Ինչ է անհրաժեշտ անհատականության անվտանգ տեսակի ձևավորման համար. Անվտանգ վարքագծի անձի սոցիալական բնութագրերը

Անվտանգ տիպի անհատականության բովանդակությունը որոշող ելակետերը անձի հնարավորություններն ու կարողություններն են՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են մարդու առանցքը: անհատականություն. Ըստ անհատականության բնորոշ որակների՝ մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր ունեն այդ հնարավորություններն ու կարողությունները, և նրանց, ովքեր ունեն դրանք որոշ չափով սահմանափակ: Ուստի մարդու վարքագծի սահմանափակումները բացահայտելու համար առաջարկվում է անհատականությունը դիտարկել երկու՝ հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական:

Անվտանգ տիպի անհատականության հոգեֆիզիոլոգիական ասպեկտը կամ կողմը մարդու հոգեկանի և ուղեղի գործունեությունն է, անհատի հոգեկանում սոցիալական և կենսաբանական հարաբերակցությունը: Կյանքի ընթացքում հանդիպելով տարբեր հանգամանքների, որոնք կարող են լինել առօրյա և ծայրահեղ բնույթի իրավիճակներ (ժամանակավոր, որոնք պահանջում են մարդկային ողջ կամքի ուժի մեծ ջանք), անպատրաստ մարդը մեծ դժվարություններ կունենա, նրա վարքագիծը դժվար է կանխատեսել, ինչը կարող է. հանգեցնել վտանգավոր գործողությունների՝ կապված իրենց, մարդկանց, բնության և էության հետ: Այսպիսով, անվտանգ տիպի անհատականությունը պետք է առանձնանա որոշակի մակարդակով հոգեբանական կայունությամբ և հոգեբանական պատրաստվածությամբ տարբեր կյանքի իրավիճակներում գործողությունների համար:

Անվտանգ տիպի անձի հոգեբանական կայունությունը որոշվում է վարքի համառ համայնքային-կոլեկտիվիստական ​​շարժառիթներով. շրջակա աշխարհի իմացություն; սեփական անձի հետ կապված հնարավոր սպառնալիքների և վտանգների իրազեկում. Անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական պատրաստվածությունը բացատրվում է վտանգների հեռատեսությամբ, վտանգներից խուսափելու հնարավորությունների գիտակցմամբ. վտանգը հաղթահարելու ունակությունը.

Անվտանգ տիպի անհատականության սոցիալական բնութագիրը արտահայտվում է հասարակության մեջ անձի գործունեության մեջ, բնության, քաղաքի ենթակառուցվածքի, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների հետ փոխգործակցության պայմաններում ինքնիրացման վտանգավոր և անվտանգ մեթոդների կիրառմամբ: հասարակության մեջ, այլ մարդկանց հետ շփումը, սեփական ֆիզիկական զարգացումը և այլ գործողությունների կատարումը, այն է՝ ծառայություն բանակում, հարաբերություններ պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ և այլն։

Ելնելով բնակավայրերի (բնություն, հասարակություն, տեխնածին միջավայր) կողմից մարդուն պարտադրվող պահանջներից՝ անհատականության անվտանգ տեսակի հիմնական հատկանիշները կարելի է անվանել.

• ? Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառները.
• ? հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;
• ? գրագիտություն անվտանգ կյանքի ապահովման բոլոր ոլորտներում.
• ? բնության սպառնալիքներից, արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից բխող մարդկանցից պաշտպանվելու հմտությունների առկայություն.

Այս բաղադրիչներն են.

• ? վտանգի կանխատեսում;
• ? վտանգներից խուսափելը;
• ? վտանգի հաղթահարում.

Վտանգի կանխատեսումը ներառում է.

¦ իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը, վտանգի հետևանքները, իրավական և կարգավորող և գործնական պատրաստվածությունը).

¦ շրջակա միջավայրից (բնական, տեխնածին, սոցիալական), ռազմական գործողություններից վտանգ կանխատեսելը.

¦ վտանգի ակնկալիք սեփական «ես»-ից (ինքն իրեն, շրջապատին, այլ մարդկանց սպառնացող):

Գիտակցելով վտանգից խուսափելու հնարավորությունը՝ մարդը պետք է.

• > իմանալ առաջացման և վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը.
• > իմացեք ձեր ուժեղ կողմերն ու կարողությունները վտանգը հաղթահարելու համար.
• > կարողանալ ճիշտ գնահատել իրավիճակը.

Բացի այդ, անհրաժեշտ է վստահություն ձևավորել մարդու մոտ, որ չկարողանալով խուսափել վտանգից, նա դեռ կարողանում է հաղթահարել դրա հետևանքները։

Մարդը պետք է կարողանա համարժեք վարքագիծ դրսևորել վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (ջրի վրա, անտառում, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն).

• > տիրապետել պաշտպանության մեթոդներին և տիրապետել դրանց կիրառման հմտություններին (վտանգից կամ վտանգի ժամանակ ապաստան և վտանգների հետևանքների դեմ պայքարի մեթոդների կիրառում).
• > տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի, այրվածքների, էլեկտրական ցնցումների, թունավոր օձի խայթոցների, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման և այլնի դեպքում): (E.A. Arustamova, 2009 թ.):

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Անվտանգ վարքագծի անհատականություն

Անվտանգ տիպի անհատականության բովանդակությունը որոշող ելակետերը անձի հնարավորություններն ու կարողություններն են՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են մարդու առանցքը: անհատականություն. Ըստ անհատականության բնորոշ որակների՝ մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր ունեն հնարավորություններ և կարողություններ, և նրանց, ովքեր ունեն դրանք որոշ չափով սահմանափակ:

Ի՞նչ է ներառված «անվտանգ վարքագծի անհատականություն» հասկացության մեջ: Դրա բովանդակությունը որոշվում է անձի կարողություններով և կարողություններով՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են անձի առանցքը: Այս ձևակերպմանը մենք կավելացնեինք՝ ուրիշների համար ապահով մարդ։

Տարբեր մարդիկ տարբեր աստիճանի տիրապետում են LBTP-ին բնորոշ հատկանիշներին: Սա մեծ չափով կախված է նրանց բնածին ունակություններից, սակայն դեր են խաղում նաեւ հասարակության մեջ մարդու գոյության պայմանները, ինչպես նաեւ դաստիարակությունն ու կրթությունը։ Այս գլխում ԼԲՏՊ-ն դիտարկվում է երկու առումով՝ հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական, որոշվում են նման վարքագծի բովանդակության բաղադրիչները և դրա ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները:

Մարդը հասարակության մեջ

Մարդը, իր էության ուժով, վայելում է բնածին ծրագրերի և գենետիկորեն բնորոշ կարողությունների իրականացումը: Նրա գոյության իմաստը ինքնաիրացման մեջ է։ Ուստի քաղաքակիրթ հասարակության բարձրագույն արժեքը անհատի ազատությունն է, այլ ոչ թե ուրիշի ազատությունը սահմանափակելը։

Մարդկային համայնքը որպես կենսասոցիալական համակարգ կարող է կայուն գործել երկու եղանակով՝ կառուցողական և կործանարար:

Կառուցողական ռեժիմը ներառում է կենսաբանական (բնածին վարքագծի ծրագրեր) և սոցիալական կարգավորիչների (օրենքի կանոններ) կայուն հավասարակշռության ձեռքբերում: Դա գիտակցության զարգացման և մշակութային նորմերի կատարելագործման արդյունք է։ Քաղաքակիրթ հասարակությունը բնութագրվում է գիտակցաբար զարգացած արժեքներով և սոցիալական վարքագծի նորմերով.

* բանականության և բնական տաղանդի արժեքի ճանաչում.

* պրոֆեսիոնալիզմի և կրթության արժեքի ճանաչում.

* անհատի արժեքի և նրա իրավունքների ճանաչում.

* մասնավոր սեփականության անձեռնմխելիության ճանաչում.

* օրինապաշտ;

* հարգանք այլ մարդկանց շահերի նկատմամբ և փոխզիջումների գնալու կարողություն.

* ազնվություն և նվիրվածություն;

* խոհեմություն և խնայողություն.

Կործանարար ռեժիմը բնութագրվում է սոցիալական կարգավորիչների ազդեցության թուլացմամբ և կենսաբանականների ակտիվ գերակայությամբ։

Հասարակությունն այսօր հասել է զարգացման մի փուլի, երբ մարդկանց միջև հաղորդակցությունը որոշիչ դեր է խաղում անձնական շահերի իրականացման գործում: Սոցիալական վտանգի տեսակներից է, այսպես կոչված, ապակառուցողական վարքագիծը, որը վնասում է մարդուն և ամբողջ հասարակությանը: Առանձնացվում են նման վարքագծի հետևյալ տեսակները.

* հավելում - սա իրականությունից փախչելու ցանկությունն է՝ փոխելով հոգեբանական վիճակը հարբեցնող նյութերի օգնությամբ.

* հակասոցիալական - անօրինական, չհամապատասխանող ժամանակակից հասարակության էթիկային և բարոյական չափանիշներին.

Ինքնասպանություն - ինքնասպանության հակում, որը պայմանավորված է մի շարք գործոններով՝ հասարակությունից մեկուսացվածություն, անօգնականություն (ֆիզիկական, իրավական, մտավոր), ապագայի նկատմամբ անհավատություն, սեփական անկախության կորուստ.

* կոնֆորմիստ - պաշտոնական տեսակետների հավատարմություն, օպորտունիզմ;

նարցիսիստական ​​- նարցիսիզմ, գերզգայունություն այլ մարդկանց գնահատականների նկատմամբ, դրա հիման վրա նրանց, նրանց շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ համակրանքի բացակայություն;

* մոլեռանդ - ցանկացած գաղափարի կույր հավատարմություն;

* աուտիստիկ - սոցիալական, հասարակական շփումների դժվարություն, իրականությունից մեկուսացում;

* շեղված - սոցիալական և բարոյական նորմերին չհամապատասխանող:

Խանգարող վարքագծի պատճառները ներառում են.

* հասարակության մեջ անհարմարության զգացում (հարազատների հետ հարաբերությունների դժվարություններ, մանր վեճեր, տարբեր տեսակի անհաջողություններ և այլն);

* իրադարձությունների քանակի ավելացում, որոնք մեծ նշանակություն ունեն որոշակի անձի համար և ազդում են նրա անվտանգության վրա.

* բնապահպանական իրավիճակի փոփոխություններ, հակասական և երկիմաստ տեղեկատվության հոսքի ավելացում.

* վաղ տարիքում (դպրոցական տարիքում) կենսական որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը.

Բազմաթիվ սոցիալ-հոգեբանական հետազոտություններ ցույց են տվել, որ ներկայումս առավել տարածված են վարքագծի վտանգավոր տիպի բնավորության գծեր ունեցող մարդիկ։ Նրանց բնորոշ է ագրեսիայի գիտակցված կամ անգիտակից դրսևորումը։ Այս ագրեսիան առաջին հերթին վնասում է նրանց առողջությանը և վտանգավոր իրավիճակներ ստեղծում մարդկանց համար, բայց ի վերջո վնասում է ողջ հասարակությանն ու բնական միջավայրին, խաթարում է էկոլոգիական հավասարակշռությունը և էներգետիկ հավասարակշռությունը։ Հասարակության մեջ նման անհատների գերակշռությունը հանգեցնում է ողջ մարդկությանը սպառնացող տարբեր տեսակի սպառնալիքների աննախադեպ աճի: Դա պայմանավորված է մարդկանց կողմից փոխադարձաբար առաջացած ագրեսիվ գործողությունների «ձնագնդիով»։ Հասարակության մեջ միջանձնային առճակատումը նպաստում է կյանքի բոլոր ոլորտներում հոգեբանական լարվածության աճին և բնակչության թվի աճին:

Բացի այդ, կան երկու մոլորակային գործընթացներ, որոնք կապված են բնության իռացիոնալ կառավարման և բնակչության վերարտադրության տեսակի հետ: Սրանք էկոլոգիական և ժողովրդագրական ճգնաժամեր են։ Հենց հիմա եկել է ժամանակը մարմնավորելու համընդհանուր գիտելիքի և փորձի սինթեզի դարավոր գաղափարը, որը թույլ է տալիս ազգային մշակույթների, կրոնների, ինքնագիտակցության տեսակների ներքին հարստությունը համադրելով՝ մշակել որակապես նոր տեսակետ։ ինչ է կատարվում.

Վ.Օստվալդը (իդեալիստ փիլիսոփա, քիմիայի գծով Նոբելյան մրցանակակիր 1909 թ.) «էներգետիկ հրամայականը» համարում էր սոցիալական առաջընթացի չափանիշ՝ «Էներգիան մի վատնիր, օգտագործիր այն»։ Այս պոստուլատի էությունը բնության մեջ գոյություն ունեցող էներգիայի փոխակերպման գործընթացի հարմարեցումն է մարդու նպատակներին: Հասարակության և մարդու ներդաշնակ զարգացման համար սկզբունքորեն կարևոր է իրականացնել Ֆ.Էնգելսի այն գաղափարը, որ յուրաքանչյուր անհատի ազատ զարգացումը բոլորի ազատ զարգացման պայմանն է։ Այս գաղափարը անվտանգության մարդկային հարթության առանցքային գաղափարներից մեկն է: Այս առումով, հարկ է նշել, որ մարդու ազատ զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նա գիտակցի հոգևոր և ֆիզիկական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը, իսկ մարդկային համայնքը որպես որոշակի համակարգ՝ իր յուրաքանչյուր տարրի ազատ զարգացմամբ ( տարբեր սոցիալական խմբեր, կազմակերպություններ, պետություններ):

Անվտանգ վարքագծի տիպաբանական անհատականության գծերը

LBTP-ի տիպաբանական առանձնահատկությունները ներառում են վարքային դրդապատճառներ, նպատակներ և գործունեության մեթոդներ:

Շարժառիթները՝ համայնք-կոլեկտիվիստ, մարդ-քաղաքացուն խրախուսելով ապրել փոխօգնության ավանդույթներով, բացառել սեփական շահը շրջապատի դժվարություններից, թուլություններից և թույլ չտալ գիշատիչ վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նպատակները՝ անձի (այդ թվում՝ իր), բնության և հասարակության անվտանգության ապահովման ներուժի մշտական ​​արտադրություն։

Գործունեության մեթոդներ. նվազագույնի հասցնել սեփական անձին (գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար) արտադրվող ներքին սպառնալիքները և մարդկանց և շրջակա միջավայրի համար վտանգ ներկայացնող գործունեության կանխարգելում (սահմանափակում):

Ելնելով մարդուն շրջակա միջավայրի (բնություն, հասարակություն, տեխնոգեն) պահանջներից՝ կարող ենք տարբերակել LBTP-ի հիմնական հատկանիշները.

* վարքագծի ալտրուիստական, սոցիալ-կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառներ.

* գրագիտություն անվտանգ կյանքի ապահովման բոլոր ոլորտներում.

* անձի վրա ազդող վտանգների կանխատեսում.

* կազմակերպչական հմտություններ անձնական և կոլեկտիվ անվտանգ կյանքում.

* բնությունը, մարդկանց, իրեն պաշտպանելու իրավական և ֆիզիկական հմտությունների առկայությունը արտաքին աղբյուրներից և անձամբ իրենից բխող սպառնալիքներից։

LBTP-ի ձևավորման համար կան հետևյալ պայմանները (չափանիշները).

* էներգիայի առումով բնության և մարդու միասնության գիտակցում և յուրաքանչյուրի կողմից մոլորակի վրա, երկրում, թիմում, ընտանիքում անվտանգ կյանք ապահովելու գործում նրանց դերի ըմբռնումը.

* մարդկանց և բնության հետ փոխգործակցության իրավիճակներում վարքի գործնական հմտությունների յուրացում.

* առօրյա կյանքում և ծայրահեղ իրավիճակներում անվտանգ գոյության համար սեփական ռեսուրսներն օգտագործելու կարողություն.

Այսպիսով, «անվտանգ տիպի անհատականություն» հասկացությունը նշանակում է մարդու՝ իրեն շրջապատող աշխարհում անվտանգ ինքնաիրացման կարողություն։ Այս կարողությունը հիմնված է որոշակի մոտիվացիոն վերաբերմունքի, անհատի կամային հատկանիշների վրա և ազդում է նրա հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտի վրա: Բացի այդ, անվտանգ վարքագծի պայմանը իրավասությունն է անձի քաղաքական, իրավական, սոցիալական, բարոյական, ֆիզիկական և այլ անվտանգության ապահովման հարցերում։

անձի վարքագիծը արժեւորում է հասարակությունը

Անվտանգ վարքագծի անձի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը

LBTP-ի հիմնական հոգեֆիզիոլոգիական բնութագիրը մարդու ուղեղի ադեկվատ, այլոց համար անվտանգ գործունեությունն է: Ցանկացած անհատի հոգեկանը ուղեղի ռեֆլեկտիվ գործունեության ձևերից մեկն է: Մտավոր գործունեությունը ուղեղի գործունեության ամենաբարձր մակարդակն է, նրա առանձնահատուկ առանձնահատկությունն իրականության արտացոլումն է պատկերների, հասկացությունների, հուզական փորձառությունների և գործունեության կամային մղումների տեսքով: Ցանկացած ճանաչողական և հուզական գործունեություն, այսինքն՝ մարդու վարքագծի կամային կարգավորումը հիմնված է նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքի վրա և ենթադրում է համապատասխան գործընթացներ մարդու նյարդային համակարգում։

LBTP-ի որակները, որոնք բնութագրում են ճգնաժամային կամ էքստրեմալ իրավիճակներում գտնվող մարդկանց վիճակը, շրջակա միջավայրի հետ շփվելու, այլ մարդկանց հետ շփվելու և այլն, պայմանավորված են մարդու նյարդային համակարգի համապատասխան նեյրոֆիզիոլոգիական պրոցեսներով և հատկություններով, որոնք ապահովում են. ապահով կյանք. Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի Ի.Պ. Պավլովի ուսուցումը բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ։ Այս գիտելիքն օգնում է հասկանալ մարդու բացառիկությունը, բացահայտել մարդկային գործունեության ձախողումների պատճառները, կանխատեսել վտանգները իր, շրջապատող աշխարհի և այլ մարդկանց հետ կապված, օգնել մարդուն ժամանակին հասկանալ իրավիճակը կամ առաջադրանքը, և Կարևորը՝ վտանգավոր գործողությունների աղբյուր չլինել։

Ամենից հաճախ, հանդիպելով տարբեր տեսակի վտանգների, դժվարությունների, անհաջողությունների, մարդը ընկնում է կրքի կամ սթրեսի մեջ: Առաջին անգամ «սթրես» տերմինը բժշկության մեջ ներմուծվեց Գ.Սելյեի կողմից 1936 թվականին՝ նկատի ունենալով մարմնի վիճակը, երբ ենթարկվում է գրգռիչ գործոնի: Եթե ​​անբարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում, մարմինը փորձում է վերականգնել կորցրած հավասարակշռությունը՝ առաջանում է հարմարվողականության համախտանիշ։ Դասական սթրեսի հետ մեկտեղ, որի պատճառները կարող են լինել վնասվածքները, այրվածքները և այլն, կան էմոցիոնալ սթրես, որը հոգեկանի վրա ազդեցության հետևանք է։ Նրանց միջև տարբերությունը բավականին պայմանական է՝ դասական սթրեսի պայմաններում ադապտացիոն սինդրոմն առաջանում է գրգռիչին հանդիպելու պահին, մինչդեռ հուզական (հոգեբանական) սթրեսին հարմարվելը կարող է առաջանալ նախօրոք։ Այսպիսով, օրինակ, հատուկ մեթոդներով ու միջոցներով ազդելով մարդու հոգեկանի վրա՝ գիտակցական մակարդակում հնարավոր է վերահսկել այնպիսի հույզ, ինչպիսին վախն է։ Հարցի պատասխանը, թե ինչպես հասնել դրան, փնտրում են մարդկային հոգեկանի բոլոր հետազոտողները: Ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա անել մարդը՝ վախի, շփոթության զգացումը նվազեցնելու, վստահություն ձեռք բերելու և անբարենպաստ իրավիճակում հանգստություն պահպանելու համար: Ինչպե՞ս վարվել անհանգստության, կոշտության, վախի, խառնաշփոթի, խուճապի հետ - վախի ուղեկիցներ:

Վախի կամ վտանգի ազդեցությունը մարդու վրա որոշվում է երեք հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների գործողությամբ.

1. Անվերապահ ռեֆլեքսային մեխանիզմը դրսևորվում է նրանով, որ որոշ գրգռիչներ (մթություն, մեկ այլ անձի վախի զգացումի առաջացում, իրավիճակում վարվել չիմանալը և այլն) ծառայում են որպես անվերապահ ազդանշաններ, որոնց արձագանքում է հոգեկանը. տարբեր աստիճանի վախի կամ խուճապի վիճակ: Երբ մենք հարմարվում ենք նման ազդեցություններին, անվերապահ ռեֆլեքսները թուլանում են, վախի հույզերը արգելակվում են, իսկ հետո ամբողջովին անհետանում:

2. Պայմանավորված ռեֆլեքսային մեխանիզմը գործում է, երբ մարդը որոշակի բացասական փորձ է ստացել, և նա պայմանական ռեֆլեքս է զարգացրել իրավիճակի այն տարրերի նկատմամբ, որոնք ինքնին անվտանգ են, բայց նախկինում ուղեկցվել են իրական վտանգի գործողությամբ: Եթե ​​նախկինում վախը կապված էր իրական վտանգի այս կամ այն ​​տարրի հետ, ապա այն կարող է առաջանալ գրեթե ցանկացած գործոնով։

3. Ինտելեկտուալ մեխանիզմի գործողությունը դրսևորվում է նրանով, որ վախի զգացումը կարող է լինել վտանգի մտավոր վերստեղծման, վտանգավոր իրավիճակ պատկերացնելու, փորձված սպառնալիքի մասին հիշելու և այլն: Իրավիճակի հանկարծակիությունը, տեղեկատվության պակասը, հոգնածությունը: , գերաշխատանք - այս բոլոր գործոնները խորացնում են մարդու ոչ անվտանգ վարքը:

Դժվար իրավիճակում գործելու անկարողությունը և վախի առաջացումը ստիպում են մարդուն սխալ գործել: Մարդը, ում սովորեցրել են ճիշտ վարվել այնպիսի իրավիճակներում, որոնք կարող են վախ առաջացնել, կարողանում է հարմարվել, հաղթահարել այն։ Նա հաճախ հաղթանակած է դուրս գալիս ծայրահեղ իրավիճակից և միևնույն ժամանակ կարողանում է օգնել ուրիշներին։

Կյանքի ընթացքում բախվելով տարբեր հանգամանքների, որոնք կարող են լինել և՛ սովորական, և՛ ծայրահեղ իրավիճակներ (ժամանակավոր, մեծ կամքի ուժ պահանջող), անպատրաստ մարդը կարող է հայտնվել դժվարին իրավիճակում, նրա վարքը դժվար է կանխատեսել, կարող է վտանգավոր գործել: գործողություններ իր, մարդկանց, բնության և հասարակության հետ կապված:

Այսպիսով, անվտանգ վարքագիծ ունեցող անձի տարբերակիչ հատկանիշներն են հոգեբանական կայունությունը, որը երաշխավորում է կյանքի անվտանգությունը և հոգեբանական պատրաստակամությունը կյանքի տարբեր իրավիճակներում գործողությունների համար:

Հոգեբանական կայունությունը ներառում է.

* վարքագծի համառ ալտրուիստական ​​համայնք-կոլեկտիվիստական ​​մոտիվների առկայություն.

* շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունների իմացություն;

* սեփական անձի հետ կապված հնարավոր սպառնալիքների և վտանգների ցավազուրկ գիտակցում.

* շրջակա վտանգների ֆիզիկական հիմքի իմացություն.

* սեփական հոգեկանի և սոմատիկական բնութագրերի իմացություն (գր. սոմա - մարմնից);

* մեկ այլ մարդու հոգեկանի և սոմատիկության առանձնահատկությունները տեսնելու ունակություն:

Որպեսզի անձը հոգեբանորեն պատրաստ լինի ադեկվատ պահվածքի արտակարգ իրավիճակներում, նա պետք է, բացի անհատական ​​հատուկ հատկանիշներից (կարգապահություն, արագ արձագանքում և այլն), ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ։

Անվտանգ վարքագծի անձի սոցիալական բնութագրերը

LBTP-ի սոցիալական կողմը բնութագրվում է.

* հասարակության մեջ մարդու ռացիոնալ և հումանիստական ​​գործունեությունը.

* ինքնաիրացման անվտանգ մեթոդներ կիրառելու ունակություն քաղաքի և թիմի բնության, տեղեկատվության և ենթակառուցվածքների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մեջ մտնելու գործընթացում.

* այլ մարդկանց հետ ներդաշնակորեն շփվելու ունակություն.

* նրանց ինտելեկտուալ, հուզական և ֆիզիկական զարգացման մակարդակի անընդհատ աճ:

Մասնավորապես, դա արտահայտվում է հայրենիքը պաշտպանելու պարտականությունների կատարման, պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակության մեջ, առողջ միջկրոնական, ազգամիջյան հարաբերություններում, ընտանիքի և պետության զարգացման, ամրապնդման գործում: հումանիստական ​​աշխարհայացքը, իրական կյանքի պրակտիկայում և այլն:

ԼԲՏՊ-ի նման որակների ձևավորմանը նպաստում են հետևյալ հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

* բնության, հասարակության, մարդու միասնության գիտակցում կյանքի բոլոր գոյություն ունեցող ոլորտներում.

* բնության, հասարակության և անձնական անվտանգության ապահովման գործում նրանց կարողությունների ըմբռնումը.

* հասարակության և բնության մեջ մարդու վրա ազդող վտանգների իմացություն.

* բնության, տեխնիկայի, մարդկանց հետ ռացիոնալ և հումանիստական ​​փոխգործակցության ուղիների յուրացում.

* անվտանգ գոյության համար իրենց համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ ստեղծելու ունակության ձեռքբերում.

* իրենց և այլ մարդկանց համար անվտանգ կյանք կազմակերպելու ունակություն:

Անվտանգ վարքագիծն ունի չորս հիմնական բաղադրիչ.

* վտանգի կանխատեսում;

* խուսափել վտանգի ազդեցությունից.

* վտանգի հաղթահարում;

* Անվտանգության ռեսուրսների ստեղծում:

Վտանգի կանխատեսումը ներառում է.

* անձին շրջապատող վտանգների իմացություն.

* մարդկանց վրա ազդող վտանգների ֆիզիկական հատկությունների իմացություն.

* շրջակա միջավայրից վտանգի կանխատեսում (բնական, տեխնածին, սոցիալական, ռազմական իրավիճակի դեպքում).

* վտանգի կանխատեսում սեփական «ես»-ից (ինքն իրենից, շրջապատից, այլ մարդկանցից);

* համակարգված ուսուցում և մարդու անվտանգ կյանքի նախապատրաստում.

Վտանգի ազդեցությունից խուսափելու համար մարդը պետք է հասկանա տեղի ունեցածի բնույթը, վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը, տեղյակ լինի վտանգի հաղթահարման իրական հնարավորություններին, կարողանա ճիշտ գնահատել իրավիճակը և ռացիոնալ բաշխել իր ուժերը:

Շատ կարևոր է մարդու մոտ ձևավորել վստահություն, որ եթե նույնիսկ անհնար է խուսափել վտանգի ազդեցությունից, նա ի վիճակի է հաղթահարել դրա ազդեցությունը, եթե իրեն համարժեք պահի վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (հասարակության մեջ, ջրի վրա, անտառ, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն) դ.) իմանա և կիրառի պաշտպանության մեթոդները (վտանգից նախնական պատսպարվելու մեթոդները, վտանգի ենթարկվելու ժամանակ պաշտպանվելու, ինչպես նաև վտանգների հետևանքների դեմ պայքարը. ); տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի դեպքում, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման պայմաններում, այրվածքներով, էլեկտրական ցնցումներով, միջատների խայթոցով և այլն): Դա անելու համար անհրաժեշտ է մոբիլիզացնել անհատի մոտիվացիոն վերաբերմունքը, հույզերը, կամքը, ինտելեկտը, անհատականությունը և գործունեության կողմնորոշումը:

Անվտանգ վարքագծի ձևավորման կրթական աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Աջակցել ուսանողներին արտաքին դժվարությունների դեմ պայքարում (կյանքի ձախողումներ, հիվանդություն, դժբախտություն, տարերային աղետ, դժբախտ պատահար և այլն);

* այնպիսի անձնական հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ազնվականությունը, ազնվությունը, բարությունը, առատաձեռնությունը և այլն:

LBTP-ի ձևավորման ընդհանուր նպատակը որոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս մարդու վարքագիծը ձևավորել այնպես, որ նվազի անհատից բխող վտանգների մակարդակը, ինչպես նաև դրանց կանխարգելումը մարդուն շրջապատող աշխարհում: .

Վտանգի աղբյուրները, որպես կանոն, համակցված բնույթ են կրում։ Ուստի ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է ապահովել անվտանգ կյանքի պատրաստակամության համալիր մեխանիզմի գործունեությունը։ Այս մեխանիզմը ներառում է.

* անհատականության զարգացման գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում և փոխանցում կյանքի տարբեր իրավիճակներում.

* էկոլոգիական հայացքների ձևավորում;

* բնական աղետների պայմաններում գործողությունների ուսուցում.

* հասարակության մեջ սուր սոցիալական կոնֆլիկտների պայմաններում համարժեք արձագանքելու և վարքագծի ունակության զարգացում.

* Հայրենիքի շահերը պաշտպանելու պատրաստակամության ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի անհատականության մոդելի հիմնական բաղադրիչներն են.

* Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառները.

* հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

* գրագիտություն կյանքի անվտանգության բոլոր ոլորտներում.

* բնությանը, մարդկանց, իրեն ուղղված սպառնալիքներից պաշտպանվելու իրավական հմտությունների առկայություն՝ արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից:

Անվտանգ վարքագիծը ներառում է.

* վտանգի կանխատեսում;

* վտանգից խուսափելը;

* վտանգի հաղթահարում;

* Օգնություն տալը.

LBTP մոդելի հիմնական օղակը վտանգի կանխատեսումն է ինչպես շրջակա միջավայրից (բնական, տեխնածին, սոցիալական և այլն), այնպես էլ սեփական «ես»-ից (առաջացնում է իրեն, շրջապատին, այլ մարդկանց): Այն ներառում է.

* իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը և դրա հետևանքները, վարքի իրավական կողմնորոշումը).

* որոշակի վտանգի ազդեցությունը կանխելու համար գործողությունների կազմակերպում և պլանավորում.

* Տուժածներին օգնություն ցուցաբերելու նյութական և հոգևոր բազայի ստեղծում.

Մատենագիտություն

1. Բելով Ս.Վ. Կյանքի անվտանգություն. 7-րդ հրատ., ster. M.: Բարձրագույն դպրոց, 2007. 616 p.

2. Նևերով Վ. Ն. Անվտանգ վարքագծի անհատականության ձևավորում կյանքի անվտանգությունը ուսուցանելիս. հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ [Տեքստ] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Երիտասարդ գիտնական. 2014. Թիվ 5.1. էջ 50-53։

3. Ժուրավլև Վ.Ի. Մանկավարժությունը հումանիտար գիտությունների համակարգում. Մ., 1990:

4. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժների ուսանողների համար. ուսումնական հաստատություններ. Մ., 2005:

5. Շեստակով Վ.Ա. Անվտանգ տիպի անհատականության ձևավորման որոշ ասպեկտներ // UAGS-ի գիտական ​​տեղեկագիր. 2010. Թիվ 2(11). էջ 8-13։

6. Krupnik E.P. Անհատականության հոգեբանական կայունությունը որպես մեթոդաբանական կատեգորիա // Nauchnye trudy MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Սոցիալական նորմերի հայեցակարգը, դրանց բովանդակությունը, ձևավորման փուլերը և գործոնները: Անհատականությունը հասարակության կառուցվածքում, նրա սոցիալական էությունը և կարգավիճակ-դերային հայեցակարգը: Սոցիալական նորմերը որպես վարքագծի ուղեցույց սոցիալ-հոգեբանական խնդրի, հակասությունների բնույթի:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/08/2011 թ


Ժամանակակից հասարակության մեջ անհատի սոցիալական վարքագծի հայեցակարգը, տեսակները, կառուցվածքը և տարրերը: Վարքագծի կարգավորման արտաքին և ներքին գործոնները, այս գործընթացի դիալեկտիկան և մեխանիզմները: Անհատի սոցիալական վարքագծի ինքնակարգավորումը, դրա մեթոդները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 25.01.2011թ


«Երիտասարդություն» հասկացության դիտարկումը. Երիտասարդների սոցիալական վարքագծի կառուցվածքում «փողի հետ հարաբերության» էության որոշումը. Երիտասարդների տնտեսական վարքագծի կառուցվածքում ֆինանսական արժեքների տեղի բացահայտում: Ազդեցությունը երիտասարդների ֆինանսական վարքագծի վրա.

թեզ, ավելացվել է 20.08.2017թ


Սոցիալական վարքագծի հայեցակարգը և էությունը: Սոցիալական և անօրինական վարքագծի համեմատական ​​բնութագրերը. Շեղված կամ շեղված վարքի հիմնական պատճառներն ու ձևերը. Շեղումների նկատմամբ սոցիալական վերահսկողության միջոցները, տեսակները, մեթոդները և սկզբունքները.

վերացական, ավելացվել է 14.11.2010թ


Մշակույթի նկատմամբ սոցիոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունները և տարբերակիչ առանձնահատկությունները. Ենթամշակույթները և հակամշակույթները առանձին խմբերի և շերտերի մշակույթներն են, որոնք ձևավորել են արժեքների իրենց համակարգն ու հիերարխիան, վարքագծի նորմերը և ապրելակերպը: Էթնոցենտրիզմ և մշակութային հարաբերականություն.

վերացական, ավելացվել է 17.10.2011թ


Անհատականության սոցիոլոգիայի հայեցակարգը, սոցիալական վարքի բնորոշ հատկանիշների ուսումնասիրությունը: Անհատականության խնդիրը սոցիոլոգիայում. Անհատի վարքագծի և սոցիալականացման կարգավորման մեխանիզմը: Անհատականության ուսումնասիրության ներանձնային և միջանձնային մոտեցումները՝ ըստ I.S. Կոն.

վերացական, ավելացվել է 27.07.2010 թ


Սոցիալական նորմերի սահմանում. Հասարակության մեջ վարքի սովորական նորմերից շեղում. Շեղված վարքի հիմնական խմբերը. Սոցիալական նորմերի տեսակները, տեսակները և գործառույթները: Սոցիալական կարգի և կայունության պահպանում, սոցիալական մոդելի վերարտադրում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.12.2012թ


Շեղված վարքագծի և դրա դրսևորման տարբեր ձևերի սահմանում. Սոցիալական հասարակության որոշ անդամների սոցիալական նորմերից շեղման պատճառները. Շեղված վարքագծի ձևերն ու դասակարգումը` հանցագործություն, ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ինքնասպանություն:

թեստ, ավելացվել է 10/28/2015


Անհատականության սոցիալական կառուցվածքը և դրա ըմբռնման հայեցակարգը: Այս սոցիոլոգիական կատեգորիայի տիպաբանության բնութագրերը. Սոցիալիզացիայի առանձնահատկությունները որպես անձի ձևավորման գործընթաց, հասարակության պահանջների աստիճանական յուրացում, որպես գիտակցության և վարքի մակարդակ:

շնորհանդես, ավելացվել է 09/12/2013 թ


Անհատականությունը որպես անձի սոցիալական պրոյեկցիա: Անհատականության ձևավորումը հասարակության տարբեր կառուցվածքների պայմաններում. Մարդու վարքագծի տարբերակները. Սոցիալականացման ամենակարևոր ձևերը. Պատմական անձի տեսակները տարբեր դարաշրջանների համատեքստում. Մարդկային գոյության ուղիները.

Անվտանգ տիպի անհատականության բովանդակությունը որոշող ելակետերը անձի հնարավորություններն ու կարողություններն են՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են մարդու առանցքը: անհատականություն. Ըստ անհատականության բնորոշ որակների՝ մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր ունեն այդ հնարավորություններն ու կարողությունները, և նրանց, ովքեր ունեն դրանք որոշ չափով սահմանափակ: Ուստի մարդու վարքագծի սահմանափակումները բացահայտելու համար առաջարկվում է անհատականությունը դիտարկել երկու՝ հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական:

Հոգեֆիզիոլոգիական ասպեկտԱնվտանգ տիպի անհատականության կողմը մարդու հոգեկանի և ուղեղի գործունեությունն է, անհատի հոգեկանում սոցիալական և կենսաբանական հարաբերակցությունը: Կյանքի ընթացքում հանդիպելով տարբեր հանգամանքների, որոնք կարող են լինել առօրյա և ծայրահեղ բնույթի իրավիճակներ (ժամանակավոր, որոնք պահանջում են մարդկային ողջ կամքի ուժի մեծ ջանք), անպատրաստ մարդը մեծ դժվարություններ կունենա, նրա վարքագիծը դժվար է կանխատեսել, ինչը կարող է. հանգեցնել վտանգավոր գործողությունների իրենց, մարդկանց, բնության և հասարակության հետ կապված: Այսպիսով, անվտանգ տիպի անհատականությունը պետք է առանձնանա որոշակի մակարդակով հոգեբանական կայունությամբ և հոգեբանական պատրաստվածությամբ տարբեր կյանքի իրավիճակներում գործողությունների համար:

Անվտանգ տիպի անձի հոգեբանական կայունությունը որոշվում է վարքի համառ համայնքային-կոլեկտիվիստական ​​շարժառիթներով. շրջակա աշխարհի իմացություն; սեփական անձի հետ կապված հնարավոր սպառնալիքների և վտանգների իրազեկում. Անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական պատրաստվածությունը բացատրվում է վտանգների հեռատեսությամբ, վտանգներից խուսափելու հնարավորությունների գիտակցմամբ. վտանգը հաղթահարելու ունակությունը.

Սոցիալական բնութագիրԱնհատականության անվտանգ տեսակը արտահայտվում է հասարակության մեջ անձի գործունեության մեջ, բնության հետ փոխգործակցության, քաղաքի ենթակառուցվածքի, հասարակության մեջ սոցիալական և իրավական հարաբերությունների, հաղորդակցության պայմաններում ինքնիրացման վտանգավոր և անվտանգ մեթոդների կիրառմամբ: այլ անձանց հետ, անձի ֆիզիկական զարգացումը և այլ գործողությունների կատարումը, այն է` ծառայությունը բանակում, հարաբերությունները պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ և այլն:

Ելնելով մարդուն շրջակա միջավայրի (բնություն, հասարակություն, տեխնածին միջավայր) պահանջներից. Անվտանգ անհատականության տեսակի հիմնական հատկանիշները կարելի է անվանել:

Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառները.

հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

գրագիտություն անվտանգ կյանքի ապահովման բոլոր ոլորտներում.

բնության սպառնալիքներից, արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից բխող մարդկանցից պաշտպանվելու հմտությունների առկայություն.

վտանգի կանխատեսում;

վտանգներից խուսափելը;

վտանգի հաղթահարում.

Վտանգի կանխատեսումը ներառում է.

իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը, վտանգի հետևանքները, իրավական և կարգավորող և գործնական պատրաստվածությունը).

շրջակա միջավայրի (բնական, տեխնածին, սոցիալական), ռազմական գործողությունների վտանգի կանխատեսում.

սեփական «ես»-ից (ինքն իրեն, շրջապատին, այլ մարդկանց սպառնացող) վտանգի ակնկալիք:

Իրականացնելով հնարավորությունը խուսափել վտանգից, մարդը պետք է իմանա առաջացման բնույթը և վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը, իմանա իր ուժն ու կարողությունը՝ հաղթահարելու վտանգը, կարողանա ճիշտ գնահատել իրավիճակը։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է վստահություն ձևավորել մարդու մոտ, որ չհաջողվելով խուսափել վտանգից, նա այնուամենայնիվ. ի վիճակի է հաղթահարելդրա հետևանքները։ Մարդը պետք է կարողանա համարժեք վարքագիծ դրսևորել վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (ջրի վրա, անտառում, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն), իմանա պաշտպանության մեթոդները և տիրապետի դրանք օգտագործելու հմտություններին: պատսպարվել վտանգից կամ վտանգի ժամանակ և կիրառել հետևանքների վտանգների դեմ պայքարի մեթոդներ), տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի, այրվածքների, էլեկտրական ցնցումների, թունավոր օձերի խայթոցների, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման և այլնի դեպքում) .

Անհատականության անվտանգ տիպի ձևավորման ընդհանուր նպատակը պետք է կրճատվի հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա, որոնք թույլ են տալիս ճիշտ ձևավորել ձեր վարքագիծը և դրանով իսկ նվազեցնել ինքներդ ձեզանից բխող սպառնալիքների մակարդակը, ինչպես նաև կանխել մարդուն շրջապատող ժամանակակից վտանգները: աշխարհ.

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ի՞նչ է անվտանգ տիպի անհատականությունը:

2. Ո՞րն է անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական կայունության մակարդակների բովանդակությունը:

3. Որոշել ապակառուցողական վարքագծի բովանդակությունը:

4. Ի՞նչ է զոհի վարքագիծը»

5. Անվանեք անհատի խոցելիության բարձրացման պայմանները:

ԼԲՏՊ-ի սոցիալական կողմըբնութագրվում է.

Հասարակության մեջ անձի ռացիոնալ և հումանիստական ​​գործունեությունը.

Քաղաքի և թիմի բնության, տեղեկատվության և ենթակառուցվածքների հետ փոխգործակցության գործընթացում ինքնաիրացման անվտանգ մեթոդներ կիրառելու, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մեջ մտնելու ունակություն.

Այլ մարդկանց հետ ներդաշնակորեն շփվելու ունակություն;

Նրանց ինտելեկտուալ, հուզական և ֆիզիկական զարգացման մակարդակի մշտական ​​աճ:

Մասնավորապես, դա արտահայտվում է հայրենիքը պաշտպանելու պարտականությունների կատարման, պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակության մեջ, առողջ միջկրոնական, ազգամիջյան հարաբերություններում, ընտանիքի և պետության զարգացման, ամրապնդման գործում: հումանիստական ​​աշխարհայացքը, իրական կյանքի պրակտիկայում և այլն:

Հետևյալ հիմնական գործոնները նպաստում են LBTP-ի նման որակների ձևավորմանը. հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ.

Բնության, հասարակության, մարդու միասնության գիտակցում կյանքի բոլոր գոյություն ունեցող ոլորտներում.

Հասկանալով ձեր կարողությունները բնության, հասարակության և անձնական անվտանգության ապահովման գործում.

Հասարակության և բնության մեջ մարդու վրա ազդող վտանգների իմացություն.

Բնության, տեխնիկայի, մարդկանց հետ ռացիոնալ և հումանիստական ​​փոխգործակցության ուղիների յուրացում.

Անվտանգ գոյության համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ ստեղծելու ունակության ձեռքբերում.

Իր և այլ մարդկանց համար անվտանգ կենսագործունեություն կազմակերպելու ունակություն.

Անվտանգ վարքագիծներառում է չորս հիմնական բաղադրիչ.

Վտանգի կանխատեսում;

Վտանգի ազդեցությունից խուսափելը;

Վտանգի հաղթահարում;

Անվտանգության ռեսուրսների ստեղծում:

Վտանգի հեռատեսությունառաջարկում է.

Մարդուն շրջապատող վտանգների իմացություն;

Մարդկանց վրա ազդող վտանգների ֆիզիկական հատկությունների իմացություն;

Շրջակա միջավայրի վտանգի կանխատեսում (բնական, տեխնածին, սոցիալական, ռազմական իրավիճակի դեպքում).

Սեփական «ես»-ից (ինքն իրենից, շրջապատից, այլ մարդկանցից) վտանգի կանխատեսում.

Անվտանգ կյանքի համար մարդու համակարգված ուսուցում և նախապատրաստում.

Դեպի խուսափել վտանգից,մարդը պետք է հասկանա տեղի ունեցածի բնույթը, վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը, տեղյակ լինի վտանգը հաղթահարելու իրական հնարավորություններին, կարողանա ճիշտ գնահատել իրավիճակը և ռացիոնալ բաշխել իր ուժերը:

ԲԶ ուսուցիչը պարտավոր է աշակերտի մոտ ձևավորել վստահություն, որ նա, նույնիսկ եթե անհնար է խուսափել վտանգի ազդեցությունից, ի վիճակի է. հաղթահարելդրա ազդեցությունը, եթե այն համարժեք է իրեն պահում վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (հասարակության մեջ, ջրի վրա, անտառում, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն), իմացեք և կիրառեք պաշտպանության մեթոդները (վաղ պատսպարվելու ուղիները. վտանգի, ազդեցության մեթոդների պաշտպանության, ինչպես նաև վտանգի հետևանքների դեմ պայքարի մեթոդներ. տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի դեպքում, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման պայմաններում, այրվածքներով, էլեկտրական ցնցումներով, միջատների խայթոցով և այլն): Դա անելու համար անհրաժեշտ է մոբիլիզացնել ուսանողների մոտիվացիոն վերաբերմունքը, հույզերը, կամքը, ինտելեկտը, անձնական և գործունեության կողմնորոշումը:

Անվտանգ վարքագծի ձևավորման կրթական աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Աջակցություն ուսանողներին արտաքին դժվարությունների դեմ պայքարում (կյանքի անհաջողություններ, հիվանդություն, դժբախտություն, տարերային աղետ, դժբախտ պատահար և այլն);

Անձնական այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ազնվականությունը, ազնվությունը, բարությունը, առատաձեռնությունը և այլն:

Գեներալ ԼԲՏՊ-ի ձևավորման նպատակն էորոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացում, որոնք թույլ են տալիս մարդու վարքագիծը ձևավորել այնպես, որ նվազի անհատից բխող վտանգների մակարդակը, ինչպես նաև դրանց կանխարգելումը մարդուն շրջապատող աշխարհում:

Վտանգի աղբյուրները, որպես կանոն, համակցված բնույթ են կրում։ Ուստի ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է ապահովել ինտեգրվածի գործունեությունը անվտանգ կենսագործունեության պատրաստակամության մեխանիզմ.Այս մեխանիզմը ներառում է.

Անհատականության զարգացման գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում և փոխանցում կյանքի տարբեր իրավիճակներում.

Էկոլոգիական հայացքների ձևավորում;

Բնական աղետների պայմաններում գործողությունների ուսուցում.

Հասարակության մեջ սուր սոցիալական հակամարտությունների պայմաններում համարժեք արձագանքելու և վարքագծի ունակության զարգացում.

Հայրենիքի շահերը պաշտպանելու պատրաստակամության ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի անհատականության մոդելի հիմնական բաղադրիչներն են.

Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառները.

Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

Գրագիտություն կյանքի անվտանգության բոլոր ոլորտներում;

Բնությանը, մարդկանց, իրեն ուղղված սպառնալիքներից պաշտպանվելու իրավական հմտությունների առկայություն, որոնք գալիս են արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից:

Անվտանգ վարքագիծը ներառում է.

Վտանգի կանխատեսում;

Վտանգներից խուսափելը;

Վտանգի հաղթահարում;

Օգնություն տալը.

LBTP մոդելի հիմնական օղակը վտանգի կանխատեսումն է ինչպես շրջակա միջավայրից (բնական, տեխնածին, սոցիալական և այլն), այնպես էլ սեփական «ես»-ից (առաջացնում է իրեն, շրջակա միջավայրին, այլ մարդկանց): Այն ներառում է.

Իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը և դրա հետևանքները, վարքի իրավական կողմնորոշումը);

Որոշակի վտանգի ազդեցությունը կանխելու համար գործողությունների կազմակերպում և պլանավորում.

Տուժածներին օգնություն ցուցաբերելու նյութական և հոգևոր բազայի ստեղծում.

9. Ծայրահեղ հոգեկան վիճակների բնութագրերը.

Խուճապ- սա ինքնաբուխ առաջացող վիճակ և վարքագիծ է մարդկանց մեծ թվով մարդկանց մոտ, ովքեր վարքագծային անորոշության պայմաններում են՝ վախի անվերահսկելի զգացումից հուզական գրգռվածության աճով: Հայտնի է, որ մարդկանց ամեն մի բազմության մեջ խուճապ չի առաջանում. Որոշիչ գործոնը բազմաթիվ պայմանների համակցումն է, տարբեր գործոնների գործողությունը, որոնցից ամենակարեւորները հետեւյալն են.

1. Մարդկանց մեծ խմբի անհանգստության և անորոշության ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը վտանգի դեպքում կամ բացասական հույզերի և զգացմունքների զգալու երկար ժամանակաշրջանի արդյունքում (օրինակ՝ կյանքը կանոնավոր ռմբակոծությունների ներքո): Նման մթնոլորտը նախախուճապային է, այսինքն՝ նախորդող և նպաստավոր խուճապի առաջացմանը։

2. Որոշիչ գործոններից է խոսակցությունների առկայությունը, որոնք գրգռում և խուճապ են հրահրում, օրինակ՝ սրելով մոտալուտ վտանգը կամ դրա բացասական հետևանքների աստիճանը (այդպես հաճախ եղել է Չեռնոբիլի աղետից հետո ռադիոակտիվ աղտոտված տարածքներում):

3. Մարդկանց անձնային որակները և խուճապի հակվածների՝ այսպես կոչված տագնապացնողների առկայությունը պարզվում է սկզբունքային։ Խուճապի առաջացման համար շատ կարևոր պայման է այդպիսի մարդկանց համամասնությունը մեծ խմբում։ Հայտնի է, որ երբեմն խուճապի մատնվածների նույնիսկ 1%-ը բավական է խուճապի մատնելու մարդկանց ողջ մեծ խմբին։

4. Խուճապն առաջանում է ոչ միայն ընդհանուր, այլև յուրաքանչյուր կոնկրետ ժամանակահատվածում մեծ խմբի կյանքի տարբեր առանձնահատուկ և հատուկ պայմանների միախառնման ժամանակ։ Նման զուգադիպությունները ամենադժվարն են կանխատեսելը՝ ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրի բազմաթիվ բնութագրերի պատճառով:

Պարզվեց, որ խուճապային վիճակների առաջացումը կապված է մարդկանց մի շարք հատկանիշների հետ, որոնց թվում հատկապես կարևոր են սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը։ Կրթության բարձր մակարդակը, տիեզերական երևույթների մասին տեղեկացվածությունը խոչընդոտում էին խուճապային վիճակների զարգացմանը։ Հակառակ բնութագրերը՝ կրթական և տեղեկացվածության ցածր մակարդակը, նպաստում էին մարդկանց խուճապային տրամադրություններին։ Պարզվեց, որ սեփականության կարգավիճակը ևս մեկ կարևոր հատկանիշ է. վատ ապահովված, նյութական բարեկեցության ցածր մակարդակ ունեցող ընտանիքների մարդիկ ավելի հաճախ խուճապի են մատնվում: Միևնույն ժամանակ, ոչ թե կարգավիճակն է ազդել, այլ անհանգստության, անապահովության ընդհանուր զգացումները, որոնք կազմում են մարդկանց այս դասի հոգեբանական պատրաստվածությունը իրադարձությունների խուճապային ընկալման համար: Կարևոր էին նաև սեռային և տարիքային բնութագրերը. կանայք և երեխաները ավելի ինտենսիվ վախ էին ապրում և շատ ավելի հեշտ էին խուճապի մատնվում: Սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերի հետ մեկտեղ զգալի դեր են խաղում անհատի հոգեբանական հատկությունները, հատկապես, ինչպիսիք են չքննադատական ​​մտածողությունը, արտահայտված անձնական անհանգստությունը և ենթադրելիության բարձրացումը.

Անվտանգ անհատականության տեսակ

Վտանգների նկատմամբ վերաբերմունքը որպես կառուցվածքային բաղադրիչ

Ամփոփում

Մարդն իր կյանքի ու գործունեության ընթացքում մշտապես բախվում է իր գոյությանը սպառնացող տարբեր սպառնալիքների։ Գոյություն ունեն վտանգների երեք մեծ խմբեր, դրանք կյանքին, առողջությանը սպառնացող վտանգներն են. հոգեբանական և սոցիալական բարեկեցություն: Սոցիալ-պատմական և անհատական ​​զարգացման ընթացքում մշակվում և համախմբվում են պաշտպանության տարբեր ձևեր և տեսակներ, այդ թվում նաև հոգեբանական բնույթի:

Զարգացող անհատականության հաջող անվտանգությունը կապված է վեց խմբերի խնդիրների լուծման հետ. 1) «սպառնալիքների ազդեցությունը անձի վրա». 2) «անձը վտանգի աղբյուր է ուրիշների համար». 3) «անձը վտանգի աղբյուր է իր համար». 4) «միջավայր՝ անհատի համար վտանգի աղբյուր». 5) «անհատականության կիրառած պաշտպանությունների խնդիրը». 6) «անվտանգության գործունեության կազմակերպում». Այս խնդիրների լուծումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ, այն է, որ սպառնալիքներն իրենց բնույթով հավանական են, ունեն ոչ միանշանակ ազդեցություն մարդու վրա, որոշ իրադարձություններ դժվար է ճանաչել որպես սպառնալիք, և ավելի դժվար է գնահատել զարգացումը և մարդու կյանքի ուղին անվտանգության տեսանկյունից.

Ներկայումս գոյություն ունի զարգացող անհատականության անվտանգության ապահովման որոշակի համակարգ։ Այն ներառում է՝ ստեղծել հոգեբանորեն անվտանգ միջավայր. Վտանգավոր իրավիճակներում վարքի կանոնների ուսուցում. հոգե-կանխարգելիչ և հոգեուղղիչ աշխատանքների իրականացում; հատուկ անհատական ​​հատկությունների ձևավորում. Կախված «ցանկապատ-անկախություն» շարունակության մեջ դրված շեշտադրումներից՝ անվտանգության ապահովման երկու հարացույց կա. «պարփակող-օգնող» և «նախաձեռնողական-ստեղծագործական»: Առաջին դեպքում շեշտը դրվում է մարդուն վտանգներից պաշտպանելու կամ դժվար իրավիճակում նրան օգնելու վրա։ Երկրորդում `անձնավորության այնպիսի գծերի և բնավորության բնութագրերի դաստիարակության մասին, որոնք կօգնեն նրան ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունները, դիմակայել սպառնալիքներին:

Գլուխ 2

«Անվտանգ անհատականության տիպը» կամ, այլ կերպ ասած, «անվտանգ անձի տիպը» հասկացություն է, որը վերջերս մտել է ժամանակակից գիտության առօրյա կյանք: Առաջիններից մեկը, ով ուշադրություն հրավիրեց նրա վրա, Լ.Ի. Շերշնև. Ըստ նրա սահմանման՝ «անվտանգ տիպի մարդն այն մարդն է, ով գիտակցում է ինքն իրեն, իր գործունեության բարձր իմաստը, իր ճակատագիրը, ձգտում է ներդաշնակ ապրել իր, շրջակա բնության հետ՝ ներդաշնակորեն համատեղելով ակտիվ ստեղծագործական սկզբունքը։ հակազդեցություն չարին, Երկրի և Տիեզերքի վրա կյանքի պահպանմամբ և զարգացմամբ, պատրաստ ամենավճռական գործողությունների՝ ընդհուպ մինչև անձնազոհություն՝ հանուն հայրենիքի պաշտպանության բարձր իդեալների։ Նա հարգում է իր հայրենիքի պատմությունն ու ավանդույթները, հաստատված արժեհամակարգը, օրենքները, մտահոգություն է ցուցաբերում մարդկանց կյանքի, առողջության և անվտանգության համար»։ .

Գիտական ​​կիրառման մեջ այս հայեցակարգի ներդրումը պայմանավորված է բազմաթիվ գործոններով: Մենք կնշենք դրանցից միայն մի քանիսը:

Նախ՝ մարդուն, հասարակությանը, բնությանը, պետություններին և շատ ուրիշներին սպառնացող վտանգների օբյեկտիվ աճը, որը դրա հետ կապված գիտության և պրակտիկայում ակտիվանում է՝ կյանքի տարբեր ոլորտներում այնպիսի անվտանգության համակարգեր ստեղծելու շահագրգռվածությամբ, որոնք հուսալիորեն կպաշտպանեն մարդուն և վտանգների շուրջ աշխարհը կամ գոնե նվազագույնի հասցրեց դրանք:

Երկրորդ, միայն ազգային, ռազմական, տնտեսական, բնապահպանական, արդյունաբերական, տեղեկատվական-հոգեբանական և բազմաթիվ այլ տեսակի անվտանգության խնդիրների զարգացումը էական ազդեցություն չի ունենում, եթե այդ գործընթացներում ներգրավված չէ անձը, որը, մեծ հաշվով, բազմաթիվ սպառնալիքների աղբյուր։ Հարց է առաջանում, թե ինչպես և ինչպե՞ս կարելի է ձևավորել այնպիսի մարդ, ով մի կողմից կարող է դիմակայել սպառնալիքներին, իսկ մյուս կողմից՝ վտանգի աղբյուր չհանդիսանալ այլ մարդկանց և իրեն շրջապատող աշխարհի համար։ . Եվ այս խնդիրն անմիջականորեն ազդում է հոգեբանամանկավարժական գիտության ոլորտի վրա։

Երրորդ՝ այս հայեցակարգի ներդրմամբ ավարտվեցին անհատի անվտանգության ապահովման հիմնախնդիրների ընկալման ինտեգրացիոն գործընթացները, որոնք աստիճանաբար իրականացվում էին «պաշտպանիչ-օգնող» պարադիգմի շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, այն խթան հանդիսացավ մարդու՝ որպես իր կյանքի և ինքնազարգացման առարկայի ուսումնասիրության նոր փուլի համար, որը դիմացկուն է անբարենպաստ գործոնների ազդեցությանը և ի վիճակի է նվազագույնի հասցնել սեփական բացասական ազդեցությունը։ շրջապատող իրականությունը.

Անդրադառնանք մի քանի նախադրյալների՝ հոգեբանական և մանկավարժական գիտության տեսանկյունից անհատականության անվտանգ տեսակի ձևավորման խնդիրը դնելու համար։

Նախ, պետք է նշել, որ երիտասարդ սերնդի հետ կապված այս խնդիրը ի սկզբանե դիտարկվել է երկու հարթությունում.

Նախ՝ որպես էքստրեմալ իրավիճակներում մարդու հուսալիության բարձրացման խնդիր։ Այն լուծվել է արտակարգ և վտանգավոր իրավիճակներում վարքագծի կանոնների ուսուցման բազմաթիվ տեխնոլոգիաների մշակման միջոցով։ Դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում ներդրվում են հատուկ դասընթացներ, մասնավորապես՝ «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» դասընթացը։ Բացի այս դասընթացից, ուսումնական հաստատություններում սկսեցին լայնորեն ներդրվել տարբեր իրավիճակներում անվտանգության կանոնների ուսուցման տեղական ծրագրեր, անցկացվեցին հատուկ միջոցառումներ, աշխատանքներ տարվեցին ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և շատ այլ կանխարգելման ուղղությամբ:

Երկրորդ, որպես զարգացող անհատականության վրա շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ուսումնասիրման խնդիր, որը հետագայում սկսեց լուծվել ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության ապահովման նախագծերի շրջանակներում: Այս շրջանը բնութագրվում է մեծ թվով աշխատություններով, որտեղ նշվում են նախադպրոցականների, դպրոցականների, համալսարանականների ֆիզիկական և հոգեբանական բարեկեցության տարբեր տեսակի խախտումներ, որոնք առաջանում են, օրինակ, անբարենպաստ սոցիալական միջավայրի, ոչ ադեկվատ հարաբերությունների ազդեցության տակ, բարձր բեռներ և շատ այլ գործոններ: Ուսումնասիրվում են դպրոցական անհանգստության, սթրեսի, բացասական հուզական վիճակների առանձնահատկությունները, երեխաների ագրեսիվության դրսևորումները և պատճառները։ Տրվում են կոնկրետ տվյալներ առանձին մարզերի, դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների համար: Այս ուսումնասիրությունների հիմնական նպատակն էր հասարակության ուշադրությունը հրավիրել այս խնդիրների վրա, խթանել գործունեությունը անհատի զարգացման համար բարենպաստ միջավայր ստեղծելու համար, ինչը պայման է նրա անվտանգությունն ապահովելու համար։ Լավ կոնկրետ ծրագրեր են մշակվում, օրինակ՝ հաղթահարելու անհանգստությունը, ագրեսիվությունը, կոնֆլիկտը և այլն։ Այնուամենայնիվ, այս փուլում անվտանգության համակարգերի ստեղծման հետ կապված գիտական ​​և գործնական նշանակալի զարգացումները շատ քիչ են եղել:

Աստիճանաբար պարզ է դառնում, որ ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության խախտման միայն անհատական ​​գործոնների ուսումնասիրությունը և մասնակի ծրագրերի մշակումը ցանկալի արդյունք չի տալիս։ Արդյունքում առաջանում է «միջավայր-անձնավորություն» շարունակականության մեջ զարգացող անհատականության անվտանգությունն ապահովելու ինտեգրալ համակարգերի ստեղծման գաղափարը։ Այստեղ ինտենսիվ հետազոտություններ են իրականացվում՝ բացահայտելու շրջակա միջավայրի այնպիսի պարամետրեր, որոնք առավել բարենպաստ կլինեն անհատի զարգացման համար։ Հիշենք Ի.Ա.Բաևայի և գործընկերների աշխատանքները, որոնց արդեն անդրադարձել ենք։ Անվտանգ միջավայրի ստեղծմանն առնչվող զարգացումներին զուգահեռ հեղինակները մեծ ուշադրություն են դարձնում նաև անհատի հոգեբանական անվտանգության ձևավորման խնդիրներին։ Մասնավորապես, մշակվել և փորձարկվել է երիտասարդ դեռահասների հոգեբանական անվտանգության վերաբերյալ օրիգինալ վերապատրաստման դասընթաց՝ «Կյանքի ուղի և կարիերայի պլանավորում» սեմինար-թրեյնինգ։ Ինչպես նաև առաջարկություններ՝ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների հոգեբանական անվտանգության ապահովման, կրթական միջավայրում ճգնաժամային իրավիճակները հաղթահարելու և այլն:

Մոտավորապես միաժամանակ իրականացվում են նաև հետազոտություններ, որտեղ հիմնական հասկացություններն այնպիսին են, ինչպիսիք են «անվտանգ անհատականություն»Եվ «Անձնական անվտանգության մշակույթ».Այստեղ ես կցանկանայի նշել երկու ուղղություն. Առաջինը մշակվում է գիտնականների թիմի կողմից՝ N.A. Lyz-ի գլխավորությամբ: Երկրորդը `Վ.Ն.Մոշկինի ղեկավարությամբ:

N.A. Lyz-ը կառուցում է իր սեփական մոտեցումը անհատականության անվտանգ տեսակի սահմանման վերաբերյալ՝ հիմնվելով անձի համակարգային կայունության վերլուծության և մինչ օրս զարգացած անձի անվտանգության ապահովման մոտեցումների վրա:

Համակարգային կայունությամբ հեղինակը հասկանում է մարդու կարողությունը պահպանել ամբողջականությունը և պահպանել զարգացման ուղղությունը արտաքին և ներքին անհանգստացնող ազդեցությունների դեպքում: Ն.Ա.Լիզը որպես անվտանգության մոտեցումներ առանձնացնում է հետեւյալը.

Առաջիններառում է վտանգների վերացում կամ մարդուն անվտանգ միջավայր տեղափոխելը: Սա պաշտպանիչ մոտեցում է, քանի որ անձը ինքն է հանդես գալիս որպես անվտանգության օբյեկտ, որի համար ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ։

ԵրկրորդՄոտեցումը՝ կրթական, բխում է մարդու գործունեության ճանաչումից՝ նրան դիտարկելով որպես սեփական անվտանգության սուբյեկտ։ Այս մոտեցման շրջանակներում առաջարկվում է նրան սովորեցնել կանխատեսել և ճանաչել վտանգները, ինչպես վարվել վտանգավոր իրավիճակներում (վտանգներից խուսափելը և դրանք հաղթահարելը) և պատրաստակամություն ձևավորել անվտանգությունն ապահովելու համար։

Երրորդ- Անվտանգության ապահովման անհատականությունը զարգացնող մոտեցումը ներառում է անհատական ​​կազմավորումների ձևավորում, որոնք թույլ են տալիս մարդուն դիմակայել բացասական, առաջին հերթին տեղեկատվական և հոգեբանական ազդեցություններին: Այս դիրքերից մարդու անվտանգության ապահովումը ներառում է աջակցություն նրա անձնական ամբողջականության և սուբյեկտիվության ձևավորմանը։ Այստեղ մարդը դիտարկվում է ոչ միայն որպես անվտանգության սուբյեկտ, այլեւ կյանքի սուբյեկտ։ Նրա անվտանգությունն ապահովվում է նրանով, որ նա՝ որպես ամբողջական ինքնորոշված ​​անձնավորություն, դիմացկուն է բացասական տեղեկատվության և հոգեբանական ազդեցությունների նկատմամբ, որպես կյանքի սուբյեկտ՝ նա կարողանում է վտանգները վերածել իր զարգացման գործոնի, որպես ներքուստ հետևողական։ Կյանքի հակասությունները լուծելու փորձ ունեցող անհատականությունը նվազագույնի է հասցնում վտանգների քանակը:
Չորրորդ- Անվտանգության ապահովման ստեղծագործական մոտեցումը բխում է նրանից, որ առաջացող վտանգների հիմնական պատճառը հենց մարդն է` իր սեփական զարգացման առարկան, մարդկության առաջընթացի և աշխարհի էվոլյուցիայի գործոնը: Այս մոտեցումը ենթադրում է բարոյական մարդու դաստիարակություն, ով իրեն գիտակցում է բնության և մարդկության հետ միասնության համատեքստում։
«Անձի համակարգային կայունության» հայեցակարգի և անձնական անվտանգության ապահովման տարբեր մոտեցումների ինտեգրումը Ն.Ա. Լիզին հնարավորություն է տալիս անվտանգ մարդուն սահմանել հետևյալ կերպ. սեփական «էական սկզբունքը», հասարակությունը, բնությունը, իրացնելով իր ներուժը, նրանց իդեալներն ու ձգտումները կյանքի իմաստային կարգավորման ձևավորված համակարգի օգնությամբ, ինչպես նաև պատրաստակամություն ունենալ ապահովելու անվտանգությունը և ի վիճակի լինել պահպանել իրենց համակարգային կայունությունը արտաքին փոխակերպման միջոցով: վտանգները իրենց սեփական զարգացման գործոնի մեջ»:

Անվտանգ անհատականության տիպի այս ըմբռնման հիման վրա Ն.Ա.

Բրինձ. 2. Ապահով անհատականության մոդել (ըստ N.A. Lyz-ի)

Այս կառույցի հիմքում անվտանգությունն ապահովելու պատրաստակամությունն է, որը դիտարկվում է երկու՝ առարկայական և իմաստային: Այստեղից առանձնանում են պատրաստության առաջին երկու ենթակառուցվածքները. ճանաչողական-գործիքային- վտանգների իմացություն, դրանք ճանաչելու կարողություն, անվտանգության ապահովմանն ուղղված գործողությունների մեթոդների իմացություն. դիտավորյալ (իմաստային) ենթակառուցվածք - սրանք առարկայի կարիքներն ու արժեքներն են, որոնք արտահայտում են անվտանգության ապահովման սուբյեկտիվ նշանակությունը, այն իրականացնելու մտադրությունը, անվտանգության ապահովման շարժառիթների առկայությունը:

Միևնույն ժամանակ, հեղինակը իրավացիորեն պնդում է, որ անհատական ​​մոտիվները սերտորեն կապված են անձի իմաստային ոլորտի բովանդակության հետ, որն, իր հերթին, որոշվում է անհատի «աշխարհի պատկերով», հիմնարար արժեքներով: որին նա հավատարիմ է մնում: Այսպիսով, երրորդ ենթակառուցվածքը գործունեության իմաստային կարգավորումն է, որն ապահովում է համակարգային կայունության անհատական-հոգեբանական մակարդակը, այսինքն. դրա ամբողջականությունն ու սուբյեկտիվությունը։ Իսկ չորրորդ ենթակառուցվածքը աշխարհի անհատական ​​կերպարն է՝ իր «հանգույցներով»՝ անձնական արժեքներով, ապահովելով համակարգային կայունության հոգեւոր ու բարոյական մակարդակ։

Նույն ուսումնասիրություններում փորձ է արվում մշակել անվտանգ անհատականության ձևավորման մոդել (այս դեպքում՝ ուսանողի անվտանգ անհատականության ձևավորման օրինակով), որը հիմնված է չորս հիմնական խնդիրների լուծման անհրաժեշտության վրա. առաջադրանքներ:

Ակադեմիական բոլոր առարկաների անհատականության զարգացման հնարավորությունների իրականացում կրթական գործունեության առարկայի, անվտանգության առարկայի և ընդհանրապես կյանքի որակների ձևավորմանն աջակցելու առումով.

Սոցիալական, բնական և տեխնիկական համակարգերում մարդու անվտանգության մասին պատկերացումների ընդլայնում, դրանցում անվտանգությունն ապահովելու պատրաստակամության ձևավորում.

Ուսանողների անձնական զարգացման վրա տեխնոլոգիական կրթական միջավայրի բացասական ազդեցության կանխարգելում - հումանիտար գիտությունների ներուժի օգտագործում՝ ուսանողների հետաքրքրությունները ստեղծագործական ինքնարտահայտման, միջանձնային հաղորդակցության, ինքնաճանաչման և այլոց գիտելիքների բնագավառում ընդլայնելու համար։ Ժողովուրդ;

Կրթական միջավայրի սոցիալ-հոգեբանական անվտանգության ապահովումը, այդ թվում՝ առարկաների սոցիալ-հոգեբանական անվտանգության ներուժի զարգացման միջոցով.

Ինչպես նշում է N.A. Lyz-ը, այս առաջադրանքներին համահունչ կարելի է առանձնացնել անվտանգ անհատականության ձևավորման գործընթացի իրականացման չորս համապատասխան ուղղություններ և դրա երկու հիմնական ձևերը. երկրորդը՝ համալսարանի կուրատորի և (կամ) հոգեբանական ծառայության կողմից իրականացվող անհատականության զարգացման ոչ հատուկ գործունեության մեջ: Հետագա նկարագրության մեջ հեղինակը բավական մանրամասնորեն բնութագրում է այս ոլորտներում աշխատանքի տեխնոլոգիան։

Այստեղ նկարագրված անվտանգ մարդու ըմբռնումը, որն առաջարկել է N.A. Lyz-ը, հանգեցնում է լուրջ եզրակացության՝ բավական չէ և անհնարին է պարզապես սովորեցնել մարդուն, թե ինչպես վարվել վտանգավոր իրավիճակներում։ Ձևավորելով նույնիսկ իրավիճակային դրդապատճառներ, կարևոր է թարմացնել արժեքային-իմաստային ոլորտը որպես ամբողջություն, ինքնազարգացման, լիարժեք ապրելու, խոչընդոտներն ու վտանգները հաղթահարելու կարողությունը և այլ մարդկանց համար վտանգի աղբյուր չլինելը, ամբողջ աշխարհը նրա շուրջը:

Անդրադառնանք երկրորդ ուղղությանը` Վ.Ն.Մոշկինի հետազոտությունը: Հեղինակը խոսում է նաև անվտանգ անհատականության տեսակի մասին, սակայն որպես իր հետազոտության և գործնական աշխատանքի առարկա ընտրում է անձնական անվտանգության մշակույթը։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես N.A. Lyz-ը, նա փորձում է նշանակել ավելի լայն կոորդինատային համակարգ, որի ներսում իրենց տեղն են զբաղեցնում անվտանգ տեսակի անհատականության ձևավորման խնդիրները, անձնական անվտանգության մշակույթը: Վերարտադրենք նրա առաջարկած սխեման և հեղինակի հիմնավորման ընթացքը (նկ. 3):

Բրինձ. 3. Անվտանգ անհատականության տիպի ձևավորման կառուցվածքը

(ըստ Վ.Ն. Մոշկինի)

Վերոնշյալ սխեմայի կառուցման տրամաբանությունը բավականին պարզ է և հասկանալի։ Այն կարող է կառուցվել ընդհանուրից կոնկրետ կամ հակառակը` մասնավորից ընդհանուր ուղղությամբ: Ամենալայն հայեցակարգը անձի ձևավորման գործընթացն է որպես ամբողջություն: «Անվտանգ տիպի անձի ձևավորում» հասկացությունը գրավում է վտանգավոր իրավիճակները կանխելու և հաղթահարելու մարդու պատրաստակամության ձևավորման սոցիալական ասպեկտը։ Անվտանգության մշակույթի կրթությունը և, որպես առանձին ասպեկտ, «անձնական անվտանգության մշակույթի կրթությունը» հեղինակի կողմից օգտագործվում են մանկավարժական ձևով՝ նկարագրելու և բացատրելու համար երեխաներին նախապատրաստելու գործընթացը՝ կանխելու և հաղթահարելու վնասակար և վտանգավոր կյանքի գործոնները։ . «Կյանքի անվտանգության հիմունքները սովորելու» հասկացությունն օգտագործվում է ավելի կոնկրետ երևույթների, նպատակային ուսումնական գործընթացում անվտանգության մշակույթի դաստիարակության համար, օրինակ՝ դպրոցականներին «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» առարկայի դասավանդման ընթացքում։ (ՕԲԺ): Ինչ վերաբերում է «նախապատրաստում անվտանգ վարքագծին» արտահայտությանը, այնուհետև «գոյատևման նախապատրաստություն» հասկացությանը, դրանք վերաբերում են որոշակի վտանգավոր իրավիճակներում շրջապատող իրականության հետ մարդու փոխազդեցության կոնկրետ ասպեկտներին:

Տակ անվտանգության մշակույթՎ.Ն. Մոշկինը հասկանում է արժեքային կողմնորոշումների և մարդու գործունեության փորձի ինտեգրումը ծայրահեղ իրավիճակներում: Միաժամանակ ընդգծվում է, որ անվտանգության մշակույթի դաստիարակությունն իրականացվում է անձի անվտանգ վարքագծի փորձի ձեւավորման միջոցով։ (Սա ներառում է համապատասխան մոտիվացիայի զարգացում, իրավասությունների ձևավորում, անվտանգության խնդիրները ստեղծագործորեն լուծելու կարողություն, ինքնատիրապետման հմտություններ): Եվ նաև անհատի հոգեբանական ռեսուրսների ակտուալացման, անձի համապատասխան արժեքային կողմնորոշումների, հայացքների և համոզմունքների ակտուալացման միջոցով:

Նկարագրելով կրթության գործընթացը անձնական անվտանգության մշակույթՎ.Ն.Մոշկինը նշում է, որ դա ընդհանուր առմամբ անվտանգության մշակույթի դաստիարակման գործընթացի անբաժանելի մասն է և ներկայացնում է աշակերտների պատրաստակամության ձևավորումը՝ կանխելու և հաղթահարելու կյանքի վնասակար և վտանգավոր գործոնները։ Հեղինակն իր հետազոտության մեջ բավական մանրամասն վերլուծում է անձնական անվտանգության մշակույթի կրթման նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները և կոնկրետ տեխնոլոգիաները:

Անձնական անվտանգության մշակույթ դաստիարակելու նպատակային ուղեցույցները որոշելիս նա բխում է ընդհանուր կրթության նպատակների ըմբռնման ավելի լայն համատեքստից: Վ.Ն.Մոշկինն անդրադառնում է նման նպատակներին. բարձր բարոյական անհատականության դաստիարակություն. առողջ մարդու կրթություն; անվտանգության մշակույթի զարգացում; կրթության պատրաստակամություն հաջողության համար; մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են երջանիկ անհատականության ձևավորմանը. կյանքի պատրաստակամության կրթություն՝ ըստ գեղեցկության օրենքների. Նրա կարծիքով, անձնական անվտանգության դաստիարակության կոնկրետ նպատակները կարող են դրվել միայն նշված ավելի ընդհանուր նպատակների հետ կապված։ Ինչ վերաբերում է յուրահատկություններին, այստեղ հեղինակը կառուցում է նպատակների հետևյալ շղթան.

Չանդրադառնալով N.A. Lyz-ի և V.N. Moshkin-ի հայեցակարգերի բովանդակային վերլուծությանը, մենք կփորձենք առանձնացնել այս մոտեցումներում որոշ ընդհանուր կետեր, որոնք կարևոր են անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական և սոցիալական էությունը հասկանալու համար:

Իսկ ընդհանուրն այն է, որ երկու հասկացություններում էլ ակնհայտորեն շեշտադրումների անցում է նկատվում անհատի անվտանգության ապահովման «պաշտպանիչ-օգնող» պարադիգմայից դեպի «նախաձեռնող-ստեղծագործ»: Այլ կերպ ասած, բավական չէ միայն մարդուն զինել գիտելիքներով վտանգավոր, այդ թվում՝ արտակարգ իրավիճակներում գործողությունների մասին, ձևավորել համապատասխան հմտություններ և անձնական որակներ, կարևոր է այս աշխատանքը ներառել որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման ավելի լայն համատեքստում։ , որտեղ առաջատար տեղ է գրավում արժեքաիմաստային ասպեկտը։ Անհնար է մարդու մեջ ձևավորել վտանգներին և սպառնալիքներին դիմակայելու ունակություն և փորձ, այլ մարդկանց, բնությանը, հրաշագործ աշխարհին չվնասելու վերաբերմունք, եթե ձևավորված չեն արժեքներ և վերաբերմունք, որոնք հիմնովին տարբերում են մարդուն կենդանիներից։ և կապված են անհատի և հասարակության ստեղծագործական միտումների ակտուալացման հետ՝ ի տարբերություն կործանարարների։

N.A. Lyz-ի և V.N. Moshkin-ի հասկացությունների համեմատական ​​վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս հաստատել «անվտանգ տիպի անհատականություն» և «անձնական անվտանգության մշակույթի» հասկացությունների միջև կապը: Անկասկած, անվտանգ անհատականության տիպի հայեցակարգը հիմնական է: Անվտանգության մշակույթը նրա որակական հատկանիշն է: Առանց նման մշակույթի տիրապետման, դժվար թե մարդը լիովին վերագրվի անվտանգ անհատականության տեսակին: Ուստի այս երկու մոտեցումները լրացնում են միմյանց։ Անվտանգ անհատականության տեսակն այն մարդն է, ով մշակել է անվտանգության մշակույթի տարրեր

Այսպիսով, ամենաընդհանուր ձևով անվտանգ անհատականության տեսակ կամ անվտանգ անհատականության տեսակայն մարդն է, ով կարողանում է կազմակերպել իր կյանքն ու գործունեությունը այնպես, որ չվնասի իրեն, այլ մարդկանց, իրեն շրջապատող աշխարհին, և միևնույն ժամանակ կարող է դիմակայել սպառնալիքներին, իրականացնել անվտանգության ապահովման հատուկ գործունեություն, այլ կերպ ասած՝ սա մարդ է, ով տիրապետում է անվտանգության մշակույթի հիմունքներին։

Հասկանալի է, որ նման սահմանումը ունի ընդհանուր բնույթ և ազդում է միայն դիտարկվող հայեցակարգի էական բնութագրերի վրա: Բովանդակային առումով այն շատ ավելի հարուստ է եւ պահանջում է լուրջ հետազոտություն։

Այնուհետև հարց է առաջանում՝ եթե կա անհատականության անվտանգ տեսակ, ապա պետք է լինեն ուրիշներ՝ կամ իմաստով դրան հակառակ, կամ բացահայտելով մարդու՝ աշխարհի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության նրբությունները վտանգի՝ անվտանգության տեսանկյունից։ Եվ իսկապես այդպես է։ Ժամանակակից գիտության մեջ առանձնանում է անձի վտանգավոր տեսակ՝ անձի զոհի տեսակ, և մենք այստեղ կավելացնեինք մեկ այլ անփույթ անհատականության տեսակ։ Եկեք նրանց հակիրճ նկարագրություն տանք։

Վտանգավոր անհատականության տեսակ- սա մարդ է, որի գործունեությունը, վարքը և գործողությունները վնաս կամ վնաս են պատճառում բնությանը, մարդուն, մարդկանց խմբին, հասարակությանը, կենդանի էակին, մեխանիզմին, ցանկացած համակարգին: Դրանք ներառում են՝ ահաբեկիչներ, հանցագործներ (մարդասպաններ, ավազակներ, բռնաբարողներ, գողեր և այլն), խուլիգաններ, հակասոցիալական տիպեր, ագրեսիվ և թշնամական մարդիկ, որոշ հոգեկան հիվանդներ։ Եվ նաև՝ բնավորության տարբեր շեշտադրումներ ունեցող մարդիկ, կոնֆլիկտներ, չկարողանալով ճիշտ հարաբերություններ կառուցել հասարակության հետ, ձգտելով իշխանության: Ամեն դեպքում, անհատականության վտանգավոր տեսակ է համարվում բնության, հասարակության և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների իրավական և բարոյական նորմերը խախտող կամ չպահպանող անձը: Նման մարդկանց պահվածքը կարող է լինել ինչպես միտումնավոր, այնպես էլ ոչ միտումնավոր: Վերջին կատեգորիան ներառում է անհատներ, որոնց չմտածված պահվածքը կամ պատահական գործողությունները վնասում են ուրիշներին:

Ժամանակակից գիտության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում հանցագործի անձի ուսումնասիրությանը, որպես անձի վտանգավոր տեսակի տարատեսակ: Մասնավորապես, սպանությունների, կողոպուտների, գողությունների և այլ հանցագործությունների մեջ մեղավոր անձանց ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանք բնութագրվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են վատ հարմարվողականությունը, օտարվածությունը, իմպուլսիվությունը, ագրեսիվությունը: Ընդհանուր առմամբ, նրանք ավելի վատ են հաշվի առնում անցյալի փորձը, վատ են կարողանում կամ ընդհանրապես չեն կարողանում կանխատեսել ապագան։ Հանցագործի հոգևոր աշխարհում հայտնաբերվում են այնպիսի հատկանիշներ, որոնք ձևավորում են հանցագործությունների դրդապատճառները և հանգեցնում դրանց իրականացմանը։

Հանցագործի ինքնության տարբեր դասակարգումներ կան։ Օրինակ՝ ըստ անձի սոցիալական վտանգավորության աստիճանի և նրա քրեածին գործունեության՝ առանձնանում են հանցագործների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են «հատկապես վտանգավոր», «ապասոցիալականացված վտանգավոր», «անկայուն» և «իրավիճակային» տիպերը։

Մարդը վտանգի աղբյուր է դառնում ուրիշների համար ոչ միայն այն դեպքում, երբ նա ուղղակի վնաս և վնաս է հասցնում շրջակա միջավայրին, այլ նաև այն իրավիճակներում, երբ ինքը տառապող մարդ է, որը ենթարկվել է վտանգի: Հայտնի է, որ մեկ անձի հիվանդությունը, բացասական փորձը, սոցիալական կարգավիճակի կորուստը, կոնֆլիկտը, սթրեսը և այլն, բացասաբար են անդրադառնում մյուս (հատկապես մտերիմ) մարդկանց վրա։ Այս փաստը լավ է պատկերում առօրյա վերաբերմունքը. «Ես ինձ ապահով եմ զգում, երբ իմ սիրելիներին վտանգ չի սպառնում։

Հատուկ կատեգորիան ներառում է այն մարդիկ, ովքեր վտանգ են ներկայացնում իրենց համար: Մարդը գործունյա էակ է, նա ինքն է կառուցում իր կյանքի ուղին, իր սեփական կենսագործունեության առարկան է։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ կախված կլինի նրանից, թե ինչպես է նա դա անում, ինչ ուղղությամբ է կառուցում իր ճակատագիրը, նրա ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցությունը, անվտանգությունը, զարգացման ուղղությունը և սոցիալականացման հաջողությունը: Կան անհատներ, ովքեր անպատասխանատու են իրենց առողջության համար, իրենց կյանքի շինծու նպատակներ են դնում և ինքնանվաստացնող դիրք են գրավում:

Զոհի անհատականության տեսակը- անգլերենից. զոհ - «զոհ»՝ կարճատեսության, վտանգից խուսափելու, վտանգից խուսափելու անկարողության և, անհրաժեշտության դեպքում, գործելու պատճառով վտանգի զոհ դառնալու վտանգի տակ գտնվող անձ։ Անհատականության այս տեսակն ուսումնասիրվում է վիկիտիմոլոգիայի շրջանակներում։ Սա գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մարդկանց տարբեր կատեգորիաներ՝ սոցիալականացման անբարենպաստ պայմանների զոհեր, ինչպես նաև այն մարդկանց, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում և պահանջում են հատուկ օգնություն: Անհատականության զոհի տեսակը բնութագրվում է այնպիսի ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական գծերով և նշաններով, որոնք նպաստում են նրան զոհի վերածելուն (հանցագործություն, դժբախտ պատահար, կործանարար պաշտամունք և այլն): Ուստի հաճախ տուժողն աշխարհն ընկալում է որպես թշնամական, անկանխատեսելի և անկառավարելի վտանգներով լի, իրեն համարում է այդ վտանգների իրական և պոտենցիալ զոհը, որոնք անդադար վնաս են պատճառում, սպառնում են կյանքին և, ի վերջո, հանգեցնում անխուսափելի մահվան: Տուժող անձը թույլ է տալիս չմտածված գործողություններ, սխալներ կամ սադրիչ գործողություններ կատարել, որոնք իսկապես հանգեցնում են դժբախտ պատահարների, հիվանդությունների, վնասվածքների և այլն:

Վիկտիմիզացիան կախված է անձնական հատկանիշներից, անձի սոցիալական կարգավիճակից, իրավիճակում կոնֆլիկտի աստիճանից, իրավիճակի զարգացման վայրից և ժամանակից:

Վերջապես, անհոգ անհատականության տեսակ- Այստեղ մենք ներառում ենք մարդկանց, ովքեր գուցե չունեն որևէ մեկին կամ ինչ-որ բան վնասելու մտադրություն, բայց իրենց կյանքն այնպես են կառուցում, որ միշտ ինչ-որ փորձանքի մեջ են ընկնում՝ ապագան կանխատեսելու անկարողության, անպատասխանատվության, «անզգուշության» պատճառով։ և այլն:

Ստուգաբանական բառարաններում «անհոգություն» հասկացությունը նշանակում է առանց ջեռոցի մարդ (պեչա՝ հոգատարություն, գործ), այսինքն՝ անհոգ, անփորձանք ապրող։ Մեկ այլ վարկածի համաձայն՝ սա առանց տխրության, այսինքն՝ բարձր տրամադրության մեջ գտնվող մարդ է՝ ուշադրություն չդարձնելով նյարդայնացնող թյուրիմացություններին ու հնարավոր խոչընդոտներին ու սպառնալիքներին։ Անզգուշությունը հոմանիշ է անզգուշության, անփութության, անպատասխանատվության, անզգուշության, անզգուշության, անլուրջության, կարճատեսության, անմտածվածության և այլնի:

Այսպիսով, անզգուշություն-սա անխոհեմության, անպատասխանատվության, կյանքի ու հնարավոր վտանգների ընկալման դյուրինության, անհիմն լավատեսության դրսեւորում է։ Հոգեբանության մեջ «անպատասխանատվություն» հասկացությունն օգտագործվում է որպես գիտական ​​տերմին, որն արտացոլում է անզգուշության էությունը։ Միևնույն ժամանակ, մենք կարծում ենք, որ «անզգուշություն» տերմինն է, որն ավելի նուրբ կերպով արտացոլում է այստեղ քննարկված խնդրի իմաստը, քանի որ այն ներառում է ոչ միայն սեփական արարքների և արարքների համար պատասխանատու լինելու ունակության բացակայությունը, այլև բնութագրում է. որոշակի կենսակերպ, աշխարհում մարդ լինելու ձև…