Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands)
Zur Genehmigung und Durchführung des Landesbildungsgesetzes
Standard der allgemeinen Grundschulbildung
Dokument mit vorgenommenen Änderungen:im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 26. November 2010 Nr. 1241;im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 22. September 2011 Nr. 2357;im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 18. Dezember 2012 Nr. 1060; im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643; im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 18. Mai 2015 Nr. 507.
Gemäß Absatz 5.2.41 der Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 Nr. 466 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702; 2014, Nr. 2, Art. 126; Nr. 6, Art. 582; Nr. 27, Art. 3776) , und Absatz 17 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung der Bildungsstandards der Bundesstaaten und deren Änderungen, genehmigt durch den Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 Nr. 661 (Gesetzgebungssammlung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 3, Art. 4377; 2014, Nr. 38, Art. 5096),
Ich bestelle:
1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung.
2. Mit Wirkung vom 1. Januar 2010 den durch diese Verordnung genehmigten Landesbildungsstandard in Kraft setzen.
Minister A. Fursenko
Anwendung
Bundesstaatliche Bildung
Standard der allgemeinen Grundschulbildung
I. Allgemeine Bestimmungen
1. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung (im Folgenden als Standard bezeichnet) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms für die allgemeine Grundschulbildung verbindlich sind.
Der Standard beinhaltet die Anforderungen:
– zu den Ergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
– zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern gebildeten Teils in Bildungsbeziehungen;
– zu den Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und sonstiger Bedingungen.
Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler bei der Aufnahme der allgemeinbildenden Grundschule sowie den Eigenwert der allgemeinbildenden Grundschule als Grundlage aller weiteren Bildung.
2. Um die Verwirklichung des Rechts auf Bildung von Schülern mit Behinderungen sicherzustellen, wird dieser Standard unter Berücksichtigung besonderer Anforderungen und (oder) des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen und (oder) angewendet Landesbildungsstandard für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung).
3. Der Standard ist die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Studierenden, die das Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung beherrschen, unabhängig von der Bildungs- und Ausbildungsform.
4. Eine allgemeine Grundschulbildung kann erworben werden:
– in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen (Vollzeit, Teilzeit oder Teilzeit);
– externe Organisationen, die Bildungsaktivitäten in Form von Familienbildung durchführen.
Eine Kombination verschiedener Bildungs- und Ausbildungsformen ist zulässig.
Die Frist für den Erwerb der allgemeinen Grundschulbildung beträgt vier Jahre und verlängert sich für behinderte Menschen und Menschen mit Behinderungen beim Studium in angepassten Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, unabhängig von den verwendeten Bildungstechnologien, um höchstens zwei Jahre.
In einer Bildungseinrichtung, die integrierte Bildungsprogramme im Bereich der Künste durchführt, werden bei der Durchführung des Bildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung Bedingungen geschaffen, damit die Schüler Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der gewählten Kunstart erwerben und Erfahrungen sammeln können in kreativer Tätigkeit und zur Vorbereitung der Studierenden auf eine Berufsausbildung im Bereich der Künste.
5. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der regionalen, nationalen und ethnokulturellen Besonderheiten der Völker der Russischen Föderation entwickelt.
6. Der Standard soll Folgendes sicherstellen:
– gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige Grundschulbildung;
– spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler während der Grundschulbildung, Bildung ihrer bürgerlichen Identität als Grundlage für die Entwicklung der Zivilgesellschaft;
– Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule, der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Sekundarschulbildung und der beruflichen Bildung;
– Bewahrung und Entwicklung der kulturellen Vielfalt und des sprachlichen Erbes des multinationalen Volkes der Russischen Föderation, das Recht, ihre Muttersprache zu lernen, die Möglichkeit, eine allgemeine Grundschulbildung in ihrer Muttersprache zu erhalten, die Beherrschung der spirituellen Werte und der Kultur der Russischen Föderation multinationales Volk Russlands;
Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;
– Demokratisierung der Bildung und aller Bildungsaktivitäten, unter anderem durch die Entwicklung staatlicher und öffentlicher Verwaltungsformen, Erweiterung der Möglichkeiten für Lehrer, das Recht auszuüben, Lehr- und Erziehungsmethoden zu wählen, Methoden zur Bewertung des Wissens von Schülern, Schülern, Verwendung verschiedener Formen der Bildungsaktivitäten der Studierenden, Entwicklung der Kultur des Bildungsumfelds, Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen;
– Bildung einer kriterienbasierten Bewertung der Ergebnisse der Schüler, die das Grundbildungsprogramm der Grundschulbildung beherrschen, der Aktivitäten des Lehrpersonals, der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, der Funktionsweise des Bildungssystems als Ganzes;
– Bedingungen für die wirksame Umsetzung und Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch Schüler, einschließlich der Gewährleistung von Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler, insbesondere derjenigen, die besondere Bildungsbedingungen am meisten benötigen – begabte Kinder und Kinder mit Behinderungen.
7. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes voraussetzt:
– Bildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft und den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt für die multinationale, multikulturelle und multikonfessionelle Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;
– Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem, die auf der Entwicklung von Inhalten und Bildungstechnologien basiert, die die Mittel und Wege bestimmen, um ein gesellschaftlich gewünschtes Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;
– Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist; Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
– Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu deren Erreichung;
– Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul-, Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung;
– eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), um das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bei kognitiven Aktivitäten sicherzustellen;
– Garantie für das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, die die Grundlage für den selbständigen erfolgreichen Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Arten und Methoden der Tätigkeit der Schüler schafft.
8. Gemäß dem Standard wird beim Erhalt der allgemeinen Grundschulbildung Folgendes durchgeführt:
– Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität und Weltanschauung der Studierenden;
– Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, seine Aktivitäten zu organisieren – die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, bei Bildungsaktivitäten einzuhalten und ihnen zu folgen, seine Aktivitäten zu planen, sie zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und Gleichaltrigen bei Bildungsaktivitäten zu interagieren ;
– spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler, die dafür sorgen, dass sie moralische Standards, ethische Richtlinien und nationale Werte akzeptieren;
– Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Studierenden. Der Standard konzentriert sich auf die Entwicklung der persönlichen Eigenschaften eines Absolventen („Porträt eines Grundschulabsolventen“):
er liebt sein Volk, sein Land und seine Heimat;
respektiert und akzeptiert die Werte von Familie und Gesellschaft;
neugierig, aktiv und interessiert die Welt erkunden;
verfügt über die Grundlagen der Lernkompetenz und ist in der Lage, seine Aktivitäten selbst zu organisieren;
bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft Verantwortung zu übernehmen;
freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;
die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere befolgen.
II. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung
9. Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen:
– persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Wissensmotivation, den Werten und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; die Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität;
– Metafach, einschließlich universeller Lernaktivitäten, die von den Studierenden beherrscht werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen gewährleisten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, sowie interdisziplinäre Konzepte;
– fachbezogen, einschließlich der Erfahrungen mit fachspezifischen Aktivitäten, die Studierende im Rahmen des Studiums eines Fachgebiets bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sowie dem zugrunde liegenden System grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens erwerben das moderne wissenschaftliche Weltbild.
10. Die persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:
1) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit und Nationalität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;
2) die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;
3) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;
4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;
5) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;
7) Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;
8) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;
10) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.
11. Metafachbezogene Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:
1) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
2) Beherrschung von Möglichkeiten zur Lösung kreativer und explorativer Probleme;
3) Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; Bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen.
4) Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;
5) Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;
6) die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu erstellen;
7) aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;
8) Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über eine Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (zu erfassen) und Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;
9) Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres gemäß Zielen und Zielsetzungen; eine sprachliche Äußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;
10) Beherrschung der logischen Handlungen Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung nach generischen Merkmalen, Feststellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Konstruktion von Argumenten, Bezugnahme auf bekannte Konzepte;
11) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;
12) Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege zu dessen Erreichung; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;
13) Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;
14) Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend dem Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs;
15) Beherrschung grundlegender fachlicher und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;
16) Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend dem Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten; Bildung einer anfänglichen Kultur der Verwendung von Wörterbüchern im System universeller Bildungsaktivitäten.
12. Die fachlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Primarstufe Allgemeinbildung müssen unter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten der Fachgebiete, einschließlich spezifischer Studienfächer, Folgendes widerspiegeln:
12.1. Philologie
Russisch. Muttersprache:
1) die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;
2) das Verständnis der Studierenden, dass Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, als Sprache der interethnischen Kommunikation;
3) die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber korrekter mündlicher und schriftlicher Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Stellung einer Person;
4) Beherrschung erster Vorstellungen über die Normen der russischen und einheimischen Literatursprachen (Rechtschreibung, Lexik, Grammatik) und die Regeln der Sprachetikette; die Fähigkeit, die Ziele, Zielsetzungen, Mittel und Bedingungen der Kommunikation zu steuern und geeignete Sprachmittel auszuwählen, um Kommunikationsprobleme erfolgreich zu lösen;
5) Beherrschung pädagogischer Aktivitäten mit Spracheinheiten und die Fähigkeit, Wissen zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Probleme zu nutzen.
Literarische Lektüre. Literarische Lektüre in der Muttersprache:
1) Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;
2) Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; die Bildung von Vorstellungen über die Welt, die russische Geschichte und Kultur, erste ethische Vorstellungen, Konzepte von Gut und Böse, Moral; erfolgreiches Lernen in allen Studienfächern; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;
3) Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Besonderheiten verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, sich an deren Diskussion zu beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abzugeben und zu begründen;
4) Erreichen des für die Weiterbildung notwendigen Niveaus der Lesekompetenz und der allgemeinen Sprachentwicklung, d.h. Beherrschung der Technik des lauten und stillen Vorlesens, elementarer Techniken der Interpretation, Analyse und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte unter Verwendung elementarer literarischer Konzepte;
5) die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.
Fremdsprache:
1) Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache basierend auf den eigenen Sprachfähigkeiten und Bedürfnissen; Beherrschung der Regeln des Sprechens und des nichtsprachlichen Verhaltens;
2) Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, wodurch der sprachliche Horizont erweitert wird;
3) die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Sprechern einer anderen Sprache, basierend auf der Vertrautheit mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.
12.2. Mathematik und Informatik:
1) Anwendung grundlegender mathematischer Kenntnisse zur Beschreibung und Erklärung umgebender Objekte, Prozesse und Phänomene sowie zur Beurteilung ihrer quantitativen und räumlichen Beziehungen;
2) Beherrschung der Grundlagen des logischen und algorithmischen Denkens, des räumlichen Vorstellungsvermögens und der mathematischen Sprache, Messung, Neuberechnung, Schätzung und Bewertung, visuelle Darstellung von Daten und Prozessen, Aufzeichnung und Ausführung von Algorithmen;
3) Erwerb erster Erfahrungen in der Anwendung mathematischer Kenntnisse zur Lösung pädagogischer, kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme;
4) die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Rechenoperationen mit Zahlen und numerischen Ausdrücken durchzuführen, Textaufgaben zu lösen, die Fähigkeit, nach einem Algorithmus zu handeln und einfache Algorithmen zu erstellen, geometrische Formen zu erforschen, zu erkennen und darzustellen, mit Tabellen, Diagrammen, Grafiken zu arbeiten und Diagramme, Ketten, Aggregate, Darstellung, Analyse und Interpretation von Daten;
5) Erwerb erster Ideen zur Computerkompetenz.
12.3. Sozial- und Naturwissenschaften (Die Welt um uns herum):
1) die besondere Rolle Russlands in der Weltgeschichte verstehen und ein Gefühl des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen und Siege entwickeln;
2) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, unserem Heimatland, unserer Familie, Geschichte, Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;
3) Bewusstsein für die Integrität der umgebenden Welt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, Grundregeln moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, Normen gesundheitserhaltenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;
4) Beherrschung zugänglicher Methoden zur Erforschung von Natur und Gesellschaft (Beobachtung, Aufzeichnung, Messung, Erfahrung, Vergleich, Klassifizierung usw., Beschaffung von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, im offenen Informationsraum);
5) Entwicklung von Fähigkeiten zur Feststellung und Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt.
12.4. Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik:
1) Bereitschaft zur moralischen Selbstverbesserung, spirituellen Selbstentwicklung;
2) Vertrautheit mit den Grundnormen der säkularen und religiösen Moral, Verständnis ihrer Bedeutung für den Aufbau konstruktiver Beziehungen in Familie und Gesellschaft;
3) Verständnis der Bedeutung von Moral, Glaube und Religion im menschlichen Leben und in der Gesellschaft;
4) die Bildung erster Vorstellungen über säkulare Ethik, über traditionelle Religionen, ihre Rolle in der Kultur, Geschichte und Moderne Russlands;
5) erste Vorstellungen über die historische Rolle traditioneller Religionen bei der Bildung der russischen Staatlichkeit;
6) die Bildung einer inneren Einstellung des Einzelnen, nach seinem Gewissen zu handeln; Erziehung zur Moral auf der Grundlage der Gewissens- und Religionsfreiheit, spirituellen Traditionen der Völker Russlands;
7) Bewusstsein für den Wert des menschlichen Lebens.
12.5. Kunst
Kunst:
1) die Bildung erster Vorstellungen über die Rolle der bildenden Kunst im menschlichen Leben, ihre Rolle bei der spirituellen und moralischen Entwicklung eines Menschen;
2) die Bildung der Grundlagen der künstlerischen Kultur, einschließlich der Materialien der künstlerischen Kultur des Heimatlandes, der ästhetischen Einstellung zur Welt; Schönheit als Wert verstehen; Bedürfnisse nach künstlerischer Kreativität und Kommunikation mit der Kunst;
3) Beherrschung praktischer Fähigkeiten in der Wahrnehmung, Analyse und Bewertung von Kunstwerken;
4) Beherrschung grundlegender praktischer Fähigkeiten in verschiedenen Arten künstlerischer Tätigkeit (Zeichnen, Malen, Bildhauerei, künstlerisches Gestalten) sowie in spezifischen Formen künstlerischer Tätigkeit auf Basis von IKT (digitale Fotografie, Videoaufzeichnung, Animationselemente usw.) .
Musik:
1) die Bildung erster Vorstellungen über die Rolle der Musik im menschlichen Leben, ihre Rolle bei der spirituellen und moralischen Entwicklung eines Menschen;
2) die Bildung der Grundlagen der Musikkultur, einschließlich des Materials der Musikkultur des Heimatlandes, die Entwicklung des künstlerischen Geschmacks und des Interesses an Musikkunst und musikalischer Tätigkeit;
3) die Fähigkeit, Musik wahrzunehmen und die eigene Einstellung zu einem Musikstück auszudrücken;
4) die Verwendung musikalischer Bilder bei der Erstellung theatralischer und musikalisch-plastischer Kompositionen, der Aufführung von Vokal- und Chorwerken sowie bei der Improvisation.
12.6. Technologie:
1) Gewinnung erster Vorstellungen über die schöpferische und moralische Bedeutung der Arbeit im menschlichen Leben und in der Gesellschaft; über die Berufswelt und die Bedeutung der richtigen Berufswahl;
2) Assimilation erster Vorstellungen über materielle Kultur als Produkt subjektverändernder menschlicher Aktivität;
3) Erwerb von Selbstbedienungskompetenzen; Beherrschung technologischer Techniken zur manuellen Materialbearbeitung; Beherrschung der Sicherheitsregeln;
4) Nutzung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten zur kreativen Lösung einfacher gestalterischer, künstlerischer und gestalterischer (gestalterischer), technologischer und organisatorischer Probleme;
5) Erwerb erster Fähigkeiten zur gemeinsamen produktiven Tätigkeit, Zusammenarbeit, gegenseitigen Unterstützung, Planung und Organisation;
6) Erwerb erster Kenntnisse über die Regeln zur Gestaltung einer Fach- und Informationsumgebung und der Fähigkeit, diese zur Erfüllung pädagogischer, kognitiver und gestalterischer künstlerischer und gestalterischer Aufgaben anzuwenden.
12.7. Sportunterricht:
1) Bildung erster Vorstellungen über die Bedeutung der Körperkultur für die Stärkung der menschlichen Gesundheit (körperlich, sozial und psychisch), über ihre positiven Auswirkungen auf die menschliche Entwicklung (körperlich, intellektuell, emotional, sozial), über Körperkultur und Gesundheit als Erfolgsfaktoren Studium und Sozialisation;
2) Beherrschung der Fähigkeiten zur Organisation gesundheitsschonender Aktivitäten (Tagesablauf, Morgengymnastik, Freizeitaktivitäten, Spiele im Freien usw.);
3) Entwicklung der Fähigkeit, die eigene körperliche Verfassung, das Ausmaß der körperlichen Aktivität, Daten zur Gesundheitsüberwachung (Größe, Körpergewicht usw.) und Indikatoren für die Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten (Kraft, Geschwindigkeit, Ausdauer, Koordination, Flexibilität) systematisch zu überwachen. , einschließlich der Vorbereitung auf die Leistungsstandards des Allrussischen Körperkultur- und Sportkomplexes „Bereit für Arbeit und Verteidigung“ (GTO).
13. Bei der abschließenden Beurteilung der Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung sollte im Rahmen der Überwachung des Fortschritts bei der Beherrschung der Inhalte einzelner Studienfächer die Bereitschaft zur Lösung pädagogisch-praktischer und pädagogisch-kognitiver Aufgaben berücksichtigt werden berücksichtigt werden auf der Grundlage von:
– Wissenssysteme und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch, Technik;
– allgemeine Aktivitätsmethoden, Fähigkeiten in pädagogischen, kognitiven und praktischen Aktivitäten;
– Kommunikations- und Informationsfähigkeiten;
– Wissenssysteme über die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils.
Die abschließende Beurteilung der Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler erfolgt durch die Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt.
Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch die Schüler sollte das Erreichen der für die Weiterbildung erforderlichen Fach- und Metafachergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule sein.
Die abschließende Bewertung sollte zwei Komponenten hervorheben:
– Ergebnisse der Zwischenzertifizierung von Schülern, die die Dynamik ihrer individuellen Bildungsleistungen widerspiegeln, Fortschritte bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
– die Ergebnisse der Abschlussarbeit, die den Grad der Beherrschung der grundlegenden Handlungsmethoden durch die Studierenden in Bezug auf das unterstützende Wissenssystem charakterisieren, das für den Erwerb der Allgemeinbildung auf der nächsten Ebene erforderlich ist.
Die abschließende Beurteilung der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung erfolgt durch die Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, und zielt darauf ab, die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch die Schüler zu bewerten.
Die Ergebnisse der abschließenden Beurteilung der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe werden zur Entscheidung über die Versetzung der Studierenden in die allgemeinbildende Grundbildung herangezogen.
Zu den Ergebnissen individueller Leistungen von Studierenden, die keiner abschließenden Beurteilung der Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe unterliegen, gehören:
– Wertorientierungen des Studierenden;
– individuelle persönliche Merkmale, einschließlich Patriotismus, Toleranz, Humanismus usw.
Eine verallgemeinerte Bewertung dieser und anderer persönlicher Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Studierenden kann im Rahmen verschiedener Monitoring-Studien erfolgen.
III. Anforderungen an die Struktur des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung
14. Das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung bestimmt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten während der primären Allgemeinbildung und zielt auf die Bildung einer allgemeinen Kultur, die spirituelle, moralische, soziale, persönliche und intellektuelle Entwicklung der Schüler ab und schafft die Grundlage dafür Selbstständige Durchführung von Bildungsaktivitäten, die sozialen Erfolg, Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Selbstentwicklung und Selbstverbesserung sowie Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler gewährleisten.
15. Das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung umfasst einen Pflichtteil und einen von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil.
Der obligatorische Teil des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung beträgt 80 %, und der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Anteil beträgt 20 % des Gesamtumfangs des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule.
16. Das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung wird von einer Organisation durchgeführt, die Bildungsaktivitäten durch die Organisation von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten gemäß den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften durchführt.
Das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung sollte drei Abschnitte umfassen: Ziel, Inhalt und Organisation.
Der Zielabschnitt definiert den allgemeinen Zweck, die Ziele, die Zielsetzungen und die geplanten Ergebnisse der Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sowie Methoden zur Bestimmung der Erreichung dieser Ziele und Ergebnisse.
Der Abschnitt „Ziel“ umfasst:
- Erläuterungen;
– geplante Ergebnisse der Schüler, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung beherrschen;
– ein System zur Bewertung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.
– ein Programm zur Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen für Schüler, die eine allgemeine Grundschulbildung erhalten;
– Programme einzelner akademischer Fächer, Kurse und außerschulischer Aktivitäten;
ein Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung von Schülern, die eine allgemeine Grundschulbildung erhalten;
– ein Programm zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils;
– Strafvollzugsprogramm.
Der organisatorische Teil definiert den allgemeinen Rahmen für die Organisation von Bildungsaktivitäten sowie die Mechanismen zur Umsetzung des Hauptbildungsprogramms.
Der organisatorische Teil umfasst:
– Lehrplan für die allgemeine Grundschulbildung;
– Plan der außerschulischen Aktivitäten, akademischer Kalender;
– ein System von Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms gemäß den Anforderungen des Standards.
Der Lehrplan der allgemeinbildenden Grundschule und der Plan der außerschulischen Aktivitäten sind die wichtigsten Organisationsmechanismen für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule.
Eine Organisation, die Bildungsaktivitäten in staatlich akkreditierten Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung durchführt, entwickelt ein Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung gemäß dem Standard und unter Berücksichtigung des ungefähren Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.
(Klausel in der geänderten Fassung, in Kraft gesetzt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 22. September 2011 Nr. 2357.)
17. Das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, das von einer Organisation entwickelt wird, die Bildungsaktivitäten durchführt, muss sicherstellen, dass die Schüler die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung gemäß den im Standard festgelegten Anforderungen erzielen.
Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung werden von der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, sowohl unabhängig als auch durch Netzwerkformen ihrer Umsetzung umgesetzt.
In den Ferien werden die Möglichkeiten der Organisation der Erholung und Gesundheit der Kinder, thematische Lagerschichten, Sommerschulen, die auf der Grundlage von Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, gegründet wurden, und zusätzliche Bildungsorganisationen genutzt.
(Geändert durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 26. November 2010 Nr. 1241; geändert, in Kraft gesetzt am 21. Februar 2015 durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643.)
Um den individuellen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden, sieht das Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung Folgendes vor (geändert durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 26. November 2010 Nr. 1241):
– Schulungskurse, die den verschiedenen Interessen der Studierenden Rechnung tragen, einschließlich ethnokultureller Interessen (geändert durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 26. November 2010 Nr. 1241);
18. Die Organisation der Bildungsaktivitäten nach dem Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung kann auf einer inhaltlichen Differenzierung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und Interessen der Studierenden basieren und eine vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen Studienfächern und Fachgebieten gewährleisten Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung.
(Geändert durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643.) (siehe vorherige Ausgabe)
19. Anforderungen an Abschnitte des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe:
19.1. Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:
1) die Ziele der Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, spezifiziert gemäß den Anforderungen des Standards für die Ergebnisse von Schülern, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung beherrschen;
2) Grundsätze und Ansätze für die Gestaltung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung und die Zusammensetzung der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen einer bestimmten Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt;
3) allgemeine Merkmale des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
4) allgemeine Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten.
19.2. Die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung sollten:
1) Gewährleistung der Verbindung zwischen den Anforderungen des Standards, den Bildungsaktivitäten und dem System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
2) die Grundlage für die Entwicklung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung von Organisationen sein, die Bildungsaktivitäten durchführen;
3) eine inhaltliche und kriterienbezogene Grundlage für die Entwicklung von Arbeitsprogrammen für wissenschaftliche Fächer und pädagogische und methodische Literatur sowie für ein System zur Bewertung der Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Studierenden gemäß der Anforderungen des Standards.
Die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe müssen in Struktur und Inhalt den Anforderungen des Standards angemessen entsprechen, die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit (insbesondere die Besonderheiten der Studienziele einzelner Studienfächer) vermitteln und den altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden entsprechen.
Die geplanten Ergebnisse der Studierenden, die das Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung beherrschen, sollen das allgemeine Verständnis persönlicher, metafachlicher und fachbezogener Ergebnisse sowohl im Hinblick auf die Organisation ihrer Leistungen in Bildungsaktivitäten als auch im Hinblick auf deren Bewertung klären und konkretisieren Ergebnisse.
Bei der Bewertung der Ergebnisse der Aktivitäten des Bildungssystems, der Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, und des Lehrpersonals sollten die geplanten Ergebnisse der Schüler berücksichtigt werden, die das grundlegende Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung beherrschen.
19.3. Der Lehrplan der allgemeinbildenden Primarstufe (im Folgenden Lehrplan genannt) legt die Liste, die Arbeitsintensität, die Reihenfolge und die Verteilung der Studienfächer nach Studienzeiten sowie die Formen der Zwischenzeugnisse der Studierenden fest.
Das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Primarstufe kann einen oder mehrere Lehrpläne umfassen.
Die Organisationsformen der Bildungsaktivitäten, der Wechsel von Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe werden von der Organisation bestimmt, die die Bildungsaktivitäten durchführt.
Lehrpläne bieten das Lehren und Lernen der Staatssprache der Russischen Föderation, die Möglichkeit, die Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation und die Muttersprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation zu lehren und zu lernen. und legen Sie auch die Anzahl der für ihr Studium zugewiesenen Klassen nach Studienjahr fest.
Pflichtfächer und die Hauptaufgaben der inhaltlichen Umsetzung der Fachgebiete sind in der Tabelle dargestellt:
Die Anzahl der Schulungssitzungen über 4 Studienjahre darf nicht weniger als 2904 Stunden und nicht mehr als 3345 Stunden betragen.
Um den individuellen Bedürfnissen der Studierenden gerecht zu werden, sieht ein Teil des Lehrplans, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen erstellt wird, Folgendes vor:
– Schulungen zur Vertiefung einzelner Pflichtfächer;
– Schulungen, die den unterschiedlichen Interessen der Studierenden Rechnung tragen, auch ethnokulturellen.
Zur Förderung der Potenziale von Studierenden, insbesondere von hochbegabten und behinderten Kindern, können unter Beteiligung der Studierenden selbst und ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) individuelle Bildungspläne entwickelt werden. Die Umsetzung individueller Lehrpläne wird durch die Unterstützung eines Tutors einer pädagogischen Organisation begleitet.
19.4. Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen für Schüler, die eine allgemeine Grundschulbildung erhalten, sollte Folgendes enthalten:
– Beschreibung der Wertvorgaben für die Bildungsinhalte beim Erhalt allgemeiner Grundschulbildung;
– Verbindung universeller Bildungsmaßnahmen mit den Inhalten der Bildungsfächer;
– Merkmale des persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen universellen Bildungshandelns von Studierenden;
– typische Aufgaben zur Gestaltung persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen;
– Beschreibung der Kontinuität des Programms zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten beim Übergang von der Vorschule zur allgemeinen Grundschulbildung.
Die Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen bei Schülern, die eine allgemeine Grundschulbildung erhalten, sollte in der Phase des Abschlusses der Grundschulausbildung festgelegt werden.
19.5. Die Studiengänge der einzelnen Studienfächer und Studiengänge müssen das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe sicherstellen.
Programme einzelner akademischer Fächer und Kurse werden auf der Grundlage von entwickelt:
– Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung;
– Programme zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen.
Die Programme der einzelnen Studienfächer und Studiengänge müssen enthalten:
1) eine Erläuterung, die die allgemeinen Ziele der allgemeinen Grundschulbildung unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Studienfachs oder Studiengangs konkretisiert;
2) allgemeine Merkmale des Studienfachs, Studiengangs;
3) Beschreibung der Stellung des Studienfachs, der Lehrveranstaltung im Lehrplan;
4) Beschreibung der Wertrichtlinien des Inhalts des akademischen Fachs;
5) persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Beherrschung eines bestimmten akademischen Fachs oder Kurses;
7) thematische Planung mit der Definition der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten der Studierenden;
8) Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung von Bildungsaktivitäten.
19.6. Das Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung und zur Bildung von Schülern nach Erhalt der allgemeinen Grundschulbildung (im Folgenden als Programm bezeichnet) sollte darauf abzielen, die spirituelle und moralische Entwicklung der Schüler in der Einheit von Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten sicherzustellen gemeinsame pädagogische Arbeit der Organisation, die Bildungsaktivitäten, Familien und andere Institutionen der Gesellschaft durchführt.
Dieses Programm sollte auf wichtigen Bildungszielen und den grundlegenden nationalen Werten der russischen Gesellschaft basieren.
Das Programm soll dafür sorgen, dass die Studierenden mit den kulturellen Werten ihrer ethnischen oder soziokulturellen Gruppe, den grundlegenden nationalen Werten der russischen Gesellschaft und universellen Werten im Kontext der Bildung ihrer bürgerlichen Identität vertraut gemacht werden und Folgendes gewährleisten:
– Schaffung eines Systems von Bildungsaktivitäten, die es dem Schüler ermöglichen, das erworbene Wissen zu beherrschen und in die Praxis umzusetzen;
– die Bildung eines ganzheitlichen Bildungsumfelds, das Unterrichts-, außerschulische und außerschulische Aktivitäten umfasst und historische, kulturelle, ethnische und regionale Besonderheiten berücksichtigt;
– Bildung einer aktiven Aktivitätsposition beim Schüler.
Das Programm sollte eine Auflistung der geplanten Bildungsergebnisse enthalten – gebildete Wertorientierungen, soziale Kompetenzen, Verhaltensmuster jüngerer Schulkinder, Empfehlungen für die Organisation und laufende pädagogische Kontrolle der Ergebnisse schulischer und außerschulischer Aktivitäten mit dem Ziel, ihren Horizont zu erweitern und ein Allgemeines zu entwickeln Kultur; sich mit den universellen menschlichen Werten der Weltkultur, den spirituellen Werten der nationalen Kultur, den moralischen und ethischen Werten des multinationalen Volkes Russlands und der Völker anderer Länder vertraut zu machen; bei Schülern während der Grundschulbildung Wertorientierungen universeller menschlicher Inhalte, eine aktive Lebensposition und das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung in pädagogischen und anderen kreativen Aktivitäten zu entwickeln; zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Selbstorganisationsfähigkeiten; zur Bildung und Erweiterung der Erfahrung positiver Interaktion mit der Außenwelt, Vermittlung der Grundlagen der rechtlichen, ästhetischen, physischen und ökologischen Kultur.
19.7. Das Programm zur Entwicklung einer Umweltkultur und eines gesunden und sicheren Lebensstils sollte Folgendes gewährleisten:
– Ideenbildung über die Grundlagen der Umweltkultur am Beispiel umweltfreundlichen Verhaltens im Alltag und in der Natur, sicher für Mensch und Umwelt;
– bei Kindern den Wunsch zu wecken, sich um ihre Gesundheit zu kümmern (eine interessierte Haltung gegenüber der eigenen Gesundheit zu entwickeln), indem die Regeln eines gesunden Lebensstils beachtet und gesundheitserhaltende Bildungsaktivitäten und Kommunikation organisiert werden;
– Bildung von kognitivem Interesse und Respekt für die Natur;
– Bildung von Einstellungen zur Verwendung gesunder Ernährung;
– Nutzung optimaler motorischer Modi für Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer psychologischen und anderen Merkmale, Entwicklung des Bedarfs an Leibeserziehung und Sport;
– Einhaltung gesundheitsfördernder Tagesabläufe;
– Bildung einer negativen Einstellung gegenüber Risikofaktoren für die Gesundheit von Kindern (reduzierte körperliche Aktivität, Rauchen, Alkohol, Drogen und andere psychoaktive Substanzen, Infektionskrankheiten);
– Fähigkeiten entwickeln, um dem Rauchen, dem Trinken von Alkohol, Betäubungsmitteln und potenten Substanzen zu widerstehen;
– Bildung des Bedürfnisses des Kindes, bei allen Fragen im Zusammenhang mit den Wachstums- und Entwicklungsmerkmalen, dem Gesundheitszustand und der Entwicklung der Bereitschaft, seine Gesundheit durch den Einsatz persönlicher Hygienefähigkeiten selbstständig zu erhalten, furchtlos einen Arzt aufzusuchen;
– Bildung der Grundlagen einer gesundheitserhaltenden Bildungskultur: die Fähigkeit, erfolgreiche Bildungsarbeit zu organisieren, gesundheitserhaltende Bedingungen zu schaffen, geeignete Mittel und Techniken zur Aufgabenerledigung unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten zu wählen;
– Ausbildung von Fähigkeiten zum sicheren Verhalten in der Umwelt und einfachen Fähigkeiten zum Verhalten in extremen (Notfall-)Situationen.
Das Programm zur Entwicklung einer Umweltkultur und eines gesunden und sicheren Lebensstils sollte Folgendes enthalten:
1) Ziel, Zielsetzungen und Ergebnisse von Aktivitäten, die die Bildung der Grundlagen der Umweltkultur, die Erhaltung und Stärkung der physischen, psychischen und sozialen Gesundheit von Schülern während der allgemeinen Grundschulbildung sicherstellen, eine Beschreibung der ihr zugrunde liegenden Werterichtlinien ;
2) Tätigkeitsbereiche für den Gesundheitsschutz, die Gewährleistung der Sicherheit und die Bildung einer Umweltkultur der Studierenden, die die Besonderheiten der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, und die Wünsche der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen widerspiegeln;
3) Modelle der Arbeitsorganisation, Arten von Aktivitäten und Unterrichtsformen mit Schülern zur Gestaltung einer umweltgerechten, gesunden und sicheren Lebens- und Verhaltensweise in der Schule; Sportunterricht, Sport- und Freizeitarbeit, Prävention des Konsums psychoaktiver Substanzen durch Schüler, Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern;
4) Kriterien und Leistungsindikatoren der Organisation, die Bildungsaktivitäten im Hinblick auf die Entwicklung eines gesunden und sicheren Lebensstils und einer Umweltkultur der Schüler durchführt;
(Unterabsatz in der geänderten Fassung, in Kraft gesetzt am 21. Februar 2015 durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643.)
5) Methoden und Instrumente zur Überwachung der Erreichung geplanter Ergebnisse bei der Bildung einer Umweltkultur, einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils für Studierende.
19.8. Das Korrekturarbeitsprogramm sollte darauf abzielen, die Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen sicherzustellen und Kindern dieser Kategorie bei der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung zu helfen.
Das Justizvollzugsarbeitsprogramm sollte Folgendes vorsehen:
– Ermittlung des besonderen Bildungsbedarfs von Kindern mit Behinderungen, die durch Mängel in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden;
– Umsetzung individuell ausgerichteter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission);
– die Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, das grundlegende Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung zu meistern und ihre Integration in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen.
Das Strafvollzugsprogramm muss enthalten:
– ein System umfassender psychologischer, medizinischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit Behinderungen im Rahmen von Bildungsaktivitäten, einschließlich einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern, um ihren besonderen Bildungsbedarf zu ermitteln und die Dynamik der kindlichen Entwicklung und ihren Erfolg zu überwachen bei der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung , Anpassung von Korrekturmaßnahmen;
– Beschreibung besonderer Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen, einschließlich eines barrierefreien Lebensumfelds, der Nutzung angepasster Bildungsprogramme für die allgemeine Grundschulbildung und Lehr- und Erziehungsmethoden, spezieller Lehrbücher, Lehrmittel und didaktischer Materialien , technische Lehrmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch, Bereitstellung der Dienste eines Assistenten (Assistenten), der Kindern die notwendige technische Unterstützung bietet, Durchführung von Gruppen- und Einzelkorrekturkursen;
– ein Mechanismus zur Interaktion bei der Entwicklung und Durchführung von Strafvollzugsmaßnahmen für Lehrer, Spezialisten auf dem Gebiet der Strafvollzugspädagogik, medizinisches Personal von Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, und anderen Organisationen, die auf den Bereich Familie und andere Institutionen der Gesellschaft spezialisiert sind, der sein sollte gewährleistet in der Einheit von Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten;
– geplante Ergebnisse der Justizvollzugsanstalten.
19.9. Das System zur Bewertung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollte:
1) Festlegung der Hauptrichtungen und Ziele der Bewertungsaktivitäten, Beschreibung des Gegenstands und Inhalts der Bewertung, Kriterien, Verfahren und Zusammensetzung der Bewertungsinstrumente, Formen der Ergebnispräsentation, Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems;
2) die Bildungsaktivitäten auf die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler zu konzentrieren, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung der Inhalte der akademischen Fächer der allgemeinen Grundschulbildung und der Bildung universeller Bildungsaktivitäten zu erzielen;
3) Bereitstellung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, der die Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen der allgemeinen Grundschulbildung ermöglicht;
4) sorgen für eine Bewertung der Leistungen der Schüler (abschließende Bewertung der Schüler, die das grundlegende Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung gemeistert haben) und eine Bewertung der Wirksamkeit der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt;
5) ermöglichen eine Beurteilung der Dynamik der Bildungsleistungen der Schüler.
Bei der Beurteilung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten verschiedene Methoden und Formen eingesetzt werden, die sich gegenseitig ergänzen (standardisierte schriftliche und mündliche Arbeiten, Projekte, praktische Arbeiten). , kreative Arbeit, Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung, Beobachtungen, Tests (Tests) und andere).
19.10. Der Plan für außerschulische Aktivitäten ist ein organisatorischer Mechanismus zur Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.
Der Plan für außerschulische Aktivitäten stellt sicher, dass die individuellen Merkmale und Bedürfnisse der Schüler bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten berücksichtigt werden. Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen der persönlichen Entwicklung (Sport und Gesundheit, spirituell und moralisch, sozial, allgemein intellektuell, allgemein kulturell) in Form von künstlerischen, kulturellen, philologischen, Chorstudios, Online-Communities, Schulsportvereinen und -sektionen sowie Konferenzen organisiert , Olympiaden, militärisch-patriotische Vereinigungen, Exkursionen, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung, sozial nützliche Praktiken und andere Formen auf freiwilliger Basis entsprechend der Wahl der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.
Der Plan für außerschulische Aktivitäten einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, legt die Zusammensetzung und Struktur der Richtungen, Organisationsformen und den Umfang der außerschulischen Aktivitäten für Schüler der Grundschule fest (bis zu 1350 Stunden für vier Studienjahre) unter Berücksichtigung die Interessen der Studierenden und die Fähigkeiten der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt.
Die Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, entwickelt und genehmigt selbstständig einen Plan für außerschulische Aktivitäten.
19.10.1. Der akademische Kalenderplan sollte den Wechsel von Bildungsaktivitäten (im Klassenzimmer und außerschulisch) und geplanten Pausen während des Unterrichts zur Erholung und anderen sozialen Zwecken (Urlaub) entsprechend den Kalenderperioden des akademischen Jahres festlegen:
– Beginn- und Enddatum des akademischen Jahres;
– Dauer des akademischen Jahres, Quartale (Trimester);
– Daten und Dauer der Ferien;
– Zeitpunkt der Zwischenzertifizierungen.
11.19. Das System der Bedingungen für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Standards (im Folgenden System der Bedingungen genannt) wird auf der Grundlage der relevanten Anforderungen des Standards entwickelt und stellt die Erreichung sicher der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung.
Das Bedingungssystem sollte die Besonderheiten der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, sowie deren Interaktion mit Sozialpartnern (sowohl innerhalb des Bildungssystems als auch im Rahmen der abteilungsübergreifenden Interaktion) berücksichtigen.
Das Bedingungssystem muss enthalten:
– Beschreibung der bestehenden Bedingungen: personelle, psychologische und pädagogische, finanzielle, materielle und technische sowie pädagogische, methodische und informationelle Unterstützung;
– Begründung notwendiger Änderungen der bestehenden Bedingungen gemäß den Prioritäten des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt;
– Mechanismen zur Zielerreichung im Bedingungssystem;
– Netzwerkdiagramm (Straßenkarte) zur Bildung des notwendigen Bedingungensystems;
– Überwachung des Zustands des Bedingungssystems.
IV. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung
20. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe stellen ein System von Anforderungen an personelle, finanzielle, materielle, technische und sonstige Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule und das Erreichen von dar die geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung.
21. Das integrative Ergebnis der Umsetzung dieser Anforderungen sollte die Schaffung eines angenehmen entwicklungsfördernden Bildungsumfelds sein:
– Gewährleistung einer hohen Qualität der Bildung, ihrer Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) und die gesamte Gesellschaft, spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler;
– Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der physischen, psychischen und sozialen Gesundheit der Studierenden;
– angenehm im Verhältnis zu Studierenden und Lehrpersonal.
22. Um die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung in einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, sicherzustellen, müssen Bedingungen für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen geschaffen werden, um die Möglichkeit zu gewährleisten:
– Erzielung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch alle Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen;
– Ermittlung und Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern durch ein System von Clubs, Sektionen, Studios und Zirkeln, Organisation sozial nützlicher Aktivitäten, einschließlich sozialer Praxis, unter Nutzung der Fähigkeiten zusätzlicher Bildungsorganisationen;
– Arbeit mit hochbegabten Kindern, Organisation von intellektuellen und kreativen Wettbewerben, wissenschaftlicher und technischer Kreativität sowie Design- und Forschungsaktivitäten;
– Beteiligung der Schüler, ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter), des Lehrpersonals und der Öffentlichkeit an der Entwicklung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung, der Gestaltung und Entwicklung des schulinternen sozialen Umfelds sowie an der Gestaltung und Umsetzung individueller Bildungswege für Studierende;
– effektive Nutzung der für die Durchführung eines Teils des Hauptbildungsprogramms vorgesehenen Zeit, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gemäß den Wünschen der Schüler und ihrer Eltern (gesetzlichen Vertretern), den Besonderheiten der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, zusammengestellt wird unter Berücksichtigung der Merkmale der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation;
– Einsatz moderner Bildungstechnologien der Aktivitätsart in Bildungsaktivitäten;
– effektive selbständige Arbeit der Studierenden mit Unterstützung des Lehrpersonals;
– Einbeziehung der Schüler in die Prozesse des Verstehens und Umwandelns des außerschulischen sozialen Umfelds (Siedlung, Bezirk, Stadt), um Erfahrungen im realen Management und Handeln zu sammeln;
– Aktualisierung des Inhalts des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sowie der Methoden und Technologien zu seiner Umsetzung entsprechend der Dynamik der Entwicklung des Bildungssystems sowie den Anforderungen der Kinder und ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter). unter Berücksichtigung der Merkmale der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation;
– effektives Management einer Organisation, die Bildungsaktivitäten unter Verwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien sowie modernen Finanzierungsmechanismen durchführt.
23. Zu den Anforderungen an die Personalvoraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule gehören:
– Besetzung der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, mit Lehr-, Management- und anderen Mitarbeitern;
– das Qualifikationsniveau der Lehrkräfte und anderer Mitarbeiter der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführen;
– Kontinuität der beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt.
Eine Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt und allgemeine Grundschulprogramme umsetzt, muss über qualifiziertes Personal verfügen.
Das Qualifikationsniveau der Mitarbeiter einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt und das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung umsetzt, muss für jede besetzte Position den Qualifikationsanforderungen entsprechen, die in den Qualifikationsnachschlagewerken und (oder) beruflichen Standards für die entsprechende Position festgelegt sind.
Die Kontinuität der beruflichen Weiterentwicklung der Mitarbeiter einer Organisation, die Bildungsaktivitäten in den Grundbildungsprogrammen der primären Allgemeinbildung durchführt, muss sichergestellt werden, dass Mitarbeiter einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, mindestens alle drei zusätzliche berufliche Programme im Profil der pädagogischen Aktivität beherrschen Jahre.
Das Bildungssystem muss Bedingungen für eine integrierte Interaktion zwischen Organisationen schaffen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, die Möglichkeit bieten, fehlende Humanressourcen aufzufüllen, fortlaufende methodische Unterstützung zu leisten, zeitnahe Beratung bei der Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung zu erhalten und das Innovative zu nutzen Erfahrungen anderer Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen. , Durchführung umfassender Überwachungsstudien zu den Ergebnissen von Bildungsaktivitäten und der Wirksamkeit von Innovationen.
24. Die finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung müssen:
– Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, die Möglichkeit geben, die Anforderungen des Standards zu erfüllen;
– Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung und des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unabhängig von der Anzahl der Schultage pro Woche;
– die Struktur und das Volumen der Ausgaben widerspiegeln, die erforderlich sind, um das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung umzusetzen und die geplanten Ergebnisse zu erzielen, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.
Standards, die von Regierungsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation gemäß Artikel 8 Absatz 3 Teil 1 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ festgelegt werden, Standardkosten für Die Erbringung staatlicher oder kommunaler Dienstleistungen im Bildungsbereich wird durch die jeweilige Art und Ausrichtung (Profil) von Bildungsprogrammen unter Berücksichtigung der Bildungsformen, der Netzwerkform der Umsetzung von Bildungsprogrammen, Bildungstechnologien und besonderen Bedingungen für den Erhalt bestimmt Bildung für Studierende mit Behinderungen, Bereitstellung zusätzlicher beruflicher Bildung für Lehrkräfte, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Ausbildung und Bildung, Schutz der Gesundheit von Studierenden sowie Berücksichtigung anderer im genannten Bundesgesetz vorgesehener Merkmale der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten Jura (für verschiedene Kategorien von Studierenden).
25. Die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung müssen Folgendes gewährleisten:
1) die Möglichkeit für Studierende, die im Standard festgelegten Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung zu erfüllen;
2) Einhaltung:
– sanitäre Bedingungen (Verfügbarkeit von ausgestatteten Kleiderschränken, Badezimmern, Plätzen für die persönliche Hygiene usw.);
– Sozial- und Lebensbedingungen (Verfügbarkeit eines ausgestatteten Arbeitsplatzes, eines Lehrerzimmers, eines Raums für psychologische Entlastung usw.);
– Brand- und elektrische Sicherheit;
– Arbeitsschutzanforderungen;
– pünktliche Terminplanung und erforderliche Volumina laufender und größerer Reparaturen;
3) die Möglichkeit des ungehinderten Zugangs für Studierende mit Behinderungen zu den Infrastruktureinrichtungen der Bildungseinrichtung
Die materielle und technische Grundlage für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung muss den aktuellen Hygiene- und Brandschutznormen sowie den Arbeitssicherheitsnormen für Mitarbeiter von Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, entsprechen und erforderlich sein für:
– der Standort (Gebiet) einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt (Fläche, Sonneneinstrahlung, Beleuchtung, Platzierung, die erforderlichen Zonen zur Gewährleistung der Bildungs- und Wirtschaftsaktivitäten der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, und deren Ausrüstung);
– das Gebäude einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt (Höhe und Architektur des Gebäudes, die erforderliche Ausstattung und Platzierung der Räumlichkeiten für die Durchführung von Bildungsaktivitäten bei der Aufnahme allgemeiner Grundschulbildung, deren Bereich, Beleuchtung, Standort und Größe der Arbeitsplätze, Spielbereiche usw Bereiche für Einzelunterricht in den Klassenräumen der Organisation, Durchführung von Bildungsaktivitäten, für intensive Aktivität, Schlaf und Ruhe, deren Struktur die Möglichkeit bieten sollte, Unterrichts- und außerschulische Bildungsaktivitäten zu organisieren);
– Räumlichkeiten der Bibliothek (Fläche, Anordnung der Arbeitsbereiche, Verfügbarkeit eines Lesesaals, Anzahl der Leseplätze, Mediatheken);
– Räumlichkeiten zur Verpflegung der Studierenden sowie zur Lagerung und Zubereitung von Speisen, die die Möglichkeit bieten, hochwertige warme Mahlzeiten, einschließlich warmer Frühstücke, zu organisieren;
– Räumlichkeiten für Musik, bildende Kunst, Choreografie, Modellierung, technische Kreativität, naturwissenschaftliche Forschung, Fremdsprachen;
- Aula;
– Fitnessstudios, Schwimmbäder, Spiel- und Sportgeräte;
– Räumlichkeiten für medizinisches Personal;
– Möbel, Büroausstattung und Haushaltsgeräte;
– Verbrauchsmaterialien und Schreibwaren (Papier für handschriftliches und maschinelles Schreiben, Schreibgeräte (in Notizbüchern und auf einer Tafel), bildende Kunst, technologische Verarbeitung und Design, chemische Reagenzien, digitale Informationsträger).
Organisationen, die auf Kosten der zugewiesenen Haushaltsmittel und der in der vorgeschriebenen Weise eingeworbenen zusätzlichen Finanzmittel selbstständig Bildungsaktivitäten durchführen, müssen bei der Aufnahme einer allgemeinen Grundschulbildung Ausrüstung für Bildungsaktivitäten bereitstellen.
Die materielle, technische und Informationsausrüstung für Bildungsaktivitäten sollte die Möglichkeit bieten:
– Erstellung und Nutzung von Informationen (einschließlich Aufnahme und Bearbeitung von Bild und Ton, Aufführungen mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung, Kommunikation im Internet usw.);
– Informationsbeschaffung auf verschiedene Weise (Informationssuche im Internet, Arbeit in der Bibliothek usw.);
– Durchführung von Experimenten, einschließlich der Verwendung von pädagogischen Laborgeräten, realen und virtuellen visuellen Modellen und Sammlungen grundlegender mathematisch-naturwissenschaftlicher Objekte und Phänomene; digitale (elektronische) und traditionelle Messung;
– Beobachtungen (einschließlich Beobachtung von Mikroobjekten), Standortbestimmung, visuelle Darstellung und Analyse von Daten;
– Nutzung digitaler Pläne und Karten, Satellitenbilder;
– Schaffung materieller Objekte, einschließlich Kunstwerken;
– Verarbeitung von Materialien und Informationen mithilfe technologischer Hilfsmittel;
– Design und Konstruktion, einschließlich Modelle mit digitaler Steuerung und Rückmeldung;
– Aufführen, Komponieren und Arrangieren von Musikwerken unter Verwendung traditioneller Instrumente und digitaler Technologien;
– körperliche Entwicklung, Teilnahme an Sportwettkämpfen und Spielen;
– Planung von Bildungsaktivitäten, Aufzeichnung ihrer Umsetzung als Ganzes und einzelner Phasen (Vorträge, Diskussionen, Experimente);
– Veröffentlichung Ihrer Materialien und Arbeiten im Informationsumfeld der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt;
– Durchführung öffentlicher Veranstaltungen, Versammlungen, Aufführungen;
– Organisation von Ruhe und Mahlzeiten.
25.1. In einer Bildungseinrichtung, die integrierte Bildungsprogramme im Bereich der Künste durchführt, müssen bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung die materiellen und technischen Voraussetzungen die Möglichkeit gewährleisten, Einzel- und Gruppenunterricht, auch praktische, in ausgewählten Kunstgattungen durchzuführen.
Gleichzeitig sollte die materielle und technische Unterstützung für Bildungsaktivitäten in ausgewählten Kunstgattungen Folgendes umfassen:
- Konzertsaal;
– Proberäume;
– Räumlichkeiten für die Wartung, Instandhaltung und Reparatur von Musikinstrumenten;
– Klassenzimmer für Einzel- und Gruppenunterricht (von 2 bis 20 Personen);
– Chorklassen;
– Klassen, die mit Spezialmaschinen ausgestattet sind;
– spezielle Klassenzimmer, die mit Personalcomputern, MIDI-Keyboards und entsprechender Software ausgestattet sind;
– Audio- und Videofonds für Tonaufzeichnungs- und Tonproduktionsgeräte;
– Musikinstrumente (Klavier, Orgel, Orchester-Saiteninstrumente, Orchester-Blas- und Schlaginstrumente, Volksorchesterinstrumente sowie Konsolen und andere Musikinstrumente).
26. Das Informations- und Bildungsumfeld einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, muss eine Reihe technologischer Mittel (Computer, Datenbanken, Kommunikationskanäle, Softwareprodukte usw.), kulturelle und organisatorische Formen der Informationsinteraktion sowie die Kompetenz der Bildungsteilnehmer umfassen Beziehungen bei der Lösung pädagogischer, kognitiver und beruflicher Aufgaben mithilfe von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) sowie die Verfügbarkeit von Unterstützungsdiensten für den Einsatz von IKT.
Das Informations- und Bildungsumfeld einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, muss die Möglichkeit bieten, die folgenden Arten von Aktivitäten in elektronischer (digitaler) Form durchzuführen:
– Planung von Bildungsaktivitäten;
– Platzierung und Aufbewahrung von Materialien für Bildungsaktivitäten, einschließlich der Werke von Schülern und Lehrern, Informationsressourcen, die von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen verwendet werden;
– Aufzeichnung des Fortschritts der Bildungsaktivitäten und der Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
– Interaktion zwischen Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, einschließlich Ferninteraktion über das Internet, die Möglichkeit, im Rahmen von Bildungsaktivitäten generierte Daten zu nutzen, um Probleme bei der Verwaltung von Bildungsaktivitäten zu lösen;
– kontrollierter Zugang der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu Bildungsinformationsressourcen im Internet (Beschränkung des Zugangs zu Informationen, die mit den Aufgaben der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Schüler unvereinbar sind);
– Interaktion einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, mit Gremien, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben, und mit anderen Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, Organisationen.
Das Funktionieren des informationspädagogischen Umfelds wird durch IKT-Instrumente und die Qualifikationen der Arbeitnehmer sichergestellt, die es nutzen und unterstützen. Das Funktionieren der Informations- und Bildungsumgebung muss der Gesetzgebung der Russischen Föderation entsprechen.
27. Die pädagogische, methodische und informationelle Unterstützung bei der Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung zielt darauf ab, allen Teilnehmern an Bildungsbeziehungen einen breiten, ständigen und nachhaltigen Zugang zu allen Informationen im Zusammenhang mit der geplanten Umsetzung des Hauptbildungsprogramms zu gewährleisten Ergebnisse, Organisation der Bildungsaktivitäten und Bedingungen für deren Umsetzung .
Zu den Anforderungen an die pädagogische und methodische Unterstützung pädagogischer Aktivitäten gehören:
– Parameter der Vollständigkeit der Ausrüstung für Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Zielerreichung und der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
– Qualitätsparameter für die Bereitstellung von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Zielerreichung und der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.
Einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, müssen Lehrbücher, Bildungsliteratur und Materialien für alle akademischen Fächer des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung in den vom Gründer der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, festgelegten Unterrichts- und Bildungssprachen zur Verfügung gestellt werden. Der Standard der Bereitstellung von Bildungsaktivitäten mit Bildungspublikationen wird anhand der Berechnung ermittelt:
– mindestens ein Lehrbuch in gedruckter und (oder) elektronischer Form, das für die Beherrschung des Lehrplans eines akademischen Fachs für jeden Schüler in jedem akademischen Fach ausreicht, das im Pflichtteil des Lehrplans des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung enthalten ist;
– mindestens ein Lehrbuch in gedruckter und (oder) elektronischer Form oder ein Lehrmittel, das für die Beherrschung des Lehrplans eines akademischen Fachs für jeden Studierenden in jedem akademischen Fach ausreicht, das in dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil des Lehrplans des Grundfachs enthalten ist Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung.
Eine Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, muss außerdem Zugriff auf gedruckte und elektronische Bildungsressourcen (EER) haben, einschließlich elektronischer Bildungsressourcen, die sich in EER-Datenbanken auf Bundes- und Regionalebene befinden.
Die Bibliothek einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, muss mit gedruckten Bildungsressourcen und elektronischen Bildungsressourcen für alle akademischen Fächer des Lehrplans ausgestattet sein und über einen Bestand an zusätzlicher Literatur verfügen. Die Sammlung zusätzlicher Literatur sollte Kinderliteratur und populärwissenschaftliche Literatur, Nachschlagewerke, Bibliographien und Zeitschriften umfassen, die die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung begleiten.
28. Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung müssen Folgendes gewährleisten:
– Kontinuität der Inhalte und Organisationsformen der Bildungsaktivitäten, Gewährleistung der Umsetzung grundlegender Bildungsprogramme der Vorschulerziehung und der allgemeinen Grundschulbildung;
– Berücksichtigung der Besonderheiten der altersbedingten psychophysischen Entwicklung der Studierenden;
– Bildung und Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Lehr- und Verwaltungsmitarbeitern, Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern;
– Variabilität in den Bereichen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen (Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit der Schüler; Bildung des Wertes von Gesundheit und eines sicheren Lebensstils; Differenzierung und Individualisierung der Bildung);
– Überwachung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern, Identifizierung und Unterstützung hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen; Bildung von Kommunikationsfähigkeiten in einem Umfeld unterschiedlichen Alters und unter Gleichaltrigen; Unterstützung von Kindervereinen, studentische Selbstverwaltung);
– Diversifizierung der Ebenen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung (Einzel-, Gruppen-, Klassenebene, Organisationsebene);
–Variabilität der Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen (Prävention, Diagnostik, Beratung, Justizvollzugsarbeit, Entwicklungsarbeit, Bildung, Prüfung).
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Artikel 2 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Fußnote in der geänderten Fassung, in Kraft gesetzt am 21. Februar 2015 durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft von Russland vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643.)
Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Teil 2 von Artikel 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“. (Die Fußnote wurde zusätzlich ab dem 21. Februar 2015 auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643 eingefügt.)
Nach Wahl der Eltern (gesetzlichen Vertreter) werden die Grundlagen der orthodoxen Kultur, die Grundlagen der jüdischen Kultur, die Grundlagen der buddhistischen Kultur, die Grundlagen der islamischen Kultur, die Grundlagen der Weltreligiösen Kulturen und die Grundlagen der säkularen Ethik studiert. (Fußnote zusätzlich seit 5. März 2013 im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 18. Dezember 2012 Nr. 1060 eingefügt.)
Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Teil 2 von Artikel 99 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Fußnote in der geänderten Fassung, in Kraft gesetzt am 21. Februar 2015 durch Beschluss von das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643. )
Artikel 15 des Bundesgesetzes vom 24. November 1995 Nr. 181-FZ „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“
Bundesgesetz vom 27. Juli 2006 Nr. 149-FZ „Über Informationen, Informationstechnologien und Informationsschutz“, Bundesgesetz vom 27. Juli 2006 Nr. 152-FZ „Über personenbezogene Daten“.
Es wurde am 6. Oktober 2009 eingeführt. Es war das Ergebnis einer umfassenden Reform des russischen Bildungssystems und zielt darauf ab:
- Erzielung einer umfassenden Entwicklung von Grundschulkindern im Rahmen der allgemeinen und beruflichen Bildung unter Berücksichtigung von Gesundheitsindikatoren und individuellen intellektuellen Fähigkeiten;
- Förderung der Kreativität und der Fähigkeiten, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden;
- Einführung der Schüler in die Interaktion mit der Gesellschaft, Beherrschung von Kommunikationsfähigkeiten, Kennenlernen der Bildungskultur.
Die aktive Entwicklung der Technologie und die Nivellierung der Bedeutung trockener Informationen ohne tiefes Verständnis und praktische Anwendung legten die Voraussetzungen für die Standardisierung der Grundschulbildung auf Bundesebene. Wissen an sich hat heute in sich schnell verändernden Realitäten keinen Wert mehr und daher ist nur die Fähigkeit wichtig, die erhaltenen Informationen nicht nur im Bildungskomplex, sondern auch im Alltag kreativ zu überdenken, zu interpretieren und zu nutzen.
Um sich von veralteten sowjetischen pädagogischen Techniken zu lösen, bestand im russischen System der allgemeinen Grundschulbildung die Notwendigkeit, den Ansatz zu modernisieren und daher einen föderalen Ansatz einzuführen Standard der Grundschule Landesbildungsstandard Grundschulbildung. Der Standard regelt die Bedingungen und das Verfahren für die Durchführung von Bildungsprogrammen auf der ersten Stufe der Schulbildung und stellt eine Reihe von Anforderungen und Bestimmungen dar. Demnach besteht neben den Grundkompetenzen, die für jüngere Schulkinder relevant sind (Schreiben, Zählen und Lesen), die Aussicht auf die Gestaltung effektiver Bildungsaktivitäten des Schülers, basierend auf einer Reihe von Bildungsmotiven, Zielsetzungsfähigkeiten, Kognitives Interesse, die Fähigkeit, kleine Probleme zu lösen, und Kontrolle stehen im Vordergrund. Der Prozess, sie zu lösen, Ziele und Ihre Bemühungen anzupassen, um eine erfolgreiche persönliche und berufliche Selbstverwirklichung zu erreichen.
Die Bundesnormen sollen Folgendes sicherstellen:
- Schaffung eines einheitlichen russischen Bildungsraums, der aufgrund einer langjährigen Tradition an Schüler mit unterschiedlichen intellektuellen Fähigkeiten und gesundheitlichen Fähigkeiten angepasst ist.
- Kontinuität von Bildungsprogrammen und Anforderungen an universelle Bildungsaktivitäten, die Kinder aufgrund der Beherrschung von Fachgebieten auf verschiedenen Bildungsniveaus beherrschen müssen.
Adressaten Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung Die folgenden Kategorien von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen sind:
- Das Lehrpersonal der Schule muss im Rahmen der aktuellen staatlichen Bildungspolitik berufliche Aktivitäten aufbauen, die es ermöglichen, die für das Bildungssystem gesetzten kurz- und langfristigen Ziele zu erreichen.
- Schulverwaltung – nutzt die Bestimmungen des Landesbildungsstandards, um Managementmechanismen zur Einführung von Innovation, Regulierung und Kontrolle des Bildungskomplexes im Rahmen regionaler Besonderheiten zu entwickeln.
- Schüler – im Rahmen des Landesbildungsstandards wird das verfassungsmäßige Recht auf Bildung unabhängig von Religion, Nationalität, materieller Sicherheit und gesundheitlichen Fähigkeiten verwirklicht, was auch in Zukunft die Chance auf erfolgreiche Selbstverwirklichung und berufliche Weiterentwicklung bietet.
- Eltern von Grundschulkindern, die offenen Zugang zur Basisdokumentation der Einrichtung erhalten, um sich ein Bild von den Zielen und Leitlinien des aktuellen Bildungssystems zu machen, Entscheidungen über zusätzliche Bildung und Freizeitgestaltung der Kinder zu treffen.
- Anforderungen an die Struktur von Bildungsprogrammen, einschließlich ihres Umfangs und des Verhältnisses von Pflicht- und Wahlteilen, werden von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen auf der Grundlage der Bedürfnisse und regionalen Besonderheiten formuliert.
- Voraussetzungen für die Durchführung von Programmen sind die logistische, finanzielle und personelle Unterstützung des Bildungsprozesses, ohne die die Haupttätigkeit der Einrichtung nicht möglich ist.
- Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Faches sind mindestens der Grad der Ausbildung persönlicher, metafachlicher Kompetenzen.
Die Art der Lehrertätigkeit hat sich erheblich verändert. Aufgrund der Tatsache, dass Lehrer eine erhebliche Menge an Informationen (einschließlich elektronischer Ressourcen) verwenden müssen, erhöht sich der Zeitaufwand für die Unterrichtsvorbereitung. Der übliche Unterrichtsplan wurde durch einen Szenarioplan ersetzt, der die Reihenfolge der Aktivitäten der Schüler festlegt, den Lehrern mehr Freiheiten bietet und hauptsächlich Paar- und Gruppenarbeitsformen verwendet, die Vorrang vor Frontalarbeit haben.
Im Allgemeinen hat die Arbeit eines Lehrers viele Veränderungen erfahren, die sich auf alle Aspekte der Arbeit auswirkten.
| Aktivitätsaspekt | Merkmale nach Landesbildungsstandards |
| Vorbereitung auf den Unterricht | Der Szenario-Unterrichtsplan dient als Grundlage für den Unterricht und beinhaltet den Einsatz atypischer Arbeitsformen, Methoden und Techniken der Stoffpräsentation. Während der Ausbildung nutzen Lehrer die Entwicklungen und Erfahrungen von Kollegen, fortschrittliche Technologien und Innovationen, Internetressourcen und methodische Entwicklungen. |
| Hauptphasen des Unterrichts | Mehr als die Hälfte der Unterrichtszeit wird der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden gewidmet. Eine obligatorische Phase des Unterrichts ist die Zielsetzung (die Schüler legen selbstständig das Ziel des Unterrichts fest) und die Reflexion (die Kinder bewerten die Wirksamkeit der Arbeit im Unterricht). |
| Das Hauptziel des Lehrers im Unterricht | Der Lehrer muss als Organisator der Schüleraktivitäten fungieren, indem er pädagogische Aufgaben stellt, Informationsquellen auswählt und verarbeitet und Handlungsmethoden verallgemeinert. |
| Definition von Kinderaktivitäten | Der Lehrer verwendet die folgenden Formulierungen: analysieren, beweisen (erklären), vergleichen, fortfahren, ein Diagramm oder Modell erstellen, verallgemeinern (eine Schlussfolgerung ziehen), eine Lösung, Lösungsmethode wählen, recherchieren, bewerten, ändern, erfinden. |
| Eine Lektion erteilen | Im Unterricht dominieren Einzel- und Gruppenaktivitätsformen, atypische Ansätze, die die Anwesenheit von Eltern, Erziehern oder anderen Lehrkräften im Unterricht ermöglichen. |
| Interaktion mit Eltern von Schülern | Da Eltern aktiv an Bildungsaktivitäten teilnehmen müssen, informiert die Lehrkraft sie über das Leben in der Einrichtung, die Bildungs- und Bildungserfolge der Kinder. |
| Bildungsumfeld | Das Bildungsumfeld passt sich den Bedürfnissen der Studierenden (einschließlich Kindern mit Behinderungen) an, daher werden Säle und Klassenzimmer in Zonen unterteilt und IKT-Technologien eingesetzt. |
| Lernerfolge | Die Dreifaltigkeit der Ergebnisse (Fach, Personal und Metafach) wird berücksichtigt, Portfolios erstellt und ein angemessenes Selbstwertgefühl der Studierenden gefördert. Berücksichtigt wird die Dynamik der Ergebnisse und nicht die Korrelation mit Standardindikatoren. |
Die bisherigen Standards zur Regelung des Bildungsprozesses unterscheiden sich von den Bundesstandards dadurch, dass sie die individuellen und altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung der Studierenden berücksichtigen. Dieser Aspekt wird bei der Festlegung der Methodik eines schülerzentrierten Ansatzes berücksichtigt, der es ermöglicht, die Effektivität der Interaktion zwischen Lehrern und einer Gruppe von Schülern zu steigern und die Anforderungen an die Differenzierung des Lernens innerhalb verschiedener Bildungswege umzusetzen.
Zusammen mit der persönlichkeitsorientierten Grundlage von Bildungsstandards und Bundesstaatliche Bildungsstandardsprogramme für die allgemeine Grundschulbildung Es wurde ein modularer Kompetenzansatz etabliert, der den Eigenwert der ersten Stufe der Allgemeinbildung stärkt und darauf abzielt, die Bildungserfahrungen und Fähigkeiten der Vorschulkinder von gestern zu akkumulieren, um schulische Bildungsprobleme erfolgreich zu lösen.
Ziel der Standardisierung der allgemeinen Grundschulbildung ist es, allen Schülern, auch Kindern mit Behinderungen, gleiche Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu bieten. Inklusive Bildung basiert in diesem Fall auf dem konsequenten Austausch von Lebens- und Bildungserfahrungen zwischen Schülern, der Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten, der Toleranz aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen und ihrer Fähigkeit, sich in unterschiedlichen sozialen Situationen zu verhalten. Dadurch werden jüngere Schulkinder tolerant gegenüber anderen, tolerant, unabhängig und daher bereit für weiteres Lernen und Selbstverwirklichung in akademischen und außerschulischen Aktivitäten.
Bundesstandards basieren auf Objektivität bei der Beurteilung der schulischen Leistungen von Schulkindern. Da der normative Ansatz, erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten mit auf höchster Ebene festgelegten Indikatoren zu korrelieren, moralisch veraltet ist und an Relevanz verloren hat, besteht die Notwendigkeit, das Bewertungssystem zu modernisieren, das es ermöglicht, die Erfolgsdynamik eines Kindes, den Grad der Erfolge, zu verfolgen Beherrschung des Stoffes und das Niveau der Bildungsleistungen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass solche Verfahren durch die Einführung einer flächendeckenden Überwachungsfunktion bei den Studierenden kein Unbehagen und keinen emotionalen Stress hervorrufen. Es überrascht nicht, dass der normative Ansatz erfolgreich durch ein transparentes Bewertungssystem ersetzt wurde, das sowohl für Studierende als auch für ihre Familien völlig verständlich ist. Von nun an zielt der Bildungsprozess darauf ab, ein Bildungsziel zu erreichen, und die Bewertung erfolgt durch Untersuchung der Dynamik des Bildungserfolgs des Schülers. Dabei tragen die Fähigkeiten der Selbsteinschätzung und Reflexion, die sich jüngere Schüler nach und nach aneignen, dazu bei, sich das Niveau ihrer Leistungen bewusst zu machen und die vom Lehrer vergebenen Noten angemessen wahrzunehmen.
Umsetzung des Landesbildungsstandards in der Grundschule: Schlüsseldokumente
Die Standardisierung der Bildung erfordert eine Reform des Bildungsraums auf allen Ebenen. Grundlage für diesen Prozess sind daher lokale Vorschriften und Dokumente von regionaler, kommunaler und föderaler Bedeutung. Durch die Regelung der Organisation des Bildungsprozesses müssen lokale Gesetze, die den Prozess des Übergangs zum Landesbildungsstandard der NEO unterstützen, die Einhaltung von Bildungsstandards sicherstellen und die Aufgaben der Landespolitik im Bildungsbereich erfüllen.
- Das Grundbildungsprogramm für die Grundschule wurde entwickelt und genehmigt.
- Der Ordnungsrahmen der Grundschule wurde entsprechend den neuesten Anforderungen aktualisiert, die Ziele und Zielsetzungen der Hauptaktivitäten wurden genehmigt, Quellen für materielle, technische und finanzielle Unterstützung wurden festgelegt und die Art und Weise der Unterrichtsdurchführung festgelegt .
- Die Stellenbeschreibungen entsprechen den Standards des Landesbildungsstandards und der Qualifikationsnachschlagewerke, und es wurde ein Plan zur Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften im Primarbereich umgesetzt.
- Es wurden örtliche Gesetze erlassen, die die Vergütungsfragen durch die Berechnung des Grundgehalts, Anreize und Ausgleichszahlungen regeln, Arbeitsverträge enthalten zusätzliche Vereinbarungen.
- Methodische Handbücher und Lehrbücher sind für den Einsatz in Grundschulen zugelassen.
- Das optimale Modell für die Umsetzung von Bildungsaktivitäten, die nicht nur Unterrichtsaktivitäten, sondern auch außerschulische Aktivitäten von Grundschülern umfassen, wurde ermittelt.
- Um einen möglichst komfortablen Übergang zu den Bildungsstandards der neuen Generation zu gewährleisten, wurde ein Plan zur methodischen, beratenden und psychologisch-pädagogischen Unterstützung entwickelt.
Anforderungen an die Bildungsstandards des Bundeslandes für die Ergebnisse der Beherrschung eines Bildungsprogramms
Erhebliche Unterschiede in den pädagogischen Fähigkeiten der Kinder, ihren intellektuellen und körperlichen Fähigkeiten führten zu gewissen Schwierigkeiten bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses, da einheitliche Erfolgskriterien nicht von allen Absolventen gleichzeitig erreicht werden konnten. Gleichzeitig wurde durch die Fokussierung auf den Erwerb bestimmter Fähigkeiten die Individualität der Entwicklungsvektoren für jüngere Schulkinder, die kreative und experimentelle Komponente des Bildungsprozesses, ausgeschlossen. Genau deshalb Bundesstaatlicher Bildungsstandard von NOO (Grundschul-Allgemeinbildung) Entwickelt, um bei Schülern flexible Kompetenzen zu entwickeln, die in den Rahmen individueller Bildungswege passen.
Das Dokument legt folgende Anforderungen an die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten in der Grundschule fest:
- Persönlich – Kinder müssen eine ausgeprägte individuell-persönliche Position, eine starke Motivation zu kognitiver Aktivität, entwickelte soziale und kommunikative Kompetenzen, Bereitschaft zur Selbstentwicklung, patriotische und bürgerliche Identität haben.
- Metafach – basierend auf der Bedeutung universeller Lernaktivitäten (ULA) – Kompetenzen, die es Ihnen ermöglichen, die in einem Fachgebiet erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgreich in einem anderen anzuwenden.
- Fachwissen - Kenntnisse über Konzepte, Prinzipien ihrer Anwendung und Anwendungsalgorithmen, die im Laufe des Studiums bestimmter Disziplinen gebildet werden.
| Ergebnistyp | Eine Reihe von Zielkompetenzen für Grundschüler |
| persönlich |
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| Metasubjekt |
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| Thema |
Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Grundschule die Bedeutung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsminimums in den einzelnen Fachbereichen hervorheben:
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Anforderungen der Landesbildungsstandards für die Struktur des Bildungsprogramms
Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, entsprechend dem Landesbildungsstandard, enthält variable (veränderliche) und Pflichtteile im Verhältnis von 20 % zu 80 %. Entsprechend den Anforderungen der Landesbildungspolitik sollte der Aufbau des Bildungsprogramms Folgendes umfassen:
- Erläuterung – enthält die strategischen Ziele und Zielsetzungen der Lehrtätigkeit, grundlegende Ansätze und Prinzipien unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten und der Besonderheiten der Einrichtung.
- Geplante Ergebnisse der Masterdisziplinen, unterteilt in Fach-, Metafach- und Personenkriterien.
- Ein Lehrplan, der unter Berücksichtigung der zulässigen Grenzen der intellektuellen Belastung, des Umfangs der außerschulischen Aktivitäten und der Inhalte der Bildungsdisziplinen erstellt wird. Es regelt die Zeit, die zur Gestaltung der Freizeit der Studierenden im Rahmen außerschulischer Aktivitäten oder zur Erhöhung der Unterrichtsstunden für das Studium einzelner Fächer genutzt werden kann.
- Das Programm zur Ausbildung pädagogischer Lernkompetenzen ist ein System zur Kompetenzentwicklung, das den Kompetenztransfer von vertrauten in unbekannte Wissensgebiete ermöglicht (alle Arten pädagogischen Lernens werden im Zusammenhang wissenschaftlicher Disziplinen betrachtet).
- Programme einzelner Studienfächer und Studiengänge, die die Merkmale, Werte, geplanten Ergebnisse, thematische Planung sowie die zur Umsetzung der gestellten Aufgaben erforderliche materielle und technische Ausstattung angeben.
- Das Programm der spirituellen und moralischen Entwicklung basiert auf der nationalen pädagogischen Tradition und zentralen Bildungsaufgaben und sorgt für einen toleranten Umgang mit anderen, die Bildung einer aktiven Lebensposition und das Kennenlernen universeller und kultureller Werte.
- Das Programm zur Schaffung einer Kultur eines sicheren und gesunden Lebensstils umfasst die Popularisierung eines gesunden Lebensstils, die Prävention von abweichendem Verhalten und schlechten Gewohnheiten sowie die optimale Art der körperlichen Aktivität.
- Ein für Grundschüler mit Behinderungen entwickeltes Justizvollzugsarbeitsprogramm, das Verfahren zur Ermittlung sonderpädagogischer Bedürfnisse, zur umfassenden Förderung und zur Schaffung der dafür notwendigen Voraussetzungen bereitstellt.
- Ein System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsminimums, durchgeführt im Rahmen der Zwischenzertifizierung und der regelmäßigen Bewertung im Rahmen eines kriterienbasierten individualisierten Ansatzes.
Anforderungen der Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Grundschulbildung an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen
Bundesnormen legitimieren nicht nur den Inhalt des Bildungsprozesses, sondern auch die für seine Umsetzung notwendigen Bedingungen. Grundlegende bundesstaatliche Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung Bestimmen Sie die Bedingungen für die Bildung eines zugänglichen, offenen und komfortablen Bildungsumfelds, das die psychophysiologische Gesundheit von Kindern erhält und stärkt, ihre kognitive Aktivität anregt und Kommunikationsfähigkeiten entwickelt.
Behalten Sie das für sich, damit Sie es nicht verlieren:
Um mehr über die Umsetzung und Modernisierung der Bestimmungen des Landesbildungsstandards sowie über die Änderungen zu erfahren, die mit dem Übergangsprozess zu Bundesstandards einhergehen sollten, helfen Artikel in der elektronischen Zeitschrift „Handbook of Deputy School Principals“.
- Wie kann ein stellvertretender Direktor Lehrer auf den Übergang zum neuen Bundeslandesbildungsstandard NOO (neuer Bundeslandesbildungsstandard) vorbereiten?- Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft hat einen neuen Landesbildungsstandard für Grundschulen verabschiedet (Überprüfung der Gesetzgebung)
Da Sechsjährige noch dabei sind, ihre Bedürfnisse zu erkennen und die Welt durch spielerische Aktivitäten zu erkunden und ihre Bewegungskompetenzen zu verbessern, sollte das Bildungsumfeld maximal auf ihre Bedürfnisse ausgerichtet sein und daher mit Ressourcen und Geräten gefüllt sein, die die Lösung von Bildungsproblemen währenddessen anregen Spielaktivitäten. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, didaktische und digitale Informationsquellen zu nutzen und einen Spielbereich im Klassenzimmer einzurichten.
Daher ist es nicht verwunderlich, dass der Text der Bundesnorm die für die Umsetzung des Programmminimums erforderlichen Bedingungen akribisch auflistet:
- Personal – das Vorhandensein eines Personals von Grundschullehrern und Fachlehrern, die mit Grundschulkindern des erforderlichen Qualifikationsniveaus arbeiten, sowie von Managern und Methodikern, die Bedingungen für die kontinuierliche Selbstentwicklung der Lehrer schaffen.
- Finanziell – Sicherstellung der Übereinstimmung von Einnahmen und Ausgaben, die für die Umsetzung des Bildungsminimums des Programms erforderlich sind.
- Material und Technik – Gewährleistung sanitärer und hygienischer Bedingungen, Einhaltung der Arbeitsschutz- und Brandschutzanforderungen, Optimierung des Bildungsumfelds für die Bedürfnisse von Studierenden mit Behinderungen.
- Information und Bildung – Ressourcen, die für die Planung und Umsetzung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind, Bereitstellung der notwendigen Informationsquellen für den Bildungsprozess und Lehrer – mit Mitteln zur Selbstentwicklung und Fortbildung.
- Pädagogisch und methodisch – notwendig, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern und ein hohes Maß an Ausrüstung bei Bildungsaktivitäten aufrechtzuerhalten.
Bundesstaatliche Bildungsstandards des NOO: Entwicklung der Standards in den letzten Jahren
Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung im Jahr 2018 hat erhebliche Veränderungen erfahren. Mit Beschluss des Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 21. März 2018 wurde der zuvor vorgelegte Entwurf des Landesbildungsstandards für Bildung, der die Lernergebnisse und Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms festlegte, ohne genehmigt Änderungen oder Ergänzungen. Der aktualisierte Standard legt das erforderliche Minimum an grundlegenden Fachinhalten fest, die von jedem Studierenden erreicht werden müssen.
Der aktualisierte Standard ändert die Rollen von Schülern und Lehrern:
- der Lehrer formuliert die Anforderungen an Lernergebnisse in verschiedenen akademischen Disziplinen genau;
- Der Student hat Zugriff auf die Anforderungen für jedes Studienjahr, wodurch er seine eigenen Wissenslücken besser erkennen und Bewertungskriterien angemessen wahrnehmen kann.
Zusätzlich wurden die Fachergebnisse für die einzelnen Disziplinen angegeben. Bei der Zwischenzertifizierung sollten die Bildungsergebnisse überprüft und nach Studienjahren und Disziplinen geregelt werden, was einerseits die Kontrolle der Qualität der Ausbildung vereinfachte und andererseits eine Überarbeitung der Haupt- und Arbeitsausbildungsprogramme erforderte , was die Erstellung von Dokumenten erschwert. IN Bundesstaatliche Bildungsstandards, Standards für die allgemeine Grundschulbildung Die Ergebnisse des Studiums von Russisch und Fremdsprachen, Lesen, Außenwelt und Mathematik wurden erfasst; es wurden thematische Module für Disziplinen wie „ORKSE“, „Bildende Kunst“, „Technologie“, „Musik“, „Sportunterricht“ bereitgestellt. Modulares Lernen setzt Variabilität voraus und gibt den Schulen die notwendige Freiheit, ihre eigene Logik für das Studium des Fachs zu wählen.
Veränderungen wirkten sich neben dem Fach auch auf die persönlichen Lernergebnisse in der Grundschule aus, die im Paradigma flexibler Kompetenzen aufgebaut sind. In schulischen und außerschulischen Aktivitäten müssen Kinder lernen, einen individuellen Bildungsweg aufzubauen und zu wählen, ihr Handeln bewerten und mit moralischen und ethischen Werten in Beziehung setzen zu können, erfolgreich mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, konfliktfreie Beziehungen aufzubauen und sich sozialer Werte bewusst zu sein , einen respektvollen Umgang mit der Arbeit und sicheres Verhalten an den Tag legen . Die persönlichen Ergebnisse in den aktualisierten Landesbildungsstandards spiegeln die Anforderungen des neuen Bundesprojekts „Bildung“ wider.
Was die Ergebnisse zu Metafächern betrifft, sollten sich die Lehrer darauf konzentrieren, die Forschungserfahrung der Schüler weiterzuentwickeln und öffentliche Reden vorzubereiten. Der Nachteil der aktualisierten Anforderungen ist die fehlende Aufteilung der Metafachergebnisse nach Studienjahren (diese Verantwortung liegt bei den Lehrkräften). Es wird eine Arbeitsgruppe gebildet, die Metafachergebnisse aufschlüsselt, die jedoch nicht als Fehlerschutz dienen können, daher empfiehlt es sich, sich zur Beurteilung der Bildungsqualität an regionale Zentren zu wenden oder einen hauptamtlichen Bildungspsychologen in diesen Prozess einzubeziehen.
Die Änderungen betrafen auch die Liste der pädagogischen Fähigkeiten, die um zwei neue ergänzt wurde – die Fähigkeit, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen und mit Informationen zu arbeiten, die eng mit dem Konzept der „flexiblen Kompetenzen“ verbunden sind.
- Bei der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten muss sich ein Juniorstudent über den Zweck der Aktivität im Klaren sein, Methoden und Mittel zur Erzielung von Ergebnissen vereinbaren, Rollen verteilen, an Diskussionen teilnehmen, nach eigenem Plan handeln, Aufgaben leiten, erledigen, reflektieren und kontrollieren seine Aktivitäten und lösen Konfliktsituationen tolerant.
- Bei der Arbeit mit Informationen sollen Studierende in der Lage sein, unter Berücksichtigung der Aufgabenstellung eine Datenquelle auszuwählen, darin enthaltene visuelle und textliche Informationen zu analysieren und zur Informationsbereitstellung Diagramme, Tabellen und Anschauungsmaterial zu nutzen, das den Regeln der Informationssicherheit entspricht.
Detaillierte UUD in den neuen Landesbildungsstandards erfordern eine Diagnostik und Bewertung (Metafachergebnisse unterliegen einer obligatorischen Bewertung; die Diagnostik kann für ein einzelnes Modul oder den gesamten Umfang der Disziplin durchgeführt werden).
Gemäß den aktualisierten Bundesanforderungen muss der obligatorische Teil des Bildungsprogramms Folgendes widerspiegeln:
- die Inhalte der Bildungsarbeit im Rahmen der vorrangigen Ziele der Bildungseinrichtung, der Interessen der Studierenden und ihrer Eltern, individueller und regionaler Besonderheiten;
- Ziele und Grundsätze ihrer Umsetzung im Kontext der Besonderheiten der Bildungseinrichtung;
- Formen und Arten schulpädagogischer Arbeit.
Das Bildungsprogramm kombiniert das Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung und das Programm zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils.
Solche Änderungen erwiesen sich nach Ansicht von Methodikern und Experten als unzureichend, weshalb im Jahr 2019 der Landesbildungsstandard für Grundschulen erneut aktualisiert wurde.
Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung 2019
Das am 29. März 2019 zur öffentlichen Diskussion vorgestellte Projekt des Jahres im Zusammenhang mit der Priorität der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung der Russischen Föderation enthält präzisere Formulierungen inhaltlicher Ergebnisse, die den pädagogischen Aspekt berücksichtigen. Gleichzeitig bleibt das Verhältnis von Pflicht- und Pflichtbestandteilen der Bildungsprogramme gewahrt, so dass die Teilnehmer der Bildungsbeziehungen das Recht haben, bei Bedarf Einfluss auf die Vertiefung oder Erweiterung des Bildungsmaterials zu nehmen. Führende Methodologen und Lehrer arbeiteten am Text des Projekts und versuchten, die im Standard bestehenden Widersprüche zu beseitigen, die Belastung der Schüler und bürokratische Schwierigkeiten für die Lehrer zu verringern.
Im Rahmen der Zwischenzertifizierung werden die Bestimmungen des aktualisierten Landesbildungsstandards und die auf der offiziellen Website des Bildungsministeriums veröffentlichten Klarstellungen zu den Anforderungen an Fachergebnisse bewertet. Die Ergebnisse der Beherrschung des Lehrmaterials werden in einigen Fächern über die Studienjahre verteilt, während in anderen ein Modulprinzip vorgesehen ist. Letzteres bietet zusätzliche Flexibilität bei der Gestaltung von Arbeitsprogrammen, die für den Aufbau individueller Bildungswege und die Umsetzung eines studierendenzentrierten Ansatzes erforderlich sind (dies hängt jedoch von der materiellen und technischen Unterstützung der Institution ab). Die Reihenfolge der Anforderungen wird durch die Logik des Studiums der Disziplin bestimmt, jedoch können Lehrkräfte nach eigenem Ermessen Material von einem Studienjahr auf ein anderes übertragen und dabei die intellektuellen und Altersmerkmale der Studierenden berücksichtigen.
Darüber hinaus betreffen Änderungen die Umsetzung und Bestimmungen des OOP:
- Das Bildungsprogramm ersetzte die Programme zur Sozialisierung, Bildung sowie zur spirituellen und moralischen Entwicklung;
- der untere Schwellenwert der obligatorischen Stundenzahl für die Umsetzung von OOP wurde auf 2851 Stunden gesenkt;
- außerschulische Aktivitäten für vier Grundschuljahre sind jetzt auf 1350 Stunden begrenzt;
- Die technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen wird in Verordnungen geregelt.
Die Änderung in der Reihenfolge der Abschnitte des Dokuments ist von untergeordneter Bedeutung: Die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Bildungsprogramms werden nun durch den Landesbildungsstandard ergänzt, und es folgen Anhänge, in denen die Anforderungen an das Fachlernen festgelegt werden Ergebnisse. Vor diesem Hintergrund erscheint es bedeutsamer, dass im Text des Entwurfs der Systemaktivitätsansatz, das Vorhandensein eines Abschlusszeugnisses am Ende der Grundschule und eine strikte Aufschlüsselung des Unterrichtsmaterials nach Jahrgängen nicht erwähnt werden.
Besonders kritisiert wird der neue Landesbildungsstandard:
- fehlende Anforderungen an Methoden, Mittel und Formen der Organisation des Bildungsprozesses, Standardstundenzahl für das Studium bundesstaatlicher Disziplinen;
- unzureichendes Maß an didaktischer Freiheit von Bildungsorganisationen (20 % des Umfangs von Bildungsprogrammen), was die Gestaltung des Bildungsprozesses im Kontext der Bedürfnisse der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen verhindert;
- fehlende Standardisierung der maximalen und minimalen wöchentlichen Bildungsbelastung der Studierenden, der Zeit, die für die Beherrschung zusätzlicher und grundlegender Programme erforderlich ist.
Neu Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung 2019 Ziel des Jahres ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums, dessen Schaffung durch die Verwendung unterschiedlicher Programme und methodischer Literatur durch Schulen innerhalb derselben Stadt oder Region gefährdet war. Somit könnten Kinder aus benachbarten Schulen ihr Wissen nicht korrelieren, was auf lange Sicht ein erhebliches Problem für die Beurteilung von Lernergebnissen und die Zulassung zu Hochschulen darstellen würde. Der aktualisierte Standard legt den Umfang der Kenntnisse und Fähigkeiten fest, über die Kinder zum Zeitpunkt ihres Grundschulabschlusses verfügen sollten.
Das Ergebnis der Innovationen wird die Möglichkeit sein, mehrstufige PEP (beispielhafte Bildungsprogramme) zu entwickeln, auch für innovative Schulen oder Sonderschulen (Klassen). Das Projekt stellt auch die Entsprechung der Fachbereiche Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung dar, die die Konsistenz und Vererbung des Bildungsprozesses gewährleistet. Es ist ein Beispiel für einen gewissen gesellschaftlichen Konsens, bei dem sich der Lehrer des von den Schülern zu bewältigenden Bildungsminimums bewusst ist und die Schüler und ihre Eltern ihren individuellen Bildungsweg kennen, was es ihnen ermöglicht, Wissenslücken schnell zu schließen, zu erweitern und zu vertiefen das Studienfach. Der aktualisierte Landesbildungsstandard zeigt laut seinen Entwicklern ein Gleichgewicht zwischen staatlicher Kontrolle, Variabilität und Freiheit des Bildungsprozesses.
Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 Nr. 1598 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen“
ORKSE
FGOS LLC
Vorschriften
Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 08.07.2015 Nr. 08-1228 „Zur Richtung der Empfehlungen“
Landesbildungsstandard der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung (Klassen 10-11)
(genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413)
ICH. Allgemeine Bestimmungen
1. Der bundesstaatliche Bildungsstandard der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (im Folgenden „Standard“ genannt) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (im Folgenden „Grund“ genannt) verbindlich sind Bildungsprogramm) durch Bildungseinrichtungen, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen.
Der Standard beinhaltet die Anforderungen: an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms; zur Struktur des Hauptbildungsprogramms, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils; zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und sonstiger Bedingungen.
Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms, dessen Struktur und Bedingungen für die Durchführung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Ebene der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung, einschließlich der Bildungsbedürfnisse von Schülern mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen sowie die Bedeutung dieses Allgemeinbildungsniveaus für die Weiterbildung in Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung, der beruflichen Tätigkeit und der erfolgreichen Sozialisation. [Weiter > ]
Vorschriften:
Außerschulische (außerschulische) Aktivitäten von Schulkindern ist eine der Neuerungen des Landesbildungsstandards der zweiten Generation. Nach dem Entwurf des neuen Grundlehrplans wird es zu einem verpflichtenden Bestandteil der schulischen Bildung und stellt den Lehrkräften die Aufgabe, ein Entwicklungsumfeld für die Schüler zu schaffen.
Der grundlegende Unterschied zwischen Bildungsstandards der zweiten Generation besteht in ihrer verstärkten Fokussierung auf Bildungsergebnisse als systembildenden Bestandteil der Gestaltung von Standards. Der neue Landesbildungsstandard präzisiert den Zusammenhang zwischen Bildung und Erziehung: Erziehung wird als Auftrag der Bildung, als werteorientierter Prozess verstanden. Es sollte alle Arten von Bildungsaktivitäten abdecken und durchdringen: akademische und außerschulische.
Die Hauptziele außerschulischer Aktivitäten nach dem Landesbildungsstandard sind die Schaffung von Voraussetzungen für die Erlangung der für das Leben in der Gesellschaft notwendigen sozialen Erfahrungen und die Bildung eines gesellschaftlich akzeptierten Wertesystems, die Schaffung von Voraussetzungen für die vielfältige Entwicklung und Sozialisierung jedes Schülers, Schaffung eines Bildungsumfelds, das die Aktivierung sozialer und intellektueller Interessen der Schüler in ihrer Freizeit gewährleistet, Entwicklung einer gesunden, kreativ wachsenden Persönlichkeit mit ausgeprägter bürgerschaftlicher Verantwortung und rechtlichem Selbstbewusstsein, vorbereitet auf das Leben in neue Bedingungen, fähig zu gesellschaftlich bedeutsamen praktischen Tätigkeiten, der Umsetzung ehrenamtlicher Initiativen.
In der Praxis treten bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten viele problematische Fragen auf. Zum Beispiel die Verteilung außerschulischer Stunden im Stundenplan, die effektive Nutzung externer Ressourcen usw.
Und grundlegende Allgemeinbildung. Das Dokument wurde dem Bildungsministerium Russlands auch von den führenden pädagogischen Universitäten des Landes zur Prüfung vorgelegt: der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität (RGPU benannt nach A. I. Herzen), der Moskauer Pädagogischen Staatlichen Universität (MPGU) und der Moskauer Stadtpädagogischen Universität (MSPU).
Pressedienst des russischen Bildungsministeriums
Die Aufgabe der Aktualisierung des föderalen staatlichen Bildungsstandards und der entsprechenden Grundbildungsprogramme, einschließlich der Berücksichtigung der Prioritäten der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung der Russischen Föderation, wurde vom Präsidenten des Landes festgelegt und in den Anweisungen zur Umsetzung des Präsidentengesetzes verankert Botschaft an die Bundesversammlung.
Die Hauptrichtung der Aktualisierung besteht darin, die Anforderungen an die Fachergebnisse für jedes akademische Fach festzulegen. In der vorherigen Ausgabe enthielt der Standard nur allgemeine Richtlinien für die Entwicklung bestimmter Kompetenzen, legte einen Anforderungsrahmen fest und gab an, was genau in welcher Klasse gelernt wurde – alle diese Fragen musste jede Schule unabhängig beantworten. Daher unterschied sich das Bildungsprogramm einer Schule manchmal grundlegend von dem Programm der benachbarten Schule.
Die neuen Anforderungen bewahren den grundlegenden Charakter der Bildung und stärken interdisziplinäre und intradisziplinäre Verbindungen. Sie sind unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Studierenden sowie der Notwendigkeit konzipiert, ihrer Überlastung vorzubeugen. Die Mindest- und Höchststundenzahl, die für die vollständige Umsetzung der Grundbildungsprogramme der Primarstufe und der allgemeinen Grundbildung erforderlich ist, wurde geklärt.
Es ist zu beachten, dass in der aktualisierten Fassung des Landesbildungsstandards die Grundsätze der Variabilität bei der Gestaltung der Grundbildungsprogramme der Grundschule und der allgemeinen Grundbildung durch die Schulen gewahrt bleiben und die Interessen und Fähigkeiten beider Bildungsorganisationen berücksichtigt werden und ihre Schüler.
Darüber hinaus wird durch die Klärung der Anforderungen an die Struktur des Grundbildungsprogramms in den Landesbildungsstandardsprojekten der bürokratische Aufwand für Lehrkräfte verringert.
Angesichts der Bedeutung des föderalen staatlichen Bildungsstandards ist das Bildungsministerium Russlands der Ansicht, dass die vorgenommenen Änderungen einer umfassenden fachlichen und öffentlichen Diskussion unterzogen werden sollten, in deren Rahmen konstruktive Vorschläge aller interessierten Einzelpersonen, Organisationen und der Öffentlichkeit geäußert und berücksichtigt werden können Konto. Um der Fachwelt und der Öffentlichkeit einen breiten Zugang zur Diskussion des Entwurfs der aktualisierten Standards für die allgemeine Grundschulbildung und die allgemeine Grundbildung zu gewährleisten, wird der Text des Entwurfs des bundesstaatlichen Bildungsstandards auf der Ressource veröffentlicht https://www.preobra.ru. Die Ressource bietet die Möglichkeit, sowohl das Dokument als Ganzes als auch seine einzelnen Abschnitte zu bewerten und Vorschläge zu machen.
Die Standards spiegeln deutlich die staatlichen Verpflichtungen der Schule gegenüber Schülern und Eltern wider. Detaillierte Anforderungen der Norm tragen dazu bei, einen gewissen öffentlichen Konsens zu erreichen. Jeder russische Staatsbürger kann sich mit den Inhalten des Fachs vertraut machen und diese mit der Praxis des Fachstudiums an einer bestimmten Schule oder mit Prüfungsmaterialien, Kontrollmessmaterialien der OGE oder des Einheitlichen Staatsexamens in Verbindung bringen.
Laut S.I. Bogdanov, Rektor der nach A.I. benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. Herzen, im Entwurf der Landesbildungsstandards wurde die Reihenfolge der Hauptabschnitte geändert: Der Abschnitt „Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule“ ist der letzte. Darin werden neben inhaltlichen Ergebnissen die grundlegenden Inhalte des Bildungsprogramms festgelegt, die Aufgaben und Bedingungen für die Umsetzung des Justizvollzugsprogramms geklärt.
Wie der Rektor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität A. V. Lubkov feststellte, werden die identifizierten Ansätze es Russland ermöglichen, in Bezug auf die Qualität der Allgemeinbildung in die Top-Ten-Länder der Welt aufzusteigen.
Der Federal State Educational Standard (FSES) ist der bundesstaatliche Standard für die allgemeine Grundschulbildung. Es stellt eine Reihe von Anforderungen dar, die bei der Umsetzung grundlegender Bildungsprogramme der primären Allgemeinbildung durch Institutionen mit staatlicher Akkreditierung verbindlich sind. Der Standard wurde 2009 auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft genehmigt, 2010 in Kraft gesetzt und ab dem 1. September 2011 haben alle Bildungseinrichtungen auf diesen Landesbildungsstandard umgestellt.
Verordnung über bundesstaatliche Bildungsstandards von NOO
Der Standard enthält Anforderungen an die Struktur des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung (EEP), die Bedingungen für seine Umsetzung und die Ergebnisse seiner Entwicklung. Der Landesbildungsstandard für Bildung richtet sich an alle am Bildungsprozess Beteiligten: Schüler, Lehrer, Eltern und die Öffentlichkeit. Der Standard enthält Informationen zur Gestaltung des pädagogischen und informationspädagogischen Umfelds in einer Bildungseinrichtung, zur Gestaltung von Bildungs- und Bildungsprozessen. Das Dokument stellt die geplanten Ergebnisse vor, die der Bildungsprozess in der Grundschule erreichen soll.
Das Hauptmerkmal dieses bundesstaatlichen Bildungsstandards von NEO ist sein aktivitätsbasierter Charakter. Das Hauptziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Durch die Übernahme des Standards verlässt das Bildungssystem den bisherigen Ansatz, bei dem Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Ergebnisse des Lernens betrachtet wurden. Jetzt, am Ende der Grundschulbildung, müssen die Schüler echte Aktivitäten meistern. Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von Fach-, Metafach- und Personenergebnissen formuliert. Den vollständigen Text der Landesbildungsstandards des NEO finden Sie auf der offiziellen Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft im Bereich „Dokumente“.
Landesbildungsstandards von NEO auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Unter Berücksichtigung der individuellen und altersbedingten Besonderheiten der Grundschüler sowie der Eigenwertigkeit dieser Bildungsstufe als Grundlage für alle weiteren Bildungsgänge werden Anforderungen an den Aufbau, die Durchführungsbedingungen und die Ergebnisse der Beherrschung des pädagogischen Bildungsprogramms erarbeitet . Der bundesstaatliche Bildungsstandard der NOU berücksichtigt die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen sowie die ethnokulturellen, nationalen und regionalen Bedürfnisse der Völker Russlands.
Nach diesem Landesbildungsstandard beträgt die Regelzeit für die Beherrschung des allgemeinbildenden Bildungsprogramms vier Jahre und der Standard selbst ist Grundlage für eine objektive Beurteilung des Bildungsniveaus von Grundschülern.
Emblem des bundesstaatlichen Bildungsstandards von NOO Der Landesbildungsstandard für den allgemeinbildenden Primarbereich soll die Chancengleichheit bei der Bildung auf dieser Ebene sowie die geistige und moralische Entwicklung und Erziehung der Schüler gewährleisten. Der Landesbildungsstandard der NOU soll zur Bildung der bürgerlichen Identität von Kindern beitragen und damit die Grundlage für die Entwicklung der Zivilgesellschaft schaffen. Darüber hinaus muss der Standard die Kontinuität der Bildungsprogramme auf allen Bildungsebenen gewährleisten: Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe, berufsbildende Grundschule, berufsbildende Sekundarstufe und höhere Berufsbildung.
Die Anwendung des Landesbildungsstandards für Bildung in der Praxis sollte zu grundlegenden Veränderungen im Ausbildungsansatz führen. Somit sprachen bisher nur aktuelle und aktuelle Noten über den Schülererfolg aus. Der Standard geht davon aus, dass das Kind nun über ein vollwertiges Portfolio verfügt, das neben den Noten selbst auch Diplome, Zertifikate, Prüfungsergebnisse und andere Leistungen enthält.
Auch die Rolle des Lehrers wird eine andere sein. Bisher beschränkte sich die Aufgabe des Lehrers darauf, das Unterrichtsmaterial zu lesen und zu überprüfen, wie viel die Kinder gelernt hatten – dieser Ansatz ging davon aus, dass eine Distanz zwischen dem Lehrer und den Kindern gewahrt blieb. Nun muss der Lehrer die Schüler dazu motivieren, sich selbstständig mit dem Thema auseinanderzusetzen, das Thema mit ihnen zu diskutieren und ihr Handeln anzuleiten.
Die Rolle des Lehrers nach dem neuen Landesbildungsstandard Eltern haben nun die Möglichkeit, Einfluss auf den Lehrplan zu nehmen, was vorher nicht möglich war. Nach dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung haben Schulen das Recht, auf der Grundlage eines beispielhaften Lehrplans selbstständig ein Programm zu formulieren und können bei dieser Arbeit die Wünsche der Eltern berücksichtigen.
Änderungen im Bildungsstandardprogramm des Bundesstaates Schließlich wird sich der Lernprozess selbst grundlegend verändern. Bisher beschränkte man sich auf das Auswendiglernen der Regeln und der Einsatz von Spielen im Unterricht war minimal. Mittlerweile wird das Spielen zu einer vollwertigen Form der Bildung, und das Lernen durch Spiele ist eines der Grundprinzipien der Grundschule.
Veränderungen im Bildungsprozess Darüber hinaus stellt der Landesbildungsstandard für Pädagogische Bildung einzelne Bildungsprojekte vor und vermittelt ab der ersten Klasse das Schreiben auf der Tastatur, das dem Schreiben mit der Hand gleichgestellt ist. Schließlich führen die neuen Standards das Konzept außerschulischer Aktivitäten ein und sehen dafür 10 Stunden pro Woche vor. Gleichzeitig können die Kinder selbstständig entscheiden, wofür sie diese Zeit widmen möchten: Ausflügen, Kreativclubs, Sportabteilungen oder beispielsweise wissenschaftlichen Seminaren.
