SPRAWOZDANIA AKADEMII NAUK, 2007, tom 416, nr 4, s. 10-10. 538-542
GEOCHEMIA =
OCENA WARUNKÓW POWSTANIA MEGASYSTEMÓW MINERALNYCH METODĄ MODELOWANIA TERMODYNAMICZNEGO
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov
Przedstawione przez akademika V.V. Reverdatto 20.09.2006 Otrzymano 28.09.2006
Obecnie ocena temperatur i ciśnień tworzenia się asocjacji mineralnych oraz składu cieczy prowadzona jest głównie w oparciu o metodę korespondencji fazowej. Metoda ta polega na termodynamicznym lub eksperymentalnym obliczeniu określonej stechiometrycznej reakcji minerału, minimalnego stosunku lub kompleksu takich reakcji, za pomocą których określa się szacunki warunków RT i lotności składników lotnych.
Jednocześnie istnieje zasadniczo inny sposób rozwiązania problemu geotermobarometrii, polegający na znalezieniu minimalnej energii swobodnej Gibbsa układu fizykochemicznego na zbiorze pewnych ograniczeń. Opracowanie metody minimalizacji potencjału termodynamicznego do celów geotermobarometrycznych doprowadziło do sformułowania problemu geotermobarometrii w nierównowagowym zbiorze układów mineralnych z udziałem płynu lub bez niego jako odwrotnego problemu programowania wypukłego. W pracy przedstawiono możliwości zastosowania zaproponowanego podejścia do modelowania związków mineralnych w skałach metamorficznych facji granulitowej. Przeprowadzone badania pozwoliły wykazać obecność potencjału oksydacyjnego w asocjacjach mineralnych, w których określenie lotności tlenu metodą korespondencji fazowej jest niemożliwe lub utrudnione. W pracy tej rozwinięto metodę minimalizacji w ujęciu geotermobarometrycznym na wypadek rozwiązania problemu, gdy istnieje zbiór próbek ze skał międzywarstwowych o różnym składzie i istnieje pewność, że asocjacje mineralne
powstają w zbliżonych temperaturach i ciśnieniach. Możliwość uwzględnienia w modelu kilku próbek skał międzywarstwowych o różnym składzie, zawierających różne zespoły mineralne, których powstawanie odbyło się w podobnych warunkach PT, pozwoli uzyskać najbardziej wiarygodne szacunki temperatury i ciśnienia.
Zatem ogólnie geotermobarometr można przedstawić jako model wielozbiornikowy składający się z k układów, k е K, gdzie K jest skończonym zbiorem rozważanych układów (próbek). W każdym układzie wyznacza się dk -znany (obserwowany lub wyznaczony doświadczalnie) wektor ilości molowych faz układu k-tego. Innymi słowy, wektor dk jest ilościowym składem mineralnym skały. Element wektora dk - (dka) jest ilością molową fazy o indeksie a:
dka, aeFk, k e K,
gdzie Ф,; - jest zbiorem faz k-tego układu.
Ustalmy obszar temperatur i ciśnień, do którego należą wartości pożądanej temperatury
T i ciśnienie P. Oznaczmy przez 0T = (T, P) dwuelementowy wektor temperatury i ciśnienia. Następnie można wyznaczyć zadany a priori obszar:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
wektory 0 z D°0 będą oznaczone przez D0 z D0.
Znalezienie optymalnej wartości wektora 0 wiąże się z koniecznością rozwiązania problemu odwrotnego programowania wypukłego, tj. wyznaczenie takiej temperatury i ciśnienia, które minimalizują funkcję kryterialną – sumę kwadratów znanych (danych) odchyleń i obliczonych przy różnych wartościach temperatur –
Instytut Geochemii im. AP Winogradow Syberyjski Oddział Rosyjskiej Akademii Nauk w Irkucku
Dalekowschodni Instytut Geologiczny, Dalekowschodni Oddział Rosyjskiej Akademii Nauk, Władywostok
temperatura i ciśnienie molowe ilości faz układu:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - wektor ilości molowych faz, wyznaczony w wyniku rozwiązania zadania programowania bezpośredniego wypukłego minimalizacji zredukowanego potencjału izobaryczno-izotermicznego
G(хкв) k-tego układu z De ustalonym w e, kk jest wektorem współczynników normalizujących k-tego układu. Element wektorowy Kk jest również zdefiniowany jako
dka: Kka, a e Ф, k e K. Wektor współczynników normalizujących pozwala uwzględnić wpływ w funkcji kryterialnej różnych wartości wielkości molowych faz układów (ich różnice mogą sięgać kilku rzędów wielkość) poprzez przypisanie odpowiednich współczynników wagowych do wszystkich faz. Zakładamy, że zawsze % > 0.
Zatem rozwiązanie problemu odwrotnego sprowadza się do rozwiązania szeregu problemów bezpośrednich przedstawionych w postaci parametrycznej, co pozwala zidentyfikować parametry (temperaturę i ciśnienie), które minimalizują pożądaną funkcję kryterium na pewnym skończonym zbiorze próbek optymalnych
wartości xq indukowane przez skończony przykładowy zestaw parametrów w e De. W wybranym punkcie obszaru PT obliczany jest skład równowagowy wszystkich skał rozpatrywanego metasystemu nierównowagowego, z których każda, zgodnie z zasadą równowagi lokalnej, odpowiada własnej minimalnej energii swobodnej Gibbsa. Na podstawie tych obliczeń obliczana jest całkowa funkcja kryterialna (1). Poszukiwanie minimum funkcji kryterialnej odbywa się metodą złotego podziału. Należy zauważyć, że metoda ta jest wysoce niezawodna, niezawodna i opłacalna w rozwiązywaniu problemów deterministycznych.
Z obliczeniowego punktu widzenia nie ma żadnej gwarancji
fakt, że powstałe rozwiązanie optymalne xw będzie unikalne pod względem wektora parametrów b, co jest szczególnie typowe dla układów o dość szerokim obszarze PT stabilności dowolnej konkretnej paragenezy (ryc. 1). Dlatego niezwykle ważne jest uwzględnienie kilku układów mineralnych w jednym obszarze ciągu metamorficznego, reprezentowanych przez skały o różnym składzie współistniejących minerałów. Wyznaczenie optymalnej wartości funkcji kryterialnej w tym przypadku będzie stanowić minimum całkowitej wartości funkcji projektowych dla wszystkich k układów. Im bardziej zróżnicowany jest skład reprezentowanych skał (systemów), tym wyższy
5000 6000 7000 8000 P, bar
Ryż. 1. Pola stabilności poszczególnych zespołów mineralnych skał metamorficznych wychodni OG-6 we współrzędnych RG: a - próbka. 6-8; b - przyp. 6-5; w -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - przyp. 6. Wyraźnie widać, że asocjacja mineralna gnejsu metapelitowego (próbka 6-5) jest stabilna w bardzo małym obszarze RG w porównaniu ze asocjacjami mineralnymi amfibolitów (próbka 6-2 i inne).
Tabela 1. Związki mineralne w skałach metamorficznych z wychodni OG-6
Próbka nr. Skały Mineralne stowarzyszenia Uwaga
OG-6 Amfibolit granatowy Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Bardzo mało wtórnego B^ to Ar,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Są Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Gnejs biotytowy Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Tak Ar, O1, Mz, późny
OG-6-6 Gnejs granatowo-biotytowy Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Jest Ar, O1, 7g, późny S.
OG-6-8 Amfibolit granatowy Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Jest Ar, bardzo mało, prawdopodobnie późno
Bi i Yuz, SY, Ru.
Notatka. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklaz, Bi - biotyt, Q - kwarc, 11t - ilmenit, Ap - apatyt, Zr - cyrkon, Sph - sfen, CI - chloryt, K^ - skaleń potasowy, Ot - ortyt, Ru - pirotyn, Mz - monacyt.
Tabela 2. Skład chemiczny skał metamorficznych z wychodni OG-6 na prawym brzegu rzeki. Gilyuy
Próbka nr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO nr 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Kwota
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Notatka. Analizy skał przeprowadzono w Dalekowschodnim Instytucie Geologicznym, Dalekowschodnim Oddziale Rosyjskiej Akademii Nauk, chemik analityczny L.V. Niedaszkowska.
prawdopodobieństwo otrzymania jednoznacznego rozwiązania dla temperatury i ciśnienia, biorąc pod uwagę integralny charakter funkcji kryterialnej.
Zademonstrujmy możliwości metody na przykładzie dobrze zbadanego wychodni skał metamorficznych na prawym brzegu rzeki. Gilyuy, w którym zaobserwowaliśmy międzywarstwową jednostkę skał wulkaniczno-osadowych metamorfizowaną w warunkach facji amfibolitowej. Skały te należą do serii Ilikan kompleksu metamorficznego Stanovoy, który tworzy strefę strukturalno-twarzową o tej samej nazwie w środkowej części bloku Dzhugdzhur-Stanovoy. Wiek metamorfizmu w tym regionie, według danych pośrednich, szacuje się na 1,9 miliarda lat.
Badane próbki reprezentowane są przez amfibolo-biotyt, gnejs granatowo-biotytowy, amfibolit i amfibolit granatowy (tab. 1). Miąższość poszczególnych warstw zawierających różne związki mineralne waha się od metrów do kilkudziesięciu centymetrów. Analizy chemiczne skał podano w tabeli. 2. Wszystkie związki mineralne zbadał I.A. Aleksandrow na mikrosondzie JEOL-8100 w FEGI FEB RAS. Analizy chemiczne minerałów tworzących paragenezy mineralne mogą zostać przesłane zainteresowanym czytelnikom na żądanie. Amfibolity bogate w wapń i amfibolity granatowe reprezentowane są przez cztery odmiany skał (tab. 1, 2), a skały ubogie w wapń reprezentowane są przez jedną próbkę gnejsu granatowo-biotytowego (próbka OG-6-5, tab. 1, 2).
Zadanie zostało sformułowane w następujący sposób: znaleźć prawdopodobne szacunki RT w rozważanym nierównowagowym megasystemie metamorfogenicznych asocjacji minerałów powstających przy bliskich wartościach RT, jeśli znane są przybliżone molowe (objętościowe) ilości minerałów w każdej paragenezie minerału. Na wstępie do zadania określono skład chemiczny skał z tabeli. 2, wybrano molowe ilości minerałów w poszczególnych skałach oraz wybrano zakres RT, w którym należy prowadzić poszukiwania optymalnych wartości RT, pod warunkiem, że są one zbliżone lub identyczne w każdym zestawieniu minerałów.
Obliczenia przeprowadzono za pomocą pakietu oprogramowania Selector-S. Zakres wymaganych parametrów: 500-720°C w temperaturze i 4000-80
Aby kontynuować czytanie tego artykułu, musisz kupić pełny tekst. Artykuły przesyłane są w formacie
KUCHMA A.S., KHUDOLZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Pierwszy etap Rozwój indywidualnej wrażliwości międzykulturowej odpowiada uniwersalnemu modelowi edukacji, w którym neguje się różnice kulturowe – jest to edukacja monokulturowa, uniwersalna dla wszystkich uczniów, np. eurocentryczna. Problem w tym, że taka edukacja w sposób dorozumiany narzuca przedstawicielom różnych kultur mniejszościowych wyobrażenie o ich statusie drugiej kategorii i szkodliwości własnej tożsamości kulturowej.
Drugi etap odpowiadają takim modelom edukacji, w procesie realizacji którego toczy się aktywna walka z różnorodnością kulturową. Są to asymilacyjne, segregacyjne i kompensacyjne modele edukacji. Model asymilacyjny zakłada, że uczniowie będący przedstawicielami mniejszości narodowych powinni uwolnić się od swojej tożsamości etnicznej i tylko w ten sposób zostać włączeni w kulturę narodową, dlatego w procesie edukacyjnym wyklucza się używanie języka ojczystego lub innych elementów tożsamości etnicznej dzieci kultury, uznając je za „szkodliwe” dla wyników w szkole.
Model segregacji uzasadnia tworzenie specjalnych szkół lub klas etnicznych dla uczniów z grup mniejszościowych tym, że grupy te posiadają specyficzne cechy genetyczne i psychologiczne, które nie pozwalają im na opanowanie materiału wspólnie z uczniami z grupy większościowej; utworzenie specjalnych klas poprawczych pozwala studentom zdobyć chociaż część wykształcenia i mniej lub bardziej dobry zawód.
Edukacja kompensacyjna Model sugeruje, że edukacja powinna kompensować za pomocą programów korekcyjnych deficyt społeczno-kulturowy powstający nieuchronnie w rodzinach i środowisku społecznym dzieci określonych grup etnicznych, np. Romów, polegający na niedostatecznym zaszczepianiu wiedzy i umiejętności kulturowych dla skutecznej nauki w szkole. Ten drugi model często stosuje się w edukacji dzieci imigrantów, gdy nauczyciele, uznając takie dzieci za „upośledzone umysłowo”, zaczynają stosować metody nauczania wyrównawczego i określają je mianem „uczniów niepełnosprawnych”. Innym skutkiem modelu uczenia się kompensacyjnego jest to, że niepowodzenia szkolne przypisuje się językowi i kulturze ojczystej, co uniemożliwia lepsze wyniki w szkole, która używa wyłącznie dominującego języka i bardziej „rozwiniętej i zaawansowanej” kultury.
Modele edukacyjne typu I i II dążą do stworzenia społeczeństwa jednorodnego – „jednego narodu”, „tygla”, gdy różne grupy etniczne zostają wchłonięte przez społeczeństwo stosunkowo jednorodne, a kultura grupy dominującej jest nałożone. U podstaw tego podejścia leży idea, że społeczeństwa rozwinięte powinny dążyć do wartości uniwersalnych, a nie partykularnych, podczas gdy silne uczucia etniczne prowokują podziały i separatyzm.
Trzeci etap Rozwój indywidualnej wrażliwości międzykulturowej edukacji odpowiada modelowi edukacji transkulturowej, który odwołuje się do kwestii transkulturowych – w tym sensie strategie edukacyjne dążą do rozwijania uniwersalnych elementów ludzkich, np. wartości szacunku, pokoju, sprawiedliwości, ochrony środowiska , godność człowieka, autonomia itp. Przy wszystkich niezaprzeczalnych zaletach edukacji transkulturowej pojawia się problem polegający na tym, że świat wydaje się nierealistycznie jednolity, podczas gdy w rzeczywistości jest bardzo niejednorodny i fragmentaryczny. Zdaniem A. Portera niebezpieczeństwo uporczywego wprowadzania edukacji transkulturowej w Europie polega na przeoczeniu specyficznej tożsamości społecznej i kulturowej każdego człowieka. Kolejnym możliwym niebezpieczeństwem edukacji transkulturowej jest niebezpieczeństwo stagnacji. Ignoruje się zachodzące procesy zmian społecznych i nie bierze się pod uwagę rzeczywistych różnic kulturowych. Jedną z konsekwencji może być faktyczne wspieranie pedagogiki asymilacji mniejszości.
Tradycyjny model edukacji to model systematycznego kształcenia akademickiego jako sposobu przekazywania młodszemu pokoleniu uniwersalnych elementów kultury przeszłości i teraźniejszości.
Termin „tradycyjne wychowanie” oznacza przede wszystkim klasowo-lekcyjną organizację nauczania, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanych przez J. A. Komenskiego i do dziś dominuje w szkołach na całym świecie.
Charakterystycznymi cechami tradycyjnej technologii klasowej są:
- · uczniowie w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą klasę, która w dużej mierze pozostaje stała przez cały okres nauki;
- · zajęcia odbywają się według jednolitego planu rocznego, a program zajęć według harmonogramu. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku i o określonych porach dnia;
- · główną jednostką zajęć jest lekcja;
- · lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie na zajęciach pracują nad tym samym materiałem;
- · pracę uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel: ocenia on wyniki nauki na swoim przedmiocie, poziom nauczania każdego ucznia indywidualnie, a na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy klasa;
- · Książki edukacyjne (podręczniki) służą głównie do odrabiania lekcji.
Edukacja tradycyjna jest najczęściej stosowana w szkołach średnich i jest praktycznie główną formą. Ten rodzaj szkolenia polega na przekazywaniu studentom wiedzy i określonych umiejętności. Materiał edukacyjny jest studiowany, a następnie sprawdzana jest zdobyta wiedza i na podstawie wyników kontroli wystawiana jest ocena.
Metoda ta ma wiele istotnych wad. Zasób wiedzy w każdej dyscyplinie rośnie. Rutynowe badanie materiału stało się nieskuteczne. Niemożliwe jest przekazanie całego materiału poprzez komunikację osobistą. Dlatego konieczne jest, aby uczniowie samodzielnie odnaleźli część informacji, które dodatkowo uzupełnią ich wiedzę.
Zasadnicza różnica pomiędzy nowoczesnym systemem edukacji a tradycyjnym polega na specyfice jego podsystemu technologicznego.
Ten element technologiczny jest niezwykle słabo rozwinięty w klasycznej edukacji, która opiera się głównie na nauczaniu bezpośrednim i materiałach drukowanych. Współczesna edukacja korzysta z bogatego arsenału nowych technologii informacyjnych.
Bardzo powszechnym błędnym przekonaniem wśród specjalistów w dziedzinie edukacji jest pogląd, że wykorzystanie komputerów i telekomunikacji, nowych środków technicznych w procesie edukacyjnym, jest jedyną rzeczą niezbędną do unowocześnienia edukacji. Z tego punktu widzenia wystarczy zainstalować w salach lekcyjnych komputery, telefony, kamery wideo, anteny satelitarne i inny sprzęt, nauczyć nauczycieli ich obsługi, a główne problemy edukacji związane z jej jakością, masowością i efektywnością staną się rozwiązany. Jednak zastosowanie nowych technologii informatycznych (NIT) w procesie edukacyjnym prowadzi do radykalnych zmian tylko w jednym podsystemie edukacji – technologicznym, podczas gdy pozostałe jego podsystemy nie zmieniają się znacząco.
Współczesne modele organizacji edukacyjnej odzwierciedlają psychologiczne wzorce procesu edukacyjnego, obejmującego uczniów w różnym wieku i znajdujących się w różnych warunkach.
W praktyce pedagogicznej często stosuje się klasyfikację ze względu na treść i charakter sprzeczności problemu edukacyjnego, który rozwiązują współczesne modele organizacji edukacyjnej:
- · Niespójność pomiędzy wiedzą uczniów a nowymi informacjami;
- · Wielokrotny wybór jednego optymalnego lub prawidłowego rozwiązania;
- · Nowość warunków praktycznych polega na wykorzystaniu przez studentów posiadanej wiedzy;
- · Sprzeczność pomiędzy możliwym teoretycznym sposobem rozwiązania problemu a jego niecelowością lub niewykonalnością w praktyce;
- · Brak teoretycznego uzasadnienia wyników osiąganych w praktyce.
Zgodnie z klasyfikacją współczesne modele organizacji edukacyjnej świadczą o zmienności procesu edukacyjnego, możliwości uwzględnienia indywidualnych cech uczniów, warunków procesu edukacyjnego; modele edukacji jako organizacji państwowej, tradycyjny model edukacji, model edukacji rozwojowej, fenomenologiczny, nieinstytucjonalny, racjonalistyczny.
Modele i technologie procesu edukacyjnego stale się zmieniają, a dziś problematyczny proces w rozwoju uczenia się należy do typu tradycyjnego.Obecnie tradycyjny proces uczenia się jest możliwy do zrealizowania w postaci modelu andragogicznego lub pedagogicznego.
Kiedy mówimy o modelu i technologii nauczania, mamy na myśli usystematyzowany zespół działań nauczyciela i ucznia. Konieczne jest także uwzględnienie tak ważnych elementów uczenia się, jak treść, środki, źródła, metody i formy.
Wiadomo, że zmiana w systemie następuje wtedy, gdy zmieniają się jego elementy. Czynnikiem systemotwórczym procesu pedagogicznego są jego cele. Sama istota procesu zależy od postawionych celów. Jeżeli celem jest kształtowanie nowej wiedzy, wówczas proces edukacyjny ma charakter wyjaśniający i ilustracyjny, w kształtowaniu niezależności poznawczej proces ma cechy uczenia się opartego na problemach. Jeśli celem jest rozwój indywidualnych cech osobistych ucznia, wówczas taki proces jest prawdziwie rozwojowym, prawdziwie holistycznym procesem uczenia się rozwojowego opartego na problemach.
Proces edukacji w swojej genezie składał się z kilku etapów. Począwszy od modelu nauczania dogmatycznego, dalej objaśniającego i ilustracyjnego, a kończąc na modelu problemowego typu rozwojowego. Jednocześnie rzetelność szkolenia stawała się coraz wyższa. Głównym znaczeniem integralności problematycznego procesu edukacji rozwojowej jest podporządkowanie jego funkcji i części głównemu zadaniu: harmonijnemu rozwojowi jednostki, kształtowaniu osoby holistycznej i edukacji jednostki.
Metody zmiany procesu edukacyjnego mają na celu wspieranie inicjatywy dziecka, nauczanie umiejętności współpracy, komunikacji, poszerzanie doświadczeń i rozwijanie samodzielności uczniów.
Każdy z jego podsystemów sam w sobie stanowi złożoną całość, składającą się z szeregu wzajemnie powiązanych elementów. Określmy powiązania pomiędzy głównymi elementami podsystemu pedagogicznego, zarówno między sobą, jak i z innymi podsystemami, aby ukazać jednolity charakter zarządzania oświatą, w oparciu o nowoczesne technologie komputerowe i telekomunikacyjne.
Podstawą procesu edukacyjnego jest przedmiot studiów, jego treść, która determinuje całość wiedzy, zdolności i umiejętności, jakie opanowuje uczeń. Ten element systemu pedagogicznego determinuje to, czego uczą nauczyciele.
Aby uczniowie opanowali określone treści, opracowywanych jest szereg szkoleń w oparciu o programy szkoleniowe, zestaw środków do osiągnięcia celów i zadań tych programów, a także monitorowanie wyników tego procesu itp. To element związany jest ze szkoleniami z zakresu projektowania i rozwoju.
Kursy muszą być nie tylko szczegółowo zaprojektowane, ale także odpowiednio przedstawione do nauki. Dlatego też podkreśla się element podsystemu pedagogicznego związany z realizacją i prowadzeniem zajęć. Przepis ten zakłada specyficzne środowisko uczenia się, które jest ważnym elementem procesu pedagogicznego.
Wreszcie proces ten obejmuje ciągłą komunikację między nauczycielami, uczniami i wszystkimi innymi zaangażowanymi osobami, a także między nimi a używanymi przez nich narzędziami. Tworzenie i utrzymywanie takich powiązań oraz organizacja procesu edukacyjnego jest odrębnym elementem systemu pedagogicznego.
Zatem główne elementy podsystemu pedagogicznego są powiązane z następującymi rodzajami działań:
- - określenie treści szkolenia;
- - projektowanie i opracowywanie szkoleń;
- - świadczenie, prowadzenie szkoleń;
- - stworzenie specyficznego środowiska uczenia się;
- - organizacja procesu edukacyjnego.
Elementy te można zidentyfikować w tradycyjnym procesie edukacyjnym, jednak zarówno charakter działań z nimi związanych, jak i relacje pomiędzy tymi elementami różnią się istotnie w przypadku edukacji opartej na informacji naukowo-technicznej. Wiele zasadniczych różnic wynika z faktu, że podczas gdy w tradycyjnej edukacji kursy szkoleniowe odbywają się głównie za pośrednictwem materiałów drukowanych oraz instrukcji bezpośrednich, bezpośrednich, grupowych lub indywidualnych, nowoczesne technologie komunikacyjne otwierają wiele nowych sposobów dostarczania materiałów edukacyjnych studenci. Wybór tej czy innej metody dostawy w znacznym stopniu zależy od zawartości materiałów edukacyjnych. Treść i sposób dostarczania materiału w dużej mierze determinują sposób projektowania i opracowywania kursów, chociaż działanie to może wywołać efekt domina i prowadzić do dostosowań zarówno w metodach dostarczania, jak i doborze materiałów kursowych.
Jeżeli tradycyjne szkolenie odbywało się głównie w salach lekcyjnych, to środowiskiem nauczania w oparciu o BIT może być także odpowiednio wyposażone stanowisko pracy w przedsiębiorstwie oraz specjalny ośrodek szkoleniowy; Środowisko do nauki (co jest bardzo ważne) można stworzyć bezpośrednio w domu, bazując np. na komputerze osobistym i nowoczesnej telekomunikacji.
Środowisko edukacyjne znacząco wpływa na projektowanie i realizację kursów szkoleniowych. Naturalnie organizacja procesu edukacyjnego w takim systemie edukacyjnym będzie znacząco różnić się od tradycyjnego.
Wszelka działalność pedagogiczna w zakresie edukacji opartej na naukowych technologiach informacyjnych jest ściśle powiązana zarówno z jej pozostałymi rodzajami, jak i z pracą specjalistów technologii informatycznych i organizatorów szkoleń. W trudnych warunkach finansowania oświaty o powodzeniu wszelkich działań w tym obszarze w dużej mierze decyduje ich powiązanie z podsystemem gospodarczym. Z drugiej strony stosowane technologie, treść materiałów edukacyjnych i sposoby ich przekazywania w istotny sposób wpływają na rozwój ekonomicznego podsystemu edukacji.
Rozwój technologii komputerowych i telekomunikacyjnych jest jednym z wiodących czynników kształtujących nowy system edukacji. Ich ciągłe doskonalenie w tempie niespotykanym w ostatnich dziesięcioleciach stymuluje i przyspiesza innowacje w tym obszarze.
Jednak nowe technologie informacyjne są wprowadzane do procesu edukacyjnego w dużej mierze przypadkowo, po prostu dlatego, że nauczyciele mają dostęp do niektórych z tych technologii. Tym samym w literaturze dotyczącej kształcenia na odległość dominują proste doniesienia opisowe dotyczące wykorzystania jednej lub kilku technologii telekomunikacyjnych w procesie edukacyjnym, z czego wynika, że autorów przyciągnęła sama możliwość wykorzystania nowoczesnych technologii w zakresie Edukacja. Z raportów tych wynika również, że nowe technologie są często wykorzystywane w edukacji bez analizy efektywności ich wykorzystania. Istotny jest sam fakt ich stosowania.
Należy zaznaczyć, że porównywanie efektywności kształcenia na odległość z edukacją tradycyjną rozpoczęło się ponad pół wieku temu w związku z rozwojem jej pierwszej formy – korespondencji, kiedy komunikacja nauczyciela z uczniem odbywa się głównie nie twarzą w twarz, ale za pośrednictwem materiałów pisemnych, często przesyłanych pocztą. Rozwojowi nowych form kształcenia na odległość, takich jak edukacja otwarta i teleedukacja, w których do interakcji nauczyciel-uczeń wykorzystuje się nowoczesną telekomunikację, towarzyszą niekiedy porównania efektywności kształcenia na odległość i nauczania tradycyjnego. Najczęściej w takich porównaniach wynik kształcenia, jego jakość mierzona jest ocenami z egzaminów.
Często porównywanie efektywności edukacji tradycyjnej z edukacją opartą na technologiach komputerowych i telekomunikacyjnych opiera się na założeniu, że ograniczenie bezpośredniego kontaktu nauczyciela z uczniami i zapośredniczenie tej interakcji środkami technicznymi nieuchronnie prowadzi do pogorszenia jakości nauczania. Edukacja.
Przede wszystkim przy wyborze technologii należy wyjść z założenia, że nauczanie w tradycyjnej klasie niekoniecznie jest obecnie najlepszym sposobem prowadzenia zajęć. Co więcej, model kształcenia, w którym interakcja nauczycieli i uczniów opiera się w dużej mierze na nowoczesnych technologiach komputerowych i telekomunikacyjnych, może w zasadzie być skuteczniejszy od modelu tradycyjnego.
Nie same technologie są ważne, ale to, jak dobrze jest opracowany i prowadzony kurs szkoleniowy oraz jak odpowiednio zorganizowany jest proces edukacyjny. Jakość działalności dydaktycznej determinuje efekt kształcenia, a nie rodzaj technologii komunikacyjnych.
Dlatego też głównym pytaniem przy wyborze technologii informacyjno-komunikacyjnych nie jest to, która z nich w sposób oczywisty prowadzi do najlepszego rezultatu procesu edukacyjnego, ale jak optymalnie zaprojektować i zorganizować ten proces, jak zapewnić odpowiednie powiązania pomiędzy jego elementami i komponentami.
Edukacja za dziesięć lat: jaka będzie?
Niedawno program „Model innowacyjnej gospodarki: Edukacja rosyjska – 2020” został zaprezentowany na seminarium w Państwowej Wyższej Szkole Ekonomicznej. Wśród jego twórców są rektor Państwowego Uniwersytetu - Wyższej Szkoły Ekonomicznej Jarosław Kuźminow, kierownik Departamentu Polityki Państwa i Regulacji Prawnych w Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Igor Remorenko, dyrektor Instytutu Rozwoju Edukacji Państwowego Uniwersytetu – Wyższej Szkoły Ekonomicznej Borysa Rudnika, a także Isaka Frumina, Leva Yakobsona i innych. Nowy model opiera się na możliwościach rozwoju innowacyjnej gospodarki w Rosji i stara się skorelować trendy krajowe z trendami światowymi.
„Efektem dyskusji na temat strategii rozwoju Rosji do 2020 roku będzie koncepcja wsparta długoterminowymi zasobami finansowymi i organizacyjnymi” – powiedział na otwarciu seminarium Rektor Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej i jeden z twórców „Modelu edukacji rosyjskiej do 2020 roku” Jarosław Kuźminow.– Ci, którzy brali udział w tworzeniu odpowiednich rozdziałów tego dokumentu, stanęli przed sobą nowe zadanie – opisać i ocenić model rozwoju edukacji ukierunkowany na innowacyjną gospodarkę. A my przedstawiamy Państwu efekt naszej pracy.”
Czym jest innowacyjna gospodarka?
– Przywódcy kraju jednoznacznie opowiedzieli się za innowacyjnym rozwojem naszej gospodarki. Rozważano także inne scenariusze, w tym surowcowe. Ale tylko zatwierdzona opcja zwiększa stabilność naszego społeczeństwa.
Podejście to zakłada maksymalną elastyczność i nieliniowość wszelkich form produkcji i sfery społecznej, w której człowiek się obraca.
W latach 50-70 ubiegłego wieku absolwent, który wszedł do przedsiębiorstwa, mógł liczyć na przewidywalną ścieżkę kariery produkcyjnej. W innowacyjnej gospodarce każdy powinien skupiać się na wielokrotnej zmianie pracy. Przez całe życie zawodowe musisz kilka razy przemyśleć lokalne punkty swojej kariery, decydując, czego jeszcze się nauczyć, co jest bardziej korzystne dla rozwoju społecznego i osobistego.
Przez pewien czas odsuwaliśmy na bok pozytywną stronę nauczania Karola Marksa” – podkreślał Jarosław Kuźminow. – Polegał na tym, że społeczeństwo konsekwentnie zmierza w stronę człowieka twórczego, dla którego własna praca jest źródłem rozwoju. Ostatnie 20 lat pokazało, że Marks miał rację: przyszłość należy do kreatywnych specjalistów.
Dla ludzi w innowacyjnej gospodarce ważne jest nie tylko jednorazowe opanowanie zawodu, ale umiejętność adaptacji i uczenia się przez całe życie. Dziś aż 40% PKB krajów rozwiniętych tworzą tacy pracownicy.
W krajach o innowacyjnej gospodarce pojawia się otwarty rynek programów i modułów edukacyjnych, poszerzający możliwości wyboru. Sztywne granice istniejącego stanu rzeczy z ustalonymi standardowymi programami zaczynają się zacierać. Wcześniej system edukacyjny miał na celu pomyślne opanowanie standardu przez główną grupę uczniów. Obecnie następuje rehabilitacja swobodnego poszukiwania wiedzy.
Coraz większą rolę odgrywają niesystemowe instytucje edukacyjne: media internetowe, serwisy referencyjne, serwisy edukacyjne firm produkcyjnych i dystrybutorów, serwisy referencyjne i abstrakcyjne, serwisy i usługi tutorów i prywatnych konsultantów oraz wiele innych.
W rezultacie nauczyciel traci psychologicznie wspierający monopol na ocenę wiedzy i wyników uczniów.
Żyjemy w sytuacji eksplozji informacyjnej: ilość potencjalnie przydatnych informacji znacznie przekracza możliwości ich opanowania. Kultura zdobywania wiedzy, na której zbudowano tradycyjną pedagogikę, zastępowana jest kulturą poszukiwań, dyskusji i odnowy. Dziś w Rosji prawie wszystkie osiągnięcia dydaktyczne, na których opiera się szkoła i część kształcenia zawodowego, poświęcone są technologii asymilacji informacji. Wielu wspaniałych nauczycieli wyrobiło sobie na tym sławę. Ale to jest ślepa uliczka dla rosyjskiej edukacji.
Akta |
Główne cechy innowacyjnej gospodarki Maksymalna elastyczność i nieliniowość form organizacyjnych sfery produkcyjnej i społecznej. Włączenie procesów pozyskiwania i aktualizacji wiedzy we wszystkie procesy produkcyjne i społeczne. Poleganie na ludzkim talencie, kreatywności i inicjatywie jako najważniejszych zasobach rozwoju gospodarczego i społecznego. Wielokrotne, często nieprzewidywalne zmiany technologii (w tym społecznych) w krótkich okresach czasu. Zmiana podstaw pozycjonowania społecznego: od kapitału materialnego i jednorazowego zawodu na kapitał społeczny i zdolność adaptacji. |
Jaki będzie nowy nauczyciel?
Według Y. Kuzminova w innowacyjnej gospodarce zmienia się oblicze nauczyciela. Jest nie tylko edukatorem i dostarczycielem wiedzy. Skuteczny nauczyciel musi zostać badaczem, konsultantem i kierownikiem projektu.
Tradycyjnie uważa się, że nauczyciel na uniwersytecie jest pracownikiem naukowym, a nauczyciel w szkole średniej jest pedagogiem. Ale teraz, zarówno na uniwersytecie, jak i w szkole, kompetencje twórcze zaczynają dominować nad dydaktyką: dużo czasu poświęca się na poszukiwanie nowych informacji.
Najbardziej obiecujący nauczyciel przyszłości jest konsultantem ds. osobistych ścieżek edukacyjnych. Dlatego o wiele bardziej produktywne będzie przeniesienie szkolenia nauczycieli szkolnych na poziom programów magisterskich tworzonych na wiodących klasycznych uniwersytetach.
Nowy model rynku edukacyjnego wyłania się w taki sposób, że instytucje edukacyjne tracą dawną izolację. Dzisiejsze środowisko edukacyjne jest już nasycone zaawansowanym sprzętem. Następuje rozproszenie rynków pracy: nauczyciel może pracować w różnych miejscach, wchodzić w inne obszary działalności, nie tracąc przy tym zawodu.
Na jaką uczelnię pójdzie uczeń szkoły zawodowej?
Od początku lat 70. w Rosji pogłębia się niska ocena szkolnictwa podstawowego, a nawet średniego zawodowego. Właściwie w naszym kraju zaczęto odrzucać jakąkolwiek możliwość kariery specjalistycznej po technikum. Zarobki pracowników z wyższym wykształceniem zawodowym w Rosji są dziesięciokrotnie i więcej razy wyższe niż osoby z wykształceniem średnim zawodowym (w krajach OECD - nie więcej niż dwukrotnie!).
90% rosyjskich rodziców uważa za konieczne zapewnienie dziecku wyższego wykształcenia. Kultura miejska i gospodarka ostro ograniczają możliwości ludzi bez niej. Społeczeństwo jest gotowe rozmawiać, ufać i promować tylko absolwentów uczelni wyższych.
W konsekwencji pierwszy etap szkolnictwa wyższego stał się właściwie nowym standardem społecznym, kontynuacją kształcenia ogólnego, dążącego do zaawansowanej socjalizacji.
Rosja ma dziś jeden z najwyższych na świecie wskaźników zapisów młodych ludzi na studia wyższe. Jednak lata nauki przeciętnego Rosjanina są znacznie krótsze niż wymagane w krajach OECD. Nieobowiązkowy charakter wychowania przedszkolnego i krótszy okres pobytu w szkole nie mają wpływu (dyskusja na temat edukacji 12-latka ucichła).
Naszym zdaniem wzrost wykształcenia ogólnego, który w wielu krajach odbywa się kosztem szkół średnich, w Rosji jest bardziej celowy do przeprowadzenia w sektorze uniwersyteckim, zabezpieczając jedynie faktyczny stan rzeczy. Zdecydowanie więcej zyskamy na wydłużaniu szkoły niż na dawaniu uniwersytetowi funkcji kształcenia ogólnego.
Powszechne szkolnictwo wyższe nie oznacza, że wszyscy absolwenci instytucji edukacyjnych będą studiować na uniwersytetach przez cztery lata. Stopnie i dyplomy można zdobywać w systemie kształcenia ustawicznego przez długi okres czasu, uzyskując certyfikaty w poszczególnych modułach.
Należy przenieść system organizacji pozarządowych i część szkół technicznych do ośrodków szkoleniowych, które zaczną uczyć kompetencji zawodowych. Można je opanować w modułach w krótkim czasie. Trzymanie ludzi w szkołach zawodowych przez trzy lata, aby opanować specjalizację fryzjera, jest nieracjonalne. W przypadku szkół technicznych proponujemy przeniesienie ich do systemu studiów licencjackich stosowanych (trzyletni okres studiów po ukończeniu szkoły), które stanowiłyby część kształcenia ogólnego i kończyły się rozwojem kompetencji zawodowych.
Licencjat stosowany powinien zostać włączony w strukturę uczelni, a ich studenci powinni nazywać się studentami. Jest to przede wszystkim działanie społeczne. Staramy się pozbyć negatywnego nastawienia, jakie narosło w społeczeństwie wobec absolwentów szkół technicznych i uczelni wyższych.
W przeciwnym razie nigdy nikogo nie przekonamy do posłania dzieci do techników.
W Rosji należy utrzymać bezpłatne szkolnictwo wyższe. Jeśli jest płatne, to nie powinno być uciążliwe dla rodziny. Istnieją dwa instrumenty: pożyczka edukacyjna gwarantowana przez państwo oraz częściowe finansowanie indywidualnych programów szkoleniowych.
Nawiasem mówiąc, w czasach radzieckich istniał dobry system - wydziały robotnicze. Dały możliwość podjęcia studiów uniwersyteckich dzieciom pracowników i osób z regionów kraju.
Czy nie mamy już tego problemu? 30–35% ludności Rosji o niskich dochodach ma oczywiste ograniczenia w windzie społecznej: w szczególności nie może uzyskać normalnego wyższego wykształcenia. Ale w naszej polityce edukacyjnej spokojnie to przeszliśmy.
Jaki jest nowy model edukacji? |
W stary model zaproponowano ideę wyczerpującego rozwoju wiedzy. Kompetencje twórcze (pomysłowość, zdolność adaptacji) uznano za niezbędne tylko dla nielicznych. W nowy model systematyczne szkolenie stwarza jedynie wstępne warunki do samodzielnego opanowania kompetencji. Każdy potrzebuje umiejętności twórczych. W stary model Ceniono wiedzę encyklopedyczną i wysokospecjalistyczne przeszkolenie. Zaproponowano sztywne ścieżki edukacyjne (w oparciu o czas nauki). Szkolnictwo średnie uznawano za społecznie obowiązkowe. Nauczyciele i wykładowcy wystąpili w roli performerów technologii przemysłowych. W nowy model istotne są kompetencje twórcze, społeczne, zawodowe; elastyczne modułowe indywidualne ścieżki edukacyjne (w oparciu o efekty kształcenia); ukierunkowane wsparcie uczniów zdolnych (system ogólnopolskich olimpiad, przyspieszony rozwój systemu dokształcania dzieci i uczniów). Główną ideą nowego modelu jest edukacja jako rdzeń kariery trwającej całe życie. Rośnie także udział swobodnego wyboru, a zamiast z góry ustalonego standardu kształtuje się otwarty rynek programów i modułów edukacyjnych. Tak naprawdę możesz spędzić całe życie zbierając moduły, aby opanować nowe kompetencje. Jednocześnie w każdym z nich powinien istnieć przejrzysty i zrozumiały system uznawania efektów kształcenia. Nowy model zakłada także społecznie obowiązkowe szkolnictwo wyższe. Nauczyciele i instruktorzy stają się pracownikami wiedzy, którzy opanowują zaawansowane technologie. W stary model wszystko opiera się na szacunkowym finansowaniu instytucji. Istnieją budżetowe i prywatne placówki edukacyjne o różnej pozycji na rynku, istnieje ograniczona konkurencja i niezwykle prymitywna oferta płatnej edukacji (wszystko opłaca rodzina ucznia). Istnieją także ograniczenia możliwości akademickich i ekonomicznych instytucji budżetowych oraz brak wsparcia budżetowego dla projektów inicjatywnych. Podpisać nowy model– finansowanie regulacyjne i programowe (konkurencyjne). Ponadto zawiera: – istnieją równe prawa wszelkich organizacji edukacyjnych do wsparcia budżetowego; – poszerzają się możliwości prywatnego finansowania oświaty bez zwiększania obciążeń budżetów rodzinnych (pożyczki edukacyjne, ulgi podatkowe na wydatki edukacyjne przedsiębiorstw); – pojawiają się instytucje autonomiczne, posiadające swobodę zarządzania zasobami, przy rygorystycznym ustalaniu obowiązków wobec państwa i konsumentów oraz przyznające środki finansowe na inicjatywy edukacyjne i badawcze, w tym dotyczące mobilności. |
Pomóż słabym szkołom
Ważną częścią nowego modelu są programy wsparcia dla słabych placówek oświatowych. Taki mechanizm został opracowany w wielu krajach (gdzie istnieją na to osobne programy finansowania), natomiast w Rosji jest on nieznany.
W ogóle nie wiemy, jak pomóc słabszym – ani uczniom, ani szkołom. Patrząc na ocenę wzmacniacza operacyjnego, badamy przede wszystkim najwyższą linię. Tymczasem należy zawsze patrzeć na jego dolną część. W końcu słaba placówka edukacyjna to nie namiot handlowy, który można przykryć. Ludzie, którzy ukończą tę szkołę, będą żyć dalej. Ale jak?..
Kolejnym poważnym problemem, którego rozwiązanie mogłoby złagodzić negatywne skutki studiowania w słabych placówkach edukacyjnych, jest zapewnienie dostępu do zasobów Internetu (bibliotek edukacyjnych i naukowych). Mamy wystarczająco dużo pieniędzy, aby przeczytać absolutnie wszystko, co wychodzi w różnych językach, w tym chińskim, przetłumaczyć to, kupić prawa autorskie i za darmo opublikować to w Internecie w języku rosyjskim. Konieczne jest podjęcie kroków w celu stworzenia takich bibliotek. Będą kosztować od pół miliarda do miliarda dolarów rocznie. Dla Rosji jest to realny cel do roku 2010.
Y. Kuzminov: „Marks miał rację: przyszłość należy do osoby twórczej”
Jak długo będzie trwał ujednolicony egzamin państwowy?
Dla nowego modelu edukacji niezwykle istotna jest instytucja udziału społeczeństwa w ocenianiu wszystkiego, co dzieje się całościowo na danym obszarze, w pojedynczej szkole. To gwarancja niezależnego systemu oceny jakości kształcenia. Bardzo nie lubimy być oceniani. I dosłownie z jednej strony można policzyć placówki oświatowe, które są gotowe dobrowolnie poddać się kontroli zewnętrznej. Tymczasem bez tego nie da się obejść.
Myślę, że jednolity egzamin państwowy potrwa jedynie dwa–trzy lata, jeśli nie zmobilizuje się społeczeństwa do dyskusji na temat jego wyników i monitorowania jego skuteczności. Co więcej, najbardziej niedowierzający.
Jak zarządzać edukacją?
Istniejący system zarządzania oświatą na szczeblu federalnym i na poziomie podmiotów Federacji Rosyjskiej nie jest w stanie wprowadzić zmian. Obserwujemy to mając za sobą dziesięcioletnie doświadczenie. Dlatego już dziś musimy przygotować nowe pokolenie administratorów.
Jednym z modeli zmian jest podział finansowania na dwa strumienie: bieżący i ukierunkowany na zmiany instytucjonalne w obszarze edukacji. Następnie - utworzenie w regionach specjalnych ośrodków zarządzających, które miałyby odpowiadać za finansowanie innowacji.
Ponadto konieczne jest znaczne zwiększenie komponentu publicznego w podziale środków oświatowych. Proponujemy uruchomienie sześciu funduszy na wsparcie inicjatywy. Trzy z nich już istnieją (Fundacja Bortnika, RGNF, IFFI).
Powinny zostać utworzone trzy pozostałe – fundusz dyscyplin społeczno-ekonomicznych, fundusz wspierania mobilności akademickiej oraz fundusz wspierania nauczycieli. Ten ostatni, występujący pod tą nazwą, nie spełnia swojej funkcji. Pojawiła się także propozycja utworzenia funduszu wspierania słabych szkół.
W miarę wzrostu udziału wyboru w rynku edukacyjnym warto poważnie kształtować elementy jego regulacji. Państwo nie jest dziś w stanie w pełni kontrolować jakości wszystkich programów edukacyjnych. Zbyt wielu z nich. Punkt ciężkości regulacji zmierza w innym kierunku: państwo musi wyjaśnić, czy informacje przekazywane uczestnikom rynku edukacyjnego są wiarygodne.
Ile to kosztuje?
Na seminarium w Wyższej Szkole Ekonomicznej Uniwersytetu Państwowego twórcy nowego modelu rosyjskiej edukacji zaprezentowali także maksymalny program opracowany z myślą o korzystnym scenariuszu zasobów. Co się stanie, jeśli sytuacja finansowo-gospodarcza w kraju będzie niekorzystna?
Y. Kuzminov zauważył także, że jeśli nie otrzymamy wsparcia rządowego, to za pozostałe 3,5% PKB nie będziemy w stanie rozwiązać problemów społecznych. Na przykład podnieść pensję nauczyciela w szkole średniej. A masowe szkolnictwo wyższe pozostanie w formie, w jakiej istnieje dzisiaj, i będzie czekać na zamknięcie zadania z powodu braku konsumenta.
W przypadku scenariusza negatywnego powinno chodzić o to, że w oświacie odmawiamy przestrzegania zasad równości społecznej i wspieramy słabszych. Trzeba będzie także wykluczyć działania związane z rozwojem edukacji przedszkolnej – są one bardzo kosztowne.
Program minimalny będzie obejmował: program „innowacyjna uczelnia” (ze względu na swoją zwartość); program zasobów zdalnych (tworzenie bibliotek internetowych itp.); selektywny program wsparcia dla szkół średnich.
Ale na razie scenariusz można uznać za dość optymistyczny. W ciągu ostatniego roku można było zaobserwować tendencję do zwiększania udziału wydatków na oświatę w budżetach podmiotów wchodzących w skład Federacji. Natomiast w ramach modelu zaproponowanego przez Ministerstwo Rozwoju Gospodarczego zapewniony zostanie znaczny wzrost redystrybucji z podmiotów Federacji Rosyjskiej do gmin. W efekcie gminy będą mogły otrzymać i wydać w tym obszarze znacznie więcej.
Obecny prezydent mówił już o ulgach podatkowych w systemie edukacji. Według szacunków HSE, zachęty podatkowe wiążą się z możliwością zwiększenia składki o 04-05% PKB – to tak naprawdę trzykrotność obecnego prawnego wkładu biznesu w edukację.
Przygotowane przez Svetlanę KIRILLOVA
Niektóre zapisy nowego modelu rosyjskiej edukacji
Nowy mechanizm organizacyjno-ekonomiczny w edukacji
– Zachęty podatkowe dla osób fizycznych i prawnych w zakresie finansowania edukacji.
– Finansowanie w oparciu o zasadę per capita.
– Rozszerzenie samodzielności akademickiej i budżetowej placówek oświatowych, nadanie większości z nich statusu placówek autonomicznych.
– Programy grantowe wspierające inicjatywy akademickie i mobilność.
Nowe zasady zarządzania w systemie oświaty
– Instytuty udziału społeczeństwa w zarządzaniu i kontroli jakości oświaty.
– Niezależna akredytacja systemów zarządzania jakością i oceny.
– Zewnętrzne programy wsparcia dla słabych organizacji edukacyjnych.
– Przejrzystość, kompletność i dostępność informacji o placówkach oświatowych.
Zapewnienie obywatelom dostępu do zasobów edukacyjnych
– Biblioteki Narodowe zasobów edukacyjnych.
– Przejrzysty system przyjęć na programy edukacyjne.
– System preferencji dla rodzin z problemami i niskimi szansami.
Nowy kontrakt z nauczycielem
– Doprowadzenie wynagrodzenia zasadniczego nauczycieli do poziomu efektywnego kontraktu.
– Utworzenie branżowego systemu emerytalnego w celu przyspieszenia odnowy kadr.
– Programy podnoszenia kwalifikacji i przekwalifikowania są dostępne dla różnych dostawców.
– Przeniesienie podstawowego kształcenia nauczycieli na poziom magisterski i programy dokwalifikowania.
– Powszechne stosowanie elastycznego systemu wynagrodzeń i mechanizmów motywacyjnych.
Wsparcie indywidualizacji ścieżek edukacyjnych
– Kształcenie profilowe na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej, obejmujące programy indywidualne i szkolenia zawodowe.
– Integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami w edukacji ogólnej.
– Zdalne wsparcie procesu edukacyjnego.
Podejście oparte na kompetencjach
– Opracowywanie i wdrażanie nowych technologii edukacyjnych wdrażających podejście oparte na kompetencjach w kształceniu ogólnym.
– Znaczące unowocześnienie treści nauczania dyscyplin społecznych, humanitarnych i technologicznych.
– Nowe metody oceny sukcesu szkoły, skupione na szerokim spektrum efektów edukacyjnych.
Innowacyjny charakter szkoleń zawodowych
– Zwiększanie liczby elementów badawczych w nauczaniu.
– Mechanizmy długoterminowego finansowania badań w uczelniach, w tym wspólnych badań z biznesem.
– Stale aktualizowane standardy zawodowe i egzaminy niezależne od instytucji edukacyjnych.
– Nowa jakość studiów podyplomowych (wyraźna redukcja aplikacji i studiów podyplomowych korespondencyjnych).
– Możliwość kontynuowania badań po ukończeniu studiów wyższych.
– Infrastruktura innowacyjna uczelni (inkubatory przedsiębiorczości, parki technologiczne, przedsiębiorstwa venture capital).
– Integracja edukacji i produkcji (podstawowe działy, zespoły projektowe, nowa jakość praktyki).
Nowa struktura systemu szkolnictwa wyższego:
– 10–12 zespołów naukowo-dydaktycznych, 20–40 uczelni badawczych, 100–150 dużych uczelni o znaczeniu regionalnym. Uczelnie, akademie i instytuty realizujące głównie studia licencjackie (w tym stosowane) – w wyższym systemie kształcenia zawodowego, które mogą objąć do 2/3 absolwentów szkół.
– Programy: licencjat akademicki, licencjat stosowany (techniczny), tytuł magistra, krótkie programy szkolenia zawodowego.
– Krajowy system transferu punktów, pozwalający na elastyczne konstruowanie indywidualnych programów.
– Odrzucenie formy studiów zewnętrznych i zastąpienie korespondencyjnych form kształcenia zawodowego nowoczesnymi kształceniem na odległość.
– Możliwość realizacji przez organizacje pozaedukacyjne studiów magisterskich, podyplomowych i indywidualnych studiów licencjackich.
Rozwój partnerstwa publiczno-prywatnego
– Publiczno-państwowy system standardów zawodowych.
– Równe prawa organizacji edukacyjnych dowolnej formy własności uczestniczących w konkursach na zadania państwowe w zakresie szkolenia kadr, badań i rozwoju.
– Utworzenie systemu niezależnych agencji akredytacyjnych.
– System wsparcia państwa dla pożyczek edukacyjnych dla studentów.
Zwiększanie elastyczności w szkolnictwie wyższym
– Znaczące ograniczenie udziału zajęć stacjonarnych ze względu na wzrost samodzielnej pracy studentów i zadań pisemnych (praktycznych).
– Znaczące ograniczenie obszarów szkoleń i zwiększenie wyboru kursów.
– Przekształcenie standardów w wymagania ramowe (szczególnie na poziomie magisterskim).
Rozwój systemu dodatkowego kształcenia zawodowego
– Mechanizm potwierdzania efektów kształcenia pozaformalnego poprzez egzaminy i certyfikację.
– Konsultanci i brokerzy edukacyjni, którzy zapewniają obywatelom wsparcie w budowaniu złożonych trajektorii edukacyjnych.
– Poszerzenie oferty dodatkowych placówek edukacyjnych.
– Tworzenie bogatego środowiska kulturalno-oświatowego sprzyjającego samokształceniu i uczeniu się przez całe życie (otwarte cyfrowe zasoby edukacyjne i programy nauczania na odległość, modernizacja bibliotek i muzeów).
Wszystkie eksponaty kolekcji 1.A-1.D Pierwiastki rodzime 2.A-2.M Siarczki i ich analogi (Sulfidy) 3.A-3.D Halogenki 4.A-4.K Tlenki i wodorotlenki (TLENKI (Wodorotlenki) , V wanadany, arsenity, antym 4.DA.05 Kwarc) 4.DA.05 Agat 5.A-5.N Węglany 6.A-6.H Borany (borany) 7.A-7.E Siarczany 7.F -7.H Chromiany, molibdeniany, wolframian 8.A-8.F Fosforany, arseniany, wanadany Krzemiany 9.A-9.B Krzemiany wyspowe (Nezokrzemiany+Sorokrzemiany) 9.C Krzemiany pierścieniowe (cyklokrzemiany) 9.D Krzemiany łańcuchowe ( Inokrzemiany) 9.E Krzemiany warstwowe (krzemiany warstwowe) 9.F-9.G Krzemiany szkieletowe (Tektokrzemiany) 10.A-10.C Minerały organiczne i formacje mineralne Skały Magmowe Osadowe Rozdrobnione Meteoryty metamorficzne, tektyty, impaktity Skamieniałości (skamieniałości) Współczesne mięczaki (Muszle)
Grupuj według klas według daty: najpierw najnowsze
Wszystkie złoża - Australia (Australia) Azerbejdżan (Azerbejdżan) Antarktyda (kontynent Antarktyczny) Argentyna (Argentyna) Armenia (Armenia) Afganistan (Afganistan) Afryka (Afryka) Białoruś (Białoruś) Birma (Birma) Bułgaria (Bułgaria) Boliwia (Boliwia) Bośnia i Hercegowina Botswana, Afryka Brazylia Brazylia Wielka Brytania Węgry Wietnam Gwinea Gwinea Niemcy Grenlandia Gruzja Izrael Izrael Indie Indonezja (Indonezja) Hiszpania (Hiszpania) Włochy (Włochy) Kazachstan (Kazachstan) Kazachstan, region Dzhezkazgan (Kaz) Kazachstan, region Karaganda. (Kaz) Kazachstan, region Kustanai (Kazahstan.Kustanai) Kazachstan, Sokolovo-Sarbay grupa złóż (Fe)-rudy (Kaz) Kanada (Kanada) Kirgistan (Kirgiz) Chiny (Chiny) Kolumbia (Kolumbia) Kongo DR, Afryka (Kongo DR) Korea Południowa (Korea Południowa) Krym kamieniołom Lozovoye, wieś Lozovoye, rejon Symferopol (Krym, Lozovoie) Krym kamieniołomy Mramornoe, Biyuk-Yankoysky i „Marble” (Krym, Mramornyj) Krym Petropavlovsky kamieniołom, wieś Pietropawłowka, rejon Symferopol (Krym, Pietropawłowski) Krym Wieś Ukrainka (Kurtsy (dawniej)), rejon Symferopol (Krym, Kurtzi) Krym Środkowy (Krym Środkowy) Krym (Krym) Krym (SW). Okolica. Sewastopol (Krym. Sewastopol) Krym wschodni Krym Kamieniołom Pervomaisky (kamieniołom Trudolyubovsky), dystrykt Bakczysarai (Krym, Trudolubowski Krym, masyw wulkaniczny Karadag (Krym, Karadag) Krym Półwysep Kerczeński (Krym, Kercz) Krym Południowe wybrzeże Łotwa Lesoto, Afryka ( Lesoto) Libia (Afryka) Madagaskar (Madagaskar) Malawi, Afryka (malawi) Mali, Afryka (Mali) Maroko, Afryka (Maroko) Meksyk (Meksyk) Mozambik, Afryka (Mozambik) Mongolia (Mongolia) Namibia, Afryka (Republika Namibii) Nepal Norwegia (Norwegia) Pakistan (Pakistan) Peru (Peru) Polska (Polska) Portugalia (Portugalia) Rosja (Rosja) Rosja, Adygea, Rzeka Biała (ros. Adygey) Rosja, Terytorium Ałtaju (ros. Ałtaj) Rosja, region Amur. (ros. Region Amur) Rosja, obwód Archangielsk (ros. Archangielsk) Rosja, Baszkiria Ural Południowy (Rus.Bashkortostan) Rosja, obwód Biełgorod (ros. Biełgorod) Rosja, Buriacja (ros. Buriat) Rosja, Górny Ałtaj (Rus. gornyj-altaj) Rosja, Transbaikalia (ros. Zabaykal"ye) Rosja, obwód irkucki (ros. Irkuck) Rosja, Kabardyno-Bałkaria (Kabardyno-Bałkaria) Rosja, obwód kaliningradzki Rosja, obwód kaługa (ros. Kaługa) Rosja, Kamczatka (ros. Kamczatka) Rosja, Karaczajo-Czerkiesja (ros. Karaczajo-Czerkies) Rosja, Karelia (Rus. Karelia) Rosja, obwód Kemerowo (Kemerowo) Rosja, obwód Kirowski. (ros. Kirov) Rosja, Półwysep Kolski (ros. Półwysep Kolski) Rosja, Komi rep. Ural subpolarny (Komi) Rosja, obwód krasnodarski (rosja-krasnodar) Rosja, obwód krasnojarski (ros. Krasnojarsk) Rosja, obwód krasnojarski, obwód norylski, złoże Talnakh Rosja, obwód kurski. (Rus. Kursk) Rosja, obwód leningradzki. (Rus. Leningrad) Rosja, region Magadan. (ros. Magadan) Rosja, obwód murmański (Murmańsk) Rosja, obwód Niżny Nowogród. (Rus.Nijnij Novgorod) Rosja, Dolna Tunguska (Rus. Dolna Tunguska) Rosja, region Orenburg. Ural Południowy (Rosja Orenburg) Rosja, Terytorium Permskie (ros. Perm") Rosja, Obwód moskiewski (ros. Region moskiewski) Rosja, Terytorium Primorskie (ros. Primor"ye) Rosja, Terytorium Primorskie, Dalnegorsk (ros. Dalnegorsk) Rosja, Obwód rostowski (Rostów) Rosja, obwód riazański. (ros. Ryazan”) Rosja, obwód samarski (ros. Samara) Rosja, obwód swierdłowski Ural środkowy (Rosja. Swierdłowsk) Rosja, obwód swierdłowski Ural Północny (Rosja Swierdłowsk) Rosja, obwód swierdłowski Złoże Bazhenovskoe (Rosja. Swierdłowsk, Bazjenowskoje) Rosja , Osetia Północna (ros. Osetia Północna) Rosja, Kaukaz Północny (ros. Kaukaz Północny) Rosja, Terytorium Stawropola (rosja-stawropol) Rosja, Tatarstan (Rosja. Tatarstan) Rosja, Timan Ridge (ros. Komi) Rosja, Tuwa Rosja, Region Tula (Rosja, obwód Tula) Rosja, obwód Uljanowsk (ros. Ul"yanovsk) Rosja, Ural (Rosja. Ural) Rosja, terytorium Chabarowska (ros. Chabarowsk) Rosja, Chakasja (Rosja-Chakasja) Rosja, Chanty-Mansyjski Autonomiczny Okrug, Ural (Rosja. Ural) Rosja, obwód czelabiński. Ural Południowy (ros. Czelabińsk) Rosja, obwód Czyta. (ros. Chita) Rosja, Czukotka (ros. Chukot) Rosja, Jakucja (ros. Sacha) Rosja, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny, Ural Polar (Russia.Yamal) Rumunia Serbia (Słowacja) USA (USA) Tadżykistan ( Tadżykistan Tadżykistan, Adrasman Tajlandia Tajwan Tanzania, Afryka Turkmenistan Turcja Uzbekistan Ukraina Ukraina, obwód winnicki. (Ukraina, Winnica) Ukraina, obwód dniepropietrowski. (Ukraina, Dniepropietrowsk) Ukraina, obwód doniecki. (Ukraina, Ukraina Doniecka, obwód żytomierski (Ukraina, Ukraina Żytomierska, obwód żytomierzski, pole pegmatytowe Wołodarsk-Wołyńsk Ukraina Żytomierz, obwód Zakarpacki (Ukraina, Ukraina Zakarpacka, obwód zaporoski) (Ukraina, Ukraina Zaporoże, obwód Iwano-Frankowsk. (Ukraina, Iwano-Frankowsk Ukraina, obwód kirowogradzki. (Ukraina, Kirowograd Ukraina, Krzywy Róg (Fe) - dorzecze rudy (Ukraina, Krzywy Róg Ukraina, obwód Ługańsk. (Ukraina, Ługańsk Ukraina, obwód Lwowski. (Ukraina, Lwów Ukraina, Nagolny grzbiet) (Ukraina Ukraina, Pobużje (Ukraina Ukraina) , obwód połtawski (Ukraina, Połtawa Ukraina, obwód azowski (Ukraina, Równe Ukraina, obwód Chmielnicki (Ukraina, Chmielnicki Ukraina, obwód czerkaski) (Ukraina, Czerkasy Ukraina, obwód czerniowiecki (Ukraina. Czernowcy) Ukraina, obwód charkowski (Ukraina.Charków) Urugwaj (Urugwaj) Finlandia (Finlandia) Francja (Francja) Morze Czarne (Morze Czarne) Republika Czeska (Czechy) Chile (Chile) Szwajcaria (Szwajcaria) Sri Lanka (Sri Lanka) Republika Południowej Afryki, Afryka (Republika Południowej Afryki) Japonia
Wszystkie ekspozycje MINERALOGIA KRYMU Systematyczne zbieranie minerałów Krymu (s-Krym) Regionalna kolekcja minerałów Krymu &n b sp Minerały z okolic Sewastopola (m-Krym) Minerals Central . Krym - Rejon symferopolski, kamieniołom kruszonego kamienia „Lozovoye” (m-Krym) Okolica. wieś Petropavlovka, kamieniołom Petropavlovsky (m-Krym) Kamieniołomy z. Ukraiński (dawniej Kurtsy) (m-Krym) Kamieniołomy Mramornoe, Biyuk-Yankoysky i „Marble” (m-Krym) &nb sp&n bsp Minerały środkowego Krymu (m-Krym) Minerały Południowe wybrzeże Krymu (m-Krym) Minerały wschodniego Krymu (m-Krym) Minerały Półwyspu Kerczeńskiego (m-Krym) & nbsp &nb sp Agaty Krymu (s-Krym) MINERALOGIA ŚWIATOWA Systematyczne zbieranie minerałów (ów) Kryształy (k) Pseudomorfozy (OP) Formacje i przemiany (OP) Mineralogia regionalna &nb sp Minerały Ukrainy (m) Minerały Rosji ( m) Minerały krajów WNP (m) & nbsp Minerały Europa (m) Minerały z zagranicznej Azji (m) Minerały z Afryki (m) &n bsp Minerały z Australii, Ameryki i Antarktyda (m) Meteoryty, tektyty i impaktytu (met) Skały Skały magmowe Skały ultramaficzne Skały podstawowe Skały średnie Skały kwaśne &n bsp Skały osadowe Wulkanogeniczne - osadowe skały Skały metamorficzne Rudy Agaty Ekspozycja wyrobów kamiennych (pdk) Kolekcja paleontologiczna Kolekcja współczesnych muszli
