Punktem wyjścia decydującym o treści bezpiecznego typu osobowości są zdolności i zdolności człowieka do zaspokajania potrzeb samorealizacji, samostanowienia, samoafirmacji, niezależności i poczucia własnej wartości, które stanowią rdzeń osobowości . Ze względu na cechy charakterystyczne dla osobowości ludzie dzielą się na tych, którzy mają te możliwości i zdolności, oraz tych, którzy mają je w pewnym stopniu ograniczone. Dlatego też, aby zidentyfikować ograniczenia w zachowaniu człowieka, proponuje się rozpatrywanie osobowości w dwóch aspektach: psychofizjologicznym i społecznym.
Psychofizjologicznym aspektem lub stroną bezpiecznego typu osobowości jest aktywność ludzkiej psychiki i mózgu, związek między tym, co społeczne i biologiczne w psychice jednostki. W obliczu różnych okoliczności w procesie życia, którymi mogą być sytuacje zwykłe i sytuacje o charakterze ekstremalnym (przejściowe, wymagające dużego wysiłku całej siły woli człowieka), osoba nieprzygotowana będzie miała duże trudności, jej zachowanie jest trudne do przewidzenia, co może prowadzić do niebezpiecznych działań w stosunku do siebie, ludzi, przyrody i bytu. Zatem osobę typu bezpiecznego należy wyróżniać pewnym poziomem stabilności psychicznej i gotowości psychologicznej do działania w różnych sytuacjach życiowych.
O stabilności psychicznej osobowości typu bezpiecznego decydują trwałe motywy wspólnotowo-kolektywistyczne w zachowaniu; wiedza o otaczającym świecie; świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw wobec siebie. Gotowość psychologiczną osoby typu bezpiecznego tłumaczy się przewidywaniem niebezpieczeństw, świadomością możliwości uniknięcia niebezpieczeństw; posiadające zdolność pokonywania niebezpieczeństw.
Cecha społeczna osoby bezpiecznego typu wyraża się w jej aktywności w społeczeństwie, w stosowaniu niebezpiecznych i bezpiecznych metod samorealizacji w warunkach interakcji z przyrodą, infrastrukturą miejską, stosunkami społecznymi i prawnymi w społeczeństwie, komunikacją z innymi ludźmi, osobistym rozwojem fizycznym i wykonywaniem innych czynności, a mianowicie: służbą wojskową, relacjami z organami państwowymi, administracyjnymi, porządkowymi itp. ofiara jest osobą bezpieczną
W oparciu o wymagania nałożone na osobę przez siedliska (przyroda, społeczeństwo, środowisko stworzone przez człowieka) główne cechy bezpiecznego typu osobowości można nazwać:
- ? motywy społeczno-kolektywistyczne zachowań obywateli;
- ? szacunek dla środowiska;
- ? umiejętność czytania i pisania we wszystkich obszarach zapewnienia bezpiecznego życia;
- ? obecność umiejętności ochrony przed zagrożeniami natury, ludźmi pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie.
Te komponenty to:
- ? przewidywanie niebezpieczeństwa;
- ? unikanie niebezpieczeństwa;
- ? przezwyciężenie niebezpieczeństwa.
Przewidywanie niebezpieczeństwa obejmuje:
¦ prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia, konsekwencje zagrożenia, przygotowanie prawno-regulacyjne i praktyczne);
¦ przewidywanie zagrożeń ze strony środowiska (naturalnego, sztucznego, społecznego), działań militarnych;
¦ przewidywanie niebezpieczeństwa ze strony własnego „ja” (zagrażanie sobie, otoczeniu, innym osobom).
Zdając sobie sprawę z możliwości uniknięcia niebezpieczeństwa, osoba musi:
- >znać charakter zdarzeń i charakter rozwoju sytuacji niebezpiecznych;
- >znaj swoje mocne strony i możliwości pokonania niebezpieczeństwa;
- > potrafić prawidłowo ocenić sytuację;
Ponadto konieczne jest wzbudzenie w osobie zaufania, że nie uniknąwszy niebezpieczeństwa, nadal jest w stanie przezwyciężyć jego konsekwencje.
Osoba musi umieć zachować się adekwatnie do złożoności niebezpiecznej sytuacji (na wodzie, w lesie, podczas pożaru, w górach itp.):
- > znać metody ochrony i posiadać umiejętności ich stosowania (schronienie się przed niebezpieczeństwem lub w czasie zagrożenia oraz stosowanie metod zwalczania skutków niebezpieczeństwa);
- >posiadają umiejętności samopomocy i wzajemnej pomocy (w przypadku urazów, oparzeń, porażenia prądem, ukąszeń jadowitych węży, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie itp.). (E.A. Arustamova, 2009).
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
Osobowość bezpiecznego zachowania
Punktem wyjścia decydującym o treści bezpiecznego typu osobowości są zdolności i zdolności człowieka do zaspokajania potrzeb samorealizacji, samostanowienia, samoafirmacji, niezależności i poczucia własnej wartości, które stanowią rdzeń osobowości . Ze względu na cechy charakterystyczne dla osobowości ludzie dzielą się na tych, którzy mają możliwości i zdolności, oraz tych, którzy mają je w pewnym stopniu ograniczone.
Co obejmuje pojęcie „osobowości o bezpiecznym typie zachowania”? O jego treści decydują możliwości i zdolności człowieka do zaspokajania potrzeb samorealizacji, samostanowienia, samoafirmacji, niezależności i poczucia własnej wartości, które stanowią rdzeń osobowości. Do tego sformułowania dodalibyśmy – osobę bezpieczną dla innych.
Różni ludzie w różnym stopniu posiadają cechy właściwe LBTP. W dużej mierze zależy to od wrodzonych zdolności, ale rolę odgrywają także warunki życia człowieka w społeczeństwie, a także wychowanie i edukacja. W tym rozdziale LBTP rozpatrywany jest w dwóch aspektach - psychofizjologicznym i społecznym, określane są składniki treści takiego zachowania oraz psychologiczne i pedagogiczne warunki jego powstawania.
Człowiek w społeczeństwie
Osoba, ze względu na swoją naturę, cieszy się realizacją wrodzonych programów i genetycznie obdarzonych zdolności. Sens jego istnienia leży w samorealizacji. Dlatego najwyższą wartością cywilizowanego społeczeństwa jest wolność osobista, która nie ogranicza wolności innych.
Społeczność ludzka jako system biospołeczny może funkcjonować w sposób zrównoważony na dwa sposoby: konstruktywny i destrukcyjny.
Konstruktywny reżim obejmuje osiągnięcie stabilnej równowagi biologicznych (wrodzonych programów zachowań) i społecznych regulatorów (zasady prawa). Jest efektem rozwoju świadomości i doskonalenia norm kulturowych. Cywilizowane społeczeństwo charakteryzuje się świadomie wypracowanymi wartościami i normami zachowań społecznych:
* uznanie wartości inteligencji i wrodzonego talentu;
* uznanie wartości profesjonalizmu i edukacji;
* uznanie wartości jednostki i jej praw;
* uznanie nienaruszalności własności prywatnej;
*przestrzeganie prawa;
* poszanowanie interesów innych ludzi i zdolność do kompromisu;
* uczciwość i zaangażowanie;
* roztropność i oszczędność.
Reżim destrukcyjny charakteryzuje się osłabieniem wpływu regulatorów społecznych i aktywną dominacją regulatorów biologicznych.
Dzisiejsze społeczeństwo osiągnęło taki etap rozwoju, w którym komunikacja między ludźmi odgrywa decydującą rolę w realizacji osobistych interesów. Jednym z rodzajów zagrożeń społecznych jest tzw. zachowanie destrukcyjne, które wyrządza krzywdę jednostkom i całemu społeczeństwu. Wyróżnia się następujące typy takich zachowań:
* dodatek to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego za pomocą substancji odurzających;
* aspołeczny – nielegalny, niezgodny z etyką i standardami moralnymi współczesnego społeczeństwa;
* samobójczy – skłonność do samobójstwa, na którą składa się szereg czynników: izolacja od społeczeństwa, bezradność (fizyczna, prawna, intelektualna), brak wiary w przyszłość, utrata własnej niezależności;
* konformista - trzymanie się oficjalnych punktów widzenia, oportunizm;
* narcystyczny – narcyzm, zwiększona wrażliwość na oceny innych ludzi, na tej podstawie brak współczucia dla nich, dla wszystkiego, co ich otacza;
* fanatyczny - ślepe przywiązanie do jakiejkolwiek idei;
*autystyczny – trudności w kontaktach społecznych i publicznych, izolacja od rzeczywistości;
* dewiant - nie odpowiada normom społecznym i moralnym.
Przyczyny destrukcyjnego zachowania obejmują:
* poczucie niekomfortowego stanu w społeczeństwie (trudności w relacjach z rodziną, drobne kłótnie, różnego rodzaju niepowodzenia itp.);
* wzrost liczby zdarzeń mających ogromne znaczenie dla konkretnej osoby i wpływających na jej bezpieczeństwo;
* zmiany sytuacji środowiskowej, wzrost przepływu sprzecznych i niejednoznacznych informacji;
* konieczność podejmowania istotnych decyzji już na wczesnych etapach (w wieku szkolnym).
Liczne badania socjopsychologiczne wykazały, że obecnie najczęstszymi ludźmi są osoby posiadające cechy osobowości o niebezpiecznych zachowaniach. Charakteryzują się świadomym lub nieświadomym przejawem agresji. Agresja ta przede wszystkim szkodzi ich zdrowiu i stwarza niebezpieczne sytuacje dla człowieka, ale ostatecznie szkodzi całemu społeczeństwu i środowisku naturalnemu, zaburzając równowagę ekologiczną i bilans energetyczny. Przewaga takich jednostek w społeczeństwie prowadzi do bezprecedensowego wzrostu różnego rodzaju zagrożeń dla całej ludzkości. Dzieje się tak na skutek „kuli śnieżnej” agresywnych działań wzajemnie generowanych przez ludzi. Konfrontacja interpersonalna w społeczeństwie przyczynia się do wzrostu napięcia psychicznego we wszystkich sferach życia i wzrostu zachorowalności populacji.
Ponadto powstają dwa procesy planetarne, które są związane z irracjonalnym zarządzaniem środowiskiem i rodzajem reprodukcji populacji. Są to kryzysy ekologiczne i demograficzne. Nadszedł czas na realizację odwiecznej idei syntezy uniwersalnej wiedzy i doświadczenia człowieka, która pozwala, łącząc wewnętrzne bogactwo kultur narodowych, religii i typów samoświadomości, wypracować jakościowo nowe spojrzenie na to, co dzieje się.
W. Ostwald (filozof idealista, laureat Nagrody Nobla w dziedzinie chemii w 1909 r.) za kryterium postępu społecznego uznał „imperatyw energetyczny”: „Nie marnuj energii, wykorzystuj ją”. Istotą tego postulatu jest przystosowanie istniejącego w przyrodzie procesu przemian energii do celów człowieka. Dla harmonijnego rozwoju społeczeństwa i ludzi fundamentalne znaczenie ma realizacja idei F. Engelsa, że swobodny rozwój każdego człowieka jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich. Idea ta jest jedną z kluczowych w ludzkim wymiarze bezpieczeństwa. W związku z tym należy zauważyć, że swobodny rozwój człowieka jest możliwy tylko wtedy, gdy rozumie on potrzebę samodoskonalenia duchowego i fizycznego oraz wspólnoty ludzkiej jako pewnego systemu - ze swobodnym rozwojem każdego z jej elementów ( różne grupy społeczne, organizacje, państwa).
Typologiczne cechy osobowości bezpiecznego typu zachowań
Do cech typologicznych LBTP zaliczają się motywy zachowań, cele i metody działania.
Motywy: wspólnotowo-kolektywistyczny, zachęcający obywatela do życia w tradycjach wzajemnej pomocy, wykluczający interes własny z trudności, słabości otaczających go ludzi i nie dopuszczający do drapieżnego stosunku do natury.
Wyznaczane cele: ciągła produkcja potencjału dla bezpieczeństwa bytu człowieka (w tym samego siebie), przyrody i społeczeństwa.
Metody działania: minimalizowanie zagrożeń wewnętrznych wytwarzanych (świadomie lub nieświadomie) dla siebie oraz zapobieganie (ograniczanie) działaniom stwarzającym zagrożenie dla ludzi i środowiska.
Na podstawie wymagań jakie stawia człowiekowi otoczenie (przyroda, społeczeństwo, stworzone przez człowieka) możemy wyróżnić główne cechy LBTP:
* altruistyczne, społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań;
* umiejętność czytania i pisania we wszystkich obszarach zapewnienia bezpiecznego życia;
* przewidywanie zagrożeń dla człowieka;
* umiejętności organizacyjne w zakresie bezpiecznego życia osobistego i zbiorowego;
* obecność prawnych i fizycznych umiejętności ochrony przyrody, ludzi, siebie przed zagrożeniami pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie osobiście.
Wyróżnia się następujące warunki (kryteria) powstawania LBTP:
* świadomość jedności natury i człowieka w aspekcie energetycznym oraz zrozumienie przez wszystkich ich roli w zapewnieniu bezpiecznego życia na planecie, w kraju, zespole, rodzinie;
* opanowanie praktycznych umiejętności zachowania się w sytuacjach interakcji z ludźmi i przyrodą;
* umiejętność wykorzystania własnych zasobów do bezpiecznej egzystencji w życiu codziennym i w sytuacjach ekstremalnych.
Zatem koncepcja „osobowości typu bezpiecznego” oznacza zdolność osoby do bezpiecznej samorealizacji w otaczającym ją świecie. Zdolność ta opiera się na określonych postawach motywacyjnych, cechach wolicjonalnych jednostki i wpływa na jej sferę emocjonalną i intelektualną. Ponadto warunkiem bezpiecznego zachowania są kompetencje w sprawach zapewnienia bezpieczeństwa politycznego, prawnego, społecznego, moralnego, fizycznego i innego człowieka.
osobowość zachowanie wartość społeczeństwo
Cechy psychofizjologiczne osoby o bezpiecznym typie zachowania
Główną cechą psychofizjologiczną LBTP jest odpowiednia i bezpieczna aktywność ludzkiego mózgu dla innych. Psychika każdej jednostki jest jedną z form refleksyjnej aktywności mózgu. Aktywność umysłowa to najwyższy poziom funkcjonowania mózgu, którego swoistą cechą jest odzwierciedlanie rzeczywistości w postaci obrazów, pojęć, przeżyć emocjonalnych i wolicjonalnych impulsów do działania. Wszelka aktywność poznawcza i emocjonalna, czyli wolicjonalna regulacja zachowań osobistych, opiera się na podstawach neurofizjologicznych i zakłada odpowiednie procesy zachodzące w układzie nerwowym człowieka.
Cechy LBTP, charakteryzujące stan człowieka w sytuacjach kryzysowych lub ekstremalnych, w procesie interakcji z otoczeniem, komunikacji z innymi ludźmi itp., zdeterminowane są odpowiednimi procesami neurofizjologicznymi i właściwościami układu nerwowego człowieka, zapewniając mu bezpieczne zajęcia życiowe. W związku z tym szczególne znaczenie ma nauczanie I. P. Pawłowa na temat fizjologii wyższej aktywności nerwowej. Wiedza ta pomaga zrozumieć wyłączność jednostki, zidentyfikować przyczyny niepowodzeń w działaniu danej osoby, przewidzieć zagrożenia w stosunku do siebie, otaczającego ją świata i innych ludzi, pomóc osobie w odpowiednim czasie zrozumieć sytuację lub zadanie oraz co najważniejsze, aby nie być źródłem niebezpiecznych działań.
Najczęściej w obliczu różnego rodzaju niebezpieczeństw, trudności i niepowodzeń człowiek wpada w stan pasji lub stresu. Termin „stres” po raz pierwszy wprowadził do medycyny G. Selye w 1936 roku na określenie stanu organizmu pod wpływem działania czynnika drażniącego. Jeśli powstaną niesprzyjające warunki, organizm stara się przywrócić utraconą równowagę – pojawia się syndrom adaptacyjny. Obok klasycznego stresu, którego przyczyną mogą być urazy, oparzenia itp., pojawia się stres emocjonalny, będący konsekwencją oddziaływania na psychikę. Różnica między nimi jest dość dowolna: w przypadku stresu klasycznego zespół adaptacyjny pojawia się w momencie napotkania bodźca, natomiast adaptacja do stresu emocjonalnego (psychologicznego) może nastąpić z wyprzedzeniem. Na przykład wpływając na ludzką psychikę za pomocą specjalnych metod i środków, można świadomie kontrolować emocję, taką jak strach. Odpowiedzi na pytanie, jak to osiągnąć, poszukują wszyscy badacze ludzkiej psychiki. Co dana osoba musi wiedzieć i umieć zrobić, aby zmniejszyć uczucie strachu i zamętu, zyskać pewność siebie i zachować spokój w niesprzyjającej sytuacji? Jak radzić sobie z niepokojem, sztywnością, strachem, nerwowością, paniką – towarzyszami strachu?
Wpływ strachu lub niebezpieczeństwa na człowieka determinowany jest działaniem trzech mechanizmów psychofizjologicznych.
1. Bezwarunkowy mechanizm odruchowy objawia się tym, że niektóre bodźce (ciemność, pojawienie się poczucia strachu przed inną osobą, niewiedza, jak się zachować w danej sytuacji itp.) służą jako bezwarunkowe sygnały, na które reaguje psychika stan strachu lub paniki o różnym stopniu nasilenia. Gdy przystosujemy się do tego rodzaju wpływu, odruchy bezwarunkowe słabną, emocje strachu zostają zahamowane, a następnie całkowicie zanikają.
2. Mechanizm odruchu warunkowego działa, gdy dana osoba otrzymała pewne negatywne doświadczenie i rozwinęła odruch warunkowy na te elementy sytuacji, które same w sobie są bezpieczne, ale które wcześniej towarzyszyły działaniu realnego zagrożenia. Jeśli strach był wcześniej kojarzony z tym lub innym elementem rzeczywistego zagrożenia, może być spowodowany prawie każdym czynnikiem.
3. Działanie mechanizmu intelektualnego objawia się tym, że uczucie strachu może być konsekwencją mentalnego odtworzenia niebezpieczeństwa, wyobrażenia sobie niebezpiecznej sytuacji, wspomnienia doświadczonego zagrożenia itp. Nagłość sytuacji, brak informacji, zmęczenie, przepracowanie – to wszystko czynniki pogłębiające niebezpieczne zachowanie człowieka.
Niemożność działania w trudnej sytuacji i pojawienie się strachu zmuszają człowieka do zrobienia czegoś złego. Osoba, która nauczyła się prawidłowego postępowania w sytuacjach mogących wywołać strach, potrafi się do niego dostosować i pokonać. Często wychodzi zwycięsko z ekstremalnych sytuacji, a jednocześnie potrafi pomóc innym.
W obliczu różnych okoliczności w procesie życiowym, które mogą być zarówno zwyczajne, jak i sytuacje o charakterze ekstremalnym (tymczasowe, wymagające dużej siły woli), osoba nieprzygotowana może znaleźć się w trudnej sytuacji, jej zachowanie jest trudne do przewidzenia, może dopuścić się niebezpiecznych działań w stosunku do siebie, ludzi, przyrody i społeczeństwa.
Tym samym cechami wyróżniającymi osobę o bezpiecznym typie zachowań są stabilność psychiczna gwarantująca bezpieczeństwo życia oraz psychiczna gotowość do działania w różnych sytuacjach życiowych.
Stabilność psychiczna zakłada:
* obecność uporczywych altruistycznych, wspólnotowo-kolektywistycznych motywów zachowania;
* znajomość cech otaczającego świata;
* bezbolesna świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw w stosunku do siebie;
* znajomość fizycznych podstaw otaczających zagrożeń;
* znajomość cech swojej psychiki i somatyki (od gr. soma – ciało);
* umiejętność dostrzeżenia cech psychiki i somatyki drugiej osoby.
Aby człowiek był psychologicznie gotowy do odpowiedniego zachowania w sytuacjach awaryjnych, musi oprócz określonych cech osobistych (powszechność, szybkość reakcji itp.) posiadać niezbędną wiedzę i umiejętności.
Cechy społeczne osoby o bezpiecznym typie zachowania
Społeczną stronę LBTP charakteryzuje:
* racjonalna i humanistyczna działalność człowieka w społeczeństwie;
* umiejętność stosowania bezpiecznych metod samorealizacji w procesie interakcji z przyrodą, informacją i infrastrukturą miasta i społeczności, wchodzenia w relacje społeczne i prawne;
* umiejętność harmonijnego komunikowania się z innymi ludźmi;
* stale podnosząc poziom swojego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.
W szczególności wyraża się to w wypełnianiu oficjalnego obowiązku ochrony Ojczyzny, umiejętności budowania relacji z władzami, organami administracyjnymi i organami ścigania, zdrowych stosunków międzywyznaniowych i międzyetnicznych, rozwoju rodziny i państwa, wzmacniania humanistyczny światopogląd, w rzeczywistej praktyce życiowej itp.
Następujące podstawowe warunki psychologiczne i pedagogiczne przyczyniają się do powstawania takich cech LBTP:
* świadomość jedności natury, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia;
* zrozumienie swoich możliwości w zapewnieniu bezpieczeństwa przyrody, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego;
* wiedza o zagrożeniach zagrażających człowiekowi w społeczeństwie i przyrodzie;
* opanowanie metod racjonalnego i humanistycznego współdziałania z przyrodą, technologią, ludźmi;
* nabycie umiejętności tworzenia dla siebie zasobów niezbędnych do bezpiecznej egzystencji;
* umiejętność zorganizowania bezpiecznego życia dla siebie i innych ludzi.
Bezpieczne zachowanie składa się z czterech głównych elementów:
* przewidywanie niebezpieczeństwa;
* unikanie wpływu niebezpieczeństwa;
* pokonywanie niebezpieczeństw;
* Tworzenie zasobów bezpieczeństwa.
Przewidywanie niebezpieczeństwa obejmuje:
* wiedza o zagrożeniach otaczających człowieka;
* znajomość właściwości fizycznych zagrożeń człowieka;
* przewidywanie zagrożeń ze strony otoczenia (naturalnego, sztucznego, społecznego, w sytuacjach militarnych);
* przewidywanie zagrożeń ze strony własnego „ja” (dla siebie, otoczenia, innych ludzi);
* systematyczne szkolenie i przygotowanie człowieka do bezpiecznego życia.
Aby uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, człowiek musi zrozumieć naturę zdarzenia, charakter rozwoju niebezpiecznych sytuacji, zdawać sobie sprawę z realnych możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa, umieć prawidłowo ocenić sytuację i racjonalnie rozdzielić swoje siły.
Bardzo ważne jest, aby wykształcić w człowieku pewność, że nawet jeśli nie da się uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, jest on w stanie przezwyciężyć jego skutki, jeśli zachowa się adekwatnie do złożoności niebezpiecznej sytuacji (w społeczeństwie, na wodzie, w lesie, podczas pożaru, w górach itp.) itp.), zna i stosuje metody ochrony (sposoby wcześniejszego schronienia się przed niebezpieczeństwem, metody ochrony w czasie narażenia na niebezpieczeństwo, a także zwalczania skutków niebezpieczeństwa) ; posiadać umiejętności samoobsługi i wzajemnej pomocy (w przypadku obrażeń, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie, w przypadku oparzeń, w przypadku porażenia prądem, w przypadku ukąszeń owadów itp.). Aby tego dokonać, konieczna jest mobilizacja postaw motywacyjnych, emocji, woli, inteligencji, orientacji osobistej i aktywnościowej jednostki.
Praca edukacyjna na rzecz kształtowania bezpiecznych zachowań prowadzona jest w dwóch kierunkach:
* udzielanie pomocy uczniom w radzeniu sobie z trudnościami zewnętrznymi (niepowodzenia życiowe, choroba, nieszczęście, klęska żywiołowa, wypadek itp.);
* kształtowanie takich cech osobistych, jak szlachetność, uczciwość, życzliwość, hojność itp.
Ogólnym celem powstawania LBTP jest rozwój pewnych umiejętności i zdolności, które pozwalają ukształtować swoje zachowanie w taki sposób, aby zmniejszyć poziom zagrożeń emanujących od jednostki, a także zapobiegać im w świecie wokół osoby .
Źródła zagrożeń z reguły mają charakter połączony. Dlatego we współczesnych warunkach konieczne jest zapewnienie funkcjonowania kompleksowego mechanizmu gotowości do bezpiecznych czynności życiowych. Mechanizm ten obejmuje:
* nabywanie i przekazywanie wiedzy i umiejętności dla rozwoju osobistego w różnych sytuacjach życiowych;
* kształtowanie ekologicznego światopoglądu;
* szkolenie do działania w warunkach klęsk żywiołowych;
* rozwój umiejętności odpowiedniego reagowania i zachowania w warunkach ostrych konfliktów społecznych w społeczeństwie;
* kształtowanie gotowości do obrony interesów Ojczyzny.
Głównymi składnikami modelu osobowości bezpiecznego typu zachowania są:
* społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań obywatelskich;
* troskliwe podejście do środowiska;
* umiejętność czytania i pisania we wszystkich obszarach bezpieczeństwa życia;
* obecność umiejętności prawnych chroniących przed zagrożeniami przyrody, ludzi, siebie, pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie.
Bezpieczne zachowanie obejmuje:
* przewidywanie niebezpieczeństwa;
* unikanie niebezpieczeństwa;
* pokonywanie niebezpieczeństw;
* Udzielanie pomocy.
Głównym ogniwem modelu LBTP jest przewidywanie zagrożeń zarówno ze strony otoczenia (naturalnego, spowodowanego przez człowieka, społecznego itp.), jak i ze strony samego siebie (wyrządzonego samemu sobie, środowisku, innym ludziom). Obejmuje:
* prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia i jego skutki, orientacja prawna zachowań);
* organizowanie i planowanie działań zapobiegających skutkom określonego zagrożenia;
* stworzenie bazy materialnej i duchowej do niesienia pomocy ofiarom.
Bibliografia
1. Belov S.V. Bezpieczeństwo życia. Wydanie 7, usunięte. M.: Szkoła wyższa, 2007. 616 s.
2. Neverov V. N. Kształtowanie osobowości o bezpiecznym zachowaniu podczas szkolenia w zakresie bezpieczeństwa życia: aspekt psychologiczny i pedagogiczny [Tekst] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Młody naukowiec. 2014. Nr 5.1. s. 50-53.
3. Żurawlew V. I. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. M., 1990.
4. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik dla studentów szkół wyższych. instytucje edukacyjne. M., 2005.
5. Szestakow V.A. Niektóre aspekty kształtowania bezpiecznego typu osobowości // Biuletyn Naukowy UAGS. 2010. Nr 2(11). s. 8-13.
6. Krupnik E.P. Stabilność psychiczna jednostki jako kategoria metodologiczna // Prace naukowe MPGU. M.: MPGU, 2004. s. 100-103.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Pojęcie norm społecznych, ich treść, etapy i czynniki kształtowania. Osobowość w strukturze społeczeństwa, jej istota społeczna i koncepcja statusu-roli. Normy społeczne jako wytyczne postępowania w problemie społeczno-psychologicznym, natura sprzeczności.
praca semestralna, dodana 08.04.2011
Pojęcie, odmiany, struktura i elementy zachowań społecznych jednostki we współczesnym społeczeństwie. Zewnętrzne i wewnętrzne czynniki regulacji zachowania, dialektyka i mechanizmy tego procesu. Samoregulacja zachowań społecznych jednostki, jej metody.
praca na kursie, dodano 25.01.2011
Rozważanie pojęcia „młodość”. Ustalenie istoty „stosunku do pieniędzy” w strukturze zachowań społecznych młodzieży. Ukazanie miejsca wartości finansowych w strukturze zachowań ekonomicznych młodych ludzi. Wpływ na zachowania finansowe młodych ludzi.
teza, dodano 20.08.2017
Pojęcie i istota zachowań społecznych. Charakterystyka porównawcza zachowań aspołecznych i nielegalnych. Główne przyczyny i formy dewiacyjnego lub dewiacyjnego zachowania. Środki, rodzaje, metody i zasady społecznej kontroli dewiacji.
streszczenie, dodano 14.11.2010
Charakterystyka i cechy charakterystyczne socjologicznego podejścia do kultury. Subkultury i kontrkultury to kultury poszczególnych grup i warstw, które wykształciły własny system i hierarchię wartości, norm zachowania i stylu życia. Etnocentryzm i relatywizm kulturowy.
streszczenie, dodano 17.10.2011
Pojęcie socjologii osobowości, badanie typowych cech zachowań społecznych. Problem osobowości w socjologii. Mechanizm regulacji zachowania i socjalizacja osobowości. Intraindywidualne i interpersonalne podejścia do badania osobowości według I.S. Konu.
streszczenie, dodano 27.07.2010
Definicja norm społecznych. Odchylenie od zwykłych norm zachowania w społeczeństwie. Główne grupy zachowań dewiacyjnych. Rodzaje, rodzaje i funkcje norm społecznych. Utrzymanie porządku i stabilności społecznej, odtwarzanie wzorca społecznego.
praca na kursie, dodano 24.12.2012
Definicja zachowań dewiacyjnych i różne formy ich przejawów. Przyczyny odchyleń od norm społecznych wśród niektórych członków społeczeństwa społecznego. Formy i klasyfikacja zachowań dewiacyjnych: przestępczość, alkoholizm, narkomania, samobójstwa.
test, dodano 28.10.2015
Struktura społeczna osobowości i koncepcja jej rozumienia. Charakterystyka typologii tej kategorii socjologicznej. Cechy socjalizacji jako procesu kształtowania się osobowości, stopniowego przyswajania wymagań społeczeństwa, jako poziomu świadomości i zachowania.
prezentacja, dodano 12.09.2013
Osobowość jako społeczna projekcja człowieka. Kształtowanie osobowości w warunkach różnej struktury społeczeństwa. Warianty zachowań ludzkich. Najważniejsze formy socjalizacji. Historyczne typy osobowości w kontekście różnych epok. Sposoby istnienia człowieka.
Punktem wyjścia decydującym o treści bezpiecznego typu osobowości są zdolności i zdolności człowieka do zaspokajania potrzeb samorealizacji, samostanowienia, samoafirmacji, niezależności i poczucia własnej wartości, które stanowią rdzeń osobowości . Ze względu na cechy charakterystyczne dla osobowości ludzie dzielą się na tych, którzy mają te możliwości i zdolności, oraz tych, którzy mają je w pewnym stopniu ograniczone. Dlatego też, aby zidentyfikować ograniczenia w zachowaniu człowieka, proponuje się rozpatrywanie osobowości w dwóch aspektach: psychofizjologicznym i społecznym.
Aspekt psychofizjologiczny lub stroną bezpiecznego typu osobowości jest aktywność ludzkiej psychiki i mózgu, związek między tym, co społeczne i biologiczne w psychice jednostki. W obliczu różnych okoliczności w procesie życia, którymi mogą być sytuacje zwykłe i sytuacje o charakterze ekstremalnym (przejściowe, wymagające dużego wysiłku całej siły woli człowieka), osoba nieprzygotowana będzie miała duże trudności, jej zachowanie jest trudne do przewidzenia, co może prowadzić do niebezpiecznych działań w stosunku do Ciebie, ludzi, przyrody i społeczeństwa. Zatem osobę typu bezpiecznego należy wyróżniać pewnym poziomem stabilności psychicznej i gotowości psychologicznej do działania w różnych sytuacjach życiowych.
O stabilności psychicznej osobowości typu bezpiecznego decydują trwałe motywy wspólnotowo-kolektywistyczne w zachowaniu; wiedza o otaczającym świecie; świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw wobec siebie. Gotowość psychologiczną osoby typu bezpiecznego tłumaczy się przewidywaniem niebezpieczeństw, świadomością możliwości uniknięcia niebezpieczeństw; posiadające zdolność pokonywania niebezpieczeństw.
Charakterystyka społeczna bezpieczny typ osobowości wyraża się w aktywności człowieka w społeczeństwie, w stosowaniu niebezpiecznych i bezpiecznych metod samorealizacji w warunkach interakcji z przyrodą, infrastrukturą miejską, stosunkami społecznymi i prawnymi w społeczeństwie, komunikacją z innymi ludźmi, życiem osobistym rozwój fizyczny i wykonywanie innych czynności, a mianowicie służby w wojsku, relacji z organami rządowymi, administracyjnymi i organami ścigania itp.
W oparciu o wymagania jakie stawia człowiekowi otoczenie (przyroda, społeczeństwo, środowisko stworzone przez człowieka), Można nazwać główne cechy osobowości typu bezpiecznego:
motywy społeczno-kolektywistyczne zachowań obywateli;
szacunek dla środowiska;
umiejętność czytania i pisania we wszystkich obszarach zapewnienia bezpiecznego życia;
posiadanie umiejętności ochrony przed zagrożeniami ze strony przyrody, ludzi, pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie samego.
przewidywanie niebezpieczeństwa;
unikanie niebezpieczeństwa;
przezwyciężenie niebezpieczeństwa.
Przewidywanie niebezpieczeństwa obejmuje:
prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia, konsekwencje zagrożenia, przygotowanie prawne i regulacyjno-praktyczne);
przewidywanie zagrożeń ze strony środowiska (naturalnego, sztucznego, społecznego), działań militarnych;
przewidywanie niebezpieczeństwa ze strony własnego „ja” (zagrażanie sobie, otoczeniu, innym osobom).
Zdając sobie sprawę z szansy uniknąć niebezpieczeństwa, osoba musi znać charakter zdarzenia i charakter rozwoju niebezpiecznych sytuacji, znać swoje mocne strony i możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa oraz umieć prawidłowo ocenić sytuację. Ponadto konieczne jest zbudowanie w osobie zaufania, że nie uniknąwszy niebezpieczeństwa, nadal to zrobi w stanie pokonać jego konsekwencje. Człowiek musi umieć zachować się adekwatnie do złożoności sytuacji niebezpiecznej (na wodzie, w lesie, podczas pożaru, w górach itp.), znać metody ochrony i posiadać umiejętność ich wykorzystania (schronienie się przed niebezpieczeństwem) lub w czasie zagrożenia i stosowania metod zwalczania skutków niebezpieczeństw), opanować umiejętności samopomocy i wzajemnej pomocy (w przypadku obrażeń, oparzeń, porażenia prądem, ukąszeń jadowitych węży, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie itp.).
Ogólny cel kształtowania bezpiecznego typu osobowości należy sprowadzić do rozwijania umiejętności i zdolności, które pozwalają właściwie konstruować swoje zachowanie, a tym samym zmniejszać poziom zagrożeń płynących z samego siebie, a także zapobiegać niebezpieczeństwom, jakie otaczają człowieka w otoczeniu. nowoczesny świat.
Pytania kontrolne
1. Co to jest bezpieczny typ osobowości?
2. Jaka jest zawartość poziomów stabilności psychicznej osobowości typu bezpiecznego?
3. Określ treść zachowań destrukcyjnych.
4. Czym jest zachowanie ofiary”
5. Wymień warunki zwiększające bezbronność jednostki.
Społeczna strona LBTP cechuje:
Racjonalna i humanistyczna działalność człowieka w społeczeństwie;
Umiejętność stosowania bezpiecznych metod samorealizacji w procesie interakcji z przyrodą, informacją i infrastrukturą miasta i społeczności, wchodzenia w relacje społeczne i prawne;
Umiejętność harmonijnego komunikowania się z innymi ludźmi;
Stale podnosząc poziom swojego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.
W szczególności wyraża się to w wypełnianiu oficjalnego obowiązku ochrony Ojczyzny, umiejętności budowania relacji z władzami, organami administracyjnymi i organami ścigania, zdrowych stosunków międzywyznaniowych i międzyetnicznych, rozwoju rodziny i państwa, wzmacniania humanistyczny światopogląd, w rzeczywistej praktyce życiowej itp.
Następujące główne czynniki przyczyniają się do powstawania takich cech w LBTP: uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:
Świadomość jedności natury, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia;
Zrozumienie swoich możliwości w zapewnieniu bezpieczeństwa przyrody, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego;
Znajomość zagrożeń zagrażających człowiekowi w społeczeństwie i przyrodzie;
Opanowanie metod racjonalnego i humanistycznego współdziałania z przyrodą, technologią, ludźmi;
Nabycie umiejętności tworzenia dla siebie zasobów niezbędnych do bezpiecznej egzystencji;
Umiejętność organizowania bezpiecznych zajęć życiowych dla siebie i innych osób.
Bezpieczne zachowanie zakłada obecność czterech głównych składników:
Przewidywanie niebezpieczeństw;
Unikanie wpływu niebezpieczeństwa;
Pokonanie niebezpieczeństwa;
Tworzenie zasobów bezpieczeństwa.
Przewidywanie niebezpieczeństw zakłada:
Znajomość niebezpieczeństw otaczających człowieka;
Znajomość właściwości fizycznych zagrożeń mających wpływ na człowieka;
Przewidywanie zagrożeń ze strony otoczenia (naturalnego, sztucznego, społecznego, w sytuacjach militarnych);
Przewidywanie zagrożeń ze strony własnego „ja” (siebie, otoczenia, innych ludzi);
Systematyczne szkolenie i przygotowanie człowieka do bezpiecznego życia.
Do uniknąć niebezpieczeństwa, człowiek musi zrozumieć naturę zdarzenia, charakter rozwoju niebezpiecznych sytuacji, zdawać sobie sprawę z realnych możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa, być w stanie poprawnie ocenić sytuację i racjonalnie rozdzielić swoje siły.
Nauczyciel bezpieczeństwa życia ma obowiązek zaszczepić u ucznia wiarę w to, że nawet jeśli nie da się uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, jest on w stanie pokonać jej skutków, jeśli zachowuje się adekwatnie do złożoności niebezpiecznej sytuacji (w społeczeństwie, na wodzie, w lesie, podczas pożaru, w górach itp.), zna i stosuje metody ochrony (sposoby wcześniejszego schronienia się przed niebezpieczeństwem) , metody ochrony podczas narażenia na zagrożenia oraz postępowanie ze skutkami zagrożeń); posiadać umiejętności samoobsługi i wzajemnej pomocy (w przypadku obrażeń, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie, w przypadku oparzeń, w przypadku porażenia prądem, w przypadku ukąszeń owadów itp.). Aby tego dokonać, należy zmobilizować postawy motywacyjne, emocje, wolę, inteligencję, orientację osobistą i aktywnościową uczniów.
Praca edukacyjna na rzecz kształtowania bezpiecznych zachowań prowadzona jest w dwóch kierunkach:
Pomoc uczniom w radzeniu sobie z trudnościami zewnętrznymi (porażki życiowe, choroba, nieszczęście, klęska żywiołowa, wypadek itp.);
Kształtowanie takich cech osobistych, jak szlachetność, uczciwość, życzliwość, hojność itp.
Ogólny Celem utworzenia LBTP jest rozwój pewnych umiejętności i zdolności, które pozwalają konstruować swoje zachowanie w taki sposób, aby zmniejszyć poziom zagrożeń płynących od jednostki, a także zapobiegać im w otaczającym nas świecie.
Źródła zagrożeń z reguły mają charakter połączony. Dlatego w nowoczesnych warunkach konieczne jest zapewnienie funkcjonowania zintegrowanego mechanizm gotowości do bezpiecznych czynności życiowych. Mechanizm ten obejmuje:
Nabywanie i przekazywanie wiedzy i umiejętności dla rozwoju osobistego w różnych sytuacjach życiowych;
Kształtowanie ekologicznego światopoglądu;
Szkolenie do działania w warunkach klęsk żywiołowych;
Rozwój umiejętności odpowiedniego reagowania i zachowania w warunkach ostrych konfliktów społecznych w społeczeństwie;
Kształtowanie gotowości do obrony interesów Ojczyzny.
Głównymi składnikami modelu osobowości bezpiecznego typu zachowania są:
Społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań obywatelskich;
Szacunek dla środowiska;
Umiejętność czytania i pisania we wszystkich obszarach bezpieczeństwa życia;
Dostępność umiejętności prawnych chroniących przed zagrożeniami przyrody, ludzi, siebie, pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie samego.
Bezpieczne zachowanie obejmuje:
Przewidywanie niebezpieczeństw;
Unikanie niebezpieczeństwa;
Pokonanie niebezpieczeństwa;
Udzielanie pomocy.
Głównym ogniwem modelu LBTP jest przewidywanie zagrożeń zarówno ze strony otoczenia (naturalnego, spowodowanego przez człowieka, społecznego itp.), jak i ze strony samego siebie (wyrządzonego samemu sobie, środowisku, innym ludziom). Obejmuje:
Prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia i jego skutki, orientacja prawna zachowań);
Organizacja i planowanie działań zapobiegających skutkom określonego zagrożenia;
Stworzenie bazy materialnej i duchowej do udzielania pomocy ofiarom.
9. Charakterystyka skrajnych stanów psychicznych:
Panika- jest to spontanicznie powstający stan i zachowanie dużej populacji ludzi, którzy znajdują się w warunkach niepewności behawioralnej w postaci zwiększonego pobudzenia emocjonalnego spowodowanego niekontrolowanym uczuciem strachu. Wiadomo, że nie w każdym tłumie ludzi pojawia się panika; Decydującym czynnikiem jest połączenie wielu warunków, działanie różnych czynników, z których najważniejsze to:
1. Ogólna psychologiczna atmosfera niepokoju i niepewności dużej grupy ludzi w sytuacjach zagrożenia lub w wyniku długiego okresu przeżywania negatywnych emocji i uczuć (na przykład życie pod regularnymi bombardowaniami). Taka atmosfera jest przedpaniką, to znaczy poprzedza i przyczynia się do pojawienia się paniki.
2. Jednym z decydujących czynników jest obecność pogłosek wzbudzających i stymulujących panikę, np. podsycających nadchodzące zagrożenie lub stopień jego negatywnych skutków (często miało to miejsce na terenach skażonych radioaktywnie po katastrofie w Czarnobylu).
3. Fundamentalne znaczenie mają cechy osobowe ludzi oraz obecność osób skłonnych do paniki, tzw. alarmistów. Bardzo ważnym warunkiem wystąpienia paniki jest proporcja takich osób w dużej grupie. Wiadomo, że czasami wystarczy 1% panikujących osób, aby cała duża grupa ludzi wpadła w panikę.
4. Panika pojawia się, gdy w każdym konkretnym okresie zbiegają się nie tylko ogólne, ale także różne prywatne i specyficzne warunki życia dużej grupy. Takie nieprzewidywalne sytuacje są najtrudniejsze do przewidzenia ze względu na wielorakie cechy środowiska fizycznego i społecznego.
Występowanie stanów paniki okazało się być związane z szeregiem cech człowieka, wśród których szczególnie ważne są cechy społeczno-demograficzne. Wysoki poziom edukacji i świadomości zjawisk kosmicznych hamował rozwój stanów paniki. Do panicznego nastroju ludzi przyczyniły się przeciwne cechy, czyli niski poziom wykształcenia i świadomości. Kolejnym ważnym wskaźnikiem był stan majątkowy: częściej wpadały w panikę osoby pochodzące z rodzin ubogich i o niskim poziomie dobrobytu materialnego. Jednocześnie nie sam status miał wpływ, ale ogólne poczucie niepokoju i niepewności, które stanowią psychologiczną gotowość tej klasy ludzi do panicznego postrzegania wydarzeń. Ważny był także wiek i płeć: kobiety i dzieci odczuwały większy strach i znacznie częściej wpadały w panikę. Oprócz cech społeczno-demograficznych znaczącą rolę odgrywają właściwości psychologiczne jednostki, zwłaszcza takie jak bezkrytyczne myślenie, wyraźny lęk osobisty i zwiększona sugestywność - cechy predysponujące do występowania stanów paniki.
Bezpieczny typ osobowości
Stosunek do zagrożeń jako element konstrukcyjny
Streszczenie
W toku swojego życia i działalności człowiek stale staje w obliczu różnorodnych zagrożeń swojej egzystencji. Istnieją trzy duże grupy zagrożeń: zagrożenia życia i zdrowia; dobrostan psychiczny i społeczny. W toku rozwoju społeczno-historycznego i indywidualnego rozwijają się i utrwalają różne formy i typy obron, w tym te o charakterze psychologicznym.
Skuteczne zapewnienie bezpieczeństwa rozwijającej się osobowości wiąże się z rozwiązaniem sześciu grup problemów: 1) „wpływ zagrożeń na osobowość”; 2) „osobowość jest źródłem zagrożenia dla innych”; 3) „osobowość jest źródłem zagrożenia dla samego siebie”; 4) „otoczenie jest źródłem zagrożenia dla jednostki”; 5) „problem zabezpieczeń, z których korzysta człowiek”; 6) „organizacja działań związanych z bezpieczeństwem”. Rozwiązanie tych problemów wiąże się z pewnymi trudnościami, a mianowicie, że zagrożenia mają charakter probabilistyczny, mają niejednoznaczny wpływ na człowieka, niektóre zdarzenia są trudne do zidentyfikowania jako zagrożenia, a jeszcze trudniej jest ocenić rozwój i ścieżkę życia człowieka. osobę z punktu widzenia bezpieczeństwa.
Obecnie opracowano pewien system zapewniający bezpieczeństwo rozwijającej się osobowości. Obejmuje: tworzenie psychologicznie bezpiecznego środowiska; szkolenie z zasad postępowania w sytuacjach niebezpiecznych; realizacja pracy psychoprofilaktycznej i psychokorekcyjnej; kształtowanie określonych cech osobistych. W zależności od nacisku położonego na kontinuum „ogrodzenie – niezależność” wyróżnia się dwa paradygmaty zapewnienia bezpieczeństwa; „załączający-pomagający” i „inicjatywno-twórczy”. W pierwszym przypadku nacisk położony jest na ochronę człowieka przed niebezpieczeństwem lub pomoc mu w trudnej sytuacji. W drugim - na wychowaniu człowieka takich cech i cech charakteru, które pomogłyby jej samodzielnie pokonywać trudności i przeciwstawiać się zagrożeniom.
Rozdział 2
„Bezpieczny typ osobowości”, inaczej mówiąc, „bezpieczny typ osobowości” to pojęcie, które stosunkowo niedawno weszło do użytku we współczesnej nauce. Jednym z pierwszych, który zwrócił na niego uwagę, był L.I. Szerszniew. Według jego definicji „osoba typu bezpiecznego to osoba świadoma siebie, wysokiego sensu swego działania, swego celu, dążąca do życia w zgodzie ze sobą i otaczającą przyrodą, harmonijnie łącząca czynną zasadę twórczą z przeciwdziałanie złu, zachowanie i rozwój życia na Ziemi i we Wszechświecie, gotowe do najbardziej zdecydowanych działań, nawet poświęcenia, w imię wzniosłych ideałów ochrony Ojczyzny. Szanuje historię i tradycje swojej ojczyzny, istniejący system wartości, prawa, a także wykazuje troskę o życie, zdrowie i bezpieczeństwo ludzi.” .
Wprowadzenie tego pojęcia do użytku naukowego wynika z wielu czynników. Wymienimy tylko niektóre z nich.
Po pierwsze, obiektywny wzrost zagrożeń dla ludzi, społeczeństwa, przyrody, państw i wielu innych, co w związku z tym nasila w nauce i praktyce zainteresowanie tworzeniem takich systemów bezpieczeństwa w różnych sferach życia, które niezawodnie chroniłyby ludzi i otaczający świat przed zagrożeniami lub przynajmniej je zminimalizować.
Po drugie, rozwój jedynie problemów bezpieczeństwa narodowego, wojskowego, gospodarczego, środowiskowego, przemysłowego, informacyjno-psychologicznego i wielu innych rodzajów bezpieczeństwa nie daje znaczącego efektu, jeśli w te procesy nie jest zaangażowana osoba, która w zasadzie jest źródło wielu zagrożeń. Powstaje pytanie, jak i w jaki sposób można ukształtować osobowość, która z jednej strony potrafi przeciwstawić się zagrożeniom, a z drugiej nie stanowi źródła zagrożenia dla innych ludzi i otaczającego nas świata jako podmiot cały. A kwestia ta dotyka już bezpośrednio sfery nauk psychologicznych i pedagogicznych.
Po trzecie, wprowadzenie tej koncepcji dopełniło te integracyjne procesy rozumienia problematyki zapewnienia bezpieczeństwa osobistego, które stopniowo realizowano w ramach paradygmatu „ochrona-pomaganie”. Jednocześnie stało się impulsem do nowego etapu badań nad człowiekiem jako podmiotem jego aktywności życiowej i samorozwoju, który jest odporny na działanie niekorzystnych czynników i potrafi minimalizować swój negatywny wpływ na życie ludzkie. otaczająca rzeczywistość.
Przejdźmy do przesłanek postawienia problemu kształtowania bezpiecznego typu osobowości z punktu widzenia nauk psychologiczno-pedagogicznych.
Przede wszystkim należy zaznaczyć, że w odniesieniu do młodszego pokolenia problem ten początkowo rozpatrywano na dwóch płaszczyznach.
Po pierwsze, jako problem zwiększenia niezawodności człowieka w sytuacjach ekstremalnych. Rozwiązano ten problem poprzez rozwój licznych technologii nauczania zasad postępowania w sytuacjach awaryjnych i niebezpiecznych. W szkołach i innych placówkach oświatowych wprowadzane są specjalne kursy, w szczególności kurs „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Oprócz tego kursu w placówkach oświatowych zaczęto szeroko wprowadzać lokalne programy nauczania zasad bezpieczeństwa w określonych sytuacjach, organizowano specjalne wydarzenia, prowadzono prace mające na celu zapobieganie alkoholizmowi, narkomanii i wielu innym.
Po drugie, jako problem badania niekorzystnych czynników środowiskowych na rozwijającą się osobowość, który następnie zaczęto rozwiązywać w ramach projektów zapewniających zdrowie fizyczne i psychiczne. Okres ten charakteryzuje się dużą liczbą prac, w których stwierdza się różnego rodzaju naruszenia dobrostanu fizycznego i psychicznego przedszkolaków, uczniów i studentów, powstające m.in. pod wpływem niekorzystnego otoczenia społecznego, nieodpowiednich relacji, duży stres i wiele innych czynników. Badana jest charakterystyka lęku szkolnego, stresu, negatywnych stanów emocjonalnych, przejawów i przyczyn agresywności dzieci. Podano szczegółowe dane dotyczące niektórych regionów, szkół i innych instytucji edukacyjnych. Głównym celem tych badań było zwrócenie uwagi społeczeństwa na te problemy, pobudzenie działań na rzecz tworzenia sprzyjającego środowiska dla rozwoju jednostki, co jest warunkiem zapewnienia jej bezpieczeństwa. Opracowywane są dobre, konkretne programy, na przykład mające na celu przezwyciężenie lęku, agresywności, konfliktów itp. Jednak na tym etapie nastąpiło bardzo niewiele znaczących osiągnięć naukowych i praktycznych związanych z tworzeniem systemów bezpieczeństwa.
Stopniowo staje się jasne, że badanie jedynie indywidualnych czynników problemów zdrowotnych fizycznych i psychicznych oraz opracowywanie programów cząstkowych nie daje pożądanego efektu. W rezultacie pojawia się pomysł stworzenia integralnych systemów zapewniających bezpieczeństwo rozwijającej się osobowości w kontinuum „otoczenie – osobowość”. Prowadzone są tu intensywne badania mające na celu identyfikację parametrów środowiskowych, które będą najkorzystniejsze dla rozwoju osobistego. Przypomnijmy prace I.A. Baevy i jej współpracowników, o których już wspominaliśmy. Oprócz osiągnięć związanych z tworzeniem bezpiecznego środowiska, autorzy zwracają także dużą uwagę na problemy kształtowania bezpieczeństwa psychicznego jednostki. W szczególności opracowano i przetestowano autorskie szkolenie na temat bezpieczeństwa psychicznego młodszej młodzieży oraz seminarium szkoleniowe „Planowanie ścieżki życia i kariery”. A także zalecenia dotyczące zapewnienia bezpieczeństwa psychicznego młodzieży znajdującej się w trudnych sytuacjach życiowych, przezwyciężania sytuacji kryzysowych w środowisku wychowawczym itp.
Mniej więcej w tym samym czasie przeprowadzono badania, w których głównymi koncepcjami były m.in „osobowość typu bezpiecznego” I „kultura bezpieczeństwa osobistego”. W tym miejscu chciałbym zwrócić uwagę na dwa obszary. Nad pierwszym pracuje zespół naukowców pod przewodnictwem N.A. Lyza. Drugi - pod przewodnictwem V.N. Moshkina.
N.A. Lyz swoje podejście do określania typu osobowości bezpiecznej buduje w oparciu o analizę stabilności systemowej człowieka oraz wypracowane dotychczas podejścia do zapewnienia bezpieczeństwa osobistego.
Autor rozumie stabilność systemową jako zdolność człowieka do zachowania integralności i utrzymania kierunku rozwoju w warunkach zakłócających wpływów zewnętrznych i wewnętrznych. N.A. Lyz identyfikuje następujące podejścia do bezpieczeństwa.
Pierwszy polega na usunięciu zagrożeń lub przeniesieniu osoby do bezpiecznego środowiska. Jest to podejście szermiercze, ponieważ sama osoba działa jako przedmiot bezpieczeństwa, dla którego tworzone są niezbędne warunki.
Drugi podejście wychowawcze opiera się na uznaniu działalności człowieka, traktując go jako podmiot własnego bezpieczeństwa. W ramach tego podejścia proponuje się uczyć go przewidywania i rozpoznawania zagrożeń, sposobów zachowania się w sytuacjach niebezpiecznych (unikania zagrożeń i pokonywania ich) oraz kształtowania gotowości do zapewnienia bezpieczeństwa.
Trzeci- osobiste podejście rozwojowe do zapewnienia bezpieczeństwa obejmuje kształtowanie form osobowych, które pozwalają osobie być odpornym na negatywne wpływy, przede wszystkim informacyjne i psychologiczne. Z tej perspektywy zapewnienie bezpieczeństwa człowieka obejmuje wspieranie kształtowania jego integralności osobistej i podmiotowości. Człowiek jest tu traktowany nie tylko jako podmiot bezpieczeństwa, ale także jako podmiot życia. Jego bezpieczeństwo zapewnia fakt, że jako integralna, samostanowiąca osobowość jest odporna na negatywne informacje i wpływy psychologiczne, jako podmiot życia potrafiący niebezpieczeństwa uczynić czynnikiem własnego rozwoju, a jako podmiot wewnętrznie Osoba konsekwentna, mająca doświadczenie w rozwiązywaniu życiowych sprzeczności, minimalizuje ilość niebezpieczeństw.
Czwarty- twórcze podejście do zapewnienia bezpieczeństwa wynika z faktu, że główną przyczyną pojawiających się zagrożeń jest sam człowiek - podmiot własnego rozwoju, czynnik postępu ludzkości i ewolucji świata. Podejście to zakłada wychowanie osoby moralnej, która realizuje się w kontekście jedności z naturą i ludzkością.
Integracja koncepcji „systemowej stabilności osoby” i różnych podejść do zapewnienia bezpieczeństwa osobistego pozwala N.A. Lyzowi zdefiniować osobę bezpieczną w następujący sposób: „...jako podmiot, który buduje swoje życie w kontekście jedności ze swoimi własną „istotną zasadę”, społeczeństwo, przyrodę, realizując swój potencjał, swoje ideały i aspiracje za pomocą ukształtowanego systemu semantycznej regulacji życia, a także mając gotowość do zapewnienia bezpieczeństwa i zdolność do utrzymania ich stabilności systemowej poprzez przekształcanie zagrożenia zewnętrzne w czynnik własnego rozwoju.”
W oparciu o to rozumienie bezpiecznej osobowości N.A. Lyz buduje własną, oryginalną strukturę bezpiecznej osobowości, która obejmuje cztery podstruktury (ryc. 2).
Ryż. 2. Model bezpiecznej osobowości (wg N.A. Lyza)
Podstawą tej struktury jest gotowość do zapewnienia bezpieczeństwa, rozpatrywana w dwóch aspektach – przedmiotowym i semantycznym. Stąd wyróżnia się dwie pierwsze podstruktury gotowości: poznawczo-instrumentalny– wiedza o zagrożeniach, umiejętność ich rozpoznawania, znajomość metod działania w celu zapewnienia bezpieczeństwa; podstruktura intencjonalna (semantyczna) to potrzeby i wartości podmiotu, które wyrażają subiektywne znaczenie zapewnienia bezpieczeństwa, intencję jego realizacji oraz obecność motywów działań na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa.
Jednocześnie autor słusznie stwierdza, że motywy indywidualne są ściśle powiązane z treścią sfery semantycznej jednostki, którą z kolei wyznacza rozwijający się w jednostce „obraz świata”, podstawowe wartości którego przestrzega. Zatem trzecia podstruktura reprezentuje semantyczną regulację działania, zapewniającą osobisty i psychologiczny poziom stabilności systemowej, tj. jego integralność i podmiotowość. Czwarta podbudowa to indywidualny obraz świata z jego „węzłami” – wartościami osobistymi, zapewniającymi duchowy i moralny poziom stabilności systemowej.
W tych samych badaniach podjęto próbę opracowania modelu kształtowania bezpiecznej osobowości (w tym przypadku na przykładzie kształtowania bezpiecznej osobowości studenta), który opiera się na konieczności rozwiązania czterech głównych problemy:
Realizacja możliwości rozwoju osobistego wszystkich dyscyplin akademickich w zakresie wspierania rozwoju cech przedmiotu działalności edukacyjnej, przedmiotu bezpieczeństwa i aktywności życiowej w ogóle;
Rozszerzanie idei bezpieczeństwa człowieka w systemach społecznych, przyrodniczych i technicznych, kształtowanie gotowości do zapewnienia w nich bezpieczeństwa;
Zapobieganie negatywnemu wpływowi technologicznego środowiska edukacyjnego na rozwój osobisty uczniów – wykorzystanie potencjału nauk humanistycznych w celu poszerzania zainteresowań uczniów w zakresie twórczego wyrażania siebie, komunikacji interpersonalnej, samowiedzy i poznania innych ludzie;
Zapewnienie bezpieczeństwa społeczno-psychologicznego środowiska wychowawczego, w tym poprzez rozwój potencjału bezpieczeństwa społeczno-psychologicznego uczniów.
Jak zauważa N.A. Lyz, w związku z tymi zadaniami można wyróżnić cztery odpowiadające sobie kierunki realizacji procesu kształtowania bezpiecznej osobowości i jego dwóch głównych form: po pierwsze, w ramach dyscyplin akademickich, w procesie działań edukacyjnych; po drugie, w niespecyficznych zajęciach rozwijających osobowość prowadzonych przez kuratora i/lub służbę psychologiczną uczelni. W dalszym opisie autor wystarczająco szczegółowo charakteryzuje technologię pracy w tych obszarach.
Opisane tu rozumienie osoby bezpiecznej, zaproponowane przez N.A. Lyza, prowadzi do poważnego wniosku: nie wystarczy i nie da się po prostu nauczyć człowieka, jak powinien zachować się w niebezpiecznych sytuacjach. Po uformowaniu nawet motywów sytuacyjnych ważne jest, aby zaktualizować sferę wartości-semantyczną jako całość, jego zdolność do samorozwoju, zdolność do pełnego życia, pokonywania przeszkód i niebezpieczeństw oraz niebycia źródłem zagrożenia dla innych ludzi, otaczający go świat jako całość.
Przejdźmy do drugiego kierunku - badań V.N. Moshkina. Autor mówi także o bezpiecznym typie osobowości, jednak jako przedmiot swoich badań i pracy praktycznej wybiera kulturę bezpieczeństwa osobistego. Jednocześnie, podobnie jak N.A. Lyz, stara się zidentyfikować szerszy układ współrzędnych, w ramach którego rozgrywają się problemy kształtowania bezpiecznego typu osobowości i kultury bezpieczeństwa osobistego. Odtwórzmy proponowany przez niego schemat i tok rozumowania autora (ryc. 3).
Ryż. 3. Struktura kształtowania bezpiecznego typu osobowości
(według V.N. Moshkina)
Logika konstrukcji powyższego diagramu jest dość prosta i zrozumiała. Można go budować w kierunku od ogółu do szczegółu lub odwrotnie, od szczegółu do ogółu. Najszerszą koncepcją jest proces kształtowania się osobowości jako całości. Pojęcie „kształtowania bezpiecznego typu osobowości” oddaje społeczny aspekt kształtowania gotowości człowieka do zapobiegania i przezwyciężania niebezpiecznych sytuacji. Pielęgnowanie kultury bezpieczeństwa, a jako szczególny aspekt „pielęgnowanie kultury bezpieczeństwa osobistego” autorka wykorzystuje w sposób pedagogiczny do opisu i wyjaśnienia procesu przygotowania uczniów do zapobiegania i przezwyciężania czynników szkodliwych i niebezpiecznych w życiu. Pojęciem „nauczanie podstaw bezpieczeństwa życia” określa się jeszcze bardziej szczegółowe zjawiska kształtowania kultury bezpieczeństwa w celowym procesie edukacyjnym, na przykład podczas kształcenia dzieci w wieku szkolnym w zakresie przedmiotu edukacyjnego „Podstawy bezpieczeństwa życia” ( H.S.). Jeśli chodzi o sformułowanie „przygotowanie do bezpiecznego zachowania”, a następnie pojęcie „przygotowanie do przetrwania”, odnoszą się one do konkretnych aspektów interakcji człowieka z otaczającą rzeczywistością w określonych sytuacjach niebezpiecznych.
Pod kulturę bezpieczeństwa V.N. Moshkin rozumie integrację orientacji wartościowych i doświadczenia działań jednostki w sytuacjach ekstremalnych. Podkreśla się, że rozwój kultury bezpieczeństwa odbywa się poprzez kształtowanie indywidualnego doświadczenia bezpiecznych zachowań. (Obejmuje to rozwój odpowiedniej motywacji, kształtowanie kompetencji, umiejętność twórczego rozwiązywania problemów związanych z bezpieczeństwem i umiejętności samokontroli). A także poprzez aktualizację zasobów psychologicznych samej jednostki, edukację odpowiednich orientacji wartościowych, poglądów i przekonań osoby.
Charakterystyka procesu wychowania kultura bezpieczeństwa osobistego, V.N. Moshkin zauważa, że jest to integralna część procesu rozwoju kultury bezpieczeństwa jako całości i reprezentuje formację uczniów w gotowości do zapobiegania szkodliwym i niebezpiecznym czynnikom w życiu oraz przezwyciężania ich. W swoich badaniach autor szczegółowo analizuje cele, treść, metody i konkretne technologie służące kształtowaniu kultury bezpieczeństwa osobistego.
Określając cele krzewienia kultury bezpieczeństwa osobistego, wychodzi z szerszego kontekstu rozumienia celów edukacji w ogóle. V.N. Moshkin wymienia takie cele, jak: edukacja wysoce moralnej osobowości; wychowanie zdrowego człowieka; wspieranie kultury bezpieczeństwa; kształtowanie gotowości na sukces; tworzenie warunków pedagogicznych sprzyjających kształtowaniu się szczęśliwej osobowości; edukacja gotowości do życia według praw piękna. Jego zdaniem szczegółowe cele edukacji w zakresie bezpieczeństwa osobistego można stawiać jedynie w powiązaniu z celami bardziej ogólnymi. Jeśli chodzi o konkrety, autorka buduje tu następujący łańcuch celów: krzewienie kultury bezpieczeństwa, krzewienie kultury bezpieczeństwa osobistego, nauczanie podstaw bezpiecznego życia, przygotowanie do bezpiecznych zachowań, przygotowanie do przetrwania.
Bez dalszego dotykania merytorycznej analizy koncepcji N.A. Lyza i V.N. Moshkina, postaramy się podkreślić pewne wspólne punkty w tych podejściach, które są ważne dla zrozumienia psychologicznej i społecznej istoty osobowości typu bezpiecznego.
Cechą wspólną jest fakt, że w obu koncepcjach następuje wyraźne przesunięcie akcentów z paradygmatu „ochronno-pomagającego” zapewnienia bezpieczeństwa osobistego na paradygmat „inicjatywno-twórczy”. Innymi słowy, nie wystarczy samo wyposażenie człowieka w wiedzę dotyczącą postępowania w sytuacjach niebezpiecznych, w tym także awaryjnych, aby ukształtować odpowiednie umiejętności i cechy osobowe, ważne jest, aby tę pracę uwzględnić w szerszym kontekście kształtowania osobowości jako całości , gdzie czołowe miejsce zajmuje aspekt wartościowo-semantyczny. Nie da się wykształcić w jednostce umiejętności i doświadczenia konfrontowania się z niebezpieczeństwami i zagrożeniami, postawy nieszkodzenia innym ludziom, naturze, światu nie stworzonemu rękami, jeśli wartości i postawy zasadniczo odróżniające człowieka od zwierząt i są związane z realizacją tendencji twórczych jednostki i społeczeństwa, a nie destrukcyjnych.
Analiza porównawcza koncepcji N.A. Lyza i V.N. Moshkina pozwala ustalić związek między używanymi pojęciami „osobowość typu bezpiecznego” a „kulturą bezpieczeństwa osobistego”. Niewątpliwie podstawową koncepcją jest bezpieczny typ osobowości. A kultura bezpieczeństwa jest jego cechą jakościową. Bez opanowania takiej kultury trudno jest w pełni sklasyfikować osobę jako bezpieczny typ osobowości. W związku z tym te dwa podejścia uzupełniają się. Bezpieczny typ osobowości to osoba, która rozwinęła elementy kultury bezpieczeństwa
A więc w najbardziej ogólnej formie bezpieczny typ osobowości lub osobowość typu bezpiecznego- to osoba, która potrafi tak zorganizować swoje życie i działalność, aby nie wyrządzać szkody sobie, innym ludziom, otaczającemu ją światu, a jednocześnie potrafi przeciwstawiać się zagrożeniom, podejmować określone działania mające na celu zapewnia bezpieczeństwo, czyli jest to osoba, która opanowała podstawy kultury bezpieczeństwa.
Jest oczywiste, że definicja taka ma charakter ogólny i dotyczy jedynie istotnych cech rozpatrywanego pojęcia. Pod względem treści jest znacznie bogatszy i wymaga poważnych badań.
Następnie pojawia się pytanie: jeśli istnieje bezpieczny typ osobowości, to muszą istnieć inne, albo przeciwne w znaczeniu, albo ujawniające niuanse interakcji człowieka ze światem i innymi ludźmi z punktu widzenia zagrożenia - bezpieczeństwa. I rzeczywiście tak jest. Współczesna nauka identyfikuje niebezpieczny typ osobowości, typ osobowości prześladowanej, a my dodalibyśmy do tego również typ osobowości beztroski. Dajmy im krótki opis.
Niebezpieczny typ osobowości- Jest to osoba, której działania, zachowania i działania wyrządzają szkodę lub szkodę naturze, osobie, grupie ludzi, społeczeństwu, żywej istocie, mechanizmowi lub jakiemukolwiek systemowi. Należą do nich: terroryści, przestępcy (mordercy, rabusie, gwałciciele, złodzieje itp.), chuligani, typy aspołeczne, osoby agresywne i wrogie, niektóre osoby chore psychicznie. A także - ludzie o różnych akcentach charakteru, konfliktowi, nie potrafiący właściwie budować relacji ze społeczeństwem, dążący do władzy. W każdym razie niebezpiecznym typem osobowości jest osoba, która narusza lub nie przestrzega norm prawnych i moralnych w relacjach z przyrodą, społeczeństwem i innymi ludźmi. Zachowanie takich osób może być zamierzone lub niezamierzone. Do ostatniej kategorii zaliczają się osoby, których pochopne zachowanie lub przypadkowe działania wyrządzają krzywdę innym.
We współczesnej nauce wiele uwagi poświęca się badaniu osobowości przestępcy jako typu osobowości typu niebezpiecznego. W szczególności badanie osób winnych morderstwa, rabunku, kradzieży i innych przestępstw wykazało, że charakteryzują się one takimi cechami, jak słaba adaptacja, alienacja, impulsywność i agresywność. Ogólnie rzecz biorąc, gorzej uwzględniają przeszłe doświadczenia i słabo lub w ogóle nie potrafią przewidzieć przyszłości. W duchowym świecie przestępcy odkrywane są takie cechy, które stanowią motywy zbrodni i prowadzą do ich realizacji.
Istnieją różne klasyfikacje osobowości przestępcy. Na przykład, w zależności od stopnia zagrożenia społecznego jednostki i jej działalności kryminogennej, tego rodzaju typy przestępców wyróżnia się jako „szczególnie niebezpieczne”, „odspołecznione niebezpieczne”, „niestabilne” i „sytuacyjne”.
Osoba staje się źródłem zagrożenia dla innych nie tylko wtedy, gdy wyrządza innym bezpośrednią krzywdę i szkodę, ale także w sytuacjach, gdy sam jest osobą cierpiącą, narażoną na niebezpieczeństwo. Wiadomo, że choroba, negatywne doświadczenia, utrata statusu społecznego, konflikt, stres itp. jednej osoby negatywnie wpływają na inne (szczególnie bliskie) osoby. Fakt ten dobrze oddaje codzienna postawa: „Czuję się bezpiecznie, gdy moim bliskim nie zagraża niebezpieczeństwo.
Specjalna kategoria obejmuje osoby, które stwarzają zagrożenie dla siebie. Człowiek jest istotą aktywną, buduje własną drogę życiową, jest podmiotem własnej aktywności życiowej. Stąd jasne jest, że jego dobrostan fizyczny, psychiczny i społeczny, bezpieczeństwo, kierunek rozwoju i pomyślna socjalizacja będą zależeć od tego, jak to zrobi, w jakim kierunku zbuduje swój los. Są osoby, które nieodpowiedzialnie dbają o swoje zdrowie, wyznaczają fikcyjne cele życiowe i zajmują samoponiżające stanowisko.
Typ osobowości ofiary- z angielskiego ofiara – „ofiara” – osoba narażona na ryzyko stania się ofiarą niebezpieczeństwa na skutek krótkowzroczności, nieumiejętności przewidywania, unikania niebezpieczeństwa i w razie potrzeby działania. Ten typ osobowości jest badany w ramach wiktymologii. Jest to nauka zajmująca się badaniem różnych kategorii osób – ofiar niekorzystnych warunków socjalizacji, a także osób, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej i wymagają szczególnej pomocy. Typ osobowości ofiary charakteryzuje się takimi cechami i cechami fizycznymi, psychologicznymi i społecznymi, które przyczyniają się do przemiany w ofiarę (przestępczość, wypadek, kult destrukcyjny itp.). Dlatego osoba pokrzywdzona często postrzega świat jako wrogi, pełen nieprzewidywalnych i niekontrolowanych niebezpieczeństw, postrzega siebie jako rzeczywistą i potencjalną ofiarę tych niebezpieczeństw, które nieustannie powodują szkody, zagrażają życiu, a ostatecznie prowadzą do nieuniknionej śmierci. Osoba będąca ofiarą popełnia pochopne działania, popełnia błędy lub prowokacyjne działania, które w rzeczywistości prowadzą do wypadków, chorób, obrażeń itp.
Wiktymizacja zależy od cech osobistych, statusu społecznego osoby, stopnia konfliktu w sytuacji, miejsca i czasu rozwoju sytuacji.
Wreszcie, szczęśliwy typ osobowości- zaliczamy tu osoby, które może nie mają zamiaru wyrządzić nikomu ani czemukolwiek krzywdy, ale tak budują swoje życie, że zawsze wpadają w jakieś tarapaty, na skutek swojej nieumiejętności przewidywania przyszłości, nieodpowiedzialności, „nieostrożności” ”itp.
W słownikach etymologicznych pojęcie „nieostrożności” oznacza osobę bez kuchenki (piec - opieka, kłopoty), czyli beztroską, żyjącą bez zmartwień. Według innej wersji jest to osoba pozbawiona smutku, czyli w dobrym humorze, nie zwracająca uwagi na irytujące nieporozumienia oraz możliwe przeszkody i zagrożenia. Synonimy nieostrożności to nieostrożność, zaniedbanie, nieodpowiedzialność, nieostrożność, nieostrożność, frywolność, krótkowzroczność, bezmyślność i inne.
Zatem, nieostrożność– to przejaw nieostrożności, nieodpowiedzialności, łatwości postrzegania życia i możliwych niebezpieczeństw oraz bezpodstawnego optymizmu. W psychologii terminem naukowym oddającym istotę nieostrożności jest pojęcie „nieodpowiedzialności”. Jednocześnie uważamy, że termin „nieostrożność” w subtelniejszy sposób oddaje znaczenie omawianego tutaj problemu, gdyż obejmuje nie tylko brak umiejętności ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny i działania, ale także charakteryzuje określony sposób życia , sposób bycia człowieka w świecie.
