REPORTS OF THE ACADEMY OF SCIENCES, 2007, volym 416, nr 4, sid. 538-542
GEOKEMI =
BEDÖMNING AV BILDNINGSVILLKOR FÖR MINERAL MEGASYSTEM MED TERMODYNAMISK MODELLERINGSMETOD
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov
Presenterad av akademiker V.V. Reverdatto 2006-09-20 Mottaget 2006-09-28
För närvarande utförs bedömningen av temperaturer och tryck för bildning av mineralföreningar och vätskesammansättning huvudsakligen på basis av faskorrespondensmetoden. Denna metod är en termodynamisk eller experimentell beräkning av en viss stökiometrisk mineralreaktion, ett minimiförhållande eller ett komplex av sådana reaktioner, med hjälp av vilken uppskattningar av RT-förhållandena och flyktigheten hos flyktiga komponenter bestäms.
Samtidigt finns det ett fundamentalt annorlunda sätt att lösa problemet med geotermobarometri, baserat på att hitta minsta Gibbs fria energi i ett fysikalisk-kemiskt system på en uppsättning av vissa restriktioner. Utvecklingen av en metod för att minimera den termodynamiska potentialen för geotermobarometriska ändamål ledde till formuleringen av problemet med geotermobarometri i en icke-jämviktsuppsättning mineralsystem med eller utan deltagande av en vätska som ett inverst konvext programmeringsproblem. Implementeringen av det föreslagna tillvägagångssättet i tillämpningen av modellering av mineralföreningar i metamorfa bergarter av granulitfacies beskrevs i arbetet. Den genomförda studien gjorde det möjligt att påvisa närvaron av oxidativ potential i mineralföreningar där bestämning av syrefugacity med fasöverensstämmelsemetoden är antingen omöjlig eller svår. I detta arbete är minimeringsmetoden utvecklad i en geotermobarometrisk formulering för att lösa ett problem när det finns en uppsättning prover från mellanskiktade bergarter av olika sammansättning, och det finns förtroende för att mineralföreningarna
tioner bildas vid nära temperaturer och tryck. Möjligheten att i modellen inkludera flera prover av interbäddade bergarter av olika sammansättning, innehållande olika mineralföreningar, vars bildande ägde rum under liknande PT-förhållanden, kommer att tillåta oss att erhålla de mest tillförlitliga uppskattningarna av temperatur och tryck.
Sålunda kan i allmänhet en geotermobarometer representeras som en multireservoarmodell bestående av k system, k е K, där K är en ändlig uppsättning system (prover) som övervägs. I varje system bestäms den dk-kända (observerade eller experimentellt bestämda) vektorn av molära mängder av faser i det k:te systemet. Vektorn dk är med andra ord bergartens kvantitativa mineralsammansättning. Vektorelementet dk - (dka) är den molära mängden fas med index a:
dka, aeFk, k e K,
där Ф,; - är uppsättningen av faser i det k:te systemet.
Låt oss ställa in området för temperaturer och tryck som värdena för den önskade temperaturen tillhör
T och tryck P. Låt oss beteckna med 0T = (T, P) tvåelementsvektorn för temperatur och tryck. Sedan kan det a priori givna området betecknas:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektorerna 0 från D°0 kommer att betecknas med D0 med D0.
Att hitta det optimala värdet på vektor 0 är förknippat med behovet av att lösa det omvända problemet med konvex programmering, dvs. bestämning av sådan temperatur och tryck som minimerar kriteriefunktionen - summan av kvadrerade avvikelser kända (givna) och beräknade vid olika temperaturvärden -
Institutet för geokemi uppkallad efter. A.P. Vinogradov sibiriska gren av Ryska vetenskapsakademin, Irkutsk
Far Eastern Geological Institute, Far Eastern Branch av Russian Academy of Sciences, Vladivostok
temperatur och tryck molära mängder av faser i systemet:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - vektor av molära kvantiteter av faser, bestämd som ett resultat av att lösa det direkta konvexa programmeringsproblemet att minimera den reducerade isobar-isotermiska potentialen
G(хкв) för det k:te systemet med De fixerad i e, kk är vektorn för normaliseringskoefficienter för det k:te systemet. Vektorelementet Kk definieras också som
dka: Kka, a e Ф, k e K. Vektorn för normaliseringskoefficienter gör det möjligt att ta hänsyn till inflytandet i kriteriefunktionen av olika stora värden av molära mängder av faser av system (deras skillnader kan nå flera ordningsföljder av magnitud) genom att tilldela motsvarande viktningsfaktorer till alla faser. Vi kommer att anta att % > 0 alltid.
Således reduceras att lösa det omvända problemet till att lösa en serie direkta problem presenterade i parametrisk form, vilket gör det möjligt att identifiera parametrar (temperatur och tryck) som minimerar den önskade kriteriefunktionen på en viss finit provuppsättning av optimala
xq-värden inducerade av en ändlig urvalsuppsättning parametrar i e De. Vid en utvald punkt i PT-regionen beräknas jämviktssammansättningen för alla bergarter i det aktuella icke-jämviktsmetasystemet, som var och en, enligt principen om lokal jämvikt, motsvarar sin egen minimala Gibbs fria energi. Baserat på dessa beräkningar beräknas integralkriteriefunktionen (1). Sökningen efter minimum av kriteriefunktionen utförs med den gyllene snittmetoden. Det bör noteras att denna metod är mycket tillförlitlig, tillförlitlig och kostnadseffektiv för att lösa deterministiska problem.
Ur beräkningssynpunkt finns det ingen garanti
det faktum att den resulterande optimala lösningen xw kommer att vara unik med avseende på parametern vektorn b, vilket är särskilt typiskt för system med en ganska bred PT-region av stabilitet av någon speciell paragenes (Fig. 1). Därför är det extremt viktigt att överväga flera mineralsystem i ett område av den metamorfa sekvensen, representerade av stenar med olika sammansättningar av samexisterande mineraler. Att bestämma det optimala värdet av kriteriefunktionen i detta fall kommer att representera minimum av det totala värdet av designfunktionerna för alla k system. Ju mer varierande sammansättningen av de representerade stenarna (systemen), desto högre
5000 6000 7000 8000 P, bar
Ris. 1. Stabilitetsfält för individuella mineralföreningar av metamorfa bergarter i OG-6-hällen i RG-koordinater: a - prov. 6-8; b - arr. 6-5; i -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Det framgår tydligt att mineralassociationen av metapelitgnejs (prov 6-5) är stabil i en mycket liten RG-region, jämfört med mineralassociationerna för amfiboliter (prov 6-2 och andra).
Tabell 1. Mineralföreningar i metamorfa bergarter från häll OG-6
Prov nr. Berg Mineralföreningar Anm
OG-6 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Mycket lite sekundär B^ är Ar,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Det finns Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotitgnejs Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Ja Ar, O1, Mz, sen
OG-6-6 Granat-biotitgnejs Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Det finns Ar, O1, 7g, sent S.
OG-6-8 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Det finns Ar, mycket lite troligtvis sent
Bi och Yuz, SY, Ru.
Notera. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklas, Bi - biotit, Q - kvarts, 11t - ilmenit, Ap - apatit, Zr - zirkon, Sph - sfen, CI - klorit, K^ - kaliumfältspat, Ot - ortit , Ru - pyrrhotite, Mz - monazit.
Tabell 2. Kemiska sammansättningar av metamorfa bergarter från häll OG-6 på högra stranden av floden. Gilyuy
Prov nr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO Nr. 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Belopp
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Notera. Berganalyser utfördes vid Far Eastern Geological Institute, Far Eastern Branch of Russian Academy of Sciences, analytisk kemist L.V. Nedashkovskaya.
sannolikheten för att erhålla en unik lösning för temperatur och tryck, med hänsyn till kriteriefunktionens integrerade karaktär.
Låt oss demonstrera metodens möjligheter med hjälp av exemplet med en väl studerad häll av metamorfa bergarter på flodens högra strand. Gilyuy, där vi observerade en mellanskiktsenhet av vulkaniska-sedimentära bergarter som metamorfoserades under amfibolitfacies. Dessa stenar tillhör Ilikan-serien av Stanovoys metamorfa komplex, som utgör den strukturella ansiktszonen med samma namn i den centrala delen av Dzhugdzhur-Stanovoy-blocket. Åldern för metamorfism i denna region, enligt indirekta data, uppskattas till 1,9 miljarder år.
De studerade proverna representeras av amfibolbiotit, granatbiotitgnejser, amfiboliter och granatamfiboliter (tabell 1). Tjockleken på enskilda lager som innehåller olika mineralföreningar varierar från meter till tiotals centimeter. Kemiska analyser av bergarter ges i tabell. 2. Alla mineralföreningar studerades av I.A. Aleksandrov på JEOL-8100 mikrosonden vid FEGI FEB RAS. Kemiska analyser av de mineraler som utgör mineralparageneser kan på begäran skickas till intresserade läsare. Kalciumrika amfiboliter och granatamfiboliter representeras av fyra bergarter (tabellerna 1, 2), och kalciumfattiga bergarter representeras av ett prov av granatbiotitgnejs (prov OG-6-5, tabellerna 1, 2).
Uppgiften formulerades enligt följande: att hitta sannolika uppskattningar av RT i det övervägda icke-jämviktsmegasystemet av metamorfogena mineralföreningar bildade vid nära värden av RT, om de ungefärliga molära (volym) mängderna av mineraler i varje mineralparagenes är kända. Vid ingången till problemet specificerades den kemiska sammansättningen av stenarna från tabellen. 2, de molära mängderna av mineraler i varje bergart, och RT-intervallet valdes där sökningen efter optimala RT-värden ska utföras, förutsatt att de är nära eller identiska i varje mineralförening.
Beräkningen utfördes med programvaran Selector-S. Område av nödvändiga parametrar: 500-720°C i temperatur och 4000-80
För att fortsätta läsa den här artikeln måste du köpa hela texten. Artiklar skickas i formatet
KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Första stadiet Utvecklingen av individuell interkulturell känslighet motsvarar en universell utbildningsmodell, där kulturella skillnader förnekas - detta är en monokulturell utbildning, universell för alla studenter, till exempel Eurocentric. Problemet är att sådan utbildning implicit ålägger företrädare för olika minoritetskulturer idén om deras andra klassens status och skadligheten i deras kulturella identitet.
Andra fasen motsvarar sådana utbildningsmodeller, vars genomförande det pågår en aktiv kamp mot kulturell mångfald. Dessa är assimilativa, segregerande och kompenserande utbildningsmodeller. Den assimilativa modellen föreslår att elever som är representanter för nationella minoriteter ska frigöra sig från sin etniska identitet och endast på detta sätt skulle inkluderas i den nationella kulturen, därför utesluter utbildningsprocessen användningen av modersmålet eller andra delar av barnens etniska kultur och erkänner dem som "skadliga" för skolprestationer.
Segregationsmodell motiverar skapandet av särskilda etniska skolor eller klasser för elever i minoritetsgrupper baserat på det faktum att dessa grupper har specifika genetiska och psykologiska egenskaper som inte tillåter dem att behärska materialet tillsammans med elever i majoritetsgruppen; skapandet av särskilda kriminalvårdsklasser låter eleverna åtminstone få viss utbildning och ett mer eller mindre bra yrke.
Kompenserande utbildning Modellen föreslår att utbildning med kriminalvårdsprogram ska kompensera det sociokulturella underskottet som oundvikligen uppstår i familjerna och den sociala miljön för barn från vissa etniska grupper, till exempel romer, som består i otillräckligheten av att ingjuta kunskap och kulturella färdigheter för framgångsrikt lärande i skolan. Den senare modellen tillämpas ofta på utbildning av invandrarbarn när lärare, som anser att sådana barn är "mentalt bristfälliga", börjar använda korrigerande undervisningsmetoder och betecknar dessa barn som "handikappade elever". Ett annat resultat av den kompensatoriska inlärningsmodellen är att skolmisslyckanden tillskrivs modersmålet och kulturen, vilket förhindrar bättre prestationer i en skola som använder ett exklusivt dominerande språk och en mer "utvecklad och avancerad" kultur.
Utbildningsmodeller av typ I och II strävar efter målet att skapa ett homogent samhälle - en "singel nation", en "smältdegel", när olika etniska grupper absorberas i ett samhälle som är relativt homogent, och den dominerande gruppens kultur är ålagts. Kärnan i detta synsätt är tanken att utvecklade samhällen bör sträva efter universella snarare än särskilda värderingar, medan starka etniska känslor framkallar splittring och separatism.
Tredje etappen Utvecklingen av individuell interkulturell känslighet för utbildning motsvarar modellen för transkulturell utbildning, som riktar sig till det transkulturella - i denna mening strävar utbildningsstrategier efter att utveckla universella mänskliga element, till exempel värdena respekt, fred, rättvisa, miljöskydd , människovärde, autonomi osv. Med alla de obestridliga fördelarna med transkulturell utbildning uppstår ett problem på grund av det faktum att världen verkar orealistiskt enhetlig, medan den i verkligheten är väldigt heterogen och splittrad. Enligt A. Porter är faran med att transkulturell utbildning ständigt införs i Europa att varje persons specifika sociala och kulturella identitet missas. En annan möjlig fara med transkulturell utbildning är faran för stagnation. De pågående processerna av social förändring ignoreras, och faktiska kulturella skillnader tas inte med i beräkningen. En konsekvens kan vara att de facto uppmuntrar en pedagogik för minoritetsassimilering.
Den traditionella utbildningsmodellen är en modell för systematisk akademisk utbildning som ett sätt att överföra universella element av kultur från förr och nu till den yngre generationen.
Termen "traditionell utbildning" innebär först och främst klass-lektionsorganisationen av utbildning, som utvecklades på 1600-talet enligt de didaktiska principerna formulerade av J. A. Komensky, och som fortfarande är dominerande i skolor runt om i världen.
Utmärkande egenskaper hos traditionell klassrumsteknik är:
- · Elever med ungefär samma ålder och utbildningsnivå bildar en klass som förblir i stort sett konstant under hela skoltiden.
- · klassen arbetar efter en enhetlig årsplan och program enligt schemat. Som en konsekvens måste barn komma till skolan vid samma tid på året och vid förutbestämda tider på dygnet;
- · huvudenheten i klasserna är lektionen;
- · en lektion, som regel, ägnas åt ett akademiskt ämne, ämne, på grund av vilket elever i klassen arbetar med samma material;
- · elevernas arbete i lektionen övervakas av läraren: han utvärderar resultaten av studier i sitt ämne, inlärningsnivån för varje elev individuellt och fattar i slutet av läsåret ett beslut om att överföra elever till nästa klass;
- · pedagogiska böcker (läroböcker) används främst för läxor.
Traditionell utbildning används oftast i gymnasieskolor och är praktiskt taget huvudformen. Denna typ av utbildning innebär att ge eleverna kunskaper och vissa färdigheter. Utbildningsmaterialet studeras och sedan kontrolleras det som har lärts och ett betyg sätts utifrån resultatet av kontrollen.
Denna metod har ett antal betydande nackdelar. Mängden kunskap inom varje disciplin växer. Rutinstudier av materialet har blivit ineffektiva. Det är omöjligt att förmedla allt material genom personlig kommunikation. Därför är det nödvändigt för studenter att självständigt hitta en del av informationen som ytterligare kompletterar deras kunskaper.
Den grundläggande skillnaden mellan det moderna utbildningssystemet och det traditionella ligger i särdragen hos dess tekniska delsystem.
Detta tekniska element är extremt underutvecklat inom klassisk utbildning, som huvudsakligen bygger på undervisning ansikte mot ansikte och tryckt material. Modern utbildning använder en rik arsenal av ny informationsteknik.
En mycket vanlig missuppfattning bland specialister inom utbildningsområdet är tanken att användningen av datorer och telekommunikation, nya tekniska medel i utbildningsprocessen är det enda som behövs för att modernisera utbildningen. Ur denna synvinkel räcker det att installera datorer, telefoner, videokameror, parabolantenner och annan utrustning i klassrummen, lära lärare hur man använder dem, och de viktigaste problemen med utbildning relaterade till dess kvalitet, massskala och effektivitet kommer att vara löst. Men användningen av ny informationsteknologi (NIT) i utbildningsprocessen leder till radikala förändringar i endast ett delsystem av utbildning - det tekniska, medan dess andra delsystem inte förändras nämnvärt.
Moderna modeller för utbildningsorganisation återspeglar de psykologiska mönstren i utbildningsprocessen, inklusive elever i olika åldrar och under olika förhållanden.
I pedagogisk praktik används ofta en klassificering enligt innehållet och karaktären av motsättningarna i utbildningsproblemet, vilket löses av moderna modeller för utbildningsorganisation:
- · Inkonsekvens mellan elevernas kunskap och ny information;
- · Flerval av en enda optimal eller korrekt lösning;
- · Nyheten med praktiska förhållanden ligger i att eleverna använder sina befintliga kunskaper;
- · Motsägelse mellan ett möjligt teoretiskt sätt att lösa ett problem och dess olämplighet eller ogenomförbarhet i praktiken;
- · Brist på teoretisk motivering för de resultat som uppnåtts i praktiken.
Enligt klassificeringen är moderna modeller för utbildningsorganisation bevis på variationen i utbildningsprocessen, förmågan att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper, utbildningsprocessens förutsättningar; modeller för utbildning som en statlig organisation, traditionell modell för utbildning, modell för utvecklingsutbildning, fenomenologisk, icke-institutionell, rationalistisk.
Modeller och teknologier för utbildningsprocessen förändras ständigt, och idag tillhör den problematiska processen i utvecklingen av lärande den traditionella typen. För närvarande är den traditionella inlärningsprocessen genomförbar i form av en andragogisk eller pedagogisk modell.
När vi talar om undervisningens modell och teknik menar vi ett systematiserat komplex av lärares och elevs aktiviteter. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till så viktiga komponenter i lärandet som innehåll, medel, källor, metoder och former.
Det är känt att en förändring i ett system inträffar när dess element förändras. Den systembildande faktorn i den pedagogiska processen är dess mål. Själva kärnan i processen beror på de uppsatta målen. Om målet är bildandet av ny kunskap så har utbildningsprocessen en förklarande och illustrativ karaktär, i bildandet av självständighet i kognition har processen drag av problembaserat lärande. Om målet är att utveckla elevens individuella personliga egenskaper, så är en sådan process en sann utvecklingsmässig, verkligt holistisk process av problembaserat utvecklingslärande.
I sin tillkomst gick utbildningsprocessen igenom flera stadier. Utgående från modellen för dogmatisk undervisning, vidare förklarande och belysande, och avslutas med modellen av problemutvecklingstypen. Och samtidigt blev integriteten i träningen allt högre. Huvudinnebörden av integriteten hos den problematiska utvecklingsutbildningsprocessen är underordnandet av dess funktioner och delar till huvuduppgiften: individens harmoniska utveckling, bildandet av en holistisk person och individens utbildning.
Metoder för att förändra utbildningsprocessen syftar till att stödja barnets initiativ, lära ut samarbetsförmåga, kommunikation, utöka erfarenhet och utveckla elevernas självständighet.
Vart och ett av dess delsystem representerar i sig en komplex helhet, bestående av ett antal sammankopplade element. Låt oss bestämma kopplingarna mellan huvudelementen i det pedagogiska delsystemet, både sinsemellan och med andra delsystem, för att avslöja den enhetliga karaktären av utbildningsledning, baserad på modern dator- och telekommunikationsteknik.
Grunden för utbildningsprocessen är studieämnet, dess innehåll, som bestämmer helheten av kunskaper, förmågor, färdigheter som studenten behärskar. Denna del av det pedagogiska systemet avgör vad lärare undervisar.
För att eleverna ska behärska visst innehåll utvecklas ett antal utbildningar, baserade på utbildningsprogram, en uppsättning medel för att uppnå målen och målen för dessa program, samt för att övervaka resultaten av denna process, etc. Detta element är kopplat till design- och utvecklingsutbildningar.
Kurser måste inte bara utformas i detalj, utan också vara lämpligt presenterade för studier. Därför lyfts en del av det pedagogiska delsystemet som är kopplat till genomförandet och tillhandahållandet av kurser. Denna bestämmelse förutsätter en specifik lärmiljö, vilket är en viktig del av den pedagogiska processen.
Slutligen innebär denna process ständig kommunikation mellan lärare, elever och alla andra inblandade personer, såväl som mellan dem och de verktyg de använder. Att etablera och upprätthålla sådana kopplingar och organisera utbildningsprocessen är en separat del av det pedagogiska systemet.
Så huvudelementen i det pedagogiska delsystemet är förknippade med följande typer av aktiviteter:
- - fastställande av utbildningsinnehåll.
- - utformning och utveckling av utbildningskurser;
- - Tillhandahållande av utbildningskurser.
- - Skapande av en specifik lärmiljö;
- - organisation av utbildningsprocessen.
Dessa element kan identifieras i den traditionella utbildningsprocessen, men både arten av de aktiviteter som är förknippade med dem och relationerna mellan dessa element skiljer sig avsevärt när det gäller utbildning baserad på vetenskaplig och teknisk information. Många av de grundläggande skillnaderna härrör från det faktum att även om utbildningar inom traditionell utbildning tillhandahålls främst genom tryckt material och direkt, ansikte mot ansikte, grupp- eller individuell undervisning, öppnar modern kommunikationsteknik upp många nya sätt att leverera utbildningsmaterial till studenter. Valet av en eller annan leveransmetod beror i hög grad på innehållet i utbildningsmaterialet. Materialets innehåll och leverans kommer till stor del att avgöra hur kurser utformas och utvecklas, även om denna aktivitet kan ha en avsmittande effekt och leda till justeringar i både leveranssätt och urval av kursmaterial.
Om traditionell utbildning huvudsakligen ägde rum i klassrum, kan utbildningsmiljön baserad på BIT också vara en lämpligt utrustad arbetsplats på ett företag och ett särskilt utbildningscenter; Inlärningsmiljön (vilket är mycket viktigt) kan skapas direkt i hemmet, baserat till exempel på en persondator och modern telekommunikation.
Utbildningsmiljön påverkar avsevärt utformningen och genomförandet av utbildningar. Naturligtvis kommer organisationen av utbildningsprocessen i ett sådant utbildningssystem att skilja sig väsentligt från den traditionella.
Varje pedagogisk verksamhet inom utbildningsområdet baserad på vetenskaplig informationsteknik är nära sammankopplad både med dess andra typer och med arbetet av informationsteknikspecialister och utbildningsanordnare. Under de svåra villkoren för att finansiera utbildning bestäms framgången för all verksamhet på detta område till stor del av dess koppling till det ekonomiska delsystemet. Å andra sidan påverkar den använda tekniken, innehållet i utbildningsmaterial och metoder för dess leverans avsevärt utvecklingen av det ekonomiska delsystemet för utbildning.
Utvecklingen av dator- och telekommunikationsteknik är en av de ledande faktorerna i bildandet av ett nytt utbildningssystem. Deras ständiga förbättringar i en aldrig tidigare skådad takt under de senaste decennierna stimulerar och påskyndar innovation inom detta område.
Men ny informationsteknik introduceras i utbildningsprocessen till stor del av misstag, helt enkelt för att lärare har tillgång till vissa av dessa tekniker. Således domineras litteraturen om distansutbildning av enkla beskrivande rapporter om användningen av en eller ett antal telekommunikationsteknologier i utbildningsprocessen, av vilka det följer att författarna lockades av själva möjligheten att använda modern teknik inom området för utbildning. Det följer också av dessa rapporter att ny teknik ofta används inom utbildning utan någon analys av effektiviteten av deras användning. Själva faktumet av deras användning är viktigt.
Det bör noteras att jämförelsen av effektiviteten av distansutbildning med traditionell utbildning började för mer än ett halvt sekel sedan i samband med utvecklingen av dess första form - korrespondens, när kommunikationen mellan läraren och eleven huvudsakligen inte sker ansikte mot ansikte, men förmedlas av skriftligt material, ofta skickat med post. Utvecklingen av sådana nya former av distansundervisning som öppen utbildning och teleundervisning, där modern telekommunikation används för interaktion mellan lärare och elev, åtföljs ibland av jämförelser av effektiviteten av distansutbildning och traditionell utbildning. Oftast mäts vid sådana jämförelser utbildningens resultat, dess kvalitet, genom examinationsbetyg.
Ofta bygger en jämförelse av effektiviteten hos traditionell utbildning och utbildning baserad på dator- och telekommunikationsteknik på antagandet att en begränsning av direktkontakt mellan lärare och elever och förmedling av denna interaktion med tekniska medel oundvikligen leder till en försämring av kvaliteten på utbildning.
Först och främst, när man väljer en teknik, är det nödvändigt att utgå från idén att undervisning i ett traditionellt klassrum idag inte nödvändigtvis är det bästa sättet att leverera kurser. Dessutom kan en utbildningsmodell där interaktionen mellan lärare och elever till stor del bygger på modern dator- och telekommunikationsteknik i princip vara mer effektiv än den traditionella.
Det är inte teknologierna i sig som är viktiga, utan hur väl utbildningen utvecklas och levereras, och hur väl utbildningsprocessen är organiserad. Kvaliteten på undervisningsverksamheten avgör resultatet av utbildningen, och inte typen av kommunikationsteknik.
Därför är huvudfrågan när man väljer informations- och kommunikationsteknik inte vilken av dem som uppenbarligen leder till det bästa resultatet av utbildningsprocessen, utan hur man optimalt utformar och organiserar denna process, hur man säkerställer adekvata kopplingar mellan dess element och komponenter.
Utbildning om tio år: hur kommer det att bli?
Nyligen presenterades programmet "Modell för en innovativ ekonomi: rysk utbildning - 2020" vid ett seminarium vid State University Higher School of Economics. Bland dess utvecklare finns rektorn för State University - Higher School of Economics Yaroslav Kuzminov, chefen för avdelningen för statlig politik och rättslig reglering inom utbildning vid ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen Igor Remorenko, chefen för institutet för utbildningsutveckling vid State University - Higher School of Economics Boris Rudnik, liksom Isak Frumin, Lev Yakobson och andra. Den nya modellen bygger på möjligheterna att utveckla en innovativ ekonomi i Ryssland och försöker korrelera inhemska trender med globala.
"Resultatet av diskussionen om Rysslands utvecklingsstrategi fram till 2020 kommer att vara ett koncept som stöds av långsiktiga finansiella och organisatoriska resurser", sa han vid inledningen av seminariet Rektor för State University Higher School of Economics och en av utvecklarna av "Model of Russian Education to 2020" Yaroslav Kuzminov.– De som deltog i utformningen av de relevanta avsnitten i detta dokument såg en ny uppgift framför sig - att beskriva och utvärdera en utbildningsutvecklingsmodell fokuserad på den innovativa ekonomin. Och vi presenterar resultatet av vårt arbete för dig."
Vad är en innovativ ekonomi?
– Landets ledning har tydligt talat för den innovativa utvecklingen av vår ekonomi. Andra scenarier övervägdes också, inklusive råvaror. Men bara det godkända alternativet ökar stabiliteten i vårt samhälle.
Detta tillvägagångssätt förutsätter maximal flexibilitet och icke-linjäritet för alla former av produktion och social sfär där en person roterar.
På 50-70-talet av förra seklet kunde en akademiker som gick in i ett företag räkna med en förutsägbar väg till en produktionskarriär. I en innovativ ekonomi bör alla fokusera på att byta jobb flera gånger. Under hela ditt arbetsliv måste du ompröva de lokala punkterna i din karriär flera gånger, bestämma dig för vad du ska lära dig mer, vad som är mer fördelaktigt för social och personlig utveckling.
Under en tid strök vi åt sidan den positiva sidan av Karl Marx läror”, betonade Yaroslav Kuzminov. – Det byggde på att samhället konsekvent går mot en kreativ person, för vilken hans eget arbete är en källa till utveckling. De senaste 20 åren har bevisat att Marx hade rätt: framtiden tillhör kreativa specialister.
För människor i en innovativ ekonomi är det viktigt att inte bara behärska ett yrke en gång, utan förmågan att anpassa sig och lära sig hela livet. Idag skapas upp till 40 % av BNP i utvecklade länder av sådana arbetare.
I länder med innovativa ekonomier växer en öppen marknad för utbildningsprogram och moduler fram, vilket utökar valmöjligheterna. De stela gränserna för det nuvarande tillståndet med etablerade standardprogram börjar suddas ut. Tidigare var utbildningssystemet inriktat på framgångsrik behärskning av standarden av huvudgruppen elever. Nu rehabiliteras det fria kunskapssökandet.
Icke-systemiska utbildningsinstitutioner spelar en allt viktigare roll: Internetmedia, referenssajter, utbildningssajter för tillverkningsföretag och distributörer, referens- och abstraktsajter, sajter och tjänster för lärare och privata konsulter och många andra.
Som ett resultat förlorar läraren sitt psykologiskt stödjande monopol på att bedöma elevers kunskaper och resultat.
Vi lever i en situation av informationsexplosion: mängden potentiellt användbar information överstiger vida förmågan att bemästra den. Kunskapsinhämtningskulturen, som traditionell pedagogik byggdes på, ersätts av en kultur av sökande, diskussion och förnyelse. Idag i Ryssland ägnas nästan all didaktisk utveckling som skolan och en del av yrkesutbildningen bygger på tekniken för assimilering av information. Många underbara lärare har gjort sig ett namn på detta. Men detta är en återvändsgränd för rysk utbildning.
Dokumentation |
Huvudkännetecken för en innovativ ekonomi Maximal flexibilitet och olinjäritet hos organisatoriska produktionsformer och social sfär. Inkludering av processer för att erhålla och uppdatera kunskap i alla produktions- och sociala processer. Att förlita sig på mänsklig talang, kreativitet och initiativ som den viktigaste resursen för ekonomisk och social utveckling. Flera, ofta oförutsägbara förändringar i teknologier (inklusive sociala sådana) under korta tidsperioder. Att förändra grunderna för social positionering: från materiellt kapital och ett engångsförvärvat yrke till socialt kapital och förmågan att anpassa sig. |
Hur kommer den nya läraren att se ut?
Enligt Y. Kuzminov förändras lärarens ansikte i den innovativa ekonomin. Han är inte bara en pedagog eller en leverantör av kunskap. En effektiv lärare måste bli forskare, konsult och projektledare.
Man tror traditionellt att en lärare vid ett universitet är en forskare, och en lärare på en gymnasieskola är en pedagog. Men nu, både på universitetet och i skolan, börjar kreativa kompetenser gå över didaktiken: mycket tid ägnas åt att söka ny information.
Framtidens mest lovande lärare är en konsult på personliga utbildningsbanor. Och därför kommer det att vara mycket mer produktivt att överföra utbildningen av skollärare till nivån för masterprogram som bildas vid ledande klassiska universitet.
Den nya modellen för utbildningsmarknaden växer fram på ett sådant sätt att utbildningsinstitutioner förlorar sin tidigare isolering. Utbildningsmiljön idag är redan mättad med avancerad utrustning. Det finns en spridning av arbetsmarknaderna: en lärare kan arbeta på olika platser, gå in på andra verksamhetsområden utan att förlora sitt yrke.
Vilket universitet ska en yrkesskoleelev gå på?
Sedan början av 70-talet har den låga bedömningen av grund- och till och med gymnasieutbildning förvärrats i Ryssland. Faktum är att i vårt land började de förkasta alla möjligheter till en specialistkarriär efter teknisk skola. Lönerna för arbetare med högre yrkesutbildning i Ryssland är tio eller fler gånger högre än för en person med sekundär yrkesutbildning (i OECD-länder - inte mer än två gånger!).
90 % av ryska föräldrar anser att det är nödvändigt att ge sitt barn en högre utbildning. Stadskultur och ekonomi begränsar kraftigt möjligheterna för människor utan det. Samhället är redo att prata, lita på och främja endast universitetsutexaminerade.
Som en konsekvens av detta har det första steget av högre utbildning faktiskt förvandlats till en ny social standard, en fortsättning på allmän utbildning, som eftersträvar målet om avancerad socialisering.
Ryssland har idag en av de högsta andelen ungdomar som registrerar sig för högre utbildning i världen. Den genomsnittliga ryssens studieår är dock betydligt kortare än vad som krävs i OECD-länderna. Förskoleundervisningens icke-obligatoriska karaktär och den kortare vistelsetiden i skolan påverkar (diskussionen om den 12-åriga utbildningen har lagt sig).
Enligt vår åsikt är ökningen av allmän utbildning, som i många länder sker på bekostnad av gymnasiet, i Ryssland mer ändamålsenlig att genomföra inom universitetssektorn, vilket bara konsoliderar det faktiska läget. Vi vinner betydligt mer på att förlänga skolan än genom att ge universitetet allmänbildningens funktioner.
Universell högre utbildning innebär inte att alla utexaminerade från läroanstalter kommer att gå till universitet och studera där i fyra år. Examina och examensbevis kan avläggas inom fortbildningssystemet under lång tid, med intyg i enskilda moduler.
NGO-systemet och vissa tekniska skolor måste överföras till utbildningscenter som kommer att börja lära ut yrkeskompetens. De kan bemästras i moduler på kort tid. När människor hålls i yrkesskolor i tre år för att behärska en frisörs specialitet är detta irrationellt. När det gäller tekniska skolor föreslår vi att de överförs till systemet med tillämpad kandidatexamen (en treårig studieperiod efter skolan), vilket skulle ge en del av allmän utbildning och kulminera i utvecklingen av yrkeskompetenser.
Tillämpade kandidatexamina bör ingå i universitetens struktur, och deras studenter bör kallas studenter. Detta är främst en social åtgärd. Vi försöker få bukt med den negativa attityd som utvecklats i samhället gentemot utexaminerade från tekniska skolor och högskolor.
Annars kommer vi aldrig att övertyga någon att skicka sina barn till tekniska skolor.
Gratis högre utbildning bör upprätthållas i Ryssland. Om det betalas så ska det inte vara betungande för familjen. Det finns två instrument: ett utbildningslån garanterat av staten och delfinansiering av individuella utbildningsprogram.
Förresten, under sovjettiden fanns det ett bra system - arbetarfakulteter. De gav en möjlighet för barn till arbetare och människor från nationella regioner att komma in på universitet.
Har vi inte det här problemet nu? 30–35 % av den ryska befolkningen med låga inkomster har uppenbara begränsningar i den sociala hissen: i synnerhet kan de inte få en normal högre utbildning. Men i vår utbildningspolitik gick vi lugnt förbi detta.
Vad är den nya utbildningsmodellen? |
I gammal modell idén om uttömmande kunskapsutveckling föreslogs. Kreativa kompetenser (uppfinnighet, anpassningsförmåga) ansågs nödvändiga endast för ett fåtal utvalda. I ny modell systematisk träning skapar endast de initiala förutsättningarna för självständig kompetensbehärskning. Alla behöver kreativitet. I gammal modell Encyklopedisk kunskap och högspecialiserad utbildning värderades. Stela utbildningsbanor föreslogs (baserade på studietid). Gymnasieutbildning ansågs vara socialt obligatorisk. Lärare och föreläsare fungerade som artister inom industriell teknik. I ny modell kreativa, sociala, professionella kompetenser är betydande; flexibla modulära individuella utbildningsbanor (baserade på utbildningsresultat); riktat stöd till begåvade elever (system med nationella olympiader, påskyndad utveckling av ett system för ytterligare utbildning för barn och skolbarn). Huvudtanken med den nya modellen är utbildning som kärnan i en livslång karriär. Andelen fritt val ökar också och en öppen marknad av utbildningsprogram och moduler bildas istället för en på förhand fastställd standard. Faktum är att du kan spendera hela ditt liv med att samla moduler för att bemästra nya kompetenser. Samtidigt bör ett öppet och begripligt system för att erkänna utbildningsresultat finnas i var och en av dem. Den nya modellen förutsätter också socialt obligatorisk högskoleutbildning. Lärare och instruktörer blir "kunskaps"arbetare som behärskar sofistikerad teknik. I gammal modell allt baseras på institutionernas beräknade finansiering. Det finns budget- och privata utbildningsinstitutioner med olika positioner på marknaden, det är begränsad konkurrens och ett extremt primitivt utbud av betald utbildning (allt betalas av studentens familj). Det finns också begränsningar för budgetinstitutionernas akademiska och ekonomiska kapacitet och brist på budgetstöd för initiativprojekt. Skylt ny modell– Reglering och programfinansiering (konkurrenskraftig). Dessutom innehåller den: – Alla utbildningsorganisationer har lika rätt till budgetstöd. – Det finns en utökning av möjligheterna till privat finansiering av utbildning utan att belastningen på familjens budgetar ökar (utbildningslån, skatteförmåner för företagens utbildningskostnader). – Självständiga institutioner framstår med frihet att förvalta resurser samtidigt som de strikt fastställer skyldigheter gentemot staten och konsumenterna och beviljar finansiering för utbildnings- och forskningsinitiativ, inklusive rörlighet. |
Hjälp svaga skolor
En viktig del av den nya modellen är stödprogram för svaga läroanstalter. En sådan mekanism har utvecklats i många länder (där det finns separata finansieringsprogram för detta), men i Ryssland är det okänt.
Vi vet inte alls hur vi ska hjälpa de svaga – varken elever eller skolor. Och tittar vi på betyget för op-förstärkaren, studerar vi först och främst topplinjen. Under tiden bör du alltid titta på dess nedre del. En svag läroanstalt är trots allt inget handelstält som går att täcka över. Människor som tar examen från den här skolan kommer att leva vidare. Men hur?..
Ett annat allvarligt problem, vars lösning skulle kunna mildra de negativa konsekvenserna av att studera i svaga utbildningsinstitutioner, är att tillhandahålla tillgång till Internetresurser (pedagogiska och vetenskapliga bibliotek). Vi har tillräckligt med pengar för att läsa absolut allt som kommer ut på olika språk, inklusive kinesiska, översätta det, köpa upphovsrätt och lägga upp det på World Wide Web på ryska gratis. Det är nödvändigt att vidta åtgärder för att skapa sådana bibliotek. De kommer att kosta mellan en halv och en miljard dollar om året. För Ryssland är detta ett verkligt mål till 2010.
Y. Kuzminov: "Marx hade rätt: framtiden tillhör den kreativa personen"
Hur länge kommer Unified State Exam att pågå?
För den nya utbildningsmodellen är institutionen för allmänhetens deltagande i att bedöma allt som sker som helhet i området, i en enskild skola, oerhört viktig. Detta är en garanti för ett oberoende system för bedömning av utbildningens kvalitet. Vi gillar verkligen inte att bli dömda. Och bokstavligen på ena sidan kan du räkna de utbildningsinstitutioner som är redo att frivilligt underkasta sig extern kontroll. Samtidigt är det omöjligt att klara sig utan detta.
Jag tror att Unified State Examen bara kommer att pågå i två till tre år om allmänheten inte mobiliseras för att diskutera dess resultat och övervaka dess effektivitet. Dessutom den mest otroliga.
Hur hanterar man utbildning?
Det befintliga utbildningsledningssystemet på federal nivå och på nivån för ingående enheter i Ryska federationen kan inte genomföra förändringar. Det ser vi med tio års erfarenhet bakom oss. Därför behöver vi idag förbereda en ny generation administratörer.
En av förändringsmodellerna är uppdelningen av finansieringen i två strömmar: aktuell och inriktad på institutionella förändringar inom utbildningsområdet. Sedan - bildandet av särskilda ledningscentra i regionerna som skulle ansvara för finansieringen av innovation.
Dessutom är det nödvändigt att avsevärt öka den offentliga komponenten i fördelningen av utbildningsresurser. Vi föreslår att sex fonder ska aktiveras för att stödja initiativet. Tre av dem finns redan (Bortnik Foundation, RGNF, IFFI).
De övriga tre bör skapas - en fond för socioekonomiska discipliner, en fond för att stödja akademisk rörlighet och en fond för att stödja lärare. Den senare, som finns under detta namn, fyller inte sin funktion. Det finns också ett förslag om att skapa en fond för att stödja svaga skolor.
I takt med att andelen valmöjligheter på utbildningsmarknaden ökar är det värt att på allvar forma delarna av dess reglering. Staten kan idag inte helt kontrollera kvaliteten på alla utbildningsprogram. För många av dem. Tyngdpunkten för regleringen går åt andra hållet: staten måste klargöra om den information som ges till deltagarna på utbildningsmarknaden är tillförlitlig.
vad kostar det?
Vid ett seminarium vid State University Higher School of Economics presenterade skaparna av en ny modell för rysk utbildning också ett maximalt program utformat för ett gynnsamt resursscenario. Vad händer om den finansiella och ekonomiska situationen i landet är ogynnsam?
Y. Kuzminov noterade också att om vi inte får statligt stöd kommer vi inte att kunna lösa sociala frågor med de återstående 3,5 % av BNP. Höj till exempel lönen för en gymnasielärare. Och högre massutbildning kommer att förbli i den form som den finns idag och kommer att vänta på att uppgiften avslutas på grund av frånvaron av en konsument.
Vid ett negativt scenario borde det handla om att vi vägrar följa principerna om social jämlikhet i utbildningen och stöder de svaga. Vi kommer också att behöva utesluta de åtgärder som är relaterade till ökningen av förskoleutbildning - de är mycket dyra.
Minimiprogrammet kommer att omfatta: programmet "innovativa universitet" (på grund av dess kompakthet); fjärrresursprogram (skapande av Internetbibliotek, etc.); selektivt stödprogram för gymnasieskolor.
Men för närvarande kan scenariot betraktas som ganska optimistiskt. Under det senaste året har det funnits en tendens till en ökning av utbildningsutgifternas andel i budgeten för de ingående enheterna i förbundet. Och inom ramen för modellen som föreslagits av ministeriet för ekonomisk utveckling kommer en betydande ökning av omfördelningen från Ryska federationens beståndsdelar till kommunerna att säkerställas. Följaktligen kommer kommunerna att kunna ta emot och spendera mycket mer på detta område.
Den nuvarande presidenten har redan talat om skattelättnader i utbildningssystemet. Enligt HSE-uppskattningar är skatteincitament förknippade med möjligheten att öka bidraget med 04-05 % av BNP - detta är faktiskt en tredubbling av näringslivets nuvarande lagliga bidrag till utbildning.
Utarbetad av Svetlana KIRILLOVA
Några bestämmelser i den nya modellen för rysk utbildning
Ny organisatorisk och ekonomisk mekanism inom utbildning
– Skatteincitament för enskilda och juridiska personer för att finansiera utbildning.
– Finansiering baserad på per capita-principen.
– Utvidga utbildningsinstitutionernas akademiska och budgetmässiga oberoende och överföra de flesta av dem till status som autonoma institutioner.
– Bidragsprogram som stöder akademiska initiativ och rörlighet.
Nya ledningsprinciper i utbildningssystemet
– Institut för allmänhetens deltagande i ledning och kvalitetskontroll av utbildning.
– Oberoende ackreditering av kvalitetslednings- och bedömningssystem.
– Externa stödprogram för svaga utbildningsorganisationer.
– Transparens, fullständighet och tillgänglighet av information om läroanstalter.
Säkerställa medborgarnas tillgång till utbildningsresurser
– Nationella bibliotek för utbildningsresurser.
– Transparent system för antagning till utbildningsprogram.
– System av preferenser för familjer med problem och låga möjligheter.
Nytt kontrakt med lärare
– Att få lärarnas grundlön till nivån för ett effektivt kontrakt.
– Bildande av ett branschpensionssystem för att påskynda personalförnyelsen.
– Upp- och omskolningsprogram öppna för olika leverantörer.
– Överföring av grundläggande lärarutbildning till masternivå och omskolningsprogram.
– Utbredd användning av ett flexibelt ersättningssystem och incitamentsmekanismer.
Stöd för individualisering av utbildningsbanor
– Profilutbildning på gymnasienivå, inklusive individuella program och yrkesutbildningar.
– Integrering av barn med särskilda behov i allmän utbildning.
– Fjärrstöd till utbildningsprocessen.
Kompetensbaserat förhållningssätt
– Utveckling och implementering av ny pedagogisk teknik som implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i allmänbildning.
– Betydande modernisering av innehållet i att studera sociala, humanitära och tekniska discipliner.
– Nya metoder för att bedöma skolframgång, fokuserade på ett brett spektrum av utbildningsresultat.
Yrkesutbildningens innovativa karaktär
– Öka forskningskomponenterna i undervisningen.
– Mekanismer för långsiktig finansiering av forskning vid universitet, inklusive gemensam forskning med näringslivet.
– Ständigt uppdaterade professionella standarder och prov oberoende av utbildningsinstitutioner.
– Ny kvalitet på forskarutbildningen (en kraftig minskning av ansökningar och korrespondensstudier).
– Möjlighet att genomföra forskning efter forskarskolan.
– Universitetens innovationsinfrastruktur (företagsinkubatorer, teknikparker, riskkapitalföretag).
– Integrering av utbildning och produktion (basavdelningar, projektgrupper, ny kvalitet på praktiken).
Ny struktur för högskolesystemet:
– 10–12 vetenskapliga och pedagogiska komplex, 20–40 forskningsuniversitet, 100–150 stora universitet av regional betydelse. Universitet, akademier och institut som huvudsakligen implementerar kandidatprogram (inklusive tillämpade) - inom det högre yrkesutbildningssystemet, vilket kan täcka upp till 2/3 av de utexaminerade från skolan.
– Program: akademisk kandidatexamen, tillämpad (teknisk) kandidatexamen, masterexamen, korta yrkesutbildningsprogram.
– Nationellt system för meritöverföring, som möjliggör flexibel uppbyggnad av individuella program.
– Avslag på formen av externa studier och ersättning av korrespondenstyper av yrkesutbildningar med moderna distansutbildningar.
– Möjlighet för icke-utbildningsorganisationer att genomföra master-, forskarutbildnings- och individuella grundkurser.
Utveckling av offentlig-privat partnerskap
– Offentligt statligt system för professionella standarder.
– Lika rättigheter för utbildningsorganisationer oavsett form av ägande som deltar i tävlingar om statliga uppdrag för personalutbildning, forskning och utveckling.
– Bildande av ett system med oberoende ackrediteringsbyråer.
– System för statligt stöd för utbildningslån till studenter.
Ökad flexibilitet i högre utbildning
– Betydande minskning av andelen klassrumsutbildning på grund av ökat självständigt arbete av elever och skriftliga (praktiska) uppgifter.
– Betydande minskning av utbildningsområden och ökat utbud av kurser.
– Omvandling av standarder till ramkrav (särskilt på masternivå).
Utveckling av ett system för ytterligare yrkesutbildning
– En mekanism för att bekräfta resultaten av icke-formell utbildning genom prov och certifiering.
– Utbildningskonsulter och mäklare som ger medborgarna stöd i att bygga komplexa utbildningsbanor.
– Utvidga utbudet av ytterligare utbildningsanordnare.
– Bildande av en rik kulturell och utbildningsmiljö som främjar självutbildning och livslångt lärande (öppna digitala utbildningsresurser och distansutbildningsprogram, modernisering av bibliotek och museer).
Alla utställningar från samlingen 1.A-1.D Native Elements 2.A-2.M Sulfider och deras analoger (sulfider) 3.A-3.D Halider 4.A-4.K Oxider och hydroxider (OXIDER (Hydroxider) , V vanadater, arseniter, antim 4.DA.05 Kvarts) 4.DA.05 Agat 5.A-5.N Karbonater 6.A-6.H Borater ( Borater) 7.A-7.E Sulfater 7.F -7.H Kromater, Molybdater, Tungstate 8.A-8.F Fosfater, Arsenater, Vanadat Silikater 9.A-9.B Ösilikater (Nesosilikater+Sorosilikater) 9.C Ringsilikater (cyklosilikater) 9.D Kedjesilikater ( Inosilikater) 9.E Skiktade silikater (fyllosilikater) 9.F-9.G Ramsilikater (Tektosilikater) 10.A-10.C Organiska mineraler och mineralformationer Bergarter Magmatiska Sedimentära Fragmenterade Metamorfa Meteoriter, tektiter, slaggjorda fossiler Fossiler Moderna mollusktektiter (Snäckor)
Gruppera efter klass efter datum: senaste först
Alla fält - Australien Azerbajdzjan Azerbajdzjan Antarktis Kontinent Argentina Armenien Afghanistan Afghanistan Afrika Vitryssland Vitryssland Burma Bulgarien Bolivia Bosnien och Hercegovina Botswana, Afrika Brasilien Brasilien Storbritannien Ungern Vietnam Guinea Guinea Tyskland Grönland Georgien Israel Israel Indien Indonesien (Indonesien) Spanien (Spanien) Italien (Italien) Kazakstan (Kazahstan) Kazakstan, Dzhezkazgan-regionen (Kaz) Kazakstan, Karaganda-regionen. (Kaz) Kazakstan, Kustanai-regionen (Kazahstan.Kustanai) Kazakstan, Sokolovo-Sarbay grupp av (Fe)-malmfyndigheter (Kaz) Kanada (Kanada) Kirgizistan (Kirgizistan) Kina (Kina) Colombia (Columbia) Kongo DR, Afrika (Kongo) DR) Sydkorea (Sydkorea) Krim Lozovoye stenbrott, byn Lozovoye, Simferopol-distriktet (Krim, Lozovoie) Krim Mramornoe, Biyuk-Yankoysky och "Marmor" stenbrott (Krim, Mramornyj) Krim Petropavlovsky quarimer, byn Petropavlovsky quaripol, byn Petropavlovsky quaripol, Crimea Petropavlovsky) Krim Ukrainka by (Kurtsy (tidigare)), Simferopol-distriktet (Krim, Kurtzi) Centrala Krim (Centrala Krim) Krim (Krim) Krim (SW). Miljö. Sevastopol (Crimea. Sevastopol) Krim östra Krim Pervomaisky stenbrott (Trudolyubovsky quarry), Bakhchisarai distriktet (Krim, Trudolubovsky Crimea, Karadag vulkanmassivet (Crimea, Karadag) Crimea.Crimea, Lac. otho, Afrika ( Lesoto) Libyen (Afrika) Madagaskar (Madagaskar) Malawi, Afrika (malawi) Mali, Afrika (Mali) Marocko, Afrika (Marocko) Mexiko (Mexika) Moçambique, Afrika (Moçambik) Mongoliet (Mongolien) Namibia, Afrika (Republiken Namibia) Nepal Norge (Norge) Pakistan (Pakistan) Peru (Peru) Polen (Polen) Portugal (Portugal) Ryssland (Ryssland) Ryssland, Adygea, White River (Rus. Adygey) Ryssland, Altai-territoriet (Rus. Altay) Ryssland, Amur-regionen. (Rus. Amur-regionen) Ryssland, Arkhangelsk-regionen (Rus. Arkhangel"sk) Ryssland, Bashkiria Ural South (Rus.Bashkortostan) Ryssland, Belgorod-regionen (Rus. Belgorod) Ryssland, Buryatia (Rus. Buryat) Ryssland, Gorny Altai (Rusland) . gornyj-altaj) Ryssland, Transbaikalia (Rus. Zabaykal"ye) Ryssland, Irkutsk-regionen (Rus. Irkutsk) Ryssland, Kabardino-Balkaria (Kabardino-Balkaria) Ryssland, Kaliningrad-regionen Ryssland, Kaluga-regionen (Rus. Kaluga) Ryssland, Kamchatka (Rus. Kamchatka) Ryssland, Karachay-Cherkessia (Ryssland. Karachay-Cherkess) Ryssland, Karelen (Rus. Karelen) Ryssland, Kemerovo-regionen (Kemerovo) Ryssland, Kirov-regionen. (Rus. Kirov) Ryssland, Kolahalvön (Rus. Kolahalvön) Ryssland, Komi rep. Ural Subpolar (Komi) Ryssland, Krasnodar-regionen (ryssland-krasnodar) Ryssland, Krasnoyarsk-regionen (Rus. Krasnoyarsk) Ryssland, Krasnoyarsk-regionen, Norilsk-regionen, Talnakh-fyndigheten Ryssland, Kursk-regionen. (Rus. Kursk) Ryssland, Leningradregionen. (Rus. Leningrad) Ryssland, Magadan-regionen. (Rus. Magadan) Ryssland, Murmansk-regionen (Murmansk) Ryssland, Nizhny Novgorod-regionen. (Rus.Nijnij Novgorod) Ryssland, Nedre Tunguska (Rus. Nedre Tunguska) Ryssland, Orenburg-regionen. Södra Ural (Ryssland Orenburg) Ryssland, Perm-territoriet (Rus. Perm") Ryssland, Moskva-regionen (Rus. Moscow-regionen) Ryssland, Primorsky-territoriet (Rus. Primor"ye) Ryssland, Primorsky-territoriet, Dalnegorsk (Rus. Dalnegorsk) Ryssland, Rostov-regionen (Rostov) Ryssland, Ryazan-regionen. (Rus. Ryazan") Ryssland, Samara-regionen (Rus. Samara) Ryssland, Sverdlovsk-regionen Ural Mellan (Ryssland. Sverdlovsk) Ryssland, Sverdlovsk-regionen Ural Norra (Ryssland Sverdlovsk) Ryssland, Sverdlovsk-regionen Bazhenovskoe-fyndigheten (Ryssland. Sverdlovsk,Bazjenovskoje) Ryssland , Nordossetien (Rys. Nordossetien) Ryssland, Norra Kaukasus (Rys. Nordkaukasien) Ryssland, Stavropol Territory (ryssland-stavropol) Ryssland, Tatarstan (Ryssland. Tatarstan) Ryssland, Timan Ridge (Rus. Komi) Ryssland, Tuva Ryssland, Tula-regionen (Ryssland, Tula-regionen) Ryssland, Ulyanovsk-regionen (Rus. Ul"yanovsk) Ryssland, Ural (Ryssland. Ural) Ryssland, Khabarovsk-territoriet (Rys. Khabarovsk) Ryssland, Khakassia (Ryssland-Khakassia) Ryssland, Khanty-Mansi autonoma Okrug, Ural (Ryssland. Ural) Ryssland, Chelyabinsk-regionen. Ural South (Rus. Chelyabinsk) Ryssland, Chita-regionen. (Rus. Chita) Ryssland, Chukotka (Rus. Chukot) Ryssland, Yakutia (Rus. Sakha) Ryssland, Yamalo-Nenets Autonoma Okrug, Ural Polar (Russia.Yamal) Rumänien Serbien (Slovakien) USA (USA) Tadzjikistan ( Tadzjikistan Tadzjikistan, Adrasman Thailand Taiwan Tanzania, Afrika Turkmenistan Turkiet Uzbekistan Ukraina Ukraina, Vinnitsa-regionen. (Ukraina, Vinnitsa) Ukraina, Dnepropetrovsk-regionen. (Ukraina, Dnepropetrovsk) Ukraina, Donetsk-regionen. (Ukraina, Donetsk Ukraina, Zhitomir-regionen (Ukraina, Zhitomir Ukraina, Zhitomir-regionen, Volodarsk-Volynsk pegmatitfält Zhitomir Ukraina, Transcarpathian-regionen (Ukraina, Zakarpattia Ukraina, Zaporozhye-regionen) (Ukraina, Zaporozhye Ukraina, Ivano-Frankivsk-regionen. (Ukraina). Ivano-Frankovsk Ukraina, Kirovograd-regionen. (Ukraina, Kirovograd Ukraina, Krivoy Rog (Fe)-malmbassängen (Ukraina, Krivoy Rog Ukraina, Lugansk-regionen. (Ukraina, Lugansk Ukraina, Lvov-regionen. (Ukraina, Lvov Ukraina, Nagolny-ryggen) (Ukraina Ukraina, Pobuzhye (Ukraina Ukraina) , Poltava-regionen (Ukraina, Poltava Ukraina, Azov-regionen (Ukraina, Rovno Ukraina, Khmelnytsky-regionen (Ukraina, Khmelnitskiy Ukraina, Cherkasy-regionen) (Ukraina, Cherkassy Ukraina, Chernivtsi-regionen (Ukraina. Chernovtsi) Ukraina, Kharkov-regionen (Ukraina.Kharkov) Uruguay (Uruguay) Finland (Finland) Frankrike (Frankrike) Svarta havet (Svarta havet) Tjeckien (Tjeckien) Chile (Chile) Schweiz (Schweiz) Sri Lanka (Sri Lanka) Sydafrika, Afrika (Republiken Sydafrika) Japan
Alla utställningar MINERALOGY OF THE CRIMEA Systematisk insamling av mineraler från Krim (s-Crimea) nbsp &n bsp Mineraler i närheten av Sevastopol (m-Krim) Minerals Central . Krim - Simferopol-distriktet, krossat stenbrott "Lozovoye" (m-Krim) Omgivning. Petropavlovka by, Petropavlovsky stenbrott (m-Krim) Stenbrott med. ukrainska (tidigare Kurtsy) (m-Krim) Mramornoe, Biyuk-Yankoysky och "Marble" stenbrott (m-spspnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbspnbnbnbnbnbnbspnbnbnbnbnbspnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnbnb &n bsp Mineraler från centrala Krim (m-Krim) Mineraler från Southern Coast of Crimea ( m-Crimea) Minerals of the Eastern Crimea (m-Crimea) a) &nb sp Agates of Crimea (s-Crimea) WORLD MINERALOGY Systematisk insamling av mineral(er) Kristaller (k) Pseudomorphoses ationer och omvandlingar (OP) Regional mineralogi &nb sp Minerals of Ukraine (m) nbsp av Ryssland m) Mineraler från OSS-länderna (m) & nbsp Minerals Europe (m) sp Minerals of foreign Asia (m) Minerals of Africa (m) &n bsp Minerals of Australia, America och Antarktis (m) Meteoriter, tektiter och impactites (met) Bergarter Magmatiska bergarter nbsp Basic rocks Medium rocks nbsp Sedimentära bergarter Vulkanogena -sedimentära stenar Metamorfa bergarter Malmer Agater (s) Utställning av stenprodukter (pdk) ll
