Էքսպրես ֆորում. Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգ: Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգ

Այսօր երկրի հանրությունը քննարկում է ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի նախագիծը։ Սա առաջին, շատ կարևոր քայլն է ինտեգրված և համապարփակ ծրագրի ստեղծման գործում, որը մշակվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից։

«ԱՕ»-ի խմբագիրները հրավիրել էին ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման ծրագրեր իրականացնող բուհերի և հետբուհական ուսումնական հաստատությունների ներկայացուցիչներին՝ պատասխանելու մի շարք հարցերի։

1. Ինչպե՞ս եք գնահատում փաստաթղթի նախագիծը։ Արդյո՞ք անհրաժեշտ է դրա որոշ դրույթների ճշգրտում և հստակեցում:
2. Ի՞նչ միջոցներ, ըստ Ձեզ, կօգնեն բարելավել ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակը և նրա մասնագիտության հեղինակությունը հասարակության մեջ:
3. Համաձա՞յն եք այն տեսակետին, որ ուսուցչի աշխատանքի նպատակը պետք է լինի ոչ միայն ուսուցումը, այլև կրթությունը։ Ի՞նչ բարոյական հատկանիշներ պետք է ունենա ժամանակակից ուսուցիչը:

- (1) Ուսուցիչների կրթության զարգացման նոր մոտեցումների մշակումը ժամանակին արձագանք է կյանքի իրողություններին:

Հայեցակարգը ներառում է նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների վերապատրաստում: Ըստ էության, սրանք պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ են, որոնց աշխարհայացքը դառնում է կրթության մեջ փոխակերպման հենակետ և մեխանիզմ: Մեր կարծիքով, նման մասնագետների վերապատրաստումը ենթադրում է ոչ միայն նրանց կիրառական, գործնական ուղղվածության ուժեղացում։ Ուսուցիչը, ով ունի մտածողության մշակույթ և արժեքային վերաբերմունք ուսման նկատմամբ՝ որպես կենսակերպ, կարող է ստեղծել հասարակության ինտելեկտուալ ներուժը՝ ի դեմս այսօրվա աշակերտների։ Այս մակարդակի պրոֆեսիոնալիզմը ձևավորվում է հիմնարար գիտական ​​առարկաների յուրացման գործընթացում։ Հայեցակարգի նախագծում խոսվում է առաջին երկու տարվա բակալավրիատի լայն ընդհանուր հումանիտար վերապատրաստման մասին, որն ավարտելուց հետո, ընտրելով մանկավարժական մասնագիտացումը, նրանք ուղարկվում են երկարաժամկետ պրակտիկայի դպրոց։ Որքանո՞վ է իրատեսական որակապես նոր գաղափարախոսություն և տեխնոլոգիա ակնկալել մի մարդուց, ով, թողնելով դպրոցի պատերը, հազիվ թե մտավ գիտական ​​գիտելիքի տարածք, անմիջապես վերադարձավ իր նախկին դպրոցական դաստիարակների գաղափարական հիմնական հոսքին:

- (2) Մասնագետը, որի աշխատանքը հանգեցնում է երկրի ինտելեկտուալ ներուժի աճին, արժանի է ամենաբարձր նյութական պարգևի և հանրային ճանաչման: Մեզ անհրաժեշտ են դրամաշնորհներ, որոնք ուղղված կլինեն պրակտիկայի, վերապատրաստման և ուսուցիչների վերապատրաստմանն աջակցելուն: Նրանց ընտանիքներին բնակարանով և սոցիալական արտոնություններով ապահովելը մեծ նշանակություն ունի մարզերում ուսուցիչներին պահելու համար։ Կարծում եմ՝ կարևոր է վերադառնալ ռուսական փառահեղ ավանդույթին՝ կրթության մասնագետներին վերաբերվել որպես մանկավարժական մտավորականության, մշակույթի և լուսավորության կրողներին։

- (3) Հասարակությունը ուսուցչի առջեւ դնում է շատ տարողունակ խնդիր՝ նպաստել մատաղ սերնդի ինտելեկտի, անհատականության և աշխարհայացքի զարգացմանը: Այս մակարդակի մասնագետի բարոյական որակները անհերքելիորեն բարձր են։ Արժեքավոր վերաբերմունք սեփական աշխատանքի նկատմամբ, հասարակության օգտին գործելու ցանկություն և ուսանողների համար պայծառ ապագա, լավատեսություն. սրանք իսկական ուսուցչի դիմանկարի որոշ հպումներ են:

- (1) Քննարկվող փաստաթղթի անկասկած առավելությունն այն է, որ այնտեղ նշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության դիրքորոշումը ուսուցիչների կրթական համակարգի բարեփոխման հարցերի վերաբերյալ: Մենք դրական կողմ ենք համարում մանկավարժական բուհերի շեշտադրումը քոլեջների և դպրոցների հետ համատեղ կազմակերպվող գործնական աշխատանքի վրա։ Փաստաթղթի հեղինակներն առաջարկել են բակալավրի և մագիստրոսական ծրագրերը տարբերելու տարբեր տարբերակներ, ինչը նույնպես կարևոր է։

Միևնույն ժամանակ, նախագծում մի շարք դիրքորոշումներ լիովին պարզ չեն. Ուսուցման ամենակարեւոր փուլը՝ նախադպրոցական մանկությունը, դուրս է եկել տեսադաշտից։ Որպես հիմնական խնդիրներ բարձրացված խնդիրները վերաբերում են միայն ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացին, սակայն չեն ազդում կրթական տարածքի ձևավորման և հենց պրոֆեսորադասախոսական կազմի պատրաստմանն աջակցելու գործընթացի վրա։ Ներդրված համընդհանուր բակալավրիատի չափորոշիչները և բովանդակությունը լիովին պարզ չեն, իսկ բարձրագույն կրթության ոլորտի աշխատողների որակավորումը բարձրացնելու հնարավորությունը հստակեցված չէ:

Հայեցակարգի նախագիծը մասնագիտական ​​համակողմանի քննարկման, լուրջ քննության ու լրամշակման կարիք ունի։

- (2) Կրթական համակարգում առկա խնդիրների մեծ մասը կրում է ոչ թե մանկավարժական, այլ սոցիալական բնույթ: Դրանց գործնական լուծումը կապված է ոչ միայն մանկավարժական նորամուծությունների, այլ նաև մի շարք պայմանների փոփոխության հետ, որոնցից մեկը ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակի և կենսամակարդակի բարձրացումն է։

Ուսուցիչների մեծ մասն ընդգծում է, որ իրենց մասնագիտական ​​կարգավիճակի ամրապնդումը կախված է ոչ այնքան նյութական ռեսուրսներից, որքան տեղեկատվական միջավայրը դեպի ուսուցչի դրական կերպարի վերակողմնորոշումը։

- (3) Մենք վստահ ենք, որ ռուսական բուհերի ցանկացած ուսուցչի աշխատանքի նպատակը ոչ միայն ուսանողներին ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներ սովորեցնելն է, այլ, առաջին հերթին, կրթել լիարժեք ներդաշնակ անհատականություն, իրենց երկրի հայրենասեր քաղաքացի: . Ուստի մանկավարժական բուհերը հատուկ առաքելություն ունեն՝ ժամանակակից մանկավարժական էլիտայի ձեւավորում։ Հասարակությունը հետաքրքրված է նոր ուսուցիչով, ով հստակ տեսնում է իր գործունեության իմաստն ու նպատակը, որը կենտրոնացած է առաջադեմ կրթության գաղափարների իրականացման, իր և իր աշակերտների ստեղծագործական վերափոխման վրա:

- (1) Հայեցակարգի նախագիծը ժամանակին փաստաթուղթ է: Կրթական համակարգն ընդհանրապես և դասախոսական կազմի պատրաստումը հատկապես վերջին շրջանում զգալի փոփոխություններ են կրել՝ անցում մակարդակի վերապատրաստման համակարգին, մանկավարժական կրթական ծրագրերի ցանկի փոփոխություններ, բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաների արդիականացում։ Սա օբյեկտիվորեն հանգեցնում է մանկավարժական ողջ ճակատով խնդիրների լուծման անհրաժեշտությանը։

Այնուամենայնիվ, հայեցակարգի որոշ դրույթներ պահանջում են հետագա մշակում և հստակեցում: Կրթության մասին նոր օրենքը սահմանում է դասախոսական կազմի հատուկ կարգավիճակը հասարակության մեջ։ Հետեւաբար, թե՛ դրանց պատրաստման համակարգը, թե՛ կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները պետք է լինեն կոնկրետ։ Դա վերաբերում է նաև մանկավարժական բուհերի հատուկ կարգավիճակին։ Ընդհանրապես աջակցելով ոչ գծային ուսուցման հետագծերի գաղափարին, մենք կարծում ենք, որ ուսուցիչների բարձրակարգ վերապատրաստման բովանդակության հիմքում պետք է լինեն մասնագիտացված մանկավարժական ծրագրերը, որոնք ներառում են համապարփակ հիմնարար առարկայական, հոգեբանական, մանկավարժական և տեղեկատվական վերապատրաստում: Պետք է ընդգծել առանցքային նախագծերի ցանկը, որոնք կարող են հանդես գալ որպես աճի կետեր, որոնք ապահովում են ուսուցիչների կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների իրական արդիականացում։ Կարևոր է համակողմանի լուծել դասավանդման աշխատանքին մոտիվացված դիմորդների ընտրության խնդիրները։

- (2) Ստեղծվել է պարադոքսալ իրավիճակ. Մի կողմից, ուսուցչի մասնագիտությունը դասվում է ամենապատվավոր և պատասխանատուներից մեկը։ Մյուս կողմից, նրա սոցիալական գրավչությունն ու հեղինակությունը վերջին քսան տարիների ընթացքում հասել են ծայրահեղ ցածր մակարդակի։

Խնդիրը պետք է լուծվի համապարփակ՝ համախմբելով հանրակրթական կազմակերպությունների, կրթության կառավարման մարմինների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, մարզային և քաղաքային գործադիր իշխանության մարմինների ջանքերը՝ մանկավարժական մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների վերապատրաստման թեկնածուներ ընտրելու համար: Քոլեջում կամ համալսարանում սովորելու ընթացքում անհրաժեշտ է ուսանողներին աջակցության համակարգ ներդնել, տրամադրել ֆինանսական խթաններ, երիտասարդ մասնագետներին տրամադրել համապարփակ (կազմակերպական, մեթոդական, նյութական, բնակարանային և այլն) աջակցություն: Միայն համաձայնեցված գործողությունները հնարավորություն կտան լուծել «կրկնակի բացասական ընտրության» խնդիրը և ապահովել գրագետ, նախաձեռնող, նորարար մտածողությամբ երիտասարդ ուսուցիչների ներհոսքը կրթական կազմակերպություններ։

- (3) Ժամանակակից ուսուցչի կրթական գործառույթն անբաժանելի է ուսուցումից և զարգացումից: Այսօր ուսուցիչը պետք է լինի մարդ, բարոյական իդեալների կրող, բարության, զգայունության, արդարության, հայրենասիրության օրինակ։ Ցավոք, այս էական հանգամանքները լիովին հաշվի չեն առնվել հայեցակարգի նախագծում, որտեղ ուսուցիչների կրթությունը որոշ չափով նեղացված է համարվում՝ որպես ծառայություն, որտեղ գերակշռում են որակի կատեգորիաները, մասնագիտական ​​գործունեության չափորոշիչները և ատեստավորումը: Այս մոտեցումը կարող է էական բացասական ազդեցություն ունենալ ուսուցիչների վերապատրաստման որակի և նրա դասավանդման աշխատանքի արդյունքների վրա:

- (1) Հայեցակարգի նախագծի ի հայտ գալու փաստը դրական է։ Սա վկայում է ուսուցիչների կրթության խնդիրների արդիականացման մասին։

Խնդիրների ցանկը, որոնց լուծումը փաստաթղթի քննարկման առարկա է, մեր կարծիքով, կարելի է լրացնել։ «Մասնագիտության մեջ մտնելու խնդիրներ» բաժնում կարող եք ավելացնել.

• ուսուցչի մասնագիտության գործառույթների և առանձնահատկությունների վերաբերյալ լրատվամիջոցների անբավարար և հաճախ ցածր մակարդակի լուսաբանումը.
• դինաստիաների ուսուցման աջակցության համակարգի բացակայություն;
• Դաշնային նպատակային ծրագրերի անբավարարություն, որոնք լուծում են կրթության համակարգային խնդիրները:

«Պատրաստման խնդիրներ» բաժնում ավելացրեք.

• ուսումնական հաստատությունների համալիրների բացակայությունը, որոնք ներառում են ասպիրանտուրայում մանկավարժական ինստիտուտ, ինչպես նաև նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթություն ունեցող դպրոց.
• ներքին մանկավարժական բուհերի ուսանողների և արտասահմանյան բուհերի ուսանողների միջև փոխգործակցության բացակայությունը ուսուցիչներ պատրաստող:

«Մասնագիտության մեջ պահելու խնդիրները» բաժինը լրացնել հետևյալ կետերով.

• Ուսուցիչների ատեստավորման ընթացակարգի պարզեցում (միայն բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի համապատասխանությունը պետք է գնահատվի անկախ փորձագետների կողմից, մնացած բոլորը՝ հենց ուսումնական հաստատությունը).
• Դաշնային նպատակային ծրագրեր, որոնք լուծում են ուսուցիչների բնակարանային, կրթական և մեթոդական, նյութական, տեղեկատվական և տեխնիկական սարքավորումների դասավանդման համար նախատեսված խնդիրները:

- (2) Նման միջոցառումները ներառում են ուսուցիչների ամենամյա կոնգրեսների անցկացումը դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում. մեկ դրույքաչափը գերազանցող ուսուցման ծանրաբեռնվածության արգելք՝ պահպանելով ուսուցչի աշխատավարձի միջինը տարածաշրջանի տնտեսության համար. ուսուցիչների դպրոցական համազգեստների ներդրում; «Բնակարան ուսուցիչների համար» և «Ուսուցչի գրասենյակ» դաշնային նպատակային ծրագրերի իրականացում:

- (3) Ժամանակակից ուսուցչի բարոյական որակները, անկասկած, կապված կլինեն հասարակության մեջ սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական հարաբերությունների հետ, որոնք մեծապես ազդում են մանկավարժության և կրթական պրակտիկայի զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, կան մնայուն մանկավարժական արժեքներ, որոնք պետք է ուղեցույց ծառայեն յուրաքանչյուրի համար, ով ընտրել է ուսուցչի մասնագիտությունը։ Սա, առաջին հերթին, մանկավարժական լավատեսություն է, որը հիմնված է յուրաքանչյուր երեխայի ուժեղ և հնարավորությունների, ուսուցչի մասնագիտական ​​պատվի նկատմամբ խորը հավատի վրա։

Կրթության հիմնական նպատակներից է երեխաներին սովորեցնել քննադատաբար գնահատել տեղեկատվությունը: Բայց ուսուցիչներն իրենք կարո՞ղ են դա անել: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դա միշտ չէ, որ այդպես է: Կրթական հոգեբան Կիրիլ Կարպենկոն ձևակերպել է կանոններ, որոնք թույլ կտան ճանաչել կեղծ կամ սխալ տեղեկատվությունը։

Դեռահասների ինքնասպանության թեման Ռուսաստանում ամենաակտուալ և բարդ թեմաներից է։ Դա հատկապես վերաբերում է ուսուցիչներին, քանի որ նրանք մեկ անգամ չէ, որ ապրում են իրենց աշակերտների պատանեկությունը։ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի առողջության հոգեբանության և շեղված վարքագծի ամբիոնի պրոֆեսոր Վսևոլոդ Ռոզանովը խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ժամանակակից գիտությունը գնահատում ներկա իրավիճակը։

Արդեն տասը տարի Կարելիայի հյուսիսում գտնվող դպրոցներից մեկն ապրում է որպես նորարարության հարթակ։ Յուրաքանչյուր դաս այստեղ տևում է 90 րոպե: Ավանդական դասացուցակ չկա, բայց կա հոսք: Այս ընթացքում ուսուցիչները սովորեցին տեսնել երեխային և յուրաքանչյուր աշակերտի համար կառուցել անհատական ​​երթուղի: Ֆիզիկայի ուսուցչուհի Նադեժդա Դերիբինան բացատրում է, թե ինչպես է աշխատում անսովոր ուսուցման գործընթացը:

Պոլինա Դաշկովայի «Գորլովի փակուղին» նոր վեպն այս աշնանը դարձավ բեսթսելլերներից մեկը։ Դրանում գրողն անդրադարձել է պատմությանը. 50-70-ականների իրադարձությունները որոշ ժամանակ անց անսպասելիորեն բեկվում են նրա հերոսների ճակատագրերում։ «Ուսուցչի թերթին» տված բացառիկ հարցազրույցում հեղինակը պատմել է պատմական արձակի վրա աշխատելու և այն մասին, թե ինչու երբեք մանկական գիրք չի գրի:

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 01/14/07

ՎԱԿ կոդ 13.00.01

Լոբուտ Ալեքսանդր Արսենտիևիչ,

Տնտեսական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոն; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Մորոզով Գենադի Բորիսովիչ,

Տնտեսական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոն; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Տուլյանկինա Իրինա Նիկոլաևնա,

Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի, տեխնիկայի և տնտեսագիտության ինստիտուտի մագիստրանտ; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ «ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ» ՀԱՅԿԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԴՐԱ ԱՐԱԳԱՑՎԱԾ վերացման գործոն.

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ. ուսուցիչների կրթություն; կրթական բարեփոխումներ; «կրկնակի բացասական ընտրություն»; ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը.

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ. Գնահատվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից ընդհանուր քննարկման համար ներկայացված «Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգի» իրականացման հնարավորությունները։

Լոբուտ Ալեքսանդր Արսենթևիչ,

Մորոզով Գենադի Բորիսովիչ,

Տնտեսագիտության թեկնածու, ՌԴ Եկատերինբուրգ, Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոնի պրոֆեսոր:

Տուլյանկինա Իրինա Նիկոլաևնա,

Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի, տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ինստիտուտի մագիստրատուրա, Եկատերինբուրգ, Ռուսաստան:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ «ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԴՐԱ ԱՐԱԳԱՑՎԱԾ ԲԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ.

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ՝ մանկավարժական կրթություն; կրթական բարեփոխումներ; «կրկնակի բացասական ընտրություն»; մանկավարժական մասնագիտության հեղինակությունը.

Վերացական. Տվյալ աշխատությունում ընդհանուր քննարկման է ներկայացված «Մանկավարժական կրթության զարգացման աջակցության հայեցակարգի» իրականացման հնարավորությունների գնահատումը, որը ներկայացված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից:

2014 թվականի սկզբին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը (այսուհետ՝ ԿԳՆ) ուսուցչական համայնքին ներկայացրեց «Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգեր» նախագիծը (այսուհետ՝ Հայեցակարգ. ) Ես չէի ուզում անմիջապես սկսել վերլուծել նախագիծը բացասական կողմերով, բայց դրա բովանդակությունը ստիպում է ինձ դա անել. փաստաթղթի առաջին տողերից հեղինակները սկսում են հարձակումներ մանկավարժական կրթական կազմակերպությունների վրա: Երիտասարդ մասնագետները անհիմն կերպով վարկաբեկվում են հանրային փաստաթղթում, որը նախատեսված է ուսուցիչների կրթությանն աջակցելու համար: Նշվում է, որ մանկավարժական ուսումնական կազմակերպություններում առկա է մի տեսակ «կրկնակի բացասական ընտրություն».

Իհարկե, չի կարելի չհամաձայնել, որ մասնագետների պատրաստման մեջ կա այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է անբավարար ռեսուրսները։ Մեզ ոգևորում են բոլոր քաղաքացիներին ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերին ընդգրկվելու հավասար հնարավորություն ընձեռելու մասին խոսքերը՝ անկախ տարրական կրթությունից։ Բայց կրթության խնդիրը ոչ թե ուսուցիչների մեջ է, այլ նրանց մասնագիտության հեղինակության, ապահովության ու ապահովության մեջ։

Այն, ինչ անում է նախարարությունը, ուսուցիչների կողմից ընկալվում է ոչ թե որպես սխալ, այլ պարզապես անձնական վիրավորանք։ Նույնիսկ Մոսկվայում, որտեղ ուսուցիչները համեմատաբար լավ են վարձատրվում, համատարած բյուրոկրատացումն ու վարչական ճնշումը, մշտական ​​քաոսային փոփոխությունները, ծիծաղելի ու անհիմն պահանջները անտանելի են դարձնում դասավանդման աշխատանքը։ Մարզերում էլ է այդպես, միայն աշխատավարձերն են խղճուկ.

Դասախոսական կազմի կրկնակի բացասական ընտրության դիրքորոշումն առաջին հերթին չի ի հայտ գալիս

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014 թ.

երկրորդ անգամ. Այդ մասին 2011 թվականին նշել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի փոխնախագահ, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​խորհրդական, առաջին կարգի Վ. Բոլոտովը, որը երկար ժամանակ աշխատել է որպես Ռուսաստանի կրթության նախարարի առաջին տեղակալ, «հայր. միասնական պետական ​​քննություն». «Ռուսաստանում շատ փորձագետներ պնդում են, որ այսօր մանկավարժական բուհեր են հաճախում կրկնակի բացասական ընտրություն։ Առաջին բացասական ընտրությունն այն է, որ ամենաթույլ շրջանավարտները գնում են մանկավարժական բուհեր, իսկ պետական ​​քննությունների տվյալները դա հստակ ցույց են տալիս (...) Բուն մանկավարժական համալսարանից, դեռ ավարտելուց առաջ, շատ տղաներ գնում են օտար բիզնեսով։ Իսկ դպրոց են գնում միայն պարտվողները, դրսի մարդիկ։ Այսինքն՝ երկու կրկնակի բացասական ընտրություն՝ թույլ դիմորդ և ընտրություն ամենաթույլների մեջ։ Եվ հետո բարեփոխում. մի բարեփոխեք ուսուցիչների կրթական համակարգը, եթե մենք չխախտենք այս երկու բացասական արգելքները, ոչինչ չի լինի»:

Վ. Բոլոտովը, իր հերթին, կարծես թե հիմնվում էր դեռ 2009 թվականին «Գիտություն 2.0» հաղորդաշարի եթերում իր գործընկերների զրույցի վրա, որում Ռուսաստանի ժողովրդական ուսուցիչ, Ցարիցինոյի կրթական կենտրոնի տնօրեն Է. Ռաչևսկին, պրոֆեսոր, Մասնակցել են պրագմատիկայի ամբիոնի վարիչ մշակույթի ազգային հետազոտական ​​համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը, «Մշակույթի պրագմատիկա» գիտահետազոտական ​​հիմնադրամի ղեկավար Բ.Դոլգինը, ռուս ռադիո և հեռուստահաղորդավար, լրագրող, «Մայակ» ռադիոկայանի ծրագրերի տնօրեն, գլխավոր պրոդյուսեր. Vesti RM ռադիոկայանի Անատոլի Կուզիչև, հրատարակիչ, գրական գործիչ, «OGI» ընկերությունների խմբի նախագահ (հրատարակչություն, սրճարանների և գրախանութների ցանց, ակումբ, ռեստորան, սրճարան, Polit.ru պորտալ և այլն) Դ. Իցկովիչ . Ծրագրում հավաքված «փորձագետները» համաձայնել են.

Է. Ռաչևսկի. Հիմա նայեք

շատ զավեշտալի իրավիճակ. դպրոցների լավագույն շրջանավարտները չեն գնում ուսուցիչներ վերապատրաստող բուհեր, այստեղ բոլոր ներկաները համաձա՞յն են սրա հետ:

Ա.Կուզիչև.Այո:

Է.Ռաչևսկի. Եվ ոչ թե մանկավարժական բուհերի լավագույն շրջանավարտներն են դպրոց հաճախում։

Բ. Դոլգին. Այսինքն՝ կրկնակի բացասական ընտրություն կա։

Է.Ռաչևսկի. Իհարկե, և շրջանակը փակվում է։

2013 թվականի հունվարի 19-ին Կրթության նախարարությունը կազմակերպել է կրթության ոլորտի առաջատար փորձագետների սեմինար՝ քննարկելու Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության ինստիտուցիոնալ փոփոխությունները: Բացի Վ.Բոլոտովից, սեմինարին մասնակցում էին Ռուսաստանի կրթության նախարարության բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա.Սոբոլևը, փոխնախարարի խորհրդական Պ.Մոդուլյաշը։ Է.Ռաչևսկու վերը նշված հայտարարությունները կրկնվեցին գրեթե բառացի։ Այսպիսով, կրթության նախարարությունը հաստատել է

Էլկը մանկավարժական հանրության նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ. ներկայիս ուսուցիչները ժամանակակից չեն, երիտասարդ մասնագետները՝ ոչ կոմպետենտ։

Ընդհանուր առմամբ, Հայեցակարգի նախագծի ինը էջանոց տեքստում «ցանցային փոխազդեցություն» արտահայտությունը կրկնվում է չորս անգամ (մեկ անգամ՝ «ցանցային ճկուն ծրագրեր»), «մոնիթորինգ», «որակավորման» քննություններ, թեստեր և պահանջներ՝ յուրաքանչյուրը հինգ անգամ։ Եվ ոչ մեկ անգամ՝ «աշխատավարձ», «արժանապատվություն», «իրավունքներ»։ Կառավարության պարտականությունները ուսուցիչների նկատմամբ գնալով պակասում են, և բյուջետային հաստատությունները պետք է ավելի ու ավելի «ճկունություն» ունենան։ Այս «ճկունությունը» ստեղծվում է այնպիսի բյուրոկրատական ​​միջոցներով, ինչպիսիք են պատիժների և խրախուսման բոլորովին արհեստական ​​համակարգը, որտեղ հաղթում են նրանք, ովքեր մինչ այդ լավ էին անում։ Գործնական քայլերը, ինչպես միշտ, հանգում են մի կողմից լրացուցիչ բյուրոկրատական ​​ճնշման (նոր մոնիտորինգ, որակավորման քննություններ և այլն), մյուս կողմից՝ ողջ պատասխանատվությունը հենց ապագա ուսուցիչների վրա դնելով։ Ընդհանրապես, հայեցակարգն առաջարկում է մանկավարժական կրթության էրոզիա «ընդհանուր» բակալավրիատի, այսպես կոչված «ազատական ​​արվեստների» մեջ։

Մենք կփորձենք գնահատել ուսուցիչների կրթության «աջակցության» հայեցակարգի առաջարկված նախագիծը՝ ապացուցելով ժամանակակից ռուսական կրթական տարածքում նման փոփոխությունների իրականացման անհամապատասխանությունը։

Հայեցակարգի մշակման հիմքում ընկած են երկրում իրականացվող կրթական բարեփոխումները և դրա ընթացքում առաջացող խնդիրները՝ ընդգծված փաստաթղթում։ Հայեցակարգի իրականացումը ենթադրում է դրանց լուծում։ Փաստաթղթում ընդգծված հիմնաքարային թեման, որի հետ հնարավոր չէ չհամաձայնել, նախագծում երկու անգամ նշված է. «Նշանակությունը.

Ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում սովորած շրջանավարտների մի զգալի մասն զբաղված չէ ո՛չ կրթական համակարգում, ո՛չ սոցիալական ոլորտում», «Կրթական համակարգում մասնագիտությամբ մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսը». Հայտնաբերված խնդիրների պատճառն այստեղ նշվում է նաև. ուսուցիչները»։

Այսպիսով, մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունների շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսի պատճառը ներգրավման մեխանիզմների ցածր արդյունավետությունն է.

դիմումներ դասախոսական պաշտոնների համար. Ընդ որում, ոչ միայն ամենակարող, այլեւ ցանկացած երիտասարդ ուսուցիչներ։

Ինչպես գիտեք, ցանկացած մասնագիտության գրավչությունը բարձրացնելու ստանդարտ լուծումներն աշխատանքային պայմանների բարելավումն են՝ սոցիալական ապահովությունից և մասնագետի կարգավիճակից մինչև կադրային կոնկրետ որոշումներ (աշխատավարձ, տեխնիկական սարքավորումներ, ենթակառուցվածքների զարգացում, բաց երկխոսություն պետական ​​մարմինների ներկայացուցիչների հետ և այլն): Ըստ Վ. Բոլոտովի` 2011թ. իր հարցազրույցներից մեկում, կրթության խնդիրները լուծելը կարելի է անել երկու եղանակով. «Առաջինը` միջին մարզային աշխատավարձը: Երկրորդ ճանապարհը հասարակական կարծիքի ձևավորումն է։ Մյուս կարևոր կետը զանգվածային լրատվության միջոցների գիտակցված աշխատանքն է՝ ուսուցչի ճիշտ կերպարի ձևավորման ուղղությամբ»։

Սակայն Հայեցակարգի նախագծի տեքստը, այսպես կոչված, «ճանապարհային քարտեզը», չի մատնանշում «մասնագիտության ցածր հեղինակության» խնդիրները լուծելու միջոցներ։ Ի՞նչ լուծումներ է առաջարկում մեզ Հայեցակարգը: «Ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել դասախոսական կազմի վերապատրաստման որակը, ուսուցիչների կրթական համակարգը համապատասխանեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին և հաղթահարել «կրկնակի բացասական ընտրությունը». »: Հետագայում փաստաթղթի տեքստում մենք տեսնում ենք այս հիմնական նպատակին հասնելու հաջորդականությունը.

Քննական համակարգի մշակում և խստացում ոչ միայն ատեստավորման, այլ նաև աշխատանքի ընդունելու համար, ինչը կրթական կազմակերպություններին զրկում է կադրային որոշումներ կայացնելու ազատությունից.

Մանկավարժական քոլեջների և բուհերի աշխատանքի արդյունավետության պահանջը՝ հիմնված գյուղական բնակավայրերի կրթական կազմակերպությունների համար անբավարար չափանիշների վրա.

Բարձրագույն մանկավարժական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակում` հիմնված ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի վրա:

Փաստաթղթի հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձնում մասնագիտական ​​վերապատրաստմանը՝ ուսուցիչների վերապատրաստման «հնացած մեթոդների և տեխնոլոգիաների» բարեփոխմանը: Բայց ի՞նչ կապ կա մասնագետի պատրաստվածության մակարդակի և մասնագիտության գրավչության միջև: Աշխատանքային մեծ փորձ ունեցող որակավորված մասնագետները, ինչպես նաև երիտասարդ ուսուցիչները ստիպված են աշխատել ֆինանսավորման սղության, սոցիալական և իրավական անապահովության պայմաններում, բոլորի կողմից վարկաբեկված մասնագիտությամբ՝ սկսած հասարակ քաղաքացիներից մինչև երկրի իշխանությունները։ Սա առաջին հերթին մասնագիտական ​​խնդիր է։

Մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունների շրջանավարտների իրենց մասնագիտությամբ ցածր զբաղվածությունը, մասնագիտությամբ աշխատելու մոտիվացիայի բացակայությունը:

Վերջին տարիներին դժվար էր խոսել կրթության ոլորտի նկատմամբ իշխանությունների անուշադրության մասին. նոր և նոր կարգավորումներ են ընդունվում այս ոլորտին աջակցելու համար, բայց դրանք չեն դիմանում քննադատությանը։ Անհամապատասխանության պատճառը իշխանությունների կողմից կրթական խնդիրների համարժեք գնահատականի բացակայությունն է և այն չափանիշների սխալը, որոնց վրա պետությունը հիմնում է ուսուցիչների կրթության իր գնահատականը.

Պետական ​​միասնական քննության արդյունքները, որոնց համաձայն երեխաները դասակարգվում են «լավագույնների», ոչ թե «լավագույնների» և «ամենավատերի».

Բուհերի արդյունավետությունը, որոնց չափանիշներին կարող են բավարարել միայն խոշոր քաղաքների կրթական կազմակերպությունները.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​անորոշ չափանիշ.

Բոլոր նորամուծությունների հետ կապված հարցերը շատ են, բայց մենք կնշենք դրանք՝ կապված երկրի իշխանությունների կողմից կրթական համակարգի գնահատման համարժեքության աստիճանի հետ։

Շրջանավարտների գնահատման առաջին պարամետրը միասնական պետական ​​քննությունն է։ Փաստորեն, հանրակրթական հաստատության շրջանավարտին իր արդյունքների հիման վրա գնահատելիս մենք ամեն ինչ իջեցնում ենք նրա վերապատրաստման («վերապատրաստման») գնահատման, քանի որ բացառվում է ճիշտ պատասխանն ապացուցելու և ձևակերպելու ունակության զարգացումը, ինչը. ինչու են տուժում ընդհանուր առմամբ տրամաբանական և մտածողության հմտությունները, ստեղծագործական և ռացիոնալ սկզբունքները: Միասնական պետական ​​քննությանը բացակայում է շրջանավարտների ստեղծագործական կարողությունը գնահատելու պարամետրը, որն անհրաժեշտ է ապագա ուսուցչին։ Դպրոցների մասնագիտացումը հաշվի չի առնվում՝ հումանիտար և բնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող դպրոցների աշակերտները հանձնում են պարտադիր ավարտական ​​քննության նույն տարբերակը։ Հնարավո՞ր է արդյոք նման նեղ կենտրոնացված գործիքի արդյունքներն օգտագործել որպես ապագա ուսուցիչների ակադեմիական արդյունքների վերաբերյալ հարցի օբյեկտիվ պատասխաններ: Իհարկե ոչ։

Միասնական պետական ​​քննությունը պարունակում է նաև ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի պահանջների կատարման գնահատման թերի մեթոդ, այդ թվում՝ շրջանավարտների վերաբերյալ։ «Այսպիսով, անձեռնմխելի, ընդունակ աշակերտներով ուսուցչի աշխատանքը գնահատելիս չափորոշիչներ կարող են համարվել կրթական բարձր նվաճումները և տարբեր մակարդակների մրցույթներում տարած հաղթանակները»։

Հայեցակարգի նախագծում հեղինակները հիմնվում են միասնական պետական ​​քննության արդյունքների վրա հիմնված ակադեմիական արդյունքների վիճակագրության վրա: Մանկավարժական բուհերի արդյունավետության գնահատումը վերաբերում է նաև պետական ​​միասնական քննության արդյունքներին, ինչը քննությունը դարձնում է մանկավարժական հիմնական միջոցը.

կրթություն. Բացի դրանցից, ի թիվս այլ բաների, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացում ավարտած օտարերկրյա ուսանողների թվի մասնաբաժինը ուսանողների ընդհանուր արտադրանքի մեջ, համալսարանի բոլոր աղբյուրներից ստացվող եկամուտները, կրթական ընդհանուր տարածքը և Հաշվի են առնված լաբորատոր շենքերը. չափանիշներ, որոնք լիովին անբավարար են մարզկենտրոններից հեռու գտնվող բուհերի համար:

Միգուցե իշխանությունները հորինված «կրկնակի բացասական ընտրության» փոխարեն պետք է ուշադրություն դարձնեն «ուսուցչի աշխատանքի գնահատման եռակի կեղծ համակարգի՞ն»։ Որովհետև ուժեղ տպավորություն է ստեղծվում, որ պետությունը կուրորեն է աշխատում՝ ուղղակի անտեսելով ռուսական մանկավարժական համայնքի ձայնը։ Ռուսական կրթական համակարգում վերջին տարիներին տեղի ունեցող լայնածավալ փոփոխությունները, հատկապես ռուսական բուհերում, ինչպես և կարելի էր ակնկալել, թե՛ երկրի բնակչության, թե՛ դասախոսական հանրության շրջանում տեղի ունեցողի նկատմամբ հիմնականում բացասական գնահատականներ են առաջացրել։ Խնդիրների մի ամբողջ խումբ է առաջացել՝ կապված կրթության բարեփոխումների սոցիալ-մանկավարժական արդյունավետության գնահատման հետ ընդհանրապես, իսկ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությանը՝ մասնավորապես։

Ռուսաստանում ստեղծվել է բուհերի և ղեկավար մարմինների, հասարակության և իշխանությունների, գործատուների և կրթական հաստատությունների փոխգործակցության նոր իրավիճակ։ Նրանց արդյունավետ համագործակցությունը, տեղի ունեցողի ճշգրիտ գնահատականը, Ռուսաստանում վերջին տարիներին բարձրագույն կրթության բարեփոխման արդյունքներն այսօր հիմնական գործոնն ու պայմանն են փրկելու ոչ միայն կրթական համակարգը, այլև ամբողջ երկիրը։ Եվ այսօր մենք պարտավոր ենք հաշվի առնել ոչ միայն փորձագետների դրական գնահատականները Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բարեփոխումների վերաբերյալ, այլև դրանց ակնհայտ սոցիալական և մանկավարժական ծախսերը։

«Ռուսաստանի ժամանակակից մանկավարժական համայնքի վերաբերմունքը համալսարանական կրթության բարեփոխմանը» աշխատության մեջ (նախագծի հետազոտական ​​ցանցի հիմքը ձևավորվել է UMO-ի անդամ համալսարանների կողմից նախարարության ենթակայության սոցիալական աշխատանքի ոլորտում կրթության համար. Կրթության և գիտության, ինչպես նաև Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանի մասնաճյուղերի, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի համալիր քաղաքային հետազոտությունների ինստիտուտի սոցիալական որակավորման կենտրոնի փորձագետները, պատասխաններ են տրվում ռուսերենի հիմնական խնդիրների վերաբերյալ հարցերին: կրթությունը, ակնկալիքներն ու մտահոգությունները կառավարության գործողությունների վերաբերյալ: Ռուսաստանում ժամանակակից համալսարանական կրթության ամենահրատապ խնդիրների թվում հարցվածները նշել են.

Ուսանողների հիմնարար տեսական և մեթոդական վերապատրաստման թուլացում՝ 35%;

Ուսանողների սոցիալ-հումանիտար վերապատրաստման կրճատում` 27%;

Գնահատման գործիքների, կրթության որակի գնահատման տեխնոլոգիաների պաշտոնականացում՝ 21%;

Բուհերի ուսուցիչների և ղեկավարների՝ բարձրագույն կրթության մենեջերների աշխատավարձերի մեծածավալ չհիմնավորված տարբերակումը՝ 13%։

Հիմնական խնդիրներից էին նաև անբավարար ֆինանսավորման, ԿԳՆ ղեկավարության ոչ պրոֆեսիոնալիզմի, բուհերում և կրթության կառավարման համակարգում կոռուպցիան, մանկավարժական բուհերի ուսանողների մասնագիտական ​​մոտիվացիայի բացակայությունը, բուհերի միջև մանկավարժական համագործակցության քայքայումը։ և հանրակրթական դպրոցները՝ միասնական պետական ​​քննության ներդրման, կրթության որակի գնահատականների պաշտոնականացման, բուհերի և ծնողական համայնքի միջև հարաբերությունների քրեականացման արդյունքում։

Հարցված փորձագետները նաև ինքնուրույն, հետազոտության շրջանակներից դուրս, ձևակերպել են ժամանակակից կրթության մի շարք խնդիրներ.

Կրթության նախարարության կողմից բարձրագույն կրթության կառավարման համակարգի բյուրոկրատացման բարձրացում (գրեթե 100%);

Բարձրագույն կրթության խնդիրների նկատմամբ իշխանությունների անտարբերությունը (38%);

Ուսանողների հիմնական տեսական պատրաստվածության ընդհանուր զանգվածային անկում, ապամարդկայնացում, կրթության ապահիմնադրականացում (33%);

Երրորդ սերնդի պետական ​​չափորոշիչների անբավարարությունը, առարկայական ուսուցման տնտեսակենտրոնությունը և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ազգային և տարածաշրջանային բնութագրերի վատ դիտարկումը (14%).

Հասարակության մեջ ուսուցիչների ցածր հեղինակությունը (13%);

Փորձագետների կողմից բացահայտված խնդիրները մեծապես որոշեցին նրանց գերիշխող ակնկալիքների և դրական փոփոխությունների շրջանակը ռուսական բուհերում և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում: Այս ակնկալիքների թվում երրորդ տեղում է ուսուցչի հեղինակության, կարգավիճակի, աշխատանքի վարձատրության մակարդակի, նպաստների հասանելիության վերականգնումն ու պահպանումը (32%)։ Ուսուցչական համայնքը նաև խորհուրդ է տալիս կրթության նախարարությանը բարելավել իր ղեկավար կազմը (19%): Իսկ անձնակազմի պրակտիկ վերապատրաստման նկատմամբ ուշադրությունը պետք է իրականացվի՝ զուգակցելով նրանց հիմնարար պատրաստվածության պահպանմանն ու զարգացմանը (14%): Սրան կավելացնենք այն բացասական հետևանքների ցանկը, որոնք փորձագետները կանխատեսում են առաջիկա տարիներին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման գործում.

Կրթական և ինտելեկտուալ ներուժի մակարդակի հետագա անկում

բուհերի և միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտներ՝ 41%;

Ռուսական համալսարանի ուսանողների հիմնարար տեսական և մեթոդական վերապատրաստման թուլացում՝ 38%;

Բարձրագույն կրթության կոմերցիոն բաղադրիչի ամրապնդում ժամանակակից Ռուսաստանում՝ 36%;

Արտահայտված մտահոգությունների հետ կապված՝ չի կարելի չնկատել Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներին համապատասխանելու կրթության նախարարության ցանկությունը։ Անդրադառնանք մանկավարժական համակարգի կատարելագործման գործընկերների արտասահմանյան փորձին։ Բայց ոչ թե Եվրոպայում, որտեղ մասնագիտության հաստատման գործընթացն այլ ուղի անցավ, այլ Ֆինլանդիայում, որը քառասուն տարի առաջ ուներ Ռուսաստանի կրթական համակարգում առկա խնդիրների նման։

Վերաշարադրելով դասագրքերը, 2 տարով երկարացնելով ցածր դասարաններում ուսման տևողությունը և նույնիսկ նոր նախագծերի հիման վրա դպրոցական շենքեր կառուցել՝ ֆինն ղեկավարները հասկացան, որ առանց բարձր կրթված և մոտիվացված ուսուցչի բարեփոխումներն անօգուտ էին։ Մասնագետներն առաջարկեցին սկսել մասնագիտության հեղինակության վերականգնումից։ Սկսեցինք աշխատավարձերի բարձրացումից. Ավելին, նորեկի աշխատավարձը առավելագույնից ցածր է եղել ընդամենը 18%-ով։ Վերջին տվյալներով՝, օրինակ, ֆիններեն լեզվի ուսուցչի աշխատավարձը կազմում է 3600 եվրո, այսինքն՝ 144 հազար ռուբլի։ Ավագ դպրոցի առարկայական ուսուցիչների համար այն 500 եվրոյով բարձր է։ Միաժամանակ ուսուցիչներն ազատվել են սովորական աշխատանքից՝ հաշվետվություններ գրելուց։ Դպրոցական տեսուչների ինստիտուտը լուծարվեց, ուսուցիչների ատեստավորումը դադարեցվեց։ Ուսուցչին թույլատրվել է ինքնուրույն ընտրել դասագրքեր, կազմել թեստեր և որոշել դասավանդման մեթոդները։

Ստեղծելով նորմալ պայմաններ ուսուցիչների աշխատանքի և ապրելու համար՝ բարեփոխիչները համոզվեցին, որ բակալավրի կոչում ունեցող նախկին ուսուցիչը չի կարող փորձարկել։ Իսկ ֆինները սկսեցին նորովի պատրաստել դպրոցի ուսուցիչներին։ Նրանք առաջիններից էին Եվրոպայում, որոնք երկու տարով ավելացրին ուսուցիչ դառնալու ուսման ժամկետը՝ ուսուցիչների վերապատրաստումը դարձնելով երկփուլ՝ 3 տարի բակալավրի կոչում ստանալու համար, իսկ հետո ևս 2 տարի՝ մագիստրոսի կոչում ստանալու համար։ Բարձր աշխատավարձը, լավ և, առավել ևս, անվճար կրթություն ստանալու երաշխիքը, սեփական տաղանդն ու երևակայությունը դպրոցում իրացնելու հնարավորությունը արագ վերականգնեցին դպրոցի ուսուցչի հեղինակությունը։

Բայց դպրոցի բարեփոխման հեղինակներին հետաքրքրում էին ոչ թե քանակական, այլ որակական կրթության ցուցանիշները։ Եվ առաջարկեցին ընտրության համակարգ, որում բոլորը, ովքեր մանկավարժական ֆակուլտետ ընդունվելիս, միայն ավելի շատ են երազում

փող և պատիվ. Այնուամենայնիվ, այս ընտրությունը հիմնված չէ ակադեմիական առաջադիմության արդյունքների վրա. այն տեղի է ունենում ապագա ուսուցիչների հետ հարցազրույցի ժամանակ: Առաջին հարցազրույցը ընդունելության քննությունների ժամանակ է։ Համալսարանի ուսուցիչը, դպրոցի ուսուցիչը և կրթության գծով քաղաքապետարանի պաշտոնյան պարզում են, թե ինչու է դիմորդն ընտրել այս ֆակուլտետը և ինչ գիտի իր ապագա մասնագիտության մասին: Իսկ նա, ով կարող է ողջամտորեն պատասխանել, ուսանող դառնալու լրացուցիչ հնարավորություն է ստանում։

Երկրորդ հարցազրույցը տեղի է ունենում բակալավրիատի հետ, ովքեր որոշում են շարունակել ուսումը մագիստրոսի կոչում ստանալու համար։ Եվ վերջում զրույց այն դպրոցի գործատուի հետ, որտեղ կցանկանար աշխատել նորաստեղծ ուսուցիչը։ Արդյունքում շրջանավարտների միայն 30%-ն է հաջողությամբ անցնում այս ընտրությունը և առաջին իսկ փորձից աշխատանք գտնում։ Բայց նույնիսկ նրանց դեռ երաշխավորված չէ մշտական ​​աշխատանք որպես ուսուցիչ։ Նախ, դուք պետք է ավարտեք վեցամսյա փորձաշրջան: Դրանից հետո դա ժամային աշխատանք է: Լինում են դեպքեր, երբ ուսուցիչը տասը տարի հետո մշտական ​​աշխատանք է գտնում։ Նա այնքան պետք է ապացուցի, որ հենց նա է, ում սպասում են դպրոցն ու երեխաները։

Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների կրթության աջակցության ռուսական հայեցակարգում, ինչպես նաև ընդհանրապես կրթության ոլորտի վերաբերյալ իշխանությունների գործողություններում կարելի է հետևել Բոլոնիայի գործընթացին կույր հավատարմությանը. հեղինակներն առաջարկում են ուսուցիչներին վերապատրաստել «կիրառական բակալավրիատի» սկզբունքներով։ աստիճան»՝ առաջարկելով «տեսական դասընթացների զգալի մասը փոխարինել գործնական աշխատանքով»։ Հայեցակարգը նշում է, որ նման մոտեցումը կարող է հանգեցնել դպրոցների «արդյունավետության ցուցանիշների անհարկի վատթարացման», ինչի հետևանքով աշակերտները չեն կարող լավ պատրաստել աշակերտներին: Նաև Ռուսաստանի իշխանությունները յուրովի են մեկնաբանում օտարերկրյա գործընկերների փորձը՝ կրթական ոլորտում ուսանողների համար ուսումնառության ժամկետը պարտադիր ավելացնելու պլաններ չկան։ Սա նշանակում է, որ ապագա ուսուցիչների պրակտիկայի ժամերի քանակը կավելացվի տեսական ժամերի կրճատմամբ՝ ի վնաս մասնագետի պատրաստման գլխավոր պլանի։

Գործընկեր դպրոցում պրակտիկանտների աշխատանքը, ըստ Հայեցակարգի հեղինակների, վճարելու են համալսարանն ու դպրոցը։ Նախարարությունն առայժմ չի հայտնում ծրագրի ֆինանսավորման մանրամասները։ Ամենայն հավանականությամբ, միջոցները կստացվեն «Կրթության զարգացում 2011-2015 թվականներին» Դաշնային նպատակային ծրագրից, որի համար դաշնային բյուջեից հատկացվել է 57,337 միլիարդ ռուբլի: (2014 թվականին նախատեսվում է ծախսել 9,837 մլրդ ռուբլի, իսկ 2015 թվականին՝ 9,793 մլրդ ռուբլի)։ Այնուամենայնիվ, մեջ

Դաշնային նպատակային ծրագիրը չի պարունակում առաջարկվող Հայեցակարգի ֆինանսավորման իրականացման վերաբերյալ կոնկրետ հանձնարարականներ: Բայց ուսանողների համար վճարովի պրակտիկաները պետք է պարտադիր դառնան փաստաթղթի ընդունումից հետո, ինչը նշանակում է, որ, առաջին հերթին, հայեցակարգը կիրականացվի այն կրթական կազմակերպություններում, որոնք ունեն բավարար միջոցներ մարզային բյուջեներից, օրինակ՝ Մոսկվայում և այլ խոշոր մարզկենտրոններում։ Պարզ չէ, թե երբ և որքանով ֆինանսավորումը կհասնի «տրանս-MKAD» համալսարաններին և քոլեջներին։ Մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունները «ծայրամասում» մնալու են, ինչպես միշտ, անհարկի՝ «անարդյունավետ» պիտակով։

Դրա վառ ապացույցն են սակավ մասնագիտությունների ուսուցիչների պակասի խնդիրը լուծելու այս փուլում ներկայացված առաջարկները. «Մոսկվայում այս խնդիրը լուծվեց շատ պարզ՝ սահմանեցին կրկնակի աշխատավարձ»։ Ստացվում է, որ ամեն ինչ կրթական կազմակերպությունների ձեռքերում է՝ բարելավել ցուցանիշները. ստանալ լրացուցիչ ֆինանսավորում ուսուցչի մասնագիտություն ներգրավելու անկախ աշխատանքի համար։ Համակարգը կատարյալ տեսք ունի մինչև Մոսկվայի օղակաձև ճանապարհից դուրս գալը:

Վաղուց է քննարկվում ֆեդերացիայի սուբյեկտների միջև հարկերի բաշխման անարդար համակարգը, ինչը բարդացնում է կրթության ոլորտում անկախության և ինքնաբավության սկզբունքը։ Ռուսաստանում աճում են առանց այն էլ մեծ թվով շրջանները, որոնք պահանջում են սուբսիդիաներ դաշնային բյուջեից։ Ընդամենը նախորդ տարի երկիրը փաստացի «քաշվել» էր 11 մարզով, այսօր արդեն կա 10 այդպիսի մարզ.«Գոյություն ունեցող համակարգն այնպիսին է, որ շատ լիազորություններ են փոխանցվում մարզին, բայց ինչ-ինչ պատճառներով նրանց գումար չեն տալիս. իրականացնել այդ լիազորությունները»,- պարզաբանում է Տարածաշրջանային զարգացման կենտրոնի տնօրեն Ի. Մելամեդը: - Տարեցտարի մարզերի ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է։ Իսկ քաղաքներում ընդհանրապես ոչինչ չի մնացել»։ Օրինակ՝ Ռուսաստանի նախագահը խոստացել է այս տարի ուսուցիչների աշխատավարձը հասցնել տարածաշրջանային միջինի։ Բայց այդ ծախսերը ներառված չեն եղել դաշնային բյուջեում։ Այժմ ամենուր քննարկվում է փոքր դպրոցների փակման հարցը։ Հայեցակարգը, եթե իրականացվի, կմեծացնի անջրպետը «հարուստ» և «աղքատ» դպրոցների միջև։

Հայեցակարգի ուղղվածությունը կրթական կազմակերպությունների կողմից խնդիրների լուծմանը, պետական ​​իշխանությունների կողմից ուսուցչի մասնագիտության անհիմն սոցիալական վարկաբեկումը, իրական հետ կապի իսպառ բացակայությունը.

Մանկավարժական համայնքի հնչեցրած խնդիրները արժեզրկում են փաստաթղթի մնացած առաջարկները։ Ուստի քննարկվող նախագիծն ամբողջությամբ վերամշակման կարիք ունի՝ սկսած սկզբունքներից մինչև իրականացման մանրամասներ:

Բացի այդ, մենք կտրամադրենք ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների կարծիքները առաջարկվող նախագծի և ընդհանրապես 21-րդ դարում կրթական բարեփոխումների վերաբերյալ։ «Ինչպե՞ս եք գնահատում մեր երկրում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության որակը 1970-80-ական թվականներին մեր այսօրվա համեմատ» հարցին փորձագիտական ​​պատասխանների բաշխում։ , սա է:

Շատ ավելի բարձր էր, ավելի լավ, քան հիմա՝ 27%

Հիմնականում ավելի լավ էր՝ 61%

Մոտավորապես նույն որակն էր, ինչ հիմա՝ 6%

Ընդհանուր առմամբ, այն դեռ ավելի վատ էր, քան այսօր՝ 3%։

Շատ ավելի վատ էր, քան հիմա՝ 0%

Դժվար է ասել՝ 1%

Այլ - 2%:

Ինչպես ցույց է տվել հարցումը, փորձագետների մեծամասնությունը (88%) կարծում է, որ բարձրագույն կրթությունը մեր երկրում 1970-80-ական թթ. Որակը ավելի լավն էր, քան այսօր։ Մնացած բոլոր գնահատականները հանդիպում են անհամեմատ ավելի հազվադեպ: Ավելին, այս պատկերը վերարտադրվում է գրեթե բոլոր դաշնային շրջաններում, բացառությամբ Կենտրոնական դաշնային շրջանի, որտեղ 1970-80-ական թվականներին համալսարանական կրթության դրական առավելությունները գնահատող փորձագետների մասնաբաժինը: նկատելիորեն ավելի քիչ, չնայած դրանց զանգվածային բնույթը նույնպես ակնհայտ է՝ 73%։

Ինչպե՞ս է միջին բնակչությունը գնահատում երկրում բարձրագույն կրթության զարգացումը։ Իրավիճակն այս ոլորտում ռուսներն ավելի բացասական են գնահատում, քան միջին ոլորտում. Վ.Պուտինի նախագահության օրոք այս հարցում բարելավում է արձանագրվել հարցվածների 13%-ի կողմից, իսկ վատթարացում՝ 34%-ով (տես Աղյուսակ 1):

Ընդ որում, ինչպես երևում է աղյուսակից, այս ուղղությամբ իրավիճակի գնահատականը զգալիորեն տարբերվում է՝ կախված կարգավորման տեսակից։ Խոշոր քաղաքների բնակիչներն ավելի բացասաբար են գնահատում բարձրագույն կրթության իրավիճակի դինամիկան. Միջնակարգ և բարձրագույն կրթության ոլորտում փոփոխությունների նկատմամբ ռուսների վերաբերմունքը որոշող կարևոր գործոններն են ֆինանսական վիճակի և բնակության վայրի մակարդակը, որոնք ավտոմատ կերպով արգելափակում են կամ բացում անձի մուտքը տեղի ունեցող փոփոխություններին մասնակցելու համար:

Աղյուսակ 1.

Բարձրագույն կրթության բարեփոխումների նկատմամբ վերաբերմունքի և տեսակի հարաբերությունը

բնակավայրեր, տոկոսներով

Բարձրագույն կրթության իրավիճակի գնահատում Բնակավայրերի տեսակները

Մոսկվա, Սանկտ Պետերբուրգ Շրջանային, մարզային, հանրապետական ​​կենտրոններ Շրջանային կենտրոն Քաղաքային տիպի աշխատանքային ավան Գյուղ.

Իրավիճակը բարելավվել է 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

Իրավիճակը մնացել է նույնը 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

Իրավիճակը վատացել է 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

«Դա [փաստաթուղթը] մշակվել է նախարարության աշխատակիցների կողմից, բայց մենք լսել ենք և՛ ուսուցիչներին, և՛ ծնողական համայնքի ներկայացուցիչներին»,- վստահեցնում է ԿԳՆ տեղեկատվության և տարածաշրջանային քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա. Ուսաչևան։ Սակայն իրականում մենք գործ ունենք պատրանքի հետ՝ լսելով հավաստիացումներ, որ հաշվի է առնվել ուսուցչական համայնքի կարծիքը։ Բոլոր որոշումներն արդեն կայացված են. նախարարությունը ստեղծել է նոր հայեցակարգի անցման համար հատուկ համակարգող խորհուրդ, որը ներառում է երեք աշխատանքային խմբեր, որոնցից յուրաքանչյուրը կքննարկի ոլորտի խնդիրները պրոֆեսիոնալ փորձագետների հետ։ Փաստաթուղթը, բնականաբար, տեղավորվում է Բոլոնիայի գործընթացի ուղղության մեջ, բայց այն հասկացողության մեջ, ինչպես դա տեսնում է Ռուսաստանի կառավարությունը: Մինչ աշխարհում, հաշվի առնելով եվրոպական միասնական կրթական տարածքի բարեփոխման փորձը, երկրների կառավարությունները Բոլոնիայի գործընթացի կանոնները հարմարեցնում են իրենց առանձնահատկություններին, Ռուսաստանի իշխանությունները հետևողականորեն ընդունում են նոր կանոնակարգեր և չափորոշիչներ՝ առանց կարծիքները հաշվի առնելու։ իրենց երկրի մանկավարժական համայնքի. Կրթության մեջ «օտար» արժեքների կրկնօրինակումը, կրթական գործընթացի կազմակերպման պրակտիկան, որը հարմարեցված չէ ներքին սոցիալ-մշակութային պրակտիկային, փորձագետները համարում են ռուսական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը:

Ներկայումս, ըստ պաշտոնյաների, ուսանողներին քիչ ժամանակ է տրվում պրակտիկայի և պրակտիկայի համար: Բացի այդ, «կապ չկա ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության և իրական դպրոցի կարիքների միջև»: Բայց ահա ուսուցիչների արձագանքը բակալավրիատի կիրառական համակարգին. Ուսուցիչների արհմիությունը հավանություն է տալիս դպրոցներում պրակտիկայի համար հատկացված ժամերի ավելացման գաղափարին, «սակայն այս նախաձեռնության իրականացումը մեծ հարցեր է առաջացնում։ Բակալավրիատի չորս տարում անհնար է լիարժեք ուսուցիչ պատրաստել, հատկապես եթե

Նա իր ժամանակի մեծ մասը կանցկացնի դպրոցում, ասում է Ուսուցիչների արհմիության համանախագահ Վ.Լուխովիցկին։ «Ռուս ուսուցիչների մեծ մասը սովորել է հինգ տարի, սակայն այժմ նախարարությունը համարում է, որ նրանց գիտելիքները բավարար չեն»։ Արհմիությունն առաջարկում է ուսուցիչների վերապատրաստման ժամկետը հասցնել վեցից յոթ տարվա, իսկ դրանից հետո բուհի շրջանավարտը պետք է որոշ ժամանակ աշխատի ավագ ընկերների հսկողության ներքո. դասագրքեր և ստեղծել վերապատրաստման նոր ծրագիր: Երկու տարում դա անհնար է անել»,- ասում է Վ.Լուխովիցկին։

Հայեցակարգի քննարկումը ինտերնետում, օրինակ՝ «Մասնագիտական ​​կրթություն» ֆորումում, վարում են ուսուցիչները ողջ երկրում՝ Տվեր, Նիժնի Տագիլ, Լիխոսլավլ, Տամբովի մարզ, Սանկտ Պետերբուրգ, Ազով, Վոլգոգրադի մարզ և այլն։ Ահա քննարկման մասնակիցների հիմնական կարծիքները.

«Այո, ուսուցիչների վերապատրաստման հարցում շատ բան պետք է փոխվի, բայց վերապատրաստման տեւողությունը հասցնելով 6 տարվա՝ դա շատերին չի՞ հուսահատեցնի, և աշխատավարձի և կարիերայի աճը նույնպես մեծ դեր է խաղում։ Եվ հետո, կրկին, նոր երիտասարդ ուսուցիչներից քչերը կգնան աշխատելու գյուղական ծայրամասում»:

«Կարծում եմ, որ խնդիրը միայն այն չէ, թե ինչպես և որքան են դասավանդում ուսուցիչները։ Գլխավորը մեր երկրում «ուսուցչի» մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքն է։ Իսկ Ռուսաստանում ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքը բոլորովին նույնը չէ, ինչ զարգացած երկրների մեծ մասում (հեղինակություն, աշխատավարձ և այլն)»։

- «Որքան հեռու է մեր նախարարությունը ժողովրդից... Ոչ թե տարեց ուսուցիչները չեն ուզում ազատել իրենց դրույքաչափերը, այլ երիտասարդները, ովքեր չեն ընդունում «մուրացկան» աշխատավարձերը»;

«Մեզ ավելի մոտ գտնվողները, որպես կանոն, ավելի խելացի են և հասկանում են իրավիճակի սարսափը։ Նրանք երկու ջրաղացաքարերի արանքում են՝ պաշտպանել ենթականերին (թող աշխատեն), և զեկուցել իշխանություններին»;

- «Եվ ընդհանրապես կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը. «Որակի» ցուցանիշների մեկ ձգտում (և դրանք միայն թղթի վրա)»;

- «Եթե բարձրագույն մանկավարժական կրթությունը կավարտվի 4 տարում, ապա քոլեջը ուսուցման տեւողությունը կկրճատի մինչեւ 2 տարի։ Այնուհետև մենք միայն ժամանակ կունենանք տալ «անուններ», բովանդակության աղյուսակ և ձևակերպումներ «իրավասությունների» ոլորտում»:

«Խոսքը պրակտիկայի ժամերի ավելացման մասին չէ. Մեզ պետք են տարբեր չափանիշներ և բոլորովին այլ մոտեցումներ։ Սա հնարավո՞ր է»;

«Ես ուժեղ զգացողություն ունեմ, որ ընդհանուր անտեղյակությունը դարձել է նորմ: Իսկապե՞ս միայն ես եմ այս զգացողությունն ունենում»:

- «Պետք է փորձենք գոհացնել իշխանություններին։ Սա ավելի կարևոր է»;

«Կրթության հիմքերի լիակատար ոչնչացում կա».

Հիշեցնենք, որ Հայեցակարգի դրույթներն առաջարկվում են 2016-2017թթ. Ներկայացված նախագիծը մեծ մասամբ կոպիտ է, անավարտ և, ավելին, ստեղծվել է ի սկզբանե ոչ ճիշտ դիրքորոշման վրա, որ ուսուցիչ աշխատելու ցածր մոտիվացիան հենց դիմորդների մեղքն է։ Փաստաթուղթը վերնագրված է, ինչպես նախատեսված է աջակցել ուսուցիչների կրթության զարգացմանը: Բայց այն տարբերակում, որով Հայեցակարգը ներկայացվում է քննարկման, դա դժվար թե սպասել։ Փաստաթուղթը հակասական է նշված և իրականացման համար նախատեսված ձևով. հեղինակներն ընդունում են «ուսուցիչներին աշխատանքի ներգրավելու մեխանիզմների ցածր արդյունավետությունը», սակայն «ծրագրի հիմնական նպատակը դասախոսական կազմի վերապատրաստման որակի բարելավումն է»։

Հայեցակարգն ընդհանրապես միշտ հիմնական հարցերի տեսակետն ու պատասխանն է, ցանկացած երևույթի ընկալման, մեկնաբանման որոշակի ձև, հիմնական տեսակետ, դրանք լուսաբանելու ուղղորդող գաղափար, հայացքների համակարգ: Ներկայացված Հայեցակարգում տեսակետների համակարգը միանգամայն պարզ է. փաստաթուղթը հիմնված է նախարարության վրա պատասխանատվությունը առավելագույնս հանելու և ուսուցիչների ուսերին՝ դասավանդողների և դեռ սովորողների վրա դնելու սկզբունքի վրա։ Կարծես ոչինչ կախված չէ հենց նախարարությունից՝ որպես պետական ​​մարմին. ո՛չ կրթության ոլորտի ֆինանսավորումը, ո՛չ խոսքի ու գործի աջակցությունը, այս ամենն արհեստականորեն փոխարինվել է ավելի մեծ բյուրոկրատիզացիայով, հաշվետվությունների խեղդող համակարգով («ապակարգավորում»): Ուսուցիչները ներկայացվում են որպես ժամանակավրեպ, ոչ կոմպետենտ և պահպանողական մտածողությամբ մարդիկ, որոնք ժամանակի հետ համընթաց չեն, մինչդեռ հաշվի չեն առնվում վիճակագրական տվյալները, մասնագետների և հատկապես ուսուցիչների կարծիքը։

Ահա թե ինչու նախագիծը հեռանկարային արմատական ​​փոփոխության կարիք ունի։ Պետք է լսել ուսուցչական համայնքի ձայնը. «Արդյունավետ համագործակցություն, ճիշտ

Տեղի ունեցողի, վերջին տարիներին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բարեփոխման արդյունքների մանրակրկիտ գնահատումն այսօր հիմնական գործոնն ու պայմանն է՝ փրկելու ոչ միայն կրթական համակարգը, այլև ամբողջ երկիրը։ Եթե ​​մեզ հաջողվի ստեղծել ժամանակակից կրթական հասարակություն (...), ապա ամեն ինչ լավ կլինի։ Եթե ​​դա հնարավոր չէ անել, ապա մեր երկրին սպասվում է աղետ՝ ավերածություններ, մահ առաջիկա 10-15 տարում»։

Մանկավարժական ոլորտն, իհարկե, պահպանողական և դժվար ընդունելի փոփոխություններից է։ Բայց արդյո՞ք սա պատրվակ է չլսելու հարյուրավոր փորձագետներին, որոնք զգուշացնում են Ռուսաստանի կառավարությանը կրթական համակարգի ամբողջական փլուզման դեմ:

Չափազանց կարևոր է ուշադրություն դարձնել փորձագետների կանխատեսումներին, քանի որ նրանց նկատմամբ անլուրջ վերաբերմունքը կարող է երկար տարիներ արժենալ Ռուսաստանին կրթական անկում: Մանկավարժական հանրությունն արդեն բացահայտ կշտամբում է ԿԳ նախարարությանը ոչ պրոֆեսիոնալիզմի, բյուրոկրատականացման և կրթությանը հակազդելու համար։ 1980-ականներից դրա որակի վատթարացում կա։ XX դար Դա հատկապես զգում են փոքր բնակավայրերի կրթական կազմակերպությունները (տես Աղյուսակ 1):

Նախագծի շրջանակներում անհրաժեշտ է լուծել ամենահրատապ խնդիրը՝ ուսանողների հիմնական տեսական պատրաստվածության նվազումը, որի ֆոնին կիրառական բակալավրիատի անցնելը կարծես ապտակ լինի. ուսուցչական համայնքին: Մեր կարծիքով, օպտիմալ լուծումը կլինի ուսուցիչների վերապատրաստման տեւողությունը հասցնել 56 տարի, կամ որպես նախապայման ավարտել մագիստրոսի կոչումը։

Հաջորդ կարևորագույն կետը ուսուցչի մասնագիտության սոցիալ-տնտեսական և բարոյական վերականգնումն է հանրության աչքում։ Մեր օրերում, աշխատանքի հեղինակության առումով, ուսուցիչը գտնվում է հավաքարարի և վաճառքի խորհրդատուի միջև:

Ավելին, մասնագիտության ընտրությունը պետք է խստացվի միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը արժանապատիվ վարձատրվում է և ունի բարձր սոցիալական ապահովություն: Հակառակ դեպքում երկիրը վտանգում է կորցնել ոչ միայն իրեն անհրաժեշտ «լավագույնը», այլև դպրոցում, քոլեջում կամ համալսարանում թափուր աշխատատեղերի դիմորդներին: Կարևոր է վերացնել այնպիսի խոչընդոտները, ինչպիսիք են ցածր աշխատավարձը, նպաստների բացակայությունը և մասնագիտության սոցիալական հեղինակությունը: Պետք է ուսուցիչներին պաշտպանել ցուցիչների բյուրոկրատական ​​մրցավազքից. ուսուցումը ստեղծագործական մասնագիտություն է, և դրա լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում, երբ ուսուցիչը ազատ է երեխաների նկատմամբ մոտեցում ընտրել՝ առանց իշխանությունների կամ այլ կարգավորող մարմինների, ծնողների ճնշման: , առանց խախտելու իրավական ու բարոյական նորմերը։

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջները, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի նորմերը և ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման սկզբունքները միանգամայն բավարար են կրթական գործունեության բոլոր մակարդակներում ուսուցիչների գործունեությունը կարգավորելու համար: Այնուամենայնիվ, հետապնդելով դրա իրականացման ընթացիկ ցուցանիշները, ներմուծելով ավելի ու ավելի շատ նոր չափանիշներ, պետությունը մոռանում է, որ ամբողջ մանկավարժությունը հիմնված է անհատների գործունեության վրա՝ որպես անհատներ՝ ուսուցիչ և ուսանող, որոնց կատարողականը չի չափվում թվերով, և անհատ. մոտեցումը միշտ պահանջվում է.

Ավելին, ի վերևից պարտադրված շատ կրթական չափորոշիչներ առանց կոնկրետ իրականացնողների հետ քննարկման կարիք ունեն լուրջ փոփոխությունների և նույնիսկ պատրաստ չեն փորձնական ներդրմանը: Կանոնակարգերի և բարոյական հարցերի հետևում պետք է լինի հստակ ֆինանսական աջակցություն: Ժամանակն է, որ պետությունը գոնե առայժմ հրաժարվի կրթության ոլորտում ինքնաբավության հարցում պատրանքներից։ «zaMKADYE» կրթական կազմակերպություններին անհրաժեշտ են զգալի սուբսիդիաներ, որոնք չեն կարող սահմանափակվել դրամաշնորհներով և խրախուսական վճարներով։

Բազմաթիվ խնդիրներ պետք է լուծվեն միաժամանակ. կրթության զարգացման համար մարզերին կպահանջվեն դրամական միջոցներ աշխատավարձերը բարձրացնելու համար, հատկապես կրթական կազմակերպություններին սպասարկող ուսուցիչների և անձնակազմի համար, ծայրամասում ճանապարհների կառուցում, փոքր դպրոցների աշակերտների տրանսպորտային աջակցություն, նյութական.

տեխնիկական սարքավորումներ դպրոցների և համալսարանների համար և այլն: Հետևաբար, ամենաբարձր մակարդակով պետք է որոշվի այն հարցը, թե որտեղից միջոցներ հայթայթել այս ֆինանսավորման համար. կամ հրաժարվել այնպիսի հեղինակավոր նախագծերից, ինչպիսիք են «Ֆուտբոլ 2018», «Էքսպո 2020», «Սոչի»: 2014թ.» և այլն, կամ դրա համար սահմանել լրացուցիչ հարկեր խոշոր և միջինների համար

բիզնես, կամ բյուջեի ծախսերը մեկ ծախսային տողից տեղափոխել կրթական նպատակների իրականացում։ Հայեցակարգում նկարագրված գործողություններն իրականացնելու այլ հնարավորություններ ներկայումս չկան։

Այսպիսով, նախարարության ներկայացրած նախագիծը որակական բարելավման կարիք ունի բոլոր ոլորտներում՝ ֆինանսական, սոցիալական, կարգավորող, և, ի վերջո, ուզում եմ դա տեսնել որպես իրատեսական գործողություն, որին երկար ժամանակ հույսով սպասում էր ուսուցչական համայնքը։ Ընդ որում, այդ գործողությունները պետք է հիմնված լինեն երկրի կրթական հարաբերությունների բոլոր սուբյեկտների համագործակցության, աջակցության և փոխադարձ ուշադրության ու հարգանքի սկզբունքների վրա։ Այս ընթացքում խորն է իշխանությունների և մանկավարժական հարաբերությունների մասնակիցների անվստահությունը միմյանց նկատմամբ։ Իսկ նախագծում վերլուծված «աջակցություն» եզրույթը կարելի է դառը հեգնանքով գնահատել։

Տպավորություն է ստեղծվում, որ Կրթության և գիտության նախարարությունը կրկին շտապում է կրթական բարեփոխումներ իրականացնել։ Բայց ուսուցիչների կրթության ցանկացած քայլ պետք է լրջորեն մտածվի, փորձարարական մշակվի և հետևողականորեն իրականացվի՝ կախված գործողությունների վայրից, ժամանակից և եղանակից: Հակառակ դեպքում դա կհանգեցնի վիթխարի բացասական հետևանքների կրթության՝ որպես երկրի սոցիալական արժեքի ճակատագրի վրա։

Միևնույն ժամանակ, այս կարգի բարեփոխումը, ինչ-որ չափով, կարող է իրականացվել բացառապես մեր հայրենիքի մայրաքաղաքի տարածքում, որի օրինակով, ըստ երևույթին, հեղինակները ստեղծել են իրենց հայեցակարգը։ Իսկ «Մոսկվայից մինչև ծայրամաս» կա «հսկայական հեռավորություն», որն արտացոլված չէ Հայեցակարգի նախագծի պատրաստման սկզբունքներում։ Կառավարությունը պետք է լուծի կրթական հրատապ խնդիրները՝ համագործակցելով մանկավարժական հասարակության հետ՝ օրենքներ մշակելիս, այլ ոչ թե բարեկարգ աշխատասենյակներում։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի սոցիոլոգիայի ինստիտուտի հաշվետվություն սոցիալական քաղաքականության 2013 թ.

2. Matveev I. Ոչ մի ճանապարհ - բարեփոխել մանկավարժական համալսարանները // Բաց ձախ. INL՝ http://openleft.ru/:

3. «Ռուսաստանի ժամանակակից մանկավարժական համայնքի վերաբերմունքը համալսարանական կրթության բարեփոխումներին» հետազոտական ​​աշխատանք, որը հրապարակվել է «Արվեստ և կրթություն» ամսագրի կողմից 2013 թվականի հունվարի 1-ին:

5. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ, 5-րդ կետում, էջ. 16.

6. Ռուսական թերթ. Թիվ 6040 (64).

8. Ուկրաինան պետք է մտածի մրցունակ հետազոտական ​​համալսարաններ ստեղծելու մասին // Գորշենինի ինստիտուտ, 14.07.2011թ.

9. Ուսուցիչների վերապատրաստումը կկրճատվի (հարցազրույց ԿԳՆ տեղեկատվության և տարածաշրջանային քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա. Ուսաչևայի հետ) // Коммерсант. Թիվ 1. 13.01.2014թ. S. 5.

10. «Մասնագիտական ​​կրթություն» ֆորում. ինտերնետային նախագիծ հասարակական կազմակերպությունների և ՄԿՈՒ աշխատողների համար: ISL: http://www.profobrazovanie.org:

Մանկավարժական կրթական համակարգ Կարիերայի ուղղորդում և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում մանկավարժական դասերի համակարգի միջոցով, կարիերայի ուղղորդման օրիգինալ ճամբարներ, մանկավարժության և հոգեբանության օլիմպիադաների անցկացում, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բաց դռների օրեր, ավագ դպրոցի աշակերտների հրավիրում մասնակցելու միջոցառումներին Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանում: արտադասարանական գործունեության, դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներին աշակերտի մասնակցությունը: Ուսուցիչների վերապատրաստում միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատություններում (OGBPOU «Կոստրոմայի շրջանի Շարյա մանկավարժական քոլեջ», OGBPOU «Կոստրոմայի շրջանի Գալիչի մանկավարժական քոլեջ»): Ուսուցիչների վերապատրաստում մանկավարժական մասնագիտություններով և լրացուցիչ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության միջոցով դասական համալսարանական մասնագիտությունների գծով Կոստրոմայի անվան պետական ​​համալսարանում Ն.Ա. Նեկրասովա». Ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում և մասնագիտական ​​վերապատրաստում (OGBOU DPO «Կոստրոմայի Կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ», FGBOUVPO «Կոստրոմայի պետական ​​համալսարան Ն.Ա. Նեկրասովի անվան»): Հետդիպլոմային մանկավարժական կրթություն ասպիրանտուրայում և ասպիրանտուրայում» Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի անվան Ն.Ա. Նեկրասովա».

Խնդիրներ Ուսուցչի մասնագիտությունների ցածր մոտիվացիան Ուսուցիչների վերապատրաստման նպատակային պայմանագրերի գոյություն ունեցող համակարգը վատ է աշխատում, ուսանողների համար դժվար է հարմարվել մասնագիտական ​​կրթության սկզբնական փուլում դրված պահանջներին: Մասնագիտական ​​կրթության խնդիրներ կան (անցում դեպի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, գործունեության մոտեցման անբավարար իրականացում...) Երիտասարդ ուսուցիչների ներգրավման, պահպանման, մասնագիտական ​​աջակցության և աջակցության համակարգ: Չկա համակարգված փոխգործակցություն շահագրգիռ կազմակերպությունների միջև որակյալ ուսուցիչների կրթության հարցում: Չկա ողջամիտ կանխատեսում: ուսուցչական կադրերի կարիքները մարզում Չկան լուրջ վերլուծություններ ուսուցիչների կրթության հետ կապված ընթացիկ ծրագրերի և նախագծերի վերաբերյալ:

Հիմնական շահագրգիռ կողմեր՝ պետություն, որն իրականացնում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթական համակարգերի գործունեության իրավական կարգավորումը և մասնագետների պատրաստման պետական ​​պատվերը. Տարածաշրջանային և քաղաքային գործադիր մարմիններ, որոնք իրականացնում են ընդհանուր, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթական համակարգերի գործունեության իրավական և կազմակերպչական կարգավորումը մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում և կազմում են մարզային (քաղաքային) կարգադրություն մասնագետների պատրաստման համար. Սոցիալական և կրթական ոլորտի հաստատությունները, որոնք հանդես են գալիս որպես շրջանավարտների գործատուներ և հաճախորդներ, ինչպես նաև այլ ինստիտուցիոնալ հաստատություններ, որտեղ մանկավարժական ուղղության շրջանավարտը կարող է աշխատանք գտնել ստացված մասնագիտության համաձայն. դպրոցականներ, դիմորդներ, նրանց ծնողներ; ուսանողներ նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերում, մասնագիտական ​​կրթության բոլոր ձևերի և մակարդակների, առաջադեմ ուսուցման և վերապատրաստման ծրագրերում. կրթական կազմակերպությունների աշխատակիցներ; հասարակական միավորումներ և կազմակերպություններ, ներառյալ սոցիալական խմբերը, ստեղծագործական միությունները, գիտական ​​հաստատությունները և այլն, որոնք հետաքրքրված են սոցիալական գործընկերությամբ:

Մանկավարժական կրթության զարգացման հիմնական ուղղություններն ու մեխանիզմները. լրացուցիչ կրթության հաստատություններ՝ միջին մասնագիտական ​​կրթական կազմակերպությունների և ԿՊՀ-ի հիման վրա։ Ն.Ա.Նեկրասովա Դաշնային և տարածաշրջանային բյուջեների հաշվին ուսուցիչների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման համակարգի մշակում բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ծրագրերում: Տարածաշրջանային միջինից բարձր պետական ​​միասնական քննության արդյունքներով դպրոցների շրջանավարտների մանկավարժական վերապատրաստման ընդունելության խրախուսման տարածաշրջանային համակարգի ստեղծում. Մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներ մուտք գործելիս դպրոցականների անձնական նվաճումները հաշվի առնելու ուղիների մշակում. Մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի մշակում, տարբեր ոլորտների մասնագետների մագիստրոսի կոչում կրթական կազմակերպություններում աշխատելու համար՝ ապահովելու տարբեր ոլորտների մասնագետների դասավանդման մասնագիտություն բազմաբնույթ մուտքը: Ծրագրի ստեղծում՝ ուղղված ուսուցչի մասնագիտության մասին հարգալից հասարակական կարծիք ձևավորելուն՝ օգտագործելով տարածաշրջանի ԶԼՄ-ների, հասարակական և կրթական կազմակերպությունների հնարավորությունները:

Մանկավարժական պարապմունքների նորմատիվ աջակցություն նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման դասընթացների գործունեությանը. աջակցություն մանկավարժական դասարաններում աշխատող ուսուցիչներին. ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգի աջակցություն, նրանց մեթոդական աջակցություն և մանկավարժական դասարանների գործունեության համակարգում համագործակցության պայմանագրերի շրջանակներում. մանկավարժական դասարան - մանկավարժական քոլեջ - համալսարան. մանկավարժական դասարանների սովորողների մարզային օլիմպիադայի անցկացում

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում կադրերի պատրաստման որակի բարելավում Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափորոշիչներին համապատասխան ուսուցիչների կրթության տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում. Ուսուցիչների կրթական համակարգը համապատասխանեցնել հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին: Ուսուցման հետագծի բազմավեկտոր համակարգի և ուսուցիչների վերապատրաստման ճկուն ծրագրերի ստեղծում ուսանողների տարբեր կատեգորիաների համար: Ոչ մանկավարժական ուղղություններով ուսանողների համար մանկավարժական վերապատրաստման կազմակերպում, մագիստրոսական և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի շրջանակներում շահագրգիռ մասնագետների պատրաստման համակարգի մշակում. Ապագա ուսուցիչների մոտիվացիոն, գործնական, տեխնոլոգիական վերապատրաստման ամրապնդման համար ծրագրերի, տեխնոլոգիաների վերապատրաստման և դասախոսական կազմի բովանդակության փոփոխություն: Ուսումնական կազմակերպություններում ուսանողների պրակտիկայի և նրանց աշխատանքի ֆինանսական խրախուսման համակարգի ձևավորում. Ցանցային մանկավարժական կրթական նախագծերի մշակում` մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, հիմնական հանրակրթական կազմակերպությունների, գործընկեր դպրոցների և դպրոցներում հիմնական մանկավարժական բաժինների մասնակցությամբ: Ուսումնական կազմակերպություններում աշխատելու վրա կենտրոնացած շնորհալի ուսանողների փնտրելու, ընտրելու և աջակցելու պրակտիկայի ձևավորում. Ուսուցիչների կրթության տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի որակի սոցիալական և մասնագիտական ​​գնահատման համակարգի ստեղծում. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման կրթական ծրագրերի համակարգում գործատուների հետ.

Պահպանում մասնագիտության մեջ Աջակցություն մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտների շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման հարցում: Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման կորպորատիվ աջակցության համակարգի ներդրում. Երիտասարդ ուսուցիչների խրախուսման համակարգի մշակում` նրանց կրթական կազմակերպություններում պահելու համար: Արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի ստեղծում.

Հետազոտական-կազմակերպչական գործունեություն Մարզի պրոֆեսորադասախոսական կազմի կարիքների վերլուծության իրականացում մինչև 2020 թվականը և պրոֆեսորադասախոսական կազմի վերապատրաստման տարածաշրջանային կարգի ձևավորում: Տարածաշրջանային միասնական տեղեկատվական բազայի, մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում թեմատիկ ինտերնետային ռեսուրսների համակարգի ստեղծում՝ մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգի և աջակցության ոլորտում: Ուսուցչի մասնագիտությունների և պաշտոնների պրոֆիլների բաց բանկի ձևավորում և համակարգված թարմացում: Ուսուցիչների կրթությանն առնչվող ընթացիկ ծրագրերի և նախագծերի վերլուծության իրականացում. Ուսուցիչների կրթության արդյունավետության վրա բացասաբար ազդող հիմնական գործոնների բացահայտում (մարզում ուսուցիչների կրթության վիճակի գիտականորեն հիմնավորված ուսումնասիրության անցկացում). Տարածաշրջանի կրթական կազմակերպություններում պահանջարկ ունեցող ուսուցչի իրավասությունների վրա հիմնված մոդելի մշակում. Ուսուցիչների որակյալ կրթության մեջ հիմնական շահագրգիռ կողմերի դերերի բացահայտում: Ուսուցիչների կրթության մարզային համակարգային մոդելի մշակում. Ուսուցիչների շարունակական կրթության տարրերի և փուլերի նկարագրությունը, ներառյալ՝ նախնական և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը. Կոստրոմայի շրջանի կրթության և գիտության դեպարտամենտի, քաղաքային կրթության իշխանությունների, հանրակրթական հաստատությունների, մանկավարժական քոլեջների, OGBOU DPO «Կոստրոմայի Կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի», FGBOUVPO «Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի անվան N.A.-ի միջև փոխգործակցության համակարգի մշակում. Նեկրասով» դասախոսական կազմի վերապատրաստման համակարգում համակարգված գործողությունների իրականացման համար (պատասխանատվության ոլորտները և փոխգործակցության կառուցվածքը սահմանող կարգավորող, կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերի համակարգի մշակում): Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզների մշակում:

Ուսուցիչների կրթության մեջ փոփոխությունների հիմնական տարրերն են. մոտիվացիան (կարիերայի ուղղորդում, լավագույնների ընտրություն, ուսուցչի դրական կերպարի վերականգնում, խրախուսումներ); կրթական ծրագրեր (Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, ուսուցչի պրոֆեսիոնալ ստանդարտ, ճկուն կրթական երթուղիներ); դասավանդման տեխնոլոգիաներ (գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված, անհատականացված); պրակտիկա (բազային դպրոցներ, գործընկեր դպրոցներ, պրակտիկայի վայրեր, բազային բաժիններ); նախագծեր (նախագծային գործունեություն, իրականացում, փորձաքննություն); շրջակա միջավայր (նորարարական ենթակառուցվածքներ և սոցիալական նախաձեռնություններ, կորպորատիվ աջակցություն); ընդունելություն (մասնագիտական ​​քննություն և ատեստավորում); արդյունք (առարկայական և վերառարկայական իրավասություններ, ունիվերսալ ուսուցիչ, համախմբում մասնագիտության մեջ).

Հայեցակարգի իրականացման ակնկալվող արդյունքներ. Ուսուցիչների կրթության նորարարական համակարգի մոդելի կառուցում հետևյալ բնութագրերով՝ մրցակցային, ոչ գծային, բազմավեկտոր և բազմալիք, բաց, անհատականացված, իրավասությունների վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված. . Տարածաշրջանում ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգում հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության կառուցվածքի, բովանդակության և գործառույթների որոշում: Ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի տարրերի փուլ առ փուլ ստեղծում՝ հիմնված հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության վրա: Ուսուցիչների կրթության նորարարական ծրագրերի իրականացման հետ կապված նախաձեռնություններին աջակցություն. Իրավասու դասախոսական կազմի պատրաստում, նրանց աշխատանքի տեղավորում և պահպանում մարզի կրթական կազմակերպություններում. Հանրակրթական համակարգի 100%-անոց համալրում մանկավարժական կրթություն ստացած կամ վերապատրաստում անցած պրոֆեսորադասախոսական կազմի կողմից, այս ոլորտում խորացված վերապատրաստում ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի պահանջներին համապատասխան.

2014 թվականի հունվարին Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը հանրային քննարկման է ներկայացրել ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգի նախագիծը։ Ինչպես Պետդումայի կրթության կոմիտեի նիստում նշել է ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ալեքսանդր Սոբոլևը, փաստաթուղթը նվիրված է կրթության որակի բարձրացման խնդիրներին։ մանկավարժության ոլորտը եւ համապատասխան ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների արդյունավետությունը։

2013 թվականի դեկտեմբերի 12-ին Դաշնային ժողովին ուղղված իր ուղերձում Ռուսաստանի նախագահ Վլադիմիր Պուտինն ասել է. «Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճը որոշիչ նշանակություն ունի ռուսական դպրոցի ապագայի համար։ Նա պետք է պատրաստ լինի ուսուցման մեջ կիրառել ժամանակակից տեխնոլոգիաներ և կարողանա աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ։ Խնդրում եմ պատրաստել դպրոցների կադրերի նորացման համալիր ծրագիր։ Ես գիտեմ, որ կրթության նախարարությունն արդեն անում է դա, այդ թվում՝ մշակում է ուսուցիչների շարունակական վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման համակարգ։ Այս ծրագիրը պետք է ավարտին հասցնենք այս ծրագիրը»:

Համապարփակ ծրագիր մշակելու համար ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունում ստեղծվել է աշխատանքային խումբ՝ նախարարի առաջին տեղակալ Նատալյա Տրետյակի գլխավորությամբ։ Այն բաղկացած է չորս հանձնաժողովներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է աշխատանքի իր ոլորտի համար՝ ուսուցչի պրոֆեսիոնալ ստանդարտի փորձարկում և ներդրում, ուսուցչի պայմանագրային արդյունավետ համակարգի անցում ապահովելու, ուսուցչի մասնագիտության սոցիալական կարգավիճակի և հեղինակության բարձրացում, ուսուցիչների կրթության արդիականացում.

Այսպիսով, Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի նախագիծը ինտեգրված, համապարփակ ծրագրի ստեղծման քայլերից մեկն է, որը կներկայացվի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարություն մինչև 2014 թվականի հունիսի 1-ը:

Հայեցակարգի ստեղծման գաղափարն առաջացել է 1,5 տարի առաջ, երբ ամփոփվեցին պետական ​​բուհերի արդյունավետության առաջին մոնիտորինգի արդյունքները։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Դմիտրի Լիվանովը կարգադրել է ստեղծել աշխատանքային խումբ՝ իրավիճակը հասկանալու և անհրաժեշտ որոշումներ կայացնելու համար։ Առաջարկներ եղան մանկավարժական բուհերի աշխատանքը գնահատել հատուկ չափանիշներով, բայց, աշխատանքային խմբի տեսանկյունից, դա միայն կպահպաներ իրավիճակը։ Նույն կերպ, ոչ բոլոր մանկավարժական բուհերն ու նրանց մասնաճյուղերը օպտիմալ կգտնեն միանալ դաշնային կամ դասական համալսարաններին: Իսկ խնդիր դրվեց այլ կերպ՝ արդիականացնել կրթական ծրագրերը եւ դրա հիման վրա բարձրացնել կրթական կազմակերպությունների արդյունավետությունը։ Հենց այս տրամաբանությամբ էլ առաջնորդվել է աշխատանքային խումբը հայեցակարգի նախագիծը ստեղծելիս։

Նախագիծը մշակողներից մեկի՝ ՌԱՕ-ի ակադեմիկոս Վիկտոր Բոլոտովի խոսքերով, փաստաթղթում պարունակվող մտքերից առավել կարևոր են հետևյալը.

Նախ՝ շեշտը դրվում է դասավանդման պրակտիկայի վրա, և ոչ թե հին իմաստով, երբ աշակերտները որոշ ժամանակ անցկացնում էին դպրոցում և ստանում էին կրեդիտներ։ Մանկավարժական պրակտիկան այն է, երբ դպրոցը դառնում է փորձնական հարթակ ապագա ուսուցիչների համար։ Նրանք միայն մեկ կիսամյակով չեն գալիս այնտեղ, դադար են վերցնում ուսումից, նրանք ինչ-որ կերպ ներկա են լինում ուսումնական գործընթացին և գործնականում տիրապետում են այն, ինչ տեսականորեն իրենց տալիս է համալսարանը։ Այս գաղափարն իրականացնելու համար ուսուցիչներ պատրաստող համալսարանները պետք է ունենան իրենց հիմնական դպրոցները:

Երկրորդ՝ սա հնարավորություն է որոշ ուսանողների համար հեռանալ մանկավարժական ծրագրերից, իսկ մյուսների համար՝ ընդհակառակը, անցնել այդ ծրագրերին։ Հայտնի է, որ մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներից շատերը չեն ցանկանում աշխատել դպրոցներում, սակայն ուսման ընթացքում դա գիտակցելով՝ չեն կարող փոխել իրենց կրթական հետագիծը։ Միևնույն ժամանակ, այլ ուղղությունների և մասնագիտությունների ուսանողները երբեմն գալիս են այն եզրակացության, որ մանկավարժությունը շատ ավելի հետաքրքիր գործ է, քան այն, ինչ հիմա անում են։ Երկուսին էլ պետք է հնարավորություն տալ աշխատել ըստ իրենց կոչման։

Երրորդ՝ աջակցություն երիտասարդ ուսուցիչներին։ Հայեցակարգի նախագիծը ոչ այնքան նյութական, որքան մասնագիտական ​​աջակցության մասին է: Այժմ նրանք հաճախ են թողնում դպրոցը, քանի որ ավագ գործընկերները չեն կարողանում նրանց մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերել։ Պետք է ստեղծել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքներ՝ և՛ իրական, և՛ վիրտուալ; Նման համայնքները լավ հայտնի են տարբեր շրջաններում, օրինակ՝ Կրասնոյարսկի երկրամասում: Եթե ​​առաջին երկու-երեք տարիներին հաջողվի օգնել երիտասարդ ուսուցչին մնալ դպրոցում, նա հավանաբար կմնա այնտեղ և կդառնա լավ մասնագետ։ Հայեցակարգը մշակողները կարծում են, որ այս և այլ քայլերը կօգնեն բարձրացնել ուսուցիչների կրթությունը նոր մակարդակի: