Agayeva Nurlana Yaverovna
Bildungseinrichtung: MBOUDO „KINDER- UND JUGENDZENTRUM“
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2018-04-28 Naturwissenschaftliche Ausrichtung in der Zusatzausbildung Agayeva Nurlana Yaverovna MBOUDO „KINDER- UND JUGENDZENTRUM“ Der Artikel stellt das kommunale sozialpädagogische Programm „Labor der Entdeckungen“ vor, das eine naturwissenschaftliche Ausrichtung hat.

Veröffentlichungszertifikat anzeigen

Naturwissenschaftliche Ausrichtung in der Zusatzausbildung

Derzeit unterliegt das Bildungssystem tiefgreifenden Veränderungen, vor allem aufgrund der Besonderheiten der gesellschaftlichen Entwicklung. So unterliegt beispielsweise die naturwissenschaftliche Ausrichtung einem Wandel. Heute steht es wieder im Vordergrund und wird in der Bildung aktiv gefördert. Zu den Inhalten der naturwissenschaftlichen Ausrichtung gehören im modernen Sinne die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes und die Befriedigung der kognitiven Interessen der Studierenden auf dem Gebiet der Naturwissenschaften, die Entwicklung ihrer Forschungstätigkeit zur Erforschung belebter Objekte und unbelebte Natur, der Zusammenhang zwischen ihnen, Umweltbildung, Erwerb praktischer Fähigkeiten, Fähigkeiten im Bereich Naturschutz und Naturmanagement. Gegenwärtig konvergieren viele Naturwissenschaften (Chemie, Physik, Astronomie, Geowissenschaften, Ökologie, Medizin) in ihrer Entwicklung zunehmend. Es ist kein Zufall, dass die meisten der wichtigsten wissenschaftlichen Entdeckungen an der Schnittstelle der Wissenschaften gemacht werden.

Ausnahmslos alle Themenbereiche der naturwissenschaftlichen Bildung von Kindern enthalten in gewissem Umfang Elemente pädagogischer und forschender Tätigkeit. In manchen Projekten handelt es sich dabei um die Suche und das Studium retrospektiver und moderner Informationen, in anderen Fällen wählen die Studierenden selbstständig eine adäquate Lösung der Aufgabenstellung aus oder führen Umweltstudien durch.

Für jüngere Schulkinder ist der naturwissenschaftliche Unterricht eine Möglichkeit, die für sie wichtigen Bildungsprobleme zu lösen, den Kommunikationskreis zu wählen und zu erweitern, Lebenswerte und Leitlinien zur Selbstbestimmung zu wählen sowie kognitive Aktivität und Unabhängigkeit zu entwickeln und Neugier.

In der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung für zusätzliche Bildung, dem KINDER- UND JUGENDZENTRUM von Sewerodwinsk, wird das städtische soziale und pädagogische Programm „Labor der Entdeckungen“ umgesetzt. Dieses Programm richtet sich an Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren für das gesamte Schuljahr und hat einen naturwissenschaftlichen Schwerpunkt.

Das Programm umfasst 4 Blöcke naturwissenschaftlicher Disziplinen:

· Block Nr. 1 „Biologie“ (September-Oktober);

· Block Nr. 2 „Physik und Chemie“ (November-Dezember);

· Block Nr. 3 „Geographie“ (Januar-Februar);

· Block Nr. 4 „Astronomie“ (März-April).

Dieses Programm ermöglicht es den Schülern, sich mit vielen interessanten Themen vertraut zu machen, die über den Rahmen des schulischen Lehrplans hinausgehen, um eine ganzheitliche Sicht auf die Naturwissenschaften zu erweitern. Durch die Schaffung von Situationen aktiver Suche in den Phasen des Programms, die Bereitstellung einer Gelegenheit zur eigenen „Entdeckung“, das Kennenlernen origineller Denkweisen und die Beherrschung elementarer Forschungsfähigkeiten können die Studierenden ihr Potenzial erkennen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen. Das Hauptziel des Programms besteht darin, das vorhandene Wissen jüngerer Schüler zu erweitern, zu vertiefen und zu festigen und den Schülern zu zeigen, dass Wissenschaft kein langweiliges und schwieriges Regelwerk ist, sondern eine spannende Reise voller interessanter Entdeckungen.

Während der Programmphasen kommen folgende Arbeitsformen und -methoden zum Einsatz: eine Spielreise, ein Meisterkurs, eine Messe, eine Präsentation, Werkverteidigung, eine Ausstellung, ein Lernspiel.

Entsprechend den Ergebnissen der Etappen erhalten alle teilnehmenden Teams Punkte, die in ihr spezielles „Tagebuch“ eingetragen werden. Die Bewertung der Ergebnisse des Programms erfolgt nach dem Punktesystem. Gewinner des Programms ist die Klasse mit den meisten Punkten am Ende aller Etappen. Die Jury bewertet die Arbeit der Teilnehmer anhand der für die jeweilige Veranstaltung vorgegebenen Kriterien.

Literatur:

1) Kaplan B.M. Zu den modernen Inhalten der naturwissenschaftlichen Ausrichtung in der Zusatzausbildung von Kindern // Ökologische Bildung für nachhaltige Entwicklung: Theorie und pädagogische Realität: Tagungsband der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz. - Nischni Nowgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. Entwicklung der naturwissenschaftlichen Kompetenz durch zusätzliche Bildung für Kinder

3) Polat E.S. Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem. - M. - Academa. – 2003

, . .

naturwissenschaftlicher Unterricht

Ziel ist die Ausbildung von Fachkräften auf dem Gebiet der Naturwissenschaften – Biologie, Geologie, Geographie, Physik, Astronomie, Chemie, Mathematik usw.

Die Erklärung natürlicher Phänomene und die Kenntnis ihrer Grundgesetze tragen zur möglichst rationalen Nutzung dieser Gesetze im Interesse der Entwicklung der modernen Gesellschaft sowie zur Bildung einer materialistischen Weltanschauung bei. Unterscheiden Sie das allgemeine und spezielle E. über. Систематическое изучение и познание основ естественных наук и отдельных наиболее общих законов природы осуществляются в средней общеобразовательной школе начиная с младших классов (изучение основ биологии, химии, физики, математики, астрономии, географии даёт школьникам общие представления о различных формах движения материи, о законах развития природы usw.). General E. o. werden von Studierenden berufsbildender und weiterführender Fachbildungseinrichtungen, Universitätsstudenten, unabhängig von der gewählten Fachrichtung, erhalten.

Besonderes E. o. (Ausbildung von Fachkräften auf dem Gebiet der Naturwissenschaften für eine Reihe von Zweigen der Volkswirtschaft, Wissenschaft und Bildung) wird an Universitäten, pädagogischen, landwirtschaftlichen, medizinischen, geologischen Forschungseinrichtungen sowie in einigen technischen und technischen Hochschulen und Sekundarschulen durchgeführt spezialisierte Bildungseinrichtungen. Die wichtigsten Bildungs- und Wissenschaftszentren von E. o. sind Universitäten.

In der Zeit der rasanten Entwicklung der wissenschaftlichen und technologischen Revolution, in der die Wissenschaft zunehmend zur direkten Produktivkraft der Gesellschaft wird, hat E. o. kommt eine besondere Bedeutung zu. Die wissenschaftlich-technische Revolution geht mit der rasanten Entwicklung der Physik, Chemie, Mathematik und Astronomie sowie der Biowissenschaften in ihrer ganzen Vielfalt einher. Besonders intensiv entwickeln sich Zweige der Biologie wie Biochemie, Biophysik, Mikrobiologie, Virologie, Genetik und Histologie, was zu einem tiefen Wissen über die grundlegenden Lebensprozesse auf der Ebene von Zellen, subzellulären Strukturen und Molekülen beiträgt. Auf dem Gebiet der Mikrobiologie, Mykologie, Genetik und Biochemie ausgebildete Fachkräfte führen zusammen mit Ingenieuren, Technologen und Chemikern eine Reihe biologischer Synthesen durch, die rein chemisch nicht durchgeführt werden können (Biosynthese von Antibiotika, Vitaminen, Hormonen, Enzymen, Aminosäuren usw.). . biologisch aktive Verbindungen). Die Erfolge der modernen Physik, Chemie, Biologie und anderer Naturwissenschaften sind mit der rasanten Entwicklung der Mathematik und ihrem Eindringen in diese Wissenschaften verbunden. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Naturwissenschaften zum raschen Fortschritt von Wissenschaft und Technik bei. In der Zeit der gegenseitigen Durchdringung einiger Wissenschaften in andere entstehen in den Kontaktbereichen der einzelnen Wissenschaften neue, sich am schnellsten entwickelnde Richtungen.

E. o. ist eng mit der humanitären und technischen Bildung verbunden und bildet eine allgemeine theoretische Grundlage für viele Fachgebiete. Siehe Hochschulbildung, Universitätsbildung, Sekundarschulbildung sowie Artikel zu einzelnen Bildungszweigen, wie z. B. Biologieunterricht, Geographieunterricht, Geologieunterricht, Hydrometeorologische Bildung, Sportunterricht, Chemieunterricht usw.

Izvestia DSPU, Nr. 3, 2014

PROBLEME, NACHTEILE und VORTEILE DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN BILDUNG FÜR RUSSISCHE SCHÜLER

PROBLEME, NACHTEILE UND VORTEILE DES NATÜRLICHEN RUSSISCHEN SCHULKINDERS

WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG

© 2014 Andreeva N. D.

Russische Staatliche Pädagogische Universität. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen Staatliche Pädagogische Universität Russlands

Zusammenfassung. Der Artikel befasst sich mit modernen Problemen, Nachteilen und Vorteilen der inländischen naturwissenschaftlichen Ausbildung von Schulkindern und nutzt dabei die Ergebnisse der Analyse von Daten aus internationalen und russischen Studien zur Bildungsqualität russischer Schulkinder.

abstrakt. Der Artikel befasst sich mit modernen Problemen, Vor- und Nachteilen der wissenschaftlichen Ausbildung russischer Schüler und zieht dabei die Analyseergebnisse internationaler und russischer Studien zur Qualität der russischen Schulbildung heran.

Rezjume. V stat „e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol“ nikov s privlecheniem rezul „tatov analiz dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij kachestva obrazovanija rossijskih shkol“ nikov .

Schlüsselwörter: Probleme des naturwissenschaftlichen Unterrichts, Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts für Schüler, Ergebnisse, internationale Studien PISA und TIMSS.

Schlüsselwörter: Probleme der naturwissenschaftlichen Ausbildung, Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung der Schüler, Ergebnisse internationaler Studien, PlSA und Timss.

Kljuchevye slova: problematische estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol „nikov, rezul“ taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

Die naturwissenschaftliche Bildung sowie die Bildung im Allgemeinen spiegeln als Zwischenglied zwischen Wissenschaft und Mensch den Prozess der Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen praktischer, kognitiver und schöpferischer Tätigkeit durch eine Person wider. Die Beherrschung der Grundlagen naturwissenschaftlicher Fächer (Physik, Biologie, Chemie, Ökologie, Geographie) ist für den persönlichen Werdegang von entscheidender Bedeutung. Die Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung unter modernen Bedingungen wird zum Schauplatz des Wettbewerbs zwischen den Ländern und ist der wichtigste Faktor für die wirtschaftliche Entwicklung jedes Landes.

Um Probleme zu erkennen und die Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung von Schülern zu bestimmen, wurden in den letzten Jahrzehnten groß angelegte Forschungen in zwei Bereichen durchgeführt:

Im Rahmen selektiver Monitoringstudien zur Bildungsqualität auf Bundes- und Landesebene;

Im Zuge der Durchführung internationaler Vergleichsstudien zur Bildungsqualität in Russland.

Unter den internationalen Studien verdient The Trendsin International Mathematicsand Science Study (TIMSS) besondere Aufmerksamkeit, eine Überwachungsstudie im Bereich der Allgemeinbildung, mit der Sie die Trends in der Entwicklung der allgemeinen naturwissenschaftlichen Bildung verfolgen können (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). Ziel der TIMSS-Studie ist es, die allgemeine Bildung von Sekundarschülern in Mathematik und Naturwissenschaften in Ländern mit unterschiedlichen Bildungssystemen zu vergleichen, um die Merkmale von Bildungssystemen zu identifizieren, die unterschiedliche Leistungsniveaus der Schüler bestimmen. Gemäß dem Forschungsprogramm wird die Vorbereitung von Grundschulabsolventen und Schülern der 8. Klasse in Mathematik und Naturwissenschaften untersucht.

Eine weitere internationale Studie ist das Programme for International Student Assessment (PISA), an dem Russland teilnimmt

2000 im Rahmen des International Student Assessment Program der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD). Im Jahr 2012 fand statt

Im fünften Zyklus der PISA-Studie nahmen Schüler aus 60 Ländern daran teil. In der PISA-Studie (im Gegensatz zu TIMSS, das die Aneignung von Wissen und die Fähigkeit, es bei der Lösung von Problemen anzuwenden, überwacht) müssen Schüler bei der Lösung von Aufgaben ihr vorhandenes Wissen in einer unbekannten, realitätsnahen Situation anwenden. Deshalb unterscheiden sich die Ergebnisse russischer Schüler in diesen internationalen Studien deutlich.

Die Ergebnisse des internationalen PISA-Programms (2000, 2003, 2006 und 2009) zeigten, dass in allen Bereichen, die von den Experten der teilnehmenden Länder als die wichtigsten für die Ausbildung funktionaler Alphabetisierung (Ausrichtung auf einen kompetenzbasierten Ansatz, kontinuierliches Selbstverständnis) anerkannt wurden -Bildung, Beherrschung neuer Informationstechnologien usw.) liegen russische Achtklässler weit hinter ihren Altersgenossen aus den meisten entwickelten Ländern der Welt.

Nach den Ergebnissen der internationalen Studien PISA (2000, 2003, 2006, 2009) und TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) sind Hongkong, Singapur und Japan weltweit führend in Bezug auf die naturwissenschaftliche Kompetenz der Schüler , Republik Korea und Finnland.

Nach den Ergebnissen von TIMSS im Jahr 2011 verzeichnete Russland einen deutlichen Anstieg des Niveaus der naturwissenschaftlichen Ausbildung von Schülern der 8. Klasse. Die durchschnittliche Punktzahl russischer Schüler in Naturwissenschaften betrug 542 Punkte für Schüler der 8. Klasse und 552 Punkte für Schüler der 4. Klasse (im Vergleich zu 2003 stieg die durchschnittliche Punktzahl für Achtklässler um 28 Punkte und für Viertklässler um 26 Punkte). Gleichzeitig wurde festgestellt, dass russische Schulkinder bei ausreichend hoher Beherrschung der Fachkenntnisse und -fähigkeiten Schwierigkeiten haben, dieses Wissen in alltagsnahen Situationen anzuwenden und mit Informationen in unterschiedlicher Form zu arbeiten.

Im internationalen Test TIMSS-2011 wurden die Inhalte des schulischen naturwissenschaftlichen Unterrichts durch folgende Blöcke repräsentiert: Biologie (35 %), Physik (25 %), Chemie (20 %), Geographie (20 %). Alle im internationalen Test getesteten Fähigkeiten und Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten wurden durch folgende Gruppen repräsentiert: Wissen (35 %); Anwendung von Wissen (35 %); Begründung (30 %).

Russische Achtklässler erzielten statistisch höhere Ergebnisse bei Aufgaben in Chemie und Physik und statistisch niedrigere Ergebnisse bei Aufgaben in Biologie und Geographie. Als Grund für die Steigerung der Ergebnisse in den Naturwissenschaften kann die Einführung einer unabhängigen staatlichen Bescheinigung (SIA) seit 2008 angeführt werden. Die Erstellung von Kontrollmessmaterialien des GIA in den Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus ermöglichte es den Lehrern, die Anforderungen an die Endergebnisse zu realisieren.

Als Hauptursachen dieser Probleme wurden in den PISA- und TIMSS-Studien folgende Faktoren identifiziert:

1. Überlastung in den Programmen der Fächer des naturwissenschaftlichen Zyklus, die zu einer geringen Aufmerksamkeit für die Entwicklung der allgemeinen pädagogischen, intellektuellen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler führt.

2. Unterentwickelter Praxis- und Aktivitätsanteil der Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts (unzureichender Umfang an Praxis- und Laborarbeiten, praxisorientierte Aufgaben zur Selbstverwirklichung etc.).

Diese Mängel wurden von internationalen Experten als Folge der extremen Umsetzung der akademischen und grundlegenden Ansätze in den Programmen und Lehrbüchern der weiterführenden Bildung in Russland angesehen. In diesem Zusammenhang wurde empfohlen, die persönliche und praktische Ausrichtung des Inhalts und Lernprozesses zu stärken und seinen Entwicklungscharakter zu erhöhen. Dies erforderte von russischen Spezialisten eine Überarbeitung der Anforderungen an Lernergebnisse und die Empfehlung, praxisorientierte Materialien in Programme und Lehrbücher aufzunehmen und den dialogischen Charakter des Lernens zu stärken.

3. Unzureichend vollständige Umsetzung neuer Bildungsschwerpunkte in der schulischen Massenpraxis: Fokus nicht auf die Beherrschung einer großen Menge naturwissenschaftlicher Kenntnisse, sondern auf die Entwicklung der Fähigkeit, das erworbene Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden, die mit wissenschaftlichen Methoden aufgeworfenen Probleme zu lösen, zu sein in der Lage, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten und die erhaltenen Informationen kritisch zu bewerten. Informationen, Hypothesen und Forschung. Diese Bereiche werden in den neuen russischen Bildungsstandards als vielversprechend identifiziert.

Gleichzeitig stellen M. Barber und M. Murshed bei der Untersuchung der weltweit besten Praktiken der Schulbildung fest, dass hochwirksame Schulsysteme, die sich in Struktur und Inhalt der Bildung deutlich voneinander unterscheiden, sich auf die Verbesserung der Qualität der Lehrer konzentrieren Arbeit, da dieser Faktor einen direkten Einfluss auf das Bildungsniveau der Schüler hat. In ihrem Bestreben, die Qualität des Unterrichts zu verbessern, hielten sich diese fortgeschrittenen Schulsysteme strikt an drei Grundsätze:

Die richtigen Leute als Lehrer gewinnen (die Qualität des Bildungssystems kann nicht höher sein als die Qualität der darin arbeitenden Lehrer);

Machen Sie diese Menschen zu effektiven Pädagogen (die einzige Möglichkeit, die Ergebnisse der Schüler zu verbessern, besteht darin, die Qualität des Unterrichts zu verbessern).

Schaffen Sie ein System und fördern Sie es gezielt, damit jedes Kind Zugang zu hochqualifiziertem Unterricht erhält (nur so können Höchstleistungen erzielt werden).

Izvestia DSPU, Nr. 3, 2014

System - um das Niveau jedes Schülers zu erhöhen).

Das Problem der Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts kann als allgemeines Problem im Vergleich zu anderen Problemen betrachtet werden. Eines der gravierendsten Probleme ist derzeit das Problem der Lehrpläne und Lehrbücher, die sich in den Ansätzen zur Inhaltsbildung (systemstrukturell und funktional) und der Struktur des Lehrplans (konzentrisch und linear) stark unterscheiden. Dabei gibt es in Lehrplänen und Lehrbüchern unterschiedlicher Fachrichtungen grundsätzliche Unterschiede in der Reihenfolge der Darstellung nicht nur pädagogischer Themen, sondern auch ganzer Abschnitte, was sich insbesondere bei Studierendenwechseln negativ auf die naturwissenschaftliche Ausbildung der Studierenden auswirkt von einer Schule zur anderen.

Ein weiteres Problem des modernen naturwissenschaftlichen Unterrichts ist das Problem der Bildungsformen. Ausflüge in die Natur sind aus der Schulpraxis fast vollständig verschwunden, der Unterricht findet aufgrund der Abwesenheit im wirklichen Leben nicht an Bildungs- und Experimentierorten statt. Beispielsweise wird das Studium der Biologie zunehmend nicht an natürlichen Objekten, sondern nur unter Einbeziehung ihrer Bilder durchgeführt. Keines der neuesten Lehrmittel (informativ, auch multimedial) kann Pflanzen, Tiere und deren Studium in der natürlichen Umwelt ersetzen. Relativ selten werden in einer Massenschule die notwendigen Laborarbeiten durchgeführt und natürliche Lehrmittel eingesetzt. In der Schule wird die Tierwelt zunehmend durch virtuelle Rundgänge und virtuelle Laborarbeit erforscht.

Internationale und russische Studien haben es ermöglicht, nicht nur Probleme und Mängel, sondern auch die Vorteile und Erfolge der russischen naturwissenschaftlichen Ausbildung im Vergleich zu ausländischen Erfahrungen zu erkennen. Diese Vorteile sind zum Teil darauf zurückzuführen, dass der naturwissenschaftliche Schulunterricht in Russland traditionell darauf abzielt, die Grundlagen der Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie und Physische Geographie) zu schaffen. Wie internationale Studien zeigen, sind die Ergebnisse russischer Studierender bei Aufgaben zum Verständnis der Grundlagen

Naturwissenschaften sind recht hoch, da in der Schule viel Wert auf die Bildung eines Verständnisses für die sinnvolle Bedeutung von Konzepten gelegt wird. Mehr als 70 % der Studierenden beherrschten die meisten Programmthemen. Diese Daten werden durch die Ergebnisse der Prüfung bestätigt.

Zu den Errungenschaften der inländischen Bildung gehört die Tatsache, dass in Russland derzeit besonderes Augenmerk auf die Entwicklung des Bildungsumfelds der Schulen gelegt wird, was sich im Folgenden äußert:

Bei der Entwicklung und Umsetzung gesundheitsschonender Technologien in der Schulbildung im Rahmen eines erweiterten Studiums der Disziplinen des naturwissenschaftlichen Zyklus;

Bei der Aktualisierung des fachpädagogischen Umfelds der Schulen mit modernen Mitteln der Informationstechnologie;

Bei der Schaffung von Ressourcenzentren für den naturwissenschaftlichen Schulunterricht mit einer Datenbank von IKT-Ressourcen (Informations- und Kommunikationstechnologien) für alle Ebenen und Ebenen

Positiv ist, dass in vielen allgemeinbildenden Schulen des Landes heute verstärkt auf die Vermittlung von Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus geachtet wird. In letzter Zeit ist die russische Bildung stärker individualisiert und es besteht die Tendenz, den Inhalt der naturwissenschaftlichen Bildung mit ideologisch, moralisch und ökologisch wertvollen Ideen zu sättigen.

Einer der bedeutendsten Trends in der Entwicklung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase ist seine Sättigung mit den Arten universeller Bildungsaktivitäten (gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards (FGOS), der Liste der Konzepte). ist im Inhalt nicht so detailliert, da die Zusammensetzung der Aktivitäten spezifisch und in einer erweiterten Zusammensetzung ist).

Somit gibt es derzeit eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit dem naturwissenschaftlichen Unterricht in den Hauswissenschaften, und damit einhergehend, wie die Ergebnisse des naturwissenschaftlichen Unterrichts belegen, gibt es bestimmte Vorteile und positive Trends.

Literatur

1. Barber M. Wie man eine gleichbleibend hohe Bildungsqualität in Schulen erreicht / M. Barber, M. Murshed // Bildungsfragen. GU HSE. 2008. Nr. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Die wichtigsten Ergebnisse der internationalen Studie über Bildungsleistungen von Schülern PISA-2000 // Schultechnologien. 2003. Nr. 5. S. 85-96. 3. Hauptergebnisse der internationalen Studie zu Bildungsleistungen von Studierenden. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Die wichtigsten Ergebnisse der internationalen Studie zur Qualität mathematischer und natürlicher Natur

vennowissenschaftliche Bildung TIMSS-2011: Analytischer Bericht / M. Yu. Demidova et al. / Hrsg. Hrsg. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Press, 2013. 154 S. 5. Das russische System zur Bewertung der Bildungsqualität: die wichtigsten Lehren http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Wie man an Schulen eine gleichbleibend hohe Unterrichtsqualität erreicht / M. Barber, M. Murshed // Bildungsprobleme. SU HSE. 2008. # 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Hauptergebnisse der internationalen Studie PISA-2000 // Schultechnologie.2003. # 5. S. 85-96. 3. Die wichtigsten Ergebnisse der internationalen Studie zu Bildungsleistungen von Schülern. PISA

Psychologische und pädagogische Wissenschaften

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Die wichtigsten Ergebnisse der internationalen Studie zur Qualität der Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie TIMSS-2011: Analytischer Bericht / M.Yu. Demidova et al. sci. / Hrsg. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 S. 5. Russisches System zur Bewertung der Bildungsqualität: Schlüssellehren http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit „sja stabil“ no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanija. GU VShJe. 2008. Nr. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye Rezuul "Taty Mezhdunarodnogo Issledovanija Ob-Razovatel" Taty Mezh dunarodnogo issledovanija obrazovatel "nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M.:, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija kachestva matematicheskogo i estestvennonauch-nogo obrazovanija TIMSS-2011: Analiticheskij otchet / M. Ju. Demidova i dr. / pod nauch. red. G. S. Kovale-voj. M. : MAKS Press, 2013. 15 4 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Der Artikel ist am 06.06.2014 bei der Redaktion eingegangen.

KOMPONENTEN DER BIODIVERSITÄT

KOMPONENTEN DER BIOLOGISCHEN VIELFALT IM INHALT DES ALLGEMEINEN KOMPLETT

BIOLOGISCHE BILDUNG

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl

ihnen. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl

Zusammenfassung. Der Artikel widmet sich der biologischen Vielfalt, ihrer Erforschung und Erhaltung. Es zeigt den Inhalt des Konzepts der biologischen Vielfalt im Schulunterricht der Allgemeinen Biologie auf. Gleichzeitig wird die Wertkomponente der Biodiversität hervorgehoben, einschließlich ethischer, ästhetischer und wirtschaftlicher Werte. Besonderes Augenmerk wird auf wissenschaftliche Komponenten gelegt, deren Entwicklung von der genetischen Vielfalt über die Populationsart bis zum Ökosystem.

abstrakt. Der Artikel befasst sich mit der biologischen Vielfalt, ihrer Erforschung und Erhaltung. Es offenbart die Essenz des Konzepts der biologischen Vielfalt im Schulkurs der Allgemeinen Biologie. Die Autoren weisen auf die Wertkomponente der Biodiversität hin, einschließlich ethischer, ästhetischer und wirtschaftlicher Werte. Besonderes Augenmerk wird auf wissenschaftliche Komponenten gelegt, deren Entwicklung von der genetischen Vielfalt über Populationsarten bis hin zum Ökosystem reicht.

Rezjume. Stat'ja posvjashhena odnoj biologiccheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol'nom kurse obshhej biologii. Es handelt sich hierbei um eine Vielzahl von biotechnologischen Komponenten, um eine Vielzahl von Komponenten, um eine Vielzahl von Komponenten, um eine Vielzahl von Anwendungen, um eine Vielzahl von Komponenten. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentenam, ih razviti-ju nachinaja s genetische raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Bildung, Wissenschaft und Kultur sind die wichtigsten Bereiche für die Entwicklung eines jeden Staates. Werden diese drei Bereiche unterschätzt, ist der Staat zwangsläufig dazu verdammt, in den Hinterhöfen der zivilisierten Weltgemeinschaft zu vegetieren. Die zu allen Zeiten relevanten Bildungsprobleme sind heute im Zusammenhang mit der in unserem Land durchgeführten Modernisierung des Bildungswesens und den kürzlich von der Regierung des Landes genehmigten Hauptrichtungen für die Reform von Schulen und Hochschulen besonders relevant und akut geworden Russische Föderation, was viel Kritik hervorrief.

Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie, Mathematik) bilden das wissenschaftliche und technische Potenzial des Landes, liegen dem wissenschaftlichen und technischen Fortschritt zugrunde, gewährleisten die Zuverlässigkeit technologischer Lösungen und die Wettbewerbsfähigkeit hergestellter Produkte auf dem Weltmarkt. Daher ist die Ausbildung von Fachkräften in naturwissenschaftlichen Fachgebieten und Fachgebieten eine vorrangige und wichtige Aufgabe der Hochschulbildung. Wir können jedoch nicht sagen, dass unsere naturwissenschaftliche Ausbildung, die eine Schlüsselrolle bei der Ausbildung eines modernen Spezialisten spielt, auf dem richtigen Niveau ist, da unsere Wirtschaft nicht wettbewerbsfähig ist, russische Produkte qualitativ schlechter sind als ausländische und die überwiegende Mehrheit der Industriegüter werden aus dem Ausland importiert. Offenbar entsprechen die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Absolventen unserer Universitäten erwerben, nicht dem Niveau moderner Weltstandards.

Eines der Hauptprobleme des naturwissenschaftlichen Unterrichts ist die Kluft zwischen den Errungenschaften der Naturwissenschaften selbst und dem Niveau des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Vor dem Hintergrund einer rasanten Zunahme des naturwissenschaftlichen Wissensumfangs stellt sich unweigerlich die Frage, was und wie gelehrt werden soll. Es ist möglich, den Weg der maximalen Spezialisierung des Wissens zu gehen, das Spektrum der untersuchten Disziplinen einzugrenzen und die Bemühungen auf eine eng berufsbezogene Ausbildung zu konzentrieren. Im Gegenteil, man kann eine breite Ausbildung zugrunde legen, die einen Einblick in die ganze Vielfalt des wissenschaftlichen Denkens ermöglicht, aber keine Tiefe aufweist und keine Spezialisierung in irgendeinem Wissensgebiet vorsieht. Wahrscheinlich wird ihre Kombination optimal sein, die es ermöglicht, die neuesten Errungenschaften von Wissenschaft und Technik auf der Grundlage einer ernsthaften naturwissenschaftlichen Grundausbildung zu beherrschen. Wege zur Lösung dieses Problems werden zum einen in der Stärkung der aktiven gestalterischen Arbeit des Lehrpersonals in Richtung der Vernetzung grundlegender naturwissenschaftlicher Disziplinen und zum anderen in der Integration der naturwissenschaftlichen Ausbildung in die akademische Wissenschaft gesehen. Die Vernetzung naturwissenschaftlicher Disziplinen (Multidisziplinarität) kann zu einem tieferen Verständnis der globalen Probleme der Menschheit und der Suche nach Lösungsansätzen führen. Die Aufteilung des Wissens in einzelne Disziplinen ist keine Besonderheit der Menschheit. In der Renaissance beispielsweise wurde die Breite der Weltanschauung eines Menschen hoch geschätzt. Wir könnten eine neue Renaissance erreichen, indem wir die Tendenz zur Aufteilung des Wissens in Disziplinen beseitigen. Dabei ist zu bedenken, dass der Spezialist neben der Breite der wissenschaftlichen Sichtweise auch über besonders tiefe Kenntnisse in einer der Disziplinen verfügt. Was die Integration von Bildung und Wissenschaft betrifft, so kann man die Beteiligung einer Reihe von Hochschuleinrichtungen an diesem Prozess und die im Zuge der Integration erzielten positiven Ergebnisse feststellen. Also auf der Grundlage der KemSU als Hauptauftragnehmer im Zeitraum 1997-2004. Im Rahmen des Bundeszielprogramms „Integration“ wurde eine Reihe thematisch einheitlicher Studien im Bereich der Grundlagenmaterialwissenschaften durchgeführt, an denen Lehrkräfte und Mitarbeiter von NSU, TPU, SibGIU und Wissenschaftler aus Instituten der sibirischen Zweigstelle der Die Russische Akademie der Wissenschaften nahm teil; Die Ergebnisse der Arbeit fanden ihren Ausdruck in der Schaffung neuer Abteilungslabore, der Durchführung regelmäßiger wissenschaftlicher Konferenzen zu physikalischen und chemischen Prozessen in Materialien, der Durchführung von wissenschaftlichen Jugendschulen und Wettbewerben für junge Wissenschaftler zu materialwissenschaftlichen Themen und damit der Anhebung des Niveaus der Ausbildung junger Fachkräfte.

Moderne naturwissenschaftliche Disziplinen sind Grundlagendisziplinen, die über eine große Menge an Faktenmaterial verfügen, deren Umfang von Jahr zu Jahr zunimmt. Im Kontext einer rasanten Zunahme des naturwissenschaftlichen Wissens ist das klassische Bildungsmodell, bei dem die Vorlesung die Grundlage bildet und Seminare, Praktika und Laborkurse nur die in Vorlesungen erworbenen Kenntnisse vertiefen, nicht konsistent und es wurden neue Modelle eingeführt als Ersatz vorgeschlagen, gekennzeichnet durch einen hohen Grad an Individualisierung des Lernens und Stärkung des Selbststudiums. studentische Arbeit. Eines dieser weit verbreiteten Modelle ist die modulare Bewertungstechnologie der Bildung, die auf dem modularen Aufbau der akademischen Disziplin und dem Bewertungssystem zur Überwachung und Bewertung von Wissen basiert.

Mit der Einführung der Modulbewertungstechnologie ist die Schaffung der notwendigen methodischen Unterstützung verbunden, die das Arbeitsprogramm der Lehrveranstaltung, Vorlesungsmaterialien, Fragen und Aufgaben zur Überwachung der Aneignung von Vorlesungsmaterialien, Einzelaufgaben, Kontrollaufgaben, Kolloquiumsprogramme umfassen soll , Laborwerkstatt, Leitfaden für das selbstständige Arbeiten von Studierenden, Liste empfohlener Lektüre. Das ist arbeitsintensiv. Die Entwicklung der Computertechnologie ermöglicht es, viele der oben genannten Probleme auf neue Weise zu lösen. Relevant ist die Erstellung elektronischer Lehrbücher für den Einsatz in lokalen und globalen Netzwerken und für die spezielle Navigation bei der Suche nach Ressourcen im Zusammenhang mit dem Studium dieser Disziplin.

Bereits in den frühen 90er Jahren des letzten Jahrhunderts haben russische Universitäten einen strategischen Kurs eingeschlagen, um die Fundamentalisierung der naturwissenschaftlichen Ausbildung durch den Übergang zu einem mehrstufigen System der höheren Berufsbildung, einschließlich Bachelor- und Masterstudiengängen, zu stärken. Eine Reihe von Universitäten haben ein solches System implementiert. Im Zusammenhang mit dem Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess ist die zweistufige Ausbildung im Rahmen des Bachelor-Master-Systems erneut Gegenstand einer regen Diskussion. Das zweistufige Hochschulsystem, das viele attraktive Momente hat, ist an sich nicht zu beanstanden. Ein vollständiger Übergang zu einer zweistufigen Ausbildung ist jedoch aus mehreren Gründen nicht ratsam, unter anderem aus folgenden Gründen:

• Die Lizenzierung der Master-Ausbildung erfordert einen höheren Entwicklungsstand der wissenschaftlichen Forschung (im Vergleich zur Ausbildung von Absolventen). Daher erhält nicht jede Universität die Erlaubnis zur Master-Ausbildung und kann in diesem Fall nur Bachelor-Absolventen ausbilden seine Region ohne qualifizierte Fachkräfte;
• Unter Berücksichtigung der Lage des Wohnungsmarktes und des Niveaus der materiellen Unterstützung junger Fachkräfte ist eine Abwanderung von Fachkräften innerhalb des Landes unwahrscheinlich, daher wird die Einführung nur eines zweistufigen Systems einigen Regionen die Aussichten auf wirtschaftliche und wirtschaftliche Entwicklung nehmen kulturelle Entwicklung.

Die optimalste Lösung für dieses Problem scheint ein mehrstufiges Ausbildungsprogramm zu sein, das die Möglichkeit eines Übergangs eines Auszubildenden nach Abschluss der Bachelor-Ausbildung sowohl auf die Master-Ebene (2 Studienjahre) als auch auf die Ebene vorsieht eines Absolventen (1 Studienjahr). Die akademische Ausbildung von Bachelor-Studierenden, die eine anschließende effektive Ausbildung von Master-Studierenden voraussetzt, kann leicht in eine Ausbildung von Bachelor-Studierenden mit einer Spezialisierung umgewandelt werden, auf deren Grundlage es einfach ist, innerhalb eines Jahres eine effektive Ausbildung eines Absolventen zu organisieren.

Die Qualität der Ausbildung war und ist ein drängendes Problem für naturwissenschaftliche Fakultäten. Ein wichtiger Faktor, der dazu veranlasste, dem Qualitätsproblem größte Aufmerksamkeit zu schenken, war die im Land begonnene Modernisierung der Bildung und eine neue Strategie für die Entwicklung der Bildung im 21. Jahrhundert, die sich auf die Schaffung einer Informationszivilisation, des Imperativs, konzentrierte Dazu gehört die Weiterentwicklung der Bildung. Um seinen rechtmäßigen Platz in der globalen Informationszivilisation der Zukunft einzunehmen, muss Russland dafür sorgen, dass das Bildungssystem gezielt zur Lösung sozialer und wirtschaftlicher Probleme eingesetzt wird. Eine der Voraussetzungen hierfür ist eine qualitativ hochwertige Bildung. Unter den Problemen, die den naturwissenschaftlichen Unterricht akut betreffen, sind Probleme wie die Bewertung der Bildungsqualität und das Qualitätsmanagement hervorzuheben. Es scheint, dass die natürliche Grundlage für die Qualitätsbewertung der staatliche Standard der höheren Berufsbildung sein sollte, der die Anforderungen an das Ausbildungsniveau von Fachkräften festlegt. Allerdings sind diese Anforderungen nicht so formuliert, dass sich der Grad der Einhaltung der Standards des Ausbildungsniveaus der Absolventen eindeutig beurteilen lässt. Die Qualität der Bildung als Kategorie einer Marktwirtschaft stellt eine Reihe von Eigenschaften eines Bildungsprodukts (ausgebildete Fachkraft) dar, die vom Verbraucher bewertet werden. Die Beurteilung hängt hier von der Wirtschaftslage in der Region, vom Profil der Fachkräfte, ihrer Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt und anderen Marktfaktoren ab. Bisher gibt es kein allgemein anerkanntes und anerkanntes System zur Bewertung der Qualität der Hochschulbildung, obwohl dem Problem des Aufbaus eines Qualitätsmanagementsystems auf der Grundlage internationaler Standards große Aufmerksamkeit geschenkt wird.

REFERENZLISTE

1. Modernisierung der Bildung // Poisk, Nr. 22 (576), 2. Juni 2000
2. Umstrittene Bildung // Rossiyskaya Gazeta, Nr. 277 (3654), 15. Dezember 2004
3. Wo sind die Ressourcen für den neuen Kurs? Die Regierung genehmigte die Prioritäten für die Entwicklung der Bildung // Poisk, wissenschaftliche Online-Zeitung. Gemeinschaften. publ. 17. Dezember 2004 (www.poisknews.ru).
4. Grundlagen problemmodularer Lerntechnologie / K.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin und andere. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 S.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Modulare Bewertungstechnologie im Verlauf der organischen Chemie // Physikalische und chemische Prozesse in anorganischen Materialien: Berichte der 9. internationalen Konferenz, 22.-25. September 2004: in 2 Bänden / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- S. 288-290.
6. Informationsmaterialien für die Teilnehmer des Treffens „Naturwissenschaftliche Ausbildung in der Hochschulbildung in Russland“. 26.–27. November 1992 – Moskau, 1992. – 69 S.
7. Das Bildungssystem zur Stärkung des intellektuellen und spirituellen Potenzials Russlands // Bulletin of the Highest. Schule, 2000. Nr. 1. S. 3-15.
8. Probleme der Sicherung der Qualität der Hochschulbildung: Verfahren der Allrussischen Wissenschaft und Methodik. conf. Kemerowo, 3.-4. Februar 2004 - Kemerowo: UNITI, 2004.- 492 S.

Die Arbeit wurde auf der II. Konferenz von Studenten, jungen Wissenschaftlern und Spezialisten mit internationaler Beteiligung „Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“ vom 19. bis 26. Februar 2005 vorgestellt. Hurghada (Ägypten), eingegangen am 29. Dezember 2004

Bibliografischer Link

Denisov V.Ya. PROBLEME DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN BILDUNG // Erfolge der modernen Naturwissenschaften. - 2005. - Nr. 5. - S. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (Zugriffsdatum: 17.12.2019). Wir machen Sie auf die vom Verlag „Academy of Natural History“ 1 herausgegebenen Zeitschriften aufmerksam

Die Hauptaufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts besteht darin, Schülern die Möglichkeit zu geben, die Grundlagen des in den modernen Wissenschaften gesammelten Wissens über die unbelebte und belebte Natur erfolgreich zu erlernen. Da diese Sammlung sehr umfangreich ist, ist es unmöglich, sie während des Studiums in der Sekundarstufe vollständig zu verstehen. Daher umfasst der Inhalt der Programme und Lehrbücher jeder Schuldisziplin des naturwissenschaftlichen Zyklus nur die wichtigsten Fakten, Konzepte, Theorien und Methoden der entsprechenden Wissenschaft und spiegelt gleichzeitig den historischen Weg der wissenschaftlichen Forschung wider und beleuchtet ihre theoretische Bedeutung vom Standpunkt des dialektischen Materialismus auf der Ebene der für Schüler zugänglichen Wissenschaftlichkeit. Der Artikel zeigt die Rolle interdisziplinärer Verbindungen bei der Bildung naturwissenschaftlichen Wissens von Schülern weiterführender Schulen. Es wird darauf hingewiesen, dass die Beherrschung des naturwissenschaftlichen Wissenssystems durch die Studierenden maßgeblich von den Lehrmethoden des Lehrers sowie von den Lehrmethoden der Studierenden selbst abhängt. Die Nutzung interdisziplinärer Verbindungen im Lernprozess vermittelt den Studierenden eine Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit und lehrt sie, selbstständig zu arbeiten, produktiv und interessiert an die Zielerreichung heranzugehen.

naturwissenschaftlicher Unterricht

Intersubjektkommunikation

selbstständiges Arbeiten der Studierenden

1. Berlyant A.M. Kartographie: Lehrbuch. für Universitäten. - M.: Aspect Press, 2002. - S. 226-227.

2. Vorobieva O.V. Zur Rolle der Autonomie als Bildungsziel bei der Beherrschung einer Fremdsprache // Welt der Pädagogik und Psychologie. - 2016. - Nr. 4. - S. 12-15.

3. Grigoryeva E.Ya., Maleeva E.A. Autonomie der Studierenden als Organisationsprinzip des Fremdsprachenunterrichts // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2014. - Nr. 2. - URL: https://www.?id=12621 (Zugriffsdatum: 13.02.2017).

4. Matrusov I.S. Geographielehrer zu Lehr- und Erziehungsmethoden für Schüler: Sa. Artikel basierend auf Materialien der Sechsten All-Union. Lesungen. Buch. für den Lehrer / I.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. - M.: Bildung, 1985. – S. 10.

5. Solovova E.N. Integrativ-reflexiver Ansatz zur Ausbildung methodischer Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers im System der beruflichen Weiterbildung: Zusammenfassung der Arbeit. dis. ... Dok. Lehrer. Naturwissenschaften (13.00.02) / Staatliche Universität Moskau. M.V. Lomonossow. - M., 2004. - S. 17-18.

6. Fedorova V.N. Intersubjektkommunikation naturmathematischer Disziplinen. Ein Leitfaden für Lehrer. - M.: Bildung, 1980. - S. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Der Einsatz der statistischen Methode im Geographieunterricht in der Schule: ein Lehrmittel für Geographielehrer und Universitätsstudenten in naturgeographischen Gebieten. - Ufa: BSPU, 2016. - S. 70.

In der Entwicklung der modernen Bildung besteht die Tendenz, Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen zu kombinieren, da erst an der Schnittstelle mehrerer Bereiche ein ganzheitliches Weltbild entsteht und sich neue Wissenshorizonte eröffnen. Dieser Integrationsprozess ist auch ein notwendiger Bestandteil der schulischen Bildung und wird durch die Anwendung des Prinzips der interdisziplinären Verknüpfung in der Bildung umgesetzt.

Moderne naturwissenschaftliche Disziplinen verfügen über einen riesigen Wissensschatz, der das Wesen natürlicher Phänomene offenbart. Leider ist dieses Wissen für Schüler einer allgemeinbildenden Schule nicht immer klar. Dies liegt daran, dass sie in Schulprogrammen in der Form dargestellt werden:

• einzelne wissenschaftliche Fakten;
• Konzepte;
• Gesetze.

Sie werden im Rahmen verschiedener akademischer Disziplinen studiert: Weltumwelt, Biologie, Geographie, Physik, Chemie. Die Mathematikausbildung steht in direktem Zusammenhang mit diesen Fächern und ermöglicht die Nutzung des Systems mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten zur Analyse, Vorhersage und Modellierung verschiedener natürlicher Phänomene und Prozesse.

Die Hauptaufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts besteht darin, Schülern die Voraussetzungen für die Beherrschung der Grundlagen des heute in den Geowissenschaften gesammelten Wissens zu vermitteln. Da diese Sammlung sehr umfangreich ist, ist es unmöglich, sie während des Studiums in der Sekundarstufe vollständig zu verstehen. Daher umfasst der Inhalt der Programme und Lehrbücher jeder Schuldisziplin des naturwissenschaftlichen Zyklus nur die wichtigsten Fakten, Konzepte, Theorien und Methoden der entsprechenden Wissenschaft und spiegelt gleichzeitig den historischen Weg der wissenschaftlichen Forschung wider und beleuchtet ihre theoretische Bedeutung vom Standpunkt des dialektischen Materialismus auf der Ebene der für Schüler zugänglichen Wissenschaftlichkeit.

Die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Wissenssystems erfolgt auf der Grundlage von Lehrmethoden sowie auf der Grundlage der von den Studierenden umgesetzten Lehrmethoden. Der Lehrer verwendet sowohl (Standardschul-) verbale Lehrmethoden (Geschichtenerzählen, Erklärung, Vortrag, Arbeit mit dem Text des Lehrbuchs usw.) als auch praktische Lehrmethoden (das Üben der Beobachtung verschiedener Objekte, Prozesse und Phänomene, die Durchführung pädagogischer Experimente, die Einstellung). und Lösen verschiedener Berechnungsprobleme, Modellieren, Plotten, Erstellen analytischer Tabellen usw.). Beobachtungen regen die Sinneswahrnehmung stärker an; Experimente, Modellierungen, Grafiken, Aufgaben und Aufgaben mathematischer Natur regen alle Prozesse der kognitiven Aktivität von Schülern an und fördern insbesondere das abstrakte Denken.

Die Anforderungen des Landesbildungsstandards an die Fachergebnisse der Entwicklung implizieren auch den Besitz der Fähigkeit zur Beobachtung einzelner Gegenstände, Prozesse und Phänomene, ihrer Veränderungen durch natürliche und anthropogene Einflüsse, die Fähigkeit zur Analyse und Interpretation von a Vielfalt an Informationen. Zur Kenntnis und zum Vergleich verschiedener natürlicher und sozioökonomischer Objekte, Prozesse und Phänomene, zur Einschätzung des Ausmaßes natürlicher, anthropogener und vom Menschen verursachter Veränderungen, zur Suche und Analyse digitaler Informationen können Sie die statistische Lehrmethode, deren Hauptaufgaben sind, nutzen die die Fähigkeit bilden sollen, verschiedene statistische Daten auszuwählen und die notwendigen Indikatoren zu berechnen, deren Verständnis und objektive Interpretation. Der Einsatz der statistischen Methode setzt das Vorhandensein von Kompetenzen voraus, die im Mathematikstudium ausgebildet werden. Natürlich geht es zunächst um die Fähigkeit, mit numerischen Informationen in Tabellen, Diagrammen, Grafiken zu arbeiten, um die Fähigkeit zum mündlichen, schriftlichen und instrumentellen Rechnen sowie um die Erstellung verschiedener Grafiken. Bei der Durchführung von Beobachtungen und Recherchen ist es häufig erforderlich, Schlussfolgerungen unter Verwendung spezifischer Terminologie prägnant darzustellen und Begründungen und Beweise zu liefern.

Im Studium der Schulgeographie sind verschiedene Indikatoren gefragt, um viele natürliche und sozioökonomische Prozesse zu erklären, zu vergleichen und zu analysieren:

1) absolute Indikatoren, die das Volumen, die Fläche, die Länge und andere Werte der untersuchten Objekte und Phänomene anzeigen (Abbauvolumen, Gebietsfläche, Länge der Grenzen, Bevölkerung, Jahresniederschlag usw.). Sie werden in der Regel in physischen Einheiten und Kosteneinheiten ausgedrückt (m3, km2, km, Personen, mm usw.). Die Wahl einer Maßeinheit wird durch das Wesen des Objekts und seinen Wert bestimmt;

2) relative Indikatoren, die sich aus dem Verhältnis zweier Indikatoren in einem digitalen Maß ergeben (Indikatoren für Struktur, Dynamik, Vergleich, Intensität). Das Ergebnis kann in Bruchteilen, Prozentsätzen, ppm und benannten Maßeinheiten (Person/km2, Rubel/Person, mm/m2) ausgedrückt werden;

3) Durchschnittswerte, die das typische Niveau eines Indikators charakterisieren (durchschnittliche monatliche Temperaturen, durchschnittliche jährliche Bevölkerung, durchschnittlicher Ertrag).

In den Kontroll- und Messmaterialien des Einheitlichen Staatsexamens in Geographie ist es erforderlich, die Produktionsdynamik in den Teilgebieten der Russischen Föderation zu analysieren, die Ressourcenverfügbarkeit der Länder der Welt zu bewerten und zu vergleichen sowie die Rolle verschiedener zu bewerten Arten von Aktivitäten in der Wirtschaft, bestimmen den Koeffizienten des natürlichen Wachstums und des Migrationswachstums in der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation für ein bestimmtes Jahr. Die Berechnung und Interpretation der dargestellten Indikatoren setzt den Besitz von im Mathematikunterricht erworbenen und im Geographieunterricht verankerten Fähigkeiten und Fertigkeiten voraus.

Für die effektive Nutzung statistischer Indikatoren müssen folgende Regeln eingehalten werden:

• die verwendeten statistischen Daten sollen als Argumente für bestimmte theoretische Positionen dienen;
• Anzahl und Inhalt der berechneten statistischen Indikatoren sollten den Zielen und Zielsetzungen der Studie entsprechen;
• beachten Sie die Regeln für die Erstellung und Gestaltung von Tabellen und Grafiken;
• Die verwendeten statistischen Daten müssen die Kriterien Spezifität (Specific), Messbarkeit (Measurable), territoriale Sicherheit (Area- Specific), Realismus (Realistic) und Zeitsicherheit (Time-bound) erfüllen – diese Anforderungen werden üblicherweise mit der Abkürzung SMART bezeichnet .

Die Verwendung einer Reihe verschiedener Daten zu verschiedenen Phänomenen und Prozessen ermöglicht es, deren Größe und Entwicklungsstand abzuschätzen. Die Nutzung all dieser Vielfalt an methodischem Reichtum durch Lehrer in der Praxis erweitert und vertieft nicht nur das naturwissenschaftliche Wissen der Schüler, sondern entwickelt auch ihre geistige Aktivität, Beobachtungsgabe, ihr Gedächtnis und ihre Vorstellungskraft.

Die Fähigkeit, die reale Situation einzuschätzen, wird im Rahmen aktiver Lernaktivitäten, einschließlich Modellierung, ausgebildet. Bei der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der Landwirtschaft kann Schülern der 9. Klasse beispielsweise die folgende Aufgabe gestellt werden: „Im Dorf Novoselovo betreiben die Bewohner Fleisch- und Milchwirtschaft.“ Dies ist sowohl auf naturklimatische als auch auf historisch-kulturelle Faktoren zurückzuführen. Das Hauptproblem der Dorfbewohner ist derzeit der Verkauf der Produkte. Schlagen Sie Ihre Lösungen für das Problem vor. Welche Informationen fehlen Ihnen? Zur Lösung des Problems nutzen die Studierenden Kenntnisse aus Mathematik, Geographie, Wirtschaftswissenschaften, Biologie und Medien. Dadurch verbessern Schüler die Methoden der geistigen Aktivität und setzen theoretisches Wissen um.

Es ist zu beachten, dass die Lösung solcher Aufgaben den Studierenden zu mehr Entscheidungsselbstständigkeit verhilft, also die Autonomie der Studierenden stärkt. Schulkinder entwickeln:

• Fähigkeit, sich Wissen und Fähigkeiten selbstständig anzueignen;
• Grundlagen des kritischen Denkens;
• Unabhängigkeit der geistigen Aktivität, die es ihnen ermöglicht, zu bestimmten Schlussfolgerungen, Entscheidungen und Empfehlungen zu gelangen.

Ein solcher Prozess beinhaltet eine besondere Form des Lernens: Die Studierenden haben die Freiheit, den Umfang, das Tempo der Beherrschung des Stoffes usw. zu wählen. Dieses Lernmodell erlegt dem Lehrer Verpflichtungen auf, die Folgendes benötigen:

• die Inhalte von Lehrplänen, Lehr- und Kontrollformen für Studierende offen und zugänglich zu machen;
• die Rolle der einzigen Informationsquelle aufgeben;
• als Assistent und Berater für Bildungsaktivitäten fungieren;
• Bereitstellung der notwendigen Lehrmaterialien und Technologien für die Arbeit mit ihnen;
• fördern die Fähigkeiten zur Selbst- und gegenseitigen Kontrolle der erzielten Ergebnisse.

Die Erziehungskraft des naturwissenschaftlichen Unterrichts liegt vor allem in seinem dialektischen Wesen und wissenschaftlichen Reichtum, in seinen organischen Verbindungen zur Natur und verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen, in seinem Einfluss auf die Gefühle, den Geist und das Bewusstsein der Schüler. Aus diesem Grund ist es eine kraftvolle Wissensquelle für Schulkinder, gibt ihnen eine ideologische und moralische Verhärtung, weckt den Wissensdurst für die Natur und den Wunsch, sich nach dem Abschluss aktiv an der Arbeit in der Produktion zu beteiligen.

Zwischen den Studiengängen verschiedener Fächer lassen sich interessante Berührungspunkte finden, alles hängt von den Wünschen und Fähigkeiten der Fachlehrer ab – an der Schnittstelle dieser Interaktion können neues Wissen, neue Wissens-, Wissens- und Anwendungsbereiche entstehen. Als Beispiel nennen wir die Untersuchung der Beziehung zwischen Mathematik und Geographie (oder besser gesagt einem Abschnitt der Geographie – der Morphometrie).

Die wichtigsten mathematischen Konzepte und Fähigkeiten werden über einen längeren Zeitraum entwickelt. Dies ermöglicht Studierenden unterschiedlicher Bildungsniveaus das einheitliche Erlernen der wichtigsten Konzepte, Fertigkeiten und Fertigkeiten und trägt zu einem vertieften Studium des gesamten Programms bei.

Die rechtzeitige Beherrschung des mathematischen Apparats gewährleistet die Vorbereitung der Studierenden auf das Studium der Physik, Chemie, Biologie mit mathematischen Methoden und aus der Sicht der modernen mathematischen Theorie, insbesondere der Mengenlehre und der Theorie der mathematischen Logik.

Der Ursprung der Geometrie ist mit Messungen der Erdoberfläche verbunden, und die Morphometrie, also die Anwendung der Geometrie zur Untersuchung des aktuellen Zustands des Reliefs, erschien lange vor der Geomorphologie, die den Ursprung und die Entwicklung des Reliefs untersucht. Schwierigkeiten bei der mathematischen Beschreibung des Ursprungs und der Entwicklung des Reliefs waren für einige Zeit aus dem Blickfeld mathematischer Forschungsmethoden der Geomorphologen ausgeschlossen. Aber praktische Anforderungen erforderten immer noch genaue Daten über Landformen und ihre Veränderungen im Laufe der Zeit, und Ingenieure waren gezwungen, diese Daten zu beschaffen. Moderne Anwendungen der Mathematik zur Untersuchung des Reliefs sind größtenteils das Verdienst von Geodäten, Wasserbauingenieuren, Eisenbahnarbeitern, Bauarbeitern, Landgewinnungsbetrieben, Geologieingenieuren und Geophysikern.

Zunächst entwickelten sich Morphometrie und Kartometrie dank der Analyse des Reliefs aus topografischen Karten, doch dann begannen sie, in der Ozeanologie, Ökologie, Geologie, Landschaftswissenschaft, Planetologie, Wirtschaftsgeographie und Bevölkerungsgeographie weit verbreitet zu sein. Als Ergebnis wurde eine thematische Morphometrie gebildet. Abschnitte und Untersuchungsobjekte der thematischen Morphometrie sind in der Abbildung dargestellt.

Der Einsatz von „Stützthemen“ durch Fachlehrer erhöht das wissenschaftliche Niveau der Ausbildung deutlich, trägt zur Verbesserung der Qualität der Beherrschung des Unterrichtsstoffs bei, beeinflusst die Lehrmethoden des Lehrers sowie die Lehrmethoden, die die Studierenden selbstständig durchführen. Darüber hinaus ermöglicht die aktive Nutzung interdisziplinärer Verbindungen, den Prozess der Vermittlung von Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus zu optimieren und dadurch die ständig steigende Lehrbelastung der Studierenden zu reduzieren.

Abschnitte und Objekte der thematischen Morphometrie

Die Nutzung interdisziplinärer Verbindungen im Rahmen der Aktualisierung der Bildungsinhalte und der sich rasch verändernden Ausstattung des Bildungsprozesses mit den Errungenschaften des technischen Fortschritts trägt zur Verbesserung der Wissensqualität der Schüler in den Fächern allgemeinbildender Schulen bei. Interdisziplinäre Verbindungen tragen zur Evidenz der Erklärung geographischer Phänomene bei, zeigen die Einheit wissenschaftlicher Erkenntnisse und spiegeln die Einheit der Welt wider. IST. Matrusov bemerkte: „Das notwendige geografische Wissen aus verwandten Fächern kann im Unterricht reproduziert werden, ihr Zusammenhang kann mit verschiedenen methodischen Techniken aufgezeigt werden.“ Erstens die Bezugnahme des Lehrers auf Material, das in verwandten Fächern gelernt wurde (Aufzeichnung historischer Daten, biologischer Begriffe, chemischer Symbole oder Formeln usw.). Zweitens die Formulierung von Fragen zur Wiederherstellung von Informationen von interdisziplinärer Bedeutung im Gedächtnis. Sie können auch einzelne weiterführende Aufgaben nach dem entsprechenden Lehrbuch stellen, um sich das notwendige Konzept, den Sachverhalt etc. zu merken. .

Zusammenfassend stellen wir fest, dass der Lehrer heute den Bildungsprozess aktivieren und beim Schüler das Bedürfnis wecken muss, zu arbeiten, sich Wissen durch Arbeit anzueignen: unabhängig oder unter Anleitung eines Lehrers. Viele der Probleme, mit denen das schulische Bildungssystem konfrontiert ist, hängen mit der rasch zunehmenden Menge an menschlichem Wissen zusammen. Durch den Einsatz interdisziplinärer Verknüpfungen kann die Aneignung und Anwendung dieses Wissens durch Schülerinnen und Schüler erleichtert werden. Das Problem der Nutzung interdisziplinärer Verbindungen in der Lehre ist nicht neu, aber sehr relevant, denn es ermöglicht:

• die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren;
• die Qualität des Wissenserwerbs von Schülern verbessern;
• Erhöhung des Bildungsniveaus der Studierenden durch Erweiterung des Wissensgegenstandes;
• lernen, sich selbstständig neues Wissen aus verschiedenen Quellen anzueignen;
• den Schülern beizubringen, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im wirklichen Leben anzuwenden;
• bei den Schülern Beobachtungsgabe, logisches Denken und kreative Aktivität zu entwickeln;
• ein ganzheitliches Bild der Welt um die Schüler herum bilden;
• Verbesserung der Inhalte, Methoden und Organisationsformen der Ausbildung;
• „erreichen“, „erreichen“ Sie jeden Schüler und beeinflussen Sie geschickt seine Gefühle und seinen Geist.

Bibliografischer Link

Vorobieva O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. Merkmale der Bildung naturwissenschaftlichen Wissens in der modernen Schule // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2017. - Nr. 2.;
URL: http://?id=26170 (Zugriffsdatum: 17.12.2019). Wir machen Sie auf die vom Verlag „Academy of Natural History“ herausgegebenen Zeitschriften aufmerksam.