Agaeva Nurlana Yaverovna
Läroanstalt: MBOUDO "BARN- OCH UNGDOMSCENTRAL"
Kort arbetsbeskrivning:
Publiceringsdatum: 2018-04-28 Naturvetenskaplig inriktning i vidareutbildning Agaeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "BARN- OCH UNGDOMSCENTRAL" I artikeln presenteras det kommunala sociopedagogiska programmet "Upptäckningslaboratoriet", som har en naturvetenskaplig inriktning.

Se publiceringscertifikat

Naturvetenskaplig inriktning i vidareutbildning

För närvarande sker djupgående förändringar i utbildningssystemet, främst på grund av särdragen i samhällsutvecklingen. Naturvetenskapen genomgår till exempel förändringar. Idag har det återigen placerats i en ledande position och främjas aktivt inom utbildning. I den moderna förståelsen inkluderar innehållet i en naturvetenskaplig orientering bildandet av en vetenskaplig bild av världen och tillfredsställelsen av studenters kognitiva intressen inom naturvetenskapsområdet, utvecklingen av deras forskningsaktivitet som syftar till att studera levande objekt och livlös natur, relationerna dem emellan, miljöutbildning, förvärv av praktiska färdigheter, färdigheter inom området naturvård och miljöförvaltning. I det nuvarande skedet konvergerar många naturvetenskaper (kemi, fysik, astronomi, geovetenskap, ekologi, medicin) alltmer i sin utveckling. Det är ingen slump att de flesta av de viktigaste vetenskapliga upptäckterna görs i skärningspunkten mellan vetenskaper.

Utan undantag innehåller alla tematiska områden inom naturvetenskaplig utbildning för barn, i en eller annan grad, inslag av utbildnings- och forskningsverksamhet. I vissa projekt handlar det om att söka och studera retrospektiv och modern information, i andra fall väljer studenterna självständigt en adekvat lösning på tilldelade problem eller bedriver miljöforskning.

För yngre skolbarn är naturvetenskaplig utbildning ett sätt att lösa utbildningsproblem som är viktiga för dem, att välja och utöka sin vänkrets, att välja livsvärderingar och riktlinjer för självbestämmande, samt att utveckla kognitiv aktivitet, självständighet och nyfikenhet.

I den kommunala budgetläroanstalten för tilläggsutbildning BARN- OCH UNGDOMSHANTERING i Severodvinsk genomförs det kommunala sociala och pedagogiska programmet ”Upptäckningslaboratoriet”. Detta program är utformat för barn 9-10 år under hela läsåret och har en naturvetenskaplig inriktning.

Programmet innehåller 4 block av naturvetenskapliga discipliner:

· Block nr 1 "Biologi" (september-oktober);

· Block nr 2 "Fysik och kemi" (november-december);

· Block nr 3 "Geografi" (januari-februari);

· Block nr 4 "Astronomy" (mars-april).

Detta program låter eleverna bekanta sig med många intressanta frågor som går utanför skolans läroplan och utökar deras holistiska förståelse av vetenskaperna. Att skapa situationer för aktiv sökning i programmets stadier, ge möjlighet att göra sin egen "upptäckt", bekanta sig med originella sätt att resonera, behärska grundläggande forskningsfärdigheter gör det möjligt för studenter att inse sina förmågor och få förtroende för sina förmågor. Huvudmålet med programmet är att utöka, fördjupa och befästa den befintliga kunskapen hos yngre skolbarn och visa eleverna att naturvetenskap inte är en uppsättning tråkiga och svåra regler, utan en spännande resa fylld med intressanta upptäckter.

När du genomför programmets stadier används följande former och arbetsmetoder: resespel, mästarklass, mässa, presentation, försvar av verk, utställning, pedagogiskt spel.

Baserat på resultaten från etapperna får alla deltagande lag poäng, som förs in i deras speciella "dagbok". Programresultaten bedöms med hjälp av ett poängbetygssystem. Vinnaren av programmet är den klass som får flest poäng i slutet av alla steg. Juryn utvärderar deltagarnas arbete utifrån de kriterier som föreskrivs för varje evenemang.

Litteratur:

1) Kaplan B.M. Om det moderna innehållet i naturvetenskaplig orientering i ytterligare utbildning av barn // Ekologisk utbildning för hållbar utveckling: teori och pedagogisk verklighet: Material från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen. – N. Novgorod: NSPU im. K. Minina, 2015. – s. 357–361.

2) Morgun D.V. Utveckling av naturvetenskaplig läskunnighet genom ytterligare utbildning för barn

3) Polat E.S. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet. – M. – Akademi. – 2003

, . .

Vetenskaplig utbildning

syftar till att utbilda specialister inom området naturvetenskap - biologi, geologi, geografi, fysik, astronomi, kemi, matematik m.m.

Förklaring av naturfenomen, kunskap om dess grundläggande lagar bidrar till den mest rationella användningen av dessa lagar i intresset för utvecklingen av det moderna samhället, såväl som bildandet av en materialistisk världsbild. Det finns allmänna och särskilda E. o. Systematiska studier och kunskaper om naturvetenskapernas grunder och några av de mest allmänna naturlagarna genomförs i gymnasieskolor med start från de yngre klasserna (att studera grunderna i biologi, kemi, fysik, matematik, astronomi, geografi ger skolbarn en allmän förståelse för materiens olika rörelseformer, naturens utvecklingslagar och etc.). General E. o. tas emot av studenter vid yrkesinriktade och sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner, universitetsstudenter, oavsett deras valda specialitet.

Special E. o. (utbildning av specialister inom området för naturvetenskap för ett antal sektorer av den nationella ekonomin, vetenskap och utbildning) utförs vid universitet, pedagogiska, jordbruks-, medicinska, geologiska utforskningar, såväl som i vissa tekniska och tekniska högre och sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner. De viktigaste utbildnings- och vetenskapliga centra i E. o. är universitet.

Under den snabba utvecklingen av den vetenskapliga och tekniska revolutionen, när vetenskapen alltmer blir samhällets direkta produktivkraft, har E. o. blir särskilt relevant. Den vetenskapliga och tekniska revolutionen åtföljs av den snabba utvecklingen av fysik, kemi, matematik och astronomi, såväl som biologisk vetenskap i all dess mångfald. Sådana grenar av biologin som biokemi, biofysik, mikrobiologi, virologi, genetik och histologi utvecklas särskilt intensivt, vilket bidrar till en djup kunskap om livets grundläggande processer på cellnivå, subcellulära strukturer och molekyler. Specialister utbildade inom mikrobiologi, mykologi, genetik, biokemi genomför tillsammans med ingenjörer, teknologer och kemister ett antal biologiska synteser som inte kan utföras rent kemiskt (biosyntes av antibiotika, vitaminer, hormoner, enzymer, aminosyror, etc. biologiskt aktiva föreningar). Framgångarna för modern fysik, kemi, biologi och andra naturvetenskaper är förknippade med den snabba utvecklingen av matematik och dess penetration i dessa vetenskaper. Samtidigt bidrar naturvetenskapens utveckling till vetenskapens och teknikens snabba framsteg. Under perioden av ömsesidig penetrering av vissa vetenskaper till andra uppstår nya, snabbast utvecklande riktningar i de enskilda vetenskapernas kontaktzoner.

E. o. är nära förknippad med humanitär utbildning och teknisk utbildning, vilket är en allmän teoretisk grund för många specialiteter. Se Högskoleutbildning, Högskoleutbildning, Gymnasieutbildning, samt artiklar om enskilda utbildningsgrenar, till exempel Biologisk utbildning, Geografisk utbildning, Geologisk utbildning, Hydrometeorologisk utbildning, Fysisk utbildning, Kemiutbildning m.m.

Nyheter från DSPU, nr 3, 2014

PROBLEM, NACKDELAR OCH FÖRDELAR MED NATURVETENSKAPLIG UTBILDNING FÖR RYSKA SKOLBARN

PROBLEM, NACKDELAR OCH FÖRDELAR MED RYSKA SKOLBARS NATURLIGA

VETENSKAPLIG UTBILDNING

© 2014 Andreeva N. D.

Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen State Pedagogical University of Russia

Sammanfattning. Artikeln undersöker moderna problem, nackdelar och fördelar med inhemsk vetenskapsutbildning för skolbarn och bygger på resultaten av en analys av data från internationella och ryska studier av kvaliteten på utbildningen för ryska skolbarn.

Abstrakt. Artikeln täcker moderna problem, fördelar och nackdelar med ryska skolbarns vetenskapliga utbildning med attraktion av analysresultaten från internationella och ryska studier av kvaliteten på rysk skolutbildning.

Rezjume. V stat"e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanijzovaniva"kova obrazovanija."

Nyckelord: problem, naturvetenskaplig utbildning, kvalitet på naturvetenskaplig utbildning för skolbarn, resultat av internationella studier PISA och TIMSS.

Nyckelord: problem med vetenskaplig utbildning, kvalitet på vetenskaplig utbildning av elever, resultat av internationella studier, PlSA och Timss.

Kljuchevye slova: problematisk estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

Naturvetenskaplig utbildning, liksom utbildning i allmänhet, som fungerar som en mellanlänk mellan vetenskap och människa, återspeglar processen för en persons behärskning av ett system av kunskap, förmågor, färdigheter, erfarenhet av praktisk, kognitiv och kreativ aktivitet. Att bemästra grunderna i naturvetenskapliga ämnen (fysik, biologi, kemi, ekologi, geografi) är avgörande för en persons personliga karriär. Kvaliteten på naturvetenskaplig utbildning under moderna förhållanden håller på att bli en arena för konkurrens mellan länder och är den viktigaste faktorn i varje lands ekonomiska utveckling.

För att identifiera problem och fastställa kvaliteten på naturvetenskaplig utbildning för skolbarn har storskalig forskning genomförts inom två områden under de senaste decennierna:

Under selektiv övervakning studier av utbildningens kvalitet på federal och regional nivå;

Under internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet i Ryssland.

Bland internationella studier förtjänar The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS) särskild uppmärksamhet, som är en övervakningsstudie inom området allmän utbildning och låter oss spåra trender i utvecklingen av allmän naturvetenskaplig utbildning (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). Syftet med TIMSS-studien är en jämförande bedömning av den allmänna pedagogiska förberedelsen för gymnasieelever i matematik och naturvetenskap i länder med olika utbildningssystem, som identifierar särdragen i utbildningssystem som bestämmer olika nivåer av elevers prestationer. I enlighet med forskningsprogrammet studeras förberedelse av grundskoleutexaminerade och elever i årskurs 8 i matematik och naturvetenskap.

En annan internationell studie är Program for International Student Assessment (PISA), där Ryssland deltar med

2000 inom ramen för International Program for Student Assessment (Organisation for Economic Cooperation and Development) OECD. 2012 hölls det

den femte cykeln i PISA-studien deltog studenter från 60 länder i den. I PISA-studien (till skillnad från TIMSS, som övervakar inhämtningen av kunskap och förmågan att tillämpa den när de löser problem), behöver eleverna, när de slutför uppgifter, tillämpa befintlig kunskap i en obekant situation nära verkligheten. Det är därför resultaten från ryska skolbarn skiljer sig markant i dessa internationella studier.

Resultaten av det internationella PISA-programmet (2000, 2003, 2006 och 2009) visade att inom alla områden som experter från de deltagande länderna erkände som de viktigaste för bildandet av funktionell läskunnighet (orientering mot ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, kontinuerlig själv- utbildning, behärskning av ny informationsteknik, etc.), ligger ryska åttondeklassare betydligt efter sina kamrater från de flesta utvecklade länder i världen.

Världsledare inom studenters naturvetenskapliga läskunnighet, enligt resultaten från internationella studier PISA (2000, 2003, 2006, 2009) och TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011), är Hongkong, Singapore, Japan, Republiken Korea och Finland.

Enligt resultaten från TIMSS 2011 visade Ryssland en betydande ökning av nivån på naturvetenskaplig utbildning för elever i 8:e klass. Medelpoängen för ryska elever i naturvetenskap var 542 poäng för elever i 8:e klass och 552 poäng för elever i 4:e klass (jämfört med 2003 ökade medelpoängen med 28 poäng för åttondeklassare och 26 poäng för fjärdeklassare). Samtidigt avslöjades att ryska skolbarn, trots att de har en ganska hög nivå av behärskning av ämneskunskaper och färdigheter, upplever svårigheter att tillämpa dessa kunskaper i vardagsnära situationer, samt att arbeta med information som presenteras i olika former.

I det internationella testet TIMSS-2011 representerades innehållet i skolans naturvetenskapliga utbildning av följande block: biologi (35 %), fysik (25 %), kemi (20 %), geografi (20 %). Alla testade färdigheter och typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter i det internationella testet representerades av följande grupper: kunskap (35 %); tillämpning av kunskap (35%); resonemang (30%).

Ryska åttondeklassare hade statistiskt högre resultat för att utföra uppgifter i kemi och fysik och statistiskt lägre resultat för att utföra uppgifter i biologi och geografi. Orsakerna till ökningen av resultat inom naturvetenskap är införandet av oberoende statlig certifiering (GIA), med start 2008. Skapandet av kontrollmätmaterial från State Academy of Sciences i ämnen i naturvetenskapscykeln gjorde det möjligt för lärare att förstå kraven för slutresultaten.

Följande faktorer identifierades som huvudorsakerna till dessa problem i PISA- och TIMSS-studierna:

1. Överbelastning av naturvetenskapliga ämnensprogram, vilket avgör låg uppmärksamhet på utvecklingen av elevernas allmänna akademiska, intellektuella och kommunikationsförmåga.

2. Underutvecklad praktisk och aktivitetsbaserad komponent av innehållet i naturvetenskaplig utbildning (otillräckligt antal praktiska och laborativa arbeten, praktikinriktade uppgifter för självständigt genomförande, etc.).

Internationella experter ansåg dessa brister som en konsekvens av extremer i genomförandet av akademiska och grundläggande tillvägagångssätt i program och läroböcker för gymnasieutbildning i Ryssland. I detta avseende rekommenderades det att stärka den personliga och praktiska inriktningen av innehållet och inlärningsprocessen och öka dess utvecklingskaraktär. Detta krävde ryska specialister att ompröva kraven på läranderesultat och rekommendera att introducera praktikinriktat material i program och läroböcker och stärka lärandets dialogiska karaktär.

3. Otillräckligt fullständigt genomförande av nya utbildningsprioriteringar i massskolans praktik: fokus ligger inte på att bemästra en stor mängd naturvetenskaplig kunskap, utan på att utveckla förmågan att tillämpa förvärvad kunskap i olika livssituationer, lösa problem med vetenskapliga metoder, kunna att arbeta med olika informationskällor och kritiskt värdera mottagen information, lägga fram hypoteser och bedriva forskning. Dessa områden identifieras som lovande i de nya ryska utbildningsnormerna.

Samtidigt noterar M. Barber och M. Murshed, som undersöker de bästa praxisen för skolundervisning i världen, att högeffektiva skolsystem, påfallande skilda från varandra i utbildningens struktur och innehåll, fokuserar på att förbättra kvaliteten på lärarens undervisning. arbete, eftersom det är denna faktor som påverkar den direkta inverkan på elevernas utbildningsnivå. I sin strävan att förbättra undervisningens kvalitet har dessa ledande skolsystem hållit tre principer på plats:

Attrahera lämpliga personer att bli lärare (kvaliteten på utbildningssystemet kan inte vara högre än kvaliteten på de lärare som arbetar i det);

Förvandla dessa människor till effektiva pedagoger (det enda sättet att förbättra elevernas resultat är att förbättra undervisningens kvalitet);

Skapa ett system och ge riktat stöd så att varje barn kan få tillgång till högkvalitativ undervisning (det enda sättet att uppnå högsta prestationsnivå).

Nyheter från DSPU, nr 3, 2014

av systemet - för att höja nivån på varje elev).

Problemet med kvaliteten på naturvetenskaplig utbildning kan betraktas som generellt i förhållande till andra problem. Ett av de allvarligaste problemen för närvarande är problemet med läroplaner och läroböcker, som skiljer sig kraftigt åt i synsätt på innehållsbildning (systemstrukturell och funktionell) och utbildningskursens struktur (koncentrisk och linjär). I detta avseende finns det i läroplanerna och läroböckerna för olika ämneslinjer grundläggande skillnader i presentationssekvensen för inte bara pedagogiska ämnen utan också hela avsnitt, vilket negativt påverkar elevernas naturvetenskapliga förberedelser, särskilt i fall av elever som flyttar från en skola till en annan.

Ett annat problem med modern naturvetenskaplig utbildning är problemet med undervisningsformer. Utflykter i naturen har nästan helt försvunnit från skolpraktiken, lektioner hålls inte på utbildnings- och experimentplatser på grund av frånvaro i verkligheten. Till exempel genomförs studien av biologi i allt högre grad inte på naturliga föremål, utan endast med hjälp av deras bilder. Inga nya läromedel (information, inklusive multimedia) kan ersätta växter, djur och deras studier i den naturliga miljön. Det är relativt sällsynt att offentliga skolor utför nödvändiga laborationer och använder naturliga läromedel. I allt högre grad studeras vilda djur i skolan genom virtuella utflykter och virtuella laborationer.

Internationell och rysk forskning har gjort det möjligt att identifiera inte bara problem och brister, utan också fördelar och prestationer med rysk vetenskapsutbildning i jämförelse med utländsk erfarenhet. Dessa fördelar beror delvis på att inhemsk skolvetenskaplig utbildning traditionellt syftar till att utveckla grunderna för vetenskaperna (fysik, kemi, biologi och fysikalisk geografi). Som internationella studier visar, resultaten av ryska studenter på uppgifter för att förstå grunderna

vetenskaper är ganska höga, på grund av det faktum att i skolan ägnas mycket uppmärksamhet åt bildandet av en förståelse för den meningsfulla innebörden av begrepp. De flesta programfrågorna bemästrades av mer än 70 % av eleverna. Dessa data bekräftas av resultaten från Unified State Exam.

Resultaten av inhemsk utbildning inkluderar också det faktum att i Ryssland för närvarande ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av skolornas pedagogiska miljö, vilket manifesteras i följande:

I utvecklingen och implementeringen av hälsobesparande teknologier i skolundervisningen i samband med utökade studier av naturvetenskapliga discipliner;

Att uppdatera den ämnespedagogiska miljön i skolor med moderna medel för informationsteknologi;

I skapandet av resurscentra för naturvetenskaplig skolutbildning med en bank av IKT (informations- och kommunikationsteknik) resurser för alla stadier och nivåer

Det positiva är att man på många gymnasieskolor i landet idag ökar uppmärksamheten på att undervisa i naturvetenskapliga ämnen. På senare tid har rysk utbildning blivit mer individualiserad och det finns en tendens att mätta innehållet i naturvetenskaplig utbildning med världsbild, moraliskt och miljömässigt värdefulla idéer.

En av de viktigaste trenderna i utvecklingen av innehållet i naturvetenskaplig utbildning för närvarande är dess mättnad med typer av universella utbildningsaktiviteter (i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard (FSES), listan över begrepp är inte preciseras så detaljerat som sammansättningen av typer av aktiviteter presenteras specifikt och i en utökad sammansättning).

Sålunda finns det för närvarande ett antal problem relaterade till inhemsk naturvetenskaplig utbildning, och samtidigt finns det, vilket framgår av resultaten av naturvetenskaplig utbildning, vissa fördelar och positiva trender.

Litteratur

1. Barber M. Hur man uppnår konsekvent hög utbildningskvalitet i skolan / M. Barber, M. Murshed // Utbildningsfrågor. State University Higher School of Economics. 2008. Nr 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Huvudresultaten av den internationella studien av elevers utbildningsprestationer PISA-2000 // Skolteknik. 2003. Nr 5. S. 85-96. 3. Huvudresultat av en internationell studie av elevers utbildningsprestationer. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Huvudresultat av en internationell studie av kvaliteten på matematiska och naturvetenskapliga vetenskaper

naturvetenskaplig utbildning TIMSS-2011: Analytisk rapport / M. Yu. Demidova och andra / under vetenskaplig. ed. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Press, 2013. 154 sid. 5. Ryska systemet för bedömning av utbildningens kvalitet: huvudläxor http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Hur man uppnår konsekvent hög kvalitet på undervisningen i skolor / M. Barber, M. Murshed // Education Problems. SU HSE. 2008. # 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Huvudresultat av den internationella studien PISA-2000 // Skolteknologi.2003. # 5. S. 85-96. 3. De viktigaste resultaten av den internationella studien av elevers utbildningsresultat. PISA

Psykologiska och pedagogiska vetenskaper

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. De viktigaste resultaten av den internationella studien av kvaliteten på matematik och naturvetenskap studie TIMSS-2011: Analytisk rapport / M.Yu. Demidova et al. Sci. /red. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 sid. 5. Ryska utbildningssystemet kvalitetsbedömning: nyckellektioner http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barberare M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Questions obrazovanija. GU VShJe. 2008. Nr 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye tehnologii. 205.9. . . . . . . ty mezhdunarodnogo issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Red. G. Makvos. 154 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Artikeln kom till redaktören den 6 juni 2014.

KOMPONENTER AV BIOLOGISK MÅNGFALD

KOMPONENTER I DEN BIOLOGISKA MÅNGFALDENS INNEHÅLL I DEN ALLMÄNNA KOMPLETTERA

BIOLOGISK UTBILDNING

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Yaroslavl State Pedagogical University

dem. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University

Sammanfattning. Artikeln ägnas åt biologisk mångfald, dess studie och bevarande. Den avslöjar innehållet i begreppet biologisk mångfald i skolkursen allmän biologi. Samtidigt noteras värdekomponenten i biologisk mångfald, inklusive etiska, estetiska och ekonomiska värden. Särskild uppmärksamhet ägnas åt vetenskapliga komponenter, deras utveckling från genetisk mångfald via populationsarter till ekosystemmångfald.

Abstrakt. Artikeln behandlar den biologiska mångfalden, dess studie och bevarande. Det avslöjar essensen av begreppet biologisk mångfald i skolkursen i Allmän biologi. Författarna noterar värdekomponenten i biologisk mångfald, inklusive etiska, estetiska och ekonomiska värden. Särskild uppmärksamhet ägnas åt vetenskapliga komponenter, deras utveckling sedan den genetiska mångfalden genom populationsarter till ekosystem.

Rezjume. Stat’ja posvjashhena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol’nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Utbildning, vetenskap och kultur är de viktigaste utvecklingsområdena i varje stat. Genom att underskatta dessa tre områden, dömer staten oundvikligen sig själv till att vegetera i utkanten av det civiliserade världssamfundet. Utbildningsproblem, som alltid är relevanta, har blivit särskilt relevanta och akuta idag i samband med moderniseringen av utbildning som genomförs i vårt land och huvudriktningarna för reformen av skolor och högre utbildningsinstitutioner som nyligen godkänts av Ryska federationens regering, vilket väckte mycket kritik.

Naturvetenskap (fysik, kemi, biologi, matematik) utgör den vetenskapliga och tekniska potentialen i landet, utgör grunden för vetenskapliga och tekniska framsteg, säkerställer tillförlitligheten hos tekniska lösningar och konkurrenskraften hos tillverkade produkter på världsmarknaden. Därför är utbildning av specialister inom naturvetenskapliga specialiteter och områden en prioriterad och viktig uppgift för högre utbildning. Men vi kan inte säga att vår naturvetenskapliga utbildning, som spelar en nyckelroll i bildandet av en modern specialist, är på rätt nivå, eftersom vår ekonomi är okonkurrenskraftig, ryska produkter är sämre i kvalitet än utländska och den överväldigande majoriteten av industrivaror importeras från utlandet. Uppenbarligen uppfyller de kunskaper, färdigheter och förmågor som utexaminerade från våra universitet inte nivån på moderna världsstandarder.

Ett av huvudproblemen med naturvetenskaplig utbildning är klyftan mellan naturvetenskapernas prestationer och nivån på naturvetenskaplig utbildning. I samband med en snabb ökning av volymen av naturvetenskaplig kunskap, uppstår oundvikligen frågan om vad och hur man ska undervisa. Du kan följa vägen för maximal specialisering av kunskap, begränsa utbudet av studerade discipliner och koncentrera ansträngningarna på smal yrkesutbildning. Du kan tvärtom utgå från en bred utbildning som gör att du kan se all mångfald av vetenskapligt tänkande, men som inte har djup och inte ger fördjupning inom något kunskapsområde. Förmodligen kommer den optimala kombinationen att vara en som gör att man kan bemästra de senaste framgångarna inom vetenskap och teknik på grundval av seriös grundläggande naturvetenskaplig utbildning. Sätten att lösa detta problem ses för det första i att stärka lärarkårens aktiva kreativa arbete i riktning mot att bilda sammanlänkningen av grundläggande naturvetenskapliga discipliner, och för det andra i integrationen av naturvetenskaplig utbildning med akademisk vetenskap. Sammankopplingen av naturvetenskapliga discipliner (multidisciplinaritet) kan ge en djupare förståelse av mänsklighetens globala problem och hitta sätt att lösa dem. Uppdelningen av kunskap i enskilda discipliner är inte en särdrag som är inneboende i mänskligheten. Till exempel, under renässansen, var bredden av en persons horisont högt värderad. Vi skulle kunna få en ny renässans genom att eliminera tendensen att dela upp kunskap i discipliner. Men man bör fortfarande komma ihåg att specialisten, tillsammans med bredden av vetenskapliga horisonter, kommer att ha särskilt djup kunskap inom en av disciplinerna. När det gäller integrationen av utbildning och vetenskap kan vi notera att ett antal högre utbildningsinstitutioner är involverade i denna process och de positiva resultat som uppnåtts under integrationen. Alltså utifrån KemSU som huvudentreprenör under perioden 1997-2004. inom ramen för det federala målprogrammet "Integration" genomfördes en uppsättning tematiskt enhetlig forskning inom området grundläggande materialvetenskap, där lärare och personal vid NSU, TPU, SibGIU och forskare från instituten i den sibiriska grenen av Ryska vetenskapsakademin deltog; Resultaten av arbetet uttrycktes i skapandet av nya avdelningar-laboratorier, höll regelbundna vetenskapliga konferenser om fysikaliska och kemiska processer i material, höll ungdomsvetenskapliga skolor och tävlingar för unga forskares arbete med materialvetenskapliga ämnen och, som en konsekvens, öka utbildningsnivån för unga specialister.

Moderna naturvetenskapliga discipliner är grundläggande discipliner som har ett enormt faktamaterial, vars volym växer från år till år. I samband med den snabba ökningen av naturvetenskapliga kunskaper är den klassiska utbildningsmodellen, där basen är en föreläsningskurs, och seminarier, praktik- och laborationer endast konsoliderar de kunskaper som förvärvats i föreläsningar, inte hållbar och har ersatts av nya modeller som kännetecknas av en hög grad av individualisering av lärande och förstärkning av självständiga elevers arbete. En av dessa modeller, som har blivit ganska utbredd, är undervisningens modulära klassificeringsteknologi, som bygger på den modulära uppbyggnaden av en akademisk disciplin och ett betygssystem för att övervaka och bedöma kunskap.

Införandet av modulär klassificeringsteknik är förknippat med skapandet av det nödvändiga metodstödet, vilket bör innefatta kursens arbetsprogram, föreläsningsmaterial, frågor och uppgifter för att övervaka tilltagandet av föreläsningsmaterial, individuella uppdrag, kontrolluppdrag, kollokvieprogram, laboratorie workshops, riktlinjer för studenters självständiga arbete, lista över rekommenderade läsningar. Detta är en arbetsintensiv uppgift. Datateknikens utveckling gör det möjligt att lösa många av ovanstående problem på ett nytt sätt. Det är relevant att skapa pedagogiska elektroniska läroböcker utformade för användning i lokala och globala nätverk och för specialiserad navigering på jakt efter resurser relaterade till studier av en given disciplin.

Tillbaka i början av 90-talet av förra seklet tog ryska universitet en strategisk kurs för att stärka fundamentaliseringen av naturvetenskaplig utbildning genom att gå över till ett flernivåsystem för högre yrkesutbildning, inklusive kandidat- och masternivåer. Ett antal universitet har implementerat ett sådant system. I samband med Rysslands inträde i Bolognaprocessen har två-nivå kandidat-masterutbildning återigen blivit föremål för aktiv diskussion. Själva systemet med två nivåer för högre utbildning, som har många attraktiva aspekter, ger inga invändningar. En total övergång till utbildning på två nivåer är dock olämplig av flera skäl, bland annat bör följande nämnas:

• licensiering för att förbereda magister kräver en högre (jämfört med utbildning av certifierade specialister) utvecklingsnivå av vetenskaplig forskning, därför kommer inte alla universitet att få tillstånd för masterutbildning och i det här fallet kommer det bara att kunna utbilda kandidater, vilket lämnar dess region utan kvalificerade specialister;
• Med hänsyn till tillståndet på bostadsmarknaden och nivån på det materiella stödet för unga specialister är migration av specialister inom landet osannolik, därför kommer implementeringen av endast ett tvåskiktssystem att beröva vissa regioner utsikterna för ekonomisk och kulturell utveckling .

Den mest optimala lösningen på detta problem verkar vara ett utbildningsschema på flera nivåer, som ger möjligheten för en student att efter avslutad kandidatnivå övergå till både masternivå (2 års studier) och nivån för en certifierad specialist (1 års studier). Den akademiska förberedelsen av kandidater, som förutsätter den efterföljande effektiva förberedelsen av magister, kan lätt omvandlas till utbildning av kandidater med en specialitet, på grundval av vilken det är lätt att organisera effektiv utbildning av en certifierad specialist inom ett år.

Kvaliteten på utbildningen har alltid varit och förblir en angelägen fråga för naturvetenskapliga fakulteter. En viktig faktor som uppmuntrade oss att ägna den största uppmärksamheten åt kvalitetsproblemet var moderniseringen av utbildning som började i landet och den nya strategin för utveckling av utbildning under 2000-talet, fokuserad på skapandet av en informationscivilisation, av avgörande betydelse är den snabba utvecklingen av utbildningen. För att ta sin rättmätiga plats i framtidens globala informationscivilisation måste Ryssland säkerställa en riktad användning av utbildningssystemet för att lösa både sociala och ekonomiska problem, och ett av kraven här är kvalitetsutbildning. Bland de problem som akut påverkar naturvetenskaplig utbildning bör man lyfta fram sådana problem som att bedöma utbildningens kvalitet och kvalitetsledning. Det förefaller som om den naturliga grunden för att bedöma kvalitet bör vara den statliga standarden för högre yrkesutbildning, som definierar kraven på utbildningsnivån för specialister. Dessa krav är dock inte formulerade på ett sådant sätt att det är möjligt att entydigt bedöma graden av överensstämmelse med normerna för utbildningsnivån för utexaminerade. Kvaliteten på utbildning som en kategori av en marknadsekonomi representerar en uppsättning egenskaper hos en utbildningsprodukt (en utbildad specialist), bedömd av konsumenten. Bedömningen här beror på ekonomins tillstånd i regionen, specialisternas profil, deras efterfrågan på arbetsmarknaden och andra marknadsfaktorer. Hittills finns det inget allmänt accepterat och godkänt system för att bedöma kvaliteten på högre utbildning, även om stor uppmärksamhet har ägnats problemet med att bygga ett kvalitetsledningssystem baserat på internationella standarder.

BIBLIOGRAFI

1. Modernisering av utbildningen // Search, nr 22 (576), 2000-06-02.
2. Kontroversiell utbildning // Rysk tidning, nr 277 (3654), 15 december 2004.
3. Var finns resurserna för den nya kursen? Regeringen godkände prioriteringarna för utveckling av utbildning // Sök, nättidning vetenskaplig. samhällen. publ. 17 december 2004 (www.poisknews.ru).
4. Grunderna i problembaserad modulär undervisningsteknik / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin et al. Barnaul: Alt Publishing House. Universitet, 1998.- 101 sid.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Modulär klassificeringsteknologi under organisk kemi // Fysikalisk-kemiska processer i oorganiska material: rapporter från den 9:e internationella konferensen, 22-25 september 2004: i 2 volymer / KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- s. 288-290.
6. Informationsmaterial för deltagare i mötet "Naturvetenskaplig utbildning i högre utbildning i Ryssland." 26-27 november 1992 - Moskva, 1992. - 69 sid.
7. Utbildningssystem för att stärka Rysslands intellektuella och andliga potential // Higher Bulletin. skola, 2000. Nr 1. S. 3-15.
8. Problem med att säkerställa kvaliteten på universitetsutbildning: Material av all-ryska vetenskapliga och metodologiska. konf. Kemerovo, 3-4 februari 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004. - 492 sid.

Arbetet presenterades vid II-konferensen för studenter, unga forskare och specialister med internationellt deltagande "Modern Problems of Science and Education", 19-26 februari 2005. Hurghada (Egypten) Mottogs den 29 december 2004

Bibliografisk länk

Denisov V.Ya. NATURVETENSKAPLIG UTBILDNINGS PROBLEM // Framsteg inom modern naturvetenskap. – 2005. – Nr 5. – S. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (åtkomstdatum: 2019-12-17). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences" 1

Huvuduppgiften för naturvetenskaplig utbildning är att ge skolbarn möjlighet att framgångsrikt bemästra grunderna i den kunskap som har samlats av moderna vetenskaper om livlös och levande natur. Eftersom denna ackumulering är mycket rik är det omöjligt att helt förstå den under studieperioden i gymnasieskolan, därför täcker innehållet i program och läroböcker för varje skoldisciplin i den naturvetenskapliga cykeln endast de viktigaste fakta, begrepp, teorier och metoder av motsvarande vetenskap, och speglar samtidigt den vetenskapliga forskningens historiska väg och belyser deras teoretiska betydelse ur den dialektiska materialismens synvinkel på en vetenskaplig nivå som är tillgänglig för skolbarn. Artikeln visar vilken roll tvärvetenskapliga kopplingar spelar i bildandet av naturvetenskapliga kunskaper hos gymnasieelever. Det noteras att elevernas behärskning av systemet för naturvetenskaplig kunskap till stor del beror på de undervisningsmetoder som implementeras av läraren, såväl som på de undervisningsmetoder som implementeras av eleverna själva. Användningen av tvärvetenskapliga kopplingar i inlärningsprocessen ger eleverna en kultur av mentalt och fysiskt arbete och lär dem att arbeta självständigt, att närma sig att nå sina mål produktivt och med intresse.

vetenskaplig utbildning

tvärvetenskapliga kopplingar

självständigt arbete av studenter

1. Berlyant A.M. Kartografi: lärobok. för universiteten. – M.: Aspect Press, 2002. – S. 226-227.

2. Vorobyova O.V. Om autonomins roll som ett pedagogiskt mål för att bemästra ett främmande språk // World of Pedagogy and Psychology. – 2016. – Nr 4. – S. 12-15.

3. Grigorieva E.Ya., Maleeva E.A. Studentautonomi som en princip för att organisera undervisning i främmande språk // Moderna problem med vetenskap och utbildning. – 2014. – Nr 2. - URL: https://www.?id=12621 (tillträdesdatum: 2017-02-13).

4. Matrusov I.S. Geografilärare om metoder för undervisning och utbildning av skolbarn: artikelsamling. artiklar baserade på material från Sjätte All-Union. avläsningar. bok för läraren / I.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. – M.: Utbildning, 1985. – S. 10.

5. Solovova E.N. Ett integrativt-reflekterande tillvägagångssätt för bildandet av metodisk kompetens hos en lärare i främmande språk i systemet för kontinuerlig professionell utbildning: abstrakt av avhandling. dis. ...dok. lärare Vetenskaper (13.00.02) / Moscow State University. M.V. Lomonosov. – M., 2004. – S. 17-18.

6. Fedorova V.N. Intersubjektuella kopplingar av naturliga och matematiska discipliner. Manual för lärare. – M.: Utbildning, 1980. – S. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Att använda den statistiska metoden i undervisning i geografi i skolan: en utbildnings- och metodhandbok för geografilärare och universitetsstudenter i naturgeografi. – Ufa: BSPU, 2016. – S. 70.

I utvecklingen av modern utbildning finns det en tendens att kombinera kunskap från olika vetenskapliga områden, eftersom endast i korsningen av flera riktningar bildas en holistisk förståelse av världen omkring oss, och nya kunskapshorisonter öppnar sig. Denna integrationsprocess är också en nödvändig komponent i skolundervisningen och genomförs genom användning av principen om tvärvetenskapliga kopplingar i undervisningen.

Moderna naturvetenskapliga discipliner inkluderar ett enormt lager av kunskap som avslöjar essensen av naturfenomen. Tyvärr är denna kunskap inte alltid tydlig för gymnasieelever. Detta förklaras av det faktum att de i skolprogram presenteras i formen:

• individuella vetenskapliga fakta;
• begrepp;
• lagar.

De studeras inom ramen för olika akademiska discipliner: naturvärlden, biologi, geografi, fysik, kemi. Matematisk utbildning är direkt relaterad till dessa akademiska ämnen, vilket gör det möjligt att använda ett system av matematiska kunskaper och färdigheter för analys, prognoser och modellering av olika naturfenomen och processer.

Huvuduppgiften för naturvetenskaplig utbildning är att ge skolbarn förutsättningar att bemästra grunderna i den kunskap som idag har samlats på geovetenskaperna. Eftersom denna ackumulering är mycket rik är det omöjligt att helt förstå den under studieperioden i gymnasieskolan, därför täcker innehållet i program och läroböcker för varje skoldisciplin i den naturvetenskapliga cykeln endast de viktigaste fakta, begrepp, teorier och metoder av motsvarande vetenskap, och speglar samtidigt den vetenskapliga forskningens historiska väg och belyser deras teoretiska betydelse ur den dialektiska materialismens synvinkel på en vetenskaplig nivå som är tillgänglig för skolbarn.

Att bemästra systemet för naturvetenskaplig kunskap sker på grundval av undervisningsmetoder, såväl som på grundval av undervisningsmetoder som implementeras av studenter. Läraren använder både (standard accepterat i skolan) verbala undervisningsmetoder (berättelse, förklaring, föreläsning, arbete med lärobokstext etc.) och praktiska undervisningsmetoder (övning i att observera olika objekt, processer och fenomen, genomföra pedagogiska experiment, iscensätta och lösa olika beräkningsproblem, modellering, ritning av grafer, upprättande av analytiska tabeller etc.). Observationer stimulerar sensorisk kognition i större utsträckning; experiment, modellering, grafer, problem och uppgifter av matematisk natur stimulerar alla processer av kognitiv aktivitet hos skolbarn och förbättrar särskilt abstrakt tänkande.

Federal State Educational Standards krav för materiella behärskningsresultat förutsätter också förmågan att utföra observationer av enskilda objekt, processer och fenomen, deras förändringar som ett resultat av naturliga och antropogena influenser, och förmågan att analysera och tolka en mängd olika information. För att förstå och jämföra olika naturliga och socioekonomiska objekt, processer och fenomen, bedöma graden av naturliga, antropogena och teknogena förändringar, söka och analysera digital information kan du använda den statistiska undervisningsmetoden, vars huvudmål är att utveckla förmågan att välja olika statistiska data och beräkna nödvändiga indikatorer, deras förståelse och objektiva tolkning. Användningen av den statistiska metoden förutsätter närvaron av kompetenser som bildas under matematikstudierna. Naturligtvis talar vi först och främst om förmågan att arbeta med numerisk information som presenteras i tabeller, diagram, grafer, färdigheter i muntliga, skriftliga och instrumentella beräkningar och att konstruera olika grafer. Ofta, när man utför observationer och forskning, är det nödvändigt att kortfattat presentera slutsatser med hjälp av specifik terminologi, vilket ger logiska motiveringar och bevis.

När du studerar en skolgeografikurs efterfrågas olika indikatorer för att förklara, jämföra och analysera många naturliga och socioekonomiska processer:

1) absoluta indikatorer som visar volymen, arean, längden och andra kvantiteter av de föremål och fenomen som studeras (volym av mineralutvinning, territoriums längd, gränser, befolkning, årlig nederbörd, etc.). Som regel uttrycks de i naturliga måttenheter och kostnadsmått (m3, km2, km, personer, mm, etc.). Valet av måttenhet bestäms av föremålets väsen och dess storlek;

2) relativa indikatorer, som är resultatet av förhållandet mellan två indikatorer i ett digitalt mått (indikatorer på struktur, dynamik, jämförelse, intensitet). Resultatet kan uttryckas i andelar, procent, ppm, namngivna måttenheter (person/km2, rub./person, mm/m2);

3) medelvärden som kännetecknar den typiska nivån för alla indikatorer (genomsnittliga månatliga temperaturer, genomsnittlig årlig befolkning, genomsnittlig avkastning).

I kontroll- och mätmaterialet för Unified State Examination in Geography krävs det att analysera dynamiken i produktionen i Ryska federationens ingående enheter, utvärdera och jämföra tillgången på resurser i världens länder, utvärdera rollen för olika typer av aktiviteter i ekonomin, bestämma koefficienten för naturlig ökning och migrationstillväxt i de ryska federationens beståndsdelar under ett visst år. Beräkningen och tolkningen av de presenterade indikatorerna förutsätter behärskning av färdigheter som förvärvats i matematiklektioner och förstärkt i geografilektionerna.

För att effektivt använda statistiska indikatorer måste du följa följande regler:

• de statistiska uppgifter som används bör tjäna som argument för vissa teoretiska ståndpunkter;
• Antalet och innehållet i de beräknade statistiska indikatorerna måste överensstämma med studiens mål och mål;
• följa reglerna för att sammanställa och formatera tabeller och grafer;
• De statistiska data som används måste uppfylla kriterierna Specificitet, Mätbar, Områdesspecifik, Realistisk och Tidsbunden – dessa krav betecknas vanligtvis med förkortningen SMART.

Genom att använda en rad olika data om olika fenomen och processer kan vi uppskatta deras storlek och utvecklingsnivå. Användningen av all denna mångfald av metodologisk rikedom av lärare i aktion utökar och fördjupar inte bara skolbarnens naturvetenskapliga kunskap, utan utvecklar också deras mentala aktivitet, observation, minne och fantasi.

Förmågan att bedöma en verklig situation utvecklas under aktiva lärandeaktiviteter, som kan innefatta modellering. Till exempel, när man studerar funktionerna i utvecklingen av jordbruket, kan elever i 9:e klass få följande uppdrag: "I byn Novoselovo är invånarna engagerade i kött- och mejeriodling. Detta beror på både naturliga-klimatiska och historiskt-kulturella faktorer. För närvarande är det största problemet för byborna försäljningen av produkter. Erbjud dina alternativ för att lösa problemet. Vilken information saknar du? När de löser ett problem använder eleverna kunskaper från matematik, geografi, ekonomi, biologi och media. Som ett resultat förbättrar skolbarn sina tankeförmåga och implementerar teoretisk kunskap.

Observera att att lösa den här typen av problem hjälper eleverna att få självständighet i beslutsfattande, det vill säga det stärker elevernas autonomi. Skolbarn utvecklar:

• förmåga att självständigt förvärva kunskaper och färdigheter;
• grunderna för kritiskt tänkande;
• oberoende av mental aktivitet, vilket gör att de kan komma till vissa slutsatser, beslut och rekommendationer.

Denna process förutsätter en speciell form av lärande: eleverna har friheten att välja volym, takt för att bemästra materialet, etc. Denna undervisningsmodell ålägger läraren skyldigheter, som behöver:

• göra innehållet i läroplaner, undervisningsformer och kontroll öppet och tillgängligt för studenter;
• överge rollen som den enda informationskällan;
• fungera som assistent och konsult i utbildningsverksamhet;
• tillhandahålla nödvändiga utbildningsmaterial och tekniker för att arbeta med dem;
• stimulera färdigheter i själv- och ömsesidig uppföljning av uppnådda resultat.

Naturvetenskaplig utbildnings bildningskraft ligger främst i dess dialektiska väsen och vetenskapliga rikedom, i organiska kopplingar till naturen och olika sociala sfärer, i dess inflytande på elevers känslor, sinne och medvetande. Av denna anledning är det en kraftfull kunskapskälla för skolbarn, ger dem ideologisk och moralisk förstärkning, stimulerar en törst efter kunskap om naturen och viljan att aktivt delta i arbetet i produktionen efter att ha lämnat skolan.

Intressanta beröringspunkter kan hittas mellan programmen i olika ämnen, allt beror på ämneslärarnas önskan och förmåga - i korsningen av denna interaktion kan ny kunskap, nya kunskapsområden, kognition och tillämpning uppstå. Låt oss ta som exempel studiet av sambandet mellan matematik och geografi (mer exakt, avsnittet av geografi - morfometri).

De viktigaste matematiska begreppen och färdigheterna utvecklas under lång tid. Detta gör att elever på olika inlärningsnivåer konsekvent behärskar de viktigaste begreppen, färdigheterna och förmågorna och bidrar till en fördjupning av programmet som helhet.

Snabb behärskning av den matematiska apparaten säkerställer att eleverna förbereds för studier av fysik, kemi, biologi genom matematiska metoder och från modern matematisk teoris synvinkel, i synnerhet mängdlära och teorin om matematisk logik.

Geometrins ursprung är förknippat med mätningar av jordens yta, och morfometri, som är tillämpningen av geometri för att studera reliefens nuvarande tillstånd, dök upp långt före geomorfologin, som studerar reliefens ursprung och utveckling. Svårigheterna med att matematiskt beskriva reliefens ursprung och utveckling uteslöt under en tid matematiska forskningsmetoder från geomorfologernas synfält. Men praktiska behov krävde fortfarande exakta data om landformer och deras förändringar över tid, och ingenjörer tvingades att skaffa dessa data. Moderna tillämpningar av matematik för att studera lättnad är till stor del fördelarna med lantmätare, vatteningenjörer, järnvägsarbetare, byggare, återvinningsarbetare, geologiska ingenjörer och geofysiker.

Till en början utvecklades morfometri och kartometri genom analys av relief med hjälp av topografiska kartor, men sedan började de användas i stor utsträckning inom oceanologi, ekologi, geologi, landskapsvetenskap, planetologi, ekonomisk geografi och befolkningsgeografi. Som ett resultat bildades tematisk morfometri. Sektioner och studieobjekt av tematisk morfometri visas i figuren.

Användningen av "sammanbindande ämnen" av ämneslärare ökar avsevärt den vetenskapliga nivån på undervisningen, hjälper till att förbättra kvaliteten på behärskning av utbildningsmaterial, påverkar de undervisningsmetoder som läraren använder, såväl som de undervisningsmetoder som utförs oberoende av eleverna. Dessutom gör den aktiva användningen av tvärvetenskapliga kopplingar det möjligt att optimera processen för undervisning i naturvetenskapliga ämnen och därigenom minska den ständigt ökande undervisningsbelastningen på eleverna.

Sektioner och föremål av tematisk morfometri

Användningen av tvärvetenskapliga anslutningar i samband med att uppdatera innehållet i utbildningen och den snabbt föränderliga utrustningen i utbildningsprocessen med resultaten av tekniska framsteg bidrar till att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper i gymnasieämnen. Tvärvetenskapliga kopplingar bidrar till evidensbaserade förklaringar av geografiska fenomen och visar enheten i vetenskaplig kunskap, vilket återspeglar världens enhet. ÄR. Matrusov noterade: "Den nödvändiga geografiska kunskapen från relaterade ämnen kan reproduceras i lektioner och deras kopplingar kan visas med hjälp av olika metodologiska tekniker. Först lärarens hänvisning till material som studerats i relaterade ämnen (registrering av historiska datum, biologiska termer, kemiska symboler eller formler, etc.). För det andra, formuleringen av frågor för att återställa tvärvetenskaplig information i minnet. Du kan också ge individuella avancerade uppgifter baserade på lämplig lärobok för att komma ihåg det nödvändiga konceptet, fakta etc. .

Sammanfattningsvis noterar vi att läraren idag måste intensifiera utbildningsprocessen, väcka hos eleven behovet av att arbeta, att få kunskap genom arbete: självständigt eller under ledning av en lärare. Många av de problem som skolutbildningssystemet står inför är relaterade till den snabbt ökande mängden mänsklig kunskap. Det är möjligt att underlätta assimileringen och tillämpningen av denna kunskap för skolbarn genom att använda tvärvetenskapliga kopplingar. Problemet med att använda tvärvetenskapliga kopplingar i undervisningen är inte nytt, men mycket relevant, eftersom det tillåter:

• att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet;
• förbättra kvaliteten på skolbarns kunskapsinhämtning;
• öka elevernas utbildningsnivå genom att utöka kunskapsämnet;
• lära dig att skaffa ny kunskap från olika källor;
• lära eleverna att använda förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor i verkliga livet;
• utveckla elevernas observationsförmåga, logiskt tänkande och kreativ aktivitet;
• att forma eleverna en helhetsbild av omvärlden;
• förbättra innehållet, metoderna och formerna för organisation av utbildning;
• "nå ut", "nå ut" till varje elev och på ett skickligt sätt påverka hans känslor och sinne.

Bibliografisk länk

Vorobyova O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. FUNKTIONER I bildningen av naturvetenskaplig kunskap i en modern skola // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2017. – Nr 2.;
URL: http://?id=26170 (åtkomstdatum: 2019-12-17). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"