Psychologowie od dawna uznają, że człowiek jako istota aktywna jest w stanie dokonywać świadomych zmian we własnej osobowości, a zatem może angażować się w samokształcenie. Samokształcenia nie można jednak realizować poza środowiskiem, gdyż powstaje w wyniku aktywnej interakcji osoby ze światem zewnętrznym. W ten sam sposób dane naturalne są najważniejszym czynnikiem rozwoju umysłowego człowieka. Na przykład cechy anatomiczne i fizyczne reprezentują ogólnie naturalne warunki rozwoju umiejętności. Na kształtowanie umiejętności wpływają warunki życia i działania, warunki edukacji i szkolenia. Nie oznacza to jednak wcale, że obecność tych samych warunków pociąga za sobą taki sam rozwój zdolności intelektualnych. Nie można na przykład ignorować faktu, że rozwój umysłowy jest powiązany z wiekiem biologicznym, zwłaszcza jeśli chodzi o rozwój mózgu. I ten fakt trzeba uwzględniać w działaniach edukacyjnych.

Rosyjski psycholog L. S. Wygotski jako pierwszy wysunął pogląd, że edukacja i wychowanie odgrywają kontrolującą rolę w rozwoju umysłowym. Zgodnie z tą ideą edukacja wyprzedza rozwój i nim kieruje. Jeśli dana osoba nie uczy się, nie może być w pełni rozwinięta. Ale edukacja nie wyklucza z uwagi wewnętrznych praw procesu rozwoju. Zawsze należy pamiętać, że chociaż nauka daje ogromne możliwości, nie są one nieograniczone.

Wraz z rozwojem psychiki rozwija się stabilność, jedność i integralność osobowości, w wyniku czego zaczyna ona posiadać pewne cechy. Jeśli nauczyciel w swojej działalności dydaktycznej i wychowawczej uwzględnia cechy osobowe ucznia, daje mu to możliwość stosowania w swojej pracy środków i metod pedagogicznych odpowiadających kryteriom wieku i możliwościom ucznia. I tutaj wystarczy wziąć pod uwagę indywidualne cechy, stopień rozwoju umysłowego uczniów, a także cechy pracy psychologicznej.

Na stopień rozwoju umysłowego wskazuje to, co dzieje się w świadomości człowieka. Psychologowie scharakteryzowali rozwój umysłowy i wskazali jego kryteria:

• Szybkość, z jaką uczeń przyswaja materiał
• Tempo, w jakim uczeń przyswaja materiał
• Liczba myśli jako wskaźnik zwięzłości myślenia
• Stopień aktywności analitycznej i syntetycznej
• Techniki przenoszenia aktywności umysłowej
• Umiejętność samodzielnego systematyzowania i uogólniania zdobytej wiedzy

Proces uczenia się musi być zorganizowany w taki sposób, aby zapewnić maksymalne korzyści dla rozwoju umysłowego ucznia. Badania z zakresu psychologii pozwalają stwierdzić, że wraz z systemem wiedzy konieczne jest podanie zestawu technik aktywności umysłowej. Nauczyciel organizując prezentację materiału edukacyjnego musi także kształtować u uczniów operacje umysłowe, takie jak synteza, uogólnianie, abstrakcja, porównanie, analiza itp. Największe znaczenie ma kształtowanie u studentów umiejętności systematyzowania i podsumowywania wiedzy, samodzielnej pracy ze źródłami informacji i porównywania faktów na każdy konkretny temat.

Jeśli mówimy o dzieciach w wieku szkolnym, ich rozwój ma swoją własną charakterystykę. Przykładowo to właśnie w tym okresie należy postawić na rozwój zdolności naukowych i twórczych, gdyż nauka powinna być nie tylko źródłem wiedzy, ale także gwarantem rozwoju umysłowego. A jeśli mówimy o uczniach, główny nacisk na ich zdolności naukowe i twórcze wymaga, aby nauczyciel miał wystarczające doświadczenie dydaktyczne oraz potencjał naukowy i twórczy. Wynika to z faktu, że w celu zwiększenia aktywności umysłowej uczniów konieczne jest organizowanie zajęć, których celem będzie wykształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów, posiadających wysoki potencjał intelektualny, będących jednocześnie podporą społeczeństwa i jego następców.

Jednym z czynników mogących podnieść jakość procesu pedagogicznego jest zgodność metod nauczania i specyficznych warunków pedagogicznych – tylko w ten sposób można osiągnąć właściwe przyswojenie nowej wiedzy i współpracę w procesie edukacyjnym pomiędzy nauczycielem a uczniem.

Rozwijając potencjał twórczy uczniów, należy zwrócić szczególną uwagę na organizację zajęć. I tutaj talent i umiejętności nauczyciela polegają na wykorzystaniu innowacyjnych technologii edukacyjnych i kreatywnym podejściu do materiału studiowanego na lekcjach. Pomoże to zwiększyć aktywność umysłową i poszerzyć granice myślenia.

Przed placówkami oświatowymi stoi najważniejsze z zadań – realizacja kształcenia młodego pokolenia, która będzie odpowiadała wymogom nowoczesności i postępu naukowo-technicznego, a także wyposaży uczniów w samodzielną wiedzę podstawową i podstawy odpowiednich dyscyplin, rozbudzi umiejętności , umiejętności i wiedzy oraz przygotować ich do świadomego wyboru zawodu i aktywnej działalności społecznej i zawodowej. Aby cel ten został osiągnięty, konieczne jest świadome przyswojenie sobie motywów kształcenia oraz ukształtowanie w uczniach pozytywnej postawy i zainteresowania studiowanym przedmiotem.

Z psychologicznego punktu widzenia motywy są tu powodem, dla którego uczniowie podejmują określone działania. Motywy tworzą żądania, instynkty, zainteresowania, idee, decyzje, emocje i skłonności. Motywy uczenia się mogą być różne, np.: spełnienie wymagań rodziców i spełnienie ich oczekiwań, chęć rozwoju w gronie rówieśników, zdobycie certyfikatu lub złotego medalu, pójście na studia itp. Jednak motywami najwyższymi są chęć zdobywania wiedzy, aby była użyteczna dla społeczeństwa i chęć dowiedzenia się dużo.

Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie u uczniów właśnie wysokich, można by rzec, motywów duchowych – kultywowanie wiary w potrzebę zdobywania wiedzy w celu przynoszenia pożytku społecznego oraz kultywowanie postawy wobec wiedzy jako wartości. Jeśli uda się wzbudzić w uczniach taki motyw i zaszczepić w nich zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, wówczas wszelka nauka będzie znacznie bardziej efektywna. Na interesujący nas temat wypowiadali się i pisali tak wybitni nauczyciele, jak J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev i inni. wiedza. . Zainteresowanie wiedzą przyczynia się do aktywności intelektualnej, zwiększonej percepcji, żywości myśli itp. Ponadto kultywuje silną wolę i duchowy komponent osobowości.

Jeśli nauczycielowi uda się rozbudzić zainteresowanie swoją dyscypliną, wówczas uczeń otrzymuje dodatkową motywację, chęć zdobywania wiedzy i pokonywania przeszkód w procesie jej zdobywania. Chętnie podejmie samodzielną pracę, poświęcając temu tematowi swój wolny czas. Jeżeli nie ma zainteresowania tematem, to materiał nie pozostawia śladu w pamięci ucznia, nie wywołuje pozytywnych emocji i szybko zostaje zapomniany. W tym przypadku sam uczeń pozostaje obojętny i obojętny na proces.

Jak łatwo zauważyć, główny nacisk w działaniach pedagogiczno-wychowawczych opiera się właśnie na kształtowaniu osobowości ucznia, która obejmuje zarówno zainteresowanie i głód wiedzy, jak i chęć rozwoju i uczenia się nowych rzeczy, zdobywania nowych umiejętności itp. . Nauczyciel powinien w każdy możliwy sposób zachęcać i wspierać motywację, a to pod wieloma względami decyduje o powodzeniu i efektywności zarówno pracy pedagogicznej (nauczanie), jak i pracy uczniów (nauka).

A wraz z rozwojem motywacji ważne są warunki procesu edukacyjnego, które powinny uwzględniać nie tylko odpowiednią formę przekazywania informacji, ale także różne formy działania: hipotezy, modelowanie myślowe, obserwacje itp. Duże znaczenie ma między innymi osobowość nauczyciela: nauczyciel, który szanuje i kocha dyscyplinę, której uczy, zawsze budzi szacunek i przyciąga uwagę uczniów, a jego cechy osobiste i zachowanie podczas zajęć bezpośrednio wpływają na to, jak uczniowie będą się odnosić do siebie na zajęcia.

Oprócz tego można zastosować nie tylko tradycyjne metody nauczania, które są nam wszystkim znane, ale także te bardziej nowoczesne, które nie zdążyły jeszcze „zaostrzyć zębów” i albo zostały wprowadzone do zajęć edukacyjnych niezbyt dawno temu lub dopiero zaczynają być wprowadzane. Ale o metodach nauczania porozmawiamy na naszym kursie, ale na razie dochodzimy do wniosku, że każdy nauczyciel, który stawia sobie za cel poprawę jakości swojej pracy i uczynienie jej bardziej efektywną, z pewnością musi kierować się podstawową wiedzą psychologiczną.

Tak naprawdę możesz rozmawiać na ten temat przez bardzo, bardzo długi czas, ale staraliśmy się tylko upewnić, że masz jasne pojęcie o tym, jak pedagogika jest powiązana z psychologią i dlaczego warto o tym wiedzieć . Możesz samodzielnie znaleźć ogromną ilość informacji na temat psychologii edukacyjnej w Internecie, a na temat psychologii w ogóle sugerujemy odbycie naszego specjalistycznego szkolenia (znajduje się). Teraz logiczniej byłoby kontynuować rozmowę na temat osiągania efektywności uczenia się, a mianowicie: porozmawiamy o tym, jakich zasad należy przestrzegać, aby nauka i rozwój człowieka - Twojego dziecka, ucznia czy ucznia - dawał maksymalne efekty. Informacje przydadzą się także osobom zainteresowanym.

10 zasad skutecznego szkolenia i rozwoju

Wszelkie zasady nauczania zależą od celów, jakie stawia sobie nauczyciel. Potrafi np. rozwijać swojego ucznia, poszerzać swój zasób wiedzy ogólnej, przyczyniać się do poznania zjawisk otaczającego świata, stwarzać mu jak najbardziej odpowiednie warunki do rozwoju itp. Jednak bardzo ważne jest, aby pamiętać, że nie ma uniwersalnej „przepisu”, według którego każdy człowiek może stać się rozwinięty i mądry, jest natomiast kilka zasad, które pomogą nauczycielowi stać się naprawdę dobrym nauczycielem i zmaksymalizować efektywność jego pracy.

Zasada pierwsza – Upewnij się, że szkolenia i rozwój są konieczne

Przede wszystkim należy przeprowadzić dokładną analizę umiejętności i predyspozycji uczniów i ustalić, czy rzeczywiście istnieje potrzeba dokształcania (dotyczy to głównie absolwentów szkół wyższych, osób chcących podnieść swoje kwalifikacje, odbyć przekwalifikowanie itp.). ). Musisz także upewnić się, że potrzeba lub problem jest kwestią szkoleniową. Na przykład, jeśli uczeń nie spełnia wymagań procesu edukacyjnego, należy dowiedzieć się, czy zapewniono mu ku temu warunki, czy sam rozumie, czego się od niego wymaga. Oprócz tego należy przeprowadzić analizę zdolności, umiejętności, wiedzy i innych cech osobowości. Pomoże to lepiej zrozumieć, w jakim kierunku powinien zmierzać proces edukacyjny. W środowisku szkolnym może to pomóc w określeniu uzdolnień i predyspozycji ucznia do niektórych przedmiotów.

Drugą zasadą jest tworzenie warunków sprzyjających uczeniu się i rozwojowi

Należy przekazać uczniom informację, że należy zdobywać nową wiedzę, nabywać nowe umiejętności i rozwijać się oraz dlaczego jest to konieczne. Następnie należy upewnić się, że uczniowie rozumieją związek pomiędzy otrzymaniem edukacji a jej późniejszym praktycznym zastosowaniem w życiu. Skuteczność uczenia się wzrasta wielokrotnie, jeśli uczniowie rozumieją związek pomiędzy swoją nauką a możliwością bycia użytecznymi dla społeczeństwa jako całości i dla siebie osobiście. Pomyślne ukończenie zadań edukacyjnych może być stymulowane poprzez uznanie postępów, dobre oceny i pozytywne opinie. W ten sposób uczniowie będą jeszcze bardziej zmotywowani.

Trzecia zasada to zapewnienie dokładnie takiego rodzaju szkoleń i rozwoju, który będzie przydatny w praktyce.

Konieczne jest wprowadzenie do procesu pedagogicznego takich przedmiotów i dyscyplin (wiedzy, umiejętności i umiejętności), które nie będą miały w świadomości uczniów efemerycznej użyteczności, ale będą miały określone znaczenie praktyczne. To, czego uczniowie się nauczą, będą musieli zastosować w swoim życiu. Bez powiązania teorii z praktyką nauka traci nie tylko swoją skuteczność, ale także przestaje motywować, co oznacza, że ​​funkcje niezbędne do pełnienia przez uczniów będą wykonywane jedynie formalnie, a rezultaty będą mierne, co całkowicie zaprzecza celom nauki. Edukacja.

Zasada czwarta – uwzględniaj mierzalne cele i konkretne rezultaty w szkoleniach i rozwoju

Efekty uczenia się i rozwoju muszą mieć swoje odzwierciedlenie w działaniach uczniów, dlatego niezbędny jest proces pedagogiczny. Ważne jest, aby treść szkolenia doprowadziła uczniów do zrozumienia wiedzy i nabycia umiejętności odpowiadających celom uczenia się. Należy o tym poinformować uczniów, dzięki czemu będą wiedzieć, czego się spodziewać po szkoleniu. Ponadto będą wiedzieć, w jaki sposób to, czego się nauczą, zostanie zastosowane. Proces edukacyjny musi być podzielony na etapy, każdy etap musi realizować swój własny, niezależny cel. Sprawdzanie nabytych wiedzy i umiejętności powinno być przeprowadzane na każdym etapie – mogą to być kolokwia, kolokwium, egzaminy itp.

Zasada piąta – wyjaśnij uczniom, na czym będzie polegał proces uczenia się

Studenci powinni wiedzieć przed rozpoczęciem studiów, co będzie uwzględnione w procesie edukacyjnym i czego się od nich oczekuje zarówno w trakcie studiów, jak i po ich zakończeniu. W ten sposób będą mogli skoncentrować się na nauce, studiowaniu materiału i wykonywaniu zadań, nie odczuwając żadnego dyskomfortu ani dyskomfortu.

Zasada szósta – przekazuj uczniom, że są odpowiedzialni za swoją naukę

Każdy nauczyciel musi umieć przekazać uczniom informację, że przede wszystkim to on jest odpowiedzialny za swoją edukację. Jeśli to zrozumieją i zaakceptują, ich podejście do nauki będzie poważne i odpowiedzialne. Zachęcamy do wstępnych rozmów i przygotowania zadań, aktywnego udziału studentów w dyskusjach i ćwiczeniach praktycznych, stosowania nowych i niestandardowych rozwiązań w procesie pedagogicznym, a studenci tutaj również mają prawo głosu – sami mogą zaproponować i wybrać najwygodniejszy sposób nauczania, plan lekcji itp. .d.

Zasada siódma – korzystaj ze wszystkich narzędzi pedagogicznych

Każdy nauczyciel musi umieć posługiwać się podstawowymi narzędziami pedagogicznymi. Wśród nich są te, które są związane z działaniami nauczyciela i te, które są związane z interakcją między nauczycielem a uczniami. Mówimy o wykorzystaniu przez nauczyciela różnorodności – jako sposobu na ciągłe utrzymanie uwagi i zainteresowania, jasności – jako sposobu na kompetentne przedstawienie mylących i niezrozumiałych informacji, zaangażowaniu – jako sposobie na przyciągnięcie uczniów do aktywnych zajęć, wsparciu – jako sposobie wyposażenie uczniów w wiarę we własne mocne strony i zdolność uczenia się nowych rzeczy oraz postawę szacunku – jako sposób na kształtowanie uczniów.

Zasada ósma – używaj więcej materiału wizualnego

Wiadomo na pewno, że 80% informacji dociera do mózgu z obiektów wzrokowych i nauczyciel musi to uwzględniać w swojej pracy. Z tego powodu należy w miarę możliwości wykorzystywać to, co uczniowie mogą zobaczyć na własne oczy, a nie tylko czytać. Źródłem informacji wizualnej mogą być plakaty, diagramy, mapy, tabele, fotografie, materiały wideo. Z tego samego powodu we wszystkich klasach i aulach zawsze znajdują się tablice do pisania kredą lub markerem - zawsze zapisywane są nawet najprostsze dane. Najbardziej efektywną metodą wizualnego uczenia się są eksperymenty i praktyczna praca laboratoryjna.

Zasada dziewiąta – najpierw przekaż istotę, a potem szczegóły

O tej zasadzie wspominaliśmy już kilkakrotnie, gdy rozmawialiśmy o pracy dydaktycznej Jana Komenskiego, ale ponowne przypomnienie jej będzie tylko korzystne. Nauczanie wiąże się z analizą ogromnych ilości danych, dlatego nie da się przekazać uczniom wszystkiego na raz. Duże tematy należy podzielić na podtematy, a podtematy, jeśli to konieczne, na mniejsze podtematy. Najpierw należy wyjaśnić istotę dowolnego tematu lub problemu, a dopiero potem przejść do omawiania szczegółów i funkcji. Poza tym ludzki mózg początkowo chwyta znaczenie tego, co postrzega, a dopiero potem zaczyna dostrzegać szczegóły. Proces pedagogiczny musi odpowiadać tej naturalnej cesze.

Zasada dziesiąta – nie przeciążaj informacjami i daj czas na odpoczynek

Zasada ta częściowo wiąże się z poprzednią, jednak w większym stopniu opiera się na tym, że organizm ludzki powinien zawsze mieć czas na „naładowanie się”. Nawet najbardziej pracowici ludzie rozumieją wartość odpoczynku i dobrego snu. Uczenie się jest procesem złożonym i wiąże się z dużym stresem nerwowym i psychicznym, zwiększoną uwagą i koncentracją oraz maksymalnym wykorzystaniem potencjału mózgu. Na szkoleniu niedopuszczalne jest przepracowanie, w przeciwnym razie uczeń może przytłoczyć stres, stanie się drażliwy, a jego uwaga będzie rozproszona – takie praktyki nie będą miały sensu. Zgodnie z tą zasadą uczniowie powinni otrzymywać tyle informacji, na ile pozwala ich wiek, a także zawsze mieć czas na relaks. Jeśli chodzi o sen, to jest on 8 godzin na raz, więc lepiej nie pozwalać na nocne czuwanie nad podręcznikami.

W ten sposób podsumujemy trzecią lekcję i powiemy tylko, że uczniowie muszą nauczyć się uczyć, a nauczyciele muszą nauczyć się uczyć, a zrozumienie psychologicznych cech procesu edukacyjnego może znacznie zwiększyć szanse na sukces zarówno samych nauczycieli, jak i ich uczniowie.

Na pewno chcesz szybko dowiedzieć się, jakie istnieją metody edukacyjne, bo teorii jest już mnóstwo, ale nieporównywalnie mniej praktyki. Ale nie rozpaczaj, następna lekcja poświęcona jest tradycyjnym metodom nauczania - dokładnie tym praktycznym metodom, które zostały już przetestowane przez wielu nauczycieli i zaprawione na przestrzeni lat, tym metodom, które możesz zastosować w praktyce.

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz rozwiązać krótki test składający się z kilku pytań. W każdym pytaniu tylko 1 opcja może być prawidłowa. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania. Na liczbę punktów, które otrzymasz, wpływa poprawność Twoich odpowiedzi i czas poświęcony na ich wypełnienie. Należy pamiętać, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są mieszane.

7. Wkład A.V. Zaporożec i jego szkoła naukowa w rozwoju psychologii edukacyjnej.

8. Charakterystyka nieeksperymentalnych metod psychologii wychowawczej.

9. Eksperyment w psychologii wychowawczej. Schematy organizacji eksperymentu formatywnego.

10. Charakterystyka poszczególnych metod psychologii wychowawczej (doradztwo, korekcja).

11. Charakterystyka podstawowych pojęć teorii uczenia się: nauczanie, uczenie się, działalność edukacyjna.

12. Istota uczenia się. Społeczno-psychologiczne uwarunkowania efektywnego uczenia się.

13. Rodzaje i mechanizmy uczenia się.

14. Psychologiczne podstawy świadomej asymilacji. Składniki asymilacji.

15. Współczesne koncepcje nauczania, ich charakterystyka.

1. Teoria uczenia się skojarzeniowo-odruchowa.

16. Istota działalności edukacyjnej. Charakterystyka struktury zewnętrznej i wewnętrznej działalności edukacyjnej.

17. Motywacja do zajęć edukacyjnych. Czynniki prowadzące do postępu i regresji motywów edukacyjnych.

18. Pojęcie trudności w uczeniu się, wymagania dotyczące jego diagnozy.

19. Typy uczniów osiągających słabe wyniki. Charakter pomocy psychologiczno-pedagogicznej w zależności od rodzaju niepowodzeń w nauce.

20. Psychologia oceny pedagogicznej. Kryteria efektywności ocen pedagogicznych.

21. Cechy i rodzaje oceniania pedagogicznego w zależności od wieku uczniów.

22. Różnicowanie i indywidualizacja treningu.

23. Uczenie się w niemowlęctwie.

24. Główne obszary nauki małych dzieci.

25. Psychologiczne podstawy edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

26. Koncepcja działalności wiodącej. Gra jako wiodąca aktywność przedszkolaka.

27. Rola eksperymentu dziecięcego w uczeniu się przedszkolaków.

28. Nauczanie i uczenie się w wieku przedszkolnym. Kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych.

29. Psychologiczne podstawy współczesnych programów edukacyjnych o charakterze humanistycznym dla edukacji przedszkolnej („Praleska” i in.)

30. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole. Rola psychologa edukacyjnego w optymalizacji procesu uczenia się w placówce przedszkolnej i przygotowaniu jego wychowania do edukacji szkolnej.

31. Pojęcie psychologii wychowania.

32. Podstawowe psychologiczne wzorce kształtowania osobowości.

33. Charakterystyka mechanizmów kształtowania się osobowości.

34. Kształtowanie poczucia własnej wartości i obrazu siebie dziecka w wieku przedszkolnym.

35. Psychologiczne podstawy kształtowania się sfery potrzeb motywacyjnych dziecka.

36. Zdrowie psychiczne dzieci i uwarunkowania je determinujące. Sposoby zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego w przedszkolu.

37. Wpływ nauczyciela na rozwój kreatywności dzieci.

38. Psychologiczne aspekty wychowania dzieci w internatach.

39. Komunikacja i jej rola w procesie edukacyjnym w wieku przedszkolnym.

40. Uwzględnianie indywidualnych cech typologicznych dzieci w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej.

41. Psychologiczne aspekty edukacji seksualnej. Uwzględnianie różnic płciowych w procesie edukacyjnym w placówce przedszkolnej.

42. Kształtowanie charakteru w wieku przedszkolnym i szkolnym.

43. Edukacja dzieci w wieku szkolnym o zachowaniach dewiacyjnych.

44. Problemy psychologiczne w wychowaniu dzieci zdolnych i utalentowanych. Podstawowe zasady pracy z takimi dziećmi.

45. Wrażliwość na wiek i jej uwzględnienie w procesie edukacyjnym.

46. ​​​​Psychologiczne podstawy samokształcenia w okresie dojrzewania i młodzieży.

47. Psychologia osobowości nauczyciela.

48. Podstawowe funkcje zawodowe nauczyciela przedszkola.

49. Rodzaje postaw nauczyciela wobec dzieci i ich wpływ na wychowanków.

50. Zdolności pedagogiczne i ich rozwój wśród specjalistów edukacji przedszkolnej.

51. Umiejętności zawodowe i pedagogiczne oraz sposoby ich doskonalenia.

52. Specyfika działalności pedagogicznej, jej struktura i funkcje.

53. Indywidualny styl działalności pedagogicznej i jego przejawy wśród specjalistów edukacji przedszkolnej.

54. Pojęcie komunikacji pedagogicznej, kryteria jej efektywności.

55. Refleksja pedagogiczna, jej przejawy w współdziałaniu pedagogicznym specjalistów wychowania przedszkolnego.

56. Interakcja nauczyciela z rodzicami uczniów, sposoby jej optymalizacji.

57. Konflikty w interakcji pedagogicznej. Sposoby i metody ich rozwiązywania.

58. Samokształcenie i samokształcenie w systemie kształcenia ustawicznego nauczyciela.

59. Zdrowie zawodowe nauczyciela. Główne sposoby jego zachowania i wzmocnienia.

60. Klimat społeczno-psychologiczny kadry nauczycielskiej i jego wpływ na produktywność nauczyciela i satysfakcję z pracy.

61. Rola kierownika placówki przedszkolnej w podnoszeniu efektywności pracy kadry pedagogicznej.

37. Kształtowanie charakteru i problemy okresu dojrzewania.

50. Zawodowy stan psychiczny nauczyciela.

51. Orientacja pedagogiczna i jej struktura.

52. Interakcja pedagogiczna. Jego funkcje i struktura.

1. Przedmiot, zadania i aktualne problemy psychologii wychowawczej.

Psychologia pedagogiczna to dziedzina psychologii badająca wzorce rozwoju człowieka w warunkach szkolenia i edukacji. Jest ściśle powiązana z pedagogiką, psychologią dziecięcą i różnicową oraz psychofizjologią.

Przedmiot psychologii wychowawczej to badanie psychologicznych praw szkolenia i wychowania, zarówno od strony ucznia, osoby kształcącej, jak i od strony tego, kto to szkolenie i wychowanie organizuje, tj. ze strony nauczyciela, wychowawcy.

Cel psychologii wychowawczej- koordynuje proces pedagogiczny i proces indywidualnego rozwoju ucznia, zapewniając w ten sposób włączenie ucznia w proces pedagogiczny.

Oparte na tym, główne główne zadanie Psychologia pedagogiczna to identyfikacja, badanie i opis cech psychologicznych oraz wzorców rozwoju intelektualnego i osobistego człowieka w różnych warunkach działalności dydaktycznej i wychowawczej oraz procesu edukacyjnego.

Do najważniejszych i najpilniejszych zadań psychologii edukacyjnej należą:

Ujawnienie mechanizmów i wzorców oddziaływania nauczania i wychowania na rozwój intelektualny i osobisty ucznia;

Określenie mechanizmów i wzorców opanowywania przez ucznia doświadczenia społeczno-kulturowego (socjalizacji), jego strukturyzacji, utrwalania w indywidualnej świadomości ucznia i wykorzystania w różnych sytuacjach;

Określenie powiązania poziomu rozwoju intelektualnego i osobistego ucznia z formami, sposobami nauczania i oddziaływania wychowawczego (współpraca, aktywne formy uczenia się itp.);

Określanie cech organizacji i kierowania działalnością edukacyjną uczniów oraz wpływu tych procesów na rozwój intelektualny, osobisty oraz działalność edukacyjno-poznawczą;

Badanie psychologicznych podstaw działalności nauczyciela;

Określenie czynników, mechanizmów, wzorców wychowania rozwojowego, w szczególności rozwoju myślenia naukowo-teoretycznego;

Główne zadania o charakterze praktycznym psychologia pedagogiczna - badanie podstawowych wzorców psychologicznych tworzenia jednolitego procesu pedagogicznego i zarządzania, identyfikacja rezerw psychologicznych w celu jego ulepszenia, rozsądne połączenie indywidualnych i zbiorowych form szkolenia i edukacji, tworzenie takiego klimatu psychologicznego w instytucji edukacyjnej, która wspierałaby zdrowie psychiczne wszystkich podmiotów interakcji (uczniów, nauczycieli, rodziców).

Ogólne zadanie psychologii wychowawczej to identyfikacja, badanie i opis cech psychologicznych oraz wzorców rozwoju intelektualnego i osobistego człowieka w warunkach działań edukacyjnych i procesu edukacyjnego.

2 . Struktura psychologii wychowawczej. Powiązania psychologii wychowawczej z innymi naukami.

Struktura psychologii edukacyjnej składa się z 3 sekcji: psychologia uczenia się;

psychologia edukacji; psychologia nauczyciela.

1 przedmiot psychologia uczenia się- rozwój aktywności poznawczej w warunkach systematycznego treningu. W ten sposób ujawnia się psychologiczna istota procesu edukacyjnego

Psychologia uczenia się to przede wszystkim proces przyswajania wiedzy oraz adekwatnych do nich umiejętności i zdolności. Jego zadaniem jest rozpoznanie charakteru tego procesu, jego charakterystyki oraz jakościowo unikalnych etapów, warunków i kryteriów pomyślnego przebiegu.

2. Pozycja psychologia wychowania- rozwój osobowości w warunkach celowej organizacji zajęć dziecka i zespołu dziecięcego. Psychologia edukacyjna bada wzorce procesu asymilacji norm i zasad moralnych, kształtowanie światopoglądów, przekonań itp. w warunkach zajęć edukacyjno-wychowawczych w szkole.

3. Pozycja psychologia nauczyciela- psychologiczne aspekty kształtowania zawodowej działalności pedagogicznej, a także te cechy osobowości, które przyczyniają się lub utrudniają powodzenie tej działalności.

Tematem jest edukacja i szkolenie w takim czy innym stopniu

badania różnych nauk: filozofia, socjologia, historia, pedagogika i

psychologia. Filozofia bada kwestie edukacji pod kątem

kształtowanie się w człowieku cech faktycznie ludzkich; socjologiczny

aspekty edukacji obejmują strukturę i treść zajęć

różne grupy społeczne i instytucje realizujące działalność edukacyjną i wychowawczą

funkcje dydaktyczne, będące częścią systemu oświaty; historyczny

Problemy edukacyjne obejmują powstawanie i transformację oświaty

instytucje edukacyjne; cele, treści i metody nauczania oraz

edukacja w różnych epokach historycznych. Ale oczywiście przede wszystkim z

Problematyka nauczania i wychowania powiązana jest z pedagogiką i psychologią.

"

W stale zmieniającym się świecie umiejętności uczenia się i rozwoju wymagają coraz większej uwagi. Nie tak dawno temu, na styku pedagogiki i psychologii, narodziła się psychologia edukacyjna, badająca procesy poznania, próbująca odpowiedzieć na pytanie: „Dlaczego jedni uczniowie wiedzą więcej od innych, co można zrobić, aby usprawnić ich naukę i zmotywować ich? ”

Psychologia wychowawcza jako nauka powstała w wyniku pojawienia się teorii uczenia się, jest ściśle powiązana z psychologią, medycyną, biologią i neurobiologią. Jej osiągnięcia wykorzystywane są przy opracowywaniu programów nauczania, zasad organizacji kształcenia i metod motywowania uczniów. Głównym zadaniem jest znalezienie sposobów optymalnego rozwoju w sytuacji uczenia się.

Historia i zakres stosowania sił

Historia powstania psychologii edukacyjnej sięga daleko w przeszłość, choć dopiero niedawno ukształtowała się jako odrębny kierunek. Etapy rozwoju psychologii edukacyjnej można przedstawić za pomocą trzech okresów: tworzenia ogólnych podstaw dydaktycznych, systematyzacji i rozwoju niezależnych teorii.

Nawet Platon i Arystoteles zmagali się z kwestiami kształtowania charakteru, możliwości i ograniczeń edukacji, szczególnie podkreślając muzykę, poezję, geometrię oraz relację między mentorem a uczniem. Później na scenę wkroczył Locke, wprowadzając koncepcję „czystej karty” – braku jakiejkolwiek wiedzy dziecka przed rozpoczęciem nauki. Zatem ze stanowiska Locke’a podstawą wiedzy jest transfer doświadczenia.

Wybitni przedstawiciele pierwszego etapu (XVII-XVIII w.) – Komenius, Rousseau, Pestalozzi – podkreślali zasadniczą rolę cech dziecka w procesie uczenia się. Na drugim etapie pojawia się pedologia, która kładzie nacisk na badanie wzorców rozwoju dziecka.

W połowie XX wieku pojawiły się pierwsze dobrze rozwinięte psychologiczne teorie uczenia się, które potrzebowały dla siebie nowej gałęzi, której nie można w całości przypisać ani psychologii, ani pedagogice. Teorie dotyczące uczenia się programowanego i opartego na problemach stają się powszechnie znane.

Chociaż ostateczne ukształtowanie się psychologii edukacyjnej miało miejsce w tym okresie, Davydov wyraził pogląd, że psychologia edukacyjna może stać się częścią psychologii rozwojowej, ponieważ psychologia rozwojowa bada wzorce rozwoju dziecka, a cechy opanowania określonego obszaru wiedzy zależą na jego rozwoju.

Z drugiej strony Skinner zdefiniował psychologię edukacyjną jako zajmującą się ludzkim zachowaniem w sytuacjach edukacyjnych. Edukacja z kolei stara się kształtować zachowanie ucznia, pożądane w nim zmiany dla wszechstronnego rozwoju jego osobowości. Jest to więc nauka nie tylko o osobliwościach uczenia się, ale także o organizacji procesu edukacyjnego i badaniu jego wpływu w ogóle.

Naturalnie przedmiotem psychologii edukacyjnej jest osoba. Przedmiot psychologii wychowawczej odróżnia ją od wszystkich innych nauk, których przedmiotem jest człowiek, identyfikuje i przystosowuje do użytku te prawa, według których następuje rozwój osobowości ludzkiej w procesie wychowania i wychowania.

Psychologia pedagogiczna bada wzorce umożliwiające zarządzanie rozwojem człowieka. Stara się zrozumieć możliwe ścieżki rozwoju uczniów, zakres ich możliwości oraz procesy, w wyniku których zdobywana jest wiedza i umiejętności. Obecnie służy jako podstawa do opracowywania programów metodologicznych.

informacje ogólne

Podstawowe pojęcia psychologii edukacyjnej: uczenie się, asymilacja, prawa rozwoju w procesie uczenia się, umiejętność kierowania nim itp. Pojęcia te na ogół pokrywają się z innymi naukami humanistycznymi, ale mimo to wyraźnie ilustrują nacisk psychologii edukacyjnej na zasady kształtowanie nowych doświadczeń w procesie uczenia się i określanie zdolności uczniów i nauczycieli do produktywnego organizowania go. Główne kategorie psychologii edukacyjnej są również wykorzystywane przez inne nauki: działania edukacyjne, treści edukacji itp.

Na przestrzeni lat jej istnienia sformułowano główne problemy psychologii edukacyjnej. Wszystkie są w ten czy inny sposób powiązane z badaniem procesu edukacyjnego lub ucznia w nim:

• Wpływ szkolenia na rozwój i edukację.
• Wpływ czynników genetycznych i społecznych na rozwój.
• Wrażliwe okresy.
• Gotowość dziecka do nauki w szkole.
• Szkolenie indywidualne.
• Diagnoza dziecka w aspekcie psychologiczno-pedagogicznym.
• Optymalny poziom szkolenia nauczycieli.

Wszystkie rozpatrywane są łącznie, każdy problem polega na tym, że nie do końca rozumiemy, jak przebiega uczenie się, jaki wpływ ma to czy inne działanie na rozwój ucznia. W związku z tymi problemami wyróżnia się następujące zadania psychologii edukacyjnej:

• Ujawnić wpływ szkoleń na rozwój.
• Określić mechanizmy optymalnego przyswajania norm społecznych, wartości kulturowych itp.
• Podkreślenie wzorców procesu uczenia się dzieci na różnych poziomach rozwoju (intelektualnego i osobistego).
• Przeanalizuj niuanse wpływu organizacji procesu uczenia się na rozwój uczniów.
• Zbadaj działalność dydaktyczną z psychologicznego punktu widzenia.
• Zidentyfikuj kluczowe punkty uczenia się rozwojowego (mechanizmy, fakty, wzorce).
• Opracować sposoby oceny jakości zdobywania wiedzy.

Zasady psychologii edukacyjnej opierają się na jej przedmiocie i przedmiocie, w szczególności na znaczeniu identyfikacji i badania wzorców leżących u podstaw procesu uczenia się i ich wpływu na ucznia. Jest ich tylko kilka: celowość społeczna, jedność badań teoretycznych i praktycznych, rozwój, systematyczność i determinacja (ustalanie związku pomiędzy wpływem a jego konsekwencjami).

Struktura psychologii edukacyjnej składa się z trzech głównych obszarów jej badań - edukacji, szkolenia i psychologii nauczycieli. Zadania są odpowiednio podzielone na te obszary.

Podstawowe metody psychologii edukacyjnej pokrywają się z metodami, którymi psychologia się posługuje w swojej działalności. Metody badawcze w psychologii wychowawczej: testy, psychometria, porównania parami, eksperymenty. I jeśli wcześniej w metodologii stosowano więcej koncepcji teoretycznych, teraz podstawą wysuwanych teorii są osiągnięcia psychologii poznawczej.

Eksperymenty i wnioski

Zadania i problemy przypisane psychologii edukacyjnej przecinają się z innymi dziedzinami, dlatego często korzysta ona z prac psychologów poznawczych, neuronaukowców i socjologów. Dane są wykorzystywane w psychologii edukacyjnej zarówno do projektowania ewentualnych badań praktycznych, jak i do czysto teoretycznej rewizji lub modyfikacji istniejących metod i poglądów. Zajrzyjmy do mózgu i zobaczmy, jak się uczy.

Aleksandrow (psycholog i neurofizjolog, kierownik laboratorium neurofizjologicznych podstaw psychiki) na podstawie własnych eksperymentów i obliczeń Edelmana, Kandela i innych popiera teorię indywidualnej specjalizacji neuronów. Różne grupy subiektywnych doświadczeń są obsługiwane przez różne grupy neuronów.

W szczególności, cytując niemal dosłownie Aleksandrowa, możemy powiedzieć, że uczenie się prowadzi do powstawania wyspecjalizowanych neuronów, zatem uczenie się to tworzenie „w głowie” specjalistów o różnych profilach. W psychologii uczenia się odkryto wiele znanych już wzorców:

1. Wieczność umiejętności. Tworzenie specjalizacji wiąże się z aktywnością genów, która z kolei służy jako wyzwalacz procesów restrukturyzacji neuronów. Jak długo trwa specjalizacja? Być może na zawsze. W eksperymencie Thompsona i Besta reakcja neuronu szczura na określony segment labiryntu nie zmieniła się przez sześć miesięcy.

W takim przypadku pamięć nie jest kasowana, z wyjątkiem metod specjalnych. Nowe doświadczenia związane z określoną specjalizacją nakładają się na stare, neurony ulegają modyfikacji. W związku z tym pojawia się pytanie, czy warto uczyć ludzi najpierw prostych schematów, a potem je komplikować, czy dotychczasowe zrozumienie nie uniemożliwi im uczenia się nowych.

2. Możliwość nawet minimalnych uderzeń. Badanie Cohena z 2009 roku, opublikowane w czasopiśmie Science, wykazało zdumiewające wyniki półgodzinnego wywiadu w ramach samooceny z osobami osiągającymi słabe wyniki, które zaowocowały lepszymi osiągnięciami w nauce nawet przez dwa lata. Możliwe jest jednak, że wpływ ten utrzymał się w przyszłości, jednak okres obserwacji ograniczono do tego czasu. Z kolei badanie rodzi ważne pytanie: jakie są konsekwencje tego lub innego wpływu na dziecko?

3. Suma działań czy cel? Eksperyment przeprowadzony przez badaczy Koyamę, Kato i Tanakę wykazał, że różne grupy neuronów kontrolują różne cele, nawet jeśli zachowanie w obu przypadkach jest takie samo! Wynika z tego, że w jeden wynik zaangażowane zostaną niektóre neurony, a w inny inne, chociaż samo zachowanie może być takie samo.

Nie ma neuronów specjalizujących się specjalnie w określonej umiejętności. Istnieją grupy neuronów odpowiedzialne za pewne wyniki, są grupy odpowiedzialne za inne wyniki, ale nie za umiejętności. Dlatego niemożliwe jest wykształcenie umiejętności, która nie będzie miała na celu jakiegoś rezultatu, a nauka do wykorzystania w przyszłości jest bezużyteczna, zdaniem Aleksandrowa.

Jeśli nie można się czegoś nauczyć, aby nie osiągnąć określonego rezultatu, to czego uczą się dzieci? Zdobądź dobre oceny i akceptację.

4. Niemożność rozwiązania wcześniejszymi metodami. Nowe doświadczenie zawsze powstaje w wyniku niedopasowania - niemożności rozwiązania problematycznej sytuacji w stary sposób: bez konfliktu nie będzie nauki. To znaczy, jeśli wrócimy do pedagogiki, uczenia się przez problem. Musi istnieć problem, nad którym nauczyciel może zapanować i którego nie da się rozwiązać starymi metodami. Problem powinien leżeć w obszarze, w którym musisz się uczyć i czego dokładnie musisz się uczyć.

5. Nagrody czy kary? Jaki jest najlepszy sposób na motywację? Zastraszać czy nagradzać? W wyniku badań stwierdzono, że te dwie ścieżki różnią się zasadniczo pod względem wpływu na pamięć, uwagę i uczenie się. Najwyraźniej obie metody mogą przynieść owoce w różnych warunkach. Na przykład w wyniku pracy z dziećmi stwierdzono, że przed okresem dojrzewania na ich zachowanie większy wpływ ma zachęta, po karze.

6. Czas. Eksperymenty dotyczące uczenia się umiejętności na zwierzętach wykazały, że aktywność mózgu zwierząt wykonujących to samo zadanie różni się w zależności od czasu, jaki upłynął od momentu uczenia się.

Choć wyliczenia te wymagają jeszcze dokładnej weryfikacji, sam fakt zidentyfikowanej zależności jest uderzający także z tego powodu, że odmienne działania organizowane przez starą naukę prowadzą do różnic w postrzeganiu nowej nauki. Zatem badania nad znalezieniem optymalnych proporcji przerw i odpowiedniego planowania zajęć, aby przynajmniej uniknąć negatywnego wpływu przeszłego uczenia się na nowe, mogą stać się w najbliższej przyszłości jednym z problemów psychologii edukacyjnej.

Na zakończenie przytoczę słowa Billa Gatesa, który wypowiadał się na konferencji TED na temat problemów edukacji i konieczności podnoszenia ogólnego poziomu edukacji, aby zapewnić równe szanse różnym ludziom. Choć jego słowa nawiązują do doświadczeń USA, jest mało prawdopodobne, aby sytuacja w innych krajach była znacząco odmienna. „Różnica między najlepszymi i najgorszymi nauczycielami jest niesamowita. Najlepsi nauczyciele dają 10% wzrost wyników testów w ciągu jednego roku. Jaka jest ich charakterystyka? To nie jest doświadczenie, to nie jest tytuł magistra. Są pełni energii, śledzą tych, którzy są rozproszeni i angażują ich w proces uczenia się.” Oczywiście badania, na których opiera się Gates, nie wystarczą, aby powiedzieć, kim są najlepsi nauczyciele i co jest najważniejsze, ale bez uwagi wiedza nie powstanie. Autorka: Ekaterina Wołkowa

Angielska psychologia edukacyjna) to dziedzina psychologii badająca wzorce procesu asymilacji doświadczeń społecznych przez jednostkę w warunkach działań edukacyjnych, związek między uczeniem się a rozwojem osobistym.

P. p. powstał w 2. połowie. XIX wiek Założyciel dorósł. P. p. to K. D. Ushinsky. W jego powstaniu ważną rolę odegrały prace P. F. Kapterewa, A. P. Nieczajewa, A. F. Lazurskiego i innych.

Do niedawna P. p. studiował g.o. psychologiczne wzorce nauczania i wychowania dzieci. Obecnie wykracza poza dzieciństwo i dorastanie i rozpoczyna zgłębianie psychologicznych problemów edukacji i wychowania na późniejszych etapach wieku.

Nauczanie koncentruje się na procesach przyswajania wiedzy, kształtowaniu różnych aspektów osobowości ucznia. Ujawnienie wzorców asymilacji różnych typów doświadczenia społecznego (intelektualnego, moralnego, estetycznego, przemysłowego itp.) oznacza zrozumienie, w jaki sposób staje się ono własnością doświadczenia jednostki. Rozwój osobowości człowieka w ontogenezie przebiega przede wszystkim jako proces asymilacji (zawłaszczania) doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość. Proces ten zawsze odbywa się przy takiej czy innej pomocy innych osób, czyli szkoleniu i edukacji. Z tego powodu badanie psychologicznych wzorców kształtowania się różnych aspektów osobowości człowieka w warunkach działań edukacyjnych znacząco przyczynia się do poznania ogólnych wzorców kształtowania osobowości, co jest zadaniem psychologii ogólnej. P. p. ma także ścisły związek z psychologią rozwojową i społeczną, razem z nimi stanowi psychologiczną podstawę pedagogiki i metod prywatnych.

Tym samym psychologia psychologiczna rozwija się jako gałąź zarówno psychologii podstawowej, jak i stosowanej. Zarówno nauczanie podstawowe, jak i stosowane dzieli się z kolei na dwie części: psychologię uczenia się i psychologię wychowania. Jednym z kryteriów podziału jest rodzaj doświadczenia społecznego, którego należy się nauczyć.

Psychologia uczenia się bada przede wszystkim proces przyswajania wiedzy oraz adekwatnych do nich umiejętności i zdolności. Jego zadaniem jest rozpoznanie charakteru tego procesu, jego charakterystyki oraz jakościowo unikalnych etapów, warunków i kryteriów pomyślnego przebiegu. Szczególnym zadaniem nauczania jest rozwój metod pozwalających diagnozować poziom i jakość asymilacji. Badania procesu uczenia się, przeprowadzone z punktu widzenia zasad krajowych szkół psychologii, wykazały, że proces asymilacji polega na wykonywaniu przez osobę określonych działań lub czynności. Wiedza jest zawsze zdobywana jako elementy tych działań, a umiejętności i zdolności mają miejsce, gdy nabyte działania zostaną doprowadzone do pewnych wskaźników dla niektórych ich cech. Zobacz: Zastosowanie wiedzy, Uczenie się oparte na problemach, Uczenie się programowane, Uczenie się rozwojowe, Pedagogika heurystyczna. Aby zapoznać się z dedukcyjną metodą uczenia się, zobacz Dedukcja .

Uczenie się to system specjalnych działań niezbędnych uczniom, aby przejść przez główne etapy procesu uczenia się. Działania składające się na działalność nauczania podlegają tym samym prawom, co każde inne.

Większość badań z zakresu psychologii uczenia się ma na celu identyfikację wzorców kształtowania i funkcjonowania działań edukacyjnych w warunkach istniejącego systemu edukacyjnego. W szczególności zgromadzono bogaty materiał doświadczalny, który ujawnił typowe braki w przyswajaniu różnych koncepcji naukowych przez uczniów szkół średnich. Zbadano także rolę doświadczenia życiowego ucznia, mowy, charakteru prezentowanych materiałów edukacyjnych itp. w zdobywaniu wiedzy.

W latach siedemdziesiątych W nauczaniu coraz częściej zaczęli stosować inną ścieżkę: badanie wzorców rozwoju wiedzy i ogólnie działalności edukacyjnej w warunkach specjalnie zorganizowanego szkolenia (patrz Szkolenie eksperymentalne). Przede wszystkim badania te wykazały, że zarządzanie procesem uczenia się znacząco zmienia przebieg przyswajania wiedzy i umiejętności; Uzyskane wyniki są ważne dla znalezienia optymalnych sposobów uczenia się i określenia warunków efektywnego rozwoju umysłowego uczniów.

Psychologia edukacyjna bada wzorce procesu asymilacji norm i zasad moralnych, kształtowania się światopoglądu, przekonań, nawyków itp. w warunkach zajęć edukacyjno-wychowawczych w szkole. P.P. bada także zależność nabywania wiedzy, umiejętności, zdolności i kształtowania różnych cech osobowości od indywidualnych cech ucznia.

W nauczaniu rosyjskim powstały takie teorie uczenia się, jak teoria odruchu skojarzeniowego, teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych itp. Wśród zachodnich teorii uczenia się najbardziej rozpowszechniona stała się teoria behawioryzmu (patrz Behawioryzm, Nauczanie) .

P.P. obok ogólnych metod badań psychologicznych wykorzystuje szereg szczegółowych. Należą do nich tzw. metoda genetyczna (patrz Eksperymentalna metoda genetyczna do badania rozwoju umysłowego). Jego osobliwością jest to, że interesujące zjawisko bada się w procesie jego powstawania, w dynamice. Najbardziej charakterystyczną cechą nauczania jest wykorzystanie tej metody w naturalnych warunkach nauczania i praktyki wychowawczej. Należy podkreślić, że przy kształtowaniu badanych zjawisk należy uwzględniać prawa rządzące badaniami genetycznymi, dlatego badania genetyczne stawiają szczególne wymagania metodzie genetycznej (eksperymentowi formacyjnemu), która znajduje zastosowanie także w innych dziedzinach. psychologii. W modelowaniu matematycznym zastosowanie znalazły modelowanie, metody analizy systemowej itp. Modelowanie matematyczne nie wyszło jeszcze poza badanie najprostszych aktów uczenia się, ale zakres jego zastosowania rozszerza się. Zobacz także Eksperyment edukacyjny, Modelowanie w nauczaniu, Modelowanie w psychologii.

Psychologia pedagogiczna

psychologia edukacyjna) Aby zrozumieć istotę P. p., trzeba zapoznać się z jego pochodzeniem. Podstawą edukacji pedagogicznej jest filozofia i praktyka pedagogiczna. W pierwszej połowie XIX w. Teoretycy edukacji wykazali zwiększone zainteresowanie jakością nauczania i programami przygotowującymi nauczycieli. Z biegiem czasu zagadnienia te stały się przedmiotem wysiłków wielu pedagogów. psychologowie. Szwajcarski nauczyciel I. Pestalozzi, nazywany ojcem nowoczesnej pedagogiki, jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na potrzebę specjalnego kształcenia nauczycieli. Jego teoria. rozwój m.in. Stanowisko o znaczeniu humanitarnych uczuć i przyjaznej atmosfery w nauczaniu dzieci doprowadziło do powstania pedagogiki. szkoły kształcące nauczycieli. I. Herbart sformułował doktrynę apercepcji, wskazując, że należy korelować stare doświadczenia z nowymi i zwracać uwagę na spójność w przekazywaniu materiału edukacyjnego. Trzecim teoretykiem w dziedzinie wychowania był F. Froebel, którego nazwisko wiąże się z zorganizowaniem w 1837 roku ruchu na rzecz tworzenia przedszkoli w Niemczech i popularyzacją takich pojęć, jak aktywność wewnętrzna, ciągłość, wyrażanie siebie, twórczość, aktywność fizyczna Edukacja. i rozwój umysłowy. Chociaż tych trzech pionierów było czasami krytykowanych za stosowane przez nich metody, przypisuje się im podkreślenie roli rozwoju jako istotnej części psychologii edukacyjnej. Jakość i teoria. podstawy uczenia się nadal przyciągały uwagę liderów edukacyjnych. myśli przez resztę XIX w. W 1899 r. W. James podkreślał pragmatyczne aspekty psychologii, przestrzegając jednocześnie nauczycieli, aby nie oczekiwali zbyt wiele od tej dyscypliny naukowej. James znaczną część swojej kariery poświęcił pośredniczeniu między psychologią a edukacją. Na początku XX wieku. M. Montessori realizowała swój program edukacyjny, który łączył pracę i zabawę z małymi dziećmi. Mniej więcej w tym samym czasie J. Dewey pracujący na Uniwersytecie w Chicago założył szkołę eksperymentalną z opracowanym przez siebie programem nauczania skoncentrowanym na studencie. Uwaga na zagadnienia naukowe i stosowane. Naukowy, eksperymentalny. Aspekt charakterystyczny dla psychologii pedagogicznej, choć wywodzący się od Wilhelma Wundta, nadal tradycyjnie kojarzony jest z twórczością E. L. Thorndike’a, który zasłużył na miano „ojca psychologii edukacyjnej”. Thorndike w większym stopniu niż jakikolwiek inny przedstawiciel zdeterminował rozwój pediatrii. psychologia na początkowym etapie jej powstawania. Stwierdził, że jego celem jest zastosowanie „metod nauk ścisłych” do problemów edukacyjnych. Za naukowca, który wniósł równie znaczący wkład w początkowy rozwój PP, uważa się także C. H. Judda (1873-1946), współczesnego Thorndike’owi.Van Fleet (1976) zauważa, że ​​Judd, uczeń Wundta, stanowił wyraźny kontrast do Thorndike’a. Podczas gdy Thorndike i jego uczniowie byli zajęci teoriami uczenia się, eksperymentami na zwierzętach i prezentacją danych ilościowych, Judd i jego uczniowie skupili się na przekształcaniu samej dziedziny edukacji: jej treści, organizacji, polityki i praktyki. To zainteresowanie organizacją szkół doprowadziło Judda do opracowania zaleceń dotyczących tworzenia gimnazjów i szkół wyższych oraz do skupienia się na zapewnieniu płynnego przejścia dzieci ze szkoły podstawowej do szkoły średniej i ze szkoły średniej do college'u. Judd podkreślił także potrzebę demokratyzacji edukacji: w trakcie jego kariery odsetek dzieci uczęszczających do szkół średnich wzrósł z 7 do 75%. Judd skupił się na swoim eksperymencie. i teoria. praca nad treścią przedmiotów szkolnych i najskuteczniejszymi metodami ich nauczania. Bardzo krytycznie odnosił się do wszelkich badań, które nie przekładały się bezpośrednio na nauczanie w takiej formie, w jakiej odbywało się to w szkole. Thorndike i Judd stworzyli polaryzację, która miała stać się główną. charakterystyka kolejnych kierunków i liderów pediatrii. psychologia. Tym samym kierunek skupiony na teorii uczenia się i pomiaru w warunkach laboratoryjnych z jednej strony, a kierunek nastawiony na reformę szkół i programów nauczania z drugiej, rozwijał się coraz bardziej niezależnie od siebie, bez zauważalnych tendencji do integracja. Tak wyraźny rozłam widać nie tylko w publikacjach i oficjalnych wydarzeniach, ale także w relacjach pomiędzy różnymi pedagogami. instytuty, katedry i katedry psychologii Ironią losu jest to, że dyscyplina, która otwarcie deklarowała swój cel integracji psychologii z pedagogiką, często była przestrzennie oddalona od miejsca pracy psychologów zawodowych i odrzucana jako teoria. poziom kadry nauczycielskiej. instytucje. Nad P. zawisła groźba przekształcenia się w wąskie pojęcie uczenia się, co spotkało się z krytyką, a nawet całkowitym odrzuceniem zarówno przez nauczycieli, jak i psychologów. Konsekwencje dla pediatrów. praktyki ograniczono do skupiania się głównie na certyfikacji, podnoszeniu poziomu zawodowego nauczycieli oraz opracowywaniu programów nauczania i planów, nie wykazując przy tym żadnego poważnego zainteresowania teorią. lub psychol. podstawy Badanie rozwoju człowieka. - powszechnie uznawany dziś za ważny składnik P.P. - można bezpośrednio wywodzić z prac G. S. Halla, który zajmował się głównie badaniami nad dorastaniem i młodzieżą, oraz A. Gesella, który badał i wyjaśniał rozwój w pierwszych latach dzieciństwa . Ich praca odzwierciedla poleganie na obserwacjach terenowych, wynikach ankiet i interpretacjach danych nieeksperymentalnych. Hall i Gesell byli bardziej skupieni na zdobywaniu praktyki. wiedzy niż na tworzeniu teorii naukowych. Ze względu na nienaukowy charakter ich własnej pracy oraz większości ich kolegów, dziedzina badań nad dziećmi została poddana ostrej krytyce. Zagadnienia dyskusji: treść i status. Kontrowersje wokół właściwej treści kursów i podręczników z zakresu psychologii, które rozpoczęły się jeszcze przed publikacją książki Thorndike’a, stały się ulubionym zajęciem psychologów i pedagogów. Próbując określić granice tej dyscypliny, na przestrzeni lat przeprowadzono ogromną liczbę przeglądów i badań analitycznych. Liczne badania mające na celu ocenę treści zajęć dydaktycznych i podręczników przeprowadzone na przestrzeni ostatnich 70 lat ujawniły niesamowitą heterogeniczność tej dyscypliny. Pytaniem związanym z heterogenicznością treści – równie starym (ale wciąż aktualnym) jak kwestia granic – jest to, czy P. można uznać za pełnoprawną dyscyplinę? Zdaniem Ausubela, choć niestety trzeba przyznać, że wiele podręczników o PP zawiera jedynie nieco bardziej „rozwodnione treści z psychologii ogólnej”, PP jest nadal pełnoprawną dyscypliną. Traktował tę naukę jako „specjalną gałąź psychologii zajmującą się badaniem natury, warunków, wyników i ocen nauczania”, obejmującą także analizę szczególnych zagadnień odnoszących się do wszelkich aspektów poznawczych, afektywnych, motywacyjnych. , osobisty, społeczny. oraz zmienne rozwojowe, którymi nauczyciele i twórcy programów nauczania mogą manipulować. Postrzegał psychologię jako dyscyplinę stosowaną i stwierdził, że różni się ona od psychologii szczególnym skupieniem się na problemach szkoły i klasy. Ausubel argumentował również, że problemów z nauką w klasie nie można rozwiązać poprzez prostą ekstrapolację „praw nauk podstawowych [psychologii], które wydedukowano z laboratoryjnych badań… uczenia się”. Inni bronili poglądu, że P. p. to po prostu zbiór psycholi. teorie umieszczone w ped. kontekst. Świeżość takich krytycznych wypowiedzi w połączeniu z szybkością i zapałem ich obalania przez innych. z drugiej strony stanowi dowód na to, że aktualności tej dyscypliny nie można uważać za kwestię przesądzoną. Dyskusje na temat pomiaru uczenia się niewątpliwie podtrzymują aktywność nauczania.W 1982 r. prawie 14% członków Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego zarejestrowało się jako pedagodzy. psychologów i zachował członkostwo w Rozdziale 15 (P.P.) w ramach National Assoc. Historia tego wydziału odzwierciedla obraz walki, konfrontacji i oporu, który zawsze był charakterystyczny dla P. p. Choć członkowie wydziału 15 to w przeważającej mierze związani z uniwersytetami i ośrodkami naukowymi, to dość liczna grupa pedagogów. Psychologów można spotkać w instytucjach ściślej związanych z działalnością dydaktyczną i wychowawczą na poziomie szkoły. Zobacz także: Teoria uczenia się, Prawa uczenia się Thorndike’a, Efekty uczenia się (I, II) M. M. Clifford

Psychologia pedagogiczna

(od greckiego pais (paidos) – dziecko i temu – prowadzę, wychowuję) – dział psychologii zajmujący się psychologicznymi problemami nauczania i wychowania. P. p. bada psychologiczne zagadnienia celowego kształtowania aktywności poznawczej i społecznie istotnych cech osobowości; warunki zapewniające optymalny efekt rozwojowy szkolenia; możliwość uwzględnienia indywidualnych cech psychologicznych uczniów; relacje między nauczycielem a uczniami oraz w zespole pedagogicznym; psychologiczne podstawy samej działalności pedagogicznej (psychologia nauczyciela). Istotą indywidualnego rozwoju umysłowego człowieka jest asymilacja doświadczeń społeczno-historycznych, zapisanych w obiektach kultury materialnej i duchowej; asymilacja ta odbywa się poprzez aktywną działalność człowieka, której środki i metody są aktualizowane w komunikacji z innymi ludźmi. P.P. można podzielić na psychologię edukacji (badanie wzorców asymilacji wiedzy, umiejętności i zdolności) oraz psychologię edukacji (badanie wzorców aktywnego, celowego kształtowania osobowości). Według obszarów zastosowania psychologii pedagogicznej możemy wyróżnić psychologię edukacji przedszkolnej, psychologię edukacji i wychowania w wieku szkolnym, z podziałem na wiek szkolny młodszy, gimnazjalny i starszy, które mają swoją własną istotną specyfikę (patrz), psychologię edukacji zawodowej i psychologii szkolnictwa wyższego.

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: „FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Psychologia pedagogiczna Etymologia.

Pochodzi z języka greckiego. pais - dziecko + temu - edukuję i psychikę - dusza + logos - nauczanie.

Kategoria.

Sekcja psychologii.

Specyficzność.

Bada wzorce procesu zawłaszczania przez jednostkę doświadczenia społecznego w warunkach specjalnie zorganizowanego szkolenia.

Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.

PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA

(Język angielski) Psychologia edukacyjna) - gałąź psychologii badająca prawa procesu asymilacja indywidualne doświadczenie społeczne w kontekście działań edukacyjnych, relacji szkolenia i rozwój osobisty.

P. p. powstał w 2. połowie. XIX wiek Założyciel dorósł. P. p. to K. D. Ushinsky. W jego powstaniu ważną rolę odegrały prace P. F. Kapterewa, A. P. Nieczajewa, A. F. Lazurskiego i innych.

Do niedawna P. p. studiował g.o. psychologiczne wzorce nauczania i wychowania dzieci. Obecnie wykracza poza dzieciństwo i dorastanie i rozpoczyna zgłębianie psychologicznych problemów edukacji i wychowania na późniejszych etapach wieku.

P. p. koncentruje się na procesach asymilacji wiedza, kształtowanie różnych aspektów osobowości ucznia. Ujawnienie wzorców asymilacji różnych typów doświadczenia społecznego (intelektualnego, moralnego, estetycznego, przemysłowego itp.) oznacza zrozumienie, w jaki sposób staje się ono własnością doświadczenia jednostki. Rozwój osobowości człowieka w ontogeneza działa przede wszystkim jako proces asymilacja(zawłaszczenie) doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość. Proces ten zawsze odbywa się przy takiej czy innej pomocy innych osób, czyli szkoleniu i edukacji. Z tego powodu badanie psychologicznych wzorców kształtowania się różnych aspektów osobowości człowieka w warunkach działań edukacyjnych znacząco przyczynia się do poznania ogólnych wzorców kształtowania osobowości, co jest zadaniem psychologia ogólna. P. p. ma również ścisły związek z psychologia rozwojowa i społeczna wraz z nimi stanowi psychologiczną podstawę pedagogiki i metod prywatnych.

Tym samym psychologia psychologiczna rozwija się jako gałąź zarówno psychologii podstawowej, jak i stosowanej. Zarówno badania podstawowe, jak i stosowane, dzielą się z kolei na dwie części: psychologia uczenia się(Lub nauki) i psychologia wychowawcza. Jednym z kryteriów podziału jest typ społecznościowy doświadczenie się uczyć.

Psychologia uczenia się Przede wszystkim bada proces przyswajania wiedzy i adekwatności umiejętności I umiejętności. Jego zadaniem jest rozpoznanie charakteru tego procesu, jego charakterystyki oraz jakościowo unikalnych etapów, warunków i kryteriów pomyślnego przebiegu. Szczególnym zadaniem nauczania jest rozwój metod pozwalających diagnozować poziom i jakość asymilacji. Badania procesu uczenia się, przeprowadzone z punktu widzenia zasad krajowych szkół psychologii, wykazały, że proces asymilacji polega na wykonywaniu przez osobę określonych działań lub czynności. Wiedza jest zawsze zdobywana jako elementy tych działań, a umiejętności i zdolności mają miejsce, gdy nabyte działania zostaną doprowadzone do pewnych wskaźników dla niektórych ich cech. Cm. , , ,Edukacja rozwojowa, . Informacje na temat dedukcyjnej metody uczenia się można znaleźć w artykule .

Uczenie się to system specjalnych działań niezbędnych uczniom, aby przejść przez główne etapy procesu uczenia się. Działania składające się na działalność nauczania podlegają tym samym prawom, co każde inne.

Większość badań z zakresu psychologii uczenia się ma na celu identyfikację wzorców powstawania i funkcjonowania Działania edukacyjne w kontekście istniejącego systemu edukacji. W szczególności zgromadzono bogaty materiał doświadczalny, który ujawnił typowe braki w przyswajaniu różnych koncepcji naukowych przez uczniów szkół średnich. Zbadano także rolę doświadczenia życiowego w procesie uczenia się, przemówienia, charakter prezentowanych materiałów edukacyjnych itp. w zdobywaniu wiedzy.

W latach siedemdziesiątych W nauczaniu coraz częściej zaczęto stosować inną ścieżkę: badanie wzorców kształtowania wiedzy i ogólnie działalności edukacyjnej w warunkach specjalnie zorganizowanego szkolenia (patrz. ). Przede wszystkim badania te wykazały, że zarządzanie procesem uczenia się znacząco zmienia przebieg przyswajania wiedzy i umiejętności; Uzyskane wyniki są ważne dla znalezienia optymalnych sposobów uczenia się i określenia warunków efektywnego rozwoju umysłowego uczniów.

Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Psychologia pedagogiczna

Szeroki obszar badań związany z wykorzystaniem metod psychologicznych w procesie edukacyjnym. Badacze zajmujący się psychologią wychowawczą stosują zasady uczenia się w klasach, administracji szkolnej, testach psychometrycznych, kształceniu nauczycieli i innych aspektach ściśle związanych z procesem edukacyjnym. W Wielkiej Brytanii psychologowie edukacyjni biorą czynny udział w pracach instytucji edukacyjnych. Zwykle posiadają dyplom z wyróżnieniem w dziedzinie psychologii, kwalifikacje pedagogiczne i odpowiednie doświadczenie. Po ukończeniu szkoły wyższej specjalista może uzyskać tytuł magistra psychologii wychowawczej.

Psychologia. I JA. Odniesienie do słownika / Tłum. z angielskiego K. S. Tkachenko. - M.: Uczciwa prasa. Mike'a Cordwella. 2000.

Zobacz, co oznacza „psychologia edukacyjna” w innych słownikach:

PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA- PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA. Dział psychologii zajmujący się psychologicznymi problemami nauczania i wychowania uczniów, kształtowania myślenia, a także zarządzania zdobywaniem wiedzy, nabywania umiejętności i zdolności. P.P. identyfikuje czynniki psychologiczne... ... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)

PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA- dział psychologii zajmujący się badaniem rozwoju psychiki człowieka w procesie edukacji i szkolenia oraz rozwija psychologiczne podstawy tego procesu... Wielki słownik encyklopedyczny

Psychologia pedagogiczna- dział psychologii badający wzorce procesu zawłaszczania przez jednostkę doświadczenia społecznego w warunkach specjalnie zorganizowanego treningu... Słownik psychologiczny

Psychologia pedagogiczna- Ta strona wymaga znacznych zmian. Może wymagać wikifikacji, rozszerzenia lub przepisania. Wyjaśnienie powodów i dyskusja na stronie Wikipedii: Do poprawy / 20 marca 2012. Data ustawienia do poprawy 20 marca 2012 ... Wikipedia

Psychologia pedagogiczna- dział psychologii badający zjawiska psychiczne powstające w warunkach celowego procesu pedagogicznego; rozwija psychologiczne podstawy treningu (patrz szkolenie) i edukacji (patrz edukacja). P. p. jest ściśle powiązany z obydwoma... ... Wielka encyklopedia radziecka

psychologia pedagogiczna- dział psychologii zajmujący się badaniem rozwoju psychiki człowieka w procesie edukacji i szkolenia oraz opracowywaniem psychologicznych podstaw tego procesu. * * * PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA, dział psychologii zajmujący się badaniem rozwoju... ... słownik encyklopedyczny

Psychologia pedagogiczna- gałąź nauk psychologicznych badająca cechy socjalizacji i rozwoju ludzkiej psychiki w warunkach i pod wpływem jego udziału w zajęciach edukacyjnych szkoły, uczelni, klubu itp. Psychologia edukacyjna bada umysł... ... Podstawy kultury duchowej (słownik encyklopedyczny nauczyciela)