Դպրոցական քիմիական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները. Նախադպրոցական քիմիական կրթության հիմնախնդիրները Ռուսաստանում Քիմիայի տեղը դպրոցական կրթական համակարգում

1 Դպրոցական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից 2002 թվականին, ենթադրում է կրթական համակարգի փոփոխականության և տարբերակման ներդրում։ 2002 թվականին մինչ բարեփոխումների մեկնարկը կատարված սոցիոլոգիական հարցումների համաձայն՝ 9-րդ դասարանի աշակերտների մոտ 70%-ը ենթադրում է, որ կարող է որոշել իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հնարավոր ոլորտը։ Սա հնարավորություն տվեց ավագ դպրոցում իրականացնել աշակերտակենտրոն ուսուցման պարադիգմը: 10-րդ դասարանից աշակերտներին իրավունք է տրվում ինքնուրույն ընտրել իրենց հետագա կրթության հետագիծը՝ հումանիտար, բժշկակենսաբանական կամ ֆիզիկամաթեմատիկական։ Կրթական համակարգի վերակազմավորումն ավարտվում է 2010 թվականին, ուստի եկել է ժամանակը հասկանալու և գնահատելու դպրոցական կրթության բարեփոխումների արդյունքները։

Հանրակրթական դպրոցներում ուսումնական գործընթացի բարեփոխման արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս մի քանի տհաճ եզրակացություններ անել.

1) Տասնհինգ տարեկան դպրոցականն ի վիճակի չէ օբյեկտիվորեն գնահատել իր հնարավորությունները, կանխատեսել իր հետագա մասնագիտական ​​գործունեության շրջանակը և ձևակերպել իրական կրթական նպատակներ. Արդյունքում, 9-րդ դասարանում ֆիզիկամաթեմատիկական կամ առավել եւս հումանիտար մասնագիտություն ընտրած աշակերտը, երբ ավարտում է դպրոցը, հասկանում է, որ իր որոշումը սխալ էր, բայց գործնականում չի կարողանում փոխել իրավիճակը։ , քանի որ դպրոցը նրան զրկել է անհրաժեշտ գիտելիքներից, հմտություններից և կարողություններից, օրինակ՝ քիմիայից։ Այս իրավիճակում են նախապատրաստական ​​դասընթացներում աշխատող ուսուցիչները։ Երիտասարդը ցանկանում է ընդունվել Քիմիական տեխնոլոգիաների ֆակուլտետ, սակայն չի կարող դա անել օբյեկտիվ պատճառներով՝ անգամ կրկնուսուցման համակարգից օգտվելով։ Արդյունքում պետությունը զրկվում է քիմիական մասնագետներից։

2) Կարելի է արձանագրել, որ երկրում ընթանում է կրթության «բռնի հումանիտարացում»: «Ռոսոբրնադզոր»-ի տվյալներով՝ 2009 թվականին դպրոցների շրջանավարտների ավելի քան 60%-ը հանձնել է միասնական պետական ​​քննություն հասարակագիտության ոլորտում։ Ռուսաստանում միջնակարգ դպրոցների հիմնական պլանը չի նպաստում դպրոցականների մոտ քիմիա, մաթեմատիկա և ֆիզիկա սովորելու մոտիվացիայի զարգացմանը: Ուսուցման ուղու ընտրությունը պետք է հիմնված լինի երկու բաղադրիչի վրա՝ ուսանողի անձնական առաջնահերթությունները և նրա ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համապատասխանությունը երկրի տնտեսական զարգացման ժամանակակից իրողություններին: Հայտնի է, որ ներկայումս ռուսական պետությունն ունի տնտեսագետների և իրավաբանների գերառատությունը, սակայն մասնագետների պակաս կա քիմիայի, մետալուրգիայի, կիրառական գիտությունների ոլորտներում։ Երկրի տեխնիկական առաջընթացը և նրա բնակչության կենսամակարդակը որոշվում է առաջին հերթին նրա հիմնական արդյունաբերության վիճակով, ներառյալ քիմիական արդյունաբերությունը։ Նորարարությունը պետք է լինի ոչ միայն էլեկտրատեխնիկայի և համակարգչային տեխնիկայի, այլ նաև մեքենաշինության և քիմիական արդյունաբերության մեջ: Երիտասարդության բնագիտական ​​կրթությունը երկրի զարգացման հիմքն է. Քիմիան չի կարելի բացառել բնագիտական ​​առարկաների շարքից, այն գտնվում է դրանց կենտրոնում։ Հետևաբար, դպրոցն արդեն պետք է ուղղորդի աշակերտին հետագա գործնական արդյունքով ուսումնական ուղու ընտրության հարցում:

3) Քիմիա առարկայի ուսումնասիրությանը հատկացված ժամերի անհիմն կրճատումը հանգեցնում է աշակերտի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի՝ որպես այդպիսին առարկայի նկատմամբ, ինչպես նաև այս գիտության ընկալման հաջողությանը՝ մակերեսայնության պատճառով. դրա ներկայացումը։ Մասնագիտացված ուսուցման անցնելու կապակցությամբ նկատվել է քիմիայի ուսուցման ժամերի կրճատում բազային մակարդակում՝ շաբաթական մեկ դասաժամի։ Քիմիան՝ որպես ակադեմիական առարկա, հետին պլան է մղվել: Ակնհայտ է, որ քիմիան աշակերտի համար ամենադժվար ընկալելի գիտություններից է դպրոցական բոլոր առարկաներից։ Դրա պատճառները, հավանաբար, մի քանի գործոններ են. 1) հայեցակարգային ապարատի առանձնահատկությունը, մոտեցումները, խնդիրների լուծման ալգորիթմները և գիտության տրամաբանությունը. 2) որակյալ դասախոսական կազմի բացակայություն, քանի որ ոչ ոք չի կարող վիճարկել ուսուցչի առաջնահերթ դերի մասին հայտնի ճշմարտությունը աշակերտի կողմից իր ուսման ուղղության հետագա ընտրության հարցում. 3) այս առարկան սովորելուն հատկացված ժամերի կրճատում. Քիմիայի համար՝ որպես գիտության ընդհանրապես և տեխնիկական գիտության՝ մասնավորապես, ամենակործանարարն են վերջին երկու գործոնները։ Այսպիսով, դպրոցականները ֆիզիկա և մաթեմատիկա են սովորում ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մասնագիտացված դասարաններում, գրականություն, պատմություն, ռուսաց լեզու՝ հումանիտար, քիմիան՝ քիմիական և կենսաբանական պրոֆիլներով, որոնց ուսանողները հիմնականում ուղղված են բժշկական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելուն։ . Արդյունքում համալսարանի դիմորդները քիմիական տեխնոլոգիական ֆակուլտետներ են ընդունվում «մնացորդային սկզբունքով»՝ եթե ոչ մի տեղ չմտնեմ, կգնամ քիմիա սովորելու։ Եզրակացությունը մեկն է՝ հրատապ անհրաժեշտ է փոխել կրթության ոլորտում առաջնահերթությունները՝ հումանիտարացումից մինչև բնագիտություն։ Պետք է մոդայիկ դառնա քիմիկոս, ֆիզիկոս, մետալուրգ լինելը, բայց ոչ տնտեսագետ, իրավաբան կամ հասարակայնության հետ կապերի մասնագետ։ Ռուսական քիմիական արդյունաբերության նախկին հզորությունը կարող են վերականգնել արժանի, որակյալ մասնագետները, որոնք պետք է վերապատրաստվեն տեխնիկական բուհերի կողմից։

Քիմիան հիմնարար բնական գիտություններից է, հետևաբար դրա ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման համար։ Քիմիայի բնօրինակ լեզուն և նրա յուրահատուկ օրինաչափությունները նպաստում են երևակայական մտածողության զարգացմանը և մասնագետների ստեղծագործական աճին։ Քիմիան ուսումնասիրում է նյութերի բաղադրությունը, կառուցվածքը, հատկությունները և դրանց փոխակերպումները ռեակցիաների և ֆիզիկական և քիմիական գործընթացների ընթացքում։ Քիմիան կարևոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում և նրա գործնական գործունեության մեջ։ Տեխնոլոգիայում քիմիայի կարևորությունը հատկապես մեծ է, քանի որ քիմիական գործընթացների նպատակային վերահսկումը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել նոր նյութեր, որոնց հատկությունները բավարարում են տեխնիկական գործընթացի կարիքները էներգետիկայի, էլեկտրոնիկայի, մեքենաշինության և այլնի բնագավառներում:

Դպրոցական քիմիայի կրթության ճգնաժամն ակնհայտ է համալսարանի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար։ Ներկայում հատկապես արդիական է դարձել բարձրագույն տեխնիկական բուհերի ուսանողներին քիմիա դասավանդելու խնդիրը, ինչը կապված է առաջին հերթին միջնակարգ ուսումնական հաստատություններում մասնագիտացված կրթության ներդրման հետ։ Սակայն նորամուծությունը հարվածեց քիմիական կրթությանը ամենամեծ խստությամբ: Միջնակարգ դպրոցում քիմիան միտումնավոր ուսումնասիրվում է միայն քիմիական և կենսաբանական մասնագիտացված դասարաններում, որոնց շրջանավարտները հետագայում ընտրում են հիմնականում բժշկական կրթությունը կամ դասական համալսարանական կրթությունը։ Տեխնիկական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման առանձնահատկությունն այն է, որ քիմիայի ուսանողը պետք է ունենա մոտավորապես հավասար գիտելիքներ մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և քիմիայի ոլորտներում: Միայն այս դեպքում, ապագայում նա կդառնա արտադրության պահանջարկ ունեցող գրագետ մասնագետ։ Բացի այդ, տեխնիկական բուհերի ոչ քիմիական ոլորտների և մասնագիտությունների բոլոր ուսանողները առաջին կուրսում սովորում են քիմիա՝ որպես բնագիտական ​​հիմնական առարկաների մաս: Դպրոցական մասնագիտացված կրթությունը հանգեցրել է նրան, որ մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի համապատասխան մակարդակ չունեցող դիմորդները համալսարանում ընդունվում են քիմիական և տեխնոլոգիական մասնագիտություններ, իսկ քիմիա՝ ոչ քիմիական մասնագիտություններ։ Տեխնիկական և քիմիայի մասնագիտությունների գծով ուսանողների ուսուցումը տարեցտարի ավելի ու ավելի դժվար է դառնում: Դպրոցների շրջանավարտները չգիտեն քիմիայի հիմունքները. նրանք չգիտեն, թե ինչպես ստեղծել միացությունների բանաձևեր, չեն կարող տարբերել օքսիդը թթվից, գաղափար չունեն նյութերի կառուցվածքի մասին և այլն։

Քիմիայի դասավանդման մեթոդներին նվիրված III Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութերում բազմաթիվ զեկույցներ մատնանշում են դպրոցական քիմիական ուսուցման թերությունները. Այս մասին խոսում են ինչպես ծայրամասային բուհերի, այնպես էլ Մոսկվայի ուսուցիչները։ Ահա որոշ զեկույցներից հատվածներ.

• «Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցը շրջանավարտներին չի տալիս գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակ, որը թույլ կտա նրանց առանց դժվարության սկսել ուսումը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում» (Ս.Ա. Մատակովա, Գ.Ն. Ֆադեև, Մոսկվա, Մոսկվայի բարձրագույն տեխնիկական դպրոց)
• «...միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների քիմիական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ծավալը անընդհատ նվազում է: Վերջերս...Ռուսաստանի հետ մնալը առաջադեմ երկրներից քիմիայի շատ ոլորտներում աճում է» (Ս.Ս. Բերդոնոսով, Մոսկվա, ).
• «Մեր դպրոցականները մնում են չզարգացած և մեծ մասամբ չեն հասկանում գիտական ​​գիտելիքների կարևորությունը» (E.E. Minchenkov, Մոսկվա, ).
• «Քիմիան գիտելիքի հիմնարար ոլորտներից է, որը որոշում է գիտության և տեխնիկայի այլ կարևոր ոլորտների զարգացումը: Դրա ուսումնասիրությունը կրթության մեջ անհրաժեշտ բաղադրիչ է։ Բայց ներկայումս քիմիայի դպրոցական ուսումնական ծրագիրը հազիվ թե տեղավորվում է իր ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի մեջ, և դա չի կարող չազդել դպրոցականների վերաբերմունքի վրա առարկայի նկատմամբ, որն ավելի ու ավելի արհամարհական է դառնում» (N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara):
• «Բուհերում սովորելու առաջին տարում սուր է դիմորդների քիմիական կրթության խնդիրը... Այսպիսով, առաջին կուրսի ուսանողների հարցումը ցույց է տվել, որ մեծամասնությունը (70-90%) քիմիան համարում է բարդ առարկա, իսկ իրենց դպրոցը. գիտելիքները բավարար չեն նրան համալսարանում սովորելու համար» (Ն.Մ. Վոստրյակովա, Ի.Վ. Դուբովա, Կրասնոյարսկ):

Զեկույցների հեղինակները փորձում են պատասխանել ռուսական հավերժական հարցերին՝ «ո՞վ է մեղավոր»։ և «Ի՞նչ անել», բայց այս դեպքում պետք է իմանանք՝ ի՞նչը կոնկրետ չգիտեն և չեն կարող անել դպրոցի շրջանավարտները քիմիայից։ Այս հարցի մասնակի պատասխանը կարելի է գտնել երկու զեկույցներում. Դրանցից մեկում (A.M. Der-kach, Սանկտ Պետերբուրգ) դիմորդների գիտելիքների և հմտությունների հիմնական բացերը ներառում են.

• քիմիական բանաձևերի և նշանների, ինդեքսների և գործակիցների իմաստի թյուրիմացություն (շատերը փորձում են անգիր սովորել բանաձևերը և ամբողջ քիմիական հավասարումները);
• անօրգանական և օրգանական միացությունների հիմնական դասերի վատ իմացություն, այդ դասերի հիմնական ներկայացուցիչների օրինակներ տալու անկարողությունը.
• քիմիական և ֆիզիկական երևույթների միջև տարբերությունների ըմբռնման բացակայություն;
• շփոթություն վալենտության, օքսիդացման վիճակի և էլեկտրաբացասականության հասկացությունների մեջ.
• քիմիական արտադրության, քիմիական գործընթացների կառավարման մասին նույնիսկ տարրական պատկերացումների իսպառ բացակայություն։

Մեկ այլ զեկույց (I.B. դպրոց՝ 2, 3) Մանկավարժական համալսարանի 1-ին և 4-րդ կուրսի ուսանողներ, որոնք սովորում են «Բնագիտական ​​կրթություն (քիմիա)» մասնագիտությամբ և 4) «Քիմիական կրթություն» մագիստրատուրայի 1-ին կուրսի ուսանողներ։ Գիտելիքները ստուգվել են.

Հասկացություններ՝ ատոմ, մոլեկուլ, քիմիական տարր, քիմիական միացություն, օքսիդացման վիճակ, վալենտություն, քիմիական կապ, քիմիական ռեակցիա, քիմիական հավասարակշռություն;

• ատոմային-մոլեկուլային տեսություն, քիմիական կապի տեսություն, էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսություն, օրգանական նյութերի կառուցվածքի տեսություն;
• նյութի զանգվածի պահպանման օրենքները, բաղադրության կայունությունը, պարբերական օրենքը։

Այս հետաքրքիր ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացված են աղյուսակում:

Բայց եթե դպրոցական ուսուցման թերությունները կրճատվեին միայն քիմիայի իմացության բացերով, ապա դա կլիներ խնդրի կեսը: Դժբախտությունը երիտասարդների ընդհանուր զարգացման և էրուդիցիայի անկումն է։ Նրանք չգիտեն գրամի և կիլոգրամի, լիտրի և միլիլիտրի փոխհարաբերությունները, չգիտեն ինչպես հաշվարկել ոտանավորներ, նկարել գրաֆիկներ, կատարել վեկտորների երկրաչափական գումարում և այլն: Նրանք կապում են հաշվարկային խնդիր լուծելու հնարավորությունը: միայն բանաձևով, ներկայության լուծման ալգորիթմով, բայց առաջին կուրսի ուսանողների մեծ մասը չի կարող մտածել և առաջարկել սեփական լուծումը: Մեկ այլ թերություն է կողմնակալ բարձր ինքնագնահատականը, դժկամությունը կամ ինքնատիրապետումը ցուցաբերելու անկարողությունը: Իհարկե, ժամանակակից երիտասարդության դեգրադացումը տեղի է ունենում ոչ միայն դպրոցի մեղքով, այլ նաև հեռուստատեսության և այլ լրատվամիջոցների կողմից դրդված «արժեքների» ազդեցության տակ, որոնց հեռարձակումները և հրապարակումները ձևավորվում են ըստ օրենքի: շուկա.

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ դպրոցական կրթության անցումը տարբերակված համակարգի, որի հայեցակարգը ենթադրում է ուսանողների կողմից կրթական բնութագիր ընտրելու հնարավորություն, դա բացասաբար է ազդել առաջին հերթին դպրոցականների բնական գիտությունների ուսուցման որակի վրա, և. հատկապես քիմ. Անհրաժեշտ է հնարավորինս արագ ճանաչել և վերականգնել բնական գիտությունների առաջնահերթությունը դպրոցականների հանրակրթության մեջ։

Մատենագիտություն

1. Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության «Հանրակրթության բարձրագույն մակարդակում մասնագիտացված ուսուցման ներդրման միջոցառումների ժամանակացույցը և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ներդրման համատեքստում կրթության ոլորտի աշխատողների որակավորման բարձրացման ժամանակացույցը հաստատելու մասին» հրամանը. // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ. - 2003. - թիվ 4: - P. 3-9.
2. Լունին Վ.Վ. Քիմիական կրթության խնդիրները Ռուսաստանում // Քիմիա և հասարակություն. Փոխազդեցության կողմերը. երեկ, այսօր, վաղը. Հոբելյանական գիտաժողովի նյութեր - Մոսկվա, նոյեմբերի 25-28, 2009 թ. - Մոսկվա: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 2009 թ. - էջ 30
3. Նորարարական գործընթացները քիմիական կրթության մեջ. III Համառուսական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. - Չելյաբինսկ, հոկտեմբերի 12-15, 2009. - Չելյաբինսկ: GPU, 2009. - P. 31-34:

Մատենագիտական ​​հղում

Կնյազևա Է.Մ., Ստաս Ն.Ֆ., Կուրինա Լ.Ն. ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ ՆԱԽՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ՔԻՄԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ // Կիրառական և հիմնարար հետազոտությունների միջազգային հանդես. – 2010. – No 9. – P. 11-16;
URL՝ https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (մուտքի ամսաթիվ՝ 17.12.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Ներկայացում երկրորդում
Մոսկվայի մանկավարժական մարաթոն
ուսումնական առարկաներ, 9 ապրիլի, 2003 թ

Ամբողջ աշխարհում բնական գիտությունները դժվար ժամանակներ են ապրում։ Ֆինանսական հոսքերը գիտությունն ու կրթությունը թողնում են ռազմաքաղաքական ոլորտ, ընկնում է գիտնականների և ուսուցիչների հեղինակությունը, արագորեն աճում է հասարակության մեծ մասի կրթության պակասը։ Տգիտությունը կառավարում է աշխարհը։ Բանը հասնում է նրան, որ Ամերիկայում աջակողմյան քրիստոնյաները պահանջում են օրինականորեն վերացնել թերմոդինամիկայի երկրորդ օրենքը, ինչը, նրանց կարծիքով, հակասում է կրոնական ուսմունքներին։
Քիմիան ավելի շատ է տուժում, քան մյուս բնական գիտությունները։ Մարդկանց մեծամասնությունն այս գիտությունը կապում է քիմիական զենքի, շրջակա միջավայրի աղտոտման, տեխնածին աղետների, թմրամիջոցների արտադրության և այլնի հետ: «Քիմոֆոբիայի» և զանգվածային քիմիական անգրագիտության հաղթահարումը, քիմիայի հանրային գրավիչ պատկեր ստեղծելը քիմիական կրթության խնդիրներից մեկն է, ներկայիս վիճակը: որոնց մասին մենք ցանկանում ենք քննարկել Ռուսաստանում։

Արդիականացման ծրագիր (բարեփոխումներ)
կրթությունը Ռուսաստանում և դրա թերությունները

Խորհրդային Միությունն ուներ գծային մոտեցման վրա հիմնված քիմիական կրթության լավ գործող համակարգ՝ քիմիայի ուսումնասիրությունը սկսվում էր միջին դպրոցից և ավարտվում ավագ դպրոցում։ Մշակվել է ուսումնական գործընթացի ապահովման համաձայնեցված սխեման, ներառյալ՝ ծրագրեր և դասագրքեր, ուսուցիչների վերապատրաստում և խորացված վերապատրաստում, բոլոր մակարդակներում քիմիական օլիմպիադաների համակարգ, ուսումնական միջոցների հավաքածուներ («Դպրոցական գրադարան», «Ուսուցչի գրադարան» և այլն:
և այլն), հանրությանը հասանելի մեթոդական ամսագրեր («Քիմիան դպրոցում» և այլն), ցուցադրական և լաբորատոր գործիքներ։
Կրթությունը պահպանողական և իներտ համակարգ է, հետևաբար նույնիսկ ԽՍՀՄ փլուզումից հետո քիմիական կրթությունը, որը կրեց ֆինանսական մեծ կորուստներ, շարունակեց կատարել իր խնդիրները։ Սակայն մի քանի տարի առաջ Ռուսաստանում սկսվեց կրթական համակարգի բարեփոխումը, որի հիմնական նպատակն է աջակցել նոր սերունդների մուտքին գլոբալացված աշխարհ՝ բաց տեղեկատվական հանրություն։ Դրան հասնելու համար, ըստ բարեփոխման հեղինակների, կրթության բովանդակության մեջ կենտրոնական տեղ պետք է զբաղեցնեն հաղորդակցությունը, համակարգչային գիտությունը, օտար լեզուները և միջմշակութային ուսուցումը: Ինչպես տեսնում ենք, այս բարեփոխման մեջ բնական գիտությունները տեղ չունեն։
Հայտարարվեց, որ նոր բարեփոխումը պետք է ապահովի անցում դեպի աշխարհին համադրելի որակի ցուցանիշների և կրթական չափանիշների համակարգ։ Մշակվել է նաև կոնկրետ միջոցառումների պլան, որոնցից հիմնականներն են անցումը 12-ամյա դպրոցին, միասնական պետական ​​քննության (USE) ներդրումը համընդհանուր թեստավորման տեսքով, կրթության նոր չափորոշիչների մշակումը` հիմնված մի. համակենտրոն սխեմա, ըստ որի՝ մինչև իննամյա դպրոցն ավարտեն, ուսանողները պետք է ամբողջական պատկերացում ունենան առարկայի վերաբերյալ:
Ինչպե՞ս կանդրադառնա այս բարեփոխումը Ռուսաստանում քիմիական կրթության վրա: Մեր կարծիքով, դա կտրուկ բացասական է։ Փաստն այն է, որ ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի մշակողների շրջանում բնական գիտության մեկ ներկայացուցիչ չկար, հետևաբար այս հայեցակարգում բնական գիտությունների շահերը լիովին հաշվի չեն առնվել: Միասնական պետական ​​քննությունն այն տեսքով, որով բարեփոխման հեղինակները պատկերացրել են, կփչացնի միջնակարգ դպրոցից բարձրագույն կրթության անցման համակարգը, որը բուհերը նման դժվարությամբ ստեղծեցին Ռուսաստանի անկախության առաջին տարիներին, և կկործանի ռուսերենի շարունակականությունը։ կրթություն.
Միասնական պետական ​​քննության օգտին փաստարկներից մեկն այն է, որ, ըստ բարեփոխումների գաղափարախոսների, այն կապահովի բարձրագույն կրթության հավասար հասանելիություն բնակչության տարբեր սոցիալական շերտերի և տարածքային խմբերի համար։

Հեռավար ուսուցման մեր բազմամյա փորձը՝ կապված Սորոսի քիմիայի օլիմպիադայի և Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի մասնակի ընդունման հետ, ցույց է տալիս, որ հեռավար թեստավորումը, նախ, չի տալիս գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատում, և երկրորդ. ուսանողներին հավասար հնարավորություններ չի տալիս . Սորոսի օլիմպիադաների 5 տարիների ընթացքում մեր բաժինով անցել են ավելի քան 100 հազար գրավոր աշխատանք քիմիայից, և մենք համոզվել ենք, որ լուծումների ընդհանուր մակարդակը շատ է կախված տարածաշրջանից. բացի այդ, որքան ցածր է մարզի կրթական մակարդակը, այնքան այնտեղից շահագործումից հանված աշխատանքներ են ուղարկվել։ Պետական ​​միասնական քննության մեկ այլ կարևոր առարկություն այն է, որ թեստավորումը որպես գիտելիքների ստուգման ձև ունի զգալի սահմանափակումներ: Նույնիսկ ճիշտ մշակված թեստը թույլ չի տալիս օբյեկտիվ գնահատել ուսանողի տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Մեր ուսանողները ուսումնասիրեցին քիմիայի առարկայի միասնական պետական ​​քննության նյութերը և հայտնաբերեցին մեծ թվով սխալ կամ ոչ միանշանակ հարցեր, որոնք չեն կարող օգտագործվել դպրոցականներին թեստավորելու համար: Եկանք այն եզրակացության, որ միասնական պետական ​​քննությունը կարող է օգտագործվել միայն որպես հանրակրթական դպրոցների աշխատանքի մոնիտորինգի ձևերից մեկը, բայց ոչ մի դեպքում որպես բարձրագույն կրթության հասանելիության միակ, մենաշնորհային մեխանիզմ։
Բարեփոխումների մեկ այլ բացասական կողմը կապված է կրթական նոր չափորոշիչների մշակման հետ, որը պետք է Ռուսաստանի կրթական համակարգը մոտեցնի եվրոպականին։ 2002 թվականին կրթության նախարարության կողմից առաջարկված չափորոշիչների նախագծերը խախտել են գիտության կրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը. օբյեկտիվություն. Նախագիծը կազմող աշխատանքային խմբի ղեկավարներն առաջարկեցին մտածել քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության առանձին դպրոցական դասընթացներից հրաժարվելու և դրանք «Բնագիտություն» միասնական ինտեգրված դասընթացով փոխարինելու մասին։ Նման որոշումը, եթե նույնիսկ երկարաժամկետ կտրվի, պարզապես կթաղի քիմիական կրթությունը մեր երկրում։
Ի՞նչ կարելի է անել այս անբարենպաստ ներքաղաքական պայմաններում՝ ավանդույթները պահպանելու և Ռուսաստանում քիմիական կրթությունը զարգացնելու համար։ Այժմ մենք անցնում ենք մեր դրական ծրագրին, որի մեծ մասն արդեն իրականացվել է։ Այս ծրագիրն ունի երկու հիմնական ասպեկտ՝ բովանդակային և կազմակերպչական. մենք փորձում ենք որոշել քիմիական կրթության բովանդակությունը մեր երկրում և մշակել քիմիական կրթական կենտրոնների միջև փոխգործակցության նոր ձևեր։

Պետական ​​նոր ստանդարտ
քիմիական կրթություն

Քիմիական կրթությունը սկսվում է դպրոցից։ Դպրոցական կրթության բովանդակությունը որոշվում է հիմնական կարգավորող փաստաթղթով՝ դպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչով: Մեր կողմից ընդունված համակենտրոն սխեմայի շրջանակներում քիմիայում կան երեք չափորոշիչներ. հիմնական հանրակրթ(8-9 դասարաններ), բազային միջինԵվ միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն(10–11 դասարաններ)։ Մեզանից մեկը (Ն. Է. Կուզմենկոն) գլխավորել է կրթության նախարարության աշխատանքային խումբը՝ չափորոշիչների պատրաստման համար, և մինչ այժմ այդ չափորոշիչները լիովին ձևակերպված են և պատրաստ են օրենսդրական հաստատման։
Քիմիական կրթության չափորոշիչ մշակելիս հեղինակները ելնել են ժամանակակից քիմիայի զարգացման միտումներից և հաշվի են առել նրա դերը բնագիտության և հասարակության մեջ։ Ժամանակակից քիմիա – սա մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմնարար համակարգ է՝ հիմնված հարուստ փորձարարական նյութի և հուսալի տեսական սկզբունքների վրա։. Ստանդարտի գիտական ​​բովանդակությունը հիմնված է երկու հիմնական հասկացությունների վրա՝ «նյութ» և «քիմիական ռեակցիա»:
«Նյութ»-ը քիմիայի հիմնական հասկացությունն է: Նյութերը մեզ շրջապատում են ամենուր՝ օդում, սնունդում, հողում, կենցաղային տեխնիկայում, բույսերում և վերջապես մեր մեջ։ Այդ նյութերի մի մասը բնության կողմից մեզ տրվել է պատրաստի տեսքով (թթվածին, ջուր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր, յուղ, ոսկի), մյուս մասը՝ մարդը ստացել է բնական միացությունների (ասֆալտ կամ արհեստական ​​մանրաթելեր) աննշան փոփոխության միջոցով։ բայց ամենամեծ քանակությամբ նյութեր, որոնք նախկինում բնության մեջ չեն եղել, մարդն ինքնուրույն է սինթեզել դրանք: Սրանք ժամանակակից նյութեր, դեղամիջոցներ, կատալիզատորներ են։ Այսօր հայտնի է մոտ 20 միլիոն օրգանական և մոտ 500 հազար անօրգանական նյութ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի ներքին կառուցվածք։ Օրգանական և անօրգանական սինթեզը հասել է զարգացման այնպիսի բարձր աստիճանի, որ թույլ է տալիս սինթեզել ցանկացած նախապես որոշված ​​կառուցվածքով միացություններ։ Այս առումով այն առաջին պլան է մղվում ժամանակակից քիմիայում
կիրառական ասպեկտ, որը կենտրոնանում է կապ նյութի կառուցվածքի և նրա հատկությունների միջև, իսկ հիմնական խնդիրը ցանկալի հատկություններով օգտակար նյութերի ու նյութերի որոնումն ու սինթեզումն է։
Մեզ շրջապատող աշխարհի ամենահետաքրքիրն այն է, որ այն անընդհատ փոխվում է: Քիմիայի երկրորդ հիմնական հասկացությունը «քիմիական ռեակցիան» է։ Ամեն վայրկյան աշխարհում տեղի են ունենում անթիվ թվով ռեակցիաներ, որոնց արդյունքում որոշ նյութեր փոխակերպվում են մյուսների։ Մենք կարող ենք ուղղակիորեն դիտարկել որոշ ռեակցիաներ, օրինակ՝ երկաթե առարկաների ժանգոտումը, արյան մակարդումը և ավտոմեքենայի վառելիքի այրումը։ Միևնույն ժամանակ, ռեակցիաների ճնշող մեծամասնությունը մնում է անտեսանելի, բայց հենց նրանք են որոշում մեզ շրջապատող աշխարհի հատկությունները: Աշխարհում իր տեղը գիտակցելու և այն կառավարել սովորելու համար մարդը պետք է խորապես հասկանա այդ ռեակցիաների բնույթը և այն օրենքները, որոնց նրանք ենթարկվում են:
Ժամանակակից քիմիայի խնդիրն է ուսումնասիրել նյութերի գործառույթները բարդ քիմիական և կենսաբանական համակարգերում, վերլուծել նյութի կառուցվածքի և նրա գործառույթների միջև կապը և սինթեզել տվյալ ֆունկցիաներով նյութերը:
Ելնելով այն հանգամանքից, որ չափորոշիչը պետք է ծառայի որպես կրթության զարգացման գործիք, առաջարկվեց բեռնաթափել հիմնական հանրակրթության բովանդակությունը և դրանում թողնել միայն այն բովանդակային տարրերը, որոնց կրթական արժեքը հաստատված է քիմիայի դասավանդման ներքին և համաշխարհային պրակտիկայով։ դպրոցում. Սա նվազագույն, բայց ֆունկցիոնալ առումով ամբողջական գիտելիքների համակարգ է:
Հիմնական հանրակրթության չափորոշիչներառում է վեց բովանդակության բլոկներ.

• Նյութերի և քիմիական երևույթների իմացության մեթոդներ.
• Նյութ.
• Քիմիական ռեակցիա.
• Անօրգանական քիմիայի տարրական հիմունքները.
• Նախնական պատկերացումներ օրգանական նյութերի մասին.
• Քիմիա և կյանք.

Հիմնական միջին ստանդարտԿրթությունը բաժանված է հինգ բովանդակային բլոկների.

• Քիմիա սովորելու մեթոդներ.
• Քիմիայի տեսական հիմունքները.
• Անօրգանական քիմիա.
• Օրգանական քիմիա.
• Քիմիա և կյանք.

Երկու ստանդարտների հիմքում ընկած է Դ.Ի.Մենդելեևի պարբերական օրենքը, ատոմների և քիմիական կապերի կառուցվածքի տեսությունը, էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսությունը և օրգանական միացությունների կառուցվածքային տեսությունը։
Միջին մակարդակի հիմնական չափանիշը նախատեսված է ավագ դպրոցի շրջանավարտներին առաջին հերթին քիմիայի հետ կապված սոցիալական և անձնական խնդիրներով կողմնորոշվելու կարողություն ապահովելու համար:
IN պրոֆիլի մակարդակի ստանդարտԳիտելիքների համակարգը զգալիորեն ընդլայնվել է հիմնականում ատոմների և մոլեկուլների կառուցվածքի մասին պատկերացումների, ինչպես նաև քիմիական ռեակցիաների առաջացման օրենքների շնորհիվ, որոնք դիտարկվում են քիմիական կինետիկայի և քիմիական թերմոդինամիկայի տեսությունների տեսանկյունից: Սա երաշխավորում է, որ ավագ դպրոցի շրջանավարտները պատրաստ են շարունակել իրենց քիմիական կրթությունը բարձրագույն կրթության մեջ:

Նոր ծրագիր և նոր
քիմիայի դասագրքեր

Քիմիական կրթության նոր, գիտականորեն հիմնավորված չափորոշիչը պարարտ հող է պատրաստել դպրոցական նոր ուսումնական պլանի մշակման և դրա հիման վրա դպրոցական դասագրքերի փաթեթի ստեղծման համար։ Այս զեկույցում մենք ներկայացնում ենք քիմիայի դպրոցական ծրագիրը 8-9-րդ դասարանների համար և 8-11-րդ դասարանների դասագրքերի շարքի հայեցակարգը, որը ստեղծվել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի հեղինակների թիմի կողմից:
Հիմնական միջնակարգ դպրոցի քիմիայի դասընթացի ծրագիրը նախատեսված է 8-9-րդ դասարանների աշակերտների համար: Ռուսական միջնակարգ դպրոցներում ներկայումս գործող ստանդարտ ծրագրերից այն առանձնանում է ավելի ճշգրիտ միջառարկայական կապերով և նյութի ճշգրիտ ընտրությամբ, որն անհրաժեշտ է աշխարհի ամբողջական բնական-գիտական ​​ընկալում ստեղծելու, միջավայրի հետ արտադրության և առօրյա կյանքում հարմարավետ և անվտանգ փոխազդեցության համար: Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ դրա հիմնական ուշադրությունը դարձվի քիմիայի այն բաժիններին, տերմիններին և հասկացություններին, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կապված են առօրյա կյանքի հետ և չեն հանդիսանում մարդկանց նեղ շրջանակի «բազկաթոռային գիտելիք»: գործունեությունը կապված է քիմիական գիտության հետ։
Քիմիայի առաջին տարում (8-րդ դասարան) ուշադրությունը կենտրոնացված է աշակերտների քիմիական հիմնական հմտությունների, «քիմիական լեզվի» ​​և քիմիական մտածողության զարգացման վրա: Այդ նպատակով ընտրվել են առօրյա կյանքին ծանոթ առարկաներ (թթվածին, օդ, ջուր): 8-րդ դասարանում մենք միտումնավոր խուսափում ենք դպրոցականների համար դժվար ընկալվող «խալ» հասկացությունից և գործնականում չենք օգտագործում հաշվարկային խնդիրներ։ Դասընթացի այս մասի հիմնական գաղափարն է ուսանողների մեջ սերմանել տարբեր նյութերի հատկությունները դասերի մեջ նկարագրելու հմտություններ, ինչպես նաև ցույց տալ նյութերի կառուցվածքի և դրանց հատկությունների միջև կապը:
Ուսման երկրորդ տարում (9-րդ դասարան) լրացուցիչ քիմիական հասկացությունների ներդրումն ուղեկցվում է անօրգանական նյութերի կառուցվածքի և հատկությունների նկատառմամբ։ Հատուկ բաժնում համառոտ ուսումնասիրվում են օրգանական քիմիայի և կենսաքիմիայի տարրերը պետական ​​կրթական չափորոշիչով նախատեսված չափով:

Աշխարհի վերաբերյալ քիմիական պատկերացում զարգացնելու համար դասընթացը լայն կապեր է ստեղծում դասարանում երեխաների ձեռք բերած տարրական քիմիական գիտելիքների և այն առարկաների հատկությունների միջև, որոնք հայտնի են դպրոցականներին առօրյա կյանքում, բայց նախկինում ընկալվում էին միայն առօրյա մակարդակում: Քիմիական հասկացությունների հիման վրա ուսանողներին հրավիրվում են նայելու թանկարժեք և հարդարման քարեր, ապակի, կավե ամանեղեն, ճենապակյա իրեր, ներկեր, սնունդ և ժամանակակից նյութեր: Ծրագիրն ընդլայնել է օբյեկտների շրջանակը, որոնք նկարագրվում և քննարկվում են միայն որակական մակարդակով, առանց բարդ քիմիական հավասարումների և բարդ բանաձևերի դիմելու: Մենք մեծ ուշադրություն դարձրինք մատուցման ոճին, որը թույլ է տալիս մեզ ներկայացնել և քննարկել քիմիական հասկացություններն ու տերմինները աշխույժ և տեսողական ձևով: Այս առումով մշտապես ընդգծվում են քիմիայի միջառարկայական կապերը այլ, ոչ միայն բնական, այլեւ հումանիտար գիտությունների հետ։
Նոր ծրագիրն իրականացվում է 8-9-րդ դասարանների դպրոցական դասագրքերի փաթեթում, որոնցից մեկն արդեն տպագրվել է, իսկ մյուսը գրվում է։ Դասագրքեր ստեղծելիս մենք հաշվի ենք առել քիմիայի սոցիալական դերի փոփոխումը և դրա նկատմամբ հանրային հետաքրքրությունը, որը պայմանավորված է երկու հիմնական փոխկապակցված գործոնով. Առաջինն այն է «քիմոֆոբիա», այսինքն՝ հասարակության բացասական վերաբերմունքը քիմիայի և դրա դրսևորումների նկատմամբ։ Այս առումով բոլոր մակարդակներում կարեւոր է բացատրել, որ վատը քիմիայի մեջ չէ, այլ այն մարդկանց, ովքեր չեն հասկանում բնության օրենքները կամ ունեն բարոյական խնդիրներ։
Քիմիան շատ հզոր գործիք է մարդու ձեռքում, նրա օրենքները չեն պարունակում բարու և չարի հասկացություններ: Օգտագործելով նույն օրենքները, դուք կարող եք հանդես գալ դեղամիջոցների կամ թույների սինթեզի նոր տեխնոլոգիայով, կամ կարող եք գալ նոր դեղամիջոց կամ նոր շինանյութ:
Մեկ այլ սոցիալական գործոն առաջադեմն է քիմիական անգրագիտությունհասարակությունը բոլոր մակարդակներում՝ քաղաքական գործիչներից և լրագրողներից մինչև տնային տնտեսուհիներ: Մարդկանց մեծ մասը բացարձակապես չի պատկերացնում, թե ինչից է բաղկացած իրենց շրջապատող աշխարհը, չգիտեն նույնիսկ ամենապարզ նյութերի տարրական հատկությունները և չեն կարողանում տարբերել ազոտը ամոնիակից կամ էթիլային սպիրտը՝ մեթիլ սպիրտից: Հենց այս ոլորտում կարող է դաստիարակչական մեծ դեր խաղալ գրագետ ու հասկանալի լեզվով գրված քիմիայի գրագետ դասագիրքը։
Դասագրքեր ստեղծելիս մենք ելնում ենք հետևյալ պոստուլատներից.

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական նպատակները

1. Շրջապատող աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձևավորում և բնագիտական ​​աշխարհայացքի զարգացում: Քիմիան որպես կենտրոնական գիտություն՝ ուղղված մարդկության հրատապ խնդիրների լուծմանը:
2. Քիմիական մտածողության զարգացում, շրջակա աշխարհի երեւույթները քիմիական տերմիններով վերլուծելու կարողություն, քիմիական լեզվով խոսելու (եւ մտածելու) կարողություն։
3. Քիմիական գիտելիքների հանրահռչակում և գաղափարների ներդրում առօրյա կյանքում քիմիայի դերի և հասարակության կյանքում դրա կիրառական նշանակության մասին: Բնապահպանական մտածողության զարգացում և ժամանակակից քիմիական տեխնոլոգիաներին ծանոթացում:
4. Առօրյա կյանքում նյութերի անվտանգ հետ վարվելու գործնական հմտությունների ձևավորում:
5. Դպրոցականների շրջանում բուռն հետաքրքրություն առաջացնել քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ, ինչպես դպրոցական ուսումնական ծրագրի մաս, այնպես էլ լրացուցիչ:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական գաղափարները

1. Քիմիան բնության կենտրոնական գիտությունն է, որը սերտորեն փոխազդում է այլ բնական գիտությունների հետ։ Քիմիայի կիրառական կարողությունները հիմնարար նշանակություն ունեն հասարակության կյանքի համար։
2. Մեզ շրջապատող աշխարհը բաղկացած է նյութերից, որոնք բնութագրվում են որոշակի կառուցվածքով և ունակ են փոխադարձ փոխակերպումների։ Կապ կա նյութերի կառուցվածքի և հատկությունների միջև։ Քիմիայի խնդիրը օգտակար հատկություններով նյութեր ստեղծելն է։
3. Մեզ շրջապատող աշխարհն անընդհատ փոխվում է։ Նրա հատկությունները որոշվում են նրանում տեղի ունեցող քիմիական ռեակցիաներով։ Այս ռեակցիաները վերահսկելու համար անհրաժեշտ է քիմիայի օրենքների խորը պատկերացում ունենալ։
4. Քիմիան հզոր գործիք է բնությունն ու հասարակությունը փոխակերպելու համար։ Քիմիայի անվտանգ օգտագործումը հնարավոր է միայն բարձր զարգացած հասարակության մեջ, որն ունի կայուն բարոյական կատեգորիաներ։

Դասագրքերի մեթոդական սկզբունքներն ու ոճը

1. Նյութի ներկայացման հաջորդականությունը ուղղված է շրջակա աշխարհի քիմիական հատկությունների ուսումնասիրությանը՝ ժամանակակից քիմիայի տեսական հիմունքներին աստիճանական և նուրբ (այսինքն՝ աննկատ) ծանոթությամբ։ Նկարագրական բաժինները փոխարինվում են տեսականով: Նյութը հավասարաչափ բաշխվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում:
2. Ներքին մեկուսացում, ներկայացման ինքնաբավություն և տրամաբանական վավերականություն: Ցանկացած նյութ ներկայացված է գիտության և հասարակության զարգացման ընդհանուր խնդիրների համատեքստում։
3. Քիմիայի կյանքի հետ կապի մշտական ​​ցուցադրում, քիմիայի կիրառական նշանակության հաճախակի հիշեցումներ, նյութերի և նյութերի գիտահանրամատչելի վերլուծություն, որոնց հանդիպում են ուսանողները առօրյա կյանքում:
4. Բարձր գիտական ​​մակարդակ և ներկայացման խստություն: Նյութերի և քիմիական ռեակցիաների քիմիական հատկությունները նկարագրվում են այնպես, ինչպես դրանք իրականում տեղի են ունենում: Դասագրքերում քիմիան իրական է, ոչ թե «թղթային»:
5. Ընկերական, հեշտ և անաչառ ներկայացման ոճ: Պարզ, մատչելի և գրագետ ռուսերեն լեզու: Օգտագործելով «պատմություններ»՝ կարճ, զվարճալի պատմություններ, որոնք քիմիական գիտելիքները կապում են առօրյա կյանքի հետ, հասկանալը հեշտացնելու համար: Նկարազարդումների լայն կիրառություն, որոնք կազմում են դասագրքերի ծավալի մոտ 15%-ը։
6. Նյութի ներկայացման երկաստիճան կառուցվածք. «Մեծ տպագիր»-ը հիմնական մակարդակ է, «փոքր տպագիր»-ը ավելի խորը սովորելու համար է:
7. Պարզ և տեսողական ցուցադրական փորձերի, լաբորատոր և գործնական աշխատանքի լայն կիրառում քիմիայի փորձարարական ասպեկտներն ուսումնասիրելու և ուսանողների գործնական հմտությունները զարգացնելու համար:
8. Երկու մակարդակի բարդության հարցերի և առաջադրանքների օգտագործումը նյութի ավելի խորը յուրացման և համախմբման համար:

Ուսումնական միջոցների փաթեթում մենք մտադիր ենք ներառել.

• քիմիայի դասագրքեր 8-11-րդ դասարանների համար;
• ուղեցույցներ ուսուցիչների համար, թեմատիկ դասի պլանավորում;
• դիդակտիկ նյութեր;
• գիրք ուսանողների համար կարդալու համար;
• Քիմիայի տեղեկատու աղյուսակներ;
• համակարգչային աջակցություն CD-ների տեսքով, որոնք պարունակում են՝ ա) դասագրքի էլեկտրոնային տարբերակը. բ) տեղեկատու նյութեր. գ) ցուցադրական փորձեր. դ) պատկերազարդ նյութ. ե) անիմացիոն մոդելներ. զ) հաշվարկային խնդիրների լուծման ծրագրեր. է) դիդակտիկ նյութեր.

Հուսով ենք, որ նոր դասագրքերը շատ դպրոցականների թույլ կտան թարմ հայացք նետել մեր առարկային և ցույց տալ, որ քիմիան հետաքրքրաշարժ և շատ օգտակար գիտություն է։
Բացի դասագրքերից, քիմիայի օլիմպիադաները կարևոր դեր են խաղում քիմիայի նկատմամբ դպրոցականների հետաքրքրության զարգացման գործում:

Քիմիական օլիմպիադաների ժամանակակից համակարգ

Քիմիայի օլիմպիադաների համակարգը այն եզակի կրթական կառույցներից է, որը փրկվել է երկրի փլուզումից։ Քիմիայի համամիութենական օլիմպիադան վերափոխվեց Համառուսական օլիմպիադայի՝ պահպանելով իր հիմնական առանձնահատկությունները։ Ներկայումս այս օլիմպիադան անցկացվում է հինգ փուլով՝ դպրոցական, շրջանային, մարզային, դաշնային շրջան և եզրափակիչ։ Եզրափակիչ փուլի հաղթողները ներկայացնում են Ռուսաստանը Քիմիայի միջազգային օլիմպիադայում։ Կրթության տեսանկյունից ամենակարևորը ամենատարածված փուլերն են՝ դպրոցը և շրջանը, որոնց համար պատասխանատու են դպրոցի ուսուցիչները և Ռուսաստանի քաղաքների և շրջանների մեթոդական միավորումները։ Կրթության նախարարությունն ընդհանուր առմամբ պատասխանատու է ողջ օլիմպիադայի համար:
Հետաքրքիր է, որ պահպանվել է նաև քիմիայի նախկին համամիութենական օլիմպիադան, բայց նոր կարգավիճակով։ Ամեն տարի Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը կազմակերպում է միջազգային Մենդելեևի օլիմպիադա, որին մասնակցում են ԱՊՀ և Բալթյան երկրների քիմիական օլիմպիադաների հաղթողներն ու մրցանակակիրները։ Անցյալ տարի այս օլիմպիադան մեծ հաջողությամբ անցկացվեց Ալմաթիում, այս տարի՝ Մոսկվայի մարզի Պուշչինո քաղաքում։ Մենդելեևի օլիմպիադան թույլ է տալիս Խորհրդային Միության նախկին հանրապետությունների տաղանդավոր երեխաներին առանց քննությունների ընդունվել Մոսկվայի պետական ​​համալսարան և այլ հեղինակավոր բուհեր։ Օլիմպիադայի ընթացքում քիմիայի ուսուցիչների շփումը նույնպես չափազանց արժեքավոր է, քանի որ այն նպաստում է նախկին միության տարածքում մեկ միասնական քիմիական տարածության պահպանմանը։
Վերջին հինգ տարում առարկայական օլիմպիադաների թիվը կտրուկ աճել է, քանի որ շատ բուհեր, դիմորդներ ներգրավելու նոր ձևեր փնտրելով, սկսեցին անցկացնել իրենց օլիմպիադաները և այդ օլիմպիադաների արդյունքները որպես ընդունելության քննություններ համարել: Այս շարժման առաջամարտիկներից էր Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը, որն ամեն տարի անցկացնում է. նամակագրություն և ներբուհական օլիմպիադաքիմիայի, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի բնագավառներում։ Այս օլիմպիադան, որը մենք անվանեցինք «ՄՊՀ դիմորդ», այս տարի արդեն 10 տարեկան է։ Այն ապահովում է հավասար հասանելիություն դպրոցականների բոլոր խմբերին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում սովորելու համար: Օլիմպիադան տեղի է ունենում երկու փուլով՝ հեռակա և լրիվ դրույքով: առաջին - նամակագրություն– բեմը ներածական բնույթ ունի։ Առաջադրանքները տպագրում ենք բոլոր մասնագիտացված թերթերում և ամսագրերում և հանձնարարություններ ենք բաժանում դպրոցներին: Որոշման համար հատկացված է գրեթե վեց ամիս։ Հրավիրում ենք նրանց, ովքեր կատարել են առաջադրանքների առնվազն կեսը երկրորդփուլ – լրիվ դրույքովտուր, որը տեղի կունենա մայիսի 20-ին։ Մաթեմատիկայի և քիմիայի գրավոր առաջադրանքները թույլ են տալիս որոշել օլիմպիադայի հաղթողներին, ովքեր առավելություններ են ստանում մեր ֆակուլտետ ընդունվելիս։
Այս օլիմպիադայի աշխարհագրությունը անսովոր լայն է. Ամեն տարի դրան մասնակցում են Ռուսաստանի բոլոր շրջանների ներկայացուցիչներ՝ Կալինինգրադից մինչև Վլադիվոստոկ, ինչպես նաև մի քանի տասնյակ «օտարերկրացիներ» ԱՊՀ երկրներից։ Այս օլիմպիադայի զարգացումը հանգեցրեց նրան, որ մարզերի գրեթե բոլոր տաղանդավոր երեխաները գալիս են մեզ մոտ սովորելու. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի ուսանողների ավելի քան 60%-ը այլ քաղաքներից են:
Միևնույն ժամանակ, բուհական օլիմպիադաները մշտապես գտնվում են կրթության նախարարության ճնշման տակ, որը քարոզում է միասնական պետական ​​քննության գաղափարախոսությունը և ձգտում է բուհերին զրկել անկախությունից դիմորդների ընդունելության ձևերը որոշելիս: Եվ ահա, տարօրինակ կերպով, նախարարությանը օգնության է հասնում Համառուսաստանյան օլիմպիադան։ Նախարարության գաղափարն այն է, որ բուհ ընդունվելիս առավելություններ ունենան միայն այն օլիմպիադաների մասնակիցները, որոնք կազմակերպականորեն ինտեգրված են Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կառուցվածքին։ Ցանկացած բուհ կարող է ինքնուրույն անցկացնել ցանկացած օլիմպիադա՝ առանց Համառուսաստանյան օլիմպիադայի հետ կապի, սակայն նման օլիմպիադայի արդյունքները չեն հաշվարկվի այս բուհ ընդունվելու համար։
Եթե ​​նման գաղափարը ձեւակերպվի օրենսդրության մեջ, ապա այն բավականին ուժեղ հարված կհասցնի բուհերի ընդունելության համակարգին և, ամենակարևորը, ավագ դպրոցի աշակերտներին, ովքեր կկորցնեն իրենց նախընտրած բուհ ընդունվելու բազմաթիվ խթաններ։
Սակայն այս տարի բուհերի ընդունելությունը կգործի նույն կանոններով, և դրա հետ կապված ուզում ենք խոսել Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ընդունելության քննության մասին։

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ընդունելության քննություն

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում քիմիայից ընդունելության քննություն է հանձնվում վեց ֆակուլտետներում՝ քիմիա, կենսաբանություն, բժշկություն, հողագիտություն, նյութագիտություն և նոր բիոինժեներական և կենսաինֆորմատիկայի ֆակուլտետ: Քննությունը գրավոր է և տևում է 4 ժամ։ Այս ընթացքում դպրոցականները պետք է լուծեն տարբեր մակարդակի բարդության 10 խնդիր՝ չնչին, այսինքն՝ «մխիթարական»ից մինչև բավականին բարդ, որոնք թույլ են տալիս տարբերակել գնահատականները։
Առաջադրանքներից ոչ մեկը հատուկ գիտելիքներ չի պահանջում, քան այն, ինչ ուսումնասիրվում է մասնագիտացված քիմիայի դպրոցներում: Այնուամենայնիվ, խնդիրների մեծ մասը կառուցված է այնպես, որ դրանց լուծումը պահանջում է մտածողություն՝ հիմնված ոչ թե անգիր, այլ տեսության իմացության վրա։ Որպես օրինակ կուզենայինք բերել քիմիայի տարբեր ճյուղերից նման մի քանի խնդիրներ։

Տեսական քիմիա

Խնդիր 1(Կենսաբանության ամբիոն): A B իզոմերացման ռեակցիայի արագության հաստատունը հավասար է 20 s–1, իսկ հակադարձ ռեակցիայի B A արագության հաստատունը հավասար է 12 s–1-ի։ Հաշվե՛ք 10 գ A նյութից ստացված հավասարակշռության խառնուրդի բաղադրությունը (գրամներով):

Լուծում
Թող վերածվի Բ xգ նյութ A, ապա հավասարակշռված խառնուրդը պարունակում է (10 – x) գ Ա և x g B. Հավասարակշռության ժամանակ առաջընթաց ռեակցիայի արագությունը հավասար է հակադարձ ռեակցիայի արագությանը.

20 (10 – x) = 12x,

որտեղ x = 6,25.
Հավասարակշռված խառնուրդի բաղադրությունը՝ 3,75 գ Ա, 6,25 գ Բ։
Պատասխանել. 3,75 գ A, 6,25 գ B:

Անօրգանական քիմիա

Խնդիր 2(Կենսաբանության ամբիոն): Ի՞նչ ծավալով ածխաթթու գազ (NO) պետք է անցկացնել 200 գ կալցիումի հիդրօքսիդի 0,74% լուծույթով, որպեսզի առաջացած նստվածքի զանգվածը լինի 1,5 գ, իսկ նստվածքից վերև գտնվող լուծույթը ֆենոլֆթալեինով գույն չտա.

Լուծում
Երբ ածխածնի երկօքսիդը անցնում է կալցիումի հիդրօքսիդի լուծույթով, սկզբում ձևավորվում է կալցիումի կարբոնատի նստվածք.

որն այնուհետև կարող է լուծարվել CO2-ի ավելցուկով.

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Նստվածքի զանգվածի կախվածությունը CO 2 նյութի քանակից ունի հետևյալ ձևը.

Եթե ​​CO 2-ի պակաս կա, նստվածքից վերևում գտնվող լուծույթը կպարունակի Ca(OH) 2 և ֆենոլֆթալեինի հետ մանուշակագույն գույն կտա: Այս պայմանի համաձայն, գունավորում չկա, հետևաբար, CO 2-ը գերազանցում է
համեմատ Ca(OH) 2-ի հետ, այսինքն՝ սկզբում ամբողջ Ca(OH) 2-ը վերածվում է CaCO 3-ի, իսկ հետո CaCO 3-ը մասամբ լուծվում է CO2-ում:

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 մոլ, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 մոլ:

Որպեսզի ամբողջ Ca(OH) 2-ը անցնի CaCO 3-ի մեջ, սկզբնական լուծույթով պետք է անցնի 0,02 մոլ CO 2, այնուհետև ևս 0,005 մոլ CO 2, որպեսզի 0,005 մոլ CaCO 3 լուծվի և Մնացել է 0,015 մոլ։

V(CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 լ.

Պատասխանել. 0,56 լ CO 2:

Օրգանական քիմիա

Խնդիր 3(քիմիական ֆակուլտետ): Մեկ բենզոլային օղակով արոմատիկ ածխաջրածինը պարունակում է 90,91% ածխածին ըստ զանգվածի։ Երբ այս ածխաջրածնի 2,64 գ օքսիդացվում է կալիումի պերմանգանատի թթվացված լուծույթով, արտանետվում է 962 մլ գազ (20 °C և նորմալ ճնշման դեպքում), իսկ նիտրացիայից հետո առաջանում է երկու մոնոնիտրային ածանցյալ պարունակող խառնուրդ։ Սահմանե՛ք մեկնարկային ածխաջրածնի հնարավոր կառուցվածքը և գրե՛ք նշված ռեակցիաների սխեմաները։ Քանի՞ մոնոնիտրային ածանցյալ է առաջանում ածխաջրածնային օքսիդացման արտադրանքի նիտրացման ժամանակ:

Լուծում

1) Որոշեք ցանկալի ածխաջրածնի մոլեկուլային բանաձևը.

(C):(H) = (90.91/12):(9.09/1) = 10:12:

Հետևաբար, ածխաջրածինը C 10 H 12 է ( Մ= 132 գ/մոլ) կողային շղթայում մեկ կրկնակի կապով:
2) Գտեք կողային շղթաների կազմը.

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 մոլ,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 մոլ.

Սա նշանակում է, որ կալիումի պերմանգանատով օքսիդացման ժամանակ ածխածնի երկու ատոմ թողնում են C 10 H 12 մոլեկուլը, հետևաբար, կար երկու փոխարինող՝ CH 3 և C(CH 3) = CH 2 կամ CH = CH 2 և C 2 H 5:
3) Եկեք որոշենք կողային շղթաների հարաբերական կողմնորոշումը. նիտրացման ժամանակ միայն պարաիզոմերը տալիս է երկու մոնոնիտրային ածանցյալ.

Երբ ամբողջական օքսիդացման արտադրանքը՝ տերեֆտալաթթուն, նիտրացվում է, ձևավորվում է միայն մեկ մոնոնիտրային ածանցյալ։

Կենսաքիմիա

Խնդիր 4(Կենսաբանության ամբիոն): 49,50 գ օլիգոսաքարիդի ամբողջական հիդրոլիզից առաջացել է միայն մեկ մթերք՝ գլյուկոզա, որի ալկոհոլային խմորումից ստացվել է 22,08 գ էթանոլ։ Սահմանեք օլիգոսաքարիդ մոլեկուլում գլյուկոզայի մնացորդների քանակը և հաշվարկեք հիդրոլիզի համար պահանջվող ջրի զանգվածը, եթե խմորման ռեակցիայի ելքը 80% է:

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Որտեղ n = 6.
Պատասխանել. n = 6; մ(Հ 2 O) = 4,50 գ.

Խնդիր 5(Բժշկության ֆակուլտետ). Պենտապեպտիդ Met-enkephalin-ի ամբողջական հիդրոլիզով ստացվել են հետևյալ ամինաթթուները՝ գլիցին (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, ֆենիլալանին (Phe) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, թիրոզին (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, մեթիոնին (Met) – H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH: Նույն պեպտիդի մասնակի հիդրոլիզի արգասիքներից առանձնացվել են 295, 279 և 296 մոլեկուլային զանգվածներ ունեցող նյութեր։ Այս պեպտիդում սահմանե՛ք ամինաթթուների երկու հնարավոր հաջորդականություն (կրճատ նշումով) և հաշվարկե՛ք նրա մոլային զանգվածը։

Լուծում
Ելնելով պեպտիդների մոլային զանգվածներից՝ դրանց բաղադրությունը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով հիդրոլիզի հավասարումները.

դիպեպտիդ + H 2 O = ամինաթթու I + ամինաթթու II,
տրիպեպտիդ + 2H 2 O = ամինաթթու I + ամինաթթու II + ամինաթթու III:
Ամինաթթուների մոլեկուլային զանգվածները.

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149:

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
տրիպեպտիդ – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
տրիպեպտիդ – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
դիպեպտիդ – Phe–Met.

Այս պեպտիդները կարող են միավորվել պենտապեպտիդում հետևյալ կերպ.

Մ= 296 + 295 – 18 = 573 գ/մոլ:

Հնարավոր է նաև ամինաթթուների ճիշտ հակառակ հաջորդականությունը.

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Պատասխանել.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; Մ= 573 գ/մոլ.

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի և քիմիական այլ բուհերի քիմիայի ֆակուլտետի համար մրցույթը վերջին տարիներին մնում է կայուն, իսկ դիմորդների պատրաստվածության մակարդակը աճում է։ Ուստի, ամփոփելու համար, մենք պնդում ենք, որ չնայած արտաքին և ներքին բարդ հանգամանքներին, քիմիական կրթությունը Ռուսաստանում լավ հեռանկարներ ունի։ Հիմնական բանը, որ մեզ համոզում է դրանում, երիտասարդ տաղանդների անսպառ հոսքն է, որը կրքոտ է մեր սիրելի գիտությամբ, ձգտում է լավ կրթություն ստանալ և օգուտ բերել իրենց երկրին։

Վ.Վ.ԵՐԵՄԻՆ,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դոցենտ,
Ն.Ե.ԿՈՒԶՄԵՆԿՈ,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի պրոֆեսոր
(Մոսկվա)

Դասախոսություն թիվ 3

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի բովանդակության և կառուցման համակարգ.

Դպրոցական քիմիայի կրթության հայեցակարգը

Երկրում տեղի ունեցող փոփոխություններն ազդեցին կրթական համակարգի վրա, որը պատրաստ չէր լուծել իր առջեւ ծառացած շատ հարցեր։ Կարիք կար բարելավելու կրթական համակարգը (ընդհանուր և միջնակարգ)։ 1992 թվականի «Կրթության մասին» օրենքը կրթության բարեփոխումների սկիզբն է։ Կրթության մասին օրենքը սահմանել է միջնակարգ դպրոցների բարեփոխումների առանցքային խնդիրները, ներառյալ պարտադիր 9-ամյա կրթությունը (2007թ.-ից՝ պարտադիր 11-ամյա կրթություն): Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել նոր կրթական բովանդակություն։ Գծային կրթական համակարգը փոխարինվեց համակենտրոնով։

Գծային համակարգ- նյութն ուսումնասիրելու ամենապարզ ձևը, որում հաջորդաբար, ավարտելով մի հատվածի ուսումնասիրությունը, անցնում ենք մյուսին: Այս մեթոդը հեշտ է հասկանալ, քանի որ... նախատեսված է հիշողության համար: Հեշտացնում է քննությունները հանձնելը: Մեթոդը կարող է զարգացնել քիմիայի գաղափարը՝ որպես մի քանի հիմնական բաժիններից բաղկացած գիտություն, սակայն բլոկների միջև կապը չի բացահայտվում: Թերություն. դասընթացի ավարտին սկիզբը մոռացվում է:

Համակենտրոն մեթոդ– նյութը ներկայացվում է փուլերով՝ պարբերական վերադարձով լուսաբանվածին, բայց ավելի բարձր մակարդակով: Մեթոդի դժվարությունը. սկզբում տրված գաղափարները պետք է ներառվեն հաջորդ նյութում, այլ ոչ թե մերժվեն: Ուսանողները պետք է ոչ թե վերասովորեն, այլ ընդլայնեն իրենց գիտելիքները: Ենթադրվում է, որ մեթոդը նախատեսված է ավելի զարգացած ուսանողների համար:

Հայեցակարգը մշակվել և ընդունվել է 1993 թվականին Լիսիչկինի կողմից։ Կրթության միասնական հայեցակարգը հիմնված է հետևյալ գաղափարների վրա.

1. Կրթական համակարգի պետականությունը, կրթական համակարգը միասնական և ընդհանուր է ողջ երկրի համար (նախադպրոցական, դպրոցական, բարձրագույն կրթություն):

2. Տարբերակված մոտեցման գաղափարը կրթության որոշակի փուլում ուսանողների ընտրությունն է այն առարկաներից, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում: Այն իրականացվում է ակումբների, ընտրովի, մասնագիտացված կրթության միջոցով:

3. Մարդկային կրթության գաղափարը՝ հաղթահարել գիտության և մարդու միջև պատնեշը։ Անհրաժեշտ է բացահայտել քիմիական գիտելիքների կարևորությունը առօրյա կյանքի համար։ Ուսումնասիրության առարկան ոչ միայն քիմիան է, այլ քիմիան մարդու հետ կապված: Քիմիան մնում է ինքնուրույն գիտություն, ինտեգրումը հնարավոր է միայն ցածր դասարաններում (բնագիտություն, շրջակա միջավայր) և ավագ դասարաններում։

Կրթության արդիականացման հիմնական ուղղությունները.

1. Կրթության բովանդակության թարմացում և դրա որակի մոնիտորինգի մեխանիզմների կատարելագործում.

2. Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչների մշակում և ընդունում, կրթության բովանդակության բեռնաթափում.

3. Հանրակրթական դպրոցների համար նոր օրինակելի ծրագրերի մշակում և ընդունում՝ հիմնված պետական ​​կրթական չափորոշիչների և հիմնական ուսումնական պլանների վրա (BUP)

4. Ներածություն միասնական պետական ​​քննությանը.

5. Միջնակարգ դպրոցի ավագ մակարդակում մասնագիտացված ուսուցման ներդրում.

1 . Կրթության նոր բովանդակությունը պետք է լինի բազմազան, փոփոխական և բազմաստիճան։ Դպրոցական քիմիական կրթական համակարգը հանրակրթական համակարգի անբաժանելի մասն է, որի կառուցվածքը համապատասխանում է դպրոցի կառուցվածքին և նրա հիմնական մակարդակներին: Բաղկացած է հղումներից. պրոպեդեւտիկ, գեներալ(հիմնական 8-9), պրոֆիլը(խորը 10-11):

ՊրոպեդեւտիկՔիմիական ուսուցումն իրականացվում է տարրական դպրոցում և հիմնական դպրոցի 5-7-րդ դասարաններում: Քիմիական գիտելիքների տարրերը ներառված են «շրջակա աշխարհ», «բնագիտություն» կամ համակարգված դասընթացներում: Քիմիական գիտելիքներն այս փուլում պետք է ձևավորեն աշխարհի նախնական ամբողջական պատկերացում: Աշակերտները պետք է պատկերացում կազմեն որոշ նյութերի, որոշ քիմիական տարրերի, նշանների, բանաձևերի, պարզ և բարդ նյութերի, միացման և տարրալուծման ռեակցիաների մասին: Այժմ այս փուլում մշակվում և ներդրվում են «Քիմիայի ներածություն» դասընթացները (օրինակ՝ Չեռնոբելսկայայի մշակած դասընթացը)։ 7-րդ դասարանի պրոպեդեւտիկ քիմիայի դասընթացը ներառում է նախնական տեղեկատվություն քիմիական երևույթների և նյութերի մասին՝ հիմնված ատոմային-մոլեկուլային ուսուցման վրա: Հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ դասընթացը հագեցած է գործողություններով և աշխատում է տարբեր առարկաների և առարկաների հետ: Կուրը կառուցված է պարզ փորձերի և դիտարկումների հիման վրա։ Այս դասընթացում դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունն անգիր անելուց, խիստ գիտական ​​սահմանումներից, ձևակերպումներից, տեքստը վերապատմելուց հրաժարվելն է։ Ուսանողները ստանում են բոլոր տեղեկությունները և գաղափարները ակտիվորեն անկախ գործունեության ընթացքում, բոլոր փորձերն իրականացվում են ինքնուրույն՝ օգտագործելով գծագրեր: Տնային աշխատանքը նույնպես ստեղծագործական է: Դասընթացը բաղկացած է չորս բաժնից (35 ժամ): Բաժին 1 - ատոմների և մոլեկուլների գաղափար, Բաժին 2 - քիմիա, քիմիական նյութերի փոխակերպումների գիտություն, Բաժին 3 - թթվածին - երկրի վրա ամենատարածված տարրը, Բաժին 4 - անօրգանական միացությունների հիմնական դասերը:

Քիմիա ուսումնասիրելու սկզբնական փուլում մեծ նշանակություն ունի փորձարարական հմտությունների կիրառումը, լավ են կիրառվում ստեղծագործական առաջադրանքները (օրինակ՝ քիմիական խաչբառ լուծելը)։

Սովորելով քիմիայի պրոպեդևտիկ դասընթաց՝ յոթերորդ դասարանցիները ծանոթանում են քիմիայի լեզվին, ստանում նախնական տեղեկատվություն նյութերի և դրանց փոխակերպումների մասին, տիրապետում գործնական հմտություններին։ Պրոպեդևտիկ դասընթացի գործնական իրականացումը թույլ է տալիս խնայել ծրագրային ժամանակը, ուսանողներին պատրաստել համակարգված դասընթաց ուսումնասիրելու և առարկայի նկատմամբ կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն ստեղծել:

Հիմնական մակարդակը– պարտադիր է բոլոր առնվազն 8-9-րդ դասարանների համար, շաբաթական 2 ժամ: Սա համակարգված դասընթաց է, որը ներառում է ընդհանուր, անօրգանական և օրգանական քիմիայի ամենաընդհանուր հասկացությունները: Ծավալը նախատեսված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հատուկ փաստաթղթում, հիմնական հանրակրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակություն և պարտադիր է ցանկացած դպրոցի համար:

Անձնագրի մակարդակը– գիտելիքների խորացում քիմիայից, խորացման աստիճանը կախված է դպրոցի պրոֆիլից: Ծավալը նախատեսված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հատուկ փաստաթղթում, հիմնական միջնակարգ (ամբողջական) կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակություն:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի ժամանակակից բովանդակությունը տարբեր հեղինակների միջև տարբեր է` ներկայացման խորության, կառուցվածքի և այլնի առումով: Բայց դրանք անպայման նվազագույն կրթություն են պարունակում։ Քիմիան փորձարարական և տեսական գիտություն է, բայց մեր դպրոցը նյութական միջոցների սղության պատճառով անընդհատ սահում է դեպի «թղթե» քիմիա։ Աշակերտը տեղադրում է գործակիցները, բայց չի պատկերացնում, թե ինչ տեսք ունեն ռեակցիայի մասնակիցները:

Այս իրավիճակը շտկելու համար անհրաժեշտ է ավելացնել լաբորատոր փորձերի քանակը և բարելավել դպրոցի լաբորատորիայի սարքավորումները։ Ժամանակակից քիմիան պետք է արտացոլվի նաև դպրոցական դասագրքերում։

2. Այս առումով առաջին պլան է մղվում պետական ​​չափորոշիչների մշակումն ու ընդունումը։ Չափորոշիչների խնդիրն առաջացել է 90-ականների սկզբին, երբ դպրոցը դասընթաց է սահմանել կրթության փոփոխականության համար։ Նրանք. դպրոցներն ազատություն ստացան, որոշ դպրոցներ ընդհանրապես դուրս մղեցին այս առարկան։ Կարճ ժամանակահատվածում երկրում գրվեցին բազմաթիվ բնօրինակ ծրագրեր, դասագրքեր, ձեռնարկներ։ Ավելին, շատերի որակն ավելի քան կասկածելի էր։ Պարզվեց, որ կրթության բովանդակությունը ծանրաբեռնված է երկրորդական, հնացած տեղեկություններով։ Ստանալով իրենց նախընտրած ցանկացած ծրագրում աշխատելու իրավունք՝ որոշ դպրոցներ իսպառ բացառել են քիմիան ուսումնական ծրագրից։ Երկրի միասնական կրթական տարածքի ոչնչացման վտանգ կա. Արդյունքում արդիական է դարձել դպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացման խնդիրը։ Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում պետական ​​կրթական չափորոշիչը հիմք է հանդիսանում շրջանավարտների կրթության մակարդակը և որակավորումը գնահատելու համար, անկախ կրթության ձևից, և ներառում է հիմնական կրթական ծրագրերի բովանդակության պարտադիր անփոփոխ, առավելագույնը. ծանրաբեռնվածության ծավալը և շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները. Պետական ​​կրթական չափորոշիչը կոչված է պաշտպանելու ուսանողի ինքնությունը կրթական գործընթացում և երաշխավորելու նրան անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքները: Պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրումը պետք է ապահովի ստացված կրթության համարժեքությունը՝ անկախ ուսումնական հաստատության տեսակից։ Օրենքը սահմանում է ստանդարտացման 2 մակարդակ՝ դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային:

Դասախոսության ընթացքում քննարկված հարցեր Դպրոցի նպատակներն ու խնդիրները
քիմիական կրթություն
Բովանդակությունը և կառուցվածքը
դպրոցական քիմ
կրթություն

Դպրոցական քիմիական կրթության նպատակը.

անհատականության ձևավորում,
տիրապետում է հիմունքներին
քիմիական գիտությունը որպես հիմք
ժամանակակից բնական գիտություն,
համոզվել նյութում
նյութերի աշխարհի միասնությունը և
քիմիական նյութի օբյեկտիվությունը
երևույթներ,
ըմբռնումը
պետք է խնայել
բնությունը՝ Երկրի վրա կյանքի հիմքը,
պատրաստ է աշխատելու և ընդունակ
կազմակերպեք ձեր աշխատանքը

Դպրոցական քիմիական կրթության նպատակները.

ուսանողների անհատականության զարգացում.
նրանց մտածողությունը, աշխատասիրությունը,
կոկիկություն և հանգստություն,
զարգացնելով իրենց փորձը
ստեղծագործական գործունեություն
համակարգի ձևավորում
քիմիական գիտելիքներ (ամենակարևորը
գործոններ, հասկացություններ, օրենքներ,
տեսություններ և գիտության լեզուն) ինչպես
գիտական ​​բաղադրիչ
աշխարհի նկարները

մասին պատկերացումների ձևավորում
-ին բնորոշ ճանաչման մեթոդներ
բնական գիտություններ, -
փորձարարական և տեսական
զարգացնել ուսանողների ըմբռնումը
զարգացման սոցիալական կարիք
քիմիայի, ձևավորումը
հնարավորինս վերաբերմունք քիմիայի նկատմամբ
ապագա պրակտիկայի ոլորտները
գործունեությանը

կազմում
էկոլոգիական մշակույթ
դպրոցականներ, գրագետ
վարքագիծ և հմտություններ
անվտանգ բեռնաթափում
նյութեր առօրյա կյանքում
կյանքի պարունակությունը քիմիական
կրթությունը ֆունկցիոնալ համակարգ է
լուծման առումով ամբողջական
ուսուցման, կրթության և
ուսանողի զարգացում

Համակարգը ներառում է գիտելիքներ.

նյութի և քիմիական ռեակցիաների մասին
նյութերի օգտագործման մասին և
քիմիական փոխակերպումները, ինչպես նաև
սրանից բխող
բնապահպանական խնդիրներն ու ուղիները
նրանց որոշումները
գաղափարներ զարգացման մասին
քիմիական գիտելիքներ և նպատակ
նման զարգացման անհրաժեշտությունը

Միջնակարգ դպրոցում քիմիայի ուսուցման փուլերը.

1. Պրոպեդեւտիկ
2. Հիմնական
3. Պրոֆիլ

Քիմիական գիտելիքներ ստանալու պրոպեդեւտիկ մոտեցում
պետք է ընդգրկի 1-ից 7-ն ընկած ժամանակահատվածը
տարրական դպրոցի դասեր
հիմնական գիտելիքներ քիմիայից
ուսանողները ստանում են սովորելիս
ինտեգրված դասընթացներ «Բնության պատմություն»,
«Մեզ շրջապատող աշխարհը», «Բնական պատմություն»,
կենսաբանության համակարգված դասընթացներ,
աշխարհագրություն, ֆիզիկա
դպրոցի կամ շրջանի հաշվին
բաղադրիչը հնարավոր է ուսումնասիրել քիմ
պրոպեդեւտիկ դասընթաց՝ պայմանական
«Ներածություն քիմիայի» խորագրով.

Կրթության պրոպադևտիկ փուլում ձեռք բերված քիմիական գիտելիքները ծառայում են դպրոցականների զարգացման խնդրի լուծմանը.

օրիգինալ
աշխարհի ամբողջական պատկերացում

Պրոպեդեւտիկի արդյունքում
Քիմիայի պատրաստման ուսանողներ
պետք է ստանա.
կազմության գաղափարը և
որոշ նյութերի հատկությունները
մասին նախնական տեղեկություններ
քիմիական տարրեր, նշաններ
քիմիական տարրեր,
քիմիական բանաձևեր, պարզ և
բարդ նյութեր, քիմ
երևույթները, միացությունների ռեակցիաները և
տարրալուծում

Հիմնական հանրակրթության մակարդակով քիմիայի ուսումնասիրությունն ուղղված է հետևյալ նպատակների իրականացմանը.

յուրացնելով հիմնական գիտելիքները
հասկացություններն ու օրենքները քիմ., քիմ
սիմվոլիզմ
դիտարկման հմտությունների յուրացում
քիմիական երևույթներ, իրականացնել
քիմիական փորձ, արտադրել
հաշվարկներ՝ հիմնված քիմիական բանաձևերի վրա
նյութեր և քիմիական ռեակցիաների հավասարումներ

ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում և
ինտելեկտուալ ունակություններ
քիմիական գործընթաց
փորձ, անկախ
համապատասխան գիտելիքներ ձեռք բերելը
առաջացող կյանք
կարիքները
քիմիայի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում
հիմնարարներից մեկը
բնական գիտության բաղադրիչները և տարրը
համընդհանուր մարդկային մշակույթ

ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում և
անվտանգ օգտագործման հմտություններ
նյութեր և նյութեր առօրյա կյանքում, գյուղատնտեսություն
տնտեսություն և արտադրություն, լուծումներ
գործնական առաջադրանքներ առօրյա կյանքում
կյանքի, երևույթների կանխարգելում,
վնասակար է մարդու առողջության համար և
միջավայրը

Քիմիական գիտելիքները հիմնական փուլում
դասընթացն ուսումնասիրելիս ձևավորված ուսուցում
քիմիա (YIII-IX դասարաններ), են
հիմքը շարունակության համար
առարկայի մասնագիտացված ուսումնասիրություն միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի ավագ (XXI) դասարաններում և
նվազագույն քիմիական գիտելիքների տիրապետում (մ
ստանդարտին համապատասխան) ​​դասարաններում
ոչ քիմիական պրոֆիլ
Դասընթացի ստանդարտ ծավալը համապատասխան
Դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագիր
յուրաքանչյուր դասարանում շաբաթական 2 ժամ է
3 տարվա ընթացքում

Քիմիական կրթության բովանդակությունը
դրա հիմնական փուլը նախատեսված է ապահովելու
ուսանողների գաղափարների ձևավորում.
նյութերի բազմազանության մասին
նյութերի հատկությունների դրանցից կախվածության մասին
շենքեր
նյութական միասնության և գենետիկականի մասին
օրգանական և անօրգանական հարաբերություններ
նյութեր
կյանքի երևույթների ըմբռնման գործում քիմիայի դերի մասին
բնապահպանական խնդիրների լուծման մասին

Հիմնական քիմիայի դասընթացի բովանդակությունը
հանրակրթությունը խմբավորված է բլոկների.
նյութերի և քիմիական նյութերի իմացության մեթոդներ
երեւույթներ
նյութ
քիմիական ռեակցիա
անօրգանականի տարրական հիմունքները
քիմիա
մասին նախնական գաղափարները
օրգանական նյութեր
քիմիա և կյանք

Քիմիայի դասընթացի բովանդակության կառուցվածքում
Առանձնացվում են հետևյալ դիդակտիկ ուսմունքները.
միավորներ::
օրենքներ, տեսություններ և հասկացություններ
քիմիական լեզու
քիմիական գիտության մեթոդներ
գիտական ​​փաստեր
պատմական և
պոլիտեխնիկական գիտելիքներ
հատուկ, ընդհանուր գիտական ​​եւ
ինտելեկտուալ հմտություններ

Ավարտել
տարրական դպրոց:
պետք է կարողանա օգտագործել.
տեսական գիտելիքներ
փաստացի իմացություն
գործունեության մեթոդների մասին գիտելիքներ,
համապատասխան ուսումնասիրությանը
քիմիա
պետք է կարողանա իրականացնել՝
խիստ քիմիական փորձ
տեխնիկական կանոններին համապատասխան
անվտանգություն

Ուսանողները նույնպես պետք է իրականացնեն
տարբեր աստիճանի կրթական գործունեություն
դժվարություններ:
զանգահարել
որոշել
բնութագրել
բացատրել
օգտագործել (բռնակ)
լաբորատոր սարքավորումներ)
փորձարկում անցկացնել
կատարել անհրաժեշտ հաշվարկներ
համապատասխանեն համապատասխան կանոնակարգերին
անվտանգություն և

Դպրոցական քիմիական կրթության երրորդ փուլը բաժին է ընկնում X-XI դասարաններին: Առարկան տարբեր կերպով ուսումնասիրվում է երկու.

տարբերակ ա -
հիմնական և առաջադեմ մակարդակ
Այս փուլում քիմ
շրջանակներում իրականացված
համակարգված մաթեմատիկական դասընթացներ, այդ թվում
բովանդակության անփոփոխ միջուկ,
բայց տարբերվում են ծավալով և խորությամբ
նյութի ներկայացում, ինչպես նաև
կիրառական ֆոկուս

Ընտրովի դասընթացներ՝ որպես բաղադրիչ
դպրոցական քիմիայի համակարգեր
կրթություն:
կիրառել տարբերակված մոտեցում
ուսանողների ուսուցմանը
պայմաններ ապահովել ձևավորման համար
դպրոցականների մշտական ​​հետաքրքրությունը
քիմիա, զարգացում նրանց ստեղծագործ
կարողությունները

նախապատրաստել տարրական դասարանների աշակերտներին
հետագա կրթության համար պրոֆիլի ընտրություն
ավագ դպրոցում և բարձր դասարանցիներ
դասեր - սովորել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում
հաստատություններ

Ավարտեց՝ ուսուցիչ

«Նովո-Վիսելսկայա միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Շախանովա Ս.Վ.

Բովանդակություն:

I. Ներածություն

II ա) Դպրոցական քիմիայի դասընթացի մշակման խնդիրներն ու ուղիները

քիմիայի նոր դասագրքեր

VI. գրականություն

I. Ներածություն

Հարցը, թե ինչ քիմիա պետք է դասավանդվի դպրոցում, սերտորեն կապված է քիմիական գիտության զարգացման ժամանակակից միտումների վերլուծության, այն խնդիրների, որոնք այն պետք է լուծի, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունների և բնութագրերի նույնականացման խնդրին: Ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացումը կրթության որոշակի փուլում.

Ժամանակակից աշխարհում մարդիկ փոխազդում են բնական և մարդածին ծագման նյութերի և նյութերի հսկայական բազմազանության հետ: Այս փոխազդեցությունն արտացոլում է «մարդ – նյութ» և «նյութ – նյութ – գործնական գործունեություն» համակարգերում փոխհարաբերությունների մի համալիր: Մարդկանց գործունեության արդյունքները մեծապես պայմանավորված են մշակույթի այնպիսի հատուկ բաղադրիչներով, ինչպիսիք են բարոյականությունը և բնապահպանական գրագիտությունը: Մշակութային այս բաղադրիչների ձևավորման մեջ կարևոր տեղ պետք է հատկացնել քիմիական գիտելիքներին։

Քիմիան ոչ միայն գիտություն է, այլեւ արտադրության նշանակալի ճյուղ։ Քիմիական տեխնոլոգիաները հիմք են հանդիսանում այնպիսի «ոչ քիմիական» արդյունաբերությունների համար, ինչպիսիք են սեւ և գունավոր մետալուրգիան, սննդի և մանրէաբանական արդյունաբերությունը, դեղամիջոցների արտադրությունը, շինանյութերի արդյունաբերությունը և նույնիսկ միջուկային էներգիան: Սա պետք է արտացոլվի քիմիայի դասավանդման մեջ:

Քիմիան ուսումնասիրում է շրջակա աշխարհի մի շարք հատուկ օրինաչափություններ՝ բարդ համակարգի կառուցվածքի և հատկությունների փոխհարաբերությունները, նյութի էվոլյուցիան: Այս օրենքները, որոնք կազմում են քիմիական գիտության հիմքը, պետք է արտացոլվեն քիմիայի ուսումնական ծրագրում։

II. Ռուսաստանում կրթության արդիականացման (բարեփոխման) ծրագիրը և դրա թերությունները

Խորհրդային Միությունն ուներ գծային մոտեցման վրա հիմնված քիմիական կրթության լավ գործող համակարգ՝ քիմիայի ուսումնասիրությունը սկսվում էր միջին դպրոցից և ավարտվում ավագ դպրոցում։ Բոլոր դպրոցներում քիմիայի ուսուցման ծրագիրը նախատեսված էր չորս տարվա համար։ Համաձայնեցված է եղել կրթական գործընթացի ապահովման սխեման՝ ներառյալ դպրոցական ծրագիր և դասագրքեր, ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգ, բոլոր մակարդակներում քիմիական օլիմպիադաների համակարգ, ուսումնական միջոցների հավաքածուներ (Դպրոցական գրադարան, Ուսուցչի գրադարան և այլն): .), հանրությանը հասանելի մեթոդաբանական ամսագրեր (և այլն), ցուցադրական և լաբորատոր գործիքներ դպրոցների համար:

Կրթությունը պահպանողական և իներտ համակարգ է, հետևաբար, նույնիսկ ԽՍՀՄ փլուզումից հետո քիմիական կրթությունը, կրելով մեծ ֆինանսական կորուստներ, շարունակեց կատարել իր խնդիրները։ Սակայն մի քանի տարի առաջ Ռուսաստանում սկսվեց կրթական համակարգի բարեփոխումը, որի հիմնական նպատակն է աջակցել նոր սերունդների մուտքին գլոբալացված աշխարհ՝ բաց տեղեկատվական հանրություն։ Դրան հասնելու համար, ըստ բարեփոխման հեղինակների, կրթության բովանդակության մեջ կենտրոնական տեղ պետք է զբաղեցնեն հաղորդակցությունը, համակարգչային գիտությունը, օտար լեզուները և միջմշակութային ուսուցումը: Ինչպես տեսնում ենք, այս բարեփոխման մեջ բնական գիտությունները տեղ չունեն։

Հայտարարվեց, որ նոր բարեփոխումը պետք է ապահովի անցում դեպի աշխարհին համադրելի որակի ցուցանիշների և կրթական չափանիշների համակարգ։ Մշակվել և շատ առումներով արդեն իրականացվում է կոնկրետ միջոցառումների պլան, որոնցից հիմնականներն են անցումը 12-ամյա դպրոցին, միասնական պետական ​​քննության (USE) ներդրումը համընդհանուր թեստավորման տեսքով, նոր կրթական չափորոշիչների մշակում՝ հիմնված համակենտրոն սխեմայի վրա, ըստ որի՝ մինչև ուսանողներն ավարտեն իրենց իննամյա դպրոցը, պետք է ունենան առարկայի ամբողջական պատկերացում:

Այս բարեփոխումը բավականին լուրջ դիմադրության հանդիպեց ինչպես կրթական միջավայրում, այնպես էլ բարձր քաղաքական մակարդակում, ուստի երկու տարի առաջ հռետորաբանությունը փոխվեց. «բարեփոխման» փոխարեն սկսեցին խոսել «արդիականացման» մասին, բայց էությունը մնաց նույնը։

Ինչպե՞ս է այս բարեփոխումն ազդում Ռուսաստանում քիմիական կրթության վրա: Մեր կարծիքով, դա կտրուկ բացասական է։ Փաստն այն է, որ ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի մշակողների շրջանում բնագիտության մեկ ներկայացուցիչ չկար, հետևաբար վերջինիս շահերը այս հայեցակարգում ամբողջությամբ հաշվի չեն առնվել: Միասնական պետական ​​քննությունն այն տեսքով, որով բարեփոխման հեղինակներն այն պատկերացրել են, կխախտի միջնակարգ դպրոցից բարձրագույն կրթության անցման համակարգը, որը բուհերը նման դժվարությամբ ստեղծեցին Ռուսաստանի անկախության առաջին տարիներին, և կկործանի ռուսերենի շարունակականությունը։ կրթություն.

Միասնական պետական ​​քննության օգտին փաստարկներից մեկն այն է, որ, ըստ բարեփոխումների գաղափարախոսների, այն կապահովի բարձրագույն կրթության հավասար հասանելիություն բնակչության տարբեր սոցիալական շերտերի և տարածքային խմբերի համար։ Հեռավար ուսուցման բազմամյա փորձը, որը կապված է Սորոսի քիմիայի օլիմպիադայի և Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի նամակագրության և լրիվ դրույքով ընդունելության հետ, ցույց է տալիս, որ հեռավար թեստավորումը, առաջին հերթին, չի տալիս գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատում: , և, երկրորդ, ուսանողներին հավասար հնարավորություններ չի տալիս։ Սորոսի օլիմպիադաների 5 տարիների ընթացքում ամբիոնով անցել է ավելի քան 100 հազար գրավոր աշխատանք քիմիայից, և դա ցույց է տվել, որ լուծումների ընդհանուր մակարդակը շատ է կախված տարածաշրջանից. բացի այդ, որքան ցածր է մարզի կրթական մակարդակը, այնքան ավելի շատ են միմյանցից պատճենված ստեղծագործություններն ուղարկվել այնտեղից։

Միասնական թեստավորումը ոչ միայն հավասար հնարավորություններ չի տալիս, այլ, ընդհակառակը, ավելի վատ պայմանների մեջ է դնում առարկան լավ իմացող ուժեղ ուսանողներին։ Օրինակ՝ քիմիայի թեստի ժամանակ շատ հարցեր հիմնված են թեմայի վերաբերյալ «թղթային» գաղափարների վրա։ Իրական քիմիան տարբերվում է թեստերին բնորոշից: Իրավասու երիտասարդ քիմիկոսը շատ հարցերի ճիշտ կպատասխանի թեմայի տեսանկյունից, բայց նրա պատասխանը կտարբերվի հեղինակի պատասխանից, և նա կստանա ավելի քիչ միավորներ, քան իր հակառակորդը, ով քիմիա չգիտի, բայց սովորել է ճիշտ պատասխանները: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի ուսանողներն ու աշխատակիցները ուսումնասիրել են միասնական պետական ​​քննության նյութերը և հայտնաբերել մեծ թվով սխալ կամ երկիմաստ հարցեր, որոնք չեն կարող օգտագործվել դպրոցականներին թեստավորելու համար:

Պետական ​​միասնական քննության մեկ այլ կարևոր առարկություն այն է, որ թեստավորումն ինքնին, որպես գիտելիքների ստուգման ձև, ունի զգալի սահմանափակումներ: Նույնիսկ ճիշտ մշակված թեստը թույլ չի տալիս օբյեկտիվ գնահատել ուսանողի տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Եկանք այն եզրակացության, որ միասնական պետական ​​քննությունը կարող է օգտագործվել միայն որպես հանրակրթական դպրոցների աշխատանքի մոնիտորինգի ձևերից մեկը, բայց ոչ մի դեպքում որպես բարձրագույն կրթության հասանելիության միակ մենաշնորհային մեխանիզմ։

Բարեփոխումների մեկ այլ բացասական կողմը կապված է կրթական նոր չափորոշիչների մշակման հետ, որը պետք է Ռուսաստանի կրթական համակարգը մոտեցնի եվրոպականին։ Կրթության նախարարության կողմից 2002 թվականին առաջարկված չափորոշիչների նախագծում խախտվել է գիտակրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ առարկան։ Նախագիծը կազմող թիմի ղեկավարներն առաջարկեցին մտածել քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության առանձին դպրոցական դասընթացներից հրաժարվելու և դրանք «Բնագիտություն» միասնական դասընթացով փոխարինելու մասին: Նման որոշումը, եթե նույնիսկ երկարաժամկետ կտրվի, պարզապես կթաղի մեր երկրում քիմիական, ֆիզիկական և կենսաբանական կրթությունը։

Քիմիան անկախ գիտական ​​դիսցիպլին է, որն ունի հստակ առարկա և օրենքների ու կանոնների համակարգ։ Քիմիայի ինտեգրումը ֆիզիկայի, կենսաբանության և մաթեմատիկայի հետ չի նվազեցնում այն ​​մինչև այս գիտությունները: Նույն առարկաները, ինչպիսիք են ատոմները կամ նուկլեինաթթուները, տարբեր գիտությունների կողմից ուսումնասիրվում են տարբեր ձևերով։ Հետևաբար, քիմիան չի կարող ներառվել մեկ ընդհանուր առարկայի մեջ՝ «Բնագիտություն», այն պետք է պահպանի իր անհատականությունը։ Միևնույն ժամանակ, քիմիայի, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի ուսումնական ծրագրերը պետք է պարզապես համակարգված լինեն։ Օրինակ՝ հարմար է պարբերական օրենքը ուսումնասիրել ֆիզիկայում ատոմի կառուցվածքն ուսումնասիրելուց հետո, իսկ ջրածնի ցուցիչը՝ մաթեմատիկայի մեջ լոգարիթմ հասկացության ներդրումից հետո։

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի մշակման խնդիրներն ու ուղիները

Ելույթի ամփոփում Օ.Ս. Գաբրիելյանը

Մենք վերջին մոհիկաններն ենք. քիմիայի ուսուցիչները դատապարտված են ոչնչացման: 8-9-րդ դասարաններին մեզ մնում է ընդամենը 2 ժամ, և արդյունքում քիմիայի ուսուցիչները որպես դասարան կարող են անհետանալ։ Կամ ծանրաբեռնվածության պատճառով կթողնեն դպրոցը, կամ կկորցնեն իրենց որակավորումը՝ ստիպված լինելով թե՛ պատմություն, թե՛ աշխարհագրություն դասավանդել։

Միջնակարգ կրթությունը տեղափոխվում է մասնագիտացված դպրոց։ Սա լավ է միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու առումով, հիմա դժվար է 2 ժամում պատրաստվել։ Իսկ եթե պրոֆիլը մարդասիրական է, ապա քիմիայի ուսուցիչը միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու պատասխանատվություն չի կրում։ Եկան, քիմիայի իմաստը ցույց տվեցին ու գնացին։ Վատն այն է, որ բեռը ընկնում է։ Ինչպե՞ս վարվել ժամերի և ուսուցիչների թվի կրճատման հետ։

Առաջին ճանապարհը. Մեթոդաբաններն ու քիմիայի ուսուցիչները պետք է պաշտպանեն «Քիմիա» մեկժամյա դասընթացը՝ ընդդեմ «Բնագիտության» դասընթացի ներդրման։ Բնագիտության դասընթացը պատրաստ չէ.

Դասագրքեր չկան;

Մեթոդաբանություն չկա.

Ոչ դիդակտիկա;

Եվ ամենակարեւորը՝ ուսուցիչներ չկան։

Գիտության դասընթացի ներդրման համար լուրջ նախապատրաստություն է պահանջվում։ Հակառակ դեպքում այն ​​կդասավանդեն ֆիզիկոսները, կենսաբանները, ովքեր ուզում են, ինչն էլ ավելի կնվազեցնի քիմիայի ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը: Ուստի պետք է գոնե այս մեկ ժամը պաշտպանել «Քիմիա» ակադեմիական առարկայի համար։ Հասկանալի է, որ սա բավարար չէ։ Որտե՞ղ կարող եմ լրացուցիչ ժամեր ստանալ:

Երկրորդ ճանապարհ. Ընտրովի դասընթացներ. Դա կարող է լինել:

Նախամասնագիտական ​​դասընթացներ, 9-րդ դասարանում, կարճ (7-12 ժամ). Դրանք կարևոր են դպրոցականների՝ ըստ պրոֆիլների բաշխման, հետևաբար՝ ապագայում քիմիայի ուսուցչի ծանրաբեռնվածության ձևավորման համար։

Հիմնական առարկաներ՝ ավագ դպրոցում դասավանդման ծանրաբեռնվածության մոտ 20%-ը հատկացված է նրանց՝ 140-200 ժամ։ Ինչո՞վ են դրանք տարբերվում ընտրովի առարկաներից: Անձնագիր ընտրովի առարկաները ուսումնական ծրագրի պարտադիր բաղադրիչն են, յուրաքանչյուր ուսանող պարտավոր է ընտրել և ուսումնասիրել 3 ընտրովի առարկա: Մասնագիտացված ընտրովի դասընթացների տեսակները.

Մասնագիտական ​​կրթություն («Անալիտիկ քիմիա», «Քիմիական տեխնոլոգիա» և այլն): Նման ընտրովի դասընթացները կանցնեն այն դպրոցում, որն ունի մասնագիտացված քիմիական պրոֆիլ:

Ուսանողներին միասնական պետական ​​քննությանը («Ընտրված գլուխներ», «Խնդիրների լուծում») նախապատրաստելու համար նման դասընթացներ կպահանջվեն դպրոցականներին և ոչ քիմիական ուսանողներին, ովքեր, այնուամենայնիվ, քիմիայի կարիք ունեն բուհ ընդունվելու (և այնտեղ հաջողությամբ սովորելու համար) բժշկության, գյուղատնտեսության ոլորտներում: և այլն։

Ուսանողների ընդհանուր զարգացում («Սննդային հավելումներ», «Քիմիա և մարդու առողջություն») - դասընթացները օգտակար և հետաքրքիր են ցանկացած պրոֆիլի ուսանողների համար:

Ուսանողներին ընտրովի դասընթացների ընդգրկելով՝ քիմիայի ուսուցիչը փոխհատուցում է 2 ժամի կորուստը։ Ի՞նչ դժվարությունների է հանդիպում ուսուցիչը այս ճանապարհին:

Այս առարկաների համար դասագրքեր կամ մեթոդներ չկան: Վատ է, երբ ուսուցիչները քեզ պարտադրում են ընտրովի դասընթացներ մշակել։ Սա նրա պարտականությունը չէ և չի կարելի պարտադրել, թեև եթե ուսուցիչը դա ստանձնի, ապա դա միայն ողջունելի է:

Այսօր դուք կարող եք գտնել բազմաթիվ ընտրովի դասընթացների ծրագրեր, բայց կան միայն թեմաների անուններ և գրականության ցանկ, որը հաճախ դժվար է մուտք գործել: Դասերին պատրաստվելու դժվար խնդիր է առաջանում. Ուսուցիչները հարցնում են՝ մեզ դասագիրք տվեք։ Ցանկալի է ունենալ երկու գիրք.

Գիրք ուսուցիչների համար - ծրագիր, թեմատիկ պլանավորում, փորձարարական տեխնիկա;

Ուսանողի համար գիրքը տարբեր աղբյուրներից ուսումնական թեմաներով նյութերի հավաքածու է:

Քիմիայի ամբողջական դասընթացը պահպանելու երրորդ միջոցը քիմիայի պրոպեդեւտիկան է: Քիմիայից մեկ տարի շուտ սկսելը կլրացնի ավագ մակարդակում կորցրած ժամերը: Դաշնային PBU-ն նման հնարավորություն չի տալիս։ Բայց մի շարք մարզերում հնարավորություն գտան ներդնելու պրոպեդեւտիկ դասընթացներ մարզային և դպրոցական բաղադրիչների միջոցով։

Դասագիրք «Քիմիա. Ներածական դասընթաց. 7-րդ դասարան» համագործակցությամբ Ի.Գ. Օստրումովը և Ա.Կ. Ախլեբինինի գրելու համար պահանջվել է 12 տարի։ Դժվարն այն է, որ պրոպեդեւտիկան ամենուր չէ, և 8-րդ դասարան ընդունվող դպրոցականների համար անհրաժեշտ է պահպանել հավասար պայմաններ։ Այս դասագրքի հիմնական գաղափարները ներկայացված են նրա չորս գլուխներում.

Գաղափար թիվ 1. Քիմիան բնական գիտությունների կենտրոնում. Այստեղ ոչ մի նոր բան չի տրվում, այլ ուսումնական առարկաների քիմիական նյութն ընդհանրացված ու թարմացված է՝ բնապատմություն, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, ֆիզիկա...

Քննարկվում են նաև բնական գիտությունների մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր՝ ի՞նչ են դիտարկումները, ի՞նչ մոդելներ...

Գաղափար թիվ 2. Հիմնական դասընթացում հաշվարկային խնդիրների լուծումը ձախողվում է հիմնականում ուսանողների մաթեմատիկական վատ պատրաստվածության պատճառով: Դրանով է պայմանավորված «Մաթեմատիկան քիմիայում» բաժինը, որտեղ թարմացվում են հիմնական մեթոդները՝ ամբողջի մասերը և համամասնությունները։ Դիտարկվում են տարրի զանգվածային բաժինը նյութում, նյութի լուծույթում և կեղտերում:

Գաղափար թիվ 3. Մենք ժամանակ չունենք տարրական դպրոցում քիմիայի լիարժեք փորձարկում անցկացնելու համար. «Քիմիական ձեռքերը» տառապում են: Պրոպեդեւտիկ դասընթացի գործնական աշխատանքը նպատակ ունի օգնելու լուծել այս խնդիրը: «Վառվող մոմի դիտարկումներ», «Լուծումների պատրաստում», «Բյուրեղների աճեցում», «Սեղանի աղի մաքրում», «Երկաթի կոռոզիայի ուսումնասիրություն»:

Գաղափար թիվ 4. Հետաքրքրվել, մոտիվացնել, կրթել: Այստեղից էլ «Պատմություններ քիմիայի մասին» բաժինը՝ «Պատմություններ գիտնականների մասին», «Պատմություններ տարրերի և նյութերի մասին», «Պատմություններ ռեակցիաների մասին» բաժինը։

Բայց եթե 7-րդ դասարանի դասընթացը դառնա համատարած ու կայուն, այն կարող է լուծել այլ խնդիրներ։ Հետեւաբար, այժմ, Ի.Գ. Օստրումովը 7-րդ դասարանի համար մշակեց նոր դասագիրք, որը ներկայացվեց «Քիմիա» թերթում «Սկսիր քիմիայում» վերնագրով։ Նման դասընթացի դասագիրք հրատարակվել է Սիրին Պրեմա հրատարակչության կողմից՝ «Ներածություն նյութի քիմիայի» վերնագրով։ Այն պարունակում է մեծ թվով գունավոր նկարազարդումներ՝ նվիրված կոնկրետ քիմիական նյութերին: Այս դասագրքում «Քիմիան ստատիկայում» բաժինը հիմնական դասընթացից տեղափոխվում է քիմիայի 7-րդ դասարան.

նյութի կառուցվածքը (ատոմներ, մոլեկուլներ, իոններ՝ առանց ատոմային կառուցվածքի և քիմիական կապերի), նյութերի խառնուրդներ և դրանց տարանջատում, պարզ նյութեր (մետաղներ և ոչ մետաղներ), բարդ նյութեր (անօրգանական նյութերի 4 դաս, վալենտություն)։

Նյութի այս վերաբաշխումը 8-րդ դասարանի դասընթացը կդարձնի ավելի քիչ ծանրաբեռնված:

Այսպիսով, մասնագիտացված կրթությանն անցնելու համատեքստում դպրոցական քիմիայի դասընթացի պահպանման և զարգացման հիմնական ուղիները հետևյալն են.

Քիմիայի անհատական ​​դասընթացի վարում ավագ դպրոցում՝ անկախ մասնագիտությունից.

Քիմիական ընտրովի դասընթացների համակարգի մշակում՝ ուղղված ուսանողներին ոչ միայն քիմիայի, այլև ցանկացած այլ բնագավառի.

Անցում տարրական դպրոցում քիմիայի ուսումնասիրության ավելի վաղ սկզբին:

III. Դպրոցական քիմիական կրթության հիմնախնդիրները

Կրթության արդիականացման ընդհանուր խնդիրներից անցնենք բուն քիմիական կրթության խնդիրներին։ Նրա հիմնական խնդիրները որոշելու համար բավական է պատասխանել մի պարզ հարցի. Եթե ​​մենք չենք խոսում քիմիայի ոլորտում ապագա մասնագիտական ​​աշխատանքի վրա կենտրոնացած դպրոցականների մասին, ապա պատասխանը կարող է լինել հետևյալը. դպրոցական քիմիական կրթության խնդիրն է երեխաներին գրագետ պատկերացում տալ նյութերի հատկությունների և բնության մեջ դրանց փոխակերպումների մասին: Երեխաները պետք է իմանան, թե ինչից են կազմված իրենց շրջապատող առարկաները, և ինչ կարող է պատահել այդ առարկաների հետ տարբեր ազդեցությունների տակ՝ ինչպես է այրվում փայտը, ինչ օդից է պատրաստված, ինչու է երկաթը ժանգոտվում, ինչպես է հնարավոր թափված սնդիկը հավաքել և այլն։

Քիմիան հիմնականում փորձարարական գիտություն է։ Ժամանակակից ավագ դպրոցը նյութական ռեսուրսների սղության պատճառով անընդհատ սահում է դեպի «թղթի քիմիա»։ Հաճախ լինում են իրավիճակներ, երբ լավ ուսանողը գիտի, թե ինչպես տեղադրել գործակիցները բարդ հավասարման մեջ, բայց չի պատկերացնում, թե ինչ տեսք ունեն ռեակցիայի մասնակիցները և նույնիսկ չգիտի՝ դրանք պինդ են, թե հեղուկ։ Այս իրավիճակը շտկելու համար անհրաժեշտ է ավելացնել լաբորատոր պարապմունքների թիվը և կտրուկ բարելավել ուսումնական քիմիական լաբորատորիաների (գրասենյակների) սարքավորումները։ Յուրաքանչյուր դպրոց պետք է հագեցած լինի քիմիայի դասասենյակով՝ նվազագույն անհրաժեշտ սարքավորումներով և ռեագենտներով: Դա անելու համար դուք կարող եք օգտվել հայրենական արդյունաբերության ծառայություններից, որը մշակում է դպրոցական լաբորատորիաների վերազինման հատուկ ծրագրեր: Այսօր իրավիճակն այնպիսին է, որ Ռուսաստանում շատ դպրոցներ ընդհանրապես չունեն դպրոցական քիմիայի դասասենյակներ։

Մեկ այլ խնդիր կապված է դպրոցական քիմիական կրթության տրամաբանական կառուցվածքի և տեսական բովանդակության հետ։ Ժամանակակից քիմիայի տեսական մոդելները, կառուցվածքները և տերմինաբանությունը արագորեն զարգանում և դառնում են ավելի բարդ: Ժամանակակից քիմիան, իհարկե, պետք է արտացոլվի դպրոցական մակարդակում։ Տեսական քիմիան այլեւս չի կարող ներկայացվել անցյալ դարի կեսերի մակարդակով։ Սկզբունքորեն, ցանկացած քիմիական հասկացություն կարելի է հստակ բացատրել դպրոցականներին, օրինակ՝ էլեկտրոնի երկակի բնույթը, ռեակցիայի տարրական փուլը կամ ջրածնի ինդեքսը։ Այս բացատրությունները, սակայն, պետք է լինեն նաև գիտականորեն հիմնավորված, որպեսզի դպրոցականներին չհասկանան այն միտքը, որ ատոմը նետերի ամբողջություն է, քիմիական կապը՝ ատոմները միացնող «փայտ», իսկ էլեկտրոնը՝ պտտվող գագաթ։ Վերջին տարիներին դպրոցական ծրագրերի և դասագրքերի գիտական ​​մակարդակը որոշ չափով բարձրացել է, սակայն ոչ ոքի դեռ չի հաջողվել հասնել տեսական քիմիայի հստակ և ճշգրիտ ներկայացմանը։

Մասնագիտացված քիմիական կրթության կարևոր խնդիրն է ուսանողներին պատրաստել բարձրագույն կրթությանը: Միջնակարգ դպրոցից բարձրագույն կրթության հաջող անցմանը պետք է նպաստի բուհ դիմորդների գրագետ ծրագիրը: Գործող ծրագիրը, որն առաջարկվել է կրթության նախարարության կողմից և պարտադիր է բոլոր բուհերի, այդ թվում՝ բուհերի համար, ունի էական բովանդակային թերություններ։ Նրանում բացակայում են մի շարք կարևոր բաժիններ և հասկացություններ, ինչպիսիք են նյութի ագրեգացման վիճակը, թթու-բազային ռեակցիաները լուծույթներում, հիդրոլիզը։ Իրավիճակը շտկելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել նոր ծրագիր, որը կհամատեղի գիտական ​​և մեթոդական գաղափարները, որոնք արդեն փորձարկվել են Ռուսաստանի բուհեր, քիմիական-տեխնոլոգիական և բժշկական բուհեր ընդունվելու ծրագրերում։

Ամփոփելու համար կարող ենք ձևակերպել Ռուսաստանում ավանդույթների պահպանմանն ու քիմիական կրթության զարգացմանն ուղղված դրական գործունեության հիմնական ուղղությունները.

• 
  դպրոցական քիմիայի նոր ուսումնական ծրագրի ստեղծում;
• 
  այս ծրագրի համար դասագրքերի նոր հավաքածուի ստեղծում;
• 
  ներքին արդյունաբերության հիման վրա դպրոցական քիմիական կրթության փորձարարական բազայի մշակում.
• 
  բուհ դիմորդների համար քիմիայի բազային միասնական ծրագրի ստեղծում

Այնուամենայնիվ, կա մեկ այլ գլոբալ խնդիր, որն ընդգրկում է վերը նշված բոլոր ոլորտները. սա է խնդիրը հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչ.

III. Դպրոցական քիմիական կրթության պետական ​​նոր չափորոշիչ

Ստանդարտի խնդիրը ծագել է անցյալ դարի 90-ականների սկզբին, երբ այն ժամանակվա կրթության նախարար Է.Դնեպրովի ակտիվ մասնակցությամբ դպրոցական կրթությունը փոփոխականության ուղղություն սահմանեց։ Կարճ ժամանակահատվածում երկրում գրվեցին քիմիայի վերաբերյալ բազմաթիվ սեփական ծրագրեր, դասագրքեր, ձեռնարկներ, մինչդեռ դրանցից շատերի որակն առավել քան կասկածելի էր։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իրավունք ստացավ ընտրելու, թե ինչ և ինչպես դասավանդել։ Արդյունքում արագ պարզվեց, որ կրթության բովանդակությունը ծանրաբեռնված է երկրորդական տեղեկություններով, որոնք ոչ մի նշանակություն չունեն ոչ աշակերտների հետագա զարգացման, ոչ էլ նրանց շրջապատող կյանքի համար։ Դպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացման հարցը հրատապ է դարձել.

2002 թվականի հունիսին Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​Դումայի կողմից առաջին ընթերցմամբ ընդունվեց «Հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի մասին» օրինագիծը: Դրան համապատասխան՝ ստանդարտի հաստատմանը պետք է նախորդի նախագծի հանրային քննարկումը։ Չափորոշիչների մշակման նպատակով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը Կրթության ակադեմիայի հետ միասին ստեղծեց ժամանակավոր հետազոտական ​​խումբ ՌԱՕ ակադեմիկոսներ Է. Դնեպրովի և Վ. Շադրիկովի ղեկավարությամբ, որոնք մի քանի ամիս անց հրապարակեցին իրենց նախագիծը: Հանրային քննարկումը, որը տեղի ունեցավ բազմաթիվ դպրոցներում, բուհերում և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայում, ցույց տվեց այս նախագծի անհամապատասխանությունը։ Այսպես, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի նախագահությունը իր որոշման մեջ նշել է, որ «Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից պատրաստված հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչի նախագիծը անբավարար է, որի ընդունումը կհանգեցնի դպրոցական կրթության մակարդակի աղետալի անկման։ մեր երկրում՝ դրա պաշտպանական և տնտեսական ներուժի հետագա անխուսափելի անկմամբ»։ Դրանից հետո ստեղծվեցին նոր աշխատանքային խմբեր՝ ստանդարտները վերջնական տեսքի բերելու համար։

Ռուսաստանում ընդունված համակենտրոն սխեմայի շրջանակներում մշակվել են քիմիայի երեք չափորոշիչներ. կրթություն (10-11 դասարաններ) .

Քիմիական կրթության չափորոշիչ մշակելիս հեղինակները ելնել են ժամանակակից քիմիայի զարգացման միտումներից և հաշվի են առել նրա դերը բնագիտության և հասարակության մեջ։ Ժամանակակից քիմիան շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմնարար համակարգ է՝ հիմնված հարուստ փորձարարական նյութի և հուսալի տեսական սկզբունքների վրա։ Ստանդարտի գիտական ​​բովանդակությունը հիմնված է երկու հիմնական հասկացությունների վրա. i.

Քիմիայի հիմնական հասկացությունը. Նյութերը մեզ շրջապատում են ամենուր՝ օդում, սնունդում, հողում, կենցաղային տեխնիկայում, բույսերում և վերջապես մեր մեջ։ Այդ նյութերի մի մասը բնության կողմից մեզ տրվել է պատրաստի տեսքով (թթվածին, ջուր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր, յուղ, ոսկի), մյուս մասը՝ մարդը ստացել է բնական միացությունների (ասֆալտ կամ արհեստական ​​մանրաթելեր) աննշան փոփոխության միջոցով։ բայց ամենամեծ քանակությամբ նյութեր, որոնք նախկինում բնության մեջ չեն եղել, մարդն ինքնուրույն է սինթեզել դրանք: Սրանք ժամանակակից նյութեր, դեղամիջոցներ, կատալիզատորներ են։ Այսօր հայտնի է մոտ 20 միլիոն օրգանական և մոտ կես միլիոն անօրգանական նյութ, և դրանցից յուրաքանչյուրն ունի ներքին կառուցվածք։ Օրգանական և անօրգանական սինթեզը հասել է զարգացման այնպիսի բարձր աստիճանի, որ թույլ է տալիս սինթեզել ցանկացած նախապես որոշված ​​կառուցվածքով միացություններ։ Այս առումով, ժամանակակից քիմիայում առաջին պլան է մղվում կիրառական ասպեկտը, որտեղ շեշտը դրվում է նյութի կառուցվածքի և նրա հատկությունների միջև կապի վրա, իսկ հիմնական խնդիրը նշված հատկություններով օգտակար նյութերի և նյութերի որոնումն ու սինթեզն է։ .

Մեզ շրջապատող աշխարհի ամենակարևորն այն է, որ այն անընդհատ փոխվում է: Քիմիայի երկրորդ հիմնական հասկացությունը սա է. Ամեն պահ աշխարհում տեղի են ունենում անթիվ թվով ռեակցիաներ, որոնց արդյունքում որոշ նյութեր փոխակերպվում են մյուսների։ Մենք կարող ենք ուղղակիորեն դիտարկել որոշ ռեակցիաներ, օրինակ՝ երկաթե առարկաների ժանգոտումը, արյան մակարդումը և ավտոմեքենայի վառելիքի այրումը։ Միևնույն ժամանակ, ռեակցիաների ճնշող մեծամասնությունը մնում է անտեսանելի, բայց հենց նրանք են որոշում մեզ շրջապատող աշխարհի հատկությունները: Որպեսզի սովորի, թե ինչպես կառավարել այս աշխարհը, մարդը պետք է խորապես հասկանա ռեակցիաների բնույթը և այն օրենքները, որոնց նրանք ենթարկվում են: Ժամանակակից քիմիայի խնդիրն է ուսումնասիրել նյութերի գործառույթները բարդ քիմիական և կենսաբանական համակարգերում, վերլուծել նյութի կառուցվածքի և նրա գործառույթների միջև կապը և սինթեզել տվյալ ֆունկցիաներով նյութերը:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ չափորոշիչը պետք է ծառայի որպես կրթության զարգացման գործիք, առաջարկվեց բեռնաթափել հիմնական հանրակրթության բովանդակությունը և դրանում թողնել միայն այն բովանդակային տարրերը, որոնց կրթական արժեքը հաստատված է քիմիայի դասավանդման ներքին և համաշխարհային պրակտիկայով։ դպրոցում. Հիմնական հանրակրթության ստանդարտում ներկայացված գիտելիքների նվազագույն ծավալով, բայց ֆունկցիոնալ ամբողջական համակարգը կառուցված է վեց բովանդակային բլոկի մեջ.

• 
  Նյութերի և քիմիական երևույթների իմացության մեթոդներ
• 
  Նյութ
• 
  Քիմիական ռեակցիա
• 
  Անօրգանական քիմիայի տարրական հիմունքներ
• 
  Նախնական պատկերացումներ օրգանական նյութերի մասին
• 
  Քիմիա և կյանք

Հիմնական միջնակարգ կրթության չափորոշիչը բաժանված է հինգ բովանդակային բլոկի.

• 
  Քիմիա սովորելու մեթոդներ
• 
  Քիմիայի տեսական հիմունքները
• 
  Անօրգանական քիմիա
• 
  Օրգանական քիմիա
• 
  Քիմիա և կյանք

Յուրաքանչյուր ստանդարտի վերջին բլոկները ներկայացվեցին ուսուցման գործնական կյանքի կողմնորոշումն ամրապնդելու համար: Նույն նպատակով «Ապահանջներ ավարտական ​​ուսուցման մակարդակին» բաժիններում թվարկվում են առօրյա կյանքի և գործնական գործունեության այն իրավիճակները, որոնցում անհրաժեշտ է օգտագործել քիմիայի դասերին ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները:

Ընդհանուր և միջնակարգ կրթության միջև շարունակականությունն ապահովվում է նրանով, որ երկու ստանդարտների հիմքն էլ Դ.Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքը, ատոմների և մոլեկուլների կառուցվածքի տեսությունը, էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսությունը և օրգանական միացությունների կառուցվածքային տեսությունը:

Միջնակարգ (ամբողջական) կրթության կրթական չափորոշիչի երկու մակարդակները՝ հիմնական և մասնագիտացված, էապես տարբերվում են իրենց նպատակներով և բովանդակությամբ։ Միջին մակարդակի հիմնական չափորոշիչը հիմնականում նախատեսված է ավագ դպրոցի շրջանավարտներին քիմիայի հետ կապված սոցիալական և անձնական խնդիրները լուծելու հնարավորություն տալու համար: Պրոֆիլի մակարդակի ստանդարտում գիտելիքների համակարգը զգալիորեն ընդլայնվել է, հիմնականում ատոմների և մոլեկուլների կառուցվածքի, ինչպես նաև քիմիական ռեակցիաների օրինաչափությունների մասին պատկերացումների շնորհիվ, որոնք դիտարկվում են քիմիական կինետիկայի և քիմիական թերմոդինամիկայի տեսությունների տեսանկյունից: . Սա երաշխավորում է, որ ավագ դպրոցի շրջանավարտները պատրաստ են շարունակել իրենց քիմիական կրթությունը բարձրագույն կրթության մեջ:

Ներկայումս քիմիայի բոլոր երեք չափորոշիչները գտնվում են հանրային քննարկման փուլում և պատրաստվում են օրենսդրական հաստատման .

IV. Դպրոցական նոր ծրագիր և
քիմիայի նոր դասագրքեր

Քիմիական կրթության նոր, գիտականորեն հիմնավորված չափորոշիչը պարարտ հող է պատրաստել դպրոցական նոր ուսումնական պլանի մշակման և դրա հիման վրա դպրոցական դասագրքերի փաթեթի ստեղծման համար։

Հիմնական միջնակարգ դպրոցի քիմիայի դասընթացի ծրագիրը նախատեսված է 8-9-րդ դասարանների աշակերտների համար: Ռուսական միջնակարգ դպրոցներում ներկայումս գործող ստանդարտ ծրագրերից այն առանձնանում է ավելի ճշգրիտ միջառարկայական կապերով և նյութի ճշգրիտ ընտրությամբ, որն անհրաժեշտ է աշխարհի ամբողջական բնական-գիտական ​​ընկալում ստեղծելու, միջավայրի հետ արտադրության և առօրյա կյանքում հարմարավետ և անվտանգ փոխազդեցության համար: Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ դրա հիմնական ուշադրությունը դարձվի քիմիայի այն բաժիններին, տերմիններին և հասկացություններին, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կապված են առօրյա կյանքի հետ և չեն սահմանափակվում մարդկանց նեղ շրջանակով, որոնց գործունեությունը կապված է. քիմիական գիտություն։

Քիմիայի դասավանդման առաջին կուրսի (8-րդ դասարան) խնդիրն է զարգացնել սովորողների հիմնական քիմիական հմտությունները և քիմիական մտածողությունը՝ հիմնականում առօրյա կյանքին ծանոթ առարկաների վրա (թթվածին, օդ, ջուր): 8-րդ դասարանում մենք միտումնավոր խուսափում ենք աշակերտների համար դժվար հասկանալի հասկացություններից և գործնականում չենք օգտագործում հաշվարկային խնդիրներ: Դասընթացի այս մասի հիմնական գաղափարն է ուսանողների մեջ սերմանել տարբեր դասերի խմբավորված նյութերի հատկությունները նկարագրելու հմտություններ, ինչպես նաև ցույց տալ դրանց կառուցվածքի և հատկությունների միջև կապը: Ուսումնառության երկրորդ տարում (9-րդ դասարան) դպրոցականները ծանոթանում են անօրգանական քիմիայի հիմնական տեսություններին` էլեկտրոլիտիկ դիսոցման տեսությանը և ռեդոքսային պրոցեսների տեսությանը: Այս տեսությունների հիման վրա դիտարկվում են անօրգանական նյութերի հատկությունները։ Հատուկ բաժնում համառոտ քննարկվում են օրգանական քիմիայի և կենսաքիմիայի տարրերը:

Աշխարհի վերաբերյալ քիմիական պատկերացում ձևավորելու համար դասընթացը լայն կապեր է ստեղծում դասարանում սովորողների կողմից ձեռք բերված տարրական քիմիական գիտելիքների և այն առարկաների հատկությունների միջև, որոնք հայտնի են դպրոցականներին առօրյա կյանքում, բայց նախկինում նրանց կողմից ընկալվել են միայն ամենօրյա մակարդակը. Քիմիական հասկացությունների հիման վրա ուսանողներին հրավիրվում են նայելու թանկարժեք և հարդարման քարեր, ապակի, կավե ամանեղեն, ճենապակյա իրեր, ներկեր, սնունդ և ժամանակակից նյութեր: Ծրագիրն ընդլայնել է օբյեկտների շրջանակը, որոնք նկարագրվում և քննարկվում են միայն որակական մակարդակով, առանց բարդ քիմիական հավասարումների և բարդ բանաձևերի դիմելու: Մենք մեծ ուշադրություն դարձրինք մատուցման ոճին, որը թույլ է տալիս մեզ ներկայացնել և քննարկել քիմիական հասկացություններն ու տերմինները աշխույժ և տեսողական ձևով: Այս առումով մշտապես ընդգծվում են քիմիայի միջառարկայական կապերը այլ, ոչ միայն բնական, այլեւ հումանիտար գիտությունների հետ։

Նոր ծրագիրն իրականացվում է 8-9-րդ դասարանների դպրոցական դասագրքերում, որոնք հրատարակվել են։ Դասագրքեր ստեղծելիս մենք հաշվի ենք առել քիմիայի սոցիալական դերի փոփոխումը և դրա նկատմամբ հանրային հետաքրքրությունը, որը պայմանավորված է երկու հիմնական փոխկապակցված գործոնով. Առաջինը, այսինքն. հասարակության բացասական վերաբերմունքը քիմիայի և դրա դրսևորումների նկատմամբ. Այս առումով բոլոր մակարդակներում կարեւոր է բացատրել, որ վատը քիմիայի մեջ չէ, այլ այն մարդկանց, ովքեր չեն հասկանում բնության օրենքները կամ ունեն բարոյական խնդիրներ։ Քիմիան շատ հզոր գործիք է, որի օրենքները չեն պարունակում բարու և չարի հասկացությունները։ Օգտագործելով նույն օրենքները, դուք կարող եք հանդես գալ դեղամիջոցների կամ թույների սինթեզի նոր տեխնոլոգիայով, կամ կարող եք գալ նոր դեղամիջոց կամ նոր շինանյութ: Մյուս սոցիալական գործոնը հասարակության առաջադեմ քիմիական անգրագիտությունն է բոլոր մակարդակներում՝ քաղաքական գործիչներից և լրագրողներից մինչև տնային տնտեսուհիներ: Մարդկանց մեծ մասը բացարձակապես չի պատկերացնում, թե ինչից է բաղկացած իրենց շրջապատող աշխարհը, չգիտեն նույնիսկ ամենապարզ նյութերի տարրական հատկությունները և չեն կարողանում տարբերել ազոտը ամոնիակից կամ էթիլային սպիրտը՝ մեթիլ սպիրտից: Հենց այս ոլորտում կարող է դաստիարակչական մեծ դեր խաղալ գրագետ ու հասկանալի լեզվով գրված քիմիայի գրագետ դասագիրքը։

Դասագրքեր ստեղծելիս մենք ելնում ենք հետևյալ պոստուլատներից.

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական նպատակները.

1. 
   Շրջապատող աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձևավորում և բնագիտական ​​աշխարհայացքի զարգացում։ Քիմիան որպես կենտրոնական գիտություն՝ ուղղված մարդկության հրատապ խնդիրների լուծմանը:
2. 
   Քիմիական մտածողության զարգացում, շրջակա աշխարհի երևույթները քիմիական տերմիններով վերլուծելու կարողություն, քիմիական լեզվով խոսելու և մտածելու կարողության զարգացում։
3. 
   Քիմիական գիտելիքների հանրահռչակում և առօրյա կյանքում քիմիայի դերի և հասարակության կյանքում դրա կիրառական նշանակության մասին պատկերացումների ներդրում։ Բնապահպանական մտածողության զարգացում և ժամանակակից քիմիական տեխնոլոգիաներին ծանոթացում:
4. 
   Առօրյա կյանքում նյութերի անվտանգ հետ վարվելու գործնական հմտությունների ձևավորում:
5. 
   Դպրոցականների մոտ քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ բուռն հետաքրքրության արթնացում՝ և՛ որպես դպրոցական ուսումնական ծրագրի մաս, և՛ լրացուցիչ:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական գաղափարները

1. 
   Քիմիան բնության կենտրոնական գիտությունն է, որը սերտորեն փոխազդում է այլ բնական գիտությունների հետ։ Քիմիայի կիրառական կարողությունները հիմնարար նշանակություն ունեն հասարակության կյանքի համար։
2. 
   Մեզ շրջապատող աշխարհը բաղկացած է նյութերից, որոնք բնութագրվում են որոշակի կառուցվածքով և ունակ են փոխադարձ փոխակերպումների։ Կապ կա նյութերի կառուցվածքի և հատկությունների միջև։ Քիմիայի խնդիրը օգտակար հատկություններով նյութեր ստեղծելն է։
3. 
   Մեզ շրջապատող աշխարհն անընդհատ փոխվում է: Նրա հատկությունները որոշվում են նրանում տեղի ունեցող քիմիական ռեակցիաներով։ Այս ռեակցիաները վերահսկելու համար անհրաժեշտ է քիմիայի օրենքների խորը պատկերացում ունենալ։
4. 
   Քիմիան հզոր գործիք է բնությունն ու հասարակությունը փոխակերպելու համար: Քիմիայի անվտանգ օգտագործումը հնարավոր է միայն բարձր զարգացած հասարակության մեջ, որն ունի կայուն բարոյական կատեգորիաներ։

Դասագրքերի մեթոդական սկզբունքներն ու ոճը

1. 
   Նյութի ներկայացման հաջորդականությունը կենտրոնացած է շրջակա աշխարհի քիմիական հատկությունների ուսումնասիրության վրա՝ ժամանակակից քիմիայի տեսական հիմունքներին աստիճանական և նուրբ ծանոթությամբ: Նկարագրական բաժինները փոխարինվում են տեսականով: Նյութը հավասարաչափ բաշխվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում:
2. 
   Քիմիայի կյանքի հետ կապի մշտական ​​ցուցադրում, քիմիայի կիրառական կարևորության հաճախակի հիշեցումներ, նյութերի և նյութերի գիտահանրամատչելի վերլուծություն, որոնց հանդիպում են ուսանողները առօրյա կյանքում:
3. 
   Բարձր գիտական ​​մակարդակ և ներկայացման խստություն: Նյութերի և քիմիական ռեակցիաների քիմիական հատկությունները նկարագրվում են այնպես, ինչպես դրանք իրականում տեղի են ունենում: Դասագրքերում քիմիան իրական է, ոչ թե...
4. 
   Ընկերական, հեշտ և անաչառ ներկայացման ոճ: Պարզ, մատչելի և գրագետ ռուսերեն լեզու: Օգտագործեք կարճ, զվարճալի պատմություններ, որոնք քիմիական գիտելիքները կապում են առօրյա կյանքի հետ՝ հասկանալու համար: Նկարազարդումների լայն կիրառություն, որոնք կազմում են դասագրքերի ծավալի մոտ 15%-ը։
5. 
   Պարզ և տեսողական ցուցադրական փորձերի, լաբորատոր և գործնական աշխատանքի լայն կիրառում քիմիայի փորձարարական ասպեկտներն ուսումնասիրելու և ուսանողների գործնական հմտությունները զարգացնելու համար:

Բացի դասագրքերից, նախատեսվում է հրատարակել ուսուցիչների համար մեթոդական ցուցումներ, գրքեր կարդալու աշակերտների համար, քիմիայի խնդրագիրք և համակարգչային աջակցություն՝ դասագրքի էլեկտրոնային տարբերակը պարունակող սկավառակների, տեղեկատու նյութերի, ցուցադրական փորձերի, նկարազարդումների, անիմացիայի տեսքով: մոդելներ, հաշվարկային խնդիրների լուծման ծրագրեր:

Հուսով ենք, որ այս դասագրքերը շատ դպրոցականների թույլ կտան թարմ հայացք նետել մեր առարկային և ցույց տալ, որ քիմիան ոչ միայն օգտակար է, այլև շատ հուզիչ գիտություն:

V. Քիմիական օլիմպիադաների ժամանակակից համակարգ

Բացի դասագրքերից, քիմիայի օլիմպիադաները կարևոր դեր են խաղում քիմիայի նկատմամբ դպրոցականների հետաքրքրության զարգացման գործում: Քիմիայի օլիմպիադաների համակարգը այն եզակի կրթական կառույցներից է, որը փրկվել է երկրի փլուզումից։ Անկախ Ռուսաստանի գոյության առաջին իսկ տարվանից սկսեց անցկացվել քիմիայի համառուսաստանյան օլիմպիադան։ Ներկայումս այս օլիմպիադան անցկացվում է հինգ փուլով՝ դպրոցական, շրջանային, մարզային, դաշնային շրջան և եզրափակիչ։ Եզրափակիչ փուլի հաղթողները ներկայացնում են Ռուսաստանը Քիմիայի միջազգային օլիմպիադայում։ Կրթության տեսանկյունից ամենակարևորը ամենատարածված փուլերն են՝ դպրոցը և շրջանը, որոնց համար պատասխանատու են դպրոցի ուսուցիչները և Ռուսաստանի քաղաքների և շրջանների մեթոդական միավորումները։ Կրթության նախարարությունն ընդհանուր առմամբ պատասխանատու է ողջ օլիմպիադայի համար:

Հետաքրքիր է, որ պահպանվել է նաև քիմիայի նախկին համամիութենական օլիմպիադան, բայց նոր կարգավիճակով։ Ամեն տարի Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը կազմակերպում է Մենդելեևի միջազգային օլիմպիադան, որին մասնակցում են ԱՊՀ և Բալթյան երկրների քիմիական օլիմպիադաների հաղթողներն ու մրցանակակիրները։

Մենդելեևի օլիմպիադան թույլ է տալիս Խորհրդային Միության նախկին հանրապետությունների տաղանդավոր երեխաներին առանց քննությունների ընդունվել Մոսկվայի համալսարան և այլ հեղինակավոր բուհեր։ Բացի այդ, այս օլիմպիադան հզոր գործիք է մասնակից երկրներում միասնական կրթական քիմիայի տարածք ստեղծելու համար։ Շնորհալի դպրոցականները նոր հնարավորություններ են ստանում շփվելու իրենց հասակակիցների և այլ երկրների ապագա պրոֆեսիոնալ գործընկերների հետ: Տարիների ընթացքում Մենդելեևի օլիմպիադայի ժյուրին և կազմկոմիտեն գլխավորում էին հայտնի գիտնականներ՝ ակադեմիկոսներ Յու.Ա.Զոլոտովը, Ա.Լ.Բուչաչենկոն, Պ.Դ.Սարկիսովը: Ներկայումս օլիմպիադան ղեկավարում է ակադեմիկոս Վ.Վ.Լունինը։

Ամփոփելով կարելի է ասել, որ չնայած արտաքին և ներքին բարդ հանգամանքներին, քիմիական կրթությունը Ռուսաստանում բավականին բարձր մակարդակի վրա է և լավ հեռանկարներ ունի։ Հիմնական բանը, որ մեզ համոզում է դրանում, երիտասարդ տաղանդների անսպառ հոսքն է, ովքեր կրքոտ են մեր սիրելի գիտությամբ և ձգտում են լավ կրթություն ստանալ և օգուտ բերել իրենց և իրենց երկրին:

Գրականություն:

1. 
   Օ.Ս. Գաբրիելյան «Դպրոցական քիմիայի դասընթացի մշակման հիմնախնդիրները և ուղիները» «Քիմիայի դասավանդման բովանդակությունը և մեթոդները...» սեմինարի ելույթի ամփոփագիր, APKiPPRO.

1. Վ.Վ.ԵՐԵՄԻՆ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դոցենտ,
   Ն.Ե.ԿՈՒԶՄԵՆԿՈ,Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի պրոֆեսոր
   (Մոսկվա) «Ժամանակակից քիմիական կրթությունը Ռուսաստանում.
   չափորոշիչներ, դասագրքեր, օլիմպիադաներ, քննություններ»։ Ներկայացում երկրորդում
   Մոսկվայի մանկավարժական մարաթոն
   ուսումնական առարկաներ, 9 ապրիլի, 2003 թ