BERICHTE DER AKADEMIE DER WISSENSCHAFTEN, 2007, Band 416, Nr. 4, S. 538-542

GEOCHEMIE =

BEWERTUNG DER BILDUNGSBEDINGUNGEN MINERALISCHER MEGASYSTEME MITTELS THERMODYNAMISCHER MODELLIERUNGSMETHODE

© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov

Präsentiert vom Akademiemitglied V.V. Reverdatto 20.09.2006 Eingegangen am 28.09.2006

Derzeit erfolgt die Beurteilung der Temperaturen und Drücke bei der Bildung von Mineralverbänden und der Flüssigkeitszusammensetzung hauptsächlich auf der Grundlage der Phasenkorrespondenzmethode. Bei dieser Methode handelt es sich um eine thermodynamische oder experimentelle Berechnung einer bestimmten stöchiometrischen Mineralreaktion, eines Mindestverhältnisses oder eines Komplexes solcher Reaktionen, mit deren Hilfe Schätzungen der RT-Bedingungen und der Flüchtigkeit flüchtiger Komponenten ermittelt werden.

Gleichzeitig gibt es einen grundlegend anderen Weg, das Problem der Geothermobarometrie zu lösen, der darauf basiert, die minimale freie Gibbs-Energie eines physikalisch-chemischen Systems anhand einer Reihe bestimmter Einschränkungen zu ermitteln. Die Entwicklung einer Methode zur Minimierung des thermodynamischen Potenzials für geothermobarometrische Zwecke führte zur Formulierung des Problems der Geothermobarometrie in einem Nichtgleichgewichtssatz von Mineralsystemen mit oder ohne Beteiligung einer Flüssigkeit als inverses konvexes Programmierproblem. In der Arbeit wurde die Umsetzung des vorgeschlagenen Ansatzes in der Anwendung auf die Modellierung von Mineralassoziationen in metamorphen Gesteinen der Granulitfazies skizziert. Die durchgeführte Studie ermöglichte den Nachweis des Vorhandenseins eines oxidativen Potenzials in Mineralverbänden, in denen die Bestimmung der Sauerstoffflüchtigkeit durch die Phasenkorrespondenzmethode entweder unmöglich oder schwierig ist. In dieser Arbeit wird die Minimierungsmethode in einer geothermobarometrischen Formulierung für den Fall der Lösung eines Problems entwickelt, bei dem eine Reihe von Proben aus geschichteten Gesteinen unterschiedlicher Zusammensetzung vorliegen und Vertrauen in die Mineralassoziationen besteht

Verbindungen werden bei nahe beieinander liegenden Temperaturen und Drücken gebildet. Die Möglichkeit, in das Modell mehrere Proben von eingebetteten Gesteinen unterschiedlicher Zusammensetzung einzubeziehen, die unterschiedliche Mineralassoziationen enthalten und deren Bildung unter ähnlichen PT-Bedingungen stattfand, wird es uns ermöglichen, die zuverlässigsten Schätzungen von Temperatur und Druck zu erhalten.

Somit kann ein Geothermobarometer im Allgemeinen als ein Multi-Reservoir-Modell dargestellt werden, das aus k Systemen, k å K, besteht, wobei K eine endliche Menge der betrachteten Systeme (Proben) ist. In jedem System wird der dk-bekannte (beobachtete oder experimentell bestimmte) Vektor der Molmengen der Phasen des k-ten Systems bestimmt. Mit anderen Worten, der Vektor dk ist die quantitative Mineralzusammensetzung des Gesteins. Das Vektorelement dk - (dka) ist die molare Menge der Phase mit dem Index a:

dka, aeFk, k e K,

wobei Ф,; - die Menge der Phasen des k-ten Systems ist.

Stellen wir den Temperatur- und Druckbereich ein, zu dem die Werte der gewünschten Temperatur gehören

T und Druck P. Bezeichnen wir mit 0T = (T, P) den Zwei-Elemente-Vektor von Temperatur und Druck. Dann kann der a priori gegebene Bereich wie folgt bezeichnet werden:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

Vektoren 0 von D°0 werden mit D0 mit D0 bezeichnet.

Das Finden des optimalen Werts des Vektors 0 ist mit der Notwendigkeit verbunden, das inverse Problem der konvexen Programmierung zu lösen, d. h. Bestimmung einer solchen Temperatur und eines solchen Drucks, die die Kriteriumsfunktion minimieren – die Summe der quadratischen Abweichungen, die bei verschiedenen Temperaturwerten bekannt (angegeben) und berechnet sind –

Nach ihm benanntes Institut für Geochemie. A.P. Vinogradov Sibirische Zweigstelle der Russischen Akademie der Wissenschaften, Irkutsk

Fernöstliches Geologisches Institut, Fernöstliche Zweigstelle der Russischen Akademie der Wissenschaften, Wladiwostok

Temperatur und Druck molare Mengen der Phasen des Systems:

/ - xk)2 * xv) J

k e K, ve De, (1)

xv – Vektor molarer Phasenmengen, ermittelt als Ergebnis der Lösung des direkten konvexen Programmierproblems der Minimierung des reduzierten isobar-isothermen Potentials

G(хкв) des k-ten Systems mit De in e fixiert, kk ist der Vektor der Normalisierungskoeffizienten des k-ten Systems. Das Vektorelement Kk ist auch definiert als

dka: Kka, a e Ф, k e K. Der Vektor der Normalisierungskoeffizienten ermöglicht es, den Einfluss unterschiedlich großer Werte molarer Mengen von Phasen von Systemen in der Kriteriumsfunktion zu berücksichtigen (ihre Unterschiede können mehrere Größenordnungen erreichen). (Magnitude) durch Zuweisung entsprechender Gewichtungsfaktoren zu allen Phasen. Wir gehen davon aus, dass % > 0 immer ist.

Somit reduziert sich die Lösung des inversen Problems auf die Lösung einer Reihe direkter Probleme, die in parametrischer Form dargestellt werden, was es ermöglicht, Parameter (Temperatur und Druck) zu identifizieren, die die gewünschte Kriteriumsfunktion auf einem bestimmten endlichen optimalen Stichprobensatz minimieren

xq-Werte, die durch einen endlichen Stichprobensatz von Parametern in e De induziert werden. An einem ausgewählten Punkt in der PT-Region wird die Gleichgewichtszusammensetzung aller Gesteine ​​des betrachteten Nichtgleichgewichts-Metasystems berechnet, von denen jedes nach dem Prinzip des lokalen Gleichgewichts seiner eigenen minimalen freien Gibbs-Energie entspricht. Basierend auf diesen Berechnungen wird die Integralkriteriumsfunktion (1) berechnet. Die Suche nach dem Minimum der Kriteriumsfunktion erfolgt mit der Methode des Goldenen Schnitts. Es ist zu beachten, dass diese Methode bei der Lösung deterministischer Probleme äußerst zuverlässig, zuverlässig und kostengünstig ist.

Aus rechnerischer Sicht gibt es keine Garantie

die Tatsache, dass die resultierende optimale Lösung xw in Bezug auf den Parametervektor b eindeutig ist, was besonders typisch für Systeme mit einem ziemlich breiten PT-Stabilitätsbereich einer bestimmten Paragenese ist (Abb. 1). Daher ist es äußerst wichtig, mehrere Mineralsysteme in einem Bereich der metamorphen Sequenz zu berücksichtigen, dargestellt durch Gesteine ​​​​mit unterschiedlichen Zusammensetzungen koexistierender Mineralien. Die Bestimmung des optimalen Werts der Kriteriumsfunktion stellt in diesem Fall das Minimum des Gesamtwerts der Designfunktionen für alle k Systeme dar. Je vielfältiger die Zusammensetzung der dargestellten Gesteine(systeme), desto höher

5000 6000 7000 8000 P, bar

Reis. 1. Stabilitätsfelder einzelner Mineralverbände metamorpher Gesteine ​​des OG-6-Aufschlusses in RG-Koordinaten: a - Probe. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Es ist deutlich zu erkennen, dass die Mineralassoziation von Metapelit-Gneis (Probe 6-5) im Vergleich zu den Mineralassoziationen von Amphiboliten (Probe 6-2 und andere) in einer sehr kleinen RG-Region stabil ist.

Tabelle 1. Mineralassoziationen in metamorphen Gesteinen aus dem Aufschluss OG-6

Probennr. Gesteins-Mineral-Verbände Hinweis

OG-6 Granat-Amphibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Sehr wenig sekundäres B^ ist Ar,

OG-6-2 Amphibolit Hb + P1 + 0 + 11m Es gibt Brb, Ar, Sy

OG-6-5 Biotit-Gneis Gr + Bi + P1 + 0 + 11 t Ja Ar, O1, Mz, spät

OG-6-6 Granat-Biotit-Gneis Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Es gibt Ar, O1, 7g, spätes S.

OG-6-8 Granat-Amphibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Es gibt Ar, sehr wenig, wahrscheinlich spät

Bi und Yuz, SY, Ru.

Notiz. Gr – Granat, Hb – Amphibole, P1 – Plagioklas, Bi – Biotit, Q – Quarz, 11t – Ilmenit, Ap – Apatit, Zr – Zirkon, Sph – Sphen, CI – Chlorit, K^ – Kaliumfeldspat, Ot – Orthit, Ru – Pyrrhotit, Mz – Monazit.

Tabelle 2. Chemische Zusammensetzung metamorpher Gesteine ​​aus dem Aufschluss OG-6 am rechten Flussufer. Gilyuy

Probennr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO Nr. 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Betrag

OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88

OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64

OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79

OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41

OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98

Notiz. Gesteinsanalysen wurden am Fernöstlichen Geologischen Institut, Fernöstlicher Zweig der Russischen Akademie der Wissenschaften, vom analytischen Chemiker L.V. Nedashkovskaya durchgeführt.

die Wahrscheinlichkeit, unter Berücksichtigung der integralen Natur der Kriteriumsfunktion eine eindeutige Lösung für Temperatur und Druck zu erhalten.

Lassen Sie uns die Leistungsfähigkeit der Methode am Beispiel eines gut untersuchten Aufschlusses metamorpher Gesteine ​​am rechten Flussufer demonstrieren. Gilyuy, in dem wir eine geschichtete Einheit aus vulkanisch-sedimentären Gesteinen beobachteten, die unter Amphibolit-Fazies-Bedingungen metamorphosierten. Diese Gesteine ​​​​gehören zur Ilikan-Reihe des metamorphen Stanovoy-Komplexes, der die gleichnamige Struktur-Gesichtszone im zentralen Teil des Dzhugdzhur-Stanovoy-Blocks bildet. Das Alter der Metamorphose in dieser Region wird indirekten Daten zufolge auf 1,9 Milliarden Jahre geschätzt.

Bei den untersuchten Proben handelt es sich um Amphibole-Biotit-, Granat-Biotit-Gneise, Amphibolite und Granat-Amphibolite (Tabelle 1). Die Mächtigkeit einzelner Schichten, die unterschiedliche Mineralassoziationen enthalten, variiert von Metern bis zu mehreren zehn Zentimetern. Chemische Analysen von Gesteinen sind in der Tabelle aufgeführt. 2. Alle Mineralassoziationen wurden von I.A. untersucht. Aleksandrov über die Mikrosonde JEOL-8100 am FEGI FEB RAS. Chemische Analysen der Mineralien, aus denen mineralische Paragenesen bestehen, können interessierten Lesern auf Anfrage zugesandt werden. Kalziumreiche Amphibolite und Granat-Amphibolite werden durch vier Gesteinsarten repräsentiert (Tabellen 1, 2), und kalziumarme Gesteine ​​werden durch eine Probe von Granat-Biotit-Gneis (Probe OG-6-5, Tabellen 1, 2) repräsentiert.

Die Aufgabe wurde wie folgt formuliert: Wahrscheinliche Schätzungen der RT im betrachteten Nichtgleichgewichts-Megasystem metamorphogener Mineralassoziationen zu finden, die bei nahen RT-Werten gebildet werden, wenn die ungefähren molaren (Volumen-)Mengen der Mineralien in jeder Mineralparagenese bekannt sind. Bei der Eingabe der Aufgabe wurde die chemische Zusammensetzung der Gesteine ​​aus der Tabelle angegeben. In Abb. 2 wurden die molaren Mengen an Mineralien in jedem Gestein und der RT-Bereich ausgewählt, in dem die Suche nach optimalen RT-Werten durchgeführt werden sollte, sofern diese in jeder Mineralassoziation nahe beieinander oder identisch sind.

Die Berechnung wurde mit dem Softwarepaket Selector-S durchgeführt. Bereich der erforderlichen Parameter: 500–720 °C Temperatur und 4000–80 °C

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KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015

Modelle fester Lösungen zur Berechnung der Mineralzusammensetzung von Bodensedimenten des Baikalsees: ein neuer Ansatz für paläoklimatische Rekonstruktionen

BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015

Erste Stufe Die Entwicklung individueller interkultureller Sensibilität entspricht einem universellen Bildungsmodell, in dem kulturelle Unterschiede negiert werden – es handelt sich um eine monokulturelle Bildung, universell für alle Schüler, zum Beispiel eurozentrisch. Das Problem besteht darin, dass eine solche Bildung den Vertretern verschiedener Minderheitenkulturen implizit die Vorstellung ihres Zweitklassigkeitsstatus und der Schädlichkeit ihrer kulturellen Identität aufdrängt.

Zweite Etage entsprechen solchen Bildungsmodellen, in deren Umsetzung ein aktiver Kampf mit der kulturellen Vielfalt stattfindet. Dabei handelt es sich um assimilative, segregierende und kompensatorische Bildungsmodelle. Das assimilative Modell schlägt vor, dass Schüler, die Vertreter nationaler Minderheiten sind, sich von ihrer ethnischen Identität befreien und nur auf diese Weise in die nationale Kultur integriert werden sollen. Daher schließt der Bildungsprozess die Verwendung der Muttersprache oder anderer Elemente der ethnischen Herkunft der Kinder aus Kultur und erkannte sie als „schädlich“ für die schulischen Leistungen an.

Segregationsmodell rechtfertigt die Schaffung spezieller ethnischer Schulen oder Klassen für Schüler von Minderheitengruppen mit der Tatsache, dass diese Gruppen über spezifische genetische und psychologische Merkmale verfügen, die es ihnen nicht ermöglichen, den Stoff gemeinsam mit Schülern der Mehrheitsgruppe zu beherrschen; die Schaffung spezieller Strafvollzugsklassen ermöglicht den Studierenden zumindest eine gewisse Ausbildung und einen mehr oder weniger guten Beruf.

Ausgleichspädagogik Das Modell legt nahe, dass Bildung durch Strafvollzugsprogramme das soziokulturelle Defizit ausgleichen sollte, das in den Familien und im sozialen Umfeld von Kindern bestimmter ethnischer Gruppen, beispielsweise Roma, unweigerlich entsteht und darin besteht, dass Wissen und kulturelle Fähigkeiten für ein erfolgreiches Lernen in der Schule nicht ausreichend vermittelt werden. Das letztgenannte Modell wird häufig auf die Bildung von Einwandererkindern angewendet, wenn Lehrer, die diese Kinder als „geistig behindert“ betrachten, beginnen, Förderunterrichtsmethoden anzuwenden und diese Kinder als „behinderte Schüler“ zu bezeichnen. Ein weiteres Ergebnis des kompensatorischen Lernmodells besteht darin, dass Schulversagen auf die Muttersprache und -kultur zurückgeführt wird, was bessere Leistungen in einer Schule verhindert, die ausschließlich eine dominante Sprache und eine „entwickeltere und fortschrittlichere“ Kultur verwendet.

Bildungsmodelle der Typen I und II verfolgen das Ziel, eine homogene Gesellschaft zu schaffen – eine „einzelne Nation“, einen „Schmelztiegel“, in dem verschiedene ethnische Gruppen in einer relativ homogenen Gesellschaft aufgehen und die Kultur der dominierenden Gruppe ist verhängt. Im Mittelpunkt dieses Ansatzes steht die Idee, dass entwickelte Gesellschaften nach universellen und nicht nach bestimmten Werten streben sollten, während starke ethnische Gefühle Spaltung und Separatismus hervorrufen.

Dritter Abschnitt Die Entwicklung individueller interkultureller Sensibilität der Bildung entspricht dem Modell der transkulturellen Bildung, die das Transkulturelle thematisiert – in diesem Sinne streben Bildungsstrategien danach, universelle menschliche Elemente zu entwickeln, beispielsweise die Werte Respekt, Frieden, Gerechtigkeit, Umweltschutz , Menschenwürde, Autonomie usw. Bei all den unbestreitbaren Vorteilen der transkulturellen Bildung entsteht ein Problem dadurch, dass die Welt unrealistisch einheitlich erscheint, während sie in Wirklichkeit sehr heterogen und fragmentiert ist. Laut A. Porter besteht die Gefahr einer anhaltenden Einführung transkultureller Bildung in Europa darin, dass die spezifische soziale und kulturelle Identität jedes Einzelnen außer Acht gelassen wird. Eine weitere mögliche Gefahr transkultureller Bildung ist die Gefahr der Stagnation. Die laufenden gesellschaftlichen Veränderungsprozesse werden ignoriert und tatsächliche kulturelle Unterschiede werden nicht berücksichtigt. Eine Konsequenz könnte die faktische Förderung einer Pädagogik der Minderheitenassimilation sein.

Das traditionelle Bildungsmodell ist ein Modell systematischer akademischer Bildung als Mittel zur Vermittlung universeller Elemente der Kultur der Vergangenheit und Gegenwart an die jüngere Generation.

Der Begriff „traditionelle Bildung“ impliziert zunächst die klassenunterrichtliche Organisation der Bildung, die sich im 17. Jahrhundert auf den von J. A. Komensky formulierten Prinzipien der Didaktik entwickelte und bis heute an Schulen auf der ganzen Welt vorherrscht.

Besondere Merkmale der traditionellen Unterrichtstechnik sind:

• · Schüler etwa gleichen Alters und Ausbildungsniveaus bilden eine Klasse, die über die gesamte Schulzeit weitgehend konstant bleibt;
• · Die Klasse arbeitet nach einem einheitlichen Jahresplan und einem Programm gemäß dem Stundenplan. Daher müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten zur Schule kommen;
• · Die Haupteinheit des Unterrichts ist der Unterricht.
• · Eine Unterrichtsstunde ist in der Regel einem akademischen Fach bzw. Thema gewidmet, wodurch die Schüler der Klasse denselben Stoff bearbeiten.
• · Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht: Er bewertet die Ergebnisse des Studiums in seinem Fach, den Lernstand jedes Schülers individuell und trifft am Ende des Schuljahres eine Entscheidung über die Versetzung der Schüler in das nächste Grad;
• · Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet.

Der traditionelle Unterricht wird am häufigsten in weiterführenden Schulen eingesetzt und ist praktisch die Hauptform. Bei dieser Art der Ausbildung geht es darum, den Studierenden Wissen und bestimmte Fähigkeiten zu vermitteln. Der Lehrstoff wird studiert, anschließend wird das Gelernte überprüft und anhand der Ergebnisse der Prüfung eine Note vergeben.

Diese Methode weist eine Reihe erheblicher Nachteile auf. Der Wissensumfang in allen Disziplinen wächst. Das routinemäßige Studium des Materials ist wirkungslos geworden. Es ist unmöglich, den gesamten Stoff durch persönliche Kommunikation zu vermitteln. Daher ist es für Studierende notwendig, selbstständig einige Informationen zu finden, die ihr Wissen weiter ergänzen.

Der grundlegende Unterschied zwischen dem modernen und dem traditionellen Bildungssystem liegt in den Besonderheiten seines technologischen Subsystems.

Dieses technologische Element ist in der klassischen Bildung, die hauptsächlich auf Präsenzunterricht und gedruckten Materialien basiert, äußerst unterentwickelt. Moderne Bildung nutzt ein reichhaltiges Arsenal neuer Informationstechnologien.

Ein weit verbreitetes Missverständnis unter Fachleuten im Bildungsbereich ist die Vorstellung, dass der Einsatz von Computern und Telekommunikation, also neuen technischen Mitteln im Bildungsprozess, das einzige ist, was zur Modernisierung der Bildung erforderlich ist. Unter diesem Gesichtspunkt reicht es aus, Computer, Telefone, Videokameras, Satellitenschüsseln und andere Geräte in Klassenzimmern zu installieren, den Lehrern beizubringen, wie man sie benutzt, und die Hauptprobleme der Bildung im Zusammenhang mit ihrer Qualität, ihrem Massenumfang und ihrer Effizienz werden darin bestehen gelöst. Doch der Einsatz neuer Informationstechnologien (NIT) im Bildungsprozess führt zu radikalen Veränderungen nur in einem Teilsystem der Bildung – dem technologischen, während sich die anderen Teilsysteme nicht wesentlich verändern.

Moderne Modelle der Bildungsorganisation spiegeln die psychologischen Muster des Bildungsprozesses wider und berücksichtigen Schüler unterschiedlichen Alters und unter unterschiedlichen Bedingungen.

In der pädagogischen Praxis wird häufig eine Einteilung nach Inhalt und Art der Widersprüche des Bildungsproblems verwendet, die durch moderne Modelle der Bildungsorganisation gelöst wird:

• · Inkonsistenz zwischen dem Wissen der Studierenden und neuen Informationen;
• · Mehrfachauswahl einer einzelnen optimalen oder richtigen Lösung;
• · Die Neuheit praktischer Bedingungen liegt in der Nutzung vorhandener Kenntnisse durch die Studierenden;
• · Widerspruch zwischen einem möglichen theoretischen Weg zur Lösung eines Problems und seiner Unzweckmäßigkeit oder Undurchführbarkeit in der Praxis;
• · Fehlende theoretische Begründung der in der Praxis erzielten Ergebnisse.

Der Klassifikation zufolge sind moderne Modelle der Bildungsorganisation ein Beweis für die Variabilität des Bildungsprozesses, die Fähigkeit, die individuellen Merkmale der Studierenden und die Bedingungen des Bildungsprozesses zu berücksichtigen; Modelle der Bildung als staatliche Organisation, traditionelles Bildungsmodell, Modell der Entwicklungspädagogik, phänomenologisch, nicht-institutionell, rationalistisch.

Modelle und Technologien des Bildungsprozesses ändern sich ständig, und heute gehört der problematische Prozess in der Lernentwicklung zum traditionellen Typ. Derzeit ist der traditionelle Lernprozess in Form eines andragogischen oder pädagogischen Modells realisierbar.

Wenn wir über das Modell und die Technologie des Unterrichts sprechen, meinen wir einen systematisierten Komplex von Aktivitäten des Lehrers und des Schülers. Es ist auch notwendig, so wichtige Komponenten des Lernens wie Inhalte, Mittel, Quellen, Methoden und Formen zu berücksichtigen.

Es ist bekannt, dass eine Änderung in einem System dann auftritt, wenn sich seine Elemente ändern. Der systembildende Faktor im pädagogischen Prozess sind seine Ziele. Das Wesentliche des Prozesses hängt von den gesetzten Zielen ab. Wenn das Ziel die Bildung neuen Wissens ist, dann hat der Bildungsprozess erklärenden und anschaulichen Charakter; bei der Bildung von Selbständigkeit im Erkennen weist der Prozess Merkmale des problembasierten Lernens auf. Wenn das Ziel darin besteht, die individuellen persönlichen Qualitäten des Schülers zu entwickeln, dann ist ein solcher Prozess ein echter entwicklungsbezogener, wirklich ganzheitlicher Prozess des problembasierten Entwicklungslernens.

Der Bildungsprozess durchlief in seiner Entstehung mehrere Phasen. Ausgehend vom Modell der dogmatischen Lehre, weiter erläuternd und anschaulich, bis hin zum Modell des Problementwicklungstyps. Und gleichzeitig wurde die Integrität der Ausbildung immer höher. Die Hauptbedeutung der Integrität des problematischen entwicklungspolitischen Bildungsprozesses liegt in der Unterordnung seiner Funktionen und Teile unter die Hauptaufgabe: der harmonischen Entwicklung des Einzelnen, der Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit und der Bildung des Einzelnen.

Methoden zur Veränderung des Bildungsprozesses zielen darauf ab, die Initiative des Kindes zu unterstützen, Kooperations- und Kommunikationsfähigkeiten zu vermitteln, Erfahrungen zu erweitern und die Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln.

Jedes seiner Subsysteme stellt für sich genommen ein komplexes Ganzes dar, das aus einer Reihe miteinander verbundener Elemente besteht. Lassen Sie uns die Verbindungen zwischen den Hauptelementen des pädagogischen Subsystems sowohl untereinander als auch mit anderen Subsystemen bestimmen, um den einheitlichen Charakter des Bildungsmanagements auf der Grundlage moderner Computer- und Telekommunikationstechnologien aufzuzeigen.

Grundlage des Bildungsprozesses ist das Studienfach, sein Inhalt, der die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, die der Studierende beherrscht. Dieses Element des pädagogischen Systems bestimmt, was Lehrer unterrichten.

Damit die Studierenden bestimmte Inhalte beherrschen, werden eine Reihe von Schulungskursen entwickelt, die auf Schulungsprogrammen, einer Reihe von Mitteln zur Erreichung der Ziele und Zielsetzungen dieser Programme sowie zur Überwachung der Ergebnisse dieses Prozesses usw. basieren Element ist mit Design- und Entwicklungsschulungen verbunden.

Lehrveranstaltungen müssen nicht nur detailliert gestaltet, sondern auch studiengerecht präsentiert werden. Daher wird ein Element des pädagogischen Subsystems hervorgehoben, das mit der Durchführung und Bereitstellung von Kursen verbunden ist. Diese Bestimmung setzt eine spezifische Lernumgebung voraus, die ein wichtiger Bestandteil des pädagogischen Prozesses ist.

Schließlich beinhaltet dieser Prozess eine ständige Kommunikation zwischen Lehrenden, Lernenden und allen anderen Beteiligten sowie zwischen ihnen und den von ihnen verwendeten Werkzeugen. Der Aufbau und die Aufrechterhaltung solcher Verbindungen sowie die Organisation des Bildungsprozesses sind ein eigenständiger Bestandteil des pädagogischen Systems.

Die Hauptelemente des pädagogischen Subsystems sind also mit den folgenden Arten von Aktivitäten verbunden:

• - Festlegung der Ausbildungsinhalte;
• - Konzeption und Entwicklung von Schulungen;
• - Bereitstellung und Durchführung von Schulungen;
• - Schaffung einer spezifischen Lernumgebung;
• - Organisation des Bildungsprozesses.

Diese Elemente können im traditionellen Bildungsprozess identifiziert werden, aber sowohl die Art der damit verbundenen Aktivitäten als auch die Beziehungen zwischen diesen Elementen unterscheiden sich im Fall einer Bildung, die auf wissenschaftlichen und technologischen Informationen basiert, erheblich. Viele der grundlegenden Unterschiede ergeben sich aus der Tatsache, dass Schulungen im traditionellen Bildungswesen hauptsächlich durch gedruckte Materialien und direkten Präsenzunterricht, Gruppen- oder Einzelunterricht angeboten werden, moderne Kommunikationstechnologien jedoch viele neue Möglichkeiten für die Bereitstellung von Lehrmaterial eröffnen Studenten. Die Wahl der einen oder anderen Vermittlungsmethode hängt maßgeblich vom Inhalt des Lehrmaterials ab. Der Inhalt und die Vermittlung des Materials bestimmen maßgeblich, wie Kurse konzipiert und entwickelt werden. Allerdings kann diese Aktivität einen Dominoeffekt haben und zu Anpassungen sowohl der Vermittlungsmethoden als auch der Auswahl des Kursmaterials führen.

Wenn die traditionelle Ausbildung hauptsächlich in Klassenzimmern stattfand, kann die Umgebung der auf BIT basierenden Ausbildung auch ein entsprechend ausgestatteter Arbeitsplatz in einem Unternehmen und ein spezielles Ausbildungszentrum sein; Die Lernumgebung (die sehr wichtig ist) kann direkt zu Hause geschaffen werden, beispielsweise auf Basis eines Personalcomputers und moderner Telekommunikation.

Das Bildungsumfeld hat erheblichen Einfluss auf die Gestaltung und Durchführung von Schulungen. Natürlich wird sich die Organisation des Bildungsprozesses in einem solchen Bildungssystem erheblich vom traditionellen unterscheiden.

Jede pädagogische Tätigkeit im Bildungsbereich auf der Grundlage wissenschaftlicher Informationstechnologien ist sowohl mit ihren anderen Formen als auch mit der Arbeit von Infund Bildungsorganisatoren eng verknüpft. Unter den schwierigen Bedingungen der Bildungsfinanzierung wird der Erfolg jeder Aktivität in diesem Bereich maßgeblich von ihrer Verbindung mit dem Wirtschaftssubsystem bestimmt. Andererseits haben die verwendeten Technologien, der Inhalt des Bildungsmaterials und die Methoden seiner Vermittlung erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des wirtschaftlichen Subsystems Bildung.

Die Entwicklung von Computer- und Telekommunikationstechnologien ist einer der Hauptfaktoren bei der Bildung eines neuen Bildungssystems. Ihre ständige Verbesserung in einem beispiellosen Tempo in den letzten Jahrzehnten stimuliert und beschleunigt Innovationen in diesem Bereich.

Allerdings werden neue Informationstechnologien größtenteils zufällig in den Bildungsprozess eingeführt, einfach weil Lehrer Zugang zu einigen dieser Technologien haben. Daher wird die Literatur zum Fernunterricht von einfachen beschreibenden Berichten über den Einsatz einer oder mehrerer Telekommunikationstechnologien im Bildungsprozess dominiert, woraus folgt, dass die Autoren von der bloßen Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien in diesem Bereich angezogen wurden Ausbildung. Aus diesen Berichten geht auch hervor, dass neue Technologien häufig im Bildungswesen eingesetzt werden, ohne dass die Wirksamkeit ihres Einsatzes analysiert wird. Die Tatsache ihrer Verwendung ist wichtig.

Es sei darauf hingewiesen, dass der Vergleich der Wirksamkeit des Fernunterrichts mit dem traditionellen Unterricht vor mehr als einem halben Jahrhundert im Zusammenhang mit der Entwicklung seiner ersten Form begann – der Korrespondenz, bei der die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler hauptsächlich nicht von Angesicht zu Angesicht, sondern stattfindet vermittelt durch schriftliche Materialien, oft per Post verschickt. Die Entwicklung neuer Formen des Fernunterrichts wie des offenen Unterrichts und des Teleunterrichts, bei denen moderne Telekommunikation für die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler genutzt wird, geht manchmal mit Vergleichen der Wirksamkeit von Fernunterricht und traditionellem Unterricht einher. Am häufigsten wird bei solchen Vergleichen das Ergebnis der Bildung, ihre Qualität, anhand der Prüfungsnoten gemessen.

Ein Vergleich der Wirksamkeit traditioneller Bildung und Bildung auf Basis von Computer- und Telekommunikationstechnologien basiert häufig auf der Annahme, dass die Einschränkung des direkten Kontakts zwischen Lehrer und Schüler und die Vermittlung dieser Interaktion durch technische Mittel zwangsläufig zu einer Verschlechterung der Qualität führt Ausbildung.

Bei der Auswahl einer Technologie muss zunächst davon ausgegangen werden, dass der Unterricht in einem traditionellen Klassenzimmer heutzutage nicht unbedingt die beste Art ist, Lehrveranstaltungen durchzuführen. Darüber hinaus kann ein Bildungsmodell, bei dem die Interaktion von Lehrern und Schülern weitgehend auf modernen Computer- und Telekommunikationstechnologien basiert, grundsätzlich effektiver sein als das traditionelle.

Es kommt nicht auf die Technologien selbst an, sondern darauf, wie gut der Schulungskurs entwickelt und durchgeführt wird und wie angemessen der Bildungsprozess organisiert ist. Die Qualität der Lehrtätigkeit bestimmt das Bildungsergebnis und nicht die Art der Kommunikationstechnologien.

Daher ist die Hauptfrage bei der Auswahl von Informations- und Kommunikationstechnologien nicht, welche davon offensichtlich zum besten Ergebnis des Bildungsprozesses führt, sondern wie dieser Prozess optimal gestaltet und organisiert werden kann und wie angemessene Verbindungen zwischen seinen Elementen und Komponenten sichergestellt werden können.

Bildung in zehn Jahren: Wie wird sie aussehen?

Kürzlich wurde das Programm „Modell für eine innovative Wirtschaft: Russische Bildung – 2020“ auf einem Seminar an der State University Higher School of Economics vorgestellt. Zu seinen Entwicklern zählen der Rektor der Staatlichen Universität – Höhere Wirtschaftsschule Jaroslaw Kusminow, der Leiter der Abteilung für Staatspolitik und Rechtsregulierung im Bildungswesen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Igor Remorenko, der Direktor des Instituts für Bildungsentwicklung der Staatlichen Universität – Höhere Wirtschaftsschule Boris Rudnik, sowie Isak Frumin, Lev Yakobson und andere. Das neue Modell basiert auf den Möglichkeiten zur Entwicklung einer innovativen Wirtschaft in Russland und versucht, inländische Trends mit globalen zu korrelieren.

„Das Ergebnis der Diskussion über die Entwicklungsstrategie Russlands bis 2020 wird ein Konzept sein, das durch langfristige finanzielle und organisatorische Ressourcen getragen wird“, sagte er bei der Eröffnung des Seminars Rektor der Staatlichen Hochschule für Wirtschaft und einer der Entwickler des „Modells der russischen Bildung bis 2020“ Jaroslaw Kusminow.– Diejenigen, die an der Gestaltung der entsprechenden Abschnitte dieses Dokuments beteiligt waren, sahen eine neue Aufgabe vor sich – die Beschreibung und Bewertung eines auf die innovative Wirtschaft ausgerichteten Bildungsentwicklungsmodells. Und wir präsentieren Ihnen das Ergebnis unserer Arbeit.“

Was ist eine innovative Wirtschaft?

– Die Führung des Landes hat sich eindeutig für die innovative Entwicklung unserer Wirtschaft ausgesprochen. Es wurden auch andere Szenarien berücksichtigt, darunter auch Rohstoffe. Aber nur die genehmigte Option erhöht die Stabilität unserer Gesellschaft.

Dieser Ansatz geht von maximaler Flexibilität und Nichtlinearität aller Produktionsformen und des sozialen Bereichs aus, in dem sich eine Person bewegt.

In den 50er und 70er Jahren des letzten Jahrhunderts konnte ein Absolvent, der in ein Unternehmen eintrat, mit einem vorhersehbaren Weg in eine Produktionskarriere rechnen. In einer innovativen Wirtschaft sollte sich jeder mehrmals darauf konzentrieren, den Arbeitsplatz zu wechseln. Im Laufe Ihres Berufslebens müssen Sie die lokalen Punkte Ihrer Karriere mehrmals überdenken und entscheiden, was Sie sonst noch lernen möchten und was für die soziale und persönliche Entwicklung vorteilhafter ist.

„Eine Zeit lang haben wir die positiven Seiten der Lehren von Karl Marx beiseite geschoben“, betonte Jaroslaw Kusminow. – Es basierte auf der Tatsache, dass sich die Gesellschaft konsequent auf einen kreativen Menschen zubewegt, für den seine eigene Arbeit eine Quelle der Entwicklung darstellt. Die letzten 20 Jahre haben gezeigt, dass Marx Recht hatte: Den kreativen Spezialisten gehört die Zukunft.

Für Menschen in einer innovativen Wirtschaft ist es nicht nur wichtig, einen Beruf einmal zu beherrschen, sondern die Fähigkeit, sich ein Leben lang anzupassen und zu lernen. Heute werden bis zu 40 % des BIP der entwickelten Länder von solchen Arbeitskräften erwirtschaftet.

In Ländern mit innovativen Volkswirtschaften entsteht ein offener Markt für Bildungsprogramme und -module, der die Auswahlmöglichkeiten erweitert. Die starren Grenzen der bestehenden Verhältnisse zu etablierten Standardprogrammen beginnen zu verschwimmen. Bisher war das Bildungssystem auf die erfolgreiche Beherrschung des Standards durch die Hauptschülergruppe ausgerichtet. Nun wird die freie Wissenssuche rehabilitiert.

Eine immer wichtigere Rolle spielen nicht-systemische Bildungseinrichtungen: Internetmedien, Referenzseiten, Bildungsseiten von produzierenden Unternehmen und Händlern, Referenz- und Zusammenfassungsseiten, Seiten und Dienste von Tutoren und privaten Beratern und viele andere.

Dadurch verliert der Lehrer sein psychologisch unterstützendes Monopol auf die Beurteilung des Wissens und der Ergebnisse der Schüler.

Wir leben in einer Situation der Informationsexplosion: Die Menge potenziell nützlicher Informationen übersteigt bei weitem die Fähigkeit, sie zu beherrschen. Die Kultur des Wissenserwerbs, auf der die traditionelle Pädagogik aufbaute, wird durch eine Kultur der Suche, Diskussion und Erneuerung ersetzt. Heute widmen sich in Russland fast alle didaktischen Entwicklungen, auf denen die Schule und ein Teil der Berufsbildung basieren, der Technologie der Informationsaufnahme. Viele wunderbare Lehrer haben sich hier einen Namen gemacht. Aber das ist eine Sackgasse für die russische Bildung.

Dossier

Hauptmerkmale einer innovativen Wirtschaft Maximale Flexibilität und Nichtlinearität der Organisationsformen der Produktion und des sozialen Bereichs. Einbindung von Prozessen zur Wissensgewinnung und -aktualisierung in alle Produktions- und Gesellschaftsprozesse. Vertrauen auf menschliches Talent, Kreativität und Initiative als wichtigste Ressource für die wirtschaftliche und soziale Entwicklung. Mehrere, oft unvorhersehbare Veränderungen von Technologien (einschließlich sozialer) über kurze Zeiträume. Veränderung der Grundlagen gesellschaftlicher Positionierung: vom materiellen Kapital und einem einmalig erworbenen Beruf hin zum sozialen Kapital und der Fähigkeit zur Anpassung.

Wie wird der neue Lehrer sein?

Laut Y. Kuzminov verändert sich in der innovativen Wirtschaft das Gesicht des Lehrers. Er ist nicht nur ein Pädagoge oder Wissensvermittler. Ein effektiver Lehrer muss ein Forscher, Berater und Projektmanager werden.

Traditionell wird davon ausgegangen, dass ein Lehrer an einer Universität ein Forscher und ein Lehrer an einer weiterführenden Schule ein Pädagoge ist. Doch mittlerweile überwiegen sowohl an der Universität als auch in der Schule die kreativen Kompetenzen gegenüber der Didaktik: Der Suche nach neuen Informationen wird viel Zeit gewidmet.

Der vielversprechendste Lehrer der Zukunft ist ein Berater für persönliche Bildungsverläufe. Und deshalb wird es viel produktiver sein, die Ausbildung von Schullehrern auf das Niveau von Masterstudiengängen zu übertragen, die an führenden klassischen Universitäten ausgebildet werden.

Das neue Modell des Bildungsmarktes entwickelt sich so, dass Bildungseinrichtungen ihre frühere Isolation verlieren. Das Bildungsumfeld ist heute bereits mit fortschrittlicher Ausrüstung ausgestattet. Es kommt zu einer Diffusion der Arbeitsmärkte: Ein Lehrer kann an verschiedenen Orten arbeiten, in andere Tätigkeitsbereiche einsteigen, ohne seinen Beruf zu verlieren.

An welche Hochschule geht ein Berufsschüler?

Seit Anfang der 70er Jahre hat sich in Russland die niedrige Bewertung der beruflichen Grundschul- und sogar der Sekundarschulbildung verschärft. Tatsächlich begann man in unserem Land jede Möglichkeit einer Fachkarriere nach der Fachschule zu verwerfen. Die Löhne von Arbeitnehmern mit höherer Berufsausbildung in Russland sind zehnmal oder mehr höher als die einer Person mit mittlerer Berufsausbildung (in OECD-Ländern nicht mehr als doppelt so viel!).

90 % der russischen Eltern halten es für notwendig, ihrem Kind eine höhere Ausbildung zu ermöglichen. Städtische Kultur und Wirtschaft schränken die Möglichkeiten für Menschen ohne sie stark ein. Die Gesellschaft ist bereit, nur mit Hochschulabsolventen zu reden, ihnen zu vertrauen und sie zu fördern.

Damit ist aus der ersten Stufe der Hochschulbildung faktisch ein neuer gesellschaftlicher Standard geworden, eine Fortsetzung der Allgemeinbildung, die das Ziel einer fortgeschrittenen Sozialisation verfolgt.

Russland hat heute eine der höchsten Einschreibungsquoten junger Menschen in die Hochschulbildung weltweit. Allerdings sind die Studienjahre eines durchschnittlichen Russen deutlich kürzer als die in den OECD-Ländern geforderten. Der nichtobligatorische Charakter der Vorschulerziehung und die kürzere Verweildauer in der Schule wirken sich aus (die Diskussion um die 12-jährige Bildung ist abgeebbt).

Unserer Meinung nach ist die Steigerung der Allgemeinbildung, die in vielen Ländern zu Lasten der weiterführenden Schule geht, in Russland sinnvoller im universitären Bereich durchzuführen und nur den Ist-Zustand zu sichern. Durch die Verlängerung der Schule werden wir wesentlich mehr gewinnen, als durch die Übertragung allgemeinbildender Funktionen auf die Universität.

Universelle Hochschulbildung bedeutet nicht, dass alle Absolventen von Bildungseinrichtungen an Universitäten gehen und dort vier Jahre lang studieren. Abschlüsse und Diplome können im Weiterbildungssystem über einen längeren Zeitraum mit Zertifikaten in einzelnen Modulen absolviert werden.

Das NGO-System und einige Fachschulen müssen in Ausbildungszentren überführt werden, die mit der Vermittlung beruflicher Kompetenzen beginnen. Sie können in Modulen in kurzer Zeit erlernt werden. Wenn Menschen drei Jahre lang in Berufsschulen gehalten werden, um die Fachrichtung Friseur zu erlernen, ist das irrational. Was die technischen Schulen betrifft, schlagen wir vor, sie in das System des angewandten Bachelor-Abschlusses (ein dreijähriges Studium nach der Schule) zu überführen, das einen Teil der allgemeinbildenden Ausbildung darstellt und in der Entwicklung beruflicher Kompetenzen gipfelt.

Angewandte Bachelorstudiengänge sollten in die Hochschulstruktur eingebunden werden und ihre Studierenden als Studierende bezeichnet werden. Dabei handelt es sich vor allem um eine soziale Maßnahme. Wir versuchen, die negative Einstellung, die sich in der Gesellschaft gegenüber Absolventen technischer Schulen und Hochschulen entwickelt hat, loszuwerden.

Sonst werden wir niemanden davon überzeugen, seine Kinder auf technische Schulen zu schicken.

Die kostenlose Hochschulbildung sollte in Russland aufrechterhalten werden. Wenn es bezahlt wird, sollte es für die Familie keine Belastung darstellen. Es gibt zwei Instrumente: einen staatlich garantierten Bildungskredit und eine Teilfinanzierung einzelner Ausbildungsprogramme.

Übrigens gab es zu Sowjetzeiten ein gutes System – Arbeiterfakultäten. Sie boten Kindern von Arbeitern und Menschen aus nationalen Regionen die Möglichkeit, Universitäten zu besuchen.

Haben wir dieses Problem jetzt nicht? 30–35 % der russischen Bevölkerung mit niedrigem Einkommen haben offensichtliche Einschränkungen im sozialen Aufstieg: Sie können insbesondere keine normale Hochschulbildung erhalten. Aber in unserer Bildungspolitik sind wir gelassen daran vorbeigegangen.

Was ist das neue Bildungsmodell?

IN altes Modell Die Idee einer umfassenden Wissensentwicklung wurde vorgeschlagen. Kreative Kompetenzen (Einfallsreichtum, Anpassungsfähigkeit) wurden nur für einige wenige als notwendig erachtet. IN neues Modell Eine systematische Ausbildung schafft lediglich die ersten Voraussetzungen für die selbstständige Beherrschung von Kompetenzen. Jeder braucht kreative Fähigkeiten. IN altes Modell Enzyklopädisches Wissen und hochspezialisierte Ausbildung wurden geschätzt. Es wurden starre Bildungsverläufe vorgeschlagen (basierend auf der Studienzeit). Die Sekundarschulbildung galt als gesellschaftliche Pflicht. Lehrer und Dozenten fungierten als Darsteller industrieller Technologien. IN neues Modell kreative, soziale und berufliche Kompetenzen sind von Bedeutung; flexible modulare individuelle Bildungsverläufe (basierend auf Bildungsergebnissen); gezielte Förderung begabter Schüler (System nationaler Olympiaden, beschleunigter Aufbau eines Systems der Zusatzbildung für Kinder und Schüler). Der Leitgedanke des neuen Modells ist Bildung als Kern einer lebenslangen Karriere. Auch der Anteil der freien Wahl nimmt zu und es entsteht ein offener Markt für Bildungsprogramme und -module anstelle eines vorab festgelegten Standards. Tatsächlich können Sie Ihr ganzes Leben damit verbringen, Module zu sammeln, um neue Kompetenzen zu erlernen. Gleichzeitig sollte in jedem von ihnen ein transparentes und verständliches System zur Anerkennung von Bildungsergebnissen vorhanden sein. Das neue Modell geht auch von einer gesellschaftlich verpflichtenden Hochschulbildung aus. Lehrer und Ausbilder werden zu „Wissensarbeitern“, die anspruchsvolle Technologien beherrschen. IN altes Modell Alles basiert auf der geschätzten Finanzierung der Institutionen. Es gibt Haushalts- und private Bildungseinrichtungen mit unterschiedlichen Positionen auf dem Markt, es gibt einen begrenzten Wettbewerb und ein äußerst primitives Angebot an bezahlter Bildung (alles wird von der Familie des Studenten bezahlt). Hinzu kommen Einschränkungen der akademischen und wirtschaftlichen Leistungsfähigkeit haushaltsstaatlicher Institutionen sowie ein Mangel an budgetärer Unterstützung für Initiativprojekte. Zeichen neues Modell– Regulierungs- und Programmfinanzierung (Wettbewerbsfinanzierung). Darüber hinaus enthält es: – alle Bildungseinrichtungen haben gleiche Rechte auf Budgethilfe; – Es gibt eine Ausweitung der Möglichkeiten zur privaten Finanzierung von Bildung, ohne die Belastung der Familienbudgets zu erhöhen (Bildungskredite, Steuervorteile für Bildungsausgaben von Unternehmen); – Autonome Institutionen scheinen die Freiheit zu haben, Ressourcen zu verwalten, während sie gleichzeitig strikte Verpflichtungen gegenüber dem Staat und den Verbrauchern festlegen und Mittel für Bildungs- und Forschungsinitiativen, einschließlich Mobilität, gewähren.

Helfen Sie schwachen Schulen

Ein wichtiger Bestandteil des neuen Modells sind Förderprogramme für schwache Bildungseinrichtungen. Ein solcher Mechanismus wurde in vielen Ländern entwickelt (wo es dafür separate Förderprogramme gibt), in Russland ist er jedoch unbekannt.

Wir wissen überhaupt nicht, wie wir den Schwachen helfen können – weder Schülern noch Schulen. Und wenn wir uns die Bewertung des Operationsverstärkers ansehen, studieren wir zunächst die oberste Zeile. In der Zwischenzeit sollten Sie immer auf den unteren Teil achten. Schließlich ist eine schwache Bildungseinrichtung kein Handelszelt, das man vertuschen kann. Menschen, die diese Schule abschließen, werden weiterleben. Aber wie?..

Ein weiteres ernstes Problem, dessen Lösung die negativen Folgen des Studiums in schwachen Bildungseinrichtungen abmildern könnte, ist die Bereitstellung des Zugangs zu Internetressourcen (pädagogische und wissenschaftliche Bibliotheken). Wir haben genug Geld, um absolut alles, was in verschiedenen Sprachen erscheint, einschließlich Chinesisch, zu lesen, zu übersetzen, Urheberrechte zu kaufen und es kostenlos auf Russisch im World Wide Web zu veröffentlichen. Es müssen Schritte unternommen werden, um solche Bibliotheken zu erstellen. Sie werden zwischen einer halben und einer Milliarde Dollar pro Jahr kosten. Für Russland ist dies ein echtes Ziel bis 2010.

Y. Kuzminov: „Marx hatte Recht: Die Zukunft gehört dem kreativen Menschen“

Wie lange dauert das Einheitliche Staatsexamen?

Für das neue Bildungsmodell ist die Institution der Beteiligung der Öffentlichkeit an der Bewertung aller Ereignisse im gesamten Bereich, in einer einzelnen Schule, äußerst wichtig. Dies ist eine Garantie für ein unabhängiges System zur Bewertung der Bildungsqualität. Wir mögen es wirklich nicht, beurteilt zu werden. Und im wahrsten Sinne des Wortes kann man einerseits die Bildungseinrichtungen aufzählen, die bereit sind, sich freiwillig einer externen Kontrolle zu unterwerfen. Inzwischen ist es unmöglich, darauf zu verzichten.

Ich denke, dass das Einheitliche Staatsexamen nur zwei bis drei Jahre dauern wird, wenn die Öffentlichkeit nicht mobilisiert wird, um seine Ergebnisse zu diskutieren und seine Wirksamkeit zu überwachen. Darüber hinaus das Ungläubigste.

Wie verwaltet man Bildung?

Das bestehende Bildungsmanagementsystem auf Bundesebene und auf der Ebene der Teilstaaten der Russischen Föderation ist nicht in der Lage, Änderungen umzusetzen. Wir beobachten dies mit zehnjähriger Erfahrung im Rücken. Deshalb müssen wir heute eine neue Generation von Administratoren vorbereiten.

Eines der Veränderungsmodelle ist die Aufteilung der Finanzierung in zwei Ströme: aktuelle und auf institutionelle Veränderungen im Bildungsbereich ausgerichtete. Dann – die Bildung spezieller Managementzentren in den Regionen, die für die Finanzierung von Innovationen verantwortlich wären.

Darüber hinaus ist es notwendig, den öffentlichen Anteil bei der Verteilung von Bildungsgeldern deutlich zu erhöhen. Wir schlagen vor, sechs Fonds zur Unterstützung der Initiative zu aktivieren. Drei davon existieren bereits (Bortnik Foundation, RGNF, IFFI).

Die anderen drei sollten geschaffen werden – ein Fonds für sozioökonomische Disziplinen, ein Fonds zur Unterstützung der akademischen Mobilität und ein Fonds zur Unterstützung von Lehrkräften. Letzteres, das unter diesem Namen existiert, erfüllt seine Funktion nicht. Es gibt auch den Vorschlag, einen Fonds zur Unterstützung schwacher Schulen einzurichten.

Da der Anteil der Wahlmöglichkeiten auf dem Bildungsmarkt zunimmt, lohnt es sich, die Elemente seiner Regulierung ernsthaft zu gestalten. Der Staat kann heute die Qualität aller Bildungsprogramme nicht vollständig kontrollieren. Zu viele davon. Der Fokus der Regulierung verschiebt sich in die andere Richtung: Der Staat muss klären, ob die Informationen, die den Teilnehmern am Bildungsmarkt zur Verfügung gestellt werden, zuverlässig sind.

Wie viel wird es kosten?

Auf einem Seminar an der Staatlichen Hochschule für Wirtschaft stellten die Macher eines neuen Modells der russischen Bildung auch ein Maximalprogramm vor, das auf ein günstiges Ressourcenszenario ausgelegt ist. Was passiert, wenn die finanzielle und wirtschaftliche Situation im Land ungünstig ist?

Y. Kuzminov wies auch darauf hin, dass wir mit den verbleibenden 3,5 % des BIP keine sozialen Probleme lösen können, wenn wir keine staatliche Unterstützung erhalten. Erhöhen Sie beispielsweise das Gehalt eines Gymnasiallehrers. Und die Massenhochschulbildung wird in der Form bleiben, in der sie heute existiert, und aufgrund des Fehlens eines Verbrauchers auf den Abschluss der Aufgabe warten.

Im Falle eines negativen Szenarios sollte es darum gehen, dass wir uns weigern, die Grundsätze der sozialen Gleichheit in der Bildung einzuhalten und die Schwachen zu unterstützen. Wir müssen auch die Maßnahmen ausschließen, die mit der Ausweitung der Vorschulerziehung zusammenhängen – sie sind sehr teuer.

Das Mindestprogramm umfasst: das Programm „Innovative Universität“ (aufgrund seiner Kompaktheit); Remote-Ressourcen-Programm (Erstellung von Internetbibliotheken usw.); Gezieltes Förderprogramm für weiterführende Schulen.

Im Moment kann das Szenario jedoch als recht optimistisch angesehen werden. Im vergangenen Jahr war eine Tendenz zu einem Anstieg des Anteils der Bildungsausgaben in den Haushalten der Mitgliedsstaaten des Bundes zu beobachten. Und im Rahmen des vom Ministerium für wirtschaftliche Entwicklung vorgeschlagenen Modells wird eine deutliche Steigerung der Umverteilung von den Teilgebieten der Russischen Föderation an die Kommunen gewährleistet. Dadurch können die Kommunen in diesem Bereich deutlich mehr Mittel erhalten und ausgeben.

Der amtierende Präsident hat bereits über steuerliche Anreize im Bildungssystem gesprochen. Laut HSE-Schätzungen sind Steueranreize mit der Möglichkeit verbunden, den Beitrag um 04–05 % des BIP zu erhöhen – das entspricht tatsächlich einer Verdreifachung des derzeitigen gesetzlichen Beitrags der Wirtschaft zur Bildung.

Vorbereitet von Svetlana KIRILLOVA

Einige Bestimmungen des neuen Modells der russischen Bildung

Neuer organisatorischer und wirtschaftlicher Mechanismus in der Bildung

– Steuerliche Anreize für natürliche und juristische Personen zur Finanzierung von Bildung.

– Finanzierung nach dem Pro-Kopf-Prinzip.

– Ausbau der akademischen und finanziellen Unabhängigkeit der Bildungseinrichtungen, indem die meisten von ihnen in den Status autonomer Einrichtungen überführt werden.

– Stipendienprogramme zur Unterstützung akademischer Initiativen und Mobilität.

Neue Managementprinzipien im Bildungssystem

– Institute zur Beteiligung der Öffentlichkeit an der Verwaltung und Qualitätskontrolle der Bildung.

– Unabhängige Akkreditierung von Qualitätsmanagement- und Bewertungssystemen.

– Externe Unterstützungsprogramme für schwache Bildungsorganisationen.

– Transparenz, Vollständigkeit und Zugänglichkeit von Informationen über Bildungseinrichtungen.

Gewährleistung des Zugangs der Bürger zu Bildungsressourcen

– Nationale Bibliotheken für Bildungsressourcen.

– Transparentes System der Zulassung zu Bildungsprogrammen.

– Präferenzsystem für Familien mit Problemen und geringen Chancen.

Neuer Vertrag mit einem Lehrer

– Anhebung des Grundgehalts von Lehrern auf das Niveau eines wirksamen Vertrags.

– Bildung eines Branchenrentensystems zur Beschleunigung der Personalerneuerung.

– Weiterbildungs- und Umschulungsprogramme, die verschiedenen Lieferanten offen stehen.

– Überführung der Lehrergrundausbildung auf die Masterstufe und Umschulungsprogramme.

– Breiter Einsatz eines flexiblen Vergütungssystems und Anreizmechanismen.

Unterstützung der Individualisierung von Bildungsverläufen

– Profilausbildung auf der Oberstufe der Schule, einschließlich individueller Programme und Berufsausbildung.

– Integration von Kindern mit besonderem Förderbedarf in die Allgemeinbildung.

– Fernunterstützung des Bildungsprozesses.

Kompetenzbasierter Ansatz

– Entwicklung und Implementierung neuer Bildungstechnologien, die einen kompetenzbasierten Ansatz in der Allgemeinbildung umsetzen.

– Signifikante Modernisierung der Inhalte des Studiums sozialer, humanitärer und technologischer Disziplinen.

– Neue Methoden zur Bewertung des Schulerfolgs, die sich auf ein breites Spektrum von Bildungsergebnissen konzentrieren.

Innovativer Charakter der Berufsausbildung

– Erhöhung der Forschungsanteile in der Lehre.

– Mechanismen zur langfristigen Finanzierung der Forschung an Universitäten, einschließlich gemeinsamer Forschung mit der Wirtschaft.

– Ständig aktualisierte berufliche Standards und Prüfungen unabhängig von Bildungseinrichtungen.

– Neue Qualität des Aufbaustudiums (starker Rückgang der Bewerbungen und des Fernstudiums).

– Möglichkeit, die Forschung nach dem Graduiertenstudium abzuschließen.

– Innovationsinfrastruktur von Universitäten (Gründerzentren, Technologieparks, Risikokapitalunternehmen).

– Integration von Bildung und Produktion (Basisabteilungen, Projektteams, neue Praxisqualität).

Neue Struktur des Hochschulsystems:

– 10–12 Wissenschafts- und Bildungskomplexe, 20–40 Forschungsuniversitäten, 100–150 große Universitäten von regionaler Bedeutung. Universitäten, Akademien und Institute, die überwiegend Bachelor-Studiengänge (auch anwendungsorientiert) durchführen – im höheren Berufsbildungssystem, das bis zu 2/3 der Schulabsolventen abdecken kann.

– Studiengänge: akademischer Bachelor-Abschluss, angewandter (technischer) Bachelor-Abschluss, Master-Abschluss, kurze Berufsausbildungsprogramme.

– Nationales Credit-Transfer-System, das eine flexible Gestaltung individueller Studiengänge ermöglicht.

– Ablehnung der Form des externen Studiums und Ersetzung der Fernberufsausbildung durch moderne Fernstudien.

– Möglichkeit für nicht-pädagogische Organisationen, Master-, Postgraduierten- und einzelne Bachelor-Studiengänge durchzuführen.

Entwicklung einer öffentlich-privaten Partnerschaft

– Öffentlich-staatliches System beruflicher Standards.

– Gleiche Rechte für Bildungseinrichtungen jeglicher Eigentumsform, die an Wettbewerben für staatliche Aufträge für Personalausbildung, Forschung und Entwicklung teilnehmen.

– Aufbau eines Systems unabhängiger Akkreditierungsagenturen.

– System der staatlichen Unterstützung für Bildungskredite für Studierende.

Zunehmende Flexibilität in der Hochschulbildung

– Deutliche Reduzierung des Anteils der Präsenzschulung durch eine Steigerung der selbstständigen Arbeit der Studierenden und der schriftlichen (Praxis-)Aufgaben.

– Deutliche Reduzierung der Ausbildungsbereiche und Erhöhung des Studienangebots.

– Umwandlung von Standards in Rahmenanforderungen (insbesondere auf Masterebene).

Entwicklung eines Systems zusätzlicher beruflicher Bildung

– Ein Mechanismus zur Bestätigung der Ergebnisse nicht formaler Bildung durch Prüfungen und Zertifizierungen.

– Bildungsberater und -makler, die Bürger beim Aufbau komplexer Bildungsverläufe unterstützen.

– Ausbau des Angebots an Zusatzbildungsanbietern.

– Bildung eines reichhaltigen Kultur- und Bildungsumfelds, das Selbstbildung und lebenslanges Lernen fördert (offene digitale Bildungsressourcen und Fernunterrichtsprogramme, Modernisierung von Bibliotheken und Museen).

Alle Exponate der Sammlung 1.A-1.D Native Elements 2.A-2.M Sulfide und ihre Analoga (Sulfide) 3.A-3.D Halogenide 4.A-4.K Oxide und Hydroxide (OXIDE (Hydroxide). , V Vanadate, Arsenite, Antim 4.DA.05 Quarz) 4.DA.05 Achat 5.A-5.N Carbonate 6.A-6.H Borate (Borate) 7.A-7.E Sulfate 7.F -7.H Chromate, Molybdate, Wolframate 8.A-8.F Phosphate, Arsenate, Vanadate Silikate 9.A-9.B Inselsilikate (Nesosilikate+Sorosilikate) 9.C Ringsilikate (Cyclosilikate) 9.D Kettensilikate ( Inosilikate) 9.E Schichtsilikate (Phyllosilikate) 9.F-9.G Gerüstsilikate (Tektosilikate) 10.A-10.C Organische Mineralien und Mineralformationen Gesteine ​​Igneous Sedimentary Fragmented Metamorphic Meteorites, Tektite, Impactites Fossilien (Fossilien) Moderne Mollusken (Muscheln)

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