Ագաևա Նուրլանա Յավերովնա
Ուսումնական հաստատություն:ՄԲՈՒԴՈ «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ»
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.
Հրապարակման ամսաթիվ. 2018-04-28 Բնագիտական ​​ուղղությունը լրացուցիչ կրթության մեջ Ագաևա Նուրլանա Յավերովնա ՄԲՈՒԴՈ «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ» Հոդվածում ներկայացված է «Գտածոների լաբորատորիա» քաղաքային սոցիալ-մանկավարժական ծրագիրը, որն ունի բնագիտական ​​ուղղվածություն։

Դիտեք հրապարակման վկայականը

Բնագիտական ​​ուղղությունը լրացուցիչ կրթության մեջ

Ներկայումս կրթական համակարգը խորը փոփոխությունների է ենթարկվում՝ առաջին հերթին պայմանավորված հասարակության զարգացման առանձնահատկություններով։ Այսպիսով, օրինակ, բնագիտական ​​ուղղությունը փոփոխությունների է ենթարկվում։ Այսօր այն կրկին առաջատար դիրքերում է և ակտիվորեն առաջ է մղվում կրթության ոլորտում։ Ժամանակակից իմաստով բնական գիտական ​​կողմնորոշման բովանդակությունը ներառում է աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձևավորում և ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարում բնական գիտությունների ոլորտում, նրանց հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության զարգացում, որն ուղղված է անիմացիոն օբյեկտների ուսումնասիրմանը: և անշունչ բնությունը, նրանց միջև փոխհարաբերությունները, բնապահպանական կրթությունը, գործնական հմտությունների ձեռքբերումը, բնության պահպանության և բնության կառավարման ոլորտում հմտությունները: Ներկա փուլում շատ բնական գիտություններ (քիմիա, ֆիզիկա, աստղագիտություն, երկրագիտություն, էկոլոգիա, բժշկություն) ավելի ու ավելի են մոտենում իրենց զարգացմանը։ Պատահական չէ, որ գիտական ​​ամենակարևոր հայտնագործությունները կատարվում են գիտությունների խաչմերուկում։

Առանց բացառության, երեխաների բնագիտական ​​կրթության բոլոր թեմատիկ ոլորտները այս կամ այն ​​չափով պարունակում են կրթական և հետազոտական ​​գործունեության տարրեր: Որոշ նախագծերում դա հետահայաց և ժամանակակից տեղեկատվության որոնումն ու ուսումնասիրությունն է, այլ դեպքերում ուսանողներն ինքնուրույն ընտրում են առաջադրանքների համարժեք լուծումը կամ իրականացնում են բնապահպանական ուսումնասիրություններ:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների համար բնագիտական ​​կրթությունը նրանց համար կարևոր կրթական խնդիրները լուծելու, հաղորդակցության շրջանակն ընտրելու և ընդլայնելու, կյանքի արժեքների և ինքնորոշման ուղեցույցների ընտրության, ինչպես նաև ճանաչողական գործունեության, անկախության զարգացման միջոց է: և հետաքրքրասիրությունը:

Լրացուցիչ կրթության մունիցիպալ բյուջետային ուսումնական հաստատությունում՝ Սևերոդվինսկի ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆՈՒՄ, իրականացվում է «Հայտնագործությունների լաբորատորիա» մունիցիպալ սոցիալական և մանկավարժական ծրագիրը։ Այս ծրագիրը նախատեսված է 9-10 տարեկան երեխաների համար ողջ ուսումնական տարվա համար և ունի բնագիտական ​​ուղղվածություն:

Ծրագիրը ներառում է բնագիտական ​​առարկաների 4 բլոկ.

· Բլոկ թիվ 1 «Կենսաբանություն» (սեպտեմբեր-հոկտեմբեր);

· Թիվ 2 բլոկ «Ֆիզիկա և քիմիա» (նոյեմբեր-դեկտեմբեր);

· Թիվ 3 բլոկ «Աշխարհագրություն» (հունվար-փետրվար);

· Թիվ 4 բլոկ «Աստղագիտություն» (մարտ-ապրիլ):

Այս ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ծանոթանալ բազմաթիվ հետաքրքիր հարցերի, որոնք դուրս են դպրոցական ծրագրի շրջանակներից, ընդլայնել գիտությունների ամբողջական պատկերացումը: Ծրագրի փուլերում ակտիվ որոնման իրավիճակների ստեղծումը, սեփական «բացահայտումը» անելու հնարավորություն ընձեռելը, տրամաբանության ինքնատիպ եղանակներին ծանոթանալը, տարրական հետազոտական ​​հմտությունների յուրացումը թույլ կտա ուսանողներին իրացնել իրենց ներուժը, վստահություն ձեռք բերել իրենց կարողությունների նկատմամբ: Ծրագրի հիմնական նպատակն է ընդլայնել, խորացնել և համախմբել կրտսեր ուսանողների առկա գիտելիքները և ցույց տալ ուսանողներին, որ գիտությունը ձանձրալի և դժվար կանոնների ամբողջություն չէ, այլ հետաքրքիր բացահայտումներով լի հետաքրքիր ճանապարհորդություն:

Ծրագրի փուլերում կիրառվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերն ու մեթոդները՝ խաղ-ճամփորդություն, վարպետության դաս, տոնավաճառ, շնորհանդես, աշխատանքների պաշտպանություն, ցուցահանդես, ուսումնական խաղ։

Ըստ փուլերի արդյունքների՝ բոլոր մասնակից թիմերը ստանում են միավորներ, որոնք մուտքագրվում են իրենց հատուկ «օրագրում»: Ծրագրի արդյունքների գնահատումն իրականացվում է բալային վարկանիշային համակարգով։ Ծրագրի հաղթող է ճանաչվում բոլոր փուլերի ավարտին ամենաշատ միավորներ հավաքած դասարանը։ Ժյուրին գնահատում է մասնակիցների աշխատանքը՝ ելնելով յուրաքանչյուր միջոցառման համար սահմանված չափանիշներից։

Գրականություն:

1) Կապլան Բ.Մ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության բնական գիտական ​​կողմնորոշման ժամանակակից բովանդակության մասին // Էկոլոգիական կրթություն կայուն զարգացման համար. տեսություն և մանկավարժական իրականություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. - Նիժնի Նովգորոդ. NGPU իմ. K. Minina, 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. Երեխաների լրացուցիչ կրթության միջոցով բնագիտական ​​գրագիտության զարգացում

3) Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. - Մ. - Ակադեմիկոս: – 2003 թ

, . .

գիտական ​​կրթություն

նպատակ ունի պատրաստել բնական գիտությունների՝ կենսաբանության, երկրաբանության, աշխարհագրության, ֆիզիկայի, աստղագիտության, քիմիայի, մաթեմատիկայի և այլն ոլորտների մասնագետներ։

Բնական երևույթների բացատրությունը, դրա հիմնական օրենքների իմացությունը նպաստում են այդ օրենքների առավել ռացիոնալ օգտագործմանը՝ ի շահ ժամանակակից հասարակության զարգացման, ինչպես նաև մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը։ Առանձնացնել ընդհանուր և հատուկ Ե. Բնական գիտությունների հիմունքների և բնության որոշ ամենաընդհանուր օրենքների համակարգված ուսումնասիրություն և իմացություն իրականացվում է միջնակարգ դպրոցում՝ սկսած տարրական դասարաններից (կենսաբանության, քիմիայի, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, աստղագիտության, աշխարհագրության հիմունքների ուսումնասիրությունը տալիս է. դպրոցականները ընդհանուր պատկերացում ունեն նյութի շարժման տարբեր ձևերի, բնության զարգացման օրենքների և այլնի մասին): Գեներալ Է.օ. ընդունվում են մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ, բուհերի ուսանողներ՝ անկախ ընտրված մասնագիտությունից:

Հատուկ E. o. (բնական գիտությունների բնագավառի մասնագետների պատրաստում ժողովրդական տնտեսության, գիտության և կրթության մի շարք ճյուղերի համար) իրականացվում է բուհերում, մանկավարժական, գյուղատնտեսական, բժշկական, երկրաբանական, ինչպես նաև որոշ տեխնոլոգիական և տեխնիկական բարձրագույն և միջնակարգ. մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ. E. o-ի հիմնական կրթական և գիտական ​​կենտրոնները. համալսարաններ են։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության արագ զարգացման ժամանակահատվածում, երբ գիտությունը գնալով դառնում է հասարակության անմիջական արտադրող ուժը, Է. առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում. Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխությունն ուղեկցվում է ֆիզիկայի, քիմիայի, մաթեմատիկայի և աստղագիտության, ինչպես նաև կենսաբանական գիտության բուռն զարգացմամբ՝ իր ողջ բազմազանությամբ։ Հատկապես ինտենսիվ զարգանում են կենսաբանության այնպիսի ճյուղեր, ինչպիսիք են կենսաքիմիան, կենսաֆիզիկան, մանրէաբանությունը, վիրուսաբանությունը, գենետիկան, հիստոլոգիան, ինչը նպաստում է բջիջների, ենթաբջջային կառուցվածքների և մոլեկուլների մակարդակով կյանքի հիմնական գործընթացների խորը իմացությանը: Մանրէաբանության, սնկաբանության, գենետիկայի, կենսաքիմիայի բնագավառում կրթված մասնագետները ինժեներների, տեխնոլոգների, քիմիկոսների հետ միասին իրականացնում են մի շարք կենսաբանական սինթեզներ, որոնք հնարավոր չէ կատարել զուտ քիմիական եղանակով (հակաբիոտիկների, վիտամինների, հորմոնների, ֆերմենտների, ամինաթթուների և այլնի կենսասինթեզ։ կենսաբանորեն ակտիվ միացություններ): Ժամանակակից ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և այլ բնական գիտությունների հաջողությունները կապված են մաթեմատիկայի արագ զարգացման և այդ գիտություններ ներթափանցելու հետ։ Միաժամանակ, բնագիտության զարգացումը նպաստում է գիտության և տեխնիկայի արագ առաջընթացին։ Որոշ գիտությունների փոխադարձ ներթափանցման ժամանակաշրջանում առանձին գիտությունների շփման ոլորտներում առաջանում են նոր, ամենաարագ զարգացող ուղղություններ։

E. o. սերտորեն կապված է հումանիտար կրթության և տեխնիկական կրթության հետ՝ հանդիսանալով բազմաթիվ մասնագիտությունների ընդհանուր տեսական հիմք։ Տես Բարձրագույն կրթություն, Համալսարանական կրթություն, Միջին մասնագիտական ​​կրթություն, ինչպես նաև կրթության առանձին ճյուղերի վերաբերյալ հոդվածներ, ինչպիսիք են կենսաբանական կրթությունը, աշխարհագրության կրթությունը, երկրաբանական կրթությունը, հիդրոօդերևութաբանական կրթությունը, ֆիզիկական կրթությունը, քիմիական կրթությունը և այլն:

Իզվեստիա DSPU, թիվ 3, 2014 թ

ՌՈՒՍ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԲՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ, ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ԱՌԱՎԵԼՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

ՌՈՒՍ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԲՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ, ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ԱՌԱՎԵԼՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

ԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

© 2014 Անդրեևա Ն.Դ.

Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարան. A. I. Herzen

© 2014 Անդրեևա Ն. Դ. Ա. Ի. Հերցենի Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարան

Ամփոփում. Հոդվածը վերաբերում է դպրոցականների ներքին բնագիտական ​​կրթության ժամանակակից խնդիրներին, թերություններին և առավելություններին՝ օգտագործելով ռուս դպրոցականների կրթության որակի միջազգային և ռուսական ուսումնասիրությունների տվյալների վերլուծության արդյունքները:

վերացական. Հոդվածն ընդգրկում է ռուս դպրոցականների գիտական ​​կրթության ժամանակակից խնդիրները, առավելություններն ու թերությունները՝ ներգրավելով ռուսական դպրոցական կրթության որակի միջազգային և ռուսական ուսումնասիրությունների վերլուծության արդյունքները:

Ռեժումե. V stat «e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol» nikov s privlecheniem rezul «tatov analiz dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij kachestrovs».

Բանալի բառեր՝ գիտական ​​կրթության հիմնախնդիրներ, դպրոցականների գիտական ​​կրթության որակ, արդյունքներ, միջազգային ուսումնասիրություններ PISA և TIMSS:

Բանալի բառեր՝ գիտական ​​կրթության խնդիրներ, աշակերտների գիտական ​​կրթության որակ, միջազգային ուսումնասիրությունների արդյունքներ, PlSA և Timss:

Kljuchevye slova: problemy estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol «nikov, rezul» taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS:

Բնագիտական ​​կրթությունը, ինչպես նաև կրթությունն ընդհանրապես, որպես գիտության և մարդու միջև միջանկյալ կապ, արտացոլում է մարդու գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, գործնական, ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության փորձի համակարգը: Բնագիտական ​​առարկաների (ֆիզիկա, կենսաբանություն, քիմիա, էկոլոգիա, աշխարհագրություն) հիմունքների տիրապետումը վճռորոշ նշանակություն ունի մարդու անձնական կարիերայի համար։ Բնագիտական ​​կրթության որակը ժամանակակից պայմաններում դառնում է երկրների միջև մրցակցության ասպարեզ և հանդիսանում է յուրաքանչյուր երկրի տնտեսական զարգացման կարևորագույն գործոնը։

Խնդիրները բացահայտելու և դպրոցականների գիտական ​​կրթության որակը որոշելու նպատակով վերջին տասնամյակների ընթացքում լայնածավալ հետազոտություններ են իրականացվել երկու ուղղություններով.

Դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում կրթության որակի ընտրովի մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների ընթացքում.

Ռուսաստանում կրթության որակի միջազգային համեմատական ​​ուսումնասիրությունների իրականացման ընթացքում։

Միջազգային ուսումնասիրությունների շարքում հատուկ ուշադրության է արժանի The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS), որը հանրակրթության ոլորտում մոնիտորինգային հետազոտություն է և թույլ է տալիս հետևել ընդհանուր գիտական ​​կրթության զարգացման միտումներին (1995 թ.

1999, 2003, 2007, 2011): TIMSS ուսումնասիրության նպատակն է համեմատել միջնակարգ դպրոցի աշակերտների հանրակրթությունը մաթեմատիկայի և բնագիտության ոլորտներում տարբեր կրթական համակարգեր ունեցող երկրներում, բացահայտել կրթական համակարգերի առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են ուսանողների առաջադիմության տարբեր մակարդակները: Հետազոտական ​​ծրագրին համապատասխան ուսումնասիրվում է կրտսեր դպրոցի շրջանավարտների և 8-րդ դասարանի աշակերտների պատրաստումը մաթեմատիկա և բնագիտական ​​առարկաներից։

Մեկ այլ միջազգային ուսումնասիրություն ուսանողների միջազգային գնահատման ծրագիրն է (PISA), որին մասնակցում է Ռուսաստանը

Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության (ՏՀԶԿ) ուսանողների գնահատման միջազգային ծրագրով 2000թ. անցկացվել է 2012թ

PISA ուսումնասիրության հինգերորդ փուլին մասնակցել են 60 երկրների ուսանողներ։ PISA-ի ուսումնասիրության մեջ (ի տարբերություն TIMSS-ի, որը վերահսկում է գիտելիքների յուրացումը և խնդիրները լուծելու կարողությունը), ուսանողները, առաջադրանքները կատարելիս, պետք է կիրառեն իրենց առկա գիտելիքները իրական կյանքին մոտ գտնվող անծանոթ իրավիճակում: Այդ իսկ պատճառով ռուս դպրոցականների արդյունքները զգալիորեն տարբերվում են այս միջազգային ուսումնասիրություններում։

Միջազգային PISA ծրագրի (2000, 2003, 2006 և 2009 թթ.) արդյունքները ցույց են տվել, որ բոլոր ոլորտներում, որոնք մասնակից երկրների փորձագետները ճանաչել են որպես հիմնական ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորման համար (կողմնորոշում դեպի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, շարունակական ինքնակառավարում): -կրթություն, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրացում և այլն), ռուս ութերորդ դասարանցիները շատ են զիջում աշխարհի ամենազարգացած երկրների իրենց հասակակիցներին:

Ուսանողների բնագիտական ​​գրագիտության առումով աշխարհում առաջատարը, ըստ միջազգային ուսումնասիրությունների PISA (2000, 2003, 2006, 2009) և TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) Հոնկոնգն են, Սինգապուրը, Ճապոնիան: , Կորեայի Հանրապետություն և Ֆինլանդիա։

TIMSS-ի 2011 թվականի արդյունքներով Ռուսաստանը ցույց է տվել 8-րդ դասարանի աշակերտների բնագիտական ​​ուսուցման մակարդակի զգալի աճ: Ռուս աշակերտների միջին միավորը բնագիտական ​​առարկաներում կազմել է 542 միավոր 8-րդ դասարանի աշակերտների համար, իսկ 552 միավոր՝ 4-րդ դասարանի աշակերտների համար (2003 թվականի համեմատությամբ ութերորդ դասարանցիների միջին միավորն աճել է 28 միավորով, չորրորդ դասարանցիների համար՝ 26 միավորով): Միևնույն ժամանակ, պարզվել է, որ առարկայական գիտելիքների և հմտությունների բավականաչափ բարձր մակարդակի տիրապետման դեպքում ռուս դպրոցականները դժվարություններ են ունենում այդ գիտելիքները կիրառելու առօրյա կյանքին մոտ գտնվող իրավիճակներում, ինչպես նաև տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվության հետ աշխատելիս:

TIMSS-2011 միջազգային թեստում դպրոցական բնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը ներկայացված էր հետևյալ բլոկներով՝ կենսաբանություն (35%), ֆիզիկա (25%), քիմիա (20%), աշխարհագրություն (20%)։ Միջազգային թեստում բոլոր ստուգված հմտություններն ու կրթական և ճանաչողական գործունեության տեսակները ներկայացված էին այնպիսի խմբերով, ինչպիսիք են՝ գիտելիքները (35%); գիտելիքների կիրառում (35%); պատճառաբանություն (30%):

Ռուս ութերորդ դասարանցիները վիճակագրորեն ավելի բարձր արդյունքներ ունեին քիմիայի և ֆիզիկայի առաջադրանքների համար, իսկ վիճակագրորեն ավելի ցածր արդյունքներ՝ կենսաբանության և աշխարհագրության առաջադրանքների համար: Բնագիտության ոլորտում արդյունքների աճի պատճառ կարելի է համարել 2008 թվականից անկախ պետական ​​ատեստավորման (ԱԱԳ) ներդրումը։ Բնական գիտությունների ցիկլի առարկաներում GIA-ի հսկիչ չափիչ նյութերի ստեղծումը ուսուցիչներին թույլ տվեց գիտակցել վերջնական արդյունքների պահանջները:

PISA-ի և TIMSS-ի ուսումնասիրություններում որպես այս խնդիրների հիմնական պատճառ են բացահայտվել հետևյալ գործոնները.

1. Բնագիտական ​​ցիկլի առարկաների ծրագրերի գերբեռնվածություն, որը պայմանավորում է ուսանողների հանրակրթական, ինտելեկտուալ և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման նկատմամբ ցածր ուշադրությունը։

2. Բնագիտական ​​կրթության բովանդակության թերզարգացած պրակտիկ և գործունեության բաղադրիչ (գործնական և լաբորատոր աշխատանքի անբավարար ծավալ, ինքնակատարելագործման պրակտիկային ուղղված առաջադրանքներ և այլն):

Միջազգային փորձագետների կողմից այս թերությունները դիտվել են որպես Ռուսաստանի միջնակարգ կրթության ծրագրերում և դասագրքերում ակադեմիական և հիմնարար մոտեցումների ներդրման ծայրահեղությունների հետևանք։ Այս առումով առաջարկվել է ամրապնդել բովանդակության և ուսուցման գործընթացի անհատական ​​և գործնական կողմնորոշումը, մեծացնել դրա զարգացման բնույթը։ Սա պահանջում էր ռուս մասնագետներից վերանայել ուսուցման արդյունքների պահանջները և խորհուրդ տալ ծրագրերում և դասագրքերում ներդնել գործնական ուղղվածություն ունեցող նյութեր և ամրապնդել ուսուցման երկխոսական բնույթը:

3. Զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում նոր կրթական առաջնահերթությունների ոչ բավարար ամբողջական իրականացում. կենտրոնանալ ոչ թե մեծ քանակությամբ բնագիտական ​​գիտելիքների յուրացման վրա, այլ ձեռք բերված գիտելիքները կյանքի տարբեր իրավիճակներում կիրառելու, գիտական ​​մեթոդներով առաջադրված խնդիրները լուծելու կարողության զարգացման վրա, կարող է աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ և քննադատաբար գնահատել ստացված տեղեկատվությունը, տեղեկատվությունը, վարկածները և հետազոտությունները: Ռուսական նոր կրթական չափորոշիչներում այս ոլորտները ճանաչվում են որպես խոստումնալից:

Միևնույն ժամանակ, Մ. Բարբերը և Մ. Մուրշեդը, ուսումնասիրելով դպրոցական կրթության լավագույն համաշխարհային պրակտիկան, նշում են, որ բարձր արդյունավետ դպրոցական համակարգերը, որոնք միմյանցից ապշեցուցիչ տարբերվում են կրթության կառուցվածքով և բովանդակությամբ, կենտրոնանում են ուսուցչի որակի բարելավման վրա։ աշխատել, քանի որ այս գործոնն ուղղակիորեն ազդում է ուսանողների կրթական մակարդակի վրա: Ուսուցման որակը բարելավելու իրենց ձգտումներում այս առաջադեմ դպրոցական համակարգերը ամուր հավատարիմ մնացին երեք սկզբունքներին.

Որպես ուսուցիչներ ներգրավել ճիշտ մարդկանց (կրթական համակարգի որակը չի կարող ավելի բարձր լինել, քան այնտեղ աշխատող ուսուցիչների որակը).

Այս մարդկանց դարձրեք արդյունավետ մանկավարժներ (աշակերտի արդյունքները բարելավելու միակ միջոցը ուսուցման որակի բարձրացումն է);

Ստեղծեք համակարգ և տրամադրեք նպատակային աջակցություն, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա կարողանա օգտվել բարձր որակավորում ունեցող ուսուցմանը (կատարման ամենաբարձր մակարդակի հասնելու միակ միջոցը

Իզվեստիա DSPU, թիվ 3, 2014 թ

համակարգ - բարձրացնել յուրաքանչյուր ուսանողի մակարդակը):

Գիտության կրթության որակի խնդիրը մյուս խնդիրների նկատմամբ կարելի է դիտարկել որպես ընդհանուր խնդիր։ Ներկայումս ամենալուրջ խնդիրներից է ուսումնական պլանների և դասագրքերի խնդիրը, որոնք կտրուկ տարբերվում են բովանդակության ձևավորման (համակարգային-կառուցվածքային և գործառական) և ուսումնական ծրագրի կառուցվածքի (համակենտրոն և գծային) մոտեցումներով: Այս առումով տարբեր առարկայական առարկաների ուսումնական ծրագրերում և դասագրքերում սկզբունքային տարբերություններ կան ոչ միայն ուսումնական թեմաների, այլև ամբողջ բաժինների ներկայացման հաջորդականության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ուսանողների բնագիտական ​​ուսուցման վրա, հատկապես այն դեպքերում, երբ ուսանողները տեղափոխվում են. մի դպրոցից մյուսը.

Ժամանակակից գիտական ​​կրթության մեկ այլ խնդիր կրթության ձևերի խնդիրն է։ Էքսկուրսիաները դեպի բնություն գրեթե ամբողջությամբ անհետացել են դպրոցական պրակտիկայից, դասերը չեն անցկացվում ուսումնական և փորձարարական վայրերում իրական կյանքում դրանց բացակայության պատճառով: Օրինակ, կենսաբանության ուսումնասիրությունը գնալով ավելի է իրականացվում ոչ թե բնական օբյեկտների վրա, այլ միայն դրանց պատկերների ներգրավմամբ: Նորագույն ուսումնական միջոցներից ոչ մեկը (տեղեկատվական, ներառյալ մուլտիմեդիա) չի կարող փոխարինել բույսերին, կենդանիներին և դրանց ուսումնասիրությանը բնական միջավայրում: Համեմատաբար հազվադեպ, զանգվածային դպրոցում կատարվում են անհրաժեշտ լաբորատոր աշխատանքներ և օգտագործվում են բնական ուսումնական միջոցներ։ Վայրի բնությունն ավելի ու ավելի է ուսումնասիրվում դպրոցում վիրտուալ շրջագայությունների և վիրտուալ լաբորատոր աշխատանքների միջոցով:

Միջազգային և ռուսագիտական ​​ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տվել բացահայտել ոչ միայն խնդիրներն ու թերությունները, այլև արտասահմանյան փորձի համեմատ ռուսական բնագիտական ​​կրթության առավելություններն ու ձեռքբերումները։ Այս առավելությունները մասամբ պայմանավորված են նրանով, որ ռուսական դպրոցական բնագիտական ​​կրթությունն ավանդաբար ուղղված է գիտությունների (ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն և ֆիզիկական աշխարհագրություն) հիմքերի ձևավորմանը։ Ինչպես ցույց են տալիս միջազգային ուսումնասիրությունները, ռուս ուսանողների արդյունքները հիմունքները հասկանալու առաջադրանքների վերաբերյալ

գիտությունները բավականին բարձր են՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում հասկացությունների իմաստալից իմաստի ըմբռնման ձևավորմանը: Ուսանողների ավելի քան 70%-ը յուրացրել է ծրագրի խնդիրների մեծ մասը։ Այս տվյալները հաստատվում են քննության արդյունքներով։

Ներքին կրթության ձեռքբերումները ներառում են այն փաստը, որ Ռուսաստանում ներկայումս հատուկ ուշադրություն է դարձվում դպրոցների կրթական միջավայրի զարգացմանը, ինչը դրսևորվում է հետևյալով.

Դպրոցական կրթության մեջ առողջապահական տեխնոլոգիաների մշակման և ներդրման մեջ՝ բնական գիտությունների ցիկլի առարկաների ընդլայնված ուսումնասիրության համատեքստում.

Դպրոցների առարկայական-կրթական միջավայրը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ժամանակակից միջոցներով թարմացնելիս.

Բոլոր մակարդակների և մակարդակների համար ՏՀՏ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների) ռեսուրսների բանկով բնական գիտական ​​դպրոցական կրթության ռեսուրս կենտրոնների ստեղծում.

Դրական է, որ հանրապետության հանրակրթական շատ դպրոցներում այսօր մեծացնում են իրենց ուշադրությունը բնագիտական ​​ցիկլի առարկաների դասավանդման նկատմամբ։ Վերջին շրջանում ռուսական կրթությունն ավելի անհատականացվել է, և միտում կա բնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը հագեցնելու գաղափարական, բարոյական և բնապահպանական արժեքավոր գաղափարներով։

Բնագիտական ​​կրթության բովանդակության զարգացման ամենակարևոր միտումներից մեկը ներկա փուլում դրա հագեցվածությունն է համընդհանուր կրթական գործունեության տեսակներով (համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FGOS) պահանջների, հասկացությունների ցանկի. բովանդակությամբ այնքան էլ մանրամասն չէ, քանի որ գործունեության կազմը հատուկ է և ընդլայնված կազմով):

Այսպիսով, ներկայումս կան մի շարք խնդիրներ՝ կապված հայրենական գիտական ​​կրթության հետ, և դրան զուգահեռ, ինչպես վկայում են գիտակրթության արդյունքները, կան որոշակի առավելություններ և դրական միտումներ։

գրականություն

1. Barber M. Ինչպես հասնել կրթության հետևողական բարձր որակի դպրոցներում / M. Barber, M. Murshed // Educational Issues. GU HSE. 2008. No 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Ուսանողների կրթական նվաճումների միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները PISA-2000 // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2003. No 5. S. 85-96. 3. Ուսանողների կրթական նվաճումների միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները. PISA-2006: M. ISMO RAO.

2007. 4. Մաթեմատիկական և բնական որակի միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները

վեննոգիտական ​​կրթություն TIMSS-2011. Վերլուծական զեկույց / M. Yu. Demidova et al. / խմբ. խմբ. Գ.Ս.Կովալևա. M.: MAKS Press, 2013. 154 էջ. 5. Կրթության որակի գնահատման ռուսական համակարգը. հիմնական դասերը http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Ինչպես հասնել ուսուցման հետևողական բարձր որակի դպրոցներում / M. Barber, M. Murshed // Կրթության խնդիրներ. SU HSE. 2008. # 3. P. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. PISA-2000 միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները // Դպրոցի տեխնոլոգիա.2003 թ. # 5. P. 85-96. 3. Աշակերտների կրթական նվաճումների միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները. ՊԻԶԱ

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններ

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Մաթեմատիկայի և գիտության որակի միջազգային ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները TIMSS-2011. Վերլուծական զեկույց / M.Yu. Դեմիդովան և այլք: գիտ. / խմբ. Գ.Ս.Կովալևա. M.: MAX Press, 2013. 154 p. 5. Կրթության որակի գնահատման ռուսական համակարգ՝ հիմնական դասեր http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil" no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanija. GU VShJe. 2008. No 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel" nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol "nye tehnologii. 2003.6.9ty. issledovanirodanogoty obrazovatel "nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M.:, ISMO RAO. 2007 թ.

4. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija kachestva matematicheskogo i estestvennonauch-nogo obrazovanija TIMSS-2011: Analiticheskij otchet / M. Ju. Demidova i dr. / pod nauch. red. G. S. Kovale-voj. s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Հոդվածը խմբագրության կողմից ստացվել է 06.06.2014թ.

ԿԵՆՍԱԲԱԶՄԱԶԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲԱՂԱՓԱԿԻՉՆԵՐԸ

ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱԶՄԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲԱՂԱԴՐԱԿԱՆՆԵՐԸ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԼՐԱՑՎԱԾ.

ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Յարոսլավլի պետական ​​մանկավարժական համալսարան

նրանց. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Yaroslavl պետական ​​մանկավարժական համալսարան

Ամփոփում. Հոդվածը նվիրված է կենսաբանական բազմազանությանը, դրա ուսումնասիրությանը և պահպանմանը։ Այն բացահայտում է կենսաբանական բազմազանություն հասկացության բովանդակությունը ընդհանուր կենսաբանության դպրոցական դասընթացում։ Միաժամանակ նշվում է կենսաբազմազանության արժեքային բաղադրիչը՝ ներառյալ էթիկական, գեղագիտական, տնտեսական արժեքները։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գիտական ​​բաղադրիչներին, դրանց զարգացմանը գենետիկական բազմազանությունից մինչև պոպուլյացիա-տեսակներ մինչև էկոհամակարգ:

վերացական. Հոդվածն անդրադառնում է կենսաբանական բազմազանությանը, դրա ուսումնասիրությանը և պահպանմանը: Այն բացահայտում է կենսաբազմազանության հայեցակարգի էությունը Ընդհանուր կենսաբանության դպրոցական դասընթացում։ Հեղինակները նշում են կենսաբազմազանության արժեքային բաղադրիչը, ներառյալ էթիկական, գեղագիտական ​​և տնտեսական արժեքները: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում գիտական ​​բաղադրիչներին, դրանց զարգացմանը՝ սկսած գենետիկական բազմազանությունից՝ պոպուլյացիայի տեսակների միջոցով մինչև էկոհամակարգ:

Ռեժումե. Stat'ja posvjashhena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol'nom kurs obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti: Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s գենետիկ raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Կրթությունը, գիտությունը և մշակույթը ցանկացած պետության զարգացման կարևորագույն ոլորտներն են։ Եթե ​​այս երեք ոլորտները թերագնահատվեն, ապա պետությունն անխուսափելիորեն դատապարտում է իրեն բուսականությամբ զբաղվելու քաղաքակիրթ համաշխարհային հանրության բակերում։ Բոլոր ժամանակներում արդիական կրթության հիմնախնդիրներն այսօր հատկապես արդիական և սուր են դարձել՝ կապված մեր երկրում իրականացվող կրթության արդիականացման և վերջերս կառավարության կողմից հաստատված դպրոցների ու բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների բարեփոխման հիմնական ուղղությունների հետ։ Ռուսաստանի Դաշնությունը, որը բազմաթիվ քննադատությունների տեղիք տվեց։

Բնական գիտությունները (ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, մաթեմատիկա) կազմում են երկրի գիտատեխնիկական ներուժը, հիմքում ընկած են գիտատեխնիկական առաջընթացը, ապահովում են տեխնոլոգիական լուծումների հուսալիությունը և արտադրվող արտադրանքի մրցունակությունը համաշխարհային շուկայում։ Ուստի բնագիտական ​​մասնագիտությունների և ոլորտների մասնագետների պատրաստումը բարձրագույն կրթության առաջնահերթ և կարևոր խնդիր է։ Սակայն չենք կարող ասել, որ մեր բնագիտական ​​կրթությունը, որն առանցքային դեր ունի ժամանակակից մասնագետի ձևավորման գործում, գտնվում է պատշաճ մակարդակի վրա, քանի որ մեր տնտեսությունն անմրցունակ է, ռուսական արտադրանքը որակով զիջում է արտասահմանյաններին, իսկ ճնշող մեծամասնությունը. արդյունաբերական ապրանքները ներմուծվում են արտերկրից։ Ըստ ամենայնի, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որ ստանում են մեր բուհերի շրջանավարտները, չեն համապատասխանում համաշխարհային ժամանակակից չափանիշներին։

Բնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը հենց բնական գիտությունների ձեռքբերումների և գիտակրթության մակարդակի միջև եղած անջրպետն է։ Բնագիտական ​​գիտելիքների ծավալների արագ աճի պայմաններում անխուսափելիորեն հարց է առաջանում, թե ինչ և ինչպես դասավանդել։ Կարելի է գնալ գիտելիքի առավելագույն մասնագիտացման ճանապարհով՝ նեղացնելով ուսումնասիրվող առարկաների շրջանակը և ջանքերը կենտրոնացնելով նեղ մասնագիտական ​​պատրաստվածության վրա։ Ընդհակառակը, կարելի է հիմք ընդունել լայն ուսուցումը, որը թույլ է տալիս տեսնել գիտական ​​մտքի ողջ բազմազանությունը, բայց չունի խորություն և չի նախատեսում մասնագիտացում գիտելիքի որևէ ոլորտում: Հավանաբար, դրանց համադրությունը կլինի օպտիմալ, ինչը թույլ կտա յուրացնել գիտության և տեխնիկայի վերջին նվաճումները՝ հիմնարար բնագիտական ​​լուրջ ուսուցման հիման վրա։ Այս խնդրի լուծման ուղիները երևում են նախ՝ պրոֆեսորադասախոսական կազմի ակտիվ ստեղծագործական աշխատանքի ուժեղացման մեջ՝ բնագիտական ​​հիմնարար առարկաների փոխկապակցվածության ձևավորման ուղղությամբ, և երկրորդ՝ բնագիտական ​​կրթությանը ակադեմիական գիտությանը ինտեգրելու ուղղությամբ։ Բնագիտական ​​առարկաների փոխկապակցվածությունը (բազմառարկայականությունը) կարող է ապահովել մարդկության գլոբալ խնդիրների ավելի խորը ըմբռնում և դրանց լուծման ուղիների որոնում։ Գիտելիքների բաժանումն առանձին առարկաների՝ մարդկությանը բնորոշ հատուկ հատկանիշ չէ։ Օրինակ՝ Վերածննդի դարաշրջանում մարդու հայացքի լայնությունը բարձր էր գնահատվում։ Մենք կարող էինք նոր վերածննդի հասնել՝ վերացնելով գիտելիքը առարկաների բաժանելու միտումը։ Միևնույն ժամանակ, դեռևս պետք է հիշել, որ գիտական ​​հայացքների լայնությանը զուգահեռ մասնագետը կունենա հատկապես խորը գիտելիքներ առարկաներից մեկում։ Ինչ վերաբերում է կրթության և գիտության ինտեգրմանը, ապա կարելի է նշել մի շարք բուհերի ներգրավվածությունն այս գործընթացում և ինտեգրման ընթացքում ձեռք բերված դրական արդյունքները։ Այսպիսով, KemSU-ի հիման վրա որպես առաջատար կապալառու 1997-2004 թթ. «Ինտեգրում» դաշնային թիրախային ծրագրի շրջանակներում իրականացվել է հիմնարար նյութագիտության ոլորտում թեմատիկ միասնական ուսումնասիրությունների մի շարք, որոնցում NSU-ի, TPU-ի, SibGIU-ի ուսուցիչներն ու աշխատակիցները և Սիբիրյան մասնաճյուղի ինստիտուտների գիտնականները: Մասնակցել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիան; աշխատանքի արդյունքներն արտահայտվել են նոր բաժանմունք-լաբորատորիաների ստեղծման, նյութերի ֆիզիկական և քիմիական պրոցեսների վերաբերյալ պարբերական գիտաժողովների անցկացման, երիտասարդական գիտական ​​դպրոցների և երիտասարդ գիտնականների համար նյութագիտության թեմաներով մրցույթների անցկացման և արդյունքում մակարդակի բարձրացման մեջ։ երիտասարդ մասնագետների վերապատրաստում։

Ժամանակակից բնագիտական ​​առարկաները հիմնարար առարկաներ են, որոնք ունեն հսկայական փաստական ​​նյութ, որոնց ծավալը տարեցտարի աճում է։ Բնագիտական ​​գիտելիքների արագ աճի համատեքստում կրթության դասական մոդելը, որի հիմքում դասախոսական դասընթացն է, իսկ սեմինարները, գործնական և լաբորատոր պարապմունքները միայն ամրապնդում են դասախոսությունների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հետևողական չէ, և նոր մոդելներ են ստեղծվել: առաջ է քաշվել այն փոխարինելու համար, որը բնութագրվում է ուսուցման անհատականացման բարձր աստիճանով և ինքնուրույն ուսուցման ամրապնդմամբ ուսանողական աշխատանք. Այս մոդելներից մեկը, որը բավականին տարածված է դարձել, կրթության մոդուլային գնահատման տեխնոլոգիան է, որը հիմնված է ակադեմիական կարգապահության մոդուլային կառուցվածքի և գիտելիքների մոնիտորինգի և գնահատման վարկանիշային համակարգի վրա:

Մոդուլային գնահատման տեխնոլոգիայի ներդրումը կապված է անհրաժեշտ մեթոդաբանական աջակցության ստեղծման հետ, որը պետք է ներառի դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը, դասախոսական նյութը, դասախոսական նյութի յուրացման մոնիտորինգի հարցեր և առաջադրանքներ, անհատական ​​առաջադրանքներ, հսկիչ առաջադրանքներ, կոլոկվիումային ծրագրեր: , լաբորատոր սեմինար, սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի ուղեցույց , առաջարկվող ընթերցանության ցանկ։ Սա աշխատատար է: Համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացումը հնարավորություն է տալիս վերը նշված խնդիրներից շատերը լուծել նորովի։ Համապատասխան է կրթական էլեկտրոնային դասագրքերի ստեղծումը, որոնք նախատեսված են տեղական և գլոբալ ցանցերում օգտագործելու և մասնագիտացված նավիգացիայի համար՝ այս առարկայի ուսումնասիրության հետ կապված ռեսուրսների որոնման համար:

Դեռ անցյալ դարի 90-ականների սկզբին ռուսական համալսարանները ռազմավարական դասընթաց անցան՝ ամրապնդելու բնական գիտական ​​կրթության ֆունդամենտալացումը՝ անցնելով բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության բազմաստիճան համակարգին, ներառյալ բակալավրի և մագիստրոսի մակարդակները: Նման համակարգ են ներդրել մի շարք բուհեր։ Ռուսաստանի՝ Բոլոնիայի գործընթաց մտնելու հետ կապված, բակալավր-մագիստրոսական սխեմայով երկաստիճան ուսուցումը կրկին ակտիվ քննարկման առարկա է դարձել։ Ինքնին, բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգը, որն ունի բազմաթիվ գրավիչ պահեր, առարկություններ չի առաջացնում։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր անցումը երկաստիճան կրթության նպատակահարմար չէ մի քանի պատճառներով, որոնց թվում պետք է նշել հետևյալը.

• Մագիստրատուրայի ուսուցման լիցենզավորումը պահանջում է գիտական ​​հետազոտությունների զարգացման ավելի բարձր մակարդակ (համեմատած շրջանավարտների վերապատրաստման հետ), հետևաբար, ոչ բոլոր բուհերը կստանան մագիստրոսական ուսուցման թույլտվություն, և այս դեպքում այն ​​կկարողանա պատրաստել միայն բակալավրիատներ՝ այդպիսով հեռանալով։ իր տարածաշրջանն առանց որակյալ մասնագետների.
• Հաշվի առնելով բնակարանային շուկայի վիճակը և երիտասարդ մասնագետների նյութական աջակցության մակարդակը, մասնագետների արտագաղթը երկրի ներսում քիչ հավանական է, հետևաբար, միայն երկաստիճան համակարգի ներդրումը որոշ մարզեր կզրկի տնտեսական և հեռանկարներից. մշակութային զարգացում։

Այս խնդրի ամենաօպտիմալ լուծումը, թվում է, թե բազմաստիճան վերապատրաստման սխեման է, որը նախատեսում է վերապատրաստվողի անցման հնարավորությունը բակալավրի կրթական մակարդակն ավարտելուց հետո և՛ մագիստրատուրայի (ուսումնառության 2 տարի) և՛ մակարդակի: շրջանավարտ (ուսումնառության 1 տարի). Բակալավրիատի ակադեմիական ուսուցումը, որը ենթադրում է մագիստրոսների հետագա արդյունավետ վերապատրաստում, հեշտությամբ կարող է վերածվել մասնագիտությամբ բակալավրիատի վերապատրաստման, որի հիման վրա մեկ տարվա ընթացքում հեշտ է կազմակերպել շրջանավարտների արդյունավետ վերապատրաստում։

Բնագիտական ​​ֆակուլտետների համար կրթության որակը միշտ եղել և մնում է հրատապ խնդիր։ Որակի խնդրին ամենալուրջ ուշադրություն դարձնելու կարևոր գործոնը երկրում սկիզբ առած կրթության արդիականացումն էր և 21-րդ դարում կրթության զարգացման նոր ռազմավարությունը՝ ուղղված տեղեկատվական քաղաքակրթության ստեղծմանը, հրամայականին. որոնցից կրթության առաջանցիկ զարգացումն է։ Ապագայի համաշխարհային տեղեկատվական քաղաքակրթության մեջ իր արժանի տեղը զբաղեցնելու համար Ռուսաստանը պետք է ապահովի կրթական համակարգի նպատակային օգտագործումը և՛ սոցիալական, և՛ տնտեսական խնդիրները լուծելու համար, և այստեղ պահանջներից մեկը որակյալ կրթությունն է: Բնագիտական ​​կրթության հետ սուր առնչվող խնդիրներից պետք է առանձնացնել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են կրթության որակի գնահատումը և որակի կառավարումը։ Թվում է, թե որակի գնահատման բնական հիմքը պետք է լինի Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչը, որը սահմանում է մասնագետների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները։ Սակայն այդ պահանջները ձևակերպված չեն այնպես, որ հնարավոր լինի միանշանակ գնահատել շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի չափորոշիչներին համապատասխանության աստիճանը։ Կրթության որակը որպես շուկայական տնտեսության կատեգորիա ներկայացնում է սպառողի կողմից գնահատված կրթական արտադրանքի (վերապատրաստված մասնագետի) հատկությունների մի շարք: Այստեղ գնահատականը կախված է տարածաշրջանի տնտեսության վիճակից, մասնագետների բնութագրից, աշխատաշուկայում նրանց պահանջարկից և շուկայական այլ գործոններից։ Մինչ այժմ չկա բարձրագույն կրթության որակի գնահատման ընդհանուր ընդունված և հաստատված համակարգ, թեև մեծ ուշադրություն է դարձվում միջազգային չափանիշների վրա հիմնված որակի կառավարման համակարգի կառուցման խնդրին:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Կրթության արդիականացում // Poisk, No 22 (576), 2 հունիսի, 2000 թ.
2. Հակասական կրթություն // «Ռոսիյսկայա գազետա», թիվ 277 (3654), 15 դեկտեմբերի, 2004 թ.
3. Որտե՞ղ են նոր դասընթացի ռեսուրսները: Կառավարությունը հաստատել է կրթության զարգացման առաջնահերթությունները // Poisk, առցանց թերթ գիտ. համայնքներ։ հրապարակ. Դեկտեմբերի 17, 2004 (www.poisknews.ru):
4. Խնդիր-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի հիմունքներ / Ա.Ի. Գալոչկին, Ն.Գ. Բազարնովա, Վ.Ի. Մարկին և ուրիշներ Բառնաուլ՝ Ալթ. un-ta, 1998.- 101 p.
5. Դենիսով Վ.Յա., Մուրիշկին Դ.Լ., Չույկովա Տ.Վ. Մոդուլային գնահատման տեխնոլոգիա օրգանական քիմիայի ընթացքում // Ֆիզիկական և քիմիական պրոցեսներ անօրգանական նյութերում. 9-րդ միջազգային գիտաժողովի զեկույցներ, սեպտեմբերի 22-25, 2004 թ.: 2 հատորով / KemSU-V.2.- Կեմերովո: Kuzbassvuzizdat, 2004 թ. .- S. 288-290.
6. «Բնագիտական ​​կրթությունը բարձրագույն կրթության մեջ Ռուսաստանում» հանդիպման մասնակիցների համար տեղեկատվական նյութեր. Նոյեմբերի 26-27, 1992 - Մոսկվա, 1992. - 69 p.
7. Ռուսաստանի ինտելեկտուալ և հոգևոր ներուժի ամրապնդման կրթական համակարգը // Բարձրագույն տեղեկագիր. Դպրոց, 2000 թ. No 1. S. 3-15.
8. Համալսարանական կրթության որակի ապահովման հիմնախնդիրները. Համառուսաստանյան գիտամեթոդական նյութեր. կոնֆ. Կեմերովո, 3-4 փետրվարի, 2004 - Կեմերովո: UNITI, 2004.- 492 p.

Աշխատանքը ներկայացվել է «Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները» միջազգային մասնակցությամբ ուսանողների, երիտասարդ գիտնականների և մասնագետների II համաժողովում, 2005թ. փետրվարի 19-26: Հուրգադա (Եգիպտոս) Ստացել է 2004 թվականի դեկտեմբերի 29-ին

Մատենագիտական ​​հղում

Դենիսով Վ.Յա. ԲՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ // Ժամանակակից բնագիտության հաջողությունները. - 2005. - No 5. - P. 43-45;
URL՝ http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (մուտքի ամսաթիվ՝ 17.12.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը 1.

Բնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրն է դպրոցականներին հնարավորություն ընձեռել հաջողությամբ տիրապետել անշունչ և կենդանի բնության մասին ժամանակակից գիտությունների կողմից կուտակված գիտելիքների հիմունքներին: Քանի որ այս կուտակումը շատ հարուստ է, անհնար է այն ամբողջությամբ ընկալել միջնակարգ դպրոցում սովորելու ընթացքում, հետևաբար բնական գիտությունների ցիկլի յուրաքանչյուր դպրոցական առարկայի ծրագրերի և դասագրքերի բովանդակությունը ներառում է միայն հիմնական փաստերը, հասկացությունները, տեսությունները և մեթոդները: համապատասխան գիտության, և միևնույն ժամանակ արտացոլում է գիտական ​​հետազոտությունների պատմական ուղին և ընդգծում դրանց տեսական նշանակությունը դիալեկտիկական մատերիալիզմի տեսանկյունից՝ դպրոցականներին հասանելի գիտական ​​մակարդակով։ Հոդվածում ներկայացված է միջառարկայական կապերի դերը հանրակրթական դպրոցների աշակերտների բնագիտական ​​գիտելիքների ձևավորման գործում: Նշվում է, որ սովորողների կողմից բնագիտական ​​գիտելիքների համակարգին տիրապետելը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից կիրառվող ուսուցման մեթոդներից, ինչպես նաև սովորողների կողմից իրականացվող ուսուցման մեթոդներից: Ուսումնական գործընթացում միջառարկայական կապերի օգտագործումը ուսանողների մեջ սերմանում է մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի մշակույթ և սովորեցնում ինքնուրույն աշխատել, արդյունավետ և հետաքրքրությամբ մոտենալ նպատակին հասնելուն:

գիտական ​​կրթություն

միջառարկայական հաղորդակցություններ

ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք

1. Բերլիանտ Ա.Մ. Քարտեզագրություն՝ դասագիրք. համալսարանների համար։ - M.: Aspect Press, 2002. - S. 226-227:

2. Վորոբիևա Օ.Վ. Ինքնավարության դերի մասին՝ որպես կրթական նպատակ օտար լեզվի յուրացման գործում // Մանկավարժության և հոգեբանության աշխարհ. - 2016. - No 4. - P. 12-15.

3. Գրիգորևա Է.Յա., Մալեևա Է.Ա. Ուսանողների ինքնավարությունը որպես օտար լեզուների ուսուցման կազմակերպման սկզբունք // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2014. - No 2. - URL՝ https://www.?id=12621 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/13/2017):

4. Մատրուսով Ի.Ս. Աշխարհագրության ուսուցիչները դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների մասին. Շաբ. հոդվածներ՝ հիմնված վեցերորդ համամիութենական նյութերի վրա։ ընթերցումներ. Գիրք. ուսուցչի համար / I.S. Մատրուսով, Մ.Վ. Ռիժակովը։ - Մ .: Կրթություն, 1985: – Էջ 10:

5. Սոլովովա Է.Ն. Ինտեգրատիվ-ռեֆլեքսիվ մոտեցում օտար լեզվի ուսուցչի մեթոդական իրավասության ձևավորմանը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում. հեղինակ. դիս. ... դոկ. ուսուցիչ. Գիտություններ (13.00.02) / Մոսկվայի պետական ​​համալսարան. Մ.Վ. Լոմոնոսովը. - M., 2004. - S. 17-18.

6. Ֆեդորովա Վ.Ն. Բնական-մաթեմատիկական առարկաների միջառարկայական հաղորդակցություն. Ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ .: Կրթություն, 1980. - Ս. 12-27:

7. Խիզբուլինա Ռ.Զ., Սատտարովա Գ.Ա. Դպրոցում աշխարհագրության դասավանդման մեջ վիճակագրական մեթոդի կիրառումը. ուսուցողական օգնություն աշխարհագրության ուսուցիչների և բուհերի ուսանողների համար բնական աշխարհագրական տարածքներում: - Ufa: BSPU, 2016. - P. 70:

Ժամանակակից կրթության զարգացման մեջ նկատվում է գիտական ​​տարբեր ոլորտների գիտելիքները համադրելու միտում, քանի որ միայն մի քանի ոլորտների հանգույցում է ձևավորվում աշխարհի ամբողջական հայացքը, բացվում են գիտելիքի նոր հորիզոններ: Այս ինտեգրացիոն գործընթացը նաև դպրոցական կրթության անհրաժեշտ բաղադրիչն է և իրականացվում է կրթության մեջ միջառարկայական կապերի սկզբունքի կիրառմամբ:

Ժամանակակից բնական գիտությունների առարկաները ներառում են հսկայական գիտելիքներ, որոնք բացահայտում են բնական երևույթների էությունը: Ցավոք, այս գիտելիքը ոչ միշտ է պարզ հանրակրթական դպրոցի աշակերտների համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցական ծրագրերում դրանք ներկայացված են ձևով.

• անհատական ​​գիտական ​​փաստեր;
• հասկացություններ;
• օրենքները։

Դրանք ուսումնասիրվում են տարբեր ակադեմիական առարկաների շրջանակներում՝ շրջակա աշխարհ, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, ֆիզիկա, քիմիա։ Մաթեմատիկական կրթությունն անմիջականորեն կապված է այս առարկաների հետ, ինչը թույլ է տալիս օգտագործել մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների համակարգը՝ վերլուծելու, կանխատեսելու և մոդելավորելու տարբեր բնական երևույթներ և գործընթացներ:

Բնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրն է դպրոցականներին ապահովել պայմաններ՝ յուրացնելու այն գիտելիքների հիմքերը, որոնք այսօր կուտակվել են երկրային գիտությունների կողմից։ Քանի որ այս կուտակումը շատ հարուստ է, անհնար է այն ամբողջությամբ ընկալել միջնակարգ դպրոցում սովորելու ընթացքում, հետևաբար բնական գիտությունների ցիկլի յուրաքանչյուր դպրոցական առարկայի ծրագրերի և դասագրքերի բովանդակությունը ներառում է միայն հիմնական փաստերը, հասկացությունները, տեսությունները և մեթոդները: համապատասխան գիտության, և միևնույն ժամանակ արտացոլում է գիտական ​​հետազոտությունների պատմական ուղին և ընդգծում դրանց տեսական նշանակությունը դիալեկտիկական մատերիալիզմի տեսանկյունից՝ դպրոցականներին հասանելի գիտական ​​մակարդակով։

Բնագիտական ​​գիտելիքների համակարգի զարգացումը տեղի է ունենում ուսուցման մեթոդների, ինչպես նաև ուսանողների կողմից կիրառվող դասավանդման մեթոդների հիման վրա: Ուսուցիչը օգտագործում է և՛ (դպրոցում ընդունված) բանավոր ուսուցման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, դասախոսություն, դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք և այլն), և՛ գործնական դասավանդման մեթոդներ (տարբեր առարկաներ, գործընթացներ և երևույթներ դիտարկելու պրակտիկա, ուսումնական փորձեր անցկացնելու պրակտիկա): , հաշվարկման տարբեր խնդիրների սահմանում և լուծում, մոդելավորում, գծագրում, վերլուծական աղյուսակների կազմում և այլն): Դիտարկումներն ավելի մեծ չափով խթանում են զգայական գիտելիքները. մաթեմատիկական բնույթի փորձերը, մոդելավորումը, գրաֆիկները, առաջադրանքները և առաջադրանքները գրգռում են դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բոլոր գործընթացները և հատկապես ուժեղացնում վերացական մտածողությունը:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները զարգացման առարկայական արդյունքների համար ենթադրում են նաև առանձին առարկաների, գործընթացների և երևույթների դիտարկումներ իրականացնելու, բնական և մարդածին ազդեցությունների հետևանքով դրանց փոփոխություններ, վերլուծելու և մեկնաբանելու կարողություն: տեղեկատվության բազմազանություն. Տարբեր բնական և սոցիալ-տնտեսական օբյեկտների, գործընթացների և երևույթների իմացության և համեմատության, բնական, մարդածին և տեխնածին փոփոխությունների աստիճանի գնահատման, թվային տեղեկատվության որոնման և վերլուծության համար կարող եք օգտագործել վիճակագրական ուսուցման մեթոդը, հիմնական խնդիրները. որոնք պետք է ձևավորեն տարբեր վիճակագրական տվյալներ ընտրելու և անհրաժեշտ ցուցանիշները հաշվարկելու կարողություն, դրանց ըմբռնում և օբյեկտիվ մեկնաբանում: Վիճակագրական մեթոդի կիրառումը ենթադրում է իրավասությունների առկայություն, որոնք ձևավորվում են մաթեմատիկայի ուսումնասիրության մեջ։ Իհարկե, առաջին հերթին խոսքը աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների մեջ ներկայացված թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու, բանավոր, գրավոր և գործիքային հաշվարկների հմտությունների, տարբեր գրաֆիկների կառուցման մասին է: Հաճախ, դիտարկումներ և հետազոտություններ կատարելիս, պահանջվում է հակիրճ ներկայացնել եզրակացություններ՝ օգտագործելով կոնկրետ տերմինաբանություն՝ բերելով հիմնավորումներ և ապացույցներ:

Դպրոցական աշխարհագրության դասընթացն ուսումնասիրելիս պահանջվում են տարբեր ցուցիչներ՝ բացատրելու, համեմատելու և վերլուծելու բազմաթիվ բնական և սոցիալ-տնտեսական գործընթացներ.

1) բացարձակ ցուցիչներ, որոնք ցույց են տալիս ուսումնասիրվող օբյեկտների և երևույթների ծավալը, տարածքը, երկարությունը և այլ արժեքներ (հանքարդյունաբերության ծավալը, տարածքի տարածքը, սահմանների երկարությունը, բնակչությունը, տարեկան տեղումները և այլն): Որպես կանոն, դրանք արտահայտվում են ֆիզիկական և ծախսային միավորներով (մ3, կմ2, կմ, մարդ, մմ և այլն)։ Չափման միավորի ընտրությունը որոշվում է օբյեկտի էությամբ և դրա արժեքով.

2) հարաբերական ցուցանիշներ, որոնք թվային չափման մեջ երկու ցուցանիշների հարաբերակցության արդյունք են (կառուցվածքի, դինամիկայի, համեմատության, ինտենսիվության ցուցիչներ). Արդյունքը կարող է արտահայտվել կոտորակներով, տոկոսներով, ppm-ով, անվանված չափման միավորներով (մարդ/կմ2, ռուբ/մարդ, մմ/մ2);

3) ցանկացած ցուցանիշի բնորոշ մակարդակը բնութագրող միջին արժեքներ (միջին ամսական ջերմաստիճան, միջին տարեկան բնակչություն, միջին բերքատվություն):

Աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննության վերահսկման և չափման նյութերում պահանջվում է վերլուծել Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներում արտադրության դինամիկան, գնահատել և համեմատել աշխարհի երկրների ռեսուրսների մատչելիությունը, գնահատել տարբեր դերը: տնտեսության մեջ գործունեության տեսակները, որոշում է որոշակի տարում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտում բնական աճի և միգրացիայի աճի գործակիցը: Ներկայացված ցուցանիշների հաշվարկն ու մեկնաբանումը ենթադրում է մաթեմատիկայի դասերին ձեռք բերված և աշխարհագրության դասերին ամրագրված հմտությունների ու կարողությունների տիրապետում։

Վիճակագրական ցուցանիշների արդյունավետ օգտագործման համար անհրաժեշտ է պահպանել հետևյալ կանոնները.

• օգտագործված վիճակագրական տվյալները պետք է ծառայեն որպես որոշակի տեսական դիրքերի փաստարկներ.
• հաշվարկված վիճակագրական ցուցանիշների քանակը և բովանդակությունը պետք է համապատասխանեն ուսումնասիրության նպատակներին և խնդիրներին.
• պահպանել աղյուսակների և գրաֆիկների կազմման և ձևավորման կանոնները.
• օգտագործված վիճակագրական տվյալները պետք է համապատասխանեն կոնկրետության (Specific), չափելի (Measurable), տարածքային որոշակիության (Area-specific), իրատեսական (Realistic) և որոշակի ժամանակի (Time-bound) չափանիշներին. այս պահանջները սովորաբար նշվում են SMART հապավումով: .

Տարբեր երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ տարբեր տվյալների զանգվածի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս գնահատել դրանց չափը և զարգացման մակարդակը: Ուսուցիչների կողմից մեթոդական հարստության այս բազմազանության օգտագործումը ոչ միայն ընդլայնում և խորացնում է դպրոցականների բնական գիտական ​​գիտելիքները, այլև զարգացնում է նրանց մտավոր գործունեությունը, դիտողությունը, հիշողությունը և երևակայությունը:

Իրական իրավիճակը գնահատելու կարողությունը ձևավորվում է ակտիվ ուսումնական գործունեության ընթացքում, որը կարող է ներառել մոդելավորում: Օրինակ, գյուղատնտեսության զարգացման առանձնահատկություններն ուսումնասիրելիս 9-րդ դասարանի աշակերտներին կարող է տրվել հետևյալ առաջադրանքը. «Նովոսելովո գյուղում բնակիչները զբաղվում են մսի և կաթնամթերքի մշակությամբ: Դա պայմանավորված է ինչպես բնական կլիմայական, այնպես էլ պատմամշակութային գործոններով։ Գյուղացիների համար ներկայումս հիմնական խնդիրը ապրանքի իրացումն է։ Առաջարկեք խնդրի ձեր լուծումները: Ի՞նչ տեղեկատվություն եք պակասում: Խնդիրը լուծելով՝ ուսանողներն օգտագործում են գիտելիքներ մաթեմատիկայի, աշխարհագրության, տնտեսագիտության, կենսաբանության և մեդիայից: Արդյունքում դպրոցականները կատարելագործում են մտավոր գործունեության մեթոդները, իրականացնում տեսական գիտելիքներ։

Հարկ է նշել, որ նման խնդիրների լուծումն օգնում է ուսանողներին ինքնուրույնություն ձեռք բերել որոշումների կայացման հարցում, այսինքն՝ ամրապնդում է ուսանողի ինքնավարությունը։ Դպրոցականները զարգացնում են.

• ինքնուրույն գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ունակություն;
• քննադատական ​​մտածողության հիմունքներ;
• մտավոր գործունեության անկախություն, ինչը թույլ է տալիս նրանց գալ որոշակի եզրակացությունների, որոշումների, առաջարկությունների:

Նման գործընթացը ենթադրում է ուսուցման հատուկ ձև՝ ուսանողներն ունեն ծավալի ընտրության ազատություն, նյութի յուրացման տեմպերը և այլն։ Ուսուցման այս մոդելը պարտավորություններ է դնում ուսուցչի վրա, ով կարիք ունի.

• ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը, ուսուցման և վերահսկման ձևերը բաց և հասանելի դարձնել ուսանողների համար.
• հրաժարվել տեղեկատվության միակ աղբյուրի դերից.
• հանդես գալ որպես կրթական գործունեության օգնական և խորհրդատու.
• ապահովել նրանց հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ ուսումնական նյութեր և տեխնոլոգիաներ.
• խթանել ձեռք բերված արդյունքների ինքնակառավարման և փոխադարձ վերահսկողության հմտությունները:

Բնագիտական ​​կրթության դաստիարակչական ուժն առաջին հերթին կայանում է նրա դիալեկտիկական էության և գիտական ​​հարստության, բնության և սոցիալական տարբեր ոլորտների հետ նրա օրգանական կապերի, ուսանողների զգացմունքների, մտքի և գիտակցության վրա ունեցած ազդեցության մեջ: Այդ իսկ պատճառով այն գիտելիքի հզոր աղբյուր է դպրոցականների համար, նրանց տալիս է գաղափարական և բարոյական կարծրացում, խթանում է բնության իմացության ծարավը և ավարտելուց հետո արտադրության մեջ աշխատանքին ակտիվորեն մասնակցելու ցանկությունը:

Շփման հետաքրքիր կետեր կարելի է գտնել տարբեր առարկաների ծրագրերի միջև, ամեն ինչ կախված է առարկայական ուսուցիչների ցանկությունից և հնարավորություններից. այս փոխազդեցության հանգույցում կարող են առաջանալ նոր գիտելիքներ, գիտելիքների, գիտելիքների և կիրառման նոր ոլորտներ: Որպես օրինակ բերենք մաթեմատիկայի և աշխարհագրության (ավելի ճիշտ՝ աշխարհագրության մի հատված՝ մորֆոմետրիա) կապի ուսումնասիրությունը։

Մաթեմատիկական ամենակարևոր հասկացությունները և հմտությունները ձևավորվում են բավականին երկար ժամանակ: Սա թույլ է տալիս կրթության տարբեր մակարդակների ուսանողներին հետևողականորեն սովորել ամենակարևոր հասկացությունները, հմտություններն ու կարողությունները և նպաստում է ծրագրի խորը ուսումնասիրությանը որպես ամբողջություն:

Մաթեմատիկական ապարատի ժամանակին տիրապետումը ապահովում է ուսանողների նախապատրաստումը ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության ուսումնասիրությանը մաթեմատիկական մեթոդներով և ժամանակակից մաթեմատիկական տեսության, մասնավորապես բազմությունների տեսության և մաթեմատիկական տրամաբանության տեսության տեսանկյունից:

Երկրաչափության ծագումը կապված է երկրի մակերևույթի չափումների հետ, իսկ մորֆոմետրիան, որը երկրաչափության կիրառումն է ռելիեֆի ներկա վիճակի ուսումնասիրության համար, հայտնվել է երկրաչափությունից շատ առաջ, որն ուսումնասիրում է ռելիեֆի ծագումն ու զարգացումը։ Ռելիեֆի ծագման և զարգացման մաթեմատիկական նկարագրության դժվարությունները գեոմորֆոլոգների տեսադաշտից որոշ ժամանակ բացառել են հետազոտության մաթեմատիկական մեթոդները: Սակայն գործնական կարիքները դեռևս պահանջում էին ճշգրիտ տվյալներ հողի ձևերի և ժամանակի ընթացքում դրանց փոփոխությունների վերաբերյալ, և ինժեներները ստիպված էին ստանալ այդ տվյալները: Մաթեմատիկայի ժամանակակից կիրառությունները ռելիեֆի ուսումնասիրության մեջ հիմնականում գեոդեզիստների, հիդրոտեխնիկական ինժեներների, երկաթուղու աշխատողների, շինարարների, հողի մելիորատորների, երկրաբան ինժեներների և երկրաֆիզիկոսների վաստակն են:

Սկզբում մորֆոմետրիան և քարտեզաչափությունը զարգացան տեղագրական քարտեզների ռելիեֆի վերլուծության շնորհիվ, բայց հետո սկսեցին լայնորեն կիրառվել օվկիանոսագիտության, էկոլոգիայի, երկրաբանության, լանդշաֆտագիտության, մոլորակաբանության, տնտեսական աշխարհագրության և բնակչության աշխարհագրության մեջ: Արդյունքում ձևավորվել է թեմատիկ մորֆոմետրիա։ Նկարում ներկայացված են թեմատիկ մորֆոմետրիայի ուսումնասիրության բաժինները և առարկաները:

Առարկայական ուսուցիչների կողմից «հետույքի թեմաների» օգտագործումը զգալիորեն բարձրացնում է կրթական գիտական ​​մակարդակը, նպաստում է ուսումնական նյութի յուրացման որակի բարելավմանը, ազդում է ուսուցչի կողմից օգտագործվող ուսուցման մեթոդների, ինչպես նաև սովորողների կողմից ինքնուրույն իրականացվող ուսուցման մեթոդների վրա: Բացի այդ, միջառարկայական կապերի ակտիվ օգտագործումը հնարավորություն է տալիս օպտիմալացնել բնագիտական ​​ցիկլի առարկաների դասավանդման գործընթացը և դրանով իսկ նվազեցնել ուսանողների վրա անընդհատ աճող ուսումնական բեռը:

Թեմատիկ մորֆոմետրիայի բաժիններ և առարկաներ

Միջառարկայական կապերի օգտագործումը կրթության բովանդակության թարմացման համատեքստում և ուսումնական գործընթացի արագ փոփոխվող սարքավորումները տեխնիկական առաջընթացի ձեռքբերումներով նպաստում են հանրակրթական դպրոցների առարկաներից աշակերտների գիտելիքների որակի բարձրացմանը: Միջառարկայական կապերը նպաստում են աշխարհագրական երևույթների բացատրությունների վկայությանը, ցույց են տալիս գիտական ​​գիտելիքների միասնությունը՝ արտացոլելով աշխարհի միասնությունը։ Ի.Ս. Մատրուսովը նշել է. «Անհրաժեշտ աշխարհագրական գիտելիքները հարակից առարկաներից կարող են վերարտադրվել դասերին, դրանց կապը կարելի է ցույց տալ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա: Նախ, ուսուցչի հղումը հարակից առարկաներից ուսումնասիրված նյութին (պատմական տարեթվերի գրանցում, կենսաբանական տերմիններ, քիմիական նշաններ կամ բանաձևեր և այլն): Երկրորդ՝ հիշողության մեջ միջառարկայական նշանակություն ունեցող տեղեկատվության վերականգնման հարցերի ձևակերպում։ Կարելի է տալ նաև անհատական ​​առաջադեմ առաջադրանքներ՝ ըստ համապատասխան դասագրքի՝ հիշելու համար անհրաժեշտ հայեցակարգը, փաստը և այլն։ .

Եզրափակելով՝ նշում ենք, որ այսօր ուսուցիչը պետք է ակտիվացնի ուսումնական գործընթացը, աշակերտի մեջ առաջացնի աշխատելու, աշխատանքով գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն՝ ինքնուրույն կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Դպրոցական կրթական համակարգի առջեւ ծառացած խնդիրներից շատերը կապված են մարդկային գիտելիքների արագ աճող ծավալների հետ։ Միջառարկայական կապերի կիրառմամբ հնարավոր է դյուրացնել դպրոցականների կողմից այս գիտելիքների յուրացումը և կիրառումը: Դասավանդման մեջ միջառարկայական կապերի կիրառման խնդիրը նոր չէ, բայց շատ արդիական, քանի որ թույլ է տալիս.

• ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը.
• բարելավել դպրոցականների կողմից գիտելիքների ձեռքբերման որակը.
• բարձրացնել ուսանողների կրթական մակարդակը՝ ընդլայնելով գիտելիքների առարկան.
• սովորել ինքնուրույն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից.
• սովորեցնել ուսանողներին օգտագործել ստացած գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները իրական կյանքում.
• զարգացնել ուսանողների դիտողականությունը, տրամաբանական մտածողությունը, ստեղծագործական գործունեությունը.
• ուսանողներին շրջապատող աշխարհի ամբողջական պատկերացում կազմել.
• բարելավել ուսուցման կազմակերպման բովանդակությունը, մեթոդները և ձևերը.
• «հասնել», «ձեռք մեկնել» յուրաքանչյուր աշակերտի, հմտորեն ազդելով նրա զգացմունքների և մտքի վրա:

Մատենագիտական ​​հղում

Վորոբիևա Օ.Վ., Խիզբուլինա Ռ.Զ., Սատտարովա Գ.Ա., Յակիմով Մ.Ս. ԲՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԴՊՐՈՑՈՒՄ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2017. - Թիվ 2.;
URL՝ http://?id=26170 (մուտքի ամսաթիվ՝ 17.12.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.