Agayeva Nurlana Yaverovna
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBOUDO "ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ"
Σύντομη περιγραφή εργασίας:
Ημερομηνία έκδοσης: 2018-04-28 Κατεύθυνση Φυσικών Επιστημών στην πρόσθετη εκπαίδευση Agayeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ" Το άρθρο παρουσιάζει το δημοτικό κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόγραμμα «Εργαστήριο ανακαλύψεων», που έχει φυσιοεπιστημονικό προσανατολισμό.

Προβολή Πιστοποιητικού Δημοσίευσης

Κατεύθυνση Φυσικών Επιστημών στην πρόσθετη εκπαίδευση

Επί του παρόντος, το εκπαιδευτικό σύστημα υφίσταται βαθιές αλλαγές, κυρίως λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της κοινωνίας. Έτσι, για παράδειγμα, η κατεύθυνση των φυσικών επιστημών υφίσταται αλλαγές. Σήμερα, πρωτοπορεί και προωθείται ενεργά στην εκπαίδευση. Με τη σύγχρονη έννοια, το περιεχόμενο του προσανατολισμού της φυσικής επιστήμης περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου και την ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών στον τομέα των φυσικών επιστημών, την ανάπτυξη της ερευνητικής τους δραστηριότητας που στοχεύει στη μελέτη αντικειμένων εμψύχωσης και η άψυχη φύση, η μεταξύ τους σχέση, η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων, δεξιότητες στον τομέα της προστασίας της φύσης και της διαχείρισης της φύσης. Στο παρόν στάδιο, πολλές φυσικές επιστήμες (χημεία, φυσική, αστρονομία, επιστήμες της γης, οικολογία, ιατρική) συγκλίνουν όλο και περισσότερο στην ανάπτυξή τους. Δεν είναι τυχαίο ότι οι περισσότερες από τις σημαντικότερες επιστημονικές ανακαλύψεις γίνονται στο σημείο τομής των επιστημών.

Χωρίς εξαίρεση, όλοι οι θεματικοί τομείς της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών των παιδιών περιέχουν στοιχεία εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Σε ορισμένα έργα, αυτή είναι η αναζήτηση και μελέτη αναδρομικών και σύγχρονων πληροφοριών, σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα μια κατάλληλη λύση στα καθήκοντα ή διεξάγουν περιβαλλοντικές μελέτες.

Για τους νεότερους μαθητές, η εκπαίδευση των φυσικών επιστημών είναι ένας τρόπος επίλυσης των προβλημάτων της εκπαίδευσης που είναι σημαντικά για αυτούς, επιλέγοντας και διευρύνοντας τον κύκλο επικοινωνίας, επιλέγοντας αξίες ζωής και κατευθυντήριες γραμμές για αυτοδιάθεση, καθώς και ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, ανεξαρτησίας. και περιέργεια.

Στο δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, το ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ του Severodvinsk, εφαρμόζεται το δημοτικό κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα "Εργαστήριο Ανακαλύψεων". Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά 9-10 ετών για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος και έχει επίκεντρο τις φυσικές επιστήμες.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 4 τμήματα φυσικών επιστημών:

· Μπλοκ Νο. 1 "Βιολογία" (Σεπτέμβριος-Οκτώβριος);

· Μπλοκ Νο. 2 "Φυσική και Χημεία" (Νοέμβριος-Δεκέμβριος);

· Μπλοκ Νο. 3 "Γεωγραφία" (Ιανουάριος-Φεβρουάριος);

· Μπλοκ Νο 4 «Αστρονομία» (Μάρτιος-Απρίλιος).

Αυτό το πρόγραμμα επιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με πολλά ενδιαφέροντα ζητήματα που ξεφεύγουν από το πεδίο του σχολικού προγράμματος σπουδών, για να διευρύνουν μια ολιστική άποψη των επιστημών. Η δημιουργία καταστάσεων ενεργητικής αναζήτησης στα στάδια του προγράμματος, η παροχή ευκαιρίας να κάνουν τη δική τους «ανακάλυψη», η εξοικείωση με πρωτότυπους τρόπους συλλογιστικής, η απόκτηση στοιχειωδών ερευνητικών δεξιοτήτων θα επιτρέψει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους, να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να επεκτείνει, να εμβαθύνει και να εδραιώσει την υπάρχουσα γνώση των νεότερων μαθητών και να δείξει στους μαθητές ότι η επιστήμη δεν είναι ένα σύνολο βαρετών και δύσκολων κανόνων, αλλά ένα συναρπαστικό ταξίδι γεμάτο ενδιαφέρουσες ανακαλύψεις.

Κατά τα στάδια του προγράμματος χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι εργασίας: παιχνίδι-ταξίδι, master class, έκθεση, παρουσίαση, υπεράσπιση έργων, έκθεση, εκπαιδευτικό παιχνίδι.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των σταδίων, όλες οι συμμετέχουσες ομάδες λαμβάνουν πόντους που καταχωρούνται στο ειδικό «ημερολόγιο» τους. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος πραγματοποιείται σύμφωνα με το σύστημα βαθμολόγησης. Νικητής του προγράμματος είναι η τάξη με τους περισσότερους πόντους στο τέλος όλων των σταδίων. Η κριτική επιτροπή αξιολογεί το έργο των συμμετεχόντων, με βάση τα κριτήρια που ορίζονται για κάθε εκδήλωση.

Βιβλιογραφία:

1) Kaplan B.M. Σχετικά με το σύγχρονο περιεχόμενο του προσανατολισμού της φυσικής επιστήμης στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών // Οικολογική εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη: θεωρία και παιδαγωγική πραγματικότητα: Πρακτικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. - Nizhny Novgorod: NGPU im. Κ. Μινίνα, 2015. - Σ. 357–361.

2) Morgun D.V. Ανάπτυξη του γραμματισμού των φυσικών επιστημών μέσω πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

3) Ο Πολάτ Ε.Σ. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. - Μ. - Ακαδημαϊκός. – 2003

, . .

επιστημονική εκπαίδευση

στοχεύει στην εκπαίδευση ειδικών στον τομέα των φυσικών επιστημών - βιολογία, γεωλογία, γεωγραφία, φυσική, αστρονομία, χημεία, μαθηματικά κ.λπ.

Η εξήγηση των φυσικών φαινομένων, η γνώση των βασικών νόμων της συμβάλλουν στην πιο ορθολογική χρήση αυτών των νόμων προς το συμφέρον της ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας, καθώς και στη διαμόρφωση μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας. Διακρίνετε το γενικό και το ειδικό Ε. περί. Η συστηματική μελέτη και γνώση των θεμελίων των φυσικών επιστημών και ορισμένων από τους πιο γενικούς νόμους της φύσης πραγματοποιούνται σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ξεκινώντας από τις τάξεις του δημοτικού (μελέτη των βασικών στοιχείων της βιολογίας, της χημείας, της φυσικής, των μαθηματικών, της αστρονομίας, της γεωγραφίας. των μαθητών μια γενική ιδέα για τις διάφορες μορφές κίνησης της ύλης, τους νόμους της ανάπτυξης της φύσης κ.λπ.). Στρατηγός Ε. ο. παραλαμβάνονται από φοιτητές επαγγελματικών και δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, φοιτητές πανεπιστημίου, ανεξάρτητα από την επιλεγμένη ειδικότητα.

Ειδική Ε. ο. (εκπαίδευση ειδικών στον τομέα των φυσικών επιστημών για διάφορους κλάδους της εθνικής οικονομίας, επιστήμης και εκπαίδευσης) πραγματοποιείται σε πανεπιστήμια, παιδαγωγική, γεωργική, ιατρική, γεωλογική εξερεύνηση, καθώς και σε ορισμένα τεχνολογικά και τεχνικά ανώτερα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα κύρια εκπαιδευτικά και επιστημονικά κέντρα της Ε. ο. είναι πανεπιστήμια.

Κατά την περίοδο της ραγδαίας ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, όταν η επιστήμη γίνεται όλο και περισσότερο η άμεση παραγωγική δύναμη της κοινωνίας, ο E. o. αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Η επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση συνοδεύεται από την ταχεία ανάπτυξη της φυσικής, της χημείας, των μαθηματικών και της αστρονομίας, καθώς και της βιολογικής επιστήμης σε όλη της την ποικιλομορφία. Τέτοιοι κλάδοι της βιολογίας όπως η βιοχημεία, η βιοφυσική, η μικροβιολογία, η ιολογία, η γενετική, η ιστολογία αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά, γεγονός που συμβάλλει στη βαθιά γνώση των βασικών διεργασιών της ζωής σε επίπεδο κυττάρων, υποκυτταρικών δομών και μορίων. Ειδικοί εκπαιδευμένοι στον τομέα της μικροβιολογίας, της μυκολογίας, της γενετικής, της βιοχημείας, μαζί με μηχανικούς, τεχνολόγους, χημικούς, πραγματοποιούν μια σειρά από βιολογικές συνθέσεις που δεν μπορούν να γίνουν καθαρά χημικά (βιοσύνθεση αντιβιοτικών, βιταμινών, ορμονών, ενζύμων, αμινοξέων κ.λπ. βιολογικά ενεργές ενώσεις). Οι επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής, χημείας, βιολογίας και άλλων φυσικών επιστημών συνδέονται με την ταχεία ανάπτυξη των μαθηματικών και τη διείσδυσή τους σε αυτές τις επιστήμες. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της φυσικής επιστήμης συμβάλλει στην ταχεία πρόοδο της επιστήμης και της τεχνολογίας. Κατά την περίοδο της αμοιβαίας διείσδυσης ορισμένων επιστημών σε άλλες, νέες, πιο γρήγορα αναπτυσσόμενες κατευθύνσεις προκύπτουν στους τομείς επαφής μεταξύ των επιμέρους επιστημών.

Ε. ο. συνδέεται στενά με την ανθρωπιστική εκπαίδευση και την τεχνική εκπαίδευση, αποτελώντας γενική θεωρητική βάση για πολλές ειδικότητες. Δείτε Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, Πανεπιστημιακή Εκπαίδευση, Δευτεροβάθμια Εξειδικευμένη Εκπαίδευση, καθώς και άρθρα για επιμέρους κλάδους εκπαίδευσης, όπως Εκπαίδευση Βιολογίας, Εκπαίδευση Γεωγραφίας, Γεωλογική Εκπαίδευση, Υδρομετεωρολογική Εκπαίδευση, Φυσική Αγωγή, Χημική Αγωγή κ.λπ.

Izvestia DSPU, Νο. 3, 2014

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΡΩΣΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΡΩΣΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΑ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

© 2014 Andreeva N. D.

Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen State Pedagogical University of Russia

Περίληψη. Το άρθρο ασχολείται με σύγχρονα προβλήματα, μειονεκτήματα και πλεονεκτήματα της εγχώριας εκπαίδευσης φυσικών επιστημών των μαθητών, χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της ανάλυσης δεδομένων από διεθνείς και ρωσικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης των Ρώσων μαθητών.

αφηρημένη. Το άρθρο καλύπτει σύγχρονα προβλήματα, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της επιστημονικής εκπαίδευσης των Ρώσων μαθητών με προσέλκυση των αποτελεσμάτων ανάλυσης διεθνών και ρωσικών μελετών για την ποιότητα της ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης.

Rezjume. V stat "e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol" nikov s privlecheniem rezul "tatov analiz dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij kachestols"

Λέξεις κλειδιά: προβλήματα της επιστημονικής εκπαίδευσης, ποιότητα της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών για μαθητές, αποτελέσματα, διεθνείς μελέτες PISA και TIMSS.

Λέξεις κλειδιά: προβλήματα επιστημονικής εκπαίδευσης, ποιότητα επιστημονικής εκπαίδευσης μαθητών, αποτελέσματα διεθνών μελετών, PlSA και Timss.

Kljuchevye slova: προβληματική estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol "nikov, rezul" taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

Η εκπαίδευση των φυσικών επιστημών, καθώς και η εκπαίδευση γενικά, ενεργώντας ως ενδιάμεσος κρίκος μεταξύ επιστήμης και ανθρώπου, αντανακλά τη διαδικασία κατάκτησης του συστήματος γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, εμπειρίας πρακτικής, γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας από ένα άτομο. Η γνώση των βασικών θεμάτων των φυσικών επιστημών (φυσική, βιολογία, χημεία, οικολογία, γεωγραφία) είναι ζωτικής σημασίας για την προσωπική καριέρα ενός ατόμου. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες στις σύγχρονες συνθήκες γίνεται πεδίο ανταγωνισμού μεταξύ των χωρών και αποτελεί τον σημαντικότερο παράγοντα για την οικονομική ανάπτυξη κάθε χώρας.

Προκειμένου να εντοπιστούν προβλήματα και να καθοριστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών για μαθητές, έχει διεξαχθεί μεγάλης κλίμακας έρευνα σε δύο τομείς τις τελευταίες δεκαετίες:

Κατά τη διάρκεια μελετών επιλεκτικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Κατά τη διεξαγωγή διεθνών συγκριτικών μελετών για την ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Μεταξύ των διεθνών μελετών, η The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS) αξίζει ιδιαίτερης προσοχής, η οποία είναι μια μελέτη παρακολούθησης στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης και σας επιτρέπει να εντοπίσετε τις τάσεις στην ανάπτυξη της γενικής εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). Στόχος της μελέτης TIMSS είναι να συγκρίνει τη γενική εκπαίδευση των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα μαθηματικά και τις θετικές επιστήμες σε χώρες με διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών συστημάτων που καθορίζουν τα διαφορετικά επίπεδα επίδοσης των μαθητών. Σύμφωνα με το ερευνητικό πρόγραμμα, μελετάται η προετοιμασία αποφοίτων δημοτικού και μαθητών της 8ης τάξης στα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες.

Μια άλλη διεθνής μελέτη είναι το Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Φοιτητών (PISA), στο οποίο συμμετέχει η Ρωσία

2000 στο πλαίσιο του Διεθνούς Προγράμματος Αξιολόγησης Φοιτητών του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ). Το 2012 διεξήχθη

στον πέμπτο κύκλο της μελέτης PISA, συμμετείχαν μαθητές από 60 χώρες. Στη μελέτη PISA (σε αντίθεση με το TIMSS, το οποίο παρακολουθεί την αφομοίωση της γνώσης και την ικανότητα εφαρμογής τους στην επίλυση προβλημάτων), οι μαθητές, όταν ολοκληρώνουν εργασίες, πρέπει να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες γνώσεις τους σε μια άγνωστη κατάσταση που είναι κοντά στην πραγματική ζωή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα αποτελέσματα των Ρώσων μαθητών διαφέρουν σημαντικά σε αυτές τις διεθνείς μελέτες.

Τα αποτελέσματα του διεθνούς προγράμματος PISA (2000, 2003, 2006 και 2009) έδειξαν ότι σε όλους τους τομείς που οι εμπειρογνώμονες των συμμετεχουσών χωρών αναγνώρισαν ως τους κύριους για τη διαμόρφωση λειτουργικού αλφαβητισμού (προσανατολισμός σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, συνεχής εαυτός -εκπαίδευση, κατοχή νέων τεχνολογιών πληροφοριών, κ.λπ.), οι Ρώσοι μαθητές της όγδοης τάξης είναι πολύ πίσω από τους συνομηλίκους τους από τις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου.

Κορυφαίοι στον κόσμο όσον αφορά τον αλφαβητισμό των μαθητών στις φυσικές επιστήμες, σύμφωνα με τα αποτελέσματα διεθνών μελετών PISA (2000, 2003, 2006, 2009) και TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) είναι το Χονγκ Κονγκ, η Σιγκαπούρη, η Ιαπωνία , Δημοκρατία της Κορέας και Φινλανδία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του TIMSS το 2011, η Ρωσία έδειξε σημαντική αύξηση στο επίπεδο εκπαίδευσης φυσικών επιστημών των μαθητών της 8ης τάξης. Η μέση βαθμολογία των Ρώσων μαθητών στις επιστήμες ήταν 542 βαθμοί για μαθητές της 8ης τάξης και 552 βαθμοί για μαθητές της 4ης τάξης (σε σύγκριση με το 2003, η μέση βαθμολογία αυξήθηκε κατά 28 βαθμούς για τους μαθητές της όγδοης δημοτικού και 26 βαθμούς για τους μαθητές της τέταρτης τάξης). Ταυτόχρονα, διαπιστώθηκε ότι με αρκετά υψηλό επίπεδο γνώσης των γνώσεων και δεξιοτήτων του θέματος, οι Ρώσοι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εφαρμογή αυτής της γνώσης σε καταστάσεις κοντά στην καθημερινή ζωή, καθώς και στην εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές.

Στο διεθνές τεστ TIMSS-2011, το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες αντιπροσωπεύτηκε από τα ακόλουθα τμήματα: βιολογία (35%), φυσική (25%), χημεία (20%), γεωγραφία (20%). Όλες οι δοκιμασμένες δεξιότητες και τύποι εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας στο διεθνές τεστ αντιπροσωπεύτηκαν από ομάδες όπως: γνώση (35%); εφαρμογή της γνώσης (35%). συλλογιστική (30%).

Οι Ρώσοι μαθητές της όγδοης τάξης είχαν στατιστικά υψηλότερα αποτελέσματα για εργασίες στη χημεία και τη φυσική και στατιστικά χαμηλότερα αποτελέσματα για εργασίες στη βιολογία και τη γεωγραφία. Η καθιέρωση μιας ανεξάρτητης κρατικής βεβαίωσης (SIA) από το 2008 μπορεί να αναφερθεί ως λόγος για την αύξηση των αποτελεσμάτων στις φυσικές επιστήμες. Η δημιουργία υλικών μέτρησης ελέγχου του GIA στα μαθήματα του κύκλου των φυσικών επιστημών επέτρεψε στους εκπαιδευτικούς να συνειδητοποιήσουν τις απαιτήσεις για τα τελικά αποτελέσματα.

Οι ακόλουθοι παράγοντες προσδιορίστηκαν ως οι κύριες αιτίες αυτών των προβλημάτων στις μελέτες PISA και TIMSS:

1. Συμφόρηση στα προγράμματα μαθημάτων του κύκλου των φυσικών επιστημών, που καθορίζει τη χαμηλή προσοχή στην ανάπτυξη των γενικών εκπαιδευτικών, πνευματικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

2. Υπανάπτυκτη πρακτική και δραστηριότητα συνιστώσα του περιεχομένου της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών (ανεπαρκής όγκος πρακτικής και εργαστηριακής εργασίας, προσανατολισμένες στην πράξη εργασίες για αυτοεκπλήρωση κ.λπ.).

Αυτές οι ελλείψεις θεωρήθηκαν από διεθνείς ειδικούς ως συνέπεια των ακροτήτων στην εφαρμογή των ακαδημαϊκών και θεμελιωδών προσεγγίσεων στα προγράμματα και τα σχολικά βιβλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία. Από αυτή την άποψη, προτάθηκε να ενισχυθεί ο προσωπικός και πρακτικός προσανατολισμός του περιεχομένου και της μαθησιακής διαδικασίας, να αυξηθεί η αναπτυξιακή του φύση. Αυτό απαιτούσε από τους Ρώσους ειδικούς να αναθεωρήσουν τις απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα και να προτείνουν την εισαγωγή υλικού προσανατολισμένου στην πρακτική στα προγράμματα και τα σχολικά βιβλία και την ενίσχυση της διαλογικής φύσης της μάθησης.

3. Ανεπαρκής πλήρης εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων στη μαζική σχολική πρακτική: εστίαση όχι στην κατάκτηση μεγάλου όγκου γνώσεων φυσικών επιστημών, αλλά στην ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, επίλυση προβλημάτων που τίθενται από επιστημονικές μεθόδους, ικανός να συνεργάζεται με διάφορες πηγές πληροφοριών και να αξιολογεί κριτικά τις πληροφορίες που λαμβάνονται.πληροφορίες, υποθέσεις και έρευνα. Αυτοί οι τομείς προσδιορίζονται ως πολλά υποσχόμενοι στα νέα ρωσικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Ταυτόχρονα, οι M. Barber και M. Murshed, μελετώντας τις καλύτερες παγκόσμιες πρακτικές σχολικής εκπαίδευσης, σημειώνουν ότι τα εξαιρετικά αποτελεσματικά σχολικά συστήματα, εντυπωσιακά διαφορετικά μεταξύ τους στη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, εστιάζουν στη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού εργασίας, αφού ο παράγοντας αυτός έχει άμεσο αντίκτυπο στο μορφωτικό επίπεδο των μαθητών. Στην προσπάθειά τους να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας, αυτά τα προηγμένα σχολικά συστήματα τήρησαν σταθερά τρεις αρχές:

Προσέλκυση των κατάλληλων ανθρώπων ως δασκάλων (η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορεί να είναι υψηλότερη από την ποιότητα των δασκάλων που εργάζονται σε αυτό).

Μετατρέψτε αυτούς τους ανθρώπους σε αποτελεσματικούς εκπαιδευτές (ο μόνος τρόπος για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων των μαθητών είναι η βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας).

Δημιουργήστε ένα σύστημα και παρέχετε στοχευμένη υποστήριξη, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει πρόσβαση σε διδασκαλία υψηλής ειδίκευσης (ο μόνος τρόπος για να επιτύχετε το υψηλότερο επίπεδο απόδοσης

Izvestia DSPU, Νο. 3, 2014

σύστημα - να ανεβάσει το επίπεδο κάθε μαθητή).

Το πρόβλημα της ποιότητας της επιστημονικής εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί ως γενικό σε σχέση με άλλα προβλήματα. Ένα από τα σοβαρότερα προβλήματα επί του παρόντος είναι το πρόβλημα των προγραμμάτων σπουδών και των σχολικών βιβλίων, τα οποία διαφέρουν έντονα ως προς τη διαμόρφωση του περιεχομένου (συστημική-δομική και λειτουργική) και τη δομή του αναλυτικού προγράμματος (ομόκεντρο και γραμμικό). Από αυτή την άποψη, σε προγράμματα σπουδών και σχολικά βιβλία διαφορετικών θεματικών γραμμών, υπάρχουν θεμελιώδεις διαφορές στη σειρά παρουσίασης όχι μόνο εκπαιδευτικών θεμάτων, αλλά και ολόκληρων ενοτήτων, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την κατάρτιση των μαθητών στις φυσικές επιστήμες, ειδικά σε περιπτώσεις που οι μαθητές μεταφέρονται από το ένα σχολείο στο άλλο.

Ένα άλλο πρόβλημα της σύγχρονης επιστημονικής εκπαίδευσης είναι το πρόβλημα των μορφών εκπαίδευσης. Οι εκδρομές στη φύση έχουν σχεδόν εξαφανιστεί εντελώς από τη σχολική πρακτική, τα μαθήματα δεν πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικούς και πειραματικούς χώρους λόγω της απουσίας τους στην πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, η μελέτη της βιολογίας πραγματοποιείται όλο και περισσότερο όχι σε φυσικά αντικείμενα, αλλά μόνο με τη συμμετοχή των εικόνων τους. Κανένα από τα τελευταία διδακτικά βοηθήματα (πληροφοριακά, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων) δεν μπορεί να αντικαταστήσει τα φυτά, τα ζώα και τη μελέτη τους στο φυσικό περιβάλλον. Σχετικά σπάνια, σε μαζικό σχολείο, γίνονται οι απαραίτητες εργαστηριακές εργασίες και χρησιμοποιούνται φυσικά βοηθήματα διδασκαλίας. Όλο και περισσότερο, η άγρια ​​ζωή μελετάται στο σχολείο μέσω εικονικών περιηγήσεων και εικονικών εργαστηριακών εργασιών.

Οι διεθνείς και ρωσικές σπουδές κατέστησαν δυνατό να εντοπιστούν όχι μόνο προβλήματα και ελλείψεις, αλλά και τα πλεονεκτήματα και τα επιτεύγματα της ρωσικής εκπαίδευσης φυσικών επιστημών σε σύγκριση με την ξένη εμπειρία. Εν μέρει, αυτά τα πλεονεκτήματα οφείλονται στο γεγονός ότι η ρωσική σχολική εκπαίδευση φυσικών επιστημών αποσκοπεί παραδοσιακά στη διαμόρφωση των θεμελίων των επιστημών (φυσική, χημεία, βιολογία και φυσική γεωγραφία). Όπως δείχνουν διεθνείς μελέτες, τα αποτελέσματα των Ρώσων μαθητών σε εργασίες για την κατανόηση των βασικών

οι επιστήμες είναι αρκετά υψηλές, λόγω του γεγονότος ότι στο σχολείο δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση μιας κατανόησης της ουσιαστικής σημασίας των εννοιών. Περισσότερο από το 70% των μαθητών κατέκτησε τα περισσότερα από τα θέματα του προγράμματος. Τα στοιχεία αυτά επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα της εξέτασης.

Τα επιτεύγματα της εγχώριας εκπαίδευσης περιλαμβάνουν το γεγονός ότι στη Ρωσία επί του παρόντος δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των σχολείων, η οποία εκδηλώνεται στα εξής:

Στην ανάπτυξη και εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη σχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο μιας διευρυμένης μελέτης των κλάδων του κύκλου των φυσικών επιστημών.

Στην ενημέρωση του μαθηματικού-εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των σχολείων με σύγχρονα μέσα πληροφορικής.

Στη δημιουργία κέντρων πόρων για σχολική εκπαίδευση φυσικών επιστημών με τράπεζα πόρων ΤΠΕ (τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας) για όλα τα επίπεδα και τα επίπεδα

Είναι θετικό ότι σε πολλά σχολεία γενικής εκπαίδευσης της χώρας σήμερα αυξάνουν την προσοχή τους στη διδασκαλία μαθημάτων του κύκλου των φυσικών επιστημών. Πρόσφατα, η ρωσική εκπαίδευση έχει γίνει πιο εξατομικευμένη και υπάρχει μια τάση να κορεστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών με ιδεολογικές, ηθικά και περιβαλλοντικά πολύτιμες ιδέες.

Μία από τις πιο σημαντικές τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης φυσικών επιστημών στο παρόν στάδιο είναι ο κορεσμός του με τους τύπους καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FGOS), ο κατάλογος των εννοιών δεν είναι τόσο λεπτομερής ως προς το περιεχόμενο, καθώς η σύνθεση των δραστηριοτήτων είναι ειδικά και σε διευρυμένη σύνθεση).

Έτσι, επί του παρόντος υπάρχει μια σειρά προβλημάτων που σχετίζονται με την εγχώρια εκπαίδευση των φυσικών επιστημών και μαζί με αυτό, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης των Φυσικών Επιστημών, υπάρχουν ορισμένα πλεονεκτήματα και θετικές τάσεις.

Βιβλιογραφία

1. Barber M. Πώς να επιτύχετε μια σταθερά υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης στα σχολεία / M. Barber, M. Murshed // Εκπαιδευτικά Θέματα. GU HSE. 2008. Νο. 3. Σ. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών PISA-2000 // Σχολικές τεχνολογίες. 2003. Νο. 5. Σ. 85-96. 3. Κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. PISA-2006: M. : ISMO RAO.

2007. 4. Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης για την ποιότητα των μαθηματικών και των φυσικών

vennoscientific Education TIMSS-2011: Αναλυτική έκθεση / M. Yu. Demidova et al. / επιμ. εκδ. Γ. Σ. Κοβάλεβα. M. : MAKS Press, 2013. 154 σελ. 5. Το ρωσικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: τα κύρια μαθήματα http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Πώς να επιτύχετε σταθερά υψηλή ποιότητα διδασκαλίας στα σχολεία / M. Barber, M. Murshed // Εκπαιδευτικά προβλήματα. SU HSE. 2008. # 3. Σ. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης PISA-2000 // Σχολική τεχνολογία.2003. # 5. Σελ. 85-96. 3. Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. PISA

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες

2006: Μ. : ISMO RAO. 2007. 4. Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης για την ποιότητα των μαθηματικών και της επιστήμης μελέτη TIMSS-2011: Αναλυτική έκθεση / M.Yu. Οι Demidova et al. sci. / εκδ. Γ. Σ. Κοβάλεβα. Μ. : MAX Press, 2013. 154 σελ. 5. Ρωσικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: βασικά μαθήματα http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:// /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil" no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanija. GU VShJe. 2008. Νο. 3. Σ. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel" nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol "nye tehnologii. 2003. 6.9tyrodnogo. issledovanirodanogoty obrazovatel "nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M.:, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija kachestva matematicheskogo i estestvennonauch-nogo obrazovanija TIMSS-2011: Analiticheskij otchet / M. Ju. Demidova i dr. / pod nauch. red. G. S. Kovale-voj. s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Το άρθρο ελήφθη από τους συντάκτες στις 06/06/2014.

ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΤΗΣ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑΣ

ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΟΙΚΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΕΣ

ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Yaroslavl State Pedagogical University

τους. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University

Περίληψη. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στη βιολογική ποικιλότητα, τη μελέτη και τη διατήρησή της. Αποκαλύπτει το περιεχόμενο της έννοιας της βιολογικής ποικιλότητας στο σχολικό μάθημα της γενικής βιολογίας. Ταυτόχρονα, σημειώνεται η αξιακή συνιστώσα της βιοποικιλότητας, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών, αισθητικών, οικονομικών αξιών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα επιστημονικά στοιχεία, την ανάπτυξή τους από τη γενετική ποικιλότητα μέσω του πληθυσμού-ειδών στο οικοσύστημα.

αφηρημένη. Το άρθρο ασχολείται με τη βιολογική ποικιλότητα, τη μελέτη και τη διατήρησή της. Αποκαλύπτει την ουσία της έννοιας της βιολογικής ποικιλότητας στο σχολικό μάθημα της Γενικής Βιολογίας. Οι συγγραφείς σημειώνουν το αξιακό στοιχείο της βιοποικιλότητας, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών, αισθητικών και οικονομικών αξιών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα επιστημονικά στοιχεία, στην ανάπτυξή τους από τη γενετική ποικιλότητα μέσω των πληθυσμιακών ειδών στο οικοσύστημα.

Rezjume. Stat'ja posvjashena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol'nom kurs obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s genetic raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Η εκπαίδευση, η επιστήμη και ο πολιτισμός είναι οι πιο σημαντικοί τομείς για την ανάπτυξη κάθε κράτους. Αν αυτές οι τρεις σφαίρες υποτιμηθούν, το κράτος αναπόφευκτα καταδικάζεται να φυτρώσει στις αυλές της πολιτισμένης παγκόσμιας κοινότητας. Τα προβλήματα της εκπαίδευσης, επίκαιρα ανά πάσα στιγμή, έχουν γίνει ιδιαίτερα επίκαιρα και οξυμένα σήμερα σε σχέση με τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης που διεξάγεται στη χώρα μας και τις κύριες κατευθύνσεις για τη μεταρρύθμιση των σχολείων και των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που ενέκρινε πρόσφατα η κυβέρνηση της Ρωσική Ομοσπονδία, η οποία προκάλεσε πολλές επικρίσεις.

Οι φυσικές επιστήμες (φυσική, χημεία, βιολογία, μαθηματικά) αποτελούν το επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό της χώρας, αποτελούν τη βάση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, διασφαλίζουν την αξιοπιστία των τεχνολογικών λύσεων και την ανταγωνιστικότητα των βιομηχανικών προϊόντων στην παγκόσμια αγορά. Ως εκ τούτου, η κατάρτιση ειδικών σε ειδικότητες και περιοχές φυσικών επιστημών αποτελεί προτεραιότητα και σημαντικό έργο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, δεν μπορούμε να πούμε ότι η εκπαίδευσή μας στις φυσικές επιστήμες, η οποία παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση ενός σύγχρονου ειδικού, βρίσκεται στο σωστό επίπεδο, καθώς η οικονομία μας είναι μη ανταγωνιστική, τα ρωσικά προϊόντα είναι κατώτερα σε ποιότητα από τα ξένα και η συντριπτική πλειοψηφία βιομηχανικών προϊόντων εισάγονται από το εξωτερικό. Προφανώς, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που λαμβάνουν οι απόφοιτοι των πανεπιστημίων μας δεν ανταποκρίνονται στο επίπεδο των σύγχρονων παγκόσμιων προτύπων.

Ένα από τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες είναι το χάσμα μεταξύ των επιτευγμάτων των ίδιων των φυσικών επιστημών και του επιπέδου της εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες. Στο πλαίσιο της ραγδαίας αύξησης του όγκου της γνώσης των φυσικών επιστημών, αναπόφευκτα τίθεται το ερώτημα τι και πώς να διδάξουμε. Είναι δυνατό να ακολουθήσετε το μονοπάτι της μέγιστης εξειδίκευσης της γνώσης, περιορίζοντας το φάσμα των κλάδων που μελετήθηκαν και επικεντρώνοντας τις προσπάθειες σε στενά επαγγελματική κατάρτιση. Αντίθετα, μπορεί κανείς να λάβει ως βάση μια ευρεία εκπαίδευση που επιτρέπει σε κάποιον να δει όλη την ποικιλία της επιστημονικής σκέψης, αλλά δεν έχει βάθος και δεν προβλέπει εξειδίκευση σε κανένα γνωστικό πεδίο. Πιθανώς, ο συνδυασμός τους θα είναι ο βέλτιστος, γεγονός που θα επιτρέψει την εκμάθηση των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης και της τεχνολογίας με βάση τη σοβαρή θεμελιώδη εκπαίδευση των φυσικών επιστημών. Τρόποι επίλυσης αυτού του προβλήματος φαίνονται, πρώτον, στην ενίσχυση της ενεργού δημιουργικής εργασίας του διδακτικού προσωπικού προς την κατεύθυνση της διαμόρφωσης διασύνδεσης θεμελιωδών κλάδων της φυσικής επιστήμης και, δεύτερον, στην ενσωμάτωση της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών με την ακαδημαϊκή επιστήμη. Η διασύνδεση των κλάδων της φυσικής επιστήμης (πολυεπιστημονικότητα) μπορεί να προσφέρει μια βαθύτερη κατανόηση των παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας και την εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους. Η διαίρεση της γνώσης σε ξεχωριστούς κλάδους δεν είναι ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό που ενυπάρχει στην ανθρωπότητα. Για παράδειγμα, στην Αναγέννηση, το εύρος της προοπτικής ενός ατόμου εκτιμήθηκε ιδιαίτερα. Θα μπορούσαμε να επιτύχουμε μια νέα αναγέννηση εξαλείφοντας την τάση να χωρίζουμε τη γνώση σε κλάδους. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι, μαζί με το εύρος της επιστημονικής προοπτικής, ο ειδικός θα έχει ιδιαίτερα βαθιά γνώση σε έναν από τους κλάδους. Όσον αφορά την ενοποίηση της εκπαίδευσης και της επιστήμης, μπορεί να σημειωθεί η συμμετοχή σε αυτή τη διαδικασία ορισμένων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τα θετικά αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν στην πορεία της ένταξης. Έτσι, με βάση την KemSU ως κύριος ανάδοχος την περίοδο 1997-2004. στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου "Integration", πραγματοποιήθηκε ένα σύνολο θεματικών ενοποιημένων μελετών στον τομέα της θεμελιώδης επιστήμης των υλικών, στις οποίες δάσκαλοι και υπάλληλοι των NSU, TPU, SibGIU και επιστήμονες από ινστιτούτα του κλάδου της Σιβηρίας του Συμμετείχε η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών. τα αποτελέσματα της εργασίας εκφράστηκαν με τη δημιουργία νέων τμημάτων-εργαστηρίων, τη διοργάνωση τακτικών επιστημονικών συνεδρίων για τις φυσικές και χημικές διεργασίες στα υλικά, τη διοργάνωση επιστημονικών σχολών νέων και διαγωνισμούς για νέους επιστήμονες σε θέματα επιστήμης των υλικών και, ως εκ τούτου, την ανύψωση του επιπέδου εκπαίδευσης νέων ειδικών.

Οι σύγχρονοι κλάδοι των φυσικών επιστημών είναι θεμελιώδεις κλάδοι που διαθέτουν τεράστιο όγκο πραγματικού υλικού, ο όγκος του οποίου αυξάνεται από χρόνο σε χρόνο. Στο πλαίσιο της ταχείας αύξησης της γνώσης των φυσικών επιστημών, το κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, στο οποίο το μάθημα της διάλεξης είναι η βάση και τα σεμινάρια, τα πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα ενισχύουν μόνο τη γνώση που αποκτάται στις διαλέξεις, δεν είναι συνεπές και έχουν αναπτυχθεί νέα μοντέλα. προβάλλει για να το αντικαταστήσει, που χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό εξατομίκευσης της μάθησης και ενίσχυση της αυτοδιδασκαλίας.εργασία των μαθητών. Ένα από αυτά τα μοντέλα, τα οποία έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένα, είναι η τεχνολογία σπονδυλωτής αξιολόγησης της εκπαίδευσης, η οποία βασίζεται στη σπονδυλωτή κατασκευή του ακαδημαϊκού κλάδου και στο σύστημα αξιολόγησης για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της γνώσης.

Η εισαγωγή της τεχνολογίας αξιολόγησης ενοτήτων συνδέεται με τη δημιουργία της απαραίτητης μεθοδολογικής υποστήριξης, η οποία θα πρέπει να περιλαμβάνει το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος, υλικό διάλεξης, ερωτήσεις και εργασίες για την παρακολούθηση της αφομοίωσης του υλικού διάλεξης, μεμονωμένες εργασίες, εργασίες ελέγχου, προγράμματα συνεδριάσεων , εργαστήριο εργαστηρίου, κατευθυντήριες γραμμές για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών , λίστα συνιστώμενης ανάγνωσης. Αυτό είναι έντασης εργασίας. Η ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών καθιστά δυνατή την επίλυση πολλών από τα παραπάνω προβλήματα με νέο τρόπο. Σχετική είναι η δημιουργία εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών εγχειριδίων σχεδιασμένων για χρήση σε τοπικά και παγκόσμια δίκτυα και για εξειδικευμένη πλοήγηση στην αναζήτηση πόρων που σχετίζονται με τη μελέτη αυτού του κλάδου.

Στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, τα ρωσικά πανεπιστήμια ακολούθησαν μια στρατηγική πορεία για να ενισχύσουν τη θεμελίωση της εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήμες μέσω της μετάβασης σε ένα πολυεπίπεδο σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των επιπέδων πτυχίου και μεταπτυχιακού. Αρκετά πανεπιστήμια έχουν εφαρμόσει ένα τέτοιο σύστημα. Σε σχέση με την είσοδο της Ρωσίας στη διαδικασία της Μπολόνια, η εκπαίδευση δύο επιπέδων στο πλαίσιο του προγράμματος bachelor-master έχει γίνει και πάλι αντικείμενο ενεργούς συζήτησης. Από μόνο του, το σύστημα δύο βαθμίδων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που έχει πολλές ελκυστικές στιγμές, δεν προκαλεί αντιρρήσεις. Ωστόσο, η συνολική μετάβαση σε εκπαίδευση δύο επιπέδων δεν είναι σκόπιμη για διάφορους λόγους, μεταξύ των οποίων πρέπει να αναφερθούν οι εξής:

• Η αδειοδότηση της εκπαίδευσης των μεταπτυχιακών απαιτεί υψηλότερο (σε σύγκριση με την κατάρτιση των αποφοίτων) επίπεδο ανάπτυξης της επιστημονικής έρευνας, επομένως, δεν θα λάβει κάθε πανεπιστήμιο άδεια για μεταπτυχιακή εκπαίδευση και σε αυτήν την περίπτωση θα μπορεί να εκπαιδεύει μόνο πτυχιούχους, φεύγοντας έτσι η περιοχή της χωρίς ειδικευμένους ειδικούς·
• λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της στεγαστικής αγοράς και το επίπεδο υλικής υποστήριξης των νέων ειδικών, η μετανάστευση ειδικών εντός της χώρας είναι απίθανη, επομένως, η εφαρμογή μόνο ενός συστήματος δύο επιπέδων θα στερήσει από ορισμένες περιοχές τις προοπτικές για οικονομικές και πολιτιστική ανάπτυξη.

Η βέλτιστη λύση σε αυτό το πρόβλημα φαίνεται να είναι ένα πρόγραμμα κατάρτισης πολλαπλών επιπέδων που προβλέπει τη δυνατότητα μετάβασης του ασκούμενου, μετά την ολοκλήρωση του επιπέδου εκπαίδευσης, τόσο στο μεταπτυχιακό (2 έτη σπουδών) όσο και στο επίπεδο πτυχιούχου (1 έτος σπουδών). Η ακαδημαϊκή κατάρτιση των πτυχιούχων, η οποία συνεπάγεται επακόλουθη αποτελεσματική κατάρτιση των μεταπτυχιακών, μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε εκπαίδευση πτυχιούχων με ειδικότητα, βάσει της οποίας είναι εύκολο να οργανωθεί αποτελεσματική εκπαίδευση ενός πτυχιούχου εντός ενός έτους.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης ήταν πάντα και παραμένει ένα επείγον πρόβλημα για τις σχολές φυσικών επιστημών. Ένας σημαντικός παράγοντας που ώθησε να δοθεί η πιο σοβαρή προσοχή στο πρόβλημα της ποιότητας ήταν ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης που ξεκίνησε στη χώρα και μια νέα στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης τον 21ο αιώνα, με επίκεντρο τη δημιουργία ενός πολιτισμού της πληροφορίας, την επιτακτική ανάγκη εκ των οποίων είναι η προχωρημένη ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Για να πάρει τη θέση που δικαιούται στον παγκόσμιο πολιτισμό της πληροφορίας του μέλλοντος, η Ρωσία πρέπει να διασφαλίσει τη στοχευμένη χρήση του εκπαιδευτικού συστήματος για την επίλυση κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων και μία από τις απαιτήσεις εδώ είναι η ποιοτική εκπαίδευση. Μεταξύ των προβλημάτων που σχετίζονται έντονα με την εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών, θα πρέπει να ξεχωρίσουμε προβλήματα όπως η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και η διαχείριση της ποιότητας. Φαίνεται ότι η φυσική βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας πρέπει να είναι το Κρατικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, το οποίο καθορίζει τις απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των ειδικών. Ωστόσο, αυτές οι απαιτήσεις δεν είναι διατυπωμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι δυνατή η αναμφισβήτητη αξιολόγηση του βαθμού συμμόρφωσης με τα πρότυπα του επιπέδου εκπαίδευσης των αποφοίτων. Η ποιότητα της εκπαίδευσης ως κατηγορία οικονομίας της αγοράς αντιπροσωπεύει ένα σύνολο ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού προϊόντος (εκπαιδευμένου ειδικού) που αξιολογείται από τον καταναλωτή. Η αξιολόγηση εδώ εξαρτάται από την κατάσταση της οικονομίας στην περιοχή, από το προφίλ των ειδικών, τη ζήτησή τους στην αγορά εργασίας και άλλους παράγοντες της αγοράς. Μέχρι τώρα, δεν υπάρχει ένα ενιαίο γενικά αποδεκτό και εγκεκριμένο σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αν και δίνεται μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της οικοδόμησης ενός συστήματος διαχείρισης ποιότητας με βάση τα διεθνή πρότυπα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Εκσυγχρονισμός της Εκπαίδευσης // Poisk, No. 22 (576), 2 Ιουνίου 2000
2. Αμφιλεγόμενη εκπαίδευση // Rossiyskaya Gazeta, No. 277 (3654), 15 Δεκεμβρίου 2004
3. Πού είναι οι πόροι για το νέο μάθημα; Η κυβέρνηση ενέκρινε τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης // Poisk, ηλεκτρονική εφημερίδα επιστημονική. κοινότητες. δημοσίευση 17 Δεκεμβρίου 2004 (www.poisknews.ru).
4. Βασικές αρχές της προβληματικής-αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin και άλλοι Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 p.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Τεχνολογία αρθρωτής βαθμολογίας στο μάθημα της οργανικής χημείας // Φυσικές και χημικές διεργασίες σε ανόργανα υλικά: αναφορές του 9ου διεθνούς συνεδρίου, 22-25 Σεπτεμβρίου 2004: σε 2 τόμους / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- Σ. 288-290.
6. Ενημερωτικό υλικό για τους συμμετέχοντες στη συνάντηση "Εκπαίδευση για τις φυσικές επιστήμες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία". 26-27 Νοεμβρίου 1992 - Μόσχα, 1992. - 69 σελ.
7. Το σύστημα εκπαίδευσης για την ενίσχυση του πνευματικού και πνευματικού δυναμικού της Ρωσίας // Bulletin of the Highest. Σχολείο, 2000. Νο. 1. Σ. 3-15.
8. Προβλήματα διασφάλισης της ποιότητας της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης: Πρακτικά της Πανρωσικής επιστημονικής και μεθοδολογικής. συνδ. Kemerovo, 3-4 Φεβρουαρίου 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 p.

Η εργασία παρουσιάστηκε στο II συνέδριο φοιτητών, νέων επιστημόνων και ειδικών με διεθνή συμμετοχή «Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης», 19-26 Φεβρουαρίου 2005. Χουργκάντα ​​(Αίγυπτος) Παρελήφθη στις 29 Δεκεμβρίου 2004

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Denisov V.Ya. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ // Επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. - 2005. - Αρ. 5. - Σ. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (ημερομηνία πρόσβασης: 17/12/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History" 1

Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών είναι να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να κατακτήσουν με επιτυχία τα βασικά στοιχεία της γνώσης που έχουν συσσωρευτεί από τις σύγχρονες επιστήμες για την άψυχη και ζωντανή φύση. Δεδομένου ότι αυτή η συσσώρευση είναι πολύ πλούσια, είναι αδύνατο να την κατανοήσουμε πλήρως κατά την περίοδο σπουδών στο γυμνάσιο, επομένως το περιεχόμενο των προγραμμάτων και των σχολικών εγχειριδίων κάθε σχολικού κλάδου του κύκλου των φυσικών επιστημών καλύπτει μόνο τα κύρια γεγονότα, έννοιες, θεωρίες και μεθόδους της αντίστοιχης επιστήμης, και ταυτόχρονα αντανακλά την ιστορική διαδρομή της επιστημονικής έρευνας και αναδεικνύει τη θεωρητική τους σημασία από τη σκοπιά του διαλεκτικού υλισμού σε επίπεδο επιστημονικότητας προσβάσιμο στους μαθητές. Το άρθρο δείχνει τον ρόλο των διεπιστημονικών συνδέσεων στη διαμόρφωση της γνώσης των φυσικών επιστημών των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σημειώνεται ότι η γνώση του συστήματος γνώσης των φυσικών επιστημών από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους διδασκαλίας που εφαρμόζει ο εκπαιδευτικός, καθώς και από τις μεθόδους διδασκαλίας που εφαρμόζουν οι ίδιοι οι μαθητές. Η χρήση διαθεματικών συνδέσεων στη μαθησιακή διαδικασία ενσταλάζει στους μαθητές μια κουλτούρα ψυχικής και σωματικής εργασίας και τους διδάσκει να εργάζονται ανεξάρτητα, να προσεγγίζουν την επίτευξη του στόχου παραγωγικά και με ενδιαφέρον.

επιστημονική εκπαίδευση

διαθεματικές επικοινωνίες

ανεξάρτητη εργασία των μαθητών

1. Berlyant A.M. Χαρτογραφία: σχολικό βιβλίο. για τα πανεπιστήμια. - M. : Aspect Press, 2002. - S. 226-227.

2. Vorobieva O.V. Σχετικά με το ρόλο της αυτονομίας ως εκπαιδευτικού στόχου στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας // World of Pedagogy and Psychology. - 2016. - Αρ. 4. - Σ. 12-15.

3. Grigoryeva E.Ya., Maleeva E.A. Η αυτονομία των μαθητών ως αρχή οργάνωσης της διδασκαλίας ξένων γλωσσών // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2014. - Αρ. 2. - URL: https://www.?id=12621 (ημερομηνία πρόσβασης: 13/02/2017).

4. Matrusov I.S. Καθηγητές Γεωγραφίας για μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης μαθητών: Σάββ. άρθρα βασισμένα σε υλικά της Έκτης Πανελλήνιας Ένωσης. αναγνώσεις. Βιβλίο. για τον εκπαιδευτικό / Ι.Σ. Matrusov, M.V. Ριζάκοφ. - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. – Σελ. 10.

5. Solovova E.N. Ολοκληρωτική-αντανακλαστική προσέγγιση για τη διαμόρφωση της μεθοδολογικής ικανότητας ενός καθηγητή ξένων γλωσσών στο σύστημα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης: συγγραφέας. dis. ... έγγρ. δάσκαλος. Επιστήμες (13.00.02) / Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ. - Μ., 2004. - Σ. 17-18.

6. Fedorova V.N. Διαθεματικές επικοινωνίες φυσικομαθηματικών κλάδων. Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς. - Μ .: Εκπαίδευση, 1980. - Σ. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Η χρήση της στατιστικής μεθόδου στη διδασκαλία της γεωγραφίας στο σχολείο: ένα διδακτικό βοήθημα για καθηγητές γεωγραφίας και φοιτητές σε φυσικές γεωγραφικές περιοχές. - Ufa: BSPU, 2016. - Σελ. 70.

Στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης, υπάρχει μια τάση συνδυασμού γνώσεων από διαφορετικά επιστημονικά πεδία, αφού μόνο στη συμβολή πολλών περιοχών διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη του κόσμου, ανοίγονται νέοι ορίζοντες γνώσης. Αυτή η διαδικασία ένταξης είναι επίσης απαραίτητο συστατικό της σχολικής εκπαίδευσης και υλοποιείται μέσω της χρήσης της αρχής των διαθεματικών συνδέσεων στην εκπαίδευση.

Οι σύγχρονοι κλάδοι των φυσικών επιστημών περιλαμβάνουν ένα τεράστιο σύνολο γνώσεων που αποκαλύπτουν την ουσία των φυσικών φαινομένων. Δυστυχώς, αυτή η γνώση δεν είναι πάντα ξεκάθαρη στους μαθητές ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στα σχολικά προγράμματα παρουσιάζονται με τη μορφή:

• μεμονωμένα επιστημονικά δεδομένα·
• έννοιες?
• του νόμου.

Μελετώνται στο πλαίσιο διαφορετικών ακαδημαϊκών κλάδων: ο κόσμος γύρω, βιολογία, γεωγραφία, φυσική, χημεία. Η μαθηματική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα με αυτά τα θέματα, γεγονός που επιτρέπει τη χρήση του συστήματος μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων για την ανάλυση, την πρόβλεψη και τη μοντελοποίηση διαφόρων φυσικών φαινομένων και διαδικασιών.

Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών είναι να παρέχει στους μαθητές τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση των θεμελίων της γνώσης που έχει συσσωρευτεί σήμερα από τις επιστήμες της γης. Δεδομένου ότι αυτή η συσσώρευση είναι πολύ πλούσια, είναι αδύνατο να την κατανοήσουμε πλήρως κατά την περίοδο σπουδών στο γυμνάσιο, επομένως το περιεχόμενο των προγραμμάτων και των σχολικών εγχειριδίων κάθε σχολικού κλάδου του κύκλου των φυσικών επιστημών καλύπτει μόνο τα κύρια γεγονότα, έννοιες, θεωρίες και μεθόδους της αντίστοιχης επιστήμης, και ταυτόχρονα αντανακλά την ιστορική διαδρομή της επιστημονικής έρευνας και αναδεικνύει τη θεωρητική τους σημασία από τη σκοπιά του διαλεκτικού υλισμού σε επίπεδο επιστημονικότητας προσβάσιμο στους μαθητές.

Η ανάπτυξη του συστήματος γνώσης των φυσικών επιστημών γίνεται με βάση τις μεθόδους διδασκαλίας, καθώς και με βάση τις μεθόδους διδασκαλίας που εφαρμόζουν οι μαθητές. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τόσο (κανονικά αποδεκτές στο σχολείο) μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας (αφήγηση ιστοριών, επεξήγηση, διάλεξη, εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου κ.λπ.) όσο και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας (η πρακτική της παρατήρησης διαφόρων αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων, διεξαγωγή εκπαιδευτικών πειραμάτων , θέσπιση και επίλυση διαφόρων προβλημάτων υπολογισμού, μοντελοποίηση, σχεδίαση, σύνταξη αναλυτικών πινάκων κ.λπ.). Οι παρατηρήσεις διεγείρουν την αισθητηριακή γνώση σε μεγαλύτερο βαθμό. πειράματα, μοντελοποίηση, γραφήματα, εργασίες και εργασίες μαθηματικού χαρακτήρα διεγείρουν όλες τις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και ενισχύουν ιδιαίτερα την αφηρημένη σκέψη.

Οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα θεματικά αποτελέσματα της ανάπτυξης συνεπάγονται επίσης την κατοχή της ικανότητας να διεξάγει παρατηρήσεις μεμονωμένων αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων, τις αλλαγές τους ως αποτέλεσμα φυσικών και ανθρωπογενών επιρροών, την ικανότητα ανάλυσης και ερμηνείας ενός ποικιλία πληροφοριών. Για γνώση και σύγκριση διαφόρων φυσικών και κοινωνικοοικονομικών αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων, αξιολόγηση του βαθμού φυσικών, ανθρωπογενών και ανθρωπογενών αλλαγών, αναζήτηση και ανάλυση ψηφιακών πληροφοριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη στατιστική μέθοδο διδασκαλίας, τα κύρια καθήκοντα του που πρέπει να διαμορφώσουν τη δυνατότητα επιλογής διαφόρων στατιστικών δεδομένων και τον υπολογισμό των απαραίτητων δεικτών, την κατανόησή τους και την αντικειμενική ερμηνεία τους. Η χρήση της στατιστικής μεθόδου προϋποθέτει την παρουσία ικανοτήτων που διαμορφώνονται στη μελέτη των μαθηματικών. Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για την ικανότητα εργασίας με αριθμητικές πληροφορίες που παρουσιάζονται σε πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα, τις δεξιότητες προφορικών, γραπτών και ενόργανων υπολογισμών και την κατασκευή διαφόρων γραφημάτων. Συχνά, κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων και ερευνών, απαιτείται η συνοπτική παρουσίαση συμπερασμάτων χρησιμοποιώντας συγκεκριμένη ορολογία, φέρνοντας σκεπτικό και στοιχεία.

Κατά τη μελέτη ενός μαθήματος σχολικής γεωγραφίας, απαιτούνται διάφοροι δείκτες για να εξηγηθούν, να συγκριθούν και να αναλυθούν πολλές φυσικές και κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες:

1) απόλυτοι δείκτες που δείχνουν τον όγκο, την περιοχή, το μήκος και άλλες τιμές των μελετηθέντων αντικειμένων και φαινομένων (όγκος εξόρυξης, περιοχή εδάφους, μήκος συνόρων, πληθυσμός, ετήσια βροχόπτωση κ.λπ.). Κατά κανόνα, εκφράζονται σε φυσικές μονάδες και μονάδες κόστους (m3, km2, km, άτομα, mm, κ.λπ.). Η επιλογή μιας μονάδας μέτρησης καθορίζεται από την ουσία του αντικειμένου και την αξία του.

2) σχετικοί δείκτες, οι οποίοι είναι το αποτέλεσμα της αναλογίας δύο δεικτών σε ένα ψηφιακό μέτρο (δείκτες δομής, δυναμικής, σύγκρισης, έντασης). Το αποτέλεσμα μπορεί να εκφραστεί σε κλάσματα, ποσοστά, ppm, ονομαστικές μονάδες μέτρησης (άτομο/km2, τρίψιμο/άτομο, mm/m2).

3) μέσες τιμές που χαρακτηρίζουν το τυπικό επίπεδο οποιουδήποτε δείκτη (μέσες μηνιαίες θερμοκρασίες, μέσος ετήσιος πληθυσμός, μέση απόδοση).

Στο υλικό ελέγχου και μέτρησης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη γεωγραφία, απαιτείται η ανάλυση της δυναμικής της παραγωγής στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η αξιολόγηση και η σύγκριση της διαθεσιμότητας πόρων των χωρών του κόσμου, η αξιολόγηση του ρόλου των διαφόρων τύποι δραστηριοτήτων στην οικονομία, καθορίζουν τον συντελεστή φυσικής αύξησης και αύξησης της μετανάστευσης στη συστατική οντότητα της Ρωσικής Ομοσπονδίας για ένα ορισμένο έτος. Ο υπολογισμός και η ερμηνεία των δεικτών που παρουσιάζονται προϋποθέτει την κατοχή δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα των μαθηματικών και καθορίζονται στα μαθήματα γεωγραφίας.

Για την αποτελεσματική χρήση των στατιστικών δεικτών, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

• τα χρησιμοποιούμενα στατιστικά δεδομένα θα πρέπει να χρησιμεύουν ως επιχειρήματα για ορισμένες θεωρητικές θέσεις.
• ο αριθμός και το περιεχόμενο των υπολογιζόμενων στατιστικών δεικτών πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους της μελέτης·
• τηρούν τους κανόνες για τη σύνταξη και το σχεδιασμό πινάκων και γραφημάτων·
• τα χρησιμοποιούμενα στατιστικά δεδομένα πρέπει να πληρούν τα κριτήρια της ειδικότητας (Specific), της μετρήσιμης (Measurable), της εδαφικής βεβαιότητας (Area-specific), του ρεαλισμού (Realistic) και της βεβαιότητας στο χρόνο (Time-bound) - αυτές οι απαιτήσεις συνήθως υποδηλώνονται με τη συντομογραφία SMART .

Η χρήση μιας σειράς από διάφορα δεδομένα για διάφορα φαινόμενα και διαδικασίες καθιστά δυνατή την εκτίμηση του μεγέθους και του επιπέδου ανάπτυξής τους. Η χρήση όλης αυτής της ποικιλομορφίας μεθοδολογικού πλούτου από τους δασκάλους στην πράξη όχι μόνο διευρύνει και εμβαθύνει τη φυσική επιστημονική γνώση των μαθητών, αλλά και αναπτύσσει τη νοητική τους δραστηριότητα, την παρατήρηση, τη μνήμη και τη φαντασία τους.

Η ικανότητα αξιολόγησης της πραγματικής κατάστασης διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν μοντελοποίηση. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της γεωργίας, οι μαθητές της τάξης 9 μπορούν να αναλάβουν την ακόλουθη εργασία: «Στο χωριό Novoselovo, οι κάτοικοι ασχολούνται με την καλλιέργεια κρέατος και γαλακτοκομικών προϊόντων. Αυτό οφείλεται τόσο σε φυσικοκλιματικούς όσο και σε ιστορικούς-πολιτιστικούς παράγοντες. Επί του παρόντος, το κύριο πρόβλημα για τους κατοίκους του χωριού είναι η πώληση των προϊόντων. Προτείνετε τις λύσεις σας στο πρόβλημα. Τι πληροφορίες σας λείπουν; Επιλύοντας το πρόβλημα, οι μαθητές χρησιμοποιούν γνώσεις από τα μαθηματικά, τη γεωγραφία, τα οικονομικά, τη βιολογία και τα μέσα ενημέρωσης. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές βελτιώνουν τις μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, εφαρμόζουν θεωρητικές γνώσεις.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η επίλυση τέτοιων προβλημάτων βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων, ενισχύει δηλαδή την αυτονομία του μαθητή. Οι μαθητές αναπτύσσουν:

• ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις και δεξιότητες·
• βασικές αρχές της κριτικής σκέψης?
• ανεξαρτησία της ψυχικής δραστηριότητας, η οποία τους επιτρέπει να καταλήξουν σε ορισμένα συμπεράσματα, αποφάσεις, συστάσεις.

Μια τέτοια διαδικασία περιλαμβάνει μια ειδική μορφή μάθησης: οι μαθητές έχουν την ελευθερία να επιλέξουν τον όγκο, τον ρυθμό κατάκτησης του υλικού κ.λπ. Αυτό το μοντέλο μάθησης επιβάλλει υποχρεώσεις στον δάσκαλο, ο οποίος χρειάζεται:

• να καταστήσει το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, τις μορφές διδασκαλίας και ελέγχου ανοιχτό και προσβάσιμο στους μαθητές·
• αρνούνται τον ρόλο της μοναδικής πηγής πληροφοριών·
• ενεργεί ως βοηθός και σύμβουλος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
• παρέχει το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό και τεχνολογίες για την εργασία μαζί τους·
• διεγείρουν τις δεξιότητες αυτο- και αμοιβαίου ελέγχου των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Η ανατροφική δύναμη της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών έγκειται κυρίως στη διαλεκτική της ουσία και στον επιστημονικό της πλούτο, στις οργανικές της συνδέσεις με τη φύση και τις διάφορες κοινωνικές σφαίρες, στην επιρροή της στα συναισθήματα, το μυαλό και τη συνείδηση ​​των μαθητών. Για το λόγο αυτό, είναι μια ισχυρή πηγή γνώσης για τους μαθητές, τους παρέχει ιδεολογική και ηθική σκλήρυνση, διεγείρει τη δίψα για γνώση της φύσης και την επιθυμία να συμμετέχουν ενεργά στην εργασία στην παραγωγή μετά την αποφοίτησή τους.

Ενδιαφέροντα σημεία επαφής μπορούν να βρεθούν μεταξύ των προγραμμάτων διαφορετικών θεμάτων, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία και τις δυνατότητες των καθηγητών του θέματος - στη διασταύρωση αυτής της αλληλεπίδρασης, νέες γνώσεις, νέοι τομείς γνώσης, γνώσης και εφαρμογής μπορούν να προκύψουν. Ας δώσουμε ως παράδειγμα τη μελέτη της σχέσης μαθηματικών και γεωγραφίας (ή μάλλον, ένα τμήμα γεωγραφίας - μορφομετρίας).

Οι πιο σημαντικές μαθηματικές έννοιες και δεξιότητες διαμορφώνονται σε αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης να μαθαίνουν με συνέπεια τις πιο σημαντικές έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες και συμβάλλει σε μια εις βάθος μελέτη του προγράμματος στο σύνολό του.

Η έγκαιρη γνώση του μαθηματικού μηχανισμού εξασφαλίζει την προετοιμασία των μαθητών για τη μελέτη της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας μέσω μαθηματικών μεθόδων και από τη σκοπιά της σύγχρονης μαθηματικής θεωρίας, ιδιαίτερα της θεωρίας των συνόλων και της θεωρίας της μαθηματικής λογικής.

Η προέλευση της γεωμετρίας σχετίζεται με μετρήσεις της επιφάνειας της γης και η μορφομετρία, που είναι η εφαρμογή της γεωμετρίας στη μελέτη της τρέχουσας κατάστασης του αναγλύφου, εμφανίστηκε πολύ πριν από τη γεωμορφολογία, η οποία μελετά την προέλευση και την ανάπτυξη του ανάγλυφου. Οι δυσκολίες στη μαθηματική περιγραφή της προέλευσης και της ανάπτυξης του ανάγλυφου απέκλεισαν για κάποιο διάστημα από το οπτικό πεδίο των γεωμορφολόγων τις μαθηματικές μεθόδους έρευνας. Ωστόσο, οι πρακτικές ανάγκες εξακολουθούσαν να απαιτούν ακριβή δεδομένα για τις μορφές εδαφών και τις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου, και οι μηχανικοί αναγκάστηκαν να λάβουν αυτά τα δεδομένα. Οι σύγχρονες εφαρμογές των μαθηματικών στη μελέτη του ανάγλυφου είναι σε μεγάλο βαθμό προσόντα γεωδαιτών, υδραυλικών μηχανικών, εργατών σιδηροδρόμων, οικοδόμων, ανακατασκευαστών γης, γεωλόγων μηχανικών και γεωφυσικών.

Αρχικά, η μορφομετρία και η καρτομετρία αναπτύχθηκαν χάρη στην ανάλυση του ανάγλυφου από τοπογραφικούς χάρτες, αλλά στη συνέχεια άρχισαν να χρησιμοποιούνται ευρέως στην ωκεανολογία, την οικολογία, τη γεωλογία, την επιστήμη του τοπίου, την πλανητολογία, την οικονομική γεωγραφία και τη γεωγραφία πληθυσμού. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώθηκε η θεματική μορφομετρία. Ενότητες και αντικείμενα μελέτης θεματικής μορφομετρίας φαίνονται στο σχήμα.

Η χρήση «θεμάτων κοντακίου» από καθηγητές θεμάτων αυξάνει σημαντικά το επιστημονικό επίπεδο εκπαίδευσης, συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, επηρεάζει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, καθώς και τις μεθόδους διδασκαλίας που πραγματοποιούν οι μαθητές ανεξάρτητα. Επιπλέον, η ενεργή χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων καθιστά δυνατή τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας διδασκαλίας των μαθημάτων του κύκλου των φυσικών επιστημών και συνεπώς τη μείωση του ολοένα αυξανόμενου διδακτικού φόρτου στους μαθητές.

Ενότητες και αντικείμενα θεματικής μορφομετρίας

Η χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων στο πλαίσιο της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και του ταχέως μεταβαλλόμενου εξοπλισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα επιτεύγματα της τεχνικής προόδου συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα των σχολείων γενικής εκπαίδευσης. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις συμβάλλουν στην απόδειξη των εξηγήσεων των γεωγραφικών φαινομένων, δείχνουν την ενότητα της επιστημονικής γνώσης, αντανακλώντας την ενότητα του κόσμου. ΕΙΝΑΙ. Ο Matrusov σημείωσε: «Οι απαραίτητες γεωγραφικές γνώσεις από συναφή θέματα μπορούν να αναπαραχθούν στα μαθήματα, η σύνδεσή τους μπορεί να παρουσιαστεί χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές. Πρώτον, η αναφορά του εκπαιδευτικού σε υλικό που μελετάται σε συναφή θέματα (καταγραφή ιστορικών ημερομηνιών, βιολογικοί όροι, χημικά σύμβολα ή τύποι κ.λπ.). Δεύτερον, η διατύπωση ερωτήσεων για την επαναφορά πληροφοριών διεπιστημονικής σημασίας στη μνήμη. Μπορείτε επίσης να δώσετε μεμονωμένες προχωρημένες εργασίες σύμφωνα με το αντίστοιχο εγχειρίδιο για να θυμάστε την απαραίτητη έννοια, γεγονός κ.λπ. .

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι σήμερα ο δάσκαλος πρέπει να ενεργοποιήσει την εκπαιδευτική διαδικασία, να γεννήσει στον μαθητή την ανάγκη να εργαστεί, να αποκτήσει γνώσεις με κόπο: ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Πολλά από τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα σχετίζονται με τον ραγδαία αυξανόμενο όγκο της ανθρώπινης γνώσης. Είναι δυνατό να διευκολυνθεί η αφομοίωση και η εφαρμογή αυτής της γνώσης από τους μαθητές μέσω της χρήσης διεπιστημονικών συνδέσεων. Το πρόβλημα της χρήσης διεπιστημονικών συνδέσεων στη διδασκαλία δεν είναι νέο, αλλά πολύ σχετικό, διότι επιτρέπει:

• για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
• βελτίωση της ποιότητας της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές·
• αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών διευρύνοντας το αντικείμενο της γνώσης.
• να μάθουν να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις από διαφορετικές πηγές.
• να διδάξουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στην πραγματική ζωή·
• να αναπτύξει στους μαθητές την παρατήρηση, τη λογική σκέψη, τη δημιουργική δραστηριότητα.
• σχηματίζουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω από τους μαθητές.
• βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών οργάνωσης της κατάρτισης·
• «προσεγγίστε», «προσεγγίστε» τον κάθε μαθητή, επηρεάζοντας επιδέξια τα συναισθήματα και το μυαλό του.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Vorobieva O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ // Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - 2017. - Αρ. 2.;
URL: http://?id=26170 (ημερομηνία πρόσβασης: 17/12/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"