E. M. Dun
Eksperyment jako metoda naukowa
Eksperymentalna metoda badań naukowych jest pomysłem New Age. Jego powstanie było rewolucyjnym kamieniem milowym w rozwoju wiedzy ludzkiej, a przede wszystkim nauk przyrodniczych. Wielu historyków nauki słusznie uważa, że to systematyczne stosowanie metody eksperymentalnej zapoczątkowało pojawienie się nauki eksperymentalnej we współczesnym znaczeniu tego słowa, która zastąpiła starożytną spekulację i średniowieczną scholastykę.
Założycielem i popularyzatorem eksperymentu jako samodzielnej metody badań naukowych był G. Galileo. Opierając się na metodzie eksperymentu fizycznego, obalił zasady fizyki arystotelesowskiej i położył podwaliny pod mechanikę klasyczną, która później uzyskała pełny rozwój w pracach I. Newtona. Metoda eksperymentalna, wyłoniwszy się z głębi fizyki, stopniowo poszerzała zakres swojego zastosowania, znajdując szerokie zastosowanie w chemii, biologii, fizjologii i innych naukach przyrodniczych i technicznych. Obecnie coraz bardziej przenika nauki społeczne (ekonomia, socjologia, psychologia itp.). W arsenale metodologicznym współczesnej nauki eksperyment odgrywa istotną rolę jako główna ogólna metoda naukowa badań empirycznych.
Koncepcja eksperymentu naukowego. Jedność przedmiotowo-praktyczna i
poznawcze aspekty eksperymentu.
Aby zrozumieć istotę eksperymentu naukowego, jego miejsce i rolę w poznaniu, konieczne jest przede wszystkim posiadanie w miarę jasnego ogólnego zrozumienia struktury wiedzy naukowej i etapów procesu poznania.
We współczesnej metodologii naukowej zwyczajowo rozróżnia się dwa główne poziomy wiedzy naukowej - empiryczne i teoretyczne i odpowiednio dwa główne rodzaje aktywności poznawczej - badania empiryczne i teoretyczne. Wskazane poziomy różnią się od siebie przedmiot badań, postać środki i metody, wykorzystanych w procesie badawczym, a także charakter uzyskanych informacji wyniki poznawcze.
Na poziomie empirycznym przedmiot badany przez naukę poznawany jest od strony zewnętrznej „zjawiska” to znaczy jego indywidualne właściwości i połączenia, które są dostępne do bezpośredniej rejestracji za pomocą narządy zmysłów poznawczy tematyczny i różnorodny urządzenia, zwiększając ich rozdzielczość. Głównymi metodami badawczymi na tym poziomie są obserwacja, eksperyment i pomiar. Wyniki badań empirycznych mają postać fakty naukowe 1 i zależności empirycznych opisujących poznawalny przedmiot.
Na poziomie teoretycznym badany przedmiot jest poznawany przez naukę na podstawie jego „podmioty” czyli te prawa wewnętrzne, które kontrolują jego funkcjonowanie i rozwój. Głównym sposobem badań jest tutaj logiczne myślenie, a głównymi metodami są abstrakcja, idealizacja itp. Wyniki badań teoretycznych pojawiają się w formie hipotezy i teorie, którzy są zdolni wyjaśnić uzyskanych wcześniej faktów i zależności oraz przewidywać nowe, nieznane wcześniej fakty.
Będąc jakościowo odmiennymi, empiryczny i teoretyczny poziom wiedzy są jednocześnie ze sobą powiązane wzajemne powiązania i współzależność. Poziom wiedzy empirycznej jest podstawą wiedzy teoretycznej. Hipotezy i teorie naukowe opierają się zawsze na faktach naukowych uzyskanych w procesie badań empirycznych. Z drugiej strony wiedza empiryczna zawsze opiera się na pewnych przesłankach teoretycznych, które kierują procesem empirycznym i nadają mu systematyczny postać 2.
Po tych ogólnych uwagach wstępnych możemy przejść bezpośrednio do analizy eksperymentu naukowego.
Termin „eksperyment” pochodzi od łacińskiego „experimentum”, co oznacza „test”, „test”, „doświadczenie”.
Jak już zauważyliśmy, doświadczenie należy do szeregu empirycznych metod badań naukowych, do których zalicza się także obserwację i pomiar 3 .
Eksperyment, podobnie jak obserwacja, zakłada bezpośrednią, zmysłową interakcję między podmiotem poznającym a poznawalnym przedmiotem, w wyniku której dochodzi do ujawnienia indywidualnych właściwości i powiązań rzeczywistości i na tej podstawie ustalenia faktów naukowych i zależności empirycznych. Jednocześnie posiada tak specyficzne cechy, które w zasadniczy sposób odróżniają ją od zwykłej obserwacji (kontemplacji).
Obserwacja naukowa to badanie obiektów rzeczywistości w ich naturalne warunki. Oznacza to, że w toku takich badań podmiot poznający nie narusza naturalnego „życia” przedmiotu, nie wpływa na niego i warunki jego istnienia, lecz bada go dokładnie tak, jak jest on bezpośrednio dany naszej percepcji zmysłowej. Dlatego metoda ta nosi pewne piętno pasywność temat. Znana działalność badawcza sprowadza się jedynie do poszukiwania odpowiednich warunków obserwacji lub wykorzystania urządzeń wzmacniających zmysły obserwatora.
Eksperyment, w odróżnieniu od prostej obserwacji, jest metoda aktywna badania naukowe. Podkreślając tę zasadniczą różnicę, I. P. Pavlov pisał: „...obserwacja zbiera to, co zapewnia jej natura, natomiast doświadczenie (czyli eksperyment – E. D.) bierze od natury to, czego chce” 4. Eksperymentator nie czeka, aż natura przypadkowo dostarczy interesujące go zjawisko lub stan; on sam je powoduje (reprodukuje). Eksperyment to badanie rzeczywistości w sztuczne warunki tworzone przez samego badacza w sposób ukierunkowany i kontrolowany praktyczny wpływ na badanym przedmiocie lub warunkach jego istnienia. Charakter tych sztucznych warunków zależy od wykonywanego zadania. Powinny być takie, aby ujawniały te właściwości i powiązania obiektu, które interesują badacza.
Przykładowo, aby ustalić, czy dany nawóz wpływa na rozwój konkretnej rośliny i w jaki sposób to robi, aplikujemy go do gleby, sprawdzając, jaki związek przyczynowy ma wzrost, rozwój i owocowanie tej rośliny z takim zastosowaniem. Dowiadując się, jak natężenie prądu w obwodzie zależy od rezystancji przewodników, sztucznie zmieniamy wartość ich rezystancji. Określając właściwości chemiczne niektórych substancji, sztucznie łączymy badaną substancję z innymi substancjami, sztucznie zmieniamy warunki, w jakich je łączymy (temperatura, ciśnienie, katalizatory itp.).
We wszystkich tych przypadkach badacz wydaje się siłami na siłę naturze odkryć swoje tajemnice, odpowiedzieć na pytania, które jej zadaje. W ten sposób staje się kontemplatorem natury przyrodnik 5 .
Podkreślając aktywny charakter aktywności podmiotu w procesie eksperymentowania, jednocześnie nie należy tej aktywności absolutyzować i tym samym zaprzeczać obiektywnej treści wiedzy uzyskanej w eksperymencie. Ingerując w obiektywny przebieg zdarzenia, tworząc sztuczne sytuacje eksperymentalne, badacz nie tworzy arbitralnie właściwości i zależności rzeczy, nie przypisując ich następnie naturze. „Interakcję obiektów w badaniu eksperymentalnym można rozpatrywać jednocześnie na dwa sposoby: zarówno jako działalność człowieka, jak i jako część interakcji samej natury. Badacz zadaje pytania naturze, odpowiedzi na nie daje sama natura”6.
Z powyższego wynika główna i definiująca epistemologiczna cecha eksperymentu - jego jednoczesna przynależność do podmiotowo-praktycznych i poznawczych działań człowieka. Te dwie strony eksperymentu są ze sobą organicznie powiązane. Celem działalności eksperymentalnej jest poszerzanie wiedzy naukowej i w tym zakresie ma ona charakter edukacyjny. Ponieważ jednak warunkiem koniecznym osiągnięcia tego celu jest zmiana, przekształcenie rzeczywistości, działalność eksperymentalna pełni także funkcję formy praktyki.
Eksperyment naukowy różni się od innych form działalności praktycznej, na przykład materiału i produkcji, tym, że zamiar. Jeżeli w procesie działalności produkcyjnej osoba za pomocą określonych środków materialnych przekształca przedmioty natury, aby zamienić je w przedmioty, które mogą zaspokoić jego praktyczne potrzeby, wówczas celem eksperymentu jest taka transformacja obiektów co pozwala na identyfikację ich cech empirycznych. Oznacza to, że jest to eksperyment praktyczna działalność podejmowana w imię wiedzy.
Będąc specyficzną formą praktyki, eksperyment pełni rolę podstawy wiedzy i kryteria prawdziwości wiedzy. Stąd dwie epistemologiczne funkcje eksperymentu: badawcza (heurystyczna) i testująca (kryteria).
Ponieważ eksperyment odkrywa czasami nowe, nieoczekiwane z punktu widzenia istniejących teorii fakty, pełni on rolę podstawy wiedzy teoretycznej i stymuluje dalszy rozwój i udoskonalanie teorii. Najczęściej jednak przeprowadza się eksperyment w celu sprawdzenia istniejącej wiedzy teoretycznej, która ma charakter hipotetyczny. W tym celu z hipotezy wyprowadza się logicznie weryfikowalne empirycznie konsekwencje, a następnie w drodze eksperymentu ustala się, czy przewidywane zjawiska rzeczywiście istnieją, czy nie. Oznacza to, że eksperyment albo potwierdza (weryfikuje) hipotezę, albo ją odrzuca (fałszuje). Do kwestii tych dwóch funkcji eksperymentu powrócimy w kolejnych rozdziałach naszego podręcznika.
Należy jednak zauważyć, że prosta obserwacja również może spełniać te funkcje epistemologiczne. Jaka jest zatem przewaga eksperymentu nad prostą obserwacją w zakresie uzyskanych dzięki niemu wyników? Tutaj należy zwrócić uwagę na następujące istotne punkty.
Nawet w przypadkach, gdy interesujące badacza warunki mogą zaistnieć w samej przyrodzie, ich wystąpienie, jak już zauważyliśmy, często musi poczekać. Dlatego przy dominacji metody obserwacji w nauce rozwój wiedzy jest dość powolny. Ponieważ w eksperymencie warunki te stwarza sam badacz, proces poznawczy gwałtownie przyspiesza.
W eksperymencie można sztucznie stworzyć taką kombinację okoliczności, która w warunkach naturalnych w ogóle się nie spotykać. Na przykład eksperyment pozwala badać właściwości obiektów w rzeczywistości w ekstremalnych warunkach - w bardzo niskich lub bardzo wysokich temperaturach, pod wysokimi ciśnieniami, przy ogromnych natężeniach pola elektrycznego lub magnetycznego itp. Eksperymentator może przyspieszyć lub spowolnić i w ten sposób udostępnić do badań procesy, które w stanach naturalnych zachodzą niezwykle szybko lub niezwykle wolno (na przykład zwiększenie tempa wzrostu rośliny). Efektem tego jest odkrycie takich właściwości obiektów, jakie występują w warunkach naturalnych ukryty i dlatego nie można ich w ogóle poznać poprzez prostą obserwację.
W procesie prostej obserwacji badany obiekt narażony jest najczęściej na działanie czynników zewnętrznych, co utrudnia uzyskanie o nim dokładnej i rzetelnej wiedzy. Eksperyment daje badaczowi szansę przy użyciu określonych środków materialnych izolować badany obiekt pod wpływem tych czynników przesłania jego istotę i bada go, że tak powiem „w najczystszej postaci”. I tak, badając zachowanie zwierząt metodą odruchów warunkowych, I. Pawłow umieścił zwierzęta w komorze odizolowanej od przypadkowych wpływów zewnętrznych („wieża ciszy”). Tylko w ten sposób możliwe byłoby prześledzenie związku pomiędzy dobrze zdefiniowanym bodźcem a reakcją organizmu i tym samym wyciągnięcie prawidłowych wniosków na temat procesów zachodzących w mózgu.
Metodę izolacji eksperymentalnej nauka wykorzystuje także do zrozumienia obiektów złożonych. Prosta obserwacja w najlepszym przypadku oddaje ogólny obraz jakiejś złożonej całości, pozostawiając niejasną rolę poszczególnych czynników wchodzących w interakcję. Zatem w warunkach naturalnych niemożliwe jest określenie działania chemicznego każdego z głównych promieni widma słonecznego. Jest to możliwe jedynie eksperymentalnie poprzez rozłożenie widma na promienie składowe, a następnie zbadanie działania każdego z tych promieni w oderwaniu od pozostałych. W ten sam sposób wiele ważnych odkryć w biologii dokonano właśnie wtedy, gdy eksperymentatorzy nauczyli się dzielić żywe obiekty na części, identyfikować ich aspekty, które interesują eksperymentatorów i badać je in vivo (tj. Jak faktycznie funkcjonują w całym organizmie). lub in vitro (hoduj je w sztucznym środowisku, poza organizmem). Jest to w dużej mierze związane np. z postępem w dziedzinie cytologii.
Wyodrębnienie różnych warunków w eksperymencie ma ogromne znaczenie w poznaniu związki przyczynowe. Bardzo ułatwia to analizę zjawiska, oddzielenie znaczących powiązań od nieistotnych, pozwala poznać wpływ każdego z warunków na badane zjawisko itp.
Zauważony przez nas aspekt metody eksperymentalnej funkcjonalnie przybliża ją do abstrakcyjnej aktywności myślenia. Przecież abstrakcja oznacza także wybór pewnych istotnych właściwości i relacji obiektu, poprzez wyodrębnienie ich z nieistotnych, z punktu widzenia rozwiązywanego problemu, aspektów i powstania jakiegoś „abstrakcyjnego obiektu”. Różnica między nimi polega jednak na tym, że w eksperymencie nie uzyskuje się izolacji czynników nieistotnych. umysłowo, jak w abstrakcji i praktycznie, w bezpośrednio odczuwalnej formie zmysłowej.
Za pomocą eksperymentu badacz może to zrobić systematycznie się zmieniać połączyć różne warunki. Zmieniając niektóre z nich, utrzymując inne na stałym poziomie i izolując inne, eksperymentator odkrywa w ten sposób znaczenie poszczególnych warunków i ustala naturalne połączenia, zdefiniowanie badanego procesu. Eksperyment jest zatem skutecznym środkiem identyfikacji praw natury. Mając na uwadze tę cechę metody eksperymentalnej, I.P. Pawłow napisał: „Doświadczenie niejako bierze zjawisko w swoje ręce i wprowadza w grę najpierw to, potem drugie itd. w sztucznych, uproszczonych zestawieniach określa prawdziwy związek między zjawiskami” 7 . Jednocześnie wyjaśniając naturalne powiązania między zjawiskami, eksperymentator może zmieniać nie tylko same warunki w sensie ich obecności i nieobecności, ale także relacje ilościowe. Dzięki temu możliwe staje się nadanie ilościowego, matematycznego wyrazu temu, co odkrywają prawa natury.
Ponieważ w eksperymencie badania prowadzone są w sztucznych warunkach stworzonych przez samego badacza, eksperyment łatwiejsze niż proste obserwacja, kontrola.
Wreszcie ważną zaletą eksperymentu naukowego jest jego odtwarzalność, co przy prostej obserwacji jest często bardzo trudne lub wręcz niemożliwe. Powtarzalność doświadczenia oznacza, że jego warunki, a co za tym idzie obserwacje i pomiary przeprowadzone w związku z nim, można powtarzać tyle razy, ile jest to konieczne, aby uzyskać dokładne i wiarygodne wyniki. Możliwość wielokrotnego powtarzania eksperymentu pozwala na oparcie uogólnień i wniosków na dużej serii obserwacji i pomiarów, z wyłączeniem błędów losowych.
Zatem, eksperyment pozwala na dokładniejsze, głębsze i szybsze badanie zjawisk niż zwykła obserwacja.
1 W tym przypadku przez „fakt naukowy” rozumie się pojedyncze stwierdzenie empiryczne, które zawiera wiarygodną informację o poszczególnych właściwościach obiektów rzeczywistości.
2 Więcej o poziomach wiedzy naukowej przeczytasz: Wprowadzenie do filozofii. M., 1989. Rozdział 13.
3 Dotyczy to obserwacji jako niezależnej metody badawczej („prosta obserwacja”), w przeciwieństwie do obserwacji jako części eksperymentu. Jeśli chodzi o pomiar, nigdy nie istnieje on samodzielnie i funkcjonuje albo jako część obserwacji, albo jako eksperyment.
4 I.P. Pawłow. Pełny osobisty Optować. II. Książka 2. M.-L., 1951. s. 274.
5 Słowo „przyrodnik” oznacza: „ten, kto torturuje naturę”, czyli dręczy ją, zmuszając do ujawnienia jej tajemnic. Jednocześnie słowo „tortury” w języku staroruskim oznaczało „przesłuchiwać”, „pytać”. Te dwa znaczenia słowa „naturalista” wydają się przecinać.
6 Wprowadzenie do filozofii. M., 1989. s. 400.
1) Eksperyment- (z łac. eksperymentum - próba, próba, doświadczenie) - angielski. eksperyment; Niemiecki Eksperyment. Ogólna naukowa metoda uzyskiwania, w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach, nowej wiedzy o związkach przyczynowo-skutkowych między zjawiskami i procesami społecznymi. rzeczywistość.
2) Eksperymentuj- (od łac. eksperymentum ~ test, doświadczenie) - forma poznania obiektywnej rzeczywistości w nauce, w której bada się zjawiska w celowo wybranych lub sztucznie stworzonych kontrolowanych warunkach, zapewniających zachodzenie w czystej postaci i dokładny pomiar tych procesów, ich obserwacja Są one niezbędne do ustalenia regularnych powiązań między zjawiskami.
3) Eksperymentuj- metoda pozyskiwania danych, w której kontrolowane są warunki i zmienne w celu ustalenia związków przyczynowo-skutkowych. Daje badaczom możliwość przetestowania wpływu zmiennej niezależnej na zmienną zależną.
4) Eksperymentuj- - metoda gromadzenia i analizowania danych empirycznych, za pomocą której, poprzez systematyczne zarządzanie uwarunkowaniami, naukowo sprawdza się hipotezy dotyczące związków przyczynowych zjawisk.
5) Eksperymentuj- - odtworzenie zjawiska eksperymentalnie, stworzenie czegoś nowego w określonych warunkach w celach badawczych i testowych.
6) Eksperymentuj- - metoda pozyskiwania danych, w której kontrolowane są warunki i zmienne w celu ustalenia związków przyczynowo-skutkowych.
7) Eksperymentuj - (łac. eksperymentum - test, doświadczenie) - metoda poznania empirycznego, za pomocą której w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach (często specjalnie zaprojektowanych) uzyskuje się wiedzę dotyczącą powiązań (najczęściej przyczynowych) między zjawiskami i przedmiotami lub nowych właściwości odkrytych obiektów lub zjawisk. E. może być naturalny i psychiczny. Eksperymenty naturalne przeprowadzane są na przedmiotach i w sytuacjach badanej samej rzeczywistości i z reguły polegają na ingerencji eksperymentatora w naturalny bieg zdarzeń. Mental E. polega na stworzeniu sytuacji warunkowej, która wykazuje interesujące badacza właściwości i działaniu wyidealizowanych obiektów (te ostatnie często są specjalnie skonstruowane do tych celów). Eksperymenty modelowe prowadzone na sztucznie stworzonych modelach (które mogą, ale nie muszą, odpowiadać jakimkolwiek rzeczywistym obiektom i sytuacjom), ale wiążą się z rzeczywistą zmianą tych modeli, mają status pośredni. E. jako działalność badawczo-transformacyjną można uznać za szczególną formę praktyki, która pozwala na ustalenie (nie)zgodności pojęć i konstrukcji poznania, teoretycznie odkrytych powiązań i relacji z rzeczywistością. W tak zwanych decydujących eksperymentach można przetestować teorię jako całość. Ekonomia jest najbardziej złożoną i skuteczną metodą wiedzy empirycznej, co wiąże się z powstaniem europejskiej nauki eksperymentalnej i ustaleniem dominacji modeli wyjaśniających w naukach przyrodniczych jako całości. Wywodzi się z badań G. Galileusza i założonej po jego śmierci Florenckiej Akademii Eksperymentów. Teoretycznie E. została po raz pierwszy uzasadniona w pracach F. Bacona, którego dalszy rozwój idei wiąże się z nazwiskiem Milla. Monopolowa pozycja E. została zakwestionowana dopiero w XX wieku. przede wszystkim w wiedzy społeczno-humanitarnej, a także w związku z zwrotem fenomenologicznym, a następnie hermeneutycznym w filozofii i nauce z jednej strony, a tendencją do skrajnej formalizacji (matematyzacji) nauk przyrodniczych, z drugiej (pojawienie się i rozwój nauk przyrodniczych) proporcja modelu matematycznego E.) . Ekonomia polega na tworzeniu sztucznych systemów (lub „sztucznieniu” systemów naturalnych), co pozwala na wpływanie na nie poprzez przestawianie ich elementów, eliminowanie ich lub zastępowanie innymi. Śledząc zmiany w systemie (które kwalifikują się jako konsekwencje podjętych działań), można ujawnić pewne realne zależności pomiędzy elementami, a tym samym zidentyfikować nowe właściwości i wzorce badanych zjawisk. W naukach przyrodniczych zmiana warunków i ich monitorowanie odbywa się poprzez zastosowanie urządzeń o różnym stopniu złożoności (od dzwonu w eksperymentach I. Pawłowa na odruchach warunkowych po synchrofasotrony i inne urządzenia). E. przeprowadza się w celu rozwiązania pewnych problemów poznawczych podyktowanych stanem teorii, ale rodzi też nowe problemy, które wymagają ich rozwiązania w kolejnym E., tj. jest także potężnym generatorem nowej wiedzy. E. pozwala na: 1) badanie zjawiska w jego „czystej” postaci, po sztucznym wyeliminowaniu czynników pobocznych (tła); 2) badać właściwości obiektu w sztucznie stworzonych ekstremalnych warunkach lub powodować zjawiska, które w warunkach naturalnych są słabo lub wcale nie przejawiają się; 3) systematycznie zmieniać i zmieniać różne warunki, aby uzyskać pożądany rezultat; 4) wielokrotnie odtwarzać przebieg procesu w ściśle ustalonych i powtarzalnych warunkach. E. jest zwykle używane: 1) podczas próby odkrycia nieznanych wcześniej właściwości przedmiotu w celu wytworzenia wiedzy, która nie wynika z wiedzy istniejącej (badania E.); 2) gdy zachodzi potrzeba sprawdzenia poprawności postawionych hipotez lub konstrukcji teoretycznych (test E.); 3) gdy zjawisko „pokazuje się” w celach edukacyjnych (pokaz E.). Specjalny typ E. składa się z E. społecznego (w szczególności E. w socjologii). Tak naprawdę każde działanie człowieka podjęte w celu osiągnięcia określonego rezultatu można uznać za rodzaj eksperymentu.Zgodnie z logiczną strukturą eksperymenty dzielą się na równoległe (kiedy procedura eksperymentalna opiera się na porównaniu dwóch grup obiektów lub zjawisk, na jedną z nich wpływ miał czynnik eksperymentalny – grupa eksperymentalna, a na drugą nie – grupa kontrolna) i sekwencyjną (w której nie ma grupy kontrolnej, a pomiary dokonywane są na tej samej grupie przed i po wprowadzeniu grupy eksperymentalnej) czynnik). V.L. Abuszenko
Eksperyment
(z łac. eksperymentum - próba, próba, doświadczenie) - angielski. eksperyment; Niemiecki Eksperyment. Ogólna naukowa metoda uzyskiwania, w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach, nowej wiedzy o związkach przyczynowo-skutkowych między zjawiskami i procesami społecznymi. rzeczywistość.
(z łac. eksperymentum ~ test, doświadczenie) - forma poznania obiektywnej rzeczywistości w nauce, w której bada się zjawiska w celowo wybranych lub sztucznie stworzonych kontrolowanych warunkach, zapewniających zachodzenie w czystej postaci i dokładny pomiar tych procesów, obserwację które są niezbędne do ustalenia regularnych powiązań między zjawiskami.
metoda uzyskiwania danych, w której kontrolowane są warunki i zmienne w celu ustalenia związków przyczynowo-skutkowych. Daje badaczom możliwość przetestowania wpływu zmiennej niezależnej na zmienną zależną.
Metoda gromadzenia i analizowania danych empirycznych, za pomocą której, poprzez systematyczne zarządzanie uwarunkowaniami, naukowo sprawdza się hipotezy dotyczące związków przyczynowych zjawisk.
Eksperymentalne odtworzenie zjawiska, stworzenie czegoś nowego w określonych warunkach na potrzeby badań i testów.
– metoda pozyskiwania danych, w której kontrolowane są warunki i zmienne w celu ustalenia związków przyczynowo-skutkowych.
(łac. eksperymentum - test, doświadczenie) - metoda poznania empirycznego, za pomocą której w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach (często specjalnie zaprojektowanych) uzyskuje się wiedzę dotyczącą powiązań (najczęściej przyczynowych) pomiędzy zjawiskami i przedmiotami lub nowych właściwości odkryte obiekty lub zjawiska. E. może być naturalny i psychiczny. Eksperymenty naturalne przeprowadzane są na przedmiotach i w sytuacjach badanej samej rzeczywistości i z reguły polegają na ingerencji eksperymentatora w naturalny bieg zdarzeń. Mental E. polega na stworzeniu sytuacji warunkowej, która wykazuje interesujące badacza właściwości i działaniu wyidealizowanych obiektów (te ostatnie często są specjalnie skonstruowane do tych celów). Eksperymenty modelowe prowadzone na sztucznie stworzonych modelach (które mogą, ale nie muszą, odpowiadać jakimkolwiek rzeczywistym obiektom i sytuacjom), ale wiążą się z rzeczywistą zmianą tych modeli, mają status pośredni. E. jako działalność badawczo-transformacyjną można uznać za szczególną formę praktyki, która pozwala na ustalenie (nie)zgodności pojęć i konstrukcji poznania, teoretycznie odkrytych powiązań i relacji z rzeczywistością. W tak zwanych decydujących eksperymentach można przetestować teorię jako całość. Ekonomia jest najbardziej złożoną i skuteczną metodą wiedzy empirycznej, co wiąże się z powstaniem europejskiej nauki eksperymentalnej i ustaleniem dominacji modeli wyjaśniających w naukach przyrodniczych jako całości. Wywodzi się z badań G. Galileusza i założonej po jego śmierci Florenckiej Akademii Eksperymentów. Teoretycznie E. została po raz pierwszy uzasadniona w pracach F. Bacona, którego dalszy rozwój idei wiąże się z nazwiskiem Milla. Monopolowa pozycja E. została zakwestionowana dopiero w XX wieku. przede wszystkim w wiedzy społeczno-humanitarnej, a także w związku z zwrotem fenomenologicznym, a następnie hermeneutycznym w filozofii i nauce z jednej strony, a tendencją do skrajnej formalizacji (matematyzacji) nauk przyrodniczych, z drugiej (pojawienie się i rozwój nauk przyrodniczych) proporcja modelu matematycznego E.) . Ekonomia polega na tworzeniu sztucznych systemów (lub „sztucznieniu” systemów naturalnych), co pozwala na wpływanie na nie poprzez przestawianie ich elementów, eliminowanie ich lub zastępowanie innymi. Śledząc zmiany w systemie (które kwalifikują się jako konsekwencje podjętych działań), można ujawnić pewne realne zależności pomiędzy elementami, a tym samym zidentyfikować nowe właściwości i wzorce badanych zjawisk. W naukach przyrodniczych zmiana warunków i ich monitorowanie odbywa się poprzez zastosowanie urządzeń o różnym stopniu złożoności (od dzwonu w eksperymentach I. Pawłowa na odruchach warunkowych po synchrofasotrony i inne urządzenia). E. przeprowadza się w celu rozwiązania pewnych problemów poznawczych podyktowanych stanem teorii, ale rodzi też nowe problemy, które wymagają ich rozwiązania w kolejnym E., tj. jest także potężnym generatorem nowej wiedzy. E. pozwala na: 1) badanie zjawiska w jego „czystej” postaci, po sztucznym wyeliminowaniu czynników pobocznych (tła); 2) badać właściwości obiektu w sztucznie stworzonych ekstremalnych warunkach lub powodować zjawiska, które w warunkach naturalnych są słabo lub wcale nie przejawiają się; 3) systematycznie zmieniać i zmieniać różne warunki, aby uzyskać pożądany rezultat; 4) wielokrotnie odtwarzać przebieg procesu w ściśle ustalonych i powtarzalnych warunkach. E. jest zwykle używane: 1) podczas próby odkrycia nieznanych wcześniej właściwości przedmiotu w celu wytworzenia wiedzy, która nie wynika z wiedzy istniejącej (badania E.); 2) gdy zachodzi potrzeba sprawdzenia poprawności postawionych hipotez lub konstrukcji teoretycznych (test E.); 3) gdy zjawisko „pokazuje się” w celach edukacyjnych (pokaz E.). Specjalny typ E. składa się z E. społecznego (w szczególności E. w socjologii). Tak naprawdę każde działanie człowieka podjęte w celu osiągnięcia określonego rezultatu można uznać za rodzaj eksperymentu.Zgodnie z logiczną strukturą eksperymenty dzielą się na równoległe (kiedy procedura eksperymentalna opiera się na porównaniu dwóch grup obiektów lub zjawisk, na jedną z nich wpływ miał czynnik eksperymentalny – grupa eksperymentalna, a na drugą nie – grupa kontrolna) i sekwencyjną (w której nie ma grupy kontrolnej, a pomiary dokonywane są na tej samej grupie przed i po wprowadzeniu grupy eksperymentalnej) czynnik). V.L. Abuszenko
Eksperyment psychologiczny to eksperyment przeprowadzany w specjalnych warunkach w celu uzyskania nowej wiedzy naukowej poprzez celową interwencję badacza w aktywność życiową podmiotu. Jest to uporządkowane badanie, w którym badacz bezpośrednio zmienia czynnik (lub czynniki), pozostałe utrzymuje na stałym poziomie i obserwuje wyniki systematycznych zmian. Zobacz Eksperyment jako badanie zmiennych
W szerokim znaczeniu eksperyment psychologiczny obejmuje czasami, oprócz samego eksperymentu, takie metody badawcze, jak obserwacja, ankieta, testowanie). Jednak w wąskim znaczeniu (i tradycyjnie w psychologii eksperymentalnej) eksperyment uważany jest za metodę niezależną.
Rodzaje eksperymentów
Psychologia wykorzystuje eksperymenty laboratoryjne, eksperymenty naturalne i eksperymenty kształtujące. W zależności od etapu badań rozróżnia się badanie pilotażowe i sam eksperyment. Eksperymenty mogą być jawne lub mieć ukryty cel.
Wielu badaczy praktykuje eksperymenty myślowe w procesie dyskusji i dyskusji. Są oczywiście znacznie tańsze i szybsze, choć nie zawsze przekonujące i niezawodne.
Zgodnie ze sposobem przeprowadzania eksperymentów wyróżnia się eksperymenty:
Eksperyment laboratoryjny.
Jest to najpopularniejszy i najbardziej szanowany eksperyment w psychologii naukowej. Pozwala na możliwie najściślejsze kontrolowanie zmiennych zależnych i niezależnych. Zobacz →
Eksperyment naturalny (polowy).
Jest to eksperyment przeprowadzany w zwykłym życiu, kiedy wydaje się, że nie ma eksperymentu ani eksperymentatora.
Eksperyment formatywny (psychologiczny i pedagogiczny).
Eksperyment polega na tym, że osoba lub grupa osób uczestniczy w szkoleniu i kształtowaniu określonych cech i umiejętności. A jeśli wynik się uformuje, nie musimy zgadywać, co doprowadziło do tego wyniku: to właśnie ta technika doprowadziła do wyniku.
W zależności od etapu badań rozróżniam badanie pilotażowe (tzw. projekt, badanie pilotażowe) i eksperyment właściwy.
Eksperymenty jawne i ukryte
W zależności od poziomu świadomości eksperymenty można również podzielić na
takie, w których osoba badana otrzymuje pełną informację o celach i zadaniach badania,
takie, w których na potrzeby eksperymentu część informacji na jego temat jest przed podmiotem ukrywana lub zniekształcana (np. gdy konieczne jest, aby podmiot nie wiedział o prawdziwej hipotezie badania, można mu powiedzieć fałszywy),
oraz takie, w których osoba badana nie jest świadoma celu eksperymentu ani nawet samego faktu przeprowadzenia eksperymentu (np. eksperymenty z udziałem dzieci).
10. Formy, rodzaje i rodzaje badań psychologicznych.
Rodzaje eksperymentów
1. Eksplorator poszukiwawczy – eksperyment mający na celu stwierdzenie istnienia związku pomiędzy zmiennymi niezależnymi i zależnymi.
2. Eksperyment konfirmacyjny – eksperyment wyznaczający charakterystykę zależności pomiędzy zmiennymi niezależnymi i zależnymi.
Rodzaje eksperymentów
/. Eksperyment krytyczny – sprawdzenie prawdopodobieństwa wszystkich możliwych hipotez; wymagane jest staranne teoretyczne opracowanie problemu i zaplanowanie badań.
2. Badania pilotażowe - weryfikacja hipotezy, poszukiwanie podejść do badań, eliminacja rażących błędów w planowaniu eksperymentu i pomiarze zmiennych.
3. Badania terenowe (eksperyment naturalny) - badanie zależności pomiędzy zmiennymi niezależnymi i zależnymi przy niepełnej kontroli zmiennych
4. Badania laboratoryjne (eksperyment) - badanie zależności pomiędzy zmiennymi niezależnymi i zależnymi przy stosunkowo pełnej kontroli zmiennych.
Formy eksperymentów
1. Eksperyment formatywny - obecność X, która
rój, wpływając na podmioty, tworzy się w nich, ale
vuy zmienna zależna.
2. Eksperyment stwierdzający - FON i in.
są X.
Formy badań eksperymentalnych
1. Eksperyment laboratoryjny – badanie eksperymentalne przeniesione do warunków sztucznych w celu ograniczenia wpływu dodatkowych zmiennych wpływających na przebieg i jego wyniki.
2. EKSPERYMENT NATURALNY Rodzaj metody eksperymentalnej to eksperyment naturalny, który zajmuje pozycję pośrednią między eksperymentem a prostą obserwacją.
Eksperyment jest najważniejszą częścią badań naukowych, za pomocą których bada się otaczający nas świat. Takie stwierdzenie wymaga zdefiniowania samego pojęcia eksperymentu. Należy jednak przyznać, że nie da się tego zrobić w sposób zadowalający, gdyż definicja musi zawierać odpowiedź na jedyne pytanie: jak przeprowadzić eksperyment?
Oto kilka definicji pojęcia eksperymentu, zaczerpniętych z różnych źródeł opublikowanych w różnych latach:
„Eksperyment to eksperyment przeprowadzony naukowo, polegający na obserwacji badanego zjawiska w ściśle określonych warunkach, co pozwala monitorować przebieg zjawiska i odtworzyć go za każdym razem, gdy te warunki się powtórzą.” (BES, wydanie 2, tom 48, 1957).
„Eksperyment to zmysłowo-obiektywne działanie w nauce, przeprowadzane za pomocą teoretycznie znanych środków. W języku naukowym termin „eksperyment” jest zwykle używany intuicyjnie w znaczeniu wspólnym dla szeregu powiązanych ze sobą pojęć: doświadczenia, ukierunkowanej obserwacji, reprodukcji przedmiotu wiedzy itp. „. (Encyklopedia Filozoficzna, t. 5, M. „Encyklopedia radziecka”, 1970)
„Eksperyment to sposób badania zjawisk w ściśle określonych warunkach, które umożliwiają odtworzenie i obserwację tych zjawisk. Jest to sposób materialnego oddziaływania człowieka na przedmiot, sposób praktycznego panowania nad rzeczywistością” (A Brief Dictionary of Philosophy, M. 1982).
„Eksperyment to metoda poznania, za pomocą której bada się zjawiska przyrody i społeczeństwa w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach”. (BES, wydanie 2, 1997).
Podobne definicje znajdują się w publikacjach zagranicznych. Podobnie w Słowniku Oksfordzkim z 1958 r. eksperyment definiuje się jako działanie lub operację podjętą w celu odkrycia czegoś nowego, sprawdzenia hipotezy lub zilustrowania znanej prawdy. Z drugiej strony „eksperyment to procedura, metoda lub sekwencja działań przyjęta w stanie niepewności, czy odpowiada ona celowi”.
Lub inna definicja z American Encyclopedia (Encyclopedia Americana, v.10, 1944):
„Eksperyment to operacja mająca na celu odkrycie prawdy, zasady lub skutku lub po ich odkryciu w celu wyjaśnienia lub zilustrowania. Różni się od obserwacji tym, że obserwacja jest działaniem mniej lub bardziej kontrolowanym przez osobę.
Analiza tak niewielkiego wyboru definicji pojęcia eksperymentu pokazuje, że żadna z nich nie zawiera odpowiedzi na postawione pytanie: w jaki sposób można przeprowadzić eksperyment?
Bardzo trudno dopatrzyć się stwierdzenia, że doświadczenie jest czynnością obiektywno-zmysłową, realizowaną za pomocą poznawalnych środków. Po pierwsze, jeśli np. badacz ma do czynienia z promieniowaniem radioaktywnym, co tak naprawdę czuje? Po drugie, układy eksperymentalne nie zawsze są środkami rozumianymi teoretycznie i nie ma co mówić o stworzeniu precyzyjnie uwzględnionych warunków odtworzenia badanego zjawiska.
Świadomość zasadniczej niemożności stworzenia dokładnie uwzględnionych warunków eksperymentalnych i wykorzystania instalacji o całkowicie lub częściowo znanych charakterystykach doprowadziła do powstania matematycznej teorii optymalnego eksperymentu.
Teoria ta daje odpowiedź na postawione pytanie, jeśli przeformułuje się ją w następujący sposób: który eksperyment należy uznać za dobry ze względu na uzyskane wyniki, a który za zły?
Jeśli chodzi o zwartą definicję pojęcia eksperymentu, to może lepiej jej nie szukać, lecz posłużyć się metaforyczną definicją podaną przez Georgesa Cuviera (1769-1832). Cele eksperymentu określił następująco: „obserwator słucha natury, eksperymentator kwestionuje ją i zmusza do odsłonięcia się” (BES, wyd. 1, t. 63, 1933).
Dodajmy tylko, że proces ten trzeba przeprowadzić tak, aby przyniósł jak najlepsze rezultaty. Oczywiste jest, że uzyskane wyniki będą zależeć zarówno od kompletności uwzględnionych czynników, jak i od organizacji samego eksperymentu.
Czynniki te wykorzystywane są przy konstruowaniu hipotetycznych modeli rzeczywistych procesów, zjawisk czy obiektów. Zwykle stosuje się modele matematyczne jako takie modele, których konstrukcja jest niemal sztuką w tym sensie, że kwestia równoważności modelu z rzeczywistym zjawiskiem jest pytaniem, które eksperymentator zadaje „naturze” i na nie odpowiedź zawarta jest w wynikach eksperymentu.
Organizacja eksperymentu – jego planowanie – to przede wszystkim „kwestia techniczna”, która nierozerwalnie wiąże się ze sposobami matematycznego przetwarzania jego wyników.
Wszystkie eksperymenty oparte na „celu eksperymentu” można podzielić na 2 klasy, przedstawione na ryc. 1.1
W eksperymentach ekstremalnych badacza interesują warunki, w jakich badany proces spełnia jakieś kryterium optymalności. Np. określenie takich parametrów układu automatycznego sterowania (tolerancje wartości parametrów), przy jakich rozwiązałby on problem optymalnego działania.
W eksperymentach mających na celu wyjaśnienie mechanizmów zjawisk badacza interesują zagadnienia znalezienia (potwierdzenia przyjętych) modeli matematycznych procesu, zjawiska lub obiektu rzeczywistego.
W przyszłości to właśnie ta klasa eksperymentów będzie przedmiotem zainteresowania, dlatego też konieczna jest kontynuacja klasyfikacji eksperymentów.
Jeżeli jako kryterium klasyfikacji wykorzystamy dostępną ilość informacji apriorycznych o badanym zjawisku, wówczas schemat strukturalny klasyfikacji eksperymentów służących identyfikacji mechanizmów procesów zachodzących w obiektach przybierze postać przedstawioną na rys. 2.1.2.
Eksperymenty mające na celu identyfikację struktury matematycznych modeli zjawisk i związane z nimi problemy przetwarzania informacji matematycznej nazywane są problemami identyfikacji strukturalnej.
Eksperymenty mające na celu wyznaczenie wartości parametrów przyjętego modelu matematycznego zjawisk i związane z nimi zadania nazywane są parametrycznymi problemami identyfikacji.
Problemy pojawiające się podczas organizowania takich eksperymentów zostały obecnie zbadane w różnym stopniu kompletności, a aparat matematyczny zastosowany w tym przypadku ma różną złożoność.
Metody organizacji eksperymentu nie są liczne i wiążą się z zasadami planowania statycznego i sekwencyjnego.
Rysunek 2.3 przedstawia schematy statycznego i sekwencyjnego sposobu organizacji eksperymentu.
A). - statyczny sposób organizacji eksperymentu
B). - sekwencyjny sposób organizacji eksperymentu
Analiza tych schematów pokazuje, że obecność sprzężenia zwrotnego w schemacie sekwencyjnej metody organizacji eksperymentu pozwala na zmianę warunków w trakcie eksperymentu w celu poprawy wyników lub zakończenie go przed terminem, jeśli jakość wyników osiągnęła wymagany poziom .
eksperyment z testem psychologicznym
Człowiek i cechy jego osobowości od wieków są przedmiotem zainteresowania i badań wielkich umysłów ludzkości. I od samego początku rozwoju nauk psychologicznych do dnia dzisiejszego ludzie byli w stanie rozwijać i znacznie doskonalić swoje umiejętności w tej trudnej, ale ekscytującej materii. Dlatego obecnie, aby uzyskać wiarygodne dane w badaniu cech ludzkiej psychiki i jego osobowości, ludzie stosują wiele różnych metod i metod badań w psychologii. A jedną z metod, która zyskała największą popularność i sprawdziła się z najbardziej praktycznej strony, jest eksperyment psychologiczny.
Eksperyment psychologiczny to pewien eksperyment przeprowadzany w specjalnych warunkach w celu uzyskania danych psychologicznych poprzez interwencję badacza w proces działania podmiotu. W roli badacza podczas eksperymentu może pełnić zarówno naukowiec specjalista, jak i prosty laik.
Główne cechy i cechy eksperymentu to:
- · Możliwość zmiany dowolnej zmiennej i stworzenia nowych warunków w celu identyfikacji nowych wzorców;
- · Możliwość wyboru punktu początkowego;
- · Możliwość wielokrotnego wdrożenia;
- · Możliwość włączenia do eksperymentu innych metod badań psychologicznych: testu, ankiety, obserwacji i innych.
Istnieje wiele poglądów na temat różnicowania technik doświadczalnych i znacznej liczby terminów je oznaczających. Jeśli podsumujemy wyniki w tym obszarze, całość głównych typów eksperymentów można przedstawić w następującej formie:
I. O ważności i kompletności postępowania
- 1. Prawdziwy (konkretny). Eksperyment rzeczywisty (konkretny) to eksperyment przeprowadzony w rzeczywistości, w określonych warunkach doświadczalnych. To prawdziwe badania, które dostarczają materiału faktograficznego wykorzystywanego zarówno do celów praktycznych, jak i teoretycznych. Wyniki eksperymentów są ważne dla określonych warunków i populacji. Ich przeniesienie do szerszych warunków ma charakter probabilistyczny.
- 2. Mentalne (streszczenie): Eksperyment myślowy to wyimaginowane doświadczenie, które w rzeczywistości jest niemożliwe. Czasami do tej kategorii zaliczają się także manipulacje mentalne dotyczące organizacji i przeprowadzenia planowanego realnego eksperymentu w przyszłości. Ale takie wstępne „odgrywanie” w umyśle realnego doświadczenia jest w istocie jego obowiązkową cechą, realizowaną na przygotowawczych etapach badań (postawienie problemu, postawienie hipotezy, planowanie).
- a) idealny;
- b) nieskończony;
- c) bez zarzutu.
Idealny eksperyment to taki, w którym zmienna zależna jest wolna od jakichkolwiek wpływów innych niż jedna zmienna niezależna. W rzeczywistości nie można wykluczyć dodatkowego wpływu wielu dodatkowych czynników. Dlatego idealny eksperyment nie jest w rzeczywistości wykonalny. W praktyce zbliżenie rzeczywistego doświadczenia do ideału realizuje się poprzez kontrolowanie dodatkowych zmiennych przedstawionych w opisie procedury eksperymentalnej.
Eksperyment nieskończony to eksperyment obejmujący wszystkie możliwe sytuacje eksperymentalne dla całej badanej populacji (populacja ogólna). W rzeczywistości liczba takich sytuacji jest nieograniczona ze względu na ogromną i często nieznaną wielkość populacji ogólnej oraz niezliczoną liczbę czynników wpływających na ten problem. Uwzględnienie tej nieskończonej liczby sytuacji może nastąpić jedynie w wyobraźni badacza. Ze względu na swoją nieskończoność (w różnorodności i czasie) taki eksperyment nazwano nieskończonym. Praktyczna bezcelowość niekończącego się eksperymentu stoi w sprzeczności z jedną z głównych idei badań empirycznych – przenoszeniem wyników uzyskanych na ograniczonej próbie na całą populację. Jest on potrzebny jedynie jako model teoretyczny.
Flawless to eksperyment, który łączy w sobie cechy zarówno eksperymentów idealnych, jak i niekończących się. Jako standard kompleksowego eksperymentu umożliwia ocenę kompletności, a co za tym idzie, braków konkretnego rzeczywistego doświadczenia.
II. Zgodnie z celem eksperymentu
1. Badania.
Eksperyment badawczy to doświadczenie mające na celu zdobycie nowej wiedzy na temat przedmiotu i przedmiotu badań. Z tego typu eksperymentem zwykle kojarzy się pojęcie „eksperymentu naukowego”, ponieważ głównym celem nauki jest poznanie nieznanego. O ile pozostałe dwa typy eksperymentów opartych na kryterium celu mają przede wszystkim charakter stosowany, o tyle eksperyment badawczy pełni przede wszystkim funkcję poszukiwania.
2. Diagnostyka (badanie).
Eksperyment diagnostyczny (badanie) to zadanie-eksperyment, które wykonuje podmiot w celu wykrycia lub zmierzenia w nim jakichkolwiek cech. Eksperymenty te nie dostarczają nowej wiedzy na temat przedmiotu badań (jakość osobowości). To właściwie jest testowanie.
3. Demonstracja.
Eksperyment demonstracyjny to doświadczenie ilustracyjne towarzyszące działaniom edukacyjnym lub rozrywkowym. Bezpośrednim celem takich eksperymentów jest zapoznanie publiczności z odpowiednią metodą eksperymentalną lub efektem uzyskanym w eksperymencie. Eksperymenty demonstracyjne są najbardziej rozpowszechnione w praktyce edukacyjnej. Przy ich pomocy studenci opanowują techniki badawcze i diagnostyczne. Często stawiany jest dodatkowy cel – zainteresowanie studentów odpowiednią dziedziną wiedzy.
III. Według poziomu badań
1. Wstępne (rozpoznanie)
Eksperyment wstępny (eksploracyjny) to eksperyment przeprowadzany w celu wyjaśnienia problemu i nadania mu odpowiedniego ukierunkowania. Za jego pomocą sonduje się mało znane sytuacje, wyjaśnia hipotezy, identyfikuje i formułuje pytania do dalszych badań. Badania o tym charakterze rozpoznawczym nazywane są często badaniami pilotażowymi. Na podstawie danych uzyskanych w eksperymentach wstępnych rozstrzygane są pytania o potrzebę i możliwości dalszych badań w tym zakresie oraz organizację eksperymentów podstawowych.
2. Główne
Eksperyment główny to pełnowymiarowe badanie empiryczne przeprowadzane w celu uzyskania nowych danych naukowych na temat problemu interesującego eksperymentatora. Uzyskany wynik wykorzystuje się zarówno do celów teoretycznych, jak i stosowanych. Eksperyment główny może być poprzedzony eksperymentami wstępnymi, zarówno o charakterze eksploracyjnym, jak i rozpoznawczym.
3. Kontrola.
Eksperyment kontrolny to eksperyment, którego wyniki porównuje się z wynikami eksperymentu głównego. Potrzeba kontroli może wynikać z różnych powodów. Na przykład: 1) wykryto błędy w przeprowadzaniu podstawowych eksperymentów; 2) wątpliwości co do prawidłowości postępowania; 3) wątpliwości co do adekwatności postępowania do postawionej hipotezy; 4) pojawienie się nowych danych naukowych, które są sprzeczne z danymi wcześniej uzyskanymi; 5) chęć uzyskania dodatkowych dowodów na słuszność hipotezy przyjętej w eksperymencie głównym i jej przekształcenie w teorię; 6) chęć obalenia istniejących hipotez lub teorii. Oczywiste jest, że pod względem dokładności i niezawodności eksperymenty kontrolne nie powinny być gorsze od głównych.
IV. Według rodzaju wpływu na temat
1. Wewnętrzne.
Eksperyment wewnętrzny to prawdziwy eksperyment, w którym zjawiska psychiczne są powodowane lub zmieniane bezpośrednio przez wolicjonalny wysiłek podmiotu, a nie pod wpływem świata zewnętrznego. Eksperymentowanie odbywa się w subiektywnej przestrzeni człowieka, gdzie pełni on rolę zarówno eksperymentatora, jak i podmiotu. Wpływ wewnętrzny zawsze obejmuje zmienną niezależną i w idealnym przypadku powinien być ograniczony tylko do niej. To przybliża wewnętrzny eksperyment do ideału mentalnego.
2. Zewnętrzne.
Eksperyment zewnętrzny jest powszechnym eksperymentalnym sposobem badania zjawisk psychicznych, gdy ich pojawienie się lub zmianę uzyskuje się poprzez zewnętrzne wpływy na narządy zmysłów podmiotu.
V. W zależności od stopnia interwencji eksperymentatorów, aktywność życiowa podmiotu (według rodzaju sytuacji eksperymentalnej)
A. Grupowanie klasyczne
1. Laboratorium (sztuczne).
Eksperyment laboratoryjny (sztuczny) to eksperyment przeprowadzany w sztucznie stworzonych warunkach, które pozwalają na ścisłe dozowanie stymulacji (zmienne niezależne) i kontrolowanie innych oddziaływań na podmiot (zmienne dodatkowe), a także dokładne rejestrowanie jego reakcji, w tym zmiennych zależnych. Badany jest świadomy swojej roli w eksperymencie, ale jego ogólny projekt jest mu zwykle nieznany.
2. Naturalne (pole).
Eksperyment naturalny (polowy) to eksperyment przeprowadzany w normalnych warunkach dla podmiotu, przy minimalnej ingerencji w jego życie ze strony eksperymentatora. Prezentacja zmiennej niezależnej jest niejako „wpleciona” naturalnie w normalny przebieg jego działań. W zależności od rodzaju wykonywanej czynności i odpowiadającej jej sytuacji wyróżnia się rodzaje eksperymentów przyrodniczych: w warunkach komunikacji, pracy, zabawy, zajęć edukacyjnych, wojskowych, w życiu codziennym i czasie wolnym. Specyficznym typem tego typu eksperymentu jest eksperyment śledczy, w którym sztuczność procedury łączy się z naturalnością warunków nielegalnego działania.
3. Formacyjny.
Eksperyment formacyjny to metoda aktywnego oddziaływania na podmiot, promowania jego rozwoju umysłowego i osobistego. Główne obszary zastosowań tej metody to pedagogika, psychologia rozwojowa (przede wszystkim dziecięca) i psychologia wychowawcza. Aktywne oddziaływanie eksperymentatora polega głównie na tworzeniu specjalnych warunków i sytuacji, które po pierwsze inicjują pojawienie się określonych funkcji psychicznych, a po drugie pozwalają na ich celową zmianę i kształtowanie. Pierwszy jest typowy zarówno dla eksperymentów laboratoryjnych, jak i naturalnych. Drugim jest specyfika formy rozważanego eksperymentu. Kształtowanie się psychiki i właściwości osobistych to długi proces. Dlatego eksperyment formacyjny jest zwykle przeprowadzany przez długi okres czasu. I pod tym względem można je zaliczyć do badań podłużnych.
B. Zgrupowanie nadzwyczajne:
1. Eksperyment powielający rzeczywistość.
Eksperymenty powielające rzeczywistość to eksperymenty symulujące konkretne sytuacje z życia codziennego, których wyniki mają niski poziom uogólnienia. Ich ustalenia dotyczą konkretnych osób w określonych warunkach aktywności, dlatego nazywane są także eksperymentami pełnej zgodności. Eksperymenty te mają wyłącznie cele praktyczne. Ten typ eksperymentu jest zbliżony do typu naturalnego według klasycznego grupowania.
2. Eksperyment poprawiający rzeczywistość.
Eksperymenty poprawiające rzeczywistość to eksperymenty, w których zmieniane są tylko niektóre z badanych zmiennych. Pozostałe zmienne są stabilne. Ten typ przypomina eksperyment laboratoryjny według ogólnie przyjętej klasyfikacji.
VI. W miarę możliwości wpływ eksperymentatora na zmienną niezależną
1. Prowokowany eksperyment.
Eksperyment indukowany to eksperyment, w którym eksperymentator sam wpływa na zmienną niezależną. Zmiany NP mogą być zarówno ilościowe, jak i jakościowe. A wtedy zaobserwowane przez eksperymentatora wyniki (w postaci reakcji podmiotu) są w pewnym sensie przez niego prowokowane. Jest oczywiste, że zdecydowana większość badań eksperymentalnych dotyczy tego typu. P. Fress nie bez powodu nazywa ten typ eksperymentu „klasycznym”.
2. Eksperyment, do którego się odwołujemy.
Eksperyment, o którym mowa, to taki, w którym zmiana zmiennej niezależnej dokonywana jest bez interwencji eksperymentatora. Należą do nich zmiany osobowości, uszkodzenia mózgu, różnice kulturowe itp. Według P. Fressa przypadki te są bardzo cenne, „ponieważ eksperymentator nie może wprowadzać zmiennych, których działanie byłoby powolne (system edukacji) i nie ma prawa eksperymentować na człowieku, jeśli jego eksperyment może spowodować poważne i nieodwracalne skutki fizjologiczne lub zaburzenia psychiczne”. Może się zdarzyć, że eksperyment zostanie zainicjowany dla niektórych zmiennych, ale będzie odnosił się do innych.
VII. Według liczby zmiennych niezależnych
1. Jednoczynnikowy (dwuwymiarowy).
Eksperyment jednoczynnikowy (dwuwymiarowy) to eksperyment z jedną zmienną niezależną i jedną zależną. Ponieważ na odpowiedzi osoby badanej wpływa tylko jeden czynnik, doświadczenie nazywa się jednoczynnikowym lub jednopoziomowym. A ponieważ istnieją dwie mierzalne wielkości - NP i GP, eksperyment nazywa się dwuwymiarowym lub dwuwartościowym. Wyodrębnienie tylko dwóch zmiennych pozwala na badanie zjawiska psychicznego w jego „czystej” postaci. Realizacja tej opcji badawczej odbywa się z wykorzystaniem opisanych powyżej procedur kontroli zmiennych dodatkowych i prezentacji zmiennej niezależnej.
2. Wieloczynnikowy (wielowymiarowy).
Eksperyment wielowymiarowy (wieloczynnikowy) to eksperyment z kilkoma niezależnymi i zwykle jedną zmienną zależną. Nie można wykluczyć obecności kilku zmiennych zależnych, jednak przypadek ten jest nadal niezwykle rzadki w badaniach psychologicznych. Chociaż najwyraźniej jest to przyszłość, ponieważ prawdziwe zjawiska psychiczne zawsze stanowią złożony system wielu oddziałujących na siebie czynników. Odnosi się do nich powszechna w nauce nazwa „układy słabo zorganizowane”, co precyzyjnie podkreśla wielość determinacji ich przejawów
VIII. Według liczby przedmiotów
1. Indywidualny.
Eksperyment indywidualny – eksperyment z jednym podmiotem.
2. Grupa.
Eksperymentuj z kilkoma tematami jednocześnie. Ich wzajemne oddziaływanie może być zarówno znaczące, jak i nieistotne, eksperymentator może je uwzględnić lub nie. Jeśli wzajemne oddziaływanie podmiotów na siebie wynika nie tylko ze współobecności, ale także ze wspólnego działania, wówczas można mówić o zbiorowym eksperymencie.
IX. Metodą identyfikacji zależności między zmiennymi (procedurą różnicowania sytuacji eksperymentalnej)
1. Śródzabiegowy (wewnątrz).
Eksperyment wewnątrzproceduralny (łac. intra - inside) to eksperyment, w którym wszystkie sytuacje eksperymentalne (i w istocie wszystkie wartości zmiennej niezależnej) są prezentowane tej samej grupie osób badanych. Jeśli podmiot jest sam, tj. przeprowadza się indywidualne doświadczenie, wówczas mówią o eksperymencie wewnątrzjednostkowym. Porównanie odpowiedzi tego podmiotu, uzyskanych w różnych sytuacjach (dla różnych wartości NP), pozwala zidentyfikować zależności pomiędzy zmiennymi. Opcja ta jest szczególnie wygodna w przypadku zmian ilościowych w NP w celu określenia zależności funkcjonalnych.
2. Międzyproceduralny (pomiędzy).
Eksperyment międzyproceduralny (łac. inter-pomiędzy) to eksperyment, w którym różnym grupom osób badanych stawiane są te same sytuacje eksperymentalne. Praca z każdym indywidualnym kontyngentem jest prowadzona albo w różnych miejscach, albo w różnym czasie, albo przez różnych eksperymentatorów, ale według identycznych programów. Głównym celem takich eksperymentów jest wyjaśnienie różnic indywidualnych lub międzygrupowych. Te pierwsze ujawniają się oczywiście w serii eksperymentów indywidualnych, drugie zaś w eksperymentach grupowych. A potem w pierwszym przypadku mówi się o eksperymencie międzyindywidualnym, w drugim o eksperymencie międzygrupowym, lub częściej międzygrupowym.
3. Międzyproceduralne (przecięcie).
Eksperyment międzyproceduralny (angielski: cross) to eksperyment, w którym różnym grupom pacjentów przedstawia się różne sytuacje. Jeśli badani pracują samodzielnie, mówimy o eksperymencie międzyindywidualnym. Jeśli każda sytuacja odpowiada określonej grupie podmiotów, to jest to eksperyment międzygrupowy, który czasami nazywany jest międzygrupowym, co jest niedokładnością terminologiczną. Międzyobiektowy jest synonimem eksperymentu międzygrupowego, a nie międzygrupowego. Nieścisłość ta wynika albo z nieodpowiedniego tłumaczenia źródeł obcych, albo z nieostrożnego podejścia do terminologii.
X. Według rodzaju zmiany zmiennej niezależnej
1. Ilościowe.
Eksperyment ilościowy to eksperyment, w którym zmienną niezależną można zmniejszyć lub zwiększyć. Zakres jego możliwych wartości reprezentuje kontinuum, tj. ciągła sekwencja wartości. Wartości te z reguły można wyrazić liczbowo, ponieważ NP ma jednostki miary. W zależności od charakteru NP, jego ilościową reprezentację można przeprowadzić na różne sposoby. Na przykład przedział czasowy (czas trwania), dawka, waga, stężenie, liczba pierwiastków. Są to wskaźniki fizyczne. Ilościowa ekspresja NP może być również realizowana za pomocą wskaźników psychologicznych: zarówno psychofizycznych, jak i psychometrycznych.
2. Wysoka jakość.
Eksperyment jakościowy to taki, w którym zmienna niezależna nie wykazuje zmienności ilościowej. Jego znaczenia pojawiają się jedynie w postaci różnych modyfikacji jakościowych. Przykłady: różnice płciowe w populacjach, różnice w modalności sygnałów itp. Ograniczającym przypadkiem jakościowej reprezentacji NP jest jego obecność lub brak. Na przykład: obecność (brak) zakłóceń.
