Zamknięte interesy. Ty i ja będziemy interpretować ten termin na swój własny sposób. Są to rzadkie zainteresowania i hobby, których większość ludzi nie realizuje. Na przykład, ile osób praktykuje hipnozę? W treningach hipnozy – tak, w przeciętnych statystykach – nie. Lub

odsetki

Dlaczego ten temat jest tak ważny?

Według psychologów potrzeba poznawcza jest wrodzona dziecku z natury. Rozwijając się, zaczyna pełnić rolę motywu, stale zachęcając dziecko do poszerzania swojej wiedzy.
Wiek przedszkolny szczególnie sprzyja kształtowaniu potrzeb poznawczych. To właśnie w tych latach następuje przejście od wiedzy o bezpośrednim otoczeniu do wiedzy o całym otaczającym świecie. Jak dziecko doświadcza tego świata: bawi się, projektuje, rzeźbi, rysuje – działa. Proces kształtowania zainteresowań poznawczych dzieci odbywa się poprzez zajęcia.

Szczególnie ważne jest aktywne wspieranie wszelkich przejawów naturalnego pragnienia wiedzy dzieci w wieku 4-5 lat, ponieważ charakterystyczną cechą tego wieku jest aktywność poznawcza. W wieku 5 lat dzieci rozpoczynają przygotowanie do szkoły, które nie ogranicza się do zdobycia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Umiejętność czytania i liczenia, rysowania oraz zdolności fizyczne niewątpliwie przyczynią się do sukcesu szkoły. Tego wszystkiego dziecko może się nauczyć poprzez zabawę. Najważniejsze jest, aby rozbudzić w dziecku ciekawość, zainteresowanie rozwiązywaniem problemów problemowych, udział w grach badawczych, zapraszając je do konstruowania cyfr i liter z papieru, nitki, kostek oraz modelowania w grze słów i zdań.

Esencja zainteresowania

Jak wskazuje słownik etymologiczny języka rosyjskiego, słowo to zostało zapożyczone przez język polski z języka niemieckiego lub bezpośrednio z języka niemieckiego w epoce Piotrowej. Pierwotnie oznaczało to do połowy XVIII wieku „korzyść, biznes”. Współczesne znaczenie jest interpretowane jako „uwaga na kogoś, coś; zabawny, ekscytujący; znaczenie, znaczenie, korzyść, korzyść” i powstał pod wpływem interesu francuskiego.
W XVIII-wiecznym słowniku języka rosyjskiego oprócz tej definicji pojawia się wyjaśnienie zainteresowania jako właściwości: „Zainteresowanie, właściwość, która wiąże i zmusza do wzięcia udziału w osobie, w biznesie lub w eseju”.

Definicja „zainteresowania” pedagogiką, psychologią i innymi źródłami:

Pojęcie „interesu” ma wiele znaczeń!

Jak widać, pojęcie „interesu” ma wiele znaczeń. „Zainteresowanie” oznacza także jakąkolwiek formę orientacji podmiotu na opanowanie tego czy innego rodzaju aktywności lub oznacza te formy aktywności, które są związane z procesem poznania. Czasami pojęcie „interesu” zawęża się do następujących pojęć: uwaga, ciekawość, bodziec i tak dalej. Przy określaniu zainteresowania uwzględniane są aspekty emocjonalne i wolicjonalne - emocje i wysiłek.
Współczesna filozofia i psychologia postrzega zainteresowanie nie jako izolowane zjawisko psychologiczne, ale w ścisłym związku z potrzebami i motywami, które wpływają na wszystkie sfery życia społecznego i życia ludzkiego. Treść tych koncepcji ujawniają prace B.G. Ananyeva, E.P. Ilyina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina i innych autorów. .
Przy całej różnorodności sądów na temat zjawiska „zainteresowania” istnieje kilka głównych podejść do określania psychologicznych cech tej koncepcji. Zainteresowanie rozumie się:

• jako postawa;
• jako potrzeba;
• jako orientacja poznawcza.

Ponadto za odsetki uważa się ciekawość, uwaga i pozytywne emocje.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Treść
• Wstęp
• 1. Pojęcie i specyfika zainteresowania
• 2.Specyfika zainteresowań
• 3 Rodzaje zainteresowań
• 4 Siła i stabilność zainteresowania
• 5 Zainteresowania i emocje
• 6 Rozwój i rola zainteresowań w uczeniu się i kształtowaniu osobowości
• 7 Zainteresowanie jako główny czynnik orientacji osobowości
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

Człowiek nie jest izolowaną, zamkniętą istotą, która żyje i rozwija się od siebie. Jest połączony z otaczającym go światem i tego potrzebuje. Aby utrzymać swoje istnienie, człowiek potrzebuje substancji i produktów znajdujących się poza nim; Aby kontynuować siebie i swój rodzaj, człowiek potrzebuje drugiej osoby. W procesie rozwoju historycznego krąg potrzeb człowieka rozszerza się. Ta obiektywna potrzeba, odzwierciedlona w ludzkiej psychice, jest przez niego przeżywana jako potrzeba. Zatem odczuwana przez człowieka potrzeba czegoś, co leży poza nim, determinuje połączenie tej osoby z otaczającym ją światem i jego zależność od niego.

Doświadczana lub postrzegana przez osobę zależność od tego, czego potrzebuje lub czym jest zainteresowany, powoduje skupienie się na odpowiednim obiekcie. W przypadku braku czegoś, czego człowiek ma potrzebę lub zainteresowanie, człowiek doświadcza mniej lub bardziej bolesnego napięcia, niepokoju, od którego w naturalny sposób stara się uwolnić. Stąd początkowo wyłania się mniej lub bardziej nieokreślona tendencja dynamiczna, która zamienia się w aspirację, gdy punkt, ku któremu wszystko jest skierowane, jest już dość wyraźnie widoczny. W miarę uprzedmiotowienia trendów, tj. określony jest przedmiot, do którego są skierowane, stają się coraz bardziej świadomymi motywami działania, mniej lub bardziej adekwatnie odzwierciedlającymi obiektywne siły napędowe ludzkiego działania. Ponieważ tendencja zwykle powoduje działanie mające na celu zaspokojenie potrzeby lub zainteresowania, które ją wywołało, zwykle kojarzone są z nią pojawiające się, ale zahamowane momenty motoryczne, które wzmacniają dynamiczny, ukierunkowany charakter tendencji.

Problem kierunku to przede wszystkim kwestia tendencji dynamicznych, które jako motywy determinują działalność człowieka, same zaś są wyznaczane przez jej cele i zadania.

1. Pojęcie i specyfika zainteresowania

W coraz większym kontakcie ze światem zewnętrznym człowiek napotyka coraz to nowe przedmioty i aspekty rzeczywistości. Kiedy pod wpływem pewnych okoliczności coś nabierze dla człowieka jakiegoś znaczenia, może wzbudzić w nim zainteresowanie – specyficzne skupienie osobowości na nim.

Słowo „interes” ma wiele znaczeń. Można być czymś zainteresowanym i czymś się interesować. To są różne rzeczy, choć niewątpliwie ze sobą powiązane. Możemy zainteresować się osobą, którą w ogóle nas nie interesuje, ale możemy też, ze względu na pewne okoliczności, zainteresować się osobą, która w ogóle nas nie interesuje.

Podobnie jak potrzeby, a wraz z nimi interesy społeczne – interesy w tym sensie, w jakim mówimy o zainteresowaniach w naukach społecznych – determinują „zainteresowanie” w sensie psychologicznym, wyznaczają jego kierunek i są jego źródłem. Będąc w tym sensie wywodzącym się z interesu publicznego, zainteresowanie w swoim psychologicznym znaczeniu nie jest tożsame ani z interesem publicznym jako całością, ani z jego stroną subiektywną. Zainteresowanie w psychologicznym znaczeniu tego słowa to specyficzna orientacja jednostki, która jedynie pośrednio jest zdeterminowana świadomością jej interesów społecznych.

Specyfika zainteresowania, która odróżnia je od innych tendencji wyrażających orientację człowieka, polega na tym, że zainteresowanie to koncentracja na konkretnym przedmiocie myśli, powodująca chęć jego bliższego zapoznania się, głębszego wniknięcia w niego i żeby nie stracić tego z oczu. Zainteresowanie to tendencja lub orientacja osoby, która polega na koncentracji jego myśli na określonym temacie. Przez myśl rozumiemy złożoną i nierozkładalną formację - myśl ukierunkowaną, troskę o myśl, uczestnictwo w myślach, zaangażowanie myśli, które zawiera w sobie specyficzny koloryt emocjonalny.

Zainteresowanie, jako orientacja myśli, różni się znacznie od orientacji pragnień, w której przede wszystkim objawia się potrzeba. Zainteresowanie wpływa na kierunek uwagi, myśli, myśli; potrzeba - w popędach, pragnieniach, woli. Potrzeba powoduje chęć, w pewnym sensie, posiadania przedmiotu, zainteresowanie powoduje chęć zapoznania się z nim. Zainteresowania są zatem specyficznymi motywami aktywności kulturalnej, a w szczególności poznawczej człowieka.

Próba zredukowania zainteresowania do potrzeby, definiowania jej wyłącznie jako potrzeby świadomej, jest nie do utrzymania. Świadomość potrzeby może wzbudzić zainteresowanie przedmiotem, który może ją zaspokoić, ale nieświadoma potrzeba jako taka nadal jest potrzebą (przekształcającą się w pragnienie), a nie zainteresowaniem. Oczywiście w jednej, różnorodnej orientacji osobowości wszystkie strony są ze sobą powiązane. Koncentrowanie pragnień na przedmiocie pociąga za sobą zazwyczaj skupienie na nim zainteresowania, natomiast skupienie myśli na przedmiocie zainteresowania rodzi specyficzne pragnienie lepszego poznania obiektu, głębszego wniknięcia w niego; ale nadal pragnienie i zainteresowanie nie pokrywają się.

2.Specyfika zainteresowań

Istotną właściwością zainteresowania jest to, że jest ono zawsze skierowane na ten lub inny przedmiot (w szerokim tego słowa znaczeniu). Jeśli o popędach i potrzebach na etapie popędu możemy mówić także jako o impulsach wewnętrznych, które odzwierciedlają wewnętrzny stan organiczny i początkowo nie są świadomie kojarzone z przedmiotem, to zainteresowanie jest z konieczności zainteresowaniem tym lub tamtym przedmiotem, czymś lub kimś: Nie ma czegoś takiego jak bezsensowne interesy.

„Obiektywność” zainteresowania i jego świadomość są ze sobą ściśle powiązane; dokładniej, są to dwie strony tej samej rzeczy; To właśnie w świadomości przedmiotu, na który skierowane jest zainteresowanie, manifestuje się przede wszystkim świadomy charakter zainteresowania.

Zainteresowanie to motyw, który działa ze względu na jego postrzegane znaczenie i atrakcyjność emocjonalną. Każde zainteresowanie zwykle reprezentuje w pewnym stopniu oba aspekty, ale relacje między nimi na różnych poziomach świadomości mogą być inne. Kiedy ogólny poziom świadomości lub świadomości danego zainteresowania jest niski, dominuje pociąg emocjonalny. Na tym poziomie świadomości na pytanie, dlaczego się czymś interesuje, może być tylko jedna odpowiedź: interesuje się, bo się interesuje, ktoś to lubi, bo to lubi.

Im wyższy poziom świadomości, tym większą rolę w interesie odgrywa świadomość obiektywnego znaczenia zadań, w które zaangażowany jest człowiek. Jednak niezależnie od tego, jak wysoka i silna jest świadomość obiektywnego znaczenia odpowiednich zadań, nie można wykluczyć emocjonalnego uroku tego, co budzi zainteresowanie. W przypadku braku mniej lub bardziej bezpośredniego pociągu emocjonalnego, pojawi się świadomość znaczenia, obowiązku i obowiązku, ale nie będzie zainteresowania.

Sam stan emocjonalny wywołany zainteresowaniem, a ściślej emocjonalny składnik zainteresowania, ma charakter specyficzny, w szczególności odmienny od tego, który towarzyszy lub w którym wyraża się potrzeba: gdy potrzeba nie zostanie zaspokojona, następuje trudno jest żyć; kiedy interesy nie są zaspokojone lub nie ma ich wcale, życie jest nudne. Oczywiście określone przejawy w sferze emocjonalnej wiążą się z zainteresowaniem.

Uwarunkowane atrakcyjnością emocjonalną i postrzeganym znaczeniem, zainteresowanie objawia się przede wszystkim uwagą. Będąc wyrazem ogólnej orientacji jednostki, zainteresowanie obejmuje wszystkie procesy umysłowe - percepcję, pamięć, myślenie. Kierując je w określonym kierunku, zainteresowanie aktywizuje jednocześnie aktywność jednostki. Wiadomo, że gdy ktoś pracuje z zainteresowaniem, pracuje łatwiej i wydajniej.

3. Rodzaje zainteresowań

Zainteresowanie konkretnym przedmiotem – nauką, muzyką, sportem – zachęca do odpowiednich zajęć. Zatem zainteresowanie powoduje skłonność lub zamienia się w nią. Rozróżniamy zainteresowanie jako skupienie się na przedmiocie, skłaniające nas do zaangażowania się, oraz skłonność jako skupienie się na odpowiedniej czynności. Różnimy się, ale jednocześnie łączymy je w najbardziej intymny sposób. Ale nadal nie można ich uznać za identyczne. Tak więc u tej czy innej osoby zainteresowanie technologią może być połączone z brakiem skłonności do działań inżyniera, których jakiś aspekt jest dla niego nieatrakcyjny; Zatem w ramach jedności możliwa jest także sprzeczność między zainteresowaniem a skłonnością. Ponieważ jednak przedmiot, na który skierowane jest działanie, oraz działanie skierowane na ten przedmiot są nierozerwalnie ze sobą powiązane i przenikają się nawzajem, to zainteresowanie i skłonność również są ze sobą powiązane i bardzo często trudno jest ustalić między nimi granicę.

Zainteresowania różnią się przede wszystkim treścią, ona je przede wszystkim determinuje wartość publiczna. Jeden ma zainteresowania skierowane na pracę społeczną, naukę czy sztukę, drugi na zbieranie znaczków, modę; Z pewnością nie są to równe interesy.

Zwykle wyróżnia się zainteresowanie konkretnym obiektem bezpośredni I pośredniczy odsetki. Mówią o obecności bezpośredniego zainteresowania, gdy student jest zainteresowany samą nauką, studiowanym przedmiotem, gdy kieruje się pragnieniem wiedzy; mówią o zainteresowaniu pośrednim, gdy jest ono skierowane nie na wiedzę jako taką, ale na coś z nią związanego, na przykład na korzyści, jakie może zapewnić wykształcenie... Zdolność do wykazywania zainteresowania nauką, sztuką i sprawami publicznymi niezależnie od osobistych korzyści jest jedną z najcenniejszych właściwości człowieka. Jednakże przeciwstawienie odsetek bezpośrednich i pośrednich jest całkowicie błędne. Z jednej strony, w każdym bezpośrednim interesie pośredniczy zwykle świadomość ważności, znaczenia, wartości danego przedmiotu lub materii; z drugiej strony nie mniej ważna i cenna niż umiejętność okazywania zainteresowania wolnego od osobistych korzyści, jest umiejętność zrobienia czegoś, co nie jest bezpośrednio interesujące, ale jest konieczne, ważne i znaczące społecznie. Właściwie, jeśli naprawdę zdasz sobie sprawę ze znaczenia pracy, którą wykonujesz, wówczas nieuchronnie stanie się ona interesująca; w ten sposób zainteresowanie pośrednie zamienia się w zainteresowanie bezpośrednie.

Zainteresowania mogą się jeszcze różnić według poziomów projektowania. Poziom amorficzny wyraża się w rozproszonym, niezróżnicowanym, mniej lub bardziej łatwo wzbudzanym (lub nie) zainteresowaniu wszystkim w ogóle i niczym szczególnym.

Zakres zainteresowań związany jest z ich rozmieszczeniem. U niektórych ich zainteresowania skupiają się całkowicie na jednym przedmiocie lub wąsko ograniczonym obszarze, co prowadzi do jednostronnego rozwoju osobowości i jest jednocześnie skutkiem takiego jednostronnego rozwoju. Inni mają dwa lub nawet kilka ośrodków, wokół których skupiają się ich zainteresowania. Dopiero przy bardzo udanym połączeniu, a mianowicie gdy zainteresowania te leżą w zupełnie różnych obszarach (na przykład jedno w działalności praktycznej lub nauce, a drugie w sztuce) i znacznie różnią się od siebie siłą, ta dwuogniskość zainteresowań nie powoduje żadnych komplikacje. W przeciwnym razie łatwo może dojść do dualizmu, który utrudni działanie zarówno w jedną, jak i w drugą stronę: człowiek nie wejdzie w nic całkowicie, z prawdziwą pasją i nigdzie nie odniesie sukcesu. Wreszcie możliwa jest także sytuacja, w której interesy, dość szerokie i wieloaspektowe, są skupione w jednym obszarze, a w dodatku tak powiązane najistotniejszymi aspektami ludzkiej działalności, że wokół tego jednego rdzenia można zgrupować dość rozgałęziony system interesów. To właśnie ta struktura interesów jest oczywiście najkorzystniejsza dla wszechstronnego rozwoju jednostki, a jednocześnie koncentracji niezbędnej do udanego działania.

Różnymipokrycie i podział interesów, wyrażone w tej czy innej szerokości i strukturze, są połączone z jedną lub drugą siłą lub aktywnością. W niektórych przypadkach zainteresowanie można wyrazić jedynie w pewnym preferowanym kierunku lub zwrocie osobowości, w wyniku czego dana osoba z większym prawdopodobieństwem zwróci uwagę na konkretny obiekt, jeśli wynika on z jego wysiłków. W innych przypadkach zainteresowanie może być tak silne, że dana osoba aktywnie stara się je zaspokoić.

Istnieje wiele przykładów (M.V. Łomonosow, A.M. Gorki), kiedy zainteresowanie nauką czy sztuką wśród ludzi żyjących w warunkach, w których nie można było go zaspokoić, było tak duże, że odbudowali swoje życie i ponieśli największe poświęcenia, aby tylko to zainteresowanie zaspokoić . W pierwszym przypadku mówi się o interesie pasywnym, w drugim o interesie czynnym.

Pzainteresowania pasywne i aktywne– to nie tyle różnica jakościowa pomiędzy dwoma typami interesów, co ilościowe różnice w ich sile czy natężeniu, dopuszczające wiele gradacji. To prawda, że ​​​​ta różnica ilościowa, osiągając pewną miarę, zamienia się w jakościową, wyrażającą się w tym, że w jednym przypadku zainteresowanie budzi jedynie mimowolną uwagę, w drugim staje się bezpośrednim motywem rzeczywistych praktycznych działań. Różnica między zainteresowaniem pasywnym a aktywnym nie jest absolutna: zainteresowanie pasywne łatwo zamienia się w zainteresowanie aktywne i odwrotnie.

zainteresowanie emocja nauka osobowość

4. Siła i stabilność zainteresowania

Siła zainteresowania często, choć niekoniecznie, łączy się z jego trwałością. W przypadku natur bardzo impulsywnych, emocjonalnych, niestabilnych zdarza się, że to lub inne zainteresowanie, gdy dominuje, jest intensywne i aktywne, ale czas jego dominacji jest krótkotrwały: jedno zainteresowanie szybko zostaje zastąpione drugim. Stabilność odsetek wyraża się w czasie, w którym zachowują one swoją siłę: czas służy jako ilościowa miara stabilności odsetek. Stabilność interesu, związana z siłą, w zasadzie zależy nie tyle od siły, co od głębokości, tj. stopień powiązania zainteresowań z główną treścią i cechami osobowości.

Zatem pierwszą przesłanką samej możliwości istnienia stałych interesów w osobie jest obecność rdzenia, ogólnej linii życia w danej osobie. Jeśli go nie ma, nie ma stałych interesów, jeśli jest, interesy, które się z nim łączą, będą trwałe, częściowo je wyrażając, częściowo je kształtując.

Jednocześnie interesy, zwykle powiązane w wiązki lub raczej w układy dynamiczne, układają się jak w gniazdach i różnią się głębokością, ponieważ wśród nich zawsze są interesy podstawowe, bardziej ogólne i pochodne, bardziej szczegółowe. Zainteresowanie bardziej ogólne jest zwykle również bardziej stabilne.

Obecność takiego ogólnego zainteresowania nie oznacza oczywiście, że to zainteresowanie, na przykład malarstwem czy muzyką, jest zawsze istotne; oznacza to tylko, że łatwo się nim staje (można ogólnie interesować się muzyką, ale w danej chwili nie mieć ochoty jej słuchać). Wspólne interesy to interesy ukryte, które można łatwo urzeczywistnić.

Stabilność tych wspólnych, uogólnionych interesów nie oznacza ich sztywności. To właśnie dzięki ich uogólnieniu stabilność wspólnych interesów można doskonale połączyć z ich labilnością, mobilnością, elastycznością i zmiennością. W różnych sytuacjach ten sam interes ogólny jawi się jako interes odmienny w stosunku do zmienionych warunków szczegółowych. Zatem zainteresowania ogólną orientacją jednostki tworzą system ruchomych, zmiennych, dynamicznych tendencji z ruchomym środkiem ciężkości.

5. Zainteresowania i emocje

Zainteresowanie, tj. skupienie uwagi, myśli, może powodować wszystko, co jest w jakiś sposób związane z uczuciami, ze sferą ludzkich emocji. Nasze myśli łatwo skupiają się na ważnej dla nas sprawie, na osobie, którą kochamy.

Kształtowane na gruncie potrzeb zainteresowanie w psychologicznym znaczeniu tego słowa nie ogranicza się w żaden sposób do przedmiotów bezpośrednio związanych z potrzebami. Już u małp wyraźnie manifestuje się ciekawość, niepodporządkowana bezpośrednio jedzeniu czy jakiejkolwiek innej organicznej potrzebie, pragnienie wszystkiego, co nowe, skłonność do manipulacji każdym napotkanym przedmiotem, co dało podstawę do mówienia o odruchu orientacyjnym, eksploracyjnym czy impulsie. Ta ciekawość, umiejętność zwracania uwagi na nowe obiekty, które w żaden sposób nie są związane z zaspokojeniem potrzeb, ma znaczenie biologiczne, będąc niezbędnym warunkiem zaspokojenia potrzeb.

Skłonność małpy do manipulacji jakimkolwiek przedmiotem przerodziła się w ciekawość człowieka, która ostatecznie przybrała formę teoretycznej aktywności w celu zdobycia wiedzy naukowej. Człowieka może interesować wszystko, co nowe, nieoczekiwane, nieznane, nierozwiązane, problematyczne - wszystko, co stawia przed nim zadania i wymaga jego myślenia. Będąc motywami i bodźcami do działań mających na celu tworzenie nauki i sztuki, zainteresowania są jednocześnie efektem tej działalności. Zainteresowanie technologią ukształtowało się w człowieku w miarę powstawania i rozwoju technologii, zainteresowanie sztukami pięknymi - wraz z pojawieniem się i rozwojem sztuk pięknych, a zainteresowanie nauką - wraz z pojawieniem się i rozwojem wiedzy naukowej.

W toku rozwoju jednostki zainteresowania kształtują się w miarę, jak dzieci wchodzą w coraz bardziej świadomy kontakt z otaczającym je światem oraz w procesie uczenia się i wychowania opanowują historycznie utrwaloną i rozwijającą się kulturę.

6. Rozwój i rola zainteresowań w uczeniu się i kształtowaniu osobowości

Zainteresowania są zarówno warunkiem wstępnym uczenia się, jak i jego rezultatem. Edukacja opiera się na zainteresowaniach dzieci, ale także je kształtuje. Zainteresowania są więc z jednej strony środkiem, za pomocą którego nauczyciel podnosi efektywność nauczania, z drugiej strony zainteresowania i ich kształtowanie są celem pracy pedagogicznej; kształtowanie pełnoprawnych zainteresowań jest najważniejszym zadaniem uczenia się.

Zainteresowania kształtują się i utrwalają w procesie działania, poprzez które człowiek wkracza w określony obszar lub temat. Dlatego małe dzieci nie mają żadnych ustalonych, stałych zainteresowań ani kanałów, które określałyby ich kierunek na dłuższy czas. Zwykle mają tylko pewien mobilny, łatwo podekscytowany i szybko zanikający kierunek.

Zamazany i niestabilny kierunek zainteresowań dziecka w dużej mierze odzwierciedla interesy otoczenia społecznego. Zainteresowania związane z zajęciami dzieci zyskują stosunkowo większą stabilność. W rezultacie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwijają się zainteresowania „sezonowe”, czyli takie, które trwają przez pewien, niezbyt długi okres, a następnie są zastępowane przez inne. Aby rozwinąć i utrzymać aktywne zainteresowanie określoną czynnością, bardzo ważne jest, aby czynność ta przyniosła materialny rezultat, nowy produkt, a jej poszczególne powiązania były dla dziecka wyraźnie widoczne jako kroki prowadzące do celu.

Istotnie nowe warunki rozwoju zainteresowań dziecka powstają w momencie jego rozpoczęcia nauki w szkole i różnych przedmiotów.

Podczas pracy edukacyjnej zainteresowanie uczniów często koncentruje się na temacie, który jest szczególnie dobrze przedstawiony i w którym dzieci odnoszą dla siebie szczególnie wymierne, oczywiste sukcesy. Wiele tutaj zależy od nauczyciela. Ale na początku są to przeważnie interesy krótkotrwałe. Uczeń szkoły średniej zaczyna rozwijać w miarę stabilne zainteresowania. Wczesne pojawienie się stabilnych zainteresowań, które trwają przez całe życie, obserwuje się tylko w przypadkach, gdy istnieje bystry, wcześnie określony talent. Taki talent, pomyślnie rozwinięty, staje się powołaniem; realizowany jako taki wyznacza stały kierunek podstawowych interesów.

Najistotniejsze w rozwoju zainteresowań nastolatka jest: 1) początek kształtowania się wachlarza zainteresowań, połączonych w niewielką liczbę wzajemnie powiązanych systemów, które uzyskują pewną stabilność; 2) przesunięcie zainteresowań z prywatnego i konkretnego (zbieractwo w wieku szkolnym) na abstrakcyjne i ogólne, w szczególności wzrost zainteresowania zagadnieniami ideologii i światopoglądu; 3) jednoczesne pojawienie się zainteresowania praktycznym zastosowaniem zdobytej wiedzy w zagadnieniach życia praktycznego; 4) rosnące zainteresowanie doświadczeniami psychicznymi innych ludzi, a zwłaszcza własnymi (pamiętniki młodości); 5) rozpoczęcie różnicowania i specjalizacji zainteresowań. Koncentracja zainteresowań na określonej dziedzinie działalności, zawodzie - technologii, określonej dziedzinie nauki, literaturze, sztuce itp. zachodzi pod wpływem całego systemu warunków, w jakich rozwija się nastolatek.

Dominujące zainteresowania przejawiają się w literaturze w przeważającej mierze czytelnej – w tzw. zainteresowaniach czytelnika. Młodzież wykazuje duże zainteresowanie literaturą techniczną i popularnonaukową, a także podróżami. Zainteresowanie powieściami i w ogóle fikcją wzrasta głównie w okresie dojrzewania, co częściowo można wytłumaczyć zainteresowaniem przeżyciami wewnętrznymi i chwilami osobistymi charakterystycznymi dla tego wieku. Zainteresowania na etapie ich powstawania są labilne i bardziej podatne na wpływ warunków środowiskowych. Zatem zainteresowanie technologią zwykle nieodłączną od nastolatków wzrosło szczególnie w związku z industrializacją kraju.

Zainteresowania nie są produktem pozornie samodzielnej natury dziecka. Powstają w wyniku kontaktu z otaczającym światem; Szczególny wpływ na ich rozwój mają ludzie wokół nich. Świadome wykorzystywanie zainteresowań w procesie pedagogicznym w żadnym wypadku nie oznacza, że ​​nauczanie powinno być dostosowywane do istniejących zainteresowań uczniów. Proces pedagogiczny, wybór przedmiotów itp. opierają się na celach wychowania, na względach obiektywnych, a zainteresowania muszą być ukierunkowane zgodnie z tymi obiektywnie uzasadnionymi celami. Zainteresowań nie można fetyszyzować ani ignorować: należy je wziąć pod uwagę i kształtować.

Rozwój zainteresowań odbywa się częściowo poprzez ich zamianę: w oparciu o istniejące zainteresowanie rozwijają to, które jest potrzebne. Ale to oczywiście nie oznacza, że ​​tworzenie interesów jest zawsze przeniesieniem istniejących interesów z jednego podmiotu na drugi lub przekształceniem tego samego interesu. Osoba ma nowe zainteresowania, które zastępują umierające, stare, gdy w ciągu swojego życia angażuje się w nowe zadania i w nowy sposób zdaje sobie sprawę ze znaczenia zadań, jakie stawia przed nim życie; Rozwój zainteresowań nie jest procesem zamkniętym. Wraz ze zmianą istniejących interesów mogą pojawić się nowe zainteresowania bez bezpośredniego, kolejnego powiązania ze starymi, poprzez włączenie jednostki w interesy nowego zespołu w wyniku nowych relacji, które rozwija z innymi. Kształtowanie zainteresowań dzieci i młodzieży zależy od całego systemu warunków determinujących kształtowanie się osobowości. Umiejętny wpływ pedagogiczny ma szczególne znaczenie dla kształtowania obiektywnie wartościowych zainteresowań. Im dziecko starsze, tym większą rolę może odegrać jego świadomość społecznego znaczenia postawionych przed nim zadań.

Spośród zainteresowań rozwijających się w okresie dojrzewania ogromne znaczenie mają zainteresowania, które odgrywają znaczącą rolę w wyborze zawodu i określaniu przyszłej ścieżki życia człowieka. Staranna praca pedagogiczna nad kształtowaniem zainteresowań, szczególnie w okresie dojrzewania i młodości, w momencie wyboru zawodu, przyjęcia do specjalnej uczelni, która wyznacza przyszłą ścieżkę życia, jest zadaniem niezwykle ważnym i odpowiedzialnym. Istotne różnice indywidualne obserwuje się w kierunku zainteresowań i sposobach ich kształtowania.

Od zainteresowania, jako szczególnego skupienia się na konkretnym przedmiocie, oddziela się skłonność, jako skupienie się na odpowiedniej czynności. W ten sposób ujawnia się rozgałęziony system przejawów osobowości i ich koncepcji psychologicznych, dzięki któremu sama osobowość z martwego schematu, jak często jest przedstawiana na kursach psychologii, zamienia się w żywą istotę z własnymi potrzebami i zainteresowaniami, własnym wymagania i postawy.

7. Zainteresowanie jako główny czynnik orientacji osobowości

W przeciwieństwie do psychologii intelektualistycznej, która wszystko wywodziła z idei, z idei, wysuwamy, nadając jej określone miejsce, problem tendencji, postaw, potrzeb i zainteresowań jako różnorodnych przejawów orientacji osobowości. Nie zgadzamy się jednak w jej rozstrzygnięciu z nurtami współczesnej psychologii zagranicznej, które źródła motywacji szukają jedynie w ciemnych „odmętach” tendencji niedostępnych świadomości, nie mniej, jeśli nie bardziej, niż z psychologią intelektualistyczną, która ignorowała ten problem .

Motywy ludzkiego działania są odbiciem obiektywnych sił napędowych ludzkiego zachowania, mniej lub bardziej odpowiednio odzwierciedlonych w świadomości. Same potrzeby i zainteresowania jednostki powstają i rozwijają się w wyniku zmieniających się i rozwijających relacji człowieka z otaczającym go światem. Potrzeby i zainteresowania człowieka mają zatem charakter historyczny; rozwijają się, zmieniają, restrukturyzują; rozwój i restrukturyzacja istniejących potrzeb i interesów łączy się z powstawaniem, pojawianiem się i rozwojem nowych. Zatem orientacja jednostki wyraża się w różnorodnych, stale rozwijających się i wzbogacających trendach, które są źródłem różnorodnych i wszechstronnych działań. W procesie tej działalności motywy, z których ona wynika, ulegają zmianie, restrukturyzacji i wzbogacaniu o coraz to nowe treści.

Wniosek

Indywidualność człowieka - jego charakter, zainteresowania i zdolności - zawsze w takim czy innym stopniu odzwierciedlają jego biografię, ścieżkę życiową, którą przeszedł. Pokonując trudności, kształtuje się i wzmacnia wola i charakter, a angażując się w określone działania, rozwijają się odpowiednie zainteresowania i zdolności. Ale ponieważ osobista ścieżka życia danej osoby zależy od warunków społecznych, w których dana osoba żyje, wówczas możliwość rozwinięcia w niej pewnych właściwości umysłowych zależy od tych warunków społecznych.

Pierwszą rzeczą, która charakteryzuje osobę od strony psychicznej, są jej zainteresowania, które wyrażają kierunek osobowości.

Sam fakt skierowania naszej świadomości w danym momencie na konkretny obiekt nazywa się uwagą.

Zainteresowania są najważniejszą siłą motywującą do zdobywania wiedzy, poszerzania horyzontów człowieka i wzbogacania treści jego życia psychicznego. Brak zainteresowań lub bieda, ich znikomość sprawia, że ​​życie człowieka jest szare i pozbawione sensu. Dla takiej osoby najbardziej charakterystycznym przeżyciem jest nuda. Ciągle potrzebuje czegoś zewnętrznego, co go bawi i bawi. Pozostawiony sam sobie, taki człowiek nieuchronnie zaczyna się nudzić, bo nie ma takiego obiektu, czegoś, co samo w sobie, niezależnie od zewnętrznych rozrywek, przyciągałoby go, wypełniało jego myśli, rozpalało jego uczucia. Osoba o bogatych i głębokich zainteresowaniach nie zna nudy.

Charakteryzując orientację danej osoby, zwracamy przede wszystkim uwagę na treść i zakres jej zainteresowań.

Jeśli orientacja człowieka ogranicza się do jednego izolowanego zainteresowania, które nie ma oparcia ani w światopoglądzie, ani w prawdziwej miłości do życia w całym bogactwie jego przejawów, to niezależnie od tego, jak istotny jest sam w sobie przedmiot tego zainteresowania, ani normalny rozwój ani pełne życie nie jest możliwe osobowości.

Pełny rozwój osobowości zakłada większą szerokość zainteresowań, bez których nie jest możliwa bogata treść życia psychicznego. Zadziwiająca nas obfitość wiedzy, która wyróżnia wiele wybitnych osób, opiera się na takiej szerokości zainteresowań, a także stabilności zainteresowań, sile i skuteczności.

Bibliografia

1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii. - M.: Edukacja, 1986.

2. Gippenreiter Yu., Romanova V. Psychologia różnic indywidualnych - M: Uniwersytet Moskiewski, 1982.

3. Krutetsky V.A. Psychologia - M: Edukacja, 1988.

4. Leontyev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. - M., 1975.

5. Psychologia ogólna: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. instytuty / wyd. V.V. Bogosłowski i inni - M.: Edukacja, 1981.

6. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Piotr, Moskwa-Charków-Mińsk, 1999.

7. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii: Warsztaty. - Rostów n/d, 2003.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Problem kształtowania i rozwoju zainteresowań badaniami psychologicznymi. Zainteresowanie jako składnik orientacji osobowości. Metody kształtowania i rozwoju zainteresowań poznawczych. Rozwój zainteresowań zawodowych w okresie dojrzewania.

praca na kursie, dodano 21.01.2013


Charakterystyka zainteresowań jako składnik orientacji jednostki w okresie adolescencji. Program szkoleniowy mający na celu rozwój zainteresowań, ukształtowany w oparciu o dominujący typ osobowości zawodowej. Metodologia ponownej diagnozy.

teza, dodana 31.01.2012


Pojęcie orientacji osobowości we współczesnej psychologii. Potrzeby i motywy. Specyfika i istotna właściwość zainteresowania ludzkiego. Orientacje wartościowe jednostki, motywacja jej zachowań. Rola orientacji w życiu człowieka.

test, dodano 17.01.2012


Zainteresowanie-podniecenie: aktywacja, ekspresja, doświadczenie. Metody aktywowania zainteresowania, jego wyraz twarzy, objawy fizjologiczne. Subiektywne doświadczenie emocji zainteresowania-podniecenia, ewolucyjne znaczenie emocji zainteresowania w rozwoju osobowości.

streszczenie, dodano 11.12.2011


Retrospektywna analiza problemu rozwijania zainteresowań dzieci. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy współczesnej teorii zainteresowania. Metody stosowane w celu rozwijania zainteresowania dzieci rodziną. Cechy kształtowania zainteresowania rodziną w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 21.04.2015


Definicja, rodzaje zainteresowań i ich charakterystyka. Specyfika zainteresowań zawodowych pracowników służby zdrowia i warunki formacji. Opis metod diagnostycznych stosowanych w badaniu zainteresowań. Eksperymentalne badanie interesów pracowników służby zdrowia.

praca na kursie, dodano 26.05.2009


Włączenie dziecka w zajęcia edukacyjne jest ważnym warunkiem rozwoju potrzeb poznawczych. Rola dialogu w działaniach edukacyjnych i jego wpływ na rozwój zainteresowań jako czynnik kształtowania umiejętności. Rozwój potrzeb poznawczych wraz z wiekiem.

praca na kursie, dodano 17.05.2010


Istota i znaczenie emocji, przyczyna ich występowania jako potrzeba środków porozumiewania się ludzi. Emocje pozytywne i negatywne: rodzaje, wpływ na organizm człowieka i kształtowanie osobowości. Charakterystyka, rozwój i socjalizacja emocji będącej przedmiotem zainteresowania.

praca na kursie, dodano 14.03.2011


Przegląd prac teoretycznych i eksperymentalnych na tematy „pamięć” i „zainteresowanie”, w tym badanie idei pamięci, badania relacji między pamięcią a zainteresowaniami. Eksperymentalne badanie wpływu zainteresowań na zapamiętywanie i sukcesy w nauce.

praca na kursie, dodano 12.01.2011


Profesjonalny rozwój osobowości jako problem psychologiczno-pedagogiczny naszych czasów. Warunki psychologiczno-pedagogiczne sprzyjające rozwojowi zawodowemu osobowości nauczyciela. Studiowanie metodologii ustalania zainteresowań zawodowych.