Փակ շահեր Դուք և ես այս տերմինը կմեկնաբանենք մեր ձևով։ Սրանք հազվագյուտ հետաքրքրություններ և հոբբիներ են, որոնցից շատերը չեն հետապնդում: Օրինակ, քանի՞ հոգի է զբաղվում հիպնոսով: Հիպնոսի թրեյնինգներում՝ այո, միջին վիճակագրության մեջ՝ ոչ։ Կամ

հետաքրքրություն

Ինչու է այս թեման այդքան կարևոր:

Հոգեբանների կարծիքով՝ ճանաչողական կարիքը ներհատուկ է երեխային իր բնույթով։ Զարգացած լինելով՝ այն սկսում է մոտիվայի դեր խաղալ՝ մշտապես խրախուսելով երեխային ընդլայնել իր գիտելիքները։
Նախադպրոցական տարիքը հատկապես բարենպաստ է ճանաչողական կարիքների ձևավորման համար։ Այս տարիների ընթացքում է, որ տեղի է ունենում անցում անմիջական միջավայրի իմացությունից դեպի ամբողջ շրջապատող աշխարհի իմացություն: Ինչպես է երեխան ապրում այս աշխարհը. նա խաղում է, նախագծում, քանդակում, նկարում - նա գործում է: Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման գործընթացը տեղի է ունենում գործունեության մեջ:

Հատկապես կարևոր է ակտիվորեն աջակցել 4-5 տարեկան երեխաների բնական փափագի ցանկացած դրսևորմանը դեպի գիտելիք, քանի որ այս տարիքի տարբերակիչ հատկանիշը ճանաչողական գործունեությունն է: 5 տարեկանում երեխաները սկսում են պատրաստվել դպրոցին, որը չի սահմանափակվում կոնկրետ գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Կարդալու և հաշվելու, նկարելու և ֆիզիկական հմտությունները, անկասկած, կնպաստեն դպրոցի հաջողությանը: Այս ամենը երեխան կարող է սովորել խաղի միջոցով։ Հիմնական բանը երեխայի մեջ արթնացնել հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրությունը խնդրահարույց խնդիրները լուծելու և հետազոտական ​​խաղերին մասնակցելը, հրավիրելով նրան թղթից, թելերից, խորանարդներից թվեր և տառեր կառուցել և խաղի մեջ մոդելավորել բառեր ու նախադասություններ:

Հետաքրքրության էությունը

Ինչպես ցույց է տալիս ռուսաց լեզվի ստուգաբանական բառարանը, այս բառը լեհերենի միջոցով փոխառվել է գերմաներենից կամ ուղղակիորեն գերմաներենից Պետրինյան դարաշրջանում: Մինչև 18-րդ դարի կեսերը սկզբնապես նշանակում էր «օգուտ, բիզնես». Ժամանակակից իմաստը մեկնաբանվում է այսպես «ուշադրություն ինչ-որ մեկի, ինչ-որ բանի վրա. զվարճալի, հուզիչ; կարևորություն, նշանակություն, օգուտ, օգուտ»և առաջացել է ֆրանսիական ինտերետի ազդեցության տակ։
18-րդ դարի ռուսաց լեզվի բառարանում, բացի այս սահմանումից, հայտնվում է հետաքրքրության բացատրությունը որպես սեփականություն. «Տոկոս, սեփականություն, որը կապում և ստիպում է քեզ մասնակցել մարդու, բիզնեսի կամ շարադրության մեջ».

Մանկավարժության, հոգեբանության և այլ աղբյուրների նկատմամբ «հետաքրքրության» սահմանում.

«Տոկոս» հասկացությունը շատ իմաստներ ունի:

Ինչպես տեսնում եք, «հետաքրքրություն» հասկացությունը բազմաթիվ իմաստներ ունի: «Հետաքրքրությունը» նաև նշանակում է սուբյեկտի կողմնորոշման ցանկացած ձև՝ յուրացնելու գործունեության այս կամ այն ​​տեսակը, կամ նշանակում է գործունեության այն ձևերը, որոնք կապված են ճանաչողության գործընթացի հետ: Երբեմն «հետաքրքրություն» հասկացությունը նեղացվում է հետևյալ հասկացությունների վրա. ուշադրություն, հետաքրքրասիրություն, խթանեւ այլն։ Հետաքրքրությունը որոշելիս կան հուզական և կամային ասպեկտներ. զգացմունքներ և ջանք.
Ժամանակակից փիլիսոփայությունը և հոգեբանությունը հետաքրքրությունը դիտարկում են ոչ թե որպես մեկուսացված հոգեբանական երևույթ, այլ սերտ կապված կարիքների և դրդապատճառների հետ, որոնք ազդում են հասարակական կյանքի և մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտների վրա: Այս հասկացությունների բովանդակությունը բացահայտվում է Բ.Գ.Անանևի, Է.Պ.Իլյինի, Ա.Ն.Լեոնտևի, Ս. .
«Շահերի» երևույթի վերաբերյալ դատողությունների ողջ բազմազանությամբ, այս հայեցակարգի հոգեբանական բնութագրերը որոշելու մի քանի հիմնական մոտեցում կա: Հետաքրքրությունը հասկացվում է.

• որպես վերաբերմունք;
• որպես անհրաժեշտություն;
• որպես ճանաչողական կողմնորոշում։

Բացի այդ, տոկոսները համարվում են հետաքրքրասիրություն, ուշադրություն և դրական հույզեր:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

• Բովանդակություն
• Ներածություն
• 1. Հետաքրքրության հայեցակարգ և առանձնահատկություն
• 2.Հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները
• 3 Հետաքրքրությունների տեսակները
• 4 Հետաքրքրության ուժ և կայունություն
• 5 Հետաքրքրություններ և հույզեր
• 6 Հետաքրքրությունների զարգացում և դեր ուսման և անհատականության ձևավորման գործում
• 7 Հետաքրքրությունը որպես անձի կողմնորոշման հիմնական գործոն
• Եզրակացություն
• Մատենագիտություն

Ներածություն

Մարդը մեկուսացված, փակ էակ չէ, ով ապրում և զարգանում է իրենից: Նա կապված է իրեն շրջապատող աշխարհի հետ և դրա կարիքը ունի: Իր գոյությունը պահպանելու համար մարդուն անհրաժեշտ են նյութեր և ապրանքներ, որոնք գտնվում են իրենից դուրս. Ինքն իրեն ու իր տեսակին շարունակելու համար մարդուն մեկ այլ մարդ է պետք։ Պատմական զարգացման գործընթացում ընդլայնվում է այն շրջանակը, թե ինչ է պետք մարդուն։ Մարդու հոգեկանում արտացոլված այս օբյեկտիվ կարիքը նրա կողմից ապրում է որպես կարիք։ Այսպիսով, մարդու կողմից զգացված կարիքը ինչ-որ բանի համար, որը գտնվում է իրենից դուրս, որոշում է անձի կապն իրեն շրջապատող աշխարհի հետ և նրա կախվածությունը դրանից:

Մարդու կողմից ապրած կամ ընկալված կախվածությունը նրանից, թե ինչ է իրեն պետք կամ ինչով հետաքրքրված է, առաջացնում է կենտրոնացում համապատասխան օբյեկտի վրա: Մի բանի բացակայության դեպքում, որի համար մարդն ունի կարիք կամ հետաքրքրություն, մարդն ապրում է քիչ թե շատ ցավոտ լարվածություն, անհանգստություն, որից բնականաբար ձգտում է ազատվել։ Այստեղից սկզբում առաջանում է քիչ թե շատ անորոշ դինամիկ միտում, որը վերածվում է ձգտման, երբ արդեն որոշակիորեն հստակ երեւում է այն կետը, որին ուղղված է ամեն ինչ։ Երբ միտումները դառնում են օբյեկտիվ, այսինքն. որոշվում է այն օբյեկտը, որին նրանք ուղղված են, դրանք դառնում են գործունեության ավելի գիտակցված շարժառիթներ, որոնք քիչ թե շատ համարժեք կերպով արտացոլում են մարդու գործունեության օբյեկտիվ շարժիչ ուժերը: Քանի որ միտումը սովորաբար առաջացնում է ակտիվություն, որն ուղղված է դրա առաջացրած կարիքը կամ հետաքրքրությունը բավարարելուն, դրա հետ սովորաբար կապված են առաջացող, բայց արգելակված շարժիչ պահերը, որոնք ուժեղացնում են միտումների դինամիկ, ուղղորդված բնույթը:

Ուղղության խնդիրն առաջին հերթին դինամիկ միտումների հարց է, որոնք որպես շարժառիթներ որոշում են մարդու գործունեությունը, որոնք իրենց հերթին որոշվում են նրա նպատակներով և խնդիրներով:

1. Հետաքրքրության հայեցակարգ և առանձնահատկություն

Արտաքին աշխարհի հետ անընդհատ ընդլայնվող շփման ժամանակ մարդը բախվում է իրականության երբևէ նոր առարկաների և ասպեկտների հետ: Երբ որոշակի հանգամանքների բերումով ինչ-որ բան մարդու համար որոշակի նշանակություն է ձեռք բերում, դա կարող է նրա նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել՝ անձի հատուկ կենտրոնացում նրա վրա։

«Տոկոս» բառը բազմաթիվ իմաստներ ունի. Դուք կարող եք հետաքրքրվել ինչ-որ բանով և հետաքրքրվել ինչ-որ բանով: Սրանք տարբեր բաներ են, թեև անկասկած կապված են: Մեզ կարող է հետաքրքրել մի մարդ, ով մեզ բոլորովին չի հետաքրքրում, և մենք, ելնելով որոշակի հանգամանքներից, կարող ենք հետաքրքրվել մի մարդով, ով մեզ բոլորովին հետաքրքիր չէ:

Ճիշտ այնպես, ինչպես կարիքները և նրանց հետ միասին սոցիալական շահերը՝ շահերն այն իմաստով, որով մենք խոսում ենք սոցիալական գիտությունների շահերի մասին, որոշում են «հետաքրքրությունը» հոգեբանական իմաստով, որոշում են դրա ուղղությունը և հանդիսանում են դրա աղբյուրը: Լինելով այս իմաստով հասարակական շահերից բխող, հետաքրքրությունը դրա հոգեբանական իմաստի նկատմամբ նույնական չէ ոչ ընդհանուր շահի, ոչ էլ դրա սուբյեկտիվ կողմի հետ։ Հետաքրքրությունը բառի հոգեբանական իմաստով անհատի հատուկ կողմնորոշումն է, որը միայն անուղղակիորեն որոշվում է նրա սոցիալական շահերի գիտակցմամբ:

Հետաքրքրության առանձնահատկությունը, որը տարբերում է այն այլ միտումներից, որոնք արտահայտում են անձի կողմնորոշումը, կայանում է նրանում, որ հետաքրքրությունը կենտրոնացում է մտքի կոնկրետ թեմայի վրա՝ առաջացնելով դրան ավելի ծանոթանալու, դրա մեջ ավելի խորը թափանցելու ցանկություն։ , և չկորցնել այն։ Հետաքրքրությունը մարդու միտումն է կամ կողմնորոշումը, որը բաղկացած է նրա մտքերի կենտրոնացումից կոնկրետ թեմայի վրա: Մտք ասելով հասկանում ենք բարդ և անլուծելի ձևավորում՝ ուղղորդված միտք, մտքի հոգատարություն, մտքի մասնակցություն, մտքի ներգրավում, որն իր մեջ պարունակում է հատուկ հուզական երանգավորում։

Որպես մտքերի կողմնորոշում, հետաքրքրությունը էապես տարբերվում է ցանկությունների կողմնորոշումից, որում առաջին հերթին դրսևորվում է անհրաժեշտությունը։ Հետաքրքրությունը ազդում է ուշադրության, մտքերի, մտքերի ուղղության վրա. կարիք - մղումների, ցանկությունների, կամքի մեջ: Կարիքը ինչ-որ իմաստով առարկան տիրապետելու ցանկություն է առաջացնում, հետաքրքրությունը՝ դրան ծանոթանալու ցանկություն: Հետևաբար, շահերը անձի մշակութային և, մասնավորապես, ճանաչողական գործունեության հատուկ դրդապատճառներ են:

Հետաքրքրությունը կարիքին նվազեցնելու փորձը՝ այն սահմանելով բացառապես որպես գիտակցված կարիք, անհիմն է: Անհրաժեշտության գիտակցումը կարող է հետաքրքրություն առաջացնել այն առարկայի նկատմամբ, որը կարող է բավարարել այն, բայց անգիտակցական կարիքը որպես այդպիսին դեռևս կարիք է (վերափոխվում է ցանկության), և ոչ թե հետաքրքրություն: Իհարկե, անհատականության մեկ, բազմազան կողմնորոշման մեջ բոլոր կողմերը փոխկապակցված են: Ցանկությունները օբյեկտի վրա կենտրոնացնելը սովորաբար ենթադրում է հետաքրքրություն կենտրոնացնել դրա վրա, մինչդեռ մտքերը հետաքրքրող առարկայի վրա կենտրոնացնելը առաջացնում է առարկայի հետ ավելի լավ ծանոթանալու, դրա մեջ ավելի խորը ներթափանցելու հատուկ ցանկություն. բայց այնուամենայնիվ ցանկությունն ու հետաքրքրությունը չեն համընկնում։

2.Հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները

Հետաքրքրության էական հատկությունն այն է, որ այն միշտ ուղղված է այս կամ այն ​​օբյեկտին (բառի լայն իմաստով): Եթե ​​մենք կարող ենք նաև խոսել մղումների և կարիքների մասին շարժիչ փուլում որպես ներքին ազդակներ, որոնք արտացոլում են ներքին օրգանական վիճակը և ի սկզբանե գիտակցաբար կապված չեն օբյեկտի հետ, ապա հետաքրքրությունը անպայմանորեն հետաքրքրություն է այս կամ այն ​​առարկայի, ինչ-որ բանի կամ որևէ մեկի նկատմամբ. Չկան անիմաստ շահեր:

Հետաքրքրության «օբյեկտիվությունը» և դրա գիտակցությունը սերտորեն կապված են. ավելի ճիշտ՝ դրանք նույն բանի երկու կողմերն են. Հենց այն օբյեկտի գիտակցման մեջ է, որին ուղղված է հետաքրքրությունը, որ առաջին հերթին դրսևորվում է հետաքրքրության գիտակցված բնույթը։

Հետաքրքրությունը շարժառիթ է, որը գործում է շնորհիվ իր ընկալվող նշանակության և հուզական գրավչության: Յուրաքանչյուր հետաքրքրություն սովորաբար ներկայացնում է երկու կողմերն էլ որոշ չափով, բայց նրանց միջև փոխհարաբերությունները գիտակցության տարբեր մակարդակներում կարող են տարբեր լինել: Երբ գիտակցության ընդհանուր մակարդակը կամ տվյալ հետաքրքրության մասին տեղեկացվածությունը ցածր է, գերակշռում է հուզական գրավչությունը: Գիտակցության այս մակարդակում այն ​​հարցին, թե ինչու է մարդուն ինչ-որ բան հետաքրքրում, կարող է լինել միայն մեկ պատասխան՝ մեկին հետաքրքրում է, որովհետև հետաքրքրված է, մեկին դուր է գալիս, որովհետև հավանում է:

Որքան բարձր է գիտակցության մակարդակը, այնքան մեծ է հետաքրքրության դերը, որը խաղում է այն առաջադրանքների օբյեկտիվ նշանակության գիտակցումը, որոնցում ներգրավված է մարդը: Այնուամենայնիվ, որքան էլ բարձր և ուժեղ լինի համապատասխան առաջադրանքների օբյեկտիվ նշանակության գիտակցությունը, այն չի կարող բացառել հետաքրքրություն առաջացնողի հուզական գրավչությունը։ Քիչ թե շատ անմիջական հուզական գրավչության բացակայության դեպքում կլինի կարևորության, պարտավորության, պարտքի գիտակցում, բայց չի լինի հետաքրքրություն։

Ինքնին հետաքրքրության հետևանքով առաջացած հուզական վիճակը, կամ, ավելի ճիշտ, հետաքրքրության հուզական բաղադրիչն ունի հատուկ բնույթ, որը տարբերվում է, մասնավորապես, նրանից, որն ուղեկցում է կամ որում արտահայտվում է կարիքը. երբ կարիքը չի բավարարվում, դժվար է ապրել; երբ շահերը չեն սնվում կամ չկան, կյանքը ձանձրալի է։ Ակնհայտ է, որ հուզական ոլորտում կոնկրետ դրսեւորումները կապված են հետաքրքրության հետ։

Պայմանավորված լինելով հուզական գրավչությամբ և ընկալվող նշանակությամբ՝ հետաքրքրությունը դրսևորվում է առաջին հերթին ուշադրության մեջ։ Լինելով անհատի ընդհանուր կողմնորոշման արտահայտություն՝ հետաքրքրությունն ընդգրկում է բոլոր մտավոր գործընթացները՝ ընկալում, հիշողություն, մտածողություն։ Նրանց ուղղորդելով որոշակի ուղղությամբ՝ հետաքրքրությունը միևնույն ժամանակ ակտիվացնում է անհատի գործունեությունը։ Երբ մարդ աշխատում է հետաքրքրությամբ, հայտնի է, որ նա աշխատում է ավելի հեշտ և արդյունավետ:

3. Հետաքրքրությունների տեսակները

Հետաքրքրությունը կոնկրետ առարկայի` գիտության, երաժշտության, սպորտի նկատմամբ, խրախուսում է համապատասխան գործունեությունը: Այսպիսով, հետաքրքրությունը հակում է ծնում կամ վերածվում դրա։ Մենք տարբերում ենք հետաքրքրությունը՝ որպես առարկայի վրա կենտրոնացում, որը մեզ դրդում է դրանով զբաղվել, և հակումը՝ որպես համապատասխան գործունեության վրա կենտրոնացում: Մինչ մենք տարբերում ենք, մենք միևնույն ժամանակ կապում ենք դրանք ամենաինտիմ ձևով: Բայց, այնուամենայնիվ, դրանք չեն կարող նույնական լինել։ Այսպիսով, այս կամ այն ​​անձի մոտ տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է զուգակցվել ինժեների գործունեության նկատմամբ հակվածության պակասի հետ, որի որոշ ասպեկտներ նրա համար գրավիչ չեն. Այսպիսով, միասնության շրջանակներում հնարավոր է նաև հակասություն շահի և հակումների միջև։ Այնուամենայնիվ, քանի որ օբյեկտը, որին ուղղված է գործունեությունը և այս օբյեկտին ուղղված գործունեությունը, անքակտելիորեն կապված են և փոխակերպվում են միմյանց, հետաքրքրությունն ու հակումը նույնպես փոխկապակցված են, և հաճախ դժվար է նրանց միջև սահման սահմանել:

Հետաքրքրությունները հիմնականում տարբերվում են բովանդակությամբ, այն ամենից շատ է որոշում դրանք հասարակական արժեք. Մեկի շահերն ուղղված են դեպի սոցիալական աշխատանքը, գիտությունը կամ արվեստը, մյուսի շահերը՝ նամականիշեր հավաքելը կամ նորաձևությունը. դրանք, իհարկե, հավասար շահեր չեն։

Որոշակի օբյեկտի նկատմամբ հետաքրքրությունը սովորաբար առանձնանում է ուղիղԵվ միջնորդավորվածհետաքրքրություն. Խոսում են անմիջական հետաքրքրություն ունենալու մասին, երբ ուսանողը հետաքրքրված է հենց ուսումնասիրությամբ, ուսումնասիրվող առարկայով, երբ նրան դրդում է գիտելիքի ձգտումը. խոսում են անուղղակի հետաքրքրության մասին, երբ այն ուղղված է ոչ թե գիտելիքին որպես այդպիսին, այլ դրա հետ կապված ինչ-որ բանի, օրինակ՝ կրթական որակավորման առավելություններին... Գիտության, արվեստի և հասարակական գործերի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու կարողություն։ , անկախ անձնական շահից՝ մարդու ամենաարժեքավոր հատկություններից է։ Սակայն ուղղակի և անուղղակի շահը հակադրելն ամբողջովին սխալ է։ Մի կողմից, ցանկացած ուղղակի հետաքրքրություն սովորաբար միջնորդվում է տվյալ առարկայի կամ նյութի կարևորության, նշանակության, արժեքի գիտակցմամբ. մյուս կողմից, ոչ պակաս կարևոր և արժեքավոր, քան անձնական շահից զերծ հետաքրքրություն ցուցաբերելու ունակությունը, այն կարողությունն է անելու այնպիսի բան, որը անմիջական հետաքրքրություն չի ներկայացնում, բայց անհրաժեշտ, կարևոր և սոցիալապես նշանակալի է: Իրականում, եթե դուք իսկապես գիտակցեք ձեր կատարած աշխատանքի նշանակությունը, ապա այն անխուսափելիորեն հետաքրքիր կդառնա. Այսպիսով, անուղղակի շահը վերածվում է ուղղակի շահի:

Հետաքրքրությունները կարող են հետագայում տարբեր լինել ըստ դիզայնի մակարդակների. Ամորֆ մակարդակն արտահայտվում է ցրված, չտարբերակված, քիչ թե շատ հեշտությամբ արթնացող (կամ չգրգռվող) հետաքրքրությամբ ընդհանրապես ամեն ինչի և ոչ մի առանձին բանի նկատմամբ։

Հետաքրքրությունների շրջանակը կապված է դրանց բաշխման հետ. Ոմանց համար նրանց հետաքրքրությունն ամբողջությամբ կենտրոնացած է մեկ թեմայի կամ նեղ սահմանափակ տարածքի վրա, ինչը հանգեցնում է անձի միակողմանի զարգացման և միևնույն ժամանակ նման միակողմանի զարգացման արդյունք է: Մյուսներն ունեն երկու կամ նույնիսկ մի քանի կենտրոններ, որոնց շուրջ խմբավորված են նրանց շահերը։ Միայն շատ հաջող համակցությամբ, մասնավորապես, երբ այդ հետաքրքրությունները գտնվում են բոլորովին այլ ոլորտներում (օրինակ, մեկը գործնական գործունեության կամ գիտության, իսկ մյուսը արվեստում) և էապես տարբերվում են միմյանցից ուժով, հետաքրքրությունների այս երկկիզակետը որևէ բան չի առաջացնում: բարդություններ. Հակառակ դեպքում, դա հեշտությամբ կարող է հանգեցնել երկակիության, որը կխոչընդոտի գործունեությանը թե՛ այս ուղղությամբ, թե՛ մյուս ուղղությամբ. մարդն ամբողջությամբ, անկեղծ կիրքով չի մտնի ոչ մի բանի մեջ և ոչ մի տեղ չի հաջողվի։ Վերջապես, հնարավոր է նաև մի իրավիճակ, երբ շահերը՝ բավականին լայն և բազմակողմ, կենտրոնացած են մեկ ոլորտում և, առավել ևս, այնքան կապված են մարդկային գործունեության ամենաէական ասպեկտներով, որ շահերի բավականին ճյուղավորված համակարգ կարող է խմբավորվել այս մեկ միջուկի շուրջ։ Հետաքրքրությունների այս կառուցվածքն է ակնհայտորեն առավել բարենպաստ անհատի համակողմանի զարգացման համար և միևնույն ժամանակ կենտրոնացումը, որն անհրաժեշտ է հաջող գործունեության համար:

Տարբերեշահերի լուսաբանում և բաշխում, արտահայտված իրենց այս կամ այն ​​լայնությամբ և կառուցվածքով, համակցված են նրանց այս կամ այն ​​ուժի կամ գործունեության հետ: Որոշ դեպքերում հետաքրքրությունը կարող է դրսևորվել միայն անձի ինչ-որ արտոնյալ ուղղությամբ կամ շրջադարձով, ինչի հետևանքով մարդ ավելի հավանական է ուշադրություն դարձնել որոշակի առարկայի վրա, եթե այն առաջանում է իր ջանքերից զատ: Այլ դեպքերում հետաքրքրությունը կարող է այնքան ուժեղ լինել, որ մարդը ակտիվորեն ձգտում է բավարարել այն:

Բազմաթիվ օրինակներ կան (Մ.Վ. Լոմոնոսով, Ա.Մ. Գորկի), երբ գիտության կամ արվեստի նկատմամբ հետաքրքրությունն այնքան մեծ է եղել այն մարդկանց մեջ, որոնք ապրում էին այնպիսի պայմաններում, որոնցում այն ​​չէր կարող բավարարվել, այնքան մեծ էր, որ նրանք վերակառուցեցին իրենց կյանքը և գնացին մեծագույն զոհաբերությունների՝ միայն այդ հետաքրքրությունը բավարարելու համար։ . Առաջին դեպքում խոսում են պասիվ, երկրորդում՝ ակտիվ հետաքրքրության մասին։

Պպասիվ և ակտիվ հետաքրքրություններ- սա ոչ այնքան երկու տեսակի հետաքրքրությունների որակական տարբերություն է, որքան դրանց ուժի կամ ինտենսիվության քանակական տարբերությունը, որը թույլ է տալիս բազմաթիվ աստիճանավորումներ: Ճիշտ է, այդ քանակական տարբերությունը, հասնելով որոշակի չափի, վերածվում է որակականի՝ արտահայտված նրանով, որ հետաքրքրությունը մի դեպքում միայն ակամա ուշադրություն է առաջացնում, երկրորդում՝ իրական գործնական գործողությունների անմիջական շարժառիթ։ Պասիվ և ակտիվ հետաքրքրության տարբերությունը բացարձակ չէ. պասիվ հետաքրքրությունը հեշտությամբ վերածվում է ակտիվի և հակառակը:

հետաքրքրություն էմոցիան սովորող անհատականություն

4. Հետաքրքրության ուժ և կայունություն

Հետաքրքրության ուժը հաճախ, թեև պարտադիր չէ, զուգորդվում է դրա հաստատակամության հետ: Շատ իմպուլսիվ, զգացմունքային, անկայուն բնույթով, պատահում է, որ այս կամ այն ​​հետաքրքրությունը, մինչդեռ գերիշխում է, բուռն և ակտիվ է, բայց դրա գերակայության ժամանակը կարճատև է. մի հետաքրքրությունը արագ փոխարինվում է մյուսով: Հետաքրքրության կայունությունն արտահայտվում է այն տևողությամբ, որի ընթացքում այն ​​պահպանում է իր ուժը. ժամանակը ծառայում է որպես հետաքրքրության կայունության քանակական չափանիշ: Ուժի հետ կապված՝ հետաքրքրության կայունությունը հիմնովին որոշվում է ոչ այնքան դրանով, որքան խորությամբ, այսինքն. հետաքրքրության և անձի հիմնական բովանդակության և բնութագրերի միջև կապի աստիճանը.

Այսպիսով, մարդու կայուն շահեր ունենալու հնարավորության առաջին նախապայմանը տվյալ անհատի համար միջուկի, ընդհանուր կյանքի գծի առկայությունն է։ Եթե ​​այն բացակայում է, չկան կայուն շահեր, եթե առկա է, այդ շահերը, որոնք կապված են դրա հետ, կայուն կլինեն, մասամբ արտահայտող, մասամբ ձևավորող։

Միևնույն ժամանակ, հետաքրքրությունները, որոնք սովորաբար փոխկապակցված են կապոցներով կամ, ավելի շուտ, դինամիկ համակարգերում, դասավորված են կարծես բների մեջ և տարբերվում են խորությամբ, քանի որ դրանց մեջ միշտ կան հիմնական, ավելի ընդհանուր և ածանցյալներ, ավելի կոնկրետ: Ավելի ընդհանուր շահը սովորաբար նաև ավելի կայուն է:

Նման ընդհանուր հետաքրքրության առկայությունը, իհարկե, չի նշանակում, որ այդ հետաքրքրությունը, օրինակ՝ նկարչության կամ երաժշտության նկատմամբ, միշտ արդիական է. դա միայն նշանակում է, որ նա հեշտությամբ դառնում է այդպիսին (կարելի է ընդհանրապես հետաքրքրվել երաժշտությամբ, բայց ներկա պահին այն լսելու ցանկություն չունենալ): Ընդհանուր շահերը լատենտ շահեր են, որոնք հեշտությամբ ակտուալացվում են:

Այս ընդհանուր, ընդհանրացված շահերի կայունությունը չի նշանակում նրանց կոշտություն։ Հենց դրանց ընդհանրացման շնորհիվ է, որ ընդհանուր շահերի կայունությունը կարող է կատարելապես զուգակցվել դրանց կայունության, շարժունակության, ճկունության և փոփոխականության հետ: Տարբեր իրավիճակներում նույն ընդհանուր շահը ի հայտ է գալիս որպես այլ շահ՝ կապված փոփոխված կոնկրետ պայմանների հետ: Այսպիսով, անհատի ընդհանուր կողմնորոշման նկատմամբ հետաքրքրությունները կազմում են շարժական, փոփոխական, դինամիկ միտումների համակարգ՝ շարժվող ծանրության կենտրոնով։

5. Հետաքրքրություններ և հույզեր

Տոկոսը, այսինքն. ուշադրության և մտքերի ուղղությունը կարող է պայմանավորված լինել այն ամենով, ինչ այս կամ այն ​​կերպ կապված է զգացմունքի, մարդկային հույզերի ոլորտի հետ։ Մեր մտքերը հեշտությամբ կենտրոնանում են մեզ համար թանկ գործի, այն մարդու վրա, ում սիրում ենք։

Ձևավորվելով կարիքների հիման վրա՝ բառի հոգեբանական իմաստով հետաքրքրությունը ոչ մի կերպ չի սահմանափակվում կարիքների հետ անմիջականորեն կապված առարկաներով։ Արդեն կապիկների մեջ հետաքրքրասիրությունը ակնհայտորեն դրսևորվում է, ուղղակիորեն չի ենթարկվում սննդին կամ որևէ այլ օրգանական կարիքի, ամեն նոր բանի փափագը, ամեն հանդիպող առարկան մանիպուլյացիայի ենթարկելու միտում, ինչը առիթ է տալիս խոսելու ցուցիչ, հետախուզական ռեֆլեքսի կամ իմպուլսի մասին: Այս հետաքրքրասիրությունը՝ նոր առարկաների վրա ուշադրություն դարձնելու ունակությունը, որոնք ընդհանրապես կապված չեն կարիքների բավարարման հետ, կենսաբանական նշանակություն ունի՝ լինելով կարիքների բավարարման էական նախապայման։

Ցանկացած առարկա մանիպուլյացիայի ենթարկելու կապիկի հակումը մարդկանց մոտ վերածվեց հետաքրքրասիրության, որը ժամանակի ընթացքում տեսական գործունեության տեսք ստացավ գիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Մարդուն կարող է հետաքրքրել այն ամենը, ինչ նոր է, անսպասելի, անհայտ, չլուծված, խնդրահարույց՝ այն ամենը, ինչը նրա համար առաջադրանքներ է դնում և պահանջում է նրա մտքի աշխատանքը: Լինելով շարժառիթներ, խթաններ գիտության և արվեստի ստեղծմանն ուղղված գործունեության համար, հետաքրքրությունները միևնույն ժամանակ այս գործունեության արդյունքն են։ Տեխնիկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը մարդու մոտ ձևավորվել է տեխնոլոգիայի առաջացման և զարգացման հետ, կերպարվեստի նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ տեսողական գործունեության առաջացման և զարգացման, իսկ գիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ գիտական ​​գիտելիքների առաջացման և զարգացման հետ:

Անհատական ​​զարգացման ընթացքում հետաքրքրությունները ձևավորվում են, երբ երեխաները ավելի ու ավելի գիտակցված շփման մեջ են մտնում իրենց շրջապատող աշխարհի հետ և սովորելու և դաստիարակելու գործընթացում տիրապետում են պատմականորեն հաստատված և զարգացող մշակույթին:

6. Հետաքրքրությունների զարգացում և դեր ուսման և անհատականության ձևավորման գործում

Հետաքրքրությունները և՛ սովորելու, և՛ դրա արդյունքի նախապայմանն են։ Կրթությունը հիմնված է երեխաների շահերի վրա, այն նաև ձևավորում է նրանց։ Հետևաբար, շահերը մի կողմից ծառայում են որպես միջոց, որը ուսուցիչը օգտագործում է ուսուցումն ավելի արդյունավետ դարձնելու համար, մյուս կողմից՝ հետաքրքրությունները և դրանց ձևավորումը մանկավարժական աշխատանքի նպատակն է. լիարժեք հետաքրքրությունների ձևավորումը ուսուցման ամենակարևոր խնդիրն է:

Հետաքրքրությունները ձևավորվում և համախմբվում են գործունեության գործընթացում, որի միջոցով անձը մուտք է գործում որոշակի տարածք կամ առարկա: Հետևաբար, փոքր երեխաները չունեն որևէ հաստատուն հետաքրքրություն կամ ալիք, որը կորոշի նրանց ուղղությունը ցանկացած երկարության համար: Նրանք սովորաբար ունեն միայն որոշակի շարժական, հեշտությամբ հուզվող և արագ մարող ուղղություն:

Երեխայի շահերի լղոզված և անկայուն ուղղությունը մեծապես արտացոլում է սոցիալական միջավայրի շահերը: Այն հետաքրքրությունները, որոնք կապված են երեխաների գործունեության հետ, ձեռք են բերում համեմատաբար ավելի մեծ կայունություն։ Արդյունքում, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում են «սեզոնային» հետաքրքրություններ, հոբբիներ, որոնք տևում են որոշակի, ոչ շատ երկար ժամանակահատված, այնուհետև փոխարինվում են ուրիշներով: Որոշակի գործունեության նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրություն զարգացնելու և պահպանելու համար շատ կարևոր է, որ գործունեությունը տա նյութականացված արդյունք, նոր արդյունք, և որ դրա առանձին կապերը երեխային հստակ երևան որպես նպատակին տանող քայլեր:

Զգալիորեն նոր պայմաններ են առաջանում երեխայի հետաքրքրությունների զարգացման համար, երբ նա մտնում է դպրոց և սկսում սովորել տարբեր առարկաներ:

Ուսումնական աշխատանքի ընթացքում դպրոցականների հետաքրքրությունը հաճախ ամրագրվում է հատկապես լավ ներկայացվող առարկայի վրա, որտեղ երեխաները հատկապես շոշափելի, ակնհայտ հաջողություններ են գրանցում իրենց համար։ Այստեղ շատ բան կախված է ուսուցիչից: Բայց սկզբում դրանք հիմնականում կարճատև հետաքրքրություններ են։ Ավագ դպրոցի աշակերտը սկսում է որոշակիորեն կայուն հետաքրքրություններ զարգացնել: Կայուն հետաքրքրությունների վաղ ի հայտ գալը, որը տևում է ողջ կյանքի ընթացքում, նկատվում է միայն այն դեպքերում, երբ կա վառ, վաղաժամ որոշված ​​տաղանդ: Նման տաղանդը, հաջողությամբ զարգացած, դառնում է մասնագիտություն. որպես այդպիսին գիտակցված, այն որոշում է հիմնական շահերի կայուն ուղղությունը։

Դեռահասի հետաքրքրությունների զարգացման մեջ ամենակարևորը հետևյալն է. 2) շահերի անցում մասնավորից և կոնկրետից (դպրոցական տարիքում հավաքելը) դեպի վերացական և ընդհանուր, մասնավորապես գաղափարախոսության և աշխարհայացքի հարցերի նկատմամբ հետաքրքրության աճը. 3) ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման նկատմամբ հետաքրքրության միաժամանակյա ի հայտ գալը գործնական կյանքի հարցերում. 4) աճող հետաքրքրություն այլ մարդկանց և հատկապես սեփական (երիտասարդական օրագրեր) հոգեկան փորձառությունների նկատմամբ. 5) սկսելու շահերի տարբերակում և մասնագիտացում. Հետաքրքրությունների կենտրոնացում գործունեության որոշակի բնագավառի, մասնագիտության՝ տեխնիկայի, որոշակի գիտական ​​ոլորտի, գրականության, արվեստի և այլնի վրա։ տեղի է ունենում պայմանների ամբողջ համակարգի ազդեցության տակ, որոնցում զարգանում է դեռահասը:

Գերիշխող հետաքրքրությունները դրսևորվում են հիմնականում ընթեռնելի գրականության մեջ՝ այսպես կոչված ընթերցողի շահերի մեջ։ Դեռահասները զգալի հետաքրքրություն ունեն տեխնիկական և գիտահանրամատչելի գրականության, ինչպես նաև ճանապարհորդությունների նկատմամբ։ Վեպերի և ընդհանրապես գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է հիմնականում դեռահասության շրջանում, ինչը մասամբ բացատրվում է այս տարիքին բնորոշ ներքին փորձառությունների և անձնական պահերի նկատմամբ հետաքրքրությամբ։ Հետաքրքրությունները իրենց ձևավորման փուլում անկայուն են և առավել ենթակա են շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցությանը: Այսպիսով, տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը սովորաբար բնորոշ է դեռահասներին, հատկապես մեծացել է երկրի արդյունաբերականացման հետ կապված։

Հետաքրքրությունները երեխայի թվացյալ ինքնամփոփ բնույթի արդյունք չեն: Դրանք առաջանում են շրջապատող աշխարհի հետ շփումից. Նրանց զարգացման վրա առանձնահատուկ ազդեցություն ունեն շրջապատող մարդիկ։ Մանկավարժական գործընթացում հետաքրքրությունների գիտակցված օգտագործումը ոչ մի կերպ չի նշանակում, որ ուսուցումը պետք է հարմարեցվի ուսանողների առկա շահերին: Մանկավարժական գործընթաց, առարկաների ընտրություն և այլն: հիմնված են կրթության նպատակների, օբյեկտիվ նկատառումների վրա, և շահերը պետք է ուղղված լինեն այդ օբյեկտիվորեն հիմնավորված նպատակներին համապատասխան: Շահերը չի կարելի ֆետիշացնել կամ անտեսել՝ դրանք պետք է հաշվի առնել և ձևավորվել։

Հետաքրքրությունների զարգացումը մասամբ կատարվում է դրանք փոխելու միջոցով. գոյություն ունեցող շահերից ելնելով զարգացնում են այն, ինչ անհրաժեշտ է։ Բայց դա, իհարկե, չի նշանակում, որ շահերի ձևավորումը միշտ առկա շահերի փոխանցում է մի սուբյեկտից մյուսին կամ նույն շահի փոխակերպում։ Մարդն ունի նոր հետաքրքրություններ, որոնք փոխարինում են մեռնողին, հներին, քանի որ նա իր կյանքի ընթացքում ներգրավվում է նոր գործերի մեջ և նորովի գիտակցում է այն խնդիրների նշանակությունը, որոնք իր առջեւ դնում է կյանքը. Շահերի զարգացումը փակ գործընթաց չէ։ Գոյություն ունեցող շահերի փոփոխության հետ մեկտեղ կարող են առաջանալ նոր հետաքրքրություններ՝ առանց հների հետ ուղղակի հաջորդական կապի, անհատին ընդգրկելով նոր թիմի շահերի մեջ՝ նոր հարաբերությունների արդյունքում, որոնք նա զարգացնում է ուրիշների հետ: Երեխաների և դեռահասների հետաքրքրությունների ձևավորումը կախված է պայմանների ամբողջ համակարգից, որոնք որոշում են անձի ձևավորումը: Հմուտ մանկավարժական ազդեցությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի օբյեկտիվորեն արժեքավոր հետաքրքրությունների ձևավորման համար: Որքան մեծ է երեխան, այնքան մեծ դեր կարող է խաղալ նրա առաջ դրված խնդիրների սոցիալական նշանակության մասին նրա գիտակցությունը:

Դեռահասության տարիքում զարգացող հետաքրքրություններից մեծ նշանակություն ունեն այն հետաքրքրությունները, որոնք էական դեր են խաղում մասնագիտության ընտրության և մարդու հետագա կյանքի ուղու որոշման գործում: Մանկավարժական զգույշ աշխատանքը հետաքրքրությունների ձևավորման ուղղությամբ, հատկապես պատանեկության և երիտասարդության շրջանում, մասնագիտության ընտրության ժամանակ, կյանքի հետագա ուղին որոշող հատուկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելը չափազանց կարևոր և պատասխանատու խնդիր է։ Անհատական ​​զգալի տարբերություններ են նկատվում շահերի և դրանց ձևավորման ուղիների ուղղությամբ։

Հետաքրքրությունից, որպես կոնկրետ առարկայի վրա կոնկրետ ուղղվածություն, առանձնացվում է հակումը, որպես համապատասխան գործունեության վրա կենտրոնացում։ Այսպիսով, բացահայտվում է անձի դրսևորումների և դրանց հոգեբանական հասկացությունների ճյուղավորված համակարգ, որի շնորհիվ անձը ինքնին, մեռած սխեմայից, ինչպես հաճախ պատկերվում է հոգեբանության դասընթացներում, վերածվում է կենդանի էակի՝ իր կարիքներով և հետաքրքրություններով, իր սեփական. պահանջներն ու վերաբերմունքը.

7. Հետաքրքրությունը որպես անձի կողմնորոշման հիմնական գործոն

Ի տարբերություն ինտելեկտուալիստական ​​հոգեբանության, որն ամեն ինչ բխում էր գաղափարներից, գաղափարներից, մենք դրան որոշակի տեղ տալով առաջ քաշեցինք միտումների, վերաբերմունքի, կարիքների և հետաքրքրությունների խնդիրը՝ որպես անձի կողմնորոշման բազմազան դրսեւորումներ։ Այնուամենայնիվ, մենք դրա լուծման մեջ համաձայն չենք ժամանակակից օտար հոգեբանության հոսանքների հետ, որոնք մոտիվացիայի աղբյուր են փնտրում միայն գիտակցության համար անհասանելի միտումների մութ «խորքերում», ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի, քան ինտելեկտուալ հոգեբանության հետ, որն անտեսում էր այս խնդիրը: .

Մարդկային գործունեության շարժառիթները գիտակցության մեջ քիչ թե շատ պատշաճ կերպով բեկված մարդու վարքի օբյեկտիվ շարժիչ ուժերի արտացոլումն են: Անհատի բուն կարիքներն ու հետաքրքրությունները ծագում և զարգանում են անձի փոփոխվող և զարգացող հարաբերություններից շրջապատող աշխարհի հետ: Հետևաբար, մարդու կարիքներն ու շահերը պատմական են. դրանք զարգանում են, փոխվում, վերակառուցվում; առկա կարիքների և շահերի զարգացումն ու վերակառուցումը զուգորդվում է նորերի առաջացման, առաջացման և զարգացման հետ: Այսպիսով, անհատի կողմնորոշումն արտահայտվում է բազմազան, անընդհատ ընդլայնվող և հարստացնող միտումներով, որոնք ծառայում են որպես բազմազան և բազմակողմանի գործունեության աղբյուր։ Այս գործունեության ընթացքում փոխվում են շարժառիթները, որոնցից այն բխում է, վերակառուցվում և հարստանում երբևէ նոր բովանդակությամբ։

Եզրակացություն

Մարդու անհատականությունը՝ բնավորությունը, հետաքրքրությունները և կարողությունները, միշտ, այս կամ այն ​​չափով արտացոլում են նրա կենսագրությունը, նրա անցած կյանքի ուղին: Դժվարությունները հաղթահարելիս ձևավորվում և ամրապնդվում է կամքն ու բնավորությունը, իսկ որոշակի գործունեությամբ զբաղվելիս՝ ձևավորվում են համապատասխան հետաքրքրություններ և կարողություններ։ Բայց քանի որ մարդու անձնական կյանքի ուղին կախված է այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում մարդը ապրում է, ապա նրա մեջ որոշակի հոգեկան հատկություններ զարգացնելու հնարավորությունը կախված է այս սոցիալական պայմաններից:

Առաջին բանը, որ բնութագրում է մարդուն հոգեկան կողմից, նրա հետաքրքրություններն են, որոնք արտահայտում են անձի ուղղվածությունը։

Ուշադրություն է կոչվում տվյալ պահին մեր գիտակցությունը կոնկրետ օբյեկտի ուղղելու փաստը:

Հետաքրքրությունները գիտելիք ձեռք բերելու, մարդու մտահորիզոնն ընդլայնելու և նրա հոգեկան կյանքի բովանդակությունը հարստացնելու ամենակարևոր շարժիչ ուժն են։ Հետաքրքրությունների բացակայությունը կամ աղքատությունը, դրանց աննշանությունը մարդու կյանքը դարձնում են գորշ ու անիմաստ։ Նման մարդու համար ամենաբնորոշ փորձը ձանձրույթն է։ Նրան անընդհատ արտաքին ինչ-որ բան է պետք՝ իրեն զվարճացնելու և զվարճացնելու համար: Ինքն իրեն թողնելով՝ այդպիսի մարդն անխուսափելիորեն սկսում է ձանձրանալ, քանի որ չկա այնպիսի առարկա, այնպիսի բան, որն ինքնին, անկախ արտաքին զվարճություններից, կգրավեր նրան, կլցներ նրա մտքերը, կբոցավառեր նրա զգացմունքները։ Հարուստ ու խորը հետաքրքրություններ ունեցող մարդը ձանձրույթ չգիտի։

Մարդու կողմնորոշումը բնութագրելիս մենք առաջին հերթին ուշադրություն ենք դարձնում նրա հետաքրքրությունների բովանդակությանը և լայնությանը:

Եթե ​​մարդու կողմնորոշումը սահմանափակվում է միայն մեկ մեկուսացված հետաքրքրությամբ, որը ոչ մի հենարան չունի ոչ աշխարհայացքի մեջ, ոչ էլ կյանքի նկատմամբ իրական սիրո մեջ իր դրսևորումների ողջ հարստությամբ, ապա որքան էլ նշանակալի լինի այդ հետաքրքրության առարկան ինքնին, ոչ էլ. Անհատականության բնականոն զարգացումը և լիարժեք կյանքը հնարավոր չէ:

Անհատականության լիարժեք զարգացումը ենթադրում է հետաքրքրությունների ավելի մեծ լայնություն, առանց որի անհնար է հոգեկան կյանքի հարուստ բովանդակություն։ Մեզ ապշեցնող գիտելիքի առատությունը, որն առանձնացնում է շատ ականավոր մարդկանց, հիմնված է հետաքրքրությունների նման լայնության, ինչպես նաև հետաքրքրությունների կայունության, ուժի և արդյունավետության վրա:

Մատենագիտություն

1. Գամեզո Մ.Վ., Դոմաշենկո Ի.Ա. Հոգեբանության ատլաս. - Մ.: Կրթություն, 1986:

2. Gippenreiter Yu., Romanova V. Անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանություն - M: Մոսկվայի համալսարան, 1982 թ.

3. Կրուտեցկի Վ.Ա. Հոգեբանություն - Մ. Կրթություն, 1988 թ.

4. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - Մ., 1975:

5. Ընդհանուր հոգեբանություն՝ Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժության ուսանողների համար. ինստիտուտներ / Էդ. Վ.Վ. Բոգոսլովսկի և ուրիշներ - Մ.: Կրթություն, 1981:

6. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - Պետեր, Մոսկվա-Խարկով-Մինսկ, 1999 թ.

7. Ստոլյարենկո Լ.Դ. Հոգեբանության հիմունքներ. Սեմինար. - Ռոստովի ն/դ, 2003 թ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հոգեբանական հետազոտության մեջ հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման խնդիրը: Հետաքրքրությունը որպես անձի կողմնորոշման բաղադրիչ: Ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման մեթոդներ. Դեռահասների շրջանում մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների զարգացում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.01.2013թ


Հետաքրքրության բնութագրերը՝ որպես պատանեկության անհատի կողմնորոշման բաղադրիչ: Պրոֆեսիոնալ անհատականության գերիշխող տիպի հիման վրա ձևավորված հետաքրքրությունների զարգացման վերապատրաստման ծրագիր: Կրկին ախտորոշման մեթոդիկա.

թեզ, ավելացվել է 31.01.2012թ


Անհատականության կողմնորոշման հայեցակարգը ժամանակակից հոգեբանության մեջ. Կարիքներ և շարժառիթներ. Մարդկային հետաքրքրություն ներկայացնող առանձնահատկություն և էական սեփականություն: Անհատի արժեքային կողմնորոշումները, նրա վարքագծի մոտիվացիան: Կողմնորոշման դերը մարդու կյանքում.

թեստ, ավելացվել է 01/17/2012


Հետաքրքրություն-գրգռվածություն՝ ակտիվացում, արտահայտում, փորձ: Հետաքրքրության ակտիվացման մեթոդները, նրա դեմքի արտահայտությունը, ֆիզիոլոգիական դրսևորումը. Հետաքրքիր-հուզմունքի հույզերի սուբյեկտիվ փորձը, անձի զարգացման մեջ հետաքրքրության հույզերի էվոլյուցիոն նշանակությունը:

վերացական, ավելացվել է 12.11.2011թ


Երեխաների հետաքրքրությունների զարգացման խնդրի հետահայաց վերլուծություն. Հետաքրքրության ժամանակակից տեսության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են երեխաների հետաքրքրությունը իրենց ընտանիքի նկատմամբ զարգացնելու համար: Նախադպրոցական տարիքում սեփական ընտանիքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման առանձնահատկությունները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.04.2015թ


Սահմանում, հետաքրքրությունների տեսակները և դրանց բնութագրերը: Բուժաշխատողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները և ձևավորման պայմանները. Հետաքրքրությունները ուսումնասիրելու համար օգտագործվող ախտորոշիչ մեթոդների նկարագրությունը: Բուժաշխատողների շահերի փորձարարական ուսումնասիրություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 26.05.2009թ


Երեխայի ընդգրկումը կրթական գործունեության մեջ կարևոր պայման է ճանաչողական կարիքների զարգացման համար։ Երկխոսության դերը կրթական գործունեության մեջ և դրա ազդեցությունը հետաքրքրությունների զարգացման վրա՝ որպես կարողությունների ձևավորման գործոն: Տարիքի հետ ճանաչողական կարիքների զարգացում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 17.05.2010թ


Զգացմունքների բնույթն ու նշանակությունը, դրանց առաջացման պատճառը որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոցների անհրաժեշտություն: Դրական և բացասական հույզեր. տեսակներ, ազդեցություն մարդու մարմնի և անհատականության ձևավորման վրա: Հետաքրքրության հույզերի բնութագրերը, զարգացումը և սոցիալականացումը:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 14.03.2011թ


«Հիշողություն» և «հետաքրքրություն» թեմաներով տեսական և փորձարարական աշխատանքների վերանայում, ներառյալ հիշողության մասին պատկերացումների ուսումնասիրությունը, հիշողության և հետաքրքրության փոխհարաբերությունների հետազոտություն: Հետաքրքրության ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություն մտապահման և ուսուցման հաջողության վրա:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 01/12/2011


Անհատականության մասնագիտական ​​զարգացումը որպես մեր ժամանակի հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր: Հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ, որոնք բարենպաստ ազդեցություն են ունենում ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​զարգացման վրա. Մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների որոշման մեթոդաբանության ուսումնասիրություն.