Psychologia bada różne rodzaje trudności w uczeniu się.
Zwykle się różnią: a) ogólna zdolność uczenia się- zdolność do przyswojenia dowolnego materiału;
B) specjalna zdolność uczenia się- umiejętność przyswojenia określonych rodzajów materiału: różnych dziedzin nauki, sztuki, obszarów działalności praktycznej. Pierwszy jest wskaźnikiem ogólnego, drugi specjalnego talentu jednostki.
- Podstawą nauki jest:
- poziom rozwoju procesów poznawczych podmiotu - percepcji, wyobraźni, pamięci, myślenia, uwagi, mowy;
- poziom rozwoju jego sfer - motywacyjno-wolicjonalnej i emocjonalnej;
- rozwój wywodzących się z nich elementów działalności edukacyjnej - zrozumienie treści materiału edukacyjnego z objaśnień bezpośrednich i pośrednich, opanowanie materiału do stopnia aktywnego zastosowania.
O zdolności uczenia się decyduje nie tylko poziom rozwoju poznania czynnego (co podmiot może poznać i przyswoić samodzielnie), ale także poziom poznania „receptywnego” (co podmiot może poznać i nauczyć się przy pomocy drugiej osoby). posiada wiedzę i umiejętności). Zatem zdolność uczenia się jako umiejętność nauczanie I asymilacja różni się od zdolności do samodzielnego poznania i nie można jej w pełni ocenić jedynie na podstawie wskaźników jej rozwoju. Maksymalny poziom rozwoju zdolności uczenia się wyznaczają możliwości samodzielnego poznania.
Zdolność uczenia się to rozwój umysłowy w dynamice, więc jej obecność jest wiarygodnym wskaźnikiem postępowego charakteru rozwoju. Takie przejawy dynamiki rozwoju umysłowego jak rozwojowość, zdolność do rozmnażania- mają podobne cechy, na przykład wrażliwość na wpływy zewnętrzne, możliwość przełączania (z jednej płaszczyzny myślenia na drugą, z jednej metody zachowań społecznych na drugą). Zdolność do uczenia się, rozwój i możliwości wychowania najlepiej identyfikuje się w indywidualnym eksperymencie nauczania i formacji, w ciągłym porównaniu z istotnymi wskaźnikami podczas badanie podłużne. „Uwzględnienie dynamiki zdolności edukacyjnych człowieka oznacza wniknięcie w najgłębszy sens jego istnienia i jest to główny psychologiczny rdzeń edukacji”.
Uczenie się jest szeroko rozumiane jako zdolność adaptacji. Sugeruje się, że zdolność uczenia się w sensie biologicznym jest aspektem obrony biologicznej: zmiana środowiska w pewnych granicach, nieprzekraczających możliwości funkcjonowania układu, powoduje reakcję o charakterze ochronnym, poprzez którą właściwość uczenia się zdolność jest manifestowana i ugruntowana. Uczenie się człowieka nie jest już pojedynczym aktem obrony biologicznej, ale obejmuje doświadczenie społeczne poprzednich pokoleń.
Zdolność uczenia się to „system, zespół właściwości intelektualnych człowieka, wyłaniające się cechy jego umysłu, od których zależy produktywność działań edukacyjnych - w obecności początkowego minimum wiedzy, postaw wobec uczenia się i innych niezbędnych warunków. ” Kombinacja cech umysłowych danej osoby determinuje indywidualne różnice w zdolnościach uczenia się.
- O.M. Morozow wymienia szereg oznak zdolności uczenia się:
- szybkość powstawania nowych koncepcji i uogólnień;
- elastyczność operacji umysłowych;
- umiejętność rozwiązywania problemów na różne sposoby;
- pamięć ogólnych pojęć;
- wiedza uogólniona;
- aktywność intelektualna itp.
Ogólnie rzecz biorąc, za oznaki zdolności uczenia się uważa się:
- działalność orientacyjna w nowych warunkach;
- przeniesienie znanych metod rozwiązywania problemów do nowych warunków;
- szybkość powstawania nowych koncepcji i metod działania;
- tempo, wydajność (ilość materiału, na którym rozwiązano problem, liczba kroków), wydajność, wytrzymałość;
- i, co najważniejsze, otwartość na pomoc drugiej osoby, którą można zmierzyć ilością dozowanej pomocy potrzebnej dziecku do wykonania zadania (por. ryc. 15).
Zatem problem uczenia się i rozwój był i pozostaje jednym z głównych problemów psychologii edukacyjnej. Jego rozwiązanie stanowi podstawę dydaktyki i metod nauczania i wychowania. Na różnych etapach historycznych jego rozwiązanie ulegało zmianom, co wynika ze zmiany wytycznych metodologicznych, pojawienia się nowych interpretacji rozumienia istoty rozwoju osobistego i samego procesu uczenia się oraz przemyślenia na nowo roli tego ostatniego w tym rozwoju . L.S. Wygotski zidentyfikował trzy główne teorie dotyczące związku między uczeniem się a rozwojem.
Rozwiązanie tego problemu jest ściśle powiązane z koncepcją strefy bliższego rozwoju ( ZBR), którego autorem jest L.S. Wygotski. Strefa bliższego rozwoju charakteryzuje stopień rozbieżności pomiędzy poziom obecnego rozwoju(UAR) i poziom potencjalnych zdolności. Według A.K. główne „warstwy” UAR Markova są szkolenie, dobre maniery, rozwoju i ZBR - zdolność do nauki, rozwojowość i edukacja.
Obecnie problem związku uczenia się z rozwojem umysłowym został przekształcony w problem związku uczenia się z rozwojem osobistym, wyznaczając nowe kąty reformy systemu edukacji.
Streszczenie
- Problem szkolenia i rozwoju był i pozostaje jednym z głównych problemów psychologii edukacyjnej. Jego rozwiązanie stanowi podstawę dydaktyki i metod nauczania i wychowania. Na różnych etapach historycznych jego rozwiązanie ulegało zmianom, co wynika ze zmiany wytycznych metodologicznych, pojawienia się nowych interpretacji rozumienia istoty rozwoju osobistego i samego procesu uczenia się oraz przemyślenia na nowo roli tego ostatniego w tym rozwoju
- W historii myśli psychologiczno-pedagogicznej można wyróżnić trzy punkty widzenia w kwestii związku wpływu czynników genotypowych i środowiskowych na rozwój człowieka: biogenetyczny, socjogenetyczny i personogenetyczny (Asmolov A.G.).
- Na początku lat 30. XX wiek Mniej lub bardziej wyraźnie wyłoniły się trzy główne teorie dotyczące związku pomiędzy szkoleniem a rozwojem: nie ma związku pomiędzy szkoleniem a rozwojem; szkolenie i rozwój to identyczne procesy; istnieje ścisły związek między uczeniem się a rozwojem (L.S. Wygotski).
- Te teorie dotyczące relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem, opisane przez L.S. Wygotski ponad siedemdziesiąt lat temu w pewnych modyfikacjach istnieją one we współczesnej psychologii, mając odpowiednie uzasadnienie merytoryczne zarówno o charakterze eksperymentalnym, jak i praktycznym.
- Intensywne badania psychologów domowych w latach 40-60. XX wiek przyczyniły się do dalszego rozwoju problemu relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem. W szeregu badań ustalono: jak stopniowe kształtowanie działań umysłowych wpływa na rozwój intelektualny (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); jaki wpływ mają różne metody nauczania na rozwój intelektualny (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya itp.); jaką rolę w tym rozwoju odgrywa uczenie się oparte na problemach (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
- Rozwiązanie problemu relacji szkolenia i rozwoju jest ściśle powiązane z koncepcją strefy najbliższego rozwoju (ZPD), której autorem jest L.S. Wygotski. Strefa bliższego rozwoju to rozbieżność pomiędzy poziomem faktycznego rozwoju (określa się go na podstawie stopnia trudności problemów, jakie dziecko samodzielnie rozwiązuje) a poziomem potencjalnego rozwoju (który dziecko może osiągnąć rozwiązując problemy pod okiem nauczyciela). osobą dorosłą i we współpracy z rówieśnikami).
- Głównymi „warstwami” poziomu rzeczywistego rozwoju są szkolenie, rozwój i edukacja, a strefy najbliższego rozwoju to zdolność uczenia się, zdolność rozwoju, zdolność do edukacji.
- Zdolność uczenia się w szerokim tego słowa znaczeniu to umiejętność przyswajania wiedzy i metod działania, gotowość do przejścia na nowy poziom szkolenia.
- Rozważane są oznaki zdolności uczenia się: aktywność orientacji w nowych warunkach; przeniesienie znanych metod rozwiązywania problemów do nowych warunków; szybkość powstawania nowych koncepcji i metod działania; tempo, wydajność (ilość materiału, na którym rozwiązano problem, liczba kroków), wydajność, wytrzymałość; i, co najważniejsze, otwartość na pomoc drugiej osoby, którą można zmierzyć ilością dozowanej pomocy potrzebnej dziecku do wykonania zadania.
Słownik terminów
- Dobre maniery
- Zdolność edukacyjna
- Zaróbki
- Strefa Bliższego Rozwoju (ZPD)
- Inteligencja
- Myślący
- Uczenie się
- Zdolność do nauki
- Edukacja
- Szkolenie
- Pamięć
- Możliwość rozwoju
- Rozwój
- Rozwój
- Dojrzewanie
- Możliwości
- Twarzowy
- Poziom obecnego rozwoju (LAD)
- Rozwój mentalny
- Edukacja rozwojowa
- Nauczanie
- Tworzenie
Pytania autotestowe
- Dlaczego problem relacji między uczeniem się a rozwojem uważany jest za centralny problem psychologii wychowawczej?
- Jaka jest przyczyna współczesnego przesunięcia akcentów semantycznych w problematyce relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem?
- Wymień główne kierunki wiedzy ludzkiej (według A.G. Asmołowa).
- Wymień główne podejścia do rozwiązania problemu relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem.
- Jaki punkt widzenia na związek szkolenia z rozwojem wyznawali A. Gesell i S. Freud?
- Czym charakteryzuje się punkt widzenia E. Thorndike’a, W. Jamesa w interpretacji problemu relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem?
- Wymień główne kierunki rozwoju problemu szkoleń i rozwoju.
- Kto badał wpływ stopniowego kształtowania się działań umysłowych na rozwój intelektualny?
- Jakie stanowisko leżało u podstaw koncepcji związku uczenia się z rozwojem umysłowym ucznia?
- Jaka jest strefa najbliższego rozwoju?
- Czym różni się poziom rzeczywistego rozwoju od strefy najbliższego rozwoju?
- Nazwij główne wskaźniki, „warstwy” bieżącego rozwoju ucznia.
- Co należy rozumieć przez szkolenie?
- Wymień główne wskaźniki rozwoju (intelektualnego).
- Jaka jest różnica między dobrymi manierami a dobrymi manierami?
- Co oznacza zdolność uczenia się?
- Wymień podstawowe cechy procesów poznawczych i osobowości, które zapewniają możliwości uczenia się.
- Czym różni się kształcenie ogólne od nauczania specjalnego?
- Jakie oznaki zdolności uczenia się podkreśla O.M. Morozow?
Bibliografia
Artykuł
Pojęcie „uczenia się” w psychologii i pedagogice
Jak podkreśla Kashtanova S.N. Proces uczenia się polega na opanowaniu przez dziecko określonego, określonego w zależności od wieku systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale jednocześnie należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego uczestnika procesu edukacyjnego, przejawiające się w rodzaju temperamentu, stopniu rozwoju pamięci, uwagi i percepcji. To właśnie połączenie tych cech osobowości dziecka decyduje o jego sukcesie, określając cechę integracyjną, która w pedagogice i psychologii nazywana jest zwykle zdolnością uczenia się.
Ogólnie rzecz biorąc, zdolność uczenia się jest jednym z głównych wskaźników gotowości człowieka do spontanicznego lub celowego zdobywania wiedzy, wyrażającym się różną podatnością na przyswajanie nowych informacji w procesie działalności edukacyjnej. Na przykład z fizjologicznego punktu widzenia właściwość ta jest nierozerwalnie związana z dynamiką układu nerwowego, czyli szybkością tworzenia w nim tymczasowych połączeń. Ale wysoka zdolność uczenia się z reguły wynika nie tylko z przesłanek psychofizjologicznych. Jest to nierozerwalnie związane z poziomem kształtowania się aktywności intelektualnej i jej produktywnością.
Pojęcie „uczenia się” ma wiele interpretacji, ponieważ jest rozważane przez specjalistów z zakresu pedagogiki i psychologii o różnych stanowiskach naukowych. W szczególności B.G. Ananyev łączy ten wskaźnik z gotowością psychiki do szybkiego rozwoju w procesie pedagogicznym. B.V. Zeigarnik uważa, że zdolność uczenia się reprezentuje zakres potencjału dziecka do opanowania nowej wiedzy we wspólnej pracy z osobą dorosłą. I. A. Zimnyaya interpretuje tę koncepcję jako gotowość dziecka do prawidłowego przyjęcia i interpretacji pomocy nauczyciela.
Jeden z czołowych krajowych badaczy tego problemu Z.I. Kalmykova rozumie zdolność uczenia się jako „... całość (zespół) właściwości intelektualnych osoby, na której, w obecności i względnej równości innych niezbędnych warunków (początkowe minimum wiedzy, pozytywne nastawienie do nauki itp.), zależy od produktywności działań edukacyjnych”
Zdolność uczenia się uczniów charakteryzuje się takimi ogólnymi wskaźnikami, jak tempo postępów w opanowywaniu wiedzy i rozwijaniu umiejętności, brak trudności w procesie opanowywania (napięcie, nieuzasadnione zmęczenie itp.), Plastyczność myślenia przy przechodzeniu do nowego sposoby wspólnego działania, stabilność zapamiętywania i rozumienia materiału.
A.K. Markova dokładniej identyfikuje te wskaźniki: - aktywne zachowanie podczas orientacji w nowych warunkach; - wykazywanie inicjatywy przy wyborze i rozwiązywaniu dodatkowych zadań fakultatywnych, chęć przejścia do bardziej skomplikowanych ćwiczeń; - wytrwałość w osiąganiu celów i umiejętność pokonywania pojawiających się przeszkód i przeszkód; - pozytywne postrzeganie pomocy osoby dorosłej (rodzica, nauczyciela), brak protestów.
L. S. Wygotski słusznie argumentował, że strefa bliższego rozwoju bezpośrednio wpływa na dynamikę aktywności umysłowej, w przeciwieństwie do rzeczywistego poziomu. Proces pedagogiczny przebiega najskuteczniej i najskuteczniej wtedy, gdy zadania wychowawcze wpływają i rozwijają możliwości dziecka, których obecnie nie jest ono w stanie samodzielnie realizować. W konsekwencji rozwój zdolności uczenia się pozwala odkryć ukryte, potencjalne zdolności dzieci, poprawić ich otwartość na przyswajanie nowej wiedzy, co pozwala nazwać ją głównym, wiodącym wskaźnikiem aktywności umysłowej.
Zdolność uczenia się jest jednym z najważniejszych wskaźników diagnostycznych decydujących o powodzeniu procesu edukacyjnego. Traktowana jest głównie jako kategoria niezależna. A jeśli jest to konieczne, to w porównaniu ze szkoleniem. W pedagogicznym słowniku encyklopedycznym te podstawowe pojęcia są interpretowane w następujący sposób. Szkolenie to zespół wiedzy, umiejętności i zdolności, które odzwierciedlają oczekiwany efekt kształcenia. Jego główne kryteria są zawarte w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Znak wyraża szkolenie. Umiejętność uczenia się jest w tym przypadku warunkiem otrzymania przez ucznia wysokiej oceny. Składa się z systemu indywidualnych wskaźników tempa i jakości przyswajania wiedzy. Ta właściwość jest nierozerwalnie związana z rozwojem takich procesów poznawczych, jak percepcja, myślenie, pamięć, wyobraźnia, mowa, uwaga. Udowodniono także związek pomiędzy poziomem zdolności uczenia się a kształtowaniem się sfery motywacyjno-wolicjonalnej i emocjonalnej jednostki.
Główne cele badania poziomu nauczania w klasach podstawowych to:
1. Określenie kształtowania się głównych wskaźników sukcesu procesu edukacyjnego wśród gimnazjalistów.
2. Badanie cech indywidualnych i dynamiki sugestywności u dzieci.
3. Identyfikacja natury wzajemnego oddziaływania zdolności uczenia się i sugestywności przedmiotów.
Fakt, że według S.N. Sazonowej liczba uczniów opóźnionych w ocenach często obejmuje dzieci o stosunkowo wysokim poziomie zdolności uczenia się. dowodzi, że wyniki w nauce zależą także od innych warunków, w szczególności od wyników. Ta właściwość może w pewnym stopniu zrekompensować niski poziom produktywności aktywności umysłowej dzieci. Oznacza to, że jeśli poziom osiągnięć jest wysoki, dziecko o słabych zdolnościach uczenia się może odnieść sukces. I wzajemnie. Połączenie przeciętnej zdolności uczenia się i słabych wyników może spowodować, że dziecko będzie osiągać słabe wyniki.
Charakterystykę pedagogiczną tej właściwości podano w pracach D. V. Kolesova: „wydajność, umiejętność podejmowania wysiłku fizycznego i umysłowego niezbędnego do opanowania nowych sposobów poznawania i modulowania otaczającej rzeczywistości. Wskaźnik ten mierzony jest czasem, jaki potrzebuje człowiek na sprawną realizację określonego zadania edukacyjnego, przy zachowaniu optymalnego funkcjonowania organizmu.
Rozwój zdolności uczenia się zależy nie tylko od indywidualnych cech dziecka, ale także od interakcji między nauczycielem a uczniem. Oznacza to, że dynamika wzrostu poziomu tego wskaźnika zależy od postrzegania przez ucznia wpływu pedagogicznego ze strony nauczyciela. Manifestacja zdolności uczenia się jest możliwa tylko w procesie edukacyjnym. W związku z tym każdy krok w przekazywaniu wiedzy powinien mieć na celu osiągnięcie spójności pomiędzy różnymi rodzajami oddziaływań pedagogicznych, zapewniając poszerzenie strefy najbliższego rozwoju. Program organizacji procesu edukacyjnego można uznać za najlepszy, gdy zapewnia najwyższy przejaw zdolności uczenia się.
Zdolność uczenia się jest równoważnym wyrazem wielkości i tempa wzrostu wydajności procesów intelektualnych pod wpływem oddziaływania pedagogicznego. Jako kryteria jego rozwoju wykorzystuje się szereg cech aktywności umysłowej dziecka:
1. Obecność lub brak potrzeby podpowiedzi.
2. Ilość czasu poświęconego na wykonanie zadania polegającego na poszukiwaniu zasady analogii figur.
3. Rodzaje błędów z uwzględnieniem analizy źródeł ich występowania.
4. Liczba ćwiczeń potrzebnych dziecku (według A. Ya. Ivanova). Zdolność uczenia się opiera się na wrodzonych zdolnościach jednostki i jej aktywności poznawczej. W konsekwencji postawa dziecka wpływa na poziom tego wskaźnika w danym przedmiocie i warunkuje jego sukcesy w określonych obszarach edukacyjnych.
Zatem koncepcja zdolności uczenia się jest koncepcją złożoną i wieloskładnikową, przez którą w psychologii i pedagogice zwyczajowo rozumie się indywidualne wskaźniki jakości przyswajania przez ucznia różnorodnej wiedzy, umiejętności lub zdolności w procesie uczenia się i rozwoju.
Zdolność do nauki- złożony dynamiczny system indywidualnych właściwości człowieka, który determinuje produktywność działań edukacyjnych, szybkość i jakość opanowywania doświadczenia społecznego. O. opiera się na poziomie rozwoju procesów poznawczych (percepcji, wyobraźni, pamięci, myślenia, uwagi, mowy), sfery motywacyjno-wolicjonalnej i emocjonalnej jednostki. O. zależy także od wieku danej osoby, jej orientacji wartościowej, osobistych postaw podmiotu, poziomu jego aktywności, stopnia opanowania środków poznania oraz cech jego wcześniejszego wykształcenia. Istnieją umiejętności ogólne i specjalne, które korelują ze wskaźnikami talentu ogólnego i specjalnego. Pierwszy typ uczenia się oznacza łatwość i głębokość przyswajania w procesie uczenia się i samokształcenia dowolnego doświadczenia społecznego, drugi - dowolnego określonego typu w dziedzinie nauki, produkcji, sztuki itp.
Termin O. zaczął być powszechnie używany przez B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostiuk, N.A. Menchinskaya i wsp. jako synonim umiejętności zdobywania nowej wiedzy w związku z przyjęciem przez krajowych psychologów stanowiska L.S. Wygotskiego, że uczenie się prowadzi do rozwoju, tworząc strefę najbliższego rozwoju. Uważa się, że zdolności umysłowe do uczenia się można ocenić na podstawie wyników niezależnego poznania przy rozwiązywaniu nowych problemów, realizowanych poprzez produktywne myślenie, które stanowi podstawę O. (Z.I. Kalmykova). Struktura edukacji obejmuje indywidualne cechy produktywnego myślenia człowieka, które determinują wybór cech niezbędnych do rozwiązania problemu i stopień ich uogólnienia, łatwość przyswajania i stosowania nowej wiedzy, tempo postępu w nauce oraz zakres transferu nabytych umiejętności i zdolności. O. powstaje w ontogenezie, podczas której pod wpływem uczenia się utrwalają się pewne indywidualne cechy myślenia dziecka, zaczynają się stale ujawniać podczas wykonywania czynności wymagających myślenia, związanych z asymilacją treści różnych przedmiotów edukacyjnych, i stać się cechami osobowości, cechami umysłu.
AA Werbitski
Definicje, znaczenia słów w innych słownikach:
Encyklopedia psychologiczna
(angielski uległość, zdolność edukacyjna, zdolność uczenia się) - empiryczna charakterystyka indywidualnych zdolności ucznia do przyswajania informacji edukacyjnych, prowadzenia działań edukacyjnych, w tym zapamiętywania materiału edukacyjnego, rozwiązywania problemów, wykonywania różnego rodzaju zadań edukacyjnych...
Encyklopedia psychologiczna
Kategoria. Umiejętność opanowania nowego, w tym edukacyjnego, materiału (nowa wiedza, działania, nowe formy aktywności). Specyficzność. , bazujące na zdolnościach (w szczególności cechach procesów sensorycznych i percepcyjnych, pamięci, uwadze, myśleniu i mowie) oraz...
Encyklopedia psychologiczna
Indywidualne wskaźniki szybkości i jakości przyswajania przez człowieka wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się. Zdolność uczenia się opiera się na poziomie rozwoju procesów poznawczych, sfery motywacyjno-wolicjonalnej i emocjonalnej jednostki, a także rozwoju ich pochodnych...
ODPOWIEDZI NA TEST
kierunek: PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA
1. Psychologia edukacyjna jest nauką:
a) o wzorcach rozwoju psychiki dziecka w procesie zajęć edukacyjnych;
b) o wzorcach kształtowania i rozwoju osobowości w systemie społecznych instytucji wychowania i wychowania;
c) o strukturze i wzorcach procesu uczenia się;
d) badanie zjawisk i wzorców rozwoju psychiki nauczyciela.
2. Głównym zadaniem wychowania jest:
a) ułatwienie człowiekowi zdobywania wiedzy w procesie uczenia się;
b) kształtowanie umiejętności i zdolności;
c) promowanie rozwoju i samorozwoju jednostki w procesie uczenia się;
d) opanowanie doświadczenia społeczno-kulturowego.
3. Szkolenie oznacza:
a) proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności;
b) proces przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia;
c) działania edukacyjne podejmowane przez studenta;
d) proces interakcji dwóch działań: aktywności nauczyciela i aktywności ucznia.
4. Specyficzną formą aktywności studenta mającą na celu zdobywanie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności oraz jej rozwój jest:
a) uczenie się; b) nauczanie; c) szkolenie; d) szkolenie.
5. Wiodącą zasadą krajowej psychologii edukacyjnej jest:
a) zasada modelowania społecznego;
b) zasada transformacji wiedzy, jej poszerzania i dostosowywania do rozwiązywania nowych problemów;
c) zasada podejścia osobowo-aktywnego;
d) zasada ustalania związku między bodźcami i reakcjami;
e) zasada ćwiczeń.
6. Najbardziej dogłębny i kompletny poziom szkolenia to:
a) reprodukcja; b) zrozumienie; c) uznanie;d) asymilacja.
7. Jako metody badawcze psychologia edukacyjna wykorzystuje:
a) metody pedagogiczne;
b) metody psychologii ogólnej;
c) eksperyment edukacyjny;
d) eksperymenty dydaktyczne i formacyjne w połączeniu z metodami psychologii ogólnej.
8. W przeciwieństwie do eksperymentu dydaktycznego, eksperyment formacyjny:
a) nie oznacza szkolenia;
b) wymaga specjalnych warunków laboratoryjnych;
c) obejmuje systematyczny, krok po kroku proces kształtowania działań i pojęć mentalnych;
d) nastawiony na rozwój procesów poznawczych.
9. L. S. Wygotski rozważa problem relacji między szkoleniem a rozwojem:
a) identyfikowanie procesów uczenia się i rozwoju;
b) przekonanie, że nauka powinna opierać się na strefie faktycznego rozwoju dziecka;
c) przekonanie, że nauka powinna wyprzedzać rozwój i go prowadzić.
10. Głównym problemem psychologicznym tradycyjnego podejścia do uczenia się jest:
a) niski poziom wiedzy;
b) niedostatecznie rozwinięte procesy poznawcze uczniów;
c) niewystarczająca aktywność uczniów w procesie uczenia się.
11. Celem edukacji rozwojowej jest:
a) rozwój ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej;
b) osiągnięcie wysokiego poziomu nauki uczniów;
c) tworzenie działań i pojęć mentalnych;
d) rozwój samokontroli i poczucia własnej wartości wśród uczniów w procesie uczenia się.
12. Działalność edukacyjna polega na:
a) zadania edukacyjne i działalność edukacyjna;
b) elementy motywacyjne, operacyjne i regulacyjne;
c) praca procesów poznawczych;
d) działania w zakresie kontroli wewnętrznej i oceny.
13. Motywem przewodnim działalności edukacyjnej, zapewniającym efektywność procesu uczenia się, jest:
a) potrzeba zmiany pozycji statusu społecznego w komunikacji;
b) potrzebę uzyskania aprobaty i uznania;
c) chęć sprostania wymaganiom nauczycieli; uniknąć kary;
d) chęć zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
14. Jako podstawowa zasada organizacji procesu
szkolenie w systemie D. B. Elkonina i V. V. Davydova mówi:
a) organizacja szkoleń od szczegółowego do ogólnego;
b) logika wznoszenia się od abstrakcji do konkretu;
c) opanowanie dużej ilości wiedzy;
d) zasada opanowania form logicznych.
15. Wadą treningu programowanego jest:
a) brak jasnych kryteriów kontroli wiedzy;
b) niedostateczny rozwój samodzielności uczniów;
c) brak indywidualnego podejścia do nauki;
d) niedostateczny rozwój twórczego myślenia uczniów.
16. Szczególna praca nauczyciela na rzecz wzmacniania aktywności poznawczej uczniów w celu samodzielnego zdobywania wiedzy polega na:
a) szkolenie programowe;
b) uczenie się oparte na problemach;
c) teorie stopniowego powstawania działań i pojęć mentalnych;
d) szkolenie tradycyjne.
17. Zgodnie z teorią stopniowego kształtowania się działań i pojęć mentalnych P. Ya Galperina organizacja procesu uczenia się powinna opierać się przede wszystkim na:
a) działanie materialne;
b) stworzenie orientacyjnej podstawy do działania;
c) forma mowy wykonania czynności;
d) mowa wewnętrzna.
18. Główny wskaźnik gotowości dziecka do nauki
w szkole jest:
a) opanowanie podstawowych umiejętności czytania i liczenia;
b) rozwój umiejętności motorycznych u dziecka;
c) chęć pójścia dziecka do szkoły;
d) dojrzałość funkcji umysłowych i samoregulacja;
e) dziecko posiada niezbędne przybory edukacyjne.
19. Pojęcie „zdolności uczenia się” definiuje się:
a) dotychczasowy poziom wiedzy i umiejętności ucznia;
b) umiejętność nauczyciela do nauczania dziecka;
c) cechy psychiczne i możliwości ucznia w procesie uczenia się;
d) strefa bieżącego rozwoju ucznia.
20. Jakie nowe formacje psychiczne pojawiają się u ucznia szkoły podstawowej w procesie zajęć edukacyjnych (wybierz kilka opcji odpowiedzi):
a) percepcja;
b) motywacja;
c) wewnętrzny plan działania;
d) porównanie;
e) odbicie;
f) uwaga;
g) analiza teoretyczna.
21. Współpraca edukacyjna (z punktu widzenia G. Zuckermana) to:
a) interakcja uczniów w procesie uczenia się;
b) proces interakcji między nauczycielem a uczniem;
c) proces, w którym uczeń aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się przy pomocy nauczyciela i rówieśników.
22. Główną funkcją oceny pedagogicznej jest:
a) określenie poziomu faktycznej realizacji działania edukacyjnego;
b) wprowadzenie wzmocnień w formie kary i nagrody;
c) rozwój sfery motywacyjnej ucznia.
23. Dobre maniery charakteryzują się:
a) predyspozycje danej osoby do wpływów edukacyjnych;
b) opanowanie wiedzy moralnej i form postępowania;
c) zdolność osoby do odpowiedniego zachowania się w społeczeństwie, interakcji z innymi ludźmi podczas różnego rodzaju działań.
24. Orientacja pedagogiczna to:
a) miłość do dzieci;
b) system relacji emocjonalno-wartościowych wyznaczający strukturę motywów osobowości nauczyciela;
c) chęć opanowania zawodu nauczyciela.
25. Wiedza nauczyciela na dany temat dotyczy klasy:
a) zdolności akademickie;
6) zdolności percepcyjne;
c) zdolności dydaktyczne.
26. Działalność zawodową nauczyciela w celu rozwiązywania problemów nauczania i wychowania nazywa się:
a) orientacja pedagogiczna;
b) działalność dydaktyczna;
c) komunikacja pedagogiczna;
d) kompetencje pedagogiczne.
27. Działalność pedagogiczna rozpoczyna się od:
a) wybór treści edukacyjnych;
b) wybór metod i form szkolenia;
c) analiza możliwości i perspektyw rozwoju uczniów.
28. Założycielem rosyjskiej psychologii edukacyjnej jest .
a) K.D. Uszyński; b) A.P. Nieczajew; c) P.F. Kapteriew; d) A.F. Łazurski.
29. Uporządkuj etapy rozwoju psychologii edukacyjnej:
b) ogólne etapy dydaktyczne;
c) przekształcenie psychologii edukacyjnej w samodzielną gałąź.
a) rozwój teoretycznych podstaw psychologii teorii uczenia się;
30. Nurt w psychologii i pedagogice, który powstał na przełomie X I X-XX wieki, w związku z przenikaniem idei ewolucyjnych do pedagogiki, psychologii i rozwojem stosowanych gałęzi psychologii, pedagogiki eksperymentalnej, nazywa się:
a) pedagogika; b) pedologia; c) dydaktyka; d) psychopedagogika.
31. Metoda badań podłużnych (wg B.G. Ananyeva) odnosi się do:
a) metody organizacyjne;
b) metody empiryczne;
c) sposoby przetwarzania danych;
d) metody interpretacji.
32. Eksperyment w badaniach psychologiczno-pedagogicznych pozwala sprawdzić hipotezy:
a) o istnieniu zjawiska;
b) o istnieniu związku między zjawiskami;
c) zarówno obecność samego zjawiska, jak i powiązania pomiędzy odpowiadającymi mu zjawiskami;
d) o istnieniu związku przyczynowego pomiędzy zjawiskami.
33. Mecz:
1. Połączenie w jedną całość tych elementów i czynników, które przyczyniają się do rozwoju uczniów i nauczycieli w ich bezpośredniej interakcji.b) zarządzanie pedagogiczne;
2. Celowy proces pedagogiczny polegający na organizowaniu i stymulowaniu aktywności edukacyjnej i poznawczej w celu opanowania wiedzy i umiejętności naukowych.trening;
3. Proces przenoszenia sytuacji pedagogicznej z jednego stanu do drugiego, odpowiadający celowi.c) proces pedagogiczny.
34. Nauczanie jako czynnik socjalizacji, jako warunek połączenia świadomości indywidualnej i społecznej, rozpatrywane jest w:
a) fizjologia ; b) socjologia; c) biologia; d) psychologia.
35. Odkrywanie nowych właściwości przedmiotów ważnych dla naszej działalności lub życia i ich przyswajanie polega na:
a) umiejętności dydaktyczne;
b) działania dydaktyczne;
c) uczenie się sensomotoryczne;
d) nauczanie wiedzy.
36. Uczenie się jako nabywanie wiedzy i umiejętności w drodze decyzji
badał różne problemy wśród zagranicznych naukowców:
a) Y.A. Komeński; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin zinterpretował doktrynę w nauce krajowej jako:
a) nabycie wiedzy, umiejętności i zdolności;
b) przyswajanie wiedzy na podstawie działań podejmowanych przez podmiot;
c) określony rodzaj działalności edukacyjnej;
d) rodzaj działalności.
38. Strefa najbliższego rozwoju – są to rozbieżności pomiędzy poziomem rozwoju rzeczywistego a poziomem rozwoju potencjalnego.
39. Jedna z zasad koncepcyjnych współczesnej edukacji – „Kształcenie nie podąża za rozwojem, ale prowadzi go za sobą” – sformułowała:
a) L.S. Wygotski ; b) S.L. Rubinsteina; c) B.G. Ananyev; d) J.Brunera.
40. Poziom obecnego rozwoju charakteryzuje się:
a) szkolenia, edukacja, rozwój ;
b) zdolność uczenia się, możliwość uczenia się, rozwój;
c) samokształcenie, samokształcenie, samokształcenie;
d) szkolenie, zdolność uczenia się.
41. Uporządkuj etapy strukturalne procesu pedagogicznego:
d) cel; a) zasady; e) treść; f) metody; c) fundusze; b) formularze;
42. Mecz:
1. Dalsze uszczegółowienie, stworzenie projektu nadającego się do wykorzystania w określonych warunkach przez uczestników procesu edukacyjnego.c) projekt pedagogiczny.
2. Połączenie w jedną całość tych elementów, które przyczyniają się do rozwoju uczniów i nauczycieli w ich interakcji. b) proces pedagogiczny;
3. Charakteryzuje stan w określonym czasie i określonej przestrzeni.a) sytuacja pedagogiczna;
43. Uporządkuj etapy badań psychologiczno-pedagogicznych:
b) etap przygotowawczy;
d) etap badawczy.
a) etap analizy jakościowej i ilościowej;
c) etap interpretacji;
44. Działalność edukacyjna w zakresie asymilacji polega na:
a) jedna z form przejawu asymilacji;
b) rodzaj asymilacji;
c) poziom asymilacji;
d) etap asymilacji.
45. Właściwość działania polegającą na umiejętności uzasadniania i argumentowania na rzecz prawidłowości działania określa się jako:
a) rozsądek; b) świadomość; c) siła; d) mistrzostwo.
46. Stopień automatyzacji i szybkość wykonania działania charakteryzuje się:
a) środek rozmieszczenia;
b) miarę rozwoju;
c) miarę niezależności;
d) miara ogólności.
47. Rodzaj motywów uczenia się, charakteryzujący się orientacją ucznia na zdobywanie nowej wiedzy – faktów, zjawisk, wzorców, nazywa się:
a) szerokie motywy poznawcze;
b) szerokie motywy społeczne;
c) motywy edukacyjne i poznawcze;
d) wąskie motywy społeczne.
48. Jednym z pierwszych, który przedstawił zasadę „zgodności z naturą” był:
a) Y.A. Komeński; b) A. Disterweg; c) K.D. Uszyński; d) Zh.Zh. Rousseau.
49. Z edukacyjnego punktu widzenia najskuteczniejszym rodzajem szkolenia jest….
tradycyjny ; b) problematyczne; c) zaprogramowane; d) dogmatyczny.
50. Dopasuj następującą klasyfikację metod nauczania:
1. Działania są oceniane i pobudzane do działania. c) sposób oceny i samooceny;
2. Organizuje się zajęcia nauczyciela i pobudza pozytywne motywacje.b) metoda ćwiczeń;
3. Kształtują się poglądy, pomysły i koncepcje uczniów oraz szybko następuje wymiana informacji. a) metoda perswazji;
51. Interakcja pedagogiczna ucznia i ucznia podczas omawiania i wyjaśniania treści wiedzy i praktycznego znaczenia przedmiotu stanowi istotę...funkcje współdziałania podmiotów procesu pedagogicznego:
a) organizacyjne;
b) konstruktywne;
c) komunikatywno-stymulujący;
d) informacje i szkolenia.
52. Dopasuj metody edukacji:
1. Dobrowolne wyznaczanie sobie świadomych celów i zadań samodoskonalenia.a) zobowiązanie własne;
2. Systematyczne rejestrowanie Twojego stanu i zachowania.d) samokontrola.
3. Identyfikacja przyczyn sukcesów i porażek.c) zrozumienie własnych działań;
4. Retrospektywne spojrzenie na dzień, który minął w określonej ścieżce czasowej.b) raport własny;
53. Umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego uczniów odnosi się do umiejętności:
a) komunikacja interpersonalna;
b) wzajemne postrzeganie i zrozumienie;
c) interakcja interpersonalna;
d) przekazywanie informacji.
54. ...jak zrozumienie i interpretacja drugiego człowieka poprzez utożsamienie się z nim jest jednym z głównych mechanizmów interpersonalnego postrzegania w procesie wychowawczym:
a) refleksja społeczno-psychologiczna;
b) stereotypizacja;
c) empatia;
d) identyfikacja.
55. Skoreluj plany zgodności cech psychologicznych osoby z działaniami nauczyciela (I.A. Zimnyaya):
1. Pewne cechy biologiczne, anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne człowieka. Brak przeciwwskazań do kontaktów międzyludzkich -b) predyspozycje;
2. Refleksyjne skupienie się na zawodzie typu „person-to-person” -c) gotowość.
3. Interakcja z innymi ludźmi w procesie komunikacji pedagogicznej, łatwość nawiązywania kontaktów z rozmówcą w komunikacji pedagogicznej -a) włączenie;
56. Uporządkuj etapy samostanowienia zawodowego w kolejności:
b) podstawowy wybór zawodu;
a) etap samostanowienia zawodowego;
d) szkolenie zawodowe;
c) adaptacja zawodowa;
e) samorealizacja w pracy.
57. Zainteresowania i skłonności nauczyciela są wyznacznikiem... planu komunikacji.
a) komunikatywny;
b) indywidualny-osobowy;
c) ogólne społeczno-psychologiczne;
d) moralne i polityczne.
58. Uporządkuj etapy i elementy działalności pedagogicznej:
a) etap przygotowawczy;
f) konstruktywna działalność;
c) etap realizacji procesu pedagogicznego;
b) działalność organizacyjna;
g) działania komunikacyjne.
d) etap analizy wyników;
e) działalność gnostyczna;
59. Mecz:
1. Działalność człowieka ma na celu zmianę osobowości zgodnie ze świadomie stawianymi celami, ustalonymi ideałami i przekonaniami -c) samokształcenie;
2. System wewnętrznej samoorganizacji mający na celu przyswajanie doświadczeń pokoleń, nastawiony na własny rozwój- d) samokształcenie.
3. Proces celowego kształtowania osobowości- a) edukacja;
4. Odpowiednie odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości procesu edukacyjnego, który ma ogólnie stabilne właściwości w każdych określonych okolicznościach -b) pedagogiczne wzorce wychowania;
60. Koreluj umiejętności nauczania według V.A. Krutecki:
1. Umiejętność w odpowiedniej dziedzinie nauki -b) zdolności akademickie;
2. Umiejętność zjednoczenia zespołu studenckiego i zainspirowania go do rozwiązania ważnego problemu -d) umiejętności organizacyjne.
3. Umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat ucznia, obserwacja psychologiczna -c) zdolności percepcyjne;
4. Umiejętność przekazywania uczniom materiałów edukacyjnych, udostępniania ich dzieciom -a) zdolności dydaktyczne;
Zdolność do nauki– zdolność jednostki do uczenia się. Jest to zestaw indywidualnych wskaźników szybkości i jakości nabywania przez dziecko lub osobę dorosłą wiedzy, umiejętności i zdolności podczas szkolenia.
Pojęcie zdolności uczenia się jest powiązane z rozwojem umysłowym i inteligencją danej osoby, ale nie są one tożsame. Wysoka zdolność uczenia się przyczynia się do rozwoju umysłowego, jednak wysoki poziom rozwoju umysłowego można połączyć z niską zdolnością uczenia się.
Istnieją ogólne i specjalne zdolności uczenia się.
Ogólna zdolność uczenia sięzakłada zdolność do przyswojenia dowolnego materiału, zdolność uczenia się jako takiego.
Specjalne trudności w uczeniu sięzależy od nauki, sztuki lub aktywności praktycznej, którą uczeń chce opanować. Podobnie jak wyróżnia się umiejętność studiowania matematyki, fizyki, gry na instrumencie muzycznym itd., zaleca się także rodzaje specjalnych trudności w uczeniu się.
Wysokie wskaźniki ogólnej zdolności uczenia się nie wykluczają możliwości, że uczeń nie będzie w stanie opanować określonego obszaru wiedzy. Na przykład, jeśli dana osoba nie może nauczyć się języka, nie wyklucza to jej ogólnej erudycji.
Już w wieku przedszkolnym można zauważyć skupienie zainteresowań dziecka na tym czy innym obszarze wiedzy, nauki i praktyki. W szkole lubisz niektóre przedmioty, a inne nie, ponieważ niektóre z nich są interesujące, a inne nie. Temat trudny dla dziecka nie wyklucza jego żywego zainteresowania i odwrotnie, łatwy nie wyklucza braku zainteresowania.
Zdolność uczenia się charakteryzuje się trzema wskaźnikami:
- poziom rozwoju umysłowych procesów poznawczych: percepcji, myślenia, pamięci, uwagi, mowy;
- poziom rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, którą określa się jako wytrwałość, determinacja, równowaga i tak dalej;
- poziom rozwoju umiejętności towarzyszących zdolnościom poznawczym: postrzegania, zapamiętywania, rozumienia, odtwarzania, stosowania zdobytej wiedzy.
Oprócz umiejętności uczenia się, umiejętnośćsamokształcenie. Poziomy tych umiejętności mogą się znacznie różnić. Jedna osoba z łatwością opanuje wiedzę samodzielnie, inna zaś nie poradzi sobie bez pomocy nauczyciela.
Rozwój zdolności uczenia się
Ponieważ na zdolność uczenia się wpływa wiele czynników, podejście do jej rozwoju musi być kompleksowe. Sam trening pamięci, uwagi, myślenia i wytrwałości nie da pożądanych rezultatów.
Zalecenia dotyczące rozwijania zdolności uczenia się u dzieci i dorosłych są takie same. Jedyną różnicą jest to, że ze względu na wiek dziecko nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z trudnościami, które stają na drodze do nauki, w czym muszą mu pomóc rodzice i nauczyciele.
Możesz zwiększyć swoją zdolność uczenia się poprzez:sposoby:
Słabą zdolność uczenia się kompensuje zdolność ucznia do pracy i inne cechy osobiste. Jeśli wiedza jest dla danej osoby trudna, nie oznacza to, że nie może odnieść sukcesu i być szczęśliwy.
