Slutna intressen Du och jag kommer att tolka denna term på vårt eget sätt. Dessa är sällsynta intressen och hobbies som de flesta inte ägnar sig åt. Till exempel, hur många människor utövar hypnos? I hypnosträningar - ja, i genomsnittlig statistik - nej. Eller

intressera

Varför är detta ämne så viktigt?

Enligt psykologer är det kognitiva behovet inneboende i barnet av naturen självt. När den utvecklas börjar den spela rollen som ett motiv, och uppmuntrar hela tiden barnet att utöka sin kunskap.
Förskoleåldern är särskilt gynnsam för bildandet av kognitiva behov. Det är under dessa år som övergången från kunskap om närmiljön till kunskap om hela omvärlden sker. Hur ett barn upplever den här världen: han leker, designar, skulpterar, ritar - han agerar. Processen för bildandet av barns kognitiva intressen sker i aktiviteter.

Det är särskilt viktigt att aktivt stödja alla manifestationer av det naturliga suget hos barn 4-5 år gamla efter kunskap, eftersom en utmärkande egenskap för denna ålder är kognitiv aktivitet. Vid 5 års ålder börjar barn förbereda sig för skolan, vilket inte är begränsat till att få specifika kunskaper, färdigheter och förmågor. Förmågan att läsa och räkna, rita och fysiska färdigheter kommer utan tvekan att bidra till skolans framgång. Ett barn kan lära sig allt detta genom lek. Det viktigaste är att väcka barnets nyfikenhet, intresse för att lösa problemproblem och delta i forskningsspel, bjuda in honom att konstruera siffror och bokstäver från papper, tråd, kuber och modellera ord och meningar i spelet.

Kärnan av intresse

Som den etymologiska ordboken för det ryska språket indikerar, lånades detta ord genom det polska språket från tyska eller direkt från det tyska språket under Petrine-eran. Fram till mitten av 1700-talet betydde det ursprungligen "nytta, affärer". Den moderna betydelsen tolkas som ”uppmärksamhet på någon, något; underhållande, spännande; betydelse, betydelse, nytta, nytta" och uppstod under inflytande av det franska intresset.
I 1700-talets ryska ordbok, utöver denna definition, visas en förklaring av intresse som en egenskap: "Ränta, en egenskap som binder och tvingar dig att ta del av en person, i en verksamhet eller i en uppsats".

Definition av "intresse" för pedagogik, psykologi och andra källor:

Begreppet "intresse" har många betydelser!

Som du kan se har begreppet "intresse" många betydelser. "Intresse" betecknar också någon form av subjektets orientering mot att bemästra en eller annan typ av aktivitet, eller betecknar de former av aktivitet som är förknippade med kognitionsprocessen. Ibland är begreppet "intresse" begränsat till följande begrepp: uppmärksamhet, nyfikenhet, stimulans och så vidare. För att bestämma intresse finns det känslomässiga och viljemässiga aspekter - känsla och ansträngning.
Modern filosofi och psykologi betraktar intresset inte som ett isolerat psykologiskt fenomen, utan i nära anslutning till de behov och motiv som påverkar alla sfärer av samhällslivet och mänskligt liv. Innehållet i dessa begrepp avslöjas i verk av B.G. Ananyev, E.P. Ilyin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein och andra författare. .
Med all mångfald av bedömningar om fenomenet "intresse" finns det flera huvudsakliga metoder för att bestämma de psykologiska egenskaperna hos detta koncept. Intresse förstås:

• som en attityd;
• som ett behov;
• som kognitiv inriktning.

Dessutom anses ränta som nyfikenhet, uppmärksamhet och positiva känslor.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

• Innehåll
• Introduktion
• 1. Koncept och specificitet av intresse
• 2. Egenskaper av intressen
• 3 Typer av intressen
• 4 Styrka och stabilitet av intresse
• 5 Intressen och känslor
• 6 Utveckling och roll för intressen i lärande och personlighetsbildning
• 7 Intresse som huvudfaktor för personlighetsorientering
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Människan är inte en isolerad, sluten varelse som lever och utvecklas från sig själv. Han är kopplad till världen omkring sig och behöver den. För att upprätthålla sin existens behöver en person ämnen och produkter som finns utanför honom; För att fortsätta sig själv och sitt slag behöver en person en annan person. I den historiska utvecklingsprocessen utvidgas cirkeln av vad en person behöver. Detta objektiva behov, som återspeglas i det mänskliga psyket, upplevs av honom som ett behov. Det behov som en person upplever av något som ligger utanför honom bestämmer alltså personens koppling till omvärlden och hans beroende av den.

Det beroende som upplevs eller uppfattas av en person av vad hen behöver eller vad hen är intresserad av ger upphov till fokus på motsvarande objekt. I avsaknad av något som en person har behov eller intresse för, upplever en person mer eller mindre smärtsam spänning, ångest, från vilken han naturligt strävar efter att frigöra sig. Härifrån uppstår till en början en mer eller mindre obestämd dynamisk tendens, som övergår i strävan när den punkt mot vilken allt är riktat redan är något tydligt synlig. I takt med att trender blir objektiverade, d.v.s. föremålet som de riktar sig mot bestäms, de blir allt mer medvetna aktivitetsmotiv, mer eller mindre adekvat återspeglar de objektiva drivkrafterna för mänsklig verksamhet. Eftersom en tendens vanligtvis orsakar aktivitet som syftar till att tillfredsställa behovet eller intresset som orsakade den, förknippas vanligtvis framträdande men hämmade motoriska moment med den, vilket förstärker den dynamiska, riktade karaktären hos tendenserna.

Problemet med riktning är för det första en fråga om dynamiska tendenser som som motiv bestämmer mänsklig aktivitet, och som i sin tur bestäms av dess mål och mål.

1. Koncept och specificitet av intresse

I ständigt växande kontakt med omvärlden möter en person ständigt nya föremål och aspekter av verkligheten. När något på grund av vissa omständigheter får viss betydelse för en person kan det väcka intresse hos honom - ett specifikt fokus av personligheten på honom.

Ordet "intresse" har många betydelser. Man kan vara intresserad av något och vara intresserad av något. Det är olika saker, även om det utan tvekan är relaterade. Vi kan vara intresserade av en person som vi inte alls är intresserade av, och vi kan på grund av vissa omständigheter vara intresserade av en person som inte alls är intressant för oss.

Precis som behov och, tillsammans med dem, sociala intressen - intressen i den mening som vi talar om intressen inom samhällsvetenskap - bestämmer "intresset" i psykologisk mening, bestämmer dess riktning och är dess källa. Eftersom det i denna mening härrör från allmänna intressen, är intresset för dess psykologiska innebörd inte identiskt vare sig med allmänintresset som helhet eller med dess subjektiva sida. Intresse i ordets psykologiska mening är en specifik orientering hos individen, som endast indirekt bestäms av medvetenheten om dess sociala intressen.

Intressets specificitet, som skiljer det från andra tendenser som uttrycker en persons orientering, ligger i det faktum att intresse är en koncentration på ett specifikt tankeämne, vilket orsakar en önskan att bli mer bekant med det, att tränga djupare in i det. , och att inte tappa det ur sikte. Intresse är en tendens eller orientering hos en person, som består i koncentrationen av hans tankar på ett specifikt ämne. Med tanke menar vi en komplex och oupplöslig formation - en riktad tanke, en tankeomsorg, en tankemedverkan, ett tankeengagemang, som inom sig rymmer en specifik känslofärgning.

Som en orientering av tankar skiljer sig intresset avsevärt från orienteringen av begär, där behovet i första hand visar sig. Intresset påverkar uppmärksamhetens riktning, tankar, tankar; behov - i drifter, önskningar, vilja. Ett behov orsakar en önskan att i någon mening äga ett föremål, intresse orsakar en önskan att bli bekant med det. Intressen är därför specifika motiv för en persons kulturella och i synnerhet kognitiva aktivitet.

Ett försök att reducera intresset till ett behov, att bara definiera det som ett medvetet behov, är ohållbart. Medvetenhet om ett behov kan väcka intresse för ett objekt som kan tillfredsställa det, men ett omedvetet behov som sådant är fortfarande ett behov (som förvandlas till ett begär), och inte ett intresse. Naturligtvis, i en enda, olika personlighetsorientering är alla sidor sammankopplade. Att koncentrera begär på ett föremål innebär vanligtvis att man koncentrerar intresset för det, medan att koncentrera tankar på ett föremål av intresse ger upphov till en specifik önskan att bli mer bekant med föremålet, att tränga djupare in i det; men lust och intresse sammanfaller ändå inte.

2. Egenskaper av intressen

En väsentlig egenskap av intresse är att den alltid är riktad mot ett eller annat föremål (i ordets vida bemärkelse). Om vi ​​också kan tala om drifter och behov i drivstadiet som interna impulser som speglar det inre organiska tillståndet och som initialt inte är medvetet förknippade med ett objekt, så är intresset nödvändigtvis ett intresse för det eller det objektet, för något eller för någon: Det finns inga meningslösa intressen.

Intressets "objektivitet" och dess medvetenhet är nära besläktade; mer exakt, de är två sidor av samma sak; Det är i medvetenheten om det objekt som intresset riktas mot som intressets medvetna natur manifesteras först av allt.

Intresse är ett motiv som verkar på grund av sin upplevda betydelse och emotionella attraktionskraft. Varje intresse representerar vanligtvis båda aspekterna till viss del, men förhållandet mellan dem på olika medvetandenivåer kan vara olika. När den allmänna medvetenhetsnivån eller medvetenheten om ett givet intresse är låg dominerar den känslomässiga attraktionen. På denna medvetenhetsnivå, på frågan om varför man är intresserad av något, kan det bara finnas ett svar: man är intresserad för att man är intresserad, man gillar det för att man gillar det.

Ju högre medvetenhetsnivå, desto större roll i intresse spelar medvetenheten om den objektiva betydelsen av de uppgifter som en person är involverad i. Hur hög och stark medvetenheten om motsvarande uppgifters objektiva betydelse än är, kan den emellertid inte utesluta den känslomässiga dragningskraften hos det som väcker intresse. I avsaknad av mer eller mindre omedelbar känslomässig attraktion kommer det att finnas en medvetenhet om betydelse, skyldighet, plikt, men det kommer inte att finnas något intresse.

Det känslomässiga tillståndet i sig orsakat av intresse, eller, mer exakt, den känslomässiga komponenten av intresse, har en specifik karaktär, särskilt annorlunda än den som följer med eller i vilken behovet uttrycks: när behovet inte tillgodoses, är svårt att leva; när intressen inte matas eller det inte finns några, är livet tråkigt. Uppenbarligen är specifika manifestationer i den känslomässiga sfären förknippade med intresse.

Eftersom intresset är betingat av emotionell dragningskraft och upplevd betydelse, yttrar sig intresset främst i uppmärksamhet. Eftersom intresset är ett uttryck för individens allmänna orientering täcker intresset alla mentala processer - perception, minne, tänkande. Genom att rikta dem åt en viss riktning aktiverar intresset samtidigt individens aktivitet. När en person arbetar med intresse är han känd för att arbeta lättare och mer produktivt.

3. Typer av intressen

Intresset för ett visst ämne - vetenskap, musik, idrott - uppmuntrar till motsvarande aktiviteter. Sålunda ger intresset upphov till böjelse eller förvandlas till det. Vi skiljer mellan intresse som fokus på ett ämne, som får oss att engagera oss i det, och lutning som fokus på en motsvarande aktivitet. Samtidigt som vi särskiljer, kopplar vi dem samtidigt på det mest intima sättet. Men ändå kan de inte kännas igen som identiska. Sålunda kan intresset för teknik hos en eller annan person kombineras med en brist på benägenhet för en ingenjörs verksamhet, av vilken någon aspekt är oattraktiv för honom; Inom enheten är alltså också en motsättning mellan intresse och böjelse möjlig. Men eftersom det objekt som verksamheten riktar sig till och den aktivitet som riktas mot detta objekt är oupplösligt sammanlänkade och förvandlas till varandra, hänger även intresse och böjelse samman och det är ofta svårt att fastställa en gräns mellan dem.

Intressen skiljer sig främst till innehållet, det bestämmer mest av allt dem offentligt värde. Ens intressen är riktade mot socialt arbete, vetenskap eller konst, en annans intressen är mot att samla frimärken eller mode; dessa är naturligtvis inte lika intressen.

Intresset för ett visst föremål brukar urskiljas direkt Och förmedlad intressera. De talar om att ha ett direkt intresse när en student är intresserad av själva studien, ämnet som studeras, när han drivs av kunskapslust; de talar om indirekt intresse när det inte är riktat mot kunskap som sådan, utan mot något relaterat till den, till exempel mot de fördelar som en utbildningsexamen kan ge... Förmågan att visa intresse för vetenskap, konst och offentliga angelägenheter , oavsett personlig nytta är en av de mest värdefulla egenskaperna hos en person. Det är dock helt fel att ställa direkt ränta och indirekt ränta mot varandra. Å ena sidan förmedlas alla direkta intressen vanligtvis av medvetenheten om vikten, betydelsen, värdet av ett visst föremål eller materia; å andra sidan är inte mindre viktig och värdefull än förmågan att visa intresse, fri från personlig vinning, förmågan att göra något som inte är av omedelbart intresse, men som är nödvändigt, viktigt och socialt betydelsefullt. I själva verket, om du verkligen inser betydelsen av det arbete du gör, så kommer det oundvikligen att bli intressant; sålunda övergår indirekt ränta till direkt ränta.

Intressen kan variera ytterligare efter designnivåer. Den amorfa nivån tar sig uttryck i diffust, odifferentierat, mer eller mindre lättväckt (eller inte väckt) intresse för allt i allmänhet och ingenting speciellt.

Intressenas omfattning är relaterad till deras fördelning. För vissa är deras intresse helt koncentrerat till ett ämne eller ett snävt begränsat område, vilket leder till ensidig utveckling av personligheten och samtidigt är resultatet av en sådan ensidig utveckling. Andra har två eller till och med flera centra kring vilka deras intressen är grupperade. Endast med en mycket framgångsrik kombination, nämligen när dessa intressen ligger inom helt olika områden (till exempel det ena inom praktisk verksamhet eller vetenskap och det andra inom konst) och skiljer sig väsentligt från varandra i styrka, orsakar denna bifokalitet av intressen inte någon komplikationer. Annars kan det lätt leda till dualitet, vilket kommer att hindra aktivitet i både den ena och andra riktningen: en person kommer inte att gå in i någonting helt, med genuin passion, och kommer inte att lyckas någonstans. Slutligen är också en situation möjlig där intressen, ganska breda och mångfacetterade, är koncentrerade till ett område och dessutom så förbundna av de mest väsentliga aspekterna av mänsklig verksamhet att ett ganska förgrenat system av intressen kan grupperas kring denna enda kärna. Det är denna intressestruktur som uppenbarligen är mest gynnsam för individens övergripande utveckling och samtidigt den koncentration som är nödvändig för framgångsrik verksamhet.

Olikaetäckning och intressefördelning, uttryckt i en eller annan av deras bredd och struktur, kombineras med en eller annan av deras styrka eller aktivitet. I vissa fall kan intresse endast uttryckas i någon prioriterad riktning, eller vändning, av personligheten, som ett resultat av vilket en person är mer benägen att uppmärksamma ett visst föremål om det uppstår förutom hans ansträngningar. I andra fall kan intresset vara så starkt att personen aktivt söker tillgodose det.

Det finns många exempel (M.V. Lomonosov, A.M. Gorky) när intresset för vetenskap eller konst bland människor som levde under förhållanden där det inte kunde tillfredsställas var så stort att de byggde upp sina liv igen och gick till de största uppoffringarna, bara för att tillfredsställa detta intresse . I det första fallet talar de om passivt intresse, i det andra - om aktivt intresse.

Ppassiva och aktiva intressen- Detta är inte så mycket en kvalitativ skillnad mellan två typer av intressen som kvantitativa skillnader i deras styrka eller intensitet, vilket möjliggör många graderingar. Visserligen förvandlas denna kvantitativa skillnad, när den når ett visst mått, till en kvalitativ, uttryckt i det faktum att intresset i ett fall bara väcker ofrivillig uppmärksamhet, i det andra blir det ett direkt motiv för verkliga praktiska handlingar. Skillnaden mellan passivt och aktivt intresse är inte absolut: passivt intresse förvandlas lätt till aktivt, och vice versa.

intresse emotion learning personlighet

4. Styrka och stabilitet av intresse

Intressets styrka kombineras ofta, men inte nödvändigtvis, med dess uthållighet. Med mycket impulsiva, känslomässiga, instabila naturer händer det att ett eller annat intresse, medan det dominerar, är intensivt och aktivt, men tiden för dess dominans är kortlivad: ett intresse ersätts snabbt av ett annat. Stabiliteten av intresse uttrycks i den varaktighet under vilken den behåller sin styrka: tiden fungerar som ett kvantitativt mått på stabiliteten av intresse. Förknippad med styrka, bestäms stabiliteten av intresse i grunden inte så mycket av den som av djupet, dvs. graden av samband mellan intresse och personlighetens huvudsakliga innehåll och egenskaper.

Den första förutsättningen för själva möjligheten för en person att ha stabila intressen är alltså närvaron av en kärna, en allmän livslinje, för en given individ. Om det saknas finns det inga stabila intressen, om det finns kommer de intressen som är kopplade till det att vara stabila, dels uttrycka det, dels forma det.

Samtidigt är intressen, vanligtvis sammankopplade i buntar eller snarare i dynamiska system, ordnade som i bon och skiljer sig på djupet, eftersom det alltid finns grundläggande, mer allmänna och derivata, mer specifika. Ett mer allmänt intresse är vanligtvis också mer stabilt.

Förekomsten av ett sådant allmänt intresse innebär givetvis inte att detta intresse, till exempel för måleri eller musik, alltid är aktuellt; det betyder bara att han lätt blir det (man kan vara allmänt intresserad av musik, men har för tillfället ingen lust att lyssna på den). Gemensamma intressen är latenta intressen som lätt aktualiseras.

Stabiliteten hos dessa gemensamma, generaliserade intressen betyder inte deras stelhet. Det är just på grund av deras generalisering som stabiliteten hos gemensamma intressen perfekt kan kombineras med deras labilitet, rörlighet, flexibilitet och variation. I olika situationer framstår samma allmänna intresse som ett annat intresse i förhållande till ändrade specifika förutsättningar. Således bildar intressen för individens allmänna orientering ett system av rörliga, föränderliga, dynamiska tendenser med en rörlig tyngdpunkt.

5. Intressen och känslor

Intresse, d.v.s. uppmärksamhetens och tankarnas riktning kan orsakas av allt som på ett eller annat sätt är kopplat till känsla, med mänskliga känslors sfär. Våra tankar fokuserar lätt på det som är oss kärt, på den person vi älskar.

Utbildat utifrån behov är intresset i ordets psykologiska mening på intet sätt begränsat till föremål som är direkt relaterade till behov. Redan bland apor manifesteras nyfikenheten tydligt, inte direkt underordnad mat eller något annat organiskt behov, ett sug efter allt nytt, en tendens att manipulera varje föremål som kommer över, vilket ger upphov till att man pratar om en vägledande, utforskande reflex eller impuls. Denna nyfikenhet, förmågan att uppmärksamma nya föremål som inte alls är relaterade till behovstillfredsställelse, har biologisk betydelse, och är en väsentlig förutsättning för behovstillfredsställelse.

Apans tendens att manipulera vilket föremål som helst förvandlades till nyfikenhet hos människor, som med tiden tog formen av teoretisk aktivitet för att skaffa sig vetenskaplig kunskap. En person kan vara intresserad av allt nytt, oväntat, okänt, olöst, problematiskt - allt som ställer uppgifter för honom och kräver hans tankearbete. Som motiv, incitament för aktiviteter som syftar till att skapa vetenskap och konst, är intressen samtidigt resultatet av denna verksamhet. Intresset för teknik bildades i en person med uppkomsten och utvecklingen av teknik, intresse för konst - med uppkomsten och utvecklingen av visuell aktivitet och intresse för vetenskap - med uppkomsten och utvecklingen av vetenskaplig kunskap.

Under den individuella utvecklingens gång formas intressen när barn kommer i allt mer medveten kontakt med omvärlden och bemästrar den historiskt etablerade och utvecklande kulturen i lärande och uppfostran.

6. Utveckling och roll av intressen i lärande och personlighetsbildning

Intressen är både en förutsättning för lärande och dess resultat. Utbildning bygger på barns intressen, och den formar dem också. Intressen tjänar därför å ena sidan som ett medel som läraren använder för att effektivisera undervisningen, å andra sidan är intressen och deras bildning målet för det pedagogiska arbetet; bildandet av fullvärdiga intressen är lärandets viktigaste uppgift.

Intressen bildas och konsolideras i den aktivitetsprocess genom vilken en person går in i ett visst område eller ämne. Därför har små barn inga etablerade stabila intressen eller kanaler som skulle avgöra deras riktning under en längre tid. De har vanligtvis bara en viss mobil, lätt upphetsad och snabbt blekande riktning.

Den suddiga och instabila riktningen av barnets intressen speglar till stor del den sociala miljöns intressen. De intressen som är förknippade med barnverksamhet får relativt sett större stabilitet. Som ett resultat utvecklar barn i äldre förskoleåldern "säsongsbetonade" intressen, hobbyer som varar under en viss, inte särskilt lång period, för att sedan ersättas av andra. För att utveckla och upprätthålla ett aktivt intresse för en viss aktivitet är det mycket viktigt att aktiviteten ger ett materialiserat resultat, en ny produkt, och att dess individuella länkar tydligt framstår för barnet som steg som leder till målet.

Betydande nya förutsättningar för att utveckla ett barns intressen uppstår när han eller hon kommer in i skolan och börjar lära sig olika ämnen.

Under pedagogiskt arbete är skolbarnens intresse ofta fäst vid ett ämne som är särskilt väl presenterat och där barn gör särskilt påtagliga, uppenbara framgångar för sig själva. Mycket här beror på läraren. Men till en början är det mest kortlivade intressen. En gymnasieelev börjar utveckla något stabila intressen. Den tidiga uppkomsten av stabila intressen som varar en livstid observeras endast i fall där det finns en ljus, tidigt bestämd talang. En sådan talang, framgångsrikt utvecklad, blir ett kall; realiseras som sådan, bestämmer den den stabila riktningen för grundläggande intressen.

Det viktigaste i utvecklingen av en tonårings intressen är: 1) början på att etablera en rad intressen, förenade i ett litet antal sammankopplade system som får en viss stabilitet; 2) byta intressen från det privata och konkreta (insamling i skolåldern) till det abstrakta och allmänna, i synnerhet det ökande intresset för frågor om ideologi och världsbild; 3) det samtidiga uppkomsten av intresse för den praktiska tillämpningen av förvärvad kunskap i frågor om det praktiska livet; 4) växande intresse för andra människors mentala upplevelser och i synnerhet ens egna (ungdomsdagböcker); 5) börja differentiering och specialisering av intressen. Intressefokus på ett visst verksamhetsområde, yrke - teknik, ett visst vetenskapligt område, litteratur, konst etc. sker under påverkan av hela systemet av tillstånd där tonåringen utvecklas.

De dominerande intressena manifesteras i övervägande läsbar litteratur – i de så kallade läsarnas intressen. Tonåringar har ett stort intresse för teknisk och populärvetenskaplig litteratur, såväl som för resor. Intresset för romaner, och för skönlitteratur i allmänhet, ökar främst i tonåren, vilket delvis förklaras av intresset för inre upplevelser och personliga stunder som är karaktäristiska för denna ålder. Intressen i det skede de bildas är labila och mer mottagliga för påverkan av miljöförhållanden. Således har intresset för teknik som vanligtvis finns hos tonåringar ökat särskilt i samband med industrialiseringen av landet.

Intressen är inte en produkt av barnets till synes självständiga natur. De uppstår från kontakt med omvärlden; Människorna omkring dem har ett särskilt inflytande på deras utveckling. Medveten användning av intressen i den pedagogiska processen innebär inte på något sätt att undervisningen ska anpassas till elevernas befintliga intressen. Pedagogisk process, val av ämnen m.m. utgår från utbildningens mål, på objektiva överväganden, och intressen ska riktas i enlighet med dessa sakligt motiverade mål. Intressen kan inte fetischiseras eller ignoreras: de måste beaktas och formas.

Utvecklingen av intressen åstadkoms delvis genom att byta dem: utifrån ett befintligt intresse utvecklar de det som behövs. Men detta betyder naturligtvis inte att intressebildningen alltid är en överföring av befintliga intressen från ett ämne till ett annat eller en omvandling av samma intresse. En person har nya intressen som ersätter döende, gamla, eftersom han blir involverad i nya uppgifter under sitt liv och inser på ett nytt sätt betydelsen av de uppgifter som livet ställer för honom; Utvecklingen av intressen är ingen sluten process. Tillsammans med bytet av befintliga intressen kan nya intressen uppstå utan en direkt successiv koppling till de gamla, genom att inkludera individen i det nya lagets intresse som ett resultat av de nya relationer som han utvecklar med andra. Bildandet av intressen hos barn och ungdomar beror på hela systemet av villkor som bestämmer bildandet av personlighet. Skickligt pedagogiskt inflytande är av särskild betydelse för bildandet av objektivt värdefulla intressen. Ju äldre barnet är, desto större roll kan hans medvetenhet om den sociala betydelsen av de uppgifter som ställs framför honom spela.

Av de intressen som utvecklas under tonåren är de intressen som spelar en betydande roll i valet av yrke och bestämmer en persons framtida livsväg av stor betydelse. Ett noggrant pedagogiskt arbete med intressebildning, särskilt i ungdoms- och ungdomsåren, vid den tidpunkt då ett yrke väljs, är antagningen till en särskild högre läroanstalt, som bestämmer den framtida livsvägen, en ytterst viktig och ansvarsfull uppgift. Betydande individuella skillnader observeras i riktningen av intressen och sätten för deras bildande.

Från intresse, som ett specifikt fokus på ett visst ämne, separeras lutningen, som fokus på motsvarande aktivitet. Således avslöjas ett förgrenat system av personlighetsmanifestationer och deras psykologiska koncept, tack vare vilket personligheten själv, från ett dött schema, som det ofta avbildas i psykologikurser, förvandlas till en levande varelse med sina egna behov och intressen, sina egna krav och attityder.

7. Intresse som huvudfaktor för personlighetsorientering

I motsats till den intellektuella psykologin, som härledde allt från idéer, från idéer, lade vi fram, och gav den en viss plats, problemet med tendenser, attityder, behov och intressen som olika manifestationer av personlighetsorientering. I dess resolution håller vi dock inte med strömningarna inom modern utländsk psykologi, som söker motivationskällan endast i det mörka "djupet" av tendenser som är otillgängliga för medvetandet, inte mindre, om inte mer, än med den intellektuella psykologin, som ignorerade detta problem .

Motiven för mänsklig aktivitet är en återspegling av de objektiva drivkrafterna för mänskligt beteende mer eller mindre adekvat bryts i medvetandet. Individens själva behov och intressen uppstår och utvecklas från en persons föränderliga och utvecklande relationer med omvärlden. Människans behov och intressen är därför historiska; de utvecklar, förändrar, omstrukturerar; utveckling och omstrukturering av befintliga behov och intressen kombineras med uppkomsten, uppkomsten och utvecklingen av nya. Sålunda uttrycks individens orientering i olika, ständigt expanderande och berikande trender, som fungerar som en källa till mångsidiga och mångsidiga aktiviteter. I processen med denna verksamhet förändras motiven från vilka den kommer, omstruktureras och berikas med ständigt nytt innehåll.

Slutsats

En persons individualitet - hans karaktär, hans intressen och förmågor - speglar alltid, i en eller annan grad, hans biografi, den livsväg som han har passerat. Genom att övervinna svårigheter formas och stärks vilja och karaktär, och vid engagemang i vissa aktiviteter utvecklas motsvarande intressen och förmågor. Men eftersom en persons personliga livsväg beror på de sociala förhållanden som en person lever i, beror möjligheten att utveckla vissa mentala egenskaper hos honom på dessa sociala förhållanden.

Det första som kännetecknar en person från den mentala sidan är hans intressen, som uttrycker personlighetens riktning.

Själva faktumet att rikta vårt medvetande i ett givet ögonblick till ett specifikt objekt kallas uppmärksamhet.

Intressen är den viktigaste drivkraften för att skaffa kunskap, vidga en persons horisonter och berika innehållet i hans mentala liv. Brist på intressen eller fattigdom, deras obetydlighet gör en persons liv grått och meningslöst. För en sådan person är den mest karakteristiska upplevelsen tristess. Han behöver ständigt något yttre för att underhålla och roa honom. Lämnad till sina egna enheter börjar en sådan person oundvikligen bli uttråkad, eftersom det inte finns något sådant föremål, en sådan sak, som i sig, oavsett extern underhållning, skulle locka honom, skulle fylla hans tankar, skulle tända hans känslor. En person med rika och djupa intressen känner inte till tristess.

När vi karakteriserar en persons orientering, uppmärksammar vi först och främst innehållet och bredden av hans intressen.

Om en persons orientering är begränsad till bara ett isolerat intresse, som inte har något stöd vare sig i en världsbild eller i en genuin kärlek till livet i alla dess rikedomar, så oavsett hur betydelsefullt ämnet för detta intresse är i sig, varken normal utveckling eller ett fullt liv är möjlig personlighet.

Fullständig utveckling av personligheten förutsätter en större bredd av intressen, utan vilken ett rikt innehåll av mentalt liv är omöjligt. Det överflöd av kunskap som förvånar oss, vilket utmärker många framstående människor, bygger på en sådan bredd av intressen, såväl som intressestabilitet, styrka och effektivitet.

Bibliografi

1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas av psykologi. - M.: Utbildning, 1986.

2. Gippenreiter Yu., Romanova V. Psychology of individual differences - M: Moscow University, 1982.

3. Krutetsky V.A. Psykologi - M: Utbildning, 1988.

4. Leontyev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - M., 1975.

5. Allmän psykologi: Lärobok. handbok för pedagogiska studenter. institut / Ed. V.V. Bogoslovsky och andra - M.: Utbildning, 1981.

6. Rubinshtein S.L. Grunderna i allmän psykologi. - Peter, Moskva-Kharkov-Minsk, 1999.

7. Stolyarenko L.D. Grunderna i psykologi: Workshop. - Rostov n/d, 2003.

Postat på Allbest.ru

Liknande dokument

Problemet med bildandet och utvecklingen av intressen inom psykologisk forskning. Intresse som en del av personlighetsorientering. Metoder för bildande och utveckling av kognitiva intressen. Utveckling av professionella intressen i tonåren.

kursarbete, tillagd 2013-01-21


Egenskaper av intresse som en del av en individs orientering i tonåren. Ett utbildningsprogram för utveckling av intressen bildat utifrån den dominerande professionella personlighetstypen. Metodik för omdiagnostik.

avhandling, tillagd 2012-01-31


Begreppet personlighetsorientering i modern psykologi. Behov och motiv. Specificitet och väsentlig egendom av mänskligt intresse. Individens värdeorientering, motivation av hans beteende. Orienteringens roll i mänskligt liv.

test, tillagt 2012-01-17


Intresse-spänning: aktivering, uttryck, upplevelse. Metoder för att aktivera intresse, dess ansiktsuttryck, fysiologisk manifestation. Subjektiv upplevelse av känslan av intresse-spänning, den evolutionära betydelsen av känslan av intresse för personlighetsutveckling.

abstrakt, tillagt 2011-12-11


Retrospektiv analys av problemet med att utveckla barns intressen. Psykologiska och pedagogiska grunder för den moderna intresseteorin. Metoder som används för att utveckla barns intresse för sin familj. Drag av bildandet av intresse i ens familj i förskoleåldern.

kursarbete, tillagd 2015-04-21


Definition, typer av intressen och deras egenskaper. Egenskaper för yrkesintressen bland hälso- och sjukvårdspersonal och villkor för bildning. Beskrivning av diagnostiska metoder som används för att studera intressen. Experimentell studie av hälsoarbetares intressen.

kursarbete, tillagt 2009-05-26


Inkluderingen av barnet i pedagogisk verksamhet är en viktig förutsättning för utvecklingen av kognitiva behov. Dialogens roll i utbildningsverksamheten och dess inflytande på utvecklingen av intressen som en faktor i förmågbildningen. Utveckling av kognitiva behov med åldern.

kursarbete, tillagd 2010-05-17


Känslors natur och innebörd, orsaken till deras förekomst som ett behov av kommunikationsmedel mellan människor. Positiva och negativa känslor: typer, inflytande på människokroppen och personlighetsbildning. Egenskaper, utveckling och socialisering av känslan av intresse.

kursarbete, tillagd 2011-03-14


Genomgång av teoretiska och experimentella arbeten om ämnena "minne" och "intresse", inklusive studiet av idéer om minne, forskning om förhållandet mellan minne och intresse. Experimentell studie av intressets inverkan på memorering och inlärningsframgång.

kursarbete, tillagd 2011-12-01


Professionell utveckling av personligheten som ett psykologiskt och pedagogiskt problem i vår tid. Psykologiska och pedagogiska förhållanden som positivt påverkar den professionella utvecklingen av lärarens personlighet. Studera metodiken för att fastställa yrkesintressen.