اهداف و مقاصد فرآیند یادگیری. اهداف و کارکردهای یادگیری اهداف یادگیری در آموزش

محتوای آموزششامل دانش در ارتباط نزدیک با مهارت ها، تجربه فعالیت خلاق و نگرش عاطفی و ارزشمند به جهان است. ماهیت و حجم آن را نظم اجتماعی نظام آموزشی تعیین می کند. هر دوره این محتوا را مطابق با فرهنگ، فلسفه و نظریه تربیتی خاص خود شکل می دهد. سند اصلی که محتوای سطوح و حوزه های مختلف آموزشی را تعیین می کند، استاندارد آموزشی دولتی است که بر اساس آن برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی و غیره تدوین می شود. بنابراین، محتوای آموزش عمومی به فرد فرصت شرکت در فعالیت های اجتماعی، غیر حرفه ای، شکل گیری موقعیت مدنی، نگرش او به جهان و تعیین جایگاه خود در آن را می دهد و آموزش ویژه به فرد دانش و مهارت های لازم را می دهد. در زمینه فعالیت خاص

اهداف یادگیری- سازماندهی و هدایت شروع فرآیند آموزشی، تعیین محتوا، روش ها و اشکال آن. آنها شامل وظایف یادگیری عمومی، اجتماعی-گروهی، فردی-شخصی هستند. با تغییر و توسعه جامعه، اهداف یادگیری نیز تغییر می کند، همانطور که محتوای یادگیری نیز تغییر می کند.

موضوع یادگیری- پیوند مرکزی در سیستم عناصر فرآیند یادگیری. معلمی که در مورد فعالیت های دانش آموزانی که به عنوان هدف یادگیری عمل می کنند راهنمایی می کند.

محتوا و اهداف یادگیری: استانداردها، طرح ها، برنامه ها، کتاب های درسی

زیر مطالب آموزشیاطلاعات خاصی را که در فرآیند یادگیری استفاده می شود را درک کنید. محتوای آموزش شامل چهار عنصر اصلی است: دانش، مهارت، تجربه فعالیت خلاق و تجربه نگرش عاطفی و ارزشمند به واقعیت. کل مجموعه اطلاعات آموزشی توسط نظم اجتماعی به سیستم آموزشی از طرف فرد، جامعه و دولت تعیین می شود و با شرایط این سیستم آموزشی تطبیق می یابد. هر دوره تاریخی، با توسعه فرهنگ خود، ایجاد نظریه های آموزشی خاص خود، محتوای آموزش را بر اساس آن بازسازی می کند.

اسناد اصلی تعیین کننده محتوای آموزش در نظام های آموزشی نوین، استانداردها، برنامه های درسی، برنامه ها و کتاب های درسی است.

هنگام تعیین محتوای آموزش، توجه به تحقق الزامات اساسی زیر برای این مهم ترین جزء فرآیند یادگیری جلب می شود:

1. پردازش آموزشیمواد آموزشی، انطباق آن، انطباق با شرایط یادگیری، بودجه زمان واقعی. این نیاز مستلزم بررسی دقیق آن تفاوت های اساسی است که همیشه بین یک علم خاص و موضوع آکادمیک مربوطه وجود دارد. یک رشته دانشگاهی هم از نظر مجموعه ای از مفاهیم و هم در منطق ارائه با یک علم خاص متفاوت است. مهارت معلم، حرفه ای بودن بالای او نه تنها در دانش عمیق محتوای یک رشته علمی، بلکه در هنر انتخاب، انتخاب از آن بخشی که با شرایط خاص یادگیری مطابقت دارد، آشکار می شود. علم تنها در صورتی به موضوعی آکادمیک تبدیل می‌شود که ترکیب شود، با تعلیم ادغام شود.

2. روانشناسیمحتوای آموزش فرض می کند که هنگام انتخاب اطلاعات آموزشی برای جذب مؤثر آن، باید ویژگی های روانشناختی کارآموزان، ویژگی های سنی و سطح آموزش آنها را در نظر گرفت.

اما در عین حال ، پردازش آموزشی و روانشناختی مواد علم به هیچ وجه نباید به ضرر عینیت ، شخصیت علمی آن انجام شود ، که یکی از مشکلات اصلی در توسعه محتوای آموزش است.

3. امنیت پیوند بین تئوری و عمل، آموزش و پرورشپیشنهاد می کند که حتی هنگام تعیین محتوای رشته های نظری، مانند ریاضیات، فلسفه و غیره، نباید از واقعیت منحرف شد. حتی یک نظریه انتزاعی و انتزاعی در فرآیند آموزشی، در صورت امکان، باید با شکل گیری مهارت ها، کسب تجربه خلاق، توانایی ارزیابی صحیح واقعیت ترکیب شود.

اهداف یادگیری

مسئله اهداف یادگیریسزاوار است که با جزئیات بیشتر مورد توجه قرار گیرد. هدف تعلیم و تربیت، آغاز تعیین کننده و همه جانبه آن است که بر تمام جنبه های آن تأثیر می گذارد: محتوا، روش ها، وسایل. گفته معروف سنکا فیلسوف رومی که برای کشتی بدون بندر، هیچ باد مساعدی نخواهد بود، در مورد هدف گذاری در سیستم آموزشی نیز کاربرد دارد. یادگیری بی هدف ناگزیر بی نتیجه خواهد بود. در دوره های مختلف تاریخی، در کشورهای مختلف، بسته به ویژگی های دوره ها، مردمان و تمدن های مختلف، اهداف مختلفی برای آموزش تعیین می شد. اهداف در دامنه آنها متفاوت است، آنها می توانند جهانی، اجتماعی-گروهی، فردی-شخصی باشند. با این حال، در هر سیستم آموزشی، هدف اصلی مشخص می شد، که بقیه تابع آن بودند و کل شخصیت این نظام آموزشی را تعیین می کرد. این اهداف آموزش و پرورش است که یک نظام آموزشی را از دیگری متمایز می کند.

کل تاریخ آموزش را می توان به عنوان زنجیره ای از اهداف متوالی آموزش، منشاء، اجرا و مرگ آنها نشان داد. هیچ هدفی از آموزش وجود ندارد که به یک اندازه برای همه زمان ها و مردم مناسب باشد. مانند هر چیز دیگری در جهان، آنها متحرک، قابل تغییر و دارای ویژگی تاریخی خاصی هستند. آنها بر اساس سطح توسعه اقتصادی و فرهنگی جامعه، دستاوردهای تفکر فلسفی و آموزشی، قابلیت های سیستم موجود مؤسسات آموزشی و کادر آموزشی تنظیم و تعیین می شوند.

دو نوع آموزش متضاد در یونان باستان توسعه یافت. آنها مبتنی بر مفاهیم قطبی شده ارزش نسبی بودند. فرد و جامعه

نوع اسپارتیدر درجه اول بر نیازهای جامعه و تبعیت از منافع فرد به آنها متمرکز بود.

نوع آتنیاو به عنوان هدف اصلی تعلیم و تربیت، شخصیت، رشد همه جانبه توانایی های ذاتی در طبیعت را در نظر گرفت. حتی در آن زمان نیز، این نوع دوم آموزش دوام بالایی را نشان داد. اما در چارچوب آن، در سیر تحولات تاریخی، دو گزینه متفاوت برای تعیین اهداف و مقاصد تعلیم و تربیت شکل گرفت:

• آموزش «گزارش‌دهی»، «تولید مثل»، هدف اصلی آموزش، جذب مبانی علوم، دانش مفید برای زندگی است. این جهت که تا به امروز باقی مانده است، گاه آکادمیک نامیده می شود;
• آموزش "توسعه"، "مولد" به عنوان هدف اصلی آموزش، بیانگر رشد تفکر، منطق و توانایی های خلاق فرد است.

به نظر می رسد حقیقت در این مناقشه جایی در وسط است. امروزه اکثر متخصصان تئوری یادگیری به این نتیجه می رسند که رشد توانایی های خلاق یک فرد بدون ایجاد یک پایگاه محکم برای او در قالب مقدار معینی از دانش علمی غیرممکن است. بر اساس تجربه غنی تاریخی در تعیین اهداف سازنده آموزش، تعلیمات مدرن آنها را به عنوان مجموعه ای از وظایف زیر تدوین می کند:

• جذب توسط کارآموزان معین حجم دانشدر مورد خود، افراد دیگر، طبیعت علاوه بر این، ما نه تنها در مورد مجموعه ای از حقایق صحبت می کنیم، بلکه در مورد نیاز به توضیح پیوندهای بین آنها و همچنین توانایی به کارگیری دانش در موقعیت های خاص، و در حالت ایده آل، توانایی حل مسائل بر اساس دانش های مختلف صحبت می کنیم. مناطق؛
• توسعه تواناییدانش آموزان، تفکر، منطق، حافظه، تخیل، احساسات، اراده، مهارت های شناختی و عملی آنها. اهمیت ویژه ای به شکل گیری توانایی خودآموزی داده می شود، که به ویژه در عصر مدرن، زمانی که دانش به دست آمده به سرعت منسوخ می شود و یادگیری مستمر ضروری می شود، از جمله از طریق خودآموزی، اهمیت دارد.
• تسلط بر دانش حرفه ایدر تخصص انتخاب شده، آماده سازی برای کار خلاق در حرفه خود با هدف دستیابی به سطح بالایی از مهارت در آن، بلوغ حرفه ای.
• توسعه نیازهای فرهنگی،انگیزه ها و علایق مدنی، اخلاقی، زیبایی شناختی.

تعیین اهداف یادگیری معلمان و دانش آموزان را به سمت دستیابی به نتیجه نهایی یادگیری سوق می دهد. یک هدف واضح به شما امکان می دهد محتوای آموزشی را به دقت انتخاب کنید ، واحدهای آموزشی اصلی در آن و روش های آموزشی مربوط به آنها را برجسته کنید ، تمام جنبه های فرآیند یادگیری را ساده کنید ، یکپارچگی و وحدت لازم را به آن بدهید.

گواه نقش تعیین کننده هدف گذاری فرآیند توسعه آموزش ملی است. بیش از هفتاد سال است که آموزش و پرورش شوروی اهداف عالی دموکراتیک را اعلام کرده است: آموزش یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته، ترکیبی از رشد ذهنی بالا، خلوص اخلاقی و کمال جسمانی. با این حال، کلمات اغلب در تضاد با اعمال بودند. در زندگی واقعی، حقوق و آزادی های فردی سرکوب شد، کل سیستم آموزشی به شدت تابع ایدئولوژی غالب انحصاری بود.

با این حال، امروزه هیچ دلیلی برای دست کشیدن از هدفی که قبلا اعلام شده بود وجود ندارد، زیرا هیچ جایگزین معقولی برای آن وجود ندارد. اما در اجرای آن باید اشتباهات قبلی را در نظر گرفت.

علاوه بر این، برخی از تأکیدات آن باید تغییر یابد. اگر قبلاً تربیت متخصصی که قادر به کار به نفع دولت و جامعه باشد به عنوان هدف اصلی تربیت و آموزش مطرح می شد، امروزه تأکید بر وظیفه خودسازی فرد و جلب رضایت او معطوف شده است. نیاز دارد. این تغییرات به اتحاد مجدد آموزش مدرن روسیه با سنت جهانی و اومانیستی داخلی آموزش کمک می کند.

ویژگی ملی فرهنگ و آموزش روسیه مدتهاست که توجه به دنیای درونی یک فرد، موقعیت اخلاقی فردی او را افزایش داده است. فیلسوف برجسته قرن هجدهم. G.S. ماهی تابه(1722-1794) خوانندگان خود را ترغیب کرد:

کره های کوپرنیک را رها کنید.

به غارهای روح نگاه کن...

آنچه برای شما مهم است

در خود خواهی یافت.

و در سامان دادن به این دنیای درونی انسان، وظیفه اصلی تربیت، تأیید نگرش مثبت نسبت به دنیا و مردم، آرمان های نیکی و عدالت به عنوان بالاترین ارزش هاست. نوشت: "ما با جسارت اعتقاد خود را ابراز می کنیم." ک.د. اوشینسکی- که نفوذ اخلاقی وظیفه اصلی آموزش است، بسیار مهمتر از رشد ذهن به طور کلی، پر کردن سر با دانش. یکی دیگر از معلمان مشهور روسی M.I. دمکوفاعتقاد داشتند که دین و اخلاق نقش بسزایی در زندگی مردم دارند. تقویت نفوذ آنها وظیفه تربیت اخلاقی و دینی است.

امروزه هیچ دلیلی برای کنار گذاشتن این اهداف سنتی آموزش برای روسیه وجود ندارد. فقط لازم است شرایطی برای اجرای آنها ایجاد شود.

• استانداردها؛
• طرح ها؛
• برنامه ها؛
• کتاب های درسی

اجازه دهید به طور مختصر ویژگی های هر یک از این اسناد را بررسی کنیم.

1.استانداردهای آموزشی، که معمولاً توسط دولت ایجاد می شود ، حداقل دانش اجباری را برای یک سطح یا جهت خاص ، تخصص آموزش و همچنین برای هر یک از موضوعات تدریس تعیین می کند. (قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، ماده 9، ص 6).

آنها میزان زمان مورد نیاز برای آموزش، فهرست رشته های مورد مطالعه، فهرست واحدهای آموزشی را که حداقل محتوای هر یک از آنها را تعیین می کنند، نشان می دهند. در عین حال، فهرست رشته ها معمولاً به چرخه های اجتماعی و انسانی، علوم طبیعی، ویژه و سایر رشته ها تقسیم می شود. با نسبت زمان در نظر گرفته شده برای مطالعه این چرخه ها می توان اهداف این نظام آموزشی را قضاوت کرد. بنابراین، افزایش زمان برای چرخه بشردوستانه نشان‌دهنده یک هدف برای انسان‌سازی، دموکراسی‌سازی است که مشخصه آموزش روسیه در زمان حاضر است.

استاندارد ابتدایی ترین و پایدارترین قسمت محتوای آموزشی است که تمام محتوای آن بر اساس آن است.

از طریق ایجاد و اجرای استانداردها، دولت به نقش رهبری خود در سیستم آموزشی پی می برد. رعایت استانداردها برای همه نوع موسسات آموزشی بدون توجه به مالکیت الزامی است. هدف اصلی از معرفی آنها جلوگیری از کاهش سطح تحصیلات شهروندان، ایجاد شرایط مساوی برای آموزش برای انواع مؤسسات آموزشی، ایجاد الزامات یکسان برای دانش، مهارت ها و توانایی های فارغ التحصیلان است. بر اساس استاندارد، اندازه گیری یکسان کیفیت آموزش برای همه و برای فارغ التحصیلان مدارس آموزش عمومی - یک آزمون دولتی واحد (USE) انجام می شود. استاندارد آموزشی دولتی به نوعی تضمین کننده کیفیت آموزش است.

2.طرح های آموزشیبر اساس استانداردها تدوین شده و کاربرد آنها را در شرایط واقعی یک موسسه آموزشی مشخص می کند. برای ساده کردن این کار، دولت معمولاً مؤسسات آموزشی از همان نوع را ارائه می دهد برنامه درسی مدلکه در آن آنها خود را توسعه می دهند برنامه های کاریبرنامه های استاندارد برای هر جهت یا سطح آموزشی مؤلفه های فدرال، منطقه ای و فردی (برای یک دانشگاه، مدرسه خاص) را نشان می دهد. بر اساس آنها، مؤسسات آموزشی مناطق خاص (جمهوری ها، سرزمین ها، مناطق)، مؤسسات آموزشی فردی حق دارند برنامه های کاری فردی را با رعایت استانداردهای آموزشی توسعه دهند. بنابراین، کار دوگانه حل می شود، از یک سو، حفظ فضای آموزشی واحد در کشور، و از سوی دیگر، شرایط برای یادگیری متمایز با در نظر گرفتن نیازهای خاص گروه های فردی دانش آموزان، یعنی. مهمترین اصل توسعه اجتماعی در حال اجراست: وحدت در تنوع.

برنامه درسی کار سند اصلی یک مؤسسه آموزشی است که مدت زمان کلی، مدت سال تحصیلی، ترم ها، تعطیلات، جلسات امتحانی، فهرست کامل موضوعات مورد مطالعه و میزان زمان اختصاص داده شده به هر یک از آنها، ساختار و ساختار را تعیین می کند. مدت زمان کارگاه ها برنامه درسی کاربرد استاندارد دولتی در شرایط خاص یک موسسه آموزشی است.

3. برنامه آموزشی- یکی از اسناد اصلی که محتوای آموزش را تعیین می کند. برای هر یک از موضوعات موجود در برنامه درسی و بر اساس استاندارد دولتی برای رشته تحصیلی مربوطه تدوین شده است. برنامه درسی، به عنوان یک قاعده، شامل مقدمه ای است که اهداف مطالعه این موضوع، الزامات اساسی برای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، یک طرح موضوعی برای مطالعه مطالب با توزیع آن بر اساس زمان و انواع جلسات آموزشی، یک لیست است. وسایل کمک آموزشی لازم، وسایل تصویری، ادبیات توصیه شده. بخش اصلی برنامه فهرستی از موضوعات مورد مطالعه است که مفاهیم اصلی تشکیل دهنده محتوای هر موضوع را نشان می دهد. این برنامه ها همچنین شامل داده هایی در مورد فرم های مطالعه دوره (سخنرانی ها، درس ها، سمینارها، تمرین های عملی) و همچنین اطلاعاتی در مورد فرم های کنترل است.

برنامه ها توسط بخش های دانشگاه ها، انجمن های موضوعی مدارس تهیه می شوند و اسناد اصلی راهنمای کار معلم هستند.

یکی از ابداعات نوین در این امر اعطای حق به معلمان فردی برای ایجاد برنامه های درسی جایگزین در همان موسسه آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های گروه های مختلف دانش آموزان از نظر رشد و ماهیت علایق است. با این حال، راه‌های کاربرد عملی چنین برنامه‌هایی هنوز ضعیف توسعه یافته است.

4. کتاب درسی -همچنین یکی از حامل های اصلی محتوای آموزش است. کتاب درسی به تفصیل محتوای آموزش در یک موضوع خاص را منعکس می کند. کتاب درسی مطابق با استاندارد و برنامه این رشته ایجاد شده است که معمولاً با مهر مناسب مقام نظارت دولتی تأیید می شود. امروزه کتاب درسی نه تنها به صورت چاپی، بلکه به صورت الکترونیکی نیز قابل ارائه است. کتاب های درسی الکترونیکی، به اصطلاح برنامه های آموزشی کامپیوتری (CEP) به طور گسترده ای در آموزش از راه دور در قالب کاست، دیسک و سایت های اینترنتی استفاده می شود.

کتاب درسی، به هر شکلی که ارائه شود، برای انجام چندین کار در نظر گرفته شده است:

• اطلاعاتی، شامل نمایش مقدار دانشی است که برنامه درسی مربوطه را تعریف می کند.
• آموزشی، که به کمک آن کنترل اعمال شناختی دانش آموز انجام می شود. برای این منظور، کتاب درسی سوالات، تمرین ها، وظایف را ارائه می دهد:
• کنترل، که در قالب تست های کنترلی، تست ها و ... ارائه می شود.

در حالت ایده آل، کتاب درسی باید به عنوان الگویی برای کل فرآیند آموزشی باشد.

در هر صورت، یک کتاب درسی خوب باید الزامات ابتدایی مانند اختصار، در دسترس بودن، ساختارمندی، یعنی. تقسیم بندی واضح به بلوک ها، ماژول ها و غیره

متأسفانه، بسیاری از کتاب‌های درسی مدرن، چه چاپی و چه الکترونیکی، تنها به اولین مورد از این کارکردها محدود می‌شوند، یعنی. آنها فقط اطلاعات آموزشی می دهند و نحوه کار با آن را نشان نمی دهند و آن را به خود خواننده واگذار می کنند که همیشه برای این کار آماده نیست.

برای اطمینان از جذب با کیفیت بالای محتوای موضوعات آموزشی، انواع دیگر ادبیات آموزشی نیز منتشر می شود: کتاب های مرجع، کتاب هایی برای خواندن اضافی، اطلس ها، مجموعه وظایف و تمرین ها و غیره. نتایج یادگیری تا حد زیادی به کیفیت ادبیات آموزشی بستگی دارد. نیاز به استفاده یکپارچه از انواع مختلف اطلاعات آموزشی، چه بر روی کاغذ و چه در رسانه های الکترونیکی، به رسمیت شناخته شده است، زیرا هر یک از آنها مزایا و معایب خاص خود را دارند.

باید تاکید کرد که با همه اهمیتی که محتوای آموزش برای نتایج کلی فعالیت های آموزشی دارد، این عامل هنوز از همه مهمتر نیست. مشخص شده است که از سه عامل اصلی مؤثر بر کیفیت آموزش - کیفیت کار معلم، سطح فعالیت دانش آموزان و محتوای آموزش - این آخرین عامل از نظر اهمیت تنها جایگاه سوم را به خود اختصاص می دهد. در وهله اول اثربخشی معلم است. این معلم است که شخصیت اصلی کل فرآیند آموزشی است.

اوشینسکی گفت: «در آموزش، همه چیز باید بر اساس شخصیت مربی باشد، زیرا نیروی آموزشی تنها از منبع زنده بیرون می‌آید. شخصیت انسانیهیچ اساسنامه و برنامه ای، هیچ سازوکار نهاد مصنوعی، هر چقدر هم که زیرکانه اختراع شده باشد، نمی تواند جایگزین شود شخصیت هادر آموزش."

بنابراین، در کنار محتوای آموزش، مشکل آموزشی دیگر و مهم‌تر، مشکل کیفیت فعالیت معلم، روش‌های تدریس مورد استفاده اوست که اولاً اثربخشی کلی هر نظام آموزشی به آن بستگی دارد.

ماهیت و ساختار اهداف یادگیری. تعیین هدف.همانطور که در بالا ذکر شد، جزء ساختاری پیشرو فرآیند یادگیری، هدف است. بر اساس آن محتوا، فرم ها، روش ها و وسایل تدریس انتخاب می شود. به قیاس با تعریف هدف تعلیم و تربیت هدف از آموزش- این یک پیش بینی ایده آل است که نتیجه تمرین را پیش بینی می کند. از آنجایی که این یک پیش بینی نتیجه است، پس نیاز به شناسایی و اندازه گیری این نتایج وجود دارد. بنابراین، نیاز به تشخیص بر اهداف تحمیل می شود، یعنی. قابل تایید بودن دستاورد آنها برای تشخیصی کردن اهداف، لازم است معیارهای دستیابی به هر هدف مشخص شود، راه هایی برای ارزیابی نتایج یادگیری مشخص شود. اگرچه در اینجا با یک تضاد مواجه هستیم، اما اهداف یادگیری همواره حاکی از حرکت در رشد درونی است و تنها با نشانه های بیرونی می توان درباره دستیابی به این نتایج قضاوت کرد.

به تعریف اهداف یادگیری (تدریس و یادگیری) در مراحل مختلف آن گفته می شود تعیین هدف.تعیین هدف همچنین تعیین یک فناوری آموزشی مناسب و یک سیستم معیار برای ارزیابی نتایج به دست آمده را ممکن می سازد. برای تعیین آگاهانه اهداف یادگیری و استفاده از آنها در ایجاد فرآیند یادگیری، باید ساختار، انواع اهداف و روش هدف گذاری را بشناسید. از دیدگاه تعلیمات سنتی، ساختار هدف یادگیری ثابت است، از یک شی هدف، یک موضوع هدف و یک عمل هدف تشکیل شده است، الگوریتم آن را تعیین می کند. شی مورد نظر(موضوع هدف یادگیری) در اینجا دانش آموز در موقعیت های مختلف نقشی است که انتظار می رود تحت تأثیر قرار گیرد. معلم با روی آوردن به یک یا آن موقعیت نقش دانش آموز، اهداف آموزشی خود را به اهداف خود نزدیک می کند، به تدریس او انگیزه می دهد. مورد هدف- این سمتی از شخصیت دانش آموز است که باید در این فرآیند یادگیری (دانش، مهارت ها، ویژگی های او) دگرگون شود. موضوع مورد نظر به این سوال پاسخ می دهد: چه چیزی باید در دانش آموز تغییر کند؟ موضوع هدفی است که معلم در معرض تغییرات قرار می دهد، با توجه به میزان تغییر موضوع هدف، اثربخشی فرآیند یادگیری قضاوت می شود. اقدام هدفبیانگر عمل خاصی از معلم است که برای تغییر موضوع مورد نظر انجام می دهد. مثلاً فاش کردن، علاقه مند کردن، اثبات کردن و غیره. عمل هدف با توانایی تکمیل کامل آن در مدت زمانی که فرآیند یادگیری در آن انجام می شود تعیین می شود.

بنابراین، در تعلیمات سنتی، هدف گذاری به عنوان فرآیندی برای تخصیص (درونی سازی) اهداف تعیین شده از بیرون دیده می شود.

تعلیمات مدرن از این واقعیت ناشی می شود که دانش آموز موضوع یادگیری است، بنابراین، آموزش هر دانش آموز باید بر اساس و با در نظر گرفتن اهداف یادگیری شخصی او انجام شود. به گفته I.A. Ozerkova، A.V. Khutorsky، هدف گذاری در مرحله فعلی یک شایستگی کلیدی فرآیند یادگیری است.

در مورد سلسله مراتب و نظام مندی اهداف یادگیری.اهداف یادگیری از کجا می آیند، چه کسی آنها را تدوین می کند؟ بدیهی است که کسی که «مصرف کننده» آموزش است، و این، اول از همه، هر فرد، شخصیت است. این شامل خانواده و والدین نیز می شود. مدرسه; منطقه، جامعه محلی، دولت و جامعه، بشریت به عنوان یک کل. علاوه بر این، هر یک از دسته های ذکر شده از افراد دارای منافع خاص خود هستند که با یکدیگر یکسان نیستند. آنها باید مستقل، به همان اندازه مهم و به طور ایده آل ترکیبی هماهنگ در نظر گرفته شوند، که برای آن لازم است رابطه، تقاطع، تعامل آنها شناسایی شود.

بنابراین، از میان اهداف آموزشی که اهداف یادگیری از آنها پیروی می کند، می توان آن را تشخیص داد اهداف نظارتی دولتاین اهداف نشان دهنده نظم جامعه به سطح آموزش و پرورش نسل جوان، آرمان های جهانی، سنت های ملی است. با این حال، الزامات جامعه با توسعه آن تغییر می کند و بنابراین اهداف به مرور زمان اصلاح و به روز می شوند. هدف دولتی به عنوان یک نتیجه بلند مدت به اهداف کلی آموزش و پرورش پیش روی مدرسه تبدیل شده و در استانداردهای آموزشی دولتی تثبیت شده است. در نتیجه، اهداف فرمول‌بندی‌های تعمیم‌یافته نیست، بلکه خاص و قابل تشخیص را به دست می‌آورند.

به موازات و اغلب مستقل از دولت، وجود دارد عمومی اهدافبه عنوان اهداف اقشار مختلف جامعه. برخلاف دولتی ها نمی توانند متحد شوند. آنها در قالب نیازها، علایق و افکار عمومی گروه های مختلف مردم شکل می گیرند. این درخواست ها هنگام توسعه مؤلفه مدرسه از اسناد آموزشی در نظر گرفته می شود.

نوع بعدی هدف این است اهداف ابتکار، که در مؤسسات آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های آنها شکل می گیرد. اینها شامل اهداف آموزشی مدرسه، اهداف سال موضوعی، اهداف درس و اهداف دانش آموزی است. در این سطح، هدف کلی آموزش در هدف آموزشی مؤسسه آموزشی با در نظر گرفتن: الف) شرایط واقعی مدرسه مشخص می شود. ب) توانایی ها و قابلیت های خود دانش آموزان، یعنی. این مهم است که نه تنها آنچه را که باید، بلکه آنچه را که می توانند در فرآیند یادگیری به دست آورند، تعیین کنند. این روش را می توان به صورت شماتیک نشان داد:

طرح 1. روش تعیین اهداف آموزش و پرورش.

مرحله بعدی در مشخص کردن اهداف آموزش مدرسه در سطح موضوعی اتفاق می افتد، جایی که آنها به اهداف موضوعی که در کل دوره تحصیل مطالعه می شود، اهداف تدریس این موضوع در طول سال و اهداف تدریس بخش ها، موضوعات خاص.

آخرین مرحله در مشخص کردن اهداف، اهداف کلاس های فردی، دروس است.

همانطور که می بینیم، در تعلیمات مفاهیم "اهداف آموزش" و "اهداف یادگیری" متمایز می شوند. مفهوم "هدف آموزش" گسترده تر از مفهوم "هدف یادگیری" است که مشخص تر است. در ادامه به طور عمده به اهداف یادگیری می پردازیم.

علاوه بر این، کل مجموعه اهداف آموزشی سلسله مراتب خاصی را تشکیل می دهد که در آن هر سطح بعدی بخشی از سطح قبلی است. انواع مختلفی از اهداف آموزشی را می توان به صورت شماتیک به شرح زیر نشان داد:

نظارتی حالت

عمومی

ابتکار عمل

طرح 2. سلسله مراتب اهداف آموزشی.

همچنین می توان اهداف یادگیری را بر اساس زمانی به استراتژیک (از راه دور) سیستماتیک کرد. تاکتیکی (نزدیک) و عملیاتی (نزدیکترین).

همانطور که در بالا ذکر شد، هر هدف موضوع خاص خود را دارد، یعنی. آنچه انتظار می رود در دانش آموز ایجاد شود. با توجه به اینکه فرآیند یادگیری وظایف زیر را انجام می دهد - آموزش، آموزش و توسعه، می توان در مورد سه گروه از اهداف در فرآیند یادگیری صحبت کرد. اهداف یادگیری شامل اهدافی با هدف تشکیل ZUN است. برای آموزشی - اهدافی با هدف شکل گیری در فرآیند یادگیری جهت گیری فرد: اعتقادات، آرمان ها، آرزوها، علایق و خواسته های او. برای توسعه - اهداف با هدف کسب توانایی ها، توسعه گفتار، تفکر، ویژگی های شخصی جدید. با این حال، اینها سه هدف متفاوت نیستند، بلکه هدف پیچیده ای هستند که شامل دستیابی به اهداف آموزش، آموزش و توسعه در فرآیند یادگیری است. چنین گروه بندی اهداف در حال حاضر به طور کلی در تعلیمات روسی پذیرفته شده است. با این حال، نظراتی وجود دارد که باید چنین گروه بندی اهداف را کنار گذاشت. به عنوان مثال، V.S. بزروکوا معتقد است که با این رویکرد، اهداف آموزش و پرورش تنها به عنوان شکل گیری روابط درک می شود، که با دامنه مفهوم اساسی "آموزش و پرورش" مطابقت ندارد، محدود کردن آن، و اهداف آموزش به صورت موازی و غیر قابل درک است. تلاقی با اهداف آموزش و پرورش که با همبستگی علمی این مفاهیم در تضاد است. به نظر او اهداف توسعه را نمی توان با اهداف تعلیم و تربیت همسو کرد، زیرا توسعه در ابتدا از طریق تربیت و آموزش می گذرد. او پیشنهاد می کند که اهداف یادگیری را با توجه به ساختار تجربه اجتماعی منتقل شده به دانش آموزان گروه بندی کنید:

اهداف شکل گیری دانش، مهارت ها؛

اهداف تشکیل روابط؛

اهداف شکل گیری فعالیت خلاق.

رویکرد V.S. Bezrukovoy از این جهت جالب است که ساختار تجربه انسانی در اهداف یادگیری منعکس می شود، این اهداف به راحتی در فرآیند یادگیری بوجود می آیند و می توانند اهداف دانش آموز باشند.

S. Manukyan برای کنار گذاشتن ایده سه هدف معادل و مستقل درس نیز پیشنهاد می کند. به جای برجسته کردن سه هدف جداگانه درس، او پیشنهاد می کند که اهداف آموزشی را با در نظر گرفتن امکانات مواد آموزشی برای رشد برخی از ویژگی های شخصیتی یک فرد و نیاز به چنین هدفی برای یک کلاس معین در یک کلاس تعریف و تعیین کند. زمان داده شده. پس از آن، باید آن دسته از وظایف آموزشی را تعیین کرد که راه حل آنها جذب مواد را تضمین می کند به گونه ای که دستیابی به اهداف آموزش توسعه ای که اهداف استراتژیک فرآیند آموزشی است ممکن می شود. این رویکرد برای تعریف اهداف دروس، تفسیر مدرن از مفهوم "آموزش و پرورش" را که امروزه به عنوان گسترده ترین مقوله آموزشی در نظر گرفته می شود، در نظر نمی گیرد. این مفهوم شامل کل فرآیند تبدیل شدن به یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی است - آموزش (خودآموزی)، تربیت (خودآموزی)، توسعه (خودسازی).

در کنار اهداف یادگیری، اصطلاح دیگری نیز به کار می رود - وظیفه یادگیری، تکلیف درس و غیره. به عنوان اصطلاحات یکسان با این حال، آنها باید متمایز شوند. اصطلاح "هدف" همانطور که قبلا ذکر شد برای اشاره به نتایج یادگیری مورد نظر و قابل پیش بینی استفاده می شود. اصطلاح "وظیفه" برای اشاره به آنچه به طور خاص برای دستیابی به این نتایج باید انجام شود استفاده می شود.

بنابراین، برای مثال، هدف کلی پیش روی مدرسه به شرح زیر است: ارتقاء رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد، آشکار ساختن امکانات خلاقانه آن. و وظایف یک مدرسه آموزش عمومی تقریباً به شرح زیر است: تشکیل یک سیستم دانش در دانش آموزان که بر اساس نیازهای اجتماعی و تولیدی تعیین می شود. شکل گیری جهان بینی علمی، فرهنگ سیاسی، حقوقی، ارزش ها و آرمان های انسانی؛ شکل گیری تفکر خلاق و استقلال.

البته استفاده از این اصطلاحات باید دیالکتیکی باشد. آنچه یک وظیفه است می تواند به عنوان یک هدف عمل کند، اما محلی تر، برای رسیدن به آن، به نوبه خود، لازم است وظایف خاص تری تعریف شود.

یکی از اجزای تعیین کننده فرآیند یادگیری، هدف آن است. هدف از یادگیری یک پیش بینی ذهنی ایده آل از نتیجه نهایی فرآیند یادگیری است، این همان چیزی است که معلم و دانش آموزان برای آن تلاش می کنند. هدف کلی آموزش را جامعه تعیین می کند. در اسناد دولتی منعکس می شود و سپس در برنامه ها برای موضوعات فردی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی برای معلمان، مواد آموزشی برای دانش آموزان مشخص می شود. معلم علاوه بر هدف کلی، اهداف تدریس در یک موضوع خاص، برای هر درس وظایف جداگانه ای را تعریف می کند.

سازماندهی فرآیند یادگیری در درجه اول با تعریف روشنی از اهداف آن و همچنین آگاهی و پذیرش آنها توسط دانش آموزان همراه است. تنظیمات هدف یادگیری باعث می شود دانش آموزان ماهیت و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی را درک کنند و به طور قابل توجهی بر فعال سازی آنها تأثیر بگذارد.

هم در فرآیند یادگیری و هم در طول هر جلسه آموزشی، سه گروه اصلی از اهداف مرتبط با یکدیگر اجرا می شوند. اولین آنها شامل کل آموزشی است: تسلط بر دانش، مهارت ها، عادات. به دوم - اهداف در حال توسعه: توسعه فکری، عاطفی-ارادی، حوزه فعالیت-رفتاری شخصیت، به سوم - اهداف آموزشی: تشکیل یک جهان بینی علمی، اخلاقی، هنری، زیبایی شناختی، حقوقی، کارگری، محیطی. فرهنگ و غیره

این بدان معناست که هنگام طراحی یک جلسه آموزشی، معلم باید اهداف آموزش، توسعه و آموزش را به وضوح تعریف کند. وی در عین حال سطحی را که تنظیمات هدف در آن اجرا خواهد شد، مشخص می کند: آشنایی کلی با مبحث جدید، تسلط بر جنبه نظری موضوع مورد مطالعه، شکل گیری مهارت های عملی، آزمون دانش و... دانش آموزان، آگاهی آنها. و کار مداوم در طول درس.

اهداف کلی آموزشی زیر را می توان در نظام آموزشی کشور تعریف کرد:

برای تشکیل هویت دانش آموز به عنوان شهروند ایالت؛

به دانش آموزان به عنوان موضوعاتی برای یادگیری مؤثر آموزش داده شود، بهترین روش های تدریس و خودآموزی را در آنها القا کند، تا نیاز به خودسازی خلاقانه مداوم را شکل دهد.

تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای فعالیت های حرفه ای و اجتماعی موفق.

ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد، توسعه همه جانبه توانایی های او، در عین حال دستیابی به دانش آموزان برای کسب دانش جامد، مبانی علم و توانایی پر کردن مستقل آنها.

ارائه یک آموزش جهانی در سطحی که با پیشرفت سریع علم مطابقت داشته باشد و به شما امکان می دهد با دنیای مدرن سازگار شوید.

تحقق ایده رشد کلی، فکری و اخلاقی شخصیت از طریق انسان سازی آموزش.

آموزش یک شهروند بسیار توسعه یافته بر اساس ارزش های اخلاقی جهانی، قادر به زندگی فعال، کار، خلاقیت.

پیروی از الزامات بین المللی برای ساختن برنامه ها برای کودکان با توانایی های فکری بالا: تعمیق محتوای برنامه ها، توسعه سطح بالایی از فرآیندهای فکری، توسعه درک توانایی های خود دانش آموزان.

برای تشکیل شخصیتی با هوش توسعه یافته و سطح فرهنگ بالا، آماده برای انتخاب آگاهانه و توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای.

فرآیند آموزشی تعامل نزدیک بین معلم و دانش آموز را فراهم می کند. کارکردهای اصلی آموزش عبارتند از آموزشی، آموزشی و رشدی.

کارکرد آموزشی در آموزش سنتی پایه ای است و شامل تجهیز دانش آموزان، قبل از هر چیز، به سیستم معینی از دانش، مهارت و توانایی است.

عیب اصلی چنین آموزشی غیرشخصی بودن آن است: نظام آموزشی سنتی مبتنی بر رویکردی جامعه محور است که در آن هدف از رشد شخصیت، اجتماعی شدن و حرفه ای شدن آن از منظر حداکثر سود اجتماعی است. در چارچوب این مدل، این ایده ها محقق می شود که هدف اصلی آموزش (آموزش، آموزش) کسب دانش، مهارت ها و توانایی های معین، یعنی استانداردهای تعیین شده از بیرون است.

پارادایم انسان گرایانه نظام آموزشی ملی دارای جهت گیری شخصی است و بر این اساس دانش آموز در فرآیند آموزشی به عنوان یک فرد جدایی ناپذیر عمل می کند. به گفته روانشناس روسی V. Davidov، فرد را باید به عنوان یک موضوع مستقل درک کرد، به عنوان فردی که روابط اجتماعی را بازتولید می کند و فرصت های خلاقانه ای برای دگرگونی بیشتر آنها دارد. او تأکید می کند که با تکیه بر ویژگی های شخصی که قبلاً به دست آورده است، خلاقانه ("آزادانه") و با استعداد عمل می کند و اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی را ایجاد می کند. ذهنیت دانش آموز در فرآیند آموزشی توسط V. Rybak، G.K. سلفکو.

مفهوم انسان گرایانه تعلیم و تربیت کل نگر است، یعنی. عاری از رویکرد آماری و غیرشخصی به شخص که از این امر ناشی می شود.

پارادایم انسان گرایانه آموزش نه تنها فیلسوفان، بلکه روانشناسان، مربیان، جامعه شناسان را نیز در مسیرهای جستجوی معنای وجود انسان، خودشکوفایی، خلاقیت، آزادی انتخاب، یکپارچگی، تفکر یکپارچه، مدیریت رشد خود متحد کرد. به گفته G. K. Selevko ، رویکرد شخصی به دانش آموزان در فرآیند آموزشی جهت اصلی فناوری های آموزشی مترقی است که چنین ایده ها و اصول آموزشی را ترکیب و مجسم می کند:

ایده رشد شخصیت یا جهت گیری شخصی تربیت و آموزش؛

اصول کلی انسانی اومانیسم؛

ایده دموکراتیک کردن روابط آموزشی به عنوان مبنایی برای شکل گیری شخصیت دموکراتیک.

تعمیق رویکرد فردی؛

اصل انطباق طبیعی آموزش و پرورش؛

ایده فعال سازی و استفاده از مکانیسم های درونی خود تنظیمی رشد شخصیت.

بنابراین، اکنون کارکرد آموزشی نقش اصلی خود را از دست می دهد و جای خود را به کارکردهای آموزشی، توسعه و خودسازی می دهد. این خواسته روز است. آموزش، با در نظر گرفتن تغییرات زودگذر، باید پیش نیازهای فرآیند یادگیری را در طول زندگی بر اساس نوع «روشن-خاموش» فراهم کند.

کارکرد آموزشی از عملکرد آموزشی جدایی ناپذیر است و با هدف اطمینان از وحدت فرآیند آموزشی در سیستم های آموزشی مختلف، در انسان سازی آن است. آکادمیک D. Yarmachenko تأکید می کند: "آموزش و آموزش ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، یکدیگر را تکمیل می کنند، با یکدیگر در هم تنیده می شوند."

این عملکرد به شکل گیری ویژگی های اصلی یک شهروند دولت کمک می کند. "فردی بدون آموزش مانند بدن بدون روح است" - از حکمت عامیانه. جهت گیری انسان گرایانه به هیچ وجه اهمیت دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای را زیر سوال نمی برد، بلکه اولاً بر نقش آنها به عنوان وسیله، ابزاری برای تحقق جهت گیری فرد تأکید می کند و ثانیاً در این نقش ابزاری، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها با استراتژی‌هایی برای فعالیت خلاق، و همچنین ویژگی‌های ارادی لازم برای غلبه بر مشکلاتی که بر سر راه این تحقق قرار دارند، تکمیل می‌شوند، ثالثاً، به این معنی است که بهبود شخصی (به ویژه حرفه‌ای) اهمیت بیشتری پیدا می‌کند. G.A تاکید می کند. نمره.

شناسه. به، جهت‌گیری راهبردی آموزش و پرورش را جهت‌گیری شخصیت‌محور آن می‌داند که می‌تواند «فرآیند آموزشی را به‌طور قابل‌توجهی انسانی کند، آن را مملو از تجربیات اخلاقی و معنوی بالا، برقراری روابط عدالت و احترام، به حداکثر رساندن پتانسیل کودک، تحریک او به رشد شخصی خلاقیت.

پارادایم انسان‌گرایانه نظام آموزشی ملی، مفاهیم مدرن آموزش، فرآیندهای انسانی‌سازی و دموکراتیزه‌سازی آموزش نیز نیاز به ظهور این کارکرد را در فرآیند آموزشی فراهم می‌کند. مهمترین چیز در رویکرد انسان گرایانه، شکل گیری نه تنها دانش هنجاری در بین دانش آموزان، بلکه بیش از همه، مکانیسم های خودآموزی و خودآموزی با در نظر گرفتن حداکثر درگیری توانایی های فردی هر دانش آموز است. در این راستا، این تابع در کنار عملکرد در حال توسعه تبدیل به اصلی می شود. شناسه. Beh در رویکرد شخصیت محور توجه را به کمک به دانش آموز به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی جلب می کند تا "... خود را به عنوان فردی که باید به وظیفه کلیدی معلم تبدیل شود ..."، G.A. یک امتیاز - در "... توجه اصلی به هسته ارزشی - انگیزشی شخصیت، که جهت گیری آن را مشخص می کند، به ویژه حرفه ای"، A. Sysoeva - در مورد "...رشد شخصی و حرفه ای یک فرد در فرآیند تحصیل».

عملکرد در حال توسعه، به ویژه برای رشد معنوی، ذهنی و جسمی دانش آموز، معنای عمیق اجتماعی-روانی و آموزشی دارد. معنی و هدف آموزش تضمین رشد مداوم دانش آموز، رشد معنوی او، هماهنگی روابط با خود و دیگران، با محیط اجتماعی است. بنابراین، آموزش در سطح دولتی شرایطی را برای توسعه و خودسازی، تربیت و خودآموزی، آموزش و خودآموزی همه و همه ایجاد می کند.

در فرآیند مطالعه دروس مختلف تحصیلی، رشد هدفمند توانایی های روحی و ذهنی دانش آموزان صورت می گیرد و تمرینات عملی علاوه بر آن، رشد قوای بدنی را تضمین می کند.

رشد شخصیت دانش آموز در یک رویکرد انسانی به سازماندهی فرایند آموزشی باید در مرکز قرار گیرد "... توسعه کل مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی: دانش، مهارت ها، روش های اقدامات ذهنی، خودگردانی مکانیسم شخصیت، حوزه زیبایی شناسی و اخلاق و حوزه اثربخشی و عملی». این توسعه نتیجه اصلی آموزش است، معیاری برای کیفیت کار معلم، رئیس سیستم آموزشی به عنوان یک کل.

عملکرد خودسازی باید خودآموزی مداوم دانش آموزان، خودآموزی، شکل گیری سیستماتیک مهارت ها و توانایی های یادگیری و همچنین انگیزه فعالیت های آموزشی و شناختی و حرفه ای آینده را تضمین کند. تخصیص این کارکرد به معنای جهت‌گیری آموزش به سطوح آموزشی اروپایی و جهانی است، در نظریه‌های تربیتی که در آن توجه ویژه به خودسازی، خودتعیین‌گری، خودآگاهی فرد، دستیابی به موفقیت او در زندگی می‌شود. خودسازی، خودتعیین، خودسازی، خودسازی). از این رو در نظریه های آموزشی اروپای غربی و آمریکا کمتر و کمتر از واژه «شکل گیری شخصیت» استفاده می شود.

است. کن تأکید می کند که اثربخشی روش های خاص آموزش و پرورش باید با این ارزیابی ارزیابی شود که آنها چقدر نسل جدید را برای فعالیت خلاقانه مستقل آماده می کنند، وظایف جدیدی را تعیین و حل می کنند که در تجربه نسل های قبلی نبوده و نمی تواند باشد.

بنابراین، اجرای این چهار عملکرد تأییدی بر یکی از الگوهای اصلی فرآیند آموزشی - وحدت آموزش، آموزش، توسعه و خودسازی است.

بنابراین، کارکردها هدف فرآیند آموزشی را تعیین می کنند و به این سؤال پاسخ می دهند: "چرا دانش آموزان در سیستم های آموزشی مختلف آموزش داده می شوند؟"

فرایند یادگیری موضوع اصلی تعلیم و تربیت است. در این فرآیند، "بازیگران" آن به یک گره کاهش می یابد: معلم و دانش آموز، اهداف آنها، و همچنین محتوا، فرم ها، روش ها، ابزارها و سایر ویژگی های فعالیت آموزشی.

در ادبیات اصطلاحات و مفاهیم وجود دارد: "فرایند آموزشی"، "فرایند یادگیری". اینها به اصطلاح مفاهیم کلی هستند - مترادف. در آینده، آنها را تقسیم نمی کنیم. اما اصطلاح «فرایند یادگیری» به معنای یادگیری در شرایط خاص و اصطلاح «دوره آموزشی» به معنای یک فرآیند واحد نیز وجود دارد.

فرآیند یادگیری سیستمی از اقدامات آموزشی متوالی معلم برای دستیابی به یک نتیجه شناختی و تغییر متوالی متناظر در رشد ذهنی دانش آموز است. آموزش یک پدیده اجتماعی-آموزشی است. این وظیفه آموزش، پرورش و عملکرد رشد شخصیت را انجام می دهد. از آنجایی که فرآیند حرکت، پیشرفت است، این سوال در مورد نیروهای محرک آن مطرح می شود. برجسته آموزشی شوروی M.A. دانیلوف (1960) به این نتیجه رسید که نیروی محرکه اصلی فرآیند یادگیری، تضادها هستند. سایر تعلیمات (V.I. Zagvyazinsky، I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin و دیگران) از این ایده حمایت کردند. تضادها بیرونی و درونی هستند. اولی آنهایی هستند که خارج از شخصیت به وجود می آیند، اگرچه به رشد آن مربوط می شوند: بین نیازهای جامعه برای آماده سازی نسل جوان برای زندگی و سطح فعلی این آمادگی.

محتوا:

1. 
   محتوا، ساختار و مراحل اصلی آموزش
2. 
   الگوهای یادگیری
3. 
   اهداف و کارکردهای آموزش
4. 
   مفهوم "آموزش و پرورش"
5. 
   ماهیت فرآیند یادگیری
6. 
   محتوای فرآیند یادگیری
7. 
   اصول و قواعد آموزش
8. 
   فرم های مطالعه
9. 
   انواع آموزش
10. 
    وسایل آموزشی
11. 
    روش های تدریس
12. 
    مشکل یادگیری
13. 
    فناوری یادگیری
14. 
    ماهیت فرآیند یادگیری
15. 
    کنترل در فرآیند یادگیری
16. 
    محتوای آموزش
17. 
    موضوع و وظایف پژوهش تعلیمی
18. 
    محتوا و اشکال تعلیمات
19. 
    روش ها و اشکال اساسی آموزش
20. 
    ابزار آموزش در مدرسه مدرن
21. 
    آموزش فن آوری برای دانش آموزان
22. 
    روش های تدریس کلامی و تصویری
23. 
    انواع آموزش
24. 
    کنترل و ارزیابی کیفیت آموزش

1. 
   محتوا، ساختار
   و مراحل اصلی آموزش

تحصیلاتفرآیندی است از نظر اجتماعی سازماندهی شده و استاندارد شده (و نتیجه آن) از انتقال مداوم تجربیات مهم اجتماعی توسط نسل های قبلی به نسل های بعدی که از نظر انتوژنتیک نشان دهنده شکل گیری شخصیتی مطابق با برنامه ژنتیکی و اجتماعی شدن شخصیت است. .

الف) دانش در مورد طبیعت، جامعه، فناوری، تفکر و روش های فعالیت؛

ب) تجربه در اجرای روش های شناخته شده فعالیت، همراه با دانش در مهارت ها و توانایی های فردی که بر این تجربه تسلط یافته است.

ج) تجربه در فعالیت های خلاقانه و جستجویی برای حل مشکلات جدیدی که در برابر جامعه ایجاد می شود.

د) تجربه نگرش ارزشی نسبت به اشیاء یا وسایل فعالیت انسانی، تجلی آن در ارتباط با دنیای اطراف، به افراد دیگر در مجموع نیازهایی که ادراک عاطفی اشیاء تعریف شده شخصی را تعیین می کند که در سیستم ارزش های آن گنجانده شده است.

مراحل اصلی آموزش:

1. پیش دبستانی. توسط سیستم موسسات پیش دبستانی نشان داده شده است. به گفته جامعه شناسان و مربیان آمریکایی، اگر کل زرادخانه آموزشی را در سنین پیش دبستانی به کار ببرید، از هر ده کودک هشت نفر در مدرسه در سطح کودکان با استعداد تحصیل خواهند کرد.

2. مدرسه. مرحله بعدی مدرسه، ابتدایی - 3-4 سال تحصیل، پایه - 5 سال تحصیل، دبیرستان - دو سال دیگر تحصیل است. مدرسه اصلی ترین نهاد اساسی در نظام آموزشی مدرن، بزرگترین دستاورد تمدن است.

3. آموزش خارج از مدرسه. ما انواع موسسات خارج از مدرسه را در آن گنجانده ایم: موسیقی، مدارس ورزشی، ایستگاه های گردشگران جوان، طبیعت گرایان، مراکز خلاقیت فنی و هنری. فعالیت های آنها رشد همه جانبه شخصیت یک کودک، یک نوجوان را تضمین می کند.

4. آموزش حرفه ای - یک مدرسه حرفه ای که توسط مدارس فنی، مدارس حرفه ای، در حال حاضر نیز کالج ها، دانشگاه ها در انواع مختلف ارائه می شود.

5. تحصیلات تکمیلی - تحصیلات تکمیلی، دکترا، اخذ تخصص دوم، موسسات و دانشکده های آموزش عالی، کارآموزی و ....

6. آموزش عالی. اساساً جدید برای آموزش عالی حرفه ای داخلی، شکل گیری سیستم چند مرحله ای است: لیسانس، متخصص، کارشناسی ارشد. انعطاف پذیری آن، فرصتی برای جوانان برای درگیر شدن در فعالیت های حرفه ای در سطوح مختلف تحصیلی، ادغام موسسات آموزشی حرفه ای متوسطه و عالی را به خود جلب می کند.

6. مؤسسات آموزشی غیر دولتی. اشکال جدید آموزش در قالب ساختارهای مستقل یا تقسیمات ویژه مؤسسات آموزشی دولتی ظاهر می شود.

توابع آموزش و پرورش:

1. عملکرد تحرک اجتماعی - توانایی انتخاب و مستعد کردن فرد را به اشکال خاصی از فعالیت های حرفه ای و اجتماعی دارد.

2. عملکرد کنترل اجتماعی. این مدرسه به شهروندان قانون مدار آموزش می دهد. در عین حال، مدرسه همچنین کنترل اجتماعی مستقیمی را بر رفتار و تربیت نسل جوان اعمال می کند.

3. کارکرد انتقال فرهنگی، زمانی که آموزش و پرورش به عنوان مولد و نگهبان میراث فرهنگی جامعه عمل می کند.

4. عملکرد انتخاب اجتماعی - آموزش به عنوان مکانیزمی برای تأمین امنیت یک فرد برای یک گروه، قشر، سیستم خاص عمل می کند.

5. کارکرد ایدئولوژیک - توسط بوردیو توصیف شد. هر حکومتی به دنبال تقویت موقعیت خود از طریق ایدئولوژی است که از طریق سیستم آموزشی به جامعه منتقل می شود.

از نظر ساختاری، آموزش و پرورش و همچنین آموزش، یک فرآیند سه گانه است که با جنبه هایی مانند جذب تجربه، توسعه کیفیت های رفتاری، رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود.

1. 
   الگوهای یادگیری

تحصیلاتسیستمی از روش های سازماندهی برای انتقال به یک تجربه اجتماعی-تاریخی فردی وجود دارد که در فرآیند تمرین اجتماعی ایجاد شده است: دانش، مهارت ها، توانایی ها، انواع و روش های فعالیت در شاخص هایی که برای شرایط خاص تاریخی هنجاری هستند. هدف از این فعالیت، رشد ذهنی برنامه ریزی شده و جهت دار فرد است. یادگیری در قالب همکاری، فعالیت مشترک معلم و دانش آموز صورت می گیرد.

آموزش، هم برای دانش آموزان و هم برای معلم، یکی از انواع دانش جهان اطراف است. یادگیری به عنوان یک نوع فعالیت شناختی، اولیه ترین و مهم ترین ویژگی است که ویژگی های تمام فعالیت های آموزشی به آن بستگی دارد. یادگیری مبتنی بر الگوهای کلی شناختی است.

شناخت انسان مراحل مختلفی را طی می کند. در آغاز حسیدانش، که منجر به انواع ایده ها در مورد پدیده های طبیعی و اجتماعی، رویدادها، اشیاء اطراف کودک می شود. هر چه این تصاویر حسی نظام مندتر و تعمیم یافته تر باشند، توانایی او در یادگیری از نقطه نظر امکانات شناخت بالاتر است.

فاز دوم - خلاصهدانش، تسلط بر سیستم مفاهیم. فعالیت شناختی دانش آموز یک طرفه می شود. او جنبه های خاصی از دنیای اطراف خود را از طریق محتوای موضوعات آموزشی مطالعه می کند. اگر در حین شناخت انضمامی و حسی، تصویری تصویری در ذهن کودک ایجاد شود، مثلاً جنگل و ساکنان آن، جویبارهای زمزمه کننده، پروانه های بالنده، آنگاه شناخت انتزاعی به مفاهیم، ​​قواعد، قضایا، برهان ها می انجامد. اعداد، تعاریف، فرمول ها در ذهن بالا می روند. دانش آموز کوچکتر در مرحله انتقال دانش از عینی به انتزاعی است. او شروع به تسلط بر اشکال مفهومی تفکر می کند.

عینی و انتزاعی در فعالیت شناختی دانش آموزان به عنوان نیروهای متضاد عمل می کند و روندهای متفاوتی را در رشد ذهنی ایجاد می کند. معلم برای مدیریت ماهرانه فرآیند یادگیری باید مکانیسم های پیدایش و حل تناقضات را بداند.

مرحله بالاتری از شناخت وجود دارد که بر اساس تفکر انتزاعی بسیار توسعه یافته، یک ایده تعمیم یافته از جهان اطراف شکل می گیرد که منجر به شکل گیری دیدگاه ها، باورها و جهان بینی می شود. آموزش سرعت رشد روانشناختی فردی دانش آموز را به میزان قابل توجهی تسریع می کند. یک دانش آموز در مدت کوتاهی آنچه را که در تاریخ بشریت قرن ها شناخته شده است، می آموزد.

1. 
   اهداف و کارکردهای آموزش

تحصیلاتسیستمی از روش های سازماندهی برای انتقال به یک تجربه اجتماعی-تاریخی فردی وجود دارد که در فرآیند تمرین اجتماعی ایجاد شده است: دانش، مهارت ها، توانایی ها، انواع و روش های فعالیت در شاخص هایی که برای شرایط خاص تاریخی هنجاری هستند. هدف از این فعالیت، رشد ذهنی برنامه ریزی شده و جهت دار فرد است. یادگیری در قالب همکاری، فعالیت مشترک معلم و دانش آموز صورت می گیرد. معلم از طریق ارتباط و وسایل دیگر فعالیت دانش آموز را متناسب با اهداف آموزشی سازماندهی می کند. دانش آموز در ابتدا آن را به عنوان یک فعالیت مشترک و توزیع شده انجام می دهد و سپس در فرآیند درونی سازی، این فعالیت مشترک بیرونی و گسترش یافته به فعالیت درونی و کاهش یافته خود دانش آموز تبدیل می شود.

یادگیری به عنوان یک فرآیند خلاقانهیادگیری اگر از همان ابتدا به عنوان یک فعالیت تحقیقاتی توسط خود کودکان ساخته شود، هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان به یک فرآیند خلاق تبدیل می شود.

تدریس سنتی.ویژگی بارز آموزش سنتی جهت گیری آن به گذشته است، به آن انبارهای تجربه اجتماعی که در آن دانش ذخیره می شود و در شکل خاصی از اطلاعات آموزشی سازماندهی می شود. از این رو جهت گیری یادگیری به حفظ کردن مطالب است.
توابع یادگیری
1. آموزشی - مرتبط با جذب دانش، مهارت ها (مرتبط با گسترش حجم).

دانش عبارت است از درک، ذخیره در حافظه و بازتولید حقایق علم، قوانین، مفاهیم، ​​نظریه ها. آنها باید به مالکیت فرد تبدیل شوند، وارد ساختار تجربه او شوند. اجرای کامل این عملکرد باید از کامل بودن، سیستماتیک بودن و آگاهی دانش، قدرت و اعتبار آنها اطمینان حاصل کند.

2. آموزشی - شکل گیری نگرش ارزشی به مطالب (با شکل گیری روابط - چشم انداز).

کارکرد آموزشی از خود محتوا، اشکال و روش های تدریس ناشی می شود، اما در عین حال از طریق سازماندهی ویژه ارتباط بین معلم و دانش آموزان نیز انجام می شود. اجرای این عملکرد در سازماندهی فرآیند آموزشی، انتخاب محتوا، فرم ها و روش ها مورد نیاز است.

3. توسعه - ایجاد روابط نزدیک بین پدیده ها و عوامل.

عملکرد توسعه با جهت گیری ویژه تعامل بین معلم و دانش آموزان برای رشد همه جانبه فرد به طور مؤثرتری انجام می شود.

آموزشی:

- ایجاد مفهوم پارچه در دانش آموزان. آشنایی با انواع اصلی بافت ها، ویژگی های ساختار و عملکرد آنها؛

- ارتباط ساختار با عملکردهای انجام شده را نشان می دهد.

آموزشی:

- ادامه شکل گیری جهان بینی علمی بر اساس رابطه ساختار با عملکردهای انجام شده.

- ادامه آموزش مورد علاقه در موضوع در چارچوب موضوع مورد مطالعه.

در حال توسعه:

- ادامه شکل گیری توانایی مقایسه، تعمیم، ایجاد روابط علت و معلولی.

1. 
   مفهوم "آموزش و پرورش".
   انواع و راه های بدست آوردن آن

زیر تحصیلاتما چنین جنبه ای از آموزش را درک می کنیم که عبارت است از تسلط بر سیستم ارزش های علمی و فرهنگی انباشته شده توسط بشر، تسلط بر سیستم مهارت ها و توانایی های شناختی، شکل دادن بر اساس آنها یک جهان بینی، اخلاق، رفتار، اخلاقی و سایر ویژگی ها. یک فرد، نیروها و توانایی های خلاق خود را توسعه می دهد، آمادگی برای زندگی اجتماعی، برای کار. تمام عناصر تجربه اجتماعی در محتوای آموزش گنجانده شده است.

بسته به اهداف، ماهیت و سطح آموزش، آموزش متوسطه، عمومی، پلی تکنیک، حرفه ای و عالی متمایز می شود. دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای هر فرد توسط یک مدرسه آموزش عمومی ارائه می شود. دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای کارمند یک حرفه خاص توسط او در موسسات آموزشی ویژه به دست می آید. محتوا و روش آموزش عمومی تشکیل علایق و مهارت های شناختی را در دانش آموزان لازم برای کار، آموزش بیشتر و خودآموزی تضمین می کند، به عنوان پایه ای برای آموزش پلی تکنیک و حرفه ای عمل می کند و در ارتباط نزدیک با آنها انجام می شود.

آموزش از طرق مختلف قابل دستیابی است. این می تواند خواندن مستقل، برنامه های رادیویی و تلویزیونی، دوره ها، سخنرانی ها، کار در تولید و غیره باشد. اما صحیح ترین و مطمئن ترین راه آموزش منظم و منظم است که هدف آن ارائه یک آموزش عادی و کامل به فرد است. محتوای آموزش توسط برنامه های درسی دولتی، برنامه های درسی و کتاب های درسی در موضوعات مورد مطالعه تعیین می شود.

آموزش سیستماتیک نقش پیشرو در اجرای آموزش دارد، که در یک سازمان خاص تحت هدایت یک فرد آموزش دیده خاص (معلم، مربی، رهبر، مربی) انجام می شود.

آموزش یک فرآیند آموزشی جامع است که در طی آن وظایف آموزش حل می شود، تربیت و رشد دانش آموزان انجام می شود. این فرآیند در درجه اول دو طرفه است. از یک طرف یک معلم (معلم) دارد که مطالب برنامه را تنظیم می کند و این فرآیند را مدیریت می کند و از طرف دیگر دانش آموزانی که این فرآیند برای آنها شخصیت تدریس به خود می گیرد و بر مطالب مورد مطالعه تسلط دارند. فعالیت های مشترک آنها با هدف جذب عمیق و پایدار دانش علمی، توسعه مهارت ها و توانایی ها، کاربرد آنها در عمل، توسعه توانایی های خلاقانه، شکل گیری جهان بینی مادی و دیدگاه ها و باورهای اخلاقی و زیبایی شناختی است.

1. 
   ماهیت فرآیند یادگیری

آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی انتقالی هدفمند، سازمان یافته، سیستماتیک به سالمندان و جذب تجربه روابط اجتماعی، آگاهی اجتماعی، فرهنگ کار مولد، دانش در مورد تحول فعال و حفاظت از محیط زیست توسط نسل جوان است.

یادگیری از دو پدیده به هم پیوسته تشکیل شده است: آموزش به بزرگسالان و کار آموزشی که آموزش کودکان نامیده می شود. آموزش فعالیت ویژه بزرگسالان است که با هدف انتقال میزان دانش، مهارت ها و توانایی ها به کودکان و آموزش آنها در فرآیند یادگیری انجام می شود. آموزش یک فعالیت شناختی، کار و زیبایی شناختی مستقل، ویژه سازمان یافته، فعال و مستقل است که با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها، توسعه فرآیندهای ذهنی و توانایی ها انجام می شود.

جوهر اجتماعی، آموزشی، روانشناختی آموزش به طور کامل و واضح در کارکردهای عملی مصلحتی آن آشکار می شود. در میان آنها، مهمترین کارکرد آموزشی است. معنای اصلی کارکرد آموزشی تجهیز دانش آموزان به سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های علمی و استفاده از آن در عمل است. نتیجه نهایی اجرای عملکرد آموزشی، اثربخشی دانش است که در عملکرد آگاهانه آنها بیان می شود، در توانایی بسیج دانش قبلی برای به دست آوردن موارد جدید، و همچنین شکل گیری مهمترین هر دو خاص (در موضوع) و مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی.

مهارت ها در نتیجه تمرین هایی شکل می گیرد که شرایط فعالیت آموزشی را تغییر می دهد و عارضه تدریجی آن را فراهم می کند. برای توسعه مهارت ها، تمرینات مکرر در شرایط یکسان ضروری است. کارکرد آموزشی به طور ارگانیک از محتوا، اشکال و روش های تدریس ناشی می شود، اما در عین حال از طریق سازماندهی ویژه ارتباط بین معلم و دانش آموزان نیز انجام می شود. آموزش ارائه شده به درستی همیشه توسعه می یابد، با این حال، عملکرد توسعه با تمرکز ویژه بر تعامل معلمان و دانش آموزان برای رشد همه جانبه فرد به طور موثرتری انجام می شود. کارکرد هدایت حرفه ای آموزش نیز اهمیت پیدا کرده است.

1. 
   محتوای فرآیند یادگیری

یادگیری به عنوان یک فرآیند هدفمند است که با کمک روش های خاص و اشکال مختلف تعامل یادگیری فعال بین معلمان و دانش آموزان سازماندهی می شود. فرآیند یادگیری ساختار واضحی دارد. عنصر اصلی آن هدف است. علاوه بر هدف کلی و اصلی - انتقال مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها به کودکان، توسعه قدرت ذهنی دانش آموزان - معلم به طور مداوم وظایف خصوصی را برای خود تعیین می کند تا از جذب عمیق مقدار خاصی از دانش، مهارت اطمینان حاصل کند. و توانایی های دانش آموزان اهمیت روانشناختی و آموزشی هدف در این واقعیت است که نیروهای خلاق معلم را سازماندهی و بسیج می کند، به انتخاب و انتخاب مؤثرترین محتوا، روش ها و اشکال کار کمک می کند. در فرآیند آموزشی، هدف زمانی که نه تنها توسط معلم، بلکه توسط کودکان نیز به خوبی تصور شود، به شدت "کار می کند".

عنصر ساختاری فرآیند آموزشی، که کنش آموزشی حول آن آشکار می شود، تعامل شرکت کنندگان در آن، محتوای تجربه اجتماعی است که توسط کودکان جذب شده است. محتوای فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم می تواند ساختار ارائه متفاوتی داشته باشد. عناصر ساختاری دانش فردی یا عناصر آن هستند که می توانند به طرق مختلف با یکدیگر پیوند برقرار کنند. رایج ترین آنها در حال حاضر ساختارهای ارائه محتوای خطی، متحدالمرکز، مارپیچی و مختلط هستند.

با ساختار خطی، بخش های جداگانه مواد آموزشی یک دنباله پیوسته از پیوندهای به هم پیوسته را تشکیل می دهند که در طول تحصیل، به عنوان یک قاعده، فقط یک بار کار می کنند.

ساختار متحدالمرکز بازگشت به دانش مورد مطالعه را نشان می دهد. همین سوال چندین بار تکرار می شود و محتوای آن به تدریج گسترش می یابد و با اطلاعات جدید غنی می شود.

ویژگی بارز ساختار مارپیچی ارائه این است که دانش آموزان بدون از دست دادن مشکل اصلی، به تدریج دایره دانش مربوط به آن را گسترش داده و عمیق تر می کنند.

ساختار مختلط - ترکیبی از ساختارهای خطی، متحدالمرکز و مارپیچی.

شخصیت اصلی، شروع سیستم تشکیل دهنده فرآیند یادگیری معلم است - حامل محتوای آموزش و پرورش، سازمان دهنده تمام فعالیت های شناختی کودکان. شخصیت او ترکیبی از ارزش های آموزشی عینی و ذهنی است. شرکت کننده اصلی، فعال ترین موضوع خودسازی فرآیند آموزشی خود کودک، دانش آموز است. او موضوع و موضوع دانش آموزشی است که به خاطر آن فرآیند یادگیری ایجاد می شود. فرآیند یادگیری، توسعه سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های کودک به مراحل شناختی به طور جدایی ناپذیر به هم پیوسته دیالکتیکی تقسیم می شود. مرحله اول ادراک - جذب است. بر اساس ادراک، درک انجام می شود که درک و جذب مواد را فراهم می کند. مرحله دوم نتایج جذب اولیه را به شکل تعمیم یافته جذب می کند و زمینه را برای تعمیق دانش ایجاد می کند. این به عنوان جذب-بازتولید مشخص می شود. درک، جذب و بازتولید اولیه مواد آموزشی امکان اجرای مرحله سوم شناخت - کاربرد عملی خلاقانه دانش را فراهم می کند.

یک عنصر مهم در فرآیند آموزشی، تیم دانش آموزی به عنوان موضوع تأثیر تدریس معلم و موضوع شناخت است. شکل آموزش فعالیت مشترک شناختی معلمان و دانش آموزان از نظر زمانی محدود و سازمانی در مکان است. شکل پیشرو آموزش، درس است. فرم های همراه متنوع است: کلاس های آزمایشگاهی و عملی، سمینار، سخنرانی، آموزش فردی و گروهی، دایره. یک عنصر ارگانیک ساختار فرآیند یادگیری، کار غیردرسی مستقل (خانه، کتابخانه، دایره) دانش آموزان در مورد جذب اطلاعات اجباری و آزادانه در مورد خودآموزی است.

عنصر نهایی ساختار فرآیند یادگیری، تشخیص آموزشی است. از جمله روش های تشخیصی می توان به بررسی شفاهی فردی و پیشانی، آثار مکتوب مختلف مستقل، کارهای عملی با ماهیت بازتولید کننده و خلاق اشاره کرد.

1. 
   اصول و قواعد آموزش

زیر یادگیریدر علم مدرن و تمرین آموزشی، یک فرآیند هدفمند فعال برای انتقال (انتقال) تجربه اجتماعی-فرهنگی نسل های گذشته (دانش، هنجارها، روش های عمل تعمیم یافته و غیره) به دانش آموز و سازماندهی توسعه این تجربه، و همچنین توانایی و تمایل به استفاده از این تجربه در شرایط مختلف. بر این اساس، یادگیری به عنوان شرط خود، فرآیند یادگیری یا یادگیری را به عنوان تسلط بر این تجربه پیش‌فرض می‌گیرد.

با توجه به دلایل فوق آموزش سنتیرا می توان به عنوان تماس (شاید از راه دور)، گزارش، بر اساس اصل آگاهی (آگاهی از موضوع توسعه - دانش)، به طور هدفمند مدیریت نشده، ساخته شده بر اساس یک اصل موضوعی انضباطی، خارج از زمینه (در سیستم بالاتر) توصیف کرد. آموزش - بدون مدل سازی هدفمند از فعالیت حرفه ای آینده در طول فرآیند یادگیری).

مشکل یادگیریمبتنی بر کسب دانش جدید توسط دانش آموزان از طریق حل مسائل نظری و عملی، وظایف در موقعیت های مشکل حاصله است.

یادگیری برنامه ریزی شده مبتنی بر اصول آموزشی عمومی و خاص سازگاری، دسترسی، نظام مندی و استقلال است. این اصول در طول اجرای عنصر اصلی یادگیری برنامه ریزی شده - برنامه آموزشی، که دنباله ای منظم از وظایف است، اجرا می شوند.

در حال حاضر در آموزش حرفه ای (عالی و متوسطه) به اندازه کافی گسترده است نشانه-زمینه، یا یادگیری زمینه. در این آموزش، اطلاعات در قالب متون آموزشی ("نشانه ها") ارائه می شود و وظایف ساخته شده بر اساس اطلاعات موجود در آنها زمینه فعالیت حرفه ای آینده را فراهم می کند.
اصول یادگیری
1. اصل رشد و تربیت ماهیت آموزش با هدف رشد همه جانبه شخصیت و فردیت دانش آموز است.

2. اصل محتوای علمی و روش های فرآیند آموزشی نشان دهنده رابطه با دانش علمی مدرن است.

3. اصل نظام مندی و ثبات در تسلط بر دستاوردهای علم، فرهنگ، تجربه، فعالیت.

4. اصل هوشیاری، فعالیت خلاق و استقلال دانش آموزان با راهنمایی معلم.

5. اصل دید.

6. اصل دسترسی به آموزش.

7. اصل قدرت نتایج یادگیری.

8. اصل ارتباط بین یادگیری و زندگی.

9. اصل ترکیب منطقی اشکال و روشهای فردی و جمعی فعالیت دانشجویی.

اصل دید.

اثربخشی آموزش بستگی به مصلحت درگیر کردن حواس در درک و پردازش مطالب آموزشی دارد. Y. Comenius: "در فرآیند یادگیری، باید به کودکان فرصت مشاهده، اندازه گیری و انجام آزمایش داده شود."

انواع تجسم در راستای افزایش انتزاعی بودن آنها:

1. دید طبیعی.

2. تجربی (آزمایش، آزمایش).

3. حجمی (مدل ها، طرح ها).

4. تصویری (نقاشی، عکس، طراحی).

5. صدا.

6. نمادین یا گرافیکی (نمودار، نمودار).

7. داخلی (تصاویر ایجاد شده توسط گفتار معلم).

1. 
   فرم های آموزش

فرم یک طراحی خاص از فرآیند یادگیری است. طبقه بندی بر اساس تعداد و ترکیب دانشجویان، محل تحصیل، مدت زمان کار دانشجویی. به این دلایل، اشکال آموزش به انفرادی، فردی- گروهی، جمعی، کلاسی و فوق برنامه، مدرسه ای و فوق برنامه تقسیم می شود. قدیمی ترین آنها فردی است. "+" - به شما امکان می دهد محتوا، روش ها و سرعت را فردی کنید. "-" - اسراف، همکاری با دانش آموزان دیگر را محدود می کند. انفرادی - گروهی - کلاسها به صورت گروهی (غیر پوشش همه کودکان). کلاس درس - دانش آموزانی با همان سن و سطح آموزش یک کلاس را تشکیل می دهند. کلاس طبق یک برنامه و برنامه سالانه طبق یک برنامه منظم کار می کند. واحد اساسی یک درس یک درس است. "+" - یک سازمان روشن، سادگی مدیریت، آموزش در یک برنامه عمیق، امکان تعامل بین دانش آموزان. "-" - جهت گیری برای دانش آموز متوسط؛ مشکلات در در نظر گرفتن ویژگی های فردی، هیچ ارتباطی بین یادگیری و زندگی واقعی وجود ندارد. سیستم یادگیری همتا به همتا بل لنکاستور: دانش‌آموزان بزرگ‌تر زیر نظر یک معلم مطالب را مطالعه می‌کردند و سپس به کسانی که کمتر می‌دانستند آموزش می‌دادند. "-" - کیفیت یادگیری پایین است. Batovskaya - قسمت 1 - کار درسی، قسمت 2 - درس های فردی با دانش آموزانی که به چنین دروسی نیاز دارند. رایج ترین شکل درس، گشت و گذار، باشگاه ها، المپیادها، مسابقات، فرم های فوق برنامه، فوق برنامه است.

اشکال آموزش فوق برنامه. ویژگی آنها
اینها محافل موضوعی، انجمن های علمی، المپیادها هستند. مسابقات و غیره. کار به صورت داوطلبانه انجام می شود، ترکیب دانش آموزان ناهمگن است. رهنمودهای مدرس موضوع، کارشناسان دعوت شده. محتوا: مطالعه عمیق مسائل فردی برنامه، مطالب خارج از برنامه، تاریخچه توسعه علم، طراحی، مدل سازی، کارهای تجربی، جلسات با دانشمندان و غیره. به لطف این فرم ها، دانش آموزان می توانند شناختی مختلف خود را برآورده کنند. و نیازهای خلاقانه پتانسیل خلاق را توسعه دهید، فعالانه در مسابقات، المپیادها و غیره شرکت کنید. این فرم ها ارزش آموزشی و آموزشی زیادی دارند. آنها متنوع هستند و نیاز به دانش و خلاقیت معلم دارند.

این سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است که مطابق با شرایط مختلف برای اجرای آن است و توسط معلم در فرآیند یادگیری استفاده می شود.

تشکیل می دهد:

1. درس؛

2. گشت و گذار;

3. کارهای فوق برنامه;

4. کار خارج از کلاس;

5. دروس انتخابی;

6. تکالیف؛

7. کار مفید اجتماعی.

درس

ساختار: لحظه سازمانی، به روز رسانی یا آزمایش دانش، مواد جدید، ادغام، d / z، کل.

انواعدرس (بر اساس وظایف آموزشی): مقدماتی، یادگیری مطالب جدید، توسعه مهارت ها، حسابداری و تأیید، تعمیم، ترکیبی.

انواعارتباط با منبع دانش، وابستگی به فعالیت های شناختی دانش آموزان، فعالیت های معلم: توضیحی-تصویری، مشکل ساز، درس آزمایشگاهی.

گشت و گذار - شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی با یک کلاس یا گروه، که به اهداف شناختی اجازه می دهد تا اشیا و پدیده ها را در شرایط طبیعی، در نمایشگاه ها، به انتخاب معلم یا موضوعات مرتبط با برنامه مشاهده و مطالعه کنند.

نشانه ها:

1. مطالعه شی باید به طور مستقیم در طبیعت، در موزه انجام شود.

2. فعالیت شناختی دانش آموزان با هدف مطالعه اشیاء خاص در شرایط طبیعی است.

3. نقش غالب با مشاهده، کار مستقل است.

4. فرآیند آموزشی باید در خارج از کلاس انجام شود.

روش ها، تجهیزات

در کلاس درس، معلم یک جلسه مقدماتی ارائه می دهد، وظایف را توزیع می کند، دانش آموزان را به گروه ها تقسیم می کند.

مراحل:

1. انتخاب موضوع،

2-تعریف اهداف و مقاصد

3. یادگیری مسیر،

4. انتخاب اشیا،

5. آماده سازی تجهیزات،

6. مطالعه ادبیات،

7. تدوین خلاصه،

8. آماده سازی وظایف و کارت ها،

9. انتخاب و توسعه روش.

ساختار:

1. گفتگوی مقدماتی،

2. سازمان دانش آموزی،

3. مطالعه اشیاء مورد نظر،

4. مجموعه مواد،

5. بست،

6. ثبت نتایج.

الزامات:

1. نه تنها ارزش آموزشی، بلکه آموزشی نیز داشته باشد.

2. عناصر سرگرمی،

3. نباید شبیه یک سخنرانی باشد،

4-تعداد کپی باید محدود باشد

5- انواع کارها در محل ثبت می شود.

6. مواد جمع آوری شده استفاده می شود،

7. اقدامات احتیاطی ایمنی.

طبقه بندی:

محل:

1. در طبیعت،

2. در موزه،

3. در تولید.

بر اساس اهداف:آموزشی، صنعتی، تاریخ محلی.

بر حسب زمان: مقدماتی، جاری، پایانی.

کارهای فوق برنامه - شکلی از سازماندهی دانش آموزان برای انجام پس از مدرسه اجباری، مربوط به مطالعه دوره کار عملی در تکالیف فردی یا گروهی معلم.

فعالیت های فوق برنامه - شکلی از سازماندهی مختلف کار داوطلبانه دانش آموزان خارج از درس تحت هدایت معلم برای برانگیختن و بروز علایق شناختی و ابتکار خلاقانه آنها در گسترش و تکمیل برنامه درسی مدرسه.

1. 
   انواع آموزش

انواع آموزش با ماهیت فعالیت های آموزشی و یادگیری، با ساخت محتوا، روش ها و وسایل آموزش متمایز می شود.

در تعلیم و تربیت 3 نوع یادگیری وجود دارد.

1. توضیحی و گویا.متداول ترین آنها با این واقعیت است که معلم مطالب را به صورت تمام شده ارائه می دهد و دانش آموز آن را درک و بازتولید می کند.

مزایای: 1. سیستماتیک، 2. مصرف زمان کم.

ایرادات: 1. عملکرد رشد ضعیف اجرا می شود، 2. فعالیت دانش آموزان تولید مثل است.

2. یادگیری مبتنی بر مشکل.

3. یادگیری برنامه ریزی شده.

آموزش به عنوان یک فرآیند کاملاً کنترل شده انجام می شود، زیرا مطالب مورد مطالعه به بخش های کوچک و به راحتی قابل هضم تقسیم می شود که به طور مداوم در طول مطالعه به دانش آموز ارائه می شود. پس از مطالعه هر قطعه، یک بررسی جذب دنبال می شود، تنها پس از آن آنها به قطعه بعدی می روند.

هدف- بهبود مدیریت فرآیند آموزشی. در اوایل دهه 60 ظهور کرد.

اصلی اصول:

1. کنترل هر مرحله.

2. کمک به موقع.

3. پرهیز از افت تحصیلی و دلسردی از مطالعه.

درگیر در ایالات متحده آمریکا: پرسی، شلوغ، اسکینر.

درگیر در اتحاد جماهیر شوروی: تالیزینا، لاندا، ماتیوشکین.

ویژگی ها:

1. مطالب آموزشی به بخش های جداگانه تقسیم می شود.

2. فرآیند آموزشی شامل مراحل متوالی است که شامل بخشی از دانش و اقدامات ذهنی برای جذب آنهاست.

3. هر مرحله با یک کنترل به پایان می رسد.

5. اگر اشتباهاتی وجود داشته باشد، دانش آموز کمک دریافت می کند و یک کار اضافی را انجام می دهد.

6. در نتیجه خود دانش آموز با سرعت مناسب بر مطالب تسلط پیدا می کند.

7. معلم به عنوان سازمان دهنده، دستیار و مشاور عمل می کند.

1. 1 دوز از مواد را ارائه می دهد - اطلاعات را درک می کند.

2. 1 دوز و نحوه برخورد با آن را توضیح می دهد - عملیات هضم 1 دوز را انجام می دهد.

3. سوالات کنترلی را قرار می دهد - به سوالات پاسخ می دهد.

4. اگر دانش آموز درست پاسخ داد، نوبت دوم را ارائه دهید، در غیر این صورت، خطا را توضیح دهید، با نوبت اول به کار بازگردید - به نوبت بعدی بروید یا به مطالعه 1 برگردید.

مزایای: 1. دوزهای کوچک به خوبی جذب می شوند، 2. سرعت توسط دانش آموز انتخاب می شود، 3. نتیجه بالایی ارائه می شود.

ایرادات: 1. هر ماده ای خود را به پردازش گام به گام نمی دهد، 2. محدودیت رشد ذهنی دانش آموز توسط عملیات تولید مثل، 3. عدم ارتباط و احساسات.

1. 
   وسایل آموزش

وسایل آموزشی- اشیاء مادی یا ایده آل بین معلم و دانش آموزان قرار می گیرد و برای دانش آموزان برای کسب دانش، شکل گیری تجربه، فعالیت های شناختی، خلاقانه و عملی استفاده می شود.

وسایل آموزشی- اشیاء واقعی (به عنوان مثال، یک پل). انتخاب بستگی به هدف، محتوا، روش های آموزش، توانایی استفاده از معلم، تجهیزات مدرسه دارد.

وسایل مادی و ایده آل، وسایل آموزش و یادگیری.

اصلی کارکردوسایل آموزشی:

1. اطلاعاتی

2. آموزشی

3. کنترل

4. کمکی (کمک به درک مطالب)

5. حفظ علاقه شناختی

6. در دسترس بودن مواد

7. ارائه اطلاعات دقیقتر در مورد پدیده مورد مطالعه

8. کار دانش آموز را جذاب تر می کند

9. به دانش آموز اجازه می دهد تا با سرعت خود پیشرفت کند

طبقه بندی:

1. درمان های طبیعی:

الف) موجودات زنده

ب) اشیاء طبیعی بی جان،

ج) هرباریوم ها، مجموعه ها، اسکلت ها، حیوانات عروسکی.

2. بصری: جداول، طرح‌بندی‌ها، نمودارها، نمودارها، نقشه‌ها، عکس‌ها، طرح‌بندی‌ها.

3. فنی، که با آن می توانید مسائل آموزشی را حل کنید: میکروسکوپ، ذره بین، پروژکتور بالای سر، کامپیوتر.

4. وسایل کمک آموزشی به صورت چاپی.

5. سمعی و بصری: فیلم، اسلاید، نوار فیلم.

6. مواد آموزشی: مطالب نمایشی و جزوه.

11. روش های آموزشی
روش (از یونانی "راه")- «راهی برای حرکت به سوی حقیقت، به سوی نتیجه مورد انتظار».

به عنوان یک روش منظم فعالیت برای دستیابی به اهداف آموزشی عمل می کند.

منعکس می کند:

1. روش های کار تدریس معلم و روش های کار آموزشی دانش آموزان در رابطه آنها.

2. ویژگی های کار آنها برای رسیدن به اهداف مختلف یادگیری.

روش های تدریس- راه های سازگاری فعالیت های معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری.

طبقه بندی

1. روش کار معلم (داستان، توضیح) و روش های کار دانش آموزان (تمرین، کار مستقل).

2. با توجه به منبع علم.

الف) کلامیروش‌ها این امکان را فراهم می‌کنند که در کوتاه‌ترین زمان ممکن حجم زیادی از اطلاعات را منتقل کرده، مشکلاتی را برای دانش‌آموزان مطرح کرده و راه‌های حل آنها را نشان دهند.

داستان- ارائه روایت شفاهی مطالب آموزشی.

الزامات: فقط حاوی حقایق قابل اعتماد باشد، شامل مثال های به اندازه کافی واضح و قانع کننده باشد، حقایق، منطق ارائه واضحی داشته باشد، احساساتی باشد، به زبانی ساده و در دسترس ارائه شود، عناصر ارزیابی شخصی معلم را نمایش دهد.

توضیح -تفسیر شفاهی قاعده ها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، پدیده.

نیاز به: فرمول بندی دقیق وظایف، افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد، استفاده از مقایسه، مقایسه، جذب مثال های واضح، منطق بی عیب و نقص ارائه.

گفتگو- یک روش گفتگوی تدریس، که در آن معلم، با تنظیم یک سیستم به دقت فکر شده از سوالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند.

مقدماتی، گفتگو-پیام، تقویت کننده، فردی، پیشانی.

مزایا: فعالیت آموزشی و شناختی را فعال می کند، حافظه و گفتار را توسعه می دهد، قدرت آموزشی بالایی دارد، ابزار تشخیصی خوبی است.

معایب: زمان زیاد، حاوی عنصر ریسک است، ذخیره دانش مورد نیاز است.

بحثبر اساس تبادل نظر در مورد موضوع.

سخنرانی- روشی مونولوژیک برای ارائه مطالب حجیم.

با کتاب درسی کار کنید.فنون: یادداشت برداری، طرح، پایان نامه، استناد، بررسی، تدوین گواهی.

ب) دیداری.

روش هایی که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل توجهی به وسایل کمک بصری و وسایل فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. آنها همراه با موارد کلامی و عملی استفاده می شوند و برای آشنایی دیداری-حسی با پدیده ها و فرآیندها در نظر گرفته شده اند.

روش تصویرسازیشامل نشان دادن پوسترها، جداول، نقشه ها، مدل های تخت به دانش آموزان است.

روش نمایشیمرتبط با نمایش ابزار، آزمایش ها، تاسیسات فنی، فیلم ها.

شرایط:

1. تجسم مورد استفاده باید متناسب با سن دانش آموزان باشد.

2. دید باید در حد اعتدال استفاده شود.

3. مشاهده باید به گونه ای سازماندهی شود که همه دانش آموزان بتوانند به وضوح شیء نمایش داده شده را ببینند.

4. هنگام نشان دادن باید برجسته شود.

5. از طریق توضیحات با جزئیات فکر کنید.

6. دید باید با محتوای مطالب مطابقت داشته باشد.

7. خود دانش آموزان را در یافتن اطلاعات مورد نظر در یک ابزار بصری مشارکت دهید.

ب) عملیمبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است که در نتیجه آن مهارت ها و توانایی های عملی شکل می گیرد.

تمرینات- انجام مکرر یک عمل ذهنی یا عملی به منظور تسلط بر آن یا بهبود کیفیت آن.

طبیعت: شفاهی، نوشتاری، گرافیکی، آموزشی و کارگری.

با توجه به میزان استقلال دانش آموزان: تولید مثل، آموزش.

آزمایشگاه- انجام آزمایشات توسط دانش آموزان به دستور معلم با استفاده از ابزار، یعنی مطالعه پدیده ها با کمک تجهیزات ویژه. معلم دستورالعمل ها را ترسیم می کند و دانش آموزان نتایج کار را در قالب گزارش ها ، نمودارها می نویسند.

کاربردیپس از مطالعه بخش های بزرگ انجام می شوند، ماهیت تعمیم دارند. خارج از مدرسه قابل انجام است.

3. بر اساس ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان: روش های تحقیق توضیحی-تصویری، تولید مثلی، مشکل دار، جزئی اکتشافی. (اسکاتکین.)

1. 
   یادگیری مشکل

نوعی از آموزش که در آن یک فعالیت جستجوی نسبتاً مستقل سازماندهی می شود که در طی آن دانش آموزان دانش، مهارت های جدید و توسعه توانایی های عمومی و همچنین فعالیت های پژوهشی را به دست می آورند و مهارت های خلاقانه را شکل می دهند.

معلم عملکرد یک رهبر را انجام می دهد ، میزان مشارکت وی به پیچیدگی مواد ، آمادگی و سطح پیشرفت دانش آموزان بستگی دارد.

ساختار:

1. ایجاد یک موقعیت مشکل و بیان یک مشکل.

2. طرح فرضیه ها، پیشنهاد راه های ممکن برای حل مسئله، اثبات آنها و انتخاب یک یا چند.

3. تأیید تجربی فرضیه های پذیرفته شده.

4. تعمیم نتایج: گنجاندن دانش و مهارت های جدید در سیستمی که قبلاً توسط دانش آموزان تسلط یافته است، تثبیت و کاربرد آنها در تئوری و عمل.

دانشجو معلم

1. موقعیت مشکل ایجاد می کند - تضادها را در پدیده ها تشخیص می دهد.

2. تفکر در مورد مشکل را سازماندهی می کند - مسئله را فرموله می کند.

3. جستجوی یک فرضیه را سازماندهی می کند - یک فرضیه را مطرح می کند.

4. سازماندهی آزمون فرضیه - آزمون فرضیه.

5. تعمیم نتیجه و به کارگیری دانش به دست آمده را سازمان می دهد - نتیجه را تجزیه و تحلیل می کند، دانش به دست آمده را به کار می گیرد.

مزایای:

1. دانش آموزان درگیر فعالیت های فکری و عملی فعال هستند - توسعه توانایی های ذهنی.

2. برانگیختن علاقه;

3. نیروهای خلاق را بیدار می کند.

ایرادات:

1. به دلیل ماهیت مطالب مورد مطالعه، همیشه امکان اعمال وجود ندارد.

2. عدم آمادگی دانش آموزان، صلاحیت معلم.

3. زمان زیادی می برد.

1. 
   فن آوری آموزش

توسعه ایده های یادگیری برنامه ریزی شده، فناوری آموزشی بود، چنین دیدگاهی از فرآیند یادگیری، که طبق آن یادگیری باید قابل مدیریت ترین فرآیند باشد. برای مدتی فناوری یادگیری به عنوان استفاده از فناوری در آموزش درک می شد. از دهه 50، فرآیند یادگیری به طور گسترده و سیستماتیک مورد توجه قرار گرفته است: تجزیه و تحلیل و توسعه همه اجزای سیستم یادگیری، از اهداف گرفته تا نظارت بر نتیجه. و ایده اصلی ایده تکرارپذیری فناوری بود. توسعه فن آوری تدریس نشان می دهد که می توان یک سیستم آموزشی ایجاد کرد، یک فرآیند فناورانه تدریس در یک موضوع، که می تواند توسط یک معلم معمولی استفاده شود و نتایجی با کیفیت معین به دست آورد.

فناوری یادگیری- جهتی در تعلیمات، حوزه ای از تحقیقات علمی برای شناسایی اصول و توسعه سیستم های بهینه، برای طراحی فرآیندهای آموزشی قابل تکرار با ویژگی های از پیش تعیین شده.

وظیفه فناوری تدریس مطالعه تمام عناصر سیستم آموزشی و طراحی فرآیند یادگیری است، به طوری که به لطف این امر، کار آموزشی معلم از مجموعه اقدامات نامناسب به یک فرآیند هدفمند تبدیل می شود.

امکانات:اهداف تشخیصی تعیین شده (هدف یادگیری تغییر در دسته اهداف است: دانش، درک، کاربرد، تجزیه و تحلیل، ترکیب)، جهت گیری کلیه مراحل آموزشی به سمت دستیابی تضمین شده به اهداف یادگیری، بازخورد ثابت، تکرارپذیری کل آموزش چرخه

فناوری یادگیری بر دستیابی تضمین شده به اهداف و ایده جذب کامل تمرکز دارد. دستیابی به اهداف یادگیری با توسعه مواد آموزشی برای دانش آموزان و ماهیت فرآیند یادگیری، روش های یادگیری تضمین می شود. آنها به شرح زیر هستند: پس از تعیین اهداف تعیین شده از نظر تشخیصی برای موضوع، مطالب به قطعات تقسیم می شود - عناصر آموزشی برای تسلط بر آن، سپس کار تأیید در بخش ها توسعه می یابد، سپس آموزش سازماندهی می شود، تأیید - کنترل فعلی، اصلاح و تکرار، مطالعه اصلاح شده - آموزش. و به همین ترتیب تا جذب کامل عناصر آموزشی داده شده. مفهوم جذب کامل نتایج بالایی می دهد، اما در این روش موادی که می توان به واحدها تقسیم کرد مطالعه می شود، جذب عمدتاً در سطح تولیدمثلی اتفاق می افتد. بازخورد، کنترل عینی دانش یکی از ویژگی های اساسی فناوری یادگیری (آزمون) است.

ایرادات:جهت گیری به سمت آموزش نوع باروری، نوعی مربیگری، و همچنین انگیزه رشد نیافته برای فعالیت های آموزشی، نادیده گرفتن شخصیت، دنیای درونی آن.

فن آوری آموزشی به آموزش عملی انگیزه داد - ایجاد سیستم های یادگیری، یک محصول نهایی - بسته ای از اسناد و ابزارها، آموزشی و فنی، که به معلم سطح متوسط ​​اجازه می دهد تا نتایج بالایی ارائه دهد.

1. 
   ماهیت فرآیند یادگیری

فرآیند یادگیری- این یک تعامل هدفمند معلم و دانش آموزان است، بخشی از یک فرآیند آموزشی جامع، که در نتیجه دانش آموز دانش، مهارت ها، تجربه فعالیت و رفتار، ویژگی های شخصی خاص را توسعه می دهد. تعامل هدفمند و پیوسته در حال تغییر بین معلم و دانش آموز که در طی آن وظایف آموزش، توسعه و پرورش حل می شود.

فرآیند یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان ساخته می شود.

نیروی محرکه یادگیری، تضادهایی است که بر اساس حل آنها، از طریق انتخاب ماهرانه وسایل کمک آموزشی، رشد دانش آموزان انجام می شود. یادگیری همیشه در ارتباطات صورت می گیرد.

فرآیند دو طرفه است:

1) تدریس (فعالیت معلم)؛

2) تدریس (فعالیت دانشجویی).

درس دادن -فعالیت هایی برای سازماندهی یادگیری، که در نتیجه آن دانش آموزان محتوای آموزش، فعالیت نظارت بر پیشرفت و نتایج سازمان آموزش را یاد می گیرند.

دکترین- سازماندهی شرایط توسط خود شخص: برای جذب مواد.

اجزای فرآیند یادگیری:

– هدف (اهداف و مقاصد).

- دی فعال (فعالیت های معلمان و دانش آموزان).

– سازنده (ارزیابی، خودارزیابی).

1. 
   کنترل در فرآیند یادگیری

مدیریت هر فرآیند شامل اجرای کنترل است، به عنوان مثال، تعریف یک سیستم برای بررسی اثربخشی عملکرد آن. برای موفقیت در روند یادگیری ضروری است. هدف کنترل به دست آوردن اطلاعات است که با تجزیه و تحلیل آنها معلم تنظیمات لازم را برای اجرای فرآیند یادگیری انجام می دهد. کنترل 3 عملکرد یادگیری را انجام می دهد. ارزش آموزشی و رشدی آزمون این است که دانش آموزان نه تنها با گوش دادن به پاسخ رفقای خود سود می برند، بلکه خود فعالانه در نظرسنجی شرکت می کنند، سؤال می پرسند، به آنها پاسخ می دهند، مطالب را تکرار می کنند، برای آنچه که از آنها پرسیده می شود آماده می شوند. کارکرد آموزشی: عادت دادن دانش آموزان به کار منظم، نظم و انضباط و توسعه اراده.

الزامات: منش فردی، رفتار منظم، منظم، تنوع اشکال کنترل، جامعیت، عینیت، رویکرد متمایز، وحدت الزامات معلمان، کنترل در این کلاس.

انواع کنترل:

مقدماتی -با هدف شناسایی دانش، مهارت و توانایی در بخش مورد مطالعه می باشد.

جاری- در کارهای روزمره به منظور بررسی جذب مطالب قبلی و شناسایی شکاف های دانش (تخته پاسخ، کار روی کارت ها، دیکته) انجام می شود.

موضوعی- هدف سیستماتیک کردن دانش دانش آموزان (امتحان، تست، تست).

نهایی(امتحان نهایی، کار شفاهی روی بلیط، دفاع از چکیده).

تشکیل می دهد:فردی، گروهی، پیشانی.

مواد و روش ها:شفاهی (فردی و پیشانی)، کتبی، عملی، ماشینی، خودکنترلی.

کنترل ترکیبی

1. 
   محتوای آموزش

یکی از ابزارهای اصلی رشد شخصیت و شکل‌گیری فرهنگ اساسی آن، محتوای آموزشی است.

محتوای آموزش- یک سیستم اقتباس شده از نظر آموزشی از دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه فعالیت خلاق و تجربه یک رابطه عاطفی-ارادی، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته است که قادر به بازتولید (حفظ) و توسعه مواد است. و فرهنگ معنوی جامعه

عواملکه بر شکل گیری محتوای آموزشی تأثیر می گذارد:

1. نظم جامعه.

2. میزان رضایت از محتوای آموزش، اصول شخصیت علمی.

3. سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، فرصت های بهینه آنها.

4. نیازهای فرد در آموزش.

اصول انتخاب محتوا:

1. اصل انطباق محتوای آموزش و پرورش با الزامات توسعه جامعه، علم، فرهنگ.

2. اصل محتوای واحد و جنبه رویه ای یادگیریهنگام انتخاب محتوای آموزش عمومی، جهت گیری یک طرفه و موضوعی علمی آن را رد می کند (لازم است اصول و فناوری های انتقال و جذب آن را در نظر بگیریم).

3. اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش و پرورشدر سطوح مختلف شکل گیری آن، مستلزم سازگاری مؤلفه هایی مانند بازنمایی نظری، موضوع تحصیلی، مواد آموزشی، فعالیت آموزشی، شخصیت دانش آموز است.

4. اصل انسان دوستانهمرتبط با ایجاد شرایط برای توسعه فعال خلاق و عملی فرهنگ جهانی توسط دانش آموزان.

5. اصل بنیادی سازیمحتوا مستلزم ادغام دانش بشردوستانه و علوم طبیعی، ایجاد پیوستگی و پیوندهای میان رشته ای است.

2) جهان بینی، ایده های اخلاقی و زیبایی شناختی؛

3) عناصر تجربه اجتماعی، شناختی و خلاق.

حاملان محتوای آموزشی:

1. برنامه درسی.

2. موضوع تحصیلی.

3. برنامه درسی.

4. ادبیات آموزشی.

سرفصل دروس- مقرراتی که فعالیت های مدرسه را هدایت می کند. در دسترس پایه ایبرنامه درسی، تی ادویهبرنامه درسی، برنامه درسی طرح مدرسه

واحد برنامه درسی- موضوع دانشگاهی.

برنامه آموزشی- سندی که یک موضوع خاص را مشخص می کند. مورد تایید وزارت آموزش و پرورش این شامل فهرستی از موضوعات، یادداشت توضیحی (وظایف، روش شناسی، ترتیب مطالعه)، کار عملی، آزمایشگاهی را نشان می دهد و الزامات اساسی برای دانش و مهارت را تعیین می کند.

1. 
   موضوع و اهداف تحقیق آموزشی

وظایف تعلیم و تربیت:

1. شرح و توضیح فرآیند یادگیری و شرایط اجرای آن

2. برای توسعه یک سازمان کامل تر از فرآیند یادگیری، سیستم های یادگیری جدید، فن آوری های جدید یادگیری.

هنگامی که محقق انجام می دهد، یادگیری برای محقق به عنوان یک موضوع مطالعه عمل می کند کارکرد علمی و نظریآموزش و پرورش در نتیجه مطالعه، او دانشی در مورد چگونگی پیشرفت فرآیند یادگیری، قبلاً اجرا شده یا در حال اجرا شدن در واقعیت، الگوهای آن و ماهیت آن دریافت می کند. تئوری به عنوان پایه ای برای فعالیت عملی عمل می کند، هدایت، تغییر و بهبود آن را امکان پذیر می کند. وقتی یک دانشمند از نمایش یادگیری به طراحی آن حرکت می کند، او عملکرد سازنده و فنی.

روش های تحقیق تربیتی
1. روش های مطالعه تجربه آموزشی (مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه).

2. روش های استقرایی و قیاسی (استقراء، قیاس).

3. روش کار با ادبیات (تدوین کتابنامه، تلخیص، یادداشت برداری، حاشیه نویسی، استناد).

5. آزمایش آموزشی (آزمایش بیان، تبدیل خلاقانه، تأیید یا کنترل).

1. 
   محتوا و اشکال تعلیمی

آموزشی- این بخشی از علم تربیتی است که به کلی ترین شکل مبانی نظری آموزش و آموزش را آشکار می کند. تعلیم و تربیت این مبانی را در قالب قاعده ها و اصول آموزشی، وظایف و محتوای آموزشی، اشکال و روش های آموزش و یادگیری، تحریک و کنترل تقریباً برای همه نظام های آموزشی تدوین و بیان می کند. بنابراین، این کلی ترین مقررات به آموزش صنعتی و اقتصادی نیز مربوط می شود.

مهمترین مؤلفه تعلیم و تربیت، اصول تدریس است. اینها دستورالعمل های اصلی هستند که قوانین فرآیند آموزشی را منعکس می کنند و معلم را به سازماندهی مؤثر مطالعات ، استفاده بهینه از اشکال ، روش ها و وسایل آموزش دانش آموزان در آن و انتخاب مناسب محتوای کلاس ها سوق می دهند.

به شماره اصول کلی آموزشیآموزش شامل موارد زیر است:

1. جهت گیری آموزش - با یک راه حل جامع مشکلات آموزش و پرورش، پرورش با روحیه آگاهی سوسیالیستی و توسعه همه جانبه فرد تعیین می شود.

2. ارتباط نزدیک با زندگی - با ورود به عمل ساخت سوسیالیستی مشخص می شود.

3. سیستماتیک، منسجم، تداوم - تضمین شده توسط پیوند متفکرانه و وابستگی موضوعات آموزشی، منطق جانشینی آنها یکی پس از دیگری و در کنار دیگران، افزایش سطح محتوای مشکل آفرین رشته ها با حرکت از یک سیستم آموزشی به دیگری، از نوعی مؤسسه آموزشی به نوع دیگر؛

4. دسترسی به یادگیری - با سطح توانایی های شناختی کارآموزان، نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری دانش آموزان در "منطقه رشد ذهنی نزدیک آنها" تعیین می شود، زمانی که سطح یادگیری به طور قابل توجهی بالا است، اما قابل دستیابی است. کارآموزان؛

5. تجسم یادگیری - با گنجاندن انواع مختلف ادراک اطلاعات، حافظه، انواع تفکر و غیره در فعالیت های آموزشی فراهم می شود.

6. ترکیب بهینه روش های تدریس کلامی، دیداری، عملی، تولید مثلی و مبتنی بر مشکل - به شرایط یادگیری، سطح آموزش دانش آموزان و مهارت های آموزشی معلم بستگی دارد.

7. ترکیبی منطقی از شکل های آموزشی گروهی و فردی - با تناوب ماهرانه کار آموزشی جمعی (بلافاصله با کل گروه دانش آموزان) و تأثیر مستقیم بر یکی از دانش آموزان به دست می آید.

8. هوشیاری، فعالیت، استقلال یادگیری - با افزایش مسئولیت دانش آموزان در قبال نتایج تحصیل و رهایی آنها در روند فعالیت های شناختی، کاری و بازی به دست می آید.

9. قدرت، آگاهی و اثربخشی دانش و مهارت - با نگرش خلاقانه به فرآیند آموزشی، هم از طرف معلم و هم از طرف دانش آموزان فراهم می شود.

اصول ذکر شده، کلیت آنها توصیه نمی شود که به عنوان مجموعه ای از قوانین، به عنوان یک تعلیم در نظر گرفته شوند. برای برخورد با همه آنها و هر یک به صورت جداگانه باید خلاق، انعطاف پذیر بود، نه کلیشه ای. و این در درجه اول به این دلیل است که اصول همیشه از نظر تاریخی خاص هستند، آنها باید در یک زمینه اجتماعی خاص خوانده شوند، آنها باید نیازهای واقعی اجتماعی جامعه را تا حد امکان منعکس کنند.

1. 
   روش ها و اشکال اساسی آموزش

روش های تدریس- اینها روشهای سازماندهی فعالیتهای به هم پیوسته معلم و دانش آموزان به منظور شکل گیری دانش، مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های حرفه ای، سیاسی و اخلاقی لازم برای اجرای موفقیت آمیز وظایف تولیدی است.

علم تعلیم و تربیت، یا بهتر بگوییم بخشی از آن - آموزشی، سه گروه از روش های تدریس را متمایز می کند:

1. سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی کارآموزان.

2. تحریک فرآیندهای آموزشی و شناختی.

3. نظارت بر اثربخشی این فرآیندها و به طور کلی کلیه فعالیتها.

گروه اول شامل روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی است. اینها عبارتند از: سخنرانی، گفتگو، داستان، نمایش مطالب بصری، تمرینات، کارهای عملی و غیره. گروه دوم (روش های تحریک) شامل: بازی های تجاری، بحث، طوفان فکری و سایر روش هایی است که فرآیند یادگیری را فعال می کند. همچنین تشویق، ایجاد موقعیت های آسایش یا ناراحتی روانی در نتیجه تجارب اخلاقی و ناآرامی های عاطفی. در عین حال، گروه اول باید از روش های یادگیری فعال نیز استفاده کنند: سخنرانی، بحث، سخنرانی توسط دو معلم و غیره. گروه سوم (روش های کنترلی) شامل تأیید شفاهی یا کتبی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده است.

ارتباط بین افراد در 4 ساختار زیر انجام می شود:

1. ارتباط غیر مستقیم (عمدتا از طریق گفتار نوشتاری)؛

2. ارتباط جفتی.

3. ارتباط گروهی.

4. ارتباط در جفت اعضای شیفت.

استفاده از این چهار ساختار ارتباطی در فرآیند آموزشی چهار شکل سازماندهی فرآیند یادگیری را به دست می دهد:

1. فردی،

2. اتاق بخار

3. گروه،

4. جمعی.

این چهار شکل سازمان در هسته همه یادگیری قرار دارند. بنابراین، ما آنها را پایه یا پایه می نامیم. آنها اشکالی از وجود فرآیند یادگیری هستند. محتوای آموزش (آموزش) با استفاده از این فرم ها به مالکیت آگاهی و فعالیت دانش آموزان در هر سنی تبدیل می شود. ابزارهای بصری و فنی می تواند آنها را بهبود بخشد و تکمیل کند، اما پایه حفظ می شود.

در عمل آموزش برای چندین قرن، نه چهار، بلکه فقط از سه شکل سازمانی آموزش استفاده می شد: گروهی، زوجی و فردی. اینها اشکال سنتی هستند. همه به آنها عادت کرده اند، آنها مدت هاست که توسط معلمان تسلط یافته اند و توسط آموزش و پرورش رسمی و مقامات آموزشی در همه کشورهای جهان به رسمیت شناخته شده اند. فقط ساختار چهارم - ارتباط در دو شیفت برای تمرین مدرسه جمعی و نظریه یادگیری در طول قرن بیستم اساساً جدید بود. ما آن را "شکل جمعی سازماندهی فرآیند یادگیری" نامیدیم، بنابراین آن را با اشکال فردی و گروهی در تضاد قرار دادیم.

1. 
   ابزار آموزش در مدرسه مدرن
   و ویژگی های آموزشی آنها

ابزار یادگیری- این یک شی مادی یا ایده آل است که بین معلم و دانش آموز "قرار می گیرد". و برای جذب دانش، شکل گیری تجربه در فعالیت های شناختی و عملی استفاده می شود. ابزار یادگیری بر کیفیت دانش، رشد ذهنی و پیشرفت حرفه ای دانش آموزان تأثیر دارد. اشیایی که عملکرد ابزارهای یادگیری را انجام می دهند را می توان بر اساس ویژگی های آنها، موضوعات فعالیت، تأثیر بر کیفیت دانش و توسعه توانایی های مختلف اثربخشی آنها در فرآیند آموزشی طبقه بندی کرد. وسایل کمک آموزشی به برانگیختن و حفظ علایق شناختی دانش آموزان کمک می کند، دید مطالب آموزشی را بهبود می بخشد و ... در استفاده از وسایل کمک آموزشی باید بدانید چه زمانی باید متوقف شود.

گروه ها: مواد طبیعی، تصویری، فنی، چاپی، سمعی و بصری (صوت-صوت)، مواد آموزشی.

طبیعی:نقش مهمی در آموزش زیست شناسی دارند. اینها عبارتند از: اشیاء زنده (گیاهان، حیوانات)، بی جان (تازه یخ زده، نگهداری شده)، گیاهان دارویی، مجموعه ها، آماده سازی ها، ریز آماده سازی ها، اسکلت ها، حیوانات پر شده (پرندگان، حیوانات).

خوب:انواع جداول (تصویری، متنی، آموزنده، ترکیبی)، طرح ها (متن، دیجیتال، ترکیبی)، تصاویر آموزشی (استپی، علفزار)، نمودارها، پرتره ها، مدل ها و چیدمان ها.

فنی:با توجه به آنها، درک دانش آموزان در مورد موضوع مطالعه بهبود می یابد. اینها عبارتند از: پروژکتور، گراف پروژکتور، کامپیوتر.

شنوایی:فیلم ها و فیلم ها، اسلایدها، نوارهای فیلم، ضبط صدای پرندگان.

به صورت چاپی:کتاب های درسی، دفترچه یادداشت، وسایل کمک آموزشی.

اموزشی:گروه بسیار گسترده ای از صندوق ها، زیرا ممکن است به انواع دیگری تعلق داشته باشند.

با ترکیب وسایل کمک آموزشی مختلف، باید بهترین گزینه را پیدا کرد و به وسایل کمک آموزشی طبیعی توجه زیادی کرد. قبل از انجام یک درس، لازم است در مورد مکان و ترکیب همه ابزارها فکر کنید.

1. 
   آموزش فن آوری برای دانش آموزان

این یک جهت جدید است که با طراحی سیستم های یادگیری بهینه، طراحی فرآیندهای یادگیری سر و کار دارد. فن آوری آموزشی مبتنی بر ایده کنترل پذیری کامل فرآیند آموزشی، طراحی و تکرارپذیری چرخه آموزشی است.

ویژگی های خاص آموزش تکنولوژیک:

1. توسعه اهداف آموزشی تعیین شده به صورت تشخیصی (عملکرد دانش آموز را توصیف می کند: از نظر: می داند، می تواند، اعمال می کند).

2. جهت گیری کلیه مراحل آموزشی برای دستیابی تضمینی به اهداف آموزشی.

3. بازخورد سریع.

4. ارزیابی نتایج جاری و نهایی.

5. تکرارپذیری رویه های آموزشی.

فناوری یادگیری بر دستیابی به اهداف و ایده جذب کامل از طریق روش های یادگیری متمرکز است. پس از تعیین اهداف، مطالب به قطعات تقسیم می شود - عناصر یادگیری برای تسلط. سپس کارهای تأیید در بخش ها وجود دارد، سپس - آموزش، کنترل فعلی تا جذب کامل. اما در اینجا همسان سازی در سطح تولیدمثلی صورت می گیرد و برای حرکت به سطح جستجو باید دانش لازم را داد تا مهارت هایی در سطح تولیدمثلی شکل بگیرد (توسعه مهارت ها در شرایط ساده + تمرین مستقل) سپس انتقال به مرحله تولیدی به دنبال دارد (وضعیت مشکل + تجزیه و تحلیل دانش آموز).

یکی از ویژگی های یادگیری فناورانه، تکرارپذیری چرخه یادگیری توسط هر معلم است. چرخه آموزش شامل: اهداف یادگیری، ارزیابی سطح یادگیری، آموزش، مجموعه ای از روش های آموزشی، ارزیابی نتایج است.

1. 
   روش های تدریس کلامی،
   مبانی روانی آنها

روش های کلامی به شما این امکان را می دهد که حجم زیادی از اطلاعات را در کمترین زمان ممکن منتقل کنید. کلمه منبع دانش است.

روش ها عبارتند از: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب.

داستان (طرح، مصور، اطلاعاتی) ارائه داستانی شفاهی از محتوای مطالب آموزشی است.

توضیح یک تفسیر کلامی از الگوها است. مکالمه سیستمی از سؤالات است که به دقت فکر شده است که دانش آموزان را به درک مطالب جدید (می تواند فردی یا جلویی) برساند.

بحث - بر اساس تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص.

سخنرانی - راهی برای ارائه مطالب حجیم برای کلاسهای ارشد.

کار با کتاب درسی و کتاب (یادداشت برداری، ترسیم نقشه، خط کشی، مرور).

معلم با کمک کلمه می تواند تصاویر واضحی از گذشته، حال و آینده را در ذهن کودکان بیاورد. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان، احساسات را فعال می کند، تفکر منطقی را توسعه می دهد.
روشهای بصری یادگیری.
مبانی روانی آنها
تقریباً در همه دروس از روش های تصویری استفاده می شود. استفاده از روش های بصری باید باعث ایجاد و توسعه فعالیت ادراک و تفکر دانش آموزان شود. تجسم می تواند طبیعی (اشیاء حیات وحش و کالبد شکافی) و تصویری (جدول، نمودار، آدمک، فیلم) باشد. انواع روش های بصری شامل نمایش آزمایش ها، اشیاء طبیعی، وسایل کمک بصری است. تجسم در درس زیست شناسی از اهمیت اولیه برخوردار است، زیرا ایده های تصویری واضحی در مورد گیاهان و حیوانات به دست می دهد.

1. 
   انواع آموزش.
   ویژگی های آموزشی مقایسه ای

در تعلیم و تربیت، تعدادی از نظریه های یادگیری وجود دارد که ماهیت فرآیند آموزشی را به روش های مختلف توضیح می دهند (آنها پیشنهاد می کنند فرآیند آموزشی را به روش های مختلف ایجاد کنند).

انواع آموزش در ماهیت فعالیت های آموزشی و آموزشی، در ساخت محتوا متفاوت است.

مشکل یادگیری- معلم دانش آموزان را در جستجوی دانش سازماندهی می کند. هدف تدوین مفاهیم، ​​جستجوی الگوها، درک نظریه ها (درک آن) است. این کار با کودکان در دوره جستجو، مشاهده، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی عوامل مختلف یادگیری سازماندهی می شود.

مشکلی در برابر دانش آموزان مطرح می شود (موقعیتی که در صورت وجود واقعیت های شناخته شده، تناقضی وجود دارد که باید حل شود)، دانش آموزان آن را درک کرده و فرضیه ای را مطرح می کنند. سپس، دانش آموزان آزمایشی را برای اثبات ترتیب می دهند.

(+) به توانایی های ذهنی رشد می دهد. علاقه ایجاد می کند؛ نتیجه خلاقیت

(-) بستگی به ماهیت مواد آموزشی دارد، زمان زیادی نیاز است، آماده سازی کامل دانش آموزان و معلمان.

برنامه ریزی شده- یادگیری به عنوان یک فرآیند به خوبی مدیریت شده انجام می شود. مواد آموزشی به دوزهای کوچک و به راحتی قابل هضم تقسیم می شود و به طور مداوم برای جذب به دانش آموزان ارائه می شود. مرحله بعدی بررسی میزان جذب هر دوز توسط معلم است. (1. ارائه، 2. جذب، 3. تأیید)

سازمان دهندگان: معلم، کتاب درسی، کامپیوتر. یک برنامه آموزشی قطعا لازم است، یعنی مجموعه ای از مطالب آموزشی و نسخه ای برای کار با آن.

(+) توانایی آموزش دانش آموز در حالت فردی (درک مطالب)؛

(–) همه مطالب آموزشی به این امر کمک نمی کند. کمبود ارتباط وجود دارد.

1. 
   کنترل و ارزیابی کیفیت آموزش

روش های کنترل- اینها روشهای فعالیت تشخیصی هستند که امکان بازخورد در فرآیند یادگیری را برای به دست آوردن داده هایی در مورد موفقیت آموزش، اثربخشی فرآیند آموزشی فراهم می کند.

مواد و روش ها کنترل دهان- این یک مکالمه، داستان یک دانش آموز، توضیح، خواندن یک متن، نقشه های تکنولوژیکی، نمودارها، گزارش تجربه و غیره است.

کنترل کتبییک آزمون عمیق و جامع از دانش و مهارت های دانش آموزان ارائه می دهد. کار عملی را می توان راهی موثر اما کم استفاده برای آزمایش نتایج یادگیری در نظر گرفت. آزمون های آموزشی روشی نسبتاً جدید برای آزمایش نتایج یادگیری هستند. مزایا - استقلال تأیید و ارزیابی دانش توسط معلم.

تحت ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها، تعلیم و تربیت فرآیند مقایسه سطح مهارت به دست آمده توسط دانش آموز را با بازنمایی های مرجع شرح داده شده در برنامه درسی درک می کند. در تعلیمات داخلی، یک سیستم 4 نقطه ای: "5" - کاملاً مالک است. "4" - به اندازه کافی مالک است، "3" - به اندازه کافی مالک نیست، "2" - مالک نیست.

شاخص های شکل گیری دانش، داشتن مفاهیم؛ داشتن حقایق؛ آگاهی از مسائل علمی؛ داشتن نظریه ها؛ داشتن قوانین و مقررات؛ داشتن روش ها و رویه ها شاخص های شکل گیری مهارت ها؛ ساخت الگوریتم عملیات برای انجام اقدامات خاص در ساختار مهارت؛ مدل سازی اجرای عملی اقداماتی که این مهارت را تشکیل می دهند. انجام مجموعه ای از اقداماتی که یک مهارت معین را تشکیل می دهند، درون نگری از نتایج انجام اقداماتی که یک مهارت را تشکیل می دهند در مقایسه با هدف فعالیت.

شاخص های شکل گیری اولیه مهارت ها با شاخص های شکل گیری مهارت ها منطبق است. اما از آنجایی که مهارت شامل اتوماسیون اقدامات است، معمولاً زمان اجرای آن نیز تخمین زده می شود، مثلاً اندازه گیری سرعت خواندن، شمارش ذهنی و غیره.

معرفی

1. مفهوم فرآیند یادگیری، اهداف و کارکردهای آن

2. اصول یادگیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

یک الگوی آموزشی مهم وابستگی محتوای آموزش، روش ها، ابزارها و اشکال به اهداف آموزش و پرورش تعیین شده توسط جامعه، به اهداف یک مدرسه خاص است. فقدان یک هدف روشن، یک فرآیند یادگیری منطقی منسجم را به مجموعه ای تصادفی از اقدامات برای معلمان و دانش آموزان در تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها تبدیل می کند و منجر به نقض ماهیت سیستماتیک و سیستماتیک دانش می شود که به شکل گیری کمک نمی کند. از یک جهان بینی علمی و همچنین مدیریت فرآیند آموزشی را دشوار می کند.

تدریس یک کار برنامه ریزی شده و منظم معلم با دانش آموزان است که بر اساس اعمال و تثبیت تغییرات در دانش، نگرش، رفتار و در خود شخصیت تحت تأثیر آموزش، تسلط بر دانش و ارزش ها و همچنین عملی خود آنهاست. فعالیت ها. یادگیری یک فعالیت هدفمند است که حاکی از قصد معلم برای تحریک یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی خود دانش آموزان است.

تحصیلات - فرآیند هدفمند سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان در تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های علمی، رشد توانایی های خلاق، جهان بینی، دیدگاه ها و باورهای اخلاقی و زیبایی شناختی.

1. مفهوم فرآیند یادگیری، اهداف و کارکردهای آن

زیر یادگیریدرک فعالیت شناختی هدفمند فعال دانش آموز تحت هدایت معلم، که در نتیجه دانش آموز سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های علمی را به دست می آورد، علاقه به یادگیری ایجاد می کند، توانایی ها و نیازهای شناختی و خلاق را توسعه می دهد. و همچنین ویژگی های اخلاقی فرد.

تعاریف مختلفی از اصطلاح "فرایند یادگیری" وجود دارد.

«فرایند یادگیری حرکت دانش آموز تحت هدایت معلم در مسیر تسلط بر دانش است» (N. V. Savin).

"فرایند یادگیری یک وحدت پیچیده از فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموزان با هدف یک هدف مشترک - تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها و توسعه و آموزش آنها است" (G.I. Shchukina).

«فرایند یادگیری تعاملی هدفمند بین معلم و دانش آموزان است که طی آن وظایف آموزش دانش آموزان حل می شود» (یو. ک. بابانسکی).

درک متفاوت از فرآیند یادگیری نشان می دهد که این یک پدیده نسبتاً پیچیده است. اگر همه مفاهیم فوق را تعمیم دهیم، پس فرآیند یادگیریرا می توان به عنوان تعامل معلم و دانش آموز تعریف کرد که در آن دانش آموزان با کمک و راهنمایی معلم به انگیزه های فعالیت شناختی خود پی می برند، بر سیستم دانش علمی در مورد جهان اطراف خود مسلط می شوند و یک علمی علمی تشکیل می دهند. جهان بینی، هوش و توانایی یادگیری و نیز ویژگی های اخلاقی و جهت گیری های ارزشی را متناسب با علایق و نیازهای شخصی و عمومی به طور همه جانبه توسعه دهد.

فرآیند یادگیری با ویژگی های زیر مشخص می شود:

الف) هدفمندی؛

ب) صداقت؛

ج) دوجانبه گرایی;

ج) فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان؛

د) مدیریت توسعه و آموزش دانش آموزان.

ه) سازماندهی و مدیریت این فرآیند.

بنابراین، مقوله های آموزشی "تحصیلات"و "فرآیند یادگیری"مفاهیم یکسانی نیستند دسته بندی "تحصیلات"پدیده را تعریف می کند، در حالی که مفهوم "فرآیند یادگیری"(یا «فرایند یادگیری») توسعه یادگیری در زمان و مکان، تغییر پی در پی مراحل یادگیری است.

اهداف فرآیند یادگیری عبارتند از:

تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

شکل گیری نیازهای شناختی؛

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های علمی؛

رشد توانایی های شناختی و خلاقیت دانش آموزان؛

شکل گیری مهارت های آموزشی برای خودآموزی بعدی و فعالیت خلاق.

شکل گیری بینش علمی و تربیت فرهنگ اخلاقی و زیبایی شناختی.

تناقضات و قاعده مندی های فرآیند آموزشی کارکردهای آن را تعیین می کند. فرآیند یادگیری کل نگر تعدادی کارکرد مهم را انجام می دهد.

اول، این عملکرد آموزشی مطابق با آن، هدف اصلی فرآیند یادگیری این است:

تجهیز دانش آموزان به سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های علمی مطابق با استانداردهای پذیرفته شده آموزشی.

آموزش نحوه استفاده خلاقانه از این دانش، مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های عملی؛

به خود بیاموزید که دانش کسب کنید.

وسعت بخشیدن به چشم انداز کلی برای انتخاب یک مسیر تحصیلی بیشتر و خودمختاری حرفه ای.

ثانیاً عملکرد رشدی یادگیری. در فرآیند تسلط بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها، توسعه:

تفکر منطقی (انتزاع، انضمام، مقایسه، تحلیل، تعمیم، مقایسه و غیره)؛

خیال پردازی؛

انواع مختلف حافظه (شنیداری، دیداری، منطقی، انجمنی، عاطفی و غیره)؛

ویژگی های ذهن (کنجکاوی، انعطاف پذیری، انتقاد پذیری، خلاقیت، عمق، وسعت، استقلال)؛

گفتار (واژگان، تصاویر، وضوح و دقت بیان فکر)؛

علاقه شناختی و نیازهای شناختی؛

نواحی حسی و حرکتی

بنابراین، اجرای این عملکرد یادگیری یک عقل انسانی توسعه یافته را فراهم می کند، شرایطی را برای خودآموزی مداوم، سازماندهی معقول فعالیت فکری، آموزش حرفه ای آگاهانه و خلاقیت ایجاد می کند.

سوم، عملکرد آموزشی یادگیری. فرآیند یادگیری به عنوان فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان به طور عینی دارای ویژگی آموزشی است و شرایطی را نه تنها برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها، رشد ذهنی فرد، بلکه برای تربیت و اجتماعی شدن فرد ایجاد می کند. کارکرد آموزشی در ارائه موارد زیر آشکار می شود:

آگاهی دانش آموز از فعالیت آموزشی خود از نظر اجتماعی مهم است.

شکل گیری جهت گیری های اخلاقی و ارزشی وی در فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها.

آموزش خصوصیات اخلاقی فرد؛

شکل گیری انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

ایجاد تجربه ارتباط بین دانش آموزان و همکاری با معلمان در فرآیند آموزشی.

تأثیر تربیتی شخصیت معلم به عنوان نمونه ای که باید دنبال شود.

بنابراین، دانش آموز با تسلط بر دانش در مورد واقعیت اطراف و در مورد خود، توانایی تصمیم گیری هایی را به دست می آورد که نگرش او به واقعیت را تنظیم می کند. در عین حال، ارزش های اخلاقی، اجتماعی و زیبایی شناختی را می آموزد و با تجربه آنها، نگرش خود را نسبت به آنها شکل می دهد و نظامی از ارزش ها ایجاد می کند که او را در فعالیت های عملی راهنمایی می کند.

2. اصول یادگیری

اصول یادگیری(اصول تعلیمی) مقررات اصلی (کلی، راهنما) هستند که محتوا، اشکال سازمانی و روشهای فرآیند آموزشی را مطابق با اهداف و الگوهای آن تعیین می کنند.

اصول یادگیری شیوه هایی را مشخص می کند که در آن قوانین و قواعد مطابق با اهداف مورد نظر استفاده می شوند.

اصول تدریس در منشا آنها تعمیم نظری عمل آموزشی است. آنها ماهیت عینی دارند و از تجربه عملی ناشی می شوند. بنابراین، اصول دستورالعمل‌هایی هستند که بر فعالیت‌ها در فرآیند یادگیری افراد حکومت می‌کنند. آنها تمام جنبه های فرآیند یادگیری را پوشش می دهند.

در عین حال، اصول ذهنی هستند، زیرا با درجات مختلف کامل و دقت در ذهن معلم به روش های مختلف منعکس می شوند.

درک نادرست اصول آموزش و پرورش یا ناآگاهی آنها، ناتوانی در رعایت الزامات آنها وجود آنها را خنثی نمی کند، بلکه فرآیند یادگیری را غیرعلمی، بی اثر، متناقض می کند.

رعایت اصول تدریس مهمترین شرط اثربخشی فرآیند یادگیری، شاخص فرهنگ تربیتی معلم است.

تاریخ توسعه مدرسه و آموزش نشان می دهد که چگونه تحت تأثیر تقاضاهای در حال تغییر زندگی، اصول آموزش تغییر می کند، یعنی اصول تدریس ماهیت تاریخی دارند. برخی از اصول ناپدید می شوند، برخی دیگر ظاهر می شوند. این نشان می دهد که تعلیم و تربیت باید با حساسیت به تغییرات نیازمندی های جامعه برای آموزش بپردازد و به موقع به آنها پاسخ دهد، یعنی سیستمی از اصول آموزشی بسازد که مسیر دستیابی به هدف آموزش را به درستی نشان دهد.

دانشمندان از دیرباز به اثبات اصول یادگیری توجه زیادی داشته اند. اولین تلاش ها در این جهت توسط Ya. A. Comenius، J.-J. روسو، جی جی پستالوزی. Ya. A. Comenius اصول تربیتی مانند اصل انطباق طبیعی، قدرت، دسترسی، سیستماتیک و غیره را تدوین و اثبات کرد.

K. D. Ushinsky به اصول آموزش اهمیت زیادی می داد. آنها به طور کامل اصول آموزشی را آشکار می کنند:

تدریس باید در دسترس دانش آموزان باشد، نه خیلی سخت و نه خیلی آسان.

آموزش باید به هر طریق ممکن در کودکان استقلال، فعالیت، ابتکار ایجاد کند.

نظم و نظام مندی یکی از شروط اصلی موفقیت در یادگیری است، مدرسه باید دانش به اندازه کافی عمیق و کامل ارائه دهد.

آموزش باید به صورت طبیعی و مطابق با ویژگی های روانی دانش آموزان انجام شود.

جمله بندی و تعداد اصول در دهه های بعدی تغییر کرد (Yu. K. Babansky، M. A. Danilov، B. P. Esipov، T. A. Ilyina، M. N. Skatkin، G. I. Shchukina، و غیره). این نتیجه این واقعیت است که قوانین عینی فرآیند آموزشی هنوز به طور کامل کشف نشده است.

در تعلیمات کلاسیک، اصول آموزشی زیر به طور کلی شناخته شده در نظر گرفته می شود: علمی، بصری، در دسترس، آگاهانه و فعال، سیستماتیک و سازگار، قدرت، ارتباط بین نظریه و عمل.

اصل آموزش علمی فرض می کند که محتوای آموزش با سطح توسعه علم و فناوری مدرن، تجربه انباشته شده توسط تمدن جهانی مطابقت دارد. این اصل مستلزم آن است که برای همگون سازی، دانش اصیل به دانش آموزان ارائه شود که توسط علم ثابت شده است (حقایق عینی علمی، مفاهیم، ​​نظریه ها، آموزه ها، قوانین، قوانین، آخرین اکتشافات در زمینه های مختلف دانش بشری) و در عین حال روش های تدریس نیز می باشد. استفاده می شود که ماهیت مشابهی با روش های علم مورد مطالعه دارد.

اصل علم بر چند قانون استوار است: جهان قابل شناخت است و تصویر درست عینی از توسعه جهان توسط دانش تأیید شده توسط عمل ارائه می شود. علم نقش فزاینده ای در زندگی انسان ایفا می کند. ماهیت علمی آموزش در درجه اول از طریق محتوای آموزش تضمین می شود.

اصل دسترسی. اصل دسترسی مستلزم آن است که محتوا، حجم مطالب مورد مطالعه و روش های مطالعه آن با سطح رشد فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی دانش آموزان و توانایی آنها در جذب مطالب پیشنهادی مطابقت داشته باشد.

اگر محتوای مطالب مورد مطالعه خیلی پیچیده باشد، نگرش انگیزشی دانش آموزان نسبت به یادگیری کاهش می یابد، تلاش های ارادی به سرعت ضعیف می شود، ظرفیت کاری به شدت کاهش می یابد و خستگی مفرط ظاهر می شود.

در عین حال، اصل دسترسی به این معنا نیست که محتوای آموزش باید ساده و بسیار ابتدایی باشد. تحقیقات و تمرین نشان می‌دهد که با ساده‌سازی محتوا، علاقه به یادگیری کاهش می‌یابد، تلاش‌های ارادی لازم شکل نمی‌گیرد و رشد مطلوب عملکرد آموزشی رخ نمی‌دهد. در فرآیند یادگیری، عملکرد توسعه آن ضعیف است.

اصل آگاهی و فعالیت. اصل آگاهی و فعالیت در یادگیری مستلزم جذب آگاهانه دانش در فرآیند فعالیت فعال شناختی و عملی است. آگاهی در یادگیری، نگرش مثبت دانش آموزان به یادگیری، درک آنها از ماهیت مسائل مورد مطالعه، اعتقاد آنها به اهمیت دانش به دست آمده است. جذب آگاهانه دانش توسط دانش آموزان به تعدادی از شرایط و عوامل بستگی دارد: انگیزه های یادگیری، سطح و ماهیت فعالیت های شناختی، سازماندهی فرآیند آموزشی، روش ها و ابزارهای آموزشی مورد استفاده و غیره. فعالیت دانش آموزان. فعالیت ذهنی و عملی شدید آنها در فرآیند یادگیری است. فعالیت به عنوان پیش نیاز، شرط و نتیجه جذب آگاهانه دانش، مهارت ها و توانایی ها عمل می کند.

این اصل مبتنی بر قاعده مندی است: ارزش آموزش انسان، دانش عمیق و معنادار مستقلی است که از طریق استرس شدید فعالیت ذهنی فرد به دست می آید. فعالیت شناختی خود دانش آموزان تأثیر تعیین کننده ای بر قدرت، عمق و سرعت تسلط بر مطالب آموزشی دارد و عامل مهمی در یادگیری است.

اصل دید. یکی از اولین ها در تاریخ آموزش شروع به شکل دادن به اصل رویت کرد. ثابت شده است که اثربخشی آموزش به میزان درگیری در ادراک تمام حواس انسان بستگی دارد. هر چه ادراکات حسی از مطالب آموزشی متنوع تر باشد، جذب آن قوی تر است. این الگو از دیرباز در اصل آموزشی تجسم بیان شده است.

تجسم در آموزش به طور گسترده تر از ادراک بصری مستقیم درک می شود. همچنین شامل ادراک از طریق احساسات حرکتی، لامسه، شنوایی، چشایی است.

J. A. Komensky، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky، L. V. Zankov و دیگران سهم قابل توجهی در توجیه این اصل داشتند.

راه های اجرای این اصل توسط Ya. A. Comenius در "قاعده طلایی تعلیمات" فرموله شده است: "هر چیزی که برای ادراک توسط حواس امکان پذیر است، یعنی: قابل مشاهده - برای درک از طریق بینایی؛ شنیده - با شنیدن؛ بوها. - بوسیله بو ؛ مشروط به چشیدن - بوسیله لقمه ؛ قابل دسترسی برای لمس - از طریق لامسه .اگر هر شیء و پدیده ای را می توان با چندین حس در آن واحد درک کرد - آن را به چندین حس واگذار کنید.

IG Pestalozzi نشان داد که لازم است استفاده از تجسم را با شکل گیری ذهنی خاصی از مفاهیم ترکیب کرد. KD Ushinsky اهمیت احساسات بصری را برای توسعه گفتار دانش آموزان آشکار کرد. L. V. Zankov گزینه های ممکن برای ترکیب کلمه و تجسم را نشان داد. اگر بازده ادراک شنیداری اطلاعات 15٪ و بصری - 25٪ باشد، گنجاندن همزمان آنها در فرآیند یادگیری، کارایی ادراک را تا 65٪ افزایش می دهد.

اصل دید در تدریس با نشان دادن اشیاء مورد مطالعه، نشان دادن فرآیندها و پدیده ها، مشاهده پدیده ها و فرآیندها در کلاس ها و آزمایشگاه ها، در شرایط طبیعی، در فعالیت های کاری و تولیدی اجرا می شود.

وسایل کمک بصری عبارتند از:

اشیاء طبیعی:گیاهان، حیوانات، اشیاء طبیعی و صنعتی، کار مردم و خود دانش آموزان؛

وسایل کمک بصری حجیم:مدل ها، مدل ها، مدل ها، هرباریوم ها و غیره؛

وسایل کمک آموزشی تصویری:نقاشی، عکس، نوار فیلم، نقاشی؛

وسایل کمک بصری نمادین:نقشه ها، نمودارها، جداول، نقشه ها و غیره؛

وسایل سمعی و بصری:فیلم ها، نوارهای ضبط شده، برنامه های تلویزیونی، تجهیزات کامپیوتری؛

"سیگنال های مرجع" خود ساختهدر قالب چکیده، نمودار، نقشه، جداول، طرح و غیره.

از طریق استفاده از وسایل کمک بصری، دانش آموزان به یادگیری علاقه پیدا می کنند، مشاهده، توجه، تفکر و دانش به معنای شخصی می رسند.

اصل سیستماتیک و سازگار. اصل یادگیری منظم و منسجم شامل آموزش و تسلط بر دانش در نظم و سیستم معینی است. این امر مستلزم ساخت منطقی محتوا و فرآیند یادگیری است.

اصل نظام مندی و سازگاری مبتنی بر تعدادی الگو است: یک فرد تنها زمانی از دانش مؤثر برخوردار است که تصویر روشنی از جهان موجود در ذهن او منعکس شود. در صورت عدم وجود سیستم و ثبات در یادگیری، روند رشد کارآموزان کند می شود. فقط به روشی خاص آموزش سازمان یافته وسیله ای جهانی برای تشکیل یک سیستم دانش علمی است.

اصل قدرت. اصل قدرت جذب دانش حاکی از تثبیت پایدار آنها در حافظه دانش آموزان است. این اصل بر اساس مقررات طبیعی ایجاد شده توسط علم است: قدرت تسلط بر مواد آموزشی به عوامل عینی (محتوای مطالب، ساختار آن، روش های تدریس و غیره) و نگرش ذهنی دانش آموزان به این دانش، یادگیری، بستگی دارد. معلم؛ حافظه انتخابی است، بنابراین، مطالب آموزشی مهم و جالب برای دانش آموزان محکم تر ثابت می شود و برای مدت طولانی تری نگهداری می شود.

اصل تربیت تربیتی. اصل آموزش پرورش منعکس کننده منظم بودن عینی فرآیند یادگیری است. بدون آموزش امکان یادگیری وجود ندارد. حتی اگر معلم هدف خاصی را برای تأثیر آموزشی بر دانش آموزان تعیین نکند، آنها را از طریق محتوای مطالب آموزشی، نگرش خود به دانش منتقل شده، روش های مورد استفاده برای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان و شخصی خود به آنها آموزش می دهد. کیفیت ها اگر معلم وظیفه مناسبی را تعیین کند و بکوشد تا از تمام وسایلی که در اختیار دارد به طور مؤثر برای این اهداف استفاده کند، این تأثیر آموزشی بسیار افزایش می یابد.

اصل ارتباط بین تئوری و عمل. اصل ارتباط بین تئوری و عمل نشان می دهد که مطالعه مسائل علمی در ارتباط نزدیک با کشف مهم ترین راه های استفاده از آنها در زندگی انجام می شود. در این صورت، کارآموزان یک نگاه واقعا علمی به پدیده های زندگی ایجاد می کنند، یک جهان بینی علمی شکل می گیرد.

این اصل مبتنی بر قاعده مندی است: عمل ملاک حقیقت، منبع دانش و حوزه کاربرد نتایج نظری است. تمرین کیفیت آموزش را بررسی، تایید و هدایت می کند. هر چه دانش کسب شده توسط دانش آموزان با زندگی تعامل بیشتری داشته باشد، در عمل به کار گرفته شود و برای تغییر فرآیندها و پدیده های اطراف استفاده شود، آگاهی از یادگیری و علاقه به آن بالاتر می رود.

اصل تطبیق تمرین با سن و ویژگی های فردی کارآموزان. اصل تطبیق آموزش با سن و ویژگی های فردی (اصل رویکرد شخصی به آموزش) مستلزم آن است که محتوا، اشکال و روش های آموزش با مراحل سنی و رشد فردی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. سطح توانایی های شناختی و رشد فردی سازماندهی فعالیت های آموزشی را تعیین می کند. مهم است که ویژگی های تفکر، حافظه، ثبات توجه، خلق و خو، شخصیت، علایق دانش آموزان را در نظر بگیرید.

دو روش اصلی برای در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی وجود دارد: رویکرد فردی (کار یادگیری بر اساس یک برنامه واحد با همه انجام می‌شود و در عین حال اشکال و روش‌های کار با هرکدام فردی انجام می‌شود) و تمایز (تقسیم دانش‌آموزان به گروه‌های همگن بر اساس توانایی‌ها). ، توانایی ها، علایق و ... و کار با آنها طبق برنامه های مختلف). تا دهه 90. قرن 20 جهت اصلی در کار مدرسه یک رویکرد فردی بود. در حال حاضر اولویت با تمایز آموزش است. در فرآیند یادگیری واقعی، اصول با یکدیگر مرتبط هستند. نمی توان این یا آن اصل را هم دست کم گرفت و هم دست کم گرفت، زیرا این امر منجر به کاهش اثربخشی آموزش می شود. فقط در ترکیب آنها تعریف موفقیت آمیز وظایف، انتخاب محتوا، روش ها، وسایل، اشکال آموزش را تضمین می کنند و به شما امکان می دهند مشکلات مدرسه مدرن را به طور موثر حل کنید.

نتیجه

آموزش یک فعالیت شناختی هدفمند دانش آموز تحت هدایت معلم است که هدف آن کسب سیستمی از دانش و مهارت های علمی برای دانش آموزان، ایجاد علاقه به یادگیری، توسعه توانایی های شناختی و خلاقیت و همچنین ایجاد مهارت های علمی است. ویژگی های اخلاقی یک فرد

اهداف فرآیند یادگیری عبارتند از: تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان. شکل گیری نیازهای شناختی؛ سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های علمی؛ توسعه توانایی های شناختی و خلاق دانش آموزان؛ شکل گیری مهارت های آموزشی برای خودآموزی بعدی و فعالیت خلاق. شکل‌گیری بینش علمی و تربیت فرهنگ اخلاقی و زیبایی‌شناختی.

اصول تعلیم و تربیت، مقررات اصلی است که محتوا، اشکال سازمانی و روش های فرآیند آموزشی را مطابق با اهداف و الگوهای آن تعیین می کند.

اصول اصلی آموزش عبارتند از: اصل آموزش علمی، اصل دسترسی، اصل آگاهی و فعالیت، اصل دیده شدن، اصل نظام مندی و سازگاری، اصل قدرت کسب دانش، اصل پرورش. آموزش، اصل ارتباط بین تئوری و عمل و اصل مطابقت آموزش با سن و ویژگی های فردی کارآموزان.

این اصول آموزشی به طور کلی پذیرفته شده است، آنها اساس سیستم آموزشی سنتی را تشکیل می دهند. اصول آموزشی کلاسیک به تعیین اهداف یادگیری کمک می کند و همچنین می تواند به عنوان راهنمای معلم در موقعیت های یادگیری خاص در کلاس باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. داویدوف V. V. نظریه آموزش رشد. م.، 1996

2. Dyachenko V. K. تعلیمات جدید. M., TK Velby, Prospect Publishing House, 2001

3. Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی. م.، 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogy. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. کتاب. 1. M.: VLADOS، 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. آموزش عمومی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / اد. V. A. Slastenina: در ساعت 2 بعد از ظهر M.، 2002

6. تعلیمات مدرن: نظریه و عمل / ویرایش. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. م.، 2004

7. Khutorskoy A. V. آموزشی مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها. سن پترزبورگ: پیتر، 2001