Κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 1 «Εκπαιδευτικό Κέντρο» π.γ.τ. Κεραμικά κτιρίων του δημοτικού διαμερίσματος Volzhsky της περιοχής Samara

Θέμα: " Χημικό πείραμα ως μέσο σχηματισμού ενδιαφέροντος για τη χημεία»

Καθηγητής Χημείας

Lyukshina Natalia Alexandrovna

Εισαγωγή

Η Χημεία είναι μια θεωρητική-πειραματική επιστήμη. Επομένως, στη διαδικασία της μελέτης της, η πιο σημαντική μέθοδος είναι το πείραμα ως μέσο απόκτησης συγκεκριμένων ιδεών και στέρεης γνώσης.

Διασκεδαστικά πειράματα, που αποτελούν μέρος του πειράματος, ενσταλάσσουν την αγάπη για τη χημεία, δημιουργούν ενδιαφέρον για το θέμα σε επιπλέον χρόνο από τα μαθήματα, συμβάλλουν στην πιο επιτυχημένη αφομοίωση της χημείας, εμβάθυνση και επέκταση της γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη δημιουργική εργασία, ενστάλαξη πρακτικής εμπειρίας στην εργασία με χημικά αντιδραστήρια και εξοπλισμό.

Τα πειράματα επίδειξης, έχοντας ένα στοιχείο ψυχαγωγίας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να παρατηρούν και να εξηγούν χημικά φαινόμενα.Το χημικό πείραμα είναι η πιο σημαντική μέθοδος και το κύριο μέσο οπτικοποίησης στο μάθημα. Το πείραμα είναι ένα πολύπλοκο και ισχυρό εργαλείο γνώσης. Η ευρεία χρήση του πειράματος στη διδασκαλία της χημείας είναι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη συνειδητή και ισχυρή γνώση των μαθητών στη χημεία. Ένα χημικό πείραμα είναι ο πιο σημαντικός τρόπος σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη μετατρέποντας τη γνώση σε πεποιθήσεις.
Ο κύριος σκοπός αυτής της έκθεσης είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη χημεία από τα πρώτα μαθήματα και να δείξει ότι αυτή η επιστήμη δεν είναι μόνο θεωρητική.

Ένα χημικό πείραμα που βασίζεται σε δημιουργική ανεξάρτητη δραστηριότητα βοηθά τους μαθητές να εξοικειωθούν με τις βασικές μεθόδους της χημικής επιστήμης. Αυτό συμβαίνει όταν ο δάσκαλος το χρησιμοποιεί συχνά με τρόπο που μοιάζει με τη διαδικασία της έρευνας στη χημική επιστήμη, η οποία γίνεται ιδιαίτερα καλά σε περιπτώσεις όπου το πείραμα είναι η βάση μιας προσέγγισης βασισμένης στο πρόβλημα στη διδασκαλία της χημείας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα πειράματα βοηθούν στην επιβεβαίωση ή την απόρριψη των υποθέσεων που διατυπώνονται, όπως συμβαίνει στην επιστημονική έρευνα στη χημεία. Ένας από τους στόχους αυτής της έκθεσης είναι να δείξει πόσο ενδιαφέρουσες μπορεί να είναι ακόμη και οι πιο στοιχειώδεις πληροφορίες από ένα σχολικό μάθημα χημείας, έστω και μόνο για να τις δούμε πιο προσεκτικά. Έκανα πειράματα επίδειξης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στην όγδοη τάξη. Όπως αποδεικνύεται από έρευνα μαθητών, η εργασία προκάλεσε ενδιαφέρον για τη μελέτη της χημείας. Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, οι μαθητές άρχισαν να σκέφτονται λογικά και να συλλογίζονται. Πραγματοποιώντας αυτή την εργασία, συνειδητοποίησα ότι ένα χημικό πείραμα είναι ο άξονας στον οποίο βασίζεται η χημική εκπαίδευση. Η κίνηση προς την αλήθεια ξεκινά με έκπληξη και για τους περισσότερους μαθητές προκύπτει ακριβώς στη διαδικασία του πειράματος, όταν ο πειραματιστής, σαν μάγος, μετατρέπει τη μια ουσία σε μια άλλη, παρατηρώντας εκπληκτικές αλλαγές στις ιδιότητές τους. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα πειράματα βοηθούν στην επιβεβαίωση ή την απόρριψη των υποθέσεων που διατυπώνονται, όπως συμβαίνει στην επιστημονική έρευνα στη χημεία. Το πάθος για τη χημεία ξεκινά σχεδόν πάντα με πειράματα και δεν είναι τυχαίο ότι σχεδόν όλοι οι διάσημοι χημικοί από την παιδική τους ηλικία αγαπούσαν να πειραματίζονται με ουσίες, χάρη στις οποίες έγιναν πολλές ανακαλύψεις στη χημεία, που μπορούν να διδαχθούν μόνο από την ιστορία.

Σε όλη την ιστορία της χημείας ως πειραματικής επιστήμης, διάφορες θεωρίες έχουν αποδειχθεί ή διαψευσθεί, διάφορες υποθέσεις έχουν δοκιμαστεί, νέες ουσίες έχουν ληφθεί και οι ιδιότητές τους έχουν αποκαλυφθεί. Προς το παρόν, το χημικό πείραμα εξακολουθεί να είναι το κύριο εργαλείο για την επαλήθευση της αξιοπιστίας της γνώσης. Ένα χημικό πείραμα πραγματοποιείται πάντα με συγκεκριμένο σκοπό, σχεδιάζεται ξεκάθαρα, επιλέγονται ειδικές συνθήκες, απαραίτητος εξοπλισμός και αντιδραστήρια για την υλοποίησή του.

Ιδιαίτερη σημασία έχει το ζήτημα της θέσης του πειράματος στη μαθησιακή διαδικασία. Η μαθησιακή εμπειρία είναι ένα μέσο μάθησης. Σε μια περίπτωση, ένα πείραμα μπορεί να τεθεί μετά από μια εξήγηση και, με τη βοήθειά του, να απαντήσει σε ορισμένες ερωτήσεις.Το πείραμα θα πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές στην κατανόηση των πιο σημαντικών νόμων της χημείας.

Στη διαδικασία εκμάθησης της χημείας, το πείραμα είναι:

πρώτον, ένα είδος αντικειμένου μάθησης,

δεύτερον, η μέθοδος της έρευνας,

Τρίτον, η πηγή και τα μέσα της νέας γνώσης.

Επομένως, έχει τρεις κύριες λειτουργίες:

γνωστική, επειδή είναι σημαντικό για τους μαθητές να μάθουν τα βασικά της χημείας, να διατυπώσουν και να λύσουν πρακτικά προβλήματα, να αναγνωρίσουν τη σημασία της χημείας στη σύγχρονη ζωή.

εκπαίδευση, επειδή συμβάλλει στη διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών και είναι επίσης σημαντικό για τον προσανατολισμό των μαθητών στα σχετικά επαγγέλματα·

ανάπτυξη, αφού χρησιμεύει στην απόκτηση και βελτίωση γενικών επιστημονικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η διδασκαλία της χημείας στο σχολείο πρέπει να είναι οπτική και να βασίζεται σε ένα χημικό πείραμα.

Το πραγματικό και το εικονικό πείραμα θα πρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται. Ένα εικονικό χημικό πείραμα είναι δυνατό σε περιπτώσεις εργασίας με δηλητηριώδη αντιδραστήρια.

Θεωρητικό μέρος της εμπειρίας

Η χημεία είναι μια πειραματική επιστήμη. Η λατινική λέξη "experiment" σημαίνει "δοκιμή", "πείραμα". Ένα χημικό πείραμα - μια πηγή γνώσης για μια ουσία και μια χημική αντίδραση - είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ενισχύοντας το ενδιαφέρον για το θέμα. Ακόμη και η πιο φωτεινή εικόνα στην οθόνη δεν θα αντικαταστήσει την πραγματική εμπειρία, αφού οι μαθητές πρέπει να παρατηρούν και να μελετούν οι ίδιοι τα φαινόμενα.

Η οπτικοποίηση, η εκφραστικότητα των πειραμάτων είναι η πρώτη και κύρια απαίτηση για το πείραμα.

Η σύντομη διάρκεια των πειραμάτων είναι η δεύτερη προϋπόθεση για το πείραμα.

Πειθώ, προσβασιμότητα, αξιοπιστία - αυτή είναι η τρίτη απαίτηση για το πείραμα.

Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση είναι η ασφάλεια των πειραμάτων που πραγματοποιούνται. Στην αίθουσα χημείας υπάρχει βάση με κανόνες ασφαλείας που πρέπει να τηρούνται αυστηρά.

Παρατηρώντας και διεξάγοντας πειράματα, οι μαθητές μαθαίνουν την ποικιλόμορφη φύση των ουσιών, συγκεντρώνουν στοιχεία για συγκρίσεις, γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Από γνωστική άποψη, το χημικό πείραμα μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες:

1. γνωστικό πείραμα , που δίνει στους μαθητές γνώσεις για το αντικείμενο που μελετούν (για παράδειγμα, πειράματα που χαρακτηρίζουν τις χημικές ιδιότητες των ουσιών).

2. οπτικό πείραμα επιβεβαιώνοντας την εξήγηση του δασκάλου.

Οι γνωστικές εμπειρίες ανά αξία μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

Πειράματα, τα οποία αποτελούν την αρχική πηγή γνώσης των ιδιοτήτων των ουσιών, των συνθηκών και του μηχανισμού των χημικών αντιδράσεων. Η υλοποίηση τέτοιων πειραμάτων συνδέεται με τη διατύπωση και επίλυση ζητημάτων προβληματικής φύσης και τα συμπεράσματα από τις παρατηρήσεις λειτουργούν ως γενικεύσεις, κανόνες, ορισμοί, πρότυπα κ.λπ.

Πειράματα, των οποίων η γνωστική σημασία συνίσταται στην επιβεβαίωση ή την απόρριψη της δηλωμένης υπόθεσης. Τα γενικευμένα συμπεράσματα από τέτοια πειράματα βοηθούν στην επίλυση θεμελιωδών ερωτημάτων σχετικά με το μάθημα της σχολικής χημείας, για παράδειγμα, το ζήτημα της γενετικής σχέσης μεταξύ των κατηγοριών χημικών ενώσεων κ.λπ.

Πειράματα που απεικονίζουν τα συμπεράσματα και τα συμπεράσματα που έγιναν με βάση τη μελέτη θεωρητικών θέσεων.

Πειράματα που βελτιώνουν τα συμπεράσματα και εμπεδώνουν τις γνώσεις των μαθητών για τις ιδιότητες των ουσιών και τους μετασχηματισμούς τους.

Πειράματα, η γνωστική σημασία των οποίων σε ένα δεδομένο πόδι είναι έμμεσης φύσης (παραδείγματα χημικών μετασχηματισμών χωρίς να αποκαλύπτεται η ουσία των διεργασιών).

Πειράματα ελέγχου και επαλήθευσης και πειραματικές εργασίες. Η γνωστική τους σημασία για τους μαθητές εκφράζεται στα στοιχεία του αυτοελέγχου.

Σε περίπτωση που το πείραμα χρησιμοποιείται για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων ή για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων, θα πρέπει να είναι φωτεινό και αξέχαστο, απροσδόκητο για τους μαθητές και πειστικό, να εκπλήσσει τη φαντασία και να επηρεάζει έντονα τη συναισθηματική σφαίρα. Με μια τέτοια οργάνωση και εκτέλεση ενός χημικού πειράματος, οι μαθητές εμβαθύνουν βαθιά στην ουσία των πειραμάτων, σκέφτονται τα αποτελέσματα και προσπαθούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Ένα σωστά στημένο πείραμα και σαφή συμπεράσματα από αυτό είναι τα σημαντικότερα μέσα διαμόρφωσης της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών.

Επιπλέον, ένα χημικό πείραμα παίζει σημαντικό ρόλο στην επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων στη διδασκαλία της χημείας:

Ως αρχική πηγή γνώσης των φαινομένων.

Ως το μόνο μέσο απόδειξης μιας υπόθεσης, ενός συμπεράσματος.

Ως το μόνο μέσο για τη διαμόρφωση της βελτίωσης των πρακτικών δεξιοτήτων·

Ως σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη, τη βελτίωση και την εδραίωση της θεωρητικής γνώσης·

Ως μέθοδος δοκιμής των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

Ως μέσο για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μελέτη της χημείας, την ανάπτυξη της παρατήρησής τους, την περιέργεια, την πρωτοβουλία, την προσπάθεια για ανεξάρτητη αναζήτηση, τη βελτίωση της γνώσης και την εφαρμογή τους στην πράξη.

Το σχολικό χημικό πείραμα έχει μεγάλη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία για την πολυτεχνική κατάρτιση των μαθητών.

Στην πρακτική της διδασκαλίας της χημείας, είναι παραδοσιακά αποδεκτό να διαιρείται ένα χημικό πείραμα σε ένα πείραμα επίδειξης, που διεξάγεται από έναν δάσκαλο, και ένα πείραμα μαθητή, που εκτελείται από μαθητές.

Τα πειράματα επίδειξης είναι ένα απαραίτητο είδος πειράματος. Χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

όταν οι μαθητές, ειδικά στα πρώτα στάδια της μάθησης, δεν κατέχουν επαρκώς την τεχνική της εκτέλεσης πειραμάτων και επομένως δεν είναι σε θέση να τα εκτελέσουν μόνοι τους.

όταν ο τεχνικός εξοπλισμός της εμπειρίας είναι δύσκολος για τους μαθητές ή δεν υπάρχει επαρκής κατάλληλος εξοπλισμός.

όταν χωριστά εργαστηριακά πειράματα αντικαθίστανται από πειραματικά για εξοικονόμηση χρόνου και σε περίπτωση ανεπαρκούς αριθμού αντιδραστηρίων·

όταν, όσον αφορά το εξωτερικό αποτέλεσμα και την πειστικότητα, η επίδειξη ξεπερνά την εμπειρία των μαθητών·

όταν, σύμφωνα με τους κανονισμούς ασφαλείας, οι μαθητές απαγορεύεται να χρησιμοποιούν ορισμένες ουσίες (βρώμιο, υπερμαγγανικό κάλιο σε στερεή μορφή κ.λπ.).

Η κύρια απαίτηση για κάθε χημικό πείραμα είναι η απαίτηση να είναι απολύτως ασφαλές για τους μαθητές.

Ο δάσκαλος ευθύνεται για το ατύχημα τόσο ηθικά όσο και νομικά. Ως εκ τούτου, ο προκαταρκτικός έλεγχος των πειραμάτων και η συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις ασφαλείας είναι υποχρεωτικοί για όλους όσους εργάζονται στο χημικό εργαστήριο. Η κύρια εγγύηση για την ασφάλεια των πειραμάτων επίδειξης είναι ο υψηλός τεχνικός γραμματισμός του δασκάλου, οπλισμένος με τις κατάλληλες δεξιότητες ασφαλείας.

Το πείραμα των μαθητών συνήθως χωρίζεται σε εργαστηριακά πειράματα, πρακτικές ασκήσεις, πειράματα στο σπίτι.

Ο διδακτικός σκοπός των εργαστηριακών πειραμάτων είναι η απόκτηση νέων γνώσεων, όπως πραγματοποιούνται κατά τη μελέτη νέου υλικού. Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται συνήθως στο τέλος της μελέτης του θέματος και σκοπός τους είναι να εμπεδώσουν και να συστηματοποιήσουν τη γνώση, να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις πειραματικές δεξιότητες των μαθητών. Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης, εργαστηριακά πειράματα: 1) ατομικά, 2) ομαδικά, 3) συλλογικά. Τα αποτελέσματα των πειραμάτων θα πρέπει να καταγράφονται σε βιβλία εργασίας.

Οι πρακτικές ασκήσεις είναι:

πραγματοποιούνται σύμφωνα με τις οδηγίες

πειραματικές εργασίες.

Οι πρακτικές ασκήσεις είναι ένα σύνθετο είδος μαθήματος. Οι μαθητές πραγματοποιούν πειράματα σε ζευγάρια σύμφωνα με τις οδηγίες των σχολικών βιβλίων.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί ολόκληρη την τάξη, να διορθώνει τις ενέργειες των μαθητών. Μετά την ολοκλήρωση των πειραμάτων, κάθε μαθητής συντάσσει έκθεση σύμφωνα με τη φόρμα.

Τα πειραματικά προβλήματα δεν περιέχουν οδηγίες, έχουν μόνο προϋποθέσεις. Η προετοιμασία για την επίλυση πειραματικών προβλημάτων πραγματοποιείται σε στάδια. Αρχικά, οι εργασίες λύνονται από όλη την τάξη θεωρητικά. Στη συνέχεια ο μαθητής διεξάγει ένα πείραμα. Μετά από αυτό, η τάξη προχωρά σε παρόμοιες εργασίες στο χώρο εργασίας.

Ένα πείραμα στο σπίτι είναι ένας από τους τύπους ανεξάρτητης εργασίας, που έχει μεγάλη σημασία τόσο για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη χημεία όσο και για την εδραίωση γνώσεων και πολλών πρακτικών δεξιοτήτων.

ΣχέδιοΤαξινόμηση εκπαιδευτικού χημικού πειράματος

Εκπαιδευτικό χημικό πείραμα

Διαδήλωση

Μαθητης σχολειου

Εργαστηριακά πειράματα

Πρακτικά μαθήματα

Εργαστήρια

Πειράματα στο σπίτι

Ερευνα

Επεξηγηματικός

Εκτός από την ερευνητική εργασία με τη μορφή εργασίας για το σπίτι, υπάρχουν και εξωσχολικές ερευνητικές δραστηριότητες.

Οι εξωσχολικές ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών μπορούν να αντιπροσωπεύονται από τις ακόλουθες μορφές συμμετοχής μαθητών σε αυτήν: σχολείο NOU; Ολυμπιάδες, δραστηριότητες σχεδιασμού διαγωνισμών. πνευματικοί μαραθώνιοι? ερευνητικά συνέδρια διαφόρων ειδών· μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής. εξεταστικά χαρτιά.

Η ερευνητική εργασία είναι δυνατή και αποτελεσματική μόνο σε εθελοντική βάση, όπως κάθε δημιουργικότητα. Επομένως, το θέμα της επιστημονικής έρευνας θα πρέπει να είναι: ενδιαφέρον για τον μαθητή, συναρπαστικό για αυτόν. εφικτό? πρωτότυπο (χρειάζεται ένα στοιχείο έκπληξης, ασυνήθιστης)· διαθέσιμο. πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία των μαθητών.

Οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες συμβάλλουν: στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος, στη διεύρυνση και επικαιροποίηση της γνώσης για το θέμα, στην ανάπτυξη ιδεών για διεπιστημονικές συνδέσεις. η ανάπτυξη πνευματικών πρωτοβουλιών, η δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ενός επιστημονικού τρόπου σκέψης. κατοχή μιας δημιουργικής προσέγγισης σε κάθε είδους δραστηριότητα. εκπαίδευση στην τεχνολογία της πληροφορίας και εργασία με εργαλεία επικοινωνίας· λήψη προεπαγγελματικής κατάρτισης· ουσιαστική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Η πιο κοινή μορφή άμυνας ερευνητικού χαρτιού είναι το μοντέλο δημιουργικής άμυνας.

Το μοντέλο δημιουργικής προστασίας περιλαμβάνει:

Εγγραφή περιπτέρου με έγγραφα και ενδεικτικά υλικά για το δηλωμένο θέμα, τον σχολιασμό τους.

Επίδειξη εγγραφών βίντεο, διαφανειών, ακρόαση ηχογραφήσεων, παρουσίαση τμήματος του κύριου μέρους της μελέτης.

Συμπεράσματα σχετικά με την εργασία που έγιναν με τη μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων.

Η επιστημονική εργασία πρέπει να είναι:

Ερευνα;

ενημερωμένο;

Έχουν πρακτική σημασία για τον ίδιο τον συγγραφέα, το σχολείο.

Δημιουργικά ευρήματα και μεθοδολογικά επιτεύγματα του δασκάλου

Ο ρόλος της χημείας στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων είναι τεράστιος. Στην εργασία μου χρησιμοποιώ ενεργητικές μεθόδους μάθησης: μη παραδοσιακά μαθήματα, μαθήματα επιλογής, περιβαλλοντικά έργα, σεμινάρια, συνέδρια. Η οικολογία ενός χημικού πειράματος παρέχει πειραματική επαλήθευση της καθαρότητας των προϊόντων διατροφής και χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

ακαδημαϊκό έτος 2010-2011

Το 2010, έλαβα ένα δίπλωμα του νικητή της 1ης θέσης του περιφερειακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου από το MOU DOD TsVR του δημοτικού διαμερίσματος της περιοχής Volzhsky Samara στην 11η τάξη

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι σχολικών χημικών πειραμάτων: πείραμα επίδειξης, εργαστηριακό πείραμα, εργαστηριακή εργασία, πρακτική εργασία, εργαστήριο εργαστηρίου και πείραμα στο σπίτι.

Από τη φύση του αντίκτυπου στη σκέψη των μαθητών, οι μέθοδοι οργάνωσης ενός σχολικού χημικού πειράματος μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ερευνητική και ενδεικτική μορφή.

Η ενδεικτική μέθοδος ονομάζεται μερικές φορές μέθοδος έτοιμης γνώσης: ο δάσκαλος αναφέρει πρώτα το αποτέλεσμα του πειράματος και στη συνέχεια επεξηγεί αυτό που ειπώθηκε με μια επίδειξη ή το υλικό που μελετάται επιβεβαιώνεται με τη διεξαγωγή εργαστηριακού πειράματος.

Μια ερευνητική μέθοδος ονομάζεται μέθοδος, ως αποτέλεσμα της οποίας οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν αντιδραστήρια και εξοπλισμό για τη διεξαγωγή ενός πειράματος, να προβλέψουν το αποτέλεσμα, να τονίσουν το κύριο πράγμα στις παρατηρήσεις και να βγάλουν ένα συμπέρασμα μόνοι τους. Ο δάσκαλος διεξάγει το πείραμα, όπως ήταν, υπό την καθοδήγηση των μαθητών, εκτελώντας τις προτεινόμενες πειραματικές ενέργειες, σχολιάζει τους κανόνες ασφαλείας για τη διεξαγωγή του πειράματος και θέτει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης της χημείας, η ενδεικτική μέθοδος διεξαγωγής πειραμάτων επίδειξης είναι πιο αποτελεσματική από την ερευνητική. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές αντιμετωπίζουν λιγότερη δυσκολία στην επακόλουθη περιγραφή των παρατηρήσεων, στη διατύπωση συμπερασμάτων. Ωστόσο, η χρήση της ενδεικτικής μεθόδου δεν πρέπει να περιορίζεται στον σχολιασμό ενός ικανού εκπαιδευτικού. Οι μαθητές θα έχουν πιο στέρεες γνώσεις που θα αποκτήσουν ως αποτέλεσμα μιας ευρετικής συνομιλίας που χτίστηκε από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της επίδειξης. Καθώς αυξάνεται η ετοιμότητα των μαθητών για ανεξάρτητη παρατήρηση στη διαδικασία της μελέτης της χημείας, είναι δυνατό να αυξηθεί το μερίδιο της μεθόδου έρευνας στη διεξαγωγή επιδείξεων. Η σωστή επιλογή της μορφής οργάνωσης του πειράματος είναι δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου.

Ένα πείραμα σχολικής χημείας μπορεί να χωριστεί σε ένα πείραμα επίδειξης, όταν ο δάσκαλος δείχνει το πείραμα, και ένα πείραμα μαθητή, που εκτελείται από μαθητές.

Το πιο συνηθισμένο και δύσκολο στη διδασκαλία είναι η διεξαγωγή πειραμάτων επίδειξης στα οποία παρατηρούνται αντικείμενα και διαδικασίες.

Ένα πείραμα επίδειξης είναι ένα πείραμα που διεξάγει στην τάξη ένας δάσκαλος, ένας βοηθός εργαστηρίου ή μερικές φορές ένας από τους μαθητές. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αυτό το πείραμα στην αρχή του μαθήματος για να διδάξει στους μαθητές να παρατηρούν διαδικασίες, μεθόδους εργασίας και χειρισμούς. Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, αρχίζει να διαμορφώνει τις πρακτικές τους δεξιότητες, τους εισάγει σε χημικά γυάλινα σκεύη, όργανα, ουσίες κ.λπ. Στη συνέχεια χρησιμοποιείται ένα πείραμα επίδειξης όταν είναι πολύ περίπλοκο για τους μαθητές να το εκτελέσουν μόνοι τους.

Το σχολείο χρησιμοποιεί ένα πείραμα επίδειξης δύο τύπων:

Επιδείξεις, όταν ο μαθητής παρατηρεί απευθείας τα αντικείμενα των επιδείξεων. Σε αυτή την περίπτωση, εμφανίζονται ουσίες και πραγματοποιούνται διάφορες χημικές εργασίες με αυτές, για παράδειγμα, θέρμανση, καύση ή πειράματα επιδεικνύονται σε μεγάλα δοχεία - ποτήρια, φιάλες κ.λπ.

2. Οι έμμεσες επιδείξεις χρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου οι συνεχιζόμενες διαδικασίες είναι ελάχιστα αισθητές ή δεν γίνονται αντιληπτές από τις αισθήσεις. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι χημικές διεργασίες αναπαράγονται χρησιμοποιώντας διάφορες συσκευές. Έτσι, οι ελάχιστα ορατές χημικές αντιδράσεις προβάλλονται σε μια οθόνη χρησιμοποιώντας έναν προβολέα γραφημάτων, οι διεργασίες ηλεκτρολυτικής διάστασης ανιχνεύονται χρησιμοποιώντας ανιχνευτές και η πυκνότητα των διαλυμάτων προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας υδρόμετρα.

Θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιήσει επιδέξια αυτούς τους δύο τύπους επιδείξεων, να μην υπερβάλλει τη σημασία ενός από αυτούς, για παράδειγμα, είναι αδύνατο να εμφανιστούν όλα τα πειράματα μόνο προβάλλοντας σε μια οθόνη, καθώς σε αυτήν την περίπτωση οι μαθητές δεν θα δουν απευθείας τις ουσίες και συνεχίζονται διαδικασίες. Επομένως, δεν θα αποκτήσουν συγκεκριμένες ιδέες για αυτούς. Μερικές φορές αποδεικνύεται ότι είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί μια συνδυασμένη τεχνική που περιλαμβάνει άμεσες και έμμεσες επιδείξεις, όταν εμφανίζονται καθαρά ορατές λειτουργίες σε γυάλινα σκεύη και μεμονωμένες, ελάχιστα ορατές λεπτομέρειες προβάλλονται σε μια οθόνη. Ή, σε μια έμμεση επίδειξη, οι ουσίες που λαμβάνονται και λαμβάνονται τοποθετούνται στον πίνακα επίδειξης (ή στους πίνακες των μαθητών) και οι διαδικασίες μεταξύ τους προβάλλονται στην οθόνη.

Το διδακτικό αποτέλεσμα των πειραμάτων επίδειξης εξαρτάται από παράγοντες όπως η τεχνική διεξαγωγής του πειράματος και η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την οπτικοποίηση αυτού που θέλει να δείξει και να αποδείξει ο δάσκαλος, δηλ. την επίτευξη του στόχου του πειράματος.

Απαιτήσεις επίδειξης:

την ασφάλεια του πειράματος·

τήρηση της κατάστασης μιας ορισμένης απόστασης από τα αντικείμενα παρατήρησης στον παρατηρητή, συνθήκες φωτισμού, όγκους ουσιών, μεγέθη και σχήματα πιάτων, συσκευών.

ένας συνδυασμός επίδειξης εμπειρίας με σχολιασμό δασκάλου.

Η τελευταία απαίτηση παίζει σημαντικό ρόλο στην επίδειξη, όταν ο δάσκαλος κατευθύνει την παρατήρηση του πειράματος μέσω σχολιασμού. Η διεξαγωγή ενός πειράματος από έναν δάσκαλο μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μια καθαρά ενδεικτική μέθοδο, όσο και με μια εν μέρει ερευνητική μέθοδο.

Έτσι, στη διαδικασία επίδειξης πραγματοποιούνται τρεις λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας: εκπαιδευτική, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή. Η εμπειρία επίδειξης επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν τις βασικές θεωρητικές έννοιες της χημείας, παρέχει οπτική αντίληψη των χημικών φαινομένων και συγκεκριμένων ουσιών, αναπτύσσει τη λογική σκέψη και αποκαλύπτει την πρακτική σημασία της χημείας. Με τη βοήθειά του, τίθενται στους μαθητές γνωστικά προβλήματα, διατυπώνονται υποθέσεις που μπορούν να ελεγχθούν πειραματικά. Συμβάλλει στην εμπέδωση και περαιτέρω εφαρμογή του μελετημένου υλικού.

Ένα πείραμα μαθητή είναι ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας. Όχι μόνο εμπλουτίζει τους μαθητές με νέες γνώσεις, έννοιες, δεξιότητες, αλλά αποδεικνύει και την αλήθεια των γνώσεων που έχουν αποκτήσει, γεγονός που παρέχει βαθύτερη κατανόηση και αφομοίωση της ύλης. Σας επιτρέπει να εφαρμόσετε πληρέστερα την αρχή της πολυτεχνικής - σύνδεση με τη ζωή, με πρακτικές δραστηριότητες.

Το μαθητικό πείραμα χωρίζεται σε δύο τύπους: 1) εργαστηριακά πειράματα που διεξάγονται από μαθητές στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης. 2) πρακτική εργασία που κάνουν οι μαθητές αφού περάσουν ένα ή δύο θέματα.

Τα εργαστηριακά πειράματα έχουν εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα και ο ρόλος τους στη μελέτη της χημείας είναι ο πιο σημαντικός.

Σκοπός των εργαστηριακών πειραμάτων είναι η απόκτηση νέας γνώσης, η μελέτη νέου υλικού. Σε αυτές, αρχικά επεξεργάζονται μέθοδοι δράσης, ενώ οι μαθητές συνήθως εργάζονται σε ζευγάρια.

Τα πρακτικά μαθήματα, κατά κανόνα, πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης του θέματος με σκοπό την εμπέδωση, τη συγκεκριμενοποίηση της γνώσης, τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και τη βελτίωση των υφιστάμενων δεξιοτήτων των μαθητών. Σε πρακτικά μαθήματα, διεξάγουν πειράματα μόνοι τους, χρησιμοποιώντας τις οδηγίες, πιο συχνά μεμονωμένα.

Η διεξαγωγή πρακτικής εργασίας επιτρέπει στους μαθητές να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε ανεξάρτητη εργασία, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις και ο δάσκαλος - να αξιολογήσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών. Η πρακτική εργασία είναι ένα είδος αποτελέσματος, το τελικό στάδιο στη μελέτη θεμάτων και ενοτήτων.

Για πρακτική εργασία, οι μαθητές πρέπει να προετοιμαστούν και να σκεφτούν ανεξάρτητα το πείραμα. Σε πολλές περιπτώσεις, η πρακτική εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή πειραματικής επίλυσης προβλημάτων, στο γυμνάσιο - με τη μορφή εργαστηρίου, όταν μετά από μια σειρά θεμάτων, πραγματοποιείται πρακτική εργασία σε πολλά μαθήματα. Ένα επιδέξια χρησιμοποιούμενο χημικό πείραμα έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο για την επίτευξη των καθορισμένων εκπαιδευτικών και ανατροφικών εργασιών στη διδασκαλία της χημείας, αλλά και για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Εάν ο δάσκαλος γνωρίζει άπταιστα ένα χημικό πείραμα και το εφαρμόζει στους μαθητές για να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες, τότε οι μαθητές μελετούν τη χημεία με ενδιαφέρον. Ελλείψει πειράματος χημικών στα μαθήματα χημείας, οι γνώσεις των μαθητών για τη χημεία μπορούν να αποκτήσουν μια επίσημη απόχρωση - το ενδιαφέρον για το θέμα πέφτει απότομα.

Ένα πείραμα μαθητή από την άποψη της μαθησιακής διαδικασίας πρέπει να περάσει από τα ακόλουθα στάδια: 1) κατανόηση του σκοπού του πειράματος. 2) μελέτη των προτεινόμενων ουσιών. 3) συναρμολόγηση ή χρήση της τελικής συσκευής. 4) απόδοση της εμπειρίας? 5) ανάλυση των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων. 6) επεξήγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και χρήση χημικών εξισώσεων. 7) σύνταξη έκθεσης.

Κάθε μαθητής πρέπει να καταλάβει γιατί κάνει το πείραμα και πώς να λύσει το πρόβλημα που του έχει ανατεθεί. Μελετά τις ουσίες οργανοληπτικά ή με τη βοήθεια συσκευών και δεικτών, εξετάζει τις λεπτομέρειες της συσκευής ή ολόκληρης της συσκευής. Εκτελώντας το πείραμα, ο μαθητής κατακτά τις τεχνικές και τους χειρισμούς, παρατηρεί και παρατηρεί τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας, διακρίνει τις σημαντικές αλλαγές από τις ασήμαντες. Έχοντας κάνει το πείραμα, πρέπει να συντάξει μια έκθεση.

Στα πρακτικά μαθήματα δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, αφού οι βάσεις τους τίθενται από τα πρώτα στάδια της μελέτης της χημείας και στα επόμενα μαθήματα αναπτύσσονται και βελτιώνονται.

Οι πρακτικές ασκήσεις είναι δύο τύπων: διεξάγονται σύμφωνα με τις οδηγίες και πειραματικές εργασίες.

Η διδασκαλία είναι μια ενδεικτική βάση για τις δραστηριότητες των μαθητών. Αναλυτικά κάθε στάδιο των πειραμάτων, δίνει οδηγίες για τον τρόπο αποφυγής λανθασμένων ενεργειών και περιέχει πληροφορίες για μέτρα ασφαλείας κατά την εκτέλεση εργασιών. Οι οδηγίες για εργαστηριακά πειράματα και πρακτικές εργασίες πρέπει να είναι σαφείς και συνεπείς. Ωστόσο, κατά την εκτέλεση της εργασίας, μια γραπτή οδηγία δεν αρκεί, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει με ικανότητα και σαφήνεια εργαστηριακές τεχνικές και χειρισμούς στη διαδικασία της προκαταρκτικής προετοιμασίας των μαθητών για πρακτική εργασία.

Οι πειραματικές εργασίες δεν περιέχουν οδηγίες, αλλά περιλαμβάνουν μόνο συνθήκες. Οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν ένα σχέδιο λύσης και να το εφαρμόσουν μόνοι τους.

Η προετοιμασία για πρακτικές ασκήσεις είναι γενικής φύσεως. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιείται το υλικό που μελετάται σε διαφορετικές ενότητες του θέματος και διαμορφώνονται επίσης πρακτικές δεξιότητες. Στα προηγούμενα μαθήματα ο δάσκαλος χρησιμοποίησε τις συσκευές που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές στο πρακτικό μάθημα, εξετάστηκαν οι συνθήκες και τα χαρακτηριστικά του πειράματος κ.λπ.

Στην αρχή της πρακτικής συνεδρίας, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια σύντομη συζήτηση σχετικά με τους κανόνες ασφαλείας και τα βασικά σημεία εργασίας. Όλες οι συσκευές που χρησιμοποιούνται στην εργασία τοποθετούνται στο τραπέζι επίδειξης σε συναρμολογημένη μορφή.

Ένα πρακτικό μάθημα αφιερωμένο στην επίλυση πειραματικών προβλημάτων είναι ένα είδος εργασίας ελέγχου, επομένως πραγματοποιείται λίγο διαφορετικά από ένα πρακτικό μάθημα σύμφωνα με τις οδηγίες.

Η προετοιμασία των μαθητών για την επίλυση πειραματικών προβλημάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί σταδιακά.

1. Πρώτον, ολόκληρη η τάξη λύνει το πρόβλημα θεωρητικά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κατάσταση του προβλήματος, να διατυπωθούν ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν για να ληφθεί το τελικό αποτέλεσμα και να προσφερθούν πειράματα απαραίτητα για την απάντηση σε κάθε ερώτηση.

2. Ένας από τους μαθητές λύνει το πρόβλημα θεωρητικά στον πίνακα.

3. Ο μαθητής στον πίνακα εκτελεί ένα πείραμα. Μετά από αυτό, η τάξη προχωρά στην επίλυση παρόμοιων προβλημάτων στο χώρο εργασίας.

Συνιστάται η κατανομή των πειραματικών εργασιών κατά επιλογές προκειμένου να επιτευχθεί μεγαλύτερη ανεξαρτησία και δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της εργασίας.

Η πειραματική λύση χημικών προβλημάτων προβλέπει την ανεξάρτητη χρήση των δεξιοτήτων των μαθητών για τη διεξαγωγή χημικών πειραμάτων για την απόκτηση γνώσεων ή την επιβεβαίωση υποθέσεων. Αυτό εξασφαλίζει την ανάπτυξη της γνωστικής τους δραστηριότητας στη διαδικασία εκτέλεσης ενός χημικού πειράματος.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

αριθμός εφημερίδας	Εκπαιδευτικό υλικό
17	Διάλεξη αριθμός 1.Το περιεχόμενο του μαθήματος της σχολικής χημείας και η μεταβλητότητά του. Μάθημα προπαιδευτικής χημείας. Βασικό σχολικό μάθημα χημείας. Μάθημα χημείας Γυμνασίου.(G.M. Chernobelskaya, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής)
18	Διάλεξη αριθμός 2.Προετοιμασία προφίλ μαθητών του βασικού σχολείου στη χημεία. Ουσία, στόχοι και στόχοι. Προκαταρκτικά μαθήματα επιλογής. Οδηγίες για την ανάπτυξή τους.(E.Ya. Arshansky, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής)
19	Διάλεξη αριθμός 3.Προφίλ διδασκαλίας της χημείας στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης. Μια ενοποιημένη μεθοδολογική προσέγγιση για τη δόμηση περιεχομένου σε κατηγορίες διαφορετικών προφίλ. Στοιχεία μεταβλητού περιεχομένου.(E.Ya. Arshansky)
20	Διάλεξη αριθμός 4.Εξατομικευμένες τεχνολογίες διδασκαλίας χημείας. Βασικές απαιτήσεις για τη δημιουργία εξατομικευμένων τεχνολογιών μάθησης (ITL). Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος στο σύστημα TIO. Παραδείγματα σύγχρονου TIO.(T.A. Borovskikh, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής)
21	Διάλεξη αριθμός 5.Αρθρωτή τεχνολογία διδασκαλίας και χρήση της στα μαθήματα χημείας. Βασικές αρχές της αρθρωτής τεχνολογίας. Τεχνικές κατασκευής ενοτήτων και σπονδυλωτών προγραμμάτων στη χημεία. Συστάσεις για τη χρήση της τεχνολογίας στα μαθήματα χημείας.(P.I. Bespalov, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής)
22	Διάλεξη αριθμός 6.Χημικό πείραμα στο σύγχρονο σχολείο. Τύποι πειραμάτων. Λειτουργίες ενός χημικού πειράματος. Πείραμα προβλημάτων με χρήση σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.(P.I.Bespalov)
23	Διάλεξη αριθμός 7.Οικολογική συνιστώσα στο σχολικό μάθημα της χημείας. Κριτήρια επιλογής περιεχομένου. Οικολογικά προσανατολισμένο χημικό πείραμα. Διδακτικά και ερευνητικά περιβαλλοντικά έργα. Εργασίες με οικολογικό περιεχόμενο.(V.M. Nazarenko, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής)
24	Διάλεξη αριθμός 8.Έλεγχος μαθησιακών αποτελεσμάτων στη χημεία. Μορφές, είδη και μέθοδοι ελέγχου. Δοκιμαστικός έλεγχος γνώσεων στη χημεία.(M.D. Trukhina, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής)
Τελική εργασία.Ανάπτυξη μαθήματος σύμφωνα με την προτεινόμενη ιδέα. Σύντομη αναφορά για την ολοκλήρωση της τελικής εργασίας, συνοδευόμενη από βεβαίωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, πρέπει να αποσταλεί στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο το αργότερο μέχρι τις 28 Φεβρουαρίου 2007.

P.I.BESPALOV

ΔΙΑΛΕΞΗ #6
Χημικό πείραμα στο σύγχρονο σχολείο

Σχέδιο διάλεξης

Είδη πειράματος και μέθοδοι χρήσης του.

Λειτουργίες ενός χημικού πειράματος.

προβληματικό πείραμα.

Υπάρχουν τρεις πηγές γνώσης: εξουσία, λόγος, εμπειρία.
Ωστόσο, η εξουσία δεν αρκεί αν δεν έχει
λόγο, χωρίς τον οποίο δεν παράγει κατανόηση,
αλλά μόνο αποδοχή στην πίστη. και ο λόγος μόνος δεν μπορεί να διακρίνει τον σοφισμό
από τα παρόντα αποδεικτικά στοιχεία εάν δεν μπορεί να δικαιολογήσει
τα συμπεράσματά τους από την εμπειρία.

Ρότζερ Μπέικον

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το χημικό πείραμα είναι η πιο σημαντική μέθοδος και μέσο διδασκαλίας της χημείας. Η μεθοδολογία για την εφαρμογή ενός χημικού πειράματος στα μαθήματα χημείας έχει ερευνηθεί και αναπτυχθεί επαρκώς από μεθοδολόγους. Ωστόσο, υπάρχει τώρα ένα ανανεωμένο ενδιαφέρον για αυτό το θέμα. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι υπάρχει μια απότομη αλλαγή στο περιεχόμενο του μαθήματος, η εμφάνιση προπαιδευτικών και μαθημάτων επιλογής. Όλα αυτά απαιτούν αναζήτηση νέων εμπειριών που ταιριάζουν στο σύγχρονο περιεχόμενο της διδασκαλίας της χημείας στο σχολείο.

Γενικά, τόσο το εκπαιδευτικό περιεχόμενο όσο και η επιλογή ενός χημικού πειράματος εξαρτώνται από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας. Αυτό φαίνεται στις δημοσιεύσεις του περιοδικού "Chemistry at School". Για παράδειγμα, στη μεταπολεμική περίοδο, όταν η εθνική οικονομία που καταστράφηκε από τον πόλεμο αποκατασταθεί, ένας μεγάλος αριθμός άρθρων αφιερώθηκε στη χημική παραγωγή. Οι επικεφαλίδες «Χημικό πείραμα» και «Εξωσχολικές δραστηριότητες» περιέγραφαν τις υπάρχουσες εργαστηριακές εγκαταστάσεις για την παραγωγή διαφόρων ουσιών. Αργότερα, η γεωργία έγινε προτεραιότητα. Τα αγροτικά θέματα εκδηλώθηκαν με τη σύνθεση ζιζανιοκτόνων, φυτοφαρμάκων, διαφόρων διεγερτικών ανάπτυξης κ.λπ.

ΕΙΔΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ ΚΑΙ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ

Είναι γνωστό ότι ένα σχολικό χημικό πείραμα ταξινομείται σε επίδειξη και μαθητή. Ανάλογα με το σκοπό και τη μέθοδο οργάνωσης, το μαθητικό πείραμα χωρίζεται σε εργαστηριακά πειράματα, πρακτικές ασκήσεις και πειράματα στο σπίτι.

Επίδειξη Πείραμα

Ένα πείραμα επίδειξης χημικών είναι το κύριο οπτικό βοήθημα στο μάθημα. Αυτό καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της χημείας ως πειραματικής επιστήμης. Επομένως, το πείραμα καταλαμβάνει μία από τις κορυφαίες θέσεις. Επιτρέπει όχι μόνο την αποκάλυψη γεγονότων, αλλά και την εξοικείωση με τις μεθόδους της χημικής επιστήμης.

Ένα πείραμα επίδειξης διεξάγεται από έναν δάσκαλο ή έναν βοηθό εργαστηρίου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο μαθητής μπορεί να δείξει ένα απλό πείραμα.

Πότε χρησιμοποιείται ένα πείραμα επίδειξης σε ένα μάθημα;

Στην αρχή του σχολικού μαθήματος - να ενσταλάξει πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες, ενδιαφέρον για τη χημεία, εξοικείωση με σκεύη, ουσίες, εξοπλισμό.

Όταν είναι δύσκολο για τους μαθητές να εκτελέσουν ανεξάρτητα (λήψη όζοντος).

Όταν είναι επικίνδυνο για τους μαθητές (έκρηξη υδρογόνου με οξυγόνο).

Δεν υπάρχει κατάλληλος εξοπλισμός και αντιδραστήρια.

γνωστά και απαιτήσεις πειράματος επίδειξης.

1. Ορατότητα - μεγάλη ποσότητα αντιδραστηρίων και σκευών, ορατή από τις τελευταίες σειρές, δεν πρέπει να υπάρχουν περιττές λεπτομέρειες στο τραπέζι. Για να βελτιωθεί η ορατότητα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν κωδικοσκόπιο, υπολογιστής, πίνακας αντικειμένων, έγχρωμες οθόνες.

2. Απλότητα - δεν πρέπει να υπάρχει σωρός περιττών λεπτομερειών στις συσκευές. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το αντικείμενο μελέτης δεν είναι μια συσκευή, αλλά μια χημική διαδικασία που συμβαίνει σε αυτήν. Όσο πιο απλή είναι η συσκευή, τόσο πιο εύκολο είναι να εξηγήσετε την εμπειρία. Επομένως, όταν χρησιμοποιείτε τη συσκευή Kipp, το γκαζόμετρο, τη συσκευή Kiryushkin, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε την αρχή λειτουργίας της συσκευής.

3. ΑΣΦΑΛΕΙΑ - Ο καθηγητής χημείας είναι υπεύθυνος για τη ζωή των μαθητών. Επομένως, όλα τα πειράματα πρέπει να διεξάγονται σύμφωνα με τους κανονισμούς ασφαλείας. Κατά την επίδειξη πειραμάτων με εκρήξεις, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε προστατευτική οθόνη. κατά την παραλαβή και επίδειξη τοξικών αερίων - εξαναγκασμένος αερισμός (εξάτμιση) κ.λπ.

4. Αξιοπιστία - Μια αποτυχημένη εμπειρία είναι απογοητευτική για τους μαθητές. Επομένως, είναι απαραίτητο να επεξεργαστείτε το πείραμα πριν από το μάθημα. Καθορίζει το χρόνο που χρειάζεται για να ολοκληρωθεί.

5. Η τεχνική διεξαγωγής του πειράματος πρέπει να είναι άψογη. Επομένως, εάν ένα νέο πείραμα κατακτηθεί, τότε πρέπει να επεξεργαστεί καλά. Τα λάθη που κάνει ο δάσκαλος μεταφέρονται εύκολα στους μαθητές.

6. N e m o n t e c o n i n g o f de m o n s t r a t i o n o n s p e r e n t a. Πριν από την επίδειξη του πειράματος, είναι απαραίτητο να υποδειχθεί ο σκοπός του πειράματος, να προσανατολιστούν οι παρατηρήσεις του πειράματος από τους μαθητές και μετά το πείραμα να εξαχθούν συμπεράσματα.

Μεθοδολογία διεξαγωγής πειραμάτων επίδειξης

1. Καθορισμός του στόχου του πειράματος: γιατί διεξάγεται αυτό το πείραμα, τι πρέπει να βεβαιωθούν οι μαθητές, τι να κατανοήσουν.

2. Περιγραφή της συσκευής όπου διεξάγεται το πείραμα, και οι προϋποθέσεις για την υλοποίησή του.

3. Οργάνωση των παρατηρήσεων των μαθητών: ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγήσει τους μαθητές σε ποιο μέρος της συσκευής πρέπει να παρατηρηθεί.

4. Συμπεράσματα.

Συμβαίνει ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιείται μια σειρά πειραμάτων επίδειξης. Πώς να καθορίσετε τη σειρά της επίδειξής τους; Εξετάστε τι πρέπει να καθοδηγείται από το παράδειγμα του θέματος "Οξυγόνο".

Κατά τη μελέτη του θέματος «Οξυγόνο», ο δάσκαλος επιδεικνύει στους μαθητές την καύση θείου, άνθρακα, φωσφόρου και σιδήρου σε οξυγόνο. Η σωστή σειρά επιδείξεων θα ήταν: καύση άνθρακα, καύση θείου, καύση φωσφόρου, καύση σιδήρου. Αυτή η σειρά εξηγείται από μια εξωτερική επίδραση που συνοδεύει την καύση αυτών των ουσιών. Ο άνθρακας καίγεται πιο έντονα στο οξυγόνο παρά στον αέρα. Η καύση του θείου σε οξυγόνο συνοδεύεται από την εμφάνιση μιας μεγάλης μπλε φλόγας. Ο φώσφορος καίγεται εκτυφλωτικά στο οξυγόνο. Και τέλος, η καύση του σιδήρου είναι παρόμοια με την καύση των βεγγαλικών.

Εάν αλλάξει αυτή η σειρά, η επίδραση των επόμενων αντιδράσεων θα είναι μικρότερη από τις προηγούμενες, γεγονός που αναμφίβολα προκαλεί απογοήτευση στους μαθητές. Επιπλέον, καταδεικνύουμε πρώτα την καύση σε οξυγόνο ουσιών καύσιμων στον αέρα (C, S, P) και μόνο μετά την καύση της άκαυστης ουσίας σιδήρου. Τέλος, οι τρεις πρώτες διαδικασίες είναι η αλληλεπίδραση του οξυγόνου με τα αμέταλλα και η τελευταία επίδειξη είναι η αλληλεπίδραση του οξυγόνου με τα μέταλλα. Εάν ο δάσκαλος επικεντρωθεί σε αυτό, τότε διαμορφώνει τη συστημική γνώση των μαθητών.

Έτσι, όταν επιλέγετε πειράματα, είναι απαραίτητο να τα συμπεριλάβετε βέλτιστα και αρμονικά στο περίγραμμα του μαθήματος.

μαθητικό πείραμα

Το πείραμα των μαθητών χωρίζεται σε εργαστηριακά πειράματα και πρακτική εργασία. Ορισμένοι μεθοδολόγοι ξεχωρίζουν επίσης ένα εργαστήριο, το οποίο πραγματοποιείται στο τελικό στάδιο της μελέτης της χημείας.

Ο διδακτικός σκοπός των εργαστηριακών πειραμάτων είναι η απόκτηση νέων γνώσεων, αφού πραγματοποιούνται κατά την εκμάθηση νέου υλικού. Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται συνήθως στο τέλος της μελέτης του θέματος και σκοπός τους είναι να εμπεδώσουν και να συστηματοποιήσουν τη γνώση, να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις πειραματικές δεξιότητες των μαθητών.

Κατά την εκτέλεση ενός πειράματος μαθητή, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα βήματα:

1) επίγνωση του σκοπού της εμπειρίας.

2) η μελέτη των ουσιών?

3) εγκατάσταση της συσκευής (όπου είναι απαραίτητο).

4) απόδοση της εμπειρίας?

5) ανάλυση των αποτελεσμάτων.

6) επεξήγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, γράφοντας χημικές εξισώσεις.

7) διατύπωση συμπερασμάτων και σύνταξη έκθεσης.

Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης εργαστηριακά πειράματαμπορεί να είναι ατομική, ομαδική και συλλογική. Είναι πολύ σημαντικό να οργανωθούν σωστά οι δραστηριότητες των μαθητών, ώστε να αφιερώνεται μόνο ο χρόνος που έχει δοθεί για την υλοποίηση του πειράματος. Αυτό απαιτεί προσεκτική προετοιμασία του εκπαιδευτικού εξοπλισμού και των αντιδραστηρίων. Οι φιάλες αντιδραστηρίων πρέπει να φέρουν ετικέτα. Εάν τα αντιδραστήρια εκδίδονται σε δοκιμαστικούς σωλήνες, πρέπει να είναι αριθμημένα και οι αντίστοιχες σημειώσεις πρέπει να γίνονται στον πίνακα ή στα φυλλάδια. Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης των πειραμάτων, είναι απαραίτητο να καθοδηγούνται οι ενέργειες των μαθητών. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, πρέπει να οργανώσετε μια συζήτηση για τα αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα των πειραμάτων θα πρέπει να καταγράφονται σε βιβλία εργασίας. Το μειονέκτημα των εργαστηριακών πειραμάτων είναι ότι όταν εκτελούνται, είναι αδύνατο να διαμορφωθούν πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες. Αυτή η εργασία εκτελείται με πρακτικές ασκήσεις.

Πρακτικά μαθήματαχωρίζονται σε δύο τύπους: διεξάγονται σύμφωνα με οδηγίες και πειραματικές εργασίες. Η οδηγία για πρακτική εργασία αποτελεί ενδεικτική βάση για τις δραστηριότητες των μαθητών. Στο αρχικό στάδιο της μελέτης της χημείας δίνονται αναλυτικές οδηγίες με λεπτομερή περιγραφή των πράξεων που πραγματοποιήθηκαν. Καθώς ολοκληρώνεται η πρακτική εργασία και κατακτώνται οι πειραματικές δεξιότητες, οι οδηγίες γίνονται πιο συνοπτικές. Τα πειραματικά προβλήματα δεν περιέχουν οδηγίες, έχουν μόνο προϋποθέσεις. Ο μαθητής πρέπει να αναπτύξει ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος και να το εφαρμόσει ανεξάρτητα.

Πριν ξεκινήσει οποιαδήποτε πρακτική εργασία, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στους κανόνες ασφαλούς εργασίας στην αίθουσα χημείας, εφιστά την προσοχή στην εφαρμογή πολύπλοκων πράξεων. Κατά την εκτέλεση της πρώτης πρακτικής εργασίας, ο δάσκαλος δίνει μια κατά προσέγγιση μορφή της έκθεσης, βοηθά τους μαθητές να βγάλουν συμπεράσματα.

Η προετοιμασία για την επίλυση πειραματικών προβλημάτων πραγματοποιείται σε στάδια. Αρχικά, οι εργασίες λύνονται από όλη την τάξη θεωρητικά. Για να γίνει αυτό, αναλύεται η κατάσταση του προβλήματος, διατυπώνονται ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν και προτείνονται πειράματα. Στη συνέχεια, ένας μαθητής λύνει το πρόβλημα στον πίνακα θεωρητικά, αποδεικνύει πειραματικά την ορθότητα των υποθέσεων του. Μετά από αυτό, η τάξη προχωρά σε παρόμοιες εργασίες στο χώρο εργασίας. Οι έμπειροι δάσκαλοι εισάγουν σταδιακά πειραματικές εργασίες στη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή πρακτικής εργασίας «Παραγωγή οξυγόνου και μελέτη των ιδιοτήτων του», ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές με καλή απόδοση την εργασία: «Ποια από τις προτεινόμενες ουσίες (KNO 3, K 2 SO 4, MnO 2) μπορεί να χρησιμοποιηθεί για παράγει οξυγόνο;»

Ένα πρακτικό μάθημα είναι ένα δύσκολο είδος μαθήματος. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί ολόκληρη την τάξη, να διορθώνει τις ενέργειες των μαθητών. Μεγάλη βοήθεια στον δάσκαλο μπορούν να παράσχουν ειδικά εκπαιδευμένοι μαθητές της τάξης – proctors. Μπορεί να είναι μέλος ενός κύκλου, ένας μαθητής που ενδιαφέρεται για τη χημεία ή απλώς μια επιθυμία.

Ο δάσκαλος καλεί τους προπονητές εκτός των σχολικών ωρών στην αίθουσα χημείας και τους καλεί να κάνουν την επερχόμενη πρακτική εργασία υπό την επίβλεψή τους, δίνοντας προσοχή σε πιθανά λάθη και λεπτότητες.

Στη συνέχεια δίνεται σε κάθε επόπτη ένα φύλλο καταγραφής και εξηγείται πώς να το συμπληρώσει. Εδώ είναι ένα θραύσμα ενός τέτοιου φύλλου για την πρακτική εργασία "Λήψη θειικού χαλκού".

λογιστικό φύλλο

Περιεχόμενα λειτουργίας	Αξιολόγηση της επέμβασης
	Ιβάνοφ	Πετρόφ	Σιντόροφ	Σεργκέεφ
Πάρτε ένα μπουκάλι με διάλυμα θειικού οξέος έτσι ώστε η ετικέτα να βρίσκεται κάτω από την παλάμη του χεριού σας.
Ρίξτε 20 ml διαλύματος θειικού οξέος σε ένα ποτήρι
Αφαιρέστε μια σταγόνα οξέος από το λαιμό του μπουκαλιού
Συναρμολογήστε σωστά το τρίποδο και τοποθετήστε ένα ποτήρι θειικό οξύ στο πλέγμα
Τοποθετήστε το αλφάδι κάτω από τη σχάρα έτσι ώστε η κορυφή της φλόγας να ακουμπά τη σχάρα.
.............................. και τα λοιπά.
Καθαριότητα χώρου εργασίας
Συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας

Οι επόπτες πρέπει επίσης να διδαχθούν πώς να επικοινωνούν, πώς να συμπεριφέρονται. Είναι σημαντικό να αντιμετωπίζουν υπεύθυνα το έργο που τους έχει ανατεθεί, να είναι κοινωνικά και να μην συμπεριφέρονται αλαζονικά.

Μετά από αυτό, ήδη στο μάθημα, οι προπονητές έχουν εντολή να επιβλέπουν μια μικροομάδα 3-4 μαθητών που κάθονται σε διπλανά τραπέζια, ενώ κάνουν πρακτική εργασία. Εάν ο μαθητής πραγματοποιήσει την επέμβαση σωστά και ανεξάρτητα, χωρίς την παρέμβαση του προπονητή, θα λάβει 1 βαθμό για αυτήν, εάν κάνει λάθος κατά την επέμβαση, δεν θα λάβει βαθμούς.

Το συμπληρωμένο φύλλο καταγραφής παραδίδεται στον καθηγητή στο τέλος της εργασίας και πρέπει να ληφθεί υπόψη μαζί με τον έλεγχο της έκθεσης σε τετράδια. Εάν ληφθεί μια καταγγελία από μαθητές κατά του προπονητή, τότε ο δάσκαλος πρέπει οπωσδήποτε να το διευθετήσει και να λάβει μια δίκαιη απόφαση. Οι προπονητές όχι μόνο ελέγχουν την εργασία των μαθητών, αλλά και τους παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια, εξηγούν αυτό που δεν είναι σαφές, δηλ. εκτελούν ορισμένες από τις λειτουργίες ενός δασκάλου στην ομάδα τους.

Η εμπειρία χρήσης αυτής της τεχνικής στο αρχικό στάδιο της μελέτης της χημείας έδειξε την υψηλή της αποτελεσματικότητα.

πείραμα στο σπίτι

Ένα οικιακό χημικό πείραμα είναι ένας από τους τύπους ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, το οποίο έχει μεγάλη σημασία τόσο για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη χημεία όσο και για την εδραίωση της γνώσης και πολλών πρακτικών δεξιοτήτων. Όταν εκτελεί κάποια πειράματα στο σπίτι, ο μαθητής ενεργεί ως ερευνητής που πρέπει να λύσει ανεξάρτητα τα προβλήματα που αντιμετωπίζει. Επομένως, δεν είναι μόνο σημαντική η διδακτική αξία αυτού του τύπου μαθητικού πειράματος, αλλά και εκπαιδευτική, αναπτυσσόμενη.

Από τα πρώτα μαθήματα της μελέτης της χημείας, είναι απαραίτητο να στοχεύσουμε τους μαθητές στο γεγονός ότι θα κάνουν πειράματα όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο σπίτι. Το πείραμα στο σπίτι περιλαμβάνει πειράματα που δεν απαιτούν πολύπλοκες ρυθμίσεις και ακριβά αντιδραστήρια. Τα αντιδραστήρια που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι ασφαλή και να αγοράζονται από καταστήματα υλικού ή φαρμακεία. Ωστόσο, κατά τη χρήση αυτών των αντιδραστηρίων, είναι επίσης απαραίτητη η συμβουλή του δασκάλου.

Οι εμπειρίες που προσφέρονται είναι ποικίλες. Ορισμένα συνδέονται με την παρατήρηση φαινομένων (αποστράγγιση διαλυμάτων σόδας και ξιδιού), άλλα με τον διαχωρισμό ενός μείγματος ουσιών, ενώ ρυθμίζοντας το τρίτο, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε τα παρατηρούμενα φαινόμενα χρησιμοποιώντας τις γνώσεις σας στη χημεία. Περιλαμβάνονται επίσης πειραματικές εργασίες, στην εκτέλεση των οποίων οι μαθητές δεν λαμβάνουν έτοιμες οδηγίες από τον δάσκαλο σχετικά με την τεχνική εκτέλεσης του πειράματος, για παράδειγμα, να αποδείξουν πειραματικά την παρουσία αλάτων στο πόσιμο νερό.

Είναι επιθυμητό να είναι παρόντα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας του παιδιού κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Είναι χρήσιμο για τον δάσκαλο να δημιουργεί οδηγίες για την εκτέλεση πειραμάτων για κάθε θέμα. Τότε αυτή η κατεύθυνση θα είναι συστημική.

Ένα εξίσου σημαντικό σημείο στην εργασία των μαθητών είναι η προετοιμασία γραπτών αναφορών για τα αποτελέσματα ενός οικιακού χημικού πειράματος. Μπορείτε να συστήσετε στους μαθητές να γράφουν αναφορές με τη μορφή που χρησιμοποιούν όταν κάνουν πρακτική εργασία.

Ο δάσκαλος μπορεί να ανασκοπεί συστηματικά τις κατ' οίκον αναφορές στα βιβλία εργασίας των μαθητών, καθώς και να ακούει τις παρουσιάσεις των μαθητών σχετικά με τα αποτελέσματα της εργασίας που έχουν γίνει.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΝΟΣ ΧΗΜΙΚΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ

Στη διαδικασία μάθησης, ένα χημικό πείραμα εκτελεί διάφορες λειτουργίες 1 . Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Ευρετική συνάρτηση ενός χημικού πειράματοςεκδηλώνεται με την ίδρυση νέων
ΕΝΑ) γεγονότα; σι) έννοιεςκαι γ) μοτίβα.

α) Παράδειγμα αποτελεί η αντίδραση της αλληλεπίδρασης αερίου υδρογόνου με οξείδιο του χαλκού (II). Παρακολουθώντας αυτή την επίδειξη, οι μαθητές ανακαλύπτουν ότι το υδρογόνο, κάτω από ορισμένες συνθήκες, μπορεί να αντιδράσει με οξείδια μετάλλων, μετατρέποντας το μέταλλο σε μια απλή ουσία.

β) Ένα χημικό πείραμα έχει μεγάλες δυνατότητες για το σχηματισμό νέων εννοιών. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Οξυγόνο", ο δάσκαλος επιδεικνύει μια μέθοδο για τη λήψη οξυγόνου από το υπεροξείδιο του υδρογόνου. Για να επιταχυνθεί η αποσύνθεση του υπεροξειδίου του υδρογόνου, εισάγεται διοξείδιο του μαγγανίου στον δοκιμαστικό σωλήνα. Αφού ολοκληρωθεί η αντίδραση, ο δάσκαλος δίνει τον ορισμό του καταλύτη.

γ) Η λειτουργία του εντοπισμού εξαρτήσεων και προτύπων είναι ιδιαίτερα έντονη κατά τη μελέτη του θέματος «Τανιότητες των χημικών αντιδράσεων». Το πείραμα επίδειξης καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της εξάρτησης του ρυθμού μιας χημικής αντίδρασης από τη φύση των αντιδρώντων, τη συγκέντρωση, την επιφάνεια επαφής των αντιδρώντων κ.λπ.

Διορθωτική λειτουργία ενός χημικού πειράματοςεκδηλώνεται σε ξεπερνώντας τις δυσκολίεςκατοχή θεωρητικού υλικού και διόρθωση σφαλμάτωνΦοιτητές. Πολύ συχνά, οι μαθητές πιστεύουν ότι όταν διαλύματα υδροχλωρίου και θειικού οξέος αλληλεπιδρούν με χαλκό, απελευθερώνεται υδρογόνο. Για τη διόρθωση τέτοιων σφαλμάτων, είναι χρήσιμο να επιδείξετε την ακόλουθη εμπειρία. Κομμάτια χαλκού προστίθενται σε δοκιμαστικούς σωλήνες με υδροχλωρικό οξύ και διάλυμα θειικού οξέος. Οι μαθητές παρατηρούν ότι υπό κανονικές συνθήκες και όταν θερμαίνεται, δεν απελευθερώνεται υδρογόνο.

Η προσαρμογή της διαδικασίας απόκτησης πειραματικών δεξιοτήτων διευκολύνεται από πειράματα που καταδεικνύουν συνέπειες της ακατάλληλης εκτέλεσης ορισμένων χημικών εργασιών.Για παράδειγμα, πώς να αραιώσετε το πυκνό θειικό οξύ με νερό. Για να γίνει αυτό, το πυκνό θειικό οξύ χύνεται σε ένα ψηλό ποτήρι ζέσεως. Το ποτήρι κλείνει με ένα φύλλο διηθητικού χαρτιού και χύνεται ζεστό νερό μέσα από μια τρύπα στο χαρτί με μια πιπέτα. Όταν το νερό έρχεται σε επαφή με οξύ, σχηματίζονται ατμοί και το διάλυμα ψεκάζεται. Όταν προστίθεται θειικό οξύ στο νερό και το διάλυμα αναδεύεται, η διάλυση προχωρά ομαλά.

Γενικευτική λειτουργία ενός χημικού πειράματοςσας επιτρέπει να αναπτύξετε προϋποθέσεις για την κατασκευή διαφόρων τύπων εμπειρικών γενικεύσεων. Με τη βοήθεια μιας σειράς πειραμάτων, μπορεί να εξαχθεί ένα γενικευμένο συμπέρασμα, για παράδειγμα, σχετικά με την αναγωγή διαφόρων κατηγοριών ουσιών στους ηλεκτρολύτες.

Ερευνητική λειτουργία χημικού πειράματοςπιο ξεκάθαρα εκδηλώνεται στη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Ας εξετάσουμε αυτό το ερώτημα με περισσότερες λεπτομέρειες.

ΠΕΙΡΑΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ

Όπως γνωρίζετε, η αφετηρία κάθε κατευθυνόμενης έρευνας είναι το πρόβλημα. Η αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος οδηγεί τον ερευνητή να διατυπώσει τη μία ή την άλλη ιδέα - την αρχική υπόθεση. Από τη γέννηση της αρχικής υπόθεσης, ξεκινά η διαδικασία σχηματισμού μιας υπόθεσης. Οι αρχικές παραδοχές γεννιούνται με τη μορφή εικασίας, δηλ. διαισθητικά. Η εύρεση μιας ιδέας για μια πιθανή λύση σε ένα πρόβλημα είναι μια βαθιά δημιουργική διαδικασία και δεν υπάρχει ενιαία λύση. Ωστόσο, η αρχική υπόθεση δεν προκύπτει από το τίποτα. Είναι το αποτέλεσμα της μελέτης του ερευνητή για νέα τεκμηριωμένα δεδομένα που βασίζονται στη γνώση που έχει συσσωρευτεί στην επιστήμη. Η ενίσχυση της ιδέας με όλο και περισσότερα νέα επιχειρήματα οδηγεί στη δημιουργία μιας λογικής υπόθεσης - υπόθεσης.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι επιβεβαίωσης της εγκυρότητας μιας υπόθεσης. Η κύρια και συνηθέστερη μέθοδος είναι η εξαγωγή των συνεπειών που προκύπτουν από αυτήν και η επαλήθευση τους, δηλ. διαπίστωση συμμόρφωσης με πραγματικά δεδομένα, συνέπεια με αυτά. Σε αυτή την περίπτωση, ο συλλογισμός χτίζεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: εάν η κύρια υπόθεση της υπόθεσης είναι αληθής, τότε στην πραγματικότητα πρέπει να συμβούν τέτοια και τέτοια συγκεκριμένα φαινόμενα. Εάν αυτά τα φαινόμενα ανακαλυφθούν μέσω σκόπιμης παρατήρησης, σε επιστημονικά πειράματα ή στην πράξη, τότε η υπόθεση θα επιβεβαιωθεί. Με αυτόν τον τρόπο επιβεβαιώθηκε κάποτε η υπόθεση της ύπαρξης ιόντων σε διαλύματα.

Ένας άλλος τρόπος επιβεβαίωσης της υπόθεσης είναι η άμεση ανίχνευση αντικειμένων, η ιδέα της ύπαρξης των οποίων ήταν το κύριο περιεχόμενο της υπόθεσης. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε ευρέως από τον D.I. Mendeleev για να προβλέψει τις ιδιότητες στοιχείων που δεν έχουν ανακαλυφθεί ακόμη.

Και τέλος, μια υπόθεση μπορεί να επιβεβαιωθεί αντλώντας την απαγωγικά από μια άλλη, αλλά ήδη αξιόπιστη γνώση - μια επιστημονική θεωρία, έναν νόμο. Για αυτό είναι απαραίτητο, με την ανάπτυξη της επιστήμης, να θεσπιστεί αξιόπιστα ένας τέτοιος νόμος, από τον οποίο θα μπορούσε να συναχθεί αυτή η υπόθεση. Ένα παράδειγμα είναι η ανακάλυψη ενώσεων αδρανών αερίων. Μέχρι τη δεκαετία του 1940 πιστευόταν ότι τα αδρανή αέρια δεν είναι ικανά να σχηματίσουν χημικές ενώσεις. Η ανάπτυξη των θεωρητικών εννοιών, η αξιολόγηση των ενεργειών δέσμευσης των ηλεκτρονίων σε ένα άτομο, τα δυναμικά ιονισμού και οι ιοντικές ακτίνες κατέστησαν δυνατή τη διατύπωση μιας υπόθεσης ότι οι οκτάδες ηλεκτρονίων σε άτομα αδρανών αερίων δεν είναι τόσο σταθερές. Το 1933, ο Αμερικανός επιστήμονας L. Pauling έδειξε αρκετά πειστικά τη θεμελιώδη δυνατότητα σχηματισμού χημικών ενώσεων ξένου και κρυπτού με φθόριο. Όμως πέρασαν σχεδόν 30 χρόνια πριν γεννηθούν οι πρώτες ενώσεις ευγενών αερίων στον κόσμο Xe(PtF 6) και Kr(PtF 6).

Η εφαρμογή των υποθέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν περιορίζεται στην εφαρμογή της αρχής του ιστορικισμού. Μεγάλες ευκαιρίες για τη χρήση εκπαιδευτικών υποθέσεων είναι εγγενείς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο μαθητής μπορεί να τεθεί σε ρόλο ερευνητή, γεννήτριας ιδεών.

Οι μεγάλες δυνατότητες βρίσκονται στη χρήση στο μάθημα ενός χημικού πειράματος. Η εφαρμογή τυπικών πειραμάτων που προβλέπονται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν διεγείρει τη δημιουργική εργασία των μαθητών στην τάξη και δεν ανταποκρίνεται πλήρως στις ιδιαιτερότητες της ίδιας της χημικής επιστήμης. Χαρακτηρίζεται από ένα πείραμα διερευνητικού και προβληματικού χαρακτήρα. Είναι σκόπιμο να συμπεριληφθούν τέτοια πειράματα σε ευρετικές συνομιλίες ή στη διαδικασία προβληματικής παρουσίασης του υλικού.

Για παράδειγμα, μπορεί κανείς να πραγματοποιήσει πειράματα προβλημάτων που αναπτύχθηκαν από τον Yu.V. Surin 2 . Είναι γνωστό ότι οι μαθητές συχνά κάνουν λάθη γράφοντας τις εξισώσεις για τις αντιδράσεις μετάλλων με νιτρικό οξύ, θεωρώντας αποδεκτή την έκλυση υδρογόνου. Αυτό το λάθος μπορεί να αποφευχθεί με τη διεξαγωγή ενός πειράματος που περιλαμβάνεται σε μια συζήτηση προβληματικής φύσης. Ξεκινώντας να μελετά το ζήτημα της αλληλεπίδρασης των μετάλλων με το νιτρικό οξύ, ο δάσκαλος καλεί πρώτα τους μαθητές να κάνουν μια υπόθεση σχετικά με τα πιθανά προϊόντα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης.

Οι μαθητές συχνά πιστεύουν ότι τα μέταλλα εκπέμπουν υδρογόνο όχι μόνο από διαλύματα υδροχλωρικού και θειικού οξέος, αλλά και από νιτρικό οξύ. Για να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση, ο δάσκαλος προτείνει τη διεξαγωγή ενός ερευνητικού πειράματος και την εξήγηση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Αρκετοί κόκκοι ψευδαργύρου τοποθετούνται σε δοκιμαστικό σωλήνα με υδροχλωρικό οξύ. Αφού ξεκινήσει η αντίδραση με την έκλυση υδρογόνου, προστίθενται 1-2 σταγόνες πυκνού νιτρικού οξέος. Οι μαθητές παρατηρούν ότι η εξέλιξη του υδρογόνου πρακτικά σταματά, αλλά επαναλαμβάνεται μετά από λίγο. Ένα τέτοιο αποτέλεσμα του πειράματος φαίνεται ακατανόητο στους μαθητές και τους μπερδεύει. Το πείραμα εγείρει μια σειρά από ερωτήματα:

1. Ποιος είναι ο λόγος για το παρατηρούμενο φαινόμενο;

2. Γιατί η προσθήκη νιτρικού οξέος επηρεάζει την έκλυση υδρογόνου από διάλυμα υδροχλωρικού οξέος;

3. Γιατί η εξέλιξη του υδρογόνου επαναλαμβάνεται μετά από ορισμένο χρόνο;

Οι μαθητές διατυπώνουν υποθέσεις για να εξηγήσουν αυτό το ασυνήθιστο γεγονός. Είναι αρκετά προετοιμασμένοι να λύσουν το πρόβλημα, γιατί έχουν επαρκές απόθεμα γνώσεων για τις ιδιότητες των οξέων, είναι εξοικειωμένοι με τη σύνταξη εξισώσεων οξειδοαναγωγικών αντιδράσεων. Προβάλλεται μια υπόθεση εργασίας: το υδρογόνο που απελευθερώνεται από το υδροχλωρικό οξύ δαπανάται για την αναγωγή του νιτρικού οξέος. Οι μαθητές μπορούν να δικαιολογήσουν αυτή την υπόθεση ενημερώνοντας τις γνώσεις τους για τις αναγωγικές ιδιότητες του υδρογόνου. Υπενθυμίζοντας ότι το υδρογόνο κατά τη στιγμή της απελευθέρωσης είναι ένας πολύ ισχυρός αναγωγικός παράγοντας και το νιτρικό οξύ είναι ένας οξειδωτικός παράγοντας, οι μαθητές γράφουν την εξίσωση για τη μείωση του νιτρικού οξέος:

HNO 3 + 8H = NH 3 + 3H 2 O.

NH 3 + HCl = NH 4 Cl.

Ότι αυτό είναι πράγματι έτσι, οι μαθητές μπορούν να αποδείξουν εξετάζοντας τη λύση για την περιεκτικότητα του ιόντος αμμωνίου. Το συμπέρασμα που προέκυψε κατά τη διάρκεια του ερευνητικού πειράματος μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές για να γράψουν σωστά την εξίσωση για την αντίδραση ψευδαργύρου με πολύ αραιό νιτρικό οξύ:

4Zn + 10HNO 3 \u003d 4Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3H 2 O.

Τώρα οι μαθητές θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις που τίθενται κατά την επιλογή μιας υπόθεσης εργασίας. Το υδρογόνο δεν απελευθερώνεται από το νιτρικό οξύ και τα διαλύματα άλλων οξέων παρουσία νιτρικού οξέος επειδή δαπανάται για την αναγωγή του νιτρικού οξέος. Η εξέλιξη του υδρογόνου συνεχίζεται σε αυτό το πείραμα επειδή συμβαίνει η αναγωγή όλου του νιτρικού οξέος.

Ο μαθητής ενεργεί και ως ερευνητής στην επίλυση πειραματικών προβλημάτων. Έτσι, κατά τη μελέτη των ιδιοτήτων των ουσιών, το ερευνητικό σχήμα μπορεί να είναι το εξής:

ενημέρωση γνώσεων·

καθορισμός ερευνητικών στόχων·

διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης·

δημιουργία μιας υπόθεσης.

κατάρτιση σχεδίου για πειραματικό έλεγχο της υπόθεσης·

εκτέλεση του πειράματος·

συζήτηση των αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

Το πείραμα είναι ο πιο σημαντικός τρόπος σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη στη διδασκαλία της χημείας, ο τρόπος μετατροπής της γνώσης σε πεποιθήσεις. Ένα χημικό πείραμα που χρησιμοποιείται στη σχολική πρακτική συνήθως δεν έρχεται σε αντίθεση με τους υπάρχοντες νόμους και χρησιμεύει ως επιβεβαίωση ορισμένων θεωρητικών θέσεων. Ωστόσο, τα αποτελέσματα ορισμένων χημικών πειραμάτων είναι απροσδόκητα και δεν ταιριάζουν στις παραδοσιακές ιδέες σχετικά με τις ιδιότητες των ουσιών ή τα πρότυπα των χημικών αντιδράσεων. Για παράδειγμα, είναι δυνατή μια χημική αντίδραση μεταξύ του υδροβρωμικού οξέος και ενός μετάλλου που βρίσκεται στην ηλεκτροχημική σειρά τάσεων μετάλλου μετά το υδρογόνο; Ή: μπορεί ένα ασθενές οξύ να εκτοπίσει ένα ισχυρότερο οξύ από το άλας του; Η απάντηση φαίνεται να είναι ένα ξεκάθαρο όχι. Παρόλα αυτά τέτοια παραδείγματα υπάρχουν και έχουν επιστημονική επιβεβαίωση. Τέτοια πειράματα αποτελούν πρόσφορο έδαφος για την εισαγωγή της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη διαμόρφωση της διαλεκτικής και συστημικής σκέψης του μαθητή.

Ας περιγράψουμε αρκετά παραδείγματα τέτοιων παράδοξων πειραμάτων.

Διάλυση του χαλκού σε υδροβρωμικό οξύ

Αντιδραστήρια. Φρεσκοκαταβυθισμένος χαλκός, ισχυρό διάλυμα υδροβρωμικού οξέος.

Εμπειρία διεξαγωγής. Ρίξτε σε δοκιμαστικό σωλήνα με μικρή ποσότητα φρεσκοκαταβυθισμένου χαλκού
3-5 ml υδροβρωμικού οξέος και ζεσταίνετε προσεκτικά στη φλόγα μιας λάμπας αλκοόλης. Ξεκινά η έντονη αλληλεπίδραση του χαλκού με το οξύ. Το απελευθερωμένο υδρογόνο συλλέγεται σε ένα μικρό δοκιμαστικό σωλήνα ή αναφλέγεται απευθείας στο άνοιγμα του δοκιμαστικού σωλήνα. Το υδρογόνο καίγεται με μια πρασινωπή φλόγα.

Λήψη φρεσκοκατατεθειμένου χαλκού.Ένα κορεσμένο διάλυμα θειικού χαλκού (II) χύνεται σε ένα κύπελλο πορσελάνης και προστίθενται κόκκοι ψευδαργύρου. Ο απελευθερωμένος χαλκός εναποτίθεται στον ψευδάργυρο με τη μορφή χαλαρής μάζας. Όταν το διάλυμα αναδεύεται, ένα ίζημα κατακάθεται στον πυθμένα του κυπέλλου. Το ίζημα πλένεται, οι κόκκοι ψευδάργυρου που δεν αντέδρασε αφαιρούνται. ο χαλκός που προκύπτει, χωρίς ξήρανση, χρησιμοποιείται για το πείραμα.

Εξήγηση εμπειρίας. Η αλληλεπίδραση του χαλκού με το υδροβρωμικό οξύ μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι ως αποτέλεσμα της αντίδρασης, σχηματίζεται μια σύνθετη ένωση Η:

4HBr + 2Cu = 2H + H2.

Το σύμπλοκο ιόν είναι αρκετά ισχυρό, ως αποτέλεσμα του οποίου η συγκέντρωση των ιόντων χαλκού Cu + στο διάλυμα αποδεικνύεται αμελητέα, το δυναμικό ηλεκτροδίου του χαλκού γίνεται αρνητικό και απελευθερώνεται υδρογόνο.

Ένα παρόμοιο πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί με άργυρο και υδροϊωδικό οξύ. Με τη σκόνη αργύρου, η αντίδραση είναι πολύ βίαιη. Το ιωδιούχο άργυρο που προκύπτει είναι πρακτικά αδιάλυτο στο νερό (προϊόν διαλυτότητας PR(AgI) = 8,3 10 –17). Επομένως, σε αυτή την περίπτωση, η συγκέντρωση ιόντων αργύρου στο διάλυμα είναι αμελητέα και το δυναμικό αργύρου γίνεται αρνητικό.

Ένα ασθενές οξύ εκτοπίζει ένα ισχυρό από το άλας του.

Αντιδραστήρια. Βορικό οξύ, χλωριούχο νάτριο, γενικός δείκτης ή μπλε χαρτί λακκούβας.

Διεξαγωγή πειράματος.Ένα λεπτοαλεσμένο μείγμα που αποτελείται από 1 g χλωριούχου νατρίου και 3 g βορικού οξέος τοποθετείται σε δοκιμαστικό σωλήνα. Στερεώστε τον δοκιμαστικό σωλήνα στο πόδι της θήκης του δοκιμαστικού σωλήνα και θερμαίνετε τον στη φλόγα μιας λάμπας αλκοόλης. Μετά από λίγο, λευκός καπνός εμφανίζεται στο άνοιγμα του δοκιμαστικού σωλήνα. Φέρτε χαρτί γενικής χρήσης εμποτισμένο με νερό στο άνοιγμα του δοκιμαστικού σωλήνα· παρατηρείται κοκκίνισμα του χαρτιού. Κατά τη διεξαγωγή του πειράματος, ο δάσκαλος πρέπει να σημειώσει τη μη πτητότητα του βορικού οξέος.

Εξήγηση εμπειρίας. Όταν το μείγμα θερμαίνεται, εμφανίζεται η ακόλουθη αντίδραση:

2NaCl + 4H 3 BO 3 = Na 2 B 4 O 7 + 5H 2 O + 2HCl.

Σε διάλυμα, η αντίδραση θα προχωρούσε προς την αντίθετη κατεύθυνση - το υδροχλωρικό οξύ θα εκτόπιζε το βορικό οξύ από το άλας του. Όταν θερμαίνεται, η ισορροπία μετατοπίζεται προς το σχηματισμό πτητικών προϊόντων - υδροχλώριο και υδρατμούς. Αυτό σχηματίζει επίσης ένα ανθεκτικό στη θερμότητα τετραβορικό νάτριο. Η πιθανότητα αυτής της χημικής διαδικασίας μπορεί επίσης να επιβεβαιωθεί με θερμοδυναμικούς υπολογισμούς.

H/μικρό\u003d 486,6 / 1 \u003d 486,6 K ή 213,6 ° C.

Αυτή η χημική αντίδραση προχωρά με σχετικά μικρή θέρμανση.

Διάλυση του χαλκού σε διάλυμα χλωριούχου σιδήρου(III).

Αντιδραστήρια. Πρόσφατα εναποτιθέμενος χαλκός, 10% διάλυμα χλωριούχου σιδήρου (III).

Εμπειρία διεξαγωγής. Λίγος πρόσφατα κατακρημνισμένος χαλκός τοποθετείται σε δοκιμαστικό σωλήνα και προστίθεται διάλυμα χλωριούχου σιδήρου (III). Μέσα σε ένα λεπτό, ο χαλκός διαλύεται και το διάλυμα γίνεται πράσινο. Για να αυξηθεί ο ρυθμός αντίδρασης, το διάλυμα μπορεί να θερμανθεί ελαφρά. Όταν χρησιμοποιείτε ρινίσματα χαλκού, ρινίσματα ή χάλκινο σύρμα, η αντίδραση είναι πολύ αργή.

Εξήγηση εμπειρίας.Αυτή η χημική αντίδραση χρησιμοποιείται στη ραδιομηχανική για τη χάραξη των πλακών κυκλωμάτων. Σε αυτή την περίπτωση, μια διαδικασία περιγράφεται από την ακόλουθη χημική διαδικασία:

Cu + FeCl 3 \u003d CuCl 2 + FeCl 2.

Η αντίδραση είναι οξειδοαναγωγή. Το ιόν σιδήρου Fe 3+ είναι οξειδωτικός παράγοντας, το άτομο χαλκού είναι αναγωγικός παράγοντας. Ένα μέτρο της οξειδοαναγωγικής ικανότητας των ουσιών είναι το δυναμικό οξειδοαναγωγής τους. Όσο μεγαλύτερη είναι η αλγεβρική τιμή του τυπικού οξειδοαναγωγικού δυναμικού ενός δεδομένου ατόμου ή ιόντος, τόσο μεγαλύτερες είναι οι οξειδωτικές του ιδιότητες και όσο χαμηλότερη είναι η αλγεβρική τιμή του οξειδοαναγωγικού δυναμικού ενός ατόμου ή ιόντος, τόσο μεγαλύτερες είναι οι αναγωγικές του ιδιότητες.

Για να προσδιοριστεί η κατεύθυνση της αντίδρασης οξειδοαναγωγής, είναι απαραίτητο να βρεθεί το EMF του στοιχείου που σχηματίζεται από ένα δεδομένο οξειδωτικό και αναγωγικό παράγοντα. EMF ( μι) ενός στοιχείου οξειδοαναγωγής ισούται με:

Ε = μι(οκ-λα) - μι(was-la).

Αν μι> 0, τότε αυτή η αντίδραση είναι δυνατή. Δυνατότητες οξειδοαναγωγής του ατμού μι 0 (Fe 3+ / Fe 2+) = 0,771 V, μι 0 (Cu 2+ / Cu 0) = 0,338 V. Ας βρούμε την ηλεκτροκινητική δύναμη της αντίδρασης:

EMF \u003d 0,771 - 0,338 \u003d 0,433 V.

Μια θετική τιμή EMF επιβεβαιώνει την πιθανότητα να συμβεί αυτή η αντίδραση υπό τυπικές συνθήκες.

Διάλυση χαλκού σε διάλυμα αμμωνίας

Αντιδραστήρια. Διάλυμα αμμωνίας 15-25%, φρεσκοαπόθεση χαλκού.

Διεξαγωγή πειράματος.Αρκετοί κόκκοι φρεσκοκαταβυθισμένου χαλκού τοποθετούνται σε φιάλη όγκου 250–300 ml και χύνονται 15–20 ml διαλύματος ισχυρής αμμωνίας. Πωματίζεται η φιάλη και ανακινείται ζωηρά για αρκετά δευτερόλεπτα. Το διάλυμα γίνεται μπλε.

Εξήγηση εμπειρίας.Η διάλυση του χαλκού σε ένα διάλυμα αμμωνίας μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι όταν ο χαλκός οξειδώνεται με ατμοσφαιρικό οξυγόνο παρουσία αμμωνίας, σχηματίζεται ένα σταθερό σύμπλοκο ιόν, το οποίο καθορίζει την κατεύθυνση της χημικής αντίδρασης:

2Cu + 8NH 3 + O 2 + 2H 2 O \u003d 2 2+ + 4OH -.

Δεδομένου ότι η αντίδραση είναι οξειδοαναγωγική, το EMF της μπορεί να υπολογιστεί:

Cu + 4NH 3 - 2 μι = 2+ , μι 0 = -0,07 V,

O 2 + 2H 2 O + 4 μι= 4OH - , μι 0 = 0,401 V,

EMF \u003d 0,401 - (-0,07) \u003d 0,408 V.

Η θετική τιμή του EMF, όπως και στο προηγούμενο πείραμα, δείχνει την πιθανότητα εμφάνισής του.

Ένα εκπαιδευτικό χημικό πείραμα είναι μια από τις μεθόδους διδασκαλίας, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι να αντικατοπτρίζει ένα αναπόσπαστο συστατικό της επιστήμης. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός χημικού πειράματος ως γνωστικού μέσου είναι ότι στη διαδικασία παρατήρησης και κατά την εκτέλεση πειραμάτων ανεξάρτητα, οι μαθητές όχι μόνο επικοινωνούν με συγκεκριμένα αντικείμενα της χημικής επιστήμης, αλλά μπορούν να δουν και να πραγματοποιήσουν διαδικασίες ποιοτικής αλλαγής στις ουσίες. Έτσι, οι μαθητές μαθαίνουν την ποικιλομορφία των ουσιών, συγκεντρώνουν στοιχεία για συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα και πείθονται για τη δυνατότητα ελέγχου πολύπλοκων χημικών διεργασιών.

Ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Ποιες λειτουργίες επιτελεί το πείραμα στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Απάντηση. Ευρετική, διορθωτική, γενικευτική και ερευνητική.

2. Ποιοι είναι οι τρόποι επιβεβαίωσης της υπόθεσης;

Απάντηση. Συναγωγή των συνεπειών που απορρέουν από αυτήν και επαλήθευση τους, άμεση ανίχνευση αντικειμένων, επαγωγική εξαγωγή από επιστημονική θεωρία ή νόμο.

3. Ποιο είναι το βασικό διδακτικό μειονέκτημα των εργαστηριακών πειραμάτων;

Απάντηση. Στην αδυναμία πλήρους διαμόρφωσης πειραματικών χημικών δεξιοτήτων των μαθητών.

4. Ποια κριτήρια για την επιλογή ενός πειράματος επίδειξης για ένα μάθημα χρησιμοποιείτε στην πρακτική σας;

(Διάφορες απαντήσεις σε αυτή την ερώτηση είναι δυνατές. Εδώ εκδηλώνεται η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου για τη δημιουργία ενός χημικού πειράματος.)

1 Ζλότνικοφ Ε.Γ.. Για το περιεχόμενο της έννοιας του «εκπαιδευτικού χημικού πειράματος» στο σύστημα εντατικής εκπαίδευσης. Στο: Βελτίωση του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας της χημείας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Λένινγκραντ: LGPI im. A.I. Herzen, 1990.

2 Surin Yu.V. Μεθοδολογία διεξαγωγής προβληματικών πειραμάτων στη χημεία. Πείραμα ανάπτυξης.
Μόσχα: School-Press, 1998.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή.

Κεφάλαιο 1. Χημικό πείραμα στη διαδικασία διδασκαλίας της χημείας.

§ 1.1. Το χημικό πείραμα ως πηγή γνώσης και μέσο εκπαίδευσης.
.

Κεφάλαιο 2. Ερωτήσεις οργάνωσης χημικού πειράματος.

§ 2.1. Προετοιμασία χημικού πειράματος από εκπαιδευτικό.
§ 2.2. Προετοιμασία των μαθητών να πραγματοποιήσουν ένα χημικό πείραμα.
§ 2.3. Ευθύνες εργαστηρίου στην προετοιμασία και διεξαγωγή ενός χημικού πειράματος.

Κεφάλαιο 3. Μέθοδοι χημικού πειράματος.

§ 3.1. Τεχνολογία επίδειξης.
§ 3.2. Πραγματοποίηση εργαστηριακών πειραμάτων.
§ 3.3. Εκτέλεση πρακτικής εργασίας.
§ 3.4. Επίλυση πειραματικών προβλημάτων.
§ 3.5. Πείραμα σκέψης.
§ 3.6. Χημικό πείραμα στην προβληματική μάθηση.
§ 3.7. Χημικό πείραμα και διδακτικά βοηθήματα.

Κεφάλαιο 4. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

§ 4.1. Ταξινόμηση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
§ 4.2. Ο ρόλος της παρατήρησης στη διαμόρφωση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Αν ανιχνεύσουμε νοερά την ιστορική διαδρομή της χημικής επιστήμης, μπορούμε να πειστούμε ότι το πείραμα παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξή του. Όλες οι σημαντικές θεωρητικές ανακαλύψεις στη χημεία είναι το αποτέλεσμα μιας γενίκευσης ενός μεγάλου αριθμού πειραματικών γεγονότων. Η γνώση της φύσης των ουσιών επιτυγχάνεται μέσω του πειράματος, βοηθά στην αποκάλυψη της σχέσης και της αλληλεξάρτησης μεταξύ τους.
Εάν το πείραμα είναι τόσο σημαντικό στη χημική επιστήμη, τότε διαδραματίζει εξίσου σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία των βασικών αυτής της επιστήμης στο σχολείο. Ο σχηματισμός ιδεών και εννοιών για τις ουσίες και τους μετασχηματισμούς τους στο μάθημα της χημείας, και με βάση αυτό και θεωρητικές γενικεύσεις, είναι αδύνατος χωρίς συγκεκριμένη παρατήρηση αυτών των ουσιών και χωρίς χημικό πείραμα. Ταυτόχρονα, για να εξηγηθεί η ουσία των παρατηρούμενων χημικών φαινομένων και διεργασιών που συμβαίνουν κατά την εκτέλεση ενός χημικού πειράματος, απαιτείται από τους μαθητές να έχουν βαθιά γνώση των νόμων και των θεωριών. Επιπλέον, ένα χημικό πείραμα παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή πειραμάτων.
Κατά συνέπεια, μόνο σε στενή αλληλεπίδραση πειράματος και θεωρίας στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να επιτευχθεί υψηλή ποιότητα γνώσης της χημείας των μαθητών.
Ένα χημικό πείραμα θα πρέπει να θεωρείται ως μια διαδικασία που περιλαμβάνει δύο ενεργά μέρη - έναν δάσκαλο και έναν μαθητή. Από αυτή την άποψη, ένα χημικό πείραμα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί ως μια δημιουργική δραστηριότητα ενός δασκάλου που στοχεύει στον «οπλισμό» των μαθητών με ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και ως γνωστική δραστηριότητα των μαθητών που αποσκοπεί στην κατάκτηση ενός σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στην πρώτη περίπτωση, ο μαθητής λειτουργεί ως αντικείμενο που επηρεάζεται, στη δεύτερη - ως υποκείμενο που συνδέει και τους δύο τύπους δραστηριότητας. Μόνο με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής μπορεί να διεισδύσει στην ουσία των χημικών φαινομένων και διεργασιών, να τα κατακτήσει σε επίπεδο γενικών προτύπων, κορυφαίων ιδεών και θεωριών και να χρησιμοποιήσει τη γνώση που αποκτά για περαιτέρω γνώση του αντικειμένου της χημείας.
Ερωτήσεις ενός χημικού πειράματος εξετάζονται σε μια σειρά εργασιών σχετικά με τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της χημείας. Όμως, στις περισσότερες περιπτώσεις, δίνουν προσοχή στην τεχνική του στήσιμου πειραμάτων και πολύ λιγότερο συχνά στη μεθοδολογία χρήσης τους στην τάξη. Δεν υπάρχουν ειδικά εγχειρίδια αφιερωμένα ξεχωριστά στη μεθοδολογία ενός χημικού πειράματος. Ως εκ τούτου, η κύρια ιδέα αυτού του εγχειριδίου είναι να δείξει τη μεθοδολογία ενός χημικού πειράματος ως αναπόσπαστο σύστημα και να καθορίσει τη σημασία του στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης στα μαθήματα χημείας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Από αυτή τη θέση, η μεθοδολογία θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος του χημικού πειράματος, το οποίο θα συμβάλει στη βελτίωση της επιστημονικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των καθηγητών χημείας και η εφαρμογή των συστάσεων της θα συμβάλει στην ενεργοποίηση των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της χημείας.
Η εσωτερική σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών στη διαδικασία ενός χημικού πειράματος θα επιτρέψει την οργάνωση της διαδικασίας εκμάθησης της χημείας όχι στο επίπεδο της περιγραφικής γνωριμίας με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες, αλλά στο επίπεδο της κατοχής της ουσίας τους, εξηγώντας την αιτία -και-αποτελέσματα μεταξύ τους από τη σκοπιά της σύγχρονης χημικής επιστήμης.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο δεν περιέχει εξελίξεις όλων των μαθημάτων σε θέματα, αλλά δίνονται μόνο γενικές συστάσεις που μπορεί να είναι χρήσιμες στον δάσκαλο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός χημικού πειράματος στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και τους μαθησιακούς στόχους.
Ένας αρχάριος δάσκαλος στην εργασία του μπορεί να χρησιμοποιήσει τις συστάσεις από αυτό το εγχειρίδιο για να κατακτήσει με επιτυχία τη μεθοδολογία ενός χημικού πειράματος. Ένας έμπειρος δάσκαλος, συγκρίνοντας την εμπειρία του με την προτεινόμενη μεθοδολογία και δείχνοντας μια δημιουργική προσέγγιση, μπορεί να σκεφτεί και να βελτιώσει τη μεθοδολογία για τη δημιουργία ενός χημικού πειράματος στα μαθήματά του.

Κεφάλαιο Ι
χημικό πείραμα
στη διαδικασία εκμάθησης της χημείας

§ 1.1. χημικό πείραμα
ως πηγή γνώσης και μέσο εκπαίδευσης

Στη μελέτη της χημείας, σημαντικό ρόλο παίζει ένα χημικό πείραμα - αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο πειραματικός χαρακτήρας της χημείας εκδηλώνεται πρωτίστως στο γεγονός ότι κάθε επιστημονική έννοια πρέπει να απορρέει λογικά από το έργο και να τεκμηριώνεται στην πράξη. Η γνώση ξεκινά με την αίσθηση και την αντίληψη συγκεκριμένων αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών, γεγονότων και στη συνέχεια προχωρά στη γενίκευση και την αφαίρεση. Μια χημική έννοια είναι η γενικευμένη γνώση σχετικά με τα βασικά χαρακτηριστικά των χημικών φαινομένων και διεργασιών που διαμορφώνονται με βάση την αντίληψή τους. Η ανάλυσή τους καθιστά δυνατή την εύρεση των βασικών χαρακτηριστικών που είναι εγγενή σε όλα και, σε αυτή τη βάση, τη θέσπιση χημικών νόμων. Χρησιμοποιώντας διάφορα είδη χημικών πειραμάτων, ο δάσκαλος διδάσκει να συγκεκριμενοποιήσει τη θεωρητική γνώση, να βρει το κοινό σε ένα ενιαίο, συγκεκριμένο. Ένα χημικό πείραμα βοηθά τους μαθητές να γεμίσουν τις χημικές έννοιες που μαθαίνουν με ζωντανό, συγκεκριμένο περιεχόμενο, να δουν γενικά πρότυπα σε μεμονωμένα γεγονότα.
Ένα χημικό πείραμα συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη χημεία, επειδή κατά τη διαδικασία εφαρμογής του, οι μαθητές είναι πεπεισμένοι όχι μόνο για την πρακτική σημασία μιας τέτοιας εργασίας, αλλά έχουν επίσης την ευκαιρία να εφαρμόσουν δημιουργικά τις γνώσεις τους.
Ένα χημικό πείραμα αναπτύσσει τη σκέψη, τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, μπορεί να θεωρηθεί ως κριτήριο για την ορθότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, τα συμπεράσματα που εξάγονται. Πολύ συχνά, ένα πείραμα γίνεται πηγή σχηματισμένων ιδεών, χωρίς τις οποίες δεν μπορεί να προχωρήσει η παραγωγική νοητική δραστηριότητα. Στη νοητική ανάπτυξη η θεωρία παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο, αλλά σε ενότητα με το πείραμα, με την πράξη. Η εργασιακή εμπειρία των καθηγητών χημείας δείχνει ότι ένας από τους λόγους υστέρησης στις σπουδές είναι η δυσκολία που προκαλεί η μετάβαση από τις οπτικές εικόνες στις αφηρημένες έννοιες. Η συστηματική διεξαγωγή πειραμάτων, κατά την κατανόηση των οποίων τα παιδιά εκπαιδεύονται σε μια τέτοια δεξιότητα, μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, ιδίως στη χημεία. Οι μαθητές χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες όχι μόνο για την ανεξάρτητη και ενεργή κατάκτηση της γνώσης κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους σε δευτεροβάθμιο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και μετά την αποφοίτησή τους κατά τη διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης.
Το χημικό πείραμα πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:
πρώτα – τεκμηρίωση της οργάνωσης του πειράματος,
δεύτερος - σχεδιασμός και υλοποίηση,
τρίτος – αξιολόγηση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.
Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί το πείραμα μόνο με βάση γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Η θεωρητική τεκμηρίωση της εμπειρίας συμβάλλει στην αντίληψή της, η οποία γίνεται πιο εστιασμένη και ενεργητική, και στην κατανόηση της ουσίας της.
Η διεξαγωγή ενός πειράματος συνήθως συνδέεται με τη διατύπωση μιας υπόθεσης. Η συμμετοχή των μαθητών σε αυτή την εργασία αναπτύσσει τη σκέψη τους, τους αναγκάζει να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες γνώσεις τους για να διατυπώσουν μια υπόθεση και ως αποτέλεσμα της δοκιμής της, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις.
Ένα χημικό πείραμα ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες τόσο για τη δημιουργία και την επίλυση προβληματικών καταστάσεων, όσο και για τον έλεγχο της ορθότητας της υπόθεσης που διατυπώθηκε.
Κατά συνέπεια, το πείραμα έχει θετική επίδραση στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών και ο δάσκαλος έχει την ικανότητα να ελέγχει τις διαδικασίες της σκέψης, της μάθησης και της μάθησης.
Τα προγράμματα χημείας κάνουν εκτενή χρήση του πειράματος χημείας - επιδείξεις, εργαστηριακά πειράματα, πρακτικές ασκήσεις και πειραματικές εργασίες - καθ 'όλη τη διάρκεια των ετών σπουδών.
Ένα χημικό πείραμα μπορεί να εκτελέσει διάφορες διδακτικές λειτουργίες, να χρησιμοποιηθεί σε διάφορες μορφές και να συνδυαστεί με διάφορες μεθόδους και διδακτικά βοηθήματα. Είναι ένα σύστημα που χρησιμοποιεί την αρχή της σταδιακής αύξησης της ανεξαρτησίας των μαθητών: από την επίδειξη φαινομένων μέσω της διεξαγωγής μετωπικών εργαστηριακών πειραμάτων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου έως την ανεξάρτητη εργασία κατά την εκτέλεση πρακτικών ασκήσεων και την επίλυση πειραματικών προβλημάτων.
Η διεξαγωγή επιδείξεων καθιστά δυνατή τη γνωριμία των μαθητών με διάφορα χημικά φαινόμενα και τις μεταξύ τους σχέσεις, η γενίκευση των οποίων μπορεί να αποτελέσει τη βάση ενός νόμου, ενός θεωρητικού συμπεράσματος. με τη συσκευή και την αρχή λειτουργίας συσκευών και εγκαταστάσεων· με την ουσία των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτά, που μπορούν να λειτουργήσουν ως κριτήρια για την ορθότητα των συμπερασμάτων.
Ένα πείραμα επίδειξης πραγματοποιείται για διάφορους σκοπούς, για παράδειγμα, μπορεί να χρησιμεύσει ως το αρχικό στάδιο στην αφομοίωση μιας θεωρητικής θέσης. Έτσι, όταν εξετάζουμε τις συνθήκες από τις οποίες εξαρτάται ο βαθμός διάστασης των ηλεκτρολυτών, ο δάσκαλος προτείνει να απαντήσετε στην ερώτηση: "Ο βαθμός διάστασης εξαρτάται από τη συγκέντρωση του διαλύματος;" Επιδεικνύεται ένα πείραμα που βασίζεται στη δοκιμή της ηλεκτρικής αγωγιμότητας συμπυκνωμένων και αραιωμένων διαλυμάτων οξικού οξέος. Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα του πειράματος, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο βαθμός διάστασης του ηλεκτρολύτη εξαρτάται από τη συγκέντρωση του διαλύματος και καθορίζουν ένα σχέδιο - με την αραίωση του διαλύματος, ο βαθμός διάστασης αυξάνεται.
Το πείραμα επίδειξης απεικονίζει την ορθότητα της θεωρητικής θέσης που δήλωσε ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, για να αποδείξει ότι απελευθερώνονται πτητικά οξέα όταν θερμαίνονται μερικά άλατα, ο δάσκαλος λαμβάνει νιτρικό οξύ από νιτρικά άλατα και δείχνει τις ειδικές του ιδιότητες ή, μιλώντας για τις χημικές ιδιότητες των μετάλλων, δείχνει πειράματα για την αλληλεπίδραση μετάλλων με αμέταλλα και νερό. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε φορά ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώνει με σαφήνεια τον σκοπό του πειράματος. Οι εξηγήσεις του βοηθούν στην ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, τονίζουν τα κύρια σημεία, καθιερώνουν συνδέσεις μεταξύ θεωρητικών θέσεων και πειραματικών δεδομένων που τις απεικονίζουν.
Εκτελώντας εργαστηριακά πειράματα και πρακτική εργασία, οι μαθητές εξερευνούν ανεξάρτητα χημικά φαινόμενα και πρότυπα και στην πράξη πείθονται για την εγκυρότητά τους, γεγονός που συμβάλλει στη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης. Μερικές φορές, κατά τη διεξαγωγή αυτών των πειραμάτων, εκδηλώνεται μια δημιουργική προσέγγιση - η εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες. Αυτό σας επιτρέπει να επαναλάβετε, να εδραιώσετε, να εμβαθύνετε, να επεκτείνετε και να συστηματοποιήσετε τη γνώση από διαφορετικούς τομείς της χημείας. Επιπλέον, οι μαθητές αναπτύσσουν πειραματικές δεξιότητες στο χειρισμό αντιδραστηρίων και εξοπλισμού. Όλα αυτά συμβάλλουν στη βελτίωση των θεωρητικών γνώσεων και στην πολυτεχνική κατάρτιση των μαθητών.
Επίλυση πειραματικών προβλημάτων, οι μαθητές βελτιώνουν τις δεξιότητές τους, μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες θεωρητικές γνώσεις για την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών.
Μπορείτε επίσης να προσφέρετε στα παιδιά πειράματα για να τα εκτελέσουν στο σπίτι. Τα πειράματα και οι παρατηρήσεις στο σπίτι είναι απλά πειράματα που εκτελούνται χωρίς την επίβλεψη δασκάλου. Η συμπεριφορά τους τους διδάσκει να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Η παρατήρηση ως μέθοδος γνώσης χρησιμοποιείται ευρέως σε χημικά πειράματα. Η δραστηριότητα των μαθητών γίνεται σκόπιμη και παίρνει ενεργή μορφή, με την επιφύλαξη της σαφής δήλωσης του προβλήματος και της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας για την επίλυσή του. Για παράδειγμα, εάν τα παιδιά παρατηρούν την ηλεκτρόλυση του θειικού χαλκού (II), τότε το κύριο πράγμα είναι να παρακολουθείτε την αλλαγή στο χρώμα του διαλύματος άλατος και την εμφάνιση μιας κόκκινης επικάλυψης σε ένα ηλεκτρόδιο άνθρακα και φυσαλίδες αερίου κοντά στο άλλο. Οι μαθητές ερμηνεύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων λαμβάνοντας υπόψη τις διαθέσιμες θεωρητικές γνώσεις.
Κατά την παρακολούθηση της υλοποίησης πειραμάτων (εργαστηριακές και πρακτικές ασκήσεις), καθώς και κατά την επίλυση πειραματικών προβλημάτων, λειτουργούν όλοι οι αναλυτές. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά μπορούν να προσδιορίσουν το χρώμα, τη μυρωδιά, τη γεύση, την πυκνότητα και άλλες ιδιότητες των υπό μελέτη αντικειμένων, συγκρίνοντας τα οποία μαθαίνουν να εντοπίζουν βασικά χαρακτηριστικά, μαθαίνουν τη φύση τους.
Το πείραμα θα πρέπει να γίνει απαραίτητο μέρος του μαθήματος στη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν γιατί να διεξάγουν ένα πείραμα, ποια θεωρητική θέση επιβεβαιώνει, ποια ερώτηση θα βοηθήσει να απαντήσουν. Για παράδειγμα, όταν εξηγεί τις χημικές ιδιότητες των μετάλλων, ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Αλληλεπιδρούν όλα τα μέταλλα με το νερό;» Αφού ο δάσκαλος επιδείξει πειράματα, τα παιδιά εξάγουν ανεξάρτητα ένα συμπέρασμα: τα μέταλλα που βρίσκονται στη σειρά τάσεων στα δεξιά του υδρογόνου δεν αλληλεπιδρούν με το νερό.
Είναι πολύ σημαντικό να αναλύσουμε τα αποτελέσματα των πειραμάτων προκειμένου να λάβουμε μια σαφή απάντηση στο ερώτημα που τέθηκε στην αρχή του πειράματος, να καθορίσουμε όλες τις αιτίες και τις συνθήκες που οδήγησαν σε αυτά τα αποτελέσματα. Επιπλέον, ένα σωστά οργανωμένο πείραμα φέρνει συνειδητή πειθαρχία, αναπτύσσει δημιουργική πρωτοβουλία και σεβασμό στην ιδιοκτησία.
Το εργασιακό περιβάλλον στο εργαστήριο, η υποδειγματική τάξη σε αυτό έχει επίσης εκπαιδευτικό αντίκτυπο στους μαθητές, βελτιώνει την πειθαρχία. Το εργαστήριο πρέπει να διατηρείται συνεχώς καθαρό, πρέπει να υπάρχει ένα αυστηρά μελετημένο σύστημα αποθήκευσης εξοπλισμού και αντιδραστηρίων: στερεά - σε ντουλάπια σύμφωνα με ομάδες του περιοδικού συστήματος. διαλύματα - σύμφωνα με τις κύριες κατηγορίες ενώσεων ή σύμφωνα με κατιόντα ή ανιόντα. οργανικές ουσίες - επίσης σύμφωνα με τις κύριες κατηγορίες ενώσεων ή λειτουργικών ομάδων. Τα πιάτα και ο εξοπλισμός είναι τακτοποιημένα σε ντουλάπια.
Η προκαταρκτική προετοιμασία του θεωρητικού υλικού για την επερχόμενη πρακτική εργασία αυξάνει το ενδιαφέρον για το τελευταίο, πράγμα που σημαίνει ότι τα παιδιά θα είναι ενεργά και πειθαρχημένα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η ουσιαστική κατανόηση της ουσίας των πειραμάτων, καθώς και ο ακριβής σχεδιασμός της εργασίας που εκτελείται, επηρεάζουν θετικά τη συμπεριφορά των μαθητών κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.
Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η υλοποίηση πρακτικής εργασίας και η απόκτηση των επιθυμητών αποτελεσμάτων από όλους τους μαθητές, ώστε να αισθάνονται σίγουροι για τις ικανότητές τους και να προσπαθούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες.
Είναι πολύ σημαντικό να παρέχεται διαφοροποιημένη βοήθεια: να παρακολουθείτε προσεκτικά το έργο του καθενός, να σημειώσετε πώς σχεδιάζει και οργανώνει τη δουλειά του, πώς κατακτά τις δεξιότητες και τις ικανότητες της τεχνικής διεξαγωγής ενός πειράματος, εάν είναι σε θέση να παρατηρήσει, εξηγήστε ουσία των φαινομένων που συμβαίνουν, εξάγετε σωστά συμπεράσματα και γενικεύσεις. Είναι απαραίτητο κάθε μαθητής να κατανοήσει ανεξάρτητα την ύλη, να χρησιμοποιήσει θεωρητικές γνώσεις για να εξηγήσει τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που συμβαίνουν, συμπεράσματα και γενικεύσεις. Κατά την εκτέλεση πειραμάτων, θα πρέπει να απαιτείται προσεκτική χρήση αντιδραστηρίων και υλικών και να εξηγηθεί η σημασία της εξοικονόμησής τους για το εκπαιδευτικό ίδρυμα και το κράτος.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην τεχνική εκτέλεσης της εργασίας: πώς να διαλύσετε ουσίες, να θερμάνετε το διάλυμα σε δοκιμαστικό σωλήνα ή φιάλη, να προσθέσετε διαλύματα δεικτών κ.λπ.
Οι κανονισμοί ασφαλείας πρέπει να είναι αναρτημένοι σε εμφανές σημείο. Αυτό σας διδάσκει να είστε οργανωμένοι και πειθαρχημένοι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Η συστηματική χρήση πειραμάτων στα μαθήματα χημείας βοηθά στην καταπολέμηση του φορμαλισμού στη γνώση, αναπτύσσει την ικανότητα να παρατηρεί γεγονότα και φαινόμενα και να εξηγεί την ουσία τους υπό το πρίσμα των θεωριών και των νόμων που μελετήθηκαν. διαμορφώνει και βελτιώνει τις πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες· ενσταλάζει δεξιότητες για να προγραμματίσουν την εργασία τους και να ασκήσουν αυτοέλεγχο. καλλιεργεί σεβασμό και αγάπη για τη δουλειά. Αυτή η εργασία συμβάλλει στη γενική εκπαίδευση, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου, προετοιμάζεται για εργασία στη σύγχρονη παραγωγή.

§ 1.2. Τύποι χημικών πειραμάτων

Ένα χημικό πείραμα είναι απαραίτητο στη μελέτη της χημείας. Διακρίνετε εκπαιδευτικά πείραμα επίδειξηςεκτελείται κυρίως από τον δάσκαλο σε τραπέζι επίδειξης και μαθητικό πείραμα- πρακτική εργασία, εργαστηριακά πειράματα και πειραματικές εργασίες που εκτελούν οι μαθητές στους χώρους εργασίας τους. Ένα πείραμα σκέψης είναι ένα είδος πειράματος.

Επίδειξη Πείραμα Πραγματοποιείται κυρίως κατά την παρουσίαση νέου υλικού για τη δημιουργία συγκεκριμένων ιδεών για ουσίες, χημικά φαινόμενα και διεργασίες σε μαθητές σχολείου και στη συνέχεια για τη διαμόρφωση χημικών εννοιών. Επιτρέπει για σύντομο χρονικό διάστημα να γίνουν σαφή σημαντικά συμπεράσματα ή γενικεύσεις από τον τομέα της χημείας, να διδάξει πώς να εκτελούνται εργαστηριακά πειράματα και μεμονωμένες τεχνικές και λειτουργίες.
Η προσοχή των μαθητών στρέφεται στην υλοποίηση του πειράματος και στη μελέτη των αποτελεσμάτων του. Δεν θα παρατηρήσουν παθητικά τη διεξαγωγή των πειραμάτων και θα αντιληφθούν το υλικό που παρουσιάζεται εάν ο δάσκαλος, επιδεικνύοντας την εμπειρία, το συνοδεύσει με εξηγήσεις. Έτσι, εστιάζει την προσοχή στην εμπειρία, συνηθίζει να παρατηρεί το φαινόμενο με όλες του τις λεπτομέρειες. Σε αυτή την περίπτωση, όλες οι τεχνικές και οι ενέργειες του δασκάλου δεν γίνονται αντιληπτές ως μαγικοί χειρισμοί, αλλά ως αναγκαιότητα, χωρίς την οποία είναι σχεδόν αδύνατο να ολοκληρωθεί το πείραμα. Σε πειράματα επίδειξης, σε σύγκριση με τις εργαστηριακές παρατηρήσεις των φαινομένων είναι πιο οργανωμένες. Αλλά οι επιδείξεις δεν αναπτύσσουν τις απαραίτητες πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες, επομένως πρέπει να συμπληρωθούν με εργαστηριακά πειράματα, πρακτική εργασία και πειραματικές εργασίες.

Ένα πείραμα επίδειξης πραγματοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

είναι αδύνατο να παρασχεθεί η απαραίτητη ποσότητα εξοπλισμού στη διάθεση των μαθητών.

η εμπειρία είναι πολύπλοκη, δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί από τους ίδιους τους μαθητές.

Οι μαθητές δεν έχουν τον απαραίτητο εξοπλισμό για τη διεξαγωγή αυτού του πειράματος.

πειράματα με μικρή ποσότητα ουσιών ή σε μικρή κλίμακα δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

τα πειράματα είναι επικίνδυνα (εργασία με αλκαλικά μέταλλα, χρήση ηλεκτρικού ρεύματος υψηλής τάσης κ.λπ.).

πρέπει να αυξήσετε τον ρυθμό εργασίας στην τάξη.

Όπως είναι φυσικό, κάθε εμπειρία επίδειξης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, ανάλογα με τη φύση του φαινομένου που μελετάται και το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο. Ταυτόχρονα, το πείραμα επίδειξης χημικών πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα ενός πειράματος επίδειξης, η επιρροή του στη γνώση και οι πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες εξαρτώνται από την τεχνική του πειράματος. Αυτό νοείται ως ένα σύνολο οργάνων και συσκευών που έχουν δημιουργηθεί ειδικά και χρησιμοποιούνται σε ένα πείραμα επίδειξης. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει τον εξοπλισμό της τάξης ως σύνολο και κάθε συσκευή ξεχωριστά, να επεξεργαστεί την τεχνική επίδειξης. Το τελευταίο είναι ένα σύνολο τεχνικών χειρισμού οργάνων και συσκευών κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής επιδείξεων, οι οποίες διασφαλίζουν την επιτυχία και την εκφραστικότητά τους. Τεχνική επίδειξης - ένα σύνολο τεχνικών που εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της επίδειξης, την καλύτερη αντίληψή της. Η μεθοδολογία και η τεχνική της επίδειξης συνδέονται στενά και μπορούν να ονομαστούν τεχνολογία ενός πειράματος επίδειξης.
Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων επίδειξης, είναι πολύ σημαντικό να ελέγχετε κάθε πείραμα όσον αφορά την τεχνική, την ποιότητα των αντιδραστηρίων, την καλή ορατότητα από τους μαθητές των οργάνων και των φαινομένων που συμβαίνουν σε αυτά, καθώς και τις εγγυήσεις ασφαλείας. Μερικές φορές συνιστάται να τοποθετείτε δύο συσκευές στο τραπέζι επίδειξης: η μία είναι συναρμολογημένη και έτοιμη για δράση, η άλλη αποσυναρμολογείται για να εξηγήσετε καλύτερα τη συσκευή της συσκευής, για παράδειγμα, μια συσκευή Kipp, ένα ψυγείο κ.λπ.
Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι κάθε πείραμα που αποτυγχάνει κατά τη διάρκεια της επίδειξης υπονομεύει την εξουσία του δασκάλου.

Εργαστηριακά πειράματα - ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας που περιλαμβάνει την εκτέλεση χημικών πειραμάτων σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος για πιο παραγωγική αφομοίωση της ύλης και απόκτηση συγκεκριμένης, συνειδητής και στέρεης γνώσης. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια εργαστηριακών πειραμάτων βελτιώνονται οι πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες, αφού οι μαθητές εργάζονται ως επί το πλείστον ανεξάρτητα. Η εκτέλεση πειραμάτων δεν καταλαμβάνει ολόκληρο το μάθημα, αλλά μόνο ένα μέρος του.
Τα εργαστηριακά πειράματα πραγματοποιούνται συχνότερα για εξοικείωση με τις φυσικές και χημικές ιδιότητες των ουσιών, καθώς και για τον καθορισμό θεωρητικών εννοιών ή διατάξεων, λιγότερο συχνά για την απόκτηση νέων γνώσεων. Τα τελευταία περιέχουν πάντα μια συγκεκριμένη γνωστική εργασία που οι μαθητές πρέπει να λύσουν πειραματικά. Αυτό εισάγει ένα στοιχείο έρευνας που ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών.
Τα εργαστηριακά πειράματα, σε αντίθεση με την πρακτική εργασία, εισάγουν έναν μικρό αριθμό γεγονότων. Επιπλέον, δεν τραβούν πλήρως την προσοχή των μαθητών, όπως οι πρακτικές ασκήσεις, γιατί μετά από σύντομο χρονικό διάστημα ανεξάρτητης εργασίας (εμπειρίας), οι μαθητές θα πρέπει να είναι έτοιμοι να δεχτούν ξανά την εξήγηση του δασκάλου.
Τα εργαστηριακά πειράματα συνοδεύουν την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού από τον δάσκαλο και, όπως επιδείξεις, δημιουργούν οπτικές αναπαραστάσεις των ιδιοτήτων των ουσιών και των χημικών διεργασιών στους μαθητές, τους διδάσκουν να γενικεύουν τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Αλλά σε αντίθεση με τα πειράματα επίδειξης, αναπτύσσουν επίσης πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες. Ωστόσο, δεν μπορεί να γίνει κάθε πείραμα ως εργαστηριακό (για παράδειγμα, η σύνθεση αμμωνίας κ.λπ.). Και δεν είναι κάθε εργαστηριακό πείραμα πιο αποτελεσματικό από ένα πειραματικό - πολλά εργαστηριακά πειράματα απαιτούν περισσότερο χρόνο και η διάρκεια εξαρτάται άμεσα από την ποιότητα των πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται. Το καθήκον των εργαστηριακών πειραμάτων είναι να μυήσουν τους μαθητές στο συγκεκριμένο φαινόμενο (ουσία) που μελετάται το συντομότερο δυνατό. Η τεχνική που χρησιμοποιείται σε αυτή την περίπτωση περιορίζεται στην εκτέλεση 2-3 πράξεων από τους μαθητές, γεγονός που, φυσικά, περιορίζει τις δυνατότητες για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η προετοιμασία των εργαστηριακών πειραμάτων θα πρέπει να γίνεται πιο προσεκτικά από τα πειραματικά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οποιαδήποτε αμέλεια και παράλειψη μπορεί να οδηγήσει σε παραβίαση της πειθαρχίας ολόκληρης της τάξης.
Είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε να διασφαλίσουμε ότι οι εργαστηριακές εργασίες εκτελούνται από κάθε μαθητή ξεχωριστά. Σε ακραίες περιπτώσεις, ένα σετ εξοπλισμού μπορεί να επιτραπεί για όχι περισσότερο από δύο. Αυτό συμβάλλει στην καλύτερη οργάνωση και δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και στην επίτευξη του στόχου της εργαστηριακής εργασίας.
Αφού ολοκληρωθούν τα πειράματα, θα πρέπει να αναλυθούν και να γίνει μια σύντομη καταγραφή της εργασίας που έγινε.

Πρακτική δουλειά - ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας, όταν οι μαθητές εκτελούν χημικά πειράματα σε ένα συγκεκριμένο μάθημα αφού μελετήσουν ένα θέμα ή ένα τμήμα ενός μαθήματος χημείας. Βοηθά στην εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης και στην ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής αυτής της γνώσης, καθώς και στη διαμόρφωση και βελτίωση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η πρακτική εργασία απαιτεί μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τους μαθητές παρά τα εργαστηριακά πειράματα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά καλούνται να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο της εργασίας και τη σειρά υλοποίησής τους στο σπίτι, να επαναλάβουν το θεωρητικό υλικό που σχετίζεται άμεσα με την εργασία. Ο μαθητής εκτελεί πρακτική εργασία ανεξάρτητα, η οποία συμβάλλει στην αύξηση της πειθαρχίας, της ψυχραιμίας και της υπευθυνότητας. Και μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις, με έλλειψη εξοπλισμού, μπορεί να επιτρέπεται η εργασία σε ομάδες των δύο ατόμων, αλλά κατά προτίμηση όχι περισσότερο.
Ο ρόλος του δασκάλου στην πρακτική εργασία είναι να παρακολουθεί τη σωστή εφαρμογή των πειραμάτων και τους κανόνες ασφαλείας, να διατηρεί την τάξη στην επιφάνεια εργασίας, να παρέχει ατομικά διαφοροποιημένη βοήθεια.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα των πειραμάτων και στο τέλος του μαθήματος εξάγουν τα κατάλληλα συμπεράσματα και γενικεύσεις.

§ 1.2. Τύποι χημικών πειραμάτων

(συνέχιση)

Πειραματικές εργασίες - ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας, που περιέχει μόνο μια εργασία και οι μαθητές καθορίζουν μόνοι τους την επιλογή μιας λύσης και ενός πειράματος. Αυτό απαιτεί από αυτούς όχι μόνο την ενεργή εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης, αλλά και την ικανότητα εκτέλεσης σχετικών πειραμάτων. Οι κύριοι στόχοι των πειραματικών εργασιών είναι οι συστηματικές ασκήσεις που σχετίζονται με την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, καθώς και η ανάπτυξη πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων για διάφορες μελέτες.
Σε αντίθεση με τα πρακτικά μαθήματα και τα εργαστηριακά πειράματα, τα πειραματικά προβλήματα μπορούν να λυθούν σε κάθε μάθημα όλα τα χρόνια της διδασκαλίας της χημείας κατά τη μελέτη και την εμπέδωση νέου υλικού, την παρακολούθηση των γνώσεων των μαθητών και στο σπίτι. Μπορούν να πραγματοποιηθούν μεμονωμένα, από ξεχωριστές ομάδες και από όλους τους μαθητές ταυτόχρονα. Με την επίλυση πειραματικών προβλημάτων, οι μαθητές όχι μόνο βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, αλλά μαθαίνουν και να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις. Αυτό συμβάλλει στην ανεξάρτητη εύρεση μιας θεωρητικής λύσης στο πρόβλημα με την υποχρεωτική πειραματική επαλήθευση της ορθότητας του ληφθέντος αποτελέσματος.
Σε σύγκριση με τις υπολογιστικές εργασίες, οι πειραματικές εργασίες είναι πιο πολύτιμες όσον αφορά τη γνωστική αξία. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων δεν αρκεί μια σωστή θεωρητική αιτιολόγηση - πρέπει ακόμα να κάνετε ένα πείραμα και να εξηγήσετε την ουσία του. Η επίλυση πειραματικών προβλημάτων επιτρέπει στον δάσκαλο να εκτιμήσει σε πολύ σύντομο χρόνο πόσο έχει κατακτηθεί η ύλη και πώς ο μαθητής μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων καθιστά δυνατό τον εντοπισμό σφαλμάτων ή ελλείψεων στη λύση, τον προσδιορισμό των αιτιών τους, την επίτευξη της διόρθωσής τους, την παροχή διαφοροποιημένης βοήθειας στους μαθητές και την περιγραφή τρόπων βελτίωσης των πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Σύμφωνα με το περιεχόμενό τους, οι πειραματικές εργασίες χωρίζονται στα ακόλουθα.

Εργασίες για την παρατήρηση φυσικών και χημικών φαινομένων και την ικανότητα εξήγησης της ουσίας τους. Για παράδειγμα: «Πώς μπορεί κανείς να προσδιορίσει από τις φυσικές και χημικές ιδιότητες του πολυαιθυλενίου και του πολυστυρενίου ποιος από τους δοκιμαστικούς σωλήνες περιέχει κομμάτια από αυτά τα πλαστικά; Εξηγήστε την ουσία των παρατηρούμενων φαινομένων.

Εργασίες για την υλοποίηση της σύνθεσης ουσιών και την ικανότητα να εξηγεί ή να προβλέπει τις συνθήκες για την εμφάνιση αντιδράσεων. Για παράδειγμα: «Από τα αντιδραστήρια στο τραπέζι - οξείδιο χαλκού (II), νερό, χλωριούχος χαλκός (II), διαλύματα υδροξειδίου του νατρίου και υδροχλωρικού οξέος - πάρτε υδροξείδιο του χαλκού (II) με δύο τρόπους. Αναφέρετε τις συνθήκες αντίδρασης σε κάθε περίπτωση.

Εργασίες αναγνώρισης ουσιών και ικανότητα εξήγησης των χαρακτηριστικών τους ιδιοτήτων. Για παράδειγμα: «Προσδιορίστε, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις, ποιος από τους δοκιμαστικούς σωλήνες περιέχει γλυκόζη και άμυλο. Να αναφέρετε τις χαρακτηριστικές τους ιδιότητες.

Εργασίες επιβεβαίωσης της ποιοτικής σύνθεσης των ουσιών και της ικανότητας χαρακτηρισμού των ιδιοτήτων τους. Για παράδειγμα: «Διαπιστώστε χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις ότι αυτή η ουσία είναι χλωριούχο αλουμίνιο. Να αναφέρετε τις χαρακτηριστικές χημικές του ιδιότητες.

Εργασίες για τον προσδιορισμό των ακαθαρσιών σε ένα δεδομένο προϊόν και την ικανότητα εξήγησης του λόγου για την επιλεγμένη μέθοδο για τον προσδιορισμό μειγμάτων. Για παράδειγμα: «Αποδείξτε ότι ο θειικός χαλκός περιέχει ακαθαρσίες χλωριούχου νατρίου. Εξηγήστε γιατί η μέθοδος που επιλέξατε για τον προσδιορισμό της ακαθαρσίας είναι η πιο λογική.

Εργασίες για την απομόνωση μιας ουσίας στην καθαρή της μορφή από ένα μείγμα και την ικανότητα να εξηγηθεί ο λόγος για την επιλεγμένη μέθοδο διαχωρισμού μειγμάτων. Για παράδειγμα: «Επιλέξτε κοινό αλάτι στην καθαρή του μορφή από ένα μείγμα που περιέχει υδροξείδιο του σιδήρου (III) και κομμάτια πολυαιθυλενίου. Εξηγήστε γιατί η μέθοδος που επιλέξατε για τον διαχωρισμό ουσιών είναι σωστή.

Καθήκοντα για την ενοποίηση της ταξινόμησης των ουσιών και της ικανότητας να τους δοθεί ένας ορισμός. Για παράδειγμα: «Αποδείξτε ότι το αμινοξικό οξύ είναι αμινοξύ. Ορίστε αυτήν την κατηγορία ουσιών.

Εργασίες για τη διεξαγωγή χαρακτηριστικών αντιδράσεων και την ικανότητα να εξηγηθούν οι τυπικές τους ιδιότητες. Για παράδειγμα: «Προσδιορίστε τη γλυκόζη χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις. Να αναφέρετε τις τυπικές χημικές του ιδιότητες.

Εργασίες για την παρασκευή διαλυμάτων ουσιών με διαφορετικά κλάσματα μάζας και ικανότητα εξήγησης της παρασκευής τους. Για παράδειγμα: «Παρασκευάστε 300 g διαλύματος διττανθρακικού νατρίου, του οποίου το κλάσμα μάζας είναι 0,03 ή 3%. Εξηγήστε γιατί πρέπει πρώτα να διαλύσετε την ουσία και μετά να προσθέσετε τον διαλύτη σε ένα συγκεκριμένο σημάδι. Γιατί να μην κάνουμε το αντίθετο;

Συνδυασμένες εργασίες που απαιτούν βαθιά γνώση και ισχυρές δεξιότητες για την εκτέλεσή τους.

Οι πειραματικές εργασίες διακρίνουν ποιότηταΚαι υπολογιστική και πειραματική. Τα ποιοτικά προβλήματα επιλύονται εμπειρικά, στερούνται ποσοτικών δεδομένων, και ως εκ τούτου, ένας μαθηματικός υπολογισμός, για παράδειγμα: «Αποδείξτε εμπειρικά την παρουσία θειικού ιόντος σε θειικό σίδηρο (III). Για την επίλυση υπολογιστικών και πειραματικών προβλημάτων, εκτός από τη ρύθμιση ενός πειράματος, είναι απαραίτητη η επεξεργασία ορισμένων πειραματικά ληφθέντων δεδομένων. Προτείνεται, για παράδειγμα, να ληφθεί ένα ίζημα υδροξειδίου του σιδήρου(III) και να υπολογιστεί η μάζα του διαλύματος για να ληφθεί από τη μάζα του ιζήματος που σχηματίζεται με κλάσμα μάζας υδροξειδίου του καλίου 0,1 (10%).
Η υψηλότερη μορφή υπολογιστικών και πειραματικών προβλημάτων είναι τα υπολογιστικά-πειραματικά προβλήματα που συνδυάζουν τις καλύτερες ιδιότητες και των δύο προβλημάτων.

πείραμα σκέψης ως μέθοδος ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ξεχνιέται άδικα και οι δάσκαλοι χημείας πρακτικά δεν τη χρησιμοποιούν. Αυτό πιθανότατα οφείλεται στην έλλειψη πληροφοριών για αυτόν στην πολυάριθμη και ποικίλη μεθοδολογική βιβλιογραφία για τη χημεία και στην κατάρτιση μελλοντικών δασκάλων χημείας σε πανεπιστήμια και πανεπιστήμια. Ως αποτέλεσμα, αποδείχθηκε ότι ένα πείραμα σκέψης, το οποίο περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης των μαθητών, δεν βρίσκει τη σωστή εφαρμογή του στην πρακτική της διδασκαλίας της χημείας.
Μια τέτοια κατάσταση θα μπορούσε να είναι σε κάποιο βαθμό δικαιολογημένη και ανεκτή όταν ένα πραγματικό χημικό πείραμα γινόταν συνεχώς κατά τη διάρκεια όλων των χρόνων που σπουδάζονταν χημεία στο σχολείο. Προς το παρόν, ως αποτέλεσμα των δυσμενών κοινωνικών συνθηκών που επικρατούν, όταν ένα πραγματικό χημικό πείραμα είναι πολύ ακριβό και πολλά αντιδραστήρια, εξοπλισμός και προμήθειες δεν είναι διαθέσιμα και χρησιμοποιείται όλο και λιγότερο συχνά, αν όχι καθόλου, τίθεται το ερώτημα: την ανάγκη να χρησιμοποιηθεί ευρύτερα το σκεπτικό πείραμα ως εναλλακτική.πραγματικό.
Ένα πείραμα σκέψης είναι οικονομικά άχρηστο· το μόνο που χρειάζεται είναι το κεφάλι ενός μαθητή για να σκεφτεί. Επειδή το πείραμα σκέψης είναι θεωρητικό, χρειάζεται πολύ λίγος χρόνος για να ολοκληρωθεί. Κατά τη διάρκεια αυτής της σύντομης περιόδου, λαμβάνει χώρα ενεργή νοητική δραστηριότητα: τίθεται ο στόχος του πειράματος, δημιουργείται ένα πρόβλημα, διατυπώνεται μια υπόθεση, καθορίζονται τρόποι αναζήτησης και επίλυσης του προβλήματος. Ελλείψει αντιδραστηρίων και εξοπλισμού, οι μαθητές συζητούν θεωρητικά την πρόοδο του πειράματος και τα αποτελέσματά του, εξάγουν συμπεράσματα.
Ο ρόλος του δασκάλου στη διεξαγωγή ενός πειράματος σκέψης είναι πολύ υπεύθυνος. Παρακολουθεί προσεκτικά την ορθότητα του συλλογισμού των μαθητών και ενεργεί ως διαιτητής, αξιολογεί τη δυνατότητα υλοποίησης της διαδρομής που προτείνουν οι μαθητές για την εκτέλεση του πειράματος και την απόκτηση του τελικού αποτελέσματος.
Σε εκείνες τις περιπτώσεις που η αίθουσα χημείας έχει όλα τα απαραίτητα για το πείραμα, τα παιδιά ελέγχουν τις θεωρητικές τους υποθέσεις στην πράξη.
Έτσι, ένα πείραμα σκέψης μπορεί να πραγματοποιηθεί στην καθαρή του μορφή, δηλαδή χωρίς πειράματα, και σε στενή ενότητα με ένα πραγματικό πείραμα. Και στις δύο περιπτώσεις, ένα πείραμα σκέψης ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και αξίζει με κάθε δυνατό τρόπο να βρίσκεται στο θησαυροφυλάκιο των μεθόδων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην εργασία του.

Κεφάλαιο 2
Θέματα οργάνωσης
χημικό πείραμα

Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα ενός χημικού πειράματος εξαρτώνται από την προετοιμασία και την οργάνωσή του από τον δάσκαλο, την ετοιμότητα των μαθητών και τη βοήθεια ενός βοηθού εργαστηρίου.

§ 2.1.
Χημικό παρασκεύασμα
πείραμα από τον δάσκαλο

Η ανάγκη για την προετοιμασία ενός πειράματος από έναν δάσκαλο καθορίζεται από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που παρουσιάζονται στο πείραμα από το περιεχόμενο του μαθήματος της χημείας και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του.
Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας της χημείας συνδέεται στενά με τον συνολικό σχεδιασμό του εκπαιδευτικού υλικού. Τα κύρια καθήκοντα που επιλύονται στη διαδικασία σχεδιασμού είναι η βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο προσδιορισμός του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού, η επιλογή εργασιών για το μάθημα και για το σπίτι. κατανομή χρόνου για τη διεξαγωγή εργαστηριακών πειραμάτων και πρακτικών ασκήσεων, επίλυση πειραματικών και υπολογιστικών προβλημάτων. έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών· εμπέδωση και επανάληψη υλικού.
Ένας δάσκαλος χημείας θα πρέπει να είναι σε θέση να σχεδιάζει ένα πείραμα για ολόκληρο το θέμα και για ένα συγκεκριμένο μάθημα, να το εφαρμόζει μεθοδικά σωστά, να επιλέγει επιλογές για πειράματα, να διαχειρίζεται τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αναλύει και να αξιολογεί τις δραστηριότητές τους κατά τις επιδείξεις και τις δραστηριότητες των μαθητών όταν εκτελούν τη δική τους πειραματική εργασία.
Σχεδιάζεται ένα χημικό πείραμα. Για να γίνει αυτό, στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, στο μακροπρόθεσμο σχέδιο, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, καθιερώνεται μια ακολουθία επιδείξεων, εργαστηριακών πειραμάτων, πρακτικών ασκήσεων και επίλυσης πειραματικών προβλημάτων σε θέματα και η σύνδεσή τους με τις θεωρητικές τάξεις. καθορίζεται ένας κατάλογος πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές, καθώς και διδακτικά μέσα για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί· καθιερώνονται εξωσχολικοί τύποι χημικών πειραμάτων, που έχουν επαγγελματικό προσανατολισμό και σημασία για εξωσχολική εργασία.
Πριν από την έναρξη της μελέτης του θέματος, πραγματοποιείται διεξοδική και λεπτομερής ανάλυση του εκπαιδευτικού υλικού για να προσδιοριστεί με σαφήνεια, πρώτον, ο όγκος των γνώσεων που πρέπει να έχει ο ίδιος ο δάσκαλος και, δεύτερον, οι τύποι πειράματος που επιτρέπουν το καλύτερο δυνατό διαμόρφωση και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε μάθημα κατά τη μελέτη αυτού του θέματος.
υποσχόμενοςΚαι θεματικός προγραμματισμόςστο συγκρότημα είναι απαραίτητο για την πιο ορθολογική και έγκαιρη προετοιμασία για αυτές τις τάξεις.
Γνωρίζοντας εκ των προτέρων το χρονοδιάγραμμα του πειράματος, ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να προετοιμάσει εκ των προτέρων εξοπλισμό, διδακτικά βοηθήματα κ.λπ. για τα μαθήματα.
Η προετοιμασία για το μάθημα εξαρτάται από το είδος του μαθήματος και τον καθορισμένο διδακτικό στόχο. Αρχικά, ο δάσκαλος προσδιορίζει τα εκπαιδευτικά καθήκοντα του μαθήματος και σκέφτεται τη μέθοδο υλοποίησής του. Προκειμένου ένα χημικό πείραμα να παρέχει στέρεη και βαθιά γνώση, είναι απαραίτητο να προβλεφθούν ποιες πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσουν οι μαθητές, με τη βοήθεια ποιων μεθόδων μπορούν να επιτύχουν την κατανόηση των παρατηρούμενων χημικών μετασχηματισμών. Συνιστάται στον δάσκαλο να επανεξετάσει τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, να περιγράψει ερωτήσεις που θα βοηθήσουν στην αποκάλυψη της θεωρητικής γνώσης των μαθητών σχετικά με το θέμα, να επισημάνει σημεία στα οποία πρέπει να επικεντρωθεί, καθώς συμβάλλουν στην απόκτηση δεξιοτήτων και διευκολύνουν την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού στο το μέλλον.
Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει σε ποιο στάδιο του μαθήματος, σε ποια σειρά, με ποια αντιδραστήρια και συσκευές να διεξάγει πειράματα, να καθορίσει τη θέση τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανάλογα με τη σημασία των εργασιών που έχουν τεθεί, καθώς και τη μορφή για την καταγραφή των αποτελεσμάτων ( σχήμα, πίνακας, εξίσωση αντίδρασης, κ.λπ.). δ.).
Είναι πολύ σημαντικό πριν από το μάθημα να επαναλάβετε την τεχνική εκτέλεσης κάθε πειράματος επίδειξης, να ελέγξετε τη διαθεσιμότητα και την ποιότητα των αντιδραστηρίων και επίσης να βεβαιωθείτε ότι η συσκευή και τα φαινόμενα που εμφανίζονται είναι ξεκάθαρα, επειδή τα προβλήματα που ανακαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος επηρεάζουν όχι μόνο το πειθαρχία των μαθητών, αλλά και επίτευξη του τεθέντος στόχου. Εάν είναι απαραίτητο, αντικαταστήστε τα αντιδραστήρια, διορθώστε τα όργανα ή χρησιμοποιήστε άλλη κατάλληλη συσκευή.
Για παράδειγμα, για την καύση αιθυλενίου, ακετυλενίου και άλλων αερίων, δεν είναι απαραίτητο να υπάρχει ευθύγραμμος σωλήνας καυσαερίων με τραβηγμένο άκρο. Είναι δυνατή η χρήση του σωλήνα καυσαερίων σε ορθή γωνία, έχοντας κατά νου ότι ο πίδακας αερίων σε αυτή την περίπτωση θα είναι επαρκής για τη διατήρηση της ομοιόμορφης καύσης των αερίων. Το ασβεστόνερο, το οποίο καθίσταται άχρηστο από ακατάλληλη ή μακροχρόνια αποθήκευση, μπορεί να αντικατασταθεί πλήρως με νερό βαρίτη (διάλυμα Ba(OH) 2), οι ιδιότητες του οποίου δεν υφίστανται καμία αλλαγή ακόμη και κατά τη μακροχρόνια αποθήκευση. Εάν για οποιοδήποτε λόγο δεν υπάρχει φαινολοφθαλεΐνη στο ιατρείο, τότε μπορεί να αντικατασταθεί με purgen (καθαρτικό), που περιλαμβάνει φαινολοφθαλεΐνη και ζάχαρη. Το Purgen δρα παρόμοια με την καθαρή φαινολοφθαλεΐνη. Αντί για νιτρικό άργυρο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λάπις κ.λπ.
Σε άλλες περιπτώσεις, τα αντιδραστήρια που λείπουν μπορούν να ληφθούν με διάφορους τρόπους από υλικά που είναι διαθέσιμα στο γραφείο. Για τέτοιου είδους εργασίες, συνιστάται η συμμετοχή μαθητών. Αυτό βοηθά τον δάσκαλο, αναπτύσσει το ενδιαφέρον των μαθητών για μια πιο εις βάθος μελέτη της χημείας.
Κατά την προετοιμασία για ένα πείραμα, συνιστάται επίσης να χρησιμοποιείτε κάρτες στις οποίες εισάγονται όλα τα απαραίτητα δεδομένα σχετικά με το πείραμα: τα ονόματα των συσκευών, τα αντιδραστήρια, τα αξεσουάρ σημειώνονται στη μία πλευρά και το σχέδιο της συσκευής, το διάγραμμα εγκατάστασης - στο το άλλο. Για καλύτερη διατήρηση και παράταση της διάρκειας ζωής των καρτών, μπορείτε να τις τοποθετήσετε σε φάκελο από σελοφάν ή να τις φτιάξετε σε δύο σελίδες ενός φύλλου σημειωματάριου και μετά να τις κολλήσετε σε χαρτόνι ή χοντρό χαρτί.
Αυτές οι κάρτες προορίζονται για έναν βοηθό εργαστηρίου που προετοιμάζει ένα πείραμα (επιδείξεις, εργαστηριακά πειράματα, πρακτικές ασκήσεις και πειραματικά προβλήματα) και ο δάσκαλος ελέγχει την εργασία του.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, συνιστάται να έχετε δύο πανομοιότυπες συσκευές, η μία από τις οποίες χρησιμοποιείται αποσυναρμολογημένη για να εξηγήσει τη συσκευή της και η άλλη, συναρμολογημένη, για να την επιδείξετε σε δράση.
Είναι επίσης απαραίτητο να δείξουμε στους μαθητές τη φυσική κατάσταση των ουσιών από τις οποίες παρασκευάζονται τα διαλύματά τους. Αυτό ισχύει για ουσίες που χρησιμοποιούνται συνήθως όπως το υδροξείδιο του νατρίου, το υδροξείδιο του ασβεστίου, οι δείκτες, το χλωριούχο βάριο κ.λπ. Αυτή η επαναλαμβανόμενη σύγκριση επιτρέπει στους μαθητές να θυμούνται ότι όλες οι βάσεις και τα άλατα υπό κανονικές συνθήκες είναι στερεά. Αλλά στην καθημερινή πρακτική χρησιμοποιούνται συχνότερα με τη μορφή διαλυμάτων συγκεκριμένης συγκέντρωσης.
Οι συσκευές που παρουσιάστηκαν κατά τη διάρκεια της επίδειξης δεν αποσυναρμολογούνται, αλλά χρησιμοποιούνται κατά τη λήψη συνεντεύξεων από μαθητές σε επόμενα μαθήματα.
Η μελέτη των φυσικών ιδιοτήτων απλών ουσιών και των σημαντικότερων ενώσεων στοιχείων περιλαμβάνει εξοικείωση με τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να έχει σετ με φυλλάδια για κάθε τραπέζι. Δείγματα ουσιών με ονόματα και την υποδεικνυόμενη σύνθεση τοποθετούνται σε κουτιά από χαρτόνι, διανέμονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές με αυτά και αμέσως μετά αφαιρούνται. Υγρές ή στερεές ουσίες σε μορφή κρυστάλλων (ή σκόνης), αντίστοιχα, χύνονται ή χύνονται σε βάζα, φιάλες ή δοκιμαστικούς σωλήνες και δίνονται στους μαθητές με αυτή τη μορφή για να εξοικειωθούν με τα εξωτερικά χαρακτηριστικά τους.
Για μια έρευνα σε θέματα όπως «Άζωτο και φώσφορος», «Άνθρακας και πυρίτιο», «Μέταλλα» και άλλα, καλό είναι να υπάρχουν θεματικές συλλογές δειγμάτων ουσιών και ορυκτών χωρίς επιγραφές των ονομάτων τους.
Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές εκ των προτέρων με τη λίστα με τα ονόματα των πρακτικών εργασιών που θα εκτελέσουν στα επόμενα μαθήματα, ώστε τα παιδιά να προετοιμαστούν εκ των προτέρων. Στο μάθημα που προηγείται του πρακτικού μαθήματος, ο δάσκαλος αναφέρει το θέμα, το σκοπό και το περιεχόμενο της εργασίας, υποδεικνύει τις σελίδες του σχολικού βιβλίου για την επανάληψη του θεωρητικού υλικού. Οι μαθητές στο σπίτι εξοικειώνονται προσεκτικά με τις οδηγίες για το μάθημα, σκέφτονται την πρόοδο της εργασίας και αναφέρουν την υλοποίησή της. Σε περίπτωση δυσκολίας προτείνεται η αναφορά στο κείμενο του σχολικού βιβλίου, στις σημειώσεις στο τετράδιο.
Πριν κάνει την εργασία, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να διαβάσουν ξανά προσεκτικά το περιεχόμενό της, να επαναλάβουν την πρόοδο της εργασίας.
Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος ελέγχει πρώτα τον βαθμό προετοιμασίας για το πρακτικό μάθημα: πόσο θεωρητικά έχει νόημα το πείραμα. Καθορίζει τον σκοπό και το περιεχόμενο της επικείμενης εργασίας, τη διαδικασία εκτέλεσης των επιμέρους στοιχείων της, τις προφυλάξεις ασφαλείας, τη μορφή και το περιεχόμενο της έκθεσης.
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να κάνουν πειράματα μόνοι τους και ο δάσκαλος παρατηρεί μόνο την πρόοδο της εργασίας και παρεμβαίνει εάν ο μαθητής κάνει ένα χονδροειδές λάθος ή δεν αντεπεξέλθει στην εργασία. Όταν κυκλοφορούν στην τάξη μαθητών (κυρίως με κακές επιδόσεις), ο δάσκαλος δίνει τις απαραίτητες οδηγίες. Όμως η βοήθεια πρέπει να παρέχεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μάθουν να ξεπερνούν μόνοι τους τις δυσκολίες, να αναλύουν τα λάθη τους, να τα διορθώνουν και να παίρνουν πρωτοβουλία.
Οι γραπτές εκθέσεις που συντάσσονται κατά τη διάρκεια της εργασίας πρέπει να περιέχουν ένα σχέδιο του οργάνου, αρχεία παρατηρήσεων, επεξηγήσεις των αποτελεσμάτων, απαντήσεις σε ερωτήσεις, οδηγίες και συμπεράσματα.
Εάν η εργασία είναι μικρή σε όγκο ή οι μαθητές έχουν σταθερή ικανότητα στην προετοιμασία μιας έκθεσης, τότε είναι απαραίτητο να απαιτείται αναφορά σε αυτό το μάθημα. Σε περιπτώσεις όπου οι μαθητές δεν έχουν χρόνο να συμπληρώσουν μια αναφορά σχετικά με την εργασία που έχουν γίνει, μπορείτε να τους επιτρέψετε να υποβάλουν προσχέδια σημειώσεων. Ο δάσκαλος ελέγχει και υπογράφει αυτά τα αρχεία και στο επόμενο μάθημα τα επιστρέφει στους μαθητές για την τελική διακόσμηση του σπιτιού. Η αναφορά στο σπίτι θα πρέπει να επιτρέπεται σε εξαιρετικές περιπτώσεις και μόνο για μεμονωμένους μαθητές.

Τα όργανα ή ο εξοπλισμός σκιαγράφησης είναι απαραίτητα όταν το σχέδιο αποκαλύπτει το χαρακτηριστικό ή την ουσία της εμπειρίας και επίσης διευκολύνει την καταγραφή. Για παράδειγμα, κατά τη λήψη αμμωνίας, το άνοιγμα του σωλήνα εξόδου αερίου πρέπει να κατευθύνεται προς τα πάνω (Εικ. 1). Αυτό καθιστά δυνατή την πιο βολική και πληρέστερη συλλογή αμμωνίας σε δοκιμαστικούς σωλήνες, καθώς η σχετική πυκνότητά της είναι σχεδόν δύο φορές μικρότερη από τον αέρα. Κατά την παραγωγή μονοξειδίου του άνθρακα (IV), το άνοιγμα του σωλήνα εξόδου αερίου κατευθύνεται προς τα κάτω, καθώς η σχετική πυκνότητά του είναι 1,5 φορές μεγαλύτερη από τον αέρα (Εικ. 2). Αυτή η θέση του σωλήνα επιτρέπει τη συλλογή περισσότερου οξειδίου του άνθρακα (IV) και την καλύτερη μελέτη των ιδιοτήτων του. Από αυτά τα παραδείγματα φαίνεται ότι και στις δύο περιπτώσεις υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των φυσικών ιδιοτήτων των αερίων και της ιδιαιτερότητας της παραγωγής τους, η οποία θα πρέπει να εμφανίζεται στην αναφορά χρησιμοποιώντας ένα σχήμα.
Η σύνοψη των αποτελεσμάτων των πρακτικών ασκήσεων θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στο επόμενο μάθημα. Διαβάζονται τα καλύτερα έργα (εν μέρει ή πλήρως), αναλύονται τυπικά λάθη, εμφανίζονται τα καλύτερα σχέδια μέσω επιδιασκοπίου, μερικοί μαθητές παίρνουν προφορικές συνεντεύξεις κ.λπ.
Ένας δάσκαλος χημείας στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντιμετωπίζει την ανάγκη να συνθέσει το περιεχόμενο των πειραματικών προβλημάτων στα θέματα ενός μαθήματος χημείας, και στα σχολεία της απογευματινής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επίσης με περιεχόμενο παραγωγής. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν τέτοια καθήκοντα στα σχολικά βιβλία, καθώς και στο γεγονός ότι οι εργαζόμενοι διαφόρων επαγγελμάτων σπουδάζουν σε βραδινά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Κατά την επιλογή πειραματικών εργασιών, ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

τα καθήκοντα πρέπει να καλύπτουν όλο το εκπαιδευτικό υλικό στο μάθημα της χημείας.

το περιεχόμενο των εργασιών θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα κατάρτισης των μαθητών και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους·

τα καθήκοντα θα πρέπει να συμβάλλουν όχι μόνο στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης στη χημεία και στη βελτίωση των πειραματικών δεξιοτήτων, αλλά και στη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εργαζομένων·

ο χρόνος που διατίθεται για την επίλυση προβλημάτων πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένος·

οι συνθήκες εργασίας πρέπει να διατυπώνονται με σαφήνεια.

Τα εισιτήρια των εξετάσεων στη χημεία πρέπει να περιλαμβάνουν εργαστηριακά πειράματα και πειραματικές εργασίες, σκοπός των οποίων είναι να ελέγξουν τη διαθεσιμότητα των πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
Παραδείγματα πειραμάτων και εργασιών για κάθε δελτίο ετοιμάζονται από τον δάσκαλο.
Η αποτελεσματικότητα της διεξαγωγής μαθημάτων με ένα χημικό πείραμα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς λαμβάνονται υπόψη οι σύγχρονες απαιτήσεις της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας (NOT), η εργονομία, η ασφάλεια και η αισθητική κατά τον εξοπλισμό του χώρου εργασίας του δασκάλου.
Ο καθηγητής της χημείας, ο οποίος είναι και επικεφαλής του χημικού εργαστηρίου, είναι υπεύθυνος για την οργάνωση όλων των εργασιών για τον εξοπλισμό του γραφείου του με νέο εξοπλισμό και συσκευές. Υπό την ηγεσία του συντάσσεται κατάλογος του απαραίτητου εξοπλισμού και αποθέματος για τα τρέχοντα και τα επόμενα χρόνια. Για την εξάλειψη των δυσλειτουργιών του εξοπλισμού και την παραγωγή νέων εγχειριδίων στην τάξη, είναι σκόπιμο να δημιουργηθεί ένας κύκλος και να συμμετέχουν οι μαθητές στη συμμετοχή τους στην εργασία του.

§ 2.2.
Προετοιμασία των μαθητών για παράσταση
χημικό πείραμα

Η σωστή και γρήγορη υλοποίηση της πρακτικής εργασίας στην τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την καλή προετοιμασία των μαθητών και την οργάνωση των μαθημάτων.
Η προετοιμασία των μαθητών περιλαμβάνει την εκτέλεση εργασιών που προηγούνται του πρακτικού μαθήματος, δηλαδή: επανάληψη του σχετικού θεωρητικού υλικού από το σχολικό βιβλίο, εξοικείωση με το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας προκειμένου να γνωρίζουν ποιες πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες θα χρειαστούν για την υλοποίησή της.
Για παράδειγμα, για να ολοκληρώσουν την πρακτική εργασία «Λήψη αιθυλενίου και πειράματα με αυτό», οι μαθητές επαναλαμβάνουν το υλικό για τη δομή του μορίου, την παρασκευή, τις φυσικές και χημικές ιδιότητες του αιθυλενίου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην εξάρτηση αυτών των ιδιοτήτων από τη δομή του μορίου? εξοικειωθείτε με το σχήμα, το οποίο δείχνει τη συσκευή για την παραγωγή αιθυλενίου. θυμηθείτε πώς να συναρμολογείτε σωστά, να ελέγξετε για διαρροές και να ενισχύσετε τη συσκευή για την παραγωγή αερίων. επαναλάβετε ποιες προφυλάξεις πρέπει να τηρούνται κατά το χειρισμό των πρώτων υλών.
Για τη διατήρηση της σωστής στάσης και της καλής όρασης των μαθητών, είναι απαραίτητο να παρέχονται άνετοι χώροι εργασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας (SLO) και την εργονομία. Ο εξοπλισμός πρέπει να κατασκευάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ανθρωπομετρικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τη φύση της εργασίας. Οι χώροι εργασίας είναι εξοπλισμένοι με τον απαραίτητο εξοπλισμό και αντιδραστήρια και ανατίθενται σε μαθητές για ορισμένο χρονικό διάστημα. Είναι υποχρεωμένοι να τηρούν την τάξη στο τραπέζι κατά την εκτέλεση της εργασίας και μετά την ολοκλήρωσή της.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι μαθητές, ακολουθώντας τις οδηγίες, παρατηρούν προσεκτικά τα σημάδια και τις συνθήκες της πορείας των αντιδράσεων και καταγράφουν όλες τις αλλαγές στο τετράδιό τους.
Οι εκθέσεις για τις πρακτικές ασκήσεις συντάσσονται σε ξεχωριστά τετράδια. Οι εκθέσεις συντάσσονται περίπου σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: τίτλος και ημερομηνία ολοκλήρωσης της εργασίας. κατάλογος οργάνων και εξοπλισμού· περιγραφή της προόδου της εργασίας (συναρμολόγηση του οργάνου, αντιδραστήρια, παρατηρήσεις, επεξήγηση των αποτελεσμάτων κ.λπ.) σχέδια και σχέδια που αντικατοπτρίζουν την ουσία των παρατηρούμενων φαινομένων. γενίκευση και συμπεράσματα· σύντομες απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν στην εργασία.
Είναι επιθυμητό η έκθεση να παραδοθεί την ημέρα της πρακτικής εργασίας. Η σύνταξη μιας έκθεσης διδάσκει στους μαθητές να αναλύουν τις πράξεις τους, να κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα.
Μετά την πρακτική συνεδρία αφαιρείται ο εξοπλισμός, ο οποίος ελέγχεται από τον εργαστηριακό βοηθό: κάθε μαθητής συλλέγει από το τραπέζι και βάζει σε ένα δίσκο (ή κυβέτα) όλα τα μεμονωμένα αντικείμενα και αντιδραστήρια και τα πηγαίνει στην αίθουσα του εργαστηρίου. Οι συνοδοί ελέγχουν την καθαριότητα των μαθητικών τραπεζιών. Όλα αυτά γίνονται γρήγορα και δεν παρεμποδίζουν το επόμενο μάθημα. Στη συνέχεια, ο εργαστηριακός βοηθός και οι μαθητές αποσυναρμολογούν τους δίσκους, πλένουν δοκιμαστικούς σωλήνες και άλλα σκεύη, απλώνουν εργαστηριακές προμήθειες και αντιδραστήρια σε μόνιμες θέσεις (σε ντουλάπια και σε ράφια).
Η διεξαγωγή πειραμάτων σε πρακτικά μαθήματα απαιτεί ψυχραιμία, ακρίβεια και ακρίβεια. Με κακή προετοιμασία για εργασία, απρόσεκτη εκτέλεση πειραμάτων, τα πειράματα μπορεί να μην λειτουργήσουν. Στη διαδικασία της ίδιας της εργασίας, οι μαθητές είναι πεπεισμένοι ότι η επιτυχής υλοποίηση των πειραμάτων είναι δυνατή μόνο με τη βαθιά κατανόηση του μελετημένου υλικού, την ικανότητα εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη.
Κατά κανόνα, στις πρακτικές τάξεις, οι μαθητές επαναλαμβάνουν τα πειράματα που έχει ήδη επιδείξει ο δάσκαλος κατά τη μελέτη αυτού του θέματος. Αλλά, παρακολουθώντας αυτά τα πειράματα από απόσταση, τα παιδιά δεν μπορούν πάντα να καταλάβουν τις λεπτομέρειες. Μετά τη θεωρητική εκπαίδευση, έχουν την ευκαιρία να επαναλάβουν τα πειράματα μόνοι τους, να εμβαθύνουν σε όλες τις λεπτομέρειες των πειραμάτων και να εξηγήσουν την ουσία τους. Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον για την εργασία και η γνώση, υποστηριζόμενη από πρακτική εργασία, γίνεται πιο σταθερή και αποτελεσματική.
Καθώς αποκτώνται γνώσεις και πειραματικές δεξιότητες, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη διεξαγωγή χημικών πειραμάτων σε πρακτικές τάξεις. Μπορείτε να προσφέρετε να αναλύσετε ανεξάρτητα την τεχνική του πειράματος, να συντάξετε ένα σχέδιο εργασίας, να πραγματοποιήσετε παρατηρήσεις και να εξηγήσετε τα αποτελέσματα. Μια τέτοια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραμάτων προσεγγίζει την επίλυση πειραματικών προβλημάτων, τα οποία σε ένα πρακτικό μάθημα θα πρέπει επίσης να προηγείται ενδελεχής προετοιμασία στο σπίτι. Σχεδιάζεται η πορεία επίλυσης προβλημάτων, αναπτύσσεται ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή σχετικών πειραμάτων, καταρτίζεται κατάλογος με τα απαραίτητα αντιδραστήρια, υλικά, σκεύη και αξεσουάρ. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να έρθουν στο εργαστήριο και να αρχίσουν αμέσως να εκτελούν το πείραμα. Οι πειραματικές εργασίες εκτελούνται χωρίς οδηγίες, επομένως απαιτούν πολύ μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τους μαθητές.
Δεν ολοκληρώνουν όλοι οι μαθητές την πρακτική τους εργασία ταυτόχρονα, κάτι που είναι αρκετά κατανοητό. Ο καθένας έχει τις δικές του δεξιότητες, τα ατομικά χαρακτηριστικά του, το δικό του επίπεδο ετοιμότητας, και ως εκ τούτου τον ανομοιόμορφο ρυθμό εργασίας. Μερικοί δεν χωρούν στον καθορισμένο χρόνο, άλλοι τελειώνουν τη δουλειά νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα. Για όσους αντιμετωπίζουν την εργασία νωρίτερα, μπορείτε να προσφέρετε κάρτες εργασιών με περιεχόμενο νέων εμπειριών. Αυτό βοηθά στη διατήρηση ενός εργασιακού περιβάλλοντος στην τάξη και στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.
Σε αντίθεση με τα πρακτικά μαθήματα, τα εργαστηριακά πειράματα πραγματοποιούνται από όλα τα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, γεγονός που συμβάλλει στη συνειδητή και συγκεκριμένη κατανόηση του νέου εκπαιδευτικού υλικού. Τους δίνεται λίγος χρόνος, επομένως οι μαθητές χρειάζονται προσοχή, επιμέλεια και πειθαρχία. Τα πειράματα εκτελούνται σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου ή σύμφωνα με καρτέλες εργασιών, το περιεχόμενο των οποίων μπορεί να προβληθεί στην οθόνη χρησιμοποιώντας επιδιασκόπιο ή κωδικοσκόπιο.
Σε ένα ειδικό περίπτερο, θα πρέπει να υποδείξετε ποιες γενικές δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να κατέχουν οι μαθητές κατά τη μελέτη του μαθήματος της ανόργανης και οργανικής χημείας. Σε ξεχωριστά παραδείγματα είναι δυνατό να αποδειχθεί η αξία οποιασδήποτε επίκτητης συγκεκριμένης δεξιότητας.
Για παράδειγμα, τι πρέπει να γνωρίζετε όταν εργάζεστε με καυστήρα αερίου. Το φυσικό αέριο είναι δηλητηριώδες, επομένως είναι απαράδεκτο να το απελευθερώσετε στο δωμάτιο. Όταν ο καυστήρας δεν χρησιμοποιείται, οι βρύσες πρέπει να είναι κλειστές. η μεγαλύτερη ποσότητα θερμότητας απελευθερώνεται κατά το σχηματισμό μιας μη φωτεινής φλόγας. Κατά την ανάφλεξη ενός καυστήρα αερίου, πρέπει να ακολουθήσετε την ακόλουθη διαδικασία: συνδέστε τον καυστήρα με έναν ελαστικό σωλήνα στη βρύση. Κλείστε την πρόσβαση αέρα με δίσκο ή κλιπ. ανάψτε το αέριο λίγα δευτερόλεπτα μετά την έναρξή του. ρυθμίστε την παροχή αέρα έτσι ώστε η φλόγα να μην είναι φωτεινή. κατά τη διαδικασία της εργασίας, βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχει "υπερβολή" της φλόγας - το αέριο αναφλέγεται στο κάτω μέρος του σωλήνα και καίγεται μέσα του και όχι στο πάνω μέρος του σωλήνα. Εάν εντοπιστεί «ολίσθηση», ο καυστήρας πρέπει να σβήσει αμέσως, να αφεθεί να κρυώσει και να αναφλεγεί ξανά με κλειστό τον φυσητήρα.
Στο ίδιο περίπτερο συνιστάται να αναφέρεται η βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
Είναι πολύ καλό να τηρούνται αρχεία στην τάξη για την ανάπτυξη πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανά χρόνια σπουδών, που χρησιμεύει ως ένα είδος μέσου ελέγχου και αυτοελέγχου. Η λογιστική αποτελείται από έναν κατάλογο διαμορφωμένων και ανεπτυγμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων κάθε μαθητή στην ανόργανη και οργανική χημεία.
Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο μαθητής καταλαμβάνει ένα από τα πέντε τραπέζια, τα οποία είναι ειδικά εξοπλισμένα για την εκτέλεση εργαστηριακών πειραμάτων και την επίλυση πειραματικών προβλημάτων. Σε αυτό το τραπέζι, ετοιμάζει απαντήσεις στις θεωρητικές ερωτήσεις του εισιτηρίου και σχεδιάζει τη σειρά του πειράματος. Πρώτα, ο μαθητής καταγράφει την εξίσωση της χημικής αντίδρασης, στη συνέχεια κάνει μια λίστα με τα αντιδραστήρια και τον εξοπλισμό που σκοπεύει να χρησιμοποιήσει σε αυτό το πείραμα ή το πειραματικό πρόβλημα και, εάν χρειάζεται, κάνει ένα σχέδιο ή διάγραμμα. Μόνο αφού ελέγξει τις σημειώσεις από τον δάσκαλο, ο μαθητής προχωρά στο πείραμα.
Κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των εργαστηριακών πειραμάτων και την επίλυση πειραματικών προβλημάτων, λαμβάνεται υπόψη η ικανότητα ελέγχου συσκευών για διαρροές, συναρμολόγησης και ενίσχυσης τους σε εργαστηριακό τρίποδο, χρήσης αντιδραστηρίων και εξοπλισμού, οικονομικής χρήσης αντιδραστηρίων, συνεπής εκτέλεσης εργασιών κατά την αναγνώριση ή απόκτηση ουσίες, τηρήστε τις προφυλάξεις ασφαλείας κ.λπ.
Οι μαθητές που έχουν ήδη διαμορφωμένες δεξιότητες εργασίας θα πρέπει να συμμετέχουν στις εργασίες για τον εξοπλισμό του γραφείου. Μπορούν να φτιάξουν τους πίνακες που λείπουν για την παραγωγή ουσιών, σχέδια εγκαταστάσεων, σχέδια συσκευών, λειτουργικές εγκαταστάσεις και συσκευές, συλλογές και επίσης να συμμετέχουν στη συλλογή βάζων και φιαλών. Οι γονείς και τα παιδιά που αποφοίτησαν από αυτό το σχολείο μπορούν να βοηθήσουν πολύ σε αυτή τη δουλειά.

§ 3.3. Εκτέλεση πρακτικής εργασίας

Οι κατά προσέγγιση όροι πρακτικής εργασίας καθορίζονται σύμφωνα με το θεματικό σχέδιο.
Στο σχέδιο μαθήματος, ο δάσκαλος περιγράφει πώς θα παρακολουθεί και θα ελέγχει την εργασία ολόκληρης της τάξης και μεμονωμένων μαθητών, ποιες τεχνικές και θεωρητικές δυσκολίες μπορεί να συναντήσουν τα παιδιά κατά την εκτέλεση πειραμάτων, ποια διαφοροποιημένη βοήθεια χρειάζονται για την επιτυχή ολοκλήρωση και εκτέλεση της δουλειάς.
Το σχέδιο καθορίζει επίσης την πιθανή αντικατάσταση αντιδραστηρίων ή εξοπλισμού, μια αλλαγή στο περιεχόμενο κάποιου πειράματος, παραθέτει τις ερωτήσεις στις οποίες θα ελεγχθεί η θεωρητική ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα και παρέχει επίσης οδηγίες για την τεχνική εκτέλεσης πειραμάτων.
Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες αναπτύσσονται επιτυχώς εάν οι μαθητές έχουν ήδη επαρκείς θεωρητικές γνώσεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι μεμονωμένες επεμβάσεις εκτελούνται πιο ουσιαστικά και αποκτώνται ισχυρές δεξιότητες και ικανότητες. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να ελέγξει τη θεωρητική προετοιμασία των μαθητών για την επερχόμενη εργασία. Για το σκοπό αυτό προτείνονται ερωτήσεις με τη βοήθεια των οποίων ο εκπαιδευτικός ελέγχει τη δύναμη και το βάθος της γνώσης και ταυτόχρονα ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα.
Ερωτήματα, φυσικά, θα πρέπει να προκύψουν από το ίδιο το περιεχόμενο της πρακτικής εργασίας. Εάν προγραμματίζονται αλλαγές στην εργασία, τότε αυτό αναφέρεται επίσης στην αρχή του μαθήματος. Στη συνέχεια ο δάσκαλος απαντά στις ερωτήσεις που προέκυψαν κατά την προετοιμασία για το μάθημα στο σπίτι, εξηγεί και δείχνει τις τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν για πρώτη φορά. Λιγότερος χρόνος αφιερώνεται στην εξήγηση της τεχνικής εκτέλεσης ήδη γνωστών επεμβάσεων και τεχνικών, με τις οποίες τα παιδιά εξοικειώνονται και πάλι σύμφωνα με τις οδηγίες για πρακτική εργασία. Αλλά από την άλλη πλευρά, αφιερώνεται πολύ περισσότερος χρόνος για την παρακολούθηση της υλοποίησης αυτών των πράξεων κατά τη διάρκεια των εργασιών.
Μετά από αυτό, οι μαθητές οργανώνουν πειράματα και ο δάσκαλος παρακολουθεί την ποιότητα της συμπεριφοράς τους και, σε περίπτωση δυσκολιών, παρέχει διαφοροποιημένη βοήθεια. Το σφάλμα που εντοπίστηκε δεν χρειάζεται να βιαστεί για να διορθωθεί, είναι απαραίτητο να δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να σκεφτεί και να το κάνει μόνος του.
Εάν η αίθουσα χημείας είναι εξοπλισμένη με όλα τα απαραίτητα για το πείραμα, τότε στα πρακτικά μαθήματα κάθε μαθητής εκτελεί πειράματα ανεξάρτητα. Εάν δεν υπάρχουν τέτοιες συνθήκες, τότε η πρακτική εργασία εκτελείται από δύο μαθητές με τη σειρά: ο καθένας διεξάγει περίπου τα μισά από τα προγραμματισμένα πειράματα. Αλλά ακόμα κι αν οι μαθητές κάνουν πειράματα σε ζευγάρια, ο καθένας παρουσιάζει μια αναφορά για την εργασία που έγινε ξεχωριστά. Αυτό τους κάνει να εμβαθύνουν στην ουσία της δουλειάς που εκτελείται από έναν σύντροφο, να παρατηρούν και να βγάζουν συμπεράσματα.
Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, θα πρέπει να διασφαλίζεται ότι κάθε μαθητής είναι ενεργός ερμηνευτής και όχι παθητικός στοχαστής. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση οι πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες διορθώνονται και βελτιώνονται.
Ο δάσκαλος καταχωρεί τις παρατηρήσεις του σε ένα τετράδιο, όπου καταγράφονται τα ονόματα των μαθητών, στοιχεία πράξεων, καθώς και οι δεξιότητες που αποκτώνται ή βελτιώνονται σε αυτό το μάθημα. Τα μεμονωμένα σχόλια καταγράφονται εν συντομία στη στήλη "Σημειώσεις".
Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας με θέμα "Αναγνώριση πολυμερών υλικών - πλαστικών, χημικών ινών", ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή ανάπτυξη των ακόλουθων πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

ανάβει και σβήνει καυστήρες (πνευματώδης λαμπτήρες).

αναγνωρίζουν τα πλαστικά και τις ίνες από την εμφάνισή τους·

προσδιορίστε την πυκνότητα του πλαστικού.

προσδιορίστε το πλαστικό και τις ίνες από τη φύση της καύσης.

χρησιμοποιήστε λαβίδες χωνευτηρίου.

εργασία με πίνακες αναφοράς.

Καθώς ολοκληρώνονται τα πειράματα, τα παιδιά καταγράφουν τα αποτελέσματά τους σε σημειωματάρια και στη συνέχεια συντάσσουν μια γραπτή αναφορά. Σε οποιαδήποτε μορφή έκθεσης, θα πρέπει να περιέχει μια περίληψη των παρατηρήσεων, την εξήγηση και τα συμπεράσματά τους. Οι μαθητές σκέφτονται τη διαδικασία για την εκτέλεση πειραμάτων στο σπίτι όταν προετοιμάζονται για το μάθημα, έτσι ξοδεύουν πολύ λιγότερο χρόνο γράφοντας μια έκθεση κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας. Δεν πρέπει να μεταφέρετε το σχέδιο των αναφορών στο σπίτι, γιατί αυτό αποθαρρύνει τους μαθητές στο μάθημα. Επιπλέον, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά την παρατήρηση ξεχνιούνται γρήγορα, γεγονός που οδηγεί σε εξαπάτηση.
Οι φοιτητές του εργαστηρίου βοηθούν πολύ στην προετοιμασία της πρακτικής εργασίας. Βοηθούν στην εμφάνιση και την τοποθέτηση όλων των σετ στους δίσκους. Αυτοί οι μαθητές μπορούν να κληθούν να επιβλέπουν τη δουλειά των συντρόφων τους και να τους βοηθήσουν όταν έχουν δυσκολίες. Προκειμένου να διασφαλιστεί η επιτυχία της εργασίας, είναι σκόπιμο να δοθεί η ευκαιρία σε αυτούς τους μαθητές να κάνουν πρακτική εργασία εκ των προτέρων και να τους παράσχουν μια λίστα ερωτήσεων στις οποίες θα πρέπει να παρατηρήσουν.
Η δραστηριότητα των μαθητών στην πρακτική εργασία αξιολογείται με βάση μια γραπτή έκθεση και τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων. Αυτά τα κριτήρια μπορεί να είναι:

χωρίς σφάλματα και ακριβή εκτέλεση πειραμάτων.

σωστή καταγραφή επεξηγήσεων, συμπερασμάτων και εξισώσεων αντίδρασης.

επιδέξιος χειρισμός αντιδραστηρίων και εξοπλισμού·

την ποιότητα της έκθεσης·

συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας και την πειθαρχία κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Τα κοινά λάθη που έγιναν κατά τη διάρκεια των πειραμάτων συζητούνται στο επόμενο μάθημα. Μεμονωμένοι μαθητές καλούνται να πραγματοποιήσουν κάποια πειράματα από πρακτική εργασία στο τραπέζι επίδειξης. Στη συζήτηση των αποτελεσμάτων τους συμμετέχει όλη η τάξη.
Η πρακτική εργασία που διεξάγεται σύμφωνα με τις οδηγίες των σχολικών βιβλίων περιορίζει την ανεξαρτησία των μαθητών, καθώς το περιεχόμενο αυτών των εργασιών περιλαμβάνει κυρίως εκτελεστική δραστηριότητα. Θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών θα πρέπει να επιλύονται με βάση τη διαρκώς αυξανόμενη ανεξαρτησία τους στην εκτέλεση αυτών των εργασιών. Πολλά μπορούν να γίνουν προς αυτή την κατεύθυνση χωρίς να αλλάξει το εύρος και ο αριθμός της πρακτικής εργασίας που προβλέπει το πρόγραμμα.
Ας πάρουμε ως παράδειγμα την πρακτική εργασία. με θέμα "Προσδιορισμός ορυκτών λιπασμάτων", η εφαρμογή του οποίου απαιτεί πολλή δραστηριότητα και ανεξαρτησία.

Στόχοι έρευνας.
1. Προσδιορίστε, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις, το νιτρικό αμμώνιο, το νιτρικό νάτριο και το άλας καλίου, τα οποία είναι κάτω από αριθμούς σε δοκιμαστικούς σωλήνες (σε σάκους).
2. Αποδείξτε ότι το νιτρικό αμμώνιο περιέχει ιόντα αμμωνίου και νιτρικά ιόντα νιτρικού νατρίου - ιόντα νατρίου Na + και νιτρικά ιόντα, άλας καλίου - ιόντα καλίου K + και
ιόντα χλωρίου Cl - .

Ερευνητικό σχέδιο.
1. Εξετάστε την εμφάνιση των λιπασμάτων.
2. Ελέγξτε τη διαλυτότητα των λιπασμάτων στο νερό.
3. Ρίξτε ένα συμπυκνωμένο διάλυμα θειικού οξέος σε δοκιμαστικούς σωλήνες με στερεά λιπάσματα, χαμηλώστε τα κομμάτια χαλκού ( Για ποιον σκοπό?) και ελαφρώς ζεστό ( Γιατί;).
4. Ρίξτε σε δοκιμαστικούς σωλήνες με διαλύματα λιπασμάτων:
α) διάλυμα χλωριούχου βαρίου και οξικού οξέος ( Για τι?);
β) αλκαλικό διάλυμα ( Για ποιον σκοπό?) και θερμότητα ( Γιατί;);
γ) διάλυμα νιτρικού αργύρου ( Για τι?).
5. Εφαρμόστε κρυστάλλους λιπάσματος ( Πως?) στη φλόγα ενός καυστήρα ή μιας λάμπας πνεύματος ( Για ποιον σκοπό?).
6. Δώστε μεγάλη προσοχή σε αυτό που συμβαίνει.
7. Να γράψετε εξισώσεις αντίδρασης.
8. Σημειώστε τον χαρακτηριστικό χρωματισμό της φλόγας ενός καυστήρα ή μιας λάμπας αλκοολούχων ποτών όταν εφαρμόζεται λίπασμα σε αυτό.
9. Εξάγετε κατάλληλα συμπεράσματα.

Ερωτήσεις προς έλεγχο.
1. Πώς προσδιορίζονται τα ιόντα Na + , K + , , , Cl -;
2. Είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ Na + και ιόντων από το χρώμα της φλόγας; Γιατί; Πώς πρέπει να ορίζονται;
3. Για ποιο σκοπό προστίθεται συμπυκνωμένο θειικό οξύ στα λιπάσματα ταυτόχρονα με κομμάτια χαλκού; Δώστε μια αιτιολογημένη απάντηση.
4. Γιατί προστίθεται οξικό οξύ μαζί με χλωριούχο βάριο;
5. Πώς εξηγείτε γιατί πολλά λιπάσματα κιτρινίζουν τη φλόγα;
6. Πώς εξηγείται ο άνισος βαθμός θέρμανσης των λιπασμάτων με πυκνό θειικό οξύ και χαλκό, καθώς και με διάλυμα υδροξειδίου του νατρίου;
7. Πώς αλλιώς μπορείτε να προσδιορίσετε το νιτρικό ιόν στα άλατα αλκαλιμετάλλων;

Ο καθορισμός των στόχων του πειράματος, η κατάρτιση ενός ερευνητικού σχεδίου βοηθά τους μαθητές να επικεντρωθούν στο πιο σημαντικό πράγμα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχου για πρακτική εργασία, καθορίζουν τον βαθμό κατανόησης της ουσίας των φαινομένων και των διαδικασιών, καθώς και την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις.
Ο δάσκαλος μπορεί, κατ' αναλογία, να συνθέσει ανεξάρτητα το περιεχόμενο άλλης πρακτικής εργασίας.
Στα τελευταία μαθήματα δεν πραγματοποιείται πρακτική εργασία νέου περιεχομένου. Ωστόσο, καλό είναι να αφιερώσετε τα δύο τελευταία μαθήματα μόνο σε ένα χημικό πείραμα. Στο ένα από αυτά οι μαθητές λαμβάνουν αέρια γνωστά σε αυτούς (οξυγόνο, αμμωνία, μονοξείδιο του άνθρακα (IV), υδρογόνο, αιθυλένιο κ.λπ.) και αποδεικνύουν την παρουσία τους, στο άλλο λύνουν πειραματικά προβλήματα για την αναγνώριση ανόργανων και οργανικών ουσιών. Παρά το γεγονός ότι οι μαθητές έχουν πραγματοποιήσει αυτά τα πειράματα στο παρελθόν, επαναλαμβάνονται σε νέα και υψηλότερης ποιότητας βάση. Αυτό εκφράζεται όχι μόνο στην ικανότητα γρήγορης και ανεξάρτητης διεξαγωγής πειραμάτων, αλλά και σε μεγαλύτερη ακρίβεια στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Η ποιότητα και η δύναμη των επίκτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξαρτώνται από τη συχνότητα εφαρμογής τους στην πρακτική εργασία. Το γεγονός ότι ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες χρησιμοποιούνται μόνο μία ή δύο φορές κατά τη διάρκεια της προπόνησης, και στη συνέχεια με ένα μεγάλο διάλειμμα, δεν αποκλείει το γεγονός ότι οι μαθητές, εάν χρειαστεί, θα τις εφαρμόσουν και θα βελτιώσουν στις εργασιακές τους δραστηριότητες.

Κεφάλαιο 4

§ 4.1. Ταξινόμηση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Η ενότητα θεωρίας και πράξης, όπως είναι γνωστό, συμβάλλει περισσότερο από όλα στη σταθερή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, επομένως η θεωρητική γνώση στη χημεία πρέπει να βασίζεται στο πείραμα και ένα χημικό πείραμα πρέπει να περιλαμβάνει την εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης. Στη μαθησιακή διαδικασία, και οι δύο αυτοί σύνδεσμοι θα πρέπει να βρίσκονται σε στενή σχέση, και κανένας από τους δύο δεν μπορεί να υποτιμηθεί ή να επαινεθεί.
Οι πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες θα πρέπει να διαμορφώνονται συστηματικά κατά την εκτέλεση εργαστηριακών πειραμάτων, τη διεξαγωγή πρακτικών ασκήσεων και την επίλυση πειραματικών προβλημάτων. Η επιτυχία αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη γνώση του δασκάλου για τη δομή και το περιεχόμενο των πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και από τις συνθήκες για την αποτελεσματική χρήση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών χημικών πειραμάτων.
Σύμφωνα με τη μορφή της δραστηριότητας των μαθητών, οι πειραματικές δεξιότητες που διαμορφώνονται στη διαδικασία διδασκαλίας της χημείας μπορούν να χωριστούν σε πέντε ομάδες:
οργανωτικός;
τεχνικός;
μέτρημα;
διανοούμενος;
σχέδιο.

Με βάση το πρόγραμμα σπουδών στη χημεία, είναι δυνατό να καθοριστεί το περιεχόμενο των δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε μία από αυτές τις ομάδες.

Οργανωτικές δεξιότητες και δεξιότητες:
1) προγραμματισμός του πειράματος.
2) επιλογή αντιδραστηρίων και εξοπλισμού.
3) ορθολογική χρήση του χρόνου, των μέσων, των μεθόδων και των τεχνικών στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας.
4) εφαρμογή αυτοελέγχου.
5) διατήρηση του χώρου εργασίας καθαρό και τακτοποιημένο.
6) ανεξαρτησία στην εργασία.

Τεχνικές δεξιότητες και ικανότητες:
1) χειρισμός αντιδραστηρίων και εξοπλισμού.
2) συναρμολόγηση συσκευών και εγκαταστάσεων από τελικά εξαρτήματα, συγκροτήματα.
3) εκτέλεση χημικών εργασιών.
4) συμμόρφωση με τους κανόνες ασφάλειας της εργασίας.

Μέτρηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων:
1) μετρήσεις όγκων υγρών και αερίων.
2) ζύγιση?
3) μετρήσεις θερμοκρασίας και πυκνότητας υγρών.
4) επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων.

Διανοητικές ικανότητες και δεξιότητες:
1) προσδιορισμός του σκοπού και ορισμός των καθηκόντων του πειράματος.
2) την υποβολή μιας υπόθεσης.
3) χρήση της υπάρχουσας γνώσης.
4) περιγραφή των παρατηρούμενων φαινομένων και διαδικασιών.
5) ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος.
6) καθιέρωση αιτιακών σχέσεων.
7) γενίκευση και συμπεράσματα.

Δεξιότητες και δεξιότητες σχεδιασμού:
1) επισκευή εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων.
2) βελτίωση εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων.
3) κατασκευή εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων·
4) γραφικός σχεδιασμός (με τη μορφή σχεδίων και διαγραμμάτων) εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων.
Ο διαχωρισμός των δεξιοτήτων σε πέντε ξεχωριστές ομάδες δεν μπορεί ακόμη να λύσει το πρόβλημα της επιτυχούς κατάκτησής τους από τους μαθητές. Μερικοί τύποι θα κατακτήσουν τις οργανωτικές δεξιότητες και τις δεξιότητες καλά και γρήγορα, άλλοι - πνευματικές, άλλοι - τεχνικές κ.λπ. Επομένως, σύμφωνα με το πρόγραμμα χημείας, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι λίστες δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης και ατομικά χαρακτηριστικά. Από αυτή την άποψη, όλες οι πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε τρία επίπεδα.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ πρώτο επίπεδο περιλαμβάνουν τις τυπικές δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την αφομοίωση του περιεχομένου του αναλυτικού προγράμματος στη χημεία από όλους τους μαθητές. Σε αυτό το επίπεδο, οι μαθητές εκτελούν πρακτικές ασκήσεις ή εργαστηριακά πειράματα σύμφωνα με τις οδηγίες και εξακολουθούν να χρειάζονται τον έλεγχο και τη βοήθεια του δασκάλου. Καθώς οι υποχρεωτικές δεξιότητες κατακτώνται, είναι απαραίτητο να απαιτείται από τους μαθητές να επιδείξουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία κατά την εκτέλεση του πειράματος.
Δεύτερο επίπεδο περιλαμβάνει την απόκτηση από τους μαθητές τέτοιων δεξιοτήτων που θα τους επέτρεπαν να εκτελέσουν ένα χημικό πείραμα χωρίς λεπτομερείς οδηγίες, υπό αλλαγμένες συνθήκες, να χρησιμοποιήσουν αλγοριθμικές συνταγές για πειράματα και να δείξουν ανεξαρτησία στην εργασία. Ταυτόχρονα, τέτοιοι μαθητές χρειάζονται επεισοδιακά τον έλεγχο και τη βοήθεια του δασκάλου.
Τρίτο επίπεδο αποτελούν τις δεξιότητες και τις ικανότητες χαρακτηριστικές των μαθητών που δείχνουν βαθύ ενδιαφέρον για τη χημεία, την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα κατά την εκτέλεση ενός χημικού πειράματος. Αυτοί οι μαθητές δεν χρειάζονται επίβλεψη και βοήθεια από τον δάσκαλο.
Παρακάτω ακολουθεί μια ενδεικτική λίστα πειραματικών δεξιοτήτων για κάθε επίπεδο ανά ομάδα.

Ικανότητες οργάνωσης

Πρώτο επίπεδο:
1) κατάρτιση ενός σχεδίου πειράματος σύμφωνα με τις οδηγίες.
2) καθορισμός του καταλόγου αντιδραστηρίων και εξοπλισμού σύμφωνα με τις οδηγίες.
3) προετοιμασία του εντύπου αναφοράς σύμφωνα με τις οδηγίες.
4) εκτέλεση του πειράματος σε μια δεδομένη στιγμή, χρησιμοποιώντας οικεία μέσα, μεθόδους και τεχνικές στην εργασία.
5) εφαρμογή αυτοελέγχου σύμφωνα με τις οδηγίες.
6) γνώση των απαιτήσεων για τη συγγραφή των αποτελεσμάτων του πειράματος.
7) η απουσία, κατά κανόνα, καθαριότητας και τάξης στο χώρο εργασίας.
8) την ανάγκη συστηματικής παρακολούθησης και βοήθειας στην εργασία από τον δάσκαλο.
Δεύτερο επίπεδο:
1) κατάρτιση ενός σχεδίου πειράματος χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
2) καθορισμός του καταλόγου αντιδραστηρίων και εξοπλισμού χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
3) προετοιμασία εντύπου αναφοράς χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
4) ορθολογική χρήση του χρόνου, των μέσων, των μεθόδων και των τεχνικών κατά τη διάρκεια της εργασίας.
5) άσκηση αυτοελέγχου χωρίς οδηγίες.
6) σύνταξη των αποτελεσμάτων του πειράματος με τη συμμετοχή βιβλιογραφίας αναφοράς, με εικόνα ή διάγραμμα.
7) διατήρηση του χώρου εργασίας καθαρό και τακτοποιημένο.
8) επεισοδιακή ανάγκη για επίβλεψη και βοήθεια στην εργασία από τον δάσκαλο.
Τρίτο επίπεδο:
1) ανεξάρτητος σχεδιασμός του πειράματος και η θεωρητική αιτιολόγησή του.
2) ανεξάρτητος προσδιορισμός του καταλόγου αντιδραστηρίων και εξοπλισμού.
3) πραγματοποίηση αλλαγών στη μορφή της έκθεσης.
4) οικονομική χρήση του χρόνου και επιλογή των πιο αποτελεσματικών μέσων, μεθόδων και τεχνικών στη διαδικασία της εργασίας.
5) αύξηση του αριθμού των κριτηρίων αυτοελέγχου.
6) σύνταξη των αποτελεσμάτων του πειράματος με τη συμμετοχή αναφοράς και επιστημονικής βιβλιογραφίας, σχέδια.
7) διατήρηση του χώρου εργασίας καθαρό και τακτοποιημένο καθ' όλη τη διάρκεια του πειράματος.
8) ανεξάρτητη εκτέλεση του πειράματος.

Τεχνικές δεξιότητες και ικανότητες

Δεύτερο επίπεδο:
1) σωστός χειρισμός διαφόρων αντιδραστηρίων και εξοπλισμού.
2) συναρμολόγηση συσκευών και εγκαταστάσεων από τελικά εξαρτήματα σύμφωνα με σχέδιο ή διάγραμμα χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
3) καθορισμός της σειράς των εργασιών χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
4) συνεχής τήρηση όλων των κανόνων ασφάλειας εργασίας.
Τρίτο επίπεδο:
1) σωστός χειρισμός διαφόρων αντιδραστηρίων και εξοπλισμού και αντικατάσταση ορισμένων με άλλα.
2) συναρμολόγηση συσκευών και εγκαταστάσεων από τελικά εξαρτήματα σύμφωνα με το σχέδιο.
3) ανεξάρτητος προγραμματισμός όλων των λειτουργιών και η εφαρμογή τους κατά τη διάρκεια του πειράματος.
4) αυστηρή τήρηση όλων των κανόνων ασφάλειας εργασίας.

Μέτρηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Πρώτο επίπεδο:
1) εργασία με όργανα μέτρησης σύμφωνα με τις οδηγίες.
2) γνώση και χρήση μεθόδων μέτρησης σύμφωνα με τις οδηγίες.
3) επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων σύμφωνα με τις οδηγίες.
Δεύτερο επίπεδο:
1) εργασία με όργανα μέτρησης χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
2) γνώση και χρήση μεθόδων μέτρησης χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
3) επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
Τρίτο επίπεδο:
1) ανεξάρτητη εργασία με διάφορα όργανα μέτρησης.
2) χρήση διαφόρων μεθόδων μέτρησης.
3) εμπλοκή στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων μετρήσεων τεχνολογίας υπολογιστών, πινάκων, βιβλιογραφίας αναφοράς κ.λπ.

Διανοητικές δεξιότητες και ικανότητες

Πρώτο επίπεδο:
1) διευκρίνιση του στόχου και καθορισμός των καθηκόντων του πειράματος σύμφωνα με τις οδηγίες.
2) να υποβάλει μια υπόθεση του πειράματος με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
3) επιλογή και χρήση της θεωρητικής γνώσης σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.
4) παρατήρηση και καθιέρωση χαρακτηριστικών σημείων φαινομένων και διεργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες.
5) σύγκριση, ανάλυση, καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενίκευση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και διατύπωση συμπερασμάτων υπό την καθοδήγηση δασκάλου.
Δεύτερο επίπεδο:
1) προσδιορισμός του σκοπού και των στόχων του πειράματος χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
2) την υποβολή μιας υπόθεσης και τον προσδιορισμό του περιεχομένου του πειράματος με μικρή βοήθεια από τον δάσκαλο.
3) η χρήση της θεωρητικής γνώσης κατ' αναλογία.
4) παρατήρηση και καθιέρωση χαρακτηριστικών σημείων φαινομένων και διεργασιών χωρίς λεπτομερείς οδηγίες.
5) σύγκριση, ανάλυση, καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενίκευση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και διατύπωση συμπερασμάτων με μικρή συμμετοχή του εκπαιδευτικού.
Τρίτο επίπεδο:
1) ανεξάρτητος προσδιορισμός του σκοπού και των στόχων του πειράματος.
2) αυτοπροβολή μιας υπόθεσης και κατάρτιση αλγορίθμου για τη διεξαγωγή ενός πειράματος.
3) ανεξάρτητη χρήση της θεωρητικής γνώσης σε νέες συνθήκες.
4) ανεξάρτητη παρατήρηση και καθιέρωση χαρακτηριστικών σημείων φαινομένων και διεργασιών.
5) ανεξάρτητη εφαρμογή σύνθεσης, ανάλυση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικεύσεις, διατύπωση και σύγκριση συμπερασμάτων με το σκοπό και τους στόχους του πειράματος.

Δεξιότητες και ικανότητες σχεδίασης

Πρώτο επίπεδο:
1) διόρθωση των απλούστερων δυσλειτουργιών σε εξοπλισμό, όργανα και εγκαταστάσεις σύμφωνα με τις οδηγίες υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου.
2) χρήση έτοιμου εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων.
3) η κατασκευή του απλούστερου εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
4) η εικόνα εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων με τη μορφή εικόνας.
Δεύτερο επίπεδο:
1) επισκευή εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.
2) Κάνοντας κάποιες αλλαγές στο σχεδιασμό του εξοπλισμού, των οργάνων και των εγκαταστάσεων.
3) την κατασκευή του απλούστερου εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων σύμφωνα με τις οδηγίες.
4) την εικόνα εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων σε μορφή διαγράμματος.
Τρίτο επίπεδο:
1) ανεξάρτητη επισκευή εξοπλισμού, οργάνων και εγκαταστάσεων.
2) βελτίωση του σχεδιασμού του εξοπλισμού, των οργάνων και των εγκαταστάσεων.
3) παραγωγή συσκευών σύμφωνα με το σχέδιο.
4) η εικόνα του εξοπλισμού, των οργάνων και των εγκαταστάσεων με τη μορφή σχεδίου.

Η επίδοση των μαθητών στο πρώτο επίπεδο μπορεί να αξιολογηθεί με βαθμό "3", στο δεύτερο - με βαθμό "4" και στο τρίτο επίπεδο - με βαθμό "5".
Εξετάστε τον σχηματισμό πειραματικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας τα προτεινόμενα επίπεδα κατάκτησής τους όταν εκτελούνται από μαθητές της 8ης τάξης πρακτικό μάθημα «Λήψη και ιδιότητες οξυγόνου».

Η πρώτη ομάδα μαθητών εκτελεί μια όχι πολύ δύσκολη εργασία (πρώτο επίπεδο).

Επιλογή 1
Εργασιακά καθήκοντα:
1) αποκτήστε οξυγόνο με αποσύνθεση του υπερμαγγανικού καλίου όταν θερμανθεί και συλλέξτε το εκτοπίζοντας τον αέρα.
2) να αποδείξετε ότι το αέριο που προκύπτει είναι οξυγόνο.
3) ελέγξτε την καύση του άνθρακα σε οξυγόνο.
Σχέδιο εργασίας:
1) συναρμολογήστε μια συσκευή για την παραγωγή οξυγόνου.
2) ελέγξτε το για διαρροές (πώς;);
3) τοποθετήστε μια σφαίρα από βαμβάκι στη συσκευή (για τι;);
4) ετοιμάστε δοκιμαστικούς σωλήνες, βάζα ή φιάλες για να τα γεμίσετε με οξυγόνο.
5) θερμάνετε προσεκτικά όλο το μήκος του δοκιμαστικού σωλήνα (γιατί;), που περιέχει υπερμαγγανικό κάλιο, και στη συνέχεια θερμάνετε το μέρος όπου βρίσκεται το αντιδραστήριο.
6) παρακολούθηση της έναρξης της απελευθέρωσης οξυγόνου (σε ποια βάση;);
7) Συλλέξτε το αέριο που διαφεύγει.
8) δοκιμάστε το αέριο που προκύπτει σε δοκιμαστικό σωλήνα (πώς;);
9) να μελετήσει την καύση του άνθρακα στον αέρα και στο οξυγόνο.
10) ρίξτε λίγο ασβέστη ή βαρίτη νερό σε ένα βάζο ή φιάλη στο οποίο κάηκε κάρβουνο (τι παρατηρείται;);
11) να συντάξετε μια εξίσωση για τη χημική αντίδραση της καύσης άνθρακα και να βγάλετε τα κατάλληλα συμπεράσματα.
12) συντάσσει έκθεση για το έργο που έχει γίνει.
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο.
1) Πώς να ελέγξετε τη στεγανότητα της συσκευής για τη λήψη αερίων;
2) Τι ρόλο παίζει το βαμβάκι σε μια συσκευή παραγωγής οξυγόνου από υπερμαγγανικό κάλιο;
3) Πώς να προσδιορίσετε την αρχή της εξέλιξης του οξυγόνου;
4) Πώς μπορεί να διακριθεί το οξυγόνο από άλλα αέρια;
5) Πώς εξηγείται η άνιση καύση ουσιών στον αέρα και στο οξυγόνο;

Το περιεχόμενο της εργασίας για αυτή την ομάδα μαθητών είναι παρόμοιο με τις οδηγίες που δίνονται στο σχολικό βιβλίο. Ταυτόχρονα, διαφέρει από αυτό στο ότι περιέχει ερωτήσεις που απαιτούν από τους μαθητές να μην επιτελούν, αλλά δημιουργική δραστηριότητα. Οι μαθητές ολοκληρώνουν τέτοιες εργασίες στο πρώτο μάθημα, μετά το οποίο είναι έτοιμοι για πιο περίπλοκη ανεξάρτητη εργασία.

Η δεύτερη ομάδα μαθητών εκτελεί μια πιο δύσκολη εργασία (δεύτερο επίπεδο).
Επιλογή 2
Εργασία:εξετάστε τρόπους συλλογής οξυγόνου ανάλογα με τη διαλυτότητα και την πυκνότητά του.
Σχέδιο εργασίας:
1) λάβετε οξυγόνο και συλλέξτε το εκτοπίζοντας νερό και αέρα.
2) να ανακαλύψετε τις διαφορές στις συσκευές συλλογής οξυγόνου πάνω από το νερό και εκτόπισης αέρα.
3) συντάσσει έκθεση για το έργο που έχει γίνει.
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο.
1) Σε ποιες περιπτώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν και οι δύο μέθοδοι συλλογής αερίων με την ίδια επιτυχία;
2) Πώς επηρεάζει η διαλυτότητα των αερίων την επιλογή μεθόδου συλλογής τους;
3) Πώς επηρεάζει η πυκνότητα των αερίων την επιλογή της μεθόδου συλλογής τους;
4) Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η μέθοδος συλλογής αερίων από το σχήμα του σωλήνα εξόδου αερίου;

Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας καλούνται να αιτιολογήσουν τη σκοπιμότητα και την αναγκαιότητα των πράξεών τους πριν ξεκινήσουν το πείραμα. Η περιγραφή του δίνεται με γενικό τρόπο και όχι μόνο θα πρέπει να είναι σε θέση να διεξάγουν ένα πείραμα, αλλά και να συνάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα από τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Αυτή η εργασία απαιτεί από τους μαθητές να είναι ανεξάρτητοι στην εργασία τους, στοιχεία δημιουργικής δραστηριότητας.

Στην τρίτη ομάδα μαθητών προσφέρεται η πιο δύσκολη εργασία (τρίτο επίπεδο).
Επιλογή 3
Εργασιακά καθήκοντα:
1) ελέγξτε τη δυνατότητα λήψης οξυγόνου από τις ακόλουθες ουσίες: KNO 3 , H 2 O 2 , KMnO 4 ;
2) μάθετε τις συνθήκες για την πορεία της αντίδρασης αποσύνθεσης για καθεμία από τις υποδεικνυόμενες ουσίες.
3) προσδιορίστε ποια από αυτές τις ουσίες είναι πιο κατάλληλη για τη λήψη οξυγόνου στο εργαστήριο.
Σχέδιο εργασίας:
1) απαριθμήστε τις ουσίες από τις οποίες μπορεί να ληφθεί οξυγόνο στο εργαστήριο.
2) ονομάστε (ή προτείνετε) τις βέλτιστες συνθήκες για τη λήψη οξυγόνου από τις ουσίες που αναφέρονται παραπάνω.
3) αναπτύξτε ένα σχέδιο και διεξάγετε ανεξάρτητα ένα πείραμα για να δοκιμάσετε θεωρητικές υποθέσεις.
4) συντάσσει έκθεση για το έργο που έχει γίνει.
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο.
1) Ποιες ουσίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την παραγωγή οξυγόνου στο εργαστήριο και στην πράξη;
2) Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή των ουσιών για την παραγωγή οξυγόνου στο εργαστήριο και στην πράξη;

Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας απαιτεί από τους μαθητές όχι μόνο να είναι σε θέση να τεκμηριώνουν θεωρητικά τα φαινόμενα, να γενικεύουν τα αποτελέσματα που προκύπτουν, αλλά και να λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες από την επιστημονική και δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία. Αυτή η εργασία είναι δημιουργική.

§ 4.2. Ο ρόλος της παρατήρησης στη διαδικασία του σχηματισμού
πειραματικές δεξιότητες

Η παρατήρηση συμβάλλει στην άμεση αισθητηριακή αντίληψη των μελετούμενων ουσιών και φαινομένων. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία του στοχασμού προκαλούν γνωστικό ενδιαφέρον, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η παρατήρηση αναπτύσσει την παρατήρηση, τη λογική σκέψη, την ομιλία. Ωστόσο, η παρατήρηση δίνει μόνο μια εξωτερική ιδέα για τις ουσίες και τα φαινόμενα και δεν αποκαλύπτει την εσωτερική τους ουσία. Η προσοχή επικεντρώνεται κυρίως σε μεμονωμένες ουσίες και φαινόμενα και οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους δεν αποκαλύπτονται επαρκώς, γεγονός που περιορίζει τους ορίζοντες.
Σε στενή σχέση με την παρατήρηση υπάρχει ένα πείραμα που αντισταθμίζει αυτό το μειονέκτημα. Με τη βοήθειά του, οι μαθητές ανακαλύπτουν όχι μόνο τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των ουσιών και των φαινομένων, αλλά και την εσωτερική δομή των ουσιών, αποκαλύπτουν την ουσία και τα πρότυπα των χημικών φαινομένων.
Κατά συνέπεια, εάν με βάση τις παρατηρήσεις σχηματίζονται κυρίως υποκείμενες αναπαραστάσεις, τότε με βάση πειραματικές - χημικές έννοιες.
Η ικανότητα παρατήρησης των φαινομένων και των διαδικασιών πρέπει να διδάσκεται συνεχώς. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές δίνουν προσοχή όχι μόνο στις εξωτερικές αλλαγές, αλλά και ταυτόχρονα να κατανοούν την εσωτερική ουσία των φαινομένων που λαμβάνουν χώρα.
Παρατηρώντας, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τις συνθήκες για την πορεία των πειραμάτων, τα σημάδια των αντιδράσεων και τα προκύπτοντα προϊόντα και αναλύοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, οι μαθητές εμπλουτίζουν την κατανόησή τους για τους χημικούς μετασχηματισμούς και διεργασίες και εξηγώντας τους λόγους που τους προκάλεσαν, μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις θεωρητικές γνώσεις που έχουν αποκτήσει στην πράξη.

Για να διδάξει με επιτυχία τη χημεία, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει στο σχολικό χημικό πείραμα, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες. Ένα σχολικό χημικό πείραμα μπορεί να χωριστεί σε πείραμα επίδειξης, όταν το πείραμα παρουσιάζεται από τον δάσκαλο και σε πείραμα μαθητή, που εκτελείται από μαθητές. Με τη σειρά του, το πείραμα των μαθητών χωρίζεται σε δύο τύπους:

• εργαστηριακά πειράματα που πραγματοποιήθηκαν από μαθητές στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.
• πρακτική εργασία που κάνουν οι μαθητές αφού ολοκληρώσουν ένα ή δύο θέματα

Σε πολλές περιπτώσεις, η πρακτική εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή πειραματικής επίλυσης προβλημάτων, στο γυμνάσιο - με τη μορφή εργαστηρίου, όταν μετά από μια σειρά θεμάτων, πραγματοποιείται πρακτική εργασία σε πολλά μαθήματα.

Η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία έχει μεγάλη σημασία για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο. Η μελέτη της χημείας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που είναι σημαντικό να έχει υπόψη του ο δάσκαλος. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τη χρήση ενός εκπαιδευτικού χημικού πειράματος, το οποίο χρησιμοποιείται ευρέως στο σχολείο με διάφορες μορφές. Το πείραμα απαιτεί πολύ χρόνο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του εκπαιδευτικού. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να επιτευχθεί το αναμενόμενο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Παράλληλα, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τόσο την εργασιακή σας εμπειρία όσο και την εμπειρία άλλων καθηγητών, γνωστών από τη λογοτεχνία και την προσωπική επικοινωνία. Εάν ο δάσκαλος γνωρίζει άπταιστα ένα χημικό πείραμα και το εφαρμόζει στους μαθητές για να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες, τότε οι μαθητές μελετούν τη χημεία με ενδιαφέρον. Ελλείψει χημικού πειράματος στα μαθήματα χημείας, οι γνώσεις των μαθητών μπορούν να αποκτήσουν μια επίσημη απόχρωση - το ενδιαφέρον για το θέμα πέφτει απότομα.

Ένας δάσκαλος χημείας πρέπει να μάθει όχι μόνο την τεχνική και τη μεθοδολογία ενός πειράματος επίδειξης, αλλά και ενός πειράματος μαθητή. Μερικές φορές τα πιο απλά πειράματα μπορεί να αποτύχουν όταν δεν τηρείται η απαιτούμενη συγκέντρωση αντιδρώντων σε διαλύματα ή δεν λαμβάνονται υπόψη οι συνθήκες διεξαγωγής χημικών αντιδράσεων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τα απλά πειράματα με δοκιμαστικούς σωλήνες στη λεπτότητα για να καθοδηγήσουμε τη διεξαγωγή ενός μαθητικού πειράματος στην τάξη, για να βοηθήσουμε τους μαθητές.

Πρόσφατα, όλο και πιο συχνά, ένα πείραμα μαθητή πραγματοποιείται είτε με τη μέθοδο εργασίας με μικρή ποσότητα αντιδραστηρίων σε μικρές φιάλες και δοκιμαστικούς σωλήνες είτε με τη μέθοδο semi-micro, όταν πραγματοποιούνται πειράματα σε κύτταρα για ανάλυση σταγόνων, τα διαλύματα λαμβάνονται με μια πιπέτα μερικές σταγόνες. Εάν πάρετε ένα συνδετήρα και χαμηλώσετε το άκρο του σε μια κυψέλη με διάλυμα χλωριούχου χαλκού (11), τότε σε λίγα δευτερόλεπτα ο συνδετήρας θα καλυφθεί με μια φωτεινή επίστρωση χαλκού. Η μέθοδος semi-micro εξοικονομεί όχι μόνο τον χρόνο του δασκάλου και των μαθητών, αλλά και υλικές αξίες - ακριβά αντιδραστήρια, υλικά, σκεύη.

Οι επιδείξεις πειραμάτων είναι το πιο συνηθισμένο είδος σχολικού πειράματος χημείας, το οποίο έχει ισχυρή επιρροή στη διαδικασία αφομοίωσης των γνώσεων των μαθητών για τη χημεία. Κατά την επίδειξη πειραμάτων, οι μαθητές επηρεάζονται ιδιαίτερα από τις ακόλουθες τρεις πτυχές του πειράματος:

1. Άμεση επίδραση της ίδιας της χημικής αντίδρασης.

Εάν τακτοποιήσουμε κατά σειρά σπουδαιότητας τους παράγοντες που επηρεάζουν τους μαθητές κατά την επίδειξη των πειραμάτων, τότε πρώτα απ 'όλα θα επηρεαστούν από ένα ελαφρύ ερέθισμα (αναλαμπές, καύση, χρωματισμός των ουσιών έναρξης και που προκύπτουν). Μεγάλη σημασία έχουν οι διάφορες οσμές που χαρακτηρίζουν τις επιδεικνυόμενες και σχηματιζόμενες ουσίες.

κατά τη διάρκεια του πειράματος. Μπορεί να είναι ευχάριστα και δυσάρεστα, δυνατά και αδύναμα. Σε περιπτώσεις όπου οι ουσίες είναι δηλητηριώδεις και επιβλαβείς για την υγεία, τα πειράματα διεξάγονται υπό βύθιση ή με κατάποση αυτών των ουσιών. Την τρίτη θέση θα καταλάβουν ακουστικά ερεθίσματα: ισχυρές εκρήξεις ή ελαφροί ήχοι που εμφανίζονται κατά την αναλαμπή διαφόρων ουσιών. Στους μαθητές συνήθως αρέσουν πολύ τα μπιπ. Δυστυχώς, δεν συνοδεύονται πάντα από το επιθυμητό παιδαγωγικό αποτέλεσμα.

Σημαντική επίδραση ασκούν στους μαθητές οι κινητικές διεργασίες (μετακίνηση υγρών και στερεών ουσιών, αναδιάταξη εξαρτημάτων κατά τη συναρμολόγηση συσκευών). Για παράδειγμα, οι μαθητές παρακολουθούν με ενδιαφέρον τις φυσαλίδες των φυσαλίδων αερίου σε ένα υγρό, την κίνηση των έγχρωμων διαλυμάτων. Εάν οι διεργασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της επίδειξης είναι ελάχιστα αισθητές ή δεν γίνονται αντιληπτές από τις αισθήσεις, τότε οι επιδείξεις αναπαράγονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών. Έτσι, οι ελάχιστα ορατές χημικές αντιδράσεις προβάλλονται στην οθόνη χρησιμοποιώντας έναν γραφικό προβολέα, έναν υπολογιστή, πολυμέσα, έναν διαδραστικό πίνακα, μια ταινία βίντεο. Μερικές φορές είναι σκόπιμο να συνδυάζονται επιδείξεις - οι καλά ορατές λειτουργίες εμφανίζονται σε γυάλινα σκεύη και μεμονωμένες, ελάχιστα ορατές λεπτομέρειες προβάλλονται σε μια οθόνη.

2. Ο λόγος και οι πράξεις του δασκάλου.

Είναι γνωστό ότι οι διαδηλώσεις δεν γίνονται σχεδόν ποτέ στη σιωπή. Ο δάσκαλος κατευθύνει την παρατήρηση των μαθητών, κατευθύνει τις σκέψεις τους ανάλογα με το σκοπό της επίδειξης. Η φύση αυτού του εγχειριδίου οδηγεί τις περισσότερες φορές σε διαφορετικό παιδαγωγικό αποτέλεσμα της επίδειξης.

Σημαντικές είναι και οι ενέργειες του δασκάλου: συναρμολόγηση της συσκευής, έκχυση διαλυμάτων, ανάμειξη ουσιών, χειρονομία κ.λπ.

Συχνά αυτές οι ενέργειες έχουν μεγάλη επιρροή στους μαθητές και μερικές φορές τις παίρνουν ως το κύριο, κύριο χαρακτηριστικό, υποδεικνύοντας λεπτομερώς στις σημειώσεις τους πώς ο δάσκαλος ρίχνει διαλύματα, αναμιγνύει ουσίες.

3. Διάφορα οπτικά βοηθήματα (σχέδια και διαγράμματα του δασκάλου, τύποι και χημικές εξισώσεις, μοντέλα κ.λπ.)

Όλα αυτά βοηθούν τους μαθητές να αντιληφθούν και να κατανοήσουν σωστά ένα χημικό πείραμα, να τονίσουν τις ελάχιστα ορατές λεπτομέρειες και να συμβάλουν στη σωστή αποκάλυψη της χημείας των επιδείξεων.

Πώς επηρεάζουν αυτές οι τρεις πτυχές του πειράματος επίδειξης τους μαθητές; Οι αποδεδειγμένες χημικές αντιδράσεις έχουν ουσιαστικά και μη βασικά χαρακτηριστικά. Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό είναι αυτό χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να αντιληφθεί κανείς σωστά μια χημική διαδικασία. Για παράδειγμα, κατά την επίδειξη της αλληλεπίδρασης του νατρίου με το νερό, η εξέλιξη του υδρογόνου και ο σχηματισμός αλκαλίων είναι βασικά χαρακτηριστικά. Ασήμαντα χαρακτηριστικά συμπληρώνουν τη συνολική εικόνα της επίδειξης, την κάνουν πιο ολοκληρωμένη. Σε αυτό το παράδειγμα, ένα ασήμαντο χαρακτηριστικό είναι η κίνηση ενός κομματιού νατρίου στην επιφάνεια του νερού.

Όταν παρατηρούν ουσιαστικά και μη σημάδια, οι μαθητές επηρεάζονται από ισχυρά και ασθενή ερεθίσματα που προκύπτουν από μια χημική αντίδραση. Μερικές φορές η έντονη διέγερση των μαθητών, που λαμβάνουν από τη δράση ενός ισχυρού ερεθίσματος, καθιστά δυνατή την «συσκότιση» των αδύναμων συστατικών που σχετίζονται με την ουσιαστική πλευρά της επίδειξης της εμπειρίας. Έτσι, στο παραπάνω παράδειγμα της επίδειξης της αλληλεπίδρασης ενός μετάλλου αλκαλίου με το νερό, οι μαθητές επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από ένα ισχυρό ερέθισμα που σχετίζεται με ένα ασήμαντο σημάδι - την κίνηση του μετάλλου πάνω από την επιφάνεια του νερού και το σχηματισμό αλκαλίων και αλκαλίων και το υδρογόνο παραμένει χωρίς ιδιαίτερη προσοχή. Κατά την επίδειξη ενός οζονιστή, οι μαθητές έχουν την πιο ζωντανή ιδέα του θορύβου ενός επαγωγικού πηνίου, το οποίο επισκιάζει την ουσία της χημικής διαδικασίας - το σχηματισμό του όζοντος. Κατά τη διάρκεια της έκρηξης ενός εκρηκτικού μείγματος (υδρογόνου και οξυγόνου) σε ένα κουτί από κασσίτερο, οι μαθητές εντυπωσιάζονται περισσότερο από μια δυνατή έκρηξη (ασήμαντο σημάδι) και η κύρια - ο σχηματισμός νερού - περνά την προσοχή των μαθητών, αν και ο δάσκαλος τους ενημερώνει σχετικά. Είναι γνωστό ότι διάφοροι δείκτες (λίθος, φαινολοφθαλεΐνη κ.λπ.) χρησιμοποιούνται για την αναγνώριση οξέων και αλκαλίων, που υποδεικνύουν πρόσθετες ιδιότητες αυτών των ουσιών. Κατά την επίδειξη δεικτών, όπως διαπίστωσε ο D.M. Kiryushin [3], ως αποτέλεσμα ενός εσφαλμένου συνδυασμού λέξεων και ενεργειών του δασκάλου, οι μαθητές υποδεικνύουν αλλαγή στο χρώμα των οξέων και των αλκαλίων και όχι στους ίδιους τους δείκτες.

Πώς να ενεργήσετε σε περιπτώσεις που οι μαθητές, όταν επιδεικνύουν ένα πείραμα, λαμβάνουν ασήμαντα πρόσθετα σημάδια για ουσιαστικά, κύρια; Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι για να αποτραπεί η κακή αντίληψη ή η αλλαγή των μαθητών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες προφορικές οδηγίες από τον δάσκαλο. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι ενδείξεων που πρέπει να διακριθούν. Μπορείτε να πείτε στους μαθητές ποια χαρακτηριστικά του θέματος πρέπει να δώσουν προσοχή (θετικές ενδείξεις) και μπορείτε να υποδείξετε ποια χαρακτηριστικά δεν πρέπει να δίνεται προσοχή (αρνητικές ενδείξεις). Κατά τη διδασκαλία της χημείας, όταν οι μαθητές αντιλαμβάνονται τις έντονες λάμψεις και τις ισχυρές εκρήξεις ως το κύριο σημάδι μιας αντίδρασης, δεν αρκεί να χρησιμοποιούνται μόνο λεκτικές οδηγίες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορα οπτικά βοηθήματα, για παράδειγμα, έγχρωμα σχέδια και διαγράμματα σε συνδυασμό με ο λόγος του δασκάλου.

Κατά την επίδειξη της αλληλεπίδρασης των αλκαλιμετάλλων με το νερό, η προσοχή των μαθητών πρέπει να εφιστάται στο γεγονός ότι εδώ σχηματίζονται αλκάλια και υδρογόνο. Μην αγνοείτε την κίνηση ενός κομματιού μετάλλου στην επιφάνεια του νερού. Συνιστάται ο καθηγητής να κάνει στους μαθητές τις ακόλουθες ερωτήσεις: γιατί κινείται; Αν δεν είχε απελευθερωθεί υδρογόνο, θα είχε παρατηρηθεί αυτό το φαινόμενο; Για να τονιστεί το δεύτερο ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της χημικής αντίδρασης - ο σχηματισμός αλκαλίων, οι μαθητές έλκονται από την αλλαγή στο χρώμα του διαλύματος φαινολοφθαλεΐνης.

Ένα σημαντικό ζήτημα της επίδειξης χημείας είναι ο αριθμός των πειραμάτων που επιδεικνύει ο δάσκαλος στο μάθημα. Ο VN Verkhovsky επεσήμανε τον κίνδυνο υπερφόρτωσης των μαθημάτων με ένα χημικό πείραμα επίδειξης. Ένας μεγάλος αριθμός πειραμάτων παρεμποδίζει τη σαφήνεια και τη διακριτότητα της αφομοίωσης του υλικού από τους μαθητές· τα περιττά πειράματα αποσπούν την προσοχή τους. Ακόμη χειρότερα αποτελέσματα προκύπτουν εάν ο δάσκαλος επιδείξει ανεπαρκή αριθμό πειραμάτων, βάσει των οποίων εξάγει θεωρητικά συμπεράσματα. Εάν οι μαθητές δείχνουν μόνο την αλληλεπίδραση του σιδήρου και του ψευδαργύρου με το οξύ, τότε κάνουν ένα λάθος που είναι δύσκολο να διορθωθεί ακόμη και στο γυμνάσιο: οι μαθητές προσφέρουν νιτρικό οξύ και ψευδάργυρο για την παραγωγή υδρογόνου.

Πόσα πειράματα πρέπει να επιδειχθούν στο μάθημα; Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί αυτό το θέμα, με γνώμονα το γεγονός ότι ο αριθμός τους πρέπει να είναι ο βέλτιστος. Οι μαθητές πρέπει να δείξουν όλες τις βασικές πτυχές της διαδικασίας που επιδεικνύονται με μια οικονομική δαπάνη χρόνου στο μάθημα, έτσι ώστε ως αποτέλεσμα να λαμβάνουν συνειδητή και σταθερή γνώση, χωρίς να ξεχνάμε ότι ένα χημικό πείραμα έχει μεγάλη επίδραση στη συνείδηση, μερικές φορές πιο δυνατό από τον λόγο του δασκάλου.

Το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών προκύπτει στη διαδικασία μιας συναρπαστικής ιστορίας του δασκάλου, για παράδειγμα, σχετικά με την κατάσταση στην οποία βρέθηκε κάποτε. Η ιστορία προκαλεί θετικά συναισθήματα στα παιδιά, χωρίς τα οποία, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η γόνιμη μάθηση είναι αδύνατη. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι είναι πάντα απαραίτητο να λέμε την αλήθεια (ακόμα και αν είναι δυσάρεστο για τον ίδιο τον δάσκαλο), αφού οι μαθητές δεν ανέχονται το ψέμα. Η ερμηνεία της ζωής ενός χημικού πειράματος αποδεικνύεται η πιο πειστική. Ειδικά σε περιπτώσεις που το πείραμα δεν είναι ασφαλές.

Όταν μελετούσα λευκό φώσφορο, θυμήθηκα ένα περιστατικό από τη φοιτητική μου ζωή, όταν σε ένα χημικό εργαστήριο μια φοιτήτρια που καθόταν δίπλα μου πήρε ένα κομμάτι λευκό φώσφορο στο χέρι της, το οποίο αμέσως φούντωσε. Η μαθήτρια ήταν σε απώλεια, έτριψε με την παλάμη της τον φλεγόμενο φώσφορο πάνω από τη μπλούζα της, η οποία επίσης φούντωσε. Η φωτιά σβήστηκε, αλλά ο φώσφορος έκαψε σοβαρά το δέρμα του χεριού και, έχοντας εισχωρήσει στο σώμα, προκάλεσε τη δηλητηρίασή του.

Όταν ετοίμαζα ένα μείγμα αλατιού μπερτολέ με κόκκινο φώσφορο για μια επίδειξη σε μια χημική βραδιά, πίεσα δυνατά ένα κομμάτι αλατιού μπερτολέ, ακούστηκε ένα φλας - φρύδια, βλεφαρίδες, μέρος των μαλλιών ήταν κομμένα, φώσφορος που καίγεται. τα χέρια μου και προκάλεσαν εγκαύματα που δεν επουλώθηκαν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ο εργαστηριακός βοηθός του Τμήματος Ανόργανης Χημείας πέταξε τα υπολείμματα των αντιδραστηρίων, μεταξύ των οποίων ήταν και μέταλλο καλίου, στον νεροχύτη - έγινε έκρηξη, ο κεραμικός νεροχύτης θρυμματίστηκε σε κομμάτια.

Μια συνάδελφος από ένα γειτονικό σχολείο μου είπε ότι όταν έκανε ένα πείραμα για την αλληλεπίδραση νατρίου με νερό όχι σε ποτήρι, όχι σε κρυσταλλωτή, αλλά σε δοκιμαστικό σωλήνα - έσκασε στα χέρια της από έκρηξη εκρηκτικού αερίου.

Δεδομένου ότι η λήψη της προσωπικής εμπειρίας του δασκάλου είναι περιορισμένη, η ιστορική εμπειρία των χημικών επιστημόνων θα πρέπει να χρησιμοποιείται ευρύτερα, όχι μόνο με βάση τα επιτεύγματά τους, αλλά και να μην σιωπά για τα λάθη. Χάρη σε αυτό, οι μαθητές θα καταλάβουν ότι η ανάπτυξη της χημικής επιστήμης δεν ακολουθεί μια ομαλή, πετυχημένη πορεία. Συνήθως αυτός είναι ένας δύσκολος τρόπος καταπολέμησης απόψεων και αποδεικτικών στοιχείων.

Έτσι, ένα πείραμα επίδειξης στη χημεία πρέπει να πραγματοποιηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να έχει συναισθηματικό αντίκτυπο στον μαθητή, να συμβάλλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντός του για τη μελέτη της χημείας.

Όπως δήλωσε ο Α. Αϊνστάιν: «Ένα όμορφο πείραμα από μόνο του είναι συχνά πολύ πιο πολύτιμο από είκοσι φόρμουλες που λαμβάνονται σε μια απάντηση αφηρημένης σκέψης».

Βιβλιογραφία

1. Polosin V.S., Prokopenko V.G. Εργαστήριο για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της χημείας - Μ .: Εκπαίδευση, 1989.
2. Polosin V.S. Σχολικό πείραμα στην ανόργανη χημεία - M .: Εκπαίδευση, 1970.
3. Kiryushkin D.M. Εμπειρία στη μελέτη της αλληλεπίδρασης των λέξεων και της οπτικοποίησης στη διδασκαλία - Μ .: Εκδοτικός Οίκος APN, 1980.
4. Khomchenko G.P., Platonov F.P., Chertkov I.N. Πείραμα επίδειξης στη χημεία - M .: Εκπαίδευση, 1978.
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Τεχνική ενός χημικού πειράματος στο σχολείο - M .: Εκπαίδευση, 1975.
6. Moshchansky V.N. Για τις παιδαγωγικές ιδέες του Άλμπερτ Αϊνστάιν (με την ευκαιρία της 100ης επετείου από τη γέννησή του) - Σοβιετική Παιδαγωγική, 1979, Αρ. 10