Lärandeaktiviteter- en av huvudtyperna (tillsammans med arbete och lek) av mänsklig aktivitet, specifikt inriktad på att bemästra metoderna för objektiva och kognitiva handlingar, generaliserad teoretisk kunskap. Assimilation (inlärning) är ett väsentligt kännetecken för U. D., trots det är dessa olika fenomen: assimilering är en process som äger rum i vilken aktivitet som helst, U. D. är en typ av aktivitet, en speciell form av social aktivitet hos individen.

W. d. fyller en dubbel social funktion. Eftersom det är en form av aktivitet för individen, är det ett tillstånd och ett medel för hans mentala utveckling, som ger honom assimilering av teoretisk kunskap och därigenom utvecklingen av de specifika förmågor som kristalliseras i denna kunskap. På ett visst stadium av mental utveckling (i den tidiga skolåldern) spelar U. d. en ledande roll i personlighetsbildningen. Som en form av socialt normaliserat samarbete mellan ett barn och vuxna är utbildningsverksamhet ett av huvudmedlen för att inkludera de yngre generationerna i systemet för sociala relationer, i öppet kollektiv verksamhet, under vilken de värderingar och normer som ligger till grund för all kollektiv aktivitet är assimilerade.

Liksom spelet är W. aktivitet en härledd typ av aktivitet som historiskt sett har separerats från arbete. Dess val beror på uppkomsten av teoretisk kunskap, vars innehåll endast delvis manifesteras i individuella praktiska handlingar och därför inte kan assimileras helt i processen att bemästra dessa handlingar. Utvecklingen av mänsklig kunskap (från den empiriska nivån till den teoretiska) orsakar nödvändigtvis utvecklingen, omstruktureringen av ekonomisk aktivitet.Den verkliga omfattningen av denna omstrukturering bestäms av samhällets socioekonomiska förhållanden, dess behov av att utrusta de uppväxande generationerna med kunskap om den teoretiska och empiriska nivån. I de mest utvecklade formerna uppträder U. D. för första gången under den vetenskapliga och tekniska revolutionens era.

Kärnan i undervisningsmetoder ligger i att lösa pedagogiska problem, vars huvudsakliga skillnad är att deras mål och resultat är att förändra det skådespelande ämnet i sig, vilket består i att bemästra vissa handlingssätt, och inte i att ändra de objekt som ämnet agerar med. . Lösningen av en separat utbildningsuppgift bestämmer den integrerade handlingen för utbildningsverksamheten, det vill säga dess enklaste "enhet", inom vilken strukturen för denna typ av verksamhet som helhet manifesteras. Genomförandet av en sådan handling innebär aktualisering av det specifika motivet för U. d. - definitionen av det slutliga utbildningsmålet - det preliminära bestämmandet av systemet med delmål och sätt att uppnå dem - genomförandet av systemet för faktisk utbildning åtgärder - genomförandet av kontrollåtgärder - utvärderingen av resultaten av U. d.

Som alla andra mänskliga aktiviteter är U. D. polymotiverad. En speciell plats i U. D.s motivsystem tillhör kognitiva intresset, som är direkt relaterat till dess innehåll och representerar ett specifikt, inre motiv hos U. D., utan vilket assimileringen av kunskap från det slutliga målet ("motive-goal") kan förvandlas till ett villkor för att uppnå andra mål, dvs ämnets aktivitet får inte en pedagogisk karaktär (eller förlorar den). Möjligheterna och förutsättningarna för att förverkliga kognitivt intresse för kognitiv aktivitet bestäms av dess fokus (på kognitionens resultat eller metoder) och utvecklingsnivån (oavsett om den är situationsanpassad eller stabil, personlig).

På grundval av det aktualiserade motivet för U. d. bestäms dess slut- och delmål. Även om målsättning i U.D. oftast framstår som subjektets "acceptans" av mål som satts utifrån, är det inte en engångshandling, utan en process för att förstå det objektiva innehållet i de uppsatta målen, deras korrelation med faktiska motiv. , "ytterligare definition". Komplexiteten i denna process bevisas av de välkända fakta om att "omdefiniera" utbildningsmål. Samtidigt med definitionen av mål utförs en preliminär analys av villkoren och sätten att uppnå dem, vilket resulterar i att ett schema av lagen bildas som vägleder ämnet i processen för dess genomförande. Genomförandet av målen för pedagogiskt lärande säkerställs av ett system av pedagogiska aktiviteter, vars sammansättning och struktur kan variera avsevärt beroende på föremålet för assimilering (teoretisk eller empirisk kunskap), metoden för dess presentation, den erforderliga nivån av assimilering , etc.

Den beskrivna strukturen är karakteristisk för de utvecklade formerna av U. d., som är resultatet av dess bildande i villkoren för skolundervisning. Processen för U:s bildande har inte studerats tillräckligt. På basis av experimentella data kan tre huvudstadier urskiljas i den. Den första av dem kännetecknas av utvecklingen av individuella utbildningsåtgärder; på grundval av detta uppstår ett situationellt intresse för handlingsmetoderna och mekanismer för att "acceptera" privata utbildningsmål bildas; kontroll och utvärdering. I det andra steget kombineras inlärningshandlingar till integrerade aktivitetshandlingar som är underordnade uppnåendet av ett mer avlägset slutmål; när sådana handlingar bildas, får kognitivt intresse en stabil karaktär och börjar utföra funktionen av U:s meningsbildande motiv. d. accepterandet av det slutliga målet som ställts upp utifrån, men också dess oberoende konkretisering - på grundval av detta formas handlingar av kontroll och utvärdering intensivt. Det tredje steget kännetecknas av enande av individuella handlingar av pedagogisk aktivitet i integrerade system; kognitiva intressen kännetecknas av generalisering, stabilitet och selektivitet, som i allt högre grad börjar fylla funktionen av ett incitament för aktivitet; i systemet av pedagogiska handlingar, en av de centrala platserna upptas av åtgärder med olika källor till utbildningsinformation (lärobok, uppslagsbok, karta, etc.). Den kronologiska ramen för dessa stadier är relativ och bestäms främst av träningsförhållandena. Under ogynnsamma förhållanden kan utvecklingen av U. d. upphöra i det första stadiet; under optimala förhållanden, som experimentella data visar, redan vid 6-7:e studieåret går U. d. in i det högsta stadiet av sin bildning.

V.V. Davydov

Definitioner, betydelser av ordet i andra ordböcker:

Psykologisk ordbok

Den ledande verksamheten är i grundskoleåldern, inom vars ram det sker en kontrollerad tillägnelse av den sociala erfarenhetens grunder, främst i form av grundläggande intellektuella operationer - och teoretiska begrepp -.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Begreppet "lärande aktivitet". Psykologi för utbildningsverksamhet

Introduktion

1. Psykologi för utbildningsverksamhet (inlärningspsykologi)

2. Personlighet och inlärningsprocess

3. Självutbildning och självlärande

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Begreppet "lärande aktivitet" är ganska tvetydigt. I ordets vida bemärkelse betraktas det ibland felaktigt som en synonym för lärande, undervisning och till och med lärande. I snäv bemärkelse, enligt D.B. Elkonin, är den ledande typen av verksamhet i grundskoleåldern. I verk av D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova, är begreppet "lärande aktivitet" fyllt med det faktiska aktivitetens innehåll och innebörd, vilket korrelerar med en speciell "ansvarsfull attityd", enligt S.L. Rubinstein, ämnet för lärande i hela dess längd.

Det bör noteras att i denna tolkning förstås "lärande aktivitet" bredare än den ledande typen (slaget) av aktivitet, eftersom det gäller alla åldrar, i synnerhet elever. Utbildningsaktivitet i denna mening är ämnets aktivitet för att bemästra generaliserade metoder för pedagogiska handlingar och självutveckling i processen att lösa pedagogiska problem som särskilt ställts in av läraren, på grundval av extern kontroll och utvärdering, förvandlas till självkontroll och självkänsla. Enligt D.B. Elkonin, ”inlärningsaktivitet är en aktivitet som har som innehåll behärskning av generaliserade handlingsmetoder inom området för vetenskapliga begrepp, ... sådan verksamhet bör stimuleras av adekvata motiv. De kan vara motiv för att skaffa sig generaliserade handlingsmetoder, eller, enklare, motiv för sin egen tillväxt, sin egen förbättring. Om det är möjligt att bilda sådana motiv bland elever, kommer detta att stödja, fylla med nytt innehåll, de allmänna motiven, aktiviteter som är förknippade med elevens position, med genomförandet av socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter.

Inlärningsaktivitet kan följaktligen betraktas som en specifik typ av aktivitet. Den riktar sig till eleven själv som sitt ämne - förbättring, utveckling, bildning av honom som person på grund av den medvetna, målmedvetna tillägnandet av sociokulturell erfarenhet i olika typer och former av socialt användbara, kognitiva, teoretiska och praktiska aktiviteter. Studentens aktivitet syftar till att bemästra djup systemisk kunskap, utarbeta generaliserade handlingsmetoder och deras adekvata och kreativa tillämpning i olika situationer.

1. Psykologi för utbildningsverksamhet(inlärningspsykologi)

Termen "kunskap" har flera betydelser. I en universell, filosofisk mening betyder det mänsklighetens reflektion av objektiv verklighet i form av fakta, idéer, begrepp och vetenskapslagar (det vill säga det är mänsklighetens kollektiva erfarenhet, resultatet av människors kunskap om objektiv verklighet) . Ur inlärningspsykologiens synvinkel förvärvas kunskap i individuell erfarenhet eller lärs från tidigare generationer av idéer och begrepp om objektiv eller subjektiv verklighet.

Assimileringen av kunskap inkluderar uppfattningen av utbildningsmaterial, dess förståelse, memorering och praktisk tillämpning.

Utbildning av vetenskapliga begrepp. Vetenskapliga begrepp presenteras i en persons subjektiva verklighet i form av idéer och begrepp. Begreppet är en av de logiska formerna av tänkande, den högsta generaliseringsnivån, karakteristisk för verbalt-logiskt tänkande. Ett begrepp är en form av kunskap genom vilken det universella, individuella och särskilda hos en viss klass av objekt eller verklighetsfenomen samtidigt visas. Beroende på graden av generalisering och egenskaper som återspeglas i begreppet objekt och fenomen är begreppen konkreta och abstrakta. Det är skillnad på världsliga och vetenskapliga begrepp. De mest abstrakta vetenskapliga begreppen kallas kategorier.

V.V. Davydov, en av skaparna av "utvecklingsmodellen" för lärande, föreslog följande schema för bildandet av begrepp: perception, representation, koncept.

Framgången för övergången från reflektion av verkliga objekt eller beskrivningar av läraren till begreppet beror på bildandet av elevens förmåga att lyfta fram det väsentliga, det vill säga generalisering inte enligt den så kallade "formella generaliteten" (tilldela objekt till en klass endast genom yttre tecken).

Genom vetenskapliga begrepp sker assimileringen av sociohistorisk erfarenhet, medan med hjälp av bilder historisk erfarenhet korreleras med subjektiv erfarenhet. Assimileringen av ett vetenskapligt begrepp är möjligt när det abstraheras från allt som är logiskt obetydligt ur synvinkeln av universell (generisk) erfarenhet. Bilden kan inte slitas av från den sinnliga grund den uppstår på. Skapandet av en bild baseras alltid på individuell (subjektiv) erfarenhet.

En förändring av ett tecken som ingår i ett begrepps innehåll leder ofta till en förvrängning av detta begrepp, till felaktig assimilering. När man formar koncept är det nödvändigt att bli distraherad, "bryta sig loss" från allt obetydligt i sin personliga erfarenhet, "dölja" essensen av konceptet som assimileras. Men all kunskap är en legering av koncept och image.

Användningen av figurativt tänkande för assimilering av kunskap. Arbetar med teckensymboliska bilder

Användningen av figurativt tänkande i utbildningen ger goda resultat. Men det bildliga tänkandet, liksom alla andra typer av tänkande, har sina begränsningar i tillämpningen. Det kan inte uppfattas som ett sätt att bli av med behovet av att ta itu med abstraktioner, begrepp som är väsentligt avlägsna från det verkliga livet och subjektiva mänskliga erfarenheter. Vi måste komma ihåg att denna bild är belastad med olika och mycket viktiga ämnesdetaljer för en person. Därför orsakar varje krav att modifiera det, omvandla det, det vill säga att använda det, stora svårigheter för en otränad student.

På ett universitet får en student oftare arbeta med teckensymboliska bilder som intar en mellanposition mellan ”konstnärliga” bilder och begrepp. Kriterierna för att framgångsrikt bemästra färdigheterna att arbeta med teckensymboliska bilder kan vara:

Verksamhetens bredd är den frihet som eleven opererar med en bild skapad på olika visuella material, d.v.s. går lätt och snabbt från en visuell bild till en annan, kodar om sin bild;

Generalisering - graden av abstraktion från individuella specifika egenskaper hos en villkorligt symbolisk post eller graf: hur generella verkar relationerna som är fixerade i dem för en person;

Bildens fullständighet är representationen i den resulterande bilden av det maximala antalet egenskaper hos en villkorligt symbolisk post eller graf: struktur, rumslig dimension av komponenter, abstraktionsnivå, etc.;

Bildens dynamik - denna egenskap manifesteras i möjligheten att övergå från en villkorligt symbolisk bild till en grafisk, från en form av en villkorligt symbolisk bild till en annan. Dynamism beror till stor del på bildens generalisering.

2. Personlighet och inlärningsprocess

Pedagogisk kunskap assimileras när den humaniseras, förknippas med en person, blir hans egen kunskap.

Undervisningsmotivation

Det finns tre grupper av elevers motiv: 1) behovet av att veta; 2) behovet av att skaffa sig mycket professionella kunskaper och färdigheter; 3) behovet av att erhålla ett examensbevis för högre utbildning.

Det finns ett visst beroende av dominansen av ett särskilt behov av individens extraversion-introversion. Människor av den introverta typen kännetecknas av ett högt kognitivt behov och behovet av att få ett diplom, så de är mer flitiga och uppmärksamma. Elever av den extroverta typen har inte så hög nivå av kognitivt behov, vilket medför en liten dynamik i kunskapsutvecklingen generellt. Inlärningsaktiviteter är mestadels passiva och situationsanpassade, så de behöver extern stimulans.

Från och med första årskurserna får vi nytt material i form av en berättelse, det avbildas på tavlan, vi läser om det i en bok och nyligen kan vi visa en film eller skicka den till en eller annan datorsajt .

Men med denna inlärningsmetod överanstränger de eleverna inte, vars medfödda ledande kanaler för att överföra information är visuella och auditiva. De tröttnar inte med en bok eller vid en dator, överanstränger sig inte under många timmars föreläsningar. Men kinestetik har det svårare. Oförmågan att använda den vanliga kanalen för att bearbeta information gör att eleven antingen avvisar materialet som studeras, missnöje med läraren eller missnöje med sina egna kognitiva förmågor. Men inom vissa gränser kan en person utveckla alla sensoriska kanaler, och ju rikare hans sensoriska organisation är, desto lättare är det för honom att hantera den information som tas emot och, vilket inte är mindre viktigt för kommunikationen, lär sig att överföra sin kunskap till människor med andra ledande kanaler för att ta emot information.

Tänka och lära

Hegel sa en gång att världen kan bli känd förnuft och intellekt. Med hjälp av förnuftet styckar, registrerar och beskriver vi sinnesupplevelse. Reason, som den högsta kunskapsnivån, låter dig avslöja essensen av objekt, interna lagar och deras utveckling. Framgången för assimileringen av kunskap beror därför på utvecklingen av studentens teoretiska tänkande. student tänkande självstudie

Att bemästra tänkandets operationer ökar också chansen till akademisk framgång. Med hjälp av abstraktion säkerställs urvalet av vissa egenskaper i ämnet som studeras och distraktionen från andra, som för närvarande är obetydliga. Om eleven har tillräckliga kunskaper om denna information kan han enkelt klara av "klämningen" av information för memorering. Jämförelse kommer att göra det enkelt att fastställa likheten eller skillnaden mellan olika aspekter av materialet som studeras, samt undvika dubbelarbete, upprätta semantiska samband mellan detta material och den elev som redan är känd, vilket också kommer att bidra till att både förstå och memorera materialet. Förmågan att generalisera, som består i att kombinera objekt enligt deras väsentliga särdrag, gör att du inte kan skriva om enskilda stycken från olika källor, inte mekaniskt memorera ett konglomerat av olika synpunkter, utan att presentera din kunskap i form av en sammanhängande logiskt system med den vanligaste grunden.

Elever med en analytisk typ av tänkande och perception lyfter fram alla detaljer och detaljer i materialet som studeras, men kan ofta inte förstå huvudinnebörden. Deras skrivna arbete är mycket omfattande och detaljerat.

Studenter med en syntetisk typ av tänkande och uppfattning "fattar" snabbt essensen av det de studerar, men uppmärksammar inte detaljerna tillräckligt och är mer benägna att generalisera, vilket gör att de inte kan göra en korrekt återberättelse . Däremot uppnår de lätt framgång i självförberedelse av kommentarer, sammanfattningar av texter.

Genom att känna till särdragen i deras arbete med utbildningsmaterial bör eleverna ägna särskild uppmärksamhet åt kvaliteten på att utföra de typer av uppgifter som inte sammanfaller med deras tankesätt.

Elevens synonymordbok spelar en viktig roll för framgången i utbildningsprocessen. Enligt moderna psykologiska åsikter är det främsta måttet på svårighetsgraden att bemästra utbildningsmaterial ökningen av semantisk (semantisk) information, som är baserad just på användningen av synonymordboken. Om elevens synonymordbok är liten behöver han mer tid för att tillgodogöra sig ny information. Ju mindre information han har och sambanden mellan föremålen som studeras, desto svårare är det för honom att skilja dess egenskaper från det nyligen studerade föremålet, särskilt de som är dolda från direkt uppfattning.

Läsning spelar en viktig roll för framgångsrikt lärande. En vuxen läser tillräckligt snabbt, men hastigheten som sådan är ingen garanti för framgång. Det är nödvändigt att utveckla förmågan att använda olika läshastigheter, med hänsyn till målen, samt förmågan att lyfta fram det väsentliga vid läsning.

Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären. Kunskapskontroll och personlig ångest (tentor och ångest)

Känslors och viljas inflytande på utbildningsverksamhetens framgång kräver ingen speciell argumentation. Det har länge varit känt att en försening i utvecklingen av den emotionell-viljemässiga sfären leder till att mental aktivitet sönderfaller. Det senare visar sig i otillräcklig flexibilitet i tänkandet, en tendens till mentala stereotyper, samt en tendens till mönstrade handlingar, inklusive inlärning.

Vid äldre år ökar antalet personer med hög personlig ångest. Dessa elever kan inte snabbt byta till en ny aktivitet när förutsättningarna förändras. De behöver mer tid för att förbereda sig för svaret på tentan, de går vilse i frågorna "i pannan", de är inte redo för ett omedelbart svar. Därför blir testning ett seriöst test för dem, särskilt med användning av en dator, i ett hårt läge. Det finns dock situationer där hög ångest fungerar bra. Medler och Sarazon (1952) visade att hög ångest inte stör om handlingar är automatiserade; det finns inget samband mellan kvaliteten på det genomförda uppdraget och självvärderingen; föregående uppgift slutförd framgångsrikt; och även i fallet när lärare, andra och personen själv inte drar en parallell mellan framgång i en viss uppgift och en persons förmågor.

3. Självutbildning och självlärande

Begreppet självutbildning och självlärande.

En av grundarna av teorin om "universell kvalitet" Edward Deming skrev redan 1986: "Det är nödvändigt att stödja utbildning och självförbättring för alla. Vad organisationen behöver är inte bara bra människor, utan människor som förbättrar sig i utbildning.”

Självutbildning är ett system för intern självorganisering för att bemästra generationers erfarenheter, inriktat på den egna utvecklingen. Självutbildning är en kraftfull faktor som fyller på och berikar utbildning organiserad av samhället.

Modern pedagogik anser att bildandet av färdigheter och förmågor för självutbildning är det högsta utbildningsstadiet och en av de nödvändiga förutsättningarna för genomförandet av livslång utbildning.

Självinlärning är analogt med lärande. Självinlärning är processen för en persons direkta förvärv av generationers erfarenheter genom sina egna ambitioner och sina egna valda medel. Här spelar en persons inre värld en stor roll: inte bara medvetande, utan också en omedveten faktor, intuition, såväl som förmågan att lära sig inte bara från en lärare utan med hjälp av böcker, från andra människor, från naturen . Självinlärning bygger på behovet av kunskap.

För utvecklingen av mentalt oberoende, som grunden för självlärande, behöver en person få erfarenhet av genomförandet av en lärares funktioner i förhållande till sig själv: lära sig att analysera, planera, reglera och utvärdera sina egna lärandeaktiviteter. Grundläggande är analys och utvärdering av resultaten av utbildningsverksamheten. Medlen är introspektion och självbedömning. Det senare gör det inte bara möjligt att bestämma framgången för sina handlingar, utan också att bestämma var man ska rikta huvudinsatserna i framtiden. Bedömningen är följaktligen inte bara en kontroll, utan också ett incitament till handling, till skillnad från märket, som ofta är ett formellt uttryck för bedömningen och dess beteckning, är bedömningen ett nödvändigt innehållselement i utbildningsverksamhetens struktur. Därför är förmågan att utvärdera sig själv en stark faktor för att aktivera självständiga lärandeaktiviteter.

Datorer och självstudier

Bland de positiva aspekterna av användningen av informationsteknologi i utbildningen noterar de flesta forskare möjligheten till självstudier med öppen tillgång till omfattande informationsresurser och närvaron av feedback. Användningen av internet bidrar till förändringen av den auktoritära inlärningsstilen till demokratisk, när eleven bekantar sig med olika synpunkter på problemet formulerar han sin egen åsikt. Det är lättare för eleven att forma färdigheter i självständig, koncentrerad aktivitet. Han kan arbeta i sin egen takt.

Inkluderingen av Internet i utbildningsprocessen har dock ett antal problem. Först och främst är detta problemet med själva informationen som finns på nätverket: den kan vara felaktig, förvrängd, den kan syfta till att uppnå mål som inte alls är pedagogiska, men till exempel ekonomiska, politiska etc. Det andra problemet, som när man arbetar med pappersmedia, hänförde sig till tillgången på lämplig beredskap för att arbeta med sådan information. Eleverna tolkar det beroende på kunskap, ålder, livserfarenhet, kulturell miljö, mentalitet etc. Lämpligheten av informationsuppfattning kommer att bero på om eleven är utbildad eller inte:

analytiskt arbete med information;

Har han ett kritiskt tänkande?

om han har tillräckliga kunskaper för att bedöma informationens tillförlitlighet;

kan korrelera ny information och befintlig kunskap;

kommer att kunna organisera informationsprocessen ordentligt.

Det tredje problemet är att en dator endast i viss mån kan simulera interpersonell kommunikation mellan en lärare och en elev, vars essens är förhållandet mellan samarbete och stöd, de icke-verbala komponenterna i mänsklig kommunikation. Så när man studerade fenomenet med behovet av att "kommunicera" med en dator, upptäcktes följande funktioner i sådan kommunikation: användarens behov av ett antropomorft gränssnitt och känslomässigt färgat ordförråd avslöjades; fenomenet datorpersonifiering upptäcktes, liksom olika former av datorångest. Som förklaring läggs en hypotes om manifestationen av subjektets tendens att omedvetet tycka om sig själv vid en dator, en jämförelse av hans egna intellektuella förmågor och ett datorsystems förmågor.

I allmänhet beror framgången med att arbeta med en dator under självutbildning först och främst på benägenheten att lära sig. Människor som strävar efter att skaffa nya kunskaper och färdigheter under hela sin livsväg är mer framgångsrika i att anpassa sig till vår snabbt föränderliga värld. De känner sig också mer säkra på utvecklingen av datorteknik, upplever mindre datorångest. Med ett djupgående förhållningssätt till lärande börjar eleverna snabbt njuta av att arbeta med en dator, deras nivå av datorångest är låg. Eftersom de är benägna att lära sig djupt, använder de aktivt många datorapplikationer.

Slutsats

Utbildningsverksamheten är den ledande verksamheten i skolåldern. Under den ledande aktiviteten förstås sådan aktivitet, under vilken bildandet av de viktigaste mentala processerna och personlighetsdragen äger rum, uppträder neoplasmer som motsvarar ålder (godtycke, reflektion, självkontroll, intern handlingsplan). Pedagogisk verksamhet bedrivs under hela barnets utbildning i skolan. Utbildningsverksamheten formas särskilt intensivt under lågstadieåldern.

Utbildningsverksamhet är för det första en individuell aktivitet. Den är komplex i sin struktur och kräver speciell bildning. Liksom arbetet präglas pedagogisk verksamhet av mål och mål, motiv. Liksom en vuxen som jobbar måste eleven veta vad han ska göra, varför, hur, se sina misstag, kontrollera och utvärdera sig själv. Ett barn som går in i skolan gör inget av detta på egen hand; han har inte lärarförmåga. I processen med lärandeaktiviteter behärskar eleven inte bara kunskaper, färdigheter och förmågor, utan lär sig också att sätta pedagogiska uppgifter (mål), hitta sätt att tillgodogöra sig och tillämpa kunskap, kontrollera och utvärdera sina handlingar.

Bibliografi

1. Davydov V.V. Problem med att utveckla utbildning. M., 1986.

2. Shadrikov V.D. Aktivitetspsykologi och mänskliga förmågor. M., 1996.

3. Godfroy J. Vad är psykologi: I 2 vols M., 1996.

4. Druzhinin V.N. Experimentell psykologi. M., 1997.

5. Ivasjtjenko F.I. Arbetsuppgifter inom allmän, utvecklings- och pedagogisk psykologi. Mn., 1999.

6. Kunitsyna V.N. Interpersonell kommunikation. M., 2001. (Serien "Det nya århundradets lärobok").

7. Kursen allmän, utvecklings- och pedagogisk psykologi / Ed. N.V. Gamezo. M., 1982.

8. Yakunin V.A. Psykologi av pedagogisk verksamhet av studenter. M., 1994.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Teoretisk studie av särdragen hos pedagogisk motivation bland elever. Experimentell studie av motiven för pedagogisk verksamhet av studenter-psykologer. Organisation, utföra experimentell forskning. Analys och tolkning av erhållen data.

terminsuppsats, tillagd 2010-11-15


Begreppet motivation och inverkan av misslyckande och framgång på mänsklig aktivitet. Inlärningsmotivation som en nödvändig förutsättning för framgångsrikt elevlärande. Empiriska studier av sambandet mellan elevers lärandeaktiviteter och deras fokus på att undvika misslyckanden.

terminsuppsats, tillagd 2010-11-30


Psykologi av utbildningsverksamhet som ett vetenskapligt begrepp. Dess allmänna struktur är: behov - uppgift - motiv - handlingar - operationer. De viktigaste bestämmelserna i teorin om pedagogisk verksamhet, utvecklad inom inhemsk psykologi på grundval av kulturhistorisk teori.

abstrakt, tillagt 2011-02-21


Studiet av ämnet, strukturen och uppgifterna för pedagogisk psykologi - vetenskapen om fakta, mekanismer och mönster för utvecklingen av sociokulturell erfarenhet av en person, mönstren för den intellektuella och personliga utvecklingen av barnet som ett ämne för pedagogisk aktivitet.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-10


Problemet med anpassning av studenter till villkoren för utbildningsarbete vid universitetet. Rekommendationer som syftar till att förbättra processen för professionell utbildning av studenter. Teoretisk utveckling av processen för aktiv inkludering av studenter i universitetets utbildningsmiljö.

abstrakt, tillagt 2009-11-09


Kärnan i begreppet "inlärningsaktivitet", "inlärningsmotivation"; klassificering av positiva motiv. Åldersdrag för den mentala utvecklingen av personligheten och motivationen för undervisningen av den yngre eleven; metoder, tekniker, medel för att skapa positiv motivation.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-24


Teoretiska och metodologiska grunder för motivationen för utbildningsverksamhet. Bekräftelse av forskningsprogrammet för särdragen i motivationen för utbildningsverksamhet för studenter vid humanitära fakulteter. Tolkning och analys av att testa motiven för pedagogisk verksamhet.

avhandling, tillagd 2010-11-10


Motivation av pedagogisk verksamhet. Fem nivåer av inlärningsmotivation. Orsaker till nedgången i skolmotivationen. Utveckling av lärandemotiv. Träningens innehåll, motivationens struktur. Bildande av motivation för undervisning av skolbarn. Bildande av motivation vid enskilda skeden av lektionen.

terminsuppsats, tillagd 2009-08-03


Kärnan i begreppet "motivation". Funktioner av bildandet av motivation i tonåren. Diagnos av graden av bildande av lärandemotivation bland förstaårsstudenter. Utveckling av ett program för utveckling av motivation för förstaårselevers pedagogiska verksamhet.

terminsuppsats, tillagd 2012-04-18


Motivation som en obligatorisk komponent i pedagogisk verksamhet, dess psykologiska egenskaper. Rollen av en positiv nivå av studentmotivation i effektiviteten av deras lärande. Riktningar för individuellt arbete med elever för att öka deras lärandemotivation.

Begreppet "lärande aktivitet" är ganska tvetydigt. I ordets vida bemärkelse betraktas det ibland felaktigt som en synonym för lärande, undervisning och till och med lärande. I snäv bemärkelse, enligt D.B. Elkonin, är den ledande typen av verksamhet i grundskoleåldern. I verk av D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova, är begreppet "lärande aktivitet" fyllt med det faktiska aktivitetens innehåll och innebörd, vilket korrelerar med en speciell "ansvarsfull attityd", enligt S.L. Rubinstein, ämnet för lärande i hela dess längd.

Det bör noteras att i denna tolkning förstås "lärande aktivitet" bredare än den ledande typen (slag) av aktivitet, eftersom det gäller alla åldrar, särskilt för elever. Utbildningsaktivitet i denna mening är ämnets aktivitet för att bemästra generaliserade metoder för pedagogiska handlingar och självutveckling i processen att lösa pedagogiska problem som särskilt ställts in av läraren, på grundval av extern kontroll och utvärdering, förvandlas till självkontroll och självkänsla. Enligt D.B. Elkonin, ”lärande verksamhet är en verksamhet som har som innehåll behärskning av generaliserade handlingsmetoder inom vetenskapliga begreppsfält, ... sådan verksamhet bör stimuleras av adekvata motiv. De kan vara ... motiv för att skaffa sig generaliserade handlingsmetoder, eller, enklare, motiv för sin egen tillväxt, sin egen förbättring. Om det är möjligt att bilda sådana motiv bland elever, så stöds de genom detta, fyllda med nytt innehåll, de allmänna aktivitetsmotiv som är förknippade med elevens position, med genomförandet av socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter..

Inlärningsaktivitet kan följaktligen betraktas som en specifik typ av aktivitet. Den riktar sig till eleven själv som sitt ämne - förbättring, utveckling, bildning av honom som person på grund av den medvetna, målmedvetna tillägnandet av sociokulturell erfarenhet i olika typer och former av socialt användbara, kognitiva, teoretiska och praktiska aktiviteter. Studentens aktivitet syftar till att bemästra djup systemisk kunskap, utarbeta generaliserade handlingsmetoder och deras adekvata och kreativa tillämpning i olika situationer.

De viktigaste egenskaperna hos utbildningsverksamheten

Det finns tre huvudsakliga egenskaper hos pedagogisk verksamhet som skiljer den från andra former av lärande: 1) den är specifikt inriktad på att bemästra utbildningsmaterial och lösa inlärningsproblem; 2) allmänna handlingsmetoder och vetenskapliga begrepp bemästras i den (i jämförelse med vardagliga som lärts före skolan); 3) allmänna handlingsmetoder föregår lösningen av problem (I.I. Ilyasov) (jämför med lärande genom försök och misstag, när det inte finns någon preliminär allmän metod, handlingsprogram, när lärande inte är aktivitet). Låt oss lägga till ytterligare två väsentliga egenskaper för utbildningsverksamhet till dessa tre. För det första, som svar på ett kognitivt, omättligt behov, 4) leder pedagogisk aktivitet till förändringar i ämnet själv, vilket enligt D.B. Elkonin, är dess främsta egenskap. För det andra, den tjeckiska teoretikern av processen och strukturen för lärande I. Lingart anser ett annat särdrag av lärandeaktivitet som en aktiv form av lärande, nämligen 5) förändringar i de mentala egenskaperna och beteendet hos studenten "beroende på resultaten av hans egna handlingar ." Vi kan alltså tala om fem egenskaper hos lärandeaktivitet i jämförelse med lärande.

Baserat på definitionen av pedagogisk aktivitet som en aktivitet för att bemästra generaliserade handlingsmetoder, självutveckling av eleven genom lösningen av pedagogiska uppgifter som speciellt ställts in av läraren genom pedagogiska åtgärder, låt oss överväga dess faktiska aktivitetsegenskaper. Först och främst framhåller vi att efter D.B. Elkonin, dess sociala karaktär: enligt innehåll, eftersom det syftar till att assimilera alla rikedomar av kultur och vetenskap som samlats av mänskligheten; i mening eftersom det är socialt betydelsefullt och socialt värderat; i form, eftersom den motsvarar socialt utvecklade utbildningsnormer och äger rum i särskilda offentliga institutioner, till exempel i skolor, gymnastiksalar, högskolor och institut. Som alla andra kännetecknas lärandeaktiviteter av subjektivitet, aktivitet, objektivitet, målmedvetenhet, medvetenhet har en viss struktur och innehåll.

Undervisning är en medveten aktivitet organiserad av ämnet själv, som syftar till aktiv assimilering av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor.

Inhemska psykologer fokuserade på olika aspekter av undervisningen. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein betraktade lärande som en process för att förvärva kunskap, färdigheter, i en tid då utveckling förstods som bildandet av nya egenskaper och förmågor. P. Ya. Galperin definierar inlärning som assimilering av kunskap på basis av handlingar utförda av ämnet. D. B. Elkonin och V. V. Davydov hänvisar till inlärning till en specifik typ av inlärningsaktivitet.

Undervisningen kan alltså övervägas utifrån en analys av utbildningsverksamhetens innehåll och struktur.

I vid mening syftar utbildningsverksamheten till att bemästra de sociokulturella erfarenheter som mänskligheten ackumulerat. Utbildningsverksamheten är social i sitt väsen (den är betydelsefull för samhällets utveckling, den utvärderas av den, organiserad i speciellt skapade sociala institutioner (förskoleinstitutioner, skolor, universitet, etc.)). Den har alla egenskaper som är karakteristiska för alla mänskliga aktiviteter (aktivitet, objektivitet, medvetenhet, målmedvetenhet, subjektivitet, dynamik, etc.).

Utbildningsverksamhet är en verksamhet som syftar till att tillägna sig nya kunskaper, färdigheter, förmågor av en individ eller förändra dem under en särskilt organiserad och målinriktad träning och därigenom orsaka förändringar hos individen själv.

Utbildningsverksamhet kännetecknas av följande psykologiska egenskaper (givna av: Winter, I. A. Pedagogisk psykologi):

1. Det är specifikt inriktat på att bemästra utbildningsmaterial och lösa utbildningsproblem.

2. Allmänna handlingsmetoder och vetenskapliga koncept bemästras i den (i jämförelse med världsliga, assimilerade före skolan).

3. Allmänna handlingsmetoder föregår lösningen av problem.

4. Utbildningsaktivitet leder till förändringar i själva ämnet (enligt definitionen av D. B. Elkonin är detta aktivitetens huvudkaraktär).

5. Det finns förändringar i elevens mentala egenskaper och beteende, beroende på resultatet av deras egna handlingar (I. Lingart).

Det finns fem komponenter i strukturen för utbildningsverksamhet:

1) motivation. Utbildningsverksamhet är polymotiverad. Den motiveras och styrs av olika motiv. UTBILDANDE OCH KOGNITIVA motiv (enligt Elkonin) - intresse för innehållssidan av utbildningsverksamhet, för det som studeras, i aktivitetsprocessen.

2) inlärningsuppgift. Ett system av uppgifter där barnet behärskar de vanligaste handlingsmetoderna. Barn, som löser många specifika problem, upptäcker själva sätt att lösa dem. Utvecklingsinlärning innebär att barn och lärare gemensamt upptäcker ett gemensamt sätt att lösa problem.

3) lärande aktiviteter. De är en del av verksamhetssättet och utbildningsuppgifterna. Det anses vara huvudlänken i strukturen för utbildningsverksamheten. Varje träningsoperation måste utarbetas. Ofta, enligt Halperin-systemet. Studenten, som har fått en fullständig orientering i sammansättningen av operationer, utför operationer i en materiell form under lärarens kontroll, efter att ha lärt sig att göra detta utan fel, löser problemet i hans sinne.

4) kontroll. Först styr läraren inlärningsaktiviteten, sedan styr eleverna sig själva. Utan självkontroll är det omöjligt att fullt ut utveckla pedagogisk verksamhet, så detta är den viktigaste pedagogiska uppgiften. Barnet behöver operativ kontroll över processen för lärandeaktiviteter.

5) utvärdering. Barnet måste lära sig att adekvat utvärdera sitt arbete med en allmän bedömning - hur korrekt uppgiften slutfördes och en bedömning av hans handlingar - hur mycket lösningsmetoden behärskades, vad som inte utarbetades

Kriterierna för att bedöma bildandet av utbildningsverksamhet bland studenter är:

1. efterlevnad av ålderspsykologiska lagkrav;

2. överensstämmelse med åtgärdsegenskaper med förutbestämda krav.

3. bildande av pedagogisk aktivitet bland elever, vilket återspeglar utvecklingsnivån för metasubjektshandlingar som utför funktionen att hantera elevernas kognitiva aktivitet.

Modellen för att bedöma nivån på bildandet av utbildningsaktivitet inkluderar en bedömning av bildandet av alla dess komponenter: motiv, målsättningsegenskaper, lärandeaktiviteter, kontroll och utvärdering.

Nivåer för bildandet av utbildningsåtgärder:

1) frånvaron av inlärningsåtgärder som integrerade "enheter" av aktivitet (eleven utför endast individuella operationer, kan bara kopiera lärarens handlingar, planerar inte och kontrollerar inte sina handlingar, ersätter inlärningsuppgiften med uppgiften att bokstavligen memorera och reproducera);

2) genomförande av lärandeaktiviteter i samarbete med läraren (förtydliganden krävs för att fastställa sambandet mellan individuella operationer och villkoren för uppgiften, kan utföra åtgärder enligt en konstant, redan inlärd algoritm);

3) otillräcklig överföring av inlärningsåtgärder till nya typer av uppgifter (om villkoren för uppgiften ändras kan han inte självständigt göra justeringar av åtgärderna);

4) adekvat överföring av utbildningsaktiviteter (studentens självupptäckt av en diskrepans mellan villkoren för uppgifterna och de tillgängliga metoderna för att lösa det och den korrekta förändringen av metoden i samarbete med läraren);

5) oberoende konstruktion av lärandemål (oberoende konstruktion av nya lärandeaktiviteter baserad på en detaljerad, grundlig analys av uppgiftens villkor och tidigare inlärda handlingsmetoder);

6) generalisering av utbildningsåtgärder baserat på identifiering av allmänna principer för att konstruera nya handlingsmetoder och härledning av en ny metod för varje specifik uppgift.

Den beskrivna modellen för att bedöma bildandet av pedagogisk aktivitet, i ett antal viktiga aspekter, kompletteras av A.K. Markovas (1990) diagnostiska system, som inkluderar fyra huvudområden för bedömning:

1. Läruppgiftens tillstånd och den vägledande ramen:

Elevernas förståelse för den uppgift läraren ställt upp, innebörden av aktiviteten och det aktiva accepterandet av inlärningsuppgiften;

Självinställning av skolbarns utbildningsuppgifter;

Självständigt val av handlingsriktlinjer och uppbyggnad av en orienteringsbas i det nya utbildningsmaterialet.

2. Status för lärandeaktiviteter:

Vilka pedagogiska åtgärder eleven utför (mätning, modellering, jämförelse, etc.);

I vilken form uppfyller han dem (materiellt / materialiserat; högljutt, mentalt); utplacerade (i full omfattning av verksamheten) eller kollapsade; självständigt eller efter uppmaningar från vuxna;

Skiljer eleven på metoden och resultatet av handlingar;

Har eleven flera metoder för att uppnå samma resultat?

3. Tillståndet för självkontroll och självbedömning:

Vet eleven hur man kontrollerar sig själv efter avslutat arbete (slutlig självkontroll);

Kan han kontrollera sig själv i mitten och under arbetets gång (steg-för-steg-självkontroll);

Kan han planera arbetet innan det börjar (planera självkontroll);

Är elevens självbedömning tillräcklig?

Har studenten tillgång till differentierad självvärdering av enskilda delar av sitt arbete, eller kan han utvärdera sitt arbete enbart i allmänna termer?

4. Vad är resultatet av utbildningsaktiviteter:

Mål (riktigheten av beslutet, antalet åtgärder till resultatet, åtgärdens tidsmässiga egenskaper, förmågan att lösa problem med olika svårighetsgrad);

Subjektiv (betydelse, betydelsen av lärandeaktiviteter för studenten själv, subjektiv tillfredsställelse, psykologisk kostnad - utgifterna för tid och ansträngning, bidraget från personliga ansträngningar).

När de beskriver begreppet "inlärningsaktivitet" brukar de flesta författare klaga på dess ofta alltför breda tolkning. I dagligt tal, och ofta i speciella psykologiska och pedagogiska publikationer, tolkas pedagogisk verksamhet mycket brett och ses som en synonym för lärande, lärande och till och med lärande. Dessutom används begreppet "utbildningsverksamhet" för att beteckna den huvudsakliga normativa verksamheten vid läroanstalter. Ur aktivitetssynpunktens synvinkel är detta inte sant. Utbildningsaktivitet, från aktivitetssynpunktens synvinkel, betraktas som "en speciell form av personlighetsaktivitet som syftar till att assimilera (tilldela) den sociala upplevelsen av att känna till och omvandla världen, vilket inkluderar att bemästra kulturella metoder för yttre, objektiva och mentala handlingar" (V.V. Davydov).

Det brukar betonas att pedagogisk verksamhet inte ska identifieras med de processer av lärande och assimilering som ingår i olika typer av aktiviteter (spel, kommunikation, sport, arbete, etc.). Enligt V. V. Davydov innebär inlärningsaktivitet assimilering av teoretisk kunskap genom diskussioner som genomförs av elever med hjälp av lärare. Utbildningsaktiviteter, enligt V.V. Davydov, implementeras i de utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet) som kan ge sina utexaminerade en ganska komplett utbildning och syftar till att utveckla sina förmågor att navigera inom olika områden av socialt medvetande. Samtidigt noterar författaren att utbildningsverksamhet fortfarande är dåligt representerad i många ryska utbildningsinstitutioner.

D. B. Elkonin skriver att "inlärningsaktivitet är en aktivitet som har som innehåll behärskning av generaliserade handlingsmetoder inom vetenskapliga begreppsfält." Sådan verksamhet bör enligt hans mening föranledas av adekvata motiv. De kan vara motiv för att skaffa sig generaliserade handlingsmetoder eller, enklare, motiv för sin egen tillväxt, sin egen förbättring. Om det är möjligt att bilda sådana motiv bland studenter, hävdar D. B. Elkonin, "då kommer detta att stödja, fylla med nytt innehåll, de allmänna aktivitetsmotiv som är förknippade med elevens position, med existensen av en socialt betydelsefull och socialt värdefull aktivitet.”

Inlärningsaktivitet kan därför betraktas som en specifik typ av aktivitet. Det är fokuserat på eleven som ämne. Som ett resultat av pedagogisk aktivitet finns det förbättring, utveckling, bildning av honom som person på grund av den medvetna, målmedvetna tillägnandet av sociokulturell erfarenhet i olika typer och former av socialt användbara, kognitiva, teoretiska och praktiska aktiviteter (I. A. Zimnyaya).

De viktigaste egenskaperna hos utbildningsverksamheten

I. I. Ilyasov pekade ut tre egenskaper som skiljer utbildningsaktivitet från andra former av lärande:

• 1. Det är specifikt inriktat på att bemästra utbildningsmaterial och lösa utbildningsproblem.
• 2. Allmänna handlingsmetoder och vetenskapliga koncept bemästras i den (i jämförelse med världsliga, assimilerade före skolan).
• 3. Allmänna handlingsmetoder föregår lösningen av problem.

Som jämförelse kan det senare jämföras med undervisning med metoden "trial and error", när det inte finns någon preliminär generell metod, det inte finns något handlingsprogram, då är undervisningen ingen aktivitet.

Till dessa tre egenskaper föreslår I. A. Zimnyaya att lägga till två till:

• 1. Lärande aktivitet leder till förändringar i själva ämnet.
• 2. Att förändra studentens mentala egenskaper och beteende "beroende på resultaten av sina egna handlingar" (I. Lingart).

Genom att utvärdera dessa fem egenskaper hos inlärningsaktivitet, föreslår I. A. Zimnyaya helt riktigt att överväga den fjärde - den viktigaste.

När de beskriver pedagogisk verksamhet betonar de flesta författare dess sociala karaktär. Det bestäms mest påtagligt av kulturella traditioner och sociala och semantiska inriktningar i samhället. En betydande del av utbildningsverksamheten äger rum i samspelet med andra, men D. B. Elkonin betonade att ofta, eftersom den är kollektiv till sin form, är utbildningsverksamhet alltid individuell till följd.

Liksom alla andra typer av aktiviteter kan inlärningsaktivitet beskrivas ur olika synvinklar, såsom: subjektivitet, aktivitet, objektivitet, målmedvetenhet, medvetenhet, såväl som utifrån dess struktur och innehåll. Utbildningsaktivitet, enligt utvecklarna av denna teori, har följande allmänna struktur: behov - uppgift - motiv - handlingar - operationer (V. V. Davydov, D. B. Elkonin, etc.).

Ämnet pedagogisk verksamhet, ur psykologisk synvinkel, är vad det syftar till. I detta avseende utmärker sig följande: assimilering av kunskap, behärskning av generaliserade handlingsmetoder, utveckling av tekniker och handlingsmetoder, deras algoritmer och program, i vilken process utvecklingen av "aktivitetsämnet" - studenten tar plats. Samtidigt betonade D. B. Elkonin den grundläggande ståndpunkten att lärandeaktivitet inte bör identifieras med assimilering. Trots att det (assimilering) är dess huvudinnehåll och i sig bestäms av strukturen och utvecklingsnivån. Huvuddraget i ämnet pedagogisk verksamhet är att det syftar till att ändra ämnet själv, dessa förändringar (i de intellektuella och personliga planerna) förmedlas av assimileringens natur.

Inkludering i utbildningsverksamhet innebär användning av dess särskilda medel och metoder. Experter inom området för aktivitetsstrategin för lärande särskiljer tre grupper av dem:

• 1. De medel som ligger till grund för utbildningsverksamhetens kognitiva och forskningsfunktioner, intellektuella handlingar (analys, syntes, generalisering, klassificering, etc.).
• 2. Symboliska, språkliga, verbala medel, i form av vilka kunskap assimileras, individuell erfarenhet reflekteras och reproduceras.
• 3. Bakgrundskunskap, genom införande av ny kunskap där den individuella upplevelsen är strukturerad, elevens synonymordbok (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinshtein, etc.).

Sätt att lära aktivitet kan vara olika och delas vanligtvis in efter en mängd olika anledningar. Till exempel: reproduktiv, problemsökning, forskning och kognitiv (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov, etc.). Denna fråga är särskilt intensivt utvecklad inom pedagogiken, där många klassificeringar av metoder, sätt och metoder för undervisning har skapats.

Problemet med produkten av utbildningsverksamhet förtjänar särskild uppmärksamhet. Produkten av pedagogisk aktivitet bör betraktas som personliga mentala neoplasmer som bildas och utvecklas under påverkan av pedagogisk aktivitet. Vid konkretisering av denna bestämmelse noteras följande komponenter:

• 1. Strukturerad och uppdaterad kunskap som ligger till grund för förmågan att lösa problem inom olika vetenskaps- och praktikområden.
• 2. Inre nybildningar av psyket och aktivitet på motivations-, värde-, semantiska plan (I. A. Zimnyaya och andra).

En persons livsposition, framgången för någon av hans aktiviteter, hans socialisering beror till stor del på strukturen, konsistensen, styrka och djupet av erfarenheten från utbildningsaktiviteter.

Extern struktur för lärandeverksamheten

Utbildningsverksamhet betraktas traditionellt som övervägande intellektuell verksamhet. I en intellektuell handling särskiljs traditionellt följande stadier: motiv, plan (avsikt, handlingsprogram), utförande och kontroll (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram, etc.). Den presenterade fasningen kan betraktas som ett strukturellt schema, men det är omöjligt att inte märka att lärandeaktiviteten inte är identisk med en enkel intellektuell handling. Dess yttre struktur ser något annorlunda ut.

I. A. Zimnyaya beskriver sammansättningen av den yttre strukturen för utbildningsverksamheten, och identifierar följande komponenter:

• - motivation;
• - inlärningsuppgifter i vissa situationer i olika former av uppgifter;
• - lärandeaktiviteter;
• - kontroll övergår i självkontroll;
• – Värdering som övergår i självskattning.

Under perioden av aktiv utveckling av aktivitetsstrategin inom psykologi ansågs pedagogisk aktivitet främst vara barns och ungdomars lott och utvärderades som den huvudsakliga formen för deras inkludering i det sociala livet. I moderna begrepp har tidsskedet för förekomsten av utbildningsaktivitet i en individs liv utökats avsevärt och täcker alla åldrar. Utbildningsverksamhetens civilisationsfunktioner har nu förändrats kvalitativt. För att överleva i dagens dynamiska värld, tvingas en person att kontinuerligt lära sig, från ett stort antal "goda önskningar" har denna position flyttat in i kategorin grundläggande, vitala behov. Utbildningsverksamheten tar allt större plats i ett antal mänskliga aktiviteter, och detta fenomen bör betraktas som en stabil trend.