Moderne Trends in der Entwicklung des schulischen Chemieunterrichts. Probleme der voruniversitären Chemieausbildung in Russland Der Stellenwert der Chemie im schulischen Bildungssystem

1 Das 2002 von der Regierung der Russischen Föderation verabschiedete Konzept der Modernisierung der Schulbildung setzt die Einführung von Variabilität und Differenzierung des Bildungssystems voraus. Laut soziologischen Erhebungen aus dem Jahr 2002 vor Beginn der Reform gehen etwa 70 % der Neuntklässler davon aus, dass sie über den möglichen Bereich ihrer künftigen beruflichen Tätigkeit entscheiden können. Dies ermöglichte die Umsetzung eines schülerzentrierten Lernparadigmas in der Oberstufe. Ab der 10. Klasse haben die Schüler das Recht, den Verlauf ihrer weiteren Ausbildung selbstständig zu wählen: humanitär, medizinisch-biologisch oder physikalisch-mathematisch. Die Umstrukturierung des Bildungssystems endet im Jahr 2010, daher ist es an der Zeit, die Ergebnisse der Schulreform zu verstehen und zu bewerten.

Die Analyse der Ergebnisse der Reform des Lernprozesses in weiterführenden Schulen lässt einige unangenehme Schlussfolgerungen zu:

1) Ein fünfzehnjähriger Schüler ist nicht in der Lage, seine Fähigkeiten objektiv einzuschätzen, den Umfang seiner zukünftigen beruflichen Tätigkeit vorherzusagen und echte Bildungsziele zu formulieren. Infolgedessen erkennt ein Schüler, der sich in der 9. Klasse für Physik und Mathematik oder noch mehr für ein humanitäres Hauptfach entschieden hat, nach dem Abitur zwar, dass seine Entscheidung falsch war, ist aber praktisch nicht in der Lage, die Situation zu ändern , da ihm die Schule la die notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten vorenthielt, beispielsweise in der Chemie. Mit dieser Situation sind Lehrkräfte konfrontiert, die in Vorbereitungskursen arbeiten. Der junge Mann möchte sich unbedingt an der Fakultät für Chemische Technologie einschreiben, kann dies jedoch aus objektiven Gründen nicht tun, selbst wenn er das Nachhilfesystem nutzt. Dadurch werden dem Staat Chemiefachkräfte entzogen.

2) Es kann festgestellt werden, dass das Land eine „Zwangshumanitarisierung“ der Bildung durchläuft. Laut Rosobrnadzor bestanden im Jahr 2009 mehr als 60 % der Schulabsolventen das Einheitliche Staatsexamen in Sozialkunde. Der Grundplan der weiterführenden Schulen in Russland trägt nicht zur Entwicklung der Motivation von Schülern für das Studium von Chemie, Mathematik und Physik bei. Die Wahl des Lernweges sollte auf zwei Komponenten basieren: den persönlichen Prioritäten des Studierenden und der Relevanz der von ihm erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen in der modernen Realität der wirtschaftlichen Entwicklung des Landes. Es ist bekannt, dass es im russischen Staat derzeit ein Überangebot an Wirtschaftswissenschaftlern und Juristen gibt, es mangelt jedoch an Spezialisten auf dem Gebiet der Chemie, Metallurgie und angewandten Wissenschaften. Der technische Fortschritt eines Landes und der Lebensstandard seiner Bevölkerung werden in erster Linie vom Zustand seiner Hauptindustrie, einschließlich der chemischen Industrie, bestimmt. Innovationen sollten nicht nur in der Elektrotechnik und Computertechnik stattfinden, sondern auch im Maschinenbau und in der chemischen Industrie. Die naturwissenschaftliche Ausbildung der Jugend ist die Grundlage der Entwicklung des Landes; Die Chemie ist aus der Reihe der naturwissenschaftlichen Disziplinen nicht auszuschließen, sie steht in deren Zentrum. Folglich sollte die Schule den Schüler bereits bei der Wahl eines Bildungsweges mit weiteren praktischen Ergebnissen unterstützen.

3) Eine ungerechtfertigte Reduzierung der für das Studium der Fachrichtung Chemie vorgesehenen Stundenzahl führt aufgrund der Oberflächlichkeit zu einem Verlust des Interesses des Studierenden am Fach als solchem ​​sowie am Erfolg des Verständnisses dieser Wissenschaft seine Präsentation. Im Zusammenhang mit dem Übergang zur Fachausbildung kam es zu einer Reduzierung der Unterrichtsstunden in Chemie auf der Grundstufe auf eine Unterrichtsstunde pro Woche. Chemie als akademisches Fach ist in den Hintergrund gedrängt. Es ist offensichtlich, dass Chemie unter allen Schuldisziplinen eine der Wissenschaften ist, die für Schüler am schwierigsten zu verstehen ist. Die Gründe dafür sind wahrscheinlich mehrere Faktoren: 1) die Spezifität des konzeptionellen Apparats, der Ansätze, der Algorithmen zur Problemlösung und der Logik der Wissenschaft; 2) der Mangel an qualifiziertem Lehrpersonal, da niemand die bekannte Wahrheit über die vorrangige Rolle des Lehrers bei der weiteren Wahl der Studienrichtung des Studenten in Frage stellen kann; 3) Reduzierung der für das Studium dieser Disziplin vorgesehenen Stundenzahl. Für die Chemie als Wissenschaft im Allgemeinen und als technische Wissenschaft im Besonderen sind die letzten beiden Faktoren am destruktivsten. So studieren Schüler Physik und Mathematik in Fachklassen für Physik und Mathematik, Literatur, Geschichte, Russisch – in den Geisteswissenschaften wird Chemie in chemischen und biologischen Profilen studiert, deren Studierende hauptsächlich auf den Eintritt in medizinische Hochschulen ausgerichtet sind. -NIA . Das hat zur Folge, dass Studienbewerber nach dem „Restprinzip“ an Fakultäten für Chemietechnik einsteigen: Wenn ich nirgends reingekommen bin, studiere ich Chemie. Es gibt nur eine Schlussfolgerung: Es ist dringend notwendig, die Prioritäten in der Bildung zu ändern: von der Humanisierung zur Naturwissenschaft. Es sollte in Mode kommen, Chemiker, Physiker oder Metallurge zu sein, aber kein Ökonom, Anwalt oder PR-Spezialist. Die frühere Macht der russischen Chemieindustrie kann durch würdige, qualifizierte Fachkräfte wiederhergestellt werden, die an technischen Universitäten ausgebildet werden sollten.

Chemie ist eine der grundlegenden Naturwissenschaften, daher ist ihr Studium für die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung notwendig. Die ursprüngliche Sprache der Chemie und ihre einzigartigen Muster tragen zur Entwicklung fantasievollen Denkens und zur kreativen Entwicklung von Spezialisten bei. Die Chemie untersucht die Zusammensetzung, Struktur, Eigenschaften von Stoffen und ihre Umwandlungen bei Reaktionen sowie physikalischen und chemischen Prozessen. Chemie spielt im Leben eines jeden Menschen und in seiner praktischen Tätigkeit eine wichtige Rolle. Die Bedeutung der Chemie in der Technik ist besonders groß, da durch die gezielte Steuerung chemischer Prozesse die Gewinnung neuer Materialien ermöglicht wird, deren Eigenschaften den Anforderungen des technischen Prozesses in Energie, Elektronik, Maschinenbau etc. genügen.

Die Krise im schulischen Chemieunterricht ist für jeden Hochschullehrer offensichtlich. Das Problem des Chemieunterrichts für Studierende an höheren technischen Universitäten ist in der heutigen Zeit besonders relevant geworden, was vor allem mit der Einführung der Fachausbildung an weiterführenden Bildungseinrichtungen verbunden ist. Am härtesten traf die Innovation jedoch den Chemieunterricht. In der weiterführenden Schule wird Chemie bewusst nur in chemischen und biologischen Fachklassen studiert, deren Absolventen sich anschließend überwiegend für eine medizinische Ausbildung oder eine klassische Universitätsausbildung entscheiden. Die Besonderheit der Ausbildung an technischen Hochschulen besteht darin, dass ein Chemiestudent über annähernd gleiche Kenntnisse in den Bereichen Mathematik, Physik und Chemie verfügen muss. Nur in diesem Fall wird er in Zukunft zu einem kompetenten, nachgefragten Spezialisten in der Produktion. Darüber hinaus studieren alle Studierenden nichtchemischer Fachrichtungen und Fachrichtungen an Technischen Universitäten im ersten Jahr Chemie im Rahmen der naturwissenschaftlichen Hauptdisziplinen. Die schulische Fachausbildung hat dazu geführt, dass Bewerber, die nicht über ausreichende Mathematik- und Physikkenntnisse verfügen, für chemisch-technische Fachrichtungen an der Universität zugelassen werden, Chemie für nichtchemische Fachrichtungen. Der Unterricht für Studierende technischer Fachrichtungen und der Chemie-Hauptfächer wird von Jahr zu Jahr schwieriger. Schulabsolventen kennen die Grundlagen der Chemie nicht: Sie wissen nicht, wie man Formeln für Verbindungen erstellt, können ein Oxid nicht von einer Säure unterscheiden, haben keine Ahnung von der Struktur von Stoffen usw.

In den Materialien der III. Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz, die den Methoden des Chemieunterrichts gewidmet ist, weisen viele Berichte auf die Mängel der schulischen Chemieausbildung hin; Darüber sprechen Lehrer sowohl von Randuniversitäten als auch von Moskau. Hier sind Fragmente einiger Berichte.

• „Die weiterführende Gesamtschule vermittelt den Absolventen nicht das erforderliche Wissensniveau, das ihnen einen problemlosen Einstieg in die Hochschulbildung ermöglichen würde“ (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Moskau, Moskauer Höhere Technische Schule)
• „...der Umfang der chemischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Absolventen weiterführender Schulen nimmt ständig ab. In letzter Zeit... hat Russlands Rückstand gegenüber fortgeschrittenen Ländern in vielen Bereichen der Chemie zugenommen“ (S.S. Berdonosov, Moskau, ).
• „Unsere Schulkinder bleiben unterentwickelt und verstehen größtenteils nicht die Bedeutung wissenschaftlicher Erkenntnisse“ (E.E. Minchenkov, Moskau, ).
• „Chemie ist einer der grundlegenden Wissensbereiche, der die Entwicklung anderer wichtiger Bereiche der Wissenschaft und Technologie bestimmt. Sein Studium ist ein notwendiger Bestandteil der Bildung. Aber derzeit passt der schulische Lehrplan in Chemie kaum in die für das Studium vorgesehenen Stunden, und dies kann sich nur auf die Einstellung der Schüler zu diesem Fach auswirken, die immer verächtlicher wird“ (N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara).
• „Im ersten Studienjahr an Universitäten ist das Problem der Chemieausbildung der Bewerber akut... So ergab eine Umfrage unter Studienanfängern, dass die Mehrheit (70-90 %) Chemie als schwieriges Fach und ihre Schule ansieht Die Kenntnisse reichen nicht aus, um sie an der Universität zu studieren“ (N. M. Vostryakova, I. V. Dubova, Krasnojarsk).

Die Autoren der Berichte versuchen, die ewigen russischen Fragen „Wer ist schuld?“ zu beantworten. und „Was tun?“, aber in diesem Fall müssen wir wissen: Was genau wissen und können Schulabsolventen in Chemie nicht? Eine teilweise Antwort auf diese Frage finden sich in zwei Berichten. In einem von ihnen (A.M. Der-kach, St. Petersburg) bestehen die größten Lücken in den Kenntnissen und Fähigkeiten der Bewerber:

• Missverständnis der Bedeutung chemischer Formeln und Symbole, Indizes und Koeffizienten (viele versuchen, Formeln und ganze chemische Gleichungen auswendig zu lernen);
• schlechte Kenntnisse der Hauptklassen anorganischer und organischer Verbindungen, Unfähigkeit, Beispiele für die Hauptvertreter dieser Klassen zu nennen;
• mangelndes Verständnis der Unterschiede zwischen chemischen und physikalischen Phänomenen;
• Verwirrung in den Konzepten von Wertigkeit, Oxidationsstufe und Elektronegativität;
• völliges Fehlen auch nur grundlegender Vorstellungen über die chemische Produktion und das Management chemischer Prozesse.

Ein weiterer Bericht (I.B. Gilyazova, Omsk) stellt die Ergebnisse eines „Kontrollabschnitts“ vor, mit dessen Hilfe das Wissen über grundlegende Konzepte, Gesetze und Theorien der Chemie von vier Fächergruppen ermittelt wurde: 1) Schüler der 11. Klasse von Schule, 2, 3) Studierende des 1. und 4. Studienjahres der Pädagogischen Hochschule, Studienrichtung „Naturwissenschaftliche Pädagogik (Chemie)“ und 4) Studienanfänger des Masterstudiengangs „Chemische Pädagogik“. Wissen wurde getestet:

Konzepte: Atom, Molekül, chemisches Element, chemische Verbindung, Oxidationsstufe, Wertigkeit, chemische Bindung, chemische Reaktion, chemisches Gleichgewicht;

• atomar-molekulare Theorie, Theorie der chemischen Bindung, Theorie der elektrolytischen Dissoziation, Theorie der Struktur organischer Substanzen;
• Gesetze der Massenerhaltung der Materie, der Konstanz der Zusammensetzung, des Periodengesetzes.

Die Ergebnisse dieser interessanten Studie sind in der Tabelle dargestellt.

Aber wenn die Mängel des Schulunterrichts nur auf Wissenslücken in der Chemie reduziert würden, wäre das das halbe Problem. Das Problem ist der Rückgang der allgemeinen Entwicklung und Gelehrsamkeit junger Menschen. Sie kennen den Zusammenhang zwischen einem Gramm und einem Kilogramm, einem Liter und einem Milliliter nicht, sie wissen nicht, wie man Logarithmen berechnet, Diagramme zeichnet, geometrische Additionen von Vektoren durchführt usw. Sie verbinden damit die Möglichkeit, ein Rechenproblem zu lösen nur mit einer Formel, mit dem Anwesenheitslösungsalgorithmus, aber die meisten Studienanfänger können nicht selbst denken und eine eigene Lösung vorschlagen. Ein weiterer Nachteil ist ein voreingenommenes, hohes Selbstwertgefühl, Zurückhaltung oder die Unfähigkeit, Selbstkontrolle auszuüben. Natürlich erfolgt die Degradierung der modernen Jugend nicht nur aufgrund der Schuld der Schule, sondern auch unter dem Einfluss von „Werten“, die vom Fernsehen und anderen Medien vorangetrieben werden, deren Sendungen und Veröffentlichungen nach den Gesetzen der Schule gestaltet werden Markt.

Daraus lässt sich schließen, dass sich mit dem Übergang der Schulbildung zu einem differenzierten System, dessen Konzept die Möglichkeit der Wahl eines Bildungsprofils durch die Schüler voraussetzt, vor allem die Qualität der Ausbildung der Schüler in den Naturwissenschaften negativ ausgewirkt hat, und vor allem Chemie. Es gilt, den Vorrang der Naturwissenschaften in der Allgemeinbildung von Schülern schnellstmöglich anzuerkennen und wiederherzustellen.

Referenzliste

1. Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Tätigkeitsplans für die Einführung einer Fachausbildung auf der höheren Ebene der Allgemeinbildung und des Zeitplans für die Verbesserung der Qualifikationen von Bildungspersonal im Rahmen der Einführung einer Fachausbildung.“ ” // Standards und Überwachung in der Bildung. - 2003. - Nr. 4. - S. 3-9.
2. Lunin V.V. Probleme der Chemieausbildung in Russland // Chemie und Gesellschaft. Facetten der Interaktion: gestern, heute, morgen: Proceedings of the Anniversary Scientific Conference – Moskau, 25.–28. November 2009. – Moskau: Moskauer Staatsuniversität, 2009. – S. 30.
3. Innovative Prozesse in der Chemieausbildung: Materialien der III. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. - Tscheljabinsk, 12.-15. Oktober 2009. - Tscheljabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.

Bibliografischer Link

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. Probleme der voruniversitären chemischen Ausbildung in Russland // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2010. – Nr. 9. – S. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (Zugriffsdatum: 17.12.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Leistung im zweiten
Moskauer Pädagogischer Marathon
Bildungsfächer, 9. April 2003

Die Naturwissenschaften auf der ganzen Welt durchleben schwierige Zeiten. Finanzströme verlagern Wissenschaft und Bildung in den militärisch-politischen Bereich, das Ansehen von Wissenschaftlern und Lehrern sinkt und der Mangel an Bildung in der Mehrheit der Gesellschaft nimmt rapide zu. Unwissenheit regiert die Welt. Es kommt so weit, dass in Amerika rechte Christen die gesetzliche Abschaffung des zweiten Hauptsatzes der Thermodynamik fordern, der ihrer Meinung nach religiösen Lehren widerspricht.
Die Chemie leidet mehr als andere Naturwissenschaften. Die meisten Menschen assoziieren diese Wissenschaft mit chemischen Waffen, Umweltverschmutzung, von Menschen verursachten Katastrophen, Drogenproduktion usw. Die Überwindung von „Chemophobie“ und massenhaftem chemischen Analphabetismus sowie die Schaffung eines attraktiven öffentlichen Bildes der Chemie ist eine der Aufgaben der chemischen Ausbildung, des aktuellen Stands worüber wir in Russland diskutieren wollen.

Modernisierungsprogramm (Reformen)
Bildung in Russland und seine Mängel

Die Sowjetunion verfügte über ein gut funktionierendes System der Chemieausbildung, das auf einem linearen Ansatz basierte, wobei das Studium der Chemie in der Mittelschule begann und in der Oberschule endete. Es wurde ein vereinbartes Schema zur Sicherstellung des Bildungsprozesses entwickelt, das Folgendes umfasst: Programme und Lehrbücher, Aus- und Weiterbildung für Lehrer, ein System chemischer Olympiaden auf allen Ebenen, Lehrmittelsätze („Schulbibliothek“, „Lehrerbibliothek“ usw.).
usw.), öffentlich zugängliche Methodenzeitschriften („Chemie in der Schule“ usw.), Demonstrations- und Laborgeräte.
Bildung ist ein konservatives und träges System, daher erfüllte die Chemieausbildung, die schwere finanzielle Verluste erlitt, auch nach dem Zusammenbruch der UdSSR weiterhin ihre Aufgaben. Vor einigen Jahren begann in Russland jedoch eine Reform des Bildungssystems, deren Hauptziel darin besteht, den Eintritt neuer Generationen in die globalisierte Welt, in die offene Informationsgemeinschaft, zu unterstützen. Um dies zu erreichen, sollten laut den Autoren der Reform Kommunikation, Informatik, Fremdsprachen und interkulturelles Lernen einen zentralen Platz in den Bildungsinhalten einnehmen. Wie wir sehen, haben die Naturwissenschaften in dieser Reform keinen Platz.
Es wurde angekündigt, dass die neue Reform den Übergang zu einem weltweit vergleichbaren System von Qualitätsindikatoren und Bildungsstandards gewährleisten soll. Außerdem wurde ein Plan mit konkreten Maßnahmen entwickelt, zu denen vor allem der Übergang zur 12-jährigen Schulbildung, die Einführung eines einheitlichen Staatsexamens (USE) in Form einer allgemeinen Prüfung, die Entwicklung neuer Bildungsstandards auf der Grundlage von a konzentrisches Schema, nach dem die Schüler bis zum Abschluss der neunjährigen Schule über ein ganzheitliches Verständnis des Themas verfügen sollten.
Wie wird sich diese Reform auf die Chemieausbildung in Russland auswirken? Unserer Meinung nach ist es stark negativ. Tatsache ist, dass es unter den Entwicklern des Konzepts zur Modernisierung des russischen Bildungswesens keinen einzigen Vertreter der Naturwissenschaften gab, weshalb die Interessen der Naturwissenschaften in diesem Konzept überhaupt nicht berücksichtigt wurden. Das Einheitliche Staatsexamen in der Form, in der es von den Autoren der Reform konzipiert wurde, wird das System des Übergangs von der Sekundarschule zur Hochschulbildung, das die Universitäten in den ersten Jahren der russischen Unabhängigkeit mit so großer Mühe geschaffen haben, zerstören und die Kontinuität der russischen Sprache zerstören Ausbildung.
Eines der Argumente für das Einheitliche Staatsexamen ist, dass es laut Reformideologen einen gleichberechtigten Zugang zur Hochschulbildung für verschiedene soziale Schichten und territoriale Gruppen der Bevölkerung gewährleisten wird.

Unsere langjährige Erfahrung im Fernstudium, verbunden mit der Soros-Olympiade in Chemie und der Teilzeitzulassung an der Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität, zeigt, dass Ferntests erstens keine objektive Wissensbewertung ermöglichen und zweitens bietet den Studierenden keine Chancengleichheit. In den fünf Jahren der Soros-Olympiaden haben unsere Abteilung mehr als 100.000 schriftliche Arbeiten zur Chemie durchlaufen, und wir waren überzeugt, dass das allgemeine Lösungsniveau stark von der Region abhängt; Zudem gilt: Je niedriger das Bildungsniveau der Region, desto mehr stillgelegte Werke wurden von dort verschickt. Ein weiterer wichtiger Einwand gegen das Einheitliche Staatsexamen besteht darin, dass Tests als Form der Wissensprüfung erhebliche Einschränkungen aufweisen. Selbst ein korrekt gestalteter Test ermöglicht keine objektive Beurteilung der Denk- und Schlussfolgerungsfähigkeit eines Schülers. Unsere Schüler haben die Materialien zum Einheitlichen Staatsexamen in Chemie studiert und eine große Anzahl falscher oder mehrdeutiger Fragen entdeckt, die nicht für die Prüfung von Schulkindern verwendet werden können. Wir kamen zu dem Schluss, dass das Einheitliche Staatsexamen nur als eine der Formen der Überwachung der Arbeit weiterführender Schulen eingesetzt werden kann, keinesfalls jedoch als einziger monopolistischer Mechanismus für den Zugang zur Hochschulbildung.
Ein weiterer negativer Aspekt der Reform hängt mit der Entwicklung neuer Bildungsstandards zusammen, die das russische Bildungssystem näher an das europäische heranführen sollen. Der 2002 vom Bildungsministerium vorgeschlagene Entwurf von Standards verstieß gegen eines der Hauptprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts – Objektivität. Die Leiter der Arbeitsgruppe, die das Projekt erarbeitete, schlugen vor, darüber nachzudenken, die getrennten Schulkurse in Chemie, Physik und Biologie aufzugeben und sie durch einen einzigen integrierten Kurs „Naturwissenschaften“ zu ersetzen. Eine solche Entscheidung würde, selbst wenn sie langfristig getroffen würde, die Chemieausbildung in unserem Land einfach begraben.
Was kann unter diesen ungünstigen innenpolitischen Bedingungen getan werden, um Traditionen zu bewahren und die Chemieausbildung in Russland zu entwickeln? Nun kommen wir zu unserem positiven Programm, von dem ein Großteil bereits umgesetzt wurde. Dieses Programm hat zwei Hauptaspekte – Inhalt und Organisation: Wir versuchen, den Inhalt der Chemieausbildung in unserem Land zu bestimmen und neue Formen der Interaktion zwischen Chemieausbildungszentren zu entwickeln.

Neuer Landesstandard
chemische Ausbildung

Der Chemieunterricht beginnt in der Schule. Der Inhalt der Schulbildung wird durch das wichtigste Regulierungsdokument bestimmt – den staatlichen Standard der Schulbildung. Im Rahmen des von uns übernommenen konzentrischen Schemas gibt es in der Chemie drei Standards: grundlegende Allgemeinbildung(Klassen 8–9), Basisdurchschnitt Und spezialisierte Sekundarschulbildung(Klassen 10–11). Einer von uns (N.E. Kuzmenko) leitete die Arbeitsgruppe des Bildungsministeriums zur Ausarbeitung von Standards, und inzwischen sind diese Standards vollständig formuliert und stehen zur gesetzgeberischen Genehmigung bereit.
Bei der Entwicklung eines Standards für den Chemieunterricht gingen die Autoren von den Entwicklungstrends der modernen Chemie aus und berücksichtigten deren Rolle in der Naturwissenschaft und in der Gesellschaft. Moderne Chemie – Hierbei handelt es sich um ein grundlegendes Wissenssystem über die Welt um uns herum, das auf reichhaltigem experimentellem Material und zuverlässigen theoretischen Prinzipien basiert. Der wissenschaftliche Inhalt der Norm basiert auf zwei Grundkonzepten: „Stoff“ und „chemische Reaktion“.
„Substanz“ ist der Hauptbegriff der Chemie. Stoffe umgeben uns überall: in der Luft, in der Nahrung, im Boden, in Haushaltsgeräten, in Pflanzen und schließlich in uns selbst. Einige dieser Stoffe wurden uns von der Natur in fertiger Form zur Verfügung gestellt (Sauerstoff, Wasser, Proteine, Kohlenhydrate, Öl, Gold), der andere Teil wurde vom Menschen durch eine leichte Modifikation natürlicher Verbindungen (Asphalt oder Kunstfasern) gewonnen. Aber die meisten Stoffe, die es zuvor in der Natur gab, existierten nicht, der Mensch hat sie selbst synthetisiert. Das sind moderne Materialien, Medikamente, Katalysatoren. Heute sind etwa 20 Millionen organische und etwa 500.000 anorganische Stoffe bekannt, und jeder von ihnen hat eine innere Struktur. Die organische und anorganische Synthese hat einen so hohen Entwicklungsstand erreicht, dass sie die Synthese von Verbindungen mit jeder vorgegebenen Struktur ermöglicht. In dieser Hinsicht tritt es in der modernen Chemie in den Vordergrund
angewandter Aspekt, das sich darauf konzentriert Zusammenhang zwischen der Struktur eines Stoffes und seinen Eigenschaften, und die Hauptaufgabe besteht darin, nützliche Substanzen und Materialien mit gewünschten Eigenschaften zu suchen und zu synthetisieren.
Das Interessanteste an der Welt um uns herum ist, dass sie sich ständig verändert. Der zweite Hauptbegriff der Chemie ist „chemische Reaktion“. Jede Sekunde finden auf der Welt unzählige Reaktionen statt, bei denen manche Stoffe in andere umgewandelt werden. Einige Reaktionen können wir direkt beobachten, zum Beispiel das Rosten von Eisengegenständen, die Blutgerinnung und die Verbrennung von Autotreibstoff. Gleichzeitig bleiben die allermeisten Reaktionen unsichtbar, aber sie bestimmen die Eigenschaften der Welt um uns herum. Um seinen Platz in der Welt zu erkennen und zu lernen, damit umzugehen, muss ein Mensch die Natur dieser Reaktionen und die Gesetze, denen er gehorcht, genau verstehen.
Die Aufgabe der modernen Chemie besteht darin, die Funktionen von Stoffen in komplexen chemischen und biologischen Systemen zu untersuchen, den Zusammenhang zwischen der Struktur eines Stoffes und seinen Funktionen zu analysieren und Stoffe mit vorgegebenen Funktionen zu synthetisieren.
Basierend auf der Tatsache, dass der Standard als Instrument zur Entwicklung der Bildung dienen sollte, wurde vorgeschlagen, die Inhalte der allgemeinen Grundbildung zu entlasten und darin nur diejenigen Inhaltselemente zu belassen, deren pädagogischer Wert durch die inländische und weltweite Praxis des Chemieunterrichts bestätigt wird in der Schule. Dabei handelt es sich um ein minimales, aber funktional vollständiges Wissenssystem.
Standard der allgemeinen Grundbildung enthält sechs Inhaltsblöcke:

• Methoden zur Kenntnis von Stoffen und chemischen Phänomenen.
• Substanz.
• Chemische Reaktion.
• Elementare Grundlagen der anorganischen Chemie.
• Erste Ideen zu organischen Stoffen.
• Chemie und Leben.

Grundlegender Durchschnittsstandard Bildung ist in fünf Inhaltsblöcke unterteilt:

• Methoden zum Erlernen der Chemie.
• Theoretische Grundlagen der Chemie.
• Anorganische Chemie.
• Organische Chemie.
• Chemie und Leben.

Grundlage beider Standards ist das periodische Gesetz von D. I. Mendelejew, die Theorie der Struktur von Atomen und chemischen Bindungen, die Theorie der elektrolytischen Dissoziation und die Strukturtheorie organischer Verbindungen.
Der Grundstandard der Mittelstufe soll Abiturienten vor allem die Fähigkeit vermitteln, soziale und persönliche Probleme im Zusammenhang mit der Chemie zu bewältigen.
IN Standard auf Profilebene Das Wissenssystem wurde erheblich erweitert, vor allem aufgrund von Vorstellungen über den Aufbau von Atomen und Molekülen sowie den Gesetzmäßigkeiten des Ablaufs chemischer Reaktionen, betrachtet aus der Sicht der Theorien der chemischen Kinetik und der chemischen Thermodynamik. Dadurch wird sichergestellt, dass Abiturienten auf die Fortsetzung ihrer Chemieausbildung an Hochschulen vorbereitet sind.

Neues Programm und neu
Lehrbücher der Chemie

Der neue, wissenschaftlich fundierte Standard des Chemieunterrichts hat den fruchtbaren Boden für die Entwicklung eines neuen Schullehrplans und die Erstellung darauf aufbauender Schulbücher bereitet. In diesem Bericht stellen wir den Schullehrplan in Chemie für die Klassen 8–9 und das Konzept einer Reihe von Lehrbüchern für die Klassen 8–11 vor, die von einem Autorenteam der Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität erstellt wurden.
Das Chemie-Kursprogramm an einer Hauptschule richtet sich an Schüler der Jahrgangsstufen 8–9. Es unterscheidet sich von den Standardprogrammen, die derzeit an russischen weiterführenden Schulen angeboten werden, durch präzisere interdisziplinäre Verbindungen und eine präzise Auswahl der Materialien, die für die Schaffung einer ganzheitlichen naturwissenschaftlichen Wahrnehmung der Welt sowie für einen komfortablen und sicheren Umgang mit der Umwelt in Produktion und Alltag erforderlich sind. Das Programm ist so aufgebaut, dass sein Hauptaugenmerk auf jene Abschnitte der Chemie, Begriffe und Konzepte gelegt wird, die in irgendeiner Weise mit dem Alltagsleben verbunden sind und nicht „Sesselwissen“ eines eng begrenzten Personenkreises sind Aktivitäten beziehen sich auf die chemische Wissenschaft.
Im ersten Chemiejahr (8. Klasse) liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung grundlegender chemischer Fähigkeiten, der „chemischen Sprache“ und des chemischen Denkens der Schüler. Hierzu wurden aus dem Alltag bekannte Objekte (Sauerstoff, Luft, Wasser) ausgewählt. In der 8. Klasse verzichten wir bewusst auf den für Schulkinder schwer verständlichen Begriff „Maulwurf“ und verzichten praktisch auf Rechenaufgaben. Die Hauptidee dieses Teils des Kurses besteht darin, den Studierenden die Fähigkeit zu vermitteln, die Eigenschaften verschiedener in Klassen gruppierter Stoffe zu beschreiben und den Zusammenhang zwischen der Struktur von Stoffen und ihren Eigenschaften aufzuzeigen.
Im zweiten Studienjahr (9. Klasse) geht die Einführung weiterer chemischer Konzepte mit der Betrachtung der Struktur und Eigenschaften anorganischer Stoffe einher. In einem Sonderteil werden kurz die Elemente der organischen Chemie und Biochemie beleuchtet, soweit dies im staatlichen Bildungsstandard vorgesehen ist.

Um ein chemisches Weltbild zu entwickeln, stellt der Kurs breite Zusammenhänge zwischen dem elementaren chemischen Wissen, das die Kinder im Unterricht erwerben, und den Eigenschaften jener Gegenstände her, die Schulkindern im Alltag bekannt sind, aber bisher nur auf der Alltagsebene wahrgenommen wurden. Basierend auf chemischen Konzepten sind die Studierenden eingeladen, sich mit Edel- und Veredelungssteinen, Glas, Steingut, Porzellan, Farben, Lebensmitteln und modernen Materialien auseinanderzusetzen. Das Programm hat das Spektrum der Objekte erweitert, die nur auf qualitativer Ebene beschrieben und diskutiert werden, ohne auf umständliche chemische Gleichungen und komplexe Formeln zurückzugreifen. Großen Wert haben wir auf den Präsentationsstil gelegt, der es uns ermöglicht, chemische Konzepte und Begriffe in lebendiger und anschaulicher Form vorzustellen und zu diskutieren. In diesem Zusammenhang werden immer wieder die interdisziplinären Verbindungen der Chemie mit anderen Wissenschaften, nicht nur den Naturwissenschaften, sondern auch den Geisteswissenschaften, betont.
Die Umsetzung des neuen Programms erfolgt in einer Reihe von Schulbüchern für die Klassen 8–9, von denen eines bereits gedruckt ist und das andere gerade geschrieben wird. Bei der Erstellung von Lehrbüchern haben wir die sich verändernde gesellschaftliche Rolle der Chemie und das öffentliche Interesse daran berücksichtigt, die durch zwei miteinander verbundene Hauptfaktoren verursacht wird. Das erste ist „Chemophobie“, also die negative Einstellung der Gesellschaft gegenüber der Chemie und ihren Erscheinungsformen. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, auf allen Ebenen zu erklären, dass das Schlechte nicht in der Chemie liegt, sondern bei Menschen, die die Naturgesetze nicht verstehen oder moralische Probleme haben.
Die Chemie ist ein sehr mächtiges Werkzeug in den Händen des Menschen; ihre Gesetze enthalten keine Konzepte von Gut und Böse. Mit den gleichen Gesetzen können Sie eine neue Technologie für die Synthese von Arzneimitteln oder Giften entwickeln, oder Sie können ein neues Medikament oder ein neues Baumaterial entwickeln.
Ein weiterer sozialer Faktor ist der Fortschritt chemischer Analphabetismus Gesellschaft auf allen Ebenen – von Politikern und Journalisten bis hin zu Hausfrauen. Die meisten Menschen haben überhaupt keine Ahnung, woraus die Welt um sie herum besteht, kennen die elementaren Eigenschaften selbst der einfachsten Substanzen nicht und können Stickstoff nicht von Ammoniak oder Ethylalkohol von Methylalkohol unterscheiden. Gerade in diesem Bereich kann ein kompetentes Chemielehrbuch, verfasst in einfacher und verständlicher Sprache, eine große pädagogische Rolle spielen.
Bei der Erstellung von Lehrbüchern sind wir von folgenden Postulaten ausgegangen.

Die Hauptziele des Schulchemiekurses

1. Bildung eines wissenschaftlichen Bildes der umgebenden Welt und Entwicklung einer naturwissenschaftlichen Weltanschauung. Darstellung der Chemie als zentrale Wissenschaft zur Lösung drängender Probleme der Menschheit.
2. Entwicklung des chemischen Denkens, die Fähigkeit, die Phänomene der umgebenden Welt in chemischen Begriffen zu analysieren, die Fähigkeit, in chemischer Sprache zu sprechen (und zu denken).
3. Popularisierung des chemischen Wissens und Einführung von Ideen über die Rolle der Chemie im Alltag und ihre angewandte Bedeutung im Leben der Gesellschaft. Entwicklung des Umweltdenkens und Kennenlernen moderner chemischer Technologien.
4. Ausbildung praktischer Fähigkeiten zum sicheren Umgang mit Stoffen im Alltag.
5. Wecken Sie bei Schülern großes Interesse am Studium der Chemie, sowohl im Rahmen des schulischen Lehrplans als auch darüber hinaus.

Grundideen eines Schulchemiekurses

1. Chemie ist die zentrale Naturwissenschaft und steht in enger Wechselwirkung mit anderen Naturwissenschaften. Die angewandten Fähigkeiten der Chemie sind von grundlegender Bedeutung für das Leben der Gesellschaft.
2. Die Welt um uns herum besteht aus Stoffen, die sich durch eine bestimmte Struktur auszeichnen und zu gegenseitigen Umwandlungen fähig sind. Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Struktur und den Eigenschaften von Stoffen. Die Aufgabe der Chemie besteht darin, Stoffe mit nützlichen Eigenschaften zu schaffen.
3. Die Welt um uns herum verändert sich ständig. Seine Eigenschaften werden durch die darin ablaufenden chemischen Reaktionen bestimmt. Um diese Reaktionen kontrollieren zu können, ist ein tiefes Verständnis der Gesetze der Chemie erforderlich.
4. Chemie ist ein mächtiges Werkzeug zur Transformation von Natur und Gesellschaft. Ein sicherer Umgang mit Chemie ist nur in einer hochentwickelten Gesellschaft mit stabilen moralischen Kategorien möglich.

Methodische Grundlagen und Stil von Lehrbüchern

1. Die Reihenfolge der Präsentation des Materials konzentriert sich auf das Studium der chemischen Eigenschaften der umgebenden Welt mit einer schrittweisen und feinen (d. h. unaufdringlichen) Bekanntschaft mit den theoretischen Grundlagen der modernen Chemie. Beschreibende Abschnitte wechseln sich mit theoretischen Abschnitten ab. Der Stoff wird gleichmäßig über die gesamte Ausbildungszeit verteilt.
2. Interne Isolation, Selbstgenügsamkeit und logische Gültigkeit der Präsentation. Jedes Material wird im Kontext allgemeiner Probleme in der Entwicklung von Wissenschaft und Gesellschaft präsentiert.
3. Ständige Demonstration des Zusammenhangs der Chemie mit dem Leben, häufige Erinnerung an die angewandte Bedeutung der Chemie, populärwissenschaftliche Analyse von Stoffen und Materialien, denen Studierende im Alltag begegnen.
4. Hohes wissenschaftliches Niveau und Genauigkeit der Präsentation. Die chemischen Eigenschaften von Stoffen und chemischen Reaktionen werden so beschrieben, wie sie tatsächlich ablaufen. Die Chemie in Lehrbüchern ist real, nicht „auf Papier“.
5. Freundlicher, einfacher und unparteiischer Präsentationsstil. Einfache, zugängliche und kompetente russische Sprache. Verwenden Sie „Geschichten“ – kurze, unterhaltsame Geschichten, die chemisches Wissen mit dem Alltagsleben verbinden – um das Verständnis zu erleichtern. Weit verbreiteter Einsatz von Illustrationen, die etwa 15 % des Lehrbuchvolumens ausmachen.
6. Zweistufige Struktur der Materialpräsentation. „Großgedrucktes“ ist eine Grundstufe, „Kleingedrucktes“ dient dem tieferen Lernen.
7. Weit verbreiteter Einsatz einfacher und visueller Demonstrationsexperimente, Labor- und praktischer Arbeiten, um die experimentellen Aspekte der Chemie zu studieren und die praktischen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.
8. Verwendung von Fragen und Aufgaben zweier Komplexitätsstufen zur tieferen Aufnahme und Festigung des Stoffes.

Wir beabsichtigen, in das Lehrmittelset aufzunehmen:

• Chemielehrbücher für die Klassen 8–11;
• Leitlinien für Lehrer, thematische Unterrichtsplanung;
• didaktische Materialien;
• ein Buch, das die Schüler lesen können;
• Chemie-Referenztabellen;
• Computerunterstützung in Form von CDs mit: a) einer elektronischen Version des Lehrbuchs; b) Referenzmaterialien; c) Demonstrationsexperimente; d) Anschauungsmaterial; e) Animationsmodelle; f) Programme zur Lösung von Rechenproblemen; g) didaktische Materialien.

Wir hoffen, dass die neuen Schulbücher vielen Schülern einen neuen Blick auf unser Fach ermöglichen und ihnen zeigen, dass Chemie eine faszinierende und sehr nützliche Wissenschaft ist.
Neben Lehrbüchern spielen Chemieolympiaden eine wichtige Rolle, um das Interesse von Schülern für Chemie zu wecken.

Modernes System chemischer Olympiaden

Das System der Chemieolympiaden ist eine der wenigen Bildungsstrukturen, die den Zusammenbruch des Landes überstanden haben. Die All-Union-Olympiade in Chemie wurde unter Beibehaltung ihrer Grundzüge in die All-Russische Olympiade umgewandelt. Derzeit findet diese Olympiade in fünf Phasen statt: Schule, Bezirk, Region, Bundesbezirk und Finale. Die Gewinner der Endrunde vertreten Russland bei der Internationalen Chemieolympiade. Die wichtigsten aus pädagogischer Sicht sind die am weitesten verbreiteten Stufen – Schule und Bezirk, für die Schullehrer und methodische Vereinigungen von Städten und Regionen Russlands verantwortlich sind. Grundsätzlich ist das Bildungsministerium für die gesamte Olympiade verantwortlich.
Interessanterweise ist auch die ehemalige All-Union-Olympiade in Chemie erhalten geblieben, allerdings in neuer Funktion. Jedes Jahr organisiert die Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität eine internationale Veranstaltung Mendelejew-Olympiade, an der Gewinner und Preisträger chemischer Olympiaden aus der GUS und den baltischen Ländern teilnehmen. Letztes Jahr fand diese Olympiade mit großem Erfolg in Almaty statt, dieses Jahr in der Stadt Puschtschino in der Region Moskau. Die Mendelejew-Olympiade ermöglicht talentierten Kindern aus den ehemaligen Republiken der Sowjetunion den Zugang zur Moskauer Staatsuniversität und anderen renommierten Universitäten ohne Prüfungen. Auch die Kommunikation zwischen Chemielehrern während der Olympiade ist äußerst wertvoll, da sie zum Erhalt eines einzigen Chemieraums auf dem Territorium der ehemaligen Union beiträgt.
In den letzten fünf Jahren ist die Zahl der Facholympiaden stark gestiegen, da viele Universitäten auf der Suche nach neuen Formen der Bewerbergewinnung begonnen haben, eigene Olympiaden abzuhalten und die Ergebnisse dieser Olympiaden als Aufnahmeprüfungen anzurechnen. Einer der Pioniere dieser Bewegung war die Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität, die jährlich eine solche Veranstaltung durchführt Korrespondenz und intramurale Olympiade in Chemie, Physik und Mathematik. Diese Olympiade, die wir „MSU Entrant“ nannten, ist dieses Jahr bereits 10 Jahre alt. Es ermöglicht allen Schulgruppen den gleichberechtigten Zugang zum Studium an der Moskauer Staatlichen Universität. Die Olympiade findet in zwei Phasen statt: Korrespondenz und Vollzeit. Erstens - Korrespondenz– Die Bühne hat einführenden Charakter. Wir veröffentlichen Aufgaben in allen Fachzeitungen und Zeitschriften und verteilen Aufgaben an Schulen. Für eine Entscheidung sind fast sechs Monate vorgesehen. Wir laden diejenigen ein, die mindestens die Hälfte der Aufgaben erledigt haben zweite Bühne - Vollzeit Tour, die am 20. Mai stattfindet. Durch schriftliche Aufgaben in Mathematik und Chemie ermitteln wir die Gewinner der Olympiade, die beim Eintritt in unsere Fakultät Vorteile erhalten.
Die Geographie dieser Olympiade ist ungewöhnlich breit. Daran nehmen jedes Jahr Vertreter aller Regionen Russlands teil – von Kaliningrad bis Wladiwostok, sowie mehrere Dutzend „Ausländer“ aus den GUS-Staaten. Die Entwicklung dieser Olympiade hat dazu geführt, dass fast alle talentierten Kinder aus der Provinz zu uns kommen, um bei uns zu studieren: Mehr als 60 % der Studenten der Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität kommen aus anderen Städten.
Gleichzeitig stehen Hochschulolympiaden ständig unter dem Druck des Bildungsministeriums, das die Ideologie des Einheitlichen Staatsexamens fördert und den Universitäten ihre Unabhängigkeit bei der Festlegung der Zulassungsformen der Bewerber entziehen will. Und hier kommt dem Ministerium seltsamerweise die Allrussische Olympiade zu Hilfe. Die Idee des Ministeriums ist, dass nur Teilnehmer an solchen Olympiaden, die organisatorisch in die Struktur der Allrussischen Olympiade integriert sind, Vorteile beim Hochschulzugang haben sollen. Jede Universität kann unabhängig jede Olympiade ohne Verbindung zur Allrussischen Olympiade durchführen, die Ergebnisse einer solchen Olympiade werden jedoch nicht auf die Zulassung zu dieser Universität angerechnet.
Wenn eine solche Idee gesetzlich verankert wird, wird dies einen ziemlich schweren Schlag für das Hochschulzulassungssystem und vor allem für die Oberstufenschüler bedeuten, die viele Anreize verlieren werden, sich an der Universität ihrer Wahl einzuschreiben.
Für die Zulassung zu Universitäten gelten in diesem Jahr jedoch die gleichen Regeln, und in diesem Zusammenhang möchten wir über die Aufnahmeprüfung in Chemie an der Moskauer Staatsuniversität sprechen.

Aufnahmeprüfung in Chemie an der Moskauer Staatlichen Universität

Die Aufnahmeprüfung für Chemie an der Moskauer Staatlichen Universität wird an sechs Fakultäten abgelegt: Chemie, Biologie, Medizin, Bodenwissenschaften, der Fakultät für Materialwissenschaften und der neuen Fakultät für Bioingenieurwesen und Bioinformatik. Die Prüfung ist schriftlich und dauert 4 Stunden. In dieser Zeit müssen Schülerinnen und Schüler zehn Aufgaben unterschiedlicher Komplexität lösen: von trivialen, also „beruhigenden“, bis hin zu recht komplexen, die eine Notendifferenzierung ermöglichen.
Keine der Aufgaben erfordert besondere Kenntnisse, die über das hinausgehen, was an spezialisierten Chemieschulen gelernt wird. Dennoch sind die meisten Probleme so strukturiert, dass ihre Lösung Denken erfordert, das nicht auf Auswendiglernen, sondern auf theoretischen Kenntnissen basiert. Als Beispiel möchten wir einige solcher Probleme aus verschiedenen Bereichen der Chemie nennen.

Theoretische Chemie

Problem 1(Abteilung für Biologie). Die Geschwindigkeitskonstante für die Isomerisierungsreaktion A B beträgt 20 s–1 und die Geschwindigkeitskonstante für die Rückreaktion B A beträgt 12 s–1. Berechnen Sie die Zusammensetzung der Gleichgewichtsmischung (in Gramm), die aus 10 g Substanz A erhalten wird.

Lösung
Lass es zu B werden X g Substanz A, dann enthält die Gleichgewichtsmischung (10 – X) g A und X g B. Im Gleichgewicht ist die Geschwindigkeit der Hinreaktion gleich der Geschwindigkeit der Rückreaktion:

20 (10 – X) = 12X,

Wo X = 6,25.
Zusammensetzung der Gleichgewichtsmischung: 3,75 g A, 6,25 g B.
Antwort. 3,75 g A, 6,25 g B.

Anorganische Chemie

Problem 2(Abteilung für Biologie). Welches Volumen Kohlendioxid (NO) muss durch 200 g einer 0,74 %igen Calciumhydroxidlösung geleitet werden, damit die Masse des gebildeten Niederschlags 1,5 g beträgt und die Lösung über dem Niederschlag keine Farbe mit Phenolphthalein ergibt?

Lösung
Wenn Kohlendioxid durch eine Lösung von Calciumhydroxid geleitet wird, bildet sich zunächst ein Niederschlag aus Calciumcarbonat:

welches sich dann in überschüssigem CO2 auflösen kann:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Die Abhängigkeit der Sedimentmasse von der Menge der CO 2 -Substanz hat folgende Form:

Bei einem Mangel an CO 2 enthält die Lösung über dem Niederschlag Ca(OH) 2 und ergibt mit Phenolphthalein eine violette Farbe. Gemäß dieser Bedingung gibt es keine Färbung, daher ist CO 2 im Überschuss vorhanden
im Vergleich zu Ca(OH) 2, d. h. zunächst wird das gesamte Ca(OH) 2 in CaCO 3 umgewandelt und dann wird CaCO 3 teilweise in CO 2 gelöst.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Damit das gesamte Ca(OH) 2 in CaCO 3 übergeht, müssen 0,02 Mol CO 2 durch die ursprüngliche Lösung geleitet werden, und dann müssen weitere 0,005 Mol CO 2 durchgeleitet werden, damit sich 0,005 Mol CaCO 3 auflösen und Es verbleiben 0,015 Mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Antwort. 0,56 l CO 2 .

Organische Chemie

Problem 3(Chemische Fakultät). Ein aromatischer Kohlenwasserstoff mit einem Benzolring enthält 90,91 Masse-% Kohlenstoff. Bei der Oxidation von 2,64 g dieses Kohlenwasserstoffs mit einer angesäuerten Kaliumpermanganatlösung werden 962 ml Gas freigesetzt (bei 20 °C und Normaldruck) und bei der Nitrierung entsteht ein Gemisch aus zwei Mononitroderivaten. Ermitteln Sie die mögliche Struktur des Ausgangskohlenwasserstoffs und schreiben Sie die Schemata für die genannten Reaktionen auf. Wie viele Mononitro-Derivate entstehen bei der Nitrierung eines Kohlenwasserstoff-Oxidationsprodukts?

Lösung

1) Bestimmen Sie die Summenformel des gewünschten Kohlenwasserstoffs:

(C):(H) = (90,91/12):(9,09/1) = 10:12.

Daher ist der Kohlenwasserstoff C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) mit einer Doppelbindung in der Seitenkette.
2) Finden Sie die Zusammensetzung der Seitenketten:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 · 0,962/(8,31 · 293) = 0,04 mol.

Dies bedeutet, dass bei der Oxidation mit Kaliumpermanganat zwei Kohlenstoffatome das C 10 H 12-Molekül verlassen, daher gab es zwei Substituenten: CH 3 und C(CH 3) = CH 2 oder CH = CH 2 und C 2 H 5.
3) Bestimmen wir die relative Orientierung der Seitenketten: Bei der Nitrierung ergibt nur das Para-Isomer zwei Mononitro-Derivate:

Bei der Nitrierung des Produkts der vollständigen Oxidation, Terephthalsäure, entsteht nur ein Mononitro-Derivat.

Biochemie

Problem 4(Abteilung für Biologie). Bei vollständiger Hydrolyse von 49,50 g Oligosaccharid entstand nur ein Produkt – Glucose, bei dessen alkoholischer Gärung 22,08 g Ethanol entstanden. Ermitteln Sie die Anzahl der Glucosereste im Oligosaccharidmolekül und berechnen Sie die für die Hydrolyse erforderliche Wassermasse, wenn die Ausbeute der Fermentationsreaktion 80 % beträgt.

N/( N – 1) = 0,30/0,25.

Wo N = 6.
Antwort. N = 6; M(H 2 O) = 4,50 g.

Problem 5(Medizinische Fakultät). Bei vollständiger Hydrolyse des Pentapeptids Met-Enkephalin wurden folgende Aminosäuren erhalten: Glycin (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, Phenylalanin (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5) COOH, Tyrosin (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, Methionin (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Aus den Produkten der teilweisen Hydrolyse desselben Peptids wurden Substanzen mit Molekularmassen von 295, 279 und 296 isoliert. Bestimmen Sie zwei mögliche Aminosäuresequenzen in diesem Peptid (in abgekürzter Schreibweise) und berechnen Sie seine Molmasse.

Lösung
Anhand der Molmassen der Peptide lässt sich deren Zusammensetzung anhand der Hydrolysegleichungen bestimmen:

Dipeptid + H 2 O = Aminosäure I + Aminosäure II,
Tripeptid + 2H 2 O = Aminosäure I + Aminosäure II + Aminosäure III.
Molekularmassen von Aminosäuren:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeptid – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripeptid – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptid – Phe–Met.

Diese Peptide können wie folgt zu einem Pentapeptid kombiniert werden:

M= 296 + 295 – 18 = 573 g/mol.

Auch die genau umgekehrte Reihenfolge der Aminosäuren ist möglich:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Antwort.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; M= 573 g/mol.

Der Wettbewerb um die Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität und andere Chemieuniversitäten ist in den letzten Jahren stabil geblieben und das Ausbildungsniveau der Bewerber ist gestiegen. Zusammenfassend stellen wir daher fest, dass die Chemieausbildung in Russland trotz schwieriger äußerer und innerer Umstände gute Aussichten hat. Das Wichtigste, was uns davon überzeugt, ist der unerschöpfliche Strom junger Talente, die sich für unsere geliebte Wissenschaft begeistern und danach streben, eine gute Ausbildung zu erhalten und ihrem Land zu helfen.

V.V.EREMIN,
Außerordentlicher Professor, Fakultät für Chemie, Staatliche Universität Moskau,
N. E. KUZMENKO,
Professor, Fakultät für Chemie, Staatliche Universität Moskau
(Moskau)

Vorlesung Nr. 3

Inhaltliche Systematik und Aufbau eines Schulchemiekurses.

Konzept für den Chemieunterricht in der Schule

Die im Land stattfindenden Veränderungen wirkten sich auf das Bildungssystem aus, das nicht bereit war, viele seiner Probleme zu lösen. Es bestand die Notwendigkeit, das Bildungssystem (allgemeine und sekundäre) zu verbessern. Das Bildungsgesetz von 1992 ist der Beginn der Bildungsreform. Das Bildungsgesetz identifizierte die Hauptprobleme der Reform der Sekundarschulen, einschließlich der obligatorischen 9-jährigen Schulbildung (seit 2007 - obligatorische 11-jährige Schulbildung). In diesem Zusammenhang entstand die Notwendigkeit, neue Bildungsinhalte zu entwickeln. Das lineare Bildungssystem wurde durch ein konzentrisches ersetzt.

Lineares System- die einfachste Art, den Stoff zu studieren, indem man nach Abschluss des Studiums eines Abschnitts nacheinander mit dem nächsten fortfährt. Diese Methode ist leicht zu verstehen, weil... für die Erinnerung konzipiert. Erleichtert das Bestehen von Prüfungen. Die Methode kann eine Vorstellung von der Chemie als einer Wissenschaft entwickeln, die aus mehreren Hauptabschnitten besteht, die Verbindung zwischen den Blöcken wird jedoch nicht erfasst. Nachteil: Am Ende des Kurses ist der Anfang vergessen.

Konzentrische Methode– Das Material wird in Etappen präsentiert, wobei in regelmäßigen Abständen auf das Besprochene zurückgegriffen wird, allerdings auf einem höheren Niveau. Die Schwierigkeit der Methode: Die zunächst gegebenen Ideen müssen in das nachfolgende Material übernommen und nicht verworfen werden. Studierende sollen nicht umlernen, sondern ihr Wissen erweitern. Es wird angenommen, dass die Methode für fortgeschrittenere Schüler konzipiert ist.

Das Konzept wurde 1993 von Lisichkin entwickelt und übernommen. Das einheitliche Bildungskonzept basiert auf folgenden Ideen:

1. Staatlichkeit des Bildungssystems, das Bildungssystem ist einheitlich und für das ganze Land üblich (Vorschule, Schule, Hochschulbildung).

2. Die Idee eines differenzierten Ansatzes besteht darin, dass Studierende auf einer bestimmten Bildungsstufe diejenigen Disziplinen auswählen, die das größte Interesse wecken. Es wird durch Clubs, Wahlfächer und Fachausbildung durchgeführt.

3. Die Idee, die Bildung zu humanisieren, um die Barriere zwischen Wissenschaft und Mensch zu überwinden. Es ist notwendig, die Bedeutung chemischer Kenntnisse für den Alltag aufzuzeigen. Das Studienfach ist nicht nur Chemie, sondern die Chemie in Bezug auf den Menschen. Chemie bleibt eine eigenständige Wissenschaft, eine Integration ist nur in den Unterstufen (Naturwissenschaften, Umwelt) und Oberstufen möglich.

Hauptrichtungen der Modernisierung des Bildungswesens:

1. Aktualisierung der Bildungsinhalte und Verbesserung der Mechanismen zur Überwachung ihrer Qualität.

2. Entwicklung und Annahme staatlicher Standards der Allgemeinbildung, Entlastung der Bildungsinhalte.

3. Entwicklung und Verabschiedung neuer beispielhafter Programme für weiterführende Schulen auf Basis staatlicher Bildungsstandards und Grundlehrpläne (BUP)

4. Einführung in das Einheitliche Staatsexamen.

5. Einführung einer Fachausbildung in der Oberstufe der Sekundarstufe.

1 . Die neuen Bildungsinhalte sollen vielfältig, variabel und mehrstufig sein. Das schulische Chemieunterrichtssystem ist ein integraler Bestandteil des allgemeinen Bildungssystems, dessen Struktur der Struktur der Schule und ihrer Hauptstufen entspricht. Besteht aus Links: Propädeutik, allgemein(Grundkenntnisse 8-9), Profil(ausführlich 10-11).

Propädeutik Der Chemieunterricht wird in der Grundschule und in den Klassen 5–7 der Grundschule durchgeführt. Elemente des chemischen Wissens werden in integrierte Kurse „Umwelt“, „Naturwissenschaften“ oder systematische Kurse einbezogen. Chemisches Wissen in dieser Phase sollte ein erstes ganzheitliches Verständnis der Welt bilden. Die Studierenden sollen ein Verständnis für die Zusammensetzung und Eigenschaften einiger Substanzen, einiger chemischer Elemente, Symbole, Formeln, einfacher und komplexer Substanzen sowie Kombinations- und Zersetzungsreaktionen erlangen. Derzeit werden Kurse zur „Einführung in die Chemie“ entwickelt und eingeführt (zum Beispiel der von Chernobelskaya entwickelte Kurs). Ein propädeutischer Chemiekurs für die 7. Klasse beinhaltet erste Informationen über chemische Phänomene und Stoffe anhand des atomar-molekularen Unterrichts. Unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale der Studierenden ist der Kurs handlungsreich und arbeitet mit verschiedenen Objekten und Themen. Kur basiert auf einfachen Experimenten und Beobachtungen. Die Besonderheit der Lehrmethodik in diesem Kurs ist die Verweigerung des Auswendiglernens, strenge wissenschaftliche Definitionen, Formulierungen und die Weigerung, den Text nachzuerzählen. Alle Informationen und Ideen erhalten die Studierenden im Rahmen aktiver selbstständiger Tätigkeiten; alle Experimente werden anhand von Zeichnungen selbstständig durchgeführt. Auch Hausaufgaben sind kreativ. Der Kurs besteht aus vier Abschnitten (35 Stunden). Abschnitt 1 – eine Vorstellung von Atomen und Molekülen, Abschnitt 2 – Chemie, die Wissenschaft der Umwandlungen chemischer Substanzen, Abschnitt 3 – Sauerstoff – das häufigste Element auf der Erde, Abschnitt 4 – die Hauptklassen anorganischer Verbindungen.

In der Anfangsphase des Chemiestudiums ist der Einsatz experimenteller Fähigkeiten von großer Bedeutung, kreative Aufgaben werden gut genutzt (z. B. das Lösen eines chemischen Kreuzworträtsels).

Durch das Studium eines propädeutischen Chemiekurses werden Siebtklässler mit der Sprache der Chemie vertraut gemacht, erhalten erste Informationen über Stoffe und deren Umwandlungen und erwerben praktische Fertigkeiten. Die praktische Umsetzung eines propädeutischen Kurses ermöglicht es Ihnen, Programmzeit zu sparen, die Studierenden auf das Studium eines systematischen Kurses vorzubereiten und ein stabiles kognitives Interesse am Fach zu schaffen.

Ein Grundniveau von– obligatorisch für alle Klassenstufen 8-9, 2 Stunden pro Woche. Dies ist ein systematischer Kurs, der die allgemeinsten Konzepte der allgemeinen, anorganischen und organischen Chemie umfasst. Der Umfang ist in einem Sonderdokument des Bildungsministeriums der Russischen Föderation als verbindlicher Mindestinhalt der allgemeinen Grundbildung festgelegt und für jede Schule verpflichtend.

Profilebene– Vertiefung der Kenntnisse in Chemie, der Grad der Vertiefung richtet sich nach dem Profil der Schule. Der Umfang ist in einem Sonderdokument des Bildungsministeriums der Russischen Föderation als verbindlicher Mindestinhalt der grundlegenden (vollständigen) Sekundarschulbildung festgelegt.

Die modernen Inhalte eines Schulkurses in Chemie unterscheiden sich von Autor zu Autor hinsichtlich der Tiefe der Darstellung, der Strukturierung usw. Aber sie beinhalten auf jeden Fall ein Mindestmaß an Bildung. Chemie ist eine experimentelle und theoretische Wissenschaft, aber unsere Schule rutscht aufgrund mangelnder materieller Ressourcen ständig in Richtung „Papier“-Chemie ab. Der Schüler gibt die Koeffizienten ein, hat aber keine Ahnung, wie die Teilnehmer an der Reaktion aussehen.

Um dieser Situation abzuhelfen, ist es notwendig, die Zahl der Laborversuche zu erhöhen und die Ausstattung des Schullabors zu verbessern. Moderne Chemie sollte sich auch in Schulbüchern widerspiegeln.

2. Dabei steht die Entwicklung und Übernahme staatlicher Standards im Vordergrund. Das Problem der Standards entstand Anfang der 90er Jahre, als die Schule die Weichen für die Variabilität der Bildung stellte. Diese. Schulen erhielten Freiheiten, einige Schulen verzichteten ganz auf dieses Fach. In kurzer Zeit wurden im Land zahlreiche Originalprogramme, Lehrbücher und Handbücher geschrieben. Darüber hinaus war die Qualität vieler mehr als zweifelhaft. Es stellte sich heraus, dass die Bildungsinhalte mit sekundären, veralteten Informationen überfrachtet sind. Einige Schulen erhielten das Recht, in jedem Programm ihrer Wahl zu arbeiten, und haben Chemie vollständig aus dem Lehrplan gestrichen. Es besteht die Gefahr der Zerstörung des einheitlichen Bildungsraums des Landes. Dadurch ist die Frage der Vereinheitlichung der Inhalte der schulischen Bildung relevant geworden. Im Bildungsgesetz der Russischen Föderation ist der staatliche Bildungsstandard die Grundlage für die Beurteilung des Bildungsniveaus und der Qualifikationen von Absolventen, unabhängig von der Bildungsform, und umfasst eine obligatorische Invariante des Inhalts von Grundbildungsprogrammen, das Maximum Arbeitsaufwand und Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen. Der staatliche Bildungsstandard soll die Identität der Schülerin im Bildungsprozess schützen und ihr das erforderliche Mindestwissen garantieren. Die Einführung des staatlichen Bildungsstandards soll die Gleichwertigkeit der erworbenen Bildung unabhängig von der Art der Bildungseinrichtung gewährleisten. Das Gesetz sieht zwei Standardisierungsebenen vor: föderal und national-regional.

In der Vorlesung besprochene Themen Ziele und Zielsetzungen der Schule
chemische Ausbildung
Inhalt und Struktur
Schulchemikalie
Ausbildung

Der Zweck des schulischen Chemieunterrichts:

Persönlichkeitsbildung,
kennt sich mit den Grundlagen aus
chemische Wissenschaft als Grundlage
moderne Naturwissenschaft,
vom Material überzeugt
Einheit der Stoffwelt und
Objektivität der Chemikalie
Phänomene,
Verständnis
muss sparen
Natur – die Grundlage des Lebens auf der Erde,
arbeitsbereit und fähig
Organisieren Sie Ihre Arbeit

Ziele des schulischen Chemieunterrichts:

Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden:
ihr Denken, ihre harte Arbeit,
Ordentlichkeit und Gelassenheit,
ihre Erfahrungen weiterentwickeln
Kreative Aktivitäten
Systembildung
chemische Kenntnisse (das Wichtigste
Faktoren, Konzepte, Gesetze,
Theorien und Sprache der Wissenschaft) als
Wissenschaftliche Komponente
Bilder der Welt

Bildung von Ideen über
Methoden der Erkenntnis, die charakteristisch sind für
Naturwissenschaften, -
experimentell und theoretisch
das Verständnis der Schüler zu entwickeln
gesellschaftliches Entwicklungsbedürfnis
Chemie, die Bildung von
Einstellungen zur Chemie möglichst gering zu halten
Bereiche zukünftiger Praxis
Aktivitäten

Formation
ökologische Kultur
Schulkinder, gebildet
Verhalten und Fähigkeiten
sichere Handhabung
Substanzen im Alltag
LebenInhalt der Chemikalie
Bildung ist funktional ein System
lösungstechnisch vollständig
Aufgaben der Ausbildung, Erziehung und
Schülerentwicklung

Das System umfasst Wissen:

über Materie und chemische Reaktionen
über den Einsatz von Stoffen und
chemische Umwandlungen sowie
die daraus entstehen
Umweltprobleme und -wege
ihre Entscheidungen
Ideen zur Entwicklung
chemisches Wissen und Zielsetzung
die Notwendigkeit einer solchen Entwicklung

Phasen des Chemiestudiums in der Sekundarstufe:

1. Propädeutik
2. Hauptsächlich
3. Profil

Propädeutischer Ansatz zur Erlangung chemischer Kenntnisse
sollte den Zeitraum vom 1. bis 7. umfassen
Grundschulklassen
Grundkenntnisse der Chemie
Studierende erhalten während des Studiums
integrierte Lehrveranstaltungen „Naturgeschichte“,
„Die Welt um uns herum“, „Naturgeschichte“,
systematische Biologiekurse,
Geographie, Physik
auf Kosten der Schule oder Region
Komponente ist es möglich, die Chemikalie zu untersuchen
propädeutischer Kurs unter Auflagen
mit dem Titel „Einführung in die Chemie“

Das im propädeutischen Bildungsstadium erworbene chemische Wissen dient der Lösung des Entwicklungsproblems bei Schulkindern

Original
eine ganzheitliche Sicht auf die Welt

Als Ergebnis der Propädeutik
Studierende der Chemievorbereitung
sollte erhalten:
Idee der Komposition und
Eigenschaften einiger Stoffe
erste Informationen über
chemische Elemente, Symbole
chemische Elemente,
chemische Formeln, einfach und
komplexe Substanzen, Chemikalien
Phänomene, zusammengesetzte Reaktionen und
Zersetzung

Das Studium der Chemie auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung zielt auf die Erreichung folgender Ziele ab:

Beherrschung der wichtigsten Grundkenntnisse
Konzepte und Gesetze der Chemie, Chemie
Symbolismus
Beherrschung der Beobachtungsfähigkeiten
chemische Phänomene, durchführen
chemisches Experiment, produzieren
Berechnungen basierend auf chemischen Formeln
Stoffe und chemische Reaktionsgleichungen

Entwicklung kognitiver Interessen und
intellektuelle Fähigkeiten in
Prozess der chemischen
Experiment, unabhängig
Erwerb von Kenntnissen gem
entstehendes Leben
Bedürfnisse
eine Einstellung zur Chemie kultivieren
einer der Grundpfeiler
Komponenten der Naturwissenschaft und Element
universelle menschliche Kultur

Anwendung des erworbenen Wissens und
Fähigkeiten für den sicheren Gebrauch
Stoffe und Materialien im Alltag, Landwirtschaft
Wirtschaft und Produktion, Lösungen
praktische Aufgaben im Alltag
Leben, Prävention von Phänomenen,
schädlich für die menschliche Gesundheit und
Umfeld

Chemische Kenntnisse im Grundstadium
Ausbildung, die während des Studiums entstanden ist
Chemie (Klassen YIII-IX), sind
Grundlage für die Fortsetzung
Spezialstudium des Fachs in der Oberstufe (XXI) der weiterführenden (vollständigen) Schule und für
Beherrschung eines Minimums an chemischen Kenntnissen (in
gemäß der Norm) in Klassen
Nicht-chemisches Profil
Regelmäßiges Kursvolumen gem
Bundesgrundlehrplan
beträgt 2 Stunden pro Woche in jeder Klasse
innerhalb von 3 Jahren

Inhalte der chemischen Ausbildung zum Thema
Seine Hauptbühne soll dafür sorgen
Ideenbildung der Studierenden:
über die Vielfalt der Stoffe
über die Abhängigkeit der Eigenschaften von Stoffen von ihren
Gebäude
über materielle Einheit und Genetik
Beziehung zwischen Organischem und Anorganischem
Substanzen
über die Rolle der Chemie beim Verständnis der Phänomene des Lebens
über die Lösung von Umweltproblemen

Inhalte des Chemiekurses für Grundkenntnisse
Die allgemeine Bildung ist in Blöcke unterteilt:
Methoden zur Kenntnis von Stoffen und Chemikalien
Phänomene
Substanz
chemische Reaktion
elementare Grundlagen der Anorganik
Chemie
erste Ideen dazu
organische Substanz
Chemie und Leben

Im Aufbau der Chemie-Kursinhalte
Folgende didaktische Lehren werden unterschieden:
Einheiten::
Gesetze, Theorien und Konzepte
chemische Sprache
Methoden der chemischen Wissenschaft
wissenschaftliche Fakten
historisch und
Polytechnische Kenntnisse
spezielle, allgemeine wissenschaftliche und
intellektuelle Fähigkeiten

Absolvent
Grundschule:
muss Folgendes verwenden können:
Theoretisches Wissen
Faktenwissen
Kenntnisse über Tätigkeitsmethoden,
relevant für die Studie
Chemie
muss Folgendes ausführen können:
chemisches Experiment im strengen Sinne
entsprechend den technischen Regeln
Sicherheit

Die Schüler müssen auch durchführen
Bildungsaktivitäten unterschiedlichen Ausmaßes
Schwierigkeiten:
Anruf
bestimmen
charakterisieren
erklären
verwenden (handhaben)
Laborgeräte)
ein Experiment durchführen
Führen Sie die erforderlichen Berechnungen durch
die einschlägigen Vorschriften einhalten
Sicherheit und

Die dritte Stufe des schulischen Chemieunterrichts fällt in die Jahrgangsstufen X-XI. Das Fach wird zweigeteilt differenziert studiert

Option ah –
Grund- und Fortgeschrittenenniveau
In dieser Phase beginnt das Studium der Chemie
innerhalb durchgeführt
systematische Mathematikkurse, einschließlich
invarianter Inhaltskern,
aber unterschiedlich in Volumen und Tiefe
Präsentation des Materials sowie
angewandter Fokus

Optionale Kurse als Bestandteil
Schulchemiesysteme
Ausbildung:
einen differenzierten Ansatz umsetzen
zum Lernen der Schüler
Bedingungen für die Bildung schaffen
anhaltendes Interesse der Schüler an
Chemie, Entwicklung ihrer Kreativität
Fähigkeiten

Grundschüler darauf vorbereiten
Auswahl eines Profils für die Weiterbildung
in der High School und in der Oberstufe
Klassen - um an einer Hochschule zu studieren
Betriebe

Ausgefüllt von: Lehrer

Städtische Bildungseinrichtung „Novo-Vyselskaya-Sekundarschule“

Shakhanova S.V.

Inhalt:

I. Einleitung

II a) Probleme und Wege zur Entwicklung eines schulischen Chemieunterrichts

Neue Chemielehrbücher

VI. Literatur

I. Einleitung

Die Frage, was Chemie in der Schule gelehrt werden soll, hängt eng mit der Analyse moderner Trends in der Entwicklung der Chemiewissenschaften, den damit zu lösenden Problemen sowie dem Problem der Ermittlung der Besonderheiten des Bildungsprozesses und seiner Merkmale zusammen die intellektuelle Entwicklung von Schülern auf einer bestimmten Bildungsstufe.

In der modernen Welt interagieren Menschen mit einer Vielzahl von Materialien und Substanzen natürlichen und anthropogenen Ursprungs. Diese Interaktion spiegelt ein komplexes Beziehungsgefüge in den Systemen „Mensch – Materie“ und „Substanz – Materie – praktische Tätigkeit“ wider. Die Ergebnisse menschlichen Handelns werden maßgeblich von spezifischen Kulturkomponenten wie Moral und Umweltkompetenz bestimmt. Bei der Bildung dieser kulturellen Komponenten sollte dem chemischen Wissen ein wichtiger Platz eingeräumt werden.

Chemie ist nicht nur eine Wissenschaft, sondern auch ein bedeutender Produktionszweig. Die chemische Technologie bildet die Grundlage für „nichtchemische“ Industrien wie die Eisen- und Nichteisenmetallurgie, die Lebensmittel- und mikrobiologische Industrie, die Herstellung von Arzneimitteln, die Baustoffindustrie und sogar die Kernenergie. Dies sollte sich im Chemieunterricht widerspiegeln.

Die Chemie untersucht eine Reihe spezifischer Muster der umgebenden Welt – die Beziehung zwischen der Struktur und den Eigenschaften eines komplexen Systems, die Entwicklung der Materie. Diese Gesetze, die die Grundlage der chemischen Wissenschaft bilden, sollten sich im Chemielehrplan widerspiegeln.

II. Das Programm zur Modernisierung (Reform) des Bildungswesens in Russland und seine Mängel

Die Sowjetunion verfügte über ein gut funktionierendes System der Chemieausbildung, das auf einem linearen Ansatz basierte, wobei das Studium der Chemie in der Mittelschule begann und in der Oberschule endete. An allen Schulen war das Chemiestudium auf vier Jahre ausgelegt. Es gab ein vereinbartes Schema zur Sicherung des Bildungsprozesses, einschließlich eines Lehrplans und von Lehrbüchern, eines Aus- und Fortbildungssystems für Lehrer, eines Systems chemischer Olympiaden auf allen Ebenen, einer Reihe von Lehrmitteln (Schulbibliothek, Lehrerbibliothek usw.). .), öffentlich zugängliche Methodenzeitschriften (usw. .d.), Demonstrations- und Laborgeräte für Schulen.

Bildung ist ein konservatives und träges System, daher erfüllte die Chemieausbildung auch nach dem Zusammenbruch der UdSSR trotz schwerer finanzieller Verluste weiterhin ihre Aufgaben. Allerdings begann in Russland vor einigen Jahren eine Reform des Bildungssystems, deren Hauptziel darin besteht, den Eintritt neuer Generationen in die globalisierte Welt, in die offene Informationsgemeinschaft, zu unterstützen. Um dies zu erreichen, sollten laut den Autoren der Reform Kommunikation, Informatik, Fremdsprachen und interkulturelles Lernen einen zentralen Platz in den Bildungsinhalten einnehmen. Wie wir sehen, haben die Naturwissenschaften in dieser Reform keinen Platz.

Es wurde angekündigt, dass die neue Reform den Übergang zu einem weltweit vergleichbaren System von Qualitätsindikatoren und Bildungsstandards gewährleisten soll. Ein Plan mit konkreten Maßnahmen wurde entwickelt und wird in vielerlei Hinsicht bereits umgesetzt. Zu den wichtigsten gehören der Übergang zur 12-jährigen Schulbildung, die Einführung einer einheitlichen Staatsprüfung (USE) in Form einer allgemeinen Prüfung, die Entwicklung neuer Bildungsstandards auf der Grundlage eines konzentrischen Schemas, wonach die Schüler bis zum Abschluss ihrer neunjährigen Schule über ein ganzheitliches Verständnis des Fachs verfügen müssen.

Diese Reform stieß sowohl im Bildungsumfeld als auch auf hoher politischer Ebene auf erheblichen Widerstand, sodass sich vor zwei Jahren die Rhetorik änderte: Statt von „Reform“ begann man von „Modernisierung“ zu sprechen, aber das Wesentliche blieb dasselbe.

Wie wirkt sich diese Reform auf die Chemieausbildung in Russland aus? Unserer Meinung nach ist es stark negativ. Tatsache ist, dass es unter den Entwicklern des Konzepts zur Modernisierung des russischen Bildungswesens keinen einzigen Vertreter der Naturwissenschaften gab, weshalb deren Interessen in diesem Konzept überhaupt nicht berücksichtigt wurden. Das Einheitliche Staatsexamen in der Form, in der es von den Autoren der Reform konzipiert wurde, wird das System des Übergangs von der Sekundarschule zur Hochschulbildung zerstören, das die Universitäten in den ersten Jahren der russischen Unabhängigkeit mit so großer Mühe geschaffen haben, und die Kontinuität der russischen Sprache zerstören Ausbildung.

Eines der Argumente für das Einheitliche Staatsexamen ist, dass es laut Reformideologen einen gleichberechtigten Zugang zur Hochschulbildung für verschiedene soziale Schichten und territoriale Gruppen der Bevölkerung gewährleisten wird. Die langjährige Erfahrung im Fernstudium im Zusammenhang mit der Soros-Olympiade in Chemie und der Korrespondenz- und Vollzeitform der Zulassung zur Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität zeigt, dass Fernprüfungen erstens keine objektive Wissensbeurteilung ermöglichen , und zweitens bietet es den Studierenden keine Chancengleichheit. In den fünf Jahren der Soros-Olympiaden gingen mehr als 100.000 schriftliche Arbeiten zur Chemie durch die Abteilung, und dies zeigte, dass das allgemeine Lösungsniveau sehr stark von der Region abhängt; Je niedriger das Bildungsniveau der Region war, desto mehr identische, voneinander kopierte Werke wurden von dort verschickt.

Einheitliche Tests bieten nicht nur keine Chancengleichheit, sondern belasten im Gegenteil auch starke Studierende, die sich gut mit dem Fach auskennen, in schlechteren Bedingungen. Bei einem Chemietest beispielsweise basieren viele Fragen auf „Papier“-Ideen zum Thema. Die echte Chemie unterscheidet sich von der in Tests. Ein kompetenter junger Chemiker wird viele Fragen aus fachlicher Sicht richtig beantworten, aber seine Antwort wird von der des Autors abweichen und er wird weniger Punkte erhalten als sein Gegner, der sich nicht mit Chemie auskennt, aber die richtigen Antworten gelernt hat. Studenten und Mitarbeiter der Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität haben die Materialien zum Einheitlichen Staatsexamen studiert und eine große Anzahl falscher oder mehrdeutiger Fragen entdeckt, die nicht für die Prüfung von Schulkindern verwendet werden können.

Ein weiterer wichtiger Einwand gegen das Einheitliche Staatsexamen besteht darin, dass die Prüfung selbst als Form der Wissensprüfung erhebliche Einschränkungen aufweist. Selbst ein korrekt gestalteter Test ermöglicht keine objektive Beurteilung der Denk- und Schlussfolgerungsfähigkeit eines Schülers. Wir kamen zu dem Schluss, dass das Einheitliche Staatsexamen nur als eine der Formen der Überwachung der Arbeit weiterführender Schulen eingesetzt werden kann, keinesfalls jedoch als einziger Monopolmechanismus für den Zugang zur Hochschulbildung.

Ein weiterer negativer Aspekt der Reform hängt mit der Entwicklung neuer Bildungsstandards zusammen, die das russische Bildungssystem näher an das europäische heranführen sollen. In den 2002 vom Bildungsministerium vorgeschlagenen Standardentwürfen wurde eines der Hauptprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts verletzt: der Unterrichtsstoff. Die Leiter des Teams, das das Projekt zusammengestellt hat, schlugen vor, darüber nachzudenken, die getrennten Schulkurse in Chemie, Physik und Biologie aufzugeben und sie durch einen einzigen integrierten Kurs „Naturwissenschaften“ zu ersetzen. Eine solche Entscheidung würde, selbst wenn sie langfristig getroffen würde, die chemische, physikalische und biologische Bildung in unserem Land einfach begraben.

Chemie ist eine eigenständige wissenschaftliche Disziplin mit einem klaren Fachgebiet und einem System von Gesetzen und Regeln. Die Integration der Chemie mit Physik, Biologie und Mathematik reduziert sie nicht auf diese Wissenschaften. Dieselben Objekte wie Atome oder Nukleinsäuren werden von verschiedenen Wissenschaften auf unterschiedliche Weise untersucht. Daher kann die Chemie nicht in einem allgemeinen Fach „Naturwissenschaften“ zusammengefasst werden, sondern muss ihre Individualität bewahren. Gleichzeitig müssen die Lehrpläne in Chemie, Physik und Mathematik einfach aufeinander abgestimmt werden. Beispielsweise ist es zweckmäßig, das periodische Gesetz zu studieren, nachdem die Struktur des Atoms in der Physik untersucht wurde, und den Wasserstoffexponenten, nachdem das Konzept des Logarithmus in die Mathematik eingeführt wurde.

Probleme und Wege zur Entwicklung eines Schulchemiekurses

Zusammenfassung der Rede von O.S. Gabrielyan

Wir sind die letzten Mohikaner: Chemielehrer sind vom Aussterben bedroht. Wir haben in den Klassen 8 bis 9 nur noch 2 Stunden Zeit, und daher kann es sein, dass Chemielehrer als Klasse verschwinden. Entweder verlassen sie die Schule wegen mangelnder Arbeitsbelastung oder sie verlieren ihre Qualifikationen und sind gezwungen, sowohl Geschichte als auch Geographie zu unterrichten.

Die Sekundarschulbildung wird auf eine Fachschule übertragen. Das ist gut für die Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen; jetzt ist es schwierig, sich in 2 Stunden vorzubereiten. Und wenn das Profil humanitär ist, ist der Chemielehrer nicht für die Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen verantwortlich. Sie kamen, zeigten die Bedeutung der Chemie und gingen. Das Schlimme ist, dass die Last sinkt. Wie soll mit der Reduzierung der Stundenzahl und der Zahl der Lehrkräfte umgegangen werden?

Der erste Weg. Methodiker und Chemielehrer sollten einen einstündigen „Chemie“-Kurs gegen die Einführung eines „Naturwissenschafts“-Kurses verteidigen. Der naturwissenschaftliche Studiengang ist noch nicht fertig:

Keine Lehrbücher;

Es gibt keine Methodik;

Keine Didaktik;

Und was am wichtigsten ist: Es gibt keine Lehrer.

Um einen naturwissenschaftlichen Kurs einzuführen, ist eine ernsthafte Vorbereitung erforderlich. Andernfalls wird es von Physikern, Biologen oder wem auch immer unterrichtet – was den Arbeitsaufwand für einen Chemielehrer weiter verringert. Daher ist es erforderlich, mindestens diese eine Stunde für das Studienfach „Chemie“ zu verteidigen. Es ist klar, dass dies nicht ausreicht. Wo kann ich zusätzliche Stunden bekommen?

Zweiter Weg. Wahlfächer. Es kann sein:

Berufsvorbereitende Kurse, in der 9. Klasse, kurz (7-12 Stunden). Sie sind wichtig für die Profilverteilung der Schüler und damit für die zukünftige Gestaltung des Arbeitspensums des Chemielehrers.

Kernfächer – etwa 20 % des Unterrichtspensums im Gymnasium entfallen auf sie, 140–200 Stunden. Wie unterscheiden sie sich von Wahlfächern? Profilwahlfächer sind ein obligatorischer Bestandteil des Lehrplans; jeder Studierende ist verpflichtet, 3 Wahlfächer auszuwählen und zu studieren. Arten von spezialisierten Wahlfächern:

Berufsausbildung („Analytische Chemie“, „Chemische Technologie“ usw.). Solche Wahlfächer werden an einer Schule belegt, die über ein spezielles chemisches Profil verfügt.

Zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen („Ausgewählte Kapitel“, „Problemlösung“) werden solche Kurse von Schülern und Nicht-Chemiestudenten benötigt, die dennoch Chemie benötigen, um eine Universität zu besuchen (und dort erfolgreich zu studieren) in Medizin, Landwirtschaft usw. .

Allgemeine Entwicklung der Studierenden („Lebensmittelzusatzstoffe“, „Chemie und menschliche Gesundheit“) – Kurse sind für Studierende jeden Profils nützlich und interessant.

Durch die Einschreibung von Studierenden in Wahlfächer gleicht der Chemielehrer den Verlust von 2 Stunden aus. Auf welche Schwierigkeiten stößt ein Lehrer auf diesem Weg?

Für diese Fächer gibt es keine Lehrbücher oder Methoden. Es ist schlecht, wenn Lehrer einen dazu verpflichten, Wahlfächer zu entwickeln. Dies liegt nicht in seiner Verantwortung und kann nicht erzwungen werden, wenngleich der Lehrer dies nur begrüßen kann.

Heutzutage findet man für viele Wahlfächer Programme, allerdings nur mit Themennamen und einer Literaturliste, die oft schwer zugänglich ist. Bei der Vorbereitung auf den Unterricht entsteht ein schwieriges Problem. Die Lehrer bitten: Gib uns ein Lehrbuch. Es empfiehlt sich, zwei Bücher zu haben:

Buch für Lehrer – Programm, thematische Planung, experimentelle Techniken;

Ein Buch für einen Schüler ist eine Sammlung von Materialien aus verschiedenen Quellen zu Bildungsthemen.

Der dritte Weg, ein vollständiges Chemiestudium aufrechtzuerhalten, ist die Propädeutik der Chemie. Wenn Sie ein Jahr früher mit dem Chemieunterricht beginnen, können Sie die in der Oberstufe verlorenen Stunden ausgleichen. Die Bundes-PBU bietet eine solche Möglichkeit nicht. Aber in einer Reihe von Regionen fanden sie die Möglichkeit, propädeutische Kurse durch die regionale und schulische Komponente einzuführen.

Lehrbuch „Chemie. Einführungskurs. 7. Klasse“ in Zusammenarbeit mit I.G. Ostroumov und A.K. Akhlebinin brauchte 12 Jahre, um zu schreiben. Die Schwierigkeit besteht darin, dass Propädeutik nicht überall verbreitet ist und gleiche Bedingungen für Schüler der 8. Klasse gewährleistet werden müssen. Die Hauptgedanken dieses Lehrbuchs werden in seinen vier Kapiteln dargestellt:

Idee Nr. 1. Chemie im Zentrum der Naturwissenschaften. Hier wird nichts Neues gegeben; der chemische Stoff anderer Unterrichtsfächer wird verallgemeinert und aktualisiert: Naturgeschichte, Biologie, Geographie, Physik ...

Es werden auch allgemeine Fragen der Methodik der Naturwissenschaften erörtert: Was sind Beobachtungen, was sind Modelle ...

Idee Nr. 2. Das Lösen von Rechenaufgaben im Hauptstudium scheitert vor allem an der schlechten mathematischen Vorbereitung der Studierenden. Aus diesem Grund gibt es den Abschnitt „Mathematik in der Chemie“, in dem die grundlegenden Methoden aktualisiert werden – Teile des Ganzen und Proportionen. Berücksichtigt werden der Massenanteil eines Elements in einem Stoff, ein Stoff in einer Lösung und Verunreinigungen.

Idee Nr. 3. Wir haben keine Zeit, in der Grundschule ein vollwertiges Chemieexperiment durchzuführen: „Chemiehände“ leiden. Die praktische Arbeit des Propädeutik-Studiums soll zur Lösung dieses Problems beitragen. „Beobachtungen einer brennenden Kerze“, „Herstellung von Lösungen“, „Wachstum von Kristallen“, „Reinigung von Speisesalz“, „Untersuchung der Eisenkorrosion“.

Idee Nr. 4. Interessieren, motivieren, erziehen. Daher die Rubrik „Geschichten über Chemie“: „Geschichten über Wissenschaftler“, „Geschichten über Elemente und Stoffe“ „Geschichten über Reaktionen“

Aber wenn der 7.-Klassen-Kurs weit verbreitet und stabil wird, kann er andere Probleme lösen. Daher jetzt gemeinsam mit I.G. Ostroumov entwickelte ein neues Lehrbuch für die 7. Klasse, das in der Zeitung „Chemie“ unter dem Titel „Start in Chemistry“ vorgestellt wurde. Ein Lehrbuch für einen solchen Kurs wurde im Sirin Prema-Verlag unter dem Titel „Einführung in die Chemie der Materie“ veröffentlicht. Es enthält zahlreiche Farbabbildungen zu bestimmten Chemikalien. In diesem Lehrbuch wird der Abschnitt „Chemie in der Statik“ vom Hauptkurs in den Chemiekurs der 7. Klasse übertragen:

Struktur der Materie (Atome, Moleküle, Ionen – ohne Atomstruktur und chemische Bindungen), Stoffgemische und deren Trennung, einfache Stoffe (Metalle und Nichtmetalle), komplexe Stoffe (4 Klassen anorganischer Stoffe, Wertigkeit).

Durch diese Umverteilung des Stoffes wird der Kurs der 8. Klasse weniger belastet.

Die wichtigsten Möglichkeiten zur Erhaltung und Weiterentwicklung des schulischen Chemiestudiums im Rahmen des Übergangs in die Fachausbildung sind also folgende:

Aufrechterhaltung eines individuellen Chemiekurses in der Oberstufe, unabhängig vom Hauptfach;

Entwicklung eines Systems von Chemie-Wahlkursen, die sich nicht nur an Studierende der Chemie, sondern auch aller anderen Fachrichtungen richten;

Übergang zu einem früheren Beginn des Chemiestudiums in der Grundschule.

III. Probleme des schulischen Chemieunterrichts

Kommen wir von den allgemeinen Problemen der Modernisierung des Bildungswesens zu den Problemen des Chemieunterrichts selbst. Um seine Hauptaufgaben zu bestimmen, genügt die Beantwortung einer einfachen Frage: . Wenn wir nicht von Schülern sprechen, die sich auf eine zukünftige berufliche Tätigkeit im Bereich der Chemie konzentrieren, dann könnte die Antwort lauten: Die Aufgabe des schulischen Chemieunterrichts besteht darin, Kindern ein kompetentes Verständnis für die Eigenschaften von Stoffen und deren Umwandlungen in der Natur zu vermitteln. Kinder sollten wissen, woraus die Gegenstände um sie herum bestehen und was mit diesen Gegenständen unter verschiedenen Einflüssen passieren kann: wie Holz brennt, woraus Luft besteht, warum Eisen rostet, wie verschüttetes Quecksilber aufgefangen werden kann usw.

Chemie ist eine vorwiegend experimentelle Wissenschaft. Moderne Gymnasien rutschen aufgrund mangelnder materieller Ressourcen ständig in Richtung „Papierchemie“. Es gibt oft Situationen, in denen ein guter Schüler weiß, wie man Koeffizienten in eine komplexe Gleichung einfügt, aber keine Ahnung hat, wie die Reaktionsteilnehmer aussehen, und nicht einmal weiß, ob sie fest oder flüssig sind. Um dieser Situation abzuhelfen, ist es notwendig, die Zahl der Laborklassen zu erhöhen und die Ausstattung der chemischen Lehrlabore (Büros) deutlich zu verbessern. Jede Schule sollte über ein Chemieklassenzimmer mit der minimal notwendigen Ausstattung und Reagenzien verfügen. Dazu können Sie die Dienste der heimischen Industrie in Anspruch nehmen, die spezielle Programme zur Ausstattung von Schullaboren entwickelt. Heutzutage ist die Situation so, dass in Russland viele Schulen überhaupt keine Schulchemie-Klassenzimmer haben.

Ein weiteres Problem hängt mit der logischen Struktur und dem theoretischen Inhalt des schulischen Chemieunterrichts zusammen. Theoretische Modelle, Strukturen und Terminologie der modernen Chemie entwickeln sich rasant weiter und werden immer komplexer. Moderne Chemie sollte sich natürlich auch auf Schulebene widerspiegeln. Die theoretische Chemie kann nicht mehr auf dem Niveau der Mitte des letzten Jahrhunderts dargestellt werden. Grundsätzlich lassen sich für Schulkinder alle chemischen Konzepte anschaulich erklären, etwa die Doppelnatur des Elektrons, die Elementarstufe einer Reaktion oder der Wasserstoffindex. Allerdings müssen diese Erklärungen auch wissenschaftlich fundiert sein, damit Schulkinder nicht auf die Idee kommen, ein Atom sei eine Reihe von Pfeilen, eine chemische Bindung sei ein „Stab“, der Atome verbindet, und ein Elektron ein Kreisel. In den letzten Jahren hat sich das wissenschaftliche Niveau der Lehrpläne und Lehrbücher etwas erhöht, eine klare und präzise Darstellung der theoretischen Chemie ist jedoch noch niemandem gelungen.

Eine wichtige Aufgabe der chemischen Fachausbildung ist die Vorbereitung auf ein Hochschulstudium. Ein erfolgreicher Übergang von der weiterführenden Schule in die Hochschule soll durch ein kompetentes Programm für Studienbewerber erleichtert werden. Das bestehende Programm, das vom Bildungsministerium vorgeschlagen wurde und für alle Universitäten, einschließlich Universitäten, verpflichtend ist, weist erhebliche inhaltliche Mängel auf. Es fehlen eine Reihe wichtiger Abschnitte und Konzepte, wie zum Beispiel der Aggregatzustand eines Stoffes, Säure-Base-Reaktionen in Lösungen, Hydrolyse. Um die Situation zu korrigieren, ist es notwendig, ein neues Programm zu schaffen, das wissenschaftliche und methodische Ideen vereint, die bereits in Programmen für die Zulassung zu russischen Universitäten, chemisch-technologischen und medizinischen Universitäten erprobt wurden.

Zusammenfassend können wir formulieren Hauptrichtungen positiver Aktivitäten zur Bewahrung von Traditionen und zur Entwicklung der Chemieausbildung in Russland:

• 
  Schaffung eines neuen Chemielehrplans für Schulen;
• 
  Erstellung einer neuen Reihe von Lehrbüchern für dieses Programm;
• 
  Entwicklung einer experimentellen Basis für den schulischen Chemieunterricht auf der Grundlage der heimischen Industrie;
• 
  Schaffung eines einheitlichen Chemie-Grundstudiums für Hochschulbewerber

Es gibt jedoch noch ein weiteres globales Problem, das alle oben genannten Bereiche umfasst: Das ist das Problem staatlicher Standard der Allgemeinbildung.

III. Neuer staatlicher Standard für den Chemieunterricht in Schulen

Das Problem des Standards entstand Anfang der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts, als unter aktiver Beteiligung des damaligen Bildungsministers E. Dneprov die schulische Bildung die Weichen für Variabilität stellte. In kurzer Zeit entstanden im Land zahlreiche proprietäre Programme, Lehrbücher und Handbücher zur Chemie, deren Qualität bei vielen davon mehr als fraglich war. Jeder Lehrer erhielt das Recht zu entscheiden, was und wie er unterrichten wollte. Dadurch wurde schnell klar, dass die Bildungsinhalte mit sekundären Informationen überfrachtet sind, die weder für die weitere Entwicklung der Studierenden noch für das Leben um sie herum von Bedeutung sind. Die Frage der Vereinheitlichung der Inhalte der schulischen Bildung ist dringlich geworden.

Im Juni 2002 wurde in erster Lesung der Gesetzentwurf „Über den staatlichen Standard der Allgemeinbildung“ von der Staatsduma der Russischen Föderation angenommen. Danach muss der Genehmigung des Standards eine öffentliche Diskussion des Projekts vorausgehen. Um Standards zu entwickeln, hat das Bildungsministerium der Russischen Föderation zusammen mit der Bildungsakademie ein temporäres Forschungsteam unter der Leitung der RAO-Akademiker E. Dneprov und V. Shadrikov gebildet, die ihr Projekt einige Monate später veröffentlichten. Die öffentliche Diskussion, die in vielen Schulen, Universitäten und der Russischen Akademie der Wissenschaften stattfand, zeigte die Widersprüchlichkeit dieses Projekts. So stellte das Präsidium der Russischen Akademie der Wissenschaften in seiner Resolution fest, dass „der vom russischen Bildungsministerium ausgearbeitete Entwurf ... eines staatlichen Standards der Allgemeinbildung unbefriedigend ist. Seine Annahme wird zu einem katastrophalen Rückgang des Niveaus der Schulbildung führen.“ in unserem Land mit einem daraus resultierenden unvermeidlichen Rückgang seines Verteidigungs- und Wirtschaftspotenzials.“ Danach wurden neue Arbeitsgruppen gebildet, um die Standards fertigzustellen.

Im Rahmen des in Russland eingeführten konzentrischen Schemas wurden drei Standards in der Chemie entwickelt: (1) allgemeine Grundbildung (Klassen 8-9), (2) grundlegende Sekundarschulbildung (Klassen 10-11) und (3) spezialisierte Sekundarstufe Bildung (Klassen 10-11) .

Bei der Entwicklung eines Standards für den Chemieunterricht gingen die Autoren von den Entwicklungstrends der modernen Chemie aus und berücksichtigten deren Rolle in der Naturwissenschaft und in der Gesellschaft. Die moderne Chemie ist ein grundlegendes Wissenssystem über die umgebende Welt, das auf reichhaltigem experimentellem Material und zuverlässigen theoretischen Prinzipien basiert. Der wissenschaftliche Inhalt der Norm basiert auf zwei Grundkonzepten: i.

Das Hauptkonzept der Chemie. Stoffe umgeben uns überall: in der Luft, in der Nahrung, im Boden, in Haushaltsgeräten, in Pflanzen und schließlich in uns selbst. Einige dieser Stoffe wurden uns von der Natur in fertiger Form zur Verfügung gestellt (Sauerstoff, Wasser, Proteine, Kohlenhydrate, Öl, Gold), der andere Teil wurde vom Menschen durch eine leichte Modifikation natürlicher Verbindungen (Asphalt oder Kunstfasern) gewonnen. Aber die meisten Stoffe, die es zuvor in der Natur gab, existierten nicht, der Mensch hat sie selbst synthetisiert. Das sind moderne Materialien, Medikamente, Katalysatoren. Heute sind etwa 20 Millionen organische und etwa eine halbe Million anorganische Stoffe bekannt, und jeder von ihnen hat eine innere Struktur. Die organische und anorganische Synthese hat einen so hohen Entwicklungsstand erreicht, dass sie die Synthese von Verbindungen mit jeder vorgegebenen Struktur ermöglicht. In diesem Zusammenhang tritt in der modernen Chemie der angewandte Aspekt in den Vordergrund, in dem der Zusammenhang zwischen der Struktur eines Stoffes und seinen Eigenschaften im Vordergrund steht und die Hauptaufgabe in der Suche und Synthese nützlicher Stoffe und Materialien mit bestimmten Eigenschaften besteht .

Das Wichtigste an der Welt um uns herum ist, dass sie sich ständig verändert. Das zweite Hauptkonzept der Chemie ist dieses. In jedem Moment finden auf der Welt unzählige Reaktionen statt, durch die einige Substanzen in andere umgewandelt werden. Einige Reaktionen können wir direkt beobachten, zum Beispiel das Rosten von Eisengegenständen, die Blutgerinnung und die Verbrennung von Autotreibstoff. Gleichzeitig bleiben die allermeisten Reaktionen unsichtbar, aber sie bestimmen die Eigenschaften der Welt um uns herum. Um zu lernen, mit dieser Welt umzugehen, muss ein Mensch die Natur der Reaktionen und die Gesetze, denen er gehorcht, genau verstehen. Die Aufgabe der modernen Chemie besteht darin, die Funktionen von Stoffen in komplexen chemischen und biologischen Systemen zu untersuchen, den Zusammenhang zwischen der Struktur eines Stoffes und seinen Funktionen zu analysieren und Stoffe mit vorgegebenen Funktionen zu synthetisieren.

Basierend auf der Tatsache, dass der Standard als Instrument zur Entwicklung der Bildung dienen sollte, wurde vorgeschlagen, die Inhalte der allgemeinen Grundbildung zu entlasten und darin nur diejenigen Inhaltselemente zu belassen, deren pädagogischer Wert durch die inländische und weltweite Praxis des Chemieunterrichts bestätigt wird in der Schule. Das volumenmäßig minimale, aber funktional vollständige Wissenssystem, das im Standard der allgemeinen Grundbildung dargestellt wird, ist in sechs Inhaltsblöcke gegliedert:

• 
  Methoden zur Kenntnis von Stoffen und chemischen Phänomenen
• 
  Substanz
• 
  Chemische Reaktion
• 
  Elementare Grundlagen der Anorganischen Chemie
• 
  Erste Ideen zu organischen Stoffen
• 
  Chemie und Leben

Der Standard der Grundschulbildung ist in fünf Inhaltsblöcke unterteilt:

• 
  Methoden zum Erlernen der Chemie
• 
  Theoretische Grundlagen der Chemie
• 
  Anorganische Chemie
• 
  Organische Chemie
• 
  Chemie und Leben

Die letzten Blöcke in jedem Standard wurden eingeführt, um die praktische Lebensorientierung des Lernens zu stärken. Zu diesem Zweck werden in den Abschnitten „Anforderungen an das Niveau der Graduiertenausbildung“ Situationen des Alltags und der praktischen Tätigkeit aufgeführt, in denen es erforderlich ist, die im Chemieunterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden.

Die Kontinuität zwischen allgemeiner und weiterführender Bildung wird dadurch gewährleistet, dass die Grundlage beider Standards das Periodengesetz von D. I. Mendelejew, die Theorie der Struktur von Atomen und Molekülen, die Theorie der elektrolytischen Dissoziation und die Strukturtheorie organischer Verbindungen sind.

Die beiden Stufen des Bildungsstandards der Sekundarschulbildung – Grund- und Fachbildung – unterscheiden sich deutlich in ihren Zielen und Inhalten. Der Grundstandard der Mittelstufe soll in erster Linie Abiturienten die Möglichkeit geben, soziale und persönliche Probleme im Zusammenhang mit der Chemie zu bewältigen. Im Standard auf Profilebene wird das Wissenssystem erheblich erweitert, vor allem aufgrund von Vorstellungen über die Struktur von Atomen und Molekülen sowie über die Muster chemischer Reaktionen, betrachtet aus der Sicht der Theorien der chemischen Kinetik und der chemischen Thermodynamik . Dadurch wird sichergestellt, dass Abiturienten auf die Fortsetzung ihrer Chemieausbildung an Hochschulen vorbereitet sind.

Derzeit befinden sich alle drei Chemiestandards in der öffentlichen Diskussion und werden für die gesetzgeberische Genehmigung vorbereitet .

IV. Neuer Lehrplan und
Neue Chemielehrbücher

Der neue, wissenschaftlich fundierte Standard des Chemieunterrichts hat den fruchtbaren Boden für die Entwicklung eines neuen Schullehrplans und die Erstellung darauf aufbauender Schulbücher bereitet.

Das Chemie-Kursprogramm der Grundschule richtet sich an Schüler der Jahrgangsstufen 8 bis 9. Es unterscheidet sich von den Standardprogrammen, die derzeit an russischen weiterführenden Schulen angeboten werden, durch präzisere interdisziplinäre Verbindungen und eine präzise Auswahl der Materialien, die für die Schaffung einer ganzheitlichen naturwissenschaftlichen Wahrnehmung der Welt sowie für einen komfortablen und sicheren Umgang mit der Umwelt in Produktion und Alltag erforderlich sind. Das Programm ist so aufgebaut, dass sein Hauptaugenmerk auf jene Abschnitte der Chemie, Begriffe und Konzepte gelegt wird, die auf die eine oder andere Weise mit dem Alltagsleben verbunden sind, und nicht auf einen engen Personenkreis beschränkt sind, mit dessen Aktivitäten ein Zusammenhang besteht chemische Wissenschaft.

Aufgabe des ersten Jahrgangs des Chemieunterrichts (8. Klasse) ist die Entwicklung grundlegender chemischer Fähigkeiten und des chemischen Denkens der Schüler, vor allem an Gegenständen, die ihnen aus dem Alltag bekannt sind (Sauerstoff, Luft, Wasser). In der 8. Klasse verzichten wir bewusst auf schwer verständliche Konzepte und verzichten praktisch auf Rechenaufgaben. Die Hauptidee dieses Teils des Kurses besteht darin, den Studierenden die Fähigkeit zu vermitteln, die Eigenschaften verschiedener in Klassen gruppierter Stoffe zu beschreiben und den Zusammenhang zwischen ihrer Struktur und ihren Eigenschaften aufzuzeigen. Im zweiten Studienjahr (9. Klasse) lernen die Schüler die grundlegenden Theorien der anorganischen Chemie kennen – die Theorie der elektrolytischen Dissoziation und die Theorie der Redoxprozesse. Basierend auf diesen Theorien werden die Eigenschaften anorganischer Stoffe betrachtet. In einem speziellen Abschnitt werden kurz die Elemente der organischen Chemie und Biochemie besprochen.

Um ein chemisches Weltbild zu entwickeln, werden in der Lehrveranstaltung umfassende Zusammenhänge zwischen den elementaren chemischen Kenntnissen, die die Schüler im Unterricht erwerben, und den Eigenschaften jener Gegenstände hergestellt, die Schülern im Alltag bekannt sind, von ihnen jedoch bisher nur wahrgenommen wurden die Alltagsebene. Basierend auf chemischen Konzepten sind die Studierenden eingeladen, sich mit Edel- und Veredelungssteinen, Glas, Steingut, Porzellan, Farben, Lebensmitteln und modernen Materialien auseinanderzusetzen. Das Programm hat das Spektrum der Objekte erweitert, die nur auf qualitativer Ebene beschrieben und diskutiert werden, ohne auf umständliche chemische Gleichungen und komplexe Formeln zurückzugreifen. Großen Wert haben wir auf den Präsentationsstil gelegt, der es uns ermöglicht, chemische Konzepte und Begriffe in lebendiger und anschaulicher Form vorzustellen und zu diskutieren. In diesem Zusammenhang werden immer wieder die interdisziplinären Verbindungen der Chemie mit anderen Wissenschaften, nicht nur den Naturwissenschaften, sondern auch den Geisteswissenschaften, betont.

Das neue Programm wird in einer Reihe von Schulbüchern für die Klassen 8-9 umgesetzt, die veröffentlicht wurden. Bei der Erstellung von Lehrbüchern haben wir die sich verändernde gesellschaftliche Rolle der Chemie und das öffentliche Interesse daran berücksichtigt, die durch zwei miteinander verbundene Hauptfaktoren verursacht wird. Das erste ist, d.h. negative Einstellung der Gesellschaft gegenüber der Chemie und ihren Erscheinungsformen. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, auf allen Ebenen zu erklären, dass das Schlechte nicht in der Chemie liegt, sondern bei Menschen, die die Naturgesetze nicht verstehen oder moralische Probleme haben. Die Chemie ist ein sehr mächtiges Werkzeug, dessen Gesetze keine Konzepte von Gut und Böse enthalten. Mit den gleichen Gesetzen können Sie eine neue Technologie für die Synthese von Arzneimitteln oder Giften entwickeln, oder Sie können ein neues Medikament oder ein neues Baumaterial entwickeln. Ein weiterer sozialer Faktor ist der fortschreitende chemische Analphabetismus der Gesellschaft auf allen Ebenen – von Politikern und Journalisten bis hin zu Hausfrauen. Die meisten Menschen haben überhaupt keine Ahnung, woraus die Welt um sie herum besteht, kennen die elementaren Eigenschaften selbst der einfachsten Substanzen nicht und können Stickstoff nicht von Ammoniak oder Ethylalkohol von Methylalkohol unterscheiden. Gerade in diesem Bereich kann ein kompetentes Chemielehrbuch, verfasst in einfacher und verständlicher Sprache, eine große pädagogische Rolle spielen.

Bei der Erstellung von Lehrbüchern sind wir von folgenden Postulaten ausgegangen.

Die Hauptziele des Schulchemiekurses:

1. 
   Bildung eines wissenschaftlichen Bildes der umgebenden Welt und Entwicklung einer naturwissenschaftlichen Weltanschauung. Darstellung der Chemie als zentrale Wissenschaft zur Lösung drängender Probleme der Menschheit.
2. 
   Entwicklung des chemischen Denkens, der Fähigkeit, die Phänomene der umgebenden Welt chemisch zu analysieren, Entwicklung der Fähigkeit, in chemischer Sprache zu sprechen und zu denken.
3. 
   Popularisierung des chemischen Wissens und Einführung von Ideen über die Rolle der Chemie im Alltag und ihre angewandte Bedeutung im Leben der Gesellschaft. Entwicklung des Umweltdenkens und Vertrautheit mit modernen chemischen Technologien.
4. 
   Ausbildung praktischer Fähigkeiten zum sicheren Umgang mit Stoffen im Alltag.
5. 
   Wecken des Interesses von Schülern am Studium der Chemie, sowohl im Rahmen des schulischen Lehrplans als auch darüber hinaus.

Grundideen eines Schulchemiekurses

1. 
   Die Chemie ist die zentrale Naturwissenschaft und steht in enger Wechselwirkung mit anderen Naturwissenschaften. Die angewandten Fähigkeiten der Chemie sind von grundlegender Bedeutung für das Leben der Gesellschaft.
2. 
   Die Welt um uns herum besteht aus Stoffen, die sich durch eine bestimmte Struktur auszeichnen und zu gegenseitigen Transformationen fähig sind. Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Struktur und den Eigenschaften von Stoffen. Die Aufgabe der Chemie besteht darin, Stoffe mit nützlichen Eigenschaften zu schaffen.
3. 
   Die Welt um uns herum verändert sich ständig. Seine Eigenschaften werden durch die darin ablaufenden chemischen Reaktionen bestimmt. Um diese Reaktionen kontrollieren zu können, ist ein tiefes Verständnis der Gesetze der Chemie erforderlich.
4. 
   Chemie ist ein mächtiges Werkzeug zur Transformation von Natur und Gesellschaft. Ein sicherer Umgang mit Chemie ist nur in einer hochentwickelten Gesellschaft mit stabilen moralischen Kategorien möglich.

Methodische Grundlagen und Stil von Lehrbüchern

1. 
   Die Reihenfolge der Präsentation des Materials konzentriert sich auf das Studium der chemischen Eigenschaften der umgebenden Welt mit einer schrittweisen und feinen Bekanntschaft mit den theoretischen Grundlagen der modernen Chemie. Beschreibende Abschnitte wechseln sich mit theoretischen Abschnitten ab. Der Stoff wird gleichmäßig über die gesamte Ausbildungszeit verteilt.
2. 
   Ständige Demonstration der Verbindung der Chemie mit dem Leben, häufige Erinnerung an die angewandte Bedeutung der Chemie, populärwissenschaftliche Analyse von Stoffen und Materialien, denen Studierende im Alltag begegnen.
3. 
   Hohes wissenschaftliches Niveau und Genauigkeit der Präsentation. Die chemischen Eigenschaften von Stoffen und chemischen Reaktionen werden so beschrieben, wie sie tatsächlich ablaufen. Die Chemie in Lehrbüchern ist echt, nicht...
4. 
   Freundlicher, unkomplizierter und unvoreingenommener Präsentationsstil. Einfache, zugängliche und kompetente russische Sprache. Verwenden Sie kurze, unterhaltsame Geschichten, die chemisches Wissen mit dem Alltag verbinden, um das Verständnis zu erleichtern. Weit verbreiteter Einsatz von Illustrationen, die etwa 15 % des Lehrbuchvolumens ausmachen.
5. 
   Weit verbreiteter Einsatz einfacher und visueller Demonstrationsexperimente, Labor- und praktischer Arbeiten, um die experimentellen Aspekte der Chemie zu studieren und die praktischen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln.

Neben Lehrbüchern ist geplant, methodische Anleitungen für Lehrer, Lesebücher für Schüler, ein Problembuch Chemie und Computerunterstützung in Form von CDs mit einer elektronischen Version des Lehrbuchs, Referenzmaterialien, Demonstrationsexperimenten, Illustrationen und Animationen zu veröffentlichen Modelle, Programme zur Lösung von Rechenproblemen.

Wir hoffen, dass diese Lehrbücher vielen Schülern einen neuen Blick auf unser Fach ermöglichen und ihnen zeigen, dass Chemie nicht nur nützlich, sondern auch eine sehr spannende Wissenschaft ist.

V. Modernes System chemischer Olympiaden

Neben Lehrbüchern spielen Chemieolympiaden eine wichtige Rolle, um das Interesse von Schülern für Chemie zu wecken. Das System der Chemieolympiaden ist eine der wenigen Bildungsstrukturen, die den Zusammenbruch des Landes überstanden haben. Bereits im ersten Jahr der Existenz des unabhängigen Russlands begann die Allrussische Olympiade in Chemie. Derzeit findet diese Olympiade in fünf Phasen statt: Schule, Bezirk, Region, Bundesbezirk und Finale. Die Gewinner der Endrunde vertreten Russland bei der Internationalen Chemieolympiade. Die wichtigsten aus pädagogischer Sicht sind die am weitesten verbreiteten Stufen – Schule und Bezirk, für die Schullehrer und methodische Vereinigungen von Städten und Regionen Russlands verantwortlich sind. Grundsätzlich ist das Bildungsministerium für die gesamte Olympiade verantwortlich.

Interessanterweise ist auch die ehemalige All-Union-Olympiade in Chemie erhalten geblieben, allerdings in neuer Funktion. Jedes Jahr organisiert die Fakultät für Chemie der Moskauer Staatlichen Universität die internationale Mendelejew-Olympiade, an der die Gewinner und Preisträger der Chemieolympiaden aus der GUS und den baltischen Ländern teilnehmen.

Die Mendelejew-Olympiade ermöglicht talentierten Kindern aus den ehemaligen Republiken der Sowjetunion den Zugang zur Moskauer Universität und anderen renommierten Universitäten ohne Prüfungen. Darüber hinaus ist diese Olympiade ein wirksames Instrument zur Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für Chemie in den teilnehmenden Ländern. Begabte Studierende erhalten neue Möglichkeiten, mit Gleichaltrigen und zukünftigen Berufskollegen aus anderen Ländern zu kommunizieren. Im Laufe der Jahre wurden die Jury und das Organisationskomitee der Mendeleev-Olympiade von berühmten Wissenschaftlern geleitet: den Akademikern Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Derzeit wird die Olympiade vom Akademiemitglied V. V. Lunin geleitet.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sich die Chemieausbildung in Russland trotz schwieriger äußerer und innerer Umstände auf einem recht hohen Niveau befindet und gute Aussichten hat. Das Wichtigste, was uns davon überzeugt, ist der unerschöpfliche Strom junger Talente, die sich für unsere geliebte Wissenschaft begeistern und danach streben, eine gute Ausbildung zu erhalten und sich selbst und ihrem Land zu helfen.

Literatur:

1. 
   O.S. Gabrielyan „Probleme und Wege zur Entwicklung eines Schulchemiekurses“ Zusammenfassung einer Rede im Seminar „Inhalte und Methoden des Chemieunterrichts...“, APKiPPRO.

1. V.V.EREMIN, Außerordentlicher Professor, Fakultät für Chemie, Staatliche Universität Moskau,
   N. E. KUZMENKO,Professor, Fakultät für Chemie, Staatliche Universität Moskau
   (Moskau) „Moderne Chemieausbildung in Russland:
   Standards, Lehrbücher, Olympiaden, Prüfungen.“ Leistung im zweiten
   Moskauer Pädagogischer Marathon
   Bildungsfächer, 9. April 2003