Ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները. Ուսուցման նպատակները և գործառույթները Ուսուցման նպատակները մանկավարժության մեջ

Վերապատրաստման բովանդակությունըներառում է գիտելիքներ՝ կապված հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի հանդեպ հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքի հետ: Դրա բնույթն ու ծավալը որոշվում է կրթական համակարգի սոցիալական կարգով։ Յուրաքանչյուր դարաշրջան ձևավորում է այս բովանդակությունը իր բնորոշ մշակույթի, փիլիսոփայության և մանկավարժական տեսության համաձայն: Կրթության տարբեր մակարդակների և ոլորտների բովանդակությունը որոշող հիմնական փաստաթուղթը պետական ​​կրթական չափորոշիչն է, որի հիման վրա մշակվում են ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր և այլն։ Այսպիսով, հանրակրթության բովանդակությունը մարդուն հնարավորություն է տալիս մասնակցել սոցիալական, ոչ մասնագիտական ​​գործունեությանը, ձևավորել քաղաքացիական դիրքորոշում, նրա վերաբերմունքը աշխարհին և որոշել իր տեղը դրանում, իսկ հատուկ կրթությունը մարդուն տալիս է անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ: գործունեության որոշակի ոլորտում:

Ուսուցման նպատակները- ուսումնական գործընթացի մեկնարկի կազմակերպում և ուղղորդում, դրա բովանդակության, մեթոդների և ձևերի որոշում. Դրանք ներառում են համընդհանուր, սոցիալ-խմբային, անհատական-անձնական ուսուցման առաջադրանքներ։ Ուսուցման նպատակները փոխվում են, ինչպես և ուսուցման բովանդակությունը, երբ փոխվում և զարգանում է հասարակությունը:

Ուսուցման առարկա- ուսումնական գործընթացի տարրերի համակարգի կենտրոնական օղակը. Ուսուցիչ, ով ուղղորդում է ուսանողների գործունեությանը, որոնք գործում են որպես ուսուցման օբյեկտ:

Բովանդակություն և ուսումնական նպատակներ՝ չափորոշիչներ, պլաններ, ծրագրեր, դասագրքեր

Տակ ուսումնական բովանդակությունհասկանալ որոշակի տեղեկատվություն, որն օգտագործվում է ուսումնական գործընթացում: Դասընթացի բովանդակությունը ներառում է չորս հիմնական տարր՝ գիտելիքներ, հմտություններ, ստեղծագործական գործունեության փորձ և իրականության նկատմամբ հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքի փորձ: Կրթական տեղեկատվության ամբողջությունը որոշվում է կրթական համակարգի սոցիալական կարգով անհատի, հասարակության և պետության կողմից և հարմարվում, հարմարվում է այս կրթական համակարգի պայմաններին: Յուրաքանչյուր պատմական դարաշրջան, զարգացնելով իր մշակույթը, ստեղծելով իրեն հատուկ մանկավարժական տեսություններ, համապատասխանաբար վերակառուցում է կրթության բովանդակությունը։

Ժամանակակից կրթական համակարգերում կրթության բովանդակությունը որոշող հիմնական փաստաթղթերն են չափորոշիչները, ուսումնական ծրագրերը, ծրագրերը և դասագրքերը։

Ուսուցման բովանդակությունը որոշելիս ուշադրություն է հրավիրվում ուսումնական գործընթացի այս կարևոր բաղադրիչի հետևյալ հիմնական պահանջների կատարմանը.

1. դիդակտիկ մշակումուսումնական նյութ, դրա հարմարեցում, ուսուցման պայմաններին հարմարեցում, իրական ժամանակի բյուջե։ Այս պահանջը պահանջում է մանրակրկիտ դիտարկել այն էական տարբերությունները, որոնք միշտ առկա են որոշակի գիտության և համապատասխան ակադեմիական առարկայի միջև: Ակադեմիական դիսցիպլինը տարբերվում է կոնկրետ գիտությունից թե՛ հասկացությունների շարքով, թե՛ մատուցման բուն տրամաբանությամբ: Ուսուցչի հմտությունը, նրա բարձր պրոֆեսիոնալիզմը դրսևորվում է ոչ միայն գիտական ​​առարկայի բովանդակության խորը իմացությամբ, այլև ընտրության արվեստում, նրանից ընտրելու այն հատվածը, որը համապատասխանում է ուսուցման հատուկ պայմաններին: Գիտությունը վերածվում է ակադեմիական առարկայի միայն այն դեպքում, եթե այն սինթեզվի, միաձուլվի դիդակտիկայի հետ.

2. հոգեբանությունԴասընթացի բովանդակությունը ենթադրում է, որ կրթական տեղեկատվություն ընտրելիս դրա արդյունավետ յուրացման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել վերապատրաստվողների հոգեբանական բնութագրերը, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները և պատրաստվածության մակարդակը:

Բայց միևնույն ժամանակ, գիտության նյութի և՛ դիդակտիկ, և՛ հոգեբանական մշակումը ոչ մի դեպքում չպետք է իրականացվի ի վնաս նրա օբյեկտիվության, գիտական ​​բնույթի, ինչը կրթության բովանդակության զարգացման հիմնական դժվարություններից է.

3. անվտանգություն տեսության և պրակտիկայի, կրթության և դաստիարակության միջև կապըառաջարկում է, որ նույնիսկ տեսական առարկաների բովանդակությունը որոշելիս, ինչպիսիք են մաթեմատիկան, փիլիսոփայությունը և այլն, չպետք է շեղվել իրականությունից։ Կրթական գործընթացում նույնիսկ վերացական, վերացական տեսությունը, հնարավորության դեպքում, պետք է զուգակցվի հմտությունների ձևավորման, ստեղծագործական փորձի ձեռքբերման, իրականությունը ճիշտ գնահատելու ունակության հետ.

Ուսուցման նպատակները

Խնդիր Ուսուցման նպատակներըարժանի է ավելի մանրամասն դիտարկման: Կրթության նպատակը նրա որոշիչ, ներթափանցող սկիզբն է, ազդելով նրա բոլոր ասպեկտների վրա՝ բովանդակություն, մեթոդներ, միջոցներ: Հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկայի հայտնի դիտողությունը, որ նավահանգիստ չունեցող նավի համար ոչ մի քամի բարենպաստ չի լինի, կիրառելի է նաև կրթական համակարգում նպատակներ դնելու համար: Աննպատակ ուսուցումն անխուսափելիորեն անպտուղ կլինի: Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում, տարբեր երկրներում, տարբեր դարաշրջանների, ժողովուրդների և քաղաքակրթությունների առանձնահատկություններից կախված, ուսուցման համար դրվել են տարբեր նպատակներ։ Նպատակները տարբերվում էին իրենց շրջանակներով, կարող էին լինել համընդհանուր, սոցիալական-խմբային, անհատական-անձնական։ Սակայն ցանկացած կրթական համակարգում առանձնացվում էր այն հիմնական նպատակը, որին ենթակա էին մնացած բոլորը, և որը որոշում էր այս կրթական համակարգի ողջ բնավորությունը։ Կրթության նպատակներն են, որ տարբերում են կրթական համակարգը մյուսից։

Մանկավարժության ողջ պատմությունը կարելի է ներկայացնել որպես կրթության հաջորդական նպատակների շղթա, դրանց ծագումը, իրականացումը և մահը: Չկան կրթության նպատակներ, որոնք հավասարապես հարմար են բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների համար: Ինչպես աշխարհում ամեն ինչ, նրանք շարժական են, փոփոխական և ունեն պատմական հատուկ բնույթ։ Դրանք սահմանվում և որոշվում են հասարակության տնտեսական և մշակութային զարգացման մակարդակով, փիլիսոփայական և մանկավարժական մտքի նվաճումներով, ուսումնական հաստատությունների առկա համակարգի, դասախոսական կազմի հնարավորություններով։

Հին Հունաստանում զարգացել են կրթության երկու հակադիր տեսակներ. Դրանք հիմնված էին համեմատական ​​արժեքի բևեռացված պատկերացումների վրա։ անհատը և հասարակությունը։

Սպարտայի տեսակկենտրոնացած էր հիմնականում հասարակության կարիքների և անհատի շահերի ստորադասման վրա:

Աթենքի տեսակորպես կրթության հիմնական նպատակ նա համարում էր անհատականությունը, նրան բնությանը բնորոշ կարողությունների համակողմանի զարգացումը։ Նույնիսկ այն ժամանակ կրթության այս երկրորդ տեսակը ցույց տվեց իր բարձր կենսունակությունը։ Այնուամենայնիվ, դրա շրջանակներում պատմական զարգացման ընթացքում ձևավորվեցին կրթության նպատակներն ու խնդիրները որոշելու երկու տարբեր տարբերակներ.

• «հաշվետու», «վերարտադրողական» կրթություն՝ կրթության հիմնական նպատակը համարելով գիտությունների հիմունքների, կյանքի համար օգտակար գիտելիքների յուրացումը։ Այս ուղղությունը, որը պահպանվել է մինչ օրս, երբեմն կոչվում է ակադեմիական;
• «Զարգացնող», «արդյունավետ» ուսուցումը, որպես վերապատրաստման հիմնական նպատակ, ցույց է տալիս անհատի մտածողության, տրամաբանության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը։

Այս վեճի ճշմարտությունը կարծես թե մեջտեղում է: Այսօր ուսուցման տեսության մասնագետների մեծ մասը գալիս է այն եզրակացության, որ անհնար է զարգացնել մարդու ստեղծագործական ունակությունները՝ առանց նրա համար ամուր հիմք ստեղծելու որոշակի քանակությամբ գիտական ​​գիտելիքների տեսքով: Հիմնվելով կրթության կառուցողական նպատակների որոշման հարուստ պատմական փորձի վրա՝ ժամանակակից դիդակտիկան դրանք ձևակերպում է որպես հետևյալ խնդիրների մի շարք.

• որոշակիի յուրացում վերապատրաստվողների կողմից գիտելիքների ծավալըիր, այլ մարդկանց, բնության մասին։ Ավելին, խոսքը ոչ միայն փաստերի որոշակի գումարի մասին է, այլ նաև դրանց միջև կապերը բացատրելու անհրաժեշտության, ինչպես նաև գիտելիքը կոնկրետ իրավիճակներում կիրառելու ունակության, իսկ իդեալական տարբերակում՝ տարբեր գիտելիքների վրա հիմնված խնդիրներ լուծելու ունակության մասին։ տարածքներ;
• կարողությունների զարգացումուսանողները, նրանց մտածողությունը, տրամաբանությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, զգացմունքները, կամքը, ճանաչողական և գործնական հմտությունները. առաջնային նշանակություն է տրվում ինքնակրթության ունակության ձևավորմանը, ինչը հատկապես կարևոր է ժամանակակից դարաշրջանում, երբ ձեռք բերված գիտելիքներն արագորեն հնանում են և անհրաժեշտ է դառնում շարունակական ուսուցում, այդ թվում՝ ինքնուսուցման միջոցով.
• մասնագիտական ​​գիտելիքների տիրապետումընտրված մասնագիտությամբ՝ պատրաստություն իրենց մասնագիտությամբ ստեղծագործական աշխատանքին՝ նպատակ ունենալով հասնել դրանում բարձր հմտություն, պրոֆեսիոնալիզմի հասունություն.
• զարգացում մշակութային կարիքները,քաղաքացիական, բարոյական, գեղագիտական ​​մոտիվացիաներ և հետաքրքրություններ.

Ուսուցման նպատակների սահմանումը ուսուցիչներին և ուսանողներին կողմնորոշում է դեպի ուսման վերջնական արդյունքի հասնելը: Հստակ նպատակը թույլ է տալիս ճշգրիտ ընտրել վերապատրաստման բովանդակությունը, ընդգծել դրա հիմնական դիդակտիկ միավորները և դրանց համապատասխան դասավանդման մեթոդները, պարզեցնել ուսումնական գործընթացի բոլոր ասպեկտները, տալ դրան անհրաժեշտ ամբողջականություն և միասնություն:

Նպատակ դնելու որոշիչ դերի վկայությունը ազգային կրթության զարգացման գործընթացն է։ Ավելի քան յոթանասուն տարի խորհրդային մանկավարժությունը հռչակել է բարձր դեմոկրատական ​​նպատակներ՝ համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության կրթություն, որը համատեղում է բարձր մտավոր զարգացումը, բարոյական մաքրությունը և ֆիզիկական կատարելությունը: Այնուամենայնիվ, խոսքերը հաճախ հակասում էին գործերին: Իրական կյանքում ճնշված էին անհատի իրավունքներն ու ազատությունները, կրթական ողջ համակարգը խստորեն ենթարկվում էր մենաշնորհային գերիշխող գաղափարախոսությանը։

Սակայն այսօր հիմքեր չկան հրաժարվելու նախկինում հռչակված նպատակից, քանի որ դրան խելամիտ այլընտրանք չկա։ Բայց դրա իրականացման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախկինում թույլ տրված սխալները։

Բացի այդ, դրա որոշ շեշտադրումներ պետք է տեղափոխվեն: Եթե ​​նախկինում վերապատրաստման և կրթության հիմնական նպատակ էր դրվում պետության և հասարակության օգտին աշխատելու ունակ մասնագետի պատրաստումը, ապա այսօր շեշտը դրվում է անհատի ինքնաիրացման, նրա բավարարման խնդրի վրա։ կարիքները. Այս փոփոխությունները նպաստում են ժամանակակից ռուսական կրթության վերամիավորմանը կրթության համաշխարհային և ներքին հումանիստական ​​ավանդույթի հետ:

Ռուսական մշակույթի և կրթության ազգային առանձնահատկությունը վաղուց մեծ ուշադրություն է դարձրել մարդու ներաշխարհին, նրա անհատական ​​բարոյական դիրքին: XVIII դարի նշանավոր փիլիսոփա։ Գ.Ս. Պան(1722-1794) իր ընթերցողներին հորդորեց.

Բաց թողեք Կոպեռնիկյան գնդերը:

Նայեք հոգու քարանձավներին...

Այն, ինչ ձեզ համար կարևոր է

Դուք կգտնեք ձեր մեջ։

Իսկ մարդու այս ներաշխարհը դասավորելիս կրթության հիմնական խնդիրն է հաստատել դրական վերաբերմունք աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ, բարության և արդարության իդեալները՝ որպես բարձրագույն արժեքներ։ «Մենք համարձակորեն հայտնում ենք մեր համոզմունքը»,- գրել է նա Կ.Դ. Ուշինսկին- որ բարոյական ազդեցությունը կրթության հիմնական խնդիրն է, շատ ավելի կարևոր է, քան ընդհանրապես մտքի զարգացումը, գլուխը գիտելիքներով լցնելը: Մեկ այլ հայտնի ռուս ուսուցիչ Մ.Ի. Դեմկովըհավատում էր, որ կրոնը և բարոյականությունը հսկայական դեր են խաղում մարդկանց կյանքում: Նրանց ազդեցության ուժեղացումը բարոյական և կրոնական դաստիարակության խնդիրն է:

Այսօր Ռուսաստանի համար կրթության ավանդական այս նպատակներից հրաժարվելու պատճառ չկա։ Միայն անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել դրանց իրականացման համար։

• ստանդարտներ;
• պլաններ;
• ծրագրեր;
• դասագրքեր։

Եկեք համառոտ դիտարկենք այս փաստաթղթերից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները:

1.Կրթության չափանիշներՊետությունը, որպես կանոն, սահմանում է գիտելիքների պարտադիր նվազագույնը որոշակի մակարդակի կամ ուղղության, վերապատրաստման մասնագիտության, ինչպես նաև դասավանդման առարկաներից յուրաքանչյուրի համար: («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք, հոդված 9, էջ 6):

Դրանցում նշվում է վերապատրաստման համար պահանջվող ժամանակի քանակը, ուսումնասիրված առարկաների ցանկը, դիդակտիկ միավորների ցանկը, որոնք որոշում են դրանցից յուրաքանչյուրի նվազագույն բովանդակությունը: Միևնույն ժամանակ, առարկաների ցանկը սովորաբար բաժանվում է սոցիալական և հումանիտար, բնական գիտությունների, հատուկ և այլ առարկաների ցիկլերի: Այս ցիկլերի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակի հարաբերակցությամբ կարելի է դատել կրթական այս համակարգի նպատակների մասին։ Այսպիսով, մարդասիրական ցիկլի ժամանակի ավելացումը ցույց է տալիս մարդասիրության, ժողովրդավարացման նպատակային դրույթ, որը բնութագրում է ռուսական կրթությունը ներկա պահին:

Ստանդարտը ուսուցման բովանդակության սկզբնական և ամենակայուն մասն է, դրա ամբողջ բովանդակությունը հիմնված է դրա վրա:

Չափորոշիչների ստեղծման և ներդրման միջոցով պետությունը գիտակցում է իր առաջատար դերը կրթական համակարգում։ Ստանդարտներին համապատասխանելը պարտադիր է բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար՝ անկախ սեփականությունից: Դրանց ներդրման հիմնական նպատակն է կանխել քաղաքացիների կրթական մակարդակի անկումը, բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար ստեղծել կրթության համար հավասար պայմաններ, սահմանել շրջանավարտների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների նկատմամբ նույն պահանջները: Ստանդարտի հիման վրա կրթության որակի հավասարաչափ չափում է իրականացվում բոլորի համար, իսկ հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտների համար՝ միասնական պետական ​​քննություն (USE): Պետական ​​կրթական չափորոշիչը կրթության որակի յուրօրինակ երաշխիք է։

2.Ուսումնական պլաններկազմվում են չափորոշիչների հիման վրա և հստակեցնում դրանց կիրառումը տվյալ ուսումնական հաստատության իրական պայմաններում։ Այս աշխատանքը հեշտացնելու համար պետությունը սովորաբար առաջարկում է նույն տեսակի ուսումնական հաստատություններ մոդելային ուսումնական ծրագիրորի վրա նրանք զարգացնում են իրենց աշխատանքային պլանները։Վերապատրաստման յուրաքանչյուր ուղղության կամ մակարդակի ստանդարտ պլանները ցույց են տալիս դաշնային, տարածաշրջանային և անհատական ​​(որոշակի համալսարանի, դպրոցի համար) բաղադրիչները: Դրանց հիման վրա առանձին մարզերի (հանրապետությունների, տարածքների, մարզերի) ուսումնական հաստատություններին, առանձին ուսումնական հաստատություններին տրվում է կրթական չափորոշիչներին համապատասխան աշխատանքային անհատական ​​պլաններ մշակելու իրավունք։ Այսպիսով, երկակի խնդիրը լուծվում է՝ մի կողմից երկրում պահպանելով միասնական կրթական տարածք, իսկ մյուս կողմից՝ պայմաններ են ստեղծվում տարբերակված ուսուցման համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձին կոնտինգենտի հատուկ կարիքները, այսինքն. իրականացվում է սոցիալական զարգացման ամենակարեւոր սկզբունքը՝ միասնությունը բազմազանության մեջ։

Աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը ուսումնական հաստատության հիմնական փաստաթուղթն է, որը սահմանում է ուսումնական տարվա ընդհանուր տեւողությունը, տեւողությունը, կիսամյակները, արձակուրդները, քննական նիստերը, ուսումնասիրվող առարկաների ամբողջական ցանկը և դրանցից յուրաքանչյուրին հատկացված ժամանակի չափը, կառուցվածքը և սեմինարների տևողությունը. Ուսումնական ծրագիրը պետական ​​չափորոշչի կիրառումն է տվյալ ուսումնական հաստատության կոնկրետ պայմաններին։

3. Վերապատրաստման ծրագիր- հիմնական փաստաթղթերից մեկը, որը որոշում է վերապատրաստման բովանդակությունը: Այն կազմվում է ուսումնական ծրագրում ընդգրկված յուրաքանչյուր առարկայի համար և համապատասխան ակադեմիական առարկայի պետական ​​չափորոշչի հիման վրա: Ուսումնական ծրագիրը, որպես կանոն, պարունակում է ներածություն, որը ուրվագծում է այս առարկայի ուսումնասիրության նպատակները, ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական պահանջները, նյութի ուսումնասիրության թեմատիկ պլանը դրա բաշխմամբ ըստ ժամանակի և դասընթացի տեսակների, ցանկ: անհրաժեշտ ուսումնական նյութեր, տեսողական նյութեր, առաջարկվող գրականություն: Ծրագրի հիմնական մասը ուսումնասիրվող թեմաների ցանկն է՝ նշելով յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը կազմող հիմնական հասկացությունները: Ծրագրերը ներառում են նաև տվյալներ դասընթացի ուսումնասիրման ձևերի վերաբերյալ (դասախոսություններ, դասեր, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ), ինչպես նաև տեղեկատվություն վերահսկողության ձևերի մասին։

Ծրագրերը մշակվում են բուհերի բաժինների, դպրոցների առարկայական միավորումների կողմից և հանդիսանում են ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ուղղորդող փաստաթղթերը:

Այս հարցում ժամանակակից նորամուծություններից է անհատ ուսուցիչներին նույն ուսումնական հաստատությունում այլընտրանքային ուսումնական պլաններ ստեղծելու իրավունքի շնորհումը` հաշվի առնելով ուսանողների տարբեր խմբերի առանձնահատկությունները զարգացման և հետաքրքրությունների բնույթի առումով: Սակայն նման ծրագրերի գործնական կիրառման ուղիները դեռ թույլ են զարգացած։

4. Դասագիրք -Այն նաև կրթության բովանդակության հիմնական կրողներից է։ Դասագիրքը մանրամասն արտացոլում է կոնկրետ առարկայի կրթության բովանդակությունը: Դասագիրքը ստեղծվում է այս առարկայի ստանդարտին և ծրագրին համապատասխան, որը սովորաբար վավերացվում է պետական ​​վերահսկողության մարմնի համապատասխան կնիքով: Այսօր դասագիրքը կարող է ներկայացվել ոչ միայն տպագիր, այլեւ էլեկտրոնային տարբերակով։ Էլեկտրոնային դասագրքերը, այսպես կոչված, համակարգչային ուսումնական ծրագրերը (CEPs), հատկապես լայնորեն կիրառվում են հեռավար ուսուցման մեջ՝ ձայներիզների, սկավառակների և ինտերնետային կայքերի տեսքով:

Դասագիրքը, ինչ ձևով էլ որ այն ներկայացվի, նախատեսված է իրականացնելու մի քանի գործառույթ.

• տեղեկատվական, որը բաղկացած է համապատասխան ուսումնական պլանը սահմանող գիտելիքների քանակի ներկայացումից.
• կրթական, որի օգնությամբ իրականացվում է սովորողի ճանաչողական գործողությունների վերահսկողությունը։ Այդ նպատակով դասագրքում տրվում են հարցեր, վարժություններ, առաջադրանքներ.
• վերահսկողություն, որը ներկայացված է հսկիչ թեստերի, թեստերի և այլնի տեսքով։

Իդեալում, դասագիրքը պետք է օրինակ ծառայի ողջ ուսումնական գործընթացի համար։

Ամեն դեպքում, լավ դասագիրքը պետք է համապատասխանի այնպիսի տարրական պահանջներին, ինչպիսիք են հակիրճությունը, մատչելիությունը, կառուցվածքայինությունը, այսինքն. հստակ բաժանում բլոկների, մոդուլների և այլն:

Ցավոք, շատ ժամանակակից դասագրքեր, ինչպես տպագիր, այնպես էլ էլեկտրոնային, սահմանափակված են միայն այս գործառույթներից առաջինով, այսինքն. նրանք տալիս են միայն կրթական տեղեկատվություն և ցույց չեն տալիս, թե ինչպես աշխատել դրա հետ՝ թողնելով դա հենց ընթերցողին, ով միշտ չէ, որ պատրաստ է դրան։

Ուսումնական առարկաների բովանդակության որակյալ յուրացում ապահովելու համար հրատարակվում են նաև այլ տեսակի ուսումնական գրականություն՝ տեղեկատուներ, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, ատլասներ, առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածուներ և այլն։ Ուսուցման արդյունքները մեծապես կախված են ուսումնական գրականության որակից: Ճանաչված է տարբեր տեսակի կրթական տեղեկատվության ինտեգրված օգտագործման անհրաժեշտությունը, ինչպես թղթային, այնպես էլ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները:

Պետք է ընդգծել, որ ուսումնական գործունեության ընդհանուր արդյունքների համար վերապատրաստման բովանդակության ողջ կարևորության համար այս գործոնը դեռևս ամենակարևորը չէ: Ընդունված է, որ կրթության որակի վրա ազդող երեք հիմնական գործոններից՝ ուսուցչի աշխատանքի որակը, ուսանողների ակտիվության մակարդակը և վերապատրաստման բովանդակությունը, այս վերջին գործոնն իր կարևորությամբ զբաղեցնում է միայն երրորդ տեղը։ Առաջին տեղում ուսուցչի արդյունավետությունն է։ Ուսուցիչն է ողջ ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքը։

«Կրթության մեջ, - ասաց Ուշինսկին, - ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի դաստիարակի անձի վրա, քանի որ կրթական ուժը թափվում է միայն կենդանի աղբյուրից: մարդկային անհատականություն.Ոչ մի կանոնադրություն ու ծրագիր, ոչ մի արհեստական ​​ինստիտուտ մեխանիզմ, որքան էլ խորամանկորեն հորինված լինի, չի կարող փոխարինել անհատականություններկրթության մեջ»։

Ուստի վերապատրաստման բովանդակությանը զուգահեռ մեկ այլ և ավելի կարևոր դիդակտիկ խնդիր է ուսուցչի գործունեության որակի, նրա կողմից կիրառվող դասավանդման մեթոդների խնդիրը, որից առաջին հերթին կախված է ցանկացած կրթական համակարգի ընդհանուր արդյունավետությունը։

Ուսուցման նպատակների էությունն ու կառուցվածքը: Նպատակի կարգավորում.Ինչպես նշվեց վերևում, ուսումնական գործընթացի առաջատար կառուցվածքային բաղադրիչը նպատակն է: Դրա հիման վրա ընտրվում են դասավանդման բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները։ Կրթության նպատակի սահմանման անալոգիայով Վերապատրաստման նպատակը- սա իդեալական կանխատեսում է, որը կանխատեսում է մարզումների արդյունքը: Քանի որ սա արդյունքի կանխատեսումն է, ուրեմն անհրաժեշտություն կա հայտնաբերելու և չափելու այդ արդյունքները։ Հետևաբար, ախտորոշման պահանջը դրվում է նպատակների վրա, այսինքն. դրանց ձեռքբերումների ստուգելիությունը: Նպատակները ախտորոշիչ դարձնելու համար անհրաժեշտ է որոշել յուրաքանչյուր նպատակին հասնելու չափանիշները, նախանշել ուսուցման արդյունքների գնահատման ուղիները։ Չնայած այստեղ մենք բախվում ենք հակասության, ուսուցման նպատակները միշտ ենթադրում են շարժում ներքին զարգացման մեջ, և այդ արդյունքների հասնելու մասին կարող ենք դատել միայն արտաքին նշաններով։

Ուսուցման նպատակների (դասավանդման և ուսուցման) սահմանումը իր տարբեր փուլերում կոչվում է նպատակադրում.Նպատակների սահմանումը նաև հնարավորություն է տալիս որոշել համապատասխան ուսուցման տեխնոլոգիա և ստացված արդյունքների գնահատման չափանիշների համակարգ: Ուսուցման նպատակները գիտակցաբար սահմանելու և դրանք ուսումնական գործընթացի կառուցման մեջ օգտագործելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանց կառուցվածքը, նպատակների տեսակները և նպատակադրման մեթոդաբանությունը: Ավանդական դիդակտիկայի տեսանկյունից ուսումնական նպատակի կառուցվածքը հաստատուն է, այն բաղկացած է թիրախային օբյեկտից, թիրախային առարկայից և թիրախային գործողությունից, որոշում է դրա ալգորիթմը։ թիրախային օբյեկտ(ուսումնառության նպատակի օբյեկտ) այստեղ ուսանողը տարբեր դերային դիրքերում է, որոնց վրա ակնկալվում է ազդեցություն: Անդրադառնալով աշակերտի այս կամ այն ​​դերային դիրքին՝ ուսուցիչը իր մանկավարժական նպատակներն ավելի է մոտեցնում իր նպատակներին, դրդում է նրա ուսուցումը։ Թիրախային տարր- սա ուսանողի անձի այն կողմն է, որը պետք է փոխակերպվի այս ուսումնական գործընթացում (նրա գիտելիքները, հմտությունները, որակները): Թիրախային առարկան պատասխանում է հարցին՝ ի՞նչ է պետք փոխել աշակերտի մեջ։ Դա նպատակի առարկան է, որը ուսուցիչը ենթարկում է փոփոխությունների, ըստ նպատակի առարկայի փոփոխության աստիճանի, դատվում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը: թիրախային գործողություննշանակում է ուսուցչի կոնկրետ գործողություն, որը նա կատարում է նպատակային առարկան փոխելու համար: Օրինակ՝ բացահայտել, հետաքրքրել, ապացուցել և այլն։ Թիրախային գործողությունը որոշվում է այն ամբողջությամբ ավարտելու ունակությամբ այն ժամանակահատվածում, որում տեղի է ունենում ուսուցման գործընթացը:

Այսպիսով, ավանդական դիդակտիկայի մեջ նպատակների սահմանումը դիտվում է որպես արտաքին կողմից սահմանված նպատակների նշանակման (ներքինացման) գործընթաց:

Ժամանակակից դիդակտիկան բխում է նրանից, որ ուսանողը ուսուցման առարկա է, հետևաբար յուրաքանչյուր ուսանողի վերապատրաստումը պետք է տեղի ունենա նրա անձնական ուսումնական նպատակների հիման վրա և հաշվի առնելով: Ըստ Ի.Ա.Օզերկովայի, Ա.Վ.Խուտորսկու, նպատակադրումը ներկա փուլում ուսումնական գործընթացի հիմնական իրավասությունն է:

Ուսուցման նպատակների հիերարխիայի և համակարգման մասին.Որտեղի՞ց են գալիս ուսումնական նպատակները, ո՞վ է դրանք ձևակերպում: Ակնհայտորեն նա, ով կրթության «սպառողն» է, և դա առաջին հերթին յուրաքանչյուր անհատ մարդ, անհատականություն է։ Սա ներառում է նաև ընտանիքը և ծնողները. դպրոց; տարածաշրջան, տեղական հասարակություն, պետություն և հասարակություն, մարդկությունն ամբողջությամբ: Ավելին, թվարկված անձանց կատեգորիաներից յուրաքանչյուրն ունի իր շահերը, որոնք նույնական չեն միմյանց: Նրանք պետք է դիտարկվեն որպես անկախ, նույնքան կարևոր և իդեալականորեն ձևավորող ներդաշնակ համադրություն, որի համար անհրաժեշտ է բացահայտել նրանց հարաբերությունները, խաչմերուկը, փոխազդեցությունը:

Այսպիսով, կրթական նպատակներից, որոնցից հետևում են ուսումնական նպատակները, կարելի է առանձնացնել կառավարության կարգավորող նպատակները.Այս նպատակները արտացոլում են հասարակության կարգը դեպի մատաղ սերնդի կրթության և դաստիարակության մակարդակը, համամարդկային իդեալները, ազգային ավանդույթները: Այնուամենայնիվ, հասարակության պահանջները փոխվում են, քանի որ այն զարգանում է, և, հետևաբար, նպատակները ժամանակի ընթացքում ճշգրտվում և թարմացվում են: Պետական ​​նպատակը որպես երկարաժամկետ արդյունք վերածվում է դպրոցի առջև ծառացած կրթության ընդհանուր նպատակների և ամրագրվում Կրթության պետական ​​չափորոշիչներում։ Արդյունքում նպատակները ձեռք են բերում ոչ թե ընդհանրացված, այլ կոնկրետ, ախտորոշելի ձևակերպումներ։

Զուգահեռաբար, և հաճախ պետությունից անկախ, կան հանրային նպատակներորպես հասարակության տարբեր հատվածների նպատակներ։ Ի տարբերություն պետականների, նրանք չեն կարող միասնական լինել։ Դրանք ձևավորվում են մարդկանց տարբեր խմբերի կարիքների, շահերի և հասարակական կարծիքի տեսքով։ Այս խնդրանքները հաշվի են առնվում կրթական փաստաթղթերի դպրոցական բաղադրիչը մշակելիս:

Թիրախի հաջորդ տեսակն է նախաձեռնության նպատակները, որոնք ձևավորվում են ուսումնական հաստատություններում՝ հաշվի առնելով դրանց առանձնահատկությունները։ Դրանք ներառում են դպրոցի կրթական նպատակները, առարկայական տարվա նպատակները, դասի նպատակները և աշակերտի նպատակները: Այս մակարդակում կրթության ընդհանուր նպատակը հստակեցվում է ուսումնական հաստատության կրթության նպատակում՝ հաշվի առնելով՝ ա) դպրոցի իրական պայմանները. բ) ուսանողների կարողություններն ու կարողությունները, այսինքն. Կարևոր է հաստատել ոչ միայն այն, ինչ նրանք պետք է, այլև այն, ինչ նրանք կարող են հասնել ուսումնական գործընթացում: Այս ընթացակարգը կարող է ներկայացվել սխեմատիկորեն.

Սխեման 1. Կրթության նպատակների հստակեցման կարգը.

Դպրոցական կրթության նպատակների կոնկրետացման հաջորդ քայլը տեղի է ունենում առարկայի մակարդակով, որտեղ դրանք բաժանվում են առարկայի նպատակների, որոնք ուսումնասիրվում են ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածում, այս առարկայի ուսուցման նպատակների ամբողջ տարվա ընթացքում և. կոնկրետ բաժինների, թեմաների դասավանդման նպատակները.

Նպատակների կոնկրետացման վերջին քայլը անհատական ​​պարապմունքների, դասերի նպատակներն են։

Ինչպես տեսնում ենք, դիդակտիկայի մեջ առանձնանում են «կրթության նպատակներ» և «ուսուցման նպատակներ» հասկացությունները։ «Կրթության նպատակ» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «ուսուցման նպատակ» հասկացությունը, որն ավելի կոնկրետ է։ Հետագայում մենք հիմնականում կզբաղվենք ուսումնական նպատակներով:

Բացի այդ, մանկավարժական նպատակների ամբողջությունը կազմում է որոշակի հիերարխիա, որտեղ յուրաքանչյուր հաջորդ մակարդակը նախորդի մաս է կազմում: Մանկավարժական նպատակների տարբեր տեսակներ սխեմատիկորեն կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Կարգավորող պետություն

Հանրային

Նախաձեռնություն

Սխեման 2. Մանկավարժական նպատակների հիերարխիա.

Ուսուցման նպատակները կարող են նաև ժամանակային հիմունքներով համակարգվել ռազմավարական (հեռավոր); մարտավարական (մոտ) և օպերատիվ (ամենամոտ):

Ինչպես նշվեց վերևում, յուրաքանչյուր նպատակ ունի իր առարկան, այսինքն. ինչ է ակնկալվում զարգացնել ուսանողի մեջ. Հաշվի առնելով, որ ուսուցման գործընթացն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները՝ վերապատրաստում, կրթություն և զարգացում, կարելի է խոսել ուսումնական գործընթացում երեք խմբի նպատակների մասին. Ուսուցման նպատակները ներառում են նպատակներ, որոնք ուղղված են ZUN-ի ձևավորմանը. դեպի կրթական - նպատակներ, որոնք ուղղված են ուսուցման գործընթացում անհատի կողմնորոշման ձևավորմանը՝ նրա համոզմունքները, իդեալները, ձգտումները, հետաքրքրությունները և ցանկությունները. դեպի զարգացում - նպատակներ, որոնք ուղղված են կարողությունների ձեռքբերմանը, խոսքի, մտածողության, նոր անձնային հատկությունների զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, դրանք երեք տարբեր նպատակներ չեն, այլ բարդ նպատակ, որը ներառում է վերապատրաստման, կրթության և ուսումնական գործընթացում զարգացման նպատակների իրագործումը: Նպատակների նման խմբավորումը ներկայումս ընդհանուր առմամբ ընդունված է ռուսական դիդակտիկայի մեջ: Սակայն կարծիքներ կան, որ նպատակների նման խմբավորումից պետք է հրաժարվել։ Օրինակ, Վ.Ս. Բեզրուկովան կարծում է, որ այս մոտեցմամբ կրթության նպատակները հասկացվում են միայն որպես հարաբերությունների ձևավորում, որը չի համապատասխանում «կրթության» հիմնական հայեցակարգի շրջանակին, այն նեղացնելով, իսկ կրթության նպատակները ընկալվում են որպես զուգահեռ և ոչ: հատվում է կրթության նպատակների հետ, ինչը հակասում է այդ հասկացությունների գիտական ​​հարաբերակցությանը: Զարգացման նպատակները, նրա կարծիքով, չեն կարող համահունչ լինել կրթության և դաստիարակության նպատակներին, քանի որ ի սկզբանե զարգացումն անցնում է դաստիարակության և կրթության միջոցով։ Նա առաջարկում է խմբավորել ուսումնական նպատակները՝ ըստ ուսանողներին փոխանցվող սոցիալական փորձի կառուցվածքի.

Գիտելիքների, հմտությունների ձևավորման նպատակները.

Հարաբերությունների ձևավորման նպատակները;

Ստեղծագործական գործունեության ձևավորման նպատակները.

Մոտեցում Վ.Ս. Բեզրուկովոյը հետաքրքիր է նրանով, որ մարդկային փորձի կառուցվածքը արտացոլվում է ուսուցման նպատակներում, այդ նպատակները հեշտությամբ առաջանում են ուսումնական գործընթացում և կարող են լինել ուսանողի նպատակները:

Հրաժարվել դասի երեք համարժեք և ինքնուրույն նպատակների գաղափարից, Ս. Մանուկյանն առաջարկում է նաև. Դասի երեք առանձին նպատակներ առանձնացնելու փոխարեն նա առաջարկում է սահմանել և սահմանել ուսումնական նպատակներ՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի հնարավորությունները անձի անհատականության որոշակի որակների զարգացման համար և նման նպատակի անհրաժեշտությունը տվյալ դասարանում։ տրված ժամանակ. Դրանից հետո անհրաժեշտ է որոշել այն ուսումնական առաջադրանքները, որոնց լուծումն ապահովում է նյութի յուրացումն այնպես, որ հնարավոր դառնա հասնել զարգացման կրթության նպատակներին, որոնք ուսումնական գործընթացի ռազմավարական նպատակներն են։ Դասերի նպատակների սահմանման այս մոտեցումը հաշվի չի առնում «կրթություն» հասկացության ժամանակակից մեկնաբանությունը, որն այսօր համարվում է ամենալայն մանկավարժական կատեգորիա: Այս հայեցակարգը ներառում է մարդ դառնալու ողջ գործընթացը՝ որպես սոցիալական էակ՝ ուսուցում (ինքնակրթություն), դաստիարակություն (ինքնակրթություն), զարգացում (ինքնազարգացում)։

Ուսուցման նպատակների հետ մեկտեղ օգտագործվում է նաև մեկ այլ տերմին՝ ուսուցման առաջադրանք, դասի առաջադրանք և այլն: Հաճախ դրանք օգտագործվում են նույն հասկացությանը վերաբերելու համար, այսինքն. որպես նույնական տերմիններ: Այնուամենայնիվ, դրանք պետք է տարբերվեն. «Նպատակ» տերմինն օգտագործվում է, ինչպես արդեն նշվել է, ցանկալի, կանխատեսելի ուսումնառության արդյունքները վերաբերելու համար: «Առաջադրանք» տերմինն օգտագործվում է մատնանշելու այն, թե հատկապես ինչ է պետք անել այս արդյունքներին հասնելու համար:

Այսպիսով, օրինակ, դպրոցի առջեւ ծառացած ընդհանուր նպատակը ձեւակերպված է հետեւյալ կերպ՝ նպաստել անհատի մտավոր, բարոյական, էմոցիոնալ եւ ֆիզիկական զարգացմանը, բացահայտել նրա ստեղծագործական հնարավորությունները։ Իսկ հանրակրթական դպրոցի խնդիրները մոտավորապես հետևյալն են՝ սովորողների մեջ գիտելիքների համակարգի ձևավորում՝ պայմանավորված սոցիալական և արտադրական կարիքներով. գիտական ​​աշխարհայացքի, քաղաքական, իրավական մշակույթի, հումանիստական ​​արժեքների և իդեալների ձևավորում. ստեղծագործական մտածողության և անկախության ձևավորում.

Իհարկե, այս տերմինների օգտագործմանը պետք է դիալեկտիկորեն մոտենալ։ Այն, ինչ առաջադրանք է, կարող է գործել որպես նպատակ, բայց ավելի տեղական, ինչին հասնելու համար, իր հերթին, անհրաժեշտ է ավելի կոնկրետ առաջադրանքներ սահմանել:

Ուսուցման գործընթացի որոշիչ բաղադրիչներից մեկը դրա նպատակն է: Ուսուցման նպատակը ուսուցման գործընթացի վերջնական արդյունքի իդեալական մտավոր կանխատեսումն է, հենց դրան են ձգտում ուսուցիչը և աշակերտները։ Կրթության ընդհանուր նպատակը որոշվում է հասարակության կողմից: Այն արտացոլվում է պետական ​​փաստաթղթերում, այնուհետև ճշգրտվում առանձին առարկաների ծրագրերում, դասագրքերում, ուսուցիչների ուսումնական նյութերում, ուսանողների դիդակտիկ նյութերում։ Բացի ընդհանուր նպատակից, կոնկրետ առարկայի դասավանդման նպատակներից, ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասի համար սահմանում է առանձին առաջադրանքներ։

Ուսուցման գործընթացի կազմակերպումն առաջին հերթին կապված է դրա նպատակների հստակ սահմանման, ինչպես նաև ուսանողների կողմից դրանց իրազեկման և ընդունման հետ: Ուսուցման թիրախային պարամետրերը սովորողներին ստիպում են հասկանալ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման էությունն ու մեթոդները՝ էապես ազդելով դրանց ակտիվացման վրա։

Ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ յուրաքանչյուր ուսուցման ընթացքում իրականացվում են փոխկապակցված նպատակների երեք հիմնական խմբեր: Դրանցից առաջինը ներառում է ամբողջական կրթական՝ գիտելիքների, հմտությունների, սովորությունների տիրապետում; երկրորդին `զարգացնող նպատակներ` անձի մտավոր, հուզական-կամային, գործունեության-վարքային ոլորտի զարգացում, երրորդը` կրթական նպատակներ. գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, բարոյական, գեղարվեստական, գեղագիտական, իրավական, աշխատանքային, բնապահպանական: մշակույթ և այլն։

Սա նշանակում է, որ վերապատրաստման դասընթաց նախագծելիս ուսուցիչը պետք է հստակ սահմանի վերապատրաստման, զարգացման և կրթության նպատակները: Միաժամանակ նա հստակեցնում է այն մակարդակը, որով կիրականացվեն թիրախային կարգավորումները՝ ընդհանուր ծանոթացում նոր թեմային, ուսումնասիրվող առարկայի տեսական կողմի յուրացում, գործնական հմտությունների ձևավորում, գիտելիքների ստուգում և այլն։ գիտակից և հետևողական աշխատանք դասի ընթացքում.

Ազգային կրթական համակարգում կարող են սահմանվել հետևյալ ընդհանուր ուսումնական նպատակները.

ձևավորել ուսանողի ինքնությունը որպես պետության քաղաքացի.

սովորեցնել ուսանողներին որպես առարկաներ արդյունավետ սովորել, նրանց մեջ սերմանել դասավանդման և ինքնուսուցման լավագույն մեթոդները, ձևավորել մշտական ​​ստեղծագործական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտություն.

ուսանողներին զինել գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, որոնք անհրաժեշտ են հաջող մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության համար:

ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական և ֆիզիկական զարգացման համար՝ համակողմանի զարգացնելով նրա կարողությունները՝ միաժամանակ հասնելով ուսանողներին ձեռք բերել ամուր գիտելիքներ, գիտության հիմունքներ և դրանք ինքնուրույն համալրելու կարողություն.

ապահովել համընդհանուր կրթություն այնպիսի մակարդակով, որը համապատասխանում է գիտության արագ զարգացմանը և թույլ է տալիս հարմարվել ժամանակակից աշխարհին.

իրականացնել անձի ընդհանուր, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացման գաղափարը կրթության հումանիտարացման միջոցով.

կրթել բարձր զարգացած քաղաքացի՝ համամարդկային բարոյական արժեքների հիման վրա, ունակ ակտիվ կյանքի, աշխատանքի, ստեղծագործելու.

հետևել բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող երեխաների համար ծրագրեր կառուցելու միջազգային պահանջներին. ծրագրերի բովանդակության խորացում, մտքի բարձր մակարդակի զարգացում, ուսանողների սեփական կարողությունների ըմբռնման զարգացում.

ձևավորել զարգացած ինտելեկտով և բարձր մշակույթով անձնավորություն, որը պատրաստ է գիտակցված ընտրության և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակմանը.

Ուսումնական գործընթացը նախատեսում է սերտ փոխգործակցություն ուսուցչի և աշակերտի միջև: Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են կրթական, կրթական և զարգացնող:

Ավանդական կրթության մեջ կրթական գործառույթը հիմնարար է և ենթադրում է ուսանողներին, առաջին հերթին, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի համակարգով զինելը:

Նման վերապատրաստման հիմնական թերությունը դրա անանձնականությունն է. Ավանդական կրթական համակարգը հիմնված է սոցիոկենտրոն մոտեցման վրա, որում անձի զարգացման նպատակը նրա սոցիալականացումն ու մասնագիտականացումն է առավելագույն սոցիալական օգտակարության տեսանկյունից: Այս մոդելի շրջանակներում իրականացվում են այն գաղափարները, որ կրթության (վերապատրաստում, դասավանդում) հիմնական նպատակը որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այսինքն՝ արտաքինից սահմանված չափանիշների ձեռքբերումն է։

Ազգային կրթական համակարգի հումանիստական ​​պարադիգմը ունի անհատական ​​ուղղվածություն, և, համապատասխանաբար, ուսանողը ուսումնական գործընթացում հանդես է գալիս որպես անբաժանելի մարդ: Ռուսաստանցի հոգեբան Վ.Դավիդովի կարծիքով՝ մարդուն պետք է հասկանալ որպես ինքնուրույն սուբյեկտ, որպես սոցիալական կապերը վերարտադրող և դրանց հետագա վերափոխման ստեղծագործական հնարավորություններ ունեցող անհատ։ Նա ընդգծում է, որ հենվելով ավելի վաղ ձեռք բերած անձնական որակների վրա՝ գործում է ստեղծագործ («ազատ») և տաղանդավոր, ստեղծում սոցիալական կյանքի նոր ձևեր։ Ուսանողի սուբյեկտիվությունը ուսումնական գործընթացում հիմնավորում են Վ.Ռիբակը, Գ.Կ. Սելևկո.

Կրթության հումանիստական ​​հայեցակարգը ամբողջական է, այսինքն. զուրկ վիճակագրական, անանձնական մոտեցումից մարդուն, որը բխում է դրանից:

Կրթության հումանիստական ​​պարադիգմը միավորեց ոչ միայն փիլիսոփաներին, այլև հոգեբաններին, մանկավարժներին, սոցիոլոգներին մարդկային գոյության իմաստը փնտրելու, ինքնադրսևորման, ստեղծագործականության, ընտրության ազատության, ամբողջականության, ինտեգրատիվ մտածողության, մարդու սեփական զարգացումը կառավարելու ուղիներում: Սելևկոյի խոսքերով, ուսումնական գործընթացում ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական ուղղությունն է, որը համատեղում և մարմնավորում է նման կրթական գաղափարներն ու սկզբունքները.

Անհատականության զարգացման գաղափարը կամ դաստիարակության և կրթության անձնական կողմնորոշումը.

Հումանիզմի ընդհանուր մարդկային սկզբունքները;

Մանկավարժական հարաբերությունների ժողովրդավարացման գաղափարը որպես ժողովրդավարական անհատականության ձևավորման հիմք.

Անհատական ​​մոտեցման խորացում;

Կրթության և դաստիարակության բնական համապատասխանության սկզբունքը.

Անհատականության զարգացման ներքին ինքնակարգավորվող մեխանիզմների ակտիվացման և օգտագործման գաղափարը:

Ուստի այժմ կրթական գործառույթը կորցնում է իր առաջատար դերը՝ իր տեղը զիջելով կրթական, զարգացման ու ինքնակատարելագործման գործառույթներին։ Սա օրվա պահանջն է։ Կրթությունը, հաշվի առնելով անցողիկ փոփոխությունները, պետք է ապահովի ուսումնական գործընթացի նախադրյալները ողջ կյանքի ընթացքում՝ ըստ «անջատված» տեսակի։

Կրթական գործառույթն անբաժանելի է կրթականից և ուղղված է կրթական տարբեր համակարգերում կրթական գործընթացի միասնության ապահովմանը, դրա մարդկայնացմանը։ «Ուսուցումն ու դաստիարակությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ, լրացնում են միմյանց, միահյուսվում են միմյանց»,- ընդգծում է ակադեմիկոս Դ. Յարմաչենկոն։

Այս գործառույթը նպաստում է պետության քաղաքացու հիմնական հատկանիշների ձևավորմանը: «Առանց կրթության մարդը նման է մարմնի առանց հոգու» - ժողովրդական իմաստությունից. «Մարդասիրական կողմնորոշումը ոչ մի կերպ կասկածի տակ չի դնում մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կարևորությունը, այլ, առաջին հերթին, ընդգծում է նրանց դերը՝ որպես անհատի կողմնորոշման իրականացման միջոց, գործիք, և երկրորդ՝ այս գործիքային դերում գիտելիքը, հմտություններն ու կարողությունները լրացվում են ստեղծագործական գործունեության ռազմավարություններով, ինչպես նաև կամային որակներով, որոնք անհրաժեշտ են հաղթահարելու դժվարությունները, որոնք խոչընդոտում են այդ իրացմանը, երրորդ՝ ավելի կարևոր են դառնում անձնական (մասնավորապես մասնագիտական) ինքնակատարելագործում ապահովող միջոցները, «Շեշտում է Գ.Ա. Միավոր.

Ի.Դ. Բեհը կրթության ռազմավարական ուղղությունը համարում է իր անձին ուղղված կողմնորոշումը, որը կարող է «զգալիորեն մարդկայնացնել կրթական գործընթացը, լրացնել այն բարձր բարոյական և հոգևոր փորձառություններով, հաստատել արդարության և հարգանքի հարաբերություններ, առավելագույնի հասցնել երեխայի ներուժը, խթանել նրան. անձամբ զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները»:

Ազգային կրթական համակարգի հումանիստական ​​պարադիգմը, կրթության ժամանակակից հայեցակարգերը, կրթության հումանիզացման և ժողովրդավարացման գործընթացները նախատեսում են նաև դիդակտիկ գործընթացում այս գործառույթի առաջին պլան մղելու անհրաժեշտությունը: Հումանիստական ​​մոտեցման մեջ ամենակարևորը ուսանողների շրջանում ոչ միայն նորմատիվ գիտելիքների ձևավորումն է, այլ, առաջին հերթին, ինքնաուսուցման և ինքնակրթության մեխանիզմները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​կարողությունների առավելագույն ներգրավվածությունը: Այս առումով այս գործառույթը դառնում է գլխավորը զարգացողին կողքին։ Ի.Դ. Բեհը անհատականության վրա հիմնված մոտեցմամբ ուշադրություն է հրավիրում աշակերտին որպես մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտ օգնելու վրա՝ գիտակցելու «... ինքն իրեն որպես մարդ, ով պետք է դառնա ուսուցչի առանցքային խնդիրը…», Գ.Ա. Մի միավոր՝ «...հիմնական ուշադրություն դարձնելով անձի արժեքային-մոտիվացիոն միջուկին, որը որոշում է նրա կողմնորոշումը, մասնավորապես մասնագիտական», Ա. Սիսոևա՝ «...մարդու անձնական և մասնագիտական ​​աճի մասին» թեմայով։ կրթություն ստանալու գործընթացը»։

Զարգացնող գործառույթը, հատկապես աշակերտի հոգևոր, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման համար, ունի խորը սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական նշանակություն: Կրթության իմաստն ու նպատակն է ապահովել աշակերտի մշտական ​​զարգացումը, նրա հոգևոր զարգացումը, իր և ուրիշների, սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերությունների ներդաշնակեցումը։ Այսպիսով, պետական ​​մակարդակով կրթությունը պայմաններ է ստեղծում զարգացման և ինքնազարգացման, դաստիարակության և ինքնակրթության, բոլորի և բոլորի ուսուցման և ինքնուսուցման համար։

Տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման ընթացքում տեղի է ունենում ուսանողների հոգևոր և մտավոր կարողությունների նպատակային զարգացում, իսկ գործնական վարժությունները, բացի այդ, ապահովում են ֆիզիկական ուժի զարգացումը։

Ուսանողի անձի զարգացումը կրթական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ մարդասիրական մոտեցմամբ պետք է կենտրոնում դնի «... անհատականության գծերի ամբողջ ամբողջական համալիրի զարգացումը. գիտելիքներ, հմտություններ, մտավոր գործողությունների մեթոդներ, ինքնակառավարում: Անհատականության մեխանիզմ, գեղագիտության և բարոյականության ոլորտ և արդյունավետ և գործնականի ոլորտ»: Այս զարգացումը կրթության հիմնական արդյունքն է, ուսուցչի, մանկավարժական համակարգի ղեկավարի աշխատանքի որակի չափանիշը որպես ամբողջություն:

Ինքնակատարելագործման գործառույթը պետք է ապահովի ուսանողների մշտական ​​ինքնակրթությունը, ինքնակրթությունը, ուսուցման հմտությունների և կարողությունների համակարգված ձևավորումը, ինչպես նաև կրթական և ճանաչողական և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մոտիվացիան: Այս գործառույթի բաշխումը նշանակում է կրթության կողմնորոշում դեպի եվրոպական և համաշխարհային կրթական մակարդակներ, մանկավարժական տեսություններում, որոնցում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ինքնակատարելագործմանը, ինքնորոշմանը, անհատի ինքնիրացմանը, նրա կյանքում հաջողության հասնելուն ( ինքնամշակում, ինքնորոշում, ինքնիրականացում, ինքնագործունեություն) . Ուստի արևմտաեվրոպական և ամերիկյան մանկավարժական տեսություններում գնալով ավելի քիչ է օգտագործվում «անձի ձևավորում» տերմինը։

Ի.Ս. Կոնը շեշտում է, որ կրթության և վերապատրաստման հատուկ մեթոդների արդյունավետությունը պետք է գնահատվի նրանով, թե որքանով են նրանք պատրաստում նոր սերնդին ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության, դնում և լուծում նոր խնդիրներ, որոնք չէին և չէին կարող լինել նախորդ սերունդների փորձով։

Այսպիսով, այս չորս գործառույթների իրականացումը մանկավարժական գործընթացի հիմնական օրինաչափություններից մեկի՝ վերապատրաստման, կրթության, զարգացման և ինքնակատարելագործման միասնության հաստատումն է:

Այսպիսով, գործառույթները որոշում են դիդակտիկ գործընթացի նպատակը և պատասխանում են «Ինչու՞ են ուսանողներին դասավանդվում տարբեր կրթական համակարգերում» հարցին:

Ուսուցման գործընթացը դիդակտիկայի կենտրոնական խնդիրն է. Ընթացքում նրա «դերասանները» վերածվում են մեկ հանգույցի՝ ուսուցիչ և ուսանող, նրանց նպատակները, ինչպես նաև կրթական գործունեության բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները, միջոցները և այլ հատկանիշներ:

Գրականության մեջ կան տերմիններ և հասկացություններ՝ «դիդակտիկ գործընթաց», «ուսուցման գործընթաց»։ Սրանք այսպես կոչված ընդհանուր հասկացություններ-հոմանիշներ են։ Հետագայում մենք դրանք չենք բաժանում։ Բայց կա նաև «ուսուցման գործընթաց» տերմինը, որը նշանակում է սովորել կոնկրետ պայմաններում, և «վերապատրաստման դասընթաց» տերմինը, որը նշանակում է մեկ գործընթաց:

Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի հաջորդական կրթական գործողությունների համակարգ է՝ ճանաչողական արդյունքի և ուսանողի մտավոր զարգացման համապատասխան հաջորդական փոփոխության հասնելու համար։ Կրթությունը սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ է։ Այն իրականացնում է կրթության, դաստիարակության և անհատականության զարգացման գործառույթ: Քանի որ գործընթացը շարժում է, առաջընթաց, հարց է առաջանում դրա շարժիչ ուժերի մասին։ Խորհրդային նշանավոր դիդակտիկ Մ.Ա. Դանիլովը (1960 թ.) եզրակացրեց, որ ուսուցման գործընթացի հիմնական շարժիչ ուժը հակասություններն են: Այլ դիդակտներ (Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Ի.Յա. Լերներ, Մ.Ն. Սկատկին և ուրիշներ) պաշտպանում էին այս գաղափարը։ Հակասությունները արտաքին և ներքին են: Առաջինը նրանք են, որոնք առաջանում են անհատականությունից դուրս, թեև դրանք վերաբերում են նրա զարգացմանը. երիտասարդ սերնդին կյանքին նախապատրաստելու հասարակության կարիքների և այս պատրաստվածության ներկա մակարդակի միջև:

Բովանդակություն:

1. 
   Կրթության բովանդակությունը, կառուցվածքը և հիմնական փուլերը
2. 
   Ուսուցման օրինաչափություններ
3. 
   Վերապատրաստման նպատակներն ու գործառույթները
4. 
   «Կրթություն» հասկացությունը.
5. 
   Ուսուցման գործընթացի էությունը
6. 
   Ուսուցման գործընթացի բովանդակությունը
7. 
   Դասընթացի սկզբունքներն ու կանոնները
8. 
   Ուսումնասիրության ձևերը
9. 
   Վերապատրաստման տեսակները
10. 
    Կրթության միջոցներ
11. 
    Դասավանդման մեթոդներ
12. 
    Խնդիր ուսուցում
13. 
    Ուսուցման տեխնոլոգիա
14. 
    Ուսուցման գործընթացի էությունը
15. 
    Վերահսկողություն ուսումնական գործընթացում
16. 
    Կրթության բովանդակությունը
17. 
    Դիդակտիկ հետազոտության առարկան և խնդիրները
18. 
    Դիդակտիկայի բովանդակությունը և ձևերը
19. 
    Կրթության հիմնական մեթոդներն ու ձևերը
20. 
    Կրթության միջոցներ ժամանակակից դպրոցում
21. 
    Տեխնոլոգիական կրթություն դպրոցականների համար
22. 
    Բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդներ
23. 
    Վերապատրաստման տեսակները
24. 
    Կրթության որակի վերահսկում և գնահատում

1. 
   Բովանդակություն, կառուցվածք
   և կրթության հիմնական փուլերը

Կրթություն դա սոցիալապես կազմակերպված և ստանդարտացված գործընթաց է (և դրա արդյունքը) նախորդ սերունդների կողմից սոցիալապես նշանակալի փորձի մշտական ​​փոխանցման հաջորդ սերունդներին, որը օնտոգենետիկ առումով ներկայացնում է անձի ձևավորումը գենետիկ ծրագրին համապատասխան և անձի սոցիալականացում: .

ա) գիտելիքներ բնության, հասարակության, տեխնիկայի, մտածողության և գործունեության մեթոդների մասին.

բ) գործունեության հայտնի մեթոդների իրականացման փորձ, որը մարմնավորված է այս փորձը յուրացրած անձի հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ գիտելիքների հետ միասին.

գ) ստեղծագործական, որոնողական գործունեության փորձ՝ հասարակության առջև ծագած նոր խնդիրների լուծման համար.

դ) առարկաների կամ մարդկային գործունեության միջոցների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի փորձ, դրա դրսևորումը շրջակա աշխարհի, այլ մարդկանց նկատմամբ կարիքների ամբողջության մեջ, որոնք որոշում են նրա արժեքային համակարգում ընդգրկված անձի կողմից սահմանված առարկաների հուզական ընկալումը:

Կրթության հիմնական փուլերը.

1. Նախադպրոցական. Այն ներկայացված է նախադպրոցական հաստատությունների համակարգով։ Ամերիկացի սոցիոլոգների և մանկավարժների կարծիքով, եթե մանկավարժական ամբողջ զինանոցը կիրառես նախադպրոցական տարիքում, ապա տաս երեխաներից ութը դպրոցում կսովորեն շնորհալի երեխաների մակարդակով։

2. Դպրոց. Հաջորդ փուլը դպրոցն է, տարրականը՝ 3-4 տարի, հիմնականը՝ 5 տարի, միջնակարգը՝ ևս երկու տարի։ Դպրոցը ժամանակակից կրթական համակարգում հիմնական հիմնարար հաստատությունն է, քաղաքակրթության ամենամեծ ձեռքբերումը։

3. Արտադպրոցական կրթություն. Մենք ներառում ենք բոլոր տեսակի արտադպրոցական հաստատություններ՝ երաժշտական, մարզական դպրոցներ, երիտասարդ զբոսաշրջիկների համար նախատեսված կայաններ, բնագետներ, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կենտրոններ։ Նրանց գործունեությունը ապահովում է երեխայի, դեռահասի անձի համակողմանի զարգացումը։

4. Արհեստագործական կրթություն՝ մասնագիտական ​​դպրոց՝ ի դեմս տեխնիկական ուսումնարանների, արհեստագործական ուսումնարանների, այժմ նաև քոլեջների, տարբեր տեսակի բուհերի։

5. Հետդիպլոմային կրթություն՝ ասպիրանտուրա, դոկտորական, երկրորդ մասնագիտության ձեռքբերում, խորացված ուսուցման ինստիտուտներ և ֆակուլտետներ, պրակտիկա և այլն։

6. Բարձրագույն կրթություն. Ներքին բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համար սկզբունքորեն նորություն է ձևավորվող բազմաստիճան համակարգը՝ բակալավր, մասնագետ, մագիստրոս։ Ներգրավում է իր ճկունությունը, երիտասարդների՝ կրթական տարբեր մակարդակներում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ներգրավվելու հնարավորությունը, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ինտեգրումը:

6. Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ. Կրթության նոր ձևերը հայտնվում են անկախ կառույցների կամ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների հատուկ ստորաբաժանումների տեսքով։

Կրթական գործառույթներ.

1. Սոցիալական շարժունակության գործառույթը. այն ունի մարդուն ընտրելու և մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության որոշակի ձևերի նախատրամադրելու ունակություն.

2. սոցիալական վերահսկողության գործառույթը. Դպրոցը կրթում է օրինապաշտ քաղաքացիներ. Միևնույն ժամանակ, դպրոցը իրականացնում է նաև անմիջական սոցիալական վերահսկողություն մատաղ սերնդի վարքագծի և դաստիարակության նկատմամբ.

3. մշակութային փոխանցման գործառույթը, երբ կրթությունը հանդես է գալիս որպես հասարակության մշակութային ժառանգության գեներատոր և պահպանող.

4. սոցիալական ընտրության գործառույթը՝ կրթությունը ծառայում է որպես որոշակի խմբի, շերտի, համակարգի անձին ապահովելու մեխանիզմ.

5. Գաղափարախոսական գործառույթ – նկարագրել է Բուրդյեն։ Ցանկացած իշխանություն ձգտում է ամրապնդել իր դիրքերը գաղափարախոսության միջոցով, որը հասարակությանը փոխանցվում է կրթական համակարգի միջոցով։

Իր կառուցվածքային առումով կրթությունը, ինչպես նաև ուսուցումը եռակի գործընթաց է, որը բնութագրվում է այնպիսի ասպեկտներով, ինչպիսիք են փորձի յուրացումը, վարքային որակների զարգացումը, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԿԱԶՄՈՎ

ԿրթությունՍոցիալական պրակտիկայի գործընթացում մշակված անհատին սոցիալ-պատմական փորձի փոխանցման մեթոդների կազմակերպման համակարգ կա. Այս գործունեության նպատակը անհատի պլանավորված և ուղղորդված մտավոր զարգացումն է: Ուսուցումը տեղի է ունենում համագործակցության, ուսուցչի և սովորողի համատեղ գործունեության ձևով։

Կրթությունը և՛ աշակերտների, և՛ ուսուցչի համար, շրջապատող աշխարհի գիտելիքների տեսակներից մեկն է։ Ուսուցումը, որպես ճանաչողական գործունեության տեսակ, սկզբնական, ամենանշանակալի հատկանիշն է, որից կախված են բոլոր կրթական գործունեության առանձնահատկությունները: Ուսուցումը հիմնված է ճանաչողության ընդհանուր օրինաչափությունների վրա.

Մարդու ճանաչողությունն անցնում է մի շարք փուլերով. Սկզբում զգայականգիտելիք, որը հանգեցնում է երեխային շրջապատող բնական և սոցիալական երևույթների, իրադարձությունների, առարկաների վերաբերյալ տարբեր պատկերացումների: Որքան համակարգված և ընդհանրացված են այս զգայական պատկերները, այնքան բարձր է ճանաչողության հնարավորությունների տեսակետից սովորելու նրա կարողությունը։

Երկրորդ փուլ - վերացականգիտելիքներ, հասկացությունների համակարգի տիրապետում. Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը դառնում է միակողմանի. Ուսումնական առարկաների բովանդակության միջոցով ուսումնասիրում է իրեն շրջապատող աշխարհի որոշակի կողմերը։ Եթե ​​կոնկրետ, զգայական ճանաչողության ժամանակ երեխայի մտքում փոխաբերական պատկեր է առաջանում, օրինակ՝ անտառը և նրա բնակիչները, մրմնջացող առվակներ, թռվռացող թիթեռներ, ապա վերացական ճանաչողությունը հանգեցնում է հասկացությունների, կանոնների, թեորեմների, ապացույցների։ Մտքում բարձրանում են թվեր, սահմանումներ, բանաձևեր։ Կրտսեր աշակերտը գտնվում է գիտելիքը կոնկրետից վերացականի անցնելու փուլում։ Նա սկսում է յուրացնել մտածողության հայեցակարգային ձեւերը։

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության մեջ կոնկրետ և վերացականը գործում են որպես հակասական ուժեր և ստեղծում մտավոր զարգացման տարբեր միտումներ: Ուսուցիչը պետք է իմանա հակասությունների առաջացման և լուծման մեխանիզմները, որպեսզի հմտորեն կառավարի ուսուցման գործընթացը:

Գոյություն ունի ճանաչողության ավելի բարձր փուլ, երբ բարձր զարգացած վերացական մտածողության հիման վրա ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի մասին ընդհանրացված պատկերացում, որը հանգեցնում է հայացքների, համոզմունքների և աշխարհայացքի ձևավորմանը: Կրթությունը զգալիորեն արագացնում է ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական զարգացման տեմպերը: Աշակերտը կարճ ժամանակում սովորում է այն, ինչը մարդկության պատմության մեջ հայտնի է եղել դարերով։

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ԿրթությունՍոցիալական պրակտիկայի գործընթացում մշակված անհատին սոցիալ-պատմական փորձի փոխանցման մեթոդների կազմակերպման համակարգ կա. Այս գործունեության նպատակը անհատի պլանավորված և ուղղորդված մտավոր զարգացումն է: Ուսուցումը տեղի է ունենում համագործակցության, ուսուցչի և սովորողի համատեղ գործունեության ձևով։ Ուսուցիչը հաղորդակցության և այլ միջոցների միջոցով կազմակերպում է սովորողի գործունեությունը` ուսումնական նպատակներին համարժեք: Ուսանողն այն սկզբում կատարում է որպես համատեղ, բաշխված գործունեություն, իսկ հետո ներքինացման գործընթացում այս համատեղ արտաքին և ընդլայնված գործունեությունը դառնում է հենց ուսանողի ներքին և կրճատված գործունեությունը:

Ուսուցումը որպես ստեղծագործական գործընթաց.Ուսուցումը կդառնա ստեղծագործական գործընթաց և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար, եթե այն հենց սկզբից կառուցվի որպես հենց երեխաների հետազոտական ​​գործունեություն։

Ավանդական ուսուցում.Ավանդական կրթության բնորոշ առանձնահատկությունն այն կողմնորոշումն է դեպի անցյալը, սոցիալական փորձի այն մառանները, որտեղ գիտելիքը պահվում է, կազմակերպված կրթական տեղեկատվության հատուկ ձևով: Այստեղից էլ սովորելու կողմնորոշումը նյութը մտապահելուն:
Ուսուցման գործառույթներ
1. Կրթական - կապված գիտելիքների, հմտությունների յուրացման հետ (կապված ծավալի ընդլայնման հետ):

Գիտելիքը գիտության, օրենքների, հասկացությունների, տեսությունների փաստերի ըմբռնումն է, հիշողության մեջ պահպանումն ու վերարտադրումը: Նրանք պետք է դառնան անհատի սեփականությունը, մտնեն նրա փորձի կառուցվածքի մեջ: Այս գործառույթի առավել ամբողջական իրականացումը պետք է ապահովի գիտելիքների ամբողջականությունը, համակարգվածությունը և տեղեկացվածությունը, դրանց ուժն ու վավերականությունը:

2. Կրթական՝ նյութի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում (հարաբերությունների ձևավորման հետ. հեռանկար).

Կրթական գործառույթը բխում է հենց ուսուցման բովանդակությունից, ձևերից և մեթոդներից, բայց միևնույն ժամանակ այն իրականացվում է նաև ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության հատուկ կազմակերպման միջոցով: Այս գործառույթի իրականացումը պահանջվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում:

3. Զարգացում - երևույթների և գործոնների միջև սերտ հարաբերությունների հաստատում:

Զարգացնող գործառույթն իրականացվում է ավելի արդյունավետ՝ ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հատուկ կողմնորոշմամբ՝ անհատի համակողմանի զարգացման համար:

Ուսումնական:

- ուսանողների մեջ ձևավորել գործվածք հասկացությունը. ծանոթանալ հյուսվածքների հիմնական տեսակներին, դրանց կառուցվածքի և գործառույթների առանձնահատկություններին.

- նշեք կառուցվածքի կապը կատարված գործառույթների հետ.

Ուսումնական:

- շարունակել գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորումը՝ հիմնված կառուցվածքի և կատարվող գործառույթների փոխհարաբերության վրա.

- շարունակել ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կրթությունը.

Զարգացող:

- շարունակել համեմատելու, ընդհանրացնելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակության ձևավորումը.

1. 
   «Կրթություն» հասկացությունը.
   դրա ստացման տեսակներն ու եղանակները

Տակ կրթությունմենք հասկանում ենք կրթության այնպիսի կողմը, որը բաղկացած է մարդկության կողմից կուտակված գիտական ​​և մշակութային արժեքների համակարգին տիրապետելուց, ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելուց, դրանց հիման վրա ձևավորելով աշխարհայացք, բարոյականություն, վարք, բարոյական և այլ որակներ: մարդու՝ զարգացնելով նրա ստեղծագործական ուժերն ու կարողությունները, նախապատրաստվել հասարակական կյանքին, աշխատանքին։ Սոցիալական փորձի բոլոր տարրերը ներառված են կրթության բովանդակության մեջ:

Կախված նպատակներից, ուսուցման բնույթից և աստիճանից՝ առանձնանում են միջնակարգ, ընդհանուր, պոլիտեխնիկական, մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթությունը։ Յուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները տրամադրվում են հանրակրթական դպրոցում։ Որոշակի մասնագիտության աշխատողին անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները նա ձեռք է բերում հատուկ ուսումնական հաստատություններում: Հանրակրթության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը ապահովում են դպրոցականների մոտ աշխատանքի, հետագա կրթության և ինքնակրթության համար անհրաժեշտ ճանաչողական հետաքրքրությունների և հմտությունների ձևավորումը, հիմք են հանդիսանում պոլիտեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթության համար և իրականացվում են նրանց հետ սերտ հարաբերություններում:

Կրթությանը կարելի է հասնել բազմաթիվ ձևերով. Սա կարող է լինել ինքնուրույն ընթերցանություն, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ, դասընթացներ, դասախոսություններ, աշխատանք արտադրությունում և այլն: Բայց ամենաճիշտ և հուսալի միջոցը համակարգված կազմակերպված կրթությունն է, որի նպատակն է մարդուն ապահովել նորմալ և լիարժեք կրթություն: Կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուսումնասիրվող առարկաների պետական ​​ծրագրերով, ուսումնական պլաններով և դասագրքերով։

Կրթության իրականացման գործում առաջատար դեր է խաղում համակարգված կրթությունը, որն իրականացվում է որոշակի կազմակերպությունում՝ հատուկ վերապատրաստված անձի (ուսուցիչ, դաստիարակ, ղեկավար, հրահանգիչ) ղեկավարությամբ։

Կրթությունը ամբողջական մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում լուծվում են կրթության խնդիրները, իրականացվում է սովորողների դաստիարակությունն ու զարգացումը։ Այս գործընթացը հիմնականում երկկողմանի է: Այն մի կողմից ունի ուսուցիչ (ուսուցիչ), որը սահմանում է ծրագրային նյութը և ղեկավարում այս գործընթացը, իսկ մյուս կողմից՝ ուսանողներ, որոնց համար այս գործընթացը ստանում է ուսուցման բնույթ՝ յուրացնելով ուսումնասիրվող նյութը։ Նրանց համատեղ գործունեությունն ուղղված է գիտական ​​գիտելիքների խորը և տեւական յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, գործնականում դրանց կիրառմանը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի և բարոյական ու գեղագիտական ​​հայացքների ու համոզմունքների ձևավորմանը։

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

Կրթությունը որպես սոցիալական երևույթ սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական գիտակցության, արտադրողական աշխատանքի մշակույթի, ակտիվ վերափոխման և շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին գիտելիքների նպատակային, կազմակերպված, համակարգված փոխանցում է տարեցներին և երիտասարդ սերնդի կողմից յուրացում:

Ուսուցումը բաղկացած է երկու անքակտելիորեն կապված երևույթներից՝ մեծահասակների ուսուցում և կրթական աշխատանք, որը կոչվում է երեխաների ուսուցում: Ուսուցումը մեծահասակների հատուկ գործունեություն է, որն ուղղված է երեխաներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակի փոխանցմանը և նրանց ուսուցման գործընթացում կրթելուն: Ուսուցումը երեխաների հատուկ կազմակերպված, ակտիվ ինքնուրույն ճանաչողական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​գործունեություն է, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանը, մտավոր գործընթացների և կարողությունների զարգացմանը:

Կրթության սոցիալական, մանկավարժական, հոգեբանական էությունը առավել լիարժեք և վառ դրսևորվում է նրա գործնականում նպատակահարմար գործառույթներում: Դրանցից ամենանշանակալին կրթական գործառույթն է։ Կրթական գործառույթի հիմնական իմաստը ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգով հագեցնելն է և դրա գործնականում օգտագործումը: Կրթական գործառույթի իրականացման վերջնական արդյունքը գիտելիքի արդյունավետությունն է, որն արտահայտվում է դրանց գիտակցված գործունեության մեջ, նախկին գիտելիքները նորերը ձեռք բերելու համար մոբիլիզացնելու ունակությամբ, ինչպես նաև ամենակարևոր հատուկի ձևավորումով ( առարկան) և ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները։

Ուսումնական գործունեության պայմանները փոփոխող և դրա աստիճանական բարդացում ապահովող վարժությունների արդյունքում ձևավորվում են հմտություններ։ Հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ են կրկնվող վարժություններ նույն պայմաններում։ Կրթական գործառույթը օրգանապես բխում է հենց ուսուցման բովանդակությունից, ձևերից և մեթոդներից, բայց միևնույն ժամանակ այն իրականացվում է նաև ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության հատուկ կազմակերպման միջոցով: Ճիշտ մատուցվող կրթությունը միշտ զարգանում է, սակայն զարգացման գործառույթն իրականացվում է ավելի արդյունավետ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցությանը անհատի համակողմանի զարգացման համար: Արդիականություն է ձեռք բերել նաև կրթության մասնագիտական ​​ուղղորդման գործառույթը։

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսուցումը որպես գործընթաց նպատակային է, որը կազմակերպվում է հատուկ մեթոդների և ուսուցիչների և ուսանողների միջև ակտիվ ուսուցման փոխազդեցության տարբեր ձևերի օգնությամբ: Ուսուցման գործընթացն ունի հստակ կառուցվածք. Դրա առաջատար տարրը նպատակն է: Ի լրումն ընդհանուր և հիմնական նպատակի՝ երեխաներին փոխանցել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջություն, զարգացնել ուսանողների մտավոր ուժը, ուսուցիչը մշտապես իր առաջ դնում է անձնական խնդիրներ՝ ապահովելու որոշակի քանակությամբ գիտելիքների, հմտությունների խորը յուրացում: և դպրոցականների կարողությունները։ Նպատակի հոգեբանական և մանկավարժական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն կազմակերպում և մոբիլիզացնում է ուսուցչի ստեղծագործական ուժերը, օգնում է ընտրել և ընտրել աշխատանքի ամենաարդյունավետ բովանդակությունը, մեթոդները և ձևերը: Ուսումնական գործընթացում նպատակն առավել ինտենսիվ է «գործում», երբ այն լավ պատկերացնում է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև երեխաները։

Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքային տարրը, որի շուրջ ծավալվում է մանկավարժական գործողությունը, նրա մասնակիցների փոխազդեցությունը, երեխաների կողմից յուրացված սոցիալական փորձի բովանդակությունն է։ Ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը որպես համակարգ կարող է ունենալ ներկայացման տարբեր կառուցվածք։ Կառուցվածքային տարրերը անհատական ​​գիտելիքներ են կամ դրա տարրերը, որոնք կարող են «կապվել» միմյանց հետ տարբեր ձևերով: Ներկայումս առավել տարածված են գծային, համակենտրոն, պարուրաձև և խառը բովանդակության ներկայացման կառուցվածքները:

Ուսումնական նյութի առանձին մասերը գծային կառուցվածքով կազմում են սերտ փոխկապակցված կապերի շարունակական հաջորդականություն, որոնք մշակվում են ուսման ընթացքում, որպես կանոն, միայն մեկ անգամ։

Համակենտրոն կառուցվածքը հուշում է վերադարձ ուսումնասիրվող գիտելիքին: Նույն հարցը կրկնվում է մի քանի անգամ, և դրա բովանդակությունը հետզհետե ընդլայնվում է՝ հարստանալով նոր տեղեկություններով։

Ներկայացման պարուրաձև կառուցվածքի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողները, աչքից չկորցնելով բուն խնդիրը, աստիճանաբար ընդլայնում և խորացնում են դրա հետ կապված գիտելիքների շրջանակը:

Խառը կառուցվածք - գծային, համակենտրոն և պարուրաձև կառուցվածքների համադրություն:

Կենտրոնական գործիչը, ուսուցման գործընթացի համակարգային սկիզբը ուսուցիչն է՝ կրթության և դաստիարակության բովանդակության կրողը, երեխաների ողջ ճանաչողական գործունեության կազմակերպիչը: Նրա անհատականությունը միավորում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ մանկավարժական արժեքները: Ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցը, ամենաակտիվ ինքնազարգացող սուբյեկտը հենց ինքը՝ երեխան է՝ աշակերտը։ Նա հենց մանկավարժական գիտելիքների օբյեկտն ու առարկան է, հանուն որի ստեղծվում է ուսումնական գործընթացը։ Ուսուցման գործընթացը, երեխայի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի զարգացումը բաժանված է ճանաչողության անքակտելիորեն դիալեկտիկորեն փոխկապակցված փուլերի: Առաջին փուլը ընկալում-ձուլումն է։ Ընկալման հիման վրա իրականացվում է ըմբռնում, որն ապահովում է նյութի ըմբռնումն ու յուրացումը։ Երկրորդ փուլը կլանում է նախնական յուրացման արդյունքները ընդհանրացված ձևով և հիմք է ստեղծում գիտելիքների խորացման համար։ Այն բնութագրվում է որպես յուրացում-վերարտադրություն։ Ուսումնական նյութի ընկալումը, յուրացումը և առաջնային վերարտադրությունը հնարավորություն են տալիս իրականացնել ճանաչողության երրորդ փուլը՝ գիտելիքների ստեղծագործական գործնական կիրառումը։

Ուսումնական գործընթացի կարևոր տարր է աշակերտական ​​թիմը՝ որպես ուսուցչի ուսուցման ազդեցության օբյեկտ և ճանաչողության առարկա։ Կրթության ձևը սահմանափակ ժամանակային և կազմակերպչական տարածության մեջ ուսուցիչների և ուսանողների ճանաչողական համատեղ գործունեություն է: Կրթության առաջատար ձևը դասն է։ Ուղեկցող ձևերը բազմազան են՝ լաբորատոր և գործնական պարապմունքներ, սեմինար, դասախոսություն, անհատական ​​և խմբակային պարապմունք, շրջան։ Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքի օրգանական տարրը ուսանողների անկախ արտադասարանական (տուն, գրադարան, շրջան) աշխատանքն է պարտադիր և ազատորեն ստացված տեղեկատվության յուրացման, ինքնակրթության վերաբերյալ:

Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի վերջնական տարրը մանկավարժական ախտորոշումն է։ Ախտորոշման մեթոդներից են անհատական ​​և ճակատային բանավոր հետազոտությունը, տարբեր ինքնուրույն գրավոր աշխատանքները, վերարտադրողական և ստեղծագործական բնույթի գործնական առաջադրանքները։

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ԿԱՆՈՆՆԵՐ

Տակ սովորելըժամանակակից գիտության և մանկավարժական պրակտիկայում նախորդ սերունդների սոցիալ-մշակութային փորձը (գիտելիքներ, նորմեր, գործողության ընդհանրացված մեթոդներ և այլն) փոխանցելու (փոխանցելու) ակտիվ նպատակային գործընթաց ուսանողին և այդ փորձի զարգացումը կազմակերպելու, ինչպես նաև. այս փորձը տարբեր իրավիճակներում կիրառելու կարողություն և պատրաստակամություն: Ուսուցումը, համապատասխանաբար, ենթադրում է որպես իր պայման ուսուցման գործընթացը կամ ուսուցումը որպես այս փորձի յուրացում:

Ըստ վերը նշված հիմքերի ավանդական կրթությունկարելի է բնութագրել որպես կոնտակտ (գուցե հեռավոր), հաշվետվություն՝ հիմնված գիտակցության սկզբունքի վրա (իրազեկում հենց զարգացման առարկայի՝ գիտելիքի), նպատակաուղղված չկառավարվող, կառուցված կարգապահական-առարկայական սկզբունքի վրա, կոնտեքստից դուրս (բարձրագույն համակարգում): կրթություն՝ առանց ուսումնական գործընթացում ապագա մասնագիտական ​​գործունեության նպատակային մոդելավորման):

Խնդիր ուսուցումհիմնված է ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա՝ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակներում տեսական և գործնական խնդիրների, առաջադրանքների լուծման միջոցով:

Ծրագրավորված ուսուցումը հիմնված է հետևողականության, մատչելիության, համակարգվածության և անկախության ընդհանուր և առանձին դիդակտիկ սկզբունքների վրա: Այս սկզբունքներն իրականացվում են ծրագրավորված ուսուցման հիմնական տարրի՝ վերապատրաստման ծրագրի կատարման ժամանակ, որը առաջադրանքների պատվիրված հաջորդականություն է:

Ներկայումս բավականաչափ տարածված է մասնագիտական ​​(բարձրագույն և միջնակարգ) կրթությունը նշան-համատեքստ, կամ համատեքստի ուսուցում. Այս դասընթացում տեղեկատվությունը ներկայացվում է ուսումնական տեքստերի («նշանների») տեսքով, և դրանցում պարունակվող տեղեկատվության հիման վրա կառուցված առաջադրանքները ստեղծում են հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստը:
Ուսուցման սկզբունքներ
1. Կրթության բնույթը զարգացնելու և դաստիարակելու սկզբունքը ուղղված է ուսանողի անձի և անհատականության համակողմանի զարգացմանը:

2. Ուսումնական գործընթացի գիտական ​​բովանդակության և մեթոդների սկզբունքն արտացոլում է կապը ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների հետ:

3. Գիտության, մշակույթի, փորձի, գործունեության նվաճումների յուրացման համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.

4. Ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորողների գիտակցության, ստեղծագործական գործունեության և ինքնուրույնության սկզբունքը.

5. Տեսանելիության սկզբունքը.

6. Կրթության մատչելիության սկզբունքը.

7. Ուսուցման արդյունքների ուժի սկզբունքը.

8. Սովորելու և կյանքի կապի սկզբունքը.

9. Ուսանողների գործունեության անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերի և մեթոդների ռացիոնալ համադրության սկզբունքը:

Տեսանելիության սկզբունքը.

Ուսուցման արդյունավետությունը կախված է ուսումնական նյութի ընկալման և մշակման մեջ զգայարանների ներգրավման նպատակահարմարությունից: Յ. Կոմենիուս. «Ուսուցման գործընթացում երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի դիտարկելու, չափելու և փորձեր անցկացնելու»:

Վիզուալիզացիայի տեսակները դրանց վերացականության բարձրացման գծով.

1. Բնական տեսանելիություն.

2. Փորձարարական (փորձեր, փորձեր).

3. Ծավալային (մոդելներ, դասավորություններ):

4. Տեսողական (գեղանկարներ, լուսանկարներ, գծանկարներ).

5. Ձայն.

6. Խորհրդանշական կամ գրաֆիկական (գծապատկերներ, դիագրամներ):

7. Ներքին (ուսուցչի ելույթով ստեղծված պատկերներ).

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

Ձևը ուսումնական գործընթացի հատուկ ձևավորում է: Դասակարգումներն ըստ ուսանողների թվի և կազմի, ուսման վայրի, ուսանողական աշխատանքի տևողության. Այս պատճառներով կրթության ձևերը բաժանվում են՝ անհատական, անհատական-խմբային, կոլեկտիվ, դասարանային և արտադասարանական, դպրոցական և արտադասարանական։ Ամենահինը անհատական ​​է։ «+» - թույլ է տալիս անհատականացնել բովանդակությունը, մեթոդները և տեմպերը: «-» - վատնում է, սահմանափակում է համագործակցությունը այլ ուսանողների հետ: Անհատական-խմբակային - պարապմունքներ խմբով (բոլոր երեխաներին չընդգրկելը): Դաս-դաս - դասարան են կազմում նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի ուսանողները: Դասարանը աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ կանոնավոր ժամանակացույցի: Դասի հիմնական միավորը դասն է: «+»՝ հստակ կազմակերպվածություն, կառավարման պարզություն, խորացված ծրագրում ուսուցում, ուսանողների միջև փոխգործակցության հնարավորություն։ «-» - կողմնորոշում միջին ուսանողին; անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու դժվարություններ, ուսման և իրական կյանքի միջև կապ չկա: Bell-Lancastor Peer-to-Per ուսուցման համակարգ. տարեց ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսումնասիրում էին նյութը, իսկ հետո սովորեցնում նրանց, ովքեր ավելի քիչ գիտեին: «-» - ուսուցման որակը ցածր է: Բատովսկայա - մաս 1 - դասաաշխատանք, մաս 2 - անհատական ​​պարապմունքներ ուսանողների հետ, ովքեր ունեն նման պարապմունքների կարիք: Ամենատարածված ձևը դաս է, էքսկուրսիա, ակումբներ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, արտադասարանական, արտադասարանական ձևեր:

Կրթության արտադասարանական ձևեր. Նրանց հատկանիշը
Դրանք առարկայական շրջանակներ են, գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ։ մրցույթներ և այլն։Աշխատանքն իրականացվում է կամավորության սկզբունքով, աշակերտների կազմը տարասեռ է։ Առարկայական ուսուցչի, հրավիրված փորձագետների ուղեցույցներ. Բովանդակություն՝ ծրագրի առանձին հարցերի խորացված ուսումնասիրություն, արտածրագրային նյութ, գիտության զարգացման պատմություն, դիզայն, մոդելավորում, փորձարարական աշխատանք, հանդիպումներ գիտնականների հետ և այլն։ Այս ձևերի շնորհիվ ուսանողները կարող են բավարարել իրենց տարբեր ճանաչողական ունակությունները։ և ստեղծագործական կարիքները: Զարգացնել ստեղծագործական ներուժը, ակտիվորեն մասնակցել մրցույթներին, օլիմպիադաներին և այլն։ Այս ձևերն ունեն մեծ կրթական և կրթական արժեք։ Դրանք բազմազան են և ուսուցչից պահանջում են էրուդիտիա և ստեղծագործական ունակություններ:

Սա ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է, որը համապատասխանում է դրա իրականացման տարբեր պայմաններին և օգտագործվում է ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացում:

Ձևաթղթեր:

1. դաս;

2. էքսկուրսիա;

3. արտադասարանային աշխատանք;

4. արտադասարանային աշխատանք;

5. ընտրովի;

6. տնային աշխատանք;

7. սոցիալապես օգտակար աշխատանք.

Դաս

Կառուցվածքկազմակերպչական պահ, գիտելիքների թարմացում կամ փորձարկում, նոր նյութ, համախմբում, d/z, ընդհանուր.

Տեսակներդաս (դիդակտիկ առաջադրանքների հիման վրա)՝ ներածական, նոր նյութի ուսուցում, հմտությունների զարգացում, հաշվառում և ստուգում, ընդհանրացում, համակցված։

Տեսակներկապ գիտելիքի աղբյուրի հետ, կախվածություն սովորողների ճանաչողական գործունեությունից, ուսուցչի գործունեությունից՝ բացատրական-պատկերազարդ, խնդրահարույց, լաբորատոր դաս.

Էքսկուրսիա - Դասարանի կամ խմբի հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև, որը թույլ է տալիս ճանաչողական նպատակներով դիտարկել և ուսումնասիրել առարկաներ և երևույթներ բնական պայմաններում, ցուցահանդեսներում, ուսուցչի ընտրությամբ կամ ծրագրին առնչվող թեմաներով:

Նշաններ:

1. Օբյեկտի ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի անմիջապես բնության մեջ՝ թանգարանում։

2. Սովորողների ճանաչողական գործունեությունն ուղղված է բնական պայմաններում կոնկրետ առարկաների ուսումնասիրությանը:

3. Գերակշռող դերը խաղում է դիտորդական, ինքնուրույն աշխատանքը։

4. Ուսումնական գործընթացը պետք է տեղի ունենա դասասենյակից դուրս:

Մեթոդներ, սարքավորումներ.

Դասարանում ուսուցիչը ներկայացնում է ներածական ճեպազրույց, բաշխում է առաջադրանքները, ուսանողներին բաժանում խմբերի:

Փուլեր:

1. թեմայի ընտրություն,

2. նպատակների և խնդիրների սահմանում,

3. սովորելով երթուղին,

4. օբյեկտների ընտրություն,

5. սարքավորումների պատրաստում,

6. գրականության ուսումնասիրություն,

7. ամփոփում կազմելը,

8. առաջադրանքների և քարտերի պատրաստում,

9. մեթոդաբանության ընտրություն և մշակում.

Կառուցվածք:

1. ներածական զրույց,

2. ուսանողական կազմակերպություն,

3. նախատեսված օբյեկտների ուսումնասիրություն,

4. նյութերի հավաքածու,

5. ամրացում,

6. արդյունքների գրանցում.

Պահանջներ:

1. պետք է ունենա ոչ միայն կրթական, այլև դաստիարակչական արժեք,

2. զվարճանքի տարրեր,

3. չպետք է նմանվի դասախոսության,

4. պատճենների քանակը պետք է սահմանափակվի,

5. բոլոր տեսակի աշխատանքները գրանցվում են տեղում.

6. օգտագործվում է հավաքված նյութը,

7. անվտանգության նախազգուշական միջոցներ.

Դասակարգում:

Անցկացման վայրը:

1. բնության մեջ,

2. թանգարանում,

3. արտադրության մեջ.

Ըստ նպատակների.կրթական, արդյունաբերական, տեղական պատմ.

Ըստ ժամանակիներածական, ընթացիկ, վերջնական:

Արտադասարանական աշխատանք - Ուսանողների՝ դպրոցից հետո պարտադիր կատարման կազմակերպման ձև՝ կապված ուսուցչի անհատական ​​կամ խմբային առաջադրանքների վերաբերյալ գործնական աշխատանքի ընթացքի ուսումնասիրության հետ.

Արտադպրոցական միջոցառումներ - Դասից դուրս աշակերտների կամավոր աշխատանքի տարբեր կազմակերպման ձև՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ գրգռելու և դրսևորելու նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները և ստեղծագործական նախաձեռնությունը դպրոցական ուսումնական պլանի ընդլայնման և լրացման գործում:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Ուսուցման տեսակներն առանձնանում են ուսուցման և ուսումնական գործունեության բնույթով, բովանդակության կառուցմամբ, ուսուցման մեթոդներով և միջոցներով:

Դիդակտիկայում ուսուցման 3 տեսակ կա.

1. Բացատրական և պատկերավոր.Ամենատարածվածը բնութագրվում է նրանով, որ ուսուցիչը նյութը ներկայացնում է պատրաստի տեսքով, իսկ աշակերտը ընկալում և վերարտադրում է այն։

Առավելությունները: 1. համակարգված, 2. ցածր ժամանակի սպառում։

Թերություններ: 1. զարգացման ֆունկցիան վատ է իրականացվում, 2. սովորողների գործունեությունը վերարտադրողական է.

2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում:

3. Ծրագրավորված ուսուցում.

Ուսուցումն իրականացվում է որպես հստակ վերահսկվող գործընթաց, քանի որ ուսումնասիրվող նյութը բաժանված է փոքր, հեշտությամբ մարսվող մասերի, որոնք հետևողականորեն ներկայացվում են ուսանողին ուսումնասիրության ընթացքում: Յուրաքանչյուր հատված ուսումնասիրելուց հետո հաջորդում է յուրացման ստուգում, որից հետո միայն անցնում են հաջորդ բեկորին։

Թիրախ– բարելավել ուսումնական գործընթացի կառավարումը. Այն առաջացել է 60-ականների սկզբին։

Հիմնական սկզբունքները:

1. յուրաքանչյուր քայլի վերահսկում;

2. ժամանակին օգնություն;

3. խուսափել ուսումնական ձախողումից և ուսումից հուսալքվելուց:

Զբաղվել է ԱՄՆ-ում՝ Pressy, Crowder, Skinner.

Զբաղվել է ԽՍՀՄ-ում՝ Տալիզինա, Լանդա, Մատյուշկին։

Առանձնահատկություններ:

1. Ուսումնական նյութը բաժանված է առանձին մասերի.

2. Ուսումնական գործընթացը բաղկացած է հաջորդական քայլերից, որոնք պարունակում են գիտելիքների և մտավոր գործողություններ դրանց յուրացման համար:

3. Յուրաքանչյուր քայլ ավարտվում է հսկողությամբ:

5. Եթե կան սխալներ, ապա ուսանողը ստանում է օգնություն և կատարում լրացուցիչ առաջադրանք։

6. Արդյունքում՝ ուսանողն ինքը ճիշտ տեմպերով է տիրապետում նյութին։

7. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ, օգնական և խորհրդատու:

1. Ներկայացնում է նյութի 1 չափաբաժին - Ընկալում է տեղեկատվություն.

2. Բացատրում է 1 դոզան և ինչպես վարվել դրա հետ - Կատարում է 1 դոզայի մարսողության օպերացիա:

3. Դնում է հսկիչ հարցեր - պատասխանում է հարցերին:

4. Եթե ուսանողը ճիշտ է պատասխանում, ներկայացրեք 2-րդ դեղաչափը, եթե ոչ, բացատրեք սխալը, վերադարձեք աշխատանքի 1-ին չափաբաժինով - Անցեք հաջորդ դեղաչափին կամ վերադարձեք 1-ին ուսումնասիրությանը:

Առավելությունները 1. փոքր չափաբաժինները լավ են ներծծվում, 2. տեմպն ընտրում է ուսանողը, 3. ապահովվում է բարձր արդյունք։

Թերություններ: 1. ամեն նյութ չէ, որ տրվում է փուլ առ փուլ մշակման, 2. աշակերտի մտավոր զարգացման սահմանափակում վերարտադրողական գործողություններով, 3. հաղորդակցության և հույզերի բացակայություն։

1. 
   ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ

Կրթության միջոցներ- ուսուցչի և ուսանողների միջև տեղադրված նյութական կամ իդեալական առարկաներ և օգտագործվում են ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման, փորձի ձևավորման, ճանաչողական, ստեղծագործական և գործնական գործունեության համար:

Կրթության միջոցներ- իրական առարկաներ (օրինակ, կամուրջ): Ընտրությունը կախված է նպատակից, բովանդակությունից, կրթության մեթոդներից, ուսուցչին օգտագործելու կարողությունից, դպրոցի սարքավորումներից։

Նյութական և իդեալական միջոցներ, ուսուցման և սովորելու միջոցներ։

Հիմնական գործառույթներըկրթության միջոցներ.

1. Տեղեկատվական

2. Դիդակտիկ

3. Վերահսկողություն

4. Օժանդակ (օգնում է ընկալել նյութը)

5. Կոգնիտիվ հետաքրքրության պահպանում

6. Նյութերի առկայություն

7. Ուսումնասիրվող երեւույթի մասին առավել ճշգրիտ տեղեկատվության տրամադրում

8. Աշակերտի աշխատանքը դարձնում է ավելի հետաքրքիր

9. Թույլ է տալիս աշակերտին առաջադիմել սեփական տեմպերով

Դասակարգում:

1. Բնական միջոցներ.

ա) կենդանի էակներ

բ) անշունչ բնական առարկաներ,

գ) հերբարիումներ, հավաքածուներ, կմախքներ, փափուկ խաղալիքներ:

2. Տեսողական՝ աղյուսակներ, դասավորություններ, դիագրամներ, գծապատկերներ, քարտեզներ, լուսանկարներ, դասավորություններ:

3. Տեխնիկական, որով կարող եք դիդակտիկ խնդիրներ լուծել՝ մանրադիտակ, խոշորացույց, վերգետնյա պրոյեկտոր, համակարգիչ։

4. Ուսումնական նյութեր տպագիր հիմունքներով.

5. Աուդիովիզուալ՝ տեսահոլովակներ, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ:

6. Դիդակտիկ նյութեր՝ ցուցադրական և նյութական նյութեր:

11. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ
Մեթոդ (հունարեն «ճանապարհից»)- «Ճշմարտության, ակնկալվող արդյունքի ուղղությամբ շարժվելու ճանապարհ».

Այն գործում է որպես կրթական նպատակներին հասնելու գործունեության կանոնավոր ձև:

Արտացոլում է.

1. Ուսուցչի ուսուցման աշխատանքի մեթոդները և ուսանողների կրթական աշխատանքի մեթոդները նրանց հարաբերություններում:

2. Տարբեր ուսումնական նպատակների հասնելու իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Դասավանդման մեթոդներ- Ուսուցչի և ուսանողների գործունեության համատեղելիության ուղիները, որոնք ուղղված են ուսումնական խնդիրների լուծմանը.

Դասակարգում

1. Ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները (պատմվածք, բացատրություն) և սովորողների աշխատանքի մեթոդները (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):

2. Ըստ իմացության աղբյուրի.

Ա) բանավորմեթոդները թույլ են տալիս հնարավորինս կարճ ժամանակում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, խնդիրներ դնել ուսանողների համար և նշել դրանց լուծման ուղիները:

Պատմություն- ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում.

Պահանջներ՝ պարունակի միայն հավաստի փաստեր, ներառի բավականաչափ վառ և համոզիչ օրինակներ, փաստեր, ունենա ներկայացման հստակ տրամաբանություն, լինի զգացմունքային, ներկայացվի պարզ և մատչելի լեզվով, ցուցադրի ուսուցչի անձնական գնահատականի տարրեր։

Բացատրություն -օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող առարկայի, երևույթի էական հատկությունների բանավոր մեկնաբանություն.

Պահանջվում է առաջադրանքների ճշգրիտ ձևակերպում, պատճառահետևանքային կապերի հետևողական բացահայտում, փաստարկներ և ապացույցներ, համեմատության կիրառում, համեմատություն, վառ օրինակների ներգրավում, ներկայացման անբասիր տրամաբանություն:

Զրույց- Դասավանդման երկխոսության մեթոդ, որի դեպքում ուսուցիչը, հիմնավորելով հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, ուսանողներին առաջնորդում է նոր նյութը հասկանալու:

Ներածական, զրույց-հաղորդագրություններ, ամրապնդող, անհատական, ճակատային։

Առավելությունները՝ ակտիվացնում է ուսումնական և ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում է հիշողությունը և խոսքը, ունի դաստիարակչական մեծ ուժ, լավ ախտորոշիչ միջոց է։

Թերությունները. շատ ժամանակ, պարունակում է ռիսկի տարր, անհրաժեշտ է գիտելիքների պաշար:

Քննարկումհիմնվելով թեմայի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա։

Դասախոսություն- ծավալուն նյութը ներկայացնելու մենախոսական եղանակ.

Աշխատեք դասագրքի հետ.Տեխնիկա՝ նշումներ անել, պլան կազմել, թեզ, մեջբերել, վերանայել, վկայական կազմել։

Բ) Տեսողական.

Մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Դրանք օգտագործվում են բանավոր և գործնականի հետ համատեղ և նախատեսված են երևույթներին և գործընթացներին տեսողական-զգայական ծանոթանալու համար։

նկարազարդման մեթոդներառում է ուսանողներին ցույց տալ պաստառներ, աղյուսակներ, քարտեզներ, հարթ մոդելներ:

Դեմո մեթոդկապված գործիքների, փորձերի, տեխնիկական կայանքների, ֆիլմերի ցուցադրման հետ։

Պայմաններ:

1. Օգտագործված վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին:

2. տեսանելիությունը պետք է չափավոր օգտագործվի:

3. Դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բոլոր աշակերտները հստակ տեսնեն ցուցադրվող առարկան:

4. պետք է ընդգծվի, երբ ցուցադրվում է:

5. մանրամասն մտածեք բացատրությունների միջոցով:

6. տեսանելիությունը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը:

7. ներգրավել հենց ուսանողներին տեսողական սարքում ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու գործում:

Բ) Գործնականհիմնված են սովորողների գործնական գործունեության վրա, որի արդյունքում ձևավորվում են գործնական հմտություններ և կարողություններ։

Զորավարժություններ- մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնակի կատարում՝ դրան տիրապետելու կամ որակը բարելավելու նպատակով։

Բնությունըբանավոր, գրավոր, գրաֆիկական, ուսումնական և աշխատանքային:

Ըստ ուսանողների անկախության աստիճանիվերարտադրում, ուսուցում։

ԼաբորատորիաՈւսանողների կողմից ուսուցչի ցուցումներով փորձեր կատարել գործիքների միջոցով, այսինքն՝ ուսումնասիրել երևույթները հատուկ սարքավորումների օգնությամբ: Ուսուցիչը կազմում է հրահանգներ, իսկ սովորողները աշխատանքի արդյունքները գրում են հաշվետվությունների, գրաֆիկների տեսքով:

Գործնականիրականացվում են խոշոր հատվածներ ուսումնասիրելուց հետո, կրում են ընդհանրացնող բնույթ։ Կարելի է անել դպրոցից դուրս:

3. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթով` բացատրական-պատկերազարդ, վերարտադրողական, խնդրահարույց, մասնակի հետախուզական, հետազոտական ​​մեթոդներ: (Սկատկին.)

1. 
   ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

Կրթության տեսակ, որի ընթացքում կազմակերպվում է համեմատաբար անկախ որոնման գործունեություն, որի ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և զարգացնում ընդհանուր կարողություններ, ինչպես նաև հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում ստեղծագործական հմտություններ:

Ուսուցիչը կատարում է առաջնորդի գործառույթ, նրա մասնակցության աստիճանը կախված է նյութի բարդությունից, պատրաստվածությունից և ուսանողների զարգացման մակարդակից:

Կառուցվածքը:

1. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում և խնդրի ձևակերպում:

2. Վարկածների առաջ քաշում, խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների առաջարկություն, դրանց հիմնավորում եւ մեկ կամ մի քանիսի ընտրություն.

3. Ընդունված վարկածների փորձարարական ստուգում.

4. Արդյունքների ընդհանրացում՝ ուսանողների կողմից արդեն իսկ յուրացված համակարգում նոր գիտելիքների և հմտությունների ընդգրկում, դրանց համախմբում և կիրառում տեսական և պրակտիկայում:

Ուսուցիչ Ուսանող

1. Ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ - Ճանաչում է երեւույթների հակասությունները:

2. Կազմակերպում է խնդրի շուրջ արտացոլում - Ձևակերպում է խնդիրը:

3. Կազմակերպում է վարկածի որոնումը - Առաջ է քաշում վարկած:

4. Կազմակերպում է հիպոթեզների փորձարկում - Փորձարկում է վարկածը:

5. Կազմակերպում է արդյունքի ընդհանրացումն ու ստացած գիտելիքների կիրառումը - Վերլուծում է արդյունքը, կիրառում ստացած գիտելիքները։

Առավելությունները:

1. ուսանողները ներգրավված են ակտիվ ինտելեկտուալ և գործնական գործունեության մեջ՝ մտավոր կարողությունների զարգացում;

2. հետաքրքրություն է առաջացնում;

3. արթնացնում է ստեղծագործ ուժերը.

Թերություններ:

1. միշտ չէ, որ հնարավոր է կիրառել՝ ելնելով ուսումնասիրվող նյութի բնույթից.

2. սովորողների անպատրաստություն, ուսուցչի որակավորում.

3. շատ ժամանակ է խլում:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Ծրագրավորված ուսուցման գաղափարների զարգացումը մանկավարժական տեխնոլոգիան էր, ուսուցման գործընթացի այնպիսի տեսակետ, ըստ որի ուսումը պետք է լինի ամենակառավարելի գործընթացը։ Որոշ ժամանակ սովորելու տեխնոլոգիան հասկացվում էր որպես ուսուցման մեջ տեխնոլոգիայի օգտագործում: 50-ական թվականներից ի վեր ուսուցման գործընթացը դիտարկվել է լայնորեն, համակարգված՝ ուսուցման համակարգի բոլոր բաղադրիչների վերլուծություն և զարգացում՝ նպատակներից մինչև արդյունքի մոնիտորինգ: Իսկ հիմնական գաղափարը տեխնոլոգիական վերարտադրելիության գաղափարն էր։ Դասավանդման տեխնոլոգիայի զարգացումը ցույց է տալիս, որ հնարավոր է ստեղծել դասավանդման համակարգ, առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիական գործընթաց, որը կարող է օգտագործել միջին ուսուցիչը և ստանալ տվյալ որակի արդյունքներ։

Ուսուցման տեխնոլոգիա- դիդակտիկայի ուղղություն, գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտ՝ սկզբունքները բացահայտելու և օպտիմալ համակարգեր մշակելու, կանխորոշված ​​բնութագրերով վերարտադրվող դիդակտիկ գործընթացներ նախագծելու համար։

Դասավանդման տեխնոլոգիայի խնդիրն է ուսումնասիրել ուսուցման համակարգի բոլոր տարրերը և ձևավորել ուսուցման գործընթացը, որպեսզի դրա շնորհիվ ուսուցչի կրթական աշխատանքը վատ դասավորված գործողությունների շարքից վերածվի նպատակային գործընթացի:

Հատկություններ:դիագնոստիկորեն սահմանված նպատակներ (ուսուցման նպատակը նպատակների կատեգորիայի փոփոխությունն է. գիտելիք, հասկացողություն, կիրառում, վերլուծություն, սինթեզ), կրթական բոլոր ընթացակարգերի կողմնորոշումը դեպի ուսումնական նպատակների երաշխավորված ձեռքբերում, մշտական ​​հետադարձ կապ, ամբողջ կրթական վերարտադրելիություն ցիկլը.

Ուսուցման տեխնոլոգիան կենտրոնանում է նպատակների երաշխավորված ձեռքբերման և ամբողջական ձուլման գաղափարի վրա: Ուսումնական նպատակների ձեռքբերումը երաշխավորվում է ուսանողների համար ուսումնական նյութերի մշակմամբ և ուսումնական գործընթացի բնույթով, ուսուցման ընթացակարգերով: Դրանք հետևյալն են՝ առարկայի ախտորոշմամբ սահմանված նպատակները որոշելուց հետո նյութը բաժանվում է հատվածների՝ յուրացման ենթակա ուսումնական տարրերի, այնուհետև ստուգման աշխատանքը մշակվում է բաժիններով, այնուհետև կազմակերպվում է ուսուցում, ստուգում՝ ընթացիկ հսկողություն, ուղղում և կրկնում, փոփոխված ուսումնասիրություն - ուսուցում. Եվ այսպես՝ մինչև տվյալ կրթական տարրերի ամբողջական յուրացումը։ Ամբողջական յուրացում հասկացությունը բարձր արդյունքներ է տալիս, սակայն այս կերպ ուսումնասիրվում է այն նյութը, որը կարելի է բաժանել միավորների, յուրացումը տեղի է ունենում հիմնականում վերարտադրողական մակարդակում։ Հետադարձ կապը, գիտելիքների օբյեկտիվ վերահսկումը ուսուցման տեխնոլոգիայի (թեստերի) էական հատկանիշն է:

Թերություններ:կողմնորոշում դեպի վերարտադրողական տիպի ուսուցում, մի տեսակ քոուչինգ, ինչպես նաև կրթական գործունեության չզարգացած մոտիվացիա՝ անտեսելով անհատականությունը, նրա ներաշխարհը։

Ուսուցման տեխնոլոգիան խթան է տվել գործնական դիդակտիկայիը՝ ուսումնական համակարգերի ստեղծում, պատրաստի արտադրանք՝ փաստաթղթերի և գործիքների փաթեթ, դիդակտիկ և տեխնոլոգիական՝ թույլ տալով միջին մակարդակի ուսուցչին բարձր արդյունքներ տալ:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ուսուցման գործընթաց- սա ուսուցչի և ուսանողների նպատակաուղղված փոխազդեցությունն է, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մաս, որի արդյունքում ուսանողը զարգացնում է որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, գործունեության և վարքի փորձ, անձնական որակներ: Ուսուցչի և աշակերտի նպատակաուղղված հետևողականորեն փոփոխվող փոխազդեցությունը, որի ընթացքում լուծվում են կրթության, զարգացման և դաստիարակության խնդիրները:

Ուսուցման գործընթացը կառուցված է՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները։

Ուսուցման շարժիչ ուժը հակասություններն են, որոնց լուծման հիման վրա ուսումնական միջոցների հմուտ ընտրության միջոցով իրականացվում է սովորողների զարգացումը։ Սովորելը միշտ տեղի է ունենում հաղորդակցության մեջ:

Գործընթացը երկկողմանի է.

1) դասավանդում (ուսուցչի գործունեությունը).

2) ուսուցում (ուսանողական գործունեություն).

Ուսուցում -ուսուցման կազմակերպման միջոցառումներ, որոնց արդյունքում դպրոցականները սովորում են կրթության բովանդակությունը, ուսուցման կազմակերպման առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգի գործունեությունը.

Վարդապետություն- պայմանների կազմակերպում անձի կողմից՝ նյութի յուրացման համար.

Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները:

– Թիրախ (նպատակներն ու խնդիրները):

– Դ ակտիվ (ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությունը):

– Արդյունավետ (գնահատում, ինքնագնահատում):

1. 
   ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Ցանկացած գործընթացի կառավարումը ներառում է հսկողության իրականացում, այսինքն՝ դրա գործունեության արդյունավետությունը ստուգող համակարգի սահմանում: Դա կարևոր է ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքի համար։ Վերահսկողությունը նպատակաուղղված է տեղեկատվություն ստանալուն, որը վերլուծելով, ուսուցիչը անհրաժեշտ ճշգրտումներ է կատարում ուսումնական գործընթացի իրականացման համար: Վերահսկողությունը կատարում է 3 ուսումնական գործառույթ. Թեստի ուսուցողական և զարգացնող արժեքն այն է, որ ուսանողները ոչ միայն օգտվում են ընկերների պատասխանները լսելուց, այլև իրենք ակտիվորեն մասնակցում են հարցմանը, հարցեր տալով, պատասխանելով դրանց, կրկնելով նյութը, պատրաստվելով նրան, թե ինչ կհարցնեն: Ուսումնական գործառույթ՝ սովորողներին սովորեցնել համակարգված աշխատանքին, կարգապահությանը և կամքի զարգացումը:

ՊահանջներԱնհատական ​​բնավորություն, համակարգված, կանոնավոր վարքագիծ, հսկողության ձևերի բազմազանություն, համակողմանիություն, օբյեկտիվություն, տարբերակված մոտեցում, ուսուցիչների պահանջների միասնություն, վերահսկողություն այս դասարանում:

Վերահսկողության տեսակները.

Նախնական -ուղղված է ուսումնասիրվող հատվածում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացահայտմանը:

Ընթացիկ- իրականացվում է ամենօրյա աշխատանքում՝ նախորդ նյութի յուրացումը ստուգելու և գիտելիքների բացերը հայտնաբերելու համար (պատասխանատախտակներ, քարտերի վրա աշխատանք, թելադրանք):

Թեմատիկ- նպատակ ունի համակարգել ուսանողների գիտելիքները (քննություն, թեստավորում, թեստ):

եզրափակիչ(վերջնական քննություն, տոմսերի բանավոր աշխատանք, ռեֆերատների պաշտպանություն):

Ձևեր.անհատական, խմբակային, ճակատային.

Մեթոդներ:բանավոր (անհատական ​​և ճակատային), գրավոր, գործնական, մեքենայական, ինքնատիրապետում.

Համակցված հսկողություն.

1. 
   ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Անհատականության զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման հիմնական միջոցներից մեկը կրթության բովանդակությունն է:

Կրթության բովանդակությունը- գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և հուզական-կամային հարաբերությունների մանկավարժորեն հարմարեցված համակարգ, որի յուրացումը նախատեսված է ապահովելու նյութը վերարտադրելու (պահպանելու) և զարգացնելու ունակ համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումը. և հասարակության հոգևոր մշակույթը։

Գործոններորոնք ազդում են կրթության բովանդակության ձևավորման վրա.

1. Հասարակության կարգ.

2. Կրթության բովանդակությունից, գիտական ​​բնույթի սկզբունքներից բավարարվածության աստիճանը.

3. Ուսանողների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց օպտիմալ հնարավորությունները:

4. Անհատի կարիքները կրթության մեջ.

Բովանդակության ընտրության սկզբունքները:

1. Կրթության բովանդակության համապատասխանության սկզբունքը հասարակության, գիտության, մշակույթի զարգացման պահանջներին.

2. Ուսուցման մեկ բովանդակային և ընթացակարգային կողմի սկզբունքըՀանրակրթության բովանդակությունն ընտրելիս մերժում է դրա միակողմանի, առարկայական-գիտական ​​ուղղվածությունը (անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա փոխանցման և յուրացման սկզբունքներն ու տեխնոլոգիաները)։

3. Կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքըդրա ձևավորման տարբեր մակարդակներում այն ​​ենթադրում է այնպիսի բաղադրիչների հետևողականություն, ինչպիսիք են տեսական ներկայացումը, ակադեմիական առարկան, ուսումնական նյութը, մանկավարժական գործունեությունը, ուսանողի անհատականությունը:

4. Մարդասիրության սկզբունքըկապված ուսանողների կողմից համընդհանուր մշակույթի ակտիվ ստեղծագործական և գործնական զարգացման համար պայմանների ստեղծման հետ:

5. Հիմնարարացման սկզբունքըբովանդակությունը պահանջում է հումանիտար և բնագիտական ​​գիտելիքների ինտեգրում, շարունակականության և միջդիսցիպլինար կապերի հաստատում։

2) աշխարհայացք, բարոյական և գեղագիտական ​​պատկերացումներ.

3) սոցիալական, ճանաչողական և ստեղծագործական փորձի տարրեր.

Կրթական բովանդակություն կրողներ.

1. Ուսումնական ծրագիր.

2. Ակադեմիական առարկա.

3. Ուսումնական ծրագիր.

4. Ուսումնական գրականություն.

Կոնսպեկտ- Կանոնակարգեր, որոնք ուղղորդում են դպրոցի գործունեությունը. Հասանելի է հիմնականուսումնական պլանը, տ համեմունքուսումնական պլան, ուսումնական պլան դպրոցի պլան.

Ուսումնական պլանի միավոր- ակադեմիական առարկա.

Վերապատրաստման ծրագիր- փաստաթուղթ, որը բնութագրում է որոշակի առարկա: հաստատված է կրթության նախարարության կողմից։ Այն պարունակում է թեմաների ցանկ, բացատրական գրություն (առաջադրանքներ, մեթոդիկա, ուսումնասիրության կարգ), նշում է գործնական, լաբորատոր աշխատանք, սահմանում է գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջները:

1. 
   ԴԻԴԱԿՏԻԿ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱՆ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

Դիդակտիկայի առաջադրանքներ.

1. նկարագրել և բացատրել ուսուցման գործընթացը և դրա իրականացման պայմանները

2. զարգացնել ուսումնական գործընթացի ավելի կատարյալ կազմակերպում, ուսուցման նոր համակարգեր, նոր ուսումնական տեխնոլոգիաներ։

Ուսուցումը հետազոտողի համար գործում է որպես ուսումնասիրության առարկա, երբ նա իրականացնում է գիտական ​​և տեսական գործառույթմանկավարժություն. Ուսումնասիրության արդյունքում նա ստանում է գիտելիքներ այն մասին, թե ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը՝ արդեն իրականացված կամ իրականում իրականացվող, որոնք են դրա օրինաչափությունները և որն է դրա էությունը։ Տեսությունը ծառայում է որպես գործնական գործունեության հիմք, հնարավորություն է տալիս ուղղորդել, վերափոխել և կատարելագործել այն։ Երբ գիտնականը ուսուցման ցուցադրումից անցնում է այն նախագծելուն, նա կառուցողական և տեխնիկական գործառույթ.

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ
1. Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ (դիտարկում, զրույց, հարցազրույցներ, հարցաթերթիկներ):

2. Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ (ինդուկցիա, դեդուկցիա):

3. Գրականության հետ աշխատելու մեթոդներ (մատենագիտություն կազմել, ամփոփել, նշումներ անել, ծանոթագրել, մեջբերել).

5. Մանկավարժական փորձ (հայտարարություն, ստեղծագործական ձևափոխում, ստուգում կամ վերահսկման փորձ):

1. 
   ԴԻԴԱԿՏԻԿԱՅԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՁԵՎԵՐ

Դիդակտիկա- սա մանկավարժական գիտության մի մասն է, որն ամենաընդհանուր ձևով բացահայտում է վերապատրաստման և կրթության տեսական հիմքերը: Դիդակտիկան ձևակերպում և արտահայտում է այդ հիմքերը կրթության օրինաչափությունների և սկզբունքների, կրթության առաջադրանքների և բովանդակության, ուսուցման և ուսուցման ձևերի և մեթոդների, կրթության գրեթե բոլոր համակարգերի խթանման և վերահսկողության տեսքով: Այս ամենաընդհանուր դրույթները, հետևաբար, վերաբերում են նաև արդյունաբերական և տնտեսական ուսուցմանը:

Դիդակտիկայի ամենակարեւոր բաղադրիչը դասավանդման սկզբունքներն են: Սրանք հիմնական ուղեցույցներն են, որոնք արտացոլում են մանկավարժական գործընթացի օրենքները և ուղղորդում ուսուցչին դեպի ուսումնառության արդյունավետ կազմակերպում, դրանում ուսանողներին սովորեցնելու ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ օգտագործման, դասերի բովանդակության համապատասխան ընտրության:

Համարին ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներվերապատրաստումը ներառում է հետևյալը.

1. կրթության կողմնորոշումը - որոշվում է կրթության, սոցիալիստական ​​գիտակցության ոգով դաստիարակության և անհատի համակողմանի զարգացման խնդիրների համապարփակ լուծումով.

2. սերտ կապ կյանքի հետ - բնութագրվում է սոցիալիստական ​​շինարարության պրակտիկա մտնելով.

3. համակարգված, հետևողական, շարունակականություն - ապահովված է ուսումնական առարկաների մտածված փոխկապակցվածությամբ և կախվածությամբ, դրանց հաջորդականության տրամաբանությամբ, առարկաների խնդրահարույց բովանդակության մակարդակի բարձրացմամբ, երբ անցնում ես կրթական մեկ համակարգից դեպի մեկ այլ ուսումնական հաստատությունից մյուսը.

4. Ուսուցման մատչելիությունը - որոշվում է վերապատրաստվողների ճանաչողական կարողությունների մակարդակով, ուսանողների ուսուցման գործընթացը «նրանց մոտ մտավոր զարգացման գոտում» կազմակերպելու անհրաժեշտությամբ, երբ ուսուցման մակարդակը նկատելիորեն բարձր է, բայց հասանելի: վերապատրաստվողները;

5. ուսուցման վիզուալացում - ապահովվում է կրթական գործունեության մեջ տեղեկատվության, հիշողության, մտածողության տեսակների և այլն ընկալման տարբեր տեսակների ընդգրկմամբ.

6. բանավոր, տեսողական, գործնական, վերարտադրողական և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների օպտիմալ համադրությունը - կախված է ուսուցման պայմաններից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից և ուսուցչի մանկավարժական հմտություններից.

7. ֆրոնտալ խմբակային և անհատական ​​կրթության ձևերի ռացիոնալ համադրություն - ձեռք է բերվում կոլեկտիվ կրթական աշխատանքի հմուտ փոփոխությամբ (անմիջապես ուսանողների ամբողջ խմբի հետ) և ուղղակի ազդեցությամբ ուսանողներից մեկի վրա.

8. Գիտակցություն, ակտիվություն, ուսումնառության անկախություն - ձեռք են բերվում ուսանողների պատասխանատվության բարձրացման միջոցով իրենց ուսման արդյունքների և նրանց էմանսիպացիայի միջոցով ճանաչողական, աշխատանքային և խաղային գործունեության գործընթացում.

9. գիտելիքների և հմտությունների ուժը, տեղեկացվածությունը և արդյունավետությունը - ապահովվում են ուսումնական գործընթացի նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունք ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից:

Թվարկված սկզբունքները, դրանց ամբողջականությունը խորհուրդ չի տրվում դիտարկել որպես որոշակի օրենքների հավաքածու, որպես կատեխիզմ։ Նրանց բոլորին և յուրաքանչյուրին առանձին վերաբերվելու համար պետք է լինել ստեղծագործ, ճկուն, ոչ թե կարծրատիպային: Եվ սա առաջին հերթին այն պատճառով, որ սկզբունքները միշտ պատմականորեն առանձնահատուկ են, դրանք պետք է ընթերցվեն կոնկրետ սոցիալական համատեքստում, դրանք պետք է հնարավորինս լիարժեք արտացոլեն հասարակության իրական սոցիալական կարիքները:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ

Դասավանդման մեթոդներ- սրանք ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեությունը կազմակերպելու եղանակներ են՝ արտադրական առաջադրանքների հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, մասնագիտական, քաղաքական և բարոյական որակների ձևավորման համար:

Մանկավարժական գիտությունը, ավելի ճիշտ՝ դրա մի մասը՝ դիդակտիկան, առանձնացնում է դասավանդման մեթոդների երեք խումբ.

1. վերապատրաստվողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

2. կրթական և ճանաչողական գործընթացների խթանում.

3. այդ գործընթացների և, ընդհանրապես, բոլոր գործողությունների արդյունավետության մոնիտորինգ:

Առաջին խումբը ներառում է բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ: Դրանք ներառում են՝ դասախոսություն, զրույց, պատմություն, տեսողական նյութի ցուցադրում, վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ և այլն։ Երկրորդ խումբը (խթանման մեթոդները) ներառում է՝ բիզնես խաղեր, քննարկումներ, ուղեղային փոթորիկ և այլ մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը. ինչպես նաև խրախուսում, հոգեբանական հարմարավետության կամ անհարմարության իրավիճակների ստեղծում՝ բարոյական փորձառությունների և հուզական անհանգստության հետևանքով։ Միևնույն ժամանակ, առաջին խումբը պետք է օգտագործի նաև ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. դասախոսություններ, քննարկումներ, դասախոսություններ երկու ուսուցիչների կողմից և այլն:

Մարդկանց միջև շփումն իրականացվում է հետևյալ 4 կառույցներում.

1. անուղղակի հաղորդակցություն (հիմնականում գրավոր խոսքի միջոցով);

2. հաղորդակցություն զույգերով;

3. խմբային հաղորդակցություն;

4. հաղորդակցություն հերթափոխի զույգերով.

Այս չորս հաղորդակցման կառույցների օգտագործումը կրթական գործընթացում տալիս է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման չորս ձև.

1. անհատական,

2. գոլորշու սենյակ,

3. խումբ,

4. կոլեկտիվ.

Կազմակերպման այս չորս ձևերը ամբողջ ուսուցման հիմքում են: Հետեւաբար, մենք դրանք անվանում ենք հիմնական կամ հիմնական: Դրանք ուսումնական գործընթացի գոյության ձևեր են։ Վերապատրաստման (կրթության) բովանդակությունը դառնում է ցանկացած տարիքի ուսանողների գիտակցության և գործունեության սեփականությունը այս ձևերի կիրառմամբ: Տեսողական և տեխնիկական միջոցները կարող են դրանք բարելավել և լրացնել, բայց հիմքը պահպանվում է։

Կրթության մի քանի դարերի պրակտիկայում կիրառվել են կրթության ոչ թե չորս, այլ ընդամենը երեք կազմակերպչական ձևեր՝ խմբակային, զույգային և անհատական։ Սրանք ավանդական ձևերն են։ Բոլորը սովոր են դրանց, նրանք վաղուց յուրացրել են ուսուցիչները և ճանաչված են աշխարհի բոլոր երկրների մանկավարժության և կրթական պաշտոնական իշխանությունների կողմից: Միայն չորրորդ կառուցվածքը` 20-րդ դարի ընթացքում զանգվածային դպրոցական պրակտիկայի և ուսուցման տեսության համար զույգ հերթափոխով հաղորդակցությունը հիմնովին նոր էր: Մենք այն անվանեցինք «ուսուցման գործընթացի կազմակերպման հավաքական ձև»՝ դրանով իսկ հակադրելով անհատական ​​և խմբային ձևերին։

1. 
   Կրթության միջոցներ ժամանակակից դպրոցում
   և դրանց դիդակտիկ բնութագրերը

ուսուցման գործիք- սա նյութական կամ իդեալական առարկա է, որը «տեղադրված է» ուսուցչի և աշակերտի միջև: Եվ այն օգտագործվում է գիտելիքների յուրացման, ճանաչողական և գործնական գործունեության մեջ փորձի ձևավորման համար։ Ուսուցման գործիքը ազդում է ուսանողների գիտելիքների որակի, մտավոր զարգացման և մասնագիտական ​​զարգացման վրա։ Ուսուցման գործիքների գործառույթ կատարող առարկաները կարելի է դասակարգել ըստ իրենց հատկությունների, գործունեության առարկաների, գիտելիքների որակի վրա ազդեցության և կրթական գործընթացում դրանց արդյունավետության տարբեր կարողությունների զարգացման վրա: Ուսումնական միջոցները օգնում են գրգռել և պահպանել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները, բարելավել ուսումնական նյութի տեսանելիությունը և այլն: Ուսումնական միջոցներ օգտագործելիս դուք պետք է իմանաք, թե երբ պետք է դադարեցնել:

Խմբեր՝ բնական, վիզուալ, տեխնիկական, տպագիր, տեսալսողական (էկրան-ձայն), դիդակտիկ նյութեր։

Բնական:առաջատար դեր են խաղում կենսաբանության դասավանդման գործում: Դրանք են՝ կենդանի առարկաներ (բույսեր, կենդանիներ), անշունչ (թարմ սառեցված, պահպանված), հերբարիումներ, հավաքածուներ, պատրաստուկներ, միկրոպատրաստուկներ, կմախքներ, փափուկ խաղալիքներ (թռչուններ, կենդանիներ)։

Տուգանք:տարբեր տեսակի աղյուսակներ (պատկերազարդ, տեքստային, ուսուցողական, համակցված), սխեմաներ (տեքստային, թվային, համակցված), ուսումնական նկարներ (տափաստան, մարգագետին), գծապատկերներ, դիմանկարներ, մոդելներ և դասավորություններ:

Տեխնիկական:դրանց շնորհիվ բարելավվում է ուսանողների ըմբռնումը ուսումնառության առարկայի վերաբերյալ: Դրանք ներառում են՝ պրոյեկտոր, գրաֆիկական պրոյեկտոր, համակարգիչ։

Լսողական:տեսահոլովակներ և ֆիլմեր, սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ, թռչունների ձայների ձայնագրություններ:

Տպագիր հիմունքներով.դասագրքեր, տետրեր, ուսումնական նյութեր.

Դիդակտիկ.ֆոնդերի շատ լայն խումբ, քանի որ դրանք կարող են պատկանել այլ տեսակների:

Համատեղելով զանազան ուսուցողական միջոցներ՝ անհրաժեշտ է գտնել լավագույն տարբերակը և մեծ ուշադրություն դարձնել բնական ուսումնական միջոցներին։ Դաս անցկացնելուց առաջ անհրաժեշտ է մտածել բոլոր միջոցների տեղի և համակցության մասին։

1. 
   ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Սա նոր ուղղություն է, որը զբաղվում է ուսուցման օպտիմալ համակարգերի նախագծմամբ, ուսումնական գործընթացների նախագծմամբ։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան հիմնված է ուսումնական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության, վերապատրաստման ցիկլի նախագծման և վերարտադրելիության գաղափարի վրա:

Տեխնոլոգիական կրթության առանձնահատկությունները.

1. Դիագնոստիկորեն սահմանված ուսումնական նպատակների մշակում (նկարագրում է աշակերտի գործողությունները. գիտի, կարող է, կիրառում է):

2. Ուսումնական բոլոր ընթացակարգերի կողմնորոշում կրթական նպատակների երաշխավորված իրագործմանը.

3. Արագ արձագանք:

4. Ընթացիկ և վերջնական արդյունքների գնահատում:

5. Ուսուցման ընթացակարգերի վերարտադրելիություն:

Ուսուցման տեխնոլոգիան կենտրոնացած է նպատակներին հասնելու և ուսուցման ընթացակարգերի միջոցով ամբողջական ձուլման գաղափարի վրա: Նպատակներ դնելուց հետո նյութը բաժանվում է հատվածների՝ յուրացվող ուսումնական տարրեր: Հետո ստուգման աշխատանքներ են լինում բաժիններով, հետո՝ ուսուցում, ընթացիկ հսկողություն մինչև ամբողջական ձուլում։ Բայց այստեղ ձուլումը տեղի է ունենում վերարտադրողական մակարդակում, և որոնման մակարդակին անցնելու համար անհրաժեշտ է տալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, ձևավորել հմտություններ վերարտադրողական մակարդակում (հմտությունների զարգացում պարզեցված պայմաններում + անկախ պրակտիկա), այնուհետև հաջորդում է անցումը արդյունավետ փուլին (խնդրի իրավիճակ + ուսանողի վերլուծություն):

Տեխնոլոգիական ուսուցման առանձնահատկությունը ցանկացած ուսուցչի կողմից ուսումնական ցիկլի վերարտադրելիությունն է: Ուսուցման ցիկլը պարունակում է՝ ուսուցման նպատակներ, ուսուցման մակարդակի գնահատում, վերապատրաստում, վերապատրաստման ընթացակարգերի մի շարք, արդյունքների գնահատում:

1. 
   ԲԱՌԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ,
   ՆՐԱՆՑ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ

Բանավոր մեթոդները թույլ են տալիս հնարավորինս կարճ ժամանակում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Խոսքը գիտելիքի աղբյուրն է։

Մեթոդները ներառում են՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, քննարկում, աշխատանք գրքի հետ:

Պատմվածքը (սյուժե, պատկերազարդ, տեղեկատվական) ուսումնական նյութի բովանդակության բանավոր պատմողական ներկայացում է։

Բացատրությունը օրինաչափությունների բանավոր մեկնաբանություն է: Զրույցը հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ է, որը ծառայում է ուսանողներին նոր նյութի ըմբռնմանը (կարող է լինել անհատական ​​կամ ճակատային):

Քննարկում - հիմնված է որոշակի հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա:

Դասախոսություն - ծավալուն նյութի ներկայացման միջոց, ավագ դասարանների համար։

Դասագրքի և գրքի հետ աշխատանք (նշումներ անել, պլան կազմել, սահմանել, վերանայել):

Խոսքի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է երեխաների մտքում բերել անցյալի, ներկայի և ապագայի վառ պատկերներ։ Խոսքն ակտիվացնում է սովորողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները, հույզերը, զարգացնում տրամաբանական մտածողությունը։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՎԻԶՈՒԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.
ՆՐԱՆՑ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ
Գրեթե բոլոր դասերին կիրառվում են տեսողական մեթոդներ։ Տեսողական մեթոդների կիրառումը պետք է առաջացնի և զարգացնի ուսանողների ընկալման և մտածողության ակտիվությունը: Վիզուալիզացիան կարող է լինել բնական (վայրի բնության առարկաներ և մասնատված) և պատկերավոր (աղյուսակներ, գծապատկերներ, կեղծամներ, ֆիլմեր): Տեսողական մեթոդների տեսակները ներառում են փորձերի ցուցադրում, բնական առարկաներ, տեսողական միջոցներ: Վիզուալիզացիան առաջնային նշանակություն ունի կենսաբանության դասերին, քանի որ այն տալիս է վառ պատկերավոր պատկերացումներ բույսերի և կենդանիների մասին:

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.
   ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ

Դիդակտիկայում կան մի շարք ուսուցման տեսություններ, որոնք տարբեր կերպ են բացատրում դիդակտիկ գործընթացի էությունը (նրանք առաջարկում են մանկավարժական գործընթացը կառուցել տարբեր ձևերով):

Ուսուցման տեսակները տարբեր են կրթական գործունեության և վերապատրաստման բնույթով, բովանդակության կառուցմամբ:

Խնդիր ուսուցում- ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողներին գիտելիքների որոնման մեջ: Նպատակը հասկացությունների ձևակերպումն է, օրինաչափությունների որոնումը, տեսությունների ըմբռնումը (դրա ըմբռնումը)։ Այս աշխատանքը երեխաների հետ կազմակերպվում է ուսուցման տարբեր գործոններ փնտրելու, դիտարկելու, վերլուծելու, դասակարգելու ընթացքում։

Ուսանողների առջև առաջադրվում է խնդիր (իրավիճակ, երբ հայտնի փաստերի առկայության դեպքում առկա է հակասություն, որը պետք է լուծվի), ուսանողները ընկալում են այն և առաջ քաշում վարկած։ Այնուհետև ուսանողները փորձարկում են կազմակերպում ապացույցների համար:

(+) զարգացնում է մտավոր ունակությունները. առաջացնում է հետաքրքրություն; ստեղծագործական աշխատանքի արդյունք։

(-) կախված է ուսումնական նյութի բնույթից, անհրաժեշտ է շատ ժամանակ, ուսանողների և ուսուցիչների մանրակրկիտ պատրաստում։

Ծրագրավորված- ուսուցումն իրականացվում է որպես լավ կառավարվող գործընթաց: Ուսումնական նյութը բաժանվում է փոքր, հեշտությամբ մարսվող չափաբաժինների և հետևողականորեն ներկայացվում ուսանողներին յուրացման համար։ Հաջորդ քայլը ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր չափաբաժնի յուրացման աստիճանի ստուգումն է։ (1. ներկայացում, 2. յուրացում, 3. ստուգում)

Կազմակերպիչներ՝ ուսուցիչ, դասագիրք, համակարգիչ։ Անպայման անհրաժեշտ է վերապատրաստման ծրագիր, այսինքն՝ ուսումնական նյութի հավաքածու և դրա հետ աշխատելու դեղատոմս։

(+) ուսանողին անհատական ​​ռեժիմով կրթելու ունակություն (նյութի ըմբռնում).

(–) ամեն ուսումնական նյութ չէ, որ իրեն հարմար է դրան: Կապի պակաս կա.

1. 
   ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Վերահսկողության մեթոդներ- սրանք ախտորոշիչ գործունեության մեթոդներ են, որոնք թույլ են տալիս հետադարձ կապ ունենալ ուսումնական գործընթացում՝ վերապատրաստման հաջողության, կրթական գործընթացի արդյունավետության վերաբերյալ տվյալներ ստանալու համար:

Մեթոդներ բանավոր հսկողություն- սա զրույց է, ուսանողի պատմություն, բացատրություն, տեքստի ընթերցում, տեխնոլոգիական քարտեզներ, դիագրամներ, փորձառության հաշվետվություն և այլն:

Գրավոր հսկողությունապահովում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների խորը և համապարփակ ստուգում: Գործնական աշխատանքը կարելի է համարել արդյունավետ, բայց քիչ օգտագործված ուսուցման արդյունքները ստուգելու համար: Դիդակտիկ թեստերը համեմատաբար նոր մեթոդ են ուսուցման արդյունքների ստուգման համար: Առավելությունները՝ ուսուցչի կողմից գիտելիքների ստուգման և գնահատման անկախությունը:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման ներքո դիդակտիկան հասկանում է աշակերտի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը ուսումնական ծրագրում նկարագրված տեղեկանքների հետ համեմատելու գործընթացը: Ներքին դիդակտիկայում 4 բալանոց համակարգ՝ «5» - լիովին պատկանում է; «4» - բավական է տիրապետում, «3» - բավականաչափ չի տիրապետում, «2» - չի տիրապետում:

Գիտելիքների ձևավորման, հասկացությունների տիրապետման ցուցանիշներ. փաստերի տիրապետում; գիտական ​​հարցերի իմացություն; տեսությունների տիրապետում; օրենքների և կանոնակարգերի տիրապետում; մեթոդների և ընթացակարգերի տիրապետում. Հմտությունների ձևավորման ցուցիչներ; հմտության կառուցվածքում հատուկ գործողություններ կատարելու համար գործողությունների ալգորիթմի կառուցում. այս հմտությունը կազմող գործողությունների գործնական իրականացման մոդելավորում. տվյալ հմտություն կազմող գործողությունների մի շարք կատարում, հմտություն կազմող գործողությունների կատարման արդյունքների ներքնատեսություն՝ գործունեության նպատակի համեմատ:

Հմտությունների վաղաժամ ձևավորման ցուցանիշները համընկնում են հմտությունների ձևավորման ցուցանիշների հետ։ Բայց քանի որ հմտությունը ներառում է գործողությունների ավտոմատացում, սովորաբար գնահատվում է նաև դրա կատարման ժամանակը, օրինակ, ընթերցման արագության չափումը, մտավոր հաշվումը և այլն:

Ներածություն

1. Ուսուցման գործընթացի հայեցակարգը, դրա նպատակներն ու գործառույթները

2. Ուսուցման սկզբունքներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Կարևոր մանկավարժական օրինակ է կրթության բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և ձևերի կախվածությունը հասարակության կողմից սահմանված կրթության և վերապատրաստման նպատակներից, որոշակի դպրոցի նպատակներից: Հստակ նպատակի բացակայությունը փոխկապակցված տրամաբանական ուսուցման գործընթացը վերածում է ուսուցչի և ուսանողների համար գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման պատահական գործողությունների, հանգեցնում է գիտելիքի համակարգային և համակարգված բնույթի խախտման, ինչը չի նպաստում ձևավորմանը: գիտական ​​աշխարհայացքի, ինչպես նաև դժվարացնում է ուսումնական գործընթացի կառավարումը։

Ուսուցումը ուսուցչի պլանավորված և համակարգված աշխատանք է ուսանողների հետ, որը հիմնված է նրանց գիտելիքների, վերաբերմունքի, վարքի և անհատականության փոփոխությունների իրականացման և համախմբման վրա՝ ուսուցման ազդեցության տակ, գիտելիքների և արժեքների յուրացման, ինչպես նաև իրենց գործնականում: գործունեությանը։ Ուսուցումը նպատակաուղղված գործունեություն է, որը ենթադրում է ուսուցչի մտադրությունը՝ խթանել ուսումը որպես հենց ուսանողների սուբյեկտիվ գործունեություն:

Կրթություն - ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և խթանման նպատակաուղղված գործընթաց գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման, ստեղծագործական կարողությունների, աշխարհայացքի, բարոյական և գեղագիտական ​​հայացքների և համոզմունքների զարգացման գործում:

1. Ուսուցման գործընթացի հայեցակարգը, դրա նպատակներն ու գործառույթները

Տակ սովորելըհասկանալ ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտի ակտիվ նպատակային ճանաչողական գործունեությունը, որի արդյունքում ուսանողը ձեռք է բերում գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, զարգացնում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնում է ճանաչողական և ստեղծագործական կարողություններ և կարիքներ. ինչպես նաև անհատի բարոյական որակները:

«Ուսուցման գործընթաց» տերմինի մի քանի սահմանումներ կան.

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտի շարժումն է գիտելիքների յուրացման ճանապարհով» (Ն. Վ. Սավին):

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի գործունեության և ուսանողների գործունեության համալիր միասնություն է, որն ուղղված է ընդհանուր նպատակին ՝ ուսանողներին գիտելիքներով, հմտություններով զինել, նրանց զարգացում և կրթություն» (Գ. Ի. Շչուկինա):

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի և ուսանողների նպատակաուղղված փոխազդեցությունն է, որի ընթացքում լուծվում են ուսանողների դաստիարակության խնդիրները» (Յու. Կ. Բաբանսկի):

Ուսուցման գործընթացի տարբեր պատկերացումները ցույց են տալիս, որ սա բավականին բարդ երևույթ է: Եթե ​​ընդհանրացնենք վերը նշված բոլոր հասկացությունները, ապա ուսուցման գործընթացկարող է սահմանվել որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցություն, որի ընթացքում ուսանողները ուսուցչի օգնությամբ և ղեկավարությամբ գիտակցում են իրենց ճանաչողական գործունեության դրդապատճառները, տիրապետում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին գիտական ​​գիտելիքների համակարգին և ձևավորում գիտական աշխարհայացքը, համակողմանիորեն զարգացնել ինտելեկտը և սովորելու կարողությունը, ինչպես նաև բարոյական որակներն ու արժեքային կողմնորոշումները՝ անձնական և հասարակական շահերին և կարիքներին համապատասխան:

Ուսուցման գործընթացը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

ա) նպատակասլացություն.

բ) ամբողջականություն;

գ) երկկողմանիություն;

գ) ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեությունը.

դ) ուսանողների զարգացման և կրթության կառավարում.

ե) այս գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը:

Այսպիսով, մանկավարժական կատեգորիաներ «կրթություն»Եվ «ուսուցման գործընթաց»նույնական հասկացություններ չեն. Կարգավիճակ «կրթություն»սահմանում է երեւույթը, մինչդեռ հասկացությունը «ուսուցման գործընթաց»(կամ «ուսուցման գործընթացը») ուսուցման զարգացումն է ժամանակի և տարածության մեջ, ուսուցման փուլերի հաջորդական փոփոխությունը։

Ուսուցման գործընթացի նպատակներն են.

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանում;

ճանաչողական կարիքների ձևավորում;

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար.

Ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

Հետագա ինքնակրթության և ստեղծագործական գործունեության համար կրթական հմտությունների ձևավորում.

Գիտական ​​հայացքների ձևավորում և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի դաստիարակություն:

Ուսումնական գործընթացի հակասություններն ու օրինաչափությունները որոշում են նրա գործառույթները։ Ուսուցման ամբողջական գործընթացը կատարում է մի շարք կարևոր գործառույթներ.

Նախ, սա կրթական գործառույթ: Դրան համապատասխան ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակն է.

Ուսանողներին համալրել կրթական ընդունված չափորոշիչներին համապատասխան գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգով.

Սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծագործաբար օգտագործել այս գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները գործնական գործունեության մեջ.

Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ գիտելիքներ ձեռք բերել;

Ընդլայնել կրթության և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հետագա ուղու ընտրության ընդհանուր հեռանկարը:

Երկրորդ, զարգացման գործառույթը սովորում. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացման գործընթացում զարգացնում է.

Տրամաբանական մտածողություն (վերացություն, կոնկրետացում, համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, համեմատություն և այլն);

Երևակայություն;

Հիշողության տարբեր տեսակներ (լսողական, տեսողական, տրամաբանական, ասոցիատիվ, զգացմունքային և այլն);

Մտքի որակներ (հետաքրքրասիրություն, ճկունություն, քննադատականություն, ստեղծագործականություն, խորություն, լայնություն, անկախություն);

Խոսք (բառապաշար, պատկերացում, հստակություն և մտքի արտահայտման ճշգրտություն);

Ճանաչողական հետաքրքրություն և ճանաչողական կարիքներ;

Զգայական և շարժիչ տարածքներ.

Այսպիսով, այս ուսուցման գործառույթի իրականացումը ապահովում է զարգացած մարդկային ինտելեկտ, պայմաններ է ստեղծում մշտական ​​ինքնակրթության, ինտելեկտուալ գործունեության ողջամիտ կազմակերպման, գիտակից մասնագիտական ​​կրթության և ստեղծագործելու համար:

Երրորդ, կրթական գործառույթ սովորում. Ուսուցման գործընթացը, որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության գործընթաց, օբյեկտիվորեն կրում է դաստիարակչական բնույթ և պայմաններ է ստեղծում ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման, անհատի մտավոր զարգացման, այլև անհատի դաստիարակության և սոցիալականացման համար: Կրթական գործառույթը դրսևորվում է ապահովելով.

Ուսանողի կողմից իր կրթական գործունեության գիտակցումը որպես սոցիալապես նշանակալի.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում նրա բարոյական և արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը.

Անհատի բարոյական որակների կրթություն;

Սովորելու դրական մոտիվների ձևավորում;

Ուսանողների միջև հաղորդակցության և ուսուցիչների հետ ուսումնական գործընթացում համագործակցության փորձի ձևավորում.

Ուսուցչի անհատականության կրթական ազդեցությունը որպես օրինակ:

Այսպիսով, տիրապետելով շրջապատող իրականության և իր մասին գիտելիքներին, ուսանողը ձեռք է բերում որոշումներ կայացնելու կարողություն, որոնք կարգավորում են նրա վերաբերմունքը իրականությանը: Միևնույն ժամանակ նա սովորում է բարոյական, սոցիալական և գեղագիտական ​​արժեքներ և, զգալով դրանք, ձևավորում է իր վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ և ստեղծում արժեհամակարգ, որն առաջնորդում է նրան իր գործնական գործունեության մեջ։

2. Ուսուցման սկզբունքներ

Ուսուցման սկզբունքներ(դիդակտիկ սկզբունքները) հիմնական (ընդհանուր, ուղղորդող) դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները՝ դրա նպատակներին և օրինաչափություններին համապատասխան։

Ուսուցման սկզբունքները բնութագրում են այն ուղիները, որոնցով օրենքներն ու օրինաչափությունները կիրառվում են նախատեսված նպատակներին համապատասխան:

Դասավանդման սկզբունքներն իրենց ծագման մեջ մանկավարժական պրակտիկայի տեսական ընդհանրացում են։ Դրանք իրենց բնույթով օբյեկտիվ են և առաջանում են գործնական փորձից: Հետևաբար, սկզբունքները ուղեցույցներ են, որոնք կարգավորում են գործունեությունը մարդկանց ուսումնական գործընթացում: Դրանք ներառում են ուսումնական գործընթացի բոլոր ասպեկտները:

Միևնույն ժամանակ, սկզբունքները սուբյեկտիվ են, քանի որ դրանք արտացոլվում են ուսուցչի մտքում տարբեր ձևերով, ամբողջականության և ճշգրտության տարբեր աստիճաններով:

Կրթության սկզբունքների թյուրըմբռնումը կամ անտեղյակությունը, դրանց պահանջներին հետևելու անկարողությունը չեն վերացնում դրանց գոյությունը, այլ դարձնում են ուսուցման գործընթացը ոչ գիտական, անարդյունավետ, հակասական:

Դասավանդման սկզբունքներին համապատասխանելը ուսուցման գործընթացի արդյունավետության ամենակարեւոր պայմանն է, ուսուցչի մանկավարժական մշակույթի ցուցանիշը:

Դպրոցի և մանկավարժության զարգացման պատմությունը ցույց է տալիս, թե ինչպես են կյանքի փոփոխվող պահանջների ազդեցության տակ փոխվում ուսուցման սկզբունքները, այսինքն՝ ուսուցման սկզբունքները կրում են պատմական բնույթ։ Որոշ սկզբունքներ անհետանում են, մյուսները հայտնվում են: Սա ենթադրում է, որ դիդակտիկան պետք է զգայուն կերպով ընկալի հասարակության կրթության պահանջների փոփոխությունները և ժամանակին արձագանքի դրանց, այսինքն՝ կառուցի կրթության սկզբունքների այնպիսի համակարգ, որը ճիշտ ցույց կտա կրթության նպատակին հասնելու ուղին:

Գիտնականները վաղուց մեծ ուշադրություն են դարձրել ուսուցման սկզբունքների հիմնավորմանը։ Այս ուղղությամբ առաջին փորձերը կատարվել են Յա.Ա.Կոմենիուսի, Ջ.-Ջ. Ռուսո, J. G. Pestalozzi. Յա.Ա.Կոմենիուսը ձևակերպել և հիմնավորել է կրթության այնպիսի սկզբունքներ, ինչպիսիք են բնական համապատասխանության, ուժի, մատչելիության, համակարգվածության սկզբունքը և այլն:

Կ.Դ.Ուշինսկին մեծ նշանակություն է տվել կրթության սկզբունքներին։ Նրանք առավել ամբողջական կերպով բացահայտում են դիդակտիկ սկզբունքները.

Ուսուցումը պետք է լինի ուսանողների հասանելիության սահմաններում, ոչ շատ դժվար, ոչ շատ հեշտ.

Կրթությունը պետք է ամեն կերպ զարգացնի երեխաների անկախությունը, ակտիվությունը, նախաձեռնողականությունը.

Կարգը և համակարգվածությունը ուսման մեջ հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններից են, դպրոցը պետք է բավականաչափ խորը և հիմնավոր գիտելիքներ տրամադրի.

Ուսուցումը պետք է իրականացվի բնական ճանապարհով՝ ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկություններին համապատասխան.

Սկզբունքների ձևակերպումն ու թիվը փոխվել են հետագա տասնամյակներում (Յու. Կ. Բաբանսկի, Մ. Ա. Դանիլով, Բ. Պ. Էսիպով, Տ. Ա. Իլյինա, Մ. Ն. Սկատկին, Գ. Ի. Շչուկինա և այլն): Սա այն բանի արդյունքն է, որ մանկավարժական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքները դեռ ամբողջությամբ բացահայտված չեն։

Դասական դիդակտիկայում հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքները համարվում են առավել ճանաչված՝ գիտական, տեսողական, մատչելի, գիտակից և ակտիվ, համակարգված և հետևողական, ուժ, տեսության և պրակտիկայի միջև կապ:

Գիտական ​​կրթության սկզբունքը ենթադրում է, որ կրթության բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից գիտության և տեխնիկայի զարգացման մակարդակին, համաշխարհային քաղաքակրթության կուտակած փորձին։ Այս սկզբունքը պահանջում է, որ յուրացման համար ուսանողներին առաջարկվի գիտության կողմից հաստատապես հաստատված իրական գիտելիք (օբյեկտիվ գիտական ​​փաստեր, հասկացություններ, տեսություններ, ուսմունքներ, օրենքներ, օրինաչափություններ, մարդկային գիտելիքների տարբեր ոլորտների վերջին հայտնագործությունները) և միևնույն ժամանակ ուսուցման մեթոդները. օգտագործվում են, որոնք իրենց բնույթով նման են ուսումնասիրված գիտության մեթոդներին:

Գիտականության սկզբունքը հիմնված է մի շարք օրենքների վրա՝ աշխարհը ճանաչելի է, իսկ աշխարհի զարգացման օբյեկտիվորեն ճիշտ պատկերը տրվում է պրակտիկայի կողմից ստուգված գիտելիքներով. գիտությունը գնալով ավելի նշանակալի դեր է խաղում մարդու կյանքում. կրթության գիտական ​​բնույթն ապահովվում է առաջին հերթին կրթության բովանդակության միջոցով։

Մատչելիության սկզբունքը. Մատչելիության սկզբունքը պահանջում է, որ ուսումնասիրվողի բովանդակությունը, ծավալը և դրա ուսումնասիրման մեթոդները համապատասխանեն ուսանողների մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​զարգացման մակարդակին, առաջարկվող նյութը յուրացնելու նրանց կարողությանը:

Եթե ​​ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը չափազանց բարդ է, աշակերտների մոտիվացիոն վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ նվազում է, կամային ջանքերն արագ թուլանում են, աշխատունակությունը կտրուկ նվազում է, առաջանում է ավելորդ հոգնածություն։

Միևնույն ժամանակ, մատչելիության սկզբունքը չի նշանակում, որ վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է լինի պարզեցված, ծայրահեղ տարրական: Հետազոտությունները և պրակտիկան ցույց են տալիս, որ պարզեցված բովանդակության դեպքում ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, անհրաժեշտ կամային ջանքերը չեն ձևավորվում, և կրթական կատարողականի ցանկալի զարգացումը չի առաջանում: Ուսուցման գործընթացում դրա զարգացման գործառույթը վատ է իրականացվում:

Գիտակցության և գործունեության սկզբունքը. Ուսուցման մեջ գիտակցության և գործունեության սկզբունքը պահանջում է գիտելիքի գիտակցված յուրացում ակտիվ ճանաչողական և գործնական գործունեության գործընթացում: Ուսուցման մեջ գիտակցությունը ուսանողների դրական վերաբերմունքն է ուսման նկատմամբ, նրանց ըմբռնումը ուսումնասիրվող խնդիրների էության, նրանց համոզմունքը ձեռք բերված գիտելիքների նշանակության մեջ: Ուսանողների կողմից գիտելիքների գիտակցված յուրացումը կախված է մի շարք պայմաններից և գործոններից. նրանց բուռն մտավոր և գործնական գործունեությունն է ուսումնական գործընթացում: Գործունեությունը գործում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված յուրացման նախապայման, պայման և արդյունք:

Այս սկզբունքը հիմնված է օրինաչափությունների վրա. մարդկային կրթության արժեքը խորը և ինքնուրույն իմաստալից գիտելիքն է, որը ձեռք է բերվել սեփական մտավոր գործունեության ինտենսիվ սթրեսի արդյունքում. Ուսանողների սեփական ճանաչողական գործունեությունը որոշիչ ազդեցություն ունի ուսումնական նյութի յուրացման ուժի, խորության և տեմպի վրա և կարևոր գործոն է ուսուցման մեջ:

Տեսանելիության սկզբունքը. Մանկավարժության պատմության մեջ առաջիններից մեկը սկսեց ձևավորել տեսանելիության սկզբունքը: Հաստատվել է, որ մարզումների արդյունավետությունը կախված է մարդու բոլոր զգայարանների ընկալման մեջ ներգրավվածության աստիճանից։ Որքան բազմազան են ուսումնական նյութի զգայական ընկալումները, այնքան ամուր է այն յուրացվում։ Այս օրինաչափությունը վաղուց արտահայտվել է վիզուալիզացիայի դիդակտիկ սկզբունքով:

Դիդակտիկայում պատկերացումն ավելի լայն է ընկալվում, քան ուղղակի տեսողական ընկալումը: Այն ներառում է նաև ընկալումը շարժիչի, շոշափելի, լսողական, համային սենսացիաների միջոցով:

Այս սկզբունքի հիմնավորման գործում նշանակալի ներդրում են ունեցել Ջ.

Այս սկզբունքի իրականացման ուղիները ձևակերպված են Յա. Ա. Կոմենիուսի կողմից «Դիդակտիկայի ոսկե կանոնում». հոտ է գալիս՝ հոտով, համի ենթակա՝ կծումով, հպման համար հասանելի՝ հպումով: Եթե որևէ առարկա և երևույթ կարող է ընկալվել միանգամից մի քանի զգայարաններով, թողեք մի քանի զգայարանների:

IG Pestalozzi-ն ցույց տվեց, որ անհրաժեշտ է համատեղել վիզուալիզացիայի օգտագործումը հասկացությունների հատուկ մտավոր ձևավորման հետ: Կ.Դ. Ուշինսկին բացահայտեց տեսողական սենսացիաների կարևորությունը ուսանողների խոսքի զարգացման համար: Լ.Վ.Զանկովը բացահայտեց բառի և վիզուալացման հնարավոր տարբերակները: Եթե ​​տեղեկատվության լսողական ընկալման արդյունավետությունը կազմում է 15%, իսկ տեսողականը՝ 25%, ապա դրանց միաժամանակյա ընդգրկումը ուսումնական գործընթացում բարձրացնում է ընկալման արդյունավետությունը մինչև 65%:

Դասավանդման մեջ տեսանելիության սկզբունքն իրականացվում է ուսումնասիրվող առարկաների ցուցադրմամբ, պրոցեսներն ու երևույթները նկարազարդելով, դասասենյակներում և լաբորատորիաներում, բնական պայմաններում, աշխատանքային և արտադրական գործունեության մեջ երևույթներն ու գործընթացները դիտարկելով:

Տեսողական օժանդակ միջոցներն են.

բնական առարկաներ.բույսեր, կենդանիներ, բնական և արդյունաբերական առարկաներ, մարդկանց և հենց ուսանողների աշխատանքը.

ծավալուն տեսողական միջոցներ.մոդելներ, մոդելներ, մոդելներ, հերբարիումներ և այլն;

տեսողական ուսուցման միջոցներ.նկարներ, լուսանկարներ, ժապավեններ, գծանկարներ;

խորհրդանշական տեսողական օժանդակ միջոցներ.քարտեզներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր և այլն;

աուդիովիզուալ միջոցներ.ֆիլմեր, ձայնագրություններ, հեռուստատեսային ծրագրեր, համակարգչային սարքավորումներ;

ինքնուրույն պատրաստված «տեղեկատու ազդանշաններ»ռեֆերատների, գծագրերի, գծագրերի, աղյուսակների, էսքիզների և այլնի տեսքով։

Տեսողական միջոցների կիրառմամբ աշակերտների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնում է դիտողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը և գիտելիքները ձեռք են բերում անձնական իմաստ:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը. Համակարգված և հետևողական ուսուցման սկզբունքը ներառում է գիտելիքների ուսուցում և յուրացում որոշակի կարգով, համակարգով: Այն պահանջում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ուսուցման գործընթացի տրամաբանական կառուցում:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը հիմնված է մի շարք օրինաչափությունների վրա. մարդ արդյունավետ գիտելիք ունի միայն այն ժամանակ, երբ նրա մտքում արտացոլվում է գոյություն ունեցող աշխարհի հստակ պատկերը; վերապատրաստվողների զարգացման գործընթացը դանդաղում է, եթե չկա համակարգ և հետևողականություն ուսուցման մեջ. միայն որոշակի ձևով կազմակերպված ուսուցումը գիտական ​​գիտելիքների համակարգ ձևավորելու ունիվերսալ միջոց է:

Ուժի սկզբունքը. Գիտելիքների յուրացման ուժի սկզբունքը ենթադրում է դրանց կայուն համախմբում ուսանողների հիշողության մեջ։ Այս սկզբունքը հիմնված է գիտության կողմից հաստատված բնական դրույթների վրա. ուսումնական նյութի յուրացման ուժը կախված է օբյեկտիվ գործոններից (նյութի բովանդակությունից, կառուցվածքից, դասավանդման մեթոդներից և այլն) և ուսանողների սուբյեկտիվ վերաբերմունքից այդ գիտելիքներին, ուսուցմանը, ուսուցիչ; հիշողությունը ընտրովի է, հետևաբար, ուսանողների համար կարևոր և հետաքրքիր ուսումնական նյութն ավելի ամուր է ամրագրված և ավելի երկար պահվում:

Կրթության դաստիարակության սկզբունքը. Կրթության դաստիարակության սկզբունքը արտացոլում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրինաչափությունը: Առանց կրթության չի կարող լինել ուսուցում. Նույնիսկ եթե ուսուցիչը հատուկ նպատակ չի դնում ուսանողների վրա կրթական ազդեցություն ունենալ, նա նրանց կրթում է ուսումնական նյութի բովանդակության, փոխանցվող գիտելիքների նկատմամբ իր վերաբերմունքի, ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու մեթոդների և իր անձնականի միջոցով: որակները։ Այս կրթական ազդեցությունը մեծապես ուժեղանում է, եթե ուսուցիչը համապատասխան խնդիր է դնում և ձգտում է արդյունավետորեն օգտագործել իր տրամադրության տակ եղած բոլոր միջոցները այդ նպատակների համար:

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը. Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը հուշում է, որ գիտական ​​խնդիրների ուսումնասիրությունն իրականացվում է կյանքում դրանց կիրառման կարևորագույն ուղիների հայտնաբերման հետ սերտ կապով։ Այս դեպքում վերապատրաստվողների մոտ ձևավորվում է կյանքի երևույթների իսկապես գիտական ​​հայացք, ձևավորվում է գիտական ​​աշխարհայացք։

Այս սկզբունքը հիմնված է օրինաչափությունների վրա. պրակտիկան ճշմարտության չափանիշն է, գիտելիքի աղբյուրը և տեսական արդյունքների կիրառման ոլորտը. պրակտիկան ստուգում, հաստատում և ուղղորդում է կրթության որակը. որքան ավելի շատ ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները փոխազդում են կյանքի հետ, գործնականում կիրառվում, օգտագործվում շրջակա գործընթացներն ու երևույթները փոխակերպելու համար, այնքան բարձր է սովորելու գիտակցությունը և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Մարզումների համապատասխանության սկզբունքը մարզվողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին: Դասընթացի տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխանեցնելու սկզբունքը (մարզմանը անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը) պահանջում է, որ վերապատրաստման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները համապատասխանեն ուսանողների տարիքային փուլերին և անհատական ​​զարգացմանը: Իմացական կարողությունների և անհատական ​​զարգացման մակարդակը որոշում է կրթական գործունեության կազմակերպումը: Կարևոր է հաշվի առնել ուսանողների մտածողության, հիշողության, ուշադրության կայունության, խառնվածքի, բնավորության, հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները։

Անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու երկու հիմնական եղանակ կա՝ անհատական ​​մոտեցում (ուսուցման աշխատանքն իրականացվում է մեկ ծրագրի համաձայն՝ յուրաքանչյուրի հետ անհատականացնելով աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները) և տարբերակում (ուսանողներին միատարր խմբերի բաժանումը՝ ըստ կարողությունների։ , կարողություններ, հետաքրքրություններ և այլն և դրանց հետ աշխատել տարբեր ծրագրերի համաձայն): Մինչև 90-ական թթ. 20 րդ դար Դպրոցի աշխատանքում հիմնական ուղղությունը անհատական ​​մոտեցումն էր։ Ներկայումս առաջնահերթությունը տրվում է ուսուցման տարբերակմանը։ Իրական ուսուցման գործընթացում սկզբունքները փոխկապակցված են միմյանց հետ: Անհնար է և՛ գերագնահատել, և՛ թերագնահատել այս կամ այն ​​սկզբունքը, քանի որ դա հանգեցնում է մարզումների արդյունավետության նվազմանը։ Միայն համակցությամբ ապահովում են առաջադրանքների հաջող սահմանումը, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, կրթության ձևերի ընտրությունը և թույլ են տալիս արդյունավետորեն լուծել ժամանակակից դպրոցի խնդիրները։

Եզրակացություն

Կրթությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողի նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեություն է, որի նպատակն է ուսանողների համար ձեռք բերել գիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների համակարգ, ձևավորել հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնել ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունները, ինչպես նաև. մարդու բարոյական հատկությունները.

Ուսուցման գործընթացի նպատակներն են՝ ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանումը. ճանաչողական կարիքների ձևավորում; ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում` գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար. ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում; հետագա ինքնակրթության և ստեղծագործական գործունեության համար կրթական հմտությունների ձևավորում. գիտական ​​հայացքների ձևավորում և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի դաստիարակություն։

Կրթության սկզբունքներն այն հիմնական դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները՝ դրա նպատակներին և օրինաչափություններին համապատասխան:

Կրթության հիմնական սկզբունքներն են. կրթությունը, տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը և ուսուցման համապատասխանության սկզբունքը վերապատրաստվողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին:

Այս դիդակտիկ սկզբունքները ընդհանուր առմամբ ընդունված են, դրանք կազմում են կրթության ավանդական համակարգի հիմքը։ Դասական դիդակտիկ սկզբունքներն օգնում են որոշել ուսուցման նպատակները, ինչպես նաև կարող են ուղեցույց ծառայել ուսուցչի համար դասարանում հատուկ ուսումնական իրավիճակներում:

Մատենագիտություն

1. Davydov V. V. Զարգացման կրթության տեսություն. Մ., 1996

2. Dyachenko V. K. Նոր դիդակտիկա. M., TK Velby, Prospect Publishing House, 2001

3. Okon V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի. Մ., 1990

4. Podlasy I. P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարաններ՝ 2 գրքում. Գիրք. 1. M.: VLADOS, 2005 թ

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Ընդհանուր մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. V. A. Slastenina: Ժամը 14:00 Մ., 2002 թ

6. Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն և պրակտիկա / Էդ. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. Մ., 2004

7. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք համալսարանների համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2001 թ