Współczesne kierunki rozwoju szkolnej edukacji chemicznej. Problemy przeduniwersyteckiej edukacji chemicznej w Rosji Miejsce chemii w systemie szkolnictwa

Rosyjski 
1 Koncepcja modernizacji oświaty, zatwierdzona przez rząd Federacji Rosyjskiej w 2002 roku, zakłada wprowadzenie zmienności i zróżnicowania w systemie edukacji. Jak wynika z badań socjologicznych przeprowadzonych w 2002 roku przed rozpoczęciem reformy, około 70% uczniów klas 9. zakłada, że ​​może decydować o wyborze możliwego obszaru dalszej aktywności zawodowej. Umożliwiło to wdrożenie w szkole średniej paradygmatu uczenia się skoncentrowanego na uczniu. Począwszy od klasy 10 uczniowie mają prawo do samodzielnego wyboru ścieżki dalszej edukacji: humanitarnej, medyczno-biologicznej lub fizyczno-matematycznej. Restrukturyzacja systemu oświaty kończy się w 2010 roku, zatem przyszedł czas na zrozumienie i ocenę efektów reformy oświaty.

Analiza wyników reformy procesu uczenia się w szkołach średnich pozwala na wyciągnięcie przykrych wniosków:

1) Piętnastoletni uczeń nie jest w stanie obiektywnie ocenić swoich możliwości, przewidzieć zakresu swojej przyszłej aktywności zawodowej i sformułować realnych celów edukacyjnych. W rezultacie uczeń, który w IX klasie wybrał fizykę i matematykę, a tym bardziej humanitarny, już w szkole średniej zdaje sobie sprawę, że jego decyzja była błędna, ale praktycznie nie jest w stanie zmienić sytuacji , ponieważ szkoła la pozbawiła go niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, na przykład z chemii. Z taką sytuacją spotykają się nauczyciele pracujący na kursach przygotowawczych. Młody człowiek pragnie zapisać się na Wydział Technologii Chemicznej, ale z przyczyn obiektywnych nie może tego zrobić, nawet korzystając z systemu korepetycji. W rezultacie państwo jest pozbawione specjalistów w dziedzinie chemii.

2) Można stwierdzić, że kraj przechodzi „przymusową humanitaryzację” edukacji. Według Rosobrnadzora w 2009 roku ponad 60% absolwentów szkół zdało jednolity egzamin państwowy z nauk społecznych. Podstawowy plan szkół średnich w Rosji nie przyczynia się do rozwoju motywacji uczniów do nauki chemii, matematyki i fizyki. Wybór ścieżki kształcenia powinien opierać się na dwóch elementach: osobistych priorytetach ucznia oraz przydatności nabytej przez niego wiedzy, umiejętności i kompetencji we współczesnych realiach rozwoju gospodarczego kraju. Wiadomo, że obecnie w państwie rosyjskim jest nadmiar ekonomistów i prawników, brakuje jednak specjalistów z zakresu chemii, metalurgii i nauk stosowanych. O postępie technicznym kraju i poziomie życia jego ludności decyduje przede wszystkim stan jego głównego przemysłu, do którego zalicza się przemysł chemiczny. Innowacje powinny dotyczyć nie tylko elektrotechniki i technologii komputerowej, ale także inżynierii mechanicznej i przemysłu chemicznego. Edukacja przyrodnicza młodzieży jest podstawą rozwoju kraju; chemii nie można wykluczyć z szeregu dyscyplin nauk przyrodniczych, to ona stanowi ich centrum. W związku z tym szkoła powinna już teraz ukierunkowywać ucznia na wybór ścieżki edukacyjnej, która będzie wiązać się z dalszym dorobkiem praktycznym.

3) Nieuzasadnione zmniejszenie liczby godzin poświęconych na naukę dyscypliny – chemii, prowadzi do utraty zainteresowania studentów przedmiotem jako takim, a także powodzenia w zrozumieniu tej nauki ze względu na powierzchowność jej prezentacja. W związku z przejściem na kształcenie specjalistyczne zmniejszono liczbę godzin dydaktycznych z chemii na poziomie podstawowym do jednej lekcji tygodniowo. Chemia jako przedmiot akademicki została zepchnięta na dalszy plan. Oczywiście, chemia jest jedną z najtrudniejszych nauk dla uczniów do dostrzeżenia spośród wszystkich dyscyplin szkolnych. Przyczyn takiego stanu rzeczy stanowi zapewne kilka czynników: 1) specyfika aparatu pojęciowego, podejść, algorytmów rozwiązywania problemów, logika nauki; 2) brak wykwalifikowanej kadry dydaktycznej, gdyż nikt nie jest w stanie podważyć powszechnie znanej prawdy o priorytetowej roli nauczyciela w dalszym wyborze kierunku studiów przez studenta; 3) zmniejszenie liczby godzin przeznaczonych na studiowanie tej dyscypliny. Dla chemii, jako nauki w ogóle, a nauk technicznych w szczególności, dwa ostatnie czynniki są najbardziej destrukcyjne. Tak więc uczniowie uczą się fizyki i matematyki na specjalistycznych zajęciach z fizyki i matematyki, literatury, historii, języka rosyjskiego - w naukach humanistycznych chemię studiuje się na profilach chemicznych i biologicznych, których studenci zmierzają głównie do wejścia na wyższe uczelnie medyczne. . W rezultacie kandydaci na uniwersytety trafiają na wydziały technologii chemicznej zgodnie z „resztkową zasadą”: jeśli nigdzie się nie dostanę, pójdę na studia chemiczne. Wniosek jest tylko jeden – konieczna jest pilna zmiana priorytetów w edukacji: z humanitaryzacji na nauki przyrodnicze. Modne powinno być bycie chemikiem, fizykiem, metalurgiem, a nie ekonomistą, prawnikiem czy specjalistą ds. public relations. Dawną potęgę rosyjskiego przemysłu chemicznego mogą przywrócić godni, wykwalifikowani specjaliści, których powinni kształcić uczelnie techniczne.

Chemia jest jedną z podstawowych nauk przyrodniczych, dlatego jej badanie jest niezbędne do kształtowania naukowego światopoglądu. Oryginalny język chemii i jego unikalne wzorce przyczyniają się do rozwoju kreatywnego myślenia i twórczego rozwoju specjalistów. Chemia bada skład, strukturę, właściwości substancji oraz ich przemiany podczas reakcji i procesów fizycznych i chemicznych. Chemia odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka i jego praktycznych działaniach. Znaczenie chemii w technologii jest szczególnie duże, gdyż ukierunkowane sterowanie procesami chemicznymi pozwala na otrzymanie nowych materiałów, których właściwości odpowiadają potrzebom procesu technicznego w energetyce, elektronice, budowie maszyn itp.

Kryzys szkolnej edukacji chemii jest oczywisty dla każdego nauczyciela akademickiego. Problem nauczania chemii studentów wyższych uczelni technicznych stał się obecnie szczególnie aktualny, co wiąże się przede wszystkim z wprowadzeniem kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich. Jednak innowacja uderzyła w edukację chemiczną z największą dotkliwością. W szkole średniej chemię celowo uczy się wyłącznie w specjalistycznych klasach chemicznych i biologicznych, których absolwenci wybierają następnie głównie wykształcenie medyczne lub klasyczne wykształcenie uniwersyteckie. Specyfika kształcenia w uczelniach technicznych polega na tym, że student chemii musi posiadać w przybliżeniu równą wiedzę z zakresu matematyki, fizyki i chemii. Tylko w tym przypadku w przyszłości stanie się kompetentnym specjalistą w zakresie popytu na produkcję. Ponadto wszyscy studenci kierunków i specjalności niechemicznych uczelni technicznych studiują chemię na pierwszym roku w ramach głównych dyscyplin przyrodniczych. Szkolne kształcenie specjalistyczne doprowadziło do tego, że na uczelnię przyjmowani są kandydaci, którzy nie posiadają odpowiedniego poziomu matematyki i fizyki, na specjalności chemiczno-technologiczne, a chemia na specjalności niechemiczne. Nauczanie studentów kierunków technicznych i chemicznych z roku na rok staje się coraz trudniejsze. Absolwenci szkół nie znają podstaw chemii: nie potrafią tworzyć wzorów związków, nie potrafią odróżnić tlenku od kwasu, nie mają pojęcia o budowie substancji itp.

W materiałach III Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej na temat metod nauczania chemii wiele raportów wskazuje na niedociągnięcia szkolnego szkolenia chemicznego; Mówią o tym nauczyciele zarówno z peryferyjnych uniwersytetów, jak i z Moskwy. Oto fragmenty niektórych raportów.

  • „Szkoła średnia nie zapewnia absolwentom niezbędnego poziomu wiedzy, który pozwoliłby im bez trudności rozpocząć naukę w szkole wyższej” (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Moskwa, Państwowy Uniwersytet Techniczny w Moskwie)
  • "...ilość wiedzy chemicznej, umiejętności i zdolności absolwentów szkół średnich stale maleje. Ostatnio Rosja w wielu dziedzinach chemii pozostaje w tyle za krajami rozwiniętymi" (S.S. Berdonosow, Moskwa, ).
  • „Nasze dzieci w wieku szkolnym pozostają słabo rozwinięte i w większości nie rozumieją, jak ważna jest wiedza naukowa” (E.E. Minchenkov, Moskwa, ).
  • „Chemia jest jedną z podstawowych dziedzin wiedzy, która determinuje rozwój innych ważnych dziedzin nauki i technologii. Jego nauka jest niezbędnym elementem edukacji. Ale obecnie program nauczania chemii prawie nie mieści się w godzinach przeznaczonych na jego naukę, co nie może nie wpłynąć na podejście uczniów do przedmiotu, który staje się coraz bardziej lekceważący ”(N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara).
  • „Na pierwszym roku studiów na uniwersytetach problem edukacji chemicznej kandydatów jest ostry… Zatem badanie studentów pierwszego roku wykazało, że większość (70–90%) uważa chemię za przedmiot trudny, a ich szkoła wiedza jest niewystarczająca, aby studiować ją na uniwersytecie” (N.M. Vostryakova, I.V. Dubova, Krasnojarsk).

Autorzy raportów starają się odpowiedzieć na odwieczne rosyjskie pytania „kto jest winny?” i „co robić?”, ale w tym przypadku trzeba wiedzieć: czego dokładnie absolwenci szkół nie wiedzą i nie potrafią robić na chemii? Częściową odpowiedź na to pytanie można znaleźć w dwóch raportach. W jednym z nich (A.M. Der-kach, St. Petersburg) główne luki w wiedzy i umiejętnościach kandydatów obejmują:

  • niezrozumienie znaczenia wzorów i symboli chemicznych, wskaźników i współczynników (wielu próbuje nauczyć się na pamięć wzorów i całych równań chemicznych);
  • słaba znajomość głównych klas związków nieorganicznych i organicznych, nieumiejętność podania przykładów głównych przedstawicieli tych klas;
  • brak zrozumienia różnic pomiędzy zjawiskami chemicznymi i fizycznymi;
  • zamieszanie w pojęciach wartościowości, stopnia utlenienia i elektroujemności;
  • całkowity brak choćby podstawowych pomysłów na temat produkcji chemicznej, zarządzania procesami chemicznymi.

W innym raporcie (I.B. Gilyazova, Omsk) przedstawiono wyniki „sekcji kontrolnej”, za pomocą której określono znajomość podstawowych pojęć, praw i teorii chemii przez cztery grupy przedmiotów: 1) uczniowie 11. klasy gimnazjum szkoły, 2, 3) studenci I i IV roku Uniwersytetu Pedagogicznego studiujący na kierunku „Nauczanie Przyrodnicze (Chemia)” oraz 4) studenci pierwszego roku studiów magisterskich „Edukacja Chemiczna”. Sprawdzono wiedzę:

    Pojęcia: atom, cząsteczka, pierwiastek chemiczny, związek chemiczny, stopień utlenienia, wartościowość, wiązanie chemiczne, reakcja chemiczna, równowaga chemiczna;

  • teoria atomowo-molekularna, teoria wiązań chemicznych, teoria dysocjacji elektrolitycznej, teoria struktury substancji organicznych;
  • prawa zachowania masy materii, stałość składu, prawo okresowości.

Wyniki tego interesującego badania przedstawiono w tabeli.


Gdyby jednak niedociągnięcia w nauczaniu szkolnym sprowadzić jedynie do luk w wiedzy z chemii, to byłaby to połowa problemu. Problemem jest spadek ogólnego rozwoju i erudycji młodych ludzi. Nie znają związku grama z kilogramem, litra z mililitrem, nie wiedzą, jak obliczać rymy logarytmiczne, rysować wykresy, przeprowadzać geometryczne dodawanie wektorów itp. Kojarzy im się możliwość rozwiązania zadania obliczeniowego tylko formułą, algorytmem rozwiązania obecności, ale większość studentów pierwszego roku nie potrafi wymyślić i zaproponować własnego rozwiązania. Kolejną wadą jest stronnicza, wysoka samoocena, niechęć lub nieumiejętność sprawowania samokontroli. Oczywiście degradacja współczesnej młodzieży następuje nie tylko z winy szkoły, ale także pod wpływem „wartości” wpojonych przez telewizję i inne media, których przekaz i publikacja kształtują się według praw rynku .

Możemy zatem stwierdzić, że wraz z przejściem edukacji szkolnej do systemu zróżnicowanego, którego koncepcja zakłada możliwość wyboru profilu edukacyjnego przez uczniów, wpłynęło to negatywnie przede wszystkim na jakość kształcenia uczniów w dyscyplinach przyrodniczych , a zwłaszcza chemia. Należy jak najszybciej uświadomić sobie i przywrócić priorytet nauk przyrodniczych w kształceniu ogólnym uczniów.

Bibliografia

  1. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia harmonogramu działań mających na celu wprowadzenie szkolenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego oraz harmonogramu podnoszenia kwalifikacji pracowników oświaty w kontekście wprowadzenia szkolenia specjalistycznego ” // Standardy i monitoring w edukacji. - 2003. - nr 4. - s. 3-9.
  2. Lunin V.V. Problemy edukacji chemicznej w Rosji // Chemia i społeczeństwo. Aspekty interakcji: wczoraj, dziś, jutro: Materiały z rocznicowej konferencji naukowej - Moskwa, 25-28 listopada 2009 r. - Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2009. - s. 30.
  3. Innowacyjne procesy w edukacji chemicznej: Materiały III Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej. - Czelabińsk, 12-15 października 2009 r. - Czelabińsk: GPU, 2009. - s. 31-34.

Link bibliograficzny

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. PROBLEMY PRZEDUCZELNIOWEJ EDUKACJI CHEMICZNEJ W ROSJI // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2010. – nr 9. – s. 11-16;
Adres URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (data dostępu: 17.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”
Wydajność w drugiej
Moskiewski Maraton Pedagogiczny
przedmiotów edukacyjnych, 9 kwietnia 2003 r

Nauki przyrodnicze na całym świecie przeżywają trudne czasy. Przepływy finansowe wypychają naukę i edukację do sfery wojskowo-politycznej, spada prestiż naukowców i nauczycieli, szybko rośnie brak wykształcenia większości społeczeństwa. Ignorancja rządzi światem. Dochodzi do tego, że w Ameryce prawicowi chrześcijanie domagają się prawnego zniesienia drugiej zasady termodynamiki, która ich zdaniem jest sprzeczna z doktrynami religijnymi.
Chemia cierpi bardziej niż inne nauki przyrodnicze. Większość ludzi kojarzy tę naukę z bronią chemiczną, zanieczyszczeniem środowiska, katastrofami spowodowanymi przez człowieka, produkcją narkotyków itp. Przezwyciężanie „chemofobii” i masowego analfabetyzmu chemicznego, kreowanie atrakcyjnego publicznego wizerunku chemii jest jednym z zadań edukacji chemicznej, stan obecny o których w Rosji chcemy omówić.

Program modernizacji (reformy)
edukacja w Rosji i jej mankamenty

Związek Radziecki miał dobrze funkcjonujący system edukacji chemicznej oparty na podejściu liniowym, obejmujący naukę chemii rozpoczynającą się w gimnazjum i kończącą się w szkole średniej. Opracowano uzgodniony schemat zapewnienia procesu edukacyjnego, obejmujący: programy i podręczniki, szkolenia i doskonalenie zawodowe nauczycieli, system olimpiad chemicznych na wszystkich poziomach, zestawy pomocy dydaktycznych („Biblioteka Szkolna”, „Biblioteka Nauczyciela” i
itp.), ogólnodostępnych czasopism metodycznych („Chemia w szkole” itp.), przyrządów demonstracyjnych i laboratoryjnych.
Oświata jest systemem konserwatywnym i biernym, dlatego nawet po upadku ZSRR szkolnictwo chemiczne, które poniosło ciężkie straty finansowe, nadal spełniało swoje zadania. Jednak kilka lat temu w Rosji rozpoczęła się reforma systemu edukacji, której głównym celem jest wspieranie wejścia nowych pokoleń do zglobalizowanego świata, do otwartej wspólnoty informacyjnej. Aby to osiągnąć, zdaniem autorów reformy, centralne miejsce w treściach nauczania powinna zajmować komunikacja, informatyka, języki obce i nauka międzykulturowa. Jak widzimy, w tej reformie nie ma miejsca na nauki przyrodnicze.
Zapowiedziano, że nowa reforma powinna zapewnić przejście do systemu wskaźników jakości i standardów kształcenia porównywalnych ze światowymi. Opracowano także plan konkretnych działań, wśród których najważniejsze to przejście do 12-letniej nauki szkolnej, wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego (USE) w formie uniwersalnego testu, opracowanie nowych standardów edukacyjnych opartych na schemat koncentryczny, zgodnie z którym do czasu ukończenia dziewięcioletniej szkoły uczniowie powinni posiadać całościowe pojęcie o przedmiocie.
Jak ta reforma wpłynie na edukację chemiczną w Rosji? Naszym zdaniem jest ona zdecydowanie negatywna. Faktem jest, że wśród twórców Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji nie było ani jednego przedstawiciela nauk przyrodniczych, dlatego w koncepcji tej całkowicie nie uwzględniono interesów nauk przyrodniczych. Jednolity Egzamin Państwowy w formie, w jakiej zaprojektowali go twórcy reformy, zepsuje system przechodzenia ze szkoły średniej do szkolnictwa wyższego, który uniwersytety z takim trudem utworzyły w pierwszych latach niepodległości Rosji, i zniszczy ciągłość rosyjskiej Edukacja.
Jednym z argumentów przemawiających za jednolitym egzaminem państwowym jest to, że zdaniem ideologów reformy zapewni on równy dostęp do szkolnictwa wyższego różnym warstwom społecznym i grupom terytorialnym ludności.

Nasze wieloletnie doświadczenie w nauczaniu na odległość, związane z Olimpiadą Chemiczną Sorosa i przyjęciem na studia niestacjonarne na Wydział Chemii Uniwersytetu Moskiewskiego, pokazuje, że egzaminowanie na odległość po pierwsze nie pozwala na obiektywną ocenę wiedzy, a po drugie: nie zapewnia studentom równych szans. W ciągu 5 lat Olimpiad Sorosa przez nasz wydział przeszło ponad 100 tysięcy prac pisemnych z chemii i utwierdziliśmy się w przekonaniu, że ogólny poziom rozwiązań w dużej mierze zależy od regionu; ponadto im niższy poziom wykształcenia regionu, tym więcej dzieł stamtąd wysyłano. Kolejnym istotnym zarzutem wobec ujednoliconego egzaminu państwowego jest to, że testowanie jako forma sprawdzania wiedzy ma istotne ograniczenia. Nawet poprawnie zaprojektowany test nie pozwala na obiektywną ocenę zdolności ucznia do rozumowania i wyciągania wniosków. Nasi uczniowie przestudiowali materiały z egzaminu Unified State Exam z chemii i odkryli dużą liczbę błędnych lub niejednoznacznych pytań, których nie można wykorzystać do testowania uczniów. Doszliśmy do wniosku, że USE może być stosowane jedynie jako jedna z form kontroli pracy szkół średnich, ale bynajmniej nie jako jedyny, monopolistyczny mechanizm dostępu do szkolnictwa wyższego.
Kolejny negatywny aspekt reformy wiąże się z opracowaniem nowych standardów edukacyjnych, które powinny zbliżyć rosyjski system edukacji do europejskiego. W projekcie standardów zaproponowanym w 2002 roku przez Ministerstwo Edukacji Narodowej naruszono jedną z głównych zasad nauczania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych – obiektywność. Liderzy grupy roboczej, która przygotowała projekt, zasugerowali rozważenie rezygnacji z odrębnych przedmiotów szkolnych z chemii, fizyki i biologii i zastąpienie ich jednym zintegrowanym kierunkiem nauk przyrodniczych. Taka decyzja, nawet jeśli zostanie podjęta na dłuższą metę, po prostu pogrzebałaby szkolnictwo chemiczne w naszym kraju.
Co można zrobić w tych niesprzyjających wewnętrznych warunkach politycznych, aby zachować tradycje i rozwijać szkolnictwo chemiczne w Rosji? Teraz przechodzimy do naszego pozytywnego programu, którego znaczna część została już wdrożona. Program ten ma dwa główne aspekty – merytoryczny i organizacyjny: staramy się określić treści nauczania chemicznego w naszym kraju oraz wypracować nowe formy współdziałania ośrodków edukacji chemicznej.

Nowy standard stanowy
edukacja chemiczna

Edukacja chemiczna rozpoczyna się w szkole. Treść edukacji szkolnej określa główny dokument regulacyjny - państwowy standard edukacji szkolnej. W ramach przyjętego przez nas schematu koncentrycznego w chemii obowiązują trzy standardy: podstawowe wykształcenie ogólne(klasy 8–9), średnia podstawowa I specjalistyczne wykształcenie średnie(klasy 10–11). Jeden z nas (N.E. Kuźmenko) stał na czele grupy roboczej Ministerstwa Edukacji mającej na celu przygotowanie standardów, które obecnie są już w pełni sformułowane i są gotowe do zatwierdzenia przez prawodawstwo.
Przystępując do opracowywania standardu edukacji chemicznej, autorzy wyszli z trendów rozwojowych współczesnej chemii i uwzględnili jej rolę w naukach przyrodniczych i społeczeństwie. Nowoczesna chemia – jest to podstawowy system wiedzy o otaczającym nas świecie, oparty na bogatym materiale doświadczalnym i rzetelnych zasadach teoretycznych. Treść naukowa normy opiera się na dwóch podstawowych pojęciach: „substancja” i „reakcja chemiczna”.
„Substancja” jest głównym pojęciem chemii. Substancje otaczają nas wszędzie: w powietrzu, żywności, glebie, sprzęcie AGD, roślinach i wreszcie w nas samych. Część z tych substancji jest nam dana przez naturę w postaci gotowej (tlen, woda, białka, węglowodany, olej, złoto), część człowiek otrzymuje przez nieznaczną modyfikację związków naturalnych (asfalt lub włókna sztuczne), ale największa liczba substancji, które wcześniej występowały w naturze, nie istniała, człowiek sam je zsyntetyzował. To nowoczesne materiały, leki, katalizatory. Do chwili obecnej znanych jest około 20 milionów substancji organicznych i około 500 tysięcy nieorganicznych, a każda z nich ma strukturę wewnętrzną. Synteza organiczna i nieorganiczna osiągnęła tak wysoki stopień rozwoju, że możliwa jest synteza związków o dowolnej z góry określonej strukturze. Pod tym względem wysuwa się na pierwszy plan we współczesnej chemii
zastosowany aspekt, na którym skupia się związek między strukturą substancji a jej właściwościami, a głównym zadaniem jest znalezienie i synteza użytecznych substancji i materiałów o pożądanych właściwościach.
Najbardziej interesującą rzeczą w otaczającym nas świecie jest to, że nieustannie się zmienia. Drugim głównym pojęciem chemii jest „reakcja chemiczna”. Co sekundę na świecie zachodzi niezliczona ilość reakcji, w wyniku których jedne substancje przekształcają się w inne. Niektóre reakcje możemy bezpośrednio obserwować, na przykład rdzewienie żelaznych przedmiotów, krzepnięcie krwi i spalanie paliwa samochodowego. Jednocześnie zdecydowana większość reakcji pozostaje niewidoczna, ale to one decydują o właściwościach otaczającego nas świata. Aby uświadomić sobie swoje miejsce w świecie i nauczyć się nim zarządzać, człowiek musi głęboko zrozumieć naturę tych reakcji i prawa, którym się podporządkowuje.
Zadaniem współczesnej chemii jest badanie funkcji substancji w złożonych układach chemicznych i biologicznych, analiza zależności między strukturą substancji a jej funkcjami oraz synteza substancji o zadanych funkcjach.
Wychodząc z faktu, że standard powinien służyć jako narzędzie rozwoju edukacji, zaproponowano wyładowanie treści podstawowego kształcenia ogólnego i pozostawienie w nim jedynie tych elementów treści, których wartość edukacyjna potwierdza krajowa i światowa praktyka nauczania chemii w szkole. Jest to minimalny, ale funkcjonalnie kompletny system wiedzy.
Poziom podstawowego kształcenia ogólnego zawiera sześć bloków treści:

  • Metody poznania substancji i zjawisk chemicznych.
  • Substancja.
  • Reakcja chemiczna.
  • Podstawowe podstawy chemii nieorganicznej.
  • Wstępne pomysły na temat substancji organicznych.
  • Chemia i życie.

Podstawowy Średni Standard edukacja podzielona jest na pięć bloków treściowych:

  • Metody uczenia się chemii.
  • Teoretyczne podstawy chemii.
  • Chemia nieorganiczna.
  • Chemia organiczna.
  • Chemia i życie.

Podstawą obu standardów jest prawo okresowe D.I. Mendelejewa, teoria budowy atomów i wiązań chemicznych, teoria dysocjacji elektrolitycznej oraz teoria strukturalna związków organicznych.
Podstawowy poziom średniozaawansowany ma na celu wyposażenie absolwentów szkół średnich przede wszystkim w umiejętność poruszania się w problemach społecznych i osobistych związanych z chemią.
W standardowy poziom profilu system wiedzy został znacznie rozszerzony, przede wszystkim dzięki wyobrażeniom o budowie atomów i cząsteczek, a także o prawach zachodzących reakcji chemicznych, rozpatrywanych z punktu widzenia teorii kinetyki chemicznej i termodynamiki chemicznej. Dzięki temu absolwenci szkół średnich są przygotowani do kontynuowania nauki chemicznej na studiach wyższych.

Nowy program i nowy
podręczniki do chemii

Nowy, naukowo ugruntowany standard edukacji chemicznej przygotował podatny grunt pod opracowanie nowego programu nauczania i stworzenie na jego podstawie zestawu podręczników szkolnych. W niniejszym raporcie przedstawiamy program nauczania chemii dla klas 8–9 oraz koncepcję serii podręczników dla klas 8–11, stworzoną przez zespół autorów z Wydziału Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.
Program zajęć z chemii w liceum ogólnokształcącym przeznaczony jest dla uczniów klas 8–9. Od standardowych programów działających obecnie w rosyjskich szkołach średnich odróżnia go bardziej precyzyjne powiązania interdyscyplinarne i precyzyjny dobór materiału niezbędnego do stworzenia holistycznego przyrodniczo-naukowego postrzegania świata, wygodnej i bezpiecznej interakcji z otoczeniem w produkcji i życiu codziennym. Program jest skonstruowany w taki sposób, że jego główna uwaga skupia się na tych działach chemii, terminach i pojęciach, które w taki czy inny sposób są związane z życiem codziennym, a nie stanowią „wiedzy fotelowej” wąsko ograniczonego kręgu osób, których zajęcia związane są z naukami chemicznymi.
W pierwszym roku chemii (klasa 8) nacisk kładziony jest na rozwój podstawowych umiejętności chemicznych uczniów, „języka chemicznego” i myślenia chemicznego. W tym celu wybrano przedmioty znane z życia codziennego (tlen, powietrze, woda). W ósmej klasie celowo unikamy pojęcia „kreta”, które jest trudne do zrozumienia dla uczniów i praktycznie nie stosujemy problemów obliczeniowych. Główną ideą tej części kursu jest zaszczepienie studentom umiejętności opisywania właściwości różnych substancji pogrupowanych w klasy, a także pokazanie związku pomiędzy strukturą substancji a ich właściwościami.
Na drugim roku studiów (klasa IX) wprowadzaniu dodatkowych pojęć chemicznych towarzyszy rozważanie na temat budowy i właściwości substancji nieorganicznych. W specjalnej części pokrótce omówiono elementy chemii organicznej i biochemii w zakresie przewidzianym przez państwowy standard edukacji.

Aby rozwinąć chemiczny pogląd na świat, kurs rysuje szerokie korelacje pomiędzy elementarną wiedzą chemiczną zdobytą przez dzieci na zajęciach a właściwościami przedmiotów, które są znane uczniom w życiu codziennym, ale wcześniej były postrzegane tylko na poziomie codziennym. W oparciu o koncepcje chemiczne studenci są proszeni o przyjrzenie się kamieniom szlachetnym i wykończeniowym, szkłu, wyrobom ceramicznym, porcelanie, farbom, żywności i nowoczesnym materiałom. Program rozszerzył zakres obiektów, które są opisywane i omawiane wyłącznie na poziomie jakościowym, bez uciekania się do uciążliwych równań chemicznych i skomplikowanych wzorów. Dużą uwagę przywiązaliśmy do stylu prezentacji, który pozwala na wprowadzenie i omówienie pojęć i terminów chemicznych w żywej i wizualnej formie. W tym względzie stale podkreśla się interdyscyplinarne powiązania chemii z innymi naukami, nie tylko przyrodniczymi, ale także humanistycznymi.
Nowy program jest realizowany w zestawie podręczników szkolnych dla klas 8–9, z których jeden został już wydrukowany, a drugi jest w trakcie pisania. Tworząc podręczniki, uwzględniliśmy zmieniającą się rolę społeczną chemii i zainteresowanie nią społeczeństwa, co wynika z dwóch głównych, wzajemnie powiązanych czynników. Pierwszym jest „chemofobia”, czyli negatywny stosunek społeczeństwa do chemii i jej przejawów. W związku z tym ważne jest, aby na wszystkich poziomach wyjaśniać, że zło nie tkwi w chemii, ale w ludziach, którzy nie rozumieją praw natury lub mają problemy moralne.
Chemia jest bardzo potężnym narzędziem w rękach człowieka, jej prawa nie zawierają pojęć dobra i zła. Korzystając z tych samych praw, możesz wymyślić nową technologię syntezy leków lub trucizn, możesz wymyślić nowe lekarstwo lub nowy materiał budowlany.
Kolejnym czynnikiem społecznym jest postępowość analfabetyzm chemiczny społeczeństwa na wszystkich poziomach – od polityków i dziennikarzy po gospodynie domowe. Większość ludzi nie ma zielonego pojęcia, z czego składa się otaczający ich świat, nie zna elementarnych właściwości nawet najprostszych substancji i nie potrafi odróżnić azotu od amoniaku, alkoholu etylowego od alkoholu metylowego. To właśnie w tym obszarze kompetentny podręcznik chemii, napisany prostym i zrozumiałym językiem, może odegrać ogromną rolę edukacyjną.
Tworząc podręczniki, kierowaliśmy się następującymi postulatami.

Główne cele szkolnego kursu chemii

1. Kształtowanie naukowego obrazu otaczającego świata i rozwój światopoglądu przyrodniczo-naukowego. Przedstawienie chemii jako nauki centralnej mającej na celu rozwiązywanie palących problemów ludzkości.
2. Rozwój myślenia chemicznego, umiejętność analizowania zjawisk otaczającego świata w kategoriach chemicznych, umiejętność mówienia (i myślenia) językiem chemicznym.
3. Popularyzacja wiedzy chemicznej i wprowadzenie idei dotyczących roli chemii w życiu codziennym i jej praktycznego znaczenia w życiu społeczeństwa. Rozwój myślenia proekologicznego i zapoznanie z nowoczesnymi technologiami chemicznymi.
4. Kształtowanie praktycznych umiejętności bezpiecznego obchodzenia się z substancjami w życiu codziennym.
5. Rozbudzanie wśród uczniów zainteresowania nauką chemii, zarówno w ramach programu szkolnego, jak i dodatkowo.

Podstawowe założenia szkolnego kursu chemii

1. Chemia jest centralną nauką przyrodniczą, ściśle powiązaną z innymi naukami przyrodniczymi. Zastosowane możliwości chemii mają fundamentalne znaczenie dla życia społeczeństwa.
2. Otaczający nas świat składa się z substancji, które charakteryzują się określoną budową i są zdolne do wzajemnych przemian. Istnieje związek pomiędzy strukturą i właściwościami substancji. Zadaniem chemii jest tworzenie substancji o przydatnych właściwościach.
3. Świat wokół nas ciągle się zmienia. O jego właściwościach decydują reakcje chemiczne, które w nim zachodzą. Aby kontrolować te reakcje, konieczne jest głębokie zrozumienie praw chemii.
4. Chemia jest potężnym narzędziem przekształcania przyrody i społeczeństwa. Bezpieczne stosowanie chemii jest możliwe tylko w wysoko rozwiniętym społeczeństwie o stabilnych kategoriach moralnych.

Zasady metodologiczne i styl podręczników

1. Kolejność prezentacji materiału koncentruje się na badaniu właściwości chemicznych otaczającego świata przy stopniowym i delikatnym (tj. dyskretnym) zapoznawaniu się z teoretycznymi podstawami współczesnej chemii. Sekcje opisowe przeplatają się z częściami teoretycznymi. Materiał jest równomiernie rozłożony na cały okres studiów.
2. Izolacja wewnętrzna, samowystarczalność i logiczna ważność prezentacji. Każdy materiał prezentowany jest w kontekście ogólnych problemów rozwoju nauki i społeczeństwa.
3. Stałe pokazy związku chemii z życiem, częste przypominanie o stosowanym znaczeniu chemii, popularnonaukowa analiza substancji i materiałów, z którymi uczniowie spotykają się w życiu codziennym.
4. Wysoki poziom merytoryczny i rygorystyczność prezentacji. Właściwości chemiczne substancji i reakcje chemiczne są opisywane tak, jak faktycznie zachodzą. Chemia w podręcznikach jest prawdziwa, a nie „papierowa”.
5. Przyjazny, łatwy i bezstronny styl prezentacji. Prosty, przystępny i kompetentny język rosyjski. Używanie „opowieści” — krótkich, zabawnych historii, które łączą wiedzę chemiczną z życiem codziennym — w celu ułatwienia zrozumienia. Szerokie wykorzystanie ilustracji, które stanowią około 15% objętości podręczników.
6. Dwupoziomowa struktura prezentacji materiału. „Duży druk” to poziom podstawowy, „mały druk” służy do głębszej nauki.
7. Powszechne stosowanie prostych i wizualnych eksperymentów demonstracyjnych, prac laboratoryjnych i praktycznych w celu badania eksperymentalnych aspektów chemii i rozwijania umiejętności praktycznych uczniów.
8. Wykorzystanie pytań i zadań o dwóch poziomach złożoności w celu głębszego przyswojenia i utrwalenia materiału.

Do zestawu pomocy dydaktycznych zamierzamy włączyć:

  • podręczniki do chemii dla klas 8–11;
  • wytyczne dla nauczycieli, tematyczne planowanie lekcji;
  • materiały dydaktyczne;
  • książka do przeczytania dla uczniów;
  • Tabele referencyjne chemii;
  • wsparcie komputerowe w postaci płyt CD zawierających: a) elektroniczną wersję podręcznika; b) materiały referencyjne; c) eksperymenty demonstracyjne; d) materiał ilustracyjny; e) modele animacji; f) programy do rozwiązywania problemów obliczeniowych; g) materiały dydaktyczne.

Mamy nadzieję, że nowe podręczniki pozwolą wielu uczniom spojrzeć na nasz przedmiot na nowo i pokazać, że chemia jest nauką fascynującą i bardzo użyteczną.
Oprócz podręczników ważną rolę w rozwijaniu zainteresowania uczniów chemią odgrywają olimpiady chemiczne.

Nowoczesny system olimpiad chemicznych

System Olimpiad Chemicznych jest jedną z nielicznych struktur edukacyjnych, które przetrwały upadek kraju. Ogólnounijna Olimpiada Chemiczna została przekształcona w Ogólnorosyjską Olimpiadę, zachowując swoje główne cechy. Obecnie olimpiada składa się z pięciu etapów: szkolnego, okręgowego, regionalnego, okręgowego i finałowego. Zwycięzcy ostatniego etapu reprezentują Rosję na Międzynarodowej Olimpiadzie Chemicznej. Najważniejsze z punktu widzenia edukacji są najbardziej rozpowszechnione etapy - szkolny i powiatowy, za które odpowiedzialni są nauczyciele szkolni oraz stowarzyszenia metodyczne miast i regionów Rosji. Za całą olimpiadę odpowiada zasadniczo Ministerstwo Edukacji.
Co ciekawe, zachowano także dawną Ogólnounijną Olimpiadę Chemiczną, ale w nowej roli. Co roku Wydział Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego organizuje międzynarodowy konkurs Olimpiada Mendelejewa, w którym biorą udział zwycięzcy i laureaci olimpiad chemicznych z krajów WNP i krajów bałtyckich. W zeszłym roku olimpiada odbyła się z wielkim sukcesem w Ałmaty, w tym roku w mieście Puszczyno w obwodzie moskiewskim. Olimpiada Mendelejewa umożliwia utalentowanym dzieciom z byłych republik Związku Radzieckiego wejście na Moskiewski Uniwersytet Państwowy i inne prestiżowe uniwersytety bez egzaminów. Niezwykle cenna jest także komunikacja między nauczycielami chemii podczas Olimpiady, która przyczynia się do zachowania jednej przestrzeni chemicznej na terenie byłej Unii.
W ciągu ostatnich pięciu lat liczba olimpiad przedmiotowych gwałtownie wzrosła, co wynika z faktu, że wiele uczelni w poszukiwaniu nowych form przyciągania kandydatów zaczęło organizować własne olimpiady, a wyniki tych olimpiad zaliczać do egzaminów wstępnych. Jednym z pionierów tego ruchu był Wydział Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, który co roku prowadzi Olimpiada korespondencyjna i stacjonarna w chemii, fizyce i matematyce. Ta Olimpiada, którą nazwaliśmy „Uczestnikiem MSU”, ma w tym roku już 10 lat. Zapewnia równy dostęp wszystkim grupom uczniów do studiowania na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Olimpiada odbywa się w dwóch etapach: korespondencyjnym i stacjonarnym. po pierwsze - korespondencja– scena ma charakter wprowadzający. Zadania publikujemy we wszystkich gazetach i czasopismach specjalistycznych oraz przekazujemy zadania szkołom. Na decyzję ma prawie sześć miesięcy. Zapraszamy osoby, które wykonały choć połowę zadań do drugi scena - pełny etat wycieczka, która odbędzie się 20 maja. Zadania pisemne z matematyki i chemii pozwalają nam wyłonić zwycięzców Olimpiady, którzy otrzymują korzyści wchodząc na nasz wydział.
Geografia tej olimpiady jest niezwykle szeroka. Co roku biorą w nim udział przedstawiciele wszystkich regionów Rosji – od Kaliningradu po Władywostok, a także kilkudziesięciu „cudzoziemców” z krajów WNP. Rozwój tej olimpiady doprowadził do tego, że prawie wszystkie utalentowane dzieci z prowincji przyjeżdżają do nas na studia: ponad 60% studentów Wydziału Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego pochodzi z innych miast.
Jednocześnie olimpiady uniwersyteckie znajdują się pod ciągłą presją Ministerstwa Edukacji, które propaguje ideologię Jednolitego Egzaminu Państwowego i dąży do pozbawienia uczelni niezależności w ustalaniu form przyjmowania kandydatów. I tutaj, co dziwne, z pomocą ministerstwu przychodzi Ogólnorosyjska Olimpiada. Ideą ministerstwa jest to, że przewagę przy wejściu na studia powinni mieć jedynie uczestnicy tych olimpiad, którzy są organizacyjnie zintegrowani ze strukturą Ogólnorosyjskiej Olimpiady. Każda uczelnia może samodzielnie zorganizować dowolną olimpiadę bez żadnego związku z Olimpiadą Ogólnorosyjską, jednak wyniki takiej Olimpiady nie będą wliczane do przyjęcia na tę uczelnię.
Jeśli taki pomysł zostanie sformalizowany w prawie, będzie to dość mocny cios dla systemu rekrutacji na uniwersytety i, co najważniejsze, dla uczniów szkół średnich, którzy stracą wiele zachęt do zapisywania się na wybraną przez siebie uczelnię.
Jednak w tym roku rekrutacja na uniwersytety będzie odbywać się na tych samych zasadach, w związku z czym chcemy porozmawiać o egzaminie wstępnym z chemii na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym.

Egzamin wstępny z chemii na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym

Egzamin wstępny z chemii na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym zdawany jest na sześciu wydziałach: chemii, biologii, medycyny, nauk o glebie, Wydziale Nauk o Materiałach oraz nowym Wydziale Bioinżynierii i Bioinformatyki. Egzamin ma charakter pisemny i trwa 4 godziny. W tym czasie uczniowie muszą rozwiązać 10 problemów o różnym stopniu złożoności: od trywialnych, czyli „pocieszających”, po dość złożone, które pozwalają na różnicowanie ocen.
Żadne z zadań nie wymaga specjalnej wiedzy wykraczającej poza tę, którą zdobywa się w specjalistycznych szkołach chemicznych. Niemniej jednak większość problemów jest skonstruowana w taki sposób, że ich rozwiązanie wymaga myślenia, opartego nie na zapamiętywaniu, ale na znajomości teorii. Jako przykład chcielibyśmy podać kilka takich problemów z różnych dziedzin chemii.

Chemia teoretyczna

Problem 1(Wydział Biologii). Stała szybkości reakcji izomeryzacji A B wynosi 20 s–1, a stała szybkości reakcji odwrotnej B A wynosi 12 s–1. Oblicz skład mieszaniny równowagowej (w gramach) otrzymanej z 10 g substancji A.

Rozwiązanie
Niech zamieni się w B X g substancji A, wówczas mieszanina równowagowa zawiera (10 – X) g A i X g B. W równowadze szybkość reakcji do przodu jest równa szybkości reakcji odwrotnej:

20 (10 – X) = 12X,

Gdzie X = 6,25.
Skład mieszaniny równowagowej: 3,75 g A, 6,25 g B.
Odpowiedź. 3,75 g A, 6,25 g B.

Chemia nieorganiczna

Problem 2(Wydział Biologii). Jaką objętość dwutlenku węgla (NO) należy przepuścić przez 200 g 0,74% roztworu wodorotlenku wapnia, aby masa utworzonego osadu wynosiła 1,5 g, a roztwór nad osadem nie zabarwił się fenoloftaleiną?

Rozwiązanie
Kiedy dwutlenek węgla przepuszcza się przez roztwór wodorotlenku wapnia, najpierw tworzy się osad węglanu wapnia:

który może następnie rozpuścić się w nadmiarze CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Zależność masy osadu od ilości substancji CO 2 ma postać:

Jeśli brakuje CO2, roztwór nad osadem będzie zawierał Ca(OH)2 i da fioletowy kolor z fenoloftaleiną. Zgodnie z tym warunkiem nie ma zabarwienia, dlatego CO 2 jest w nadmiarze
w porównaniu do Ca(OH) 2, tj. najpierw cały Ca(OH) 2 przekształca się w CaCO 3, a następnie CaCO 3 częściowo rozpuszcza się w CO 2.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Aby cały Ca(OH) 2 przeszedł do CaCO 3, przez pierwotny roztwór należy przepuścić 0,02 mola CO 2, a następnie kolejne 0,005 mola CO 2, aby 0,005 mola CaCO 3 rozpuściło się i Pozostało 0,015 mola.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Odpowiedź. 0,56 l CO2.

Chemia organiczna

Problem 3(wydział chemiczny). Węglowodór aromatyczny z jednym pierścieniem benzenowym zawiera 90,91% masowych węgla. Podczas utleniania 2,64 g tego węglowodoru zakwaszonym roztworem nadmanganianu potasu uwalnia się 962 ml gazu (w temperaturze 20°C i pod normalnym ciśnieniem), a po nitrowaniu tworzy się mieszanina zawierająca dwie pochodne mononitro. Ustal możliwą strukturę wyjściowego węglowodoru i napisz schematy wymienionych reakcji. Ile pochodnych mononitro powstaje podczas nitrowania produktu utleniania węglowodorów?

Rozwiązanie

1) Określ wzór cząsteczkowy żądanego węglowodoru:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Dlatego węglowodorem jest C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) z jednym podwójnym wiązaniem w łańcuchu bocznym.
2) Znajdź skład łańcuchów bocznych:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Oznacza to, że podczas utleniania nadmanganianem potasu z cząsteczki C 10 H 12 opuszczają dwa atomy węgla, dlatego występowały dwa podstawniki: CH 3 i C(CH 3) = CH 2 lub CH = CH 2 i C 2 H 5.
3) Określmy względną orientację łańcuchów bocznych: po nitrowaniu tylko izomer para daje dwie pochodne mononitro:

Kiedy produkt całkowitego utleniania, kwas tereftalowy, ulega nitrowaniu, powstaje tylko jedna pochodna mononitro.

Biochemia

Problem 4(Wydział Biologii). Po całkowitej hydrolizie 49,50 g oligosacharydu powstał tylko jeden produkt – glukoza, której fermentacja alkoholowa dała 22,08 g etanolu. Ustal liczbę reszt glukozy w cząsteczce oligosacharydu i oblicz masę wody potrzebną do hydrolizy, jeśli wydajność reakcji fermentacji wynosi 80%.

N/( N – 1) = 0,30/0,25.

Gdzie N = 6.
Odpowiedź. N = 6; M(H 2 O) = 4,50 g.

Problem 5(Wydział Lekarski). W wyniku całkowitej hydrolizy pentapeptydu Met-enkefaliny otrzymano następujące aminokwasy: glicyna (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, fenyloalanina (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5) COOH, tyrozyna (Tyr) – H2NCH(CH2C6H4OH)COOH, metionina (Met) – H2NCH(CH2CH2SCH3) COOH. Z produktów częściowej hydrolizy tego samego peptydu wyizolowano substancje o masach cząsteczkowych 295, 279 i 296. Ustal dwie możliwe sekwencje aminokwasów w tym peptydzie (w zapisie skróconym) i oblicz jego masę molową.

Rozwiązanie
Na podstawie mas molowych peptydów można określić ich skład za pomocą równań hydrolizy:

dipeptyd + H 2 O = aminokwas I + aminokwas II,
tripeptyd + 2H 2 O = aminokwas I + aminokwas II + aminokwas III.
Masy cząsteczkowe aminokwasów:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptyd – Gly – Gly – Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptyd – Gly – Gly – Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptyd - Phe-Met.

Peptydy te można połączyć w pentapeptyd w następujący sposób:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Możliwa jest również dokładnie odwrotna sekwencja aminokwasów:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

Odpowiedź.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurencja na Wydziale Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego i innych uczelni chemicznych utrzymuje się w ostatnich latach na stałym poziomie, a poziom wyszkolenia kandydatów rośnie. Podsumowując, stwierdzamy, że pomimo trudnych okoliczności zewnętrznych i wewnętrznych edukacja chemiczna w Rosji ma dobre perspektywy. Najważniejszą rzeczą, która nas o tym przekonuje, jest niewyczerpany przepływ młodych talentów, pasjonatów naszej ukochanej nauki, starających się zdobyć dobre wykształcenie i przynosić korzyści swojemu krajowi.

V.V.EREMIN,
Profesor nadzwyczajny, Wydział Chemii Uniwersytetu Moskiewskiego,
N.E.KUZMENKO,
Profesor Wydziału Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego
(Moskwa)

Wykład nr 3

System treści i konstrukcja szkolnego kursu chemii.

Koncepcja edukacji chemii szkolnej

Zmiany zachodzące w kraju wpłynęły na system edukacji, który nie był gotowy na rozwiązanie wielu stojących przed nim problemów. Należało usprawnić system edukacji (ogólnokształcącej i średniej). Ustawa Prawo oświatowe z 1992 r. jest początkiem reformy oświaty. Ustawa Prawo oświatowe określiła kluczowe problemy reformy szkół średnich, w tym obowiązek kształcenia 9-letniego (od 2007 r. – obowiązkowy 11-letni). W związku z tym pojawiła się potrzeba opracowania nowych treści edukacyjnych. Liniowy system edukacji został zastąpiony koncentrycznym.

Układ liniowy- najprostszy sposób przestudiowania materiału, w którym sekwencyjnie po przestudiowaniu jednej sekcji przejdź do następnej. Ta metoda jest łatwa do zrozumienia, ponieważ... zaprojektowany z myślą o pamięci. Ułatwia zdawanie egzaminów. Metoda może rozwinąć ideę chemii jako nauki składającej się z kilku głównych sekcji, ale połączenie między blokami nie jest uchwycone. Wada: pod koniec kursu zapomina się o początku.

Metoda koncentryczna– materiał prezentowany jest etapowo, z okresowym powrotem do tego, co zostało omówione, ale na wyższym poziomie. Trudność metody: pomysły podane na początku muszą zostać uwzględnione w kolejnym materiale, a nie odrzucone. Studenci nie powinni uczyć się na nowo, ale poszerzać swoją wiedzę. Uważa się, że metoda jest przeznaczona dla uczniów bardziej rozwiniętych.

Koncepcja została opracowana i przyjęta w 1993 roku przez Lisichkina. Jednolita koncepcja edukacji opiera się na następujących ideach:

1. Państwowość systemu oświaty, system oświaty jest jednolity i wspólny dla całego kraju (przedszkole, szkoła, szkolnictwo wyższe).

2. Ideą zróżnicowanego podejścia jest wybór uczniów na określonym poziomie kształcenia w tych dyscyplinach, które budzą największe zainteresowanie. Odbywa się to poprzez kluby, zajęcia fakultatywne i kształcenie specjalistyczne.

3. Idea humanizowania edukacji, przełamania bariery pomiędzy nauką a człowiekiem. Konieczne jest ukazanie znaczenia wiedzy chemicznej w życiu codziennym. Przedmiotem studiów jest nie tylko chemia, ale chemia w odniesieniu do człowieka. Chemia pozostaje nauką samodzielną, integracja możliwa jest jedynie w klasach niższych (przyrodniczych, ochrona środowiska) i starszych.

Główne kierunki modernizacji edukacji:

1. Aktualizacja treści kształcenia i doskonalenie mechanizmów monitorowania jego jakości.

2. Opracowanie i przyjęcie państwowych standardów kształcenia ogólnego, wyładowanie treści nauczania.

3. Opracowanie i przyjęcie nowych wzorcowych programów dla szkół średnich w oparciu o państwowe standardy edukacyjne i podstawowe programy nauczania (BUP)



4. Wprowadzenie do jednolitego egzaminu państwowego.

5. Wprowadzenie kształcenia specjalistycznego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.

1 . Nowa treść edukacji powinna być różnorodna, zmienna i wielopoziomowa. Szkolny system edukacji chemicznej stanowi integralną część systemu edukacji ogólnej, którego struktura odpowiada strukturze szkoły i jej głównym szczeblom. Składa się z linków: propedeutyczny, ogólny(podstawowe 8-9), profil(szczegółowo 10-11).

Propedeutyczny Kształcenie chemiczne odbywa się w szkole podstawowej oraz w klasach 5-7 szkoły podstawowej. Elementy wiedzy chemicznej uwzględniane są w kursach zintegrowanych „Świat otaczający”, „Nauki przyrodnicze” lub kursach systematycznych. Wiedza chemiczna na tym etapie powinna stanowić wstępne całościowe zrozumienie świata. Studenci powinni zdobyć wiedzę dotyczącą składu i właściwości niektórych substancji, niektórych pierwiastków chemicznych, symboli, wzorów, substancji prostych i złożonych, reakcji łączenia i rozkładu. Teraz na tym etapie opracowywane i wprowadzane są kursy „wprowadzenia do chemii” (na przykład kurs opracowany przez Czernobelską). Zajęcia z chemii propedeutycznej dla klasy 7 obejmują wstępne informacje o zjawiskach i substancjach chemicznych w oparciu o nauczanie atomowo-molekularne. Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne uczniów związane z wiekiem, kurs jest pełen akcji i opiera się na różnych przedmiotach i tematach. Kur budowany jest w oparciu o proste eksperymenty i obserwacje. Osobliwością metodologii nauczania na tym kursie jest odmowa zapamiętywania, ścisłych naukowych definicji, sformułowań i odmowa ponownego opowiadania tekstu. Studenci otrzymują wszelkie informacje i pomysły podczas aktywnie niezależnych zajęć, wszystkie eksperymenty przeprowadzają samodzielnie, korzystając z rysunków. Praca domowa też jest twórcza. Kurs składa się z czterech części (35 godzin). Część 1 – pojęcie o atomach i cząsteczkach, Część 2 – chemia, nauka o przemianach substancji chemicznych, Część 3 – tlen – najpowszechniejszy pierwiastek na Ziemi, Część 4 – główne klasy związków nieorganicznych.

Na początkowym etapie nauki chemii ogromne znaczenie ma wykorzystanie umiejętności eksperymentalnych, dobrze wykorzystywane są zadania twórcze (na przykład rozwiązywanie krzyżówki chemicznej).

Ucząc się na kursie propedeutycznym z chemii, siódmoklasiści zapoznają się z językiem chemii, otrzymują wstępne informacje o substancjach i ich przemianach oraz doskonalą umiejętności praktyczne. Praktyczna realizacja kursu propedeutycznego pozwala zaoszczędzić czas programowy, przygotować studentów do systematycznej nauki i wytworzyć trwałe zainteresowanie poznawcze przedmiotem.

Podstawowy poziom– obowiązkowe dla wszystkich klas co najmniej 8-9, 2 godziny tygodniowo. Jest to kurs systematyczny, obejmujący najbardziej ogólne pojęcia chemii ogólnej, nieorganicznej i organicznej. Objętość jest określona w specjalnym dokumencie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, obowiązkowa minimalna treść podstawowego wykształcenia ogólnego i jest obowiązkowa dla każdej szkoły.

Poziom profilu– pogłębianie wiedzy z chemii, stopień pogłębienia zależy od profilu szkoły. Objętość jest określona w specjalnym dokumencie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, obowiązkowa minimalna zawartość podstawowego wykształcenia średniego (pełnego).

Współczesna treść szkolnego kursu chemii różni się u różnych autorów pod względem głębi prezentacji, struktury itp. Ale na pewno zawierają minimum edukacji. Chemia jest nauką eksperymentalną i teoretyczną, jednak nasza szkoła z powodu braku środków materialnych stale zmierza w stronę chemii „papierowej”. Uczeń umieszcza współczynniki, ale nie ma pojęcia, jak wyglądają uczestnicy reakcji.

Aby naprawić tę sytuację, konieczne jest zwiększenie liczby eksperymentów laboratoryjnych i ulepszenie wyposażenia laboratorium szkolnego. Nowoczesna chemia powinna znaleźć swoje odzwierciedlenie także w podręcznikach szkolnych.

2. W związku z tym na pierwszy plan wysuwa się rozwój i przyjęcie standardów państwowych. Problem standardów pojawił się na początku lat 90., kiedy szkoła wyznaczyła kurs na ujednolicenie nauczania. Te. szkoły otrzymały wolność, niektóre szkoły w ogóle porzuciły ten przedmiot. W krótkim czasie powstało w kraju wiele autorskich programów, podręczników i podręczników. Co więcej, jakość wielu z nich była więcej niż wątpliwa. Okazało się, że treści nauczania są przeładowane informacjami wtórnymi, nieaktualnymi. Niektóre szkoły, po uzyskaniu prawa do pracy w dowolnym wybranym przez siebie kierunku, całkowicie wykluczyły chemię z programu nauczania. Istnieje niebezpieczeństwo zniszczenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej kraju. W rezultacie istotna stała się kwestia ujednolicenia treści nauczania szkolnego. W prawie Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji państwowy standard edukacyjny stanowi podstawę oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy edukacji i obejmuje obowiązkowy niezmiennik treści podstawowych programów edukacyjnych, maksymalny wielkość nakładu pracy i wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów. Państwowy Standard Edukacyjny ma na celu ochronę tożsamości ucznia w procesie edukacyjnym i zapewnienie mu niezbędnego minimum wiedzy. Wprowadzenie Państwowego Standardu Edukacyjnego powinno zapewnić równoważność zdobywanego wykształcenia niezależnie od rodzaju placówki oświatowej. Prawo ustanawia 2 poziomy standaryzacji: federalny i krajowo-regionalny.

Zagadnienia poruszane na wykładzie Cele i zadania szkoły
edukacja chemiczna
Treść i struktura
chemia szkolna
Edukacja

Cel szkolnej edukacji chemicznej:

kształtowanie osobowości,
znający się na podstawach
nauka chemiczna jako podstawa
nowoczesne nauki przyrodnicze,
przekonany o materiale
jedność świata substancji i
Obiektywizm chemiczny
zjawiska,
zrozumienie
trzeba oszczędzać
przyroda - podstawa życia na Ziemi,
chętny do pracy i zdolny
organizować swoją pracę

Zadania szkolnej edukacji chemicznej:

rozwój osobisty uczniów:
ich myślenie, ciężka praca,
dokładność i spokój,
rozwijanie swojego doświadczenia
działalność twórcza
tworzenie systemu
wiedza chemiczna (najważniejsza
czynniki, pojęcia, prawa,
teorie i język nauki) jako
komponent naukowy
obrazy świata

kształtowanie się pomysłów na temat
charakterystyczne metody poznania
nauki przyrodnicze, -
eksperymentalne i teoretyczne
rozwijanie zrozumienia uczniów
społeczna potrzeba rozwoju
chemia, tworzenie
możliwie największe podejście do chemii
obszary przyszłej praktyki
zajęcia

tworzenie
kultura ekologiczna
uczniowie, piśmienni
zachowanie i umiejętności
bezpieczna obsługa
substancji w życiu codziennym
lifeZawartość substancji chemicznej
edukacja jest systemem, funkcjonalnie
kompletne pod względem rozwiązania
zadania szkoleniowe, edukacyjne i
rozwój uczniów

W systemie zawarta jest wiedza:

o materii i reakcjach chemicznych
o używaniu substancji i
przemiany chemiczne, a także
wynikające z tego
problemy i sposoby ochrony środowiska
ich decyzje
pomysły na rozwój
wiedza chemiczna i cel
potrzebę takiego rozwoju

Etapy nauki chemii w szkole średniej:

1. Propedeutyka
2. Główne
3. Profil

Propedeutyczne podejście do zdobywania wiedzy chemicznej
powinien obejmować okres od 1 do 7
zajęcia w szkole podstawowej
podstawowa wiedza z chemii
studenci otrzymują poprzez naukę
kursy zintegrowane „Nauki Przyrodnicze”,
„Świat”, „Nauki Przyrodnicze”,
systematyczne zajęcia z biologii,
geografia, fizyka
poprzez szkołę lub region
składnika, możliwe jest zbadanie tej substancji chemicznej
kurs propedeutyczny pod warunkiem
pod tytułem „Wprowadzenie do chemii”

Wiedza chemiczna zdobywana na propedeutycznym etapie edukacji służy rozwiązaniu problemu rozwoju dzieci w wieku szkolnym

oryginalny
holistyczne spojrzenie na świat

W wyniku propedeutyki
Studenci przygotowujący się do chemii
powinien otrzymać:
pomysł na kompozycję i
właściwości niektórych substancji
wstępne informacje nt
pierwiastki chemiczne, symbole
pierwiastki chemiczne,
wzory chemiczne, proste i
substancje złożone, chemikalia
zjawiska, reakcje złożone i
rozkład

Nauka chemii na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego ma na celu osiągnięcie następujących celów:

opanowanie najważniejszej wiedzy o podstawach
pojęcia i prawa chemii, chemii
symbolizm
opanowanie umiejętności obserwacji
zjawiska chemiczne, przeprowadzić
eksperyment chemiczny, produkcja
obliczenia na podstawie wzorów chemicznych
substancje i równania reakcji chemicznych

rozwój zainteresowań poznawczych i
zdolności intelektualne w
proces chemiczny
eksperyment, niezależny
zdobywanie wiedzy zgodnie z
powstające życie
wymagania
kształtowanie postaw wobec chemii
jeden z podstawowych
komponenty i element nauk przyrodniczych
kultura uniwersalna

zastosowanie zdobytej wiedzy i
umiejętności bezpiecznego użytkowania
substancje i materiały w życiu codziennym, rolnictwo
ekonomia i produkcja, rozwiązania
praktyczne zadania na co dzień
życie, zjawiska ostrzegawcze,
szkodliwe dla zdrowia ludzkiego i
środowisko

Wiedza chemiczna na poziomie podstawowym
szkolenie powstałe w trakcie studiowania kursu
chemia (klasy YIII-IX), są
podstawa kontynuacji
kształcenie specjalistyczne tego przedmiotu w klasach starszych (XXI) szkół średnich (pełnych) oraz dla
opanowanie minimum wiedzy chemicznej (wł
zgodnie z normą) na zajęciach
profil niechemiczny
Standardowa objętość kursu zgodnie z
Federalny program podstawowy
wynosi 2 godziny tygodniowo w każdej klasie w
w ciągu 3 lat

Treści edukacji chemicznej na
jego główny etap ma zapewnić
kształtowanie pomysłów uczniów:
o różnorodności substancji
o zależności właściwości substancji od ich
Budynki
o jedności materialnej i genetyce
związek między organicznym i nieorganicznym
Substancje
o roli chemii w rozumieniu zjawisk życia
o rozwiązywaniu problemów środowiskowych

Treść kursu chemii dla kier. głównego
kształcenie ogólne podzielone jest na bloki:
metody poznania substancji i substancji chemicznych
zjawiska
substancja
Reakcja chemiczna
elementarne podstawy nieorganiczne
chemia
wstępne pomysły dot
materia organiczna
chemia i życie

W strukturze treści kursu chemii
wyróżnić następującą dydaktykę
jednostki::
prawa, teorie i koncepcje
język chemiczny
metody nauk chemicznych
fakty naukowe
historyczne i
wiedza politechniczna
specjalne, ogólnonaukowe i
zdolności intelektualne

Absolwent
Szkoła Podstawowa:
musi umieć korzystać z:
wiedza teoretyczna
faktyczna wiedza
wiedza o sposobach działania,
istotne dla badania
chemia
musi być w stanie wykonać:
eksperyment chemiczny w ścisłym
zgodnie z przepisami technicznymi
bezpieczeństwo

Studenci muszą także wykonać
działalność edukacyjną o różnym stopniu zaawansowania
trudności:
dzwonić
określić
charakteryzować
wyjaśnić
używać (uchwytu)
sprzęt laboratoryjny)
przeprowadzić eksperyment
przeprowadzić niezbędne obliczenia
przestrzegać odpowiednich przepisów
bezpieczeństwo i

Trzeci etap szkolnej edukacji chemicznej przypada na klasy X-XI, a przedmiot realizowany jest w sposób zróżnicowany w dwóch klasach

opcja aha-
poziom podstawowy i zaawansowany
Na tym etapie nauka chemii
przeprowadzone wewnątrz
systematyczne kursy matematyczne m.in
niezmienny rdzeń treści,
ale różnią się objętością i głębokością
prezentacja materiału, a także
zastosowana ostrość

Kursy fakultatywne jako komponent
systemy chemii szkolnej
Edukacja:
wdrożyć zróżnicowane podejście
do nauki uczniów
zapewnić warunki formacji
trwałe zainteresowanie uczniów
chemia, rozwój ich twórczości
zdolności

przygotować uczniów szkół podstawowych do
wybór profilu dalszego kształcenia
w szkołach średnich i wśród uczniów starszych klas
zajęcia - studiować w szkolnictwie wyższym
zakłady

Gotowe: nauczyciel

MOU „Szkoła średnia Novo-Vyselskaya”

Shakhanova S.V.


Treść:

I. Wstęp

II a) Problemy i sposoby kształtowania szkolnego kursu chemii


nowe podręczniki do chemii

VI. Literatura

I. Wstęp

Pytanie, czego chemii powinno się uczyć w szkole, jest ściśle związane z analizą współczesnych kierunków rozwoju nauk chemicznych, problemów, jakie powinna ona rozwiązywać, a także problemu rozpoznania specyfiki procesu edukacyjnego i cech charakterystycznych nauki. rozwój intelektualny uczniów na określonym etapie edukacji.

We współczesnym świecie ludzie wchodzą w interakcję z ogromną różnorodnością materiałów i substancji pochodzenia naturalnego i antropogenicznego. Interakcja ta odzwierciedla złożony zestaw relacji w układach „człowiek – materia” i „substancja – materiał – aktywność praktyczna”. Wyniki działań ludzi są w dużej mierze determinowane przez takie specyficzne elementy kultury, jak moralność i świadomość ekologiczna. W kształtowaniu tych składników kulturowych ważne miejsce należy poświęcić wiedzy chemicznej.

Chemia to nie tylko nauka, ale także znacząca gałąź produkcji. Technologia chemiczna stanowi podstawę takich „niechemicznych” gałęzi przemysłu, jak metalurgia żelaza i metali nieżelaznych, przemysł spożywczy i mikrobiologiczny, produkcja leków, przemysł materiałów budowlanych, a nawet energia jądrowa. Powinno to znaleźć odzwierciedlenie w nauczaniu chemii.

Chemia bada szereg specyficznych wzorców otaczającego świata - związek między strukturą a właściwościami złożonego układu, ewolucję materii. Prawa te, stanowiące podstawę nauk chemicznych, powinny znaleźć odzwierciedlenie w programie nauczania chemii.

II. Program modernizacji (reformy) oświaty w Rosji i jego mankamenty

Związek Radziecki miał dobrze funkcjonujący system edukacji chemicznej oparty na podejściu liniowym, obejmujący naukę chemii rozpoczynającą się w gimnazjum i kończącą się w szkole średniej. We wszystkich szkołach program nauki chemii został opracowany na cztery lata. Uzgodniono schemat zapewnienia procesu edukacyjnego, obejmujący program nauczania i podręczniki szkolne, system doskonalenia i doskonalenia nauczycieli, system olimpiad chemicznych na wszystkich poziomach, zestawy pomocy dydaktycznych (Biblioteka Szkolna, Biblioteka Nauczycielska itp.) .), ogólnodostępne czasopisma metodologiczne (itd. .d), przyrządy demonstracyjne i laboratoryjne dla szkół.

Oświata jest systemem konserwatywnym i biernym, dlatego nawet po upadku ZSRR szkolnictwo chemiczne, ponosząc ciężkie straty finansowe, nadal spełniało swoje zadania. Jednak kilka lat temu w Rosji rozpoczęła się reforma systemu edukacji, której głównym celem jest wspieranie wejścia nowych pokoleń do zglobalizowanego świata, do otwartej wspólnoty informacyjnej. Aby to osiągnąć, zdaniem autorów reformy, centralne miejsce w treściach nauczania powinna zajmować komunikacja, informatyka, języki obce i nauka międzykulturowa. Jak widzimy, w tej reformie nie ma miejsca na nauki przyrodnicze.

Zapowiedziano, że nowa reforma powinna zapewnić przejście do systemu wskaźników jakości i standardów kształcenia porównywalnych ze światowymi. Opracowano i w wielu aspektach jest już realizowany plan konkretnych działań, wśród których najważniejsze to przejście do 12-letniej nauki szkolnej, wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego (USE) w formie testu powszechnego, opracowanie nowych standardów edukacyjnych opartych na schemacie koncentrycznym, zgodnie z którymi uczniowie do ukończenia dziewięcioletniej szkoły muszą posiadać całościowe rozumienie przedmiotu.

Reforma ta spotkała się z dość poważnym oporem zarówno w środowisku oświatowym, jak i na wysokim szczeblu politycznym, dlatego dwa lata temu zmieniono retorykę: zamiast „reformy” zaczęto mówić o „modernizacji”, ale istota pozostała ta sama.

Jak ta reforma wpływa na edukację chemiczną w Rosji? Naszym zdaniem jest ona zdecydowanie negatywna. Faktem jest, że wśród twórców Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji nie było ani jednego przedstawiciela nauk przyrodniczych, dlatego interesy tego ostatniego nie zostały w tej koncepcji całkowicie uwzględnione. Jednolity Egzamin Państwowy w formie, w jakiej założyli twórcy reformy, zerwie system przechodzenia ze szkoły średniej do szkolnictwa wyższego, który uniwersytety z takim trudem utworzyły w pierwszych latach niepodległości Rosji, i zniszczy ciągłość rosyjskiej Edukacja.

Jednym z argumentów przemawiających za jednolitym egzaminem państwowym jest to, że zdaniem ideologów reformy zapewni on równy dostęp do szkolnictwa wyższego różnym warstwom społecznym i grupom terytorialnym ludności. Wieloletnie doświadczenie w nauczaniu na odległość, związane z Olimpiadą Chemiczną Sorosa oraz korespondencyjną i stacjonarną formą przyjęć na Wydział Chemii Uniwersytetu Moskiewskiego, pokazuje, że zdalne badanie po pierwsze nie pozwala na obiektywną ocenę wiedzy , a po drugie, nie zapewnia studentom równych szans. W ciągu 5 lat Olimpiady Sorosa przez wydział przeszło ponad 100 tysięcy prac pisemnych z chemii, co pokazało, że ogólny poziom rozwiązań w dużej mierze zależy od regionu; ponadto, im niższy poziom wykształcenia regionu, tym więcej wysyłano stamtąd identycznych, skopiowanych od siebie dzieł.

Ujednolicone testowanie nie tylko nie zapewnia równych szans, ale wręcz przeciwnie, stawia w gorszych warunkach silnych uczniów, którzy dobrze znają przedmiot. Na przykład na teście z chemii wiele pytań opiera się na „papierowych” pomysłach na dany temat. Prawdziwa chemia różni się od tej właściwej testom. Kompetentny młody chemik odpowie poprawnie na wiele pytań z punktu widzenia tematu, ale jego odpowiedź będzie inna niż autorska i otrzyma mniej punktów niż jego przeciwnik, który nie zna chemii, ale nauczył się poprawnych odpowiedzi. Studenci i pracownicy Wydziału Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego przestudiowali materiały z ujednoliconego egzaminu państwowego i odkryli dużą liczbę błędnych lub niejednoznacznych pytań, których nie można wykorzystać do testowania uczniów.

Kolejnym istotnym zarzutem wobec ujednoliconego egzaminu państwowego jest to, że samo testowanie, jako forma sprawdzania wiedzy, ma istotne ograniczenia. Nawet poprawnie zaprojektowany test nie pozwala na obiektywną ocenę zdolności ucznia do rozumowania i wyciągania wniosków. Doszliśmy do wniosku, że Jednolity Egzamin Państwowy może być stosowany jedynie jako jedna z form monitorowania pracy szkół średnich, ale w żadnym wypadku jako jedyny mechanizm monopolistyczny w dostępie do szkolnictwa wyższego.

Kolejny negatywny aspekt reformy wiąże się z opracowaniem nowych standardów edukacyjnych, które powinny zbliżyć rosyjski system edukacji do europejskiego. W projekcie standardów zaproponowanym w 2002 roku przez Ministerstwo Edukacji Narodowej naruszono jedną z głównych zasad nauczania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych – przedmiotową. Liderzy zespołu, który przygotował projekt, zasugerowali rozważenie rezygnacji z odrębnych zajęć szkolnych z chemii, fizyki i biologii i zastąpienie ich jednym zintegrowanym kierunkiem „Nauki Przyrodnicze”. Taka decyzja, nawet jeśli zostanie podjęta na dłuższą metę, po prostu pogrzebałaby w naszym kraju edukację chemiczną, fizyczną i biologiczną.

Chemia jest niezależną dyscypliną naukową, która ma jasny przedmiot oraz system praw i reguł. Integracja chemii z fizyką, biologią i matematyką nie sprowadza jej do tych nauk. Te same obiekty, takie jak atomy czy kwasy nukleinowe, są badane w różny sposób przez różne nauki. Dlatego chemii nie można zaliczyć do jednego ogólnego przedmiotu „Nauki Przyrodnicze”, musi ona zachować swoją indywidualność. Jednocześnie należy po prostu skoordynować programy nauczania chemii, fizyki i matematyki. Na przykład wygodnie jest badać prawo okresowe po zbadaniu budowy atomu w fizyce, a wykładnik wodoru - po wprowadzeniu pojęcia logarytmu do matematyki.

Problemy i sposoby kształtowania szkolnego kursu chemii

Streszczenie wystąpienia O.S. Gabrielian

Jesteśmy ostatnimi Mohikanami: nauczyciele chemii są skazani na wyginięcie. W klasach 8-9 zostały nam już tylko 2 godziny, a w efekcie nauczyciele chemii jako klasa mogą zniknąć. Albo opuszczą szkołę z powodu braku zajęć, albo stracą kwalifikacje, zmuszeni do nauczania zarówno historii, jak i geografii.

Wykształcenie średnie zostaje przeniesione do szkoły specjalistycznej. To dobrze, jeśli chodzi o przygotowanie do egzaminu Unified State Exam, teraz trudno jest przygotować się w 2 godziny. A jeśli profil jest humanitarny, nauczyciel chemii nie ponosi odpowiedzialności za przygotowanie do egzaminu Unified State Exam. Przyjechali, pokazali znaczenie chemii i wyjechali. Najgorsze jest to, że obciążenie spada. Jak sobie poradzić ze zmniejszeniem liczby godzin i liczby nauczycieli?

Pierwszy sposób. Metodolodzy i nauczyciele chemii powinni bronić godzinnego kursu „Chemia” przed wprowadzeniem kursu „Nauki Przyrodnicze”. Kurs nauk przyrodniczych nie jest jeszcze gotowy:

Brak podręczników;

Nie ma metodologii;

Brak dydaktyki;

A co najważniejsze, nie ma nauczycieli.

Aby wprowadzić kurs nauk ścisłych, wymagane jest poważne przygotowanie. W przeciwnym razie będą go uczyć fizycy, biolodzy, ktokolwiek – co jeszcze bardziej odciąży nauczyciela chemii. Dlatego konieczna jest obrona przynajmniej tej godziny na przedmiot akademicki „Chemia”. Oczywiste jest, że to nie wystarczy. Gdzie mogę zdobyć dodatkowe godziny?

Drugi sposób. Zajęcia do wyboru. To może być:

Kursy przygotowujące do zawodu, w klasie IX, krótkie (7-12 godzin). Są one ważne dla rozmieszczenia uczniów według profili, a tym samym dla kształtowania obciążenia pracą nauczyciela chemii w przyszłości.

Przedmioty kierunkowe - przeznacza się na nie około 20% wymiaru zajęć dydaktycznych w szkole średniej, 140-200 godzin. Czym różnią się od przedmiotów do wyboru? Profil przedmiotów do wyboru jest obowiązkowym elementem programu nauczania, każdy student ma obowiązek wybrać i studiować 3 przedmioty do wyboru. Rodzaje specjalistycznych zajęć fakultatywnych:

Wykształcenie zawodowe („Chemia analityczna”, „Technologia chemiczna” itp.). Takie zajęcia fakultatywne będą realizowane w szkole o specjalistycznym profilu chemicznym.

Przygotowanie uczniów do jednolitego egzaminu państwowego („Wybrane rozdziały”, „Rozwiązywanie problemów”) takie kursy będą potrzebne uczniom i studentom kierunków niechemicznych, którzy mimo wszystko potrzebują chemii, aby dostać się na uniwersytet (i z powodzeniem tam studiować) w medycynie, rolnictwie , itp. .

Ogólny rozwój studentów („Dodatki do żywności”, „Chemia i zdrowie człowieka”) - zajęcia są przydatne i interesujące dla studentów o dowolnym profilu.

Zapisując uczniów na zajęcia fakultatywne, nauczyciel chemii rekompensuje stratę 2 godzin. Jakie trudności napotyka nauczyciel na tej drodze?

Nie ma podręczników ani metod dotyczących tych przedmiotów. Źle jest, gdy nauczyciele zobowiązują Cię do tworzenia zajęć fakultatywnych. Nie należy to do jego obowiązków i nie można go wymusić, chociaż jeśli nauczyciel się tego podejmie, można to tylko przyjąć z radością.

Obecnie można znaleźć programy wielu zajęć fakultatywnych, ale są tam jedynie nazwy tematów i spis literatury, do której często trudno dotrzeć. Trudny problem pojawia się w przygotowaniu do zajęć. Nauczyciele proszą: dajcie nam podręcznik. Wskazane jest posiadanie dwóch książek:

Książka dla nauczycieli - program, planowanie tematyczne, techniki eksperymentalne;

Książka dla ucznia to zbiór materiałów pochodzących z różnych źródeł o tematyce edukacyjnej.

Trzecią drogą do utrzymania pełnego przebiegu chemii jest propedeutyka chemii. Rozpoczęcie chemii rok wcześniej zrekompensuje godziny stracone na poziomie seniorskim. Federalny PBU nie daje takiej możliwości. Jednak w wielu regionach znaleźli możliwość wprowadzenia kursów propedeutycznych w ramach komponentów regionalnych i szkolnych.

Podręcznik „Chemia. Kurs wprowadzający. klasa 7” we współpracy z I.G. Ostroumov i A.K. Pisanie Achlebinina zajęło 12 lat. Trudność w tym, że propedeutyka nie jest wszędzie i konieczne jest zapewnienie równych warunków uczniom rozpoczynającym naukę w ósmej klasie. Główne idee tego podręcznika przedstawiono w czterech rozdziałach:

Pomysł nr 1. Chemia w centrum nauk przyrodniczych. Nie podano tu nic nowego, uogólniono i zaktualizowano materiał chemiczny innych przedmiotów edukacyjnych: historia naturalna, biologia, geografia, fizyka…

Omówiono także ogólne zagadnienia metodologii nauk przyrodniczych: czym są obserwacje, czym są modele...

Pomysł nr 2. Rozwiązywanie problemów obliczeniowych na kursie głównym kończy się niepowodzeniem, głównie ze względu na słabe przygotowanie matematyczne studentów. Z tego powodu powstał dział „Matematyka w chemii”, w którym aktualizowane są podstawowe metody - części całości i proporcje. Uwzględniany jest udział masowy pierwiastka w substancji, substancja w roztworze i zanieczyszczenia.

Pomysł nr 3. Nie mamy czasu na przeprowadzenie pełnoprawnego eksperymentu chemicznego w szkole podstawowej: „Chemiczne ręce” cierpią. Praktyczna praca kursu propedeutycznego ma pomóc w rozwiązaniu tego problemu. „Obserwacje płonącej świecy”, „Przygotowywanie roztworów”, „Rosnanie kryształów”, „Oczyszczanie soli kuchennej”, „Badania korozji żelaza”.

Pomysł nr 4. Interesuj, motywuj, edukuj. Stąd dział „Opowieści o chemii”: „Opowieści o naukowcach”, „Opowieści o pierwiastkach i substancjach” „Opowieści o reakcjach”

Ale jeśli kurs 7. klasy stanie się powszechny i ​​stabilny, może rozwiązać inne problemy. Dlatego teraz wraz z I.G. Ostroumov opracował nowy podręcznik dla klasy 7, który został zaprezentowany w gazecie „Chemia” pod tytułem „Start w chemii”. Podręcznik do takiego kursu ukazał się nakładem wydawnictwa Sirin Prema pod tytułem „Wprowadzenie do chemii materii”. Zawiera dużą liczbę kolorowych ilustracji poświęconych konkretnym chemikaliom. W tym podręczniku sekcja „Chemia w statyce” została przeniesiona z kursu głównego na kurs chemii w klasie 7:

budowa materii (atomy, cząsteczki, jony - bez budowy atomowej i wiązań chemicznych), mieszaniny substancji i ich rozdzielanie, substancje proste (metale i niemetale), substancje złożone (4 klasy substancji nieorganicznych, wartościowość).

Taka redystrybucja materiału sprawi, że kurs dla ósmej klasy będzie mniej obciążony.

Zatem główne sposoby zachowania i rozwoju szkolnego kursu chemii w kontekście przejścia do edukacji specjalistycznej są następujące:

Prowadzenie indywidualnego kursu chemii w liceum, niezależnie od profilu;

Opracowanie systemu fakultatywnych zajęć chemicznych skierowanych do studentów nie tylko chemii, ale także innych kierunków;

Przejście na wcześniejsze rozpoczęcie nauki chemii w szkole podstawowej.

III. Problemy szkolnej edukacji chemicznej

Przejdźmy od ogólnych problemów modernizacji oświaty do problemów samego nauczania chemicznego. Aby określić jego główne zadania wystarczy odpowiedzieć na proste pytanie: . Jeśli nie mówimy o uczniach nastawionych na przyszłą pracę zawodową w dziedzinie chemii, to odpowiedź może być następująca: zadaniem szkolnej edukacji chemicznej jest zapewnienie dzieciom kompetentnego zrozumienia właściwości substancji i ich przemian w przyrodzie. Dzieci powinny wiedzieć, z czego wykonane są otaczające je przedmioty i co może się z nimi stać pod różnymi wpływami: jak pali się drewno, z czego składa się powietrze, dlaczego żelazo rdzewieje, w jaki sposób można zbierać rozlaną rtęć itp.

Chemia jest nauką przede wszystkim eksperymentalną. Współczesne liceum, ze względu na brak zasobów materialnych, stale zmierza w stronę „chemii papieru”. Często zdarzają się sytuacje, gdy dobry uczeń wie, jak umieścić współczynniki w złożonym równaniu, ale nie ma pojęcia, jak wyglądają uczestnicy reakcji, a nawet nie wie, czy są to ciała stałe, czy ciecze. Aby naprawić tę sytuację, konieczne jest zwiększenie liczby zajęć laboratoryjnych i radykalna poprawa wyposażenia dydaktycznych laboratoriów chemicznych (biur). Każda szkoła powinna być wyposażona w salę chemiczną z minimalnym niezbędnym zestawem sprzętu i odczynników. Aby to zrobić, możesz skorzystać z usług krajowego przemysłu, który opracowuje specjalne programy wyposażania laboratoriów szkolnych. Dziś sytuacja jest taka, że ​​w Rosji wiele szkół w ogóle nie posiada sal z chemii.

Kolejny problem wiąże się z logiczną strukturą i treścią teoretyczną szkolnej edukacji chemicznej. Teoretyczne modele, struktury i terminologia współczesnej chemii szybko się rozwijają i stają się coraz bardziej złożone. Nowoczesna chemia powinna oczywiście znaleźć odzwierciedlenie na poziomie szkoły. Chemia teoretyczna nie może być już prezentowana na poziomie połowy ubiegłego wieku. Zasadniczo dzieciom w wieku szkolnym można jasno wyjaśnić wszelkie pojęcia chemiczne, takie jak podwójna natura elektronu, elementarny etap reakcji lub indeks wodorowy. Wyjaśnienia te muszą jednak mieć również uzasadnienie naukowe, aby uczniowie nie wpadli na pomysł, że atom to zbiór strzałek, wiązanie chemiczne to „patyk” łączący atomy, a elektron to bączek. W ostatnich latach poziom naukowy programów nauczania i podręczników szkolnych nieco się podniósł, jednak nikomu nie udało się jeszcze osiągnąć jasnego i precyzyjnego przedstawienia chemii teoretycznej.

Ważnym zadaniem specjalistycznego szkolnictwa chemicznego jest przygotowanie studentów do podjęcia studiów wyższych. Pomyślne przejście ze szkoły średniej do szkolnictwa wyższego powinien ułatwić kompetentny program dla kandydatów na uniwersytety. Istniejący program, zaproponowany przez Ministerstwo Edukacji i obowiązujący wszystkie uczelnie, w tym uniwersytety, ma istotne braki merytoryczne. Brakuje w nim wielu ważnych sekcji i pojęć, takich jak stan skupienia substancji, reakcje kwasowo-zasadowe w roztworach, hydroliza. Aby naprawić sytuację, konieczne jest stworzenie nowego programu, który łączyłby idee naukowe i metodologiczne, które zostały już przetestowane w programach przyjęć na rosyjskie uniwersytety, uniwersytety chemiczno-technologiczne i medyczne.

Podsumowując, możemy sformułować główne kierunki pozytywnych działań mających na celu zachowanie tradycji i rozwój szkolnictwa chemicznego w Rosji:


  • stworzenie nowego programu nauczania chemii w szkole;

  • stworzenie nowego zestawu podręczników do tego programu;

  • rozwój bazy doświadczalnej szkolnej edukacji chemicznej w oparciu o krajowy przemysł;

  • utworzenie jednolitego podstawowego programu chemii dla kandydatów na uniwersytety
Istnieje jednak inny problem globalny, który obejmuje wszystkie powyższe obszary: jest to problem państwowy standard kształcenia ogólnego.

III. Nowy stanowy standard szkolnej edukacji chemicznej

Problem standardu pojawił się na początku lat 90. ubiegłego wieku, kiedy przy aktywnym udziale ówczesnego Ministra Edukacji E. Dnieprowa edukacja szkolna wyznaczyła kurs na zmienność. W krótkim czasie powstało w kraju wiele autorskich programów, podręczników i podręczników do chemii, a jakość wielu z nich była więcej niż wątpliwa. Każdy nauczyciel otrzymał prawo wyboru czego i jak uczyć. W rezultacie szybko stało się jasne, że treści nauczania są przeładowane informacjami wtórnymi, które nie mają żadnego znaczenia ani dla dalszego rozwoju uczniów, ani dla otaczającego ich życia. Kwestia ujednolicenia treści nauczania szkolnego stała się pilna.

W czerwcu 2002 r. Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej przyjęła w pierwszym czytaniu projekt ustawy „O państwowym standardzie kształcenia ogólnego”. Zgodnie z nią zatwierdzenie standardu musi być poprzedzone publiczną dyskusją nad projektem. W celu opracowania standardów Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej wraz z Akademią Edukacji utworzyło tymczasowy zespół badawczy pod przewodnictwem naukowców RAO E. Dneprova i V. Shadrikowa, którzy kilka miesięcy później opublikowali swój projekt. Dyskusja publiczna, która toczyła się w wielu szkołach, na uniwersytetach i w Rosyjskiej Akademii Nauk, pokazała niespójność tego projektu. Tym samym Prezydium Rosyjskiej Akademii Nauk w swojej uchwale stwierdziło, że „projekt... państwowego standardu kształcenia ogólnego przygotowany przez rosyjskie Ministerstwo Edukacji jest niezadowalający. Jego przyjęcie doprowadzi do katastrofalnego spadku poziomu edukacji szkolnej w naszym kraju, z późniejszym nieuniknionym spadkiem jego potencjału obronnego i gospodarczego”. Następnie utworzono nowe grupy robocze w celu sfinalizowania standardów.

W ramach przyjętego w Rosji schematu koncentrycznego opracowano trzy standardy w chemii: (1) podstawowe wykształcenie ogólne (klasy 8-9), (2) zasadnicze wykształcenie średnie (klasy 10-11) i (3) wykształcenie średnie specjalistyczne edukacja (klasy 10-11) .

Przystępując do opracowywania standardu edukacji chemicznej, autorzy wyszli z trendów rozwojowych współczesnej chemii i uwzględnili jej rolę w naukach przyrodniczych i społeczeństwie. Współczesna chemia to podstawowy system wiedzy o otaczającym świecie, oparty na bogatym materiale doświadczalnym i rzetelnych zasadach teoretycznych. Treść naukowa normy opiera się na dwóch podstawowych koncepcjach:

Główne pojęcie chemii. Substancje otaczają nas wszędzie: w powietrzu, żywności, glebie, sprzęcie AGD, roślinach i wreszcie w nas samych. Część z tych substancji została nam dana przez naturę w postaci gotowej (tlen, woda, białka, węglowodany, olej, złoto), część została uzyskana przez człowieka poprzez niewielką modyfikację związków naturalnych (asfalt lub włókna sztuczne), ale największa liczba substancji, które wcześniej występowały w naturze, nie istniała, człowiek sam je zsyntetyzował. To nowoczesne materiały, leki, katalizatory. Obecnie znanych jest około 20 milionów substancji organicznych i około pół miliona substancji nieorganicznych, a każda z nich ma strukturę wewnętrzną. Synteza organiczna i nieorganiczna osiągnęła tak wysoki stopień rozwoju, że pozwala na syntezę związków o dowolnej zadanej strukturze. Pod tym względem aspekt stosowany wysuwa się na pierwszy plan we współczesnej chemii, w której nacisk kładzie się na związek między strukturą substancji a jej właściwościami, a głównym zadaniem jest poszukiwanie i synteza przydatnych substancji i materiałów o określonych właściwościach .

Najważniejszą rzeczą w otaczającym nas świecie jest to, że nieustannie się zmienia. Druga główna koncepcja chemii jest następująca. W każdej chwili na świecie zachodzi niezliczona ilość reakcji, w wyniku których jedne substancje przekształcają się w inne. Niektóre reakcje możemy bezpośrednio obserwować, na przykład rdzewienie żelaznych przedmiotów, krzepnięcie krwi i spalanie paliwa samochodowego. Jednocześnie zdecydowana większość reakcji pozostaje niewidoczna, ale to one decydują o właściwościach otaczającego nas świata. Aby nauczyć się zarządzać tym światem, człowiek musi głęboko zrozumieć naturę reakcji i prawa, którym się podporządkowuje. Zadaniem współczesnej chemii jest badanie funkcji substancji w złożonych układach chemicznych i biologicznych, analiza zależności między strukturą substancji a jej funkcjami oraz synteza substancji o zadanych funkcjach.

Wychodząc z faktu, że standard powinien służyć jako narzędzie rozwoju edukacji, zaproponowano wyładowanie treści podstawowego kształcenia ogólnego i pozostawienie w nim jedynie tych elementów treści, których wartość edukacyjna potwierdza krajowa i światowa praktyka nauczania chemii w szkole. Minimalny pod względem objętości, ale funkcjonalnie kompletny system wiedzy, prezentowany w standardzie podstawowego kształcenia ogólnego, jest podzielony na sześć bloków treściowych:


  • Metody poznania substancji i zjawisk chemicznych

  • Substancja

  • Reakcja chemiczna

  • Podstawowe podstawy chemii nieorganicznej

  • Wstępne pomysły na temat substancji organicznych

  • Chemia i życie
Standard kształcenia na poziomie szkoły średniej zasadniczej podzielony jest na pięć bloków treściowych:

  • Metody poznania chemii

  • Teoretyczne podstawy chemii

  • Chemia nieorganiczna

  • Chemia organiczna

  • Chemia i życie
Ostatnie bloki w każdym standardzie zostały wprowadzone w celu wzmocnienia praktycznej orientacji życiowej uczenia się. W tym samym celu w sekcjach „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwenta” wymieniono sytuacje z życia codziennego i działalności praktycznej, w których konieczne jest wykorzystanie wiedzy i umiejętności zdobytych na lekcjach chemii.

Ciągłość pomiędzy edukacją ogólną a średnią zapewnia fakt, że podstawą obu standardów jest prawo okresowe D.I. Mendelejewa, teoria budowy atomów i cząsteczek, teoria dysocjacji elektrolitycznej oraz teoria strukturalna związków organicznych.

Dwa poziomy standardu kształcenia na poziomie średnim (pełnym) – podstawowy i specjalistyczny – różnią się istotnie pod względem celów i treści. Podstawowy poziom średniozaawansowany ma przede wszystkim zapewnić maturzystom możliwość poruszania się w problemach społecznych i osobistych związanych z chemią. W standardzie na poziomie profilu system wiedzy jest znacznie rozbudowany, przede wszystkim dzięki wyobrażeniom o budowie atomów i cząsteczek, a także wzorcom reakcji chemicznych, rozpatrywanym z punktu widzenia teorii kinetyki chemicznej i termodynamiki chemicznej . Dzięki temu absolwenci szkół średnich są przygotowani do kontynuowania nauki chemicznej na studiach wyższych.

Obecnie wszystkie trzy standardy chemiczne są poddawane publicznej dyskusji i przygotowywane do zatwierdzenia przez organy legislacyjne .

IV. Nowy program nauczania i
nowe podręczniki do chemii

Nowy, naukowo ugruntowany standard edukacji chemicznej przygotował podatny grunt pod opracowanie nowego programu nauczania i stworzenie na jego podstawie zestawu podręczników szkolnych.

Program zajęć z chemii w Liceum Zasadniczym przeznaczony jest dla uczniów klas 8 – 9. Od standardowych programów działających obecnie w rosyjskich szkołach średnich odróżnia go bardziej precyzyjne powiązania interdyscyplinarne i precyzyjny dobór materiału niezbędnego do stworzenia holistycznego przyrodniczo-naukowego postrzegania świata, wygodnej i bezpiecznej interakcji z otoczeniem w produkcji i życiu codziennym. Program jest skonstruowany w taki sposób, że jego główna uwaga skupia się na tych sekcjach chemii, terminach i pojęciach, które są w ten czy inny sposób związane z życiem codziennym i nie ograniczają się do wąskiego kręgu osób, których działalność jest związana z nauki chemiczne.

Zadaniem pierwszego roku nauczania chemii (klasa VIII) jest rozwijanie u uczniów podstawowych umiejętności chemicznych i myślenia chemicznego, przede wszystkim na przedmiotach znanych im z życia codziennego (tlen, powietrze, woda). W klasie 8 świadomie unikamy pojęć trudnych dla uczniów do zrozumienia i praktycznie nie stosujemy zadań obliczeniowych. Główną ideą tej części kursu jest zaszczepienie studentom umiejętności opisywania właściwości różnych substancji pogrupowanych w klasy, a także pokazania powiązania pomiędzy ich strukturą i właściwościami. Na drugim roku studiów (9. klasa) uczniowie zapoznają się z podstawowymi teoriami chemii nieorganicznej – teorią dysocjacji elektrolitycznej i teorią procesów redoks. W oparciu o te teorie rozważa się właściwości substancji nieorganicznych. W specjalnym dziale pokrótce omówiono elementy chemii organicznej i biochemii.

W celu kształtowania chemicznego spojrzenia na świat, podczas zajęć dokonuje się szerokich korelacji pomiędzy elementarną wiedzą chemiczną zdobytą przez uczniów na zajęciach a właściwościami przedmiotów, które uczniowie znają na co dzień, a które wcześniej były przez nie postrzegane jedynie na lekcjach. poziom codzienny. W oparciu o koncepcje chemiczne studenci są proszeni o przyjrzenie się kamieniom szlachetnym i wykończeniowym, szkłu, wyrobom ceramicznym, porcelanie, farbom, żywności i nowoczesnym materiałom. Program rozszerzył zakres obiektów, które są opisywane i omawiane wyłącznie na poziomie jakościowym, bez uciekania się do uciążliwych równań chemicznych i skomplikowanych wzorów. Dużą uwagę przywiązaliśmy do stylu prezentacji, który pozwala na wprowadzenie i omówienie pojęć i terminów chemicznych w żywej i wizualnej formie. W tym względzie stale podkreśla się interdyscyplinarne powiązania chemii z innymi naukami, nie tylko przyrodniczymi, ale także humanistycznymi.

Nowy program jest realizowany w zbiorze podręczników szkolnych dla klas 8-9, które zostały opublikowane. Tworząc podręczniki, uwzględniliśmy zmieniającą się rolę społeczną chemii i zainteresowanie nią społeczeństwa, co wynika z dwóch głównych, wzajemnie powiązanych czynników. Pierwsza to, tj. negatywny stosunek społeczeństwa do chemii i jej przejawów. W związku z tym ważne jest, aby na wszystkich poziomach wyjaśniać, że zło nie tkwi w chemii, ale w ludziach, którzy nie rozumieją praw natury lub mają problemy moralne. Chemia jest bardzo potężnym narzędziem, którego prawa nie zawierają pojęć dobra i zła. Korzystając z tych samych praw, możesz wymyślić nową technologię syntezy leków lub trucizn, możesz wymyślić nowe lekarstwo lub nowy materiał budowlany. Kolejnym czynnikiem społecznym jest postępujący analfabetyzm chemiczny społeczeństwa na wszystkich poziomach – od polityków i dziennikarzy po gospodynie domowe. Większość ludzi nie ma zielonego pojęcia, z czego składa się otaczający ich świat, nie zna elementarnych właściwości nawet najprostszych substancji i nie potrafi odróżnić azotu od amoniaku, alkoholu etylowego od alkoholu metylowego. To właśnie w tym obszarze kompetentny podręcznik chemii, napisany prostym i zrozumiałym językiem, może odegrać ogromną rolę edukacyjną.

Tworząc podręczniki, kierowaliśmy się następującymi postulatami.

Główne cele szkolnego kursu chemii:


  1. Kształtowanie naukowego obrazu otaczającego świata i rozwój światopoglądu przyrodniczego. Przedstawienie chemii jako nauki centralnej mającej na celu rozwiązywanie palących problemów ludzkości.

  2. Rozwój myślenia chemicznego, umiejętność analizowania zjawisk otaczającego świata pod kątem chemicznym, rozwój umiejętności mówienia i myślenia językiem chemicznym.

  3. Popularyzacja wiedzy chemicznej i wprowadzenie idei dotyczących roli chemii w życiu codziennym i jej praktycznego znaczenia w życiu społeczeństwa. Rozwój myślenia proekologicznego i znajomość nowoczesnych technologii chemicznych.

  4. Kształtowanie praktycznych umiejętności bezpiecznego obchodzenia się z substancjami w życiu codziennym.

  5. Rozbudzanie wśród uczniów zainteresowania nauką chemii, zarówno w ramach programu szkolnego, jak i dodatkowo.
Podstawowe założenia szkolnego kursu chemii

  1. Chemia jest centralną nauką przyrodniczą, ściśle powiązaną z innymi naukami przyrodniczymi. Zastosowane możliwości chemii mają fundamentalne znaczenie dla życia społeczeństwa.

  2. Otaczający nas świat składa się z substancji, które charakteryzują się określoną strukturą i są zdolne do wzajemnych przemian. Istnieje związek pomiędzy strukturą i właściwościami substancji. Zadaniem chemii jest tworzenie substancji o przydatnych właściwościach.

  3. Świat wokół nas nieustannie się zmienia. O jego właściwościach decydują reakcje chemiczne, które w nim zachodzą. Aby kontrolować te reakcje, konieczne jest głębokie zrozumienie praw chemii.

  4. Chemia jest potężnym narzędziem przekształcania przyrody i społeczeństwa. Bezpieczne stosowanie chemii jest możliwe tylko w wysoko rozwiniętym społeczeństwie o stabilnych kategoriach moralnych.
Zasady metodologiczne i styl podręczników

  1. Kolejność prezentacji materiału koncentruje się na badaniu właściwości chemicznych otaczającego świata ze stopniowym i delikatnym zapoznawaniem się z teoretycznymi podstawami współczesnej chemii. Sekcje opisowe przeplatają się z częściami teoretycznymi. Materiał jest równomiernie rozłożony przez cały okres szkolenia.

  2. Stałe pokazy związku chemii z życiem, częste przypomnienia o praktycznym znaczeniu chemii, popularnonaukowa analiza substancji i materiałów, z którymi uczniowie spotykają się w życiu codziennym.

  3. Wysoki poziom merytoryczny i rygorystyczność prezentacji. Właściwości chemiczne substancji i reakcje chemiczne są opisywane tak, jak faktycznie zachodzą. Chemia w podręcznikach jest prawdziwa, a nie...

  4. Przyjazny, łatwy i bezstronny styl prezentacji. Prosty, przystępny i kompetentny język rosyjski. Używaj krótkich, zabawnych historii, które łączą wiedzę chemiczną z życiem codziennym, aby ułatwić zrozumienie. Szerokie wykorzystanie ilustracji, które stanowią około 15% objętości podręczników.

  5. Powszechne wykorzystanie prostych i wizualnych eksperymentów demonstracyjnych, prac laboratoryjnych i praktycznych w celu zbadania eksperymentalnych aspektów chemii i rozwijania umiejętności praktycznych uczniów.
Oprócz podręczników planowane jest wydanie instrukcji metodycznych dla nauczycieli, lektur dla uczniów, zeszytu problemowego z chemii i wspomagania komputerowego w postaci płyt CD zawierających elektroniczną wersję podręcznika, materiały źródłowe, eksperymenty demonstracyjne, ilustracje, animacje modele, programy do rozwiązywania problemów obliczeniowych.

Mamy nadzieję, że te podręczniki pozwolą wielu uczniom spojrzeć na nasz przedmiot na nowo i pokazać, że chemia jest nie tylko użyteczną, ale także bardzo ekscytującą nauką.

V. Nowoczesny system olimpiad chemicznych

Oprócz podręczników ważną rolę w rozwijaniu zainteresowania uczniów chemią odgrywają olimpiady chemiczne. System olimpiad chemicznych jest jedną z niewielu struktur edukacyjnych, które przetrwały upadek kraju. Od pierwszego roku istnienia niepodległej Rosji zaczęto organizować Ogólnorosyjską Olimpiadę Chemiczną. Obecnie olimpiada składa się z pięciu etapów: szkolnego, okręgowego, regionalnego, okręgowego i finałowego. Zwycięzcy ostatniego etapu reprezentują Rosję na Międzynarodowej Olimpiadzie Chemicznej. Najważniejsze z punktu widzenia edukacji są najbardziej rozpowszechnione etapy - szkolny i powiatowy, za które odpowiedzialni są nauczyciele szkolni oraz stowarzyszenia metodyczne miast i regionów Rosji. Za całą olimpiadę odpowiada zasadniczo Ministerstwo Edukacji.

Co ciekawe, zachowano także dawną Ogólnounijną Olimpiadę Chemiczną, ale w nowej roli. Co roku Wydział Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego organizuje międzynarodową Olimpiadę Mendelejewa, w której biorą udział zwycięzcy i zdobywcy nagród olimpiad chemicznych z krajów WNP i krajów bałtyckich.

Olimpiada Mendelejewa umożliwia utalentowanym dzieciom z byłych republik Związku Radzieckiego podjęcie studiów na Uniwersytecie Moskiewskim i innych prestiżowych uniwersytetach bez egzaminów. Ponadto ta olimpiada jest potężnym narzędziem do tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej chemii w uczestniczących krajach. Zdolni uczniowie otrzymują nowe możliwości komunikowania się z rówieśnikami i przyszłymi kolegami z pracy z innych krajów. Przez lata jury i komitetowi organizacyjnemu Olimpiady Mendelejewa kierowali znani naukowcy: akademicy Yu.A. Zołotow, A.L. Buchaczenko, P.D. Sarkisow. Obecnie Olimpiadę prowadzi akademik V.V. Lunin.

Podsumowując, można powiedzieć, że pomimo trudnych warunków zewnętrznych i wewnętrznych edukacja chemiczna w Rosji stoi na dość wysokim poziomie i ma dobre perspektywy. Najważniejszą rzeczą, która nas o tym przekonuje, jest niewyczerpany przepływ młodych talentów, pasjonatów naszej ukochanej nauki i dążących do zdobycia dobrego wykształcenia, z korzyścią dla siebie i swojego kraju.

Literatura:


  1. OS Gabrielyan „Problemy i sposoby kształtowania szkolnego kursu chemii” Streszczenie wystąpienia na seminarium „Treści i metody nauczania chemii…”, APKiPPRO.

  1. V.V.EREMIN, Profesor nadzwyczajny, Wydział Chemii Uniwersytetu Moskiewskiego,
    N.E.KUZMENKO,Profesor Wydziału Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego
    (Moskwa) „Nowoczesna edukacja chemiczna w Rosji:
    standardy, podręczniki, olimpiady, egzaminy.” Wydajność w drugiej
    Moskiewski Maraton Pedagogiczny
    przedmiotów edukacyjnych, 9 kwietnia 2003 r

Może Ci się spodobać...
Funkcje organelli komórkowych

Funkcje organelli komórkowych

Algorytm pisania eseju z nauk społecznych

Algorytm pisania eseju z nauk społecznych

Czarnobyl we wspomnieniach naocznych świadków Straszne historie o Czarnobylu

Czarnobyl we wspomnieniach naocznych świadków Straszne historie o Czarnobylu