UDK 378 L. A. FEDKO
MAKORAT VA KASOBLILIK MUTAXSAS ETILGANLIGINING ASOSIY KO‘RSATCHIRI OLAR.
"Kasbiy mahorat" tushunchasi nafaqat kasbiy mahoratning yuqori darajada rivojlanishini, balki shaxsning aqliy imkoniyatlarini ma'lum bir tarzda tashkil qilishni ham aks ettiradi.
Uch komponent: bilimning professionalligi, muloqot, o'z-o'zini takomillashtirish to'liq va samarali kasbiy faoliyatni ta'minlaydi, shuning uchun mahorat. Maqolada xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassisning kasbiy mahoratining ba'zi tarkibiy qismlari keltirilgan.
Kalit so'zlar: malaka, professionallik, malaka, bilim, muloqot, o'z-o'zini rivojlantirish, mutaxassis, xalqaro munosabatlar sohasi.
Ustalik va professionallik mutaxassis rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari sifatida. LUDMILA A. FED'KO (Uzoq Sharq davlat texnika universiteti, Vladivostok).
Ustalik g'oyasi nafaqat mutaxassisning kasbiy mahoratining yuqori darajasini, balki insonning aqliy qobiliyatlarining aniq tashkil etilishini ham aks ettiradi. Umuman olganda, mahoratning tuzilishi uchta komponentdan iborat: bilimning professionalligi, muloqotning professionalligi va o'z-o'zini rivojlantirishning professionalligi. Maqolada xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassis mahoratining ba'zi tarkibiy qismlari keltirilgan.
Kalit so'zlar: mahorat, professionallik, malaka, bilim, muloqot, o'z-o'zini rivojlantirish, aqliy qobiliyat, shaxs, ekspert, xalqaro munosabatlar sohasi.
Mehnat faoliyati unumdorligi nafaqat mutaxassisning ilmiy-nazariy tayyorgarligining shaxsiy fazilatlariga, balki, eng muhimi, uning kasbiy mahoratga ega bo'lishiga bog'liq. Har bir faoliyatda mukammallik shart. I.P.ning so'zlariga ko'ra. Andriadi, mahorat – yuksak kasbiy mahorat, ma’naviy-intellektual madaniyat sintezi va bilimlarni amaliyotga kasbiy tatbiq etishda namoyon bo‘ladigan san’at bo‘lsa, usta o‘z sohasida yuksak san’atga erishgan mutaxassisdir.
Tadqiqotchilar N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mixalevskaya va boshqalarning fikriga ko'ra, mahorat nafaqat zarur ko'nikmalar yig'indisi emas. Bu ma'lum vaqt va sharoitlarga mos keladigan usullar va usullarda muammolarni hal qilish qobiliyatidir. Magistr ishidagi eng muhim jihat shundaki, u o‘zining va hamkasblarining tajribasini mukammal tahlil qilishi, umumlashtirishi, eng muhimi, xulosa chiqara olishidir. Usta qiyinchiliklarni oldindan ko'radi va ularni oldini olishga intiladi. U kasbiy vazifalarni boshqalar bilan dialektik birlikda ko'radi va "uzoqni ko'rish" bilan qaror qabul qiladi. Xushmuomalalik, sezgi, ekspromtlik qobiliyatini boyitadi. Bilimlarning harakatchanligi, kasbiy ko'nikma va malakalardan foydalanishda moslashuvchanlik kasbiy ijodning asosidir.
N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuzmina, yangi narsalarni yaratish, g'oyalarni yaratish orqali yaratish mumkin, lekin yangilik allaqachon ma'lum bo'lganlarning yangi aloqalari va kombinatsiyalarining aksi bo'lsa ham, ijodkorlik haqida gapirish mumkin. Ijodkorlik mutaxassisning qadriyat ustuvorligini, uning manfaatlarining individual xususiyatlarini ifodalaydi. Ijodkorlik mahsuli - ishlab chiqarishni ham, shaxsning o'zini ham rivojlantirishga xizmat qiladigan dolzarb kasbiy muammolarni hal qilish, ratsionalizatorlik takliflari, ixtirolar.
Mutaxassisning yetukligining asosiy ko'rsatkichlari mahorat va professionallikdir. Ba'zi tadqiqotchilar ushbu tushunchalarni aniqlaydilar, ularni sinonim deb hisoblashadi. Boshqalar esa, professionallik malakani rivojlantirishning ma'lum darajasi deb hisoblashadi. Yana boshqalar buni o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash tushunchalari bilan tenglashtiradilar.
E.A. Klimovning ta'kidlashicha, kasbiylik g'oyasini faqat yuqori darajadagi mahorat g'oyasiga qisqartirish mumkin emas, bu nafaqat bilim, ko'nikma va ishlashning ma'lum bir darajasi, balki inson ongini ma'lum bir tizimli tashkil etishdir. inson psixikasi, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: bir butun sifatida shaxsning xususiyatlari (shaxs, faoliyat sub'ekti) , amaliy va gnostik ko'nikmalar, informativlik, bilim, kasbiy madaniyat, psixodinamika.
FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, pedagogika fanlari nomzodi, Vladivostok Uzoq Sharq davlat texnika universitetining xorijiy tillar kafedrasi dotsenti.
© FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, 2008 yil.
B.G.ning tadqiqotlari. Ananiev, I.D.Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V.A.Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krimskoy, A.K. Markova, V.S. Merlin, V. D. Shadrikov va boshqalar.
Kasbiy mukammallik tuzilmasida tadqiqotchilar uning uchta tarkibiy qismini ajratib ko'rsatishadi: bilimning professionalligi - umumiy kasbiylikni shakllantirishning asosi, asosi, muloqotning professionalligi - bilimlar tizimidan amaliyotda foydalanishga tayyorlik va qobiliyat, kelajakka erishish. faoliyat, o'z-o'zini takomillashtirishning professionalligi - o'z-o'zini baholash va aniqlangan shaxsiy kamchiliklar va bilimlardagi kamchiliklarni tezda bartaraf etish orqali bo'lajak mutaxassisning dinamikligini, kasbiy mahoratini rivojlantirishni ta'minlaydigan tarkibiy qism.
Kasb (lot. pt^eBByu) doimiy mutaxassislik sifatida belgilanadi: faoliyat turi, mashg'ulot, tirikchilik manbai bo'lib xizmat qiladi. Zamonaviy jamiyatda bu maxsus bilim va ko'nikmalarni, maxsus ta'limni talab qiladigan faoliyat turidir. N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuzminaning ta'kidlashicha, o'rnatilgan kasb - bu jamiyatda jamiyat ehtiyojlarini qondirish uchun mo'ljallangan ba'zi bir maxsus sinf vazifalarini samarali hal qila oladigan malakali odamlarning mavjudligi bilan bog'liq ob'ektiv haqiqat.
Har qanday mutaxassis kasbiy normalar va qoidalar sharoitida faoliyat yuritadi, bu cheklovlar va qoidalar tizimi sifatida qaralishi mumkin. Shu munosabat bilan har bir mutaxassis tanlov oldida turadi: uning faoliyatida asosiy narsa nima va ikkinchi darajali.
Normlar va qoidalarga rioya qilishmi, o'z martabasi, rahbarlar, hamkasblar oldida obro'si.
Professional standartlar (I.P. Andriadi bo'yicha)
Bular kasbiy xulq-atvor va faoliyatning tarixan o'rnatilgan standartlari, lekin ayni paytda ular tarixiy voqelikni ko'proq darajada aks ettiradi va har qanday ob'ektiv voqelik muayyan mutaxassis ongida sub'ektiv aks etadi. A.N. Leontievning ta'kidlashicha, faoliyat sub'ekti vaziyatning ob'ektiv pozitsiyasini yaxshi tushunishi mumkin, ammo shaxsiy ma'nolar uning unga bo'lgan munosabatiga bog'liq bo'lib, oxir-oqibat uning xatti-harakatlarini boshqaradi (iqtibos).
Psixologiyada "shaxs" atamasi shaxsni munosabatlar va ongli faoliyat sub'ekti yoki shaxsni muayyan jamiyat yoki jamoaning shaxsi sifatida tavsiflovchi barqaror ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlar tizimi sifatida anglatadi. Shaxs deganda shaxsning turli psixik jarayonlarini bir-biriga bog'lovchi, uning xulq-atvoriga zarur izchillik va barqarorlikni beruvchi boshlang'ichni birlashtiruvchi ma'lum bir o'zak tushuniladi.
Shaxs jamiyatning rivojlanishi va faoliyatiga, birinchi navbatda, o'zi mustaqil ravishda tanlagan va har bir kasb taqdim etadigan kasbiy rolini bajarish orqali hissa qo'shadi.
ularning mutaxassisning shaxsiyati va faoliyatiga qo'yadigan talablari.
Mehnatga tayyorlik unga nisbatan qadriyatli munosabat, qobiliyat, mahorat (yoki kasbiy mahorat asoslari) rivojlanishi, rivojlanishning maqsadliligi bilan belgilanadi.
Professionallik darajasini aniqlash uchun tadqiqotchilar quyidagi mezon guruhlarini taklif qilishadi.
1. Maqsad – insonning kasb talablariga qay darajada javob berishi va ijtimoiy siyosatga qanday hissa qo‘shayotganligi.
2. Subyektiv – kasbning shaxs talablariga, uning motivlari, mayllariga qanchalik mos kelishi; ishdan qoniqish.
3. Samarali - inson bugungi kunda jamiyatga kerakli natijalarga erishadimi.
4. Kasbiy - shaxs ijtimoiy jihatdan maqbul usullar, texnikalar, texnologiyalardan foydalanadimi.
5. Normativ - shaxs kasbga oid normalar, qoidalar, me'yorlarni o'zlashtirganligi va ularni yuqori darajada mohirlik bilan takrorlay olishi.
6. Individual o‘zgaruvchanlik – shaxs o‘z ishini individuallashtirishga, undagi shaxsiy ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarishga, o‘ziga xoslik ko‘rsatishga, kasb vositasida o‘zini rivojlantirishga intiladimi.
7. Joriy daraja - shaxs yetarli darajada yuqori professionallik darajasiga erishganmi.
8. Prognostik - insonning o'sish istiqbollari, proksimal kasbiy rivojlanish zonasi bormi va qidirmoqdami.
9. Kasbiy ta'lim - inson boshqa odamlarning tajribasini qabul qilishga tayyormi yoki yo'qmi, u professional ochiqlikni namoyon qiladimi.
10. Ijodkorlik - inson o'z kasbi doirasidan chiqishga intiladimi, tajribasini o'zgartiradimi, kasbni shaxsiy ijodiy hissasi bilan boyitadimi.
11. Ijtimoiy faollik va raqobatbardoshlik - shaxs o'z kasbi va faoliyatining o'zida past samaradorlik sabablarini izlash bilan ichki nazoratni saqlab, jamiyatni o'z mehnati natijalariga qiziqtira oladimi, diqqatni kasbning dolzarb ehtiyojlariga qarata oladimi? .
12. Kasbiy sadoqat - inson o'z kasbining sha'ni va qadr-qimmatini hurmat qila oladimi, uning jamiyatga o'ziga xos noyob hissasini ko'ra oladimi.
13. Sifat va miqdoriy - har qanday mutaxassis uchun taqqoslash, taqqoslash uchun ikkala ko'rsatkich bo'yicha uning kasbiyligini baholash muhimdir.
Ijodiy individuallikning o'ziga xosligi orqali singan kasbiy va hayotiy tajriba natijalarini yaratish va mujassamlash san'ati sifatida mahorat kasbiy mahoratda namoyon bo'ladi, uning asosi kompetentsiyadir. S. I. Ozhegovning lug'atiga ko'ra, bu tushuncha "har qanday sohada bilimdon, obro'li" deb ta'riflangan. Bu xususiyatlar shaxsga kasbiy muammolarni samarali hal qilish imkonini beradi.
Kasbiy ko'nikmalarning tuzilishini hisobga olgan holda, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markov,
Ko'nikma va professionallik asosiy ko'rsatkichlar sifatida.
L.A. FEDKO
G.I. Xozyainov va boshqalar umumiy va kasbiy bilimlarga alohida ahamiyat beradilar. Bundan tashqari, ikkinchisi, ularning fikriga ko'ra, umumiy va maxsus bilimlarni nazarda tutadi. Umumiy kasbiy bilim, ko'nikma va malakalar - bu mutaxassisning vaziyatni tahlil qilish, o'z faoliyatini loyihalash va tashkil etish ko'nikmalari. Biroq, N.V. Kuzmina, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlash, umumlashtirish, uzatish qobiliyati, ya'ni. kasbiy fikrlash, har qanday faoliyatda zarur
Professional va professional bo'lmagan.
Professional fikrlash yangi vaziyatda kasbiy muammoni hal qilishda maxsus bilimlarni qo'llash qobiliyatidan iborat. Bu rivojlangan kommunikativ kompetentsiya, bilim va davlat va jamiyat tomonidan mutaxassisga qo'yiladigan talablarni bilmasdan, o'z faoliyatining maqsadini, unga erishish yo'llari va vositalarini, tadqiqot usullarini, ularni qo'llash texnologiyasini bilmasdan mumkin emas.
Ishlab chiqarish jarayoni bir vaqtning o'zida ko'plab texnik, texnologik va tashkiliy vazifalarni hal qiladigan odamlar tomonidan amalga oshiriladi. Demak, tafakkur va intizorlik kasbiy mahoratiga o'rgatish orqaligina ularning faoliyatini yaxshilash mumkin.
Tafakkur va nutq, kasbiy faoliyat nazariyasini o'zlashtirish va uni amaliyotda qo'llash ta'sirida, kasbiy muammolarni hal qilishda kasbiy yo'nalishga ega bo'ladi.
Zamonaviy mutaxassis faoliyatining ajralmas tizimida muloqotning professionalligi muhim rol o'ynaydi, bu samarali hamkorlik va umumiy maqsadga erishish uchun asosdir. Ko'pgina tadqiqotchilar muloqotni axborot jarayoni deb hisoblashadi. L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, odam tomonidan nutqni tushunish "ovozli signalga reaktsiyani bajarishdan ko'ra ko'proq narsadir va ibtidoiy reaktsiya emas, balki shaxsiyat namoyon bo'lishining faol shaklidir".
Shaxslararo muloqotning sub'ekt-sub'ekt sxemasida uning ishtirokchilarining o'zaro faolligi to'g'ri qayd etilgan. Ammo har bir sub'ekt o'z maqsadlariga erishish uchun "foydali" ishlatilishi mumkin bo'lgan ob'ektni emas, balki boshqa sherikni ko'rmaydi.
Muloqot strukturasini aniqlashga turlicha yondashuvlar muloqotning kommunikativ, interaktiv va pertseptiv tomonlarini ajratib ko‘rsatadi. Kommunikativ - bu muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasida ma'lumot almashish. Xabarda mavjud bo'lgan tarkib nafaqat qadriyatlar va hissiyotlarni, balki sub'ektivlashtirilgan bilimlarni ham o'z ichiga oladi. Interaktiv muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tashkil etishdan iborat, ya'ni. nafaqat bilim, g'oyalar, balki harakatlar almashishda. Pertseptual aloqada sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va bilish jarayonini va shu asosda o'zaro tushunishni o'rnatishni anglatadi.
To'liq huquqli va samarali kasbiy faoliyat, shuning uchun kasbiy mukammallik boshqa odamlar bilan o'zaro tushunishsiz mumkin emas, bu joylashuvga asoslanadi.
odamlarga o'ziga xos "yondashuv". Samimiylik va xayrixohlik muvaffaqiyatli muloqotning kalitidir va o'zaro ta'sir qilish texnikasi va usullari sizni yaxshiroq tushunishga imkon beradi.
Hozirgi vaqtda xalq ta'limi tizimining eng muhim bo'g'ini bo'lgan Rossiya oliy maktabi oldida o'z kasbiy vazifalarini yuqori saviyada amalga oshirishga qodir va natijalar uchun javobgar bo'lgan yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashni takomillashtirishning dolzarb vazifasi turibdi. ularning yechimi haqida. Ular orasida xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassislar ham bor. Ixtisoslashgan adabiyotlarni tahlil qilish ularning faoliyati ko'p funktsiyali va o'ziga xos ekanligini ta'kidlash imkonini beradi: u chet tili muhitida amalga oshiriladi va shaxsiy xususiyatlarga yuqori talablar qo'yadi. Xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassis – “diplomatiya” tushunchasi bilan belgilab berilgan va uning kasbiy faoliyatida o‘z ifodasini topgan g‘oyaviy shaxsiy xususiyatlar, intellektual, aqliy va psixologik bilimlar majmuiga ega bo‘lgan shaxsdir.
Diplomatiya - bu davlatning tashqi siyosatini amalga oshirish vositasi bo'lib, u hal etilayotgan vazifalarning o'ziga xos shartlari va xarakterini hisobga olgan holda qo'llaniladigan noharbiy amaliy chora-tadbirlar, uslublar va usullar majmui: davlat rahbarlarining rasmiy faoliyati va hukumat, tashqi ishlar vazirlari, tashqi ishlar idoralari, xorijdagi diplomatik vakolatxonalar, delegatsiyalar va tashqi siyosatning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, davlat, uning muassasalari va fuqarolarning xorijdagi huquq va manfaatlarini himoya qilish masalalari bo‘yicha xalqaro konferensiyalar. “Diplomatiya” tushunchasi xalqaro nizolarning oldini olish yoki hal qilish, murosa va oʻzaro maqbul yechimlarni izlash, shuningdek, xalqaro hamkorlikni kengaytirish maqsadida muzokaralar olib borish sanʼati bilan bogʻliq.
Xalqaro munosabatlar bo'yicha mutaxassisning shaxsiyati tashqi siyosatni tahlil qilishda muhim o'zgaruvchilardan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Diplomat hokimiyatga ega bo'lishi kerak, bu uning shaxsiy fazilatlaridan kelib chiqadigan kuch beradi. Siyosatchi shaxsining qaror qabul qilishga ta’siri bir qancha holatlar bilan vositachilik qiladi va oddiy emas, favqulodda yoki inqirozli vaziyatda yaqqolroq namoyon bo‘ladi.
Bunday shaxsning tuzilishida tadqiqotchilar quyidagi xususiyatlar guruhlarini ajratib ko'rsatishadi:
Umum e'tirof etilgan ijtimoiy qadriyatlarga munosabatni o'z ichiga olgan dunyoqarash; huquqiy ong, shu jumladan huquq, huquq, davlatga munosabat; axloqiy va axloqiy me'yorlar, shu jumladan sadoqat, sharaf, o'zini o'zi qadrlash hissi;
Intellektual fikrlash - umumiy kasbiy bilim, odatiy va nostandart aqliy vazifalarni hal qilish qobiliyati, o'rganish qobiliyati, kuzatish, diqqatni jamlash qobiliyati.
bilim predmeti, aloqa jarayonida axborotni idrok etish va boshqalar;
Psixologik: irodani rivojlantirish, qulaylik va noqulaylik nisbati, psixologik moyillik (empatiya), muloqot qilish qobiliyati, o'zini o'zi qadrlash, sabr-toqat va boshqalar.
Zamonaviy mutaxassis modelini ishlab chiqish,
A.E. Jalinskiy, V. L. Isroilyan va boshqa tadqiqotchilar umumiy va maxsus (ixtisoslashtirilgan) talab va ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi:
Siyosiy yetuklik, prinsiplarga sodiqlik, o‘z jamoat va davlat burchini to‘g‘ri tushunish;
Yuqori umumiy madaniyat, har tomonlama ma'naviy va intellektual rivojlanish;
Yuqori, bundan tashqari, "ixtisoslashgan", axloqiy daraja - kasbiy faoliyatni halollik, odamlarga hurmat, ularga e'tibor va boshqalar kabi bir qator axloqiy me'yorlarga bo'ysundirish;
To'g'ri umumiy kasbiy madaniyat, rivojlangan professional tafakkur;
Xalqaro huquq va uni qo‘llash amaliyotini chuqur bilish;
Umumiy kasbiy amaliy ko'nikmalar - ko'nikmalar (faktlarni tadqiq qilish, me'yoriy hujjatlarni topish, sharhlash va loyihalash, kasbiy masalalar bo'yicha og'zaki ma'ruza qilish va boshqalar);
Umumiy kommunikativ va tashkilotchilik fazilatlari, odamlar bilan ishlash ko'nikmalari, ularning psixologiyasini bilish;
Tadqiqot qobiliyatlari;
Jamoat arbobining fazilatlari, xususan, notiqlik mahorati.
Ushbu profil bo'yicha mutaxassis, ta'kidlanganidek
V. L. Isroillik harakatlarni hisoblay oladigan zo'r psixolog bo'lishi kerak. Uning tahliliy qobiliyatlari muhim rol o'ynaydi. Moslashuvchan fikrga ega bo'lgan xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassis har bir aniq vaziyatni o'zining "qalbi va qalbi" orqali o'tishi, mumkin bo'lgan natijalarni intuitiv ravishda bashorat qilishi, barcha odamlarga yondashuvni topishi va ularni ishontira olishi kerak.
Ya.Nergesh, V.I. Popov va boshqalarning ta'kidlashicha, ba'zida konfliktning kelib chiqishi voqelik doirasida emas, balki uning ishtirokchilarining idrok etishida bo'ladi. An'anaviy ishonchsizlik va noto'g'ri qarashlarga asoslangan shubhalar, konflikt ishtirokchilarining bir-birlarining harakatlarini tahdid sifatida qabul qilishlariga sabab bo'ladi, hatto ular bo'lmasa ham. Ko'pincha tomonlar o'zlarining maqsadlari bir-biriga mos kelmasligiga noto'g'ri ishonishadi. Bunday vaziyatda muammoni hal qilish yo'li tomonlarning maqsad va niyatlarini oydinlashtirishdan iborat. Konfliktni hal qilish strategiyasi, birinchi navbatda, nizolashayotgan tomonlarning bir-biriga nisbatan siyosatini va asosiy tushunchani o'zgartirishga qaratilgan. Aynan shuning uchun ham xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassis faoliyatining kasbiy mahoratining yaxlit tizimida aloqa professionalligi muhim o'rin tutadi.
Demak, “mahorat” va “kasbiylik” tushunchalari o‘zaro bog‘liqdir. O'zlashtirishning tarkibiy qismlari - bilimning professionalligi, muloqot qilish, o'z-o'zini takomillashtirish. Kasbiy mahorat insonning mulki sifatida uning jamiyatning ijtimoiy-madaniy qadriyatlarini ijodiy tushunishga ma'naviy, axloqiy va intellektual tayyorligini aks ettiradi.
Xalqaro munosabatlar sohasidagi mutaxassisning kasbiy mahorati - bu shaxsning dunyoqarash xususiyatlari, tashqi siyosat strategiyasi, taktikasi, tegishli diplomatik aktlarda muvaffaqiyat va optimal natijalarni ta'minlaydigan intellektual, aqliy va psixologik bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning yig'indisi. o'zaro ma'lumot almashish, shartnomalar tayyorlash va tuzish, davlatlar o'rtasida yuzaga keladigan nizolar va nizolarni tinch yo'l bilan hal qilish.
ADABIYOTLAR RO'YXATI:
1. Andriadi I.P. Pedagogik mahorat asoslari. M.: Akademiya, 1999. 160 b.
3. Xalqaro munosabatlar nazariyasiga kirish va tashqi siyosat tahlili: darslik. nafaqa / N.A. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A. V. Lisovskiy va boshqalar.Sankt-Peterburg: Sentyabr, 2001. 166 b.
4. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. Fikrlash va nutq. Bolaning psixologik rivojlanishi muammosi / Ed. A.N. Leontiev, A.R. Luriya. M.: APN RSFSR, 1956. 519 b.
5. Jalinskiy A.E. Advokatning kasbiy faoliyati. Mutaxassislikka kirish: darslik. nafaqa. M.: BEK, 1997. 330 b.
6. Isroillik V.L. diplomatlar yuzma-yuz. M., 1990. 351 b.
7. Klimov E.A. Professional psixologiya. Moskva: Amaliy psixologiya instituti; Voronej: MODEK, 1996. 400 b.
8. Kuzmina N.V. Kasb-hunar ta'limi o'qituvchisi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi faoliyatining professionalligi. M .: Yuqori. maktab, 1989. 168 b.
9. Kuzmina N. V. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasining shaxsiyatining kasbiyligi. M .: Yuqori. maktab, 1990. 117 b.
10. Lomov V.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. M.: Nauka, 1984. 443 b.
11. Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M., 1996. 308 b.
12. Metodik va uslubiy muammolar. Nashr. 5. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg. Akmeologiya akademiyasi, 2000. 316 p.
13. Mixalevskaya G.I. Kasbiy pedagogik savodxonlik asoslari. Sankt-Peterburg: EGO, 2001. 292 b.
14. Nergesh Ya. Jang maydoni - muzokaralar stoli. Moskva: Inter-nar. munosabatlar, 1989. 264 b.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati. M.: Az, 1994. 907 b.
16. Popov V. I. Zamonaviy diplomatiya: nazariya va amaliyot: ma'ruzalar kursi. 1-qism. Diplomatiya - fan va san'at / DA TIV RF. M .: Nauch. kitob, 2000. 576 b.
17. Psixologik lug'at / ed. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogika, 1999. 440 b.
18. Psixologiya, akmeologiya, pedagogika - ta'lim amaliyoti / ed. A.A. Krilova, V. A. Yakunin. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg nashriyoti. universitet 2001. 264 b.
Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodologiyasi muammolariga oid zamonaviy ilmiy-metodik adabiyotlarda va kasb-hunar ta'limi amaliyotida kasbiy mahoratning mohiyatini ifodalovchi ko'plab atamalar qo'llaniladi: kasbiy kompetentsiya, kasbiy mahorat, malaka, kasbiylashtirish, malaka oshirish, kasbiy mahorat. o'z taqdirini o'zi belgilash, kasbiy tayyorgarlik, kasbiy yo'nalish, kasbiy tayyorgarlik, kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish, kasbiy moslashish, kasbiy muvofiqlik, kasbiy identifikatsiya va boshqalar.
An'anaga ko'ra, pedagogik mahorat psixologik va pedagogik bilim, kasbiy qobiliyat va pedagogik texnikaning kombinatsiyasi sifatida qaraladi. Pedagogik texnika deganda o'qituvchining o'quvchilarga shaxsiy ta'sirining turli usullari tushuniladi.
Professional usta faoliyatining mohiyatini belgilovchi asosiy yondashuv sifatida uni kasbiy jihatdan maqsadga muvofiq, individual ijodiy va maqbul deb hisoblash kerak. Bunday holda, kasbiy mukammallik - bu ijodiy xarakterga ega bo'lgan, ijtimoiy ahamiyatga ega yakuniy natijaga (maqsadga) va unga erishishning optimal jarayoniga qaratilgan kasbiy faoliyatning sifat darajasi. Pedagogik faoliyatning professionalligi shundan iboratki, o'qituvchi o'z fanining vositalaridan talabalarning keyingi tizimda samarali muammolarni hal qilishga tayyorligini shakllantirish san'atiga ega.
Pedagogik mukammallikni nafaqat kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning yuqori darajada egallashi, balki muayyan ta'lim tizimi tomonidan o'qituvchiga qo'yiladigan ma'lum talablar to'plamining bajarilishi sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak. O'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishning sharti uning malakasini oshirish - qo'shimcha bilim olish va olingan bilimlar asosida o'z faoliyatini tushunish asosida kasbiy mahoratni oshirishdir (T. A. Benediktova).
Pedagogikada o‘qituvchining kasbiy mahorati deganda “pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi... o‘qituvchining belgilangan vaqtda optimal natijalarga erishishida namoyon bo‘ladi” yoki “yuksak va doimiy ravishda takomillashib borayotgan ta’lim san’ati va tayyorlash”, yoki “ilmiy bilimlar, ko‘nikma va ko‘nikmalarning uslubiy san’ati va o‘qituvchining shaxsiy fazilatlari sintezi”. B. T. Lixachev pedagogik mahoratni pedagogik san’atning bir bo‘lagi, “o‘qituvchining psixologik-pedagogik bilim, ko‘nikma va malakalar yig‘indisi bilan mukammal mahoratini kasbiy ishtiyoq, rivojlangan pedagogik tafakkur va sezgi, hayotga axloqiy-estetik munosabat, chuqur ishonch va qat’iy iroda”. Pedagogik mahoratning asosiy tarkibiy qismlari, bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, to'rtta asosiy komponent: kasbiy yo'nalish, fan bo'yicha kasbiy bilim, uni o'qitish usullari, pedagogik qobiliyat va pedagogik texnika.
, Shaxsning kasbiy yo'nalishida kasbga ijobiy munosabat, takomillashtirish istagi namoyon bo'ladi. Shakllanib, shaxsning mulkiga aylangan kasbiy yo'nalish joriy motivlar darajasiga ta'sir qiladi, faoliyat samaradorligini oshiradi. Kasbiy yo'nalishni rivojlantirishda to'rt bosqich mavjud: kasbga bo'lgan qiziqishni uni egallash zaruratining aksi sifatida aniqlash; kasbiy faoliyatga barqaror qiziqishni shakllantirish; pedagogik mahorat asoslarini o‘zlashtirishda maqsadlilikni shakllantirish; o'qituvchilik faoliyati uchun kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar majmuasini shakllantirish.
91 Pedagogik mukammallikning asosi kasbiy bilim: o‘qitiladigan fan, uning metodikasi, pedagogikasi, psixologiyasini bilish, shuningdek, o‘rganilayotgan fanlarni sintez qilish va pedagogik muammolarni hal qilish, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish qobiliyatidir. Pedagogik qobiliyatlar - pedagogik faoliyat talablariga javob beradigan va bu faoliyatni oson o'zlashtirish va unda yuqori natijalarga erishishni ta'minlaydigan shaxs xususiyatlarining yig'indisidir. Pedagogik qobiliyatlarni ko'p yillar davomida o'rganib kelayotgan N.V.Kuzmina ularni faoliyatning ob'ekti, vositalari va shartlariga o'ziga xos sezgirlikdan va kerakli natijalarni olishning eng samarali usullarini topishdan iborat individual, barqaror shaxs xususiyatlari sifatida belgilaydi. Pedagogik qobiliyatlarning asosiy turlarini aniqlashda turli yondashuvlar mavjud (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kuxarev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov va boshqalar). Bu erda umumlashtirilgan yoki asosiy, pedagogik qobiliyatlar: gnostik - pedagogik ob'ektlarni, hodisalarni, jarayonlarni o'rganish, tadqiq qilish (tashxis qo'yish) qobiliyati; loyihalash - pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlash, shakllantirish qobiliyati; konstruktiv - maqsad va vazifalarga muvofiq pedagogik faoliyatni rejalashtirish qobiliyatlari; tashkiliy - o'z faoliyatini va o'quvchining faoliyatini tashkil etish qobiliyati
talabalar, shaxsni shakllantirish vositasi sifatida jamoa yaratish; pertseptiv - o'zganing hissiy idrokiga asoslangan og'zaki (og'zaki) ma'lumotlarsiz pedagogik ta'sir sub'ekti yoki ob'ektini tushunishga imkon beradigan qobiliyatlar; taklif qiluvchi - asosan taklif usullari bilan shaxsga hissiy va irodaviy ta'sir ko'rsatish qobiliyati; kommunikativ - turli yoshdagi bolalar, yoshlar va kattalar bilan samarali muloqot qilish qobiliyati; nutq - fikr va his-tuyg'ularni o'z xohishlariga adekvat ifodalash qobiliyati; ijodiy - ijodiy bo'lish qobiliyati; akademik - kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatlari; didaktik - o'quv materialini talabalar tomonidan muvaffaqiyatli tushunish uchun moslashtirish qobiliyati.
Ko'pgina mualliflar o'qituvchining idrok etish-reflektor qobiliyatining ahamiyatiga alohida e'tibor berishadi. N. V. Kuzminaning fikricha, pedagogik qobiliyatlarning aks ettirish darajasi sezgirlikning 3 turini o'z ichiga oladi: ob'ektni his qilish; mutanosiblik va xushmuomalalik hissi; tegishlilik hissi.
Pedagogik texnika pedagogik mahoratning to‘rtinchi elementi bo‘lib, u o‘qituvchi xulq-atvorini tashkil etishning maxsus shakli bo‘lib, u ikki guruh malakalarni o‘z ichiga oladi: o‘z-o‘zini boshqarish qobiliyati va pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida o‘zaro munosabatda bo‘lish qobiliyati. Ko'nikmalarning birinchi guruhi - tanani egallash, hissiy holat, nutq texnikasi. Ikkinchisi - didaktik, tashkilotchi -
osmon, kontaktli o'zaro ta'sir qilish texnikasiga ega bo'lish va boshqalar.
Pedagogik ish sotsiologiyasida (nisbatan yangi ilmiy yo'nalish) tizimli-strukturaviy metod asosida o'qituvchi faoliyatiga ta'sir etuvchi va ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan mustaqil o'zgaruvchilarning uchta bloki ajratiladi: ob'ektiv-shaxsiy xususiyatlar; maktabning ijtimoiy-tashkiliy omillari; shaxsning sub'ektiv-psixologik xususiyatlari. Ushbu nazariy yondashuvda bu o'qituvchining ishiga ta'sir qiluvchi va uning sifati va samaradorligini ko'p jihatdan aniqlaydigan ob'ektiv-shaxsiy omillar bloki bo'lib, kasbiy mahorat, o'qituvchining qobiliyati, pedagogik tajriba, ta'lim darajasi, malakasi, umumiy madaniy darajasi, bilimdonligini o'z ichiga oladi. , kasbiy barqarorlik, mehnatga jalb qilish. , qadriyat yo'nalishlari, hayot sifati, ijtimoiy kelib chiqishi, jinsi, millati. Bu omillarning har biri nisbatan mustaqil tizimning tarkibiy elementi bo‘lib, o‘zining barqaror ichki munosabatlari va o‘zaro ta’sirini shakllantiradi, u yoki bu birini, yoki bir guruh tarkibiy elementlarni birinchi o‘ringa olib chiqadi.
Kasbiy mahorat kasbiy tajribadan kelib chiqadi, garchi ko'p yillik pedagogik ishning o'zi hali mahorat emas. Kasb-hunar tajribasi ham o‘z kasbidan qoniqmagan, o‘z xizmat vazifalarini halol bajaruvchi o‘qituvchi tomonidan shakllantiriladi.
Bunday o'qituvchi, hatto katta ish tajribasiga ega bo'lsa ham, o'qituvchining alohida ruhiy va jismoniy holati sifatida mahoratning muhim elementlaridan biri - "ijodiy farovonlik" ga amalda ega emas. Amerika sotsiologiyasida o'qituvchining bunday holati "oqim tuyg'usi", ya'ni o'z faoliyatiga to'liq sho'ng'ish va faoliyat jarayonining o'zidan zavqlanish deb nomlangan, bu esa o'z navbatida o'qituvchining yuqori ichki motivatsiyasidan dalolat beradi. Ijodkorlik va qoniqishsiz professional tajriba ko'pincha inertsiya, charchoq, tirnash xususiyati rivojlanadi. Boshqacha aytganda, kasbiy ijodkorlik o‘qituvchining kasbiy mahoratini oshirishning ham ko‘rsatkichi, ham xarakteristikasi, ham shartidir.
Kasb-hunar ta'limi va malakasi nafaqat mehnat faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan, balki uni belgilaydigan ob'ektiv-shaxsiy omillar tizimining asosiy elementlari hisoblanadi. “Ta’lim – malaka” bo‘g‘inida ta’lim doimiy qadriyat bo‘lib, uning tashkiliy va mazmunli tarkibiy qismi, malaka esa o‘zgaruvchan, ko‘proq harakatlanuvchi qiymatdir. Biz ta'kidlaymizki, pedagogik amaliyotda ushbu elementlarning o'zaro bog'liqligi to'g'risida etarlicha barqaror g'oya o'rnatilgan: ma'lumot qanchalik yuqori bo'lsa, malaka shunchalik yuqori bo'ladi va aksincha. Biroq, sotsiologik tadqiqotlarda murakkabroq bog'liqliklar aniqlangan. Masalan, bir qator sotsiologlar o‘qituvchilarning ta’limning ilmiy-nazariy muammolari va muayyan fan sohasi bilan emas, balki ta’lim metodlari va texnologiyalariga nisbatan barqarorroq qiziqish uyg‘otganligiga e’tibor berishadi. Pedagogik faoliyatning davomiyligi oshgani sayin o‘qituvchilarning ma’lum bir foizida o‘zlarining nazariy va amaliy bilimlari darajasi yetarli ekanligiga qat’iy ishonch shakllanadi. Bu hodisaning sababi, sotsiologlarning fikricha, so‘rovda qatnashgan o‘qituvchilarning to‘rtdan bir qismidan kamrog‘i ta’limni hayotiy qadriyat deb hisoblaydi va atigi 10 foizi kasbiy tayyorgarlik sifatini pedagogik mehnat nufuzining oshishi bilan bog‘laydi.
Yosh va ish tajribasi - o'qituvchi shaxsining o'zini o'zi anglash jarayonining turli bosqichlarini aks ettiruvchi ob'ektiv shaxsiy omillar: shakllanishidan etuklikka qadar va ijodiy energiyaning so'nishigacha. Sotsiologlar bu omillarni keksalikka, ishtiyoqni yo'qotishga, optimizmga toqat qilmaydigan pedagogik ishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqish zarurligiga e'tibor qaratadilar. O'qituvchining yosh ko'rsatkichi "qarimaslik" bo'lib, u yoshlik xususiyatlarini saqlab qolgan ruhiy holat, har bir yangi avlodni tushunish qobiliyati, hayotiy tajribaning donoligi bilan ko'payadi. Tadqiqotchilar yosh o‘qituvchilar orasida namuna bo‘lishga, hokimiyatning 50 yoshdan oshgan o‘qituvchilarni tanlashga kuchli moyilligini aniqlagani bejiz emas. Pedagogik faoliyatdagi yosh muammosi tadqiqot adabiyotlarida juda keng tarqalgan bo'lib, u o'zining kasbiy mahoratining "cho'qqilarini" boshdan kechirayotgan yuzlab yosh mutaxassislarning o'qituvchilik kasbida "yashash" ning murakkab va shiddatli jarayonini aks ettiradi. inqirozlar, umidsizliklar, "tinchlanish" davrlari. Va bu tajriba haqida emas.
96
talabalar yoki o'qituvchilar jamoasida emas, balki inson hayotining turli jabhalariga ob'ektiv ta'sir ko'rsatadigan, uning hayoti, kasbi, o'ziga va ma'naviy qadriyatlari va ideallariga bo'lgan his-tuyg'ularini o'zgartiradigan yosh xususiyatlarida ishlash. Muammoning bu jihati hali ham keyingi o'rganishni kutmoqda.
Pedagogik faoliyatga ta'sir ko'rsatadigan ob'ektiv shaxsiy omillar guruhida muhim o'rinni kasbiy barqarorlik egallaydi, bu shaxsning tanlangan kasb bo'yicha uzoq muddatli o'zini o'zi anglashi, o'z faoliyatining to'g'riligi va asosliligiga ishonch hissi bilan talqin etiladi. tanlash. Muayyan shaxsni o'rganishda quyidagilar aniqlanadi: ish yoki kasbni o'zgartirish istagining mavjudligi va jiddiyligi, shaxsning ishni o'zgartirish shartlari, kasb tanlash motivlari va rag'batlari; bir joyda uzoq muddatli ishlash uchun motivlar va rag'batlantirishlar; yangi kasb tanlash motivlari va rag'batlari.
Pedagogik nazariya pedagogning ob'ektiv-shaxsiy fazilatlari tizimida kasbiy mahoratning shakllanishi shart-sharoitlari va o'rnini belgilovchi sotsiologik jihat bilan bir qatorda, mohiyati toifasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan "kasbiylik" tushunchasini ham ajratib ko'rsatadi. professional mukammallik. Turli nazariy yondashuvlarda bu munosabatni qay darajada kuzatish mumkinligi quyidagi 6-qiyosiy jadval orqali aniqlanadi.
Yuqoridagi qiyosiy yondashuvlar natijasida kasbiy mahoratning shaxsning integral xususiyati sifatida xususiyatlarini ko'rib chiqishda quyidagi umumiy nazariy asoslar aniqlandi:
Nazariy kategoriyalarning o'zaro ta'sirini tahlil qilish
"mahorat" va "kasbiylik"
| | | |
| Professionalizm (Kuzmina N.V.) | Mutaxassisga o'z faoliyatini fan va texnikaning zamonaviy talablari darajasida amalga oshirish imkonini beruvchi bilim, ko'nikma va malakalarning mavjudligi. Faoliyat son-sanoqsiz muammolarni hal qilishdir va undagi professionallik muammolarni ko'rish va shakllantirish, muammolarni hal qilishda diagnostika va prognoz qilish uchun maxsus fanlarning metodologiyasi va usullarini qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladi: Mutaxassislar tayyorlash sifatining ko'rsatkichi - bu sohada professionallik. maxsus muammolarni hal qilish (intellektual faoliyat va ijodkorlik sohasida) | Mahorat - bu mutaxassisga ish holatini muvaffaqiyatli tekshirish, vaziyatdan kelib chiqqan holda kasbiy vazifalarni shakllantirish va ishlab chiqarish oldidagi maqsadlarga muvofiq ularni muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradigan kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalarga ega bo'lish. O'zlashtirish mezonlari - bu dastlabki tadqiqot jarayonida topilgan kasbiy muammolarni samarali hal qilish algoritmlari. |
| Kasbiylik (Butkevich V.P.) | Kasbning mutaxassisning shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan talablarini aks ettirish, kasbiy muammolarni shakllantirish va hal qilish, yechim natijalarini tahlil qilish, olingan natijalarning sabablarini diagnostika qilish, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. , o'z-o'zini tuzatish | Tajriba va taqlidda to'planishi mumkin bo'lgan mahoratdan farqli o'laroq, kasbiy mahorat inson va faoliyatning barqaror mulki sifatida umumiy va kasbiy ta'lim jarayonida belgilanadi. |
| | Kasbiylik xususiyatlari va uning tarkibiy qismlari | Kasbiy ko'nikmalarning xususiyatlari bilan aloqasi |
| Kasbiylik (Baklanova N.V.) | Har bir o'qituvchi uchun o'ziga xos munosabatlarni aks ettiruvchi o'qituvchi shaxsining integral xususiyati va ko'rib chiqilayotgan xususiyatga kiritilgan tarkibiy qismlarning mazmuni - kasbiy kompetentsiya, axloq, tashabbus va mahorat. | Kasbiy mahoratsiz, zarur kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalar yig‘indisini o‘zlashtirmasdan turib, mahoratga erishib bo‘lmaydi, lekin u hech qachon professionallikka tushmaydi. |
| Professional muvofiqlik (Vorobeva T. A.) | Kasbiy yaroqlilik shaxsiy xususiyatlar, umumiy madaniyat, umumiy rivojlanish, hayotiy qadriyatlar tizimi, mehnatga axloqiy va psixologik tayyorgarlikni o'z ichiga oladi. Kasbiy muvofiqlik kasbiy mahoratning tarkibiy qismidir, lekin u kasbiy tayyorgarlik jarayonida olingan bilim, ko'nikma va malakalar yig'indisidan kengroqdir. | Kasbiy yaroqlilikni shakllantirish kasbiy ko'nikmalarni egallash jarayonida (3-5 yil), olingan ko'nikma va ko'nikmalar mustahkamlanganda, kasbiy muammolarni mustaqil va tezkor hal qilish qobiliyati va mutaxassisning talablarga ko'nikishi bilan amalga oshiriladi. kasb |
99
a) professionallik ta'rifi kasbiy kompetentsiyani, axloqni, tashabbuskorlikni va mahoratni shaxs va faoliyatning barqaror mulki, o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tuzatish qobiliyati sifatida ta'kidlaydi;
b) kasbiy tayyorgarlik, kasbiy yo'nalishni aniqlashda bilim va ko'nikmalar ajratiladi va motivatsion, yo'naltirilgan, hissiy-irodaviy, shaxsiy operativ va baholovchi-reflektiv komponentlar farqlanadi (So'g'laev V.V.);
v) kasbiy yo'nalish tuzilishida amaliy (xulq-atvor) va hissiy-kognitiv komponentlar ajralib turadi (Platonov Yu.P.);
Kasbiylikning turli xil ta'riflarini tahlil qilish, ularning deyarli har birida mutaxassisning professionalligini aniqlash uchun keng qo'llaniladigan mahorat va / yoki malakaning aniq belgilari mavjud degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Shu bilan birga, "mahorat" tushunchasi alohida (mukammal bo'lsa ham) mahoratni emas, balki turli darajalarda shakllangan va faoliyat jarayonining o'zini sifat jihatidan noyob qiladigan, uni individuallashtiradigan ma'lum ko'nikmalar to'plamini anglatadi. Mahoratning eng yuqori ko'rinishi - bu san'at, ijodkorlik (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Yuqoridagi yondashuvlar uchun umumiy xususiyat kasbiy mahoratni mutaxassisning kasbiy faoliyati darajasining kompleks ta'rifi, shu jumladan kasbiy mahoratni pedagogika kolleji bitiruvchisining kasbiy mahoratini shakllantirish sharti sifatida ko'rib chiqishdir.
Kasbiylik mohiyatini, uning tuzilishini, asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga qarab, uni shakllantirishning quyidagi yo'nalishlari ajratiladi (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (7-jadval).
Tuzilishi va shakllanish yo'nalishlari
mutaxassisning professionalligi
7-jadval
Mirkina Inna
Pedagogik mukammallik. O'qituvchining kasbiy o'sishi va kasbiy mahorati
Nima bo'ldi pedagogik mahorat? minglab o'qituvchilar ularning ta'rifini bering. Yangi boshlanuvchilar pedagogik shakllanishiga asos bo‘ladigan yo‘l pedagogik mahorat fanidan olingan ilmiy va nazariy bilimlarni, amaliy bilim va ko‘nikmalarni qabul qiladi o'qituvchilar malakasini oshirish institutlari, ichki motivatsiya va faol ijodiy faoliyat. Yoshligida o'qituvchi har bir yangilikka intiladi, o'z bilimlarini mustaqil ravishda to'ldiradi, yangi yutuqlarni tirishqoqlik bilan egallaydi. pedagogika va metodlar faoliyatini tahlil qiladi. Ular uchun. kim katta tajribaga ega, mahorat aniqrog'i, bu nima o'qituvchiga etishmaydi, uning fikricha. Lekin buni hamma tushunadi mahorat muayyan pedagogikdir u intilayotgan cho'qqi.
O'qituvchi uchun mahorat muayyan pedagogik cho'qqidir u intilayotgan narsa. « Ustoz» (boshliq, o'qituvchi) o‘z ishida yuksak ijodkorlik va komillikka erishgan shaxs.
Hunarmandchilik - professionallikning eng yuqori darajasi, individual ijodiy jarayon, yuqori darajani oldindan belgilab beruvchi shaxsiy xususiyatlar majmuasi kasbiy pedagogik faoliyat.
Umumiy komponentlar pedagogik mahorat:
1. Shaxsiy fazilatlar o'qituvchi: mas'uliyat, mehnatsevarlik, yuksak axloqiy fazilatlar, pedagogik adolat, bolalarga bo'lgan muhabbat, sabr-toqat, nekbinlik, hazil tuyg'usi, pedagogik qobiliyat va kasbiy yo'nalish.
2. Professional bilim: metodologiyani bilish pedagogika, psixologiya, hal qilish qobiliyati pedagogik vazifalar, o‘qitilayotgan fan bo‘yicha chuqur bilimga ega bo‘lish.
3. Professional pedagogik texnika - ta'lim jarayonini boshqarishga yordam beradigan ko'nikmalar, ko'nikmalar va texnikalar.
Malaka o'qituvchi ularning xatti-harakatlarini nazorat qilish, tanlangan maqsadga erishishga qaratilgan faoliyatning barcha shakllari va turlarini boshqarishning uyushgan aqliy jarayoni sifatida o'zini o'zi boshqarish.
Pedagogik ko'nikma va o'z-o'zini tartibga solish sifatida texnika (hissiyotlar va kayfiyatni boshqarish) yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima - o'quvchilar, ularning ota-onalari, hamkasblari bilan muloqot qilish vositasi sifatida, nutq texnikasi (nafas olish, ovozni sozlash, diksiya, nutq tezligi, shaxsga va jamoaga ta'sir qilish qobiliyati).
4. Ijtimoiy - pertseptiv qobiliyatlar - mavzuni tushunishga imkon beradigan qobiliyatlar pedagogik hissiy idrokga asoslangan effektlar (diqqat, kuzatish, tasavvur).
5. O'qituvchining kasbiy o'sishi va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish(shaxsni rivojlantirish, o'qituvchi shaxsini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash - maqsadga muvofiq shaxs shaxsini shakllantirish (o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi kuzatish, o'zini o'zi qadrlash, maqsadga erishish, o'zini o'zi rag'batlantirish, o'zini o'zi tashkil etish). , o'zini boshqarish).
Biz xulosa chiqaramiz:
Rivojlanish asosi pedagogik mahorat kasbiy bilimdir diqqat va shaxsiyat o'qituvchi, va muvaffaqiyat sharti o'qituvchilar pedagogik sohadagi qobiliyat va ko'nikmalar pedagogik texnika.
Tegishli nashrlar:
"Pedagogik mahorat - pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi" biznes o'yini SLIDE 1. Mavzu: “Pedagogik mukammallik pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasidir”. Maqsadlar: kasbiy tayyorgarlik darajasini aniqlash.
"Teatr faoliyatidagi pedagogning kasbiy mahorati" tahlil xaritasi.“Teatr faoliyatidagi pedagogning kasbiy mahorati” tahlil xaritasi1. O'qituvchining teatrga rag'batlantirish qobiliyati.
"Pedagogik mahorat" biznes o'yini PEDAGOGIK KENGASH Mavzu: “Pedagogik a’lo” O‘tkazish shakli: Ishbilarmonlik o‘yini O‘qituvchilar kengashining maqsadi: kasbiy mahorat darajasini aniqlash.
Pedagogik mukammallik Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi munosabati bilan pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasidir. O'qitishning mukammalligi nima? Bu pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi bo'lib, o'qituvchi faoliyatida doimiy tarzda namoyon bo'ladi.
Pedagogik insho "O'qituvchining missiyasi" PEDAGOGIK MAKORAT FESTIVALI - 2015 PEDAGOGIK ESSE "O'qituvchining missiyasi" Masharova N.A., MBDOU "113-sonli bolalar bog'chasi" tarbiyachisi.
O'qituvchining kasbiy salomatligi: uni qanday saqlash va mustahkamlash kerak? Sog'lom bo'lish - bu samarali va ijodiy mehnat qilish, o'z-o'zidan samarali hayotiy faoliyat zaxiralarini topish qobiliyatiga ega bo'lishdir.
O'qituvchining kasbiy standarti uning kasbiy malakasini oshirish usuli sifatida O'qituvchining kasbiy standarti uning kasbiy malakasini oshirish usuli sifatida. “2013-yil 20-sentyabrda Kasbiy kengash tomonidan.
Pedagogik mahoratning mohiyati va mazmuni quyidagi ta'rifda to'liq aks ettirilgan: pedagogik mahorat - bu o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, uning kasbiy bilim va ko'nikmalarining yuqori darajadagi kasbiy faoliyatini ta'minlaydigan majmuidir. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, uning kasbiy bilim va ko'nikmalari kasbiy faoliyatda, o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning uslubiy texnologiyalarida uzviy ravishda namoyon bo'ladi. Amalga oshirilgan ta'rifning aniq izchilligi pedagogik mahorat strukturasining asosiy elementlariga quyidagilarni kiritish imkonini beradi: o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, kasbiy bilimlari, pedagogik mahorat va texnologiyalar.
Pedagogik mukammallik
Shaxsiy komponent
Axborot-nazariy komponent
Pedagogik mahorat
Kasbiy va pedagogik yo'nalish
Umumiy va pedagogik qobiliyatlar
Maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik bilimlar
Pedagogik texnika
Gnostik
konstruktiv
Tashkiliy
Kommunikativ
Individual faoliyat uslubi
O'qituvchining pedagogik mahoratini belgilaydigan xususiyatlarning kompleks sintezida etakchi o'rin shaxsiy komponentga tegishli bo'lib, uning motivatsion va qadriyat komponenti (kasbiy-pedagogik yo'nalish) va individual psixologik xususiyatlar (umumiy va kasbiy pedagogik qobiliyatlar) birligidir.
Turli tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, usta o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan shaxsiy fazilatlarning juda keng ro'yxati mavjud. Muhim kasbiy fazilatlarga, A.K. Markova, quyidagilarni o'z ichiga oladi:
pedagogik bilim,
pedagogik maqsadni belgilash
pedagogik (amaliy va diagnostik) fikrlash,
pedagogik sezgi,
pedagogik improvizatsiya,
pedagogik kuzatish,
pedagogik optimizm,
pedagogik qobiliyat,
pedagogik qarash,
pedagogik aks ettirish.
Shaxsning yaxlitligi uning tarkibiy birligini, barcha boshqalarni birlashtiradigan va uning yaxlitligining asosi bo'lgan tizimli xususiyatlarning mavjudligini nazarda tutadi. O'qituvchi shaxsi tuzilishida bunday rol tegishli kasbiy va pedagogik yo'nalish , V.A.Slasteninning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi shaxsining barcha asosiy kasbiy ahamiyatga ega xususiyatlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan asosni tashkil qiladi.
O'qituvchi shaxsining kasbiy-pedagogik yo'nalishining asosi uning kasbiy va qadriyat yo'nalishlarida mustahkamlangan pedagogik faoliyatga bo'lgan qiymat munosabatlari tizimidir. Insonda ijtimoiy va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyat yo'nalishlarining mavjudligi biznesga vijdonan munosabatni ta'minlaydi, izlanishni, ijodkorlikni rag'batlantiradi va ma'lum darajada etarli darajada rivojlanmagan ko'nikma va qobiliyatlarni qoplaydi; ijobiy yo'nalishning yo'qligi kasbiy kollapsga, mavjud ko'nikmalarning yo'qolishiga olib kelishi mumkin. Prognostik, dizayn funktsiyasini bajarish, kasbiy qiymat yo'nalishlari o'qituvchiga o'z faoliyatining modelini yaratishga imkon beradi, bu uning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini-o'zi takomillashtirishda ko'rsatma bo'ladi.
O'qituvchi shaxsining asosiy kasbiy ahamiyatli fazilatlaridan biri uning "shaxsiy yo'nalishi" dir. N. V. Kuzminaning fikriga ko'ra, shaxsiy yo'nalish kasbiy va pedagogik faoliyatda yuksaklikka erishishning eng muhim sub'ektiv omillaridan biridir.
Faoliyatning asosiy strategiyalarini tanlash, N.V. Kuzmina, orientatsiyaning uch turi: 1) chinakam pedagogik, 2) rasmiy pedagogik va 3) soxta pedagogik. Faqat birinchi turdagi yo'nalish pedagogik faoliyatda yuqori natijalarga erishishga yordam beradi. "Haqiqiy pedagogik yo'nalish - bu o'qitilayotgan fan orqali o'quvchi shaxsini shakllantirish, fanni qayta qurish, talabaning bilimga bo'lgan dastlabki ehtiyojini shakllantirishga tayanadigan barqaror motivatsiyadan iborat. o'qituvchi."
O'qituvchi faoliyatining muvaffaqiyati pedagogik mahoratni shakllantirishning individual psixologik shart-sharoitlari bilan ham belgilanadi, ular birinchi navbatda, umumiy va pedagogik qobiliyatlar .
Imkoniyatlar - muayyan turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishning eng muhim sharti bo'lgan shaxsning bunday individual psixologik xususiyatlari.
Ular ushbu faoliyatning texnika va usullarini o'zlashtirish tezligi, chuqurligi va kuchida aniqlanadi va namoyon bo'ladi. O'qituvchi uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar majmuasiga har qanday faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan umumiy va pedagogik faoliyatni ta'minlaydigan maxsus qobiliyatlar kiradi. Shu bilan birga, maxsus qobiliyatlarning o'zi nisbatan mustaqil shakllanish bo'lib, umumiy iste'dodning ajralmas qismi bo'lib, asosan u bilan belgilanadi. Shuni ham unutmaslik kerakki, qobiliyatlar tug'ma narsa emas, ular muayyan faoliyat jarayonida moyillik asosida rivojlanadi.
Umumiy qobiliyatlar birinchi navbatda, shaxsning psixofiziologik rivojlanishi bilan belgilanadi: uning temperamenti, xarakteri, intellekti. V.A.Yakuninning fikricha, aql-zakovat pedagogik faoliyat muvaffaqiyatini belgilovchi eng muhim omil hisoblanadi. Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, usta o'qituvchilarning aql-zakovat darajasi ko'rsatkichlari magistr bo'lmagan o'qituvchilarnikidan sezilarli darajada oshadi. Aql-idrok o'qituvchi faoliyatining deyarli barcha turlarini (prognostik, dizayn va konstruktiv, aks ettiruvchi va kognitiv) amalga oshirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Eng umumiy shaklda pedagogik qobiliyatlar V. A. Krutetskiy tomonidan taqdim etilgan bo'lib, ularga tegishli umumiy ta'riflar bergan:
1. Didaktik qobiliyatlar - o`quv materialini o`quvchilarga yetkaza olish, uni bolalarga qulay qilib berish, ularga material yoki muammoni aniq va tushunarli qilib bera olish, fanga qiziqish uyg`otish, o`quvchilarda faol mustaqil fikrni uyg`otish. Didaktik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, o'quv materialini shunga mos ravishda qayta qurish va moslashtirish, qiyin narsalarni oson, murakkab narsalarni oddiy, tushunarsiz, tushunarsiz narsalarni tushunarli qilish qobiliyatiga ega. Kasbiy mahorat nafaqat bilimlarni tushunarli tarzda taqdim etish, materialni ommabop va tushunarli tarzda taqdim etish qobiliyatini, balki talabalarning mustaqil ishini tashkil etish, bilimlarni mustaqil o'zlashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini oqilona va nozik "o'tkazish" qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. , uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiring.
2. Akademik qobiliyat - tegishli fan sohasida (matematika, fizika, biologiya, adabiyot va boshqalar) qobiliyat. Qobiliyatli o'qituvchi mavzuni nafaqat kurs doirasida, balki ancha keng va chuqurroq biladi, o'z fanidagi kashfiyotlarni doimiy ravishda kuzatib boradi, materialni mutlaqo yaxshi biladi, unga katta qiziqish bildiradi va hech bo'lmaganda juda kamtarona tadqiqot ishlarini olib boradi.
3. Pertseptiv qobiliyatlar - o'quvchining, o'quvchining ichki dunyosiga kirib borish qobiliyati, o'quvchi shaxsi va uning vaqtinchalik ruhiy holatlarini nozik tushunish bilan bog'liq psixologik kuzatuv. Qobiliyatli o'qituvchi, tarbiyachi ahamiyatsiz belgilar bilan, kichik tashqi ko'rinishlar bilan o'quvchining ichki holatidagi eng kichik o'zgarishlarni sezadi.
4. Nutq qobiliyatlari - nutq, shuningdek, mimika va pantomima orqali o'z fikrini, his-tuyg'ularini aniq va aniq ifodalash qobiliyati. O'qituvchi nutqi doimo ichki kuch-quvvat, ishonch, uning aytganiga qiziqish bilan ajralib turadi. Fikrni ifodalash aniq, sodda, talabalar uchun tushunarli.
5. Tashkiliy qobiliyatlar, birinchidan, talabalar jamoasini tashkil qilish, uni birlashtirish, muhim muammolarni hal qilishda ilhomlantirish qobiliyati, ikkinchidan, o'z ishini to'g'ri tashkil etish qobiliyatidir. O'z ishingizni tashkil qilish uni o'zingiz to'g'ri rejalashtirish va nazorat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Tajribali o'qituvchilar o'ziga xos vaqt hissini rivojlantiradilar - ishni o'z vaqtida to'g'ri taqsimlash, belgilangan muddatlarga rioya qilish qobiliyati.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя va hokazo.). Avtoritar qobiliyat o'qituvchining shaxsiy fazilatlarining butun majmuasiga, xususan, uning irodaviy fazilatlariga (qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, talabchanlik va boshqalar), shuningdek, maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash uchun shaxsiy mas'uliyat hissi bilan bog'liq. o'qituvchining o'z huquqlariga ishonchi, bu ishonchni o'quvchilarga etkazish qobiliyati.
7. Muloqot qobiliyatlari - bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati, o'quvchilarga to'g'ri munosabatda bo'lish, ular bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lgan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, pedagogik taktning mavjudligi.
8. Pedagogik tasavvur (yoki bashorat qilish qobiliyatlari) - bu o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rishda, o'quvchilar shaxsini tarbiyalashda namoyon bo'ladigan qobiliyat, o'quvchining hayotida qanday bo'lishi haqidagi g'oya bilan bog'liq. kelajak, o'quvchining ma'lum fazilatlarini rivojlanishini bashorat qilish qobiliyatida.
9. Diqqatni bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyat o'rtasida taqsimlash qobiliyati o'qituvchining faoliyati uchun alohida ahamiyatga ega. Qobiliyatli, tajribali o'qituvchi materialni taqdim etish mazmuni va shaklini, o'z fikrlarini (yoki o'quvchining fikrlarini) joylashtirishni diqqat bilan kuzatib boradi, shu bilan birga barcha o'quvchilarning diqqatini jamlaydi, charchoq belgilariga sezgir munosabatda bo'ladi. , e'tiborsizlik, noto'g'ri tushunish, intizomni buzishning barcha holatlarini sezadi va Nihoyat, u o'z xatti-harakatlarini (pozit, yuz ifodalari va pantomima, yurish) nazorat qiladi.
Hozirgi vaqtda N.V.Kuzmina va uning maktabi tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik qobiliyatlar kontseptsiyasi pedagogik tizim beshta tarkibiy elementni (maqsadlar, o'quv ma'lumotlari, aloqa vositalari, talabalar va o'qituvchilar) va beshta funktsional elementni o'z ichiga olishini isbotlaydi: tadqiqot, loyihalash, konstruktiv. , kommunikativ, tashkiliy. Xuddi shu elementlar individual pedagogik faoliyatning (gnostik, tadqiqot, dizayn, konstruktiv, kommunikativ, tashkiliy) funktsional elementlari bo'lib, ular asosida yotadigan bir xil nomdagi umumiy qobiliyatlarning beshta katta guruhi haqida gapirishga imkon beradi.
N. V. Kuzmina pedagogik qobiliyatlarning ikki darajasini ajratadi: pertseptiv-refleksiv va proyektiv qobiliyatlar. Pedagogik qobiliyatlarning birinchi darajasi, N. V. Kuzminaning fikricha, - pertseptiv-refleksiv qobiliyatlar - "sezuvchanlikning uch turi" ni o'z ichiga oladi: empatiya bilan bog'liq bo'lgan ob'ektni his qilish va o'quvchilar ehtiyojlari va maktab talablarining mos kelishini baholash; mutanosiblik hissi yoki xushmuomalalik va tegishlilik hissi. Ta'sirchanlikning bu ko'rinishlari pedagogik sezgining asosidir.
Pedagogik qobiliyatlarning ikkinchi darajasi, N. V. Kuzminaning fikriga ko'ra, ta'limning yangi, samarali usullarini yaratishga sezgirlik bilan bog'liq bo'lgan proektiv qobiliyatlardir. Bu daraja gnostik, dizayn, konstruktiv, kommunikativ va tashkiliy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. Ushbu qobiliyatlarning har birining yo'qligi qobiliyatsizlikning o'ziga xos shaklidir.
Gnostik qobiliyatlar o‘quvchilarning ta’lim usullarini tez va ijodiy o‘zlashtirishlarida, o‘qitish usullarining zukkoligida namoyon bo‘ladi. Gnostik qobiliyatlar, N.V.Kuzminaning so'zlariga ko'ra, o'qituvchining o'quvchilari, o'zi haqida ma'lumot to'planishini ta'minlaydi.
Gnostik komponent - bu o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalar tizimi, shuningdek, uning samaradorligiga ta'sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma'lum xususiyatlari. Ikkinchisi gipotezalarni yaratish va sinab ko'rish, qarama-qarshiliklarga sezgir bo'lish va olingan natijalarni tanqidiy baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bilimlar tizimiga dunyoqarash, umumiy madaniy darajalar va maxsus bilimlar darajasi kiradi.
Umumiy madaniy bilimlar san'at va adabiyot sohasidagi bilimlarni, din, huquq, siyosat, iqtisod va ijtimoiy hayot, ekologik muammolar masalalarida xabardorlik va harakat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; mazmunli qiziqish va sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lish. Ularning rivojlanishining past darajasi bir tomonlama shaxsga olib keladi va o'quvchilarni tarbiyalash imkoniyatlarini cheklaydi.
Maxsus bilimlarga fan bo'yicha bilimlar, shuningdek, pedagogika, psixologiya va o'qitish metodikasi bo'yicha bilimlar kiradi. Mavzu bo'yicha bilimlar o'qituvchilarning o'zlari, ularning hamkasblari tomonidan yuqori baholanadi va, qoida tariqasida, yuqori darajada. Oliy ta’limda pedagogika, psixologiya va o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlarga kelsak, ular tizimning eng zaif bo‘g‘inidir. Garchi ko'pchilik o'qituvchilar bu bilimlarning etishmasligini ta'kidlasalar ham, psixologik va pedagogik ta'lim bilan faqat ozchilik shug'ullanadi.
Pedagogik qobiliyatlarning gnostik komponentining muhim tarkibiy qismi to'g'ri kognitiv faoliyatning asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalardir, ya'ni. yangi bilimlarni egallashga qaratilgan faoliyat.
Agar gnostik qobiliyatlar o`qituvchi faoliyatining asosini tashkil etsa, pedagogik mahoratning yuqori darajasiga erishishda dizayn yoki konstruktiv qobiliyatlar hal qiluvchi ahamiyatga ega. Aynan ularga boshqa barcha bilimlardan foydalanish samaradorligi bog'liq bo'lib, ular o'lik vazn bo'lib qolishi yoki pedagogik ishning barcha turlariga xizmat ko'rsatishda faol ishtirok etishi mumkin. Ushbu qobiliyatlarni amalga oshirishning psixologik mexanizmi ta'lim jarayonini aqliy modellashtirishdir.
Dizayn qobiliyati tarbiyaviy ta’limning yakuniy natijasini butun o‘quv davri uchun o‘z vaqtida joylashtirilgan topshiriq-topshiriqlarda taqdim eta olishda namoyon bo‘ladi, bu esa talabalarni mustaqil muammolarni hal qilishga tayyorlaydi.
Loyihalash qobiliyatlari pedagogik faoliyatning strategik yo'nalishini ta'minlaydi va asosiy maqsadga e'tiborni qaratish, talabalarning kelajakdagi ixtisosligini hisobga olgan holda dolzarb muammolarni hal qilish, kursni rejalashtirishda uning o'quv rejasidagi o'rnini hisobga olish va zarur imkoniyatlarni yaratish qobiliyatida namoyon bo'ladi. boshqa fanlar bilan aloqalar va boshqalar. Bunday qobiliyatlar faqat yoshga qarab rivojlanadi va o'qituvchilik tajribasi ortib boradi.
Strukturaviy qobiliyat qo'shma hamkorlik, faollik ijodiy ish muhitini yaratishda, o'quvchining rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish maqsadiga eng mos keladigan darsni qurishga sezgirlikda namoyon bo'ladi.
Konstruktiv qobiliyatlar taktik maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydi: kursni tuzish, alohida bo'limlar uchun o'ziga xos tarkibni tanlash, darslarni o'tkazish shakllarini tanlash va boshqalar. Har bir o'qituvchi-amaliyotchi har kuni universitetda tarbiya va ta'lim jarayonini qurish muammolarini hal qilishi kerak. Pedagogik mukammallikning bir necha tarkibiy qismlari mavjud (D. Allen, K. Rain). Ushbu mikrosxemaning elementlari pedagogik faoliyatning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari bo'lib xizmat qilishi mumkin:
1. Talabani rag'batlantirishning xilma-xilligi (xususan, monologni rad etishda, o'quv materialini taqdim etishning monoton uslubida, o'qituvchining darsdagi erkin xatti-harakatlarida va boshqalarda ifodalanishi mumkin).
2. Qiziqarli boshlanish (kam ma'lum bo'lgan fakt, muammoning asl yoki paradoksal formulasi va boshqalar) yordamida qiziqishni jalb qilish.
3. Pedagogik malakali dars natijalarini yoki uning alohida qismini umumlashtirish.
4. Pauzalar yoki og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish (nigoh, mimika, imo-ishoralar).
5. Ijobiy va salbiy mustahkamlash tizimini mohirona qo'llash.
6. Etakchi savollar bayoni va tekshirish savollari.
7. O`quvchini o`quv materialini umumlashtirishga olib keladigan savollar berish.
8. Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish maqsadida divergent tipdagi topshiriqlardan foydalanish.
9. Diqqatning jamlanishini, o`quvchining aqliy mehnatga jalb qilish darajasini uning xulq-atvorining tashqi belgilariga ko`ra aniqlash.
10. Illyustratsiyalar va misollardan foydalanish.
11. Takrorlashni qabul qilishdan foydalanish.
Aloqa maxorati aloqa, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishda namoyon bo'ladi. Bu qobiliyatlar, N. V. Kuzminaning fikricha, to'rt omil bilan ta'minlanadi: aniqlash qobiliyati, o'quvchilarning individual xususiyatlariga sezgirlik, yaxshi rivojlangan sezgi, taklif xususiyatlari. Nutq madaniyatining yana bir omilini (mazmunlilik, ta'sirchanlik) qo'shamiz.
Muloqotda kommunikativ qobiliyat va kompetentsiyaning rivojlanish darajasi o'qituvchi va talabalar va boshqa o'qituvchilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qulayligini, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan ushbu muloqotning samaradorligini belgilaydi. Muloqot faqat bilimlarni uzatish bilan cheklanmaydi, balki hissiy infektsiya, qiziqish uyg'otish, qo'shma faoliyatni rag'batlantirish va hokazo funktsiyalarini bajaradi.
Demak, o'quvchilarni tarbiyalashda birgalikdagi faoliyat bilan bir qatorda muloqotning asosiy roli (bunda u doimo eng muhim o'rinni egallaydi). Universitet o‘qituvchilari endi ilmiy axborotning tashuvchisi va uzatuvchisi emas, balki talabalarning bilim faoliyati, mustaqil ishlari va ilmiy ijodkorligining tashkilotchisi bo‘lishlari kerak.
O'qituvchining roli tubdan o'zgaradi va o'quvchining roli keskin oshadi, u nafaqat mustaqil ravishda kognitiv faoliyatni rejalashtirish va amalga oshirishni boshlaydi, balki birinchi marta ushbu faoliyatda ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishish imkoniyatini oladi, ya'ni. o`z faoliyatini batafsil rejalashtirgan va tavsiflagan holda, ob'ektiv mavjud bo`lgan bilim tizimiga ijodiy hissa qo`shish, o`qituvchi bilmagan va o`quvchini nimaga yetaklay olmaganini aniqlash.
Universitet talabalarining rivojlanish va shakllanish jarayonini boshqarish uchun ularning har birining shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlarini to'g'ri aniqlash, ularning hayoti va faoliyati sharoitlarini, eng yaxshi fazilatlarni rivojlantirish istiqbollari va imkoniyatlarini diqqat bilan tahlil qilish kerak. Psixologik bilimlardan foydalanmasdan turib, talabalarning muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatga har tomonlama tayyorgarligi va tayyorgarligini rivojlantirish, ularning ta'lim va tarbiyasining yuqori darajasini, nazariy va amaliy tayyorgarlikning birligini ta'minlab bo'lmaydi. universitet va bitiruvchilarning mutaxassisligi. Bu, ayniqsa, zamonaviy sharoitlarda, jamiyat inqirozi sharoitida, inqiroz siyosat va iqtisodiyot sohasidan madaniyat, ta'lim va shaxsni tarbiyalash sohasiga o'tganda muhim ahamiyat kasb etadi.
Tashkiliy qobiliyatlar o'quvchilarni guruhda tashkil etish usullariga tanlangan sezgirlikda, o'quv materialini o'zlashtirishda, o'quvchilarning o'zini o'zi tashkil etishida, o'qituvchining o'z faoliyatini tashkil etishda namoyon bo'ladi.
Tashkiliy qobiliyat nafaqat talabalarni o'qitishning haqiqiy jarayonini tashkil etish, balki universitetda o'qituvchining faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish uchun ham xizmat qiladi. Uzoq vaqt davomida ularga bo'ysunuvchi rol berildi: universitetlarda mutaxassislar tayyorlash uchun shart-sharoitlar an'anaviy ravishda o'zgarmadi va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishda vaqt sinovidan o'tgan va yaxshi o'zlashtirilgan shakl va usullarga ustunlik berildi. Aytgancha, tashkiliy qobiliyatlar, gnostik va konstruktiv qobiliyatlardan farqli o'laroq, yoshga qarab kamayib borishi aniqlangan.
USTIDA. Aminov pedagogik qobiliyatlarni farqlashning asosi deb hisoblaydi muvaffaqiyat. Uning ikki turi mavjud: individual (insonning o'ziga nisbatan vaqtdagi yutuqlari) va ijtimoiy (bir kishining boshqa odamlarning yutuqlariga nisbatan yutuqlari). Birinchi tur - individual (resurs) muvaffaqiyat, ikkinchisi - raqobatbardoshlik.
Tegishli qobiliyatlar (terminal qobiliyatlar) ostida Aminov insonning individual psixologik xususiyatlarini tushunadi, bu nafaqat uning har qanday faoliyatda muvaffaqiyatini ta'minlaydi, balki uning raqobatbardoshligini oshiradi, ya'ni. har qanday sohada boshqalar bilan raqobat (raqobat) sharoitida muvaffaqiyat. Shaxsning raqobatbardoshligini oshirishda V. A. Bogdanov tasnifiga ko'ra, xayol kabi aqliy jarayon hal qiluvchi rol o'ynaydi, bu bir kishiga boshqalardan ustunlik beradigan yangi narsani ixtiro qilish va amalga oshirish qobiliyatidir. Demak, tasavvurning (ijodkorlikning) rivojlanishini pertseptiv qobiliyatlarning asosiy tarkibiy qismi deb hisoblash mumkin.
Aminov insonning o'z-o'zini anglashda (shaxsiy o'sishda) muvaffaqiyatga erishish vositalarini (psixologik resurslarni) boshqalar bilan raqobatlashmasdan instrumental qobiliyatlar deb ataydi, ular ikki guruhga bo'linadi: umumiy (pertseptiv) va maxsus. Ikkinchisiga, N. A. Aminovning fikricha, emotsional, irodaviy, mnemonik, diqqat, tasavvur (vakolat) qobiliyatlari kiradi. Pedagogik faoliyat uchun yakuniy qobiliyat (raqobatbardoshlikni oshirish) uning tuzilishida hissiy charchash sindromining rivojlanishiga (hissiy resurslarning kamayishi) qarshilik ko'rsatishning ustunligini anglatadi.
Pedagogik faoliyatning muhim xususiyati - bu "emotsional charchash sindromi" yoki psixofiziologik charchoqqa qarshilik.
N. A. Aminov E.Malerga tayanib, ushbu sindromning asosiy va fakultativ belgilari ro'yxatini keltiradi: 1) charchoq, charchoq; 2) psixosomatik asoratlar; 3) uyqusizlik; 4) mijozlarga nisbatan salbiy munosabat; 5) mehnatga salbiy munosabat; 6) o'z vazifalarini bajarishga beparvolik qilish; 7) psixostimulyatorlarni (tamaki, qahva, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar) qo'llashni ko'paytirish; 8) ishtahaning pasayishi yoki ortiqcha ovqatlanish; 9) salbiy o'zini-o'zi hurmat qilish; 10) tajovuzkorlikning kuchayishi (tirnash xususiyati, g'azab, zo'riqish); 11) passivlikning kuchayishi (kinizm, pessimizm, umidsizlik, apatiya); 12) aybdorlik hissi.
USTIDA. Aminovning ta'kidlashicha, oxirgi simptom faqat o'z kasbiga ko'ra boshqa odamlar bilan intensiv munosabatda bo'lgan odamlarga xosdir. Shu bilan birga, u kasbga yaroqsizligini ko'rsatadigan o'qituvchilarda "emotsional charchash sindromi" ko'proq namoyon bo'lishini taklif qiladi. Ushbu haqiqatan ham sub'ektiv sindromning rivojlanishiga qarshilik sifati (chunki u jarayonda va faoliyat natijasida rivojlanadi) individual psixofiziologik va psixologik xususiyatlar bilan oldindan belgilanadi, ular asosan charchash sindromining o'zini belgilaydi.
Pedagogik mahorat asoslari mavjud bo'lganda pedagogik faoliyatni past yoki o'rta darajada amalga oshirish odatiy hol emas. PM ko'rsatkichlari pedagogik faoliyatni amalga oshirish darajasini va uning natijalarini aks ettirishi kerak, bu daraja uchun boshlang'ich nuqta, uning asoslari emas.
Faoliyatga tatbiq etilgan PM asoslari allaqachon professionallikning namoyonidir. Lekin uning darajasini pedagogik vazifalar qanday hal etilishi va pirovardida qanday natijalarga erishilishiga qarab baholash mumkin.
Kasbiy mahorat darajasini qanday aniqlash mumkin?
Pedagogik mahorat darajasini aniqlash hali ham rivojlanmagan muammo bo'lib qolmoqda, garchi uni rivojlantirish uchun juda qiziqarli yondashuvlar paydo bo'lgan.
Natijalarga ko'ra mahoratning to'rtta darajasini ajratish mumkin:
1) reproduktiv (o'qituvchi o'zi bilgan narsani va o'zini o'zi bilgan tarzda boshqalarga aytishga qodir);
2) moslashuvchan (o'qituvchi nafaqat ma'lumotni etkazish, balki uni o'zi ishlayotgan ob'ektning xususiyatlariga nisbatan o'zgartirishga qodir);
3) mahalliy modellashtirish (o'qituvchi nafaqat ma'lumotni uzatish va o'zgartirish, balki individual masalalar bo'yicha bilim tizimini modellashtirishga qodir);
4) bilimlarni tizimli modellashtirish (o‘qituvchi o‘z predmeti bo‘yicha bilimlar tizimini tashkil etuvchi faoliyat tizimini modellashtirishga qodir).
Pedagogik mahorat darajasini uning ko'rsatkichlarini aniqlamasdan va mezonlarini shakllantirmasdan aniqlash mumkin emas.
Pedagogik mahorat ko'rsatkichlariga ko'ra uning darajasini baholash mumkin. Ko'pgina savollarning ishlab chiqilmaganligi o'qituvchilarning pedagogik mahorat ko'rsatkichlariga qandaydir tarzda u bilan bog'liq bo'lgan va mashg'ulot samaradorligini oshirishga, uning samaradorligiga va talabalarga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan barcha narsalarni kiritishiga olib keladi. Bunga esa pedagogik mahoratning haqiqiy ko‘rsatkichlari, uning asoslari va mezonlari, o‘qitishning muvaffaqiyati shartlari va boshqalar kiradi.
Pedagogik mukammallik mezonlari ana shunday o'ziga xos xususiyatlar bo'lib, ulardan pedagogik zo'rlikning o'lchovi sifatida foydalanish mumkin.
O'qituvchining o'qituvchilik faoliyati mezonlari qanday bo'lishi kerak? Ko'rinib turibdiki, ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlari bilan, ya'ni didaktik asosning tarkibiy qismlari bilan.
Vazifa - didaktik asosning har bir komponenti bilan bog'liq holda o'qituvchining o'quv faoliyatida aks ettirilgan eng muhimini ajratib ko'rsatish. Bu muhim va o'qituvchining mahoratini baholash mezonlaridan biri sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan farqlovchi xususiyat bo'ladi. Ushbu mezonlar birgalikda o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatini har tomonlama baholash imkonini berishi juda muhimdir.
Shunday qilib, sanab o'tilgan mezonlar o'qituvchining o'qituvchilik faoliyati darajasini aniqlash uchun zarur va ayni paytda etarli.
Taklif etilayotgan tizimda o'qituvchining pedagogik faoliyatining beshta mezoni ajratilgan. Ularning har biri uchun 10 balli shkala bo'yicha baholash pedagogik mahoratning umumlashtirilgan funktsional ko'rsatkichiga birlashtirilishi mumkin bo'lgan beshta ko'rsatkichni beradi.
O'qituvchining o'qitishdagi mahoratining kompleks ko'rsatkichi umumlashtirilgan funktsional ko'rsatkichni va umumlashtirilgan samarali-shaxsiy ko'rsatkichni qamrab oladi.
Umumlashtirilgan funksional ko‘rsatkich beshta mezon bo‘yicha ballar yig‘indisidir: mazmunni o‘zlashtirish va uni didaktik tashkil etish; o'qituvchi faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish; talabalar faoliyatini tashkil etish; talaba shaxsini rag'batlantirish va rag'batlantirish; darsning strukturaviy va kompozitsion qurilishi.
Har bir mezon bo'yicha baholash 10 balli tizimda amalga oshiriladi. Nomlangan mezonlarni birlamchi belgilar orqali ochib beramiz.
I.Tarkibga egalik va uning didaktik tashkil etilishi:
1. Ta’lim mazmuniga ega bo‘lish (mazmunini bilish va uni amaliyotda qo‘llash).
2. Mazmunning ilmiyligi, yangiligi va ularning tadqiqot natijalaridan foydalanish.
3. Kontentning mavjudligi.
4. Kontentni rivojlantirish va tarbiyalash.
5. Hajmi bo'yicha optimal bo'lgan tarkibni tanlash va undagi asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatish.
6. Ma'lum bo'lganlarga tayanish (oldingi bilimlarni aktuallashtirish), yangi materialni ilgari o'rganilgan bilan bog'lash.
7. Subyekt ichidagi va predmetlararo aloqalarni yo'lga qo'yish.
8. Abstrakt va konkret tarkibning uyg'unligi.
9. Mazmunni etkazish vositalarining xilma-xilligi.
10. Mazmunni bilim, malakalar tizimini shakllantirishga yo'naltirish.
11. O'qituvchining pedagogik faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish:
1. O`quv faoliyatining barcha turlariga va ularning kombinatsiyasiga egalik qilish.
2. O`qituvchining o`qituvchilik faoliyatini o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishga yo`naltirilishi.
3. Konstruktiv, gnostik, tashkilotchilik va muloqot qobiliyatlarining namoyon bo'lishi.
4. Pedagogik texnika (nutq, imo-ishoralar, tinglovchilar bilan aloqa o'rnatish, ma'lumotni taqdim etish shakli va tuzilishi, o'quv vositalaridan foydalanish texnikasi, e'tiborni butun auditoriyaga tarqatish qobiliyati, respondentga e'tibor, tinglash qobiliyati; va boshqalar.).
5. Pedagogik mehnatni ilmiy tashkil etish.
6. Darsning har bir bosqichida o`quvchilarning o`quv-tarbiyaviy ishlarini boshqarishning maqbul shakllari, usullari, o`quv qo`llanmalari va xarakterini tanlash.
7. Pedagogik takt. O'zini, kayfiyatini nazorat qilish qobiliyati.
8. O'z faoliyatini qayta qurishni amalga oshirish qobiliyati. Improvizatsiya.
9. Faoliyatga ijodiy munosabat. O'qituvchilar tajribasidan ijodiy foydalanish. O'ziga xos pedagogik topilmalar.
10. Pedagogik faoliyatda shaxsiy sifat va imkoniyatlardan foydalanish. Pedagogik faoliyatning individual uslubi.
III. Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish:
1. Maqsadni aniq shakllantirish, vazifalarni belgilash va ularni tinglovchilarga etkazish.
2. Darsning turli bosqichlarida o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish tizimi sifatida o`rganishni qurish. O'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishlari uchun eng oqilona faoliyat turlarini tanlash.
3. Talabalarning vazifalari, mazmuni va imkoniyatlariga mos ravishda o’qitish usullarini tanlash.
4. Mustaqil auditoriya va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish tizimi, kognitiv mustaqillikni shakllantirish.
5. Talabalarning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish. Ta'lim faoliyatini tashkil etishda individuallashtirish va differensiallashtirish.
6. O`quvchilar faoliyatining individual, guruh va jamoaviy shakllarining uyg`unligi.
7. Kognitiv faoliyatni o'qitish usullari. Talabalarning mehnat madaniyatini tarbiyalash.
8. O'quv faoliyatini tashkil etishning turli xil vositalari.
9. Mazmunni o'zlashtirishda uchraydigan qiyinchiliklarni hisobga olish va ularni yengib o'tishga didaktik tayyorgarlik.
10. Ta'lim faoliyatini operativ sozlash.
IV. Talabalarning o'quv faoliyatini pedagogik rag'batlantirish va rag'batlantirish:
1. Ta’lim jarayonining tarkibiy qismlari (o’qituvchi shaxsi, ta’lim mazmuni, shakllari, usullari, o’quv qurollari) o’quvchi shaxsiga pedagogik ta’sir ko’rsatish imkoniyatlaridan foydalanish.
2. O`qitish motivlarini shakllantirish.
3. Ta'lim faoliyatini rag'batlantirish usullarini qo'llash (pedagogik talab, rag'batlantirish, jazolash, raqobat, jamoatchilik fikri).
4. Kognitiv qiziqishni shakllantirish.
5. O'quv jarayonida nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning uyg'unligi rag'batlantiruvchi ta'sir sifatida.
6. O`quvchi shaxsiga talabchanlik va hurmat uyg`unligi. Talabaning ijobiy fazilatlari va xususiyatlariga tayanish.
7. Mikroiqlim. O`qituvchining o`quvchilar bilan munosabati, muloqot uslubi va o`quv jarayonidagi yetakchilik.
8. O'qitishda burch va mas'uliyatni shakllantirish.
9. Tarbiyaviy ishlarga ijodiy munosabatni tarbiyalash.
10. Kasbiy yo'naltirish va shaxsning o'rganishda kasbiy yo'nalishini shakllantirish.
v.Darsning tarkibiy va kompozitsion qurilishi: 1. O'quv jarayonida o'qituvchining asosiy funktsiyalarini bajarish (ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini kompleks hal qilish).
8. O'quv mashg'ulotining eng to'g'ri tuzilmasini hal qilinadigan vazifalarga va o'quv materialining xususiyatlariga muvofiq tanlash.
3. Ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlarining (o'qituvchi - o'quvchilar - mazmun) maqsadli munosabati va o'zaro ta'siri.
4. Pedagogik muloqotni amalga oshirish vositalarini tanlash (shakllar, usullar, o'quv qo'llanmalari, pedagogik rag'batlantirish va motivatsiya usullari). Ulardan darsning maqsadi va mazmuniga muvofiq foydalanishning maqsadga muvofiqligi.
5. Bosqichdan bosqichga o`tishning aniqligi, izchilligi, o`quv jarayoni bo`g`inlarining bir-biri bilan bog`lanishi.
6. Mashg`ulot bosqichlari o`rtasida vaqtni oqilona taqsimlash. O'rganishning to'g'ri sur'atini tanlash, vaqtni behuda sarflashni bartaraf etish.
7. O'quv mashg'ulotini operativ sozlash.
8. O'rganishning informativligini oshirish (bir vaqtning o'zida olingan bilimlar hajmini oshirish).
9. Ta'lim olish uchun optimal sharoitlarni yaratish.
10. O`quv mashg`uloti natijalarini sarhisob qilish va asosiy e`tiborni mustaqil ishlarni bajarishga qaratish.
O'qituvchi faoliyatining mezonlari o'qituvchining o'qitishdagi faoliyatining funktsional tomonini baholashga imkon beradi.
Umumlashtirilgan samaradorlik-shaxsiy ko'rsatkich ham talabalar, ham o'qituvchi bilan bog'liq kasbiy faoliyat natijalari bilan bog'liq. U o'rganish muvaffaqiyatini qamrab oladi; o‘quvchilarni o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini kompleks hal etish; talabaning “ta’lim va tarbiya obyekti” darajasidan “ta’lim va tarbiya predmeti” darajasiga o‘tish darajasi; ularning kasbiy faoliyatini takomillashtirish; o'qituvchi shaxsining kasbiy-pedagogik va ijtimoiy ahamiyati.
Birlamchi ko'rsatkichlar orqali ushbu mezonlarning batafsil ochib berilishi va ularni baholash quyida keltirilgan:
1. Muvaffaqiyatli ta'lim:
o‘quvchilarning o‘z faniga qiziqishini rivojlantiradi; mustahkam va chuqur bilimlarga erishadi; kuchli ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantiradi; bilim, ko'nikma, malakalarni qo'llashga o'rgatadi; bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantiradi.
2. Talabalarni ta’lim, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini kompleks hal etish:
ta’lim, tarbiya, rivojlanish muammolarini hal etishda qiyinchiliklarni yengib o‘tishga, matonat va irodali sa’y-harakatlarni namoyon etishga o‘rgatadi;
ilmiy dunyoqarashni shakllantiradi;
tinglovchilarning jamoaviy va shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi;
qobiliyatlarni rivojlantiradi va o'quv ishiga ijodiy munosabatni tarbiyalaydi;
ta'lim faoliyati va xatti-harakatlari natijalari uchun javobgarlikni shakllantiradi.
3. Talabaning “ta’lim va tarbiya obyekti” darajasidan “ta’lim va tarbiya predmeti” darajasiga o‘tish darajasi:
o'quv faoliyati usullarini o'rgatadi;
kognitiv mustaqillikni shakllantiradi;
bilim olish motivlarini shakllantiradi;
o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari va ko'nikmalarini singdiradi;
faol hayotiy pozitsiyani va o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi.
4. Kasbiy faoliyatni takomillashtirish: bilim, ko'nikma, malakalarni doimiy ravishda takomillashtirib boradi; ishda doimo yangi narsalarni qidiradi, ijodkorlikni namoyon qiladi; boshqa o'qituvchilar tajribasini o'rganadi;
shaxsiy ish tajribasini tahlil qiladi va umumlashtiradi; faoliyati va ularning natijalari uchun javobgardir.
5. O`qituvchi shaxsining kasbiy-pedagogik va ijtimoiy ahamiyati:
kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlarni, qadriyat yo'nalishlarini va munosabatlarini shakllantirish;
ijtimoiy ishlarda faol ishtirok etadi;
Bu o‘qituvchining tajribasidan boshqalar ham foydalanadi.
O'qituvchining kasbiy faoliyati natijalarini baholashda quyidagi nuqtalardan foydalanish mumkin: 2 - aniq, 1 - mavjud, 0 - yo'q.
Ishlash-shaxsiy ko'rsatkichlar ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlari bilan ham bog'liq. Talabalar, ularning o'quv faoliyati va tarkibiy qismlarning tizimli-strukturaviy integratsiyasi quyidagilar bilan bog'liq: o'qitish muvaffaqiyati, tinglovchilarni ta'lim, tarbiyalash, rivojlantirish muammolarini kompleks hal qilish, tinglovchining o'quv darajasidan o'tish darajasi. "ta'lim va tarbiya ob'ekti" "ta'lim va tarbiya sub'ekti" darajasiga.
Shunday qilib, bu ko'rsatkichlar-shaxsiy ko'rsatkichlar didaktik asosning barcha tarkibiy qismlarini qamrab oladi va ular orqali didaktik ustki tuzilmaning barcha tarkibiy qismlari bilan munosabatlarni kuzatish mumkin. Ular ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarining o'qituvchining kasbiy faoliyatining yakuniy natijasiga ta'sirining aksidir.
