Mål och mål för inlärningsprocessen. Lärandets mål och funktioner Mål för lärandet i pedagogiken

24.11.202227.05.2017

Utbildningsinnehåll omfattar kunskaper i nära anslutning till förmågor, färdigheter, erfarenhet av skapande verksamhet samt emotionell och värdegrundad inställning till omvärlden. Dess natur och omfattning bestäms av utbildningssystemets sociala ordning. Varje era formar detta innehåll i enlighet med dess karaktäristiska kultur, filosofi och pedagogiska teori. Huvuddokumentet som bestämmer innehållet på olika nivåer och utbildningsområden är den statliga utbildningsstandarden, på grundval av vilken läroplaner, program, läroböcker etc. utvecklas. Således ger innehållet i allmän utbildning en person möjlighet att delta i sociala, icke-professionella aktiviteter, bildar en medborgerlig position, hans inställning till världen och bestämmande av sin plats i den, och specialutbildning ger en person de kunskaper och färdigheter som krävs inom ett specifikt verksamhetsområde.

Lärandemål- organisera och styra början av utbildningsprocessen, fastställa dess innehåll, metoder och former. De inkluderar universella, sociala grupp, individuella och personliga lärandemål. Målen för lärandet förändras, liksom innehållet i lärandet, när samhället förändras och utvecklas.

Utbildningens ämne— Den centrala länken i systemet med element i inlärningsprocessen. En lärare som ger vägledning till aktiviteter för elever som fungerar som lärobjekt.

Innehåll och lärandemål: standarder, planer, program, läroböcker

Under utbildningens innehåll förstår viss information som används i inlärningsprocessen. Innehållet i utbildningen omfattar fyra huvudmoment: kunskaper, färdigheter, erfarenhet av skapande verksamhet och erfarenhet av en känslomässig och värderingsbaserad inställning till verkligheten. Hela uppsättningen av utbildningsinformation bestäms av utbildningssystemets sociala ordning från individen, samhället och staten och är anpassad till förutsättningarna för ett givet utbildningssystem. Varje historisk era, utvecklar sin egen kultur, skapar pedagogiska teorier som är karakteristiska för den, omarrangerar utbildningens innehåll i enlighet därmed.

De viktigaste dokumenten som bestämmer innehållet i utbildningen i moderna utbildningssystem är standarder, läroplaner, program och läroböcker.

Vid fastställande av innehållet i utbildningen ägnas uppmärksamhet åt att uppfylla följande grundläggande krav för denna viktigaste komponent i inlärningsprocessen:

1. didaktisk behandling utbildningsmaterial, dess anpassning, anpassning till lärandeförhållanden, realtidsbudget. Detta krav förutsätter noggrant övervägande av de väsentliga skillnader som alltid finns mellan den eller den vetenskapen och motsvarande akademiska ämne. En akademisk disciplin skiljer sig från en specifik vetenskap både i uppsättningen av begrepp och i själva logiken i presentationen. En lärares skicklighet, hans höga professionalism manifesteras inte bara i en djup kunskap om innehållet i en vetenskaplig disciplin, utan också i konsten att välja, genom att välja den del som motsvarar specifika inlärningsvillkor. Vetenskap förvandlas till ett pedagogiskt ämne endast om det syntetiseras och slås samman med didaktik;

2. psykologisering utbildningens innehåll tyder på att när man väljer utbildningsinformation för dess effektiva assimilering är det nödvändigt att ta hänsyn till elevernas psykologiska egenskaper, deras åldersegenskaper och utbildningsnivå.

Men samtidigt bör både didaktisk och psykologisk bearbetning av vetenskapligt material inte i något fall ske på bekostnad av dess objektivitet och vetenskapliga karaktär, vilket är en av huvudsvårigheterna i att utveckla utbildningsinnehållet;

3. bestämmelse samband mellan teori och praktik, undervisning och fostran föreslår att man inte ens när man bestämmer innehållet i teoretiska discipliner, såsom matematik, filosofi etc., bör distraheras från verkligheten. Även en abstrakt, abstrakt teori i utbildningsprocessen bör om möjligt kombineras med kompetensbildning, förvärvande av kreativ erfarenhet och förmåga att korrekt bedöma verkligheten;

Lärandemål

Problem lärandemål förtjänar att diskuteras närmare. Målet med lärande är dess definierande, alltigenomträngande princip, som påverkar alla dess aspekter: innehåll, metoder, medel. Den romerske filosofens Senecas berömda påpekande att för ett fartyg utan hamn kommer ingen vind att vara rättvis, gäller också för målsättningen i utbildningssystemet. Mållöst lärande kommer oundvikligen att vara fruktlöst. Under olika historiska perioder, i olika länder, sattes en mängd olika mål för lärande, beroende på särdragen för olika epoker, folk och civilisationer. Målen skilde sig också åt i sin omfattning, de kunde vara universella, sociala eller individuella. Men i vilket utbildningssystem som helst fanns det ett huvudmål som alla andra var underordnade och som bestämde hela karaktären av detta utbildningssystem. Det är målen för lärande som skiljer ett utbildningssystem från ett annat.

Hela pedagogikens historia kan representeras som en kedja av successiva utbildningsmål, deras ursprung, genomförande och död. Det finns inga utbildningsmål som är lika passande för alla tider och folk. Som allt i världen är de rörliga, föränderliga och har en specifik historisk karaktär. De bestäms och bestäms av nivån på samhällets ekonomiska och kulturella utveckling, resultaten av filosofiskt och pedagogiskt tänkande, förmågan hos det befintliga systemet med utbildningsinstitutioner och lärarpersonal.

Två typer av utbildning med motsatta mål utvecklades i antikens Grekland. De byggde på polära idéer om jämförande värde individer och samhälle.

Spartansk typ var i första hand inriktad på samhällets behov och underordnandet av individens intressen dem.

Atensk typ betraktade personligheten och den omfattande utvecklingen av de förmågor som är inneboende i den som det huvudsakliga målet för utbildning. Redan då visade denna andra typ av utbildning sin höga vitalitet. Men inom dess ram, allteftersom den historiska utvecklingen fortskred, tog två olika alternativ för att definiera målen och målen för utbildningen form:

"kommunicerande", "reproduktivt" lärande, som betraktar som huvudmålet att lära sig förvärvet av de grundläggande vetenskaperna, kunskap som är användbar för livet. Denna riktning, som har levt kvar till denna dag, kallas ibland akademisk;
"Utvecklande", "produktiv" träning, som huvudmålet med träning, indikerar utvecklingen av tänkande, logik och kreativa förmågor hos individen.

Sanningen i den här debatten verkar ligga någonstans i mitten. Idag kommer de flesta experter inom inlärningsteori till slutsatsen att det är omöjligt att utveckla en persons kreativa förmågor utan att skapa en solid bas för honom i form av en viss mängd vetenskaplig kunskap. Baserat på den rika historiska erfarenheten av att definiera konstruktiva lärandemål, formulerar modern didaktik dem i form av en uppsättning av följande uppgifter:

elevernas behärskning av ett visst mängd kunskap om sig själv, andra människor, naturen. Dessutom talar vi inte bara om en viss summa av fakta, utan också om behovet av att förklara sambanden mellan dem, såväl som förmågan att tillämpa kunskap i specifika situationer, och helst förmågan att lösa problem baserat på kunskap från olika områden;
utveckling av förmågor elever, deras tänkande, logik, minne, fantasi, känslor, vilja, kognitiva och praktiska färdigheter; yttersta vikt fästs vid bildandet av förmågan att utbilda sig, vilket är särskilt viktigt i modern tid, när förvärvad kunskap snabbt blir föråldrad och kontinuerligt lärande blir nödvändigt, inklusive genom självstudier;
behärska yrkeskunskaper i den valda specialiteten, förberedelse för kreativt arbete i ens yrke med målet att uppnå en hög nivå av skicklighet och mognad av professionalism i det;
utveckling kulturella behov, civila, moraliska, estetiska motiv och intressen.

Att sätta lärandemål vägleder lärare och elever mot att uppnå det slutliga läranderesultatet. Ett tydligt mål gör att du kan välja innehållet i utbildningen exakt, markera de viktigaste didaktiska enheterna och undervisningsmetoderna som motsvarar dem, effektivisera alla aspekter av inlärningsprocessen och ge den nödvändig integritet och enhet.

Bevis på den avgörande rollen för målsättning är processen för utveckling av inhemsk utbildning. I mer än sjuttio år proklamerade sovjetisk pedagogik höga demokratiska mål: utbildning av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet, som kombinerar hög mental utveckling, moralisk renhet och fysisk perfektion. Ord skilde sig dock ofta från handling. I det verkliga livet undertrycktes individuella rättigheter och friheter, och hela utbildningssystemet var strikt underordnat den monopolistiska dominerande ideologin.

Men idag finns det ingen anledning att överge det tidigare deklarerade målet, eftersom det inte finns något rimligt alternativ till det. Men när du implementerar det är det nödvändigt att ta hänsyn till tidigare gjorda misstag.

Dessutom bör några av dess accenter ändras. Om tidigare huvudmålet med träning och utbildning var att förbereda en specialist som kan arbeta till gagn för staten och samhället, kommer tyngdpunkten idag att ligga på uppgiften att självförverkliga individen, tillfredsställa hans behov. Dessa förändringar bidrar till återföreningen av modern rysk utbildning med världen och den inhemska humanistiska utbildningstraditionen.

Ett nationellt inslag i rysk kultur och utbildning har länge varit ökad uppmärksamhet på människans inre värld, hennes individuella moraliska position. Enastående filosof från 1700-talet. G.S. Panorera(1722-1794) uppmanade sina läsare:

Kasta de kopernikanska sfärerna.

Titta in i de andliga grottorna...

Det viktigaste för dig

Du hittar det i dig själv.

Och när man arrangerar denna inre värld av en person, är utbildningens huvuduppgift att skapa en positiv attityd till världen och människorna, idealen om godhet och rättvisa som de högsta värdena. "Vi uttrycker djärvt vår övertygelse", skrev vi K.D. Ushinsky"att moraliskt inflytande är utbildningens huvuduppgift, mycket viktigare än utvecklingen av sinnet i allmänhet, att fylla huvudet med kunskap." En annan berömd rysk lärare MI. Demkov trodde att religion och moral spelar en stor roll i människors liv. Att stärka deras inflytande är uppgiften för moralisk och religiös utbildning.

Idag finns det ingen anledning att överge dessa traditionella utbildningsmål för Ryssland. Det är bara nödvändigt att skapa förutsättningar för deras genomförande.

standarder;
planer;
program;
läroböcker.

Låt oss kort överväga funktionerna i vart och ett av dessa dokument.

1.Utbildningsnormer, som som regel fastställts av staten, bestämmer det obligatoriska minimum av kunskap för en viss nivå eller riktning, specialitet för utbildning, såväl som för vart och ett av undervisningsämnena. (RF-lagen ”Om utbildning”, artikel 9, punkt 6).

De anger hur mycket tid som krävs för utbildning, en lista över studerade discipliner, en lista över didaktiska enheter som bestämmer det lägsta innehållet i var och en av dem. Samtidigt är listan över discipliner vanligtvis indelad i cykler av sociala, humanitära, naturvetenskapliga, speciella och andra discipliner. Baserat på förhållandet mellan tid som avsatts för att studera dessa cykler kan man bedöma målen för ett givet utbildningssystem. En ökning av tiden för den humanitära cykeln indikerar således en målinriktning mot humanisering och demokratisering, som för närvarande präglar rysk utbildning.

Standarden är den initiala och mest stabila delen av utbildningsinnehållet, allt dess innehåll är baserat på det.

Genom att skapa och implementera standarder förverkligar staten sin ledande roll i utbildningssystemet. Efterlevnad av standarder är obligatoriskt för alla typer av utbildningsinstitutioner, oavsett deras form av ägande. Huvudsyftet med deras införande är att förhindra en nedgång i medborgarnas utbildningsnivå, att skapa lika villkor för att få utbildning för alla typer av utbildningsinstitutioner och att ställa samma krav på kunskaper, färdigheter och förmågor hos utexaminerade för alla. . Baserat på standarden mäts utbildningens kvalitet lika för alla, och Unified State Examination (USE) genomförs för utexaminerade från gymnasieskolor. Den statliga utbildningsstandarden är en slags garanti för utbildningens kvalitet.

2.Utbildningsplaner sammanställs på grundval av standarder och specificerar deras tillämpning i de verkliga förhållandena för en viss utbildningsinstitution. För att effektivisera detta arbete erbjuder staten vanligtvis utbildningsinstitutioner av samma typ standard läroplan, på grundval av vilken de utvecklar sina arbetsplaner. Standardplanerna för varje område eller utbildningsnivå anger federala, regionala och individuella (för ett specifikt universitet eller skola) komponenter. På grundval av dem ges utbildningsinstitutioner i enskilda regioner (republiker, territorier, regioner), enskilda utbildningsinstitutioner rätten att utveckla individuella arbetsplaner, under förutsättning att utbildningsstandarder följs. Detta löser det dubbla problemet att å ena sidan bevara ett enhetligt utbildningsrum i landet, och å andra sidan skapa förutsättningar för differentierat lärande som tar hänsyn till individuella elevpopulationers specifika behov, d.v.s. Den viktigaste principen för social utveckling implementeras: enhet i mångfald.

En arbetsplan är huvuddokumentet för en utbildningsinstitution, som definierar den totala varaktigheten, varaktigheten av läsåret, terminer, helgdagar, tentamenstillfällen, en komplett lista över studerade ämnen och den tid som tilldelats var och en av dem, struktur och workshops varaktighet. Läroplanen är tillämpningen av statliga standarder på de specifika förhållandena för en viss utbildningsinstitution.

3. Träningsprogram- ytterligare ett av huvuddokumenten som definierar utbildningens innehåll. Den är sammanställd för vart och ett av de ämnen som ingår i läroplanen och på grundval av den statliga standarden för motsvarande akademiska disciplin. Läroplanen innehåller som regel en introduktion som beskriver målen för att studera ett visst ämne, grundläggande krav på elevers kunskaper, färdigheter och förmågor, en tematisk plan för att studera materialet med dess fördelning efter tid och typ av träningspass, en lista över nödvändiga läromedel, visuella hjälpmedel och rekommenderad litteratur. Huvuddelen av programmet är en lista över ämnen som ska studeras, som anger de grundläggande begrepp som utgör innehållet i varje ämne. Programmen innehåller även uppgifter om kursformerna (föreläsningar, lektioner, seminarier, praktiska lektioner) samt information om kontrollformerna.

Program utvecklas av universitetsinstitutioner, skolors ämnesförbund och är de främsta vägledande dokumenten för lärarnas arbete.

En av de moderna innovationerna i denna fråga är beviljandet av rätten till enskilda lärare att skapa alternativa utbildningsprogram i samma utbildningsinstitution, med hänsyn till egenskaperna hos grupper av elever med olika utvecklingsnivåer och intressen. Metoderna för den praktiska tillämpningen av sådana program är dock fortfarande dåligt utvecklade.

4. Lärobok - också en av de viktigaste bärarna av lärandeinnehåll. Läroboken speglar i detalj innehållet i utbildning i ett specifikt ämne. Läroboken är skapad i enlighet med standarden och programmet för denna disciplin, som vanligtvis är certifierad av motsvarande stämpel från den statliga tillsynsmyndigheten. Idag kan läroböcker presenteras inte bara i tryckt utan även i elektronisk form. Elektroniska läroböcker, de så kallade datorbaserade träningsprogrammen (CTP), används särskilt flitigt inom distansutbildning i form av kassetter, skivor och webbplatser.

Läroboken, oavsett form den presenteras i, är utformad för att utföra flera funktioner:

informativt, bestående av att presentera mängden kunskap som bestäms av motsvarande läroplan;
pedagogisk, med hjälp av vilken elevens kognitiva handlingar styrs. För detta ändamål innehåller läroboken frågor, övningar och uppgifter:
testa, som presenteras i form av kontrollprov, uppdrag m.m.

Helst bör en lärobok fungera som en modell för hela utbildningsprocessen.

En bra lärobok måste i alla fall uppfylla sådana grundläggande krav som korthet, tillgänglighet, struktur, d.v.s. tydlig indelning i block, moduler osv.

Tyvärr är många moderna läroböcker, både tryckta och elektroniska, begränsade endast till den första av dessa funktioner, dvs. De tillhandahåller endast pedagogisk information och visar inte hur man arbetar med den, och lämnar det upp till läsaren att avgöra, vem som inte alltid är redo för detta.

För att säkerställa högkvalitativ assimilering av innehållet i utbildningsämnen publiceras andra typer av utbildningslitteratur: referensböcker, böcker för ytterligare läsning, atlaser, samlingar av problem och övningar, etc. Läranderesultat beror till stor del på kvaliteten på utbildningslitteraturen. Behovet av integrerad användning av olika typer av utbildningsinformation, både på papper och elektroniska medier, erkänns, eftersom var och en av dem har sina egna fördelar och nackdelar.

Det bör understrykas att trots all betydelse utbildningens innehåll har för utbildningsverksamhetens samlade resultat, är denna faktor fortfarande inte den viktigaste. Det är känt att av de tre huvudsakliga faktorerna som påverkar utbildningens kvalitet - kvaliteten på lärarens arbete, elevernas aktivitetsnivå och utbildningens innehåll - är denna sista faktor endast tredje i betydelse. I första hand är lärarens effektivitet. Det är läraren som är den centrala gestalten i hela utbildningsprocessen.

"Inom utbildning," sade Ushinsky, "bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom utbildningskraft bara flödar från en levande källa." mänsklig personlighet. Inga stadgar och program, ingen konstgjord mekanism av institutionen, oavsett hur listigt uppfunnit, kan ersätta personligheter i fråga om utbildning."

Därför, tillsammans med innehållet i utbildningen, är ett annat och viktigare didaktiskt problem problemet med kvaliteten på lärarens aktiviteter, de undervisningsmetoder han använder, på vilka den övergripande effektiviteten av alla utbildningssystem främst beror på.

Kärnan och strukturen i lärandemål. Målsättning. Som nämnts ovan är den ledande strukturella komponenten i inlärningsprocessen målet. Med hänsyn till det väljs undervisningens innehåll, former, metoder och medel ut. I analogi med att bestämma syftet med utbildningen Syftet med träningen– detta är idealisk framsyn, förutsägelse av läranderesultatet. Eftersom detta är en förutsägelse av resultatet finns det ett behov av att upptäcka och mäta dessa resultat. Därför är målen föremål för kravet på diagnosticitet, d.v.s. verifierbarheten av deras prestationer. För att göra målen diagnostiska är det nödvändigt att fastställa kriterierna för att uppnå varje mål och skissera sätt att utvärdera läranderesultat. Även om vi här står inför en motsägelse, innebär lärandemålen alltid rörelse i den inre utvecklingen, och vi kan endast bedöma uppnåendet av dessa resultat utifrån yttre tecken.

Att bestämma målen för lärande (undervisning och lärande) i dess olika stadier kallas målsättning. Målsättning låter dig också bestämma en adekvat undervisningsteknik och ett system med kriterier för att bedöma de erhållna resultaten. För att medvetet kunna sätta lärandemål och använda dem i uppbyggnaden av lärandeprocessen behöver du känna till deras struktur, typer av mål och målsättningsmetoder. Ur traditionell didaktiks synvinkel är lärandemålets struktur konstant, det består av ett målobjekt, ett målämne och en målhandling, det bestämmer dess algoritm. Målobjekt(objekt för lärandemål) här befinner sig eleven i olika rollpositioner som förväntas bli påverkade. Genom att ta upp elevens ena eller andra rollposition för läraren sina pedagogiska mål närmare sina mål och motiverar hans lärande. Målobjekt– detta är den sidan av elevens personlighet som måste omvandlas i denna inlärningsprocess (hans kunskaper, färdigheter, egenskaper). Målämnet svarar på frågan: vad behöver förändras hos eleven? Det är ämnet för målet som läraren förändras, effektiviteten av inlärningsprocessen bedöms av graden av förändring i ämnet för målet. Målinriktad handling betecknar en specifik åtgärd som läraren vidtar för att ändra målämnet. Till exempel avslöja, intressera, bevisa osv. Målhandlingen bestäms av förmågan att helt slutföra den under den tidsperiod under vilken inlärningsprocessen äger rum.

I traditionell didaktik betraktas således målsättning som en process för tilldelning (interiorisering) av externt specificerade mål.

Modern didaktik utgår från det faktum att eleven är föremål för lärande, därför bör varje elevs utbildning baseras på och ta hänsyn till hans personliga utbildningsmål. Enligt I.A. Ozerkova och A.V. Khutorsky är målsättning i detta skede en nyckelkompetens i inlärningsprocessen.

Om hierarki och systematisering av lärandemål. Var kommer lärandemål ifrån och vem formulerar dem? Uppenbarligen är den som är "konsument" av utbildning, och detta är först och främst varje specifik person, individ. Detta inkluderar även familj och föräldrar; skola; region, lokalsamhälle, stat och samhälle, mänskligheten som helhet. Dessutom har var och en av de listade kategorierna av personer sina egna intressen som inte är identiska med varandra. De bör betraktas som oberoende, lika viktiga och idealiskt utgöra en harmonisk kombination, för vilken det är nödvändigt att identifiera deras relation, korsning och interaktion.

Bland de utbildningsmål som lärandemål följer av kan vi alltså lyfta fram statliga regleringsmål. Dessa mål återspeglar samhällets ordning mot den yngre generationens utbildnings- och uppväxtnivå, universella mänskliga ideal och nationella traditioner. Samhällets krav förändras dock när det utvecklas, och därför förfinas och uppdateras målen över tid. Det statliga målet som ett långsiktigt resultat omvandlas till de allmänna målen för utbildning som skolan står inför och är inskrivet i Statens utbildningsnormer. Som ett resultat får mål inte generaliserade, utan specifika, diagnoserbara formuleringar.

Parallellt, och ofta oberoende av statliga, finns det offentlig mål, som mål för olika samhällssektorer. Till skillnad från statliga kan de inte förenas. De bildas i form av olika gruppers människors behov, intressen och opinion. Dessa önskemål beaktas vid utvecklingen av skoldelen av utbildningsdokumentationen.

Nästa typ av mål är initiativmål, som bildas i utbildningsinstitutioner med hänsyn till deras egenskaper. Dessa inkluderar skolans utbildningsmål, årliga ämnesmål, lektionsmål och elevmål. På denna nivå specificeras det allmänna målet för utbildningen i läroanstaltens utbildningsmål, med hänsyn tagen till: a) skolans faktiska förhållanden; b) elevernas förmågor och förmågor, d.v.s. Det är viktigt att fastställa inte bara vad de bör, utan också vad de kan uppnå i inlärningsprocessen. Denna procedur kan representeras schematiskt:

Schema 1. Rutin för att specificera utbildningsmål.

Nästa steg för att specificera skolans utbildningsmål sker på nivån för det akademiska ämnet, där de är uppdelade i målen för det akademiska ämnet, som studeras under hela studieperioden, målen för att undervisa i detta ämne under hela studietiden. år, och målen för undervisning i specifika avsnitt och ämnen.

Det sista steget med att specificera mål är målen för individuella klasser och lektioner.

Som vi ser urskiljs inom didaktiken begreppen ”utbildningsmål” och ”inlärningsmål”. Begreppet "mål med utbildning" är bredare än begreppet "mål för lärande", vilket är mer specifikt. I det följande kommer vi huvudsakligen att behandla lärandemål.

Dessutom bildar hela uppsättningen av pedagogiska mål en viss hierarki, där varje efterföljande nivå är en del av den föregående. Olika typer av pedagogiska mål kan representeras schematiskt enligt följande:

Reglerande

stat

offentlig

Initiativ

Schema 2. Hierarki av pedagogiska mål.

Lärandemål kan systematiseras och baseras på tid till strategiska (fjärr); taktiska (nära) och operativa (nära).

Som nämnts ovan har varje mål sitt eget ämne, d.v.s. vad som förväntas utvecklas hos eleven. Med tanke på att inlärningsprocessen fyller följande funktioner - träning, utbildning och utveckling, kan vi prata om tre grupper av mål i lärandeprocessen. Lärandemålen omfattar mål som syftar till kunskapsbildning; utbildning - mål som syftar till att forma individens orientering under inlärningsprocessen: hans övertygelser, ideal, ambitioner, intressen och önskningar; utvecklingsmässiga – mål som syftar till att förvärva förmågor, utveckla tal, tänkande och nya personliga egenskaper. Det är dock inte tre olika mål, utan ett övergripande mål som innebär att målen träning, utbildning och utveckling i lärandeprocessen uppnås. Denna gruppering av mål är för närvarande allmänt accepterad i rysk didaktik. Det finns dock åsikter om att en sådan målgruppering bör överges. Till exempel har V.S. Bezrukova menar att med detta tillvägagångssätt förstås utbildningsmålen endast som bildandet av relationer, vilket inte motsvarar omfattningen av det grundläggande konceptet "uppfostran", begränsar det, och utbildningsmålen förstås som parallella och inte korsar utbildningens mål, vilket motsäger den vetenskapliga korrelationen mellan dessa begrepp. Enligt hennes mening kan utvecklingsmålen i allmänhet inte ligga i anslutning till målen för träning och utbildning, eftersom utvecklingen initialt sker genom utbildning. Hon föreslår att gruppera lärandemål i enlighet med strukturen för den sociala upplevelse som förmedlas till eleverna:

Mål för att utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor;

Mål för relationsbildning;

Mål för bildandet av kreativ aktivitet.

Approach V.S. Bezrukova är intressant eftersom målen för lärande speglar strukturen av mänsklig erfarenhet; dessa mål uppstår lätt i inlärningsprocessen och kan vara studentens mål.

S. Manukyan föreslår också att man överger idén om tre likvärdiga och oberoende lektionsmål. Istället för att identifiera tre separata lektionsmål, föreslår han att identifiera och sätta utbildningsmål, med hänsyn till utbildningsmaterialets möjligheter för utveckling av vissa egenskaper hos en persons personlighet och behovet av ett sådant mål för en given klass vid en given klass. tid. Efter detta är det nödvändigt att bestämma de utbildningsuppgifter, vars lösning säkerställer assimileringen av materialet på ett sådant sätt att det blir möjligt att uppnå målen för utvecklingsutbildning, som är de strategiska målen för utbildningsprocessen. Denna metod för att bestämma målen för lektionerna tar inte hänsyn till den moderna tolkningen av begreppet "utbildning", som idag anses vara den bredaste pedagogiska kategorin. Detta koncept inkluderar hela processen för bildandet av en person som en social varelse - träning (självutbildning), utbildning (självutbildning), utveckling (självutveckling).

Tillsammans med lärandemål används en annan term - lärandemål, lektionsmål etc. Ofta används de för att referera till samma begrepp, d.v.s. som identiska termer. De bör dock särskiljas. Termen "mål" används, som redan nämnts, för att beteckna de önskade, förutspådda läranderesultaten. Termen "uppgift" används för att beteckna vad som specifikt behöver göras för att uppnå dessa resultat.

Till exempel är det allmänna målet för skolan formulerat enligt följande: att främja individens mentala, moraliska, känslomässiga och fysiska utveckling, att avslöja hans kreativa potential. Och uppgifterna för en grundskola är ungefär följande: bildandet hos elever av ett kunskapssystem som bestäms av sociala och industriella behov; bildandet av en vetenskaplig världsbild, politisk, juridisk kultur, humanistiska värderingar och ideal; bildning av kreativt tänkande och självständighet.

Naturligtvis måste användningen av dessa termer närma sig dialektiskt. Vad som är en uppgift kan fungera som ett mål, men ett mer lokalt, för att uppnå vilket i sin tur är nödvändigt att definiera mer specifika uppgifter.

En av de avgörande komponenterna i inlärningsprocessen är dess syfte. Målet med lärande är en idealisk mental förutsägelse av det slutliga resultatet av inlärningsprocessen; detta är vad läraren och eleverna strävar efter. Det allmänna syftet med utbildningen bestäms av samhället. Det återspeglas i statliga dokument och specificeras sedan i program för enskilda akademiska ämnen, läroböcker, läromedel för lärare och läromedel för elever. Förutom det allmänna målet, lärandemål för ett visst ämne, bestämmer läraren individuella uppgifter för varje lektion.

Organiseringen av inlärningsprocessen är i första hand förknippad med en tydlig definition av dess mål, såväl som medvetenhet och acceptans av dem av eleverna. Inlärningsmål får eleverna att förstå essensen och metoderna för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter, vilket avsevärt påverkar deras aktivering.

Både i inlärningsprocessen och under varje träningspass förverkligas tre huvudgrupper av sammanhängande mål. Den första av dem inkluderar hela pedagogiska sådana: behärska kunskap, förmågor, färdigheter; till det andra - utvecklingsmål: utvecklingen av individens intellektuella, känslomässiga-viljande, aktivitetsbeteendesfär, till det tredje - utbildningsmål: bildandet av en vetenskaplig världsbild, moralisk, konstnärlig-estetisk, juridisk, arbetskraft, miljö kultur osv.

Detta innebär att läraren tydligt måste definiera målen för träning, utveckling och utbildning när han utformar en utbildning. Samtidigt specificerar han på vilken nivå målen ska implementeras: allmän förtrogenhet med ett nytt ämne, behärskning av den teoretiska aspekten av det som studeras, bildning av praktiska färdigheter, kunskapstestning etc.. elevernas medvetande målen för den pedagogiska lektionen ökar möjligheten att intensifiera kognitiv aktivitet skolbarn, deras medvetna och konsekventa arbete under hela lektionen.

Följande allmänna lärandemål i det nationella utbildningssystemet kan definieras:

att forma studentens identitet som medborgare i staten;

lära elever som ämnen att lära sig effektivt, ingjuta i dem de optimala metoderna för undervisning och självstudier och skapa behovet av konstant kreativ självförbättring;

utrusta eleverna med de kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för framgångsrika professionella och sociala aktiviteter.

skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för individens mentala, moraliska, känslomässiga och fysiska utveckling, omfattande utveckling av hans förmågor, samtidigt som man säkerställer att eleverna får gedigen kunskap, grunderna för vetenskap och förmågan att självständigt fylla på dem;

tillhandahålla universell utbildning på en nivå som möter den snabba utvecklingen av vetenskap och tillåter anpassning till den moderna världen;

att förverkliga idén om en allmän, intellektuell, moralisk utveckling av individen genom humanitärisering av utbildning;

att utbilda en högt utvecklad medborgare på grundval av universella moraliska värderingar, kapabla till ett aktivt liv, arbete och kreativitet;

följa internationella krav för att bygga program för barn med höga intellektuella förmågor: fördjupa innehållet i programmen, utveckla en hög nivå av tankeprocesser, utveckla elevernas förståelse för sina egna förmågor;

att forma en personlighet med utvecklad intelligens och en hög kulturnivå, redo att göra ett välgrundat val och behärska professionella utbildningsprogram.

Utbildningsprocessen innebär ett nära samspel mellan lärare och elev. Träningens huvudsakliga funktioner är pedagogiska, pedagogiska och utvecklande.

Den pedagogiska funktionen i traditionell utbildning är grundläggande och innebär att först och främst utrusta eleverna med ett visst system av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Den största nackdelen med sådan träning är dess opersonlighet: Det traditionella utbildningssystemet är baserat på ett sociocentriskt förhållningssätt, inom vilket målet för personlig utveckling är dess socialisering och professionalisering utifrån en maximal social användbarhet. Inom ramen för denna modell förverkligas tanken att huvudmålet med utbildning (träning, undervisning) är att behärska vissa kunskaper, färdigheter och förmågor, det vill säga externt specificerade standarder.

Det nationella utbildningssystemets humanistiska paradigm har en personlig riktning, och följaktligen agerar studenten i utbildningsprocessen som en integrerad personlighet. Enligt den ryske psykologen V. Davydov ska personlighet förstås som ett amatörämne, som en individ som reproducerar sociala kopplingar och har kreativa möjligheter för sin vidare transformation. Han betonar att han, med hjälp av de personliga egenskaper som förvärvats tidigare, agerar kreativt ("fritt") och talangfullt och skapar nya former av socialt liv. Elevens subjektivitet i utbildningsprocessen underbyggs av V. Rybak, G.K. Selevko.

Det humanistiska utbildningsbegreppet är holistiskt, d.v.s. saknar det statistiska, opersonliga förhållningssätt till en person som uppstår i detta fall.

Det humanistiska utbildningsparadigmet har förenat inte bara filosofer utan också psykologer, lärare och sociologer på vägen att söka efter meningen med mänsklig existens, självförverkligande, kreativitet, valfrihet, integritet, integrerat tänkande och mänsklig hantering av sin egen utveckling. Enligt G.K. Selevko är ett personligt förhållningssätt till elever i utbildningsprocessen kärnriktningen för progressiv pedagogisk teknologi, som förenar och förkroppsligar följande pedagogiska idéer och principer:

Idén om personlighetsutveckling, eller personlig orientering av uppfostran och utbildning;

Universella principer för humanismen;

Idén om demokratisering av pedagogiska relationer som grund för bildandet av en demokratisk personlighet;

Fördjupning av det individuella förhållningssättet;

Principen om naturlig överensstämmelse med utbildning och utbildning;

Idén om att aktivera och använda interna självreglerande mekanismer för personlighetsutveckling.

Därför förlorar nu den pedagogiska funktionen sin ledande roll och ger vika för funktionerna utbildning, utveckling och självförbättring. Detta är dagens krav. Utbildning, med beaktande av de snabba förändringarna, måste ge förutsättningar för inlärningsprocessen genom hela livet enligt ”on-off”-typen.

Den pedagogiska funktionen är oskiljaktig från den pedagogiska och syftar till att säkerställa enhetligheten i utbildningsprocessen i olika utbildningssystem och till dess humanisering. "Träning och uppfostran är nära besläktade med varandra, kompletterar varandra, flätar samman med varandra", betonar akademikern D. Yarmachenko.

Denna funktion bidrar till bildandet av de grundläggande egenskaperna hos en medborgare i staten. "En person utan utbildning är som en kropp utan själ", enligt populär visdom. ”Humanistisk orientering ifrågasätter inte vikten av professionella kunskaper, färdigheter och förmågor, utan för det första betonar den deras roll som medel, verktyg för att förverkliga individens orientering, och för det andra, i denna instrumentella roll, är kunskaper, färdigheter och förmågor. kompletterat med strategier för kreativ aktivitet, såväl som de frivilliga egenskaper som är nödvändiga för att övervinna svårigheterna som står i vägen för denna insikt; för det tredje får de medel som säkerställer personlig (särskilt professionell) självförbättring större betydelse”, betonar G.A. Punkt.

I.D. Bekh anser att utbildningens strategiska inriktning är dess personlighetsorienterade inriktning, som kan "avsevärt humanisera utbildningsprocessen, fylla den med höga moraliska och andliga upplevelser, upprätta relationer av rättvisa och respekt, maximera barnets potential och stimulera honom att personligen utveckla kreativiteten."

Det nationella utbildningssystemets humanistiska paradigm, moderna undervisningsbegrepp, humaniseringsprocesser och demokratisering av utbildningen ger också behovet av att denna funktion kommer i förgrunden i den didaktiska processen. Det viktigaste i det humanistiska tillvägagångssättet är bildandet hos eleverna inte bara av normativ kunskap, utan framför allt mekanismerna för självinlärning och självutbildning, med hänsyn till det maximala engagemanget av varje elevs individuella förmågor. I detta avseende blir denna funktion den viktigaste bredvid den utvecklingsmässiga. I.D. Bekh uppmärksammar i ett personlighetsorienterat förhållningssätt att hjälpa eleven som subjekt i den pedagogiska processen att förverkliga ”... sig själv som individ, vilket borde bli lärarens nyckeluppgift...”, G.A. Poäng - för "...att ägna största uppmärksamhet åt individens värdemotiverande kärna, som bestämmer dess orientering, i synnerhet professionell", A. Sysoeva - för "...personlig och professionell tillväxt av en person i färd med att får sin utbildning.”

Utvecklingsfunktionen, särskilt för elevens andliga, mentala och fysiska utveckling, har en djup sociopsykologisk och pedagogisk innebörd. Meningen och syftet med utbildning är att säkerställa den ständiga utvecklingen av studenten, hans andliga bildning, harmonisering av relationer med sig själv och andra, med den sociala miljön. Utbildning på statlig nivå skapar således förutsättningar för allas utveckling och självutveckling, utbildning och självutbildning, undervisning och självutbildning.

I processen att studera olika akademiska ämnen utvecklas elevernas andliga och mentala förmågor målmedvetet, och praktiska klasser säkerställer dessutom utvecklingen av fysisk styrka.

Utvecklingen av studentens personlighet i ett humant förhållningssätt till organisationen av utbildningsprocessen bör sätta i centrum "... utvecklingen av hela den integrerade uppsättningen av personlighetsegenskaper: kunskap, förmågor, färdigheter, metoder för mental handling, jaget - individens styrande mekanism, sfären av estetik och moral och sfären av effektivt-praktiskt." Denna utveckling är huvudresultatet av utbildning, ett kriterium för kvaliteten på arbetet hos en lärare, chefen för det pedagogiska systemet som helhet.

Funktionen av självförbättring bör säkerställa ständig självutbildning av elever, självutbildning, systematisk bildning av inlärningsförmåga, samt motivation för pedagogisk, kognitiv och framtida yrkesverksamhet. Valet av denna funktion innebär orienteringen av utbildning till europeiska och internationella utbildningsnivåer, i pedagogiska teorier där särskild uppmärksamhet ägnas åt självförbättring, självbestämmande, självförverkligande av individen, uppnå framgång i livet (själv- odling, självbestämmande, självförverkligande, självgjord) . Därför används i västeuropeiska och amerikanska pedagogiska teorier termen ”personlighetsbildning” allt mindre.

ÄR. Kohn betonar att effektiviteten av specifika metoder för utbildning och träning bör bedömas utifrån i vilken utsträckning de förbereder den nya generationen för självständig kreativ verksamhet, ställer upp och löser nya problem som inte fanns och inte kunde existera i tidigare generationers erfarenhet.

Således är implementeringen av dessa fyra funktioner en bekräftelse på en av huvudlagarna i den pedagogiska processen - enheten i undervisning, uppfostran, utveckling och självförbättring.

Funktionerna bestämmer alltså syftet med den didaktiska processen och svarar på frågan: "Varför undervisas elever i olika utbildningssystem?"

Lärandeprocessen är didaktikens centrala fråga; i denna process sammanförs dess "aktörer" till en enda enhet: läraren och eleven, deras mål, såväl som innehåll, former, metoder, medel och andra attribut för pedagogisk verksamhet.

I litteraturen finns termer och begrepp: ”didaktisk process”, ”lärprocess”. Detta är vad de kallar allmänna synonyma begrepp. Vi kommer inte att skilja dem åt ytterligare. Men det finns också termen "utbildningsprocess", som betyder lärande under specifika förhållanden, och termen "inlärningskurs", som betyder en enskild process.

Inlärningsprocessen är ett system av sekventiella pedagogiska åtgärder av läraren för att uppnå ett kognitivt resultat och en motsvarande sekventiell förändring i elevens mentala utveckling. Lärande är ett socialt och pedagogiskt fenomen. Den utför pedagogiska, pedagogiska ocher. Eftersom processen är rörelse, framsteg, uppstår frågan om dess drivkrafter. Den framstående sovjetdidaktikern M.A. Danilov drog slutsatsen (1960) att den främsta drivkraften för inlärningsprocessen är motsättningar. Andra didaktiker (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.) stödde denna idé. Motsättningar är externa och interna. De första är de som uppstår utanför individen, även om de relaterar till dess utveckling: mellan samhällets behov av att förbereda den yngre generationen för livet och den nuvarande nivån på denna förberedelse.

Innehåll:

Utbildningens innehåll, struktur och huvudstadier
Mönster för lärande
Mål och funktioner för träning
Begreppet "utbildning"
Kärnan i inlärningsprocessen
Innehållet i inlärningsprocessen
Principer och regler för utbildning
Träningsformer
Typer av träning
Utbildningsmedel
Lär ut metoder
Problembaserat lärande
Utbildningsteknik
Kärnan i inlärningsprocessen
Kontroll under inlärningsprocessen
Utbildningens innehåll
Ämne och mål för didaktisk forskning
Innehåll och former för didaktik
Grundläggande metoder och träningsformer
Läromedel i en modern skola
Teknisk utbildning för skolbarn
Verbala och visuella undervisningsmetoder
Typer av träning
Övervakning och bedömning av utbildningens kvalitet

Innehåll, struktur
och grundläggande utbildningsnivåer

Utbildning detta är en socialt organiserad och standardiserad process (och dess resultat) av den ständiga överföringen av tidigare generationer av efterföljande generationer av socialt betydelsefulla erfarenheter, som i ontogenetiska termer representerar bildandet av personlighet i enlighet med individens genetiska program och socialisering.

a) kunskap om natur, samhälle, teknik, tänkande och verksamhetsmetoder;

b) erfarenhet av att implementera kända verksamhetsmetoder, förkroppsligad tillsammans med kunskap om färdigheter hos den individ som har bemästrat denna erfarenhet;

c) erfarenhet av kreativa, utforskande aktiviteter för att lösa nya problem som uppstår i samhället;

d) upplevelsen av ett värdeförhållande till föremål eller medel för mänsklig aktivitet, dess manifestation i förhållande till omvärlden, till andra människor i helheten av behov som bestämmer den känslomässiga uppfattningen av personligt definierade föremål som ingår i dess värdesystem.

Huvudstadier i utbildningen:

1. Förskola. Det representeras av ett system av förskoleinstitutioner. Enligt amerikanska sociologer och pedagoger, om man tillämpar hela den pedagogiska arsenalen i förskoleåldern, så kommer åtta av tio barn att studera i skolan på nivå med begåvade barn.

2. Skola. Nästa nivå är skola, grundskola – 3–4 års studier, grundläggande – 5 års studier, gymnasieskola – ytterligare två studieår. Skolan är den viktigaste grundläggande institutionen i det moderna utbildningssystemet, civilisationens största prestation.

3. Extracurricular utbildning. Vi inkluderar alla typer av institutioner utanför skolan: musik- och idrottsskolor, stationer för unga turister, naturforskare, center för teknisk och konstnärlig kreativitet. Deras aktiviteter säkerställer en omfattande utveckling av barnets och ungdomens personlighet.

4. Yrkesutbildning – yrkesskola, representerad av tekniska skolor, yrkesskolor, och nu även högskolor, universitet av olika slag.

5. Forskarutbildning – forskarutbildning, doktorandstudier, erhållande av en andra specialitet, institut och fakulteter för avancerad utbildning, praktik etc.

6. Högre utbildning. Grundläggande nytt för inhemsk högre yrkesutbildning är det formativa flerstegssystemet: kandidatexamen, specialist, magister. Det som är attraktivt är dess flexibilitet, möjligheten för ungdomar att engagera sig i yrkesverksamhet på olika utbildningsnivåer, integrationen av gymnasie- och högre yrkesutbildningsinstitutioner.

6. Icke-statliga utbildningsinstitutioner. Nya utbildningsformer uppstår i form av självständiga strukturer eller särskilda uppdelningar av statliga läroanstalter.

Utbildningens funktioner:

1. funktion av social rörlighet - den har potential för urval och predisposition av en person för vissa former av yrkesmässiga och sociala aktiviteter;

2. funktion av social kontroll. Skolan utbildar laglydiga medborgare. Samtidigt utövar skolan också direkt social kontroll över den yngre generationens beteende och utbildning;

3. kulturell överförings funktion, när utbildning fungerar som en generera och väktare av samhällets kulturarv;

4. social selektions funktion - utbildning fungerar som en mekanism för att säkra en individ till en viss grupp, stratum, system;

5. ideologisk funktion - den beskrevs av Bourdieu. Varje regering strävar efter att stärka sin ställning genom ideologi, som överförs till samhället genom utbildningssystemet.

I dess strukturella avsnitt är utbildning, såväl som träning, en treenig process, kännetecknad av sådana aspekter som assimilering av erfarenhet, utbildning av beteendeegenskaper, fysisk och mental utveckling.

REGULERINGAR FÖR TRÄNING

Utbildning, både för elever och för lärare, är en av de typer av kunskaper om världen omkring oss. Lärande, som en typ av kognitiv aktivitet, är den initiala, mest väsentliga egenskapen som egenskaperna hos alla utbildningsaktiviteter beror på. Lärande bygger på allmänna kognitionslagar.

Mänsklig kognition går igenom ett antal stadier. I början sensuell kognition, vilket leder till en mängd olika idéer om de naturliga och sociala fenomen, händelser och föremål som omger barnet. Ju mer systematiserade och generaliserade dessa sensoriska bilder är, desto högre är hans inlärningsförmåga vad gäller kognitiva förmågor.

Andra fasen - abstrakt kognition, behärskning av ett begreppssystem. Elevens kognitiva aktivitet blir ensidig. Han studerar vissa aspekter av omvärlden genom innehållet i utbildningsämnen. Om det med konkret, sensorisk kognition dyker upp en figurativ bild i barnets sinne, till exempel av en skog och dess invånare, mumlande bäckar, fladdrande fjärilar, leder abstrakt kognition till begrepp, regler, satser och bevis. Siffror, definitioner, formler dyker upp i sinnet. Ungdomsskolebarnet befinner sig i övergångsstadiet av kognition från det konkreta till det abstrakta. Han börjar behärska konceptuella former av tänkande.

Det konkreta och abstrakta i elevernas kognitiva aktivitet fungerar som motstridiga krafter och skapar olika trender i mental utveckling. Läraren behöver känna till mekanismerna för uppkomsten och lösningen av motsägelser för att skickligt kunna hantera inlärningsprocessen.

Det finns ett högsta stadium av kognition, när, på grundval av abstrakt, högt utvecklat tänkande, en generaliserad uppfattning om världen omkring oss bildas, vilket leder till bildandet av åsikter, övertygelser och världsbilder. Träning accelererar avsevärt takten i elevens individuella psykologiska utveckling. En elev lär sig på kort tid vad som tar århundraden att lära sig i mänsklighetens historia.

UTBILDNINGENS MÅL OCH FUNKTIONER

Utbildningär ett system för att organisera sätt att överföra till en individuell sociohistorisk erfarenhet som utvecklats i processen för social praktik: kunskaper, färdigheter, förmågor, typer och metoder för aktivitet i indikatorer som är normativa för specifika historiska förhållanden. Syftet med denna aktivitet är den systematiska och riktade mentala utvecklingen hos individen. Lärande sker i form av samarbete, gemensam aktivitet mellan lärare och elev. Läraren organiserar genom kommunikation och på andra sätt elevens aktiviteter som är adekvata för lärandemålen. Den studerande utför det initialt som en gemensam, distribuerad aktivitet, och sedan, i processen av internalisering, blir denna gemensamma externa och utökade aktivitet den interna och minimerade aktiviteten för eleven själv.

Lärande som en kreativ process. Lärande kommer att bli en kreativ process för både elever och lärare om det redan från början struktureras som en utforskande aktivitet av barnen själva.

Traditionell träning. Ett karakteristiskt drag för traditionellt lärande är dess fokus på det förflutna, på de förråd av social erfarenhet där kunskap lagras, organiserad i en specifik typ av utbildningsinformation. Därav inriktningen av lärande mot att memorera material.
Träningsfunktioner
1. Utbildning – förknippad med assimilering av kunskap, färdigheter, förmågor (associerad med volymökning).

Kunskap – förstå, lagra i minnet och återge vetenskapliga fakta, lagar, begrepp, teorier. De måste bli individens egendom, gå in i strukturen för hans erfarenhet. Den mest kompletta implementeringen av denna funktion bör säkerställa fullständighet, systematik och medvetenhet om kunskap, dess styrka och giltighet.

2. Utbildning – bildandet av en värdemässig attityd till materiella ting (med bildandet av relationer - världsbild).

Den pedagogiska funktionen följer av själva undervisningens innehåll, former och metoder, men sker samtidigt också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Implementeringen av denna funktion krävs när man organiserar utbildningsprocessen, väljer innehåll, former och metoder.

3. Utveckling – etablera nära relationer mellan fenomen och faktorer.

Utvecklingsfunktionen utförs mer effektivt när samspelet mellan lärare och elever är specifikt inriktat på individens övergripande utveckling.

Pedagogisk:

– formulera begreppet tyg bland studenter; introducera huvudtyperna av tyger, deras strukturella egenskaper och funktioner;

– ange sambandet mellan strukturen och de utförda funktionerna.

Pedagogisk:

– fortsätta bildandet av en vetenskaplig världsbild baserad på sambandet mellan strukturen och de funktioner som utförs;

– fortsätta utveckla intresset för ämnet inom ramen för det ämne som studeras.

Pedagogisk:

– fortsätta att utveckla förmågan att jämföra, generalisera och etablera orsak-och-verkan-samband.

Begreppet "utbildning".
typer och sätt att få det

Under utbildning vi förstår denna aspekt av utbildning, som består i att behärska systemet med vetenskapliga och kulturella värden som ackumulerats av mänskligheten, i att bemästra systemet med kognitiva färdigheter, att på grundval av deras världsbild, moral, beteende, moraliska och andra egenskaper hos individen , utveckla sina kreativa krafter och förmågor, förberedelse för socialt liv och arbete. Utbildningens innehåll omfattar alla delar av social erfarenhet.

Beroende på mål, karaktär och utbildningsnivå särskiljs gymnasieutbildning, allmän, yrkeshögskola, yrkesutbildning och högre utbildning. De kunskaper, färdigheter och förmågor som behövs för varje person tillhandahålls av en grundskola. De kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för en arbetare i ett visst yrke förvärvas av honom i särskilda utbildningsinstitutioner. Den allmänna utbildningens innehåll och metodik säkerställer bildandet hos skolbarn av kognitiva intressen och färdigheter som är nödvändiga för arbete, vidareutbildning och egenutbildning, tjänar som grund för yrkeshögskole- och yrkesutbildning och genomförs i nära anslutning till dem.

Utbildning kan uppnås på olika sätt. Det kan vara fristående läsning, radio- och tv-program, kurser, föreläsningar, arbete inom produktion etc. Men den säkraste och mest pålitliga vägen är en systematiskt organiserad utbildning, som syftar till att ge en person en normal och fullständig utbildning. Utbildningens innehåll bestäms av statliga läroplaner, utbildningsprogram och läroböcker i de studerade ämnena.

Systematisk utbildning spelar en ledande roll i genomförandet av utbildning, som genomförs i en viss organisation under ledning av en specialutbildad person (lärare, utbildare, chef, instruktör).

Utbildning är en holistisk pedagogisk process, under vilken utbildningens uppgifter löses, utbildning och utveckling av elever genomförs. Denna process är i första hand tvåvägs. Å ena sidan finns det en lärare (lärare), som presenterar programmaterialet och hanterar denna process, och å andra sidan finns det elever, för vilka denna process tar karaktären av lärande, behärskar materialet som studeras. Deras gemensamma aktiviteter syftar till djup och varaktig assimilering av vetenskaplig kunskap, utveckling av färdigheter och förmågor, deras tillämpning i praktiken, utveckling av kreativa förmågor, bildande av en materialistisk världsbild och moraliska och estetiska åsikter och övertygelser.

KESSEN I LÄRNINGSPROCESSEN

Utbildning som ett socialt fenomen är en målmedveten, organiserad, systematisk överföring till de äldre och assimilering av den yngre generationen av erfarenhet av sociala relationer, socialt medvetande, kultur för produktivt arbete, kunskap om aktiv omvandling och miljöskydd.

Utbildning består av två oupplösligt sammanlänkade fenomen: undervisning av vuxna och pedagogisk arbetsaktivitet, kallad undervisning för barn. Undervisning är en speciell aktivitet för vuxna som syftar till att överföra en summa av kunskaper, färdigheter och förmågor till barn och utbilda dem i inlärningsprocessen. Undervisning är en särskilt organiserad, aktiv och oberoende kognitiv, arbetskrafts- och estetisk aktivitet för barn, som syftar till att bemästra kunskap, färdigheter och utveckling av mentala processer och förmågor.

Lärandets sociala, pedagogiska, psykologiska väsen manifesteras mest fullständigt och tydligt i dess praktiskt ändamålsenliga funktioner. Bland dem är den viktigaste pedagogiska funktionen. Den huvudsakliga innebörden av den pedagogiska funktionen är att utrusta eleverna med ett system av vetenskaplig kunskap, förmågor, färdigheter och dess användning i praktiken. Slutresultatet av implementeringen av den pedagogiska funktionen är kunskapens effektivitet, uttryckt i medveten hantering av den, i förmågan att mobilisera tidigare kunskaper för att erhålla nya, såväl som bildandet av de viktigaste, både speciella (i ämnet) och allmänna pedagogiska färdigheter.

Färdigheter bildas som ett resultat av övningar som varierar villkoren för utbildningsverksamhet och ger dess gradvisa komplikation. För att utveckla färdigheter är upprepade övningar under samma förhållanden nödvändiga. Den pedagogiska funktionen följer organiskt av själva undervisningens innehåll, former och metoder, men sker samtidigt också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Rätt genomförd undervisning utvecklas alltid, men utvecklingsfunktionen utförs mer effektivt med särskilt fokus på samspelet mellan lärare och elever om individens övergripande utveckling. Även utbildningens karriärvägledningsfunktion har fått en relevant innebörd.

INNEHÅLL I TRÄNINGSPROCESSEN

Lärande som process är ett målmedvetet, aktivt lärande samspel mellan lärare och elever, organiserat med speciella metoder och olika former. Inlärningsprocessen har en tydlig struktur. Dess ledande element är målet. Förutom det allmänna och huvudsakliga målet - att överföra en mängd kunskaper, färdigheter och förmågor till barn, utveckla elevernas mentala styrka - sätter läraren hela tiden specifika uppgifter för sig själv för att säkerställa att skolbarn på djupet tillgodogör sig en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor. . Målets psykologiska och pedagogiska betydelse ligger i att det organiserar och mobiliserar lärarens kreativa krafter, hjälper till att välja och välja det mest effektiva innehållet, metoderna och arbetsformerna. I utbildningsprocessen "fungerar" målet mest intensivt när det förstås väl inte bara av läraren utan också av barnen.

Det strukturella elementet i utbildningsprocessen, kring vilken den pedagogiska handlingen utspelar sig, interaktionen mellan dess deltagare, är innehållet i den sociala erfarenhet som barn assimilerar. Innehållet i utbildningsprocessen som system kan ha en annan presentationsstruktur. Strukturelement är individuell kunskap eller dess element som kan "länka" samman på olika sätt. De vanligaste för närvarande är linjära, koncentriska, spiralformiga och blandade strukturer för att presentera innehåll.

Med en linjär struktur bildar enskilda delar av utbildningsmaterialet en kontinuerlig sekvens av nära sammankopplade länkar, som i regel endast studeras en gång under skolgången.

Den koncentriska strukturen innebär att man återgår till den kunskap som studeras. Samma fråga upprepas flera gånger, och dess innehåll utökas gradvis och berikas med ny information.

Ett karakteristiskt drag för presentationens spiralstruktur är att eleverna, utan att tappa det ursprungliga problemet ur sikte, gradvis utökar och fördjupar kunskapsområdet som är relaterat till det.

Blandad struktur - en kombination av linjära, koncentriska och spiralstrukturer.

Den centrala figuren, den systembildande början av inlärningsprocessen, är läraren - bäraren av innehållet i utbildning och fostran, arrangören av alla kognitiva aktiviteter hos barn. Hans personlighet kombinerar objektiva och subjektiva pedagogiska värderingar. Huvuddeltagaren, det mest aktiva självutvecklande ämnet i utbildningsprocessen är barnet själv, studenten. Han är själva objektet och subjektet för pedagogisk kunskap för vars skull lärprocessen skapas. Inlärningsprocessen, barnets behärskning av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor är uppdelat i oupplösligt dialektiskt sammankopplade stadier av kognition. Det första steget är perception och assimilering. Utifrån perception genomförs förståelse, vilket säkerställer förståelse och assimilering av materialet. Det andra steget absorberar resultaten av initial assimilering i en generaliserad form och skapar grunden för att fördjupa kunskapen. Det karakteriseras som assimilering-reproduktion. Perception, assimilering och primär reproduktion av utbildningsmaterial skapar möjligheten att implementera det tredje steget av kognition - den kreativa praktiska tillämpningen av kunskap.

En viktig del av utbildningsprocessen är elevkåren som ett objekt för lärarens pedagogiska inflytande och ett ämne för kognition. Utbildningsformen är en tidsbegränsad och rumsligt organiserad kognitiv gemensam aktivitet av lärare och elever. Den ledande formen av undervisning är en lektion. De medföljande formerna är varierande: laborationer och praktiska lektioner, seminarium, föreläsning, individuell och gruppträning, cirkel. Ett organiskt inslag i strukturen för inlärningsprocessen är elevernas självständiga arbete utanför läroplanen (hem, bibliotek, klubb) för att tillgodogöra sig obligatorisk och fritt mottagen information och självutbildning.

Det sista inslaget i strukturen för inlärningsprocessen är pedagogisk diagnostik. Diagnostiska metoder inkluderar individuella och frontala muntliga intervjuer, en mängd olika självständiga skriftliga arbeten och praktiska uppgifter av reproducerande och kreativ karaktär.

PRINCIPER OCH REGLER FÖR TRÄNING

Under Träning i modern vetenskap och pedagogisk praktik förstår vi den aktiva, målmedvetna processen att överföra (översätta) till en elev tidigare generationers sociokulturella erfarenheter (kunskap, normer, generaliserade handlingsmetoder etc.) och organisationen av att bemästra denna erfarenhet, som samt möjligheten och beredskapen att tillämpa denna erfarenhet i olika situationer. Träning förutsätter följaktligen som sitt villkor inlärnings- eller undervisningsprocessen som behärskning av denna erfarenhet.

I enlighet med ovanstående skäl traditionell träning kan karakteriseras som kontakt (kanske avlägsen), informerande, utifrån principen om medvetande (medvetenhet om själva ämnet behärskning - kunskap), målmedvetet okontrollerad, byggd på en disciplinär-ämnesprincip, icke-kontextuell (i det högre utbildningssystemet - utan målmedveten modellering av framtida yrkesverksamhet under utbildningsprocessen).

Problembaserat lärande bygger på att elever skaffar sig nya kunskaper genom att lösa teoretiska och praktiska problem, uppgifter i de problematiska situationer som skapas av detta.

Programmerat lärande bygger på allmänna och specifika didaktiska principer om konsekvens, tillgänglighet, systematik och självständighet. Dessa principer implementeras under genomförandet av huvudelementet i programmerad träning - ett träningsprogram, som är en ordnad sekvens av uppgifter.

Det håller för närvarande på att bli ganska utbrett inom professionell (högre och sekundär) utbildning. teckenkontextuella, eller kontextuellt lärande. I denna utbildning presenteras information i form av pedagogiska texter (”teckenbaserade”), och uppgifter konstruerade på basis av informationen i dem sätter sammanhanget för framtida yrkesverksamhet.
Principer för utbildning
1. Principen om utbildningens utvecklande och pedagogiska karaktär syftar till en omfattande utveckling av elevens personlighet och individualitet.

2. Principen om vetenskapligt innehåll och metoder för utbildningsprocessen återspeglar förhållandet till modern vetenskaplig kunskap.

3. Principen om systematik och konsekvens när det gäller att bemästra framgångarna inom vetenskap, kultur, erfarenhet och aktivitet.

4. Principen om medvetande, kreativ aktivitet och självständighet för elever under ledning av en lärare.

5. Tydlighetsprincipen.

6. Principen om utbildningens tillgänglighet.

7. Principen om styrka av lärande resultat.

8. Principen att koppla lärande med livet.

9. Principen om en rationell kombination av individuella och kollektiva former och metoder för elevverksamhet.

Principen om synlighet.

Effektiviteten av lärandet beror på möjligheten att involvera sinnena i uppfattningen och bearbetningen av utbildningsmaterial. J. Komensky: "I inlärningsprocessen bör barn ges möjlighet att observera, mäta och genomföra experiment."

Typer av visualisering i linje med ökande abstraktion:

1. Naturlig synlighet.

2. Experimentell (experiment, experiment).

3. Volumetrisk (modeller, layouter).

4. Fina (målningar, fotografier, teckningar).

5. Ljud.

6. Symboliskt eller grafiskt (grafer, diagram).

7. Internt (bilder skapade av lärarens tal).

TRÄNINGSFORMER

Form är en speciell design av inlärningsprocessen. Indelningar efter antal och sammansättning av studenter, studieort, studentarbetets längd. Av dessa skäl delas utbildningsformer in i: individuell, individ-grupp, kollektiv, klassrum och fritid, skola och extra. Den äldsta är individuell. "+" – låter dig individualisera innehåll, metoder och takt. ”–” – oekonomiskt, begränsar samarbetet med andra studenter. Individuell grupp – grupplektioner (inte alla barn). Klassrum - elever i samma ålder och utbildningsnivå utgör en klass. Klassen följer en årsplan och program enligt ett fast schema. Lektionens grundenhet är lektionen. ”+” – tydlig organisation, enkel hantering, utbildning enligt ett fördjupat program, förmåga för elever att interagera med varandra. "–" – riktar sig till den genomsnittliga studenten; Svårigheter att ta hänsyn till individuella egenskaper, det finns inget samband mellan lärande och det verkliga livet. Bell-Lancaster-systemet för kamratundervisning: äldre elever lärde sig materialet under ledning av en lärare och undervisade sedan dem som visste mindre. ”–” – kvaliteten på lärandet är låg. Batovskaya - del 1 - lektionsarbete, del 2 - individuella lektioner med elever som behöver sådana lektioner. Den vanligaste formen är en lektion, utflykt, klubbar, olympiader, tävlingar, fritidsformer, fritidsformer.

Utomstående träningsformer. Deras egenskaper
Dessa är ämnesklubbar, vetenskapliga föreningar och olympiader. tävlingar etc. Arbetet bedrivs på frivillig basis, elevsammansättningen är heterogen. Ämneslärarhandledningar, inbjudna specialister. Innehåll: fördjupning av programmets enskilda frågor, superprogrammaterial, vetenskapens utvecklingshistoria, design, modellering, experimentellt arbete, möten med vetenskapsmän etc. Tack vare dessa former kan eleverna tillfredsställa sina olika kognitiva och kreativa behov. Utveckla kreativ potential, delta aktivt i tävlingar, olympiader etc. Dessa former har stor pedagogisk och pedagogisk betydelse. De är varierande och kräver kunskap och ett kreativt förhållningssätt från läraren.

Detta är organisationen av elevers pedagogiska och kognitiva aktivitet, som motsvarar olika villkor för dess genomförande och används av läraren i inlärningsprocessen.

Blanketter:

1. lektion;

2. utflykt;

3. extracurricular arbete;

4. fritidsaktiviteter;

5. valfria ämnen;

6. läxor;

7. samhällsnyttigt arbete.

Lektion

Strukturera: organisatoriskt ögonblick, uppdatering eller testning av kunskap, nytt material, konsolidering, d/z, resultat.

Typer lektion (baserad på didaktiska uppgifter): introduktion, lära sig nytt material, utveckla färdigheter, redovisning och testning, generalisera, kombinerat.

Typer samband med kunskapskällan, beroende av elevers kognitiva aktivitet, lärarens aktiviteter: förklarande och illustrativ, problembaserad laborationslektion.

Utflykt - en form av att organisera utbildningsprocessen med en klass eller grupp, som gör det möjligt att i kognitiva syften observera och studera föremål och företeelser under naturliga förhållanden, på utställningar, efter val av lärare eller i ämnen med anknytning till programmet.

Tecken:

1. Studiet av föremålet bör utföras direkt i naturen, på ett museum.

2. Elevernas kognitiva aktivitet syftar till att studera specifika föremål under naturliga förhållanden.

3. Den dominerande rollen spelas av observation och självständigt arbete.

4. Utbildningsprocessen bör ske utanför klassrummet.

Metoder, utrustning.

I klassrummet ger läraren inledande instruktioner, delar ut uppgifter och delar in eleverna i grupper.

Etapper:

1. att välja ett ämne,

2. definiera mål och mål,

3. studera rutten,

4. urval av objekt,

5. förbereda utrustning,

6. litteraturstudie,

7. skriva anteckningar,

8. förberedelse av uppgifter och kort,

9. val och utveckling av metoder.

Strukturera:

1. inledande samtal,

2. organisation av studenter,

3. studie av de avsedda föremålen,

4. insamling av material,

5. fastsättning,

6. presentation av resultat.

Krav:

1. måste ha inte bara pedagogisk utan också pedagogisk betydelse,

2. element av underhållning,

3. ska inte vara som en föreläsning,

4. antalet exemplar bör begränsas,

5. alla typer av arbete registreras på plats,

6. det insamlade materialet används,

7. säkerhetsåtgärder.

Klassificering:

Efter plats:

1. i naturen,

2. i museet,

3. i produktion.

Av syfte: utbildnings-, industri-, lokalhistoria.

Med tiden: inledande, aktuell, avslutande.

Fritidsarbete – en form av organisering av studenter för att efter lektionerna utföra obligatoriska praktiska arbeten relaterat till studien av kursen på individuella eller gruppuppgifter av läraren.

Fritidsaktiviteter – en form av olika organisering av frivilligt arbete av elever utanför lektionen under ledning av en lärare för att stimulera och visa deras kognitiva intressen och kreativa initiativ för att utöka och komplettera skolans läroplan.

TYPER AV TRÄNING

Typer av utbildning kännetecknas av utbildningens och utbildningsverksamhetens karaktär, genom konstruktion av innehåll, metoder och läromedel.

Inom didaktiken finns det 3 typer av träning.

1. Förklarande och illustrativt. Den vanligaste kännetecknas av att läraren presenterar materialet i en färdig form, och eleven uppfattar och återger det.

Fördelar: 1. systematisk, 2. låg tidsåtgång.

Brister: 1. utvecklingsfunktionen är dåligt implementerad, 2. elevernas aktiviteter är reproduktiva.

2. Problembaserat lärande.

3. Programmerad träning.

Lärandet genomförs som en tydligt kontrollerad process, eftersom materialet som studeras är uppdelat i små lättsmälta portioner, som sekventiellt presenteras för studenten under studietiden. Efter att ha studerat varje fragment följer en assimileringskontroll, först därefter går de vidare till nästa fragment.

Mål– förbättring av förvaltningen av utbildningsprocessen. Den uppstod i början av 60-talet.

Grundläggande principer:

1. kontroll över varje steg;

2. Hjälp i tid.

3. undvika underprestationer och avskräcka intresset för att studera.

Utbildad i USA: Press, Crowder, Skinner.

Studerade i Sovjetunionen: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Egenheter:

1. Utbildningsmaterialet är uppdelat i separata delar.

2. Utbildningsprocessen består av successiva steg som innehåller en del av kunskap och mentala handlingar för att assimilera den.

3. Varje steg avslutas med kontroll.

5. Om det finns misstag får eleven hjälp och slutför ytterligare en uppgift.

6. Det gör att eleven själv behärskar materialet i rätt takt.

7. Läraren fungerar som arrangör, assistent och konsult.

1. Presenterar 1 dos material – Uppfattar information.

2. Förklarar 1 dos och åtgärder med den - Utför operationen att assimilera 1 dos.

3. Ställer kontrollfrågor – Svarar på frågor.

4. Om eleven svarar rätt presenteras dos 2, om inte, förklarar felet, återgår till arbete med dos 1 - Går till nästa dos eller återgår till studie 1.

Fördelar: 1. små doser absorberas väl, 2. takten väljs av eleven, 3. ett högt resultat säkerställs.

Brister: 1. inte varje material kan bearbetas steg för steg, 2. begränsning av elevens mentala utveckling genom reproduktiva operationer, 3. brist på kommunikation och känslor.

UTBILDNINGSMEDEL

Utbildningsmedel– materiella eller idealiska föremål placerade mellan lärare och elever och som används för elevers tillgodogörande av kunskap, erfarenhetsbildning, kognitiva, kreativa och praktiska aktiviteter.

Utbildningsmedel– riktiga föremål (till exempel en bro). Valet beror på syfte, innehåll, utbildningsmetoder, lärarens förmåga och skolans utrustning.

Material och idealiska medel, medel för undervisning och lärande.

Grundläggande funktioner utbildningsmedel:

1. Information

2. Didaktisk

3. Testa

4. Hjälpmedel (hjälper till att uppfatta materialet)

5. Upprätthålla kognitivt intresse

6. Tillgänglighet av material

7. Ge mer korrekt information om fenomenet som studeras

8. Gör elevernas självständiga arbete mer intressant

9. Låter eleven utvecklas i sin egen takt

Klassificering:

1. Naturläkemedel:

a) levande föremål,

b) livlösa naturliga föremål,

c) herbarier, samlingar, skelett, uppstoppade djur.

2. Visuellt: tabeller, layouter, diagram, diagram, kartor, fotografier, layouter.

3. Tekniska, med hjälp av vilka du kan lösa didaktiska problem: mikroskop, förstoringsglas, overheadprojektor, dator.

4. Tryckta läromedel.

5. Audiovisuellt: videor, bilder, filmremsor.

6. Didaktiskt material: demonstration och utdelat material.

11. TRÄNINGSMETODER
Metod (från grekiska "stig")– "ett sätt att gå mot sanningen, mot det förväntade resultatet."

Fungerar som ett ordnat sätt att arbeta för att nå utbildningsmål.

Återspeglar:

1. Metoder för undervisningsarbete av läraren och metoder för pedagogiskt arbete av studenter i deras inbördes förhållande.

2. Detaljerna i deras arbete för att uppnå olika lärandemål.

Lär ut metoder– sätt för kompatibilitet mellan lärares och elevers verksamhet, som syftar till att lösa inlärningsproblem.

Klassificering

1. Lärarens arbetssätt (berättelse, förklaring) och elevernas arbetssätt (övningar, självständigt arbete).

2. Enligt kunskapskällan.

A) Verbal metoder gör att du kan förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid, ställa problem för elever och ange sätt att lösa dem.

Berättelse– muntlig berättande presentation av utbildningsmaterial.

Krav: innehålla endast tillförlitliga fakta, innehålla tillräckligt levande och övertygande exempel och fakta, ha en tydlig presentationslogik, vara känslomässig, presenteras på ett enkelt och lättillgängligt språk, visa delar av lärarens personliga bedömning.

Förklaring - verbal tolkning av mönster, väsentliga egenskaper hos föremålet eller fenomenet som studeras.

Kräver: exakt formulering av uppgifter, konsekvent avslöjande av orsak- och verkan-samband, argumentation och bevis, användning av jämförelse, sammanställning, användning av levande exempel, oklanderlig presentationslogik.

Konversation– en dialogisk undervisningsmetod där läraren genom att ställa ett noggrant genomtänkt frågesystem leder eleverna att förstå nytt material.

Introduktion, samtalsbudskap, konsoliderande, individuellt, frontalt.

Fördelar: aktiverar pedagogisk och kognitiv aktivitet, utvecklar minne och tal, har stor pedagogisk kraft och är ett bra diagnostiskt verktyg.

Nackdelar: tidskrävande, innehåller ett inslag av risk, kräver en kunskapsreserv.

Diskussion baserat på ett åsiktsutbyte om ett ämne.

Föreläsning– monologt sätt att presentera voluminöst material.

Arbetar med läroboken. Tekniker: att göra anteckningar, upprätta en plan, examensarbete, citera, granska, skriva intyg.

B) Visuell.

Metoder där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. De används i samband med verbala och praktiska och är avsedda för visuell och sensorisk förtrogenhet med fenomen och processer.

Illustrationsmetod innebär att visa eleverna affischer, tabeller, kartor och platta modeller.

Demonstrationsmetod i samband med demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, filmer.

Betingelser:

1. Visualiseringen som används måste vara lämplig för elevernas ålder.

2. Visualisering bör användas med måtta.

3. observation bör organiseras på ett sådant sätt att alla elever tydligt kan se föremålet som demonstreras.

4. måste markeras när den visas.

5. tänk igenom förklaringarna i detalj.

6. Synlighet måste överensstämma med innehållet i materialet.

7. involvera eleverna själva i att hitta önskad information i det visuella hjälpmedlet.

B) Praktiskt baseras på elevernas praktiska aktiviteter, som ett resultat av vilka praktiska färdigheter bildas.

Övningar– upprepad utförande av en mental eller praktisk handling för att bemästra den eller förbättra dess kvalitet.

Naturen: muntlig, skriftlig, grafisk, pedagogisk och arbetskraft.

Beroende på graden av studenternas självständighet: reproducera, träna.

Laboratorium– eleverna, på instruktioner från läraren, utför experiment med hjälp av instrument, dvs studerar fenomen med hjälp av specialutrustning. Läraren gör instruktioner och eleverna registrerar resultatet av sitt arbete i form av rapporter och grafer.

Praktisk utförs efter att ha studerat stora avsnitt och är av generaliserande karaktär. Kan hållas utanför skolan.

3. Enligt arten av elevernas kognitiva aktivitet: förklarande-illustrerade, reproduktiva, problembaserade, delvis sökning, forskningsmetoder. (Skatkin.)

PROBLEMBASERAT LÄRANDE

En typ av lärande där relativt självständiga sökaktiviteter organiseras, där eleverna tillägnar sig nya kunskaper, färdigheter och utvecklar allmänna förmågor samt forskningsverksamhet och formar kreativa färdigheter.

Läraren utför en ledares funktion; graden av hans deltagande beror på materialets komplexitet, elevernas beredskap och utvecklingsnivå.

Strukturera:

1. Skapa en problemsituation och ange problemet.

2. Att föreslå hypoteser, föreslå möjliga sätt att lösa ett problem, motivera dem och välja en eller flera.

3. Experimentell prövning av accepterade hypoteser.

4. Generalisering av resultat: införande av nya kunskaper och färdigheter i det system som eleverna redan behärskar, konsolidering och tillämpning av dem i teori och praktik.

Lärarstudent

1. Skapar en problematisk situation – Inser motsättningar i fenomen.

2. Organiserar tänkandet kring problemet – Formulerar problemet.

3. Organiserar en sökning efter en hypotes – Lägger fram en hypotes.

4. Organiserar hypotestestning – Testar hypotesen.

5. Organiserar generaliseringen av resultatet och tillämpningen av den förvärvade kunskapen – Analyserar resultatet, tillämpar den förvärvade kunskapen.

Fördelar:

1. eleverna deltar i aktiva intellektuella och praktiska aktiviteter - utveckling av tankeförmåga;

2. väcker intresse;

3. väcker kreativa krafter.

Brister:

1. kan inte alltid tillämpas på grund av arten av det material som studeras;

2. oförberedda studenter, lärarkvalifikationer;

3. tar mycket tid.

TRÄNINGSTEKNIK

Utvecklingen av idéerna om programmerat lärande var pedagogisk teknik, en syn på lärandeprocessen enligt vilken lärande ska vara en maximalt styrd process. Under en tid uppfattades pedagogisk teknik som användningen av teknik i undervisningen. Sedan 50-talet började inlärningsprocessen betraktas brett, systematiskt: analys och utveckling av alla komponenter i träningssystemet, från mål till kontroll av resultat. Och huvudidén var idén om teknisk reproducerbarhet. Utvecklingen av undervisningsteknik visar att det är möjligt att skapa ett undervisningssystem, en teknisk lärprocess i ett ämne, som den genomsnittlige läraren kan använda och få resultat av en given kvalitet.

Utbildningsteknik– en riktning i didaktik, ett område för vetenskaplig forskning om att identifiera principer och utveckla optimala system, om att utforma reproducerbara didaktiska processer med förutbestämda egenskaper.

Utbildningsteknologins uppgift är att studera alla delar av undervisningssystemet och att utforma inlärningsprocessen, så att tack vare detta förvandlas lärarens undervisning och utbildningsarbete från en dåligt ordnad uppsättning åtgärder till en målmedveten process.

Egenskaper: diagnostiskt uppsatta mål (målet med träningen är att ändra kategorin av mål: kunskap, förståelse, tillämpning, analys, syntes), orienteringen av alla utbildningsförfaranden mot garanterad uppnående av utbildningsmål, konstant återkoppling, reproducerbarhet av hela utbildningscykeln .

Undervisningstekniken är fokuserad på garanterad måluppfyllelse och idén om fullständig assimilering. Att uppnå inlärningsmål garanteras av utvecklingen av utbildningsmaterial för eleverna och karaktären av utbildningsprocessen och undervisningsprocedurerna. De är följande: efter att ha bestämt de diagnostiskt uppsatta målen för ämnet delas materialet upp i fragment - pedagogiska element som ska bemästras, sedan utvecklas testarbete i sektioner, sedan organiseras träning och testning - kontinuerlig övervakning, justering och upprepad, modifierad studie - utbildning. Och så vidare tills de givna utbildningselementen är helt bemästrade. Begreppet fullständig assimilering ger höga resultat, men det är så material som kan delas upp i enheter studeras, assimilering sker främst på reproduktiv nivå. Återkoppling och objektiv kontroll av kunskap är ett väsentligt inslag i undervisningsteknik (test).

Brister: orientering mot reproduktiv typträning, ett slags coachning, samt outvecklad motivation för pedagogisk verksamhet, ignorerande individen och dennes inre värld.

Utbildningsteknik har gett impulser till praktisk didaktik - skapandet av undervisningssystem, en färdig produkt - ett paket med dokument och verktyg, didaktiska och tekniska, vilket gör att en lärare på genomsnittlig nivå kan ge goda resultat.

KESSEN I LÄRNINGSPROCESSEN

Lärningsprocess– detta är ett målmedvetet samspel mellan lärare och elever, en del av en integrerad pedagogisk process, som ett resultat av att eleven utvecklar vissa kunskaper, förmågor, färdigheter, erfarenhet av aktivitet och beteende samt personliga egenskaper. Målmedvetet, konsekvent föränderligt samspel mellan lärare och elev där uppgifterna utbildning, utveckling och fostran löses.

Inlärningsprocessen är byggd med hänsyn till elevernas åldersegenskaper.

Drivkraften för lärandet är motsättningar, på grundval av vars upplösning, genom det skickliga urvalet av läromedel, utvecklas eleverna. Lärande sker alltid genom kommunikation.

Processen är tvåvägs:

1) undervisning (lärarens verksamhet);

2) undervisning (elevverksamhet).

Undervisning – aktiviteter för att organisera undervisning, som ett resultat av vilken skolbarn behärskar innehållet i utbildning, aktiviteter för att övervaka framstegen och resultaten av organisationen av utbildning.

Undervisning– organisering av villkor av personen själv: för assimilering av materialet.

Komponenter i inlärningsprocessen:

– Mål ( mål och syfte).

– D aktiva ( lärares och elevers aktiviteter).

– Effektiv ( bedömning, självkänsla).

KONTROLL UNDER TRÄNINGSPROCESSEN

Att hantera en process förutsätter genomförandet av kontroll, det vill säga fastställandet av ett system för att kontrollera effektiviteten av dess funktion. Det är också oerhört nödvändigt för ett framgångsrikt slutförande av inlärningsprocessen. Kontroll syftar till att få information, analysera vilken, läraren gör de nödvändiga justeringarna för genomförandet av inlärningsprocessen. Control utför 3 inlärningsfunktioner. Testets pedagogiska och utvecklingsmässiga betydelse är att eleverna inte bara har nytta av att lyssna på sina kamraters svar, utan att de själva deltar aktivt i undersökningen, ställer frågor, svarar på dem, repeterar material, förbereder sig för vad de kommer att få. Pedagogisk funktion: vänja eleverna vid systematiskt arbete, disciplin och viljautveckling.

Krav: individuell natur, systematik, regelbundenhet, olika former av kontroll, heltäckande, objektivitet, differentierat förhållningssätt, enhet av lärares krav, kontroll i en given klass.

Typer av kontroll:

Preliminära - syftar till att identifiera kunskaper, färdigheter och förmågor i avsnittet som ska studeras.

Nuvarande- utförs i det dagliga arbetet i syfte att kontrollera assimileringen av tidigare material och identifiera kunskapsluckor (svarstavla, arbete med kort, diktat).

Tematisk– syftar till att systematisera elevernas kunskaper (test, test, test).

Slutlig(slutprov, muntligt arbete om biljetter, försvar av uppsatser).

Former: individuell, grupp, frontal.

Metoder: muntlig (individuell och frontal), skriftlig, praktisk, maskinell, självkontroll.

Kombinerad kontroll.

UTBILDNINGENS INNEHÅLL

Ett av huvudmedlen för personlighetsutveckling och bildandet av dess grundläggande kultur är utbildningens innehåll.

Utbildningens innehåll– ett pedagogiskt anpassat system av kunskap, förmågor och färdigheter, erfarenhet av kreativ verksamhet och erfarenhet av känslomässigt-viljande attityd, vars assimilering är avsedd att säkerställa bildandet av en heltäckande utvecklad personlighet, kapabel till reproduktion (bevarande) och utveckling av samhällets materiella och andliga kultur.

Faktorer påverka bildandet av innehållet i utbildningen:

1. Företagsorder.

2. Grad av tillfredsställelse med utbildningens innehåll, vetenskapliga principer.

3. Ålder och individuella egenskaper hos elever, deras optimala förmågor.

4. Personliga behov av utbildning.

Principer för val av innehåll:

1. Principen om överensstämmelse av utbildningens innehåll med kraven för utveckling av samhälle, vetenskap och kultur.

2. Principen om ett enda innehåll och en förfarandemässig sida av lärandet när den väljer innehållet i allmän utbildning avvisar den dess ensidiga, ämnesvetenskapliga inriktning (det är nödvändigt att ta hänsyn till principerna och teknologierna för dess överföring och assimilering).

3. Principen om strukturell enhet av utbildningsinnehåll på olika nivåer av dess bildning förutsätter konsistensen av sådana komponenter som teoretiska idéer, akademiskt ämne, utbildningsmaterial, pedagogisk verksamhet och elevens personlighet.

4. Principen om humanitariseringär förknippat med skapandet av förutsättningar för studenters aktiva kreativa och praktiska behärskning av den universella mänskliga kulturen.

5. Fundamentaliseringsprincipen innehåll kräver integrering av humanitär och naturvetenskaplig kunskap, upprättande av kontinuitet och tvärvetenskapliga kopplingar.

2) ideologiska, moraliska och estetiska idéer;

3) inslag av social, kognitiv och kreativ upplevelse.

Bärare av utbildningsinnehåll:

1. Läroplan.

2. Akademiskt ämne.

3. Läroplan.

4. Utbildningslitteratur.

Kursplan– regleringsdokument som styr skolans verksamhet. Tillgängliga grundläggande läroplan, t ipovaya läroplan, pedagogisk skolplan.

Enhet för läroplanen- akademiskt ämne.

Träningsprogram- ett dokument som kännetecknar ett specifikt ämne. Godkänd av utbildningsministeriet. Innehåller en ämneslista, en förklarande notering (uppgifter, metoder, studieordning), anger praktiskt och laborativt arbete samt ställer grundläggande krav på kunskaper och färdigheter.

ÄMNE OCH UPPGIFTER FÖR DIDAKTISK FORSKNING

Didaktiska mål:

1. beskriva och förklara inlärningsprocessen och förutsättningarna för dess genomförande

2. utveckla en mer avancerad organisation av inlärningsprocessen, nya undervisningssystem, ny undervisningsteknik.

Lärande fungerar som ett studieobjekt för forskaren när han utför vetenskapsteoretisk funktion pedagogik. Som ett resultat av forskningen får han kunskap om hur lärandeprocessen fortskrider, om den redan har implementerats eller implementeras i verkligheten, vilka mönster den är och vad den är för väsen. Teori fungerar som grund för praktisk verksamhet, vilket gör det möjligt att vägleda, omvandla och förbättra den. När en vetenskapsman går från att visa lärande till att konstruera det, är han det konstruktiv och teknisk funktion.

Metoder för pedagogisk forskning
1. Metoder för att studera undervisningserfarenhet (observation, samtal, intervju, enkät).

2. Induktiva och deduktiva metoder (induktion, deduktion).

3. Metoder för att arbeta med litteratur (komponera en bibliografi, sammanfatta, anteckna, kommentera, citera).

5. Pedagogiskt experiment (konstaterande, kreativt transformativt, testande eller kontrollexperiment).

INNEHÅLL OCH FORMER AV DIDAKTIK

Didaktikär en del av den pedagogiska vetenskapen som i den mest allmänna formen avslöjar de teoretiska grunderna för undervisning och utbildning. Inom didaktiken formuleras och uttrycks dessa grunder i form av mönster och principer för undervisningen, utbildningens mål och innehåll, former och metoder för undervisning och lärande, stimulans och kontroll för nästan alla utbildningssystem. Dessa mest allmänna bestämmelser är därför relevanta för produktion och ekonomisk utbildning.

Den viktigaste komponenten i didaktiken är undervisningens principer. Dessa är huvudriktlinjerna som återspeglar den pedagogiska processens lagar och orienterar läraren mot en effektiv organisation av studierna, optimal användning av former, metoder och medel för att undervisa studenter och ett ändamålsenligt urval av innehållet i klasserna.

Till numret allmänna didaktiska principer utbildningen inkluderar följande:

1. utbildningens inriktning - bestäms av en övergripande lösning på problemen med utbildning, uppfostran i en anda av socialistisk medvetenhet och övergripande utveckling av individen;

2. nära anknytning till livet - kännetecknas av att gå in i praktiken av socialistisk konstruktion;

3. systematik, konsekvens, kontinuitet - säkerställs av utbildningsämnenas genomtänkta sammankoppling och beroende, logiken i att de följer efter varandra och bredvid varandra, en ökning av problemnivån i disciplinernas innehåll som man flyttar från ett utbildningssystem till ett annat, från en typ av utbildningsinstitution till en annan;

4. Tillgänglighet för utbildning - bestäms av nivån på elevernas kognitiva förmåga, behovet av att organisera elevernas inlärningsprocessen i "zonen för deras omedelbara mentala utveckling", när inlärningsnivån är märkbart hög, men kan uppnås för eleverna ;

5. visualisering av lärande - säkerställs genom inkludering i utbildningsaktiviteter av olika typer av uppfattning om information, minne, typer av tänkande, etc.;

6. den optimala kombinationen av verbala, visuella, praktiska, reproduktiva och problembaserade undervisningsmetoder - beror på inlärningsförhållandena, utbildningsnivån för eleverna och lärarens pedagogiska skicklighet;

7. en rationell kombination av frontal grupp och individuella träningsformer - uppnådd genom skickligt alternerande kollektivt utbildningsarbete (med hela elevgruppen samtidigt) och direkt inflytande på en av eleverna;

8. medvetenhet, aktivitet, oberoende av lärande - uppnås genom att öka elevernas ansvar för resultaten av sina studier och deras frigörelse i processen med kognitiva, arbets- och lekaktiviteter;

9. styrka, medvetenhet och effektivitet hos kunskaper och färdigheter - säkerställs av en kreativ inställning till utbildningsprocessen från både lärarens och elevernas sida.

De uppräknade principerna, i sin helhet, rekommenderas inte att betraktas som en viss uppsättning lagar, som en katekes. Man bör behandla var och en av dem kreativt, flexibelt och inte på ett stereotypt sätt. Och detta beror i första hand på att principerna alltid är historiskt specifika, de måste läsas i ett specifikt socialt sammanhang och måste spegla samhällets verkliga sociala behov så fullt som möjligt.

GRUNDLÄGGANDE METODER OCH TRÄNINGSFORMER

Lär ut metoder– det här är sätt att organisera lärarens och elevernas relaterade aktiviteter för att utveckla kunskaper, färdigheter, förmågor, professionella, politiska och moraliska egenskaper som är nödvändiga för ett framgångsrikt genomförande av produktionsuppgifter.

Pedagogisk vetenskap, eller snarare en del av den - Didaktik, särskiljer tre grupper av undervisningsmetoder:

1. Organisation av elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter;

2. stimulering av utbildnings- och kognitiva processer;

3. Övervaka effektiviteten av dessa processer och alla aktiviteter i allmänhet.

Den första gruppen omfattar verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder. Dessa inkluderar: föreläsning, samtal, berättelse, demonstration av bildmaterial, övningar, utföra praktiska uppgifter etc. Den andra gruppen (stimuleringsmetoder) omfattar: affärsspel, diskussioner, brainstorming och andra metoder som aktiverar kognitionsprocessen, samt uppmuntran. , skapa situationer av psykologisk komfort eller obehag som ett resultat av moraliska upplevelser och känslomässig oro. Samtidigt bör den första gruppen använda aktiva inlärningsmetoder: föreläsningar-diskussioner, föreläsningar av två lärare etc. Den tredje gruppen (kontrollmetoder) omfattar muntlig eller skriftlig prövning av förvärvade kunskaper, förvärvade färdigheter och förmågor.

Kommunikation mellan människor utförs i följande 4 strukturer:

1. indirekt kommunikation (främst genom skriftligt tal);

2. kommunikation i par;

3. gruppkommunikation;

4. kommunikation i skiftpar.

Tillämpningen av dessa fyra kommunikationsstrukturer i utbildningsprocessen ger fyra former för att organisera inlärningsprocessen:

1. individ,

2. ångbad,

3. grupp,

4. kollektiv.

Dessa fyra former av organisation är kärnan i allt lärande. Det är därför vi kallar dem basic eller basic. De är former av existens för inlärningsprocessen. Innehållet i träning (utbildning) blir egendomen för medvetande och aktivitet hos elever i alla åldrar tack vare användningen av dessa former. Visuella och tekniska medel kan förbättra och komplettera dem, men grunderna förblir desamma.

I praktiken av träning under ett antal århundraden har inte fyra utan endast tre organisatoriska träningsformer använts: grupp, par och individuell. Dessa är traditionella former. Alla är vana vid dem, de har länge bemästrats av lärare och är erkända av officiella pedagogiska och utbildningsmyndigheter i alla länder i världen. Endast den fjärde strukturen - kommunikation i skiftpar för massskolans praktik och lärandeteori under hela 1900-talet var i grunden ny. Vi kallade det "en kollektiv form för att organisera inlärningsprocessen", och kontrasterade den därigenom med individuella och gruppformer.

Läromedel i en modern skola
och deras didaktiska egenskaper

Inlärningsverktyg- detta är ett materiellt eller idealiskt föremål som "placeras" mellan läraren och eleven. Och det används för assimilering av kunskap, bildandet av erfarenhet i kognitiva och praktiska aktiviteter. Läromedlet påverkar kvaliteten på elevernas kunskaper, deras mentala utveckling och professionella utveckling. Objekt som fyller funktionen av läromedel kan klassificeras efter deras egenskaper, aktivitetsämnen, inflytande på kunskapens kvalitet och på utvecklingen av olika förmågor för deras effektivitet i utbildningsprocessen. Läromedel hjälper till att väcka och stödja elevers kognitiva intressen, förbättra synligheten av läromedel etc. Vid användning av läromedel är det nödvändigt att veta när man ska sluta.

Grupper: naturliga, visuella, tekniska, tryckta, audiovisuella (skärm-ljud), didaktiska material.

Naturlig: spela en ledande roll i undervisningen i biologi. Dessa är: levande föremål (växter, djur), icke-levande (färskt frysta, konserverade), herbarier, samlingar, preparat, mikroprover, skelett, uppstoppade djur (fåglar, djur).

Bra: olika typer av tabeller (illustrativ, text, instruktions, kombinerad), diagram (text, digital, kombinerad), pedagogiska bilder (stäpp, äng), diagram, porträtt, modeller och layouter.

Teknisk: tack vare dem förbättras elevernas förståelse för studieämnet. Dessa inkluderar: projektor, grafisk projektor, dator.

Auditiv: videor och filmer, diabilder, filmremsor, inspelningar av fågelröster.

Tryckt: läroböcker, anteckningsböcker, läromedel.

Didaktisk: en mycket bred grupp av fonder, eftersom de kan tillhöra andra typer.

Genom att kombinera olika läromedel är det nödvändigt att hitta det bästa alternativet och ägna stor uppmärksamhet åt naturliga läromedel. Innan du genomför en lektion måste du tänka på platsen och kombinationen av alla medel.

TEKNIKUTBILDNING FÖR SKOLBARN

Detta är en ny riktning som handlar om konstruktion av optimala lärsystem och design av utbildningsprocesser. Pedagogisk teknik är baserad på idén om fullständig styrbarhet av utbildningsprocessen, design och reproducerbarhet av inlärningscykeln.

Specifika egenskaper för teknisk utbildning:

1. Utveckling av diagnostiskt uppsatta lärandemål (elevens agerande beskrivs: i termer: vet, kan, gäller).

2. Inriktning av alla utbildningsförfaranden mot garanterad uppnående av utbildningsmål.

3. Snabb feedback.

4. Bedömning av aktuella och slutliga resultat.

5. Reproducerbarhet av utbildningsprocedurer.

Undervisningsteknologi är fokuserad på att uppnå mål och idén om fullständig assimilering genom undervisningsprocedurer. Efter att ha satt upp mål delas materialet upp i fragment - pedagogiska element som ska bemästras. Därefter kommer testarbete i sektioner, sedan träning, löpande övervakning tills fullständig behärskning. Men här sker assimilering på den reproduktiva nivån, och för att flytta till söknivån är det nödvändigt att tillhandahålla den nödvändiga kunskapen, att bilda färdigheter på den reproduktiva nivån (öva färdigheter under förenklade förhållanden + självständig övning), följt av en övergång till produktiv fas (problemsituation + analys av elever).

Ett kännetecken för tekniskt lärande är reproducerbarheten av undervisningscykeln av vilken lärare som helst. Utbildningscykeln innehåller: utbildningsmål, bedömning av utbildningsnivån, utbildning, en uppsättning utbildningsprocedurer, bedömning av resultat.

VERBALA UNDERVISNINGSMETODER,
DERAS PSYKOLOGISKA GRUND

Verbala metoder gör att du kan förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid. Källan till kunskap är ordet.

Metoder inkluderar: berättelse, förklaring, samtal, föreläsning, diskussion, arbete med en bok.

En berättelse (intrig, illustrerad, informativ) är en muntlig narrativ presentation av innehållet i utbildningsmaterial.

Förklaring är en verbal tolkning av mönster. En konversation är ett noggrant genomtänkt frågesystem som tjänar till att leda eleverna att förstå nytt material (kan vara individuellt eller frontalt).

Diskussionen bygger på ett åsiktsutbyte om en specifik fråga.

En föreläsning är ett sätt att presentera ett omfattande material för gymnasieelever.

Arbeta med lärobok och bok (anteckningar, planering, markering, granskning).

Med hjälp av ord kan läraren framkalla levande bilder av dåtid, nutid och framtid i barnens medvetande. Ordet aktiverar elevernas fantasi, minne och känslor, känslor och utvecklar logiskt tänkande.
VISUELLA METODER FÖR TRÄNING.
DERAS PSYKOLOGISKA GRUND
Visuella metoder används i nästan alla lektioner. Användningen av visuella metoder ska framkalla och utveckla aktiviteten hos elevernas uppfattning och tänkande. Visualisering kan vara naturlig (vilda djur och dissekerade föremål) och bildlig (tabeller, diagram, dummies, filmer). Typer av visuella metoder inkluderar demonstrationer av experiment, naturliga föremål och visuella hjälpmedel. Visualisering är av primär betydelse i biologilektionerna, eftersom det ger levande, figurativa idéer om växter och djur.

TYPER AV TRÄNING.
JÄMFÖRANDE PEDAGOGISKA EGENSKAPER

Inom didaktiken finns det ett antal undervisningsteorier som förklarar essensen av den didaktiska processen på olika sätt (de föreslår att bygga den pedagogiska processen på olika sätt).

Typer av utbildning skiljer sig åt i form av utbildningsverksamhet och utbildning, i konstruktionen av innehåll.

Problembaserat lärande– läraren organiserar eleverna att söka kunskap. Målet är att formulera begrepp, söka efter mönster, förstå teorier (förstå dem). Detta arbete organiseras med barn under sökning, observation, analys och klassificering av olika inlärningsfaktorer.

Eleverna ställs inför ett problem (en situation där det, givet de kända fakta, det finns en motsägelse som måste lösas), eleverna förstår det och lägger fram en hypotes. Därefter genomför eleverna ett experiment för att bevisa det.

(+) ger utveckling av tankeförmåga; skapar intresse; resultatet av kreativitet.

(–) beror på typ av utbildningsmaterial, mycket tid, kräver noggrann förberedelse av elever och lärare.

Programmerad– utbildningen genomförs som en tydligt kontrollerad process. Utbildningsmaterial bryts ner i små, lättsmälta doser och presenteras sekventiellt för eleverna för assimilering. Därefter kommer läraren att kontrollera graden av absorption av varje dos. (1. presentation, 2. assimilering, 3. verifiering)

Arrangörer: lärare, lärobok, dator. Ett utbildningsprogram krävs, det vill säga en uppsättning utbildningsmaterial och instruktioner för att arbeta med det.

(+) möjligheten att utbilda eleven individuellt (förståelse av materialet);

(–) inte alla utbildningsmaterial lämpar sig för detta. Det råder brist på kommunikation.

KONTROLL OCH UTVÄRDERING AV TRÄNINGSKVALITET

Kontrollmetoder– det här är metoder för diagnostisk aktivitet som möjliggör återkoppling under inlärningsprocessen för att få data om framgången med lärandet och utbildningsprocessens effektivitet.

Metoder oral kontroll– det här är ett samtal, en elevs berättelse, en förklaring, läsning av en text, tekniska kartor, diagram, en erfarenhetsrapport, etc.

Skriftlig kontroll ger en djupgående och heltäckande bedömning av elevernas kunskaper och färdigheter. Praktiskt arbete kan anses vara ett effektivt, men lite använt sätt att testa läranderesultat. Didaktiska prov är en relativt ny metod för att testa läranderesultat. Fördelar – oberoende av testning och bedömning av kunskap av läraren.

Genom att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor förstår didaktiken processen att jämföra den färdighetsnivå som uppnåtts av en elev med de standardbegrepp som beskrivs i läroplanen. I inhemsk didaktik finns det ett 4-punktssystem: "5" - behärskar helt; "4" - tillräckligt skicklig, "3" - otillräckligt skicklig, "2" - inte skicklig.

Indikatorer för kunskapsutveckling, behärskning av begrepp; behärskning av fakta; kunskap om vetenskapliga frågor; behärskning av teorier; behärskning av mönster och regler; behärska metoder och procedurer. Indikatorer för kompetensutveckling; konstruera en algoritm för att utföra specifika åtgärder i strukturen av färdigheten; modellering av det praktiska genomförandet av åtgärder som utgör denna färdighet; utföra en uppsättning åtgärder som utgör denna färdighet, självanalys av resultaten av att utföra de åtgärder som utgör färdigheten i jämförelse med syftet med aktiviteten.

Indikatorer för bildningen av färdigheter sammanfaller med indikatorerna för bildningen av färdigheter. Men eftersom färdigheten innebär automatisering av handlingar, bedöms oftast också tiden det tar att genomföra den, till exempel mätning av läshastighet, huvudräkning osv.

Introduktion

1. Begreppet inlärningsprocessen, dess mål och funktioner

2. Principer för utbildning

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Ett viktigt pedagogiskt mönster är beroendet av undervisningens innehåll, metoder, medel och former av de mål för utbildning och träning som samhället ställt upp, av en viss skolas mål. Avsaknaden av ett tydligt mål förvandlar en sammanhängande, logisk inlärningsprocess till en slumpmässig uppsättning handlingar av lärare och elever när de behärskar kunskaper, färdigheter och förmågor, leder till en kränkning av konsekvens och systematik i kunskap, vilket inte bidrar till bildandet av en vetenskaplig världsbild, och komplicerar också hanteringen av utbildningsprocessen.

Utbildning är en lärares systematiska och systematiska arbete med eleverna, baserat på implementering och konsolidering av förändringar i deras kunskaper, attityder, beteende och i själva personligheten under påverkan av undervisning, behärskning av kunskaper och värderingar, såväl som ens egna praktiska aktiviteter. Undervisning är en målmedveten verksamhet, vilket innebär att läraren har för avsikt att stimulera lärande som en subjektiv aktivitet för eleverna själva.

Utbildning - en målmedveten process för att organisera och stimulera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever för att behärska vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla kreativitet, världsbild, moraliska och estetiska åsikter och övertygelser.

1. Begreppet inlärningsprocessen, dess mål och funktioner

Under Träning förstå den aktiva, målmedvetna kognitiva aktiviteten hos en elev under ledning av en lärare, som ett resultat av vilken eleven förvärvar ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, utvecklar ett intresse för lärande, utvecklar kognitiva och kreativa förmågor och behov, som såväl som individens moraliska egenskaper.

Det finns flera definitioner av begreppet "inlärningsprocess".

"Lärningsprocessen är en elevs rörelse under ledning av en lärare längs vägen för att bemästra kunskap" (N.V. Savin).

"Lärningsprocessen är en komplex enhet av lärarens aktiviteter och elevernas aktiviteter, som syftar till ett gemensamt mål - att utrusta eleverna med kunskap, förmågor, färdigheter, deras utveckling och utbildning" (G. I. Shchukina).

"Lärningsprocessen är en målmedveten interaktion mellan en lärare och elever, under vilken uppgifterna att utbilda elever löses" (Yu. K. Babansky).

Olika förståelser av inlärningsprocessen tyder på att detta är ett ganska komplext fenomen. Om vi generaliserar alla ovanstående begrepp, alltså lärningsprocess kan definieras som interaktionen mellan en lärare och elever, där eleverna, med hjälp och under ledning av en lärare, inser motiven för sin kognitiva aktivitet, behärskar ett system av vetenskaplig kunskap om omvärlden och bildar en vetenskaplig världsbild, heltäckande utveckla intelligens och förmåga att lära, samt moraliska egenskaper och värderiktlinjer i enlighet med personliga och allmänna intressen och behov.

Inlärningsprocessen kännetecknas av följande egenskaper:

a) målmedvetenhet;

b) integritet;

c) dubbelsidighet;

c) gemensamma aktiviteter för lärare och elever;

d) ledning av utveckling och utbildning av elever;

e) organisation och ledning av denna process.

Alltså pedagogiska kategorier "utbildning" Och "lärningsprocess"- inte identiska begrepp. Kategori "utbildning" definierar ett fenomen, medan ett begrepp "lärningsprocess"(eller "pedagogisk process") är utvecklingen av lärande i tid och rum, en sekventiell förändring av stadier av lärande.

Målen med inlärningsprocessen är:

Stimulera pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;

Bildande av kognitiva behov;

Organisering av kognitiv aktivitet hos studenter för att behärska vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor;

Utveckling av kognitiva och kreativa förmågor hos elever;

Bildande av pedagogiska färdigheter för efterföljande självutbildning och kreativ aktivitet;

Bildande av en vetenskaplig världsbild och utbildning av moralisk och estetisk kultur.

Motsättningar och mönster i utbildningsprocessen bestämmer dess funktioner. Den holistiska inlärningsprocessen fyller ett antal viktiga funktioner.

För det första, detta pedagogisk funktion. I enlighet med den är huvudsyftet med inlärningsprocessen att:

Att utrusta eleverna med ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor i enlighet med den accepterade utbildningsstandarden;

Lär dig att kreativt använda dessa kunskaper, färdigheter och förmågor i praktiska aktiviteter;

Lära ut att självständigt förvärva kunskap;

Vidga dina allmänna horisonter för att välja en vidare väg till utbildning och professionellt självbestämmande.

För det andra, utvecklingsfunktion Träning. I processen att bemästra systemet med kunskap, färdigheter och förmågor utvecklas följande:

Logiskt tänkande (abstraktion, konkretisering, jämförelse, analys, generalisering, sammanställning, etc.);

fantasier;

Olika typer av minne (auditivt, visuellt, logiskt, associativt, emotionellt, etc.);

Kvalitéer i sinnet (nyfikenhet, flexibilitet, kritik, kreativitet, djup, bredd, oberoende);

Tal (ordförråd, bildspråk, klarhet och exakthet i uttrycket);

Kognitivt intresse och kognitiva behov;

Sensoriska och motoriska sfärer.

Således säkerställer implementeringen av denna inlärningsfunktion en persons utvecklade intellekt, skapar förutsättningar för konstant självutbildning, rimlig organisation av intellektuell aktivitet, medveten professionell utbildning och kreativitet.

Tredje, pedagogisk funktion Träning. Lärprocessen som en process av interaktion mellan lärare och elever har objektivt sett en pedagogisk karaktär och skapar förutsättningar inte bara för att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor, mental utveckling av individen, utan också för bildning och socialisering av individen. Den pedagogiska funktionen manifesteras i att tillhandahålla:

Elevens medvetenhet om sin utbildningsverksamhet som socialt betydelsefull;

Utformning av hans moraliska och värdemässiga riktlinjer i processen att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor;

Utbildning av individens moraliska egenskaper;

Bildande av positiva motiv för lärande;

Forma upplevelsen av kommunikation mellan elever och samarbete med lärare i utbildningsprocessen;

Den pedagogiska inverkan av lärarens personlighet som förebild.

Genom att behärska kunskap om den omgivande verkligheten och om sig själv får eleven således förmågan att fatta beslut som reglerar hans inställning till verkligheten. Samtidigt lär han sig moraliska, sociala och estetiska värderingar och, när han upplever dem, formar han sin inställning till dem och skapar ett värdesystem som styr hans praktiska aktiviteter.

2. Principer för utbildning

Principer för utbildning(didaktiska principer) är de grundläggande (allmänna, vägledande) bestämmelserna som bestämmer utbildningsprocessens innehåll, organisationsformer och metoder i enlighet med dess mål och lagar.

Principerna för lärande präglar sätten att använda lagar och mönster i enlighet med avsedda mål.

Undervisningens principer är genom sitt ursprung en teoretisk generalisering av pedagogisk praktik. De är objektiva till sin natur och härrör från praktisk erfarenhet. Därför är principer riktlinjer som styr aktiviteter i människors lärandeprocess. De täcker alla aspekter av inlärningsprocessen.

Samtidigt är principerna subjektiva till sin natur, eftersom de reflekteras i lärarens sinne på olika sätt, med varierande grad av fullständighet och noggrannhet.

En felaktig förståelse av principerna för lärande eller okunnighet om dem, eller oförmågan att följa deras krav, förnekar inte deras existens, utan gör inlärningsprocessen ovetenskaplig, ineffektiv och motsägelsefull.

Överensstämmelse med principerna för lärande är det viktigaste villkoret för effektiviteten av inlärningsprocessen, en indikator på lärarens pedagogiska kultur.

Historien om skolans och pedagogikens utveckling visar hur, under inflytande av förändrade livskrav, undervisningens principer förändras, det vill säga undervisningens principer är av historisk karaktär. Vissa principer försvinner, andra dyker upp. Detta tyder på att didaktiken på ett känsligt sätt måste fånga förändringar i samhällets krav på utbildning och svara på dem i tid, det vill säga bygga upp ett system av undervisningsprinciper som korrekt skulle visa vägen för att uppnå lärandemålet.

Forskare har länge ägnat stor uppmärksamhet åt att underbygga principerna för lärande. De första försöken i denna riktning gjordes av J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky formulerade och underbyggde sådana undervisningsprinciper som principen om överensstämmelse med naturen, styrka, tillgänglighet, systematik, etc.

K. D. Ushinsky lade stor vikt vid undervisningens principer. De avslöjade mest de didaktiska principerna:

Lärande ska vara utmanande för eleverna, varken för svårt eller för lätt;

Utbildning bör på alla möjliga sätt utveckla barns självständighet, aktivitet och initiativ;

Ordning och systematik är en av huvudförutsättningarna för framgång i lärandet, skolan bör ge tillräckligt djupa och grundliga kunskaper;

Utbildning bör bedrivas i enlighet med naturen, i enlighet med elevernas psykologiska egenskaper;

Formuleringarna och antalet principer förändrades under efterföljande decennier (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, etc.). Detta är resultatet av det faktum att den pedagogiska processens objektiva lagar ännu inte har upptäckts fullt ut.

Inom klassisk didaktik anses följande didaktiska principer vara de mest allmänt accepterade: vetenskaplig karaktär, tydlighet, tillgänglighet, medvetenhet och aktivitet, systematik och konsekvens, styrka, samband mellan teori och praktik.

Principen för vetenskaplig undervisning förutsätter överensstämmelse med utbildningsinnehållet med utvecklingsnivån för modern vetenskap och teknik, den erfarenhet som ackumulerats av världscivilisationen. Denna princip kräver att för att eleverna ska kunna tillgodogöra sig, erbjuds de genuina, fast etablerade kunskaper av vetenskapen (objektiva vetenskapliga fakta, begrepp, teorier, läror, lagar, mönster, de senaste upptäckterna inom olika områden av mänsklig kunskap) och samtidigt tidsanvändning undervisningsmetoder som till sin natur liknar metoderna för den vetenskap som studeras.

Den vetenskapliga principen bygger på ett antal lagar: världen är kännbar, och en objektivt korrekt bild av världens utveckling ges av kunskap prövad av praktiken; vetenskap spelar en allt viktigare roll i mänskligt liv; Undervisningens vetenskapliga karaktär säkerställs i första hand genom utbildningens innehåll.

Tillgänglighetsprincipen. Tillgänglighetsprincipen kräver att innehållet, volymen av det som studeras och metoderna för att studera det motsvarar nivån på elevernas intellektuella, moraliska, estetiska utveckling, deras förmåga att tillgodogöra sig det föreslagna materialet.

Om innehållet i materialet som studeras är för komplicerat, minskar elevernas motivation för att lära sig, deras frivilliga ansträngningar försvagas snabbt, deras prestationer minskar kraftigt och överdriven trötthet uppstår.

Samtidigt innebär inte tillgänglighetsprincipen att innehållet i utbildningen ska vara förenklat och ytterst elementärt. Forskning och praktik visar att med förenklat innehåll minskar intresset för lärande, de nödvändiga frivilliga insatserna bildas inte och den önskade utvecklingen av pedagogisk prestation inträffar inte. Under inlärningsprocessen är dess utvecklingsfunktion dåligt realiserad.

Principen om medvetande och aktivitet. Principen om medvetenhet och aktivitet i lärande kräver en medveten assimilering av kunskap i processen av aktiv kognitiv och praktisk aktivitet. Medvetande i lärande är en positiv attityd hos elever till lärande, deras förståelse för kärnan i de problem som studeras och deras övertygelse om betydelsen av den kunskap som förvärvats. Elevernas medvetna assimilering av kunskap beror på ett antal villkor och faktorer: motiv för lärande, nivån och arten av kognitiv aktivitet, organisationen av utbildningsprocessen, metoder och metoder för undervisning som används etc. Elevernas aktivitet är deras intensiva mentala och praktiska aktivitet i inlärningsprocessen. Aktivitet fungerar som en förutsättning, förutsättning och resultat av medvetet tillägnande av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Denna princip är baserad på följande lagar: värdet av mänsklig utbildning består av djupt och oberoende meningsfull kunskap förvärvad genom intensiv utövande av sin egen mentala aktivitet; Elevernas egen kognitiva aktivitet har ett avgörande inflytande på styrkan, djupet och takten i behärskning av läromedel och är en viktig faktor för inlärningsförmågan.

Principen om synlighet. En av de första i pedagogikens historia var synlighetsprincipen. Det har fastställts att effektiviteten av lärande beror på i vilken grad alla mänskliga sinnen är involverade i perception. Ju mer olika sensoriska uppfattningar om utbildningsmaterial är, desto fastare assimileras det. Detta mönster har länge fått sitt uttryck i den didaktiska principen om synlighet.

Synlighet i didaktik förstås bredare än direkt visuell perception. Det inkluderar också perception genom motoriska, taktila, hörsel- och smakupplevelser.

Ett betydande bidrag till underbyggandet av denna princip gjordes av Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov och andra.

Sätten att implementera denna princip har formulerats av Ya. A. Komensky i "Didaktikens gyllene regel": "Allt som är möjligt bör tillhandahållas för perception av sinnena, nämligen: vad som är synligt - för perception genom syn; vad som är hörs - genom att höra; lukter - av lukt; föremål för smak - genom bett; tillgänglig för beröring - genom beröring. Om några föremål och fenomen omedelbart kan uppfattas av flera sinnen - ge dem till flera sinnen."

I. G. Pestalozzi visade att det är nödvändigt att kombinera användningen av visualisering med den speciella mentala bildningen av begrepp. K. D. Ushinsky avslöjade vikten av visuella förnimmelser för utvecklingen av elevernas tal. L.V. Zankov avslöjade möjliga alternativ för att kombinera ord och visualisering. Om effektiviteten av auditiv uppfattning av information är 15% och visuell - 25%, ökar deras samtidiga inkludering i inlärningsprocessen effektiviteten av perception till 65%.

Principen om synlighet i undervisningen implementeras genom att demonstrera de föremål som studeras, illustrera processer och fenomen, observera pågående fenomen och processer i klassrum och laboratorier, under naturliga förhållanden, i arbets- och produktionsverksamhet.

Visuella hjälpmedel inkluderar:

naturliga föremål: växter, djur, natur- och industriföremål, människors och studenters arbete;

voluminösa visuella hjälpmedel: modeller, mock-ups, dummies, herbarier, etc.;

visuella läromedel: målningar, fotografier, filmremsor, teckningar;

symboliska visuella hjälpmedel: kartor, diagram, tabeller, ritningar etc.;

audiovisuella medier: filmer, bandinspelningar, tv-program, datorutrustning;

självgjorda "referenssignaler" i form av anteckningar, diagram, ritningar, tabeller, skisser m.m.

Tack vare användningen av visuella hjälpmedel utvecklar eleverna ett intresse för lärande, utvecklar observationsförmåga, uppmärksamhet, tänkande och kunskap får personlig mening.

Principen om systematik och konsekvens. Principen om systematik och konsekvens i undervisningen innebär undervisning och inlärning av kunskap i en viss ordning, system. Det kräver en logisk struktur av både innehållet och inlärningsprocessen.

Principen om systematik och konsekvens bygger på ett antal lagar: en person har effektiv kunskap först när en tydlig bild av den existerande världen återspeglas i hans medvetande; utvecklingsprocessen för elever saktar ner om det inte finns något system och konsistens i utbildningen; Endast ett visst sätt att organisera utbildningen är ett universellt sätt att bilda ett system av vetenskaplig kunskap.

Styrkaprincipen. Principen om kunskapsassimileringens styrka förutsätter dess stabila konsolidering i elevernas minne. Denna princip är baserad på de naturliga principer som fastställts av vetenskapen: styrkan i assimilering av utbildningsmaterial beror på objektiva faktorer (materialets innehåll, dess struktur, undervisningsmetoder etc.) och elevernas subjektiva inställning till denna kunskap, träning, och läraren; Minnet är selektivt till sin natur, så läromedel som är viktigt och intressant för eleverna konsolideras och bevaras längre.

Principen för utbildning. Principen om pedagogiskt lärande återspeglar den objektiva regelbundenhet i inlärningsprocessen. Det kan inte finnas något lärande utanför utbildningen. Även om läraren inte sätter upp ett särskilt mål för att ha en pedagogisk inverkan på eleverna, utbildar han dem genom innehållet i utbildningsmaterialet, sin inställning till den förmedlade kunskapen, de metoder som används för att organisera elevernas kognitiva aktivitet och hans personliga egenskaper. . Denna pedagogiska effekt förstärks avsevärt om läraren ställer en lämplig uppgift och strävar efter att effektivt använda alla medel som står till hans förfogande för dessa ändamål.

Principen om koppling mellan teori och praktik. Principen om samband mellan teori och praktik antyder att studiet av vetenskapliga problem genomförs i nära anslutning till upptäckten av de viktigaste sätten att använda dem i livet. I det här fallet utvecklar eleverna en verkligt vetenskaplig syn på livsfenomen och bildar sig en vetenskaplig världsbild.

Denna princip är baserad på följande lagar: praxis är kriteriet för sanning, källan till kunskap och tillämpningsområdet för teoretiska resultat; praxis kontrollerar, bekräftar och vägleder undervisningens kvalitet; Ju mer kunskapen som eleverna förvärvar interagerar med livet, tillämpas i praktiken och används för att transformera omgivande processer och fenomen, desto högre medvetenhet om lärande och intresse för det.

Principen att matcha träningen till elevernas ålder och individuella egenskaper. Principen om träningens lämplighet för ålder och individuella egenskaper (principen om ett personligt förhållningssätt till träning) kräver att träningens innehåll, former och metoder motsvarar elevernas åldersstadier och individuella utveckling. Nivån på kognitiva förmågor och personlig utveckling bestämmer organisationen av utbildningsaktiviteter. Det är viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos tänkande, minne, uppmärksamhetsstabilitet, temperament, karaktär och elevers intressen.

Det finns två huvudsakliga sätt att ta hänsyn till individuella egenskaper: ett individuellt förhållningssätt (pedagogiskt arbete genomförs enligt ett enda program med alla, samtidigt som man individualiserar formerna och arbetssätten för att arbeta med var och en) och differentiering (indelar eleverna i homogena grupper enl. förmågor, förmågor, intressen etc. och arbeta med dem enligt olika program). Fram till 90-talet. XX-talet Huvudfokus i skolans arbete var ett individuellt förhållningssätt. För närvarande prioriteras differentiering av undervisningen. I den verkliga inlärningsprocessen fungerar principerna i samverkan med varandra. Man kan varken överskatta eller underskatta en eller annan princip, eftersom detta leder till att träningens effektivitet minskar. Endast i kombination säkerställer de en framgångsrik definition av uppgifter, val av innehåll, metoder, medel, undervisningsformer och tillåter dem att effektivt lösa problemen i en modern skola.

Slutsats

Utbildning är en elevs målmedvetna kognitiva aktivitet under ledning av en lärare, vars syfte är att eleven ska förvärva ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, att utveckla sitt intresse för lärande, att utveckla kognitiva och kreativa förmågor, såväl som individens moraliska egenskaper.

Målen för inlärningsprocessen är: stimulering av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever; bildandet av kognitiva behov; organisering av kognitiv aktivitet hos studenter för att behärska vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor; utveckling av kognitiva och kreativa förmågor hos elever; bildande av pedagogiska färdigheter för efterföljande självutbildning och kreativ aktivitet; bildande av en vetenskaplig världsbild och utbildning av moralisk och estetisk kultur.

Undervisningens principer är de grundläggande bestämmelser som bestämmer utbildningsprocessens innehåll, organisationsformer och metoder i enlighet med dess mål och mönster.

Huvudprinciperna för undervisningen är: principen om vetenskaplig undervisning, principen om tillgänglighet, principen om medvetande och aktivitet, principen om klarhet, principen om systematik och konsekvens, principen om styrkan av kunskapsinhämtning, principen om utbildning träning, principen att koppla ihop teori med praktik och principen att matcha träning till elevernas ålder och individuella egenskaper.

Dessa didaktiska principer är allmänt accepterade och utgör grunden för det traditionella utbildningssystemet. Klassiska didaktiska principer hjälper till att fastställa lärandemål och kan också fungera som vägledning för läraren i specifika undervisningssituationer i klassrummet.

Bibliografi

1. Davydov V.V. Teori om utvecklingsträning. M., 1996

2. Dyachenko V.K. Ny didaktik. M., TK Velby, Prospekt Publishing House, 2001

3. Okon V. Introduktion till allmän didaktik. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogik. Ny kurs: Lärobok för studenter. ped. universitet: I 2 böcker. bok 1. M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Allmän pedagogik: Lärobok. stöd till studenter högre lärobok institutioner / Ed. V. A. Slastenina: Klockan 2. M., 2002

6. Modern didaktik: teori och praktik / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Lärobok för universitet. St Petersburg: Peter, 2001

Innehåll och lärandemål: standarder, planer, program, läroböcker

Lärandemål

Funktioner hos cellorganeller

Algoritm för att skriva en uppsats i samhällskunskap

Tjernobyl i ögonvittnens memoarer Tjernobyl skrämmande historier