Kimyo

24.11.202227.05.2017

1-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi davlat byudjeti ta’lim muassasasi “O‘quv markazi” p.g.t. Samara viloyatining Voljskiy munitsipal okrugining qurilish keramikasi

Mavzu: " Kimyoviy tajriba kimyoga qiziqishni shakllantirish vositasi sifatida»

Kimyo o'qituvchisi

Lyukshina Natalya Aleksandrovna

Kirish

Kimyo nazariy-eksperimental fandir. Shuning uchun uni o'rganish jarayonida aniq g'oyalar va mustahkam bilim olish vositasi sifatida eksperiment eng muhim usul hisoblanadi.

Qiziqarli eksperimentlar eksperimentning bir qismi bo'lib, kimyoga bo'lgan muhabbatni uyg'otadi, darsdan qo'shimcha vaqtlarda fanga qiziqishni shakllantiradi, kimyoni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadi, bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish, mustaqil ijodiy ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, amaliy tajribani singdirish kimyoviy reagentlar va uskunalar bilan ishlashda.

Ko'ngilochar elementga ega bo'lgan ko'rgazmali tajribalar o'quvchilarning kimyoviy hodisalarni kuzatish va tushuntirish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Kimyoviy eksperiment darsda vizuallashtirishning eng muhim usuli va asosiy vositasidir. Tajriba bilimning murakkab va kuchli qurolidir. Kimyo o‘qitishda tajribadan keng foydalanish talabalarning kimyo fanidan ongli va mustahkam bilim olishining muhim shartlaridan biridir. Kimyoviy tajriba - bu bilimlarni e'tiqodga aylantirish orqali nazariyani amaliyot bilan bog'lashning eng muhim usuli.
Bu ma’ruzadan asosiy maqsad o‘quvchilarning kimyoga bo‘lgan qiziqishini ilk darslardanoq uyg‘otish va bu fan faqat nazariy fan emasligini ko‘rsatishdir.

Ijodiy mustaqil faoliyatga asoslangan kimyoviy tajriba talabalarni kimyo fanining asosiy usullari bilan tanishtirishga yordam beradi. Bu o'qituvchi uni ko'pincha kimyo fanidagi tadqiqot jarayoniga o'xshash tarzda qo'llaganida sodir bo'ladi, bu ayniqsa tajriba kimyo o'qitishda muammoli yondashuvning asosi bo'lgan hollarda yaxshi amalga oshiriladi. Bunday hollarda eksperimentlar ilgari surilgan taxminlarni tasdiqlash yoki rad etishga yordam beradi, xuddi kimyodagi ilmiy tadqiqotlarda bo'lgani kabi. Ushbu hisobotning maqsadlaridan biri maktab kimyo kursidagi eng boshlang'ich ma'lumotlarning qanchalik qiziqarli bo'lishi mumkinligini ko'rsatishdir, agar uni batafsilroq ko'rib chiqsak. Men sakkizinchi sinfda darslar davomida ko'rgazmali tajribalar o'tkazdim. Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovdan ma'lum bo'lishicha, ish kimyo fanini o'rganishga qiziqish uyg'otdi. Tajribalar davomida o‘quvchilar mantiqiy fikr yurita boshladilar. Ushbu ishni bajarayotib, men kimyoviy eksperiment kimyoviy ta'limning asosi ekanligini angladim. Haqiqat sari harakat hayratdan boshlanadi va ko'pchilik maktab o'quvchilari uchun bu eksperiment jarayonida, xuddi sehrgar kabi, bir moddani boshqasiga aylantirganda, ularning xususiyatlarida hayratlanarli o'zgarishlarni kuzatganda paydo bo'ladi. Bunday hollarda eksperimentlar ilgari surilgan taxminlarni tasdiqlash yoki rad etishga yordam beradi, xuddi kimyodagi ilmiy tadqiqotlarda bo'lgani kabi. Kimyoga bo'lgan ishtiyoq deyarli har doim tajribalar bilan boshlanadi va deyarli barcha mashhur kimyogarlar bolalikdan moddalar bilan tajriba qilishni yaxshi ko'rganlari tasodif emas, buning natijasida kimyoda ko'plab kashfiyotlar qilingan, buni faqat tarixdan o'rganish mumkin.

Kimyoning eksperimental fan sifatida tarixi davomida turli nazariyalar isbotlangan yoki rad etilgan, turli farazlar tekshirilgan, yangi moddalar olingan va ularning xossalari ochilgan. Hozirgi vaqtda kimyoviy tajriba bilimlarning ishonchliligini tekshirishning asosiy vositasi bo'lib qolmoqda. Kimyoviy eksperiment har doim aniq maqsad bilan amalga oshiriladi, u aniq rejalashtirilgan, uni amalga oshirish uchun maxsus shartlar, zarur jihozlar va reaktivlar tanlanadi.

Eksperimentning o'quv jarayonidagi o'rni masalasi alohida ahamiyatga ega. Ta'lim tajribasi o'rganish vositasidir. Bitta holatda tushuntirishdan keyin tajriba qo‘yish va uning yordami bilan ma’lum savollarga javob berish mumkin.Tajriba o‘quvchilarni kimyoning eng muhim qonuniyatlarini tushunishga olib borishi kerak.

Kimyo fanini o'rganish jarayonida tajriba,

birinchidan, o'rganishning bir turi,

ikkinchidan, tadqiqot usuli,

uchinchidan, yangi bilimlarning manbai va vositalari.

Shunday qilib, u uchta asosiy funktsiyaga ega:

kognitiv, chunki talabalar uchun kimyo asoslarini o‘rganish, amaliy masalalarni shakllantirish va yechish, kimyoning zamonaviy hayotdagi ahamiyatini aniqlash muhim;

tarbiyalash, chunki u maktab o‘quvchilarining ilmiy dunyoqarashini shakllantirishga xizmat qiladi, shuningdek, maktab o‘quvchilarini tegishli kasblarga yo‘naltirishda muhim ahamiyatga ega;

rivojlanayotgan, chunki u umumiy ilmiy va amaliy ko‘nikma va malakalarni egallash va takomillashtirishga xizmat qiladi.

Maktabda kimyoni o'qitish vizual va kimyoviy tajribaga asoslangan bo'lishi kerak.

Haqiqiy va virtual tajriba bir-birini to'ldirishi kerak. Zaharli reagentlar bilan ishlashda virtual kimyoviy tajriba mumkin.

Tajribaning nazariy qismi

Kimyo eksperimental fandir. Lotincha "tajriba" so'zi "sinov", "tajriba" degan ma'noni anglatadi. Kimyoviy eksperiment - modda va kimyoviy reaksiya haqidagi bilimlar manbai - o'quvchilarning bilim faolligini oshirish, fanga qiziqishini oshirishning muhim shartidir. Hatto ekrandagi eng yorqin tasvir ham haqiqiy tajriba o'rnini bosa olmaydi, chunki talabalar hodisalarni o'zlari kuzatishi va o'rganishi kerak.

Tajribalarning vizualizatsiyasi, ifodaliligi eksperimentning birinchi va asosiy talabidir.

Tajribalarning qisqa muddati eksperiment uchun ikkinchi talabdir.

Ishonchlilik, mavjudlik, ishonchlilik - bu tajriba uchun uchinchi talab.

Juda muhim talab - bu amalga oshirilgan tajribalarning xavfsizligi. Kimyo xonasida xavfsizlik qoidalariga qat'iy rioya qilish kerak bo'lgan stend mavjud.

Kuzatish va tajribalar o'tkazish orqali o'quvchilar moddalarning xilma-xilligini o'rganadilar, taqqoslash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish uchun faktlarni to'playdilar.

Kognitiv nuqtai nazardan, kimyoviy tajribani ikki guruhga bo'lish mumkin:

1. kognitiv eksperiment , bu talabalarga o'rganilayotgan mavzu haqida bilim beradi (masalan, moddalarning kimyoviy xossalarini tavsiflovchi tajribalar).

2. vizual eksperiment o'qituvchining tushuntirishini tasdiqlash.

Kognitiv tajribalarni qiymatlari bo'yicha quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Moddalarning xossalari, kimyoviy reaksiyalar sharoitlari va mexanizmini bilishning boshlang'ich manbai bo'lgan tajribalar. Bunday tajribalarni amalga oshirish muammoli xarakterdagi masalalarni shakllantirish va hal qilish bilan bog'liq bo'lib, kuzatishlardan olingan xulosalar umumlashtirish, qoidalar, ta'riflar, naqshlar va boshqalar rolini o'ynaydi.

Kognitiv ahamiyati aytilgan gipotezani tasdiqlash yoki rad etishdan iborat bo'lgan tajribalar. Bunday tajribalarning umumlashtirilgan xulosalari maktab kimyo kursiga oid asosiy savollarni, masalan, kimyoviy birikmalar sinflari o'rtasidagi genetik bog'liqlik masalasini va boshqalarni hal qilishga yordam beradi.

Nazariy pozitsiyalarni o'rganish asosida tuzilgan xulosalar va xulosalarni aks ettiruvchi tajribalar.

Xulosalarni takomillashtiruvchi va o'quvchilarning moddalarning xossalari va ularning o'zgarishi haqidagi bilimlarini mustahkamlovchi tajribalar.

Ma'lum bir oyoqda kognitiv ahamiyati bilvosita xarakterga ega bo'lgan tajribalar (jarayonlarning mohiyatini ochib bermasdan kimyoviy o'zgarishlarga misollar).

Nazorat va tekshirish tajribalari va eksperimental topshiriqlar. Ularning o`quvchilar uchun kognitiv ahamiyati o`z-o`zini nazorat qilish elementlarida namoyon bo`ladi.

Agar tajriba muammoli vaziyatlarni yaratish yoki muammoli muammolarni hal qilish uchun qo'llanilsa, u yorqin va esda qolarli, o'quvchilar uchun kutilmagan va ishonchli bo'lishi kerak, tasavvurni hayratda qoldirishi va hissiy sohaga kuchli ta'sir ko'rsatishi kerak. Kimyoviy eksperimentning bunday tashkil etilishi va bajarilishi bilan talabalar tajribalar mohiyatini chuqur o'rganadilar, natijalar haqida o'ylaydilar va tajriba davomida paydo bo'ladigan savollarga javob berishga harakat qiladilar.

To'g'ri o'rnatilgan tajriba va undan aniq xulosalar o'quvchilarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirishning eng muhim vositasidir.

Bundan tashqari, kimyoviy eksperiment kimyo o'qitishda o'quv muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishda muhim rol o'ynaydi:

Hodisalarni bilishning asl manbai sifatida;

Gipotezani, xulosani isbotlashning yagona vositasi sifatida;

Amaliy ko'nikmalarni takomillashtirishning yagona vositasi sifatida;

Nazariy bilimlarni rivojlantirish, takomillashtirish va mustahkamlashning muhim vositasi sifatida;

Talabalarning bilim va malakalarini tekshirish usuli sifatida;

O`quvchilarda kimyo fanini o`rganishga qiziqishni shakllantirish, ularda kuzatuvchanlik, izlanuvchanlik, tashabbuskorlik, mustaqil izlanishga intilish, bilimlarni takomillashtirish va ularni amaliyotda qo`llash vositasi sifatida.

Maktab kimyoviy eksperimenti o`quvchilarning politexnika tayyorgarligi uchun katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Kimyo o‘qitish amaliyotida an’anaviy ravishda kimyoviy tajribani o‘qituvchi tomonidan o‘tkaziladigan ko‘rgazmali tajriba va maktab o‘quvchilari tomonidan bajariladigan talaba tajribasiga bo‘lish qabul qilingan.

Ko'rgazmali eksperimentlar eksperimentning zaruriy turidir. U quyidagi hollarda qo'llaniladi:

o‘quvchilar, ayniqsa, o‘rganishning dastlabki bosqichlarida tajribalar o‘tkazish texnikasini yetarlicha o‘zlashtirmasliklari, shuning uchun ularni mustaqil bajara olmasligi;

tajribaning texnik jihozlanishi talabalar uchun qiyin bo'lganida yoki tegishli jihozlar etarli bo'lmaganda;

vaqtni tejash maqsadida alohida laboratoriya tajribalari ko‘rgazmali tajribalar bilan almashtirilganda va reaktivlar soni yetarli bo‘lmaganda;

tashqi ta'sir va ishontirish nuqtai nazaridan namoyish o'quvchilar tomonidan bajarilgan tajribadan oshib ketganda;

xavfsizlik qoidalariga ko'ra, talabalarga ma'lum moddalarni (brom, kaliy permanganat qattiq shaklda va boshqalar) ishlatish taqiqlanganda.

Har qanday kimyoviy tajribaga qo'yiladigan asosiy talab uning talabalar uchun to'liq xavfsiz bo'lishi talabidir.

O'qituvchi baxtsiz hodisa uchun ham ma'naviy, ham qonuniy javobgardir. Shuning uchun, tajribalarni dastlabki tekshirish va barcha xavfsizlik talablariga muvofiqligi kimyoviy laboratoriyada ishlaydiganlarning barchasi uchun majburiydir. Ko'rgazmali eksperimentlar xavfsizligining asosiy kafolati - o'qituvchining tegishli xavfsizlik ko'nikmalari bilan qurollangan yuqori texnik savodxonligi.

Talabalar tajribasi odatda laboratoriya tajribalari, amaliy mashqlar, uy tajribalariga bo'linadi.

Laboratoriya tajribalarining didaktik maqsadi yangi bilimlarni olishdir, chunki ular yangi materialni o'rganishda amalga oshiriladi. Amaliy ishlar odatda mavzuni o‘rganish yakunida olib boriladi va ularning maqsadi bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish, talabalarning eksperimental ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishdan iborat. Tashkilot shakliga ko'ra, laboratoriya tajribalari: 1) individual, 2) guruh, 3) jamoaviy. Tajribalar natijalari ish daftarlarida qayd etilishi kerak.

Amaliy mashqlar quyidagilar:

ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi

eksperimental vazifalar.

Amaliy mashqlar murakkab dars turidir. O‘quvchilar darslikdagi ko‘rsatmalarga asosan juftlik bo‘lib tajriba o‘tkazadilar.

O'qituvchi butun sinfni kuzatishi, o'quvchilarning harakatlarini tuzatishi kerak. Tajribalarni bajarib bo'lgach, har bir talaba shakl bo'yicha hisobot tuzadi.

Eksperimental masalalarda ko'rsatmalar mavjud emas, ular faqat shartlarga ega. Eksperimental masalalarni yechishga tayyorgarlik bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Birinchidan, vazifalar butun sinf tomonidan nazariy jihatdan hal qilinadi. Keyin talaba tajriba o'tkazadi. Shundan so'ng, sinf ish joyida shunga o'xshash vazifalarni bajarishga kirishadi.

Uy tajribasi mustaqil ish turlaridan biri bo'lib, kimyoga qiziqishni rivojlantirish uchun ham, bilim va ko'plab amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash uchun ham katta ahamiyatga ega.

SxemaO'quv kimyoviy eksperimentning tasnifi

O'quv kimyoviy eksperimenti

Namoyish

Talaba

Laboratoriya tajribalari

Amaliy darslar

Seminarlar

Uy tajribalari

Tadqiqot

Tasviriy

Uyga vazifa shaklida ilmiy-tadqiqot ishlari bilan bir qatorda sinfdan tashqari ilmiy-tadqiqot ishlari ham mavjud.

Talabalarning darsdan tashqari ilmiy-tadqiqot faoliyati unda maktab o'quvchilarining ishtirok etishining quyidagi shakllari bilan ifodalanishi mumkin: NOU maktabi; olimpiadalar, tanlovlarni loyihalash faoliyati; intellektual marafonlar; har xil turdagi ilmiy konferentsiyalar; ixtiyoriy fanlar, ixtiyoriy fanlar, ixtiyoriy fanlar; imtihon varaqalari.

Ilmiy-tadqiqot ishlari har qanday ijod kabi faqat ixtiyoriy asosda mumkin va samaralidir. Shuning uchun ilmiy tadqiqot mavzusi: talaba uchun qiziqarli, u uchun qiziqarli bo'lishi kerak; bajariladigan; original (u ajablantiradigan, g'ayrioddiy elementga muhtoj); mavjud; talabalarning yoshiga mos kelishi kerak.

O'quv va tadqiqot faoliyati quyidagilarga yordam beradi: qiziqishni rivojlantirish, mavzu bo'yicha bilimlarni kengaytirish va yangilash, fanlararo aloqalar haqidagi g'oyalarni rivojlantirish; intellektual tashabbuslarni rivojlantirish, ilmiy fikrlash tarzini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish; har qanday faoliyat turiga ijodiy yondashishni o'zlashtirish; axborot texnologiyalari va aloqa vositalari bilan ishlashga o'rgatish; oldindan kasbiy tayyorgarlikdan o'tish; bolalarning bo'sh vaqtini mazmunli tashkil etish. Tadqiqot ishini himoya qilishning eng keng tarqalgan shakli ijodiy himoya modelidir.

Ijodiy himoya modeli quyidagilarni o'z ichiga oladi:

E'lon qilingan mavzu bo'yicha hujjatlar va illyustrativ materiallar bilan stendni rasmiylashtirish, ularga sharh berish;

Videoyozuvlar, slaydlar namoyishi, audioyozuvlarni tinglash, tadqiqotning asosiy qismidan bir parcha taqdimoti;

Natijalar taqdimoti shaklida qilingan ish bo'yicha xulosalar;

Ilmiy ish quyidagilar bo'lishi kerak:

Tadqiqot;

hozirgi kungacha;

Muallifning o'zi, maktab uchun amaliy ahamiyatga ega.

O'qituvchining ijodiy topilmalari va uslubiy yutuqlari

Ekologik muammolarni hal qilishda kimyoning roli juda katta. Men o'z ishimda faol o'qitish usullaridan foydalanaman: noan'anaviy darslar, tanlov kurslari, ekologik loyihalar, seminarlar, konferentsiyalar. Kimyoviy tajribani ekologizatsiya qilish oziq-ovqat mahsulotlarining tozaligini eksperimental tekshirishni ta'minlaydi va muammoli vaziyatlarni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

2010-2011 o'quv yili

2010 yilda men 11-sinfda Samara viloyati Voljskiy munitsipal okrugi MOU DOD TsVR tomonidan mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyada 1-o'rin g'olibi diplomini oldim.

Maktab kimyoviy eksperimentining quyidagi turlari mavjud: ko’rgazmali eksperiment, laboratoriya tajribasi, laboratoriya ishi, amaliy ish, laboratoriya ustaxonasi va uy tajribasi.

O'quvchilarning tafakkuriga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra, maktab kimyoviy eksperimentini tashkil etish usullari tadqiqot va tasviriy shaklda amalga oshirilishi mumkin.

Ba'zan illyustrativ usulni tayyor bilim usuli deb ham yuritiladi: o'qituvchi avval tajriba natijasi qanday bo'lishi kerakligi haqida xabar beradi, so'ngra aytilgan gaplarni ko'rgazmali ko'rinishda tasvirlaydi yoki o'rganilayotgan material laboratoriya tajribasini o'tkazish orqali tasdiqlanadi.

Tadqiqot usuli metod deb ataladi, buning natijasida talabalarga eksperiment o'tkazish uchun reagentlar va jihozlarni tanlash, natijani bashorat qilish, kuzatishlarda asosiy narsani ajratib ko'rsatish va mustaqil ravishda xulosa chiqarish taklif etiladi. O'qituvchi eksperimentni xuddi o'quvchilar rahbarligida, taklif qilingan eksperimental harakatlarni bajaradi, eksperimentni o'tkazishda xavfsizlik qoidalariga izoh beradi va aniqlovchi savollarni beradi.

Kimyoni o'rganishning birinchi bosqichida ko'rgazmali tajribalar o'tkazishning illyustrativ usuli tadqiqotga qaraganda samaraliroqdir. Bunda o`quvchilar kuzatishlarni keyingi tavsiflashda, xulosalar tuzishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Biroq, illyustrativ usuldan foydalanish faqat malakali o'qituvchining sharhi bilan cheklanmasligi kerak. Namoyish davomida o‘qituvchi tomonidan qurilgan evristik suhbat natijasida o‘quvchilar yanada mustahkam bilimga ega bo‘ladilar. Maktab o`quvchilarining kimyo fanini o`rganish jarayonida mustaqil kuzatishga tayyorgarligi ortib borishi bilan ko`rgazmali ishlarni o`tkazishda tadqiqot usulining salmog`ini oshirish mumkin. Eksperimentni tashkil etish shaklini to`g`ri tanlash o`qituvchining pedagogik mahoratining ko`rsatkichidir.

Maktab kimyosi tajribasini o'qituvchi eksperimentni ko'rsatadigan ko'rgazmali tajribaga va o'quvchilar tomonidan bajariladigan o'quvchi tajribasiga bo'lish mumkin.

O'qitishda eng keng tarqalgan va qiyin narsa ob'ektlar va jarayonlar kuzatiladigan ko'rgazmali tajribalar o'tkazishdir.

Ko‘rgazmali eksperiment - bu o‘qituvchi, laborant yoki ba’zan o‘quvchilardan biri sinfda o‘tkazadigan tajriba. O‘qituvchi bu tajribadan dars boshida talabalarni jarayonlarni, ish usullarini, manipulyatsiyalarni kuzatishga o‘rgatish maqsadida foydalanadi. Bu esa o‘quvchilarda fanga qiziqish uyg‘otadi, amaliy ko‘nikmalarini shakllana boshlaydi, kimyoviy shisha idishlar, asboblar, moddalar va boshqalar bilan tanishtiradi. Keyin ko'rgazmali eksperiment o'quvchilarning mustaqil bajarishi uchun juda murakkab bo'lgan hollarda qo'llaniladi.

Maktabda ikki turdagi ko'rgazmali eksperiment qo'llaniladi:

Namoyishlar, talaba namoyish ob'ektlarini bevosita kuzatganda. Bunda moddalar ko'rsatiladi va ular bilan turli xil kimyoviy operatsiyalar bajariladi, masalan, isitish, yoqish yoki tajribalar katta idishlarda - stakanlarda, kolbalarda va boshqalarda namoyish etiladi.

2. Bilvosita namoyishlar davom etayotgan jarayonlar unchalik sezilmaydigan yoki sezgi organlari tomonidan yomon idrok etilgan hollarda qo`llaniladi. Bunday hollarda kimyoviy jarayonlar turli xil qurilmalar yordamida takrorlanadi. Shunday qilib, yomon ko'rinadigan kimyoviy reaksiyalar grafik proyektor yordamida ekranga proyeksiyalanadi, problar yordamida elektrolitik dissotsiatsiya jarayonlari aniqlanadi va gidrometrlar yordamida eritmalarning zichligi aniqlanadi.

Ushbu ikki turdagi namoyishlardan mohirona foydalanish kerak, ulardan birining ahamiyatini oshirib yubormaslik kerak, masalan, barcha tajribalarni faqat ekranga proyeksiyalash orqali ko'rsatish mumkin emas, chunki bu holda o'quvchilar bevosita moddalarni va davom etayotgan narsalarni ko'rmaydilar. jarayonlar. Shuning uchun ular ular haqida aniq tasavvurga ega bo'lmaydilar. Ba'zan shisha idishlarda aniq ko'rinadigan operatsiyalar ko'rsatilganda va ekranga individual, yomon ko'rinadigan detallar aks ettirilganda, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita namoyishlarni o'z ichiga olgan kombinatsiyalangan texnikadan foydalanish maqsadga muvofiq bo'ladi. Yoki bilvosita namoyishda olingan va olingan moddalar ko'rgazmali stolga (yoki talabalar jadvaliga) qo'yiladi va ular orasidagi jarayonlar ekranga proyeksiya qilinadi.

Ko'rgazmali eksperimentlarning didaktik ta'siri eksperimentni o'tkazish texnikasi va o'qituvchi ko'rsatmoqchi bo'lgan va isbotlamoqchi bo'lgan narsalarni vizualizatsiya qilish uchun maqbul sharoitlarni yaratish kabi omillarga bog'liq, ya'ni. eksperiment maqsadiga erishish.

Namoyish talablari:

tajriba xavfsizligi;

kuzatish ob'ektlaridan kuzatuvchigacha bo'lgan ma'lum masofa holatiga, yorug'lik sharoitlariga, moddalarning hajmlariga, idish-tovoqlar, asboblarning o'lchamlari va shakllariga rioya qilish;

o'qituvchining sharhi bilan tajriba ko'rsatishning kombinatsiyasi.

Oxirgi talab ko’rgazmalilikda katta rol o’ynaydi, bunda o’qituvchi eksperimentni kuzatishni sharhlash orqali boshqaradi. O'qituvchi tomonidan eksperiment o'tkazish sof tasviriy usulda ham, qisman tadqiqot usulida ham amalga oshirilishi mumkin.

Shunday qilib, namoyish qilish jarayonida ta'lim jarayonining uchta funktsiyasi amalga oshiriladi: ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi. Ko‘rgazmali tajriba o‘quvchilarda kimyoning asosiy nazariy tushunchalarini shakllantirish imkonini beradi, kimyoviy hodisalar va aniq moddalarni vizual idrok etishni ta’minlaydi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi, kimyoning amaliy ahamiyatini ochib beradi. Uning yordami bilan talabalarga kognitiv muammolar qo'yiladi, eksperimental ravishda tekshirilishi mumkin bo'lgan farazlar ilgari suriladi. Bu o'rganilayotgan materialni mustahkamlash va keyinchalik qo'llashga yordam beradi.

Talabalar tajribasi mustaqil ishning bir turidir. Bu o‘quvchilarni yangi bilim, tushuncha, ko‘nikma bilan boyitibgina qolmay, balki o‘zlashtirilgan bilimlarning haqiqatligini isbotlaydi, bu esa materialni chuqurroq tushunish va o‘zlashtirishni ta’minlaydi. Bu sizga politexnika tamoyilini - hayot bilan, amaliy faoliyat bilan bog'lashni to'liqroq amalga oshirish imkonini beradi.

Talabalar tajribasi ikki turga bo'linadi: 1) yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida talabalar tomonidan o'tkaziladigan laboratoriya tajribalari; 2) talabalarning bir yoki ikkita mavzuni o'tgandan keyin bajaradigan amaliy ishlari.

Laboratoriya tajribalari o'quv va rivojlantiruvchi xarakterga ega bo'lib, ularning kimyoni o'rganishdagi roli eng muhim hisoblanadi.

Laboratoriya tajribalarining maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish, yangi materialni o'rganishdir. Ularda dastlab harakat usullari ishlab chiqiladi, o'quvchilar odatda juft bo'lib ishlaydi.

Amaliy mashg'ulotlar, qoida tariqasida, mavzuni o'rganish yakunida bilimlarni mustahkamlash, konkretlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish va talabalarning mavjud ko'nikmalarini oshirish maqsadida o'tkaziladi. Amaliy mashg'ulotlarda ular ko'rsatmalardan foydalangan holda, ko'pincha individual ravishda tajriba o'tkazadilar.

Amaliy ishlarni olib borish talabalarga olingan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ishlarda qo'llash, xulosalar va umumlashtirishlar qilish, o'qituvchi esa talabalarning bilim va ko'nikmalar darajasini baholash imkonini beradi. Amaliy ish o`ziga xos natija, mavzu va bo`limlarni o`rganishning yakuniy bosqichidir.

Amaliy ish uchun talabalar tajribaga tayyorgarlik ko'rishlari va mustaqil ravishda o'ylashlari kerak. Amaliy ishlar ko`p hollarda eksperimental masala yechish tarzida, o`rta maktabda amaliy mashg`ulot shaklida, bir qancha mavzularni o`tgandan so`ng bir necha darslarda amaliy ishlar olib boriladi. Mohirlik bilan qo`llaniladigan kimyoviy tajriba nafaqat kimyo o`qitishda qo`yilgan o`quv va tarbiyaviy vazifalarni bajarish, balki o`quvchilarning bilish qiziqishlarini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega. Agar o’qituvchi kimyoviy tajribada erkin bo’lsa va uni o’quvchilarga bilim va ko’nikmalarni egallash uchun qo’llasa, o’quvchilar kimyo fanini qiziqish bilan o’rganadilar. Kimyo darslarida kimyoviy eksperiment o'tkazilmaganda, o'quvchilarning kimyo bo'yicha bilimlari rasmiy tus olishi mumkin - fanga qiziqish keskin pasayadi.

O‘quv jarayoni nuqtai nazaridan o‘quvchi eksperimenti quyidagi bosqichlardan o‘tishi kerak: 1) tajriba maqsadini tushunish; 2) taklif etilayotgan moddalarni o'rganish; 3) tayyor qurilmani yig'ish yoki ishlatish; 4) tajribani bajarish; 5) natijalar va xulosalarni tahlil qilish; 6) olingan natijalarni tushuntirish va kimyoviy tenglamalardan foydalanish; 7) hisobot tuzish.

Har bir talaba nima uchun eksperiment o'tkazayotganini va unga berilgan masalani qanday hal qilishni tushunishi kerak. U moddalarni organoleptik usulda yoki asboblar va indikatorlar yordamida o'rganadi, qurilma yoki butun qurilma detallarini tekshiradi. Tajribani o'tkazishda talaba texnika va manipulyatsiyalarni o'zlashtiradi, jarayonning xususiyatlarini kuzatadi va sezadi, muhim o'zgarishlarni ahamiyatsizlardan ajratadi. Tajribani o'tkazgandan so'ng, u dalolatnoma tuzishi kerak.

Amaliy mashg'ulotlarda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi, chunki ularning asoslari kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab qo'yiladi va keyingi mashg'ulotlarda ular rivojlantiriladi va takomillashtiriladi.

Amaliy mashg'ulotlar ikki xil bo'ladi: ko'rsatmalarga muvofiq o'tkaziladi va eksperimental topshiriqlar.

Ta'lim talabalar faoliyati uchun indikativ asosdir. U eksperimentlarning har bir bosqichini batafsil bayon qiladi, noto'g'ri harakatlardan qochish bo'yicha ko'rsatmalar beradi va ishlarni bajarishda xavfsizlik choralari haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi. Laboratoriya tajribalari va amaliy topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar aniq va izchil bo'lishi kerak. Biroq, ishni bajarishda bitta yozma ko'rsatma etarli emas, o'qituvchi talabalarni amaliy ishlarga oldindan tayyorlash jarayonida laboratoriya texnikasi va manipulyatsiyalarini malakali va aniq ko'rsatishi kerak.

Eksperimental topshiriqlar ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi, faqat shartlarni o'z ichiga oladi. Talabalar yechim rejasini ishlab chiqishlari va uni mustaqil ravishda amalga oshirishlari kerak.

Amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik umumiy xarakterga ega. Bunda mavzuning turli bo’limlarida o’rganilgan materialdan foydalaniladi, amaliy ko’nikmalar ham shakllanadi. Oldingi darslarda o’qituvchi amaliy mashg’ulotda o’quvchilar foydalanadigan asboblardan foydalangan, tajriba o’tkazish sharti va xususiyatlari ko’rib chiqilgan va hokazo.

Amaliy mashg'ulot boshida xavfsizlik qoidalari va ishning asosiy nuqtalari haqida qisqacha suhbat o'tkazish kerak. Ishda ishlatiladigan barcha qurilmalar yig'ilgan shaklda namoyish stoliga joylashtiriladi.

Eksperimental masalalarni yechishga bag’ishlangan amaliy dars nazorat ishining bir turi bo’lgani uchun u ko’rsatmalar bo’yicha amaliy mashg’ulotdan birmuncha farq qiladi.

Talabalarni eksperimental masalalarni yechishga tayyorlash bosqichma-bosqich amalga oshirilishi mumkin.

1. Birinchidan, butun sinf muammoni nazariy jihatdan hal qiladi. Buning uchun muammoning holatini tahlil qilish, yakuniy natijani olish uchun javob berilishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish va har bir savolga javob berish uchun zarur bo'lgan tajribalarni taklif qilish kerak.

2. Doskada o’quvchilardan biri nazariy jihatdan masalani yechadi.

3. Doskadagi talaba tajriba bajaradi. Shundan so'ng, sinf ish joyidagi shunga o'xshash muammolarni hal qilishga kirishadi.

Ish jarayonida talabalarning mustaqilligi va faolligiga erishish uchun eksperimental topshiriqlarni variantlar bo'yicha taqsimlash maqsadga muvofiqdir.

Kimyoviy masalalarning eksperimental yechimi talabalarning bilim olish yoki taxminlarni tasdiqlash uchun kimyoviy tajribalar o'tkazish ko'nikmalaridan mustaqil foydalanishni ta'minlaydi. Bu kimyoviy eksperiment o'tkazish jarayonida ularning kognitiv faolligini rivojlanishini ta'minlaydi.

KURS REJASI

gazeta raqami	O'quv materiali
17	Dars raqami 1. Maktab kimyo kursining mazmuni va uning o`zgaruvchanligi. Propedevtik kimyo kursi. Asosiy maktab kimyo kursi. Oliy maktab kimyo kursi.(G.M. Chernobelskaya, pedagogika fanlari doktori, professor)
18	Dars raqami 2. Kimyo bo'yicha asosiy maktab o'quvchilarini oldindan profil tayyorlash. Mohiyati, maqsad va vazifalari. Profildan oldingi tanlov kurslari. Ularni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar.(E.Ya.Arshanskiy, pedagogika fanlari doktori, dotsent)
19	Dars raqami 3. Umumiy ta'limning yuqori bosqichida kimyo fanini profilli o'qitish. Turli profildagi sinflarda tarkibni tuzishda yagona uslubiy yondashuv. O'zgaruvchan tarkib komponentlari.(E.Ya.Arshanskiy)
20	Dars raqami 4. Kimyo o'qitishning individual texnologiyalari. Individual ta'lim texnologiyalarini (ITL) yaratish uchun asosiy talablar. TIO tizimida darsning turli bosqichlarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. Zamonaviy TIO misollari.(T.A. Borovskix, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
21	Dars raqami 5. Modulli o‘qitish texnologiyasi va uning kimyo darslarida qo‘llanilishi. Modulli texnologiya asoslari. Kimyo fanidan modullar va modul dasturlarni qurish texnikasi. Kimyo darslarida texnologiyadan foydalanish bo'yicha tavsiyalar.(P.I. Bespalov, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
22	Dars raqami 6. Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba. Eksperiment turlari. Kimyoviy tajribaning vazifalari. Zamonaviy texnik o'qitish vositalaridan foydalangan holda muammoli tajriba.(P.I.Bespalov)
23	Dars raqami 7. Maktab kimyo kursida ekologik komponent. Tarkibni tanlash mezonlari. Ekologik yo'naltirilgan kimyoviy tajriba. Ekologik ta'lim va tadqiqot loyihalari. Ekologik mazmundagi vazifalar.(V.M. Nazarenko, pedagogika fanlari doktori, professor)
24	Dars raqami 8. Kimyo fanidan o'quv natijalarini nazorat qilish. Nazorat shakllari, turlari va usullari. Kimyo fanidan bilimlarni test nazorati.(M.D. Truxina, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
Yakuniy ish. Taklif etilgan kontseptsiyaga muvofiq darsni ishlab chiqish. Bitiruv ishining tugallanganligi to‘g‘risidagi qisqacha hisobot, ta’lim muassasasining ma’lumotnomasi bilan 2007 yil 28 fevraldan kechiktirmay Pedagogika universitetiga yuborilishi kerak.

P.I.BESPALOV

6-MA'RUZA
Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba

Ma'ruza rejasi

Tajriba turlari va undan foydalanish usullari.

Kimyoviy tajribaning vazifalari.

muammoli tajriba.

Bilimning uchta manbai mavjud: hokimiyat, aql, tajriba.
Biroq, agar u bo'lmasa, vakolat etarli emas
aql, busiz u hech qanday tushuncha hosil qilmaydi,
faqat iymon bilan qabul qilish; va faqat aql sofizmni ajrata olmaydi
mavjud dalillardan, agar u oqlay olmasa
tajribadan olingan xulosalar.

Rojer Bekon

KIRISH

Kimyoviy tajriba kimyo o`qitishning eng muhim usuli va vositasidir. Kimyoviy tajribani kimyo darslarida qo‘llash metodikasi metodistlar tomonidan yetarlicha o‘rganilgan va ishlab chiqilgan. Biroq, endi bu mavzuga yana qiziqish bor. Bu birinchi navbatda fan mazmunining keskin o'zgarishi, propedevtik va tanlash kurslarining paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bularning barchasi maktabda kimyo o'qitishning zamonaviy mazmuniga mos keladigan yangi tajribalarni izlashni talab qiladi.

Umuman olganda, ta'lim mazmuni ham, kimyoviy eksperimentni tanlash ham jamiyatning ijtimoiy tartibiga bog'liq. Buni "Chemistry at School" jurnali nashrlarida ko'rish mumkin. Masalan, urush natijasida vayron boʻlgan xalq xoʻjaligi tiklanayotgan urushdan keyingi davrda kimyo ishlab chiqarishiga koʻplab maqolalar bagʻishlandi. “Kimyoviy tajriba” va “Sinfdan tashqari ishlar” ruknlarida turli moddalar ishlab chiqarish bo‘yicha mavjud laboratoriya jihozlari bayon etilgan. Keyinchalik qishloq xo'jaligi ustuvor yo'nalishga aylandi. Qishloq xo'jaligi mavzulari gerbitsidlar, pestitsidlar, turli xil o'sish stimulyatorlari va boshqalarni sintez qilishda namoyon bo'ldi.

TAJRIB TURLARI VA UNDAN FOYDALANISH USULI

Ma'lumki, maktab kimyoviy tajribasi ko'rgazmali va o'quvchiga bo'linadi. Maqsad va tashkil etish uslubiga ko’ra o’quvchilar tajribasi laboratoriya tajribalari, amaliy mashg’ulotlar va uy tajribalariga bo’linadi.

Demo eksperiment

Ko'rgazmali kimyoviy tajriba darsda asosiy ko'rgazmali quroldir. Bu eksperimental fan sifatida kimyoning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Shuning uchun tajriba etakchi o'rinlardan birini egallaydi. Bu nafaqat faktlarni ochib berish, balki kimyo fanining usullari bilan tanishish imkonini beradi.

Ko'rgazmali tajriba o'qituvchi yoki laborant tomonidan o'tkaziladi. Ba'zi hollarda oddiy tajriba talaba tomonidan ko'rsatilishi mumkin.

Darsda ko'rgazmali tajriba qachon qo'llaniladi?

Maktab kursining boshida - eksperimental ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, kimyoga qiziqish, idishlar, moddalar, jihozlar bilan tanishish.

Talabalar mustaqil bajarishlari qiyin bo'lganda (ozon olish).

Talabalar uchun xavfli bo'lganda (vodorodning kislorod bilan portlashi).

Tegishli uskunalar va reaktivlar yo'q.

taniqli va ko'rgazmali tajriba talablari.

1. Ko'rinish - oxirgi qatorlardan ko'rinadigan katta miqdordagi reagentlar va idishlar, stolda keraksiz tafsilotlar bo'lmasligi kerak. Ko'rinishni yaxshilash uchun kodoskop, kompyuter, ob'ektlar jadvali, rangli ekranlardan foydalanish mumkin.

2. Oddiylik - qurilmalarda keraksiz detallar to'plami bo'lmasligi kerak. Shuni esda tutish kerakki, tadqiqot ob'ekti qurilma emas, balki unda sodir bo'ladigan kimyoviy jarayondir. Qurilma qanchalik sodda bo'lsa, tajribani tushuntirish osonroq bo'ladi. Shuning uchun Kipp apparati, gazometr, Kiryushkin qurilmasidan foydalanganda qurilmaning ishlash tamoyilini tushuntirish kerak.

3. XAVFSIZLIK - Kimyo o'qituvchisi talabalar hayoti uchun javobgardir. Shuning uchun barcha tajribalar xavfsizlik qoidalariga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Portlashlar bilan tajribalarni namoyish qilishda himoya ekranidan foydalanish kerak; zaharli gazlarni qabul qilish va namoyish qilishda - majburiy shamollatish (egzoz) va boshqalar.

4. Ishonchlilik - muvaffaqiyatsiz tajriba talabalarni xafa qiladi. Shuning uchun darsdan oldin tajribani ishlab chiqish kerak. Bu uni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni belgilaydi.

5. Eksperimentni o'tkazish texnikasi benuqson bo'lishi kerak. Shuning uchun, agar yangi tajriba o'zlashtirilsa, u yaxshi ishlab chiqilishi kerak. O'qituvchi tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar osongina o'quvchilarga o'tkaziladi.

6. N e m o n t e k o n i n g o f de m o n s t r a t i o n s p e r e nta. Tajribani ko`rsatishdan oldin tajriba maqsadini ko`rsatish, o`quvchilar tomonidan tajriba kuzatuvlarini yo`naltirish, tajribadan so`ng esa xulosalar chiqarish kerak.

Ko'rgazmali eksperimentlar o'tkazish metodikasi

1. Eksperiment maqsadini qo'yish: bu tajriba nima uchun o'tkazilmoqda, talabalar nimaga ishonch hosil qilishlari kerak, nimani tushunish kerak.

2. Tajriba o'tkaziladigan qurilmaning tavsifi va uni amalga oshirish shartlari.

3. O`quvchilarning kuzatishlarini tashkil etish: o`qituvchi o`quvchilarga asbobning qaysi qismidan kuzatish kerakligini ko`rsatishi kerak.

4. Xulosalar.

Dars davomida bir qator ko'rgazmali tajribalar qo'llaniladi. Ularni namoyish qilish ketma-ketligini qanday aniqlash mumkin? "Kislorod" mavzusi misolida nimani boshqarish kerakligini ko'rib chiqing.

“Kislorod” mavzusini o’rganishda o’qituvchi talabalarga oltingugurt, ko’mir, fosfor va temirning kislorodda yonishini ko’rsatadi. Namoyishlarning to'g'ri ketma-ketligi: ko'mirni yoqish, oltingugurtni yoqish, fosforni yoqish, temirni yoqish. Ushbu tartib bu moddalarning yonishi bilan birga keladigan tashqi ta'sir bilan izohlanadi. Ko'mir havoga qaraganda kislorodda kuchliroq yonadi. Kislorodda oltingugurtning yonishi katta ko'k olov paydo bo'lishi bilan birga keladi. Fosfor kislorodda ko'r-ko'rona yonadi. Va nihoyat, temirning yonishi uchqunlarning yonishiga o'xshaydi.

Agar bu tartib o'zgartirilsa, keyingi reaktsiyalarning ta'siri avvalgilaridan past bo'ladi, bu shubhasiz talabalarning umidsizlikka sabab bo'ladi. Bundan tashqari, biz birinchi navbatda havoda yonuvchi moddalarning kislorodda yonishini (C, S, P) va faqat yonmaydigan temir moddasining yonishini ko'rsatamiz. Nihoyat, dastlabki uchta jarayon kislorodning metall bo'lmaganlar bilan o'zaro ta'siri va oxirgi namoyish - kislorodning metallar bilan o'zaro ta'siri. Agar o'qituvchi bunga e'tibor qaratsa, u o'quvchilarning tizimli bilimlarini shakllantiradi.

Shunday qilib, tajribalarni tanlashda ularni dars rejasiga optimal va uyg'un tarzda kiritish kerak.

talaba tajribasi

Talabalar tajribasi laboratoriya tajribalari va amaliy ishlarga bo'linadi. Ba'zi metodistlar kimyoni o'rganishning yakuniy bosqichida o'tkaziladigan seminarni ham ajratib ko'rsatishadi.

Laboratoriya tajribalarining didaktik maqsadi yangi bilimlarni egallashdir, chunki ular yangi materialni o'rganishda amalga oshiriladi. Amaliy ishlar odatda mavzuni o‘rganish yakunida olib boriladi va ularning maqsadi bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish, talabalarning eksperimental ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishdan iborat.

Talabalar tajribasini o'tkazishda quyidagi bosqichlarni hisobga olish kerak:

1) tajriba maqsadini bilish;

2) moddalarni o'rganish;

3) qurilmani o'rnatish (kerak bo'lganda);

4) tajribani bajarish;

5) natijalarni tahlil qilish;

6) olingan natijalarni tushuntirish, kimyoviy tenglamalarni yozish;

7) xulosalarni shakllantirish va hisobot tayyorlash.

Tashkilot shakliga ko'ra laboratoriya tajribalari individual, guruhli va jamoaviy bo'lishi mumkin. Tajribani amalga oshirishga faqat ajratilgan vaqt sarflanishi uchun talabalar faoliyatini to'g'ri tashkil etish juda muhimdir. Bu o'quv jihozlari va reagentlarni puxta tayyorlashni talab qiladi. Reagent idishlari etiketlangan bo'lishi kerak. Agar reaktivlar probirkalarda chiqarilgan bo'lsa, ular raqamlangan bo'lishi kerak va doskada yoki varaqlarda tegishli yozuvlar qo'yilishi kerak. Tajribalarni bajarish jarayonida o'quvchilarning harakatlarini yo'naltirish kerak. Ishni tugatgandan so'ng, siz natijalarni muhokama qilishni tashkil qilishingiz kerak. Tajribalar natijalari ish daftarlarida qayd etilishi kerak. Laboratoriya tajribalarining kamchiligi shundaki, ular bajarilganda eksperimental ko’nikma va malakalarni shakllantirish mumkin emas. Bu vazifa amaliy mashqlar orqali amalga oshiriladi.

Amaliy darslar ikki turga bo'linadi: ko'rsatmalar va eksperimental topshiriqlar bo'yicha o'tkaziladi. Amaliy ish bo'yicha ko'rsatma talabalar faoliyati uchun indikativ asosdir. Kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichida bajarilgan operatsiyalarning batafsil tavsifi bilan batafsil ko'rsatmalar beriladi. Amaliy ish tugallanib, eksperimental ko'nikmalar o'zlashtirilgach, ko'rsatmalar yanada ixcham bo'ladi. Eksperimental masalalarda ko'rsatmalar mavjud emas, ular faqat shartlarga ega. Talaba muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqishi va uni mustaqil ravishda amalga oshirishi kerak.

Har qanday amaliy ishni boshlashdan oldin o'qituvchi talabalarni kimyo xonasida xavfsiz ishlash qoidalari bilan tanishtiradi, diqqatni murakkab operatsiyalarni bajarishga qaratadi. Birinchi amaliy ishni bajarishda o'qituvchi hisobotning taxminiy shaklini beradi, o'quvchilarga xulosalar chiqarishga yordam beradi.

Eksperimental masalalarni yechishga tayyorgarlik bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Birinchidan, vazifalar butun sinf tomonidan nazariy jihatdan hal qilinadi. Buning uchun muammoning holati tahlil qilinadi, javob berilishi kerak bo'lgan savollar tuziladi va tajribalar taklif etiladi. Keyin bitta talaba doskadagi masalani nazariy hal qiladi, o'z taxminlarining to'g'riligini eksperimental ravishda isbotlaydi. Shundan so'ng, sinf ish joyida shunga o'xshash vazifalarni bajarishga kirishadi. Tajribali o'qituvchilar asta-sekin o'quv jarayoniga eksperimental topshiriqlarni kiritadilar. Masalan, “Kislorod hosil qilish va uning xossalarini o‘rganish” amaliy ishini o‘tkazishda o‘qituvchi yaxshi bajaruvchi talabalarga quyidagi topshiriqni taklif qiladi: “Taklif etilgan moddalardan qaysi biri (KNO 3, K 2 SO 4, MnO 2) kislorod ishlab chiqaradimi? ”

Amaliy dars qiyin dars turi hisoblanadi. O'qituvchi butun sinfni kuzatishi, o'quvchilarning harakatlarini tuzatishi kerak. O'qituvchiga katta yordamni sinfning maxsus tayyorlangan o'quvchilari - proktorlar ko'rsatishi mumkin. Bu to‘garak a’zosi, kimyoga qiziquvchi talaba yoki shunchaki istak bo‘lishi mumkin.

O'qituvchi proktorlarni maktabdan tashqarida kimyo xonasiga taklif qiladi va ularni bo'lajak amaliy ishlarni ularning nazorati ostida bajarishga taklif qiladi, mumkin bo'lgan xato va nozikliklarga e'tibor beradi.

Keyin har bir proktorga qayd varaqlari beriladi va uni qanday to'ldirish kerakligi tushuntiriladi. Mana shunday varaqning bir parchasi "Mis sulfat olish" amaliy ish uchun.

Buxgalteriya varaqasi

Operatsiya mazmuni	Operatsiyani baholash
Operatsiya mazmuni	Ivanov	Petrov	Sidorov	Sergeev
Yorliq kaftingiz ostida bo'lishi uchun sulfat kislota eritmasi bilan shishani oling.
Stakanga 20 ml sulfat kislota eritmasidan quying
Shishaning bo'ynidan bir tomchi kislotani olib tashlang
Tripodni to'g'ri yig'ing va panjara ustiga bir stakan sulfat kislota qo'ying
Spirtli chiroqni panjara ostiga qo'ying, shunda olovning yuqori qismi panjaraga tegadi.
.............................. va hokazo.
Ish joyining tozaligi
Xavfsizlik qoidalariga rioya qilish

Proktorlarga ham qanday muloqot qilishni, o'zini qanday tutishni o'rgatish kerak. Ular topshirilgan vazifaga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishlari, xushmuomala bo'lishlari va takabburlik qilmasliklari muhimdir.

Shundan so'ng, allaqachon darsda proktorlarga qo'shni stollarda o'tirgan 3-4 o'quvchidan iborat mikro-guruhni nazorat qilish topshiriladi, ular amaliy ishlarni bajarishadi. Agar talaba proktor aralashuvisiz operatsiyani to‘g‘ri va mustaqil bajarsa, buning uchun 1 ball oladi, operatsiya vaqtida xatoga yo‘l qo‘ysa, ball ololmaydi.

To'ldirilgan qayd varaqasi ish oxirida o'qituvchiga topshiriladi va hisobotni daftarlarda tekshirish bilan birga hisobga olinishi kerak. Agar talabalardan proktor ustidan shikoyat tushsa, o'qituvchi uni albatta saralab, adolatli qaror qabul qilishi kerak. Proktorlar nafaqat talabalarning ishini nazorat qiladilar, balki ularga zarur yordam ko'rsatadilar, aniq bo'lmagan narsalarni tushuntiradilar, ya'ni. o'z guruhida o'qituvchining ba'zi funktsiyalarini bajarish.

Kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichida ushbu texnikadan foydalanish tajribasi uning yuqori samaradorligini ko'rsatdi.

uy tajribasi

Uy kimyoviy tajribasi talabalarning mustaqil ish turlaridan biri bo'lib, u kimyoga qiziqishni rivojlantirish uchun ham, bilim va ko'plab amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash uchun ham katta ahamiyatga ega. Ba'zi uy tajribalarini o'tkazishda talaba o'zi oldida turgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilishi kerak bo'lgan tadqiqotchi sifatida ishlaydi. SHuning uchun bu turdagi o`quvchilar eksperimentining nafaqat didaktik ahamiyati, balki tarbiyaviy, rivojlantiruvchi ahamiyati ham muhimdir.

Kimyoni o'rganishning birinchi darslaridan boshlab, talabalarni nafaqat maktabda, balki uyda ham tajriba o'tkazishiga yo'naltirish kerak. Uy tajribasi murakkab sozlashlarni va qimmat reagentlarni talab qilmaydigan tajribalarni o'z ichiga oladi. Amaldagi reagentlar xavfsiz bo'lishi va apparat do'konlarida yoki dorixonalarda sotib olinishi kerak. Biroq, bu reaktivlardan foydalanganda o'qituvchining maslahati ham zarur.

Taklif etilgan tajribalar xilma-xildir. Ba'zilari hodisalarni kuzatish (soda va sirka eritmalarini drenajlash), boshqalari moddalar aralashmasini ajratish bilan bog'liq bo'lsa, uchinchisini o'rnatishda kimyo bo'yicha bilimlaringizdan foydalangan holda kuzatilgan hodisalarni tushuntirish kerak. Eksperimental topshiriqlar ham kiritilgan bo‘lib, ularni bajarishda o‘quvchilar o‘qituvchidan tajriba o‘tkazish texnikasi, masalan, ichimlik suvida tuzlar borligini tajriba yo‘li bilan isbotlash bo‘yicha tayyor ko‘rsatma olmaydilar.

Tajriba paytida bolaning katta oila a'zolari bo'lishi maqsadga muvofiqdir.

O'qituvchi har bir mavzu bo'yicha tajriba o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar yaratishi foydalidir. Keyin bu yo'nalish tizimli bo'ladi.

Talabalar ishidagi bir xil darajada muhim jihat uy kimyoviy tajriba natijalari bo'yicha yozma hisobotlarni tayyorlashdir. Talabalarga amaliy ishlarni bajarishda foydalanadigan shaklda hisobot yozishni tavsiya qilishingiz mumkin.

O'qituvchi o'quvchilarning ish daftarlarida uy hisobotlarini tizimli ravishda ko'rib chiqishi, shuningdek, bajarilgan ish natijalari bo'yicha talabalarning taqdimotlarini tinglashi mumkin.

KIMYOVIY TAJRIBA FUNKSIYALARI

O'quv jarayonida kimyoviy tajriba turli funktsiyalarni bajaradi 1 . Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Kimyoviy tajribaning evristik funktsiyasi yangilarini barpo etishda namoyon bo'ldi
A) faktlar; b) tushunchalar va c) naqshlar.

a) Masalan, gazsimon vodorodning mis (II) oksidi bilan o`zaro ta'siri reaksiyasi. Ushbu namoyishni tomosha qilib, talabalar vodorodning ma'lum sharoitlarda metall oksidlari bilan reaksiyaga kirishishini, metallni oddiy moddaga qaytarishini aniqlaydilar.

b) Kimyoviy tajriba yangi tushunchalarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Masalan, “Kislorod” mavzusini o’rganishda o’qituvchi vodorod peroksiddan kislorod olish usulini ko’rsatadi. Vodorod peroksidning parchalanishini tezlashtirish uchun probirkaga marganets dioksidi kiritiladi. Reaksiya tugagach, o'qituvchi katalizatorning ta'rifini beradi.

v) “Kimyoviy reaksiyalar qonuniyatlari” mavzusini o‘rganishda bog‘liqlik va qonuniyatlarni aniqlash funksiyasi ayniqsa yaqqol namoyon bo‘ladi. Ko'rgazmali eksperiment kimyoviy reaktsiya tezligining reaktivlarning tabiatiga, kontsentratsiyasiga, reaktivlarning aloqa yuzasiga va boshqalarga bog'liqligini aniqlashga imkon beradi.

Kimyoviy eksperimentning tuzatish funktsiyasi da o‘zini namoyon qiladi qiyinchiliklarni yengish nazariy materialni o'zlashtirish va xatolarni tuzatish talabalar. Ko'pincha talabalar vodorod xlorid va sulfat kislota eritmalari mis bilan o'zaro ta'sirlashganda vodorod ajralib chiqadi, deb hisoblashadi. Bunday xatolarni tuzatish uchun quyidagi tajribani ko'rsatish foydali bo'ladi. Xlorid kislota va sulfat kislota eritmasi solingan probirkalarga mis bo'laklari qo'shiladi. Talabalar normal sharoitda va qizdirilganda vodorod ajralib chiqmasligini kuzatishadi.

Eksperimental ko'nikmalarni egallash jarayonini to'g'rilash ko'rsatadigan tajribalar bilan osonlashtiriladi ba'zi kimyoviy operatsiyalarni noto'g'ri bajarish oqibatlari. Masalan, konsentrlangan sulfat kislotani suv bilan qanday suyultirish kerak. Buning uchun baland bo'yli stakanga konsentrlangan sulfat kislota quyiladi. Stakan filtr qog‘ozi bilan yopiladi va qog‘ozning teshigidan pipetka yordamida issiq suv quyiladi. Suv kislota bilan aloqa qilganda, bug'lar hosil bo'ladi va eritma püskürtülür. Suvga sulfat kislota qo‘shilsa va eritma aralashtirilsa, erish bir tekis davom etadi.

Kimyoviy tajribaning umumlashtiruvchi funktsiyasi har xil turdagi empirik umumlashmalarni yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishga imkon beradi. Bir qator tajribalar yordamida, masalan, turli sinf moddalarning elektrolitlarga tegishliligi haqida umumiy xulosa chiqarish mumkin.

Kimyoviy tajribaning tadqiqot funksiyasi muammoli ta’limda eng yaqqol namoyon bo‘ladi. Keling, bu savolni batafsil ko'rib chiqaylik.

MUAMMOLI TAJRIB

Ma'lumki, har qanday yo'naltirilgan tadqiqotning boshlang'ich nuqtasi muammodir. Muammoni hal qilish yo'llarini izlash tadqiqotchini u yoki bu g'oyani - dastlabki taxminni ilgari surishga olib keladi. Dastlabki taxmin tug'ilgandan boshlab, gipotezani shakllantirish jarayoni boshlanadi. Dastlabki taxminlar taxmin shaklida tug'iladi, ya'ni. intuitiv ravishda. Muammoning mumkin bo'lgan yechimi uchun g'oyani topish chuqur ijodiy jarayon bo'lib, yagona yechim yo'q. Biroq, dastlabki taxmin hech narsadan kelib chiqmaydi. Bu tadqiqotchining fanda to‘plangan bilimlar asosida yangi faktik ma’lumotlarni o‘rganishi natijasidir. G'oyani tobora ko'proq yangi dalillar bilan mustahkamlash oqilona taxmin - gipotezani yaratishga olib keladi.

Gipotezaning to'g'riligini tasdiqlashning bir necha yo'li mavjud. Asosiy va eng keng tarqalgan usul - undan kelib chiqadigan oqibatlarning kelib chiqishi va ularni tekshirish, ya'ni. haqiqiy ma'lumotlarga muvofiqligini, ular bilan muvofiqligini o'rnatish. Bunda mulohaza yuritish quyidagi sxema bo‘yicha quriladi: agar gipotezaning asosiy taxmini to‘g‘ri bo‘lsa, u holda haqiqatda u yoki bu o‘ziga xos hodisalar ro‘y berishi kerak. Agar bu hodisalar maqsadli kuzatish, ilmiy tajribalar yoki amaliyotda aniqlansa, faraz tasdiqlanadi. Eritmalarda ionlar mavjudligi haqidagi gipoteza bir vaqtning o'zida shu tarzda tasdiqlandi.

Gipotezani tasdiqlashning yana bir usuli - bu ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri aniqlash, ularning mavjudligi g'oyasi gipotezaning asosiy mazmuni edi. Bu usul D.I.Mendeleyev tomonidan hali kashf etilmagan elementlarning xossalarini bashorat qilishda keng foydalanilgan.

Va nihoyat, gipotezani boshqa, ammo allaqachon ishonchli bilimdan - ilmiy nazariyadan, qonundan deduktiv tarzda olish orqali tasdiqlash mumkin. Buning uchun fanning rivojlanishi bilan bu gipotezani chiqarib tashlash mumkin bo'lgan bunday qonun ishonchli tarzda o'rnatilishi kerak. Bunga misol qilib inert gazlar birikmalarining kashf etilishini keltirish mumkin. 1940-yillarga qadar inert gazlar kimyoviy birikmalar hosil qila olmaydi, deb ishonilgan. Nazariy tushunchalarni ishlab chiqish, atomdagi elektronlarning bog'lanish energiyalarini, ionlanish potentsiallarini va ion radiuslarini baholash inert gazlar atomlarida elektron oktetlari unchalik barqaror emasligi haqidagi farazni ilgari surishga imkon berdi. 1933 yilda amerikalik olim L. Pauling ftor bilan ksenon va kriptonning kimyoviy birikmalarini hosil qilishning fundamental imkoniyatini ancha ishonchli tarzda ko'rsatdi. Ammo dunyoda birinchi olijanob gaz birikmalari Xe(PtF 6) va Kr(PtF 6) paydo bo'lgunga qadar deyarli 30 yil o'tdi.

Ta'lim jarayonida gipotezalarni qo'llash faqat tarixiylik tamoyilini amalga oshirish bilan cheklanmaydi. Ta'lim gipotezalaridan foydalanish uchun katta imkoniyatlar o'quv jarayonini tashkil etishga xosdir. Shu bilan birga, talabaning o'zini tadqiqotchi, g'oyalar generatori roliga qo'yish mumkin.

Kimyoviy tajriba darsida foydalanish katta potentsialdir. Maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan namunaviy tajribalarni amalga oshirish sinfda o'quvchilarning ijodiy ishini rag'batlantirmaydi va kimyo fanining o'ziga xos xususiyatlariga to'liq mos kelmaydi. U tadqiqotchi va muammoli xarakterga ega bo'lgan eksperiment bilan tavsiflanadi. Bunday tajribalarni evristik suhbatlarda yoki materialni muammoli taqdim etish jarayonida kiritish maqsadga muvofiqdir.

Misol tariqasida Yu.V.Surin 2 tomonidan ishlab chiqilgan muammoli tajribalarni bajarish mumkin. Ma’lumki, talabalar vodorod evolyutsiyasini maqbul deb hisoblab, metallarning nitrat kislota bilan reaksiyalari tenglamalarini yozishda ko‘pincha xatoga yo‘l qo‘yishadi. Muammoli xarakterdagi suhbatga kiritilgan tajriba o'tkazish orqali ushbu xatoning oldini olish mumkin. Metalllarning nitrat kislota bilan o'zaro ta'siri haqidagi savolni o'rganishni boshlagan holda, o'qituvchi birinchi navbatda talabalarni bunday o'zaro ta'sirning mumkin bo'lgan mahsulotlari haqida taxmin qilishni taklif qiladi.

Talabalar ko'pincha metallar vodorodni nafaqat xlorid va sulfat kislotalarning eritmalaridan, balki nitrat kislotadan ham chiqaradi, deb hisoblashadi. Muammoli vaziyatni yaratish uchun o'qituvchi tadqiqot tajribasini o'tkazishni va eksperiment natijalariga tushuntirish berishni taklif qiladi.

Bir necha rux granulalari xlorid kislotasi solingan probirkaga solinadi. Reaksiya vodorodning ajralib chiqishi bilan boshlanganidan so'ng, 1-2 tomchi konsentrlangan nitrat kislota qo'shiladi. Talabalar vodorod evolyutsiyasi amalda toʻxtab qolganini, biroq bir muncha vaqt oʻtgach yana davom etishini kuzatishadi. Tajribaning bunday natijasi o'quvchilarga tushunarsiz ko'rinadi va ularni hayratda qoldiradi. Tajriba bir nechta savollarni tug'diradi:

1. Kuzatilgan hodisaning sababi nimada?

2. Nima uchun nitrat kislota qo'shilishi xlorid kislota eritmasidan vodorodning ajralib chiqishiga ta'sir qiladi?

3. Nima uchun vodorod evolyutsiyasi ma'lum vaqtdan keyin qayta boshlanadi?

Talabalar bu g'ayrioddiy haqiqatni tushuntirish uchun farazlar bilan chiqishadi. Ular muammoni hal qilishga juda tayyor, chunki kislotalarning xossalari haqida yetarli bilim fondiga ega bo‘ladi, oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari tenglamalarini tuzishni biladi. Ishchi gipoteza ilgari suriladi: xlorid kislotadan ajralib chiqqan vodorod nitrat kislotani kamaytirishga sarflanadi. Talabalar vodorodning qaytaruvchi xossalari haqidagi bilimlarini yangilash orqali bu gipotezani asoslashlari mumkin. Chiqarish vaqtida vodorod juda kuchli qaytaruvchi, nitrat kislota esa oksidlovchi ekanligini eslab, talabalar nitrat kislotaning qaytarilish tenglamasini yozadilar:

HNO 3 + 8H = NH 3 + 3H 2 O.

NH 3 + HCl = NH 4 Cl.

Bu haqiqatan ham shunday ekanligini talabalar ammoniy ionining tarkibidagi eritmani tekshirish orqali isbotlashlari mumkin. Tadqiqot tajribasi davomida olingan xulosadan talabalar ruxning yuqori darajada suyultirilgan nitrat kislota bilan reaksiyasi tenglamasini toʻgʻri yozishda foydalanishlari mumkin:

4Zn + 10HNO 3 \u003d 4Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3H 2 O.

Endi talabalar ishchi gipotezani tanlashda berilgan barcha savollarga javob bera oladilar. Azot kislotasi va boshqa kislotalarning eritmalaridan nitrat kislota ishtirokida vodorod ajralib chiqmaydi, chunki u nitrat kislotani qaytarishga sarflanadi. Ushbu tajribada vodorodning evolyutsiyasi qayta boshlanadi, chunki barcha nitrat kislotaning kamayishi sodir bo'ladi.

Talaba eksperimental masalalarni yechishda tadqiqotchi vazifasini ham bajaradi. Shunday qilib, moddalarning xususiyatlarini o'rganishda tadqiqot sxemasi quyidagicha bo'lishi mumkin:

bilimlarni yangilash;

tadqiqot maqsadlarini belgilash;

nazariy tahlil qilish;

gipoteza yaratish;

gipotezani eksperimental tekshirish rejasini tuzish;

eksperimentni amalga oshirish;

natijalarni muhokama qilish va xulosalarni shakllantirish.

Eksperiment kimyo o‘qitishda nazariyani amaliyot bilan bog‘lashning eng muhim usuli, bilimlarni ishonchga aylantirish yo‘lidir. Maktab amaliyotida qo'llaniladigan kimyoviy eksperiment odatda mavjud qonunlarga zid kelmaydi va muayyan nazariy pozitsiyalarning tasdig'i sifatida xizmat qiladi. Biroq, ba'zi kimyoviy tajribalarning natijalari kutilmagan bo'lib, moddalarning xossalari yoki kimyoviy reaktsiyalarning naqshlari haqidagi an'anaviy g'oyalarga to'g'ri kelmaydi. Misol uchun, gidrobromik kislota va vodoroddan keyin metall kuchlanishlarning elektrokimyoviy qatorida turgan metall o'rtasida kimyoviy reaktsiya bo'lishi mumkinmi? Yoki: kuchsiz kislota kuchliroq kislotani tuzidan siqib chiqara oladimi? Javob aniq yo'q kabi ko'rinadi. Shunga qaramay, bunday misollar mavjud va ilmiy tasdiqga ega. Bunday tajribalar muammoli ta’limni o‘quv jarayoniga joriy etish, o‘quvchining dialektik va tizimli tafakkurini shakllantirish uchun qulay zamin hisoblanadi.

Keling, bunday paradoksal tajribalarning bir nechta misollarini tasvirlaylik.

Misning gidrobromik kislotada erishi

Reaktivlar. Yangi cho'ktirilgan mis, gidrobromik kislotaning kuchli eritmasi.

O'tkazish tajribasi. Probirkaga oz miqdorda yangi cho'kilgan misni quying
3-5 ml gidrobromik kislota va ehtiyotkorlik bilan spirtli lampaning olovida qizdiriladi. Misning kislota bilan kuchli o'zaro ta'siri boshlanadi. Chiqarilgan vodorod kichik probirkaga yig'iladi yoki probirkaning ochilishida to'g'ridan-to'g'ri yondiriladi. Vodorod yashil olov bilan yonadi.

Yangi yotqizilgan misni olish. Chinni idishga mis (II) sulfatning to‘yingan eritmasi quyiladi va unga rux granulalari qo‘shiladi. Olingan mis bo'shashgan massa shaklida rux ustiga yotqiziladi. Eritma aralashtirganda, idishning pastki qismida cho'kma joylashadi. Cho'kma yuviladi, reaksiyaga kirishmagan sinkning granulalari chiqariladi; olingan mis, quritmasdan, tajriba uchun ishlatiladi.

Tajribani tushuntirish. Misning gidrobromik kislota bilan o'zaro ta'sirini reaktsiya natijasida H kompleks birikmasi hosil bo'lishi bilan izohlash mumkin:

4HBr + 2Cu = 2H + H2.

Kompleks ion etarlicha kuchli, buning natijasida eritmadagi mis ionlarining Cu + konsentratsiyasi ahamiyatsiz bo'lib chiqadi, misning elektrod potensiali manfiy bo'lib, vodorod ajralib chiqadi.

Shunga o'xshash tajriba kumush va gidroiod kislotasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Kumush kukuni bilan reaksiya juda shiddatli. Olingan kumush yodid suvda amalda erimaydi (eruvchanlik mahsuloti PR(AgI) = 8,3 10 –17). Shuning uchun bu holda eritmadagi kumush ionlarining konsentratsiyasi ahamiyatsiz bo'lib, kumush potensiali manfiy bo'ladi.

Kuchsiz kislota tuzidan kuchlini siqib chiqaradi.

Reaktivlar. Borik kislotasi, natriy xlorid, universal indikator yoki ko'k lakmus qog'ozi.

Tajriba o'tkazish. Probirkaga 1 g natriy xlorid va 3 g borik kislotadan iborat mayda maydalangan aralashma solinadi. Probirkani probirka ushlagichining oyoq qismiga mahkamlang va uni spirt lampasi alangasida qizdiring. Biroz vaqt o'tgach, probirkaning ochilishida oq tutun paydo bo'ladi. Probirkaning teshigiga suv bilan namlangan universal indikator qog'ozni keltiring, qog'ozning qizarishi kuzatiladi. Tajriba o'tkazishda o'qituvchi borik kislotasining uchuvchan emasligini qayd etishi kerak.

Tajribani tushuntirish. Aralash qizdirilganda quyidagi reaktsiya sodir bo'ladi:

2NaCl + 4H 3 BO 3 = Na 2 B 4 O 7 + 5H 2 O + 2HCl.

Eritmada reaktsiya teskari yo'nalishda davom etadi - xlorid kislota borik kislotasini tuzidan siqib chiqaradi. Qizdirilganda muvozanat uchuvchi mahsulotlar - vodorod xlorid va suv bug'ining hosil bo'lishi tomon siljiydi. Bu ham issiqlikka chidamli natriy tetraborat hosil qiladi. Bu kimyoviy jarayonning imkoniyatini termodinamik hisob-kitoblar bilan ham tasdiqlash mumkin.

H/S\u003d 486,6 / 1 \u003d 486,6 K yoki 213,6 ° S.

Bu kimyoviy reaksiya nisbatan kam isitish bilan davom etadi.

Temir (III) xlorid eritmasida misning erishi

Reaktivlar. Yangi yotqizilgan mis, 10% temir (III) xlorid eritmasi.

O'tkazish tajribasi. Probirkaga ozgina yangi cho’kma bo’lgan mis solinadi va unga temir (III) xlorid eritmasi qo’shiladi. Bir daqiqa ichida mis eriydi va eritma yashil rangga aylanadi. Reaksiya tezligini oshirish uchun eritmani biroz qizdirish mumkin. Mis qatlamlari, talaşlar yoki mis simlardan foydalanganda reaktsiya juda sekin.

Tajribani tushuntirish. Ushbu kimyoviy reaktsiya radiotexnikada elektron platalarni o'chirish uchun ishlatiladi. Bunday holda, jarayon quyidagi kimyoviy jarayon bilan tavsiflanadi:

Cu + FeCl 3 \u003d CuCl 2 + FeCl 2.

Reaksiya oksidlanish-qaytarilishdir. Temir ioni Fe 3+ oksidlovchi, mis atomi qaytaruvchi moddadir. Moddalarning oksidlanish-qaytarilish qobiliyatining o'lchovi ularning oksidlanish-qaytarilish potentsiallaridir. Berilgan atom yoki ionning standart oksidlanish-qaytarilish potentsialining algebraik qiymati qanchalik katta bo'lsa, uning oksidlanish xossalari shunchalik yuqori bo'ladi va atom yoki ionning oksidlanish-qaytarilish potentsialining algebraik qiymati qanchalik past bo'lsa, uning qaytaruvchi xossalari shunchalik yuqori bo'ladi.

Oksidlanish-qaytarilish reaktsiyasining yo'nalishini aniqlash uchun berilgan oksidlovchi va qaytaruvchidan hosil bo'lgan elementning EMF ni topish kerak. EMF ( E) oksidlanish-qaytarilish elementi quyidagilarga teng:

E = E(ok-la) - E(was-la).

Agar E> 0 bo'lsa, bu reaktsiya mumkin. Bug'ning oksidlanish-qaytarilish potentsiallari E 0 (Fe 3+ / Fe 2+) = 0,771 V, E 0 (Cu 2+ / Cu 0) = 0,338 V. Reaksiyaning elektr harakatlantiruvchi kuchi topilsin:

EMF \u003d 0,771 - 0,338 \u003d 0,433 V.

Ijobiy EMF qiymati ushbu reaktsiyaning standart sharoitlarda yuzaga kelishi mumkinligini tasdiqlaydi.

Misning ammiak eritmasida erishi

Reaktivlar. 15-25% ammiak eritmasi, yangi yotqizilgan mis.

Tajriba o'tkazish. 250-300 ml hajmli kolbaga yangi cho'ktirilgan misning bir nechta donalari solinadi va 15-20 ml kuchli ammiak eritmasi quyiladi. Kolbani yoping va bir necha soniya davomida kuchli silkiting. Eritma ko'k rangga aylanadi.

Tajribani tushuntirish. Misning ammiak eritmasida erishi ammiak ishtirokida misni atmosfera kislorodi bilan oksidlanganda kimyoviy reaksiya yo`nalishini belgilovchi barqaror kompleks ion hosil bo`lishi bilan izohlash mumkin:

2Cu + 8NH 3 + O 2 + 2H 2 O \u003d 2 2+ + 4OH -.

Reaksiya oksidlanish-qaytarilish xususiyatiga ega bo'lgani uchun uning EMF ni hisoblash mumkin:

Cu + 4NH 3 - 2 e = 2+ , E 0 = -0,07 V,

O 2 + 2H 2 O + 4 e= 4OH - , E 0 = 0,401 V,

EMF \u003d 0,401 - (-0,07) \u003d 0,408 V.

EMFning ijobiy qiymati, avvalgi tajribada bo'lgani kabi, uning paydo bo'lish ehtimolini ko'rsatadi.

O'quv kimyoviy eksperimenti o'qitish usullaridan biri bo'lib, uning o'ziga xosligi fanning ajralmas tarkibiy qismini aks ettirishdir. Kimyoviy eksperimentning bilish vositasi sifatidagi eng muhim xususiyati shundan iboratki, kuzatish jarayonida va mustaqil ravishda tajriba o`tkazishda o`quvchilar nafaqat kimyo fanining aniq ob'ektlari bilan muloqot qiladilar, balki moddalarning sifat o`zgarishi jarayonlarini ko`ra oladilar va amalga oshiradilar. Shunday qilib, talabalar moddalarning xilma-xilligini o'rganadilar, taqqoslash, umumlashtirish, xulosalar qilish uchun faktlarni to'playdilar va murakkab kimyoviy jarayonlarni boshqarish imkoniyatiga ishonch hosil qiladilar.

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1. Ta'lim jarayonida eksperiment qanday vazifalarni bajaradi?

Javob. Evristik, tuzatuvchi, umumlashtiruvchi va tadqiqot.

2. Gipotezani tasdiqlashning qanday usullari mavjud?

Javob. Undan kelib chiqadigan oqibatlarni chiqarish va ularni tekshirish, ob'ektlarni bevosita aniqlash, ilmiy nazariya yoki qonundan deduktiv chiqarish.

3. Laboratoriya tajribalarining asosiy didaktik kamchiligi nimada?

Javob. Talabalarning eksperimental kimyoviy ko'nikmalarini to'liq shakllantirishning mumkin emasligida.

4. Siz o'z amaliyotingizda dars uchun ko'rgazmali eksperimentni tanlashda qanday mezonlardan foydalanasiz?

(Bu savolga turlicha javoblar berish mumkin. Bu yerda o‘qituvchining kimyoviy eksperiment o‘rnatishga ijodiy yondashuvi namoyon bo‘ladi).

1 Zlotnikov E.G.. Intensiv ta'lim tizimida "o'quv kimyoviy eksperimenti" tushunchasining mazmuni haqida. In: Umumta’lim maktablarida kimyo o‘qitish mazmuni va metodikasini takomillashtirish.
Leningrad: LGPI im. A.I.Gersen, 1990 yil.

2 Surin Yu.V. Kimyodan muammoli tajribalar o'tkazish metodikasi. Rivojlanish tajribasi.
Moskva: Maktab-press, 1998 yil.

MAZMUNI

Kirish.

1-bob. Kimyo o`qitish jarayonida kimyoviy tajriba.

§ 1.1. Kimyoviy tajriba bilim manbai va tarbiya vositasi sifatida.
.

2-bob. Kimyoviy tajribani tashkil etish masalalari.

§ 2.1. O'qituvchi tomonidan kimyoviy tajriba tayyorlash.
§ 2.2. Talabalarni kimyoviy tajriba o'tkazishga tayyorlash.
§ 2.3. Kimyoviy tajribani tayyorlash va o'tkazishda laborantning vazifalari.

3-bob. Kimyoviy tajriba usullari.

§ 3.1. Namoyish texnologiyasi.
§ 3.2. Laboratoriya tajribalarini bajarish.
§ 3.3. Amaliy ishlarni bajarish.
§ 3.4. Eksperimental masalalarni yechish.
§ 3.5. Fikrlash tajribasi.
§ 3.6. Muammoli o'rganishda kimyoviy tajriba.
§ 3.7. Kimyoviy tajriba va o'quv qo'llanmalari.

4-bob. Eksperimental ko'nikma va malakalarni shakllantirish metodikasi.

§ 4.1. Eksperimental ko'nikma va malakalarning tasnifi.
§ 4.2. Eksperimental ko`nikma va malakalarni shakllantirishda kuzatishning o`rni.

Agar kimyo fanining tarixiy yo'lini aqlan izlasak, uning rivojlanishida eksperiment juda katta rol o'ynashiga ishonch hosil qilishimiz mumkin. Kimyodagi barcha muhim nazariy kashfiyotlar ko'p sonli eksperimental faktlarni umumlashtirish natijasidir. Moddalarning tabiatini bilish tajriba orqali erishiladi, ular o'rtasidagi munosabat va o'zaro bog'liqlikni ochishga yordam beradi.
Agar eksperiment kimyo fanida shunchalik muhim bo'lsa, u maktabda ushbu fan asoslarini o'rgatishda bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. Kimyo kursida va shu va nazariy umumlashtirishlar asosida moddalar va ularning o'zgarishi haqidagi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish, bu moddalarni aniq kuzatishsiz va kimyoviy tajribasiz mumkin emas. Shu bilan birga, kimyoviy tajriba o`tkazish jarayonida kuzatilayotgan kimyoviy hodisa va jarayonlarning mohiyatini tushuntirish uchun talabalardan qonun va nazariyalarni chuqur bilish talab etiladi. Bundan tashqari, kimyoviy eksperiment tajriba o'tkazish ko'nikma va malakalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.
Binobarin, o`quv jarayonida tajriba va nazariyaning o`zaro yaqin aloqasidagina kimyo fanidan o`quvchilar bilimining yuqori sifatiga erishish mumkin.
Kimyoviy eksperimentga ikkita faol tomonni - o'qituvchi va talabani o'z ichiga olgan jarayon sifatida qarash kerak. Shu munosabat bilan o‘qitish jarayonida kimyoviy eksperimentni o‘qituvchining o‘quvchilarni ma’lum bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bilan “qurollash”ga qaratilgan ijodiy faoliyati, o‘quvchilarning esa o‘zlashtirishga qaratilgan kognitiv faoliyati sifatida qarash mumkin. bilim, ko'nikma va malakalar tizimi. Birinchi holda, talaba ta'sir etuvchi ob'ekt sifatida, ikkinchisida - har ikkala faoliyat turini bog'laydigan sub'ekt sifatida harakat qiladi. Shundagina talaba kimyoviy hodisa va jarayonlarning mohiyatiga kirib boradi, ularni umumiy qonuniyatlar, yetakchi g‘oyalar va nazariyalar darajasida o‘zlashtirib oladi, olgan bilimlaridan kimyo fanini keyingi bilimlari uchun foydalana oladi.
Kimyoviy tajriba masalalari kimyo o`qitish metodikasi bo`yicha bir qator ishlarda ko`rib chiqilgan. Ammo ko'p hollarda ular eksperimentlarni o'rnatish texnikasiga va kamroq tez-tez ularni sinfda qo'llash metodologiyasiga e'tibor berishadi. Kimyoviy tajriba metodologiyasiga alohida bag'ishlangan maxsus qo'llanmalar mavjud emas. Demak, ushbu qo‘llanmaning asosiy g‘oyasi kimyoviy tajriba metodikasini yaxlit tizim sifatida ko‘rsatish va uning kimyo darslarida va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘qitish va tarbiyalash jarayonida ahamiyatini aniqlashdan iborat. Ushbu pozitsiyadan kelib chiqib, metodika kimyoviy eksperimentning ajralmas qismi sifatida qaraladi, bu kimyo o'qituvchilarining ilmiy-metodik tayyorgarligini oshirishga yordam beradi va uning tavsiyalarini amalga oshirish kimyo o'qitish jarayonida talabalarni faollashtirishga yordam beradi.
Kimyoviy eksperiment jarayonida o'qituvchi va talabalar faoliyatining ichki aloqasi kimyoni o'rganish jarayonini hodisa va jarayonlar bilan tavsifiy tanishish darajasida emas, balki ularning mohiyatini o'zlashtirish, sababini tushuntirish darajasida tashkil etishga imkon beradi. -zamonaviy kimyo fani nuqtai nazaridan ular o'rtasidagi ta'sir munosabatlari.
Uslubiy qo'llanmada mavzular bo'yicha barcha darslarning ishlanmalari mavjud emas, faqat o'quv materialining mazmuni va o'quv maqsadlarini hisobga olgan holda sinfda kimyoviy eksperimentni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchiga foydali bo'lishi mumkin bo'lgan umumiy tavsiyalar berilgan.
Ajam o'qituvchi o'z ishida kimyoviy tajriba metodologiyasini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun ushbu qo'llanmadagi tavsiyalardan foydalanishi mumkin. Tajribali o'qituvchi o'z tajribasini taklif etilayotgan metodika bilan taqqoslab, ijodiy yondoshuvni ko'rsatib, o'z darslarida kimyoviy eksperiment o'rnatish metodikasini o'ylab ko'rishi va takomillashtirishi mumkin.

I bob
kimyoviy tajriba
kimyo o'qitish jarayonida

§ 1.1. kimyoviy tajriba
bilim manbai va tarbiya vositasi sifatida

Kimyoni o'rganishda kimyoviy tajriba muhim o'rin tutadi - o'quv jarayonining tarkibiy qismi.
Kimyoning eksperimental tabiati, birinchi navbatda, har bir ilmiy tushuncha qo‘yilgan vazifadan mantiqiy ravishda kelib chiqishi va amaliyotda asoslanishi kerakligida namoyon bo‘ladi. Idrok muayyan predmetlar, hodisalar, jarayonlar, faktlarni sezish va idrok etishdan boshlanib, keyin umumlashtirish va abstraksiyaga o‘tadi. Kimyoviy tushuncha - kimyoviy hodisalar va jarayonlarning muhim xususiyatlari to'g'risidagi umumlashtirilgan bilim, ularni idrok etish asosida shakllanadi. Ularni tahlil qilish ularning barchasiga xos bo'lgan muhim xususiyatlarni topishga va shu asosda kimyoviy qonunlarni o'rnatishga imkon beradi. Har xil turdagi kimyoviy eksperimentlardan foydalanib, o'qituvchi nazariy bilimlarni konkretlashtirishga, yagona, konkretda umumiylikni topishga o'rgatadi. Kimyoviy tajriba o‘quvchilarga o‘rganayotgan kimyoviy tushunchalarni jonli, konkret mazmun bilan to‘ldirishga, alohida faktlardagi umumiy qonuniyatlarni ko‘rishga yordam beradi.
Kimyoviy eksperiment mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi, kimyoga qiziqishni oshiradi, chunki uni amalga oshirish jarayonida talabalar nafaqat bunday ishning amaliy ahamiyatiga ishonch hosil qiladilar, balki o'z bilimlarini ijodiy qo'llash imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Kimyoviy eksperiment o'quvchilarning tafakkurini, aqliy faoliyatini rivojlantiradi, uni olingan natijalarning, chiqarilgan xulosalarning to'g'riligi mezoni sifatida ko'rish mumkin. Ko'pincha tajriba shakllangan g'oyalar manbai bo'lib qoladi, ularsiz samarali aqliy faoliyat davom eta olmaydi. Aqliy rivojlanishda nazariya yetakchi rol o'ynaydi, lekin tajriba bilan, amaliyot bilan birlikda. Kimyo o‘qituvchilarining ish tajribasi shuni ko‘rsatadiki, o‘qishda qolib ketish sabablaridan biri ko‘rgazmali tasvirlardan mavhum tushunchalarga o‘tish natijasida yuzaga kelgan qiyinchilikdir. Tushunish jarayonida bolalar bunday ko'nikmaga o'rgatadigan eksperimentlarni tizimli ravishda o'tkazish, ayniqsa, kimyo bo'yicha o'quv faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Talabalar o'zlashtirilgan ko'nikma va ko'nikmalardan faqat o'rta ta'lim muassasasida o'qish paytida bilimlarni mustaqil va faol o'zlashtirish uchun emas, balki o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida ham foydalanadilar.
Kimyoviy tajriba bir necha bosqichda amalga oshiriladi:
birinchi - eksperimentni tashkil etishni asoslash;
ikkinchi - rejalashtirish va amalga oshirish;
uchinchi - olingan natijalarni baholash.
Tajribani faqat ilgari olingan bilimlar asosida amalga oshirish mumkin. Tajribaning nazariy asoslanishi uni idrok etishga, u yanada yo'naltirilgan va faol bo'lib, uning mohiyatini tushunishga yordam beradi.
Tajriba o'tkazish odatda gipotezani shakllantirish bilan bog'liq. O‘quvchilarni bu ishga jalb qilish ularning tafakkurini rivojlantiradi, mavjud bilimlarini gipotezani shakllantirish uchun qo‘llashga majbur qiladi va uni sinab ko‘rish natijasida bolalar yangi bilimlarga ega bo‘ladilar.
Kimyoviy tajriba muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish, shuningdek, ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligini tekshirish uchun katta imkoniyatlar ochadi.
Binobarin, eksperiment o‘quvchilarning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, o‘qituvchi fikrlash, o‘rganish va o‘rganish jarayonlarini boshqarish qobiliyatiga ega bo‘ladi.
Kimyo fanidan oʻquv dasturlarida oʻquv yillari davomida kimyo boʻyicha eksperiment - koʻrgazmalar, laboratoriya tajribalari, amaliy mashgʻulotlar va eksperimental topshiriqlardan keng foydalaniladi.
Kimyoviy eksperiment turli didaktik funktsiyalarni bajarishi, turli shakllarda qo'llanilishi va turli usullar va o'qitish vositalari bilan birlashtirilishi mumkin. Bu o'quvchilarning mustaqilligini bosqichma-bosqich oshirish tamoyilidan foydalanadigan tizim: hodisalarni ko'rsatishdan o'qituvchi rahbarligida frontal laboratoriya tajribalarini o'tkazish orqali amaliy mashg'ulotlarni bajarish va eksperimental masalalarni yechishda mustaqil ishlashgacha.
Namoyishlar o`tkazish talabalarni turli xil kimyoviy hodisalar va ular o`rtasidagi bog`lanishlar bilan tanishtirish imkonini beradi, ularni umumlashtirish qonunning asosi, nazariy xulosasi bo`lishi mumkin; qurilmalar va qurilmalarning qurilmasi va ishlash printsipi bilan; xulosalarning to‘g‘riligi mezoni bo‘lib xizmat qilishi mumkin bo‘lgan ularda sodir bo‘layotgan jarayonlarning mohiyati bilan.
Ko'rgazmali eksperiment turli maqsadlarda amalga oshiriladi, masalan, u nazariy pozitsiyani o'zlashtirishda boshlang'ich bosqich bo'lib xizmat qilishi mumkin. Shunday qilib, elektrolitlarning dissotsilanish darajasi bog'liq bo'lgan shartlarni ko'rib chiqayotganda, o'qituvchi savolga javob berishni taklif qiladi: "Ajralish darajasi eritmaning konsentratsiyasiga bog'liqmi?" Sirka kislotaning konsentrlangan va suyultirilgan eritmalarining elektr o'tkazuvchanligini tekshirishga asoslangan tajriba ko'rsatilgan. Tajriba natijalarini taqqoslab, talabalar elektrolitlar dissotsilanish darajasi eritmaning konsentratsiyasiga bog'liq degan xulosaga kelishadi va sxemani o'rnatadilar - eritma suyultirilganda dissotsilanish darajasi ortadi.
Ko'rgazmali eksperiment o'qituvchi tomonidan aytilgan nazariy pozitsiyaning to'g'riligini ko'rsatadi. Masalan, ba'zi tuzlar qizdirilganda uchuvchi kislotalar ajralib chiqishini isbotlash uchun o'qituvchi nitratlardan nitrat kislota oladi va uning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi yoki metallarning kimyoviy xossalari haqida gapirganda, metallarning metall bo'lmaganlar bilan o'zaro ta'siri bo'yicha tajribalar ko'rsatadi. suv. Bunday holda, har safar o'qituvchi eksperiment maqsadini aniq shakllantirishi kerak. Uning tushuntirishlari olingan natijalarni tahlil qilishga, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishga, nazariy pozitsiyalar va ularni aks ettiruvchi eksperimental ma'lumotlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
Laboratoriya tajribalari va amaliy ishlarni bajarib, talabalar kimyoviy hodisalar va qonuniyatlarni mustaqil ravishda o'rganadilar va amaliyotda ularning haqiqiyligiga ishonch hosil qiladilar, bu esa bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi. Ba'zan, bu tajribalarni o'tkazishda ijodiy yondashuv namoyon bo'ladi - bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash. Bu kimyoning turli bo'limlari bo'yicha bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish imkonini beradi. Bundan tashqari, maktab o'quvchilari reaktivlar va uskunalar bilan ishlashda eksperimental ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Bularning barchasi talabalarning nazariy bilimlarini oshirishga, politexnika tayyorgarligiga xizmat qilmoqda.
Eksperimental masalalarni yechish orqali talabalar o'z malakalarini oshiradilar, olingan nazariy bilimlarni aniq vazifalarni hal qilishda qo'llashni o'rganadilar.
Shuningdek, siz bolalarga uyda o'tkazish uchun tajribalarni taklif qilishingiz mumkin. Uyda o'tkaziladigan tajribalar va kuzatishlar o'qituvchi nazoratisiz bajariladigan oddiy tajribalardir. Ularning xulq-atvori ularni olingan bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda qo'llashga o'rgatadi.
Kuzatish bilish usuli sifatida kimyoviy tajribalarda keng qo'llaniladi. Talabalarning faoliyati maqsadli bo'lib, muammoni aniq bayon qilish va uni hal qilish metodologiyasini ishlab chiqish sharti bilan faol shaklga ega bo'ladi. Misol uchun, agar yigitlar mis (II) sulfatning elektrolizini kuzatsalar, unda asosiy narsa tuz eritmasining rangi o'zgarishini va bitta uglerod elektrodida qizil qoplama va ikkinchisining yonida gaz pufakchalari paydo bo'lishini kuzatishdir. Talabalar mavjud nazariy bilimlarni hisobga olgan holda kuzatish natijalarini sharhlaydilar.
Tajribalarning (laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar) bajarilishini nazorat qilishda, shuningdek, eksperimental masalalarni yechish jarayonida barcha analizatorlar ishlaydi. Ularning yordami bilan bolalar o'rganilayotgan ob'ektlarning rangi, hidi, ta'mi, zichligi va boshqa xususiyatlarini aniqlashlari mumkin, ularni taqqoslash orqali ular muhim xususiyatlarni aniqlashni, ularning tabiatini o'rganishni o'rganadilar.
Tajriba aniq masalalarni o'rganishda darsning zaruriy qismiga aylanishi kerak. Talabalar tajribani nima uchun o'tkazish kerakligini, u qanday nazariy pozitsiyani tasdiqlaydi, qaysi savolga javob berishga yordam berishini bilishi kerak. Masalan, metallarning kimyoviy xossalarini tushuntirishda o'qituvchi savol tug'diradi: "Hamma metallar suv bilan o'zaro ta'sir qiladimi?" O'qituvchi eksperimentlarni namoyish qilgandan so'ng, bolalar mustaqil ravishda xulosa chiqaradilar: vodorodning o'ng tomonidagi kuchlanish qatorida joylashgan metallar suv bilan o'zaro ta'sir qilmaydi.
Tajriba boshida qo`yilgan savolga aniq javob olish, bu natijalarga olib kelgan barcha sabab va sharoitlarni aniqlash uchun tajriba natijalarini tahlil qilish juda muhimdir. Bundan tashqari, to‘g‘ri tashkil etilgan tajriba ongli tartib-intizomni tarbiyalaydi, ijodiy tashabbuskorlikni, mulkka hurmatni rivojlantiradi.
Laboratoriyadagi ish sharoiti, undagi namunaviy tartib talabalarga ham tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi, intizomni mustahkamlaydi. Laboratoriya doimo toza bo'lishi kerak, asbob-uskunalar va reagentlarni saqlash uchun qat'iy o'ylangan tizim bo'lishi kerak: qattiq moddalar - davriy tizim guruhlari bo'yicha shkaflarda; eritmalar - birikmalarning asosiy sinflari bo'yicha yoki kationlar yoki anionlar bo'yicha; organik moddalar - shuningdek, birikmalarning asosiy sinflari yoki funktsional guruhlari bo'yicha. Idish-tovoq va jihozlar shkaflarga chiroyli tarzda joylashtirilgan.
Bo'lajak amaliy ish uchun nazariy materialni oldindan tayyorlash ikkinchisiga qiziqishni oshiradi, ya'ni yigitlar dars davomida faol va intizomli bo'lishadi. Tajribalarning mohiyatini mazmunli tushunish, bajarilayotgan ishlarning to‘g‘ri tuzilganligi tajribalar davomida o‘quvchilarning xulq-atvoriga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
Amaliy ishlarni bajarishga va barcha talabalar tomonidan kerakli natijalarga erishishga erishish kerak, shunda ular o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qilishlari va qiyinchiliklarni engishga intilishlari kerak.
Differentsial yordam ko'rsatish juda muhim: har birining ishini diqqat bilan kuzatib borish, u o'z ishini qanday rejalashtirayotgani va tashkil etishi, eksperiment o'tkazish texnikasining ko'nikmalari va ko'nikmalarini qanday o'zlashtirgani, kuzata oladimi yoki yo'qmi, tushuntirish. sodir bo'layotgan hodisalarning mohiyatini, to'g'ri xulosa va umumlashmalarni chiqarish. Har bir talaba o`quv materialini mustaqil ravishda idrok etishi, sodir bo`layotgan hodisa va jarayonlarni tushuntirishda nazariy bilimlardan foydalanishi, xulosalar va umumlashtirishlar olib borishi zarur. Tajribalarni o`tkazishda reaktivlar va materiallardan ehtiyotkorlik bilan foydalanishni talab qilish, ularni tejashning ta'lim muassasasi va davlat uchun ahamiyati tushuntirilishi kerak.
Ishni bajarish texnikasiga alohida e'tibor beriladi: moddalarni qanday eritish, eritmani probirka yoki kolbada qizdirish, indikator eritmalarini qo'shish va hokazo.
Xavfsizlik qoidalari ko'zga ko'rinadigan joyga osib qo'yilishi kerak. Bu sizni darslarda tartibli va intizomli bo'lishga o'rgatadi.
Kimyo darslarida tajribalardan tizimli foydalanish bilimdagi formalizmga qarshi kurashishga yordam beradi, fakt va hodisalarni kuzatish va ularning mohiyatini o‘rganilayotgan nazariya va qonuniyatlar asosida tushuntirish ko‘nikmalarini rivojlantiradi; eksperimental ko‘nikma va malakalarni shakllantiradi va takomillashtiradi; o'z ishini rejalashtirish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini singdiradi; mehnatga hurmat va muhabbatni tarbiyalaydi. Bu ish umumiy ta'limga, shaxsni har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi, zamonaviy ishlab chiqarishda ishlashga tayyorlaydi.

§ 1.2. Kimyoviy tajriba turlari

Kimyoviy eksperiment kimyoni o'rganishda muhim ahamiyatga ega. Ta'limni ajratib ko'rsatish ko'rgazmali eksperiment asosan o'qituvchi tomonidan ko'rgazmali stolda bajariladi va talaba tajribasi- talabalar o'z ish joylarida bajaradigan amaliy ishlar, laboratoriya tajribalari va eksperimental topshiriqlar. Fikrlash tajribasi - bu o'ziga xos tajriba.

Demo eksperiment U asosan yangi materialni taqdim etishda maktab o‘quvchilarida moddalar, kimyoviy hodisalar va jarayonlar haqida aniq tasavvur hosil qilish, so‘ngra kimyoviy tushunchalarni shakllantirish uchun amalga oshiriladi. Bu qisqa vaqt ichida kimyo fanidan aniq muhim xulosalar yoki umumlashmalar qilish, laboratoriya tajribalari va individual texnika va operatsiyalarni bajarish usullarini o'rgatish imkonini beradi.
Talabalarning diqqati tajribani amalga oshirish va uning natijalarini o'rganishga qaratilgan. Agar o'qituvchi tajribani ko'rsatib, tushuntirishlar bilan birga bo'lsa, ular eksperimentlarning o'tkazilishini passiv kuzatmaydilar va taqdim etilgan materialni idrok etmaydilar. Shunday qilib, u diqqatni tajribaga qaratadi, hodisani barcha tafsilotlari bilan kuzatishga odatlanadi. Bunday holda, o'qituvchining barcha texnikasi va harakatlari sehrli manipulyatsiya sifatida emas, balki zarurat sifatida qabul qilinadi, ularsiz tajribani yakunlash deyarli mumkin emas. Ko'rgazmali tajribalarda, hodisalarni laboratoriya kuzatishlari bilan solishtirganda, ko'proq tashkil etilgan. Lekin ko’rgazmali mashg’ulotlarda zaruriy tajriba ko’nikma va malakalari shakllanmaydi, shuning uchun ular laboratoriya tajribalari, amaliy ishlar va tajriba topshiriqlari bilan to’ldirilishi kerak.

Ko'rgazmali eksperiment quyidagi hollarda o'tkaziladi:

o'quvchilar ixtiyorida zarur miqdorda jihozlar bilan ta'minlash mumkin emas;

tajriba murakkab, uni maktab o'quvchilarining o'zlari amalga oshira olmaydi;

talabalarda ushbu tajribani o'tkazish uchun zarur jihozlar yo'q;

oz miqdordagi moddalar bilan yoki kichik miqyosdagi tajribalar kerakli natijani bermaydi;

tajribalar xavfli (ishqoriy metallar bilan ishlash, yuqori kuchlanishli elektr tokidan foydalanish va boshqalar);

sinfda ish sur'atini oshirish kerak.

Tabiiyki, har bir ko'rgazmali tajriba o'rganilayotgan hodisaning xarakteriga va aniq tarbiyaviy vazifaga qarab o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, kimyoviy ko'rgazmali tajriba quyidagi talablarga javob berishi kerak:

Ko‘rgazmali eksperimentning pedagogik samaradorligi, bilim va eksperimental ko‘nikma va malakalarga ta’siri tajriba texnikasiga bog‘liq. Bu maxsus yaratilgan va ko'rgazmali eksperimentda ishlatiladigan asboblar va asboblar to'plami sifatida tushuniladi. O'qituvchi sinfning jihozlarini yaxlit va har bir qurilmani alohida o'rganishi, ko'rgazmali texnikani ishlab chiqishi kerak. Ikkinchisi ko'rgazmalarni tayyorlash va o'tkazish jarayonida asboblar va asboblar bilan ishlashning texnikasi to'plami bo'lib, ularning muvaffaqiyati va ifodaliligini ta'minlaydi. Namoyish texnikasi - ko'rgazmaning samaradorligini, uni eng yaxshi idrok etishini ta'minlaydigan texnikalar majmuasi. Ko'rgazmalilik metodologiyasi va texnikasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularni ko'rgazmali eksperiment texnologiyasi deb atash mumkin.
Ko'rgazmali tajribalarni o'tkazishda har bir tajribani texnikasi, reaktivlarning sifati, asboblar va ularda sodir bo'ladigan hodisalarni talabalar tomonidan yaxshi ko'rinishi, xavfsizlik kafolatlari nuqtai nazaridan tekshirish juda muhimdir. Ba'zan ko'rgazma stoliga ikkita qurilma qo'yish tavsiya etiladi: biri yig'ilgan va harakatga tayyor, ikkinchisi qurilma qurilmasini yaxshiroq tushuntirish uchun qismlarga ajratilgan, masalan, Kipp apparati, muzlatgich va boshqalar.
Har doim esda tutish kerakki, namoyish paytida muvaffaqiyatsiz bo'lgan har qanday tajriba o'qituvchining obro'siga putur etkazadi.

Laboratoriya tajribalari - materialni samaraliroq o'zlashtirish va aniq, ongli va mustahkam bilimlarni olish uchun darsning istalgan bosqichida kimyoviy tajribalar o'tkazishni o'z ichiga olgan mustaqil ish turi. Bundan tashqari, laboratoriya tajribalari davomida eksperimental ko'nikma va malakalar yaxshilanadi, chunki talabalar asosan mustaqil ishlaydi. Tajribalarni bajarish butun darsni emas, faqat bir qismini oladi.
Laboratoriya tajribalari ko'pincha moddalarning fizikaviy va kimyoviy xossalari bilan tanishish, shuningdek, nazariy tushunchalar yoki qoidalarni aniqlash uchun, kamroq yangi bilimlarni olish uchun amalga oshiriladi. Ikkinchisi har doim o'quvchilar eksperimental ravishda hal qilishlari kerak bo'lgan aniq kognitiv vazifani o'z ichiga oladi. Bu maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini faollashtiradigan tadqiqot elementini kiritadi.
Laboratoriya tajribalari amaliy ishlardan farqli ravishda oz sonli faktlarni kiritadi. Qolaversa, ular amaliy mashg‘ulotlar kabi o‘quvchilar e’tiborini to‘liq o‘ziga jalb eta olmaydi, chunki qisqa vaqt mustaqil ish (tajriba)dan so‘ng talabalar yana o‘qituvchining tushuntirishini qabul qilishga tayyor turishlari kerak.
Laboratoriya tajribalari o'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etishda hamroh bo'ladi va ko'rgazmalar kabi o'quvchilarda moddalarning xususiyatlari va kimyoviy jarayonlarning vizual tasvirlarini yaratadi, kuzatilgan hodisalarni umumlashtirishga o'rgatadi. Ammo ko'rgazmali tajribalardan farqli o'laroq, ular eksperimental ko'nikma va qobiliyatlarni ham rivojlantiradilar. Biroq, har bir tajribani laboratoriya sifatida o'tkazish mumkin emas (masalan, ammiak sintezi va boshqalar). Va har bir laboratoriya tajribasi ko'rgazmali tajribaga qaraganda samaraliroq emas - ko'plab laboratoriya tajribalari ko'proq vaqtni talab qiladi va davomiyligi to'g'ridan-to'g'ri shakllangan eksperimental ko'nikma va qobiliyatlarning sifatiga bog'liq. Laboratoriya tajribalarining vazifasi talabalarni o'rganilayotgan aniq hodisa (modda) bilan imkon qadar tezroq tanishtirishdan iborat. Bunda qo`llaniladigan texnika talabalar tomonidan 2-3 ta operatsiyani bajarishga qisqartiriladi, bu esa, tabiiyki, amaliy ko`nikma va malakalarni shakllantirish imkoniyatlarini cheklaydi.
Laboratoriya tajribalarini tayyorlash ko'rgazmali tajribalarga qaraganda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak. Buning sababi shundaki, har qanday beparvolik va harakatsizlik butun sinf intizomining buzilishiga olib kelishi mumkin.
Laboratoriya ishlarini har bir talaba tomonidan individual bajarilishiga intilish kerak. Haddan tashqari holatlarda bitta uskuna to'plamiga ikkitadan ko'p bo'lmagan ruxsat berilishi mumkin. Bu bolalarning yaxshi tashkil etilishi va faolligiga, shuningdek, laboratoriya ishlarining maqsadiga erishishga yordam beradi.
Tajribalar tugallangandan so'ng ularni tahlil qilish va bajarilgan ishlarning qisqacha qayd etilishi kerak.

Amaliy ish - talabalar kimyo kursining mavzusi yoki bo'limini o'rgangandan so'ng, ma'lum bir darsda kimyoviy tajribalar bajaradigan mustaqil ish turi. Olingan bilimlarni mustahkamlash va ushbu bilimlarni qo'llash qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, eksperimental ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirishga yordam beradi.
Amaliy ish laboratoriya tajribalariga qaraganda talabalardan ko'proq mustaqillikni talab qiladi. Buning sababi shundaki, bolalarga ishning mazmuni va ularni uyda bajarish tartibi bilan tanishish, ish bilan bevosita bog'liq bo'lgan nazariy materialni takrorlash taklif etiladi. Talaba amaliy ishlarni mustaqil bajaradi, bu esa intizom, bosiqlik va mas’uliyatni oshirishga yordam beradi. Va faqat ba'zi hollarda, uskunalar etishmasligi bilan, ikki kishilik guruhlarda ishlashga ruxsat berilishi mumkin, lekin afzalroq emas.
Amaliy ishda o'qituvchining o'rni - tajribalar va xavfsizlik qoidalarining to'g'ri bajarilishini nazorat qilish, ish stolida tartibni saqlash, individual tabaqalashtirilgan yordam berishdir.
Amaliy ish jarayonida talabalar tajriba natijalarini yozib boradilar va dars oxirida tegishli xulosalar va umumlashmalarni chiqaradilar.

§ 1.2. Kimyoviy tajriba turlari

(davomi)

Eksperimental muammolar - faqat topshiriqni o'z ichiga olgan mustaqil ish turi va o'quvchilar yechim tanlash va tajribani mustaqil ravishda belgilaydilar. Bu ulardan nafaqat nazariy bilimlarni faol qo'llash, balki tegishli tajribalarni amalga oshirish qobiliyatini ham talab qiladi. Eksperimental topshiriqlarning asosiy maqsadlari bilimlarni amaliyotda qo'llash bilan bog'liq tizimli mashqlar, shuningdek, turli xil tadqiqotlar uchun zarur bo'lgan eksperimental ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishdir.
Amaliy mashg'ulotlar va laboratoriya tajribalaridan farqli o'laroq, kimyo o'qitishning barcha yillarida yangi materialni o'rganish va mustahkamlash, o'quvchilar bilimini nazorat qilish, uyda va uyda eksperimental masalalarni har bir darsda hal qilish mumkin. Ular yakka tartibda, alohida guruhlar va barcha talabalar tomonidan bir vaqtning o'zida bajarilishi mumkin. Tajriba masalalarini yechish orqali o‘quvchilar nafaqat ilgari egallagan ko‘nikma va malakalarini oshiribgina qolmay, balki olingan bilimlarni amalda qo‘llashni ham o‘rganadilar. Bu olingan natijaning to'g'riligini majburiy eksperimental tekshirish bilan muammoning nazariy yechimini mustaqil ravishda topishga yordam beradi.
Hisoblash vazifalari bilan taqqoslaganda, eksperimental topshiriqlar kognitiv qiymat jihatidan qimmatroqdir. Bu bunday muammolarni hal qilish uchun to'g'ri nazariy asoslash etarli emasligi bilan izohlanadi - siz hali ham tajriba o'tkazishingiz va uning mohiyatini tushuntirishingiz kerak. Eksperimental masalalarni yechish o`qituvchiga juda qisqa vaqt ichida materialning qanchalik o`zlashtirilganligini, talabaning olgan bilimlarini amalda qo`llay olishini baholash imkonini beradi. Natijalarni muhokama qilish ularni hal qilishda xato yoki kamchiliklarni aniqlash, ularning sabablarini aniqlash, ularni tuzatishga erishish, maktab o'quvchilariga tabaqalashtirilgan yordam ko'rsatish va eksperimental ko'nikma va qobiliyatlarni oshirish yo'llarini belgilash imkonini beradi.
Eksperimental topshiriqlar mazmuniga ko‘ra quyidagilarga bo‘linadi.

Fizikaviy va kimyoviy hodisalarni kuzatish va ularning mohiyatini tushuntira olish vazifalari. Masalan: “Polietilen va polistirolning fizik-kimyoviy xossalariga qarab, qaysi probirkalarda bu plastmassalarning bo‘laklari borligini qanday aniqlash mumkin? Kuzatilgan hodisalarning mohiyatini tushuntiring.

Moddalar sintezini amalga oshirish bo'yicha vazifalar va reaktsiyalarning yuzaga kelishi shartlarini tushuntirish yoki oldindan ko'rish qobiliyati. Masalan: “Stol ustidagi reaktivlardan - mis (II) oksid, suv, mis (II) xlorid, natriy gidroksid va xlorid kislota eritmalaridan ikki usulda mis (II) gidroksid olinadi. Har bir holatda reaksiya sharoitlarini ko'rsating.

Moddalarni tanib olish va ularning xarakterli xususiyatlarini tushuntirish qobiliyatiga oid vazifalar. Masalan: “Xarakterli reaksiyalardan foydalanib, qaysi probirkalarda glyukoza va kraxmal borligini aniqlang. Ularning xarakterli xususiyatlarini sanab o'ting.

Moddalarning sifat tarkibini va ularning xususiyatlarini tavsiflash qobiliyatini tasdiqlash vazifalari. Masalan: “Xarakterli reaksiyalar yordamida bu modda alyuminiy xlorid ekanligini aniqlang. Uning xarakterli kimyoviy xususiyatlarini sanab o'ting.

Berilgan mahsulotdagi aralashmalarni aniqlash vazifalari va aralashmalarni aniqlash uchun tanlangan usulning sababini tushuntirish qobiliyati. Masalan: “Mis sulfat tarkibida natriy xlorid aralashmalari borligini isbotlang. Nopoklikni aniqlash uchun siz tanlagan usul nima uchun eng oqilona ekanligini tushuntiring.

Aralashmalardan moddani sof holida ajratib olish vazifalari va aralashmalarni ajratishning tanlangan usuli sababini tushuntira olish. Masalan: “O‘z tarkibida temir (III) gidroksid va polietilen bo‘laklari bo‘lgan aralashmadan toza shakldagi oddiy tuzni tanlang. Moddalarni ajratishda siz tanlagan usul nima uchun to'g'ri ekanligini tushuntiring.

Moddalar tasnifini birlashtirish va ularga ta'rif berish qobiliyatiga oid vazifalar. Masalan: “Aminokislota aminokislota ekanligini isbotlang. Ushbu moddalar sinfini aniqlang.

Xarakterli reaktsiyalarni o'tkazish uchun vazifalar va ularning tipik xususiyatlarini tushuntirish qobiliyati. Masalan: “Xarakterli reaksiyalar yordamida glyukozani aniqlang. Uning tipik kimyoviy xossalarini sanab bering.

Har xil massa ulushli moddalarning eritmalarini tayyorlash bo'yicha topshiriqlar va ularning tayyorlanishini tushuntira olish. Masalan: “Masa ulushi 0,03 yoki 3% bo’lgan 300 g natriy gidrokarbonat eritmasidan tayyorlang. Nima uchun avval moddani eritib yuborish kerakligini tushuntiring va keyin ma'lum bir belgiga erituvchi qo'shing. Nega buning aksini qilmaslik kerak?

Ularni bajarish uchun chuqur bilim va kuchli ko'nikmalarni talab qiladigan birlashtirilgan vazifalar.

Eksperimental vazifalar farqlanadi sifat Va hisoblash va eksperimental. Sifat masalalari empirik tarzda hal qilinadi, ularda miqdoriy ma'lumotlar yo'q va shuning uchun matematik hisob, masalan: "Temir (III) sulfatida sulfat ionining mavjudligini empirik tarzda isbotlang". Hisoblash va eksperimental muammolarni hal qilish uchun tajriba o'rnatishdan tashqari, ma'lum eksperimental olingan ma'lumotlarni qayta ishlash kerak. Masalan, temir (III) gidroksid cho'kmasini olish va uni kaliy gidroksidning massa ulushi 0,1 (10%) bilan hosil bo'lgan cho'kma massasidan olish uchun eritmaning massasini hisoblash taklif etiladi.
Hisoblash va eksperimental masalalarning eng yuqori shakli har ikkala masalaning eng yaxshi sifatlarini birlashtirgan hisoblash-eksperimental masalalardir.

fikrlash tajribasi talabalarning bilim faolligini oshirish usuli sifatida nohaq unutilgan va kimyo o'qituvchilari undan amalda foydalanmaydilar. Bu, ehtimol, kimyo bo'yicha ko'plab va xilma-xil uslubiy adabiyotlarda va universitet va oliy o'quv yurtlarida bo'lajak kimyo o'qituvchilarini tayyorlashda u haqida ma'lumot yo'qligi bilan bog'liq. Oqibatda ma’lum bo‘ldiki, o‘quvchilarning abstrakt tafakkurini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o‘z ichiga olgan fikrlash tajribasi kimyo o‘qitish amaliyotida o‘zining munosib qo‘llanilishini topa olmayapti.
Maktabda kimyo fanini o'rganishning barcha yillari davomida doimiy ravishda haqiqiy kimyoviy tajriba o'tkazilsa, bunday vaziyat ma'lum darajada asosli va chidab bo'lmas bo'lishi mumkin edi. Hozirgi vaqtda yuzaga kelgan noqulay ijtimoiy sharoitlar natijasida, haqiqiy kimyoviy tajriba juda qimmatga tushgan, ko'plab reagentlar, asbob-uskunalar va materiallar mavjud bo'lmaganda va undan kamroq va kamroq foydalanilganda, agar umuman bo'lmasa, savol tug'iladi. fikrlash tajribasidan muqobil sifatida kengroq foydalanish zarurati.real.
Fikrlash eksperimenti moliyaviy jihatdan befoyda; fikr yuritish uchun talabaning boshi kifoya qiladi. Fikrlash tajribasi nazariy bo'lgani uchun uni bajarish uchun juda oz vaqt ketadi. Bu qisqa davrda faol aqliy faoliyat sodir bo`ladi: tajriba maqsadi qo`yiladi, muammo yaratiladi, gipoteza ilgari suriladi, muammoni izlash va yechish yo`llari aniqlanadi. Reaktivlar va asbob-uskunalar yo'q bo'lganda talabalar tajribaning borishi va uning natijalarini nazariy muhokama qiladilar, xulosalar chiqaradilar.
Fikrlash tajribasini o'tkazishda o'qituvchining roli juda mas'uliyatli. U talabalar fikrining to'g'riligini diqqat bilan kuzatib boradi va hakam sifatida ishlaydi, eksperiment o'tkazish va yakuniy natijani olish uchun talabalar tomonidan taklif qilingan yo'lni amalga oshirish imkoniyatlarini baholaydi.
Kimyo xonasida eksperiment uchun zarur bo'lgan hamma narsa mavjud bo'lgan hollarda, yigitlar nazariy taxminlarini amalda tekshiradilar.
Shunday qilib, fikrlash tajribasi sof shaklda, ya'ni eksperimentlarsiz va haqiqiy tajriba bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshirilishi mumkin. Ikkala holatda ham fikrlash tajribasi o'quvchilarning bilim faolligini faollashtiradi va har tomonlama o'qituvchining o'z ishida qo'llagan usullari xazinasida bo'lishga loyiqdir.

2-bob
Tashkiliy masalalar
kimyoviy tajriba

Kimyoviy tajribaning sifati va samaradorligi uni o’qituvchi tomonidan tayyorlanishi va tashkil etilishi, talabalarning tayyorgarligi va laborantning yordamiga bog’liq.

§ 2.1.
Kimyoviy tayyorlash
o'qituvchi tomonidan tajriba

O'qituvchi tomonidan eksperimentni tayyorlash zarurati kimyo fanining mazmuni va uni o'qitish metodikasi bo'yicha eksperimentga qo'yiladigan o'quv vazifalari bilan belgilanadi.
Kimyo o'qitish samaradorligi o'quv materialini umumiy rejalashtirish bilan chambarchas bog'liq. Rejalashtirish jarayonida hal qilinadigan asosiy vazifalar - o'quv jarayonini optimallashtirish, o'quv materiali hajmini aniqlash, dars va uy vazifalari uchun topshiriqlarni tanlash; laboratoriya tajribalari va amaliy mashg‘ulotlarni o‘tkazish, eksperimental va hisoblash masalalarini yechish uchun vaqt ajratish; talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish; materialni mustahkamlash va takrorlash.
Kimyo o‘qituvchisi butun mavzu va muayyan dars uchun eksperimentni rejalashtirish, uni metodik jihatdan to‘g‘ri qo‘llash, eksperimentlar uchun variantlarni tanlash, o‘quvchilarning bilim faolligini boshqarish, ko‘rgazmalilik jarayonida ularning faoliyatini hamda o‘quvchilar faoliyatini tahlil qilish va baholash imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak. ular o'zlarining eksperimental ishlarini bajaradilar.
Kimyoviy tajriba rejalashtirilgan. Buning uchun o‘quv yili boshida istiqbolli rejada o‘quv rejasiga muvofiq mavzular bo‘yicha ko‘rgazmali, laboratoriya tajribalari, amaliy mashg‘ulotlar va eksperimental masalalar yechish ketma-ketligi va ularning nazariy darslar bilan bog‘liqligi o‘rnatiladi; o‘quvchilar egallashlari lozim bo‘lgan eksperimental ko‘nikma va malakalar ro‘yxati, qo‘yilgan maqsadlarga erishishning didaktik vositalari aniqlanadi; Kimyoviy eksperimentning sinfdan tashqari kasbiy yo'naltirilganligi va sinfdan tashqari ishlar uchun ahamiyati bo'lgan turlari o'rnatiladi.
Mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin, birinchidan, o'qituvchining o'zi ega bo'lishi kerak bo'lgan bilimlar miqdorini, ikkinchidan, eng yaxshi tajribaga imkon beradigan eksperiment turlarini aniq aniqlash uchun o'quv materialini har tomonlama va batafsil tahlil qilish amalga oshiriladi. ushbu mavzuni o'rganishda har bir darsda ko'nikma va malakalarni shakllantirish va takomillashtirish.
istiqbolli Va tematik rejalashtirish majmuada ushbu sinflarga eng oqilona va o'z vaqtida tayyorgarlik ko'rish uchun zarurdir.
Tajriba o`tkazish vaqtini oldindan bilgan o`qituvchi dars uchun asbob-uskunalar, o`quv qurollari va hokazolarni oldindan tayyorlash imkoniyatiga ega.
Darsga tayyorgarlik dars turiga va qo`yilgan didaktik maqsadga bog`liq. Birinchidan, o'qituvchi darsning tarbiyaviy vazifalarini belgilaydi va uni amalga oshirish usulini o'ylaydi. Kimyoviy eksperiment mustahkam va chuqur bilim berishi uchun o`quvchilar qanday eksperimental ko`nikma va malakalarga ega bo`lishini, kuzatilayotgan kimyoviy o`zgarishlarni qanday usullar yordamida tushunishga erishish mumkinligini oldindan bilish kerak. O'qituvchiga tegishli uslubiy adabiyotlarni ko'rib chiqish, talabalarning mavzu bo'yicha nazariy bilimlarini ochishga yordam beradigan savollarni belgilash, diqqat qilinishi kerak bo'lgan fikrlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi, chunki ular ko'nikmalarni egallashga yordam beradi va o'quv materialini idrok etishni osonlashtiradi. Kelajak.
O'qituvchi darsning qaysi bosqichida, qanday ketma-ketlikda, qanday reagentlar va asboblar bilan tajriba o'tkazishni ko'rib chiqishi, qo'yilgan vazifalarning ahamiyatiga qarab ularning darsdagi o'rnini, shuningdek natijalarni qayd etish shaklini aniqlashi kerak ( rasm, jadval, reaksiya tenglamasi va boshqalar). d.).
Dars oldidan har bir ko'rgazmali eksperimentni o'tkazish texnikasini takrorlash, reagentlarning mavjudligi va sifatini tekshirish, shuningdek, qurilma va sodir bo'ladigan hodisalar aniq ekanligiga ishonch hosil qilish juda muhimdir, chunki dars davomida aniqlangan muammolar nafaqat tajribaga ta'sir qiladi. talabalar intizomi, balki belgilangan maqsadga erishish. Agar kerak bo'lsa, reagentlarni almashtiring, asboblarni to'g'rilang yoki boshqa mos asboblardan foydalaning.
Misol uchun, etilen, asetilen va boshqa gazlarni yoqish uchun uchi chizilgan to'g'ridan-to'g'ri mo'ri trubkasi bo'lishi shart emas. Bu holda gazlar oqimi gazlarning bir xil yonishini ta'minlash uchun etarli bo'lishini hisobga olgan holda, mo'ri trubkadan to'g'ri burchak ostida foydalanish mumkin. Noto'g'ri yoki uzoq muddatli saqlash natijasida yaroqsiz holga keladigan ohak suvi barit suvi (Ba(OH) 2 eritmasi) bilan to'liq almashtirilishi mumkin, uning xususiyatlari uzoq muddatli saqlashda ham o'zgarmaydi. Agar biron-bir sababga ko'ra ofisda fenolftalein bo'lmasa, u fenolftalein va shakarni o'z ichiga olgan purgen (laksatif) bilan almashtirilishi mumkin. Purgen sof fenolftaleinga o'xshash harakat qiladi. Kumush nitrat o'rniga siz lapis va boshqalarni ishlatishingiz mumkin.
Boshqa hollarda, etishmayotgan reagentlarni ofisda mavjud bo'lgan materiallardan turli yo'llar bilan olish mumkin. Bunday ish uchun talabalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Bu o'qituvchiga yordam beradi, o'quvchilarning kimyo fanini chuqurroq o'rganishga qiziqishini rivojlantiradi.
Tajribaga tayyorgarlik ko'rayotganda, shuningdek, eksperiment to'g'risidagi barcha kerakli ma'lumotlar kiritilgan kartalardan foydalanish tavsiya etiladi: qurilmalar, reagentlar, aksessuarlar nomlari bir tomonda, qurilmaning chizmasi, o'rnatish diagrammasi - yoniq. boshqa. Kartochkalarning yaxshi saqlanishi va xizmat qilish muddatini uzaytirish uchun siz ularni selofan konvertga solib qo'yishingiz yoki daftar varag'ining ikki varaqiga solib, keyin karton yoki qalin qog'ozga yopishtirishingiz mumkin.
Bu kartochkalar eksperiment (namoyishlar, laboratoriya tajribalari, amaliy mashg‘ulotlar va tajriba masalalari) tayyorlayotgan laborantga mo‘ljallangan bo‘lib, o‘qituvchi o‘z ishini tekshiradi.
Ba'zi hollarda ikkita bir xil qurilmaga ega bo'lish tavsiya etiladi, ulardan biri uning qurilmasini tushuntirish uchun qismlarga ajratilgan, ikkinchisi esa uni amalda ko'rsatish uchun yig'ilgan.
Shuningdek, talabalarga ularning eritmalari tayyorlanadigan moddalarning fizik holatini ko'rsatish kerak. Bu natriy gidroksid, kaltsiy gidroksid, indikatorlar, bariy xlorid va boshqalar kabi keng qo'llaniladigan moddalarga taalluqlidir. Bunday takroriy taqqoslash o'quvchilarga normal sharoitda barcha asoslar va tuzlar qattiq moddalar ekanligini eslab qolish imkonini beradi. Ammo kundalik amaliyotda ular ko'pincha ma'lum bir konsentratsiyali eritmalar shaklida qo'llaniladi.
Namoyish paytida ko'rsatilgan qurilmalar demontaj qilinmaydi, lekin keyingi darslarda talabalar bilan suhbatda foydalaniladi.
Oddiy moddalar va elementlarning eng muhim birikmalarining fizik xossalarini o'rganish ularning eng muhim belgilari bilan tanishishni o'z ichiga oladi. Buning uchun o'qituvchida har bir jadval uchun tarqatma materiallar to'plami bo'lishi kerak. Nomlari va tarkibi ko'rsatilgan moddalar namunalari karton qutilarga joylashtiriladi, ular dars davomida, talabalarni ular bilan tanishtirish zarur bo'lganda tarqatiladi va shundan so'ng darhol olib tashlanadi. Suyuq yoki qattiq moddalar kristall (yoki kukun) holida, mos ravishda banka, kolba yoki probirkalarga quyiladi yoki quyiladi va ularning tashqi belgilari bilan tanishish uchun shu shaklda talabalarga beriladi.
"Azot va fosfor", "Uglerod va kremniy", "Metallar" va boshqalar kabi mavzular bo'yicha so'rov o'tkazish uchun moddalar va minerallar namunalarining tematik to'plamlarini ularning nomlari yozilmagan holda olish yaxshidir.
Bolalar oldindan tayyorlanishi uchun o'quvchilarni keyingi darslarda bajaradigan amaliy ishlar nomlari bilan oldindan tanishtirish kerak. Amaliy mashg'ulotdan oldingi darsda o'qituvchi ishning mavzusi, maqsadi va mazmuni haqida xabar beradi, nazariy materialni takrorlash uchun darslikdagi sahifalarni ko'rsatadi. Uyda o'quvchilar dars bo'yicha ko'rsatmalar bilan diqqat bilan tanishadilar, ishning borishi haqida o'ylashadi va uning bajarilishi haqida hisobot berishadi. Qiyinchiliklar yuzaga kelganda darslik matniga, daftardagi eslatmalarga murojaat qilish tavsiya etiladi.
Ishni bajarishdan oldin o'qituvchi talabalarni uning mazmunini yana diqqat bilan o'qishni, ishning borishini takrorlashni taklif qiladi.
Suhbat davomida o`qituvchi birinchi navbatda amaliy mashg`ulotga tayyorgarlik darajasini tekshiradi: tajriba nazariy jihatdan qanchalik mazmunli ekanligini. Unda kelgusi ishning maqsadi va mazmuni, uning alohida elementlarini bajarish tartibi, xavfsizlik choralari, hisobotning shakli va mazmuni ko'rsatilgan.
O‘quvchilarga mustaqil ravishda tajriba o‘tkazish imkoniyati beriladi va o‘qituvchi ishning borishini kuzatadi va talaba qo‘pol xatoga yo‘l qo‘ygan yoki topshiriqni bajara olmasagina aralashadi. Talabalar sinfida (birinchi navbatda yomon ijrochilar) aylanib yurganda o'qituvchi kerakli ko'rsatmalar beradi. Lekin yordam shunday bo'lishi kerakki, o'quvchilar qiyinchiliklarni o'zlari yengib o'tishga, xatolarini tahlil qilishga, ularni tuzatishga, tashabbus ko'rsatishga o'rgansinlar.
Ish jarayonida tuzilgan yozma hisobotlarda asbobning chizmasi, kuzatishlar yozuvlari, natijalarning tushuntirishlari, savollarga javoblar, ko'rsatmalar va xulosalar bo'lishi kerak.
Agar ish hajmi kichik bo'lsa yoki o'quvchilar hisobot tayyorlashda barqaror mahoratga ega bo'lsa, bu darsda hisobot talab qilish kerak. Talabalar bajarilgan ishlar bo'yicha hisobotni to'ldirishga vaqtlari bo'lmagan hollarda, siz ularga qoralama eslatmalarni topshirishga ruxsat berishingiz mumkin. O'qituvchi bu yozuvlarni tekshiradi va imzolaydi va keyingi darsda ular uyni yakuniy bezash uchun talabalarga qaytaradilar. Uyda hisobot berishga alohida hollarda va faqat individual talabalar uchun ruxsat berilishi kerak.

Eskiz asboblari yoki jihozlari chizma tajribaning xususiyati yoki mohiyatini ochib berganda, shuningdek, yozib olishni osonlashtirganda kerak bo'ladi. Masalan, ammiakni olishda gaz chiqadigan trubaning ochilishini yuqoriga yo'naltirish kerak (1-rasm). Bu ammiakni probirkalarda yanada qulayroq va to'liqroq to'plash imkonini beradi, chunki uning nisbiy zichligi havodan deyarli ikki baravar kam. Uglerod oksidi (IV) ishlab chiqarilayotganda gaz chiqarish trubasining ochilishi pastga yo'naltiriladi, chunki uning nisbiy zichligi havodan 1,5 baravar ko'p (2-rasm). Naychaning bunday holati ko'proq uglerod (IV) oksidini to'plash va uning xususiyatlarini yaxshiroq o'rganish imkonini beradi. Ushbu misollardan ko'rinib turibdiki, ikkala holatda ham gazlarning fizik xossalari va ularni olishning o'ziga xos xususiyatlari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud bo'lib, ular hisobotda raqam yordamida ko'rsatilishi kerak.
Amaliy mashg'ulotlar natijalarini umumlashtirish keyingi darsda amalga oshirilishi kerak. Eng yaxshi asarlar o'qiladi (qisman yoki to'liq), tipik xatolar tahlil qilinadi, eng yaxshi chizmalar epidiaskop orqali ko'rsatiladi, ayrim talabalar bilan og'zaki suhbat o'tkaziladi va hokazo.
Umumta’lim maktablaridagi kimyo o‘qituvchisi kimyo kursi mavzulari bo‘yicha, kechki o‘rta maktablarda esa ishlab chiqarish mazmuni bo‘yicha eksperimental masalalar mazmunini yaratish zarurati bilan duch keladi. Bu darsliklarda bunday vazifalarning yo‘qligi, shuningdek, kechki o‘rta maktablarda turli kasb egalari o‘qiyotgani bilan bog‘liq.
Eksperimental topshiriqlarni tanlashda o'qituvchi quyidagi talablarga rioya qilishi kerak:

topshiriqlar kimyo kursidagi barcha o'quv materiallarini qamrab olishi kerak;

topshiriqlarning mazmuni talabalarni tayyorlashning turli darajalarini va ularning rivojlanishining individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak;

vazifalar nafaqat kimyo bo'yicha bilim sifatini oshirish va eksperimental ko'nikmalarni oshirishga, balki ishchilarning kasbiy tayyorgarligini oshirishga ham hissa qo'shishi kerak;

muammolarni hal qilish uchun ajratilgan vaqt qat'iy cheklangan bo'lishi kerak;

vazifa shartlari aniq shakllantirilishi kerak.

Kimyo fanidan imtihon biletlari laboratoriya tajribalari va eksperimental topshiriqlarni o'z ichiga olishi kerak, ularning maqsadi talabalarning eksperimental ko'nikma va qobiliyatlari mavjudligini tekshirishdir.
Har bir bilet uchun tajriba namunalari va topshiriqlar o'qituvchi tomonidan tayyorlanadi.
Kimyoviy eksperiment bilan darslarni o'tkazish samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining ish joyini jihozlashda mehnatni ilmiy tashkil etish (EMAS), ergonomika, xavfsizlik va estetikaning zamonaviy talablari qanday hisobga olinishiga bog'liq.
Kimyo fani o‘qituvchisi, kimyo laboratoriyasining mudiri ham o‘z kabinetini yangi asbob-uskunalar va jihozlar bilan jihozlash bo‘yicha barcha ishlarni tashkil etishga mas’uldir. Uning rahbarligida joriy va keyingi yillar uchun zarur jihozlar va inventarlarning ro'yxati tuziladi. Uskunalarning nosozliklarini bartaraf etish va sinfda yangi o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqarish uchun to'garak tashkil qilish va talabalarni uning ishiga jalb qilish tavsiya etiladi.

§ 2.2.
Talabalarni ishlashga tayyorlash
kimyoviy tajriba

Darsda amaliy ishlarning to`g`ri va tez bajarilishi ko`p jihatdan o`quvchilarning yaxshi tayyorgarlik ko`rishlari va mashg`ulotlarni tashkil etishga bog`liq.
Talabalarni tayyorlash amaliy mashg'ulot oldidan uy vazifasini bajarishni o'z ichiga oladi, ya'ni: darslikdagi tegishli nazariy materialni takrorlash, uni amalga oshirish uchun qanday amaliy ko'nikma va malakalar zarur bo'lishini bilish uchun eksperimental ishning mazmuni bilan tanishish.
Masalan, “Etilenni olish va u bilan tajribalar o’tkazish” amaliy ishini bajarish uchun talabalar molekulaning tuzilishi, etilenning olinishi, fizik-kimyoviy xossalari haqidagi materialni takrorlaydilar, bu xossalarning tuzilishga bog’liqligiga alohida e’tibor beradilar. molekula; etilen ishlab chiqarish qurilmasi ko'rsatilgan rasm bilan tanishish; qanday qilib to'g'ri yig'ishni, qochqinlarni tekshirishni va gazlarni ishlab chiqarish uchun qurilmani mustahkamlashni unutmang; boshlang'ich materiallar bilan ishlashda qanday ehtiyot choralariga rioya qilish kerakligini takrorlang.
Talabalarning to'g'ri turishi va yaxshi ko'rishini saqlash uchun mehnatni ilmiy tashkil etish (SLO) va ergonomika talablariga muvofiq qulay ish joylarini ta'minlash kerak. Uskunalar o'quvchilarning antropometrik xususiyatlarini va ishning xarakterini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Ish o‘rinlari zarur jihozlar va reaktivlar bilan ta’minlanib, talabalarga ma’lum muddatga ajratiladi. Ular ishni bajarish vaqtida va uni tugatgandan keyin stolda tartibni saqlashlari shart.
Tajriba davomida talabalar ko'rsatmalarga rioya qilib, reaktsiyalar borishining belgilari va shartlarini diqqat bilan kuzatib boradilar va barcha o'zgarishlarni daftarlariga yozib oladilar.
Amaliy mashg'ulotlar bo'yicha hisobotlar alohida daftarlarda tuziladi. Hisobotlar taxminan quyidagi sxema bo'yicha tuziladi: ishning nomi va tugash sanasi; asboblar va jihozlar ro'yxati; ishlarning borishini tavsiflash (asbobni yig'ish, reagentlar, kuzatishlar, natijalarni tushuntirish va boshqalar); kuzatilayotgan hodisalarning mohiyatini aks ettiruvchi sxemalar va chizmalar; umumlashtirish va xulosalar; topshiriqda berilgan savollarga qisqacha javoblar.
Hisobot amaliy ish kuni topshirilishi maqsadga muvofiqdir. Hisobot yozish o‘quvchilarni o‘z harakatlarini tahlil qilishga, umumlashtirish va xulosalar chiqarishga o‘rgatadi.
Amaliy mashg'ulotdan so'ng asbob-uskunalar olib tashlanadi, uni laborant nazorat qiladi: har bir talaba stoldan yig'adi va barcha alohida ob'ektlar va reaktivlarni patnisga (yoki kyuvetaga) qo'yadi va ularni laboratoriya xonasiga olib boradi. Xizmatchilar talabalar stollarining tozaligini tekshiradilar. Bularning barchasi tezda amalga oshiriladi va keyingi darsga xalaqit bermaydi. Keyin laborant va talabalar patnislarni demontaj qiladilar, probirkalar va boshqa idishlarni yuvadilar, laboratoriya jihozlari va reagentlarni doimiy joylarga (shkaflar va javonlarga) joylashtiradilar.
Amaliy mashg‘ulotlarda tajribalar o‘tkazish bosiqlikni, aniqlik va aniqlikni talab qiladi. Ishga yomon tayyorgarlik, eksperimentlarni ehtiyotsiz bajarish bilan tajribalar natija bermasligi mumkin. Ish jarayonida talabalar tajribalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish faqat o'rganilayotgan materialni chuqur tushunish, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyatiga ega bo'lishi mumkinligiga ishonch hosil qiladi.
Qoida tariqasida, amaliy mashg'ulotlarda talabalar ushbu mavzuni o'rganishda o'qituvchi ko'rsatgan tajribalarni takrorlaydilar. Ammo, bu tajribalarni uzoqdan kuzatib, yigitlar har doim ham tafsilotlarni aniqlay olmaydilar. Nazariy mashg‘ulotlardan so‘ng ular tajribalarni mustaqil ravishda takrorlash, tajribalarning barcha tafsilotlarini o‘rganish va ularning mohiyatini tushuntirish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Bu ishga qiziqish uyg'otadi, amaliy ishlar bilan mustahkamlangan bilim yanada mustahkam va samarali bo'ladi.
Bilim va eksperimental ko‘nikmalar o‘zlashtirilar ekan, amaliy mashg‘ulotlarda kimyoviy tajribalar o‘tkazishda bolalarga ko‘proq mustaqillik berilishi kerak. Siz eksperiment texnikasini mustaqil tahlil qilishni, ish rejasini tuzishni, kuzatishlar o'tkazishni va natijalarni tushuntirishni taklif qilishingiz mumkin. Tajribalarni o'tkazishning bunday metodikasi eksperimental muammolarni hal qilishga yaqinlashadi, bu amaliy darsda ham uyga puxta tayyorgarlik ko'rishdan oldin bo'lishi kerak. Muammolarni yechish kursi o'ylab topiladi, tegishli tajribalar o'tkazish rejasi ishlab chiqiladi, zarur reagentlar, materiallar, idishlar va aksessuarlar ro'yxati tuziladi. Bu talabalarga laboratoriyaga kelish va darhol tajribani bajarishga kirishish imkonini beradi. Eksperimental topshiriqlar ko'rsatmalarsiz bajariladi, shuning uchun ular talabalardan ko'proq mustaqillikni talab qiladi.
Hamma talabalar bir vaqtning o'zida amaliy ishlarini tugatmaydilar, bu juda tushunarli. Har bir insonning o'ziga xos qobiliyatlari, individual xususiyatlari, o'ziga xos tayyorgarlik darajasi va shuning uchun ishning notekis sur'ati bor. Ba'zilar belgilangan vaqtga to'g'ri kelmaydi, boshqalari ishni muddatidan oldin tugatadi. Oldinroq vazifani bajarganlar uchun siz yangi tajribalar mazmuni bilan topshiriq kartalarini taklif qilishingiz mumkin. Bu sinfda ish muhitini saqlashga va o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradi.
Amaliy mashg'ulotlardan farqli o'laroq, laboratoriya tajribalari barcha bolalar tomonidan o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi, bu yangi o'quv materialini ongli va aniq tushunishga yordam beradi. Ularga kam vaqt beriladi, shuning uchun o'quvchilar e'tibor, tirishqoqlik va intizomga muhtoj. Tajribalar o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga binoan yoki topshiriq kartalari bo'yicha amalga oshiriladi, ularning mazmuni epidiaskop yoki kodoskop yordamida ekranga aks ettirilishi mumkin.
Maxsus stendda siz noorganik va organik kimyo kursini o'rganish jarayonida talabalar qanday umumiy ko'nikma va ko'nikmalarni egallashlari kerakligini ko'rsatishingiz kerak. Alohida misollarda har qanday o'zlashtirilgan mahoratning qiymatini ko'rsatish mumkin.
Misol uchun, gaz pechkasi bilan ishlashda nimani bilishingiz kerak. Tabiiy gaz zaharli, shuning uchun uni xonaga chiqarish mumkin emas; burner ishlatilmaganda, kranlar yopiq bo'lishi kerak; eng katta issiqlik miqdori yorug'liksiz alanga hosil bo'lganda chiqariladi. Gaz gorelkasini yoqishda quyidagi tartibni bajarish kerak: burnerni rezina trubka bilan jo'mrakga ulang; disk yoki klip bilan havo kirishini yoping; boshlanganidan keyin bir necha soniya o'tgach, gazni yoqing; havo ta'minotini sozlang, shunda olov nursiz bo'ladi; ish jarayonida olovning "ortiqcha oshib ketishi" yo'qligiga ishonch hosil qiling - gaz trubaning yuqori qismida emas, balki trubaning pastki qismida yonadi va uning ichida yonadi; agar "slip" aniqlansa, burnerni darhol o'chirish, sovishini ta'minlash va puflagich yopiq holda qayta yoqish kerak.
Xuddi shu stendda ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni ko'rsatish tavsiya etiladi.
Sinfda o'qish yillari bo'yicha eksperimental ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish yozuvlarini yuritish juda yaxshi, bu nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning bir turi bo'lib xizmat qiladi. Buxgalteriya hisobi har bir talabaning noorganik va organik kimyo bo‘yicha shakllangan va rivojlangan ko‘nikma va malakalari ro‘yxatidan iborat.
Imtihon paytida talaba laboratoriya tajribalarini bajarish va eksperimental muammolarni hal qilish uchun maxsus jihozlangan beshta stoldan birini egallaydi. Bu stolda u biletning nazariy savollariga javoblar tayyorlaydi va tajriba ketma-ketligini rejalashtiradi. Dastlab talaba kimyoviy reaksiya tenglamasini yozadi, so‘ngra ushbu tajriba yoki tajriba masalasida foydalanmoqchi bo‘lgan reagentlar va jihozlar ro‘yxatini tuzadi, kerak bo‘lganda chizma yoki diagramma tuzadi. O'qituvchi tomonidan eslatmalarni tekshirgandan keyingina, talaba tajribaga o'tadi.
Laboratoriya tajribalari samaradorligini baholashda va eksperimental muammolarni hal qilishda asboblarning oqishini tekshirish, ularni yig'ish va laboratoriya shtativda mustahkamlash, reagentlar va jihozlardan foydalanish, reagentlardan tejamkor foydalanish, tanib olish yoki olishda operatsiyalarni izchil bajarish hisobga olinadi. moddalar, xavfsizlik choralariga rioya qilish va hokazo.
Kabinetni jihozlash bo'yicha ishlarga allaqachon yaxshi shakllangan mehnat ko'nikmalariga ega bo'lgan talabalar jalb qilinishi kerak. Ular moddalarni ishlab chiqarish uchun etishmayotgan jadvallarni, o'rnatish sxemalarini, qurilmalarning chizmalarini, ekspluatatsion qurilmalar va qurilmalarni, kollektsiyalarni tuzishi, shuningdek, bankalar va kolbalarni yig'ishda qatnashishi mumkin. Bu ishda ushbu maktabni bitirgan ota-onalar va farzandlar katta yordam berishi mumkin.

§ 3.3. Amaliy ishlarni bajarish

Amaliy ishlarning taxminiy muddatlari tematik rejaga muvofiq belgilanadi.
Dars rejasida o'qituvchi butun sinf va alohida o'quvchilarning ishini qanday kuzatib borishi va nazorat qilishini, eksperimentlarni bajarishda bolalar qanday texnik va nazariy qiyinchiliklarga duch kelishi mumkinligini, muvaffaqiyatli yakunlash va bajarish uchun qanday tabaqalashtirilgan yordam ko'rsatish kerakligini belgilaydi. ishning.
Rejada, shuningdek, reagentlar yoki asbob-uskunalarning mumkin bo'lgan almashtirilishi, ba'zi eksperimentlar mazmunini o'zgartirish, talabalarning darsga nazariy tayyorgarligi tekshiriladigan savollar ro'yxati keltirilgan, shuningdek, tajriba o'tkazish texnikasi bo'yicha ko'rsatmalar berilgan.
Agar maktab o'quvchilari etarlicha nazariy bilimga ega bo'lsalar, amaliy ko'nikma va qobiliyatlar muvaffaqiyatli rivojlanadi. Bunday holda, individual operatsiyalar yanada mazmunli bajariladi va kuchli ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'ladi. Shuning uchun o`qituvchi birinchi navbatda o`quvchilarning bo`lajak ishlarga nazariy tayyorgarligini tekshirishi kerak. Shu maqsadda savollar taklif etiladi, ular yordamida o'qituvchi bilimning mustahkamligi va chuqurligini nazorat qiladi va ayni paytda aqliy faoliyatni faollashtiradi.
Savollar, albatta, amaliy ishning mazmunidan kelib chiqishi kerak. Agar ishda biron bir o'zgartirish rejalashtirilgan bo'lsa, bu haqda darsning boshida xabar beriladi. Keyin o`qituvchi uyda darsga tayyorgarlik ko`rishda yuzaga kelgan savollarga javob beradi, birinchi marta qo`llaniladigan texnikalarni tushuntiradi va ko`rsatadi. Ma'lum bo'lgan operatsiyalar va usullarni bajarish texnikasini tushuntirishga kamroq vaqt ajratiladi, ular bilan bolalar amaliy ish ko'rsatmalariga muvofiq yana bir bor tanishadilar. Ammo boshqa tomondan, ish jarayonida ushbu operatsiyalarning bajarilishini nazorat qilish uchun ko'proq vaqt ajratiladi.
Shundan so'ng o'quvchilar eksperimentlar o'tkazadilar va o'qituvchi ularni o'tkazish sifatini nazorat qiladi va qiyinchilik tug'ilganda tabaqalashtirilgan yordam beradi. Aniqlangan xatoni tuzatishga shoshilish shart emas, o‘quvchiga o‘zicha o‘ylash va buni amalga oshirish imkoniyatini berish kerak.
Agar kimyo xonasi tajriba uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlangan bo'lsa, amaliy mashg'ulotlarda har bir talaba mustaqil ravishda tajriba o'tkazadi. Agar bunday shartlar bo'lmasa, amaliy ishni ikki talaba navbatma-navbat bajaradi: har biri rejalashtirilgan tajribalarning taxminan yarmini o'tkazadi. Ammo maktab o'quvchilari juft bo'lib tajriba o'tkazsalar ham, har biri alohida bajarilgan ish haqida hisobot taqdim etadi. Bu ularni o'rtoq tomonidan olib borilayotgan ishning mohiyatini chuqur o'rganishga, kuzatishga va xulosalar chiqarishga majbur qiladi.
Tajribalarni o'tkazishda har bir talabaning passiv tafakkurchi emas, balki faol ijrochi bo'lishini ta'minlash kerak. Faqat shu sharoitda eksperimental ko'nikmalar va qobiliyatlar mustahkamlanadi va takomillashtiriladi.
O'qituvchi o'z kuzatishlarini daftarga kiritadi, unda o'quvchilarning ismlari, operatsiyalar elementlari, shuningdek, ushbu darsda olingan yoki yaxshilangan ko'nikmalar qayd etiladi. Shaxsiy sharhlar qisqacha "Eslatmalar" ustunida qayd etiladi.
Masalan, “Polimer materiallar-plastmassalar, kimyoviy tolalarni bilish” mavzusidagi amaliy ish jarayonida o`qituvchi quyidagi tajriba ko`nikma va malakalarining to`g`ri rivojlanishini nazorat qiladi:

yorug'lik va o'chirgichlar (ruh lampalari);

plastmassa va tolalarni tashqi ko'rinishi bo'yicha aniqlash;

plastmassaning zichligini aniqlash;

yonish tabiati bo'yicha plastmassa va tolalarni aniqlash;

tigel qisqichlaridan foydalaning;

mos yozuvlar jadvallari bilan ishlash.

Tajribalar tugallangandan so'ng, bolalar o'z natijalarini daftarlarga yozib qo'yadilar va keyin yozma hisobot tuzadilar. Hisobotning har qanday shaklida u kuzatuvlarning qisqacha mazmuni, ularning tushuntirishlari va xulosalarini o'z ichiga olishi kerak. Maktab o'quvchilari darsga tayyorgarlik ko'rayotganda uyda tajriba o'tkazish tartibi haqida o'ylashadi, shuning uchun ular amaliy ish paytida hisobot yozishga kamroq vaqt sarflaydilar. Hisobotlar dizaynini uyga o'tkazmasligingiz kerak, chunki bu o'quvchilarni darsda bezovta qiladi. Bundan tashqari, kuzatish jarayonida olingan natijalar tezda unutiladi, bu esa aldashga olib keladi.
Laboratoriya talabalari amaliy ishlarni tayyorlashda katta yordam beradilar. Ular tovoqlar ustidagi barcha to'plamlarni ko'rsatishga va joylashtirishga yordam beradi. Bu talabalarni o'rtoqlarining ishini nazorat qilish va qiyinchiliklarga duch kelganda yordam berishga chaqirish mumkin. Ishning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun bu talabalarga oldindan amaliy ishlarni bajarish imkoniyatini berish va ularga kuzatishi kerak bo'lgan savollar ro'yxatini taqdim etish maqsadga muvofiqdir.
Talabalarning amaliy ishdagi faolligi yozma hisobot va kuzatishlar natijalari asosida baholanadi. Bu mezonlar bo'lishi mumkin:

tajribalarni xatosiz va aniq bajarish;

tushuntirishlar, xulosalar va reaksiya tenglamalarini to'g'ri yozish;

reaktivlar va asbob-uskunalarga mohirona ishlov berish;

hisobot sifati;

darslar davomida xavfsizlik qoidalari va intizomga rioya qilish.

Tajribalar davomida yo'l qo'yilgan keng tarqalgan xatolar keyingi darsda muhokama qilinadi. Ayrim talabalarga ko'rgazmali stolda amaliy ishlardan ba'zi tajribalar o'tkazish taklif etiladi. Ularning natijalarini muhokama qilishda butun sinf ishtirok etadi.
Darslik ko'rsatmalariga muvofiq olib boriladigan amaliy ishlar talabalarning mustaqilligini cheklaydi, chunki bu ishlarning mazmuni asosan ijro etuvchi faoliyatni o'z ichiga oladi. O`quvchilar tafakkurini rivojlantirish bilan bog`liq masalalar bu ishlarni bajarishda ularning mustaqilligining tobora ortib borishi asosida hal etilishi kerak. Dasturda nazarda tutilgan amaliy ishlar ko‘lami va sonini o‘zgartirmagan holda bu yo‘nalishda ko‘p ishlarni amalga oshirish mumkin.
Misol tariqasida amaliy ishlarni olaylik. "Mineral o'g'itlarni aniqlash" mavzusida, uni amalga oshirish katta faollik va mustaqillikni talab qiladi.

Tadqiqot maqsadlari.
1. Probirkalarda (xaltalarda) raqamlar ostida bo'lgan ammiakli selitra, natriy nitrat va kaliy tuzini xarakterli reaksiyalar yordamida aniqlang.
2. Ammiakli selitrada ammoniy ionlari va natriy nitratning nitrat ionlari - natriy ionlari Na + va nitrat ionlari, kaliy tuzi - kaliy ionlari K + va borligini isbotlang.
xlorid ionlari Cl -.

Tadqiqot rejasi.
1. O'g'itlarning ko'rinishini ko'rib chiqing.
2. O'g'itlarning suvda eruvchanligini tekshiring.
3. Qattiq o'g'itlar solingan probirkalarga sulfat kislotaning konsentrlangan eritmasini quying, mis bo'laklarini tushiring ( nima maqsadda?) va biroz issiq ( Nega?).
4. O‘g‘it eritmalari solingan probirkalarga quyiladi:
a) bariy xlorid va sirka kislota eritmasi ( sabab?);
b) ishqor eritmasi ( nima maqsadda?) va issiqlik ( Nega?);
c) kumush nitrat eritmasi ( sabab?).
5. O'g'it kristallarini qo'llang ( Qanaqasiga?) yondirgich yoki spirtli chiroq oloviga ( nima maqsadda?).
6. Nima bo'layotganiga diqqat bilan e'tibor bering.
7. Reaksiya tenglamalarini yozing.
8. O'g'it qo'llanilganda, yondirgich yoki spirtli chiroq alangasining xarakterli rangiga e'tibor bering.
9. Tegishli xulosalar chiqaring.

Tekshirish uchun savollar.
1. Na + , K + , , , Cl - ionlari qanday aniqlanadi?
2. Na+ va ionlarni olov rangiga qarab farqlash mumkinmi? Nega? Ularni qanday aniqlash kerak?
3. Konsentrlangan sulfat kislota qanday maqsadda o'g'itlarga mis bo'laklari bilan bir vaqtda qo'shiladi? Mantiqiy javob bering.
4. Nima uchun sirka kislotasi bariy xlorid bilan birga qo'shiladi?
5. Ko'p o'g'itlar olovni sarg'aytirishini qanday tushuntirasiz?
6. Konsentrlangan sulfat kislota va mis, shuningdek, natriy gidroksid eritmasi bilan o’g’itlarning teng bo’lmagan qizdirilishini qanday izohlash mumkin?
7. Ishqoriy metallar tuzlarida nitrat ionini yana qanday aniqlash mumkin?

Eksperimentning maqsadlarini aniqlash, tadqiqot rejasini tuzish o'quvchilarning tajribalar davomida diqqatini eng muhim narsaga qaratishga yordam beradi. Amaliy ish uchun nazorat savollari yordamida ular hodisa va jarayonlarning mohiyatini tushunish darajasini, shuningdek, olingan bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini aniqlaydilar.
O'qituvchi analogiya bo'yicha mustaqil ravishda boshqa amaliy ishlarning mazmunini tuzishi mumkin.
Yakuniy darslarda yangi mazmundagi amaliy ishlar bajarilmaydi. Biroq, oxirgi ikki darsni faqat kimyoviy tajribaga bag'ishlash tavsiya etiladi. Ulardan birida o‘quvchilar o‘zlariga ma’lum bo‘lgan gazlarni (kislorod, ammiak, uglerod oksidi (IV), vodorod, etilen va boshqalar) oladilar va ularning mavjudligini isbotlaydilar, ikkinchisida noorganik va organik moddalarni tanib olishga doir tajriba masalalarini yechadilar. Talabalar bu tajribalarni ilgari o‘tkazgan bo‘lishiga qaramay, ular yangi va sifatli asosda takrorlanadi. Bu nafaqat eksperimentlarni tez va mustaqil ravishda o'tkazish qobiliyatida, balki ish natijalarini baholashda ko'proq talabchanlikda ham namoyon bo'ladi.
O'zlashtirilgan ko'nikma va malakalarning sifati va mustahkamligi ularni amaliy ishda qo'llash chastotasiga bog'liq. Ayrim ko`nikma va malakalarning mashg`ulot jarayonida bir-ikki marta, keyin esa uzoq tanaffus bilan qo`llanilishi, zarur hollarda o`quvchilarning ularni mehnat faoliyatida qo`llashi va takomillashtirib borishini istisno etmaydi.

4-bob

§ 4.1. Eksperimental ko'nikma va malakalarning tasnifi

Ma'lumki, nazariya va amaliyotning birligi, eng muhimi, o'quv materialini mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi, shuning uchun kimyodagi nazariy bilimlar eksperimentga asoslangan bo'lishi kerak va kimyoviy eksperiment nazariy bilimlarni qo'llashni o'z ichiga olishi kerak. O'quv jarayonida bu ikkala bo'g'in ham yaqin aloqada bo'lishi kerak va ularning hech birini kamsitib yoki maqtash mumkin emas.
Eksperimental ko‘nikma va malakalar laboratoriya tajribalarini bajarishda, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazishda va eksperimental masalalarni yechishda tizimli shakllantirilishi kerak. Bu ishning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan o‘qituvchining eksperimental ko‘nikma va malakalarning tuzilishi va mazmunini bilishiga, shuningdek, har xil turdagi o‘quv kimyoviy tajribalaridan samarali foydalanish shartlariga bog‘liq.
Kimyo o`qitish jarayonida shakllanadigan eksperimental ko`nikmalarni o`quvchilar faoliyati shakliga ko`ra besh guruhga bo`lish mumkin:
tashkiliy;
texnik;
o'lchash;
intellektual;
dizayn.

Kimyo fanidan o'quv rejasi asosida ushbu guruhlarning har biri uchun ko'nikma va malakalar mazmunini belgilash mumkin.

Tashkiliy ko'nikmalar va ko'nikmalar:
1) eksperimentni rejalashtirish;
2) reaktivlar va jihozlarni tanlash;
3) ishlarni bajarish jarayonida vaqt, vositalar, usullar va usullardan oqilona foydalanish;
4) o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish;
5) ish joyini toza va ozoda saqlash;
6) ishdagi mustaqillik.

Texnik ko'nikmalar va ko'nikmalar:
1) reagentlar va uskunalar bilan ishlash;
2) qurilmalar va qurilmalarni tayyor qismlardan, yig'ilishlardan yig'ish;
3) kimyoviy operatsiyalarni bajarish;
4) mehnatni muhofaza qilish qoidalariga rioya qilish.

Ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'lchash:
1) suyuqliklar va gazlar hajmlarini o'lchash;
2) tortish;
3) suyuqliklarning harorati va zichligini o'lchash;
4) o'lchov natijalarini qayta ishlash.

Intellektual qobiliyat va ko'nikmalar:
1) eksperimentning maqsadi va vazifalarini aniqlash;
2) farazni ilgari surish;
3) mavjud bilimlardan foydalanish;
4) kuzatilayotgan hodisa va jarayonlarning tavsifi;
5) tajriba natijalarini tahlil qilish;
6) sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
7) umumlashtirish va xulosalar.

Dizayn ko'nikmalari va ko'nikmalari:
1) uskunalar, asboblar va qurilmalarni ta'mirlash;
2) asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarni takomillashtirish;
3) asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalar ishlab chiqarish;
4) uskunalar, asboblar va qurilmalarning grafik dizayni (chizmalar va diagrammalar shaklida).
Ko'nikmalarni beshta alohida guruhga bo'lish ularni talabalar tomonidan muvaffaqiyatli o'zlashtirish muammosini hali hal qila olmaydi. Ba'zi yigitlar tashkilotchilik ko'nikmalarini va ko'nikmalarini yaxshi va tez o'zlashtiradilar, boshqalari - intellektual, boshqalari - texnik va hokazo. Shuning uchun kimyo dasturiga muvofiq, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab o'zlashtirishi kerak bo'lgan ko'nikmalar ro'yxatini aniqlash kerak. va individual xususiyatlar. Shu munosabat bilan barcha eksperimental ko'nikma va qobiliyatlarni uch darajaga bo'lish mumkin.
TO birinchi daraja kimyo fanidan o‘quv dasturi mazmunini barcha talabalar tomonidan o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan tipik ko‘nikma va malakalarni o‘z ichiga oladi. Bu bosqichda talabalar ko'rsatmalarga muvofiq amaliy mashg'ulotlar yoki laboratoriya tajribalarini bajaradilar va baribir o'qituvchining nazorati va yordamiga muhtojdirlar. Majburiy malakalar o'zlashtirilgani uchun o'quvchilardan eksperimentni bajarishda ko'proq mustaqillik ko'rsatishni talab qilish kerak.
Ikkinchi daraja o‘quvchilar tomonidan batafsil ko‘rsatmalarsiz, o‘zgartirilgan sharoitlarda kimyoviy tajriba o‘tkazish, tajribalar uchun algoritmik ko‘rsatmalardan foydalanish, ishda mustaqillik ko‘rsatish imkonini beradigan shunday ko‘nikmalarni egallashni nazarda tutadi. Shu bilan birga, bunday o'quvchilar epizodik ravishda o'qituvchining nazorati va yordamiga muhtoj.
Uchinchi daraja kimyo faniga chuqur qiziqish ko‘rsatuvchi o‘quvchilarga xos ko‘nikma va malakalarni tashkil etadi, kimyoviy tajriba o‘tkazishda mustaqillik va ijodkorlik. Bu talabalar o'qituvchining nazorati va yordamiga muhtoj emas.
Quyida har bir daraja uchun guruh bo'yicha eksperimental ko'nikmalarning indikativ ro'yxati keltirilgan.

Tashkiliy qobiliyatlar

Birinchi daraja:
1) ko'rsatmalarga muvofiq tajriba rejasini tuzish;
2) ko'rsatmalarga muvofiq reaktivlar va jihozlar ro'yxatini aniqlash;
3) ko'rsatmalarga muvofiq hisobot shaklini tayyorlash;
4) ishda tanish vositalar, usullar va usullardan foydalangan holda ma'lum bir vaqtda tajriba o'tkazish;
5) ko'rsatmalarga muvofiq o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish;
6) tajriba natijalarini yozish talablarini bilish;
7) ish joyida, qoida tariqasida, tozalik va tartibning yo'qligi;
8) o'qituvchidan ishda tizimli monitoring va yordamga ehtiyoj.
Ikkinchi daraja:
1) batafsil ko'rsatmalarsiz tajriba rejasini tuzish;
2) batafsil ko'rsatmalarsiz reaktivlar va jihozlar ro'yxatini aniqlash;
3) batafsil ko'rsatmalarsiz hisobot shaklini tayyorlash;
4) ish jarayonida vaqt, vositalar, usullar va usullardan oqilona foydalanish;
5) ko'rsatmalarsiz o'z-o'zini nazorat qilish;
6) eksperiment natijalarini ma'lumotnoma adabiyotlarini jalb qilgan holda, rasm yoki diagramma bilan yozish;
7) ish joyini toza va tartibli saqlash;
8) o'qituvchining ishida nazorat va yordamga epizodik ehtiyoj.
Uchinchi daraja:
1) tajribani mustaqil rejalashtirish va uni nazariy asoslash;
2) reaktivlar va jihozlar ro'yxatini mustaqil ravishda aniqlash;
3) hisobot shakliga o'zgartirishlar kiritish;
4) ishni bajarish jarayonida vaqtdan tejamkor foydalanish va eng samarali vositalar, usullar va usullarni tanlash;
5) o'z-o'zini nazorat qilish mezonlari sonining ko'payishi;
6) ma'lumotnoma va ilmiy adabiyotlarni, chizmalarni jalb qilgan holda tajriba natijalarini yozish;
7) tajriba davomida ish joyini toza va ozoda saqlash;
8) tajribani mustaqil bajarish.

Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlar

Ikkinchi daraja:
1) turli reagentlar va uskunalar bilan to'g'ri ishlash;
2) batafsil ko'rsatmalarsiz chizma yoki diagramma bo'yicha tayyor qismlardan qurilmalar va qurilmalarni yig'ish;
3) batafsil ko'rsatmalarsiz operatsiyalar tartibini belgilash;
4) barcha mehnatni muhofaza qilish qoidalariga doimiy rioya qilish.
Uchinchi daraja:
1) turli reagentlar va uskunalar bilan to'g'ri ishlash va ba'zilarini boshqalar bilan almashtirish;
2) chizma bo'yicha tayyor qismlardan qurilmalar va qurilmalarni yig'ish;
3) barcha operatsiyalarning mustaqil jadvalini tuzish va ularni tajriba davomida amalga oshirish;
4) barcha mehnatni muhofaza qilish qoidalariga qat'iy rioya qilish.

Ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'lchash

Birinchi daraja:
1) ko'rsatmalarga muvofiq o'lchov vositalari bilan ishlash;
2) ko'rsatmalarga muvofiq o'lchash usullarini bilish va ulardan foydalanish;
3) o'lchov natijalarini ko'rsatmalarga muvofiq qayta ishlash.
Ikkinchi daraja:
1) batafsil ko'rsatmalarsiz o'lchash asboblari bilan ishlash;
2) batafsil ko'rsatmalarsiz o'lchash usullarini bilish va ulardan foydalanish;
3) o'lchov natijalarini batafsil ko'rsatmalarsiz qayta ishlash.
Uchinchi daraja:
1) turli o'lchov asboblari bilan mustaqil ishlash;
2) turli o'lchov usullaridan foydalanish;
3) kompyuter texnologiyalari, jadvallar, ma'lumotnomalar va boshqalarni o'lchash natijalarini qayta ishlashga jalb qilish.

Intellektual ko'nikmalar va qobiliyatlar

Birinchi daraja:
1) ko'rsatmalarga muvofiq eksperimentning maqsadi va vazifalarini aniqlash;
2) o'qituvchi yordamida eksperiment gipotezasini ilgari surish;
3) o‘qituvchi ko‘rsatmasi bo‘yicha nazariy bilimlarni tanlash va ulardan foydalanish;
4) ko'rsatmalarga muvofiq hodisalar va jarayonlarning xarakterli belgilarini kuzatish va o'rnatish;
5) o'qituvchi rahbarligida taqqoslash, tahlil qilish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, olingan natijalarni umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish.
Ikkinchi daraja:
1) batafsil ko'rsatmalarsiz eksperimentning maqsadi va vazifalarini aniqlash;
2) o‘qituvchining kam yordami bilan gipoteza qo‘yish va tajriba mazmunini aniqlash;
3) nazariy bilimlardan analogiya orqali foydalanish;
4) batafsil ko'rsatmalarsiz hodisalar va jarayonlarning xarakterli belgilarini kuzatish va o'rnatish;
5) o'qituvchining kam ishtirokida taqqoslash, tahlil qilish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, olingan natijalarni umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish.
Uchinchi daraja:
1) eksperimentning maqsadi va vazifalarini mustaqil ravishda aniqlash;
2) gipotezani o'z-o'zini targ'ib qilish va tajriba o'tkazish algoritmini tuzish;
3) nazariy bilimlardan yangi sharoitlarda mustaqil foydalanish;
4) hodisalar va jarayonlarning xarakterli belgilarini mustaqil kuzatish va o'rnatish;
5) sintez, tahlil qilish, sabab-natija munosabatlarini o'rnatish, umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish va eksperimentning maqsadi va vazifalari bilan taqqoslashni mustaqil amalga oshirish.

Dizayn qobiliyatlari va qobiliyatlari

Birinchi daraja:
1) o'qituvchi nazorati ostida ko'rsatmalarga muvofiq asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalardagi eng oddiy nosozliklarni tuzatish;
2) tayyor asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalardan foydalanish;
3) o'qituvchi rahbarligida eng oddiy asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarni ishlab chiqarish;
4) asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarning rasm ko'rinishidagi tasviri.
Ikkinchi daraja:
1) o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha asbob-uskunalar, asboblar va jihozlarni ta'mirlash;
2) asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarning konstruktsiyasiga ba'zi o'zgartirishlar kiritish;
3) ko'rsatmalarga muvofiq eng oddiy asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarni ishlab chiqarish;
4) diagramma ko'rinishidagi uskunalar, asboblar va qurilmalarning tasviri.
Uchinchi daraja:
1) uskunalar, asboblar va qurilmalarni mustaqil ta'mirlash;
2) asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarning dizaynini takomillashtirish;
3) chizma bo'yicha asboblar ishlab chiqarish;
4) chizma ko'rinishidagi asbob-uskunalar, asboblar va qurilmalarning tasviri.

Birinchi bosqichda o‘quvchilarning faoliyati “3” ball bilan, ikkinchi bosqichda “4” ball bilan, uchinchi bosqichda esa “5” ball bilan baholanishi mumkin.
8-sinf o'quvchilari tomonidan bajarilganda ularni o'zlashtirishning tavsiya etilgan darajalaridan foydalangan holda eksperimental ko'nikmalarni shakllantirishni ko'rib chiqing. amaliy dars “Kislorodning olinishi va xossalari”.

Birinchi guruh talabalari unchalik qiyin bo'lmagan vazifani bajaradilar (birinchi daraja).

Variant 1
Ish vazifalari:
1) qizdirilganda kaliy permanganatning parchalanishi orqali kislorod olish va uni havoni almashtirish orqali yig'ish;
2) hosil bo'lgan gaz kislorod ekanligini isbotlang;
3) ko'mirning kislorodda yonishini tekshirish.
Ish rejasi:
1) kislorod ishlab chiqarish uchun qurilma yig'ish;
2) uni oqish uchun tekshiring (qanday qilib?);
3) paxta momig'ini qurilmaga soling (nima uchun?);
4) kislorod bilan to'ldirish uchun probirkalar, bankalar yoki kolbalar tayyorlash;
5) kaliy permanganat bo'lgan probirkaning butun uzunligini ehtiyotkorlik bilan qizdiring (nima uchun?), so'ngra reaktiv joylashgan joyni qizdiring;
6) kislorod chiqarilishining boshlanishini kuzatish (qanday asosda?);
7) chiqayotgan gazni yig'ish;
8) hosil bo'lgan gazni probirkada sinab ko'ring (qanday qilib?);
9) ko'mirning havoda va kislorodda yonishini o'rganish;
10) ko'mir yoqilgan banka yoki kolbaga ozroq ohak yoki barit suvini quying (nima kuzatiladi?);
11) ko'mirni yoqishning kimyoviy reaktsiyasi tenglamasini tuzing va tegishli xulosalar chiqaring;
12) bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot tuzish.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar.
1) Gazlarni olish uchun qurilmaning mahkamligini qanday tekshirish mumkin?
2) Paxta kaliy permanganatdan kislorod ishlab chiqarish qurilmasida qanday rol o'ynaydi?
3) Kislorod evolyutsiyasining boshlanishi qanday aniqlanadi?
4) Kislorodni boshqa gazlardan qanday ajratish mumkin?
5) Havoda va kislorodda moddalarning teng bo'lmagan yonishini qanday izohlash mumkin?

Ushbu guruh talabalari uchun topshiriqning mazmuni darslikdagi ko'rsatmalarga o'xshashdir. Shu bilan birga, u talabalardan bajarishni emas, balki ijodiy faoliyatni talab qiladigan savollarni o'z ichiga olganligi bilan farq qiladi. Talabalar birinchi darsda bunday topshiriqlarni bajaradilar, shundan so'ng ular yanada murakkab mustaqil ishlarga tayyor bo'ladilar.

Ikkinchi guruh talabalari qiyinroq vazifani bajaradilar (ikkinchi daraja).
Variant 2
Ish vazifasi: kislorodni eruvchanligi va zichligiga qarab yig'ish usullarini ko'rib chiqing.
Ish rejasi:
1) kislorodni olish va uni suv va havoni almashtirish orqali to'plash;
2) kislorodni suv ustida to'plash va havoni almashtirish qurilmalaridagi farqlarni aniqlash;
3) bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot tuzish.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar.
1) Qanday hollarda gazlarni yig'ishning ikkala usuli ham bir xil muvaffaqiyat bilan qo'llanilishi mumkin?
2) Gazlarning eruvchanligi ularni yig'ish usulini tanlashga qanday ta'sir qiladi?
3) Gazlarning zichligi ularni yig'ish usulini tanlashga qanday ta'sir qiladi?
4) Gaz chiqarish trubasining shakli bo'yicha gazlarni yig'ish usulini aniqlash mumkinmi?

Ikkinchi guruh talabalari tajribani boshlashdan oldin o'z harakatlarining maqsadga muvofiqligi va zarurligini asoslab berishlari talab qilinadi. Uning tavsifi umumiy tarzda berilgan va ular nafaqat tajriba o'tkazish, balki olingan natijalardan mustaqil xulosalar chiqarishlari kerak. Bu vazifa talabalardan o'z ishlarida mustaqil bo'lishni, ijodiy faoliyat elementlarini talab qiladi.

Uchinchi guruh talabalariga eng qiyin vazifa (uchinchi daraja) taklif etiladi.
Variant 3
Ish vazifalari:
1) kislorodni quyidagi moddalardan olish imkoniyatini tekshirish: KNO 3 , H 2 O 2 , KMnO 4 ;
2) ko'rsatilgan moddalarning har biri uchun parchalanish reaktsiyasining borishi shartlarini aniqlang;
3) laboratoriya sharoitida kislorod olish uchun ushbu moddalardan qaysi biri eng mos ekanligini aniqlash.
Ish rejasi:
1) laboratoriyada kislorod olish mumkin bo'lgan moddalarni sanab o'ting;
2) yuqorida sanab o'tilgan moddalardan kislorod olishning optimal shartlarini nomlash (yoki taklif qilish);
3) nazariy farazlarni sinab ko‘rish uchun reja tuzish va mustaqil ravishda eksperiment o‘tkazish;
4) bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot tuzish.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar.
1) Laboratoriyada va amaliyotda kislorod hosil qilish uchun qanday moddalardan foydalanish mumkin?
2) Laboratoriyada va amaliyotda kislorod ishlab chiqarish uchun moddalarni tanlashga qanday omillar ta'sir qiladi?

Bu topshiriqni bajarish talabalardan nafaqat hodisalarni nazariy asoslash, olingan natijalarni umumlashtirish, balki ilmiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan kerakli ma’lumotlarni ham olishni talab qiladi. Bu topshiriq ijodiydir.

§ 4.2. Shakllanish jarayonida kuzatishning roli
eksperimental ko'nikmalar

Kuzatish o'rganilayotgan moddalar va hodisalarni bevosita hissiy idrok etishga yordam beradi. Tafakkur jarayonida olingan ma'lumotlar kognitiv qiziqishni uyg'otadi, atrofdagi voqelikni idrok etishda mustaqillikni shakllantirishga yordam beradi. Kuzatish kuzatish, mantiqiy fikrlash, nutqni rivojlantiradi. Biroq, kuzatish moddalar va hodisalar haqida faqat tashqi tasavvurni beradi va ularning ichki mohiyatini ochib bermaydi. Diqqat asosan alohida moddalar va hodisalarga qaratiladi va ular orasidagi sabab-natija munosabatlari yetarlicha ochib berilmaydi, bu esa ufqlarni cheklaydi.
Kuzatish bilan chambarchas bog'liq holda bu kamchilikni to'ldiradigan tajriba mavjud. Uning yordami bilan talabalar nafaqat moddalar va hodisalarning tashqi xususiyatlarini, balki moddalarning ichki tuzilishini ham bilib oladilar, kimyoviy hodisalarning mohiyati va qonuniyatlarini ochib beradilar.
Binobarin, agar kuzatishlar asosida asosan predmet tasavvurlari shakllansa, eksperiment asosida - kimyoviy tushunchalar.
Voqea sodir bo'layotgan hodisa va jarayonlarni kuzatish qobiliyatini doimiy ravishda o'rgatish kerak. Shu bilan birga, o'quvchilarning nafaqat tashqi o'zgarishlarga e'tibor berishlarini, balki ayni paytda sodir bo'layotgan hodisalarning ichki mohiyatini tushunishlarini ham ta'minlash kerak.
O'qituvchi rahbarligida tajribalar o'tkazish shartlarini, reaktsiyalar belgilarini va hosil bo'lgan mahsulotlarni kuzatib, olingan natijalarni tahlil qilib, talabalar kimyoviy o'zgarishlar va jarayonlar haqidagi tushunchalarini boyitadi, ularni keltirib chiqargan sabablarni tushuntiradi; olingan nazariy bilimlarni amaliyotda qo‘llashni o‘rganadilar.

Kimyo fanini muvaffaqiyatli o‘qitish uchun o‘qituvchi maktab kimyoviy tajribasini o‘zlashtirishi kerak, buning natijasida o‘quvchilar zarur bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar. Maktab kimyoviy tajribasini eksperiment o'qituvchi tomonidan ko'rsatilganda ko'rgazmali tajribaga va o'quvchilar tomonidan bajariladigan o'quvchilar tajribasiga bo'lish mumkin. O'z navbatida, talabalar tajribasi ikki turga bo'linadi:

talabalar tomonidan yangi bilimlarni egallash jarayonida olib boriladigan laboratoriya tajribalari;
talabalar bir yoki ikkita mavzuni bajargandan keyin bajaradigan amaliy ish

Amaliy ishlar ko`p hollarda eksperimental masala yechish tarzida, o`rta maktabda amaliy mashg`ulot shaklida, bir qancha mavzularni o`tgandan so`ng bir necha darslarda amaliy ishlar olib boriladi.

O'quv jarayonida o'quvchilarning bilish qiziqishlarini rivojlantirish har qanday o'quv predmeti uchun katta ahamiyatga ega. Kimyo fanini o‘rganishning o‘ziga xos xususiyatlari borki, o‘qituvchi buni yodda tutishi zarur. Bu, birinchi navbatda, maktabda turli shakllarda keng qo'llaniladigan o'quv kimyoviy eksperimentidan foydalanishga tegishli. Tajribani tayyorlash va o‘tkazish uchun o‘qituvchidan ko‘p vaqt talab etiladi. Faqat shu holatdagina kutilgan pedagogik samaraga erishish mumkin. Shu bilan birga, sizning ish tajribangizni ham, adabiyot va shaxsiy muloqotdan ma'lum bo'lgan boshqa o'qituvchilarning tajribasini ham hisobga olish kerak. Agar o’qituvchi kimyoviy tajribada erkin bo’lsa va uni o’quvchilarga bilim va ko’nikmalarni egallash uchun qo’llasa, o’quvchilar kimyo fanini qiziqish bilan o’rganadilar. Kimyo darslarida kimyoviy tajriba bo'lmasa, o'quvchilarning bilimlari rasmiy tus olishi mumkin - fanga qiziqish keskin pasayadi.

Kimyo o‘qituvchisi nafaqat ko‘rgazmali eksperiment texnikasi va metodikasini, balki o‘quvchi tajribasini ham o‘zlashtirishi kerak. Ba'zida eng oddiy tajribalar eritmalardagi reaktivlarning kerakli konsentratsiyasi kuzatilmaganda yoki kimyoviy reaktsiyalarni o'tkazish shartlari hisobga olinmasa, muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin. SHuning uchun ham sinfda o’quvchi eksperimentini o’tkazishga rahbarlik qilish, o’quvchilarga yordam berish uchun oddiy probirkali tajribalarni nafosatli o’rganish zarur.

So'nggi paytlarda talabalar tajribasi ko'pincha kichik kolbalarda va probirkalarda oz miqdordagi reagentlar bilan ishlash usuli bilan yoki yarim mikro usulda, tomchilarni tahlil qilish uchun hujayralarda eksperimentlar o'tkazilganda, eritmalar pipetka bilan bir necha tomchi olinadi. Agar siz qog'oz qisqichni olib, uning uchini mis xlorid eritmasi (11) bilan hujayra ichiga tushirsangiz, bir necha soniyadan so'ng qog'oz qisqich yorqin mis qoplamasi bilan qoplanadi. Yarim mikro usul nafaqat o'qituvchi va talabalarning vaqtini, balki moddiy qadriyatlarni - qimmatbaho reagentlar, materiallar, idishlarni ham tejaydi.

Tajribalarni ko'rsatish maktab kimyosi tajribasining eng keng tarqalgan turi bo'lib, o'quvchilarning kimyo bo'yicha bilimlarini o'zlashtirish jarayoniga kuchli ta'sir qiladi. Tajribalarni namoyish qilishda talabalarga eksperimentning quyidagi uchta jihati ayniqsa ta'sir qiladi:

1. Kimyoviy reaksiyaning bevosita ta'siri.

Tajribalarni ko`rsatishda o`quvchilarga ta`sir etuvchi omillarni ahamiyati bo`yicha tartiblab joylashtirsak, birinchi navbatda ularga yorug`lik qo`zg`atuvchisi (chaqnash, yonish, boshlang`ich va hosil bo`lgan moddalarning ranglanishi) ta`sir qiladi. Ko'rsatilgan va hosil bo'lgan moddalarga xos bo'lgan turli xil hidlar katta ahamiyatga ega.

tajriba davomida. Ular yoqimli va yoqimsiz, kuchli va zaif bo'lishi mumkin. Moddalar zaharli va sog'liq uchun zararli bo'lgan hollarda, tajribalar qoralama ostida yoki ushbu moddalarni yutish orqali amalga oshiriladi. Uchinchi o'rinni eshitish stimullari egallaydi: kuchli portlashlar yoki turli moddalarning chaqnashi paytida yuzaga keladigan engil tovushlar. Talabalar odatda signallarni juda yaxshi ko'radilar. Afsuski, ular har doim ham kerakli pedagogik ta'sir bilan birga kelmaydi.

Talabalarga motor jarayonlari (suyuq va qattiq moddalarning harakatlanishi, asboblarni yig'ishda qismlarni qayta joylashtirish) muhim ta'sir ko'rsatadi. Masalan, o`quvchilar suyuqlikdagi gaz pufakchalarining ko`piklanishini, rangli eritmalarning harakatini qiziqish bilan kuzatadilar. Namoyish paytida sodir bo'ladigan jarayonlar sezgilar tomonidan deyarli sezilmasa yoki yomon idrok etilsa, unda namoyishlar turli xil asboblar yordamida takrorlanadi. Shunday qilib, yomon ko'rinadigan kimyoviy reaktsiyalar ekranga grafik proyektor, kompyuter, multimediya, interfaol doska, videofilm yordamida proyeksiya qilinadi. Ba'zan namoyishlarni birlashtirish tavsiya etiladi - yaxshi ko'rinadigan operatsiyalar shisha idishlarda ko'rsatiladi va individual, yomon ko'rinadigan detallar ekranga proyeksiyalanadi.

2. O`qituvchining so`zi va harakati.

Ma'lumki, namoyishlar deyarli hech qachon sukutda o'tkazilmaydi. O'qituvchi o'quvchilarning kuzatishiga yo'naltiradi, ko'rgazma maqsadiga qarab ularning fikrlarini yo'naltiradi. Ushbu qo'llanmaning tabiati ko'pincha namoyishning boshqacha pedagogik ta'siriga olib keladi.

O'qituvchining harakatlari ham ahamiyatlidir: qurilmani yig'ish, eritmalarni quyish, moddalarni aralashtirish, imo-ishora qilish va boshqalar.

Ko'pincha bu harakatlar o'quvchilarga katta ta'sir ko'rsatadi va ular ba'zan ularni asosiy, asosiy xususiyat sifatida qabul qiladi, o'qituvchining eritmalarni qanday quyishini, moddalarni qanday aralashtirishini o'z yozuvlarida batafsil ko'rsatadi.

3. Turli ko‘rgazmali qurollar (o‘qituvchining chizma va sxemalari, formulalar va kimyoviy tenglamalar, modellar va boshqalar).

Ularning barchasi talabalarga kimyoviy tajribani to'g'ri idrok etish va tushunishga yordam beradi, yomon ko'rinadigan tafsilotlarni ta'kidlaydi va namoyishlar kimyosini to'g'ri ochib berishga hissa qo'shadi.

Ko'rgazmali eksperimentning ushbu uch jihati o'quvchilarga qanday ta'sir qiladi? Ko'rsatilgan kimyoviy reaktsiyalar muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarga ega. Muhim xususiyat - bu kimyoviy jarayonni to'g'ri idrok etishning iloji yo'q. Misol uchun, natriyning suv bilan o'zaro ta'sirini ko'rsatishda vodorodning evolyutsiyasi va ishqor hosil bo'lishi muhim xususiyatdir. Ahamiyatsiz xususiyatlar namoyishning umumiy rasmini to'ldiradi, uni yanada to'liqroq qiladi. Ushbu misolda ahamiyatsiz xususiyat - suv yuzasida natriy bo'lagining harakati.

Muhim va muhim bo'lmagan belgilarni kuzatishda o'quvchilarga kimyoviy reaksiya natijasida kuchli va kuchsiz qo'zg'atuvchilar ta'sir qiladi. Ba'zan o'quvchilarning kuchli qo'zg'atuvchi ta'siridan olingan kuchli qo'zg'alishlari tajribani namoyish qilishning muhim tomoni bilan bog'liq zaif tarkibiy qismlarni "yopishtirish" imkonini beradi. Shunday qilib, ishqoriy metallning suv bilan o'zaro ta'sirini ko'rsatishning yuqoridagi misolida o'quvchilarga arzimas belgi bilan bog'liq bo'lgan kuchli qo'zg'atuvchi katta ta'sir ko'rsatadi - metallning suv yuzasida harakatlanishi va gidroksidi va gidroksidi hosil bo'lishi. vodorod ko'p e'tibor bermasdan qoladi. Ozonatorni namoyish qilishda talabalar kimyoviy jarayonning mohiyatini - ozon hosil bo'lishiga soya soladigan induksion lasan shovqini haqida eng yorqin tasavvurga ega bo'ladilar. Qalay qutidagi portlovchi aralashmaning (vodorod va kislorod) portlashi vaqtida o‘quvchilarni eng kuchli portlash (arzimas belgi) hayratga soladi, asosiysi – suv hosil bo‘lishi o‘quvchilar e’tiborini tortadi, garchi o'qituvchi ularga bu haqda xabar beradi. Ma'lumki, kislotalar va ishqorlarni tanib olish uchun turli ko'rsatkichlar (lakmus, fenolftalein va boshqalar) qo'llaniladi, bu moddalarning qo'shimcha xususiyatlarini ko'rsatadi. Ko'rsatkichlarni ko'rsatishda, D.M.Kiryushin [3] ta'kidlaganidek, o'qituvchining so'zlari va harakatlarining noto'g'ri kombinatsiyasi natijasida talabalar ko'rsatkichlarning o'zlari emas, balki kislotalar va ishqorlar rangining o'zgarishini ko'rsatadilar.

Talabalar eksperimentni ko'rsatishda muhim, asosiylari uchun ahamiyatsiz qo'shimcha belgilarni qabul qilsalar qanday harakat qilish kerak? Psixologlarning ta'kidlashicha, o'quvchilarning noto'g'ri idrok etishlari yoki o'zgartirishlari oldini olish uchun o'qituvchining turli og'zaki ko'rsatmalaridan foydalanish kerak. Ko'rsatkichlarning ikkita asosiy turini ajratib ko'rsatish kerak. Siz talabalarga mavzuning qaysi xususiyatlariga e'tibor berish kerakligini aytishingiz mumkin (ijobiy ko'rsatkichlar) va qaysi xususiyatlarga e'tibor bermaslik kerakligini ko'rsatishingiz mumkin (salbiy ko'rsatkichlar). Kimyo fanini o‘qitishda o‘quvchilar yorqin chaqnashlar va kuchli portlashlarni reaksiyaning asosiy belgisi sifatida qabul qilganlarida, faqat og‘zaki ko‘rsatmalardan foydalanishning o‘zi yetarli emas, turli ko‘rgazmali qurollardan, masalan, rangli chizmalar va diagrammalardan foydalanish zarur. o'qituvchining so'zi.

Ishqoriy metallarning suv bilan o'zaro ta'sirini ko'rsatishda o'quvchilar e'tiborini bu erda ishqor va vodorod hosil bo'lishiga qaratish kerak. Suv yuzasida metall parchaning harakatini e'tiborsiz qoldirmang. O'qituvchi talabalarga quyidagi savollarni berishi tavsiya etiladi: u nima uchun harakat qilmoqda? Agar vodorod ajralib chiqmaganida, bu hodisa kuzatilgan bo'larmidi? Ushbu kimyoviy reaksiyaning ikkinchi muhim xususiyati - ishqor hosil bo'lishini ta'kidlash uchun o'quvchilar fenolftalein eritmasi rangining o'zgarishiga jalb qilinadi.

Kimyoni ko'rsatishning muhim masalasi o'qituvchining darsda ko'rsatadigan tajribalar sonidir. VN Verxovskiy ko'rgazmali kimyoviy tajriba bilan darslarni ortiqcha yuklash xavfini ko'rsatdi. Ko'p sonli eksperimentlar o'quvchilarning materialni o'zlashtirishining ravshanligi va aniqligiga to'sqinlik qiladi, keraksiz tajribalar ularning e'tiborini chalg'itadi. Agar o'qituvchi etarli miqdordagi tajribalarni ko'rsatmasa, ular asosida nazariy xulosalar chiqarsa, bundan ham yomonroq natijalarga erishiladi. Agar o'quvchilarga faqat temir va ruxning kislota bilan o'zaro ta'siri ko'rsatilsa, ular o'rta maktabda ham tuzatish qiyin bo'lgan xatoga yo'l qo'yishadi: o'quvchilar vodorod ishlab chiqarish uchun nitrat kislota va sinkni taklif qilishadi.

Darsda nechta tajriba ko'rsatilishi kerak? Har bir alohida holatda, o'qituvchi ularning soni optimal bo'lishi kerakligini hisobga olgan holda, bu masala haqida o'ylashi kerak. Darsda vaqtni tejamkorlik bilan sarflab, namoyish etilayotgan jarayonning barcha muhim jihatlarini talabalarga ko‘rsatish kerak, natijada ular ongli va mustahkam bilim olishlari, kimyoviy tajriba ongga, ba’zan esa katta ta’sir ko‘rsatishini unutmasliklari kerak. ustozning so'zidan ham kuchliroq.

Talabalarning kognitiv qiziqishi o'qituvchining qiziqarli hikoyasi jarayonida, masalan, u qachonlardir duch kelgan vaziyat haqida paydo bo'ladi. Hikoya bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, ularsiz, psixologlarning fikriga ko'ra, samarali o'rganish mumkin emas. Shuni yodda tutish kerakki, har doim haqiqatni aytish kerak (hatto bu o'qituvchining o'zi uchun yoqimsiz bo'lsa ham), chunki talabalar yolg'onga toqat qilmaydilar. Kimyoviy tajribaning hayotiy talqini eng ishonchli bo'lib chiqadi. Ayniqsa, tajriba xavfli bo'lgan hollarda.

Oq fosforni o'rganayotganda, talabalik hayotimdagi bir voqeani esladim, kimyoviy laboratoriyada yonimda o'tirgan talaba qo'liga oq fosforning bir bo'lagini olib, bir zumda yonib ketdi. Talaba adashib, yonayotgan fosforni kafti bilan xalatiga surtdi, u ham yonib ketdi. Yong'in o'chirildi, ammo fosfor qo'lning terisini qattiq kuydirdi va tanaga kirib, uning zaharlanishiga olib keldi.

Kimyoviy oqshomda namoyishga bertolet tuzining qizil fosfor bilan aralashmasini tayyorlayotganimda, bir bo'lak bertolet tuzini qattiq bosdim, chaqnadi - qoshlar, kirpiklar, sochlarning bir qismi kuyildi, yonayotgan fosfor tushdi. qo'llarim va uzoq vaqt davomida shifo bermagan kuyishlarga sabab bo'ldi.

Noorganik kimyo kafedrasi laboranti reagentlar qoldiqlarini, shu jumladan kaliy metallini lavaboga tashladi - portlash sodir bo'ldi, keramik lavabo bo'laklarga bo'lindi.

Qo'shni maktabdagi hamkasbim menga natriyning suv bilan o'zaro ta'siri bo'yicha tajriba o'tkazganida, u stakanda emas, kristalizatorda emas, balki probirkada - portlovchi gaz portlashidan uning qo'lida yorilib ketganini aytdi.

O'qituvchining shaxsiy tajribasini qabul qilish cheklanganligi sababli, kimyo olimlarining tarixiy tajribasidan nafaqat ularning yutuqlariga asoslanib, balki xatolar haqida ham jim turmaslik kerak. Buning sharofati bilan o‘quvchilar kimyo fanining rivojlanishi silliq, to‘g‘ri yo‘ldan bormasligini tushunadilar. Odatda bu fikr va dalillarga qarshi kurashishning qiyin usuli.

Demak, kimyodan ko`rgazmali eksperiment shunday o`tkazilishi kerakki, u o`quvchiga emotsional ta`sir ko`rsatsin, ularda kimyo fanini o`rganishga bo`lgan qiziqishning rivojlanishiga hissa qo`shsin.

A. Eynshteyn ta'kidlaganidek: "Go'zal tajribaning o'zi ko'pincha mavhum fikrning retortida olingan yigirmata formuladan ko'ra qimmatroqdir".

Adabiyot

Polosin V.S., Prokopenko V.G. Kimyo o'qitish metodikasi bo'yicha seminar - M .: Ta'lim, 1989 yil.
Polosin V.S. Noorganik kimyo bo'yicha maktab tajribasi - M .: Ta'lim, 1970.
Kiryushkin D.M. O'qitishda so'zlarning o'zaro ta'siri va vizualizatsiyasini o'rganish tajribasi - M .: APN nashriyoti, 1980 yil.
Xomchenko G.P., Platonov F.P., Chertkov I.N. Kimyo bo'yicha ko'rgazmali tajriba - M .: Ta'lim, 1978 yil.
Verxovskiy V.N., Smirnov A.D. Maktabda kimyoviy tajriba o'tkazish texnikasi - M .: Ta'lim, 1975 yil.
Moshchanskiy V.N. Albert Eynshteynning pedagogik g'oyalari to'g'risida (tavalludining 100 yilligi munosabati bilan) - Sovet pedagogikasi, 1979 yil, 10-son.

KURS REJASI

P.I.BESPALOV

6-MA'RUZA Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba

Buxgalteriya varaqasi

I bob kimyoviy tajriba kimyo o'qitish jarayonida

§ 1.1. kimyoviy tajriba bilim manbai va tarbiya vositasi sifatida

§ 1.2. Kimyoviy tajriba turlari

§ 1.2. Kimyoviy tajriba turlari

2-bob Tashkiliy masalalar kimyoviy tajriba

§ 2.1. Kimyoviy tayyorlash o'qituvchi tomonidan tajriba

§ 2.2. Talabalarni ishlashga tayyorlash kimyoviy tajriba

§ 3.3. Amaliy ishlarni bajarish

4-bob

§ 4.1. Eksperimental ko'nikma va malakalarning tasnifi

Tashkiliy qobiliyatlar

Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlar

Ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'lchash

Intellektual ko'nikmalar va qobiliyatlar

Dizayn qobiliyatlari va qobiliyatlari

§ 4.2. Shakllanish jarayonida kuzatishning roli eksperimental ko'nikmalar

Qrimning Rossiyaga qo'shilishi

"Muborakdir g'azablangan shoir" she'ri Polonskiy Yakov Petrovich Polonskiy muborak bo'lsin g'azablangan shoir

Vasiliy Filippovich Margelov

6-MA'RUZA
Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba

I bob
kimyoviy tajriba
kimyo o'qitish jarayonida

§ 1.1. kimyoviy tajriba
bilim manbai va tarbiya vositasi sifatida

2-bob
Tashkiliy masalalar
kimyoviy tajriba

§ 2.1.
Kimyoviy tayyorlash
o'qituvchi tomonidan tajriba

§ 2.2.
Talabalarni ishlashga tayyorlash
kimyoviy tajriba

§ 4.2. Shakllanish jarayonida kuzatishning roli
eksperimental ko'nikmalar