Działania edukacyjne- jeden z głównych (obok pracy i zabawy) rodzajów działalności człowieka, ukierunkowany szczególnie na opanowanie metod działań obiektywnych i poznawczych, uogólniona wiedza teoretyczna. Asymilacja (uczenie się) jest istotną cechą działalności edukacyjnej, są to jednak zjawiska odmienne: asymilacja to proces zachodzący w każdej działalności, działalność edukacyjna to rodzaj działalności, szczególna forma aktywności społecznej jednostki.

UD pełni podwójną funkcję społeczną. Będąc formą aktywności jednostki, jest warunkiem i środkiem jej rozwoju umysłowego, zapewniającym przyswajanie wiedzy teoretycznej, a tym samym rozwój tych specyficznych zdolności, które skrystalizują się w tej wiedzy. Na pewnym etapie rozwoju umysłowego (w wieku szkolnym) wiodącą rolę w kształtowaniu osobowości odgrywają funkcje umysłowe. Edukacja, jako forma społecznie regulowanej współpracy dziecka z dorosłymi, jest jednym z głównych sposobów włączania młodszych pokoleń w system relacji społecznych i w działania o charakterze jawnie kolektywnym, podczas których nabywają one wartości i normy leżące u podstaw wszelkich zbiorowych działalność.

Podobnie jak zabawa, praca jest czynnością pochodną, ​​historycznie oddzieloną od pracy. Jego izolacja wynika z pojawienia się wiedzy teoretycznej, której treść tylko częściowo objawia się w indywidualnych działaniach praktycznych i dlatego nie może być w pełni przyswojona w procesie opanowywania tych działań. Rozwój wiedzy ludzkiej (od poziomu empirycznego do teoretycznego) z konieczności powoduje rozwój i restrukturyzację edukacji.Rzeczywistą skalę tej restrukturyzacji wyznaczają warunki społeczno-ekonomiczne społeczeństwa, jego potrzeby w zakresie wyposażenia młodszych pokoleń w wiedzę z zakresu poziomie teoretycznym i empirycznym. Po raz pierwszy w dobie rewolucji naukowo-technicznej rewolucja naukowo-technologiczna pojawiła się w najbardziej rozwiniętych formach.

Istota treningu edukacyjnego polega na rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, których główna różnica polega na tym, że ich celem i rezultatem jest zmiana samego podmiotu działającego, co polega na opanowaniu pewnych metod działania, a nie zmianie przedmiotów, z którymi podmiot działa . Rozwiązanie odrębnego zadania edukacyjnego wyznacza integralny akt działalności edukacyjnej, czyli jej najprostszą „jednostkę”, w ramach której przejawia się struktura tego rodzaju działalności jako całości. Wykonanie takiego aktu zakłada aktualizację określonego motywu działań edukacyjnych - określenie ostatecznego celu edukacyjnego - wstępne określenie systemu celów pośrednich i sposobów ich osiągnięcia - wdrożenie systemu rzeczywistych działań edukacyjnych - realizacja działań kontrolnych - ocena wyników działań edukacyjnych.

Jak każda inna działalność człowieka, aktywność ma wiele motywów. Szczególne miejsce w systemie motywów działalności edukacyjnej zajmuje zainteresowanie poznawcze, które jest bezpośrednio związane z jego treścią i stanowi specyficzny, wewnętrzny motyw działalności edukacyjnej, bez którego asymilacja wiedzy z celu ostatecznego („motyw-cel” ) może stać się warunkiem osiągnięcia innych celów, tj. działalność podmiotu nie nabiera charakteru edukacyjnego (lub go traci). O możliwościach i warunkach aktualizacji zainteresowania poznawczego nauką decyduje jej skupienie (na wynikach lub metodach poznania) oraz poziom rozwoju (sytuacyjny, stabilny, osobisty).

W oparciu o zaktualizowany motyw działania określane są jego cele końcowe i pośrednie. Choć wyznaczanie celów w działaniu akademickim najczęściej jawi się jako „akceptacja” przez podmiot celów postawionych z zewnątrz, nie jest to czynność jednorazowa, lecz proces uświadomienia sobie merytorycznej treści stawianych celów, ich korelacji z rzeczywistymi motywy i „dodatkowa determinacja”. O złożoności tego procesu świadczą dobrze znane fakty dotyczące „redefinicji” celów edukacyjnych. Równolegle z określeniem celów przeprowadzana jest wstępna analiza warunków i sposobów ich osiągania, w wyniku której powstaje schemat ustawy orientujący podmiot w procesie jej realizacji. Realizację celów uczenia się zapewnia system działań edukacyjnych, którego skład i struktura mogą znacznie się różnić w zależności od przedmiotu asymilacji (wiedzy teoretycznej lub empirycznej), sposobu jej prezentacji, wymaganego poziomu asymilacji itp.

Opisana struktura jest charakterystyczna dla rozwiniętych form funkcji umysłowych, które są wynikiem jej kształtowania się w warunkach szkolnych. Proces powstawania U. nie został wystarczająco zbadany. Na podstawie danych eksperymentalnych można wyróżnić trzy główne etapy. Pierwszy z nich charakteryzuje się mistrzostwem w indywidualnych działaniach edukacyjnych, na tej podstawie powstaje sytuacyjne zainteresowanie metodami działania i kształtują się mechanizmy „akceptowania” poszczególnych celów edukacyjnych; realizacja działań edukacyjnych jest możliwa jedynie poprzez bezpośrednią interakcję z nauczyciel, który wyznacza cele, organizuje działania, przeprowadza ich kontrolę i ewaluację. W drugim etapie działania edukacyjne łączą się w integralne akty działania, podporządkowane osiągnięciu bardziej odległego celu końcowego; w miarę powstawania takich aktów zainteresowanie poznawcze nabiera trwałego charakteru, zaczynając pełnić funkcję motywu znaczeniowego na działania edukacyjne; wiąże się to z dalszym rozwojem mechanizmów wyznaczania celów, które zapewniają nie tylko akceptację ostatecznego celu wyznaczonego z zewnątrz, ale także jego niezależną konkretyzację - na tej podstawie intensywnie kształtują się działania kontrolne i ewaluacyjne. Trzeci etap charakteryzuje się ujednoliceniem poszczególnych aktów działalności edukacyjnej w integralne systemy; zainteresowanie poznawcze charakteryzuje się ogólnością, stabilnością i selektywnością, zaczynając w coraz większym stopniu służyć jako motyw motywacyjny do działania; w systemie działań edukacyjnych jeden z centralne miejsce zajmują działania z różnymi źródłami informacji edukacyjnej (podręcznik, podręcznik, mapa itp.). Ramy chronologiczne tych etapów są względne i zdeterminowane przede wszystkim warunkami uczenia się. W niesprzyjających warunkach rozwój umiejętności akademickich może zatrzymać się na pierwszym etapie, w optymalnych warunkach, jak pokazują dane eksperymentalne, już w 6-7 roku szkolenia umiejętności akademickie wkraczają w najwyższy etap ich kształtowania.

V.V. Dawidow

Definicje, znaczenia słowa w innych słownikach:

Słownik psychologiczny

Wiodącą działalnością jest wiek szkolny, w ramach którego następuje kontrolowane zawłaszczanie podstaw doświadczenia społecznego, przede wszystkim w postaci podstawowych operacji intelektualnych - i koncepcji teoretycznych -.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Pojęcie „aktywności edukacyjnej”. Psychologia działalności edukacyjnej

Wstęp

1. Psychologia działalności edukacyjnej (psychologia uczenia się)

2. Osobowość i proces uczenia się

3. Samokształcenie i samokształcenie

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Pojęcie „aktywności edukacyjnej” jest raczej niejednoznaczne. W najszerszym tego słowa znaczeniu jest czasami błędnie uważany za synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. W wąskim znaczeniu, zdaniem D.B. Elkonin, jest wiodącym rodzajem zajęć w wieku szkolnym. W pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova koncepcja „działania edukacyjnego” wypełniona jest rzeczywistą treścią i znaczeniem działania, korelującym ze szczególną „odpowiedzialną postawą”, zdaniem S.L. Rubinsteina, podmiotu przedmiotu uczenia się na całej jego długości.

Należy zaznaczyć, że w tej interpretacji „działalność edukacyjna” rozumiana jest szerzej niż wiodący rodzaj (rodzaj) działalności, gdyż dotyczy ona wszystkich grup wiekowych, w szczególności uczniów. Działalność edukacyjna w tym sensie to aktywność podmiotu w opanowywaniu uogólnionych metod działań edukacyjnych i samorozwoju w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych specjalnie postawionych przez nauczyciela, w oparciu o zewnętrzną kontrolę i ocenę, przekształcającą się w samokontrolę i samoocena. Zdaniem D.B. Elkonina „działalność edukacyjna to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w obszarze koncepcji naukowych, […] działalność taka powinna być motywowana odpowiednimi motywami. Mogą to być motywy do nabycia uogólnionych metod działania lub, prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeśli możliwe jest kształtowanie u uczniów takich motywów, to dzięki temu są oni wspierani, wypełnieni nowymi treściami, przez te ogólne motywy i działania, które są związane ze pozycją ucznia, z realizacją działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. ”

Działalność edukacyjną można zatem uznać za specyficzny rodzaj działalności. Jest skierowany do samego ucznia jako jego przedmiot - doskonalenia, rozwoju, kształtowania go jako jednostki dzięki świadomemu, celowemu przyswajaniu doświadczenia społeczno-kulturowego w różnego rodzaju i formach działań społecznie użytecznych, poznawczych, teoretycznych i praktycznych. Działania studenta mają na celu opanowanie głębokiej wiedzy systemowej, opracowanie uogólnionych metod działania oraz ich odpowiednie i twórcze zastosowanie w różnych sytuacjach.

1. Psychologia działalności edukacyjnej(psychologia nauczania)

Termin „wiedza” ma kilka znaczeń. W uniwersalnym, filozoficznym znaczeniu oznacza odzwierciedlenie przez ludzkość obiektywnej rzeczywistości w postaci faktów, idei, pojęć i praw nauki (czyli jest to zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy ludzi o obiektywnej rzeczywistości). Z punktu widzenia psychologii uczenia się wiedza to idee i koncepcje dotyczące obiektywnej lub subiektywnej rzeczywistości, nabyte w drodze indywidualnego doświadczenia lub wyuczone od poprzednich pokoleń.

Nabywanie wiedzy obejmuje postrzeganie materiału edukacyjnego, jego zrozumienie, zapamiętywanie i praktyczne zastosowanie.

Kształcenie pojęć naukowych. Pojęcia naukowe prezentowane są w ludzkiej subiektywnej rzeczywistości w formie idei i koncepcji. Pojęcie jest jedną z logicznych form myślenia, najwyższym stopniem uogólnienia, charakterystycznym dla myślenia werbalno-logicznego. Pojęcie jest formą wiedzy, poprzez którą jednocześnie ukazuje się to, co uniwersalne, indywidualne i szczególne pewnej klasy obiektów lub zjawisk rzeczywistości. W zależności od stopnia uogólnienia i właściwości odzwierciedlonych w pojęciu przedmiotów i zjawisk, pojęcia mogą być konkretne lub abstrakcyjne. Istnieje różnica pomiędzy koncepcjami światowymi i naukowymi. Najbardziej abstrakcyjne pojęcia naukowe nazywane są kategoriami.

V.V. Davydov, jeden z twórców „modelu rozwojowego” nauczania, zaproponował następujący schemat tworzenia pojęć: percepcja, reprezentacja, pojęcie.

Powodzenie przejścia od odzwierciedlenia rzeczywistych obiektów lub opisów nauczyciela do koncepcji zależy od umiejętności rozpoznania przez ucznia tego, co istotne, czyli od dokonania uogólnień nie na podstawie tzw. „ogólności formalnej” (klasyfikacji obiektów do jednego klasę wyłącznie na podstawie cech zewnętrznych).

Poprzez koncepcje naukowe asymiluje się doświadczenie społeczno-historyczne, natomiast za pomocą obrazów doświadczenie historyczne koreluje się z doświadczeniem subiektywnym. Przyswojenie koncepcji naukowej możliwe jest poprzez abstrakcję od wszystkiego, co jest logicznie nieistotne z punktu widzenia powszechnego ludzkiego (plemiennego) doświadczenia. Obrazu nie da się oderwać od zmysłowej podstawy, na której powstaje. Tworzenie wizerunku zawsze opiera się na indywidualnym (subiektywnym) doświadczeniu.

Zmiana jakiejkolwiek cechy zawartej w treści pojęcia często prowadzi do wypaczenia tego pojęcia i błędnego przyswojenia. Tworząc pojęcia, należy się rozproszyć, „oderwać” od wszystkiego, co w osobistym doświadczeniu jest nieistotne, „zasłaniając” istotę nabywanego pojęcia. Jednak każda wiedza jest stopem koncepcji i obrazu.

Wykorzystanie myślenia figuratywnego do przyswajania wiedzy. Operowanie obrazami znakowo-symbolicznymi

Stosowanie myślenia figuratywnego w edukacji daje dobre efekty. Jednak myślenie wyobraźniowe, podobnie jak wszystkie inne rodzaje myślenia, ma swoje ograniczenia w zastosowaniu. Nie można go postrzegać jako sposobu na pozbycie się konieczności radzenia sobie z abstrakcjami, koncepcjami w istotny sposób oderwanymi od realnego życia i subiektywnego doświadczenia człowieka. Musimy pamiętać, że obraz ten jest obarczony różnymi, bardzo istotnymi dla człowieka szczegółami przedmiotowymi. Dlatego też jakakolwiek potrzeba jego modyfikacji, przekształcenia, czyli operowania nim, powoduje ogromne trudności dla nieprzeszkolonego ucznia.

Na uniwersytecie student coraz częściej ma do czynienia z obrazami co-sign-symbolicznym, które zajmują pozycję pośrednią pomiędzy obrazami i koncepcjami „artystycznymi”. Kryteriami pomyślnego opanowania umiejętności operowania obrazami znakowo-symbolicznymi mogą być:

Szerokość działania to swoboda, z jaką uczeń operuje obrazem stworzonym na różnych materiałach wizualnych, tj. łatwo i szybko przechodzi z jednego obrazu wizualnego na drugi, przekodowuje jego obraz;

Uogólnienie to stopień abstrakcji od indywidualnych specyficznych właściwości warunkowo symbolicznego zapisu lub wykresu: jak ogólne wydają się danej osobie zapisane w nich relacje;

Kompletność obrazu - reprezentacja w obrazie wynikowym maksymalnej liczby cech warunkowo symbolicznego zapisu lub wykresu: struktura, wymiar przestrzenny elementów, poziom abstrakcji itp.;

Dynamika obrazu - cecha ta przejawia się w możliwości przejścia od obrazu warunkowo symbolicznego do graficznego, od jednej formy obrazu warunkowo symbolicznego do drugiej. Dynamika w dużej mierze zależy od uogólnienia obrazu.

2. Osobowość i proces uczenia się

Wiedza edukacyjna nabywana jest wówczas, gdy zostaje zhumanizowana, skojarzona z osobą i staje się jej wiedzą własną.

Motywacja do nauki

Wyróżnia się trzy grupy motywów uczniów: 1) potrzeba wiedzy; 2) konieczność zdobycia wiedzy i umiejętności o charakterze wysoce profesjonalnym; 3) konieczność uzyskania dyplomu ukończenia studiów wyższych.

Istnieje pewna zależność dominacji określonej potrzeby od osobowości ekstrawertyczno-introwertycznej. Osoby typu introwertycznego charakteryzują się wysokim poziomem potrzeb poznawczych i koniecznością zdobycia dyplomu, dzięki czemu są bardziej pracowite i uważne. Uczniowie typu ekstrawertycznego nie mają tak wysokiego poziomu potrzeb poznawczych, co pociąga za sobą niską dynamikę rozwoju poznania w ogóle. Działania edukacyjne mają głównie charakter pasywny i sytuacyjny, dlatego wymagają zewnętrznej stymulacji.

Już od pierwszych klas otrzymujemy nowy materiał w formie opowiadania, jest on przedstawiany na tablicy, czytamy o tym w książce, a ostatnio można nam pokazać film lub wysłać na tę czy inną stronę komputerową .

Jednakże dzięki tej metodzie uczenia się uczniowie, których wrodzone kanały przekazywania informacji to wzrokowe i słuchowe, nie przemęczają się. Nie męczą się przy czytaniu książki czy przy komputerze, nie przemęczają się podczas wielogodzinnych wykładów. Ale kinestetyka ma trudniej. Niemożność wykorzystania zwykłego kanału przetwarzania informacji powoduje, że uczeń albo odrzuca studiowany materiał, albo niezadowolenie z nauczyciela, albo niezadowolenie z własnych możliwości poznawczych. Ale w pewnych granicach człowiek może rozwinąć wszystkie kanały sensoryczne, a im bogatsza jest jego organizacja sensoryczna, tym łatwiej radzi sobie z otrzymywanymi informacjami i, co nie mniej ważne dla komunikacji, uczy się przekazywać swoją wiedzę osobom posiadającym inne wiodące kanały do otrzymywania informacji.

Myślenie i uczenie się

Hegel powiedział kiedyś, że świat można poznać rozum i inteligencja. Za pomocą rozumu rozczłonkowujemy, rejestrujemy i opisujemy doświadczenia zmysłowe. Rozum, jako najwyższy poziom wiedzy, pozwala odkryć istotę przedmiotów, prawa wewnętrzne i ich rozwój. Sukces w przyswajaniu wiedzy zależy zatem od rozwoju myślenia teoretycznego ucznia. student myśli samokształcenie

Opanowanie operacji myślenia zwiększa także szansę na sukces w nauce. Za pomocą abstrakcji zapewnia się selekcję pewnych cech badanego przedmiotu i odwrócenie uwagi od innych, które obecnie są nieistotne. Jeśli uczeń ma wystarczającą wiedzę na temat tych informacji, bez problemu poradzi sobie z „wyciśnięciem” informacji w celu zapamiętania. Porównanie ułatwi ustalenie podobieństw lub różnic między różnymi aspektami badanego materiału, a także pozwoli uniknąć powielania, ustali powiązania semantyczne między tym materiałem a już poznanym uczniem, co również przyczyni się zarówno do zrozumienia, jak i zapamiętania materiału. Umiejętność generalizowania, polegająca na łączeniu obiektów według ich istotnej cechy, pozwala nie przepisywać poszczególnych akapitów z różnych źródeł, nie zapamiętywać mechanicznie konglomeratu różnych punktów widzenia, ale przedstawić swoją wiedzę w formie spójnego układ logiczny o najczęstszej podstawie.

Uczniowie o analitycznym sposobie myślenia i percepcji podkreślają wszystkie szczegóły i szczegóły badanego materiału, ale często nie mogą zrozumieć głównego znaczenia. Ich prace pisemne są bardzo obszerne i szczegółowe.

Studenci o syntetycznym typie myślenia i percepcji szybko „łapią” istotę tego, czego się uczą, ale nie przywiązują wystarczającej uwagi do szczegółów i są bardziej podatni na uogólnienia, w wyniku czego nie są w stanie dokonać trafnego powtórzenia . Z łatwością osiągają jednak sukcesy w samodzielnym przygotowywaniu adnotacji i streszczeń tekstów.

Znając specyfikę swojej pracy z materiałami edukacyjnymi, uczniowie powinni zwracać szczególną uwagę na jakość realizacji tego typu zadań, które nie pokrywają się z ich stylem myślenia.

Tezaurus ucznia odgrywa kluczową rolę w powodzeniu procesu edukacyjnego. Według współczesnych poglądów psychologicznych główną miarą stopnia trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego jest wzrost informacji semantycznej (pojęciowej), która opiera się właśnie na użyciu tezaurusu. Jeśli tezaurus ucznia jest mały, potrzebuje on więcej czasu na przyswojenie nowych informacji. Im mniej informacji i powiązań ma na temat badanych obiektów, tym trudniej jest mu zidentyfikować właściwości nowo badanego obiektu, zwłaszcza te ukryte przed bezpośrednią percepcją.

Umiejętność czytania odgrywa równie ważną rolę w skutecznej nauce. Dorosły czyta dość szybko, ale szybkość sama w sobie nie jest gwarancją sukcesu. Konieczne jest rozwinięcie umiejętności stosowania różnych prędkości czytania, z uwzględnieniem celów, a także umiejętności podkreślania tego, co istotne podczas czytania.

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Kontrola wiedzy i niepokój osobisty (egzaminy i lęk)

Wpływ emocji i woli na powodzenie działań edukacyjnych nie wymaga szczególnej argumentacji. Od dawna wiadomo, że opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej prowadzi do dezintegracji aktywności umysłowej. To drugie objawia się niewystarczającą elastycznością myślenia, tendencją do myślenia stereotypowego, a także skłonnością do stereotypowego działania, także w uczeniu się.

W starszym wieku wzrasta liczba osób z wysokim poziomem lęku osobistego. Uczniowie ci nie są w stanie szybko przejść do nowych zajęć, gdy zmieniają się warunki. Potrzebują więcej czasu na przygotowanie się do odpowiedzi na egzaminie, gubią się przy zadawanych pytaniach „na głowę”, nie są gotowi na natychmiastową odpowiedź. Dlatego testowanie staje się dla nich poważnym testem, zwłaszcza przy użyciu komputera, w napiętym trybie czasu. Są jednak sytuacje, w których wysoki poziom niepokoju działa dobrze. Medler i Sarazon (1952) wykazali, że wysoki poziom lęku nie przeszkadza, jeśli działania są zautomatyzowane; nie ma związku między jakością wykonanego zadania a samooceną; poprzednie zadanie zostało zakończone pomyślnie; a także w przypadku, gdy nauczyciele, otoczenie i sama osoba nie dostrzegają podobieństw pomiędzy sukcesem w konkretnym zadaniu a możliwościami danej osoby.

3. Samokształcenie i samokształcenie

Pojęcie samokształcenia i samokształcenia.

Jeden z twórców teorii „jakości totalnej” Edward Deming już w 1986 roku pisał: „Należy wspierać edukację i samodoskonalenie każdego. Organizacja potrzebuje nie tylko dobrych ludzi, ale także ludzi, którzy doskonalą się w edukacji”.

Samokształcenie to system wewnętrznej samoorganizacji służący przyswajaniu doświadczeń pokoleń, mający na celu własny rozwój. Samokształcenie jest potężnym czynnikiem uzupełniającym i wzbogacającym edukację organizowaną przez społeczeństwo.

Współczesna pedagogika uważa kształtowanie umiejętności i zdolności samokształceniowych za najwyższy etap edukacji i jeden z niezbędnych warunków realizacji edukacji przez całe życie.

Samokształcenie jest analogiczne do uczenia się. Samokształcenie to proces bezpośredniego zdobywania przez człowieka doświadczenia pokoleń poprzez własne aspiracje i samodzielnie wybrane środki. Tutaj wewnętrzny świat człowieka odgrywa ogromną rolę: nie tylko świadomość, ale także czynnik nieświadomy, intuicja, a także umiejętność uczenia się nie tylko od nauczyciela, ale przy pomocy książek, od innych ludzi, od natury . Samokształcenie opiera się na potrzebie wiedzy.

Aby rozwinąć niezależność umysłową, jako podstawę samokształcenia, człowiek musi zdobyć doświadczenie w realizacji funkcji nauczyciela w stosunku do siebie: nauczyć się analizować, planować, regulować i oceniać własne działania edukacyjne. Podstawą jest analiza i ocena wyników działań edukacyjnych. Środkami są samoanaliza i samoocena. To ostatnie pozwala nie tylko określić powodzenie ich działań, ale także określić, gdzie w przyszłości skierować główne wysiłki. Zatem ocena stanowi nie tylko kontrolę, ale także zachętę do działania, w przeciwieństwie do oceny, która często jest formalnym wyrazem oceny i jej oznaczeniem, ocena jest niezbędnym elementem merytorycznym w strukturze działalności edukacyjnej. Dlatego umiejętność samooceny jest silnym czynnikiem aktywującym niezależne działania edukacyjne.

Komputery i samokształcenie

Wśród pozytywnych aspektów wykorzystania technologii informatycznych w edukacji większość naukowców zauważa możliwość samodzielnej nauki z otwartym dostępem do obszernych zasobów informacyjnych i obecnością informacji zwrotnej. Wykorzystanie Internetu przyczynia się do zmiany autorytarnego stylu uczenia się na demokratyczny, gdy uczeń poznaje różne punkty widzenia na dany problem, formułuje własne zdanie. Łatwiej jest uczniowi wykształcić umiejętności samodzielnego, skoncentrowanego działania. Może pracować we własnym tempie.

Włączenie Internetu w proces edukacyjny wiąże się jednak z szeregiem problemów. Przede wszystkim jest to problem samej informacji znajdującej się w sieci: może ona być nieprawdziwa, zniekształcona i może mieć na celu osiągnięcie nie celów edukacyjnych, ale np. ekonomicznych, politycznych itp. Problem drugi, jak podczas pracy z mediami papierowymi wiąże się z obecnością odpowiedniego przygotowania do pracy z takimi informacjami. Uczniowie interpretują je w zależności od swojej wiedzy, wieku, doświadczenia życiowego, środowiska kulturowego, mentalności itp. Adekwatność percepcji informacji będzie zależała od tego, czy uczeń jest przeszkolony, czy nie:

praca analityczna z informacjami;

ma krytyczne myślenie;

posiada wystarczającą wiedzę, aby ocenić wiarygodność informacji;

czy potrafi powiązać nowe informacje z istniejącą wiedzą;

Czy uda mu się prawidłowo zorganizować proces informacyjny?

Trzeci problem polega na tym, że komputer tylko w pewnym stopniu może symulować komunikację interpersonalną pomiędzy nauczycielem a uczniem, której istotą jest relacja współpracy i wsparcia, czyli niewerbalne elementy komunikacji międzyludzkiej. Zatem badając zjawisko potrzeby „komunikowania się” z komputerem, odkryto następujące cechy tej komunikacji: ujawniono potrzebę użytkownika antropomorficznego interfejsu i słownictwa naładowanego emocjonalnie; odkryto zjawisko personifikacji komputera, a także różne formy lęku komputerowego. Jako wyjaśnienie wysuwa się hipotezę o przejawieniu się tendencji podmiotu do nieświadomego upodabniania się do komputera, porównywania własnych możliwości intelektualnych z możliwościami systemu komputerowego.

Generalnie sukces pracy z komputerem w trakcie samokształcenia zależy przede wszystkim od chęci do nauki. Ludzie, którzy przez całe życie starają się zdobywać nową wiedzę i umiejętności, lepiej dostosowują się do naszego szybko zmieniającego się świata. Czują się pewniej podczas opanowywania technologii komputerowych i odczuwają mniejszy niepokój przed komputerem. Dzięki dogłębnemu podejściu do nauki uczniowie szybko zaczynają cieszyć się pracą z komputerem, a ich poziom lęku przed komputerem jest niski. Mając skłonność do pogłębionego uczenia się, aktywnie korzystają z różnorodnych aplikacji komputerowych.

Wniosek

Działalność edukacyjna jest wiodącą aktywnością w wieku szkolnym. Działalność wiodąca rozumiana jest jako taka aktywność, podczas której następuje kształtowanie podstawowych procesów umysłowych i właściwości osobowości, pojawiają się nowe formacje odpowiadające wiekowi (arbitralność, refleksja, samokontrola, wewnętrzny plan działania). Zajęcia edukacyjne realizowane są przez cały okres nauki dziecka w szkole. Działalność edukacyjna szczególnie intensywnie kształtuje się w wieku szkolnym.

Działalność edukacyjna jest przede wszystkim działalnością indywidualną. Ma złożoną strukturę i wymaga specjalnej formacji. Podobnie jak praca, działalność edukacyjna charakteryzuje się celami i motywami. Podobnie jak dorosły wykonujący pracę, uczeń musi wiedzieć, co robić, dlaczego, jak, dostrzegać swoje błędy, kontrolować i oceniać siebie. Dziecko przystępując do szkoły nie robi tego samodzielnie, tj. nie ma siły się uczyć. W procesie uczenia się uczeń nie tylko doskonali wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także uczy się wyznaczać cele edukacyjne (cele), znajdować sposoby przyswajania i stosowania wiedzy, monitorować i oceniać swoje działania.

Bibliografia

1. Davydov V.V. Problemy edukacji rozwojowej. M., 1986.

2. Shadrikov V.D. Psychologia działalności i zdolności człowieka. M., 1996.

3. Godefroy J. Czym jest psychologia: W 2 tomach M., 1996.

4. Druzhinin V.N. Psychologia eksperymentalna. M., 1997.

5. Iwaszczenko F.I. Zadania z zakresu psychologii rozwojowej i wychowawczej. Mn., 1999.

6. Kunitsyna V.N. Komunikacja interpersonalna. M., 2001. (Seria „Podręcznik nowego stulecia”).

7. Kurs psychologii ogólnej, rozwojowej i wychowawczej / wyd. N.V. Gamezo. M., 1982.

8. Jakunin V.A. Psychologia aktywności edukacyjnej uczniów. M., 1994.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Teoretyczne badanie charakterystyki motywacji edukacyjnej wśród uczniów. Eksperymentalne badanie motywów działalności edukacyjnej studentów psychologii. Organizacja i prowadzenie badań eksperymentalnych. Analiza i interpretacja uzyskanych danych.

praca na kursie, dodano 15.11.2010


Pojęcie motywacji oraz wpływ niepowodzeń i sukcesów na działalność człowieka. Motywacja do nauki jako warunek konieczny skutecznej nauki uczniów. Badania empiryczne zależności pomiędzy aktywnością edukacyjną uczniów a ich koncentracją na unikaniu niepowodzeń.

praca na kursie, dodano 30.11.2010


Psychologia działalności edukacyjnej jako koncepcja naukowa. Jego ogólna struktura: potrzeba – zadanie – motywy – działania – operacje. Główne postanowienia teorii działalności edukacyjnej, opracowanej w psychologii domowej na podstawie teorii kulturowo-historycznej.

streszczenie, dodano 21.02.2011


Badanie przedmiotu, struktury i zadań psychologii wychowawczej - nauki o faktach, mechanizmach i wzorach panowania człowieka nad doświadczeniem społeczno-kulturowym, wzorcach rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka jako przedmiotu działalności edukacyjnej.

praca na kursie, dodano 10.04.2010


Problem adaptacji studentów do warunków pracy dydaktycznej na uczelni. Rekomendacje mające na celu usprawnienie procesu doskonalenia zawodowego studentów. Teoretyczne rozwinięcia procesu aktywnego włączania studentów w środowisko edukacyjne uczelni.

streszczenie, dodano 11.09.2009


Istota koncepcji „aktywności edukacyjnej”, „motywacji do nauki”; klasyfikacja motywów pozytywnych. Cechy wiekowe rozwoju umysłowego osobowości i motywacji nauczania młodszego ucznia; metody, techniki, środki kształtowania pozytywnej motywacji.

praca na kursie, dodano 24.10.2011


Teoretyczne i metodologiczne podstawy motywacji do działań edukacyjnych. Uzasadnienie programu badawczego dotyczącego charakterystyki motywacji do działalności edukacyjnej studentów kierunków humanistycznych. Interpretacja i analiza motywów testowania działań edukacyjnych.

teza, dodano 11.10.2010


Motywacja do zajęć edukacyjnych. Pięć poziomów motywacji do nauki. Przyczyny spadku motywacji szkolnej. Rozwój motywów uczenia się. Treść szkolenia, struktura motywacji. Kształtowanie motywacji do nauki uczniów. Kształtowanie motywacji na poszczególnych etapach lekcji.

praca na kursie, dodano 08.03.2009


Istota pojęcia „motywacja”. Cechy kształtowania motywacji w okresie dojrzewania. Diagnostyka poziomu kształtowania się motywacji do nauki wśród studentów pierwszego roku. Opracowanie programu rozwoju motywacji do działalności edukacyjnej studentów pierwszego roku.

praca na kursie, dodano 18.04.2012


Motywacja jako obowiązkowy element działalności edukacyjnej, jej cechy psychologiczne. Rola pozytywnego poziomu motywacji uczniów w efektywności ich uczenia się. Kierunki indywidualnej pracy z uczniami w celu zwiększenia ich motywacji edukacyjnej.

Pojęcie „aktywności edukacyjnej” jest raczej niejednoznaczne. W najszerszym tego słowa znaczeniu jest czasami błędnie uważany za synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. W wąskim znaczeniu, zdaniem D.B. Elkonin, jest wiodącym rodzajem zajęć w wieku szkolnym. W pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova koncepcja „działania edukacyjnego” wypełniona jest rzeczywistą treścią i znaczeniem działania, korelującym ze szczególną „odpowiedzialną postawą”, zdaniem S.L. Rubinsteina, będącego przedmiotem badań przez cały czas ich trwania.

Należy zaznaczyć, że w tej interpretacji „działalność edukacyjna” rozumiana jest szerzej niż wiodący rodzaj (rodzaj) działalności, gdyż dotyczy ona wszystkich grup wiekowych, w szczególności uczniów. Działalność edukacyjna w tym sensie to aktywność podmiotu w opanowywaniu uogólnionych metod działań edukacyjnych i samorozwoju w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych specjalnie postawionych przez nauczyciela, w oparciu o zewnętrzną kontrolę i ocenę, przekształcającą się w samokontrolę i samoocena. Zdaniem D.B. Elkonin, „Działalność edukacyjna to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w obszarze pojęć naukowych, […] działalność taka musi być motywowana odpowiednimi motywami. Mogą to być... motywy do nabycia uogólnionych metod działania, lub prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeśli uda się wykształcić wśród uczniów takie motywy, to dzięki temu będą oni wspierani, wypełnieni nową treścią, tymi ogólnymi motywami działania, które wiążą się z pozycją ucznia, z realizacją działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. ”.

Działalność edukacyjną można zatem uznać za specyficzny rodzaj działalności. Jest skierowany do samego ucznia jako jego przedmiot - doskonalenia, rozwoju, kształtowania go jako jednostki dzięki świadomemu, celowemu przyswajaniu doświadczenia społeczno-kulturowego w różnego rodzaju i formach działań społecznie użytecznych, poznawczych, teoretycznych i praktycznych. Działania studenta mają na celu opanowanie głębokiej wiedzy systemowej, opracowanie uogólnionych metod działania oraz ich odpowiednie i twórcze zastosowanie w różnych sytuacjach.

Główne cechy działalności edukacyjnej

Zwraca się uwagę na trzy główne cechy działalności edukacyjnej, które odróżniają ją od innych form uczenia się: 1) jest ona w szczególności ukierunkowana na opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych; 2) w nim opanowuje się ogólne metody działania i koncepcje naukowe (w porównaniu z codziennymi nabytymi przed szkołą); 3) ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemów (I.I. Iljasow) (porównaj z uczeniem się metodą prób i błędów, gdy nie ma wstępnej ogólnej metody, programu działania, gdy nauka nie jest działaniem). Dodajmy do tych trzech jeszcze dwie istotne cechy działalności edukacyjnej. Po pierwsze, odpowiadając na potrzebę poznawczą, niezaspokojoną, 4) działalność edukacyjna prowadzi do zmian w samym przedmiocie, co zgodnie z definicją D.B. Elkonin jest jego główną cechą. Po drugie, czeski teoretyk procesu i struktury uczenia się I. Lingart uważa inną cechę działalności edukacyjnej jako aktywnej formy uczenia się, a mianowicie 5) zmiany właściwości psychicznych i zachowania ucznia „w zależności od wyników jego własnych działań .” Można zatem mówić o pięciu cechach działalności edukacyjnej w porównaniu z nauczaniem.

Wychodząc z definicji działalności edukacyjnej jako działalności mającej na celu opanowanie uogólnionych metod działania, samorozwoju ucznia poprzez rozwiązywanie za pomocą działań edukacyjnych określonych przez nauczyciela zadań edukacyjnych, rozważmy rzeczywistą charakterystykę jej działalności. Przede wszystkim podkreślmy, idąc za D.B. Elkonin, jego charakter społeczny: wg treść, ponieważ ma na celu przyswojenie całego bogactwa kultury i nauki zgromadzonego przez ludzkość; w znaczeniu, ponieważ jest społecznie znaczący i społecznie ceniony; zgodnie z formą, odpowiada bowiem społecznie wypracowanym standardom edukacji i odbywa się w specjalnych instytucjach publicznych, na przykład w szkołach, gimnazjach, uczelniach i instytutach. Działalność edukacyjna, jak każda inna, charakteryzuje się podmiotowością, aktywnością, obiektywnością, celowością, świadomością, ma określoną strukturę i treść.

Uczenie się to świadoma działalność organizowana przez sam podmiot, mająca na celu aktywne przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Psychologowie krajowi skupiali się na różnych aspektach nauczania. L. S. Wygotski, A. N. Leontiew, S. L. Rubinstein postrzegali uczenie się jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności w czasie, gdy rozwój rozumiany był jako kształtowanie nowych cech i zdolności. P. Ya Galperin definiuje uczenie się jako przyswajanie wiedzy w oparciu o działania wykonywane przez podmiot. D. B. Elkonin i V. V. Davydov klasyfikują nauczanie jako specyficzny rodzaj działalności edukacyjnej.

Zatem uczenie się można rozpatrywać na podstawie analizy treści i struktury działań edukacyjnych.

W szerokim znaczeniu działania edukacyjne mają na celu opanowanie doświadczeń społeczno-kulturowych zgromadzonych przez ludzkość. Działalność edukacyjna ma charakter społeczny w swej istocie (jest istotna dla rozwoju społeczeństwa, jest przez nią oceniana, zorganizowana w specjalnie utworzonych instytucjach społecznych (placówki przedszkolne, szkoły, uczelnie itp.)). Posiada wszystkie cechy charakterystyczne dla każdej działalności człowieka (aktywność, obiektywność, świadomość, celowość, podmiotowość, dynamizm itp.).

Działalność edukacyjna to działalność mająca na celu zdobycie przez jednostkę nowej wiedzy, umiejętności, zdolności lub ich zmianę w procesie specjalnie zorganizowanego i ukierunkowanego szkolenia, a tym samym spowodowanie zmian w samej jednostce.

Działalność edukacyjną charakteryzują następujące cechy psychologiczne (cyt. za: Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna):

1. Ma na celu w szczególności opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

2. Opanowuje się w nim ogólne metody działania i koncepcje naukowe (w porównaniu z codziennymi nabytymi przed szkołą).

3. Ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemów.

4. Działalność edukacyjna prowadzi do zmian w samym przedmiocie (wg definicji D. B. Elkonina jest to główna cecha tej działalności).

5. Zmiany we właściwościach psychicznych i zachowaniu ucznia zachodzą w zależności od skutków jego własnych działań (I. Lingart).

W strukturze działań edukacyjnych wyróżnia się pięć elementów:

1) motywacja. Działalność edukacyjna ma charakter polimotywowy. Jest stymulowana i kierowana przez różne motywy. Motywy edukacyjno-poznawcze (według Elkonina) - zainteresowanie merytoryczną stroną działalności edukacyjnej, tym, czego się uczy, procesem działania.

2) zadanie edukacyjne. System zadań, podczas których dziecko opanowuje najpopularniejsze metody działania. Dzieci rozwiązując wiele konkretnych problemów, same odkrywają sposoby ich rozwiązania. Kształcenie rozwojowe polega na wspólnym odkryciu przez dzieci i nauczyciela wspólnego sposobu rozwiązywania problemów.

3) działalność edukacyjna. Zawarte w sposobie działania i zadaniach szkoleniowych. Uważany jest za główne ogniwo w strukturze działań edukacyjnych. Każdą operację treningową należy przećwiczyć. Często według systemu Halperina. Uczeń, uzyskawszy pełną orientację w składzie operacji, wykonuje operacje w formie materialnej pod kontrolą nauczyciela, nauczywszy się to robić bez błędów, rozwiązuje problem w swoim umyśle.

4) kontrola. Najpierw nauczyciel kontroluje działania związane z uczeniem się, a następnie uczniowie kontrolują siebie. Bez samokontroli nie da się w pełni rozwinąć działalności edukacyjnej, dlatego jest to najważniejsze zadanie pedagogiczne. Dziecko potrzebuje operacyjnej kontroli nad procesem uczenia się.

5) ocena. Dziecko musi nauczyć się odpowiednio oceniać swoją pracę za pomocą ogólnej oceny - jak poprawnie wykonał zadanie i oceny swoich działań - jak bardzo opanował metodę rozwiązania, co nie zostało opracowane

Kryteriami oceny poziomu rozwoju aktywności edukacyjnej uczniów są odpowiednio:

1. zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii;

2. zgodność właściwości działania z zadanymi wymaganiami.

3. poziom rozwoju aktywności edukacyjnej uczniów, odzwierciedlający poziom rozwoju działań metaprzedmiotowych, które pełnią funkcję kierowania aktywnością poznawczą uczniów.

Model oceny poziomu dojrzałości działań edukacyjnych obejmuje ocenę dojrzałości wszystkich jej elementów: motywów, cech wyznaczania celów, działań edukacyjnych, kontroli i ewaluacji.

Poziomy kształtowania działań edukacyjnych:

1) brak działań edukacyjnych jako integralnych „jednostek” działań (uczeń wykonuje tylko indywidualne operacje, może jedynie kopiować działania nauczyciela, nie planuje ani nie kontroluje swoich działań, zastępuje zadanie edukacyjne zadaniem dosłownego zapamiętywania i reprodukcja);

2) wykonywanie działań edukacyjnych we współpracy z nauczycielem (wymagane są wyjaśnienia w celu ustalenia powiązania poszczególnych operacji z warunkami zadania, potrafi wykonywać czynności według stałego, wyuczonego już algorytmu);

3) nieodpowiednie przeniesienie działań edukacyjnych na nowe rodzaje zadań (gdy zmieniają się warunki zadania, nie może samodzielnie dokonywać dostosowań działań);

4) adekwatny transfer działań edukacyjnych (samodzielne wykrycie przez ucznia rozbieżności pomiędzy warunkami zadania a dostępnymi sposobami jego rozwiązania i prawidłowa zmiana metody we współpracy z nauczycielem);

5) samodzielne konstruowanie celów edukacyjnych (samodzielne konstruowanie nowych działań edukacyjnych w oparciu o szczegółową, wnikliwą analizę uwarunkowań zadania i poznanych wcześniej metod działania);

6) uogólnienie działań edukacyjnych w oparciu o określenie ogólnych zasad konstruowania nowych metod działania i wyprowadzenie nowej metody dla każdego konkretnego zadania.

Opisany model oceny dojrzałości działań edukacyjnych uzupełnia w wielu istotnych aspektach system diagnostyczny A.K. Markowej (1990), który obejmuje 4 główne obszary oceny:

1. Stan zadania edukacyjnego i orientacyjna podstawa:

Rozumienie przez uczniów zadania postawionego przez nauczyciela, sensu działania i aktywna akceptacja zadania edukacyjnego;

Samodzielne wyznaczanie zadań edukacyjnych uczniom;

Niezależny wybór wytycznych działania i budowa orientacyjnej podstawy w nowych materiałach edukacyjnych.

2. Stan działalności edukacyjnej:

Jakie działania edukacyjne wykonuje uczeń (pomiar, modelowanie, porównanie itp.);

W jakiej formie je wykonuje (materialna/zmaterializowana; głośna mowa, mentalna); rozszerzony (w pełnym zakresie operacji) lub zwinięty; samodzielnie lub po namowie dorosłych;

Czy student rozróżnia metodę i wynik działań;

Czy student zna kilka technik pozwalających osiągnąć jeden rezultat?

3. Stan samokontroli i samooceny:

Czy student wie, jak sprawdzić się po skończonej pracy (samokontrola końcowa);

Czy potrafi sprawdzić się w trakcie i w trakcie pracy (samokontrola krok po kroku);

Czy potrafi zaplanować pracę przed jej rozpoczęciem (planowanie samokontroli);

Czy samoocena ucznia jest wystarczająca;

Czy student ma dostęp do zróżnicowanej samooceny poszczególnych fragmentów swojej pracy, czy też może oceniać swoją pracę jedynie w kategoriach ogólnych?

4. Jaki jest rezultat działalności edukacyjnej:

Cel (poprawność decyzji, liczba działań prowadzących do osiągnięcia rezultatu, charakterystyka czasowa działania; umiejętność rozwiązywania problemów o różnym stopniu trudności);

Subiektywne (znaczenie, znaczenie zajęć edukacyjnych dla samego ucznia, subiektywna satysfakcja, koszt psychologiczny – nakład czasu i wysiłku, wkład osobistego wysiłku).

Charakteryzując pojęcie „aktywności edukacyjnej”, większość autorów zwykle narzeka na jego często zbyt szeroką interpretację. W mowie potocznej, a często także w specjalistycznych publikacjach psychologiczno-pedagogicznych, działalność wychowawcza jest interpretowana bardzo szeroko i uważana za synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. Ponadto termin „działalność edukacyjna” jest zwykle używany do określenia głównej działalności regulacyjnej w instytucjach edukacyjnych. Z punktu widzenia podejścia aktywistycznego jest to błędne. Działalność edukacyjną, z punktu widzenia podejścia aktywistycznego, uważa się za „szczególną formę aktywności osobistej, mającą na celu przyswojenie (zawłaszczenie) społecznego doświadczenia poznania i transformacji świata, która obejmuje opanowanie kulturowych metod poznania zewnętrznego, obiektywnego i mentalnego”. działania” (V.V. Davydov).

Zwykle podkreśla się, że działalności edukacyjnej nie należy utożsamiać z procesami uczenia się i asymilacji zawartymi w różnego rodzaju aktywnościach (gra, komunikacja, sport, praca itp.). Według V.V. Davydova działania edukacyjne polegają na zdobywaniu wiedzy teoretycznej poprzez dyskusje prowadzone przez uczniów przy pomocy nauczycieli. Według V.V. Davydova działalność edukacyjna prowadzona jest w tych instytucjach edukacyjnych (szkołach, instytutach, uniwersytetach), które są w stanie zapewnić swoim absolwentom dość wszechstronne wykształcenie i mają na celu rozwijanie ich umiejętności poruszania się po różnych sferach świadomości społecznej. Autor zauważa, że ​​w wielu rosyjskich instytucjach edukacyjnych działalność edukacyjna jest nadal słabo reprezentowana.

D. B. Elkonin pisze, że „działalność edukacyjna to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w obszarze pojęć naukowych”. Jego zdaniem takie działanie powinno być motywowane odpowiednimi motywami. Mogą to być motywy nabycia uogólnionych metod działania lub, prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeżeli uda się kształtować u uczniów takie motywy, stwierdza D. B. Elkonin, „wtedy będzie to wspierać, wypełniając nową treścią te ogólne motywy działania, które wiążą się z pozycją ucznia, z istnieniem społecznie znaczących i społecznie cenionych zajęcia."

Działalność edukacyjną można zatem uznać za specyficzny rodzaj działalności. Koncentruje się na uczniu jako przedmiocie. W wyniku działań edukacyjnych doskonalenie, rozwój i formacja osoby jako jednostki następuje w wyniku świadomego, celowego zawłaszczania doświadczenia społeczno-kulturowego w różnego rodzaju i formach działań społecznie użytecznych, poznawczych, teoretycznych i praktycznych (I. A. Zimnyaya).

Główne cechy działalności edukacyjnej

I. I. Iljasow zidentyfikował trzy cechy odróżniające działania edukacyjne od innych form uczenia się:

• 1. Ma na celu w szczególności opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
• 2. Opanowuje się w nim ogólne metody działania i koncepcje naukowe (w porównaniu z codziennymi nabytymi przed szkołą).
• 3. Ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemów.

To drugie dla porównania można porównać do nauczania metodą „prób i błędów”, gdzie nie ma wstępnej ogólnej metody, nie ma programu działania, wtedy nauczanie nie jest działaniem.

Do tych trzech cech I. A. Zimnyaya sugeruje dodanie jeszcze dwóch:

• 1. Działalność edukacyjna prowadzi do zmian w samym przedmiocie.
• 2. Zmiany właściwości psychicznych i zachowania ucznia „w zależności od skutków jego własnych działań” (I. Lingart).

Oceniając tych pięć cech działalności edukacyjnej, I. A. Zimnyaya całkiem słusznie proponuje rozważyć czwartą – główną.

Charakteryzując działalność edukacyjną, większość autorów podkreśla jej społeczny charakter. W największym stopniu determinują ją tradycje kulturowe oraz orientacje społeczne i semantyczne społeczeństwa. Znaczna część działalności edukacyjnej odbywa się w trybie interakcji z innymi, jednak D. B. Elkonin szczególnie zauważył, że często działalność edukacyjna, mając formę kolektywną, zawsze ma w rezultacie indywidualny charakter.

Jak każdy inny rodzaj działalności, działalność edukacyjną można opisać z różnych punktów widzenia, takich jak: podmiotowość, aktywność, obiektywność, celowość, świadomość, a także pod kątem jej struktury i treści. Działalność edukacyjna, zdaniem twórców tej teorii, ma następującą ogólną strukturę: potrzeba - zadanie - motywy - działania - operacje (V.V. Davydov, D.B. Elkonin i in.).

Przedmiotem działalności edukacyjnej z punktu widzenia psychologii jest to, do czego jest ona skierowana. Pod tym względem wyróżnia się: przyswajanie wiedzy, opanowanie uogólnionych metod działania, rozwój technik i metod działania, ich algorytmów i programów, w procesie których rozwój „przedmiotu działania” - ucznia - występuje. D. B. Elkonin szczególnie podkreślił zasadniczą kwestię, że działalności edukacyjnej nie należy utożsamiać z asymilacją. Pomimo tego, że ona (asymilacja) jest jej główną treścią i sama w sobie jest zdeterminowana strukturą i poziomem jej rozwoju. Zasadniczą cechą podmiotu działalności edukacyjnej jest to, że ma ona na celu zmianę samego podmiotu, a zmiany te (w wymiarze intelektualnym i osobistym) pośredniczą w naturze asymilacji.

Włączenie do zajęć edukacyjnych wiąże się z wykorzystaniem specjalnych środków i metod. Eksperci z zakresu aktywistycznego podejścia do uczenia się wyróżniają trzy grupy:

• 1. Środki leżące u podstaw funkcji poznawczych i badawczych działań edukacyjnych, działań intelektualnych (analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja itp.).
• 2. Znak, język, środek werbalny, w formie którego wchłaniana jest wiedza, odzwierciedlane i odtwarzane jest indywidualne doświadczenie.
• 3. Wiedza podstawowa poprzez włączenie nowej wiedzy, w której zorganizowane jest indywidualne doświadczenie, tezaurus ucznia (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinshtein itp.).

Metody działalności edukacyjnej mogą być różne i zazwyczaj są klasyfikowane na różnych podstawach. Na przykład: reprodukcyjne, badawcze i poznawcze (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov i in.). Zagadnienie to jest szczególnie intensywnie rozwijane w pedagogice, gdzie powstało wiele klasyfikacji metod, sposobów i metod nauczania.

Na szczególną uwagę zasługuje problem produktu działalności edukacyjnej. Za produkt działalności edukacyjnej należy uznać osobiste nowotwory psychiczne powstałe i rozwijające się pod wpływem działalności edukacyjnej. Konkretyzując ten przepis, należy zwrócić uwagę na następujące elementy:

• 1. Ustrukturyzowana i aktualizowana wiedza będąca podstawą umiejętności rozwiązywania problemów z różnych dziedzin nauki i praktyki.
• 2. Nowe wewnętrzne formacje psychiki i aktywności w płaszczyźnie motywacyjnej, wartościowej i semantycznej (I. A. Zimnyaya i in.).

Pozycja życiowa człowieka, powodzenie któregokolwiek z jego działań i jego socjalizacja w dużej mierze zależą od struktury, konsekwencji, stopnia siły i głębokości doświadczenia zdobytego w działaniach edukacyjnych.

Struktura zewnętrzna działalności edukacyjnej

Działalność edukacyjną tradycyjnie postrzega się jako działalność głównie intelektualną. W akcie intelektualnym tradycyjnie wyróżnia się następujące etapy: motyw, plan (zamiar, program działania), wykonanie i kontrola (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram i in.). Przedstawione etapy można potraktować w formie schematu strukturalnego, nie można jednak nie zauważyć, że działalność edukacyjna nie jest tożsama z prostym aktem intelektualnym. Jego struktura zewnętrzna wygląda nieco inaczej.

Opisując skład zewnętrznej struktury działań edukacyjnych, I. A. Zimnyaya identyfikuje następujące elementy:

• – motywacja;
• – zadania edukacyjne w określonych sytuacjach w różnych formach zadań;
• - Działania edukacyjne;
• – kontrola zamieniająca się w samokontrolę;
• – ocena, która zamienia się w poczucie własnej wartości.

W okresie aktywnego rozwoju podejścia aktywistycznego w psychologii, aktywność edukacyjną uznawano przede wszystkim za los dzieci i młodzieży i oceniano ją jako główną formę ich włączenia w życie społeczne. We współczesnych ideach etap czasowy działalności edukacyjnej w życiu jednostki znacznie się rozszerzył, obejmując wszystkie grupy wiekowe. Cywilizacyjne funkcje działalności edukacyjnej uległy obecnie zmianie jakościowej. Aby przetrwać we współczesnym, dynamicznym świecie, człowiek zmuszony jest do ciągłej nauki, a z dużej liczby „dobrych życzeń” pozycja ta stała się jedną z podstawowych, życiowych potrzeb. Działalność edukacyjna zajmuje coraz większe miejsce w spektrum działalności człowieka i zjawisko to należy uznać za trend stały.