Թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ուսումնական կենտրոն» պ.գ.թ. Սամարայի մարզի Վոլժսկի քաղաքային շրջանի շինարարական կերամիկա

Առարկա: " Քիմիական փորձը որպես քիմիայի նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու միջոց»

Քիմիայի ուսուցիչ

Լյուկշինա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

Ներածություն

Քիմիան տեսական-փորձարարական գիտություն է։ Ուստի դրա ուսումնասիրման գործընթացում ամենակարևոր մեթոդը փորձն է՝ որպես կոնկրետ գաղափարներ և հիմնավոր գիտելիքներ ստանալու միջոց։

Զվարճալի փորձերը, լինելով փորձի մի մասը, սեր սերմանել քիմիայի նկատմամբ, հետաքրքրություն ձևավորել առարկայի նկատմամբ դասերից լրացուցիչ ժամանակում, նպաստել քիմիայի ավելի հաջող յուրացմանը, գիտելիքների խորացմանն ու ընդլայնմանը, ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը, գործնական փորձի սերմանմանը: քիմիական ռեակտիվների և սարքավորումների հետ աշխատելիս.

Ցուցադրական փորձերը, ունենալով զվարճանքի տարր, նպաստում են սովորողների՝ քիմիական երևույթները դիտարկելու և բացատրելու հմտությունների զարգացմանը։Քիմիական փորձը դասի ամենակարևոր մեթոդն է և արտացոլման հիմնական միջոցը: Փորձը գիտելիքի բարդ և հզոր գործիք է: Քիմիայի դասավանդման ժամանակ փորձի լայն կիրառումը քիմիայից սովորողների գիտակից և ամուր գիտելիքների կարևորագույն պայմաններից մեկն է։ Քիմիական փորձը տեսությունը պրակտիկայի հետ կապելու ամենակարևոր միջոցն է՝ գիտելիքը համոզմունքների վերածելով:
Այս զեկույցի հիմնական նպատակն է առաջին դասերից ուսանողների մոտ արթնացնել քիմիայի նկատմամբ հետաքրքրությունը և ցույց տալ, որ այս գիտությունը միայն տեսական չէ։

Ստեղծագործական ինքնուրույն գործունեության վրա հիմնված քիմիական փորձը օգնում է ուսանողներին ծանոթացնել քիմիական գիտության հիմնական մեթոդներին: Դա տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը հաճախ օգտագործում է այն այնպես, որ նման է քիմիական գիտության հետազոտության գործընթացին, ինչը հատկապես լավ է արվում այն ​​դեպքերում, երբ փորձը քիմիայի դասավանդման խնդրի վրա հիմնված մոտեցման հիմքն է: Այս դեպքերում փորձերը օգնում են հաստատել կամ մերժել առաջ քաշված ենթադրությունները, ինչպես դա տեղի է ունենում քիմիայի գիտական ​​հետազոտություններում: Այս զեկույցի նպատակներից մեկն է ցույց տալ, թե որքան հետաքրքիր կարող է լինել դպրոցական քիմիայի դասընթացի նույնիսկ ամենատարրական տեղեկատվությունը, եթե միայն ավելի ուշադիր նայենք դրան: Ութերորդ դասարանում դասերի ընթացքում ցուցադրական փորձեր եմ անցկացրել։ Ինչպես վկայում է ուսանողների հարցումը, աշխատանքը հետաքրքրություն է առաջացրել քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ։ Փորձերի ընթացքում ուսանողները սկսեցին տրամաբանորեն մտածել և տրամաբանել: Կատարելով այս աշխատանքը՝ ես հասկացա, որ քիմիական փորձը այն առանցքն է, որի վրա հիմնված է քիմիական կրթությունը: Ճշմարտության շարժումը սկսվում է զարմանքով, և դպրոցականների մեծ մասի համար այն առաջանում է հենց փորձի գործընթացում, երբ փորձարարը, ինչպես հրաշագործը, մի նյութը վերածում է մյուսի, դիտելով դրանց հատկությունների զարմանալի փոփոխություններ: Այս դեպքերում փորձերը օգնում են հաստատել կամ մերժել առաջ քաշված ենթադրությունները, ինչպես դա տեղի է ունենում քիմիայի գիտական ​​հետազոտություններում: Քիմիայի հանդեպ կիրքը գրեթե միշտ սկսվում է փորձերից, և պատահական չէ, որ գրեթե բոլոր հայտնի քիմիկոսները մանկուց սիրում էին փորձեր կատարել նյութերի հետ, ինչի շնորհիվ քիմիայի մեջ շատ բացահայտումներ արվեցին, որոնք կարելի է սովորել միայն պատմությունից:

Քիմիայի՝ որպես փորձարարական գիտության պատմության ընթացքում ապացուցվել կամ հերքվել են տարբեր տեսություններ, փորձարկվել տարբեր վարկածներ, ձեռք են բերվել նոր նյութեր և բացահայտվել դրանց հատկությունները։ Ներկայումս քիմիական փորձը շարունակում է մնալ գիտելիքի հավաստիությունը ստուգելու հիմնական գործիքը։ Քիմիական փորձը միշտ իրականացվում է կոնկրետ նպատակով, այն հստակ ծրագրված է, դրա իրականացման համար ընտրվում են հատուկ պայմաններ, անհրաժեշտ սարքավորումներ և ռեակտիվներ։

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի փորձի տեղի հարցը ուսումնական գործընթացում։ Ուսուցման փորձը սովորելու միջոց է։ Մի դեպքում բացատրությունից հետո կարելի է փորձարկել և դրա օգնությամբ պատասխանել որոշակի հարցերի:Փորձը ուսանողներին պետք է առաջնորդի քիմիայի կարևորագույն օրենքների ըմբռնմանը:

Քիմիայի ուսուցման գործընթացում փորձը հետևյալն է.

նախ՝ սովորելու մի տեսակ,

երկրորդ, հետազոտության մեթոդը,

երրորդ՝ նոր գիտելիքի աղբյուրն ու միջոցը։

Այսպիսով, այն ունի երեք հիմնական գործառույթ.

ճանաչողական, քանի որ ուսանողների համար կարևոր է սովորել քիմիայի հիմունքները, ձևակերպել և լուծել գործնական խնդիրներ, բացահայտել քիմիայի նշանակությունը ժամանակակից կյանքում.

կրթելով, քանի որ այն նպաստում է դպրոցականների գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը, ինչպես նաև կարևոր է դպրոցականներին համապատասխան մասնագիտություններին կողմնորոշելու համար.

զարգացող, քանի որ այն ծառայում է ընդհանուր գիտական ​​և գործնական հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը և կատարելագործմանը:

Դպրոցում քիմիայի դասավանդումը պետք է լինի տեսողական և հիմնված լինի քիմիական փորձի վրա:

Իրական և վիրտուալ փորձերը պետք է լրացնեն միմյանց: Թունավոր ռեագենտների հետ աշխատելու դեպքում հնարավոր է վիրտուալ քիմիական փորձ։

Փորձի տեսական մասը

Քիմիան փորձարարական գիտություն է։ Լատինական «փորձ» բառը նշանակում է «փորձություն», «փորձ»: Քիմիական փորձը` նյութի և քիմիական ռեակցիայի մասին գիտելիքների աղբյուր, կարևոր պայման է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար: Նույնիսկ էկրանի ամենապայծառ պատկերը չի փոխարինի իրական փորձին, քանի որ ուսանողները պետք է իրենք դիտարկեն և ուսումնասիրեն երևույթները:

Փորձերի տեսողականությունը, արտահայտչականությունը փորձի առաջին և հիմնական պահանջն է։

Փորձերի կարճ տեւողությունը փորձի երկրորդ պահանջն է:

Համոզիչություն, մատչելիություն, հուսալիություն՝ սա փորձի երրորդ պահանջն է։

Շատ կարևոր պահանջ է կատարված փորձերի անվտանգությունը։ Քիմիայի սենյակում տեղադրված է ստենդ՝ անվտանգության կանոններով, որոնք պետք է խստորեն պահպանվեն։

Դիտարկելով և կատարելով փորձեր՝ ուսանողները սովորում են նյութերի բազմազան բնույթը, կուտակում փաստեր՝ համեմատությունների, ընդհանրացման և եզրակացությունների համար:

Ճանաչողական տեսանկյունից քիմիական փորձը կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. ճանաչողական փորձ , որը ուսանողներին տալիս է գիտելիքներ ուսումնասիրվող առարկայի մասին (օրինակ՝ նյութերի քիմիական հատկությունները բնութագրող փորձեր)։

2. տեսողական փորձ հաստատելով ուսուցչի բացատրությունը.

Ճանաչողական փորձառությունները ըստ արժեքի կարելի է բաժանել հետևյալ խմբերի.

Փորձեր, որոնք նյութերի հատկությունների, պայմանների և քիմիական ռեակցիաների մեխանիզմի իմացության մեկնարկային աղբյուր են։ Նման փորձերի իրականացումը կապված է խնդրահարույց բնույթի հարցերի ձևակերպման և լուծման հետ, իսկ դիտարկումներից ստացված եզրակացությունները հանդես են գալիս որպես ընդհանրացումներ, կանոններ, սահմանումներ, օրինաչափություններ և այլն։

Փորձեր, որոնց ճանաչողական նշանակությունը կայանում է հայտարարված վարկածի հաստատման կամ հերքման մեջ: Նման փորձերի ընդհանրացված եզրակացությունները օգնում են լուծել դպրոցական քիմիայի դասընթացի վերաբերյալ հիմնարար հարցեր, օրինակ՝ քիմիական միացությունների դասերի գենետիկական կապի հարցը և այլն։

Տեսական դիրքերի ուսումնասիրության հիման վրա արված եզրակացությունները և եզրակացությունները պատկերող փորձեր:

Փորձեր, որոնք բարելավում են եզրակացությունները և համախմբում ուսանողների գիտելիքները նյութերի հատկությունների և դրանց փոխակերպումների վերաբերյալ:

Փորձեր, որոնց ճանաչողական նշանակությունը տվյալ ոտքի վրա կրում է անուղղակի բնույթ (քիմիական փոխակերպումների օրինակներ՝ առանց պրոցեսների էությունը բացահայտելու)։

Վերահսկիչ և ստուգման փորձեր և փորձարարական առաջադրանքներ: Նրանց ճանաչողական նշանակությունը ուսանողների համար արտահայտվում է ինքնատիրապետման տարրերով։

Այն դեպքում, երբ փորձն օգտագործվում է խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու կամ խնդրահարույց խնդիրներ լուծելու համար, այն պետք է լինի վառ և հիշվող, ուսանողների համար անսպասելի և համոզիչ, այն պետք է զարմացնի երևակայությունը և ուժեղ ազդի հուզական ոլորտի վրա: Քիմիական փորձի նման կազմակերպմամբ ու կատարմամբ ուսանողները խորապես խորանում են փորձերի էության մեջ, մտածում արդյունքների մասին և փորձում պատասխանել փորձի ընթացքում ծագած հարցերին։

Ճիշտ դրված փորձը և դրանից պարզ եզրակացությունները ուսանողների գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման կարևորագույն միջոցներն են։

Բացի այդ, քիմիական փորձը կարևոր դեր է խաղում քիմիայի դասավանդման կրթական խնդիրների հաջող լուծման գործում.

Որպես երևույթների իմացության սկզբնական աղբյուր.

Որպես վարկածի, եզրակացության ապացուցման միակ միջոց.

Որպես գործնական հմտությունների կատարելագործման միակ միջոց.

Որպես տեսական գիտելիքների զարգացման, կատարելագործման և համախմբման կարևոր միջոց.

Որպես ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ստուգման մեթոդ.

Որպես քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրություն ձևավորելու, նրանց դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնողականությունը զարգացնելու, ինքնուրույն որոնման ձգտումը, գիտելիքների կատարելագործումը և դրանց կիրառումը գործնականում:

Դպրոցական քիմիական փորձը ուսումնադաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի աշակերտների պոլիտեխնիկական պատրաստության համար։

Քիմիայի դասավանդման պրակտիկայում ավանդաբար ընդունված է քիմիական փորձը բաժանել ցուցադրական փորձի, որն իրականացնում է ուսուցիչը և ուսանողական փորձի, որը կատարում են դպրոցականները։

Ցուցադրական փորձերը փորձի անհրաժեշտ տեսակ են։ Այն օգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.

երբ ուսանողները, հատկապես ուսուցման առաջին փուլերում, բավարար չափով չեն տիրապետում փորձերի կատարման տեխնիկային և, հետևաբար, չեն կարողանում ինքնուրույն կատարել դրանք.

երբ փորձի տեխնիկական հագեցվածությունը դժվար է ուսանողների համար կամ չկա բավարար համապատասխան սարքավորումներ.

երբ ժամանակի խնայողության և ռեակտիվների անբավարար քանակի դեպքում առանձին լաբորատոր փորձերը փոխարինվում են ցուցադրականներով.

երբ արտաքին ազդեցության և համոզիչության առումով ցուցադրությունը գերազանցում է ուսանողների կատարած փորձին.

երբ, անվտանգության կանոնների համաձայն, ուսանողներին արգելվում է օգտագործել որոշակի նյութեր (բրոմ, կալիումի պերմանգանատ պինդ ձևով և այլն):

Ցանկացած քիմիական փորձի հիմնական պահանջը ուսանողների համար լիովին անվտանգ լինելու պահանջն է:

Վթարի պատասխանատվությունը կրում է ուսուցիչը և՛ բարոյական, և՛ իրավական: Հետևաբար, փորձերի նախնական ստուգումը և անվտանգության բոլոր պահանջներին համապատասխանելը պարտադիր են բոլոր նրանց համար, ովքեր աշխատում են քիմիական լաբորատորիայում: Ցուցադրական փորձերի անվտանգության հիմնական երաշխիքը ուսուցչի բարձր տեխնիկական գրագիտությունն է՝ զինված անվտանգության համապատասխան հմտություններով։

Ուսանողների փորձը սովորաբար բաժանվում է լաբորատոր փորձերի, գործնական վարժությունների, տնային փորձերի։

Լաբորատոր փորձերի դիդակտիկ նպատակը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, քանի որ դրանք իրականացվում են նոր նյութ ուսումնասիրելիս։ Գործնական աշխատանքը սովորաբար իրականացվում է թեմայի ուսումնասիրության վերջում, և դրանց նպատակն է համախմբել և համակարգել գիտելիքները, ձևավորել և զարգացնել ուսանողների փորձարարական հմտությունները: Ըստ կազմակերպման ձևի՝ լաբորատոր փորձերի՝ 1) անհատական, 2) խմբակային, 3) կոլեկտիվ։ Փորձերի արդյունքները պետք է գրանցվեն աշխատանքային գրքույկներում:

Գործնական վարժություններն են.

իրականացվում է ըստ հրահանգների

փորձարարական առաջադրանքներ.

Գործնական վարժությունները դասի բարդ տեսակ են։ Սովորողները զույգերով կատարում են փորձեր՝ ըստ դասագրքերի ցուցումների:

Ուսուցիչը պետք է վերահսկի ամբողջ դասարանը, ուղղի ուսանողների գործողությունները: Փորձերն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր սովորող կազմում է հաշվետվություն՝ ըստ ձևաթղթի:

Փորձարարական խնդիրները հրահանգներ չեն պարունակում, դրանք միայն պայմաններ ունեն։ Փորձարարական խնդիրների լուծման նախապատրաստումն իրականացվում է փուլերով. Նախ՝ տեսականորեն առաջադրանքները լուծում է ամբողջ դասարանը։ Այնուհետև ուսանողը փորձ է կատարում: Դրանից հետո դասարանը անցնում է աշխատավայրում նմանատիպ առաջադրանքների կատարմանը:

Տնային փորձը անկախ աշխատանքի տեսակներից մեկն է, որը մեծ նշանակություն ունի ինչպես քիմիայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու, այնպես էլ գիտելիքների ու բազմաթիվ գործնական հմտությունների համախմբման համար։

ՍխեմանՈւսումնական քիմիական փորձի դասակարգում

Ուսումնական քիմիական փորձ

Դեմո

Ուսանող

Լաբորատոր փորձեր

Գործնական դասեր

Սեմինարներ

Տնային փորձեր

Հետազոտություն

Պատկերազարդ

Բացի տնային առաջադրանքների տեսքով հետազոտական ​​աշխատանքից, կան նաև արտադպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքներ:

Ուսանողների արտադպրոցական հետազոտական ​​գործունեությունը կարող է ներկայացվել դրանում դպրոցականների մասնակցության հետևյալ ձևերով. դպրոց NOU; օլիմպիադաներ, մրցութային նախագծային գործունեություն; ինտելեկտուալ մարաթոններ; տարբեր տեսակի հետազոտական ​​կոնֆերանսներ; ընտրովի առարկաներ, ընտրովի դասընթացներ, ընտրովի դասընթացներ; քննական թերթիկներ.

Հետազոտական ​​աշխատանքը հնարավոր և արդյունավետ է միայն կամավոր հիմունքներով, ինչպես ցանկացած ստեղծագործական աշխատանք: Հետևաբար, գիտական ​​հետազոտության թեման պետք է լինի՝ ուսանողին հետաքրքիր, նրա համար հուզիչ. իրագործելի; օրիգինալ (այն պետք է զարմանքի, անսովորության տարր); մատչելի; պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին:

Կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը նպաստում է. ինտելեկտուալ նախաձեռնությունների զարգացում, գիտական ​​մտածելակերպի զարգացման նախադրյալների ստեղծում. ստեղծագործական մոտեցում ցանկացած տեսակի գործունեության նկատմամբ. տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցում և հաղորդակցման գործիքների հետ աշխատանք; ստանալով նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում; երեխաների ազատ ժամանակի բովանդակալից կազմակերպում. Հետազոտական ​​փաստաթղթերի պաշտպանության ամենատարածված ձևը ստեղծագործական պաշտպանության մոդելն է:

Ստեղծագործական պաշտպանության մոդելը ներառում է.

Հայտարարված թեմայի վերաբերյալ փաստաթղթերով և պատկերազարդ նյութերով ստենդի գրանցում, դրանց մեկնաբանություն.

Տեսանկարահանումների, սլայդների ցուցադրում, աուդիո ձայնագրությունների ունկնդրում, ուսումնասիրության հիմնական մասի հատվածի ներկայացում;

արդյունքների ներկայացման ձևով կատարված աշխատանքի վերաբերյալ եզրակացություններ.

Գիտական ​​աշխատանքը պետք է լինի.

Հետազոտություն;

մինչ օրս;

Գործնական նշանակություն ունեն հենց հեղինակի, դպրոցի համար։

Ուսուցչի ստեղծագործական բացահայտումները և մեթոդական ձեռքբերումները

Քիմիայի դերը բնապահպանական խնդիրների լուծման գործում հսկայական է։ Իմ աշխատանքում կիրառում եմ ուսուցման ակտիվ մեթոդներ՝ ոչ ավանդական դասեր, ընտրովի դասընթացներ, բնապահպանական նախագծեր, սեմինարներ, գիտաժողովներ։ Քիմիական փորձի էկոլոգիան ապահովում է սննդամթերքի մաքրության փորձնական ստուգում և հիմք է հանդիսանում խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու համար:

2010-2011 ուսումնական տարի

2010 թվականին ես ստացել եմ տարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանսի 1-ին տեղի հաղթողի դիպլոմը Վոլժսկի Սամարայի շրջանի մունիցիպալ շրջանի MOU DOD TsVR-ից 11-րդ դասարանում:

Դպրոցական քիմիական փորձի հետևյալ տեսակներն են՝ ցուցադրական փորձ, լաբորատոր փորձ, լաբորատոր աշխատանք, գործնական աշխատանք, լաբորատոր արհեստանոց և տնային փորձ։

Աշակերտների մտածողության վրա ազդեցության բնույթով դպրոցական քիմիական փորձի կազմակերպման մեթոդները կարող են իրականացվել հետազոտական ​​և պատկերազարդ ձևով:

Պատկերազարդ մեթոդը երբեմն անվանում են պատրաստի գիտելիքի մեթոդ. ուսուցիչը նախ զեկուցում է, թե ինչ պետք է լինի փորձի արդյունքը, այնուհետև ցուցադրում է ասվածը, կամ ուսումնասիրվող նյութը հաստատվում է լաբորատոր փորձի միջոցով։

Հետազոտության մեթոդը կոչվում է մեթոդ, որի արդյունքում ուսանողներին հրավիրում են ընտրել ռեակտիվներ և սարքավորումներ փորձի անցկացման համար, կանխատեսել արդյունքը, կարևորել հիմնականը դիտարկումներում և ինքնուրույն եզրակացություն անել: Ուսուցիչը կատարում է փորձը, կարծես, ուսանողների ղեկավարությամբ, կատարելով առաջարկվող փորձարարական գործողություններ, մեկնաբանում է փորձի անցկացման անվտանգության կանոնները և տալիս պարզաբանող հարցեր:

Քիմիայի ուսումնասիրության առաջին փուլում ցուցադրական փորձերի անցկացման պատկերավոր մեթոդն ավելի արդյունավետ է, քան հետազոտականը։ Այս դեպքում ուսանողները ավելի քիչ դժվարություններ են ունենում դիտարկումների հետագա նկարագրության, եզրակացությունների ձևակերպման հարցում: Այնուամենայնիվ, պատկերազարդ մեթոդի կիրառումը չպետք է սահմանափակվի իրավասու ուսուցչի մեկնաբանությամբ: Աշակերտները կունենան ավելի հիմնավոր գիտելիքներ, որոնք ձեռք են բերվել ցուցադրության ընթացքում ուսուցչի կառուցած էվրիստիկ զրույցի արդյունքում: Քանի որ դպրոցականների պատրաստակամությունն աճում է քիմիայի ուսումնասիրման գործընթացում անկախ դիտարկման համար, հնարավոր է մեծացնել հետազոտության մեթոդի տեսակարար կշիռը ցուցադրություններ անցկացնելու գործում։ Փորձի կազմակերպման ձևի ճիշտ ընտրությունը ուսուցչի մանկավարժական հմտության ցուցիչ է։

Դպրոցական քիմիայի փորձը կարելի է բաժանել ցուցադրական փորձի, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս փորձը, և ուսանողական փորձի, որը կատարվում է ուսանողների կողմից:

Դասավանդման մեջ ամենատարածված և դժվարը ցուցադրական փորձեր անցկացնելն է, որոնցում դիտարկվում են առարկաներ և գործընթացներ:

Ցուցադրական փորձը փորձ է, որը ուսուցիչը, լաբորանտը կամ երբեմն աշակերտներից մեկը կատարում է դասարանում: Ուսուցիչը դասընթացի սկզբում օգտագործում է այս փորձը, որպեսզի սովորեցնի ուսանողներին դիտարկել գործընթացները, աշխատանքի մեթոդները և մանիպուլյացիաները: Սա ուսանողների մոտ առաջացնում է հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, սկսում է ձևավորել նրանց գործնական հմտությունները, ծանոթացնում քիմիական ապակյա իրերին, գործիքներին, նյութերին և այլն։ Այնուհետև օգտագործվում է ցուցադրական փորձ, երբ այն չափազանց բարդ է ուսանողների համար ինքնուրույն կատարելը:

Դպրոցն օգտագործում է երկու տեսակի ցուցադրական փորձ.

Ցույցեր, երբ ուսանողը ուղղակիորեն դիտում է ցուցադրության առարկաները: Այս դեպքում ցուցադրվում են նյութեր և դրանցով տարբեր քիմիական գործողություններ են կատարվում, օրինակ՝ ջեռուցում, այրում կամ փորձարկումներ են ցուցադրվում մեծ անոթներում՝ բաժակներ, տափաշիշներ և այլն։

2. Անուղղակի ցուցադրություններն օգտագործվում են այն դեպքերում, երբ ընթացող գործընթացները քիչ են նկատելի կամ վատ են ընկալվում զգայարաններով: Այս դեպքերում քիմիական գործընթացները վերարտադրվում են տարբեր սարքերի միջոցով: Այսպիսով, վատ տեսանելի քիմիական ռեակցիաները նախագծվում են էկրանի վրա, օգտագործելով գրաֆիկական պրոյեկտոր, էլեկտրոլիտիկ դիսոցման գործընթացները հայտնաբերվում են զոնդերի միջոցով, և լուծույթների խտությունը որոշվում է հիդրոմետրերի միջոցով:

Պետք է հմտորեն օգտագործել այս երկու տեսակի ցուցադրությունները, չչափազանցել դրանցից մեկի նշանակությունը, օրինակ՝ բոլոր փորձերը հնարավոր չէ ցուցադրել միայն էկրանի վրա նախագծելով, քանի որ այս դեպքում ուսանողներն ուղղակիորեն չեն տեսնի նյութերը և շարունակական. գործընթացները։ Ուստի նրանց մասին կոնկրետ պատկերացումներ չեն ձեռք բերի։ Երբեմն պարզվում է, որ նպատակահարմար է օգտագործել համակցված տեխնիկան, որը ներառում է ուղղակի և անուղղակի ցուցադրումներ, երբ հստակ տեսանելի գործողությունները ցուցադրվում են ապակյա սպասքի մեջ, և անհատական, վատ տեսանելի մանրամասները ցուցադրվում են էկրանի վրա: Կամ անուղղակի ցուցադրման ժամանակ վերցված և ստացված նյութերը դրվում են ցուցադրական սեղանի վրա (կամ ուսանողների սեղանների վրա), և դրանց միջև տեղի ունեցող գործընթացները ցուցադրվում են էկրանին:

Ցուցադրական փորձերի դիդակտիկ ազդեցությունը կախված է այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են փորձի անցկացման տեխնիկան և օպտիմալ պայմանների ստեղծումը պատկերացնելու համար այն, ինչ ուսուցիչը ցանկանում է ցույց տալ և ապացուցել, այսինքն. փորձի նպատակին հասնելը.

Ցուցադրական պահանջներ.

փորձի անվտանգությունը;

Դիտարկման օբյեկտներից մինչև դիտորդ որոշակի հեռավորության վիճակի պահպանում, լուսավորության պայմանները, նյութերի ծավալները, սպասքների, սարքերի չափերն ու ձևերը.

փորձի ցուցադրման համադրություն ուսուցչի մեկնաբանության հետ:

Ցուցադրության մեջ մեծ դեր է խաղում վերջին պահանջը, երբ ուսուցիչը մեկնաբանության միջոցով ուղղորդում է փորձի դիտարկումը: Ուսուցչի կողմից փորձի անցկացումը կարող է իրականացվել ինչպես զուտ պատկերային մեթոդով, այնպես էլ մասնակի հետազոտական ​​մեթոդով:

Այսպիսով, ցուցադրման գործընթացում իրականացվում է ուսումնական գործընթացի երեք գործառույթ՝ կրթական, կրթական և զարգացնող։ Ցուցադրական փորձը ուսանողներին թույլ է տալիս ձևավորել քիմիայի հիմնական տեսական հասկացությունները, ապահովում է քիմիական երևույթների և կոնկրետ նյութերի տեսողական ընկալում, զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը և բացահայտում քիմիայի գործնական նշանակությունը: Դրա օգնությամբ ուսանողներին առաջադրվում են ճանաչողական խնդիրներ, առաջադրվում են վարկածներ, որոնք հնարավոր է փորձարկել: Այն նպաստում է ուսումնասիրված նյութի համախմբմանը և հետագա կիրառմանը:

Ուսանողական փորձը ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ է: Այն ոչ միայն հարստացնում է ուսանողներին նոր գիտելիքներով, հասկացություններով, հմտություններով, այլև ապացուցում է նրանց ձեռք բերած գիտելիքների ճշմարտացիությունը, որն ապահովում է նյութի ավելի խորը ընկալում և յուրացում։ Այն թույլ է տալիս ավելի լիարժեք իրականացնել պոլիտեխնիկի սկզբունքը՝ կապ կյանքի հետ, գործնական գործունեության հետ։

Ուսանողական փորձը բաժանվում է երկու տեսակի. 2) գործնական աշխատանք, որը կատարում են ուսանողները մեկ կամ երկու թեմա անցնելուց հետո.

Լաբորատոր փորձերը կրում են ուսուցողական և զարգացնող բնույթ և դրանց դերն ամենակարևորն է քիմիայի ուսումնասիրության մեջ։

Լաբորատոր փորձերի նպատակը նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, նոր նյութի ուսումնասիրությունը։ Դրանցում սկզբում մշակվում են գործողության մեթոդներ, մինչդեռ սովորողները սովորաբար աշխատում են զույգերով։

Գործնական պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում են թեմայի ուսումնասիրության ավարտին` գիտելիքները համախմբելու, կոնկրետացնելու, գործնական հմտություններ ձևավորելու և ուսանողների առկա հմտությունները բարելավելու նպատակով: Գործնական պարապմունքներին նրանք ինքնուրույն փորձեր են անում՝ օգտագործելով հրահանգները, ավելի հաճախ՝ անհատական։

Գործնական աշխատանքի անցկացումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել ինքնուրույն աշխատանքում, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել, իսկ ուսուցչին` գնահատել ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը: Գործնական աշխատանքը մի տեսակ արդյունք է, թեմաների և բաժինների ուսումնասիրության վերջնական փուլ:

Գործնական աշխատանքի համար ուսանողները պետք է պատրաստվեն և ինքնուրույն մտածեն փորձի միջոցով: Շատ դեպքերում գործնական աշխատանքն իրականացվում է փորձարարական խնդրի լուծման, ավագ դպրոցում՝ սեմինարի տեսքով, երբ մի շարք թեմաների միջով անցնելուց հետո մի քանի պարապմունքով իրականացվում է գործնական աշխատանք։ Հմտորեն օգտագործվող քիմիական փորձը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն քիմիայի դասավանդման ընթացքում առաջադրված կրթական և դաստիարակչական առաջադրանքների իրականացման, այլև ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու համար։ Եթե ​​ուսուցիչը վարժ տիրապետում է քիմիական փորձին և այն կիրառում է աշակերտների մոտ՝ գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու համար, ապա ուսանողները հետաքրքրությամբ են ուսումնասիրում քիմիան: Քիմիայի դասերին քիմիական փորձի բացակայության դեպքում քիմիայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները կարող են ձեռք բերել պաշտոնական երանգ՝ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կտրուկ ընկնում է:

Ուսանողական փորձը ուսումնական գործընթացի տեսանկյունից պետք է անցնի հետևյալ փուլերը՝ 1) հասկանալ փորձի նպատակը. 2) առաջարկվող նյութերի ուսումնասիրություն. 3) պատրաստի սարքի հավաքումը կամ օգտագործումը. 4) փորձի կատարում. 5) արդյունքների և եզրակացությունների վերլուծություն. 6) ստացված արդյունքների բացատրությունը և քիմիական հավասարումների կիրառումը. 7) հաշվետվություն կազմելը.

Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հասկանա, թե ինչու է նա անում փորձը և ինչպես լուծել իրեն հանձնարարված խնդիրը: Նա օրգանոլեպտիկ կամ սարքերի ու ցուցիչների օգնությամբ ուսումնասիրում է նյութերը, զննում սարքի կամ ամբողջ սարքի մանրամասները։ Կատարելով փորձը՝ աշակերտը տիրապետում է տեխնիկային և մանիպուլյացիաներին, դիտարկում և նկատում է գործընթացի առանձնահատկությունները, տարբերում է կարևոր փոփոխությունները աննշաններից։ Փորձն անելուց հետո նա պետք է հաշվետվություն կազմի։

Գործնական պարապմունքներում մեծ ուշադրություն է դարձվում պրակտիկ հմտությունների զարգացմանը, քանի որ դրանց հիմքերը դրվում են քիմիայի ուսուցման առաջին իսկ փուլերից, իսկ հետագա դասերին դրանք զարգանում և կատարելագործվում են։

Գործնական վարժությունները լինում են երկու տեսակի՝ կատարվում են ըստ հրահանգների և փորձարարական առաջադրանքների։

Ուսուցումը ցուցիչ հիմք է ուսանողների գործունեության համար: Այն մանրամասնում է փորձերի յուրաքանչյուր փուլը, տալիս է հրահանգներ, թե ինչպես խուսափել սխալ գործողություններից և պարունակում է տեղեկատվություն աշխատանք կատարելիս անվտանգության միջոցների մասին: Լաբորատոր փորձերի և գործնական առաջադրանքների ցուցումները պետք է լինեն հստակ և հետևողական: Այնուամենայնիվ, աշխատանք կատարելիս մեկ գրավոր հրահանգը բավարար չէ, ուսուցիչը պետք է գրագետ և հստակ ցույց տա լաբորատոր տեխնիկան և մանիպուլյացիաները ուսանողների գործնական աշխատանքին նախնական պատրաստման գործընթացում:

Փորձարարական առաջադրանքները չեն պարունակում հրահանգներ, այլ ներառում են միայն պայմաններ: Ուսանողները պետք է մշակեն լուծման ծրագիր և ինքնուրույն իրականացնեն այն:

Գործնական պարապմունքներին նախապատրաստվելը ընդհանուր բնույթ է կրում. Միաժամանակ օգտագործվում է թեմայի տարբեր բաժիններում ուսումնասիրված նյութը, ձևավորվում են նաև գործնական հմտություններ։ Նախորդ դասերին ուսուցիչը օգտագործել է այն սարքերը, որոնք սովորողները կօգտագործեն գործնական դասին, հաշվի են առնվել փորձի պայմաններն ու առանձնահատկությունները և այլն։

Գործնական նիստի սկզբում անհրաժեշտ է կարճ զրույց վարել անվտանգության կանոնների և աշխատանքի հիմնական կետերի մասին։ Աշխատանքի մեջ օգտագործվող բոլոր սարքերը տեղադրված են ցուցադրական սեղանի վրա հավաքված տեսքով:

Փորձարարական խնդիրների լուծմանը նվիրված գործնական դասը հսկողական աշխատանք է, ուստի այն իրականացվում է մի փոքր այլ կերպ, քան գործնական դասը ըստ հրահանգների:

Փորձարարական խնդիրների լուծման համար ուսանողների նախապատրաստումը կարող է իրականացվել փուլերով:

1. Նախ ամբողջ դասարանը տեսականորեն լուծում է խնդիրը: Դրա համար անհրաժեշտ է վերլուծել խնդրի վիճակը, ձևակերպել հարցեր, որոնց պատասխանը պետք է տրվի վերջնական արդյունք ստանալու համար և առաջարկել փորձեր, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր հարցին պատասխանելու համար:

2. Աշակերտներից մեկը խնդիրը տեսականորեն լուծում է գրատախտակի մոտ:

3. Աշակերտը գրատախտակի մոտ կատարում է փորձ: Դրանից հետո դասարանը անցնում է աշխատավայրում նմանատիպ խնդիրների լուծմանը։

Աշխատանքի ընթացքում ուսանողների ավելի մեծ անկախության և ակտիվության հասնելու համար ցանկալի է փորձարարական առաջադրանքները բաշխել ըստ տարբերակների:

Քիմիական խնդիրների փորձարարական լուծումը նախատեսում է ուսանողների հմտությունների ինքնուրույն օգտագործում՝ քիմիական փորձեր անցկացնելու համար՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու կամ ենթադրություններ հաստատելու համար: Սա ապահովում է նրանց ճանաչողական գործունեության զարգացումը քիմիական փորձի կատարման գործընթացում։

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՊԼԱՆ

թերթի համարը	Ուսումնական նյութ
17	Դասախոսություն թիվ 1.Դպրոցական քիմիայի դասընթացի բովանդակությունը և դրա փոփոխականությունը. Պրոպեդեւտիկ քիմիայի դասընթաց. Հիմնական դպրոցական քիմիայի դասընթաց. Ավագ դպրոցի քիմիայի դասընթաց.(Գ.Մ. Չեռնոբելսկայա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր)
18	Դասախոսություն թիվ 2.Հիմնական դպրոցի սովորողների նախնական պրոֆիլային պատրաստում քիմիայից. Էությունը, նպատակները և խնդիրները: Նախապրոֆիլային ընտրովի դասընթացներ. Ուղեցույց դրանց զարգացման համար:(Է.Յա. Արշանսկի, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ)
19	Դասախոսություն թիվ 3.Քիմիայի պրոֆիլային ուսուցում հանրակրթության ավագ մակարդակում. Տարբեր պրոֆիլների դասերում բովանդակության կառուցվածքի միասնական մեթոդաբանական մոտեցում: Փոփոխական բովանդակության բաղադրիչներ.(Է.Յա. Արշանսկի)
20	Դասախոսություն թիվ 4.Քիմիայի դասավանդման անհատականացված տեխնոլոգիաներ. Անհատականացված ուսուցման տեխնոլոգիաների (ITL) կառուցման հիմնական պահանջները. ԹԻՕ համակարգում դասի տարբեր փուլերում սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում: Ժամանակակից TIO-ի օրինակներ.(Տ.Ա. Բորովսկիխ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ)
21	Դասախոսություն թիվ 5.Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա և դրա օգտագործումը քիմիայի դասերին. Մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմունքները. Քիմիայի մեջ մոդուլների և մոդուլային ծրագրերի կառուցման տեխնիկա. Քիմիայի դասերին տեխնոլոգիայի կիրառման առաջարկություններ.(Պ.Ի. Բեսպալով, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ)
22	Դասախոսություն թիվ 6.Քիմիական փորձ ժամանակակից դպրոցում. Փորձի տեսակները. Քիմիական փորձի գործառույթները. Խնդիրային փորձ՝ օգտագործելով ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցներ:(Պ.Ի.Բեսպալով)
23	Դասախոսություն թիվ 7.Էկոլոգիական բաղադրիչ քիմիայի դպրոցական դասընթացում. Բովանդակության ընտրության չափանիշներ. Էկոլոգիապես ուղղված քիմիական փորձ. Ուսումնական և հետազոտական ​​բնապահպանական նախագծեր. Էկոլոգիական բովանդակությամբ առաջադրանքներ.(Վ.Մ. Նազարենկո, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր)
24	Դասախոսություն թիվ 8.Ուսուցման արդյունքների վերահսկում քիմիայում: Կառավարման ձևերը, տեսակները և մեթոդները: Քիմիայի գիտելիքների թեստային վերահսկում:(M.D. Trukhina, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ)
Վերջնական աշխատանք.Առաջարկվող հայեցակարգին համապատասխան դասի մշակում. Ավարտական ​​աշխատանքների ավարտի մասին համառոտ հաշվետվությունը ուսումնական հաստատությունից տեղեկանքով պետք է ուղարկվի Մանկավարժական համալսարան ոչ ուշ, քան 2007 թվականի փետրվարի 28-ը:

Պ.Ի.ԲԵՍՊԱԼՈՎ

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ #6
Քիմիական փորձ ժամանակակից դպրոցում

Դասախոսության պլան

Փորձի տեսակները և դրա կիրառման եղանակները:

Քիմիական փորձի գործառույթները.

խնդրահարույց փորձ.

Գիտելիքի երեք աղբյուր կա՝ հեղինակություն, բանականություն, փորձ:
Սակայն իշխանությունը բավարար չէ, եթե նա չունի
պատճառ, առանց որի նա հասկացողություն չի առաջացնում,
բայց միայն ընդունումը հավատքի վրա; և միայն բանականությունը չի կարող տարբերակել սոփիզմը
ներկա ապացույցներից, եթե դա չի կարող արդարացնել
նրանց եզրակացությունները փորձից:

Ռոջեր Բեկոն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Քիմիական փորձը քիմիայի դասավանդման ամենակարեւոր մեթոդն ու միջոցն է։ Քիմիայի դասերին քիմիական փորձի կիրառման մեթոդաբանությունը բավականաչափ ուսումնասիրված և մշակված է մեթոդաբանների կողմից։ Այնուամենայնիվ, այժմ այս թեմայի նկատմամբ նոր հետաքրքրություն կա։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ տեղի է ունենում առարկայի բովանդակության կտրուկ փոփոխություն, պրոպադեւտիկ եւ ընտրովի դասընթացների առաջացում: Այս ամենը պահանջում է նոր փորձառությունների որոնում, որոնք տեղավորվում են դպրոցում քիմիայի դասավանդման ժամանակակից բովանդակության մեջ:

Ընդհանուր առմամբ, թե՛ կրթական բովանդակությունը, թե՛ քիմիական փորձի ընտրությունը կախված է հասարակության սոցիալական կարգից։ Սա կարելի է տեսնել «Քիմիան դպրոցում» ամսագրի հրապարակումներից։ Օրինակ, հետպատերազմյան շրջանում, երբ վերականգնվում էր պատերազմից ավերված ազգային տնտեսությունը, մեծ թվով հոդվածներ նվիրված էին քիմիական արտադրությանը։ «Քիմիական փորձ» և «Արտադպրոցական գործունեություն» վերնագրերում նկարագրված են տարբեր նյութերի արտադրության լաբորատոր սարքավորումները: Հետագայում առաջնահերթություն դարձավ գյուղատնտեսությունը։ Գյուղատնտեսական թեմաներն արտահայտվել են թունաքիմիկատների, թունաքիմիկատների, աճի տարբեր խթանիչների սինթեզում և այլն։

ՓՈՐՁԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՄԵԹՈԴԸ

Հայտնի է, որ դպրոցական քիմիական փորձը դասակարգվում է ցուցադրական և աշակերտի: Կախված կազմակերպման նպատակից և մեթոդից՝ ուսանողական փորձը բաժանվում է լաբորատոր փորձերի, գործնական վարժությունների և տնային փորձերի։

Դեմո փորձ

Ցուցադրական քիմիական փորձը դասի հիմնական տեսողական միջոցն է: Սա որոշվում է քիմիայի՝ որպես փորձարարական գիտության առանձնահատկություններով։ Ուստի փորձը զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը։ Այն թույլ է տալիս ոչ միայն փաստեր բացահայտել, այլեւ ծանոթանալ քիմիական գիտության մեթոդներին։

Ցուցադրական փորձ է անցկացվում ուսուցչի կամ լաբորանտի կողմից: Որոշ դեպքերում ուսանողը կարող է ցույց տալ պարզ փորձ:

Ե՞րբ է դասում օգտագործվում ցուցադրական փորձը:

Դպրոցական դասընթացի սկզբում` սերմանել փորձարարական հմտություններ և կարողություններ, հետաքրքրություն քիմիայի նկատմամբ, ծանոթացում սպասքներին, նյութերին, սարքավորումներին:

Երբ ուսանողների համար դժվար է ինքնուրույն կատարել (օզոն ստանալը).

Երբ դա վտանգավոր է ուսանողների համար (ջրածնի պայթյուն թթվածնով).

Չկան համապատասխան սարքավորումներ և ռեակտիվներ:

հայտնի և ցուցադրական փորձի պահանջները.

1. Տեսանելիություն - մեծ քանակությամբ ռեագենտներ և պարագաներ, որոնք տեսանելի են վերջին շարքերից, սեղանի վրա չպետք է լինեն ավելորդ մանրամասներ: Տեսանելիությունը բարձրացնելու համար կարող են օգտագործվել կոդոսկոպ, համակարգիչ, առարկաների սեղան, գունավոր էկրաններ:

2. Պարզություն - սարքերում չպետք է լինի ավելորդ դետալների կույտ։ Պետք է հիշել, որ ուսումնասիրության առարկան ոչ թե սարքն է, այլ դրանում տեղի ունեցող քիմիական գործընթաց։ Որքան պարզ է սարքը, այնքան ավելի հեշտ է բացատրել փորձը: Ուստի Kipp ապարատը, գազոմետրը, Կիրյուշկին սարքը օգտագործելիս անհրաժեշտ է բացատրել սարքի աշխատանքի սկզբունքը։

3. ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ - Քիմիայի ուսուցիչը պատասխանատու է աշակերտների կյանքի համար: Հետևաբար, բոլոր փորձերը պետք է իրականացվեն անվտանգության կանոններին համապատասխան: Պայթյուններով փորձեր ցուցադրելիս անհրաժեշտ է օգտագործել պաշտպանիչ էկրան; թունավոր գազերի ստացման և ցուցադրման դեպքում՝ հարկադիր օդափոխություն (արտանետում) և այլն:

4. Հուսալիություն – Անհաջող փորձը հիասթափեցնող է ուսանողների համար: Ուստի անհրաժեշտ է դասից առաջ մշակել փորձը։ Այն սահմանում է այն ավարտելու ժամանակը:

5. Փորձի կատարման տեխնիկան պետք է լինի անբասիր։ Հետեւաբար, եթե նոր փորձ է յուրացվում, ապա այն պետք է լավ մշակվի։ Ուսուցչի թույլ տված սխալները հեշտությամբ փոխանցվում են աշակերտներին։

6. N e m o n t e c o n i n g o f de m o n s t r a t i o n o n s p e r e n t a. Փորձը ցուցադրելուց առաջ անհրաժեշտ է նշել փորձի նպատակը, կողմնորոշել ուսանողների կողմից կատարված փորձի դիտարկումները, իսկ փորձից հետո եզրակացություններ անել։

Ցուցադրական փորձերի անցկացման մեթոդիկա

1. Փորձի նպատակի սահմանում՝ ինչու է կատարվում այս փորձը, ինչում պետք է համոզվեն աշակերտները, ինչ հասկանան:

2. Սարքի նկարագրությունը, որտեղ իրականացվում է փորձը, և դրա իրականացման պայմանները:

3. Սովորողների դիտարկումների կազմակերպում. ուսուցիչը պետք է ուղղորդի աշակերտներին, թե սարքի որ մասով պետք է դիտարկել:

4. Եզրակացություններ.

Պատահում է, որ դասի ընթացքում կիրառվում է ցուցադրական փորձերի շարք։ Ինչպե՞ս որոշել դրանց ցուցադրման հաջորդականությունը: Մտածեք, թե ինչով պետք է առաջնորդվել «Թթվածին» թեմայի օրինակով։

«Թթվածին» թեման ուսումնասիրելիս ուսուցիչը աշակերտներին ցույց է տալիս թթվածնում ծծմբի, քարածխի, ֆոսֆորի և երկաթի այրումը։ Ցույցերի ճիշտ հաջորդականությունը կլինի՝ վառել ածուխ, այրել ծծումբ, այրել ֆոսֆոր, այրել երկաթ։ Այս կարգը բացատրվում է արտաքին ազդեցությամբ, որն ուղեկցում է այդ նյութերի այրմանը։ Ածուխն ավելի ուժգին է այրվում թթվածնի մեջ, քան օդում։ Թթվածնի մեջ ծծմբի այրումը ուղեկցվում է մեծ կապույտ բոցի առաջացմամբ։ Ֆոսֆորը կուրորեն այրվում է թթվածնի մեջ։ Եվ վերջապես, երկաթի այրումը նման է կայծակների այրմանը։

Եթե ​​այս կարգը փոխվի, հետագա ռեակցիաների ազդեցությունը ավելի ցածր կլինի, քան նախորդները, ինչը, անկասկած, հիասթափություն է առաջացնում ուսանողների համար։ Բացի այդ, մենք նախ ցույց ենք տալիս օդում այրվող նյութերի (C, S, P) թթվածնի մեջ այրումը և միայն այնուհետև ոչ այրվող երկաթի նյութի այրումը: Վերջապես, առաջին երեք գործընթացները թթվածնի փոխազդեցությունն են ոչ մետաղների հետ, իսկ վերջին ցուցադրությունը՝ թթվածնի փոխազդեցությունը մետաղների հետ։ Եթե ​​ուսուցիչը կենտրոնանում է սրա վրա, ապա նա ձևավորում է աշակերտների համակարգային գիտելիքները։

Այսպիսով, փորձեր ընտրելիս անհրաժեշտ է դրանք օպտիմալ կերպով և ներդաշնակորեն ներառել դասի ուրվագծում:

ուսանողական փորձ

Ուսանողների փորձը բաժանված է լաբորատոր փորձերի և գործնական աշխատանքի: Որոշ մեթոդիստներ առանձնացնում են նաև աշխատաժողով, որն անցկացվում է քիմիայի ուսումնասիրության ավարտական ​​փուլում։

Լաբորատոր փորձերի դիդակտիկ նպատակը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, քանի որ դրանք իրականացվում են նոր նյութ սովորելիս։ Գործնական աշխատանքը սովորաբար իրականացվում է թեմայի ուսումնասիրության վերջում, և դրանց նպատակն է համախմբել և համակարգել գիտելիքները, ձևավորել և զարգացնել ուսանողների փորձարարական հմտությունները:

Ուսանողների փորձարկում կատարելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ քայլերը.

1) փորձի նպատակի իրազեկում.

2) նյութերի ուսումնասիրությունը.

3) սարքի տեղադրումը (անհրաժեշտության դեպքում).

4) փորձի կատարում.

5) արդյունքների վերլուծություն.

6) ստացված արդյունքների բացատրությունը, քիմիական հավասարումները գրելը.

7) եզրակացությունների ձևակերպումը և հաշվետվության կազմումը.

Ըստ կազմակերպման ձևի լաբորատոր փորձերկարող է լինել անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ: Շատ կարևոր է ուսանողների գործունեությունը ճիշտ կազմակերպել, որպեսզի փորձի իրականացման վրա ծախսվի միայն հատկացված ժամանակը։ Սա պահանջում է ուսումնական սարքավորումների և ռեակտիվների մանրակրկիտ պատրաստում: Ռեակտիվների շշերը պետք է պիտակավորված լինեն: Եթե ​​ռեակտիվները թողարկվում են փորձանոթներում, ապա դրանք պետք է համարակալված լինեն, իսկ գրատախտակին կամ թերթիկների վրա պետք է կատարվեն համապատասխան նշումներ: Փորձերի կատարման ընթացքում անհրաժեշտ է ուղղորդել ուսանողների գործողությունները: Աշխատանքն ավարտելուց հետո պետք է արդյունքների քննարկում կազմակերպել։ Փորձերի արդյունքները պետք է գրանցվեն աշխատանքային գրքույկներում: Լաբորատոր փորձերի թերությունն այն է, որ երբ դրանք կատարվում են, անհնար է փորձարարական հմտություններ և կարողություններ ձևավորել։ Այս առաջադրանքը կատարվում է գործնական վարժություններով։

Գործնական դասերբաժանվում են երկու տեսակի՝ անցկացվում են ըստ հրահանգների և փորձարարական առաջադրանքների։ Գործնական աշխատանքի հրահանգը ցուցիչ հիմք է ուսանողների գործունեության համար: Քիմիայի ուսումնասիրության սկզբնական փուլում տրվում են մանրամասն հրահանգներ՝ կատարված գործողությունների մանրամասն նկարագրությամբ։ Քանի որ գործնական աշխատանքն ավարտվում է, և փորձարարական հմտությունները յուրացվում են, հրահանգները դառնում են ավելի հակիրճ: Փորձարարական խնդիրները հրահանգներ չեն պարունակում, դրանք միայն պայմաններ ունեն։ Աշակերտը պետք է խնդրի լուծման ծրագիր մշակի և ինքնուրույն իրականացնի:

Ցանկացած գործնական աշխատանք սկսելուց առաջ ուսուցիչը ուսանողներին ծանոթացնում է քիմիայի սենյակում անվտանգ աշխատանքի կանոններին, ուշադրություն հրավիրում բարդ գործողությունների իրականացման վրա։ Առաջին գործնական աշխատանքը կատարելիս ուսուցիչը տալիս է հաշվետվության մոտավոր ձև, օգնում ուսանողներին եզրակացություններ անել։

Փորձարարական խնդիրների լուծման նախապատրաստումն իրականացվում է փուլերով. Նախ՝ տեսականորեն առաջադրանքները լուծում է ամբողջ դասարանը։ Դրա համար վերլուծվում է խնդրի վիճակը, ձևակերպվում են հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել, առաջարկվում են փորձեր։ Այնուհետև մի ուսանող տեսականորեն լուծում է խնդիրը գրատախտակի վրա, փորձարարական կերպով ապացուցում է իր ենթադրությունների ճիշտությունը: Դրանից հետո դասարանը անցնում է աշխատավայրում նմանատիպ առաջադրանքների կատարմանը: Փորձառու ուսուցիչներն աստիճանաբար փորձարարական առաջադրանքներ են մտցնում ուսումնական գործընթացում: Այսպիսով, օրինակ, «Թթվածին արտադրելը և դրա հատկությունները ուսումնասիրելը» գործնական աշխատանք կատարելիս ուսուցիչը լավ կատարող ուսանողներին առաջարկում է առաջադրանք. արտադրե՞լ թթվածին։

Գործնական դասը դասի բարդ տեսակ է։ Ուսուցիչը պետք է վերահսկի ամբողջ դասարանը, ուղղի ուսանողների գործողությունները: Ուսուցչին մեծ օգնություն կարող են ցույց տալ դասարանի հատուկ պատրաստված աշակերտները՝ պրոկտորները: Դա կարող է լինել շրջանակի անդամ, քիմիայով հետաքրքրվող ուսանող կամ պարզապես ցանկություն:

Ուսուցիչը դպրոցական ժամերից դուրս պրոեկտորներին հրավիրում է քիմիայի սենյակ և հրավիրում նրանց հսկողության ներքո կատարել առաջիկա գործնական աշխատանքը՝ ուշադրություն դարձնելով հնարավոր սխալներին և նրբություններին։

Այնուհետև յուրաքանչյուր պրոեկտորին տրվում է գրանցման թերթիկ և բացատրվում, թե ինչպես այն լրացնել: Ահա այսպիսի թերթիկի մի հատված «Պղնձի սուլֆատի ստացում» գործնական աշխատանքի համար։

Հաշվապահական թերթիկ

Գործողության բովանդակությունը	Գործողության գնահատում
	Իվանովը	Պետրովը	Սիդորովը	Սերգեև
Վերցրեք մի շիշ ծծմբաթթվի լուծույթով, որպեսզի պիտակը լինի ձեր ձեռքի ափի տակ:
Բաժակի մեջ լցնել 20 մլ ծծմբաթթվի լուծույթ
Հեռացրեք մի կաթիլ թթու շշի պարանոցից
Ճիշտ հավաքեք եռոտանիը և ցանցի վրա մի բաժակ ծծմբաթթու դրեք
Տեղադրեք սպիրտային լամպը վանդակաճաղի տակ այնպես, որ բոցի վերին մասը դիպչի քերիչին:
................................ և այլն:
Աշխատավայրի մաքրություն
Անվտանգության կանոններին համապատասխանելը

Պրակտորներին նույնպես պետք է սովորեցնել, թե ինչպես շփվել, ինչպես վարվել: Կարևոր է, որ նրանք ամենայն պատասխանատվությամբ վերաբերվեն հանձնարարված առաջադրանքին, լինեն շփվող և ամբարտավան իրենց պահվածքը։

Դրանից հետո, արդեն դասաժամին, պրոկտորներին հանձնարարվում է վերահսկել 3-4 հոգուց բաղկացած միկրոխմբին՝ կողքի սեղանների մոտ նստած, մինչ նրանք գործնական աշխատանք են կատարում։ Եթե ​​աշակերտը վիրահատությունը կատարի ճիշտ և ինքնուրույն, առանց պրոկտորի միջամտության, դրա համար կստանա 1 միավոր, եթե վիրահատության ժամանակ սխալ անի, միավոր չի ստանա։

Ավարտված հաշվառման թերթիկը աշխատանքի ավարտին հանձնվում է ուսուցչին և պետք է հաշվի առնել տետրերում հաշվետվությունը ստուգելու հետ մեկտեղ: Եթե ​​ուսանողներից բողոք է ստացվում պրոկտորի դեմ, ապա ուսուցիչը պետք է անպայման դա կարգավորի և արդար որոշում կայացնի։ Պրակտորները ոչ միայն վերահսկում են ուսանողների աշխատանքը, այլև նրանց ցուցաբերում են անհրաժեշտ օգնություն, բացատրում են այն, ինչը պարզ չէ, այսինքն. կատարել ուսուցչի որոշ գործառույթներ իրենց խմբում:

Քիմիայի ուսումնասիրության սկզբնական փուլում այս տեխնիկայի կիրառման փորձը ցույց տվեց դրա բարձր արդյունավետությունը։

տնային փորձ

Տնային քիմիական փորձը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեսակներից մեկն է, որը մեծ նշանակություն ունի ինչպես քիմիայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու, այնպես էլ գիտելիքների ու բազմաթիվ գործնական հմտությունների համախմբման համար։ Տնային որոշ փորձեր կատարելիս ուսանողը հանդես է գալիս որպես հետազոտող, ով պետք է ինքնուրույն լուծի իր առջեւ ծառացած խնդիրները։ Ուստի այս տիպի ուսանողական փորձի ոչ միայն դիդակտիկ արժեքը կարևոր է, այլ նաև կրթական, զարգացնող։

Քիմիա ուսումնասիրելու առաջին իսկ դասերից պետք է աշակերտներին ուղղված լինել նրան, որ նրանք փորձեր անեն ոչ միայն դպրոցում, այլ նաև տանը։ Տնային փորձը ներառում է փորձեր, որոնք չեն պահանջում բարդ կարգավորումներ և թանկարժեք ռեագենտներ: Օգտագործված ռեակտիվները պետք է ապահով լինեն և ձեռք բերվեն շինանյութի խանութներից կամ դեղատներից: Սակայն այս ռեագենտներն օգտագործելիս անհրաժեշտ է նաև ուսուցչի խորհրդատվությունը։

Առաջարկվող փորձառությունները բազմազան են: Ոմանք կապված են երևույթների դիտարկման հետ (սոդայի և քացախի լուծույթների արտահոսք), մյուսները՝ նյութերի խառնուրդի տարանջատման հետ, իսկ երրորդը տեղադրելով, անհրաժեշտ է բացատրել դիտարկվող երևույթները՝ օգտագործելով քիմիայի ձեր գիտելիքները: Ներառված են նաև փորձարարական առաջադրանքներ, որոնց կատարման ժամանակ սովորողները ուսուցչից պատրաստի ցուցումներ չեն ստանում փորձի կատարման տեխնիկայի վերաբերյալ, օրինակ՝ խմելու ջրի մեջ աղերի առկայությունը փորձարարական ապացուցելու համար։

Ցանկալի է, որ փորձարկման ժամանակ ներկա լինեն երեխայի ընտանիքի ավագ անդամները։

Ուսուցչի համար օգտակար է յուրաքանչյուր թեմայի համար փորձեր կատարելու հրահանգներ ստեղծել: Հետո այս ուղղությունը համակարգային կլինի։

Ուսանողների աշխատանքում ոչ պակաս կարևոր կետ է տնային քիմիական փորձի արդյունքների վերաբերյալ գրավոր զեկույցների պատրաստումը: Դուք կարող եք խորհուրդ տալ ուսանողներին գրել հաշվետվություններ այն ձևով, որը նրանք օգտագործում են գործնական աշխատանք կատարելիս:

Ուսուցիչը կարող է համակարգված կերպով վերանայել տնային հաշվետվությունները ուսանողների աշխատանքային գրքույկներում, ինչպես նաև լսել ուսանողների պրեզենտացիաները կատարված աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ:

ՔԻՄԻԱԿԱՆ ՓՈՐՁԱՐԿՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱՆԵՐԸ

Ուսուցման գործընթացում քիմիական փորձը կատարում է տարբեր գործառույթներ 1: Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Քիմիական փորձի էվրիստիկ ֆունկցիադրսևորվում է նոր
Ա) փաստեր; բ) հասկացություններըև գ) նախշեր.

ա) Օրինակ՝ գազային ջրածնի փոխազդեցության ռեակցիան պղնձի (II) օքսիդի հետ։ Դիտելով այս ցուցադրությունը՝ ուսանողները հայտնաբերում են, որ ջրածինը, որոշակի պայմաններում, կարող է փոխազդել մետաղի օքսիդների հետ՝ մետաղը վերածելով պարզ նյութի:

բ) Քիմիական փորձը մեծ ներուժ ունի նոր հասկացությունների ձևավորման համար: Օրինակ՝ «Թթվածին» թեման ուսումնասիրելիս ուսուցիչը ցույց է տալիս ջրածնի պերօքսիդից թթվածին ստանալու մեթոդ։ Ջրածնի պերօքսիդի տարրալուծումն արագացնելու համար մանգանի երկօքսիդը ներմուծվում է փորձանոթի մեջ։ Ռեակցիան ավարտվելուց հետո ուսուցիչը տալիս է կատալիզատորի սահմանումը:

գ) «Քիմիական ռեակցիաների օրինաչափությունները» թեման ուսումնասիրելիս հատկապես ընդգծված է կախվածությունները և օրինաչափությունները բացահայտելու գործառույթը: Ցուցադրական փորձը հնարավորություն է տալիս բացահայտել քիմիական ռեակցիայի արագության կախվածությունը ռեակտիվների բնույթից, կոնցենտրացիայից, ռեակտիվների շփման մակերեսից և այլն։

Քիմիական փորձի ուղղիչ ֆունկցիադրսևորվում է դժվարությունների հաղթահարումտեսական նյութի յուրացում և սխալների շտկումուսանողները. Շատ հաճախ ուսանողները կարծում են, որ երբ քլորաջրածնի և ծծմբաթթվի լուծույթները փոխազդում են պղնձի հետ, ջրածինը ազատվում է: Նման սխալները շտկելու համար օգտակար է ցույց տալ հետևյալ փորձը. Փորձանոթներում պղնձի կտորներ են ավելացվում աղաթթվով և ծծմբաթթվի լուծույթով: Աշակերտները նկատում են, որ նորմալ պայմաններում և տաքացնելիս ջրածինը չի արտազատվում:

Փորձարարական հմտությունների ձեռքբերման գործընթացի ճշգրտմանը նպաստում են փորձերը, որոնք ցույց են տալիս որոշակի քիմիական գործողությունների ոչ պատշաճ կատարման հետևանքները.Օրինակ՝ ինչպես ջրով նոսրացնել խտացված ծծմբաթթուն: Դրա համար խտացված ծծմբաթթուն լցնում են բարձր բաժակի մեջ։ Ապակին փակվում է ֆիլտրի թերթիկով և թղթի անցքից տաք ջուր լցնում խողովակով։ Երբ ջուրը շփվում է թթվի հետ, առաջանում են գոլորշիներ և լուծույթը ցողվում է: Երբ ծծմբաթթուն ավելացվում է ջրի մեջ և լուծույթը խառնվում է, տարրալուծումն ընթանում է հարթ:

Քիմիական փորձի ընդհանրացնող գործառույթըթույլ է տալիս մշակել նախադրյալներ տարբեր տեսակի էմպիրիկ ընդհանրացումների կառուցման համար: Մի շարք փորձերի օգնությամբ կարելի է ընդհանրացված եզրակացություն անել, օրինակ՝ տարբեր դասերի նյութերի էլեկտրոլիտներին պատկանելու մասին։

Քիմիական փորձի հետազոտական ​​գործառույթըառավել հստակ դրսևորվում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեջ: Դիտարկենք այս հարցը ավելի մանրամասն:

ԽՆԴԻՐԻ ՓՈՐՁ

Ինչպես գիտեք, ցանկացած ուղղորդված հետազոտության ելակետը խնդիրն է։ Խնդրի լուծման ուղիների որոնումը հանգեցնում է հետազոտողին առաջ քաշելու այս կամ այն ​​գաղափարը` նախնական ենթադրությունը: Նախնական ենթադրության ծնունդից սկսվում է վարկածի ձևավորման գործընթացը։ Սկզբնական ենթադրությունները ծնվում են գուշակության տեսքով, այսինքն. ինտուիտիվ կերպով: Խնդրի հնարավոր լուծման գաղափար գտնելը խորապես ստեղծագործական գործընթաց է, և չկա մեկ լուծում: Սակայն նախնական ենթադրությունը ոչնչից չի բխում։ Այն հետազոտողի կողմից գիտության մեջ կուտակված գիտելիքների հիման վրա նոր փաստական ​​տվյալների ուսումնասիրության արդյունք է։ Գաղափարի ամրապնդումը ավելի ու ավելի շատ նոր փաստարկներով հանգեցնում է ողջամիտ ենթադրության՝ վարկածի ստեղծմանը։

Հիպոթեզի վավերականությունը հաստատելու մի քանի եղանակ կա. Հիմնական և ամենատարածված մեթոդը դրանից բխող հետևանքների ածանցումն է և դրանց ստուգումը, այսինքն. փաստացի տվյալների հետ համապատասխանության հաստատում, դրանց հետ համապատասխանություն: Տվյալ դեպքում պատճառաբանությունը կառուցվում է հետևյալ սխեմայով. եթե վարկածի հիմնական ենթադրությունը ճիշտ է, ապա իրականում պետք է տեղի ունենան այսինչ կոնկրետ երևույթները։ Եթե ​​այդ երեւույթները բացահայտվեն նպատակային դիտարկման, գիտափորձերի կամ գործնականում, ապա վարկածը կհաստատվի։ Հենց այս կերպ էր ժամանակին հաստատվել լուծույթներում իոնների գոյության վարկածը։

Վարկածը հաստատելու մեկ այլ միջոց է օբյեկտների ուղղակի հայտնաբերումը, որոնց գոյության գաղափարը վարկածի հիմնական բովանդակությունն էր: Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվել է Դ.Ի. Մենդելեևի կողմից դեռևս չհայտնաբերված տարրերի հատկությունները կանխատեսելու համար:

Եվ վերջապես, վարկածը կարելի է հաստատել՝ այն դեդուկտիվ կերպով բխեցնելով մեկ այլ, բայց արդեն վստահելի գիտելիքից՝ գիտական ​​տեսությունից, օրենքից։ Դրա համար անհրաժեշտ է, որ գիտության զարգացման հետ մեկտեղ հուսալիորեն հաստատվի այնպիսի օրենք, որից ելնելով այս վարկածից։ Օրինակ է իներտ գազերի միացությունների հայտնաբերումը։ Մինչև 1940-ական թթ Համարվում էր, որ իներտ գազերն ի վիճակի չեն քիմիական միացություններ առաջացնել: Տեսական հասկացությունների զարգացումը, ատոմում էլեկտրոնների կապող էներգիաների գնահատումը, իոնացման պոտենցիալները և իոնային շառավիղները հնարավորություն տվեցին առաջ քաշել վարկած, որ իներտ գազերի ատոմներում էլեկտրոնային ութնյակներն այնքան էլ կայուն չեն: 1933 թվականին ամերիկացի գիտնական Լ.Պոլինգը բավականին համոզիչ կերպով ցույց տվեց ֆտորով քսենոնի և կրիպտոնի քիմիական միացությունների առաջացման հիմնարար հնարավորությունը։ Բայց գրեթե 30 տարի անցավ, մինչև աշխարհում առաջին ազնիվ գազային միացությունները ծնվեցին Xe(PtF 6) և Kr(PtF 6):

Ուսումնական գործընթացում վարկածների կիրառումը չի սահմանափակվում պատմականության սկզբունքի կիրառմամբ։ Ուսումնական վարկածների կիրառման մեծ հնարավորությունները բնորոշ են ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը։ Միաժամանակ, ուսանողին ինքնին կարելի է դնել հետազոտողի, գաղափարների գեներատորի դերում։

Մեծ ներուժը քիմիական փորձի դասում օգտագործելու մեջ է: Դպրոցական ծրագրով նախատեսված ստանդարտ փորձերի իրականացումը չի խթանում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքը դասարանում և լիովին չի համապատասխանում բուն քիմիական գիտության առանձնահատկություններին: Այն բնութագրվում է փորձով, որն ունի հետախուզական և խնդրահարույց բնույթ: Նման փորձերը նպատակահարմար է ներառել էվրիստիկ զրույցներում կամ նյութի խնդրահարույց ներկայացման գործընթացում։

Որպես օրինակ, կարելի է իրականացնել խնդրահարույց փորձեր, որոնք մշակվել են Յու.Վ.Սուրին 2-ի կողմից: Հայտնի է, որ ուսանողները հաճախ սխալվում են ազոտաթթվի հետ մետաղների ռեակցիաների հավասարումները գրելիս՝ ընդունելի համարելով ջրածնի էվոլյուցիան։ Այս սխալը կարելի է կանխել՝ խնդրահարույց բնույթի զրույցի մեջ ներառված փորձ անցկացնելով։ Սկսելով ուսումնասիրել մետաղների փոխազդեցության հարցը ազոտաթթվի հետ, ուսուցիչը նախ հրավիրում է ուսանողներին ենթադրություն անել նման փոխազդեցության հնարավոր արտադրանքների մասին:

Աշակերտները հաճախ կարծում են, որ մետաղները ջրածին են արտանետում ոչ միայն աղաթթուների և ծծմբաթթուների լուծույթներից, այլև ազոտական ​​թթվից: Խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու համար ուսուցիչն առաջարկում է կատարել հետազոտական ​​փորձ և տալ փորձի արդյունքների բացատրություն։

Ցինկի մի քանի հատիկներ դրվում են աղաթթվով փորձանոթի մեջ։ Ջրածնի էվոլյուցիայի հետ ռեակցիան սկսվելուց հետո ավելացվում է 1–2 կաթիլ խտացված ազոտական ​​թթու։ Ուսանողները նկատում են, որ ջրածնի էվոլյուցիան գործնականում դադարում է, բայց որոշ ժամանակ անց վերսկսվում է: Փորձի նման արդյունքն ուսանողներին անհասկանալի է թվում և շփոթեցնում է նրանց։ Փորձը առաջացնում է մի շարք հարցեր.

1. Ինչո՞վ է պայմանավորված դիտարկվող երեւույթը։

2. Ինչո՞ւ է ազոտական ​​թթվի ավելացումը ազդում աղաթթվի լուծույթից ջրածնի էվոլյուցիայի վրա:

3. Ինչո՞ւ է ջրածնի էվոլյուցիան վերսկսվում որոշակի ժամանակ անց:

Այս անսովոր փաստը բացատրելու համար ուսանողները հանդես են գալիս վարկածներով: Նրանք բավականին պատրաստ են լուծել խնդիրը, քանի որ ունեն բավարար գիտելիքներ թթուների հատկությունների մասին, ծանոթ են ռեդոքս ռեակցիաների հավասարումների կազմմանը։ Առաջ է քաշվում աշխատանքային վարկած՝ աղաթթվից ազատված ջրածինը ծախսվում է ազոտական ​​թթվի նվազման վրա։ Ուսանողները կարող են հիմնավորել այս վարկածը՝ թարմացնելով ջրածնի վերականգնող հատկությունների մասին իրենց գիտելիքները: Հիշելով, որ արձակման պահին ջրածինը շատ ուժեղ վերականգնող նյութ է, իսկ ազոտական ​​թթունը՝ օքսիդացնող, ուսանողները գրում են ազոտական ​​թթվի կրճատման հավասարումը.

HNO 3 + 8H = NH 3 + 3H 2 O:

NH 3 + HCl = NH 4 Cl.

Որ դա իսկապես այդպես է, ուսանողները կարող են ապացուցել՝ ուսումնասիրելով ամոնիումի իոնի պարունակության լուծումը: Հետազոտական ​​փորձի ընթացքում ստացված եզրակացությունը կարող է օգտագործվել ուսանողների կողմից՝ ճիշտ գրելու համար ցինկի ռեակցիայի հավասարումը բարձր նոսր ազոտաթթվի հետ.

4Zn + 10HNO 3 \u003d 4Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3H 2 O:

Այժմ ուսանողները կկարողանան պատասխանել աշխատանքային վարկած ընտրելիս առաջադրված բոլոր հարցերին: Ազոտական ​​թթվի առկայության դեպքում ջրածինը չի ազատվում ազոտական ​​թթվից և այլ թթուների լուծույթներից, քանի որ այն ծախսվում է ազոտական ​​թթվի վերականգնման վրա: Ջրածնի էվոլյուցիան վերսկսվում է այս փորձի ժամանակ, քանի որ տեղի է ունենում ամբողջ ազոտաթթվի կրճատում:

Աշակերտը նաև հանդես է գալիս որպես հետազոտող փորձարարական խնդիրների լուծման գործում։ Այսպիսով, նյութերի հատկությունները ուսումնասիրելիս հետազոտության սխեման կարող է լինել հետևյալը.

գիտելիքների թարմացում;

հետազոտական ​​նպատակների սահմանում;

տեսական վերլուծության իրականացում;

հիպոթեզ կառուցելը;

վարկածի փորձարարական փորձարկման պլանի կազմում.

փորձի կատարում;

արդյունքների քննարկում և եզրակացությունների ձևակերպում։

Փորձը քիմիայի դասավանդման տեսությունը պրակտիկայի հետ կապելու ամենակարևոր միջոցն է, գիտելիքը համոզմունքների վերածելու ճանապարհը։ Դպրոցական պրակտիկայում օգտագործվող քիմիական փորձը սովորաբար չի հակասում գործող օրենքներին և ծառայում է որպես որոշակի տեսական դիրքերի հաստատում: Այնուամենայնիվ, որոշ քիմիական փորձերի արդյունքներն անսպասելի են և չեն տեղավորվում նյութերի հատկությունների կամ քիմիական ռեակցիաների օրինաչափությունների վերաբերյալ ավանդական պատկերացումների մեջ։ Օրինակ, հնարավո՞ր է քիմիական ռեակցիա հիդրոբրոմաթթվի և ջրածնից հետո մետաղական լարումների էլեկտրաքիմիական շարքում կանգնած մետաղի միջև: Կամ՝ կարո՞ղ է թույլ թթուն հեռացնել ավելի ուժեղ թթուն իր աղից: Պատասխանը կարծես թե հստակ ոչ է: Այնուամենայնիվ, նման օրինակներ կան և գիտական ​​հաստատում ունեն։ Նման փորձերը պարարտ հող են խնդրահարույց ուսուցումը կրթական գործընթաց ներմուծելու, սովորողի դիալեկտիկական և համակարգային մտածողության ձևավորման համար։

Եկեք նկարագրենք նման պարադոքսալ փորձերի մի քանի օրինակ։

Պղնձի լուծարումը հիդրոբրոմաթթվի մեջ

Ռեակտիվներ. Թարմ նստեցված պղինձ, հիդրոբրոմաթթվի ուժեղ լուծույթ։

Անցկացման փորձ. Լցնել փորձանոթի մեջ՝ քիչ քանակությամբ թարմ նստեցված պղնձով
3-5 մլ հիդրոբրոմաթթու և զգուշորեն տաքացնել սպիրտային լամպի կրակի վրա։ Սկսվում է պղնձի բուռն փոխազդեցությունը թթվի հետ: Ազատված ջրածինը հավաքվում է փոքր փորձանոթում կամ ուղղակիորեն բռնկվում է փորձանոթի բացվածքում: Ջրածինը այրվում է կանաչավուն բոցով։

Թարմ ավանդադրված պղնձի ձեռքբերում:Պղնձի (II) սուլֆատի հագեցած լուծույթը լցնում են ճենապակյա բաժակի մեջ և ավելացնում ցինկի հատիկներ։ Ազատված պղինձը նստում է ցինկի վրա՝ չամրացված զանգվածի տեսքով։ Երբ լուծումը խառնվում է, նստվածքը նստում է բաժակի հատակին: Նստվածքը լվանում են, չհակազդված ցինկի հատիկները հանվում են. ստացված պղինձը, առանց չորացման, օգտագործվում է փորձի համար։

Փորձի բացատրություն. Պղնձի փոխազդեցությունը հիդրոբրոմաթթվի հետ կարելի է բացատրել նրանով, որ ռեակցիայի արդյունքում առաջանում է բարդ միացություն H.

4HBr + 2Cu = 2H + H2:

Կոմպլեքս իոնը բավականաչափ ուժեղ է, ինչի արդյունքում պղնձի իոնների կոնցենտրացիան Cu + լուծույթում պարզվում է, որ աննշան է, պղնձի էլեկտրոդային պոտենցիալը դառնում է բացասական, և ջրածինը ազատվում է։

Նմանատիպ փորձ կարող է իրականացվել արծաթի և հիդրոիոդաթթվի հետ։ Արծաթի փոշիով ռեակցիան շատ բուռն է: Ստացված արծաթի յոդիդը գործնականում չի լուծվում ջրում (լուծելիության արդյունք PR(AgI) = 8,3 10 –17): Հետեւաբար, այս դեպքում լուծույթում արծաթի իոնների կոնցենտրացիան աննշան է, իսկ արծաթի պոտենցիալը դառնում է բացասական։

Թույլ թթուն հեռացնում է ուժեղին իր աղից:

Ռեակտիվներ. Բորային թթու, նատրիումի քլորիդ, ունիվերսալ ցուցիչ կամ կապույտ լակմուսի թուղթ։

Փորձի անցկացում.Փորձանոթում տեղադրվում է նուրբ աղացած խառնուրդ, որը բաղկացած է 1 գ նատրիումի քլորիդից և 3 գ բորային թթվից: Փորձանոթը ամրացրեք փորձանոթի պահարանի ոտքին և տաքացրեք այն սպիրտային լամպի կրակի վրա: Որոշ ժամանակ անց փորձանոթի բացվածքում հայտնվում է սպիտակ ծուխ։ Փորձանոթի բացվածքին բերեք ջրով թրջված ունիվերսալ ցուցիչ թուղթ, նկատվում է թղթի կարմրություն։ Փորձն անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է նկատի բորաթթվի անկայունությունը:

Փորձի բացատրություն. Երբ խառնուրդը տաքացվում է, տեղի է ունենում հետևյալ ռեակցիան.

2NaCl + 4H 3 BO 3 = Na 2 B 4 O 7 + 5H 2 O + 2HCl:

Լուծման դեպքում ռեակցիան կշարունակվի հակառակ ուղղությամբ՝ աղաթթուն կտեղահանի բորաթթուն իր աղից: Երբ ջեռուցվում է, հավասարակշռությունը տեղափոխվում է դեպի ցնդող արտադրանքի ձևավորում՝ քլորաջրածին և ջրի գոլորշի: Սա նաև ձևավորում է ջերմակայուն նատրիումի տետրաբորատ: Այս քիմիական գործընթացի հնարավորությունը կարող է հաստատվել նաև թերմոդինամիկական հաշվարկներով։

Հ/Ս\u003d 486,6 / 1 \u003d 486,6 K, կամ 213,6 ° C:

Այս քիմիական ռեակցիան ընթանում է համեմատաբար քիչ տաքացումով։

Պղնձի լուծարումը երկաթի (III) քլորիդի լուծույթում

Ռեակտիվներ. Թարմ ավանդադրված պղինձ, 10% երկաթ (III) քլորիդ լուծույթ:

Անցկացման փորձ. Փորձանոթի մեջ մի քիչ թարմ նստեցված պղինձ են դնում և ավելացնում երկաթի (III) քլորիդի լուծույթ։ Մեկ րոպեի ընթացքում պղինձը լուծվում է, և լուծումը դառնում է կանաչ: Ռեակցիայի արագությունը բարձրացնելու համար լուծումը կարող է մի փոքր տաքացնել: Պղնձի թրթուրներ, թրաշեր կամ պղնձե մետաղալարեր օգտագործելիս ռեակցիան չափազանց դանդաղ է ընթանում:

Փորձի բացատրություն.Այս քիմիական ռեակցիան օգտագործվում է ռադիոտեխնիկայում՝ տպատախտակների փորագրման համար: Այս դեպքում գործընթացը նկարագրվում է հետևյալ քիմիական գործընթացով.

Cu + FeCl 3 \u003d CuCl 2 + FeCl 2:

Ռեակցիան ռեդոքս է: Երկաթի իոնը Fe 3+ օքսիդացնող նյութ է, պղնձի ատոմը՝ վերականգնող։ Նյութերի ռեդոքսային ունակության չափանիշը նրանց ռեդոքս պոտենցիալն է: Որքան մեծ է տվյալ ատոմի կամ իոնի ստանդարտ ռեդոքս պոտենցիալի հանրահաշվական արժեքը, այնքան մեծ է նրա օքսիդացնող հատկությունները, և որքան ցածր է ատոմի կամ իոնի ռեդոքս պոտենցիալի հանրահաշվական արժեքը, այնքան մեծ է նրա վերականգնող հատկությունը։

Օքսիդացման ռեակցիայի ուղղությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է գտնել տվյալ օքսիդացնող նյութից և վերականգնող նյութից ձևավորված տարրի EMF-ը։ EMF ( Ե) ռեդոքս տարրի հավասար է.

E = Ե(լավ-լա) - Ե(was-la):

Եթե Ե> 0, ապա այս ռեակցիան հնարավոր է: Գոլորշու ռեդոքսային պոտենցիալները Ե 0 (Fe 3+ / Fe 2+) = 0,771 Վ, Ե 0 (Cu 2+ / Cu 0) = 0,338 V. Գտնենք ռեակցիայի էլեկտրաշարժիչ ուժը.

EMF \u003d 0,771 - 0,338 \u003d 0,433 Վ.

EMF-ի դրական արժեքը հաստատում է ստանդարտ պայմաններում այս ռեակցիայի առաջացման հավանականությունը:

Պղնձի լուծարումը ամոնիակի լուծույթում

Ռեակտիվներ. 15-25% ամոնիակի լուծույթ, թարմ նստեցված պղինձ:

Փորձի անցկացում.Թարմ նստեցված պղնձի մի քանի հատիկներ լցնում են 250–300 մլ ծավալով կոլբայի մեջ և լցնում 15–20 մլ ուժեղ ամոնիակի լուծույթ։ Փակեք կոլբը և ուժգին թափահարեք մի քանի վայրկյան: Լուծումը դառնում է կապույտ:

Փորձի բացատրություն.Պղնձի լուծարումը ամոնիակի լուծույթում կարելի է բացատրել նրանով, որ երբ ամոնիակի առկայության դեպքում պղինձը օքսիդացվում է մթնոլորտային թթվածնով, ձևավորվում է կայուն բարդ իոն, որը որոշում է քիմիական ռեակցիայի ուղղությունը.

2Cu + 8NH 3 + O 2 + 2H 2 O \u003d 2 2+ + 4OH -.

Քանի որ ռեակցիան ռեդոքս է, դրա EMF-ը կարող է հաշվարկվել.

Cu + 4NH 3 - 2 ե = 2+ , Ե 0 = -0,07 Վ,

O 2 + 2H 2 O + 4 ե= 4OH - , Ե 0 = 0,401 Վ,

EMF \u003d 0,401 - (-0,07) \u003d 0,408 Վ.

EMF-ի դրական արժեքը, ինչպես նախորդ փորձի ժամանակ, ցույց է տալիս դրա առաջացման հավանականությունը:

Ուսումնական քիմիական փորձը դասավանդման մեթոդներից է, որի առանձնահատկությունն է արտացոլել գիտության բաղկացուցիչ բաղադրիչը։ Քիմիական փորձի որպես ճանաչման միջոցի ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ դիտարկման գործընթացում և ինքնուրույն փորձեր կատարելիս ուսանողները ոչ միայն շփվում են քիմիական գիտության կոնկրետ առարկաների հետ, այլև կարող են տեսնել և իրականացնել նյութերի որակական փոփոխության գործընթացներ: Այսպիսով, ուսանողները սովորում են նյութերի բազմազան բնույթը, կուտակում են փաստեր համեմատությունների, ընդհանրացումների, եզրակացությունների համար և համոզված են բարդ քիմիական գործընթացները վերահսկելու հնարավորության մեջ:

Հարցեր և առաջադրանքներ անկախ աշխատանքի համար

1. Ի՞նչ գործառույթներ է կատարում փորձը ուսումնական գործընթացում։

Պատասխանել. Էվրիստիկ, ուղղիչ, ընդհանրացնող և հետազոտական:

2. Որո՞նք են վարկածը հաստատելու ուղիները:

Պատասխանել. Դրանից բխող հետեւանքների ածանցումը եւ դրանց ստուգումը, օբյեկտների անմիջական հայտնաբերումը, գիտական ​​տեսությունից կամ օրենքից դեդուկտիվ ածանցումը։

3. Ո՞րն է լաբորատոր փորձերի հիմնական դիդակտիկ թերությունը:

Պատասխանել. Ուսանողների փորձարարական քիմիական հմտությունների լիարժեք ձևավորման անհնարինության դեպքում:

4. Դասի համար ցուցադրական փորձ ընտրելու ի՞նչ չափանիշներ եք օգտագործում ձեր պրակտիկայում:

(Այս հարցին հնարավոր են տարբեր պատասխաններ: Այստեղ դրսևորվում է ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը քիմիական փորձի ստեղծման հարցում):

1 Զլոտնիկով Է.Գ.. Ինտենսիվ կրթության համակարգում «Ուսումնական քիմիական փորձ» հասկացության բովանդակության մասին. Միջնակարգ դպրոցում քիմիայի դասավանդման բովանդակության և մեթոդների կատարելագործում.
Լենինգրադ՝ LGPI իմ. A.I. Herzen, 1990 թ.

2 Սուրին Յու.Վ. Քիմիայի խնդրահարույց փորձերի անցկացման մեթոդիկա. Զարգացման փորձ.
Մոսկվա: Դպրոց-մամուլ, 1998:

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն.

Գլուխ 1. Քիմիական փորձ քիմիայի դասավանդման գործընթացում.

§ 1.1. Քիմիական փորձը որպես գիտելիքի աղբյուր և կրթության միջոց.
.

Գլուխ 2. Քիմիական փորձի կազմակերպման հարցեր.

§ 2.1. Ուսուցչի կողմից քիմիական փորձի պատրաստում.
§ 2.2. Ուսանողների պատրաստում քիմիական փորձ կատարելու համար:
§ 2.3. Քիմիական փորձի պատրաստման և անցկացման լաբորանտի պարտականությունները.

Գլուխ 3. Քիմիական փորձի մեթոդներ.

§ 3.1. Ցուցադրման տեխնոլոգիա.
§ 3.2. Լաբորատոր փորձերի կատարում:
§ 3.3. Գործնական աշխատանքի իրականացում.
§ 3.4. Փորձարարական խնդիրների լուծում.
§ 3.5. Մտքի փորձ.
§ 3.6. Քիմիական փորձ խնդրահարույց ուսուցման մեջ.
§ 3.7. Քիմիական փորձեր և ուսումնական նյութեր.

Գլուխ 4. Փորձարարական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մեթոդիկա:

§ 4.1. Փորձարարական հմտությունների և կարողությունների դասակարգում.
§ 4.2. Դիտարկման դերը փորձարարական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում.

Եթե ​​մտովի գծենք քիմիական գիտության պատմական ուղին, ապա կարող ենք համոզվել, որ փորձը հսկայական դեր է խաղում դրա զարգացման գործում։ Քիմիայի բոլոր նշանակալի տեսական հայտնագործությունները մեծ թվով փորձարարական փաստերի ընդհանրացման արդյունք են։ Նյութերի բնույթի իմացությունը ձեռք է բերվում փորձի միջոցով, այն օգնում է բացահայտել նրանց միջև կապն ու փոխկապվածությունը։
Եթե ​​փորձն այդքան կարևոր է քիմիական գիտության մեջ, ապա այն նույնքան կարևոր դեր է խաղում այս գիտության հիմունքները դպրոցում սովորեցնելու գործում: Քիմիայի ընթացքում նյութերի և դրանց փոխակերպումների մասին գաղափարների և հասկացությունների ձևավորումը և դրա և տեսական ընդհանրացումների հիման վրա անհնար է առանց այդ նյութերի կոնկրետ դիտարկման և առանց քիմիական փորձի: Միևնույն ժամանակ, քիմիական փորձի կատարման ընթացքում նկատվող քիմիական երևույթների և գործընթացների էությունը բացատրելու համար ուսանողներից պահանջվում է օրենքների և տեսությունների խորը գիտելիքներ: Բացի այդ, քիմիական փորձը կարևոր դեր է խաղում փորձեր անցկացնելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում։
Հետևաբար, միայն ուսումնական գործընթացում փորձի և տեսության սերտ փոխազդեցության դեպքում կարելի է ձեռք բերել ուսանողների քիմիայի գիտելիքների բարձր որակ:
Քիմիական փորձը պետք է դիտարկել որպես գործընթաց, որը ներառում է երկու ակտիվ կողմ՝ ուսուցիչ և ուսանող: Այս առումով, վերապատրաստման ընթացքում քիմիական փորձը կարելի է համարել որպես ուսուցչի ստեղծագործական գործունեություն, որն ուղղված է ուսանողներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի համակարգով «զինելու» և որպես ուսանողների ճանաչողական գործունեություն՝ ուղղված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ. Առաջին դեպքում աշակերտը հանդես է գալիս որպես օբյեկտ, որի վրա ազդում է, երկրորդում՝ որպես սուբյեկտ, որը կապում է գործունեության երկու տեսակները։ Միայն այս կերպ ուսանողը կարողանում է ներթափանցել քիմիական երևույթների և գործընթացների էության մեջ, յուրացնել դրանք ընդհանուր օրինաչափությունների, առաջատար գաղափարների և տեսությունների մակարդակով և ստացած գիտելիքներն օգտագործել քիմիայի առարկայի հետագա իմացության համար:
Քիմիական փորձի հարցերը դիտարկված են քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ մի շարք աշխատություններում։ Բայց շատ դեպքերում նրանք ուշադրություն են դարձնում փորձերի տեղադրման տեխնիկայի վրա և շատ ավելի հազվադեպ՝ դասարանում դրանք օգտագործելու մեթոդաբանությանը։ Չկան հատուկ ձեռնարկներ, որոնք առանձին-առանձին նվիրված են քիմիական փորձի մեթոդաբանությանը: Ուստի այս ձեռնարկի հիմնական գաղափարն է ցույց տալ քիմիական փորձի մեթոդաբանությունը որպես ինտեգրալ համակարգ և որոշել դրա նշանակությունը քիմիայի դասերի և արտադասարանական գործունեության ուսուցման և կրթության գործընթացում: Այս դիրքից մեթոդաբանությունը համարվում է քիմիական փորձի անբաժանելի մաս, որը կօգնի բարելավել քիմիայի ուսուցիչների գիտամեթոդական վերապատրաստումը, իսկ դրա առաջարկությունների իրականացումը կօգնի ուսանողներին ակտիվացնել քիմիայի դասավանդման գործընթացում:
Քիմիական փորձի գործընթացում ուսուցչի և ուսանողների գործունեության միջև ներքին փոխհարաբերությունները թույլ կտան կազմակերպել քիմիայի ուսուցման գործընթացը ոչ թե երևույթների և գործընթացների նկարագրական ծանոթության, այլ դրանց էությունը յուրացնելու, պատճառը բացատրելու մակարդակով: - և ազդեցության փոխհարաբերությունները նրանց միջև ժամանակակից քիմիական գիտության տեսանկյունից:
Մեթոդական ձեռնարկը չի պարունակում թեմաների վերաբերյալ բոլոր դասերի զարգացումները, այլ տրվում են միայն ընդհանուր առաջարկություններ, որոնք կարող են օգտակար լինել ուսուցչին դասարանում քիմիական փորձի պատրաստման և անցկացման համար՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի բովանդակությունը և ուսումնական նպատակները:
Սկսնակ ուսուցիչը իր աշխատանքում կարող է օգտագործել այս ձեռնարկի առաջարկությունները՝ հաջողությամբ տիրապետելու քիմիական փորձի մեթոդաբանությանը: Փորձառու ուսուցիչը, համեմատելով իր փորձը առաջարկվող մեթոդաբանության հետ և ցուցաբերելով ստեղծագործական մոտեցում, կարող է մտածել և բարելավել իր դասերին քիմիական փորձի ստեղծման մեթոդաբանությունը:

Գլուխ I
քիմիական փորձ
քիմիայի դասավանդման գործընթացում

§ 1.1. քիմիական փորձ
որպես գիտելիքի աղբյուր և կրթության միջոց

Քիմիայի ուսումնասիրության մեջ կարևոր դեր է խաղում քիմիական փորձը՝ ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը։
Քիմիայի փորձարարական բնույթն առաջին հերթին դրսևորվում է նրանով, որ յուրաքանչյուր գիտական ​​հասկացություն պետք է տրամաբանորեն բխի առաջադրանքից և հիմնավորվի գործնականում։ Ճանաչումը սկսվում է կոնկրետ առարկաների, երևույթների, գործընթացների, փաստերի զգացումից և ընկալումից և այնուհետև անցնում ընդհանրացման և վերացականացման: Քիմիական հասկացությունը ընդհանրացված գիտելիքներ է քիմիական երևույթների և գործընթացների էական հատկանիշների մասին, որոնք ձևավորվում են դրանց ընկալման հիման վրա: Դրանց վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս գտնել դրանց բոլորին բնորոշ էական հատկանիշները և դրա հիման վրա հաստատել քիմիական օրենքներ։ Օգտագործելով տարբեր տեսակի քիմիական փորձեր՝ ուսուցիչը սովորեցնում է կոնկրետացնել տեսական գիտելիքները, գտնել ընդհանուրը մեկ, կոնկրետի մեջ: Քիմիական փորձը օգնում է ուսանողներին լրացնել իրենց սովորած քիմիական հասկացությունները կենդանի, կոնկրետ բովանդակությամբ, տեսնել ընդհանուր օրինաչափություններ առանձին փաստերում:
Քիմիական փորձը նպաստում է անկախության զարգացմանը, մեծացնում է հետաքրքրությունը քիմիայի նկատմամբ, քանի որ դրա իրականացման գործընթացում ուսանողները համոզված են ոչ միայն նման աշխատանքի գործնական նշանակության մեջ, այլև հնարավորություն ունեն ստեղծագործաբար կիրառել իրենց գիտելիքները:
Քիմիական փորձը զարգացնում է ուսանողների մտածողությունը, մտավոր գործունեությունը, այն կարելի է համարել որպես ստացված արդյունքների, արված եզրակացությունների ճիշտության չափանիշ։ Շատ հաճախ փորձը դառնում է ձևավորված գաղափարների աղբյուր, առանց որի արդյունավետ մտավոր գործունեությունը չի կարող շարունակվել: Հոգեկան զարգացման մեջ տեսությունը առաջատար դեր է խաղում, բայց միասնության մեջ փորձի, պրակտիկայի հետ: Քիմիայի ուսուցիչների աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ ուսումից հետ մնալու պատճառներից մեկը տեսողական պատկերներից վերացական հասկացությունների անցման պատճառով առաջացած դժվարությունն է։ Փորձերի համակարգված անցկացումը, որոնց ըմբռնման ընթացքում երեխաները նման հմտություն են պարապում, կարող են նպաստել ակադեմիական առաջադիմության բարելավմանը, մասնավորապես քիմիայի բնագավառում: Ուսանողները ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները օգտագործում են ոչ միայն միջնակարգ ուսումնական հաստատությունում սովորելիս գիտելիքների ինքնուրույն և ակտիվ յուրացման համար, այլև ինքնակրթության ընթացքում ավարտելուց հետո:
Քիմիական փորձարկումն իրականացվում է մի քանի փուլով.
առաջին – փորձի ստեղծման հիմնավորումը,
երկրորդ - պլանավորում և իրականացում,
երրորդ - ստացված արդյունքների գնահատում.
Փորձը հնարավոր է իրականացնել միայն նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա։ Փորձի տեսական հիմնավորումը նպաստում է նրա ընկալմանը, որն ավելի կենտրոնացված ու ակտիվ է դառնում, և դրա էության ըմբռնմանը։
Փորձի անցկացումը սովորաբար կապված է վարկածի ձևակերպման հետ: Ուսանողներին այս աշխատանքում ներգրավելը զարգացնում է նրանց մտածողությունը, ստիպում է իրենց առկա գիտելիքները կիրառել՝ վարկած ձևակերպելու համար, և այն ստուգելու արդյունքում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ։
Քիմիական փորձը մեծ հնարավորություններ է բացում ինչպես խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու և լուծելու, այնպես էլ առաջ քաշված վարկածի ճիշտությունը ստուգելու համար։
Հետևաբար, փորձը դրականորեն է ազդում աշակերտների մտավոր զարգացման վրա, և ուսուցիչը կարող է կառավարել մտածողության, սովորելու և սովորելու գործընթացները։
Քիմիայի ծրագրերը լայնորեն օգտագործում են քիմիայի փորձը՝ ցուցադրություններ, լաբորատոր փորձեր, գործնական վարժություններ և փորձարարական առաջադրանքներ՝ ուսումնառության տարիների ընթացքում:
Քիմիական փորձը կարող է կատարել տարբեր դիդակտիկ գործառույթներ, օգտագործվել տարբեր ձևերով և զուգակցվել տարբեր մեթոդների և ուսումնական միջոցների հետ: Սա համակարգ է, որն օգտագործում է սովորողների անկախության աստիճանական բարձրացման սկզբունքը՝ երևույթների ցուցադրումից մինչև ուսուցչի ղեկավարությամբ ճակատային լաբորատոր փորձեր կատարելը մինչև ինքնուրույն աշխատանք՝ գործնական վարժություններ կատարելիս և փորձարարական խնդիրներ լուծելիս։
Ցուցադրումների անցկացումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ծանոթացնել տարբեր քիմիական երևույթների և նրանց միջև փոխհարաբերություններին, որոնց ընդհանրացումը կարող է լինել օրենքի, տեսական եզրակացության հիմք. սարքերի և կայանքների սարքի և շահագործման սկզբունքի հետ. դրանցում տեղի ունեցող գործընթացների էությամբ, որոնք կարող են հանդես գալ որպես եզրահանգումների ճիշտության չափանիշ։
Ցուցադրական փորձն իրականացվում է տարբեր նպատակներով, օրինակ՝ այն կարող է ծառայել որպես տեսական դիրքի յուրացման սկզբնական փուլ։ Այսպիսով, հաշվի առնելով այն պայմանները, որոնցից կախված է էլեկտրոլիտների տարանջատման աստիճանը, ուսուցիչը առաջարկում է պատասխանել հարցին. «Արդյո՞ք դիսոցման աստիճանը կախված է լուծույթի կոնցենտրացիայից»: Ցուցադրվում է քացախաթթվի խտացված և նոսր լուծույթների էլեկտրական հաղորդունակության փորձարկման վրա հիմնված փորձ: Համեմատելով փորձի արդյունքները՝ ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ էլեկտրոլիտի տարանջատման աստիճանը կախված է լուծույթի կոնցենտրացիայից և սահմանում է օրինաչափություն՝ լուծույթի նոսրացման հետ դիսոցման աստիճանը մեծանում է։
Ցուցադրական փորձը ցույց է տալիս ուսուցչի արտահայտած տեսական դիրքորոշման ճիշտությունը: Օրինակ՝ ապացուցելու համար, որ որոշ աղեր տաքացնելիս ցնդող թթուներ են արտազատվում, ուսուցիչը նիտրատներից ստանում է ազոտական ​​թթու և ցույց տալիս դրա առանձնահատուկ հատկությունները կամ, խոսելով մետաղների քիմիական հատկությունների մասին, ցույց է տալիս փորձեր մետաղների փոխազդեցության վերաբերյալ ոչ մետաղների հետ և ջուր. Այս դեպքում ամեն անգամ ուսուցիչը պետք է հստակ ձևակերպի փորձի նպատակը: Նրա բացատրությունները օգնում են վերլուծել ստացված արդյունքները, ընդգծել հիմնական կետերը, կապ հաստատել տեսական դիրքերի և դրանք պատկերող փորձարարական տվյալների միջև։
Կատարելով լաբորատոր փորձեր և գործնական աշխատանքներ՝ ուսանողներն ինքնուրույն ուսումնասիրում են քիմիական երևույթներն ու օրինաչափությունները և գործնականում համոզվում դրանց վավերականության մեջ, ինչը նպաստում է գիտելիքի գիտակցված յուրացմանը։ Երբեմն այդ փորձերն իրականացնելիս դրսևորվում է ստեղծագործական մոտեցում՝ գիտելիքների կիրառում նոր պայմաններում։ Սա թույլ է տալիս կրկնել, համախմբել, խորացնել, ընդլայնել և համակարգել գիտելիքները քիմիայի տարբեր բաժիններից: Բացի այդ, դպրոցականները զարգացնում են ռեակտիվների և սարքավորումների հետ աշխատելու փորձարարական հմտություններ: Այս ամենը նպաստում է տեսական գիտելիքների կատարելագործմանը և ուսանողների պոլիտեխնիկական պատրաստվածությանը։
Փորձարարական խնդիրներ լուծելով՝ ուսանողները կատարելագործում են իրենց հմտությունները, սովորում են կիրառել ստացած տեսական գիտելիքները կոնկրետ առաջադրանքներ լուծելու համար։
Կարող եք նաև երեխաներին առաջարկել փորձեր՝ տանը կատարելու համար: Տնային փորձերը և դիտարկումները պարզ փորձեր են, որոնք կատարվում են առանց ուսուցչի հսկողության: Նրանց վարքագիծը նրանց սովորեցնում է ինքնուրույն կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:
Դիտարկումը որպես ճանաչողության մեթոդ լայնորեն կիրառվում է քիմիական փորձարկումներում։ Ուսանողների գործունեությունը դառնում է նպատակային և ակտիվ ձև՝ ենթակա խնդրի հստակ արտահայտման և դրա լուծման մեթոդաբանության մշակմանը։ Օրինակ, եթե տղաները դիտարկեն պղնձի (II) սուլֆատի էլեկտրոլիզը, ապա հիմնականը վերահսկել աղի լուծույթի գույնի փոփոխությունը և մի ածխածնի էլեկտրոդի վրա կարմիր ծածկույթի տեսքը և մյուսի մոտ գազի փուչիկները: Ուսանողները դիտարկումների արդյունքները մեկնաբանում են՝ հաշվի առնելով առկա տեսական գիտելիքները:
Փորձերի (լաբորատոր և գործնական պարապմունքների) իրականացմանը վերահսկելիս, ինչպես նաև փորձարարական խնդիրների լուծման ընթացքում գործում են բոլոր անալիզատորները։ Նրանց օգնությամբ երեխաները կարող են որոշել ուսումնասիրվող առարկաների գույնը, հոտը, համը, խտությունը և այլ հատկություններ, որոնց համեմատությամբ նրանք սովորում են բացահայտել հիմնական հատկանիշները, սովորել դրանց բնույթը:
Փորձը պետք է դառնա դասի անհրաժեշտ մասը կոնկրետ հարցերի ուսումնասիրության ժամանակ: Աշակերտները պետք է իմանան, թե ինչու պետք է փորձ կատարեն, ինչ տեսական դիրքորոշում է այն հաստատում, ինչ հարցին կօգնի պատասխանել։ Օրինակ՝ մետաղների քիմիական հատկությունները բացատրելիս ուսուցիչը հարց է տալիս. «Բոլոր մետաղները փոխազդո՞ւմ են ջրի հետ»։ Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս փորձերը, երեխաները ինքնուրույն եզրակացություն են անում. մետաղները, որոնք գտնվում են ջրածնի աջ լարման շարքում, չեն փոխազդում ջրի հետ:
Շատ կարևոր է վերլուծել փորձերի արդյունքները, որպեսզի պարզ պատասխան ստանանք փորձի սկզբում առաջադրված հարցին, հաստատենք բոլոր պատճառներն ու պայմանները, որոնք հանգեցրել են այդ արդյունքներին: Բացի այդ, ճիշտ կազմակերպված փորձը դաստիարակում է գիտակցված կարգապահություն, զարգացնում է ստեղծագործական նախաձեռնությունը և հարգանք սեփականության նկատմամբ:
Լաբորատորիայում աշխատանքային միջավայրը, օրինակելի կարգը նաև կրթական ազդեցություն են թողնում ուսանողների վրա, բարելավում են կարգապահությունը: Լաբորատորիան պետք է մշտապես մաքուր պահվի, պետք է լինի սարքավորումների և ռեակտիվների պահպանման խիստ մտածված համակարգ. պինդ նյութեր՝ պահարաններում՝ ըստ պարբերական համակարգի խմբերի. լուծումներ - ըստ միացությունների հիմնական դասերի կամ ըստ կատիոնների կամ անիոնների. օրգանական նյութեր - նաև ըստ միացությունների հիմնական դասերի կամ ֆունկցիոնալ խմբերի. Սպասքն ու տեխնիկան կոկիկ դասավորված են պահարաններում։
Առաջիկա գործնական աշխատանքի համար տեսական նյութի նախնական պատրաստումը մեծացնում է հետաքրքրությունը վերջինիս նկատմամբ, ինչը նշանակում է, որ տղաները դասի ընթացքում կլինեն ակտիվ և կարգապահ։ Փորձերի էության իմաստալից ըմբռնումը, ինչպես նաև կատարված աշխատանքի ճշգրիտ ձևավորումը դրականորեն ազդում են փորձերի ընթացքում ուսանողների վարքագծի վրա:
Պետք է հասնել բոլոր սովորողների կողմից գործնական աշխատանքի իրականացմանը և ցանկալի արդյունքների ձեռքբերմանը, որպեսզի նրանք վստահ զգան իրենց ուժերի վրա և ձգտեն հաղթահարել դժվարությունները։
Շատ կարևոր է տարբերակված օգնություն ցուցաբերել. ուշադիր հետևել յուրաքանչյուրի աշխատանքին, նշել, թե ինչպես է նա պլանավորում և կազմակերպում իր աշխատանքը, ինչպես է տիրապետում փորձի անցկացման տեխնիկայի հմտություններին և կարողություններին, ի վիճակի է արդյոք դիտարկել, բացատրել. տեղի ունեցող երևույթների էությունը, ճիշտ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել: Անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր ուսանող ինքնուրույն ըմբռնի նյութը, օգտագործի տեսական գիտելիքները՝ բացատրելու տեղի ունեցող երևույթներն ու գործընթացները, եզրակացություններն ու ընդհանրացումները: Փորձեր կատարելիս պետք է պահանջել ռեակտիվների և նյութերի զգույշ օգտագործում, բացատրել դրանց պահպանման կարևորությունը ուսումնական հաստատության և պետության համար:
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի կատարման տեխնիկայի վրա՝ ինչպես լուծել նյութերը, լուծույթը տաքացնել փորձանոթով կամ կոլբայի մեջ, ավելացնել ցուցիչ լուծույթներ և այլն։
Անվտանգության կանոնները պետք է փակցված լինեն տեսանելի տեղում։ Սա ձեզ սովորեցնում է դասերի ժամանակ կազմակերպված և կարգապահ լինել:
Քիմիայի դասերին փորձերի համակարգված օգտագործումը օգնում է պայքարել գիտելիքում ֆորմալիզմի դեմ, զարգացնում է փաստերն ու երևույթները դիտարկելու կարողությունը և բացատրելու դրանց էությունը ուսումնասիրված տեսությունների և օրենքների լույսի ներքո. ձևավորում և բարելավում է փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները. զարգացնում է իրենց աշխատանքը պլանավորելու և ինքնատիրապետում ցուցաբերելու հմտություններ. խթանում է հարգանքն ու սերը աշխատանքի հանդեպ: Այս աշխատանքը նպաստում է հանրակրթությանը, անհատի համակողմանի զարգացմանը, նախապատրաստում է աշխատանքի ժամանակակից արտադրության մեջ։

§ 1.2. Քիմիական փորձերի տեսակները

Քիմիական փորձը կարևոր է քիմիայի ուսումնասիրության մեջ: Տարբերակել կրթական ցուցադրական փորձկատարվում է հիմնականում ուսուցչի կողմից ցուցադրական սեղանի վրա, և ուսանողական փորձ- գործնական աշխատանք, լաբորատոր փորձեր և փորձարարական առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կատարում են իրենց աշխատավայրում: Մտքի փորձը փորձի մի տեսակ է:

Դեմո փորձ Այն իրականացվում է հիմնականում նոր նյութ ներկայացնելիս՝ դպրոցականների մոտ նյութերի, քիմիական երևույթների և գործընթացների մասին կոնկրետ պատկերացումներ ստեղծելու, այնուհետև քիմիական հասկացություններ ձևավորելու համար։ Այն թույլ է տալիս կարճ ժամանակահատվածում հստակ կարևոր եզրակացություններ կամ ընդհանրացումներ անել քիմիայի բնագավառից, սովորեցնել, թե ինչպես կատարել լաբորատոր փորձեր և անհատական ​​տեխնիկա և գործողություններ:
Ուսանողների ուշադրությունն ուղղված է փորձի իրականացմանը և դրա արդյունքների ուսումնասիրմանը։ Նրանք պասիվ չեն դիտարկի փորձերի անցկացումը և ընկալեն ներկայացված նյութը, եթե ուսուցիչը, ցույց տալով փորձը, ուղեկցի այն բացատրություններով: Այսպիսով, նա ուշադրությունը կենտրոնացնում է փորձի վրա, սովոր է դիտարկել երեւույթն իր բոլոր մանրամասներով։ Այս դեպքում ուսուցչի բոլոր տեխնիկան և գործողությունները ընկալվում են ոչ թե որպես կախարդական մանիպուլյացիաներ, այլ որպես անհրաժեշտություն, առանց որի փորձն ավարտին հասցնելը գրեթե անհնար է։ Ցուցադրական փորձերում, համեմատած լաբորատորիայի հետ, երևույթների դիտարկումներն ավելի կազմակերպված են։ Բայց ցուցադրությունները չեն զարգացնում անհրաժեշտ փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները, ուստի դրանք պետք է լրացվեն լաբորատոր փորձերով, գործնական աշխատանքներով և փորձարարական առաջադրանքներով։

Ցուցադրական փորձը կատարվում է հետևյալ դեպքերում.

անհնար է ուսանողների տրամադրության տակ ապահովել անհրաժեշտ քանակությամբ սարքավորումներ.

փորձը բարդ է, այն չի կարող իրականացվել հենց դպրոցականների կողմից.

ուսանողները չունեն անհրաժեշտ սարքավորումներ այս փորձն անցկացնելու համար.

փոքր քանակությամբ նյութերով կամ փոքր մասշտաբով փորձերը ցանկալի արդյունք չեն տալիս.

փորձերը վտանգավոր են (աշխատանք ալկալիական մետաղների հետ, օգտագործելով բարձր լարման էլեկտրական հոսանք և այլն);

դուք պետք է բարձրացնեք աշխատանքի տեմպը դասարանում:

Բնականաբար, յուրաքանչյուր ցուցադրական փորձ ունի իր առանձնահատկությունները՝ կախված ուսումնասիրվող երեւույթի բնույթից և կոնկրետ կրթական առաջադրանքից։ Միևնույն ժամանակ, քիմիական ցուցադրական փորձը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Ցուցադրական փորձի մանկավարժական արդյունավետությունը, դրա ազդեցությունը գիտելիքների և փորձարարական հմտությունների և կարողությունների վրա կախված են փորձի տեխնիկայից: Սա հասկացվում է որպես գործիքների և սարքերի մի շարք, որոնք հատուկ ստեղծված և օգտագործվում են ցուցադրական փորձի ժամանակ: Ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի դասարանի սարքավորումներն ամբողջությամբ և յուրաքանչյուր սարք առանձին, մշակի ցուցադրական տեխնիկան։ Վերջինս ցուցադրությունների պատրաստման և անցկացման գործընթացում գործիքների և ապարատների հետ աշխատելու տեխնիկայի մի շարք է, որն ապահովում է դրանց հաջողությունն ու արտահայտչականությունը: Ցուցադրական տեխնիկա - տեխնիկայի մի շարք, որոնք ապահովում են ցուցադրման արդյունավետությունը, դրա լավագույն ընկալումը: Ցուցադրման մեթոդոլոգիան և տեխնիկան սերտորեն կապված են և կարելի է անվանել ցուցադրական փորձի տեխնոլոգիա։
Ցուցադրական փորձեր կատարելիս շատ կարևոր է ստուգել յուրաքանչյուր փորձ տեխնիկայի, ռեակտիվների որակի, գործիքների և դրանցում տեղի ունեցող երևույթների լավ տեսանելիության և անվտանգության երաշխիքների առումով: Երբեմն խորհուրդ է տրվում ցուցադրական սեղանին դնել երկու սարք՝ մեկը հավաքված է և պատրաստ է գործողության, մյուսը՝ ապամոնտաժված՝ սարքի սարքն ավելի լավ բացատրելու համար, օրինակ՝ Kipp ապարատ, սառնարան և այլն։
Պետք է միշտ հիշել, որ ցուցադրության ժամանակ ձախողված ցանկացած փորձ խարխլում է ուսուցչի հեղինակությունը:

Լաբորատոր փորձեր - անկախ աշխատանքի տեսակ, որը ներառում է դասի ցանկացած փուլում քիմիական փորձերի կատարում՝ նյութի ավելի արդյունավետ յուրացման և կոնկրետ, գիտակցված և ամուր գիտելիքներ ստանալու համար: Բացի այդ, լաբորատոր փորձերի ընթացքում կատարելագործվում են փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները, քանի որ ուսանողներն աշխատում են հիմնականում ինքնուրույն: Փորձեր կատարելը ոչ թե ամբողջ դասն է զբաղեցնում, այլ միայն դրա մի մասը:
Ամենից հաճախ լաբորատոր փորձերն իրականացվում են նյութերի ֆիզիկական և քիմիական հատկություններին ծանոթանալու, ինչպես նաև տեսական հասկացություններ կամ դրույթներ հստակեցնելու, ավելի հազվադեպ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Վերջիններս միշտ պարունակում են կոնկրետ ճանաչողական առաջադրանք, որը ուսանողները պետք է փորձարարական լուծեն։ Սա ներկայացնում է հետազոտության մի տարր, որն ակտիվացնում է դպրոցականների մտավոր գործունեությունը։
Լաբորատոր փորձերը, ի տարբերություն գործնական աշխատանքի, ներկայացնում են փոքր թվով փաստեր։ Բացի այդ, դրանք լիովին չեն գրավում ուսանողների ուշադրությունը, ինչպես գործնական վարժությունները, քանի որ կարճ ժամանակում ինքնուրույն աշխատանքից (փորձից) հետո ուսանողները պետք է պատրաստ լինեն կրկին ընդունելու ուսուցչի բացատրությունը:
Լաբորատոր փորձերը ուղեկցում են ուսուցչի կողմից ուսումնական նյութի ներկայացումը և, ինչպես ցուցադրությունները, ուսանողների մոտ ստեղծում են նյութերի և քիմիական գործընթացների հատկությունների տեսողական պատկերացում, սովորեցնում ընդհանրացնել դիտարկվող երևույթները: Բայց ի տարբերություն ցուցադրական փորձերի, նրանք զարգացնում են նաև փորձարարական հմտություններ և կարողություններ: Սակայն ամեն փորձ չէ, որ կարող է իրականացվել որպես լաբորատոր (օրինակ՝ ամոնիակի սինթեզ և այլն)։ Եվ ամեն լաբորատոր փորձ չէ, որ ավելի արդյունավետ է, քան ցուցադրականը. շատ լաբորատոր փորձեր պահանջում են ավելի շատ ժամանակ, և տևողությունը ուղղակիորեն կախված է ձևավորված փորձարարական հմտությունների և կարողությունների որակից: Լաբորատոր փորձերի խնդիրն է ուսանողներին հնարավորինս շուտ ծանոթացնել ուսումնասիրվող կոնկրետ երևույթին (նյութին): Տվյալ դեպքում օգտագործվող տեխնիկան կրճատվում է ուսանողների կողմից 2-3 գործողությունների կատարման վրա, ինչը, բնականաբար, սահմանափակում է գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հնարավորությունները:
Լաբորատոր փորձերի պատրաստումը պետք է ավելի ուշադիր իրականացվի, քան ցուցադրականը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ցանկացած անփութություն և բացթողում կարող է հանգեցնել ողջ դասի կարգապահության խախտման:
Պետք է ձգտել, որպեսզի լաբորատոր աշխատանքները կատարվեն յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից առանձին։ Ծայրահեղ դեպքերում սարքավորումների մեկ հավաքածուն կարող է թույլատրվել ոչ ավելի, քան երկու: Սա նպաստում է երեխաների ավելի լավ կազմակերպմանն ու գործունեությանը, ինչպես նաև լաբորատոր աշխատանքի նպատակին հասնելուն։
Փորձերն ավարտվելուց հետո դրանք պետք է վերլուծվեն և կատարվի կատարված աշխատանքի համառոտ արձանագրում:

Գործնական աշխատանք - ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ, երբ ուսանողները որոշակի դասին քիմիական փորձեր են կատարում քիմիայի դասընթացի թեման կամ բաժինը ուսումնասիրելուց հետո: Այն օգնում է համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները և զարգացնել այդ գիտելիքները կիրառելու կարողությունը, ինչպես նաև փորձարարական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն ու կատարելագործումը:
Գործնական աշխատանքը ուսանողներից ավելի շատ անկախություն է պահանջում, քան լաբորատոր փորձերը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին հրավիրում են տանը ծանոթանալու աշխատանքի բովանդակությանը, դրանց կատարման կարգին, կրկնելու այն տեսական նյութը, որն անմիջականորեն առնչվում է աշխատանքին։ Սովորողը ինքնուրույն է կատարում գործնական աշխատանք, որն օգնում է բարձրացնել կարգապահությունը, սառնասրտությունը և պատասխանատվությունը։ Եվ միայն որոշ դեպքերում, տեխնիկայի բացակայության դեպքում, կարելի է թույլատրել երկու հոգանոց խմբերով աշխատանքը, բայց ցանկալի է՝ ոչ ավելին։
Ուսուցչի դերը գործնական աշխատանքում փորձերի և անվտանգության կանոնների ճիշտ իրականացմանը վերահսկելն է, աշխատասեղանին կարգուկանոն պահպանելը, անհատական ​​տարբերակված օգնություն ցուցաբերելը:
Գործնական աշխատանքի ընթացքում սովորողները գրում են փորձերի արդյունքները, իսկ դասի վերջում անում են համապատասխան եզրակացություններ և ընդհանրացումներ։

§ 1.2. Քիմիական փորձերի տեսակները

(շարունակություն)

Փորձարարական առաջադրանքներ - ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ, որը պարունակում է միայն առաջադրանք, և ուսանողները ինքնուրույն որոշում են լուծման և փորձի ընտրությունը: Սա նրանցից պահանջում է ոչ միայն տեսական գիտելիքների ակտիվ կիրառում, այլեւ համապատասխան փորձեր կատարելու կարողություն։ Փորձարարական առաջադրանքների հիմնական նպատակները համակարգված վարժություններն են՝ կապված գիտելիքների գործնականում կիրառման, ինչպես նաև տարբեր ուսումնասիրությունների համար անհրաժեշտ փորձարարական հմտությունների և կարողությունների զարգացման հետ:
Ի տարբերություն պրակտիկ պարապմունքների և լաբորատոր փորձերի՝ քիմիայի դասավանդման բոլոր տարիների ընթացքում փորձնական խնդիրները կարելի է լուծել յուրաքանչյուր դասին՝ նոր նյութ ուսումնասիրելիս և համախմբելիս, սովորողների գիտելիքները վերահսկելիս և տանը: Դրանք կարող են իրականացվել անհատական, առանձին խմբերի և միաժամանակ բոլոր ուսանողների կողմից: Փորձարարական խնդիրներ լուծելով՝ ուսանողները ոչ միայն կատարելագործում են իրենց նախկինում ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները, այլեւ սովորում են կիրառել ստացած գիտելիքները։ Սա նպաստում է խնդրի տեսական լուծման ինքնուրույն գտնելուն՝ ստացված արդյունքի ճշտության պարտադիր փորձարարական ստուգմամբ։
Համեմատած հաշվողական առաջադրանքների հետ՝ փորձարարական առաջադրանքները ճանաչողական արժեքով ավելի արժեքավոր են։ Սա բացատրվում է նրանով, որ նման խնդիրներ լուծելու համար ճիշտ տեսական հիմնավորումը բավարար չէ՝ դեռ պետք է փորձարկում կատարել և բացատրել դրա էությունը։ Փորձարարական խնդիրների լուծումը ուսուցչին թույլ է տալիս շատ կարճ ժամանակում գնահատել, թե որքանով է յուրացվել նյութը և ինչպես է ուսանողը կարողանում գործնականում կիրառել ստացած գիտելիքները։ Արդյունքների քննարկումը հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել լուծման սխալները կամ թերությունները, պարզել դրանց պատճառները, հասնել դրանց ուղղմանը, դպրոցականներին տրամադրել տարբերակված օգնություն և նախանշել փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները բարելավելու ուղիները:
Ըստ իրենց բովանդակության՝ փորձարարական առաջադրանքները բաժանվում են հետեւյալի.

Ֆիզիկական և քիմիական երևույթների դիտարկման և դրանց էությունը բացատրելու կարողության առաջադրանքներ: Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս կարելի է պոլիէթիլենի և պոլիստիրոլի ֆիզիկական և քիմիական հատկություններից որոշել, թե փորձանոթներից ո՞րն է պարունակում այդ պլաստմասսայից կտորներ: Բացատրե՛ք դիտարկվող երևույթների էությունը:

Նյութերի սինթեզի իրականացման առաջադրանքներ և ռեակցիաների առաջացման պայմանները բացատրելու կամ կանխատեսելու կարողություն: Օրինակ՝ «Սեղանի վրա դրված ռեակտիվներից՝ պղնձի (II) օքսիդ, ջուր, պղնձի (II) քլորիդ, նատրիումի հիդրօքսիդի և աղաթթվի լուծույթներից ստացեք պղնձի (II) հիդրօքսիդ երկու եղանակով։ Նշեք ռեակցիայի պայմանները յուրաքանչյուր դեպքում:

Նյութերի ճանաչման և դրանց բնորոշ հատկությունները բացատրելու կարողության առաջադրանքներ: Օրինակ՝ «Հատկանշական ռեակցիաների միջոցով որոշեք, թե փորձանոթներից որն է պարունակում գլյուկոզա և օսլա: Թվարկե՛ք դրանց բնորոշ հատկությունները:

Նյութերի որակական կազմը և դրանց հատկությունները բնութագրելու ունակությունը հաստատելու առաջադրանքներ: Օրինակ՝ «Հատկանշական ռեակցիաների միջոցով հաստատեք, որ այս նյութը ալյումինի քլորիդ է: Թվարկե՛ք դրա բնորոշ քիմիական հատկությունները:

Տվյալ արտադրանքում կեղտերի որոշման առաջադրանքներ և խառնուրդների որոշման ընտրված մեթոդի պատճառը բացատրելու ունակություն: Օրինակ՝ «Ապացուցե՛ք, որ պղնձի սուլֆատը պարունակում է նատրիումի քլորիդի կեղտեր։ Բացատրեք, թե ինչու է ձեր ընտրած մեթոդը կեղտը որոշելու համար ամենառացիոնալը:

Խառնուրդից նյութը մաքուր ձևով մեկուսացնելու առաջադրանքներ և խառնուրդների առանձնացման ընտրված մեթոդի պատճառը բացատրելու ունակությունը: Օրինակ՝ «Երկաթի (III) հիդրօքսիդ և պոլիէթիլենի կտորներ պարունակող խառնուրդից ընտրեք սովորական աղը մաքուր տեսքով: Բացատրեք, թե ինչու է ճիշտ նյութերի տարանջատման ձեր ընտրած մեթոդը:

Նյութերի դասակարգումը և դրանց սահմանում տալու ունակությունը համախմբելու առաջադրանքներ: Օրինակ՝ «Ապացուցե՛ք, որ ամինաքացախաթթուն ամինաթթու է։ Սահմանեք նյութերի այս դասը:

Հատկանշական ռեակցիաների իրականացման առաջադրանքներ և դրանց բնորոշ հատկությունները բացատրելու ունակություն: Օրինակ՝ «Որոշեք գլյուկոզան՝ օգտագործելով բնորոշ ռեակցիաներ։ Թվարկե՛ք դրա բնորոշ քիմիական հատկությունները:

Տարբեր զանգվածային կոտորակներով նյութերի լուծույթների պատրաստման առաջադրանքներ և դրանց պատրաստումը բացատրելու կարողություն: Օրինակ՝ «Պատրաստեք 300 գ նատրիումի բիկարբոնատի լուծույթ, որի զանգվածային բաժինը 0,03 է կամ 3%։ Բացատրեք, թե ինչու նախ պետք է լուծեք նյութը, իսկ հետո լուծիչը ավելացնեք որոշակի նշագծին: Ինչու չանել հակառակը:

Համակցված առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են խորը գիտելիքներ և ուժեղ հմտություններ դրանք կատարելու համար:

Փորձարարական առաջադրանքները տարբերակում են որակԵվ հաշվողական և փորձարարական. Որակական խնդիրները լուծվում են էմպիրիկ եղանակով, դրանցում բացակայում են քանակական տվյալները, հետևաբար՝ մաթեմատիկական հաշվարկ, օրինակ՝ «Էմպիրիկ կերպով ապացուցեք սուլֆատ իոնի առկայությունը երկաթի (III) սուլֆատում»։ Հաշվարկային և փորձարարական խնդիրներ լուծելու համար, բացի փորձի տեղադրումից, անհրաժեշտ է մշակել որոշակի փորձարարական ստացված տվյալներ։ Առաջարկվում է, օրինակ, ստանալ երկաթի(III) հիդրօքսիդի նստվածք և հաշվարկել լուծույթի զանգվածը՝ այն ստանալու համար կալիումի հիդրօքսիդի 0,1 (10%) զանգվածային բաժնով առաջացած նստվածքից։
Հաշվարկային և փորձարարական խնդիրների ամենաբարձր ձևը հաշվողական-փորձարարական խնդիրներն են, որոնք համատեղում են երկու խնդիրների լավագույն որակները:

մտածողության փորձ քանի որ սովորողների ճանաչողական գործունեության բարձրացման մեթոդը անարդարացիորեն մոռացված է, և քիմիայի ուսուցիչները գործնականում չեն օգտագործում այն: Դա, ամենայն հավանականությամբ, պայմանավորված է քիմիայի վերաբերյալ բազմաթիվ և բազմազան մեթոդաբանական գրականության և համալսարաններում և բուհերում քիմիայի ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման մեջ նրա մասին տեղեկատվության պակասով: Արդյունքում պարզվեց, որ մտքի փորձը, որը մեծ հնարավորություններ է պարունակում ուսանողների վերացական մտածողության զարգացման համար, իր պատշաճ կիրառությունը չի գտնում քիմիայի դասավանդման պրակտիկայում։
Նման իրավիճակը կարող էր ինչ-որ չափով արդարացված ու տանելի լինել, երբ դպրոցում քիմիա սովորելու բոլոր տարիներին անընդհատ իրական քիմիական փորձ էր կատարվում։ Ներկայումս, տիրող սոցիալական անբարենպաստ պայմանների հետևանքով, երբ իրական քիմիական փորձը շատ թանկ է, իսկ բազմաթիվ ռեակտիվներ, սարքավորումներ և պաշարներ չկան, և այն օգտագործվում է ավելի ու ավելի հազվադեպ, եթե ոչ ընդհանրապես, հարց է առաջանում. մտածողության փորձը որպես այլընտրանք առավել լայնորեն օգտագործելու անհրաժեշտությունը.իրական.
Մտքի փորձը ֆինանսապես անարժեք է, միայն ուսանողի գլուխն է պետք մտածել: Քանի որ մտքի փորձը տեսական է, այն ավարտելու համար շատ քիչ ժամանակ է պահանջվում: Այս կարճ ժամանակահատվածում տեղի է ունենում ակտիվ մտավոր գործունեություն՝ սահմանվում է փորձի նպատակը, ստեղծվում է խնդիր, առաջ քաշվում վարկած, որոշվում են խնդրի որոնման ու լուծման ուղիները։ Ռեակտիվների և սարքավորումների բացակայության դեպքում ուսանողները տեսականորեն քննարկում են փորձի առաջընթացը և դրա արդյունքները, եզրակացություններ անում:
Շատ պատասխանատու է ուսուցչի դերը մտքի փորձի անցկացման գործում։ Նա ուշադիր հետևում է ուսանողների հիմնավորման ճիշտությանը և հանդես է գալիս որպես արբիտր, գնահատում է փորձի կատարման և վերջնական արդյունք ստանալու համար ուսանողների առաջարկած ճանապարհի իրականացման հնարավորությունը:
Այն դեպքերում, երբ քիմիայի սենյակում կա փորձի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ, տղաները գործնականում ստուգում են իրենց տեսական ենթադրությունները։
Այսպիսով, մտքի փորձը կարող է իրականացվել իր մաքուր տեսքով, այսինքն՝ առանց փորձերի և իրական փորձի հետ սերտ միասնությամբ։ Երկու դեպքում էլ մտքի փորձը ակտիվացնում է աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը և ամեն կերպ արժանի է լինել ուսուցչի կողմից իր աշխատանքում կիրառվող մեթոդների գանձարանում։

Գլուխ 2
Կազմակերպչական հարցեր
քիմիական փորձ

Քիմիական փորձի որակն ու արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի կողմից դրա պատրաստումից և կազմակերպումից, ուսանողների պատրաստվածությունից և լաբորանտի օգնությունից:

§ 2.1.
Քիմիական պատրաստում
փորձ ուսուցչի կողմից

Ուսուցչի կողմից փորձի պատրաստման անհրաժեշտությունը որոշվում է ուսումնական առաջադրանքներով, որոնք փորձին ներկայացվում են քիմիա առարկայի բովանդակությամբ և դրա ուսուցման մեթոդաբանությամբ:
Քիմիայի դասավանդման արդյունավետությունը սերտորեն կապված է ուսումնական նյութի ընդհանուր պլանավորման հետ։ Պլանավորման գործընթացում լուծվող հիմնական խնդիրներն են ուսումնական գործընթացի օպտիմալացումը, ուսումնական նյութի ծավալի որոշումը, դասի և տնային առաջադրանքների ընտրությունը. ժամանակ հատկացնել լաբորատոր փորձերի և գործնական վարժությունների, փորձարարական և հաշվողական խնդիրների լուծման համար. ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկում; նյութի համախմբում և կրկնություն:
Քիմիայի ուսուցիչը պետք է կարողանա պլանավորել փորձ ամբողջ թեմայի և կոնկրետ դասի համար, մեթոդաբար ճիշտ կիրառել այն, ընտրել փորձերի տարբերակներ, ղեկավարել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, վերլուծել և գնահատել նրանց գործունեությունը ցուցադրությունների ժամանակ և ուսանողների գործունեությունը, երբ նրանք կատարում են իրենց փորձնական աշխատանքը:
Նախատեսվում է քիմիական փորձ։ Դա անելու համար ուսումնական տարվա սկզբին երկարաժամկետ պլանում, ուսումնական պլանին համապատասխան, սահմանվում է ցուցադրական, լաբորատոր փորձերի, գործնական վարժությունների և թեմաներով փորձարարական խնդիրների լուծման հաջորդականություն և դրանց կապը տեսական պարապմունքների հետ. որոշվում են փորձարարական հմտությունների և կարողությունների ցանկը, որոնք ուսանողները պետք է ձեռք բերեն, և սահմանվում են դիդակտիկ միջոցներ առաջադրված նպատակներին հասնելու համար. Սահմանվում են քիմիական փորձի արտադասարանական տեսակներ, որոնք ունեն մասնագիտական ​​ուղղվածություն և նշանակություն արտադասարանական աշխատանքի համար։
Նախքան թեմայի ուսումնասիրությունը սկսելը, իրականացվում է ուսումնական նյութի մանրակրկիտ և մանրամասն վերլուծություն, որպեսզի հստակորեն որոշվի, առաջին հերթին, գիտելիքների չափը, որը պետք է ունենա ուսուցիչը, և, երկրորդ, փորձի տեսակները, որոնք թույլ են տալիս առավելագույնը: այս թեման ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր դասում հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և կատարելագործում:
խոստումնալիցԵվ թեմատիկ պլանավորումհամալիրում անհրաժեշտ է այս դասերին առավել ռացիոնալ և ժամանակին նախապատրաստվելու համար:
Նախապես իմանալով փորձի անցկացման ժամկետները՝ ուսուցիչը հնարավորություն ունի նախապես դասերի համար պատրաստել սարքավորումներ, ուսումնական միջոցներ և այլն։
Դասին պատրաստվելը կախված է դասի տեսակից և դրված դիդակտիկ նպատակից։ Նախ, ուսուցիչը հստակեցնում է դասի ուսումնական առաջադրանքները և մտածում դրա իրականացման եղանակի մասին: Որպեսզի քիմիական փորձը ամուր և խորը գիտելիքներ տա, անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ փորձարարական հմտություններ և կարողություններ ձեռք կբերեն ուսանողները, թե ինչ մեթոդներով նրանք կարող են հասկանալ նկատվող քիմիական փոխակերպումները: Ուսուցչին առաջարկվում է վերանայել համապատասխան մեթոդական գրականությունը, նախանշել հարցեր, որոնք կօգնեն բացահայտել ուսանողների տեսական գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, ընդգծել կետերը, որոնց վրա պետք է կենտրոնանալ, քանի որ դրանք նպաստում են հմտությունների ձեռքբերմանը և հեշտացնում են ուսումնական նյութի ընկալումը: ապագան.
Ուսուցիչը պետք է մտածի, թե դասի որ փուլում, ինչ հաջորդականությամբ, ինչ ռեագենտներով և սարքերով պետք է փորձեր կատարի, դասի ընթացքում որոշի դրանց տեղը՝ կախված առաջադրանքների նշանակությունից, ինչպես նաև արդյունքների գրանցման ձևից ( նկար, աղյուսակ, ռեակցիայի հավասարում և այլն): դ.):
Դասից առաջ շատ կարևոր է կրկնել յուրաքանչյուր ցուցադրական փորձի կատարման տեխնիկան, ստուգել ռեակտիվների առկայությունը և որակը, ինչպես նաև համոզվել, որ սարքը և տեղի ունեցող երևույթները պարզ են, քանի որ դասի ընթացքում հայտնաբերված խնդիրները ազդում են ոչ միայն. սովորողների կարգապահությունը, այլեւ՝ իր առջեւ դրված նպատակին հասնելը։ Անհրաժեշտության դեպքում փոխարինեք ռեակտիվները, շտկեք գործիքները կամ օգտագործեք այլ համապատասխան սարքավորում:
Օրինակ, էթիլենի, ացետիլենի և այլ գազերի այրման համար անհրաժեշտ չէ ունենալ ուղիղ ծխատար խողովակ՝ ձգված ծայրով։ Հնարավոր է ծխատար խողովակն օգտագործել ճիշտ անկյան տակ՝ նկատի ունենալով, որ գազերի շիթն այս դեպքում բավարար կլինի գազերի միատեսակ այրումը պահպանելու համար: Սխալ կամ երկարաժամկետ պահեստավորման արդյունքում անօգտագործելի դարձած կրաքարային ջուրը կարող է ամբողջությամբ փոխարինվել բարիտ ջրով (Ba(OH) 2 լուծույթ), որի հատկությունները չեն ենթարկվում ոչ մի փոփոխության նույնիսկ երկարատև պահպանման ժամանակ։ Եթե ​​գրասենյակում որեւէ պատճառով չկա ֆենոլֆթալեին, ապա այն կարելի է փոխարինել պուրգենով (լուծողական), որը ներառում է ֆենոլֆթալեին և շաքար։ Purgen-ը գործում է այնպես, ինչպես մաքուր ֆենոլֆտալեինը: Արծաթի նիտրատի փոխարեն կարող եք օգտագործել լապիս և այլն։
Այլ դեպքերում բացակայող ռեակտիվները կարելի է ձեռք բերել տարբեր ձևերով գրասենյակում առկա նյութերից: Նման աշխատանքի համար խորհուրդ է տրվում ներգրավել ուսանողներին: Սա օգնում է ուսուցչին, զարգացնում ուսանողների հետաքրքրությունը քիմիայի ավելի խորը ուսումնասիրության նկատմամբ:
Փորձին պատրաստվելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել նաև քարտեր, որոնցում մուտքագրված են փորձի մասին բոլոր անհրաժեշտ տվյալները. մի կողմում նշված են սարքերի, ռեագենտների, աքսեսուարների անվանումները, իսկ սարքի գծագիրը, տեղադրման դիագրամը՝ մի կողմում: մյուսը. Քարտերը ավելի լավ պահպանելու և երկարացնելու համար դրանք կարող եք տեղադրել ցելոֆանե ծրարի մեջ կամ պատրաստել նոթատետրի թերթիկի երկու էջերի վրա, այնուհետև կպցնել ստվարաթղթի կամ հաստ թղթի վրա։
Այս բացիկները նախատեսված են փորձ պատրաստող լաբորանտի համար (ցուցադրումներ, լաբորատոր փորձեր, գործնական վարժություններ և փորձարարական խնդիրներ), և ուսուցիչը ստուգում է նրա աշխատանքը։
Որոշ դեպքերում նպատակահարմար է ունենալ երկու նույնական սարքեր, որոնցից մեկը օգտագործվում է ապամոնտաժված՝ իր սարքը բացատրելու համար, իսկ մյուսը՝ հավաքված՝ այն գործողության մեջ ցուցադրելու համար:
Անհրաժեշտ է նաև ուսանողներին ցույց տալ այն նյութերի ֆիզիկական վիճակը, որոնցից պատրաստվում են դրանց լուծույթները: Սա վերաբերում է այնպիսի սովորաբար օգտագործվող նյութերին, ինչպիսիք են նատրիումի հիդրօքսիդը, կալցիումի հիդրօքսիդը, ցուցիչները, բարիումի քլորիդը և այլն: Նման կրկնվող համեմատությունը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս հիշել, որ բոլոր հիմքերը և աղերը նորմալ պայմաններում պինդ են: Բայց առօրյա պրակտիկայում դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում են որոշակի կոնցենտրացիայի լուծույթների տեսքով։
Այն սարքերը, որոնք ցուցադրվել են ցուցադրության ժամանակ, չեն ապամոնտաժվում, այլ օգտագործվում են հաջորդ դասերին ուսանողների հետ հարցազրույցի ժամանակ:
Պարզ նյութերի և տարրերի ամենակարևոր միացությունների ֆիզիկական հատկությունների ուսումնասիրությունը ներառում է նրանց կարևորագույն հատկանիշների ծանոթությունը: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա թերթիկների հավաքածուներ յուրաքանչյուր սեղանի համար: Անվանումներով և նշված բաղադրությամբ նյութերի նմուշները տեղադրվում են ստվարաթղթե տուփերում, բաժանվում են դասի ընթացքում, երբ անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել դրանց, իսկ դրանից անմիջապես հետո դրանք հանվում են: Բյուրեղների (կամ փոշու) տեսքով հեղուկ կամ պինդ նյութերը, համապատասխանաբար, լցնում կամ լցնում են տարաների, կոլբաների կամ փորձանոթների մեջ և այս ձևով տալիս ուսանողներին՝ ծանոթանալու դրանց արտաքին հատկանիշներին։
Հարցման համար, ինչպիսիք են «Ազոտ և ֆոսֆոր», «Ածխածին և սիլիցիում», «Մետաղներ» և այլն, լավ է ունենալ նյութերի և միներալների նմուշների թեմատիկ հավաքածուներ՝ առանց դրանց անունների մակագրությունների:
Աշակերտներին անհրաժեշտ է նախապես ծանոթացնել գործնական աշխատանքների անունների ցանկին, որոնք նրանք կկատարեն հաջորդ դասերին, որպեսզի երեխաները նախապես պատրաստվեն: Գործնական դասին նախորդող դասին ուսուցիչը զեկուցում է աշխատանքի թեման, նպատակը և բովանդակությունը, դասագրքում նշում է տեսական նյութը կրկնելու էջերը: Տանը սովորողները ուշադիր ծանոթանում են դասի հրահանգներին, մտածում աշխատանքի առաջընթացի մասին և զեկուցում դրա կատարման մասին: Դժվարությունների դեպքում խորհուրդ է տրվում անդրադառնալ դասագրքի տեքստին, տետրում տեղ գտած նշումներին։
Աշխատանքը կատարելուց առաջ ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին նորից ուշադիր կարդալ դրա բովանդակությունը, կրկնել աշխատանքի ընթացքը։
Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը նախ ստուգում է գործնական դասին պատրաստվածության աստիճանը՝ տեսականորեն որքանով է իմաստալից փորձը։ Այն սահմանում է առաջիկա աշխատանքի նպատակը և բովանդակությունը, դրա առանձին տարրերի կատարման կարգը, անվտանգության նախազգուշական միջոցները, հաշվետվության ձևն ու բովանդակությունը:
Աշակերտներին հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն փորձեր կատարել, իսկ ուսուցիչը միայն հետևում է աշխատանքի ընթացքին և միջամտում, եթե աշակերտը կոպիտ սխալ է թույլ տալիս կամ չի կարողանում կատարել առաջադրանքը: Ուսանողների (հիմնականում վատ կատարողների) դասարանում շրջելիս ուսուցիչը տալիս է անհրաժեշտ ցուցումներ: Բայց օգնությունը պետք է տրվի այնպես, որ ուսանողները սովորեն ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունները, վերլուծել իրենց սխալները, ուղղել դրանք, նախաձեռնող լինել:
Աշխատանքի ընթացքում կազմված գրավոր հաշվետվությունները պետք է պարունակեն գործիքի գծանկար, դիտարկումների գրառումներ, արդյունքների բացատրություններ, հարցերի պատասխաններ, հրահանգներ և եզրակացություններ:
Եթե ​​աշխատանքը փոքր է ծավալով կամ ուսանողները հաշվետվություն պատրաստելու կայուն հմտություն ունեն, ապա այս դասին անհրաժեշտ է հաշվետվություն պահանջել: Այն դեպքերում, երբ ուսանողները ժամանակ չունեն ավարտելու կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվությունը, կարող եք թույլ տալ, որ նրանք ներկայացնեն գրառումների նախագծերը: Ուսուցիչը ստուգում և ստորագրում է այս գրառումները, իսկ հաջորդ դասին դրանք վերադարձնում է ուսանողներին՝ տան վերջնական ձևավորման համար: Տանը զեկուցելը պետք է թույլատրվի բացառիկ դեպքերում և միայն առանձին ուսանողների համար:

Էսքիզային գործիքները կամ սարքավորումները անհրաժեշտ են, երբ գծանկարը բացահայտում է փորձի առանձնահատկությունը կամ էությունը, ինչպես նաև հեշտացնում է ձայնագրումը: Օրինակ, ամոնիակ ստանալու ժամանակ գազի ելքի խողովակի բացվածքը պետք է ուղղված լինի դեպի վեր (նկ. 1): Սա հնարավորություն է տալիս ավելի հարմար և լիարժեք հավաքել ամոնիակը փորձանոթներում, քանի որ դրա հարաբերական խտությունը գրեթե երկու անգամ պակաս է օդից: Ածխածնի երկօքսիդ (IV) արտադրելիս գազի ելքի խողովակի բացվածքն ուղղված է դեպի ներքև, քանի որ դրա հարաբերական խտությունը 1,5 անգամ ավելի է, քան օդը (նկ. 2): Խողովակի այս դիրքը թույլ է տալիս ավելի շատ ածխածնի (IV) օքսիդ հավաքել և դրա հատկությունները ավելի լավ ուսումնասիրել: Այս օրինակներից երևում է, որ երկու դեպքում էլ սերտ կապ կա գազերի ֆիզիկական հատկությունների և դրանց արտադրության յուրահատկության միջև, ինչը պետք է ցուցադրվի հաշվետվության մեջ՝ օգտագործելով պատկերը։
Գործնական վարժությունների արդյունքների ամփոփումը պետք է իրականացվի հաջորդ դասին: Ընթերցվում են լավագույն ստեղծագործությունները (մասնակի կամ ամբողջությամբ), վերլուծվում են բնորոշ սխալները, լավագույն նկարները ցուցադրվում են էպիդիասկոպի միջոցով, որոշ ուսանողներից բանավոր հարցազրույց է անցկացվում և այլն։
Քիմիայի ուսուցիչը հանրակրթական դպրոցներում կանգնած է քիմիայի դասընթացի թեմաներով փորձարարական խնդիրների բովանդակություն ստեղծելու անհրաժեշտության առաջ, իսկ երեկոյան հանրակրթական դպրոցներում՝ նաև արտադրական բովանդակությամբ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դասագրքերում նման առաջադրանքներ չկան, ինչպես նաև այն, որ երեկոյան հանրակրթական դպրոցներում սովորում են տարբեր մասնագիտությունների աշխատողներ։
Փորձարարական առաջադրանքներ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

առաջադրանքները պետք է ընդգրկեն քիմիայի դասընթացի ողջ ուսումնական նյութը.

առաջադրանքների բովանդակությունը պետք է հաշվի առնի ուսանողների վերապատրաստման տարբեր մակարդակները և նրանց զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները.

առաջադրանքները պետք է նպաստեն ոչ միայն քիմիայի գիտելիքների որակի բարելավմանը և փորձարարական հմտությունների բարելավմանը, այլև աշխատողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության բարելավմանը.

խնդիրները լուծելու համար հատկացված ժամանակը պետք է խստորեն սահմանափակվի.

առաջադրանքի պայմանները պետք է հստակ ձևակերպվեն:

Քիմիայի քննության տոմսերը պետք է ներառեն լաբորատոր փորձեր և փորձարարական առաջադրանքներ, որոնց նպատակը ուսանողների փորձարարական հմտությունների և կարողությունների առկայությունը ստուգելն է։
Յուրաքանչյուր տոմսի համար փորձերի և առաջադրանքների օրինակներ պատրաստվում են ուսուցչի կողմից:
Քիմիական փորձով դասեր անցկացնելու արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են հաշվի առնվում աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման (NOT), էրգոնոմիկայի, անվտանգության և գեղագիտության ժամանակակից պահանջները ուսուցչի աշխատավայրը սարքավորելիս:
Քիմիայի ուսուցիչը, ով նաև քիմիական լաբորատորիայի վարիչն է, պատասխանատու է իր աշխատասենյակը նոր սարքավորումներով և սարքերով հագեցնելու բոլոր աշխատանքները կազմակերպելու համար։ Նրա գլխավորությամբ կազմվում է ընթացիկ և հետագա տարիների համար անհրաժեշտ սարքավորումների և գույքագրման ցանկը։ Սարքավորումների անսարքությունները վերացնելու և դասարանում նոր ձեռնարկներ արտադրելու համար նպատակահարմար է ստեղծել շրջան և ուսանողներին ներգրավել դրա աշխատանքին:

§ 2.2.
Ուսանողների պատրաստում կատարման համար
քիմիական փորձ

Դասարանում գործնական աշխատանքի ճիշտ և արագ իրականացումը մեծապես կախված է սովորողների լավ պատրաստվածությունից և դասերի կազմակերպումից։
Ուսանողների պատրաստումը ներառում է գործնական դասին նախորդող տնային առաջադրանքների կատարում, այն է՝ դասագրքից համապատասխան տեսական նյութի կրկնություն, փորձարարական աշխատանքի բովանդակության ծանոթացում՝ իմանալու համար, թե ինչ գործնական հմտություններ և կարողություններ են անհրաժեշտ դրա իրականացման համար:
Օրինակ՝ «Էթիլենի ստացում և դրա հետ փորձեր» գործնական աշխատանքն ավարտելու համար ուսանողները կրկնում են նյութը մոլեկուլի կառուցվածքի, էթիլենի պատրաստման, ֆիզիկական և քիմիական հատկությունների մասին՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով այդ հատկությունների կառուցվածքից կախվածությանը։ մոլեկուլի; ծանոթանալ նկարին, որը ցույց է տալիս էթիլեն արտադրող սարքը. հիշեք, թե ինչպես ճիշտ հավաքել, ստուգել արտահոսքի առկայությունը և ամրացնել գազեր արտադրող սարքը. կրկնել, թե ինչ նախազգուշական միջոցներ պետք է պահպանվեն սկզբնական նյութերի հետ աշխատելիս:
Ուսանողների ճիշտ կեցվածքը և լավ տեսողությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ապահովել հարմարավետ աշխատատեղեր՝ աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման (SLO) և էրգոնոմիկայի պահանջներին համապատասխան: Սարքավորումները պետք է պատրաստվեն՝ հաշվի առնելով ուսանողների մարդաչափական բնութագրերը և աշխատանքի բնույթը: Աշխատատեղերը հագեցված են անհրաժեշտ սարքավորումներով և ռեագենտներով և հատկացվում են ուսանողներին որոշակի ժամկետով: Աշխատանքի կատարման ընթացքում և ավարտից հետո նրանք պարտավոր են կարգուկանոն պահպանել սեղանի վրա։
Փորձի ընթացքում ուսանողները, հետևելով հրահանգներին, ուշադիր հետևում են ռեակցիաների ընթացքի նշաններին և պայմաններին և գրանցում բոլոր փոփոխությունները իրենց տետրերում։
Գործնական վարժությունների վերաբերյալ հաշվետվությունները կազմվում են առանձին տետրերում։ Հաշվետվությունները կազմվում են մոտավորապես հետևյալ սխեմայի համաձայն՝ աշխատանքի անվանումը և ավարտի ամսաթիվը. գործիքների և սարքավորումների ցանկ; աշխատանքի առաջընթացի նկարագրությունը (գործիքի հավաքում, ռեակտիվներ, դիտարկումներ, արդյունքների բացատրություն և այլն); դիտարկված երևույթների էությունն արտացոլող սխեմաներ և գծագրեր. ընդհանրացում և եզրակացություններ; առաջադրանքում տրված հարցերի կարճ պատասխանները.
Ցանկալի է, որ հաշվետվությունը հանձնվի գործնական աշխատանքի օրը։ Զեկույց գրելը սովորեցնում է ուսանողներին վերլուծել իրենց գործողությունները, կատարել ընդհանրացումներ և եզրակացություններ:
Գործնական պարապմունքից հետո սարքավորումը հանվում է, որը վերահսկվում է լաբորանտի կողմից. յուրաքանչյուր ուսանող սեղանից հավաքում և սկուտեղի (կամ կյուվետի) վրա դնում է բոլոր առանձին առարկաները և ռեագենտները և տանում լաբորատոր սենյակ: Սպասավորները ստուգում են ուսանողական սեղանների մաքրությունը։ Այս ամենն արվում է արագ և չի խանգարում հաջորդ դասին։ Այնուհետև լաբորանտը և ուսանողները ապամոնտաժում են սկուտեղները, լվանում փորձանոթները և այլ պարագաներ, լաբորատոր պարագաներն ու ռեակտիվները տեղադրում մշտական ​​վայրերում (պահարաններում և դարակներում):
Գործնական պարապմունքներում փորձեր անցկացնելը պահանջում է սառնասրտություն, ճշգրտություն և ճշգրտություն: Աշխատանքի վատ պատրաստվածությամբ, փորձերի անզգույշ կատարմամբ, փորձերը կարող են չստացվել: Բուն աշխատանքի ընթացքում ուսանողները համոզված են, որ փորձերի հաջող իրականացումը հնարավոր է միայն ուսումնասիրված նյութի խորը ըմբռնմամբ, տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու ունակությամբ։
Որպես կանոն, գործնական պարապմունքներում ուսանողները կրկնում են այն փորձերը, որոնք ուսուցիչը արդեն ցուցադրել է այս թեման ուսումնասիրելիս։ Բայց այս փորձերը հեռվից դիտելով՝ տղաները միշտ չէ, որ կարողանում են մանրամասները պարզել։ Տեսական պարապմունքներից հետո նրանք հնարավորություն ունեն ինքնուրույն կրկնել փորձերը, խորանալ փորձերի բոլոր մանրամասների մեջ և բացատրել դրանց էությունը։ Սա հետաքրքրություն է առաջացնում աշխատանքի նկատմամբ, և գիտելիքը, որը հիմնված է գործնական աշխատանքով, դառնում է ավելի ամուր և արդյունավետ:
Քանի որ ձեռք են բերվում գիտելիքներ և փորձարարական հմտություններ, երեխաներին պետք է ավելի մեծ անկախություն տրվի գործնական պարապմունքներում քիմիական փորձեր անցկացնելու հարցում: Դուք կարող եք առաջարկել ինքնուրույն վերլուծել փորձի տեխնիկան, կազմել աշխատանքային պլան, կատարել դիտարկումներ և բացատրել արդյունքները: Փորձերի կատարման նման մեթոդաբանությունը մոտենում է փորձարարական խնդիրների լուծմանը, որին գործնական դասին պետք է նախորդի նաև տնային մանրակրկիտ նախապատրաստումը։ Մտածվում է խնդիրների լուծման ընթացքը, մշակվում է համապատասխան փորձերի անցկացման պլան, կազմվում է անհրաժեշտ ռեակտիվների, նյութերի, սպասքի և պարագաների ցանկ։ Սա թույլ է տալիս ուսանողներին գալ լաբորատորիա և անմիջապես սկսել փորձը կատարել: Փորձարարական առաջադրանքները կատարվում են առանց հրահանգների, ուստի շատ ավելի մեծ անկախություն են պահանջում ուսանողներից:
Ոչ բոլոր ուսանողներն են միաժամանակ ավարտում իրենց գործնական աշխատանքը, ինչը միանգամայն հասկանալի է։ Յուրաքանչյուր ոք ունի իր հմտությունները, անհատական ​​առանձնահատկությունները, պատրաստվածության իր մակարդակը և հետևաբար աշխատանքի անհավասար տեմպը: Ոմանք չեն տեղավորվում հատկացված ժամանակի մեջ, ոմանք գործն ավարտում են ժամանակից շուտ։ Նրանց համար, ովքեր ավելի վաղ են հաղթահարել առաջադրանքը, կարող եք առաջարկել առաջադրանքների քարտեր՝ նոր փորձառությունների բովանդակությամբ: Սա օգնում է դասարանում պահպանել աշխատանքային միջավայրը և ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը:
Ի տարբերություն գործնական պարապմունքների, լաբորատոր փորձերը կատարվում են բոլոր երեխաների կողմից՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ, ինչը նպաստում է նոր ուսումնական նյութի գիտակցված և կոնկրետ ընկալմանը: Նրանց քիչ ժամանակ է տրվում, ուստի ուսանողներին անհրաժեշտ է ուշադրություն, աշխատասիրություն և կարգապահություն: Փորձերը կատարվում են ուսուցչի բանավոր հրահանգների համաձայն կամ առաջադրանքների քարտերի համաձայն, որոնց բովանդակությունը կարելի է էկրանին ցուցադրել էպիդիասկոպի կամ կոդոսկոպի միջոցով:
Հատուկ ստենդի վրա պետք է նշեք, թե ինչ ընդհանուր հմտություններ և կարողություններ պետք է տիրապետեն ուսանողները անօրգանական և օրգանական քիմիայի դասընթացն ուսումնասիրելիս: Առանձին օրինակներով հնարավոր է ցույց տալ ցանկացած ձեռք բերված հատուկ հմտության արժեքը:
Օրինակ, այն, ինչ դուք պետք է իմանաք գազի այրիչով աշխատելիս: Բնական գազը թունավոր է, ուստի անընդունելի է այն բաց թողնել սենյակ. երբ այրիչը չի օգտագործվում, ծորակները պետք է փակվեն. ջերմության ամենամեծ քանակությունը թողարկվում է ոչ լուսավոր բոցի ձևավորման ժամանակ: Գազի այրիչը վառելիս պետք է հետևել հետևյալ ընթացակարգին. այրիչը ռետինե խողովակով միացնել ծորակին; փակ օդային մուտքը սկավառակով կամ սեղմակով; վառել գազը դրա մեկնարկից մի քանի վայրկյան հետո; կարգավորեք օդի մատակարարումը այնպես, որ բոցը դառնա ոչ լուսավոր; աշխատանքի ընթացքում համոզվեք, որ կրակի «գերանցում» չլինի. եթե «սայթաքում» է հայտնաբերվում, այրիչը պետք է անմիջապես մարել, թողնել սառչի և նորից բռնկել՝ փակ փչակով:
Նույն դիրքում խորհուրդ է տրվում նշել այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը:
Շատ լավ է դասարանում հաշվառել փորձարարական հմտությունների և կարողությունների զարգացումն ըստ տարիների ուսումնասիրության, որը ծառայում է որպես վերահսկողության և ինքնատիրապետման մի տեսակ։ Հաշվապահական հաշվառումը բաղկացած է անօրգանական և օրգանական քիմիայում յուրաքանչյուր ուսանողի ձևավորված և զարգացած հմտությունների և կարողությունների ցանկից:
Քննության ժամանակ ուսանողը զբաղեցնում է հինգ սեղաններից մեկը, որոնք հատուկ սարքավորված են լաբորատոր փորձեր կատարելու և փորձարարական խնդիրներ լուծելու համար։ Այս սեղանի մոտ նա պատրաստում է տոմսի տեսական հարցերի պատասխանները և պլանավորում է փորձի հաջորդականությունը։ Սկզբում ուսանողը գրում է քիմիական ռեակցիայի հավասարումը, այնուհետև կազմում է ռեակտիվների և սարքավորումների ցուցակը, որոնք նա մտադիր է օգտագործել այս փորձի կամ փորձարարական խնդրի մեջ և, անհրաժեշտության դեպքում, կազմում է գծագիր կամ դիագրամ: Միայն ուսուցչի կողմից գրառումները ստուգելուց հետո աշակերտը անցնում է փորձին։
Լաբորատոր փորձերի կատարումը գնահատելիս և փորձարարական խնդիրները լուծելիս հաշվի են առնվում սարքերը արտահոսքի համար ստուգելու, դրանք հավաքելու և լաբորատոր եռոտանի մեջ ամրացնելու, ռեակտիվների և սարքավորումների օգտագործման, ռեակտիվների տնտեսապես օգտագործման, հայտնաբերման կամ ձեռքբերման ժամանակ հետևողականորեն գործողություններ կատարելու հնարավորությունը: նյութեր, պահպանել անվտանգության նախազգուշական միջոցները և այլն:
Գրասենյակի վերազինման աշխատանքներում պետք է ներգրավվեն այն ուսանողները, ովքեր արդեն ունեն լավ ձևավորված աշխատանքային հմտություններ։ Նրանք կարող են կազմել նյութերի արտադրության համար բացակայող աղյուսակները, տեղակայման սխեմաները, սարքերի գծագրերը, գործող կայանքները և սարքերը, հավաքածուները, ինչպես նաև մասնակցել բանկաների և կոլբայի հավաքմանը: Այս գործում մեծ օգնություն կարող են ցուցաբերել այս դպրոցն ավարտած ծնողներն ու երեխաները։

§ 3.3. Գործնական աշխատանքի իրականացում

Գործնական աշխատանքի մոտավոր ժամկետները որոշվում են ըստ թեմատիկ պլանի։
Դասի պլանում ուսուցիչը ուրվագծում է, թե ինչպես է նա վերահսկելու և վերահսկելու ամբողջ դասարանի և առանձին աշակերտների աշխատանքը, ինչ տեխնիկական և տեսական դժվարությունների կարող են հանդիպել երեխաները փորձեր կատարելիս, ինչ տարբերակված օգնություն է անհրաժեշտ նրանց հաջող ավարտի և կատարման համար: աշխատանքի։
Պլանը նաև ամրագրում է ռեակտիվների կամ սարքավորումների հնարավոր փոխարինումը, որոշ փորձի բովանդակության փոփոխություն, թվարկում է այն հարցերը, որոնց վրա կստուգվի ուսանողների տեսական պատրաստվածությունը դասին, ինչպես նաև հրահանգներ է տալիս փորձերի կատարման տեխնիկայի վերաբերյալ:
Գործնական հմտություններն ու կարողությունները հաջողությամբ զարգանում են, եթե դպրոցականներն արդեն ունեն բավարար տեսական գիտելիքներ։ Այս դեպքում անհատական ​​վիրահատությունները կատարվում են ավելի բովանդակալից և ձեռք են բերվում ուժեղ հմտություններ և կարողություններ։ Ուստի ուսուցիչն առաջին հերթին պետք է ստուգի ուսանողների տեսական պատրաստվածությունը առաջիկա աշխատանքին: Այդ նպատակով առաջարկվում են հարցեր, որոնց օգնությամբ ուսուցիչը վերահսկում է գիտելիքների ուժն ու խորությունը և միաժամանակ ակտիվացնում մտավոր գործունեությունը։
Հարցեր, իհարկե, պետք է բխեն հենց գործնական աշխատանքի բովանդակությունից։ Եթե ​​աշխատանքում փոփոխություններ են նախատեսվում, ապա դա նույնպես զեկուցվում է դասի հենց սկզբում։ Այնուհետև ուսուցիչը պատասխանում է տանը դասին նախապատրաստվելիս ծագած հարցերին, բացատրում և ցույց է տալիս առաջին անգամ կիրառվող տեխնիկան: Ավելի քիչ ժամանակ է հատկացվում արդեն հայտնի վիրահատությունների և տեխնիկայի կատարման տեխնիկայի բացատրությանը, որին երեխաները ևս մեկ անգամ ծանոթանում են գործնական աշխատանքի ցուցումների համաձայն։ Բայց մյուս կողմից, շատ ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում աշխատանքի ընթացքում այդ գործողությունների իրականացման մոնիտորինգին։
Դրանից հետո սովորողները փորձարկումներ են կազմակերպում, իսկ ուսուցիչը վերահսկում է նրանց վարքագծի որակը և դժվարությունների դեպքում ցուցաբերում տարբերակված օգնություն։ Հայտնաբերված սխալը շտկելու համար շտապելու կարիք չկա, անհրաժեշտ է աշակերտին մտածելու և ինքնուրույն կատարելու հնարավորություն տալ։
Եթե ​​քիմիայի սենյակը հագեցած է փորձի համար անհրաժեշտ ամեն ինչով, ապա գործնական պարապմունքներում յուրաքանչյուր աշակերտ ինքնուրույն է փորձարկումներ կատարում։ Եթե ​​նման պայմաններ չկան, ապա գործնական աշխատանքը հերթով կատարում են երկու ուսանող՝ յուրաքանչյուրը կատարում է նախատեսված փորձերի մոտավորապես կեսը։ Բայց եթե անգամ դպրոցականները փորձեր են կատարում զույգերով, յուրաքանչյուրն առանձին ներկայացնում է հաշվետվություն կատարված աշխատանքի մասին։ Սա ստիպում է նրանց խորանալ ընկերոջ կատարած աշխատանքի էության մեջ, դիտարկել, եզրակացություններ անել։
Փորձեր կատարելիս պետք է ապահովել, որ յուրաքանչյուր աշակերտ լինի ակտիվ կատարող, այլ ոչ թե պասիվ խորհրդածող։ Միայն այս պայմանով են ամրագրվում և բարելավվում փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները:
Ուսուցիչն իր դիտարկումները մուտքագրում է նոթատետրում, որտեղ գրանցվում են սովորողների անունները, գործողությունների տարրերը, ինչպես նաև այս դասում ձեռք բերված կամ կատարելագործված հմտությունները: Անհատական ​​մեկնաբանությունները համառոտ գրանցվում են «Ծանոթագրություններ» սյունակում:
Օրինակ՝ «Պոլիմերային նյութերի՝ պլաստմասսա, քիմիական մանրաթելերի ճանաչում» թեմայով գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը հետևում է հետևյալ փորձարարական հմտությունների և կարողությունների ճիշտ զարգացմանը.

լուսավորել և մարել այրիչներ (ոգեղեն լամպեր);

բացահայտել պլաստմասսա և մանրաթելեր իրենց արտաքին տեսքով.

որոշել պլաստիկի խտությունը;

որոշել պլաստիկը և մանրաթելերը ըստ այրման բնույթի.

օգտագործել կարասի աքցան;

աշխատել հղման աղյուսակների հետ:

Երբ փորձերն ավարտվում են, տղաները գրանցում են իրենց արդյունքները նոթատետրերում, իսկ հետո կազմում գրավոր հաշվետվություն: Զեկույցի ցանկացած ձևով այն պետք է պարունակի դիտարկումների ամփոփում, դրանց բացատրությունը և եզրակացությունները: Դպրոցականները դասին նախապատրաստվելիս մտածում են տանը փորձեր կատարելու կարգի մասին, ուստի գործնական աշխատանքի ընթացքում նրանք շատ ավելի քիչ ժամանակ են ծախսում հաշվետվություն գրելու համար։ Հաշվետվությունների ձևավորումը չպետք է տեղափոխեք տուն, քանի որ դա հուսահատեցնում է ուսանողներին դասին: Բացի այդ, դիտարկման ընթացքում ստացված արդյունքները արագ մոռացվում են, ինչը հանգեցնում է խաբեության։
Լաբորատորիայի ուսանողները շատ են օգնում գործնական աշխատանքի նախապատրաստմանը: Նրանք օգնում են ցուցադրել և դնել բոլոր հավաքածուները սկուտեղների վրա: Այս ուսանողներին կարելի է կոչ անել՝ վերահսկելու իրենց ընկերների աշխատանքը և օգնելու նրանց, երբ նրանք դժվարություններ ունեն։ Աշխատանքի հաջողությունն ապահովելու համար նպատակահարմար է այդ ուսանողներին հնարավորություն տալ նախապես գործնական աշխատանք կատարել և նրանց տրամադրել հարցերի ցանկ, որոնց վերաբերյալ նրանք պետք է դիտարկեն։
Ուսանողների գործունեությունը գործնական աշխատանքում գնահատվում է գրավոր հաշվետվության և դիտարկումների արդյունքների հիման վրա: Այս չափանիշները կարող են լինել.

փորձերի առանց սխալների և ճշգրիտ կատարում;

բացատրությունների, եզրակացությունների և ռեակցիայի հավասարումների ճիշտ գրանցում.

ռեակտիվների և սարքավորումների հմուտ վարում;

հաշվետվության որակը;

դասերի ընթացքում անվտանգության կանոններին և կարգապահությանը համապատասխանելը.

Փորձերի ժամանակ թույլ տրված սովորական սխալները կքննարկվեն հաջորդ դասում: Առանձին ուսանողներ հրավիրվում են ցուցադրական սեղանի շուրջ գործնական աշխատանքից որոշ փորձեր անցկացնելու: Ամբողջ դասարանը մասնակցում է դրանց արդյունքների քննարկմանը։
Դասագրքերի ցուցումների համաձայն իրականացվող գործնական աշխատանքը սահմանափակում է ուսանողների անկախությունը, քանի որ այդ աշխատանքների բովանդակությունը հիմնականում ներառում է գործադիր գործունեություն: Աշակերտների մտածողության զարգացման հետ կապված հարցերը պետք է լուծվեն այս ստեղծագործությունների կատարման մեջ նրանց անընդհատ աճող անկախության հիման վրա։ Այս ուղղությամբ կարելի է շատ բան անել՝ չփոխելով ծրագրով նախատեսված գործնական աշխատանքների ծավալն ու քանակը։
Որպես օրինակ վերցնենք գործնական աշխատանքը։ «Հանքային պարարտանյութերի որոշում» թեմայով, որի իրականացումը պահանջում է մեծ ակտիվություն եւ անկախություն։

Հետազոտության նպատակները.
1. Հատկանշական ռեակցիաներով որոշել ամոնիումի նիտրատը, նատրիումի նիտրատը և կալիումի աղը, որոնք թվերի տակ են փորձանոթներում (տոպրակներում):
2. Ապացուցեք, որ ամոնիումի նիտրատը պարունակում է ամոնիումի իոններ և նատրիումի նիտրատի նիտրատ իոններ՝ նատրիումի իոններ Na + և նիտրատ իոններ, կալիումի աղ - կալիումի իոններ K + և
քլորիդ իոններ Cl - .

Հետազոտական ​​պլան.
1. Հաշվի առեք պարարտանյութերի տեսքը:
2. Ստուգեք ջրի մեջ պարարտանյութերի լուծելիությունը:
3. Ծծմբաթթվի խտացված լուծույթը լցնել պինդ պարարտանյութերով փորձանոթների մեջ, իջեցնել պղնձի կտորները ( ինչ նպատակով) և մի փոքր տաք ( Ինչո՞ւ։).
4. Լցնել պարարտանյութի լուծույթներով փորձանոթների մեջ.
ա) բարիումի քլորիդի և քացախաթթվի լուծույթ ( Ինչի համար?);
բ) ալկալային լուծույթ ( ինչ նպատակով) և ջերմություն ( Ինչո՞ւ։);
գ) արծաթի նիտրատի լուծույթ ( Ինչի համար?).
5. Կիրառել պարարտանյութի բյուրեղներ ( Ինչպե՞ս:) այրիչի կամ ոգեղեն լամպի բոցի մեջ ( ինչ նպատակով).
6. Ուշադիր ուշադրություն դարձրեք տեղի ունեցողին:
7. Գրի՛ր ռեակցիայի հավասարումներ:
8. Ուշադրություն դարձրեք այրիչի կամ սպիրտային լամպի բոցի բնորոշ գունավորմանը, երբ պարարտանյութ են կիրառվում դրա վրա:
9. Կատարեք համապատասխան եզրակացություններ:

Հարցեր ստուգելու համար.
1. Ինչպե՞ս որոշել Na + , K + , , , Cl - իոնները:
2. Հնարավո՞ր է բոցի գույնով տարբերել Na + իոնները: Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս պետք է դրանք սահմանվեն:
3. Ի՞նչ նպատակով է խտացված ծծմբաթթուն ավելացնում պարարտանյութերին պղնձի կտորների հետ միաժամանակ: Տվեք հիմնավորված պատասխան:
4. Ինչու՞ է բարիումի քլորիդի հետ ավելացվում քացախաթթու:
5. Ինչպե՞ս եք բացատրում, թե ինչու են շատ պարարտանյութեր բոցը դեղնում:
6. Ինչպե՞ս բացատրել պարարտանյութերի տաքացման անհավասար աստիճանը խտացված ծծմբաթթվով և պղնձով, ինչպես նաև նատրիումի հիդրօքսիդի լուծույթով։
7. Ուրիշ ինչպե՞ս կարող եք որոշել նիտրատ իոնը ալկալիական մետաղների աղերում:

Փորձի նպատակների սահմանումը, հետազոտության պլան կազմելը օգնում է ուսանողներին կենտրոնանալ փորձերի ընթացքում ամենակարևոր բանի վրա: Գործնական աշխատանքի վերահսկման հարցերի օգնությամբ նրանք որոշում են երևույթների և գործընթացների էության ըմբռնման աստիճանը, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներում կիրառելու կարողությունը։
Ուսուցիչը կարող է անալոգիայով ինքնուրույն կազմել այլ գործնական աշխատանքի բովանդակությունը:
Վերջնական դասերին նոր բովանդակությամբ գործնական աշխատանք չի իրականացվում։ Այնուամենայնիվ, վերջին երկու դասերը ցանկալի է նվիրել միայն քիմիական փորձին։ Դրանցից մեկի վրա սովորողները ստանում են իրենց հայտնի գազերը (թթվածին, ամոնիակ, ածխածնի օքսիդ (IV), ջրածին, էթիլեն և այլն) և ապացուցում դրանց առկայությունը, մյուսում լուծում են անօրգանական և օրգանական նյութերի ճանաչման փորձնական խնդիրներ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ուսանողները նախկինում կատարել են այդ փորձերը, դրանք կրկնվում են նոր և ավելի որակյալ հիմունքներով: Սա արտահայտվում է ոչ միայն փորձեր արագ և ինքնուրույն իրականացնելու ունակությամբ, այլև աշխատանքի արդյունքները գնահատելու ավելի ճշգրիտ ճշգրտությամբ:
Ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների որակն ու ուժը կախված է գործնական աշխատանքում դրանց կիրառման հաճախականությունից: Այն փաստը, որ որոշ հմտություններ և կարողություններ օգտագործվում են միայն մեկ կամ երկու անգամ մարզումների ընթացքում, իսկ հետո երկար ընդմիջումներով, չի բացառում, որ ուսանողները, անհրաժեշտության դեպքում, դրանք կիրառեն և կատարելագործեն իրենց աշխատանքային գործունեության մեջ:

Գլուխ 4

§ 4.1. Փորձարարական հմտությունների և կարողությունների դասակարգում

Տեսության և պրակտիկայի միասնությունը, ինչպես հայտնի է, ամենից շատ նպաստում է ուսումնական նյութի ամուր յուրացմանը, հետևաբար քիմիայի տեսական գիտելիքները պետք է հիմնված լինեն փորձի վրա, իսկ քիմիական փորձը պետք է ներառի տեսական գիտելիքների կիրառում։ Ուսուցման գործընթացում այս երկու կապերն էլ պետք է սերտ հարաբերությունների մեջ լինեն, և նրանցից ոչ մեկը չի կարելի նսեմացնել կամ գովաբանել:
Փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները պետք է համակարգված ձևավորվեն լաբորատոր փորձեր կատարելիս, գործնական վարժություններ կատարելիս և փորձարարական խնդիրներ լուծելիս: Այս աշխատանքի հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի գիտելիքներից փորձարարական հմտությունների և կարողությունների կառուցվածքի և բովանդակության մասին, ինչպես նաև տարբեր տեսակի կրթական քիմիական փորձերի արդյունավետ օգտագործման պայմաններից:
Ըստ սովորողների գործունեության ձևի՝ քիմիայի դասավանդման գործընթացում ձևավորվող փորձարարական հմտությունները կարելի է բաժանել հինգ խմբի.
կազմակերպչական;
տեխնիկական;
չափում;
ինտելեկտուալ;
դիզայն.

Քիմիայի ուսումնական ծրագրի հիման վրա հնարավոր է սահմանել այդ խմբերից յուրաքանչյուրի հմտությունների և կարողությունների բովանդակությունը:

Կազմակերպչական հմտություններ և հմտություններ.
1) փորձի պլանավորում.
2) ռեակտիվների և սարքավորումների ընտրություն.
3) աշխատանքի կատարման գործընթացում ժամանակի, միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ռացիոնալ օգտագործումը.
4) ինքնատիրապետման իրականացում.
5) աշխատավայրը մաքուր և կոկիկ պահելը.
6) աշխատանքի մեջ անկախություն.

Տեխնիկական հմտություններ և կարողություններ.
1) ռեակտիվների և սարքավորումների հետ աշխատելը.
2) սարքերի և կայանքների հավաքում պատրաստի մասերից, հավաքույթներից.
3) քիմիական գործողությունների կատարումը.
4) աշխատանքի անվտանգության կանոնների պահպանումը.

Հմտությունների և կարողությունների չափում.
1) հեղուկների և գազերի ծավալների չափումներ.
2) կշռում;
3) հեղուկների ջերմաստիճանի և խտության չափումներ.
4) չափումների արդյունքների մշակում.

Ինտելեկտուալ կարողություններ և հմտություններ.
1) փորձի նպատակի հստակեցում և առաջադրանքների սահմանում.
2) վարկած առաջ քաշելը.
3) առկա գիտելիքների օգտագործումը.
4) դիտարկվող երեւույթների եւ գործընթացների նկարագրությունը.
5) փորձի արդյունքների վերլուծություն.
6) պատճառահետևանքային կապերի հաստատումը.
7) ընդհանրացում և եզրակացություններ.

Դիզայնի հմտություններ և հմտություններ.
1) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների վերանորոգում.
2) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների կատարելագործում.
3) սարքավորումների, գործիքների և սարքավորումների արտադրություն.
4) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների գրաֆիկական ձևավորում (գծագրերի և գծապատկերների տեսքով).
Հմտությունների բաժանումը հինգ առանձին խմբերի դեռ չի կարող լուծել ուսանողների կողմից դրանք հաջողությամբ յուրացնելու խնդիրը։ Որոշ տղաներ լավ և արագ կյուրացնեն կազմակերպչական հմտություններն ու հմտությունները, մյուսները՝ ինտելեկտուալ, մյուսները՝ տեխնիկական և այլն։ Հետևաբար, քիմիայի ծրագրին համապատասխան, անհրաժեշտ է որոշել հմտությունների ցանկը, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն՝ կախված պատրաստվածության մակարդակից։ և անհատական ​​հատկանիշներ: Այս առումով բոլոր փորձարարական հմտություններն ու կարողությունները կարելի է բաժանել երեք մակարդակի.
TO առաջին մակարդակ ներառել բնորոշ հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են բոլոր ուսանողների կողմից քիմիայի ուսումնական ծրագրի բովանդակության յուրացման համար: Այս մակարդակում ուսանողները հրահանգների համաձայն կատարում են գործնական վարժություններ կամ լաբորատոր փորձեր և դեռևս կարիք ունեն ուսուցչի վերահսկողության և օգնության: Քանի որ պարտադիր հմտությունները յուրացվում են, անհրաժեշտ է ուսանողներից պահանջել ավելի մեծ անկախություն ցուցաբերել փորձը կատարելիս:
Երկրորդ մակարդակ ներառում է ուսանողների կողմից այնպիսի հմտությունների ձեռքբերում, որոնք թույլ կտան նրանց կատարել քիմիական փորձ առանց մանրամասն հրահանգների, փոփոխված պայմաններում, օգտագործել փորձերի համար ալգորիթմական դեղատոմսեր և անկախություն ցուցաբերել աշխատանքում: Միևնույն ժամանակ, նման աշակերտները էպիզոդիկորեն կարիք ունեն ուսուցչի վերահսկողության և օգնության։
Երրորդ մակարդակ կազմում են ուսանողներին բնորոշ հմտություններ և կարողություններ, ովքեր խորը հետաքրքրություն են ցուցաբերում քիմիայի նկատմամբ, անկախություն և ստեղծագործական ունակություններ՝ քիմիական փորձ կատարելու հարցում: Այս աշակերտները ուսուցչի կողմից հսկողության և օգնության կարիք չունեն:
Ստորև ներկայացված է փորձարարական հմտությունների ցուցիչ ցանկը յուրաքանչյուր մակարդակի համար՝ ըստ խմբի:

Կազմակերպչական հմտություններ

Առաջին մակարդակ.
1) ցուցումների համաձայն փորձի պլան կազմելը.
2) ռեակտիվների և սարքավորումների ցանկի որոշում` ըստ հրահանգների.
3) ցուցումների համաձայն հաշվետվության ձևի կազմումը.
4) փորձի կատարումը տվյալ պահին՝ աշխատանքի մեջ ծանոթ միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմամբ.
5) ցուցումների համաձայն ինքնատիրապետման իրականացում.
6) փորձի արդյունքները գրելու պահանջների իմացություն.
7) աշխատավայրում, որպես կանոն, մաքրության և կարգուկանոնի բացակայություն.
8) ուսուցչի կողմից աշխատանքում համակարգված մոնիտորինգի և աջակցության անհրաժեշտությունը.
Երկրորդ մակարդակ.
1) առանց մանրամասն հրահանգների փորձի պլանի կազմում.
2) առանց մանրամասն հրահանգների ռեակտիվների և սարքավորումների ցանկի որոշում.
3) առանց մանրամասն հրահանգների հաշվետվության ձևի պատրաստում.
4) աշխատանքի ընթացքում ժամանակի, միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ռացիոնալ օգտագործումը.
5) առանց հրահանգների ինքնատիրապետման իրականացում.
6) փորձի արդյունքները գրել տեղեկատու գրականության ներգրավմամբ, նկարով կամ գծապատկերով.
7) աշխատավայրը մաքուր և կոկիկ պահելը.
8) ուսուցչի կողմից աշխատանքում հսկողության և աջակցության էպիզոդիկ անհրաժեշտությունը.
Երրորդ մակարդակ.
1) փորձի ինքնուրույն պլանավորում և դրա տեսական հիմնավորում.
2) ռեակտիվների և սարքավորումների ցանկի ինքնուրույն որոշում.
3) փոփոխություններ կատարել հաշվետվության ձևում.
4) ժամանակի խնայողաբար օգտագործումը և աշխատանքի կատարման գործընթացում ամենաարդյունավետ միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն.
5) ինքնավերահսկման չափանիշների քանակի ավելացում.
6) փորձի արդյունքների գրելը տեղեկատու և գիտական ​​գրականության, գծագրերի ներգրավմամբ.
7) փորձի ողջ ընթացքում աշխատավայրը մաքուր և կոկիկ պահելը.
8) փորձի ինքնուրույն կատարում.

Տեխնիկական հմտություններ և կարողություններ

Երկրորդ մակարդակ.
1) տարբեր ռեակտիվների և սարքավորումների պատշաճ վարում.
2) պատրաստի մասերից սարքերի և կայանքների հավաքում` ըստ գծագրի կամ գծապատկերի` առանց մանրամասն հրահանգների.
3) առանց մանրամասն հրահանգների գործառնությունների կարգի սահմանում.
4) աշխատանքի անվտանգության բոլոր կանոնների մշտական ​​պահպանումը.
Երրորդ մակարդակ.
1) տարբեր ռեակտիվների և սարքավորումների պատշաճ մշակում և դրանց փոխարինում մյուսներով.
2) սարքերի և կայանքների հավաքումը պատրաստի մասերից` ըստ գծագրի.
3) փորձարկման ընթացքում բոլոր գործողությունների անկախ ժամանակացույցը և դրանց իրականացումը.
4) աշխատանքի անվտանգության բոլոր կանոնների խստիվ պահպանումը.

Հմտությունների և կարողությունների չափում

Առաջին մակարդակ.
1) չափիչ գործիքների հետ աշխատել հրահանգներին համապատասխան.
2) չափման մեթոդների իմացությունը և կիրառումը` ըստ հրահանգների.
3) չափումների արդյունքների մշակումը ըստ հրահանգների.
Երկրորդ մակարդակ.
1) առանց մանրամասն հրահանգների աշխատել չափիչ գործիքների հետ.
2) առանց մանրամասն հրահանգների չափման մեթոդների իմացություն և կիրառում.
3) չափումների արդյունքների մշակում՝ առանց մանրամասն հրահանգների.
Երրորդ մակարդակ.
1) ինքնուրույն աշխատանք տարբեր չափիչ գործիքների հետ.
2) տարբեր չափման մեթոդների կիրառում.
3) ներգրավվածություն համակարգչային տեխնիկայի, աղյուսակների, տեղեկատու գրականության և այլնի չափման արդյունքների մշակմանը.

Ինտելեկտուալ հմտություններ և կարողություններ

Առաջին մակարդակ.
1) ցուցումների համաձայն փորձի նպատակի հստակեցում և առաջադրանքների սահմանում.
2) ուսուցչի օգնությամբ փորձի վարկած առաջ քաշելը.
3) ուսուցչի հանձնարարությամբ տեսական գիտելիքների ընտրություն և օգտագործում.
4) ցուցումների համաձայն երևույթների և գործընթացների բնորոշ նշանների դիտարկում և հաստատում.
5) համեմատություն, վերլուծություն, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, ստացված արդյունքների ընդհանրացում և եզրակացությունների ձևակերպում ուսուցչի ղեկավարությամբ.
Երկրորդ մակարդակ.
1) առանց մանրամասն հրահանգների փորձի նպատակի և խնդիրների որոշում.
2) ուսուցչի փոքր օգնությամբ վարկած առաջ քաշելը և փորձի բովանդակությունը որոշելը.
3) տեսական գիտելիքների օգտագործումը անալոգիայի միջոցով.
4) առանց մանրամասն հրահանգների երևույթների և գործընթացների բնորոշ նշանների դիտարկում և հաստատում.
5) համեմատություն, վերլուծություն, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, ստացված արդյունքների ընդհանրացում և եզրակացությունների ձևակերպում ուսուցչի քիչ մասնակցությամբ.
Երրորդ մակարդակ.
1) փորձի նպատակի և խնդիրների ինքնուրույն որոշում.
2) վարկածի ինքնագովազդում և փորձի անցկացման ալգորիթմի կազմում.
3) տեսական գիտելիքների ինքնուրույն օգտագործումը նոր պայմաններում.
4) երևույթների և գործընթացների բնորոշ նշանների ինքնուրույն դիտարկում և հաստատում.
5) սինթեզի, վերլուծության, պատճառահետևանքային կապերի հաստատման, ընդհանրացման, փորձի նպատակի և խնդիրների հետ եզրակացությունների ձևակերպման և համեմատության ինքնուրույն իրականացում.

Դիզայնի հմտություններ և կարողություններ

Առաջին մակարդակ.
1) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների ամենապարզ անսարքությունների շտկումը՝ ուսուցչի հսկողությամբ ցուցումների համաձայն.
2) պատրաստի սարքավորումների, գործիքների և կայանքների օգտագործումը.
3) ուսուցչի ղեկավարությամբ ամենապարզ սարքավորումների, գործիքների և սարքավորումների արտադրությունը.
4) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների պատկերը նկարի տեսքով.
Երկրորդ մակարդակ.
1) ուսուցչի հանձնարարությամբ սարքավորումների, գործիքների և կայանքների վերանորոգում.
2) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների նախագծման մեջ որոշակի փոփոխություններ կատարելը.
3) ցուցումների համաձայն ամենապարզ սարքավորումների, գործիքների և կայանքների արտադրությունը.
4) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների պատկերը գծապատկերի տեսքով.
Երրորդ մակարդակ.
1) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների ինքնուրույն վերանորոգում.
2) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների նախագծման բարելավում.
3) սարքերի արտադրություն` ըստ գծագրի.
4) սարքավորումների, գործիքների և կայանքների պատկերը գծագրի տեսքով.

Առաջին մակարդակում սովորողների կատարողականը կարելի է գնահատել «3», երկրորդում՝ «4» և երրորդում՝ «5» գնահատականով։
Դիտարկենք փորձարարական հմտությունների ձևավորումը՝ օգտագործելով դրանք յուրացնելու առաջարկվող մակարդակները, երբ դրանք կատարվում են 8-րդ դասարանի աշակերտների կողմից: գործնական դաս «Թթվածնի ստացումը և հատկությունները».

Սովորողների առաջին խումբը կատարում է ոչ այնքան բարդ առաջադրանք (առաջին մակարդակ).

Տարբերակ 1
Աշխատանքային առաջադրանքներ.
1) ստանալ թթվածին կալիումի պերմանգանատի տարրալուծմամբ տաքացնելիս և հավաքել այն օդը տեղահանելով.
2) ապացուցել, որ ստացված գազը թթվածին է.
3) ստուգել ածուխի այրումը թթվածնում.
Աշխատանքային պլան.
1) թթվածնի արտադրության համար սարք հավաքել.
2) ստուգեք այն արտահոսքի համար (ինչպե՞ս);
3) սարքի մեջ տեղադրեք բամբակյա բուրդ (ինչի՞ համար);
4) պատրաստել փորձանոթներ, տարաներ կամ տարաներ՝ դրանք թթվածնով լցնելու համար.
5) զգուշորեն տաքացնել կալիումի պերմանգանատ պարունակող փորձանոթի ողջ երկարությունը (ինչու՞), ապա տաքացնել այն տեղը, որտեղ գտնվում է ռեագենտը.
6) վերահսկել թթվածնի արտազատման սկիզբը (ինչի՞ հիման վրա);
7) հավաքել արտահոսող գազը.
8) Ստացված գազը փորձարկեք փորձանոթում (ինչպե՞ս);
9) ուսումնասիրել ածխի այրումը օդում և թթվածնում.
10) մի քիչ կրաքարի կամ բարիտ ջուր լցնել տարայի կամ կոլբայի մեջ, որի մեջ ածուխ է այրվել (ինչ է նկատվում);
11) կազմում է այրվող ածուխի քիմիական ռեակցիայի հավասարում և համապատասխան եզրակացություններ անում.
12) կազմում է հաշվետվություն կատարված աշխատանքների մասին.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
1) Ինչպե՞ս ստուգել սարքի խստությունը գազեր ստանալու համար:
2) Ի՞նչ դեր է խաղում բամբակյա բուրդը կալիումի պերմանգանատից թթվածին արտադրող սարքում:
3) Ինչպե՞ս որոշել թթվածնի էվոլյուցիայի սկիզբը:
4) Ինչպե՞ս կարելի է թթվածինը տարբերել այլ գազերից:
5) Ինչպե՞ս բացատրել նյութերի անհավասար այրումը օդում և թթվածնում:

Այս խմբի աշակերտների առաջադրանքի բովանդակությունը նման է դասագրքում տրված հրահանգներին: Միևնույն ժամանակ, այն տարբերվում է նրանով, որ պարունակում է հարցեր, որոնք ուսանողներից պահանջում են ոչ թե կատարել, այլ ստեղծագործական գործունեություն։ Աշակերտները նման առաջադրանքները կատարում են առաջին դասին, որից հետո պատրաստ են ավելի բարդ ինքնուրույն աշխատանքի։

Աշակերտների երկրորդ խումբը կատարում է ավելի բարդ առաջադրանք (երկրորդ մակարդակ):
Տարբերակ 2
Աշխատանքային առաջադրանք.դիտարկել թթվածնի հավաքման եղանակները՝ կախված դրա լուծելիությունից և խտությունից:
Աշխատանքային պլան.
1) ստանալ թթվածին և հավաքել այն ջուրն ու օդը տեղահանելով.
2) պարզել ջրի վրայից թթվածնի հավաքման և օդի տեղահանման սարքերի տարբերությունները.
3) կազմում է հաշվետվություն կատարված աշխատանքների մասին.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
1) Ո՞ր դեպքերում կարելի է հավասար հաջողությամբ կիրառել գազերի հավաքման երկու եղանակները:
2) Ինչպե՞ս է գազերի լուծելիությունն ազդում դրանց հավաքման մեթոդի ընտրության վրա:
3) Ինչպե՞ս է գազերի խտությունն ազդում դրանց հավաքման մեթոդի ընտրության վրա:
4) Հնարավո՞ր է գազի ելքի խողովակի ձևով որոշել գազերի հավաքման եղանակը:

Երկրորդ խմբի աշակերտներից պահանջվում է, որ փորձը սկսելուց առաջ հիմնավորեն իրենց գործողությունների նպատակահարմարությունն ու անհրաժեշտությունը։ Դրա նկարագրությունը տրված է ընդհանուր ձևով, և նրանք պետք է ոչ միայն փորձ կատարեն, այլև ստացված արդյունքներից անկախ եզրակացություններ անեն։ Այս առաջադրանքը ուսանողներից պահանջում է ինքնուրույն լինել իրենց աշխատանքում, ստեղծագործական գործունեության տարրեր:

Երրորդ խմբի ուսանողներին առաջարկվում է ամենադժվար առաջադրանքը (երրորդ մակարդակ):
Տարբերակ 3
Աշխատանքային առաջադրանքներ.
1) ստուգել թթվածին ստանալու հնարավորությունը հետևյալ նյութերից՝ KNO 3 , H 2 O 2 , KMnO 4 ;
2) պարզել նշված նյութերից յուրաքանչյուրի քայքայման ռեակցիայի ընթացքի պայմանները.
3) որոշել, թե այդ նյութերից որն է առավել հարմար լաբորատոր պայմաններում թթվածին ստանալու համար.
Աշխատանքային պլան.
1) թվարկել այն նյութերը, որոնցից լաբորատորիայում կարելի է թթվածին ստանալ.
2) անվանել (կամ առաջարկել) վերը թվարկված նյութերից թթվածին ստանալու օպտիմալ պայմաններ.
3) մշակել պլան և ինքնուրույն փորձարկել տեսական ենթադրությունները ստուգելու համար.
4) կազմում է հաշվետվություն կատարված աշխատանքների մասին.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
1) Ի՞նչ նյութեր կարող են օգտագործվել լաբորատորիայում և գործնականում թթվածին արտադրելու համար:
2) Ի՞նչ գործոններ են ազդում լաբորատորիայում և գործնականում թթվածնի արտադրության համար նյութերի ընտրության վրա:

Այս առաջադրանքը կատարելը ուսանողներից պահանջում է ոչ միայն տեսականորեն հիմնավորել երևույթները, ընդհանրացնել ստացված արդյունքները, այլ նաև անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալ գիտահանրամատչելի գրականությունից: Այս առաջադրանքը ստեղծագործական է:

§ 4.2. Դիտարկման դերը ձևավորման գործընթացում
փորձարարական հմտություններ

Դիտարկումը նպաստում է ուսումնասիրվող նյութերի և երևույթների անմիջական զգայական ընկալմանը։ Մտածման գործընթացում ստացված տեղեկատվությունը առաջացնում է ճանաչողական հետաքրքրություն, նպաստում շրջապատող իրականության ճանաչման մեջ անկախության ձևավորմանը: Դիտարկումը զարգացնում է դիտողականությունը, տրամաբանական մտածողությունը, խոսքը։ Այնուամենայնիվ, դիտարկումը տալիս է միայն արտաքին պատկերացում նյութերի և երևույթների մասին և չի բացահայտում դրանց ներքին էությունը: Ուշադրությունը կենտրոնացած է հիմնականում առանձին նյութերի և երևույթների վրա, և դրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը բավականաչափ բացահայտված չեն, ինչը սահմանափակում է հորիզոնները։
Դիտարկման հետ կապված կա մի փորձ, որը լրացնում է այս թերությունը: Նրա օգնությամբ սովորողները պարզում են ոչ միայն նյութերի և երևույթների արտաքին առանձնահատկությունները, այլ նաև նյութերի ներքին կառուցվածքը, բացահայտում քիմիական երևույթների էությունն ու օրինաչափությունները։
Հետևաբար, եթե դիտարկումների հիման վրա հիմնականում ձևավորվում են առարկայական պատկերացումներ, ապա փորձի հիման վրա՝ քիմիական հասկացություններ։
Տեղի ունեցող երևույթները և գործընթացները դիտարկելու կարողությունը պետք է շարունակաբար ուսուցանվի: Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողները ուշադրություն դարձնեն ոչ միայն արտաքին փոփոխություններին, այլև միևնույն ժամանակ ըմբռնեն տեղի ունեցող երևույթների ներքին էությունը։
Ուսուցչի ղեկավարությամբ դիտարկելով փորձերի ընթացքի պայմանները, ռեակցիաների նշանները և ստացված արտադրանքները և վերլուծելով ստացված արդյունքները՝ ուսանողները հարստացնում են իրենց պատկերացումները քիմիական փոխակերպումների և գործընթացների մասին և բացատրելով դրանց առաջացման պատճառները. նրանք սովորում են գործնականում կիրառել ստացած տեսական գիտելիքները:

Քիմիան հաջողությամբ դասավանդելու համար ուսուցիչը պետք է տիրապետի դպրոցական քիմիական փորձին, որի արդյունքում սովորողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ։ Դպրոցական քիմիական փորձը կարելի է բաժանել ցուցադրական փորձի, երբ փորձը ցույց է տալիս ուսուցիչը, և ուսանողական փորձի, որը կատարում են աշակերտները։ Իր հերթին, ուսանողական փորձը բաժանվում է երկու տեսակի.

• լաբորատոր փորձեր, որոնք իրականացվել են ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում.
• գործնական աշխատանք, որը ուսանողները կատարում են մեկ կամ երկու թեմա ավարտելուց հետո

Շատ դեպքերում գործնական աշխատանքն իրականացվում է փորձարարական խնդրի լուծման, ավագ դպրոցում՝ սեմինարի տեսքով, երբ մի շարք թեմաների միջով անցնելուց հետո մի քանի պարապմունքով իրականացվում է գործնական աշխատանք։

Ուսումնական գործընթացում սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը մեծ նշանակություն ունի ցանկացած ուսումնական առարկայի համար։ Քիմիայի ուսումնասիրությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք ուսուցչի համար կարևոր է նկատի ունենալ: Առաջին հերթին դա վերաբերում է ուսումնական քիմիական փորձի կիրառմանը, որը դպրոցում լայնորեն կիրառվում է տարբեր ձևերով։ Փորձը շատ ժամանակ է պահանջում ուսուցչի պատրաստման և անցկացման համար: Միայն այս դեպքում կարելի է հասնել ակնկալվող մանկավարժական էֆեկտին։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ինչպես ձեր աշխատանքային փորձը, այնպես էլ գրականությունից ու անձնական շփումից հայտնի մյուս ուսուցիչների փորձը։ Եթե ​​ուսուցիչը վարժ տիրապետում է քիմիական փորձին և այն կիրառում է աշակերտների մոտ՝ գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու համար, ապա ուսանողները հետաքրքրությամբ են ուսումնասիրում քիմիան: Քիմիայի դասերին քիմիական փորձի բացակայության դեպքում ուսանողների գիտելիքները կարող են ձեռք բերել պաշտոնական երանգ՝ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կտրուկ ընկնում է:

Քիմիայի ուսուցիչը պետք է տիրապետի ոչ միայն ցուցադրական փորձի տեխնիկային և մեթոդաբանությանը, այլև ուսանողական փորձին: Երբեմն ամենապարզ փորձերը կարող են ձախողվել, երբ լուծույթներում ռեակտիվների պահանջվող կոնցենտրացիան չի պահպանվում կամ հաշվի չեն առնվում քիմիական ռեակցիաների անցկացման պայմանները։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է պարզ փորձանոթային փորձեր ուսումնասիրել դասարանում աշակերտական ​​փորձի անցկացումն ուղղորդելու, ուսանողներին օգնելու համար:

Վերջերս ավելի ու ավելի հաճախ ուսանողական փորձն իրականացվում է կա՛մ փոքր քանակությամբ ռեագենտների հետ աշխատելու մեթոդով՝ փոքր կոլբաներում և փորձանոթներում, կա՛մ կիսամյակային միկրո մեթոդով, երբ փորձերը կատարվում են բջիջներում՝ կաթիլային վերլուծության համար, լուծույթները վերցվում են մի քանի կաթիլ խողովակով: Եթե ​​վերցնեք թղթի սեղմակը և դրա ծայրը իջեցնեք պղնձի քլորիդի լուծույթով (11) բջիջի մեջ, ապա մի քանի վայրկյանից թղթի սեղմակը կծածկվի պղնձի վառ ծածկով։ Կիսամիկրո մեթոդը խնայում է ոչ միայն ուսուցչի և ուսանողների ժամանակը, այլև նյութական արժեքները՝ թանկարժեք ռեակտիվներ, նյութեր, սպասք:

Փորձերի ցուցադրումը դպրոցական քիմիայի փորձերի ամենատարածված տեսակն է, որն ուժեղ ազդեցություն է ունենում աշակերտների քիմիայի գիտելիքների յուրացման գործընթացի վրա։ Փորձեր ցուցադրելիս ուսանողների վրա հատկապես ազդում են փորձի հետևյալ երեք ասպեկտները.

1. Քիմիական ռեակցիայի անմիջական ազդեցությունը:

Եթե ​​փորձերի ցուցադրման ժամանակ աշակերտների վրա ազդող գործոնները դասավորենք ըստ կարևորության, ապա առաջին հերթին նրանց վրա կազդի լուսային գրգռիչ (շողշողումներ, այրում, ելակետային և ստացվող նյութերի գունավորում): Մեծ նշանակություն ունեն ցուցադրված և ձևավորված նյութերին բնորոշ տարբեր հոտերը։

փորձի ժամանակ։ Նրանք կարող են լինել հաճելի և տհաճ, ուժեղ և թույլ: Այն դեպքերում, երբ նյութերը թունավոր են և վնասակար են առողջությանը, փորձարկումները կատարվում են լծակի տակ կամ այդ նյութերը կուլ տալու միջոցով: Երրորդ տեղը կզբաղեցնեն լսողական գրգիռները՝ ուժեղ պայթյունները կամ լուսային ձայները, որոնք տեղի են ունենում տարբեր նյութերի բռնկման ժամանակ։ Սովորողները սովորաբար շատ են սիրում ձայնային ազդանշաններ: Ցավոք, դրանք միշտ չէ, որ ուղեկցվում են ցանկալի մանկավարժական էֆեկտով։

Ուսանողների վրա կարևոր ազդեցություն են թողնում շարժիչային պրոցեսները (հեղուկ և պինդ նյութերի տեղափոխում, մասերի վերադասավորում սարքերը հավաքելիս): Օրինակ՝ աշակերտները հետաքրքրությամբ դիտում են հեղուկի մեջ գազի պղպջակների փրփրոցը, գունավոր լուծույթների շարժումը: Եթե ​​ցուցադրության ընթացքում տեղի ունեցող գործընթացները դժվար թե նկատելի են կամ վատ են ընկալվում զգայարաններով, ապա ցուցադրությունները վերարտադրվում են տարբեր սարքերի օգնությամբ։ Այսպիսով, վատ տեսանելի քիմիական ռեակցիաները նախագծվում են էկրանին՝ օգտագործելով գրաֆիկական պրոյեկտոր, համակարգիչ, մուլտիմեդիա, ինտերակտիվ գրատախտակ, տեսաֆիլմ: Երբեմն խորհուրդ է տրվում համատեղել ցուցադրությունները. լավ տեսանելի գործողությունները ցուցադրվում են ապակյա սպասքի մեջ, իսկ առանձին, վատ տեսանելի մանրամասները ցուցադրվում են էկրանի վրա:

2. Ուսուցչի խոսքը և գործողությունները.

Հայտնի է, որ ցույցերը գրեթե երբեք լուռ չեն անցկացվում։ Ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողների դիտարկումը, ուղղորդում նրանց մտքերը՝ կախված ցուցադրության նպատակից: Այս ձեռնարկի բնույթը ամենից հաճախ հանգեցնում է ցուցադրության մանկավարժական տարբեր ազդեցության:

Նշանակալի են նաև ուսուցչի գործողությունները՝ սարքի հավաքում, լուծույթներ լցնել, նյութեր խառնել, ժեստիկուլյացիա և այլն։

Հաճախ այդ գործողությունները մեծ ազդեցություն են ունենում աշակերտների վրա, և նրանք երբեմն դրանք ընդունում են որպես հիմնական, առաջնային հատկանիշ՝ իրենց գրառումներում մանրամասն նշելով, թե ինչպես է ուսուցիչը լցնում լուծույթները, խառնում նյութերը։

3. Տարբեր տեսողական միջոցներ (ուսուցչի գծագրեր և դիագրամներ, բանաձևեր և քիմիական հավասարումներ, մոդելներ և այլն)

Դրանք բոլորն օգնում են ուսանողներին ճիշտ ընկալել և ընկալել քիմիական փորձը, ընդգծել վատ տեսանելի մանրամասները և նպաստել ցուցադրությունների քիմիայի ճիշտ բացահայտմանը:

Ինչպե՞ս են ցուցադրական փորձի այս երեք ասպեկտները ազդում ուսանողների վրա: Ցուցադրված քիմիական ռեակցիաներն ունեն էական և ոչ էական հատկանիշներ։ Էական հատկանիշն այն է, առանց որի անհնար է ճիշտ ընկալել քիմիական պրոցեսը։ Օրինակ՝ ջրի հետ նատրիումի փոխազդեցությունը ցուցադրելիս էական հատկանիշներ են ջրածնի էվոլյուցիան և ալկալիների առաջացումը։ Աննշան հատկանիշները լրացնում են ցուցադրության ընդհանուր պատկերը, դարձնում այն ​​ավելի ամբողջական։ Այս օրինակում աննշան հատկանիշ է նատրիումի մի կտորի շարժումը ջրի մակերեսին։

Էական և ոչ էական նշանները դիտարկելիս աշակերտների վրա ազդում են քիմիական ռեակցիայի հետևանքով առաջացած ուժեղ և թույլ գրգռիչները: Երբեմն ուսանողների ուժեղ գրգռվածությունը, որը ստացվել է նրանց կողմից հզոր խթանի գործողությունից, հնարավորություն է տալիս «մթագնել» փորձի ցուցադրման էական կողմի հետ կապված թույլ բաղադրիչները: Այսպիսով, ջրի հետ ալկալի մետաղի փոխազդեցության ցուցադրման վերը նշված օրինակում ուսանողների վրա մեծ ազդեցություն է ունենում ուժեղ գրգռիչը, որը կապված է աննշան նշանի հետ՝ մետաղի շարժումը ջրի մակերևույթի վրայով և ալկալիների և ալկալիների առաջացում: ջրածինը մնում է առանց մեծ ուշադրության: Օզոնատոր ցուցադրելիս ուսանողները ստանում են ինդուկցիոն կծիկի աղմուկի ամենավառ գաղափարը, որը ստվերում է քիմիական գործընթացի էությունը՝ օզոնի առաջացումը: Թիթեղյա տարայի մեջ պայթուցիկ խառնուրդի (ջրածին և թթվածին) պայթյունի ժամանակ ուսանողներին ամենաշատը տպավորում է ուժեղ պայթյունը (աննշան նշան), իսկ հիմնականը՝ ջրի գոյացումը, անցնում է ուսանողների ուշադրությունը, թեև. ուսուցիչը տեղեկացնում է նրանց այդ մասին: Հայտնի է, որ թթուների և ալկալիների ճանաչման համար օգտագործվում են տարբեր ցուցիչներ (լակմուս, ֆենոլֆթալեին և այլն), որոնք վկայում են այդ նյութերի լրացուցիչ հատկությունների մասին։ Ցուցանիշները ցուցադրելիս, ինչպես հաստատեց Դ.

Ինչպե՞ս վարվել այն դեպքերում, երբ ուսանողները փորձ ցուցադրելիս աննշան լրացուցիչ նշաններ են վերցնում հիմնական, հիմնականների համար: Հոգեբանները նշում են, որ աշակերտներին դրանք սխալ ընկալելուց կամ փոխելուց խուսափելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ուսուցչի տարբեր բանավոր հրահանգներ։ Կան երկու հիմնական տեսակի ցուցումներ, որոնք պետք է առանձնացնել. Դուք կարող եք ուսանողներին ասել, թե առարկայի որ հատկանիշներին պետք է ուշադրություն դարձնել (դրական ցուցումներ), և կարող եք նշել, թե որ հատկանիշներին չպետք է ուշադրություն դարձնել (բացասական ցուցումներ): Քիմիա դասավանդելիս, երբ ուսանողները ընկալում են վառ բռնկումները և ուժեղ պայթյունները որպես ռեակցիայի հիմնական նշան, բավարար չէ միայն բանավոր հրահանգներ օգտագործել, անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսողական միջոցներ, օրինակ՝ գունավոր գծագրեր և դիագրամներ՝ համակցված: ուսուցչի խոսքը.

Ալկալիական մետաղների փոխազդեցությունը ջրի հետ ցուցադրելիս աշակերտների ուշադրությունը պետք է հրավիրել այն փաստի վրա, որ այստեղ առաջանում են ալկալիներ և ջրածին: Մի արհամարհեք մետաղի կտորի շարժումը ջրի մակերեսին: Ցանկալի է, որ ուսուցիչը ուսանողներին ուղղի հետևյալ հարցերը՝ ինչու է նա շարժվում։ Եթե ​​ջրածինը չազատվեր, արդյոք այս երեւույթը կնկատվեր։ Այս քիմիական ռեակցիայի երկրորդ էական առանձնահատկությունն ընդգծելու համար՝ ալկալիների առաջացումը, ուսանողներին ուշադրություն է հրավիրում ֆենոլֆթալեինի լուծույթի գույնի փոփոխության վրա:

Քիմիայի ցուցադրման կարևոր խնդիրն այն փորձերի քանակն է, որը ուսուցիչը ցուցադրում է դասին: Վ.Ն.Վերխովսկին մատնանշեց դասերը ցուցադրական քիմիական փորձով ծանրաբեռնելու վտանգը։ Մեծ թվով փորձեր խանգարում են ուսանողների կողմից նյութի յուրացման հստակությանը և հստակությանը, անհարկի փորձերը շեղում են նրանց ուշադրությունը: Նույնիսկ ավելի վատ արդյունքներ են ստացվում, եթե ուսուցիչը ցույց է տալիս ոչ բավարար քանակի փորձեր, որոնց հիման վրա նա տեսական եզրակացություններ է անում։ Եթե ​​աշակերտներին ցույց են տալիս միայն երկաթի և ցինկի փոխազդեցությունը թթվի հետ, ապա նրանք սխալ են թույլ տալիս, որը դժվար է ուղղել նույնիսկ ավագ դպրոցում. աշակերտներն առաջարկում են ազոտական ​​թթու և ցինկ ջրածին արտադրելու համար:

Քանի՞ փորձ պետք է ցուցադրվի դասում: Յուրաքանչյուր առանձին դեպքում ուսուցիչը պետք է մտածի այս հարցի շուրջ՝ առաջնորդվելով նրանով, որ դրանց թիվը պետք է լինի օպտիմալ: Ուսանողներին պետք է ցույց տրվեն գործընթացի բոլոր էական կողմերը, որոնք ցուցադրվում են դասի ժամանակ խնայողաբար ծախսելով, որպեսզի արդյունքում նրանք ստանան գիտակցված և ամուր գիտելիքներ՝ չմոռանալով, որ քիմիական փորձը մեծ ազդեցություն ունի գիտակցության վրա, երբեմն. ավելի հզոր, քան ուսուցչի խոսքը:

Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունն առաջանում է ուսուցչի հետաքրքրաշարժ պատմության ընթացքում, օրինակ, այն իրավիճակի մասին, որում նա ժամանակին հայտնվել է: Պատմվածքը երեխաների մոտ առաջացնում է դրական հույզեր, առանց որի, հոգեբանների կարծիքով, արդյունավետ ուսուցումն անհնար է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ միշտ պետք է ասել ճշմարտությունը (նույնիսկ եթե դա տհաճ է հենց ուսուցչի համար), քանի որ աշակերտները չեն հանդուրժում սուտը: Ամենահամոզիչն է ստացվում քիմիական փորձի կյանքի մեկնաբանությունը։ Հատկապես այն դեպքերում, երբ փորձը անվտանգ չէ:

Սպիտակ ֆոսֆոր ուսումնասիրելիս հիշեցի մի դեպք իմ ուսանողական կյանքից, երբ քիմիական լաբորատորիայում կողքիս նստած ուսանողուհին ձեռքը վերցրեց սպիտակ ֆոսֆորի մի կտոր, որն անմիջապես բռնկվեց։ Աշակերտուհին կորցրած էր, ափով քսեց այրվող ֆոսֆորը իր զգեստի վրա, որը նույնպես բռնկվեց: Հրդեհը մարվել է, սակայն ֆոսֆորը սաստիկ այրել է ձեռքի մաշկը և, թափանցելով մարմին, առաջացրել դրա թունավորումը։

Երբ քիմիական երեկոյին ցուցադրության համար պատրաստում էի բերտոլե աղի և կարմիր ֆոսֆորի խառնուրդը, ուժեղ սեղմեցի բերտոլե աղի մի կտոր, փայլատակվեց. ձեռքերս և առաջացրել այրվածքներ, որոնք երկար ժամանակ չէին ապաքինվում:

Անօրգանական քիմիայի ամբիոնի լաբորանտը լվացարանի մեջ է նետել ռեագենտների մնացորդները, որոնց թվում եղել է մետաղական կալիում. տեղի է ունեցել պայթյուն, կերամիկական լվացարանը կտոր-կտոր է եղել։

Հարևան դպրոցի գործընկերներից մեկն ինձ ասաց, որ երբ նա փորձ է արել ջրի հետ նատրիումի փոխազդեցության վերաբերյալ ոչ թե բաժակի, ոչ բյուրեղացնող սարքի, այլ փորձանոթի մեջ, այն պայթել է իր ձեռքերում պայթուցիկ գազի պայթյունից:

Քանի որ ուսուցչի անձնական փորձի ընդունումը սահմանափակ է, քիմիական գիտնականների պատմական փորձը պետք է ավելի լայնորեն օգտագործվի՝ ոչ միայն նրանց ձեռքբերումների հիման վրա, այլև չլռել սխալների մասին: Սրա շնորհիվ ուսանողները կհասկանան, որ քիմիական գիտության զարգացումը հարթ, ծեծված ճանապարհով չի գնում։ Սովորաբար սա կարծիքների և ապացույցների դեմ պայքարելու դժվար միջոց է։

Այսպիսով, քիմիայից ցուցադրական փորձը պետք է իրականացվի այնպես, որ այն հուզական ազդեցություն ունենա ուսանողի վրա, նպաստի քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ նրանց հետաքրքրության զարգացմանը։

Ինչպես ասաց Ա. Էյնշտեյնը. «Գեղեցիկ փորձն ինքնին հաճախ շատ ավելի արժեքավոր է, քան վերացական մտքի պատասխանի արդյունքում ստացված քսան բանաձևերը»:

գրականություն

1. Պոլոսին Վ.Ս., Պրոկոպենկո Վ.Գ. Սեմինար քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ - Մ .: Կրթություն, 1989 թ.
2. Պոլոսին Վ.Ս. Դպրոցական փորձ անօրգանական քիմիայում - Մ .: Կրթություն, 1970:
3. Կիրյուշկին Դ.Մ. Դասավանդման մեջ բառերի փոխազդեցության և արտացոլման ուսումնասիրության փորձ - Մ.: APN հրատարակչություն, 1980 թ.
4. Խոմչենկո Գ.Պ., Պլատոնով Ֆ.Պ., Չերտկով Ի.Ն. Ցուցադրական փորձ քիմիայում - Մ .: Կրթություն, 1978:
5. Վերխովսկի Վ.Ն., Սմիրնով Ա.Դ. Դպրոցում քիմիական փորձի տեխնիկա - Մ .: Կրթություն, 1975 թ.
6. Մոշչանսկի Վ.Ն. Ալբերտ Էյնշտեյնի մանկավարժական գաղափարների շուրջ (ծննդյան 100-ամյակի առթիվ) - Սովետական ​​մանկավարժություն, 1979, թիվ 10.