Aktivitäten lernen- eine der wichtigsten (neben Arbeit und Freizeit) Arten menschlicher Aktivität, die speziell auf die Beherrschung der Methoden objektiver und kognitiver Handlungen sowie auf verallgemeinertes theoretisches Wissen abzielt. Assimilation (Lernen) ist ein wesentliches Merkmal von U. D., dennoch handelt es sich um unterschiedliche Phänomene: Assimilation ist ein Prozess, der bei jeder Aktivität stattfindet, U. D. ist eine Art von Aktivität, eine besondere Form sozialer Aktivität des Einzelnen.

W. d. erfüllt eine doppelte soziale Funktion. Als Tätigkeitsform des Einzelnen ist es Bedingung und Mittel seiner geistigen Entwicklung, die ihm die Aneignung theoretischen Wissens und damit die Entwicklung jener spezifischen Fähigkeiten ermöglicht, die sich in diesem Wissen kristallisieren. In einem bestimmten Stadium der geistigen Entwicklung (im frühen Schulalter) spielt U. d. eine führende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. Als eine Form der sozial normalisierten Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenen ist Bildungsaktivität eines der wichtigsten Mittel zur Einbindung der jüngeren Generationen in das System sozialer Beziehungen, in offen kollektive Aktivitäten, bei denen die Werte und Normen, die jeder kollektiven Aktivität zugrunde liegen, verankert werden werden assimiliert.

Wie das Spiel ist die W.-Aktivität eine abgeleitete Art von Aktivität, die sich historisch von der Arbeit getrennt hat. Seine Auswahl ist auf die Entstehung theoretischen Wissens zurückzuführen, dessen Inhalt sich nur teilweise in einzelnen praktischen Handlungen manifestiert und daher im Prozess der Beherrschung dieser Handlungen nicht vollständig assimiliert werden kann. Die Entwicklung des menschlichen Wissens (von der empirischen zur theoretischen Ebene) führt zwangsläufig zur Entwicklung und Umstrukturierung der Wirtschaftstätigkeit. Das tatsächliche Ausmaß dieser Umstrukturierung wird durch die sozioökonomischen Bedingungen der Gesellschaft und ihre Notwendigkeit bestimmt, die heranwachsenden Generationen mit Wissen auszustatten der theoretischen und empirischen Ebene. In den am weitesten entwickelten Formen erscheint U. D. zum ersten Mal im Zeitalter der wissenschaftlichen und technischen Revolution.

Der Kern der Lehrmethoden liegt in der Lösung pädagogischer Probleme, deren Hauptunterschied darin besteht, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern, was in der Beherrschung bestimmter Handlungsweisen besteht, und nicht in der Veränderung der Objekte, mit denen das Subjekt handelt . Die Lösung einer einzelnen Bildungsaufgabe bestimmt den integralen Akt der Bildungsaktivität, also ihre einfachste „Einheit“, innerhalb derer sich die Struktur dieser Art von Aktivität als Ganzes manifestiert. Die Umsetzung eines solchen Gesetzes beinhaltet die Verwirklichung des spezifischen Motivs von U. d. - die Definition des endgültigen Bildungsziels - die vorläufige Festlegung des Systems der Zwischenziele und Wege zu deren Erreichung - die Umsetzung des Systems der eigentlichen Bildung Maßnahmen – die Umsetzung von Kontrollmaßnahmen – die Auswertung der Ergebnisse von U. d.

Wie jede andere menschliche Aktivität ist U. D. polymotiviert. Einen besonderen Platz im Motivsystem von U. D. nimmt das kognitive Interesse ein, das in direktem Zusammenhang mit seinem Inhalt steht und ein spezifisches, inneres Motiv von U. D. darstellt, ohne das die Assimilation von Wissen aus dem Endziel („Motivziel“) möglich ist zu einer Bedingung für das Erreichen anderer Ziele werden, d. h. die Tätigkeit des Subjekts erhält keinen pädagogischen Charakter (oder verliert ihn). Die Möglichkeiten und Bedingungen für die Verwirklichung des kognitiven Interesses an kognitiver Aktivität werden durch seinen Fokus (auf die Ergebnisse oder Methoden der Erkenntnis) und den Entwicklungsstand (situativ oder stabil, persönlich) bestimmt.

Auf der Grundlage des aktualisierten Motivs von U. d. werden seine End- und Zwischenziele festgelegt. Obwohl das Setzen von Zielen in U.D. am häufigsten als „Akzeptanz“ von von außen gesetzten Zielen durch das Subjekt erscheint, handelt es sich nicht um einen einmaligen Akt, sondern um einen Prozess des Verstehens des objektiven Inhalts der gesetzten Ziele und ihrer Korrelation mit tatsächlichen Motiven , „zusätzliche Definition“. Die Komplexität dieses Prozesses wird durch die bekannten Tatsachen der „Neudefinition“ von Bildungszielen belegt. Gleichzeitig mit der Zieldefinition erfolgt eine vorläufige Analyse der Bedingungen und Methoden zu deren Erreichung, wodurch ein Handlungsschema entsteht, das das Subjekt bei seiner Umsetzung leitet. Die Umsetzung der Ziele des pädagogischen Lernens wird durch ein System pädagogischer Aktivitäten sichergestellt, dessen Zusammensetzung und Struktur je nach Gegenstand der Aneignung (theoretisches oder empirisches Wissen), der Art seiner Darstellung und dem erforderlichen Grad der Aneignung erheblich variieren können , usw.

Die beschriebene Struktur ist charakteristisch für die entwickelten Formen von U. d., die das Ergebnis seiner Bildung unter den Schulbedingungen sind. Der Entstehungsprozess von U. wurde nicht ausreichend untersucht. Auf der Grundlage experimenteller Daten lassen sich darin drei Hauptstadien unterscheiden. Der erste von ihnen zeichnet sich durch die Entwicklung individueller Bildungshandlungen aus; auf dieser Grundlage entsteht ein situatives Interesse an den Handlungsmethoden und es werden Mechanismen zur „Akzeptanz“ privater Bildungsziele gebildet; Kontrolle und Bewertung. Auf der zweiten Stufe werden Lernhandlungen zu integralen Aktivitätshandlungen zusammengefasst, die der Erreichung eines weiter entfernten Endziels untergeordnet sind; mit der Bildung solcher Handlungen erhält das kognitive Interesse einen stabilen Charakter und beginnt, die Funktion eines bedeutungsbildenden Motivs zu erfüllen U. d. die Akzeptanz des endgültig gesetzten Ziels von außen, aber auch dessen eigenständige Konkretisierung – auf dieser Grundlage werden die Handlungen der Steuerung und Bewertung intensiv gestaltet. Die dritte Stufe ist durch die Vereinigung einzelner pädagogischer Handlungsakte zu integralen Systemen gekennzeichnet; kognitives Interesse zeichnet sich durch Generalisierung, Stabilität und Selektivität aus und beginnt zunehmend die Funktion eines Anreizmotivs für Aktivitäten zu erfüllen; im System pädagogischer Handlungen eins Die zentralen Plätze nehmen Aktionen mit unterschiedlichen Bildungsinformationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerk, Karte etc.) ein. Der zeitliche Rahmen dieser Phasen ist relativ und wird in erster Linie durch die Ausbildungsbedingungen bestimmt. Unter ungünstigen Bedingungen kann die Entwicklung von U. d. im ersten Stadium stoppen; unter optimalen Bedingungen tritt U. d., wie experimentelle Daten zeigen, bereits im 6.-7. Studienjahr in die höchste Stufe seiner Entstehung ein.

V.V. Dawydow

Definitionen, Bedeutungen des Wortes in anderen Wörterbüchern:

Psychologisches Wörterbuch

Die führende Tätigkeit liegt im Grundschulalter, in deren Rahmen eine kontrollierte Aneignung der Grundlagen sozialer Erfahrung, vor allem in Form grundlegender intellektueller Operationen – und theoretischer Konzepte – erfolgt.

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Das Konzept der „Lernaktivität“. Psychologie der Bildungstätigkeit

Einführung

1. Psychologie der pädagogischen Tätigkeit (Lernpsychologie)

2. Persönlichkeit und Lernprozess

3. Selbstbildung und Selbstlernen

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Der Begriff „Lernaktivität“ ist eher zweideutig. Im weitesten Sinne des Wortes wird es manchmal fälschlicherweise als Synonym für Lernen, Lehren und sogar Lernen angesehen. Im engeren Sinne, so D.B. Elkonin ist die führende Aktivitätsart im Grundschulalter. In den Werken von D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Laut S.L. Markova ist das Konzept der „Lernaktivität“ mit dem tatsächlichen Inhalt und der Bedeutung der Aktivität gefüllt, was mit einer besonderen „verantwortungsvollen Haltung“ korreliert. Rubinstein beschäftigt sich in seiner gesamten Länge mit dem Thema Lernen.

Es ist zu beachten, dass in dieser Interpretation „Lernaktivität“ weiter gefasst wird als die führende Art (Art) von Aktivität, da sie für alle Altersgruppen, insbesondere für Studierende, gilt. Pädagogische Tätigkeit in diesem Sinne ist die Tätigkeit des Subjekts bei der Beherrschung verallgemeinerter Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung im Prozess der Lösung speziell vom Lehrer gestellter pädagogischer Probleme auf der Grundlage externer Kontrolle und Bewertung, die in Selbstkontrolle übergeht und Selbstachtung. Laut D.B. Elkonin: „Lernaktivität ist eine Aktivität, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist, ... eine solche Aktivität sollte durch entsprechende Motive angeregt werden.“ Sie können Motive für den Erwerb verallgemeinerter Handlungsmethoden sein, oder, einfacher gesagt, Motive für das eigene Wachstum, die eigene Verbesserung. Wenn es gelingt, solche Motive bei Studierenden zu formen, dann werden dadurch die allgemeinen Motive, Aktivitäten, die mit der Position des Studierenden verbunden sind, durch die Auffüllung mit neuen Inhalten bei der Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer und gesellschaftlich geschätzter Aktivitäten unterstützt.

Lernaktivität kann dementsprechend als eine spezifische Art von Aktivität betrachtet werden. Es richtet sich als Gegenstand an den Studierenden selbst – Verbesserung, Entwicklung, Bildung seiner Person durch die bewusste, gezielte Aneignung soziokultureller Erfahrungen in verschiedenen Arten und Formen gesellschaftlich nützlicher, kognitiver, theoretischer und praktischer Aktivitäten. Die Tätigkeit des Studierenden zielt darauf ab, tiefes systemisches Wissen zu beherrschen, verallgemeinerte Handlungsweisen zu erarbeiten und sie in verschiedenen Situationen adäquat und kreativ anzuwenden.

1. Psychologie der Bildungstätigkeit(Psychologie des Lernens)

Der Begriff „Wissen“ hat mehrere Bedeutungen. Im universellen, philosophischen Sinne bedeutet es die Reflexion der objektiven Realität durch die Menschheit in Form von Fakten, Ideen, Konzepten und Gesetzen der Wissenschaft (d. h. es ist die kollektive Erfahrung der Menschheit, das Ergebnis des Wissens der Menschen über die objektive Realität). . Aus lernpsychologischer Sicht wird Wissen durch individuelle Erfahrung erworben oder aus früheren Generationen von Ideen und Konzepten über die objektive oder subjektive Realität gelernt.

Die Aneignung von Wissen umfasst die Wahrnehmung von Lehrmaterial, dessen Verständnis, Auswendiglernen und praktische Anwendung.

Vermittlung wissenschaftlicher Konzepte. Wissenschaftliche Konzepte werden in der subjektiven Realität eines Menschen in Form von Ideen und Konzepten präsentiert. Der Begriff ist eine der logischen Denkformen, die höchste Verallgemeinerungsstufe, die für das verbal-logische Denken charakteristisch ist. Ein Konzept ist eine Form des Wissens, durch die gleichzeitig das Universelle, Individuelle und Besondere einer bestimmten Klasse von Objekten oder Phänomenen der Realität dargestellt wird. Abhängig vom Grad der Verallgemeinerung und den Eigenschaften, die sich im Konzept von Objekten und Phänomenen widerspiegeln, sind Konzepte konkret und abstrakt. Es gibt einen Unterschied zwischen weltlichen und wissenschaftlichen Konzepten. Die abstraktesten wissenschaftlichen Konzepte werden Kategorien genannt.

V.V. Davydov, einer der Schöpfer des „Entwicklungsmodells“ des Lernens, schlug das folgende Schema für die Bildung von Konzepten vor: Wahrnehmung, Darstellung, Konzept.

Der Erfolg des Übergangs von der Reflexion realer Objekte oder Beschreibungen des Lehrers zum Konzept hängt von der Ausbildung der Fähigkeit des Schülers ab, das Wesentliche hervorzuheben, also zu verallgemeinern, nicht nach der sogenannten „formalen Allgemeinheit“ (Zuordnung von Objekten). nur durch äußere Zeichen einer Klasse zuzuordnen).

Durch wissenschaftliche Konzepte erfolgt die Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrungen, während mit Hilfe von Bildern historische Erfahrungen mit subjektiven Erfahrungen korreliert werden. Die Assimilation eines wissenschaftlichen Konzepts ist möglich, wenn man von allem abstrahiert, was aus Sicht der universellen (allgemeinen) Erfahrung logisch unbedeutend ist. Das Bild lässt sich nicht von der sinnlichen Grundlage lösen, auf der es entsteht. Die Entstehung eines Bildes basiert immer auf individuellen (subjektiven) Erfahrungen.

Eine Änderung eines im Inhalt eines Begriffs enthaltenen Zeichens führt oft zu einer Verzerrung dieses Begriffs, zu einer falschen Assimilation. Bei der Konzeptbildung ist es notwendig, abzulenken, sich von allem Unbedeutenden in seiner persönlichen Erfahrung zu „lösen“ und das Wesen des assimilierten Konzepts zu „verdecken“. Allerdings ist jedes Wissen eine Mischung aus Konzept und Bild.

Die Verwendung des figurativen Denkens zur Wissensaufnahme. Arbeiten mit zeichensymbolischen Bildern

Der Einsatz von figurativem Denken in der Bildung führt zu guten Ergebnissen. Allerdings hat das figurative Denken, wie alle anderen Arten des Denkens auch, seine Grenzen in der Anwendung. Es kann nicht als eine Möglichkeit gesehen werden, die Notwendigkeit zu beseitigen, sich mit Abstraktionen auseinanderzusetzen, mit Konzepten, die deutlich vom wirklichen Leben und der subjektiven menschlichen Erfahrung entfernt sind. Wir müssen bedenken, dass dieses Bild mit verschiedenen und für eine Person sehr wichtigen Motivdetails belastet ist. Daher bereitet jede Anforderung, es zu modifizieren, umzuwandeln, das heißt zu bedienen, einem ungeübten Schüler große Schwierigkeiten.

An einer Universität muss ein Student häufiger mit zeichensymbolischen Bildern arbeiten, die eine Zwischenposition zwischen „künstlerischen“ Bildern und Konzepten einnehmen. Die Kriterien für die erfolgreiche Beherrschung der Fähigkeiten zum Umgang mit zeichensymbolischen Bildern können sein:

Die Breite der Operation ist die Freiheit, mit der der Student mit einem Bild arbeitet, das auf verschiedenen visuellen Materialien erstellt wurde, d. h. geht leicht und schnell von einem visuellen Bild zum anderen über und kodiert sein Bild neu;

Verallgemeinerung – der Grad der Abstraktion von einzelnen spezifischen Eigenschaften eines bedingt symbolischen Datensatzes oder Diagramms: Wie allgemein erscheinen einem Menschen die darin fixierten Beziehungen;

Die Vollständigkeit des Bildes ist die Darstellung der maximalen Anzahl von Merkmalen eines bedingt symbolischen Datensatzes oder Diagramms im resultierenden Bild: Struktur, räumliche Dimension der Komponenten, Abstraktionsniveau usw.;

Die Dynamik des Bildes – diese Eigenschaft manifestiert sich in der Möglichkeit des Übergangs von einem bedingt symbolischen Bild zu einem grafischen, von einer Form eines bedingt symbolischen Bildes zu einer anderen. Die Dynamik hängt weitgehend von der Verallgemeinerung des Bildes ab.

2. Persönlichkeit und Lernprozess

Bildungswissen wird assimiliert, wenn es vermenschlicht, mit einer Person verbunden und zu ihrem eigenen Wissen wird.

Lehrmotivation

Es gibt drei Gruppen von Motiven für Studierende: 1) das Bedürfnis zu wissen; 2) die Notwendigkeit, hochprofessionelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben; 3) die Notwendigkeit, ein Hochschuldiplom zu erwerben.

Es besteht eine gewisse Abhängigkeit der Dominanz eines bestimmten Bedürfnisses von der Extraversion-Introversion des Individuums. Menschen des introvertierten Typs zeichnen sich durch ein hohes Maß an kognitivem Bedarf und die Notwendigkeit eines Diploms aus und sind daher fleißiger und aufmerksamer. Studierende des extrovertierten Typs haben keinen so hohen kognitiven Bedarf, was eine geringe Dynamik in der Wissensentwicklung im Allgemeinen mit sich bringt. Lernaktivitäten sind meist passiv und situativ und bedürfen daher der Anregung von außen.

Ab der ersten Klasse wird uns neues Material in Form einer Geschichte präsentiert, es wird an der Tafel dargestellt, wir lesen darüber in einem Buch und seit kurzem können wir einen Film zeigen oder an die eine oder andere Computerseite senden .

Mit dieser Lernmethode werden jedoch diejenigen Schüler nicht überfordert, deren angeborene Leitkanäle zur Informationsübertragung visuell und auditiv sind. Sie werden beim Lesen eines Buches oder am Computer nicht müde und überanstrengen sich nicht während der vielen Vorlesungsstunden. Doch die Kinästhetik hat es schwerer. Die Unfähigkeit, den üblichen Kanal zur Informationsverarbeitung zu nutzen, führt dazu, dass der Schüler entweder den Lernstoff ablehnt, mit dem Lehrer unzufrieden ist oder mit seinen eigenen kognitiven Fähigkeiten unzufrieden ist. Aber in gewissen Grenzen kann ein Mensch alle Sinneskanäle entwickeln, und je reicher seine Sinnesorganisation ist, desto leichter kommt er mit den empfangenen Informationen zurecht und lernt, was für die Kommunikation nicht weniger wichtig ist, sein Wissen an Menschen weiterzugeben andere führende Kanäle zum Empfangen von Informationen.

Denken und Lernen

Hegel sagte einmal, dass die Welt erkannt werden könne Vernunft und Intellekt. Mit Hilfe der Vernunft zerlegen, registrieren und beschreiben wir Sinneserfahrungen. Die Vernunft als höchste Wissensebene ermöglicht es Ihnen, das Wesen von Objekten, inneren Gesetzmäßigkeiten und deren Entwicklung zu offenbaren. Der Erfolg der Wissensaneignung hängt daher von der Entwicklung des theoretischen Denkens des Studierenden ab. studentisches Denken, Selbststudium

Die Beherrschung der Denkoperationen erhöht auch die Chancen auf akademischen Erfolg. Mit Hilfe der Abstraktion wird die Auswahl einiger Merkmale im Studienfach und die Ablenkung von anderen, die derzeit unbedeutend sind, sichergestellt. Wenn der Schüler über ausreichende Kenntnisse dieser Informationen verfügt, kann er das „Ausquetschen“ von Informationen zum Auswendiglernen problemlos bewältigen. Der Vergleich erleichtert die Feststellung der Ähnlichkeit oder des Unterschieds zwischen verschiedenen Aspekten des untersuchten Materials, vermeidet Doppelarbeit und stellt semantische Verbindungen zwischen diesem Material und dem bereits bekannten Material des Schülers her, was auch zum Verständnis und zum Auswendiglernen des Materials beiträgt. Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, die darin besteht, Objekte nach ihrem wesentlichen Merkmal zu kombinieren, ermöglicht es Ihnen, einzelne Absätze aus verschiedenen Quellen nicht neu zu schreiben, sich ein Konglomerat unterschiedlicher Standpunkte nicht mechanisch einzuprägen, sondern Ihr Wissen in Form einer zusammenhängenden Darstellung darzustellen logisches System mit der häufigsten Basis.

Studierende mit einer analytischen Denk- und Wahrnehmungsart heben alle Details und Details des Lernstoffs hervor, können aber oft die Hauptbedeutung nicht verstehen. Ihre schriftlichen Arbeiten sind sehr umfangreich und detailliert.

Studierende mit einer synthetischen Denk- und Wahrnehmungsart „begreifen“ schnell die Essenz des Gelernten, achten jedoch nicht ausreichend auf Details und neigen eher zu Verallgemeinerungen, wodurch sie nicht in der Lage sind, eine genaue Nacherzählung vorzunehmen . Bei der Selbsterstellung von Anmerkungen und Textzusammenfassungen erzielen sie jedoch problemlos Erfolge.

Da die Studierenden die Besonderheiten ihrer Arbeit mit Lehrmaterial kennen, sollten sie besonders auf die Qualität der Ausführung von Aufgaben achten, die nicht ihrem Denkstil entsprechen.

Der Thesaurus des Schülers spielt eine wichtige Rolle für den Erfolg des Bildungsprozesses. Nach modernen psychologischen Ansichten ist das Hauptmaß für den Schwierigkeitsgrad bei der Beherrschung von Lehrmaterial die Zunahme semantischer (semantischer) Informationen, die gerade auf der Verwendung des Thesaurus beruht. Wenn der Thesaurus des Schülers klein ist, braucht er mehr Zeit, um neue Informationen aufzunehmen. Je weniger Informationen er hat und welche Zusammenhänge die untersuchten Objekte haben, desto schwieriger ist es für ihn, seine Eigenschaften, insbesondere solche, die der direkten Wahrnehmung verborgen bleiben, vom neu untersuchten Objekt zu unterscheiden.

Lesen spielt eine wichtige Rolle für erfolgreiches Lernen. Ein Erwachsener liest schnell genug, aber Geschwindigkeit als solche ist kein Garant für Erfolg. Es gilt, die Fähigkeit zu entwickeln, unter Berücksichtigung der Ziele unterschiedliche Lesegeschwindigkeiten zu nutzen, sowie die Fähigkeit, beim Lesen das Wesentliche hervorzuheben.

Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre. Wissenskontrolle und persönliche Angst (Prüfungen und Ängste)

Der Einfluss von Emotionen und Willen auf den Erfolg pädagogischer Aktivitäten bedarf keiner besonderen Argumentation. Es ist seit langem bekannt, dass eine Verzögerung in der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre zum Zerfall der geistigen Aktivität führt. Letzteres äußert sich in mangelnder Flexibilität des Denkens, einer Neigung zu mentalen Stereotypen sowie einer Tendenz zu strukturierten Handlungen, auch beim Lernen.

Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der Menschen mit großer persönlicher Angst zu. Diese Schüler sind nicht in der Lage, schnell zu einer neuen Aktivität zu wechseln, wenn sich die Bedingungen ändern. Sie brauchen mehr Zeit, um sich auf die Antwort in der Prüfung vorzubereiten, sie verlieren sich in den Fragen „auf der Stirn“, sie sind nicht bereit für eine sofortige Antwort. Daher wird das Testen für sie zu einer ernsthaften Prüfung, insbesondere bei der Verwendung eines Computers im Hard-Time-Modus. Es gibt jedoch Situationen, in denen große Angst gut funktioniert. Medler und Sarazon (1952) zeigten, dass hohe Angst keine Auswirkungen auf automatisierte Handlungen hat; es besteht kein Zusammenhang zwischen der Qualität der erledigten Aufgabe und der Selbsteinschätzung; vorherige Aufgabe erfolgreich abgeschlossen; und auch dann, wenn Lehrer, andere und die Person selbst keinen Vergleich zwischen dem Erfolg bei einer bestimmten Aufgabe und den Fähigkeiten einer Person ziehen.

3. Selbstbildung und Selbstlernen

Das Konzept der Selbsterziehung und des Selbstlernens.

Einer der Begründer der Theorie der „universellen Qualität“, Edward Deming, schrieb bereits 1986: „Es ist notwendig, die Bildung und Selbstverbesserung jedes Einzelnen zu unterstützen.“ Was die Organisation braucht, sind nicht nur gute Leute, sondern auch Leute, die sich in der Bildung verbessern.“

Selbstbildung ist ein System der inneren Selbstorganisation zur Bewältigung der Erfahrungen von Generationen, das auf die eigene Entwicklung abzielt. Selbstbildung ist ein wichtiger Faktor, der die von der Gesellschaft organisierte Bildung ergänzt und bereichert.

Die moderne Pädagogik betrachtet die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstbildung als höchste Bildungsstufe und als eine der notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung lebenslanger Bildung.

Selbstlernen ist analog zum Lernen. Selbstlernen ist der Prozess des direkten Erwerbs der Erfahrungen von Generationen durch einen Menschen durch seine eigenen Bestrebungen und die von ihm gewählten Mittel. Hier spielt die innere Welt eines Menschen eine große Rolle: nicht nur das Bewusstsein, sondern auch ein unbewusster Faktor, die Intuition sowie die Fähigkeit, nicht nur von einem Lehrer, sondern mit Hilfe von Büchern, von anderen Menschen, von der Natur zu lernen . Selbstlernen basiert auf dem Bedürfnis nach Wissen.

Für die Entwicklung der geistigen Unabhängigkeit als Grundlage des Selbstlernens muss eine Person Erfahrung in der Umsetzung der Funktionen eines Lehrers in Bezug auf sich selbst sammeln: lernen, ihre eigenen Lernaktivitäten zu analysieren, zu planen, zu regulieren und zu bewerten. Grundlegend sind die Analyse und Bewertung der Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten. Die Mittel sind Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung. Letzteres ermöglicht es nicht nur, den Erfolg ihres Handelns zu bestimmen, sondern auch zu bestimmen, wohin die Hauptanstrengungen in der Zukunft gelenkt werden sollen. Folglich ist die Bewertung nicht nur eine Kontrolle, sondern auch ein Anreiz zum Handeln. Im Gegensatz zur Note, die häufig ein formaler Ausdruck der Bewertung und ihrer Bezeichnung ist, ist die Bewertung ein notwendiges inhaltliches Element in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit. Daher ist die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung ein wichtiger Faktor bei der Aktivierung eigenständiger Lernaktivitäten.

Computer und Selbststudium

Zu den positiven Aspekten des Einsatzes von Informationstechnologie in der Bildung zählen die Möglichkeit des Selbststudiums mit offenem Zugang zu umfangreichen Informationsressourcen und das Vorhandensein von Feedback. Die Nutzung des Internets trägt zur Veränderung des autoritären Lernstils zu einem demokratischen bei, wenn der Schüler unterschiedliche Standpunkte zum Problem kennenlernt und seine eigene Meinung formuliert. Dem Schüler fällt es leichter, die Fähigkeiten selbstständiger, konzentrierter Tätigkeit zu entwickeln. Er kann in seinem eigenen Tempo arbeiten.

Die Einbeziehung des Internets in den Bildungsprozess bringt jedoch eine Reihe von Problemen mit sich. Dies ist zunächst einmal das Problem der Informationen selbst, die sich im Netzwerk befinden: Sie können falsch oder verzerrt sein, sie können auf die Erreichung von Zielen abzielen, die überhaupt nicht pädagogischer Natur sind, sondern beispielsweise wirtschaftlicher, politischer usw. Das zweite Problem bezog sich wie bei der Arbeit mit Papiermedien auf die Verfügbarkeit einer angemessenen Vorbereitung für die Arbeit mit solchen Informationen. Die Schüler interpretieren es je nach Wissen, Alter, Lebenserfahrung, kulturellem Umfeld, Mentalität usw. Die Angemessenheit der Informationswahrnehmung hängt davon ab, ob der Schüler ausgebildet ist oder nicht:

analytische Arbeit mit Informationen;

Hat er kritisches Denken?

ob er über ausreichende Kenntnisse verfügt, um die Zuverlässigkeit der Informationen beurteilen zu können;

kann neue Informationen und vorhandenes Wissen in Beziehung setzen;

wird in der Lage sein, den Informationsprozess richtig zu organisieren.

Das dritte Problem besteht darin, dass ein Computer nur bis zu einem gewissen Grad die zwischenmenschliche Kommunikation zwischen einem Lehrer und einem Schüler simulieren kann, deren Kern das Verhältnis von Zusammenarbeit und Unterstützung ist, die nonverbalen Komponenten der menschlichen Kommunikation. Bei der Untersuchung des Phänomens der Notwendigkeit, mit einem Computer zu „kommunizieren“, wurden die folgenden Merkmale einer solchen Kommunikation entdeckt: Das Bedürfnis des Benutzers nach einer anthropomorphen Schnittstelle und einem emotional gefärbten Vokabular wurde deutlich; das Phänomen der Computer-Personifizierung sowie verschiedene Formen der Computerangst wurden entdeckt. Als Erklärung wird eine Hypothese über die Manifestation der Tendenz des Subjekts aufgestellt, sich unbewusst einem Computer anzunähern, ein Vergleich seiner eigenen intellektuellen Fähigkeiten mit den Fähigkeiten eines Computersystems.

Generell hängt der Erfolg der Arbeit am Computer im Selbststudium in erster Linie von der Lernbereitschaft ab. Menschen, die im Laufe ihres Lebens danach streben, sich neues Wissen und neue Fähigkeiten anzueignen, sind erfolgreicher bei der Anpassung an unsere sich schnell verändernde Welt. Sie fühlen sich auch sicherer in der Entwicklung der Computertechnologie und haben weniger Computerangst. Mit einem vertieften Lernansatz entwickeln die Schüler schnell Freude an der Arbeit am Computer, ihre Computerangst ist gering. Da sie zu Deep Learning neigen, nutzen sie aktiv viele Computeranwendungen.

Abschluss

Bildungsaktivität ist die Hauptaktivität im Schulalter. Unter der führenden Tätigkeit wird eine solche Tätigkeit verstanden, bei der die Bildung der wichtigsten mentalen Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale stattfindet, es treten altersentsprechende Neubildungen auf (Willkür, Reflexion, Selbstbeherrschung, innerer Handlungsplan). Bildungsaktivitäten werden während der gesamten Schulzeit des Kindes durchgeführt. Besonders intensiv wird die pädagogische Tätigkeit im Grundschulalter gestaltet.

Bildungstätigkeit ist in erster Linie eine individuelle Tätigkeit. Es ist komplex in seiner Struktur und erfordert eine besondere Ausbildung. Wie die Arbeit ist auch die pädagogische Tätigkeit von Zielen und Zielen, Motiven geprägt. Wie ein Erwachsener, der arbeitet, muss der Schüler wissen, was er tun soll, warum und wie, seine Fehler erkennen, sich selbst kontrollieren und bewerten. Ein Kind, das in die Schule kommt, macht nichts davon von alleine; er hat keine pädagogischen Fähigkeiten. Im Prozess der Lernaktivitäten erwirbt der Schüler nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern lernt auch, pädagogische Aufgaben (Ziele) zu stellen, Wege zur Wissensaufnahme und -anwendung zu finden, sein Handeln zu kontrollieren und zu bewerten.

Literaturverzeichnis

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2. Shadrikov V.D. Psychologie der Aktivität und menschlichen Fähigkeiten. M., 1996.

3. Godfroy J. Was ist Psychologie: In 2 Bänden. M., 1996.

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5. Ivashchenko F.I. Aufgaben in der allgemeinen, entwicklungs- und pädagogischen Psychologie. Mn., 1999.

6. Kunitsyna V.N. Zwischenmenschliche Kommunikation. M., 2001. (Reihe „Lehrbuch des neuen Jahrhunderts“).

7. Der Studiengang Allgemeine, Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie / Ed. N.V. Gamezo. M., 1982.

8. Yakunin V.A. Psychologie der Bildungstätigkeit von Studierenden. M., 1994.

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Es ist zu beachten, dass in dieser Interpretation „Lernaktivität“ weiter gefasst wird als die führende Art (Art) der Aktivität, da sie für alle Altersgruppen, insbesondere für Studierende, gilt. Pädagogische Tätigkeit in diesem Sinne ist die Tätigkeit des Subjekts bei der Beherrschung verallgemeinerter Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung im Prozess der Lösung speziell vom Lehrer gestellter pädagogischer Probleme auf der Grundlage externer Kontrolle und Bewertung, die in Selbstkontrolle übergeht und Selbstachtung. Laut D.B. Elkonin, „Lerntätigkeit ist eine Tätigkeit, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist, ... eine solche Tätigkeit sollte durch entsprechende Motive angeregt werden.“ Sie können ... Motive für den Erwerb verallgemeinerter Handlungsmethoden sein, oder einfacher gesagt, Motive für das eigene Wachstum, die eigene Verbesserung. Gelingt es, bei Studierenden solche Motive zu formen, so werden dadurch jene allgemeinen Handlungsmotive, die mit der Stellung des Studierenden verbunden sind, mit der Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer und gesellschaftlich geschätzter Tätigkeiten unterstützt und mit neuen Inhalten gefüllt..

Lernaktivität kann dementsprechend als eine spezifische Art von Aktivität betrachtet werden. Es richtet sich als Gegenstand an den Studierenden selbst – Verbesserung, Entwicklung, Bildung seiner Person durch die bewusste, gezielte Aneignung soziokultureller Erfahrungen in verschiedenen Arten und Formen gesellschaftlich nützlicher, kognitiver, theoretischer und praktischer Aktivitäten. Die Tätigkeit des Studierenden zielt darauf ab, tiefes systemisches Wissen zu beherrschen, verallgemeinerte Handlungsweisen zu erarbeiten und sie in verschiedenen Situationen adäquat und kreativ anzuwenden.

Die Hauptmerkmale von Bildungsaktivitäten

Es gibt drei Hauptmerkmale der pädagogischen Tätigkeit, die sie von anderen Lernformen unterscheiden: 1) sie zielt speziell auf die Beherrschung von Lehrmaterial und die Lösung von Lernproblemen ab; 2) darin werden allgemeine Handlungsweisen und wissenschaftliche Konzepte beherrscht (im Vergleich zu alltäglichen, die vor der Schule erlernt wurden); 3) Allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus (I.I. Ilyasov) (vergleiche mit Lernen durch Versuch und Irrtum, wenn es keine vorläufige allgemeine Methode, kein Aktionsprogramm gibt, wenn Lernen keine Aktivität ist). Zu diesen dreien wollen wir noch zwei weitere wesentliche Merkmale pädagogischer Tätigkeit hinzufügen. Erstens führt 4) pädagogische Aktivität als Reaktion auf ein kognitives, unstillbares Bedürfnis zu Veränderungen im Subjekt selbst, die laut D.B. Elkonin ist sein Hauptmerkmal. Zweitens betrachtet der tschechische Theoretiker des Lernprozesses und der Lernstruktur I. Lingart ein weiteres Merkmal der Lernaktivität als aktive Form des Lernens, nämlich 5) Veränderungen der geistigen Eigenschaften und des Verhaltens des Schülers „abhängig von den Ergebnissen seines eigenen Handelns“. ." Somit können wir über fünf Merkmale der Lernaktivität im Vergleich zum Lernen sprechen.

Ausgehend von der Definition pädagogischer Tätigkeit als einer Tätigkeit zur Beherrschung verallgemeinerter Handlungsweisen, der Selbstentwicklung des Schülers durch die Lösung speziell vom Lehrer gestellter pädagogischer Aufgaben durch pädagogisches Handeln betrachten wir deren tatsächliche Tätigkeitscharakteristika. Zunächst betonen wir, dass wir in Anlehnung an D.B. Elkonin, sein sozialer Charakter: laut Inhalt, da es darauf abzielt, alle von der Menschheit angesammelten Reichtümer der Kultur und Wissenschaft zu assimilieren; in der Bedeutung weil es gesellschaftlich bedeutsam und gesellschaftlich geschätzt ist; in Form, denn sie entspricht gesellschaftlich entwickelten Bildungsstandards und findet in besonderen öffentlichen Einrichtungen statt, beispielsweise in Schulen, Gymnasien, Hochschulen und Instituten. Lernaktivitäten sind wie jede andere durch Subjektivität, Aktivität, Objektivität, Zielstrebigkeit und Bewusstsein gekennzeichnet und haben eine bestimmte Struktur und einen bestimmten Inhalt.

Unterrichten ist eine bewusste, vom Subjekt selbst organisierte Tätigkeit, die auf die aktive Aneignung eines Systems von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten abzielt.

Inländische Psychologen konzentrierten sich auf verschiedene Aspekte des Unterrichts. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein betrachteten Lernen als einen Prozess des Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten zu einer Zeit, als Entwicklung als die Bildung neuer Qualitäten und Fähigkeiten verstanden wurde. P. Ya. Galperin definiert Lernen als die Aneignung von Wissen auf der Grundlage der vom Subjekt ausgeführten Handlungen. D. B. Elkonin und V. V. Davydov beziehen sich auf Lernen auf eine bestimmte Art von Lernaktivität.

Somit kann der Unterricht auf der Grundlage einer Analyse des Inhalts und der Struktur der pädagogischen Tätigkeit betrachtet werden.

Im weitesten Sinne zielt die Bildungstätigkeit darauf ab, die von der Menschheit gesammelten soziokulturellen Erfahrungen zu meistern. Bildungsaktivitäten sind ihrem Wesen nach sozial (sie sind bedeutsam für die Entwicklung der Gesellschaft, sie werden von ihr bewertet und in eigens geschaffenen sozialen Einrichtungen (Vorschuleinrichtungen, Schulen, Universitäten usw.) organisiert). Es weist alle Merkmale auf, die für jede menschliche Aktivität charakteristisch sind (Aktivität, Objektivität, Bewusstsein, Zielstrebigkeit, Subjektivität, Dynamik usw.).

Bildungstätigkeit ist eine Tätigkeit, die darauf abzielt, durch eine Person neue Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten zu erwerben oder diese im Rahmen einer speziell organisierten und zielgerichteten Ausbildung zu verändern und dadurch Veränderungen bei der Person selbst herbeizuführen.

Die pädagogische Tätigkeit ist durch folgende psychologische Merkmale gekennzeichnet (angegeben von: Winter, I. A. Pädagogische Psychologie):

1. Es zielt speziell auf die Beherrschung von Lehrmaterial und die Lösung pädagogischer Probleme ab.

2. Allgemeine Handlungsmethoden und wissenschaftliche Konzepte werden darin beherrscht (im Vergleich zu weltlichen, vor der Schule erlernten).

3. Allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus.

4. Bildungsaktivität führt zu Veränderungen im Fach selbst (nach der Definition von D. B. Elkonin ist dies das Hauptmerkmal der Aktivität).

5. Abhängig von den Ergebnissen des eigenen Handelns kommt es zu Veränderungen der geistigen Eigenschaften und des Verhaltens des Schülers (I. Lingart).

Die Struktur der Bildungsaktivität besteht aus fünf Komponenten:

1) Motivation. Bildungsaktivitäten sind polymotiviert. Es wird von verschiedenen Motiven motiviert und geleitet. PÄDAGOGISCHE UND KOGNITIVE Motive (nach Elkonin) – Interesse an der inhaltlichen Seite der Bildungstätigkeit, am Gelernten, am Aktivitätsprozess.

2) Lernaufgabe. Ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die gängigsten Handlungsmethoden beherrscht. Kinder, die viele spezifische Probleme lösen, entdecken selbst Wege, sie zu lösen. Beim entwicklungsorientierten Lernen geht es darum, dass Kinder und Lehrer gemeinsam einen gemeinsamen Weg zur Problemlösung finden.

3) Lernaktivitäten. Sie sind Teil der Wirkungsweise von Einsätzen und Ausbildungsaufgaben. Es gilt als das wichtigste Glied in der Struktur der Bildungsaktivitäten. Jeder Trainingseinsatz muss ausgearbeitet werden. Oftmals nach dem Halperin-System. Der Schüler, der eine vollständige Orientierung in der Zusammensetzung von Operationen erhalten hat, führt Operationen in materieller Form unter der Kontrolle des Lehrers aus, nachdem er gelernt hat, dies fehlerfrei zu tun, und löst das Problem in seinem Kopf.

4) Kontrolle. Zuerst kontrolliert der Lehrer die Lernaktivität, dann kontrollieren die Schüler sich selbst. Ohne Selbstkontrolle ist es unmöglich, Bildungsaktivitäten vollständig zu entwickeln, daher ist dies die wichtigste pädagogische Aufgabe. Das Kind braucht operative Kontrolle über den Prozess der Lernaktivitäten.

5) Bewertung. Das Kind muss lernen, seine Arbeit angemessen zu bewerten, mit einer allgemeinen Einschätzung – wie richtig die Aufgabe erledigt wurde, und einer Einschätzung seiner Handlungen – wie sehr die Lösungsmethode beherrscht wurde, was nicht erarbeitet wurde

Die Kriterien zur Beurteilung der Bildung pädagogischer Aktivitäten bei Studierenden sind jeweils:

1. Einhaltung alterspsychologischer Regelungsvorgaben;

2. Übereinstimmung der Wirkungseigenschaften mit vorgegebenen Anforderungen.

3. Bildung von Bildungsaktivitäten unter Schülern, die den Entwicklungsstand von Metasubjektaktionen widerspiegeln, die die Funktion der Steuerung der kognitiven Aktivität von Schülern erfüllen.

Das Modell zur Beurteilung des Bildungsniveaus der Bildungsaktivität umfasst eine Bewertung der Bildung aller ihrer Komponenten: Motive, Zielsetzungsmerkmale, Lernaktivitäten, Kontrolle und Bewertung.

Ebenen der Bildung pädagogischer Maßnahmen:

1) das Fehlen von Lernhandlungen als integrale „Einheiten“ der Aktivität (der Schüler führt nur einzelne Operationen aus, kann nur die Handlungen des Lehrers nachahmen, plant und kontrolliert seine Handlungen nicht, ersetzt die Lernaufgabe durch eine wörtliche Aufgabe Auswendiglernen und Reproduzieren);

2) Durchführung von Lernaktivitäten in Zusammenarbeit mit dem Lehrer (Klärungen sind erforderlich, um den Zusammenhang zwischen einzelnen Operationen und den Bedingungen der Aufgabe herzustellen, kann Aktionen nach einem konstanten, bereits erlernten Algorithmus ausführen);

3) unzureichende Übertragung von Lernhandlungen auf neue Aufgabentypen (wenn sich die Bedingungen der Aufgabe ändern, kann er keine selbstständigen Anpassungen der Handlungen vornehmen);

4) angemessene Übertragung der pädagogischen Aktivitäten (Selbsterkennung einer Diskrepanz zwischen den Bedingungen der Aufgaben und den verfügbaren Methoden zu ihrer Lösung durch den Schüler und die richtige Änderung der Methode in Zusammenarbeit mit dem Lehrer);

5) selbstständige Konstruktion von Lernzielen (selbstständige Konstruktion neuer Lernaktivitäten auf Basis einer detaillierten, gründlichen Analyse der Aufgabenbedingungen und zuvor erlernter Handlungsweisen);

6) Verallgemeinerung pädagogischer Maßnahmen basierend auf der Identifizierung allgemeiner Prinzipien für die Konstruktion neuer Handlungsmethoden und der Ableitung einer neuen Methode für jede spezifische Aufgabe.

Das beschriebene Modell zur Beurteilung der Bildungsbildungsgestaltung wird in einer Reihe wesentlicher Aspekte durch das Diagnosesystem von A.K. Markova (1990) ergänzt, das 4 Hauptbeurteilungsbereiche umfasst:

1. Der Stand der Lernaufgabe und der indikative Rahmen:

Verständnis der Schüler für die vom Lehrer gestellte Aufgabe, den Sinn der Aktivität und die aktive Annahme der Lernaufgabe;

Selbststellung schulischer Bildungsaufgaben;

Eigenständige Auswahl von Handlungsleitlinien und Aufbau einer Orientierungsbasis im neuen Lehrmaterial.

2. Stand der Lernaktivitäten:

Welche pädagogischen Maßnahmen der Schüler durchführt (Messung, Modellierung, Vergleich usw.);

In welcher Form erfüllt er sie (materiell/materialisiert; lautstark, mental); entfaltet (im vollen Umfang) oder zusammengebrochen; unabhängig oder nach Anregungen von Erwachsenen;

Unterscheidet der Student zwischen der Methode und dem Ergebnis von Handlungen?

Verfügt der Student über mehrere Methoden, um das gleiche Ergebnis zu erzielen?

3. Der Zustand der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung:

Weiß der Student, wie er sich nach Abschluss der Arbeit selbst überprüfen kann (abschließende Selbstkontrolle);

Kann er sich in der Mitte und im Arbeitsprozess selbst überprüfen (Schritt-für-Schritt-Selbstkontrolle);

Ist er in der Lage, die Arbeit zu planen, bevor sie beginnt (Planungsselbstkontrolle);

Ist die Selbsteinschätzung des Studierenden ausreichend?

Steht dem Studierenden eine differenzierte Selbsteinschätzung einzelner Teile seiner Arbeit zur Verfügung oder kann er seine Arbeit nur allgemein bewerten?

4. Was ist das Ergebnis der Bildungsaktivitäten:

Ziel (die Richtigkeit der Entscheidung, die Anzahl der Aktionen zum Ergebnis, die zeitlichen Merkmale der Aktion, die Fähigkeit, Probleme unterschiedlicher Schwierigkeit zu lösen);

Subjektiv (Bedeutung, Bedeutung der Lernaktivitäten für den Schüler selbst, subjektive Zufriedenheit, psychologische Kosten – Zeit- und Arbeitsaufwand, Beitrag persönlicher Anstrengungen).

Bei der Beschreibung des Begriffs „Lernaktivität“ bemängeln die meisten Autoren meist dessen oft zu weite Auslegung. In der Alltagssprache und oft auch in speziellen psychologischen und pädagogischen Publikationen wird pädagogisches Handeln sehr weit ausgelegt und als Synonym für Lernen, Lernen und sogar Lernen angesehen. Darüber hinaus wird der Begriff „pädagogische Tätigkeit“ verwendet, um die wesentliche normative Tätigkeit in Bildungseinrichtungen zu bezeichnen. Aus Sicht des Aktivitätsansatzes trifft dies nicht zu. Bildungsaktivität wird aus der Sicht des Aktivitätsansatzes als „eine besondere Form der Persönlichkeitsaktivität angesehen, die auf die Aneignung (Aneignung) der sozialen Erfahrung des Erkennens und Umwandelns der Welt abzielt, einschließlich der Beherrschung kultureller Methoden des äußeren, objektiven und mentalen Handelns“. (V. V. Davydov).

Gewöhnlich wird betont, dass Bildungsaktivitäten nicht mit den Lern- und Assimilationsprozessen identifiziert werden sollten, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Kommunikation, Sport, Arbeit usw.) enthalten sind. Laut V. V. Davydov beinhaltet die Lernaktivität die Aneignung theoretischen Wissens durch Diskussionen, die die Schüler mit Hilfe von Lehrern führen. Bildungsaktivitäten werden laut V. V. Davydov in jenen Bildungseinrichtungen (Schulen, Institute, Universitäten) durchgeführt, die ihren Absolventen eine ziemlich vollständige Ausbildung bieten können und darauf abzielen, ihre Fähigkeiten zu entwickeln, sich in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Bewusstseins zurechtzufinden Gleichzeitig stellt der Autor fest, dass Bildungsaktivitäten in vielen russischen Bildungseinrichtungen immer noch schwach vertreten sind.

D. B. Elkonin schreibt, dass „Lernaktivität eine Aktivität ist, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist.“ Eine solche Aktivität sollte seiner Meinung nach durch entsprechende Motive motiviert sein. Sie können Motive für die Aneignung allgemeiner Handlungsmethoden sein oder, einfacher gesagt, Motive für das eigene Wachstum, die eigene Verbesserung. Wenn es gelingt, solche Motive bei Studierenden zu bilden, argumentiert D. B. Elkonin, „dann wird dies die allgemeinen Handlungsmotive, die mit der Stellung des Studierenden, mit der Existenz einer gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich bedeutsamen Person verbunden sind, mit neuen Inhalten füllen.“ wertvolle Tätigkeit.“

Lernaktivitäten können daher als eine spezifische Art von Aktivität betrachtet werden. Der Schwerpunkt liegt auf dem Studierenden als Subjekt. Als Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit kommt es zu einer Verbesserung, Entwicklung und Bildung seiner Persönlichkeit durch die bewusste, gezielte Aneignung soziokultureller Erfahrungen in verschiedenen Arten und Formen sozial nützlicher, kognitiver, theoretischer und praktischer Aktivitäten (I. A. Zimnyaya).

Die Hauptmerkmale von Bildungsaktivitäten

I. I. Ilyasov identifizierte drei Merkmale, die Bildungsaktivitäten von anderen Lernformen unterscheiden:

• 1. Es zielt speziell auf die Beherrschung von Lehrmaterial und die Lösung pädagogischer Probleme ab.
• 2. Allgemeine Handlungsmethoden und wissenschaftliche Konzepte werden darin beherrscht (im Vergleich zu weltlichen, vor der Schule erlernten).
• 3. Allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus.

Zum Vergleich: Letzteres kann mit dem Unterrichten nach der „Versuch-und-Irrtum“-Methode verglichen werden: Wenn es keine vorläufige allgemeine Methode, kein Aktionsprogramm gibt, dann ist Unterrichten keine Aktivität.

Zu diesen drei Merkmalen schlägt I. A. Zimnyaya vor, zwei weitere hinzuzufügen:

• 1. Lernaktivität führt zu Veränderungen im Fach selbst.
• 2. Veränderung der geistigen Eigenschaften und des Verhaltens des Schülers „abhängig von den Ergebnissen seines eigenen Handelns“ (I. Lingart).

Bei der Bewertung dieser fünf Merkmale der Lernaktivität schlägt I. A. Zimnyaya zu Recht vor, das vierte – das wichtigste – zu berücksichtigen.

Bei der Beschreibung pädagogischer Aktivitäten betonen die meisten Autoren deren sozialen Charakter. Sie wird maßgeblich durch kulturelle Traditionen und soziale und semantische Orientierungen der Gesellschaft bestimmt. Ein erheblicher Teil der Bildungsaktivität findet in der Art der Interaktion mit anderen statt, aber D. B. Elkonin betonte, dass Bildungsaktivitäten aufgrund ihrer kollektiven Form oft immer ein individuelles Ergebnis haben.

Wie jede andere Art von Aktivität kann auch die Lernaktivität unter verschiedenen Gesichtspunkten beschrieben werden, wie zum Beispiel: Subjektivität, Aktivität, Objektivität, Zweckmäßigkeit, Bewusstsein, sowie unter dem Gesichtspunkt ihrer Struktur und ihres Inhalts. Bildungsaktivitäten haben nach Ansicht der Entwickler dieser Theorie die folgende allgemeine Struktur: Bedürfnis – Aufgabe – Motive – Handlungen – Operationen (V. V. Davydov, D. B. Elkonin usw.).

Der Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist aus psychologischer Sicht das, worauf sie abzielt. In diesem Zusammenhang stechen hervor: die Aneignung von Wissen, die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden, die Entwicklung von Techniken und Handlungsmethoden, deren Algorithmen und Programmen, in deren Verlauf die Entwicklung des „Subjekts der Tätigkeit“ erfolgt. - Der Student findet statt. Gleichzeitig betonte D. B. Elkonin die Grundposition, dass Lernaktivität nicht mit Assimilation gleichgesetzt werden dürfe. Trotz der Tatsache, dass es (Assimilation) sein Hauptinhalt ist und selbst durch die Struktur und den Stand seiner Entwicklung bestimmt wird. Das Hauptmerkmal des Fachs der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, dass sie auf eine Veränderung des Fachs selbst abzielt, diese Veränderungen (in intellektueller und persönlicher Hinsicht) werden durch die Art der Assimilation vermittelt.

Die Einbeziehung in die Bildungstätigkeit erfordert den Einsatz besonderer Mittel und Methoden. Experten auf dem Gebiet des Aktivitätsansatzes zum Lernen unterscheiden drei Gruppen davon:

• 1. Die Mittel, die den kognitiven und forschenden Funktionen pädagogischer Aktivitäten, intellektueller Handlungen (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.) zugrunde liegen.
• 2. Symbolische, sprachliche, verbale Mittel, in deren Form Wissen erworben, individuelle Erfahrungen reflektiert und reproduziert werden.
• 3. Hintergrundwissen, durch Einbeziehung neuen Wissens, in dem die individuelle Erfahrung strukturiert wird, der Thesaurus des Schülers (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinshtein usw.).

Die Arten der Lernaktivität können unterschiedlich sein und werden in der Regel nach verschiedenen Gründen klassifiziert. Zum Beispiel: Reproduktion, Problemsuche, Forschung und Kognition (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov usw.). Besonders intensiv wird dieses Thema in der Pädagogik bearbeitet, wo viele Klassifikationen von Methoden, Wegen und Methoden des Unterrichts erstellt wurden.

Besondere Aufmerksamkeit verdient das Problem des Produkts pädagogischer Tätigkeit. Als Produkt der Bildungsaktivität sollten persönliche geistige Neubildungen betrachtet werden, die unter dem Einfluss der Bildungsaktivität entstanden und entwickelt wurden. Bei der Konkretisierung dieser Regelung werden folgende Bestandteile beachtet:

• 1. Strukturiertes und aktualisiertes Wissen, das der Fähigkeit zur Lösung von Problemen in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis zugrunde liegt.
• 2. Interne Neubildungen der Psyche und Aktivität auf der Motivations-, Wert- und Semantikebene (I. A. Zimnyaya und andere).

Die Lebensstellung eines Menschen, der Erfolg jeder seiner Aktivitäten, seine Sozialisation hängen maßgeblich von der Struktur, Konsequenz, Stärke und Tiefe der im Bildungsbereich gesammelten Erfahrungen ab.

Äußere Struktur der Lernaktivität

Bildungstätigkeit wird traditionell als vorwiegend intellektuelle Tätigkeit angesehen. Bei einem intellektuellen Akt werden traditionell folgende Phasen unterschieden: Motiv, Plan (Absicht, Aktionsprogramm), Ausführung und Kontrolle (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram usw.). Die vorgestellte Phaseneinteilung kann als Strukturschema betrachtet werden, es ist jedoch nicht zu übersehen, dass die Lernaktivität nicht mit einem einfachen intellektuellen Akt identisch ist. Seine äußere Struktur sieht etwas anders aus.

I. A. Zimnyaya beschreibt die Zusammensetzung der äußeren Struktur der Bildungstätigkeit und identifiziert die folgenden Komponenten:

• - Motivation;
• - Lernaufgaben in bestimmten Situationen in verschiedenen Aufgabenformen;
• - Aktivitäten lernen;
• - Kontrolle verwandelt sich in Selbstkontrolle;
• - Eine Beurteilung, die zur Selbsteinschätzung wird.

In der Zeit der aktiven Entwicklung des Aktivitätsansatzes in der Psychologie wurde pädagogische Aktivität vor allem als das Los von Kindern und Jugendlichen betrachtet und als wichtigste Form ihrer Einbindung in das gesellschaftliche Leben gewertet. In modernen Konzepten hat sich der Zeitabschnitt der Existenz pädagogischer Aktivitäten im Leben eines Einzelnen erheblich ausgeweitet und deckt alle Altersgruppen ab. Die zivilisatorischen Funktionen der Bildungstätigkeit haben sich mittlerweile qualitativ verändert. Um in der heutigen dynamischen Welt zu überleben, ist ein Mensch gezwungen, kontinuierlich zu lernen, aus einer Vielzahl von „guten Wünschen“ ist diese Position in die Kategorie der grundlegenden, lebenswichtigen Bedürfnisse gerückt. Bildungsaktivitäten nehmen in einer Reihe menschlicher Aktivitäten einen immer größeren Stellenwert ein, und dieses Phänomen sollte als stabiler Trend betrachtet werden.