Operationer av tänkande. Typer och operationer av tänkande Klassificering av mentala operationer

Plats: klassrum

Lektionens längd: 2 timmar.

Mål: Att studera processerna för tänkande, fantasi, tal. Demontera huvudtyperna, typerna, formerna och funktionerna för tänkande, fantasi och tal. Att lära att skilja normalt och patologiskt tänkande, fantasi och tal.

Eleven måste veta:

1. Definition av begreppen "tänkande", "fantasi", "tal".
2. Typer, former, metoder, operationer, individuella drag av tänkande.
3. Utveckling av tänkande i ontogeni. Lagar för logik och tänkande.
4. Tänkestörningar. Patopsykologisk och klinisk klassificering av tankestörningar.
5. Typer av fantasi. Iatrogent.
6. Patologiska former av fantasi.
7. Typer och funktioner av tal. Förhållandet mellan tanke och tal.
8. Talstörningar.

Studenten ska kunna:

1. Utforska tänkande. Att kunna skilja på normalt och patologiskt tänkande. Diagnostisera störningar i tänkande och fantasi.
2. Utreda talstörningar.
3. Att utföra metodiken av A. Alekseeva, L. Gromova för att bestämma individuella tankestilar.

Teman för projekt, abstrakt.

1. Teoretiska och experimentella förhållningssätt till studiet av tänkande forskning.
2. Funktioner av nedsatt tänkande i hjärnskador.
3. Det kliniska tänkandets roll för medicinsk personal.
4. Störningar i utvecklingen av tänkande hos barn.
5. Inflytande av läkare-patientkommunikation på dynamiken i behandlingen.
6. Använda funktionerna i en persons fantasi för psykodiagnostik.
7. Tal. Typer av tal. Brott mot bildandet av tal.
8. Fantasi. Typer av fantasi. Patologiska former av fantasi.
9. Iatrogent.

Huvudlitteratur:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinisk psykologi: lärobok. - 3:e uppl., reviderad. och ytterligare - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 s.: illustration.
2. Klinisk psykologi: Lärobok / Ed. B.D. Karvasarsky. - St. Petersburg: Peter, 2002.
3. Mendelevich V.D. Klinisk och medicinsk psykologi: En praktisk guide. - M.: MED - press, 2001. - 592 sid.
4. Psykologi. Ordbok / Under det allmänna. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Ytterligare litteratur:

1. Lakosina N.D. Klinisk psykologi. Proc. för läkarstudenter. - M.: MED press-inform, 2003.
2. Lakosina N.R., Ushakov G.K. Lärobok i medicinsk psykologi. - L., 1976.
3. Medicinsk psykologi: den senaste uppslagsboken av en praktisk psykolog / sammanställd av S.L. Solovyov. - M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Grundläggande om allmän psykologi: i 2 volymer. - T.1. - M., 1989.
5. Nemov "Psykologi". - M., 2002.

Inledande kunskapsnivåkontroll:

1. Definiera tänkande, fantasi och tal.
2. Vilka typer och former av tänkande känner du till?
3. Hur är tänkande relaterat till andra mentala processer?
4. Hur påverkar tänkandet fantasin och talet?
5. Vilket inflytande tror du att känslor har på tänkandet?
6. Vilka orsaker kan leda till en kränkning av processerna för tänkande, fantasi och tal?
7. Vilka störningar i funktionerna tänkande, fantasi och tal känner du till?
8. Hur tänker du, hur påverkar underutvecklingen av syn-, hörsel- och talapparaten bildandet och utvecklingen av tänkande, fantasi och tal?

Huvudfrågorna i ämnet:

1. Definition av begreppet "tänkande". Grundläggande mentala operationer: analys och syntes, jämförelse (jämförelse och distinktion), abstraktion (distraktion), generalisering, konkretisering, systematisering (klassificering).
2. Typer av tänkande: konkret-effektivt, visuellt-effektivt (praktiskt), visuellt-figurativt, abstrakt-logiskt (teckensymboliskt, verbal-logiskt), kreativt (kreativt) tänkande.
3. De huvudsakliga formerna för abstrakt tänkande: koncept (kategori, definition av ett begrepp), bedömning, slutsats.
4. Tänkesätt: deduktion, induktion och analogi och deras motsvarande slutsatser. Mekaniskt-associativt och logiskt-associativt tänkande.
5. Tänkestrategier: slumpmässig, rationell och systematisk uppräkning. Stadier av förberedelse och inkubation i tänkande.
6. Individuella egenskaper hos tänkandet: bredd och djup, konsekvens, flexibilitet, oberoende, kritiskt tänkande.
7. Utveckling av tänkande i ontogenes, stadier och åldersperiodisering, klassificering, verk av J. Piaget, L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin och andra.
8. Metoder för att studera tänkande.
9. Logikens grundläggande lagar och deras roll i studiet av fenomenet tänkande hos en person i normen, i gränsförhållanden och i patologi.
10. Tänkandets patologi. Klinisk och patopsykologisk klassificering av tankestörningar.
11. Fantasi, normala och patologiska former, fantasins roll i utvecklingen av psyket, aktiv och passiv fantasi, fantasier, åldersrelaterade sexuella och sociala aspekter.
12. Tal och tänkande. Ansiktsuttryck och pantomim i tal. Muntligt och skriftligt tal, stadier av talutveckling. Talpatologi.

Slutlig kontroll av kunskapsnivån:

1. Definiera tänkande. Typer av tänkande och former av tänkande?
2. Vilka integralegenskaper beskriver tänkandets individuella egenskaper?
3. Varför tenderar patienter med neuroser att tänka, vilket vanligtvis kallas katathymic?
4. Hur, under samtalet, avslöja säkerheten för den mentala operationen av generalisering eller abstraktion hos en patient med misstänkt oligofreni?
5. Varför klassificeras drömmar som former av passiv fantasi? Kan drömmar medvetet orsakas av en person?
6. Vad är skillnaden mellan produktiv fantasi och reproduktiv fantasi?
7. Vad är iatrogena sjukdomar? Hur går iatrogen profylax till?
8. Hur används egenskaperna i en persons fantasi för psykodiagnostik?
9. Hur skiljer sig psykotiska fantasier från icke-psykotiska fantasier?
10. Definiera tal. Hur hänger tal och språk ihop?
11. Vad är inre tal? Hur bildas det i ontogenes, vilka funktioner fyller det?
12. Vad är skillnaden mellan uttrycksfullt och imponerande tal?
13. Vad är skillnaden mellan att spåra tal och vardagligt gesttal av dövstumma människor?
14. Försvinnandet av behovet av kommunikation är huvudsymptomet på autism. Vad är omvänd autism och vilka är symptomen?
15. Vad är huvuddraget som skiljer afasi från alalia?
16. Vad menas med begreppen vänster hemisfär och höger hjärnhalva tänkande?
17. Vilka är skillnaderna mellan konvergent och divergent tänkande?
18. Hur manifesteras fenomenet mångfald av tänkande i ämnesversionen av klassificeringsmetodiken?
19. Vilka är de största skillnaderna mellan de övervärderade och tvångsmässiga idéerna om svartsjuka, hjärtsjukdomar?
20. Hur utförs bedömningen av patologin för barns lögn?
21. Vilka enskilda fenomen av barns fantiserande borde vara alarmerande när det gäller möjligheten att ett barn har en psykisk sjukdom?
22. Vad är namnet på bristen på uttal av bokstaven "r"? vilken grupp av störningar tillhör dyslalier?

Tänkande- den mentala processen att reflektera de viktigaste egenskaperna hos objekt och verklighetsfenomen, såväl som de viktigaste sambanden och relationerna mellan dem, vilket i slutändan leder till att få ny kunskap om världen.

Operationer i tankeprocessen

Mental aktivitet uppstår och fortgår i form av speciella mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering, konkretisering och systematisering) med en efterföljande övergång till begreppsbildning.

Analys- mental uppdelning av helheten i delar. Den bygger på en önskan att lära känna helheten djupare genom att studera var och en av dess delar. Det finns två typer av analys: analys som en mental nedbrytning av helheten i delar och analys som en mental separation av dess individuella egenskaper eller aspekter som helhet.

Syntes- mental koppling av delar till en enda helhet. Precis som i analys urskiljs två typer av syntes: syntes som en mental förening av delar av en helhet och syntes som en mental kombination av olika egenskaper, aspekter, egenskaper hos objekt och verklighetsfenomen.

Jämförelse- mentalt fastställande av likheter och skillnader mellan objekt och fenomen, deras egenskaper eller kvalitativa egenskaper.

Abstraktion (distraktion)- Mentalt urval av väsentliga egenskaper eller egenskaper samtidigt som man abstraherar från icke-väsentliga egenskaper; tecken på föremål och fenomen. Att tänka abstrakt innebär att kunna extrahera något ögonblick, sida, särdrag eller egenskap hos ett igenkännbart objekt och betrakta dem utan samband med andra särdrag hos samma objekt.

Generalisering- mental association av föremål eller fenomen på grundval av egenskaper och egenskaper som är gemensamma och väsentliga för dem, processen att reducera mindre allmänna begrepp till mer allmänna.

Specifikation- mentalt urval från den allmänna en eller annan speciell egenskap eller egenskap, annars - en mental övergång från generaliserad kunskap till ett enda, specifikt fall.

Systematisering (klassificering)- mental fördelning av objekt eller fenomen i grupper eller undergrupper beroende på likheter och skillnader (kategorier indelning efter väsentliga egenskaper).

Alla mentala operationer (handlingar) sker inte isolerat, utan i olika kombinationer.

Typer av tänkande

Det finns tre huvudtyper av tänkande som uppträder sekventiellt i processen för ontogenes: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt.

Visuellt effektivt (praktiskt) tänkande- en typ av tänkande som förlitar sig på direkta sinnesintryck av föremål och verklighetsfenomen, d.v.s. deras primära bild (förnimmelser och uppfattningar). I det här fallet sker en verklig, praktisk omvandling av situationen i processen med specifika handlingar med specifika objekt. Denna typ av tänkande kan endast existera under förhållanden med direkt uppfattning om manipulationsfältet.

Visuellt-figurativt tänkande- en typ av tänkande, som kännetecknas av tillit till idéer, d.v.s. sekundära bilder av objekt och verklighetsfenomen, och arbetar även med visuella bilder av objekt (ritning, diagram, plan). Till skillnad från visuellt-effektivt tänkande, här transformeras situationen endast i termer av dess interna (subjektiva) bild, men samtidigt blir det möjligt att välja de mest ovanliga och till och med otroliga kombinationerna av både objekten själva och deras egenskaper. Visuellt-figurativt tänkande är grunden för bildandet av verbalt och logiskt tänkande.

Abstrakt-logisk (abstrakt, verbal, teoretisk) tänkande- ett slags tänkande som förlitar sig på abstrakta begrepp och logiska handlingar med dem. Med visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande genomförs mentala operationer med den information som sensorisk kunskap ger oss i form av direkt perception av specifika objekt och deras bilder-representationer. Abstrakt-logiskt tänkande låter dig tack vare abstraktion skapa en abstrakt och generaliserad bild av situationen i form av tankar, d.v.s. begrepp, bedömningar och slutsatser som uttrycks i ord.

Dessa typer av tänkande utvecklas i processen för ontogenes sekventiellt från det subjektaktiva till det konceptuella.

En vuxen persons tänkande inkluderar tecken av alla tre typerna: ämneseffektiv, visuell-figurativ och konceptuell. Förhållandet mellan dessa typer av tänkande bestäms inte bara av ålder, utan också av individuella egenskaper och är förknippat med dominansen av en av hemisfärerna. Övervägandet av effektivt och visuellt-figurativt tänkande är typiskt för personer med en dominerande aktivering av höger hjärnhalva, sådana människor är mer framgångsrika i tekniska aktiviteter, de är bättre på geometri och teckning, de är benägna att utföra konstnärliga aktiviteter. Individer med dominans av vänster hjärnhalva har en högre framgångsgrad i teoretiskt, verbalt-logiskt tänkande, de är mer framgångsrika i matematik (algebra) och vetenskaplig verksamhet. I en vuxens praktiska verksamhet sker en ständig övergång från praktiskt till figurativt och logiskt tänkande och vice versa. Utvecklat praktiskt tänkande kännetecknas av ”förmågan att snabbt förstå en svår situation och nästan omedelbart hitta rätt lösning”, det vill säga det som brukar kallas intuition.

intuitiv tänkande kännetecknas av flödets hastighet, frånvaron av tydligt definierade stadier, låg medvetenhet, i motsats till diskursiv, steg-för-steg utökat, medvetet tänkande. Den höga hastigheten på intuitiv problemlösning beror på omstruktureringen av processerna för logiskt och figurativt tänkande. Det får särskild betydelse i svåra aktivitetssituationer (situationens komplexitet, brist på tid, behovet av att ta hänsyn till de motsatta krafterna, stort ansvar för varje beslut). Det är dessa parametrar som kännetecknar en läkares arbete. Därför, i en läkares praktiska verksamhet, agerar alla dessa typer av tänkande i enhet.

Kreativt och kritiskt tänkande. Om vi ​​betraktar tänkandet utifrån nyhetens synvinkel, originaliteten hos problemet som löses, då kan vi särskilja kreativt (produktivt, divergent, kreativt) och reproducerande (reproduktivt, konvergent) tänkande. Kreativt tänkande är tänkande, vars resultat är upptäckten av en fundamental nyhet eller förbättring av lösningen av ett problem. Guilford, en välkänd forskare inom kreativt tänkande, identifierade fyra huvudfaktorer för kreativitet.

1. Originalitet kännetecknar originaliteten hos kreativt tänkande, det ovanliga förhållningssättet till problemet, förmågan att ge icke-standardiserade svar.

2. Flexibilitet - förmågan till en mängd olika svar, för snabbt byte.

3. Integration som förmågan att samtidigt ta hänsyn till flera motstående villkor, delvillkor eller principer.

4. Känslighet som förmågan att lägga märke till subtila detaljer, likheter eller skillnader.

Genom att studera kreativt tänkande fann Torrance att toppen av kreativitet observeras i barndomen (från 3,5 till 4,5 år), sedan ökar den under de tre första åren av skolgången och under den prepubertala perioden. Därefter finns en nedåtgående trend.

Konformism (lusten att vara som alla andra, rädslan för att sticka ut. Det är därför det finns intern censur - en person avvisar allt som kanske inte accepteras av andra människor) fungerar som hinder för kreativt tänkande, ofta omedvetet; stelhet - önskan att tänka att följa den slagna vägen, lösa problem på vanliga sätt, överdrivet hög motivation, önskan att hitta ett svar omedelbart gör också ofta att en person använder den första lösningen som kommer att tänka på, vilket som regel, är inte nyskapande.

Kritiskt tänkande- verifiering av de föreslagna hypoteserna för att bestämma området för deras möjliga tillämpning. Man kan säga att kreativt tänkande skapar nya idéer, medan kritiskt tänkande avslöjar deras brister och brister.

Baserat på allt som har sagts, när man beskriver tänkande, kan man urskilja dess följande egenskaper: djup-ytlighet; breddgrad-smalhet; hastighet-långsamhet; flexibilitet-styvhet; originalitet-trivialitet.

Grundläggande former av tänkande

Begrepp, bedömningar och slutsatser är de huvudsakliga former med vilka mentala operationer utförs i abstrakt tänkande. begrepp- en form av tänkande som återspeglar de mest allmänna och väsentliga särdragen, egenskaperna hos ett objekt eller fenomen i den objektiva världen, uttryckt i ett ord. Begrepp bygger på vår kunskap om dessa objekt eller fenomen. Det är brukligt att skilja mellan allmänna och singulära begrepp.

Allmänna begrepp är de som täcker en hel klass av homogena föremål eller fenomen som bär samma namn. Allmänna begrepp återspeglar de egenskaper som är inneboende i alla objekt som förenas av motsvarande begrepp.

Alla allmänna begrepp uppstår endast på basis av enskilda objekt och fenomen. Begreppsbildningens väg är rörelsen från det särskilda till det allmänna, d.v.s. genom generalisering.

Grunden för begreppsbildningen är övning. Mycket ofta, när vi saknar praktisk erfarenhet, är vissa av våra koncept förvrängda. De kan vara orimligt inskränkta eller utvidgade. Det bör särskiljas IT-koncept, som bildas genom personlig praktisk erfarenhet. Den rådande platsen i dem upptas av visuell-figurativa kopplingar. Vetenskapliga begrepp, som bildas med ledande deltagande av formell-logiska operationer, deras definition bildas genom generiska skillnader.

I logiska termer endast jämförbara begrepp kan hittas. Diagnostiska misstag hos en läkare kan förknippas med en kränkning av tänkandets logik i termer av till exempel en specifik sjukdom - en alltför bred eller för snäv förståelse av innehållet och omfattningen av konceptet om det, som ersätter definitionen av sjukdom med en beskrivning av individuella symtom.

Att behärska ett begrepp innebär inte bara att kunna benämna dess egenskaper, även om de är väldigt många, utan också att kunna tillämpa begreppet i praktiken, d.v.s. vet hur man använder den. Ett av de viktigaste ögonblicken i assimileringen av ett koncept är dess medvetenhet. Ibland, med hjälp av ett begrepp, förstår vi inte helt dess innebörd. Därför kan medvetenhet om ett begrepp betraktas som det högsta steget i begreppsbildningen, som en länk som förbinder begreppet och förståelsen.

Dom- en form av tänkande som speglar förhållandet mellan begrepp, uttryckt som en bekräftelse eller negation. Om begreppet återspeglar helheten av de väsentliga egenskaperna hos objekt, listar dem, så återspeglar bedömningen deras kopplingar och relationer. Vanligtvis består en dom (till exempel: Rosen är röd) av två begrepp - två termer av domen: subjekt (av latin subjectum - subjekt), d.v.s. att, i förhållande till vilket något stadfästs eller förnekas i domen, och predikatet (av lat. praedicatum - predikat), d.v.s. verbalt uttryck för bekräftelse eller negation.

I allmänna bedömningar bekräftas eller förnekas något angående alla föremål i en given klass eller grupp (till exempel: Alla fiskar andas med gälar). I privata bedömningar syftar detta på vissa representanter för en klass eller grupp (till exempel: Vissa elever är utmärkta elever). En enda dom kallas, där något bekräftas eller förnekas om ett ämne (till exempel: Denna byggnad är ett arkitektoniskt monument). Vilken bedömning som helst kan vara antingen sann eller falsk, d.v.s. motsvarar eller inte motsvarar verkligheten.

När vi arbetar med olika bedömningar med hjälp av vissa mentala operationer, uppstår en annan form av tänkande - slutledning.

slutledning- detta är en form av tänkande, med hjälp av vilken en ny bedömning (slutsats) härleds från en eller flera bedömningar (premisser). Slutledning är den högsta formen av tänkande och är bildandet av nya bedömningar baserade på omvandlingen av befintliga. Inferens som en form av tänkande bygger på begrepp och bedömningar och används oftast i det teoretiska tänkandets processer.

Varje slutsats består av premisser, slutsats och slutsats. Premisserna för en slutledning är de ursprungliga bedömningar som en ny dom härrör från. Denna nya bedömning, logiskt hämtad från premisserna, kallas slutsatsen. Och den mycket logiska övergången från premisserna till slutsatsen är slutsatsen. Förhållandet av logisk konsekvens mellan premisserna och slutsatsen förutsätter ett innehållsmässigt samband mellan premisserna. Om domarna inte är relaterade till innehållet är slutsatsen från dem omöjlig. Om det finns ett meningsfullt samband mellan premisserna kan vi erhålla ny sann kunskap i resonemangsprocessen, under förutsättning av två villkor: premisserna måste vara sanna och vissa slutledningsregler måste iakttas - tankesätt.

Tänkesätt

Slutledning är den mest komplexa formen och produkten av tänkande. Den är baserad på data från en rad domar och genomförs genom resonemang. Det finns tre huvudsakliga metoder (metoder) för att få slutsatser i resonemang: deduktion, induktion och analogi.

deduktiva resonemang- resonemangets gång när man skaffar en slutsats går från mer allmän kunskap till speciell (från allmän till singular), här är övergången från allmän kunskap till speciell logiskt nödvändig.

induktivt resonemang- resonemang går från speciell kunskap till allmänna bestämmelser. Här sker en empirisk generalisering, när man på grundval av återkommande drag drar slutsatsen att den tillhör denna klasss alla fenomen.

Slutledning genom analogi- gör det möjligt i resonemang en logisk övergång från känd kunskap om ett separat ämne till ny kunskap om ett annat separat ämne baserat på likningen av ett fenomen med ett annat (från ett enstaka fall till liknande enstaka fall eller från särskilt till särskilt, förbigående av det allmänna ).

Typer av tänkande

De första försöken att lyfta fram detaljerna i tänkandet går tillbaka till den associativa riktningen inom psykologin, där huvuddraget i tänkandet är dess målmedvetna och produktiva natur. Inom detta område finns det mekanisk-associativ Och logiskt-associativ typer av tänkande.

Mekanisk-associativ typ av tänkande - föreningar bildas huvudsakligen enligt lagarna om angränsning, likhet eller kontrast. Här finns inget tydligt mål för tänkandet, d.v.s. den särskilda regulator som säkerställer valet av det nödvändiga materialet och bildandet av orsakssamband. Sådan "fri" (kaotisk-mekanisk) association kan observeras i sömnen (detta förklarar ofta det bisarra i vissa drömbilder), såväl som med en minskning av nivån av vakenhet (med trötthet av sjukdomen).

Logiskt-associativt tänkande – Skiljer sig i målmedvetenhet och värde. För detta behövs alltid en regulator av föreningar – målet att tänka. X. Lipman (1904) använde ett abstrakt begrepp för att beteckna detta mål - "vägledande idéer". De styr associationer, vilket leder till valet (på en undermedveten nivå) av det nödvändiga materialet för bildandet av semantiska associationer. Vägledande idéer är, med E. Kretschmers (1888-1964) ord, magneten som håller relaterade idéer inom medvetandeområdet. Denna typ av tänkande kräver uppfattning med ett visst fokus på målet att tänka.

Vårt vanliga tänkande består av både logiskt-associativt (apperceptivt) och mekaniskt-associativt tänkande. Vi har den första med koncentrerad intellektuell aktivitet, den andra med trötthet.

Individuella drag av tänkande

Alla ovanstående skillnader i människors mentala aktivitet (typ, typ och strategier för tänkande) bestämmer de individuella egenskaperna hos varje enskild persons tänkande. De utvecklas under livets gång, aktivitet och bestäms till stor del av villkoren för träning och utbildning. De typologiska egenskaperna hos en persons högre nervösa aktivitet, hans affektiva sfär och egenskaperna hos funktionell interhemisfärisk interaktion är också viktiga. Individuella egenskaper hos tänkandet bestämmer sådana integrerade egenskaper som tänkandets bredd och djup, dess konsekvens, flexibilitet, oberoende och kritik. De uppräknade dragen av tänkande hos olika människor kombineras och uttrycks på olika sätt, vilket kännetecknar de individuella egenskaperna hos deras tänkande som helhet.

Sinnets bredd Det manifesterar sig i en persons syn och kännetecknas av mångsidigheten av kunskap, förmågan att tänka kreativt och överväga alla frågor i mångfalden av dess samband med andra fenomen, förmågan till breda generaliseringar.

sinnesdjup Det tar sig uttryck i förmågan att tränga in i frågans väsen, förmågan att se problemet, lyfta fram det viktigaste i det och förutse konsekvenserna av beslutet. Kvaliteten motsatsen till djupet av tänkande är ytligheten i bedömningar och slutsatser, när en person uppmärksammar de små sakerna och inte ser det viktigaste.

Tänkeföljd uttrycks i förmågan att skapa en logisk ordning för att lösa olika frågor. Snabbtänkande är förmågan att snabbt bedöma situationen, snabbt tänka och fatta beslut och enkelt växla till att lösa olika problem.

Flexibilitet i tänkandet uttryckt i sin frihet från befintliga stereotypers fjättrande inflytande, förmågan att hitta icke-traditionella lösningar beroende på förändringar i situationen.

Tänkandets oberoende Det uttrycks i en persons förmåga att ställa nya frågor och uppgifter, att hitta nya sätt att lösa dem självständigt, utan hjälp utifrån. Sådant tänkande är inte mottagligt för att inspirera till yttre påverkan.

Kritiskt tänkande- det här är en persons förmåga att objektivt utvärdera sina egna och andras bedömningar, förmågan att överge sina uttalanden som inte stämmer överens med verkligheten, att utsätta andra människors förslag och bedömningar för kritisk övervägande.

Utveckling av tänkande i ontogeni

Den schweiziske psykologen Jean Piaget (Piaget J., 1966) har under lång tid studerat tänkandets barnpsykologi. Han ansåg utvecklingen av tänkande som en spontan, regelbundet förekommande övergång från yttre handlingar till inre mentala operationer. Studierna av J. Piaget och hans psykologiska skola visar den kvalitativa originaliteten i barns tänkande, en speciell barnlogik som skiljer sig från en vuxens, och det spåras hur tänkandet gradvis ändrar karaktär när barnet växer upp.

I en mycket tidig ålder tvingas barnet att motorisera varje åtgärd för att lösa de problem som det står inför. Under denna handlingsperiod är den fortfarande maximalt utplacerad, de innehåller många synliga komponenter. Med åldern förändras de under påverkan koagulering:åtgärdskomponenter omvandlas kvalitativt och deras antal minskar. I något skede av åldersutvecklingen blir det möjligt för dem dyka och omvandling till mentala operationer (interiorisering). Således, först lär sig barnet världen i handlingar, sedan i bilder, sedan bildas en symbolisk representation av världen i honom genom språk och abstrakt tänkande.

Piaget identifierar fyra stadier i barns kognitiva utveckling:

1. Stadium av sensorisk-motorisk operation (sensorisk-motorisk intelligens)- handlingar med specifikt, sensuellt uppfattat material: föremål, deras bilder, linjer, figurer av olika former, storlekar och färger. Detta stadium fortsätter hos barn upp till 2 års ålder och är fritt från användning av språk; det finns inga presentationer. Barnets alla beteenden och intellektuella handlingar är fokuserade på samordningen av perception och rörelser (därav namnet "sensorisk-motorisk"), bildandet av "sensoriskt-motoriska scheman" av föremål pågår, de första färdigheterna bildas och perceptionens beständighet är etablerad.

2. Stadium av föroperativ intelligens (2-7 år)- kännetecknas av format tal, idéer, internalisering av handling till tanke (handling ersätts av något slags tecken: ord, bild, symbol). Om barnet tidigare utförde olika yttre handlingar för att uppnå målet, kan han nu redan kombinera handlingsscheman i hans sinne och plötsligt komma till rätt beslut.

Detta stadium av intellektuell utveckling kallas representativ intelligens- tänkande med hjälp av representationer. En stark bildlig början med otillräcklig utveckling av verbalt tänkande leder till en sorts barnslig logik. I stadiet av preoperativa representationer är barnet inte kapabelt till bevis, resonemang. Behärskning av begrepp och logik hos barn formas gradvis - i processen att driva objekt och i lärande.

Alla särdragen hos den tidiga (pre-konceptuella) formen av tänkande J. Piaget förklarar genom fenomenet som är inneboende hos små barn barnslig egocentrism- barnets idé om att allt omkring honom är relaterat till honom, uppfattar världen som hans fortsättning, vilket bara är meningsfullt när det gäller att möta behov. Egocentrism är en speciell intellektuell position hos barnet. Han är ännu inte i stånd att fritt utföra omvandlingar av referenssystemet, vars början är fast förbunden med honom själv, med hans "jag". Allt detta tillåter inte barn under 5 år att korrekt förstå situationer som kräver antagande av någon annans position, för att samordna olika synpunkter.

J. Piaget särskiljer tre huvudnivåer av egocentrism:

1. avsaknad av skillnad mellan subjekt och objekt av ett barn under 1,5 år;
2. otillräcklig åtskillnad mellan ens egen och någon annans synvinkel av ett barn under 7-8 år, vilket ger upphov till sådana drag i en förskolebarns tänkande som synkretism eller animism;
3. en tonårings tro på de obegränsade möjligheterna med sitt eget tänkande och förmågan att förändra världen omkring honom (11-14 år gammal).

3. Stadium av specifika operationer(8-11 år) - kännetecknas av medvetenheten om reversibilitet och symmetri i relationer genom att övervinna egocentrism. Stadiet av specifika operationer är förknippat med förmågan att resonera, bevisa, korrelera olika synpunkter. Logiska operationer måste dock baseras på synlighet, de kan inte utföras i en hypotetisk plan (därför kallas de konkreta). Alla logiska operationer beror på specifika applikationer. I synnerhet kan barnet redan bilda både relationer och klasser från konkreta föremål. Om barnet vid 7 års ålder lyckas ordna pinnarna längs deras längd, gör han bara vid 9,5 års ålder en liknande operation med kroppsvikter och med volymer - först vid 11-12 år. Logiska operationer har ännu inte blivit generaliserade för barnet.

4. Stadium av formella operationer(12-15 år) - en tonåring är befriad från en specifik anknytning till föremål som ges inom perceptionsområdet, vilket kännetecknar slutförandet av bildandet av logiskt tänkande. En tonåring förvärvar förmågan att tänka på samma sätt som en vuxen, d.v.s. hypotetiskt, deduktivt. Detta skede kännetecknas av att arbeta med logiska relationer, relativa begrepp, abstraktion och generaliseringar. En tonårings inträde i stadiet av formella logiska operationer orsakar hos honom en hypertrofierad attraktion till allmänna teorier, en önskan om "teoretisering", vilket, enligt J. Piaget, är ett åldersrelaterat inslag hos ungdomar. För ungdomar blir det allmänna viktigare och väsentligare än detaljerna, de tenderar att skapa sina egna teorier inom politik eller filosofi. Syllogismer blir grunden för det logiska tänkandets verksamhet i denna ålder.

I vårt land, teorin om bildandet och utvecklingen av intellektuella operationer, föreslagen av P.Ya. Galperin. Denna teori baserades på idén om ett genetiskt beroende mellan inre intellektuella operationer och externa praktiska handlingar. Han talade om förekomsten av en gradvis bildning av tänkande. I sina verk pekade Galperin ut stadierna för internalisering av externa åtgärder, bestämde villkoren som säkerställer en framgångsrik överföring av externa åtgärder till interna. Galperin trodde att utvecklingen av tänkande i olika stadier är direkt relaterad till objektiv aktivitet, till manipulation av objekt. Överföringen av yttre handlingar till inre med deras omvandling till vissa mentala operationer sker dock inte omedelbart, utan i etapper.

• Det första steget kännetecknas av bildandet av en vägledande grund för framtida åtgärder. Huvudfunktionen för detta skede är att i praktiken sätta sig in i sammansättningen av den framtida åtgärden, samt med de krav som denna åtgärd i slutändan måste uppfylla.
• Det andra steget av bildandet av mental handling är förknippat med dess praktiska utveckling, som utförs med användning av föremål.
• Det tredje steget är kopplat till fortsättningen av utvecklingen av en given handling, men utan att förlita sig på verkliga objekt. I detta skede överförs handlingen från den externa, visuellt-figurativa planen till den interna planen. Huvuddraget i detta steg är användningen av externt tal som ett substitut för att manipulera verkliga föremål. Galperin ansåg att överföringen av en handling till en talplan först och främst innebär talprestanda för en viss objektiv handling, och inte dess uttryck.
• På det fjärde stadiet av att bemästra mental handling överges externt tal. Överföringen av det externa talutförandet av handlingen helt och hållet till internt tal utförs. En specifik åtgärd utförs "tyst".
• I det femte steget utförs åtgärden helt på det interna planet, med lämpliga minskningar och omvandlingar. Med efterföljande tillbakadragande av utförandet av denna åtgärd från medvetandets sfär (d.v.s. konstant kontroll över dess genomförande) till sfären av intellektuella färdigheter och förmågor.

Konceptuellt tänkande kommer att ersätta förkonceptuellt tänkande gradvis, genom en rad mellanstadier, L.S. Vygodsky (1982) identifierade fem stadier i övergången till bildandet av begrepp:

1. ett barn på 2-3 år - levande synkretism (en operation som ersätter barnets analys och syntes), vilket visar sig i det faktum att när barnet ombeds att sätta ihop liknande föremål, sätter barnet ihop något av dem, i tron ​​att de placerade i närheten är lämpliga;
2. ett barn på 2-6 år - kedjor av parvis likhet förekommer i klassificeringen av föremål, d.v.s. det visar element av objektiv likhet mellan två objekt, men redan det tredje objektet kan skilja sig från de två föregående;
3. ett barn på 7-10 år - kan förena en grupp objekt genom likhet, men kan ännu inte känna igen och namnge huvuddragen i hela gruppen;
4. ett barn i 11-14-årsåldern - konceptuellt tänkande uppträder, men fortfarande ofullkomligt, eftersom de primära begreppen bildas på grundval av vardaglig erfarenhet och inte stöds av vetenskaplig kunskap;
5. tonåren - användningen av teoretiska bestämmelser gör att du kan gå bortom vardagsupplevelsen och korrekt bestämma gränserna för klasskonceptet.

Enligt många psykologer kräver bildandet av logik också vanligtvis specialutbildning.

Tänkande forskning

Redan under ett målmedvetet samtal kan vi bedöma egenskaperna hos patientens tankeprocess, fördjupa oss i essensen av individuella operationer, identifiera kliniskt definierade kränkningar av flödet av associationer eller patologiska idéer (galen, övervärderad, tvångsmässig). Du bör vara uppmärksam på takten i tänkandet, aktiviteten att utföra mentala operationer. När tänkandet påskyndas kännetecknas det av ökad distraherbarhet, ytlighet av associationer, lätthet att byta från ett ämne till ett annat, ett "hopp av idéer". Vid långsamma tankeprocesser rör sig patienterna långsamt från en bedömning till en annan, slutsatser formas långsamt, associationer uppstår med svårighet, att byta från ett ämne till ett annat är svårt.

Förutom att ifrågasätta och utvärdera beteenden har experimentella psykologiska metoder stor betydelse i studiet av tänkande. Men utan kunskap om patientens personliga egenskaper är en korrekt bedömning av resultaten av en experimentell studie av tänkande mycket svår. Det finns ett stort antal experimentella psykologiska metoder som kan användas för att undersöka olika aspekter av nedsatt tänkande.

Associationernas tempo och flöde. Ur en fysiologisk synvinkel är studiet av associationer inget annat än studiet av tillfälliga samband som bildats i tidigare livserfarenhet. De reproduceras under påverkan av stimulusord och uttrycks i talreaktioner. Denna teknik är lämplig för att studera hastigheten för bildandet av associativa länkar (takten i tänkandet), utvecklingen av processerna för generalisering och abstraktion, såväl som andra egenskaper hos tänkande och personligheten som helhet.

I den vanligaste klassiska versionen av det associativa experimentet uppmanas patienten att omedelbart svara på varje ord som föreslagits av försöksledaren med det första ord som kommer att tänka på.

Vanligtvis erbjuds en uppsättning på 20-60 ord: svaret registreras, såväl som tiden mellan forskarens ord och patientens svar (latent period, normalt lika med 1,5-2 s).

Klassificering - en operation av tankeprocessen som kräver förmågan att identifiera de väsentliga egenskaperna hos objekt.

Tekniken är i första hand inriktad på studiet av tänkande (generaliserings- och abstraktionsprocesserna, slutsatsernas sekvens, etc.), men den gör det också möjligt att analysera kritiken och övervägandet av patientens handlingar, volymen och stabiliteten hos hans patient. uppmärksamhet, personliga reaktioner på hans prestationer och misslyckanden.

Tekniken är tillämplig på studier av barn och vuxna på alla utbildningsnivåer. Men för studier av barn upp till 3:e-4:e klass i skolan och halvläskunniga vuxna bör en del av korten uteslutas (mätinstrument, läromedel). Det föreslås att sortera (klassificera) 70 kort med färg- och svartvita bilder av olika föremål, människor, djur, växter med motiveringen för ditt beslut.

Tekniken gör det möjligt att identifiera minskning av generaliseringsprocessen, vilket är typiskt för patienter med oligofreni och epilepsi. Specifikt tänkande, som är karakteristiskt för oligofreni, bestäms i de fall då subjektet kombinerar föremål i rent specifika situationsgrupper (till exempel en kappa med en garderob, "eftersom kappan hänger i garderoben").

Tendens att detalj, kännetecknande för patienter med epilepsi, bestäms i fall där patienten identifierar grupper korrekt, men delar upp dem för mycket (till exempel "hem och gå ut kläder", "stoppade möbler och köksmöbler"). Det är nödvändigt att skilja från överdriven detaljering en sådan utförande av uppgiften, när det också finns många grupper, men detta beror inte på fragmentering, utan på närvaron grupper med samma namn. Detta kommer redan att vara en manifestation av glömska, frånvaro, minska omfattningen av uppmärksamhet, vilket händer med vaskulära och andra organiska sjukdomar i hjärnan.

Tekniken är mycket känslig för att identifiera specifika tankestörningar som är karakteristiska för patienter med schizofreni: snedvridning av generaliseringsprocesser, aktualisering av slumpmässiga associationer, mångfald av tänkande och några andra. Det viktigaste som kan noteras i dessa fall är att patienter börjar sätta ihop vissa grupper på ett extremt generaliserat sätt, medan andra på ett alltför detaljerat sätt. Bara detta kan betraktas som tankeinkonsekvens, vanligast vid schizofreni. Ett liknande fenomen kan ibland hittas i organiska sjukdomar i hjärnan, men endast under en exacerbation av psykopatologiska störningar.

Det finns ett antal ändringar av klassificeringsmetoden: klassificering av geometriska former, speciella uppgifter för uteslutning av begrepp, tilldelning av väsentliga egenskaper hos objekt.

Metod "Uteslutning av objekt (begrepp)" - förmågan att särskilja heterogena begrepp bedöms. Ämnet måste utesluta från gruppen "extra" av fyra eller fem föremål (till exempel: "bord, murbruk, säng, golv, garderob"; "förfallen, gammal, sliten, små, förfallen"). Ibland introduceras kort med bilder (ord) speciellt i uppgiften, där det är omöjligt att göra ett sådant undantag och generalisering. Friska försökspersoner i sådana fall förklarar att uppgiften är omöjlig, och patienter med schizofreni kombinerar lätt föremål till en grupp med hjälp av ett "svagt", latent tecken på ett eller annat föremål.

Metodik "Identifiering av väsentliga egenskaper hos objekt (koncept)" - låter dig bedöma kvaliteten på förståelsen av de huvudsakliga och sekundära särdragen hos objekt och fenomen. Uppgifter erbjuds där ämnet måste lyfta fram de väsentliga särdragen i nyckelbegreppet, och betona de särdrag utan vilka detta begrepp inte existerar (till exempel, "Trädgård:växter, trädgårdsmästare, hund, staket, Jorden" eller "Flod,Strand, fisk, sportfiskare, lera, vatten»).

Förstå den bildliga innebörden av ordspråk . För att studera abstraktionsprocesserna kan patienten erbjudas uppgifter att förstå den bildliga innebörden av ordspråk eller förstå innehållet i handlingsbilder och noveller (inklusive de med absurditeter). Här spelar en väsentlig roll i den övergripande utvärderingen av resultaten av försökspersonens inställning till de misstag som görs - oavsett om han märker dem på egen hand eller bara med hjälp av försöksledaren. Samtidigt krävs det att man vet hur han motiverar felaktiga beslut och hur mycket de är tillgängliga för rättelse.

Bildande av konstgjorda begrepp (metod för dubbelstimulering). Ämnet erbjuds två rader av stimuli: en rad spelar rollen som ett objekt som beteendet är riktat mot, den andra - rollen som ett tecken med vilket beteendet är organiserat. Till exempel finns det en uppsättning volymetriska geometriska former, olika i form, storlek och färg. På baksidan av figurerna skrivs ord som är obekanta för ämnet ("oks", "nur", etc.). Det krävs efter flera försök att hitta alla figurer med de givna orden. Var uppmärksam på hur många sådana prover som behövdes för att ämnet skulle bilda ett konstgjort koncept, d.v.s. skylten på vilken valet gjordes. Ibland, medan man korrekt känner igen figurerna, kan personen inte korrekt namnge deras gemensamma drag, vilket kan indikera svagheten i processerna för generalisering och distraktion på verbal nivå. Sålunda är ämnet för studien i detta experiment inte bara processen att jämföra och generalisera figurer, utan också ordets (tecken) inflytande på denna process, vilket betecknar den önskade kombinationen av funktioner.

Studiet av logiska samband och samband mellan begrepp - Metodiken för utbildning tillämpas parade analogier i bild- och verbala versioner, där, i enlighet med urvalet (ordpar), ett nytt par väljs, liknande när det gäller den egenskap som presenteras i provet. Till exempel: skola/träning; sjukhus/(läkare, student, institution, behandling, sjuk).

Förstå syllogismer. En speciell grupp av metoder utgjordes av metoder för att studera logiskt tänkande genom att studera ämnets förståelse av slutledningar utifrån syllogismens fyra figurer, samt deras grafiska representationer i form av korsande konturer (cirklar eller ellipser) av syllogismer, relationer mellan begreppsvolymerna - Venndiagram, etc.

Studiet av konstruktivt tänkande. För att studera konstruktivt tänkande används specialfärgade kuber (Kos kuber, Links kub), varifrån man föreslår att lägga ut mönster enligt modellen (komplexitet eller vika en stor kub av en given färg.

Klassificering av tankestörningar i patopsykologi

På basis av experimentella psykologiska studier av tänkande kan tre huvudtyper av tankestörningar vanligtvis urskiljas (Zeigarnik B.V., 1962): kränkningar av tänkandets operativa sida; kränkningar av den personliga (motiverande) komponenten av tänkande; kränkningar av dynamiken i mental aktivitet. Olika kombinationer av dessa överträdelser är också möjliga.

jag. Brott mot den operativa sidan av tänkandet ligger i det faktum att hos patienter är förmågan att använda tänkandets grundläggande operationer störd och förlorad. Detta syftar vanligtvis på generalisering och abstraktion (abstraktion). Brott mot den operativa sidan av tänkandet reduceras vanligtvis till dess två extrema varianter: en minskning av generaliseringsnivån och en snedvridning av generaliseringsprocessen.

1.Minska nivån av generalisering - i patienters bedömning dominerar konkreta, direkta idéer om objekt och fenomen, och högre generaliseringsnivåer, där abstraktion krävs, är svåra att komma åt för patienten. Mest typiskt för denna typ av kränkning för patienter med demens. Med en uttalad minskning av generaliseringsnivån klarar de inte klassificeringsuppgiften alls. Den mentala driften av association och opposition är också svår (uteslutningen av det överflödiga av de fyra presenterade objekten), tolkningen och förståelsen av den bildliga betydelsen av ordspråk blir otillgänglig.

2.Förvrängning av generaliseringsprocessen - är så att säga motsatsen till att sänka generaliseringsnivån, eftersom de väsentliga egenskaperna hos objekt, fenomen, de existerande sambanden mellan dem inte beaktas av patienterna alls under generaliseringens operation. I detta fall kan patienten isolera dem genom abstraktion, d.v.s. han tar extremt allmänna tecken och samband som grund för sin generalisering, men de är helt slumpmässiga, oriktade och otillräckliga. Till exempel, vid klassificering, kombinerar patienten en gaffel, ett bord och en spade i en grupp på basis av "hårdhet", och kombinerar en svamp, en häst och en penna i en grupp på basis av "koppling av organiskt med oorganisk". Allt detta skapar grunden för fruktlös visdom - resonemang. De mest typiska kränkningarna av tänkande av typen av snedvridning av generaliseringsprocessen för patienter med schizofreni.

II. Brott mot den personliga (motiverande) komponenten av tänkande manifesteras i kränkningar av tänkandets reglerande, motiverande funktion, såväl som dess kritikalitet med fenomenen aktualisering av begreppens latenta egenskaper, "mångfald" och "diskontinuitet" i tänkandet.

Tänkande är en komplex självreglerande form av aktivitet, den bestäms alltid av målet, dvs. tilldelad uppgift. Förlusten av målmedvetenhet leder inte bara till ytlighet och ofullständighet i bedömningar, utan också till förlust av tänkande funktioner som reglerar beteende, eftersom det inte finns något tänkande som är skilt från behov, motiv, strävanden och känslor hos en person, hans personlighet som en hel.

Tecken på föremål, på grundval av vilka klassificeringen utförs, för en frisk person är stabila. Denna stabilitet i sakers objektiva mening störs ofta hos patienter med schizofreni, vilket i experimentsituationen leder till aktualisering av latent, dvs. dolda, begripliga och intressanta endast för patienten själv, tecken och egenskaper hos föremål som fick mening för honom endast tack vare smärtsamt förändrade motiv och attityder eller uppdaterade från minnet på grundval av tidigare livserfarenhet. Till exempel kombinerar en patient i en grupp solen, ett ljus och en fotogenlampa och utesluter en elektrisk lampa. Samtidigt säger han att "den elektriska lampan luktar för mycket civilisation, som dödade allt som var bra i en människa ...". I ett annat fall erbjuder patienten, som korrekt utför många experimentella uppgifter, plötsligt, i ett experiment för att "eliminera det överflödiga", vid presentation av kort med bilden av glasögon, vågar, en termometer och en klocka, en grupp "medicinska" invänder: ”Läkaren tittar på pulsen genom glasögonen och bestämmer kroppstemperaturtermometern. En sådan kränkning av tänkande är också baserad på patientens användning av inte de huvudsakliga utan av latenta tecken för klassificering av föremål och fenomen.

Sådana enstaka avvikelser från korrekt implementering av klassificeringsmetoden utgör kärnan i tankestörningar enligt typen glida. Patienten, som korrekt löser uppgiften som helhet, går plötsligt på avvägar från den korrekta tankegången på grund av en falsk, otillräcklig association, och kan sedan återigen fortsätta resonera konsekvent, utan att återvända till det misstag som gjorts och utan att rätta till det. Tankesteg finns vanligtvis hos patienter med initiala former av schizofreni.

Brott mot den personlighetsmotiverande komponenten i tänkande är särskilt uttalade i mångfald av tänkande. Här upprätthåller inte heller patienterna ett enda resonemang när de överväger ett fenomen, utan närmar sig det från olika håll. Bedömningar pågår samtidigt hos patienten som på olika plan. Han kombinerar föremål under utförandet av samma uppgift, antingen utifrån objektens egenskaper eller utifrån deras personliga smak och attityder. I dessa fall sker också en aktualisering av de "latenta" egenskaperna hos objekt som finns tillsammans med adekvata reaktioner. Till exempel förenar en patient grupper antingen på basis av ett generaliserat attribut (djur, fat, möbler), sedan på basis av ett visst attribut - material (järn, glas), färger (röd, blå), sedan på basis av av deras moraliska eller allmänna teoretiska idéer - en grupp som "sopar allt dåligt i livet", en grupp som "vittnar om det mänskliga sinnets styrka". Under utförandet av klassificeringstekniken uppstår således flera sådana otillräckliga uppgiftsgrupper.

Aktualiseringen av begreppens latenta egenskaper, mångfalden av tänkande och resonemang (en tendens till fruktlös sofistikering) tar sig uttryck i talet, som hos ett antal patienter får en för andra obegriplig "sliten" karaktär, eftersom den består av en uppsättning helt orelaterade fraser. Meningar med utåt grammatiskt korrekt form är helt meningslösa - meningens delar är inte logiskt kopplade till varandra. Sådant tal är ett kliniskt uttryck splittrat tänkande. Ofta behöver sådana patienter inte en samtalspartner (ett symptom på en monolog), d.v.s. tal för dem förlorar sin kommunikationsfunktion.

III. Brott mot dynamiken i mental aktivitet manifestera sig i tröghet (viskositet) eller i tänkandets labilitet som en mental process bestående av en kedja av slutsatser som övergår i resonemang.

På tänkandets tröghet långsamhet, stelhet av intellektuella processer hittas. Samtidigt är det svårt för patienterna att ändra det valda arbetssättet, ändra förloppet i sina resonemang, byta från en typ av verksamhet till en annan. Konkreta kopplingar av tidigare erfarenhet dominerar, det finns en tendens till överdriven detaljrikedom och grundlighet. Den vanligaste trögheten i tänkandet uppstår vid epilepsi.

På förmåga att tänka det finns omvända samband – tankar och idéer avlöser varandra så snabbt att patienter ibland inte hinner registrera dem i sitt tal. De har inte tid att avsluta en tanke, eftersom de redan går vidare till en annan. På grund av ökad distraherbarhet blir de improduktiva: generaliserade lösningar alternerar med specifika situationella, och logiska samband ersätts ofta av slumpmässiga kombinationer.

Klassisk klassificering av tankestörningar

Klassificeringar av psykiska störningar inom patopsykologin ger en möjlighet att bättre förstå den psykologiska strukturen hos de flesta kliniska manifestationer av tänkande, men ersätter inte kliniska klassificeringar. Psykiska störningar hos patienter inom psykiatrin är oftast villkorligt indelade i två stora grupper: kvantitativa (störningar i den associativa processen) och kvalitativa (patologi av bedömningar och slutsatser).

I. Den associativa processens patologi. De flesta av de associativa tankestörningarna finns inte i en isolerad, "ren" form, utan i en mängd olika kombinationer.

1.Tänketempo störningar

1. Snabbt tänkande (takyfreni)- ökning av antalet föreningar per tidsenhet. Tänkandet förblir fokuserat, men blir improduktivt, eftersom enkla associationer börjar dominera (enligt konsonans, likhet, sammanhängande, kontrast), blir tankarna ytliga och oprövade. Den högsta graden av acceleration av tänkande är ett symptom på "hopp av idéer" - extrem distraherbarhet med en kontinuerlig förändring av ämnet för uttalanden, beroende på föremål som av misstag faller in i synfältet. Snabbt tänkande är karakteristiskt för maniska tillstånd.
2. långsamt tänkande(bradyfreni) - en minskning av antalet associationer per tidsenhet. Samtidigt, även om tänkandet behåller sin målmedvetenhet, blir det också improduktivt – den associativa processen blir utarmad och utarmad. Avmattningen av den associativa processen är typisk för depression.

2.Tänkande rörlighetsstörningar

A) Detaljtänkande- Målet med resonemang uppnås inte på kort väg, utan genom en massa sekundära, sekundära associationer, obetydliga detaljer och detaljer, vilket gör tänkandet oekonomiskt.

b) Detaljtänkande- uttalad detaljering, kombinerat med en långvarig fast vid sidoassociationer (substantialitet), men fortfarande med en efterföljande återgång till huvudämnet för tanken; detta är labyrint, improduktivt tänkande.

V) Visköst tänkande- en extrem grad av grundlighet, där detaljering i så hög grad förvränger tankeriktningen, vilket gör den praktiskt taget obegriplig, och tänkande improduktivt. Patienten kan vanligtvis inte hålla huvudkonversationen på egen hand, eftersom han inte kan bli av med sidoassociationer och fastnar, "fastnar" i dem.

I ett antal fall manifesteras "att tänka fast" i det faktum att patienten ger samma svar på alla frågor eller monotont upprepar en fras. Denna psykiska störning kallas uthållighet. Perseverationer observeras också med skador på det sensoriska centrumet i Wernickes tal.

Brott mot tänkandets rörlighet är karakteristiska för epileptisk demens, organiska sjukdomar i hjärnan.

3.Målmedvetna tänkande störningar

A) Rimligt tänkande- syftet med resonemanget "gäcker" patienten, vilket leder till "resonemang" vid ett obetydligt tillfälle, ledigt prat, det är inte klart för omgivningen "varför" han säger så här. Innehåll - banalt moraliserande, moraliserat, välkända talesätt m.m. Talet är grammatiskt korrekt, men mångsidigt och överbelastat med deltagande och deltagande fraser, inledande ord. Sådant tänkande är improduktivt, det är konkret, eftersom det inte är baserat på erfarenhet och inte tillhör det abstrakta på grund av bristen på generalisering.

b) Ataxiskt-associativt ("trasigt") tänkande- kännetecknas av den fullständiga frånvaron av ett logiskt samband mellan associationer: det som bör förenas är frånkopplat och heterogent är sammankopplat. Ataxiskt tänkande manifesterar sig vanligtvis i grammatiskt korrekta fraser: "Jag gick till affären på ett trevåningshus", "Flyger med vingar under vatten", etc.

c) Paralogiskt tänkande– bildningen av logiska samband mellan associationer störs också, men till skillnad från brutet tänkande, där begrepp och representationer kombineras med varandra utifrån helt slumpmässiga tecken, präglas här tänkandet av uppenbara kränkningar av formell logik. Patienten kommer till helt ogrundade, till och med absurda slutsatser, eftersom det i kedjan av resonemang sker en "glidning" från huvudserien av tänkande till en sekundär på grund av förlusten av den logiska kopplingen mellan elementen. Mer exakt, associationer här uppstår inte enligt lagarna för allmänt accepterad logik, utan utifrån någon annan logik som är "förståelig" endast för den sjukaste personen (autistisk, "snett" logik). Som ett oavsiktligt fenomen observeras sådana paralogismer i ett tillstånd av affekt som bryter mot det logiska tankeflödet, och som en permanent störning är de karakteristiska för schizofreni.

Ett utmärkande drag för paralogiskt tänkande är att ett objekt kan betraktas som motsvarigheten till vilket som helst annat om likheter finns mellan dem.

d) Symboliskt tänkande. Symbolism är också kännetecknande för normalt tänkande när det återspeglar allmänt accepterade idéer och åsikter (vapen, matematiska tecken, fabelkaraktärer, etc.). Med patologisk symbolik är det rent individuellt och obegripligt för andra. Samtidigt finns det en logisk bearbetning i patientens resonemang, men en annan innebörd är inbäddad i de allmänt accepterade begrepp som hans tänkande verkar med, vilket bara är förståeligt för honom. Som ett resultat får många fenomen och föremål i omvärlden en speciell betydelse för patienten, annorlunda än den allmänt accepterade.

I de inledande stadierna kan symbolik dyka upp amorft tänkande, där endast luddigheten i användningen av begrepp märks. Samtidigt blir grammatiskt korrekt konstruerat tal vagt, och patientens tankar är därför oklara för andra - det är inte klart "vad" patienten pratar om (skilj från resonemang, där det inte är tydligt "varför" säger patienten detta).

II. Patologi av domar och slutsatser. Denna grupp av störningar inkluderar vanföreställningar, övervärderade, tvångsmässiga och dominerande idéer.

1. galna idéer - det är felaktiga, falska tankar som uppstår på smärtsamma grunder som inte kan korrigeras vare sig genom övertalning eller på annat sätt. En samling av vanföreställningar kallas en vanföreställning. Villfarelse uppstår alltid på en smärtsam grund och stör en persons anpassning till sin omgivning; det följer inte så mycket av kunskap och erfarenhet som av ett inre, affektivt-mentalt tillstånd. Personen är täckt (känslomässigt involverad) med en falsk tro, även om det är oacceptabelt för andra människor i denna kultur eller subkultur (dvs denna övertygelse är inte en religiös dogm eller vidskepelse). Sålunda, i definitionen av vanföreställningar, är följande fyra punkter de viktigaste: det falska innehållet i idéer, den smärtsamma grunden för deras förekomst, övertygelsen om att de är korrekta och otillgängligheten av psykologisk korrigering. En sådan vanföreställning kallas också en primär vanföreställning, och under dess bildande kan man ofta märka en viss fasning - först en vanföreställning, och sedan en vanföreställning och tolkning av yttre händelser, följt av "kristallisering" av själva vanföreställningen. Med primärt delirium kan man till och med tala om patientens säregna tro på sina sjukliga idéer - han "känner" att han har rätt (liknar religiösa känslor eller vidskepelse hos friska människor). Primär vanföreställning är en sann tankestörning och kan inte förstås i termer av patientens kulturella och utbildningsmässiga status, vilket skiljer den från andra typer av övertygelser (normal tro, dominerande eller övervärderad idé).

Till skillnad från den primära sekundär villfarelse förståeligt och förklarligt i kombination med andra psykopatologiska fenomen som hallucinationer eller humörförändringar. Till exempel kan en patient som är övertygad om att han "förgiftas av sina grannar" till en början få denna information från de "röster" han "hör".

2.Övervärderade (vanföreställningar) idéer. De är bedömningar eller ett komplex av tankar som ensidigt återspeglar verkliga omständigheter och dominerar i medvetandet på grund av sin speciella personliga betydelse. Det främsta kännetecknet för en övervärderad idé är att den alltid är baserad på något verkligt faktum, även om det är mycket obetydligt, småaktigt. Men bedömningar och slutsatser som har uppstått på basis av små fakta i patientens sinne börjar överskattas i sin betydelse och tar en oförtjänt stor plats i livet. Övervärderade idéer, till skillnad från vanföreställningar, har aldrig karaktären av absurditet, och patienten kan i viss mån avrådas från dem under en kort tid. I en allmänläkares praktik orsakas de största svårigheterna vid diagnos och behandling av övervärderade idéer om något slags somatiska problem, eftersom de egentligen bygger på någon mindre sjukdom, vars betydelse orimligt överskattas av patienten.

3. Påträngande idéer. Tvångsmässiga idéer kännetecknas av att obevekliga och påträngande tankar dyker upp i sinnet, som patienten själv kritiskt bedömer som smärtsamma, absurda och osanna, men deras återkommande förekomst kan inte elimineras. Faktumet med denna oemotståndliga besatthet (besatthet) är subjektivt svårt att uppleva av en person. Tvångstankar kombineras ganska ofta med tvångsmässiga handlingar (ett oemotståndligt behov av att utföra någon form av handling eller handling). Alla typer av tvångstankar kan förekomma med en relativt sällsynt sjukdom (0,05 % i befolkningen) - tvångssyndrom (tvangssyndrom).

Distraherade tvångstankar- fruktlöst filosoferande, tvångsmässig räkning och tvångsmässiga reproduktioner.

Fruktlöst filosoferande, eller andligt, mentalt tuggummi, grubbel, manifesteras av en tvångsmässig önskan om och om igen att lösa onödiga eller till och med meningslösa frågor (till exempel tvingas patienten tänka varför höger hand kallas höger hand, och vänster hand kallas vänster hand).

Obsessiv räkning (arithmomania) uttrycks av en irriterande önskan att räkna och hålla i minnet antalet steg som tagits, förbipasserande, stolpar, bilar, för att utföra räkneoperationer i sinnet.

Tvångsmässiga reproduktioner - ett irriterande återkallande av glömda eller onödiga termer, namn, definitioner, episoder från livet. Till exempel är onomatomani det tvångsmässiga återkallandet av olika namn.

bildliga tvångstankar- dessa är främst enkla fobier (rädslor för ett specifikt innehåll), tvångsmässiga rädslor, idéer och minnen, kontrasterande idéer och hädiska tankar, samt tvångsmässiga handlingskrafter (tvång).

Fobier - i motsats till tvångstankar och handlingar, med fobier, d.v.s. tvångsmässig rädsla för specifika situationer eller föremål, patienten upplever inte ångest och obehag om han inte möter skrämmande föremål. Men de bildar ett begränsande beteende: patienten börjar undvika skrämmande situationer när det är möjligt.

4 . dominerande idéer. Den dominerande idén bör kallas en sådan tanke som upptar en oförtjänt stor plats i en persons sinne. Dominerande idéer uppstår ofta hos friska människor när de intensivt strävar efter något och fokuserar på att uppnå målet. Patienter har olika attityder till dominerande idéer, men ibland börjar dessa idéer tynga ner dem. Utan att tvivla på deras riktighet förstår patienten att de helt olagligt besitter honom hela tiden. Dessa idéer är smärtsamma inte för att de felaktigt återspeglar verkligheten, utan för att något verkligt faktum har väckt envis uppmärksamhet för länge (att uppmärksamheten "fastnar"). Ganska ofta på en psykiatrisk klinik går dominerande idéer före andra sjukliga idéer, som vanföreställningar.

Fantasi

Fantasi (fantasi) - en kognitiv mental process för att skapa en ny bild (representation) av ett objekt eller en situation genom att omstrukturera (omvandla) de idéer som en person har.

Fantasi, som en egenartad form av återspegling av verkligheten, genomför en mental reträtt bortom gränserna för det direkt upplevda, bidrar till förväntan om framtiden, "återupplivar" det som var förut.

Fantasi är en kreativ process, och många mentala processer är involverade i den, särskilt tänkande, minne och perception. Samtidigt "ingriper" fantasin själv i den eller den mentala handlingens gång, som om den tränger in i den och ger den dess motsvarande drag.

Fantasi är en analytisk-syntetisk aktivitet som utförs under vägledande inflytande av ett medvetet uppsatt mål, eller känslor och upplevelser som besitter en person för tillfället.

Oftast uppstår fantasi i en problematisk situation, när en snabb sökning efter en lösning krävs, före specifika praktiska åtgärder för att lösa det. (ledande reflektion), vilket också är utmärkande för tänkande. Men till skillnad från tänkandet, där den förutseende reflektionen av verkligheten sker genom att arbeta med begrepp, sker detta i fantasin i en konkret-figurativ form - i form av levande representationer. I problemsituationer finns det alltså två system för att föra fram resultaten av aktivitet genom medvetande - detta är ett organiserat system av bilder (fantasi) och ett organiserat system av begrepp (tänkande).

Möjligheten att välja och rekonstruera bilder (representationer) eller möjligheten till en ny kombination av begrepp ger en person plasticiteten av anpassning till livssituationer. Beroende på de omständigheter som kännetecknar problemsituationen kan samma uppgift lösas både med hjälp av fantasin och med hjälp av tänkande. Fantasinens roll är särskilt stor i situationer av osäkerhet, när det inte finns den nödvändiga fullständigheten av kunskap som är nödvändig för att tänka.

Det finns individuella typologiska drag i fantasin, nära relaterade till detaljerna i minne, tänkande och perception. Personer med en konstnärlig typ av tänkande har en stor variation av fantasier i termer av en konkret-figurativ uppfattning av världen (dominans av högra hjärnhalvan), medan andra har en större tendens att operera med abstrakta symboler och begrepp (dominans). av den vänstra hjärnhalvan).

Typer av fantasi

Fantasi kan vara passivt och aktivt, och aktivt delas i sin tur in i rekreativ (reproduktiv) och kreativ (produktiv fantasi).

passiv fantasi kännetecknas av ofrivillig händelse, som manifesteras i drömmar och dagdrömmar. En person kan orsaka drömmar avsiktligt, men även i detta fall kännetecknas uppkomsten av bilderna av själva fantasin av ofrivilliga.

Ett utmärkande drag för passiv fantasi är dess fullständiga eller nästan fullständiga separation från en persons praktiska aktivitet. Produkter, bilder av drömmar och dagdrömmar är vanligtvis oförverkliga och är ett slags ersättare för verkligheten, dess surrogat. Drömmar tjänar en person som ett sätt att "flykta" från olika livssvårigheter, och fungerar i denna roll som en speciell mekanism för psykologiskt personligt skydd. Alla människor tenderar att drömma om något glädjefullt, trevligt och frestande, men en persons dominans i alla produkter av hans fantasi av drömmar kan indikera vissa brister i utvecklingen av personligheten, dess passivitet.

aktiv fantasi Det kännetecknas av godtycke, och samtidigt orsakar en person frivilligt, genom en viljasansträngning, i sig själv de lämpliga bilderna, den är mer fokuserad på praktisk aktivitet.

På återskapa, reproduktiv i fantasin skapas bilden av ett föremål eller fenomen enligt dess verbala beskrivning. Detta är nödvändigt för en person när han läser böcker, studerar olika scheman och kartor. Reproduktiv fantasi liknar mer perception eller minne än kreativitet.

På kreativ, produktiv fantasin förutsätter självständigt skapande av helt nya bilder utan att förlita sig på en färdig beskrivning. Det kräver val av lämpliga representationer från minnesreserverna och deras rekonstruktion i enlighet med planen.

I kreativ fantasi särskiljs den objektiva och subjektiva nyheten i resultatet. Om bilderna och idéerna är originella och inte upprepar något som redan finns i andra människors erfarenhet, så är detta objektivt nytt för den här personen och för alla andra. Om bilderna av fantasin bara är nya för skaparen själv (han visste inte om förekomsten av liknande resultat), bör de tillskrivas det subjektiva nya.

Om fantasin målar sådana bilder för medvetandet, som ingenting eller lite motsvarar i verkligheten, så kallas det fantasier(i vid bemärkelse identifieras ofta termerna "fantasi" och "fantasi"). Begreppet "dröm" är mest tillämpligt på innehållet i bilder av fantasin som simulerar situationer och händelser som är särskilt önskvärda och betydelsefulla för en person. Drömmar kan stimulera aktiv aktivitet, men de kan också lämna en person passiv, som om han stannade i sin drömvärld.

Fantasibilder skapas på olika sätt:

• agglutination - "limning", en syntes av olika, i vardagen, inkompatibla egenskaper och delar av föremål (så här byggs sagobilder - en sjöjungfru, en kentaur);
• hyperbolisering - en ökning eller minskning av storleken på ett föremål, såväl som en förändring i dess individuella delar (fantastiska jättar och dvärgar, mångbeväpnade gudinnor);
• skärpa (betoning) - betona alla individuella tecken (onda karikatyrer och vänliga tecknade serier);
• schematisering - separata representationer smälter samman, skillnader jämnas ut och likheter framträder tydligt;
• typifiering - lyfta fram det väsentliga, upprepande i homogena fenomen med dess förkroppsligande i en enda bild.

Fantasifenomenen syns tydligast i människors konstnärliga kreativitet (t.ex. impressionism och kubism i måleri och i litteratur - fantasy). I produkterna av en persons fantasi, fantasi, manifesteras hans personlighet alltid, särskilt omedvetna känslomässiga och motiverande processer. Detta faktum har funnit bred tillämpning inom psykologi för att skapa olika projektiv psykodiagnostiska personliga metoder (Rorschachs "bläckfläckar"-test, Rosenzweigs ritfrustrationstest, etc.).

Kunskap om fantasins egenskaper är nödvändig för att läkaren ska förstå det interna tillståndet hos sina patienter. Patientens fantasi, på grund av befintlig rädsla och rädsla för hälsa, kan förvränga bilden av den befintliga sjukdomen och dess konsekvenser, förloppet av den kommande operationen. Läkaren måste, med hjälp av metoderna för förklaring, övertalning och förslag, styra patientens fantasi längs en optimistisk väg. Med hjälp av fantasin kan vi kontrollera många psykofysiologiska tillstånd i kroppen. Det är dessa fantasimöjligheter som ligger till grund för vissa psykoterapeutiska metoder för självreglering, i synnerhet autoträning.

iatrogenik

Vissa psykiska störningar beror ibland på överdriven misstänksamhet, påverkan och livlig fantasi hos patienten. Ofta är den omedelbara orsaken till en sådan sjukdom ett missförstått ord av läkaren. Läkarens ord är ett kraftfullt medel för att påverka patienten. Liksom alla andra terapeutiska medel kan läkarens ord inte bara ha positiva, utan också skadliga effekter för patienten. Den tyske psykiatern O. Bumke (Bumke O., 1925) uppmärksammade i sin korta artikel "The Doctor as Cause of Mental Disorders" de skadliga konsekvenserna av läkarens felaktiga (i psykologiska termer) beteende med patienten. Patienten här föreställer sig att han har insjuknat i en farlig sjukdom och att han till och med "uppstår motsvarande symtom. Sådana sjukdomar som uppstår under påverkan av ett vårdslöst ord från en läkare kallas vanligtvis iatrogena sjukdomar. Styrkan i läkarens iatrogena influenser ökar med den auktoritära, riktgivande stilen i hans relation till patienten. Läkaren måste kunna använda ord.

Vid iatrogenes, i en sjuk persons sinne, genom beteckningen i ord, är känslan av symptomet som han föreställde sig under påverkan av läkarens ord ständigt närvarande. Personen, som om han inte vill tänka på symtomet, tänker på det. Denna myt om sjukdomen måste ständigt bekräftas, så en person lyssnar på sig själv och "hittar" motsvarande förnimmelser. Det börjar göra ont där det "ska" göra ont. Denna kategori inkluderar också "tredjeårssymptomet" som är välkänt bland läkare, när en student "upptäcker" alla sjukdomar han studerar.

iatrogenik(från lat. iatros - läkare) är ett vanligt namn som betecknar psykogena störningar hos en patient på grund av vårdslöshet, skadar patientens ord av en läkare (itrogeni egentlig) eller hans handlingar (iatropati), en sjuksköterska (sororogeni, från lat. soror - syster), andra medicinska arbetare. Skadligt självinflytande förknippat med fördomar gentemot läkaren, rädslor för en läkarundersökning leder också till liknande störningar - egogeni. Försämring av patientens tillstånd under påverkan av oönskad påverkan från andra patienter (tvivel om riktigheten av diagnosen, behandlingen etc.) betecknas med termen egroogeni (från aegrotus - sjuk).

Myten om sjukdomen spelar en speciell roll i behandlingssituationen. Om patienten tror på behandlingen, ökar dess effektivitet markant. I vissa fall kan ett läkemedel (till exempel ett smärtstillande medel) ersättas med en placebo ("dummy"), från vilken bollen subjektivt känner samma effekt. Den helande myten, liksom myten om sjukdomen, har ingen tydlig struktur och är föremål för påverkan utifrån. En healers berömmelse kan också vara en myt som främjar helande. Ibland hittar de mest fantastiska och absurda läkningsmetoderna sina övertygade anhängare och utnyttjar denna ospecifika faktor för patientens "tro" på helande effekten, på grund av vilken vissa läkningsframgångar observeras, särskilt när det gäller omedelbara resultat.

En läkare kan hamna i en svår position om han tar en myt för verkligheten eller vice versa. Läkaren måste förstå både sina terapeutiska möjligheter eller sin förmåga att läka på ett eller annat sätt, och vara medveten om patientens verkliga tillstånd. Till synes oskyldig vanföreställning av en läkare i hans egenskaper som healer kan leda till förlust av tid, ansträngning och pengar för patienter att utföra verklig patogenetisk behandling.

Patologiska former av fantasi och deras utvärdering

I klinisk praxis måste läkaren ofta träffa patienter där psykopatologiska symtom kan relatera till både passiva och aktiva fantasistörningar. Alla dessa störningar är vanligare hos individer med en speciell mental make-up, kännetecknad av infantilism och tecken på överdriven excitabilitet i fantasin med en tendens till fiktion och fantisering.

Patologiska former av passiv fantasi

På en psykiatrisk och allmän somatisk klinik krävs oftast en bedömning av egenskaperna hos passiv fantasi hos patienter med olika typer av nedsatt vakenhet och medvetandegrumling, samt sömnstörningar på grund av drömmar.

Oneiroid drömliknande, drömliknande grumling av medvetandet, observerad som ett resultat av skador på skallen, akuta infektionssjukdomar med feber, berusning eller i vissa varianter av akut schizofreni. Samtidigt aktiveras patientens fantasiprocesser kraftigt, och bilderna han skapar "visualiseras" i form av kalejdoskopiska fantastiska visioner, som påminner om pseudo-hallucinationer.

Oneirism - patienten upphör att känna skillnaderna mellan bilderna av fantasin i drömmar och verklighet. Samtidigt kan det du ser i en dröm kanske inte uppfattas med en ordentlig kritisk bedömning på morgonen. Ibland, samtidigt, under dagen, har patienten levande drömbilder, så snart han blundar. Ibland händer sådana "visioner" med öppna ögon - dagdrömmar som att vakna drömmar eller "sova med öppna ögon". Hos mentalt friska individer kan det senare observeras när medvetandets aktivitet är försvagad - i ett halvt dåsig tillstånd eller i ett tillstånd av passion.

fantasins hallucinationer ett slags psykogena hallucinationer, vars handling följer av affektivt betydelsefulla och långsiktiga idéer. Det uppstår särskilt lätt hos barn med en smärtsamt förhöjd fantasi.

vanföreställningar om fantasi- är en variant av vanföreställning, som följer av tendensen att fantisera hos personer med mytomankonstitution. Den uppstår skarpt, som av "intuition, inspiration och insikt". Perceptionen störs inte, patienten är helt orienterad på plats och i sin egen personlighet.

Dröm epileptiska anfall- drömmar med en dominans av röda, åtföljande eller ersättande (motsvarande) nattliga epileptiska anfall. De är alltid stereotypa, med visioner av hotfulla bilder i form av monster, chimärer och delar av sin egen kropp. På dagtid kan sådana drömliknande tillstånd vara ett förebud (aura) av ett anfall i temporallobsepilepsi, men derealiseringsfenomen, fenomenen "redan sett" och "aldrig sett", "våldsam" (inte undertryckt av en ansträngning av vilja) fantastiska representationer råder fortfarande.

Patologiska former av aktiv fantasi

Huvudsymtomet på störningar i aktiv fantasi är en kränkning av kritiken av dess produkter och (eller) deras användning. Oftast i klinisk praxis måste läkaren ta itu med fenomenet patologiskt bedrägeri - det s.k. fantastisk pseudologi (pseudologi phantastica). Det uttrycks i det faktum att en person börjar uppriktigt tro på de fantasier som skapats av honom (fantastiska idéer och bilder). I modern mening betraktas pseudologi i två huvudvarianter.

1.Fantasmer psykotiska, där det imaginära subjektivt mer fast accepteras som sant (till exempel som i konfabulationer) och det kan förvandlas till hela plotpseudologier och till och med vanföreställningar. Sådana störningar är mer karakteristiska för olika organiska hjärnsjukdomar med allvarlig minnesstörning (progressiv förlamning, hjärnsyfilis, trauma), såväl som epilepsi och schizofreni.

2.Fantasier är icke-psykotiska, där pseudologi är en kombination av två typer av fantiserande: ”för sig själv” (”flykt” till drömvärlden från verkligheten) och ”för andra” (att öka sin egen attraktionskraft), d.v.s. besitter egenskaperna hos både psykologiska försvarsmekanismer och egenskaperna hos "manipulativa mekanismer" av andra människor.

Icke-psykotiska fantasier som ett slags pseudologi är särskilt vanliga hos individer med hysteriska psykopatiska tendenser och en "mytomankonstitution". Samtidigt vet en sådan person, som vilken lögnare som helst, att han ljuger. Denna lögn är dock patologisk - den skiljer sig från den vanliga genom att den oftast är tydligt olämplig, och patienten förstår all dess värdelöshet, men kan inte motstå sitt behov av att ljuga. Pseudologier, till skillnad från vanliga hysteriska psykopatiska personligheter, är mer aktiva i att sträva efter att förverkliga sina fantastiska konstruktioner, därför kommer de ofta i konflikt med lagen. Samtidigt skymmer svek alla andra personlighetsdrag hos dem.

Tal

I sin mening har tal en multifunktionell karaktär. För en person är det det huvudsakliga kommunikationsmedlet, ett sätt att tänka, en bärare av medvetande och minne, en bärare av information (skrivna texter), ett sätt att kontrollera andra människors beteende och reglera sitt eget beteende.

Talär processen för verbal kommunikation, uttrycket av en tanke.

Språk- detta är ett system av konventionella tecken, med hjälp av vilka kombinationer av ljud överförs som har en viss betydelse och mening för människor. Om talet uttrycker en enda persons psykologi, så återspeglar språket psykologin hos hela folket som talar detta språk. Kopplingen mellan språk och tal är ordets betydelse, som uttrycks både i språkenheter och i talenheter. Ordets betydelse är densamma för alla människor, och dess betydelse kan vara rent personlig. Tal uppstod i den historiska utvecklingsprocessen tillsammans med tänkandet, och det har i första hand en kommunikativ, social betydelse för människor. Men vi tar till tal inte bara när vi logiskt behöver argumentera för vår inställning till olika livsproblem, utan också för vardaglig kommunikation, interaktion om arbete, studier, lek eller andra aktiviteter. Behovet av gemensam aktivitet leder till behov av kommunikation.

Kommunikationär utbyte av information, och språk är ett system av tecken. En persons tankar och erfarenheter måste först omvandlas (kodas) till muntliga (ljud) eller skrivna (bokstäver, bilder) tecken för att förmedla dem till andra människor. Meningen (betydelsen) av tankar och upplevelser kommer att vara tydliga för människor om de kan språket på vilket de överförs. Kommunikation mellan människor utförs inte bara genom språket, utan också med hjälp av många andra tecken: vetenskapliga symboler (i matematik, fysik, etc.), tecken på konst (noter i musik, symboler för konst), marin signalering, vägskyltar. Vetenskapen om tecken och teckensystem (inklusive språkliga teckensystem) kallas semiotik.

Den enklaste formen av muntligt tal är dialog.

Dialog- detta är ett tal som aktivt stöds av samtalspartnern och det är "begränsat", eftersom mycket antyds i det på grund av partnerns kunskap och förståelse av situationen.

monologtal- utökat tal av en person riktat till andra människor. Det kräver att talaren kan konsekvent och konsekvent uttrycka sina tankar, vilket ger dem en komplett form. Monologtal har förutom den kommunikativa funktionen också en uttalad uttrycksfunktion. Detta inkluderar ansiktsuttryck och gester, pauser och intonationer som betonar talarens inställning till innehållet i samtalet.

Skriftligt talär ett slags monologtal men är, till skillnad från en monolog, byggt med hjälp av skrivna tecken.

Som självständiga huvudtyper urskiljs uttrycksfullt och imponerande tal, som har en annan psykologisk struktur.

uttrycksfullt tal(yttrandeprocessen - muntligt eller skriftligt tal) börjar med en idé (plan för yttrandet), går sedan igenom stadiet av inre tal, som har en "vikt" karaktär, och går slutligen in i stadiet av ett detaljerat yttre yttrande - muntlig eller skriftlig.

Imponerande tal(processen att förstå ett tal uttalande - muntligt eller skriftligt) börjar med uppfattningen av ett meddelande genom hörsel eller syn, går sedan igenom avkodningsstadiet (val av informationsenheter) och slutar med bildandet av ett meddelandeschema i inre tal och dess förståelse.

inre talär otillgänglig för direkt observation och kännetecknas av inskränkning (särskilt många medlemmar av meningen utelämnas, vokalljud "faller bort"), den är speciellt anpassad för att utföra mentala operationer och handlingar i sinnet.

Bildande av talaktivitet hos barn

Det finns tre huvudsakliga kritiska perioder i utvecklingen av talfunktion hos barn.

Första kritiska perioden(1-2:a levnadsåret), då förutsättningarna för tal bildas och grunderna för kommunikativt beteende bildas, vars drivkraft är behovet av kommunikation. Det finns en intensiv utveckling av kortikala talzoner, särskilt Brocas zon, den kritiska perioden för dess utveckling är 14-18 års ålder månader. Alla negativa faktorer som verkar under denna åldersperiod kan påverka barnets talutveckling.

Andra kritiska perioden(3 år), när kopplat tal utvecklas intensivt. Även psykets sårbarhet under denna period (envishet, negativism etc.) kan påverka talutvecklingen. Stamning, mutism kan uppstå som en protestreaktion på vuxnas överdrivna krav. Stamning kan också orsakas av ojämn åldersmognad av enskilda delar av talsystemet ("evolutionär stamning").

Tredje kritiska perioden (5-7år) - början på utvecklingen av skriftligt tal. Belastningen på det centrala nervsystemet ökar. När ökade krav presenteras kan även "nedbrott" av nervös aktivitet uppstå med början av stamning. Kritiska perioder av talutveckling spelar rollen som predisponerande tillstånd, och i vissa fall har de en självständig roll i bildandet av olika dysfunktioner i talsystemet.

Teckenspråk

I all kommunikation finns det olika medel utan tal, särskilt gester, som kompletterar eller uttrycker talarens inställning till innehållet i meddelandet. En speciell roll i användningen av gester i konst är pantomim, opera, drama, etc. Teckenspråket blir särskilt viktigt för personer med hörselnedsättning. Systemet för gestuskommunikation av döva har en komplex struktur och inkluderar två varianter av gestustal - vardagligt och spårande.

Dövas konverserande teckenspråk är ett helt oberoende system. Länge var det inte möjligt att skapa en språklig beskrivning av det vardagliga teckenspråket, eftersom traditionell lingvistik arbetar med begreppen "ordsform", "substantiv", "verb" och i vardagligt teckental för döva och döva. dumt det finns inget sätt att särskilja dessa element. Gesten låter inte, men den har sin egen konfiguration, rumsliga position och rörelse, som förmedlar alla funktioner och nyanser av meddelanden till samtalspartnern. Sammansättningen och antalet gester av vardagligt gesttal är mycket stort, ibland bildas kommunikationssystem som endast används i denna speciella familj.

Spårande gesttal har en annan struktur. Gester här är likvärdiga med ord, och deras ordning är densamma som i en vanlig mening. Barnet behärskar det i specialundervisningsprocessen, och det blir det viktigaste kommunikationsmedlet mellan döva och hörande. Vid spårning av gesttal, åtföljer gester talarens muntliga tal. Döva samtalspartner uttalar oftast ord utan röst. Varje ord, såväl som enskilda bokstäver, åtföljs av dess gesturiska motsvarighet. Till exempel består det ryska alfabetet av daktylos (grekiska daktylos - finger) av enhandsgester, medan engelsk daktylologi är tvåhändigt. Särskilda daktylalfabet används också för dövblinda. De är baserade på nationella daktylalfabet. Den dövblinde personens hand läggs på talarens hand, och han "läser" det daktyltalet. Det finns också ett internationellt daktylalfabet för döva och blinda.

Talstörningar

Talstörningar kan uppstå både som ett resultat av medfödd underutveckling av hela eller enskilda delar av talsystemet, och vid olika sjukdomar, särskilt när hjärnbarkens talzoner är påverkade.

Vid ett antal psykiska sjukdomar tappar patienten initiativet till verbal kommunikation - patienten uppträder passivt, svarar kort, ointresserat (svar som ”ja”, ”nej”) eller med vägransbegrepp (”jag vet inte”, ”jag” vet inte”), vilket ibland felaktigt tolkas som brott mot minne och intelligens. Att försvaga behovet av kommunikation är en av de främsta manifestationerna av autism. Mindre vanligt är det motsatta tillståndet - verbositet, men också med bristande intresse för samtalspartnern. Huvuddraget här är talets monolog, dialogens försvinnande. Sådan opersonlig kommunikation kallas ofta för "autism omvänt, inifrån och ut".

Störningar i fonationstaldesign

1. Dysfoni(aphonia) - frånvaron eller störning av fonation på grund av patologiska förändringar i vokalapparaten. Röstpatologi kan förekomma i olika sjukdomar: kronisk laryngit, pares och förlamning av struphuvudet; kränkningar av tonen och rörligheten hos stämbanden i struphuvudet kan också vara av funktionell karaktär (fonasteni hos personer med röstyrken, psykogen afoni i neuroser). Borttagandet (exstirpation) av struphuvudet på grund av en elakartad tumör berövar rösten helt.

2. Bradilalia(bradyfrasi) och takhilalia(takyphrasia) - en patologiskt långsam eller patologiskt accelererad talhastighet. Dessa störningar är förknippade med centralt betingade kränkningar av genomförandet av talprogrammet (organisk eller funktionell till sin natur).

På bradilalia ljud och ord avlöser varandra i en långsammare takt, även om de uttalas korrekt (vid normal talhastighet uttalas vanligtvis 10-12 ljud per sekund). Om stavelser separeras av korta pauser, blir talet skannat. Med bradylali är rösten vanligtvis monoton och tappar sin modulering. Ansiktet är amimic, alla rörelser är långsamma och tröga. Långsamhet noteras också i sfären av tänkande, i att byta uppmärksamhet.

På takhilalia 20-30 ljud kan uttalas utan skarpa förvrängningar av fonetik. Med brådska kan taluppmärksamhetsstörningar, tveksamheter, upprepningar och tvetydigheter i uttalet av fraser uppstå, men när uppmärksamheten dras till sig sker en snabb återställande av balansen mellan inre och yttre tal. Personer med takhilalia kännetecknas också av allmän motorisk hyperaktivitet. Motorisk rastlöshet noteras även under sömnen (barn slänger och vänder sig i sängen).

3. Stamning- brott mot den tempo-rytmiska organisationen av tal, på grund av det konvulsiva tillståndet i talapparatens muskler. Det är centralt betingat, har en organisk eller funktionell (logoneuros) natur, förekommer oftare under barnets talutveckling. Fysiologiska (biologiska) symtom på stamning inkluderar talkonvulsioner, störningar i centrala nervsystemet och fysisk hälsa, allmän och talmotilitet. Till psykologiska (sociala) - talstammar och andra kränkningar av uttrycksfullt tal, fenomenet fixering på en defekt, logofobi, knep och andra psykologiska egenskaper.

Det främsta yttre symtomet på stamning är talspasmer. Deras varaktighet i genomsnittliga fall varierar från 0,2 till 13 sekunder, i svåra fall - upp till 90 sekunder. Med toniska konvulsioner finns det en kort ryckig eller långvarig krampaktig muskelkontraktion - ton: "t-opol" (en rad efter bokstaven betyder en konvulsiv paus när ordet uttalas). Med kloniska kramper sker en rytmisk upprepning av samma konvulsiva rörelser - klonus: "denna-den-noll". Inte bara klonisk och tonisk, utan även blandade (klonisk-toniska) former av stamning kan observeras.

4. Dyslalia(tungbunden tunga) - en kränkning, brister i ljuduttalet av fonem med formellt normal hörsel och bevarad innervering av talapparaten.

I kärnan akustisk-fonemisk dyslali det finns brister i processen att känna igen och särskilja de fonem som ordet består av (fonemisk hörsel). Barnet känner inte igen ett eller annat akustiskt tecken på ett komplext ljud (berg - "bark", skalbagge - "gädda", fisk - "fisk"). Allt detta stör den korrekta uppfattningen av tal av både talaren och lyssnaren.

På artikulatorisk-fonemisk dyslali fonemisk hörsel hos ett barn är fullt utvecklad, men det finns kränkningar i den motoriska länken av talproduktion. I det här fallet kan den artikulatoriska basen för vissa ljud inte vara helt formad, vilket leder till att det önskade ljudet ersätts med ett annat, enklare i artikulationen. I andra fall, vilket händer oftast, bildas den artikulatoriska basen, men fel beslut fattas om användningen av ljud, vilket resulterar i att ljudbilden av ordet blir instabil (barnet kan uttala ord korrekt och felaktigt) .

På artikulatorisk-fonetisk dyslali Ljudfel beror på felaktigt utformade artikulatoriska positioner. Oftast i dessa fall är fel ljud nära det rätta vad gäller dess akustiska effekt och känns igen av andra.

För att beteckna det förvrängda uttalet av ljud används internationella termer, bildade från namnen på bokstäverna i det grekiska alfabetet med suffixet "ism": rotacism - en defekt i uttalet av "r", lambdacism - "l", gammacism - "g", kitism - "x", cappacism - "k", sigmatism - visslande och väsande ljud osv.

5. Rhinolalia(nasal) - en kränkning av röstens klang och ljuduttal på grund av anatomiska och fysiologiska defekter i talapparaten (gomspalt, kränkningar av resonansegenskaperna hos näshålorna, etc.).

6. Dysartri(tungbunden tunga) - en kränkning av uttalet utan störning i uppfattningen av muntligt tal, läsning och skrivning, på grund av bristande innervation av talapparaten (förlamning eller pares av talmotoriska muskler, som ofta finns i hjärnan förlamning). Dess huvudsakliga egenskaper är defekter i ljuduttal och röst, i kombination med talstörningar, främst artikulation, motorik och talandning. Tonen i talmusklerna kan antingen ökas eller minskas patologiskt.

Störningar i den strukturell-semantiska (interna) utformningen av tal

1. Alalia(dysfasi, hörselmutism) - frånvaron eller underutveckling av tal på grund av en organisk lesion i hjärnbarkens talzoner i den prenatala eller tidiga perioden av ett barns utveckling. Det förekommer hos cirka 1 % av förskolebarnen (0,1 % av den totala befolkningen), oftare hos pojkar.

Med motorisk alalia försämras uttalet av ord, föräldrarna till sådana barn karakteriserar dem som att de förstår, men de vill inte tala. Med sensorisk alalia försämras talförståelsen - barnet hör, men förstår inte orden. Ofta är han samtidigt ganska pratsam (ökad talaktivitet) och han uttalar de hörbara orden flera gånger som ett eko (ekkolali), men han förstår inte deras betydelse.

2. Afasi(talförlust) - fullständig eller partiell förlust av tal (efter att det redan har bildats), på grund av lokal hjärnskada till följd av huvudskador, neuroinfektioner och hjärntumörer. Upp till 3 år, medan tal ännu inte har bildats, är diagnosen afasi omöjlig. Hos vuxna förekommer afasi i ungefär en tredjedel av fallen av cerebrala cirkulationsstörningar och här observeras oftast motorisk afasi. Hos barn uppträder afasi mer sällan som ett resultat av en huvudskada, hjärntumör eller komplikationer från en infektionssjukdom.

Skrivstörningar

Modern forskning visar att läsning och skrivning är en komplex form av talaktivitet på flera nivåer och olika analysatorer deltar och interagerar i den. Kränkningar av olika delar av detta funktionssystem kan ligga bakom kränkningar av tal och skrift.

Termen "lässtörningar" används för att hänvisa till dyslexi", brev - " dysgrafi"och den fullständiga bristen på bildandet av läs- och skrivförmåga betecknas som" alexia"och" agraphia».

1. Dyslexi- partiell specifik överträdelse av läsprocessen. Det visar sig i svårigheter att identifiera och känna igen bokstäver, i svårigheter att slå samman bokstäver till stavelser och stavelser till ord, vilket leder till felaktig återgivning av ett ords ljudform, förvrängning av läsförståelsen. Dyslexi förekommer hos 3 % av barn i grundskolan, oftare hos pojkar.

Enligt manifestationerna särskiljs vanligtvis två typer av dyslexi (agrafi): verbal och bokstavlig. På verbal (grafisk) dyslexi förståelsen för betydelsen av fraser och enskilda ord är försämrad, och med bokstavlig (agnostisk) dyslexi försämrad igenkänning av enskilda bokstäver, siffror och andra tecken.

2. Dysgrafi- Partiell specifik överträdelse av skrivprocessen. Att skriva är nära förknippat med processen för muntligt tal och utförs endast på grundval av en tillräckligt hög nivå av dess utveckling. Skrivprocessen för en vuxen är automatiserad och skiljer sig från karaktären av skrivandet av ett barn som behärskar denna färdighet.

På amnestisk (ren) dysgrafi de största svårigheterna uppstår vid spontant skrivande och diktskrivning, medan kopieringen förblir relativt intakt. Utmärkande är svårigheten att hitta ett grafem som motsvarar ett givet fonem – den grafiska bilden verkar vara bortglömd, alienerad från sin fonemiska betydelse. På apraxisk agrafi patienter kan inte ta en penna eller penna korrekt och ge handen den position som krävs för att skriva. På grund av detta är ritningen av brevet förvrängd, speglad eller dess proportioner kränks. Överträdelser sparas för alla typer av skrift, inklusive kopiering.

Psykologisk och pedagogisk korrigering av dyslexi och utvecklingsdysgrafi utförs med metoder som syftar till att förbättra visuell auditiv gnosis, mnesis, rumsliga representationer och deras talbeteckningar. Mycket uppmärksamhet ägnas åt jämförelsen av blandade bokstäver med maximal användning av olika parsers.

Praktisk del

Metodik "Individuella tankestilar" (A. Alekseeva, L. Gromova)

Mål: bestämma det föredragna sättet att tänka, samt sättet på vilket frågor ställs och beslut fattas.

Instruktion: Det finns inga rätt eller fel svar att välja mellan. Du får den mest användbara informationen om du så noggrant som möjligt rapporterar om egenskaperna i ditt verkliga tänkande, och inte om hur du tycker att du ska tänka.

Varje punkt i detta frågeformulär består av ett påstående, följt av fem av dess möjliga slut. Din uppgift är att ange i vilken utsträckning varje avslutning gäller dig. På frågeformuläret, i rutorna till höger om varje ändelse, skriv ner siffrorna - 5,4, 3, 2 eller 1, och anger i vilken grad detta ändelse gäller dig: från 5 (mättast) till 1 (minst lämplig) . Varje nummer (poäng) får endast användas en gång. Var och en av de fem ändelserna i gruppen måste få ett nummer.

Exempel

När jag läser en bok inom min specialitet, uppmärksammar jag främst:

1. kvalitet på presentationen, stil;
2. bokens huvudidéer;
3. bokens sammansättning och design;
4. författarens logik och argumentation;
5. slutsatser som kan dras av boken.

Om du är säker på att du har förstått instruktionerna ovan, fortsätt att arbeta på.

A. När det finns en idékonflikt mellan människor föredrar jag den sidan som:

1. etablerar, definierar konflikten och försöker uttrycka den öppet;
2. uttrycker bäst de värderingar och ideal som är involverade;
3. bäst återspeglar mina personliga åsikter och erfarenheter;
4. närmar sig situationen på det mest logiska och konsekventa sättet;
5. presenterar argument så kortfattat och övertygande som möjligt.

B. När jag börjar arbeta med ett projekt som en del av ett team är de viktigaste sakerna för mig:

1. förstå syftet och betydelsen av detta projekt;
2. avslöja målen och värderingarna för medlemmarna i arbetsgruppen;
3. bestämma hur vi ska utveckla detta projekt;
4. förstå hur detta projekt kan gynna vår grupp;
5. så att arbetet med projektet organiserades och fördes framåt.

I. Generellt sett absorberar jag nya idéer bäst när jag kan:

1. koppla dem till nuvarande eller framtida aktiviteter;
2. tillämpa dem på specifika situationer;
3. fokusera på dem och analysera dem noggrant;
4. förstå hur de liknar de vanliga idéerna;
5. kontrastera dem med andra idéer.

G. För mig brukar grafer, diagram, ritningar i böcker eller artiklar:

1. mer användbar än text om de är korrekta;
2. användbara om de tydligt visar viktiga fakta;
3. användbara om de väcker frågor om texten;
4. användbara om de stöds och förklaras av texten;
5. varken mer eller mindre användbar än andra material.

D. Om jag blev ombedd att göra lite research skulle jag förmodligen börja med...

1. försöker placera den i ett vidare sammanhang;
2. att avgöra om jag kan göra det ensam kommer jag att behöva hjälp;
3. reflektioner och förslag på möjliga resultat;
4. beslut om huruvida denna studie överhuvudtaget ska genomföras;
5. försöker formulera problemet så fullständigt och exakt som möjligt.

E. Om jag var tvungen att samla in information från medlemmarna i en organisation om dess nuvarande problem, skulle jag föredra:

1. träffa dem individuellt och ställa specifika frågor till var och en;
2. hålla en bolagsstämma och be dem att uttrycka sina åsikter;
3. intervjua dem i små grupper och ställa allmänna frågor;
4. träffa informellt inflytelserika personer och ta reda på deras åsikter;
5. be medlemmarna i organisationen att förse mig (helst skriftligt) med all relevant information som de har.

1. stod emot oppositioner, stod emot motståndet från motsatta tillvägagångssätt;
2. håller med om andra saker jag tror;
3. har bekräftats i praktiken;
4. lämpar sig för logiska och vetenskapliga bevis;
5. kan kontrolleras personligen på de fakta som är tillgängliga för observation.

Z. När jag läser en tidningsartikel på fritiden blir det med största sannolikhet:

1. om hur någon lyckades lösa ett personligt eller socialt problem;
2. är ägnad åt en diskutabel eller social fråga;
3. en rapport om vetenskaplig eller historisk forskning;
4. om en intressant, rolig person eller händelse;
5. korrekt, utan en del fiktion, ett budskap om någons intressanta livserfarenhet.

OCH. När jag läser en jobbrapport, uppmärksammar jag...

1. närhet av slutsatser till min personliga erfarenhet;
2. möjligheten att genomföra dessa rekommendationer;
3. tillförlitlighet och giltighet av resultaten med faktiska data;
4. författarens förståelse för verkets mål och mål;
5. datatolkning.

TILL. När jag får en uppgift är det första jag vill veta:

1. vilken är den bästa metoden för att lösa detta problem;
2. vem och när det är nödvändigt att denna uppgift löses;
3. varför detta problem är värt att lösa;
4. vilken inverkan beslutet kan ha på andra uppgifter som måste lösas;
5. vad är den direkta, omedelbara fördelen med att lösa detta problem.

L. Jag brukar lära mig mest om hur man gör något nytt genom att:

1. Jag klargör för mig själv hur det hänger ihop med något annat som är bekant för mig;
2. komma igång så tidigt som möjligt;
3. lyssna på olika synpunkter på hur man gör det;
4. det finns någon som visar mig hur man gör;
5. noga analysera hur man gör det på bästa sätt.

M. Om jag var tvungen att göra prov eller göra ett prov skulle jag föredra:

1. en uppsättning objektiva, problemorienterade frågor om ämnet;
2. diskussion med dem som också testas;
3. muntlig presentation och demonstration av vad jag kan;
4. ett inlägg i fritt format om hur jag provade det jag lärde mig.
5. skriftlig rapport som täcker bakgrund, teori och metod.

N. De personer vars speciella egenskaper jag respekterar mest är förmodligen...

1. framstående filosofer och vetenskapsmän;
2. författare och lärare;
3. politiska ledare och företagsledare;
4. ekonomer och ingenjörer;
5. bönder och journalister.

HANDLA OM. Generellt sett tycker jag att en teori är användbar om den...

1. verkar besläktad med de andra teorier och idéer som jag redan har assimilerat;
2. förklarar saker på ett sätt som är nytt för mig;
3. kunna systematiskt förklara många relaterade situationer;
4. tjänar till att förtydliga min personliga erfarenhet och iakttagelser;
5. har en specifik praktisk tillämpning.

P. När jag läser en bok (artikel) som ligger utanför ramen för min omedelbara verksamhet gör jag det främst på grund av...

1. intresse av att förbättra sina yrkeskunskaper;
2. indikationer från en person som jag respekterar om dess möjliga användbarhet;
3. önskan att utöka sin allmänna lärdom;
4. önskan att gå bortom sina egna aktiviteter för en förändring;
5. önskan att lära sig mer om ett visst ämne.

R. När jag läser en artikel om en kontroversiell fråga föredrar jag att den:

1. fördelarna för mig visades, beroende på vald synvinkel;
2. alla fakta angavs under diskussionen;
3. logiskt och konsekvent beskrev de kontroversiella frågorna;
4. de värden som författaren använder bestämdes;
5. båda sidor av den omtvistade frågan och kärnan i konflikten täcktes livfullt.

MED. När jag först närmar mig ett tekniskt problem är det mer sannolikt att jag:

1. försök att relatera det till ett större problem eller teori;
2. leta efter sätt och medel för att lösa detta problem;
3. överväga alternativa sätt att lösa det;
4. leta efter sätt som andra kan ha redan löst problemet;
5. försök hitta den bästa proceduren för att lösa det.

T. Generellt sett är jag mest benägen att:

1. hitta befintliga metoder som fungerar och använda dem så bra som möjligt;
2. pussel över hur heterogena metoder kan fungera tillsammans;
3. upptäck nya och bättre metoder;
4. hitta sätt att få befintliga metoder att fungera bättre och på nya sätt;
5. förstå hur och varför befintliga metoder ska fungera.

Överför nu dina svar till lämpliga rutor på avkodarbladet och lägg ihop poängen först efter rad och sedan efter kolumn, följ instruktionerna i detta formulär.

Skriv om dina poäng i de fem tomma rutorna nedan.

Så det hårdaste arbetet är över. Nu är det nödvändigt att utvärdera de erhållna resultaten och ge dem en meningsfull tolkning.

Men först, kontrollera kvaliteten på ditt arbete. Dina fem poäng, skrivna i bokstäverna (C, I, P, A, R) längst ner i avkodarformuläret, bör lägga till upp till 270 poäng.

Annars måste du kontrollera din "bokföring": först - vertikalt och sedan, om nödvändigt, horisontellt. Om detta inte hjälper till att hitta ett fel återstår en sak - att kontrollera riktigheten av dina svar (i betydelsen av att följa instruktionerna) för varje punkt i frågeformuläret. På ett eller annat sätt är det nödvändigt att uppnå uppfyllandet av villkoret "C + I + P + A + P = 270".

Som du kanske har gissat är bokstäver ingenting annat än initialbokstäverna i namnen på tankestilar.

C - syntetisk stil

I - idealistisk stil

P - pragmatisk stil

A - analytisk stil

R - realistisk stil

Syntetisk stil tänkande tar sig uttryck i att skapa något nytt, originellt, kombinera olika, ofta motsatta idéer, åsikter och genomföra tankeexperiment. Synthesizerns motto är "Tänk om ...". Synthesizers strävar efter att skapa det bredaste möjliga, generaliserade konceptet som låter dig kombinera olika tillvägagångssätt, "ta bort" motsägelser, förena motsatta positioner. Detta är en teoretiserad tankestil, sådana människor gillar att formulera teorier och bygga sina slutsatser utifrån teorier, gillar att lägga märke till motsägelser i andra människors resonemang och uppmärksamma människor runt omkring dem, gillar att skärpa motsägelsen och försöka hitta en fundamentalt ny lösning som integrerar motsatta åsikter, de tenderar att se världen ständigt förändras och älska förändring, ofta för förändringens skull.

Idealistisk stil tänkandet manifesteras i en tendens till intuitiva, globala bedömningar utan en detaljerad analys av problem. Ett kännetecken för Idealister är ett ökat intresse för mål, behov, mänskliga värderingar, moraliska problem; de tar hänsyn till subjektiva och sociala faktorer i sina beslut, strävar efter att jämna ut motsägelser och betonar likheter i olika positioner, uppfattar lätt olika idéer och förslag utan inre motstånd, löser framgångsrikt problem där känslor, känslor, bedömningar och andra subjektiva ögonblick är viktiga faktorer , ibland utopiskt strävande efter att försona och förena alla och allt. "Vart ska vi och varför?" – Idealisternas klassiska fråga.

Pragmatisk stil tänkande bygger på direkt personlig erfarenhet, på användningen av material och information som är lättillgänglig, strävan efter att få ett specifikt resultat (om än begränsat), en praktisk vinst så snart som möjligt. Pragmatikernas motto är: "Något kommer att fungera", "Allt som fungerar kommer att fungera". Pragmatikers beteende kan verka ytligt, oberäkneligt, men de följer principen: händelser i den här världen sker inkonsekvent, och allt beror på slumpmässiga omständigheter, så i en oförutsägbar värld behöver du bara försöka: "Idag ska vi göra det här, och sedan får vi se ...” Pragmatiker mår bra konjunktur, utbud och efterfrågan, bestämmer framgångsrikt beteendetaktiken, använder de befintliga omständigheterna till deras fördel, visar flexibilitet och anpassningsförmåga.

Analytisk stil tänkandet är inriktat på en systematisk och omfattande övervägande av en fråga eller ett problem i de aspekter som ställs av objektiva kriterier, det är benäget till ett logiskt, metodiskt, grundligt (med betoning på detaljer) sätt att lösa problem. Innan de fattar ett beslut utvecklar analytiker en detaljerad plan och försöker samla in så mycket information som möjligt, objektiva fakta, med hjälp av djupa teorier. De uppfattar världen som logisk, rationell, ordnad och förutsägbar, därför tenderar de att leta efter en formel, metod eller system som kan ge en lösning på ett visst problem och som är mottagligt för rationell motivering.

Realistisk stil tänkande fokuserar endast på erkännande av fakta, och "verkligt" är bara det som direkt kan kännas, personligen ses eller höras, beröras etc. Realistiskt tänkande kännetecknas av konkrethet och en inställning till att korrigera, korrigera situationer för att uppnå ett visst resultat. Problemet för realister är när de ser att något är fel och vill fixa det.

Således kan det noteras att den individuella tankestilen påverkar sätten att lösa problem, beteendet och de personliga egenskaperna hos en person.

Om du fick mellan 60 och 65 för någon tankestil, betyder det att du har en måttlig preferens för den eller den stilen. Med andra ord, allt annat lika, kommer du att vara mer benägen att använda denna stil (eller stilar) mer (eller oftare) än andra.

Om du fick mellan 66 och 71, så har du en stark preferens för den stilen (eller stilarna) att tänka.

Du använder förmodligen denna stil systematiskt, konsekvent och i de flesta situationer.

Om din poäng för en viss stil å andra sidan var 72 eller mer, så har du en mycket stark preferens för den tankestilen. Faktum är att du är hängiven honom.

Nu, om du får ett eller flera höga betyg i vissa tankestilar, är du skyldig att ha ett eller flera låga betyg i andra stilar. Sedan, om din poäng för någon stil är mellan 43 och 48 poäng, kännetecknas du av måttlig försummelse av denna tankestil. Det vill säga, ceteris paribus, du, om möjligt, kommer att undvika det när du löser problem som är viktiga för dig.

Om du fick från 37 till 42 poäng har du med största sannolikhet en ihållande ignorering av denna tankestil. Slutligen, om din poäng är 36 eller lägre, är den här stilen helt främmande för dig, du använder den förmodligen inte nästan var som helst och aldrig, även om det är den bästa lösningen på problemet under omständigheterna.

BLANK-DEKODER

Testuppgifter

1. Att tänka inkluderar följande operationer, förutom:

1. analys;
2. abstraktioner;
3. separation;
4. generaliseringar.

2. Funktioner som hindrar kreativt tänkande är följande, förutom:

1. tendenser till konformism;
2. förmågan att se ett objekt från en ny synvinkel;
3. stelhet i tänkandet;
4. intern censur.

3. Tänkande är närmast förknippat med följande mentala processer:

1. känslor
2. fantasi
3. uppmärksamhet

4. Tankeoperationerna inkluderar:

1. analys
2. retention (konservering)
3. generalisering
4. fortplantning
5. abstraktion
6. Specifikation

5. Funktionen av tankeprocessen, som kräver förmågan att lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos objekt:

1. Generalisering
2. abstraktion
3. Klassificeringar
4. slutledning

6. Brott mot tänkandets rörlighet inkluderar:

1. Accelererat tänkande
2. Detaljtänkande
3. Visköst tänkande
4. långsamt tänkande
5. Detaljtänkande

7. Paralogiskt tänkande är:

1. Fullständig avsaknad av logisk koppling mellan föreningar
2. Brott mot bildandet av logiska kopplingar mellan föreningar
3. Syftet med resonemanget "gäcker" patienten, vilket leder till "resonemang" vid ett oviktigt tillfälle, tomt prat

8. Den typ av tänkande, som kännetecknas av tillit till idéer, d.v.s. sekundära bilder av objekt och verklighetsfenomen, och fungerar också med visuella bilder av objekt:

1. Visuellt och effektivt
2. Visuellt-figurativt
3. abstrakt-logisk

9. Tilltro till att tänka på latenta tecken, avslöjat under "piktogram"-tekniken, indikerar närvaron av:

10. En långvarig och irreversibel störning av någon mental funktion, den allmänna utvecklingen av mentala förmågor eller det karakteristiska sättet att tänka, känna och bete sig som utgör en individ kallas:

1. vansinne
2. utvecklingsstörd
3. defekt
4. demens
5. personlighetsförsämring

11. Fruktlöst, planlöst tänkande baserat på en kränkning av tänkandet kallas:

1. demagogi
2. retorik
3. ambivalens
4. autistiskt tänkande
5. resonemang

12. Med introversion, till skillnad från autism, noteras som regel:

1. att vara kritisk mot sitt eget
2. mindre uttalad stängning
3. inga hallucinationer
4. brist på galna idéer
5. okritisk till sin egen isolering

13. Slutsats avser:

1. mentala operationer
2. tankeprocesser
3. tankefaktorer
4. tänkande typer
5. tankemekanismer

14. Att minska nivån av generaliseringar och snedvridning av generaliseringsprocessen avser:

1. störningar i dynamiken i tankeprocesser
2. kränkningar av den operativa sidan av tänkandet
3. kränkningar av den personliga komponenten i tänkandet
4. kränkningar av processen för extern förmedling av kognitiv aktivitet
5. kränkningar av processen för självreglering av kognitiv aktivitet

15. En tankestörning, där bildandet av nya associationer är avsevärt (maximalt) svårt på grund av den långsiktiga dominansen av en tanke, representation kallas:

1. tröghet
2. resonemang
3. uthållighet
4. glida
5. mångfald

16. Logofobi uppstår när:

1. schizofreni
2. diabetes
3. stamning
4. hyperkinetiskt syndrom
5. autism

17. Emotionella och viljemässiga störningar, kränkningar av motivens struktur och hierarki, otillräcklig självkänsla och anspråksnivån, nedsatt tänkande i form av "relativ affektiv demens", försämrad prognostisering och beroende av tidigare erfarenheter ingår i strukturera:

1. schizofrent symptomkomplex
2. neurotiska symtomkomplex
3. psykopatiskt symtomkomplex
4. organiskt symtomkomplex
5. oligofrent symptomkomplex

18. Cancerofobi är:

1. obsessiv rädsla för att få cancer
2. obsessiv rädsla för att få någon cancer
3. supervärdig idé att en person har en cancertumör
4. vanföreställning om att en person har en cancertumör
5. den dominerande idén att en person har en cancertumör

19. Placeboeffekt associerad med:

1. parametrar för den medicinska substansen
2. psykologisk inställning
3. varaktigheten av stimulansen
4. drogmissbruk
5. överraskningsfaktor

20. Iatrogena sjukdomar är sjukdomar:

1. orsakas av patologiska former av fantasi
2. som uppstår under påverkan av ett vårdslöst ord från en läkare
3. som härrör från underutvecklingen av talsystemet
4. som härrör från kränkningar av dynamiken i mental aktivitet

Svar

Frågenummer		Frågenummer		Frågenummer		Frågenummer

Människors mentala aktivitet utförs med hjälp av mentala operationer: jämförelse, analys och syntes, abstraktion, generalisering och konkretisering. Alla dessa operationer är olika aspekter av tänkandets huvudaktivitet - medling, d.v.s. avslöjande av allt mer betydelsefulla objektiva samband och relationer mellan objekt, fenomen, fakta.

Jämförelse- detta är en jämförelse av objekt och fenomen för att hitta likheter och skillnader mellan dem. K.D. Ushinsky ansåg att jämförelsen var grunden för förståelsen. Han skrev: ”... jämförelse är grunden för all förståelse och allt tänkande. Vi vet allt i världen bara genom jämförelse ... Om du vill ha ka-176

vilket föremål som helst i den yttre miljön förstods tydligt, särskilj det sedan från de föremål som liknar det mest och finn i det en likhet med de föremål som är längst bort från det: ta sedan bara reda på alla de väsentliga egenskaperna hos föremålet, och detta betyder att förstå objektet.

Vid jämförelse av föremål eller fenomen kan vi alltid märka att de i vissa avseenden liknar varandra, i andra är de olika. Att känna igen objekt som lika eller olika beror på vilka delar eller egenskaper hos objekt som är väsentliga för oss för tillfället. Det händer ofta att samma föremål anses vara lika i vissa fall och olika i andra. Till exempel avslöjar en jämförande studie av husdjur utifrån deras användbarhet för människor många liknande egenskaper mellan dem, men en studie av deras struktur och ursprung avslöjar många skillnader.

Att jämföra saker, fenomen, deras egenskaper, jämförelse avslöjar identitet och skillnad. Att avslöja vissas identitet och skillnaderna mellan andra saker, leder jämförelser till deras klassificering. Klassificering utförs enligt någon egenskap som visar sig vara inneboende i varje ämne i denna grupp. Så i ett bibliotek kan böcker klassificeras efter författare, efter innehåll, efter genre, efter bindning, efter format, etc. Attributet som klassificeringen görs efter kallas klassificeringsgrunden.

Genom att jämföra identifierar en person först och främst de egenskaper som är viktiga för att lösa en teoretisk eller praktisk livsuppgift.

Analys och syntes- de viktigaste mentala operationerna, oupplösligt sammanlänkade. I enhet ger de en fullständig och omfattande kunskap om verkligheten.

Analys- detta är en mental uppdelning av ett objekt eller fenomen i dess beståndsdelar eller ett mentalt urval av individuella egenskaper, egenskaper, kvaliteter i det. När vi uppfattar ett föremål kan vi mentalt peka ut den ena delen efter den andra i det och på så sätt ta reda på vilka delar det består av. Till exempel i en växt pekar vi ut stjälken, roten, blommorna, bladen etc. I detta fall är analys den mentala nedbrytningen av helheten i dess beståndsdelar.

Analys kan också vara ett mentalt urval som helhet av dess individuella egenskaper, egenskaper, aspekter. Till exempel mentalt urval av färg, form på ett föremål, individuella beteendeegenskaper eller karaktärsdrag hos en person, etc.

Analys är möjlig inte bara när vi uppfattar ett objekt eller någon helhet i allmänhet, utan också när vi kommer ihåg det, föreställer oss det för oss själva. Det är också möjligt att analysera begrepp, när vi mentalt pekar ut deras olika särdrag, analys av tankegången - bevis, förklaringar osv.

Syntes - detta är en mental koppling av enskilda delar av föremål eller en mental kombination av deras individuella egenskaper. Om analys ger kunskap om enskilda element, så ger syntes, baserat på analysresultat, genom att kombinera dessa element, kunskap om objektet som helhet. Så när man läser i texten särskiljs enskilda bokstäver, ord, fraser och samtidigt är de kontinuerligt förbundna med varandra: bokstäver kombineras till ord, ord - till meningar, meningar - i vissa delar av texten. Eller låt oss komma ihåg en berättelse om vilken händelse som helst - enskilda episoder, deras koppling, beroende, etc.

Så såväl som analys kan syntes utföras med direkt perception av objekt och fenomen eller med deras mentala representation. Det finns två typer av syntes: som en mental förening av delar av helheten (till exempel genom att tänka igenom kompositionen av ett litterärt och konstnärligt verk) och som en mental kombination av olika egenskaper, egenskaper, aspekter av objekt och verklighetsfenomen ( till exempel en mental representation av ett fenomen baserat på en beskrivning av dess individuella egenskaper eller egenskaper).

Analys Och syntes ofta uppstår i början av praktiken. Vi styckar eller monterar faktiskt ett föremål, vilket är grunden för att utveckla förmågan att utföra dessa operationer mentalt. Att utveckla utifrån praktisk aktivitet och visuell perception, analys och syntes bör också utföras som självständiga, rent mentala operationer. Varje komplex tankeprocess involverar analys och syntes. Till exempel genom att analysera individuella handlingar, tankar, känslor hos litterära hjältar eller historiska personer, och som ett resultat av syntesen, en holistisk beskrivning av dessa hjältar, skapas dessa figurer mentalt.

Abstraktion. Ofta, när man studerar ett fenomen, blir det nödvändigt att lyfta fram någon egenskap, egenskap, en del av den för mer djupgående kunskap, distraherande (abstrahera) ett tag från alla andra, utan att ta hänsyn till dem. Till exempel att

för att tillgodogöra sig beviset för ett geometriskt teorem i en allmän form måste man abstrahera från ritningens speciella egenskaper - den är gjord med krita eller en penna, vilka bokstäver som indikerar hörn, den absoluta längden på sidorna, etc.

Abstraktion är det mentala urvalet av väsentliga egenskaper och egenskaper hos objekt eller fenomen samtidigt som man abstraherar från icke-väsentliga egenskaper och egenskaper.

Attributet eller egenskapen hos ett objekt som pekas ut i abstraktionsprocessen är tänkt oberoende av andra attribut eller egenskaper och blir självständiga objekt för tänkande. Så för alla metaller kan vi särskilja en egenskap - elektrisk ledningsförmåga. Genom att observera hur människor, bilar, flygplan, djur, floder etc. rör sig, kan vi peka ut ett gemensamt drag i dessa objekt - rörelse och tänka på rörelse i allmänhet, studera rörelse. Med hjälp av abstraktion kan vi få abstrakta begrepp – mod, skönhet, distans, tyngd, längd, bredd, jämlikhet, kostnad m.m.

Generalisering och specifikation.Generalisering nära besläktad med abstraktion. Människan kunde inte generalisera utan att bli distraherad av skillnaderna i vad hon generaliserar. Det är omöjligt att mentalt förena alla träd, om du inte abstraherar från skillnaderna mellan dem. När man generaliserar kopplas objekt och fenomen samman utifrån sina gemensamma och väsentliga drag. De tecken som vi fick under abstraktionen tas som grund, till exempel är alla metaller elektriskt ledande. Generalisering, liksom abstraktion, sker med hjälp av ord. Varje ord hänvisar inte till ett enda objekt eller fenomen, utan till en uppsättning liknande enskilda objekt. Till exempel, i konceptet som vi uttrycker med ordet "frukt", kombineras liknande (väsentliga) egenskaper som finns i äpplen, päron, plommon, etc.

I pedagogisk verksamhet manifesteras generalisering vanligtvis i definitioner, slutsatser, regler ... Det är ofta svårt för barn att generalisera, eftersom de inte alltid kan peka ut inte bara allmänna, utan väsentliga allmänna egenskaper hos objekt, fenomen, fakta.

Specifikation - detta är en mental representation av något enskilt, som motsvarar ett visst begrepp eller allmän position. Vi distraheras inte längre från olika tecken eller egenskaper hos föremål och fenomen, men,

tvärtom, vi strävar efter att föreställa oss dessa objekt eller fenomen i en betydande rikedom av deras egenskaper. I grund och botten är det konkreta alltid en indikation på ett exempel, någon slags illustration av det allmänna. Konkretisering spelar en väsentlig roll i den förklaring vi ger till andra människor. Det är särskilt viktigt i de förklaringar som läraren ger till barn. Valet av exempel bör noggrant övervägas. Att föregå med gott exempel är ibland svårt. I allmänhet verkar tanken klar, men det går inte att ange ett specifikt faktum.

Elever och studenter har ofta svårt att ge exempel som illustrerar deras svar. Detta sker under den normala assimileringen av kunskap, när formuleringen av allmänna bestämmelser assimileras (eller memoreras), och innehållet förblir oklart. Därför bör läraren inte nöja sig med att eleverna korrekt återger de allmänna bestämmelserna, utan bör försöka specificera dessa bestämmelser: ge ett exempel, en illustration, ett specifikt särskilt fall. Detta är särskilt viktigt i skolan, och särskilt i lågstadiet. När en lärare ger ett exempel, avslöjar han, visar hur man i just detta fall finner det allmänna, vilket illustreras med ett exempel. Endast under detta villkor ger det enskilda betydande hjälp till förståelsen av det allmänna.

6.5. Begrepp och deras bildning

Generaliseringar som en person gör i tankeprocessen är fixerade i begrepp. begreppär en form av tänkande som återspeglar de allmänna och väsentliga egenskaperna hos föremål och fenomen. Med andra ord är ett koncept en uppsättning väsentliga egenskaper hos ett objekt. Till exempel har en stol många egenskaper: färg, material, storlek, mjukhet. Men bara de som gör en stol till en stol är nödvändiga. De är: en möbel designad för att sitta, den har ett ryggstöd. Detta är de viktigaste egenskaperna hos detta koncept, dess innehåll. Begreppet "träd" omfattar alla egenskaper som är inneboende i ett träd, och omfattar inte det som är karakteristiskt endast för björk, eller gran, eller ek, etc.

Genom att spegla det allmänna, väsentliga, naturliga i verklighetens objekt eller fenomen, fungerar konceptet som världens högsta reflektionsstadium. Ett begrepp betecknas med ett ord, som är ett sinnligt, materiellt föremål.

konceptlåda. Att tänka i termer är att tänka i ord. Ordet ersätter ämnet, men i en viss mening. När allt kommer omkring kommer du inte att sätta dig på ordet "stol", och du kommer inte att vara full av ordet "bröd". I sensorisk kognition bekantar sig en person med själva verklighetens objekt och fenomen, som han sedan generaliserar med detta koncept. Att äga ett begrepp innebär att äga hela kunskapen om de objekt och fenomen som detta begrepp syftar på.

De flesta av de koncept vi har är assimilerade färdiga från andra människor. Att behärska ett koncept är dock inte en enkel "överföring" av kunskap, till exempel från en vuxen till ett barn. Assimilering av begrepp, att bemästra dem är en komplex process. Den har den mest direkta kopplingen till utvecklingen av tänkande både hos hela mänskligheten och hos varje enskild person. Här tar alla generationer av människor emot de flesta begrepp från tidigare generationer, tillgodogör sig dessa begrepp, fördjupar, förtydligar, berikar och skapar, utifrån sin egen erfarenhet och kunskap, nya begrepp om de objekt och verklighetsfenomen som tidigare generationer handlar om. har ännu inte skapat koncept.

Hos barn beror förvärvet av ett koncept till stor del på den erfarenhet som de förlitar sig på. Betydande svårigheter uppstår när ett nytt begrepp betecknat med ett visst ord inte överensstämmer med det som redan förknippas med detta ord hos barnet, d.v.s. med innehållet i det givna konceptet (ofta felaktigt eller ofullständigt), som han redan äger. Oftast händer detta i de fall där ett strikt vetenskapligt koncept, assimilerat av barn i skolan, avviker från det så kallade världsliga, förvetenskapliga konceptet, som de redan lärt sig utanför specialundervisningen, i vardaglig kommunikation med andra människor och ackumulering av personlig sensorisk erfarenhet (till exempel en fågel - det här är ett djur som flyger, så fjärilar, skalbaggar, flugor är fåglar, men kyckling, anka är det inte, de flyger inte Eller: rovdjur är "skadliga" eller " hemskt", som råttor, möss och en katt är inte ett rovdjur, hon är ett husdjur, tillgiven).

Vid assimilering av begrepp är den korrekta organisationen av elevers sensoriska upplevelse särskilt viktig. Ju mer abstrakt begreppet är, desto svårare är det att förlita sig på material som kan visas för barn, desto mer måste man använda en berättelse om saker som kan hjälpa till att assimilera ett abstrakt begrepp.

Sålunda är begreppsbildningen, övergången till den från sensoriska kognitionsformer en etablerad process där jämförelse, analys, syntes, abstraktion, generalisering och mer eller mindre komplexa former av slutledning tar del. En viktig roll i assimileringen av begrepp tillhör definition. Definitionen innehåller en indikation på de mest väsentliga egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som utgör essensen av detta begrepp, avslöjar dess relation till andra, mer allmänna begrepp. Definitionen fixar det viktigaste som måste läras när man behärskar konceptet. Till exempel ges definitionen av begreppet "ordspråk". Ett ordspråk är en av typerna av muntlig folkkonst: ett vanligt figurativt uttryck som på ett träffande sätt definierar varje livsfenomen. Till skillnad från ordspråk saknar ordspråk en direkt instruktiv betydelse och är begränsade till en bildlig, allegorisk definition av ett fenomen. Exempel på ordspråk: "Inget ljus till Gud, ingen poker till helvetet", "Vid örat och solen", "Alla katter är grå om natten", "Varken ge eller ta, "Varken kall eller varm", "Inte två , inte en och en halv” , "Varken ljus eller gryning."

Låt oss återigen minnas att begreppens väsentliga drag är egenskaper och relationer, i händelse av förlust, frånvaro eller förändring av vilka ett föremål eller fenomen blir till sin natur eller i något viktigt avseende annorlunda. Obetydliga tecken innebär uppkomsten av endast yttre, speciella egenskaper och skillnader utan att ändra essensen av föremålet eller fenomenet.

I processen med mental aktivitet lär sig en person världen omkring honom med hjälp av speciella mentala operationer. Dessa operationer utgör olika inbördes relaterade aspekter av tänkande som övergår i varandra. De huvudsakliga mentala operationerna är analys, syntes, jämförelse, abstraktion, konkretisering och generalisering.

Analys- detta är en mental nedbrytning av helheten i delar eller en mental separation från hela dess sidor, handlingar och relationer. I sin elementära form uttrycks analys i den praktiska nedbrytningen av föremål i deras beståndsdelar.

Syntes- detta är en mental förening av delar, egenskaper, handlingar till en enda helhet. Syntesens funktion är motsatsen till analys. I dess process etableras förhållandet mellan enskilda objekt eller delar till deras komplexa helhet. Analys och syntes fortgår alltid i enhet. Det som analyseras är något som innefattar något gemensamt, helheten. Syntes involverar också analys: för att kombinera vissa delar, element till en enda helhet, måste dessa delar och egenskaper erhållas som ett resultat av analys.

Jämförelse- detta är fastställandet av likheter eller skillnader mellan objekt och fenomen eller deras individuella egenskaper. I praktiken observeras jämförelse när ett objekt appliceras på ett annat, till exempel en penna till en annan.

Abstraktion består i det faktum att ämnet, isolerar eventuella egenskaper, tecken på föremålet som studeras, distraheras från resten. I denna process, attributet separerat från objektet är tänkt oberoende av andra attribut av objektet, blir ett oberoende objekt av tanke. Abstraktion utförs vanligtvis i analysprocessen. Det var genom abstraktion som abstrakta, abstrakta begrepp om längd, bredd, kvantitet, jämlikhet, värde skapades.

Specifikation innebär att tanken återgår från det allmänna och abstrakta till det konkreta för att avslöja innehållet. Konkretisering tas upp i händelse av att den uttryckta tanken visar sig vara obegriplig för andra eller det är nödvändigt att visa manifestationen av det allmänna i individen. När vi ombeds ge ett exempel är begäran i huvudsak att precisera vad som har sagts tidigare.

Generalisering- den mentala associationen av föremål och fenomen enligt deras gemensamma och väsentliga egenskaper, till exempel identifiering av liknande egenskaper som finns i äpplen, päron etc. De enklaste generaliseringarna består i att kombinera föremål på basis av individuella, slumpmässiga egenskaper. Mer komplex är komplex generalisering, där objekt kombineras av olika anledningar.

Alla dessa operationer kan inte ske isolerat, utan samband med varandra. På grundval av dem uppstår mer komplexa tankeoperationer.

Förutom operationer finns det också tankeprocesser: 1) dom- detta är ett uttalande som innehåller en viss tanke; 2) slutledning- är en serie logiskt sammanhängande påståenden från vilka ny kunskap härleds; 3) definition av begrepp betraktas som ett system av bedömningar om en viss klass av objekt (fenomen), som lyfter fram de vanligaste dragen; 4) induktion och deduktionär sätt att ta fram slutsatser som speglar tankens riktning. Induktion innebär härledning av en viss bedömning från det allmänna, och deduktion - härledningen av en allmän bedömning från en viss.

mental aktivitet av en person är en lösning på olika psykiska problem som syftar till att avslöja essensen av något. Tänkande operation- detta är ett av sätten för mental aktivitet, genom vilken en person löser mentala problem.

mentala operationer diverse: analys och syntes, jämförelse, abstraktion, konkretisering, generalisering, klassificering. Vilken av de logiska operationerna en person kommer att använda beror på uppgiften och på arten av den information som han utsätter för mental bearbetning.

Analys- detta är en mental nedbrytning av helheten i delar eller en mental separation från hela dess sidor, handlingar, relationer. Syntes- den omvända processen från tanke till analys, det är föreningen av delar, egenskaper, handlingar, relationer till en helhet. Analys och syntes är två logiska operationer som är relaterade till varandra. Syntes, liksom analys, kan vara både praktisk och mental. Analys och syntes bildades i människans praktiska verksamhet. I arbetsverksamhet interagerar människor ständigt med föremål och fenomen. Praktisk utveckling av dem ledde till bildandet av mentala operationer för analys och syntes.

Jämförelse- detta är etableringen av likheter och skillnader mellan objekt och fenomen. Jämförelsen baseras på analys. Innan du jämför objekt är det nödvändigt att välja en eller flera av deras funktioner, enligt vilka jämförelsen kommer att göras. Jämförelsen kan vara ensidig, eller ofullständig, och flersidig, eller mer fullständig. Jämförelse, liksom analys och syntes, kan vara av olika nivåer - ytliga och djupare. I det här fallet går en persons tanke från yttre tecken på likhet och skillnad till inre, från det synliga till det dolda, från fenomenet till essensen.

abstraktion- detta är en process av mental abstraktion från vissa tecken, aspekter av det konkreta för att bättre känna till det. En person lyfter mentalt fram någon egenskap hos ett föremål och betraktar den isolerad från alla andra egenskaper, tillfälligt distraherad från dem. En isolerad studie av individuella egenskaper hos ett objekt, samtidigt som den abstraherar från alla andra, hjälper en person att bättre förstå essensen av saker och fenomen. Tack vare abstraktionen kunde en person bryta sig loss från individen, konkret och stiga till den högsta kunskapsnivån - vetenskapsteoretiskt tänkande.

Specifikation- en process som är omvänd till abstraktion och är oupplösligt kopplad till den. Konkretisering är tankens återgång från det allmänna och abstrakta till det konkreta för att avslöja innehållet.

Tankeaktivitet syftar alltid till att uppnå något resultat. En person analyserar föremål, jämför dem, abstraherar individuella egenskaper för att avslöja vad som är vanligt i dem, för att avslöja de mönster som styr deras utveckling, för att bemästra dem.

Generalisering, alltså finns det ett urval i objekt och fenomen av det allmänna, vilket uttrycks i form av ett begrepp, lag, regel, formel etc.

Stadier av bildandet av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin).

Enligt Galperin kommer varje ny mental handling, till exempel fantasi, förståelse, tänkande efter motsvarande yttre aktivitet.

Denna process går igenom flera stadier, vilket orsakar övergången från extern aktivitet till psykologisk. Effektiv utbildning måste ta hänsyn till dessa steg. Enligt Galperin kan träning villkorligt kallas vilken aktivitet som helst, eftersom den som utför den får ny information och kompetens, samtidigt som informationen han får en ny kvalitet.

Teorin om gradvis bildande av mentala handlingar P.Ya. Galperina är välkänd inom inhemsk psykologi och har fått ett brett internationellt erkännande.

Processen för bildandet av mentala handlingar enligt P.Ya. Galperin görs i steg:

1. Identifiering av den orienterande handlingsgrunden. I detta skede sker orientering i uppgiften, till en början lyfts det som slår i sig självt.

2. Bildandet av en handling i en materiell form äger rum. I detta skede får studenten av mentala handlingar ett komplett system av indikationer och ett system av yttre tecken som han behöver fokusera på. Åtgärden är automatiserad, görs ändamålsenlig, det är möjligt att överföra den till liknande uppgifter.

3. Stadiet av yttre tal. Här generaliseras handlingen ytterligare på grund av dess fullständiga verbalisering i muntligt eller skriftligt tal. Således assimileras handlingen i en form skild från specifika detaljer, d.v.s. generaliserat. Det är viktigt att inte bara känna till förutsättningarna utan också att förstå dem.

4. Stadiet för bildandet av handlingar i yttre tal till sig själv. Stadium av intern aktivitet. Liksom i det föregående steget manifesteras handlingen i en generaliserad form, men dess verbala assimilering sker utan deltagande av externt tal. Efter att ha mottagit en mental form börjar handlingen snabbt minska, förvärvar en form som är identisk med modellen och genomgår automatisering.

5. Bildning av handlingar i inre tal. Stadiet för internalisering av handling. Handlingen här blir en intern process, maximalt automatiserad, den blir en tankehandling, vars förlopp är stängd, och endast den slutliga "produkten" av denna process är känd.

Övergången från det första av dessa stadier till alla efterföljande steg är en konsekvent internalisering av handlingar. Detta är en övergång från utsidan till insidan.

All aktivitet är inte ett mål i sig, utan orsakas av ett visst motiv för denna verksamhet, som den är en del av. När syftet med uppgiften sammanfaller med motivet blir handlingen en aktivitet.

De där. aktivitet är processen att lösa problem, orsakad av önskan att uppnå målet, som kan uppnås genom denna process.

Galperin uppskattar motivationens roll så högt att han, tillsammans med 5 huvudstadier i processen att bemästra nya handlingar, i sina senaste verk rekommenderar att man tar hänsyn till ytterligare ett steg - bildandet av lämplig motivation hos elever.

Den psykologiska lagen för assimilering av kunskap är att de inte formas i sinnet innan, utan i processen att tillämpa dem på praktiken.

En person minns bäst av allt kunskapen som han använde i några av sina egna handlingar, tillämpad på lösningen av några verkliga problem. Kunskaper som inte har fått praktisk tillämpning glöms vanligtvis gradvis bort.

Assimileringen av kunskap är inte målet för lärande, utan ett medel. Kunskaper inhämtas för att lära sig hur man gör något med dess hjälp, och inte för att lagras i minnet.

Varje välbemästrad handling (motorisk, perceptuell, verbal) är en handling som är fullt representerad i sinnet. En person som vet hur man agerar korrekt kan mentalt utföra denna handling från början till slut.

Teorier om tänkandets utveckling.

Vid bildandet av tänkandets utveckling kan flera stadier konventionellt särskiljas. Gränserna och innehållet i dessa stadier kan variera mellan olika författare. Detta beror på författarens ståndpunkt i denna fråga. För närvarande finns det flera av de mest välkända klassificeringarna av stadier i utvecklingen av mänskligt tänkande.

Visuellt-aktivt tänkande.

Beroende på innehållet i problemet som löses urskiljs visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt tänkande (på varandra följande stadier av intellektuell utveckling). Genetiskt sett är den tidigaste formen av tänkande visuellt effektivt tänkande, vars första manifestationer hos ett barn kan observeras i slutet av det första - början av det andra levnadsåret, även innan man bemästrar aktivt tal. Funktioner hos visuellt effektivt tänkande manifesteras i det faktum att problem löses med hjälp av en verklig, fysisk omvandling av situationen, testning av objekts egenskaper. Det inledande skedet i utvecklingen av mänskligt tänkande är förknippat med generaliseringar. Samtidigt är de första generaliseringarna av barnet oskiljaktiga från praktisk aktivitet, som tar sig uttryck i samma handlingar som han utför med föremål som liknar varandra. Primitiv sensorisk abstraktion, där barnet pekar ut vissa aspekter och distraheras från andra, leder till den första elementära generaliseringen. Som ett resultat skapas de första, instabila grupperingarna av objekt i klasser och bisarra klassificeringar. En viktig grund för barnets mentala aktivitet är observation. Kogitativ aktivitet uttrycks först och främst i jämförelse och jämförelse. Samtidigt assimileras skillnaderna mellan sådana begrepp som en sak och egenskaperna hos en sak. Barnet lär sig att dra slutsatser. En visuellt effektiv typ av tänkande finns också hos vuxna, den finns i vardagen (används vid omarrangering av möbler) och när det är omöjligt att helt förutse resultatet av några åtgärder i förväg (en testares, designers arbete).

Visuellt-figurativt tänkande.

Visuellt-figurativt tänkande är kopplat till bilders funktion. Denna typ av tänkande manifesteras tydligt hos förskolebarn i åldern 4-6 år. Kopplingen mellan tänkande och praktiska handlingar, även om de behåller, är inte lika nära, direkt och omedelbar som tidigare. Under analysen och syntesen av ett igenkännbart föremål behöver barnet inte nödvändigtvis och ingalunda alltid röra det föremål som intresserar honom med händerna. I många fall krävs ingen praktisk manipulation av objektet, men i alla fall är det nödvändigt att tydligt uppfatta och visualisera detta objekt. Med andra ord, förskolebarn tänker bara i visuella bilder och behärskar ännu inte begrepp (i strikt mening), även om de använder ord i stor utsträckning (men ord spelar fortfarande rollen som att beteckna objekt, och inte som en återspegling av objektens väsentliga egenskaper ). Det visuellt-figurativa tänkandet hos barn är fortfarande direkt och helt underordnat deras uppfattning. Vuxna använder också visuellt-figurativt tänkande, det låter dig ge en bild till sådana saker och deras relationer som inte är synliga av sig själva (bilden av en atomkärna, jordens inre struktur).

Verbal-logiskt tänkande.

Verbal-logiskt tänkande är en typ av tänkande som utförs med hjälp av logiska operationer med begrepp. Verballogiskt tänkande fungerar utifrån språkliga medel och representerar det senaste stadiet i tänkandets historiska och ontogenetiska utveckling. Denna typ av tänkande kännetecknas av användning av begrepp, logiska konstruktioner, som ibland inte har ett direkt figurativt uttryck (kostnad, ärlighet, stolthet). Tack vare verbalt-logiskt tänkande kan en person etablera de mest allmänna mönstren, förutse utvecklingen av processer i naturen och samhället och generalisera olika visuella material. Samtidigt bryter inte ens det mest abstrakta tänkandet helt av från visuell-sensorisk upplevelse. Varje abstrakt koncept har för varje person sitt eget specifika sensuella stöd, som inte kan återspegla hela djupet av konceptet, men låter dig inte bryta dig loss från den verkliga världen.

Pre-konceptuellt och konceptuellt tänkande.

I sin bildning går tänkandet igenom två stadier: pre-konceptuellt och konceptuellt. Pre-konceptuellt tänkande är det inledande stadiet i utvecklingen av tänkande hos ett barn, när hans tänkande har en annan organisation än vuxnas; barns bedömningar är enstaka, om just detta ämne. När man förklarar något reduceras allt av dem till det speciella, det välbekanta. De flesta bedömningar är bedömningar av likhet, eftersom minnet spelar huvudrollen i tänkandet under denna period. Det centrala inslaget i förkonceptuellt tänkande är egocentrism. Ett barn under 5 år kan inte se på sig själv från utsidan, kan inte korrekt förstå situationer som kräver viss avskildhet ur hans egen synvinkel och acceptans av någon annans position. Egocentrism orsakar sådana drag av barns logik som okänslighet för motsägelser, synkretism (tendensen att koppla allt till allt), transduktion (övergången från det särskilda till det särskilda, kringgående av det allmänna) och avsaknaden av en idé om bevarandet av kvantitet. Under normal utveckling sker ett regelbundet utbyte av pre-konceptuellt tänkande, där konkreta bilder fungerar som komponenter, med konceptuellt (abstrakt) tänkande, där begrepp fungerar som komponenter och formella operationer tillämpas.

Konceptuellt tänkande kommer inte på en gång, utan genom en rad mellanstadier. Tänkandet utvecklas från konkreta bilder till perfekta koncept, betecknade med ordet. Konceptet speglar initialt liknande, oförändrade i fenomen och objekt. Betydande förändringar i barnets intellektuella utveckling sker i skolåldern. Dessa förskjutningar tar sig uttryck i kunskapen om allt djupare egenskaper hos föremål, i bildandet av de mentala operationer som är nödvändiga för detta. Dessa mentala operationer är ännu inte tillräckligt generaliserade, tänkandet hos barn i grundskoleåldern är begreppsmässigt konkret. Men de behärskar redan några mer komplexa former av resonemang, inser kraften i logisk nödvändighet, de utvecklar verbalt-logiskt tänkande. I mellan- och gymnasieåldern blir mer komplexa kognitiva uppgifter tillgängliga för eleverna, mentala operationer generaliseras, formaliseras, omfånget av deras överföring och tillämpning i olika nya situationer utökas. En övergång görs från konceptuellt-konkret till abstrakt-konceptuellt tänkande. Den intellektuella utvecklingen av ett barn kännetecknas av en regelbunden förändring av stadier, där varje föregående steg förbereder de efterföljande.

Tänkeformer.

Begrepp. Kunskap erhållen som ett resultat av logisk kunskap. Konceptuell kunskap är resultatet av en indirekt återspegling av verkligheten och innefattar det allmänna och väsentliga om ett visst fenomen, en klass av fenomen.

Det som skiljer ett begrepp från representation (en form av sensorisk kognition) är att representation alltid är en bild, och ett begrepp är en tanke uttryckt i ett ord; representation omfattar både väsentliga och icke-väsentliga drag, endast väsentliga drag bevaras i konceptet. Begreppet är en generaliserad reflektion, och eftersom det vanligtvis inte är resultatet av en individs kognitiva aktivitet, utan av många människors praktiska och teoretiska aktiviteter, och därför har karaktären av universalitet. Visserligen är till och med olika människors allmänna idéer olika, men alla människors begrepp är desamma. Till exempel har alla olika idéer om en bil (märke, färg), nämligen dess funktionella betydelse är densamma (drev, fyra hjul, motor).

Dom. Det är den huvudsakliga handlingen eller formen i vilken tankeprocessen äger rum. Att tänka är först och främst att döma. Det är resultatet av mental aktivitet, vilket leder till upprättandet av en viss attityd hos det tänkande subjektet till föremålet för hans tanke och till bedömningar om detta ämne som har etablerats i individens miljö. Dom har en väsentligen aktiv karaktär och involverar med nödvändighet en social karaktär.

Dom bildas först i handling.

Bedömandet uttrycks i förhållande till subjektet till objektet och andra människor och är mer eller mindre mättat med emotionalitet.

Varje dom gör anspråk på att vara sann. Men inget påstående är i sig en ovillkorlig sanning. Därför behövs det kritik och verifiering, för arbetet med att tänka på omdöme. Resonemang - detta är tankearbetet på en dom, som inte syftar till att fastställa och verifiera dess sanning. Dom är både utgångspunkten och slutpunkten för resonemang.

Slutledning.Övergången från resonemang till form, när den från premisserna, avslöjar det system av bedömningar som följer av dem. Sammanfattningsvis, under loppet av en serie operationer, på grundval av befintlig kunskap, kommer de till ny kunskap. Detta är slutledningens huvudvärde.

Operationer av tänkande.

De operativa komponenterna i tänkandet är systemet för mentala operationer: analys, syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering, klassificering, systematisering.

Var och en av dessa operationer utför en specifik funktion i kognitionsprocessen och står i ett komplext förhållande till andra operationer.

Analys. Vars funktion är uppdelningen av helheten i delar, urvalet av individuella egenskaper, helhetens sidor.

Syntes. Fungerar som ett sätt att kombinera enskilda element som lyfts fram som ett resultat av analysen.

Jämförelse. Under vilken likheten och skillnaden mellan enskilda objekt fastställs.

Abstraktion. Ger framhävning av vissa funktioner och distraktion från andra.

Generalisering. Ett sätt att kombinera föremål eller fenomen enligt deras väsentliga egenskaper och egenskaper.

Klassificering. Den syftar till uppdelning och efterföljande sammanslutning av objekt av någon anledning.

Systematisering. Ger separation och efterföljande enande, men inte av enskilda objekt, som händer under klassificering, utan av deras grupper, klasser.

Var och en av de mentala operationerna kan betraktas som en motsvarande mental handling. I form av erkännande, transformation och kontrollöver förvandlingen.

När erkännande analys, syntes, jämförelse, såväl som andra mentala operationer, kommer att tjäna till att framgångsrikt utföra åtgärder för att isolera ett visst objekt eller klass av objekt, för att fastställa de tecken med vilka fenomen kan särskiljas.

På omvandling mentala operationer ingår direkt i verksamhetens specifika innehåll, och ger en målmedveten förändring av objektet.

Mentala handlingar av kontroll föreslår riktningen av mentala operationer för att jämföra det aktuella tillståndet för ett objekt med ett prov och kontrollera för utförande av operationer.

Fråga 22.

Tänkande och tal.

Eftersom tal är en form av tanke existens, finns det enhet mellan tal och tänkande. Men detta är enhet, inte identitet. I de fall där tänkandet huvudsakligen inte sker i form av tal, utan i form av bilder, fyller dessa bilder i huvudsak talets funktion i tänkandet, eftersom deras sensoriska innehåll i tänkandet fungerar som en bärare av dess semantiska innehåll. Detta uttrycks i form av representationer och begrepp. Med hjälp av talet sker alla tankeprocesser. Tal har i allmänhet sin egen struktur, som är kopplad till tankens logik, men inte är identisk med den.

En förutsättning för barnets verbala tänkande är mer och mer rimlig praktisk verksamhet. Utvecklingen av verbalt tänkande är en övergång till en ny typ av tänkande – verbalt-logiskt.

Språk - ett objektivt existerande fenomen i det andliga livet i det mänskliga samhället. Språk definieras som ett system av tecken som fungerar som ett kommunikationsmedel och ett tankeinstrument.

Språket inkluderar ord med deras betydelser (ett ords relation till objektet som utsetts i verkligheten, oavsett vilken bild det representerar i sinnet) och syntax (en uppsättning regler som meningar byggs upp). Medlen från vilka ett språkligt budskap är uppbyggt är fonem (muntligt tal) och grafem (skriftligt tal).

Tal - kommunikationsprocessen genom språk. Det är föremål för psykologiska studier.

För att ett ord ska kommunicera något måste det beteckna, namnge ett objekt, handling, fenomen. Denna talfunktion kallas signifikativ.

Andra funktioner av talet är generalisering och kommunikation. I talets kommunikativa funktion kan tre sidor urskiljas: informativ, uttrycksfull och vilja. Viljan syftar till att direkt underordna lyssnarens handlingar talarens avsikt.

Typer av tal.

Två typer - extern och intern. Externt tal - muntligt (dialogiskt och monolog) och skriftligt.

Inre tal bildas på basis av yttre tal. Den är i tankeform och mer kortfattad till innehållet.