Σήμερα, το κοινό της χώρας συζητά το προσχέδιο της Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης. Αυτό είναι το πρώτο, πολύ σημαντικό βήμα για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου και ολοκληρωμένου προγράμματος που αναπτύσσεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Οι συντάκτες του «ΑΟ» κάλεσαν εκπροσώπους πανεπιστημίων και ιδρυμάτων μετεκπαίδευσης που υλοποιούν προγράμματα επιμόρφωσης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτικών να απαντήσουν σε πλήθος ερωτημάτων.
- Ποια είναι η εκτίμησή σας για το σχέδιο εγγράφου; Είναι απαραίτητο να βελτιωθούν και να διευκρινιστούν ορισμένες από τις διατάξεις του;
- Ποια μέτρα, κατά τη γνώμη σας, θα αυξήσουν την κοινωνική θέση του εκπαιδευτικού και το κύρος του επαγγέλματός του στην κοινωνία;
- Είναι κοντά σας η άποψη: στόχος της δουλειάς του δασκάλου δεν πρέπει να είναι μόνο η διδασκαλία, αλλά και η ανατροφή; Ποιες ηθικές ιδιότητες πρέπει να έχει ένας σύγχρονος δάσκαλος;
- (1) Η ανάπτυξη νέων προσεγγίσεων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών είναι μια έγκαιρη απάντηση στις πραγματικότητες της ζωής.
Η ιδέα περιλαμβάνει την εκπαίδευση φορέων της νέας ιδεολογίας και τεχνολογίας. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για επαγγελματίες εκπαιδευτικούς που η κοσμοθεωρία τους γίνεται υπομόχλιο και μηχανισμός μετασχηματισμού στην εκπαίδευση. Κατά τη γνώμη μας, η εκπαίδευση τέτοιων επαγγελματιών συνεπάγεται την ενίσχυση όχι μόνο του εφαρμοσμένου, πρακτικού προσανατολισμού τους. Ένας δάσκαλος που έχει κουλτούρα σκέψης, αξιακή στάση απέναντι στη μάθηση ως τρόπο ζωής μπορεί να δημιουργήσει το πνευματικό δυναμικό της κοινωνίας απέναντι στους σημερινούς μαθητές. Ο επαγγελματισμός αυτού του επιπέδου διαμορφώνεται στη διαδικασία κατάκτησης θεμελιωδών επιστημονικών κλάδων. Το σχέδιο έννοιας αναφέρεται σε ευρεία γενική ανθρωπιστική εκπαίδευση των πτυχιούχων των δύο πρώτων μαθημάτων, μετά την οποία, έχοντας επιλέξει μια παιδαγωγική εξειδίκευση, αποστέλλονται για μακρά πρακτική στο σχολείο. Πόσο ρεαλιστικό είναι να περιμένει κανείς μια ποιοτικά νέα ιδεολογία και τεχνολογία από έναν άνθρωπο που, έχοντας φύγει από τα τείχη του σχολείου, έχοντας μόλις εισχωρήσει στον χώρο της επιστημονικής γνώσης, επέστρεψε αμέσως στην κοσμοθεωρία των χθεσινών του μεντόρων του σχολείου;
- (2) Ένας επαγγελματίας του οποίου η δραστηριότητα έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού της χώρας αξίζει την υψηλότερη υλική επιβράβευση και τη δημόσια αναγνώριση. Απαιτούνται επιχορηγήσεις για την υποστήριξη της πρακτικής άσκησης, της προηγμένης κατάρτισης και της επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Η παροχή στέγης και κοινωνικών παροχών στις οικογένειές τους έχει μεγάλη σημασία για την εξασφάλιση των εκπαιδευτικών στις περιφέρειες. Θεωρώ σημαντικό να επιστρέψουμε στην ένδοξη ρωσική παράδοση - τη στάση απέναντι στους ειδικούς στον τομέα της εκπαίδευσης ως παιδαγωγική διανόηση, φορείς του πολιτισμού και του διαφωτισμού.
- (3) Η κοινωνία θέτει ένα πολύ μεγάλο καθήκον για τον δάσκαλο - να προωθήσει την ανάπτυξη της διανόησης, της προσωπικότητας, της κοσμοθεωρίας της νεότερης γενιάς. Τα ηθικά προσόντα ενός επαγγελματία αυτού του επιπέδου είναι αναμφισβήτητα υψηλά. Μια στάση αξίας για τη δουλειά κάποιου, μια επιθυμία να ενεργήσει προς όφελος της κοινωνίας και το λαμπρό μέλλον των μαθητών του, αισιοδοξία - αυτά είναι μερικά από τα εγκεφαλικά επεισόδια στο πορτρέτο ενός πραγματικού δασκάλου.
- (1) Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα του εγγράφου που συζητήθηκε είναι ότι δηλώνει τη θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τα ζητήματα της μεταρρύθμισης του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Θεωρούμε ως θετική στιγμή την έμφαση που δίνουν τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στην πρακτική εργασία που οργανώνεται από κοινού με κολέγια και σχολεία. Οι συντάκτες του εγγράφου πρότειναν διάφορες επιλογές για τη διαφοροποίηση των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών προγραμμάτων, κάτι που είναι επίσης σημαντικό.
Ταυτόχρονα, ορισμένες θέσεις του έργου δεν είναι αρκετά σαφείς. Το πιο σημαντικό στάδιο της εκπαίδευσης - η προσχολική παιδική ηλικία - έπεσε από τα μάτια. Τα προβλήματα που τίθενται ως καίρια αφορούν μόνο τη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, αλλά δεν επηρεάζουν τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού χώρου και την ίδια τη διαδικασία συνοδείας της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού. Τα κριτήρια και το περιεχόμενο του καθιερωμένου καθολικού απολυτηρίου δεν είναι αρκετά σαφή, η δυνατότητα βελτίωσης των προσόντων των ίδιων των εργαζομένων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν διευκρινίζεται.
Το προσχέδιο της ιδέας χρειάζεται μια ολοκληρωμένη επαγγελματική συζήτηση, σοβαρή τεχνογνωσία και βελτίωση.
- (2) Τα περισσότερα προβλήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν έχουν παιδαγωγικό, αλλά κοινωνικό χαρακτήρα. Η πρακτική τους λύση συνδέεται όχι μόνο με παιδαγωγικές καινοτομίες, αλλά και με αλλαγή σε μια σειρά συνθηκών, μία από τις οποίες είναι η αύξηση της κοινωνικής θέσης ενός εκπαιδευτικού και του βιοτικού του επιπέδου.
Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί τονίζουν ότι η ενίσχυση της επαγγελματικής τους υπόστασης δεν εξαρτάται τόσο από τους υλικούς πόρους, αλλά από τον επαναπροσανατολισμό του πληροφοριακού περιβάλλοντος προς μια θετική εικόνα του δασκάλου.
- (3) Είμαστε βέβαιοι ότι ο στόχος οποιουδήποτε από τους καθηγητές των ρωσικών πανεπιστημίων δεν είναι απλώς να διδάξει στους μαθητές σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες, αλλά, πρώτα απ 'όλα, να εκπαιδεύσει μια πλήρη αρμονική προσωπικότητα, έναν πατριώτη πολίτη της χώρας τους. Επομένως, μια ειδική αποστολή πέφτει στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια - η διαμόρφωση μιας σύγχρονης παιδαγωγικής ελίτ. Η κοινωνία ενδιαφέρεται για έναν νέο δάσκαλο που βλέπει ξεκάθαρα το νόημα και τον σκοπό της δραστηριότητάς του, επικεντρώνεται στην εφαρμογή των ιδεών της προηγμένης εκπαίδευσης, στη δημιουργική μεταμόρφωση του εαυτού του και των μαθητών.
- (1) Το σχέδιο ιδέας είναι έγκαιρο έγγραφο. Το εκπαιδευτικό σύστημα γενικά και η κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού ειδικότερα έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές πρόσφατα: μετάβαση σε σύστημα κλιμακωτής κατάρτισης, αλλαγή στον κατάλογο των παιδαγωγικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκσυγχρονισμός του περιεχομένου και των τεχνολογιών διδασκαλίας. Αυτό αντικειμενικά οδηγεί στην ανάγκη επίλυσης προβλημάτων σε όλο το παιδαγωγικό μέτωπο.
Ωστόσο, ορισμένες διατάξεις της έννοιας απαιτούν περαιτέρω ανάπτυξη και διευκρίνιση. Ο νέος νόμος για την εκπαίδευση ορίζει το ειδικό καθεστώς των παιδαγωγικών εργαζομένων στην κοινωνία. Κατά συνέπεια, τόσο το σύστημα εκπαίδευσής τους όσο και οι προϋποθέσεις υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει να είναι συγκεκριμένοι. Αυτό ισχύει και για το ειδικό καθεστώς των παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Υποστηρίζοντας γενικά την ιδέα της μη γραμμικότητας των μαθησιακών τροχιών, πιστεύουμε ότι τα εξειδικευμένα παιδαγωγικά προγράμματα θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση του περιεχομένου της υψηλής ποιότητας κατάρτισης των εκπαιδευτικών, που θα περιλαμβάνει ένα ολοκληρωμένο θεμελιώδες αντικείμενο, ψυχολογική, παιδαγωγική και ενημερωτική κατάρτιση. Θα πρέπει να τονιστεί ο κατάλογος των βασικών έργων που μπορούν να λειτουργήσουν ως σημεία ανάπτυξης, παρέχοντας έναν πραγματικό εκσυγχρονισμό του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Είναι σημαντικό να επιλυθούν συνολικά τα προβλήματα της επιλογής υποψηφίων με κίνητρα για παιδαγωγική εργασία.
- (2) Έχει δημιουργηθεί μια παράδοξη κατάσταση. Από τη μια πλευρά, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού τοποθετείται ως ένα από τα πιο έντιμα και υπεύθυνα. Από την άλλη, η κοινωνική ελκυστικότητα και το κύρος της έχουν φτάσει σε εξαιρετικά χαμηλά επίπεδα τα τελευταία είκοσι χρόνια.
Το πρόβλημα πρέπει να λυθεί συνολικά - με την εδραίωση των προσπαθειών των οργανισμών γενικής εκπαίδευσης, των εκπαιδευτικών αρχών, των εκπαιδευτικών οργανισμών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, των εκτελεστικών αρχών των περιφερειών και των δήμων στην επιλογή υποψηφίων για κατάρτιση σε παιδαγωγικές ειδικότητες και τομείς κατάρτισης. Απαιτείται η εφαρμογή συστήματος φοιτητικής υποστήριξης κατά την περίοδο φοίτησης σε κολέγιο ή πανεπιστήμιο, η εφαρμογή υλικών κινήτρων, η παροχή ολοκληρωμένης (οργανωτικής, μεθοδολογικής, υλικής, στέγασης κ.λπ.) υποστήριξης νέων επαγγελματιών. Μόνο συντονισμένες ενέργειες θα επιτρέψουν να λυθεί το πρόβλημα της «διπλής αρνητικής επιλογής» και να διασφαλιστεί η εισροή ικανών, προνοητικών, καινοτόμων νέων εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
- (3) Η εκπαιδευτική λειτουργία ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού είναι αδιαχώριστη από τη διδασκαλία και την ανάπτυξη. Σήμερα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι άνθρωπος, φορέας ηθικών ιδανικών, παράδειγμα ευγένειας, ευαισθησίας, δικαιοσύνης και πατριωτισμού. Δυστυχώς, αυτές οι σημαντικές συνθήκες δεν λαμβάνονται πλήρως υπόψη στο προσχέδιο της έννοιας, το οποίο θεωρεί την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών κάπως περιορισμένη - ως υπηρεσία στην οποία κυριαρχούν κατηγορίες ποιότητας, πρότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας, πιστοποίηση. Μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να έχει σημαντικό αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και στα αποτελέσματα του παιδαγωγικού του έργου.
- (1) Το ίδιο το γεγονός της εμφάνισης του σχεδίου ιδέας είναι θετικό. Αυτό υποδηλώνει την πραγματοποίηση των προβλημάτων της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
Ο κατάλογος των προβλημάτων, η επίλυση των οποίων αποτελεί αντικείμενο εξέτασης του εγγράφου, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να συμπληρωθεί. Στην ενότητα "προβλήματα εισόδου στο επάγγελμα" μπορείτε να προσθέσετε:
- ανεπαρκές και συχνά χαμηλό επίπεδο κάλυψης από τα μέσα ενημέρωσης των λειτουργιών και των χαρακτηριστικών του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού·
- η απουσία συστήματος υποστήριξης για παιδαγωγικές δυναστείες·
- η ανεπάρκεια ομοσπονδιακών στοχευμένων προγραμμάτων που λύνουν συστημικά προβλήματα στην εκπαίδευση.
Στην ενότητα "Προβλήματα προετοιμασίας", προσθέστε:
- έλλειψη συγκροτημάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα οποία περιλαμβάνουν παιδαγωγικό ίδρυμα με μεταπτυχιακές σπουδές, καθώς και σχολείο με προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτερη εκπαίδευση.
- έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ φοιτητών εγχώριων παιδαγωγικών πανεπιστημίων και φοιτητών ξένων πανεπιστημίων που εκπαιδεύουν δασκάλους.
Η ενότητα «προβλήματα διατήρησης στο επάγγελμα» θα πρέπει να συμπληρωθεί με θέσεις όπως:
- απλοποίηση της διαδικασίας πιστοποίησης για τους εκπαιδευτικούς (μόνο η συμμόρφωση με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων θα πρέπει να αξιολογείται από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες, όλα τα άλλα - από το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα).
- ομοσπονδιακά στοχευμένα προγράμματα που αντιμετωπίζουν θέματα στέγασης για εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού, υλικού, πληροφοριακού, τεχνικού εξοπλισμού παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.
- (2) Τέτοια μέτρα περιλαμβάνουν την ετήσια διοργάνωση συνεδρίων εκπαιδευτικών σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. απαγόρευση του διδακτικού φόρτου που υπερβαίνει τον κανόνα του ενός ποσοστού, διατηρώντας παράλληλα την απαίτηση για το ύψος του μισθού του εκπαιδευτικού ως μέσο όρο για την οικονομία της περιοχής· η εισαγωγή σχολικών στολών για εκπαιδευτικούς. υλοποίηση των ομοσπονδιακών στοχευμένων προγραμμάτων «Στέγαση για τον δάσκαλο» και «Γραφείο Δασκάλου».
- (3) Οι ηθικές ιδιότητες ενός δασκάλου της νέας εποχής θα συνδέονται αναμφίβολα με τις κοινωνικές, πολιτικές και οικονομικές σχέσεις στην κοινωνία, οι οποίες επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της παιδαγωγικής και της εκπαιδευτικής πρακτικής. Ωστόσο, υπάρχουν διαρκείς παιδαγωγικές αξίες που πρέπει να χρησιμεύσουν ως κατευθυντήριες γραμμές για όλους όσους έχουν επιλέξει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Αυτό είναι πρώτα απ' όλα παιδαγωγική αισιοδοξία, που βασίζεται στη βαθιά πίστη στη δύναμη και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και στην επαγγελματική τιμή ενός δασκάλου.
Ένας από τους κύριους στόχους της εκπαίδευσης είναι να διδάξει στα παιδιά να αξιολογούν κριτικά τις πληροφορίες. Μπορούν όμως οι δάσκαλοι να το κάνουν μόνοι τους; Όπως δείχνει η πρακτική - όχι πάντα. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος Kirill Karpenko έχει διατυπώσει κανόνες που θα σας επιτρέψουν να αναγνωρίσετε ψευδείς ή εσφαλμένες πληροφορίες.
Το θέμα των αυτοκτονιών εφήβων είναι ένα από τα πιο οξύ και δύσκολο στη Ρωσία. Αφορά ιδιαίτερα τους δασκάλους, γιατί βιώνουν την εφηβεία των μαθητών τους περισσότερες από μία φορές. Ο Vsevolod Rozanov, Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας Υγείας και Αποκλίνουσας Συμπεριφοράς, Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, λέει πώς η σύγχρονη επιστήμη αξιολογεί την τρέχουσα κατάσταση.
Εδώ και δέκα χρόνια, ένα από τα σχολεία στα βόρεια της Καρελίας ζει σε μια πλατφόρμα καινοτομίας. Κάθε μάθημα εδώ διαρκεί 90 λεπτά. Δεν υπάρχει παραδοσιακό πρόγραμμα μαθημάτων, αλλά υπάρχει κασέτα. Σε αυτό το διάστημα, οι δάσκαλοι έχουν μάθει να βλέπουν το παιδί και να φτιάχνουν μια ξεχωριστή διαδρομή για κάθε μαθητή. Η καθηγήτρια φυσικής Nadezhda Deribina εξηγεί πώς λειτουργεί η ασυνήθιστη διαδικασία μάθησης.
Το νέο μυθιστόρημα της Polina Dashkova, Throat's Dead End, έχει γίνει ένα από τα μπεστ σέλερ αυτού του φθινοπώρου. Σε αυτό, η συγγραφέας στράφηκε στην ιστορία: τα γεγονότα των δεκαετιών 50-70 διαθλώνται απροσδόκητα στη μοίρα των ηρώων της μετά από λίγο. Σε μια αποκλειστική συνέντευξη στην Uchitelskaya Gazeta, η συγγραφέας μίλησε για τη δουλειά της στην ιστορική πεζογραφία και γιατί δεν θα έγραφε ποτέ ένα παιδικό βιβλίο.
UDK 378,6:37 BBK Ch448,4
ΓΣΝΤΗ 14.01.07
Κωδικός VAK 13.00.01
Lobut Alexander Arsentievich,
Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής, Τμήμα Τεχνολογίας και Οικονομίας, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural State; 620075, Αικατερινούπολη, οδός. K. Liebknecht, 9a; ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Μορόζοφ Γκενάντι Μπορίσοβιτς,
Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής, Τμήμα Τεχνολογίας και Οικονομίας, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural State; 620075, Αικατερινούπολη, οδός. K. Liebknecht, 9a; ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Tulyankina Irina Nikolaevna,
προπτυχιακό, Ινστιτούτο Φυσικής, Τεχνολογίας και Οικονομίας, Ural State Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. 620075, Αικατερινούπολη, οδός. K. Liebknecht, 9a; ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ «ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ» ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΤΑΧΥΣΜΕΝΗΣ ΕΚΚΑΘΑΡΙΣΗΣ ΤΗΣ
ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: εκπαίδευση εκπαιδευτικών; εκπαιδευτική μεταρρύθμιση· "διπλή αρνητική επιλογή" κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
ΣΧΟΛΙΟ. Γίνεται αξιολόγηση των δυνατοτήτων υλοποίησης της «Έννοιας για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης», που προτάθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για γενική συζήτηση.
Λόμπουτ Αλεξάντερ Αρσεντίεβιτς,
Μορόζοφ Γκενάντι Μπορίσοβιτς,
Υποψήφιος Οικονομίας, Καθηγητής Τμήματος Τεχνολογίας και Οικονομίας, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural State, Ekaterinburg, Ρωσία.
Tulyankina Irina Nikolaevna,
Μεταπτυχιακός Φοιτητής, Ινστιτούτο Φυσικής, Τεχνολογίας και Οικονομίας, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural State, Ekaterinburg, Ρωσία.
Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ «ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ» ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΤΑΧΥΜΕΝΗΣ ΕΞΑΛΕΙΨΗΣ ΤΗΣ
ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: παιδαγωγική εκπαίδευση; εκπαιδευτική μεταρρύθμιση· "διπλή αρνητική επιλογή" κύρος του παιδαγωγικού επαγγέλματος.
ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ. Στη συγκεκριμένη εργασία παρουσιάζεται για γενική συζήτηση η αξιολόγηση των ευκαιριών υλοποίησης του "Η έννοια της υποστήριξης της ανάπτυξης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης", που προτάθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Στις αρχές του 2014, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (εφεξής - Υπουργείο Παιδείας) παρουσίασε στην παιδαγωγική κοινότητα το σχέδιο "Έννοιες για την υποστήριξη της ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης" (εφεξής - η έννοια). Δεν ήθελα να αρχίσω να αναλύω το έργο αμέσως με αρνητικές πτυχές, αλλά το περιεχόμενό του το αναγκάζει: από τις πρώτες γραμμές του εγγράφου, οι συγγραφείς ξεκινούν επιθέσεις σε παιδαγωγικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Αδικαιολόγητα, ένα δημόσιο έγγραφο που έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίξει την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών δυσφημεί τους νέους επαγγελματίες. Αναφέρεται ότι υπάρχει ένα είδος «διπλής αρνητικής επιλογής» στους παιδαγωγικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς: «Όχι οι «καλύτεροι» (με την ακαδημαϊκή έννοια) υποψήφιοι μπαίνουν στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια και όχι οι «καλύτεροι» απόφοιτοι γίνονται δάσκαλοι.
Φυσικά, δεν μπορεί κανείς παρά να συμφωνήσει ότι υπάρχει ένα τέτοιο πρόβλημα στην εκπαίδευση των ειδικών όπως η έλλειψη πόρων. Ενθαρρυντικά λόγια για τη διασφάλιση ότι όλοι οι πολίτες έχουν ίσες ευκαιρίες συμμετοχής σε προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών, ανεξάρτητα από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Όμως το πρόβλημα της εκπαίδευσης δεν είναι στους δασκάλους, αλλά στο κύρος, την ασφάλεια και την ασφάλεια του επαγγέλματός τους.
Αυτό που κάνει το Υπουργείο εκλαμβάνεται από τους εκπαιδευτικούς όχι καν ως λάθος, αλλά απλώς ως προσωπική προσβολή. Ακόμη και στη Μόσχα, όπου οι δάσκαλοι αμείβονται σχετικά καλά, η ενδημική γραφειοκρατία και η διοικητική πίεση, οι συνεχείς χαοτικές αλλαγές, οι γελοίες και παράλογες απαιτήσεις κάνουν το διδακτικό έργο αφόρητο. Στις επαρχίες, το ίδιο πράγμα, μόνο ζητιανοί μισθοί.
Η θέση της διπλής αρνητικής επιλογής του διδακτικού προσωπικού εμφανίζεται όχι ανά
© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014
Άλλη μια φορά. Αναφέρθηκε το 2011 από τον V. Bolotov, Αντιπρόεδρο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Κρατικό Σύμβουλο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης τάξης, ο οποίος εργάστηκε για μεγάλο χρονικό διάστημα ως Πρώτος Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας της Ρωσίας, ο «πατέρας της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης»: «Στη Ρωσία, πολλοί ειδικοί λένε ότι σήμερα διπλή αρνητική επιλογή. Η πρώτη αρνητική επιλογή - οι πιο αδύναμοι απόφοιτοι πηγαίνουν σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια και τα στοιχεία των κρατικών εξετάσεων το δείχνουν ξεκάθαρα (...) Από το ίδιο το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, ακόμη και πριν την αποφοίτηση, πολλά παιδιά πηγαίνουν σε εξωτερικές επιχειρήσεις. Και μόνο οι χαμένοι, οι ξένοι πηγαίνουν σχολείο. Δηλαδή, δύο διπλές αρνητικές επιλογές: αδύναμος υποψήφιος και επιλογή μεταξύ αυτών που είναι οι πιο αδύναμοι. Και μετά μεταρρυθμίστε - μην μεταρρυθμίσετε το σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, αν δεν σπάσουμε αυτά τα δύο αρνητικά εμπόδια, δεν θα γίνει τίποτα.
Ο V. Bolotov, με τη σειρά του, φάνηκε να βασίζεται στη συνομιλία των συναδέλφων του στον αέρα του προγράμματος «Science 2.0» το 2009, στο οποίο ο εθνικός δάσκαλος της Ρωσίας, διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου Tsaritsyno E. Rachevsky, καθηγητής, επικεφαλής του τμήματος πραγματιστικής Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου, επικεφαλής του Ιδρύματος Επιστημονικής Έρευνας Pragmatics of Culture B. Dolgin, Ρώσος παρουσιαστής ραδιοφώνου και τηλεόρασης, δημοσιογράφος, διευθυντής προγράμματος του ραδιοφωνικού σταθμού Mayak, επικεφαλής παραγωγός του Vesti RM ραδιοφωνικός σταθμός Anatoly Kuzichev, εκδότης, λογοτεχνική προσωπικότητα, πρόεδρος του ομίλου εταιρειών " OGI" (εκδοτικός οίκος, αλυσίδα καφενείων-βιβλιοπωλείων, κλαμπ, εστιατόριο, καφετέρια, πύλη Polit.ru, κ.λπ.) D. Itskovich. Στο πρόγραμμα οι συγκεντρωμένοι «ειδικοί» συμφώνησαν:
Ε. Ρατσέφσκι: Τώρα κοίτα
μια πολύ αστεία κατάσταση: δεν πηγαίνουν οι καλύτεροι απόφοιτοι της σχολής σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια, συμφωνούν όλοι οι παρόντες εδώ;
A. Kuzichev: Ναι.
Ε. Ρατσέφσκι: Και δεν πηγαίνουν στα σχολεία οι καλύτεροι απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων.
B. Dolgin: Δηλαδή, υπάρχει διπλή αρνητική επιλογή.
Ε. Ρατσέφσκι: Φυσικά, ο κύκλος κλείνει.
Στις 19 Ιανουαρίου 2013, το Υπουργείο Παιδείας πραγματοποίησε σεμινάριο κορυφαίων εμπειρογνωμόνων στον τομέα της εκπαίδευσης για να συζητήσει τις θεσμικές αλλαγές στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στη Ρωσία. Εκτός από τον Β. Μπολότοφ, στο σεμινάριο συμμετείχε ο διευθυντής του Τμήματος Πολιτικής Κρατικής Πολιτικής στον Τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας A. Sobolev, σύμβουλος του αναπληρωτή υπουργού P. Modulyash. Οι παραπάνω δηλώσεις του Ε. Ρατσέφσκι επαναλήφθηκαν σχεδόν κατά λέξη. Έτσι, το Υπουργείο Παιδείας ενέκρινε
Η άλκη στη στάση της απέναντι στην παιδαγωγική κοινότητα: οι σημερινοί δάσκαλοι δεν είναι σύγχρονοι, οι νέοι ειδικοί είναι ανίκανοι.
Συνολικά, στο κείμενο των εννέα σελίδων του σχεδίου Concept, η έκφραση "αλληλεπίδραση δικτύου" επαναλαμβάνεται τέσσερις φορές (μία φορά - "ευέλικτα προγράμματα δικτύου"), πέντε φορές - "παρακολούθηση", εξετάσεις "προσόντων", δοκιμές και απαιτήσεις. Και ποτέ - «μισθός», «αξιοπρέπεια», «δικαιώματα». Οι υποχρεώσεις της κυβέρνησης σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς γίνονται όλο και λιγότερες και η «ευελιξία» των δημοσιονομικών θεσμών θα πρέπει να είναι ολοένα και μεγαλύτερη. Αυτή η «ευελιξία» δημιουργείται με τέτοια γραφειοκρατικά μέσα όπως ένα εντελώς τεχνητό σύστημα τιμωριών και κινήτρων, όπου κερδίζουν εκείνοι που τα έχουν καταφέρει καλά πριν. Τα πρακτικά βήματα, όπως πάντα, καταλήγουν σε πρόσθετη γραφειοκρατική πίεση (νέα παρακολούθηση, κατατακτήριες εξετάσεις κ.λπ.), αφενός, και μετατόπιση κάθε ευθύνης στους ίδιους τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς, αφετέρου. Γενικά, η έννοια προτείνει την αραίωση της πραγματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στο «γενικό» πτυχίο, τις λεγόμενες «φιλελεύθερες τέχνες» .
Θα προσπαθήσουμε να αξιολογήσουμε το προτεινόμενο σχέδιο της Έννοιας «υποστήριξης» της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, αποδεικνύοντας την ασυνέπεια της εφαρμογής τέτοιων αλλαγών στον σύγχρονο ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο.
Η βάση για την ανάπτυξη της ιδέας ήταν η συνεχιζόμενη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στη χώρα και τα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία της, που επισημαίνονται στο έγγραφο. Η υλοποίηση του Concept συνεπάγεται τη λύση τους. Το θέμα ακρογωνιαίο λίθο που τονίζεται στο έγγραφο, με το οποίο είναι αδύνατο να μην συμφωνήσουμε, αναφέρεται στο προσχέδιο δύο φορές:
Το κύριο μέρος των αποφοίτων που σπούδασαν σε προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών δεν απασχολούνται ούτε στο εκπαιδευτικό σύστημα ούτε στον κοινωνικό τομέα», «Χαμηλό ποσοστό απασχόλησης αποφοίτων παιδαγωγικών προγραμμάτων της ειδικότητάς τους στο εκπαιδευτικό σύστημα». Ο λόγος για τα προβλήματα που εντοπίστηκαν υποδεικνύεται επίσης εδώ - «η χαμηλή αποτελεσματικότητα των μηχανισμών προσέλκυσης των ικανότερων αποφοίτων στη θέση του δασκάλου, η έλλειψη συστήματος επαγγελματικής υποστήριξης και υποστήριξης για τους νέους εκπαιδευτικούς, καθώς και η έλλειψη προοπτικές καριέρας για δάσκαλο.»
Έτσι, ο λόγος για το χαμηλό ποσοστό απασχόλησης των αποφοίτων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών οργανισμών είναι η χαμηλή αποτελεσματικότητα των μηχανισμών προσέλκυσης
για θέσεις διδασκαλίας. Επιπλέον, όχι μόνο οι πιο ικανοί, αλλά όλοι οι νέοι δάσκαλοι.
Όπως γνωρίζετε, οι τυπικές λύσεις για την αύξηση της ελκυστικότητας οποιουδήποτε επαγγέλματος είναι η βελτίωση των συνθηκών εργασίας - από την κοινωνική ασφάλιση και την ιδιότητα του ειδικού έως συγκεκριμένες αποφάσεις προσωπικού (μισθός, τεχνικός εξοπλισμός εργασίας, ανάπτυξη υποδομών, ανοιχτός διάλογος με εκπροσώπους του κράτους σώματα κ.λπ.). Σύμφωνα με τον V. Bolotov σε μια από τις συνεντεύξεις του το 2011, τα προβλήματα της εκπαίδευσης μπορούν να λυθούν με δύο τρόπους: «Ο πρώτος είναι ένας μισθός στο επίπεδο του μέσου όρου για την περιοχή. Ο δεύτερος τρόπος είναι η διαμόρφωση της κοινής γνώμης. Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι η συνειδητή δουλειά των μέσων μαζικής ενημέρωσης για τη διαμόρφωση της σωστής εικόνας ενός δασκάλου».
Ωστόσο, το κείμενο του σχεδίου Concept, στον λεγόμενο «οδικό χάρτη» του, δεν υποδεικνύει τα μέσα επίλυσης των προβλημάτων «χαμηλού κύρους του επαγγέλματος». Τι λύσεις μας προσφέρει το Concept; «Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να βελτιώσει την ποιότητα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, να ευθυγραμμίσει το σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με τα πρότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης και να ξεπεράσει τη «διπλή αρνητική επιλογή». ". Περαιτέρω στο κείμενο του εγγράφου, βλέπουμε τη σειρά για την επίτευξη αυτού του κύριου στόχου:
Ανάπτυξη και αυστηροποίηση του συστήματος εξετάσεων όχι μόνο για πιστοποίηση, αλλά και για προσλήψεις, γεγονός που στερεί από τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς την ελευθερία να λαμβάνουν αποφάσεις προσωπικού.
Η απαίτηση για την αποτελεσματικότητα του έργου των παιδαγωγικών σχολών και των πανεπιστημίων, με βάση ανεπαρκή κριτήρια για εκπαιδευτικούς οργανισμούς σε αγροτικές περιοχές.
Ανάπτυξη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την τριτοβάθμια παιδαγωγική εκπαίδευση με βάση το επαγγελματικό πρότυπο του δασκάλου.
Οι συντάκτες του εγγράφου εστιάζουν ιδιαίτερη προσοχή στην επαγγελματική κατάρτιση του προσωπικού - τη μεταρρύθμιση των «απαρχαιωμένων μεθόδων και τεχνολογιών» της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Ποια είναι όμως η σχέση μεταξύ του επιπέδου κατάρτισης των ειδικών και της ελκυστικότητας του επαγγέλματος; Καταρτισμένοι ειδικοί με μακρά εργασιακή εμπειρία, καθώς και νέοι δάσκαλοι, αναγκάζονται να εργαστούν σε συνθήκες έλλειψης χρηματοδότησης, κοινωνικής και νομικής ανασφάλειας, σε ένα επάγγελμα απαξιωμένο από όλους - από απλούς πολίτες μέχρι αρχές της χώρας. Αυτό είναι πρωτίστως το πρόβλημα των επαγγελματιών
η ψυχικά χαμηλή απασχόληση αποφοίτων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών οργανισμών της ειδικότητάς τους, η έλλειψη κινήτρων για εργασία στο επάγγελμά τους.
Τα τελευταία χρόνια, φαίνεται δύσκολο να μιλήσουμε για την απροσεξία των αρχών στον τομέα της εκπαίδευσης: υιοθετούνται όλο και περισσότεροι νέοι κανονισμοί για την υποστήριξη αυτού του τομέα, αλλά δεν αντέχουν στην κριτική. Ο λόγος της ασυμφωνίας είναι η έλλειψη επαρκούς αξιολόγησης των προβλημάτων της εκπαίδευσης από τις αρχές, η πλάνη των κριτηρίων στα οποία βασίζεται το κράτος κατά την αξιολόγηση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών:
Αποτελέσματα ΧΡΗΣΗΣ, σύμφωνα με τα οποία τα παιδιά ταξινομούνται στα «καλύτερα», όχι στα πιο «καλύτερα» και «όχι τα καλύτερα».
Η αποτελεσματικότητα του έργου των πανεπιστημίων, τα κριτήρια των οποίων μπορούν να ικανοποιηθούν μόνο από εκπαιδευτικούς οργανισμούς σε μεγάλες πόλεις.
Αόριστο επαγγελματικό πρότυπο του δασκάλου.
Υπάρχουν πολλά ερωτήματα για όλες τις καινοτομίες, αλλά θα σημειώσουμε εκείνα που σχετίζονται με τον βαθμό επάρκειας της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού συστήματος από τις αρχές της χώρας.
Η πρώτη παράμετρος για την αξιολόγηση των αποφοίτων είναι η ΧΡΗΣΗ. Στην πραγματικότητα, όταν αξιολογούμε έναν απόφοιτο ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τα αποτελέσματά του, ανάγουμε τα πάντα σε μια αξιολόγηση της εκπαίδευσής του («εκπαίδευση»), καθώς αποκλείεται η ανάπτυξη της ικανότητας απόδειξης και διαμόρφωσης της σωστής απάντησης, η οποία επηρεάζει δεξιότητες λογικής και σκέψης γενικά, δημιουργικές και ορθολογικές αρχές. Η ΧΡΗΣΗ στερείται παντελώς της παραμέτρου για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας ενός πτυχιούχου, η οποία είναι απαραίτητη για έναν μελλοντικό δάσκαλο. Η εξειδίκευση των σχολείων δεν λαμβάνεται υπόψη: μαθητές σχολείων με προκατάληψη ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών περνούν την ίδια έκδοση της υποχρεωτικής τελικής εξέτασης. Είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθούν τα αποτελέσματα ενός τόσο στενά εστιασμένου εργαλείου ως αντικειμενικές απαντήσεις στο ερώτημα σχετικά με την ακαδημαϊκή επίδοση των μελλοντικών εκπαιδευτικών; Σίγουρα όχι.
Η ΧΡΗΣΗ περιέχει επίσης μια φαύλο μέθοδο για την αξιολόγηση της εκπλήρωσης των απαιτήσεων του επαγγελματικού προτύπου του εκπαιδευτικού, συμπεριλαμβανομένων των αποφοίτων. «Έτσι, κατά την αξιολόγηση της εργασίας ενός δασκάλου με ασφαλείς, ικανούς μαθητές, ως κριτήρια μπορούν να θεωρηθούν τα υψηλά εκπαιδευτικά επιτεύγματα και οι νίκες σε Ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων».
Στο προσχέδιο της έννοιας, οι συγγραφείς βασίζονται απλώς στα στατιστικά στοιχεία της ακαδημαϊκής επίδοσης με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών πανεπιστημίων αναφέρεται και στα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, η οποία καθιστά τις εξετάσεις το κύριο μέτρο της παιδαγωγικής
εκπαίδευση. Εκτός από αυτά, μεταξύ άλλων, η αναλογία του αριθμού των αλλοδαπών φοιτητών που έχουν ολοκληρώσει την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στο σύνολο των αποφοίτησης των φοιτητών, το πανεπιστημιακό εισόδημα από όλες τις πηγές, τη συνολική έκταση της εκπαίδευσης και λαμβάνονται υπόψη τα εργαστηριακά κτίρια - κριτήρια εντελώς ανεπαρκή για πανεπιστήμια που βρίσκονται απομακρυσμένα από περιφερειακά κέντρα.
Μήπως θα έπρεπε οι αρχές αντί της πλασματικής «διπλής αρνητικής επιλογής» να προσέξουν το «τριπλό ψευδές σύστημα αξιολόγησης του έργου των εκπαιδευτικών»; Διότι υπάρχει έντονη η εντύπωση ότι το κράτος λειτουργεί τυφλά, αγνοώντας απλώς τη φωνή της ρωσικής παιδαγωγικής κοινότητας. Οι μεγάλες αλλαγές που συντελούνται στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα τα τελευταία χρόνια, ειδικά στα ρωσικά πανεπιστήμια, όπως θα περίμενε κανείς, τόσο ο πληθυσμός της χώρας όσο και η παιδαγωγική κοινότητα προκάλεσαν ως επί το πλείστον αρνητικές εκτιμήσεις για το τι συμβαίνει. Έχει προκύψει μια ολόκληρη ομάδα προβλημάτων που σχετίζονται με την αξιολόγηση της κοινωνικής και παιδαγωγικής αποτελεσματικότητας των μεταρρυθμίσεων της εκπαίδευσης γενικά, και της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ειδικότερα.
Στη Ρωσία, έχει προκύψει μια νέα κατάσταση αλληλεπίδρασης μεταξύ πανεπιστημίων και κρατικών φορέων, δημόσιου και κρατικών φορέων, εργοδοτών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η αποτελεσματική συνεργασία τους, η ακριβής αξιολόγηση του τι συμβαίνει, τα αποτελέσματα της μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία τα τελευταία χρόνια σήμερα είναι ο κύριος παράγοντας και προϋπόθεση για τη διάσωση όχι μόνο του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά και της χώρας στο σύνολό της. Και σήμερα είμαστε υποχρεωμένοι να λάβουμε υπόψη όχι μόνο τις θετικές εκτιμήσεις των ειδικών για τις μεταρρυθμίσεις της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία, αλλά και το προφανές κοινωνικό και παιδαγωγικό κόστος τους.
Στο έργο «Η στάση της σύγχρονης παιδαγωγικής κοινότητας της Ρωσίας στη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης» (η βάση του δικτύου έρευνας του έργου ήταν τα πανεπιστήμια-μέλη του UMO για την εκπαίδευση στον τομέα της κοινωνικής εργασίας υπό το Υπουργείο Εκπαίδευση και Επιστήμη, καθώς και παραρτήματα του RSSU, ειδικοί από το Κέντρο Κοινωνικής Ποιομετρίας του Ερευνητικού Ινστιτούτου Ολοκληρωμένων Δημοτικών Σπουδών της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών), δίνονται απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τα κύρια προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης, τις προσδοκίες και ανησυχίες για κυβερνητικές ενέργειες. Μεταξύ των πιο πιεστικών προβλημάτων της σύγχρονης πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στη Ρωσία, οι ερωτηθέντες σημείωσαν:
Η αποδυνάμωση της θεμελιώδους θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των μαθητών - 35%;
Μείωση της κοινωνικο-ανθρωπιστικής κατάρτισης των μαθητών - 27%;
Τυποποίηση εργαλείων αξιολόγησης, τεχνολογίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης - 21%.
Μεγάλης κλίμακας αδικαιολόγητη μισθολογική διαφοροποίηση καθηγητών πανεπιστημίου και διευθυντών - διευθυντών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - 13%.
Επίσης, τα προβλήματα της ανεπαρκούς χρηματοδότησης, η έλλειψη επαγγελματισμού της ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας, η διαφθορά στα πανεπιστήμια και το σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης, η έλλειψη επαγγελματικού κινήτρου των φοιτητών των πανεπιστημίων κατάρτισης καθηγητών για σπουδές, η καταστροφή της παιδαγωγικής συνεργασίας μεταξύ πανεπιστημίων και γενικών σχολεία εκπαίδευσης ως αποτέλεσμα της εισαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, της επισημοποίησης των αξιολογήσεων της ποιότητας της εκπαίδευσης, της ποινικοποίησης των σχέσεων μεταξύ πανεπιστημίων και της γονικής κοινότητας.
Οι ερωτηθέντες εμπειρογνώμονες διαμόρφωσαν επίσης ανεξάρτητα, εκτός της έρευνας, μια σειρά από προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης:
Αύξηση της γραφειοκρατοποίησης του συστήματος διαχείρισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το Υπουργείο Παιδείας (σχεδόν 100%).
Αδιαφορία των αρχών για τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (38%).
Γενική μαζική πτώση της βασικής θεωρητικής κατάρτισης των μαθητών, απανθρωποποίηση, αποθεμελίωση της εκπαίδευσης (33%).
Κατωτερότητα των κρατικών προτύπων τρίτης γενιάς, οικονομοκεντρικότητα της κατάρτισης σε θέματα και προσέγγιση βάσει ικανοτήτων, ανεπαρκής εκτίμηση των εθνικών και περιφερειακών χαρακτηριστικών της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών (14%).
Χαμηλό κύρος των εκπαιδευτικών στην κοινωνία (13%).
Τα προβλήματα που εντόπισαν οι ειδικοί καθόρισαν σε μεγάλο βαθμό το εύρος των κυρίαρχων προσδοκιών τους, τις θετικές αλλαγές στα ρωσικά πανεπιστήμια και στο σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μεταξύ αυτών των προσδοκιών, στην τρίτη θέση βρίσκεται η αποκατάσταση και διατήρηση του κύρους, της ιδιότητας του εκπαιδευτικού, του επιπέδου αμοιβής για την εργασία του και της διαθεσιμότητας παροχών (32%). Επίσης, η παιδαγωγική κοινότητα συμβουλεύει τον μηχανισμό του Υπουργείου Παιδείας να βελτιώσει τη στελέχωση της ηγεσίας (19%). Και θα πρέπει να δοθεί αυξημένη προσοχή στην πρακτική εκπαίδευση του προσωπικού σε συνδυασμό με τη διατήρηση και την ανάπτυξη της θεμελιώδους εκπαίδευσής του (14%). Σε αυτό προσθέτουμε μια λίστα με αρνητικές συνέπειες που προβλέπουν οι ειδικοί στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία τα επόμενα χρόνια:
Περαιτέρω μείωση του επιπέδου του εκπαιδευτικού και πνευματικού δυναμικού
απόφοιτοι πανεπιστημίων και σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - 41%;
Η αποδυνάμωση της θεμελιώδους θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των φοιτητών των ρωσικών πανεπιστημίων - 38%.
Ενίσχυση της εμπορικής συνιστώσας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία - 36%.
Σε σχέση με τις ανησυχίες που εκφράστηκαν, είναι αδύνατο να μην παρατηρηθεί η επιθυμία του Υπουργείου Παιδείας να συμμορφωθεί με το πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια. Ας στραφούμε στην ξένη εμπειρία των συναδέλφων για τη βελτίωση του παιδαγωγικού συστήματος. Όχι όμως στην Ευρώπη, όπου η διαδικασία του να γίνεις επάγγελμα πήγε με διαφορετικό τρόπο, αλλά στη Φινλανδία, η οποία πριν από σαράντα χρόνια είχε προβλήματα παρόμοια με τα σημερινά στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα.
Ξαναγράφοντας σχολικά βιβλία, επεκτείνοντας το δημοτικό σχολείο κατά 2 χρόνια, ακόμη και χτίζοντας νέα σχολικά κτίρια, οι Φινλανδοί ηγέτες συνειδητοποίησαν ότι η μεταρρύθμιση είναι άχρηστη χωρίς έναν δάσκαλο με υψηλή μόρφωση και κίνητρα. Οι ειδικοί πρότειναν να ξεκινήσει με την αποκατάσταση του κύρους του επαγγέλματος. Ξεκινήσαμε με αύξηση μισθού. Επιπλέον, ο μισθός του νεοεισερχόμενου έγινε χαμηλότερος από τον ανώτατο μόνο κατά 18%. Σύμφωνα με τα τελευταία στοιχεία, ο μισθός, για παράδειγμα, ενός καθηγητή Φινλανδικής γλώσσας είναι στο επίπεδο των 3.600 ευρώ, δηλαδή 144.000 ρούβλια. Για τους ανώτερους καθηγητές μαθημάτων είναι 500 ευρώ παραπάνω. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί απαλλάχθηκαν από την καθημερινή εργασία - ρεπορτάζ. Το ινστιτούτο των σχολικών επιθεωρητών εκκαθαρίστηκε, η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών σταμάτησε. Ο δάσκαλος είχε τη δυνατότητα να επιλέξει ανεξάρτητα σχολικά βιβλία, να συνθέσει τεστ και να καθορίσει μεθόδους διδασκαλίας.
Έχοντας δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για να εργαστούν και να ζήσουν οι εκπαιδευτικοί, οι μεταρρυθμιστές ήταν πεπεισμένοι ότι ο πρώην δάσκαλος δεν μπορούσε να πειραματιστεί με ένα πτυχίο. Και οι Φινλανδοί άρχισαν να εκπαιδεύουν τον δάσκαλο του σχολείου με έναν νέο τρόπο. Ήταν από τους πρώτους στην Ευρώπη που αύξησαν την περίοδο σπουδών για έναν δάσκαλο κατά δύο χρόνια, κάνοντας την κατάρτιση των δασκάλων σε δύο στάδια: 3 χρόνια για την απόκτηση πτυχίου και στη συνέχεια άλλα 2 χρόνια για την απόκτηση μεταπτυχιακού τίτλου. Ένας υψηλός μισθός, μια εγγύηση για μια καλή και, επιπλέον, δωρεάν εκπαίδευση, η ευκαιρία να συνειδητοποιήσει κανείς το ταλέντο και τη φαντασία του στο σχολείο αποκατέστησε μάλλον γρήγορα το κύρος ενός δασκάλου.
Αλλά οι συντάκτες της σχολικής μεταρρύθμισης δεν ενδιαφέρθηκαν για ποσοτικούς, αλλά για ποιοτικούς δείκτες της εκπαίδευσης. Και πρότειναν ένα σύστημα επιλογής στο οποίο όλοι όσοι, όταν μπαίνουν στην παιδαγωγική σχολή, ονειρεύονται περισσότερα
χρήματα και τιμή. Ωστόσο, αυτή η επιλογή δεν βασίζεται σε καμία περίπτωση στα αποτελέσματα της ακαδημαϊκής επίδοσης: συμβαίνει στη διαδικασία συνέντευξης μελλοντικών δασκάλων. Η πρώτη συνέντευξη είναι κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών εξετάσεων. Ένας δάσκαλος από το πανεπιστήμιο, ένας δάσκαλος σχολείου και ένας δημοτικός υπάλληλος υπεύθυνος για την εκπαίδευση ανακαλύπτουν γιατί ο υποψήφιος επέλεξε αυτή τη σχολή, τι γνωρίζει για το μελλοντικό επάγγελμα. Και αυτός που μπορεί να απαντήσει με λογική, παίρνει μια επιπλέον ευκαιρία να γίνει φοιτητής.
Η δεύτερη συνέντευξη είναι με πτυχιούχους που αποφάσισαν να συνεχίσουν τις σπουδές τους για μεταπτυχιακό. Και, τέλος, μια κουβέντα με τον εργοδότη του σχολείου όπου θα ήθελε να δουλέψει η νεοσύστατη δασκάλα. Ως αποτέλεσμα, μόνο το 30% των αποφοίτων περνούν επιτυχώς αυτήν την επιλογή και απασχολούνται από την πρώτη πρόσκληση. Αλλά ακόμη και γι' αυτούς μια μόνιμη δουλειά ως δάσκαλος δεν είναι ακόμα εξασφαλισμένη. Πρώτα πρέπει να περάσετε μια εξάμηνη δοκιμαστική περίοδο. Μετά από αυτό, ωριαία εργασία. Υπάρχουν περιπτώσεις που ένας δάσκαλος βρίσκει μόνιμη δουλειά μετά από δέκα χρόνια. Πρέπει να αποδείξεις τόσο πολύ ότι είναι αυτός που περιμένει το σχολείο και τα παιδιά.
Ωστόσο, στη ρωσική αντίληψη για την υποστήριξη της παιδαγωγικής εκπαίδευσης, καθώς και στις ενέργειες των αρχών σε σχέση με τον τομέα της εκπαίδευσης γενικά, υπάρχει μια τυφλή προσκόλληση στη διαδικασία της Μπολόνια: οι συγγραφείς προτείνουν την κατάρτιση των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις αρχές του «εφαρμοσμένου απολυτηρίου», προτείνοντας «αντικατάσταση σημαντικού αριθμού θεωρητικών μαθημάτων με πρακτική εργασία». Η Έννοια σημειώνει ότι μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να οδηγήσει σε «άσκοπη επιδείνωση των δεικτών απόδοσης» των σχολείων, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην μπορούν να προετοιμάσουν τους μαθητές με ποιοτικό τρόπο. Επίσης, οι ρωσικές αρχές ερμηνεύουν την εμπειρία ξένων συναδέλφων με έναν περίεργο τρόπο: δεν σχεδιάζεται απαραίτητα να αυξηθεί η περίοδος σπουδών των φοιτητών για εργασία στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι ο αριθμός των ωρών πρακτικής για τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς θα αυξηθεί με τη μείωση των ωρών θεωρίας εις βάρος του γενικού σχεδίου για την κατάρτιση ειδικού.
Η εργασία των ασκουμένων φοιτητών στο συνεργαζόμενο σχολείο, σύμφωνα με τους συντάκτες του Concept, θα πληρωθεί από το πανεπιστήμιο και το σχολείο. Μέχρι στιγμής το υπουργείο δεν καλύπτει τις λεπτομέρειες της χρηματοδότησης του προγράμματος. Πιθανότατα, τα κεφάλαια θα ληφθούν από το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχων "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015", για το οποίο διατέθηκαν 57,337 δισεκατομμύρια ρούβλια από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό. (το 2014 σχεδιάζεται να δαπανηθούν 9,837 δισεκατομμύρια ρούβλια και το 2015 - 9,793 δισεκατομμύρια ρούβλια). Ωστόσο, σε
Το FTP δεν παρέχει συγκεκριμένες οδηγίες για την υλοποίηση της χρηματοδότησης της προτεινόμενης ιδέας. Αλλά η αμειβόμενη πρακτική των μαθητών θα πρέπει να γίνει υποχρεωτική μετά την έγκριση του εγγράφου, πράγμα που σημαίνει ότι, πρώτα απ 'όλα, η ιδέα θα εφαρμοστεί σε εκείνους τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς που διαθέτουν επαρκή κεφάλαια από περιφερειακούς προϋπολογισμούς, για παράδειγμα, στη Μόσχα και σε άλλες μεγάλες περιφερειακές κέντρα. Δεν είναι ξεκάθαρο πότε και σε ποιο βαθμό θα φτάσει η χρηματοδότηση στα πανεπιστήμια και τα κολέγια «ZaMKAD». Οι παιδαγωγικές εκπαιδευτικές οργανώσεις του «απόλυτου» θα παραμείνουν, όπως πάντα, αχρείαστες με την ταμπέλα «αναποτελεσματική».
Η απόδειξη είναι οι προτάσεις που υποβάλλονται σε αυτό το στάδιο για την επίλυση του προβλήματος της έλλειψης δασκάλων σε σπάνιες ειδικότητες: «Στη Μόσχα, αυτό το πρόβλημα λύθηκε πολύ απλά - όρισαν διπλό μισθό». Αποδεικνύεται ότι τα πάντα βρίσκονται στα χέρια των εκπαιδευτικών οργανισμών: βελτιώστε τις επιδόσεις - λάβετε πρόσθετη χρηματοδότηση για ανεξάρτητη εργασία σχετικά με την ελκυστικότητα στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Το σύστημα φαίνεται άψογο μέχρι να φύγει από το δαχτυλίδι MKAD.
Εδώ και καιρό συζητείται το άδικο σύστημα κατανομής φόρων μεταξύ των υποκειμένων της Ομοσπονδίας, το οποίο δυσχεραίνει την αρχή της ανεξαρτησίας και της αυτάρκειας στον εκπαιδευτικό τομέα. Στη Ρωσία, ο ήδη μεγάλος αριθμός περιοχών που απαιτούν επιδοτήσεις από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό αυξάνεται. Πέρυσι, η χώρα ουσιαστικά «σύρθηκε» από 11 περιφέρειες, σήμερα υπάρχουν ήδη 10 τέτοιες περιοχές. I. Melamed. - Το φορτίο στις περιφέρειες αυξάνεται χρόνο με το χρόνο. Και δεν έχει μείνει τίποτα στις πόλεις». Για παράδειγμα, ο Πρόεδρος της Ρωσίας υποσχέθηκε να ανεβάσει τους μισθούς των εκπαιδευτικών στον περιφερειακό μέσο όρο ήδη από φέτος. Αλλά αυτές οι δαπάνες δεν συμπεριλήφθηκαν στον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό. Το κλείσιμο των μικρών σχολείων συζητείται πλέον παντού. Η ιδέα, εάν εφαρμοστεί, θα βαθύνει το χάσμα μεταξύ «πλούσιων» και «φτωχών» σχολείων.
Προσανατολισμός της Αντίληψης στην επίλυση προβλημάτων από εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αβάσιμη κοινωνική απαξίωση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού από τις αρχές, παντελής έλλειψη σύνδεσης με πραγματικά προβλήματα.
προβλήματα που εκφράζονται από την παιδαγωγική κοινότητα υποτιμούν τις υπόλοιπες προτάσεις του εγγράφου. Ως εκ τούτου, το υπό συζήτηση έργο πρέπει να επεξεργαστεί πλήρως - από τις αρχές μέχρι τις λεπτομέρειες εφαρμογής.
Επιπλέον, παρουσιάζουμε τις απόψεις εκπαιδευτικών, ειδικών και γονέων για το προτεινόμενο έργο και για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης συνολικά στον 21ο αιώνα. Διανομή απαντήσεων ειδικών στην ερώτηση «Πώς αξιολογείτε την ποιότητα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα μας τη δεκαετία 1970-1980 σε σύγκριση με αυτή που έχουμε σήμερα;». , είναι:
Ήταν πολύ υψηλότερο, καλύτερο από τώρα - 27%,
Στην ουσία ήταν καλύτερα - 61%,
Ήταν περίπου η ίδια ποιότητα με τώρα - 6%,
Ήταν κυρίως χειρότερο από σήμερα - 3%,
Ήταν πολύ χειρότερο από τώρα - 0%,
Είναι δύσκολο να πω - 1%,
Άλλο - 2%.
Όπως έδειξε η έρευνα, η πλειοψηφία των ειδικών (88%) πιστεύει ότι η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη χώρα μας τη δεκαετία 1970-80. ήταν καλύτερης ποιότητας από σήμερα. Όλες οι άλλες εκτιμήσεις είναι ασύγκριτα λιγότερο συχνές. Επιπλέον, μια τέτοια εικόνα αναπαράγεται σχεδόν σε όλες τις ομοσπονδιακές περιφέρειες, με εξαίρεση την Κεντρική Ομοσπονδιακή Περιφέρεια, όπου το ποσοστό των ειδικών που αξιολογούν τα θετικά πλεονεκτήματα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στις δεκαετίες 1970-1980 αισθητά λιγότερο, αν και ο μαζικός χαρακτήρας τους είναι επίσης προφανής - 73%.
Πώς αξιολογεί ο απλός πληθυσμός την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη χώρα; Η κατάσταση σε αυτόν τον τομέα αξιολογείται από τους Ρώσους πιο αρνητικά από ό,τι στη μεσαία σφαίρα: το 13% των ερωτηθέντων σημείωσε βελτίωση σε αυτό το θέμα κατά τη διάρκεια της προεδρίας του Β. Πούτιν, ενώ το 34% σημείωσε επιδείνωση (βλ. Πίνακα 1).
Εξάλλου, όπως προκύπτει από τον πίνακα, η εκτίμηση της κατάστασης προς αυτή την κατεύθυνση διαφέρει σημαντικά ανάλογα με το είδος του οικισμού. Οι κάτοικοι των μεγάλων πόλεων αξιολογούν πιο αρνητικά τη δυναμική της κατάστασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σημαντικοί παράγοντες που καθορίζουν τη στάση των Ρώσων στις αλλαγές στον τομέα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι το επίπεδο οικονομικής κατάστασης και ο τόπος διαμονής, που αυτόματα είτε εμποδίζουν είτε ανοίγουν την πρόσβαση ενός ατόμου στη συμμετοχή στις συνεχιζόμενες αλλαγές.
Τραπέζι 1.
Σχέση στάσεων απέναντι στη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και τύπου
οικισμοί, σε %
Αξιολόγηση της κατάστασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση Τύποι οικισμών
Μόσχα, Αγία Πετρούπολη Περιφερειακά, περιφερειακά, δημοκρατικά κέντρα Επαρχιακό κέντρο Εργατικός οικισμός αστικού τύπου Χωριό
Η κατάσταση έχει βελτιωθεί 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0
Η κατάσταση παρέμεινε ίδια 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0
Η κατάσταση επιδεινώθηκε 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0
«Το [το έγγραφο] αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του υπουργείου, αλλά ακούσαμε τόσο τους δασκάλους όσο και τους εκπροσώπους της κοινότητας των γονέων», διαβεβαιώνει ο διευθυντής του τμήματος πληροφοριών και περιφερειακής πολιτικής του Υπουργείου Παιδείας A. Usacheva. Στην πραγματικότητα όμως έχουμε να κάνουμε με μια ψευδαίσθηση ακούγοντας διαβεβαιώσεις ότι ελήφθη υπόψη η άποψη της παιδαγωγικής κοινότητας. Όλες οι αποφάσεις έχουν ήδη ληφθεί: το Υπουργείο έχει συστήσει ειδικό συντονιστικό συμβούλιο για τη μετάβαση στη νέα ιδέα, το οποίο περιλαμβάνει τρεις ομάδες εργασίας, καθεμία από τις οποίες θα συζητήσει ζητήματα του κλάδου με επαγγελματίες εμπειρογνώμονες. Το έγγραφο εντάσσεται φυσικά στην κατεύθυνση της διαδικασίας της Μπολόνια, αλλά με την έννοια που το βλέπει η ρωσική κυβέρνηση. Ενώ στον κόσμο, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία της μεταρρύθμισης του κοινού ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου, οι κυβερνήσεις των χωρών προσαρμόζουν τους κανόνες της διαδικασίας της Μπολόνια στα δικά τους χαρακτηριστικά, οι ρωσικές αρχές υιοθετούν με συνέπεια νέους κανονισμούς, πρότυπα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις της παιδαγωγικής κοινότητας της χώρας τους. Η αντιγραφή «ξένων» αξιών στην εκπαίδευση, οι πρακτικές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που δεν είναι προσαρμοσμένες στην εγχώρια κοινωνικο-πολιτισμική πρακτική, θεωρείται από τους ειδικούς ως ένα από τα βασικά προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης.
Επί του παρόντος, σύμφωνα με αξιωματούχους, οι φοιτητές έχουν ελάχιστο χρόνο για πρακτική και πρακτική άσκηση. Επιπλέον, «δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ της μελέτης των ακαδημαϊκών κλάδων και των αναγκών ενός πραγματικού σχολείου». Ιδού όμως η απάντηση των καθηγητών στο σύστημα του εφαρμοσμένου πτυχίου. Το σωματείο Uchitel εγκρίνει την ιδέα της αύξησης των ωρών πρακτικής άσκησης στα σχολεία, «αλλά η υλοποίηση αυτής της πρωτοβουλίας εγείρει μεγάλα ερωτήματα. Είναι αδύνατο να προετοιμαστεί ένας πλήρης καθηγητής σε τέσσερα χρόνια πτυχίου, ειδικά αν
θα περάσει τον περισσότερο χρόνο του στο σχολείο», λέει ο V. Lukhovitsky, συμπρόεδρος του συνδικάτου «Δάσκαλος». «Οι περισσότεροι Ρώσοι δάσκαλοι σπουδάζουν εδώ και πέντε χρόνια και τώρα το υπουργείο πιστεύει ότι οι γνώσεις τους είναι ανεπαρκείς». Το συνδικάτο προτείνει να αυξηθεί η περίοδος κατάρτισης των δασκάλων σε έξι ή επτά χρόνια και μετά από αυτό ένας πτυχιούχος πανεπιστημίου να εργαστεί για κάποιο χρονικό διάστημα υπό την επίβλεψη ανώτερων συντρόφων: «Για να πετύχει η μεταρρύθμιση, πρέπει να γραφτούν νέα σχολικά βιβλία. πρέπει να δημιουργηθεί ένα νέο πρόγραμμα σπουδών. Είναι αδύνατο να γίνει αυτό σε δύο χρόνια», πιστεύει ο V. Lukhovitsky.
Η συζήτηση της έννοιας στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, στο φόρουμ επαγγελματικής εκπαίδευσης, διεξάγεται από εκπαιδευτικούς από όλη τη χώρα: τις πόλεις Tver, Nizhny Tagil, Likhoslavl, περιοχή Tambov, Αγία Πετρούπολη, Azov, περιοχή Volgograd κ.λπ. Ακολουθούν οι κύριες απόψεις των συμμετεχόντων στη συζήτηση:
- «Ναι, πρέπει να αλλάξουν πολλά στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αλλά η αύξηση της περιόδου κατάρτισης στα 6 χρόνια θα αποθαρρύνει πολλούς, ενώ μεγάλο ρόλο παίζει επίσης η αύξηση των μισθών και της σταδιοδρομίας. Και τότε, πάλι, λίγοι από τους νέους νέους δασκάλους θα πάνε να δουλέψουν στην αγροτική περιοχή!
«Νομίζω ότι δεν είναι μόνο θέμα πώς και πόσα θα διδάξουμε τους δασκάλους. Το κυριότερο είναι η ίδια η στάση απέναντι στο επάγγελμα του «δάσκαλου» στη χώρα μας. Και η στάση απέναντι στους δασκάλους στη Ρωσία δεν είναι καθόλου ίδια με τις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες (κύρος, μισθός κ.λπ.)».
- «Πόσο απέχει το υπουργείο μας από τον λαό... Όχι οι μεγαλύτεροι δάσκαλοι δεν θέλουν να απελευθερώσουν συντελεστές, αλλά οι νέοι δεν πάνε σε «απαιτιάνους» μισθούς»?
- «Όσοι είναι πιο κοντά μας, κατά κανόνα, είναι πιο έξυπνοι και καταλαβαίνουν τη φρίκη της κατάστασης. Βρίσκονται ανάμεσα σε δύο μυλόπετρες: να προστατεύουν τους υφισταμένους (να τους αφήσουν να δουλέψουν) και να αναφέρουν στις αρχές».
- «Και η στάση απέναντι στην εκπαίδευση γενικότερα. Μια επιδίωξη δεικτών «ποιότητας» (και μόνο στα χαρτιά)».
- «Εάν η ανώτατη παιδαγωγική εκπαίδευση θα ληφθεί σε 4 χρόνια, τότε το κολέγιο θα μειώσει την περίοδο κατάρτισης στα 2 χρόνια. Τότε θα έχουμε χρόνο να δώσουμε μόνο «ονόματα», πίνακα περιεχομένων και διατύπωση στο πεδίο «Ικανότητες»».
«Δεν πρόκειται για αύξηση των ωρών προπόνησης. Χρειαζόμαστε διαφορετικά πρότυπα και εντελώς διαφορετικές προσεγγίσεις. Μα είναι δυνατόν;»;
«Έχω μια έντονη αίσθηση ότι η γενική άγνοια έχει γίνει ο κανόνας. Μόνο εγώ νιώθω έτσι;
«Πρέπει να δουλέψεις σκληρά για να ευχαριστήσεις το αφεντικό σου. Αυτό είναι πιο σημαντικό».
«Υπάρχει ολοκληρωτική καταστροφή των ίδιων των θεμελίων της εκπαίδευσης».
Υπενθυμίζουμε ότι οι διατάξεις του Concept προτείνονται για εφαρμογή ήδη από το 2016-2017. Το έργο που παρουσιάζεται είναι σε μεγάλο βαθμό χοντροκομμένο, ημιτελές και, επιπλέον, δημιουργήθηκε σε αρχικά λανθασμένες θέσεις ότι τα χαμηλά κίνητρα για εργασία ως δάσκαλος φταίνε οι ίδιοι οι υποψήφιοι. Το έγγραφο τιτλοφορείται όπως έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίξει την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Αλλά στην έκδοση στην οποία το Concept παρουσιάζεται για συζήτηση, αυτό δύσκολα θα έπρεπε να αναμένεται. Το έγγραφο είναι αντιφατικό στη δηλωμένη και προγραμματισμένη του μορφή: οι συγγραφείς παραδέχονται «τη χαμηλή αποτελεσματικότητα των μηχανισμών για την προσέλκυση εκπαιδευτικών στη θέση», αλλά «ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι η βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των εκπαιδευτικών».
Μια έννοια γενικά είναι πάντα μια άποψη και μια απάντηση σε βασικά ερωτήματα, ένας συγκεκριμένος τρόπος κατανόησης, ερμηνείας οποιωνδήποτε φαινομένων, η κύρια άποψη, μια καθοδηγητική ιδέα για τον φωτισμό τους, ένα σύστημα απόψεων. Στην παρουσιαζόμενη Αντίληψη, το σύστημα απόψεων είναι αρκετά σαφές: το έγγραφο βασίζεται στην αρχή της μέγιστης αφαίρεσης της ευθύνης από το Υπουργείο και της μετατόπισής της στους ώμους των εκπαιδευτικών - αυτών που διδάσκουν και εκείνων που εξακολουθούν να σπουδάζουν. Τίποτα δεν φαίνεται να εξαρτάται από το ίδιο το Υπουργείο, καθώς από ένα σώμα εξουσίας: ούτε χρηματοδότηση για τον τομέα της εκπαίδευσης, ούτε υποστήριξη με λόγια και έργα - όλα αυτά έχουν αντικατασταθεί τεχνητά από περισσότερη γραφειοκρατία, ένα ασφυκτικό σύστημα αναφοράς («απελευθερωμένη ρύθμιση»). . Οι δάσκαλοι παρουσιάζονται ως ξεπερασμένοι, ανίκανοι και συντηρητικοί άνθρωποι που δεν συμβαδίζουν με την εποχή, και δεν λαμβάνονται υπόψη τα στατιστικά στοιχεία, η γνώμη των ειδικών και ακόμη περισσότερο οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί.
Γι' αυτό το έργο χρειάζεται ριζική αλλαγή προοπτικής. Είναι απαραίτητο να ακουστεί η φωνή της παιδαγωγικής κοινότητας: «Αποτελεσματική συνεργασία, ακριβής
Μια σαφής αξιολόγηση του τι συμβαίνει, των αποτελεσμάτων της μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία τα τελευταία χρόνια, είναι σήμερα ο κύριος παράγοντας και προϋπόθεση για τη διάσωση όχι μόνο του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά και της χώρας στο σύνολό της. Αν καταφέρουμε να δημιουργήσουμε μια σύγχρονη εκπαιδευτική κοινωνία (...), τότε όλα θα πάνε καλά. Αν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε η χώρα μας θα αντιμετωπίσει μια καταστροφή - καταστροφή, θάνατο στα επόμενα 10-15 χρόνια.
Η παιδαγωγική σφαίρα, βέβαια, είναι από τις συντηρητικές και δύσκολα αποδεκτές αλλαγές. Μπορεί όμως αυτό να αποτελεί δικαιολογία για να μην ακούσουμε τους εκατοντάδες ειδικούς που προειδοποιούν τη ρωσική κυβέρνηση για την πλήρη κατάρρευση του εκπαιδευτικού συστήματος;
Είναι εξαιρετικά σημαντικό να δώσουμε προσοχή στις προβλέψεις των ειδικών, καθώς μια επιπόλαιη στάση απέναντι τους μπορεί να κοστίσει στη Ρωσία πολλά χρόνια παρακμής στην εκπαίδευση. Ήδη η παιδαγωγική κοινότητα κατηγορεί ανοιχτά το υπουργείο Παιδείας για αντιεπαγγελματισμό, γραφειοκρατισμό και αντιστήριξη της παιδείας. Παντού υπάρχει υποβάθμιση της ποιότητάς του από τη δεκαετία του 1980. 20ος αιώνας Αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό από τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς σε μικρές πόλεις (βλ. Πίνακα 1).
Πρώτα απ 'όλα, στο πλαίσιο του έργου, είναι απαραίτητο να λυθεί το πιο πιεστικό πρόβλημα: η μείωση της βασικής θεωρητικής κατάρτισης των φοιτητών, ενάντια στην οποία η μετάβαση στο εφαρμοσμένο πτυχίο μοιάζει με χαστούκι στο πρόσωπο της παιδαγωγικής κοινότητας . Κατά τη γνώμη μας, η καλύτερη λύση θα ήταν η αύξηση των όρων εκπαίδευσης για τους εκπαιδευτικούς έως 56 ετών ή υποχρεωτική προϋπόθεση είναι η ολοκλήρωση μεταπτυχιακού προγράμματος.
Η επόμενη πιο σημαντική στιγμή είναι η κοινωνικοοικονομική και ηθική αποκατάσταση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στα μάτια του κοινού. Τώρα ο δάσκαλος όσον αφορά το κύρος της δουλειάς είναι κάπου μεταξύ θυρωρού και πωλητή.
Περαιτέρω, είναι απαραίτητο να γίνει αυστηρότερη η επιλογή για το επάγγελμα μόνο υπό την προϋπόθεση ενός αξιοπρεπούς μισθού για την εργασία ενός δασκάλου και της υψηλής κοινωνικής ασφάλισης του. Διαφορετικά, η χώρα κινδυνεύει να χάσει όχι μόνο τους «πιο ικανούς» που χρειάζεται, αλλά και τυχόν αιτούντες για μια κενή θέση σε σχολείο, κολέγιο ή πανεπιστήμιο. Είναι σημαντικό να εξαλειφθούν τα εμπόδια όπως οι χαμηλοί μισθοί, η έλλειψη επιδομάτων και το κοινωνικό κύρος του επαγγέλματος. Είναι απαραίτητο να προστατεύσουμε τους εκπαιδευτικούς από τη γραφειοκρατική κούρσα για δείκτες: η διδασκαλία είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα και τα καλύτερα αποτελέσματα σε αυτό επιτυγχάνονται όταν ο δάσκαλος είναι ελεύθερος να επιλέξει μια προσέγγιση για τα παιδιά χωρίς πίεση από τις αρχές ή άλλους ρυθμιστικούς φορείς, από τους γονείς , χωρίς να παραβιάζονται νομικά και ηθικά πρότυπα.
Οι απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, οι κανόνες του Ομοσπονδιακού Νόμου "Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", οι αρχές μιας προσέγγισης μάθησης με βάση τις ικανότητες είναι αρκετά επαρκείς για τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ωστόσο, επιδιώκοντας τους τρέχοντες δείκτες εφαρμογής του, εισάγοντας όλο και περισσότερα νέα κριτήρια, το κράτος ξεχνά ότι όλη η παιδαγωγική βασίζεται στις δραστηριότητες των ατόμων ως ατόμων - δασκάλου και μαθητή, η αποτελεσματικότητα των οποίων δεν μετριέται σε αριθμούς. , και απαιτείται πάντα μια ατομική προσέγγιση.
Επιπλέον, πολλά εκπαιδευτικά πρότυπα χαμηλωμένα από τα πάνω χωρίς συζήτηση με συγκεκριμένους εκτελεστές χρειάζονται σοβαρές βελτιώσεις, δεν είναι καν έτοιμα για πιλοτική εφαρμογή. Πίσω από τα πρότυπα και τα ηθικά ζητήματα θα πρέπει να υπάρχει μια σαφής οικονομική υποστήριξη. Είναι καιρός το κράτος να εγκαταλείψει τις αυταπάτες του για το θέμα της αυτάρκειας στην εκπαίδευση, τουλάχιστον προς το παρόν. Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί του ZaMKADye χρειάζονται σημαντικές επιδοτήσεις, οι οποίες δεν μπορούν να περιοριστούν από επιχορηγήσεις και πληρωμές κινήτρων.
Πολλά προβλήματα θα πρέπει να λυθούν ταυτόχρονα: για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, οι περιφέρειες θα χρειαστούν κεφάλαια για να αυξήσουν τους μισθούς, κυρίως για τους εκπαιδευτικούς και το προσωπικό που εξυπηρετούν εκπαιδευτικούς οργανισμούς, για την κατασκευή δρόμων στο ύπαιθρο, για την παροχή μεταφοράς σε μαθητές σε μικρά -σχολεία κλίμακας, προς
τεχνικός εξοπλισμός σχολείων και πανεπιστημίων κ.λπ. Ως εκ τούτου, στο υψηλότερο επίπεδο, θα πρέπει να αποφασιστεί το ερώτημα από πού θα βρεθούν τα κεφάλαια για αυτήν τη χρηματοδότηση: είτε να εγκαταλείψουμε την υλοποίηση έργων κύρους όπως το Football-2018, Expo-2020, Sochi- 2014 κ.λπ., ή να θεσπιστούν πρόσθετοι φόροι για αυτό στα μεγάλα και μεσαία
επιχείρηση ή μεταφορά δαπανών προϋπολογισμού από μία γραμμή δαπανών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων. Επί του παρόντος δεν υπάρχουν άλλες ευκαιρίες για την υλοποίηση των δράσεων που περιγράφονται στην έννοια.
Έτσι, το έργο που παρουσίασε το Υπουργείο πρέπει να βελτιωθεί ποιοτικά σε όλους τους τομείς - οικονομικό, κοινωνικό, ρυθμιστικό και, τελικά, θέλω να το δω ως μια πραγματικά εφικτή ενέργεια που η παιδαγωγική κοινότητα περίμενε με ελπίδα για μια πολύς καιρός. Επιπλέον, οι ενέργειες αυτές θα πρέπει να βασίζονται στις αρχές της συνεργασίας, της υποστήριξης και της αμοιβαίας προσοχής και σεβασμού σε όλα τα θέματα των εκπαιδευτικών σχέσεων στη χώρα. Στο μεταξύ, η δυσπιστία των αρχών και των συμμετεχόντων στις παιδαγωγικές σχέσεις μεταξύ τους είναι βαθιά. Και ο όρος «υποστήριξη» που αναλύεται στο έργο μπορεί να αξιολογηθεί με πικρή ειρωνεία.
Έχει κανείς την εντύπωση ότι το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών βιάζεται και πάλι να προβεί σε εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Όμως, κάθε βήμα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών πρέπει να μελετηθεί σοβαρά, να επεξεργαστεί πειραματικά και να πραγματοποιηθεί με συνέπεια ανάλογα με τον τόπο, τον χρόνο και τον τρόπο δράσης. Διαφορετικά, θα οδηγήσει σε κολοσσιαίες αρνητικές συνέπειες στην τύχη της εκπαίδευσης ως κοινωνικής αξίας της χώρας.
Εν τω μεταξύ, αυτού του είδους η μεταρρύθμιση, σε κάποιο βαθμό, μπορεί να πραγματοποιηθεί αποκλειστικά στην επικράτεια της πρωτεύουσας της Πατρίδας μας, στο παράδειγμα της οποίας, προφανώς, οι συγγραφείς δημιούργησαν την ιδέα τους. Και από τη "Μόσχα μέχρι τα περίχωρα" - "μια τεράστια απόσταση", η οποία δεν αντικατοπτρίζεται στις αρχές της προετοιμασίας του σχεδίου Concept. Η κυβέρνηση θα πρέπει να λύσει τα επείγοντα εκπαιδευτικά προβλήματα σε συνεργασία με την παιδαγωγική κοινωνία στην ανάπτυξη των νόμων και όχι στη σιωπή των άνετων τάξεων.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Έκθεση του Ινστιτούτου Κοινωνιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών για την κοινωνική πολιτική 2013.
2. Matveev I. Χωρίς δρόμο - μεταρρύθμιση παιδαγωγικών πανεπιστημίων // Ανοιχτή Αριστερά. IYL: http://openleft.ru/.
3. Ερευνητική εργασία "Η στάση της σύγχρονης παιδαγωγικής κοινότητας της Ρωσίας στη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης" που δημοσιεύτηκε από το περιοδικό "Art and Education" με ημερομηνία 1 Ιανουαρίου 2013.
5. Το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού, στην παράγραφο 5, σελ. 16.
6. Ρωσική εφημερίδα. Νο. 6040 (64).
8. Η Ουκρανία πρέπει να σκεφτεί τη δημιουργία ανταγωνιστικών ερευνητικών πανεπιστημίων // Gorshenin Institute, 14.07.2011.
9. Θα μειωθεί η κατάρτιση των εκπαιδευτικών (συνέντευξη με τον διευθυντή του Τμήματος Πληροφοριών και Περιφερειακής Πολιτικής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών A. Usacheva) // Kommersant. Νο 1. 13/01/2014. S. 5.
10. Φόρουμ «Επαγγελματική εκπαίδευση»: ένα διαδικτυακό έργο για εργαζόμενους ΜΚΟ και SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.
Το σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης Επαγγελματικός προσανατολισμός και προεπαγγελματική κατάρτιση μέσω του συστήματος τάξεων δασκάλων, κατασκηνώσεις επαγγελματικού προσανατολισμού συγγραφέων, Ολυμπιάδες παιδαγωγικής και ψυχολογίας, ανοιχτές ημέρες επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πρόσκληση μαθητών γυμνασίου για συμμετοχή σε δραστηριότητες του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμμετοχή των μαθητών σε εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Κατάρτιση εκπαιδευτικών σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). Κατάρτιση εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικές ειδικότητες και σε βάρος της πρόσθετης τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε κλασικές πανεπιστημιακές ειδικότητες στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Νεκράσοφ. Προηγμένη κατάρτιση εκπαιδευτικών και επαγγελματική επανεκπαίδευση (Περιφερειακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης Kostroma, Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Nekrasov). Μεταπτυχιακή Παιδαγωγική Εκπαίδευση σε Μεταπτυχιακές και Διδακτορικές Σπουδές» FGBOUVPO «Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma με το όνομα N.A. Νεκράσοφ.
Προβλήματα Χαμηλά κίνητρα για επαγγέλματα διδασκαλίας Το υπάρχον σύστημα στοχευμένων συμβάσεων για την κατάρτιση εκπαιδευτικών δεν λειτουργεί καλά Είναι δύσκολο για τους μαθητές να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις για το αρχικό στάδιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης Υπάρχουν προβλήματα στην επαγγελματική εκπαίδευση (μετάβαση στα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα , ανεπαρκής εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριοτήτων ...) επαγγελματική υποστήριξη και υποστήριξη για νέους εκπαιδευτικούς Δεν υπάρχει συστημική αλληλεπίδραση μεταξύ ενδιαφερόμενων οργανισμών για ποιοτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Δεν υπάρχει λογική πρόβλεψη των αναγκών σε διδακτικό προσωπικό στην περιοχή Δεν υπάρχει σοβαρή ανάλυση συνεχιζόμενα προγράμματα και έργα που σχετίζονται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.
Τα βασικά ενδιαφερόμενα μέρη είναι το κράτος, το οποίο διενεργεί τη νομική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των συστημάτων γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης και την κρατική εντολή για την κατάρτιση ειδικών. περιφερειακές και δημοτικές εκτελεστικές αρχές που διενεργούν νομική και οργανωτική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των συστημάτων γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο και σχηματίζουν περιφερειακή (δημοτική) εντολή για την κατάρτιση ειδικών· ιδρύματα του κοινωνικού και εκπαιδευτικού τομέα που ενεργούν ως εργοδότες και πελάτες αποφοίτων, καθώς και ενδεχομένως άλλα θεσμικά ιδρύματα όπου ένας απόφοιτος παιδαγωγικής κατεύθυνσης μπορεί να βρει εργασία σύμφωνα με την εξειδίκευση που έλαβε· μαθητές, υποψήφιοι, οι γονείς τους· σπουδαστές στο πλαίσιο προγραμμάτων προεπαγγελματικής κατάρτισης, όλων των μορφών και επιπέδων επαγγελματικής εκπαίδευσης, προχωρημένης κατάρτισης και προγραμμάτων επανεκπαίδευσης· υπάλληλοι εκπαιδευτικών οργανισμών· δημόσιες ενώσεις και οργανώσεις, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών ομάδων, δημιουργικών ενώσεων, επιστημονικών ιδρυμάτων κ.λπ., που ενδιαφέρονται για την κοινωνική σύμπραξη.
Οι κύριες κατευθύνσεις και μηχανισμοί για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών Εξασφάλιση επιτυχούς εισόδου στο επάγγελμα Ανάπτυξη και εφαρμογή προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού για τα επαγγέλματα διδασκαλίας Ανάπτυξη συστήματος υποστήριξης και νομική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των παιδαγωγικών και ψυχολογικο-παιδαγωγικών τάξεων στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης , ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, βάσει οργανισμών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και KSU αυτών. N.A. Nekrasova Ανάπτυξη ενός συστήματος στοχευμένης συμβατικής κατάρτισης εκπαιδευτικών σε προγράμματα προπτυχιακών και μεταπτυχιακών σπουδών σε βάρος των ομοσπονδιακών και περιφερειακών προϋπολογισμών. Δημιουργία περιφερειακού συστήματος κινήτρων για εισαγωγή σε παιδαγωγικούς τομείς επιμόρφωσης αποφοίτων σχολείων με αποτελέσματα ΧΡΗΣΕ πάνω από τον μέσο όρο της περιφέρειας. Ανάπτυξη τρόπων για να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών κατά την είσοδο σε παιδαγωγικούς τομείς κατάρτισης. Ανάπτυξη ενός συστήματος επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, κατάρτιση στη δικαστική αρχή ειδικών σε διάφορους τομείς για εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για να εξασφαλιστεί η είσοδος πολλαπλών καναλιών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού ειδικών σε διάφορους τομείς. Δημιουργία ενός έργου με στόχο τη διαμόρφωση μιας κοινής γνώμης με σεβασμό για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των μέσων ενημέρωσης, των δημόσιων και εκπαιδευτικών οργανισμών της περιοχής.
Παιδαγωγικά μαθήματα κανονιστική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των τάξεων προεπαγγελματικής κατάρτισης. υποστήριξη για εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε τάξεις διδασκαλίας· υποστήριξη του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, μεθοδολογική υποστήριξη και συντονισμός των δραστηριοτήτων των παιδαγωγικών τάξεων στο πλαίσιο συμφωνιών συνεργασίας: παιδαγωγική τάξη - παιδαγωγικό κολέγιο - πανεπιστήμιο. διεξαγωγή περιφερειακής Ολυμπιάδας για μαθητές παιδαγωγικών τάξεων
Βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε διάφορα επίπεδα σύμφωνα με το πρότυπο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Εναρμόνιση του συστήματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης. Δημιουργία συστήματος πολυδιανυσματικής μαθησιακής τροχιάς και ευέλικτων παιδαγωγικών προγραμμάτων κατάρτισης για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών. Οργάνωση παιδαγωγικής κατάρτισης για φοιτητές μη παιδαγωγικών περιοχών, ανάπτυξη συστήματος εκπαίδευσης ενδιαφερόμενων ειδικών στο πλαίσιο προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών και προγραμμάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Αλλαγή του περιεχομένου των προγραμμάτων, των τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού για την ενίσχυση της παρακινητικής, πρακτικής, τεχνολογικής κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Διαμόρφωση συστήματος πρακτικής άσκησης για φοιτητές σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς και υλικών κινήτρων για την εργασία τους. Ανάπτυξη έργων δικτυακής παιδαγωγικής εκπαίδευσης με τη συμμετοχή ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, βασικών εκπαιδευτικών οργανισμών, συνεργαζόμενων σχολείων και βασικών τμημάτων παιδαγωγικού προσανατολισμού στα σχολεία. Διαμόρφωση πρακτικής αναζήτησης, επιλογής και υποστήριξης χαρισματικών μαθητών που προσανατολίζονται να εργαστούν σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Δημιουργία συστήματος κοινωνικής και επαγγελματικής αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων παιδαγωγικής εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα. Συντονισμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών με τους εργοδότες.
Διατήρηση στο επάγγελμα Βοήθεια στην απασχόληση αποφοίτων παιδαγωγικών τομέων κατάρτισης. Εφαρμογή συστήματος εταιρικής υποστήριξης για την επαγγελματική ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών. Ανάπτυξη συστήματος κινήτρων για νέους εκπαιδευτικούς για την κατοχύρωση τους σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Δημιουργία συστήματος ανεξάρτητης επαγγελματικής πιστοποίησης αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ερευνητικές και οργανωτικές δραστηριότητες Ανάλυση των αναγκών της περιφέρειας σε διδακτικό προσωπικό έως το 2020 και συγκρότηση περιφερειακής τάξης για την επιμόρφωση του διδακτικού προσωπικού. Δημιουργία ενιαίας περιφερειακής βάσης πληροφόρησης, συστήματος θεματικών διαδικτυακών πόρων σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο στον τομέα της παρακολούθησης και υποστήριξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Διαμόρφωση και συστηματική ενημέρωση ανοιχτής τράπεζας προφίλ παιδαγωγικών επαγγελμάτων και θέσεων. Διενέργεια ανάλυσης εν εξελίξει προγραμμάτων και έργων που σχετίζονται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Προσδιορισμός των κύριων παραγόντων που επηρεάζουν αρνητικά την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών (διεξαγωγή επιστημονικά τεκμηριωμένης μελέτης για την κατάσταση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στην περιοχή). Ανάπτυξη ενός μοντέλου βασισμένου στις ικανότητες ενός εκπαιδευτικού με ζήτηση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιοχής. Καθορισμός των ρόλων των βασικών ενδιαφερομένων στην ποιοτική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Ανάπτυξη ενός μοντέλου συστήματος περιφερειακής παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Περιγραφή των στοιχείων και των σταδίων της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προεπαγγελματικής, επαγγελματικής πρόσθετης εκπαίδευσης. Ανάπτυξη ενός συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ του Τμήματος Εκπαίδευσης και Επιστήμης της Περιφέρειας Kostroma, δημοτικών εκπαιδευτικών αρχών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παιδαγωγικών κολεγίων, Kostroma Regional Institute for the Development of Education, Kostroma State University με το όνομα N.A. Nekrasov» για την υλοποίηση συντονισμένων ενεργειών στο σύστημα εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού (ανάπτυξη συστήματος νομικών, οργανωτικών και διοικητικών εγγράφων που ορίζουν τομείς ευθύνης και δομή αλληλεπίδρασης). Ανάπτυξη οδικών χαρτών για την υλοποίηση της ιδέας.
Τα βασικά στοιχεία των αλλαγών στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι: κίνητρα (επαγγελματικός προσανατολισμός, επιλογή των καλύτερων, αποκατάσταση της θετικής εικόνας του Δασκάλου, κίνητρα). εκπαιδευτικά προγράμματα (FSES, Επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού, ευέλικτες εκπαιδευτικές διαδρομές). τεχνολογίες μάθησης (προσανατολισμένες στη δραστηριότητα, προσανατολισμένες στην πρακτική, εξατομικευμένες). πρακτικές (βασικά σχολεία, συνεργαζόμενα σχολεία, χώροι πρακτικής άσκησης, βασικά τμήματα). έργα (δραστηριότητες έργου, υλοποίηση, εμπειρογνωμοσύνη). περιβάλλον (καινοτόμες υποδομές και κοινωνικές πρωτοβουλίες, εταιρική υποστήριξη). εισαγωγή (επαγγελματική εξέταση και πιστοποίηση)· αποτέλεσμα (θεματικές και υπερθεματικές ικανότητες, καθολικός δάσκαλος, εμπέδωση στο επάγγελμα).
Αναμενόμενα αποτελέσματα της υλοποίησης της Εννοιολογικής Κατασκευής ενός καινοτόμου συστημικού μοντέλου εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ανταγωνιστικό, μη γραμμικό, πολυδιανυσματικό και πολυκαναλικό, ανοιχτό, εξατομικευμένο, βασισμένο στις ικανότητες, προσανατολισμένο στη δραστηριότητα, πρακτική- προσανατολισμένη. Προσδιορισμός της δομής, του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης και των λειτουργιών των βασικών φορέων του συστήματος συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην περιοχή. Σταδιακή δημιουργία στοιχείων του συστήματος συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών με βάση την αλληλεπίδραση των βασικών ενδιαφερομένων. Υποστήριξη πρωτοβουλιών που σχετίζονται με την υλοποίηση καινοτόμων προγραμμάτων εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Επιμόρφωση ικανού διδακτικού προσωπικού, απασχόληση και ένταξή του σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιφέρειας. 100% στελέχωση του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος από εκπαιδευτικούς που έχουν λάβει παιδαγωγική εκπαίδευση ή έχουν υποβληθεί σε μετεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση στον τομέα αυτό σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου του εκπαιδευτικού.
Τον Ιανουάριο του 2014, το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών υπέβαλε για δημόσια συζήτηση ένα σχέδιο Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης. Όπως σημείωσε ο Alexander Sobolev, Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, σε συνεδρίαση της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας, το έγγραφο είναι αφιερωμένο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στον τομέα της παιδαγωγικής και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν σχετικά προγράμματα.
Στην Ομιλία του στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση στις 12 Δεκεμβρίου 2013, ο Ρώσος Πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν είπε: «Η επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου είναι αποφασιστικής σημασίας για το μέλλον του ρωσικού σχολείου. Πρέπει να είναι έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις σύγχρονες τεχνολογίες στη διδασκαλία, να μπορεί να συνεργαστεί με παιδιά με αναπηρία στην υγεία. Σας ζητώ να ετοιμάσετε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα ανανέωσης προσωπικού για τα σχολεία. Γνωρίζω ότι το Υπουργείο Παιδείας το κάνει ήδη αυτό, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης ενός συστήματος συνεχούς κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης για τους εκπαιδευτικούς. Πρέπει να ολοκληρώσουμε αυτό το έργο για την προετοιμασία αυτού του προγράμματος».
Για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος, το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει συγκροτήσει μια ομάδα εργασίας με επικεφαλής την πρώτη αναπληρώτρια υπουργό Natalya Tretyak. Αποτελείται από τέσσερις επιτροπές, καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για τον δικό της τομέα εργασίας - έγκριση και εφαρμογή του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού, διασφαλίζοντας τη μετάβαση σε ένα σύστημα αποτελεσματικής σύμβασης δασκάλου, αυξάνοντας την κοινωνική θέση και το κύρος του το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
Έτσι, το προσχέδιο της Αντίληψης για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης είναι ένα από τα βήματα για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου, ολοκληρωμένου προγράμματος που θα υποβληθεί στην κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας πριν από την 1η Ιουνίου 2014.
Η ιδέα της δημιουργίας μιας ιδέας προέκυψε πριν από 1,5 χρόνο, όταν συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα της πρώτης παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των κρατικών πανεπιστημίων. Ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ντμίτρι Λιβάνοφ έδωσε εντολή να δημιουργηθεί μια ομάδα εργασίας για την κατανόηση της κατάστασης και τη λήψη των απαραίτητων αποφάσεων. Υπήρχαν προτάσεις αξιολόγησης του έργου των παιδαγωγικών πανεπιστημίων με ειδικά κριτήρια, αλλά, από την πλευρά της ομάδας εργασίας, αυτό μόνο θα διατηρούσε την κατάσταση. Με τον ίδιο τρόπο, δεν θα ήταν βέλτιστο όλα τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια και τα παραρτήματά τους να ενταχθούν σε ομοσπονδιακά ή κλασικά πανεπιστήμια. Και το καθήκον τέθηκε διαφορετικά: να εκσυγχρονιστούν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και, βάσει αυτού, να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του έργου των εκπαιδευτικών οργανισμών. Αυτή η λογική ήταν που καθοδήγησε την ομάδα εργασίας κατά τη δημιουργία του σχεδίου ιδέας.
Σύμφωνα με έναν από τους προγραμματιστές του έργου, τον Ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Βίκτορ Μπολότοφ, μεταξύ των ιδεών που ενσωματώνονται στο έγγραφο, οι ακόλουθες είναι οι πιο σημαντικές:
Πρώτον, η έμφαση στη διδακτική πρακτική, και όχι με την προηγούμενη έννοια, όταν οι μαθητές περνούσαν λίγο χρόνο στο σχολείο και λάμβαναν πίστωση. Παιδαγωγική πρακτική είναι όταν το σχολείο γίνεται μια πειραματική πλατφόρμα για τους μελλοντικούς δασκάλους. Δεν έρχονται εκεί απλώς για ένα εξάμηνο, ξεφεύγοντας από τις σπουδές τους, είναι παρόντες εκεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην πράξη κατακτούν αυτό που τους δίνεται θεωρητικά στο πανεπιστήμιο. Για να υλοποιηθεί αυτή η ιδέα, τα πανεπιστήμια που εκπαιδεύουν δασκάλους θα πρέπει να έχουν τα δικά τους βασικά σχολεία.
Δεύτερον, είναι ευκαιρία για κάποιους μαθητές να εγκαταλείψουν τα παιδαγωγικά προγράμματα και για άλλους, αντίθετα, να στραφούν σε αυτά τα προγράμματα. Είναι γνωστό ότι πολλοί απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων δεν θέλουν να εργαστούν σε σχολεία, αλλά, έχοντας καταλάβει αυτό κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, δεν μπορούν να αλλάξουν την εκπαιδευτική τους τροχιά. Ταυτόχρονα, μαθητές άλλων περιοχών και ειδικοτήτων καταλήγουν μερικές φορές στο συμπέρασμα ότι η παιδαγωγική είναι μια πολύ πιο ενδιαφέρουσα επιχείρηση από αυτό που κάνουν τώρα. Και στους δύο θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία να εργαστούν σύμφωνα με το επάγγελμά τους.
Τρίτον, υποστήριξη στους νέους εκπαιδευτικούς. Το προσχέδιο δεν αφορά τόσο το υλικό όσο την επαγγελματική υποστήριξη. Τώρα συχνά εγκαταλείπουν το σχολείο επειδή οι μεγαλύτεροι συνάδελφοι δεν μπορούν να τους παράσχουν επαγγελματική βοήθεια. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν επαγγελματικές κοινότητες νέων εκπαιδευτικών - τόσο πραγματικών όσο και εικονικών. τέτοιες κοινότητες είναι πολύ γνωστές σε διάφορες περιοχές, για παράδειγμα, στην Επικράτεια του Κρασνογιάρσκ. Εάν τα πρώτα δύο ή τρία χρόνια ένας νεαρός δάσκαλος μπορεί να βοηθηθεί να παραμείνει στο σχολείο, σίγουρα θα παραμείνει εκεί για να εργαστεί και να γίνει καλός ειδικός. Οι προγραμματιστές της ιδέας πιστεύουν ότι αυτά και άλλα βήματα θα βοηθήσουν στην ανύψωση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε ένα νέο επίπεδο.
