fgos noo را در آخرین نسخه دانلود کنید. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه)

در مورد تصویب و اجرای آموزش ایالت فدرال

استاندارد آموزش عمومی ابتدایی

سند اصلاح شده توسط:دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241;دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 22 سپتامبر 2011 به شماره 2357;دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 18 دسامبر 2012 به شماره 1060; دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 29 دسامبر 2014 به شماره 1643; به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 18 مه 2015 به شماره 507.

مطابق با بند 5.2.41 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مصوب 3 ژوئن 2013 شماره 466 دولت فدراسیون روسیه (مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2013، شماره 23، هنر 2923، شماره 33، ماده 4386، شماره 37، هنر 4702، 2014، شماره 2، ماده 126، شماره 6، هنر 582، شماره 27، هنر دولت فدراسیون روسیه مورخ 5 اوت 2013 شماره 661 (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2013، شماره 3، ماده 4377؛ 2014، شماره 38، هنر 5096)،

من سفارش می دهم:

1. تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیوست برای آموزش عمومی ابتدایی.

2. از 1 ژانویه 2010 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مصوب این دستور را به اجرا درآورد.

وزیر A. Fursenko

کاربرد

فدرالآموزشی دولتی

استاندارد آموزش عمومی ابتدایی

I. مقررات عمومی

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی اجباری است.

استاندارد شامل موارد زیر است:

- به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی؛

- به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی؛

- به شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی شامل شرایط پرسنلی، مالی، تدارکاتی و غیره.

الزامات نتایج، ساختار و شرایط تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در کسب آموزش عمومی ابتدایی، ارزش ذاتی آموزش عمومی ابتدایی به عنوان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی در نظر می گیرد.

2. به منظور اطمینان از تحقق حق تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، این استاندارد با در نظر گرفتن الزامات خاص و (یا) استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت و (یا) فدرال اعمال می شود. استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی).

3. این استاندارد مبنای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزانی است که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط یافته اند، صرف نظر از شکل آموزش و شکل آموزش.

4. آموزش عمومی ابتدایی را می توان به دست آورد:

- در سازمانهایی که درگیر فعالیت های آموزشی هستند (به صورت تمام وقت، پاره وقت یا پاره وقت).

- سازمان های خارج از کشور که در قالب آموزش خانواده به فعالیت های آموزشی می پردازند.

ترکیبی از اشکال مختلف آموزش و پرورش و اشکال آموزش مجاز است.

مدت دریافت آموزش عمومی ابتدایی چهار سال است و برای معلولان و افراد دارای معلولیت هنگام تحصیل بر اساس برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی، صرف نظر از فناوری های آموزشی مورد استفاده، حداکثر دو سال افزایش می یابد.

در یک سازمان آموزشی که برنامه های آموزشی تلفیقی را در زمینه هنر اجرا می کند، هنگام اجرای برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، شرایطی برای دانش آموزان فراهم می شود تا دانش، مهارت و توانایی در زمینه هنر انتخاب شده، تجربه خلاقیت کسب کنند. فعالیت و آماده سازی دانش آموزان برای دریافت آموزش حرفه ای در زمینه هنر.

5. استاندارد با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، ملی و قومی-فرهنگی مردمان فدراسیون روسیه توسعه یافته است.

6. هدف استاندارد ارائه موارد زیر است:

- فرصت های برابر برای دریافت آموزش عمومی ابتدایی با کیفیت؛

- رشد و پرورش معنوی و اخلاقی دانش آموزان در فرآیند دریافت آموزش عمومی ابتدایی، شکل گیری هویت مدنی آنها به عنوان پایه ای برای توسعه جامعه مدنی.

- تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، متوسطه عمومی، آموزش حرفه ای.

- حفظ و توسعه تنوع فرهنگی و میراث زبانی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه، حق یادگیری زبان مادری خود، امکان کسب آموزش عمومی اولیه به زبان مادری خود، تسلط بر ارزش های معنوی و فرهنگ چند ملیتی. مردم روسیه؛

وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

- دموکراتیک کردن آموزش و همه فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق توسعه اشکال مدیریت دولتی و دولتی، گسترش فرصت ها برای استفاده از حق معلمان در انتخاب روش های تدریس و پرورش، روش های ارزیابی دانش دانش آموزان، دانش آموزان، با استفاده از اشکال مختلف. فعالیت های آموزشی دانش آموزان، توسعه فرهنگ محیط آموزشی سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.

- تشکیل یک ارزیابی مبتنی بر معیار از نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان، فعالیت های کادر آموزشی، سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، عملکرد سیستم آموزشی به طور کلی.

- شرایط اجرای مؤثر و توسعه برنامه آموزشی اصلی دوره ابتدایی ابتدایی توسط دانش آموزان، از جمله فراهم کردن شرایط برای رشد فردی همه دانش آموزان، به ویژه آنهایی که بیشترین نیاز را به شرایط ویژه یادگیری دارند - کودکان با استعداد و کودکان با معلولیت ها

7. استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که شامل موارد زیر است:

- آموزش و توسعه ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

- گذار به یک استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی که راه ها و ابزارهای دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی (نتیجه) رشد فردی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

- جهت گیری به نتایج آموزش به عنوان یک جزء ستون فقرات استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس جذب فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است. شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزش، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و تعامل شرکت کنندگان در روابط آموزشی در دستیابی به اهداف رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان.

- با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و پرورش و راه های دستیابی به آنها.

- تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه؛

- انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)، اطمینان از رشد پتانسیل خلاق، انگیزه های شناختی، غنی سازی اشکال تعامل با همسالان و بزرگسالان در فعالیت های شناختی.

- تضمین دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، که زمینه را برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها، شایستگی ها، انواع و روش های فعالیت دانش آموزان ایجاد می کند.

8. مطابق با استاندارد، هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی، موارد زیر انجام می شود:

- شکل گیری پایه های هویت مدنی و جهان بینی دانش آموزان.

- شکل گیری پایه های توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود - توانایی پذیرش، حفظ اهداف و پیگیری آنها در فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های آنها، نظارت و ارزیابی آنها، تعامل با معلم و همسالان در آموزش. فعالیت ها؛

- رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان، فراهم آوردن پذیرش استانداردهای اخلاقی، نگرش های اخلاقی، ارزش های ملی.

- تقویت سلامت جسمی و روحی دانش آموزان. این استاندارد بر شکل گیری ویژگی های شخصی فارغ التحصیل متمرکز است ("پرتره یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی"):

دوست داشتن مردم، سرزمین و وطن خود؛

احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه؛

کنجکاو، فعالانه و علاقه مندانه جهان را می شناسد.

داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود؛

آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود در قبال خانواده و جامعه.

خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن مخاطب، توجیه موضع خود، بیان نظر خود.

پیروی از قوانین یک سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران.

II. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی

9. این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند را تعیین می کند:

- شخصی، از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش های ارزشی- معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی-شخصی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی؛

- فراموضوع، از جمله فعالیت های یادگیری جهانی که توسط دانش آموزان تسلط می یابند (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، تضمین تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند، و مفاهیم بین رشته ای.

- مبتنی بر موضوع، از جمله تجربه کسب شده توسط دانشجویان در دوره مطالعه حوزه موضوعی، فعالیت های خاص این حوزه در کسب دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن جهان است.

10. نتایج شخصی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

1) شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه، احساس غرور در وطن خود، مردم روسیه و تاریخ روسیه، آگاهی از هویت قومی و ملی خود. شکل گیری ارزش های جامعه چند ملیتی روسیه؛ شکل گیری جهت گیری های ارزشی انسان گرایانه و دموکراتیک؛

2) شکل گیری یک دیدگاه جامع و اجتماعی از جهان در وحدت ارگانیک و تنوع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و مذاهب.

3) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به عقیده، تاریخ و فرهنگ متفاوت سایر مردمان.

4) تسلط بر مهارت های اولیه انطباق در جهان به طور پویا در حال تغییر و در حال توسعه.

5) پذیرش و توسعه نقش اجتماعی دانش آموز، ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری و شکل گیری معنای شخصی یادگیری.

6) توسعه استقلال و مسئولیت شخصی در قبال اقدامات خود، از جمله در فعالیت های اطلاعاتی، بر اساس ایده هایی در مورد معیارهای اخلاقی، عدالت اجتماعی و آزادی.

7) شکل گیری نیازها، ارزش ها و احساسات زیبایی شناختی؛

8) ایجاد احساسات اخلاقی، حسن نیت و پاسخگویی عاطفی و اخلاقی، درک و همدلی با احساسات دیگران.

9) توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی، توانایی عدم ایجاد تعارض و یافتن راه های خروج از موقعیت های مشاجره.

10) شکل گیری نگرش نسبت به یک سبک زندگی ایمن، سالم، وجود انگیزه برای کار خلاق، کار برای نتیجه، احترام به ارزش های مادی و معنوی.

11. نتایج فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

1) تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.

2) تسلط بر روش های حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛

3) شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن. تعیین مؤثرترین راه ها برای دستیابی به نتایج؛

4) شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در شرایط شکست.

5) تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی؛

6) استفاده از ابزارهای نمادین برای ارائه اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی و عملی.

7) استفاده فعال از وسایل گفتاری و ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) برای حل وظایف ارتباطی و شناختی.

8) استفاده از روش های مختلف جستجو (در منابع مرجع و فضای باز اطلاعات آموزشی در اینترنت)، جمع آوری، پردازش، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، انتقال و تفسیر اطلاعات مطابق با وظایف و فناوری های ارتباطی و شناختی موضوع آموزشی. از جمله امکان وارد کردن متن با استفاده از صفحه کلید، ضبط (ضبط) مقادیر اندازه گیری شده به صورت دیجیتال و تجزیه و تحلیل تصاویر، صداها، آماده کردن گفتار و اجرای صدا، تصویر و گرافیک. مطابق با هنجارهای انتخاب اطلاعات، اخلاق و آداب معاشرت؛

9) تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و مقاصد. آگاهانه بیانیه گفتاری را مطابق با وظایف ارتباطی بسازید و متون را به صورت شفاهی و نوشتاری بنویسید.

10) تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس و روابط علت و معلولی، ساختن استدلال، مراجعه به مفاهیم شناخته شده.

11) تمایل به گوش دادن به گفتگو و انجام گفتگو. آمادگی برای به رسمیت شناختن امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود. نظر خود را بیان کنید و دیدگاه و ارزیابی خود را از رویدادها استدلال کنید.

12) تعریف هدف مشترک و راههای رسیدن به آن. توانایی توافق بر سر توزیع کارکردها و نقش ها در فعالیت های مشترک؛ اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک، ارزیابی کافی رفتار خود و دیگران.

13) تمایل به حل و فصل سازنده تعارضات با در نظر گرفتن منافع طرفین و همکاری.

14) تسلط بر اطلاعات اولیه در مورد ماهیت و ویژگی های اشیاء، فرآیندها و پدیده های واقعیت (طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی و غیره) مطابق با محتوای یک موضوع دانشگاهی خاص.

15) تسلط بر موضوع اصلی و مفاهیم میان رشته ای که منعکس کننده ارتباطات و روابط اساسی بین اشیا و فرآیندها هستند.

16) توانایی کار در محیط مادی و اطلاعاتی آموزش عمومی ابتدایی (از جمله با مدل های آموزشی) مطابق با محتوای یک موضوع دانشگاهی خاص. شکل گیری سطح اولیه فرهنگ استفاده از فرهنگ لغت در سیستم فعالیت های آموزشی جهانی.

12. نتایج موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی با در نظر گرفتن ویژگی های محتوای حوزه های موضوعی از جمله موضوعات تحصیلی خاص باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

12.1. فیلولوژی

زبان روسی. زبان مادری:

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه، در مورد زبان به عنوان اساس هویت ملی.

2) درک دانش آموزان مبنی بر اینکه زبان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی است، آگاهی از اهمیت زبان روسی به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین قومی.

3) شکل گیری نگرش مثبت به گفتار شفاهی و نوشتاری صحیح به عنوان شاخص فرهنگ عمومی و موقعیت مدنی یک فرد.

4) تسلط بر ایده های اولیه در مورد هنجارهای زبان ادبی روسی و بومی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری) و قوانین آداب گفتار. توانایی هدایت اهداف، اهداف، وسایل و شرایط ارتباط، انتخاب ابزارهای زبانی مناسب برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی.

5) تسلط بر فعالیت های یادگیری با واحدهای زبان و توانایی استفاده از دانش برای حل مشکلات شناختی، عملی و ارتباطی.

خواندن ادبی. خواندن ادبی به زبان مادری:

1) درک ادبیات به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و جهانی، وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی.

2) آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی. شکل گیری ایده ها در مورد جهان، تاریخ و فرهنگ روسیه، ایده های اخلاقی اولیه، مفاهیم خیر و شر، اخلاق. یادگیری موفق در همه دروس دانشگاهی؛ شکل گیری نیاز به خواندن سیستماتیک؛

3) درک نقش خواندن، استفاده از انواع مختلف خواندن (مقدمه ای، مطالعه، انتخابی، جستجو)؛ توانایی درک و ارزیابی آگاهانه محتوا و ویژگی های متون مختلف، شرکت در بحث آنها، ارزیابی اخلاقی و توجیه اعمال شخصیت ها.

4) دستیابی به سطح مهارت خواندن، رشد کلی گفتار لازم برای ادامه تحصیل، یعنی. تسلط بر تکنیک خواندن با صدای بلند و برای خود، روش های ابتدایی تفسیر، تحلیل و تبدیل متون هنری، علوم عامه و آموزشی با استفاده از مفاهیم ادبی ابتدایی.

5) توانایی انتخاب مستقل ادبیات مورد علاقه. برای درک و کسب اطلاعات بیشتر از منابع مرجع استفاده کنید.

زبان خارجی:

1) کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها. تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی؛

2) تسلط بر بازنمایی های اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان خارجی در سطح ابتدایی، گسترش افق های زبانی.

3) شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به زبان مادری زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس از داستان های کودکانه.

12.2. ریاضیات و علوم کامپیوتر:

1) استفاده از دانش پایه ریاضی برای توصیف و توضیح اشیاء، فرآیندها، پدیده های اطراف و همچنین ارزیابی روابط کمی و فضایی آنها.

2) تسلط بر مبانی تفکر منطقی و الگوریتمی، تخیل فضایی و گفتار ریاضی، اندازه گیری، محاسبه مجدد، تخمین و ارزیابی، نمایش بصری داده ها و فرآیندها، ثبت و اجرای الگوریتم ها.

3) کسب تجربه اولیه در کاربرد دانش ریاضی برای حل مسائل آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی.

4) توانایی انجام عملیات حسابی شفاهی و نوشتاری با اعداد و عبارات عددی، حل مسائل متنی، توانایی عمل مطابق با الگوریتم و ساخت ساده ترین الگوریتم ها، کاوش، تشخیص و به تصویر کشیدن اشکال هندسی، کار با جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها، زنجیره‌ها، مجموعه‌ها، نمایش، تحلیل و تفسیر داده‌ها.

5) کسب ایده های اولیه در مورد سواد کامپیوتر.

12.3. علوم اجتماعی و علوم طبیعی (جهان اطراف):

1) درک نقش ویژه روسیه در تاریخ جهان، پرورش احساس غرور در دستاوردهای ملی، اکتشافات، پیروزی ها.

2) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به روسیه، سرزمین مادری، خانواده، تاریخ، فرهنگ، طبیعت کشور ما، زندگی مدرن آن؛

3) آگاهی از یکپارچگی دنیای اطراف، تسلط بر اصول سواد زیست محیطی، قوانین اولیه رفتار اخلاقی در جهان طبیعت و مردم، هنجارهای رفتار صرفه جویی در سلامت در محیط طبیعی و اجتماعی.

4) تسلط بر روش های موجود مطالعه طبیعت و جامعه (مشاهده، ثبت، اندازه گیری، تجربه، مقایسه، طبقه بندی و غیره با کسب اطلاعات از آرشیو خانواده، از اطرافیان، در فضای باز اطلاعاتی).

5) توسعه مهارت ها برای ایجاد و شناسایی روابط علی در دنیای اطراف.

12.4. مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار:

1) آمادگی برای خودسازی اخلاقی، خودسازی معنوی؛

2) آشنایی با هنجارهای اساسی اخلاق سکولار و دینی، درک اهمیت آنها در ایجاد روابط سازنده در خانواده و جامعه.

3) درک اهمیت اخلاق، ایمان و دین در زندگی فرد و جامعه.

4) شکل گیری ایده های اولیه در مورد اخلاق سکولار، در مورد ادیان سنتی، نقش آنها در فرهنگ، تاریخ و مدرنیته روسیه.

5) ایده های اولیه در مورد نقش تاریخی ادیان سنتی در شکل گیری دولت روسیه.

6) شکل گیری محیط درونی فرد برای عمل مطابق با وجدان خود. آموزش اخلاق مبتنی بر آزادی وجدان و مذهب، سنت های معنوی مردم روسیه.

7) آگاهی از ارزش زندگی انسان.

12.5. هنر

هنر:

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش هنرهای زیبا در زندگی انسان ، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی فرد.

2) شکل گیری پایه های فرهنگ هنری، از جمله بر روی مواد فرهنگ هنری سرزمین مادری، نگرش زیبایی شناختی به جهان. درک زیبایی به عنوان یک ارزش؛ نیاز به خلاقیت هنری و ارتباط با هنر؛

3) تسلط بر مهارت ها و توانایی های عملی در ادراک، تحلیل و ارزیابی آثار هنری.

4) تسلط بر مهارت های عملی ابتدایی در انواع مختلف فعالیت های هنری (طراحی، نقاشی، مجسمه سازی، طراحی هنری)، و همچنین در اشکال خاص فعالیت هنری مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات (عکاسی دیجیتال، ضبط ویدئو، عناصر انیمیشن و غیره).

موسیقی:

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش موسیقی در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی فرد.

2) شکل گیری پایه های فرهنگ موسیقی، از جمله بر روی مواد فرهنگ موسیقی سرزمین بومی، توسعه ذوق هنری و علاقه به هنر موسیقی و فعالیت موسیقی.

3) توانایی درک موسیقی و بیان نگرش خود به یک قطعه موسیقی.

4) استفاده از تصاویر موسیقایی در خلق تصنیف های نمایشی و موزیکال-پلاستیک، اجرای آثار آوازی و کرال، در بداهه نوازی.

12.6. فن آوری:

1) به دست آوردن ایده های اولیه در مورد اهمیت خلاقانه و اخلاقی کار در زندگی یک فرد و جامعه. درباره دنیای حرفه ها و اهمیت انتخاب حرفه مناسب؛

2) جذب ایده های اولیه در مورد فرهنگ مادی به عنوان محصول فعالیت های انسانی تغییر دهنده موضوع.

3) کسب مهارت های سلف سرویس؛ تسلط بر روش های تکنولوژیکی پردازش دستی مواد؛ یادگیری قوانین ایمنی؛

4) استفاده از دانش و مهارت های کسب شده برای راه حل خلاقانه طراحی ساده، هنر و طراحی (طراحی)، مشکلات فنی و سازمانی؛

5) کسب مهارتهای اولیه فعالیت تولیدی مشترک، همکاری، کمک متقابل، برنامه ریزی و سازماندهی.

6) کسب دانش اولیه در مورد قوانین ایجاد یک موضوع و محیط اطلاعاتی و توانایی به کارگیری آنها برای انجام کارهای آموزشی، شناختی و طراحی هنری و طراحی.

12.7. فرهنگ بدنی:

1) شکل گیری ایده های اولیه در مورد اهمیت فرهنگ بدنی برای تقویت سلامت انسان (جسمی، اجتماعی و روانی)، در مورد تأثیر مثبت آن بر رشد انسان (جسمی، فکری، عاطفی، اجتماعی)، در مورد فرهنگ بدنی و سلامت به عنوان عوامل موفقیت یادگیری و اجتماعی شدن؛

2) تسلط بر مهارت های سازماندهی فعالیت های زندگی نجات بخش (روال روزانه، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های تفریحی، بازی های در فضای باز و غیره)؛

3) شکل گیری مهارت نظارت منظم بر وضعیت جسمانی فرد، میزان فعالیت بدنی، داده های نظارت بر سلامت (قد، وزن بدن، و غیره)، شاخص های توسعه ویژگی های فیزیکی اولیه (قدرت، سرعت، استقامت، هماهنگی). ، انعطاف پذیری)، از جمله آماده سازی برای استانداردهای عملکرد مجموعه فرهنگ بدنی و ورزشی همه روسی "آماده برای کار و دفاع" (TRP).

13. در ارزیابی نهایی کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، به عنوان بخشی از نظارت بر پیشرفت در فرآیند تسلط بر محتوای دروس درسی فردی، آمادگی برای حل تکالیف آموزشی، عملی و آموزشی و شناختی باید باشد. در نظر گرفته شده بر اساس:

- سیستم های دانش و ایده ها در مورد طبیعت، جامعه، انسان، فناوری؛

- روش های عمومی فعالیت، مهارت در فعالیت های آموزشی، شناختی و عملی؛

- مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی؛

- سیستم های دانش در مورد اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن.

ارزیابی نهایی کیفیت تسلط دانش آموزان برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط سازمانی انجام می شود که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

موضوع ارزیابی نهایی تسلط توسط دانش آموزان برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باشد که برای ادامه تحصیل ضروری است.

ارزیابی نهایی باید دارای دو جزء باشد:

- نتایج گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان، منعکس کننده پویایی دستاوردهای آموزشی فردی آنها، پیشرفت در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

- نتایج کار نهایی، مشخص کردن سطح تسلط دانش آموزان بر روش های اصلی عمل شکل گرفته در رابطه با سیستم پایه دانش لازم برای کسب آموزش عمومی در سطح بعدی.

ارزیابی نهایی توسعه برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی توسط سازمانی انجام می شود که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد و با هدف ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی انجام می شود.

از نتایج ارزیابی نهایی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی برای تصمیم گیری در مورد انتقال دانش آموزان به دریافت آموزش عمومی پایه استفاده می شود.

نتایج دستاوردهای فردی دانش آموزانی که مشمول ارزیابی نهایی کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی نیستند عبارتند از:

- جهت گیری های ارزشی دانش آموز؛

- ویژگی های فردی فردی، از جمله میهن پرستی، مدارا، انسان دوستی و غیره.

ارزیابی کلی از این نتایج و سایر نتایج شخصی فعالیت های یادگیری دانش آموزان را می توان در دوره مطالعات نظارتی مختلف انجام داد.

III. الزامات ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

14. برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در کسب آموزش عمومی ابتدایی تعیین می کند و با هدف شکل گیری فرهنگ مشترک، رشد معنوی، اخلاقی، اجتماعی، فردی و فکری دانش آموزان، ایجاد زمینه است. برای اجرای مستقل فعالیت های آموزشی که موفقیت اجتماعی، توسعه توانایی های خلاقانه، خودسازی و خودسازی، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان را تضمین می کند.

15. برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود.

بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی 80٪ و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود 20٪ از کل برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی است.

16. برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی توسط سازمانی اجرا می شود که از طریق سازماندهی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه با رعایت ضوابط و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید شامل سه بخش هدف، محتوایی و سازمانی باشد.

بخش هدف، هدف کلی، اهداف، اهداف و نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و همچنین راه های تعیین دستیابی به این اهداف و نتایج را تعریف می کند.

بخش هدف شامل:

- یک یادداشت توضیحی؛

- نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان؛

- سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

- برنامه ای برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی.

- برنامه های موضوعات فردی، دوره ها و دوره های فعالیت های فوق برنامه؛

برنامه رشد معنوی و اخلاقی، آموزش دانش آموزان در حین دریافت آموزش عمومی ابتدایی؛

- برنامه ای برای شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی، یک سبک زندگی سالم و ایمن.

- برنامه اقدام اصلاحی

بخش سازمانی چارچوب کلی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و همچنین مکانیسم های اجرای برنامه اصلی آموزشی را تعریف می کند.

بخش سازمانی شامل:

- برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی؛

- برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه، برنامه آموزشی تقویم؛

- سیستم شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی مطابق با الزامات استاندارد.

برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی و طرح فعالیت های فوق برنامه سازوکارهای سازمانی اصلی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی است.

سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق با برنامه های آموزشی پایه عمومی ابتدایی معتبر دولتی انجام می دهد، برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را مطابق با استاندارد و با در نظر گرفتن برنامه آموزشی پایه نمونه آموزش عمومی ابتدایی توسعه می دهد.

(بند اصلاح شده توسط دستور شماره 2357 وزارت آموزش و علوم روسیه مورخ 22 سپتامبر 2011).

17. برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی که توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی مطابق با الزامات تعیین شده توسط استاندارد دست می یابند.

برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی توسط سازمانی اجرا می شود که فعالیت های آموزشی را هم به طور مستقل و هم از طریق اشکال شبکه ای اجرای آنها انجام می دهد.

در طول تعطیلات، از امکانات سازمان ها برای تفریح ​​کودکان و توانبخشی آنها، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی و سازمان های آموزش اضافی استفاده می شود.

(مطابق دستور شماره 1241 وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010؛ مطابق با دستور شماره 1643 وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 29 دسامبر 2014 اصلاح شده است.)

به منظور اطمینان از نیازهای فردی دانش آموزان در برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، ارائه شده است (طبق دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به تاریخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241 اصلاح شده است):

- دوره های آموزشی که منافع مختلف دانش آموزان را تضمین می کند، از جمله قومی-فرهنگی (طبق دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به تاریخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241 اصلاح شده است).

18. سازماندهی فعالیت های آموزشی در برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی می تواند بر اساس تمایز محتوا، با در نظر گرفتن نیازها و علایق آموزشی دانش آموزان، ارائه مطالعه عمیق تک تک موضوعات، حوزه های موضوعی اصلی باشد. برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

(طبق دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به تاریخ 29 دسامبر 2014 شماره 1643 اصلاح شده است.) (نسخه قبلی را ببینید)

19. الزامات بخشهای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی:

19.1. یادداشت توضیحی باید نشان دهد:

1) اهداف اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان مشخص شده است.

2) اصول و رویکردهای تشکیل برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و ترکیب شرکت کنندگان در روابط آموزشی یک سازمان خاص که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

3) شرح کلی برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

4) رویکردهای کلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه.

19.2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید:

1) ارتباطی بین الزامات استاندارد، فعالیت های آموزشی و سیستم ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی ایجاد کنید.

2) مبنایی برای توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی باشد.

3) مبنایی معنادار و مبتنی بر معیار برای توسعه برنامه های کاری موضوعات و ادبیات آموزشی و روش شناختی و همچنین برای سیستم ارزیابی کیفیت تسلط دانش آموزان برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی مطابق با الزامات استاندارد

ساختار و محتوای نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید به اندازه کافی الزامات استاندارد را منعکس کند، ویژگی های فعالیت های آموزشی (به ویژه ویژگی های اهداف مطالعه موضوعات فردی) را بیان کند. قابلیت های سنی دانش آموزان

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان باید درک کلی نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را هم از منظر سازماندهی دستاوردهای آنها در فعالیت های آموزشی و هم از منظر ارزیابی آنها روشن و مشخص کند. نتایج.

ارزیابی عملکرد سیستم آموزشی، سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی، کارکنان آموزشی باید نتایج برنامه ریزی شده تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را در نظر بگیرند.

19.3. برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی (از این پس به عنوان برنامه درسی نامیده می شود) لیست ، شدت کار ، توالی و توزیع را بر اساس دوره های تحصیل موضوعات ، فرم های گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان تعیین می کند.

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی ممکن است شامل یک یا چند برنامه درسی باشد.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی، تناوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد تعیین می شود.

برنامه های درسی آموزش و یادگیری زبان دولتی فدراسیون روسیه، امکان آموزش و یادگیری زبان های دولتی جمهوری های فدراسیون روسیه و زبان مادری را از میان زبان های مردمان این کشور فراهم می کند. فدراسیون روسیه، و همچنین تعداد کلاس های اختصاص داده شده برای تحصیل آنها را بر اساس درجه (سال) تحصیل تعیین کنید.

حوزه های موضوعی اجباری و وظایف اصلی اجرای محتوای حوزه های موضوعی در جدول آورده شده است:

تعداد جلسات آموزشی برای 4 سال تحصیلی نمی تواند کمتر از 2904 ساعت و بیش از 3345 ساعت باشد.

برای اطمینان از نیازهای فردی دانش آموزان، بخشی از برنامه درسی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی شکل می گیرد موارد زیر را فراهم می کند:

- جلسات آموزشی برای مطالعه عمیق موضوعات اجباری فردی؛

- جلسات آموزشی که علایق مختلف دانش آموزان از جمله علایق قومی-فرهنگی را فراهم می کند.

برای توسعه توان بالقوه دانش آموزان، به ویژه کودکان تیزهوش و کودکان دارای معلولیت، می توان برنامه های درسی فردی را با مشارکت خود دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) تدوین کرد. اجرای برنامه های درسی انفرادی با حمایت مربی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد همراه است.

19.4. برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی باید شامل موارد زیر باشد:

- شرح جهت گیری های ارزشی محتوای آموزش در اخذ آموزش عمومی ابتدایی.

- ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای موضوعات آموزشی؛

- ویژگی های فعالیت های یادگیری عمومی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی دانش آموزان؛

- وظایف معمولی برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

- شرح تداوم برنامه برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در انتقال از پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی.

شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی برای دانش آموزان هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی باید در مرحله تکمیل آموزش در مقطع ابتدایی تعیین شود.

19.5. برنامه های دروس فردی، دوره ها باید دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را تضمین کند.

برنامه های موضوعات فردی، دوره ها بر اساس موارد زیر ایجاد می شوند:

- الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی؛

- برنامه هایی برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی.

برنامه های موضوعات فردی، دوره ها باید شامل موارد زیر باشد:

1) یادداشت توضیحی که اهداف کلی آموزش عمومی ابتدایی را با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع، دوره مشخص می کند.

2) خصوصیات کلی موضوع، دوره؛

3) شرح مکان موضوع، دوره در برنامه درسی؛

4) توصیف جهت گیری های ارزشی محتوای موضوع دانشگاهی؛

5) نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر یک موضوع علمی خاص، دوره.

7) برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

8) شرح پشتیبانی مادی و فنی فعالیت های آموزشی.

19.6. برنامه رشد معنوی و اخلاقی، آموزش دانش آموزان در هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی (از این پس به عنوان برنامه نامیده می شود) باید با هدف اطمینان از رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان در وحدت کلاس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه، به صورت مشترک باشد. کار آموزشی سازمانی که فعالیت های آموزشی، خانواده ها و سایر نهادهای جامعه را انجام می دهد.

این برنامه باید بر اساس وظایف کلیدی آموزشی، ارزش های اساسی ملی جامعه روسیه باشد.

این برنامه باید دانش آموزان را با ارزش های فرهنگی گروه قومی یا اجتماعی-فرهنگی خود، ارزش های ملی اساسی جامعه روسیه، ارزش های جهانی در زمینه شکل گیری هویت مدنی آنها آشنا کند و تضمین کند. :

- ایجاد سیستمی از فعالیت های آموزشی که به دانش آموز امکان تسلط و استفاده از دانش کسب شده در عمل را می دهد.

- تشکیل یک محیط آموزشی جامع شامل فعالیت های کلاسی، فوق برنامه و فوق برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های تاریخی، فرهنگی، قومی و منطقه ای.

- شکل گیری موقعیت فعالیت فعال در دانش آموز.

این برنامه باید شامل فهرستی از نتایج برنامه ریزی شده آموزش باشد - جهت گیری های ارزشی شکل گرفته، شایستگی های اجتماعی، الگوهای رفتاری دانش آموزان جوان، توصیه هایی در مورد سازماندهی و کنترل آموزشی فعلی نتایج کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه با هدف گسترش افق ها، توسعه. یک فرهنگ عمومی؛ آشنایی با ارزش های جهانی انسانی فرهنگ جهانی، ارزش های معنوی فرهنگ ملی، ارزش های اخلاقی و اخلاقی مردم چند ملیتی روسیه و مردمان سایر کشورها؛ در مورد شکل گیری جهت گیری های ارزشی محتوای جهانی انسانی، موقعیت زندگی فعال، نیاز به خودآگاهی در فعالیت های آموزشی و خلاقانه در بین دانش آموزان هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی. برای توسعه مهارت های ارتباطی، مهارت های خود سازماندهی؛ در شکل گیری و گسترش تجربه تعامل مثبت با جهان خارج، آموزش مبانی فرهنگ حقوقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و محیطی.

19.7. برنامه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن باید ارائه دهد:

- شکل گیری ایده هایی در مورد مبانی فرهنگ اکولوژیکی به عنوان مثال رفتار سازگار با محیط زیست در زندگی روزمره و طبیعت، ایمن برای انسان و محیط زیست.

بیدار کردن تمایل به مراقبت از سلامت در کودکان (تشکیل نگرش علاقه مند به سلامتی خود) با رعایت قوانین یک سبک زندگی سالم و سازماندهی ماهیت صرفه جویی در سلامتی فعالیت های آموزشی و ارتباطات.

- شکل گیری علاقه شناختی و احترام به طبیعت؛

- شکل گیری نگرش نسبت به استفاده از تغذیه سالم؛

- استفاده از حالت های حرکتی بهینه برای کودکان، با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و سایر ویژگی های آنها، توسعه نیاز به تربیت بدنی و ورزش.

- رعایت رژیم های سلامت آفرین روز؛

- شکل گیری نگرش منفی نسبت به عوامل خطر برای سلامت کودکان (کاهش فعالیت بدنی، سیگار کشیدن، الکل، مواد مخدر و سایر مواد روانگردان، بیماری های عفونی).

- شکل گیری مهارت های مقاومت در برابر درگیری در سیگار کشیدن، استفاده از الکل، مواد مخدر و مواد قوی؛

- شکل گیری نیاز کودک به مشورت بدون ترس با پزشک در مورد هر موضوع مربوط به ویژگی های رشد و تکامل، وضعیت سلامت، توسعه آمادگی برای حفظ مستقل سلامت خود بر اساس استفاده از مهارت های بهداشت شخصی.

- تشکیل پایه های یک فرهنگ آموزشی صرفه جویی در سلامت: توانایی سازماندهی کار آموزشی موفق، ایجاد شرایط صرفه جویی در سلامت، انتخاب وسایل و روش های کافی برای انجام وظایف با در نظر گرفتن ویژگی های فردی.

- شکل گیری مهارت های رفتار ایمن در محیط و ساده ترین مهارت های رفتاری در شرایط شدید (اضطراری).

برنامه تشکیل فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن باید شامل موارد زیر باشد:

1) هدف، اهداف و نتایج فعالیت هایی که تشکیل مبانی فرهنگ اکولوژیکی، حفظ و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانش آموزان را در دوره تحصیلات عمومی ابتدایی، شرح جهت گیری های ارزشی تضمین می کند. زیربنای آن؛

2) زمینه های فعالیت برای حفاظت از سلامت، اطمینان از ایمنی و تشکیل فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان، منعکس کننده ویژگی های سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، درخواست های شرکت کنندگان در روابط آموزشی.

3) مدل های سازماندهی کار، انواع فعالیت ها و اشکال کلاس ها با دانش آموزان در مورد شکل گیری یک روش مناسب، سالم و ایمن از زندگی مدرسه، رفتار. فرهنگ بدنی، ورزش و کارهای تفریحی، پیشگیری از مصرف مواد روانگردان توسط دانش آموزان، پیشگیری از آسیب های رانندگی کودکان

4) معیارها، شاخص های اثربخشی فعالیت های سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد از نظر شکل گیری یک سبک زندگی سالم و ایمن و فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان.

(زیر بند اصلاح شده، در 21 فوریه 2015 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 29 دسامبر 2014 به شماره 1643 اجرا شد.)

5) روش و ابزار برای نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در شکل گیری فرهنگ زیست محیطی، فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان.

19.8. برنامه کار اصلاحی باید با هدف اطمینان از اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان دارای معلولیت و کمک به کودکان در این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باشد.

برنامه کار اصلاحی باید ارائه دهد:

- شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت به دلیل نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.

- اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (مطابق با توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).

- امکان تسلط کودکان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

برنامه کار اصلاحی باید شامل موارد زیر باشد:

- سیستم حمایت روانی، پزشکی و آموزشی جامع از کودکان دارای معلولیت در زمینه فعالیت های آموزشی، از جمله معاینه روانی، پزشکی و آموزشی کودکان به منظور شناسایی نیازهای آموزشی ویژه آنها، نظارت بر پویایی رشد کودکان، موفقیت آنها. در تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، تنظیم اقدامات اصلاحی؛

- شرح شرایط ویژه برای آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت، از جمله محیطی بدون مانع برای زندگی آنها، استفاده از برنامه های آموزشی مناسب برای آموزش عمومی ابتدایی و روش های تدریس و تربیت، کتاب های درسی ویژه، کتاب های راهنما و آموزشی. مواد، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی، ارائه خدمات دستیار (دستیار)، ارائه کمک های فنی لازم به کودکان، برگزاری کلاس های اصلاحی گروهی و فردی.

- مکانیزمی برای تعامل در توسعه و اجرای اقدامات اصلاحی معلمان، متخصصان در زمینه تربیت اصلاحی، کارکنان پزشکی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند و سایر سازمان های متخصص در زمینه خانواده و سایر نهادهای جامعه، که باید در وحدت فعالیت های کلاسی، فوق برنامه و فوق برنامه فراهم شود.

- نتایج برنامه ریزی شده کار اصلاحی.

19.9. سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید:

1) تعیین جهت ها و اهداف اصلی فعالیت ارزیابی، شرح موضوع و محتوای ارزیابی، معیارها، رویه ها و ترکیب ابزارهای ارزیابی، فرم هایی برای ارائه نتایج، شرایط و محدودیت های اعمال سیستم ارزیابی.

2) تمرکز فعالیت های آموزشی بر رشد و پرورش معنوی و اخلاقی دانش آموزان ، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر محتوای موضوعات آموزشی آموزش عمومی ابتدایی و تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی.

3) ارائه یک رویکرد جامع برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، که امکان ارزیابی نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی آموزش عمومی ابتدایی را فراهم می کند.

4) ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان (ارزیابی نهایی دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط یافته اند) و ارزیابی اثربخشی فعالیت های سازمان درگیر در فعالیت های آموزشی را فراهم می کند.

5) امکان ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

در فرآیند ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده رشد معنوی و اخلاقی، تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، باید از انواع روش ها و اشکالی استفاده شود که متقابلاً مکمل یکدیگر باشند (کار استاندارد کتبی و شفاهی، پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، خود تحلیلی و خود ارزیابی، مشاهدات، تست ها (آزمون ها) و غیره).

19.10. طرح فعالیت های فوق برنامه یک سازوکار سازمانی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی است.

طرح فعالیت های فوق برنامه تضمین می کند که ویژگی های فردی و نیازهای دانش آموزان از طریق سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته شود. فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد شخصی (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی) در قالب هایی مانند استودیوهای هنری، فرهنگی، زبان شناسی، گروه های کر، جوامع شبکه، باشگاه ها و بخش های ورزشی مدارس، کنفرانس ها، المپیادها، انجمن های میهنی نظامی، گشت و گذار، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و سایر اشکال به صورت داوطلبانه مطابق با انتخاب شرکت کنندگان در روابط آموزشی.

طرح فعالیت های فوق برنامه سازمانی که به فعالیت های آموزشی مشغول است، ترکیب و ساختار مناطق، اشکال سازمان، میزان فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزانی که آموزش عمومی ابتدایی دریافت می کنند (تا 1350 ساعت در چهار سال تحصیل) را تعیین می کند. منافع دانش آموزان و توانایی های سازمان درگیر در فعالیت های آموزشی.

سازمانی که فعالیت های آموزشی را به طور مستقل انجام می دهد، برنامه ای را برای فعالیت های فوق برنامه تدوین و تصویب می کند.

19.10.1. برنامه مطالعه تقویم باید تناوب فعالیت های آموزشی (کلاسی و فوق برنامه) و استراحت های برنامه ریزی شده را هنگام دریافت آموزش برای تفریح ​​و سایر اهداف اجتماعی (تعطیلات) برای دوره های تقویمی سال تحصیلی تعیین کند:

- تاریخ شروع و پایان سال تحصیلی؛

- مدت سال تحصیلی، سه ماهه (سه ماهه)؛

- تاریخ و مدت تعطیلات؛

- زمان صدور گواهینامه متوسط

19.11. سیستم شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی مطابق با الزامات استاندارد (از این پس به عنوان سیستم شرایط نامیده می شود) بر اساس الزامات مربوطه استاندارد ایجاد می شود و موفقیت را تضمین می کند. از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

سیستم شرایط باید ویژگی های سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد و همچنین تعامل آن با شرکای اجتماعی (هم در سیستم آموزشی و هم در چارچوب تعامل بین بخشی) را در نظر بگیرد.

سیستم شرایط باید شامل موارد زیر باشد:

- شرح شرایط موجود: پرسنل، روانشناختی و آموزشی، مالی، مادی و فنی، و همچنین پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی.

- اثبات تغییرات لازم در شرایط موجود مطابق با اولویت های برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

- مکانیسم های دستیابی به اهداف در سیستم شرایط؛

- برنامه شبکه (نقشه راه) برای تشکیل سیستم لازم شرایط؛

- کنترل بر وضعیت سیستم شرایط.

IV. الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی

20. شرایط لازم برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی یک سیستم الزامات پرسنلی، مالی، لجستیکی و سایر شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و دستیابی به برنامه ریزی شده است. نتایج آموزش عمومی ابتدایی

21. یک نتیجه یکپارچه از اجرای این الزامات باید ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه راحت باشد:

- تضمین کیفیت بالای آموزش، در دسترس بودن، باز بودن و جذابیت آن برای دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کل جامعه، رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان.

- تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانش آموزان.

- راحت در رابطه با دانش آموزان و کارکنان آموزشی.

22. برای اطمینان از اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی در سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، باید شرایطی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی ایجاد شود که این فرصت را فراهم کند:

- دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط همه دانش آموزان از جمله کودکان دارای معلولیت.

- شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان از طریق سیستمی از باشگاه ها، بخش ها، استودیوها و محافل، سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی، از جمله تمرین اجتماعی، با استفاده از امکانات سازمان های آموزشی اضافی.

- کار با کودکان تیزهوش، برگزاری مسابقات فکری و خلاقیت، خلاقیت علمی و فنی و فعالیت های طراحی و پژوهشی.

- مشارکت دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، معلمان و مردم در تدوین برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، طراحی و توسعه محیط اجتماعی درون مدرسه ای و همچنین در شکل گیری و اجرای برنامه های آموزشی. مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان؛

- استفاده مؤثر از زمان اختصاص داده شده برای اجرای بخشی از برنامه آموزشی اصلی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، مطابق با درخواست دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)، ویژگی های سازمان انجام دهنده آموزشی. فعالیت ها و با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع فدراسیون روسیه؛

- استفاده از فناوری های آموزشی مدرن از نوع فعالیت در فعالیت های آموزشی.

- کار مستقل مؤثر دانش آموزان با حمایت کارکنان آموزشی؛

- شمول دانش آموزان در فرآیندهای درک و تبدیل محیط اجتماعی خارج از مدرسه (محل سکونت، منطقه، شهر) برای کسب تجربه در مدیریت و عمل واقعی.

- به روز رسانی محتوای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و همچنین روش ها و فن آوری های اجرای آن مطابق با پویایی توسعه سیستم آموزشی، درخواست فرزندان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) و همچنین با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع فدراسیون روسیه؛

- مدیریت مؤثر سازمانی که فعالیت های آموزشی را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و همچنین مکانیسم های تأمین مالی مدرن انجام می دهد.

23. الزامات شرایط پرسنلی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی عبارتند از:

- کارکنان سازمانی که فعالیت های آموزشی را با کارکنان آموزشی، مدیریتی و سایر کارکنان انجام می دهند.

- سطح صلاحیت کارکنان آموزشی و سایر کارکنان سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.

- تداوم توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

سازمانی که فعالیت‌های آموزشی را انجام می‌دهد، برنامه‌های آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می‌کند، باید دارای پرسنل واجد شرایط باشد.

سطح صلاحیت کارکنان سازمانی که درگیر فعالیت های آموزشی هستند و برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند برای هر موقعیت شغلی باید شرایط صلاحیت مشخص شده در کتب مرجع صلاحیت و (یا) استانداردهای حرفه ای برای موقعیت مربوطه را برآورده کند.

تداوم توسعه حرفه ای کارکنان سازمانی که فعالیت های آموزشی را در برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی انجام می دهند باید با توسعه کارمندان سازمانی که فعالیت های آموزشی برنامه های حرفه ای اضافی را حداقل در نمایه فعالیت آموزشی انجام می دهند تضمین شود. هر سه سال یک بار

در سیستم آموزشی، باید شرایطی برای تعامل پیچیده سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی، اطمینان از امکان پر کردن منابع انسانی از دست رفته، حفظ حمایت روش شناختی ثابت، دریافت مشاوره عملیاتی در مورد اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی ایجاد شود. با استفاده از تجارب نوآورانه سایر سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی، انجام مطالعات نظارتی جامع بر نتایج فعالیت های آموزشی و اثربخشی نوآوری ها.

24. شرایط مالی اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید:

- ارائه سازمانی که فعالیت های آموزشی را با امکان تحقق الزامات استاندارد انجام می دهد.

- اطمینان از اجرای بخش اجباری برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، صرف نظر از تعداد روزهای مدرسه در هفته.

- ساختار و میزان هزینه های لازم برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده و همچنین مکانیسم شکل گیری آنها را منعکس کند.

استانداردهای تعیین شده توسط مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه مطابق با بند 3 از قسمت 1 ماده 8 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات دولتی یا شهری در زمینه آموزش با توجه به هر نوع و تمرکز (پروفایل) برنامه های آموزشی با در نظر گرفتن اشکال آموزش، شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی، فناوری های آموزشی، تعیین می شود. شرایط ویژه برای تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، ارائه آموزش های حرفه ای اضافی به معلمان، تضمین شرایط ایمن برای آموزش و آموزش، حفاظت از سلامت دانش آموزان و همچنین در نظر گرفتن سایر ویژگی های سازمان و اجرای فعالیت های آموزشی ارائه شده توسط قانون فدرال مذکور (برای دسته های مختلف دانش آموزان).

25. شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید تضمین کند:

1) امکان دستیابی دانش آموزان به الزامات تعیین شده توسط استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

2) رعایت:

- شرایط بهداشتی و زندگی (وجود کمدهای مجهز، حمام، مکان هایی برای بهداشت شخصی و غیره)؛

- شرایط اجتماعی و زندگی (در دسترس بودن محل کار مجهز، اتاق معلم، اتاق تخلیه روانی و غیره)؛

- ایمنی آتش و برق؛

- الزامات حفاظت از کار؛

- شرایط به موقع و حجم لازم تعمیرات جاری و سرمایه ای؛

3) امکان دسترسی بدون مانع دانش آموزان دارای معلولیت به زیرساخت های مؤسسه آموزشی

پایه مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید با استانداردهای بهداشتی و ایمنی آتش نشانی فعلی، استانداردهای حفاظت از کار برای کارکنان سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند، مطابقت داشته باشد:

- سایت (سرزمین) سازمانی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کند (منطقه، تابش، روشنایی، قرار دادن، مجموعه ای از مناطق لازم برای اطمینان از فعالیت های آموزشی و اقتصادی سازمان درگیر در فعالیت های آموزشی و تجهیزات آنها).

- ساختمان سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد (ارتفاع و معماری ساختمان، مجموعه و مکان لازم برای اجرای فعالیت های آموزشی در هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی، منطقه آنها، روشنایی، مکان و اندازه کار، بازی). مناطق و مناطق برای کلاس های فردی در کلاس های سازمان، انجام فعالیت های آموزشی، برای فعالیت های شدید، خواب و استراحت، که ساختار آنها باید فرصتی را برای سازماندهی فعالیت های آموزشی کلاسی و فوق برنامه فراهم کند.

- محل کتابخانه ها (منطقه، محل کار، در دسترس بودن اتاق مطالعه، تعداد مکان های مطالعه، کتابخانه های رسانه ای).

- اتاق هایی برای صرف غذا برای دانش آموزان و همچنین برای نگهداری و تهیه غذا که امکان سازماندهی غذای گرم با کیفیت بالا از جمله صبحانه گرم را فراهم می کند.

- اتاق های در نظر گرفته شده برای موسیقی، هنرهای تجسمی، رقص، مدل سازی، خلاقیت فنی، تحقیقات علوم طبیعی، زبان های خارجی؛

- سالن گردهمایی؛

- سالن های ورزشی، استخرهای شنا، بازی و تجهیزات ورزشی؛

- اتاق برای پرسنل پزشکی؛

- مبلمان، تجهیزات اداری و موجودی خانگی؛

- مواد مصرفی و لوازم التحریر (کاغذ برای نوشتن دستی و ماشینی، ابزار نوشتن (در دفترچه یادداشت و روی تخته)، هنرهای زیبا، پردازش و طراحی تکنولوژیک، معرف های شیمیایی، رسانه اطلاعات دیجیتال).

سازمان هایی که به طور مستقل فعالیت های آموزشی را با هزینه بودجه اختصاص یافته و منابع مالی اضافی جذب شده به روش مقرر انجام می دهند باید هنگام دریافت آموزش عمومی ابتدایی از تجهیزات فعالیت های آموزشی اطمینان حاصل کنند.

تجهیزات مادی، فنی و اطلاعاتی فعالیت های آموزشی باید این فرصت را فراهم کند:

- ایجاد و استفاده از اطلاعات (شامل ضبط و پردازش تصویر و صدا، اجرا با همراهی صوتی، تصویری و گرافیکی، ارتباط در اینترنت و غیره).

- به دست آوردن اطلاعات از طرق مختلف (جستجوی اطلاعات در اینترنت، کار در کتابخانه و غیره)؛

- انجام آزمایش‌ها، از جمله استفاده از تجهیزات آزمایشگاهی آموزشی، مدل‌های تصویری واقعی و مجازی و مجموعه‌ای از اشیاء و پدیده‌های پایه ریاضی و علوم طبیعی. اندازه گیری دیجیتال (الکترونیکی) و سنتی؛

- مشاهدات (از جمله مشاهده اشیاء خرد)، تعیین مکان، تجسم و تجزیه و تحلیل داده ها؛

- استفاده از نقشه ها و نقشه های دیجیتال، تصاویر ماهواره ای

- ایجاد اشیاء مادی، از جمله آثار هنری؛

- پردازش مواد و اطلاعات با استفاده از ابزارهای تکنولوژیکی؛

- طراحی و ساخت، از جمله مدل هایی با کنترل دیجیتال و بازخورد؛

- اجرا، آهنگسازی و تنظیم آثار موسیقی با استفاده از سازهای سنتی و فناوری های دیجیتال.

- رشد بدنی، شرکت در مسابقات و بازی های ورزشی؛

- برنامه ریزی فعالیت های آموزشی، تثبیت اجرای آن به طور کلی و مراحل فردی (سخنرانی، بحث، آزمایش).

- قرار دادن مواد و آثار آنها در محیط اطلاعاتی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

- برگزاری رویدادهای دسته جمعی، جلسات، اجراها؛

- سازمان تفریح ​​و غذا.

25.1. در یک سازمان آموزشی که برنامه های آموزشی یکپارچه را در زمینه هنر اجرا می کند، هنگام اجرای برنامه آموزشی برای آموزش عمومی ابتدایی، شرایط مادی و فنی باید امکان برگزاری کلاس های فردی و گروهی، از جمله کلاس های عملی، در انواع منتخب هنر را تضمین کند.

در عین حال، پشتیبانی مادی و فنی از فعالیت های آموزشی در انواع منتخب هنر باید شامل موارد زیر باشد:

- سالن کنسرت؛

- اتاق برای تمرین؛

- محل نگهداری، نگهداری و تعمیر آلات موسیقی؛

- مخاطبان برای درس های فردی و گروهی (از 2 تا 20 نفر)؛

- کلاس های گروه کر؛

- کلاس های مجهز به ماشین آلات ویژه؛

- مخاطبان ویژه مجهز به رایانه های شخصی، صفحه کلید MIDI و نرم افزارهای مرتبط.

- صندوق های صوتی و تصویری تجهیزات ضبط صدا و تولید صدا.

- آلات موسیقی (پیانو، ارگ، مجموعه سازهای زهی ارکستر، سازهای بادی و کوبه ای ارکستر، سازهای ارکستر محلی، و همچنین کنسول ها و سایر آلات موسیقی).

26. محیط اطلاعاتی و آموزشی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد باید شامل مجموعه ای از ابزارهای فناورانه (رایانه ها، پایگاه های اطلاعاتی، کانال های ارتباطی، محصولات نرم افزاری و غیره)، اشکال فرهنگی و سازمانی تعامل اطلاعاتی، صلاحیت شرکت کنندگان در آموزش باشد. روابط در حل وظایف آموزشی و شناختی و حرفه ای با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و همچنین در دسترس بودن خدمات پشتیبانی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

محیط اطلاعاتی و آموزشی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد باید امکان انجام فعالیت های زیر را به صورت الکترونیکی (دیجیتال) فراهم کند:

- برنامه ریزی فعالیت های آموزشی؛

- قرار دادن و حفظ مواد فعالیت های آموزشی، از جمله آثار دانش آموزان و معلمان مورد استفاده شرکت کنندگان در روابط آموزشی منابع اطلاعاتی.

- تعیین دوره فعالیت های آموزشی و نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

- تعامل بین شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله از راه دور از طریق اینترنت، امکان استفاده از داده های تولید شده در جریان فعالیت های آموزشی برای حل مشکلات مدیریت فعالیت های آموزشی.

- دسترسی کنترل شده شرکت کنندگان در روابط آموزشی به منابع آموزشی اطلاعاتی در اینترنت (محدودیت دسترسی به اطلاعات ناسازگار با وظایف رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان).

- تعامل سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد با نهادهای مدیریتی در زمینه آموزش و با سایر سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی، سازمان ها.

عملکرد محیط آموزشی اطلاعاتی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و صلاحیت های کارکنانی که از آن استفاده می کنند و از آن حمایت می کنند تضمین می شود. عملکرد محیط آموزشی اطلاعات باید با قوانین فدراسیون روسیه مطابقت داشته باشد.

27. حمایت آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی با هدف اطمینان از دسترسی گسترده، ثابت و پایدار برای همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی به هرگونه اطلاعات مربوط به اجرای برنامه آموزشی اصلی، برنامه ریزی شده است. نتایج، سازماندهی فعالیت های آموزشی و شرایط اجرای آن.

الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی از فعالیت های آموزشی عبارتند از:

- پارامترهای کامل بودن تجهیزات برای فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن دستیابی به اهداف و نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

- پارامترهای کیفیت ارائه فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن دستیابی به اهداف و نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

سازمانی که فعالیت‌های آموزشی را انجام می‌دهد باید کتاب‌های درسی، ادبیات آموزشی و روش‌شناختی و مواد در تمام موضوعات دانشگاهی برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی به زبان‌های آموزشی و آموزشی که توسط مؤسس سازمانی که آموزش را انجام می‌دهد، ارائه کند. فعالیت ها. میزان ارائه فعالیت های آموزشی با نشریات آموزشی بر اساس محاسبه زیر تعیین می شود:

- حداقل یک کتاب درسی به صورت چاپی و (یا) الکترونیکی که برای تسلط بر برنامه موضوع برای هر دانش آموز در هر موضوع موجود در بخش اجباری برنامه درسی برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی کافی است.

- حداقل یک کتاب درسی به صورت چاپی و (یا) الکترونیکی یا کمک آموزشی کافی برای تسلط بر برنامه یک موضوع برای هر دانش آموز در هر موضوعی که در قسمت تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی، برنامه درسی برنامه آموزشی اصلی گنجانده شده است. آموزش عمومی ابتدایی

سازمانی که فعالیت‌های آموزشی را انجام می‌دهد باید به منابع آموزشی چاپی و الکترونیکی (EER)، از جمله منابع آموزشی الکترونیکی واقع در پایگاه‌های اطلاعاتی EER فدرال و منطقه‌ای دسترسی داشته باشد.

کتابخانه سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، باید مجهز به منابع آموزشی چاپی و منابع آموزشی الکترونیکی برای همه موضوعات برنامه درسی باشد و همچنین دارای منابع اضافی باشد. صندوق ادبیات اضافی باید شامل ادبیات داستانی و علمی عامه پسند، مرجع و کتابشناختی و نشریات همراه با اجرای برنامه اصلی آموزشی دوره ابتدایی باشد.

28. شرایط روانی و تربیتی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید فراهم باشد:

- تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی که اجرای برنامه های آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی را تضمین می کند.

- با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی مرتبط با سن دانش آموزان؛

- تشکیل و توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی کارکنان آموزشی و اداری، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان.

- تغییر جهت های حمایت روانشناختی و تربیتی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی (حفظ و تقویت سلامت روانی دانش آموزان؛ شکل گیری ارزش سلامت و سبک زندگی ایمن؛ تمایز و فردی سازی آموزش).

- نظارت بر توانایی ها و توانایی های دانش آموزان، شناسایی و حمایت از کودکان تیزهوش، کودکان دارای معلولیت. شکل گیری مهارت های ارتباطی در محیطی با سنین مختلف و در میان همسالان؛ حمایت از انجمن های کودکان، خودگردانی دانش آموزی؛

- تنوع در سطوح حمایت روانشناختی و آموزشی (فردی، گروهی، سطح کلاس، سطح سازمانی)؛

- تنوع اشکال حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی (پیشگیری، تشخیص، مشاوره، کار اصلاحی، کار توسعه، آموزش، تخصص).

_____________________________________________________________

بند 6 ماده 2 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

با در نظر گرفتن مفاد قسمت 2 ماده 11 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه". (این پاورقی علاوه بر این از 21 فوریه 2015 به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه به شماره 1643 در 29 دسامبر 2014 درج شد.)

به انتخاب والدین (نمایندگان قانونی)، مبانی فرهنگ ارتدکس، مبانی فرهنگ یهود، مبانی فرهنگ بودایی، مبانی فرهنگ اسلامی، مبانی فرهنگ های دینی جهان، مبانی اخلاق سکولار بررسی می شود. (این پاورقی علاوه بر این از 5 مارس 2013 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه در 18 دسامبر 2012 به شماره 1060 درج شد.)

با در نظر گرفتن مفاد قسمت 2 ماده 99 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" قانون (پاورقی اصلاح شده توسط دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم). روسیه 29 دسامبر 2014 شماره 1643. )

ماده 15 قانون فدرال 24 نوامبر 1995 شماره 181-FZ "در مورد حمایت اجتماعی از معلولان در فدراسیون روسیه"

قانون فدرال 27 ژوئیه 2006 شماره 149-FZ "در مورد اطلاعات، فناوری اطلاعات و حفاظت از اطلاعات"، قانون فدرال 27 ژوئیه 2006 شماره 152-FZ "در مورد داده های شخصی".

در 6 اکتبر 2009 معرفی شد. این نتیجه یک اصلاح اساسی در سیستم آموزشی روسیه بود و با هدف:

• دستیابی به رشد همه جانبه دانش آموزان جوان در زمینه آموزش و پرورش با در نظر گرفتن شاخص های سلامت و توانایی های فکری فردی.
• تحریک توانایی های خلاقانه و مهارت های کاربرد عملی دانش نظری؛
• آشنایی دانش آموزان با تعامل با جامعه، تسلط بر مهارت های ارتباطی، آشنایی با فرهنگ آموزشی.

توسعه فعال فناوری و یکسان سازی ارزش اطلاعات خشک بدون درک عمیق و کاربرد آن در عمل، پایه و اساس استانداردسازی آموزش ابتدایی را در سطح فدرال ایجاد کرد. امروزه دانش به خودی خود هیچ ارزشی در واقعیت های به سرعت در حال تغییر ندارد و بنابراین تنها توانایی بازاندیشی خلاقانه، تفسیر و استفاده از اطلاعات دریافتی نه تنها در مجموعه آموزشی، بلکه در زندگی روزمره نیز حائز اهمیت است.

در تلاش برای دور شدن از روش های آموزشی منسوخ اتحاد جماهیر شوروی، در سیستم آموزش عمومی ابتدایی روسیه، نوسازی رویکرد و در نتیجه معرفی فدرال ضروری شد. استاندارد مدرسه اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرالآموزش ابتدایی این استاندارد شرایط و روش اجرای برنامه های آموزشی در مرحله اول آموزش مدرسه را تنظیم می کند که مجموعه ای از الزامات و مقررات را نشان می دهد. به گفته وی، در کنار مهارت‌های اساسی که برای دانش‌آموزان کوچک‌تر مرتبط است (توانایی نوشتن، شمارش و خواندن)، چشم‌انداز شکل‌گیری فعالیت آموزشی مؤثر دانش‌آموز بر اساس ترکیبی از انگیزه‌های یادگیری، مهارت‌های هدف‌گذاری، علاقه شناختی، توانایی حل مشکلات کوچک، کنترل فرآیند حل آنها، تنظیم اهداف و تلاش آنها برای دستیابی به خودآگاهی شخصی و حرفه ای موفق.

مجموعه استانداردهای فدرال برای ارائه موارد زیر طراحی شده است:

1. ایجاد یک فضای آموزشی یکپارچه روسیه، با توجه به سنت طولانی برای دانش آموزان با توانایی های فکری و فرصت های بهداشتی متفاوت.
2. تداوم برنامه‌های آموزشی و الزامات فعالیت‌های آموزشی همگانی که کودکان باید در نتیجه تسلط بر حوزه‌های موضوعی در سطوح مختلف آموزشی تسلط داشته باشند.

مخاطبین الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتداییدسته های زیر از شرکت کنندگان در روابط آموزشی عبارتند از:

1. کادر آموزشی مدرسه، که باید فعالیت های حرفه ای را در چارچوب سیاست آموزشی فعلی دولت ایجاد کند، که امکان دستیابی به اهداف کوتاه مدت و بلند مدت تعیین شده برای سیستم آموزشی را فراهم می کند.
2. مدیریت مدرسه - از مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای توسعه مکانیسم های مدیریتی برای معرفی نوآوری ها، تنظیم و کنترل مجتمع آموزشی در چارچوب ویژگی های منطقه ای استفاده می کند.
3. دانش آموزان - در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اجرای حق قانون اساسی برای آموزش بدون توجه به مذهب، ملیت، امنیت مادی و فرصت های بهداشتی انجام می شود که بیشتر فرصتی برای خودآگاهی موفق و رشد حرفه ای در آینده.
4. والدین دانش‌آموزان کوچک‌تر که به اسناد اولیه مؤسسه دسترسی آزاد دارند تا ایده‌ای درباره اهداف و دستورالعمل‌های سیستم آموزشی فعلی، تصمیم‌گیری در مورد آموزش اضافی و سازماندهی اوقات فراغت کودکان ایجاد کنند.

1. الزامات ساختار BEP از جمله حجم آنها و نسبت قسمت های اجباری و اختیاری که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی بر اساس نیازها و ویژگی های منطقه ای شکل می گیرد.
2. الزامات شرایط اجرای برنامه ها - مادی، فنی، مالی، پرسنل فرآیند آموزشی که بدون آن فعالیت اصلی موسسه غیرممکن است.
3. الزامات برای نتایج تسلط بر حداقل موضوع، درجه شکل گیری شایستگی های شخصی، فرا موضوعی.

ماهیت فعالیت معلم به طور قابل توجهی تغییر کرده است. با توجه به اینکه معلمان نیاز به استفاده از حجم قابل توجهی از اطلاعات (از جمله منابع الکترونیکی) دارند، زمان آمادگی برای دروس افزایش می یابد. طرح معمولی درس با طرح سناریویی جایگزین شد که توالی فعالیت های دانش آموزان را تعیین می کند، آزادی بیشتری را برای معلمان فراهم می کند و از اشکال کار غالباً زوجی و گروهی استفاده می کند که بر کارهای پیشانی غالب است.

به طور کلی فعالیت معلم تا حد زیادی دستخوش تغییراتی شده است که همه جوانب کار را تحت تاثیر قرار داده است.

جنبه فعالیت	مشخصه بر اساس GEF
آماده شدن برای درس	طرح درس سناریو به عنوان مبنایی برای درس عمل می کند و شامل استفاده از اشکال غیر استاندارد کار، روش ها و تکنیک های ارائه مطالب است. در دوره آموزشی، معلمان از دستاوردها و تجربیات همکاران، فناوری ها و نوآوری های پیشرفته، منابع اینترنتی و پیشرفت های روش شناختی استفاده می کنند.
مراحل اصلی درس	بیش از نیمی از زمان کلاس به فعالیت های مستقل دانش آموزان اختصاص دارد. مرحله اجباری درس، هدف گذاری است (دانش آموزان به طور مستقل هدف درس را تعیین می کنند) و تأمل (کودکان اثربخشی کار را در درس ارزیابی می کنند).
هدف اصلی معلم در درس	معلم باید به عنوان سازمان دهنده فعالیت های دانش آموز در تعیین اهداف یادگیری، انتخاب منابع اطلاعاتی و پردازش آن، تعمیم روش های عمل عمل کند.
تعریف فعالیت های کودکان	معلم از عبارت استفاده می کند: تجزیه و تحلیل، اثبات (توضیح)، مقایسه، ادامه، ایجاد نمودار یا مدل، تعمیم (نتیجه گیری)، انتخاب راه حل، روش راه حل، کاوش، ارزیابی، تغییر، ارائه.
مدیریت درس	کلاس‌ها تحت سلطه شکل‌های فردی و گروهی فعالیت، رویکردهای غیراستاندارد است که امکان حضور والدین، مربیان یا سایر معلمان را در کلاس درس فراهم می‌کند.
تعامل با والدین دانش آموزان	از آنجایی که والدین باید در فعالیت های آموزشی مشارکت فعال داشته باشند، معلم آنها را از زندگی مؤسسه، موفقیت های آموزشی و تحصیلی فرزندان آگاه می کند.
فضای آموزشی	محیط آموزشی با نیازهای دانش آموزان (از جمله کودکان دارای معلولیت) سازگار است و بنابراین منطقه بندی سالن ها و کلاس ها انجام می شود و از فناوری های ICT استفاده می شود.
نتایج یادگیری	سه گانه نتایج (موضوع، شخصی و فرا موضوعی) در نظر گرفته می شود، نمونه کارها ایجاد می شود، خودارزیابی کافی دانش آموزان تحریک می شود. پویایی نتایج در نظر گرفته می شود و نه همبستگی با شاخص های هنجاری.

هنجارهای قبلی حاکم بر فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی رشد دانش آموزان با استانداردهای فدرال متفاوت است. این جنبه است که هنگام تعیین روش شناسی رویکرد دانش آموز محور مورد توجه قرار می گیرد و امکان افزایش اثربخشی تعامل معلمان با گروهی از دانش آموزان و تحقق الزامات تمایز آموزش در مسیرهای آموزشی مختلف را فراهم می کند.

در کنار شخصیت محوری، مبنای استانداردهای آموزشی و برنامه های GEF آموزش عمومی ابتدایییک رویکرد مبتنی بر شایستگی مدولار ارائه شد که ارزش ذاتی مرحله اول آموزش عمومی را تقویت می کند و هدف آن انباشت تجربه آموزشی از مهارت ها و پایه مهارت های پیش دبستانی های دیروز برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی مدرسه است.

هدف استانداردسازی آموزش عمومی ابتدایی فراهم کردن شرایط برابر برای آموزش و پرورش برای همه دانش آموزان از جمله کودکان دارای معلولیت است. آموزش فراگیر در این مورد مبتنی بر تبادل مداوم تجربیات زندگی و یادگیری بین دانش آموزان، شکل گیری مهارت های ارتباطی، تحمل همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی و توانایی آنها برای رفتار در موقعیت های مختلف اجتماعی است. در نتیجه، دانش‌آموزان جوان‌تر با تحمل دیگران، بردبار، مستقل فکر می‌کنند و بنابراین آماده یادگیری بیشتر و خودآگاهی در فعالیت‌های آموزشی و فوق برنامه هستند.

استانداردهای فدرال مبتنی بر عینیت در ارزیابی دستاوردهای تحصیلی دانش آموزان است. از آنجایی که رویکرد هنجاری مرتبط کردن مهارت ها و توانایی های به دست آمده با شاخص های ایجاد شده در بالاترین سطح از نظر اخلاقی منسوخ شده است و ارتباط خود را از دست داده است، نیاز به مدرن سازی سیستم ارزیابی وجود دارد که امکان ردیابی پویایی موفقیت کودک، درجه را فراهم می کند. تسلط بر مطالب و سطح دستاوردهای آموزشی. در عین حال، مهم است که چنین رویه هایی به دلیل معرفی یک عملکرد کنترل جهانی، باعث ناراحتی و استرس عاطفی برای دانش آموزان نشود. جای تعجب نیست که رویکرد هنجاری با موفقیت با یک سیستم ارزیابی شفاف جایگزین شده است که هم برای دانش آموزان و هم برای خانواده های آنها بسیار واضح است. از این پس فرآیند آموزشی دستیابی به هدف آموزشی را دنبال می کند و سنجش با مطالعه پویایی موفقیت تحصیلی دانش آموز انجام می شود. در این راستا، مهارت های خودارزیابی و تأمل که به تدریج توسط دانش آموزان جوان تر تسلط می یابد، به آگاهی از سطح دستاوردهای آنها و درک کافی از نمرات تعیین شده توسط معلم کمک می کند.

اجرای GEF در دبستان: اسناد کلیدی

استانداردسازی آموزش مستلزم اصلاح فضای آموزشی در همه سطوح است و بنابراین مبنای این فرآیند مقررات و اسناد محلی با اهمیت منطقه ای، شهری و فدرال است. با تنظیم سازماندهی فرآیند آموزشی، اقدامات محلی مورد استفاده برای همراهی با روند انتقال به GEF IEO باید از انطباق با استانداردهای آموزشی، انجام وظایف سیاست دولتی در زمینه آموزش اطمینان حاصل کند.

1. برنامه اصلی آموزشی دوره ابتدایی تدوین و تصویب شده است.
2. چارچوب مقرراتی دوره ابتدایی مطابق با آخرین الزامات به روز شد، اهداف و اهداف فعالیت اصلی تصویب شد، منابع حمایت مادی، فنی و مالی تعیین و نحوه برگزاری دروس تعیین شد. مشخص.
3. شرح شغل مطابق با استانداردهای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و کتابهای مرجع صلاحیت است، طرحی برای آموزش پیشرفته معلمان شاغل در مقاطع پایین اجرا شده است.
4. قوانین محلی صادر شده است که مسائل مربوط به پاداش را از طریق محاسبه حقوق پایه، پرداخت های تشویقی و غرامت تنظیم می کند، قراردادهای کار دارای توافق نامه های اضافی هستند.
5. کتب کمک آموزشی و درسی مورد تایید برای استفاده در مقطع ابتدایی.
6. الگوی بهینه برای اجرای فعالیت های آموزشی شامل نه تنها کلاس درس، بلکه فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع ابتدایی تعیین شده است.
7. طرحی برای حمایت روش شناختی، مشاوره و روانشناختی و آموزشی طراحی شده است تا حداکثر راحتی را در انتقال به نسل جدید استانداردهای آموزشی تضمین کند.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی

تفاوت قابل توجه بین توانایی های آموزشی کودکان، توانایی های فکری و جسمی آنها باعث ایجاد مشکل خاصی در اجرای فرآیند آموزشی می شود، زیرا معیارهای مشترک موفقیت توسط همه فارغ التحصیلان به طور همزمان قابل دستیابی نیست. در عین حال، جهت گیری به سمت کسب مهارت های خاص، فردیت بردارهای رشد دانش آموزان جوان تر، مؤلفه خلاق و تجربی فرآیند آموزشی را حذف کرد. به همین دلیل است GEF NOO (آموزش عمومی ابتدایی)طراحی شده برای شکل گیری شایستگی های انعطاف پذیر در دانش آموزان که در چارچوب مسیرهای آموزشی فردی قرار می گیرند.

این سند الزامات زیر را برای نتایج فعالیت های آموزشی در مدرسه ابتدایی ایجاد می کند:

• شخصی - کودکان باید موقعیت فردی-شخصی برجسته، انگیزه قوی برای فعالیت شناختی، شایستگی های اجتماعی و ارتباطی توسعه یافته، آمادگی برای خودسازی، هویت میهن پرستانه و مدنی داشته باشند.
• فراموضوع - بر اساس اهمیت فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) - شایستگی هایی که به شما امکان می دهد دانش و مهارت های به دست آمده در یک حوزه موضوعی را با موفقیت استفاده کنید.
• موضوع - دانش مفاهیم، ​​اصول کاربرد آنها و الگوریتم های استفاده، که در دوره مطالعه رشته های خاص شکل می گیرد.

نوع نتیجه	مجموعه شایستگی های هدف دانش آموزان مقطع ابتدایی
شخصی	شکل گیری پایه های اولیه خودشناسی مدنی، احساس غرور در وطن، در دسترس بودن دانش اولیه در مورد مردم و فرهنگ روسیه، هویت ملی و قومی فرد، درک اهمیت ارزش های انسانی و دموکراتیک. آگاهی از تصویری کل نگر از جهان در تنوع شرایط طبیعی، مردم و فرهنگ ها. نشان دادن احترام به فرهنگ و ویژگی های ملی سایر مردمان. تسلط بر مهارت های اولیه انطباق در واقعیتی که به سرعت در حال تغییر است. شکل گیری مهارت های اولیه استقلال، توانایی مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود، آگاهی از اهمیت عدالت اجتماعی، معیارهای اخلاقی و حفظ آزادی شخصی. پذیرش نقش اجتماعی دانش آموز، شکل گیری انگیزه مثبت برای فرآیند شناخت جهان و نگرش های یادگیری شخصی با در نظر گرفتن الزامات GEF برای مدرسه ابتدایی. وجود نیازها و احساسات زیبایی شناختی. تجلی احساسات، پاسخگویی اخلاقی، دوستی، توانایی همدلی با احساسات دیگران. برخورداری از مهارت های همکاری با همسالان، بزرگسالان در حل تکالیف آموزشی و روزمره، توانایی اجتناب از تعارض و حل و فصل اختلافات. حفظ نگرش به سبک زندگی ایمن، آمادگی برای انجام کارهای فیزیکی و خلاقانه، احترام به ارزش های طبیعی، مادی و معنوی.
فرا موضوع	توانایی تعیین اهداف و اهداف آموزشی، حفظ آنها در کل دوره فعالیت آموزشی تا لحظه تثبیت نتایج. تسلط بر روش هایی برای حل وظایف با ماهیت تجربی، جستجو و خلاق. تعیین استراتژی برای دستیابی به اهداف یادگیری با استفاده از مؤثرترین روش های عمل، نظارت بر نتایج تلاش های انجام شده برای اصلاح فعالیت فکری. توانایی تجزیه و تحلیل دلایل موفقیت/شکست، اقدام سازنده در شرایطی که دستیابی به اهداف توسط تعدادی از مشکلات مختل شده است. استفاده از مدل های نشانه-نماد برای نمایش شماتیک موضوعات، اشیاء و پدیده های مورد مطالعه. استفاده فعال از مهارت های ارتباطی، ابزارهای اطلاعاتی برای حل مشکلات شناختی. توانایی انجام فعالیت های جستجو برای غنی سازی سیستم دانش، آمادگی برای جمع آوری، سیستم سازی، تجزیه و تحلیل، تفسیر و ارائه اطلاعات با رعایت استانداردهای اخلاقی. شکل گیری مهارت های خواندن معنایی و ساخت جملات منطقی و معنادار به صورت شفاهی و نوشتاری. در اختیار داشتن اقدامات اساسی مقایسه، تجزیه و تحلیل داده ها، جستجوی روابط علی- معلولی و قیاس ها. تمایل به انجام گفت و گو با آگاهی از دیدگاه های مختلف و همچنین دفاع منطقی و درست از موضع خود. تسلط بر اطلاعات اولیه در مورد ماهیت اشیاء، اشیاء، پدیده ها در محتوای موضوع، آگاهی از ارتباطات بین رشته ای اساسی.
موضوع	الزامات GEF برای مدرسه ابتداییبر اهمیت نتایج تسلط بر حداقل های آموزشی برای هر یک از حوزه های موضوعی تأکید کنید: زبان روسی. شکل گیری درک اولیه مبنی بر اینکه زبان شناسه اصلی فرهنگ ملی و خودآگاهی است، نگرش مثبت نسبت به تسلط بر ابزار گفتار شفاهی و نوشتاری. آگاهی از ایده های اساسی در مورد هنجارهای زبان روسی، توانایی حل وظایف ساده ارتباطی، انجام فعالیت های یادگیری ساده با واحدهای زبان. خواندن ادبی. درک اهمیت خواندن، درک ویژگی های متون مختلف، توسعه مهارت های درک و تفسیر آنها، شکل گیری شایستگی خواندن در سطح لازم برای حل مشکلات آموزشی (خواندن با صدای بلند و برای خود، توانایی بالفعل کردن توجه به جزئیات فردی). ). زبان خارجی. نشان دادن مهارت های ارتباطی اولیه (شفاهی و کتبی) با گویشوران بومی یک زبان خارجی، تجلی مدارا در برقراری ارتباط. ریاضیات و انفورماتیک. شکل گیری دانش اولیه ریاضی، مهارت های سواد کامپیوتری، دانش فنون اساسی تفکر منطقی و انتزاعی، توانایی حل مسائل آموزشی و کاربردی خاص بر اساس انجام عملیات ساده حسابی، آگاهی از الگوهای ساخت اشکال هندسی. جهان اطراف (جامعه، علوم طبیعی). شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به خانواده، مردم، طبیعت و ارزش های تاریخی و فرهنگی سرزمین مادری، درک نقش روسیه در تاریخ جهان، تسلط بر مهارت های برقراری روابط علت و معلولی در طبیعت و جامعه. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردمان فدراسیون روسیه. آشنایی با هنجارهای اولیه اخلاق، اخلاق سکولار و دینی، اهمیت ایمان در زندگی مردم، آگاهی از اهمیت زندگی انسان. هنر (تجسمی، موسیقی). شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش هنر در زندگی و فرهنگ مدرن، تسلط بر مهارت های عملی در درک و تفسیر آثار هنری، تسلط بر مهارت های ابتدایی طراحی و فعالیت موسیقی. فن آوری. وجود دانش اولیه در مورد ارزش کار تبدیل شی و اهمیت اخلاقی آن، شکل گیری مهارت های سلف سرویس، آگاهی از مقررات ایمنی هنگام تعامل با مواد مختلف، آمادگی برای حل طراحی ساده، کارهای هنری و خلاقانه - به صورت فردی و در یک تیم. فرهنگ بدنی. آگاهی از اهمیت فعالیت بدنی و تأثیر آن بر وضعیت روانی و عاطفی فرد، رعایت اصول حفظ سلامت در سازماندهی فعالیت های آموزشی، اجرای نظارت منظم بر رفاه خود و شاخص های اصلی توسعه کیفیت های فیزیکی - هماهنگی حرکات، قدرت، سرعت، استقامت.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO برای ساختار برنامه آموزشی

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتداییطبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شامل یک متغیر (قابل تغییر) و یک بخش اجباری در نسبت 20٪ به 80٪ است. مطابق با الزامات سیاست دولتی در زمینه آموزش، ساختار PEP باید به صورت زیر باشد:

1. یادداشت توضیحی - شامل اهداف و اهداف استراتژیک فعالیت آموزشی، رویکردها و اصول اساسی است که ویژگی های منطقه ای و ویژگی های موسسه را در نظر می گیرد.
2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر رشته ها با تقسیم بندی به معیارهای موضوعی، فرا موضوعی و شخصی.
3. برنامه درسی با در نظر گرفتن محدودیت های مجاز بار فکری، حجم فعالیت های فوق برنامه و محتوای رشته های آموزشی تشکیل شده است. زمانی را تنظیم می کند که می توان از آن برای سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان در قالب فعالیت های فوق برنامه یا افزایش ساعات کلاس اختصاص داده شده برای مطالعه موضوعات فردی استفاده کرد.
4. برنامه شکل‌گیری UUD یک سیستم شکل‌گیری مهارت است که به شما امکان می‌دهد شایستگی‌ها را از حوزه‌های دانش آشنا به ناآشنا منتقل کنید (همه انواع UUD در رابطه با رشته‌های دانشگاهی در نظر گرفته می‌شوند).
5. برنامه های موضوعات و دوره های فردی که نشان دهنده ویژگی ها، جهت گیری های ارزشی، نتایج برنامه ریزی شده، برنامه ریزی موضوعی و تجهیزات مادی و فنی لازم برای اجرای مجموعه وظایف است.
6. برنامه توسعه معنوی و اخلاقی مبتنی بر سنت آموزشی ملی و وظایف آموزشی کلیدی است که نگرش مدارا نسبت به دیگران را فراهم می کند ، شکل گیری موقعیت زندگی فعال ، آشنایی با ارزش های جهانی و فرهنگی را فراهم می کند.
7. برنامه تشکیل فرهنگ سبک زندگی ایمن و سالم - ترویج سبک زندگی سالم، پیشگیری از رفتارهای انحرافی و عادات بد، حالت بهینه فعالیت بدنی را فراهم می کند.
8. یک برنامه کار اصلاحی برای دانش آموزان دارای معلولیت دبستانی تهیه شده است که رویه هایی را برای شناسایی نیازهای آموزشی ویژه، ارائه حمایت همه جانبه و ایجاد شرایط لازم برای آنها فراهم می کند.
9. سیستم ارزیابی نتایج تسلط بر حداقل آموزشی که به عنوان بخشی از گواهینامه متوسط ​​​​و ارزیابی منظم به عنوان بخشی از رویکرد فردی معیارها انجام می شود.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی برای شرایط اجرای BEP

استانداردهای فدرال نه تنها محتوای فرآیند آموزشی، بلکه شرایط لازم برای اجرای آن را نیز قانونی می کند. آموزش عمومی مقدماتی GEFتعیین شرایط برای تشکیل یک محیط آموزشی در دسترس، باز و راحت که سلامت روانی و فیزیولوژیکی کودکان را حفظ و تقویت می کند، فعالیت های شناختی آنها را تحریک می کند و مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد.

این را برای خود ذخیره کنید تا از دست ندهید:

برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد اجرا و نوسازی مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین تغییراتی که باید همراه با روند انتقال به استانداردهای فدرال باشد، مقالات مجله الکترونیکی "راهنمای معاون مدیر مدرسه" را بخوانید. کمک خواهد کرد

- چگونه معاون مدیر می تواند معلمان را برای انتقال به IEO جدید GEF (GEF جدید) آماده کند.
- وزارت آموزش و پرورش یک GEF جدید برای دوره ابتدایی تصویب کرد (بررسی قوانین)

از آنجایی که کودکان شش ساله هنوز نیازهای خود را برآورده می کنند و از طریق فعالیت های بازی در مورد جهان یاد می گیرند، مهارت ها و توانایی های خود را در حال حرکت تقویت می کنند، محیط آموزشی باید تا حد امکان بر روی نیازهای آنها متمرکز شود و بنابراین پر از منابع و تجهیزاتی باشد که تحریک حل مشکلات آموزشی در طول فعالیت های بازی. در این راستا، استفاده از منابع آموزشی و دیجیتالی اطلاعات برای تجهیز فضای بازی در کلاس توصیه می شود.

بنابراین، تعجب آور نیست که متن استاندارد فدرال به طور دقیق شرایط لازم برای اجرای حداقل برنامه را فهرست می کند:

1. پرسنل - حضور کارکنانی از معلمان مدارس ابتدایی و معلمان موضوعی که با دانش آموزان دبستانی با سطح مهارت مورد نیاز کار می کنند و همچنین مدیران و روش شناسانی که شرایط را برای خودسازی مستمر معلمان ایجاد می کنند.
2. مالی - اطمینان از انطباق درآمد و هزینه های لازم برای اجرای حداقل آموزشی برنامه.
3. مادی و فنی - تامین شرایط بهداشتی و بهداشتی و بهداشتی با رعایت الزامات حفاظت کار و ایمنی آتش نشانی بهینه سازی محیط آموزشی برای نیازهای دانش آموزان دارای معلولیت.
4. اطلاعات و آموزشی - منابع مورد نیاز برای برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی، فراهم کردن فرآیند آموزشی با منابع اطلاعاتی لازم و معلمان - با ابزارهای خودسازی و آموزش پیشرفته.
5. آموزشی و روش شناختی - برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی، حفظ نرخ بالای تجهیزات برای فعالیت های آموزشی ضروری است.

GEF IEO: تکامل استانداردها در سال های اخیر

GEF آموزش عمومی ابتدایی در سال 2018دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. با تصمیم شورای وزارت آموزش و پرورش در 21 مارس 2018، بدون تغییر و اصلاح، پیش نویس ارائه شده قبلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO تصویب شد که نتایج یادگیری و الزامات ساختار را مشخص می کرد. از برنامه آموزشی استاندارد به روز شده حداقل لازم از محتوای موضوعی اساسی را که باید توسط هر دانش آموز به دست آید، تعیین کرد.

استاندارد به روز شده نقش دانش آموز و معلم را اصلاح می کند:

• معلم به طور دقیق الزامات نتیجه آموزش در رشته های مختلف دانشگاهی را تدوین می کند.
• دانش آموز به شرایط لازم برای هر سال تحصیل دسترسی دارد، که به او اجازه می دهد تا به طور موثرتر شکاف های خود را در دانش درک کند و معیارهای ارزیابی را به اندازه کافی درک کند.

علاوه بر این، نتایج موضوع در رشته های فردی مشخص شد. در گواهینامه میانی باید نتایج آموزشی تنظیم شده بر اساس سنوات تحصیلی و رشته ها بررسی شود که از یک سو کنترل کیفیت آموزش را ساده کرده و از سوی دیگر نیاز به تغییر برنامه های آموزشی اصلی و کاری دارد. تهیه مدارک را دشوار می کند. که در استانداردهای GEF آموزش عمومی ابتدایینتایج مطالعه زبان های روسی و خارجی، خواندن، دنیای اطراف ما و ریاضیات ثبت شد، ماژول های موضوعی برای رشته هایی مانند "ORKSE"، "هنرهای زیبا"، "فناوری"، "موسیقی"، "تربیت بدنی" ارائه شده است. ". یادگیری مدولار متضمن تنوع است و به مدارس آزادی لازم را برای انتخاب منطق خود برای مطالعه موضوع ارائه می دهد.

علاوه بر موضوع، این تغییرات بر نتایج یادگیری شخصی در دوره ابتدایی نیز تأثیر گذاشت که در پارادایم شایستگی‌های انعطاف‌پذیر ساخته شده‌اند. در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه، کودکان باید یاد بگیرند که یک مسیر آموزشی فردی بسازند و انتخاب کنند، بتوانند اعمال خود را با ارزش های اخلاقی و اخلاقی ارزیابی و مرتبط کنند، با همسالان و بزرگسالان ارتباط موفقیت آمیزی برقرار کنند، روابط عاری از تعارض ایجاد کنند، از ارزش های اجتماعی آگاه باشند. نگرش احترام آمیز به کار و رفتار ایمن نشان می دهد. نتایج شخصی در GEF به روز شده منعکس کننده الزامات پروژه ملی جدید "آموزش" است.

با توجه به نتایج فرا موضوعی، معلمان باید بر توسعه تجربه پژوهشی دانش آموزان، آماده سازی سخنرانی عمومی تمرکز کنند. نقطه ضعف الزامات به روز شده، عدم تقسیم نتایج فراموضوع بر اساس سالهای مطالعه است (این مسئولیت بر دوش معلمان است). کارگروهی در حال تشکیل است که نتایج فراموضوع را تجزیه می کند، اما نمی تواند به عنوان محافظت در برابر خطاها عمل کند، بنابراین توصیه می شود برای ارزیابی کیفیت آموزش با مراکز منطقه ای تماس بگیرید یا یک معلم - روانشناس تمام وقت را درگیر کنید. در این فرآیند

این تغییرات همچنین فهرست UUD را تحت تأثیر قرار داد که با دو مورد جدید پر شد - توانایی شرکت در فعالیت های مشترک و کار با اطلاعات، که از نزدیک با مفهوم "صلاحیت های انعطاف پذیر" مرتبط است.

1. دانش آموز کوچکتر با شرکت در فعالیت های مشترک، باید از هدف فعالیت آگاه باشد، در مورد روش ها و راه های دستیابی به نتایج توافق کند، نقش ها را تقسیم کند، در بحث ها شرکت کند، طبق برنامه خود عمل کند، رهبری کند، وظایف را کامل کند، فکر کند و کنترل کند. فعالیت ها، و با تسامح موقعیت های تعارض را حل می کند.
2. هنگام کار با اطلاعات، دانش آموزان باید بتوانند با در نظر گرفتن وظیفه، منبع داده را انتخاب کنند، اطلاعات تصویری و متنی موجود در آن را تجزیه و تحلیل کنند، از نمودارها، جداول، مطالب گویا که با قوانین امنیت اطلاعات مطابقت دارد برای ارائه اطلاعات استفاده کنند.

UUD دقیق در GEF جدید شامل تشخیص و ارزیابی است (نتایج فرا موضوعی مشمول ارزیابی اجباری هستند، تشخیص را می توان برای یک ماژول جداگانه یا کل حجم رشته انجام داد).

با توجه به الزامات به روز شده فدرال، بخش اجباری BEP در برنامه آموزشی باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

• محتوای کار آموزشی در چارچوب وظایف اولویت دار مؤسسه آموزشی، علایق دانش آموزان و والدین آنها، ویژگی های فردی و منطقه ای.
• وظایف و اصول اجرای آنها در چارچوب ویژگی های یک موسسه آموزشی؛
• اشکال و انواع کار آموزشی مدرسه.

برنامه آموزش ترکیبی از برنامه توسعه معنوی و اخلاقی و برنامه تشکیل فرهنگ بوم شناختی، سبک زندگی سالم و ایمن است.

به گفته روش شناسان و کارشناسان، چنین تغییراتی ناکافی بود، بنابراین، در سال 2019، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدرسه ابتدایی دوباره به روز شد.

آموزش عمومی ابتدایی GEF 2019

پروژه سال که در 29 مارس 2019 برای بحث عمومی ارائه شد، در ارتباط با اولویت توسعه علمی و فناوری فدراسیون روسیه، حاوی جمله بندی دقیق تری از نتایج موضوعی است که جنبه آموزشی را در نظر می گیرد. در عین حال، نسبت اجباری و تشکیل شده برنامه های آموزشی حفظ می شود و بنابراین شرکت کنندگان در روابط آموزشی حق دارند در صورت نیاز بر تعمیق یا گسترش مطالب آموزشی تأثیر بگذارند. متدولوژیست ها و معلمان پیشرو روی متن پروژه کار کردند و سعی کردند تناقضات موجود در استاندارد را از بین ببرند، بار دانش آموزان و مشکلات اداری را برای معلمان کاهش دهند.

مفاد استانداردهای آموزشی دولتی فدرال به روز شده منتشر شده در وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و توضیحات در مورد الزامات نتایج اساسی به عنوان بخشی از گواهینامه متوسط ​​ارزیابی می شود. نتایج تسلط بر مطالب آموزشی با توجه به سال های تحصیل در یک موضوع توزیع می شود، در حالی که برای بقیه یک اصل مدولار ارائه شده است. دومی انعطاف بیشتری در شکل‌گیری برنامه‌های کاری فراهم می‌کند که برای ایجاد مسیرهای آموزشی فردی و اجرای رویکرد دانش‌آموز محور ضروری است (اما این به حمایت مادی و فنی موسسه بستگی دارد). توالی الزامات توسط منطق مطالعه رشته دیکته می شود ، اما معلمان به صلاحدید خود می توانند با در نظر گرفتن ویژگی های فکری و سنی دانش آموزان مطالب را از یک سال تحصیلی به سال دیگر منتقل کنند.

علاوه بر این، تغییرات مربوط به اجرا و مفاد OOP است:

• برنامه تربيت جايگزين برنامه هاي اجتماعي شدن، تربيت و رشد معنوي و اخلاقي شد.
• آستانه پایین تعداد ساعات مورد نیاز برای اجرای PEP به 2851 ساعت کاهش یافت.
• فعالیت های فوق برنامه برای چهار سال دبستان اکنون به 1350 ساعت محدود شده است.
• تجهیزات فنی موسسات آموزشی توسط قوانین هنجاری به تفصیل شرح داده شده است.

از نظر اهمیت، تغییر در توالی بخش‌های سند ناچیز است: الزامات مربوط به نتایج تسلط بر BEP IEO اکنون GEF را تکمیل می‌کند و ضمیمه‌هایی که الزامات نتایج یادگیری موضوعی را مشخص می‌کنند، دنبال می‌شوند. با توجه به این موضوع، فقدان رویکرد سیستماتیک-فعالیت در متن پروژه، وجود گواهینامه نهایی در پایان دوره ابتدایی، و تفکیک دقیق مطالب آموزشی بر حسب سال از اهمیت بیشتری برخوردار است.

در استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، موارد زیر مورد انتقاد ویژه قرار دارند:

• عدم وجود الزامات برای روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، تعداد هنجاری ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه رشته های فدرال.
• اندازه گیری ناکافی آزادی آموزشی سازمان های آموزشی (20٪ از حجم برنامه های آموزشی) که از طراحی فرآیند آموزشی در زمینه نیازهای شرکت کنندگان در روابط آموزشی جلوگیری می کند.
• عدم تنظیم حداکثر و حداقل بار آموزشی هفتگی برای دانش آموزان، زمان لازم برای تسلط بر برنامه های اضافی و پایه.

جدید آموزش عمومی ابتدایی GEF 2019هدف سال تشکیل یک فضای آموزشی واحد است که ایجاد آن به دلیل استفاده از برنامه‌ها و ادبیات روش‌شناختی مختلف توسط مدارس در همان شهر یا منطقه به خطر افتاد. بنابراین، کودکان مدارس همسایه نمی‌توانند دانش را با هم مرتبط کنند، که در درازمدت مشکل مهمی برای ارزیابی نتایج یادگیری و ورود به موسسات آموزش عالی ایجاد می‌کند. استاندارد به روز شده، میزان دانش و مهارت هایی را که کودکان باید در زمان فارغ التحصیلی از مدرسه ابتدایی داشته باشند، نهایی می کند.

نتیجه نوآوری ها توانایی توسعه POEP چند سطحی (برنامه های آموزشی نمونه)، از جمله برای مدارس نوآورانه یا مدارس اصلاحی (کلاس ها) خواهد بود. این پروژه همچنین مطابقت حوزه های موضوعی آموزش عمومی ابتدایی، پایه و متوسطه را ارائه می دهد که ثبات و وراثت روند آموزشی را تضمین می کند. این نمونه ای از یک اجماع عمومی خاص است که در آن معلم از حداقل های آموزشی که باید توسط دانش آموزان تسلط داشته باشد آگاه است و دانش آموزان و والدین آنها مسیر آموزشی فردی خود را می دانند که به آنها امکان می دهد به سرعت شکاف های دانش را پر کنند، گسترش دهند و عمیق تر شوند. موضوع مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به روز شده، به گفته توسعه دهندگان آن، تعادل بین کنترل ایالتی، تنوع و آزادی فرآیند آموزشی را نشان می دهد.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 شماره 1598 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت"

ORKSE

GEF LLC

آئین نامه

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 08-1228 مورخ 07.08.2015 "در مورد ارسال توصیه ها"

آموزش عمومی متوسطه (کامل) GEF (کلاس 10-11)

(مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 17 مه 2012 شماره 413)

من. مقررات عمومی

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی متوسطه (کامل) (از این پس - استاندارد) مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی اصلی متوسطه (کامل) آموزش عمومی (از این پس - برنامه آموزشی اصلی اجباری است). ) توسط مؤسسات آموزشی با اعتبار دولتی.

این استاندارد شامل الزامات است: به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی؛ به ساختار برنامه آموزشی اصلی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در برنامه آموزشی تشکیل شده است. روند؛ به شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی شامل شرایط پرسنلی، مالی، تدارکاتی و غیره.

الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی، ساختار و شرایط اجرای آن، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در سطح متوسطه (کامل) آموزش عمومی، از جمله نیازهای آموزشی دانش آموزان دارای معلولیت و معلولان را در نظر می گیرد. و همچنین اهمیت این مرحله از آموزش عمومی برای ادامه تحصیل در موسسات آموزشی حرفه ای، فعالیت حرفه ای و اجتماعی شدن موفق. [بعدی > ]

آئین نامه:

فعالیت های فوق برنامه (فوق برنامه) دانش آموزان یکی از نوآوری های نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. بر اساس پیش نویس برنامه درسی پایه جدید، این یک عنصر اجباری آموزش مدرسه می شود و وظیفه سازماندهی محیطی در حال توسعه برای دانش آموزان را برای کادر آموزشی تعیین می کند.

تفاوت اساسی استانداردهای آموزشی نسل دوم، تقویت تمرکز آنها بر نتایج آموزش به عنوان جزء سیستم ساز طراحی استانداردها است. استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال رابطه بین آموزش و پرورش را مشخص می کند: تربیت به عنوان مأموریت آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند ارزش محور در نظر گرفته می شود. باید همه انواع فعالیت های آموزشی را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی و فوق برنامه.

اهداف اصلی فعالیت های فوق برنامه طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل یک سیستم ارزشی مورد قبول جامعه، ایجاد شرایط برای توسعه و اجتماعی شدن چند وجهی است. هر دانش آموز، برای ایجاد یک محیط آموزشی که تضمین کننده فعال شدن علایق اجتماعی و فکری دانش آموزان در اوقات فراغت، رشد شخصیتی سالم و خلاقانه با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی، اجرای طرح های داوطلبانه.

در عمل، هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، بسیاری از مسائل مشکل ساز مطرح می شود. به عنوان مثال، توزیع ساعات بعد از مدرسه در برنامه، استفاده بهینه از منابع خارجی و ....

و آموزش عمومی مقدماتی. این سند همچنین برای بررسی به وزارت آموزش روسیه توسط دانشگاه های آموزشی برجسته کشور ارائه شد: دانشگاه دولتی آموزشی روسیه (RGPU به نام A.I. Herzen)، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو (MPGU)، دانشگاه آموزشی شهر مسکو (MGPU) .

سرویس مطبوعاتی وزارت آموزش و پرورش روسیه

وظیفه به روز رسانی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و برنامه های آموزشی پایه تقریبی، از جمله در نظر گرفتن اولویت های توسعه علمی و فناوری فدراسیون روسیه، توسط رئیس جمهور کشور تعیین و در دستورالعمل اجرای پیام گنجانده شد. رئیس جمهور به مجلس فدرال.

جهت اصلی به روز رسانی، مشخص کردن الزامات برای نتایج موضوعی برای هر موضوع دانشگاهی است. در نسخه قبلی، استاندارد فقط شامل دستورالعمل های کلی برای شکل گیری شایستگی های خاص، تعیین چارچوبی از الزامات، و آنچه دقیقا مورد مطالعه است، در کدام کلاس - هر مدرسه باید به همه این سوالات به طور مستقل پاسخ می داد. بنابراین، برنامه آموزشی یک مدرسه گاهی به طور اساسی با برنامه اتخاذ شده در همسایه متفاوت بود.

الزامات جدید ماهیت اساسی آموزش را حفظ می کند، ارتباطات بین رشته ای و بین رشته ای را تقویت می کند. آنها با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانی دانش آموزان و نیاز به جلوگیری از اضافه بار آنها طراحی شده اند. حداقل و حداکثر ساعات مورد نیاز برای اجرای کامل برنامه های آموزشی پایه دوره ابتدایی عمومی و عمومی ابتدایی مشخص شده است.

لازم به ذکر است که نسخه به روز شده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اصول تغییرپذیری را در شکل گیری مدارس از برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و عمومی و همچنین با در نظر گرفتن علایق و قابلیت های هر دو آموزشی حفظ می کند. سازمان ها و دانش آموزان آنها

همچنین، شفاف سازی الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی مندرج در پروژه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بار بوروکراسی را بر معلمان کاهش می دهد.

با توجه به اهمیت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، وزارت آموزش و پرورش روسیه معتقد است که تغییرات ارائه شده باید تحت یک بحث حرفه ای و عمومی جامع باشد، که طی آن می توان پیشنهادات سازنده را از همه افراد، سازمان ها و عموم مردم ارائه و دریافت کرد. به حساب آوردن. برای اطمینان از دسترسی گسترده برای جامعه حرفه ای و عموم مردم برای بحث در مورد پیش نویس استانداردهای به روز شده برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه، متن پیش نویس GEF در منبع قرار داده شده است. https://www.preobra.ru.این منبع فرصتی برای ارزیابی هر دو سند به عنوان یک کل و بخش های جداگانه آن و همچنین ارائه پیشنهادات فراهم می کند.

استانداردها به وضوح تعهدات دولتی مدرسه در قبال دانش آموزان و والدین را منعکس می کنند. الزامات دقیق استاندارد به دستیابی به یک اجماع عمومی خاص کمک می کند. هر شهروند روسیه می تواند با محتوای موضوع آشنا شود و آن را با تمرین مطالعه موضوع در یک مدرسه خاص یا با مواد آزمون، کنترل مواد اندازه گیری OGE یا آزمون یکپارچه ایالتی مرتبط کند.

به گفته S.I. Bogdanov، رئیس دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A.I. هرزن، در پروژه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توالی بخش های اصلی تغییر کرده است: بخش "الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی" آخرین است. همراه با نتایج اساسی، محتوای اساسی برنامه آموزشی را تعریف می کند، وظایف و شرایط اجرای برنامه کار اصلاحی را روشن می کند.

همانطور که رئیس دانشگاه آموزشی دولتی مسکو A. V. Lubkov اشاره کرد، رویکردهای ذکر شده به روسیه اجازه می دهد تا از نظر کیفیت آموزش عمومی وارد ده کشور برتر جهان شود.

GEF IEO استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی است. این مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسات دارای اعتبار دولتی الزامی است. این استاندارد به دستور وزارت آموزش و پرورش در سال 2009 تصویب شد، در سال 2010 به اجرا درآمد و از 1 سپتامبر 2011، تمام موسسات آموزشی به این استاندارد آموزشی دولتی فدرال تغییر یافتند.

سفارش در GEF NOU

این استاندارد شامل الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی (BEP IEO)، شرایط اجرای آن و نتایج توسعه است. GEF IEO برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی نوشته شده است: دانش آموزان، معلمان، والدین و عموم. این استاندارد شامل اطلاعاتی در مورد سازماندهی محیط آموزشی و اطلاعاتی آموزشی در یک موسسه آموزشی، در مورد سازماندهی فرآیندهای آموزشی و آموزشی است. این سند نتایج برنامه ریزی شده ای را ارائه می دهد که باید توسط فرآیند آموزشی در مدرسه ابتدایی به دست آید.

وجه تمایز اصلی این IEO GEF ماهیت فعال آن است. رشد شخصیت دانش آموز به عنوان هدف اصلی قرار می گیرد. نظام آموزشی با پذیرش استاندارد، رویکرد قبلی را که دانش، مهارت و توانایی نتیجه یادگیری تلقی می‌شد، کنار می‌گذارد. اکنون تا پایان دوره ابتدایی دانش آموزان باید بر فعالیت های واقعی تسلط پیدا کنند. الزامات برای نتایج یادگیری در قالب نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی فرموله می شود. متن کامل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO را می توانید در وب سایت رسمی وزارت آموزش و علوم در بخش "اسناد" مشاهده کنید.

GEF NOO در وب سایت وزارت آموزش و پرورش

الزامات ساختار، شرایط اجرا و نتایج تسلط بر BEP IEO با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان ابتدایی و همچنین ارزش ذاتی این مرحله از آموزش به عنوان مبنایی برای تمام تحصیلات بعدی GEF IEO نیازهای کودکان دارای معلولیت و همچنین نیازهای قومی-فرهنگی، ملی و منطقه ای مردم روسیه را در نظر می گیرد.

طبق این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دوره هنجاری برای تسلط بر BEP IEO چهار سال است و خود استاندارد مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات دانش آموزان دبستانی است.

نشان GEF IEO

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی به گونه ای طراحی شده است که فرصت های برابر برای آموزش در این سطح و همچنین رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان را فراهم کند. GEF IEO باید به شکل گیری هویت مدنی کودکان کمک کند و در نتیجه زمینه را برای توسعه جامعه مدنی ایجاد کند. علاوه بر این، استاندارد باید تداوم BEP را در تمام سطوح آموزش تضمین کند: پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی متوسطه، حرفه ای ابتدایی، حرفه ای متوسطه و حرفه ای بالاتر.

استفاده از GEF IEO در عمل باید به تغییرات اساسی در رویکرد یادگیری منجر شود. بنابراین، قبلاً فقط نمرات فعلی و فعلی در مورد موفقیت دانش آموزان صحبت می کردند. این استاندارد فرض می کند که کودک اکنون یک نمونه کار کامل خواهد داشت، جایی که علاوه بر خود نمرات، دیپلم، دیپلم، نتایج آزمون و سایر دستاوردها جمع آوری می شود.

نقش معلم نیز متفاوت خواهد بود. قبلاً وظیفه معلم این بود که مطالب آموزشی را بخواند و بررسی کند که بچه ها چقدر آن را یاد گرفته اند - این رویکرد فرض می کرد که فاصله بین معلم و بچه ها حفظ می شود. اکنون معلم باید دانش آموزان را تشویق کند تا به طور مستقل موضوع را مطالعه کنند، موضوع را با آنها در میان بگذارند و اقدامات آنها را هدایت کنند.

نقش معلم بر اساس استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال

اکنون والدین می توانند بر برنامه درسی تأثیر بگذارند، که قبلاً غیرممکن بود. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO، مدارس این حق را دارند که به طور مستقل یک برنامه را بر اساس یک برنامه درسی نمونه تشکیل دهند و می توانند خواسته های والدین را در این کار در نظر بگیرند.

تغییرات در برنامه GEF

در نهایت، فرآیند یادگیری خود اساساً متفاوت خواهد بود. قبلاً به حفظ قوانین خلاصه می شد و استفاده از بازی در کلاس به حداقل می رسید. در حال حاضر بازی در حال تبدیل شدن به یک شکل کامل از یادگیری است و یادگیری از طریق بازی یکی از اصول اولیه دوره ابتدایی است.

تغییرات در روند آموزشی

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO پروژه های آموزشی فردی و همچنین آموزش تایپ صفحه کلید همراه با دست خط را از کلاس اول معرفی می کند. در نهایت استانداردهای جدید مفهوم فعالیت های فوق برنامه را معرفی کرده و 10 ساعت در هفته را برای آن در نظر گرفته اند. در همان زمان، کودکان می توانند خودشان تصمیم بگیرند که این زمان را به چه چیزی اختصاص دهند: گشت و گذار، محافل خلاق، باشگاه های ورزشی یا، به عنوان مثال، سمینارهای علمی.