսումնական ծրագրում նկարագրված տեղեկանքների հետ համեմատելու գործընթացը: Ներքին դիդակտիկայում 4 բալանոց համակարգ՝ «5» - լիովին պատկանում է; «4» - բավական է տիրապետում, «3» - բավականաչափ չի տիրապետում, «2» - չի տիրապետում:
Գիտելիքների ձևավորման, հասկացությունների տիրապետման ցուցանիշներ. փաստերի տիրապետում; գիտական հարցերի իմացություն; տեսությունների տիրապետում; օրենքների և կանոնակարգերի տիրապետում; մեթոդների և ընթացակարգերի տիրապետում. Հմտությունների ձևավորման ցուցիչներ; հմտության կառուցվածքում հատուկ գործողություններ կատարելու համար գործողությունների ալգորիթմի կառուցում. այս հմտությունը կազմող գործողությունների գործնական իրականացման մոդելավորում. տվյալ հմտությունը կազմող գործողությունների մի շարք կատարում, հմտություն կազմող գործողությունների կատարման արդյունքների ներքնատեսություն՝ գործունեության նպատակի համեմատ:
Հմտությունների վաղաժամ ձևավորման ցուցանիշները համընկնում են հմտությունների ձևավորման ցուցանիշների հետ։ Բայց քանի որ հմտությունը ներառում է գործողությունների ավտոմատացում, սովորաբար գնահատվում է նաև դրա կատարման ժամանակը, օրինակ, ընթերցման արագության չափումը, մտավոր հաշվումը և այլն:
Վերապատրաստման բովանդակությունըներառում է գիտելիքներ՝ կապված հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի հանդեպ հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքի հետ: Դրա բնույթն ու ծավալը որոշվում է կրթական համակարգի սոցիալական կարգով։ Յուրաքանչյուր դարաշրջան ձևավորում է այս բովանդակությունը իր բնորոշ մշակույթի, փիլիսոփայության և մանկավարժական տեսության համաձայն: Կրթության տարբեր մակարդակների և ոլորտների բովանդակությունը որոշող հիմնական փաստաթուղթը պետական կրթական չափորոշիչն է, որի հիման վրա մշակվում են ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և այլն։ Այսպիսով, հանրակրթության բովանդակությունը մարդուն հնարավորություն է տալիս մասնակցել սոցիալական, ոչ մասնագիտական գործունեությանը, ձևավորել քաղաքացիական դիրքորոշում, նրա վերաբերմունքը աշխարհին և որոշել իր տեղը դրանում, իսկ հատուկ կրթությունը մարդուն տալիս է անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ: գործունեության որոշակի ոլորտում:
Ուսուցման նպատակները- ուսումնական գործընթացի մեկնարկի կազմակերպում և ուղղորդում, դրա բովանդակության, մեթոդների և ձևերի որոշում. Դրանք ներառում են համընդհանուր, սոցիալ-խմբային, անհատական-անձնական ուսուցման առաջադրանքներ։ Ուսուցման նպատակները փոխվում են, ինչպես և ուսուցման բովանդակությունը, երբ փոխվում և զարգանում է հասարակությունը:
Ուսուցման առարկա- ուսումնական գործընթացի տարրերի համակարգի կենտրոնական օղակը. Ուսուցիչ, ով ուղղորդում է ուսանողների գործունեությանը, որոնք գործում են որպես ուսուցման օբյեկտ:
Բովանդակություն և ուսումնական նպատակներ՝ չափորոշիչներ, պլաններ, ծրագրեր, դասագրքեր
Տակ ուսումնական բովանդակությունհասկանալ որոշակի տեղեկատվություն, որն օգտագործվում է ուսումնական գործընթացում: Դասընթացի բովանդակությունը ներառում է չորս հիմնական տարր՝ գիտելիքներ, հմտություններ, ստեղծագործական գործունեության փորձ և իրականության նկատմամբ հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքի փորձ: Կրթական տեղեկատվության ամբողջությունը որոշվում է կրթական համակարգի սոցիալական կարգով անհատի, հասարակության և պետության կողմից և հարմարվում, հարմարվում է այս կրթական համակարգի պայմաններին: Յուրաքանչյուր պատմական դարաշրջան, զարգացնելով իր մշակույթը, ստեղծելով իրեն հատուկ մանկավարժական տեսություններ, համապատասխանաբար վերակառուցում է կրթության բովանդակությունը։
Ժամանակակից կրթական համակարգերում կրթության բովանդակությունը որոշող հիմնական փաստաթղթերն են չափորոշիչները, ուսումնական ծրագրերը, ծրագրերը և դասագրքերը։
Ուսուցման բովանդակությունը որոշելիս ուշադրություն է հրավիրվում ուսումնական գործընթացի այս կարևոր բաղադրիչի հետևյալ հիմնական պահանջների կատարմանը.
1. դիդակտիկ մշակումուսումնական նյութ, դրա հարմարեցում, ուսուցման պայմաններին հարմարեցում, իրական ժամանակի բյուջե։ Այս պահանջը պահանջում է մանրակրկիտ դիտարկել այն էական տարբերությունները, որոնք միշտ առկա են որոշակի գիտության և համապատասխան ակադեմիական առարկայի միջև: Ակադեմիական դիսցիպլինը տարբերվում է կոնկրետ գիտությունից թե՛ հասկացությունների շարքով, թե՛ մատուցման բուն տրամաբանությամբ: Ուսուցչի հմտությունը, նրա բարձր պրոֆեսիոնալիզմը դրսևորվում է ոչ միայն գիտական առարկայի բովանդակության խորը իմացությամբ, այլև ընտրության արվեստում, նրանից ընտրելու այն հատվածը, որը համապատասխանում է ուսուցման հատուկ պայմաններին: Գիտությունը վերածվում է ակադեմիական առարկայի միայն այն դեպքում, եթե այն սինթեզվի, միաձուլվի դիդակտիկայի հետ.
2. հոգեբանությունԴասընթացի բովանդակությունը ենթադրում է, որ կրթական տեղեկատվություն ընտրելիս դրա արդյունավետ յուրացման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել վերապատրաստվողների հոգեբանական բնութագրերը, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները և պատրաստվածության մակարդակը:
Բայց միևնույն ժամանակ, գիտության նյութի և՛ դիդակտիկ, և՛ հոգեբանական մշակումը ոչ մի դեպքում չպետք է իրականացվի ի վնաս նրա օբյեկտիվության, գիտական բնույթի, ինչը կրթության բովանդակության զարգացման հիմնական դժվարություններից է.
3. անվտանգություն տեսության և պրակտիկայի, կրթության և դաստիարակության միջև կապըառաջարկում է, որ նույնիսկ տեսական առարկաների բովանդակությունը որոշելիս, ինչպիսիք են մաթեմատիկան, փիլիսոփայությունը և այլն, չպետք է շեղվել իրականությունից։ Կրթական գործընթացում նույնիսկ վերացական, վերացական տեսությունը, հնարավորության դեպքում, պետք է զուգակցվի հմտությունների ձևավորման, ստեղծագործական փորձի ձեռքբերման, իրականությունը ճիշտ գնահատելու ունակության հետ.
Ուսուցման նպատակները
Խնդիր Ուսուցման նպատակներըարժանի է ավելի մանրամասն դիտարկման: Կրթության նպատակը նրա որոշիչ, ներթափանցող սկիզբն է, ազդելով նրա բոլոր ասպեկտների վրա՝ բովանդակություն, մեթոդներ, միջոցներ: Հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկայի հայտնի դիտողությունը, որ նավահանգիստ չունեցող նավի համար ոչ մի քամի բարենպաստ չի լինի, կիրառելի է նաև կրթական համակարգում նպատակներ դնելու համար: Աննպատակ ուսուցումն անխուսափելիորեն անպտուղ կլինի։ Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում, տարբեր երկրներում, տարբեր դարաշրջանների, ժողովուրդների և քաղաքակրթությունների առանձնահատկություններից կախված, ուսուցման համար դրվել են տարբեր նպատակներ։ Նպատակները տարբերվում էին իրենց շրջանակներով, կարող էին լինել համընդհանուր, սոցիալական-խմբային, անհատական-անձնական։ Սակայն ցանկացած կրթական համակարգում առանձնացվում էր այն հիմնական նպատակը, որին ենթակա էին մնացած բոլորը, և որը որոշում էր այս կրթական համակարգի ողջ բնավորությունը։ Կրթության նպատակներն են, որ տարբերում են կրթական համակարգը մյուսից։
Մանկավարժության ողջ պատմությունը կարելի է ներկայացնել որպես կրթության հաջորդական նպատակների շղթա, դրանց ծագումը, իրականացումը և մահը: Չկան կրթության նպատակներ, որոնք հավասարապես հարմար են բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների համար: Ինչպես աշխարհում ամեն ինչ, նրանք շարժական են, փոփոխական և ունեն պատմական հատուկ բնույթ։ Դրանք սահմանվում և որոշվում են հասարակության տնտեսական և մշակութային զարգացման մակարդակով, փիլիսոփայական և մանկավարժական մտքի նվաճումներով, ուսումնական հաստատությունների առկա համակարգի, դասախոսական կազմի հնարավորություններով։
Հին Հունաստանում զարգացել են կրթության երկու հակադիր տեսակներ. Դրանք հիմնված էին համեմատական արժեքի բևեռացված պատկերացումների վրա։ անհատը և հասարակությունը:
Սպարտայի տեսակկենտրոնացած էր հիմնականում հասարակության կարիքների և անհատի շահերի ստորադասման վրա:
Աթենքի տեսակորպես կրթության հիմնական նպատակ նա համարում էր անհատականությունը, նրան բնությանը բնորոշ կարողությունների համակողմանի զարգացումը։ Նույնիսկ այն ժամանակ կրթության այս երկրորդ տեսակը ցույց տվեց իր բարձր կենսունակությունը։ Այնուամենայնիվ, դրա շրջանակներում պատմական զարգացման ընթացքում ձևավորվեցին կրթության նպատակներն ու խնդիրները որոշելու երկու տարբեր տարբերակներ.
- «հաշվետու», «վերարտադրողական» կրթություն՝ կրթության հիմնական նպատակը համարելով գիտությունների հիմունքների, կյանքի համար օգտակար գիտելիքների յուրացումը։ Այս ուղղությունը, որը պահպանվել է մինչ օրս, երբեմն կոչվում է ակադեմիական;
- «Զարգացնող», «արդյունավետ» ուսուցումը, որպես վերապատրաստման հիմնական նպատակ, ցույց է տալիս անհատի մտածողության, տրամաբանության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը։
Այս վեճի ճշմարտությունը կարծես թե մեջտեղում է: Այսօր ուսուցման տեսության մասնագետների մեծ մասը գալիս է այն եզրակացության, որ անհնար է զարգացնել մարդու ստեղծագործական ունակությունները՝ առանց նրա համար ամուր հիմք ստեղծելու որոշակի քանակությամբ գիտական գիտելիքների տեսքով: Հիմնվելով կրթության կառուցողական նպատակների որոշման հարուստ պատմական փորձի վրա՝ ժամանակակից դիդակտիկան դրանք ձևակերպում է որպես հետևյալ խնդիրների մի շարք.
- որոշակիի յուրացում վերապատրաստվողների կողմից գիտելիքների ծավալըիր, այլ մարդկանց, բնության մասին։ Ավելին, խոսքը ոչ միայն փաստերի որոշակի գումարի մասին է, այլ նաև դրանց միջև կապերը բացատրելու անհրաժեշտության, ինչպես նաև գիտելիքը կոնկրետ իրավիճակներում կիրառելու ունակության, իսկ իդեալական տարբերակում՝ տարբեր գիտելիքների վրա հիմնված խնդիրներ լուծելու ունակության մասին։ տարածքներ;
- կարողությունների զարգացումուսանողները, նրանց մտածողությունը, տրամաբանությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, զգացմունքները, կամքը, ճանաչողական և գործնական հմտությունները. առաջնային նշանակություն է տրվում ինքնակրթության ունակության ձևավորմանը, ինչը հատկապես կարևոր է ժամանակակից դարաշրջանում, երբ ձեռք բերված գիտելիքներն արագորեն հնանում են և անհրաժեշտ է դառնում շարունակական ուսուցում, այդ թվում՝ ինքնուսուցման միջոցով.
- մասնագիտական գիտելիքների տիրապետումընտրված մասնագիտությամբ՝ պատրաստություն իրենց մասնագիտությամբ ստեղծագործական աշխատանքին՝ նպատակ ունենալով հասնել դրանում բարձր հմտություն, պրոֆեսիոնալիզմի հասունություն.
- զարգացում մշակութային կարիքները,քաղաքացիական, բարոյական, գեղագիտական մոտիվացիաներ և հետաքրքրություններ.
Ուսուցման նպատակների սահմանումը ուսուցիչներին և ուսանողներին կողմնորոշում է դեպի ուսման վերջնական արդյունքի հասնելը: Հստակ նպատակը թույլ է տալիս ճշգրիտ ընտրել վերապատրաստման բովանդակությունը, ընդգծել դրանում առկա հիմնական դիդակտիկ միավորները և դրանց համապատասխան դասավանդման մեթոդները, պարզեցնել ուսումնական գործընթացի բոլոր ասպեկտները, տալ դրան անհրաժեշտ ամբողջականություն և միասնություն:
Նպատակ դնելու որոշիչ դերի վկայությունը ազգային կրթության զարգացման գործընթացն է։ Ավելի քան յոթանասուն տարի խորհրդային մանկավարժությունը հռչակել է բարձր դեմոկրատական նպատակներ՝ համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության կրթություն, որը համատեղում է բարձր մտավոր զարգացումը, բարոյական մաքրությունը և ֆիզիկական կատարելությունը: Այնուամենայնիվ, խոսքերը հաճախ հակասում էին գործերին: Իրական կյանքում ճնշված էին անհատի իրավունքներն ու ազատությունները, կրթական ողջ համակարգը խստորեն ենթարկվում էր մենաշնորհային գերիշխող գաղափարախոսությանը։
Սակայն այսօր հիմքեր չկան հրաժարվելու նախկինում հռչակված նպատակից, քանի որ դրան խելամիտ այլընտրանք չկա։ Բայց դրա իրականացման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախկինում թույլ տրված սխալները։
Բացի այդ, դրա որոշ շեշտադրումներ պետք է տեղափոխվեն: Եթե նախկինում վերապատրաստման և կրթության հիմնական նպատակ էր դրվում պետության և հասարակության օգտին աշխատելու ունակ մասնագետի պատրաստումը, ապա այսօր շեշտը դրվում է անհատի ինքնաիրացման, նրա բավարարման խնդրի վրա։ կարիքները. Այս փոփոխությունները նպաստում են ժամանակակից ռուսական կրթության վերամիավորմանը կրթության համաշխարհային և ներքին հումանիստական ավանդույթի հետ:
Ռուսական մշակույթի և կրթության ազգային առանձնահատկությունը վաղուց մեծ ուշադրություն է դարձրել մարդու ներաշխարհին, նրա անհատական բարոյական դիրքին: XVIII դարի նշանավոր փիլիսոփա։ Գ.Ս. Պան(1722-1794) իր ընթերցողներին հորդորեց.
Բաց թողեք Կոպեռնիկյան գնդերը:
Նայեք հոգու քարանձավներին...
Այն, ինչ ձեզ համար կարևոր է
Դուք կգտնեք ձեր մեջ։
Իսկ մարդու այս ներաշխարհը դասավորելիս կրթության հիմնական խնդիրն է հաստատել դրական վերաբերմունք աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ, բարության և արդարության իդեալները՝ որպես բարձրագույն արժեքներ։ «Մենք համարձակորեն հայտնում ենք մեր համոզմունքը»,- գրել է նա Կ.Դ. Ուշինսկին- որ բարոյական ազդեցությունը կրթության հիմնական խնդիրն է, շատ ավելի կարևոր է, քան ընդհանրապես մտքի զարգացումը, գլուխը գիտելիքներով լցնելը: Մեկ այլ հայտնի ռուս ուսուցիչ Մ.Ի. Դեմկովըհավատում էր, որ կրոնը և բարոյականությունը հսկայական դեր են խաղում մարդկանց կյանքում: Նրանց ազդեցության ուժեղացումը բարոյական և կրոնական դաստիարակության խնդիրն է:
Այսօր Ռուսաստանի համար կրթության ավանդական այս նպատակներից հրաժարվելու պատճառ չկա։ Միայն անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել դրանց իրականացման համար։
- ստանդարտներ;
- պլաններ;
- ծրագրեր;
- դասագրքեր։
Եկեք համառոտ դիտարկենք այս փաստաթղթերից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները:
1.Կրթության չափանիշներՊետությունը, որպես կանոն, սահմանում է գիտելիքների պարտադիր նվազագույնը որոշակի մակարդակի կամ ուղղության, վերապատրաստման մասնագիտության, ինչպես նաև դասավանդման առարկաներից յուրաքանչյուրի համար: («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք, հոդված 9, էջ 6):
Դրանցում նշվում է վերապատրաստման համար պահանջվող ժամանակի քանակը, ուսումնասիրված առարկաների ցանկը, դիդակտիկ միավորների ցանկը, որոնք որոշում են դրանցից յուրաքանչյուրի նվազագույն բովանդակությունը: Միևնույն ժամանակ, առարկաների ցանկը սովորաբար բաժանվում է սոցիալական և հումանիտար, բնական գիտությունների, հատուկ և այլ առարկաների ցիկլերի: Այս ցիկլերի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակի հարաբերակցությամբ կարելի է դատել կրթական այս համակարգի նպատակների մասին։ Այսպիսով, մարդասիրական ցիկլի ժամանակի ավելացումը ցույց է տալիս մարդասիրության, ժողովրդավարացման նպատակային դրույթ, որը բնութագրում է ռուսական կրթությունը ներկա պահին:
Ստանդարտը ուսուցման բովանդակության սկզբնական և ամենակայուն մասն է, դրա ամբողջ բովանդակությունը հիմնված է դրա վրա:
Չափորոշիչների ստեղծման և ներդրման միջոցով պետությունը գիտակցում է իր առաջատար դերը կրթական համակարգում։ Ստանդարտներին համապատասխանելը պարտադիր է բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար՝ անկախ սեփականությունից: Դրանց ներդրման հիմնական նպատակն է կանխել քաղաքացիների կրթական մակարդակի անկումը, բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար ստեղծել կրթության համար հավասար պայմաններ, սահմանել շրջանավարտների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների նկատմամբ նույն պահանջները: Ստանդարտի հիման վրա կրթության որակի հավասարաչափ չափում է իրականացվում բոլորի համար, իսկ հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտների համար՝ միասնական պետական քննություն (USE): Պետական կրթական չափորոշիչը կրթության որակի յուրօրինակ երաշխիք է։
2.Ուսումնական պլաններկազմվում են չափորոշիչների հիման վրա և հստակեցնում դրանց կիրառումը տվյալ ուսումնական հաստատության իրական պայմաններում։ Այս աշխատանքը հեշտացնելու համար պետությունը սովորաբար առաջարկում է նույն տեսակի ուսումնական հաստատություններ մոդելային ուսումնական ծրագիրորի վրա նրանք զարգացնում են իրենց աշխատանքային պլանները։Վերապատրաստման յուրաքանչյուր ուղղության կամ մակարդակի ստանդարտ պլանները ցույց են տալիս դաշնային, տարածաշրջանային և անհատական (որոշակի համալսարանի, դպրոցի համար) բաղադրիչները: Դրանց հիման վրա առանձին մարզերի (հանրապետությունների, տարածքների, մարզերի) ուսումնական հաստատություններին, առանձին ուսումնական հաստատություններին տրվում է կրթական չափորոշիչներին համապատասխան աշխատանքային անհատական պլաններ մշակելու իրավունք։ Այսպիսով, երկակի խնդիրը լուծվում է՝ մի կողմից երկրում պահպանելով միասնական կրթական տարածք, իսկ մյուս կողմից՝ պայմաններ են ստեղծվում տարբերակված ուսուցման համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձին կոնտինգենտի հատուկ կարիքները, այսինքն. իրականացվում է սոցիալական զարգացման ամենակարեւոր սկզբունքը՝ միասնությունը բազմազանության մեջ։
Աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը ուսումնական հաստատության հիմնական փաստաթուղթն է, որը սահմանում է ուսումնական տարվա ընդհանուր տեւողությունը, տեւողությունը, կիսամյակները, արձակուրդները, քննական նիստերը, ուսումնասիրվող առարկաների ամբողջական ցանկը և դրանցից յուրաքանչյուրին հատկացված ժամանակի չափը, կառուցվածքը և սեմինարների տևողությունը. Ուսումնական ծրագիրը պետական չափորոշչի կիրառումն է տվյալ ուսումնական հաստատության կոնկրետ պայմաններին։
3. Վերապատրաստման ծրագիր- հիմնական փաստաթղթերից մեկը, որը որոշում է վերապատրաստման բովանդակությունը: Այն կազմվում է ուսումնական ծրագրում ընդգրկված յուրաքանչյուր առարկայի համար և համապատասխան ակադեմիական առարկայի պետական չափորոշչի հիման վրա: Ուսումնական ծրագիրը, որպես կանոն, պարունակում է ներածություն, որը ուրվագծում է այս առարկայի ուսումնասիրության նպատակները, ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական պահանջները, նյութի ուսումնասիրության թեմատիկ պլանը դրա բաշխմամբ ըստ ժամանակի և դասընթացի տեսակների, ցանկ: անհրաժեշտ ուսումնական նյութեր, տեսողական նյութեր, առաջարկվող գրականություն: Ծրագրի հիմնական մասը ուսումնասիրվող թեմաների ցանկն է՝ նշելով յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը կազմող հիմնական հասկացությունները: Ծրագրերը ներառում են նաև տվյալներ դասընթացի ուսումնասիրման ձևերի վերաբերյալ (դասախոսություններ, դասեր, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ), ինչպես նաև տեղեկատվություն վերահսկողության ձևերի մասին։
Ծրագրերը մշակվում են բուհերի բաժինների, դպրոցների առարկայական միավորումների կողմից և հանդիսանում են ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ուղղորդող փաստաթղթերը:
Այս հարցում ժամանակակից նորամուծություններից է անհատ ուսուցիչներին նույն ուսումնական հաստատությունում այլընտրանքային ուսումնական պլաններ ստեղծելու իրավունքի շնորհումը` հաշվի առնելով ուսանողների տարբեր խմբերի առանձնահատկությունները զարգացման և հետաքրքրությունների բնույթի առումով: Սակայն նման ծրագրերի գործնական կիրառման ուղիները դեռ թույլ են զարգացած։
4. Դասագիրք -Այն նաև կրթության բովանդակության հիմնական կրողներից է։ Դասագիրքը մանրամասն արտացոլում է կոնկրետ առարկայի կրթության բովանդակությունը: Դասագիրքը ստեղծվում է այս առարկայի ստանդարտին և ծրագրին համապատասխան, որը սովորաբար վավերացվում է պետական վերահսկողության մարմնի համապատասխան կնիքով: Այսօր դասագիրքը կարող է ներկայացվել ոչ միայն տպագիր, այլեւ էլեկտրոնային տարբերակով։ Էլեկտրոնային դասագրքերը, այսպես կոչված, համակարգչային ուսումնական ծրագրերը (CEPs), հատկապես լայնորեն կիրառվում են հեռավար ուսուցման մեջ՝ ձայներիզների, սկավառակների և ինտերնետային կայքերի տեսքով:
Դասագիրքը, ինչ ձևով էլ որ այն ներկայացվի, նախատեսված է իրականացնելու մի քանի գործառույթ.
- տեղեկատվական, որը բաղկացած է համապատասխան ուսումնական պլանը սահմանող գիտելիքների քանակի ներկայացումից.
- կրթական, որի օգնությամբ իրականացվում է սովորողի ճանաչողական գործողությունների վերահսկողությունը։ Այդ նպատակով դասագրքում տրվում են հարցեր, վարժություններ, առաջադրանքներ.
- վերահսկողություն, որը ներկայացված է հսկիչ թեստերի, թեստերի և այլնի տեսքով։
Իդեալում, դասագիրքը պետք է օրինակ ծառայի ողջ ուսումնական գործընթացի համար։
Ամեն դեպքում, լավ դասագիրքը պետք է համապատասխանի այնպիսի տարրական պահանջներին, ինչպիսիք են հակիրճությունը, մատչելիությունը, կառուցվածքայինությունը, այսինքն. հստակ բաժանում բլոկների, մոդուլների և այլն:
Ցավոք, շատ ժամանակակից դասագրքեր, ինչպես տպագիր, այնպես էլ էլեկտրոնային, սահմանափակված են միայն այս գործառույթներից առաջինով, այսինքն. նրանք տալիս են միայն կրթական տեղեկատվություն և ցույց չեն տալիս, թե ինչպես աշխատել դրա հետ՝ թողնելով դա հենց ընթերցողին, ով միշտ չէ, որ պատրաստ է դրան։
Ուսումնական առարկաների բովանդակության որակյալ յուրացում ապահովելու համար հրատարակվում են նաև այլ տեսակի ուսումնական գրականություն՝ տեղեկատուներ, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, ատլասներ, առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածուներ և այլն։ Ուսուցման արդյունքները մեծապես կախված են ուսումնական գրականության որակից: Ճանաչված է տարբեր տեսակի կրթական տեղեկատվության ինտեգրված օգտագործման անհրաժեշտությունը, ինչպես թղթային, այնպես էլ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները:
Պետք է ընդգծել, որ ուսումնական գործունեության ընդհանուր արդյունքների համար վերապատրաստման բովանդակության ողջ կարևորության համար այս գործոնը դեռևս ամենակարևորը չէ: Ընդունված է, որ կրթության որակի վրա ազդող երեք հիմնական գործոններից՝ ուսուցչի աշխատանքի որակը, ուսանողների ակտիվության մակարդակը և վերապատրաստման բովանդակությունը, այս վերջին գործոնն իր կարևորությամբ զբաղեցնում է միայն երրորդ տեղը։ Առաջին տեղում ուսուցչի արդյունավետությունն է։ Ուսուցիչն է ողջ ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքը։
«Կրթության մեջ, - ասաց Ուշինսկին, - ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի դաստիարակի անձի վրա, քանի որ կրթական ուժը թափվում է միայն կենդանի աղբյուրից: մարդկային անհատականություն.Ոչ մի կանոնադրություն ու ծրագիր, ոչ մի արհեստական ինստիտուտ մեխանիզմ, որքան էլ խորամանկորեն հորինված լինի, չի կարող փոխարինել անհատականություններկրթության մեջ»։
Ուստի վերապատրաստման բովանդակությանը զուգահեռ մեկ այլ և ավելի կարևոր դիդակտիկ խնդիր է ուսուցչի գործունեության որակի, նրա կողմից կիրառվող դասավանդման մեթոդների խնդիրը, որից առաջին հերթին կախված է ցանկացած կրթական համակարգի ընդհանուր արդյունավետությունը։
