Ի՞նչ է գիտափորձը հակիրճ: Ի՞նչ է փորձը: Փորձ բառի իմաստը և մեկնաբանությունը, տերմինի սահմանումը

Է.Մ.Դուն

Փորձը որպես գիտական ​​մեթոդ

Գիտական ​​հետազոտության փորձարարական մեթոդը նոր դարաշրջանի մտահղացումն է: Նրա ձևավորումը հեղափոխական հանգրվան էր մարդկային գիտելիքի և, առաջին հերթին, բնագիտության զարգացման գործում։ Գիտության շատ պատմաբաններ միանգամայն իրավացիորեն կարծում են, որ փորձարարական մեթոդի համակարգված կիրառումն էր, որը նշանավորեց փորձարարական գիտության առաջացումը բառի ժամանակակից իմաստով, որը փոխարինեց հին ենթադրություններին և միջնադարյան սխոլաստիկայի:

Փորձի, որպես գիտական ​​հետազոտության անկախ մեթոդի հիմնադիրն ու խթանողը Գ. Գալիլեոն էր։ Ֆիզիկական փորձի մեթոդի հիման վրա նա հերքել է արիստոտելյան ֆիզիկայի սկզբունքները և դրել դասական մեխանիկայի հիմքերը, որը հետագայում ստացել է իր ամբողջական զարգացումը Ի.Նյուտոնի աշխատություններում։ Հայտնվելով ֆիզիկայի խորքերում՝ փորձարարական մեթոդը աստիճանաբար ընդլայնեց իր կիրառման շրջանակը՝ լայն կիրառություն գտնելով քիմիայում, կենսաբանության, ֆիզիոլոգիայի և այլ բնական և տեխնիկական գիտություններում։ Մեր օրերում այն ​​ավելի ու ավելի է թափանցում հասարակական գիտություն (տնտեսագիտություն, սոցիոլոգիա, հոգեբանություն և այլն)։ Ժամանակակից գիտության մեթոդաբանական զինանոցում փորձը կենսական դեր է խաղում որպես էմպիրիկ հետազոտության հիմնական ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ:

Գիտափորձի հայեցակարգը. Առարկայական-գործնականի միասնությունը և

փորձի ճանաչողական ասպեկտները.

Գիտափորձի էությունը, նրա տեղն ու դերը ճանաչողության մեջ հասկանալու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին բավականին հստակ ընդհանուր պատկերացում ունենալ գիտական ​​գիտելիքի կառուցվածքի և ճանաչողության գործընթացի փուլերի մասին։

Ժամանակակից գիտական ​​մեթոդաբանության մեջ ընդունված է տարբերակել գիտական ​​գիտելիքների երկու հիմնական մակարդակ. էմպիրիկ և տեսականև, համապատասխանաբար, ճանաչողական գործունեության երկու հիմնական տեսակ՝ էմպիրիկ և տեսական հետազոտություն: Նշված մակարդակները տարբերվում են միմյանցից հետազոտության առարկա, բնավորություն միջոցներ և մեթոդներ,օգտագործված հետազոտության գործընթացում, ինչպես նաև ստացվածի բնույթը ճանաչողական արդյունքներ:

Էմպիրիկ մակարդակում գիտության կողմից ուսումնասիրված օբյեկտը ճանաչվում է արտաքինից «երևույթներ»այսինքն՝ իրանց անհատական ​​հատկություններ և կապեր, որոնք հասանելի են ուղղակի գրանցման համար՝ օգտագործելով զգայական օրգաններճանաչող առարկան և բազմազան սարքեր, բարձրացնելով դրանց լուծումը։ Այս մակարդակի հետազոտության հիմնական մեթոդներն են դիտարկում, փորձարկում և չափում։Էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքներն ունեն ձև գիտական ​​փաստեր 1 և նկարագրող էմպիրիկ կախվածություններըճանաչելի օբյեկտ.

Տեսական մակարդակում ուսումնասիրվող առարկան գիտությունը ճանաչում է իր կողմից «սուբյեկտներ»այսինքն՝ դրանք ներքին օրենքները,որոնք վերահսկում են դրա գործունեությունը և զարգացումը: Հետազոտության հիմնական միջոցն այստեղ է տրամաբանական մտածողություն,իսկ հիմնական մեթոդներն են աբստրակցիան, իդեալականացումը և այլն։ Տեսական հետազոտության արդյունքները հայտնվում են ձևով վարկածներ և տեսություններ,ովքեր ընդունակ են բացատրելնախկինում ձեռք բերված փաստեր և կախվածություններ և կանխատեսելնախկինում անհայտ նոր փաստեր.

Լինելով որակապես տարբեր՝ գիտելիքի էմպիրիկ և տեսական մակարդակները միաժամանակ փոխկապակցված են. փոխկապակցվածություն և փոխկախվածություն:Գիտելիքի էմպիրիկ մակարդակը տեսականի հիմքն է։ Գիտական ​​վարկածներն ու տեսությունները միշտ հիմնված են էմպիրիկ հետազոտության գործընթացում ձեռք բերված գիտական ​​փաստերի վրա: Մյուս կողմից, էմպիրիկ գիտելիքը միշտ հիմնված է որոշակի տեսական նախադրյալների վրա, որոնք առաջնորդում են էմպիրիկ գործընթացը և տալիս են այն. համակարգվածկերպար 2.

Այս ընդհանուր ներածական դիտողություններից հետո մենք կարող ենք ուղղակիորեն անցնել գիտափորձի վերլուծությանը:

«Փորձ» տերմինը գալիս է լատիներեն «experimentum» բառից, որը նշանակում է «փորձություն», «փորձություն», «փորձ»:

Ինչպես արդեն նշել ենք, փորձը պատկանում է գիտական ​​հետազոտության էմպիրիկ մեթոդների թվին, որոնք ներառում են նաև դիտարկում և չափում 3:

Դիտարկման պես, փորձը ենթադրում է անմիջական, զգայական փոխազդեցություն ճանաչող սուբյեկտի և ճանաչելի օբյեկտի միջև, որի արդյունքը իրականության անհատական ​​հատկությունների և կապերի բացահայտումն է և դրա հիման վրա գիտական ​​փաստերի և էմպիրիկ կախվածությունների հաստատումը: Միևնույն ժամանակ, այն ունի այնպիսի առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք հիմնովին տարբերում են այն պարզ դիտարկումից (մտածում):

Գիտական ​​դիտարկումը իրականության առարկաների ուսումնասիրությունն է դրանցում բնական պայմանները.Սա նշանակում է, որ նման հետազոտության ընթացքում ճանաչող սուբյեկտը չի խախտում օբյեկտի բնական «կյանքը», չի ազդում դրա և գոյության պայմանների վրա, այլ ուսումնասիրում է այն ճիշտ այնպես, ինչպես ուղղակիորեն տրված է մեր զգայական ընկալմանը: Հետեւաբար, այս մեթոդը որոշակի կնիք է կրում պասիվությունառարկա. Հայտնի հետազոտական ​​գործունեությունը հանգում է միայն դիտարկման համար հարմար պայմանների որոնմանը կամ դիտորդի զգայարանները ուժեղացնող սարքերի օգտագործմանը:

Փորձը, ի տարբերություն պարզ դիտարկման, այն է ակտիվ մեթոդգիտական ​​հետազոտություն. Ընդգծելով այս հիմնարար տարբերությունը՝ Ի.Պ. Պավլովը գրել է. «...դիտարկումը հավաքում է այն, ինչ տրամադրում է բնությունը, մինչդեռ փորձը (այսինքն՝ փորձը - Է. Դ.) ​​բնությունից վերցնում է այն, ինչ ուզում է» 4։ Փորձարարը չի սպասում, մինչև բնությունը պատահաբար մատուցի իրեն հետաքրքրող երևույթը կամ պայմանը ինքն է առաջացնում (վերարտադրում) դրանք:Փորձը իրականության ուսումնասիրություն է արհեստական ​​պայմաններստեղծվել է հենց հետազոտողի կողմից՝ նպատակային և վերահսկվող միջոցով գործնական ազդեցությունուսումնասիրվող օբյեկտի կամ դրա գոյության պայմանների վրա. Այս արհեստական ​​պայմանների բնույթը որոշվում է առաջադրանքով: Դրանք պետք է լինեն այնպիսին, որ բացահայտեն օբյեկտի այն հատկություններն ու կապերը, որոնք հետաքրքրում են հետազոտողին:

Օրինակ, որոշելու համար, թե արդյոք տվյալ պարարտանյութը ազդում է որոշակի բույսի զարգացման վրա և ինչպես է այն ազդում, մենք այն կիրառում ենք հողի վրա՝ պարզելով, թե ինչ պատճառահետևանքային կապ ունի այս բույսի աճը, զարգացումը և պտղաբերությունը նման կիրառման հետ: Պարզելով, թե ինչպես է սխեմայի ընթացիկ ուժը կախված հաղորդիչների դիմադրությունից, մենք արհեստականորեն փոխում ենք դրանց դիմադրության արժեքը: Որոշ նյութերի քիմիական հատկությունները որոշելիս ուսումնասիրվող նյութը արհեստականորեն միացնում ենք այլ նյութերի հետ, արհեստականորեն փոխում ենք դրանց միացման պայմանները (ջերմաստիճան, ճնշում, կատալիզատորներ և այլն)։

Այս բոլոր դեպքերում հետազոտողը կարծես թե բռնի ուժովբնությունը բացահայտել իր գաղտնիքները, պատասխանել այն հարցերին, որոնք նա տալիս է նրան: Բնության մասին խորհողը այսպիսով դառնում է բնագետ 5 .

Փորձարկման գործընթացում շեշտադրելով առարկայի գործունեության ակտիվ բնույթը, միևնույն ժամանակ, այս գործունեությունը չպետք է բացարձակապես վերացնել և դրանով իսկ ժխտել փորձի արդյունքում ստացված գիտելիքների օբյեկտիվ բովանդակությունը: Իրադարձության օբյեկտիվ ընթացքին միջամտելով, արհեստական ​​փորձարարական իրավիճակներ ստեղծելով՝ հետազոտողը կամայականորեն չի ստեղծում իրերի հատկություններն ու հարաբերությունները, այնուհետև դրանք վերագրելով բնությանը։ «Փորձարարական ուսումնասիրության մեջ առարկաների փոխազդեցությունը կարող է միաժամանակ դիտարկվել երկու ձևով՝ և՛ որպես մարդու գործունեություն, և՛ որպես բուն բնության փոխազդեցության մաս: Հետազոտողը հարցեր է տալիս բնությանը, դրանց պատասխանները տալիս է հենց բնությունը «6.

Վերոնշյալից բխում է փորձի հիմնական և որոշիչ իմացաբանական առանձնահատկությունը՝ դրա անձի առարկայական-գործնական և ճանաչողական գործունեությանը միաժամանակյա պատկանելություն.Փորձի այս երկու կողմերը օրգանապես կապված են: Փորձարարական գործունեության նպատակը գիտական ​​գիտելիքների բարձրացումն է, և այս առումով այն կրթական է։ Այնուամենայնիվ, քանի որ այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ պայման է փոփոխությունը, իրականության վերափոխումը, փորձարարական գործունեությունը նույնպես գործում է որպես պրակտիկայի ձև:

Գիտական ​​փորձը տարբերվում է պրակտիկ գործունեության այլ ձևերից, օրինակ՝ նյութից և արտադրությունից նպատակը։Եթե ​​արտադրական գործունեության ընթացքում մարդը որոշակի նյութական միջոցների օգնությամբ փոխակերպում է բնության առարկաները, որպեսզի դրանք վերածի առարկաների, որոնք կարող են բավարարել իր գործնական կարիքները, ապա փորձի նպատակը առարկաների նման վերափոխումն է։ ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրանց էմպիրիկ բնութագրերը: Այսինքն՝ փորձ է գիտելիքի համար ձեռնարկվող գործնական գործունեություն.

Փորձը, լինելով պրակտիկայի հատուկ ձև, դեր է խաղում գիտելիքի հիմքերը և գիտելիքների ճշմարտացիության չափանիշները:Այստեղից էլ բխում են փորձի երկու իմացաբանական ֆունկցիաները՝ հետազոտություն (էվրիստիկ) և թեստավորում (չափանիշներ)։

Քանի որ փորձը երբեմն բացահայտում է նոր, անսպասելի, գոյություն ունեցող տեսությունների, փաստերի տեսանկյունից, այն խաղում է տեսական գիտելիքների հիմքի դերը և խթանում տեսության հետագա զարգացումն ու կատարելագործումը։ Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ փորձ է կատարվում՝ ստուգելու առկա տեսական գիտելիքները, որոնք հիպոթետիկ բնույթ ունեն: Դա անելու համար էմպիրիկորեն ստուգելի հետևանքները տրամաբանորեն բխում են հիպոթեզից, այնուհետև փորձի միջոցով պարզվում է կանխատեսված երևույթները իրականում գոյություն ունեն, թե ոչ: Այսինքն՝ փորձը կա՛մ հաստատում (ստուգում է) վարկածը, կա՛մ հերքում (կեղծում է) այն։ Փորձի այս երկու գործառույթների հարցին մենք կանդրադառնանք մեր ձեռնարկի հաջորդ բաժիններում:

Հարկ է նշել, սակայն, որ իմացաբանական այս գործառույթներն ունակ է իրականացնել նաև պարզ դիտարկումը։ Այսպիսով, ո՞րն է փորձի առավելությունը պարզ դիտարկման նկատմամբ՝ դրա միջոցով ստացված արդյունքների առումով: Այստեղ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք հետևյալ կարևոր կետերին.

Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ հետազոտողին հետաքրքրող պայմանները կարող են առաջանալ հենց բնության մեջ, դրանց առաջացումը, ինչպես արդեն նշել ենք, հաճախ պետք է սպասել: Ուստի գիտության մեջ դիտողական մեթոդի գերակայության պայմաններում գիտելիքի զարգացումը բավականին դանդաղ է ընթանում։ Քանի որ փորձի ժամանակ այս պայմանները ստեղծվում են հենց հետազոտողի կողմից, ճանաչողական գործընթացը կտրուկ արագանում է.

Փորձի ժամանակ կարող են արհեստականորեն ստեղծվել հանգամանքների այնպիսի համակցություններ, որոնք բնական պայմաններում. ընդհանրապես մի հանդիպեք. Օրինակ, փորձը թույլ է տալիս իրականում ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները ծայրահեղ պայմաններում՝ ծայրահեղ ցածր կամ ծայրահեղ բարձր ջերմաստիճանի, բարձր ճնշման, հսկայական էլեկտրական կամ մագնիսական դաշտի ուժգնության և այլնի դեպքում: Փորձարարը կարող է արագացնել կամ դանդաղեցնել և դրանով իսկ մատչելի դարձնել ուսումնասիրության գործընթացները, որոնք բնական պայմաններում տեղի են ունենում չափազանց արագ կամ չափազանց դանդաղ (օրինակ՝ բույսի աճի տեմպերի աճ): Սրա արդյունքը օբյեկտների այնպիսի հատկությունների հայտնաբերումն է, որոնք բնական պայմաններում են թաքնվածև, հետևաբար, պարզ դիտարկմամբ չի կարող պարզվել:

Պարզ դիտարկման գործընթացում ուսումնասիրվող օբյեկտը սովորաբար ենթարկվում է կողմնակի, արտաքին գործոնների, ինչը դժվարացնում է դրա մասին ճշգրիտ և վստահելի գիտելիքներ ստանալը: Փորձը հնարավորություն է տալիս հետազոտողին՝ օգտագործելով որոշակի նյութական միջոցներ մեկուսացնելԱյս գործոնների ազդեցությամբ ուսումնասիրվող օբյեկտը մթագնում է նրա էությունը և, այսպես ասած, ուսումնասիրում «իր ամենամաքուր տեսքով»:Այսպես, պայմանական ռեֆլեքսների մեթոդով կենդանիների վարքագիծն ուսումնասիրելիս Ի.Պավլովը կենդանիներին տեղավորեց արտաքին պատահական ազդեցություններից մեկուսացված խցիկում («լռության աշտարակ»)։ Միայն այս կերպ հնարավոր կլինի հետևել հստակ սահմանված գրգիռի և մարմնի արձագանքի միջև կապին և դրանով իսկ ճիշտ եզրակացություն անել ուղեղում տեղի ունեցող գործընթացների վերաբերյալ:

Փորձարարական մեկուսացման մեթոդը գիտությունն օգտագործում է նաև բարդ առարկաները հասկանալու համար։ Պարզ դիտարկումը, լավագույն դեպքում, պատկերում է ինչ-որ բարդ ամբողջության ընդհանուր պատկերը՝ անհասկանալի թողնելով դրա մեջ առանձին փոխազդող գործոնների դերը: Այսպիսով, բնական պայմաններում անհնար է որոշել արեգակնային սպեկտրի հիմնական ճառագայթներից յուրաքանչյուրի քիմիական ազդեցությունը։ Դա հնարավոր է միայն փորձարարական եղանակով` սպեկտրը կազմող ճառագայթների քայքայելով և այնուհետև ուսումնասիրելով այս ճառագայթներից յուրաքանչյուրի գործողությունը մյուսներից մեկուսացված: Նույն կերպ, կենսաբանության մեջ մի շարք կարևոր հայտնագործություններ արվեցին հենց այն ժամանակ, երբ փորձարարները սովորեցին կենդանի առարկաները բաժանել մասերի, բացահայտել նրանց այն կողմերը, որոնք հետաքրքրում էին փորձարարներին և ուսումնասիրեցին դրանք in vivo-ում (այսինքն՝ ինչպես են դրանք իրականում գործում մի ամբողջ օրգանիզմում): կամ in vitro (մշակել դրանք արհեստական ​​միջավայրում, մարմնից դուրս): Սա մեծապես կապված է, օրինակ, բջջաբանության ոլորտում առաջընթացի հետ։

Փորձի մեջ տարբեր պայմանների մեկուսացումը մեծ նշանակություն ունի ճանաչողության մեջ պատճառահետևանքային կապեր.Այն մեծապես հեշտացնում է երեւույթի վերլուծությունը, էական կապերի տարանջատումը ոչ էականներից, թույլ է տալիս պարզել պայմաններից յուրաքանչյուրի ազդեցությունը ուսումնասիրվող երեւույթի վրա և այլն։

Փորձարարական մեթոդի ասպեկտը, որը մենք նշել ենք, ֆունկցիոնալորեն մոտեցնում է այն մտածողության վերացական գործունեությանը: Ի վերջո, վերացականությունը նաև ներկայացնում է օբյեկտի որոշակի էական հատկությունների և հարաբերությունների ընտրություն՝ դրանք վերացելով ոչ էական, լուծվող խնդրի տեսանկյունից, ասպեկտներից և ինչ-որ «վերացական օբյեկտի» ձևավորումից։ Դրանց միջև տարբերությունը, սակայն, այն է, որ փորձի ժամանակ չի ստացվում անկարևոր գործոնների մեկուսացում: մտավոր,ինչպես աբստրակցիայում, և գործնականում,ուղղակիորեն ընկալելի զգայական ձևով:

Փորձի օգնությամբ հետազոտողը կարող է համակարգված կերպով տարբերվում ենհամատեղել տարբեր պայմաններ. Դրանցից մի քանիսը փոխելով, մյուսներին մշտական ​​պահելով և մյուսներին մեկուսացնելով, փորձարարը դրանով բացահայտում է անհատական ​​պայմանների նշանակությունը և հաստատում. բնական կապեր, ուսումնասիրվող գործընթացի սահմանում. Այսպիսով, փորձը արդյունավետ միջոց է բնության օրենքները բացահայտելու համար։ Նկատի ունենալով փորձարարական մեթոդի այս առանձնահատկությունը՝ Ի.Պ. Պավլովը գրել է. «Փորձը, այսպես ասած, վերցնում է երևույթն իր ձեռքը և գործի է դնում նախ մի բան, հետո՝ մյուսը և այլն։ արհեստական, պարզեցված համակցություններում որոշում է երևույթների իրական կապը» 7: Միևնույն ժամանակ, պարզաբանելով երևույթների միջև բնական կապերը, փորձարարը կարող է փոփոխել ոչ միայն պայմաններն իրենց առկայության և բացակայության իմաստով, այլ նաև. քանակական հարաբերություններ. Սրա շնորհիվ հնարավոր է դառնում քանակական, մաթեմատիկական արտահայտություն տալ բնության օրենքներով հայտնաբերվածին։

Քանի որ փորձի ժամանակ հետազոտությունն իրականացվում է հենց հետազոտողի կողմից ստեղծված արհեստական ​​պայմաններում, փորձը ավելի հեշտ, քան պարզ դիտորդական, կառավարելի.

Ի վերջո, գիտափորձի կարևոր առավելությունն այն է վերարտադրելիություն,ինչը, պարզ դիտարկմամբ, հաճախ շատ դժվար է կամ նույնիսկ անհնարին: Փորձի վերարտադրելիությունը նշանակում է, որ դրա պայմանները և, հետևաբար, դրա հետ կապված կատարված դիտարկումներն ու չափումները կարող են կրկնվել այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է՝ ճշգրիտ և հուսալի արդյունքներ ստանալու համար: Փորձը բազմիցս կրկնելու հնարավորությունը թույլ է տալիս ընդհանրացումներն ու եզրակացությունները հիմնել դիտարկումների և չափումների մեծ շարքի վրա՝ բացառելով պատահական սխալները։

Այսպիսով, փորձը ապահովում է երևույթների ավելի ճշգրիտ, ավելի խորը և արագ ուսումնասիրություն, քան պարզ դիտարկումը:

1 Այս դեպքում «գիտական ​​փաստը» հասկացվում է որպես մեկ էմպիրիկ հայտարարություն, որը պարունակում է հավաստի տեղեկատվություն իրականության օբյեկտների առանձին հատկությունների մասին:

2 Գիտական ​​գիտելիքների մակարդակների մասին ավելին կարող եք կարդալ՝ Փիլիսոփայության ներածություն: Մ., 1989: Գլուխ 13.

3 Սա ​​վերաբերում է դիտարկմանը որպես անկախ հետազոտության մեթոդի («պարզ դիտարկում»), ի տարբերություն դիտմանը որպես փորձի մաս: Ինչ վերաբերում է չափմանը, ապա այն երբեք ինքնուրույն գոյություն չունի և գործում է որպես դիտարկման կամ փորձի մաս:

4 Ի.Պ.Պավլով. Լի անձնական Op.T. II. Գիրք. 2. Մ.-Լ., 1951. Էջ 274։

5 «Նատուրալիստ» բառը նշանակում է՝ «բնությանը խոշտանգող», այսինքն՝ տանջում է նրան՝ ստիպելով բացահայտել իր գաղտնիքները։ Միևնույն ժամանակ, «խոշտանգում» բառը հին ռուսերենում նշանակում էր «հարցաքննել», «հարցնել»: «Նատուրալիստ» բառի այս երկու իմաստները կարծես հատվում են:

6 Փիլիսոփայության ներածություն. M., 1989. P. 400:

1) Փորձ- (լատ. Experimentum - դատավարություն, փորձ, փորձ) - անգլ. փորձ; գերմաներեն Փորձարկում. Սոցիալական երևույթների և գործընթացների միջև պատճառահետևանքային կապերի վերաբերյալ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում նոր գիտելիքներ ստանալու ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ: իրականություն։

2) Փորձ- (լատ. Experimentum ~ փորձ, փորձ) - գիտության մեջ օբյեկտիվ իրականության իմացության ձև, որտեղ երևույթներն ուսումնասիրվում են նպատակահարմար ընտրված կամ արհեստականորեն ստեղծված վերահսկվող պայմանների միջոցով, որոնք ապահովում են դրանց մաքուր ձևով առաջացումը և այդ գործընթացների ճշգրիտ չափումը. դրանց դիտարկումը Սրանք անհրաժեշտ են երևույթների միջև կանոնավոր կապեր հաստատելու համար:

3) Փորձ- տվյալների ստացման մեթոդ, որտեղ պայմանները և փոփոխականները վերահսկվում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու համար: Այն հետազոտողներին հնարավորություն է տալիս ստուգելու անկախ փոփոխականի ազդեցությունը կախված փոփոխականի վրա:

4) Փորձ- - էմպիրիկ տվյալների հավաքագրման և վերլուծության մեթոդ, որի օգնությամբ պայմանների համակարգված կառավարման միջոցով գիտականորեն փորձարկվում են երևույթների պատճառահետևանքային կապերի մասին վարկածները.

5) Փորձ- - երևույթի փորձարարական վերարտադրում, որոշակի պայմաններում նոր բան ստեղծելը հետազոտության և փորձարկման նպատակով:

6) Փորձ- - տվյալների ստացման մեթոդ, որի դեպքում պայմանները և փոփոխականները վերահսկվում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու համար:

7) Փորձ - (լատիներեն Experimentum - թեստ, փորձ) - էմպիրիկ ճանաչման մեթոդ, որի օգնությամբ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում (հաճախ հատուկ ձևավորված) գիտելիքներ են ձեռք բերվում երևույթների և առարկաների կամ նոր հատկությունների միջև կապերի (առավել հաճախ պատճառահետևանքային) վերաբերյալ: հայտնաբերվում են առարկաներ կամ երևույթներ. Կարող է լինել բնական և մտավոր Ե. Բնական փորձարկումն իրականացվում է առարկաների հետ և բուն ուսումնասիրվող իրականության իրավիճակներում և, որպես կանոն, ներառում է փորձարարի միջամտությունը իրադարձությունների բնական ընթացքին։ Հոգեկան Ե.-ն ներառում է հետազոտողին հետաքրքրող հատկություններ դրսևորող պայմանական իրավիճակի ստեղծում և իդեալականացված օբյեկտների գործարկում (վերջիններս հաճախ հատուկ կառուցված են այդ նպատակների համար): Արհեստականորեն ստեղծված մոդելներով (որոնք կարող են համապատասխանել կամ չհամապատասխանել իրական օբյեկտներին և իրավիճակներին), բայց որոնք ենթադրում են այս մոդելների իրական փոփոխություն, իրականացված մոդելային փորձերը միջանկյալ կարգավիճակ ունեն: Որպես հետազոտական ​​և փոխակերպման գործունեություն, կարելի է համարել պրակտիկայի հատուկ ձև, որը թույլ է տալիս հաստատել ճանաչողության հասկացությունների և կոնստրուկտների (ան)համապատասխանությունը, տեսականորեն հայտնաբերված կապերն ու հարաբերությունները իրականության հետ: Այսպես կոչված վճռական փորձերի ժամանակ տեսությունը որպես ամբողջություն կարող է փորձարկվել։ Տնտեսագիտությունը էմպիրիկ գիտելիքի ամենաբարդ և արդյունավետ մեթոդն է, որը կապված է եվրոպական փորձարարական գիտության ձևավորման և բնական գիտության մեջ բացատրական մոդելների գերակայության հաստատման հետ: Այն ծագում է Գ.Գալիլեոյի և նրա մահից հետո հիմնադրված Ֆլորենցիայի փորձերի ակադեմիայի հետազոտություններից։ Տեսականորեն Է.-ն առաջին անգամ հիմնավորվել է Ֆ.Բեկոնի աշխատություններում, որի գաղափարների հետագա զարգացումը կապված է Միլ անվան հետ։ Ե–ի մենաշնորհային դիրքը կասկածի տակ դրվեց միայն 20-րդ դ. հիմնականում սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների, ինչպես նաև մի կողմից փիլիսոփայության և գիտության ֆենոմենոլոգիական, ապա հերմենևտիկ շրջադարձի, մյուս կողմից բնական գիտությունների ծայրահեղ ֆորմալացման (մաթեմատիկացման) միտումների հետ կապված (առաջացումը և աճը): մաթեմատիկական մոդելի համամասնությունը E.) . Տնտեսագիտությունը ներառում է արհեստական ​​համակարգերի ստեղծում (կամ բնական համակարգերի «արհեստականացում», որոնք հնարավորություն են տալիս ազդել դրանց վրա՝ վերադասավորելով դրանց տարրերը, վերացնելով կամ փոխարինելով դրանք ուրիշներով։ Հետևելով համակարգի փոփոխություններին (որոնք որակվում են որպես ձեռնարկված գործողությունների հետևանք), հնարավոր է բացահայտել որոշ իրական հարաբերություններ տարրերի միջև և դրանով իսկ բացահայտել ուսումնասիրվող երևույթների նոր հատկություններն ու օրինաչափությունները: Բնական գիտության մեջ պայմանների փոփոխումը և դրանց մոնիտորինգն իրականացվում է տարբեր մակարդակի բարդության սարքերի կիրառմամբ (սկսած Ի. Պավլովի պայմանավորված ռեֆլեքսների փորձարկումներից մինչև սինխրոֆազոտրոններ և այլ սարքեր)։ Ե.-ն իրականացվում է տեսության վիճակով թելադրված որոշակի ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար, սակայն այն նաև առաջացնում է նոր խնդիրներ, որոնք պահանջում են դրանց լուծումը հետագա Ե.-ում, այսինքն. նաև նոր գիտելիքների հզոր գեներատոր է: Ե.-ն թույլ է տալիս. 2) ուսումնասիրել առարկայի հատկությունները արհեստականորեն ստեղծված ծայրահեղ պայմաններում կամ առաջացնել երևույթներ, որոնք թույլ են կամ ընդհանրապես չեն դրսևորվում բնական պայմաններում. 3) համակարգված կերպով փոխել և փոփոխել տարբեր պայմաններ՝ ցանկալի արդյունք ստանալու համար. 4) բազմիցս վերարտադրել գործընթացի ընթացքը խիստ ֆիքսված և կրկնվող պայմաններում. E. սովորաբար օգտագործվում է․ 2) երբ անհրաժեշտ է ստուգել վարկածների կամ որևէ տեսական կառուցվածքի ճիշտությունը (թեստավորում Ե.). 3) երբ որևէ երևույթ «ցուցադրվում է» կրթական նպատակներով (ցուցադրական Ե.): Ե–ի հատուկ տեսակ կազմում են սոցիալական Ե–ները (մասնավորապես՝ սոցիոլոգիայում Ե.)։ Իրականում, որոշակի արդյունքի հասնելու համար արվող մարդու յուրաքանչյուր գործողություն կարելի է համարել փորձի տեսակ։ Ըստ տրամաբանական կառուցվածքի՝ փորձերը բաժանվում են զուգահեռների (երբ փորձարկման ընթացակարգը հիմնված է երկու խմբի առարկաների կամ երևույթների համեմատության վրա. որոնցից մեկի վրա ազդել է փորձարարական գործոնը` փորձարարական խումբը, իսկ մյուսը` ոչ` վերահսկիչ խումբը) և հաջորդական (որում չկա վերահսկիչ խումբ, և չափումները կատարվում են նույն խմբի վրա փորձարարականի ներդրումից առաջ և հետո: գործոն): Վ.Լ. Աբուշենկո

Փորձարկում

(լատ. Experimentum - թեստ, փորձ, փորձ) - անգլ. փորձ; գերմաներեն Փորձարկում. Սոցիալական երևույթների և գործընթացների միջև պատճառահետևանքային կապերի վերաբերյալ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում նոր գիտելիքներ ստանալու ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ: իրականություն։

(լատիներեն Experimentum ~ փորձ, փորձ) - գիտության մեջ օբյեկտիվ իրականության իմացության ձև, որտեղ երևույթներն ուսումնասիրվում են նպատակահարմար ընտրված կամ արհեստականորեն ստեղծված վերահսկվող պայմանների միջոցով, որոնք ապահովում են դրանց մաքուր ձևով առաջացումը և այդ գործընթացների ճշգրիտ չափումը, դիտարկումը: որոնք անհրաժեշտ են երևույթների միջև կանոնավոր կապեր հաստատելու համար։

տվյալների ստացման մեթոդ, որտեղ պայմանները և փոփոխականները վերահսկվում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու համար: Այն հետազոտողներին հնարավորություն է տալիս ստուգելու անկախ փոփոխականի ազդեցությունը կախված փոփոխականի վրա:

Էմպիրիկ տվյալների հավաքագրման և վերլուծության մեթոդ, որի օգնությամբ պայմանների համակարգված կառավարման միջոցով գիտականորեն ստուգվում են երևույթների պատճառահետևանքային կապերի մասին վարկածները։

Երևույթի փորձարարական վերարտադրում, որոշակի պայմաններում նոր բան ստեղծելը հետազոտության և փորձարկման նպատակով:

- տվյալների ստացման մեթոդ, որտեղ պայմանները և փոփոխականները վերահսկվում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու համար:

(լատիներեն Experimentum - թեստ, փորձ) - էմպիրիկ ճանաչման մեթոդ, որի օգնությամբ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում (հաճախ հատուկ նախագծված) գիտելիքներ են ձեռք բերվում երևույթների և առարկաների միջև կապերի (առավել հաճախ պատճառահետևանքային) կամ նոր հատկությունների վերաբերյալ: հայտնաբերվում են առարկաներ կամ երևույթներ. Կարող է լինել բնական և մտավոր Ե. Բնական փորձարկումն իրականացվում է առարկաների հետ և բուն ուսումնասիրվող իրականության իրավիճակներում և, որպես կանոն, ներառում է փորձարարի միջամտությունը իրադարձությունների բնական ընթացքին։ Հոգեկան Ե.-ն ներառում է հետազոտողին հետաքրքրող հատկություններ դրսևորող պայմանական իրավիճակի ստեղծում և իդեալականացված օբյեկտների գործարկում (վերջիններս հաճախ հատուկ կառուցված են այդ նպատակների համար): Արհեստականորեն ստեղծված մոդելներով (որոնք կարող են համապատասխանել կամ չհամապատասխանել իրական օբյեկտներին և իրավիճակներին), բայց որոնք ենթադրում են այս մոդելների իրական փոփոխություն, իրականացված մոդելային փորձերը միջանկյալ կարգավիճակ ունեն: Որպես հետազոտական ​​և փոխակերպման գործունեություն, կարելի է համարել պրակտիկայի հատուկ ձև, որը թույլ է տալիս հաստատել ճանաչողության հասկացությունների և կոնստրուկտների (ան)համապատասխանությունը, տեսականորեն հայտնաբերված կապերն ու հարաբերությունները իրականության հետ: Այսպես կոչված վճռական փորձերի ժամանակ տեսությունն ամբողջությամբ կարող է փորձարկվել։ Տնտեսագիտությունը էմպիրիկ գիտելիքի ամենաբարդ և արդյունավետ մեթոդն է, որը կապված է եվրոպական փորձարարական գիտության ձևավորման և բնական գիտության մեջ բացատրական մոդելների գերակայության հաստատման հետ: Այն ծագում է Գ.Գալիլեոյի և նրա մահից հետո հիմնադրված Ֆլորենցիայի փորձերի ակադեմիայի հետազոտություններից։ Տեսականորեն Է.-ն առաջին անգամ հիմնավորվել է Ֆ.Բեկոնի աշխատություններում, որի գաղափարների հետագա զարգացումը կապված է Միլ անվան հետ։ Ե–ի մենաշնորհային դիրքը կասկածի տակ դրվեց միայն 20-րդ դ. հիմնականում սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների, ինչպես նաև մի կողմից փիլիսոփայության և գիտության ֆենոմենոլոգիական, ապա հերմենևտիկ շրջադարձի, մյուս կողմից բնական գիտությունների ծայրահեղ ֆորմալացման (մաթեմատիկացման) միտումների հետ կապված (առաջացումը և աճը): մաթեմատիկական մոդելի համամասնությունը E.) . Տնտեսագիտությունը ներառում է արհեստական ​​համակարգերի ստեղծում (կամ բնական համակարգերի «արհեստականացում», որոնք հնարավորություն են տալիս ազդել դրանց վրա՝ վերադասավորելով դրանց տարրերը, վերացնելով կամ փոխարինելով դրանք ուրիշներով։ Հետևելով համակարգի փոփոխություններին (որոնք որակվում են որպես ձեռնարկված գործողությունների հետևանք), հնարավոր է բացահայտել որոշ իրական հարաբերություններ տարրերի միջև և դրանով իսկ բացահայտել ուսումնասիրվող երևույթների նոր հատկություններն ու օրինաչափությունները: Բնական գիտության մեջ պայմանների փոփոխումը և դրանց մոնիտորինգն իրականացվում է տարբեր մակարդակի բարդության սարքերի կիրառմամբ (սկսած Ի. Պավլովի պայմանավորված ռեֆլեքսների փորձարկումներից մինչև սինխրոֆազոտրոններ և այլ սարքեր)։ Ե.-ն իրականացվում է տեսության վիճակով թելադրված որոշակի ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար, սակայն այն նաև առաջացնում է նոր խնդիրներ, որոնք պահանջում են դրանց լուծումը հետագա Ե.-ում, այսինքն. նաև նոր գիտելիքների հզոր գեներատոր է: Ե.-ն թույլ է տալիս. 2) ուսումնասիրել առարկայի հատկությունները արհեստականորեն ստեղծված ծայրահեղ պայմաններում կամ առաջացնել երևույթներ, որոնք թույլ են կամ ընդհանրապես չեն դրսևորվում բնական պայմաններում. 3) համակարգված կերպով փոխել և փոփոխել տարբեր պայմաններ՝ ցանկալի արդյունք ստանալու համար. 4) բազմիցս վերարտադրել գործընթացի ընթացքը խիստ ֆիքսված և կրկնվող պայմաններում. E. սովորաբար օգտագործվում է․ 2) երբ անհրաժեշտ է ստուգել վարկածների կամ որևէ տեսական կառուցվածքի ճիշտությունը (թեստավորում Ե.). 3) երբ որևէ երևույթ «ցուցադրվում է» կրթական նպատակներով (ցուցադրական Ե.): Ե–ի հատուկ տեսակ կազմում են սոցիալական Ե–ները (մասնավորապես՝ սոցիոլոգիայում Ե.)։ Իրականում, որոշակի արդյունքի հասնելու համար արվող մարդու յուրաքանչյուր գործողություն կարելի է համարել փորձի տեսակ։ Ըստ տրամաբանական կառուցվածքի՝ փորձերը բաժանվում են զուգահեռների (երբ փորձարկման ընթացակարգը հիմնված է երկու խմբի առարկաների կամ երևույթների համեմատության վրա. որոնցից մեկի վրա ազդել է փորձարարական գործոնը` փորձարարական խումբը, իսկ մյուսը` ոչ` վերահսկիչ խումբը) և հաջորդական (որում չկա վերահսկիչ խումբ, և չափումները կատարվում են նույն խմբի վրա փորձարարականի ներդրումից առաջ և հետո: գործոն): Վ.Լ. Աբուշենկո

Հոգեբանական փորձը հատուկ պայմաններում անցկացվող փորձ է՝ հետազոտողի նպատակաուղղված միջամտության միջոցով նոր գիտական ​​գիտելիքներ ստանալու նպատակով: Սա կանոնավոր ուսումնասիրություն է, որտեղ հետազոտողն ուղղակիորեն փոխում է գործոնը (կամ գործոնները), մյուսները հաստատուն է պահում և հետևում է համակարգված փոփոխությունների արդյունքներին: Տես Փորձը որպես փոփոխականների ուսումնասիրություն

Լայն իմաստով հոգեբանական փորձը երբեմն ներառում է, բացի բուն փորձից, այնպիսի հետազոտական ​​մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, հարցումը, թեստավորումը): Այնուամենայնիվ, նեղ իմաստով (և ավանդաբար փորձարարական հոգեբանության մեջ) փորձը համարվում է անկախ մեթոդ:

Փորձերի տեսակները

Հոգեբանությունը օգտագործում է լաբորատոր փորձեր, բնական փորձեր և ձևավորման փորձեր: Կախված հետազոտության փուլից՝ տարբերակում են պիլոտային ուսումնասիրությունը և բուն փորձը: Փորձերը կարող են լինել բացահայտ կամ թաքնված նպատակով:

Շատ հետազոտողներ կիրառում են մտավոր փորձեր քննարկման և բանավեճի ընթացքում: Նրանք ակնհայտորեն շատ ավելի էժան և արագ են, թեև միշտ չէ, որ համոզիչ և հուսալի են:

Ըստ փորձերի անցկացման մեթոդի՝ փորձերն առանձնանում են.

Լաբորատոր փորձ.

Սա գիտական ​​հոգեբանության մեջ ամենատարածված և հարգված փորձն է: Այն թույլ է տալիս հնարավորինս խստորեն վերահսկել կախյալ և անկախ փոփոխականները: Տես →

Բնական (դաշտային) փորձ.

Սա սովորական կյանքում արված փորձ է, երբ կարծես թե չկա փորձ և փորձարկող։

Ձևավորող (հոգեբանական և մանկավարժական) փորձ.

Փորձարկումը ներառում է անձ կամ մարդկանց խումբ, որը մասնակցում է որոշակի որակների և հմտությունների վերապատրաստմանը և ձևավորմանը: Իսկ եթե արդյունքը ձևավորվում է, պետք չէ գուշակել, թե ինչն է հանգեցրել այս արդյունքին. հենց այս տեխնիկան է հանգեցրել արդյունքի։

Կախված հետազոտության փուլից, ես տարբերակում եմ փորձնական ուսումնասիրությունը (այսպես կոչված, նախագիծ, փորձնական ուսումնասիրություն) և իրական փորձը:

Բացահայտ և թաքնված փորձեր

Կախված իրազեկվածության մակարդակից՝ փորձերը կարելի է բաժանել նաև

 նրանք, որոնցում սուբյեկտին տրվում է ամբողջական տեղեկատվություն ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների մասին,

 նրանք, որոնցում փորձի նպատակների համար դրա մասին որոշ տեղեկություններ թաքցված կամ խեղաթյուրված են առարկայից (օրինակ, երբ անհրաժեշտ է, որ սուբյեկտը չիմանա հետազոտության իրական վարկածի մասին, նրան կարող են ասել. կեղծ),

 և նրանք, որոնցում սուբյեկտը տեղյակ չէ փորձի նպատակին կամ նույնիսկ բուն փորձի փաստին (օրինակ՝ երեխաների մասնակցությամբ փորձերը):

10. Հոգեբանական հետազոտության ձևերը, տեսակները և տեսակները.

Փորձերի տեսակները

1. Որոնողական (հետախուզական) փորձ - փորձ, որի նպատակն է բացահայտել անկախ և կախյալ փոփոխականների միջև կապի առկայությունը:

2. Հաստատող փորձ - փորձ, որը որոշում է անկախ և կախյալ փոփոխականների փոխհարաբերությունների բնութագրերը:

Փորձերի տեսակները

/. Քննադատական ​​փորձ - բոլոր հնարավոր վարկածների հավաստիության ստուգում; պահանջվում է խնդրի զգույշ տեսական զարգացում և հետազոտության պլանավորում:

2. Փորձնական հետազոտություն - վարկածի փորձարկում, հետազոտության մոտեցումների որոնում, փորձի պլանավորման և փոփոխականների չափման կոպիտ սխալների վերացում:

3. Դաշտային հետազոտություն (բնական փորձ)՝ անկախ և կախյալ փոփոխականների միջև փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն՝ փոփոխականների թերի վերահսկողությամբ։

4. Լաբորատոր հետազոտություն (փորձ) - անկախ և կախյալ փոփոխականների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն՝ փոփոխականների համեմատաբար ամբողջական վերահսկողությամբ։

Փորձերի ձևերը

1. Ձևավորող փորձ - X-ի առկայությունը, որը

երամը, ազդելով առարկաների վրա, ձևավորվում է նրանց մեջ բայց

vuy կախված փոփոխական.

2. Հաստատող փորձ - F O N et al.

են X.

Փորձարարական հետազոտության ձևերը

1. Լաբորատոր փորձ - փորձարարական ուսումնասիրություն, որը փոխանցվում է արհեստական ​​պայմաններին, որպեսզի նվազեցվի ընթացքի և դրա արդյունքների վրա ազդող լրացուցիչ փոփոխականների ազդեցությունը:

2. ԲՆԱԿԱՆ ՓՈՐՁ Փորձարարական մեթոդի տեսակ է համարվում բնական փորձը, որը միջանկյալ դիրք է գրավում փորձի և պարզ դիտարկման միջև։

Փորձը գիտական ​​հետազոտությունների ամենակարեւոր մասն է, որի օգնությամբ ուսումնասիրվում է մեզ շրջապատող աշխարհը։ Նման հայտարարությունը պահանջում է հենց փորձի հասկացության սահմանում: Այնուամենայնիվ, պետք է ընդունել, որ դա հնարավոր չէ անել բավարար չափով, քանի որ սահմանումը պետք է պարունակի միակ հարցի պատասխանը. ինչպե՞ս իրականացնել փորձը:

Ահա փորձի հասկացության որոշ սահմանումներ՝ վերցված տարբեր տարիների հրապարակված տարբեր աղբյուրներից.

«Փորձը գիտականորեն իրականացված փորձ է, երևույթի դիտարկումը ճշգրիտ հաշվի առնելով, որը թույլ է տալիս հետևել երևույթի առաջընթացին և վերստեղծել այն ամեն անգամ, երբ այս պայմանները կրկնվում են»: (BES, 2nd edition vol. 48, 1957):

«Փորձը գիտության մեջ զգայական-օբյեկտիվ գործունեություն է, որն իրականացվում է տեսականորեն հայտնի միջոցներով։ Գիտական ​​լեզվով «փորձ» տերմինը սովորաբար օգտագործվում է ինտուիտիվ իմաստով, որն ընդհանուր է մի շարք հարակից հասկացությունների համար՝ փորձ, նպատակային դիտարկում, գիտելիքի օբյեկտի վերարտադրում և այլն: «. (Փիլիսոփայական հանրագիտարան, հատոր 5, Մ. «Սովետական ​​հանրագիտարան», 1970)

«Փորձը երևույթներն ուսումնասիրելու միջոց է ճշգրիտ սահմանված պայմաններում, որոնք հնարավորություն են տալիս վերարտադրել և դիտարկել այդ երևույթները: Դա առարկայի վրա մարդու նյութական ազդեցության միջոց է, իրականությանը գործնական տիրապետելու միջոց» (A Brief Dictionary of Philosophy, M. 1982):

«Փորձը ճանաչման մեթոդ է, որի օգնությամբ ուսումնասիրվում են բնության և հասարակության երևույթները վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում»: (BES, 2-րդ հրատարակություն, 1997):

Նմանատիպ սահմանումներ կան արտասահմանյան հրապարակումներում։ Այսպիսով, 1958 թվականի Օքսֆորդի բառարանում. փորձը սահմանվում է որպես գործողություն կամ գործողություն, որը ձեռնարկվում է նոր բան հայտնաբերելու կամ վարկածը փորձարկելու կամ հայտնի ճշմարտությունը լուսաբանելու համար: Եվ հետո կրկին, «փորձը ընթացակարգ է, մեթոդ կամ գործողությունների հաջորդականություն, որն ընդունվում է անորոշ վիճակում, թե արդյոք այն համապատասխանում է նպատակին»:

Կամ մեկ այլ սահմանում Ամերիկյան հանրագիտարանից (Encyclopedia Americana, v.10, 1944).

«Փորձը գործողություն է, որը նախատեսված է ճշմարտության, սկզբունքի կամ էֆեկտի բացահայտման համար, կամ դրա հայտնաբերումից հետո՝ պարզաբանման կամ պատկերացման համար: Դիտարկումից տարբերվում է նրանով, որ դիտարկումը մարդու կողմից քիչ թե շատ վերահսկվող գործողություն է»։

Փորձի հասկացության սահմանումների այսքան փոքր ընտրանիի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանցից ոչ մեկը չի պարունակում տրված հարցի պատասխանը՝ ինչպե՞ս կարելի է փորձարկում իրականացնել:

Շատ դժվար է ընկալել այն պնդումը, որ փորձը ճանաչված միջոցներով իրականացվող օբյեկտիվ-զգայական գործունեություն է։ Նախ, եթե, օրինակ, հետազոտողը գործ ունի ռադիոակտիվ ճառագայթման հետ, ի՞նչ է նա իրականում զգում: Երկրորդ, փորձարարական կարգավորումները միշտ չէ, որ տեսականորեն հասկացված միջոցներ են, և կարիք չկա խոսել ուսումնասիրվող երևույթի վերարտադրման համար ճշգրիտ հաշվի առնելով պայմանների ստեղծման մասին։

Փորձարարական պայմանների ճշգրիտ հաշվառման և ամբողջությամբ կամ մասամբ հայտնի բնութագրերով կայանքների օգտագործման հիմնարար անհնարինության գիտակցումը հանգեցրեց օպտիմալ փորձի մաթեմատիկական տեսության առաջացմանը:

Այս տեսությունը տալիս է տրված հարցի պատասխանը, եթե այն վերաձեւակերպվի այսպես՝ ո՞ր փորձը պետք է լավ համարել ստացված արդյունքներով, իսկ ո՞րը՝ վատ։

Ինչ վերաբերում է փորձ հասկացության կոմպակտ սահմանմանը, ապա, թերեւս, ավելի լավ է այն չփնտրել, այլ օգտագործել Ժորժ Կյուվիեի (1769-1832) տված փոխաբերական սահմանումը։ Նա սահմանեց փորձի նպատակները հետևյալ կերպ. «դիտորդը լսում է բնությունը, փորձարարը հարցադրում է անում և ստիպում նրան բացահայտել իրեն» (BES, 1st edition, vol. 63, 1933):

Ավելացնենք միայն, որ այս գործընթացը պետք է իրականացվի այնպես, որ հանգեցնի լավագույն արդյունքների։ Հասկանալի է, որ ստացված արդյունքները կախված կլինեն ինչպես հաշվի առնված գործոնների ամբողջականությունից, այնպես էլ բուն փորձի կազմակերպումից։

Այս գործոններն օգտագործվում են իրական գործընթացների, երևույթների կամ առարկաների հիպոթետիկ մոդելներ կառուցելու համար: Սովորաբար որպես այդպիսի մոդելներ օգտագործվում են մաթեմատիկական մոդելներ, որոնց կառուցումը գրեթե արվեստ է այն առումով, որ մոդելի համարժեքության հարցը իրական երևույթին այն հարցն է, որը փորձարարը տալիս է «բնությունը», և դրա պատասխանը. պարունակվում է փորձի արդյունքներում։

Փորձի կազմակերպումը` դրա պլանավորումը, հիմնականում «տեխնիկական խնդիր» է, որն անքակտելիորեն կապված է դրա արդյունքների մաթեմատիկական մշակման մեթոդների հետ:

Բոլոր փորձերը, որոնք հիմնված են «փորձի նպատակի» վրա, կարելի է բաժանել 2 դասի, որոնք ներկայացված են Նկար 1.1-ում։

Ծայրահեղ փորձերի ժամանակ հետազոտողին հետաքրքրում են այն պայմանները, որոնց դեպքում ուսումնասիրվող գործընթացը բավարարում է օպտիմալության որոշ չափանիշ: Օրինակ՝ ավտոմատ կառավարման համակարգի այնպիսի պարամետրերի որոշում (պարամետրերի արժեքների նկատմամբ հանդուրժողականություն), որոնց դեպքում այն ​​կլուծեր օպտիմալ կատարման խնդիրը։

Երևույթների մեխանիզմները պարզաբանելու փորձերում հետազոտողին հետաքրքրում են գործընթացի, երևույթի կամ իրական օբյեկտի մաթեմատիկական մոդելների որոնման (հաստատման) հարցերը։

Հետագայում հենց այս դասի փորձերը կհետաքրքրվեն, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է շարունակել փորձերի դասակարգումը։

Եթե ​​որպես դասակարգման չափանիշ օգտագործենք ուսումնասիրվող երևույթի մասին a priori տեղեկատվության առկա քանակությունը, ապա օբյեկտներում տեղի ունեցող գործընթացների մեխանիզմները բացահայտելու համար փորձերի դասակարգման կառուցվածքային դիագրամը ստանում է նկար 2.1.2-ում ներկայացված ձևը:

Երևույթների մաթեմատիկական մոդելների կառուցվածքը և մաթեմատիկական տեղեկատվության մշակման հետ կապված խնդիրները բացահայտելու փորձերը կոչվում են կառուցվածքային նույնականացման խնդիրներ։

Երևույթների ընդունված մաթեմատիկական մոդելի և հարակից առաջադրանքների պարամետրերի արժեքները որոշելու փորձերը կոչվում են պարամետրային նույնականացման խնդիրներ:

Խնդիրները, որոնք ծագում են նման փորձեր կազմակերպելիս, այժմ ուսումնասիրվել են տարբեր աստիճանի ամբողջականությամբ, և այս դեպքում օգտագործվող մաթեմատիկական ապարատը տարբերվում է բարդությունից:

Փորձի կազմակերպման մեթոդները բազմաթիվ չեն և կապված են ստատիկ և հաջորդական պլանավորման սկզբունքների հետ։

Նկար 2.3-ում ներկայացված են փորձի կազմակերպման ստատիկ և հաջորդական մեթոդի դիագրամները:

Ա). - փորձի կազմակերպման ստատիկ եղանակ

բ). - փորձի կազմակերպման հաջորդական եղանակ

Այս սխեմաների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ փորձի կազմակերպման հաջորդական մեթոդի սխեմայում հետադարձ կապի առկայությունը թույլ է տալիս փորձի ընթացքում փոխել պայմանները՝ արդյունքները բարելավելու համար կամ ժամանակից շուտ դադարեցնել այն, եթե արդյունքների որակը հասել է պահանջվող մակարդակին։ .

հոգեբանության թեստի առարկայի փորձ

Մարդը և նրա անհատականության առանձնահատկությունները դարեր շարունակ եղել են մարդկության մեծ ուղեղների հետաքրքրության և ուսումնասիրության առարկան: Եվ հոգեբանական գիտության զարգացման հենց սկզբից մինչև մեր օրերը մարդիկ կարողացել են զարգացնել և զգալիորեն կատարելագործել իրենց հմտությունները այս դժվարին, բայց հուզիչ հարցում։ Հետևաբար, այժմ, մարդկային հոգեկանի և նրա անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրության մեջ հուսալի տվյալներ ստանալու համար մարդիկ օգտագործում են հոգեբանության մեջ հետազոտության մեծ թվով տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ: Իսկ մեթոդներից մեկը, որը մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերել և իրեն ապացուցել ամենապրակտիկ կողմից, հոգեբանական փորձն է։

Հոգեբանության գիտափորձը որոշակի փորձ է, որն իրականացվում է հատուկ պայմաններում՝ հետազոտողի միջամտության միջոցով հոգեբանական տվյալներ ստանալու համար սուբյեկտի գործունեության գործընթացում: Փորձի ժամանակ հետազոտողի դերում կարող են հանդես գալ և՛ մասնագետ գիտնականը, և՛ պարզ աշխարհականը:

Փորձի հիմնական բնութագրերն ու առանձնահատկություններն են.

• · Ցանկացած փոփոխական փոխելու և նոր օրինաչափություններ բացահայտելու համար նոր պայմաններ ստեղծելու ունակություն;
• · Մեկնարկային կետ ընտրելու ունակություն;
• · Կրկնակի իրականացման հնարավորություն;
• · Փորձի մեջ հոգեբանական հետազոտության այլ մեթոդներ ներառելու ունակություն՝ թեստ, հարցում, դիտարկում և այլն:

Փորձարարական տեխնիկայի տարբերակման վերաբերյալ բազմաթիվ տեսակետներ կան և դրանք նշանակող տերմինների զգալի քանակություն։ Եթե ​​ամփոփենք արդյունքներն այս ոլորտում, ապա փորձի հիմնական տեսակների ամբողջությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ ձևով.

I. Ընթացակարգի վավերականության և ամբողջականության մասին

• 1. Իրական (կոնկրետ). Իրական (հատուկ) փորձը իրականում իրականացվող փորձն է հատուկ փորձարարական պայմաններում: Դա իրական հետազոտություն է, որն ապահովում է փաստացի նյութ, որն օգտագործվում է թե՛ գործնական, թե՛ տեսական նպատակներով: Փորձարարական արդյունքները վավեր են կոնկրետ պայմանների և պոպուլյացիաների համար: Դրանց տեղափոխումն ավելի լայն պայմանների իր բնույթով հավանական է։
• 2. Մտավոր (վերացական). Մտածողության փորձը երևակայական փորձ է, որն անհնար է իրականում: Երբեմն այս կատեգորիան ներառում է նաև մտավոր մանիպուլյացիաներ՝ կապված ապագայում պլանավորված իրական փորձի կազմակերպման և անցկացման հետ: Բայց իրական փորձի նման նախնական «խաղացումը» մտքում իրականում նրա պարտադիր հատկանիշն է, որն իրականացվում է հետազոտության նախապատրաստական ​​փուլերում (խնդիր դնելը, վարկածի առաջադրումը, պլանավորումը):
• ա) իդեալական;
• բ) անսահման;
• գ) անթերի.

Իդեալական փորձն այն է, երբ կախված փոփոխականը զերծ է որևէ այլ ազդեցությունից, բացի մեկ անկախ փոփոխականից: Իրականում հնարավոր չէ բացառել բազմաթիվ լրացուցիչ գործոնների լրացուցիչ ազդեցությունը։ Հետևաբար, իդեալական փորձը իրականում իրականանալի չէ: Գործնականում իրական փորձի մոտարկումը իդեալին իրականացվում է փորձարարական ընթացակարգի նկարագրության մեջ ուրվագծված լրացուցիչ փոփոխականների վերահսկման միջոցով:

Անսահման փորձը փորձ է, որն ընդգրկում է բոլոր հնարավոր փորձարարական իրավիճակները ուսումնասիրվող ողջ բնակչության (ընդհանուր բնակչության) համար: Իրականում նման բազմաթիվ իրավիճակներն անսահման են՝ կապված ընդհանուր բնակչության հսկայական և հաճախ անհայտ թվի և թեմայի վրա ազդող անհամար գործոնների հետ: Հաշվի առնելով այս անսահման թվով իրավիճակները կարելի է անել միայն հետազոտողի երևակայության մեջ: Իր անսահմանության պատճառով (բազմազանության և ժամանակի մեջ) նման փորձը կոչվեց անսահման։ Անվերջ փորձի գործնական անիմաստությունը հակասում է էմպիրիկ հետազոտության հիմնական գաղափարներից մեկին` սահմանափակ ընտրանքով ստացված արդյունքների փոխանցմանը ողջ բնակչությանը: Դա անհրաժեշտ է միայն որպես տեսական մոդել։

Flawless-ը փորձ է, որը միավորում է ինչպես իդեալական, այնպես էլ անվերջ փորձերի առանձնահատկությունները: Որպես համապարփակ փորձի չափանիշ, այն հնարավորություն է տալիս գնահատել կոնկրետ իրական փորձի ամբողջականությունը և, համապատասխանաբար, թերությունները:

II. Ըստ փորձի նպատակի

1. Հետազոտություն.

Հետազոտական ​​փորձը փորձ է, որն ուղղված է ուսումնասիրության առարկայի և առարկայի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելուն: Հենց այս տեսակի փորձի հետ է սովորաբար ասոցացվում «գիտական ​​փորձ» հասկացությունը, քանի որ գիտության հիմնական նպատակը անհայտի իմացությունն է։ Մինչ նպատակի չափանիշի վրա հիմնված փորձերի մյուս երկու տեսակները հիմնականում կիրառական բնույթ են կրում, հետազոտական ​​փորձը հիմնականում կատարում է որոնման գործառույթ:

2. Ախտորոշիչ (հետազոտություն).

Ախտորոշիչ (հետազոտական) փորձը փորձ-առաջադրանք է, որը կատարում է սուբյեկտը՝ նրա մեջ որևէ հատկանիշ հայտնաբերելու կամ չափելու նպատակով։ Այս փորձերը նոր գիտելիքներ չեն տալիս հետազոտության առարկայի վերաբերյալ (անձնականության որակ): Սա իրականում փորձարկում է:

3. Ցույց.

Ցուցադրական փորձը ցուցադրական փորձ է, որն ուղեկցում է կրթական կամ ժամանցային գործունեությանը: Նման փորձերի անմիջական նպատակն է հանդիսատեսին ծանոթացնել կա՛մ համապատասխան փորձարարական մեթոդին, կա՛մ փորձի արդյունքում ստացված էֆեկտին: Ցուցադրական փորձերն առավել տարածված են կրթական պրակտիկայում։ Նրանց օգնությամբ ուսանողները տիրապետում են հետազոտական ​​և ախտորոշման մեթոդներին: Հաճախ դրվում է լրացուցիչ նպատակ՝ ուսանողներին հետաքրքրել գիտելիքների համապատասխան բնագավառով:

III. Ըստ հետազոտության մակարդակի

1. Նախնական (հետախուզական)

Նախնական (հետախուզական) փորձը փորձ է, որն իրականացվում է խնդիրը պարզաբանելու և դրան համապատասխան կողմնորոշում ապահովելու համար։ Նրա օգնությամբ հետազոտվում են քիչ հայտնի իրավիճակներ, պարզաբանվում են վարկածները, բացահայտվում և ձևակերպվում են հետագա հետազոտության համար նախատեսված հարցեր։ Այս հետախուզական բնույթի ուսումնասիրությունները հաճախ կոչվում են փորձնական ուսումնասիրություններ: Նախնական փորձարկումներից ստացված տվյալների հիման վրա լուծվում են այս ոլորտում հետագա հետազոտությունների անհրաժեշտության և հնարավորությունների և հիմնարար փորձերի կազմակերպման վերաբերյալ հարցեր:

2. Հիմնական

Հիմնական փորձը լայնածավալ էմպիրիկ ուսումնասիրություն է, որն իրականացվում է փորձարարին հետաքրքրող խնդրի վերաբերյալ նոր գիտական ​​տվյալներ ձեռք բերելու նպատակով։ Ստացված արդյունքն օգտագործվում է ինչպես տեսական, այնպես էլ կիրառական նպատակներով: Հիմնական փորձին կարող են նախորդել ինչպես հետախուզական, այնպես էլ փաստահավաք բնույթի նախնական փորձեր:

3. Վերահսկողություն.

Հսկիչ փորձը փորձ է, որի արդյունքները համեմատվում են հիմնական փորձի արդյունքների հետ: Վերահսկողության անհրաժեշտությունը կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով։ Օրինակ՝ 1) սխալներ են հայտնաբերվել հիմնական փորձեր կատարելիս. 2) կասկածներ ընթացակարգի ճշգրտության վերաբերյալ. 3) կասկածներ վարկածին ընթացակարգի համապատասխանության վերաբերյալ. 4) նոր գիտական ​​տվյալների ի հայտ գալը, որոնք հակասում են նախկինում ստացված տվյալներին. 5) հիմնական փորձի մեջ ընդունված վարկածի վավերականության և դրա տեսության վերածելու լրացուցիչ ապացույցների ցանկությունը. 6) գոյություն ունեցող վարկածները կամ տեսությունները հերքելու ցանկությունը. Հասկանալի է, որ ճշգրտության և հուսալիության առումով հսկիչ փորձերը չպետք է զիջեն հիմնականին։

IV. Ըստ առարկայի վրա ազդեցության տեսակի

1. Ներքին.

Ներքին փորձը իրական փորձ է, որտեղ հոգեկան երևույթները առաջանում կամ փոխվում են ուղղակիորեն սուբյեկտի կամային ջանքերով, այլ ոչ թե արտաքին աշխարհի ազդեցությամբ: Փորձարկումն իրականացվում է մարդու սուբյեկտիվ տարածության մեջ, որտեղ նա խաղում է և՛ փորձարարի, և՛ սուբյեկտի դերը։ Ներքին ազդեցությունը միշտ ներառում է անկախ փոփոխական, և իդեալական տարբերակում այն ​​պետք է սահմանափակվի միայն դրանով: Սա ներքին փորձը մոտեցնում է մտավոր իդեալին։

2. Արտաքին.

Արտաքին փորձը հոգեկան երևույթների ուսումնասիրման ընդհանուր փորձարարական միջոց է, երբ դրանց տեսքը կամ փոփոխությունը ձեռք է բերվում առարկայի զգայական օրգանների վրա արտաքին ազդեցության միջոցով։

V. Ըստ փորձարարների միջամտության աստիճանի՝ առարկայի կենսագործունեության (ըստ փորձարարական իրավիճակի տեսակի)

A. Դասական խմբավորում

1. Լաբորատոր (արհեստական).

Լաբորատոր (արհեստական) փորձը արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում իրականացվող փորձ է, որը թույլ է տալիս խստորեն չափել խթանումը (անկախ փոփոխականները) և վերահսկել այլ ազդեցությունները առարկայի վրա (լրացուցիչ փոփոխականներ), ինչպես նաև ճշգրիտ գրանցել նրա պատասխանները, ներառյալ կախված փոփոխականները: Սուբյեկտը տեղյակ է փորձի մեջ իր դերի մասին, սակայն նրա ընդհանուր դիզայնը սովորաբար անհայտ է նրան:

2. Բնական (դաշտային).

Բնական (դաշտային) փորձը փորձարկվողի համար նորմալ պայմաններում իրականացվող փորձն է՝ փորձարարի կողմից նրա կյանքին նվազագույն միջամտությամբ: Անկախ փոփոխականի ներկայացումը, այսպես ասած, բնականաբար «հյուսված» է նրա գործունեության բնականոն ընթացքի մեջ: Կախված կատարվող գործունեության տեսակից և համապատասխան իրավիճակից՝ առանձնանում են բնական փորձերի տեսակները՝ շփման, աշխատանքի, խաղի, կրթական, ռազմական գործունեության, առօրյա կյանքում և ժամանցի պայմաններում։ Այս տեսակի փորձերի կոնկրետ տեսակը հետաքննչական փորձն է, որտեղ ընթացակարգի արհեստականությունը զուգակցվում է անօրինական գործողությունների պայմանների բնականության հետ։

3. Ձեւավորող.

Ձևավորող փորձը սուբյեկտի վրա ակտիվ ազդելու, նրա մտավոր զարգացման և անձնական աճի խթանման մեթոդ է: Այս մեթոդի կիրառման հիմնական ուղղություններն են մանկավարժությունը, զարգացման (առաջին հերթին մանկական) և կրթական հոգեբանությունը։ Փորձարարի ակտիվ ազդեցությունը հիմնականում բաղկացած է հատուկ պայմանների և իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք, առաջին հերթին, նախաձեռնում են որոշակի մտավոր գործառույթների առաջացումը և, երկրորդը, թույլ են տալիս դրանք նպատակաուղղված փոփոխվել և ձևավորվել: Առաջինը բնորոշ է ինչպես լաբորատոր, այնպես էլ բնական փորձերի համար։ Երկրորդը դիտարկվող փորձի ձևի առանձնահատկությունն է: Հոգեկանի և անձնական հատկությունների ձևավորումը երկար գործընթաց է։ Ուստի ձևավորման փորձը սովորաբար իրականացվում է երկար ժամանակով։ Եվ այս առումով այն կարելի է դասել երկայնական ուսումնասիրությունների շարքին։

Բ. Արտակարգ խմբավորում.

1. Փորձ, որը կրկնօրինակում է իրականությունը:

Իրականությունը կրկնօրինակող փորձերը իրական կյանքում կոնկրետ իրավիճակներ մոդելավորող փորձեր են, որոնց արդյունքներն ունեն ընդհանրացման ցածր մակարդակ։ Նրանց բացահայտումները վերաբերում են կոնկրետ մարդկանց հատուկ գործունեության պարամետրերում, այդ իսկ պատճառով դրանք կոչվում են նաև լիարժեք համապատասխանության փորձեր: Այս փորձերը զուտ գործնական նպատակներ են հետապնդում։ Այս տեսակի փորձը մոտ է բնական տեսակին ըստ դասական խմբավորման։

2. Փորձ, որը բարելավում է իրականությունը:

Իրականությունը բարելավող փորձերը փորձեր են, որոնցում փոփոխվում են ուսումնասիրվող փոփոխականներից միայն մի քանիսը: Մնացած փոփոխականները կայուն են: Այս տեսակը նման է լաբորատոր փորձի, ըստ ընդհանուր ընդունված դասակարգման:

VI. Հնարավորության սահմաններում փորձարարի ազդեցությունը անկախ փոփոխականի վրա

1. Հրահրված փորձ.

Ինդուկացված փորձը փորձ է, որտեղ փորձարարն ինքն է ազդում անկախ փոփոխականի վրա: NP-ի փոփոխությունները կարող են լինել ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական: Եվ հետո փորձարարի նկատած արդյունքները (առարկայի արձագանքների տեսքով), ինչպես ասվում է, հրահրվում են նրա կողմից: Ակնհայտ է, որ փորձարարական ուսումնասիրությունների ճնշող մեծամասնությունը վերաբերում է այս տեսակին: Պ. Ֆրեսը, ոչ առանց պատճառի, այս տեսակի փորձն անվանում է «դասական»:

2. Հղված փորձը:

Նշված փորձը մեկն է, որտեղ անկախ փոփոխականի փոփոխությունը կատարվում է առանց փորձարարի միջամտության: Դրանք ներառում են անձի փոփոխություններ, ուղեղի վնասվածքներ, մշակութային տարբերություններ և այլն: Ըստ Պ. Ֆրեսի, այս դեպքերը շատ արժեքավոր են, «քանի որ փորձարարը չի կարող ներմուծել փոփոխականներ, որոնց գործողությունը դանդաղ կլինի (կրթական համակարգ), և իրավունք չունի փորձեր կատարել մարդու վրա, եթե նրա փորձը կարող է լուրջ և անդառնալի ֆիզիոլոգիական կամ անդառնալի պատճառ դառնալ։ հոգեբանական խանգարումներ». Կարող են լինել դեպքեր, երբ փորձը դրվում է որոշ փոփոխականների համար, բայց նշվում է մյուսների համար:

VII. Անկախ փոփոխականների քանակով

1. Մի գործոն (երկչափ):

Մեկ գործոնով (երկչափ) փորձը փորձ է մեկ անկախ և մեկ կախված փոփոխականով: Քանի որ կա միայն մեկ գործոն, որն ազդում է թեստավորման առարկայի պատասխանների վրա, փորձը կոչվում է մեկ գործոն կամ մեկ մակարդակ: Եվ քանի որ կա երկու չափելի մեծություն՝ NP և GP, փորձը կոչվում է երկչափ կամ երկվալենտ։ Միայն երկու փոփոխականի մեկուսացումը թույլ է տալիս ուսումնասիրել մտավոր երևույթն իր «մաքուր» ձևով: Հետազոտության այս տարբերակի իրականացումն իրականացվում է վերը նկարագրված ընթացակարգերի միջոցով՝ լրացուցիչ փոփոխականների վերահսկման և անկախ փոփոխական ներկայացնելու համար:

2. Բազմագործոն (բազմաչափ).

Բազմփոփոխական (բազմփոփոխական) փորձը մի քանի անկախ և սովորաբար մեկ կախված փոփոխականներով փորձ է: Չի կարելի բացառել մի քանի կախյալ փոփոխականների առկայությունը, սակայն հոգեբանական հետազոտություններում այս դեպքը դեռ չափազանց հազվադեպ է։ Թեև, ըստ երևույթին, սա ապագան է, քանի որ իրական հոգեկան երևույթները միշտ ներկայացնում են բազմաթիվ փոխազդող գործոնների բարդ համակարգ: Նրանց համար կիրառելի է «վատ կազմակերպված համակարգեր» անվանումը, որը տարածված է գիտության մեջ, ինչը ճշգրտորեն ընդգծում է դրանց դրսևորման որոշման բազմազանությունը.

VIII. Ըստ առարկաների քանակի

1. Անհատական.

Անհատական ​​փորձ - փորձ մեկ առարկայի հետ:

2. Խումբ.

Փորձեք մի քանի առարկաների հետ միաժամանակ: Նրանց փոխադարձ ազդեցությունները կարող են լինել և՛ էական, և՛ աննշան, դրանք կարող են հաշվի առնել փորձարարը, թե ոչ։ Եթե ​​առարկաների փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա պայմանավորված է ոչ միայն համատեղ ներկայությամբ, այլեւ համատեղ գործունեությամբ, ապա կարելի է խոսել կոլեկտիվ փորձի մասին։

IX. Փոփոխականների միջև հարաբերությունների նույնականացման մեթոդով (փորձարարական իրավիճակի փոփոխման ընթացակարգով)

1. Ներգործընթացային (ներսում):

Ներպրոցեդուրալ փորձը (լատ. intra - ներսում) փորձ է, որի ընթացքում բոլոր փորձարարական իրավիճակները (և, ըստ էության, անկախ փոփոխականի բոլոր արժեքները) ներկայացվում են առարկաների նույն խմբին: Եթե ​​առարկան մենակ է, այսինքն. իրականացվում է անհատական ​​փորձ, հետո խոսում են ներանհատական ​​փորձի մասին։ Տարբեր իրավիճակներում (NP-ի տարբեր արժեքների համար) ստացված այս առարկայի պատասխանների համեմատումը հնարավորություն է տալիս պարզել կախվածությունը փոփոխականների միջև: Այս տարբերակը հատկապես հարմար է NP-ի քանակական փոփոխությունների համար՝ ֆունկցիոնալ կախվածությունները որոշելու համար:

2. Միջընթացակարգային (միջեւ).

Միջընթացակարգային փորձը (լատիներեն inter - between) փորձ է, որի ընթացքում առարկաների տարբեր խմբերը ներկայացվում են նույն փորձարարական իրավիճակներով։ Յուրաքանչյուր առանձին կոնտինգենտի հետ աշխատանքն իրականացվում է կա՛մ տարբեր վայրերում, կա՛մ տարբեր ժամանակներում, կա՛մ տարբեր փորձարարների կողմից, բայց միանման ծրագրերով։ Նման փորձերի հիմնական նպատակը անհատական ​​կամ միջխմբային տարբերությունների պարզաբանումն է։ Բնականաբար, առաջինները բացահայտվում են մի շարք անհատական ​​փորձերի, իսկ երկրորդները՝ խմբակային: Եվ հետո առաջին դեպքում խոսում են միջանձնային փորձի մասին, երկրորդում՝ միջխմբային, կամ ավելի հաճախ միջխմբային փորձի մասին։

3. Խաչաձեւ ընթացակարգային (հատում).

Միջընթացակարգային փորձը ( անգլ. ՝ cross ) այն փորձն է, որտեղ առարկաների տարբեր խմբերը ներկայացվում են տարբեր իրավիճակներով։ Եթե ​​առարկաները միայնակ են աշխատում, ապա խոսքը խաչաձև անհատական ​​փորձի մասին է: Եթե ​​յուրաքանչյուր իրավիճակ համապատասխանում է առարկաների որոշակի խմբի, ապա սա միջխմբային փորձ է, որը երբեմն կոչվում է միջխմբային, ինչը տերմինաբանական անճշտություն է։ Առարկաների միջև ոչ թե միջխմբային փորձի հոմանիշն է: Այս անճշտությունը բխում է կա՛մ արտասահմանյան աղբյուրների ոչ ադեկվատ թարգմանությունից, կա՛մ տերմինաբանության նկատմամբ անփույթ վերաբերմունքից։

X. Ըստ անկախ փոփոխականի փոփոխության տեսակի

1. Քանակական.

Քանակական փորձը փորձ է, որի դեպքում անկախ փոփոխականը կարող է նվազել կամ մեծանալ: Դրա հնարավոր արժեքների շրջանակը ներկայացնում է շարունակականություն, այսինքն. արժեքների շարունակական հաջորդականություն. Այս արժեքները, որպես կանոն, կարող են թվային արտահայտվել, քանի որ NP-ն ունի չափման միավորներ։ Կախված NP-ի բնույթից, դրա քանակական ներկայացումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Օրինակ՝ ժամանակային միջակայքը (տեւողությունը), դեղաչափը, քաշը, կոնցենտրացիան, տարրերի քանակը։ Սրանք ֆիզիկական ցուցանիշներ են։ NP-ի քանակական արտահայտությունը կարող է իրականացվել նաև հոգեբանական ցուցիչների միջոցով՝ և՛ հոգեֆիզիկական, և՛ հոգեմետրիկ:

2. Բարձր որակ:

Որակական փորձն այն փորձն է, որտեղ անկախ փոփոխականը քանակական փոփոխություն չունի: Դրա իմաստները հայտնվում են միայն որպես տարբեր որակական փոփոխություններ։ Օրինակներ՝ պոպուլյացիայի մեջ սեռական տարբերություններ, ազդանշանների մոդալային տարբերություններ և այլն: NP-ի որակական ներկայացման սահմանափակող դեպքը նրա առկայությունը կամ բացակայությունն է: Օրինակ՝ միջամտության առկայություն (բացակայություն):