Uczenie się jako celowy proces przekazywania i przyswajania doświadczeń społeczno-kulturowych, jako specyficzna forma relacji, pojawiło się dawno temu, gdy ludzie zaczęli zdawać sobie sprawę z wartości wiedzy, znaczenia ciągłości w jej przekazywaniu i przekazywaniu kolejnym pokoleniom, potrzeba i potrzeba dalszego poznawania świata.
Ponadto szkolenie, podobnie jak edukacja, ma na celu rozwój osobisty. Ale w nauczaniu skupienie to realizuje się poprzez organizację przyswajania przez uczniów wiedzy naukowej i metod działania.
Na podstawie tych ogólnych przepisów można określić cele i zadania szkolenia.
główny cel uczenie się - utrzymanie postępu społecznego.
Zadania uczenie się: przekazywanie i aktywne przyswajanie doświadczeń społeczno-kulturowych w postaci wiedzy naukowej i metod jej zdobywania; rozwój osobisty, który z jednej strony umożliwia przyswojenie i wykorzystanie doświadczeń poprzednich pokoleń, z drugiej zaś stwarza potrzebę i szansę na dalsze poznawanie świata.
Zadania te dotyczą Funkcje szkolenia: edukacyjne, edukacyjno-rozwojowe.
- Edukacyjny funkcją jest przekazywanie i przyswajanie systemu wiedzy naukowej, umiejętności, zdolności i możliwości ich zastosowania w praktyce.
- Edukacyjny funkcja ta realizuje się w kształtowaniu przekonań wartościowych i cech osobistych u uczniów w procesie asymilacji doświadczeń społeczno-kulturowych oraz w kształtowaniu motywów działań edukacyjnych, które w dużej mierze decydują o jego powodzeniu.
- Rozwojowy funkcja uczenia się przejawia się w samym celu tego procesu - wszechstronnym rozwoju jednostki jako integralnego systemu mentalnego ze sferą intelektualną, emocjonalno-wolicjonalną i potrzeb motywacyjnych.
Treść tych trzech funkcji pokazuje, że współczesna nauka pedagogiczna traktuje ucznia nie jako obiekt wpływu nauczyciela, ale jako aktywny podmiot procesu edukacyjnego, o powodzeniu którego ostatecznie decyduje stosunek ucznia do nauki, rozwinięte zainteresowania poznawcze , stopień świadomości i samodzielności w zdobywaniu wiedzy.
W trakcie rozwoju nauki i praktyki pedagogicznej ukształtowały się zasady nauczania, które służyły jako wytyczne w organizacji procesu edukacyjnego. Do głównego zasady szkolenie może obejmować:
- zasada rozwojowy i edukacyjny charakter edukacji, który ma na celu wszechstronny rozwój osobowości i indywidualności ucznia, kształtowanie nie tylko wiedzy i umiejętności, ale pewnych cech moralnych, intelektualnych i estetycznych, które stanowią podstawę wyboru ideałów życiowych i form zachowań społecznych;
- zasada treści naukowe i metody procesu edukacyjnego odzwierciedla związek ze współczesną wiedzą naukową i praktyką społeczną, wymaga, aby treść kształcenia zapoznawała studentów z obiektywnymi teoriami naukowymi, prawami, faktami oraz odzwierciedlała aktualny stan nauk;
- zasada systematyczność i konsekwencja w zdobywaniu wiedzy nadaje systematyczny charakter działaniom edukacyjnym, wiedzy teoretycznej i umiejętnościom praktycznym uczniów, wymaga logicznej struktury zarówno treści, jak i procesu uczenia się;
- zasada świadomość, aktywność twórcza i samodzielność uczniów przy wiodącej roli nauczyciela odzwierciedla potrzebę rozwijania motywacji poznawczej i umiejętności zbiorowego działania, samokontroli i poczucia własnej wartości u uczniów;
- zasada widoczność oznacza, że skuteczność uczenia się zależy od celowego zaangażowania zmysłów w percepcję i przetwarzanie materiału edukacyjnego, dokonując przejścia od myślenia konkretno-figuratywnego i wizualnie efektywnego do abstrakcyjnego, werbalno-logicznego;
- zasada dostępność uczenie się wymaga uwzględnienia cech rozwojowych uczniów, analizy ich możliwości i strefy najbliższego rozwoju;
- zasada wytrzymałość wymaga nie tylko długotrwałego zapamiętywania wiedzy, ale także jej internalizacji, kształtowania pozytywnego nastawienia i zainteresowania studiowanym przedmiotem, które powstają wraz z systematycznym powtarzaniem ustrukturyzowanego materiału edukacyjnego i jego testowaniem;
- zasada powiązania nauki z życiem wymaga, aby proces uczenia się zachęcał uczniów do wykorzystywania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów praktycznych;
- zasada racjonalne połączenie form zbiorowych i indywidualnych i metody pracy wychowawczej polegają na stosowaniu różnorodnych form organizacji zajęć szkoleniowych i pozaszkolnych.
Wszystkie te zasady należy rozpatrywać jako jeden system, który pozwala nauczycielowi na dokonanie naukowego wyboru celów, doboru treści, metod i środków organizacji procesu edukacyjnego oraz stworzenia korzystnych warunków dla rozwoju osobowości ucznia.
Dział pedagogiki rozwijający naukowe podstawy nauczania nazywa się dydaktyką. Jednym z istotnych zagadnień współczesnej dydaktyki jest kwestia relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem. Dziś można wyróżnić trzy warunkowe grupy poglądów naukowych na ten temat.
- Uczenie się to rozwój (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
- Uczenie się podąża za rozwojem i musi się do niego dostosowywać (V. Stern: „Rozwój stwarza możliwości – uczenie się je realizuje”; J. Piaget: „Myślenie dziecka z konieczności przechodzi przez wszystkie znane fazy i etapy, niezależnie od tego, czy dziecko się uczy, czy nie” ) .
- Uczenie się wyprzedza rozwój, popychając go dalej i powodując w nim nowe formacje (L.S. Wygotski, J. Bruner). Uzasadniając tezę o wiodącej roli uczenia się w rozwoju osobowości, Wygotski wyróżnił dwa poziomy rozwoju psychicznego dziecka: poziom rzeczywistego rozwoju, który pozwala mu samodzielnie wykonać zadanie, oraz „strefę bliższego rozwoju” (co dziecko robi dzisiaj z pomocą osoby dorosłej, a jutro zrobi to samodzielnie).
Jednym z elementów definiujących proces uczenia się jest jego cel. Celem uczenia się jest idealne mentalne przewidzenie końcowego rezultatu procesu uczenia się, do czego dąży nauczyciel i uczniowie. Ogólny cel edukacji jest wyznaczany przez społeczeństwo. Znajduje to odzwierciedlenie w dokumentach rządowych, a następnie uszczegóławiane w programach poszczególnych przedmiotów akademickich, podręcznikach, pomocach dydaktycznych dla nauczycieli i materiałach dydaktycznych dla studentów. Oprócz celu ogólnego, celów nauczania dla danego przedmiotu, nauczyciel ustala indywidualne zadania na każdą lekcję.
Organizacja procesu uczenia się wiąże się przede wszystkim z jasnym określeniem jego celów, a także świadomością i akceptacją ich przez uczniów. Cele uczenia się powodują, że uczniowie rozumieją istotę i sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych, znacząco wpływając na ich aktywizację.
Zarówno w procesie uczenia się, jak i podczas każdej sesji szkoleniowej realizowane są trzy główne grupy wzajemnie powiązanych celów. Pierwsza z nich obejmuje całe edukacyjne: opanowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności; do drugiego - cele rozwojowe: rozwój sfery intelektualnej, emocjonalno-wolicjonalnej, aktywnościowo-behawioralnej jednostki, do trzeciego - cele edukacyjne: kształtowanie światopoglądu naukowego, moralnego, artystyczno-estetycznego, prawnego, pracy, ochrony środowiska kultura itp.
Oznacza to, że projektując sesję szkoleniową, nauczyciel musi jasno określić cele szkolenia, rozwoju i edukacji. Jednocześnie określa poziom, na jakim cele będą realizowane: ogólne zapoznanie się z nowym tematem, opanowanie teoretycznej strony tego, czego się uczy, kształtowanie umiejętności praktycznych, sprawdzanie wiedzy itp. Doprowadzenie do Świadomość uczniów celów lekcji edukacyjnej zwiększa możliwość intensyfikacji aktywności poznawczej uczniów, ich świadomej i konsekwentnej pracy przez całą lekcję.
Można zdefiniować następujące ogólne cele nauczania w krajowym systemie edukacji:
kształtowanie tożsamości studenta jako obywatela państwa;
uczyć uczniów jako przedmiotów efektywnego uczenia się, wpajać im optymalne metody nauczania i samokształcenia oraz stwarzać potrzebę ciągłego twórczego samodoskonalenia;
wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do skutecznego działania zawodowego i społecznego.
stworzyć najkorzystniejsze warunki dla rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, kompleksowo rozwijając jej zdolności, zapewniając jednocześnie studentom solidną wiedzę, podstawy nauki i możliwość samodzielnego ich uzupełniania;
zapewnić powszechną edukację na poziomie odpowiadającym szybkiemu rozwojowi nauki i umożliwiającemu przystosowanie się do współczesnego świata;
realizować ideę ogólnego, intelektualnego i moralnego rozwoju jednostki poprzez humanitaryzację edukacji;
kształcić w oparciu o uniwersalne wartości moralne wysoko rozwiniętego obywatela, zdolnego do aktywnego życia, pracy i twórczości;
przestrzegać międzynarodowych wymagań dotyczących tworzenia programów dla dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych: pogłębianie treści programów, rozwijanie wysokiego poziomu procesów myślowych, rozwijanie zrozumienia przez uczniów własnych możliwości;
kształtować osobowość o rozwiniętej inteligencji i wysokim poziomie kultury, gotową do dokonywania świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.
Proces edukacyjny wymaga ścisłej interakcji między nauczycielem a uczniem. Główne funkcje szkolenia to edukacyjna, edukacyjna i rozwojowa.
Funkcja edukacyjna w edukacji tradycyjnej jest podstawowa i polega na wyposażeniu uczniów przede wszystkim w określony system wiedzy, umiejętności i zdolności.
Główną wadą takiego szkolenia jest jego bezosobowość: Tradycyjny system edukacji opiera się na podejściu socjocentrycznym, w ramach którego celem rozwoju osobistego jest jego socjalizacja i profesjonalizacja z punktu widzenia maksymalnej użyteczności społecznej. W ramach tego modelu realizowana jest idea, że głównym celem edukacji (szkolenia, nauczania) jest opanowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, czyli standardów określonych zewnętrznie.
Paradygmat humanistyczny krajowego systemu edukacji ma kierunek osobowy, w związku z czym uczeń w procesie edukacyjnym działa jako integralna osobowość. Według rosyjskiego psychologa W. Davydova osobowość należy rozumieć jako podmiot amatorski, jako jednostkę odtwarzającą powiązania społeczne i posiadającą twórcze możliwości ich dalszej transformacji. Podkreśla, że opierając się na nabytych wcześniej cechach osobowych, działa twórczo („swobodnie”) i utalentowani, tworząc nowe formy życia społecznego. Podmiotowość ucznia w procesie edukacyjnym uzasadniają V. Rybak, G.K. Selewko.
Humanistyczna koncepcja edukacji ma charakter holistyczny, tj. pozbawiona jest statystycznego, bezosobowego podejścia do człowieka, jakie pojawia się w tym przypadku.
Humanistyczny paradygmat edukacji zjednoczył nie tylko filozofów, ale także psychologów, nauczycieli i socjologów na drodze poszukiwania sensu ludzkiej egzystencji, samorealizacji, kreatywności, wolności wyboru, integralności, myślenia integracyjnego i zarządzania ludźmi przez człowieka. własny rozwój. Według G.K. Selevko osobiste podejście do uczniów w procesie edukacyjnym jest podstawowym kierunkiem postępowych technologii pedagogicznych, który jednoczy i ucieleśnia następujące idee i zasady edukacyjne:
Idea rozwoju osobowości, czyli osobista orientacja wychowania i edukacji;
Uniwersalne zasady humanizmu;
Idea demokratyzacji relacji pedagogicznych jako podstawa kształtowania osobowości demokratycznej;
Pogłębienie indywidualnego podejścia;
Zasada naturalnej zgodności szkolenia i edukacji;
Idea aktywizacji i wykorzystania wewnętrznych mechanizmów samoregulujących rozwój osobowości.
Dlatego obecnie funkcja edukacyjna traci wiodącą rolę, ustępując funkcjom edukacyjnym, rozwojowym i samodoskonalenia. To jest żądanie dnia. Edukacja, biorąc pod uwagę szybkie zmiany, musi stwarzać przesłanki dla procesu uczenia się przez całe życie według typu „włącz-wyłącz”.
Funkcja edukacyjna jest nierozerwalnie związana z funkcją edukacyjną i ma na celu zapewnienie jedności procesu edukacyjnego w różnych systemach edukacyjnych i jego humanizację. „Kształcenie i wychowanie są ze sobą ściśle powiązane, uzupełniają się, przenikają” – podkreśla akademik D. Jarmaczenko.
Funkcja ta przyczynia się do kształtowania podstawowych cech obywatela państwa. „Człowiek bez wykształcenia jest jak ciało bez duszy” – głosi popularna mądrość. „Orientacja humanistyczna nie kwestionuje znaczenia wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, ale po pierwsze podkreśla ich rolę jako środka, narzędzia realizacji orientacji jednostki, a po drugie, w tej instrumentalnej roli wiedza, umiejętności i zdolności są uzupełnione strategiami działania twórczego, a także cechami wolicjonalnymi niezbędnymi do przezwyciężenia trudności stojących na drodze tej realizacji; po trzecie, coraz większego znaczenia nabierają środki zapewniające samodoskonalenie osobiste (w szczególności zawodowe)” – podkreśla G.A. Punkt.
ID. Za strategiczny kierunek wychowania Bekh uważa jego orientację na osobowość, która może „w znaczący sposób humanizować proces wychowawczy, napełniać go wysokimi przeżyciami moralnymi i duchowymi, budować relacje oparte na sprawiedliwości i szacunku, maksymalizować potencjał dziecka i pobudzać je do osobistego rozwijanie kreatywności.”
Paradygmat humanistyczny krajowego systemu edukacji, współczesne koncepcje nauczania, procesy humanizacji i demokratyzacji edukacji również powodują potrzebę wysunięcia się tej funkcji na pierwszy plan w procesie dydaktycznym. W podejściu humanistycznym najważniejsze jest kształtowanie u uczniów nie tylko wiedzy normatywnej, ale przede wszystkim mechanizmów samokształcenia i samokształcenia, z uwzględnieniem maksymalnego zaangażowania indywidualnych możliwości każdego ucznia. Pod tym względem funkcja ta staje się główną obok funkcji rozwojowej. ID. Bekh w podejściu osobowościowym zwraca uwagę na pomoc uczniowi jako podmiotowi procesu pedagogicznego w urzeczywistnieniu „...siebie jako jednostki, co powinno stać się kluczowym zadaniem nauczyciela…”, G.A. Punktacja - za „...zwrócenie głównej uwagi na wartościowo-motywacyjny rdzeń jednostki, który determinuje jej orientację, w szczególności zawodową”, A. Sysoeva - za „...rozwój osobisty i zawodowy osoby w procesie otrzymania wykształcenia.”
Funkcja rozwojowa, zwłaszcza dotycząca rozwoju duchowego, psychicznego i fizycznego ucznia, ma głęboki sens społeczno-psychologiczny i pedagogiczny. Sensem i celem wychowania jest zapewnienie wychowankowi stałego rozwoju, jego formacji duchowej, harmonizacji relacji z samym sobą i innymi, ze środowiskiem społecznym. Tym samym edukacja na szczeblu państwowym stwarza warunki do rozwoju i samokształcenia, edukacji i samokształcenia, nauczania i samokształcenia każdego.
W procesie studiowania różnych przedmiotów akademickich celowo rozwijane są zdolności duchowe i umysłowe uczniów, a zajęcia praktyczne zapewniają ponadto rozwój siły fizycznej.
Rozwój osobowości ucznia w humanitarnym podejściu do organizacji procesu edukacyjnego powinien stawiać w centrum „... rozwój całego integralnego zestawu cech osobowości: wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania umysłowego, jaźni -mechanizm rządzący jednostką, sfera estetyki i moralności oraz sfera efektywnie-praktyczna. Rozwój ten jest głównym rezultatem edukacji, kryterium jakości pracy nauczyciela, kierownika systemu pedagogicznego jako całości.
Funkcja samodoskonalenia powinna zapewniać ciągłe samokształcenie uczniów, samokształcenie, systematyczne kształtowanie umiejętności uczenia się, a także motywację do działań edukacyjnych, poznawczych i przyszłej działalności zawodowej. Wybór tej funkcji oznacza ukierunkowanie wychowania na europejski i światowy poziom edukacyjny, w teoriach pedagogicznych, w których szczególną uwagę zwraca się na samodoskonalenie, samostanowienie, samorealizację jednostki, osiąganie sukcesu życiowego (samodoskonalenie, kultywacja, samostanowienie, samorealizacja, samorobienie). Dlatego w zachodnioeuropejskich i amerykańskich teoriach pedagogicznych coraz rzadziej używa się terminu „kształtowanie osobowości”.
JEST. Kohn podkreśla, że skuteczność konkretnych metod kształcenia i szkolenia należy oceniać pod kątem tego, w jakim stopniu przygotowują one nowe pokolenie do samodzielnej działalności twórczej, stawiają i rozwiązują nowe problemy, których nie było i nie mogło zaistnieć w doświadczeniu poprzednich pokoleń.
Tym samym realizacja tych czterech funkcji jest potwierdzeniem jednego z głównych praw procesu pedagogicznego – jedności nauczania, wychowania, rozwoju i samodoskonalenia.
Funkcje te wyznaczają zatem cel procesu dydaktycznego i odpowiadają na pytanie: „Dlaczego uczniowie uczą się w różnych systemach edukacyjnych?”
Proces uczenia się jest centralnym zagadnieniem dydaktyki; w tym procesie jego „aktorzy” łączą się w jedną całość: nauczyciel i uczeń, ich cele, a także treść, formy, metody, środki i inne atrybuty działalności edukacyjnej.
W literaturze spotykane są terminy i pojęcia: „proces dydaktyczny”, „proces uczenia się”. To jest to, co nazywają ogólnymi pojęciami synonimicznymi. Nie będziemy ich dalej rozdzielać. Ale istnieje też termin „proces edukacyjny”, oznaczający naukę w określonych warunkach oraz termin „kurs edukacyjny”, oznaczający pojedynczy proces.
Proces uczenia się to system sekwencyjnych działań edukacyjnych nauczyciela mających na celu osiągnięcie wyniku poznawczego i odpowiednią sekwencyjną zmianę w rozwoju umysłowym ucznia. Uczenie się jest zjawiskiem społecznym i pedagogicznym. Pełni funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Ponieważ proces ten jest ruchem, postępem, pojawia się pytanie o jego siły napędowe. Wybitny radziecki dydaktyk M.A. Daniłow doszedł do wniosku (1960), że główną siłą napędową procesu uczenia się są sprzeczności. Inni dydaktycy (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin itp.) Poparli ten pomysł. Sprzeczności są zewnętrzne i wewnętrzne. Pierwsze to te, które powstają poza jednostką, choć dotyczą jej rozwoju: pomiędzy potrzebami społeczeństwa w zakresie przygotowania młodszego pokolenia do życia a obecnym poziomem tego przygotowania.
Uznanym sposobem rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności jednostki jest szkolenie. Można to realizować zarówno w interesie opanowania treści kształcenia (tj. w interesie określonego systemu), jak i podczas uczenia się na podstawie poszczególnych elementów zobiektywizowanego doświadczenia (tj. bez celów i podporządkowania jakiemukolwiek długoterminowo wdrażanemu systemowi) ).
Definicja nauczania jako transferu wiedzy od nauczyciela do ucznia była szeroko stosowana w latach 60. i 70. XX wieku. XX wiek jednak zdając sobie sprawę, że nie to jest najważniejsze, czasami wyjaśniano, że wiedza nie jest przedmiotem, który można po prostu przenieść z rąk do rąk. Do przekazania wiedzy wymagana jest aktywność studencka.
W tradycyjnej literaturze pedagogicznej ostatnich dwudziestu lat uczenie się jest najczęściej definiowane proceduralnie:
„Proces uczenia się to celowa, stale zmieniająca się interakcja między nauczycielem a uczniami, podczas której rozwiązywane są zadania wychowania, edukacji komunistycznej i ogólnego rozwoju uczniów” 1.
„Szkolenie to celowy proces interakcji nauczyciela z uczniami, podczas którego nabywa się wiedzę, umiejętności i zdolności, a uczniowie kształcą się i rozwijają”.
„Kształcenie to celowy proces pedagogiczny mający na celu organizowanie i stymulowanie aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwijania zdolności twórczych, światopoglądu oraz poglądów i przekonań moralnych i estetycznych”.
„Uczenie się to komunikacja, podczas której następuje kontrolowane poznanie, asymilacja doświadczenia społeczno-historycznego, reprodukcja i opanowanie tej lub innej określonej czynności, która leży u podstaw kształtowania osobowości”.
„Szkolenie to ukierunkowane, zorganizowane, systematyczne przekazywanie osobom starszym i przyswajanie przez młodsze pokolenie doświadczeń w zakresie relacji społecznych, świadomości społecznej, kultury i pracy produkcyjnej, wiedzy o aktywnej transformacji i ochronie środowiska”.
„Szkolenie to uporządkowana interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu”.
W świetle informacji o działalności i działalności omówionych w poprzednim rozdziale, formułujemy następujące definicje.
Edukacja- wspólne działanie lub system działań nauczyciela i przedmiotów nauczania, mające na celu przyswojenie przez tego ostatniego elementów zobiektywizowanego doświadczenia człowieczeństwa, wybranych przez nauczyciela lub określonych w programie dyscypliny akademickiej.
W tradycyjnej dydaktyce treść nauczania zwykle oznacza to, czego należy się uczyć (informacje edukacyjne lub przedmiot studiów). Wynika to naturalnie z uznania uczenia się za proces przekazywania informacji, ponieważ oznacza to, co jest przekazywane podczas uczenia się. Ignoruje to fakt, że uczeń musi coś robić podczas nauki. Z zastosowanym tutaj podejściem opartym na działaniu Treścią nauczania nie jest to, co jest przekazywane, ale to, co robi się, aby przyswoić informacje edukacyjne. Jednocześnie nacisk nie jest kładziony na to, co jest przekazywane, ale na to, jakie działania zapewniają asymilację przedmiotu badań.
Przedmiot badań(badany przedmiot, badana informacja) - część treści zobiektywizowanego doświadczenia człowieczeństwa, wyróżniona i przygotowana przez nauczyciela do przyswojenia przez przedmiot nauczania podczas szkolenia na konkretnej lekcji.
Informacja edukacyjna- informacje opisujące przedmiot badań.
Informacja edukacyjna to nie tylko informacja werbalna, ale także informacja proceduralna, operacyjna, działania i ich struktury właściwe dla przedmiotu badań, które podlegają praktycznemu rozwojowi.
Przedmiot szkolenia- grupa studyjna wraz z nauczycielem, przy czym nauczyciel (przedmiot nauczania) realizuje nauczanie (działania mające na celu zarządzanie przyswajaniem wybranych elementów zobiektywizowanego doświadczenia przez podmioty nauczania) i przedmioty nauczania (uczniowie, studenci, słuchacze) jednocześnie prowadzić nauczanie (działania lub czynności mające na celu asymilację badanego przedmiotu).
Przedmiot nauczania- osoba prowadząca nauczanie.
Przypomnijmy, że w przypadku każdego wychowania, bezpośredniego lub pośredniego (poprzez programy, zalecenia metodyczne, pomoce dydaktyczne) udział nauczyciela w kształceniu jest zasadniczo niezbędny, to właśnie wprowadza w działalność przedmiotu nauczania spójność dostarczanych wyników ze względu na wybrane wykształcenie. To w działaniach nauczyciela ucieleśnia się część zobiektywizowanego doświadczenia ludzkości, związanego z informacją o procesach kontrolowanej asymilacji jej elementów. Przedmiot nauczania nie posiada tej części zobiektywizowanego doświadczenia, gdyż wymaga to odpowiedniego przygotowania psychologiczno-dydaktycznego, jednak dopiero wprowadzenie przez nauczyciela do szkolenia efektów szkolenia sprawia, że kontrolowana asymilacja jest skuteczniejsza i ukierunkowana niż samodzielna.
Nawet samodzielnie opanowując treść zalecanych pomocy dydaktycznych i tym samym wykonując samodzielną pracę, podmiot badania uczestniczy w uczeniu się, gdyż pomoce dydaktyczne przygotowuje nauczyciel i już zalecana kolejność opanowania treści pomocy dydaktycznych stanowi zarządzanie asymilacją.
Celem każdego szkolenia jest opanowanie przez osobę szkolenia określonego rodzaju czynności.
Powyższe stwierdzenie jest stanowiskiem psychologicznym, zostało zapożyczone z prac N. F. Talyziny, jednak dla konkretnej prezentowanej teorii uczenia się stwierdzenie to staje się podstawowe, ponieważ bez niego realizacja aktywistycznego podejścia do uczenia się jest niemożliwa. Tradycyjna literatura pedagogiczna nie bierze pod uwagę zwykle celu nauczania, ale jego funkcje: wychowawczą (przekazywanie treści edukacyjnych), rozwijającą, wychowawczą.
Cel szkolenia- kształtowanie w przedmiocie uczenia się umiejętności wykonywania opanowanej czynności lub jej elementów, których całość stanowi umiejętność wykonywania opanowanej czynności:
- - orientacje wartościowe (wiedza i przekonania niezbędne do wyboru sposobu zaspokojenia potrzeby);
- - orientacyjną podstawę działania (wiedza, teorie i wzorce niezbędne do planowania działań);
- - orientacyjną podstawę działań potencjalnie niezbędnych do opanowywania działalności;
- - intelektualne umiejętności planowania działań;
- - system działań i umiejętności wykonywania odpowiadających im operacji.
Wyniki nauki- zmiany w psychice podmiotu nauczania, stwarzające mu warunki do wykonywania dla niego działalności nowego typu.
Przyjęte sformułowanie celu uczenia się natychmiast określa znaczenie każdego konkretnego efektu uczenia się. Głównym rezultatem jest kształtowanie umiejętności, ponieważ umiejętności to czynności, po opanowaniu których jednostka sama się rozwija (wzbogacając swoją psychikę o nowe zdolności umysłowe) i nabywa nowe przekonania (ponieważ opanowana czynność pozwala mu przekonać się o słuszności tego, co nauczył się).
Wiedza ma ogromne znaczenie dla rozwoju działania, zapewniając przede wszystkim erudycję, bez której nie jest możliwe ukształtowanie motywu działania. Wyboru sposobu realizacji motywu dokonuje się na podstawie wiedzy prawnej i przekonań, które składają się na orientacje wartości jednostki. Do świadomego planowania jakiejkolwiek działalności podmiot potrzebuje znajomości jej praw, przybliżonej podstawy działania. Aby wykonać czynność, konieczna jest znajomość orientacyjnej podstawy działania. Wiedza przyczynia się także do poszerzania potrzeb jednostki, co staje się dla niej niezbędne do życia pełnią życia.
Umiejętności są niezbędne, aby z wymaganą jakością wykonać operacje będące częścią dowolnego działania, ponieważ to wykonanie operacji realizuje zaplanowane działanie jednostki, a przekonania zapewniają jednostce orientację na wartości.
„Zamiast więc dwóch problemów – przekazywania wiedzy oraz rozwijania umiejętności i zdolności do jej stosowania – szkolenie staje teraz przed jednym: ukształtowaniem rodzajów działań, które od samego początku obejmują dany system wiedzy i zapewniają jego zastosowanie w z góry określonych granicach…
Analizę celów uczenia się należy najpierw przeprowadzić na poziomie makro – wskazania wszystkich zmian, jakie należy wprowadzić w osobowości uczniów na danym etapie edukacji lub w procesie studiowania danego przedmiotu. Następnie konieczna jest mikroanaliza. Przy ustalaniu celów nauczania na tym poziomie należy uzupełnić analizę w celu wskazania konkretnych typów.” Przypomnijmy, że niezbędną czynność zgodnie ze strukturą można formować także w sposób ukryty, nakazując podmiotowi nauczania wykonanie określonych czynności wchodzących w skład tej czynności.
Zadanie dydaktyczne lekcji- cel nauczania, który ma zostać osiągnięty na konkretnej lekcji, uformowany w postaci wyników, które powinny wynikać z tematu szkolenia po lekcji.
Konieczność wprowadzenia tej koncepcji wynika z faktu, że ostatecznego celu szkolenia – opanowania określonego rodzaju czynności – najczęściej nie da się osiągnąć na jednej lekcji: przede wszystkim należy przestudiować (lub uzupełnić w wykład) orientacyjna podstawa (teoria) planowania opanowywanej czynności; rozważyć środki i metody takich działań stosowane w różnych warunkach; rozwinąć niezbędne umiejętności operacyjne podczas praktycznej lekcji (lub szkolenia). Aby osiągnąć ostateczny cel uczenia się, podmiot uczenia się musi rozwiązać kilka zadań dydaktycznych, w każdym z nich osiągane są cele szczegółowe zapewniające osiągnięcie celu uczenia się.
Zatem dla konkretnej lekcji nauczyciel wybiera przedmiot nauki, formułuje zadanie dydaktyczne lekcji i opracowuje treść szkolenia. Zależność pomiędzy treścią szkolenia a jego wynikami pokazano na rys. 17.
W treści nauczania można wyróżnić trzy najważniejsze grupy działań: kierunek działań przedmiotów nauczania (wskazanie przedmiotów studiów lub treści informacji do studiowania, źródła informacji, zalecenia dotyczące kolejności i metody nauki); monitorowanie postępów szkolenia (którego głównym celem jest analiza postępu asymilacji w celu pomocy podmiotom szkolenia i skorygowania szkolenia); informowanie przedmiotu nauczania (bezpośrednie przekazywanie podmiotom nauczania informacji do przyswojenia lub wyjaśnianie tego, co nie jest jasne podczas konsultacji).
W szkolnictwie wyższym kierunek działania podmiotów nauczania powinien być wiodącym w nauczaniu, gdyż studentami są osoby dorosłe, które dobrowolnie wybrały drogę osiągnięcia określonego wykształcenia i są świadome potrzeb, jakie zaspokajają zdobywając wykształcenie wyższe. Zaobserwowane okoliczności pozwalają uznać studentów uczelni wyższych za podmioty działania, stwarzając wszelkie warunki, aby nauka stała się prawdziwą działalnością, tj. tak, aby był on zarówno zaplanowany, jak i głównie realizowany przez samego studenta (co odpowiada paradygmatowi andragogicznemu).
Ryż. 17.
W zależności od tego, która struktura działań staje się wiodąca w działalności nauczyciela, można wyróżnić trzy rodzaje nauczania, omówione w tabeli. 5.
Szczególne znaczenie w działaniach nauczyciela w kierowaniu nauczaniem ma wybór działań przedmiotu nauczania.
Oświadczenie o adekwatności nauczania: aby opanować dowolny badany przedmiot, konieczne jest zapewnienie, że podmiot badania wykonuje czynności lub działania adekwatne do czynności zawartych w tym przedmiocie; działania, które należy zastosować podczas korzystania z tego przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem, aby zrealizować istotne właściwości tego przedmiotu.
Zignorowanie tego przepisu może prowadzić do uzyskania efektów uczenia się zupełnie innych od oczekiwanych przez nauczyciela. Na przykład naukę beletrystyki w szkole średniej, kładąc nacisk na identyfikację i analizę „obrazów” postaci, trudno uznać za adekwatne działania mające na celu przyswojenie elementów zobiektywizowanego doświadczenia: wszak dzieła te nie zostały stworzone do takiej analizy. Takie działania kształtują u uczniów wypaczony stosunek do fikcji, która nie jest już postrzegana jako źródło przyjemności i środek empatii, ale jako proste źródło informacji, podlegające suchej racjonalnej analizie. Ładunek emocjonalny takich prac schodzi na dalszy plan.
Tabela 5
Zależność rodzaju nauczania od stopnia ukształtowania aktywności uczniów
|
Poziom świadomość wymagania studenci |
Poziom kształtowanie nauczania jako działania |
Struktura działań nauczyciela |
|
1. Normatywne(informacyjny) nauczanie |
||
|
Nie zrealizowany |
Nie uformowany |
Wyjaśnienie potrzeb, wzbudzenie zainteresowania, fascynacja, stymulacja, sformułowanie motywu, podkreślenie obowiązku, informacja, kontrola i ocena uczenia się |
|
2. Wspierający(ordynacyjny) nauczanie |
||
|
Realizowany |
Umiejętności planowania działań ucznia nie są rozwijane |
Aktualizacja potrzeb, utrzymanie motywacji, pomoc w określeniu celów i planów działania, pomoc w wykonaniu najtrudniejszych czynności, ocena w interesie pobudzenia aktywności |
|
Realizowany |
Student rozwinął umiejętności planowania i realizacji działań |
Kierowanie uwagi ucznia na kluczowe punkty; wybór kierunków poszukiwań realizowanych przez studenta; wzmacnianie pozytywnych emocji związanych z osiągnięciem celu; przegląd wyników; dyskusja na temat poczucia własnej wartości |
Konsekwencje niewystarczającego opisu: Nie da się opanować pracy z jakimkolwiek przedmiotem jedynie na podstawie słownych reprodukcji, aby opanować opis wymaganych działań z przedmiotem.
To stwierdzenie może niektórym wydawać się truizmem, jednak nadal utrzymuje się praktyka nauczania przy niewystarczającym udziale zajęć praktycznych, i to nie tylko w przypadku technicznych dyscyplin akademickich. Tłumaczy się to brakiem środków, pomieszczeń, wyposażenia, a po prostu tym, że proces edukacyjny, składający się wyłącznie z wykładów, jest łatwiejszy do zorganizowania i zapewnienia.
Konsultacje nauczyciela są obiektywnie potrzebne, gdyż dla rozwoju inteligencji nauka musi wymagać od ucznia wolicjonalnego wysiłku, rozwiązywania problemów wychowawczych w czynności, która nie została jeszcze opanowana (analogicznie do strefy najbliższego rozwoju u dzieci), tj. w obszarze, w którym pomoc nauczyciela jest w takim czy innym stopniu potrzebna. Dlatego monitorowanie postępów w nauce powinno mieć nie tyle charakter stymulujący (wymuszający systematyczne „odrabianie lekcji”, jak ustalono w praktyce szkolnej), ale raczej korygowanie metodyki nauczania, proponowanie zmian w opracowanym planie, zwracanie uwagi na istotne zaniechania w wykonywanych czynnościach, pomagając uczniowi przezwyciężyć powstałe trudności, przekraczające osiągnięte przez niego możliwości.
Monitorowanie poziomu opanowania zadanych treści kształcenia podczas egzaminów służy głównie potwierdzeniu wykształcenia uzyskanego przez studenta według poziomu opanowania treści określonej dyscypliny akademickiej, który spełnia wymagania społeczeństwa (państwa) dla tego rodzaju kształcenia lub dla kształconej specjalności.
Bezpośrednie przekazywanie studentom informacji do przyswojenia jest konieczne w dobie masowego obiegu podręczników i powszechnego stosowania technologii informatycznych jedynie w przypadku prowadzenia wykładów o zagadnieniach problemowych, wymagających syntezy wielu źródeł informacji, a nie objętych dotychczas literaturą pedagogiczną . N. I. Pirogov w połowie XIX wieku. wezwał, aby wykłady były niezastąpione. Niestety, informacja bezpośrednia musi być wykorzystywana w warunkach niedostatecznej literatury pedagogicznej, w której źródła informacji edukacyjnej stają się dla uczniów niedostępne. Dlatego N. E. Żukowski w latach 30. XX wiek Uważał, że wykład był i pozostaje najbardziej ekonomicznym sposobem przekazywania informacji studentom. Często i nadal dzisiaj przekazywanie informacji jest najczęstszą treścią nauczania.
Wracając do rys. 17 należy zauważyć, że wśród działań składających się na uczenie się w szkolnictwie wyższym (treść uczenia się) można wyróżnić trzy najważniejsze grupy działań: postrzeganie informacji edukacyjnej, jej rozumienie i zapamiętywanie, kształtowanie umiejętności operacyjnych i ogólnie rozwój działalności. Wiodącymi działaniami w zakresie uczenia się w szkolnictwie wyższym są działania mające na celu opanowanie studiowanej działalności; wszelkie inne działania podejmowane są w interesie osiągnięcia tego konkretnego celu.
W warunkach, w których egzaminy mają na celu odtworzenie zdobytych informacji bez opierania się na podręcznikach i sprawdzonych metodach niezbędnych każdemu specjaliście, liderem staje się zapamiętywanie informacji (niestety, czasami bez należytego ich zrozumienia). Oczywiście zapamiętywanie podczas nauki jest konieczne, ale powinno dotyczyć aspektów semantycznych, zapamiętywania dokładnego słownictwa (gdy zniekształcenie słownictwa może prowadzić do zniekształcenia znaczenia), zapamiętywania źródeł, które będą wykorzystywane w realizacji opanowywanej czynności oraz metod orientacji w nich.
Najprostsze efekty uczenia się to umiejętności, które można kształtować nieświadomie – w procesie powtarzanych operacji. Różnicę w poziomach efektów uczenia się pokazano na ryc. 18.
Ryż. 18.
Notatka: zwróć uwagę na to, jak odmienna symbolika linii zwiększa zawartość informacyjną diagramu: aktywność jest kontrolowana przez motyw (linia przerywana) i reprezentuje umiejętność (strzałka ciągła), na umiejętność wpływa orientacja na wartości (strzałka przerywana), ale jest kontrolowane przez wiedzę OOD (strzałka przerywana); na działanie wpływa wiedza OOd i obecność umiejętności (strzałki przerywane), ale kontrolowane jest przez prywatny cel (linia przerywana) itp.
Umiejętność- zautomatyzowane wykonanie operacji, która nie wymaga ciągłej kontroli świadomości. Jest to poziom opanowania operacji, na którym jest ona wykonywana jakby automatycznie, odruchowo, na poziomie działań mentalnych, bez ciągłej kontroli świadomości.
Umiejętność jest wynikiem poziomu operacyjnego, a nie związanego z wyznaczaniem celów, dlatego w odniesieniu do działań nie należy stosować tego pojęcia.
Wiedza- informacje werbalne, przenośne, symboliczne lub operacyjne (manipulacyjne) zdobyte lub poznane przez osobę, dobrowolnie powielone lub wykorzystane w mowie lub działaniu.
Kryterium wiedzy jest również nierozerwalnie związane z działaniem. Wiedzieć oznacza zawsze wykonywać jakąś czynność lub działania związane z tą wiedzą. Wiedza jest pojęciem względnym. „Stopień (jakość) przyswojenia wiedzy zależy od różnorodności i charakteru rodzajów działań, w których wiedza może funkcjonować.” Zatem wiedza (a nie tylko umiejętności) jest kojarzona z czynnością, w ramach której jest zdobywana.
Umiejętność- poziom opanowania złożonego działania lub czynności, który pozwala jednostce wykonywać je świadomie i z wymaganym poziomem jakości.
Wierzenia- wiedza lub metody działania świadomie przyjęte przez podmiot jako standardy podejmowania decyzji lub oceny.
Przekonania są produktem perswazyjnego uczenia się i asymilacji wybranego systemu lub zestawu elementów zobiektywizowanego doświadczenia (przekonania obejmują także orientację na wartości).
Spójrzmy jeszcze raz na rys. 17. Zestaw podstawowych efektów uczenia się – umiejętności i wiedzy – zapewnia, że przedmiot szkolenia opanowuje podstawy operacyjne opanowywanej działalności lub umiejętności wykonywania operacji, indykatywną podstawę działań związanych z działaniami edukacyjnymi, co zapewnia planowanie opanowywanych zajęć oraz orientacyjna podstawa działań edukacyjnych, która zapewnia wybór operacji i bezbłędne wykonanie działań, kształtowanie przekonań i na ich podstawie orientacji wartości jednostki, zapewniając formacja moralna podmiotu, wyznaczanie celów i wybór sposobu zaspokojenia świadomej potrzeby, poszerzanie erudycji podmiotu i jego rozwój. Połączenie wymienionych wyników prowadzi do doskonalenia istniejących i kształtowania nowych cech osobowości niezbędnych do wykonywania opanowywanej czynności z wymaganą jakością.
Oprócz tego w efektach uczenia się nie można ignorować aspektów emocjonalnych. Jak wynika z tego, co zostało omówione, efekty uczenia się są bardzo szerokie i zróżnicowane. Tradycyjny nacisk na wiedzę w niedopuszczalny sposób ogranicza zarówno samą naukę, jak i kontrolę jej wyników na egzaminach, prowadzi do przeciążenia pamięci i praktycznie sprawdza nie poziom asymilacji, ale zdolność jednostki do zapamiętywania tego, czego się nauczył. Jednak bardzo często kontrola efektów uczenia się nazywana jest kontrolą wiedzy, tworząc błędne skojarzenie, które podkreśla wiedzę jako główny i jedyny przedmiot kontroli (a zatem jako główny cel uczenia się).
- Pedagogika: podręcznik, podręcznik / wyd. Yu K. Babański. - M., 1983. - s. 124.
- Ilyina T. A. Pedagogika. - M., 1984. - s. 202.
- Talyzina N. F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy (podstawy psychologiczne). - M., 1984.
- Talyzina N. F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy (podstawy psychologiczne). - s. 43.
Treść, struktura i główne etapy edukacji
Wzory uczenia się
Cele i funkcje treningu
Pojęcie „edukacji”
Istota procesu uczenia się
Treść procesu uczenia się
Zasady i zasady szkolenia
Formy szkolenia
Rodzaje szkoleń
Środki edukacji
Metody nauczania
Uczenie się oparte na problemach
Technologia edukacyjna
Istota procesu uczenia się
Kontrola podczas procesu uczenia się
Treści kształcenia
Przedmiot i cele badań dydaktycznych
Treści i formy dydaktyki
Podstawowe metody i formy szkolenia
Pomoce dydaktyczne w nowoczesnej szkole
Edukacja technologiczna dla dzieci w wieku szkolnym
Werbalne i wizualne metody nauczania
Rodzaje szkoleń
Monitorowanie i ocena jakości szkoleń
Treść, struktura
i podstawowe poziomy edukacji
Edukacja jest to społecznie zorganizowany i ujednolicony proces (oraz jego wynik) ciągłego przekazywania przez poprzednie pokolenia kolejnych pokoleń społecznie znaczących doświadczeń, które w ujęciu ontogenetycznym reprezentują kształtowanie się osobowości zgodnie z programem genetycznym i socjalizację jednostki.
a) wiedza o przyrodzie, społeczeństwie, technologii, sposobie myślenia i metodach działania;
b) doświadczenie we wdrażaniu znanych metod działania, ucieleśnione wraz z wiedzą o umiejętnościach jednostki, która opanowała to doświadczenie;
c) doświadczenie w działalności twórczej, odkrywczej na rzecz rozwiązywania nowych problemów pojawiających się w społeczeństwie;
d) doświadczenie stosunku wartości do przedmiotów lub środków ludzkiej działalności, jego przejaw w odniesieniu do otaczającego świata, do innych ludzi w ogółu potrzeb, które determinują emocjonalne postrzeganie osobiście określonych obiektów wchodzących w skład jego systemu wartości.
Główne etapy edukacji:
1. Przedszkole. Reprezentowany jest przez system placówek przedszkolnych. Zdaniem amerykańskich socjologów i pedagogów, jeśli w wieku przedszkolnym zastosuje się cały arsenał pedagogiczny, to ośmioro na dziesięcioro dzieci będzie uczyć się w szkole na poziomie dzieci uzdolnionych.
2. Szkoła. Kolejnym poziomem jest szkoła podstawowa – 3–4 lata nauki, podstawowa – 5 lat nauki, szkoła średnia – kolejne dwa lata nauki. Szkoła jest główną, podstawową instytucją współczesnego systemu edukacji, największym osiągnięciem cywilizacji.
3. Kształcenie pozaszkolne. Do grona naszych uczniów zaliczają się wszelkiego rodzaju placówki pozaszkolne: szkoły muzyczne i sportowe, stacje dla młodych turystów, przyrodników, ośrodki twórczości technicznej i artystycznej. Ich działalność zapewnia wszechstronny rozwój osobowości dziecka i nastolatka.
4. Szkolnictwo zawodowe – szkoła zawodowa, reprezentowana przez szkoły techniczne, szkoły zawodowe, a obecnie także kolegia, uczelnie różnego typu.
5. Kształcenie podyplomowe – studia podyplomowe, studia doktoranckie, uzyskanie drugiej specjalności, instytuty i wydziały doskonalenia zawodowego, staże itp.
6. Wykształcenie wyższe. Zasadniczą nowością w krajowym wyższym kształceniu zawodowym jest formacyjny system wielostopniowy: licencjat, specjalista, magister. Atrakcyjna jest jego elastyczność, możliwość zaangażowania młodych ludzi w działalność zawodową na różnych poziomach edukacji, integracja szkół średnich i wyższych zawodowych.
6. Niepaństwowe placówki oświatowe. Nowe formy edukacji pojawiają się w postaci samodzielnych struktur lub specjalnych oddziałów państwowych placówek oświatowych.
Funkcje edukacji:
1. funkcja mobilności społecznej – posiada potencjał selekcji i predyspozycji człowieka do określonych form aktywności zawodowej i społecznej;
2. funkcja kontroli społecznej. Szkoła kształci praworządnych obywateli. Jednocześnie szkoła sprawuje także bezpośrednią kontrolę społeczną nad zachowaniem i edukacją młodszego pokolenia;
3. funkcja przekazu kulturowego, gdy edukacja pełni rolę generatora i strażnika dziedzictwa kulturowego społeczeństwa;
4. funkcja doboru społecznego – edukacja służy jako mechanizm zabezpieczenia jednostki przynależności do określonej grupy, warstwy, systemu;
5. funkcja ideologiczna – opisał ją Bourdieu. Każdy rząd stara się wzmocnić swoją pozycję poprzez ideologię, która jest przekazywana społeczeństwu poprzez system edukacji.
W swojej strukturze edukacja, podobnie jak szkolenie, jest procesem trójjedynym, charakteryzującym się takimi aspektami, jak asymilacja doświadczenia, edukacja cech behawioralnych, rozwój fizyczny i psychiczny.
REGULAMIN SZKOLENIA
Edukacja to system organizacji sposobów przekazywania indywidualnemu doświadczeniu społeczno-historycznemu, wypracowanemu w procesie praktyki społecznej: wiedzy, umiejętności, zdolności, rodzajów i metod działania we wskaźnikach normatywnych dla określonych warunków historycznych. Celem tej działalności jest systematyczny i ukierunkowany rozwój umysłowy jednostki. Nauka odbywa się w formie współpracy, wspólnego działania nauczyciela i ucznia.
Edukacja, zarówno dla uczniów, jak i dla nauczycieli, jest jednym z rodzajów wiedzy o otaczającym nas świecie. Uczenie się, jako rodzaj aktywności poznawczej, jest cechą wyjściową, najistotniejszą, od której zależy charakterystyka wszelkich działań edukacyjnych. Uczenie się opiera się na ogólnych prawach poznania.
Poznanie człowieka przebiega przez kilka etapów. Na początku zmysłowy poznanie, które prowadzi do różnorodnych wyobrażeń na temat zjawisk naturalnych i społecznych, wydarzeń i przedmiotów otaczających dziecko. Im bardziej usystematyzowane i uogólnione są te obrazy zmysłowe, tym większa jest jego zdolność uczenia się w zakresie zdolności poznawczych.
Druga faza - abstrakcyjny poznanie, opanowanie systemu pojęć. Aktywność poznawcza ucznia staje się jednostronna. Bada pewne aspekty otaczającego go świata poprzez treści przedmiotów edukacyjnych. Jeśli dzięki konkretnemu, zmysłowemu poznaniu w umyśle dziecka pojawi się obrazowy obraz, na przykład lasu i jego mieszkańców, szemrzących strumyków, trzepoczących motyli, to poznanie abstrakcyjne prowadzi do pojęć, reguł, twierdzeń i dowodów. Liczby, definicje, formuły pojawiają się w umyśle. Uczeń gimnazjum znajduje się na etapie przejścia poznania od konkretu do abstrakcji. Zaczyna opanowywać pojęciowe formy myślenia.
Konkret i abstrakcja w aktywności poznawczej uczniów działają jako przeciwstawne siły i tworzą różne trendy w rozwoju umysłowym. Aby umiejętnie kierować procesem uczenia się, nauczyciel musi znać mechanizmy powstawania i rozwiązywania sprzeczności.
Istnieje najwyższy etap poznania, kiedy na podstawie abstrakcyjnego, wysoko rozwiniętego myślenia powstaje uogólnione wyobrażenie o otaczającym nas świecie, prowadzące do kształtowania się poglądów, przekonań i światopoglądów. Szkolenie znacząco przyspiesza tempo indywidualnego rozwoju psychicznego ucznia. Uczeń w krótkim czasie uczy się tego, czego w historii ludzkości trzeba było się uczyć przez stulecia.
CELE I FUNKCJE TRENINGU
Edukacja to system organizacji sposobów przekazywania indywidualnemu doświadczeniu społeczno-historycznemu, wypracowanemu w procesie praktyki społecznej: wiedzy, umiejętności, zdolności, rodzajów i metod działania we wskaźnikach normatywnych dla określonych warunków historycznych. Celem tej działalności jest systematyczny i ukierunkowany rozwój umysłowy jednostki. Nauka odbywa się w formie współpracy, wspólnego działania nauczyciela i ucznia. Nauczyciel za pomocą komunikacji i innych środków organizuje zajęcia ucznia adekwatne do celów uczenia się. Uczeń wykonuje ją początkowo jako wspólną, rozproszoną aktywność, a następnie w procesie internalizacji ta wspólna, zewnętrzna i rozszerzona aktywność staje się wewnętrzną i zminimalizowaną aktywnością samego ucznia.
Uczenie się jako proces twórczy. Uczenie się stanie się procesem twórczym zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli, jeśli od samego początku zostanie zorganizowane przez same dzieci jako czynność odkrywcza.
Tradycyjne szkolenie. Cechą charakterystyczną tradycyjnego uczenia się jest jego skupienie na przeszłości, na tych magazynach doświadczenia społecznego, w których przechowywana jest wiedza, zorganizowana w określony typ informacji edukacyjnej. Stąd nastawienie nauki na zapamiętywanie materiału.
Funkcje szkoleniowe
1. Edukacyjny – związany z przyswajaniem wiedzy, umiejętności, zdolności (związany z poszerzaniem objętości).
Wiedza – rozumienie, przechowywanie w pamięci i odtwarzanie faktów naukowych, praw, pojęć, teorii. Muszą stać się własnością jednostki, wejść w strukturę jej doświadczenia. Najbardziej kompletna realizacja tej funkcji powinna zapewnić kompletność, systematyczność i świadomość wiedzy, jej siłę i aktualność.
2. Wychowawcze – kształtowanie postawy wartościującej wobec rzeczy materialnych (wraz z tworzeniem relacji - perspektywy).
Funkcja edukacyjna wynika z samych treści, form i metod nauczania, ale jednocześnie realizowana jest także poprzez specjalną organizację komunikacji nauczyciela z uczniami. Realizacja tej funkcji jest wymagana przy organizacji procesu edukacyjnego, doborze treści, form i metod.
3. Rozwojowe – ustanawianie ścisłych związków pomiędzy zjawiskami i czynnikami.
Funkcja rozwojowa jest realizowana skuteczniej, gdy interakcja między nauczycielem a uczniami jest szczególnie skupiona na wszechstronnym rozwoju jednostki.
Edukacyjny:
– formułować wśród uczniów pojęcie tkaniny; przedstawić główne rodzaje tkanin, ich cechy strukturalne i funkcje;
– wskazać związek pomiędzy konstrukcją a pełnionymi funkcjami.
Edukacyjny:
– kontynuować kształtowanie światopoglądu naukowego opartego na powiązaniu konstrukcji z pełnionymi funkcjami;
– w dalszym ciągu rozwijać zainteresowanie przedmiotem w ramach studiowanego tematu.
Edukacyjny:
– w dalszym ciągu rozwijać umiejętność porównywania, uogólniania i ustalania związków przyczynowo-skutkowych.
Pojęcie „edukacji”.
rodzaje i sposoby jego pozyskiwania
Pod Edukacja rozumiemy ten aspekt edukacji, który polega na opanowaniu systemu wartości naukowych i kulturowych zgromadzonych przez ludzkość, na opanowaniu systemu umiejętności poznawczych, kształtując na ich podstawie światopogląd, moralność, zachowanie, cechy moralne i inne jednostki , rozwijanie swoich sił i zdolności twórczych, przygotowanie do życia społecznego i pracy. Treść wychowania obejmuje wszystkie elementy doświadczenia społecznego.
W zależności od celów, charakteru i poziomu kształcenia wyróżnia się wykształcenie średnie, ogólne, politechniczne, zawodowe i wyższe. Wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne każdemu człowiekowi zapewnia szkoła ogólnokształcąca. Wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne pracownikowi określonego zawodu nabywa on w specjalnych placówkach edukacyjnych. Treści i metodologia kształcenia ogólnego zapewniają kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym zainteresowań i umiejętności poznawczych niezbędnych do pracy, dalszej edukacji i samokształcenia, stanowią podstawę kształcenia politechnicznego i zawodowego i są realizowane w ścisłym z nimi powiązaniu.
Edukację można osiągnąć na różne sposoby. Może to być samodzielna lektura, programy radiowe i telewizyjne, kursy, wykłady, praca w produkcji itp. Jednak najpewniejszą i najbardziej niezawodną drogą jest systematycznie organizowane szkolenie, którego celem jest zapewnienie człowiekowi normalnego i pełnego wykształcenia. Treści kształcenia określają państwowe programy nauczania, programy studiów i podręczniki dotyczące studiowanych przedmiotów.
W realizacji edukacji wiodącą rolę odgrywa systematyczne kształcenie, który odbywa się w określonej organizacji pod okiem specjalnie przeszkolonej osoby (nauczyciela, wychowawcy, menedżera, instruktora).
Edukacja jest holistycznym procesem pedagogicznym, podczas którego rozwiązuje się zadania edukacyjne, prowadzi się edukację i rozwój uczniów. Proces ten jest przede wszystkim dwukierunkowy. Z jednej strony jest nauczyciel (nauczyciel), który prezentuje materiał programowy i zarządza tym procesem, z drugiej strony są uczniowie, dla których proces ten nabiera charakteru uczenia się, opanowywania studiowanego materiału. Ich wspólne działania mają na celu głębokie i trwałe przyswajanie wiedzy naukowej, rozwój umiejętności i zdolności, ich zastosowanie w praktyce, rozwój zdolności twórczych, kształtowanie materialistycznego światopoglądu oraz poglądów i przekonań moralnych i estetycznych.
ISTOTA PROCESU UCZENIA SIĘ
Edukacja jako zjawisko społeczne to celowe, zorganizowane, systematyczne przekazywanie osobom starszym i przyswajanie przez młodsze pokolenie doświadczeń w zakresie relacji społecznych, świadomości społecznej, kultury produktywnej pracy, wiedzy o aktywnej transformacji i ochronie środowiska.
Na edukację składają się dwa nierozerwalnie powiązane zjawiska: nauczanie dorosłych oraz działalność wychowawcza, zwana nauczaniem dzieci. Nauczanie to szczególna działalność dorosłych, mająca na celu przekazanie dzieciom sumy wiedzy, umiejętności i zdolności oraz wychowanie ich w procesie uczenia się. Nauczanie to specjalnie zorganizowana, aktywna, niezależna aktywność poznawcza, robocza i estetyczna dzieci, mająca na celu opanowanie wiedzy, umiejętności oraz rozwój procesów i zdolności umysłowych.
Społeczna, pedagogiczna i psychologiczna istota uczenia się najpełniej i wyraźnie objawia się w jego praktycznie celowych funkcjach. Wśród nich najważniejsza jest funkcja edukacyjna. Głównym znaczeniem funkcji edukacyjnej jest wyposażenie uczniów w system wiedzy naukowej, umiejętności, umiejętności i ich wykorzystanie w praktyce. Efektem końcowym realizacji funkcji edukacyjnej jest efektywność wiedzy, wyrażająca się w świadomym posługiwaniu się nią, w umiejętności mobilizowania wiedzy dotychczasowej do zdobywania nowej, a także kształtowaniu tej najważniejszej, zarówno specjalnej (w przedmiotu) i ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Umiejętności kształtują się w wyniku ćwiczeń, które różnicują warunki działalności edukacyjnej i zapewniają jej stopniowe komplikowanie. Aby rozwinąć umiejętności, konieczne jest powtarzanie ćwiczeń w tych samych warunkach. Funkcja edukacyjna wynika organicznie z samych treści, form i metod nauczania, ale jednocześnie realizowana jest także poprzez specjalną organizację komunikacji nauczyciela z uczniami. Prawidłowo prowadzone nauczanie zawsze się rozwija, ale funkcja rozwojowa realizowana jest skuteczniej, ze szczególnym uwzględnieniem interakcji nauczycieli i uczniów na rzecz wszechstronnego rozwoju jednostki. Istotnego znaczenia nabrała także funkcja poradnictwa zawodowego w edukacji.
TREŚĆ PROCESU SZKOLENIA
Uczenie się jako proces to celowa, aktywna interakcja edukacyjna pomiędzy nauczycielami i uczniami, zorganizowana przy użyciu specjalnych metod i różnych form. Proces uczenia się ma przejrzystą strukturę. Jej wiodącym elementem jest cel. Oprócz ogólnego i głównego celu - przekazania dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijania siły psychicznej uczniów - nauczyciel stale stawia przed sobą określone zadania, aby uczniowie głęboko przyswoili sobie określony zasób wiedzy, umiejętności i zdolności . Psychologiczne i pedagogiczne znaczenie celu polega na tym, że organizuje i mobilizuje siły twórcze nauczyciela, pomaga selekcjonować i wybierać najskuteczniejsze treści, metody i formy pracy. W procesie wychowawczym cel „działa” najintensywniej, gdy jest dobrze zrozumiany nie tylko przez nauczyciela, ale także przez dzieci.
Elementem strukturalnym procesu edukacyjnego, wokół którego toczy się działanie pedagogiczne, interakcja jego uczestników, jest treść doświadczenia społecznego przyswojonego przez dzieci. Treść procesu edukacyjnego jako systemu może mieć inną strukturę prezentacji. Elementy struktury to indywidualna wiedza lub jej elementy, które mogą „łączyć się” ze sobą na różne sposoby. Najpopularniejsze obecnie są struktury liniowe, koncentryczne, spiralne i mieszane służące do prezentacji treści.
Dzięki strukturze liniowej poszczególne części materiałów edukacyjnych tworzą ciągłą sekwencję ściśle ze sobą powiązanych ogniw, których nauka odbywa się z reguły tylko raz w szkole.
Struktura koncentryczna polega na powrocie do studiowanej wiedzy. To samo pytanie powtarza się kilkukrotnie, a jego treść jest stopniowo poszerzana i wzbogacana o nowe informacje.
Cechą charakterystyczną spiralnej struktury prezentacji jest to, że studenci, nie tracąc z pola widzenia pierwotnego problemu, stopniowo poszerzają i pogłębiają zakres wiedzy z nim związanej.
Struktura mieszana - połączenie struktur liniowych, koncentrycznych i spiralnych.
Centralną postacią, systemotwórczym początkiem procesu uczenia się, jest nauczyciel – nosiciel treści nauczania i wychowania, organizator wszelkich aktywności poznawczych dzieci. Jego osobowość łączy obiektywne i subiektywne wartości pedagogiczne. Głównym uczestnikiem, najbardziej aktywnym, samodoskonalącym się podmiotem procesu edukacyjnego jest samo dziecko, uczeń. Jest on samym przedmiotem i podmiotem wiedzy pedagogicznej, dla której tworzony jest proces uczenia się. Proces uczenia się, opanowywania przez dziecko systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, dzieli się na nierozerwalnie powiązane dialektycznie etapy poznania. Pierwszym etapem jest percepcja i asymilacja. Na podstawie percepcji dokonuje się zrozumienia, zapewniając zrozumienie i przyswojenie materiału. Drugi etap absorbuje rezultaty wstępnej asymilacji w formie uogólnionej i tworzy podstawę do pogłębiania wiedzy. Charakteryzuje się asymilacją-reprodukcją. Percepcja, asymilacja i pierwotne odtwarzanie materiału edukacyjnego stwarzają możliwość realizacji trzeciego etapu poznania - twórczego praktycznego zastosowania wiedzy.
Ważnym elementem procesu edukacyjnego jest ciało ucznia jako przedmiot oddziaływania wychowawczego nauczyciela i podmiot poznania. Forma kształcenia to ograniczone w czasie i zorganizowane przestrzennie wspólne działanie poznawcze nauczycieli i uczniów. Wiodącą formą nauczania jest lekcja. Formy towarzyszące są zróżnicowane: zajęcia laboratoryjne i praktyczne, seminarium, wykład, zajęcia indywidualne i grupowe, kółko. Organicznym elementem struktury procesu uczenia się jest samodzielna praca pozaszkolna (w domu, bibliotece, klubie) uczniów w celu przyswojenia obowiązkowych i swobodnie otrzymywanych informacji oraz samokształcenie.
Ostatnim elementem struktury procesu uczenia się jest diagnostyka pedagogiczna. Metody diagnostyczne obejmują indywidualne i frontalne wywiady ustne, różnorodne samodzielne prace pisemne oraz zadania praktyczne o charakterze reprodukcyjnym i twórczym.
ZASADY I REGULAMIN SZKOLENIA
Pod szkolenie we współczesnej nauce i praktyce pedagogicznej rozumiemy aktywny, celowy proces przekazywania (tłumaczenia) uczniowi doświadczeń społeczno-kulturowych poprzednich pokoleń (wiedza, normy, uogólnione metody działania itp.) oraz organizację opanowywania tego doświadczenia, jak a także możliwość i gotowość wykorzystania tego doświadczenia w różnych sytuacjach. Zatem szkolenie zakłada jako swój warunek proces uczenia się lub nauczania jako opanowanie tego doświadczenia.
Zgodnie z powyższymi powodami tradycyjne szkolenie można scharakteryzować jako kontaktowy (być może zdalny), informacyjny, oparty na zasadzie świadomości (świadomości samego przedmiotu mistrzostwa – wiedzy), celowo niekontrolowany, zbudowany na zasadzie dyscyplinarno-przedmiotowej, bezkontekstowy (w systemie szkolnictwa wyższego - bez celowego modelowania przyszłej aktywności zawodowej w procesie edukacyjnym).
Uczenie się oparte na problemach opiera się na zdobywaniu przez studentów nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, zadań w powstałych przez to sytuacjach problematycznych.
Uczenie się programowane opiera się na ogólnych i szczegółowych zasadach dydaktycznych konsekwencji, dostępności, systematyczności i niezależności. Zasady te realizowane są w trakcie realizacji głównego elementu zaprogramowanego szkolenia – programu szkoleniowego, będącego uporządkowaną sekwencją zadań.
Obecnie staje się dość powszechne w szkolnictwie zawodowym (wyższym i średnim). kontekstowo-znakowy, Lub uczenie się kontekstowe. Na tym szkoleniu informacje prezentowane są w formie tekstów edukacyjnych („znakowych”), a zadania skonstruowane na podstawie zawartych w nich informacji wyznaczają kontekst przyszłej aktywności zawodowej.
Zasady szkolenia
1. Zasada rozwojowo-wychowawczego charakteru nauczania ma na celu wszechstronny rozwój osobowości i indywidualności ucznia.
2. Zasada treści naukowych i metod procesu edukacyjnego odzwierciedla związek ze współczesną wiedzą naukową.
3. Zasada systematyki i konsekwencji w opanowaniu dorobku nauki, kultury, doświadczenia i działalności.
4. Zasada świadomości, aktywności twórczej i samodzielności uczniów pod kierunkiem nauczyciela.
5. Zasada przejrzystości.
6. Zasada dostępności szkoleń.
7. Zasada siły efektów uczenia się.
8. Zasada łączenia nauki z życiem.
9. Zasada racjonalnego łączenia indywidualnych i zbiorowych form i metod działalności studenckiej.
Zasada widoczności.
Skuteczność uczenia się zależy od możliwości zaangażowania zmysłów w percepcję i przetwarzanie materiału edukacyjnego. J. Komensky: „W procesie uczenia się dzieci powinny mieć możliwość obserwacji, mierzenia i przeprowadzania eksperymentów”.
Rodzaje wizualizacji w kierunku rosnącej abstrakcji:
1. Naturalna widoczność.
2. Eksperymentalne (eksperymenty, eksperymenty).
3. Wolumetryczne (modele, układy).
4. Fine (obrazy, fotografie, rysunki).
5. Dźwięk.
6. Symboliczne lub graficzne (wykresy, diagramy).
7. Wewnętrzne (obrazy tworzone przez mowę nauczyciela).
FORMY SZKOLENIA
Forma jest specjalnym projektem procesu uczenia się. Klasyfikacje ze względu na liczbę i skład studentów, miejsce studiów, czas trwania pracy studenta. Z tych powodów formy edukacji dzieli się na: indywidualne, indywidualno-grupowe, zbiorowe, klasowe i pozaszkolne, szkolne i pozaszkolne. Najstarszy jest indywidualny. „+” – pozwala na indywidualizację treści, metod i tempa. „–” – nieekonomiczne, ogranicza współpracę z innymi studentami. Indywidualnie-grupowo – zajęcia grupowe (nie obejmują wszystkich dzieci). Sala lekcyjna – klasę tworzą uczniowie w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia. Zajęcia odbywają się według jednego planu rocznego i programu według stałego harmonogramu. Podstawową jednostką lekcji jest lekcja. „+” – przejrzysta organizacja, łatwe zarządzanie, szkolenie według szczegółowego programu, możliwość wzajemnej interakcji studentów. „–” – kierowanie do przeciętnego ucznia; Trudności w uwzględnieniu indywidualnych cech, brak związku między nauką a prawdziwym życiem. System nauczania rówieśniczego Bella-Lancastera: starsi uczniowie uczyli się materiału pod okiem nauczyciela, a następnie uczyli tych, którzy wiedzieli mniej. „–” – jakość nauczania jest niska. Batowska - część 1 - praca lekcyjna, część 2 - lekcje indywidualne z uczniami potrzebującymi takich lekcji. Najpopularniejszą formą jest lekcja, wycieczka, kluby, olimpiady, konkursy, zajęcia pozalekcyjne, formy pozalekcyjne.
Pozaszkolne formy kształcenia. Ich charakterystyka
Są to koła przedmiotowe, towarzystwa naukowe i olimpiady. konkursy itp. Praca odbywa się w ramach wolontariatu, skład studentów jest niejednorodny. Poradnicy nauczyciela przedmiotu, zaproszeni specjaliści. Treści merytoryczne: pogłębione studium poszczególnych zagadnień programowych, materiał superprogramowy, historia rozwoju nauki, projektowanie, modelowanie, prace eksperymentalne, spotkania z naukowcami itp. Dzięki tym formom studenci mogą zaspokoić swoje różnorodne zdolności poznawcze i potrzeby twórcze. Rozwijaj potencjał twórczy, aktywnie uczestnicz w konkursach, olimpiadach itp. Formy te mają ogromne znaczenie edukacyjno-wychowawcze. Są różnorodne i wymagają erudycji i twórczego podejścia ze strony nauczyciela.
Jest to organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, odpowiadająca różnym warunkom jej realizacji i wykorzystywana przez nauczyciela w procesie uczenia się.
Formularze:
1. lekcja;
2. wycieczka;
3. praca pozalekcyjna;
4. zajęcia pozalekcyjne;
5. przedmioty do wyboru;
6. praca domowa;
7. praca społecznie użyteczna.
Lekcja
Struktura: moment organizacyjny, aktualizacja lub testowanie wiedzy, nowy materiał, konsolidacja, d/z, wynik.
Typy lekcja (w oparciu o zadania dydaktyczne): wprowadzająca, nauka nowego materiału, rozwijanie umiejętności, rozliczanie i testowanie, uogólnianie, łączone.
Rodzaje powiązania ze źródłem wiedzy, zależność od aktywności poznawczej uczniów, działania nauczyciela: lekcja wyjaśniająco-ilustracyjna, problemowa, laboratoryjna.
Wycieczka - forma organizacji procesu edukacyjnego w klasie lub grupie, która pozwala w celach poznawczych obserwować i badać przedmioty i zjawiska w warunkach naturalnych, na wystawach, według wyboru nauczyciela lub na tematy związane z programem.
Oznaki:
1. Badanie obiektu powinno odbywać się bezpośrednio w przyrodzie, w muzeum.
2. Aktywność poznawcza studentów ma na celu badanie określonych obiektów w warunkach naturalnych.
3. Dominującą rolę odgrywa obserwacja i samodzielna praca.
4. Proces edukacyjny powinien odbywać się poza salą lekcyjną.
Metody, sprzęt.
Na zajęciach nauczyciel udziela instrukcji wprowadzających, rozdziela zadania i dzieli uczniów na grupy.
Gradacja:
1. wybór tematu,
2. definiowanie celów i zadań,
3. przestudiuj trasę,
4. selekcja obiektów,
5. przygotowanie sprzętu,
6. studiowanie literatury,
7. pisanie notatek,
8. przygotowanie zadań i kart,
9. dobór i rozwój metod.
Struktura:
1. rozmowa wprowadzająca,
2. organizacja studentów,
3. badanie zamierzonych obiektów,
4. zebranie materiału,
5. mocowanie,
6. prezentacja wyników.
Wymagania:
1. musi mieć znaczenie nie tylko edukacyjne, ale także edukacyjne,
2. elementy rozrywki,
3. nie powinno mieć charakteru wykładu,
4. liczba egzemplarzy powinna być ograniczona,
5. wszystkie rodzaje prac są rejestrowane na miejscu,
6. zebrany materiał jest wykorzystywany,
7. środki ostrożności.
Klasyfikacja:
Według lokalizacji:
1. w przyrodzie,
2. w muzeum,
3. w produkcji.
Według celu: edukacyjna, przemysłowa, lokalna historia.
Z czasem: wprowadzający, bieżący, końcowy.
Praca pozalekcyjna – forma organizacji studentów do wykonywania po lekcjach obowiązkowych prac praktycznych związanych z realizacją przedmiotu, na podstawie indywidualnych lub grupowych zadań nauczyciela.
Zajęcia dodatkowe - forma różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza zajęciami lekcyjnymi pod kierunkiem nauczyciela, mająca na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz inicjatywę twórczą w poszerzaniu i uzupełnianiu programu szkolnego.
RODZAJE TRENINGÓW
Rodzaje szkoleń rozróżnia się ze względu na charakter zajęć szkoleniowo-wychowawczych, konstrukcję treści, metod i pomocy dydaktycznych.
W dydaktyce wyróżnia się 3 rodzaje kształcenia.
1. Wyjaśniające i ilustrujące. Najpowszechniejsza charakteryzuje się tym, że nauczyciel przedstawia materiał w postaci gotowej, a uczeń go postrzega i odtwarza.
Zalety: 1. systematyczny, 2. niska czasochłonność.
Wady: 1. funkcja rozwojowa jest słabo realizowana, 2. działania uczniów mają charakter reprodukcyjny.
2. Uczenie się oparte na problemach.
3. Trening zaprogramowany.
Nauka odbywa się jako proces ściśle kontrolowany, gdyż badany materiał jest podzielony na małe, łatwo przyswajalne porcje, które są kolejno prezentowane uczniowi w trakcie nauki. Po przestudiowaniu każdego fragmentu następuje kontrola asymilacji, po której przechodzą do kolejnego fragmentu.
Cel– doskonalenie zarządzania procesem edukacyjnym. Powstał na początku lat 60-tych.
Podstawowy zasady:
1. kontrola każdego kroku;
2. terminowa pomoc;
3. unikanie słabych wyników i zniechęcanie do nauki.
Szkolił się w USA: Press, Crowder, Skinner.
Studiował w ZSRR: Talyzina, Landa, Matyushkin.
Osobliwości:
1. Materiały edukacyjne podzielone są na odrębne części.
2. Proces edukacyjny składa się z kolejnych etapów zawierających porcję wiedzy i działań umysłowych mających na celu jej przyswojenie.
3. Każdy krok kończy się kontrolą.
5. W przypadku błędów uczeń otrzymuje pomoc i wykonuje dodatkowe zadanie.
6. Dzięki temu uczeń sam opanowuje materiał w odpowiednim tempie.
7. Nauczyciel pełni rolę organizatora, asystenta i konsultanta.
1. Prezentuje 1 dawkę materiału – Dostrzega informację.
2. Wyjaśnia 1 dawkę i działania z nią związane - Wykonuje operację asymilacji 1 dawki.
3. Zadaje pytania kontrolne – odpowiada na pytania.
4. Jeżeli student odpowie poprawnie, prezentowana jest dawka 2, jeżeli nie, wyjaśnia błąd, wraca do pracy z dawką 1 - przechodzi do kolejnej dawki lub wraca do nauki 1.
Zalety: 1. małe dawki dobrze się wchłaniają, 2. tempo wybiera uczeń, 3. zapewniony jest wysoki wynik.
Wady: 1. nie każdy materiał można przetworzyć krok po kroku, 2. ograniczenie rozwoju umysłowego ucznia przez operacje reprodukcyjne, 3. brak komunikacji i emocji.
ŚRODKI EDUKACJI
Środki edukacji– przedmioty materialne lub idealne, umieszczane pomiędzy nauczycielem a uczniami i służące do przyswajania przez uczniów wiedzy, kształtowania doświadczeń, działań poznawczych, twórczych i praktycznych.
Środki edukacji– obiekty rzeczywiste (np. most). Wybór zależy od celu, treści, metod nauczania, umiejętności nauczyciela i wyposażenia szkoły.
Materialne i idealne środki, środki nauczania i uczenia się.
Podstawowy Funkcjeśrodki edukacyjne:
1. Informacje
2. Dydaktyczne
3. Testuj
4. Pomocniczy (pomaga dostrzec materiał)
5. Utrzymywanie zainteresowań poznawczych
6. Dostępność materiału
7. Dostarczanie dokładniejszych informacji o badanym zjawisku
8. Uatrakcyjnia samodzielną pracę uczniów
9. Umożliwia uczniowi postępy we własnym tempie
Klasyfikacja:
1. Naturalne środki zaradcze:
a) przedmioty żywe,
b) nieożywione obiekty przyrodnicze,
c) zielniki, kolekcje, szkielety, pluszaki.
2. Wizualne: tabele, układy, diagramy, diagramy, mapy, fotografie, układy.
3. Techniczne, za pomocą których można rozwiązywać problemy dydaktyczne: mikroskop, szkło powiększające, rzutnik folii, komputer.
4. Drukowane pomoce dydaktyczne.
5. Audiowizualne: filmy, slajdy, taśmy filmowe.
6. Materiały dydaktyczne: pokaz i ulotki.
11. METODY SZKOLENIA
metoda (z greckiego „ścieżka”)– „sposób zbliżania się do prawdy, do oczekiwanego rezultatu”.
Pełni funkcję uporządkowanego sposobu działania służącego osiągnięciu celów edukacyjnych.
Odzwierciedla:
1. Metody pracy dydaktycznej nauczyciela i metody pracy edukacyjnej uczniów w ich wzajemnym powiązaniu.
2. Specyfika ich pracy dla osiągnięcia różnych celów uczenia się.
Metody nauczania– sposoby łączenia działań nauczycieli i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
Klasyfikacja
1. Metody pracy nauczyciela (historia, objaśnienia) i metody pracy uczniów (ćwiczenia, praca samodzielna).
2. Według źródła wiedzy.
A) Werbalne Metody pozwalają przekazać dużą ilość informacji w jak najkrótszym czasie, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania.
Fabuła– ustna prezentacja narracyjna materiałów edukacyjnych.
Wymagania: zawierać wyłącznie wiarygodne fakty, zawierać wystarczająco żywe i przekonujące przykłady i fakty, posiadać jasną logikę prezentacji, być emocjonalny, być przedstawiany prostym i przystępnym językiem, zawierać elementy osobistej oceny nauczyciela.
Wyjaśnienie - werbalna interpretacja wzorców, istotnych właściwości badanego obiektu lub zjawiska.
Wymaga: precyzyjnego formułowania zadań, konsekwentnego ujawniania związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów, stosowania porównań, zestawień, stosowania barwnych przykładów, nienagannej logiki prezentacji.
Rozmowa– dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając przemyślany system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału.
Wiadomości wprowadzające, konwersacyjne, utrwalające, indywidualne, frontalne.
Zalety: aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą, rozwija pamięć i mowę, ma dużą moc wychowawczą, jest dobrym narzędziem diagnostycznym.
Wady: czasochłonność, zawiera element ryzyka, wymaga rezerwy wiedzy.
Dyskusja na podstawie wymiany poglądów na dany temat.
Wykład– monologowy sposób prezentacji obszernego materiału.
Pracuj z podręcznikiem. Techniki: robienie notatek, sporządzanie planu, pracy dyplomowej, cytowanie, recenzowanie, pisanie certyfikatu.
B) Wizualny.
Metody, w których przyswojenie materiału edukacyjnego w znacznym stopniu uzależnione jest od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi i służą wizualnemu i sensorycznemu zapoznawaniu się ze zjawiskami i procesami.
Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom plakatów, tabel, map i modeli płaskich.
Metoda demonstracyjna związane z demonstracją instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami.
Warunki:
1. Stosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów.
2. Z wizualizacji należy korzystać z umiarem.
3. Obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany obiekt.
4. musi być podświetlony, gdy jest wyświetlany.
5. Przemyśl szczegółowo wyjaśnienia.
6. Widoczność musi być zgodna z treścią materiału.
7. angażować samych uczniów w odnajdywanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej.
B) Praktyczne opierają się na praktycznych działaniach uczniów, w wyniku których kształtują się umiejętności praktyczne.
Ćwiczenia– powtarzalne wykonywanie czynności umysłowej lub praktycznej w celu jej opanowania lub poprawy jej jakości.
Natura: ustne, pisemne, graficzne, edukacyjne i pracy.
Według stopnia samodzielności ucznia: reprodukcja, szkolenie.
Laboratorium– uczniowie, na polecenie nauczyciela, przeprowadzają doświadczenia z wykorzystaniem przyrządów, czyli badają zjawiska za pomocą specjalnego sprzętu. Nauczyciel sporządza instrukcje, a uczniowie zapisują wyniki swojej pracy w formie raportów i wykresów.
Praktyczny przeprowadzane są po przestudiowaniu dużych przekrojów i mają charakter uogólniający. Może odbywać się poza szkołą.
3. Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej uczniów: metody wyjaśniająco-ilustracyjne, reprodukcyjne, problemowe, częściowo badawcze, badawcze. (Skatkin.)
Uczenie się oparte na problemach
Rodzaj kształcenia, w którym organizowane są stosunkowo niezależne działania poszukiwawcze, podczas których uczniowie zdobywają nową wiedzę, umiejętności i rozwijają zdolności ogólne, a także działalność badawczą i kształtują umiejętności twórcze.
Nauczyciel pełni funkcję lidera, stopień jego udziału zależy od złożoności materiału, przygotowania i poziomu rozwoju uczniów.
Struktura:
1. Stworzenie sytuacji problemowej i przedstawienie problemu.
2. Proponowanie hipotez, sugerowanie możliwych sposobów rozwiązania problemu, ich uzasadnienie i wybór jednej lub więcej.
3. Eksperymentalne testowanie przyjętych hipotez.
4. Generalizacja wyników: włączenie nowej wiedzy i umiejętności do systemu już opanowanego przez studentów, utrwalenie i zastosowanie ich w teorii i praktyce.
Nauczyciel uczeń
1. Tworzy sytuację problematyczną – Uświadamia sobie sprzeczności w zjawiskach.
2. Organizuje myślenie o problemie – Formułuje problem.
3. Organizuje poszukiwanie hipotezy – Stawia hipotezę.
4. Organizuje testowanie hipotez – Testuje hipotezę.
5. Organizuje uogólnienie wyniku i zastosowanie zdobytej wiedzy – Analizuje wynik, stosuje zdobytą wiedzę.
Zalety:
1. studenci angażują się w aktywną działalność intelektualną i praktyczną – rozwój zdolności myślenia;
2. wzbudza zainteresowanie;
3. budzi siły twórcze.
Wady:
1. nie zawsze można zastosować ze względu na charakter badanego materiału;
2. nieprzygotowanie uczniów, kwalifikacje nauczycieli;
3. zajmuje dużo czasu.
TECHNOLOGIA SZKOLENIA
Rozwinięciem idei uczenia się programowanego była technologia pedagogiczna, spojrzenie na proces uczenia się, według którego uczenie się powinno być procesem maksymalnie kontrolowanym. Przez pewien czas technologię edukacyjną rozumiano jako wykorzystanie technologii w nauczaniu. Od lat 50. na proces uczenia się zaczęto patrzeć szeroko, systematycznie: analizując i rozwijając wszystkie elementy systemu szkoleniowego, od celów po kontrolę wyników. A główną ideą była idea powtarzalności technologii. Rozwój technologii nauczania pokazuje, że możliwe jest stworzenie systemu nauczania, technologicznego procesu uczenia się przedmiotu, z którego przeciętny nauczyciel będzie mógł korzystać i uzyskiwać wyniki o określonej jakości.
Technologia edukacyjna– kierunek dydaktyki, obszar badań naukowych nad identyfikacją zasad i opracowywaniem optymalnych systemów, nad projektowaniem powtarzalnych procesów dydaktycznych o zadanej charakterystyce.
Zadaniem technologii edukacyjnej jest zbadanie wszystkich elementów systemu nauczania i takie zaprojektowanie procesu uczenia się, aby dzięki temu praca dydaktyczno-wychowawcza nauczyciela przekształciła się ze źle uporządkowanego zestawu działań w proces celowy.
Cechy: diagnostycznie wyznaczone cele (celem szkolenia jest zmiana kategorii celów: wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza), ukierunkowanie wszystkich procedur edukacyjnych na gwarantowane osiągnięcie celów edukacyjnych, stały feedback, powtarzalność całego cyklu edukacyjnego .
Technologia nauczania koncentruje się na gwarantowanym osiągnięciu celów i idei pełnej asymilacji. Osiągnięcie celów uczenia się gwarantuje opracowanie materiałów edukacyjnych dla uczniów oraz charakter procesu edukacyjnego i procedur dydaktycznych. Są one następujące: po ustaleniu diagnostycznie postawionych celów dla przedmiotu materiał dzieli się na fragmenty – elementy edukacyjne do opanowania, następnie w sekcjach opracowywana jest praca testowa, następnie organizuje się szkolenia i testowanie – bieżący monitoring, korygowanie i powtarzanie, zmodyfikowane badanie - szkolenie. I tak dalej, aż do pełnego opanowania podanych elementów edukacyjnych. Koncepcja pełnej asymilacji daje wysokie wyniki, ale tak bada się materiał, który można podzielić na jednostki; asymilacja zachodzi głównie na poziomie reprodukcyjnym. Informacje zwrotne i obiektywna kontrola wiedzy są istotną cechą technologii nauczania (testy).
Wady: orientacja na trening typu reprodukcyjnego, rodzaj coachingu, a także słabo rozwinięta motywacja do działań edukacyjnych, ignorująca jednostkę i jej świat wewnętrzny.
Technologia edukacyjna dała impuls dydaktyce praktycznej – tworzeniu systemów nauczania, gotowy produkt – pakiet dokumentów i narzędzi dydaktycznych i technologicznych, pozwalających nauczycielowi na średnim poziomie dawać dobre rezultaty.
ISTOTA PROCESU UCZENIA SIĘ
Proces uczenia– jest to celowa interakcja nauczyciela z uczniami, będąca częścią integralnego procesu pedagogicznego, w wyniku której uczeń rozwija określoną wiedzę, zdolności, umiejętności, doświadczenie w działaniu i zachowaniu oraz cechy osobowe. Celowa, stale zmieniająca się interakcja między nauczycielem a uczniem, podczas której rozwiązywane są zadania edukacji, rozwoju i wychowania.
Proces uczenia się jest budowany z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów.
Siłą napędową uczenia się są sprzeczności, w oparciu o których rozwiązywanie, poprzez umiejętny dobór narzędzi nauczania, odbywa się rozwój uczniów. Uczenie się zawsze odbywa się poprzez komunikację.
Proces jest dwukierunkowy:
1) nauczanie (działalność nauczyciela);
2) nauczanie (działalność studencka).
Nauczanie – działania mające na celu organizację nauczania, w wyniku których uczniowie opanowują treści nauczania, działania mające na celu monitorowanie postępów i wyników organizacji szkoleń.
Nauczanie– organizacja warunków przez samą osobę: w celu przyswojenia materiału.
Elementy procesu uczenia się:
– Cel ( cele i założenia).
- D aktywny ( działalność nauczycieli i uczniów).
– Wydajny ( ocena, samoocena).
KONTROLA PODCZAS PROCESU SZKOLENIA
Zarządzanie jakimkolwiek procesem zakłada wdrożenie kontroli, czyli ustalenie systemu sprawdzania efektywności jego funkcjonowania. Jest również niezwykle niezbędny do pomyślnego zakończenia procesu uczenia się. Kontrola ma na celu uzyskanie informacji, po ich analizie nauczyciel dokonuje niezbędnych korekt w realizacji procesu uczenia się. Sterowanie spełnia 3 funkcje dydaktyczne. Edukacyjno-rozwojowe znaczenie testu polega na tym, że uczniowie nie tylko czerpią korzyści z słuchania odpowiedzi znajomych, ale sami aktywnie uczestniczą w badaniu, zadając pytania, odpowiadając na nie, powtarzając materiał, przygotowując się do tego, co zostanie im zadane. Funkcja wychowawcza: przyzwyczajanie uczniów do systematycznej pracy, dyscypliny i rozwijania woli.
Wymagania: indywidualny charakter, systematyczność, regularność, różnorodność form kontroli, kompleksowość, obiektywizm, zróżnicowane podejście, jedność wymagań nauczycieli, kontrola w danej klasie.
Rodzaje kontroli:
Wstępne – ma na celu identyfikację wiedzy, umiejętności i zdolności w obszarze, który będzie studiowany.
Aktualny- przeprowadzane w codziennej pracy w celu sprawdzenia przyswojenia poprzedniego materiału i zidentyfikowania luk w wiedzy (tablica odpowiedzi, praca na kartkach, dyktando).
Tematyczny– ma na celu usystematyzowanie wiedzy uczniów (test, test, test).
Finał(test końcowy, praca ustna na biletach, obrona prac).
Kształty: indywidualny, grupowy, frontalny.
Metody: ustne (indywidualne i bezpośrednie), pisemne, praktyczne, maszynowe, samokontrola.
Połączona kontrola.
TREŚCI EDUKACJI
Jednym z głównych sposobów rozwoju osobowości i kształtowania jej podstawowej kultury jest treść edukacji.
Treści kształcenia– przystosowany pedagogicznie system wiedzy, zdolności i umiejętności, doświadczenia działalności twórczej i doświadczenia postawy emocjonalno-wolicjonalnej, którego przyswojenie ma na celu zapewnienie ukształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do reprodukcji (utrwalenia) i rozwoju osobowości kultura materialna i duchowa społeczeństwa.
Czynniki wpływające na kształtowanie treści kształcenia:
1. Zamówienie firmowe.
2. Stopień zadowolenia z treści kształcenia, zasady naukowe.
3. Wiek i cechy indywidualne uczniów, ich optymalne możliwości.
4. Potrzeby osobiste w wychowaniu.
Zasady doboru treści:
1. Zasada zgodności treści kształcenia z wymogami rozwoju społeczeństwa, nauki i kultury.
2. Zasada jednej strony merytorycznej i proceduralnej uczenia się przy wyborze treści kształcenia ogólnego odrzuca jego jednostronną, przedmiotowo-naukową orientację (konieczne jest uwzględnienie zasad i technologii jego przekazywania i przyswajania).
3. Zasada jedności strukturalnej treści edukacyjnych na różnych poziomach jej kształtowania zakłada spójność takich elementów, jak idee teoretyczne, przedmiot akademicki, materiał dydaktyczny, działalność pedagogiczna i osobowość ucznia.
4. Zasada humanitaryzacji wiąże się z tworzeniem warunków do aktywnego, twórczego i praktycznego poznawania przez uczniów uniwersalnej kultury ludzkiej.
5. Zasada fundamentalizacji treść wymaga integracji wiedzy humanitarnej i przyrodniczej, ustanowienia ciągłości i powiązań interdyscyplinarnych.
2) idee ideologiczne, moralne i estetyczne;
3) elementy doświadczenia społecznego, poznawczego i twórczego.
Nośniki treści edukacyjnych:
1. Program nauczania.
2. Przedmiot akademicki.
3. Program nauczania.
4. Literatura edukacyjna.
Konspekt– dokumenty regulacyjne, które kierują działalnością szkoły. Dostępny podstawowy program nauczania, t ipovaya program nauczania, edukacyjny plan szkoły.
Jednostka programu nauczania- przedmiot akademicki.
Program treningowy- dokument charakteryzujący konkretny przedmiot. Zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji. Zawiera spis tematów, objaśnienia (zadania, metody, kolejność zajęć), wskazuje pracę praktyczną i laboratoryjną oraz określa podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności.
PRZEDMIOT I ZADANIA BADAŃ DYDAKTYCZNYCH
Cele dydaktyczne:
1. opisywać i wyjaśniać proces uczenia się oraz warunki jego realizacji
2. opracować bardziej zaawansowaną organizację procesu uczenia się, nowe systemy nauczania, nowe technologie nauczania.
Uczenie się staje się dla badacza przedmiotem badań, gdy je realizuje funkcja naukowo-teoretyczna pedagogia. W wyniku badań zdobywa wiedzę o tym, jak przebiega proces uczenia się, czy został już zrealizowany, czy jest realizowany w rzeczywistości, jakie są jego wzorce i jaka jest jego istota. Teoria służy jako podstawa praktycznej działalności, umożliwiając jej kierowanie, przekształcanie i doskonalenie. Kiedy naukowiec przechodzi od pokazywania wiedzy do jej konstruowania, tak właśnie jest funkcję konstrukcyjną i techniczną.
Metody badań pedagogicznych
1. Metody badania doświadczenia pedagogicznego (obserwacja, rozmowa, wywiad, ankieta).
2. Metody indukcyjne i dedukcyjne (indukcja, dedukcja).
3. Metody pracy z literaturą (tworzenie bibliografii, podsumowywanie, robienie notatek, adnotacja, cytowanie).
5. Eksperyment pedagogiczny (eksperyment stwierdzający, twórczo transformacyjny, testujący lub kontrolny).
TREŚCI I FORMY DYDAKTYKI
Najważniejszym składnikiem dydaktyki są zasady nauczania. Są to główne wytyczne, które odzwierciedlają prawa procesu pedagogicznego i orientują nauczyciela na efektywną organizację studiów, optymalne wykorzystanie form, metod i środków nauczania studentów oraz celowy dobór treści zajęć.
Do numeru ogólne zasady dydaktyczne szkolenie obejmuje następujące elementy:
1. kierunek kształcenia – wyznaczony przez kompleksowe rozwiązanie problemów wychowania, wychowania w duchu świadomości socjalistycznej i wszechstronnego rozwoju jednostki;
2. ścisły związek z życiem – charakteryzujący się wejściem w praktykę budownictwa socjalistycznego;
3. systematyczność, spójność, ciągłość - zapewniają przemyślane powiązania i zależności przedmiotów kształcenia, logika ich naśladowania jeden po drugim i obok innych, wzrost poziomu problemów w treści dyscyplin w miarę przechodzi się z jednego systemu edukacji do drugiego, z jednego typu instytucji edukacyjnej do innego;
4. dostępność kształcenia – zdeterminowana poziomem możliwości poznawczych uczniów, koniecznością zorganizowania procesu uczenia się uczniów w „strefie ich bezpośredniego rozwoju umysłowego”, gdy poziom nauki jest zauważalnie wysoki, ale jest dla uczniów osiągalny ;
5. wizualizacja uczenia się – zapewniona poprzez włączenie do zajęć edukacyjnych różnego rodzaju percepcji informacji, pamięci, typów myślenia itp.;
6. optymalne połączenie metod nauczania werbalnego, wizualnego, praktycznego, odtwórczego i problemowego - zależy od warunków uczenia się, poziomu przygotowania uczniów i umiejętności pedagogicznych nauczyciela;
7. racjonalne połączenie frontalnych form zajęć grupowych i indywidualnych – osiągane poprzez umiejętne naprzemienne zespołowe działanie edukacyjne (z całą grupą uczniów jednocześnie) i bezpośrednie oddziaływanie na jednego z uczniów;
8. świadomość, aktywność, samodzielność uczenia się – osiągane są poprzez zwiększenie odpowiedzialności studentów za wyniki swojej nauki i ich emancypację w procesie aktywności poznawczej, pracy i zabawy;
9. Siłę, świadomość i skuteczność wiedzy i umiejętności – zapewnia twórcze podejście do procesu edukacyjnego zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów.
Wymienionych zasad w całości nie zaleca się traktować jako pewnego zbioru praw, jako katechizmu. Do każdego z nich należy podchodzić twórczo, elastycznie, a nie stereotypowo. A dzieje się tak przede wszystkim dlatego, że zasady te mają zawsze charakter historyczny, należy je czytać w konkretnym kontekście społecznym i muszą możliwie najpełniej odzwierciedlać rzeczywiste potrzeby społeczne społeczeństwa.
PODSTAWOWE METODY I FORMY SZKOLENIA
Nauka pedagogiczna, a właściwie jej część – Dydaktyka, wyróżnia trzy grupy metod nauczania:
1. organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;
2. stymulacja procesów edukacyjnych i poznawczych;
3. monitorowanie efektywności tych procesów i ogółu działań.
Pierwsza grupa obejmuje werbalne, wizualne i praktyczne metody nauczania. Należą do nich: wykład, rozmowa, opowiadanie, demonstracja materiału wizualnego, ćwiczenia, wykonanie zadań praktycznych itp. Do drugiej grupy (metody stymulacji) zaliczają się: gry biznesowe, dyskusje, burza mózgów i inne metody aktywizujące proces uczenia się, a także zachęta , tworząc sytuacje komfortu psychicznego lub dyskomfortu w wyniku doświadczeń moralnych i niepokojów emocjonalnych. Jednocześnie pierwsza grupa powinna stosować aktywne metody uczenia się: wykłady-dyskusje, wykłady dwóch nauczycieli itp. Trzecia grupa (metody kontrolne) obejmuje ustne lub pisemne sprawdzanie zdobytej wiedzy, nabytych umiejętności i zdolności.
Komunikacja między ludźmi odbywa się w 4 strukturach:
1. komunikacja pośrednia (głównie poprzez mowę pisaną);
2. komunikacja w parach;
3. komunikacja grupowa;
4. komunikacja w parach zmianowych.
Zastosowanie tych czterech struktur komunikacyjnych w procesie edukacyjnym daje cztery formy organizacji procesu uczenia się:
1. indywidualny,
2. łaźnia parowa,
3. grupa,
4. zbiorowe.
Te cztery formy organizacji leżą u podstaw całego uczenia się. Dlatego nazywamy je podstawowymi lub podstawowymi. Są to formy istnienia procesu uczenia się. Dzięki zastosowaniu tych form treść kształcenia (edukacji) staje się własnością świadomości i aktywności uczniów w każdym wieku. Środki wizualne i techniczne mogą je ulepszyć i uzupełnić, ale podstawy pozostają takie same.
W praktyce szkolenia na przestrzeni wieków stosowano nie cztery, a jedynie trzy formy organizacyjne szkolenia: grupową, w parach i indywidualną. To są tradycyjne formy. Wszyscy są do nich przyzwyczajeni, od dawna są opanowane przez nauczycieli i cieszą się uznaniem oficjalnych władz pedagogicznych i oświatowych we wszystkich krajach świata. Jedynie czwarta struktura – komunikacja w parach zmianowych w praktyce szkół masowych i teorii uczenia się na przestrzeni XX wieku była zasadniczo nowa. Nazwaliśmy to „zbiorową formą organizacji procesu uczenia się”, przeciwstawiając ją tym samym formom indywidualnym i grupowym.
Pomoce dydaktyczne w nowoczesnej szkole
i ich właściwości dydaktyczne
Narzędzie naukowe- jest to przedmiot materialny lub idealny, który jest „umieszczony” pomiędzy nauczycielem a uczniem. Służy do przyswajania wiedzy, kształtowania doświadczeń w działaniach poznawczych i praktycznych. Medium nauczania wpływa na jakość wiedzy uczniów, ich rozwój umysłowy i rozwój zawodowy. Obiekty pełniące funkcję pomocy dydaktycznych można klasyfikować ze względu na ich właściwości, przedmiot działania, wpływ na jakość wiedzy oraz na kształtowanie różnych umiejętności ich efektywności w procesie edukacyjnym. Pomoce dydaktyczne pomagają rozbudzać i wspierać zainteresowania poznawcze uczniów, poprawiają widoczność materiałów edukacyjnych itp. Korzystając z pomocy dydaktycznych, należy wiedzieć, kiedy przestać.
Grupy: przyrodnicza, wizualna, techniczna, drukowana, audiowizualna (ekran-dźwięk), materiały dydaktyczne.
Naturalny: odgrywają wiodącą rolę w nauczaniu biologii. Są to: obiekty żywe (rośliny, zwierzęta), nieożywione (świeżo mrożone, konserwowane), zielniki, kolekcje, preparaty, mikropróbki, szkielety, zwierzęta wypchane (ptaki, zwierzęta).
Cienki: różnego rodzaju tablice (ilustracyjne, tekstowe, instruktażowe, kombinowane), diagramy (tekstowe, cyfrowe, kombinowane), obrazki edukacyjne (stepowe, łąkowe), diagramy, portrety, modele i układy.
Techniczny: dzięki nim poprawia się zrozumienie przez studentów przedmiotu studiów. Należą do nich: projektor, projektor graficzny, komputer.
Słuchowy: wideo i filmy, slajdy, taśmy filmowe, nagrania głosów ptaków.
Drukowane: podręczniki, zeszyty, pomoce dydaktyczne.
Dydaktyczny: bardzo szeroką grupę funduszy, gdyż mogą należeć do innych typów.
Łącząc różne pomoce dydaktyczne, należy znaleźć najlepszą opcję i zwrócić szczególną uwagę na naturalne pomoce dydaktyczne. Przed przeprowadzeniem lekcji musisz pomyśleć o lokalizacji i kombinacji wszystkich środków.
SZKOLENIA TECHNOLOGICZNE DLA UCZNIÓW
To nowy kierunek, który zajmuje się konstruowaniem optymalnych systemów uczenia się i projektowaniem procesów edukacyjnych. Technologia pedagogiczna opiera się na idei pełnej kontroli procesu edukacyjnego, projektowania i powtarzalności cyklu uczenia się.
Specyfika szkolenia technologicznego:
1. Opracowanie postawionych diagnostycznie celów uczenia się (działania ucznia opisywane są: w kategoriach: wie, potrafi, stosuje).
2. Ukierunkowanie wszelkich procedur edukacyjnych na gwarantowaną realizację celów edukacyjnych.
3. Szybka informacja zwrotna.
4. Ocena wyników bieżących i ostatecznych.
5. Powtarzalność procedur szkoleniowych.
Technologia nauczania skupia się na osiąganiu celów i idei pełnej asymilacji poprzez procedury nauczania. Po ustaleniu celów materiał dzielony jest na fragmenty – elementy edukacyjne do opanowania. Następnie następuje praca testowa w sekcjach, następnie szkolenie, ciągłe monitorowanie aż do całkowitego opanowania. Ale tutaj asymilacja zachodzi na poziomie reprodukcyjnym i aby przejść do poziomu poszukiwań, konieczne jest dostarczenie niezbędnej wiedzy, ukształtowanie umiejętności na poziomie reprodukcyjnym (ćwiczenie umiejętności w warunkach uproszczonych + samodzielna praktyka), a następnie przejście do poziomu faza produktywna (sytuacja problemowa + analiza uczniów).
Cechą uczenia się technologicznego jest powtarzalność cyklu nauczania przez dowolnego nauczyciela. Cykl szkoleniowy zawiera: cele szkolenia, ocenę poziomu szkolenia, szkolenie, zestaw procedur szkoleniowych, ocenę wyników.
WERBALNE METODY NAUCZANIA,
ICH PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE
Metody werbalne pozwalają przekazać dużą ilość informacji w możliwie najkrótszym czasie. Źródłem wiedzy jest słowo.
Metody obejmują: opowiadanie, objaśnianie, rozmowę, wykład, dyskusję, pracę z książką.
Opowiadanie (fabuła, ilustracja, informacja) to ustna, narracyjna prezentacja treści materiałów edukacyjnych.
Wyjaśnienie to werbalna interpretacja wzorców. Rozmowa to starannie przemyślany system pytań, który ma na celu doprowadzenie uczniów do zrozumienia nowego materiału (może być indywidualny lub frontalny).
Dyskusja polega na wymianie poglądów na konkretny temat.
Wykład jest formą przedstawienia obszernego materiału dla uczniów szkół średnich.
Praca z podręcznikiem i książką (notowanie, planowanie, zaznaczanie, recenzowanie).
Za pomocą słów nauczyciel może wywołać w umysłach dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Słowo aktywizuje wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów, emocje, a także rozwija logiczne myślenie.
WIZUALNE METODY TRENINGU.
ICH PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE
Metody wizualne są stosowane na prawie wszystkich lekcjach. Stosowanie metod wizualnych powinno budzić i rozwijać aktywność percepcji i myślenia uczniów. Wizualizacja może być naturalna (dzika przyroda i wypreparowane obiekty) oraz obrazowa (tabele, diagramy, manekiny, filmy). Rodzaje metod wizualnych obejmują demonstracje eksperymentów, obiektów naturalnych i pomocy wizualnych. Wizualizacja ma pierwszorzędne znaczenie na lekcjach biologii, ponieważ daje żywe, figuratywne wyobrażenia o roślinach i zwierzętach.
RODZAJE TRENINGÓW.
PORÓWNAWCZA CHARAKTERYSTYKA PEDAGOGICZNA
W dydaktyce istnieje wiele teorii nauczania, które w różny sposób wyjaśniają istotę procesu dydaktycznego (proponują różne sposoby budowania procesu pedagogicznego).
Rodzaje szkoleń różnią się charakterem działań edukacyjnych i szkoleń, konstrukcją treści.
Uczenie się oparte na problemach– nauczyciel organizuje uczniów w poszukiwaniu wiedzy. Celem jest formułowanie pojęć, poszukiwanie wzorców, zrozumienie teorii (ich zrozumienie). Praca ta organizowana jest z dziećmi podczas poszukiwania, obserwacji, analizy i klasyfikacji różnych czynników uczenia się.
Uczniowie stają przed problemem (sytuacją, w której na podstawie znanych faktów istnieje sprzeczność, którą należy rozwiązać), uczniowie rozumieją go i stawiają hipotezę. Następnie uczniowie przeprowadzają eksperyment, aby to udowodnić.
(+) daje rozwój zdolności myślenia; tworzy zainteresowanie; wynik kreatywności.
(–) zależy od charakteru materiału edukacyjnego, zajmuje dużo czasu, wymaga starannego przygotowania uczniów i nauczycieli.
Zaprogramowany– szkolenie odbywa się jako proces ściśle kontrolowany. Materiał edukacyjny podzielony jest na małe, łatwo przyswajalne dawki i kolejno udostępniany uczniom do przyswojenia. Następnie przychodzi nauczyciel sprawdzający stopień wchłonięcia każdej dawki. (1. prezentacja, 2. asymilacja, 3. weryfikacja)
Organizatorzy: nauczyciel, podręcznik, komputer. Wymagany jest program szkoleniowy, czyli zestaw materiałów edukacyjnych i instrukcja pracy z nim.
(+) możliwość indywidualnego kształcenia ucznia (zrozumienie materiału);
(–) nie każdy materiał edukacyjny się do tego nadaje. Brakuje komunikacji.
KONTROLA I OCENA JAKOŚCI SZKOLENIA
Metody kontroli– są to metody działalności diagnostycznej, które umożliwiają informację zwrotną w trakcie procesu uczenia się, w celu uzyskania danych na temat powodzenia uczenia się i efektywności procesu edukacyjnego.
Metody kontrola ustna– jest to rozmowa, opowieść ucznia, wyjaśnienie, przeczytanie tekstu, mapy technologiczne, diagramy, raport z doświadczeń itp.
Kontrola pisemna zapewnia głęboką i wszechstronną ocenę wiedzy i umiejętności uczniów. Pracę praktyczną można uznać za skuteczną, ale rzadko stosowaną metodę sprawdzania efektów uczenia się. Testy dydaktyczne są stosunkowo nową metodą sprawdzania efektów uczenia się. Zalety – niezależność sprawdzania i oceniania wiedzy przez nauczyciela.
Przez ocenę wiedzy, umiejętności i zdolności dydaktyka rozumie proces porównywania poziomu biegłości osiągniętego przez ucznia ze standardowymi pojęciami opisanymi w programie nauczania. W dydaktyce krajowej obowiązuje system 4-punktowy: „5” – mistrzowie w pełni; „4” – biegły dostatecznie, „3” – biegły niewystarczająco, „2” – biegły nie.
Wskaźniki rozwoju wiedzy, opanowania pojęć; opanowanie faktów; znajomość zagadnień naukowych; opanowanie teorii; opanowanie wzorców i zasad; opanowanie metod i procedur. Wskaźniki rozwoju umiejętności; skonstruowanie algorytmu wykonywania określonych czynności w strukturze umiejętności; modelowanie praktycznej realizacji działań składających się na tę umiejętność; wykonanie zestawu czynności składających się na tę umiejętność, samoanaliza wyników wykonania czynności składających się na tę umiejętność w porównaniu z celem działania.
Wskaźniki kształtowania umiejętności pokrywają się ze wskaźnikami kształtowania umiejętności. Ponieważ jednak umiejętność polega na automatyzacji działań, zwykle ocenia się również czas potrzebny na jej ukończenie, na przykład mierząc szybkość czytania, arytmetykę mentalną itp.
Treść szkolenia obejmuje wiedzę pozostającą w ścisłym powiązaniu ze zdolnościami, umiejętnościami, doświadczeniem działalności twórczej oraz emocjonalnym i wartościowym podejściem do świata. Jej charakter i zakres wyznacza porządek społeczny systemu oświaty. Każda epoka kształtuje te treści zgodnie ze swoją charakterystyczną kulturą, filozofią i teorią pedagogiczną. Głównym dokumentem określającym treści poszczególnych poziomów i obszarów edukacji jest państwowy standard edukacyjny, na podstawie którego opracowywane są programy nauczania, programy, podręczniki itp. Zatem treści kształcenia ogólnego dają człowiekowi możliwość uczestniczenia w działaniach społecznych, pozazawodowych, kształtują postawę obywatelską, jego stosunek do świata i określenie w nim swojego miejsca, a kształcenie specjalne daje człowiekowi niezbędną wiedzę i umiejętności w określonym obszarze działalności.
Cele kształcenia- organizowanie i kierowanie początkiem procesu edukacyjnego, ustalanie jego treści, metod i form. Obejmują one uniwersalne, grupowe, indywidualne i osobiste cele uczenia się. Cele uczenia się zmieniają się, podobnie jak treść uczenia się, w miarę zmian i rozwoju społeczeństwa.
Przedmiot szkolenia— centralne ogniwo w systemie elementów procesu uczenia się. Nauczyciel, który zapewnia wskazówki dotyczące działań uczniów, pełniąc funkcję przedmiotów uczenia się.
Treści i cele kształcenia: standardy, plany, programy, podręczniki
Pod treść szkolenia rozumie pewne informacje wykorzystywane w procesie uczenia się. Treść szkolenia obejmuje cztery główne elementy: wiedzę, umiejętności, doświadczenie działalności twórczej oraz doświadczenie emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do rzeczywistości. Całość zbioru informacji oświatowej wyznaczana jest przez porządek społeczny systemu edukacji od jednostki, społeczeństwa i państwa i jest dostosowywana do warunków danego systemu edukacyjnego. Każda epoka historyczna, rozwijając własną kulturę, tworząc charakterystyczne dla siebie teorie pedagogiczne, odpowiednio reorganizuje treści nauczania.
Głównymi dokumentami określającymi treść nauczania we współczesnych systemach edukacyjnych są standardy, programy nauczania, programy i podręczniki.
Przy ustalaniu treści szkolenia zwraca się uwagę na spełnienie następujących podstawowych wymagań dla tego najważniejszego elementu procesu uczenia się:
1. leczenie dydaktyczne materiały edukacyjne, ich adaptacja, dostosowanie do warunków uczenia się, budżet czasu rzeczywistego. Wymóg ten zakłada dokładne rozważenie tych znaczących różnic, które zawsze istnieją między tą czy inną nauką a odpowiadającym jej przedmiotem akademickim. Dyscyplina akademicka różni się od określonej nauki zarówno zestawem pojęć, jak i samą logiką prezentacji. Kunszt nauczyciela, jego wysoki profesjonalizm przejawia się nie tylko w głębokiej znajomości treści danej dyscypliny naukowej, ale także w sztuce selekcji, wybrania z niej tej części, która odpowiada konkretnym warunkom uczenia się. Nauka staje się przedmiotem edukacyjnym tylko wtedy, gdy zostanie zsyntetyzowana i połączona z dydaktyką;
2. psychologizacja treść szkolenia sugeruje, że przy wyborze informacji edukacyjnych w celu ich skutecznej asymilacji należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne uczniów, ich cechy wiekowe i poziom wyszkolenia.
Jednocześnie jednak zarówno dydaktyczne, jak i psychologiczne przetwarzanie materiału naukowego nie powinno w żadnym wypadku odbywać się ze szkodą dla jego obiektywności i charakteru naukowego, co jest jedną z głównych trudności w opracowywaniu treści edukacyjnych;
3. postanowienie powiązania teorii z praktyką, nauczania i wychowania sugeruje, że nawet przy ustalaniu treści dyscyplin teoretycznych, takich jak matematyka, filozofia itp., nie należy odwracać uwagi od rzeczywistości. Nawet abstrakcyjną, abstrakcyjną teorię w procesie edukacyjnym należy, jeśli to możliwe, łączyć z kształtowaniem umiejętności, zdobywaniem twórczego doświadczenia i umiejętnością prawidłowej oceny rzeczywistości;
Cele kształcenia
Problem Cele kształcenia zasługuje na bardziej szczegółowe omówienie. Celem uczenia się jest jego definiująca, wszechobecna zasada, wpływająca na wszystkie jego aspekty: treść, metody, środki. Słynna uwaga rzymskiego filozofa Seneki, że dla statku bez portu żaden wiatr nie będzie sprawiedliwy, odnosi się także do wyznaczania celów w systemie edukacji. Bezcelowa nauka nieuchronnie będzie bezowocna. W różnych okresach historycznych, w różnych krajach, wyznaczano różnorodne cele uczenia się, w zależności od specyfiki różnych epok, ludów i cywilizacji. Cele różniły się także zakresem – mogły być uniwersalne, grupowe lub jednostkowo-osobowe. Jednakże w każdym systemie edukacyjnym istniał cel główny, któremu podporządkowane były wszystkie pozostałe i który determinował cały charakter tego systemu edukacyjnego. To cele uczenia się odróżniają jeden system edukacyjny od drugiego.
Całą historię pedagogiki można przedstawić jako ciąg kolejnych celów edukacyjnych, ich powstania, realizacji i śmierci. Nie ma celów edukacyjnych, które byłyby jednakowo odpowiednie dla wszystkich czasów i narodów. Jak wszystko na świecie są mobilne, zmienne i mają specyficzny charakter historyczny. Wyznacza je i wyznacza poziom rozwoju gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa, dorobek myśli filozoficzno-pedagogicznej, możliwości istniejącego systemu instytucji edukacyjnych i kadry nauczycielskiej.
W starożytnej Grecji rozwinęły się dwa rodzaje edukacji o przeciwstawnych celach. Opierały się na polarnych poglądach na temat wartości porównawczej jednostki i społeczeństwo.
Typ spartański skupiała się przede wszystkim na potrzebach społeczeństwa i podporządkowaniu im interesów jednostki.
typ ateński za główny cel wychowania uważał osobowość i wszechstronny rozwój wrodzonych w niej zdolności. Już wtedy ten drugi rodzaj edukacji ujawnił swoją wysoką żywotność. Jednak w jego ramach, w miarę postępu historycznego, ukształtowały się dwie różne opcje definiowania celów i zadań szkolenia:
- uczenie się „komunikacyjne”, „odtwórcze”, które za główny cel uczenia się uważa zdobycie podstaw nauk ścisłych, wiedzy przydatnej w życiu. Kierunek ten, który przetrwał do dziś, nazywany jest czasem akademickim;
- Trening „rozwojowy”, „produktywny”, jako główny cel szkolenia, wskazuje na rozwój myślenia, logiki i zdolności twórczych jednostki.
Wydaje się, że prawda w tej debacie leży gdzieś pośrodku. Dziś większość ekspertów w dziedzinie teorii uczenia się dochodzi do wniosku, że nie da się rozwinąć zdolności twórczych człowieka bez stworzenia dla niego solidnej podstawy w postaci pewnej ilości wiedzy naukowej. Bazując na bogatych historycznych doświadczeniach w definiowaniu konstruktywnych celów uczenia się, współczesna dydaktyka formułuje je w postaci zestawu następujących zadań:
- opanowanie przez uczniów pewnej rzeczy objętość wiedzy o sobie, innych ludziach, przyrodzie. Co więcej, mówimy nie tylko o pewnej sumie faktów, ale także o konieczności wyjaśnienia powiązań między nimi, a także umiejętności zastosowania wiedzy w konkretnych sytuacjach, a w idealnym przypadku umiejętności rozwiązywania problemów w oparciu o wiedzę z różne dziedziny;
- rozwój umiejętności uczniowie, ich myślenie, logika, pamięć, wyobraźnia, uczucia, wola, zdolności poznawcze i praktyczne; ogromne znaczenie przywiązuje się do kształtowania umiejętności samokształcenia, co jest szczególnie istotne w dobie nowożytnej, gdy zdobyta wiedza szybko się dezaktualizuje i konieczne staje się ciągłe dokształcanie, także poprzez samokształcenie;
- opanowanie wiedzy zawodowej w wybranej specjalności przygotowanie do pracy twórczej w swoim zawodzie w celu osiągnięcia w nim wysokiego poziomu umiejętności i dojrzałości profesjonalizmu;
- rozwój potrzeby kulturalne, motywacje i interesy obywatelskie, moralne i estetyczne.
Wyznaczanie celów uczenia się prowadzi nauczycieli i uczniów do osiągnięcia końcowego efektu uczenia się. Jasny cel pozwala trafnie dobrać treść szkolenia, wyróżnić główne jednostki dydaktyczne i odpowiadające im metody nauczania, usprawnić wszystkie aspekty procesu uczenia się oraz nadać mu niezbędną integralność i jedność.
Dowodem decydującej roli stawiania celów jest proces rozwoju edukacji domowej. Przez ponad siedemdziesiąt lat pedagogika radziecka głosiła wysokie cele demokratyczne: wychowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości, łączącej wysoki rozwój umysłowy, czystość moralną i doskonałość fizyczną. Jednak słowa często różniły się od czynów. W życiu codziennym tłumiono prawa i wolności jednostki, a cały system edukacji ściśle podporządkowywano dominującej ideologii monopolistycznej.
Jednak dziś nie ma powodu rezygnować z deklarowanego wcześniej celu, gdyż nie ma dla niego rozsądnej alternatywy. Ale wdrażając go, należy wziąć pod uwagę wcześniej popełnione błędy.
Ponadto należy przesunąć niektóre jego akcenty. Jeśli wcześniej głównym celem szkolenia i wychowania było przygotowanie specjalisty zdolnego do pracy na rzecz państwa i społeczeństwa, dziś nacisk zostanie położony na zadanie samorealizacji jednostki, zaspokojenia jej potrzeb. Zmiany te przyczyniają się do ponownego zjednoczenia współczesnej rosyjskiej edukacji ze światową i krajową humanistyczną tradycją edukacji.
Narodową cechą rosyjskiej kultury i edukacji od dawna jest zwiększone zainteresowanie wewnętrznym światem człowieka, jego indywidualną pozycją moralną. Wybitny filozof XVIII wieku. G.S. Patelnia(1722-1794) nawoływał swoich czytelników:
Rzuć kule Kopernika.
Zajrzyj do duchowych jaskiń...
Najważniejsze dla Ciebie
Znajdziesz to w sobie.
A w porządkowaniu tego wewnętrznego świata człowieka głównym zadaniem wychowania jest kształtowanie pozytywnego stosunku do świata i ludzi, ideałów dobra i sprawiedliwości jako wartości najwyższych. „Odważnie wyrażamy nasze przekonanie” – napisano K.D. Uszyński„że oddziaływanie moralne jest głównym zadaniem wychowania, o wiele ważniejszym niż rozwój umysłu w ogóle, napełnianie głowy wiedzą”. Kolejny znany rosyjski nauczyciel MI. Demkow wierzył, że religia i moralność odgrywają ogromną rolę w życiu ludzi. Wzmacnianie ich wpływu jest zadaniem wychowania moralnego i religijnego.
Dziś nie ma powodu, aby na rzecz Rosji rezygnować z tradycyjnych celów edukacyjnych. Konieczne jest jedynie stworzenie warunków do ich realizacji.
- standardy;
- plany;
- programy;
- podręczniki.
Przyjrzyjmy się pokrótce cechom każdego z tych dokumentów.
1.Standardy edukacyjne, ustalane z reguły przez państwo, określają obowiązkowe minimum wiedzy dla danego poziomu lub kierunku, specjalności kształcenia, a także dla każdego z przedmiotów nauczania. (Ustawa RF „O edukacji”, art. 9, ust. 6).
Wskazują ilość czasu potrzebną na szkolenie, listę studiowanych dyscyplin, listę jednostek dydaktycznych, które określają minimalną zawartość każdej z nich. Jednocześnie lista dyscyplin jest zwykle podzielona na cykle dyscyplin społecznych, humanitarnych, przyrodniczych, specjalnych i innych. Na podstawie stosunku czasu przeznaczonego na naukę tych cykli można ocenić cele danego systemu edukacyjnego. Zatem wydłużenie czasu cyklu humanitarnego wskazuje na ukierunkowanie celowe na humanizację i demokratyzację, które obecnie charakteryzuje rosyjską edukację.
Standard jest początkową i najbardziej stabilną częścią treści szkolenia, na nim opiera się cała jego treść.
Państwo poprzez tworzenie i wdrażanie standardów realizuje swoją wiodącą rolę w systemie edukacji. Przestrzeganie standardów jest obowiązkowe dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych, niezależnie od ich formy własności. Głównym celem ich wprowadzenia jest zapobieganie spadkowi poziomu wykształcenia obywateli, stworzenie równych warunków uzyskiwania wykształcenia dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych oraz ustalenie dla wszystkich jednakowych wymagań w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności absolwentów. . W oparciu o standard jakość kształcenia jest mierzona jednakowo dla wszystkich, a dla absolwentów szkół średnich przeprowadzany jest Jednolity Egzamin Państwowy (USE). Państwowy standard edukacyjny jest swoistą gwarancją jakości edukacji.
2.Plany edukacyjne opracowywane są w oparciu o standardy i określają ich zastosowanie w rzeczywistych warunkach danej placówki edukacyjnej. Aby usprawnić tę pracę, państwo zwykle oferuje placówki edukacyjne tego samego typu standardowy program nauczania, na podstawie których opracowują swoje plany pracy. Standardowe plany dla każdego obszaru lub poziomu szkolenia wskazują komponenty federalne, regionalne i indywidualne (dla konkretnego uniwersytetu lub szkoły). Na ich podstawie instytucje edukacyjne poszczególnych regionów (republik, terytoriów, regionów), poszczególne instytucje edukacyjne otrzymują prawo do opracowywania indywidualnych planów pracy, pod warunkiem przestrzegania standardów edukacyjnych. Rozwiązuje to podwójny problem, jakim jest z jednej strony zachowanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kraju, a z drugiej stworzenie warunków do zróżnicowanego uczenia się, uwzględniającego specyficzne potrzeby poszczególnych populacji uczniów, tj. realizowana jest najważniejsza zasada rozwoju społecznego: jedność w różnorodności.
Pracowniczy program nauczania to główny dokument instytucji edukacyjnej, określający całkowity czas trwania, czas trwania roku akademickiego, semestrów, wakacji, sesji egzaminacyjnych, pełną listę studiowanych przedmiotów i ilość czasu przeznaczonego na każdy z nich, strukturę i czas trwania warsztatów. Program nauczania polega na zastosowaniu standardów państwowych do specyficznych warunków danej placówki oświatowej.
3. Program treningowy- kolejny z głównych dokumentów określających treść szkolenia. Jest on opracowywany dla każdego z przedmiotów objętych programem nauczania i w oparciu o stanowy standard dla odpowiedniej dyscypliny akademickiej. Program nauczania z reguły zawiera wprowadzenie określające cele studiowania danego przedmiotu, podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności studentów, plan tematyczny studiowania materiału z jego rozkładem czasowym i rodzajami zajęć szkoleniowych, wykaz niezbędnych pomocy dydaktycznych, pomocy wizualnych i zalecanej literatury. Główną częścią programu jest lista tematów do przestudiowania, wskazująca podstawowe pojęcia składające się na treść każdego tematu. Programy zawierają także dane o formach prowadzenia zajęć (wykłady, lekcje, seminaria, zajęcia praktyczne), a także informacje o formach kontroli.
Programy opracowywane są przez wydziały uniwersyteckie, stowarzyszenia przedmiotowe szkół i stanowią główne wytyczne w pracy nauczycieli.
Jedną ze współczesnych innowacji w tej kwestii jest przyznanie poszczególnym nauczycielom prawa do tworzenia alternatywnych programów edukacyjnych w tej samej placówce edukacyjnej, uwzględniających charakterystykę grup uczniów o różnym poziomie rozwoju i charakterze zainteresowań. Metody praktycznego zastosowania takich programów są jednak nadal słabo rozwinięte.
4. Podręcznik - także jeden z głównych nośników treści edukacyjnych. Podręcznik szczegółowo odzwierciedla treść nauczania na dany temat. Podręcznik tworzony jest zgodnie ze standardem i programem dla tej dyscypliny, co zwykle jest potwierdzane odpowiednią pieczęcią państwowego organu nadzoru. Obecnie podręczniki można prezentować nie tylko w formie drukowanej, ale także w formie elektronicznej. Szczególnie szeroko stosowane w nauczaniu na odległość są podręczniki elektroniczne, tzw. komputerowe programy szkoleniowe (CTP), w formie kaset, dysków i stron internetowych.
Podręcznik, niezależnie od formy, w jakiej jest prezentowany, ma spełniać kilka funkcji:
- informacyjny, polegający na przedstawieniu zakresu wiedzy, jaki wyznacza odpowiedni program nauczania;
- edukacyjny, za pomocą którego kontrolowane są działania poznawcze ucznia. W tym celu w podręczniku znajdują się pytania, ćwiczenia i zadania:
- test, która jest przedstawiana w formie testów kontrolnych, zadań itp.
W idealnym przypadku podręcznik powinien służyć jako model całego procesu edukacyjnego.
W każdym razie dobry podręcznik musi spełniać takie podstawowe wymagania, jak zwięzłość, przystępność, struktura, tj. przejrzysty podział na bloki, moduły itp.
Niestety wiele współczesnych podręczników, zarówno drukowanych, jak i elektronicznych, ogranicza się tylko do pierwszej z tych funkcji, czyli tj. Podają jedynie informacje edukacyjne i nie pokazują, jak z nimi pracować, pozostawiając decyzję czytelnikowi, który nie zawsze jest na to gotowy.
Aby zapewnić wysoką jakość przyswajania treści przedmiotów edukacyjnych, publikowane są inne rodzaje literatury edukacyjnej: podręczniki, książki do dodatkowej lektury, atlasy, zbiory problemów i ćwiczeń itp. Efekty uczenia się w dużej mierze zależą od jakości literatury edukacyjnej. Uznaje się potrzebę zintegrowanego wykorzystania różnego rodzaju informacji edukacyjnych, zarówno w formie papierowej, jak i elektronicznej, gdyż każda z nich ma swoje zalety i wady.
Należy podkreślić, że mimo całego znaczenia treści kształcenia dla ogólnych efektów działań edukacyjnych, czynnik ten w dalszym ciągu nie jest najważniejszy. Uznaje się, że spośród trzech głównych czynników wpływających na jakość kształcenia – jakości pracy nauczyciela, poziomu aktywności uczniów i treści kształcenia – ten ostatni czynnik zajmuje dopiero trzecie miejsce. Na pierwszym miejscu jest skuteczność nauczyciela. Centralną postacią całego procesu edukacyjnego jest nauczyciel.
„W wychowaniu” – stwierdził Uszynski – „wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, ponieważ siła edukacyjna płynie tylko z żywego źródła”. osobowość człowieka.Żadne statuty i programy, żaden sztuczny mechanizm instytucji, niezależnie od tego, jak sprytnie wymyślony, nie jest w stanie zastąpić osobowości w kwestii oświaty.”
Dlatego obok treści kształcenia kolejnym i ważniejszym problemem dydaktycznym jest problem jakości działań nauczyciela, stosowanych przez niego metod nauczania, od których przede wszystkim zależy ogólna skuteczność każdego systemu edukacji.
