ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱՅԻ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, 2007թ., հատոր 416, թիվ 4, էջ 199: 538-542 թթ
ԵՐԿՐԱՔԻՄԻԱ =
ՀԱՆՔԱՅԻՆ ՄԵԳԱՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄԸ ԹԵՐՄՈԴԻՆԱՄԻԱԿԱՆ ՄԻՄԻՇԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈՎ.
Կ.Վ.Չուդնենկո, Օ.Վ.Ավչենկո և Ի.Ա.Ալեքսանդրով
Ներկայացնում է ակադեմիկոս Վ.Վ. Reverdatto 2006 թվականի սեպտեմբերի 20-ին Ստացված է 2006 թվականի սեպտեմբերի 28-ին
Ներկայումս հանքային միավորումների և հեղուկի բաղադրության ձևավորման համար ջերմաստիճանների և ճնշումների գնահատումը հիմնականում հիմնված է փուլային համապատասխանության մեթոդի վրա: Այս մեթոդը թերմոդինամիկական կամ փորձարարական հիմունքներով որոշակի ստոյխիոմետրիկ հանքային ռեակցիայի, մինալի հարաբերակցության կամ նման ռեակցիաների համալիրի հաշվարկն է, որի օգնությամբ հայտնաբերվում են PT պայմանների և ցնդող բաղադրիչների ֆուգասության գնահատականները:
Միևնույն ժամանակ, գոյություն ունի երկրաջերմոբարոմետրիայի խնդրի լուծման սկզբունքորեն այլ ձև՝ հիմնված որոշակի սահմանափակումների վրա ֆիզիկաքիմիական համակարգի Գիբսի ազատ էներգիայի նվազագույնի հայտնաբերման վրա: Երկրաջերմոբարոմետրիկ նպատակներով թերմոդինամիկական ներուժը նվազագույնի հասցնելու մեթոդի մշակումը հանգեցրեց երկրաջերմոբարոմետրիայի խնդրի ձևակերպմանը հանքային համակարգերի ոչ հավասարակշռված հավաքածուում՝ հեղուկի մասնակցությամբ կամ առանց հեղուկի մասնակցությամբ, որպես ուռուցիկ ծրագրավորման հակադարձ խնդիր: Աշխատանքում ուրվագծվել է առաջարկվող մոտեցման իրականացումը գրանուլիտային ֆասիաների մետամորֆային ապարներում հանքային միավորումների մոդելավորման կիրառման մեջ: Կատարված ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել ցույց տալ օքսիդացման պոտենցիալի որոշումը այնպիսի միներալային ասոցիացիաներում, որոնցում թթվածնի ֆուգասության որոշումը փուլային համապատասխանության մեթոդով կամ անհնար է կամ դժվար: Սույն աշխատանքում երկրաջերմոբարոմետրիկ ձևակերպման մեջ նվազագույնի հասցնելու մեթոդը մշակվել է խնդրի լուծման դեպքում, երբ առկա են տարբեր բաղադրության միջհարկանի ապարներից նմուշների հավաքածու, և կա վստահություն, որ հանքային միավորումները.
միացությունները ձևավորվում են ջերմաստիճանի և ճնշման մոտ արժեքներով: Մոդելում ներառելու հնարավորությունը տարբեր բաղադրության միջերեսային ապարների մի քանի նմուշներ, որոնք պարունակում են տարբեր հանքային ասոցիացիաներ, որոնք ձևավորվել են նմանատիպ PT պայմաններում, թույլ կտա ստանալ ջերմաստիճանի և ճնշման առավել հուսալի գնահատականներ:
Այսպիսով, ընդհանուր գծերով, երկրաջերմոբարոմետրը կարող է ներկայացվել որպես k համակարգերից բաղկացած բազմաբնակարանային մոդել, k e K, որտեղ K-ը դիտարկվող համակարգերի (նմուշների) վերջավոր հավաքածու է: Յուրաքանչյուր համակարգում որոշվում է k-րդ համակարգի փուլերի մոլային քանակությունների dk հայտնի (դիտված կամ փորձնականորեն որոշված) վեկտոր։ Այլ կերպ ասած, dk վեկտորը ապարի քանակական հանքային բաղադրությունն է։ Վեկտորային տարրը dk - (dka) ֆազի մոլային քանակն է a ինդեքսով.
dka, aeFk, k e K,
որտեղ Ф,; - k-րդ համակարգի փուլերի բազմությունն է։
Եկեք սահմանենք ջերմաստիճանների և ճնշումների տարածքը, որին պատկանում են ցանկալի ջերմաստիճանի արժեքները
T և ճնշում P. Նշեք 0T = (T, P) ջերմաստիճանի և ճնշման երկտարրից բաղկացած վեկտորը: Ապա ապրիորի տրված տարածքը կարելի է նշանակել հետևյալ կերպ.
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
D°0-ից 0 վեկտորները կնշանակվեն D0-ով D0-ով:
Վեկտորի 0-ի օպտիմալ արժեքը գտնելը կապված է ուռուցիկ ծրագրավորման հակադարձ խնդրի լուծման անհրաժեշտության հետ, այսինքն. այնպիսի ջերմաստիճանի և ճնշման որոշում, որը նվազագույնի է հասցնում չափանիշի ֆունկցիան՝ հայտնի (տրված) և ջերմաստիճանի տարբեր արժեքներով հաշվարկված քառակուսի շեղումների գումարը.
Երկրաքիմիայի ինստիտուտ. Ա.Պ. Վինոգրադով, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրի մասնաճյուղ, Իրկուտսկ
Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Հեռավորարևելյան մասնաճյուղի Հեռավոր Արևելքի երկրաբանական ինստիտուտ, Վլադիվոստոկ
Համակարգի փուլերի մոլային մեծությունների ջերմաստիճանները և ճնշումները.
/ - xk)2 * xv) Ջ
k e K, be De, (1)
хв - փուլերի մոլային մեծությունների վեկտոր, որը որոշվում է ուռուցիկ ծրագրավորման v-րդ ուղղակի խնդրի լուծման արդյունքում՝ նվազագույնի հասցնելով նվազեցված իզոբարային-իզոթերմային ներուժը։
K-րդ համակարգի G(xkv)-ը, որի De-ն ամրագրված է e-ում, kk-ն k-րդ համակարգի նորմալացնող գործակիցների վեկտորն է: Վեկտորային Kk տարրը նույնպես սահմանվում է որպես
dka: Kka, a e F, k e K: Նորմալացնող գործակիցների վեկտորը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել համակարգերի փուլերի մոլային քանակությունների տարբեր տրամաչափի արժեքների չափանիշային ֆունկցիայի ազդեցությունը (դրանց տարբերությունները կարող են հասնել մեծության մի քանի կարգ)՝ բոլոր փուլերին տալով համապատասխան քաշային գործակիցներ: Մենք կենթադրենք, որ միշտ % > 0:
Այսպիսով, հակադարձ խնդրի լուծումը կրճատվում է պարամետրային ձևով ներկայացված մի շարք ուղղակի խնդիրների լուծմանը, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել այն պարամետրերը (ջերմաստիճանը և ճնշումը), որոնք նվազագույնի են հասցնում ցանկալի չափանիշի գործառույթը որոշ վերջնական նմուշի օպտիմալ հավաքածուի վրա:
xkv արժեքները, որոնք առաջացել են e De-ի պարամետրերի վերջնական նմուշի հավաքածուով: PT-տարածաշրջանի ընտրված կետում հաշվարկվում է դիտարկվող ոչ հավասարակշռված մետահամակարգի բոլոր ապարների հավասարակշռության բաղադրությունը, որոնցից յուրաքանչյուրը, տեղական հավասարակշռության սկզբունքի համաձայն, համապատասխանում է իր սեփական նվազագույն Գիբսի ազատ էներգիային: Այս հաշվարկների հիման վրա հաշվարկվում է ինտեգրալ չափանիշի ֆունկցիան (1): Չափանիշի ֆունկցիայի նվազագույնի որոնումն իրականացվում է ոսկե հատվածի մեթոդով: Հարկ է նշել այս մեթոդի բարձր հուսալիությունը, հուսալիությունը և խնայողությունը դետերմինիստական խնդիրների լուծման գործում:
Հաշվարկային տեսանկյունից երաշխիք չկա
որ ստացված хв օպտիմալ լուծումը եզակի կլինի в պարամետրային վեկտորի նկատմամբ, որը հատկապես բնորոշ է ցանկացած կոնկրետ պարագենեզի կայունության բավականին լայն PT-տարածաշրջան ունեցող համակարգերին (նկ. 1): Հետևաբար, չափազանց կարևոր է դիտարկել միանգամից մի քանի հանքային համակարգեր մետամորֆային շերտի մեկ տարածքում, որոնք ներկայացված են համակցված հանքանյութերի տարբեր բաղադրությամբ ժայռերով: Չափանիշի ֆունկցիայի օպտիմալ արժեքը որոշելն այս դեպքում կներկայացնի բոլոր k համակարգերի համար հաշվարկված ֆունկցիաների ընդհանուր արժեքի նվազագույնը: Որքան բազմազան է ներկայացված ապարների (համակարգերի) կազմը, այնքան բարձր է
5000 6000 7000 8000 P, բար
Բրինձ. Նկ. 1. OG-6 ելքի մետամորֆ ապարների առանձին հանքային միավորումների կայունության դաշտերը PT կոորդինատներում. ա - նմուշ: 6-8; բ - arr. 6-5; in -arr. 6-6; պարոն արր. 6-2; դ - arr. 6. Հստակ երևում է, որ մետապելիտային գնեյսի հանքային միավորումը (6-5 նմուշներ) կայուն է շատ փոքր ՊՏ տարածաշրջանում՝ համեմատած ամֆիբոլիտների հանքային միավորումների հետ (նմուշներ 6-2 և այլն):
Աղյուսակ 1. ՕԳ-6 արտահոսքի մետամորֆ ապարներում միներալների միավորումները
No arr. Rock Mineral ասոցիացիաներ Ծանոթագրություն
OG-6 Garnet ամֆիբոլիտ Gr + Hb + P1 + 0 + 11 մ Շատ քիչ երկրորդական B^ է Ap,
OG-6-2 Ամֆիբոլիտ Hb + P1 + 0 + 11m Կան Brb, Ap, SN.
OG-6-5 Biotite gneiss Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Ներկա Ar, O1, Mz, ուշ
OG-6-6 Նռնաքար-բիոտիտ գնեյս Գր + Hb + Bi + P1 + 0 + 11մ Կան Ap, O1, 7d, ուշ Յուզ.
OG-6-8 Նռնաքարի ամֆիբոլիտ Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar-ի առկայություն, շատ քիչ հավանաբար ուշ
Bi and Yuz, SY, Ru.
Նշում. Gr - նռնաքար, Hb - ամֆիբոլ, P1 - պլագիոկլազ, Բի - բիոտիտ, Q - քվարց, Ilm - իլմենիտ, Ap - ապատիտ, Zr - ցիրկոն, Sph - սֆեն, CH - քլորիտ, K^ - կալիումի ֆելդսպաթ, Ot - օրթիտ, Ru - պիրրոտիտ, Mz - մոնազիտ:
Աղյուսակ 2. Գետի աջ ափին գտնվող OG-6 արտահոսքի մետամորֆ ապարների քիմիական բաղադրությունը: Գիլյույ
No arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Գումար
ՕԳ-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
ՕԳ-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
ՕԳ-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79
ՕԳ-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41
ՕԳ-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Նշում. Ժայռերի անալիզներ են իրականացվել Հեռավոր Արևելքի երկրաբանական ինստիտուտում, ՌԴ ԳԱ Հեռավոր Արևելյան մասնաճյուղում, անալիտիկ քիմիկոս Լ.Վ.Նեդաշկովսկայայում։
ջերմաստիճանի և ճնշման եզակի լուծում ստանալու հավանականությունը՝ հաշվի առնելով չափանիշի ֆունկցիայի ամբողջական բնույթը։
Մենք ցույց կտանք մեթոդի հնարավորությունները՝ օգտագործելով գետի աջ ափին մետամորֆային ապարների մեկ լավ ուսումնասիրված ելքի օրինակը: Գիլյուին, որտեղ մենք նկատեցինք հրաբխածին-նստվածքային ապարների միջհարկանի անդամ, որը փոխակերպվել էր ամֆիբոլիտային ֆասիայի պայմաններում: Այս ապարները պատկանում են Ստանովոյ մետամորֆային համալիրի Իլիկանի շարքին, որը կազմում է Ջուգջուր-Ստանովոյ բլոկի կենտրոնական մասում համանուն կառուցվածքային-ֆասային գոտին։ Այս տարածաշրջանում մետամորֆիզմի տարիքը, ըստ անուղղակի տվյալների, գնահատվում է 1,9 միլիարդ տարի:
Ուսումնասիրված նմուշները ներկայացված են ամֆիբոլ-բիոտիտ, նռնաքար-բիոտիտ գնեյսներով, ամֆիբոլիտներով և նռնաքարային ամֆիբոլիտներով (Աղյուսակ 1): Տարբեր հանքային միավորումներ պարունակող առանձին շերտերի հաստությունը տատանվում է մետրից մինչև տասնյակ սանտիմետր: Քիմիական ապարների անալիզները տրված են Աղյուսակում: 2. Բոլոր օգտակար հանածոների միավորումները ուսումնասիրվել են Ի.Ա. Ալեքսանդրովը JEOL-8100 միկրոզոնդի վրա Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի Հեռավոր Արևելքի մասնաճյուղի Հեռավոր Արևելքի երկրաբանական ինստիտուտում: Միներալների պարագենեզը կազմող միներալների քիմիական անալիզները կարող են ուղարկվել հետաքրքրված ընթերցողներին ըստ պահանջի: Կալցիումով հարուստ ամֆիբոլիտները և նռնաքարային ամֆիբոլիտները ներկայացված են չորս տեսակի ապարներով (Աղյուսակներ 1, 2), մինչդեռ կալցիումով աղքատ ապարները ներկայացված են նռնաքար-բիոտիտ գնեյսի մեկ նմուշով (նմուշ OG-6-5, Աղյուսակներ 1, 2):
Խնդիրը ձևակերպվել է հետևյալ կերպ. գտնել RT-ի հավանական գնահատականները RT-ի մոտ արժեքներով ձևավորված մետամորֆոգեն հանքային միավորումների դիտարկվող ոչ հավասարակշռված մեգահամակարգում, եթե յուրաքանչյուր հանքային պարագենեզում օգտակար հանածոների մոտավոր մոլային (ծավալային) քանակությունները հայտնի. Խնդրի սկզբում նշվել է Աղյուսակ 1-ից ապարների քիմիական բաղադրությունը: 2, յուրաքանչյուր ժայռի մեջ միներալների մոլային քանակությունը և RT-ի տիրույթն ընտրվել է, որում պետք է իրականացվի RT-ի օպտիմալ արժեքների որոնում, պայմանով, որ դրանց արժեքները մոտ են կամ նույնը յուրաքանչյուր հանքային ասոցիացիայի մեջ:
Հաշվարկը կատարվել է Selektor-S ծրագրային փաթեթի միջոցով։ Ցանկալի պարամետրերի միջակայքը՝ 500-720 ° C ջերմաստիճանում և 4000-80
Հոդվածի հետագա ընթերցման համար դուք պետք է գնեք ամբողջական տեքստը: Հոդվածներն ուղարկվում են ձևաչափով
Կուչմա Ա.Ս., Խուդոլոժկին Վ.Օ. - 2015 թ
Վ.Ա.Բիչինսկի, Մ.Ի.Կուզմին, Ա.Վ.Օշչեպկովա, Է.Պ.Սոլոտչինա և Կ.Վ.Չուդնենկո - 2015 թ
Առաջին փուլԱնհատական միջմշակութային զգայունության զարգացումը համապատասխանում է կրթության համընդհանուր մոդելին, որում կա մշակութային տարբերությունների ժխտում. սա մեկ մշակութային կրթություն է, համընդհանուր բոլոր ուսանողների համար, օրինակ՝ եվրոկենտրոն: Միևնույն ժամանակ, խնդիրը կայանում է նրանում, որ նման կրթությունը անուղղակիորեն պարտադրում է տարբեր փոքրամասնությունների մշակույթների ներկայացուցիչներին երկրորդ կարգի լինելու գաղափարը, նրանց մշակութային ինքնության վնասակարությունը։
երկրորդ փուլհամապատասխանում են կրթության այնպիսի մոդելներին, որոնց իրականացման գործընթացում ակտիվ պայքար է մղվում մշակութային բազմազանության դեմ։ Դրանք են ուծացման, սեգրեգացիայի և կրթության փոխհատուցման մոդելները։ Ձուլման մոդելը առաջարկում է, որ ազգային փոքրամասնությունների ներկայացուցիչներ ուսանողները պետք է ազատվեն իրենց էթնիկական ինքնությունից և միայն այս կերպ կներառվեն ազգային մշակույթի մեջ, ուստի կրթական գործընթացը բացառում է մայրենի լեզվի կամ երեխաների էթնիկ այլ տարրերի օգտագործումը: մշակույթը՝ դրանք ճանաչելով որպես «վնասակար» դպրոցի կատարողականի համար։
տարանջատման մոդելհիմնավորում է փոքրամասնությունների խմբերի աշակերտների համար հատուկ էթնիկ դպրոցների կամ դասարանների ստեղծումը՝ հիմնվելով այն բանի վրա, որ այդ խմբերն ունեն հատուկ գենետիկական և հոգեբանական առանձնահատկություններ, որոնք թույլ չեն տալիս նրանց մեծամասնական խմբի ուսանողների հետ յուրացնել նյութը, ստեղծել հատուկ ուղղիչ դասարաններ։ թույլ է տալիս ուսանողներին ստանալ գոնե ինչ-որ կրթություն և քիչ թե շատ լավ մասնագիտություն։
Փոխհատուցվող կրթականՄոդելը առաջարկում է, որ կրթությունը պետք է փոխհատուցի սոցիալ-մշակութային դեֆիցիտը, որն անխուսափելիորեն առաջանում է որոշակի էթնիկ խմբերի երեխաների ընտանիքներում և սոցիալական միջավայրում, ինչպիսիք են գնչուները, ինչը բաղկացած է հաջողակ դպրոցում գիտելիքների և մշակութային հմտությունների սերմանման անբավարարությունից: Վերջին մոդելը հաճախ կիրառվում է ներգաղթյալ երեխաների կրթության համար, երբ ուսուցիչները, համարելով նման երեխաներին «մտավոր հաշմանդամ», սկսում են կիրառել ուսուցման ուղղիչ մեթոդներ և այդ երեխաներին անվանել «հաշմանդամ աշակերտ»: Կոմպենսատոր ուսուցման մոդելի կիրառման մեկ այլ արդյունքն այն է, որ դպրոցական ձախողումը վերագրվում է մայրենի լեզվին և մշակույթին, ինչը խանգարում է ավելի լավ աշխատանքին մի դպրոցում, որն օգտագործում է բացառապես գերիշխող լեզու և ավելի «առաջադեմ և առաջադեմ» մշակույթ:
I և II տիպերի կրթական մոդելները նպատակ են հետապնդում ստեղծել միատարր հասարակություն՝ «մեկ ազգ», «հալեցնող կաթսա», երբ տարբեր էթնիկ խմբեր կլանված են համեմատաբար միատարր հասարակության կողմից, իսկ գերիշխող խմբի մշակույթը. պարտադրված. Այս մոտեցումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ զարգացած հասարակությունները պետք է ձգտեն համընդհանուր, այլ ոչ թե մասնավոր արժեքների, մինչդեռ ուժեղ էթնիկ զգացմունքները հրահրում են պառակտում և անջատողականություն:
Երրորդ փուլԿրթության անհատական միջմշակութային զգայունության զարգացումը համապատասխանում է տրանսմշակութային կրթության մոդելին, որը վերաբերում է տրանսմշակութայինին. մարդկային արժանապատվությունը, ինքնավարությունը և այլն: Տրանսմշակութային կրթության բոլոր անհերքելի առավելություններով հանդերձ՝ խնդիր է առաջանում, որ աշխարհը թվում է անիրատեսական միատեսակ, մինչդեռ իրականում այն շատ տարասեռ և մասնատված է: Ա.Փորթերի կարծիքով, Եվրոպայում համառորեն ներդրված տրանսմշակութային կրթության վտանգը կայանում է նրանում, որ բաց է թողնված յուրաքանչյուր մարդու հատուկ սոցիալական և մշակութային ինքնությունը: Տրանսմշակութային կրթության մյուս հնարավոր վտանգը լճացման վտանգն է։ Սոցիալական փոփոխությունների անընդհատ տեղի ունեցող գործընթացներն անտեսվում են, հաշվի չեն առնվում իրական մշակութային տարբերությունները: Հետևանքներից մեկը կարող է լինել փոքրամասնությունների ուծացման մանկավարժության փաստացի խրախուսումը։
Կրթության ավանդական մոդելը համակարգված ակադեմիական կրթության մոդել է՝ որպես անցյալի և ներկայի մշակույթի համընդհանուր տարրերը երիտասարդ սերնդին փոխանցելու միջոց:
«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախևառաջ նշանակում է կրթության դասաժամկետ կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա. .
Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.
- · Մոտավորապես նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է մշտական կազմը դպրոցական ամբողջ ժամանակահատվածի համար.
- Դասարանը աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի: Արդյունքում երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ժամերին.
- Ուսումնասիրության հիմնական միավորը դասն է;
- Դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա;
- Դասում սովորողների աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից. նա գնահատում է իր առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես և ուսումնական տարվա վերջում որոշում է ուսանողներին տեղափոխել հաջորդ դասարան.
- Ուսումնական գրքերը (դասագրքերը) հիմնականում օգտագործվում են տնային աշխատանքների համար։
Առավել հաճախ ավանդական կրթությունն օգտագործվում է միջնակարգ դպրոցներում և գործնականում հիմնական ձևն է։ Այս տեսակի ուսուցումը ներառում է ուսանողներին գիտելիքների և որոշակի հմտությունների ապահովում: Կատարվում է ուսումնական նյութի ուսումնասիրություն, այնուհետեւ՝ սովորածի ստուգում եւ ստուգման արդյունքների հիման վրա գնահատում։
Այս մեթոդն ունի մի շարք նշանակալի թերություններ. Յուրաքանչյուր առարկայի գիտելիքների ծավալն աճում է։ Նյութի սովորական ուսումնասիրությունն արդեն անարդյունավետ է դարձել։ Անձնական հաղորդակցության միջոցով հնարավոր չէ ամբողջ նյութը փոխանցել։ Ուստի անհրաժեշտ է, որ վերապատրաստվողներն ինքնուրույն գտնեն տեղեկատվություն, որը լրացուցիչ կհամալրի գիտելիքները։
Ժամանակակից կրթական համակարգի և ավանդականի միջև հիմնարար տարբերությունը նրա տեխնոլոգիական ենթահամակարգի առանձնահատկությունների մեջ է։
Այս տեխնոլոգիական տարրը չափազանց թերզարգացած է դասական կրթության մեջ, որը հիմնականում հիմնված է դեմ առ դեմ ուսուցման և տպագիր նյութերի վրա: Ժամանակակից կրթությունն օգտագործում է նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հարուստ զինանոց։
Կրթության ոլորտի մասնագետների շրջանում շատ տարածված թյուր կարծիքն այն է, որ կրթական գործընթացում համակարգիչների և հեռահաղորդակցության, նոր տեխնիկական միջոցների օգտագործումը միակ բանն է, որն անհրաժեշտ է կրթության արդիականացման համար։ Այս տեսանկյունից բավական է դասասենյակներում տեղադրել համակարգիչներ, հեռախոսներ, տեսախցիկներ, արբանյակային ալեհավաքներ և այլ սարքավորումներ, ուսուցիչներին սովորեցնել դրանք օգտագործել, և կրթության հիմնական խնդիրները՝ կապված դրա որակի, զանգվածային բնույթի և արդյունավետության հետ. լուծված. Բայց նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (NIT) օգտագործումը կրթական գործընթացում հանգեցնում է արմատական փոփոխությունների կրթության միայն մեկ ենթահամակարգում՝ տեխնոլոգիական, մինչդեռ նրա մյուս ենթահամակարգերը էապես չեն փոխվում:
Ուսուցման կազմակերպման ժամանակակից մոդելները արտացոլում են կրթական գործընթացի հոգեբանական օրինաչափությունները, ներառյալ տարբեր տարիքի և տարբեր պայմաններում գտնվող ուսանողների:
Մանկավարժական պրակտիկայում հաճախ օգտագործվում է դասակարգում ըստ կրթական խնդրի հակասությունների բովանդակության և բնույթի, որը լուծվում է կրթության կազմակերպման ժամանակակից մոդելներով.
- Ուսանողների գիտելիքների և նոր տեղեկատվության միջև անհամապատասխանություն;
- Մեկ օպտիմալ կամ ճիշտ լուծման բազմակի ընտրություն;
- · Գործնական պայմանների նորությունը ուսանողների կողմից իրենց առկա գիտելիքներն օգտագործելու մեջ է.
- · Հակասությունը խնդրի լուծման հնարավոր տեսական ձևի և դրա աննպատակահարմարության կամ գործնականում անիրագործելիության միջև.
- · Գործնականում ձեռք բերված արդյունքի տեսական հիմնավորման բացակայություն.
Ըստ դասակարգման, կրթության կազմակերպման ժամանակակից մոդելները վկայում են ուսումնական գործընթացի իրականացման փոփոխականության, ուսանողների անհատականության առանձնահատկությունները, ուսումնական գործընթացի պայմանները հաշվի առնելու ունակության մասին. կրթության մոդելները որպես պետական կազմակերպություն, կրթության ավանդական մոդել, զարգացող կրթության մոդել, ֆենոմենոլոգիական, ոչ ինստիտուցիոնալ, ռացիոնալիստական։
Ուսումնական գործընթացի մոդելներն ու տեխնոլոգիաները մշտապես փոփոխվում են, և այսօր ուսուցման զարգացման խնդրահարույց գործընթացը պատկանում է ներկա ժամանակաշրջանի ավանդական տիպին, ավանդական ուսուցման գործընթացը իրագործելի է անդրագոգիական կամ մանկավարժական մոդելի տեսքով:
Երբ մենք խոսում ենք ուսուցման մոդելի և տեխնոլոգիայի մասին, նկատի ունենք ուսուցչի և աշակերտի գործունեության համակարգված համալիր: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել ուսուցման այնպիսի կարևոր բաղադրիչներ, ինչպիսիք են բովանդակությունը, միջոցները, աղբյուրները, մեթոդները և ձևերը:
Հայտնի է, որ համակարգի փոփոխությունը տեղի է ունենում, երբ փոխվում են նրա տարրերը։ Մանկավարժական գործընթացում համակարգ ձևավորող գործոնը նրա նպատակներն են: Գործընթացի բուն էությունը կախված է դրված նպատակներից։ Եթե նպատակը նոր գիտելիքների ձևավորումն է, ապա ուսումնական գործընթացի ընթացքը բացատրական և պատկերավոր բնույթ է կրում, ճանաչողության մեջ անկախության ձևավորման մեջ գործընթացը կրում է խնդրահարույց ուսուցման առանձնահատկություններ: Եթե նպատակը աշակերտի անհատական անհատական որակների զարգացումն է, ապա նման գործընթացը իրական զարգացում է, խնդրահարույց զարգացման ուսուցման իրական ամբողջական գործընթաց:
Իր ծագումնաբանության մեջ կրթության գործընթացն անցել է մի քանի փուլով. Սկսած դոգմատիկ ուսուցման մոդելից, հետագա բացատրական-պատկերազարդում և վերջացրած խնդրահարույց զարգացող տիպի մոդելով: Եվ միևնույն ժամանակ, վերապատրաստման ամբողջականությունն ավելի ու ավելի բարձրացավ։ Խնդրահարույց զարգացող կրթական գործընթացի ամբողջականության հիմնական իմաստը նրա գործառույթների և մասերի ստորադասումն է հիմնական առաջադրանքին՝ անհատի ներդաշնակ զարգացում, ամբողջական անձի ձևավորում և անհատի դաստիարակություն:
Ուսումնական գործընթացը փոխելու ուղիներն ուղղված են երեխայի նախաձեռնությանը աջակցելուն, համագործակցության, հաղորդակցման հմտությունների ուսուցմանը, փորձի ընդլայնմանը, սովորողի ինքնուրույնության ձևավորմանը։
Նրա յուրաքանչյուր ենթահամակարգ ինքնին իրենից ներկայացնում է մի բարդ ամբողջություն, որը բաղկացած է մի շարք փոխկապակցված տարրերից: Սահմանենք մանկավարժական ենթահամակարգի հիմնական տարրերի միջև կապերը ինչպես իրենց միջև, այնպես էլ այլ ենթահամակարգերի հետ՝ բացահայտելու համար կրթության կառավարման միասնական բնույթը՝ հիմնված ժամանակակից համակարգչային և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա:
Ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է ուսումնառության առարկան, դրա բովանդակությունը, որը որոշում է ուսանողի յուրացրած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությունը: Մանկավարժական համակարգի այս տարրը որոշում է, թե ինչ են դասավանդում ուսուցիչները:
Որպեսզի վերապատրաստվողները տիրապետեն որոշակի բովանդակության, մշակվում են մի շարք վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք հիմնված են վերապատրաստման ծրագրի, այդ ծրագրերի նպատակներին և խնդիրներին հասնելու միջոցների, ինչպես նաև այս գործընթացի արդյունքների մոնիտորինգի և այլնի վրա: Այս տարրը կապված է նախագծման և մշակման վերապատրաստման դասընթացների հետ:
Դասընթացները պետք է ոչ միայն մանրակրկիտ նախագծված լինեն, այլև համապատասխան կերպով տրամադրվեն ուսման համար: Ուստի առանձնացվում է մանկավարժական ենթահամակարգի մի տարր՝ կապված դասընթացների մատուցման, տրամադրման հետ։ Այս դրույթը ենթադրում է որոշակի ուսումնական միջավայր, որը մանկավարժական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ է։
Եվ, վերջապես, այս գործընթացը ներառում է ուսուցիչների, ուսանողների և դրանում ներգրավված բոլոր մարդկանց միջև կապերի մշտական պահպանում, ինչպես նաև նրանց և նրանց օգտագործած միջոցների միջև: Նման օղակների ստեղծումն ու պահպանումը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը մանկավարժական համակարգի առանձին տարր է։
Այսպիսով, մանկավարժական ենթահամակարգի հիմնական տարրերը կապված են հետևյալ գործունեության հետ.
- - վերապատրաստման բովանդակության որոշում.
- - վերապատրաստման դասընթացների նախագծում և մշակում;
- - վերապատրաստման դասընթացների տրամադրում, անցկացում.
- - հատուկ ուսումնական միջավայրի ստեղծում;
- - ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.
Այս տարրերը կարելի է առանձնացնել նաև ավանդական կրթական գործընթացում, սակայն և՛ դրանց հետ կապված գործունեության բնույթը, և՛ այդ տարրերի միջև փոխհարաբերությունները զգալիորեն տարբերվում են NIT-ի վրա հիմնված կրթության դեպքում: Բազմաթիվ հիմնարար տարբերություններ բխում են նրանից, որ եթե ավանդական կրթության մեջ վերապատրաստման դասընթացներն իրականացվում են հիմնականում տպագիր նյութերի և ուղղակի, դեմ առ դեմ, խմբակային կամ անհատական ուսուցման միջոցով, ապա ժամանակակից հաղորդակցական տեխնոլոգիաները բացում են մատուցման բազմաթիվ նոր ուղիներ՝ տրամադրելով ուսումնական նյութեր: ուսանողները. Առաքման այս կամ այն եղանակի ընտրությունը էապես կախված է ուսումնական նյութի բովանդակությունից: Նյութի բովանդակությունն ու մատուցումը մեծապես որոշում են, թե ինչպես են նախագծվում և մշակվում դասընթացները, թեև այդ գործողությունները կարող են հակառակ ազդեցություն ունենալ և հանգեցնել ինչպես առաքման մեթոդների, այնպես էլ ուսումնական նյութի ընտրության ճշգրտումների:
Եթե ավանդական կրթությունը հիմնականում անցկացվում էր դասարաններում, ապա NIT-ի վրա հիմնված կրթության միջավայրը կարող է լինել նաև ձեռնարկությունում համապատասխան կահավորված աշխատատեղ և հատուկ ուսումնական կենտրոն. ուսումնական միջավայրը (որը շատ կարևոր է) կարելի է ստեղծել հենց տանը՝ հիմնվելով, օրինակ, անհատական համակարգչի և ժամանակակից հեռահաղորդակցության վրա։
Կրթական միջավայրը էականորեն ազդում է վերապատրաստման դասընթացների ձևավորման և անցկացման վրա: Բնականաբար, կրթական գործընթացի կազմակերպումը նման կրթական համակարգում էապես կտարբերվի ավանդականից։
NIT-ի վրա հիմնված կրթության ոլորտում ցանկացած մանկավարժական գործունեություն սերտորեն փոխկապակցված է ինչպես իր մյուս տեսակների, այնպես էլ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնագետների, վերապատրաստման կազմակերպիչների աշխատանքի հետ: Կրթության ֆինանսավորման դժվարին պայմաններում այս ոլորտում ցանկացած գործունեության հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է տնտեսական ենթահամակարգի հետ կապվածությամբ։ Մյուս կողմից, կիրառվող տեխնոլոգիաները, ուսումնական նյութի բովանդակությունը, դրա մատուցման եղանակները էապես ազդում են կրթության տնտեսական ենթահամակարգի զարգացման վրա։
Համակարգչային և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների զարգացումը նոր կրթական համակարգի ձևավորման առաջատար գործոններից է։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում աննախադեպ տեմպերով դրանց շարունակական բարելավումը խթանում և արագացնում է նորարարությունն այս ոլորտում:
Այնուամենայնիվ, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթաց են ներմուծվում հիմնականում պատահաբար, պարզապես այն պատճառով, որ ուսուցիչներին հասանելի են այդ տեխնոլոգիաներից մի քանիսը: Այսպիսով, հեռավար կրթության գրականության մեջ գերակշռում են ուսումնական գործընթացում հեռահաղորդակցության մեկ կամ մի շարք տեխնոլոգիաների կիրառման պարզ նկարագրական զեկույցները, որոնցից հետևում է, որ հեղինակներին գրավել է ժամանակակից տեխնոլոգիաների ոլորտում կիրառման հնարավորությունը։ կրթություն. Այս զեկույցներից հետևում է նաև, որ նոր տեխնոլոգիաները հաճախ կիրառվում են կրթության մեջ՝ առանց դրանց կիրառման արդյունավետության վերլուծության։ Կարևոր է դրանց օգտագործման փաստը։
Հարկ է նշել, որ հեռավար կրթության արդյունավետության համեմատությունը ավանդական կրթության հետ սկսվել է ավելի քան կես դար առաջ՝ կապված դրա առաջին ձևի՝ նամակագրության զարգացման հետ, երբ ուսուցչի և աշակերտի միջև շփումը տեղի է ունենում հիմնականում ոչ դեմ առ դեմ։ , սակայն միջնորդվում է գրավոր նյութերով, որոնք հաճախ ուղարկվում են փոստով։ Հեռավար կրթության այնպիսի նոր ձևերի զարգացումը, ինչպիսին է բաց կրթությունը, ինչպես նաև հեռակրթությունը, որտեղ ժամանակակից հեռահաղորդակցության միջոցներն օգտագործվում են ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության համար, երբեմն ուղեկցվում է հեռավար և ավանդական կրթության արդյունավետության համեմատությամբ։ . Ամենից հաճախ նման համեմատություններով կրթության արդյունքը, դրա որակը չափվում է քննական գնահատականներով։
Հաճախ համակարգչային և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ավանդական կրթության և կրթության արդյունավետության համեմատությունը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ ուսուցչի և ուսանողների անմիջական շփման սահմանափակումը, այդ փոխգործակցության միջնորդությունը տեխնիկական միջոցներով անխուսափելիորեն հանգեցնում է որակի վատթարացման: կրթության.
Նախևառաջ, տեխնոլոգիա ընտրելիս պետք է ելնել այն մտքից, որ ավանդական դասարանում դասավանդումը պարտադիր չէ, որ այսօր դասընթացի լավագույն միջոցը լինի: Ավելին, կրթական մոդելը, որտեղ ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը հիմնականում կառուցված է ժամանակակից համակարգչային և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիման վրա, սկզբունքորեն կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան ավանդականը:
Կարևորը ոչ թե բուն տեխնոլոգիաներն են, այլ այն, թե որքանով է մշակված և ապահովված վերապատրաստման դասընթացը, որքանով է ադեկվատ կազմակերպված ուսումնական գործընթացը։ Մանկավարժական գործունեության որակը որոշում է կրթության արդյունքը, այլ ոչ թե կապի տեխնոլոգիաների տեսակը։
Հետևաբար, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ընտրության ժամանակ հիմնական հարցն այն չէ, թե դրանցից որն է ակնհայտորեն հանգեցնում ուսումնական գործընթացի լավագույն արդյունքին, այլ այն, թե ինչպես օպտիմալ կերպով նախագծել և կազմակերպել այդ գործընթացը, ինչպես ապահովել դրա տարրերի և բաղադրիչների միջև համապատասխան կապը:
Կրթությունը տասը տարի անց. ինչ կլինի
Վերջերս HSE-ում սեմինարի ժամանակ ներկայացվեց «Նորարարական տնտեսության մոդել. ռուսական կրթություն - 2020» ծրագիրը։ Դրա մշակողների թվում են HSE-ի ռեկտոր Յարոսլավ Կուզմինովը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության և իրավական կարգավորման վարչության պետ Իգոր Ռեմորենկոն, Կրթության զարգացման HSE ինստիտուտի տնօրեն Բորիս Ռուդնիկը, ինչպես նաև. ինչպես նաև Իսակ Ֆրումինը, Լև Յակոբսոնը և այլք: Նոր մոդելը հիմնված է Ռուսաստանում ինովացիոն տնտեսության զարգացման հնարավորությունների վրա և ձգտում է փոխկապակցել ներքին միտումները համաշխարհային միտումների հետ:
«Մինչև 2020 թվականը Ռուսաստանի զարգացման ռազմավարության քննարկման արդյունքը կլինի երկարաժամկետ ֆինանսական և կազմակերպչական ռեսուրսներով ապահովված հայեցակարգը», - ասվեց սեմինարի բացման ժամանակ։ SU-HSE ռեկտոր և «Ռուսական կրթության մոդելը մինչև 2020 թվականը» մշակողներից Յարոսլավ Կուզմինովը:– Նրանք, ովքեր մասնակցել են այս փաստաթղթի համապատասխան բաժինների ձևավորմանը, իրենց առջևում նոր խնդիր են տեսել՝ նկարագրել և գնահատել ինովացիոն տնտեսության վրա կենտրոնացած կրթության զարգացման մոդելը: Իսկ մենք ձեզ ենք ներկայացնում մեր աշխատանքի արդյունքը»։
Ի՞նչ է ինովացիոն տնտեսությունը:
-Երկրի ղեկավարությունը միանշանակ արտահայտվել է մեր տնտեսության նորարարական զարգացման օգտին։ Դիտարկվել են նաև այլ սցենարներ, այդ թվում՝ ապրանքայինը։ Բայց միայն հաստատված տարբերակը բարձրացնում է մեր հասարակության կայունությունը։
Այս մոտեցումը ենթադրում է արտադրության բոլոր ձևերի և սոցիալական ոլորտի առավելագույն ճկունություն և ոչ գծայինություն, որտեղ մարդը պտտվում է:
Անցյալ դարի 50-70-ական թվականներին ձեռնարկություն մտած շրջանավարտը կարող էր հույս դնել արտադրական կարիերայի կանխատեսելի ուղու վրա: Նորարարական տնտեսության մեջ բոլորը պետք է կենտրոնանան աշխատատեղերը բազմիցս փոխելու վրա: Ձեր աշխատանքային կյանքի ընթացքում դուք պետք է մի քանի անգամ վերանայեք ձեր կարիերայի տեղական կետերը, որոշեք, թե էլ ինչ սովորել, որն է ավելի ձեռնտու սոցիալական և անձնական զարգացման համար:
Որոշ ժամանակ մենք մի կողմ թողեցինք Կարլ Մարքսի ուսմունքի դրական կողմը»,- ասել է Յարոսլավ Կուզմինովը։ -Դա հիմնված էր այն բանի վրա, որ հասարակությունը հետեւողականորեն գնում է դեպի ստեղծագործող մարդ, ում համար սեփական աշխատանքը զարգացման աղբյուր է։ Վերջին 20 տարին ապացուցում է, որ Մարքսը չէր սխալվում. ապագան ստեղծագործ մասնագետներինն է։
Նորարարական տնտեսության մարդկանց համար կարևոր է ոչ թե մեկ անգամ յուրացված մասնագիտությունը, այլ հարմարվելու, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կարողությունը: Այսօր զարգացած երկրներում ՀՆԱ-ի մինչև 40%-ը ստեղծում են հենց այդպիսի աշխատողները։
Նորարարական տնտեսություններ ունեցող երկրներում կրթական ծրագրերի և մոդուլների բաց շուկա է առաջանում՝ ընդլայնելով ընտրությունը։ Ստանդարտով հաստատված ծրագրերի առկա վիճակի կոշտ շրջանակը սկսում է լղոզվել։ Նախկինում կրթական համակարգն ուղղված էր ուսանողների հիմնական խմբի կողմից չափորոշչի հաջող յուրացմանը։ Այժմ վերականգնվում է գիտելիքի ազատ որոնումը։
Գնալով ավելի կարևոր դեր են խաղում ոչ համակարգային կրթական հաստատությունները՝ ինտերնետային լրատվամիջոցները, տեղեկատու կայքերը, արտադրողների և դիստրիբյուտորների կրթական կայքերը, տեղեկատու և վերացական կայքերը, ուսուցիչների և մասնավոր խորհրդատուների կայքերն ու ծառայությունները և շատ ուրիշներ:
Արդյունքում ուսուցիչը կորցնում է ուսանողների գիտելիքների և արդյունքների գնահատման հոգեբանորեն աջակցող մենաշնորհը։
Մենք ապրում ենք տեղեկատվական պայթյունի իրավիճակում. պոտենցիալ օգտակար տեղեկատվության ծավալը զգալիորեն գերազանցում է դրանց զարգացման հնարավորությունները։ Գիտելիքների ձեռքբերման մշակույթը, որի վրա կառուցվել է ավանդական մանկավարժությունը, փոխարինվում է որոնման, քննարկման և թարմացման մշակույթով։ Այսօր Ռուսաստանում գրեթե բոլոր դիդակտիկ զարգացումները, որոնց վրա հիմնված է դպրոցը և մասնագիտական կրթության մի մասը, նվիրված են տեղեկատվության յուրացման տեխնոլոգիային: Շատ գերազանց ուսուցիչներ այս հարցում իրենց անունն են ձեռք բերել: Բայց սա փակուղային ճանապարհ է ռուսական կրթության համար։
դոսյե |
Ինովացիոն տնտեսության հիմնական բնութագրերը Արտադրության և սոցիալական ոլորտի կազմակերպչական ձևերի առավելագույն ճկունություն և ոչ գծայինություն: Գիտելիքների ստացման և արդիականացման գործընթացների ներառում արտադրական և սոցիալական բոլոր գործընթացներում. Մարդկային տաղանդի, ստեղծագործականության և նախաձեռնողականության հույսը որպես տնտեսական և սոցիալական զարգացման կարևորագույն ռեսուրս: Տեխնոլոգիաների (ներառյալ սոցիալական) բազմաթիվ, հաճախ անկանխատեսելի փոփոխությունները կարճ ժամանակահատվածում: Սոցիալական դիրքավորման հիմքերի փոփոխություն՝ նյութական կապիտալից և երբեմնի յուրացված մասնագիտությունից մինչև սոցիալական կապիտալ և հարմարվելու կարողություն: |
Ինչպիսի՞ն կլինի նոր ուսուցիչը:
Յա.Կուզմինովի խոսքով, նորարարական տնտեսության մեջ փոխվում է ուսուցչի դեմքը. Նա միայն դաստիարակ կամ գիտելիք մատակարարող չէ։ Արդյունավետ ուսուցիչը պետք է դառնա գիտաշխատող, խորհրդատու-նախագծի ղեկավար։
Ավանդաբար համարվում է, որ համալսարանում ուսուցիչը գիտաշխատող է, իսկ միջնակարգ դպրոցում՝ մանկավարժ։ Բայց հիմա, և՛ համալսարանում, և՛ դպրոցում, ստեղծագործական կարողությունները սկսում են գերակշռել դիդակտիկայի նկատմամբ. շատ ժամանակ է հատկացվում նոր տեղեկատվության որոնմանը:
Ապագայի ամենախոստումնալից ուսուցիչը անձնական կրթական հետագծերի խորհրդատու է: Եվ հետևաբար շատ ավելի արդյունավետ կլինի դպրոցի ուսուցիչների վերապատրաստումը տեղափոխել դասական առաջատար բուհերում ձևավորված մագիստրոսական ծրագրերի մակարդակ։
Կրթական շուկայի նոր մոդելը ձևավորվում է այնպես, որ ուսումնական հաստատությունները կորցնում են իրենց նախկին մեկուսացումը։ Ուսումնական միջավայրն արդեն հագեցած է առաջադեմ սարքավորումներով։ Աշխատաշուկաների դիֆուզիա կա՝ ուսուցիչը կարող է աշխատել տարբեր տեղերում, մտնել գործունեության այլ ոլորտներ՝ չկորցնելով իր մասնագիտությունը։
Ո՞ր բուհ է սովորելու արհեստագործական ուսումնարանի ուսանողը.
1970-ականների սկզբից Ռուսաստանում սրվել է նախնական և նույնիսկ միջին մասնագիտական կրթության ցածր գնահատականը։ Փաստորեն, մեզ մոտ սկսեցին մերժել տեխնիկումից հետո մասնագետի կարիերայի ցանկացած հնարավորություն։ Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական կրթություն ունեցող աշխատողների աշխատավարձը տասն անգամ ավելի բարձր է, քան միջին մասնագիտական կրթություն ունեցող անձի աշխատավարձը (ՏՀԶԿ երկրներում՝ ոչ ավելի, քան երկու անգամ):
Ռուս ծնողների 90%-ը անհրաժեշտ է համարում երեխային բարձրագույն կրթություն տալ։ Քաղաքային մշակույթը և տնտեսագիտությունը խիստ սահմանափակում են այն, ինչ մարդիկ կարող են անել առանց դրա: Հասարակությունը պատրաստ է խոսել, վստահել, առաջ տանել միայն բուհ ավարտածին.
Արդյունքում բարձրագույն կրթության առաջին փուլը փաստացի դարձել է սոցիալական նոր չափանիշ՝ հանրակրթության շարունակություն, որը հետապնդում է առաջադեմ սոցիալականացման նպատակ։
Ռուսաստանն այսօր ունի բարձրագույն կրթություն ունեցող երիտասարդների թվով ամենաբարձր մակարդակն աշխարհում: Այնուամենայնիվ, միջին ռուսաստանցու ուսման տարիները ՏՀԶԿ երկրներում սպասվածից շատ ավելի կարճ են: Ազդում է նախադպրոցական կրթության չպարտավորությունը և դպրոցում ավելի կարճ մնալը (12 տարեկանի մասին քննարկումը մարել է)։
Մեր կարծիքով, հանրակրթության աճը, որը շատ երկրներում տեղի է ունենում ավագ դպրոցի հաշվին, Ռուսաստանում ավելի նպատակահարմար է իրականացնել բուհական ոլորտում՝ ֆիքսելով միայն գործերի փաստացի վիճակը։ Դպրոցը երկարացնելով շատ ավելին կշահենք, քան բուհին հանրակրթության գործառույթ տալով։
Համընդհանուր բարձրագույն կրթությունը չի նշանակում, որ ուսումնական հաստատությունների բոլոր շրջանավարտները գնալու են բուհեր ու չորս տարի այնտեղ սովորելու։ Դիպլոմներ և դիպլոմներ կարելի է հավաքել շարունակական կրթության համակարգում՝ ստանալով անհատական մոդուլների վկայականներ։
ՀԿ-ների համակարգը և տեխնիկումների մի մասը պետք է տեղափոխվեն ուսումնական կենտրոններ, որոնք կսկսեն ուսուցանել մասնագիտական իրավասություններ։ Կարճ ժամանակում հնարավոր կլինի դրանք յուրացնել մոդուլներում։ Երբ մարդկանց երեք տարի պահում են արհեստագործական ուսումնարաններում՝ վարսավիրի մասնագիտությունը յուրացնելու համար, դա իռացիոնալ է։ Ինչ վերաբերում է տեխնիկումներին, ապա մենք առաջարկում ենք դրանք տեղափոխել կիրառական բակալավրիատի համակարգ (դպրոցից հետո ուսումնառության եռամյա շրջան), որը կապահովի հանրակրթության մի մասը և կավարտվի մասնագիտական կարողությունների զարգացմամբ։
Բուհերի կառուցվածքում պետք է ներառվեն բակալավրիատի կիրառական ծրագրերը, որոնց ուսանողները կոչվեն ուսանող։ Դա հիմնականում սոցիալական միջոց է։ Մենք փորձում ենք ձերբազատվել այն բացասական վերաբերմունքից, որը ձևավորվել է հասարակության մեջ տեխնիկումների և քոլեջների շրջանավարտների նկատմամբ։
Հակառակ դեպքում մենք երբեք ոչ մեկին չենք համոզի, որ իր երեխաներին տեխնիկում ուղարկեն։
Ռուսաստանում պետք է պահպանվի անվճար բարձրագույն կրթությունը. Եթե վճարովի է, ուրեմն ընտանիքի համար ծանրաբեռնված չպետք է լինի։ Գոյություն ունի երկու գործիք՝ պետության կողմից երաշխավորված կրթական վարկ և դրա մասնակի ֆինանսավորում անհատական ուսումնական ծրագրերի համար:
Ի դեպ, խորհրդային տարիներին լավ համակարգ կար՝ բանվորական ֆակուլտետներ։ Նրանք հնարավորություն տվեցին բանվորների երեխաներին և ազգային տարածքներից եկած մարդկանց մուտքը համալսարան։
Հիմա մենք այս խնդիրը չունե՞նք։ Ցածր եկամուտներ ունեցող Ռուսաստանի բնակչության 30-35%-ն ունի հստակ սոցիալական շարժունակության սահմանափակումներ. մասնավորապես, նրանք չեն կարողանում նորմալ բարձրագույն կրթություն ստանալ: Բայց մեր կրթական քաղաքականության մեջ մենք հանգիստ անցանք սրանով։
Ո՞րն է կրթության նոր մոդելը։ |
IN հին մոդելառաջարկվել է գիտելիքների սպառիչ զարգացման գաղափարը։ Ստեղծագործական կարողությունները (ըմբռնողություն, հարմարվողականություն) անհրաժեշտ էին համարվում միայն էլիտայի համար։ IN նոր մոդելհամակարգված վերապատրաստումը միայն նախնական նախադրյալներ է ստեղծում իրավասությունների ինքնատիրապետման համար: Բոլորը ստեղծագործելու կարիք ունեն։ IN հին մոդելգնահատվել են հանրագիտարանային գիտելիքները, բարձր մասնագիտացված ուսուցումը։ Առաջարկվել են կոշտ կրթական հետագծեր (հիմնվելով ուսումնական ժամանակի վրա): Միջնակարգ կրթությունը համարվում էր սոցիալապես պարտադիր։ Ուսուցիչներն ու դասախոսները հանդես են եկել որպես արդյունաբերական տեխնոլոգիաների կատարողներ։ IN նոր մոդելնշանակալի են ստեղծագործական, սոցիալական, մասնագիտական կարողությունները. ճկուն մոդուլային անհատական կրթական հետագծեր (հիմնվելով կրթության արդյունքների վրա); Նպատակային աջակցություն շնորհալի ուսանողներին (ազգային օլիմպիադաների համակարգ, երեխաների և դպրոցականների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացում): Նոր մոդելի հիմնական գաղափարը կրթությունն է՝ որպես ցմահ կարիերայի առանցք։ Աճում է նաև ազատ ընտրության տեսակարար կշիռը, նախապես հաստատված չափորոշչի փոխարեն ձևավորվում է կրթական ծրագրերի և մոդուլների բաց շուկա։ Իրականում, դուք կարող եք հավաքագրել մոդուլներ ձեր ողջ կյանքի ընթացքում նոր իրավասությունների զարգացման համար: Դրանցից յուրաքանչյուրում միաժամանակ պետք է լինի կրթության արդյունքների ճանաչման թափանցիկ ու հասկանալի համակարգ։ Նոր մոդելը նախատեսում է նաև սոցիալապես պարտադիր բարձրագույն կրթություն։ Ուսուցիչները և դասախոսները դառնում են «գիտելիք» աշխատողներ, ովքեր տիրապետում են նուրբ տեխնոլոգիաներին: IN հին մոդելամեն ինչ հիմնված է հիմնարկների հաշվարկային ֆինանսավորման վրա։ Շուկայում կան տարբեր դիրքեր ունեցող բյուջետային և մասնավոր ուսումնական հաստատություններ, կա մրցակցության սահմանափակում և վճարովի կրթության ծայրահեղ պարզունակ առաջարկ (ամեն ինչ վճարում է ուսանողի ընտանիքը)։ Կան նաև բյուջետային հաստատությունների ակադեմիական և տնտեսական հնարավորությունների սահմանափակումներ, նախաձեռնող նախագծերի բյուջետային աջակցության բացակայություն: նշան նոր մոդել– նորմատիվ և ծրագրային (մրցակցային) ֆինանսավորում. Բացի այդ, դրանում. - բոլոր կրթական կազմակերպությունների համար կան բյուջետային աջակցության հավասար իրավունքներ. - կա կրթության մասնավոր ֆինանսավորման հնարավորությունների ընդլայնում` առանց ընտանեկան բյուջեի բեռի ավելացման (կրթական վարկավորում, ձեռնարկությունների կրթական ծախսերի հարկային արտոնություններ). – Ինքնավար հաստատությունները հանդես են գալիս ռեսուրսները կառավարելու ազատությամբ՝ պետության և սպառողների հանդեպ պարտավորությունների խիստ ամրագրմամբ և կրթական և հետազոտական նախաձեռնությունների, ներառյալ շարժունակության համար ֆինանսավորում տրամադրելու համար: |
Օգնեք թույլ դպրոցներին
Նոր մոդելի կարևոր մասը թույլ կրթական հաստատություններին աջակցելու ծրագիրն է։ Նման մեխանիզմ մշակված է շատ երկրներում (որտեղ կան դրա համար առանձին ֆինանսավորման ծրագրեր), իսկ Ռուսաստանում դա անհայտ է։
Մենք ընդհանրապես չգիտենք, թե ինչպես օգնել թույլերին՝ ոչ ուսանողներին, ոչ դպրոցներին։ Եվ նայելով OU-ի վարկանիշը՝ մենք առաջին հերթին ուսումնասիրում ենք վերին գիծը։ Մինչդեռ միշտ պետք է նայել դրա ստորին հատվածին։ Ի վերջո, թույլ ուսումնական հաստատությունը առևտրի վրան չէ, որը կարելի է ծածկել։ Մարդիկ, ովքեր ավարտել են այս դպրոցը, կապրեն։ Բայց ինչպես?..
Մեկ այլ լուրջ խնդիր, որի լուծումը կարող է մեղմել թույլ ուսումնական հաստատություններում սովորելու բացասական հետևանքները, ինտերնետ ռեսուրսների (կրթական և գիտական գրադարանների) հասանելիությունն է։ Մենք բավականաչափ միջոցներ ունենք կարդալու բացարձակապես այն ամենը, ինչ դուրս է գալիս տարբեր լեզուներով, ներառյալ չինարեն, թարգմանել, գնել հեղինակային իրավունքները և անվճար տեղադրել Համաշխարհային ցանցում ռուսերենով: Պետք է քայլեր ձեռնարկել նման գրադարաններ ստեղծելու համար։ Դրանք կարժենան տարեկան կես միլիարդից մինչև միլիարդ դոլար։ Ռուսաստանի համար դա իրական խնդիր է մինչև 2010թ.
Յ. Կուզմինով. «Մարքսը ճիշտ էր. ապագան պատկանում է ստեղծագործ մարդուն».
Որքա՞ն կտևի քննությունը:
Կրթության նոր մոդելի համար չափազանց կարևոր է հասարակության մասնակցության ինստիտուտը այն ամենի գնահատմանը, ինչ տեղի է ունենում ընդհանրապես թաղամասում, առանձին դպրոցում։ Սա կրթության որակի գնահատման անկախ համակարգի երաշխիք է։ Մենք իսկապես չենք սիրում, երբ մեզ դատում են: Եվ կարելի է բառացիորեն մի ձեռքի վրա հաշվել այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք պատրաստ են կամավոր արտաքին վերահսկողության ենթարկվել։ Մինչդեռ առանց դրա հնարավոր չէ անել։
Կարծում եմ, որ USE-ն կապրի ընդամենը երկու-երեք տարի, եթե հանրությունը չմոբիլիզացվի դրա արդյունքները քննարկելու և դրա արդյունավետությունը վերահսկելու համար: Եվ ամենաանհավատը.
Ինչպե՞ս կառավարել կրթությունը:
Կրթության կառավարման գոյություն ունեցող համակարգը դաշնային մակարդակում և Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների մակարդակում ի վիճակի չէ փոփոխություններ կատարել: Մենք դա տեսնում ենք՝ ունենալով տասնամյակների փորձ: Ուստի այսօր մենք պետք է պատրաստենք նոր սերնդի ադմինիստրատորներ։
Փոփոխության մոդելներից մեկը ֆինանսավորման բաժանումն է երկու հոսքերի՝ ընթացիկ և կրթական ոլորտում ինստիտուցիոնալ փոփոխություններին ուղղված։ Այնուհետև՝ մարզերում հատուկ վերահսկման կենտրոնների ձևավորում, որոնք պատասխանատու կլինեն նորարարությունների ֆինանսավորման համար։
Բացի այդ, անհրաժեշտ է զգալիորեն մեծացնել հանրային բաղադրիչը կրթական ռեսուրսների բաշխման գործում։ Առաջարկում ենք ակտիվացնել վեց հիմնադրամ՝ նախաձեռնությանն աջակցելու համար։ Դրանցից երեքն արդեն գոյություն ունեն (Բորտնիկ հիմնադրամ, Ռուսական հումանիտար հիմնադրամ, MFFI):
Մյուս երեքը պետք է ստեղծվեն՝ սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլինների հիմնադրամ, ակադեմիական շարժունության աջակցության հիմնադրամ և ուսուցիչներին աջակցող հիմնադրամ: Վերջինս, որն այս անվան տակ գոյություն ունի, իր գործառույթը չի կատարում։ Առաջարկ կա նաեւ թույլ դպրոցների աջակցության հիմնադրամ ստեղծել։
Կրթական շուկայում ընտրության մասնաբաժնի աճով արժե լրջորեն ձևավորել դրա կարգավորման տարրերը։ Պետությունն այսօր չի կարող ամբողջությամբ վերահսկել բոլոր կրթական ծրագրերի որակը։ Նրանցից չափազանց շատ են: Կարգավորման կիզակետը շարժվում է այլ ուղղությամբ՝ պետությունը պետք է հստակեցնի՝ հավաստի է արդյոք կրթական շուկայի մասնակիցներին տրամադրվող տեղեկատվությունը։
Ինչ արժե?
Պետական համալսարանի բարձրագույն տնտեսագիտական դպրոցում տեղի ունեցած սեմինարի ժամանակ ռուսական կրթության նոր մոդելի ստեղծողները ներկայացրել են նաև առավելագույն ծրագիր, որը նախատեսված է բարենպաստ ռեսուրսային սցենարի համար: Ի՞նչ կլինի, եթե երկրում ֆինանսատնտեսական վիճակը անբարենպաստ լինի։
Յա.Կուզմինովը նաև նշել է, որ եթե պետական աջակցություն չստանանք, ապա ՀՆԱ-ի մնացած 3,5%-ի համար չենք կարողանա սոցիալական հարցեր լուծել։ Օրինակ՝ բարձրացրեք ավագ դպրոցի ուսուցչի աշխատավարձը։ Իսկ մասսայական բարձրագույն կրթությունը մնալու է այն տեսքով, ինչով կա այսօր, և սպասելու է, որ խնդիրը փակվի սպառողի բացակայության պատճառով։
Բացասական սցենարի դեպքում պետք է խոսել այն մասին, որ մենք հրաժարվում ենք պահպանել կրթության մեջ սոցիալական հավասարության սկզբունքները՝ թույլերին աջակցելուց։ Մենք ստիպված կլինենք բացառել այն միջոցառումները, որոնք վերաբերում են նախադպրոցական կրթության բարձրացմանը. դրանք շատ թանկ են։
Նվազագույն ծրագիրը կներառի. «Նորարարական համալսարան» ծրագիրը (իր կոմպակտության պատճառով); հեռավոր ռեսուրսների ծրագիր (Ինտերնետ գրադարանների ստեղծում և այլն); հանրակրթական դպրոցների ընտրովի աջակցության ծրագիր.
Բայց առայժմ սցենարը կարելի է բավականին լավատեսական համարել։ Վերջին մեկ տարվա ընթացքում նկատվում է ֆեդերացիայի սուբյեկտների բյուջեներում կրթության ոլորտի ծախսերի մասնաբաժնի ավելացման միտում։ Իսկ Տնտեսական զարգացման նախարարության առաջարկած մոդելի շրջանակներում կապահովվի Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներից մունիցիպալիտետների վերաբաշխման զգալի աճ։ Հետևաբար, քաղաքապետարանները կկարողանան շատ ավելին ստանալ և ծախսել այս ոլորտում։
Ներկայիս նախագահն արդեն խոսել է կրթական համակարգում հարկային արտոնությունների մասին։ Համաձայն HSE-ի գնահատումների՝ ՀՆԱ-ի 04-05%-ով ներդրումը մեծացնելու հնարավորությունը կապված է հարկային խթանների հետ. սա իրականում կրթության ոլորտում բիզնեսի ներկայիս օրինական ներդրման եռապատկումն է:
Պատրաստեց՝ Սվետլանա ԿԻՐԻԼՈՎԱ
Ռուսական կրթության նոր մոդելի որոշ դրույթներ
Կրթության մեջ կազմակերպչական և տնտեսական նոր մեխանիզմ
– Կրթության ֆինանսավորման համար ֆիզիկական և իրավաբանական անձանց համար հարկային արտոնություններ:
– Մեկ շնչին ընկնող սկզբունքով ֆինանսավորում.
– Ուսումնական հաստատությունների ակադեմիական և բյուջետային անկախության ընդլայնում, դրանց մեծ մասի տեղափոխում ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակի.
– Ակադեմիական նախաձեռնություններին և շարժունակությանը աջակցող դրամաշնորհային ծրագրեր:
Կառավարման նոր սկզբունքներ կրթական համակարգում
– Կրթության կառավարմանը և որակի վերահսկմանը հանրության մասնակցության հաստատությունները.
– Կառավարման և որակի գնահատման համակարգերի անկախ հավատարմագրում:
– Թույլ կրթական հաստատությունների արտաքին աջակցության ծրագրեր.
– Ուսումնական հաստատությունների մասին տեղեկատվության թափանցիկություն, ամբողջականություն և մատչելիություն:
Քաղաքացիների կրթական ռեսուրսների հասանելիության ապահովում
– Կրթական ռեսուրսների ազգային գրադարաններ:
– Կրթական ծրագրերի ընդունելության թափանցիկ համակարգ.
– Խնդիրներով և ցածր հնարավորություններով ընտանիքների նախասիրությունների համակարգ:
Ուսուցչի նոր պայմանագիր
– Ուսուցիչների հիմնական աշխատավարձը արդյունավետ պայմանագրի մակարդակի հասցնելը.
– Արդյունաբերական կենսաթոշակային համակարգի ձևավորում՝ կադրերի թարմացումն արագացնելու համար:
– Մասնագիտական զարգացման և վերապատրաստման ծրագրերը բաց են տարբեր մատակարարների համար:
– Ուսուցիչների հիմնական վերապատրաստումը մագիստրատուրայի և վերապատրաստման ծրագրերի տեղափոխում:
– Աշխատավարձի ճկուն համակարգի և խրախուսման մեխանիզմների լայն տարածում:
Աջակցություն կրթական հետագծերի անհատականացմանը
– Մասնագիտական կրթություն ավագ մակարդակում, ներառյալ անհատական ծրագրերը և մասնագիտական ուսուցումը:
– Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ինտեգրումը հանրակրթության մեջ.
– Ուսումնական գործընթացի հեռավար աջակցություն:
Իրավասությունների մոտեցում
– Հանրակրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում կիրառող նոր կրթական տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում:
– Սոցիալական, հումանիտար և տեխնոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության բովանդակության էական արդիականացում:
– Դպրոցական հաջողությունների գնահատման նոր մեթոդներ՝ կենտրոնացած կրթական արդյունքների լայն շրջանակի վրա:
Մասնագիտական վերապատրաստման նորարարական բնույթ
– Ուսուցման մեջ հետազոտական բաղադրիչների ավելացում:
– Համալսարաններում հետազոտությունների երկարաժամկետ ֆինանսավորման մեխանիզմներ, ներառյալ բիզնեսի հետ համատեղ հետազոտությունները:
– Անկախ ուսումնական հաստատություններից, մշտապես թարմացվող մասնագիտական չափորոշիչներն ու քննությունները:
– Ասպիրանտուրայի նոր որակ (դիմորդների թվի կտրուկ կրճատում և հեռակա ասպիրանտուրա):
– Հետդիպլոմային հետազոտությունն ավարտելու հնարավորություն:
– Բուհերի նորարարական ենթակառուցվածքներ (բիզնես ինկուբատորներ, տեխնոլոգիական պարկեր, վենչուրային ձեռնարկություններ):
– Կրթության և արտադրության ինտեգրում (հիմնական բաժիններ, նախագծային թիմեր, պրակտիկայի նոր որակ):
Բարձրագույն կրթության համակարգի նոր կառուցվածքը.
– 10–12 գիտակրթական համալիր, 20–40 գիտահետազոտական բուհ, 100–150 խոշոր մարզային բուհ։ Համալսարաններ, ակադեմիաներ և ինստիտուտներ, որոնք հիմնականում իրականացնում են բակալավրիատի ծրագրեր (ներառյալ կիրառական)՝ HPE համակարգում, որը կարող է ծածկել դպրոցների շրջանավարտների մինչև 2/3-ը։
– Ծրագրեր՝ ակադեմիական բակալավրի աստիճան, կիրառական (տեխնիկական) բակալավրի աստիճան, մագիստրատուրա, կարճ մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր:
– Վարկային փոխանցման ազգային համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս անհատական ծրագրեր ստեղծելու ճկունություն:
– Արտաքին ուսուցման ձևի մերժում և մասնագիտական կրթության համապատասխան տեսակների փոխարինում ժամանակակից հեռավարներով.
– Ոչ կրթական կազմակերպությունների համար մագիստրոսական, ասպիրանտուրայի եւ անհատական բակալավրիատի դասընթացներ իրականացնելու հնարավորություն.
Պետություն-մասնավոր հատված համագործակցության զարգացում
– Մասնագիտական չափորոշիչների հանրային-պետական համակարգ.
- Կադրերի պատրաստման, հետազոտությունների և մշակումների համար պետական հանձնարարություններ ստանալու մրցույթներին մասնակցող սեփականության ցանկացած ձևի կրթական կազմակերպությունների հավասար իրավունքներ.
– Հավատարմագրման անկախ գործակալությունների համակարգի ձևավորում.
– Ուսանողների կրթական վարկավորման պետական աջակցության համակարգը.
Բարձրագույն կրթության ճկունության բարձրացում
– Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի և գրավոր (գործնական) առաջադրանքների ավելացման պատճառով լսարանային ուսումնասիրությունների մասնաբաժնի զգալի կրճատում:
– Ուսուցման ոլորտների զգալի կրճատում և դասընթացների ընտրության ավելացում:
– Ստանդարտները վերածել շրջանակային պահանջների (հատկապես մագիստրոսի մակարդակում):
Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության համակարգի զարգացում
– Ոչ ֆորմալ կրթության արդյունքների վավերացման մեխանիզմ՝ քննությունների և ատեստավորման միջոցով:
– Կրթական խորհրդատուներ և բրոքերներ, ովքեր աջակցում են քաղաքացիներին կրթական համալիր հետագծեր կառուցելու գործում:
– Լրացուցիչ կրթություն տրամադրողների շրջանակի ընդլայնում.
– Ինքնակրթությանը և ցմահ ուսուցմանը նպաստող հարուստ մշակութային և կրթական միջավայրի ձևավորում (բաց թվային կրթական ռեսուրսներ և հեռավար ինքնակրթության ծրագրեր, գրադարանների և թանգարանների արդիականացում):
Հավաքածուի բոլոր ցուցանմուշները. ՕՔՍԻԴՆԵՐ (հիդրօքսիդներ, V վանադատներ, արսենիտներ, հակատիմ) 4.DA.05 Սիլիցիում (քվարց) 4.DA.05 Ագաթներ (ագատ) 5.A-5.N կարբոնատներ (կարբոնատներ) 6.A-6.H բորատներ ( բորատներ) ) 7.A-7.E սուլֆատներ (սուլֆատներ) 7.F-7.H քրոմատներ, մոլիբդատներ և վոլֆատներ (քրոմատներ, մոլիբդատներ, վոլֆատներ 8.A-8.F ֆոսֆատներ, արսենատներ և վանադատներ (ֆոսֆատներ, արսենատներ, վանադատներ) սիլիկատներ 9.A-9.B Island silicates (Nesosilicates+Sorosilicates) 9.C Ring silicates (Cyclosilicates) 9.D Շղթայական սիլիկատներ (Inosilicates) 9.E Շերտավոր սիլիկատներ (ֆիլոսիլիկատներ) 9.F-9.G Շրջանակային սիլիկատներ (Tektosilicates) | իրեր) Բրածոներ (բրածոներ) Ժամանակակից փափկամարմիններ (Խեցիներ)
Խմբավորել ըստ դասերի ըստ ամսաթվի. առաջինը նորագույնը
Բոլոր ոլորտները - Ավստրալիա (Ավստրալիա) Ադրբեջան (Ադրբեջան) Անտարկտիկա (Անտարկտիդայի մայրցամաք) Արգենտինա (Արգենտինա) Հայաստան (Հայաստան) Աֆղանստան (Աֆղանստան) Աֆրիկա (Աֆրիկա) Բելառուս (Բելառուսիա) Բիրմա (Վուրմա) Բուլղարիա (Բուլղարիա) Բոլիվիա (Բոլիվիա) Բոսնիա և Հերցեգովինա Բոտսվանա, Աֆրիկա (Բոտսվանա) Բրազիլիա (Բրազիլիա) Միացյալ Թագավորություն (Մեծ Բրիտանիա) Հունգարիա (Հունգարիա) Վիետնամ (Վիետնամ) Գվինեա, Աֆրիկա (Գվինեյա) Գերմանիա (Գերմանիա) Գրենլանդիա (Գրենլանդիա) Վրաստան (Վրաստան) Իսրայել (Իսրայել) Հնդկաստան (Հնդկաստան) ) Ինդոնեզիա (Ինդոնեզիա) Իսպանիա (Իսպանիա) Իտալիա (Իտալիա) Ղազախստան (Ղազախստան) Ղազախստան, Ջեզկազգանի շրջան (Կազ) Ղազախստան, Կարագանդայի շրջան (Կազ) Ղազախստան, Կուստանայի շրջան (Կոնգո DR) Հարավային Կորեա (Հարավային Կորեա) Ղրիմ Լոզովոե քարհանք, Լոզովոե գյուղ, Սիմֆերոպոլի շրջան (Ղրիմ, Լոզովոյե) Ղրիմ Մարմար, Բիյուկ-Յանկոյ և Մարմարի քարհանքեր (Ղրիմ, Մռամորիմ Պետրովակով, Կ. գյուղ, Սիմֆերոպոլի շրջան ( Ղրիմ, Պետրոպավլովսկի) Ղրիմ Ուկրաինկա գյուղ (Կուրցի (նախկին)), Սիմֆերոպոլի շրջան (Ղրիմ, Կուրցի) Կենտրոնական Ղրիմ (Կենտրոնական Ղրիմ) Ղրիմ (Ղրիմ) Ղրիմ (SW): շրջապատը։ Սևաստոպոլ (Ղրիմ. Սևաստոպոլ) Արևելյան Ղրիմ Ղրիմ Պերվոմայսկի քարհանք (Տրուդոլյուբովսկի քարհանք), Բախչիսարայի շրջան (Ղրիմ, Տրուդոլուբովսկի Ղրիմ, Կարադաղ հրաբխային զանգված (Ղրիմ, Կարադաղ) Ղրիմ. Կերչ Լա Աֆրիկա, Հարավային Աֆրիկա, Կերչ Լա. Լեսոտո) Լիբիա (Աֆրիկա) Մադագասկար (Մադագասկար) Մալավի, Աֆրիկա (մալավի) Մալի, Աֆրիկա (Մալի) Մարոկկո, Աֆրիկա (Մարոկկո) Մեքսիկա (Մեքսիկա) Մոզամբիկ, Աֆրիկա (Մոզամբիկ) Մոնղոլիա (Մոնղոլիա) Նամիբիա, Աֆրիկա (Նամիբիայի Հանրապետություն) Նեպալ Նորվեգիա (Նորվեգիա) Պակիստան (Պակիստան) Պերու (Պերու) Լեհաստան (Լեհաստան) Պորտուգալիա (Պորտուգալիա) Ռուսաստան (Ռուսաստան) Ռուսաստան, Ադիգեա, Բելայա Ռեչկա (Ռուս. Ադիգեյ) Ռուսաստան, Ալթայի տարածք (Ռուս. Ալթայ) Ռուսաստան, Ամուրի շրջան ( Ռուս. Ամուրի մարզ) Ռուսաստան, Արխանգելսկի մարզ (ռուս. Արխանգել «սկ) Ռուսաստան, Բաշկիրիա Հարավային Ուրալ (Ռուս.Բաշկորտոստան) Ռուսաստան, Բելգորոդի մարզ (Ռուս. Բելգորոդ) Ռուսաստան, Բուրյաթիա (Ռուս. Բուրյաթ) Ռուսաստան, Գորնի Ալթայ (Ռուս. gornyj-altaj) Ռուսաստան, Անդրբայկալիա (ռուս. Zabaykal "ye) Ռուսաստան, Իրկուտսկի մարզ (Rus. . Իրկուտսկ) Ռուսաստան, Կաբարդինո-Բալկարիա (Կաբարդինո-Բալկարիա) Ռուսաստան, Կալինինգրադի մարզ Ռուսաստան, Կալուգայի մարզ (Ռուս. Կալուգա) Ռուսաստան, Կամչատկա (Ռուս. Կամչատկա) Ռուսաստան, Կարաչայ-Չերքեզիա (Ռուս. Կարաչայ-Չերքեզ) Ռուսաստան, Կարելիա (Ռուս. Կարելիա) Ռուսաստան, Կեմերովոյի մարզ (Կեմերովո) Ռուսաստան, Կիրովի մարզ (ռուս. Կիրով) Ռուսաստան, Կոլա թերակղզու (ռուս. Կոլա թերակղզու) Ռուսաստան, Կոմի Ռեպ. Ուրալի ենթաբևեռ (Կոմի) Ռուսաստան, Կրասնոդարի երկրամաս (ռուսիա-կրասնոդար) Ռուսաստան, Կրասնոյարսկի երկրամաս (ռուս. Կրասնոյարսկ) Ռուսաստան, Կրասնոյարսկի երկրամաս, Նորիլսկի մարզ, Տալնախսկոյի հանքավայր Ռուսաստան, Կուրսկի մարզ (ռուս. Կուրսկ) Ռուսաստան, Լենինգրադի մարզ. (ռուս. Լենինգրադ) Ռուսաստան, Մագադանի շրջան։ (ռուս. Մագադան) Ռուսաստան, Մուրմանսկի մարզ (Մուրմանսկ) Ռուսաստան, Նիժնի Նովգորոդի մարզ. (Rus.Nijnij Novgorod) Ռուսաստան, Nizhnyaya Tunguska (Rus. Lower Tunguska) Ռուսաստան, Օրենբուրգի մարզ Հարավային Ուրալ (Ռուսաստան Օրենբուրգ) Ռուսաստան, Պերմի տարածք (Ռուս. Պերմ») Ռուսաստան, Մոսկվայի մարզ (Ռուս. Մոսկվայի մարզ) Ռուսաստան, Պրիմորսկի տարածք (Ռուս. Պրիմոր «ye) Ռուսաստան, Պրիմորսկի երկրամաս, Դալնեգորսկ (Ռուս. Դալնեգորսկ) Ռուսաստան, Ռոստովսկայա մարզ (Ռոստով) Ռուսաստան, Ռյազանի մարզ (Ռուս. Ռյազան») Ռուսաստան, Սամարայի մարզ (Ռուս. Սամարա) Ռուսաստան, Սվերդլովսկի մարզ Միջին Ուրալ (Ռուսաստան. Սվերդլովսկ) Ռուսաստան, Սվերդլովսկի մարզ Հյուսիսային Ուրալ (Ռուսաստան Սվերդլովսկ) Ռուսաստան, Սվերդլովսկի մարզ Բաժենովսկի հանքավայր (Ռուսաստան. Սվերդլովսկ, Բազենովսկիե Ռուսաստան) , Հյուսիսային Օսեթիա (Ռուս. Հյուսիսային Օսեթիա) Ռուսաստան, Հյուսիսային Կովկաս (Ռուս. Հյուսիսային Կովկաս) Ռուսաստան, Ստավրոպոլի երկրամաս (ռուսիա-ստավրոպոլ) Ռուսաստան, Թաթարստան (Ռուսաստան. Թաթարստան) Ռուսաստան, Տիման Ռիջ (Ռուս. Կոմի) Ռուսաստան, Տուվա Ռուսաստան, Տուլայի շրջան (Ռուսաստան, Տուլայի մարզ) Ռուսաստան, Ուլյանովսկի մարզ (Ռուս. Ul "yanovsk) Ռուսաստան, Ուրալ (Ռուսաստան. Ուրալ) Ռուսաստան, Խաբարովսկի երկրամաս (Ռուս. Խաբարովսկ) Ռուսաստան, Խակասիա (Ռուսաստան-Խակասիա) Ռուսաստան, Խանտի-Մանսի Ինքնավար. Okrug, Urals (Russia. Urals) Ռուսաստան, Չելյաբինսկի մարզ Ուրալ Հարավային (Ռուս. Չելյաբինսկ) Ռուսաստան, Չիտայի մարզ (ռուս. Չիտա) Ռուսաստան, Չուկոտկա (ռուս. Չուկոտ) Ռուսաստան, Յակուտիա (ռուս. Սախա) Ռուսաստան, Յամալ-Նենեց ինքնավար շրջան, Ուրալ բևեռային (Ռուսաստան. Յամալ) Ռումինիա Սերբիա (Սերբիա) Սլովակիա (Սլովակիա) ԱՄՆ (ԱՄՆ) Տաջիկստան (Տաջիկստան) Տաջիկստան, Ադրասման Թաիլանդ (Թայլանդ) Թայվան (Թայվան) Տանզանիա, Աֆրիկա (Տանզանիա) Թուրքմենստան (Թուրքմենստան) Թուրքիա (Թուրքիա) Ուզբեկստան (Ուզբեկստան) Ուկրաինա (Ուկրաինա) Ուկրաինա, Վիննիցայի շրջան (Ուկրաինա, Վիննիցա) Ուկրաինա, Դնեպրոպետրովսկի մարզ (Ուկրաինա, Դնեպրոպետրովսկ) Ուկրաինա, Դոնեցկի մարզ. Ուկրաինա, Դոնեցկ Ուկրաինա, Ժիտոմիրի մարզ (Ուկրաինա, Իվանո-Ֆրանկովսկ Ուկրաինա, Կիրովոգրադի մարզ. (Ուկրաինա, Կիրովոգրադ Ուկրաինա, Կրիվոյ Ռոգ (Fe)-հանքային ավազան (Ուկրաինա, Կրիվոյ Ռոգ Ուկրաինա, Լուգանսկի մարզ (Ուկրաինա, Լուգանսկ Ուկրաինա, Լվովի մարզ (Ուկրաինա, Լվով Ուկրաինա), Նագոլնի լեռնաշղթա (Ուկրաինա Ուկրաինա, Պոբուժիե (Ուկրաինա Ուկրաինա, Պոլտավա) շրջան (Ուկրաինա, Պոլտավա Ուկրաինա, Ազովի մարզ (Ուկրաինա Ուկրաինա, Ռիվնե շրջան (Ուկրաինա, Ռովնո Ուկրաինա, Խմելնիցկի շրջան (Ուկրաինա, Խմելնիցկի Ուկրաինա, Չերկասի մարզ) (Ուկրաինա, Չերկասի Ուկրաինա, Չեռնովցի շրջան (Ուկրաինա. Չեռնովցի)) Ուկրաինա, Խարկովի մարզ (Ուկրաինա.Խարկով) Ուրուգվայ (Ուրուգվայ) Ֆինլանդիա (Ֆինլանդիա) Ֆրանսիա (Ֆրանսիա) Սև ծով (Սև ծով) Չեխիա (Չեխիա) Չիլի (Չիլի) Շվեյցարիա (Շվեյցարիա) Շրի Լանկա (Շրի Լանկա) Հարավային Աֆրիկա, Աֆրիկա (Հանրապետություն) Հարավային Աֆրիկա) Ճապոնիա (Ճապոնիա)
Все экспозиции МИНЕРАЛОГИЯ КРЫМА Cистематическая коллекция минералов Крыма (s-Crimea) Региональная коллекция минералов Крыма Минералы окрестностей Севастополя (m-Crimea) Минералы Центр. Крыма Бахчисарайский р-н,с.Трудолюбовка,Первомайский щебеночный карьер Симферопольский р-н,щебеночный карьер «Лозовое» (m-Crimea) Окрест. Պետրոպավլովկա գյուղ, Պետրոպավլովսկի քարհանք (մ-Ղրիմ) քարհանքեր Украинка (бывш. Курцы) (m-Crimea) Мраморное, карьеры Биюк-Янкойский и «Мраморный» (m-Crimea) Минералы центрального Крыма (m-Crimea) Минералы Южного берега Крыма ( m-Crimea) Минералы Восточного Крыма (m-Crimea) Минералы Керченского полуострова (m-Crimea) Агаты Крыма (s-Crimea) ВСЕМИРНАЯ МИНЕРАЛОГИЯ Систематическая коллекция минералов (s) Кристаллы (k) Pseudomorphoses (OP) Regional Mineralogy (m) Минералы России (m) Минералы стран СНГ (m) Минералы Европы (m) Минералы зарубежной Азии (m) Минералы Африки (m) Минералы Австралии ,Америки и Антарктиды (m) Метеориты, тектиты и импактиты (met) Горные породы Магматические горные породы Ультраосновные горные породы Основные горные породы Средние горные породы Кислые горные породы Նստվածքային ապարներ Ուու Ալկանոգեն-նստվածքային ապարներ Մետամորֆիկ ապարներ Հանքաքարեր Ագաթներ (ներ) Քարե արտադրանքի ժամանակակից ցուցահանդես
