Σήμερα, το κοινό της χώρας συζητά το προσχέδιο της Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης. Αυτό είναι το πρώτο, πολύ σημαντικό βήμα για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου και ολοκληρωμένου προγράμματος που αναπτύσσεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Οι συντάκτες του «ΑΟ» κάλεσαν εκπροσώπους πανεπιστημίων και ιδρυμάτων μετεκπαίδευσης που υλοποιούν προγράμματα επιμόρφωσης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτικών να απαντήσουν σε πλήθος ερωτημάτων.
- Ποια είναι η εκτίμησή σας για το σχέδιο εγγράφου; Είναι απαραίτητο να βελτιωθούν και να διευκρινιστούν ορισμένες από τις διατάξεις του;
- Ποια μέτρα, κατά τη γνώμη σας, θα αυξήσουν την κοινωνική θέση του εκπαιδευτικού και το κύρος του επαγγέλματός του στην κοινωνία;
- Είναι κοντά σας η άποψη: στόχος της δουλειάς του δασκάλου δεν πρέπει να είναι μόνο η διδασκαλία, αλλά και η ανατροφή; Ποιες ηθικές ιδιότητες πρέπει να έχει ένας σύγχρονος δάσκαλος;
- (1) Η ανάπτυξη νέων προσεγγίσεων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών είναι μια έγκαιρη απάντηση στις πραγματικότητες της ζωής.
Η ιδέα περιλαμβάνει την εκπαίδευση φορέων της νέας ιδεολογίας και τεχνολογίας. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για επαγγελματίες εκπαιδευτικούς που η κοσμοθεωρία τους γίνεται υπομόχλιο και μηχανισμός μετασχηματισμού στην εκπαίδευση. Κατά τη γνώμη μας, η εκπαίδευση τέτοιων επαγγελματιών συνεπάγεται την ενίσχυση όχι μόνο του εφαρμοσμένου, πρακτικού προσανατολισμού τους. Ένας δάσκαλος που έχει κουλτούρα σκέψης, αξιακή στάση απέναντι στη μάθηση ως τρόπο ζωής μπορεί να δημιουργήσει το πνευματικό δυναμικό της κοινωνίας απέναντι στους σημερινούς μαθητές. Ο επαγγελματισμός αυτού του επιπέδου διαμορφώνεται στη διαδικασία κατάκτησης θεμελιωδών επιστημονικών κλάδων. Το σχέδιο έννοιας αναφέρεται σε ευρεία γενική ανθρωπιστική εκπαίδευση των πτυχιούχων των δύο πρώτων μαθημάτων, μετά την οποία, έχοντας επιλέξει μια παιδαγωγική εξειδίκευση, αποστέλλονται για μακρά πρακτική στο σχολείο. Πόσο ρεαλιστικό είναι να περιμένει κανείς μια ποιοτικά νέα ιδεολογία και τεχνολογία από έναν άνθρωπο που, έχοντας φύγει από τα τείχη του σχολείου, έχοντας μόλις εισχωρήσει στον χώρο της επιστημονικής γνώσης, επέστρεψε αμέσως στην κοσμοθεωρία των χθεσινών του μεντόρων του σχολείου;
- (2) Ένας επαγγελματίας του οποίου η δραστηριότητα έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού της χώρας αξίζει την υψηλότερη υλική επιβράβευση και τη δημόσια αναγνώριση. Απαιτούνται επιχορηγήσεις για την υποστήριξη της πρακτικής άσκησης, της προηγμένης κατάρτισης και της επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Η παροχή στέγης και κοινωνικών παροχών στις οικογένειές τους έχει μεγάλη σημασία για την εξασφάλιση των εκπαιδευτικών στις περιφέρειες. Θεωρώ σημαντικό να επιστρέψουμε στην ένδοξη ρωσική παράδοση - τη στάση απέναντι στους ειδικούς στον τομέα της εκπαίδευσης ως παιδαγωγική διανόηση, φορείς του πολιτισμού και του διαφωτισμού.
- (3) Η κοινωνία θέτει ένα πολύ μεγάλο καθήκον για τον δάσκαλο - να προωθήσει την ανάπτυξη της διανόησης, της προσωπικότητας, της κοσμοθεωρίας της νεότερης γενιάς. Τα ηθικά προσόντα ενός επαγγελματία αυτού του επιπέδου είναι αναμφισβήτητα υψηλά. Μια στάση αξίας για τη δουλειά κάποιου, μια επιθυμία να ενεργήσει προς όφελος της κοινωνίας και το λαμπρό μέλλον των μαθητών του, αισιοδοξία - αυτά είναι μερικά από τα εγκεφαλικά επεισόδια στο πορτρέτο ενός πραγματικού δασκάλου.
- (1) Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα του εγγράφου που συζητήθηκε είναι ότι δηλώνει τη θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τα ζητήματα της μεταρρύθμισης του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Θεωρούμε ως θετική στιγμή την έμφαση που δίνουν τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στην πρακτική εργασία που οργανώνεται από κοινού με κολέγια και σχολεία. Οι συντάκτες του εγγράφου πρότειναν διάφορες επιλογές για τη διαφοροποίηση των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών προγραμμάτων, κάτι που είναι επίσης σημαντικό.
Ταυτόχρονα, ορισμένες θέσεις του έργου δεν είναι αρκετά σαφείς. Το πιο σημαντικό στάδιο της εκπαίδευσης - η προσχολική παιδική ηλικία - έπεσε από τα μάτια. Τα προβλήματα που τίθενται ως καίρια αφορούν μόνο τη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, αλλά δεν επηρεάζουν τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού χώρου και την ίδια τη διαδικασία συνοδείας της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού. Τα κριτήρια και το περιεχόμενο του καθιερωμένου καθολικού απολυτηρίου δεν είναι αρκετά σαφή, η δυνατότητα βελτίωσης των προσόντων των ίδιων των εργαζομένων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν διευκρινίζεται.
Το προσχέδιο της ιδέας χρειάζεται μια ολοκληρωμένη επαγγελματική συζήτηση, σοβαρή τεχνογνωσία και βελτίωση.
- (2) Τα περισσότερα προβλήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν έχουν παιδαγωγικό, αλλά κοινωνικό χαρακτήρα. Η πρακτική τους λύση συνδέεται όχι μόνο με παιδαγωγικές καινοτομίες, αλλά και με αλλαγή σε μια σειρά συνθηκών, μία από τις οποίες είναι η αύξηση της κοινωνικής θέσης ενός εκπαιδευτικού και του βιοτικού του επιπέδου.
Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί τονίζουν ότι η ενίσχυση της επαγγελματικής τους υπόστασης δεν εξαρτάται τόσο από τους υλικούς πόρους, αλλά από τον επαναπροσανατολισμό του πληροφοριακού περιβάλλοντος προς μια θετική εικόνα του δασκάλου.
- (3) Είμαστε βέβαιοι ότι ο στόχος οποιουδήποτε από τους καθηγητές των ρωσικών πανεπιστημίων δεν είναι απλώς να διδάξει στους μαθητές σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες, αλλά, πρώτα απ 'όλα, να εκπαιδεύσει μια πλήρη αρμονική προσωπικότητα, έναν πατριώτη πολίτη της χώρας τους. Επομένως, μια ειδική αποστολή πέφτει στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια - η διαμόρφωση μιας σύγχρονης παιδαγωγικής ελίτ. Η κοινωνία ενδιαφέρεται για έναν νέο δάσκαλο που βλέπει ξεκάθαρα το νόημα και τον σκοπό της δραστηριότητάς του, επικεντρώνεται στην εφαρμογή των ιδεών της προηγμένης εκπαίδευσης, στη δημιουργική μεταμόρφωση του εαυτού του και των μαθητών.
- (1) Το σχέδιο ιδέας είναι έγκαιρο έγγραφο. Το εκπαιδευτικό σύστημα γενικά και η κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού ειδικότερα έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές πρόσφατα: μετάβαση σε σύστημα κλιμακωτής κατάρτισης, αλλαγή στον κατάλογο των παιδαγωγικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκσυγχρονισμός του περιεχομένου και των τεχνολογιών διδασκαλίας. Αυτό αντικειμενικά οδηγεί στην ανάγκη επίλυσης προβλημάτων σε όλο το παιδαγωγικό μέτωπο.
Ωστόσο, ορισμένες διατάξεις της έννοιας απαιτούν περαιτέρω ανάπτυξη και διευκρίνιση. Ο νέος νόμος για την εκπαίδευση ορίζει το ειδικό καθεστώς των παιδαγωγικών εργαζομένων στην κοινωνία. Κατά συνέπεια, τόσο το σύστημα εκπαίδευσής τους όσο και οι προϋποθέσεις υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει να είναι συγκεκριμένοι. Αυτό ισχύει και για το ειδικό καθεστώς των παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Υποστηρίζοντας γενικά την ιδέα της μη γραμμικότητας των μαθησιακών τροχιών, πιστεύουμε ότι τα εξειδικευμένα παιδαγωγικά προγράμματα θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση του περιεχομένου της υψηλής ποιότητας κατάρτισης των εκπαιδευτικών, που θα περιλαμβάνει ένα ολοκληρωμένο θεμελιώδες αντικείμενο, ψυχολογική, παιδαγωγική και ενημερωτική κατάρτιση. Θα πρέπει να τονιστεί ο κατάλογος των βασικών έργων που μπορούν να λειτουργήσουν ως σημεία ανάπτυξης, παρέχοντας έναν πραγματικό εκσυγχρονισμό του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Είναι σημαντικό να επιλυθούν συνολικά τα προβλήματα της επιλογής υποψηφίων με κίνητρα για παιδαγωγική εργασία.
- (2) Έχει δημιουργηθεί μια παράδοξη κατάσταση. Από τη μια πλευρά, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού τοποθετείται ως ένα από τα πιο έντιμα και υπεύθυνα. Από την άλλη, η κοινωνική ελκυστικότητα και το κύρος της έχουν φτάσει σε εξαιρετικά χαμηλά επίπεδα τα τελευταία είκοσι χρόνια.
Το πρόβλημα πρέπει να λυθεί συνολικά - με την εδραίωση των προσπαθειών των οργανισμών γενικής εκπαίδευσης, των εκπαιδευτικών αρχών, των εκπαιδευτικών οργανισμών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, των εκτελεστικών αρχών των περιφερειών και των δήμων στην επιλογή υποψηφίων για κατάρτιση σε παιδαγωγικές ειδικότητες και τομείς κατάρτισης. Απαιτείται η εφαρμογή συστήματος φοιτητικής υποστήριξης κατά την περίοδο φοίτησης σε κολέγιο ή πανεπιστήμιο, η εφαρμογή υλικών κινήτρων, η παροχή ολοκληρωμένης (οργανωτικής, μεθοδολογικής, υλικής, στέγασης κ.λπ.) υποστήριξης νέων επαγγελματιών. Μόνο συντονισμένες ενέργειες θα επιτρέψουν να λυθεί το πρόβλημα της «διπλής αρνητικής επιλογής» και να διασφαλιστεί η εισροή ικανών, προνοητικών, καινοτόμων νέων εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
- (3) Η εκπαιδευτική λειτουργία ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού είναι αδιαχώριστη από τη διδασκαλία και την ανάπτυξη. Σήμερα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι άνθρωπος, φορέας ηθικών ιδανικών, παράδειγμα ευγένειας, ευαισθησίας, δικαιοσύνης και πατριωτισμού. Δυστυχώς, αυτές οι σημαντικές συνθήκες δεν λαμβάνονται πλήρως υπόψη στο προσχέδιο της έννοιας, το οποίο θεωρεί την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών κάπως περιορισμένη - ως υπηρεσία στην οποία κυριαρχούν κατηγορίες ποιότητας, πρότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας, πιστοποίηση. Μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να έχει σημαντικό αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και στα αποτελέσματα του παιδαγωγικού του έργου.
- (1) Το ίδιο το γεγονός της εμφάνισης του σχεδίου ιδέας είναι θετικό. Αυτό υποδηλώνει την πραγματοποίηση των προβλημάτων της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
Ο κατάλογος των προβλημάτων, η επίλυση των οποίων αποτελεί αντικείμενο εξέτασης του εγγράφου, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να συμπληρωθεί. Στην ενότητα "προβλήματα εισόδου στο επάγγελμα" μπορείτε να προσθέσετε:
- ανεπαρκές και συχνά χαμηλό επίπεδο κάλυψης από τα μέσα ενημέρωσης των λειτουργιών και των χαρακτηριστικών του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού·
- η απουσία συστήματος υποστήριξης για παιδαγωγικές δυναστείες·
- η ανεπάρκεια ομοσπονδιακών στοχευμένων προγραμμάτων που λύνουν συστημικά προβλήματα στην εκπαίδευση.
Στην ενότητα "Προβλήματα προετοιμασίας", προσθέστε:
- έλλειψη συγκροτημάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα οποία περιλαμβάνουν παιδαγωγικό ίδρυμα με μεταπτυχιακές σπουδές, καθώς και σχολείο με προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτερη εκπαίδευση.
- έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ φοιτητών εγχώριων παιδαγωγικών πανεπιστημίων και φοιτητών ξένων πανεπιστημίων που εκπαιδεύουν δασκάλους.
Η ενότητα «προβλήματα διατήρησης στο επάγγελμα» θα πρέπει να συμπληρωθεί με θέσεις όπως:
- απλοποίηση της διαδικασίας πιστοποίησης για τους εκπαιδευτικούς (μόνο η συμμόρφωση με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων θα πρέπει να αξιολογείται από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες, όλα τα άλλα - από το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα).
- ομοσπονδιακά στοχευμένα προγράμματα που αντιμετωπίζουν θέματα στέγασης για εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού, υλικού, πληροφοριακού, τεχνικού εξοπλισμού παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.
- (2) Τέτοια μέτρα περιλαμβάνουν την ετήσια διοργάνωση συνεδρίων εκπαιδευτικών σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. απαγόρευση του διδακτικού φόρτου που υπερβαίνει τον κανόνα του ενός ποσοστού, διατηρώντας παράλληλα την απαίτηση για το ύψος του μισθού του εκπαιδευτικού ως μέσο όρο για την οικονομία της περιοχής· η εισαγωγή σχολικών στολών για εκπαιδευτικούς. υλοποίηση των ομοσπονδιακών στοχευμένων προγραμμάτων «Στέγαση για τον δάσκαλο» και «Γραφείο Δασκάλου».
- (3) Οι ηθικές ιδιότητες ενός δασκάλου της νέας εποχής θα συνδέονται αναμφίβολα με τις κοινωνικές, πολιτικές και οικονομικές σχέσεις στην κοινωνία, οι οποίες επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της παιδαγωγικής και της εκπαιδευτικής πρακτικής. Ωστόσο, υπάρχουν διαρκείς παιδαγωγικές αξίες που πρέπει να χρησιμεύσουν ως κατευθυντήριες γραμμές για όλους όσους έχουν επιλέξει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Αυτό είναι πρώτα απ' όλα παιδαγωγική αισιοδοξία, που βασίζεται στη βαθιά πίστη στη δύναμη και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και στην επαγγελματική τιμή ενός δασκάλου.
Τον Ιανουάριο του 2014, το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών υπέβαλε για δημόσια συζήτηση ένα σχέδιο Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης. Όπως σημείωσε ο Alexander Sobolev, Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, σε συνεδρίαση της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας, το έγγραφο είναι αφιερωμένο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στον τομέα της παιδαγωγικής και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν σχετικά προγράμματα.
Στην Ομιλία του στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση στις 12 Δεκεμβρίου 2013, ο Ρώσος Πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν είπε: «Η επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου είναι αποφασιστικής σημασίας για το μέλλον του ρωσικού σχολείου. Πρέπει να είναι έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις σύγχρονες τεχνολογίες στη διδασκαλία, να μπορεί να συνεργαστεί με παιδιά με αναπηρία στην υγεία. Σας ζητώ να ετοιμάσετε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα ανανέωσης προσωπικού για τα σχολεία. Γνωρίζω ότι το Υπουργείο Παιδείας το κάνει ήδη αυτό, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης ενός συστήματος συνεχούς κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης για τους εκπαιδευτικούς. Πρέπει να ολοκληρώσουμε αυτό το έργο για την προετοιμασία αυτού του προγράμματος».
Για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος, το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει συγκροτήσει μια ομάδα εργασίας με επικεφαλής την πρώτη αναπληρώτρια υπουργό Natalya Tretyak. Αποτελείται από τέσσερις επιτροπές, καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για τον δικό της τομέα εργασίας - έγκριση και εφαρμογή του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού, διασφαλίζοντας τη μετάβαση σε ένα σύστημα αποτελεσματικής σύμβασης δασκάλου, αυξάνοντας την κοινωνική θέση και το κύρος του το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
Έτσι, το προσχέδιο της Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης είναι ένα από τα βήματα για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου, ολοκληρωμένου προγράμματος που θα υποβληθεί στην κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας πριν από την 1η Ιουνίου 2014.
Η ιδέα της δημιουργίας μιας ιδέας προέκυψε πριν από 1,5 χρόνο, όταν συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα της πρώτης παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των κρατικών πανεπιστημίων. Ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ντμίτρι Λιβάνοφ έδωσε εντολή να δημιουργηθεί μια ομάδα εργασίας για την κατανόηση της κατάστασης και τη λήψη των απαραίτητων αποφάσεων. Υπήρχαν προτάσεις αξιολόγησης του έργου των παιδαγωγικών πανεπιστημίων με ειδικά κριτήρια, αλλά, από την πλευρά της ομάδας εργασίας, αυτό μόνο θα διατηρούσε την κατάσταση. Με τον ίδιο τρόπο, δεν θα ήταν βέλτιστο όλα τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια και τα παραρτήματά τους να ενταχθούν σε ομοσπονδιακά ή κλασικά πανεπιστήμια. Και το καθήκον τέθηκε διαφορετικά: να εκσυγχρονιστούν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και, βάσει αυτού, να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του έργου των εκπαιδευτικών οργανισμών. Αυτή η λογική ήταν που καθοδήγησε την ομάδα εργασίας κατά τη δημιουργία του σχεδίου ιδέας.
Σύμφωνα με έναν από τους προγραμματιστές του έργου, τον Ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Βίκτορ Μπολότοφ, μεταξύ των ιδεών που ενσωματώνονται στο έγγραφο, οι ακόλουθες είναι οι πιο σημαντικές:
Πρώτον, η έμφαση στη διδακτική πρακτική, και όχι με την προηγούμενη έννοια, όταν οι μαθητές περνούσαν λίγο χρόνο στο σχολείο και λάμβαναν πίστωση. Παιδαγωγική πρακτική είναι όταν το σχολείο γίνεται μια πειραματική πλατφόρμα για τους μελλοντικούς δασκάλους. Δεν έρχονται εκεί απλώς για ένα εξάμηνο, ξεφεύγοντας από τις σπουδές τους, είναι παρόντες εκεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην πράξη κατακτούν αυτό που τους δίνεται θεωρητικά στο πανεπιστήμιο. Για να υλοποιηθεί αυτή η ιδέα, τα πανεπιστήμια που εκπαιδεύουν δασκάλους θα πρέπει να έχουν τα δικά τους βασικά σχολεία.
Δεύτερον, είναι ευκαιρία για κάποιους μαθητές να εγκαταλείψουν τα παιδαγωγικά προγράμματα και για άλλους, αντίθετα, να στραφούν σε αυτά τα προγράμματα. Είναι γνωστό ότι πολλοί απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων δεν θέλουν να εργαστούν σε σχολεία, αλλά, έχοντας καταλάβει αυτό κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, δεν μπορούν να αλλάξουν την εκπαιδευτική τους τροχιά. Ταυτόχρονα, μαθητές άλλων περιοχών και ειδικοτήτων καταλήγουν μερικές φορές στο συμπέρασμα ότι η παιδαγωγική είναι μια πολύ πιο ενδιαφέρουσα επιχείρηση από αυτό που κάνουν τώρα. Και στους δύο θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να εργαστούν σύμφωνα με το επάγγελμά τους.
Τρίτον, υποστήριξη στους νέους εκπαιδευτικούς. Το προσχέδιο δεν αφορά τόσο το υλικό όσο την επαγγελματική υποστήριξη. Τώρα συχνά εγκαταλείπουν το σχολείο επειδή οι μεγαλύτεροι συνάδελφοι δεν μπορούν να τους παράσχουν επαγγελματική βοήθεια. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν επαγγελματικές κοινότητες νέων εκπαιδευτικών - τόσο πραγματικών όσο και εικονικών. τέτοιες κοινότητες είναι πολύ γνωστές σε διάφορες περιοχές, για παράδειγμα, στην Επικράτεια του Κρασνογιάρσκ. Εάν τα πρώτα δύο ή τρία χρόνια ένας νεαρός δάσκαλος μπορεί να βοηθηθεί να παραμείνει στο σχολείο, σίγουρα θα παραμείνει εκεί για να εργαστεί και να γίνει καλός ειδικός. Οι προγραμματιστές της ιδέας πιστεύουν ότι αυτά και άλλα βήματα θα βοηθήσουν στην ανύψωση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε ένα νέο επίπεδο.
Το σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης Επαγγελματικός προσανατολισμός και προεπαγγελματική κατάρτιση μέσω του συστήματος τάξεων δασκάλων, κατασκηνώσεις επαγγελματικού προσανατολισμού συγγραφέων, Ολυμπιάδες παιδαγωγικής και ψυχολογίας, ανοιχτές ημέρες επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πρόσκληση μαθητών γυμνασίου για συμμετοχή σε δραστηριότητες του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμμετοχή των μαθητών σε εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Κατάρτιση εκπαιδευτικών σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). Κατάρτιση εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικές ειδικότητες και σε βάρος της πρόσθετης τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε κλασικές πανεπιστημιακές ειδικότητες στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Νεκράσοφ. Προηγμένη κατάρτιση εκπαιδευτικών και επαγγελματική επανεκπαίδευση (Περιφερειακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης Kostroma, Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Nekrasov). Μεταπτυχιακή Παιδαγωγική Εκπαίδευση σε Μεταπτυχιακές και Διδακτορικές Σπουδές» FGBOUVPO «Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Νεκράσοφ.
Προβλήματα Χαμηλά κίνητρα για επαγγέλματα διδασκαλίας Το υπάρχον σύστημα στοχευμένων συμβάσεων για την κατάρτιση εκπαιδευτικών δεν λειτουργεί καλά Είναι δύσκολο για τους μαθητές να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις για το αρχικό στάδιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης Υπάρχουν προβλήματα στην επαγγελματική εκπαίδευση (μετάβαση στα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα , ανεπαρκής εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριοτήτων ...) επαγγελματική υποστήριξη και υποστήριξη για νέους εκπαιδευτικούς Δεν υπάρχει συστημική αλληλεπίδραση μεταξύ ενδιαφερόμενων οργανισμών για ποιοτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Δεν υπάρχει λογική πρόβλεψη των αναγκών σε διδακτικό προσωπικό στην περιοχή Δεν υπάρχει σοβαρή ανάλυση συνεχιζόμενα προγράμματα και έργα που σχετίζονται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.
Τα βασικά ενδιαφερόμενα μέρη είναι το κράτος, το οποίο διενεργεί τη νομική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των συστημάτων γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης και την κρατική εντολή για την κατάρτιση ειδικών. περιφερειακές και δημοτικές εκτελεστικές αρχές που διενεργούν νομική και οργανωτική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των συστημάτων γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο και σχηματίζουν περιφερειακή (δημοτική) εντολή για την κατάρτιση ειδικών· ιδρύματα του κοινωνικού και εκπαιδευτικού τομέα που ενεργούν ως εργοδότες και πελάτες αποφοίτων, καθώς και ενδεχομένως άλλα θεσμικά ιδρύματα όπου ένας απόφοιτος παιδαγωγικής κατεύθυνσης μπορεί να βρει εργασία σύμφωνα με την εξειδίκευση που έλαβε· μαθητές, υποψήφιοι, οι γονείς τους· σπουδαστές στο πλαίσιο προγραμμάτων προεπαγγελματικής κατάρτισης, όλων των μορφών και επιπέδων επαγγελματικής εκπαίδευσης, προχωρημένης κατάρτισης και προγραμμάτων επανεκπαίδευσης· υπάλληλοι εκπαιδευτικών οργανισμών· δημόσιες ενώσεις και οργανώσεις, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών ομάδων, δημιουργικών ενώσεων, επιστημονικών ιδρυμάτων κ.λπ., που ενδιαφέρονται για την κοινωνική σύμπραξη.
Οι κύριες κατευθύνσεις και μηχανισμοί για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών Εξασφάλιση επιτυχούς εισόδου στο επάγγελμα Ανάπτυξη και εφαρμογή προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού για τα επαγγέλματα διδασκαλίας Ανάπτυξη συστήματος υποστήριξης και νομική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των παιδαγωγικών και ψυχολογικο-παιδαγωγικών τάξεων στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης , ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, βάσει οργανισμών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και KSU αυτών. N.A. Nekrasova Ανάπτυξη ενός συστήματος στοχευμένης συμβατικής κατάρτισης εκπαιδευτικών σε προγράμματα προπτυχιακών και μεταπτυχιακών σπουδών σε βάρος των ομοσπονδιακών και περιφερειακών προϋπολογισμών. Δημιουργία περιφερειακού συστήματος κινήτρων για εισαγωγή σε παιδαγωγικούς τομείς επιμόρφωσης αποφοίτων σχολείων με αποτελέσματα ΧΡΗΣΕ πάνω από τον μέσο όρο της περιφέρειας. Ανάπτυξη τρόπων για να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών κατά την είσοδο σε παιδαγωγικούς τομείς κατάρτισης. Ανάπτυξη ενός συστήματος επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, κατάρτιση στη δικαστική αρχή ειδικών σε διάφορους τομείς για εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για να εξασφαλιστεί η είσοδος πολλαπλών καναλιών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού ειδικών σε διάφορους τομείς. Δημιουργία ενός έργου με στόχο τη διαμόρφωση μιας κοινής γνώμης με σεβασμό για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των μέσων ενημέρωσης, των δημόσιων και εκπαιδευτικών οργανισμών της περιοχής.
Παιδαγωγικά μαθήματα κανονιστική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των τάξεων προεπαγγελματικής κατάρτισης. υποστήριξη για εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε τάξεις διδασκαλίας· υποστήριξη του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, μεθοδολογική υποστήριξη και συντονισμός των δραστηριοτήτων των παιδαγωγικών τάξεων στο πλαίσιο συμφωνιών συνεργασίας: παιδαγωγική τάξη - παιδαγωγικό κολέγιο - πανεπιστήμιο. διεξαγωγή περιφερειακής Ολυμπιάδας για μαθητές παιδαγωγικών τάξεων
Βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε διάφορα επίπεδα σύμφωνα με το πρότυπο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Εναρμόνιση του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης. Δημιουργία συστήματος πολυδιανυσματικής μαθησιακής τροχιάς και ευέλικτων παιδαγωγικών προγραμμάτων κατάρτισης για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών. Οργάνωση παιδαγωγικής κατάρτισης για φοιτητές μη παιδαγωγικών περιοχών, ανάπτυξη συστήματος εκπαίδευσης ενδιαφερόμενων ειδικών στο πλαίσιο προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών και προγραμμάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Αλλαγή του περιεχομένου των προγραμμάτων, των τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού για την ενίσχυση της παρακινητικής, πρακτικής, τεχνολογικής κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Διαμόρφωση συστήματος πρακτικής άσκησης για φοιτητές σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς και υλικών κινήτρων για την εργασία τους. Ανάπτυξη έργων δικτυακής παιδαγωγικής εκπαίδευσης με τη συμμετοχή ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, βασικών εκπαιδευτικών οργανισμών, συνεργαζόμενων σχολείων και βασικών τμημάτων παιδαγωγικού προσανατολισμού στα σχολεία. Διαμόρφωση πρακτικής αναζήτησης, επιλογής και υποστήριξης χαρισματικών μαθητών που προσανατολίζονται να εργαστούν σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Δημιουργία συστήματος κοινωνικής και επαγγελματικής αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων παιδαγωγικής εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα. Συντονισμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών με τους εργοδότες.
Διατήρηση στο επάγγελμα Βοήθεια στην απασχόληση αποφοίτων παιδαγωγικών τομέων κατάρτισης. Εφαρμογή συστήματος εταιρικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών. Ανάπτυξη συστήματος κινήτρων για νέους εκπαιδευτικούς για την κατοχύρωση τους σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Δημιουργία συστήματος ανεξάρτητης επαγγελματικής πιστοποίησης αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ερευνητικές και οργανωτικές δραστηριότητες Ανάλυση των αναγκών της περιφέρειας σε διδακτικό προσωπικό έως το 2020 και συγκρότηση περιφερειακής τάξης για την επιμόρφωση του διδακτικού προσωπικού. Δημιουργία ενιαίας περιφερειακής βάσης πληροφόρησης, συστήματος θεματικών διαδικτυακών πόρων σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο στον τομέα της παρακολούθησης και υποστήριξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Διαμόρφωση και συστηματική ενημέρωση ανοιχτής τράπεζας προφίλ παιδαγωγικών επαγγελμάτων και θέσεων. Διενέργεια ανάλυσης εν εξελίξει προγραμμάτων και έργων που σχετίζονται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Προσδιορισμός των κύριων παραγόντων που επηρεάζουν αρνητικά την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών (διεξαγωγή επιστημονικά τεκμηριωμένης μελέτης για την κατάσταση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στην περιοχή). Ανάπτυξη ενός μοντέλου βασισμένου στις ικανότητες ενός εκπαιδευτικού με ζήτηση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιοχής. Καθορισμός των ρόλων των βασικών ενδιαφερομένων στην ποιοτική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Ανάπτυξη ενός μοντέλου συστήματος περιφερειακής παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Περιγραφή των στοιχείων και των σταδίων της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προεπαγγελματικής, επαγγελματικής πρόσθετης εκπαίδευσης. Ανάπτυξη ενός συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ του Τμήματος Εκπαίδευσης και Επιστήμης της Περιφέρειας Kostroma, δημοτικών εκπαιδευτικών αρχών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παιδαγωγικών κολεγίων, Kostroma Regional Institute for the Development of Education, Kostroma State University με το όνομα N.A. Nekrasov» για την υλοποίηση συντονισμένων ενεργειών στο σύστημα εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού (ανάπτυξη συστήματος νομικών, οργανωτικών και διοικητικών εγγράφων που ορίζουν τομείς ευθύνης και δομή αλληλεπίδρασης). Ανάπτυξη οδικών χαρτών για την υλοποίηση της ιδέας.
Τα βασικά στοιχεία των αλλαγών στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι: κίνητρα (επαγγελματικός προσανατολισμός, επιλογή των καλύτερων, αποκατάσταση της θετικής εικόνας του Δασκάλου, κίνητρα). εκπαιδευτικά προγράμματα (FSES, Επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού, ευέλικτες εκπαιδευτικές διαδρομές). τεχνολογίες μάθησης (προσανατολισμένες στη δραστηριότητα, προσανατολισμένες στην πρακτική, εξατομικευμένες). πρακτικές (βασικά σχολεία, συνεργαζόμενα σχολεία, χώροι πρακτικής άσκησης, βασικά τμήματα). έργα (δραστηριότητες έργου, υλοποίηση, εμπειρογνωμοσύνη). περιβάλλον (καινοτόμες υποδομές και κοινωνικές πρωτοβουλίες, εταιρική υποστήριξη). εισαγωγή (επαγγελματική εξέταση και πιστοποίηση)· αποτέλεσμα (θεματικές και υπερθεματικές ικανότητες, καθολικός δάσκαλος, εμπέδωση στο επάγγελμα).
Αναμενόμενα αποτελέσματα της υλοποίησης της Εννοιολογικής Κατασκευής ενός καινοτόμου συστημικού μοντέλου εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ανταγωνιστικό, μη γραμμικό, πολυδιανυσματικό και πολυκαναλικό, ανοιχτό, εξατομικευμένο, βασισμένο στις ικανότητες, προσανατολισμένο στη δραστηριότητα, πρακτική- προσανατολισμένη. Προσδιορισμός της δομής, του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης και των λειτουργιών των βασικών φορέων του συστήματος συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην περιοχή. Σταδιακή δημιουργία στοιχείων του συστήματος συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών με βάση την αλληλεπίδραση των βασικών ενδιαφερομένων. Υποστήριξη πρωτοβουλιών που σχετίζονται με την υλοποίηση καινοτόμων προγραμμάτων εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Επιμόρφωση ικανού διδακτικού προσωπικού, απασχόληση και ένταξή του σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιφέρειας. 100% στελέχωση του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος από εκπαιδευτικούς που έχουν λάβει παιδαγωγική εκπαίδευση ή έχουν υποβληθεί σε μετεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση στον τομέα αυτό σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου του εκπαιδευτικού.
Η έννοια της ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη συνολική στρατηγική, τις κύριες κατευθύνσεις, τις προτεραιότητες, τα καθήκοντα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και τους μηχανισμούς εφαρμογής τους, ως θεμελιώδες στοιχείο της διαμόρφωσης και ενίσχυσης της κρατικής ανεξαρτησίας, της προοδευτικής ανάπτυξη της χώρας. Η έννοια ορίζει την εκπαίδευση ως εθνική προτεραιότητα, θέτει τα θεμέλια για την κρατική ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πολιτικής της Δημοκρατίας του Καζακστάν για μεγάλο χρονικό διάστημα και αποτελεί τη βάση για την πραγματοποίηση αλλαγών και προσθηκών στη νομοθεσία, το σύστημα χρηματοδότησης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης , τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος, το σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης, το προσωπικό και την κοινωνική πολιτική. Σύμφωνα με αυτή την Αντίληψη, εκπονείται Σχέδιο Δράσης για την εφαρμογή του. Η εκπαίδευση, ως σφαίρα που συνδέεται στενότερα με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου, είναι σε θέση να ξεπεράσει τις αρνητικές τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Το βασικό πρόσωπο σε αυτόν τον τομέα ήταν και παραμένει πάντα ένας δάσκαλος - ένας σύγχρονος δάσκαλος, ένας ικανός ειδικός που κατέχει όλο το οπλοστάσιο των μέσων, ένα κοινωνικά ώριμο, δημιουργικό άτομο, ικανό και αγωνιζόμενο για επαγγελματική αυτοβελτίωση. Η παιδαγωγική εκπαίδευση αποτελεί κρίκο προτεραιότητας σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς καθορίζει την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας της συνολικά και κάθε κρίκο της ξεχωριστά.
Αναλύοντας τις σύγχρονες εκπαιδευτικές έννοιες, μπορεί να σημειωθεί ότι σχεδόν όλες υπογραμμίζουν τον σημαντικό ρόλο της εκπαίδευσης ως αναπόσπαστο και αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία η εκπαίδευση ενός ατόμου και ενός πολίτη είναι στην πραγματικότητα ο κύριος στόχος. του σχολείου. Ο ίδιος στόχος αποτυπώνεται και στον «Νόμο για την Παιδεία», όπου στην πρώτη κιόλας παράγραφο λέγεται ότι η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στην πρώτη θέση είναι η εκπαίδευση. Ωστόσο, στην πράξη, αυτό τις περισσότερες φορές ξεχνιέται και οι ουσιαστικές επιτυχίες μπαίνουν στην πρώτη θέση. Ένα σχολείο κρίνεται από το πώς διδάσκει φυσική, χημεία, ξένες γλώσσες κ.λπ. Και πολύ σπάνια (σχεδόν ποτέ) κρίνεται από το τι χάρισε στα παιδιά στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη, τι άνθρωπος και πολίτης μεγάλωσε.
Το πρόβλημα της εκπαίδευσης, όπως γνωρίζετε, αποτελεί αντικείμενο συνολικής γενικής παιδαγωγικής, ιστορικοπαιδαγωγικής, κοινωνικοπαιδαγωγικής ανάλυσης, κατά την οποία καθορίζονται οι κύριοι στόχοι, οι συνθήκες της εκπαίδευσης, οι μηχανισμοί της κ.λπ. Είναι σαφές ότι η σύγχρονη εκπαίδευση είναι λιγότερο από όλα ικανή να αντικατοπτρίζει επαρκώς από μόνη της τις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής, και επί του παρόντος προσφέρει περισσότερα ερωτήματα από όσα μπορεί να δώσει συγκεκριμένες απαντήσεις σύμφωνα με ορισμένες σύγχρονες απαιτήσεις της ζωής.
Σημαντικό ρόλο παίζει ο ίδιος ο ορισμός της έννοιας της εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των εννοιών της εκπαίδευσης που δημιουργήθηκαν τα τελευταία χρόνια έδειξε ότι οι περισσότεροι από αυτούς θεωρούν την εκπαίδευση ως μια σκόπιμη διαδικασία διαχείρισης, διαμόρφωσης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής επιρροής. Ταυτόχρονα, η έμφαση μετατοπίζεται στη δημιουργία ορισμένων συνθηκών για την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου με τη βοήθεια συγκεκριμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέσων. Ο πυρήνας των σύγχρονων σχολικών εννοιών για την εκπαίδευση είναι ο προσανατολισμός προς κοινές δραστηριότητες, προς τη συνεργατική φύση των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μαθητές και εκπαιδευτικοί. Αν και υπάρχει μια αρκετά μεγάλη ποικιλία στον ορισμό του τι ανατρέφεται - ιδιότητες, αξίες, πνευματικότητα, ένα σύστημα κοινωνικών ρόλων, ηθική, εστίαση στην επιτυχία κ.λπ.
Από τα κείμενα των εννοιών φαίνεται ότι οι περισσότεροι συγγραφείς μοιράζονται τα καθήκοντα της εκπαίδευσης της σύγχρονης γενιάς στο πνεύμα της ενεργού δημιουργικής εργασίας, της παρατήρησης και εναρμόνισης των συμφερόντων της κοινωνίας και του ατόμου, της ανάπτυξης της πνευματικότητας ενός ατόμου, της διατήρησης της σωματικής και ηθικής του υγείας και τη διαμόρφωση της ιθαγένειάς του. Οι πιο γενικές, σχετικές, κυρίαρχες διατάξεις των εννοιών είναι οι ακόλουθες:
- - εφαρμογή των ιδεών του εξανθρωπισμού και της ανθρωποποίησης.
- - δημιουργία συνθηκών για την αποκάλυψη των ανθρώπινων δημιουργικών ικανοτήτων.
- - ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας.
- - κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός πολίτη της χώρας.
- - τη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ατόμου, ανθρωπιστικά προσανατολισμένου προς την κοινωνία και τον εαυτό του.
- - τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής ανθεκτικής προσωπικότητας.
- - τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής να ζήσει σε μια νέα δημοκρατική κοινωνία.
- - ο σχηματισμός μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, έτοιμης και ικανής να εκπληρώσει πλήρως το σύστημα κοινωνικών ρόλων.
- - η αναβίωση του πνευματικού, πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού του έθνους, η εκπαίδευση ελεύθερων πολιτών με ανεπτυγμένη δημιουργική στάση απέναντι στον κόσμο, ικανών για παραγωγική μεταμορφωτική δραστηριότητα και δημιουργία ζωής.
Ένας δάσκαλος ενός νέου σχηματισμού είναι ένα πνευματικά ανεπτυγμένο, δημιουργικό άτομο με ικανότητα σκέψης, επαγγελματικές δεξιότητες, παιδαγωγικό χάρισμα και επιθυμία για κάτι νέο. Στην ιδανική περίπτωση, ένας δάσκαλος θα πρέπει να κατανοεί ξεκάθαρα την εγγενή αξία της εκπαίδευσης, να είναι «άνθρωπος στον πολιτισμό», να γνωρίζει άριστα το αντικείμενο, την παιδαγωγική και την ψυχολογία του, να χρησιμοποιεί μαθοκεντρικές παιδαγωγικές μεθόδους και να έχει κίνητρα για περαιτέρω ανάπτυξη και ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Ένας επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει άπταιστα το θέμα του, αλλά και να βλέπει τη θέση κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία, να μπορεί να οργανώνει τις δραστηριότητες των μαθητών, να προβλέπει τα αποτελέσματά του, να διορθώνει πιθανές αποκλίσεις, δηλαδή να είναι ικανός πρόσωπο. εκπαιδευτική έννοια εκπαιδευτικός εκπαίδευσης
Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού εξαρτάται από το επίπεδο σχηματισμού τριών ομάδων ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος ενός νέου σχηματισμού: μεθοδολογικές (ψυχολογικές και παιδαγωγικές) ικανότητες. γενικές πολιτιστικές (ιδεολογικές) ικανότητες· αντικειμενικές ικανότητες.
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού συνδέεται με μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή - την παιδαγωγική πραγματικότητα. Το αντικείμενο της επαγγελματικής του δραστηριότητας είναι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, επομένως, ένας δάσκαλος ενός νέου σχηματισμού πρέπει να μπορεί να ενεργεί στο σύστημα "άνθρωπος - άνθρωπος" ("δάσκαλος - μαθητής"). Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο να συνειδητοποιήσει το ρόλο των ανθρωπιστικών σχέσεων στην παιδαγωγική διαδικασία του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η ιδεολογική και ηθική θέση του δασκάλου θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη μεθοδολογία του εκπαιδευτικού του έργου, η οποία απαιτεί την παρουσία ορισμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων του ατόμου που ανταποκρίνονται στους στόχους της δραστηριότητάς του και μια διαφορετική άποψη του μαθητή, που προκύπτει από τη σύγχρονη θεωρητική σπουδές - ο μαθητής από το αντικείμενο επιρροής πρέπει να γίνει αντικείμενο δραστηριότητας.
Η μετάβαση σε ένα μοντέλο μάθησης 12 ετών απαιτεί έναν καινοτόμο, δημιουργικό τύπο σκέψης από έναν σύγχρονο δάσκαλο, που χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία ενός αντικειμενικά νέου προϊόντος και την εμφάνιση νεοπλασμάτων στην πορεία της ίδιας της δραστηριότητας.
Ο δημιουργικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας προβλέπει ότι ο δάσκαλος πρέπει:
- 1) αξιολογούν αντικειμενικά τις δυνατότητές τους ως δάσκαλος ενός νέου σχηματισμού, γνωρίζουν τις αδύναμες και ισχυρές ιδιότητές τους που είναι σημαντικές για αυτό το επάγγελμα (χαρακτηριστικά αυτορρύθμισης, αυτοεκτίμησης, συναισθηματικές εκδηλώσεις, επικοινωνιακές, διδακτικές ικανότητες κ.λπ.).
- 2) να κατέχει τη γενική κουλτούρα της πνευματικής δραστηριότητας (σκέψη, μνήμη, αντίληψη, αναπαράσταση, προσοχή), την κουλτούρα συμπεριφοράς, επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής.
- 3) να μπορεί να πλοηγείται στις συνεχιζόμενες διαδικασίες ένταξης, τις τάσεις στην ανάπτυξη του παγκόσμιου εκπαιδευτικού χώρου, η ουσία των οποίων είναι ότι η σύγχρονη εκπαίδευση γίνεται ολοένα και πιο πολυπολιτισμική, περιλαμβάνοντας μια ευρεία γλωσσική κατάρτιση του εκπαιδευτικού.
Βιβλιογραφία:
- 1. Νόμος της Δημοκρατίας του Καζακστάν "για την εκπαίδευση"
- 2. Η έννοια της εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν μέχρι το 2015.
- 3. Angelovski K. Δάσκαλοι και καινοτομίες: Ένα βιβλίο για δασκάλους: Περ. από τη Μακεδονία. - Μ., 1991.
- 4. Babansky Yu.K. Προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας: Διδακτική πτυχή. - Μ., 1982.
- 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000
αντίγραφο
1 Η έννοια της υποστήριξης της ανάπτυξης της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών Εισαγωγή Νέες απαιτήσεις για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης, που εκφράζονται στα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, η έγκριση του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού, απαιτούν αλλαγές στην οργάνωση, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες και κλίμακα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Η Ρωσική Ομοσπονδία κληρονόμησε ένα σύστημα κατάρτισης εκπαιδευτικών που χτίστηκε στις συνθήκες μιας ρυθμιζόμενης αγοράς εργασίας, το οποίο επέτρεψε την υποχρεωτική κατανομή των αποφοίτων, τη ρύθμιση αυστηρά του αριθμού των φοιτητών και τον περιορισμό της κινητικότητας των αιτούντων. Το σύστημα κατάρτισης των εκπαιδευτικών δεν άλλαξε για πολλά χρόνια και βασίστηκε σε ένα δίκτυο παιδαγωγικών πανεπιστημίων και ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, σχετικά ομοιόμορφα κατανεμημένα γεωγραφικά. Τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των παιδαγωγικών πανεπιστημίων μειώνεται. Έτσι, το 2008, 196 πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένων των 70 παιδαγωγικών, παρείχαν εκπαίδευση, το 2012 - 167 πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένων των 48 - στην πραγματικότητα παιδαγωγικά. Το πρόγραμμα εγγραφής για την εκπαίδευση σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης και Παιδαγωγικής UGS το 2012 ανήλθε σε περισσότερες από 57 χιλιάδες θέσεις προϋπολογισμού, η αποφοίτηση ειδικών με τριτοβάθμια παιδαγωγική εκπαίδευση το 2012 - 133,1 χιλιάδες ειδικοί. Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των κρατικών πανεπιστημίων και των παραρτημάτων τους που διεξήχθη το 2012 από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας έδειξαν ότι 30 από τα 42 παιδαγωγικά πανεπιστήμια (71,43%) και 29 από τα 37 παραρτήματά τους (78,38 %) αναγνωρίστηκαν ως έχοντες σημεία
2 αναποτελεσματικότητα, ενώ μεταξύ των ιατρικών 10,26%, και των ανθρωπιστικών 42,86%. Γενικά, τα αποτελέσματα εισαγωγής και κατάρτισης σε παιδαγωγικούς τομείς κατάρτισης, καθώς και δεδομένα για την απασχόληση αποφοίτων των σχετικών προγραμμάτων υποδηλώνουν την ύπαρξη «διπλής αρνητικής επιλογής», ενώ όχι της «καλύτερης» (με την ακαδημαϊκή έννοια ) οι υποψήφιοι μπαίνουν σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια, και όχι οι καλύτεροι γίνονται δάσκαλοι.«καλύτεροι» απόφοιτοι. Παράλληλα, σημαντικό μέρος των αποφοίτων που σπούδασαν σε προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών δεν απασχολούνται ούτε στο εκπαιδευτικό σύστημα ούτε στον κοινωνικό τομέα (Εικ. 1). Σχήμα 1. Δυναμική των αλλαγών στον προσανατολισμό προς την εργασία στο σχολείο φοιτητών παιδαγωγικών πανεπιστημίων (σε %, 2007) επάγγελμα εκπαιδευτικού, έλλειψη προοπτικών καριέρας κ.λπ.), επομένως, μπορούν να διακριθούν τρεις ομάδες προβλημάτων, η λύση των οποίων είναι το αντικείμενο της Έννοιας: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Φοιτητής παιδαγωγικού πανεπιστημίου: ζωή και επαγγελματικές προοπτικές, RAO, Μόσχα, 2007
3 προβλήματα εισόδου στο επάγγελμα, τα οποία περιλαμβάνουν: χαμηλό μέσο όρο βαθμολογίας ΧΡΗΣΗΣ των υποψηφίων για παιδαγωγικά προγράμματα και έλλειψη δυνατότητας επιλογής υποψηφίων με κίνητρα να διδάξουν στην ειδικότητα και τους τομείς της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. χαμηλό ποσοστό απασχόλησης αποφοίτων παιδαγωγικών προγραμμάτων της ειδικότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα. προβλήματα κατάρτισης, τα οποία περιλαμβάνουν: μη ικανοποιητική ποιότητα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης (ξεπερασμένες μέθοδοι και τεχνολογίες, έλλειψη επαρκών ωρών πρακτικής και πρακτικής άσκησης, έλλειψη προσέγγισης δραστηριότητας στην προετοιμασία των φοιτητών, έλλειψη σύνδεσης μεταξύ της μελέτης των ακαδημαϊκών κλάδων και των αναγκών ενός πραγματικού σχολείο), αδύναμη συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες, ανεπαρκής εξοπλισμός πόρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε παιδαγωγικά προγράμματα προβλήματα διατήρησης στο επάγγελμα, που περιλαμβάνουν: την έλλειψη πρόβλεψης των αναγκών σε διδακτικό προσωπικό ανά περιοχή, την έλλειψη ευθύνης των περιφερειών για αποτυχία εκπλήρωσης του KTsP και απασχόλησης αποφοίτων, τη χαμηλή αποτελεσματικότητα των μηχανισμών για την προσέλκυση των ικανότερων αποφοίτων στη θέση του εκπαιδευτικού, την έλλειψη συστήματος επαγγελματικής υποστήριξης και υποστήριξης των νέων εκπαιδευτικών, καθώς και την έλλειψη προοπτικών σταδιοδρομίας για τους εκπαιδευτικούς, η πρόσφατη αύξηση της καθυστέρησης στην αποχώρηση των εκπαιδευτικών από το σχολείο, γεγονός που δεν συνάδουν με τις σύγχρονες απαιτήσεις. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να βελτιώσει την ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, να ευθυγραμμίσει το σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με τα πρότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης και να ξεπεράσει τη «διπλή αρνητική επιλογή». . Η υλοποίηση του δηλωμένου στόχου περιλαμβάνει την επίλυση μιας σειράς εργασιών προτεραιότητας, και συγκεκριμένα:
4 βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών που λαμβάνουν παιδαγωγική εκπαίδευση με την εγκατάλειψη της γραμμικής τροχιάς της μάθησης και τη δημιουργία συνθηκών για δωρεάν «είσοδο» σε προγράμματα και παιδαγωγική κατάρτιση για διαφορετικές κατηγορίες φοιτητών (προπτυχιακούς φοιτητές και πτυχιούχους, ηθοποιούς καθηγητές και ειδικούς σε άλλα επαγγέλματα) ; κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων του παιδαγωγικού απολυτηρίου ως προφίλ του «καθολικού απολυτηρίου»· αλλαγή του περιεχομένου των προγραμμάτων παιδαγωγικής κατάρτισης και των τεχνολογιών διδασκαλίας προκειμένου να διασφαλιστεί η εφαρμογή του νέου επαγγελματικού προτύπου του εκπαιδευτικού και των νέων προτύπων σχολικής εκπαίδευσης, πρακτικής κατάρτισης, ενίσχυση της σύνδεσης όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιεχομένου (αντικείμενο, ψυχολογικό και παιδαγωγικά, πληροφοριακά και τεχνικά) με τα πρακτικά επαγγελματικά καθήκοντα του δασκάλου· κορεσμός προγραμμάτων σπουδών με εκτεταμένο σύστημα πρακτικών, πρακτική άσκηση, δυνατότητα στοχευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών όχι μόνο σε διαφορετικά μαθήματα, αλλά και για διαφορετικές κατηγορίες σχολείων και μαθητών, μέσω της ευρείας χρήσης μηχανισμών σύμπραξης σχολείου-πανεπιστημίου. Εκπαίδευση προσωπικού για ένα ευρύ φάσμα παιδαγωγικών δραστηριοτήτων εκτός σχολείου και εκτός εκπαιδευτικού συστήματος. βελτίωση της αποτελεσματικότητας των υφιστάμενων κολεγίων και πανεπιστημίων κατάρτισης εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών με την εισαγωγή κοινών προγραμμάτων για την πρακτική κατάρτιση των εκπαιδευτικών (εφαρμοσμένο πτυχίο) με βάση τη δικτύωση μεταξύ κολεγίων και πανεπιστημίων, ανάπτυξη μεταπτυχιακών προγραμμάτων πανεπιστημίου για διαφορετικές κατηγορίες υποψηφίων που θέλουν να έναρξη ή συνέχιση επαγγελματικών δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση του συστήματος· ανάπτυξη και δοκιμή ενός συστήματος ανεξάρτητης επαγγελματικής πιστοποίησης εκπαιδευτικών που έχουν λάβει παιδαγωγική εκπαίδευση σε διάφορα προγράμματα κατάρτισης, προκειμένου να παρέχουν ένα σύστημα υποστήριξης αποφοίτων και ανάπτυξης της σταδιοδρομίας ενός δασκάλου· Δημιουργία
5 δημόσιο-επαγγελματικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των παιδαγωγικών προγραμμάτων. Κατά την εφαρμογή της ιδέας, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα νέο σύστημα παιδαγωγικής κατάρτισης, τα βασικά στοιχεία του οποίου μπορούν να ονομαστούν: 1. Ανάπτυξη πρακτικών ικανοτήτων σε όλα τα προγράμματα κατάρτισης με βάση το νέο επαγγελματικό πρότυπο, μεταξύ άλλων μέσω της πρακτικής σε συνεργαζόμενα σχολεία. 2. Το Εφαρμοσμένο Παιδαγωγικό Απολυτήριο, ως το βασικό μοντέλο επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, που εφαρμόζεται στο δίκτυο πανεπιστημίων, επαγγελματικών σχολών και σχολών, το πρόγραμμα του οποίου περιλαμβάνει την αντικατάσταση σημαντικού αριθμού θεωρητικών μαθημάτων με πρακτική συνιστώσα. 3. Προγράμματα Παιδαγωγικής κατάρτισης προπτυχιακών φοιτητών μη παιδαγωγικών 3ου και 4ου έτους σε μη παιδαγωγικά πανεπιστήμια με κίνητρα παιδαγωγικής δραστηριότητας. 4. Καθολικό απολυτήριο (παρόμοιο με το απολυτήριο Ελευθέρων Τεχνών) σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια, το οποίο συνεπάγεται αυξημένες απαιτήσεις (συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης) κατά την επιλογή ενός παιδαγωγικού προφίλ κατάρτισης. 5. Μεταπτυχιακό για την κατάρτιση εκπαιδευτικών-μεθοδολόγων και διευθυντών, εισαγωγή κατά προτεραιότητα σε θέσεις που χρηματοδοτούνται από το κράτος για όσους εργάζονται στο εκπαιδευτικό σύστημα. 6. Πρακτικό σπονδυλωτό μάγιστρο με δυνατότητα γρήγορης εισόδου στο επάγγελμα ατόμων που δεν έχουν παιδαγωγική εκπαίδευση, με προνομιακή εγγραφή για όσους ήδη εργάζονται στη γενική εκπαίδευση. 7. Εισαγωγή εξέτασης προσόντων με βάση ένα νέο πρότυπο επαγγελματικού εκπαιδευτικού, το οποίο απλοποιεί την είσοδο στο επάγγελμα και επιτρέπει την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης. Κοινωνική και επαγγελματική διαπίστευση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
6 εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού με βάση τα αποτελέσματα ανεξάρτητης εξέτασης προσόντων αποφοίτων τέτοιων προγραμμάτων. 8. Συνοδεία αρχαρίων εκπαιδευτικών, παρέχοντας την επαγγελματική τους υποστήριξη και επαγγελματική εξέλιξη. 9. Το σύστημα τόνωσης της πρακτικής εργασίας των μαθητών στα σχολεία: το καθεστώς αμοιβής αυτών των μαθητών (συμπεριλαμβανομένου του σχολείου) και η ουσιαστική διαχείριση της πρακτικής από τους υπαλλήλους του σχολείου και του πανεπιστημίου (συμπεριλαμβανομένου του πανεπιστημίου), που δεν οδηγούν σε περιττή επιδείνωση των δεικτών απόδοσης αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το σύστημα χρηματοδότησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης (συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής) φοιτητών μη παιδαγωγικών πανεπιστημίων (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών αρχών και ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Δημιουργία συνθηκών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για την οργάνωση πρακτικής άσκησης φοιτητών (συμπεριλαμβανομένης της αμοιβής των ασκουμένων) με την κατανομή των απαραίτητων οικονομικών 10. Ανεξάρτητη παιδαγωγική δραστηριότητα των ασκουμένων φοιτητών (προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων) με την προσήλωσή της στο πληροφοριακό περιβάλλον, ακολουθούμενη από συζήτηση μαζί με καθηγητές και καθηγητές, δημιουργία ενός ψηφιακού φακέλου εργασίας φοιτητών και σπουδαστών για χρήση στην πιστοποίηση και παρουσίαση στον εργοδότη.Σχεδιάζεται η εφαρμογή του Concept σε διάφορα στάδια: Υλοποίηση πιλοτικών έργων στα πανεπιστήμια: ανάπτυξη νέων μοντέλων και προγραμμάτων, εκπαίδευση φορέων νέας ιδεολογίας και τεχνολογίας Ανάπτυξη προτάσεων για αλλαγή του συστήματος εισαγωγής σε παιδαγωγικά προγράμματα.
7 Ανάπτυξη ενός νέου συστήματος κατανομής των στόχων εισαγωγής για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, ενθαρρύνοντας τη μετάβαση σε νέα μοντέλα και προγράμματα. Μεθοδολογική υποστήριξη για τη διάδοση νέων μοντέλων και τεχνολογιών. Επέκταση νέων μοντέλων σε ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών στη Ρωσική Ομοσπονδία. Ο οδικός χάρτης για την υλοποίηση του Concept προτείνεται να περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες: 1. Ανάπτυξη και εφαρμογή ετήσιας παρακολούθησης των αναγκών των περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε διδακτικό και διευθυντικό προσωπικό στο χώρο της γενικής εκπαίδευσης. 2. Ανάπτυξη μοντέλων στοχευμένης συμβατικής κατάρτισης ειδικών για περιφερειακά και δημοτικά εκπαιδευτικά συστήματα με υποχρεωτική υποστήριξη αποφοίτων (με αυξημένες απαιτήσεις για την εγγραφή των αιτούντων) και εγγυημένη απασχόληση. 3. Οργάνωση μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη και υλοποίηση αναπτυξιακών προγραμμάτων παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παραρτημάτων τους, τα οποία έχουν ενδείξεις αναποτελεσματικότητας με βάση τα αποτελέσματα της ετήσιας παρακολούθησης. 4. Ανάπτυξη έργων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, που αντιστοιχούν στο επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου και του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, παρέχοντας τη δυνατότητα ευέλικτων και μεταβλητών τρόπων κατάρτισης για προπτυχιακά προγράμματα (συμπεριλαμβανομένου του εφαρμοσμένου πτυχίου πτυχίο, καθολικό απολυτήριο), μεταπτυχιακό (συμπεριλαμβανομένου επαγγελματικού μεταπτυχιακού) και μεταπτυχιακές σπουδές. 5. Ανάπτυξη μοντέλων ευέλικτης πολυεπίπεδης και πολυκαναλικής επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων νέων μορφών
8 πρακτικές, μηχανισμοί δικτυακής αλληλεπίδρασης οργανισμών δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. 6. Ανάπτυξη μοντέλων τεστ προσόντων (πιστοποίηση) για υποψηφίους (συμπεριλαμβανομένων αποφοίτων) για εργασία στο χώρο της γενικής εκπαίδευσης, καθώς και για χρήση των αναπτυγμένων μοντέλων στην πιστοποίηση εκπαιδευτικών. 7. Αγωνιστική υποστήριξη για τη διοργάνωση περιφερειακών συμπράξεων σχολείου-πανεπιστημίου και άλλων μορφών δικτύωσης εκπαιδευτικών οργανισμών που εκπαιδεύουν διδακτικό προσωπικό. 8. Ανάπτυξη σύγχρονων απαιτήσεων για προγράμματα προχωρημένης κατάρτισης και επαγγελματικής επανεκπαίδευσης σε παιδαγωγικές ειδικότητες σύμφωνα με το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού. 9. Ανάπτυξη μοντέλων και προγραμμάτων που θα συνοδεύουν την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών κατά τα τρία πρώτα χρόνια εργασίας. 10. Υλοποίηση πιλοτικών έργων στα πανεπιστήμια: ανάπτυξη νέων μοντέλων και προγραμμάτων, εκπαίδευση φορέων νέας ιδεολογίας και τεχνολογίας. 11. Διενέργεια ετήσιας παρακολούθησης των αναγκών των περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε διδακτικό και διευθυντικό προσωπικό στο χώρο της γενικής εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων απασχόλησης αποφοίτων παιδαγωγικών προγραμμάτων. 12. Ανάπτυξη και εφαρμογή προγράμματος επιχορήγησης και μεθοδολογικής υποστήριξης για τους καλύτερους αποφοίτους κορυφαίων ρωσικών πανεπιστημίων που απασχολούνται σε δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. 13. Διεξαγωγή επιπρόσθετων προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (πρακτικές, επαγγελματική επανεκπαίδευση και
9 προχωρημένη κατάρτιση) του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων που εκπαιδεύονται σε παιδαγωγικές ειδικότητες. 14. Εφαρμογή μοντέλων στοχευμένης συμβολαιακής κατάρτισης ειδικών για περιφερειακά και δημοτικά εκπαιδευτικά συστήματα, με υποχρεωτική πρακτική άσκηση και εγγυημένη απασχόληση. 15. Άνοιγμα δικτυακών ευέλικτων προγραμμάτων ταχείας επιμόρφωσης μαθηματικού καθηγητή, με υποχρεωτική πρακτική άσκηση σε γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό, για μαθητές μη παιδαγωγικών ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης. 16. Έγκριση στις περιφέρειες υποδειγμάτων τεστ προσόντων (πιστοποίηση προσόντων) υποψηφίων για εργασία στο χώρο της γενικής εκπαίδευσης, καθώς και για χρήση σε πιστοποίηση. 17. Βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου του εκπαιδευτικού, λαμβάνοντας υπόψη την πιθανή χρήση στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων παιδαγωγικής κατάρτισης, κατά την πιστοποίηση, αντανακλώντας σε αυτό πιθανές επιλογές για την ανάπτυξη παιδαγωγικής σταδιοδρομίας στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης. 18. Διεξαγωγή διαγωνισμού πιλοτικών χώρων δοκιμής νέων μοντέλων και τεχνολογιών εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Αύξηση του προτύπου χρηματοδότησης πιλοτικών χώρων υλοποίησης προγραμμάτων «παιδαγωγικής πρακτικής άσκησης». 19. Διενέργεια ετήσιας παρακολούθησης της υλοποίησης πιλοτικών έργων και υποστήριξη της διάδοσης των βέλτιστων πρακτικών στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας έκθεσης για την κατάσταση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. 20. Δημιουργία νέου συστήματος διαπίστευσης προγραμμάτων εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με βάση τα αποτελέσματα πιλοτικών έργων. 21. Δημιουργία ρυθμιστικών ευκαιριών για την εισαγωγή πρόσθετων εισαγωγικών εξετάσεων για εισαγωγή σε ΑΕΙ για παιδαγωγικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
10 22. Υλοποίηση του έργου για την ανάπτυξη διευθυντικού προσωπικού για το σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. 23. Ανάπτυξη προγραμμάτων για την ανάπτυξη πρόσθετων παιδαγωγικών προσόντων κατά την απόκτηση του κύριου παιδαγωγικού τίτλου (με πιθανή αύξηση της διάρκειας της κατάρτισης κατά ένα έτος) ή κατά την περίοδο της παιδαγωγικής δραστηριότητας (ο διαχειριστικός σύνδεσμος του εκπαιδευτικού συστήματος , παιδαγωγικοί ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, δάσκαλοι που εργάζονται με άτομα με αναπηρία, δάσκαλοι εργασίας με παιδιά με ειδικές ανάγκες, αποκλίνουσα συμπεριφορά, εκπαιδευτικοί του συστήματος πρόσθετης και προσχολικής εκπαίδευσης κ.λπ.). 24. Εκπόνηση εισηγήσεων για ένταξη πρόσθετης αμοιβής για μεταπτυχιακό στο βασικό μέρος του μισθού των εκπαιδευτικών, για μείωση του φόρτου εργασίας εργαζόμενου εκπαιδευτικού χωρίς μείωση της αμοιβής για την περίοδο φοίτησης σε ειδίκευση και μεταπτυχιακές σπουδές. 25. Ανάπτυξη και εισαγωγή απαιτήσεων προσόντων για το ελάχιστο επίπεδο παιδαγωγικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών: όταν εργάζονται με μικρότερα παιδιά, όχι κατώτερο από πτυχίο, όταν εργάζονται με μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, διορθωτικοί δάσκαλοι κ.λπ. ) όχι κατώτερο από μεταπτυχιακό.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ υποψήφιος για τη θέση του πρύτανη του FSBEI HE "Chuvash State Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομα I.I. ΚΑΙ ΕΓΩ. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich Η προτεραιότητα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης
ΛΕΣΧΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ Παρουσιάζουμε για δημόσια συζήτηση την ανάπτυξη εννοιολογικών βάσεων για τη βελτίωση και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στη Ρωσία, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας
ΕΡΓΟ Η ιδέα για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην περιοχή του Κοστρόμα έως το 2020 Η ιδέα για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην περιοχή του Κοστρόμα είναι ένα στρατηγικό έγγραφο που ορίζει
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ (ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ)
Εκσυγχρονισμός των εκπαιδευτικών προτύπων και εφαρμοσμένο απολυτήριο Οι κύριες κατευθύνσεις της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, τα οποία παρέχουν μεγαλύτερη ευελιξία
Οι κύριες προσεγγίσεις για τον εκσυγχρονισμό της παιδαγωγικής εκπαίδευσης στη Ρωσία V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Στόχοι του προγράμματος εκσυγχρονισμού (2014): «Αλλαγή του περιεχομένου και των τεχνολογιών της κατάρτισης των εκπαιδευτικών έτσι ώστε
Το Πρόγραμμα για τον Εκσυγχρονισμό της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: Κύριες ιδέες, αποτελέσματα και προοπτικές εφαρμογής. Altynikova N.V.
Εκσυγχρονισμός της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης: Νέα μοντέλα κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών Gerasev A.D., Πρύτανης του Ομοσπονδιακού Δημοσιονομικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "NGPU" Εκσυγχρονισμός της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία Πρώτα: επαγγελματική
Zolotareva N.M., Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της κατάρτισης των εργαζομένων και της περαιτέρω επαγγελματικής εκπαίδευσης Μόσχα 24 Νοεμβρίου 2015 Ο συνολικός αριθμός του διδακτικού προσωπικού είναι 207 χιλιάδες άτομα: Δάσκαλοι
ΤΡΟΠΟΙ ΑΥΞΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΡΩΣΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΑΓΟΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στη Σφαίρα της Ανώτατης Εκπαίδευσης A.B. Sobolev ΑΥΞΗΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
Ψήφισμα του Πανρωσικού Φόρουμ των Παιδαγωγικών Κολλεγίων 12-13 Νοεμβρίου 2015 Μόσχα 12-13 Νοεμβρίου 2015 Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας μαζί με τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης
Σχέδιο Προτάσεων για ανανέωση επιμόρφωσης εκπαιδευτικών για σχολεία γενικής εκπαίδευσης
Σχέδιο εργασίας του SBEI HE KO "Παιδαγωγικό Ινστιτούτο" για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 Πρόγραμμα εργασίας του SBEI HE KO "Παιδαγωγικό Ινστιτούτο" για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017: - εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου
2 Η μετάβαση στο σύγχρονο λογισμικό έχει καταστεί σημαντική για την ανάπτυξη και την ενσωμάτωση στο διεθνές δίκτυο βιβλιοθηκών. Το αυτοματοποιημένο σύστημα Ruslan υποστηρίζει τις πιο σύγχρονες βιβλιοθήκες και πληροφορίες
Αποτελέσματα συστήματος και αποτελέσματα του έργου "Εκσυγχρονισμός του συστήματος εκπαίδευσης εκπαιδευτικών στη Ρωσία": ακαδημαϊκό πτυχίο, μεταπτυχιακός τίτλος έρευνας, 2014-15. Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Anatoly Kasprzhak
1 των παρεχόμενων υπηρεσιών και της απόδοσης του προϊσταμένου των διαρθρωτικών τμημάτων: ενημέρωση και υποστήριξη παρακολούθησης από το διοικητικό και νομικό τμήμα και τη διαχείριση
Έργο "ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΚΡΑΣΝΟΓΙΑΡΣΚ" Valeriy Anatolyevich Kovalevsky, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής, Υποκριτικός Πρύτανης της Πολιτείας Κρασνογιάρσκ
Οι κύριες τάσεις στον τομέα της ΥΕ Σεπτέμβριος 2013 A.B. Sobolev Έγγραφα πολιτικής Διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Μαΐου 2012 Νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία Πρόγραμμα "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης" για το Πρόγραμμα 2014-2020 (SPED RF)
1426-r της 14ης Αυγούστου 2013 1. Έγκριση του σχεδίου εφαρμογής το 2013 και κατά την περίοδο προγραμματισμού 2014 και 2015 του προγράμματος «Ανάπτυξη» της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο 2013-2020. 2. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας
Παράρτημα του Διατάγματος της Διοίκησης του MR "Ust-Kulomsky" της 29ης Δεκεμβρίου 2017 2375 ΣΧΕΔΙΟ μέτρων ("οδικός χάρτης") για τη στελέχωση του κλάδου "Εκπαίδευση" στο MO MR "Ust-Kulomsky"
Μοντέλο κατάρτισης εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στη Ρωσική Ομοσπονδία Altynikova N.V.
Δημόσια δήλωση των στόχων και των στόχων του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της Επικράτειας του Κρασνοντάρ για το 2016 ΜΙΣΘΟΙ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΒΑΣΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
UDC 378:7 ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΩΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 Ο.Π. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. πεδ. Επιστημών, Καθηγητής, Τμήμα Καλλιτεχνικής Αγωγής και Ιστορίας
ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΣΗ] Αναπληρωτής! Κυβέρνηση της Ομοσπονδιακής Κυβέρνησης της Ομοσπονδιακής Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας "28 Μαΐου 2014 Z241p-P8 ΠΛΗΡΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών Αυτό
"Εγκρίθηκε" από το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο του MGIMO (U) του Υπουργείου Εξωτερικών της Ρωσίας Πρόεδρος του Συμβουλίου Πρύτανης A.V. Πρωτόκολλο Torkunov 12/09 με ημερομηνία 17 Μαρτίου 2009 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για την εκπαίδευση μεταπτυχιακού (maistracy) στο MGIMO (U) MFA της Ρωσίας
Ψήφισμα του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου "Επαγγελματικό Πρότυπο Δασκάλου-Ψυχολόγου: Αποτελέσματα Έγκρισης και Προτεραιότητες Εφαρμογής" Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο "Επαγγελματικό
Σχετικά με τα μέτρα για τη δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες Levitskaya Alina Afakoevna Διευθύντρια του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Εκπαίδευσης,
Η διαδικασία για την εισαγωγή του επαγγελματικού προτύπου "Δάσκαλος" στην Επικράτεια του Κρασνογιάρσκ. Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013 N 544n Μόσχα "σχετικά με την έγκριση επαγγελματιών
Μοντέλο βάσει ικανοτήτων σχεδιασμού και έγκρισης του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος «Δάσκαλος-ερευνητής (μεθοδολόγος)» Νικητίνα Ε.Κ., Προϊσταμένη Παιδαγωγικού Τμήματος Ι.Π.Ε.Ε.
Υπουργείο και Επιστήμη της Δημοκρατίας του Καζακστάν Εκσυγχρονισμός του παιδαγωγικού συστήματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν Αστάνα 2015 Σκοπός και στόχοι εκσυγχρονισμού του παιδαγωγικού ιδρύματος Σκοπός Βελτίωση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος της Δημοκρατίας
"Νέο προσωπικό της εκπαίδευσης της Μόσχας" Μηχανισμοί για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στον εκπαιδευτικό τομέα της πρωτεύουσας. Η Μόσχα είναι μια ταχέως αναπτυσσόμενη, δυναμικά ζωντανή πόλη που προσελκύει καινοτομίες και τις εφαρμόζει
Θήτα, που θα απαρτίσει την επιτροπή διατριβής. Κατά κανόνα, η επιτροπή διατριβής περιλαμβάνει έναν επόπτη ενός διδακτορικού φοιτητή, έναν καθηγητή πλήρους απασχόλησης ενός τμήματος ή σχολής και έναν ακόμη καθηγητή.
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Arkhangelsk Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Arkhangelsk
Παράρτημα 1 της Στρατηγικής για την Ανάπτυξη του Συστήματος Εκπαίδευσης Εργαζομένων και τη Διαμόρφωση Εφαρμοσμένων Προσόντων έως το 2020 Η τρέχουσα κατάσταση του συστήματος αρχικής επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ Valery Anatolievich Kovalevsky, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής Υπ. Πρύτανης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου Krasnoyarsk που φέρει το όνομά του V.P. Αστάφιεβα
21 Φεβρουαρίου 2012 Πρωτεύουσα εκπαίδευση: αποτελέσματα 2011. καθήκοντα και τα αναμενόμενα αποτελέσματα για το 2012. Έκθεση του Υπουργού της Κυβέρνησης της Μόσχας, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας I.I. Viburnum φόντο
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΥΡΜΑΝΣΚ Κρατικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιφέρειας Murmansk "Kandalaksha Industrial College"
Υπουργείο Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της Επικράτειας του Κρασνοντάρ Σχετικά με τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Batyutina Natalya Anatolyevna, Επικεφαλής Τμήματος 16 Ιανουαρίου 2019
1426-r της ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΑΠΟΦΑΣΗ αριθ.
ΔΗΜΟΤΙΚΗ, ΒΑΣΙΚΗ, ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Υλοποίηση του υποπρογράμματος «Ανάπτυξη της γενικής εκπαίδευσης» του κρατικού προγράμματος της περιφέρειας Kurgan «Ανάπτυξη της εκπαίδευσης και
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ
ΠΡΟΕΚΛΟΓΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ARMAVIR Galustov, υποψήφιος για τη θέση του πρύτανη του FSBEI HE "Armavir State Pedagogical University"
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ υποψηφίου για τη θέση του πρύτανη του κρατικού πανεπιστημίου Ryazan με το όνομα S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 Vision of the Russian State University με το όνομα S.A. Yesenin: κορυφαίο κλασικό πανεπιστήμιο,
Σχέδιο ΕΝΝΟΙΑΣ για την ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς για άτομα με αναπηρίες και άτομα με αναπηρίες στη Ρωσική Ομοσπονδία 1. Γενικές διατάξεις Η έννοια για την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης
Στρατηγική διαμόρφωσης και προβλήματα ανάπτυξης ενός περιφερειακού κοινωνικοπαιδαγωγικού συμπλέγματος: το σύστημα αλληλεπίδρασης «πανεπιστημιακό κολέγιο» Α.Α. Fedorov, πρύτανης, Μόσχα, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: στρατηγικές
ΨΗΦΙΣΜΑ της περιφερειακής συνάντησης των εκπαιδευτικών "Οι κύριες κατευθύνσεις για την υλοποίηση της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας" Το νέο μας σχολείο "στην περιοχή του Σαράτοφ" Σαράτοφ 18 Αυγούστου 2009
Ρυθμιστικό νομικό πλαίσιο για την ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Ομοσπονδιακός νόμος αριθ.
Ψυχολογική Επιστήμη & Εκπαίδευση 2014. Τόμος 19. 3. Γ. 5 10 2014, τόμ. 19, αρ. 3, σελ. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (σε απευθείας σύνδεση) I SSN: 2311-7273 (διαδικτυακά)
Σύγχρονες μορφές εκπαίδευσης σε ειδικότητες και ειδικούς μεσαίου επιπέδου: διπλή εκπαίδευση
Το πρόγραμμα για τον εκσυγχρονισμό των οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για την εξάλειψη της έλλειψης εργαζομένων στην περιοχή του Ιρκούτσκ Σκοπός και στόχοι του προγράμματος
Το Σύστημα Συνεχούς Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης I. V. Manuylova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Πολιτικής Πολιτικής στον τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης
«Ανάπτυξη μοντέλων στοχευμένης επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στα πλαίσια του εκπαιδευτικού πεδίου «Εκπαίδευση και Παιδαγωγικές Επιστήμες»» Γ.Α.
Προσχολική εκπαίδευση Διαθεσιμότητα και ποιότητα Εφαρμογή μέτρων που αποσκοπούν στη διασφάλιση της διαθεσιμότητας και της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής της ομοσπονδιακής
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΥΡΜΑΝΣΚ Κρατικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα της περιφέρειας Μούρμανσκ δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Apatitsky Polytechnic College"
Volzhsky Δημοτικό Δελτίο 2 (316) 13 Ιανουαρίου 2015 ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ VOLZHSKY ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ VOLGOGRAD
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον Τομέα της Κατάρτισης των Εργαζομένων και της AVE Zolotareva N.M. Στρατηγική για την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία 22
Κρατικό πρόγραμμα της πόλης της Μόσχας για το μεσοπρόθεσμο 2012-2016. «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Πόλη της Μόσχας» («Μητροπολιτική Εκπαίδευση») Εγκρίθηκε στις 27 Σεπτεμβρίου 2011 Χρηματοδότηση 1,5 τρισ. τρίψιμο. Μόσχα
Παράρτημα 1 του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχων για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015 Δείκτες-στόχοι και δείκτες του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχων για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015 Δείκτες-στόχοι
Οργάνωση μεθοδολογικής υποστήριξης για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του SPO (εξάσκηση για το TOP-50 στο FUMO UGS "Ηλεκτρονικά, ραδιομηχανικά και συστήματα επικοινωνίας") Bozrova I.G., Αναπληρωτής Διευθυντής του OUP GBPOU "College of Communications 54" "
Στρατηγικοί φορείς ανάπτυξης IBI έως το 2020 15 Δεκεμβρίου 2014 Γενικές διατάξεις Αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «International Banking Institute» (ANO VPO «IBI»)
Ρωσική Ομοσπονδία Δημόσια ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΚΑΡΕΛΙΑΣ ΔΗΛΩΣΗ αριθ. 39-P της 10ης Φεβρουαρίου 2015, Petrozavodsk σχετικά με τροποποιήσεις στο κυβερνητικό διάταγμα της 20ης Ιουνίου
Εκσυγχρονισμός Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης Στάδιο 3 Περιφερειακά Συστήματα Συνεχούς Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης I.V. Manuylova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Εκσυγχρονισμός Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης Στάδιο 3 Περιφερειακά Συστήματα Συνεχούς Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης
Θέμα: «Δάσκαλος Ανοιχτού Σχολείου» Σκοπός: παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος. Η ουσία του έργου είναι η καλλιέργεια (κατάρτιση) δασκάλων και ηγετών που είναι έτοιμοι για δραστηριότητα
Περιεχόμενα: Προοίμιο 3 Η κατάσταση και οι κύριες κατευθύνσεις της μετάβασης στο σύστημα εκπαίδευσης επιπέδου 3 στη Ρωσική Ομοσπονδία Η κατάσταση της εκπαίδευσης επιπέδου στο πανεπιστήμιο. Εσωτερικές και 6 εξωτερικές κλήσεις
ΨΗΦΙΣΜΑ Σχέδιο του ΠΑΝΡΩΣΙΚΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΜΕ ΔΙΕΘΝΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ "Εκσυγχρονισμός της Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ ΥΠΟΨΗ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ"
Έκθεση του Αναπληρωτή Προέδρου της Κυβέρνησης της Δημοκρατίας της Κόμι Υπουργού Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της Δημοκρατίας της Κόμι Natalya Mikhalchenkova «Σχετικά με την κατάρτιση του προσωπικού στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης
ΔΙΑΤΑΞΗ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ IRKUTSK της 26ης Φεβρουαρίου 2013 N 55-rp ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΓΚΡΙΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ("ΟΔΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ") "ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑ ΜΕ ΣΤΟΧΕΙ ΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ στα πρακτικά της συνεδρίασης της επιτροπής έργου σχετικά με την κύρια κατεύθυνση της στρατηγικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας του 2020 ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ του ομοσπονδιακού έργου "Δάσκαλος του Μέλλοντος" 1. Κύριες διατάξεις
