Cele i zadania procesu uczenia się. Cele i funkcje uczenia się. Cele uczenia się w pedagogice

24.11.202227.05.2017

Treść szkolenia obejmuje wiedzę pozostającą w ścisłym powiązaniu ze zdolnościami, umiejętnościami, doświadczeniem działalności twórczej oraz emocjonalnym i wartościowym podejściem do świata. Jej charakter i zakres wyznacza porządek społeczny systemu oświaty. Każda epoka kształtuje te treści zgodnie ze swoją charakterystyczną kulturą, filozofią i teorią pedagogiczną. Głównym dokumentem określającym treści poszczególnych poziomów i obszarów edukacji jest państwowy standard edukacyjny, na podstawie którego opracowywane są programy nauczania, programy, podręczniki itp. Zatem treści kształcenia ogólnego dają człowiekowi możliwość uczestniczenia w działaniach społecznych, pozazawodowych, kształtują postawę obywatelską, jego stosunek do świata i określenie w nim swojego miejsca, a kształcenie specjalne daje człowiekowi niezbędną wiedzę i umiejętności w określonym obszarze działalności.

Cele kształcenia- organizowanie i kierowanie początkiem procesu edukacyjnego, ustalanie jego treści, metod i form. Obejmują one uniwersalne, grupowe, indywidualne i osobiste cele uczenia się. Cele uczenia się zmieniają się, podobnie jak treść uczenia się, w miarę zmian i rozwoju społeczeństwa.

Przedmiot szkolenia— centralne ogniwo w systemie elementów procesu uczenia się. Nauczyciel, który zapewnia wskazówki dotyczące działań uczniów, pełniąc funkcję przedmiotów uczenia się.

Treści i cele kształcenia: standardy, plany, programy, podręczniki

Pod treść szkolenia rozumie pewne informacje wykorzystywane w procesie uczenia się. Treść szkolenia obejmuje cztery główne elementy: wiedzę, umiejętności, doświadczenie działalności twórczej oraz doświadczenie emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do rzeczywistości. Całość zbioru informacji oświatowej wyznaczana jest przez porządek społeczny systemu edukacji od jednostki, społeczeństwa i państwa i jest dostosowywana do warunków danego systemu edukacyjnego. Każda epoka historyczna, rozwijając własną kulturę, tworząc charakterystyczne dla siebie teorie pedagogiczne, odpowiednio reorganizuje treści nauczania.

Głównymi dokumentami określającymi treść nauczania we współczesnych systemach edukacyjnych są standardy, programy nauczania, programy i podręczniki.

Przy ustalaniu treści szkolenia zwraca się uwagę na spełnienie następujących podstawowych wymagań dla tego najważniejszego elementu procesu uczenia się:

1. leczenie dydaktyczne materiały edukacyjne, ich adaptacja, dostosowanie do warunków uczenia się, budżet czasu rzeczywistego. Wymóg ten zakłada dokładne rozważenie tych znaczących różnic, które zawsze istnieją między tą czy inną nauką a odpowiadającym jej przedmiotem akademickim. Dyscyplina akademicka różni się od określonej nauki zarówno zestawem pojęć, jak i samą logiką prezentacji. Kunszt nauczyciela, jego wysoki profesjonalizm przejawia się nie tylko w głębokiej znajomości treści danej dyscypliny naukowej, ale także w sztuce selekcji, wybrania z niej tej części, która odpowiada konkretnym warunkom uczenia się. Nauka staje się przedmiotem edukacyjnym tylko wtedy, gdy zostanie zsyntetyzowana i połączona z dydaktyką;

2. psychologizacja treść szkolenia sugeruje, że przy wyborze informacji edukacyjnych w celu ich skutecznej asymilacji należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne uczniów, ich cechy wiekowe i poziom wyszkolenia.

Jednocześnie jednak zarówno dydaktyczne, jak i psychologiczne przetwarzanie materiału naukowego nie powinno w żadnym wypadku odbywać się ze szkodą dla jego obiektywności i charakteru naukowego, co jest jedną z głównych trudności w opracowywaniu treści edukacyjnych;

3. postanowienie powiązania teorii z praktyką, nauczania i wychowania sugeruje, że nawet przy ustalaniu treści dyscyplin teoretycznych, takich jak matematyka, filozofia itp., nie należy odwracać uwagi od rzeczywistości. Nawet abstrakcyjną, abstrakcyjną teorię w procesie edukacyjnym należy, jeśli to możliwe, łączyć z kształtowaniem umiejętności, zdobywaniem twórczego doświadczenia i umiejętnością prawidłowej oceny rzeczywistości;

Cele kształcenia

Problem Cele kształcenia zasługuje na bardziej szczegółowe omówienie. Celem uczenia się jest jego definiująca, wszechobecna zasada, wpływająca na wszystkie jego aspekty: treść, metody, środki. Słynna uwaga rzymskiego filozofa Seneki, że dla statku bez portu żaden wiatr nie będzie sprawiedliwy, odnosi się także do wyznaczania celów w systemie edukacji. Bezcelowa nauka nieuchronnie będzie bezowocna. W różnych okresach historycznych, w różnych krajach, wyznaczano różnorodne cele uczenia się, w zależności od specyfiki różnych epok, ludów i cywilizacji. Cele różniły się także zakresem – mogły być uniwersalne, grupowe lub jednostkowo-osobowe. Jednakże w każdym systemie edukacyjnym istniał cel główny, któremu podporządkowane były wszystkie pozostałe i który determinował cały charakter tego systemu edukacyjnego. To cele uczenia się odróżniają jeden system edukacyjny od drugiego.

Całą historię pedagogiki można przedstawić jako ciąg kolejnych celów edukacyjnych, ich powstania, realizacji i śmierci. Nie ma celów edukacyjnych, które byłyby jednakowo odpowiednie dla wszystkich czasów i narodów. Jak wszystko na świecie są mobilne, zmienne i mają specyficzny charakter historyczny. Wyznacza je i wyznacza poziom rozwoju gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa, dorobek myśli filozoficzno-pedagogicznej, możliwości istniejącego systemu instytucji edukacyjnych i kadry nauczycielskiej.

W starożytnej Grecji rozwinęły się dwa rodzaje edukacji o przeciwstawnych celach. Opierały się na polarnych poglądach na temat wartości porównawczej jednostki i społeczeństwo.

Typ spartański skupiała się przede wszystkim na potrzebach społeczeństwa i podporządkowaniu im interesów jednostki.

typ ateński za główny cel wychowania uważał osobowość i wszechstronny rozwój wrodzonych w niej zdolności. Już wtedy ten drugi rodzaj edukacji ujawnił swoją wysoką żywotność. Jednak w jego ramach, w miarę postępu historycznego, ukształtowały się dwie różne opcje definiowania celów i zadań szkolenia:

uczenie się „komunikacyjne”, „odtwórcze”, które za główny cel uczenia się uważa zdobycie podstaw nauk ścisłych, wiedzy przydatnej w życiu. Kierunek ten, który przetrwał do dziś, nazywany jest czasem akademickim;
Trening „rozwojowy”, „produktywny”, jako główny cel szkolenia, wskazuje na rozwój myślenia, logiki i zdolności twórczych jednostki.

Wydaje się, że prawda w tej debacie leży gdzieś pośrodku. Dziś większość ekspertów w dziedzinie teorii uczenia się dochodzi do wniosku, że nie da się rozwinąć zdolności twórczych człowieka bez stworzenia dla niego solidnej podstawy w postaci pewnej ilości wiedzy naukowej. Bazując na bogatych historycznych doświadczeniach w definiowaniu konstruktywnych celów uczenia się, współczesna dydaktyka formułuje je w postaci zestawu następujących zadań:

opanowanie przez uczniów pewnej rzeczy objętość wiedzy o sobie, innych ludziach, przyrodzie. Co więcej, mówimy nie tylko o pewnej sumie faktów, ale także o konieczności wyjaśnienia powiązań między nimi, a także umiejętności zastosowania wiedzy w konkretnych sytuacjach, a w idealnym przypadku umiejętności rozwiązywania problemów w oparciu o wiedzę z różne dziedziny;
rozwój umiejętności uczniowie, ich myślenie, logika, pamięć, wyobraźnia, uczucia, wola, zdolności poznawcze i praktyczne; ogromne znaczenie przywiązuje się do kształtowania umiejętności samokształcenia, co jest szczególnie istotne w dobie nowożytnej, gdy zdobyta wiedza szybko się dezaktualizuje i konieczne staje się ciągłe dokształcanie, także poprzez samokształcenie;
opanowanie wiedzy zawodowej w wybranej specjalności przygotowanie do pracy twórczej w swoim zawodzie w celu osiągnięcia w nim wysokiego poziomu umiejętności i dojrzałości profesjonalizmu;
rozwój potrzeby kulturalne, motywacje i interesy obywatelskie, moralne i estetyczne.

Wyznaczanie celów uczenia się prowadzi nauczycieli i uczniów do osiągnięcia końcowego efektu uczenia się. Jasny cel pozwala trafnie dobrać treść szkolenia, wyróżnić główne jednostki dydaktyczne i odpowiadające im metody nauczania, usprawnić wszystkie aspekty procesu uczenia się oraz nadać mu niezbędną integralność i jedność.

Dowodem decydującej roli stawiania celów jest proces rozwoju edukacji domowej. Przez ponad siedemdziesiąt lat pedagogika radziecka głosiła wysokie cele demokratyczne: wychowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości, łączącej wysoki rozwój umysłowy, czystość moralną i doskonałość fizyczną. Jednak słowa często różniły się od czynów. W życiu codziennym tłumiono prawa i wolności jednostki, a cały system edukacji ściśle podporządkowywano dominującej ideologii monopolistycznej.

Jednak dziś nie ma powodu rezygnować z deklarowanego wcześniej celu, gdyż nie ma dla niego rozsądnej alternatywy. Ale wdrażając go, należy wziąć pod uwagę wcześniej popełnione błędy.

Ponadto należy przesunąć niektóre jego akcenty. Jeśli wcześniej głównym celem szkolenia i wychowania było przygotowanie specjalisty zdolnego do pracy na rzecz państwa i społeczeństwa, dziś nacisk zostanie położony na zadanie samorealizacji jednostki, zaspokojenia jej potrzeb. Zmiany te przyczyniają się do ponownego zjednoczenia współczesnej rosyjskiej edukacji ze światową i krajową humanistyczną tradycją edukacji.

Narodową cechą rosyjskiej kultury i edukacji od dawna jest zwiększone zainteresowanie wewnętrznym światem człowieka, jego indywidualną pozycją moralną. Wybitny filozof XVIII wieku. G.S. Patelnia(1722-1794) nawoływał swoich czytelników:

Rzuć kule Kopernika.

Zajrzyj do duchowych jaskiń...

Najważniejsze dla Ciebie

Znajdziesz to w sobie.

A w porządkowaniu tego wewnętrznego świata człowieka głównym zadaniem wychowania jest kształtowanie pozytywnego stosunku do świata i ludzi, ideałów dobra i sprawiedliwości jako wartości najwyższych. „Odważnie wyrażamy nasze przekonanie” – napisano K.D. Uszyński„że oddziaływanie moralne jest głównym zadaniem wychowania, o wiele ważniejszym niż rozwój umysłu w ogóle, napełnianie głowy wiedzą”. Kolejny znany rosyjski nauczyciel MI. Demkow wierzył, że religia i moralność odgrywają ogromną rolę w życiu ludzi. Wzmacnianie ich wpływu jest zadaniem wychowania moralnego i religijnego.

Dziś nie ma powodu, aby na rzecz Rosji rezygnować z tradycyjnych celów edukacyjnych. Konieczne jest jedynie stworzenie warunków do ich realizacji.

standardy;
plany;
programy;
podręczniki.

Przyjrzyjmy się pokrótce cechom każdego z tych dokumentów.

1.Standardy edukacyjne, ustalane z reguły przez państwo, określają obowiązkowe minimum wiedzy dla danego poziomu lub kierunku, specjalności kształcenia, a także dla każdego z przedmiotów nauczania. (Ustawa RF „O edukacji”, art. 9, ust. 6).

Wskazują ilość czasu potrzebną na szkolenie, listę studiowanych dyscyplin, listę jednostek dydaktycznych, które określają minimalną zawartość każdej z nich. Jednocześnie lista dyscyplin jest zwykle podzielona na cykle dyscyplin społecznych, humanitarnych, przyrodniczych, specjalnych i innych. Na podstawie stosunku czasu przeznaczonego na naukę tych cykli można ocenić cele danego systemu edukacyjnego. Zatem wydłużenie czasu cyklu humanitarnego wskazuje na ukierunkowanie celowe na humanizację i demokratyzację, które obecnie charakteryzuje rosyjską edukację.

Standard jest początkową i najbardziej stabilną częścią treści szkolenia, na nim opiera się cała jego treść.

Państwo poprzez tworzenie i wdrażanie standardów realizuje swoją wiodącą rolę w systemie edukacji. Przestrzeganie standardów jest obowiązkowe dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych, niezależnie od ich formy własności. Głównym celem ich wprowadzenia jest zapobieganie spadkowi poziomu wykształcenia obywateli, stworzenie równych warunków uzyskiwania wykształcenia dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych oraz ustalenie dla wszystkich jednakowych wymagań w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności absolwentów. . W oparciu o standard jakość kształcenia jest mierzona jednakowo dla wszystkich, a dla absolwentów szkół średnich przeprowadzany jest Jednolity Egzamin Państwowy (USE). Państwowy standard edukacyjny jest swoistą gwarancją jakości edukacji.

2.Plany edukacyjne opracowywane są w oparciu o standardy i określają ich zastosowanie w rzeczywistych warunkach danej placówki edukacyjnej. Aby usprawnić tę pracę, państwo zwykle oferuje placówki edukacyjne tego samego typu standardowy program nauczania, na podstawie których opracowują swoje plany pracy. Standardowe plany dla każdego obszaru lub poziomu szkolenia wskazują komponenty federalne, regionalne i indywidualne (dla konkretnego uniwersytetu lub szkoły). Na ich podstawie instytucje edukacyjne poszczególnych regionów (republik, terytoriów, regionów), poszczególne instytucje edukacyjne otrzymują prawo do opracowywania indywidualnych planów pracy, pod warunkiem przestrzegania standardów edukacyjnych. Rozwiązuje to podwójny problem, jakim jest z jednej strony zachowanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kraju, a z drugiej stworzenie warunków do zróżnicowanego uczenia się, uwzględniającego specyficzne potrzeby poszczególnych populacji uczniów, tj. realizowana jest najważniejsza zasada rozwoju społecznego: jedność w różnorodności.

Pracowniczy program nauczania to główny dokument instytucji edukacyjnej, określający całkowity czas trwania, czas trwania roku akademickiego, semestrów, wakacji, sesji egzaminacyjnych, pełną listę studiowanych przedmiotów i ilość czasu przeznaczonego na każdy z nich, strukturę i czas trwania warsztatów. Program nauczania polega na zastosowaniu standardów państwowych do specyficznych warunków danej placówki oświatowej.

3. Program treningowy- kolejny z głównych dokumentów określających treść szkolenia. Jest on opracowywany dla każdego z przedmiotów objętych programem nauczania i w oparciu o stanowy standard dla odpowiedniej dyscypliny akademickiej. Program nauczania z reguły zawiera wprowadzenie określające cele studiowania danego przedmiotu, podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności studentów, plan tematyczny studiowania materiału z jego rozkładem czasowym i rodzajami zajęć szkoleniowych, wykaz niezbędnych pomocy dydaktycznych, pomocy wizualnych i zalecanej literatury. Główną częścią programu jest lista tematów do przestudiowania, wskazująca podstawowe pojęcia składające się na treść każdego tematu. Programy zawierają także dane o formach prowadzenia zajęć (wykłady, lekcje, seminaria, zajęcia praktyczne), a także informacje o formach kontroli.

Programy opracowywane są przez wydziały uniwersyteckie, stowarzyszenia przedmiotowe szkół i stanowią główne wytyczne w pracy nauczycieli.

Jedną ze współczesnych innowacji w tej kwestii jest przyznanie poszczególnym nauczycielom prawa do tworzenia alternatywnych programów edukacyjnych w tej samej placówce edukacyjnej, uwzględniających charakterystykę grup uczniów o różnym poziomie rozwoju i charakterze zainteresowań. Metody praktycznego zastosowania takich programów są jednak nadal słabo rozwinięte.

4. Podręcznik - także jeden z głównych nośników treści edukacyjnych. Podręcznik szczegółowo odzwierciedla treść nauczania na dany temat. Podręcznik tworzony jest zgodnie ze standardem i programem dla tej dyscypliny, co zwykle jest potwierdzane odpowiednią pieczęcią państwowego organu nadzoru. Obecnie podręczniki można prezentować nie tylko w formie drukowanej, ale także w formie elektronicznej. Szczególnie szeroko stosowane w nauczaniu na odległość są podręczniki elektroniczne, tzw. komputerowe programy szkoleniowe (CTP), w formie kaset, dysków i stron internetowych.

Podręcznik, niezależnie od formy, w jakiej jest prezentowany, ma spełniać kilka funkcji:

informacyjny, polegający na przedstawieniu zakresu wiedzy, jaki wyznacza odpowiedni program nauczania;
edukacyjny, za pomocą którego kontrolowane są działania poznawcze ucznia. W tym celu w podręczniku znajdują się pytania, ćwiczenia i zadania:
test, która jest przedstawiana w formie testów kontrolnych, zadań itp.

W idealnym przypadku podręcznik powinien służyć jako model całego procesu edukacyjnego.

W każdym razie dobry podręcznik musi spełniać takie podstawowe wymagania, jak zwięzłość, przystępność, struktura, tj. przejrzysty podział na bloki, moduły itp.

Niestety wiele współczesnych podręczników, zarówno drukowanych, jak i elektronicznych, ogranicza się tylko do pierwszej z tych funkcji, czyli tj. Podają jedynie informacje edukacyjne i nie pokazują, jak z nimi pracować, pozostawiając decyzję czytelnikowi, który nie zawsze jest na to gotowy.

Aby zapewnić wysoką jakość przyswajania treści przedmiotów edukacyjnych, publikowane są inne rodzaje literatury edukacyjnej: podręczniki, książki do dodatkowej lektury, atlasy, zbiory problemów i ćwiczeń itp. Efekty uczenia się w dużej mierze zależą od jakości literatury edukacyjnej. Uznaje się potrzebę zintegrowanego wykorzystania różnego rodzaju informacji edukacyjnych, zarówno w formie papierowej, jak i elektronicznej, gdyż każda z nich ma swoje zalety i wady.

Należy podkreślić, że mimo całego znaczenia treści kształcenia dla ogólnych efektów działań edukacyjnych, czynnik ten w dalszym ciągu nie jest najważniejszy. Uznaje się, że spośród trzech głównych czynników wpływających na jakość kształcenia – jakości pracy nauczyciela, poziomu aktywności uczniów i treści kształcenia – ten ostatni czynnik zajmuje dopiero trzecie miejsce. Na pierwszym miejscu jest skuteczność nauczyciela. Centralną postacią całego procesu edukacyjnego jest nauczyciel.

„W wychowaniu” – stwierdził Uszynski – „wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, ponieważ siła edukacyjna płynie tylko z żywego źródła”. osobowość człowieka.Żadne statuty i programy, żaden sztuczny mechanizm instytucji, niezależnie od tego, jak sprytnie wymyślony, nie jest w stanie zastąpić osobowości w kwestii oświaty.”

Dlatego obok treści kształcenia kolejnym i ważniejszym problemem dydaktycznym jest problem jakości działań nauczyciela, stosowanych przez niego metod nauczania, od których przede wszystkim zależy ogólna skuteczność każdego systemu edukacji.

Istota i struktura celów uczenia się. Ustalanie celów. Jak zauważono powyżej, głównym elementem strukturalnym procesu uczenia się jest cel. Mając to na uwadze, dobiera się treści, formy, metody i środki nauczania. Przez analogię z określeniem celu wychowania Cel szkolenia– to foresight idealny, przewidywanie efektów uczenia się. Ponieważ jest to przewidywanie wyniku, istnieje potrzeba wykrycia i zmierzenia tych wyników. Cele podlegają zatem wymogowi diagnostyki, tj. weryfikowalność ich osiągnięć. Aby cele miały charakter diagnostyczny, konieczne jest określenie kryteriów osiągnięcia każdego celu i nakreślenie sposobów ewaluacji efektów uczenia się. Chociaż mamy tu do czynienia ze sprzecznością, cele uczenia się zawsze implikują ruch w rozwoju wewnętrznym, a osiągnięcie tych wyników możemy oceniać jedynie na podstawie znaków zewnętrznych.

Określanie celów uczenia się (nauczania i uczenia się) na poszczególnych jego etapach nazywa się ustalanie celów. Wyznaczanie celów pozwala także na określenie odpowiedniej technologii nauczania oraz systemu kryteriów oceny uzyskanych wyników. Aby świadomie wyznaczać cele uczenia się i wykorzystywać je w budowaniu procesu uczenia się, należy znać ich strukturę, rodzaje celów i sposoby ich wyznaczania. Z punktu widzenia tradycyjnej dydaktyki struktura celu uczenia się jest stała, składa się z przedmiotu docelowego, przedmiotu docelowego i docelowego działania, wyznacza jego algorytm. Obiekt docelowy(cel uczenia się) tutaj uczeń zajmuje różne role, na które oczekuje się, że będzie miał wpływ. Zajmując się tą czy inną rolą ucznia, nauczyciel przybliża jego cele pedagogiczne do jego celów i motywuje jego nauczanie. Element docelowy– jest to ta strona osobowości ucznia, która musi zostać przekształcona w procesie uczenia się (jego wiedza, umiejętności, cechy). Przedmiot docelowy odpowiada na pytanie: co musi się zmienić u ucznia? Zmienia się przedmiot celu, a efektywność procesu uczenia się ocenia się na podstawie stopnia zmiany przedmiotu celu. Docelowe działanie oznacza konkretne działanie, jakie podejmuje nauczyciel, aby zmienić przedmiot docelowy. Na przykład ujawnij, zainteresuj, udowodnij itp. O docelowym działaniu decyduje możliwość jego całkowitego wykonania w okresie, w którym odbywa się proces uczenia się.

Zatem w tradycyjnej dydaktyce wyznaczanie celów traktowane jest jako proces wyznaczania (interioryzacji) celów określonych zewnętrznie.

Współczesna dydaktyka wychodzi z faktu, że podmiotem uczenia się jest uczeń, dlatego edukacja każdego ucznia powinna opierać się i uwzględniać jego osobiste cele edukacyjne. Według I.A. Ozerkovej i A.V. Khutorsky'ego wyznaczanie celów na obecnym etapie jest kluczową kompetencją procesu uczenia się.

O hierarchii i systematyzacji celów uczenia się. Skąd się biorą cele uczenia się i kto je formułuje? Oczywiście tym, który jest „konsumentem” edukacji, a tym jest przede wszystkim każdy konkretny człowiek, jednostka. Dotyczy to także rodziny i rodziców; szkoła; region, społeczeństwo lokalne, państwo i społeczeństwo, ludzkość jako całość. Co więcej, każda z wymienionych kategorii osób ma swoje własne interesy, które nie są ze sobą tożsame. Należy je uznać za niezależne, równie ważne i idealnie tworzące harmonijną całość, dla której konieczne jest zidentyfikowanie ich relacji, przecięcia i interakcji.

Zatem wśród celów edukacyjnych, z których wynikają cele uczenia się, możemy wyróżnić cele regulacyjne państwa. Cele te odzwierciedlają porządek społeczeństwa wobec poziomu edukacji i wychowania młodego pokolenia, uniwersalne ideały człowieka i tradycje narodowe. Jednak wymagania społeczeństwa zmieniają się w miarę jego rozwoju, dlatego cele są z biegiem czasu udoskonalane i aktualizowane. Cel państwa jako rezultat długoterminowy przekształca się w ogólne cele edukacyjne stojące przed szkołą i jest zapisany w Państwowych Standardach Edukacji. W rezultacie cele zyskują nie uogólnione, ale konkretne, diagnozowalne sformułowania.

Równolegle, a często niezależnie od państwowych, istnieją publiczny cele, jako cele różnych sektorów społeczeństwa. W przeciwieństwie do państwowych nie można ich zjednoczyć. Kształtują się one w postaci potrzeb, zainteresowań i opinii publicznej różnych grup ludzi. Wnioski te są brane pod uwagę przy opracowywaniu szkolnego komponentu dokumentacji edukacyjnej.

Kolejnym typem celów są cele cele inicjatywy, które powstają w placówkach edukacyjnych z uwzględnieniem ich cech. Należą do nich cele edukacyjne szkoły, roczne cele przedmiotowe, cele lekcji i cele uczniów. Na tym poziomie cel ogólny edukacji jest określony w celu edukacyjnym placówki oświatowej, biorąc pod uwagę: a) rzeczywiste warunki panujące w szkole; b) umiejętności i możliwości samych uczniów, tj. Ważne jest, aby ustalić nie tylko to, co powinni, ale także to, co mogą osiągnąć w procesie uczenia się. Procedurę tę można przedstawić schematycznie:

Schemat 1. Procedura określania celów edukacyjnych.

Kolejny etap określania celów edukacyjnych szkoły następuje na poziomie przedmiotu akademickiego, gdzie dzieli się je na cele przedmiotu akademickiego, którego nauka odbywa się przez cały okres studiów, cele nauczania tego przedmiotu przez cały okres studiów. roku oraz cele nauczania poszczególnych sekcji i tematów.

Ostatnim etapem określania celów są cele poszczególnych zajęć i lekcji.

Jak widzimy, w dydaktyce rozróżnia się pojęcia „celi edukacyjnych” i „celi uczenia się”. Pojęcie „celu edukacji” jest szersze niż pojęcie „celu uczenia się”, które jest bardziej szczegółowe. W dalszej części zajmiemy się głównie celami uczenia się.

Ponadto cały zbiór celów pedagogicznych tworzy pewną hierarchię, w której każdy kolejny poziom jest częścią poprzedniego. Różne typy celów pedagogicznych można schematycznie przedstawić w następujący sposób:

Regulacyjne

państwo

Publiczny

Inicjatywa

Schemat 2. Hierarchia celów pedagogicznych.

Cele nauczania mogą być usystematyzowane i oparte na czasie na strategiczne (zdalne); taktyczny (blisko) i operacyjny (blisko).

Jak wspomniano powyżej, każdy cel ma swój własny temat, tj. co ma być rozwinięte u ucznia. Biorąc pod uwagę, że proces uczenia się spełnia następujące funkcje – szkolenie, edukacja i rozwój, możemy mówić o trzech grupach celów w procesie uczenia się. Cele uczenia się obejmują cele mające na celu kształtowanie wiedzy; edukacyjne – cele mające na celu kształtowanie orientacji jednostki w procesie uczenia się: jego przekonań, ideałów, aspiracji, zainteresowań i pragnień; rozwojowe – cele ukierunkowane na nabywanie umiejętności, rozwój mowy, myślenia i nowych cech osobistych. Nie są to jednak trzy różne cele, ale cel kompleksowy, który zakłada osiągnięcie celów szkolenia, edukacji i rozwoju w procesie uczenia się. To grupowanie celów jest obecnie powszechnie akceptowane w dydaktyce rosyjskiej. Pojawiają się jednak opinie, że należy porzucić takie grupowanie celów. Na przykład V. S. Bezrukova uważa, że przy takim podejściu cele edukacji rozumiane są jedynie jako kształtowanie relacji, co nie odpowiada zakresowi podstawowej koncepcji „wychowania”, zawężając ją, a cele edukacji rozumiane są jako równoległe, a nie przecina się z celami edukacji, co przeczy naukowej korelacji tych pojęć. Jej zdaniem cele rozwoju w zasadzie nie mogą pokrywać się z celami szkolenia i edukacji, gdyż początkowo rozwój następuje poprzez edukację i szkolenia. Proponuje pogrupować cele uczenia się zgodnie ze strukturą doświadczenia społecznego przekazywanego uczniom:

Cele rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności;

Cele tworzenia relacji;

Cele kształtowania działalności twórczej.

Podejście V.S. Bezrukova jest interesująca w tym sensie, że cele uczenia się odzwierciedlają strukturę ludzkiego doświadczenia; cele te łatwo powstają w procesie uczenia się i mogą być celami ucznia.

S. Manukyan sugeruje również porzucenie idei trzech równoważnych i niezależnych celów lekcji. Zamiast identyfikować trzy odrębne cele lekcji, proponuje zidentyfikować i wyznaczyć cele edukacyjne, biorąc pod uwagę możliwości materiału edukacyjnego dla rozwoju określonych cech osobowości człowieka i potrzebę takiego celu dla danej klasy w danym czas. Następnie należy określić te zadania edukacyjne, których rozwiązanie zapewnia przyswojenie materiału w taki sposób, aby możliwe stało się osiągnięcie celów edukacji rozwojowej, które są celami strategicznymi procesu edukacyjnego. Takie podejście do ustalania celów lekcji nie uwzględnia współczesnej interpretacji pojęcia „edukacja”, które jest dziś uważane za najszerszą kategorię pedagogiczną. Koncepcja ta obejmuje cały proces formowania się człowieka jako istoty społecznej - szkolenie (samokształcenie), wychowanie (samokształcenie), rozwój (samorozwój).

Wraz z celami nauczania używany jest inny termin – cel uczenia się, cel lekcji itp. Często używa się ich w odniesieniu do tego samego pojęcia, tj. jako identyczne terminy. Należy je jednak rozróżnić. Jak już wspomniano, terminu „cel” używa się do określenia pożądanych, przewidywanych efektów uczenia się. Terminu „zadanie” używa się do określenia, co konkretnie należy zrobić, aby osiągnąć te wyniki.

Przykładowo ogólny cel stojący przed szkołą sformułowany jest następująco: wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, odkrywanie jej potencjału twórczego. Zadania szkoły powszechnej są w przybliżeniu następujące: kształtowanie u uczniów systemu wiedzy zdeterminowanego potrzebami społecznymi i przemysłowymi; kształtowanie światopoglądu naukowego, kultury politycznej, prawnej, wartości i ideałów humanistycznych; kształtowanie twórczego myślenia i niezależności.

Oczywiście do użycia tych terminów należy podejść dialektycznie. To, co jest zadaniem, może pełnić funkcję celu, ale o charakterze bardziej lokalnym, do osiągnięcia którego konieczne jest z kolei zdefiniowanie bardziej szczegółowych zadań.

Jednym z elementów definiujących proces uczenia się jest jego cel. Celem uczenia się jest idealne mentalne przewidzenie końcowego rezultatu procesu uczenia się, do czego dąży nauczyciel i uczniowie. Ogólny cel edukacji jest wyznaczany przez społeczeństwo. Znajduje to odzwierciedlenie w dokumentach rządowych, a następnie uszczegóławiane w programach poszczególnych przedmiotów akademickich, podręcznikach, pomocach dydaktycznych dla nauczycieli i materiałach dydaktycznych dla studentów. Oprócz celu ogólnego, celów nauczania dla danego przedmiotu, nauczyciel ustala indywidualne zadania na każdą lekcję.

Organizacja procesu uczenia się wiąże się przede wszystkim z jasnym określeniem jego celów, a także świadomością i akceptacją ich przez uczniów. Cele uczenia się powodują, że uczniowie rozumieją istotę i sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych, znacząco wpływając na ich aktywizację.

Zarówno w procesie uczenia się, jak i podczas każdej sesji szkoleniowej realizowane są trzy główne grupy wzajemnie powiązanych celów. Pierwsza z nich obejmuje całe edukacyjne: opanowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności; do drugiego - cele rozwojowe: rozwój sfery intelektualnej, emocjonalno-wolicjonalnej, aktywnościowo-behawioralnej jednostki, do trzeciego - cele edukacyjne: kształtowanie światopoglądu naukowego, moralnego, artystyczno-estetycznego, prawnego, pracy, ochrony środowiska kultura itp.

Oznacza to, że projektując sesję szkoleniową, nauczyciel musi jasno określić cele szkolenia, rozwoju i edukacji. Jednocześnie określa poziom, na jakim cele będą realizowane: ogólne zapoznanie się z nowym tematem, opanowanie teoretycznej strony tego, czego się uczy, kształtowanie umiejętności praktycznych, sprawdzanie wiedzy itp. Doprowadzenie do Świadomość uczniów celów lekcji edukacyjnej zwiększa możliwość intensyfikacji aktywności poznawczej uczniów, ich świadomej i konsekwentnej pracy przez całą lekcję.

Można zdefiniować następujące ogólne cele nauczania w krajowym systemie edukacji:

kształtowanie tożsamości studenta jako obywatela państwa;

uczyć uczniów jako przedmiotów efektywnego uczenia się, wpajać im optymalne metody nauczania i samokształcenia oraz stwarzać potrzebę ciągłego twórczego samodoskonalenia;

wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do skutecznego działania zawodowego i społecznego.

stworzyć najkorzystniejsze warunki dla rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, kompleksowo rozwijając jej zdolności, zapewniając jednocześnie studentom solidną wiedzę, podstawy nauki i możliwość samodzielnego ich uzupełniania;

zapewnić powszechną edukację na poziomie odpowiadającym szybkiemu rozwojowi nauki i umożliwiającemu przystosowanie się do współczesnego świata;

realizować ideę ogólnego, intelektualnego i moralnego rozwoju jednostki poprzez humanitaryzację edukacji;

kształcić w oparciu o uniwersalne wartości moralne wysoko rozwiniętego obywatela, zdolnego do aktywnego życia, pracy i twórczości;

przestrzegać międzynarodowych wymagań dotyczących tworzenia programów dla dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych: pogłębianie treści programów, rozwijanie wysokiego poziomu procesów myślowych, rozwijanie zrozumienia przez uczniów własnych możliwości;

kształtować osobowość o rozwiniętej inteligencji i wysokim poziomie kultury, gotową do dokonywania świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Proces edukacyjny wymaga ścisłej interakcji między nauczycielem a uczniem. Główne funkcje szkolenia to edukacyjna, edukacyjna i rozwojowa.

Funkcja edukacyjna w edukacji tradycyjnej jest podstawowa i polega na wyposażeniu uczniów przede wszystkim w określony system wiedzy, umiejętności i zdolności.

Główną wadą takiego szkolenia jest jego bezosobowość: Tradycyjny system edukacji opiera się na podejściu socjocentrycznym, w ramach którego celem rozwoju osobistego jest jego socjalizacja i profesjonalizacja z punktu widzenia maksymalnej użyteczności społecznej. W ramach tego modelu realizowana jest idea, że głównym celem edukacji (szkolenia, nauczania) jest opanowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, czyli standardów określonych zewnętrznie.

Paradygmat humanistyczny krajowego systemu edukacji ma kierunek osobowy, w związku z czym uczeń w procesie edukacyjnym działa jako integralna osobowość. Według rosyjskiego psychologa W. Davydova osobowość należy rozumieć jako podmiot amatorski, jako jednostkę odtwarzającą powiązania społeczne i posiadającą twórcze możliwości ich dalszej transformacji. Podkreśla, że opierając się na nabytych wcześniej cechach osobowych, działa twórczo („swobodnie”) i utalentowani, tworząc nowe formy życia społecznego. Podmiotowość ucznia w procesie edukacyjnym uzasadniają V. Rybak, G.K. Selewko.

Humanistyczna koncepcja edukacji ma charakter holistyczny, tj. pozbawiona jest statystycznego, bezosobowego podejścia do człowieka, jakie pojawia się w tym przypadku.

Humanistyczny paradygmat edukacji zjednoczył nie tylko filozofów, ale także psychologów, nauczycieli i socjologów na drodze poszukiwania sensu ludzkiej egzystencji, samorealizacji, kreatywności, wolności wyboru, integralności, myślenia integracyjnego i zarządzania ludźmi przez człowieka. własny rozwój. Według G.K. Selevko osobiste podejście do uczniów w procesie edukacyjnym jest podstawowym kierunkiem postępowych technologii pedagogicznych, który jednoczy i ucieleśnia następujące idee i zasady edukacyjne:

Idea rozwoju osobowości, czyli osobista orientacja wychowania i edukacji;

Uniwersalne zasady humanizmu;

Idea demokratyzacji relacji pedagogicznych jako podstawa kształtowania osobowości demokratycznej;

Pogłębienie indywidualnego podejścia;

Zasada naturalnej zgodności szkolenia i edukacji;

Idea aktywizacji i wykorzystania wewnętrznych mechanizmów samoregulujących rozwój osobowości.

Dlatego obecnie funkcja edukacyjna traci wiodącą rolę, ustępując funkcjom edukacyjnym, rozwojowym i samodoskonalenia. To jest żądanie dnia. Edukacja, biorąc pod uwagę szybkie zmiany, musi stwarzać przesłanki dla procesu uczenia się przez całe życie według typu „włącz-wyłącz”.

Funkcja edukacyjna jest nierozerwalnie związana z funkcją edukacyjną i ma na celu zapewnienie jedności procesu edukacyjnego w różnych systemach edukacyjnych i jego humanizację. „Kształcenie i wychowanie są ze sobą ściśle powiązane, uzupełniają się, przenikają” – podkreśla akademik D. Jarmaczenko.

Funkcja ta przyczynia się do kształtowania podstawowych cech obywatela państwa. „Człowiek bez wykształcenia jest jak ciało bez duszy” – głosi popularna mądrość. „Orientacja humanistyczna nie kwestionuje znaczenia wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, ale po pierwsze podkreśla ich rolę jako środka, narzędzia realizacji orientacji jednostki, a po drugie, w tej instrumentalnej roli wiedza, umiejętności i zdolności są uzupełnione strategiami działania twórczego, a także cechami wolicjonalnymi niezbędnymi do przezwyciężenia trudności stojących na drodze tej realizacji; po trzecie, coraz większego znaczenia nabierają środki zapewniające samodoskonalenie osobiste (w szczególności zawodowe)” – podkreśla G.A. Punkt.

ID. Za strategiczny kierunek wychowania Bekh uważa jego orientację na osobowość, która może „w znaczący sposób humanizować proces wychowawczy, napełniać go wysokimi przeżyciami moralnymi i duchowymi, budować relacje oparte na sprawiedliwości i szacunku, maksymalizować potencjał dziecka i pobudzać je do osobistego rozwijanie kreatywności.”

Paradygmat humanistyczny krajowego systemu edukacji, współczesne koncepcje nauczania, procesy humanizacji i demokratyzacji edukacji również powodują potrzebę wysunięcia się tej funkcji na pierwszy plan w procesie dydaktycznym. W podejściu humanistycznym najważniejsze jest kształtowanie u uczniów nie tylko wiedzy normatywnej, ale przede wszystkim mechanizmów samokształcenia i samokształcenia, z uwzględnieniem maksymalnego zaangażowania indywidualnych możliwości każdego ucznia. Pod tym względem funkcja ta staje się główną obok funkcji rozwojowej. ID. Bekh w podejściu osobowościowym zwraca uwagę na pomoc uczniowi jako podmiotowi procesu pedagogicznego w urzeczywistnieniu „...siebie jako jednostki, co powinno stać się kluczowym zadaniem nauczyciela…”, G.A. Punktacja - za „...zwrócenie głównej uwagi na wartościowo-motywacyjny rdzeń jednostki, który determinuje jej orientację, w szczególności zawodową”, A. Sysoeva - za „...rozwój osobisty i zawodowy osoby w procesie otrzymania wykształcenia.”

Funkcja rozwojowa, zwłaszcza dotycząca rozwoju duchowego, psychicznego i fizycznego ucznia, ma głęboki sens społeczno-psychologiczny i pedagogiczny. Sensem i celem wychowania jest zapewnienie wychowankowi stałego rozwoju, jego formacji duchowej, harmonizacji relacji z samym sobą i innymi, ze środowiskiem społecznym. Tym samym edukacja na szczeblu państwowym stwarza warunki do rozwoju i samokształcenia, edukacji i samokształcenia, nauczania i samokształcenia każdego.

W procesie studiowania różnych przedmiotów akademickich celowo rozwijane są zdolności duchowe i umysłowe uczniów, a zajęcia praktyczne zapewniają ponadto rozwój siły fizycznej.

Rozwój osobowości ucznia w humanitarnym podejściu do organizacji procesu edukacyjnego powinien stawiać w centrum „... rozwój całego integralnego zestawu cech osobowości: wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania umysłowego, jaźni -mechanizm rządzący jednostką, sfera estetyki i moralności oraz sfera efektywnie-praktyczna. Rozwój ten jest głównym rezultatem edukacji, kryterium jakości pracy nauczyciela, kierownika systemu pedagogicznego jako całości.

Funkcja samodoskonalenia powinna zapewniać ciągłe samokształcenie uczniów, samokształcenie, systematyczne kształtowanie umiejętności uczenia się, a także motywację do działań edukacyjnych, poznawczych i przyszłej działalności zawodowej. Wybór tej funkcji oznacza ukierunkowanie wychowania na europejski i światowy poziom edukacyjny, w teoriach pedagogicznych, w których szczególną uwagę zwraca się na samodoskonalenie, samostanowienie, samorealizację jednostki, osiąganie sukcesu życiowego (samodoskonalenie, kultywacja, samostanowienie, samorealizacja, samorobienie). Dlatego w zachodnioeuropejskich i amerykańskich teoriach pedagogicznych coraz rzadziej używa się terminu „kształtowanie osobowości”.

JEST. Kohn podkreśla, że skuteczność konkretnych metod kształcenia i szkolenia należy oceniać pod kątem tego, w jakim stopniu przygotowują one nowe pokolenie do samodzielnej działalności twórczej, stawiają i rozwiązują nowe problemy, których nie było i nie mogło zaistnieć w doświadczeniu poprzednich pokoleń.

Tym samym realizacja tych czterech funkcji jest potwierdzeniem jednego z głównych praw procesu pedagogicznego – jedności nauczania, wychowania, rozwoju i samodoskonalenia.

Funkcje te wyznaczają zatem cel procesu dydaktycznego i odpowiadają na pytanie: „Dlaczego uczniowie uczą się w różnych systemach edukacyjnych?”

Proces uczenia się jest centralnym zagadnieniem dydaktyki; w tym procesie jego „aktorzy” łączą się w jedną całość: nauczyciel i uczeń, ich cele, a także treść, formy, metody, środki i inne atrybuty działalności edukacyjnej.

W literaturze spotykane są terminy i pojęcia: „proces dydaktyczny”, „proces uczenia się”. To jest to, co nazywają ogólnymi pojęciami synonimicznymi. Nie będziemy ich dalej rozdzielać. Ale istnieje też termin „proces edukacyjny”, oznaczający naukę w określonych warunkach oraz termin „kurs edukacyjny”, oznaczający pojedynczy proces.

Proces uczenia się to system sekwencyjnych działań edukacyjnych nauczyciela mających na celu osiągnięcie wyniku poznawczego i odpowiednią sekwencyjną zmianę w rozwoju umysłowym ucznia. Uczenie się jest zjawiskiem społecznym i pedagogicznym. Pełni funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Ponieważ proces ten jest ruchem, postępem, pojawia się pytanie o jego siły napędowe. Wybitny radziecki dydaktyk M.A. Daniłow doszedł do wniosku (1960), że główną siłą napędową procesu uczenia się są sprzeczności. Inni dydaktycy (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin itp.) Poparli ten pomysł. Sprzeczności są zewnętrzne i wewnętrzne. Pierwsze to te, które powstają poza jednostką, choć dotyczą jej rozwoju: pomiędzy potrzebami społeczeństwa w zakresie przygotowania młodszego pokolenia do życia a obecnym poziomem tego przygotowania.

Treść:

Treść, struktura i główne etapy edukacji
Wzory uczenia się
Cele i funkcje treningu
Pojęcie „edukacji”
Istota procesu uczenia się
Treść procesu uczenia się
Zasady i zasady szkolenia
Formy szkolenia
Rodzaje szkoleń
Środki edukacji
Metody nauczania
Uczenie się oparte na problemach
Technologia edukacyjna
Istota procesu uczenia się
Kontrola podczas procesu uczenia się
Treści kształcenia
Przedmiot i cele badań dydaktycznych
Treści i formy dydaktyki
Podstawowe metody i formy szkolenia
Pomoce dydaktyczne w nowoczesnej szkole
Edukacja technologiczna dla dzieci w wieku szkolnym
Werbalne i wizualne metody nauczania
Rodzaje szkoleń
Monitorowanie i ocena jakości szkoleń

Treść, struktura
i podstawowe poziomy edukacji

Edukacja jest to społecznie zorganizowany i ujednolicony proces (oraz jego wynik) ciągłego przekazywania przez poprzednie pokolenia kolejnych pokoleń społecznie znaczących doświadczeń, które w ujęciu ontogenetycznym reprezentują kształtowanie się osobowości zgodnie z programem genetycznym i socjalizację jednostki.

a) wiedza o przyrodzie, społeczeństwie, technologii, sposobie myślenia i metodach działania;

b) doświadczenie we wdrażaniu znanych metod działania, ucieleśnione wraz z wiedzą o umiejętnościach jednostki, która opanowała to doświadczenie;

c) doświadczenie w działalności twórczej, odkrywczej na rzecz rozwiązywania nowych problemów pojawiających się w społeczeństwie;

d) doświadczenie stosunku wartości do przedmiotów lub środków ludzkiej działalności, jego przejaw w odniesieniu do otaczającego świata, do innych ludzi w ogółu potrzeb, które determinują emocjonalne postrzeganie osobiście określonych obiektów wchodzących w skład jego systemu wartości.

Główne etapy edukacji:

1. Przedszkole. Reprezentowany jest przez system placówek przedszkolnych. Zdaniem amerykańskich socjologów i pedagogów, jeśli w wieku przedszkolnym zastosuje się cały arsenał pedagogiczny, to ośmioro na dziesięcioro dzieci będzie uczyć się w szkole na poziomie dzieci uzdolnionych.

2. Szkoła. Kolejnym poziomem jest szkoła podstawowa – 3–4 lata nauki, podstawowa – 5 lat nauki, szkoła średnia – kolejne dwa lata nauki. Szkoła jest główną, podstawową instytucją współczesnego systemu edukacji, największym osiągnięciem cywilizacji.

3. Kształcenie pozaszkolne. Do grona naszych uczniów zaliczają się wszelkiego rodzaju placówki pozaszkolne: szkoły muzyczne i sportowe, stacje dla młodych turystów, przyrodników, ośrodki twórczości technicznej i artystycznej. Ich działalność zapewnia wszechstronny rozwój osobowości dziecka i nastolatka.

4. Szkolnictwo zawodowe – szkoła zawodowa, reprezentowana przez szkoły techniczne, szkoły zawodowe, a obecnie także kolegia, uczelnie różnego typu.

5. Kształcenie podyplomowe – studia podyplomowe, studia doktoranckie, uzyskanie drugiej specjalności, instytuty i wydziały doskonalenia zawodowego, staże itp.

6. Wykształcenie wyższe. Zasadniczą nowością w krajowym wyższym kształceniu zawodowym jest formacyjny system wielostopniowy: licencjat, specjalista, magister. Atrakcyjna jest jego elastyczność, możliwość zaangażowania młodych ludzi w działalność zawodową na różnych poziomach edukacji, integracja szkół średnich i wyższych zawodowych.

6. Niepaństwowe placówki oświatowe. Nowe formy edukacji pojawiają się w postaci samodzielnych struktur lub specjalnych oddziałów państwowych placówek oświatowych.

Funkcje edukacji:

1. funkcja mobilności społecznej – posiada potencjał selekcji i predyspozycji człowieka do określonych form aktywności zawodowej i społecznej;

2. funkcja kontroli społecznej. Szkoła kształci praworządnych obywateli. Jednocześnie szkoła sprawuje także bezpośrednią kontrolę społeczną nad zachowaniem i edukacją młodszego pokolenia;

3. funkcja przekazu kulturowego, gdy edukacja pełni rolę generatora i strażnika dziedzictwa kulturowego społeczeństwa;

4. funkcja doboru społecznego – edukacja służy jako mechanizm zabezpieczenia jednostki przynależności do określonej grupy, warstwy, systemu;

5. funkcja ideologiczna – opisał ją Bourdieu. Każdy rząd stara się wzmocnić swoją pozycję poprzez ideologię, która jest przekazywana społeczeństwu poprzez system edukacji.

W swojej strukturze edukacja, podobnie jak szkolenie, jest procesem trójjedynym, charakteryzującym się takimi aspektami, jak asymilacja doświadczenia, edukacja cech behawioralnych, rozwój fizyczny i psychiczny.

REGULAMIN SZKOLENIA

Edukacja, zarówno dla uczniów, jak i dla nauczycieli, jest jednym z rodzajów wiedzy o otaczającym nas świecie. Uczenie się, jako rodzaj aktywności poznawczej, jest cechą wyjściową, najistotniejszą, od której zależy charakterystyka wszelkich działań edukacyjnych. Uczenie się opiera się na ogólnych prawach poznania.

Poznanie człowieka przebiega przez kilka etapów. Na początku zmysłowy poznanie, które prowadzi do różnorodnych wyobrażeń na temat zjawisk naturalnych i społecznych, wydarzeń i przedmiotów otaczających dziecko. Im bardziej usystematyzowane i uogólnione są te obrazy zmysłowe, tym większa jest jego zdolność uczenia się w zakresie zdolności poznawczych.

Druga faza - abstrakcyjny poznanie, opanowanie systemu pojęć. Aktywność poznawcza ucznia staje się jednostronna. Bada pewne aspekty otaczającego go świata poprzez treści przedmiotów edukacyjnych. Jeśli dzięki konkretnemu, zmysłowemu poznaniu w umyśle dziecka pojawi się obrazowy obraz, na przykład lasu i jego mieszkańców, szemrzących strumyków, trzepoczących motyli, to poznanie abstrakcyjne prowadzi do pojęć, reguł, twierdzeń i dowodów. Liczby, definicje, formuły pojawiają się w umyśle. Uczeń gimnazjum znajduje się na etapie przejścia poznania od konkretu do abstrakcji. Zaczyna opanowywać pojęciowe formy myślenia.

Konkret i abstrakcja w aktywności poznawczej uczniów działają jako przeciwstawne siły i tworzą różne trendy w rozwoju umysłowym. Aby umiejętnie kierować procesem uczenia się, nauczyciel musi znać mechanizmy powstawania i rozwiązywania sprzeczności.

Istnieje najwyższy etap poznania, kiedy na podstawie abstrakcyjnego, wysoko rozwiniętego myślenia powstaje uogólnione wyobrażenie o otaczającym nas świecie, prowadzące do kształtowania się poglądów, przekonań i światopoglądów. Szkolenie znacząco przyspiesza tempo indywidualnego rozwoju psychicznego ucznia. Uczeń w krótkim czasie uczy się tego, czego w historii ludzkości trzeba było się uczyć przez stulecia.

CELE I FUNKCJE TRENINGU

Edukacja to system organizacji sposobów przekazywania indywidualnemu doświadczeniu społeczno-historycznemu, wypracowanemu w procesie praktyki społecznej: wiedzy, umiejętności, zdolności, rodzajów i metod działania we wskaźnikach normatywnych dla określonych warunków historycznych. Celem tej działalności jest systematyczny i ukierunkowany rozwój umysłowy jednostki. Nauka odbywa się w formie współpracy, wspólnego działania nauczyciela i ucznia. Nauczyciel za pomocą komunikacji i innych środków organizuje zajęcia ucznia adekwatne do celów uczenia się. Uczeń wykonuje ją początkowo jako wspólną, rozproszoną aktywność, a następnie w procesie internalizacji ta wspólna, zewnętrzna i rozszerzona aktywność staje się wewnętrzną i zminimalizowaną aktywnością samego ucznia.

Uczenie się jako proces twórczy. Uczenie się stanie się procesem twórczym zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli, jeśli od samego początku zostanie zorganizowane przez same dzieci jako czynność odkrywcza.

Tradycyjne szkolenie. Cechą charakterystyczną tradycyjnego uczenia się jest jego skupienie na przeszłości, na tych magazynach doświadczenia społecznego, w których przechowywana jest wiedza, zorganizowana w określony typ informacji edukacyjnej. Stąd nastawienie nauki na zapamiętywanie materiału.
Funkcje szkoleniowe
1. Edukacyjny – związany z przyswajaniem wiedzy, umiejętności, zdolności (związany z poszerzaniem objętości).

Wiedza – rozumienie, przechowywanie w pamięci i odtwarzanie faktów naukowych, praw, pojęć, teorii. Muszą stać się własnością jednostki, wejść w strukturę jej doświadczenia. Najbardziej kompletna realizacja tej funkcji powinna zapewnić kompletność, systematyczność i świadomość wiedzy, jej siłę i aktualność.

2. Wychowawcze – kształtowanie postawy wartościującej wobec rzeczy materialnych (wraz z tworzeniem relacji - perspektywy).

Funkcja edukacyjna wynika z samych treści, form i metod nauczania, ale jednocześnie realizowana jest także poprzez specjalną organizację komunikacji nauczyciela z uczniami. Realizacja tej funkcji jest wymagana przy organizacji procesu edukacyjnego, doborze treści, form i metod.

3. Rozwojowe – ustanawianie ścisłych związków pomiędzy zjawiskami i czynnikami.

Funkcja rozwojowa jest realizowana skuteczniej, gdy interakcja między nauczycielem a uczniami jest szczególnie skupiona na wszechstronnym rozwoju jednostki.

Edukacyjny:

– formułować wśród uczniów pojęcie tkaniny; przedstawić główne rodzaje tkanin, ich cechy strukturalne i funkcje;

– wskazać związek pomiędzy konstrukcją a pełnionymi funkcjami.

Edukacyjny:

– kontynuować kształtowanie światopoglądu naukowego opartego na powiązaniu konstrukcji z pełnionymi funkcjami;

– w dalszym ciągu rozwijać zainteresowanie przedmiotem w ramach studiowanego tematu.

Edukacyjny:

– w dalszym ciągu rozwijać umiejętność porównywania, uogólniania i ustalania związków przyczynowo-skutkowych.

Pojęcie „edukacji”.
rodzaje i sposoby jego pozyskiwania

Pod Edukacja rozumiemy ten aspekt edukacji, który polega na opanowaniu systemu wartości naukowych i kulturowych zgromadzonych przez ludzkość, na opanowaniu systemu umiejętności poznawczych, kształtując na ich podstawie światopogląd, moralność, zachowanie, cechy moralne i inne jednostki , rozwijanie swoich sił i zdolności twórczych, przygotowanie do życia społecznego i pracy. Treść wychowania obejmuje wszystkie elementy doświadczenia społecznego.

W zależności od celów, charakteru i poziomu kształcenia wyróżnia się wykształcenie średnie, ogólne, politechniczne, zawodowe i wyższe. Wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne każdemu człowiekowi zapewnia szkoła ogólnokształcąca. Wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne pracownikowi określonego zawodu nabywa on w specjalnych placówkach edukacyjnych. Treści i metodologia kształcenia ogólnego zapewniają kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym zainteresowań i umiejętności poznawczych niezbędnych do pracy, dalszej edukacji i samokształcenia, stanowią podstawę kształcenia politechnicznego i zawodowego i są realizowane w ścisłym z nimi powiązaniu.

Edukację można osiągnąć na różne sposoby. Może to być samodzielna lektura, programy radiowe i telewizyjne, kursy, wykłady, praca w produkcji itp. Jednak najpewniejszą i najbardziej niezawodną drogą jest systematycznie organizowane szkolenie, którego celem jest zapewnienie człowiekowi normalnego i pełnego wykształcenia. Treści kształcenia określają państwowe programy nauczania, programy studiów i podręczniki dotyczące studiowanych przedmiotów.

W realizacji edukacji wiodącą rolę odgrywa systematyczne kształcenie, który odbywa się w określonej organizacji pod okiem specjalnie przeszkolonej osoby (nauczyciela, wychowawcy, menedżera, instruktora).

Edukacja jest holistycznym procesem pedagogicznym, podczas którego rozwiązuje się zadania edukacyjne, prowadzi się edukację i rozwój uczniów. Proces ten jest przede wszystkim dwukierunkowy. Z jednej strony jest nauczyciel (nauczyciel), który prezentuje materiał programowy i zarządza tym procesem, z drugiej strony są uczniowie, dla których proces ten nabiera charakteru uczenia się, opanowywania studiowanego materiału. Ich wspólne działania mają na celu głębokie i trwałe przyswajanie wiedzy naukowej, rozwój umiejętności i zdolności, ich zastosowanie w praktyce, rozwój zdolności twórczych, kształtowanie materialistycznego światopoglądu oraz poglądów i przekonań moralnych i estetycznych.

ISTOTA PROCESU UCZENIA SIĘ

Edukacja jako zjawisko społeczne to celowe, zorganizowane, systematyczne przekazywanie osobom starszym i przyswajanie przez młodsze pokolenie doświadczeń w zakresie relacji społecznych, świadomości społecznej, kultury produktywnej pracy, wiedzy o aktywnej transformacji i ochronie środowiska.

Na edukację składają się dwa nierozerwalnie powiązane zjawiska: nauczanie dorosłych oraz działalność wychowawcza, zwana nauczaniem dzieci. Nauczanie to szczególna działalność dorosłych, mająca na celu przekazanie dzieciom sumy wiedzy, umiejętności i zdolności oraz wychowanie ich w procesie uczenia się. Nauczanie to specjalnie zorganizowana, aktywna, niezależna aktywność poznawcza, robocza i estetyczna dzieci, mająca na celu opanowanie wiedzy, umiejętności oraz rozwój procesów i zdolności umysłowych.

Społeczna, pedagogiczna i psychologiczna istota uczenia się najpełniej i wyraźnie objawia się w jego praktycznie celowych funkcjach. Wśród nich najważniejsza jest funkcja edukacyjna. Głównym znaczeniem funkcji edukacyjnej jest wyposażenie uczniów w system wiedzy naukowej, umiejętności, umiejętności i ich wykorzystanie w praktyce. Efektem końcowym realizacji funkcji edukacyjnej jest efektywność wiedzy, wyrażająca się w świadomym posługiwaniu się nią, w umiejętności mobilizowania wiedzy dotychczasowej do zdobywania nowej, a także kształtowaniu tej najważniejszej, zarówno specjalnej (w przedmiotu) i ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Umiejętności kształtują się w wyniku ćwiczeń, które różnicują warunki działalności edukacyjnej i zapewniają jej stopniowe komplikowanie. Aby rozwinąć umiejętności, konieczne jest powtarzanie ćwiczeń w tych samych warunkach. Funkcja edukacyjna wynika organicznie z samych treści, form i metod nauczania, ale jednocześnie realizowana jest także poprzez specjalną organizację komunikacji nauczyciela z uczniami. Prawidłowo prowadzone nauczanie zawsze się rozwija, ale funkcja rozwojowa realizowana jest skuteczniej, ze szczególnym uwzględnieniem interakcji nauczycieli i uczniów na rzecz wszechstronnego rozwoju jednostki. Istotnego znaczenia nabrała także funkcja poradnictwa zawodowego w edukacji.

TREŚĆ PROCESU SZKOLENIA

Uczenie się jako proces to celowa, aktywna interakcja edukacyjna pomiędzy nauczycielami i uczniami, zorganizowana przy użyciu specjalnych metod i różnych form. Proces uczenia się ma przejrzystą strukturę. Jej wiodącym elementem jest cel. Oprócz ogólnego i głównego celu - przekazania dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijania siły psychicznej uczniów - nauczyciel stale stawia przed sobą określone zadania, aby uczniowie głęboko przyswoili sobie określony zasób wiedzy, umiejętności i zdolności . Psychologiczne i pedagogiczne znaczenie celu polega na tym, że organizuje i mobilizuje siły twórcze nauczyciela, pomaga selekcjonować i wybierać najskuteczniejsze treści, metody i formy pracy. W procesie wychowawczym cel „działa” najintensywniej, gdy jest dobrze zrozumiany nie tylko przez nauczyciela, ale także przez dzieci.

Elementem strukturalnym procesu edukacyjnego, wokół którego toczy się działanie pedagogiczne, interakcja jego uczestników, jest treść doświadczenia społecznego przyswojonego przez dzieci. Treść procesu edukacyjnego jako systemu może mieć inną strukturę prezentacji. Elementy struktury to indywidualna wiedza lub jej elementy, które mogą „łączyć się” ze sobą na różne sposoby. Najpopularniejsze obecnie są struktury liniowe, koncentryczne, spiralne i mieszane służące do prezentacji treści.

Dzięki strukturze liniowej poszczególne części materiałów edukacyjnych tworzą ciągłą sekwencję ściśle ze sobą powiązanych ogniw, których nauka odbywa się z reguły tylko raz w szkole.

Struktura koncentryczna polega na powrocie do studiowanej wiedzy. To samo pytanie powtarza się kilkukrotnie, a jego treść jest stopniowo poszerzana i wzbogacana o nowe informacje.

Cechą charakterystyczną spiralnej struktury prezentacji jest to, że studenci, nie tracąc z pola widzenia pierwotnego problemu, stopniowo poszerzają i pogłębiają zakres wiedzy z nim związanej.

Struktura mieszana - połączenie struktur liniowych, koncentrycznych i spiralnych.

Centralną postacią, systemotwórczym początkiem procesu uczenia się, jest nauczyciel – nosiciel treści nauczania i wychowania, organizator wszelkich aktywności poznawczych dzieci. Jego osobowość łączy obiektywne i subiektywne wartości pedagogiczne. Głównym uczestnikiem, najbardziej aktywnym, samodoskonalącym się podmiotem procesu edukacyjnego jest samo dziecko, uczeń. Jest on samym przedmiotem i podmiotem wiedzy pedagogicznej, dla której tworzony jest proces uczenia się. Proces uczenia się, opanowywania przez dziecko systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, dzieli się na nierozerwalnie powiązane dialektycznie etapy poznania. Pierwszym etapem jest percepcja i asymilacja. Na podstawie percepcji dokonuje się zrozumienia, zapewniając zrozumienie i przyswojenie materiału. Drugi etap absorbuje rezultaty wstępnej asymilacji w formie uogólnionej i tworzy podstawę do pogłębiania wiedzy. Charakteryzuje się asymilacją-reprodukcją. Percepcja, asymilacja i pierwotne odtwarzanie materiału edukacyjnego stwarzają możliwość realizacji trzeciego etapu poznania - twórczego praktycznego zastosowania wiedzy.

Ważnym elementem procesu edukacyjnego jest ciało ucznia jako przedmiot oddziaływania wychowawczego nauczyciela i podmiot poznania. Forma kształcenia to ograniczone w czasie i zorganizowane przestrzennie wspólne działanie poznawcze nauczycieli i uczniów. Wiodącą formą nauczania jest lekcja. Formy towarzyszące są zróżnicowane: zajęcia laboratoryjne i praktyczne, seminarium, wykład, zajęcia indywidualne i grupowe, kółko. Organicznym elementem struktury procesu uczenia się jest samodzielna praca pozaszkolna (w domu, bibliotece, klubie) uczniów w celu przyswojenia obowiązkowych i swobodnie otrzymywanych informacji oraz samokształcenie.

Ostatnim elementem struktury procesu uczenia się jest diagnostyka pedagogiczna. Metody diagnostyczne obejmują indywidualne i frontalne wywiady ustne, różnorodne samodzielne prace pisemne oraz zadania praktyczne o charakterze reprodukcyjnym i twórczym.

ZASADY I REGULAMIN SZKOLENIA

Pod szkolenie we współczesnej nauce i praktyce pedagogicznej rozumiemy aktywny, celowy proces przekazywania (tłumaczenia) uczniowi doświadczeń społeczno-kulturowych poprzednich pokoleń (wiedza, normy, uogólnione metody działania itp.) oraz organizację opanowywania tego doświadczenia, jak a także możliwość i gotowość wykorzystania tego doświadczenia w różnych sytuacjach. Zatem szkolenie zakłada jako swój warunek proces uczenia się lub nauczania jako opanowanie tego doświadczenia.

Zgodnie z powyższymi powodami tradycyjne szkolenie można scharakteryzować jako kontaktowy (być może zdalny), informacyjny, oparty na zasadzie świadomości (świadomości samego przedmiotu mistrzostwa – wiedzy), celowo niekontrolowany, zbudowany na zasadzie dyscyplinarno-przedmiotowej, bezkontekstowy (w systemie szkolnictwa wyższego - bez celowego modelowania przyszłej aktywności zawodowej w procesie edukacyjnym).

Uczenie się oparte na problemach opiera się na zdobywaniu przez studentów nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, zadań w powstałych przez to sytuacjach problematycznych.

Uczenie się programowane opiera się na ogólnych i szczegółowych zasadach dydaktycznych konsekwencji, dostępności, systematyczności i niezależności. Zasady te realizowane są w trakcie realizacji głównego elementu zaprogramowanego szkolenia – programu szkoleniowego, będącego uporządkowaną sekwencją zadań.

Obecnie staje się dość powszechne w szkolnictwie zawodowym (wyższym i średnim). kontekstowo-znakowy, Lub uczenie się kontekstowe. Na tym szkoleniu informacje prezentowane są w formie tekstów edukacyjnych („znakowych”), a zadania skonstruowane na podstawie zawartych w nich informacji wyznaczają kontekst przyszłej aktywności zawodowej.
Zasady szkolenia
1. Zasada rozwojowo-wychowawczego charakteru nauczania ma na celu wszechstronny rozwój osobowości i indywidualności ucznia.

2. Zasada treści naukowych i metod procesu edukacyjnego odzwierciedla związek ze współczesną wiedzą naukową.

3. Zasada systematyki i konsekwencji w opanowaniu dorobku nauki, kultury, doświadczenia i działalności.

4. Zasada świadomości, aktywności twórczej i samodzielności uczniów pod kierunkiem nauczyciela.

5. Zasada przejrzystości.

6. Zasada dostępności szkoleń.

7. Zasada siły efektów uczenia się.

8. Zasada łączenia nauki z życiem.

9. Zasada racjonalnego łączenia indywidualnych i zbiorowych form i metod działalności studenckiej.

Zasada widoczności.

Skuteczność uczenia się zależy od możliwości zaangażowania zmysłów w percepcję i przetwarzanie materiału edukacyjnego. J. Komensky: „W procesie uczenia się dzieci powinny mieć możliwość obserwacji, mierzenia i przeprowadzania eksperymentów”.

Rodzaje wizualizacji w kierunku rosnącej abstrakcji:

1. Naturalna widoczność.

2. Eksperymentalne (eksperymenty, eksperymenty).

3. Wolumetryczne (modele, układy).

4. Fine (obrazy, fotografie, rysunki).

5. Dźwięk.

6. Symboliczne lub graficzne (wykresy, diagramy).

7. Wewnętrzne (obrazy tworzone przez mowę nauczyciela).

FORMY SZKOLENIA

Forma jest specjalnym projektem procesu uczenia się. Klasyfikacje ze względu na liczbę i skład studentów, miejsce studiów, czas trwania pracy studenta. Z tych powodów formy edukacji dzieli się na: indywidualne, indywidualno-grupowe, zbiorowe, klasowe i pozaszkolne, szkolne i pozaszkolne. Najstarszy jest indywidualny. „+” – pozwala na indywidualizację treści, metod i tempa. „–” – nieekonomiczne, ogranicza współpracę z innymi studentami. Indywidualnie-grupowo – zajęcia grupowe (nie obejmują wszystkich dzieci). Sala lekcyjna – klasę tworzą uczniowie w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia. Zajęcia odbywają się według jednego planu rocznego i programu według stałego harmonogramu. Podstawową jednostką lekcji jest lekcja. „+” – przejrzysta organizacja, łatwe zarządzanie, szkolenie według szczegółowego programu, możliwość wzajemnej interakcji studentów. „–” – kierowanie do przeciętnego ucznia; Trudności w uwzględnieniu indywidualnych cech, brak związku między nauką a prawdziwym życiem. System nauczania rówieśniczego Bella-Lancastera: starsi uczniowie uczyli się materiału pod okiem nauczyciela, a następnie uczyli tych, którzy wiedzieli mniej. „–” – jakość nauczania jest niska. Batowska - część 1 - praca lekcyjna, część 2 - lekcje indywidualne z uczniami potrzebującymi takich lekcji. Najpopularniejszą formą jest lekcja, wycieczka, kluby, olimpiady, konkursy, zajęcia pozalekcyjne, formy pozalekcyjne.

Pozaszkolne formy kształcenia. Ich charakterystyka
Są to koła przedmiotowe, towarzystwa naukowe i olimpiady. konkursy itp. Praca odbywa się w ramach wolontariatu, skład studentów jest niejednorodny. Poradnicy nauczyciela przedmiotu, zaproszeni specjaliści. Treści merytoryczne: pogłębione studium poszczególnych zagadnień programowych, materiał superprogramowy, historia rozwoju nauki, projektowanie, modelowanie, prace eksperymentalne, spotkania z naukowcami itp. Dzięki tym formom studenci mogą zaspokoić swoje różnorodne zdolności poznawcze i potrzeby twórcze. Rozwijaj potencjał twórczy, aktywnie uczestnicz w konkursach, olimpiadach itp. Formy te mają ogromne znaczenie edukacyjno-wychowawcze. Są różnorodne i wymagają erudycji i twórczego podejścia ze strony nauczyciela.

Jest to organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, odpowiadająca różnym warunkom jej realizacji i wykorzystywana przez nauczyciela w procesie uczenia się.

Formularze:

1. lekcja;

2. wycieczka;

3. praca pozalekcyjna;

4. zajęcia pozalekcyjne;

5. przedmioty do wyboru;

6. praca domowa;

7. praca społecznie użyteczna.

Lekcja

Struktura: moment organizacyjny, aktualizacja lub testowanie wiedzy, nowy materiał, konsolidacja, d/z, wynik.

Typy lekcja (w oparciu o zadania dydaktyczne): wprowadzająca, nauka nowego materiału, rozwijanie umiejętności, rozliczanie i testowanie, uogólnianie, łączone.

Rodzaje powiązania ze źródłem wiedzy, zależność od aktywności poznawczej uczniów, działania nauczyciela: lekcja wyjaśniająco-ilustracyjna, problemowa, laboratoryjna.

Wycieczka - forma organizacji procesu edukacyjnego w klasie lub grupie, która pozwala w celach poznawczych obserwować i badać przedmioty i zjawiska w warunkach naturalnych, na wystawach, według wyboru nauczyciela lub na tematy związane z programem.

Oznaki:

1. Badanie obiektu powinno odbywać się bezpośrednio w przyrodzie, w muzeum.

2. Aktywność poznawcza studentów ma na celu badanie określonych obiektów w warunkach naturalnych.

3. Dominującą rolę odgrywa obserwacja i samodzielna praca.

4. Proces edukacyjny powinien odbywać się poza salą lekcyjną.

Metody, sprzęt.

Na zajęciach nauczyciel udziela instrukcji wprowadzających, rozdziela zadania i dzieli uczniów na grupy.

Gradacja:

1. wybór tematu,

2. definiowanie celów i zadań,

3. przestudiuj trasę,

4. selekcja obiektów,

5. przygotowanie sprzętu,

6. studiowanie literatury,

7. pisanie notatek,

8. przygotowanie zadań i kart,

9. dobór i rozwój metod.

Struktura:

1. rozmowa wprowadzająca,

2. organizacja studentów,

3. badanie zamierzonych obiektów,

4. zebranie materiału,

5. mocowanie,

6. prezentacja wyników.

Wymagania:

1. musi mieć znaczenie nie tylko edukacyjne, ale także edukacyjne,

2. elementy rozrywki,

3. nie powinno mieć charakteru wykładu,

4. liczba egzemplarzy powinna być ograniczona,

5. wszystkie rodzaje prac są rejestrowane na miejscu,

6. zebrany materiał jest wykorzystywany,

7. środki ostrożności.

Klasyfikacja:

Według lokalizacji:

1. w przyrodzie,

2. w muzeum,

3. w produkcji.

Według celu: edukacyjna, przemysłowa, lokalna historia.

Z czasem: wprowadzający, bieżący, końcowy.

Praca pozalekcyjna – forma organizacji studentów do wykonywania po lekcjach obowiązkowych prac praktycznych związanych z realizacją przedmiotu, na podstawie indywidualnych lub grupowych zadań nauczyciela.

Zajęcia dodatkowe - forma różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza zajęciami lekcyjnymi pod kierunkiem nauczyciela, mająca na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz inicjatywę twórczą w poszerzaniu i uzupełnianiu programu szkolnego.

RODZAJE TRENINGÓW

Rodzaje szkoleń rozróżnia się ze względu na charakter zajęć szkoleniowo-wychowawczych, konstrukcję treści, metod i pomocy dydaktycznych.

W dydaktyce wyróżnia się 3 rodzaje kształcenia.

1. Wyjaśniające i ilustrujące. Najpowszechniejsza charakteryzuje się tym, że nauczyciel przedstawia materiał w postaci gotowej, a uczeń go postrzega i odtwarza.

Zalety: 1. systematyczny, 2. niska czasochłonność.

Wady: 1. funkcja rozwojowa jest słabo realizowana, 2. działania uczniów mają charakter reprodukcyjny.

2. Uczenie się oparte na problemach.

3. Trening zaprogramowany.

Nauka odbywa się jako proces ściśle kontrolowany, gdyż badany materiał jest podzielony na małe, łatwo przyswajalne porcje, które są kolejno prezentowane uczniowi w trakcie nauki. Po przestudiowaniu każdego fragmentu następuje kontrola asymilacji, po której przechodzą do kolejnego fragmentu.

Cel– doskonalenie zarządzania procesem edukacyjnym. Powstał na początku lat 60-tych.

Podstawowy zasady:

1. kontrola każdego kroku;

2. terminowa pomoc;

3. unikanie słabych wyników i zniechęcanie do nauki.

Szkolił się w USA: Press, Crowder, Skinner.

Studiował w ZSRR: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Osobliwości:

1. Materiały edukacyjne podzielone są na odrębne części.

2. Proces edukacyjny składa się z kolejnych etapów zawierających porcję wiedzy i działań umysłowych mających na celu jej przyswojenie.

3. Każdy krok kończy się kontrolą.

5. W przypadku błędów uczeń otrzymuje pomoc i wykonuje dodatkowe zadanie.

6. Dzięki temu uczeń sam opanowuje materiał w odpowiednim tempie.

7. Nauczyciel pełni rolę organizatora, asystenta i konsultanta.

1. Prezentuje 1 dawkę materiału – Dostrzega informację.

2. Wyjaśnia 1 dawkę i działania z nią związane - Wykonuje operację asymilacji 1 dawki.

3. Zadaje pytania kontrolne – odpowiada na pytania.

4. Jeżeli student odpowie poprawnie, prezentowana jest dawka 2, jeżeli nie, wyjaśnia błąd, wraca do pracy z dawką 1 - przechodzi do kolejnej dawki lub wraca do nauki 1.

Zalety: 1. małe dawki dobrze się wchłaniają, 2. tempo wybiera uczeń, 3. zapewniony jest wysoki wynik.

Wady: 1. nie każdy materiał można przetworzyć krok po kroku, 2. ograniczenie rozwoju umysłowego ucznia przez operacje reprodukcyjne, 3. brak komunikacji i emocji.

ŚRODKI EDUKACJI

Środki edukacji– przedmioty materialne lub idealne, umieszczane pomiędzy nauczycielem a uczniami i służące do przyswajania przez uczniów wiedzy, kształtowania doświadczeń, działań poznawczych, twórczych i praktycznych.

Środki edukacji– obiekty rzeczywiste (np. most). Wybór zależy od celu, treści, metod nauczania, umiejętności nauczyciela i wyposażenia szkoły.

Materialne i idealne środki, środki nauczania i uczenia się.

Podstawowy Funkcjeśrodki edukacyjne:

1. Informacje

2. Dydaktyczne

3. Testuj

4. Pomocniczy (pomaga dostrzec materiał)

5. Utrzymywanie zainteresowań poznawczych

6. Dostępność materiału

7. Dostarczanie dokładniejszych informacji o badanym zjawisku

8. Uatrakcyjnia samodzielną pracę uczniów

9. Umożliwia uczniowi postępy we własnym tempie

Klasyfikacja:

1. Naturalne środki zaradcze:

a) przedmioty żywe,

b) nieożywione obiekty przyrodnicze,

c) zielniki, kolekcje, szkielety, pluszaki.

2. Wizualne: tabele, układy, diagramy, diagramy, mapy, fotografie, układy.

3. Techniczne, za pomocą których można rozwiązywać problemy dydaktyczne: mikroskop, szkło powiększające, rzutnik folii, komputer.

4. Drukowane pomoce dydaktyczne.

5. Audiowizualne: filmy, slajdy, taśmy filmowe.

6. Materiały dydaktyczne: pokaz i ulotki.

11. METODY SZKOLENIA
metoda (z greckiego „ścieżka”)– „sposób zbliżania się do prawdy, do oczekiwanego rezultatu”.

Pełni funkcję uporządkowanego sposobu działania służącego osiągnięciu celów edukacyjnych.

Odzwierciedla:

1. Metody pracy dydaktycznej nauczyciela i metody pracy edukacyjnej uczniów w ich wzajemnym powiązaniu.

2. Specyfika ich pracy dla osiągnięcia różnych celów uczenia się.

Metody nauczania– sposoby łączenia działań nauczycieli i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Klasyfikacja

1. Metody pracy nauczyciela (historia, objaśnienia) i metody pracy uczniów (ćwiczenia, praca samodzielna).

2. Według źródła wiedzy.

A) Werbalne Metody pozwalają przekazać dużą ilość informacji w jak najkrótszym czasie, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania.

Fabuła– ustna prezentacja narracyjna materiałów edukacyjnych.

Wymagania: zawierać wyłącznie wiarygodne fakty, zawierać wystarczająco żywe i przekonujące przykłady i fakty, posiadać jasną logikę prezentacji, być emocjonalny, być przedstawiany prostym i przystępnym językiem, zawierać elementy osobistej oceny nauczyciela.

Wyjaśnienie - werbalna interpretacja wzorców, istotnych właściwości badanego obiektu lub zjawiska.

Wymaga: precyzyjnego formułowania zadań, konsekwentnego ujawniania związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów, stosowania porównań, zestawień, stosowania barwnych przykładów, nienagannej logiki prezentacji.

Rozmowa– dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając przemyślany system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału.

Wiadomości wprowadzające, konwersacyjne, utrwalające, indywidualne, frontalne.

Zalety: aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą, rozwija pamięć i mowę, ma dużą moc wychowawczą, jest dobrym narzędziem diagnostycznym.

Wady: czasochłonność, zawiera element ryzyka, wymaga rezerwy wiedzy.

Dyskusja na podstawie wymiany poglądów na dany temat.

Wykład– monologowy sposób prezentacji obszernego materiału.

Pracuj z podręcznikiem. Techniki: robienie notatek, sporządzanie planu, pracy dyplomowej, cytowanie, recenzowanie, pisanie certyfikatu.

B) Wizualny.

Metody, w których przyswojenie materiału edukacyjnego w znacznym stopniu uzależnione jest od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi i służą wizualnemu i sensorycznemu zapoznawaniu się ze zjawiskami i procesami.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom plakatów, tabel, map i modeli płaskich.

Metoda demonstracyjna związane z demonstracją instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami.

Warunki:

1. Stosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów.

2. Z wizualizacji należy korzystać z umiarem.

3. Obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany obiekt.

4. musi być podświetlony, gdy jest wyświetlany.

5. Przemyśl szczegółowo wyjaśnienia.

6. Widoczność musi być zgodna z treścią materiału.

7. angażować samych uczniów w odnajdywanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej.

B) Praktyczne opierają się na praktycznych działaniach uczniów, w wyniku których kształtują się umiejętności praktyczne.

Ćwiczenia– powtarzalne wykonywanie czynności umysłowej lub praktycznej w celu jej opanowania lub poprawy jej jakości.

Natura: ustne, pisemne, graficzne, edukacyjne i pracy.

Według stopnia samodzielności ucznia: reprodukcja, szkolenie.

Laboratorium– uczniowie, na polecenie nauczyciela, przeprowadzają doświadczenia z wykorzystaniem przyrządów, czyli badają zjawiska za pomocą specjalnego sprzętu. Nauczyciel sporządza instrukcje, a uczniowie zapisują wyniki swojej pracy w formie raportów i wykresów.

Praktyczny przeprowadzane są po przestudiowaniu dużych przekrojów i mają charakter uogólniający. Może odbywać się poza szkołą.

3. Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej uczniów: metody wyjaśniająco-ilustracyjne, reprodukcyjne, problemowe, częściowo badawcze, badawcze. (Skatkin.)

Uczenie się oparte na problemach

Rodzaj kształcenia, w którym organizowane są stosunkowo niezależne działania poszukiwawcze, podczas których uczniowie zdobywają nową wiedzę, umiejętności i rozwijają zdolności ogólne, a także działalność badawczą i kształtują umiejętności twórcze.

Nauczyciel pełni funkcję lidera, stopień jego udziału zależy od złożoności materiału, przygotowania i poziomu rozwoju uczniów.

Struktura:

1. Stworzenie sytuacji problemowej i przedstawienie problemu.

2. Proponowanie hipotez, sugerowanie możliwych sposobów rozwiązania problemu, ich uzasadnienie i wybór jednej lub więcej.

3. Eksperymentalne testowanie przyjętych hipotez.

4. Generalizacja wyników: włączenie nowej wiedzy i umiejętności do systemu już opanowanego przez studentów, utrwalenie i zastosowanie ich w teorii i praktyce.

Nauczyciel uczeń

1. Tworzy sytuację problematyczną – Uświadamia sobie sprzeczności w zjawiskach.

2. Organizuje myślenie o problemie – Formułuje problem.

3. Organizuje poszukiwanie hipotezy – Stawia hipotezę.

4. Organizuje testowanie hipotez – Testuje hipotezę.

5. Organizuje uogólnienie wyniku i zastosowanie zdobytej wiedzy – Analizuje wynik, stosuje zdobytą wiedzę.

Zalety:

1. studenci angażują się w aktywną działalność intelektualną i praktyczną – rozwój zdolności myślenia;

2. wzbudza zainteresowanie;

3. budzi siły twórcze.

Wady:

1. nie zawsze można zastosować ze względu na charakter badanego materiału;

2. nieprzygotowanie uczniów, kwalifikacje nauczycieli;

3. zajmuje dużo czasu.

TECHNOLOGIA SZKOLENIA

Rozwinięciem idei uczenia się programowanego była technologia pedagogiczna, spojrzenie na proces uczenia się, według którego uczenie się powinno być procesem maksymalnie kontrolowanym. Przez pewien czas technologię edukacyjną rozumiano jako wykorzystanie technologii w nauczaniu. Od lat 50. na proces uczenia się zaczęto patrzeć szeroko, systematycznie: analizując i rozwijając wszystkie elementy systemu szkoleniowego, od celów po kontrolę wyników. A główną ideą była idea powtarzalności technologii. Rozwój technologii nauczania pokazuje, że możliwe jest stworzenie systemu nauczania, technologicznego procesu uczenia się przedmiotu, z którego przeciętny nauczyciel będzie mógł korzystać i uzyskiwać wyniki o określonej jakości.

Technologia edukacyjna– kierunek dydaktyki, obszar badań naukowych nad identyfikacją zasad i opracowywaniem optymalnych systemów, nad projektowaniem powtarzalnych procesów dydaktycznych o zadanej charakterystyce.

Zadaniem technologii edukacyjnej jest zbadanie wszystkich elementów systemu nauczania i takie zaprojektowanie procesu uczenia się, aby dzięki temu praca dydaktyczno-wychowawcza nauczyciela przekształciła się ze źle uporządkowanego zestawu działań w proces celowy.

Cechy: diagnostycznie wyznaczone cele (celem szkolenia jest zmiana kategorii celów: wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza), ukierunkowanie wszystkich procedur edukacyjnych na gwarantowane osiągnięcie celów edukacyjnych, stały feedback, powtarzalność całego cyklu edukacyjnego .

Technologia nauczania koncentruje się na gwarantowanym osiągnięciu celów i idei pełnej asymilacji. Osiągnięcie celów uczenia się gwarantuje opracowanie materiałów edukacyjnych dla uczniów oraz charakter procesu edukacyjnego i procedur dydaktycznych. Są one następujące: po ustaleniu diagnostycznie postawionych celów dla przedmiotu materiał dzieli się na fragmenty – elementy edukacyjne do opanowania, następnie w sekcjach opracowywana jest praca testowa, następnie organizuje się szkolenia i testowanie – bieżący monitoring, korygowanie i powtarzanie, zmodyfikowane badanie - szkolenie. I tak dalej, aż do pełnego opanowania podanych elementów edukacyjnych. Koncepcja pełnej asymilacji daje wysokie wyniki, ale tak bada się materiał, który można podzielić na jednostki; asymilacja zachodzi głównie na poziomie reprodukcyjnym. Informacje zwrotne i obiektywna kontrola wiedzy są istotną cechą technologii nauczania (testy).

Wady: orientacja na trening typu reprodukcyjnego, rodzaj coachingu, a także słabo rozwinięta motywacja do działań edukacyjnych, ignorująca jednostkę i jej świat wewnętrzny.

Technologia edukacyjna dała impuls dydaktyce praktycznej – tworzeniu systemów nauczania, gotowy produkt – pakiet dokumentów i narzędzi dydaktycznych i technologicznych, pozwalających nauczycielowi na średnim poziomie dawać dobre rezultaty.

ISTOTA PROCESU UCZENIA SIĘ

Proces uczenia– jest to celowa interakcja nauczyciela z uczniami, będąca częścią integralnego procesu pedagogicznego, w wyniku której uczeń rozwija określoną wiedzę, zdolności, umiejętności, doświadczenie w działaniu i zachowaniu oraz cechy osobowe. Celowa, stale zmieniająca się interakcja między nauczycielem a uczniem, podczas której rozwiązywane są zadania edukacji, rozwoju i wychowania.

Proces uczenia się jest budowany z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów.

Siłą napędową uczenia się są sprzeczności, w oparciu o których rozwiązywanie, poprzez umiejętny dobór narzędzi nauczania, odbywa się rozwój uczniów. Uczenie się zawsze odbywa się poprzez komunikację.

Proces jest dwukierunkowy:

1) nauczanie (działalność nauczyciela);

2) nauczanie (działalność studencka).

Nauczanie – działania mające na celu organizację nauczania, w wyniku których uczniowie opanowują treści nauczania, działania mające na celu monitorowanie postępów i wyników organizacji szkoleń.

Nauczanie– organizacja warunków przez samą osobę: w celu przyswojenia materiału.

Elementy procesu uczenia się:

– Cel ( cele i założenia).

- D aktywny ( działalność nauczycieli i uczniów).

– Wydajny ( ocena, samoocena).

KONTROLA PODCZAS PROCESU SZKOLENIA

Zarządzanie jakimkolwiek procesem zakłada wdrożenie kontroli, czyli ustalenie systemu sprawdzania efektywności jego funkcjonowania. Jest również niezwykle niezbędny do pomyślnego zakończenia procesu uczenia się. Kontrola ma na celu uzyskanie informacji, po ich analizie nauczyciel dokonuje niezbędnych korekt w realizacji procesu uczenia się. Sterowanie spełnia 3 funkcje dydaktyczne. Edukacyjno-rozwojowe znaczenie testu polega na tym, że uczniowie nie tylko czerpią korzyści z słuchania odpowiedzi znajomych, ale sami aktywnie uczestniczą w badaniu, zadając pytania, odpowiadając na nie, powtarzając materiał, przygotowując się do tego, co zostanie im zadane. Funkcja wychowawcza: przyzwyczajanie uczniów do systematycznej pracy, dyscypliny i rozwijania woli.

Wymagania: indywidualny charakter, systematyczność, regularność, różnorodność form kontroli, kompleksowość, obiektywizm, zróżnicowane podejście, jedność wymagań nauczycieli, kontrola w danej klasie.

Rodzaje kontroli:

Wstępne – ma na celu identyfikację wiedzy, umiejętności i zdolności w obszarze, który będzie studiowany.

Aktualny- przeprowadzane w codziennej pracy w celu sprawdzenia przyswojenia poprzedniego materiału i zidentyfikowania luk w wiedzy (tablica odpowiedzi, praca na kartkach, dyktando).

Tematyczny– ma na celu usystematyzowanie wiedzy uczniów (test, test, test).

Finał(test końcowy, praca ustna na biletach, obrona prac).

Kształty: indywidualny, grupowy, frontalny.

Metody: ustne (indywidualne i bezpośrednie), pisemne, praktyczne, maszynowe, samokontrola.

Połączona kontrola.

TREŚCI EDUKACJI

Jednym z głównych sposobów rozwoju osobowości i kształtowania jej podstawowej kultury jest treść edukacji.

Treści kształcenia– przystosowany pedagogicznie system wiedzy, zdolności i umiejętności, doświadczenia działalności twórczej i doświadczenia postawy emocjonalno-wolicjonalnej, którego przyswojenie ma na celu zapewnienie ukształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do reprodukcji (utrwalenia) i rozwoju osobowości kultura materialna i duchowa społeczeństwa.

Czynniki wpływające na kształtowanie treści kształcenia:

1. Zamówienie firmowe.

2. Stopień zadowolenia z treści kształcenia, zasady naukowe.

3. Wiek i cechy indywidualne uczniów, ich optymalne możliwości.

4. Potrzeby osobiste w wychowaniu.

Zasady doboru treści:

1. Zasada zgodności treści kształcenia z wymogami rozwoju społeczeństwa, nauki i kultury.

2. Zasada jednej strony merytorycznej i proceduralnej uczenia się przy wyborze treści kształcenia ogólnego odrzuca jego jednostronną, przedmiotowo-naukową orientację (konieczne jest uwzględnienie zasad i technologii jego przekazywania i przyswajania).

3. Zasada jedności strukturalnej treści edukacyjnych na różnych poziomach jej kształtowania zakłada spójność takich elementów, jak idee teoretyczne, przedmiot akademicki, materiał dydaktyczny, działalność pedagogiczna i osobowość ucznia.

4. Zasada humanitaryzacji wiąże się z tworzeniem warunków do aktywnego, twórczego i praktycznego poznawania przez uczniów uniwersalnej kultury ludzkiej.

5. Zasada fundamentalizacji treść wymaga integracji wiedzy humanitarnej i przyrodniczej, ustanowienia ciągłości i powiązań interdyscyplinarnych.

2) idee ideologiczne, moralne i estetyczne;

3) elementy doświadczenia społecznego, poznawczego i twórczego.

Nośniki treści edukacyjnych:

1. Program nauczania.

2. Przedmiot akademicki.

3. Program nauczania.

4. Literatura edukacyjna.

Konspekt– dokumenty regulacyjne, które kierują działalnością szkoły. Dostępny podstawowy program nauczania, t ipovaya program nauczania, edukacyjny plan szkoły.

Jednostka programu nauczania- przedmiot akademicki.

Program treningowy- dokument charakteryzujący konkretny przedmiot. Zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji. Zawiera spis tematów, objaśnienia (zadania, metody, kolejność zajęć), wskazuje pracę praktyczną i laboratoryjną oraz określa podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności.

PRZEDMIOT I ZADANIA BADAŃ DYDAKTYCZNYCH

Cele dydaktyczne:

1. opisywać i wyjaśniać proces uczenia się oraz warunki jego realizacji

2. opracować bardziej zaawansowaną organizację procesu uczenia się, nowe systemy nauczania, nowe technologie nauczania.

Uczenie się staje się dla badacza przedmiotem badań, gdy je realizuje funkcja naukowo-teoretyczna pedagogia. W wyniku badań zdobywa wiedzę o tym, jak przebiega proces uczenia się, czy został już zrealizowany, czy jest realizowany w rzeczywistości, jakie są jego wzorce i jaka jest jego istota. Teoria służy jako podstawa praktycznej działalności, umożliwiając jej kierowanie, przekształcanie i doskonalenie. Kiedy naukowiec przechodzi od pokazywania wiedzy do jej konstruowania, tak właśnie jest funkcję konstrukcyjną i techniczną.

Metody badań pedagogicznych
1. Metody badania doświadczenia pedagogicznego (obserwacja, rozmowa, wywiad, ankieta).

2. Metody indukcyjne i dedukcyjne (indukcja, dedukcja).

3. Metody pracy z literaturą (tworzenie bibliografii, podsumowywanie, robienie notatek, adnotacja, cytowanie).

5. Eksperyment pedagogiczny (eksperyment stwierdzający, twórczo transformacyjny, testujący lub kontrolny).

TREŚCI I FORMY DYDAKTYKI

Dydaktyka jest częścią nauk pedagogicznych, która w najbardziej ogólnej formie ukazuje teoretyczne podstawy nauczania i wychowania. W dydaktyce podstawy te są formułowane i wyrażane w postaci wzorów i zasad nauczania, celów i treści edukacji, form i metod nauczania i uczenia się, stymulowania i kontroli dla niemal wszystkich systemów edukacyjnych. Te najbardziej ogólne przepisy odnoszą się zatem do produkcji i szkolenia ekonomicznego.

Najważniejszym składnikiem dydaktyki są zasady nauczania. Są to główne wytyczne, które odzwierciedlają prawa procesu pedagogicznego i orientują nauczyciela na efektywną organizację studiów, optymalne wykorzystanie form, metod i środków nauczania studentów oraz celowy dobór treści zajęć.

Do numeru ogólne zasady dydaktyczne szkolenie obejmuje następujące elementy:

1. kierunek kształcenia – wyznaczony przez kompleksowe rozwiązanie problemów wychowania, wychowania w duchu świadomości socjalistycznej i wszechstronnego rozwoju jednostki;

2. ścisły związek z życiem – charakteryzujący się wejściem w praktykę budownictwa socjalistycznego;

3. systematyczność, spójność, ciągłość - zapewniają przemyślane powiązania i zależności przedmiotów kształcenia, logika ich naśladowania jeden po drugim i obok innych, wzrost poziomu problemów w treści dyscyplin w miarę przechodzi się z jednego systemu edukacji do drugiego, z jednego typu instytucji edukacyjnej do innego;

4. dostępność kształcenia – zdeterminowana poziomem możliwości poznawczych uczniów, koniecznością zorganizowania procesu uczenia się uczniów w „strefie ich bezpośredniego rozwoju umysłowego”, gdy poziom nauki jest zauważalnie wysoki, ale jest dla uczniów osiągalny ;

5. wizualizacja uczenia się – zapewniona poprzez włączenie do zajęć edukacyjnych różnego rodzaju percepcji informacji, pamięci, typów myślenia itp.;

6. optymalne połączenie metod nauczania werbalnego, wizualnego, praktycznego, odtwórczego i problemowego - zależy od warunków uczenia się, poziomu przygotowania uczniów i umiejętności pedagogicznych nauczyciela;

7. racjonalne połączenie frontalnych form zajęć grupowych i indywidualnych – osiągane poprzez umiejętne naprzemienne zespołowe działanie edukacyjne (z całą grupą uczniów jednocześnie) i bezpośrednie oddziaływanie na jednego z uczniów;

8. świadomość, aktywność, samodzielność uczenia się – osiągane są poprzez zwiększenie odpowiedzialności studentów za wyniki swojej nauki i ich emancypację w procesie aktywności poznawczej, pracy i zabawy;

9. Siłę, świadomość i skuteczność wiedzy i umiejętności – zapewnia twórcze podejście do procesu edukacyjnego zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów.

Wymienionych zasad w całości nie zaleca się traktować jako pewnego zbioru praw, jako katechizmu. Do każdego z nich należy podchodzić twórczo, elastycznie, a nie stereotypowo. A dzieje się tak przede wszystkim dlatego, że zasady te mają zawsze charakter historyczny, należy je czytać w konkretnym kontekście społecznym i muszą możliwie najpełniej odzwierciedlać rzeczywiste potrzeby społeczne społeczeństwa.

PODSTAWOWE METODY I FORMY SZKOLENIA

Metody nauczania– są to sposoby organizacji wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów w celu rozwijania wiedzy, umiejętności, zdolności, cech zawodowych, politycznych i moralnych niezbędnych do pomyślnej realizacji zadań produkcyjnych.

Nauka pedagogiczna, a właściwie jej część – Dydaktyka, wyróżnia trzy grupy metod nauczania:

1. organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

2. stymulacja procesów edukacyjnych i poznawczych;

3. monitorowanie efektywności tych procesów i ogółu działań.

Pierwsza grupa obejmuje werbalne, wizualne i praktyczne metody nauczania. Należą do nich: wykład, rozmowa, opowiadanie, demonstracja materiału wizualnego, ćwiczenia, wykonanie zadań praktycznych itp. Do drugiej grupy (metody stymulacji) zaliczają się: gry biznesowe, dyskusje, burza mózgów i inne metody aktywizujące proces uczenia się, a także zachęta , tworząc sytuacje komfortu psychicznego lub dyskomfortu w wyniku doświadczeń moralnych i niepokojów emocjonalnych. Jednocześnie pierwsza grupa powinna stosować aktywne metody uczenia się: wykłady-dyskusje, wykłady dwóch nauczycieli itp. Trzecia grupa (metody kontrolne) obejmuje ustne lub pisemne sprawdzanie zdobytej wiedzy, nabytych umiejętności i zdolności.

Komunikacja między ludźmi odbywa się w 4 strukturach:

1. komunikacja pośrednia (głównie poprzez mowę pisaną);

2. komunikacja w parach;

3. komunikacja grupowa;

4. komunikacja w parach zmianowych.

Zastosowanie tych czterech struktur komunikacyjnych w procesie edukacyjnym daje cztery formy organizacji procesu uczenia się:

1. indywidualny,

2. łaźnia parowa,

3. grupa,

4. zbiorowe.

Te cztery formy organizacji leżą u podstaw całego uczenia się. Dlatego nazywamy je podstawowymi lub podstawowymi. Są to formy istnienia procesu uczenia się. Dzięki zastosowaniu tych form treść kształcenia (edukacji) staje się własnością świadomości i aktywności uczniów w każdym wieku. Środki wizualne i techniczne mogą je ulepszyć i uzupełnić, ale podstawy pozostają takie same.

W praktyce szkolenia na przestrzeni wieków stosowano nie cztery, a jedynie trzy formy organizacyjne szkolenia: grupową, w parach i indywidualną. To są tradycyjne formy. Wszyscy są do nich przyzwyczajeni, od dawna są opanowane przez nauczycieli i cieszą się uznaniem oficjalnych władz pedagogicznych i oświatowych we wszystkich krajach świata. Jedynie czwarta struktura – komunikacja w parach zmianowych w praktyce szkół masowych i teorii uczenia się na przestrzeni XX wieku była zasadniczo nowa. Nazwaliśmy to „zbiorową formą organizacji procesu uczenia się”, przeciwstawiając ją tym samym formom indywidualnym i grupowym.

Pomoce dydaktyczne w nowoczesnej szkole
i ich właściwości dydaktyczne

Narzędzie naukowe- jest to przedmiot materialny lub idealny, który jest „umieszczony” pomiędzy nauczycielem a uczniem. Służy do przyswajania wiedzy, kształtowania doświadczeń w działaniach poznawczych i praktycznych. Medium nauczania wpływa na jakość wiedzy uczniów, ich rozwój umysłowy i rozwój zawodowy. Obiekty pełniące funkcję pomocy dydaktycznych można klasyfikować ze względu na ich właściwości, przedmiot działania, wpływ na jakość wiedzy oraz na kształtowanie różnych umiejętności ich efektywności w procesie edukacyjnym. Pomoce dydaktyczne pomagają rozbudzać i wspierać zainteresowania poznawcze uczniów, poprawiają widoczność materiałów edukacyjnych itp. Korzystając z pomocy dydaktycznych, należy wiedzieć, kiedy przestać.

Grupy: przyrodnicza, wizualna, techniczna, drukowana, audiowizualna (ekran-dźwięk), materiały dydaktyczne.

Naturalny: odgrywają wiodącą rolę w nauczaniu biologii. Są to: obiekty żywe (rośliny, zwierzęta), nieożywione (świeżo mrożone, konserwowane), zielniki, kolekcje, preparaty, mikropróbki, szkielety, zwierzęta wypchane (ptaki, zwierzęta).

Cienki: różnego rodzaju tablice (ilustracyjne, tekstowe, instruktażowe, kombinowane), diagramy (tekstowe, cyfrowe, kombinowane), obrazki edukacyjne (stepowe, łąkowe), diagramy, portrety, modele i układy.

Techniczny: dzięki nim poprawia się zrozumienie przez studentów przedmiotu studiów. Należą do nich: projektor, projektor graficzny, komputer.

Słuchowy: wideo i filmy, slajdy, taśmy filmowe, nagrania głosów ptaków.

Drukowane: podręczniki, zeszyty, pomoce dydaktyczne.

Dydaktyczny: bardzo szeroką grupę funduszy, gdyż mogą należeć do innych typów.

Łącząc różne pomoce dydaktyczne, należy znaleźć najlepszą opcję i zwrócić szczególną uwagę na naturalne pomoce dydaktyczne. Przed przeprowadzeniem lekcji musisz pomyśleć o lokalizacji i kombinacji wszystkich środków.

SZKOLENIA TECHNOLOGICZNE DLA UCZNIÓW

To nowy kierunek, który zajmuje się konstruowaniem optymalnych systemów uczenia się i projektowaniem procesów edukacyjnych. Technologia pedagogiczna opiera się na idei pełnej kontroli procesu edukacyjnego, projektowania i powtarzalności cyklu uczenia się.

Specyfika szkolenia technologicznego:

1. Opracowanie postawionych diagnostycznie celów uczenia się (działania ucznia opisywane są: w kategoriach: wie, potrafi, stosuje).

2. Ukierunkowanie wszelkich procedur edukacyjnych na gwarantowaną realizację celów edukacyjnych.

3. Szybka informacja zwrotna.

4. Ocena wyników bieżących i ostatecznych.

5. Powtarzalność procedur szkoleniowych.

Technologia nauczania skupia się na osiąganiu celów i idei pełnej asymilacji poprzez procedury nauczania. Po ustaleniu celów materiał dzielony jest na fragmenty – elementy edukacyjne do opanowania. Następnie następuje praca testowa w sekcjach, następnie szkolenie, ciągłe monitorowanie aż do całkowitego opanowania. Ale tutaj asymilacja zachodzi na poziomie reprodukcyjnym i aby przejść do poziomu poszukiwań, konieczne jest dostarczenie niezbędnej wiedzy, ukształtowanie umiejętności na poziomie reprodukcyjnym (ćwiczenie umiejętności w warunkach uproszczonych + samodzielna praktyka), a następnie przejście do poziomu faza produktywna (sytuacja problemowa + analiza uczniów).

Cechą uczenia się technologicznego jest powtarzalność cyklu nauczania przez dowolnego nauczyciela. Cykl szkoleniowy zawiera: cele szkolenia, ocenę poziomu szkolenia, szkolenie, zestaw procedur szkoleniowych, ocenę wyników.

WERBALNE METODY NAUCZANIA,
ICH PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE

Metody werbalne pozwalają przekazać dużą ilość informacji w możliwie najkrótszym czasie. Źródłem wiedzy jest słowo.

Metody obejmują: opowiadanie, objaśnianie, rozmowę, wykład, dyskusję, pracę z książką.

Opowiadanie (fabuła, ilustracja, informacja) to ustna, narracyjna prezentacja treści materiałów edukacyjnych.

Wyjaśnienie to werbalna interpretacja wzorców. Rozmowa to starannie przemyślany system pytań, który ma na celu doprowadzenie uczniów do zrozumienia nowego materiału (może być indywidualny lub frontalny).

Dyskusja polega na wymianie poglądów na konkretny temat.

Wykład jest formą przedstawienia obszernego materiału dla uczniów szkół średnich.

Praca z podręcznikiem i książką (notowanie, planowanie, zaznaczanie, recenzowanie).

Za pomocą słów nauczyciel może wywołać w umysłach dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Słowo aktywizuje wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów, emocje, a także rozwija logiczne myślenie.
WIZUALNE METODY TRENINGU.
ICH PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE
Metody wizualne są stosowane na prawie wszystkich lekcjach. Stosowanie metod wizualnych powinno budzić i rozwijać aktywność percepcji i myślenia uczniów. Wizualizacja może być naturalna (dzika przyroda i wypreparowane obiekty) oraz obrazowa (tabele, diagramy, manekiny, filmy). Rodzaje metod wizualnych obejmują demonstracje eksperymentów, obiektów naturalnych i pomocy wizualnych. Wizualizacja ma pierwszorzędne znaczenie na lekcjach biologii, ponieważ daje żywe, figuratywne wyobrażenia o roślinach i zwierzętach.

RODZAJE TRENINGÓW.
PORÓWNAWCZA CHARAKTERYSTYKA PEDAGOGICZNA

W dydaktyce istnieje wiele teorii nauczania, które w różny sposób wyjaśniają istotę procesu dydaktycznego (proponują różne sposoby budowania procesu pedagogicznego).

Rodzaje szkoleń różnią się charakterem działań edukacyjnych i szkoleń, konstrukcją treści.

Uczenie się oparte na problemach– nauczyciel organizuje uczniów w poszukiwaniu wiedzy. Celem jest formułowanie pojęć, poszukiwanie wzorców, zrozumienie teorii (ich zrozumienie). Praca ta organizowana jest z dziećmi podczas poszukiwania, obserwacji, analizy i klasyfikacji różnych czynników uczenia się.

Uczniowie stają przed problemem (sytuacją, w której na podstawie znanych faktów istnieje sprzeczność, którą należy rozwiązać), uczniowie rozumieją go i stawiają hipotezę. Następnie uczniowie przeprowadzają eksperyment, aby to udowodnić.

(+) daje rozwój zdolności myślenia; tworzy zainteresowanie; wynik kreatywności.

(–) zależy od charakteru materiału edukacyjnego, zajmuje dużo czasu, wymaga starannego przygotowania uczniów i nauczycieli.

Zaprogramowany– szkolenie odbywa się jako proces ściśle kontrolowany. Materiał edukacyjny podzielony jest na małe, łatwo przyswajalne dawki i kolejno udostępniany uczniom do przyswojenia. Następnie przychodzi nauczyciel sprawdzający stopień wchłonięcia każdej dawki. (1. prezentacja, 2. asymilacja, 3. weryfikacja)

Organizatorzy: nauczyciel, podręcznik, komputer. Wymagany jest program szkoleniowy, czyli zestaw materiałów edukacyjnych i instrukcja pracy z nim.

(+) możliwość indywidualnego kształcenia ucznia (zrozumienie materiału);

(–) nie każdy materiał edukacyjny się do tego nadaje. Brakuje komunikacji.

KONTROLA I OCENA JAKOŚCI SZKOLENIA

Metody kontroli– są to metody działalności diagnostycznej, które umożliwiają informację zwrotną w trakcie procesu uczenia się, w celu uzyskania danych na temat powodzenia uczenia się i efektywności procesu edukacyjnego.

Metody kontrola ustna– jest to rozmowa, opowieść ucznia, wyjaśnienie, przeczytanie tekstu, mapy technologiczne, diagramy, raport z doświadczeń itp.

Kontrola pisemna zapewnia głęboką i wszechstronną ocenę wiedzy i umiejętności uczniów. Pracę praktyczną można uznać za skuteczną, ale rzadko stosowaną metodę sprawdzania efektów uczenia się. Testy dydaktyczne są stosunkowo nową metodą sprawdzania efektów uczenia się. Zalety – niezależność sprawdzania i oceniania wiedzy przez nauczyciela.

Przez ocenę wiedzy, umiejętności i zdolności dydaktyka rozumie proces porównywania poziomu biegłości osiągniętego przez ucznia ze standardowymi pojęciami opisanymi w programie nauczania. W dydaktyce krajowej obowiązuje system 4-punktowy: „5” – mistrzowie w pełni; „4” – biegły dostatecznie, „3” – biegły niewystarczająco, „2” – biegły nie.

Wskaźniki rozwoju wiedzy, opanowania pojęć; opanowanie faktów; znajomość zagadnień naukowych; opanowanie teorii; opanowanie wzorców i zasad; opanowanie metod i procedur. Wskaźniki rozwoju umiejętności; skonstruowanie algorytmu wykonywania określonych czynności w strukturze umiejętności; modelowanie praktycznej realizacji działań składających się na tę umiejętność; wykonanie zestawu czynności składających się na tę umiejętność, samoanaliza wyników wykonania czynności składających się na tę umiejętność w porównaniu z celem działania.

Wskaźniki kształtowania umiejętności pokrywają się ze wskaźnikami kształtowania umiejętności. Ponieważ jednak umiejętność polega na automatyzacji działań, zwykle ocenia się również czas potrzebny na jej ukończenie, na przykład mierząc szybkość czytania, arytmetykę mentalną itp.

Wstęp

1. Pojęcie procesu uczenia się, jego cele i funkcje

2. Zasady szkolenia

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Ważnym wzorcem pedagogicznym jest zależność treści, metod, środków i form nauczania od celów edukacji i szkolenia wyznaczonych przez społeczeństwo, od celów konkretnej szkoły. Brak jasnego celu sprawia, że spójny, logiczny proces uczenia się staje się przypadkowym zestawem działań nauczycieli i uczniów podczas opanowywania wiedzy, umiejętności i zdolności, prowadzi do naruszenia spójności i systematyczności wiedzy, co nie sprzyja kształtowaniu się kompetencji światopogląd naukowy, a także komplikuje zarządzanie procesem edukacyjnym.

Wychowanie to systematyczna i systematyczna praca nauczyciela z uczniami, polegająca na wdrażaniu i utrwalaniu zmian w ich wiedzy, postawach, zachowaniu i w samej osobowości pod wpływem nauczania, opanowania wiedzy i wartości, a także własnego zajęcia praktyczne. Nauczanie jest działalnością celową, co oznacza, że intencją nauczyciela jest stymulowanie uczenia się, jako subiektywną aktywność samych uczniów.

Edukacja - celowy proces organizowania i stymulowania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwijania kreatywności, światopoglądu, poglądów i przekonań moralnych i estetycznych.

1. Pojęcie procesu uczenia się, jego cele i funkcje

Pod szkolenie rozumieć aktywną, celową działalność poznawczą ucznia pod kierunkiem nauczyciela, w wyniku której uczeń nabywa system wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwija zainteresowanie nauką, rozwija zdolności i potrzeby poznawcze i twórcze, jak i moralne cechy jednostki.

Istnieje kilka definicji pojęcia „proces uczenia się”.

„Proces uczenia się to ruch ucznia pod okiem nauczyciela na ścieżce opanowania wiedzy” (N.V. Savin).

„Proces uczenia się to złożona jedność działań nauczyciela i działań uczniów, mająca na celu wspólny cel - wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności, umiejętności, ich rozwój i edukację” (G. I. Shchukina).

„Proces uczenia się to celowa interakcja między nauczycielem a uczniami, podczas której rozwiązywane są zadania kształcenia uczniów” (Yu. K. Babansky).

Różne rozumienia procesu uczenia się wskazują, że jest to zjawisko dość złożone. Jeśli uogólnimy wszystkie powyższe pojęcia, to proces uczenia można zdefiniować jako interakcję nauczyciela i uczniów, w której uczniowie, przy pomocy i pod kierunkiem nauczyciela, realizują motywy swojej aktywności poznawczej, opanowują system wiedzy naukowej o otaczającym ich świecie i tworzą naukowy światopoglądu, wszechstronnie rozwijać inteligencję i zdolność uczenia się, a także walory moralne i wartościować wytyczne zgodnie z interesami i potrzebami osobistymi i publicznymi.

Proces uczenia się charakteryzuje się następującymi cechami:

a) celowość;

b) integralność;

c) dwustronność;

c) wspólne działania nauczyciela i uczniów;

d) zarządzanie rozwojem i edukacją uczniów;

e) organizacja i zarządzanie tym procesem.

Zatem kategorie pedagogiczne "Edukacja" I "proces uczenia"- nie identyczne koncepcje. Kategoria "Edukacja" definiuje zjawisko, natomiast pojęcie "proces uczenia"(lub „proces edukacyjny”) to rozwój uczenia się w czasie i przestrzeni, sekwencyjna zmiana etapów uczenia się.

Cele procesu uczenia się to:

Stymulowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

Kształtowanie potrzeb poznawczych;

Organizacja aktywności poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności;

Rozwój zdolności poznawczych i twórczych uczniów;

Kształtowanie umiejętności edukacyjnych do późniejszej samokształcenia i działalności twórczej;

Kształtowanie światopoglądu naukowego oraz edukacja kultury moralnej i estetycznej.

Sprzeczności i schematy procesu edukacyjnego determinują jego funkcje. Holistyczny proces uczenia się spełnia szereg ważnych funkcji.

Po pierwsze, to funkcję edukacyjną. Zgodnie z nią głównym celem procesu uczenia się jest:

Wyposażenie uczniów w system wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności zgodnie z przyjętym standardem kształcenia;

Nauczać twórczo wykorzystywać tę wiedzę, umiejętności i zdolności w działaniach praktycznych;

Naucz samodzielnego zdobywania wiedzy;

Poszerzaj swoje horyzonty ogólne, aby wybrać dalszą drogę do edukacji i samostanowienia zawodowego.

Po drugie, funkcja rozwojowa uczenie się. W procesie opanowywania systemu wiedzy, umiejętności i zdolności rozwija się:

Logiczne myślenie (abstrakcja, konkretyzacja, porównanie, analiza, uogólnienie, zestawienie itp.);

Wyobrażenia;

Różne rodzaje pamięci (słuchowa, wzrokowa, logiczna, skojarzeniowa, emocjonalna itp.);

Cechy umysłu (dociekliwość, elastyczność, krytyczność, kreatywność, głębia, szerokość, niezależność);

Mowa (słownictwo, obrazowość, klarowność i trafność wypowiedzi);

Zainteresowania poznawcze i potrzeby poznawcze;

Sfera sensoryczna i motoryczna.

Zatem realizacja tej funkcji uczenia się zapewnia rozwinięty intelekt człowieka, stwarza warunki do ciągłego samokształcenia, rozsądnej organizacji aktywności intelektualnej, świadomego kształcenia zawodowego i kreatywności.

Trzeci, funkcję edukacyjną uczenie się. Proces uczenia się jako proces interakcji nauczyciela z uczniami ma obiektywnie charakter edukacyjny i stwarza warunki nie tylko do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwoju umysłowego jednostki, ale także do edukacji i socjalizacji jednostki. Funkcja edukacyjna przejawia się w zapewnieniu:

Świadomość ucznia, że jego działalność edukacyjna jest istotna społecznie;

Kształtowanie swoich wytycznych moralnych i wartościowych w procesie opanowywania wiedzy, umiejętności i zdolności;

Edukacja przymiotów moralnych jednostki;

Kształtowanie pozytywnych motywów uczenia się;

Kształtowanie doświadczenia komunikacji uczniów i współpracy z nauczycielami w procesie edukacyjnym;

Edukacyjne oddziaływanie osobowości nauczyciela jako wzór do naśladowania.

Tym samym opanowując wiedzę o otaczającej rzeczywistości i o sobie samym, uczeń nabywa umiejętność podejmowania decyzji regulujących jego stosunek do rzeczywistości. Jednocześnie poznaje wartości moralne, społeczne i estetyczne i doświadczając ich kształtuje swój stosunek do nich oraz tworzy system wartości, który przyświeca jego praktycznym działaniom.

2. Zasady szkolenia

Zasady szkolenia(zasady dydaktyczne) to podstawowe (ogólne, przewodnie) przepisy określające treść, formy organizacyjne i metody procesu edukacyjnego, zgodnie z jego celami i prawami.

Zasady uczenia się charakteryzują sposoby wykorzystania praw i wzorców zgodnie z zamierzonymi celami.

Zasady nauczania ze swej genezy są teoretycznym uogólnieniem praktyki pedagogicznej. Mają one charakter obiektywny i wynikają z doświadczenia praktycznego. Dlatego zasady są wytycznymi regulującymi działania w procesie uczenia się ludzi. Obejmują wszystkie aspekty procesu uczenia się.

Jednocześnie zasady te mają charakter subiektywny, ponieważ znajdują odzwierciedlenie w umyśle nauczyciela na różne sposoby, z różnym stopniem kompletności i dokładności.

Nieprawidłowe zrozumienie zasad uczenia się lub ich nieznajomość lub nieumiejętność spełnienia ich wymagań nie neguje ich istnienia, ale czyni proces uczenia się nienaukowym, nieefektywnym i sprzecznym.

Przestrzeganie zasad uczenia się jest najważniejszym warunkiem efektywności procesu uczenia się, wyznacznikiem kultury pedagogicznej nauczyciela.

Historia rozwoju szkoły i pedagogiki pokazuje, jak pod wpływem zmieniających się wymagań życiowych zmieniają się zasady nauczania, czyli zasady nauczania mają charakter historyczny. Jedne zasady znikają, inne się pojawiają. Sugeruje to, że dydaktyka musi z wyczuciem wychwytywać zmiany w wymaganiach społeczeństwa wobec edukacji i w odpowiednim czasie na nie reagować, czyli budować system zasad nauczania, który prawidłowo wskazywałby drogę do osiągnięcia celu uczenia się.

Naukowcy od dawna przywiązują dużą wagę do uzasadnienia zasad uczenia się. Pierwsze próby w tym kierunku podjęli J. A. Komensky, J.-J. Russo, IG Pestalozzi. Y. A. Komensky sformułował i uzasadnił takie zasady nauczania, jak zasada zgodności z naturą, siła, dostępność, systematyczność itp.

K. D. Ushinsky przywiązywał dużą wagę do zasad nauczania. Najpełniej ujawnili zasady dydaktyczne:

Nauka powinna być dla uczniów wyzwaniem, ani zbyt trudna, ani zbyt łatwa;

Edukacja powinna w każdy możliwy sposób rozwijać niezależność, aktywność i inicjatywę dzieci;

Porządek i systematyczność to jeden z głównych warunków sukcesu w nauce, szkoła powinna zapewniać odpowiednio głęboką i gruntowną wiedzę;

Edukacja powinna być prowadzona w zgodzie z naturą, zgodnie z psychologicznymi cechami uczniów;

Formuły i liczba zasad zmieniały się w kolejnych dziesięcioleciach (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina i in.). Wynika to z faktu, że obiektywne prawa procesu pedagogicznego nie zostały jeszcze w pełni odkryte.

W dydaktyce klasycznej za najpowszechniej akceptowane są następujące zasady dydaktyczne: charakter naukowy, przejrzystość, przystępność, świadomość i aktywność, systematyczność i konsekwencja, siła, związek teorii z praktyką.

Zasada nauczania naukowego zakłada zgodność treści nauczania z poziomem rozwoju współczesnej nauki i technologii, doświadczeniem zgromadzonym przez cywilizację światową. Zasada ta wymaga, aby uczniowie, aby mogli się asymilować, otrzymali od nauki autentyczną, ugruntowaną wiedzę (obiektywne fakty naukowe, koncepcje, teorie, nauczanie, prawa, wzorce, najnowsze odkrycia z różnych dziedzin wiedzy ludzkiej), a jednocześnie czasu stosować metody nauczania o charakterze zbliżonym do metod stosowanych w badanej nauce.

Zasada naukowa opiera się na szeregu praw: świat jest poznawalny, a obiektywnie poprawny obraz rozwoju świata daje wiedza sprawdzona praktyką; nauka odgrywa coraz większą rolę w życiu człowieka; Naukowy charakter nauczania zapewniany jest przede wszystkim poprzez treść nauczania.

Zasada dostępności. Zasada dostępności wymaga, aby treść, objętość studiowanego przedmiotu i metody jego studiowania odpowiadały poziomowi rozwoju intelektualnego, moralnego i estetycznego uczniów, ich zdolności do przyswojenia proponowanego materiału.

Jeśli treść studiowanego materiału jest zbyt skomplikowana, motywacja uczniów do nauki spada, ich wolicjonalny wysiłek szybko słabnie, ich wydajność gwałtownie spada i pojawia się nadmierne zmęczenie.

Jednocześnie zasada dostępności nie oznacza, że treść szkoleń powinna być uproszczona i skrajnie elementarna. Badania i praktyka pokazują, że przy uproszczonych treściach zmniejsza się zainteresowanie nauką, nie powstają niezbędne wysiłki wolicjonalne i nie następuje pożądany rozwój wyników edukacyjnych. W procesie uczenia się jego funkcja rozwojowa jest słabo realizowana.

Zasada świadomości i działania. Zasada świadomości i aktywności w uczeniu się wymaga świadomego przyswajania wiedzy w procesie aktywnego działania poznawczego i praktycznego. Świadomość uczenia się to pozytywne nastawienie uczniów do uczenia się, zrozumienie przez nich istoty badanej problematyki oraz przekonanie o znaczeniu zdobywanej wiedzy. Świadome przyswajanie wiedzy przez uczniów zależy od szeregu warunków i czynników: motywów uczenia się, poziomu i charakteru aktywności poznawczej, organizacji procesu edukacyjnego, stosowanych metod i środków nauczania itp. Aktywność uczniów jest ich intensywną aktywność umysłową i praktyczną w procesie uczenia się. Aktywność jest warunkiem, warunkiem i skutkiem świadomego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasada ta opiera się na następujących prawach: wartość edukacji ludzkiej polega na głębokiej i niezależnie znaczącej wiedzy zdobytej poprzez intensywny wysiłek własnej aktywności umysłowej; Własna aktywność poznawcza uczniów ma decydujący wpływ na siłę, głębokość i tempo opanowania materiału edukacyjnego i jest ważnym czynnikiem zdolności uczenia się.

Zasada widoczności. Jedną z pierwszych w historii pedagogiki była zasada widzialności. Ustalono, że efektywność uczenia się zależy od stopnia zaangażowania wszystkich zmysłów człowieka w percepcję. Im bardziej zróżnicowane jest zmysłowe postrzeganie materiału edukacyjnego, tym mocniej jest on przyswajany. Schemat ten od dawna znalazł swój wyraz w dydaktycznej zasadzie widzialności.

Widoczność w dydaktyce rozumiana jest szerzej niż bezpośrednia percepcja wzrokowa. Obejmuje także percepcję poprzez doznania motoryczne, dotykowe, słuchowe i smakowe.

Znaczący wkład w uzasadnienie tej zasady wnieśli Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov i inni.

Sposoby realizacji tej zasady formułuje Ya. A. Komensky w „Złotej zasadzie dydaktyki”: „Wszystko, co jest możliwe, powinno być przeznaczone do percepcji zmysłowej, a mianowicie: to, co widzialne - do percepcji wzrokowej; słyszeć - słuchem, węszyć - węchem, podlegać smakowi - gryzieniem, być dostępnym w dotyku - dotykiem. Jeśli jakieś przedmioty i zjawiska mogą być bezpośrednio postrzegane kilkoma zmysłami - udostępnij je kilku zmysłom.

I. G. Pestalozzi wykazał, że konieczne jest połączenie stosowania wizualizacji ze specjalnym mentalnym formowaniem pojęć. K. D. Ushinsky ujawnił znaczenie wrażeń wzrokowych dla rozwoju mowy uczniów. L.V. Zankov ujawnił możliwe opcje łączenia słów i wizualizacji. Jeśli skuteczność słuchowego postrzegania informacji wynosi 15%, a wizualnego - 25%, wówczas jednoczesne ich włączenie w proces uczenia się zwiększa efektywność percepcji do 65%.

Zasada widoczności w nauczaniu realizowana jest poprzez demonstrację badanych obiektów, zilustrowanie procesów i zjawisk, obserwację zachodzących zjawisk i procesów w salach lekcyjnych i laboratoriach, w warunkach naturalnych, w pracy i działalności produkcyjnej.

Pomoce wizualne obejmują:

obiekty naturalne: rośliny, zwierzęta, obiekty przyrodnicze i przemysłowe, twórczość ludzi i samych uczniów;

obszerne pomoce wizualne: modele, makiety, manekiny, zielniki itp.;

wizualne pomoce dydaktyczne: obrazy, fotografie, taśmy filmowe, rysunki;

symboliczne pomoce wizualne: mapy, diagramy, tabele, rysunki itp.;

media audiowizualne: filmy, nagrania taśmowe, programy telewizyjne, sprzęt komputerowy;

samodzielnie wykonane „sygnały referencyjne” w formie notatek, diagramów, rysunków, tabel, szkiców itp.

Dzięki wykorzystaniu pomocy wizualnych uczniowie rozwijają zainteresowanie nauką, rozwijają umiejętność obserwacji, uwagi, myślenia, a wiedza nabiera osobistego znaczenia.

Zasada systematyki i konsekwencji. Zasada systematyki i konsekwencji w nauczaniu polega na nauczaniu i uczeniu się wiedzy w określonym porządku, systemie. Wymaga logicznej struktury zarówno treści, jak i procesu uczenia się.

Zasada systematyki i konsekwencji opiera się na szeregu praw: człowiek ma skuteczną wiedzę tylko wtedy, gdy w jego świadomości odbija się jasny obraz istniejącego świata; proces rozwoju uczniów zwalnia, jeśli nie ma systemu i konsekwencji w szkoleniu; Tylko określony sposób organizacji szkolenia jest uniwersalnym środkiem kształtowania systemu wiedzy naukowej.

Zasada siły. Zasada siły asymilacji wiedzy zakłada jej trwałe utrwalenie w pamięci uczniów. Zasada ta opiera się na naturalnych zasadach ustanowionych przez naukę: siła przyswojenia materiału edukacyjnego zależy od czynników obiektywnych (treść materiału, jego struktura, metody nauczania itp.) oraz subiektywnego stosunku uczniów do tej wiedzy, szkolenia, i nauczyciel; Pamięć ma charakter selektywny, dlatego ważne i interesujące dla uczniów materiały edukacyjne są trwale utrwalane i zapamiętywane na dłużej.

Zasada szkolenia edukacyjnego. Zasada uczenia się edukacyjnego odzwierciedla obiektywną prawidłowość procesu uczenia się. Nie można uczyć się poza edukacją. Nawet jeśli nauczyciel nie stawia sobie specjalnego celu, aby oddziaływać edukacyjnie na uczniów, to wychowuje ich poprzez treść materiałów edukacyjnych, swój stosunek do przekazywanej wiedzy, metody stosowane w organizacji aktywności poznawczej uczniów i swoje cechy osobiste . Ten efekt edukacyjny ulega znacznemu wzmocnieniu, jeśli nauczyciel postawi przed sobą odpowiednie zadanie i będzie starał się efektywnie wykorzystać w tym celu wszystkie dostępne mu środki.

Zasada powiązania teorii z praktyką. Zasada powiązania teorii z praktyką sugeruje, że badanie problemów naukowych prowadzi się w ścisłym powiązaniu z odkrywaniem najważniejszych sposobów ich wykorzystania w życiu. W tym przypadku uczniowie rozwijają prawdziwie naukowy pogląd na zjawiska życiowe i tworzą naukowy światopogląd.

Zasada ta opiera się na następujących prawach: praktyka jest kryterium prawdy, źródłem wiedzy i obszarem zastosowania wyników teoretycznych; praktyka sprawdza, potwierdza i kieruje jakością nauczania; Im bardziej zdobyta przez uczniów wiedza wchodzi w interakcję z życiem, jest stosowana w praktyce i wykorzystywana do przekształcania otaczających ją procesów i zjawisk, tym większa jest świadomość uczenia się i zainteresowanie nim.

Zasada dopasowywania zajęć do wieku i indywidualnych cech uczniów. Zasada zgodności kształcenia z wiekiem i cechami indywidualnymi (zasada indywidualnego podejścia do szkolenia) wymaga, aby treść, formy i metody kształcenia odpowiadały etapom wiekowym i indywidualnemu rozwojowi uczniów. Poziom możliwości poznawczych i rozwoju osobistego determinuje organizację zajęć edukacyjnych. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy myślenia, pamięć, stabilność uwagi, temperament, charakter i zainteresowania uczniów.

Wyróżnia się dwa główne sposoby uwzględnienia cech indywidualnych: podejście indywidualne (praca edukacyjna prowadzona jest z każdym według jednego programu, przy jednoczesnym indywidualizowaniu form i metod pracy z każdym) oraz zróżnicowanie (podział uczniów na jednorodne grupy według zdolności, możliwości, zainteresowania itp. i praca z nimi według różnych programów). Aż do lat 90-tych. XX wiek W pracy szkoły skupialiśmy się na indywidualnym podejściu. Obecnie priorytetem jest różnicowanie nauczania. W prawdziwym procesie uczenia się zasady działają w połączeniu ze sobą. Nie można ani przeceniać, ani lekceważyć tej czy innej zasady, gdyż prowadzi to do zmniejszenia efektywności treningu. Tylko w połączeniu zapewniają skuteczne określenie zadań, dobór treści, metod, środków, form nauczania i pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy współczesnej szkoły.

Wniosek

Edukacja to celowa aktywność poznawcza ucznia pod kierunkiem nauczyciela, której celem jest zdobycie przez ucznia systemu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, kształtowanie jego zainteresowania nauką, rozwój zdolności poznawczych i twórczych , a także cechy moralne jednostki.

Cele procesu uczenia się to: pobudzanie aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów; kształtowanie potrzeb poznawczych; organizacja aktywności poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności; rozwój zdolności poznawczych i twórczych uczniów; kształtowanie umiejętności edukacyjnych do późniejszej samokształcenia i działalności twórczej; kształtowanie światopoglądu naukowego oraz edukacja kultury moralnej i estetycznej.

Zasady nauczania to podstawowe przepisy określające treść, formy organizacyjne i metody procesu edukacyjnego, zgodnie z jego celami i wzorcami.

Głównymi zasadami nauczania są: zasada nauczania naukowego, zasada dostępności, zasada świadomości i działania, zasada przejrzystości, zasada systematyki i konsekwencji, zasada siły przyswajania wiedzy, zasada edukacyjnej szkolenia, zasada łączenia teorii z praktyką oraz zasada dopasowywania szkolenia do wieku i indywidualnych cech uczniów.

Te zasady dydaktyczne są ogólnie przyjęte i stanowią podstawę tradycyjnego systemu edukacyjnego. Klasyczne zasady dydaktyczne pomagają w określeniu celów uczenia się, a także mogą służyć jako przewodnik dla nauczyciela w określonych sytuacjach dydaktycznych w klasie.

Bibliografia

1. Davydov V.V. Teoria treningu rozwojowego. M., 1996

2. Dyachenko V.K. Nowa dydaktyka. M., TK Velby, Wydawnictwo Prospekt, 2001

3. Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogika. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. pe. uniwersytety: W 2 książkach. Książka 1. M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika ogólna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / wyd. V. A. Slastenina: O godzinie 2. M., 2002

6. Nowoczesna dydaktyka: teoria i praktyka / wyd. I. Ya Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A.V. Nowoczesna dydaktyka: podręcznik dla uniwersytetów. Petersburg: Piotr, 2001

Treści i cele kształcenia: standardy, plany, programy, podręczniki

Cele kształcenia

Funkcje organelli komórkowych

Algorytm pisania eseju z nauk społecznych

Czarnobyl we wspomnieniach naocznych świadków Straszne historie o Czarnobylu