Ziele und Zielsetzungen des Lernprozesses. Ziele und Funktionen des Lernens Lernziele in der Pädagogik

24.11.202227.05.2017

Schulungsinhalte umfasst Wissen in engem Zusammenhang mit Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrung kreativer Tätigkeit und emotionaler und wertebasierter Einstellung zur Welt. Ihre Art und ihr Umfang werden durch die soziale Ordnung des Bildungssystems bestimmt. Jede Epoche prägt diesen Inhalt entsprechend ihrer charakteristischen Kultur, Philosophie und pädagogischen Theorie. Das wichtigste Dokument, das die Inhalte verschiedener Bildungsstufen und -bereiche bestimmt, ist der staatliche Bildungsstandard, auf dessen Grundlage Lehrpläne, Programme, Lehrbücher etc. entwickelt werden. So geben die Inhalte der Allgemeinbildung einem Menschen die Möglichkeit, an gesellschaftlichen, außerberuflichen Aktivitäten teilzunehmen, bilden eine bürgerliche Position, seine Einstellung zur Welt und bestimmen seinen Platz darin, und die Sonderpädagogik vermittelt einem Menschen die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich.

Lernziele- Organisation und Leitung des Beginns des Bildungsprozesses, Festlegung seiner Inhalte, Methoden und Formen. Sie umfassen universelle, gruppenbezogene, individuelle und persönliche Lernziele. Die Ziele des Lernens ändern sich ebenso wie die Inhalte des Lernens, wenn sich die Gesellschaft verändert und entwickelt.

Gegenstand der Ausbildung— das zentrale Glied im System der Elemente des Lernprozesses. Ein Lehrer, der die Aktivitäten der Schüler anleitet und als Lernobjekte fungiert.

Inhalte und Lernziele: Standards, Pläne, Programme, Lehrbücher

Unter Inhalte der Ausbildung versteht bestimmte Informationen, die im Lernprozess verwendet werden. Der Inhalt der Ausbildung umfasst vier Hauptelemente: Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung kreativer Tätigkeit und Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zur Realität. Die gesamte Bildungsinformation wird durch die soziale Ordnung des Bildungssystems aus Individuum, Gesellschaft und Staat bestimmt und an die Bedingungen eines bestimmten Bildungssystems angepasst. Jede historische Epoche entwickelt ihre eigene Kultur, schafft für sie charakteristische pädagogische Theorien und ordnet die Bildungsinhalte entsprechend neu.

Die wichtigsten Dokumente, die die Bildungsinhalte in modernen Bildungssystemen bestimmen, sind Standards, Lehrpläne, Programme und Lehrbücher.

Bei der Festlegung der Ausbildungsinhalte wird auf die Erfüllung folgender Grundvoraussetzungen für diesen wichtigsten Bestandteil des Lernprozesses geachtet:

1. didaktische Behandlung Lehrmaterial, seine Anpassung, Anpassung an die Lernbedingungen, Echtzeitbudget. Diese Anforderung setzt eine sorgfältige Berücksichtigung der wesentlichen Unterschiede voraus, die zwischen dieser oder jener Wissenschaft und dem entsprechenden Studienfach stets bestehen. Eine akademische Disziplin unterscheidet sich von einer bestimmten Wissenschaft sowohl in der Konzeption als auch in der Logik der Darstellung. Das Können eines Lehrers, seine hohe Professionalität manifestiert sich nicht nur in einer tiefen Kenntnis der Inhalte einer wissenschaftlichen Disziplin, sondern auch in der Kunst der Auswahl, daraus den Teil auszuwählen, der bestimmten Lernbedingungen entspricht. Wissenschaft wird nur dann zu einem Bildungsfach, wenn sie mit der Didaktik synthetisiert und verschmolzen wird;

2. Psychologisierung Der Inhalt der Ausbildung legt nahe, dass bei der Auswahl von Bildungsinformationen für deren wirksame Aufnahme die psychologischen Merkmale der Schüler, ihre Altersmerkmale und ihr Ausbildungsniveau berücksichtigt werden müssen.

Gleichzeitig darf aber sowohl die didaktische als auch die psychologische Aufbereitung wissenschaftlichen Materials keinesfalls zu Lasten seiner Objektivität und seines wissenschaftlichen Charakters erfolgen, was eine der Hauptschwierigkeiten bei der Entwicklung von Bildungsinhalten darstellt;

3. Bereitstellung Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis, Lehre und Erziehung schlägt vor, dass man sich auch bei der Festlegung der Inhalte theoretischer Disziplinen wie Mathematik, Philosophie usw. nicht von der Realität ablenken lassen sollte. Auch eine abstrakte, abstrakte Theorie im Bildungsprozess sollte nach Möglichkeit mit der Kompetenzbildung, dem Erwerb gestalterischer Erfahrung und der Fähigkeit zur richtigen Einschätzung der Realität verbunden sein;

Lernziele

Problem Lernziele verdient es, ausführlicher besprochen zu werden. Das Ziel des Lernens ist sein definierendes, alles durchdringendes Prinzip, das alle seine Aspekte beeinflusst: Inhalte, Methoden, Mittel. Die berühmte Aussage des römischen Philosophen Seneca, dass für ein Schiff ohne Hafen kein Wind fair sei, gilt auch für die Zielsetzung im Bildungssystem. Zielloses Lernen wird unweigerlich erfolglos sein. In verschiedenen historischen Epochen, in verschiedenen Ländern wurden je nach den Besonderheiten verschiedener Epochen, Völker und Zivilisationen unterschiedlichste Lernziele gesetzt. Die Ziele unterschieden sich auch in ihrem Umfang; sie konnten universell, sozialgruppenspezifisch oder individuell-persönlich sein. Allerdings gab es in jedem Bildungssystem ein Hauptziel, dem alle anderen untergeordnet waren und das den gesamten Charakter dieses Bildungssystems bestimmte. Es sind die Lernziele, die ein Bildungssystem von einem anderen unterscheiden.

Die gesamte Geschichte der Pädagogik lässt sich als Kette aufeinanderfolgender Bildungsziele, ihrer Entstehung, Umsetzung und ihrem Tod darstellen. Es gibt keine Bildungsziele, die für alle Zeiten und Völker gleichermaßen geeignet sind. Sie sind wie alles auf der Welt mobil, veränderlich und haben einen spezifischen historischen Charakter. Sie werden durch den Stand der wirtschaftlichen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft, die Errungenschaften des philosophischen und pädagogischen Denkens, die Leistungsfähigkeit des bestehenden Systems der Bildungseinrichtungen und des Lehrpersonals bestimmt und bestimmt.

Im antiken Griechenland entwickelten sich zwei Arten von Bildung mit gegensätzlichen Zielen. Sie basierten auf polaren Vorstellungen über den Vergleichswert Individuum und Gesellschaft.

Spartanischer Typ konzentrierte sich in erster Linie auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und die Unterordnung der Interessen des Einzelnen unter diese.

Athener Typ betrachtete die Persönlichkeit und die umfassende Entwicklung der ihr von Natur aus innewohnenden Fähigkeiten als Hauptziel der Bildung. Schon damals zeigte diese zweite Bildungsform ihre hohe Vitalität. In seinem Rahmen bildeten sich jedoch im Laufe der historischen Entwicklung zwei unterschiedliche Optionen zur Definition der Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung heraus:

„kommunizierendes“, „reproduktives“ Lernen, das als Hauptziel des Lernens den Erwerb der Grundlagen der Naturwissenschaften und lebenswichtigen Wissens ansieht. Diese bis heute erhaltene Richtung wird manchmal als akademisch bezeichnet;
„Entwicklungsorientiertes“, „produktives“ Training als Hauptziel des Trainings weist auf die Entwicklung des Denkens, der Logik und der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen hin.

Die Wahrheit dieser Debatte scheint irgendwo in der Mitte zu liegen. Heutzutage kommen die meisten Experten der Lerntheorie zu dem Schluss, dass es unmöglich ist, die kreativen Fähigkeiten eines Menschen zu entwickeln, ohne ihm eine solide Grundlage in Form eines gewissen Maß an wissenschaftlichem Wissen zu schaffen. Basierend auf der reichen historischen Erfahrung bei der Definition konstruktiver Lernziele formuliert die moderne Didaktik diese in Form eines Aufgabenkomplexes:

die Beherrschung einer bestimmten Sache durch die Schüler Umfang des Wissensüber sich selbst, andere Menschen, die Natur. Darüber hinaus sprechen wir nicht nur von einer bestimmten Summe von Fakten, sondern auch von der Notwendigkeit, die Zusammenhänge zwischen ihnen zu erklären, sowie von der Fähigkeit, Wissen in bestimmten Situationen anzuwenden und im Idealfall von der Fähigkeit, Probleme auf der Grundlage von Wissen zu lösen unterschiedliche Felder;
Entwicklung von Fähigkeiten Schüler, ihr Denken, ihre Logik, ihr Gedächtnis, ihre Vorstellungskraft, ihre Gefühle, ihr Wille, ihre kognitiven und praktischen Fähigkeiten; Der Ausbildung der Fähigkeit zur Selbstbildung wird höchste Bedeutung beigemessen, was insbesondere in der modernen Zeit wichtig ist, in der erworbenes Wissen schnell veraltet und kontinuierliches Lernen, auch durch Selbststudium, notwendig wird;
Beherrschung beruflicher Kenntnisse in der gewählten Fachrichtung Vorbereitung auf die kreative Arbeit im eigenen Beruf mit dem Ziel, darin ein hohes Maß an Kompetenz und Reife der Professionalität zu erreichen;
Entwicklung kulturelle Bedürfnisse, bürgerliche, moralische, ästhetische Motivationen und Interessen.

Das Festlegen von Lernzielen führt Lehrer und Schüler zum Erreichen des endgültigen Lernergebnisses. Ein klares Ziel ermöglicht es Ihnen, die Inhalte der Ausbildung genau auszuwählen, die wichtigsten didaktischen Einheiten und die entsprechenden Lehrmethoden hervorzuheben, alle Aspekte des Lernprozesses zu rationalisieren und ihm die notwendige Integrität und Einheit zu verleihen.

Ein Beweis für die entscheidende Rolle der Zielsetzung ist der Entwicklungsprozess der häuslichen Bildung. Mehr als siebzig Jahre lang verkündete die sowjetische Pädagogik hohe demokratische Ziele: die Erziehung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit, die hohe geistige Entwicklung, moralische Reinheit und körperliche Perfektion vereint. Allerdings unterschieden sich Worte oft von Taten. Im wirklichen Leben wurden individuelle Rechte und Freiheiten unterdrückt und das gesamte Bildungssystem strikt der monopolistischen vorherrschenden Ideologie untergeordnet.

Allerdings gibt es heute keinen Grund, das zuvor erklärte Ziel aufzugeben, da es keine vernünftige Alternative dazu gibt. Doch bei der Umsetzung gilt es, bereits gemachte Fehler zu berücksichtigen.

Darüber hinaus sollten einige Akzente verschoben werden. War früher das Hauptziel der Aus- und Weiterbildung die Ausbildung einer Fachkraft, die zum Wohle des Staates und der Gesellschaft arbeiten kann, so liegt heute der Schwerpunkt auf der Aufgabe der Selbstverwirklichung des Einzelnen und der Befriedigung seiner Bedürfnisse. Diese Veränderungen tragen zur Wiedervereinigung der modernen russischen Bildung mit der weltweiten und inländischen humanistischen Bildungstradition bei.

Ein nationales Merkmal der russischen Kultur und Bildung ist seit langem die erhöhte Aufmerksamkeit für die innere Welt des Menschen, seine individuelle moralische Position. Herausragender Philosoph des 18. Jahrhunderts. G.S. Pfanne(1722-1794) forderte seine Leser auf:

Wirf die kopernikanischen Sphären.

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Du wirst es in dir selbst finden.

Und bei der Gestaltung dieser inneren Welt eines Menschen besteht die Hauptaufgabe der Bildung darin, eine positive Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen zu etablieren, die Ideale von Güte und Gerechtigkeit als höchste Werte. „Wir bringen unsere Überzeugung mutig zum Ausdruck“, schrieb er K.D. Uschinski„Dieser moralische Einfluss ist die Hauptaufgabe der Bildung, viel wichtiger als die Entwicklung des Geistes im Allgemeinen, den Kopf mit Wissen zu füllen.“ Ein weiterer berühmter Russischlehrer M.I. Demkow glaubte, dass Religion und Moral eine große Rolle im Leben der Menschen spielen. Ihren Einfluss zu stärken, ist Aufgabe der moralischen und religiösen Bildung.

Heute gibt es keinen Grund, diese traditionellen Bildungsziele für Russland aufzugeben. Es müssen lediglich Bedingungen für deren Umsetzung geschaffen werden.

Standards;
Pläne;
Programme;
Lehrbücher.

Betrachten wir kurz die Merkmale jedes dieser Dokumente.

1.Bildungsstandards, in der Regel vom Staat festgelegt, legen das obligatorische Mindestwissen für ein bestimmtes Niveau oder eine bestimmte Richtung, ein bestimmtes Ausbildungsfach sowie für jedes Unterrichtsfach fest. (RF-Gesetz „Über Bildung“, Artikel 9, Absatz 6).

Sie geben den Zeitaufwand für die Ausbildung, eine Liste der untersuchten Disziplinen und eine Liste der didaktischen Einheiten an, die den Mindestinhalt jeder einzelnen Disziplin festlegen. Dabei ist die Liste der Disziplinen in der Regel in Zyklen sozialer, humanitärer, naturwissenschaftlicher, spezieller und anderer Disziplinen unterteilt. Anhand des Zeitverhältnisses, das für das Studium dieser Zyklen aufgewendet wird, kann man die Ziele eines bestimmten Bildungssystems beurteilen. Somit weist eine Verlängerung der Zeit für den humanitären Zyklus auf eine Zielorientierung auf Humanisierung und Demokratisierung hin, die derzeit die russische Bildung kennzeichnet.

Der Standard ist der erste und stabilste Teil der Schulungsinhalte; alle Inhalte basieren auf ihm.

Durch die Schaffung und Umsetzung von Standards nimmt der Staat seine Führungsrolle im Bildungssystem wahr. Die Einhaltung von Standards ist für alle Arten von Bildungseinrichtungen verpflichtend, unabhängig von der Eigentumsform. Der Hauptzweck ihrer Einführung besteht darin, einen Rückgang des Bildungsniveaus der Bürger zu verhindern, gleiche Bildungsbedingungen für alle Arten von Bildungseinrichtungen zu schaffen und für alle gleiche Anforderungen an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Absolventen festzulegen . Basierend auf dem Standard wird die Qualität der Ausbildung für alle gleichermaßen gemessen und für Absolventen weiterführender Schulen das Einheitliche Staatsexamen (USE) durchgeführt. Der staatliche Bildungsstandard ist eine Art Garantie für die Qualität der Bildung.

2.Bildungspläne werden auf der Grundlage von Standards zusammengestellt und konkretisieren deren Anwendung unter den realen Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung. Um diese Arbeit zu vereinfachen, bietet der Staat in der Regel gleichartige Bildungseinrichtungen an Standardlehrplan, auf deren Grundlage sie ihre entwickeln Arbeitspläne. Die Standardpläne für jeden Bereich oder jedes Ausbildungsniveau enthalten föderale, regionale und individuelle (für eine bestimmte Universität oder Schule) Komponenten. Auf ihrer Grundlage erhalten Bildungseinrichtungen einzelner Regionen (Republiken, Territorien, Regionen) das Recht, individuelle Arbeitspläne zu entwickeln, sofern die Bildungsstandards eingehalten werden. Dies löst das doppelte Problem, einerseits einen einheitlichen Bildungsraum im Land zu bewahren und andererseits Bedingungen für differenziertes Lernen zu schaffen, die den spezifischen Bedürfnissen der einzelnen Studierendengruppen Rechnung tragen, d.h. Das wichtigste Prinzip der gesellschaftlichen Entwicklung wird umgesetzt: Einheit in Vielfalt.

Ein Arbeitslehrplan ist das Hauptdokument einer Bildungseinrichtung und definiert die Gesamtdauer, die Dauer des akademischen Jahres, Semester, Ferien, Prüfungssitzungen, eine vollständige Liste der studierten Fächer und die ihnen zugewiesene Zeit, die Struktur und Dauer der Workshops. Der Lehrplan ist die Anwendung staatlicher Standards auf die spezifischen Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung.

3. Trainingsprogramm- ein weiteres wichtiges Dokument, das den Inhalt der Ausbildung definiert. Es wird für jedes der im Lehrplan enthaltenen Fächer und auf der Grundlage des Landesstandards für die entsprechende akademische Disziplin erstellt. Der Lehrplan enthält in der Regel eine Einleitung, in der die Ziele des Studiums eines bestimmten Fachs dargelegt werden, grundlegende Anforderungen an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, ein thematischer Plan für das Studium des Stoffes mit seiner Verteilung nach Zeit und Art der Schulungssitzungen, a Liste der notwendigen Lehrmittel, Anschauungshilfen und empfohlener Literatur. Der Hauptteil des Programms ist eine Liste der zu studierenden Themen, die die grundlegenden Konzepte angibt, die den Inhalt jedes Themas ausmachen. Die Programme umfassen auch Angaben zu den Studienformen (Vorlesungen, Unterricht, Seminare, Praktika) sowie Informationen zu den Kontrollformen.

Programme werden von Universitätsinstituten und Fachverbänden von Schulen entwickelt und sind die wichtigsten Leitdokumente für die Arbeit von Lehrkräften.

Eine der modernen Neuerungen in diesem Bereich ist die Gewährung des Rechts an einzelne Lehrer, alternative Bildungsprogramme in derselben Bildungseinrichtung zu erstellen, wobei die Merkmale von Schülergruppen mit unterschiedlichem Entwicklungsstand und unterschiedlicher Art der Interessen berücksichtigt werden. Allerdings sind Methoden zur praktischen Anwendung solcher Programme noch wenig entwickelt.

4. Lehrbuch - auch einer der Hauptträger von Lerninhalten. Das Lehrbuch spiegelt detailliert die Bildungsinhalte zu einem bestimmten Thema wider. Das Lehrbuch wird nach dem Standard und Programm dieser Disziplin erstellt, was in der Regel durch den entsprechenden Stempel der Landesaufsichtsbehörde bestätigt wird. Heutzutage können Lehrbücher nicht nur in gedruckter, sondern auch in elektronischer Form präsentiert werden. Elektronische Lehrbücher, die sogenannten Computertrainingsprogramme (CTPs), werden vor allem im Fernunterricht in Form von Kassetten, Disketten und Internetseiten häufig verwendet.

Das Lehrbuch, in welcher Form auch immer es präsentiert wird, soll mehrere Funktionen erfüllen:

informativ, bestehend aus der Darstellung des Wissensumfangs, der durch den entsprechenden Lehrplan festgelegt ist;
lehrreich, mit deren Hilfe die kognitiven Handlungen des Schülers gesteuert werden. Zu diesem Zweck enthält das Lehrbuch Fragen, Übungen und Aufgaben:
prüfen, die in Form von Kontrolltests, Aufgaben etc. präsentiert wird.

Idealerweise sollte ein Lehrbuch als Modell für den gesamten Bildungsprozess dienen.

In jedem Fall muss ein gutes Lehrbuch grundlegende Anforderungen wie Kürze, Zugänglichkeit, Struktur usw. erfüllen. klare Aufteilung in Blöcke, Module etc.

Leider sind viele moderne Lehrbücher, sowohl gedruckte als auch elektronische, nur auf die erste dieser Funktionen beschränkt, d. h. Sie liefern lediglich pädagogische Informationen und zeigen nicht, wie man damit umgeht, sondern überlassen die Entscheidung dem Leser, der dafür nicht immer bereit ist.

Um eine qualitativ hochwertige Aufnahme der Inhalte pädagogischer Fächer zu gewährleisten, werden weitere Arten pädagogischer Literatur herausgegeben: Nachschlagewerke, Bücher zur Zusatzlektüre, Atlanten, Aufgaben- und Übungssammlungen etc. Lernergebnisse hängen weitgehend von der Qualität der Bildungsliteratur ab. Die Notwendigkeit einer integrierten Nutzung verschiedener Arten von Bildungsinformationen, sowohl auf Papier als auch in elektronischen Medien, ist anerkannt, da jede davon ihre eigenen Vor- und Nachteile hat.

Hervorzuheben ist, dass bei aller Bedeutung der Ausbildungsinhalte für das Gesamtergebnis der Bildungsaktivitäten dieser Faktor immer noch nicht der wichtigste ist. Es ist anerkannt, dass von den drei Hauptfaktoren, die die Qualität der Ausbildung beeinflussen – die Qualität der Arbeit des Lehrers, das Aktivitätsniveau der Schüler und der Inhalt der Ausbildung – dieser letzte Faktor nur an dritter Stelle steht. An erster Stelle steht die Effektivität des Lehrers. Der Lehrer ist die zentrale Figur des gesamten Bildungsprozesses.

„In der Bildung“, sagte Ushinsky, „sollte sich alles an der Persönlichkeit des Erziehers orientieren, denn die erzieherische Kraft entspringt nur einer lebendigen Quelle.“ menschliche Persönlichkeit. Keine Chartas und Programme, kein künstlicher Mechanismus der Institution, egal wie geschickt erfunden, kann ihn ersetzen Persönlichkeiten in Sachen Bildung.“

Daher ist neben den Ausbildungsinhalten ein weiteres und wichtigeres didaktisches Problem das Problem der Qualität der Tätigkeit des Lehrers und der von ihm verwendeten Lehrmethoden, von denen in erster Linie die Gesamtwirksamkeit eines jeden Bildungssystems abhängt.

Das Wesen und die Struktur von Lernzielen. Ziele setzen. Wie oben erwähnt, ist das Ziel die führende strukturelle Komponente des Lernprozesses. Unter Berücksichtigung dessen werden Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Lehre ausgewählt. Analog zur Bestimmung des Bildungszwecks Der Zweck der Ausbildung– das ist ideale Voraussicht, Vorhersage des Lernergebnisses. Da es sich um eine Vorhersage des Ergebnisses handelt, besteht die Notwendigkeit, diese Ergebnisse zu erkennen und zu messen. Daher unterliegen die Ziele der Anforderung der Diagnostik, d.h. Nachweisbarkeit ihrer Leistung. Um Ziele diagnostisch zu machen, ist es notwendig, die Kriterien für die Erreichung jedes Ziels festzulegen und Möglichkeiten zur Bewertung der Lernergebnisse aufzuzeigen. Auch wenn wir es hier mit einem Widerspruch zu tun haben, bedeuten Lernziele immer eine Bewegung in der inneren Entwicklung, und wir können das Erreichen dieser Ergebnisse nur anhand äußerer Anzeichen beurteilen.

Die Festlegung der Ziele des Lernens (Lehren und Lernen) in seinen verschiedenen Phasen nennt man Ziele setzen. Durch die Zielsetzung können Sie auch eine angemessene Lehrtechnologie und ein Kriteriensystem zur Bewertung der erzielten Ergebnisse festlegen. Um Lernziele bewusst zu setzen und im Lernprozess zu nutzen, müssen Sie deren Struktur, Zielarten und Zielsetzungsmethoden kennen. Aus Sicht der traditionellen Didaktik ist die Struktur des Lernziels konstant, es besteht aus einem Zielobjekt, einem Zielsubjekt und einer Zielhandlung, es bestimmt seinen Algorithmus. Zielobjekt(Gegenstand des Lernziels) Dabei befindet sich der Schüler in verschiedenen Rollenpositionen, von denen eine Beeinflussung erwartet wird. Durch die Auseinandersetzung mit der einen oder anderen Rollenposition des Schülers bringt der Lehrer seine pädagogischen Ziele näher und motiviert seinen Unterricht. Zielelement– Dies ist die Seite der Persönlichkeit des Schülers, die in diesem Lernprozess transformiert werden muss (sein Wissen, seine Fähigkeiten, Qualitäten). Das Zielfach beantwortet die Frage: Was muss sich beim Studierenden ändern? Es ist das Thema des Ziels, das der Lehrer ändert; die Wirksamkeit des Lernprozesses wird am Grad der Veränderung des Themas des Ziels beurteilt. Zielaktion bezeichnet eine bestimmte Aktion des Lehrers, um das Zielfach zu ändern. Zum Beispiel offenbaren, interessieren, beweisen usw. Die Zielhandlung wird durch die Fähigkeit bestimmt, sie in der Zeitspanne, in der der Lernprozess stattfindet, vollständig abzuschließen.

So wird Zielsetzung in der traditionellen Didaktik als Prozess der Zuweisung (Verinnerlichung) von außen vorgegebener Ziele verstanden.

Die moderne Didaktik geht davon aus, dass der Schüler Gegenstand des Lernens ist, daher sollte sich die Ausbildung jedes Schülers an seinen persönlichen Bildungszielen orientieren und diese berücksichtigen. Laut I.A. Ozerkova und A.V. Khutorsky ist die Zielsetzung in der gegenwärtigen Phase eine Schlüsselkompetenz des Lernprozesses.

Zur Hierarchie und Systematisierung von Lernzielen. Woher kommen Lernziele und wer formuliert sie? Offensichtlich ist der „Konsument“ der Bildung derjenige, und das ist in erster Linie jede einzelne Person, jedes Individuum. Dazu gehören auch Familie und Eltern; Schule; Region, lokale Gesellschaft, Staat und Gesellschaft, Menschheit als Ganzes. Darüber hinaus hat jede der aufgeführten Personengruppen ihre eigenen, nicht identischen Interessen. Sie sollten als unabhängig, gleich wichtig und im Idealfall eine harmonische Kombination betrachtet werden, für die es notwendig ist, ihre Beziehung, Schnittmenge und Interaktion zu identifizieren.

Daher können wir unter den Bildungszielen, aus denen Lernziele folgen, hervorheben staatliche Regulierungsziele. Diese Ziele spiegeln die Ordnung der Gesellschaft in Bezug auf das Bildungs- und Erziehungsniveau der jüngeren Generation, universelle menschliche Ideale und nationale Traditionen wider. Allerdings ändern sich die Anforderungen der Gesellschaft im Laufe ihrer Entwicklung und daher werden die Ziele im Laufe der Zeit verfeinert und aktualisiert. Das Landesziel als langfristiges Ergebnis wird in die allgemeinen Bildungsziele der Schule überführt und in den Landesbildungsstandards verankert. Dadurch erhalten Ziele keine verallgemeinerten, sondern konkrete, diagnostizierbare Formulierungen.

Parallel dazu und oft unabhängig von staatlichen gibt es solche öffentlich Ziele, als Ziele verschiedener Bereiche der Gesellschaft. Im Gegensatz zu staatlichen können sie nicht vereint werden. Sie werden in Form der Bedürfnisse, Interessen und der öffentlichen Meinung verschiedener Personengruppen gebildet. Diese Wünsche werden bei der Entwicklung der schulischen Komponente der Bildungsdokumentation berücksichtigt.

Die nächste Art von Zielen ist Ziele der Initiative, die in Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten gebildet werden. Dazu gehören die Bildungsziele der Schule, Jahresfachziele, Unterrichtsziele und Schülerziele. Auf dieser Ebene wird das allgemeine Bildungsziel im Bildungsziel der Bildungseinrichtung konkretisiert, unter Berücksichtigung: a) der tatsächlichen Bedingungen der Schule; b) die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden selbst, d.h. Es ist wichtig, nicht nur herauszufinden, was sie sollen, sondern auch, was sie im Lernprozess erreichen können. Dieses Vorgehen lässt sich schematisch darstellen:

Schema 1. Verfahren zur Festlegung von Bildungszielen.

Die nächste Stufe der Festlegung der Bildungsziele der Schule erfolgt auf der Ebene des Studienfachs, wo sie in die Ziele des Studienfachs, das während der gesamten Studienzeit studiert wird, und die Ziele des Unterrichts dieses Fachs während der gesamten Studienzeit unterteilt werden Jahr und die Ziele des Unterrichts bestimmter Abschnitte und Themen.

Die letzte Stufe der Zielfestlegung sind die Ziele der einzelnen Klassen und Unterrichtsstunden.

Wie wir sehen, werden in der Didaktik die Begriffe „Bildungsziele“ und „Lernziele“ unterschieden. Der Begriff „Bildungsziel“ ist weiter gefasst als der Begriff „Lernziel“, der spezifischer ist. Im Folgenden beschäftigen wir uns hauptsächlich mit Lernzielen.

Darüber hinaus bildet die Gesamtheit der pädagogischen Ziele eine gewisse Hierarchie, wobei jede nachfolgende Ebene Teil der vorherigen ist. Verschiedene Arten pädagogischer Ziele lassen sich schematisch wie folgt darstellen:

Regulatorisch

Zustand

Öffentlich

Initiative

Schema 2. Hierarchie der pädagogischen Ziele.

Lernziele können systematisiert und zeitbasiert in strategische (ferne) Ziele umgewandelt werden; taktisch (nah) und operativ (nah).

Wie oben erwähnt, hat jedes Ziel sein eigenes Thema, d.h. was vom Schüler erwartet wird. Wenn man bedenkt, dass der Lernprozess die folgenden Funktionen erfüllt – Ausbildung, Bildung und Entwicklung – können wir über drei Gruppen von Zielen im Lernprozess sprechen. Zu den Lernzielen gehören Ziele, die auf die Wissensbildung abzielen; pädagogisch – Ziele, die darauf abzielen, die Orientierung des Einzelnen während des Lernprozesses zu formen: seine Überzeugungen, Ideale, Bestrebungen, Interessen und Wünsche; Entwicklungsziele – Ziele, die auf den Erwerb von Fähigkeiten, die Entwicklung von Sprache, Denken und neuen persönlichen Qualitäten abzielen. Hierbei handelt es sich jedoch nicht um drei verschiedene Ziele, sondern um ein umfassendes Ziel, bei dem es darum geht, die Ziele Ausbildung, Bildung und Entwicklung im Lernprozess zu erreichen. Diese Zielgruppierung ist derzeit in der russischen Didaktik allgemein anerkannt. Allerdings gibt es Meinungen, dass eine solche Gruppierung von Zielen aufgegeben werden sollte. Zum Beispiel V.S. Bezrukova ist der Ansicht, dass bei diesem Ansatz unter den Zielen der Bildung nur die Bildung von Beziehungen verstanden wird, was nicht dem Umfang des Grundbegriffs „Erziehung“ entspricht und ihn einengt, und dass die Ziele der Bildung parallel verstanden werden und nicht Sie überschneiden sich mit den Zielen der Bildung, was der wissenschaftlichen Korrelation dieser Konzepte widerspricht. Ihrer Meinung nach können die Entwicklungsziele im Allgemeinen nicht mit den Zielen der Ausbildung und Bildung in Einklang gebracht werden, da die Entwicklung zunächst durch Bildung und Ausbildung erfolgt. Sie schlägt vor, Lernziele entsprechend der Struktur der den Studierenden vermittelten sozialen Erfahrung zu gruppieren:

Ziele der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Ziele der Beziehungsgestaltung;

Ziele für die Gestaltung kreativer Tätigkeit.

Ansatz V.S. Bezrukova ist insofern interessant, als die Lernziele die Struktur der menschlichen Erfahrung widerspiegeln; diese Ziele entstehen leicht im Lernprozess und können die Ziele des Schülers sein.

S. Manukyan schlägt außerdem vor, die Idee von drei gleichwertigen und unabhängigen Unterrichtszielen aufzugeben. Anstatt drei separate Unterrichtsziele zu identifizieren, schlägt er vor, Bildungsziele zu identifizieren und festzulegen und dabei die Möglichkeiten des Bildungsmaterials zur Entwicklung bestimmter Persönlichkeitseigenschaften einer Person und die Notwendigkeit eines solchen Ziels für eine bestimmte Klasse zu einem bestimmten Zeitpunkt zu berücksichtigen Zeit. Danach ist es notwendig, diejenigen Bildungsaufgaben festzulegen, deren Lösung die Aufnahme des Stoffes so gewährleistet, dass die Ziele der Entwicklungspädagogik, die strategische Ziele des Bildungsprozesses sind, erreicht werden können. Dieser Ansatz zur Festlegung der Unterrichtsziele berücksichtigt nicht die moderne Interpretation des Begriffs „Bildung“, der heute als die umfassendste pädagogische Kategorie gilt. Dieses Konzept umfasst den gesamten Prozess der Bildung eines Menschen als soziales Wesen – Ausbildung (Selbstbildung), Bildung (Selbstbildung), Entwicklung (Selbstentwicklung).

Neben Lernzielen wird auch ein anderer Begriff verwendet: Lernziel, Unterrichtsziel usw. Oftmals beziehen sie sich auf dasselbe Konzept, d. h. als identische Begriffe. Sie sollten jedoch unterschieden werden. Mit dem Begriff „Ziel“ werden, wie bereits erwähnt, die gewünschten, prognostizierten Lernergebnisse bezeichnet. Mit dem Begriff „Aufgabe“ wird bezeichnet, was konkret getan werden muss, um diese Ergebnisse zu erzielen.

Das allgemeine Ziel der Schule wird beispielsweise wie folgt formuliert: die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen zu fördern, sein kreatives Potenzial zu entfalten. Und die Aufgaben einer Gesamtschule sind ungefähr folgende: die Bildung eines von gesellschaftlichen und industriellen Bedürfnissen bestimmten Wissenssystems bei den Schülern; Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung, einer politischen, rechtlichen Kultur, humanistischer Werte und Ideale; Bildung von kreativem Denken und Unabhängigkeit.

Natürlich muss die Verwendung dieser Begriffe dialektisch angegangen werden. Was eine Aufgabe ist, kann als Ziel fungieren, jedoch als eher lokales Ziel, für dessen Erreichung wiederum spezifischere Aufgaben definiert werden müssen.

Eine der bestimmenden Komponenten des Lernprozesses ist sein Zweck. Das Ziel des Lernens ist eine ideale mentale Vorhersage des Endergebnisses des Lernprozesses; danach streben Lehrer und Schüler. Der allgemeine Zweck der Bildung wird von der Gesellschaft bestimmt. Es spiegelt sich in Regierungsdokumenten wider und wird dann in Programmen für einzelne akademische Fächer, Lehrbüchern, Lehrmitteln für Lehrer und Unterrichtsmaterialien für Schüler konkretisiert. Neben dem allgemeinen Ziel, den Lernzielen für ein bestimmtes Fach, legt der Lehrer für jede Unterrichtsstunde individuelle Aufgaben fest.

Die Organisation des Lernprozesses ist in erster Linie mit einer klaren Definition seiner Ziele sowie deren Bewusstsein und Akzeptanz durch die Studierenden verbunden. Lernziele führen dazu, dass die Schüler das Wesen und die Methoden der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten verstehen und deren Aktivierung erheblich beeinflussen.

Sowohl im Lernprozess als auch während jeder Trainingseinheit werden drei Hauptgruppen miteinander verbundener Ziele verwirklicht. Die erste davon umfasst ganze Bildungsbereiche: die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; zum zweiten - Entwicklungsziele: die Entwicklung der intellektuellen, emotional-willkürlichen, Aktivitäts- und Verhaltenssphäre des Einzelnen, zum dritten - Bildungsziele: die Bildung einer wissenschaftlichen, moralischen, künstlerisch-ästhetischen, rechtlichen, arbeitsbezogenen, ökologischen Weltanschauung Kultur usw.

Das bedeutet, dass der Lehrer bei der Gestaltung einer Schulungseinheit die Ziele der Schulung, Entwicklung und Bildung klar definieren muss. Gleichzeitig legt er die Ebene fest, auf der die Ziele umgesetzt werden sollen: allgemeine Einarbeitung in ein neues Thema, Beherrschung des theoretischen Aspekts des Lerninhalts, Ausbildung praktischer Fähigkeiten, Wissensüberprüfung usw.. Bringen zum Das Bewusstsein der Schüler für die Ziele des pädagogischen Unterrichts erhöht die Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren und sie während des gesamten Unterrichts bewusst und konsequent zu arbeiten.

Folgende allgemeine Lernziele im nationalen Bildungssystem können definiert werden:

die Identität des Studenten als Staatsbürger zu formen;

Lehren Sie Schüler als Fächer, um effektiv zu lernen, vermitteln Sie ihnen die optimalen Methoden des Lehrens und Selbststudiums und schaffen Sie das Bedürfnis nach ständiger kreativer Selbstverbesserung;

statten Sie die Studierenden mit den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, die für eine erfolgreiche berufliche und soziale Tätigkeit erforderlich sind.

die günstigsten Bedingungen für die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen schaffen, seine Fähigkeiten umfassend entwickeln und gleichzeitig sicherstellen, dass die Studierenden solide Kenntnisse, die Grundlagen der Naturwissenschaften und die Fähigkeit erhalten, diese selbstständig zu ergänzen;

Bereitstellung einer allgemeinen Bildung auf einem Niveau, das der raschen Entwicklung der Wissenschaft gerecht wird und eine Anpassung an die moderne Welt ermöglicht;

die Idee der allgemeinen, intellektuellen, moralischen Entwicklung des Einzelnen durch Humanitarisierung der Bildung zu verwirklichen;

einen hochentwickelten Bürger auf der Grundlage universeller moralischer Werte zu erziehen, der zu einem aktiven Leben, zur Arbeit und zur Kreativität fähig ist;

Befolgen Sie die internationalen Anforderungen für die Erstellung von Programmen für Kinder mit hohen intellektuellen Fähigkeiten: Vertiefung des Inhalts von Programmen, Entwicklung eines hohen Niveaus an Denkprozessen, Entwicklung des Verständnisses der Schüler für ihre eigenen Fähigkeiten;

eine Persönlichkeit mit entwickelter Intelligenz und einem hohen Maß an Kultur zu bilden, die bereit ist, eine fundierte Entscheidung zu treffen und professionelle Bildungsprogramme zu meistern.

Der Bildungsprozess erfordert eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Die Hauptfunktionen der Ausbildung sind Bildung, Bildung und Entwicklung.

Die Bildungsfunktion in der traditionellen Bildung ist grundlegend und besteht in erster Linie darin, den Schülern ein bestimmtes System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Der Hauptnachteil einer solchen Ausbildung ist ihre Unpersönlichkeit: Das traditionelle Bildungssystem basiert auf einem soziozentrischen Ansatz, bei dem das Ziel der persönlichen Entwicklung ihre Sozialisierung und Professionalisierung unter dem Gesichtspunkt eines maximalen sozialen Nutzens ist. Im Rahmen dieses Modells wird die Idee verwirklicht, dass das Hauptziel der Bildung (Ausbildung, Lehre) die Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, also extern vorgegebener Standards, ist.

Das humanistische Paradigma des nationalen Bildungssystems hat eine persönliche Ausrichtung und dementsprechend agiert der Schüler im Bildungsprozess als integrale Persönlichkeit. Laut dem russischen Psychologen V. Davydov sollte die Persönlichkeit als Amateursubjekt verstanden werden, als Individuum, das soziale Verbindungen reproduziert und kreative Möglichkeiten für deren weitere Transformation hat. Er betont, dass er, aufbauend auf den zuvor erworbenen persönlichen Qualitäten, kreativ („frei“) und talentiert handelt und neue Formen des gesellschaftlichen Lebens schafft. Die Subjektivität des Schülers im Bildungsprozess wird von V. Rybak, G.K. begründet. Selewko.

Der humanistische Bildungsbegriff ist ganzheitlich, d.h. ist frei von der statistischen, unpersönlichen Annäherung an eine Person, die in diesem Fall entsteht.

Das humanistische Bildungsparadigma hat nicht nur Philosophen, sondern auch Psychologen, Lehrer und Soziologen auf dem Weg der Suche nach dem Sinn der menschlichen Existenz, Selbstverwirklichung, Kreativität, Wahlfreiheit, Integrität, integrativem Denken und menschlichem Management vereint die eigene Entwicklung. Laut G. K. Selevko ist eine persönliche Herangehensweise an die Schüler im Bildungsprozess die Kernrichtung fortschrittlicher pädagogischer Technologien, die die folgenden pädagogischen Ideen und Prinzipien vereint und verkörpert:

Die Idee der Persönlichkeitsentwicklung bzw. persönlichen Ausrichtung von Erziehung und Bildung;

Universelle Prinzipien des Humanismus;

Die Idee der Demokratisierung pädagogischer Beziehungen als Grundlage für die Bildung einer demokratischen Persönlichkeit;

Vertiefung des individuellen Ansatzes;

Das Prinzip der natürlichen Übereinstimmung von Ausbildung und Bildung;

Die Idee, interne selbstregulierende Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung zu aktivieren und zu nutzen.

Daher verliert die Bildungsfunktion nun ihre führende Rolle und weicht den Funktionen der Bildung, Entwicklung und Selbstverbesserung. Das ist die Forderung der Zeit. Bildung muss unter Berücksichtigung der raschen Veränderungen die Voraussetzungen für den lebenslangen Lernprozess nach dem „On-Off“-Typus schaffen.

Die Bildungsfunktion ist untrennbar mit der Bildungsfunktion verbunden und zielt darauf ab, die Einheit des Bildungsprozesses in verschiedenen Bildungssystemen sicherzustellen und zu humanisieren. „Ausbildung und Erziehung sind eng miteinander verbunden, ergänzen sich, greifen ineinander“, betont Akademiker D. Yarmachenko.

Diese Funktion trägt zur Bildung der Grundmerkmale eines Staatsbürgers bei. „Ein Mensch ohne Bildung ist wie ein Körper ohne Seele“, heißt es im Volksmund. „Die humanistische Orientierung stellt die Bedeutung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht in Frage, sondern betont erstens deren Rolle als Mittel, Werkzeuge zur Verwirklichung der Orientierung des Einzelnen, und zweitens spielen in dieser instrumentellen Rolle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eine wichtige Rolle.“ ergänzt durch Strategien kreativer Aktivität sowie die Willensqualitäten, die notwendig sind, um die Schwierigkeiten zu überwinden, die dieser Verwirklichung im Wege stehen; drittens gewinnen die Mittel, die die persönliche (insbesondere berufliche) Selbstverbesserung gewährleisten, an Bedeutung“, betont G.A. Punkt.

AUSWEIS. Bekh sieht die strategische Ausrichtung der Bildung in ihrer persönlichkeitsorientierten Ausrichtung, die „den Bildungsprozess erheblich humanisieren, ihn mit hohen moralischen und spirituellen Erfahrungen füllen, gerechte und respektvolle Beziehungen aufbauen, das Potenzial des Kindes maximieren und es persönlich anregen kann.“ Kreativität entwickeln.“

Das humanistische Paradigma des nationalen Bildungssystems, moderne Lehrkonzepte, Prozesse der Humanisierung und Demokratisierung der Bildung machen es auch erforderlich, diese Funktion im didaktischen Prozess in den Vordergrund zu rücken. Das Wichtigste im humanistischen Ansatz ist die Bildung nicht nur normativen Wissens bei den Studierenden, sondern vor allem der Mechanismen des Selbstlernens und der Selbstbildung unter Berücksichtigung der maximalen Einbeziehung der individuellen Fähigkeiten jedes Studierenden. In dieser Hinsicht wird diese Funktion neben der Entwicklungsfunktion zur Hauptfunktion. AUSWEIS. Bekh macht in einem persönlichkeitsorientierten Ansatz darauf aufmerksam, dem Schüler als Subjekt des pädagogischen Prozesses dabei zu helfen, „... sich selbst als Individuum zu verwirklichen, was zur Hauptaufgabe des Lehrers werden sollte ...“, G.A. Punktzahl – für „...die Hauptaufmerksamkeit auf den wertmotivierenden Kern des Individuums, der seine insbesondere berufliche Orientierung bestimmt“, A. Sysoeva – für „...die persönliche und berufliche Entwicklung einer Person im Prozess von seine Ausbildung erhalten.“

Die Entwicklungsfunktion, insbesondere für die geistige, geistige und körperliche Entwicklung des Schülers, hat eine tiefe sozialpsychologische und pädagogische Bedeutung. Der Sinn und Zweck der Bildung besteht darin, die ständige Entwicklung des Schülers, seine spirituelle Bildung, die Harmonisierung der Beziehungen zu sich selbst und anderen sowie zum sozialen Umfeld sicherzustellen. Somit schafft Bildung auf Landesebene Voraussetzungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung, Bildung und Selbstbildung, Lehre und Selbstbildung jedes Einzelnen.

Im Rahmen des Studiums verschiedener akademischer Fächer werden die geistigen und geistigen Fähigkeiten der Studierenden gezielt weiterentwickelt und der praktische Unterricht sorgt darüber hinaus für die Entwicklung der körperlichen Stärke.

Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers in einer humanen Herangehensweise an die Organisation des Bildungsprozesses sollte im Mittelpunkt stehen „... die Entwicklung des gesamten integralen Satzes von Persönlichkeitsqualitäten: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Methoden des geistigen Handelns, das Selbst.“ -Regierungsmechanismus des Individuums, der Sphäre der Ästhetik und Moral und der Sphäre des Wirksam-Praktischen.“ Diese Entwicklung ist das Hauptergebnis der Bildung, ein Kriterium für die Qualität der Arbeit eines Lehrers, des Leiters des gesamten pädagogischen Systems.

Die Funktion der Selbstverbesserung soll die ständige Selbstbildung der Studierenden, die Selbstbildung, die systematische Ausbildung von Lernfähigkeiten sowie die Motivation für pädagogische, kognitive und zukünftige berufliche Aktivitäten gewährleisten. Die Wahl dieser Funktion bedeutet die Ausrichtung der Bildung auf das europäische und weltweite Bildungsniveau, in pädagogischen Theorien, in denen besonderes Augenmerk auf Selbstverbesserung, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung des Einzelnen, Erfolg im Leben (Selbst-) gelegt wird. Kultivierung, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung, selbstgemacht). Daher wird in westeuropäischen und amerikanischen pädagogischen Theorien der Begriff „Persönlichkeitsbildung“ immer seltener verwendet.

IST. Kohn betont, dass die Wirksamkeit spezifischer Bildungs- und Ausbildungsmethoden daran gemessen werden sollte, inwieweit sie die neue Generation auf eigenständige kreative Aktivitäten vorbereiten, neue Probleme aufwerfen und lösen, die in der Erfahrung früherer Generationen nicht existierten und nicht existieren konnten.

Somit ist die Umsetzung dieser vier Funktionen eine Bestätigung eines der Hauptgesetze des pädagogischen Prozesses – der Einheit von Lehre, Erziehung, Entwicklung und Selbstverbesserung.

Somit bestimmen die Funktionen den Zweck des didaktischen Prozesses und beantworten die Frage: „Warum werden Studierende in verschiedenen Bildungssystemen unterrichtet?“

Der Lernprozess ist das zentrale Thema der Didaktik; Dabei werden seine „Akteure“ zu einer Einheit zusammengeführt: der Lehrer und der Schüler, ihre Ziele sowie die Inhalte, Formen, Methoden, Mittel und sonstigen Merkmale pädagogischen Handelns.

In der Literatur gibt es Begriffe und Konzepte: „didaktischer Prozess“, „Lernprozess“. Dies nennt man allgemeine synonyme Konzepte. Wir werden sie nicht weiter trennen. Es gibt aber auch den Begriff „Bildungsprozess“, der das Lernen unter bestimmten Bedingungen bezeichnet, und den Begriff „Lernkurs“, der einen einzelnen Prozess bezeichnet.

Der Lernprozess ist ein System aufeinanderfolgender pädagogischer Handlungen des Lehrers, um ein kognitives Ergebnis und eine entsprechende sequentielle Veränderung in der geistigen Entwicklung des Schülers zu erzielen. Lernen ist ein soziales und pädagogisches Phänomen. Es erfüllt erzieherische, erzieherische und persönlichkeitsbildende Funktionen. Da es sich bei dem Prozess um Bewegung, Fortschritt handelt, stellt sich die Frage nach seinen treibenden Kräften. Prominenter sowjetischer Didaktiker M.A. Danilov kam (1960) zu dem Schluss, dass die Hauptantriebskraft des Lernprozesses Widersprüche sind. Andere Didaktiken (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin usw.) unterstützten diese Idee. Widersprüche sind äußerlich und innerlich. Die ersten sind diejenigen, die außerhalb des Individuums entstehen, obwohl sie sich auf seine Entwicklung beziehen: zwischen den Bedürfnissen der Gesellschaft, die junge Generation auf das Leben vorzubereiten, und dem aktuellen Stand dieser Vorbereitung.

Inhalt:

Inhalt, Struktur und Hauptstufen der Ausbildung
Lernmuster
Ziele und Funktionen des Trainings
Der Begriff „Bildung“
Die Essenz des Lernprozesses
Inhalte des Lernprozesses
Grundsätze und Regeln der Ausbildung
Ausbildungsformen
Arten der Ausbildung
Bildungsmittel
Lehrmethoden
Problembasiertes Lernen
Bildungstechnologie
Die Essenz des Lernprozesses
Kontrolle während des Lernprozesses
Inhalte der Ausbildung
Gegenstand und Ziele der didaktischen Forschung
Inhalte und Formen der Didaktik
Grundlegende Methoden und Trainingsformen
Lehrmittel in einer modernen Schule
Technikerziehung für Schulkinder
Verbale und visuelle Lehrmethoden
Arten der Ausbildung
Überwachung und Bewertung der Qualität der Ausbildung

Inhalt, Struktur
und Grundbildung

Ausbildung Dies ist ein sozial organisierter und standardisierter Prozess (und sein Ergebnis) der ständigen Weitergabe gesellschaftlich bedeutsamer Erfahrungen durch frühere Generationen an nachfolgende Generationen, der in ontogenetischer Hinsicht die Persönlichkeitsbildung gemäß dem genetischen Programm und der Sozialisation des Individuums darstellt.

a) Kenntnisse über Natur, Gesellschaft, Technik, Denken und Handlungsweisen;

b) Erfahrung in der Umsetzung bekannter Tätigkeitsmethoden, verkörpert zusammen mit Kenntnissen über die Fähigkeiten des Einzelnen, der diese Erfahrung beherrscht;

c) Erfahrung in kreativen, explorativen Aktivitäten zur Lösung neuer gesellschaftlicher Probleme;

d) die Erfahrung einer Wertbeziehung zu Objekten oder Mitteln menschlichen Handelns, ihre Manifestation in Bezug auf die umgebende Welt, auf andere Menschen in der Gesamtheit der Bedürfnisse, die die emotionale Wahrnehmung persönlich definierter Objekte bestimmen, die in ihrem Wertesystem enthalten sind.

Hauptstufen der Ausbildung:

1. Vorschule. Es wird durch ein System von Vorschuleinrichtungen repräsentiert. Wenn man das gesamte pädagogische Arsenal im Vorschulalter anwendet, lernen laut amerikanischen Soziologen und Pädagogen acht von zehn Kindern in der Schule auf dem Niveau hochbegabter Kinder.

2. Schule. Die nächste Stufe ist Schule, Grundschule – 3–4 Studienjahre, Grundschule – 5 Studienjahre, Sekundarschule – zwei weitere Studienjahre. Die Schule ist die wichtigste Grundinstitution im modernen Bildungssystem, die größte Errungenschaft der Zivilisation.

3. Außerschulische Bildung. Wir beziehen außerschulische Einrichtungen aller Art ein: Musik- und Sportschulen, Stationen für junge Touristen, Naturforscher, Zentren für technisches und künstlerisches Schaffen. Ihre Aktivitäten gewährleisten die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und Jugendlichen.

4. Berufsbildung – Berufsschule, vertreten durch Fachschulen, Berufsschulen und jetzt auch Fachhochschulen, Universitäten verschiedener Art.

5. Postgraduiertenausbildung – Postgraduiertenstudium, Doktoratsstudium, Erwerb einer zweiten Fachrichtung, Institute und Fakultäten für weiterführende Ausbildung, Praktika usw.

6. Hochschulbildung. Grundsätzlich neu für die inländische höhere Berufsbildung ist das prägende Mehrstufensystem: Bachelor, Facharzt, Master. Attraktiv ist die Flexibilität, die Möglichkeit für junge Menschen, sich an beruflichen Aktivitäten auf verschiedenen Bildungsniveaus zu beteiligen, die Integration von weiterführenden und höheren Berufsbildungseinrichtungen.

6. Nichtstaatliche Bildungseinrichtungen. Neue Bildungsformen entstehen in Form eigenständiger Strukturen oder Sondergliederungen staatlicher Bildungseinrichtungen.

Bildungsfunktionen:

1. Funktion der sozialen Mobilität – sie hat das Potenzial, eine Person für bestimmte Formen beruflicher und sozialer Aktivitäten auszuwählen und zu prädisponieren;

2. Funktion der sozialen Kontrolle. Die Schule bildet gesetzestreue Bürger aus. Gleichzeitig übt die Schule auch eine direkte soziale Kontrolle über das Verhalten und die Bildung der jüngeren Generation aus;

3. die Funktion der kulturellen Weitergabe, wenn Bildung als Generator und Hüter des kulturellen Erbes der Gesellschaft fungiert;

4. Funktion der sozialen Selektion – Bildung dient als Mechanismus zur Bindung eines Individuums an eine bestimmte Gruppe, Schicht, ein bestimmtes System;

5. Ideologische Funktion – sie wurde von Bourdieu beschrieben. Jede Regierung versucht, ihre Position durch Ideologie zu stärken, die über das Bildungssystem an die Gesellschaft weitergegeben wird.

Bildung und Ausbildung sind in ihrem strukturellen Teil ein dreieiniger Prozess, der durch Aspekte wie Erfahrungsaufnahme, Verhaltensbildung, körperliche und geistige Entwicklung gekennzeichnet ist.

REGELMÄßIGKEITEN DER AUSBILDUNG

Bildung ist sowohl für Schüler als auch für Lehrer eine der Arten des Wissens über die Welt um uns herum. Lernen als eine Art kognitiver Aktivität ist das erste und wesentlichste Merkmal, von dem die Merkmale aller Bildungsaktivitäten abhängen. Lernen basiert auf allgemeinen Gesetzen der Erkenntnis.

Die menschliche Wahrnehmung durchläuft mehrere Phasen. Am Anfang sinnlich Kognition, die zu vielfältigen Vorstellungen über die natürlichen und sozialen Phänomene, Ereignisse und Objekte rund um das Kind führt. Je systematisierter und verallgemeinerter diese Sinnesbilder sind, desto höher ist seine Lernfähigkeit hinsichtlich der kognitiven Fähigkeiten.

Zweite Phase - abstrakt Erkenntnis, Beherrschung eines Systems von Begriffen. Die kognitive Aktivität des Schülers wird einseitig. Er studiert bestimmte Aspekte der ihn umgebenden Welt anhand der Inhalte pädagogischer Fächer. Wenn mit konkreter Sinneswahrnehmung im Kopf des Kindes ein figuratives Bild erscheint, zum Beispiel von einem Wald und seinen Bewohnern, murmelnden Bächen, flatternden Schmetterlingen, dann führt die abstrakte Wahrnehmung zu Konzepten, Regeln, Theoremen und Beweisen. Zahlen, Definitionen, Formeln tauchen im Kopf auf. Das Grundschulkind befindet sich in der Phase des Erkenntnisübergangs vom Konkreten zum Abstrakten. Er beginnt, konzeptionelle Denkformen zu beherrschen.

Das Konkrete und Abstrakte in der kognitiven Aktivität der Schüler wirken als widersprüchliche Kräfte und erzeugen unterschiedliche Trends in der geistigen Entwicklung. Um den Lernprozess geschickt steuern zu können, muss der Lehrer die Mechanismen der Entstehung und Auflösung von Widersprüchen kennen.

Es gibt eine höchste Erkenntnisstufe, wenn auf der Grundlage abstrakten, hochentwickelten Denkens eine verallgemeinerte Vorstellung von der Welt um uns herum entsteht, die zur Bildung von Ansichten, Überzeugungen und Weltanschauungen führt. Das Training beschleunigt die individuelle psychologische Entwicklung des Schülers erheblich. Ein Schüler lernt in kurzer Zeit, wofür man in der Geschichte der Menschheit Jahrhunderte braucht.

ZIELE UND FUNKTIONEN DER AUSBILDUNG

Ausbildung ist ein System zur Organisation von Methoden zur Übertragung sozialhistorischer Erfahrungen, die im Prozess der sozialen Praxis entwickelt wurden, auf ein Individuum: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Arten und Methoden der Aktivität in Indikatoren, die für bestimmte historische Bedingungen normativ sind. Der Zweck dieser Aktivität ist die systematische und gezielte geistige Entwicklung des Einzelnen. Lernen findet in Form von Kooperation, gemeinsamer Aktivität von Lehrer und Schüler statt. Der Lehrer organisiert durch Kommunikation und andere Mittel die Aktivitäten des Schülers, die den Lernzielen angemessen sind. Der Lernende führt sie zunächst als gemeinsame, verteilte Aktivität aus, und im Prozess der Verinnerlichung wird diese gemeinsame äußere und erweiterte Aktivität dann zur inneren und minimierten Aktivität des Schülers selbst.

Lernen als kreativer Prozess. Lernen wird sowohl für Schüler als auch für Lehrer zu einem kreativen Prozess, wenn es von Anfang an als explorative Aktivität der Kinder selbst strukturiert wird.

Traditionelle Ausbildung. Ein charakteristisches Merkmal des traditionellen Lernens ist seine Konzentration auf die Vergangenheit, auf jene Speicher sozialer Erfahrungen, in denen Wissen gespeichert ist, organisiert in einer bestimmten Art von Bildungsinformationen. Daher die Ausrichtung des Lernens auf das Auswendiglernen von Stoff.
Trainingsfunktionen
1. Pädagogisch – verbunden mit der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (verbunden mit der Erweiterung des Volumens).

Wissen – Verstehen, Speichern und Reproduzieren wissenschaftlicher Fakten, Gesetze, Konzepte, Theorien. Sie müssen Eigentum des Einzelnen werden, in die Struktur seiner Erfahrung eingehen. Die vollständigste Umsetzung dieser Funktion soll die Vollständigkeit, Systematik und Kenntnis des Wissens, seine Stärke und Gültigkeit gewährleisten.

2. Pädagogisch – die Bildung einer wertschätzenden Haltung gegenüber materiellen Dingen (mit der Bildung von Beziehungen - Weltanschauung).

Die pädagogische Funktion ergibt sich aus den Inhalten, Formen und Methoden des Unterrichts, wird aber gleichzeitig auch durch eine besondere Organisation der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler wahrgenommen. Die Umsetzung dieser Funktion ist bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Auswahl von Inhalten, Formen und Methoden erforderlich.

3. Entwicklung – Herstellung enger Beziehungen zwischen Phänomenen und Faktoren.

Die Entwicklungsfunktion wird effektiver erfüllt, wenn die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler gezielt auf die umfassende Entwicklung des Einzelnen ausgerichtet ist.

Lehrreich:

– das Konzept des Stoffes unter den Schülern formulieren; stellen Sie die wichtigsten Stoffarten, ihre strukturellen Merkmale und Funktionen vor;

– Geben Sie den Zusammenhang zwischen der Struktur und den ausgeführten Funktionen an.

Lehrreich:

– die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung fortsetzen, die auf dem Zusammenhang zwischen der Struktur und den ausgeübten Funktionen basiert;

– im Rahmen des untersuchten Themas weiterhin Interesse am Thema entwickeln.

Lehrreich:

– die Fähigkeit weiterzuentwickeln, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu vergleichen, zu verallgemeinern und festzustellen.

Der Begriff „Bildung“.
Arten und Wege, es zu erhalten

Unter Ausbildung Wir verstehen diesen Aspekt der Bildung, der darin besteht, das von der Menschheit angesammelte System wissenschaftlicher und kultureller Werte zu beherrschen, das System kognitiver Fähigkeiten zu beherrschen und auf ihrer Grundlage eine Weltanschauung, Moral, Verhalten, moralische und andere Qualitäten des Einzelnen zu bilden , Entwicklung seiner schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten, Vorbereitung auf das gesellschaftliche Leben und die Arbeit. Zu den Bildungsinhalten gehören alle Elemente sozialer Erfahrung.

Je nach Ziel, Art und Niveau der Ausbildung wird zwischen weiterführender, allgemeinbildender, polytechnischer, beruflicher und höherer Bildung unterschieden. Die für jeden Menschen notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden durch eine Gesamtschule vermittelt. Die für einen Arbeitnehmer eines bestimmten Berufs erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden von ihm in sonderpädagogischen Einrichtungen erworben. Inhalte und Methodik der Allgemeinbildung gewährleisten die Bildung der für Beruf, Weiterbildung und Selbstbildung notwendigen kognitiven Interessen und Fähigkeiten bei Schülern, dienen als Grundlage für die Fachhochschul- und Berufsausbildung und werden in engem Zusammenhang mit dieser durchgeführt.

Bildung kann auf unterschiedliche Weise erreicht werden. Dies können selbstständiges Lesen, Radio- und Fernsehprogramme, Kurse, Vorträge, Arbeiten in der Produktion usw. sein. Der sicherste und zuverlässigste Weg ist jedoch eine systematisch organisierte Ausbildung, die darauf abzielt, einer Person eine normale und vollständige Ausbildung zu ermöglichen. Die Inhalte der Ausbildung werden durch staatliche Lehrpläne, Studienprogramme und Lehrbücher zu den Studienfächern bestimmt.

Bei der Umsetzung von Bildung kommt der systematischen Ausbildung eine führende Rolle zu, die in einer bestimmten Organisation unter Anleitung einer speziell ausgebildeten Person (Lehrer, Erzieher, Manager, Ausbilder) durchgeführt wird.

Bildung ist ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess, bei dem die Aufgaben der Bildung gelöst, die Bildung und Entwicklung der Studierenden durchgeführt wird. Dieser Prozess ist in erster Linie zweiseitig. Auf der einen Seite gibt es einen Lehrer (Lehrer), der den Studienstoff präsentiert und diesen Prozess leitet, und auf der anderen Seite gibt es Studierende, für die dieser Prozess den Charakter des Lernens annimmt und den Lernstoff beherrscht. Ihre gemeinsamen Aktivitäten zielen auf die tiefe und dauerhafte Aneignung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, deren Anwendung in der Praxis, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, die Bildung einer materialistischen Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten und Überzeugungen ab.

ESSENZ DES LERNPROZESSES

Bildung als soziales Phänomen ist eine gezielte, organisierte und systematische Weitergabe von Erfahrungen in sozialen Beziehungen, sozialem Bewusstsein, Kultur produktiver Arbeit, Wissen über aktive Transformation und Umweltschutz an die Älteren und die Aneignung durch die jüngere Generation.

Bildung besteht aus zwei untrennbar miteinander verbundenen Phänomenen: dem Unterrichten von Erwachsenen und der pädagogischen Arbeitstätigkeit, die als Unterrichten von Kindern bezeichnet wird. Unterrichten ist eine besondere Tätigkeit von Erwachsenen, die darauf abzielt, den Kindern eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln und sie im Lernprozess zu erziehen. Unterricht ist eine speziell organisierte, aktive, eigenständige kognitive, arbeitsbezogene und ästhetische Tätigkeit von Kindern, die auf die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und die Entwicklung geistiger Prozesse und Fähigkeiten abzielt.

Das soziale, pädagogische und psychologische Wesen des Lernens kommt am deutlichsten und deutlichsten in seinen praktisch sinnvollen Funktionen zum Ausdruck. Unter ihnen ist die pädagogische Funktion die wichtigste. Die Hauptbedeutung der Bildungsfunktion besteht darin, den Studierenden ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und deren Anwendung in der Praxis zu vermitteln. Das Endergebnis der Umsetzung der Bildungsfunktion ist die Wirksamkeit des Wissens, ausgedrückt im bewussten Umgang damit, in der Fähigkeit, Vorwissen zu mobilisieren, um neues zu erlangen, sowie die Bildung der wichtigsten, sowohl besonderen (in des Faches) und allgemeinpädagogischer Kompetenzen.

Fähigkeiten werden als Ergebnis von Übungen gebildet, die die Bedingungen der pädagogischen Aktivität variieren und für deren schrittweise Komplizierung sorgen. Zur Entwicklung der Fähigkeiten sind wiederholte Übungen unter gleichen Bedingungen notwendig. Die pädagogische Funktion ergibt sich organisch aus den Inhalten, Formen und Methoden des Unterrichts, wird aber gleichzeitig auch durch eine besondere Organisation der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler umgesetzt. Richtig durchgeführter Unterricht entwickelt sich immer weiter, aber die Entwicklungsfunktion wird effektiver ausgeübt, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern und der umfassenden Entwicklung des Einzelnen liegt. Auch die berufsorientierende Funktion der Bildung hat eine relevante Bedeutung erlangt.

INHALT DES SCHULUNGSPROZESSES

Lernen als Prozess ist eine zielgerichtete, aktive Lerninteraktion zwischen Lehrenden und Studierenden, die mit speziellen Methoden und unterschiedlichen Formen organisiert wird. Der Lernprozess ist klar strukturiert. Sein führendes Element ist das Ziel. Neben dem allgemeinen und Hauptziel – den Kindern einen Bestand an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln, die mentale Stärke der Schüler zu entwickeln – stellt sich der Lehrer ständig konkrete Aufgaben, um sicherzustellen, dass sich die Schüler ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten tiefgreifend aneignen . Die psychologische und pädagogische Bedeutung des Ziels liegt darin, dass es die schöpferischen Kräfte des Lehrers organisiert und mobilisiert, bei der Auswahl und Auswahl der wirksamsten Inhalte, Methoden und Arbeitsformen hilft. Im Bildungsprozess „funktioniert“ das Ziel am intensivsten, wenn es nicht nur von der Lehrkraft, sondern auch von den Kindern gut verstanden wird.

Das Strukturelement des Bildungsprozesses, um den herum sich das pädagogische Handeln entfaltet, die Interaktion seiner Teilnehmer, ist der Inhalt der von Kindern aufgenommenen sozialen Erfahrung. Der Inhalt des Bildungsprozesses als System kann eine andere Präsentationsstruktur haben. Strukturelemente sind individuelles Wissen oder seine Elemente, die auf verschiedene Weise miteinander „verknüpfen“ können. Am gebräuchlichsten sind derzeit lineare, konzentrische, spiralförmige und gemischte Strukturen zur Darstellung von Inhalten.

Bei einer linearen Struktur bilden einzelne Teile des Unterrichtsmaterials eine kontinuierliche Abfolge eng miteinander verbundener Verknüpfungen, die in der Regel nur einmal im Laufe der Schulzeit studiert werden.

Die konzentrische Struktur beinhaltet die Rückkehr zum untersuchten Wissen. Die gleiche Frage wird mehrmals wiederholt und ihr Inhalt wird nach und nach erweitert und mit neuen Informationen angereichert.

Ein charakteristisches Merkmal der spiralförmigen Präsentationsstruktur besteht darin, dass die Studierenden, ohne das ursprüngliche Problem aus den Augen zu verlieren, das damit verbundene Wissensspektrum schrittweise erweitern und vertiefen.

Gemischte Struktur – eine Kombination aus linearen, konzentrischen und spiralförmigen Strukturen.

Die zentrale Figur, der systembildende Beginn des Lernprozesses, ist der Lehrer – der Träger der Bildungs- und Erziehungsinhalte, der Organisator aller kognitiven Aktivitäten der Kinder. Seine Persönlichkeit vereint objektive und subjektive pädagogische Werte. Der Hauptteilnehmer, das aktivste sich selbst entwickelnde Subjekt des Bildungsprozesses ist das Kind selbst, der Schüler. Er ist das eigentliche Objekt und Subjekt des pädagogischen Wissens, um dessentwillen der Lernprozess geschaffen wird. Der Lernprozess, die Beherrschung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch das Kind, ist in untrennbar dialektisch miteinander verbundene Erkenntnisstadien unterteilt. Die erste Stufe ist Wahrnehmung und Assimilation. Basierend auf der Wahrnehmung erfolgt das Verstehen, um das Verständnis und die Aufnahme des Stoffes sicherzustellen. Die zweite Stufe greift die Ergebnisse der Erstaneignung in verallgemeinerter Form auf und schafft die Grundlage für eine Wissensvertiefung. Es wird als Assimilation-Reproduktion charakterisiert. Wahrnehmung, Assimilation und primäre Reproduktion von Lehrmaterial schaffen die Möglichkeit, die dritte Erkenntnisstufe – die kreative praktische Anwendung von Wissen – umzusetzen.

Ein wichtiges Element des Bildungsprozesses ist die Schülerschaft als Gegenstand der pädagogischen Einflussnahme des Lehrers und als Subjekt der Erkenntnis. Die Form der Bildung ist eine zeitlich begrenzte und räumlich organisierte kognitive Gemeinschaftsaktivität von Lehrern und Schülern. Die führende Form des Unterrichts ist eine Lektion. Die begleitenden Formen sind vielfältig: Labor- und Praxisunterricht, Seminar, Vorlesung, Einzel- und Gruppentraining, Zirkel. Ein organisches Element der Struktur des Lernprozesses ist die selbstständige außerschulische Arbeit (Zuhause, Bibliothek, Verein) der Studierenden zur Aufnahme obligatorischer und frei erhaltener Informationen sowie die Selbstbildung.

Das letzte Element der Struktur des Lernprozesses ist die pädagogische Diagnostik. Zu den diagnostischen Methoden gehören individuelle und frontale mündliche Interviews, eine Vielzahl unabhängiger schriftlicher Arbeiten sowie praktische Aufgaben reproduzierender und kreativer Natur.

GRUNDSÄTZE UND REGELN DER AUSBILDUNG

Unter Ausbildung In der modernen Wissenschaft und pädagogischen Praxis verstehen wir den aktiven, zielgerichteten Prozess der Übertragung (Übersetzung) der soziokulturellen Erfahrungen früherer Generationen (Wissen, Normen, verallgemeinerte Handlungsweisen etc.) auf einen Schüler und die Organisation der Beherrschung dieser Erfahrung, wie sowie die Möglichkeit und Bereitschaft, diese Erfahrung in verschiedenen Situationen anzuwenden. Training setzt dementsprechend als Bedingung den Prozess des Lernens oder Lehrens als Beherrschung dieser Erfahrung voraus.

Aus den oben genannten Gründen traditionelle Ausbildung kann charakterisiert werden als Kontakt (vielleicht aus der Ferne), informierend, basierend auf dem Prinzip des Bewusstseins (Bewusstsein für das eigentliche Subjekt der Beherrschung – Wissen), gezielt unkontrolliert, auf einem Disziplinar-Subjekt-Prinzip aufgebaut, nicht kontextbezogen (im Hochschulsystem). - ohne gezielte Modellierung der zukünftigen beruflichen Tätigkeit im Bildungsprozess).

Problembasiertes Lernen basierend auf dem Erwerb neuen Wissens durch die Studierenden durch die Lösung theoretischer und praktischer Probleme, Aufgaben in den dadurch entstehenden Problemsituationen.

Programmiertes Lernen basiert auf allgemeinen und spezifischen didaktischen Prinzipien der Konsistenz, Zugänglichkeit, Systematik und Unabhängigkeit. Diese Prinzipien werden bei der Umsetzung des Hauptelements des programmierten Trainings umgesetzt – eines Trainingsprogramms, das eine geordnete Abfolge von Aufgaben darstellt.

Derzeit ist es in der beruflichen Bildung (Hochschul- und Sekundarschulbildung) weit verbreitet. zeichenkontextbezogen, oder kontextuelles Lernen. In dieser Schulung werden Informationen in Form von Lehrtexten („zeichenbasiert“) präsentiert und anhand der darin enthaltenen Informationen konstruierte Aufgaben stellen den Kontext für die zukünftige berufliche Tätigkeit dar.
Grundsätze der Ausbildung
1. Der Grundsatz des entwicklungspädagogischen Charakters der Bildung zielt auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit und Individualität des Schülers ab.

2. Das Prinzip wissenschaftlicher Inhalte und Methoden des Bildungsprozesses spiegelt den Bezug zu modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen wider.

3. Das Prinzip der Systematik und Konsequenz bei der Beherrschung der Errungenschaften von Wissenschaft, Kultur, Erfahrung und Aktivität.

4. Das Prinzip des Bewusstseins, der kreativen Aktivität und der Unabhängigkeit der Schüler unter Anleitung eines Lehrers.

5. Das Prinzip der Klarheit.

6. Der Grundsatz der Zugänglichkeit der Ausbildung.

7. Das Prinzip der Stärke der Lernergebnisse.

8. Das Prinzip, Lernen mit Leben zu verbinden.

9. Das Prinzip einer rationalen Kombination individueller und kollektiver Formen und Methoden studentischen Handelns.

Das Prinzip der Sichtbarkeit.

Die Wirksamkeit des Lernens hängt von der Möglichkeit ab, die Sinne in die Wahrnehmung und Verarbeitung von Lehrmaterial einzubeziehen. J. Komensky: „Im Lernprozess sollte den Kindern die Möglichkeit gegeben werden, zu beobachten, zu messen und Experimente durchzuführen.“

Arten der Visualisierung im Sinne zunehmender Abstraktion:

1. Natürliche Sichtbarkeit.

2. Experimentell (Experimente, Experimente).

3. Volumetrisch (Modelle, Layouts).

4. Gut (Gemälde, Fotografien, Zeichnungen).

5. Ton.

6. Symbolisch oder grafisch (Grafiken, Diagramme).

7. Intern (Bilder, die durch die Rede des Lehrers erstellt wurden).

AUSBILDUNGSFORMEN

Form ist eine besondere Gestaltung des Lernprozesses. Einstufungen nach Anzahl und Zusammensetzung der Studierenden, Studienort, Dauer der studentischen Tätigkeit. Aus diesen Gründen werden die Bildungsformen unterteilt in: individuell, individuell, gruppenweise, kollektiv, schulisch und außerschulisch, schulisch und außerschulisch. Der Älteste ist individuell. „+“ – ermöglicht die Individualisierung von Inhalt, Methoden und Tempo. „–“ – unwirtschaftlich, schränkt die Zusammenarbeit mit anderen Studierenden ein. Einzelunterricht – Gruppenunterricht (ohne Einbeziehung aller Kinder). Klassenzimmer – Schüler gleichen Alters und gleichen Ausbildungsniveaus bilden eine Klasse. Die Klasse folgt einem jährlichen Plan und Programm nach einem festen Zeitplan. Die Grundeinheit des Unterrichts ist die Lektion. „+“ – klare Organisation, einfache Verwaltung, Ausbildung nach einem ausführlichen Programm, die Fähigkeit der Studierenden, miteinander zu interagieren. „–“ – richtet sich an den durchschnittlichen Schüler; Schwierigkeiten bei der Berücksichtigung individueller Merkmale; es besteht kein Zusammenhang zwischen Lernen und realem Leben. Das Bell-Lancaster-System des Peer-Teaching: Ältere Schüler lernten den Stoff unter Anleitung eines Lehrers und unterrichteten dann diejenigen, die weniger wussten. „–“ – die Qualität des Lernens ist gering. Batovskaya – Teil 1 – Unterrichtsarbeit, Teil 2 – Einzelunterricht mit Schülern, die solchen Unterricht benötigen. Die gebräuchlichste Form ist Unterricht, Exkursion, Vereine, Olympiaden, Wettbewerbe, außerschulische, außerschulische Formen.

Außerschulische Ausbildungsformen. Ihre Eigenschaften
Dies sind Fachvereine, wissenschaftliche Gesellschaften und Olympiaden. Wettbewerbe etc. Die Arbeit erfolgt ehrenamtlich, die Zusammensetzung der Studierenden ist heterogen. Leitfäden für Fachlehrer, eingeladene Spezialisten. Inhalte: vertiefende Auseinandersetzung mit einzelnen Themen des Studiengangs, Superprogrammmaterial, Entwicklungsgeschichte der Wissenschaft, Design, Modellierung, experimentelle Arbeit, Treffen mit Wissenschaftlern etc. Dank dieser Formen können Studierende ihre unterschiedlichen kognitiven und kognitiven Fähigkeiten befriedigen kreative Bedürfnisse. Entwickeln Sie kreatives Potenzial, nehmen Sie aktiv an Wettbewerben, Olympiaden usw. teil. Diese Formen haben eine große pädagogische und pädagogische Bedeutung. Sie sind vielfältig und erfordern vom Lehrer Gelehrsamkeit und einen kreativen Ansatz.

Dies ist die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler, die unterschiedlichen Bedingungen für ihre Umsetzung entspricht und vom Lehrer im Lernprozess verwendet wird.

Formen:

1. Lektion;

2. Ausflug;

3. außerschulische Arbeit;

4. außerschulische Aktivitäten;

5. Wahlfächer;

6. Hausaufgaben;

7. sozial nützliche Arbeit.

Lektion

Struktur: organisatorischer Moment, Aktualisierung oder Prüfung von Wissen, neues Material, Konsolidierung, D/Z, Ergebnis.

Typen Lektion (basierend auf didaktischen Aufgaben): Einführung, Erlernen neuer Materialien, Kompetenzentwicklung, Buchhaltung und Prüfung, Verallgemeinerung, kombiniert.

Arten Zusammenhänge mit der Wissensquelle, Abhängigkeit von der kognitiven Aktivität der Schüler, die Aktivitäten des Lehrers: erklärender und anschaulicher, problembasierter Laborunterricht.

Ausflug - eine Form der Organisation des Bildungsprozesses mit einer Klasse oder Gruppe, die es zu kognitiven Zwecken ermöglicht, Objekte und Phänomene unter natürlichen Bedingungen, auf Ausstellungen, nach Wahl des Lehrers oder zu programmbezogenen Themen zu beobachten und zu studieren.

Zeichen:

1. Die Untersuchung des Objekts sollte direkt in der Natur, in einem Museum, erfolgen.

2. Die kognitive Aktivität der Schüler zielt darauf ab, bestimmte Objekte unter natürlichen Bedingungen zu untersuchen.

3. Die vorherrschende Rolle spielen Beobachtung und selbstständiges Arbeiten.

4. Der Bildungsprozess sollte außerhalb des Klassenzimmers stattfinden.

Methoden, Ausrüstung.

Im Klassenzimmer gibt der Lehrer Einführungsanweisungen, verteilt Aufgaben und teilt die Schüler in Gruppen ein.

Stufen:

1. Themenwahl,

2. Ziele und Ziele definieren,

3. Studieren Sie die Route,

4. Auswahl der Objekte,

5. Vorbereitung der Ausrüstung,

6. Literaturstudium,

7. Notizen schreiben,

8. Vorbereitung von Aufgaben und Karten,

9. Auswahl und Entwicklung von Methoden.

Struktur:

1. Einführungsgespräch,

2. Organisation der Studierenden,

3. Studium der vorgesehenen Objekte,

4. Materialsammlung,

5. Befestigung,

6. Präsentation der Ergebnisse.

Anforderungen:

1. muss nicht nur erzieherische, sondern auch erzieherische Bedeutung haben,

2. Elemente der Unterhaltung,

3. sollte nicht wie eine Vorlesung sein,

4. die Anzahl der Exemplare sollte begrenzt sein,

5. alle Arten von Arbeiten vor Ort erfasst werden,

6. das gesammelte Material verwertet wird,

7. Sicherheitsvorkehrungen.

Einstufung:

Nach Standort:

1. in der Natur,

2. im Museum,

3. in der Produktion.

Nach Verwendungszweck: Bildung, Industrie, lokale Geschichte.

Zum Zeitpunkt: einleitend, aktuell, abschließend.

Außerschulische Arbeit – eine Form der Organisation von Studierenden, die nach dem Unterricht obligatorische praktische Arbeiten im Zusammenhang mit dem Studium des Kurses an Einzel- oder Gruppenaufgaben des Lehrers durchführen.

Außerschulische Aktivitäten - eine Form der vielfältigen Organisation ehrenamtlicher Arbeit von Schülern außerhalb des Unterrichts unter Anleitung eines Lehrers, um ihre kognitiven Interessen und kreativen Initiativen bei der Erweiterung und Ergänzung des schulischen Lehrplans anzuregen und zu demonstrieren.

AUSBILDUNGSARTEN

Ausbildungsarten werden durch die Art der Ausbildung und Bildungsaktivitäten, durch die Konstruktion von Inhalten, Methoden und Lehrmitteln unterschieden.

In der Didaktik gibt es 3 Arten der Ausbildung.

1. Erklärend und anschaulich. Die häufigste Variante zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer den Stoff in vorgefertigter Form präsentiert und der Schüler ihn wahrnimmt und reproduziert.

Vorteile: 1. systematisch, 2. geringer Zeitaufwand.

Mängel: 1. die Entwicklungsfunktion ist schlecht umgesetzt, 2. die Aktivitäten der Schüler sind reproduktiv.

2. Problembasiertes Lernen.

3. Programmiertes Training.

Das Lernen erfolgt als klar kontrollierter Prozess, da der Lernstoff in kleine, leicht verdauliche Portionen aufgeteilt wird, die dem Studierenden während des Studiums nacheinander präsentiert werden. Nach dem Studium jedes Fragments folgt eine Assimilationsprüfung, erst danach wird mit dem nächsten Fragment fortgefahren.

Ziel– Verbesserung des Bildungsprozessmanagements. Es entstand Anfang der 60er Jahre.

Basic Grundsätze:

1. Kontrolle jedes Schritts;

2. rechtzeitige Hilfe;

3. Vermeidung von Leistungsdefiziten und Entmutigung des Interesses am Lernen.

Ausbildung in den USA: Press, Crowder, Skinner.

Studierte in der UdSSR: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Besonderheiten:

1. Das Lehrmaterial ist in einzelne Abschnitte unterteilt.

2. Der Bildungsprozess besteht aus aufeinanderfolgenden Schritten, die einen Teil des Wissens und mentale Maßnahmen zu seiner Aneignung beinhalten.

3. Jeder Schritt endet mit der Kontrolle.

5. Bei Fehlern erhält der Schüler Hilfe und erledigt eine Zusatzaufgabe.

6. Dadurch beherrscht der Schüler selbst den Stoff im richtigen Tempo.

7. Der Lehrer fungiert als Organisator, Assistent und Berater.

1. Präsentiert 1 Dosis Material – Nimmt Informationen wahr.

2. Erklärt 1 Dosis und die damit verbundenen Wirkungen – Führt den Vorgang der Aufnahme einer Dosis durch.

3. Stellt Kontrollfragen – Beantwortet Fragen.

4. Wenn der Schüler richtig antwortet, wird Dosis 2 präsentiert. Wenn nicht, erklärt er den Fehler und kehrt zur Arbeit mit Dosis 1 zurück. - Geht zur nächsten Dosis über oder kehrt zu Studie 1 zurück.

Vorteile: 1. kleine Dosen werden gut aufgenommen, 2. das Tempo wird vom Schüler gewählt, 3. ein hohes Ergebnis ist gewährleistet.

Mängel: 1. Nicht jeder Stoff kann Schritt für Schritt verarbeitet werden, 2. Einschränkung der geistigen Entwicklung des Schülers durch Fortpflanzungsvorgänge, 3. Mangel an Kommunikation und Emotionen.

Mittel der Bildung

Bildungsmittel– materielle oder ideelle Gegenstände, die zwischen dem Lehrer und den Schülern platziert werden und für die Aneignung von Wissen, die Bildung von Erfahrungen sowie für kognitive, kreative und praktische Aktivitäten der Schüler verwendet werden.

Bildungsmittel– reale Objekte (zum Beispiel eine Brücke). Die Wahl hängt vom Zweck, den Inhalten, den Unterrichtsmethoden, den Fähigkeiten des Lehrers und der Ausstattung der Schule ab.

Materielle und ideelle Mittel, Lehr- und Lernmittel.

Basic Funktionen Bildungsmittel:

1. Informationen

2. Didaktisch

3. Testen

4. Hilfsmittel (hilft, das Material wahrzunehmen)

5. Aufrechterhaltung des kognitiven Interesses

6. Verfügbarkeit von Material

7. Bereitstellung genauerer Informationen über das untersuchte Phänomen

8. Macht die selbstständige Arbeit der Studierenden interessanter

9. Ermöglicht dem Schüler, in seinem eigenen Tempo Fortschritte zu machen

Einstufung:

1. Natürliche Heilmittel:

a) lebende Gegenstände,

b) unbelebte Naturobjekte,

c) Herbarien, Sammlungen, Skelette, ausgestopfte Tiere.

2. Visuell: Tabellen, Layouts, Diagramme, Diagramme, Karten, Fotos, Layouts.

3. Technische, mit deren Hilfe Sie didaktische Probleme lösen können: Mikroskop, Lupe, Overheadprojektor, Computer.

4. Gedruckte Lehrmittel.

5. Audiovisuell: Videos, Dias, Filmstreifen.

6. Didaktische Materialien: Demonstration und Handouts.

11. TRAININGSMETHODEN
Methode (von griechisch „Weg“)– „ein Weg zur Wahrheit, zum erwarteten Ergebnis.“

Dient als geordnete Art der Aktivität, um Bildungsziele zu erreichen.

Spiegelt:

1. Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und Methoden der pädagogischen Arbeit der Studierenden in ihrem Zusammenhang.

2. Die Besonderheiten ihrer Arbeit zur Erreichung verschiedener Lernziele.

Lehrmethoden– Möglichkeiten der Kompatibilität zwischen den Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die auf die Lösung von Lernproblemen abzielen.

Einstufung

1. Arbeitsmethoden des Lehrers (Geschichte, Erklärung) und Arbeitsmethoden der Schüler (Übungen, selbstständiges Arbeiten).

2. Je nach Wissensquelle.

A) Verbal Methoden ermöglichen es Ihnen, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Studierenden Probleme zu stellen und Wege zu deren Lösung aufzuzeigen.

Geschichte– mündliche narrative Präsentation von Lehrmaterial.

Anforderungen: ausschließlich verlässliche Fakten enthalten, ausreichend anschauliche und überzeugende Beispiele und Fakten enthalten, eine klare Präsentationslogik haben, emotional sein, in einfacher und verständlicher Sprache präsentiert werden, Elemente der persönlichen Einschätzung des Lehrers darstellen.

Erläuterung - verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts oder Phänomens.

Erfordert: präzise Aufgabenstellung, konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, Argumentation und Beweisführung, Verwendung von Vergleichen, Gegenüberstellungen, Verwendung anschaulicher Beispiele, einwandfreie Logik der Darstellung.

Gespräch– eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer die Schüler durch ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen.

Einleitend, Gesprächsbotschaften, festigend, individuell, frontal.

Vorteile: Aktiviert die pädagogische und kognitive Aktivität, entwickelt Gedächtnis und Sprache, hat eine große pädagogische Kraft und ist ein gutes Diagnoseinstrument.

Nachteile: zeitaufwändig, risikobehaftet, erfordert Wissensreserven.

Diskussion basierend auf einem Meinungsaustausch zu einem Thema.

Vorlesung– monologe Art, umfangreiches Material zu präsentieren.

Arbeiten mit dem Lehrbuch. Techniken: Notizen machen, einen Plan erstellen, Abschlussarbeit, zitieren, rezensieren, ein Zertifikat schreiben.

B) Visuell.

Methoden, bei denen die Aufnahme von Lehrmaterial maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Sie werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Übungen eingesetzt und dienen der visuellen und sensorischen Vertrautmachung mit Phänomenen und Prozessen.

Illustrationsmethode Dabei werden den Schülern Plakate, Tabellen, Karten und flache Modelle gezeigt.

Demonstrationsmethode verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen.

Bedingungen:

1. Die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Studierenden angemessen sein.

2. Visualisierung sollte in Maßen eingesetzt werden.

3. Die Beobachtung sollte so organisiert sein, dass alle Schüler den vorgeführten Gegenstand deutlich sehen können.

4. muss bei der Anzeige hervorgehoben sein.

5. Denken Sie die Erläuterungen im Detail durch.

6. Die Sichtbarkeit muss mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen.

7. Beziehen Sie die Schüler selbst in die Suche nach den gewünschten Informationen im visuellen Hilfsmittel ein.

B) Praktisch basieren auf der praktischen Tätigkeit der Studierenden, wodurch praktische Fähigkeiten ausgebildet werden.

Übungen– wiederholte Ausführung einer geistigen oder praktischen Handlung, um sie zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern.

Die Natur: mündlich, schriftlich, grafisch, pädagogisch und arbeitstechnisch.

Je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden: reproduzieren, trainieren.

Labor– Die Schüler führen auf Anweisung des Lehrers Experimente mit Instrumenten durch, d. h. sie untersuchen Phänomene mit speziellen Geräten. Der Lehrer erstellt Anweisungen und die Schüler halten die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Berichten und Grafiken fest.

Praktisch werden nach dem Studium großer Abschnitte durchgeführt und haben verallgemeinernden Charakter. Kann außerhalb der Schule stattfinden.

3. Entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Schüler: erklärend-illustrierte, reproduktive, problembasierte, teilweise suchende Forschungsmethoden. (Skatkin.)

PROBLEMBASIERTES LERNEN

Eine Lernform, bei der relativ eigenständige Suchaktivitäten organisiert werden, bei der die Studierenden neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben und allgemeine Fähigkeiten sowie Forschungstätigkeiten entwickeln und kreative Fähigkeiten entwickeln.

Der Lehrer nimmt die Funktion eines Leiters wahr; der Grad seiner Beteiligung hängt von der Komplexität des Stoffes, der Vorbereitung und dem Entwicklungsstand der Schüler ab.

Struktur:

1. Eine Problemsituation schaffen und das Problem darlegen.

2. Hypothesen aufstellen, mögliche Wege zur Lösung eines Problems vorschlagen, diese begründen und eine oder mehrere auswählen.

3. Experimentelle Prüfung akzeptierter Hypothesen.

4. Verallgemeinerung der Ergebnisse: Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten in das von den Studierenden bereits beherrschte System, Festigung und Anwendung dieser in Theorie und Praxis.

Lehrer Student

1. Schafft eine problematische Situation – Erkennt Widersprüche in Phänomenen.

2. Organisiert das Nachdenken über das Problem – Formuliert das Problem.

3. Organisiert eine Suche nach einer Hypothese – stellt eine Hypothese auf.

4. Organisiert Hypothesentests – Testet die Hypothese.

5. Organisiert die Verallgemeinerung des Ergebnisses und die Anwendung des erworbenen Wissens – Analysiert das Ergebnis, wendet das erworbene Wissen an.

Vorteile:

1. Die Studierenden sind an aktiven intellektuellen und praktischen Aktivitäten beteiligt – der Entwicklung der Denkfähigkeiten;

2. weckt Interesse;

3. weckt kreative Kräfte.

Mängel:

1. kann aufgrund der Art des untersuchten Materials nicht immer angewendet werden;

2. Unvorbereitetheit der Schüler, Lehrerqualifikationen;

3. nimmt viel Zeit in Anspruch.

TRAININGSTECHNIK

Die Entwicklung der Ideen des programmierten Lernens war pädagogische Technologie, eine Sichtweise des Lernprozesses, nach der Lernen ein maximal kontrollierter Prozess sein sollte. Lange Zeit wurde unter Bildungstechnologie der Einsatz von Technologie im Unterricht verstanden. Seit den 50er Jahren begann man, den Lernprozess umfassend und systematisch zu betrachten: Analyse und Entwicklung aller Komponenten des Trainingssystems, von den Zielen bis zur Ergebniskontrolle. Und die Hauptidee war die Idee der Reproduzierbarkeit der Technologie. Die Entwicklung der Lehrtechnologie zeigt, dass es möglich ist, ein Lehrsystem, einen technologischen Lernprozess in einem Fach, zu schaffen, den der durchschnittliche Lehrer nutzen und Ergebnisse einer bestimmten Qualität erzielen kann.

Bildungstechnologie– eine Richtung in der Didaktik, ein Bereich wissenschaftlicher Forschung zur Identifizierung von Prinzipien und zur Entwicklung optimaler Systeme, zur Gestaltung reproduzierbarer didaktischer Prozesse mit vorgegebenen Merkmalen.

Die Aufgabe der Bildungstechnologie besteht darin, alle Elemente des Lehrsystems zu studieren und den Lernprozess so zu gestalten, dass dadurch die Lehr- und Bildungsarbeit des Lehrers von einem schlecht geordneten Handlungsablauf in einen zielgerichteten Prozess übergeht.

Züge: diagnostisch gesetzte Ziele (Ziel der Ausbildung ist die Veränderung der Zielkategorie: Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese), Ausrichtung aller Bildungsabläufe auf die garantierte Erreichung von Bildungszielen, ständige Rückmeldung, Reproduzierbarkeit des gesamten Bildungszyklus .

Die Lehrtechnologie ist auf die garantierte Zielerreichung und die Idee der vollständigen Assimilation ausgerichtet. Das Erreichen der Lernziele wird durch die Entwicklung von Lehrmaterialien für Studierende sowie durch die Art des Bildungsprozesses und der Lehrabläufe gewährleistet. Sie lauten wie folgt: Nach der Festlegung der diagnostisch gesetzten Ziele für das Fach wird der Stoff in Fragmente zerlegt – pädagogische Elemente, die es zu beherrschen gilt, dann wird die Testarbeit abschnittsweise entwickelt, dann werden Schulungen und Tests organisiert – laufende Überwachung, Anpassung und Wiederholung, modifiziertes Studium - Ausbildung. Und so weiter, bis die vorgegebenen pädagogischen Elemente vollständig beherrscht sind. Das Konzept der vollständigen Assimilation liefert gute Ergebnisse, aber auf diese Weise wird Material untersucht, das in Einheiten unterteilt werden kann; die Assimilation erfolgt hauptsächlich auf der reproduktiven Ebene. Feedback und objektive Kontrolle des Wissens sind ein wesentliches Merkmal der Lehrtechnik (Tests).

Mängel: Orientierung am Fortpflanzungstraining, einer Art Coaching, sowie unentwickelte Motivation für Bildungsaktivitäten unter Vernachlässigung des Einzelnen und seiner inneren Welt.

Die Bildungstechnologie hat der praktischen Didaktik Impulse gegeben – die Schaffung von Lehrsystemen, ein fertiges Produkt – ein Paket von Dokumenten und Werkzeugen, didaktisch und technologisch, das es einem durchschnittlichen Lehrer ermöglicht, gute Ergebnisse zu erzielen.

ESSENZ DES LERNPROZESSES

Lernprozess– Hierbei handelt es sich um eine zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, die Teil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist und durch die der Schüler bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeits- und Verhaltenserfahrungen sowie persönliche Qualitäten entwickelt. Zielgerichtete, sich ständig verändernde Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, in der die Aufgaben der Bildung, Entwicklung und Erziehung gelöst werden.

Der Lernprozess wird unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler aufgebaut.

Die treibende Kraft des Lernens sind Widersprüche, auf deren Grundlage durch die geschickte Auswahl der Lehrmittel die Entwicklung der Studierenden erfolgt. Lernen geschieht immer durch Kommunikation.

Der Prozess ist zweiseitig:

1) Unterrichten (Tätigkeiten des Lehrers);

2) Unterricht (Studentenaktivität).

Lehren - Aktivitäten zur Organisation des Unterrichts, wodurch Schüler die Inhalte der Ausbildung beherrschen, Aktivitäten zur Überwachung des Fortschritts und der Ergebnisse der Organisation der Ausbildung.

Lehren– Organisation der Bedingungen durch die Person selbst: zur Aufnahme des Stoffes.

Bestandteile des Lernprozesses:

– Ziel ( Ziele und Vorgaben).

- D aktiv ( Aktivitäten von Lehrern und Schülern).

– Effizient ( Einschätzung, Selbstwertgefühl).

KONTROLLE WÄHREND DES TRAININGSPROZESSES

Die Verwaltung eines jeden Prozesses setzt die Umsetzung einer Kontrolle voraus, d. h. die Festlegung eines Systems zur Überprüfung der Wirksamkeit seines Funktionierens. Es ist auch äußerst notwendig für den erfolgreichen Abschluss des Lernprozesses. Die Kontrolle zielt darauf ab, Informationen zu erhalten und diese zu analysieren. Der Lehrer nimmt dann die notwendigen Anpassungen an der Umsetzung des Lernprozesses vor. Die Steuerung führt 3 Lernfunktionen aus. Die pädagogische und entwicklungspolitische Bedeutung des Tests besteht darin, dass die Schüler nicht nur davon profitieren, den Antworten ihrer Freunde zuzuhören, sondern dass sie selbst aktiv an der Umfrage teilnehmen, Fragen stellen, diese beantworten, Material wiederholen und sich auf die Fragen vorbereiten, die ihnen gestellt werden. Pädagogische Funktion: Gewöhnung der Schüler an systematisches Arbeiten, Disziplin und Willensentwicklung.

Anforderungen: individueller Charakter, Systematik, Regelmäßigkeit, Vielfalt der Kontrollformen, Vollständigkeit, Objektivität, differenzierter Ansatz, Einheitlichkeit der Lehreranforderungen, Kontrolle in einer bestimmten Klasse.

Arten der Steuerung:

Vorläufig - zielt darauf ab, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem zu untersuchenden Abschnitt zu identifizieren.

Aktuell- im Arbeitsalltag durchgeführt, um die Aufnahme des Vormaterials zu überprüfen und Wissenslücken zu erkennen (Antworttafel, Kartenarbeit, Diktat).

Thematisch– zielt darauf ab, das Wissen der Studierenden zu systematisieren (Test, Test, Test).

Finale(Abschlusstest, mündliche Arbeit an Tickets, Verteidigung von Aufsätzen).

Formen: Einzelperson, Gruppe, frontal.

Methoden: mündlich (individuell und frontal), schriftlich, praktisch, maschinell, Selbstkontrolle.

Kombinierte Steuerung.

INHALT DER BILDUNG

Eines der wichtigsten Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Bildung ihrer Grundkultur sind die Inhalte der Bildung.

Inhalte der Ausbildung– ein pädagogisch angepasstes System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Erfahrung schöpferischer Tätigkeit und Erfahrung emotional-willkürlicher Haltung, dessen Aneignung die Bildung einer umfassend entwickelten, zur Reproduktion (Erhaltung) und Entwicklung fähigen Persönlichkeit gewährleisten soll materielle und spirituelle Kultur der Gesellschaft.

Faktoren Einfluss auf die Gestaltung der Bildungsinhalte:

1. Firmenauftrag.

2. Grad der Zufriedenheit mit den Bildungsinhalten, wissenschaftlichen Grundlagen.

3. Alter und individuelle Merkmale der Studierenden, ihre optimalen Fähigkeiten.

4. Persönlicher Bildungsbedarf.

Grundsätze zur Auswahl von Inhalten:

1. Der Grundsatz der Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit den Anforderungen der Entwicklung von Gesellschaft, Wissenschaft und Kultur.

2. Das Prinzip einer einheitlichen inhaltlichen und prozessualen Seite des Lernens Bei der Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung lehnt sie deren einseitige, fachwissenschaftliche Ausrichtung ab (die Prinzipien und Technologien ihrer Vermittlung und Aneignung sind zu berücksichtigen).

3. Das Prinzip der strukturellen Einheit der Bildungsinhalte auf verschiedenen Ebenen seiner Bildung setzt die Konsistenz von Komponenten wie theoretischen Ideen, akademischem Fach, Lehrmaterial, pädagogischer Tätigkeit und der Persönlichkeit des Studierenden voraus.

4. Das Prinzip der Humanitarisierung ist mit der Schaffung von Bedingungen für die aktive kreative und praktische Beherrschung der universellen menschlichen Kultur durch die Studierenden verbunden.

5. Fundamentalisierungsprinzip Inhalte erfordern die Integration humanitärer und naturwissenschaftlicher Erkenntnisse, die Herstellung von Kontinuität und interdisziplinären Verbindungen.

2) ideologische, moralische und ästhetische Ideen;

3) Elemente sozialer, kognitiver und kreativer Erfahrung.

Träger von Bildungsinhalten:

1. Lehrplan.

2. Akademisches Fach.

3. Lehrplan.

4. Bildungsliteratur.

Lehrplan– Regulierungsdokumente, die die Aktivitäten der Schule leiten. Verfügbar Basic Lehrplan, t ipovaya Lehrplan, pädagogisch Schulplan.

Einheit des Lehrplans- akademisches Fach.

Trainingsprogramm- ein Dokument, das ein bestimmtes Thema charakterisiert. Vom Bildungsministerium genehmigt. Enthält eine Themenliste, eine Erläuterung (Aufgaben, Methoden, Studienablauf), weist auf Praxis- und Laborarbeiten hin und legt grundlegende Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten fest.

GEGENSTAND UND AUFGABEN DER DIDAKTISCHEN FORSCHUNG

Didaktische Ziele:

1. Beschreiben und erläutern Sie den Lernprozess und die Bedingungen für seine Umsetzung

2. eine fortschrittlichere Organisation des Lernprozesses, neue Lehrsysteme und neue Lehrtechnologien entwickeln.

Lernen fungiert für den Forscher als Untersuchungsgegenstand, wenn er es durchführt wissenschaftlich-theoretische Funktion Pädagogik. Als Ergebnis der Forschung erhält er Erkenntnisse darüber, wie der Lernprozess abläuft, ob er bereits umgesetzt wurde oder in der Realität umgesetzt wird, welche Muster er hat und was sein Wesen ist. Die Theorie dient als Grundlage für die praktische Tätigkeit und ermöglicht deren Steuerung, Transformation und Verbesserung. Wenn ein Wissenschaftler von der Darstellung des Lernens zum Konstruieren übergeht, dann ist er es konstruktive und technische Funktion.

Methoden der pädagogischen Forschung
1. Methoden zur Untersuchung der Lehrerfahrung (Beobachtung, Gespräch, Interview, Fragebogen).

2. Induktive und deduktive Methoden (Induktion, Deduktion).

3. Methoden der Arbeit mit Literatur (Bibliographie erstellen, zusammenfassen, Notizen machen, kommentieren, zitieren).

5. Pädagogisches Experiment (Ermittlungs-, kreativ transformatives, Test- oder Kontrollexperiment).

Inhalte und Formen der Didaktik

Didaktik ist ein Teilbereich der Pädagogik, der in allgemeinster Form die theoretischen Grundlagen des Unterrichtens und der Erziehung offenlegt. In der Didaktik werden diese Grundlagen in Form von Mustern und Prinzipien des Unterrichts, Zielen und Inhalten der Bildung, Formen und Methoden des Lehrens und Lernens, Anregung und Steuerung für nahezu alle Bildungssysteme formuliert und zum Ausdruck gebracht. Diese allgemeinsten Bestimmungen sind daher für die Produktion und die wirtschaftliche Ausbildung relevant.

Wichtigster Bestandteil der Didaktik sind die Grundsätze des Unterrichtens. Dies sind die wichtigsten Leitlinien, die die Gesetzmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses widerspiegeln und den Lehrer auf eine effektive Organisation des Studiums, den optimalen Einsatz von Formen, Methoden und Mitteln des Unterrichts der Studierenden sowie eine sinnvolle Auswahl der Unterrichtsinhalte ausrichten.

Zur Nummer Allgemeine didaktische Grundsätze Die Ausbildung umfasst Folgendes:

1. Ausbildungsrichtung – bestimmt durch eine umfassende Lösung der Bildungsprobleme, Erziehung im Geiste des sozialistischen Bewusstseins und umfassende Entwicklung des Einzelnen;

2. enge Verbundenheit mit dem Leben – gekennzeichnet durch den Einstieg in die Praxis des sozialistischen Aufbaus;

3. Systematik, Konsistenz, Kontinuität – werden durch die durchdachte Verknüpfung und Abhängigkeit der Bildungsfächer, die Logik ihres Nacheinander- und Nebeneinanderfolgens, eine Erhöhung des inhaltlichen Problemniveaus der Disziplinen gewährleistet man wechselt von einem Bildungssystem zum anderen, von einer Art Bildungseinrichtung zur anderen;

4. Zugänglichkeit der Ausbildung – bestimmt durch das Niveau der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, die Notwendigkeit, den Lernprozess der Studierenden im „Bereich ihrer unmittelbaren geistigen Entwicklung“ zu organisieren, wenn das Lernniveau spürbar hoch, aber für die Studierenden erreichbar ist ;

5. Visualisierung des Lernens – gewährleistet durch die Einbeziehung verschiedener Arten der Informationswahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens usw. in Bildungsaktivitäten;

6. die optimale Kombination verbaler, visueller, praktischer, reproduktiver und problemorientierter Lehrmethoden – hängt von den Lernbedingungen, dem Ausbildungsstand der Studierenden und den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab;

7. eine rationelle Kombination von Frontalgruppen- und Einzelunterrichtsformen – erreicht durch geschickten Wechsel kollektiver Bildungsarbeit (mit der gesamten Schülergruppe gleichzeitig) und direkter Einflussnahme auf einen der Schüler;

8. Bewusstsein, Aktivität, Unabhängigkeit des Lernens – werden durch die Erhöhung der Verantwortung der Studierenden für die Ergebnisse ihres Studiums und ihre Emanzipation im Prozess kognitiver, Arbeits- und Spielaktivitäten erreicht;

9. Stärke, Bewusstsein und Wirksamkeit von Wissen und Fähigkeiten – werden durch eine kreative Einstellung des Lehrers und der Schüler zum Bildungsprozess sichergestellt.

Es wird nicht empfohlen, die aufgeführten Grundsätze in ihrer Gesamtheit als eine Reihe von Gesetzen, als Katechismus zu betrachten. Man sollte mit jedem einzelnen von ihnen kreativ, flexibel und nicht stereotyp umgehen. Und das liegt vor allem daran, dass die Grundsätze immer historisch spezifisch sind, in einem spezifischen gesellschaftlichen Kontext gelesen werden müssen und die realen gesellschaftlichen Bedürfnisse der Gesellschaft möglichst vollständig widerspiegeln müssen.

GRUNDLEGENDE METHODEN UND FORMEN DER AUSBILDUNG

Lehrmethoden– Dies sind Möglichkeiten, die miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrern und Schülern zu organisieren, um Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, berufliche, politische und moralische Qualitäten zu entwickeln, die für die erfolgreiche Umsetzung von Produktionsaufgaben erforderlich sind.

Die Pädagogik bzw. ein Teil davon – die Didaktik – unterscheidet drei Gruppen von Lehrmethoden:

1. Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden;

2. Anregung pädagogischer und kognitiver Prozesse;

3. Überwachung der Wirksamkeit dieser Prozesse und aller Aktivitäten im Allgemeinen.

Die erste Gruppe umfasst verbale, visuelle und praktische Lehrmethoden. Dazu gehören: Vortrag, Gespräch, Geschichte, Demonstration von Bildmaterial, Übungen, Durchführung praktischer Aufgaben usw. Zur zweiten Gruppe (Anregungsmethoden) gehören: Planspiele, Diskussionen, Brainstorming und andere Methoden, die den Erkenntnisprozess aktivieren, sowie Ermutigung , was aufgrund moralischer Erfahrungen und emotionaler Unruhe zu Situationen psychischen Wohlbefindens oder Unbehagens führt. Gleichzeitig sollte die erste Gruppe aktive Lernmethoden anwenden: Vorträge-Diskussionen, Vorträge von zwei Lehrern usw. Die dritte Gruppe (Kontrollmethoden) umfasst die mündliche oder schriftliche Prüfung des erworbenen Wissens, der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Kommunikation zwischen Menschen erfolgt in den folgenden 4 Strukturen:

1. indirekte Kommunikation (hauptsächlich durch schriftliche Rede);

2. Kommunikation zu zweit;

3. Gruppenkommunikation;

4. Kommunikation in Schichtpaaren.

Die Anwendung dieser vier Kommunikationsstrukturen im Bildungsprozess ergibt vier Formen der Organisation des Lernprozesses:

1. individuell,

2. Dampfbad,

3. Gruppe,

4. kollektiv.

Diese vier Organisationsformen sind der Kern allen Lernens. Deshalb nennen wir sie Basic oder Basic. Sie sind Existenzformen des Lernprozesses. Der Inhalt der Ausbildung (Bildung) wird durch die Verwendung dieser Formen zum Eigentum des Bewusstseins und der Aktivität von Schülern jeden Alters. Visuelle und technische Mittel können sie verbessern und ergänzen, die Grundlagen bleiben jedoch dieselben.

In der Trainingspraxis wurden über Jahrhunderte hinweg nicht vier, sondern nur drei Organisationsformen des Trainings eingesetzt: Gruppen-, Paar- und Einzeltraining. Dies sind traditionelle Formen. Jeder ist an sie gewöhnt, sie werden seit langem von Lehrern beherrscht und von offiziellen Pädagogik- und Bildungsbehörden in allen Ländern der Welt anerkannt. Nur die vierte Struktur – die Kommunikation in Schichtpaaren für die Massenschulpraxis und Lerntheorie im gesamten 20. Jahrhundert – war grundlegend neu. Wir nannten es „eine kollektive Form der Organisation des Lernprozesses“ und stellten es damit individuellen und Gruppenformen gegenüber.

Lehrmittel in einer modernen Schule
und ihre didaktischen Eigenschaften

Lernhilfsmittel- Dies ist ein materieller oder ideeller Gegenstand, der zwischen Lehrer und Schüler „platziert“ wird. Und es dient der Wissensaneignung, der Erfahrungsbildung bei kognitiven und praktischen Aktivitäten. Das Lehrmedium beeinflusst die Qualität des Wissens der Studierenden, ihre geistige Entwicklung und berufliche Entwicklung. Gegenstände, die die Funktion von Lehrmitteln erfüllen, lassen sich nach ihren Eigenschaften, Tätigkeitsgegenständen, Einfluss auf die Qualität des Wissens und auf die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten ihrer Wirksamkeit im Bildungsprozess klassifizieren. Lehrmittel helfen, die kognitiven Interessen der Schüler zu wecken und zu unterstützen, die Sichtbarkeit von Lehrmaterial zu verbessern usw. Beim Einsatz von Lehrmitteln ist es notwendig zu wissen, wann man aufhören muss.

Gruppen: natürliche, visuelle, technische, gedruckte, audiovisuelle (Bildschirm-Ton), didaktische Materialien.

Natürlich: spielen eine führende Rolle im Biologieunterricht. Dies sind: lebende Objekte (Pflanzen, Tiere), nicht lebende (frisch eingefroren, konserviert), Herbarien, Sammlungen, Präparate, Mikropräparate, Skelette, ausgestopfte Tiere (Vögel, Tiere).

Bußgeld: verschiedene Arten von Tabellen (anschaulich, Text, Lehrtafeln, kombiniert), Diagramme (Text, digital, kombiniert), Lehrbilder (Steppe, Wiese), Diagramme, Porträts, Modelle und Layouts.

Technisch: Dadurch wird das Verständnis der Studierenden für das Studienfach verbessert. Dazu gehören: Beamer, Grafikprojektor, Computer.

Auditiv: Videos und Filme, Dias, Filmstreifen, Aufnahmen von Vogelstimmen.

Gedruckt: Lehrbücher, Notizbücher, Lehrmittel.

Didaktisch: eine sehr große Gruppe von Fonds, da sie möglicherweise zu anderen Arten gehören.

Bei der Kombination verschiedener Lehrmittel gilt es, die beste Option zu finden und großen Wert auf natürliche Lehrmittel zu legen. Bevor Sie eine Unterrichtsstunde durchführen, müssen Sie über den Standort und die Kombination aller Mittel nachdenken.

TECHNOLOGIE-TRAINING FÜR SCHÜLER

Hierbei handelt es sich um eine neue Richtung, die sich mit dem Aufbau optimaler Lernsysteme und der Gestaltung von Bildungsprozessen beschäftigt. Die pädagogische Technologie basiert auf der Idee der vollständigen Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses, der Gestaltung und Reproduzierbarkeit des Lernzyklus.

Besonderheiten der Technikausbildung:

1. Entwicklung diagnostisch gesetzter Lernziele (die Handlungen des Schülers werden beschrieben: in den Begriffen: weiß, kann, wendet an).

2. Ausrichtung aller Bildungsabläufe auf die garantierte Erreichung der Bildungsziele.

3. Schnelles Feedback.

4. Bewertung der aktuellen und endgültigen Ergebnisse.

5. Reproduzierbarkeit von Trainingsabläufen.

Die Lehrtechnologie konzentriert sich auf das Erreichen von Zielen und die Idee einer vollständigen Assimilation durch Lehrverfahren. Nach der Zielsetzung wird das Material in Fragmente unterteilt – pädagogische Elemente, die es zu meistern gilt. Als nächstes folgt die abschnittsweise Prüfung, dann die Schulung, die laufende Überwachung bis zur vollständigen Beherrschung. Aber hier findet die Assimilation auf der reproduktiven Ebene statt, und um zur Suchebene zu gelangen, ist es notwendig, das notwendige Wissen bereitzustellen, Fähigkeiten auf der reproduktiven Ebene zu entwickeln (Übungsfähigkeiten unter vereinfachten Bedingungen + unabhängiges Üben), gefolgt von einem Übergang zur produktive Phase (Problemsituation + Analyse der Studierenden).

Ein Merkmal des technologischen Lernens ist die Reproduzierbarkeit des Unterrichtszyklus durch jeden Lehrer. Der Schulungszyklus umfasst: Schulungsziele, Bewertung des Schulungsniveaus, Schulung, eine Reihe von Schulungsverfahren, Bewertung der Ergebnisse.

VERBALE LEHRMETHODEN,
IHRE PSYCHOLOGISCHEN GRUNDLAGEN

Mit verbalen Methoden können Sie in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen übermitteln. Die Quelle des Wissens ist das Wort.

Zu den Methoden gehören: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch.

Eine Geschichte (Handlung, illustriert, informativ) ist eine mündliche narrative Darstellung des Inhalts von Lehrmaterial.

Erklärung ist eine verbale Interpretation von Mustern. Ein Gespräch ist ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem, das dazu dient, die Schüler zum Verständnis neuen Materials zu führen (kann individuell oder frontal sein).

Die Diskussion basiert auf einem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema.

Eine Vorlesung ist eine Möglichkeit, umfangreiches Material für Oberstufenschüler zu präsentieren.

Arbeiten mit einem Lehrbuch und einem Buch (Notizen machen, planen, markieren, überprüfen).

Mit Hilfe von Worten kann der Lehrer in den Köpfen der Kinder lebendige Bilder der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft hervorrufen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler, Emotionen und entwickelt logisches Denken.
VISUELLE TRAININGSMETHODEN.
IHRE PSYCHOLOGISCHEN GRUNDLAGEN
In fast allen Unterrichtsstunden kommen visuelle Methoden zum Einsatz. Der Einsatz visueller Methoden soll die Aktivität der Wahrnehmung und des Denkens der Schüler hervorrufen und entwickeln. Die Visualisierung kann natürlich (Wildtiere und sezierte Objekte) und bildlich (Tabellen, Diagramme, Dummies, Filme) sein. Zu den Arten visueller Methoden gehören Demonstrationen von Experimenten, natürlichen Objekten und visuellen Hilfsmitteln. Im Biologieunterricht ist die Visualisierung von größter Bedeutung, da sie lebendige, bildliche Vorstellungen über Pflanzen und Tiere vermittelt.

AUSBILDUNGSARTEN.
VERGLEICHENDE PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN

In der Didaktik gibt es eine Reihe von Lehrtheorien, die das Wesen des didaktischen Prozesses auf unterschiedliche Weise erklären (sie schlagen vor, den pädagogischen Prozess auf unterschiedliche Weise aufzubauen).

Die Ausbildungsarten unterscheiden sich in der Art der Bildungsaktivitäten und der Ausbildung sowie in der inhaltlichen Gestaltung.

Problembasiertes Lernen– Der Lehrer organisiert die Schüler, um nach Wissen zu suchen. Ziel ist es, Konzepte zu formulieren, nach Mustern zu suchen, Theorien zu verstehen (zu verstehen). Diese Arbeit wird mit Kindern während der Suche, Beobachtung, Analyse und Klassifizierung verschiedener Lernfaktoren organisiert.

Den Schülern wird ein Problem präsentiert (eine Situation, in der angesichts der bekannten Fakten ein Widerspruch besteht, der gelöst werden muss), die Schüler verstehen es und stellen eine Hypothese auf. Als nächstes führen die Schüler ein Experiment durch, um dies zu beweisen.

(+) fördert die Entwicklung der Denkfähigkeiten; weckt Interesse; das Ergebnis der Kreativität.

(–) hängt von der Art des Unterrichtsmaterials ab, erfordert viel Zeit und erfordert eine sorgfältige Vorbereitung von Schülern und Lehrern.

Programmiert– Die Schulung erfolgt als klar kontrollierter Prozess. Das Unterrichtsmaterial wird in kleine, leicht verdauliche Dosen zerlegt und den Schülern nacheinander zur Aufnahme vorgelegt. Als nächstes überprüft der Lehrer den Absorptionsgrad jeder Dosis. (1. Präsentation, 2. Assimilation, 3. Überprüfung)

Organisatoren: Lehrer, Lehrbuch, Computer. Benötigt wird ein Schulungsprogramm, also eine Reihe von Lehrmaterialien und Anleitungen für den Umgang damit.

(+) die Möglichkeit, den Studierenden individuell zu unterrichten (Stoffverständnis);

(–) Nicht jedes Lehrmaterial eignet sich dafür. Es fehlt an Kommunikation.

KONTROLLE UND BEWERTUNG DER AUSBILDUNGSQUALITÄT

Kontrollmethoden– Dies sind Methoden der diagnostischen Tätigkeit, die eine Rückmeldung während des Lernprozesses ermöglichen, um Daten über den Lernerfolg und die Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu erhalten.

Methoden mündliche Kontrolle– Dies ist ein Gespräch, eine Schülergeschichte, eine Erklärung, das Lesen eines Textes, technologische Karten, Diagramme, ein Erfahrungsbericht usw.

Schriftliche Kontrolle Bietet eine tiefgreifende und umfassende Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Praktische Arbeit kann als effektive, aber wenig genutzte Methode zur Überprüfung von Lernergebnissen angesehen werden. Didaktische Tests sind eine relativ neue Methode zur Prüfung von Lernergebnissen. Vorteile – Unabhängigkeit der Wissensprüfung und -bewertung durch den Lehrer.

Unter der Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten versteht die Didaktik den Prozess des Vergleichs des von einem Schüler erreichten Leistungsniveaus mit den im Lehrplan beschriebenen Standardkonzepten. In der Hausdidaktik gibt es ein 4-Punkte-System: „5“ – Vollmeister; „4“ – ausreichend kompetent, „3“ – unzureichend kompetent, „2“ – nicht kompetent.

Indikatoren für Wissensentwicklung, Beherrschung von Konzepten; Beherrschung der Fakten; Kenntnis wissenschaftlicher Fragestellungen; Beherrschung von Theorien; Beherrschung von Mustern und Regeln; Beherrschung von Methoden und Verfahren. Indikatoren für die Kompetenzentwicklung; Konstruieren eines Algorithmus zum Ausführen spezifischer Aktionen in der Struktur der Fertigkeit; Modellierung der praktischen Umsetzung von Aktionen, die diese Fähigkeit ausmachen; Ausführen einer Reihe von Aktionen, aus denen diese Fertigkeit besteht, Selbstanalyse der Ergebnisse der Ausführung der Aktionen, aus denen die Fertigkeit besteht, im Vergleich zum Zweck der Aktivität.

Indikatoren der Kompetenzbildung stimmen mit den Indikatoren der Kompetenzbildung überein. Da es sich bei der Fertigkeit aber um die Automatisierung von Aktionen handelt, wird in der Regel auch die dafür benötigte Zeit beurteilt, beispielsweise durch Messung der Lesegeschwindigkeit, Kopfrechnen usw.

Einführung

1. Das Konzept des Lernprozesses, seine Ziele und Funktionen

2. Grundsätze der Ausbildung

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Ein wichtiges pädagogisches Muster ist die Abhängigkeit der Lehrinhalte, Methoden, Mittel und Formen von den gesellschaftlich gesetzten Bildungs- und Ausbildungszielen, von den Zielen einer bestimmten Schule. Das Fehlen eines klaren Ziels verwandelt einen kohärenten, logischen Lernprozess in eine zufällige Reihe von Handlungen von Lehrern und Schülern bei der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und führt zu einer Verletzung der Konsistenz und Systematik des Wissens, die nicht zur Bildung von beiträgt eine wissenschaftliche Weltanschauung und erschwert auch die Verwaltung des Bildungsprozesses.

Bildung ist die systematische und systematische Arbeit eines Lehrers mit Schülern, basierend auf der Umsetzung und Festigung von Veränderungen in ihrem Wissen, ihren Einstellungen, ihrem Verhalten und in der Persönlichkeit selbst unter dem Einfluss des Unterrichts, der Beherrschung von Wissen und Werten sowie der eigenen praktische Tätigkeiten. Unterrichten ist eine zielgerichtete Tätigkeit, die die Absicht des Lehrers impliziert, das Lernen als subjektive Tätigkeit der Schüler selbst anzuregen.

Ausbildung - ein gezielter Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler, um wissenschaftliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, Kreativität, Weltanschauung, moralische und ästhetische Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln.

1. Das Konzept des Lernprozesses, seine Ziele und Funktionen

Unter Ausbildung die aktive, zielgerichtete kognitive Aktivität eines Schülers unter Anleitung eines Lehrers verstehen, wodurch der Schüler ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, ein Interesse am Lernen entwickelt, kognitive und kreative Fähigkeiten und Bedürfnisse entwickelt, wie sowie moralische Qualitäten des Einzelnen.

Für den Begriff „Lernprozess“ gibt es mehrere Definitionen.

„Der Lernprozess ist die Bewegung eines Schülers unter Anleitung eines Lehrers auf dem Weg der Wissensbeherrschung“ (N.V. Savin).

„Der Lernprozess ist eine komplexe Einheit der Aktivitäten des Lehrers und der Aktivitäten der Schüler, die auf ein gemeinsames Ziel abzielen – die Ausstattung der Schüler mit Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, ihrer Entwicklung und Bildung“ (G. I. Shchukina).

„Der Lernprozess ist eine zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, bei der die Aufgaben der Schülererziehung gelöst werden“ (Yu. K. Babansky).

Unterschiedliche Verständnisse des Lernprozesses weisen darauf hin, dass es sich hierbei um ein recht komplexes Phänomen handelt. Wenn wir alle oben genannten Konzepte verallgemeinern, dann Lernprozess kann als Interaktion zwischen Lehrer und Schülern definiert werden, bei der Schüler mit Hilfe und unter Anleitung eines Lehrers die Motive ihrer kognitiven Aktivität erkennen, ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Welt um sie herum beherrschen und ein wissenschaftliches System bilden Weltanschauung, Intelligenz und Lernfähigkeit sowie moralische Qualitäten und Wertvorstellungen umfassend im Einklang mit persönlichen und öffentlichen Interessen und Bedürfnissen entwickeln.

Der Lernprozess zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

a) Zielstrebigkeit;

b) Integrität;

c) Zweiseitigkeit;

c) gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern;

d) Management der Entwicklung und Ausbildung der Studierenden;

e) Organisation und Management dieses Prozesses.

Also pädagogische Kategorien "Ausbildung" Und "Lernprozess"- nicht identische Konzepte. Kategorie "Ausbildung" definiert ein Phänomen, während ein Konzept "Lernprozess"(oder „Bildungsprozess“) ist die Entwicklung des Lernens in Zeit und Raum, ein sequenzieller Wechsel der Lernphasen.

Die Ziele des Lernprozesses sind:

Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler;

Bildung kognitiver Bedürfnisse;

Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten der Studierenden;

Bildung pädagogischer Fähigkeiten für spätere Selbstbildung und kreative Tätigkeit;

Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung und Bildung einer moralischen und ästhetischen Kultur.

Widersprüche und Muster des Bildungsprozesses bestimmen seine Funktionen. Der ganzheitliche Lernprozess erfüllt eine Reihe wichtiger Funktionen.

Erstens dies pädagogische Funktion. Demnach besteht der Hauptzweck des Lernprozesses darin:

Den Studierenden ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend dem anerkannten Bildungsstandards auszustatten;

Lehren Sie, diese Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten kreativ in praktischen Aktivitäten einzusetzen;

Lehren Sie, sich selbstständig Wissen anzueignen;

Erweitern Sie Ihren allgemeinen Horizont, um einen weiteren Weg zur Bildung und beruflichen Selbstbestimmung einzuschlagen.

Zweitens, Entwicklungsfunktion Ausbildung. Im Prozess der Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt sich Folgendes:

Logisches Denken (Abstraktion, Konkretisierung, Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Gegenüberstellung usw.);

Vorstellungen;

Verschiedene Arten des Gedächtnisses (auditiv, visuell, logisch, assoziativ, emotional usw.);

Geistesqualitäten (Neugier, Flexibilität, Kritikalität, Kreativität, Tiefe, Breite, Unabhängigkeit);

Sprache (Wortschatz, Bildsprache, Klarheit und Genauigkeit des Ausdrucks);

Kognitives Interesse und kognitive Bedürfnisse;

Sensorische und motorische Sphären.

Somit sichert die Umsetzung dieser Lernfunktion die Entwicklung des Intellekts eines Menschen, schafft Bedingungen für ständige Selbstbildung, sinnvolle Organisation geistiger Aktivität, bewusste berufliche Bildung und Kreativität.

Drittens, pädagogische Funktion Ausbildung. Der Lernprozess als Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler hat objektiv pädagogischen Charakter und schafft Voraussetzungen nicht nur für die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die geistige Entwicklung des Einzelnen, sondern auch für die Bildung und Sozialisation des Einzelnen. Die pädagogische Funktion manifestiert sich in der Bereitstellung von:

Das Bewusstsein des Schülers, dass seine Bildungsaktivitäten gesellschaftlich bedeutsam sind;

Bildung seiner Moral- und Werterichtlinien im Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Erziehung der moralischen Qualitäten des Einzelnen;

Bildung positiver Lernmotive;

Gestaltung der Erfahrung der Kommunikation zwischen Schülern und der Zusammenarbeit mit Lehrern im Bildungsprozess;

Die pädagogische Wirkung der Lehrerpersönlichkeit als Vorbild.

Durch die Beherrschung des Wissens über die umgebende Realität und über sich selbst erwirbt der Schüler die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, die seine Einstellung zur Realität regulieren. Gleichzeitig lernt er moralische, soziale und ästhetische Werte kennen und bildet durch deren Erleben seine Haltung zu ihnen und schafft ein Wertesystem, das sein praktisches Handeln leitet.

2. Grundsätze der Ausbildung

Grundsätze der Ausbildung(didaktische Grundsätze) sind die grundlegenden (allgemeinen, leitenden) Bestimmungen, die die Inhalte, Organisationsformen und Methoden des Bildungsprozesses entsprechend seinen Zielen und Gesetzen bestimmen.

Die Prinzipien des Lernens charakterisieren die Art und Weise, wie Gesetze und Muster zielgerichtet eingesetzt werden.

Die Lehrprinzipien sind ihrem Ursprung nach eine theoretische Verallgemeinerung der pädagogischen Praxis. Sie sind objektiver Natur und ergeben sich aus praktischer Erfahrung. Prinzipien sind daher Richtlinien, die Aktivitäten im Lernprozess von Menschen regeln. Sie decken alle Aspekte des Lernprozesses ab.

Gleichzeitig sind die Prinzipien subjektiver Natur, da sie sich im Kopf des Lehrers auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlichem Grad an Vollständigkeit und Genauigkeit widerspiegeln.

Ein falsches Verständnis der Prinzipien des Lernens oder Unwissenheit darüber oder die Unfähigkeit, ihren Anforderungen zu folgen, negieren nicht ihre Existenz, sondern machen den Lernprozess unwissenschaftlich, ineffektiv und widersprüchlich.

Die Einhaltung der Lernprinzipien ist die wichtigste Voraussetzung für die Wirksamkeit des Lernprozesses, ein Indikator für die pädagogische Kultur des Lehrers.

Die Entwicklungsgeschichte von Schule und Pädagogik zeigt, wie sich unter dem Einfluss veränderter Lebensanforderungen die Grundsätze des Unterrichts verändern, das heißt, die Grundsätze des Unterrichts sind historischer Natur. Manche Prinzipien verschwinden, andere tauchen auf. Dies legt nahe, dass die Didaktik Veränderungen in den gesellschaftlichen Bildungsanforderungen sensibel erfassen und zeitnah darauf reagieren muss, also ein System von Lehrprinzipien aufbauen muss, das den richtigen Weg zur Erreichung des Lernziels weist.

Wissenschaftler legen seit langem großen Wert auf die Konkretisierung der Prinzipien des Lernens. Die ersten Versuche in dieser Richtung wurden von J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky formulierte und begründete Lehrprinzipien wie das Prinzip der Naturkonformität, Stärke, Zugänglichkeit, Systematik usw.

K. D. Ushinsky legte großen Wert auf die Grundsätze des Unterrichts. Sie haben die didaktischen Prinzipien am umfassendsten offengelegt:

Lernen sollte für die Schüler eine Herausforderung sein, weder zu schwierig noch zu einfach;

Bildung sollte die Unabhängigkeit, Aktivität und Initiative der Kinder auf jede erdenkliche Weise fördern;

Ordnung und Systematik sind eine der Hauptvoraussetzungen für den Lernerfolg; die Schule sollte ausreichend tiefes und gründliches Wissen vermitteln;

Die Bildung sollte im Einklang mit der Natur und im Einklang mit den psychologischen Merkmalen der Schüler erfolgen;

Die Formulierungen und die Anzahl der Prinzipien änderten sich in den folgenden Jahrzehnten (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina usw.). Dies ist darauf zurückzuführen, dass die objektiven Gesetze des pädagogischen Prozesses noch nicht vollständig entdeckt sind.

In der klassischen Didaktik gelten folgende didaktische Grundsätze als die allgemein anerkannten: Wissenschaftlichkeit, Klarheit, Zugänglichkeit, Bewusstsein und Aktivität, Systematik und Konsistenz, Stärke, Verbindung von Theorie und Praxis.

Das Prinzip des wissenschaftlichen Unterrichts setzt die Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit dem Entwicklungsstand der modernen Wissenschaft und Technik, den Erfahrungen der Weltzivilisation, voraus. Dieses Prinzip erfordert, dass den Studierenden für die Assimilation echtes, fest fundiertes Wissen durch die Wissenschaft (objektive wissenschaftliche Fakten, Konzepte, Theorien, Lehren, Gesetze, Muster, neueste Entdeckungen in verschiedenen Bereichen des menschlichen Wissens) und gleichzeitig angeboten wird Verwenden Sie zeitnah Lehrmethoden, die den Methoden der untersuchten Wissenschaft ähneln.

Das wissenschaftliche Prinzip basiert auf einer Reihe von Gesetzen: Die Welt ist erkennbar, und ein objektiv korrektes Bild der Entwicklung der Welt liefert praxiserprobtes Wissen; Wissenschaft spielt im menschlichen Leben eine immer wichtigere Rolle; Die Wissenschaftlichkeit der Lehre wird vor allem durch die Ausbildungsinhalte sichergestellt.

Das Prinzip der Barrierefreiheit. Der Grundsatz der Zugänglichkeit erfordert, dass Inhalt, Umfang des Gelernten und Methoden seines Studiums dem Niveau der intellektuellen, moralischen und ästhetischen Entwicklung der Studierenden sowie ihrer Fähigkeit, den vorgeschlagenen Stoff zu verarbeiten, entsprechen.

Wenn der Lernstoff inhaltlich zu kompliziert ist, sinkt die Lernmotivation der Studierenden, ihre Willensanstrengungen lassen schnell nach, ihre Leistung nimmt stark ab und es kommt zu übermäßiger Ermüdung.

Gleichzeitig bedeutet der Grundsatz der Zugänglichkeit nicht, dass die Ausbildungsinhalte vereinfacht und äußerst elementar sein sollten. Forschung und Praxis zeigen, dass bei vereinfachten Inhalten das Interesse am Lernen abnimmt, die notwendigen Willensanstrengungen nicht gebildet werden und die gewünschte Entwicklung der Bildungsleistungen nicht eintritt. Während des Lernprozesses wird seine Entwicklungsfunktion nur unzureichend erkannt.

Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität beim Lernen erfordert die bewusste Aufnahme von Wissen im Prozess aktiver kognitiver und praktischer Aktivität. Bewusstsein beim Lernen ist eine positive Einstellung der Schüler zum Lernen, ihr Verständnis für das Wesentliche der untersuchten Probleme und ihre Überzeugung von der Bedeutung des erworbenen Wissens. Die bewusste Aneignung von Wissen durch Studierende hängt von einer Reihe von Bedingungen und Faktoren ab: Lernmotiven, dem Niveau und der Art der kognitiven Aktivität, der Organisation des Bildungsprozesses, den verwendeten Lehrmethoden und -mitteln usw. Die Aktivität der Studierenden ist ihre intensive geistige und praktische Tätigkeit im Lernprozess. Aktivität fungiert als Voraussetzung, Bedingung und Ergebnis des bewussten Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Dieses Prinzip basiert auf folgenden Gesetzen: Der Wert der menschlichen Bildung besteht in tiefgründigem und unabhängig bedeutungsvollem Wissen, das durch intensive Anstrengung der eigenen geistigen Aktivität erworben wird; Die eigene kognitive Aktivität der Schüler hat entscheidenden Einfluss auf die Stärke, Tiefe und Geschwindigkeit der Beherrschung des Unterrichtsstoffs und ist ein wichtiger Faktor für die Lernfähigkeit.

Das Prinzip der Sichtbarkeit. Eines der ersten in der Geschichte der Pädagogik war das Prinzip der Sichtbarkeit. Es ist erwiesen, dass die Wirksamkeit des Lernens davon abhängt, inwieweit alle menschlichen Sinne an der Wahrnehmung beteiligt sind. Je vielfältiger die Sinneswahrnehmungen eines Lehrstoffs sind, desto besser wird er aufgenommen. Dieses Muster findet seit langem seinen Ausdruck im didaktischen Prinzip der Sichtbarkeit.

Sichtbarkeit wird in der Didaktik weiter gefasst als direkte visuelle Wahrnehmung. Dazu gehört auch die Wahrnehmung durch motorische, taktile, auditive und geschmackliche Empfindungen.

Einen wesentlichen Beitrag zur Begründung dieses Prinzips leisteten Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov und andere.

Die Umsetzung dieses Prinzips formuliert Ya. A. Komensky in der „Goldenen Regel der Didaktik“: „Alles, was möglich ist, soll für die Sinneswahrnehmung bereitgestellt werden, nämlich: das Sichtbare – für die Sehwahrnehmung; was ist.“ gehört – durch Hören; Gerüche – durch Geruch; dem Geschmack unterworfen – durch Bissen; zugänglich für Berührung – durch Berühren. Wenn Gegenstände und Phänomene sofort von mehreren Sinnen wahrgenommen werden können, stellen Sie sie mehreren Sinnen zur Verfügung.“

I. G. Pestalozzi zeigte, dass es notwendig ist, den Einsatz von Visualisierung mit einer besonderen mentalen Konzeptbildung zu kombinieren. K. D. Ushinsky zeigte die Bedeutung visueller Empfindungen für die Sprachentwicklung der Schüler auf. L.V. Zankov zeigte mögliche Optionen für die Kombination von Wörtern und Visualisierung auf. Wenn die Effizienz der auditiven Informationswahrnehmung 15 % und die visuelle 25 % beträgt, erhöht ihre gleichzeitige Einbeziehung in den Lernprozess die Wahrnehmungseffizienz auf 65 %.

Das Prinzip der Sichtbarkeit im Unterricht wird durch die Demonstration der untersuchten Objekte, die Veranschaulichung von Prozessen und Phänomenen, die Beobachtung laufender Phänomene und Prozesse in Klassenzimmern und Labors, unter natürlichen Bedingungen, bei Arbeits- und Produktionstätigkeiten umgesetzt.

Zu den visuellen Hilfsmitteln gehören:

Naturobjekte: Pflanzen, Tiere, Natur- und Industrieobjekte, die Arbeit von Menschen und Studierenden selbst;

voluminöse visuelle Hilfsmittel: Modelle, Modelle, Dummies, Herbarien usw.;

visuelle Lehrmittel: Gemälde, Fotografien, Filmstreifen, Zeichnungen;

symbolische visuelle Hilfsmittel: Karten, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen usw.;

Audiovisuelle Medien: Filme, Tonbandaufzeichnungen, Fernsehprogramme, Computerausrüstung;

selbst erstellte „Referenzsignale“ in Form von Notizen, Diagrammen, Zeichnungen, Tabellen, Skizzen usw.

Durch den Einsatz visueller Hilfsmittel entwickeln die Schüler Interesse am Lernen, entwickeln Beobachtungsfähigkeiten, Aufmerksamkeit, Denken und Wissen erhält eine persönliche Bedeutung.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz im Unterricht beinhaltet das Lehren und Lernen von Wissen in einer bestimmten Reihenfolge, Systematik. Es erfordert eine logische Struktur sowohl der Inhalte als auch des Lernprozesses.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz basiert auf einer Reihe von Gesetzen: Ein Mensch verfügt nur dann über wirksames Wissen, wenn sich in seinem Bewusstsein ein klares Bild der bestehenden Welt widerspiegelt; der Entwicklungsprozess der Studierenden verlangsamt sich, wenn es keine Systematik und Konsistenz in der Ausbildung gibt; Nur eine bestimmte Art der Ausbildungsorganisation ist ein universelles Mittel zur Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Das Prinzip der Stärke. Das Prinzip der Stärke der Wissensassimilation setzt dessen stabile Verankerung im Gedächtnis der Studierenden voraus. Dieses Prinzip basiert auf den natürlichen Prinzipien der Wissenschaft: Die Stärke der Assimilation von Lehrmaterial hängt von objektiven Faktoren (Inhalt des Materials, seiner Struktur, Lehrmethoden usw.) und der subjektiven Einstellung der Studierenden zu diesem Wissen, dieser Ausbildung, und der Lehrer; Das Gedächtnis ist von Natur aus selektiv, sodass für Schüler wichtiges und interessantes Lehrmaterial fester gefestigt und länger gespeichert wird.

Das Prinzip der pädagogischen Ausbildung. Das Prinzip des pädagogischen Lernens spiegelt die objektive Regelmäßigkeit des Lernprozesses wider. Außerhalb der Bildung kann es kein Lernen geben. Auch wenn sich der Lehrer kein besonderes Ziel setzt, um eine pädagogische Wirkung auf die Schüler zu erzielen, bildet er sie durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials, seine Einstellung zum vermittelten Wissen, die Methoden zur Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler und seine persönlichen Qualitäten aus . Diese pädagogische Wirkung wird deutlich verstärkt, wenn der Lehrer eine entsprechende Aufgabe stellt und bestrebt ist, alle ihm zur Verfügung stehenden Mittel für diese Zwecke effektiv einzusetzen.

Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis. Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis legt nahe, dass die Erforschung wissenschaftlicher Probleme in engem Zusammenhang mit der Entdeckung der wichtigsten Anwendungsmöglichkeiten im Leben erfolgt. Dabei entwickeln die Studierenden eine wirklich wissenschaftliche Sicht auf Lebensphänomene und bilden sich ein wissenschaftliches Weltbild.

Diesem Prinzip liegen folgende Gesetze zugrunde: Die Praxis ist das Kriterium der Wahrheit, die Quelle des Wissens und der Anwendungsbereich theoretischer Ergebnisse; die Praxis prüft, bestätigt und leitet die Qualität des Unterrichts; Je mehr das von den Studierenden erworbene Wissen mit dem Leben interagiert, in der Praxis angewendet wird und zur Transformation umgebender Prozesse und Phänomene genutzt wird, desto höher ist das Bewusstsein für das Lernen und das Interesse daran.

Das Prinzip der Anpassung der Ausbildung an das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden. Der Grundsatz der alters- und individualgerechten Ausbildung (Prinzip der persönlichen Ausbildung) verlangt, dass Inhalte, Formen und Methoden der Ausbildung den Altersstufen und der individuellen Entwicklung der Studierenden entsprechen. Das Niveau der kognitiven Fähigkeiten und der persönlichen Entwicklung bestimmt die Organisation von Bildungsaktivitäten. Es ist wichtig, die Merkmale des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeitsstabilität, des Temperaments, des Charakters und der Interessen der Schüler zu berücksichtigen.

Um individuelle Besonderheiten zu berücksichtigen, gibt es im Wesentlichen zwei Möglichkeiten: einen individuellen Ansatz (die pädagogische Arbeit wird nach einem einheitlichen Programm mit allen durchgeführt, während die Formen und Methoden der Arbeit mit jedem individualisiert werden) und die Differenzierung (Einteilung der Studierenden in homogene Gruppen entsprechend). Fähigkeiten, Fertigkeiten, Interessen usw. und mit ihnen nach verschiedenen Programmen arbeiten). Bis in die 90er Jahre. 20. Jahrhundert Der Schwerpunkt der Schularbeit lag auf der individuellen Herangehensweise. Derzeit steht die Differenzierung des Unterrichts im Vordergrund. Im realen Lernprozess wirken die Prinzipien zusammen. Man kann das eine oder andere Prinzip weder über- noch unterschätzen, da dies zu einer Verringerung der Wirksamkeit des Trainings führt. Nur in Kombination gewährleisten sie eine erfolgreiche Aufgabenstellung, die Wahl von Inhalten, Methoden, Mitteln, Unterrichtsformen und ermöglichen eine wirksame Lösung der Probleme einer modernen Schule.

Abschluss

Bildung ist die gezielte kognitive Tätigkeit eines Schülers unter Anleitung eines Lehrers, deren Zweck darin besteht, dass der Schüler ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, sein Interesse am Lernen entwickelt, kognitive und kreative Fähigkeiten entwickelt, sowie moralische Qualitäten des Einzelnen.

Die Ziele des Lernprozesses sind: Anregung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler; Bildung kognitiver Bedürfnisse; Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten der Schüler; Bildung pädagogischer Fähigkeiten für spätere Selbstbildung und kreative Tätigkeit; Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung und Bildung einer moralischen und ästhetischen Kultur.

Die Grundsätze des Unterrichts sind die Grundbestimmungen, die die Inhalte, Organisationsformen und Methoden des Bildungsprozesses entsprechend seinen Zielen und Mustern bestimmen.

Die Hauptprinzipien der Ausbildung sind: das Prinzip der wissenschaftlichen Ausbildung, das Prinzip der Zugänglichkeit, das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität, das Prinzip der Klarheit, das Prinzip der Systematik und Konsistenz, das Prinzip der Stärke des Wissenserwerbs, das Prinzip der Bildung Ausbildung, das Prinzip der Verknüpfung von Theorie und Praxis und das Prinzip der Anpassung der Ausbildung an das Alter und die individuellen Eigenschaften der Studierenden.

Diese didaktischen Grundsätze sind allgemein anerkannt und bilden die Grundlage des traditionellen Bildungssystems. Klassische didaktische Prinzipien helfen bei der Festlegung von Lernzielen und können dem Lehrer auch als Leitfaden für bestimmte Unterrichtssituationen im Klassenzimmer dienen.

Referenzliste

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2. Dyachenko V. K. Neue Didaktik. M., TK Velby, Verlag Prospekt, 2001

3. Okon V. Einführung in die Allgemeine Didaktik. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Studierende. Päd. Universitäten: In 2 Büchern. Buch 1. M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Allgemeine Pädagogik: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Institutionen / Ed. V. A. Slastenina: Um 2 Uhr. M., 2002

6. Moderne Didaktik: Theorie und Praxis / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A.V. Moderne Didaktik: Lehrbuch für Universitäten. St. Petersburg: Peter, 2001

Inhalte und Lernziele: Standards, Pläne, Programme, Lehrbücher

Lernziele

Funktionen von Zellorganellen

Algorithmus zum Schreiben eines Aufsatzes in Sozialkunde

Tschernobyl in den Erinnerungen von Augenzeugen. Gruselgeschichten über Tschernobyl