توانایی یادگیری. یادگیری پذیری به عنوان توانایی یادگیری یادگیری پذیری شامل

در روانشناسی انواع مختلفی از یادگیری در نظر گرفته می شود.

آنها معمولاً متفاوت هستند: الف) توانایی یادگیری عمومی- توانایی جذب هر ماده؛

ب) آموزش ویژه- توانایی جذب انواع خاصی از مواد: زمینه های مختلف علم، هنر، زمینه های فعالیت عملی. اولی شاخص کلی است، دومی استعداد خاص فرد است.

• یادگیری بر اساس:
• سطح توسعه فرآیندهای شناختی موضوع - ادراک، تخیل، حافظه، تفکر، توجه، گفتار.
• سطح توسعه حوزه های او - انگیزشی-ارادی و عاطفی؛
• توسعه مؤلفه های فعالیت آموزشی ناشی از آنها - درک محتوای مطالب آموزشی از توضیحات مستقیم و غیرمستقیم، تسلط بر مطالب در حد کاربرد فعال.

یادگیری نه تنها با سطح رشد شناخت فعال (آنچه آزمودنی می تواند به طور مستقل یاد بگیرد و بیاموزد) تعیین می شود، بلکه با سطح شناخت "پذیرنده" (آنچه آزمودنی می تواند با کمک شخص دیگری که صاحب آن است بیاموزد و بیاموزد) تعیین می شود. دانش و مهارت). بنابراین، یادگیری به عنوان توانایی درس دادنو ادغامبا توانایی شناخت مستقل متفاوت است و تنها با شاخص های توسعه آن نمی توان به طور کامل ارزیابی کرد. حداکثر سطح توسعه یادگیری توسط امکانات شناخت مستقل تعیین می شود.

یادگیری در پویایی رشد ذهنی است، بنابراین حضور آن شاخص قابل اعتمادی از ماهیت پیشرونده رشد است. چنین جلوه هایی از پویایی رشد ذهنی مانند توسعه, تربیت- دارای ویژگی های مشابه، به عنوان مثال، پاسخگویی به تأثیرات خارجی، قابلیت تغییر (از یک طرح تفکر به برنامه دیگر، از یک حالت رفتار اجتماعی به دیگری). یادگیری، توسعه، تربیت در یک آموزش فردی و آزمایش تکوینی به بهترین وجه در مقایسه با شاخص های حیاتی در طول دوره آشکار می شود. بررسی طولی. "در نظر گرفتن پویایی تربیت یک فرد به معنای نفوذ به درونی ترین معنای وجود اوست و این هسته اصلی روانشناختی آموزش است."

یادگیری به طور گسترده به عنوان سازگاری درک می شود. این ایده بیان می‌شود که یادگیری به معنای زیست‌شناختی جنبه‌ای از حفاظت بیولوژیکی است: تغییر محیط به حدود معین، تجاوز نکردن از امکان عملکرد سیستم، باعث واکنشی از نوع محافظتی می‌شود که از طریق آن ویژگی یادگیری آشکار می‌شود و ایجاد. یادگیری در انسان دیگر تنها یک عمل دفاع بیولوژیکی نیست، بلکه شامل تجربه اجتماعی نسل های قبلی است.

یادگیری "یک سیستم، مجموعه ای از ویژگی های فکری یک فرد، ویژگی های نوظهور ذهن او است که بهره وری فعالیت آموزشی به آن بستگی دارد - در صورت وجود حداقل دانش اولیه، نگرش نسبت به یادگیری و سایر شرایط لازم. " ترکیب فردی از کیفیت های ذهن، تفاوت های فردی در یادگیری را تعیین می کند.

• O.M. موروزوف تعدادی از نشانه های یادگیری را نام می برد:
• سرعت شکل گیری مفاهیم جدید، تعمیم ها؛
• انعطاف پذیری عملیات ذهنی؛
• توانایی حل مسائل به روش های مختلف؛
• حافظه برای مفاهیم کلی؛
• دانش تعمیم یافته؛
• فعالیت فکری و غیره

به طور کلی علائم یادگیری عبارتند از:

• جهت گیری فعال در شرایط جدید؛
• انتقال روش های شناخته شده حل مسائل به شرایط جدید؛
• سرعت شکل گیری مفاهیم و روش های جدید فعالیت؛
• سرعت، کارایی (مقدار ماده ای که مشکل حل شده است، تعداد مراحل)، ظرفیت کار، استقامت؛
• و مهمتر از همه، پذیرش کمک از شخص دیگر، که می تواند با مقدار کمک دوز مورد نیاز کودک برای تکمیل کار اندازه گیری شود (شکل 15 را ببینید).

پس مشکل یادگیری و توسعهیکی از مشکلات اساسی روانشناسی تربیتی بوده و هست. راه حل آن به عنوان پایه ای برای آموزش و روش های تدریس و آموزش عمل می کند. در مراحل مختلف تاریخی، راه حل آن تغییر کرده است، به دلیل تغییر در دستورالعمل های روش شناختی، ظهور تفاسیر جدید از درک ماهیت رشد شخصیت و خود فرآیند یادگیری، و بازنگری در نقش دومی در این توسعه. L.S. ویگوتسکی سه نظریه اصلی را در مورد رابطه بین یادگیری و توسعه بیان کرد.

راه حل این مشکل ارتباط نزدیکی با مفهوم منطقه توسعه نزدیک دارد ( ZBR) که نویسنده آن L.S. ویگوتسکی منطقه توسعه پروگزیمال میزان اختلاف بین را مشخص می کند سطح توسعه فعلی(UAR) و سطح پتانسیل. طبق گفته A.K. "لایه های" اصلی UAR. مارکوف، هستند آموزش, تربیت، توسعه و ZPD - یادگیری پذیری, توسعهو تربیت

در حال حاضر مشکل رابطه آموزش و رشد ذهنی به مسئله رابطه آموزش و رشد فردی تبدیل شده است و چشم اندازهای جدیدی برای اصلاح نظام آموزشی تعریف می کند.

خلاصه

• مسئله یادگیری و رشد یکی از موضوعات اساسی در روانشناسی تربیتی بوده و هست. راه حل آن به عنوان پایه ای برای آموزش و روش های تدریس و آموزش عمل می کند. در مراحل مختلف تاریخی، راه حل آن تغییر کرده است، به دلیل تغییر در دستورالعمل های روش شناختی، ظهور تفاسیر جدید از درک ماهیت رشد شخصیت و خود فرآیند یادگیری، و بازنگری در نقش دومی در این توسعه.
• در تاریخ اندیشه روانشناختی و تربیتی، سه دیدگاه را می توان در مورد رابطه بین تأثیر عوامل ژنوتیپی و محیطی بر رشد انسان متمایز کرد: بیوژنتیک، جامعه شناسی و شخصیت زایی (Asmolov A.G.).
• با آغاز دهه 30. قرن بیستم سه نظریه اصلی در مورد رابطه بین یادگیری و توسعه کم و بیش به وضوح آشکار شده است: هیچ ارتباطی بین یادگیری و توسعه وجود ندارد. آموزش و توسعه فرآیندهای یکسانی هستند. رابطه نزدیکی بین یادگیری و توسعه وجود دارد (L.S. Vygotsky).
• این نظریه ها در مورد رابطه بین یادگیری و توسعه که توسط L.S. ویگوتسکی بیش از هفتاد سال پیش، در برخی اصلاحات در روانشناسی مدرن وجود دارد که دارای توجیه واقعی مربوطه، هم تجربی و هم عملی است.
• تحقیقات فشرده روانشناسان داخلی در دهه 40-60. قرن بیستم به توسعه بیشتر مشکل رابطه بین آموزش و توسعه کمک کرد. تعدادی از مطالعات نشان داده اند: چگونه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی بر رشد فکری تأثیر می گذارد (P.Ya. Galperin، N.F. Talyzina). روش های مختلف تدریس چه تأثیری بر رشد فکری دارند (B.G. Ananiev، A.A. Lyublinskaya و دیگران). یادگیری مبتنی بر مشکل چه نقشی در این توسعه دارد (T.V. Kudryavtsev، A.M. Matyushkin).
• راه حل مشکل رابطه بین آموزش و توسعه ارتباط نزدیکی با مفهوم منطقه توسعه نزدیک (ZPD) دارد که نویسنده آن L.S. ویگوتسکی منطقه رشد نزدیک به اختلاف بین سطح رشد واقعی (که با درجه سختی کارهایی که توسط کودک به طور مستقل حل می شود تعیین می شود) و سطح رشد بالقوه (که کودک می تواند با حل مشکلات تحت هدایت کودک به آن دست یابد) است. یک بزرگسال و با همکاری همسالان).
• "لایه های" اصلی سطح توسعه واقعی یادگیری، توسعه و پرورش است و مناطق توسعه نزدیک یادگیری، توسعه، آموزش است.
• یادگیری به معنای گسترده کلمه - توانایی تسلط بر دانش و روش های عمل، آمادگی برای حرکت به سطوح جدید یادگیری.
• نشانه های یادگیری در نظر گرفته می شود: فعالیت جهت گیری در شرایط جدید. انتقال روش های شناخته شده حل مسائل به شرایط جدید؛ سرعت شکل گیری مفاهیم و روش های جدید فعالیت؛ سرعت، کارایی (مقدار ماده ای که مشکل حل شده است، تعداد مراحل)، ظرفیت کار، استقامت؛ و مهمتر از همه، پذیرش کمک از شخص دیگر، که می تواند با مقدار کمک دوز مورد نیاز کودک برای تکمیل کار اندازه گیری شود.

واژه نامه اصطلاحات

1. تربیت
2. تربیت
3. ساخت
4. منطقه توسعه نزدیک (ZPD)
5. هوش
6. فكر كردن
7. یادگیری
8. یادگیری پذیری
9. تحصیلات
10. یادگیری
11. حافظه
12. توسعه
13. توسعه
14. توسعه
15. بلوغ
16. توانایی ها
17. تشکیل
18. سطح توسعه واقعی (UAR)
19. رشد ذهنی
20. یادگیری رشدی
21. دکترین
22. تشکیل

سوالاتی برای خودآزمایی

1. چرا مسئله رابطه بین یادگیری و رشد مشکل اصلی روانشناسی تربیتی محسوب می شود؟
2. علت تغییر لهجه های معنایی در مسئله رابطه آموزش و توسعه در زمان حاضر چیست؟
3. جهت گیری های اصلی دانش بشری (به گفته A.G. Asmolov) چیست.
4. رویکردهای اصلی برای حل مشکل رابطه بین آموزش و توسعه را نام ببرید.
5. A. Gesell و Z. Freud در مورد رابطه بین یادگیری و رشد به چه دیدگاهی پایبند بودند؟
6. دیدگاه E. Thorndike، W. James در تفسیر مسئله رابطه آموزش و توسعه چه ویژگی هایی دارد؟
7. جهات اصلی توسعه مشکل آموزش و توسعه چیست؟
8. چه کسی تأثیر شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی را بر رشد فکری مطالعه کرد؟
9. اساس مفهوم رابطه بین یادگیری و رشد ذهنی دانش آموز چه جایگاهی است؟
10. منطقه توسعه پروگزیمال چیست؟
11. تفاوت بین سطح توسعه واقعی و منطقه توسعه نزدیک چیست؟
12. شاخص های اصلی، "لایه های" رشد واقعی دانش آموز چیست؟
13. منظور از یادگیری چیست؟
14. شاخص های اصلی توسعه (فکری) کدامند.
15. تفاوت بین تربیت و پرورش چیست؟
16. منظور از یادگیری چیست؟
17. ویژگی های اساسی فرآیندهای شناختی و شخصیتی که فرصت های یادگیری را فراهم می کند چیست؟
18. تفاوت آموزش عمومی با آموزش استثنایی چیست؟
19. چه علائمی از یادگیری توسط O.M. موروزوف؟

کتابشناسی - فهرست کتب

مقاله

مفهوم "یادگیری" در روانشناسی و آموزش

همانطور که Kashtanova S.N. فرآیند یادگیری شامل جذب یک دانش خاص توسط کودک، بسته به سن، سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها است. اما در عین حال، لازم است ویژگی های فردی هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را در نظر گرفت که در نوع خلق و خوی، میزان رشد حافظه، توجه و ادراک آشکار می شود. ترکیب این ویژگی های شخصیتی کودک است که موفقیت او را تعیین می کند و خاصیت یکپارچه را تعیین می کند که در آموزش و روانشناسی معمولاً به آن توانایی یادگیری می گویند.

به طور کلی، توانایی یادگیری یکی از شاخص‌های اصلی آمادگی فرد برای تسلط خود به خود یا هدفمند بر دانش است که در حساسیت‌های متفاوت برای تسلط بر اطلاعات جدید در فرآیند فعالیت آموزشی بیان می‌شود. به عنوان مثال، از دیدگاه فیزیولوژی، این خاصیت به طور جدایی ناپذیری با پویایی سیستم عصبی، یعنی با سرعت شکل گیری اتصالات موقت در آن مرتبط است. اما توانایی یادگیری بالا، به عنوان یک قاعده، نه تنها به دلیل پیش نیازهای روانی فیزیولوژیکی است. این به طور جدایی ناپذیری با سطح شکل گیری فعالیت فکری و بهره وری آن مرتبط است.

مفهوم "یادگیری" دارای تعابیر بسیاری است، چرا که توسط متخصصان علوم تربیتی و روانشناسی از سمت های مختلف علمی مورد توجه قرار می گیرد. به ویژه، B.G. Ananiev این شاخص را با آمادگی روان برای رشد سریع در فرآیند آموزشی مرتبط می کند. B. V. Zeigarnik معتقد است که یادگیری طیف وسیعی از فرصت های بالقوه برای کودک است تا در همکاری با بزرگسالان بر دانش جدید تسلط یابد. I. A. Zimnyaya این مفهوم را به عنوان آمادگی کودک برای دریافت و تفسیر صحیح کمک معلم تعبیر می کند.

یکی از محققان داخلی این مشکل Z.I. کالمیکوا یادگیری را به عنوان "... کلیت (گروه) خصوصیات فکری یک فرد می داند که در صورت وجود و برابری نسبی سایر شرایط ضروری (حداقل دانش اولیه، نگرش مثبت به یادگیری و غیره) بهره وری فعالیت آموزشی بستگی دارد

توانایی یادگیری دانش آموزان با شاخص های کلی مانند میزان پیشرفت در تسلط بر دانش و توسعه مهارت ها، عدم وجود مشکلات در روند تسلط (تنش، خستگی غیر منطقی و غیره)، انعطاف پذیری تفکر در انتقال به روش های جدید فعالیت مشترک، ثبات به خاطر سپردن و درک مطالب.

A. K. Markova این شاخص ها را با دقت بیشتری مشخص می کند: - رفتار فعال هنگام جهت دهی در شرایط جدید. - نشان دادن ابتکار عمل در انتخاب و حل وظایف اختیاری اضافی، تلاش برای حرکت به تمرینات پیچیده تر. - پشتکار در دستیابی به اهداف و توانایی غلبه بر موانع و موانع در حال ظهور؛ - درک مثبت از کمک یک بزرگسال (والد، معلم)، عدم اعتراض.

L. S. Vygotsky به درستی استدلال کرد که منطقه رشد نزدیک به طور مستقیم بر پویایی فعالیت ذهنی تأثیر می گذارد، برخلاف سطح واقعی. فرآیند آموزشی زمانی پربارتر و مؤثرتر پیش می رود که وظایف آموزشی بر توانایی های کودک تأثیر بگذارد و رشد کند که در حال حاضر او به تنهایی نمی تواند آن را درک کند. در نتیجه ، توسعه توانایی یادگیری به شما امکان می دهد توانایی های نهفته و بالقوه کودکان را آشکار کنید ، حساسیت به تسلط بر دانش جدید را بهبود بخشید ، که به ما امکان می دهد آن را شاخص اصلی و پیشرو فعالیت ذهنی بنامیم.

یادگیری یکی از مهمترین شاخص های تشخیصی است که موفقیت فرآیند آموزشی را تعیین می کند. عمدتاً به عنوان یک دسته مستقل در نظر گرفته می شود. و در صورت لزوم، در مقایسه با آموزش. در فرهنگ لغت دایره المعارف آموزشی، این مفاهیم اساسی به شرح زیر تفسیر شده است. یادگیری مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هاست که منعکس کننده نتیجه مورد انتظار آموزش است. معیارهای اصلی آن در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آمده است. علامت بیانگر یادگیری است. و در این مورد، یادگیری به عنوان پیش نیاز دانش آموز برای دریافت نمره بالا عمل می کند. این شامل سیستمی از شاخص های فردی میزان و کیفیت جذب دانش است. این ویژگی به طور ناگسستنی با توسعه فرآیندهای شناختی مانند ادراک، تفکر، حافظه، تخیل، گفتار، توجه مرتبط است. همچنین رابطه بین سطح یادگیری و شکل گیری حوزه های انگیزشی-ارادی و عاطفی شخصیت را اثبات کرد.

اهداف اصلی مطالعه سطح یادگیری در مقطع ابتدایی عبارتند از:

1. تعیین شکل گیری شاخص های اصلی موفقیت فرآیند آموزشی در بین دانش آموزان دوره اول.

2. بررسی ویژگی های فردی و پویایی تلقین پذیری در کودکان.

3. شناسایی ماهیت تأثیر متقابل یادگیری و تلقین پذیری در موضوعات.

به گفته Sazonova S.N. ثابت می کند که عملکرد تحصیلی به شرایط دیگر، به ویژه ظرفیت کاری نیز بستگی دارد. این خاصیت می تواند تا حدودی سطح پایین بهره وری فعالیت ذهنی کودکان را جبران کند. یعنی در حضور سطح بالایی از عملکرد، کودکی که با یادگیری ضعیف مشخص می شود ممکن است به خوبی موفق شود. و بالعکس. ترکیب متوسط ​​توانایی یادگیری و عملکرد پایین می تواند باعث عملکرد ضعیف تحصیلی کودک شود.

توصیف آموزشی این ویژگی در آثار D. V. Kolesov آمده است: "ظرفیت کار، توانایی اعمال تلاش های فیزیکی و ذهنی لازم برای تسلط بر روش های جدید شناخت و تعدیل واقعیت اطراف. این شاخص در زمانی که فرد برای اجرای کیفی یک کار آموزشی خاص به آن نیاز دارد اندازه گیری می شود، مشروط بر اینکه عملکرد مطلوب بدن حفظ شود.

رشد یادگیری نه تنها توسط ویژگی های فردی کودک، بلکه توسط تعامل بین معلم و دانش آموز تعیین می شود. یعنی پویایی افزایش سطح این شاخص بستگی به درک دانش آموز از تأثیر آموزشی از طرف معلم دارد. تجلی یادگیری تنها در جریان فرآیند آموزشی امکان پذیر است. در نتیجه، هر مرحله در انتقال دانش باید با هدف دستیابی به سازگاری بین انواع مختلف تأثیرات آموزشی باشد که گسترش منطقه توسعه نزدیک را تضمین می کند. برنامه ای برای سازماندهی فرآیند آموزشی زمانی می تواند بهترین تلقی شود که بالاترین جلوه یادگیری را ارائه دهد.

یادگیری بیانی معادل حجم و میزان افزایش کارایی فرآیندهای فکری تحت تأثیر تأثیر تربیتی است. به عنوان معیار رشد آن، تعدادی از ویژگی های فعالیت ذهنی کودک استفاده می شود:

1. وجود یا عدم نیاز به اشاره.

2. مدت زمان صرف شده برای یافتن اصل قیاس ارقام.

3. انواع خطاها با در نظر گرفتن تحلیل منابع آنها.

4. تعداد تمرینات مورد نیاز کودک (با توجه به A. Ya. Ivanova). یادگیری مبتنی بر توانایی های ذاتی فرد و فعالیت های شناختی اوست. در نتیجه، نگرش کودک بر سطح این شاخص در یک موضوع خاص تأثیر می گذارد و موفقیت آن را در زمینه های آموزشی خاص تعیین می کند.

بنابراین، مفهوم یادگیری یک مفهوم پیچیده و چند جزئی است که در روانشناسی و تربیت معمولاً به عنوان شاخص های فردی کیفیت یادگیری توسط دانش آموزان با دانش، مهارت ها یا توانایی های مختلف در فرآیند یادگیری و رشد درک می شود.

یادگیری پذیری- یک سیستم پیچیده پویا از ویژگی های فردی یک فرد، که بهره وری فعالیت های آموزشی، سرعت و کیفیت تسلط بر تجربه اجتماعی را تعیین می کند. O. بر اساس سطح توسعه فرآیندهای شناختی (ادراک، تخیل، حافظه، تفکر، توجه، گفتار)، حوزه های انگیزشی-ارادی و عاطفی شخصیت است. O. همچنین به سن فرد، جهت گیری های ارزشی، نگرش های شخصی موضوع، سطح فعالیت او، میزان تسلط بر وسایل شناخت و ویژگی های آموزش قبلی این فرد بستگی دارد. بین استعداد عام و خاص تمایز گذاشته می شود که با شاخص های استعداد عام و خاص همبستگی دارد. نوع اول O. نشان دهنده سهولت و عمق جذب در فرآیند یادگیری و خودآموزی هر تجربه اجتماعی است، دوم - هر نوع خاصی از آن در زمینه علم، تولید، هنر و غیره.

اصطلاح O به طور گسترده توسط B.G. آنانیف، اس.ال. روبینشتاین، جی.اس. کوستیوک، N.A. منچینسایا و دیگران به عنوان مترادفی برای توانایی کسب دانش جدید در ارتباط با پذیرش موقعیت L.S. توسط روانشناسان داخلی. ویگوتسکی معتقد است که یادگیری منجر به توسعه و ایجاد منطقه ای از رشد نزدیک می شود. اعتقاد بر این است که توانایی های ذهنی برای یادگیری را می توان با نتایج شناخت مستقل در هنگام حل مشکلات جدید، که از طریق تفکر مولد انجام می شود، که اساس یادگیری را تشکیل می دهد، قضاوت کرد (Z.I. Kalmykova). ساختار دانش شامل ویژگی های فردی تفکر مولد یک فرد است که انتخاب ویژگی های ضروری برای حل یک مشکل و سطح تعمیم آنها، سهولت جذب و به کارگیری دانش جدید، میزان پیشرفت در یادگیری را تعیین می کند. ، و وسعت انتقال مهارت ها و توانایی های اکتسابی. O. در انتوژنز شکل می گیرد، که در طی آن، تحت تأثیر آموزش، برخی از ویژگی های فردی تفکر کودک ثابت می شود، به طور پیوسته در انجام فعالیت هایی که نیاز به تفکر دارند، همراه با جذب محتوای آموزشی مختلف ظاهر می شوند. موضوعات، و تبدیل شدن به ویژگی های شخصیتی، کیفیت های ذهن.

A.A. وربیتسکی

تعاریف، معانی کلمه در فرهنگ های دیگر:

دایره المعارف روانشناسی

(انگلیسی: مطیع، توانایی آموزشی، توانایی یادگیری) - یک ویژگی تجربی از توانایی های فردی دانش آموز برای جذب اطلاعات آموزشی، انجام فعالیت های آموزشی، از جمله حفظ مطالب آموزشی، حل مسائل، انجام انواع مختلف آموزشی ...

دایره المعارف روانشناسی

دسته بندی. توانایی تسلط بر مطالب جدید، از جمله آموزشی، (دانش جدید، اقدامات، اشکال جدید فعالیت). اختصاصی. بر اساس توانایی ها (به ویژه ویژگی های فرآیندهای حسی و ادراکی، حافظه، توجه، تفکر و گفتار) و ...

دایره المعارف روانشناسی

شاخص های فردی سرعت و کیفیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی های فرد در فرآیند یادگیری. اساس یادگیری، سطح رشد فرآیندهای شناختی، حوزه های انگیزشی-ارادی و عاطفی شخصیت و همچنین توسعه مشتقات از آنها است.

پاسخ های تست

برای دوره: روانشناسی تربیتی

1. روانشناسی تربیتی یک علم است:

الف) در مورد الگوهای رشد روان کودک در روند فعالیت های آموزشی.

ب) در مورد الگوهای شکل گیری و رشد فرد در سیستم نهادهای اجتماعی آموزش و پرورش.

ج) در مورد ساختار و قاعده مندی های دوره فرآیند یادگیری؛

د) بررسی پدیده ها و الگوهای رشد روان معلم.

2. وظیفه اصلی آموزش و پرورش این است:

الف) ترویج جذب دانش توسط یک فرد در فرآیند یادگیری؛

ب) شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛

ج) ارتقاء رشد و خودسازی فرد در فرآیند یادگیری؛

د) تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی.

3. آموزش به این صورت درک می شود:

الف) فرآیند جذب دانش، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛

ب) فرآیند انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز.

ج) فعالیت های یادگیری انجام شده توسط دانش آموز؛

د) روند تعامل دو فعالیت: فعالیت معلم و فعالیت دانش آموز.

4. شکل خاصی از فعالیت دانش آموز با هدف تسلط بر دانش، تسلط بر مهارت ها و توانایی ها و نیز توسعه آن عبارت است از:

الف) یادگیری؛ ب) تدریس؛ ج) آموزش؛ د) یادگیری

5. اصل اصلی روانشناسی تربیتی داخلی این است:

الف) اصل مدل‌سازی اجتماعی؛

ب) اصل دگرگونی دانش، گسترش و انطباق آن با حل مسائل جدید؛

ج) اصل رویکرد فعالیت شخصی؛

د) اصل برقراری ارتباط بین محرک ها و واکنش ها.

ه) اصل تمرین.

6. عمیق ترین و کامل ترین سطح یادگیری عبارت است از:

الف) تولید مثل؛ ب) درک؛ ج) شناخت؛د) جذب

7. روانشناسی تربیتی به عنوان روش تحقیق از:

الف) روش های آموزشی؛

ب) روشهای روانشناسی عمومی؛

ج) آزمایش یادگیری؛

د) آموزش و شکل دادن به آزمایش ها در ارتباط با روش های روانشناسی عمومی.

8. برخلاف آزمایش یادگیری، آزمایش تکوینی:

الف) شامل آموزش نیست؛

ب) به شرایط آزمایشگاهی خاص نیاز دارد.

ج) شامل - یک فرآیند گام به گام سیستماتیک شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی است.

د) بر توسعه فرآیندهای شناختی متمرکز است.

9. L. S. Vygotsky مشکل رابطه بین یادگیری و توسعه را در نظر می گیرد:

الف) شناسایی فرآیندهای یادگیری و توسعه؛

ب) اعتقاد به اینکه آموزش باید بر اساس منطقه رشد واقعی کودک باشد.

ج) اعتقاد به اینکه یادگیری باید جلوتر از توسعه باشد و آن را به پیش ببرد.

10. مشکل اصلی روانشناختی رویکرد سنتی به یادگیری عبارت است از:

الف) سطح پایین دانش؛

ب) فرآیندهای شناختی دانش آموزان به اندازه کافی توسعه نیافته است.

ج) فعالیت ناکافی دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

11. هدف از آموزش رشدی عبارت است از:

الف) رشد دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی؛

ب) دستیابی به سطح بالایی از یادگیری دانش آموزان؛

ج) شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی؛

د) توسعه اقدامات خودکنترلی و خودارزیابی در دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

12. فعالیت آموزشی شامل موارد زیر است:

الف) وظیفه یادگیری و فعالیت های یادگیری؛

ب) مؤلفه های انگیزشی، عملیاتی و نظارتی.

ج) کار فرآیندهای شناختی؛

د) فعالیت های کنترل داخلی و ارزیابی.

13. انگیزه اصلی فعالیت آموزشی، تضمین اثربخشی فرآیند یادگیری، عبارت است از:

الف) نیاز به تغییر موقعیت اجتماعی در ارتباطات؛

ب) نیاز به دریافت تاییدیه و شناخت؛

ج) تمایل به برآوردن نیازهای معلمان؛ اجتناب از مجازات؛

د) تمایل به کسب دانش و مهارت های جدید.

14. به عنوان یک اصل اساسی سازماندهی فرآیند

آموزش در سیستم D. B. Elkonin و V. V. Davydov به شرح زیر است:

الف) سازماندهی آموزش از خاص به عمومی.

ب) منطق صعود از امر انتزاعی به عینی.

ج) تسلط بر مقدار زیادی از دانش؛

د) اصل جذب اشکال منطقی.

15. نقطه ضعف یادگیری برنامه ریزی شده این است:

الف) فقدان معیارهای روشن برای کنترل دانش؛

ب) توسعه ناکافی استقلال دانش آموزان.

ج) عدم رویکرد فردی به یادگیری.

د) رشد ناکافی تفکر خلاق دانش آموزان.

16. کار ویژه معلم برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان با هدف کسب مستقل دانش توسط آنها زیربنای زیر است:

الف) یادگیری برنامه ریزی شده؛

ب) یادگیری مبتنی بر مسئله؛

ج) نظریه های شکل گیری تدریجی اعمال و مفاهیم ذهنی.

د) آموزش سنتی.

17. بر اساس نظریه شکل گیری مرحله ای اعمال و مفاهیم ذهنی توسط P. Ya. Galperin، سازماندهی فرآیند یادگیری در درجه اول باید بر اساس:

الف) عمل مادی؛

ب) ایجاد مبنایی برای اقدام؛

ج) شکل گفتاری عمل؛

د) گفتار درونی

18. شاخص اصلی آمادگی کودک برای یادگیری

در مدرسه این است:

الف) تسلط بر مهارت های اساسی خواندن و شمارش؛

ب) رشد مهارت های حرکتی خوب در کودک؛

ج) تمایل کودک به مدرسه رفتن؛

د) بلوغ عملکردهای ذهنی و خود تنظیمی.

ث) کودک لوازم آموزشی لازم را داشته باشد.

19. مفهوم "یادگیری" تعریف شده است:

الف) سطح دانش و مهارت های فعلی دانش آموز؛

ب) توانایی معلم در آموزش به کودک؛

ج) ویژگی ها و قابلیت های ذهنی دانش آموز در فرآیند یادگیری.

د) منطقه رشد واقعی دانش آموز.

20. چه نئوپلاسم های ذهنی در یک دانش آموز جوان تر در روند فعالیت های یادگیری ظاهر می شود (چند پاسخ را انتخاب کنید):

الف) ادراک؛

ب) انگیزه؛

ج) برنامه عملیات داخلی؛

د) مقایسه؛

ه) بازتاب؛

ه) توجه؛

ز) تحلیل نظری.

21. همکاری آموزشی (از دیدگاه G. Zuckerman) عبارت است از:

الف) تعامل دانش آموزان در فرآیند یادگیری؛

ب) فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموز.

ج) فرآیندی که در آن دانش آموز با کمک معلم و همسالان خود موقعیت فعالی را به خود اختصاص می دهد.

22. وظیفه اصلی ارزشیابی آموزشی عبارت است از:

الف) تعیین سطح عملکرد واقعی اقدام آموزشی؛

ب) اجرای تقویت در قالب تنبیه- تشویق.

ج) توسعه حوزه انگیزشی دانش آموز.

23. ویژگی های پرورش خوب:

الف) استعداد فرد نسبت به تأثیرات آموزشی؛

ب) جذب دانش اخلاقی و اشکال رفتار.

ج) توانایی یک فرد برای رفتار مناسب در جامعه، تعامل با افراد دیگر در فعالیت های مختلف.

24. گرایش آموزشی:

الف) عشق به فرزندان؛

ب) سیستم روابط عاطفی-ارزشی که ساختار انگیزه های شخصیت معلم را تعیین می کند.

ج) تمایل به تسلط بر حرفه معلمی.

25. دانش معلم از موضوع خود متعلق به کلاس:

الف) توانایی تحصیلی؛

6) توانایی های ادراکی؛

ج) توانایی های آموزشی

26. فعالیت حرفه ای معلم برای حل مشکلات تربیتی و آموزشی را می گویند:

الف) جهت گیری آموزشی؛

ب) فعالیت آموزشی؛

ج) ارتباطات آموزشی؛

د) صلاحیت آموزشی.

27. فعالیت آموزشی با موارد زیر شروع می شود:

الف) انتخاب محتوای آموزشی؛

ب) انتخاب روش ها و اشکال آموزش.

ج) تجزیه و تحلیل فرصت ها و چشم اندازهای رشد دانش آموزان.

28. بنیانگذار روانشناسی تربیتی روسیه است .

الف) ک.د. اوشینسکی؛ ب) A.P. نچایف ج) P.F. کاپترف د) A.F. لازورسکی.

29. مراحل شکل گیری روانشناسی تربیتی را ترتیب دهید:

ب) مراحل کلی آموزشی.

ج) ثبت روانشناسی تربیتی در شعبه مستقل.

الف) توسعه مبانی نظری روانشناسی نظریه یادگیری؛

30. گرایشی در روانشناسی و آموزش که در نوبت X بوجود آمد من قرن X-XX، به دلیل نفوذ ایده های تکاملی به آموزش، روانشناسی و توسعه شاخه های کاربردی روانشناسی، آموزش تجربی، نامیده می شود:

الف) آموزش و پرورش؛ ب) پدولوژی؛ ج) تعلیم و تربیت؛ د) روان‌آموزی.

31. روش تحقیق طولی (به گفته B.G. Ananiev) به موارد زیر اشاره دارد:

الف) روش های سازمانی؛

ب) روش های تجربی؛

ج) روش های پردازش داده ها؛

د) روش های تفسیر.

32. یک آزمایش در تحقیقات روانشناختی و آموزشی به شما امکان می دهد فرضیه های زیر را آزمایش کنید:

الف) در مورد حضور پدیده؛

ب) در مورد وجود ارتباط بین پدیده ها.

ج) هم در مورد حضور خود پدیده و هم در مورد ارتباط بین پدیده های مربوطه.

د) وجود رابطه علی بین پدیده ها.

33. مطابقت:

1. ترکیب در یک کل واحد آن اجزاء، عواملی که به رشد دانش آموزان، معلمان در تعامل مستقیم آنها کمک می کند.ب) مدیریت آموزشی؛

2. فرآیند آموزشی هدفمند سازماندهی و تحریک فعالیت های آموزشی و شناختی برای تسلط بر دانش و مهارت های علمی.الف) آموزش؛

3. فرآیند انتقال وضعیت آموزشی از یک حالت به حالت دیگر، مطابق با هدف.ج) فرآیند آموزشی.

34. تدریس به عنوان عامل جامعه پذیری، به عنوان شرط ارتباط بین آگاهی فردی و اجتماعی، در:

الف) فیزیولوژی ; ب) جامعه شناسی؛ ج) زیست شناسی؛ د) روانشناسی

35. کشف خواص جدید در اشیاء که برای فعالیت یا فعالیت حیاتی آن مهم است و جذب آنها عبارت است از:

الف) مهارت های یادگیری؛

ب) یادگیری عمل کردن؛

ج) یادگیری حسی حرکتی؛

د) یادگیری دانش.

36. تدریس به عنوان کسب دانش و مهارت با تصمیم

وظایف مختلف در میان دانشمندان خارجی مورد مطالعه:

الف) بله. Comenius; ب) I. هربارت؛ ج) ب. اسکینر; د) K. Koffka.

37. پی یا گالپرین این آموزه را در علم داخلی چنین تفسیر کرد:

الف) کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

ب) جذب دانش بر اساس اقدامات انجام شده توسط موضوع؛

ج) نوع خاصی از فعالیت یادگیری؛

د) نوع فعالیت

38. منطقه توسعه پروگزیمال - اینها اختلافات بین سطح توسعه واقعی و سطح توسعه بالقوه است.

39. یکی از اصول مفهومی آموزش مدرن - "یادگیری از توسعه عقب نمی ماند، بلکه آن را به پیش می برد" - فرمول بندی شده است:

الف) L.S. ویگوتسکی ; ب) S.L. روبینشتاین؛ ج) ب.ج. آنانیف; د) جی برونر.

40. سطح توسعه واقعی مشخص می کند:

الف) آموزش، پرورش، توسعه ;

ب) یادگیری، آموزش، توسعه.

ج) خودآموزی، خودسازی، خودآموزی.

د) یادگیری، یادگیری.

41. مراحل ساختاری فرآیند آموزشی را به ترتیب قرار دهید:

د) هدف؛ الف) اصول؛ ه) محتوا؛ ه) روش ها؛ ج) وجوه؛ ب) فرم ها؛

42. مطابقت:

1. جزئیات بیشتر، ایجاد یک پروژه برای استفاده در شرایط خاص توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.ج) طراحی آموزشی.

2. ترکیب در یک کل واحد اجزایی که به رشد دانش آموزان و معلمان در تعامل آنها کمک می کند.. ب) فرآیند آموزشی؛

3. حالت را در یک زمان خاص و در یک فضای خاص مشخص می کند.الف) وضعیت آموزشی؛

43. مراحل تحقیق روانشناختی و تربیتی را به ترتیب ترتیب دهید:

ب) مرحله مقدماتی؛

د) مرحله تحقیق

الف) مرحله تجزیه و تحلیل کیفی و کمی؛

ج) مرحله تفسیر؛

44. فعالیت یادگیری در رابطه با همسان سازی به صورت زیر عمل می کند:

الف) یکی از اشکال تجلی جذب؛

ب) نوع جذب؛

ج) سطح جذب؛

د) مرحله جذب.

45. خاصیت یک عمل که عبارت است از توانایی اثبات، استدلال بر صحت انجام یک عمل، چنین تعریف می شود:

الف) عقلانیت؛ ب) آگاهی؛ ج) قدرت؛ د) توسعه

46. ​​درجه اتوماسیون و سرعت عمل مشخص می کند:

الف) معیار استقرار؛

ب) معیار توسعه؛

ج) معیاری از استقلال؛

د) معیار تعمیم.

47. نوع انگیزه های یادگیری که با جهت گیری دانش آموز نسبت به تسلط بر دانش جدید - واقعیات، پدیده ها، الگوها مشخص می شود، نامیده می شود:

الف) انگیزه های شناختی گسترده؛

ب) انگیزه های اجتماعی گسترده؛

ج) انگیزه های آموزشی و شناختی.

د) انگیزه های اجتماعی محدود.

48. یکی از اولین کسانی که اصل «انطباق با طبیعت» را مطرح کرد:

الف) بله. Comenius; ب) A. Diesterweg; ج) ک.د. اوشینسکی؛ د) جی.جی. روسو.

49. از نظر آموزشی موثرترین ... نوع آموزش.

الف) سنتی ; ب) مشکل ساز؛ ج) برنامه ریزی شده د) جزمی

50. طبقه بندی زیر را از روش های تربیتی مرتبط کنید:

1. ارزیابی اقدامات انجام می شود و به فعالیت تحریک می شود. ج) روش ارزیابی و خودارزیابی.

2. فعالیت های مربی سازماندهی شده و انگیزه های مثبت تحریک می شود.ب) روش تمرین؛

3. دیدگاه ها، ایده ها، مفاهیم تحصیل کرده ها شکل می گیرد، تبادل عملیاتی اطلاعات وجود دارد.. الف) روش اقناع؛

51. تعامل آموزشی دانش آموز و دانش آموز در بحث و تبیین محتوای دانش و اهمیت عملی در موضوع، جوهر کارکردهای تعاملی موضوعات فرآیند آموزشی است:

الف) سازمانی؛

ب) سازنده؛

ج) ارتباطی و محرک؛

د) اطلاعاتی و آموزشی.

52. روش های آموزش را با هم مقایسه کنید:

1. تخصیص داوطلبانه اهداف و وظایف خودآگاهانه به خود.الف) تعهد به خود؛

2. تثبیت سیستماتیک حالت و رفتار فرد.د) خودکنترلی.

3. شناسایی علل موفقیت و شکست.ج) درک اعمال خود؛

4. نگاهی گذشته نگر به روز گذشته برای یک مسیر زمانی معین.ب) گزارش خود؛

53. توانایی درک وضعیت عاطفی دانش آموزان مربوط به مهارت های:

الف) ارتباطات بین فردی؛

ب) ادراک و درک یکدیگر؛

ج) تعامل بین فردی؛

د) انتقال اطلاعات

54. ... به عنوان درک و تفسیر شخص دیگر از طریق شناسایی خود با او یکی از سازوکارهای اصلی ادراک بین فردی در فرآیند آموزشی است:

الف) بازتاب اجتماعی-روانی؛

ب) کلیشه سازی؛

ج) همدلی؛

د) شناسایی

55. برنامه های مربوط به مطابقت ویژگی های روانی یک فرد را با فعالیت های یک معلم (I.A. Zimnyaya) مرتبط کنید:

1. برخی از خصوصیات بیولوژیکی، تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی فرد. عدم وجود موارد منع مصرف برای فعالیت "مرد-مرد" -ب) استعداد؛

2. تمرکز منعکس شده بر حرفه از نوع "مرد-مرد" -ج) آمادگی

3. تعامل با افراد دیگر در فرآیند ارتباطات آموزشی، سهولت برقراری تماس با طرف مقابل در ارتباطات آموزشی -الف) شمول؛

56. مراحل تعیین سرنوشت حرفه ای را به ترتیب ترتیب دهید:

ب) انتخاب اولیه حرفه؛

الف) مرحله خودتعیین حرفه ای؛

د) آموزش حرفه ای؛

ج) سازگاری حرفه ای؛

ه) تحقق خود در کار.

57. علایق و تمایلات معلم شاخص ... یک طرح ارتباطی است.

الف) ارتباطی؛

ب) فردی-شخصی؛

ج) روانی-اجتماعی عمومی؛

د) اخلاقی و سیاسی.

58. مراحل و اجزای فعالیت آموزشی را به ترتیب ترتیب دهید:

الف) مرحله مقدماتی؛

و) فعالیت سازنده؛

ج) مرحله اجرای فرآیند آموزشی؛

ب) فعالیت سازمانی؛

ز) فعالیت ارتباطی.

د) مرحله تجزیه و تحلیل نتایج؛

ه) فعالیت عرفانی;

59. مطابقت:

1. فعالیت انسان با هدف تغییر شخصیت او مطابق با اهداف آگاهانه تعیین شده، آرمان ها و باورهای تثبیت شده است -ج) خودآموزی؛

2. سیستم خودسازماندهی داخلی برای جذب تجربه نسل ها با هدف توسعه خود آنها- د) خودآموزی.

3. فرآیند شکل گیری هدفمند شخصیتالف) تحصیلات؛

4. انعکاس کافی واقعیت عینی فرآیند آموزشی که تحت هر شرایط خاص دارای ویژگی های پایدار مشترک است -ب) الگوهای آموزشی تربیتی؛

60. مقایسه توانایی های تربیتی بر اساس V.A. کروتتسکی:

1. توانایی در زمینه علمی مربوطه -ب) توانایی تحصیلی؛

2. توانایی متحد کردن تیم دانش آموز و الهام بخشیدن به حل یک کار مهم -د) مهارت های سازمانی.

3. توانایی نفوذ به دنیای درونی دانش آموز، مشاهده روانشناختی -ج) توانایی های ادراکی؛

4. توانایی انتقال مطالب آموزشی به دانش آموزان و در دسترس قرار دادن آن برای کودکان -الف) مهارت های آموزشی؛

یادگیری پذیری- توانایی فرد برای یادگیری این مجموعه ای از شاخص های فردی سرعت و کیفیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی های یک کودک یا بزرگسال در دوره یادگیری است.

مفهوم یادگیری با رشد ذهنی و هوش یک فرد مرتبط است، اما آنها یکسان نیستند. توانایی یادگیری بالا به رشد ذهنی کمک می کند، با این حال، سطح بالای رشد ذهنی را می توان با توانایی یادگیری پایین ترکیب کرد.

آموزش عمومی و استثنایی را تشخیص دهید.

یادگیری عمومیبه معنای توانایی جذب هر ماده، توانایی یادگیری به عنوان چنین است.

یادگیری ویژهبستگی به علم، هنر یا فعالیت عملی دارد که دانش آموز می خواهد به آن تسلط یابد. همانطور که توانایی های مطالعه ریاضی، فیزیک، نواختن آلات موسیقی و غیره متمایز است، توصیه به انواع یادگیری های خاص نیز مشخص است.

نرخ بالای یادگیری عمومی این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز نتواند به این یا آن حوزه از دانش تسلط یابد. به عنوان مثال، اگر شخصی نتواند زبانی را یاد بگیرد، این امر دانش عمومی او را منتفی نمی کند.

از قبل در سنین پیش دبستانی، می توان متوجه تمرکز علایق کودک بر روی یک حوزه خاص از دانش، علم و عمل شد. در مدرسه، برخی از موضوعات مورد علاقه هستند، در حالی که برخی دیگر نه، زیرا برخی از آنها جالب هستند، در حالی که برخی دیگر علاقه ای را برانگیخته نمی کنند. یک موضوع پیچیده برای کودک علاقه شدید به آن را حذف نمی کند و بالعکس، یک موضوع آسان، عدم علاقه را حذف نمی کند.

یادگیری با سه شاخص مشخص می شود:

1. سطح توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی: ادراک، تفکر، حافظه، توجه، گفتار.
2. سطح توسعه حوزه عاطفی-ارادی که به عنوان پشتکار، هدفمندی، تعادل و غیره توصیف می شود.
3. سطح توسعه مهارت های همراه با توانایی شناختی: درک، به خاطر سپردن، درک، بازتولید، به کار بردن دانش به دست آمده.

علاوه بر توانایی یادگیری، تواناییخودآموزی. سطوح این توانایی ها می تواند بسیار متفاوت باشد. یک نفر می تواند به راحتی به دانش خود تسلط یابد، در حالی که دیگری بدون کمک معلم نمی تواند از عهده این کار برآید.

توسعه توانایی یادگیری

از آنجایی که یادگیری تحت تأثیر عوامل بسیاری قرار می گیرد، رویکرد توسعه آن باید جامع باشد. فقط یک تمرین حافظه، توجه، تفکر و پشتکار نتیجه مناسبی نخواهد داشت.

توصیه هایی برای رشد توانایی های یادگیری در کودکان و بزرگسالان یکسان است. تنها تفاوت این است که به دلیل سن، کودک نمی تواند با مشکلاتی که بر سر راه یادگیری قرار دارد کنار بیاید و حل کند، والدین و معلمان باید در این امر به او کمک کنند.

شما می توانید توانایی خود را در یادگیری بهبود بخشیدراه ها:

ضعف توانایی یادگیری با توانایی کار و سایر ویژگی های شخصی دانش آموز جبران می شود. اگر دانش برای انسان دشوار است، این به هیچ وجه به این معنا نیست که نمی تواند موفق و خوشبخت شود.