Հոգու և անձի զգայուն և ճգնաժամային ժամանակաշրջաններ. Զգայուն անհատականություններ Զգայունության սահմանում

Չափազանց զգայունություն, տպավորվողություն, բարոյական բարձր պահանջներ, առաջին հերթին սեփական անձի նկատմամբ, ցածր ինքնագնահատական, երկչոտություն և ամաչկոտություն: Ճակատագրի հարվածների տակ նրանք հեշտությամբ դառնում են չափազանց զգուշավոր, կասկածամիտ ու հետ քաշված։ Հագնված ճաշակով, չափավոր։ Բարեկամ և ուշադիր դեմքի արտահայտություն. Ուշադիր, հետևում է ուրիշների արձագանքներին: Արդյունավետ և նվիրված: Բարություն և փոխօգնություն ցուցաբերելու ունակ: Շատ շփվող և շփվող: Կարևոր է սոցիալական ճանաչումը: Հետաքրքրությունները ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​ոլորտում.

Մանրամասն նկարագրությունը ըստ Ա.Է. Լիչկոն

Հատված «Պսիխոպաթիա և բնավորության շեշտադրումներ դեռահասների մոտ» գրքից.

Նույնիսկ Կրետշմերը, նկարագրելով ռեակտիվ փսիխոզի ձևերից մեկը, որը կոչվում է զգայուն զառանցանք, ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ այս փսիխոզը զարգանում է հատուկ տիպի անհատների մոտ. »: Ճակատագրի հարվածների տակ նրանք հեշտությամբ դառնում են չափազանց զգուշավոր, կասկածամիտ ու հետ քաշված։ Պ.Բ. Գանուշկինը նշել է, որ այս ամենի հետևում թաքնված է «սեփական անբավարարության» ընդգծված զգացում։ Հետագայում, փորձելով մարդկությունը բաժանել շիզոիդների և ցիկլոիդների, Կրետշմերը զգայուն առարկաները դասակարգեց որպես առաջին: Այդ ժամանակից ի վեր զգայուն տիպի նկատմամբ պահպանվել է երեք միտում՝ այն դիտարկել որպես շիզոիդ տիպի տարատեսակ, ընդգրկել ասթենիկների խմբի մեջ, նույնիսկ անպատշաճ և արհեստական ​​համարել այն առանձնացնել հատուկ տարբերակի մեջ, և. վերջապես, զգայուն կերպարի տեսակը համարել բոլորովին հատուկ: Կրետշմերը նույնպես հետագայում փոխեց իր տեսակետը՝ զգայուն տեսակն առանձնացվեց որպես գլխավորներից մեկը։ Ինչպես երևում է հետագա ներկայացումից, զգայուն անհատները էականորեն տարբերվում են շիզոիդներից և ավելի շուտ պատկանում են ասթենիկների լայն շրջանակին՝ դեռևս նրանց մեջ հատուկ ենթախումբ են կազմում:

Մանկական հոգեբուժության մասին հայտնի ձեռնարկներում ընդհանրապես չկա զգայուն տեսակի նկարագրություն, և դա պատահական չէ։ Զգայուն հոգեպատիան զարգանում է համեմատաբար ուշ։ Դրա ձևավորումն առավել հաճախ ընկնում է 16-19 տարեկանում, այսինքն՝ հետպուբերտատային շրջանում՝ հասարակական կյանք ինքնուրույն մուտք գործելու ժամանակ։

Սակայն մանկուց ի հայտ են գալիս վախն ու երկչոտությունը։ Նման երեխաները հաճախ վախենում են մթությունից, խուսափում են կենդանիներից, վախենում են միայնակ մնալուց։ Նրանք օտարված են չափից դուրս աշխույժ և աղմկոտ հասակակիցներից, չեն սիրում չափազանց ակտիվ և չարաճճի խաղեր, ռիսկային կատակություններ, խուսափում են երեխաների մեծ խմբերից, անծանոթների մեջ, նոր միջավայրում ամաչկոտ և ամաչկոտ են զգում և ընդհանրապես հակված չեն օտարների հետ հեշտությամբ շփվելուն: . Այս ամենը երբեմն մեկուսացվածության, շրջապատից մեկուսացվածության տպավորություն է թողնում և ստիպում կասկածել շիզոիդներին բնորոշ աուտիստական ​​հակումներ։ Սակայն նրանց հետ, ում այս երեխաները սովոր են, նրանք բավականին շփվող են։ Նրանք հաճախ նախընտրում են իրենց հասակակիցների հետ խաղալ երեխաների հետ՝ նրանց մեջ զգալով ավելի վստահ ու հանգիստ։ Շիզոիդներին բնորոշ վերացական գիտելիքների և «մանկական հանրագիտարանի» նկատմամբ վաղ հետաքրքրությունը նույնպես չի երևում։ Շատերը պատրաստակամորեն նախընտրում են հանգիստ խաղերը, նկարչությունը և մոդելավորումը, քան ընթերցանությունը: Նրանք երբեմն ծայրահեղ ջերմություն են ցուցաբերում իրենց հարազատների նկատմամբ, նույնիսկ երբ նրանց հետ վարվում են սառը կամ դաժան։ Նրանք առանձնանում են իրենց հնազանդությամբ և հաճախ հայտնի են որպես «տան երեխաներ»։

Դպրոցը նրանց վախեցնում է հասակակիցների ամբոխով, աղմուկով, աղմուկով, իրարանցումով և ընդմիջման ժամանակ կռիվներով, բայց ընտելանալով մեկ դասարանին և նույնիսկ տառապելով որոշ ընկերներից՝ նրանք չեն ցանկանում տեղափոխվել այլ թիմ: Նրանք սովորաբար ջանասիրաբար սովորում են։ Նրանք վախենում են ամեն տեսակ թեստերից, ստուգումներից, քննություններից։ Հաճախ նրանք ամաչում են պատասխանել դասարանի առջև, վախենում են սայթաքել, ծիծաղ առաջացնել կամ, ընդհակառակը, նրանք շատ ավելի քիչ են պատասխանում, քան գիտեն, որպեսզի դասընկերների մեջ չհամարվեն սկսնակ կամ չափից դուրս ջանասեր աշակերտ: Հաճախ պատանեկության տարիներին նրանք դառնում են ծաղրի առարկա:

Սեռական հասունացման սկիզբը սովորաբար անցնում է առանց որևէ բարդության։ Հարմարվողականության հետ կապված դժվարություններ հաճախ հանդիպում են 16-19 տարեկանում։ Այս տարիքում է, որ զգայուն տիպի երկու հիմնական հատկությունները, որոնք նշել է Պ.Բ. Գաննուշկին՝ «ծայրահեղ տպավորվողություն» և «սեփական անբավարարության ընդգծված զգացում»։

Զգայուն դեռահասների մոտ էմանսիպացիայի արձագանքը բավականին թույլ է արտահայտված։ Երեխաների կապվածությունը հարազատներին մնում է. Մեծերի խնամակալությունը ոչ միայն հանդուրժվում է, այլ նույնիսկ պատրաստակամորեն ենթարկվում: Սիրելիների նախատինքները, դասախոսությունները և պատիժները ավելի հավանական է, որ արցունքներ, զղջում և նույնիսկ հուսահատություն առաջացնեն, քան դեռահասներին սովորաբար բնորոշ բողոքը: Ավելին, չկա ցանկություն հրաժարվելու ավագ սերնդի հոգեւոր արժեքներից, շահերից ու սովորույթներից։ Երբեմն նույնիսկ ընդգծված հավատարմություն կա մեծահասակների իդեալներին և կենսակերպին: Դրան համահունչ՝ վաղաժամ ձևավորվում է պարտքի, պատասխանատվության զգացում, բարոյական և էթիկական բարձր պահանջներ ինչպես ուրիշների, այնպես էլ սեփական անձի նկատմամբ։ Հասակակիցները սարսափում են կոպտությունից, դաժանությունից, ցինիզմից։ Ես իմ մեջ շատ թերություններ եմ տեսնում, հատկապես բարոյական, էթիկական և կամային որակների ոլորտում։ Արական սեռի դեռահասների զղջման աղբյուրը հաճախ ձեռնաշարժությունն է, որն այնքան տարածված է այս տարիքում: Առաջանում են «ստորության» և «անարգության» ինքնամեղադրանքներ, դաժան նախատինքներ՝ վնասակար սովորությանը դիմակայելու անկարողության համար։ Օնանիզմը վերագրվում է նաև իր սեփական կամքի թուլությանը բոլոր ոլորտներում, երկչոտության և ամաչկոտության, ենթադրյալ թուլացման պատճառով ուսման մեջ ձախողումների, կամ երբեմն աճի շրջանի, նիհարության, ֆիզիկական անհամաչափության և այլնի հետ:

Զգայուն դեռահասների թերարժեքության զգացումը հատկապես ընդգծված է դարձնում գերփոխհատուցման ռեակցիան։ Նրանք փնտրում են ինքնահաստատում ոչ թե իրենց բնության թույլ կողմերից հեռու, ոչ թե այն ոլորտներում, որտեղ կարող են բացահայտվել իրենց կարողությունները, այլ հենց այնտեղ. որտեղ նրանք հատկապես իրենց թերարժեք են զգում: Աղջիկները ցանկանում են ցույց տալ իրենց կենսուրախությունը: Երկչոտ ու ամաչկոտ տղաները հագնում են գոռոզության և նույնիսկ կանխամտածված ամբարտավանության դիմակ՝ փորձելով ցույց տալ իրենց էներգիան և կամքը: Բայց հենց որ իրավիճակը, նրանց համար անսպասելիորեն, պահանջում է համարձակ վճռականություն, նրանք անմիջապես հանձնվում են։ Եթե ​​նրանց հետ հնարավոր է վստահելի կապ հաստատել, և նրանք զգում են զրուցակցի համակրանքն ու աջակցությունը, ապա «ոչինչ սխալ չէ» դիմակի ետևում պարզվում է, որ կյանքը լի է կշտամբանքներով և ինքնահարստացմամբ, նուրբ զգայունությամբ և չափազանց բարձր պահանջներ սեփական անձի նկատմամբ. Անսպասելի մասնակցությունն ու համակրանքը կարող են ամբարտավանությունն ու քաջությունը փոխարինել բուռն արցունքներով:

Նույն գերփոխհատուցման ռեակցիայի շնորհիվ զգայուն դեռահասները հայտնվում են հասարակական պաշտոններում (պրեֆեկտներ և այլն): Նրանք առաջադրվում են մանկավարժների կողմից, գրավում են հնազանդությունն ու աշխատասիրությունը։ Այնուամենայնիվ, դրանք բավական են միայն մեծ անձնական պատասխանատվությամբ իրականացնելու իրենց վստահված գործառույթի ֆորմալ կողմը, բայց նման թիմերում ոչ ֆորմալ ղեկավարումը անցնում է ուրիշներին: Ամաչկոտությունից և կամքի թուլությունից ազատվելու մտադրությունը տղաներին մղում է ուժային սպորտաձևերով՝ ըմբշամարտ, համր մարմնամարզություն և այլն։ Օրինակ, 16-ամյա զգայուն երիտասարդը, լուռ և անվճռական, գրեթե ողջ ազատ ժամանակն անցկացնում էր պարաշյուտային աշտարակի վրա՝ օրը մի քանի անգամ ցատկելով և տարբեր մարմնամարզական վարժություններ կատարելով օդում, որպեսզի «զսպի ամբողջ վախը»: ընդմիշտ»: Միգուցե սպորտով զբաղվելը նրանց որոշակի օգուտ է բերում, բայց այստեղ նկատելի հաջողությունների չեն հասնում։

Հասակակիցների հետ խմբավորման արձագանքը, ինչպես էմանսիպացիայի արձագանքը, քիչ արտաքին դրսեւորումներ է ստանում։ Ի տարբերություն շիզոիդների, զգայուն դեռահասները չեն մեկուսանում իրենց ընկերներից, չեն ապրում երևակայական ֆանտազիայի խմբերում և չեն կարողանում սովորական դեռահասային միջավայրում լինել «սև ոչխար»: Նրանք բծախնդիր են ընկերների ընտրության հարցում, նախընտրում են մտերիմ ընկերոջը մեծ ընկերության փոխարեն, իսկ ընկերական հարաբերություններում շատ քնքուշ են: Նրանցից ոմանք սիրում են ավագ ընկերներ ունենալ։ Սովորական դեռահասների խումբը սարսափեցնում է նրանց այնտեղ տիրող աղմուկով, բամբասանքով և կոպտությամբ։

Զգայուն դեռահասների հոբբիները կարելի է բաժանել ճշմարիտների՝ նրանց բնավորությանը ներդաշնակ, և նրանց, որոնք հակասում են նրանց էությանը և առաջանում են գերփոխհատուցման ռեակցիայի պատճառով: Առաջինները հիմնականում պատկանում են ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​հոբբիների տեսակին։ Նրանք շատ բազմազան են և որոշվում են ինտելեկտի և ընդհանուր զարգացման մակարդակով, մեծերի օրինակներով, անհատական ​​կարողություններով և հակումներով։ Կա նաև կիրք արվեստի տարբեր տեսակների նկատմամբ՝ երաժշտություն (սովորաբար դասական), նկարչություն, մոդելավորում, շախմատ։ Այստեղ կարելի է բուծել նաև ընտանի ծաղիկներ, երգեցիկ թռչուններ, ակվարիումի ձկներ, ընտելացնել փոքրիկ կենդանիներին։ Այստեղ գոհունակությունը գալիս է հենց այս գործունեության ընթացքից. հնարավորություն՝ կարդալու հետաքրքիր գիրք բնօրինակով օտար լեզվով, լսել ձեր սիրած երաժշտությունը, նկարել, լուծել շախմատային բարդ խնդիր, հիանալ աճող ծաղիկներով, կերակրել ձկներին և այլն: . Այս հոբբիները լիովին զուրկ են ուրիշների ուշադրությունը գրավելու կամ զարմանալի արդյունքների հասնելու ցանկությունից։ Նույնիսկ իրական հաջողությունները շատ համեստ են գնահատում հենց իրենք՝ դեռահասները։

Հոբբիները, որոնք կապված են գերփոխհատուցման հետ, ամենից հաճախ պատկանում են «առաջնորդության» կամ ֆիզիկա-մեխանիկական տիպին: Այստեղ գլխավորը նպատակն ու արդյունքն է, այլ ոչ թե բուն գործընթացը։ Այս հոբբիների բնույթն արդեն խոսվել է վերևում:

Սեռական գրավչության հետ կապված ռեակցիաները խիստ գունավորված են սեփական թերարժեքության զգացումներով: Ինչպես նշվեց, դեռահասների ձեռնաշարժությունը երբեմն դառնում է ցավալի զղջման և տանջանքի աղբյուր: Ամաչկոտությունն ու ամաչկոտությունը առանձնահատուկ ուժգնությամբ են ի հայտ գալիս, երբ բռնկվում է առաջին սերը: Հաճախ սիրո առարկան անտեղյակ է մնում իր պատճառած զգացողությունից: Կամ բացատրություններն ու խոստովանությունները, գուցե նույն գերփոխհատուցման պատճառով, այնքան վճռական ու անսպասելի են, որ վախեցնում ու վանում են։ Մերժված սերը ձեզ սուզում է հուսահատության մեջ և մեծապես սրում է ձեր անբավարարության զգացումը: Ինքնախարազանումը և ինքնախաբեությունը հանգեցնում են ինքնասպանության մտքերի։

Զգայուն դեռահասների սուիցիդալ վարքագիծը առանձնանում է երկու հատկությամբ՝ նախ՝ ինքնասպանության մտքերի կրկնվող բռնկումներ՝ առանց որևէ փորձի։ Այս պոռթկումները միշտ առաջանում են իրավիճակից՝ կյանքի հարվածները զգայուն առարկաների թույլ կողմերին՝ խթանելով սեփական անարժեքության գաղափարը: Երկրորդ՝ իրական ինքնասպանության գործողություններ՝ զուրկ ցուցադրականության որևէ տարրից։ Ինքնասպանության գործողությունը սովորաբար կատարվում է անհաջողությունների և հիասթափությունների շղթայի ազդեցության տակ (երկար «նախասպանության շրջան»), և վերջին կաթիլը կարող է լինել բավականին աննշան պատճառ։ Դրա պատճառով ինքնասպանության գործողությունները կարող են բոլորովին անսպասելի լինել ուրիշների համար:

Զգայուն դեռահասները հակված չեն ալկոհոլիզմի, թմրանյութերի օգտագործման կամ հանցավոր վարքի: Զգայուն երիտասարդները, որպես կանոն, նույնիսկ չեն ծխում, ալկոհոլային խմիչքները կարող են զզվանք առաջացնել նրանց մեջ։ Ալկոհոլային թունավորման ժամանակ հաճախ նկատվում է ոչ թե էյֆորիկ, այլ դեպրեսիվ ռեակցիա՝ թերարժեքության աճող զգացումներով: Ի տարբերություն շիզոիդների, ալկոհոլը ի վիճակի չէ խաղալ մի տեսակ հաղորդակցական դոպինգի դեր, այսինքն. չի հեշտացնում շփումները և ինքնավստահություն չի ներշնչում.

Հանցագործության մասին կեղծ դատողություն կարող է առաջանալ տնից փախչելու, դպրոցը բաց թողնելու կամ նույնիսկ դպրոց հաճախելուց ամբողջությամբ հրաժարվելու ժամանակ, ինչը պայմանավորված է հոգեկան վնասվածքով կամ զգայուն դեռահասների համար անտանելի իրավիճակով: Ծաղրը, կոպտությունը, վիրավորանքը և ծանր միջավայրը, որին դիմանում է դեռահասը, կարող են անհայտ մնալ ուրիշների համար: Հանցագործի նկատմամբ անսպասելի, հուսահատ, կատաղի ագրեսիան երբեմն սխալ է մեկնաբանվում որպես սովորական կատաղություն կամ խուլիգանություն:

Զգայուն դեռահասների ինքնագնահատականն առանձնանում է օբյեկտիվության բավականին բարձր մակարդակով։ Նկատվում է մանկությանը բնորոշ հուզականությունն ու զգայունությունը, ամաչկոտությունը, որը հատկապես խանգարում է ընկերանալ ում հետ ուզում է, առաջնորդ, պարագլուխ լինելու անկարողությունը, խնջույքի կյանքը, արկածների ու արկածների հանդեպ հակակրանքը, ամեն տեսակի ռիսկերն ու հուզմունքները։ , հակակրանք ալկոհոլի նկատմամբ, սիրախաղի և սիրախաղի հանդեպ հակակրանք: Նրանք ընդգծում են, որ հակված չեն ոչ հեշտությամբ վիճելու, ոչ էլ արագ շպարվելու։ Նրանցից շատերն ունեն խնդիրներ, որոնց նկատմամբ չեն կարողանում հստակեցնել իրենց վերաբերմունքը կամ չեն ցանկանում դա անել։ Ամենից հաճախ այդ խնդիրներն են՝ վերաբերմունքը ընկերների, շրջապատի, սեփական անձի, փողի, ալկոհոլային խմիչքների նկատմամբ քննադատության նկատմամբ։ Ըստ ամենայնի, այս ամենը կապված է զգացմունքներով գունավորված թաքնված փորձառությունների հետ։ Զզվելի սուտն ու քողարկումը, զգայուն դեռահասները նախընտրում են ստից հրաժարվելը:

Զգայուն անհատականությունների թույլ օղակը շրջապատի շրջապատի վերաբերմունքն է: Նրանք անհանդուրժելի են գտնում այնպիսի իրավիճակում, երբ դառնում են ծաղրի առարկա կամ անվայել արարքների կասկածանք, երբ ամենափոքր ստվերն ընկնում է իրենց հեղինակության վրա, կամ երբ նրանք ենթարկվում են անարդար մեղադրանքների։ Հետևյալ օրինակները կարող են ծառայել որպես ասվածի օրինակ։ 14-ամյա զգայուն դեռահասին փողոցում հարվածել է հարբած տղամարդը, երկուսին էլ տարել են ոստիկանություն, դեռահասին անմիջապես բաց են թողել, բայց «բոլորը տեսել են, թե ինչպես է ոստիկանը տանում նրան» և դա երկար ցավալի պատճառ է դարձել. փորձառություններ և դպրոց գնալուց հրաժարվելը: Սարքից, որի վրա լաբորատորիայում աշխատում էր 17-ամյա մեկ այլ զգայուն երիտասարդ, անհետացել է արժեքավոր մի մասը, նրա գործընկերներից մեկը կատակով ասել է. «Եթե վերցրել ես, վերադարձրու՛»։ Սա բավական էր եզրակացնելու, որ բոլորը նրան գող են համարում, և թողնում է իր աշխատանքը գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, որն այս երիտասարդը շատ էր գնահատում։ Զգեստապահարանից բաճկոն է անհետացել, երբ հերթապահում էր 15-ամյա դպրոցականը. նրան սկսեց տանջել այն միտքը, որ բոլորը պետք է իրեն գող համարեն»։

Պատահական չէ, որ զգայուն դեռահասների ընտանիքները բազմիցս հանդիպել են զառանցական հիվանդների կամ պարանոիդ հոգեպատերի, ովքեր անհեթեթ մեղադրանքներ են ներկայացրել այս դեռահասների դեմ: 16-ամյա զգայուն տղայի մայրը, ով տառապում էր ինվոլյուցիոն պարանոյայով, կշտամբեց նրան տարեց կնոջ՝ իր վաղուց մահացած հոր նախկին սիրուհու հետ իբր համատեղ ապրելու համար։ Մեկ այլ մայր՝ կասկածամիտ և ժլատ, կշտամբել է իր որդուն՝ տնային, թռչունների և ծաղիկների սիրահարին, որ իբր կապված է ավազակախմբի հետ, որը պատրաստվում էր թալանել իրեն: Տարեց տատիկին, ում ծնողները մեկնել էին հյուսիս, վստահված էր 15-ամյա զգայուն աղջկա դաստիարակությունը։ Տեսնելով իր թոռնուհուն փողոցում դասընկերոջ հետ՝ նա հարեւանների աչքի առաջ նրան անվանել է հրապարակային պոռնիկ և պահանջել, որ գնա գինեկոլոգի մոտ հետազոտության։ Բոլոր նկարագրված իրավիճակները առաջացրել են ռեակտիվ վիճակներ։ Բնականաբար, ծնողների կամ դաստիարակների իրական թերացումների կամ անհաջող գործողությունների արդյունքում ուրիշների համար ծիծաղի առարկա դառնալն ավելի քան բավարար է դեպրեսիվ վիճակի մեջ ընկնելու համար։

Հոգեբուժարան հոսպիտալացված 300 արական սեռի դեռահասներից 8%-ը դասակարգվել է որպես զգայուն տիպ, և նրանց միայն քառորդում է ախտորոշվել հոգեպատիա, իսկ մնացածում՝ ռեակտիվ վիճակներ՝ համապատասխան զգայուն ընդգծման ֆոնի վրա:

Զգայուն-անկայուն և շիզոիդ զգայուն տարբերակներ

Զգայուն սուբյեկտները, ի տարբերություն շիզոիդների, շատ զգայուն են այն հարցում, թե ինչպես են ուրիշները վերաբերվում իրենց: Այնուամենայնիվ, կան խառը տեսակներ, որտեղ զգայունությունն ու շիզոիդությունը համակցված են, ապա շիզոիդությունը գերիշխող հատկանիշ է։

Ավելի դժվար է տարբերակել զգայուն և անկայուն տեսակները: Զգայուն դեռահասը չունի ուրախ տրամադրության պոռթկումներ, կա հուսահատության, ամաչկոտության մշտական ​​պատրաստակամություն, նույնիսկ ամենաբարենպաստ միջավայրում. այս ամենը սովորաբար չի հայտնաբերվում լաբիլ տեսակի ներկայացուցչի մոտ: Այնուամենայնիվ, զգայունության համադրությունը զգացմունքների ընդգծված անկայունության հետ՝ ոգու աննշան կորուստ և արցունքներ, նույնիսկ երկարատև անախորժությունները հիշելիս, և արագ հնազանդություն մխիթարության և վստահության նկատմամբ, որոշ դեպքեր համարում են խառը տիպ («զգայուն-անկայուն տարբերակ» ) Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն զգայուն շիզոիդների, այստեղ զգայունությունն է, որ կազմում է բնավորության հիմնական հիմքը:

Դժվարությունամենօրյա հոգեկան երեւույթ է։ Մարդիկ խոսում են անապահով կամ, ավելի լավ, զգայուն անհատների մասին, երբ այդ պակասի հետևանքով մարդիկ տուժում և կոնֆլիկտների մեջ են մտնում։ Զգայուն մարդիկ չափազանց զգայուն են և տպավորվող: Նրանք համառություն չեն ցուցաբերում, զգայուն են և խոցելի, «կուլ են տալիս» զայրույթն ու անհանգստությունները, բայց երկար ու ծանր տանում են իրենց մեջ՝ առանց արտահայտելու։ Սրացնող փորձառությունները և կոնֆլիկտները չեն ճնշվում, մերժվում կամ մեկուսացվում վերը նկարագրված պաշտպանական մեխանիզմների իմաստով. նրանք մնում են գիտակցության մեջ և մնում են էմոցիոնալ ինտենսիվ: Զգայուն մարդիկ հակված են խրվելու և աֆեկտը պահպանելու. ինքն իրեն կառավարելու կարողությունը և, առաջին հերթին, աֆեկտը մշակելու և արտահայտելու կարողությունը անբավարար են: Սա ամենից շատ վերաբերում է ագրեսիվ ազդակներին (ագրեսիայի զսպում): Միայն աֆեկտի զգալի լճացումով են տեղի ունենում հանկարծակի ուժեղ պայթյուններ։ Զգայուն անհատականությունները, ըստ Կրետշմերի, որոշվում են ասթենիկ կառուցվածքով, ուժեղ ստենիկ խայթոցով:

Առաջացման պայմանները և կենսագրական առանձնահատկությունները

Շատ զգայուն անհատներ կորցրել են իրենց հորը մանկության տարիներին (կամ ծնվել են առանց ամուսնության); Ուրիշների հայրերը հաճախ թույլ են և քիչ հետաքրքրված են երեխաների դաստիարակությամբ: Արդյունքում երեխաները (կամ դեռահասները) դադարում են հոր մեջ իդեալ տեսնել և կոնֆլիկտի մեջ են մտնում նրա հետ։ Սա կարող է կապված լինել այն փաստի հետ, որ զգայուն մարդիկ ունեն խիստ ինքնաիդեալ, որտեղ կոնֆլիկտ է առաջանում «լինել» և «կարողանալ» միջև: Միայնակ մայրը, հակառակ իրականությանը, փորձում է իդեալականացնել հորը երեխայի աչքում, դաստիարակության մեջ նա փորձում է փոխարինել հորը և ստանձնում է երկակի գործառույթ. երեխան դառնում է ամուսնու (Ռիխտերի) փոխարինող, համենայն դեպս (հաճախ բաժանման վախից) մայրը փորձում է երեխային կապել իրեն, պաշտպանում է նրան ու հնարավորինս թեթեւացնում։ Միաժամանակ մայրն իր համար ստեղծում է որդու իդեալական պատկերը՝ նրանից ակնկալելով խղճմտանք, փառասիրություն և հաջողություն։ Այս մոտեցմամբ Անհատականությունը մի կողմից դառնում է տպավորիչ, փափուկ և խոցելի, իսկ մյուս կողմից՝ ունայն և ընդգծված կոկիկ: Այս զարգացման արդյունքում կարող է որոշվել նրա հատուկ կախվածությունը ուրիշների գնահատականից: «Ճանաչման և մերժման նկատմամբ գերզգայունությունը կապված է ուժեղ սուպերէգո ֆունկցիայի և խիստ ինքնաիդեալի հետ և առաջանում է սիրող մոր վարքագծի հետևանքով, որը միևնույն ժամանակ դիմադրում է երեխայի կարիքների դրսևորումներին» (Կույպեր): Ինքնավստահությունը, ի վերջո, նշանակում է, որ ինքնագնահատականը չի կարող ներսից քանդվել (քանի որ փորձառությունները և վարքագիծը չեն բավարարվում սուպեր-էգոյի պահանջներով և ես-իդեալի պնդումներով) և արտաքինից աջակցության կարիք ունի:

Զգայուն մարդն ընդհանրապես շփվող է և ընդունակ է սիրելու, բայց սիրո մեջ նա նախընտրում է պասիվ դերը։ Ի հակադրություն, զգայուն մարդիկ, երբ անհրաժեշտ է ինքնապաշտպանություն, հաճախ ակտիվ են և համարձակ: Զուգընկերոջ ընտրությունը դանդաղ է և կոնֆլիկտներով, բայց հետո ամուսնությունները ամուր են և տեւական։

Կրթության և աշխատանքի մեջ հաճախ կոնֆլիկտներ են ծագում «կարող եմ» և «ձգտել» միջև, ինչը հանգեցնում է ինքնագնահատականի ճգնաժամի, եթե հաջողությունը և հատկապես հստակ ճանաչումը չգան: Այս զայրույթն այնքան ուժեղ է, որքան ավելի շատ մասնագիտական ​​հաջողությունները պետք է հանգեցնեն սեփական անձի նկատմամբ թերարժեքության զգացումների փոխհատուցմանը: Զգայուն մարդիկ հաճախ զգում են զինվորական ծառայությունը և պատերազմը որպես իրենց «լավագույն ժամանակը», քանի որ նման իրավիճակներում հրամանները վերացնում են սեփական որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը, նրանք զգում են ընկերակցության զգացում և ճանաչում, որին ձգտում են. կյանքի այս ոճը թույլ է տալիս ճնշել անձի կառուցվածքի պասիվ մասը և թուլացնել հակամարտությունը Ինքնաիդեալականի և Ես-ի միջև:

Այս փորձը ցույց է տալիս, որ զգայուն կառուցվածքը նույն իրավունքով կարելի է գնահատել և՛ որպես բնավորության նևրոզ, և՛ որպես հոգեպատիա։

Թերապիա

Զգայուն անհատները համեմատաբար հազվադեպ են դիմում բժշկական օգնության: Կլինիկական ախտանշանները հիմնականում բաղկացած են ինքնագնահատականի դեպրեսիվ ճգնաժամերից և նույնիսկ ավելի հաճախ՝ հիպոքոնդրիկ վիճակներից։ Հոգեթերապիան նպատակ ունի մշակել ընթացիկ կոնֆլիկտային իրավիճակները և այդպիսով օգնել հիվանդին ավելի լավ հասկանալ իր կառուցվածքը և հատկապես պաշտպանիչ վարքագծի հնարավորությունները, ինչպես նաև իմանալ նրա կառուցվածքի դրական կողմերը՝ նուրբ զգայունություն, ուշադրություն, արդարություն և համակրանքի հնարավորություն, կարող է դրականորեն ազդել միջանձնային հարաբերությունների վրա, երբ պաշտպանությունը նահանջում է, և էգոյի գործառույթը հայտնվում է: դերային խաղ. Կանխատեսումը բարենպաստ է, շատ զգայուն անհատներ հաջողության են հասնում կյանքի պայքարում:

Պասիվ-ագրեսիվ անհատականության խանգարումներ. Նման մարդիկ իրենց ագրեսիվությունն արտաքուստ չեն ընդունում, այլ թողնում են այն թաքնված և, հետևաբար, նախընտրում են դրսևորվել պասիվ վարքագծով. նրանք օգտագործում են մոռացկոտությունն ու անճշտությունը, հակընդդեմ հայցերն ու ուշացումները՝ հակազդելու իրենց անձնական, աշխատանքային և սոցիալական կյանքում իրենց ներկայացվող պնդումներին։ . Հետևանքը անարդյունավետ ապրելակերպն է, հատկապես, եթե վարքագիծը համառ է և տարածվում է այնպիսի իրավիճակների վրա, որոնք կարող են նպաստել դրական վերաբերմունքի և գործունեությանը: Անհատականության այս խանգարումների հասկացությունը նույնպես գալիս է ռազմական փորձից: Արտահայտված ձևերից զատ, աշխատանքային միջավայրում հաճախ կարելի է հանդիպել վարքի նման ջնջված ձևերի։

Անհատականության այս տեսակի զարգացման հոգեդինամիկ բացատրությունը ներառում է ծնողների վարքագիծը, ովքեր պատժում են երեխաների անկախության և հաստատակամության փորձերը՝ պահանջելով երեխայից հնազանդություն, նույնիսկ երկիմաստ վարանումներով: Ողջ կյանքի ընթացքում անհատականության այս տեսակի խանգարումը մշտական ​​է դառնում: Հոգեթերապիան իրականացվում է այնպես, ինչպես զգայուն անհատականությունների համար, որոնց հետ սերտորեն կապված են անհատականության այս և հետևյալ խանգարումները (երկուսն էլ նշված են ամերիկյան հոգեբուժության մեջ):

Անհատականության խուսափողական խանգարում Անհատականության խուսափողական խանգարումը (DSM III), ներառյալ սոցիալ-ֆոբիկ անհատականության խանգարումը (DSM IV), սահմանվում է անապահով ինքնագնահատականով, գերզգայունությամբ, հատկապես, երբ մերժվում է. նույնիսկ աննշան, փոքր և ամենօրյա անհաջողությունները խորը խոցելիություն են առաջացնում: Հետեւաբար, այս խանգարում ունեցող անհատները փորձում են խուսափել մարդկային հարաբերություններից, բացի ամենաանհրաժեշտներից: Չնայած շփման անհրաժեշտությանը, նրանք հեռու են պահում մարդկանցից. զգացմունքների մեծ հարստությամբ՝ դրանք ցուցադրում են անպատշաճ կերպով։

Դասակարգում. Համաձայն ICD 10-ի՝ զգայուն անհատները խուսափողական անձանց հետ միասին՝ F60.6; Պասիվ-ագրեսիվ անհատականության խանգարում - F60.8.

Զգայունությունը հոգեբանության մեջ մարդու զգացմունքն է ավելացած զգայունության, անապահովության և խոցելիության մասին: Ամենից հաճախ նման մարդիկ դժգոհում են, որ իրենց չեն հասկանում։ Հիվանդները մասնագետի հետ շփվելիս բարձրաձայնում են ուրիշների անբարյացակամության զգացման, ինչպես նաև այն մասին, որ իրենք ավելի վատն են, քան մյուսները։ Զգայունությունը չափից ավելի կաշկանդվածության և ամաչկոտության դրսեւորում է։

Հատուկ զգայունություն

Հոգեբանության մեջ զգայունությունը անձի բնութագրիչներին վերաբերող հասկացություն է: Այն բաղկացած է չափից ավելի խոցելիությունից և զգայունությունից, բարեխղճության բարձրացումից, ինչպես նաև սեփական արարքներին կասկածելու և սեփական փորձի վրա կենտրոնանալու մշտական ​​միտումից: Զգայուն մարդը հոգեպես խոցելի է։

Հատուկ զգայունության այս վիճակը կարող է կարճատև լինել: Այն հաճախ ուղեկցում է ուժեղ հիասթափությունների, վիշտի կամ նյարդային լարվածության։

Զգայունությունը կարող է լինել նաև հաճախակի կամ նույնիսկ մշտական ​​երևույթ։ Հաճախ նման մտածելակերպը, երբ մարդուն թվում է, թե ամբողջ աշխարհն իր դեմ է, խանգարում է անհատի սոցիալական հարմարվողականությանը։

Նման ախտանիշների առաջացման դեպքում անհրաժեշտ է դառնում դիմել հոգեթերապևտի։ Մասնագետը պետք է վստահելի տեղեկատվություն հավաքի հիվանդի մասին՝ բուժման ճիշտ մարտավարություն ընտրելու և հիվանդի վիճակը մեղմելու համար։

Զգայունությունը պայման է, որը կարող է լինել տարբեր պատճառների հետևանք: Դրանք ներառում են.

• նևրոզներ;
• սթրեսային պայմաններ;
• օրգանական ուղեղի հիվանդություններ;
• անհատականության պաթոլոգիաներ;
• դեպրեսիա;
• անհանգստության խանգարումներ;
• էնդոգեն բնույթի հոգեկան խանգարումներ;
• ուղեղի թունավոր տիպի վնաս.

Կրիտիկական ժամանակաշրջան

Երեխաների մոտ հաճախ նկատվում է տարիքային զգայունություն: Նրանց կյանքում գալիս է մի պահ, երբ փոքրիկի հոգեկան հասունացումը տեղի է ունենում՝ նպաստելով նրա որոշակի գործառույթների յուրացմանը: Որպես կանոն, երեխայի միջավայրը նրան տալիս է մարզվելու բազմազան հնարավորություններ։ Այս վարժությունները պետք է համապատասխանեն փոքր անհատի կարիքներին: Բայց կան իրավիճակներ, երբ դա տեղի չի ունենում։ Այս դեպքում երեխան կորցնում է բնական յուրացման հնարավորությունը։

Խառնվածքի առանձնահատկությունները

Զգայունության աստիճանը դատվում է արտաքին ազդեցությունների ուժով, որն անհրաժեշտ է ցանկացած հոգեկան ռեակցիայի առաջացման համար։ Այսպիսով, մի անձի համար որոշակի պայմաններ չեն կարող առաջացնել գրգռվածություն, մինչդեռ մյուսի համար դրանք ուժեղ խթանող գործոն են։ Օրինակ, ինչ-որ չբավարարված կարիքի դեպքում մի մարդ դա կարող է ընդհանրապես չնկատել, իսկ մյուսը, նույն պայմաններում, անպայման կտուժի: Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ զգայունությունը հասկացություն է, որը նույնպես կախված է անհատի խառնվածքից:

Մարդկանց տարբեր տեսակներ՝ ըստ բնավորության գծերի

Խոլերիկ մարդկանց խառնվածքային զգայունությունը բնութագրվում է անհավասարակշռությամբ և ավելորդ գրգռվածությամբ: Նման մարդիկ հաճախ ցիկլային վարք են դրսևորում։ Նրանց ինտենսիվ ակտիվությունը կարող է կտրուկ նվազել։ Դա տեղի է ունենում մտավոր ուժի նվազման կամ հետաքրքրության կորստի պատճառով: Նման մարդիկ մյուսներից տարբերվում են սուր և արագ շարժումներով, ինչպես նաև դեմքի արտահայտություններում զգացմունքների վառ արտահայտությամբ։ Սանգվինիկ մարդկանց մոտ նկատվում է թեթև զգայունություն։ Այս մարդիկ հեշտությամբ հարմարվում են փոփոխվող միջավայրին: Այդ իսկ պատճառով արտաքին գործոնները ոչ միշտ են բացասական ազդեցություն ունենում նրանց վարքի վրա։

Ֆլեգմատիկ մարդկանց բնորոշ է զգայուն կոշտությունը։ Նման մարդիկ հոգեբանական գործընթացների դանդաղ առաջընթաց են ապրում: Ֆլեգմատիկ մարդկանց մոտ գրգռման երեւույթը հավասարակշռված է ուժեղ արգելակմամբ։ Այդ իսկ պատճառով նման մարդիկ կարողանում են զսպել իրենց ազդակները։

Մելանխոլիկ մարդկանց բնորոշ է խոցելիության բարձրացումը և զգացմունքային զգայունությունը: Նրանք շատ ցավագին են արձագանքում իրավիճակի հանկարծակի բարդացմանը։ Վտանգավոր իրավիճակներում նրանց մոտ առաջանում է ինտենսիվ վախի զգացում։ Անծանոթ մարդկանց հետ շփվելիս մելանխոլիկ մարդիկ իրենց շատ անապահով են զգում։

Զգայունությունը մարդու հատկանիշ է, որն արտահայտում է արտաքին իրադարձությունների նկատմամբ աճող, անհատական ​​զգայունություն և ուղեկցվում է անհանգստությամբ նոր միջադեպերից առաջ: Զգայունությունն արտահայտվում է այնպիսի անհատական ​​հատկանիշներով, ինչպիսիք են ամաչկոտությունը, երկչոտությունը, տպավորության բարձրացումը, ցածր ինքնագնահատականը, կոշտ ինքնաքննադատությունը, երկարատև անհանգստությունների հակումը և թերարժեքության բարդույթը:

Տարիքի հետ բարձր զգայունությունը կարող է նվազել, քանի որ մարդը ինքնակրթության գործընթացում կարող է հաղթահարել առաջիկա իրադարձությունների անհանգստությունը:

Զգայունության մակարդակը որոշվում է մարդու բնածին հատկանիշներով (ժառանգականություն, ուղեղի օրգանական վնասվածքներ) կամ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկություններով (պայմաններով):

Հոգեբանության մեջ զգայունություն հասկացությունն օգտագործվում է «զգայունություն» և «զգայունություն» հոմանիշների հետ միասին։ Դրա հետ մեկտեղ առկա է նաև «անզգայունության» երևույթը, այն արտահայտվում է իրադարձությունների և մարդկանց գործողությունների, գնահատականների նկատմամբ արձագանքի բացակայությամբ։ Անզգայունությունը դրսևորվում է կատարյալ անտարբերության, ֆիզիկական սենսացիաների բացակայության, աննրբանկատության և ուրիշների նկատմամբ անուշադրության մեջ։

Զգայունությունը հոգեբանության մեջ

Հոգեբանության մեջ զգայունության հայեցակարգը անձի աճող զգայունության, խոցելիության և ինքնավստահության փորձն է: Զգայուն մարդիկ հաճախ դժգոհում են, որ ոչ ոք չի ընկալում կամ չի հասկանում իրենց։ Հոգեբանի հետ շփվելիս զգայուն հաճախորդները խոսում են իրենց նկատմամբ ուրիշների անբարյացակամ վերաբերմունքի մասին, ինչը նրանց համար դժվարացնում է հաղորդակցական կապ հաստատելը: Նրանք հաճախ իրենց համարում են անարժան, վատ, կարծում են, որ ավելի վատն են, քան մյուսները։ Նրանց համար դժվար է ինքնուրույն հաղթահարել խնդիրները, քանի որ չափազանց կաշկանդված են և ամաչկոտ։

Զգայունության հայեցակարգը վերաբերում է անհատի անհատական ​​հատկանիշներին և որակներին, այն արտահայտվում է չափազանց զգայունությամբ և թեթև խոցելիությամբ, բարեխիղճությամբ, գործողություններին կասկածելու և փորձի վրա կենտրոնանալու հակումով: Այս զգայունությունը կարող է լինել մարդու մշտական ​​բնութագիրը կամ ժամանակ առ ժամանակ ի հայտ գալ։

Զգայունություն, ի՞նչ է դա հոգեբանության մեջ: Բարձր զգայունությունը խանգարում է, քանի որ նման մարդը հավատում է, որ ամբողջ աշխարհը միայն իրեն է հակադրվում: Սոցիալական զգայունությունը դրսևորվում է տարբեր սոցիալական իրավիճակներում: Մարդիկ, ովքեր չափազանց մեծ սոցիալական զգայունություն ունեն, հաճախ իրենց համարում են թերի, հետևաբար վախենում են նոր մարդկանց հետ ծանոթանալուց, չեն համարձակվում հրապարակային խոսել և փորձում են խուսափել որևէ սոցիալական գործունեությունից։

Նման ախտանիշների դեպքում դուք պետք է դիմեք հոգեբանի: Փորձառու հոգեբանը կանցկացնի անհատական ​​հոգեբանական զրույց և կորոշի բուժման ճիշտ մարտավարությունը՝ ծանր զգայունությամբ հաճախորդի վիճակը մեղմելու համար:

Զգայունությունը կարող է լինել տարբեր հոգեկան խանգարումների հետևանք (սթրեսային վիճակներ, ուղեղի օրգանական հիվանդություններ, անհանգստության խանգարումներ, էնդոգեն հոգեկան խանգարումներ):

Զգայունությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված խառնվածքից:

Զգայունության մակարդակն արտահայտվում է որոշակի հոգեբանական ռեակցիայի առաջացման համար անհրաժեշտ արտաքին ազդեցությունների ուժով։ Օրինակ՝ որոշ հանգամանքներ մի մարդու մոտ կարող են ընդհանրապես որևէ ռեակցիա չառաջացնել, իսկ մյուսի մոտ՝ ուժեղ հուզմունք։ Այսպիսով, նրանք ավելի զգայուն են և տպավորիչ, հետևաբար ավելի հակված են զգայունության, քան նրանք, ովքեր այնքան էլ չեն կարևորում իրավիճակները, որոնք կարող են ազդել իրենց վրա։

Տարիքային զգայունություն

Տարիքային զգայունությունը երևույթ է, որը տեղի է ունենում անհատական ​​զարգացման որոշակի փուլում և արտահայտում է մարդու զգայունությունը արտաքին միջավայրի տարբեր ազդեցությունների նկատմամբ:

Մանկավարժությունը և զարգացման հոգեբանությունը զբաղվում են տարիքային զգայունությամբ: Զգայուն տարիքային շրջանների իմացությունը օգնում է զարգացնել անհրաժեշտ կարողությունները։ Օրինակ, 2-3 տարեկանում երեխան կարողանում է արագ տիրապետել լեզվին, ինչը նշանակում է, որ այս տարիքը զգայուն է լեզվական ֆունկցիայի զարգացման համար։ Եթե ​​բաց եք թողնում շատ կարևոր զգայուն փուլը, երեխան դրան չի վերադառնա, և ապագայում կարող են դժվարություններ առաջանալ համապատասխան կարողությունների զարգացման հարցում։

Զգայուն տարիքային շրջանները երեխայի համար ծառայում են որպես ցանկալի և անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ, վարքագծի ձևեր և գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն։ Միայն զգայուն ժամանակահատվածում է լավագույն միջոցը հեշտությամբ սովորել ինչ-որ բան անել, այս ժամանակահատվածից հետո դա անելն այնքան էլ հեշտ չի լինի:

Զգայուն տարիքային շրջանները տևում են որոշ ժամանակ՝ անկախ նրանից՝ անհատը ժամանակ ունի՞ տիրապետելու անհրաժեշտ գործողություններին, և եթե այն բաց թողնվի, հնարավորությունը կվերանա, և մարդու համար ավելի դժվար կլինի հաղթահարել անհրաժեշտը յուրացնելու անհրաժեշտությունը։ գործողություն.

Մարդը ոչ մի կերպ չի կարողանում ազդել զգայուն շրջանների առաջացման վրա։ Հիմնական բանն այն է, որ ծնողները պետք է իմանան, թե ինչ կարող են անել, որպեսզի երեխայի զգայուն շրջանը հնարավորինս հաջող անցնի:

Ուստի ծնողները պարտավոր են իմանալ երեխայի կյանքի զգայուն շրջանների մասին, ճանաչել բնորոշ հատկանիշները և աշխատել դրանց զարգացման վրա. դիտարկել զգայուն շրջանի ինտենսիվ փուլերի բոլոր դրսևորումները, ինչը ցանկալի է անել երեխայի զարգացման նորմալ գնահատման համար. կանխատեսել հաջորդ զգայուն շրջանը և ստեղծել բարենպաստ միջավայր երեխայի զարգացման համար:

Տարիքային զգայուն շրջանները համընդհանուր են, ինչը նշանակում է, որ անկախ կրոնից, ազգային պատկանելությունից, մշակութային տարբերություններից, դրանք դեռ տեղի են ունենում ճիշտ ժամանակին:

Այդ ժամանակաշրջանները անհատական ​​են, այսինքն՝ առաջացման ճշգրիտ ժամանակը և տեւողությունը կենսաբանորեն որոշվում են յուրաքանչյուրի համար յուրովի։ Հետևաբար, կրթության նկատմամբ ճակատային մոտեցման գաղափարը, հատկապես մինչև վեց տարեկանը, ճիշտ չէ։ Նաև տարբեր կրթական ծրագրեր, բացի անհատականներից, կարող են չհամապատասխանել երեխայի իրական տարիքին։ Այսպիսով, օրինակ, եթե երեխան հինգ տարեկան է, դա ամենևին չի նշանակում, որ նրա հոգեբանական պարամետրերը լիովին համապատասխանում են այս կենսաբանական տարիքին։

Մեկ այլ կարևոր գործոն է զգայուն շրջանի դինամիկան, որը միջին վիճակագրական ժամանակի հետ միասին չի երաշխավորում, որ բացարձակապես յուրաքանչյուր երեխա այս ռեժիմում ենթարկվելու է տարիքային զգայունության:

Արդյունքում առաջանում է երեխաների անհատական ​​զարգացման ֆունկցիոնալ ախտորոշման հիմնարար անհրաժեշտություն (անձնական բնութագրերի որոշում՝ նրանց զարգացման վրա հետագա աշխատանքի համար):

Յուրաքանչյուր տարիքային զգայուն շրջան բնութագրվում է մեղմ, դանդաղ սկիզբով, որը երբեմն շատ դժվար է հայտնաբերել, եթե չգիտես դրա մոտեցման մասին, չես ենթադրում դրա առաջացման հավանականությունը և չաշխատես երեխայի հետ՝ կենտրոնանալով նրա գոտու վրա: պրոքսիմալ զարգացում; առավելագույն կետը (ամենաբարձր ինտենսիվության փուլը), որն ամենահեշտն է դիտարկել: Նաև զգայուն շրջանը բնութագրվում է ինտենսիվության մեղմ անկմամբ:

Տարիքային զգայուն շրջանները տեղի են ունենում մոտավորապես միաժամանակ, բայց կարող են լինել բարձր ինտենսիվության տարբեր փուլերում:

Զգայունության մարզում

Զգայունության թրեյնինգը կամ ինչպես այն կոչվում է նաև միջանձնային զգայունության մարզում առաջացել է T-խմբերի պրակտիկայի հիման վրա։ Հոգեբան Կարլ Ռոջերսը առանձնացրել է խմբային աշխատանքի երկու հիմնական տեսակ՝ «կազմակերպչական զարգացման խմբեր» և «զգայունության ուսուցում»։

Զգայունության ուսուցումը կոչվում է «հանդիպման խմբեր»:

Զգայունության ուսուցումը խմբակային դինամիկ մարզում է: Զգայունության հասկացությունը ներառում է մեկ այլ անձի հույզերը, մտքերը և գործողությունները կանխատեսելու ունակության որակը, այլ անհատների կամ ամբողջ խմբերի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը ընկալելու, գիտակցելու և հիշելու կարողությունը և դրա հիման վրա կանխատեսելու վարքագիծը և գործունեություն։

Այս համատեքստում հոգեբան Գ. Սմիթը առանձնացնում է զգայունության մի քանի տեսակներ.

- դիտողական (դիտարկելու և հիշելու ունակություն, թե ինչ տեսք ուներ մարդը և ինչ ասաց նա);

- տեսական (տարբեր տեսությունների օգտագործումը մարդկանց վարքը, մտքերը և զգացմունքները մեկնաբանելու համար);

- նոմոտետիկ (տիպիկ անհատին հասկանալ որպես որոշակի խմբի ներկայացուցիչ և օգտագործել այս գիտելիքները այս խմբի մաս կազմող մարդկանց վարքագիծը կանխատեսելու համար);

— գաղափարագրական զգայունություն (ցանկացած անձի վարքագծի յուրահատկության ըմբռնում և ընկալում):

Զգայունության ուսուցման հիմնական խնդիրն է բարելավել այլ մարդկանց հասկանալու մարդու կարողությունը: Գոյություն ունեն նաև նպատակների երկու տեսակ՝ անմիջական և բարձր կազմակերպված նպատակներ։

Անմիջական նպատակներ.

- մասնակիցների ինքնագիտակցության բարձրացում՝ կապված ուրիշների վարքագիծը ընկալելու մասին գիտելիքների ձեռքբերման հետ.

- խմբային գործընթացի, այլոց գործողությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, որոնք կապված են ուրիշների կողմից ընկալվող հաղորդակցական խթանների ընկալման հետ.

- պայմանների ընկալում, որոնք բարդացնում կամ հեշտացնում են խմբի գործունեությունը.

— միջանձնային հաղորդակցության ոլորտում ախտորոշիչ հմտությունների ձևավորում.

— միջխմբային և ներխմբային իրավիճակներում հաջող ընդգրկվելու հմտությունների զարգացում:

Բարձր կազմակերպված նպատակներ.

— մարդու մեջ զարգացնել իր դերը բացահայտելու և դրա հետ փորձարկելու կարողությունը.

- միջանձնային հարաբերությունների իսկության զարգացում.

- այլ մարդկանց մասին գիտելիքների ընդլայնում;

— զարգացնել ուրիշների հետ համագործակցելու կարողությունը.

Զգայունության ուսուցման նպատակները.

- տարբեր վարքային հմտությունների զարգացում;

- խմբի անդամների միջև փոխըմբռնման և ինքնաըմբռնման բարձրացում;

- խմբային գործընթացների զգայական իրազեկում;

— կրթության և վերապատրաստման հնարավորություններ, որոնք բարձրացնում են սոցիալական իրավասությունը:

Ընդհանուր առմամբ, զգայունության ուսուցման հիմնական նպատակները սահմանվում են որպես խմբային երևույթների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, խմբային գործընթացների ընկալման ուժեղացում; սեփական կյանքի և այլ անհատականությունների ներքին կյանքի ըմբռնում; սեփական սոցիալական դերերի և ուրիշների, նրանց դիրքերի և վերաբերմունքի նկատմամբ զգայունության ձևավորում. արձագանքների անկեղծության, բացության և ինքնաբուխության զարգացում:

Զգայունության ուսուցման վերը նշված նպատակներն իրականացվում են միջանձնային փոխազդեցության և հարաբերությունների միջոցով, խմբային գործընթացի, դրա բաղադրիչների, ինչպիսիք են խմբի նպատակները, նորմերը, դերերը, խմբային կառուցվածքները, առաջնորդության խնդիրները, լարվածությունը և այլն վերլուծելով: Այս առումով զգայունության ուսուցումը նման է խմբային հոգեթերապիայի մեթոդներին, բայց ի տարբերություն դրա, այն կենտրոնանում է «այստեղ և հիմա» իրադարձության վրա, խմբային գործընթացների ուսումնասիրության, թիմում մարդու վարքագծի և նրա ազդեցության վրա ուրիշների վրա:

Զգայունության թրեյնինգը շատ հաճախ օգտագործվում է հոգեթերապիայի մասնագետների՝ մասնավորապես խմբային հոգեթերապևտների վերապատրաստման ժամանակ: Այս դասընթացների շնորհիվ ապագա հոգեթերապևտները զարգացնում են զգայունություն խմբային երևույթների նկատմամբ, զարգացնում են անհատների վերաբերմունքը, հարաբերությունները, հոգեբանական խնդիրները և կոնֆլիկտները համարժեք գնահատելու կարողություն՝ հիմնված միջանձնային փոխազդեցության վրա, բարելավելու նրանց ընկալումը սեփական անձի, վերաբերմունքի, կարիքների մասին և այլն:

Ապագա հոգեթերապևտների համար զգայունության թրեյնինգը նպատակաուղղված է որոշակի խնդիրների լուծմանը՝ խմբային երևույթների նկատմամբ ավելի լավ զգայունության կամ ավելի խորը ինքնաըմբռնման հաստատման և դասերի ընթացքում ուսուցման ձևով ընձեռված լայն հնարավորությունների իրականացման նպատակով:

Զգայունության ուսուցումն օգտագործում է հոգետեխնիկական վարժություններ և տարբեր դերային խաղեր, դրանք բաժանված են երեք տեսակի. Առաջինը բաղկացած է վարժություններից, որոնք ազդում են ամբողջ խմբի և նրա յուրաքանչյուր մասնակցի վրա, դրանք կենտրոնացած են դասերի սկզբում ելույթը կազմակերպելու և այն օրվա ընթացքում պահպանելու վրա:

Երկրորդ տեսակը վարժություններ և խաղեր են, որոնք ուղղված են մասնակիցների միջև կապ հաստատելուն, խմբի անդամների հուզական վիճակների իրազեկմանը և ընկալմանը, դիտորդական հմտությունների զարգացմանը, մարդկանց և խմբերի միջև հատկությունները, որակները, վիճակները և հարաբերությունները հասկանալու կարողությանը:

Իսկ երրորդ տեսակը կազմված է հետադարձ կապի ձեռքբերման վարժություններից և խաղերից։ Այստեղ է, որ մասնակիցների միջև ձևավորվում է ամուր կապ: Անկախ վերապատրաստման տեսակից՝ աշխատանքը սկսվում է արդյունավետության ստեղծմամբ, որի նպատակը խմբային մթնոլորտի կազմակերպումն է։

Զգայունությունը (ինքնավստահությունը) հոգեկան երևույթ է, որն արտահայտվում է մարդկանց զգայունության և տպավորության բարձրացման և կոնֆլիկտների մեջ նրանց մտնելու մեխանիզմի մեջ: Զգայունության և խոցելիության պատճառով զգայուն մարդիկ իրենց մեջ կրում են զայրույթ և վրդովմունք՝ առանց արտահայտելու այն: Պետությունը սրվում է փորձից, պաշտպանիչ մեխանիզմները չեն գործում. Երբ ճնշված ագրեսիան լճանում է, նման անհատները հանկարծակի զգացմունքային պոռթկումներ են ունենում:

Հայեցակարգ

Զգայունությունը մարդու բնավորության առանձնահատկությունն է, որն արտահայտվում է զգայունության բարձրացմամբ, որը գունավորվում է նոր իրադարձություններից առաջ անհանգստությամբ: Անհատական ​​դրսևորումները հետևյալն են.

• ցածր ինքնագնահատական;
• գերզգայունություն;
• երկչոտություն;
• ամաչկոտություն;
• կոշտ ինքնաքննադատություն;
• անլիարժեքության կոմպլեքս;
• երկարատև փորձառությունների հակում.

Միջանձնային հաղորդակցության մեջ զգայունության մակարդակի վրա առավելագույն ազդեցություն ունեն մարդու բնածին բնութագրերը.

• ստացված դաստիարակության առանձնահատկությունները;
• ժառանգականություն;
• ուղեղի օրգանական վնասվածքներ.

Տարիքի հետ մարդն ինքնակրթության գործընթացում կարողանում է նվազեցնել իր զգայունության մակարդակը՝ հաղթահարելով նոր իրադարձություններից առաջ անհանգստության զգացումը։

Հոգեբանության մեջ զգայունությունը դիտվում է որպես չափից ավելի զգայունության կամ անզգայունության դրսևորում, որը բնութագրվում է ուրիշների գործողություններին և վարքագծին հուզական արձագանքի իսպառ բացակայությամբ: Անզգայունությունը դրսևորվում է.

• լիակատար անտարբերություն;
• ֆիզիկական սենսացիաների բացակայություն;
• աննրբանկատություն և անուշադրություն այլ մարդկանց նկատմամբ.

Անձնական վարքագիծը հասարակության մեջ

Զգայունության բարձր մակարդակ ունեցող անհատները դժվարությամբ են հարմարվում հասարակությանը: Նրանք խնդիրներ են ունենում կյանքի տարբեր իրավիճակներում, երբ նրանք ստիպված են գործ ունենալ այլ մարդկանց հետ: Փոխազդեցության արդյունքում առաջանում են զգայուն հարաբերություններ՝ ծանրաբեռնված.

1. 1. Հաղորդակցային կապ հաստատելու դժվարություններ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ այլ մարդկանց վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ ընկալվում է որպես ոչ բարեկամական և նույնիսկ թշնամական։
2. 2. Տարբեր սոցիալական իրավիճակների ազդեցությունը՝ կապված նոր իրադարձությունների և ծանոթությունների հետ: Հիվանդները զգայուն վախ են զգում հետևյալի պատճառով.

• թերարժեքության զգացում;
• վախ հրապարակային ելույթից;
• սոցիալական գործունեությունից հրաժարվելը;
• խուսափել նոր ծանոթություններից.

Այս տեսակի ախտանիշների դրսևորմամբ դուք պետք է օգնություն խնդրեք հոգեբանից: Փորձառու մասնագետի կողմից ընտրված ճիշտ բուժման մարտավարությունը կօգնի զգալիորեն մեղմել զգայունության բարձրացման հետ կապված վիճակը:

Տեսակներ

Հոգեբանական տեսանկյունից զգայունությունը որպես անձի հատկանիշ մեկնաբանվում է տարբեր մարդկանց բնավորության գծերն ու զգացմունքները ընկալելու և նրանց վարքագիծը կանխատեսելու ունակության միջոցով։ Միջանձնային զգայունությունը բաժանվում է հետևյալ տեսակների.

1. 1. Դիտորդական՝ հիմնված այլ մարդկանց որակների բոլոր դրսեւորումներն անմիջապես նկատելու ունակության վրա՝ արտաքին, խոսք, վարք։
2. 2. Տեսական - տարբեր տեսությունների օգտագործում, որոնք բացատրում և կանխատեսում են մեկ այլ անձի մտքերը, սենսացիաները և վարքը:
3. 3. Նոմոտետիկ - սոցիալական խմբի ներկայացուցչի հիմնական հատկանիշների բացահայտում, այս խմբին պատկանող մարդկանց վարքագծի կանխատեսում:

Միջմշակութային զգայունության հայեցակարգը ներառում է ընկալման գնահատականներ տալու, տարբեր ազգային խմբերի ներկայացուցիչների բնութագրերի կառուցվածքը և մարդկանց վարքագիծը արդյունավետ կանխատեսելու կարողությունը:

1. 4. Գաղափարագրական, որը բնութագրվում է կոնկրետ անձի յուրահատկությունն ու անհատական ​​հատկանիշները հասկանալու հմտությամբ։

Զգայունության զարգացում

Զարգացման զգայունությունը ծագում է մարդու մանկությունից: Պատճառները կարող են լինել տարբեր իրավիճակներ ընտանիքում.

1. 1. Երբ ծնողները չափազանց խստություն են ցուցաբերում երեխայի նկատմամբ, պատասխանը կարող է լինել մշտական ​​խուսափումը շփումներից, մենակությունից, մեկուսացումից և իրենց աշխարհում փակ լինելուց: Երեխան դա անում է ենթագիտակցաբար՝ փորձելով խուսափել պատժից ու նախատինքից։
2. 2. Ընտանիքում սիրալիրության, ուշադրության պակասը, երեխայի հուզական մերժումը հրահրում է զգայունության զարգացում, որն արտահայտվում է.

• մեկուսացում;
• անհասարակականություն;
• անհանգստություն.

3.Հոր բացակայության պատճառով զգայունությունը տարածված է.

• արտաամուսնական ծնունդ;
• ծնողի մահը;
• հայր, ով քիչ հետաքրքրված է երեխայի նկատմամբ:

Սա կապված է «լինելու» և «կարողանալու» միջև կոնֆլիկտի առաջացման հետ, որը թելադրված է խիստ ես-իդեալով: Իրավիճակը սրվում է մոր մասնակցությամբ՝ արտահայտված.

• ավելացել է ուշադրությունը;
• ջերմություն;
• պաշտպանել երեխային դժբախտություններից;
• իր որակների իդեալականացում.

Մի կողմից զգայուն անհատականությունը խոցելի է և տպավորիչ, իսկ մյուս կողմից՝ ունայն: Ձևավորվում է Սուպերէգոյի ուժեղ գործառույթ, որն արտահայտվում է շրջապատի մարդկանց գնահատականից կախվածությամբ, որը հաճախ արտահայտվում է դատապարտման զգայուն վախի միջոցով:

Տարիքային զգայունություն

Տարիքի հետ կապված զգայունությունը արտացոլում է անձի զգայունությունը արտաքին միջավայրի ազդեցության նկատմամբ զարգացման որոշակի փուլում:

Լ. Ս. Վիգոտսկու կարևոր հայտնագործությունը մանկական հոգեբանության մեջ տարիքային շրջանների սահմանումն է, որոնք առավել բարենպաստ են որոշակի գործառույթների զարգացման համար: Պարբերականացումն ունի հետևյալ ձևը.

• նորածին;
• մանկություն՝ 2 ամիս - 1 տարի;
• վաղ մանկություն՝ 1-3 տարի;
• նախադպրոցական տարիք՝ 3-7 տարեկան;
• դպրոց՝ 8–12 տարեկան;
• սեռական հասունություն՝ 14–17 տարեկան։

Այս գիտելիքն օգտագործվում է մանկավարժության մեջ՝ որոշելու այն տարիքը, որը նպաստավոր է երեխայի կրթության, զարգացման և նրա ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական, սոցիալական և մշակութային կարողությունների հարստացման համար:

Յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում լինում են ժամանակաշրջաններ, երբ բնությունն ինքն է բարենպաստ պայմաններ ապահովում նրա մեջ մտավոր հատկությունների զարգացման համար, որոնք ապահովում են որոշակի գիտելիքների ընկալունակություն: Այս ժամանակահատվածները համարվում են զգայուն:

Զգայուն շրջաններ

Զգայուն շրջանը երեխայի կյանքի մի մասն է, որը բնութագրվում է որոշակի տեսակի գործունեության համար նրա հոգեբանական որակների զարգացման օպտիմալ պայմաններով:

Այս փուլերն ունեն ժամանակային սահմանափակում: Բաց թողնելով մտավոր զարգացման շրջաններից մեկը՝ հետագայում պետք է շատ ջանք ու ժամանակ ծախսել բացը լրացնելու համար։ Որոշ մտավոր գործառույթներ կարող են հետագայում չդրսեւորվել: Օրինակներ են այն դեպքերը, երբ երեխաներին, ովքեր իրենց մանկությունն անցկացրել են կենդանիների մեջ, վերադարձվել են հասարակություն։ Ոչ մի վերականգնողական ծրագիր չի կարող սովորեցնել նրանց ոչ լիարժեք խոսք, ոչ էլ հարմարվել նոր պայմաններին: Այս երեխաները շարունակեցին կրկնօրինակել կենդանիների կյանքն ու սովորությունները։

Զգայուն շրջանը հոգեկանի հատկությունների առավել ներդաշնակ ձևավորման օպտիմալ հնարավորությունների ժամանակն է, որն արտացոլում է արտաքին հանգամանքներին համապատասխան փոխվելու ունակությունը:

Կյանքի առաջին տարիներին մարդու զարգացման համար չափազանց կարևոր են տարատեսակ գործունեությունը, միջավայրը, հույզերը։ Մանկության տարիներին գիտելիքների, հմտությունների, հույզերի, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման բացակայությունը նրա հետագա կյանքում անուղղելի բաց է: