Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji)
W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego programu edukacyjnego
standard kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym
Dokument z dokonanymi zmianami:zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. nr 1241;zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 22 września 2011 r. nr 2357;zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 grudnia 2012 r. nr 1060; zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643; zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 maja 2015 r. nr 507.
Zgodnie z podpunktem 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. nr 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 23, art. 2923, nr 33, art. 4386, nr 37, art. 4702, 2014, nr 2, art. 126, nr 6, art. 582, nr 27, art. 3776) oraz paragraf 17 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i zmian do nich, zatwierdzonych uchwałą Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. nr 661 (Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 3, art. 4377; 2014, nr 38, art. 5096),
Zamawiam:
1. Zatwierdzić załączony federalny standard edukacyjny dla kształcenia na poziomie podstawowym.
2. W życie od 1 stycznia 2010 r. federalny stan edukacyjny zatwierdzony niniejszym rozporządzeniem.
Minister A. Fursenko
Aplikacja
Federalnypaństwowe oświatowe
standard kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym
I. Postanowienia ogólne
1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (zwany dalej „Standardem”) to zbiór wymagań obowiązkowych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego.
Norma zawiera wymagania:
– do wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
– do struktury głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników w stosunkach edukacyjnych;
– do warunków realizacji podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej, obejmujących warunki kadrowe, finansowe, materialne, techniczne i inne.
Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów otrzymujących kształcenie na poziomie podstawowym, nieodłączną wartość podstawowego wykształcenia ogólnego jako podstawy całej późniejszej edukacji.
2. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki stosuje się niniejszy Standard, biorąc pod uwagę specjalne wymagania i (lub) federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych i (lub) federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym).
3. Standard stanowi podstawę do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów, którzy opanowali podstawowy program kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, niezależnie od formy i formy kształcenia.
4. Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące można uzyskać:
– w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną (w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin lub w niepełnym wymiarze godzin);
– organizacje zewnętrzne zajmujące się działalnością edukacyjną w formie edukacji rodzinnej.
Dopuszczalne jest łączenie różnych form kształcenia i form szkolenia.
Okres uzyskania wykształcenia podstawowego ogólnego wynosi cztery lata, a dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych studiujących w dostosowanych programach kształcenia podstawowego podstawowego kształcenia ogólnego, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, wydłuża się on o nie więcej niż dwa lata.
W organizacji edukacyjnej realizującej zintegrowane programy edukacyjne w zakresie sztuki, podczas realizacji programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej zapewnia się uczniom warunki do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie wybranego rodzaju sztuki, doświadczenia w działalności twórczej oraz przygotowanie uczniów do podjęcia kształcenia zawodowego w dziedzinie sztuki.
5. Standard został opracowany z uwzględnieniem cech regionalnych, narodowych i etnokulturowych narodów Federacji Rosyjskiej.
6. Standard ma na celu zapewnienie:
– równe szanse na uzyskanie wysokiej jakości podstawowego wykształcenia ogólnego;
– rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów w trakcie kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawa rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;
– ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej i zawodowej;
– zachowanie i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowego narodu Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki języka ojczystego, możliwość otrzymania podstawowego wykształcenia ogólnego w swoim języku ojczystym, opanowanie wartości duchowych i kultury Federacji Rosyjskiej wielonarodowy naród Rosji;
jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
– demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności oświatowej, w tym poprzez rozwój form zarządzania państwem i publicznym, poszerzenie możliwości korzystania przez nauczycieli z prawa wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, stosowania różnych formy działalności edukacyjnej uczniów, kształtowanie kultury środowiska edukacyjnego, organizacje prowadzące działalność edukacyjną;
– kształtowanie opartej na kryteriach oceny wyników uczniów realizujących podstawowy program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, działalności kadry nauczycielskiej, organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, funkcjonowania systemu edukacji jako całości;
– warunki skutecznej realizacji i opanowania przez uczniów podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych – dzieciom uzdolnionym i dzieciom niepełnosprawnym.
7. Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada:
– edukacja i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;
– przejście do strategii społecznego projektowania i budowy systemu edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacyjnych, które określają sposoby i środki osiągnięcia pożądanego społecznie poziomu (rezultatu) rozwoju osobistego i poznawczego uczniów;
– orientacja na rezultaty kształcenia jako element systemotwórczy Standardu, gdzie celem i głównym rezultatem wychowania jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzę i panowanie nad światem; uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i interakcji uczestników relacji edukacyjnych w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
– uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychofizycznych uczniów, roli i znaczenia działań i form komunikowania się dla określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
– zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej ogólnokształcącej;
– różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej;
– gwarancja osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, który stwarza podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.
8. Zgodnie ze Standardem, w ramach kształcenia podstawowego ogólnokształcącego realizuje się:
– kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów;
– kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania – umiejętności przyjmowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w działaniach edukacyjnych ;
– rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniające akceptację przez nich standardów moralnych, wytycznych etycznych i wartości narodowych;
– wzmocnienie zdrowia fizycznego i duchowego uczniów. Standard koncentruje się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”):
kochający swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę;
szanuje i akceptuje wartości rodziny i społeczeństwa;
dociekliwy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat;
posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia;
gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem;
przyjazny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;
przestrzegania zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.
II. Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej
9. Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
– osobiste, obejmujące gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do uczenia się i zdobywania wiedzy, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej;
– metaprzedmiot obejmujący opanowane przez uczniów uniwersalne zajęcia edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniające opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcji interdyscyplinarnych;
– przedmiotowe, obejmujące doświadczenie działań specyficznych dla danego obszaru przedmiotowego, nabyte przez studentów w toku studiowania kierunku przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny naukowy obraz świata.
10. Osobiste rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:
1) kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowościowej; kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych;
2) kształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii;
3) kształtowanie postawy szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów;
4) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;
5) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się;
6) rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, w tym działalność informacyjną, w oparciu o idee dotyczące standardów moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;
7) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;
8) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;
9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;
10) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na wynik, troski o wartości materialne i duchowe.
11. Metaprzedmiotowe efekty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:
1) opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i założeń działalności edukacyjnej, poszukiwania środków ich realizacji;
2) opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;
3) kształtowanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;
4) kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn powodzenia/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;
5) opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;
6) wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;
7) aktywne wykorzystanie środków mowy oraz środków technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;
8) stosowanie różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, rejestrowania (zapisu) zmierzonych wartości w formie cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowywania wystąpień i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety;
9) opanowanie umiejętności czytania semantycznego tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i założeniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;
10) opanowanie czynności logicznych polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;
11) chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;
12) określenie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;
13) chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;
14) opanowanie podstawowych wiadomości o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;
15) opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami;
16) umiejętność pracy w środowisku materialnym i informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego; ukształtowanie początkowego poziomu kultury posługiwania się słownikami w systemie powszechnych działań edukacyjnych.
12. Przedmiotowe wyniki opanowania podstawowego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej, z uwzględnieniem specyfiki treści obszarów przedmiotowych, w tym szczegółowych przedmiotów akademickich, muszą odzwierciedlać:
12.1. Filologia
Język rosyjski. Język ojczysty:
1) kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, na temat języka jako podstawy tożsamości narodowej;
2) zrozumienie przez uczniów, że język jest fenomenem kultury narodowej i głównym środkiem porozumiewania się ludzi, świadomość znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języka komunikacji międzyetnicznej;
3) kształtowanie pozytywnego nastawienia do poprawnej mowy ustnej i pisemnej jako wskaźników ogólnej kultury i pozycji obywatelskiej danej osoby;
4) opanowanie wstępnych pomysłów na temat norm rosyjskiego i rodzimego języka literackiego (ortograficznego, leksykalnego, gramatycznego) oraz zasad etykiety mowy; umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji, doboru odpowiednich środków językowych do skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych;
5) opanowanie zajęć edukacyjnych z jednostkami językowymi oraz umiejętność wykorzystania wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych i komunikacyjnych.
Czytanie literackie. Czytanie literackie w języku ojczystym:
1) rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka utrwalania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;
2) świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego; kształtowanie się wyobrażeń o świecie, rosyjskiej historii i kulturze, początkowych ideach etycznych, koncepcjach dobra i zła, moralności; pomyślna nauka wszystkich przedmiotów akademickich; rozwijanie potrzeby systematycznego czytania;
3) rozumienie roli czytania, stosowanie różnych rodzajów czytania (wstępnego, studyjnego, wybiórczego, badawczego); umiejętność świadomego postrzegania i oceniania treści i specyfiki różnych tekstów, uczestniczenia w ich dyskusji, wydawania i uzasadniania oceny moralnej działań bohaterów;
4) osiągnięcie poziomu umiejętności czytania i ogólnego rozwoju mowy niezbędnego do kontynuowania nauki, tj. opanowanie techniki głośnego i cichego czytania, elementarne techniki interpretacji, analizy i przetwarzania tekstów literackich, popularnonaukowych i edukacyjnych z wykorzystaniem elementarnych pojęć literackich;
5) umiejętność samodzielnego wyboru interesującej literatury; korzystaj ze źródeł referencyjnych, aby zrozumieć i uzyskać dodatkowe informacje.
Język obcy:
1) nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o możliwości i potrzeby wymowy; opanowanie zasad mowy i zachowań niemownych;
2) opanowanie wstępnych pojęć językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym, poszerzającym horyzonty językowe;
3) kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach, folklor dziecięcy i przystępne przykłady literatury dziecięcej.
12.2. Matematyka i informatyka:
1) posługiwanie się podstawową wiedzą matematyczną do opisu i wyjaśniania otaczających obiektów, procesów, zjawisk oraz oceny ich powiązań ilościowych i przestrzennych;
2) opanowanie podstaw myślenia logicznego i algorytmicznego, wyobraźni przestrzennej i mowy matematycznej, pomiaru, przeliczania, szacowania i oceny, wizualnej reprezentacji danych i procesów, rejestracji i wykonywania algorytmów;
3) nabycie wstępnego doświadczenia w stosowaniu wiedzy matematycznej do rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i wychowawczych oraz praktycznych;
4) umiejętność wykonywania ustnych i pisemnych działań arytmetycznych na liczbach i wyrażeniach liczbowych, rozwiązywania problemów tekstowych, umiejętność działania zgodnie z algorytmem i budowania prostych algorytmów, eksplorowania, rozpoznawania i przedstawiania kształtów geometrycznych, pracy z tabelami, diagramami, wykresami oraz diagramy, łańcuchy, agregaty, przedstawiają, analizują i interpretują dane;
5) zdobycie wstępnych pomysłów na temat umiejętności obsługi komputera.
12.3. Nauki społeczne i nauki przyrodnicze (Świat wokół nas):
1) zrozumienie szczególnej roli Rosji w historii świata, kultywowanie poczucia dumy z narodowych osiągnięć, odkryć, zwycięstw;
2) kształtowanie szacunku wobec Rosji, naszej ojczyzny, naszej rodziny, historii, kultury, natury naszego kraju, jego współczesnego życia;
3) świadomość integralności otaczającego świata, opanowanie podstaw wiedzy ekologicznej, podstawowych zasad moralnego postępowania w świecie przyrody i ludzi, norm postępowania prozdrowotnego w środowisku przyrodniczym i społecznym;
4) opanowanie dostępnych metod badania przyrody i społeczeństwa (obserwacja, rejestracja, pomiary, doświadczenie, porównanie, klasyfikacja itp., pozyskiwanie informacji z archiwów rodzinnych, od otaczających ludzi, w otwartej przestrzeni informacyjnej);
5) kształtowanie umiejętności ustalania i rozpoznawania związków przyczynowo-skutkowych w otaczającym świecie.
12.4. Podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej:
1) gotowość do samodoskonalenia moralnego, samorozwoju duchowego;
2) znajomość podstawowych norm moralności świeckiej i religijnej, zrozumienie ich znaczenia w budowaniu konstruktywnych relacji w rodzinie i społeczeństwie;
3) rozumienie znaczenia moralności, wiary i religii w życiu człowieka i społeczeństwie;
4) kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o etyce świeckiej, o religiach tradycyjnych, ich roli w kulturze, historii i nowoczesności Rosji;
5) wstępne wyobrażenia o historycznej roli religii tradycyjnych w kształtowaniu się państwowości rosyjskiej;
6) kształtowanie wewnętrznej postawy jednostki do postępowania zgodnie ze swoim sumieniem; wychowanie do moralności opartej na wolności sumienia i wyznania, tradycjach duchowych narodów Rosji;
7) świadomość wartości życia ludzkiego.
12,5. Sztuka
Sztuka:
1) kształtowanie wstępnych pomysłów na temat roli sztuki pięknej w życiu człowieka, jej roli w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;
2) kształtowanie podstaw kultury artystycznej, w tym na materiale kultury artystycznej ojczyzny, estetycznego stosunku do świata; rozumienie piękna jako wartości; potrzeby twórczości artystycznej i komunikacji ze sztuką;
3) opanowanie praktycznych umiejętności odbioru, analizy i oceny dzieł sztuki;
4) opanowanie podstawowych umiejętności praktycznych w różnych rodzajach działalności artystycznej (rysunek, malarstwo, rzeźba, projektowanie artystyczne), a także w określonych formach działalności artystycznej opartej na technologiach ICT (fotografia cyfrowa, nagrywanie wideo, elementy animacji itp.) .
Muzyka:
1) kształtowanie wstępnych pomysłów na temat roli muzyki w życiu człowieka, jej roli w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;
2) kształtowanie podstaw kultury muzycznej, w tym materiału kultury muzycznej kraju ojczystego, rozwój gustów artystycznych oraz zainteresowań sztuką muzyczną i działalnością muzyczną;
3) umiejętność odbioru muzyki i wyrażania swojego stosunku do utworu muzycznego;
4) wykorzystanie obrazów muzycznych w tworzeniu kompozycji teatralnych i muzyczno-plastycznych, wykonawstwie utworów wokalnych i chóralnych oraz w improwizacji.
12.6. Technologia:
1) uzyskanie wstępnych wyobrażeń o twórczym i moralnym znaczeniu pracy w życiu człowieka i społeczeństwa; o świecie zawodów i znaczeniu wyboru odpowiedniego zawodu;
2) asymilacja pierwotnych wyobrażeń o kulturze materialnej jako produkcie podmiotowo przekształcającej działalności człowieka;
3) nabycie umiejętności samoobsługi; opanowanie technik technologicznych ręcznej obróbki materiałów; opanowanie zasad bezpieczeństwa;
4) wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do twórczego rozwiązywania prostych problemów projektowych, artystycznych i projektowych (projektowych), technologicznych i organizacyjnych;
5) nabycie wstępnych umiejętności wspólnej działalności produkcyjnej, współpracy, wzajemnej pomocy, planowania i organizacji;
6) nabycie wstępnej wiedzy o zasadach tworzenia podmiotu i środowiska informacyjnego oraz umiejętności ich zastosowania do realizacji zadań edukacyjnych, poznawczych i projektowo-artystycznych oraz projektowych.
12.7. Kultura fizyczna:
1) kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o znaczeniu kultury fizycznej dla wzmacniania zdrowia człowieka (fizycznego, społecznego i psychicznego), o jej pozytywnym wpływie na rozwój człowieka (fizyczny, intelektualny, emocjonalny, społeczny), o kulturze fizycznej i zdrowiu jako czynnikach powodzenia nauka i socjalizacja;
2) opanowanie umiejętności organizowania zajęć prozdrowotnych (codzienna rutyna, poranne ćwiczenia, zajęcia rekreacyjne, gry na świeżym powietrzu itp.);
3) kształtowanie umiejętności systematycznego monitorowania własnej kondycji fizycznej, ilości aktywności fizycznej, danych z monitorowania stanu zdrowia (wzrost, masa ciała itp.), wskaźników rozwoju podstawowych cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość, koordynacja, gibkość) , w tym przygotowanie do standardów działania Ogólnorosyjskiego Kompleksu Kultury Fizycznej i Sportu „Gotowi do pracy i obrony” (GTO).
13. W końcowej ocenie jakości opanowania podstawowego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w ramach monitorowania postępów w procesie opanowania treści poszczególnych przedmiotów akademickich, powinna być brana pod uwagę gotowość do rozwiązywania zadań edukacyjno-praktycznych i edukacyjno-poznawczych uwzględnić na podstawie:
– systemy wiedzy i wyobrażeń o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, technologii;
– uogólnione metody działania, umiejętności w zakresie działań edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;
– umiejętności komunikacyjne i informacyjne;
– systemy wiedzy o podstawach zdrowego i bezpiecznego stylu życia.
Ostateczną ocenę jakości opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej przeprowadza organizacja prowadząca działalność edukacyjną.
Przedmiotem końcowej oceny opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinno być osiągnięcie efektów przedmiotowych i metaprzedmiotowych opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, niezbędnych do kontynuowania nauki.
Ocena końcowa powinna podkreślać dwa elementy:
– wyniki pośredniej certyfikacji uczniów, odzwierciedlające dynamikę ich indywidualnych osiągnięć edukacyjnych, postęp w osiąganiu planowanych efektów opanowania głównego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
– wyniki pracy końcowej, charakteryzujące poziom opanowania przez uczniów podstawowych ukształtowanych metod działania w odniesieniu do wspierającego systemu wiedzy niezbędnej do uzyskania wykształcenia ogólnego na kolejnym poziomie.
Końcowa ocena opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej przeprowadzana jest przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną i ma na celu ocenę osiągnięcia przez uczniów planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Wyniki końcowej oceny opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej wykorzystywane są przy podejmowaniu decyzji o przeniesieniu uczniów do kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.
Do wyników indywidualnych osiągnięć uczniów niepodlegających końcowej ocenie jakości opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej zalicza się:
– orientacje wartościowe ucznia;
– indywidualne cechy osobowe, m.in. patriotyzm, tolerancja, humanizm itp.
Uogólniona ocena tych i innych osobistych efektów działalności edukacyjnej uczniów może być przeprowadzona w toku różnych badań monitorujących.
III. Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej
14. Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej określa treść i organizację zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej ogólnokształcącej i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów, tworząc podstawę do samodzielna realizacja działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwój i samodoskonalenie, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów.
15. Podstawowy program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej zawiera część obowiązkową i część tworzoną przez uczestników stosunków edukacyjnych.
Obowiązkowa część głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej wynosi 80%, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych stanowi 20% całkowitej objętości głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
16. Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej realizowany jest przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną poprzez organizację zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi.
Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinien zawierać trzy części: celową, merytoryczną i organizacyjną.
W części docelowej określono ogólny cel, cele, zadania i planowane rezultaty realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, a także metody ustalania osiągnięcia tych celów i rezultatów.
Sekcja docelowa obejmuje:
- notatka wyjaśniająca;
– planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
– system oceny osiągnięcia zakładanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej.
– program kształtowania powszechnych działań edukacyjnych dla uczniów zdobywających wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;
– programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów i zajęć pozalekcyjnych;
program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów szkół podstawowych ogólnokształcących;
– program kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
– program pracy korekcyjnej.
Część organizacyjna określa ogólne ramy organizacji zajęć edukacyjnych, a także mechanizmy realizacji głównego programu edukacyjnego.
Część organizacyjna obejmuje:
– program nauczania dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
– plan zajęć pozalekcyjnych, kalendarz akademicki;
– system warunków realizacji głównego programu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami Standardu.
Program nauczania w szkole podstawowej ogólnokształcącej oraz plan zajęć pozalekcyjnych są głównymi mechanizmami organizacyjnymi realizacji podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną w podstawowych programach edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, posiadająca akredytację państwową, opracowuje podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej zgodnie ze Standardem i biorąc pod uwagę przybliżony podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
(Klauzula ze zmianami, wprowadzona w życie zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 22 września 2011 r. Nr 2357.)
17. Podstawowy program kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej opracowany przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną musi zapewniać osiągnięcie przez uczniów wyników opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej zgodnie z wymaganiami określonymi w Standardzie.
Programy edukacyjne kształcenia podstawowego ogólnego realizowane są przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji.
W czasie wakacji wykorzystywane są możliwości organizacji wypoczynku dzieci i ich zdrowia, tematycznych zmian obozowych, szkół letnich utworzonych na bazie organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz organizacji edukacji dodatkowej.
(Zmieniony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. Nr 1241; ze zmianami, wprowadzony w życie 21 lutego 2015 r. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
Program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów, przewiduje (zmieniony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. nr 1241):
– szkolenia uwzględniające różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowe (zmienione zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. nr 1241);
18. Organizacja zajęć edukacyjnych zgodnie z głównym programem nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej może opierać się na zróżnicowaniu treści, uwzględniającym potrzeby i zainteresowania edukacyjne uczniów, zapewniając pogłębione studiowanie poszczególnych przedmiotów akademickich, dziedzin przedmiotowych szkoły główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
(Zmienione rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.) (patrz poprzednie wydanie)
19. Wymagania dla odcinków podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
19.1. Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:
1) cele realizacji podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej, określone zgodnie z wymaganiami Standardu w zakresie wyników uczniów opanowających podstawowy program kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej;
2) zasady i podejścia do kształtowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej oraz skład uczestników stosunków edukacyjnych określonej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
3) ogólną charakterystykę podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
4) ogólne podejścia do organizacji zajęć pozalekcyjnych.
19.2. Planowane rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny:
1) zapewnić powiązanie wymagań Standardu z działalnością edukacyjną i systemem oceniania efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej;
2) stanowić podstawę do opracowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego organizacji prowadzących działalność edukacyjną;
3) stanowić merytoryczną i kryterialną podstawę do opracowywania programów pracy przedmiotów akademickich oraz literatury pedagogicznej i metodycznej, a także systemu oceny jakości opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z art. wymagania Standardu.
Struktura i treść planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej muszą odpowiednio odzwierciedlać wymagania Standardu, oddawać specyfikę działań edukacyjnych (w szczególności specyfikę celów studiowania poszczególnych przedmiotów akademickich) oraz odpowiadają możliwościom wiekowym uczniów.
Planowane wyniki uczniów opanowujących podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny wyjaśnić i skonkretyzować ogólne rozumienie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych, zarówno z punktu widzenia organizacji ich osiągnięć w działaniach edukacyjnych, jak i z punktu widzenia ich oceny wyniki.
Ocena wyników działalności systemu oświaty, organizacji prowadzących działalność edukacyjną i kadry nauczycielskiej powinna uwzględniać planowane wyniki uczniów realizujących podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
19.3. Program nauczania w szkole podstawowej ogólnokształcącej (zwany dalej programem nauczania) określa wykaz, pracochłonność, kolejność i rozkład przedmiotów akademickich według okresów studiów oraz formy kształcenia pośredniego uczniów.
Podstawowy program kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej może obejmować jeden lub kilka programów nauczania.
Formy organizacji zajęć edukacyjnych, naprzemienność zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych w ramach realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego określa organizacja prowadząca działalność edukacyjną.
Programy nauczania zapewniają nauczanie i uczenie się języka państwowego Federacji Rosyjskiej, możliwość nauczania i uczenia się języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej oraz języka ojczystego spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, a także ustalić liczbę zajęć przeznaczonych na ich naukę według stopnia (roku) studiów.
Obowiązkowe obszary tematyczne i główne zadania realizacji treści obszarów tematycznych przedstawiono w tabeli:
Liczba zajęć szkoleniowych w ciągu 4 lat akademickich nie może być mniejsza niż 2904 godziny i większa niż 3345 godzin.
Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów, część programowa tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych przewiduje:
– sesje szkoleniowe umożliwiające pogłębioną naukę poszczególnych przedmiotów obowiązkowych;
– zajęcia szkoleniowe uwzględniające różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowe.
Aby rozwijać potencjał uczniów, zwłaszcza dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych, można opracowywać indywidualne plany edukacyjne przy udziale samych uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych). Realizacji indywidualnych programów nauczania towarzyszy wsparcie opiekuna ze strony organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
19.4. Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów otrzymujących wykształcenie podstawowe ogólnokształcące powinien zawierać:
– opis wytycznych wartościowych dla treści kształcenia w trakcie kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym;
– powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych;
– charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów;
– typowe zadania kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych;
– opis ciągłości programu kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych w okresie przejścia z edukacji przedszkolnej do podstawowej edukacji ogólnej.
Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów otrzymujących kształcenie na poziomie podstawowym ogólnokształcącym powinno zostać określone na etapie zakończenia kształcenia w szkole podstawowej.
19,5. Programy poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęć muszą zapewniać osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Programy poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęć opracowywane są w oparciu o:
– wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej;
– programy kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych.
Programy poszczególnych przedmiotów i zajęć akademickich muszą zawierać:
1) notę wyjaśniającą określającą ogólne cele kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu lub przedmiotu akademickiego;
2) ogólną charakterystykę przedmiotu akademickiego, przedmiotu;
3) opis miejsca przedmiotu akademickiego, przedmiotu w programie nauczania;
4) opis założeń wartościujących treść przedmiotu akademickiego;
5) osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania określonego przedmiotu akademickiego lub przedmiotu;
7) planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działalności edukacyjnej uczniów;
8) opis zabezpieczenia materialnego i technicznego działalności edukacyjnej.
19.6. Program rozwoju duchowego i moralnego, wychowania uczniów po ukończeniu szkoły podstawowej ogólnokształcącej (zwany dalej Programem) powinien mieć na celu zapewnienie duchowego i moralnego rozwoju uczniów w jedności zajęć lekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych, w wspólna praca pedagogiczna organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, rodzin i innych instytucji społecznych.
Program ten powinien opierać się na kluczowych celach edukacyjnych i podstawowych wartościach narodowych społeczeństwa rosyjskiego.
Program powinien zapewniać zapoznanie uczniów z wartościami kulturowymi ich grupy etnicznej lub społeczno-kulturowej, podstawowymi wartościami narodowymi społeczeństwa rosyjskiego, wartościami uniwersalnymi w kontekście kształtowania się ich tożsamości obywatelskiej oraz zapewniać:
– stworzenie systemu zajęć edukacyjnych pozwalających uczniowi opanować i zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
– tworzenie całościowego środowiska edukacyjnego, obejmującego zajęcia lekcyjne, pozalekcyjne i pozalekcyjne, z uwzględnieniem specyfiki historycznej, kulturowej, etnicznej i regionalnej;
– kształtowanie u ucznia pozycji aktywnego działania.
Program powinien zawierać listę planowanych efektów kształcenia - ukształtowanych orientacji wartości, kompetencji społecznych, wzorców zachowań młodszych uczniów, zalecenia dotyczące organizacji i bieżącej kontroli pedagogicznej wyników zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, mających na celu poszerzanie ich horyzontów i rozwijanie ogólnej wiedzy kultura; zapoznać się z uniwersalnymi wartościami ludzkimi kultury światowej, wartościami duchowymi kultury narodowej, wartościami moralnymi i etycznymi wielonarodowego narodu Rosji i narodów innych krajów; rozwijać u uczniów, którzy otrzymują wykształcenie podstawowe, orientację wartościową uniwersalnych treści ludzkich, aktywną pozycję życiową oraz potrzebę samorealizacji w działaniach edukacyjnych i innych twórczych; na temat rozwoju umiejętności komunikacyjnych, umiejętności samoorganizacji; na kształtowaniu i poszerzaniu doświadczenia pozytywnego współdziałania ze światem zewnętrznym, edukacji podstaw kultury prawnej, estetycznej, fizycznej i środowiskowej.
19,7. Program rozwoju kultury ekologicznej oraz zdrowego i bezpiecznego stylu życia powinien zapewniać:
– kształtowanie wyobrażeń o podstawach kultury ekologicznej na przykładzie zachowań proekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;
– rozbudzanie w dzieciach chęci dbania o swoje zdrowie (kształtowanie zainteresowanej postawy wobec własnego zdrowia) poprzez przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia oraz organizowanie prozdrowotnych zajęć edukacyjnych i komunikacyjnych;
– kształtowanie zainteresowań poznawczych i szacunku dla przyrody;
– kształtowanie postaw w zakresie stosowania zdrowego odżywiania;
– wykorzystanie optymalnych trybów motorycznych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy psychologiczne i inne, rozwój potrzeby wychowania fizycznego i sportu;
– przestrzeganie prozdrowotnych nawyków dnia codziennego;
– kształtowanie negatywnego stosunku do czynników ryzyka dla zdrowia dzieci (zmniejszona aktywność fizyczna, palenie tytoniu, alkohol, narkotyki i inne substancje psychoaktywne, choroby zakaźne);
– rozwijanie umiejętności powstrzymywania się od palenia, picia alkoholu, narkotyków i substancji o silnym działaniu;
– kształtowanie u dziecka potrzeby nieustraszonego konsultowania się z lekarzem we wszelkich kwestiach związanych z cechami wzrostu i rozwoju, stanem zdrowia, kształtowaniem gotowości do samodzielnego utrzymania zdrowia w oparciu o stosowanie umiejętności higieny osobistej;
– kształtowanie podstaw kultury wychowawczej chroniącej zdrowie: umiejętność organizowania skutecznej pracy wychowawczej, tworzenia warunków chroniących zdrowie, doboru odpowiednich środków i technik realizacji zadań, z uwzględnieniem cech indywidualnych;
– kształtowanie umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku oraz prostych umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych).
Program rozwoju kultury ekologicznej oraz zdrowego i bezpiecznego stylu życia powinien zawierać:
1) cel, zadania i rezultaty działań zapewniających kształtowanie podstaw kultury środowiskowej, zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów otrzymujących kształcenie podstawowe ogólnokształcące, opis leżących u jego podstaw wytycznych wartości ;
2) obszary działania na rzecz ochrony zdrowia, zapewnienia bezpieczeństwa i kształtowania kultury środowiskowej uczniów, odzwierciedlające specyfikę organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, żądania uczestników stosunków edukacyjnych;
3) modele organizacji pracy, rodzaje zajęć i formy zajęć z uczniami na temat kształtowania ekologicznego, zdrowego i bezpiecznego sposobu życia i zachowań szkolnych; wychowanie fizyczne, praca sportowo-rekreacyjna, profilaktyka używania substancji psychoaktywnych przez uczniów, profilaktyka urazów drogowych dzieci;
4) kryteria, wskaźniki efektywności organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w zakresie kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia oraz kultury środowiskowej uczniów;
(Akapit ze zmianami, wprowadzony w życie 21 lutego 2015 r. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
5) metody i narzędzia monitorowania osiągania planowanych rezultatów w kształtowaniu kultury środowiskowej, kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów.
19.8. Program pracy korekcyjnej powinien mieć na celu zapewnienie korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych oraz pomoc dzieciom tej kategorii w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej.
Program pracy korekcyjnej powinien zapewniać:
– identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, spowodowanych brakami w ich rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym;
– realizację indywidualnie zorientowanej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnością, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);
– możliwość opanowania przez dzieci niepełnosprawne podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracja z organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną.
Program pracy korekcyjnej musi zawierać:
– system kompleksowego wsparcia psychologiczno-lekarsko-pedagogicznego dla dzieci z niepełnosprawnością w kontekście zajęć edukacyjnych, obejmujący badania psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne dzieci w celu rozpoznania ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, monitorowanie dynamiki rozwoju dzieci, ich sukcesów w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej, dostosowanie środków korygujących;
– opis specjalnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych, w tym pozbawionego barier środowiska ich życia, stosowania dostosowanych programów edukacyjnych dla kształcenia podstawowego ogólnego oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych , techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego, świadczenie usług asystenta (asystenta) zapewniającego dzieciom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych;
– mechanizm współdziałania w opracowywaniu i realizacji zajęć korekcyjnych dla nauczycieli, specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, pracowników medycznych organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz innych organizacji specjalizujących się w obszarze rodziny i innych instytucji społecznych, który powinien być zapewniona jedność zajęć lekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych;
– planowane rezultaty prac korekcyjnych.
19.9. System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej powinien:
1) ustala główne kierunki i cele działalności oceniającej, opis przedmiotu i treści oceniania, kryteria, procedury i skład narzędzi oceniania, formy prezentacji wyników, warunki i granice stosowania systemu oceniania;
2) skupiać działalność edukacyjną na rozwoju duchowym i moralnym oraz wychowaniu uczniów, osiągając założone rezultaty w zakresie opanowania treści przedmiotów akademickich kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oraz kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej;
3) zapewniać zintegrowane podejście do oceny efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej, umożliwiające ocenę wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i personalnych w szkole podstawowej ogólnokształcącej;
4) uwzględniać ocenę osiągnięć uczniów (ocenę końcową uczniów, którzy opanowali podstawowy program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej) oraz ocenę efektywności organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
5) pozwalają na ocenę dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów.
W procesie oceny osiągnięcia planowanych rezultatów rozwoju duchowego i moralnego, opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, należy stosować różne metody i formy, wzajemnie się uzupełniające (standaryzowane prace pisemne i ustne, projekty, prace praktyczne, twórcze praca, introspekcja i samoocena, obserwacje, testy (testy) i inne).
19.10. Plan zajęć pozalekcyjnych stanowi mechanizm organizacyjny realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Plan zajęć pozalekcyjnych zapewnia uwzględnienie indywidualnych cech i potrzeb uczniów przy organizacji zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sportowo-zdrowotnego, duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego) w takich formach jak pracownie artystyczne, kulturalne, filologiczne, chóralne, społeczności internetowe, szkolne kluby i sekcje sportowe, konferencje , olimpiady, wojskowe stowarzyszenia patriotyczne, wycieczki, konkursy, poszukiwania i badania naukowe, praktyki społecznie użyteczne i inne formy dobrowolnie zgodnie z wyborem uczestników stosunków edukacyjnych.
Plan zajęć pozalekcyjnych organizacji prowadzącej działalność edukacyjną określa skład i strukturę kierunków, formy organizacji, wymiar zajęć pozalekcyjnych dla uczniów otrzymujących wykształcenie podstawowe ogólnokształcące (do 1350 godzin na cztery lata studiów), biorąc pod uwagę interesy studentów i możliwości organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną samodzielnie opracowuje i zatwierdza plan zajęć pozalekcyjnych.
19.10.1. Harmonogram kalendarza akademickiego powinien określać przemienność zajęć edukacyjnych (szkolnych i pozalekcyjnych) oraz planowane przerwy w nauce na cele rekreacyjne i społeczne (urlopy) zgodnie z okresami kalendarzowymi roku akademickiego:
– daty rozpoczęcia i zakończenia roku akademickiego;
– czas trwania roku akademickiego, kwartały (trimestry);
– daty i czas trwania wakacji;
– harmonogram certyfikacji pośrednich.
11.19. System warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej zgodnie z wymaganiami Standardu (zwany dalej systemem warunków) opracowywany jest w oparciu o odpowiednie wymagania Standardu i zapewnia osiągnięcie planowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
System uwarunkowań powinien uwzględniać charakterystykę organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, a także jej interakcję z partnerami społecznymi (zarówno w ramach systemu edukacji, jak i w ramach interakcji międzyresortowych).
System warunków musi zawierać:
– opis istniejących warunków: wsparcia kadrowego, psychologiczno-pedagogicznego, finansowego, rzeczowo-technicznego i wychowawczego, metodologicznego i informacyjnego;
– uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z priorytetami głównego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego na poziomie podstawowym organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– mechanizmy osiągania celów w systemie warunków;
– schemat sieci (mapa drogowa) w celu utworzenia niezbędnego systemu warunków;
– monitorowanie stanu układu warunków.
IV. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej
20. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej stanowią system wymagań dotyczących warunków kadrowych, finansowych, materialnych, technicznych i innych dotyczących realizacji podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej i osiągnięcia planowane efekty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.
21. Integracyjnym rezultatem realizacji tych wymagań powinno być stworzenie komfortowego rozwojowego środowiska edukacyjnego:
– zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i całego społeczeństwa, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów;
– zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów;
– komfortowy w stosunku do studentów i kadry dydaktycznej.
22. Aby zapewnić realizację podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, należy stworzyć uczestnikom relacji edukacyjnych warunki zapewniające możliwość:
– osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej przez wszystkich uczniów, w tym dzieci niepełnosprawne;
– identyfikowanie i rozwijanie zdolności uczniów poprzez system klubów, sekcji, pracowni i kół, organizowanie działalności społecznie pożytecznej, w tym praktyki społecznej, z wykorzystaniem możliwości dodatkowych organizacji edukacyjnych;
– praca z dziećmi zdolnymi, organizowanie konkursów intelektualnych i twórczych, twórczość naukowo-techniczna oraz działalność projektowo-badawcza;
– udział uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych), kadry nauczycielskiej i społeczeństwa w opracowywaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, projektowaniu i rozwoju wewnątrzszkolnego środowiska społecznego, a także w jego tworzeniu i wdrażaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów;
– efektywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na realizację części głównego programu edukacyjnego, utworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych, zgodnie z żądaniami uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), specyfiką organizacji prowadzącej działalność edukacyjną oraz biorąc pod uwagę cechy podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej;
– wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych o charakterze aktywności w działaniach edukacyjnych;
– efektywna samodzielna praca studentów przy wsparciu kadry dydaktycznej;
– włączenie uczniów w procesy rozumienia i przekształcania pozaszkolnego środowiska społecznego (osada, dzielnica, miasto) w celu zdobycia doświadczenia w realnym zarządzaniu i działaniu;
– aktualizowanie treści podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej oraz metod i technologii jego realizacji zgodnie z dynamiką rozwoju systemu oświaty, żądaniami dzieci i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), a także jako biorąc pod uwagę cechy podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej;
– efektywne zarządzanie organizacją prowadzącą działalność edukacyjną z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz nowoczesnych mechanizmów finansowania.
23. Wymagania dotyczące warunków kadrowych dla realizacji podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej obejmują:
– obsada organizacji prowadzącej działalność edukacyjną z udziałem nauczycieli, kierownictwa i innych pracowników;
– poziom kwalifikacji nauczycieli i pozostałych pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– ciągłość rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną, realizująca programy kształcenia podstawowego ogólnego, musi posiadać wykwalifikowany personel.
Poziom kwalifikacji pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, realizującej podstawowy program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, dla każdego zajmowanego stanowiska musi spełniać wymagania kwalifikacyjne określone w podręcznikach kwalifikacji i (lub) standardach zawodowych dla odpowiedniego stanowiska.
Należy zapewnić ciągłość rozwoju zawodowego pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w podstawowych programach edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, aby pracownicy organizacji prowadzącej działalność edukacyjną przynajmniej raz na trzy lata opanowywali dodatkowe programy zawodowe w profilu działalności pedagogicznej lata.
System edukacji musi stwarzać warunki do zintegrowanej interakcji pomiędzy organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną, zapewniając możliwość uzupełnienia brakujących zasobów ludzkich, zapewniając bieżące wsparcie metodyczne, uzyskując szybkie porady dotyczące realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej oraz wykorzystywać innowacyjne rozwiązania doświadczenia innych organizacji zajmujących się działalnością edukacyjną, prowadzenie kompleksowych badań monitorujących rezultaty działalności edukacyjnej i skuteczność innowacji.
24. Warunki finansowe realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej muszą:
– zapewnić organizacjom prowadzącym działalność edukacyjną możliwość spełnienia wymagań Standardu;
– zapewnić realizację obowiązkowej części podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej oraz części tworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych, niezależnie od liczby dni szkolnych w tygodniu;
– odzwierciedlają strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i osiągnięcia zaplanowanych efektów, a także mechanizm ich kształtowania.
Standardy określone przez organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej zgodnie z art. 8 ust. 3 części 1 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, standardowe koszty świadczenie usług państwowych lub komunalnych w dziedzinie edukacji zależy od każdego rodzaju i kierunku (profilu) programów edukacyjnych, biorąc pod uwagę formy edukacji, sieciową formę realizacji programów edukacyjnych, technologie edukacyjne, specjalne warunki uzyskania kształcenie uczniów niepełnosprawnych, zapewnienie dodatkowego kształcenia zawodowego kadrze pedagogicznej, zapewnienie bezpiecznych warunków szkolenia i kształcenia, ochrona zdrowia uczniów, a także uwzględnienie innych cech organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych przewidzianych przez ww. Prawo (dla różnych kategorii studentów).
25. Materialne i techniczne warunki realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej muszą zapewniać:
1) możliwość osiągnięcia przez uczniów wymagań określonych w Standardzie w zakresie wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
2) zgodność:
– warunki sanitarne (dostępność wyposażonych garderob, łazienek, miejsc higieny osobistej itp.);
– warunki socjalno-bytowe (dostępność wyposażonego stanowiska pracy, pokoju nauczycielskiego, pokoju pomocy psychologicznej itp.);
– bezpieczeństwo przeciwpożarowe i elektryczne;
– wymogi ochrony pracy;
– terminowość i wymagane ilości napraw bieżących i głównych;
3) możliwość swobodnego dostępu studentów niepełnosprawnych do obiektów infrastruktury uczelni
Baza materialno-techniczna do realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej musi odpowiadać aktualnym normom sanitarnym i przeciwpożarowym, normom bezpieczeństwa pracy pracowników organizacji prowadzących działalność edukacyjną, wymaganych do:
– teren (terytorium) organizacji prowadzącej działalność edukacyjną (powierzchnia, nasłonecznienie, oświetlenie, umiejscowienie, niezbędny zespół stref zapewniający działalność edukacyjną i gospodarczą organizacji prowadzącej działalność edukacyjną oraz ich wyposażenie);
– budynek organizacji prowadzącej działalność edukacyjną (wysokość i architektura budynku, niezbędny zestaw i rozmieszczenie pomieszczeń do prowadzenia działalności edukacyjnej w okresie kształcenia podstawowego ogólnego, ich powierzchnia, oświetlenie, lokalizacja i wielkość miejsc pracy, placów zabaw i obszary do indywidualnych zajęć w salach organizacji, prowadzenia zajęć edukacyjnych, do energicznej aktywności, snu i odpoczynku, których struktura powinna zapewniać możliwość organizacji zajęć edukacyjnych w klasie i pozalekcyjnych);
– pomieszczenia biblioteczne (powierzchnia, rozmieszczenie stanowisk pracy, dostępność czytelni, liczba miejsc czytelniczych, mediateki);
– pomieszczenia do żywienia uczniów oraz przechowywania i przygotowywania żywności, zapewniające możliwość organizacji wysokiej jakości gorących posiłków, w tym gorących śniadań;
– pomieszczenia przeznaczone do muzyki, sztuk plastycznych, choreografii, modelingu, twórczości technicznej, badań przyrodniczych, języków obcych;
- Aula;
– siłownie, baseny, gry i sprzęt sportowy;
– pomieszczenia dla personelu medycznego;
– meble, sprzęt biurowy i sprzęt gospodarstwa domowego;
– artykuły eksploatacyjne i papiernicze (papier do pisania ręcznego i maszynowego, przyrządy do pisania (w zeszytach i na tablicy), sztuki plastyczne, obróbka i projektowanie technologiczne, odczynniki chemiczne, cyfrowe nośniki informacji).
Organizacje prowadzące samodzielnie działalność edukacyjną kosztem przydzielonych środków budżetowych i dodatkowych środków finansowych pozyskanych w określony sposób są zobowiązane zapewnić sprzęt do zajęć edukacyjnych podczas pobierania podstawowego wykształcenia ogólnego.
Sprzęt materialny, techniczny i informacyjny do działań edukacyjnych powinien zapewniać możliwość:
– tworzenie i wykorzystanie informacji (w tym utrwalanie i przetwarzanie obrazu i dźwięku, performansy z towarzyszeniem audio, wideo i graficznym, komunikacja w Internecie itp.);
– pozyskiwanie informacji na różne sposoby (wyszukiwanie informacji w Internecie, praca w bibliotece itp.);
– prowadzenie eksperymentów, w tym z wykorzystaniem dydaktycznego sprzętu laboratoryjnego, rzeczywistych i wirtualnych modeli wizualnych oraz zbiorów podstawowych obiektów i zjawisk matematycznych i przyrodniczych; pomiar cyfrowy (elektroniczny) i tradycyjny;
– obserwacje (w tym obserwacje mikroobiektów), ustalanie lokalizacji, wizualna prezentacja i analiza danych;
– wykorzystanie planów i map cyfrowych, zdjęć satelitarnych;
– tworzenie przedmiotów materialnych, w tym dzieł sztuki;
– przetwarzanie materiałów i informacji za pomocą narzędzi technologicznych;
– projektowanie i konstrukcja, w tym modele ze sterowaniem cyfrowym i sprzężeniem zwrotnym;
– wykonywanie, komponowanie i aranżowanie utworów muzycznych z wykorzystaniem tradycyjnych instrumentów i technologii cyfrowych;
– rozwój fizyczny, udział w zawodach i zabawach sportowych;
– planowanie działań edukacyjnych, rejestrowanie ich realizacji jako całości i poszczególnych etapów (przemówienia, dyskusje, eksperymenty);
– zamieszczania swoich materiałów i prac w środowisku informacyjnym organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– organizowanie imprez masowych, spotkań, przedstawień;
– organizacja wypoczynku i posiłków.
25.1. W organizacji oświatowej realizującej zintegrowane programy edukacyjne w zakresie sztuki, realizując program edukacyjny kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, warunki materialne i techniczne muszą zapewniać możliwość prowadzenia zajęć indywidualnych i grupowych, w tym praktycznych, z wybranych rodzajów sztuki.
Jednocześnie materialne i techniczne wsparcie działań edukacyjnych w wybranych rodzajach sztuki powinno obejmować:
- hala koncertowa;
– sale prób;
– pomieszczenia do konserwacji, konserwacji i naprawy instrumentów muzycznych;
– sale do zajęć indywidualnych i grupowych (od 2 do 20 osób);
– zajęcia chóralne;
– zajęcia wyposażone w specjalne maszyny;
– specjalne sale dydaktyczne wyposażone w komputery osobiste, klawiatury MIDI i odpowiednie oprogramowanie;
– fundusze audio i wideo sprzętu do rejestracji i wytwarzania dźwięku;
– instrumenty muzyczne (fortepian, organy, komplety orkiestrowych instrumentów smyczkowych, orkiestrowe instrumenty dęte i perkusyjne, instrumenty orkiestry ludowej, a także konsole i inne instrumenty muzyczne).
26. Środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji prowadzącej działalność edukacyjną musi obejmować zestaw środków technologicznych (komputery, bazy danych, kanały komunikacji, oprogramowanie itp.), kulturowe i organizacyjne formy interakcji informacyjnej, kompetencje uczestników edukacji powiązania w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych, poznawczych i zawodowych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), a także dostępność usług wsparcia w zakresie korzystania z ICT.
Środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji prowadzącej działalność edukacyjną musi zapewniać możliwość prowadzenia następujących rodzajów działań w formie elektronicznej (cyfrowej):
– planowanie działań edukacyjnych;
– umieszczanie i utrwalanie materiałów działań edukacyjnych, w tym prac uczniów i nauczycieli, zasobów informacyjnych, z których korzystają uczestnicy relacji edukacyjnych;
– rejestrowanie postępów zajęć edukacyjnych i wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
– interakcja pomiędzy uczestnikami relacji edukacyjnych, w tym interakcja zdalna za pośrednictwem Internetu, możliwość wykorzystania danych generowanych w trakcie zajęć edukacyjnych do rozwiązywania problemów zarządzania działaniami edukacyjnymi;
– kontrolowany dostęp uczestników relacji edukacyjnych do zasobów informacji oświatowej w Internecie (ograniczanie dostępu do informacji niezgodnych z zadaniami rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów);
– współdziałanie organizacji prowadzącej działalność edukacyjną z organami sprawującymi zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz z innymi organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną, organizacjami.
Funkcjonowanie informacyjnego środowiska edukacyjnego zapewniają narzędzia ICT oraz kwalifikacje pracowników, którzy je wykorzystują i wspierają. Funkcjonowanie informacyjnego środowiska edukacyjnego musi być zgodne z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
27. Wsparcie dydaktyczne, metodyczne i informacyjne realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej ma na celu zapewnienie szerokiego, stałego i trwałego dostępu wszystkim uczestnikom relacji edukacyjnych do wszelkich informacji związanych z realizacją głównego programu edukacyjnego, planowanych wyniki, organizacja zajęć edukacyjnych i warunki ich realizacji.
Wymagania dotyczące wsparcia edukacyjno-metodycznego działań edukacyjnych obejmują:
– parametry kompletności wyposażenia do zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem osiągnięcia celów i planowanych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
– parametry jakościowe prowadzenia zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem osiągnięcia celów i planowanych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną musi być wyposażona w podręczniki, literaturę edukacyjną i materiały do wszystkich przedmiotów akademickich podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej w językach nauczania i nauczania określonych przez założyciela organizacji prowadzącej działalność edukacyjną. Standard świadczenia zajęć edukacyjnych publikacjami edukacyjnymi ustalany jest na podstawie kalkulacji:
– co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej, wystarczający do opanowania programu nauczania przedmiotu akademickiego dla każdego ucznia z każdego przedmiotu akademickiego wchodzącego w skład obowiązkowej części programowej podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej;
– co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej lub pomoc dydaktyczna wystarczająca do opanowania programu nauczania przedmiotu akademickiego dla każdego studenta z każdego przedmiotu akademickiego wchodzącego w skład części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych programu nauczania podstawowego program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną musi mieć także dostęp do drukowanych i elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER), w tym elektronicznych zasobów edukacyjnych znajdujących się w federalnych i regionalnych bazach EER.
Biblioteka organizacji prowadzącej działalność edukacyjną musi być wyposażona w drukowane zasoby edukacyjne i elektroniczne zasoby edukacyjne dla wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania, a także posiadać fundusz literatury dodatkowej. Zbiór literatury dodatkowej powinien obejmować literaturę popularnonaukową dla dzieci, podręczną, bibliograficzną i periodyki towarzyszące realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
28. Warunki psychologiczno-pedagogiczne realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej muszą zapewniać:
– ciągłość treści i form organizacji działalności edukacyjnej, zapewniająca realizację podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i edukacji podstawowej ogólnokształcącej;
– uwzględnienie specyfiki związanego z wiekiem rozwoju psychofizycznego uczniów;
– kształtowanie i rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych pracowników dydaktycznych i administracyjnych, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów;
– zmienność w obszarach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczestników relacji edukacyjnych (zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego uczniów; kształtowanie wartości zdrowia i bezpiecznego stylu życia; różnicowanie i indywidualizacja edukacji;
– monitorowanie możliwości i zdolności uczniów, identyfikowanie i wspieranie dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych; kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w środowisku w różnym wieku i wśród rówieśników; wsparcie stowarzyszeń dziecięcych, samorządu studenckiego);
– zróżnicowanie poziomów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego (indywidualny, grupowy, klasowy, organizacyjny);
–zróżnicowanie form wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczestników relacji wychowawczych (profilaktyka, diagnostyka, poradnictwo, praca korekcyjna, praca rozwojowa, wychowanie, egzaminacja).
_____________________________________________________________
Klauzula 6 art. 2 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (przypis ze zmianami, wprowadzony w życie 21 lutego 2015 r. rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosja z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
Biorąc pod uwagę postanowienia części 2 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. (Przypis został dodany dodatkowo z dnia 21 lutego 2015 r. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
Według wyboru rodziców (przedstawicieli prawnych) badane są podstawy kultury prawosławnej, podstawy kultury żydowskiej, podstawy kultury buddyjskiej, podstawy kultury islamskiej, podstawy światowych kultur religijnych oraz podstawy etyki świeckiej. (Przypis dodatkowo dodany od 5 marca 2013 r. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 grudnia 2012 r. nr 1060.)
Biorąc pod uwagę postanowienia części 2 art. 99 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (przypis ze zmianami, wprowadzony w życie 21 lutego 2015 r. rozporządzeniem z dnia 2012 r. Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643. )
Artykuł 15 ustawy federalnej z dnia 24 listopada 1995 r. nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”
Ustawa federalna z dnia 27 lipca 2006 r. Nr 149-FZ „O informacjach, technologiach informatycznych i ochronie informacji”, Ustawa federalna z dnia 27 lipca 2006 r. Nr 152-FZ „O danych osobowych”.
Został wprowadzony 6 października 2009 roku. Był on efektem gruntownej reformy rosyjskiego systemu edukacji i ma na celu:
- osiągnięcie wszechstronnego rozwoju uczniów szkół podstawowych w kontekście edukacji i szkolenia, z uwzględnieniem wskaźników zdrowotnych i indywidualnych zdolności intelektualnych;
- pobudzanie kreatywności i umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej w praktyce;
- wprowadzenie uczniów w interakcję ze społeczeństwem, doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, poznanie kultury edukacyjnej.
Aktywny rozwój technologii i wyrównywanie znaczenia suchych informacji bez ich głębokiego zrozumienia i zastosowania w praktyce położyły warunki wstępne standaryzacji szkolnictwa podstawowego na poziomie federalnym. Dziś wiedza sama w sobie nie ma żadnej wartości w szybko zmieniających się realiach, dlatego ważna jest jedynie umiejętność twórczego przemyślenia, interpretacji i wykorzystania otrzymanych informacji nie tylko w kompleksie edukacyjnym, ale także w życiu codziennym.
Próbując odejść od przestarzałych sowieckich technik pedagogicznych, w rosyjskim systemie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym zaistniała potrzeba unowocześnienia podejścia, a co za tym idzie wprowadzenia federalnego standard federalnego stanowego standardu edukacyjnego szkoły podstawowej wykształcenie podstawowe. Norma reguluje warunki i tryb realizacji programów edukacyjnych na pierwszym etapie edukacji szkolnej, stanowiąc zbiór wymagań i zapisów. Zgodnie z nią, obok podstawowych umiejętności istotnych dla młodszych dzieci w wieku szkolnym (umiejętność pisania, liczenia i czytania), perspektywa kształtowania skutecznych działań edukacyjnych ucznia, w oparciu o zespół motywów edukacyjnych, umiejętności wyznaczania celów, na pierwszy plan wysuwają się zainteresowania poznawcze, umiejętność rozwiązywania drobnych problemów i kontrola nad procesem ich rozwiązywania, dostosowywaniem celów i wysiłków, aby osiągnąć pomyślną samorealizację osobistą i zawodową.
Zestaw standardów federalnych ma na celu zapewnienie:
- Stworzenie jednolitej rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej, dostosowanej, ze względu na wieloletnią tradycję, dla uczniów o różnych zdolnościach intelektualnych i zdrowotnych.
- Ciągłość programów edukacyjnych i wymagania dotyczące uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które dzieci muszą opanować w wyniku opanowania obszarów tematycznych na różnych poziomach edukacyjnych.
Adresaci wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących Następujące kategorie uczestników relacji edukacyjnych to:
- Kadra pedagogiczna szkoły, która w ramach obowiązującej polityki edukacyjnej państwa musi budować działalność zawodową, która pozwoli na realizację krótko- i długoterminowych celów stawianych systemowi edukacji.
- Administracja szkolna - wykorzystuje postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w celu opracowania mechanizmów zarządzania służących wprowadzaniu innowacji, regulacji i kontroli kompleksu edukacyjnego w ramach cech regionalnych.
- Dzieci w wieku szkolnym - w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego konstytucyjne prawo do edukacji realizowane jest niezależnie od religii, narodowości, bezpieczeństwa materialnego i możliwości zdrowotnych, co dodatkowo zapewni możliwość pomyślnej samorealizacji i rozwoju zawodowego w przyszłości.
- Rodzice uczniów szkół podstawowych, którzy otrzymują otwarty dostęp do podstawowej dokumentacji placówki w celu wyrobienia sobie wyobrażenia o celach i założeniach obowiązującego systemu oświaty, podejmowaniu decyzji o dokształcaniu się i organizacji czasu wolnego dzieci.
- Wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych, w tym ich objętości oraz proporcji części obowiązkowych i fakultatywnych, tworzonych przez uczestników relacji edukacyjnych, w oparciu o potrzeby i specyfikę regionalną.
- Wymagania dotyczące warunków realizacji programów obejmują wsparcie logistyczne, finansowe i kadrowe procesu edukacyjnego, bez którego główna działalność instytucji nie jest możliwa.
- Wymagania dotyczące wyników opanowania minimum przedmiotowego, stopień ukształtowania kompetencji osobistych, metaprzedmiotowych.
Znacząco zmienił się charakter działalności nauczyciela. Ze względu na konieczność korzystania przez nauczycieli ze znacznej ilości informacji (w tym zasobów elektronicznych), wydłuża się czas przeznaczony na przygotowanie lekcji. Zwykły plan lekcji został zastąpiony planem scenariuszowym, który ustala kolejność działań uczniów, zapewnia nauczycielom większą swobodę i wykorzystuje głównie formy pracy w parach i grupach, przeważając nad frontalnymi.
Ogólnie rzecz biorąc, praca nauczyciela przeszła wiele zmian, które wpłynęły na wszystkie aspekty pracy.
| Aspekt aktywności | Charakterystyka według federalnych stanowych standardów edukacyjnych |
| Przygotowanie do lekcji | Podstawą lekcji jest scenariusz lekcji, który zakłada wykorzystanie niestandardowych form pracy, metod i technik prezentacji materiału. Podczas szkoleń nauczyciele korzystają z osiągnięć i doświadczeń kolegów, zaawansowanych technologii i innowacji, zasobów Internetu i osiągnięć metodologicznych. |
| Główne etapy lekcji | Ponad połowę zajęć lekcyjnych przeznacza się na samodzielną aktywność uczniów. Obowiązkowym etapem lekcji jest ustalenie celów (uczniowie samodzielnie wyznaczają cel lekcji) i refleksja (dzieci oceniają efektywność pracy na lekcji). |
| Główny cel nauczyciela na lekcji | Nauczyciel musi pełnić rolę organizatora działań uczniów w zakresie wyznaczania zadań edukacyjnych, doboru źródeł informacji i ich przetwarzania oraz uogólniania metod działania. |
| Definicja zajęć dla dzieci | Nauczyciel posługuje się następującymi sformułowaniami: analizować, udowadniać (wyjaśniać), porównywać, kontynuować, tworzyć diagram lub model, uogólniać (wyciągać wnioski), wybierać rozwiązanie, metodę rozwiązania, badać, oceniać, zmieniać, wymyślać. |
| Udzielanie lekcji | Na zajęciach dominują indywidualne i grupowe formy zajęć, niestandardowe podejście pozwalające na obecność na lekcji rodziców, wychowawców czy innych nauczycieli. |
| Interakcja z rodzicami uczniów | Ponieważ rodzice muszą być aktywnymi uczestnikami zajęć edukacyjnych, nauczyciel informuje ich o życiu placówki, sukcesach edukacyjnych i edukacyjnych dzieci. |
| Środowisko edukacyjne | Środowisko edukacyjne dostosowuje się do potrzeb uczniów (w tym dzieci niepełnosprawnych), dlatego też sale i sale lekcyjne są strefowe oraz wykorzystywane są technologie teleinformatyczne. |
| Wyniki nauki | Pod uwagę brana jest trójca wyników (przedmiotowy, osobisty i metaprzedmiotowy), tworzone są portfolia i stymulowana jest odpowiednia samoocena uczniów. Pod uwagę brana jest dynamika wyników, a nie korelacja ze standardowymi wskaźnikami. |
Dotychczasowe standardy regulujące proces edukacyjny różnią się od standardów federalnych uwzględnianiem indywidualnych i związanych z wiekiem cech rozwoju uczniów. To właśnie ten aspekt jest brany pod uwagę przy ustalaniu metodologii podejścia skoncetrowanego na studencie, umożliwiającego zwiększenie efektywności interakcji nauczyciela z grupą uczniów, realizując wymogi różnicowania uczenia się w ramach różnych ścieżek edukacyjnych.
Wraz z zorientowaną na osobowość podstawą standardów edukacyjnych i Programy federalnych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych ustanowiono podejście modułowe, które wzmacnia samoistną wartość pierwszego etapu edukacji ogólnej i ma na celu gromadzenie doświadczenia edukacyjnego i umiejętności dawnych przedszkolaków, aby skutecznie rozwiązywać szkolne problemy edukacyjne.
Standaryzacja kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym ma na celu zapewnienie równych warunków nauki i wychowania wszystkim uczniom, w tym dzieciom niepełnosprawnym. Edukacja włączająca w tym przypadku opiera się na konsekwentnej wymianie doświadczeń życiowych i edukacyjnych pomiędzy uczniami, kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych, tolerancji wszystkich uczestników relacji edukacyjnych i ich umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach społecznych. W rezultacie młodsi uczniowie wyrastają na tolerancyjnych wobec innych, tolerancyjnych, niezależnych, a przez to gotowych do dalszej nauki i samorealizacji w zajęciach akademickich i pozaszkolnych.
Standardy federalne opierają się na obiektywności w ocenie osiągnięć akademickich uczniów. Ponieważ normatywne podejście polegające na korelowaniu osiągniętych umiejętności i zdolności ze wskaźnikami ustalonymi na najwyższym poziomie jest moralnie przestarzałe i straciło na aktualności, istnieje potrzeba unowocześnienia systemu oceniania, który umożliwi śledzenie dynamiki sukcesów dziecka, stopnia opanowanie materiału i poziom osiągnięć edukacyjnych. Jednocześnie ważne jest, aby procedury te nie powodowały dyskomfortu i stresu emocjonalnego u uczniów poprzez wprowadzenie powszechnej funkcji monitorowania. Nic więc dziwnego, że podejście normatywne zostało z sukcesem zastąpione przejrzystym systemem oceniania, w pełni zrozumiałym zarówno dla uczniów, jak i ich rodzin. Od tego momentu proces edukacyjny zmierza do osiągnięcia celu edukacyjnego, a ocena dokonywana jest poprzez badanie dynamiki sukcesów edukacyjnych ucznia. W tym zakresie umiejętności samooceny i refleksji, które młodsi uczniowie stopniowo opanowują, przyczyniają się do świadomości poziomu swoich osiągnięć i odpowiedniego postrzegania ocen wystawianych przez nauczyciela.
Wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w szkole podstawowej: kluczowe dokumenty
Standaryzacja edukacji wymaga reformy przestrzeni edukacyjnej na wszystkich poziomach, dlatego podstawą tego procesu są lokalne przepisy i dokumenty o znaczeniu regionalnym, gminnym i federalnym. Regulując organizację procesu edukacyjnego, lokalne akty służące wspieraniu procesu przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO muszą zapewniać zgodność ze standardami edukacyjnymi, realizując zadania polityki państwa w dziedzinie edukacji.
- Opracowano i zatwierdzono podstawowy program nauczania dla szkoły podstawowej.
- Zaktualizowano ramy prawne szkoły podstawowej zgodnie z najnowszymi wymaganiami, zatwierdzono cele i zadania głównych działań, ustalono źródła wsparcia materialnego, technicznego i finansowego oraz określono tryb prowadzenia lekcji .
- Opisy stanowisk odpowiadają standardom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i podręczników kwalifikacyjnych, wdrożono także plan podnoszenia kwalifikacji nauczycieli pracujących w klasach podstawowych.
- Wydano akty lokalne regulujące kwestie wynagradzania poprzez naliczanie wynagrodzenia zasadniczego, premii motywacyjnych i odszkodowań, umowy o pracę posiadają umowy dodatkowe.
- Podręczniki i podręczniki metodyczne zostały dopuszczone do stosowania w szkołach podstawowych.
- Określono optymalny model realizacji zajęć edukacyjnych, obejmujących nie tylko zajęcia lekcyjne, ale i pozaszkolne uczniów szkół podstawowych.
- Plan wsparcia metodologicznego, doradczego i psychologiczno-pedagogicznego został opracowany tak, aby zapewnić maksymalny komfort w przejściu do standardów edukacyjnych nowego pokolenia.
Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dotyczące wyników opanowania programu edukacyjnego
Znaczące różnice w możliwościach edukacyjnych dzieci, ich możliwościach intelektualnych i fizycznych spowodowały pewną trudność w realizacji procesu pedagogicznego, gdyż nie wszyscy absolwenci mogli jednocześnie osiągnąć jednolite kryteria sukcesu. Jednocześnie skupienie się na zdobywaniu określonych umiejętności wykluczało indywidualność wektorów rozwoju młodszych uczniów, twórczy i eksperymentalny element procesu edukacyjnego. Dlatego Federalny stanowy standard edukacyjny NOO (podstawowa edukacja ogólna) mający na celu rozwój elastycznych kompetencji uczniów, wpisujących się w ramy poszczególnych ścieżek edukacyjnych.
Dokument określa następujące wymagania dotyczące wyników zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej:
- Osobiste - dzieci muszą mieć wyraźną pozycję indywidualno-osobową, silną motywację do aktywności poznawczej, rozwinięte kompetencje społeczne i komunikacyjne, gotowość do samorozwoju, tożsamość patriotyczną i obywatelską.
- Metaprzedmiot – bazujący na znaczeniu uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA) – kompetencje, które pozwalają skutecznie wykorzystać wiedzę i umiejętności zdobyte w jednym obszarze przedmiotowym w innym.
- Wiedza przedmiotowa - znajomość pojęć, zasad ich stosowania i algorytmów użycia, które kształtują się w trakcie studiowania określonych dyscyplin.
| Typ wyniku | Zestaw kompetencji docelowych dla uczniów szkół podstawowych |
| Osobisty |
|
| Metatemat |
|
| Temat |
Wymagania dotyczące federalnych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych podkreślić znaczenie wyników opanowania minimum edukacyjnego w każdym z obszarów przedmiotowych:
|
Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dotyczące struktury programu edukacyjnego
Podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zawiera części zmienne (zmienne) i obowiązkowe w stosunku od 20% do 80%. Zgodnie z wymogami polityki państwa w zakresie oświaty, struktura programu edukacyjnego powinna uwzględniać:
- Nota wyjaśniająca - zawiera strategiczne cele i zadania działalności dydaktycznej, podstawowe podejścia i zasady, biorąc pod uwagę specyfikę regionalną i specyfikę instytucji.
- Planowane rezultaty doskonalenia dyscyplin w podziale na kryteria przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobowe.
- Program nauczania opracowany z uwzględnieniem dopuszczalnych granic obciążenia intelektualnego, ilości zajęć pozalekcyjnych i treści dyscyplin edukacyjnych. Reguluje czas, który może być przeznaczony na organizację czasu wolnego uczniów w formie zajęć pozalekcyjnych lub na zwiększenie godzin zajęć dydaktycznych przeznaczonych na naukę poszczególnych przedmiotów.
- Program kształtowania umiejętności edukacyjnych to system rozwijania umiejętności, który pozwala na przenoszenie kompetencji ze znanych do nieznanych obszarów wiedzy (wszystkie rodzaje umiejętności edukacyjnych są brane pod uwagę w powiązaniu dyscyplin akademickich).
- Programy poszczególnych przedmiotów i zajęć akademickich, które wskazują cechy, wartości, planowane rezultaty, planowanie tematyczne oraz wyposażenie materiałowe i techniczne niezbędne do realizacji postawionych zadań.
- Program rozwoju duchowego i moralnego opiera się na narodowej tradycji pedagogicznej i kluczowych zadaniach wychowawczych, przewidując tolerancyjną postawę wobec innych, kształtowanie aktywnej pozycji życiowej oraz zapoznawanie z wartościami uniwersalnymi i kulturowymi.
- Program tworzenia kultury bezpiecznego i zdrowego stylu życia obejmuje popularyzację zdrowego stylu życia, profilaktykę zachowań dewiacyjnych i złych nawyków oraz optymalny tryb aktywności fizycznej.
- Program pracy korekcyjnej opracowany dla uczniów szkół podstawowych z niepełnosprawnością, który przewiduje procedury rozpoznawania specjalnych potrzeb edukacyjnych, zapewnienia im wszechstronnego wsparcia i stworzenia im niezbędnych warunków.
- System oceny efektów opanowania minimum edukacyjnego, realizowanego w ramach certyfikacji średniozaawansowanej oraz oceny regularnej w ramach zindywidualizowanego podejścia opartego na kryteriach.
Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych dotyczące warunków realizacji programów edukacyjnych
Standardy federalne legitymizują nie tylko treść procesu edukacyjnego, ale także warunki niezbędne do jego realizacji. Podstawowe federalne standardy edukacyjne dla szkół podstawowych określić warunki tworzenia dostępnego, otwartego i wygodnego środowiska edukacyjnego, które zachowa i wzmocni zdrowie psychofizjologiczne dzieci, pobudzi ich aktywność poznawczą i rozwinie umiejętności komunikacyjne.
Zachowaj to dla siebie, żeby nie stracić:
Aby dowiedzieć się więcej na temat wdrażania i modernizacji przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także zmian, które powinny towarzyszyć procesowi przejścia na standardy federalne, pomogą artykuły w czasopiśmie elektronicznym „Podręcznik zastępców dyrektorów szkół”
- W jaki sposób zastępca dyrektora może przygotować nauczycieli do przejścia na nowy federalny stan edukacyjny NOO (nowy federalny stan edukacyjny standard)- Ministerstwo Edukacji i Nauki przyjęło nowy federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych (przegląd prawodawstwa)
Ponieważ sześciolatki wciąż realizują swoje potrzeby i poznają świat poprzez zabawę, doskonaląc umiejętności ruchowe, środowisko wychowawcze powinno być maksymalnie skupione na ich potrzebach, a co za tym idzie wypełnione środkami i sprzętami stymulującymi rozwiązywanie problemów edukacyjnych w trakcie zajęć. zajęcia zabawowe. W tym zakresie wskazane jest korzystanie z dydaktycznych i cyfrowych źródeł informacji oraz wyposażenie sali zabaw w klasie.
Nic więc dziwnego, że tekst standardu federalnego szczegółowo wymienia warunki niezbędne do realizacji minimum programowego:
- Personel - obecność kadry nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedmiotów pracujących z dziećmi w wieku szkolnym o wymaganym poziomie kwalifikacji, a także menedżerów i metodyków, którzy tworzą warunki do ciągłego samodoskonalenia nauczycieli.
- Finansowe – zapewnienie zgodności przychodów i wydatków niezbędnych do realizacji programu minimum edukacyjnego.
- Materiałowo-techniczny - zapewnienie warunków sanitarno-higienicznych, przestrzeganie wymogów ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego, optymalizacja środowiska edukacyjnego dla potrzeb uczniów niepełnosprawnych.
- Informacyjno-edukacyjne – zasoby potrzebne do planowania i realizacji działań edukacyjnych, zapewniające procesowi edukacyjnemu niezbędne źródła informacji, a nauczycielom – środki do samorozwoju i doskonalenia zawodowego.
- Edukacyjne i metodyczne - niezbędne dla zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego, utrzymania wysokiego poziomu wyposażenia w zajęciach edukacyjnych.
Federalne standardy edukacyjne NOO: ewolucja standardów w ostatnich latach
Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w 2018 r uległ istotnym zmianom. Decyzją Rady Ministra Edukacji i Nauki z dnia 21 marca 2018 r. przedłożony wcześniej projekt Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, który określał efekty uczenia się i wymagania dotyczące struktury programu kształcenia, został zatwierdzony bez zmiany lub poprawki. Zaktualizowany standard ustalił wymagane minimum podstawowych treści przedmiotowych, które musi osiągnąć każdy student.
Zaktualizowany standard modyfikuje role ucznia i nauczyciela:
- nauczyciel trafnie formułuje wymagania dotyczące efektów uczenia się w poszczególnych dyscyplinach akademickich;
- student ma dostęp do wymagań na każdy rok studiów, co pozwala mu skuteczniej realizować własne braki w wiedzy i właściwie postrzegać kryteria oceniania.
Dodatkowo podano wyniki przedmiotowe dla poszczególnych dyscyplin. Na certyfikacji pośredniej należy sprawdzić wyniki kształcenia, regulowane latami studiów i dyscyplinami, co z jednej strony uprościło kontrolę jakości edukacji, a z drugiej wymagało przerobienia głównych i działających programów edukacyjnych co utrudnia przygotowanie dokumentów. W Federalne standardy standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych rejestrowano wyniki nauki języka rosyjskiego i języków obcych, czytania, świata zewnętrznego i matematyki, prowadzono moduły tematyczne dla takich dyscyplin, jak „ORKSE”, „Sztuki piękne”, „Technologia”, „Muzyka”, „Wychowanie fizyczne”. Kształcenie modułowe zakłada zmienność i zapewnia szkołom swobodę niezbędną do wyboru własnej logiki studiowania przedmiotu.
Oprócz przedmiotu zmiany dotknęły także osobiste efekty uczenia się w szkole podstawowej, które budowane są w paradygmacie kompetencji elastycznych. Dzieci podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych muszą nauczyć się budować i wybierać indywidualną ścieżkę edukacyjną, potrafić oceniać i korelować swoje działania z wartościami moralnymi i etycznymi, skutecznie komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, budować bezkonfliktowe relacje, mieć świadomość wartości społecznych , wykazywać pełne szacunku podejście do pracy i bezpieczne zachowanie . Wyniki osobiste w zaktualizowanych federalnych stanowych standardach edukacyjnych odzwierciedlają wymagania nowego krajowego projektu „Edukacja”.
Jeśli chodzi o wyniki metaprzedmiotów, nauczyciele powinni skupić się na rozwijaniu doświadczeń badawczych uczniów i przygotowywaniu wystąpień publicznych. Wadą zaktualizowanych wymagań jest brak podziału wyników metaprzedmiotów na lata studiów (odpowiedzialność ta spada na barki nauczycieli). Tworzy się grupa robocza, która rozkłada wyniki metaprzedmiotowe, co jednak nie może stanowić zabezpieczenia przed błędami, dlatego wskazane jest skontaktowanie się z regionalnymi ośrodkami oceny jakości kształcenia lub zaangażowanie w ten proces etatowego psychologa edukacyjnego.
Zmiany dotknęły także listę kompetencji edukacyjnych, która została uzupełniona o dwie nowe – umiejętność uczestniczenia we wspólnych działaniach i pracy z informacją, ściśle powiązaną z koncepcją „kompetencji elastycznych”.
- Uczestnicząc we wspólnych działaniach młodszy uczeń musi być świadomy celu działania, uzgadniać metody i środki osiągania wyników, rozdzielać role, brać udział w dyskusjach, działać według własnego planu, przewodzić, realizować zadania, zastanawiać się i kontrolować swoich działań i tolerancyjnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe.
- Pracując z informacją, studenci powinni potrafić wybierać źródło danych, biorąc pod uwagę stojące przed nimi zadanie, analizować zawarte w nim informacje wizualne i tekstowe oraz wykorzystywać do przekazywania informacji diagramy, tabele i materiały ilustracyjne zgodne z zasadami bezpieczeństwa informacji.
Szczegółowe UUD w nowych Federalnych Standardach Edukacyjnych wymagają diagnostyki i oceny (wyniki metaprzedmiotów podlegają obowiązkowej ocenie; diagnostykę można przeprowadzić dla odrębnego modułu lub całego zakresu dyscypliny).
Zgodnie ze zaktualizowanymi wymogami federalnymi obowiązkowa część programu edukacyjnego musi odzwierciedlać:
- treść pracy edukacyjnej w ramach priorytetowych celów instytucji edukacyjnej, interesów uczniów i ich rodziców, cech indywidualnych i regionalnych;
- cele i zasady ich realizacji w kontekście specyfiki instytucji edukacyjnej;
- formy i rodzaje szkolnej pracy wychowawczej.
Program edukacyjny łączy Program Rozwoju Duchowego i Moralnego oraz Program Kształtowania Kultury Ekologicznej, Zdrowego i Bezpiecznego Stylu Życia.
Zmiany takie, zdaniem metodyków i ekspertów, okazały się niewystarczające, dlatego w 2019 roku ponownie zaktualizowano Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla szkół podstawowych.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym 2019
Projekt roku, przedstawiony do publicznej dyskusji 29 marca 2019 r., w związku z priorytetem rozwoju naukowo-technologicznego Federacji Rosyjskiej, zawiera bardziej precyzyjne sformułowania wyników merytorycznych, uwzględniające aspekt edukacyjny. Jednocześnie zachowany jest stosunek obowiązkowych i formowanych części programów edukacyjnych, dlatego uczestnicy relacji edukacyjnych mają prawo wpływać na pogłębianie lub rozszerzanie materiałów edukacyjnych, jeśli zajdzie taka potrzeba. Nad tekstem projektu pracowali czołowi metodycy i nauczyciele, starając się wyeliminować sprzeczności istniejące w Standardzie, zmniejszyć obciążenie uczniów i trudności biurokratyczne dla nauczycieli.
W ramach certyfikacji pośredniej oceniane są postanowienia zaktualizowanego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz wyjaśnienia dotyczące wymagań dotyczących wyników z przedmiotów opublikowane na oficjalnej stronie internetowej Ministerstwa Edukacji. Wyniki opanowania materiałów edukacyjnych w przypadku niektórych przedmiotów rozkładają się na lata studiów, podczas gdy w przypadku innych obowiązuje zasada modułowa. To ostatnie zapewnia dodatkową elastyczność w tworzeniu programów pracy, niezbędną do budowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych i wdrażania podejścia skoncentrowanego na studencie (jednak jest to uzależnione od zaplecza materialnego i technicznego instytucji). Kolejność wymagań podyktowana jest logiką studiowania dyscypliny, jednak nauczyciele według własnego uznania mogą przenosić materiał z jednego roku studiów na drugi, biorąc pod uwagę cechy intelektualne i wiekowe uczniów.
Ponadto zmiany dotyczą wdrożenia i zapisów OOP:
- Program edukacyjny zastąpił programy socjalizacji, edukacji oraz rozwoju duchowego i moralnego;
- obniżono dolny próg obowiązkowej liczby godzin na realizację OOP do 2851 godzin;
- zajęcia pozalekcyjne dla czterech klas szkoły podstawowej są obecnie ograniczone do 1350 godzin;
- Wyposażenie techniczne placówek oświatowych szczegółowo określają przepisy.
Zmiana kolejności sekcji dokumentu ma niewielkie znaczenie: wymagania dotyczące wyników opanowania programu edukacyjnego kształcenia ogólnego są teraz uzupełnione przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, a po nich następują załączniki określające wymagania dotyczące nauczania przedmiotu wyniki. W świetle tego bardziej znaczący wydaje się brak w tekście projektu jakiejkolwiek wzmianki o podejściu systemowo-aktywnym, obecność świadectwa ukończenia szkoły podstawowej oraz ścisły podział materiału edukacyjnego na lata.
Nowy federalny standard edukacyjny podlega szczególnej krytyce:
- brak wymagań dotyczących metod, środków i form organizacji procesu edukacyjnego, standardowa liczba godzin przeznaczona na naukę dyscyplin federalnych;
- niewystarczający miarę swobody dydaktycznej organizacji edukacyjnych (20% wolumenu programów edukacyjnych), co uniemożliwia projektowanie procesu edukacyjnego w kontekście potrzeb uczestników relacji edukacyjnych;
- brak standaryzacji maksymalnego i minimalnego tygodniowego obciążenia edukacyjnego uczniów, czasu potrzebnego na opanowanie programów dodatkowych i podstawowych.
Nowy Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym 2019 roku ma na celu stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej, której utworzenie zostało zagrożone ze względu na stosowanie przez szkoły w tym samym mieście lub regionie odmiennych programów i literatury metodologicznej. Tym samym dzieci z sąsiednich szkół nie mogły skorelować wiedzy, co w dłuższej perspektywie stwarzałoby istotny problem w ocenie efektów uczenia się i przyjęciu na studia wyższe. Zaktualizowany standard sfinalizuje zakres wiedzy i umiejętności, jakie powinny posiadać dzieci w momencie ukończenia szkoły podstawowej.
Efektem innowacji będzie możliwość opracowania wielopoziomowego PEP (wzorowych programów edukacyjnych), w tym dla szkół innowacyjnych lub szkół (klas) specjalnych. W projekcie ukazana jest także zgodność obszarów przedmiotowych kształcenia podstawowego, podstawowego i średniego ogólnokształcącego, co gwarantuje spójność i dziedziczenie procesu edukacyjnego. Jest to przykład pewnego konsensusu społecznego, w którym nauczyciel ma świadomość minimum edukacyjnego, jakie muszą opanować uczniowie, a uczniowie i ich rodzice znają swoją indywidualną trajektorię edukacyjną, co pozwala im szybko uzupełniać luki w wiedzy, poszerzając i pogłębiając przedmiot studiów. Zaktualizowany Federalny Standard Edukacyjny, zdaniem jego twórców, wykazuje równowagę między kontrolą państwa, zmiennością i swobodą procesu edukacyjnego.
Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 19 grudnia 2014 r. Nr 1598 „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych”
ORKSE
FGOS spółka z ograniczoną odpowiedzialnością
Przepisy prawne
Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 08.07.2015 nr 08-1228 „W sprawie zaleceń”
Federalny stanowy standard edukacyjny szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej (klasy 10–11)
(zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 maja 2012 r. nr 413)
I. Postanowienia ogólne
1. Federalny stanowy standard kształcenia średniego (pełnego) kształcenia ogólnego (zwany dalej Standardem) to zbiór wymagań obowiązkowych dla realizacji podstawowego programu kształcenia średniego (pełnego) kształcenia ogólnego (zwanego dalej podstawowym program edukacyjny) przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.
Standard zawiera wymagania: dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego; do struktury głównego programu edukacyjnego, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego; do warunków realizacji głównego programu edukacyjnego, w tym warunków kadrowych, finansowych, materialnych, technicznych i innych.
Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego, jego struktury i warunków realizacji uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na poziomie średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, w tym potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych , a także znaczenie tego poziomu wykształcenia ogólnego dla kształcenia ustawicznego w placówkach edukacyjnych kształcenia zawodowego, aktywności zawodowej i pomyślnej socjalizacji. [Następny > ]
Przepisy prawne:
Zajęcia pozalekcyjne (pozaszkolne) uczniów jest jedną z innowacji drugiej generacji Federalnego Standardu Edukacyjnego. Zgodnie z projektem nowej Podstawy Programowej staje się ona obowiązkowym elementem edukacji szkolnej i stawia przed kadrą pedagogiczną zadanie organizowania uczniom środowiska rozwojowego.
Zasadnicza różnica pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiej generacji polega na tym, że w większym stopniu skupiają się one na efektach kształcenia jako systemotwórczym składniku projektowania standardów. Nowy Federalny Standard Edukacyjny określa relację między edukacją a wychowaniem: wychowanie jest traktowane jako misja edukacji, jako proces zorientowany na wartości. Powinna obejmować i przenikać wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych: akademickich i pozaszkolnych.
Głównymi celami zajęć pozalekcyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest stworzenie uczniom warunków do zdobywania doświadczeń społecznych niezbędnych do życia w społeczeństwie oraz kształtowanie akceptowanego przez społeczeństwo systemu wartości, tworzenie warunków do wieloaspektowego rozwoju i socjalizacja każdego ucznia, stworzenie środowiska edukacyjnego zapewniającego aktywizację zainteresowań społecznych i intelektualnych uczniów w czasie wolnym, rozwój zdrowej, twórczo rozwijającej się osobowości, z rozwiniętą odpowiedzialnością obywatelską i samoświadomością prawną, przygotowanej do życia w nowe warunki, zdolne do podejmowania praktycznych działań o znaczeniu społecznym, realizacji inicjatyw wolontariackich.
W praktyce przy organizacji zajęć pozalekcyjnych pojawia się wiele problematycznych kwestii. Na przykład rozkład godzin pozalekcyjnych w harmonogramie, efektywne wykorzystanie zasobów zewnętrznych itp.
I podstawowe wykształcenie ogólne. Dokument został również przedłożony do rozpatrzenia Ministerstwu Edukacji Rosji przez wiodące uniwersytety pedagogiczne w kraju: Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny (RGPU im. A.I. Hercena), Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny (MPGU), Moskiewski Miejski Uniwersytet Pedagogiczny (MSPU).
Służba prasowa Ministerstwa Edukacji Rosji
Zadanie aktualizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych, w tym z uwzględnieniem priorytetów rozwoju naukowo-technicznego Federacji Rosyjskiej, zostało postawione przez Prezydenta kraju i zapisane w instrukcjach realizacji Prezydenta wiadomość do Zgromadzenia Federalnego.
Głównym kierunkiem aktualizacji jest określenie wymagań dotyczących wyników przedmiotowych dla każdego przedmiotu akademickiego. W poprzedniej edycji standard zawierał jedynie ogólne wytyczne dotyczące rozwoju określonych kompetencji, ustalał ramy wymagań oraz czego dokładnie się uczyło, w jakiej klasie – na wszystkie te pytania każda szkoła musiała odpowiedzieć samodzielnie. Dlatego program edukacyjny jednej szkoły czasami radykalnie różnił się od programu przyjętego w sąsiedniej.
Nowe wymagania zachowują zasadniczy charakter edukacji i wzmacniają powiązania interdyscyplinarne i intradyscyplinarne. Zaprojektowane są z uwzględnieniem wieku i cech psychicznych uczniów oraz konieczności zapobiegania ich przeciążeniom. Doprecyzowano minimalną i maksymalną liczbę godzin wymaganą do pełnej realizacji podstawowych programów edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej i zasadniczej ogólnokształcącej.
Należy zauważyć, że zaktualizowane wydanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zachowuje zasady zmienności w tworzeniu przez szkoły podstawowych programów edukacyjnych podstawowej edukacji ogólnej i podstawowej edukacji ogólnej, a także uwzględnia interesy i możliwości obu organizacji edukacyjnych i ich uczniowie.
Ponadto wyjaśnienie wymagań dotyczących struktury podstawowego programu edukacyjnego zawartych w projektach Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych zmniejszy obciążenie biurokratyczne nauczycieli.
Biorąc pod uwagę znaczenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, Ministerstwo Edukacji Rosji uważa, że wprowadzone zmiany powinny zostać poddane wszechstronnej dyskusji zawodowej i publicznej, podczas której można wyrazić i uwzględnić konstruktywne propozycje wszystkich zainteresowanych osób, organizacji i społeczeństwa konto. Aby zapewnić społeczności zawodowej i społeczeństwu szeroki dostęp do dyskusji nad projektem zaktualizowanych standardów dla kształcenia podstawowego ogólnego i podstawowego, tekst projektu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego został opublikowany w zasobie https://www.preobra.ru. Zasób umożliwia ocenę zarówno dokumentu jako całości, jak i jego poszczególnych sekcji, a także zgłaszanie sugestii.
Standardy wyraźnie odzwierciedlają obowiązki rządu szkoły wobec uczniów i rodziców. Szczegółowe wymagania normy pomagają osiągnąć pewien konsensus społeczny. Każdy obywatel Rosji może zapoznać się z treścią przedmiotu i powiązać ją z praktyką studiowania przedmiotu w konkretnej szkole lub z materiałami testowymi, kontrolnymi materiałami pomiarowymi OGE lub Unified State Exam.
Według S.I. Bogdanowa, rektora Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen, w projekcie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych zmieniono kolejność głównych sekcji: sekcja „Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej” jest ostatnią. Wraz z wynikami merytorycznymi określa podstawową treść programu wychowania oraz precyzuje zadania i warunki realizacji programu pracy poprawczej.
Jak zauważył rektor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego A.V. Lubkov, zidentyfikowane podejścia pozwolą Rosji wejść do pierwszej dziesiątki krajów na świecie pod względem jakości edukacji ogólnej.
Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES) to federalny stanowy standard dotyczący kształcenia na poziomie podstawowym. Stanowi zbiór wymagań, które są obowiązkowe przy wdrażaniu podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia podstawowego na poziomie podstawowym przez instytucje posiadające akredytację państwową. Standard został zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki w 2009 r., Weszło w życie w 2010 r., A od 1 września 2011 r. Wszystkie instytucje edukacyjne przeszły na ten Federalny Stan Edukacyjny.
Rozporządzenie w sprawie federalnych standardów edukacyjnych NOO
Norma zawiera wymagania dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej (EEP), warunków jego realizacji i wyników jego opracowania. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji jest napisany dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, nauczycieli, rodziców i społeczeństwa. Norma zawiera informacje na temat organizacji środowiska pedagogicznego i informacyjno-wychowawczego w placówce edukacyjnej, na temat organizacji procesów edukacyjno-wychowawczych. W dokumencie przedstawiono planowane rezultaty, jakie powinien osiągnąć proces edukacyjny w szkole podstawowej.
Główną cechą wyróżniającą ten Federalny Stanowy Standard Edukacyjny NEO jest jego charakter oparty na działaniu. Celem głównym jest rozwój osobowości ucznia. Przyjmując standard, system edukacji porzuca dotychczasowe podejście, w którym wiedzę, umiejętności i zdolności uznawano za rezultaty uczenia się. Teraz, pod koniec szkoły podstawowej, uczniowie muszą opanować prawdziwe zajęcia. Wymagania dotyczące efektów uczenia się formułowane są w formie przedmiotu, metaprzedmiotu i wyników osobistych. Pełny tekst Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NEO można znaleźć na oficjalnej stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki w sekcji „Dokumenty”.
Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne NEO na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki Wymagania dotyczące struktury, warunków realizacji i wyników opanowania edukacyjnego programu edukacyjnego są opracowywane z uwzględnieniem cech indywidualnych i wiekowych uczniów szkół podstawowych, a także nieodłącznej wartości tego etapu edukacji jako podstawy całej późniejszej edukacji . Federalny Państwowy Standard Edukacyjny NOU uwzględnia potrzeby dzieci niepełnosprawnych, a także potrzeby etnokulturowe, narodowe i regionalne narodów Rosji.
Zgodnie z tym federalnym stanowym standardem edukacyjnym standardowy okres opanowania ogólnego programu edukacyjnego wynosi cztery lata, a sam standard stanowi podstawę do obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów szkół podstawowych.
Godło Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO Federalny standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących ma na celu zapewnienie równych szans na otrzymanie edukacji na tym poziomie, a także rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów. Federalny stan edukacyjny NOU powinien przyczyniać się do kształtowania tożsamości obywatelskiej dzieci, a tym samym tworzyć podstawy dla rozwoju społeczeństwa obywatelskiego. Ponadto standard musi zapewniać ciągłość programów edukacyjnych na wszystkich poziomach edukacji: przedszkolnym, podstawowym ogólnokształcącym, średnim ogólnokształcącym, podstawowym zawodowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym.
Zastosowanie w praktyce Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji powinno prowadzić do zasadniczych zmian w podejściu do szkolenia. Zatem wcześniej o sukcesach uczniów mówiły tylko aktualne i aktualne oceny. Standard zakłada, że dziecko będzie miało teraz pełnoprawne portfolio, w którym oprócz samych ocen znajdą się dyplomy, certyfikaty, wyniki testów i inne osiągnięcia.
Rola nauczyciela również będzie inna. Wcześniej zadanie nauczyciela ograniczało się do zapoznania się z materiałami edukacyjnymi i sprawdzenia, ile dzieci się z nich nauczyły – takie podejście zakładało zachowanie dystansu między nauczycielem a dziećmi. Teraz nauczyciel musi motywować uczniów do samodzielnego studiowania tematu, omawiać z nimi ten temat i kierować ich działaniami.
Rola nauczyciela w świetle nowego Federalnego Standardu Edukacyjnego Rodzice będą teraz mogli wpływać na program nauczania, co wcześniej nie było możliwe. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej szkoły mają prawo samodzielnie formułować program na podstawie wzorowego programu nauczania i mogą w tej pracy uwzględniać życzenia rodziców.
Zmiany w federalnym programie standardów edukacyjnych Wreszcie sam proces uczenia się stanie się zasadniczo inny. Wcześniej ograniczało się to do zapamiętywania zasad, a korzystanie z gier na lekcjach było minimalne. Teraz zabawa staje się pełnoprawną formą edukacji, a nauka poprzez zabawę to jedna z podstawowych zasad szkoły podstawowej.
Zmiany w procesie edukacyjnym Ponadto federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej wprowadza indywidualne projekty edukacyjne, a także naukę pisania na klawiaturze na równi z pismem ręcznym, począwszy od pierwszej klasy. Wreszcie nowe standardy wprowadzają pojęcie zajęć pozalekcyjnych i przeznaczają na nie 10 godzin tygodniowo. Jednocześnie dzieci będą mogły samodzielnie decydować, na co chcą przeznaczyć ten czas: wycieczki, kluby kreatywne, sekcje sportowe czy np. seminaria naukowe.
